Tegevused kui laste õpe sotsiaalne reaalsus
Aktiivsus on nii tingimus kui ka vahend, mis annab lapsele võimaluse ümbritsevat maailma aktiivselt uurida ja ise sellest maailmast osaks saada. Tegevused annavad lapsele võimaluse teadmisi omastada, väljendada oma suhtumist õpitusse ning omandada praktilisi oskusi välismaailmaga suhtlemiseks. Kuna iga tegevusliik aktiveerib isiksuse erinevaid aspekte, saavutatakse kasvatuslik efekt, kui pedagoogilises protsessis kasutatakse tegevuste kogumit, mis on üksteisega loogiliselt seotud.
Psühholoogia kursusel tutvuda tegevuse mõistega ja juhtiva tegevuse mõistega.
Vaatleme aktiivsust kui olulist tingimust lapse sotsiaalsesse reaalsusesse kaasamisel.
Tegevused, eriti ühised, on omamoodi sotsiaalse kogemuse edasiandmise kool. Mitte sõnades, vaid tegudes näeb ja mõistab laps, kuidas inimesed omavahel suhtlevad, millised reeglid ja normid muudavad selle suhtluse kõige soodsamaks. Lapsel on võimalus täiskasvanute ja eakaaslastega ühistegevuse käigus neid looduslikes tingimustes jälgida. Tegevuse oluline tunnus on selle eripära. Tegevus aitab kaasa sellele, et laps pole selles mitte ainult kasvatus- ja mõjuobjekt. Temast saab selle protsessi subjekt, kes on võimeline aktiivselt osalema nii keskkonna muutmises kui ka eneseharimises. T. Parsonsi ja teiste 40-60ndate Ameerika sotsioloogide teooriaid, mis käsitlesid sotsialiseerumist sotsiaalse kohanemise protsessina, indiviidi kohanemist keskkonnaga ühiskonna poolt kehtestatud normide ja reeglite assimileerimise kaudu, iseloomustas ühiskonna poolt kehtestatud normide ja reeglite alahindamine. indiviidi enda tegevus tema arengu kõigil etappidel. Sotsialiseerumisprotsessis ei kohane indiviidid, nagu me varem ütlesime, mitte ainult keskkonnaga, vaid avalduvad ka konkreetsetes mõtestatud tegevustes aktiivsete iseseisvate transformeerijatena. Just selline arusaam tegevuse rollist lapse isiksuse kujunemisel ja sotsialiseerumisel on tänapäeval vene pedagoogikas ja psühholoogias omaks võetud ja arendatud. Tegevused annavad lapsele võimaluse olla iseseisev sotsiaalse maailma mõistmisel. Proovige teha lapse jaoks midagi enam-vähem rasket - ta hakkab nutma. Ise tahab... Ja kes noorest peale rohkem teeb ja enda peale mõtleb, saab hiljem usaldusväärsemaks, tugevamaks, targemaks. (V. M. Šukshin).
Tegevused loovad tingimused ka paljude isikuomaduste kujunemiseks, mis iseloomustavad last kui kõrgemat, sotsiaalset olendit.
Ja lõpuks toimib tegevus omamoodi tunnete koolina. Laps õpib empaatiat, kogemusi, omandab oskuse väljendada oma suhtumist ja kajastada seda erinevates eakohastes tegevusvormides ja -produktides.
Neid objektiivseid omadusi saab realiseerida siis, kui teatud tingimused: Sotsialiseerumist soodustavad tegevused, mis on omased lapsepõlvele ja lapse igale arenguperioodile. Niisiis, esimese eluaasta beebi jaoks on see suhtlemine ja objektiivne tegevus ning viieaastasele lapsele mäng. Ja kui õpetaja ei arvesta seda funktsiooni, siis ta kas viivitab last mõne tegevusega või püüab jõuda ette sellise tegevuse arengust, milleks ta veel valmis ei ole. Siin on kasulik meenutada arenguvõimenduse seadust, millest rääkis A. V. Zaporožets. Mõlemal juhul kahjustab täiskasvanu – õpetaja, lapsevanem – normaalset sotsialiseerumise kulgu.
Oluline tingimus on ka see, et tegevus peab olema mõtestatud. Ehk siis selle sisu peaks andma lapsele mingitki arenguinfot ja olema tema jaoks huvitav.
Abiks on ka loovust ergutavad tegevused.
Eristada saab vähemalt kolme pedagoogilist ülesannet, mida lahendatakse laste eesmärgipärase ja organiseeritud tegevusega:
tekkivate hinnangute kinnistamine, teadmiste süvendamine, isiksuseomaduste kasvatamine;
lapse elukogemuse omandamine inimeste - eakaaslaste, täiskasvanute seas; suhtlemise ja tegevuse normide ja reeglite valdamise tähtsuse ja vajalikkuse teadvustamine;
rahuldada lapse soov täiskasvanuliku elustiili järgi ja selles osaleda.
Iga tegevusliik – suhtlemine, ainetegevus, mäng, töö, õppimine, kunstiline tegevus – sisaldab potentsiaalseid pedagoogilisi võimalusi. Neid võimalusi on oluline teada ja lapse kasvatamise käigus meeles pidada.
Võttes arvesse ülaltoodud ülesandeid, saab kõik tüüpi lapse tegevused ühendada kahte rühma. Esimesse rühma kuuluvad sellised tegevused, mis võimaldavad lapsel kujuteldaval viisil siseneda sotsiaalsesse maailma. Sellise tegevuse sisu ja motiiv on alati seotud lapse vajaduse täitmisega teha midagi, mis on talle reaalses elus kättesaamatu. See tegevus on reeglina tunnetuse tulemus, mis toimub vaatlemisel, kuulamisel, vaatamisel jne. Laps peegeldab selles omandatud muljeid. Ja kuigi tegevus, millest me räägime, on suuresti fantaasia ja kujutlusvõime vili, on see sotsialiseeriva indiviidi jaoks oluline – kujutlusvõime eemaldab reaalsuse püstitatud barjäärid. Esimesse rühma kuuluvad mängud ja visuaalsed tegevused.
Mäng annab lapsele ligipääsetavaid modelleerimisviise ümbritsev elu, mis võimaldavad meisterdada pealtnäha kättesaamatut reaalsust (A. N. Leontjev). Mänguroll määrab oma sisu järgi lapse tegevused mitte ainult objekti, vaid ka teiste mängus osalejate suhtes. Roll peaks olema täis tegusid, mis iseloomustavad positiivset suhtumist teistesse inimestesse, asjadesse, sündmustesse, st seda on vaja rikastada sisuga, millel on suurim hariduspotentsiaal. A. N. Leontiev ja D. B. Elkonin, tuues esile neid rolli tunnuseid, pidasid seda eriliseks vormiks lapse praktilisel tungimisel sotsiaalsete suhete maailma.
Lapse mängud kajastavad kõige olulisemaid sündmusi, neist saab jälgida, mis teeb ühiskonnale muret, millised ideaalid on kujunemas nooremas põlvkonnas. Ühiskondlik elu määrab laste mängude sisu ja selle sisu mõjul kujuneb sihipärase pedagoogilise mõjuga isiksus, kelle moraalsed omadused vastavad ühiskonna moraalsetele väärtustele. Mängu sisust sõltuvad mängivate laste mõtted ja tunded, käitumine ja suhtumine üksteisesse.
Ümbritseva maailma sündmusi mängus kajastades saab laps neist justkui osaliseks, tutvub maailmaga, tegutsedes aktiivselt. Ta kogeb mängus siiralt kõike, mida ette kujutab. Mängu kasvatusliku mõju jõud peitub just lapse kogemuste siiruses. Kuna lapsed peegeldavad mängus enamasti seda, mis neile eriti tähelepanu jättis ja muljet avaldas, siis pole üllatav, et spontaanselt tekkivate lastemängude teema võib olla ka helge, kuid negatiivne nähtus või fakt. Seega on küsimus juhtimises. laste mängud on väga olulised.
Koostage tabel lastemängude teemadest teatud ajalooperioodidel. Võrrelge teemasid ja selgitage iga teema ilmumise põhjuseid konkreetsel perioodil. Laps ümbritsevast elust saadud muljete loomingulist töötlemist hõlbustab visuaalne tegevus. Laste kaunite kunstide uurijad (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva jt) märgivad määravat seost sotsiaalse reaalsuse, milles laps elab, ja tema soovi vahel seda reaalsust joonistamisel kajastada. modelleerimine ja aplikatsioon. Laste kaunid kunstid, kirjutas E.A. Fleurin – mõistame seda kui lapse teadlikku ümbritseva reaalsuse peegeldust joonistamisel, modelleerimisel, kujundamisel, peegeldust, mis on üles ehitatud kujutlusvõime tööle, tema tähelepanekute, aga ka sõnade, piltide ja muu kaudu saadud muljete kuvamisele. kunsti vormid. V. S. Mukhina peab visuaalset tegevust sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vormiks. Lapsed ei kopeeri tajutavaid nähtusi, vaid näitavad visuaalsete vahenditega oma suhtumist kujutatavasse, arusaama elust. Loomulikult ei anna kujutava kunsti oskuste arengutase eelkooliealistele võimalust vaadeldavat adekvaatselt kajastada. Lapsed aga kompenseerivad oma suutmatust emotsionaalse jutuga oma joonistuste ja tegude sisust. Koolieeliku joonistamise (skulptuuri vms) protsessiga kaasneb sageli ka suhtumise väljendamine eksponeeritavasse. Näib, et see ühendab joonistamise mänguga. R.I.Žukovskaja tõi koolieelsesse pedagoogikasse mõiste joonistusmäng, mis tähistab lapse seisundit, mil ta joonistades näeb end kujutatavas osalejana.
Seega muutub visuaalne tegevus sotsiaalsete emotsioonide avaldumise allikaks, kuid neid ei genereeri mitte visuaalne tegevus kui selline, vaid sotsiaalne reaalsus. Nende nähtuste kujutamise iseloom, värvivalik, esemete paigutus lehel, nende suhe jne sõltub sellest, kuidas laps sotsiaalseid nähtusi tajus ja milline oli tema suhtumine neisse.
Niisiis võimaldab refleksioonitegevus lapsel läbi fantaasiatöö harjuda täiskasvanute maailmaga ja seda tunnetada, kuid ei anna võimalust päriselt, praktiliselt ühiskonnaelus osaleda.
Vahepeal on see täiskasvanute elus osalemine, omaenda kogemuse omandamine suhetest lastega, mitte selle käigus ja näiteks tema elupäästjaga justkui mängides, vaid eluliselt oluliste ja oluliste küsimuste lahendamisel - ja annab lapsele võimaluse tunda end inimkoosluse võrdväärse liikmena. Sellise tegevuse puhul muutub lapse motivatsiooni-vajadussfäär ja enesehinnang ning enesekindlus enda jõud, võimes saada tõelisi tulemusi.
Niisiis, teise rühma kuuluvad sellised tegevused, mis annavad lapsele võimaluse reaalses mõttes inimeste maailmaga liituda. See rühm hõlmab subjekti tegevust, tööd ja vaatlusi.
Objektiivne tegevus hõlmab võimet tunnetada vahetut keskkonda kogu sensoorsete meelte rühma abil. Objektidega manipuleerides õpib laps tundma nende omadusi, omadusi ning seejärel nende eesmärki ja funktsioone ning valdab operatiivseid toiminguid. Lapse teatud arenguperioodil rahuldavad objektipõhised tegevused tema kognitiivseid huve, aitavad teda ümbritsevas maailmas orienteeruda ja tekitavad kindlustunde, et maailm on talle kontrollitav ja allutatud.
Lapse sotsiaalne kogemus rikastab tööalase aktiivsuse arengut. Beebi hakkab varakult tähelepanu pöörama täiskasvanu töötoimingutele. Teda köidab see, kuidas ema nõusid peseb, kuidas isa tooli parandab, kuidas vanaema pirukaid küpsetab jne. Laps hakkab nendes tegevustes täiskasvanuid jäljendama mitte ainult mängus, vaid ka päriselus, tehes katseid. pesema, pühkima, pesu pesema jne... P.
Töötegevuse väärtust lapse isiksuse sotsialiseerimisel võib vaadelda mitmest vaatenurgast. Esiteks võimaldab tööoskuste ja töötegevuse omandamine lapsel iseseisvalt tagada elutähtsa toimimise. Kui laps omandab tööoskusi, emantsipeerub ta täiskasvanust ja omandab enesekindluse. Täiskasvanute puudumisel väheneb ellujäämise risk. Nii täidab sünnitus elu säilitavat funktsiooni.
Teiseks aitab töötegevus kaasa tugeva tahteomaduste arendamisele, võime kujundamisele eesmärgi saavutamiseks, mis on inimese jaoks äärmiselt oluline. Ja mida varem hakkab ta oma tööpingutustest naudingut kogema, seda optimistlikumalt vaatab ta maailma, sest ta saab kindlustunde oma võimes raskustest üle saada.
Ja lõpuks tuleb märkida, et töötegevus aitab kaasa loovuse arendamisele mitte ainult kujutlusvõime tasemel, nagu mängus juhtub, vaid ka loovuse materiaalsete tulemuste saamise tasemel. Töötegevuses saab lapsest transformer, mis tõstab ta tema vanusele kättesaadavates piirides kõrgeimale sotsialiseerumistasemele.
Viimastel aastatel laste haridusprogrammidest koolieelne vanus töökasvatuse ülesanded kadusid. See asjaolu võib põhjustada tõsiseid negatiivseid tagajärgi.
K. D. Ushinsky kirjutas: Suurim rikkus, mille isa saab pojale pärandina jätta, on õpetada ta töötama. Mõtiskle nende tarkuse sõnade üle. Kuidas sa neist aru saad? Vaatlusel on eriline koht lapse sotsiaalse maailma teadmistes. Klassikalises psühholoogias ja pedagoogikas ei peeta vaatlust lapse tegevuseks, kuigi sotsiaalse maailma õppimise protsessis täidab see tegevuse funktsiooni: lapsel on motiiv, eesmärk, ainulaadne protsess ja tulemus. Vaatlevad lapsed sageli alateadlikult. Sündmusi, inimese spetsiifilisi ilminguid (tema tegevust, suhteid teiste inimestega) saab koolieelik aga ka teadlikult jälgida. Vaatlusprotsess lapses on alati aktiivne, isegi kui see tegevus on väliselt nõrgalt väljendunud. Vaatlemine rikastab laste sotsiaalset kogemust. Sellest ammutab laps materjali oma tekkiva maailmapildi, maailmapildi jaoks. See maailmapilt võib sisaldada mitte ainult positiivseid asju, vaid ka asju, mida oleks pedagoogiliselt sobimatu lapsele näha. Kasvavat inimest on aga välismaailma eest võimatu kaitsta, teda on võimatu pedagoogilise mütsi alla panna. See, mida laps ümbritsevas elus jälgib, kujundab tema hindava suhtumise sotsiaalsesse maailma. Sel juhul puudutab hindamine nii jälgitavat kui ka pedagoogilisi juhiseid, mida lapsed saavad täiskasvanutelt. Viimane asjaolu nõuab täiskasvanutelt erilist vastutust laste ees.
Kuidas saab õpetaja kasutada lapse vaatlemise käigus omandatud sotsiaalset kogemust, et kujundada hindav hoiak reaalsusesse?
Vaatluse kui sotsialiseeriva teguri roll suureneb, kui seda tehakse justkui seestpoolt, st laps jälgib inimeste tegevusi, tegevusi, suhteid, neis osaledes (ühine töötegevus, puhkusel osalemine). , jne.). Samal ajal kaasatakse lapsed üldisesse emotsionaalsesse õhkkonda, jälgides, kuidas täiskasvanud oma tuju väljendavad, kui rõõmsad või kurvad nad on; omaks sotsiaalselt aktsepteeritud tunnete väljendamise vorme. Vaatlemine stimuleerib kognitiivsete huvide arengut, tekitab ja kinnistab sotsiaalseid tundeid ning valmistab ette pinnase tegevusteks.
Suhtlemine kui tegevus võtab lapse isiksuse sotsialiseerumisel olulise koormuse. Suhtlemine ühendab täiskasvanut ja last, aitab täiskasvanul lapsele edasi anda sotsiaalset kogemust ning aitab lapsel seda kogemust vastu võtta, mis esitatakse talle lihtsustatud kujul, arvestades tema arengutaset. Suhtlemine toimub alati vastastikuse suhtlemissoovi tingimustes ja seda emotsionaalne taust tõstab taju kvaliteeti. Suhtlemine võib rahuldada lapse erinevaid vajadusi: emotsionaalse läheduse saamiseks täiskasvanuga, tema toetuseks ja tunnustamiseks, tunnetuseks jne. Suhtlemine võib toimuda mis tahes tegevuse kohta ja siis kaasneb sellega ega ole enam eesmärk omaette. Kuid nagu näitavad M. I. Lisina, A. G. Ruzskaja jt uuringud, võib isegi koolieelses eas suhtlemine olla iseseisev tegevus. Mõlemal juhul on see lapse isiksuse sotsialiseerumise seisukohalt produktiivne.
Analüüsige R. Campbelli pakutud kommunikatsioonitehnoloogiat oma raamatus "Kuidas lapsi tõeliselt armastada" (M., 1992).
Koolieelses eas algab kasvatustegevus, mis on oluline ka sotsiaalse maailma mõistmiseks. Klassis õppimise käigus on lapsel võimalus omandada teadmisi täiskasvanu juhendamisel, kes korraldab teadmiste edastamist, jälgib nende omastamist laste poolt ja teeb vajalikud parandused. Assimilatsiooni teadvustamisele aitab kaasa just see, et õpetaja toetub kujunemisprotsessile haridustegevus ning arvestab eelkooliealiste laste õpetamise iseärasusi. Neid jooni juhtis tähelepanu A. P. Usova. Ta tuvastas neli koolieelikute õpetamise iseloomulikku tunnust. Esimene funktsioon on sõnadega õpetamine. Eelkooliealiste laste puhul ei ole sõnadega õpetamine meetod, vaid fundamentaalne tegur, peamine ühenduslüli lapse ja sotsiaalse maailma vahel. Sellega seoses on väga oluline õpetaja kõne, selle kujundlikkus, konkreetsus ja mõtete sõnastuse selgus.
Teine omadus on see, et sõna õpetamisel peaks lähtuma lapse otsesest reaalsustajust, tema sensoorsest kogemusest.
Koolieeliku õpetamine peaks puudutama ka lapse emotsioone, tekitama emotsionaalset hoiakut ja soodustama laste aktiivsust teadmiste omandamisel.
Eelkooliealiste laste hariduse teine eripära on see, et seda korraldab täiskasvanu ja see toimub tema otsese järelevalve all.
Seega aitab iga tegevusliik vastavalt oma eripärale kaasa indiviidi sotsialiseerumisprotsessile ja on seetõttu oluline nii iseenesest kui ka koos teiste, ühtseks pedagoogiliseks protsessiks organiseeritud tüüpidega.
Juhised ülesande täitmiseks: vali 1 või enam õiget vastust.
1.Eelkooliealiste laste kasvatamine on:
a) universaalsete inimlike väärtuste maailmale tutvustamise protsess
b) moraalsete väärtuste kujunemise protsess
c) täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse protsess, mille eesmärk on arendada lapse isikuomadusi kooskõlas universaalsete inimlike väärtustega
2. Valige pakutud väärtussuhete rühmade hulgast see, mis esindab universaalseid väärtussuhteid:
a) Suhtumine perekonda, suhtumine iseendasse, suhtumine isamaasse, suhtumine kultuuri, suhtumine kunsti, suhtumine religiooni
b) suhtumine rahvuskultuuri, suhtumine materiaalsesse kultuuri, suhtumine oma riigi ajaloosündmustesse, suhtumine rahvuskangelastesse, suhtumine oma perekonna traditsioonidesse
c) suhe rahvuspühad, suhtumine oma sünnipäevasse, suhtumine sugupuusse, suhtumine õigeusku, suhtumine vene kultuuri
3. Valige paljude pakutud määratluste hulgast see, mis teie arvates paljastab kõige paremini kõlbelise kasvatuse protsessi olemuse:
a) Moraalne kasvatus - õpetaja mõju õpilasele eesmärgiga arendada tema kui inimese moraalseid omadusi.
b) Moraalne kasvatus on pedagoogiline protsess, mille eesmärk on edendada indiviidi kõlbeliste omaduste arengut, mis põhineb universaalsete ja rahvuslike moraalsete väärtuste assimilatsioonil.
Moraalkasvatus on organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel, mille eesmärk on teadvuse, tunnete ja suhete kujunemine.
4. Märkige eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse probleemide uurijad:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporožets A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.
5. Valige moraalse teadvuse arendamiseks mõeldud haridusmeetodid:
a) eetiline vestlus
b) lugu eetilisel teemal
c) julgustamine
d) ilukirjanduse lugemine
6. Määrake programmid sotsiaalne areng lapsed:
a) "Ma olen mees"
b) "mina, sina, meie"
c) "Avasta ennast"
d) "Lapsepõlv"
7. Mida sisaldab mõiste "sotsiaalne reaalsus"»?
a) materiaalsed esemed
b) sotsiaalsed nähtused
c) kõike, mis last ümbritseb
8. Tõstke esile sotsiaalse reaalsusega tutvumise vahendid:
a) tegevus
b) teadmised
G) õppevahendid
9.Milline teadmiste funktsioon iseloomustab lapse teadmisi teadmiste väärtustega?:
a) regulatiivne
b) informatiivne
c) emotsionaalne
Milline laste sotsiaalse reaalsuse tutvustamise suundumustest ei vasta eelkooliealiste laste ealistele iseärasustele?
a) valikulised teadmised
b) laste ametlik tutvustamine sotsiaalsesse reaalsusesse
c) lapsed on ülekoormatud teadmistega sotsiaalse reaalsuse kohta
11. Määrake mõiste "" kõige täpsem määratlus Kehaline kultuur»:
a) see on osa rahva üldisest kultuurist
b) see on ühiskonna materiaalsete ja vaimsete väärtuste kogum, mida kogutakse, luuakse ja kasutatakse inimeste füüsiliseks täiustamiseks
c) füüsiliste harjutuste süsteem
d) akadeemiline distsipliin õppeasutustes
a) kehalise kasvatuse meetodid ja võtted
b) välimängud
c) päevakava lasteaias
d) põhiliigutuste harjutused
13. Milliseid kehalise kasvatuse vahendeid kasutatakse terviseprobleemide lahendamiseks:
a) ratsionaalne režiim
b) hea toitumine
c) sotsiaalsed tegurid
14. Milliseid kehalise kasvatuse vahendeid kasutatakse kasvatusprobleemide lahendamisel:
a) näide täiskasvanust
b) tervendavad loodusjõud
c) kunstilised vahendid
d) enda tegevus
15. Milliseid kehalise kasvatuse vahendeid kasutatakse kasvatusprobleemide lahendamisel:
a) mitmesugused laste tegevused
G) ilukirjandus
16. Järjepidevus lasteaia ja kooli vahel on:
a) üks haridusasutuste vahelise suhtluse vorme
b) haridusprogrammide komplekt
c) juhtimisstruktuur
17. Valige järjepidevuse tähenduslikud komponendid:
a) pedotsentriline
b) suhtlemisaldis
c) informatiivne ja hariv
18.Valige koolivalmiduse tüübid:
a) motiveeriv
b) praktiline
c) intellektuaalne
19.Valige komponendid motiveeriv valmisolek kooli jaoks:
a) huvi kooli vastu
b) koostöövõime
c) soov õppida
20. Märkige testid, mis sisalduvad koolis õppimisvalmiduse diagnoosimisel:
a) Kern-Jiraseki test
b) graafika test
c) “Salajane” tehnika
21.Täitke fraas: "Mängu kui tegevuse põhikomponendid":
c) tulemus
d) toimingud
d) kujuteldav olukord
22. Loomingulised mängud on:
a) dramatiseerimismängud
b) lõbusad mängud
c) rollimängud
d) mobiil
e) muusikaline
g) didaktiline
23. Reeglitega mängude alus:
a) formaliseeritud reeglite kogum
b) kujuteldav olukord
c) mängutoimingute kogum
d) võitmine
24. Mängud reeglitega:
a) male
c) "pood"
d) tütred ja emad
e) paarispildid
GOU SPO (SSUZ) "Tšeljabinski Riiklik Pedagoogikakolledž nr 2 »
Koolieelse pedagoogika
Testiülesanded õpilaste keskastme atesteerimiseks
Koostanud: Pronyaeva S.V.,
koolieelse pedagoogika õpetaja
Sissejuhatus
IN kaasaegsed tingimused arengut Vene ühiskond Arvatakse, et haridussüsteemi reformimise üks olulisi suundi oli riikliku haridusstandardi kehtestamine.
Riiklik haridusstandard on loodud paljude probleemide lahendamiseks, näiteks tagamine kõrge tase erialane haridus ja spetsialistide koolituse kvaliteet; õppeasutuse akadeemilise vabaduse tagamine paindliku ja muutliku õppesisu ja korralduse kujundamisel haridusprotsess; hariduse sisu ühtsuse ning haridusprotsessi korraldamise normide ja nõuete järgimise tagamine kogu Venemaa haridusruumis; kontrolli tagamine tarkvarasüsteemi efektiivsuse ja selles toimuva hariduse kvaliteedi üle.
Koolitus ei saa olla täielik ilma regulaarse ja objektiivse teabeta õpilaste õppimise taseme kohta õppematerjal, oma teadmiste praktilise rakendamise kohta. Õppimise jälgimise ja teadmiste hindamise vajaduse dikteerib järgmise ahela kohustuslik rakendamine: õpieesmärk - õppeprotsess - tulemus - uus eesmärk. Haridustehnoloogia kõige olulisem komponent on test kui teadmiste taseme mõõtmise vahend, ilma milleta on võimatu tuvastada standardi täitmist, aga ka õppeprotsessi optimaalselt juhtida, ilma milleta on võimatu saavutada kõrget. -standardi kvaliteetne valdamine.
Koolieelse pedagoogika kursus on üks juhtivaid kutseharidusõpetajate jaoks võtab selle õppimine üsna palju aega, mis nõuab erinevat tüüpi ja vorme kontrolli. Testikontroll ei ole ainus kontrolli vorm, esitatud versioonis väidetakse, et see hindab teadmisi haridusprogrammi sisu järgi ega mõjuta õpilaste praktilisi oskusi.
Neid materjale saab sertifitseerida järgmistel põhjustel:
Akadeemilise distsipliini nimetus: eelkoolipedagoogika
Haridusprogrammi nimi: Koolieelse pedagoogika, 2005
Loomise eesmärgid: keskmine sertifikaat
Töökohtade arv: 15
Valikute arv: Z, 4
ettevalmistusaeg: 30 minutit
Testide tüüp ja vorm: suletud, vastuste valikuga
Hinne: 100% - 80% - hinnang "5"
81–70% – skoor "4"
71–60% – skoor "3"
“5” - õpilane tunneb programmi materjali, mõistab ja on seda põhjalikult valdanud, annab küsimustele õiged, teadlikud ja enesekindlad vastused
“4” - õpilane tunneb programmi materjali, saab sellest hästi aru, teeb pisivigu
“3” - õpilane avastab teadmised programmi põhimaterjalist, kogeb raskusi, saab neist õpetaja abiga üle
“2” - õpilane paljastab suurema osa programmimaterjali teadmatuse, vastab ebakindlalt, teeb jämedaid vigu
Kasutusjuhend: 1. Lugege küsimus hoolikalt läbi, pöörates tähelepanu küsimuse ülesehitusele. 2. Märgi küsimuse number ja võimalikud vastused sellele 3. Soovi korral saad esmalt vastata küsimustele, mille vastused Sulle raskusi ei valmista ning seejärel keerulisematele küsimustele
Koolieelse pedagoogika test teemal “Haridus on koolieelse pedagoogika juhtfunktsioon”
1.Eelkooliealiste laste kasvatamine on:
a) universaalsete inimlike väärtuste maailmale tutvustamise protsess
b) moraalsete väärtuste kujunemise protsess
c) täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse protsess, mille eesmärk on arendada lapse isikuomadusi kooskõlas universaalsete inimlike väärtustega
2. Valige pakutud väärtussuhete rühmade hulgast see, mis esindab universaalseid väärtussuhteid:
a) Suhtumine perekonda, suhtumine iseendasse, suhtumine isamaasse, suhtumine kultuuri, suhtumine kunsti, suhtumine religiooni
b) suhtumine rahvuskultuuri, suhtumine materiaalsesse kultuuri, suhtumine oma riigi ajaloosündmustesse, suhtumine rahvuskangelastesse, suhtumine oma perekonna traditsioonidesse
c) suhtumine rahvuspühadesse, suhtumine oma sünnipäevasse, suhtumine sugupuusse, suhtumine õigeusku, suhtumine vene kultuuri
3. Valige paljude pakutud määratluste hulgast see, mis teie arvates paljastab kõige paremini kõlbelise kasvatuse protsessi olemuse:
a) Moraalne kasvatus - õpetaja mõju õpilasele eesmärgiga arendada tema kui inimese moraalseid omadusi.
b) Moraalne kasvatus on pedagoogiline protsess, mille eesmärk on edendada indiviidi kõlbeliste omaduste arengut, mis põhineb universaalsete ja rahvuslike moraalsete väärtuste assimilatsioonil.
c) Moraalne kasvatus - organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel, mille eesmärk on teadvuse, tunnete ja suhete kujunemine
4. Märkige eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse probleemide uurijad:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporožets A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.
5. Valige moraalse teadvuse arendamiseks mõeldud haridusmeetodid:
a) eetiline vestlus
b) lugu eetilisel teemal
c) julgustamine
d) ilukirjanduse lugemine
6. Tehke kindlaks meetodid, mida laste kasvatamisel ei kasutata:
ettepanek
b) füüsiline karistamine
c) sotsiaalse käitumise reeglitega harjumine
7.Mis sisaldub alushariduse sisus:
a) kehaline kasvatus
b) polütehniline haridus
c) moraalne kasvatus
d) esteetiline kasvatus
8. Mis on hariduse ideaalse eesmärgi eesmärk?
a) on juhend inimese võimete kohta
b) aitab sõnastada kasvatusülesandeid mitmekülgse isiksuse erinevates valdkondades
c) on aluseks ülesannete väljatöötamisele haridusprogrammides
9. Määrake eelkooliealiste laste kasvatamise mustrid:
a) lapse enda tegevus
b) lapse armastuse vajadus
c) isiksus areneb edukas olukorras tõhusalt
c) laste õiguste austamine
10. Nimetage eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse mehhanismi põhikomponendid:
a) teadmised ja ideed
b) oskused ja harjumused
c) moraalsed omadused
d) tunded ja suhted
11. Lasteaia kõlbelise kasvatuse vahendid on:
a) laste enda tegevused
b) last ümbritsev keskkond
c) loodus
d) massimeedia
12. Nimeta semantilised plokid, mis moodustavad kõlbelise kasvatuse sisu:
a) inimlikkuse kasvatus
b) kollektivismi edendamine
c) patriotismi ja kodanikukasvatus
d) poliitiline haridus
a) kollektivismi edendamine
b) inimlikkuse kasvatus
c) raske töö kasvatamine
d) distsipliini sisendamine
14. Nimeta kasvatusmeetodite kasutamise tulemuslikkuse tingimused:
a) meetodi taktitundeline rakendamine
b) meetodi tegelikkus
c) meetodi humaanne rakendamine
d) meetodite eraldamine
15. Millised meetodid peaksid eelkoolieas domineerima:
a) praktilised meetodid
b) teadvuse kujundamise meetodid
c) veenmismeetodid
d) karistusmeetodid
Koolieelse pedagoogika test teemal “Laps ja ühiskond”
1. Täpsustage laste sotsiaalse arengu programmid:
a) "Ma olen mees"
b) "mina, sina, meie"
c) "Avasta ennast"
d) "Lapsepõlv"
2. Mida sisaldab mõiste "sotsiaalne reaalsus"»?
a) materiaalsed esemed
b) sotsiaalsed nähtused
c) kõike, mis last ümbritseb
3. Tõstke esile sotsiaalse reaalsusega tutvumise vahendid:
a) tegevus
b) teadmised
d) õppevahendid
4.Milline teadmiste funktsioon iseloomustab lapse teadmisi teadmiste väärtustega?:
a) regulatiivne
b) informatiivne
c) emotsionaalne
5. Milline laste sotsiaalse reaalsuse tutvustamise suundumustest ei vasta eelkooliealiste laste ealistele iseärasustele?
a) valikulised teadmised
b) laste ametlik tutvustamine sotsiaalsesse reaalsusesse
c) lapsed on ülekoormatud teadmistega sotsiaalse reaalsuse kohta
6. Millise protsessi käigus satub laps sotsiaalse reaalsuse sfääri?:
a) sotsialiseerimine
b) demokratiseerimine
c) individualiseerimine
7.Millised sotsiaalse reaalsusega tutvumise meetodid aktiveerivad laste kognitiivset tegevust?
b) teisele tegevusele üleminek
c) elementaarne ja põhjuslik analüüs
8.Millised tegevused aitavad lapsele reaalselt kaasa sotsiaalse reaalsuse tutvustamisele?
b) vaatlus
c) majapidamistööd
9. Mis on koolieelikutele sotsiaalse reaalsuse tutvustamise sisu??
a) suhtumine iseendasse
b) suhtumine kodumaasse
c) suhtumine erinevatest rahvustest inimestesse
d) ruumiliste ja ajaliste suhetega tutvumine
10. Milliseid jaotisi S.A. programm sisaldab? Kozlova "Ma olen mees"?
a) Maa on meie ühine kodu
b) Mida ma enda kohta tean?
c) Inimene on looja
d) Lapsed üle kogu maa on sõbrad
11. Mis kontseptsioon on programmi “Ma olen mees” põhikontseptsioon?
mees
b) Reaalsus
c) Laps
12. Mida määrused on lapse sotsiaalse arengu aluseks?
a) Lapse õiguste deklaratsioon
b) Alushariduse mõiste
c) Koolieelsete lasteasutuste määrustik
13.Nimetage eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu probleemide uurijad:
a) A.V. Zaporožets
b) E.V. Ryleeva
c) S.A. Kozlova
14. Nimeta lapse sotsiaalse arengu näitajad:
a) iseteenindusoskuste valdamise tase
b) sotsiaalne kohanemine
c) sotsiaalne staatus
d) teadmiste tase
15. Eelkooliealise lapse sotsiaalse arengu tulemus on:
a) sotsialiseerimine
b) individualiseerimine
c) sotsialiseerimine-individualiseerimine
Koolieelse pedagoogika test teemal “Terve lapse kasvatamine”»
1. Määrake mõiste "kehakultuur" kõige täpsem määratlus:
a) see on osa rahva üldisest kultuurist
b) see on ühiskonna materiaalsete ja vaimsete väärtuste kogum, mida kogutakse, luuakse ja kasutatakse inimeste füüsiliseks täiustamiseks
c) füüsiliste harjutuste süsteem
d) akadeemiline distsipliin õppeasutustes
a) kehalise kasvatuse meetodid ja võtted
b) välimängud
c) päevakava lasteaias
d) põhiliigutuste harjutused
3. Milliseid kehalise kasvatuse vahendeid kasutatakse terviseprobleemide lahendamiseks:
a) ratsionaalne režiim
b) hea toitumine
c) sotsiaalsed tegurid
d) kunstilised vahendid
4. Milliseid kehalise kasvatuse vahendeid kasutatakse kasvatusprobleemide lahendamisel:
a) näide täiskasvanust
b) tervendavad loodusjõud
c) kunstilised vahendid
d) enda tegevus
5. Milliseid kehalise kasvatuse vahendeid kasutatakse kasvatusprobleemide lahendamisel:
a) mitmesugused laste tegevused
c) füüsiline harjutus
d) ilukirjandus
6. Milliseid ülesannete rühmi kehalise kasvatuse süsteemis eristatakse:
a) hariv
b) arenev
c) tervis
d) hariv
7. Nimeta kehalise kasvatuse teooria uurijad:
a) P.F. Lesgaft
b) G.V. Khukhlaeva
c) T. I. Osokina
d) S.A. Kozlova
8. Millised ülesanded kuuluvad kehalise kasvatuse kasvatusülesannete rühma:
a) põhiliigutuste sooritamise oskuste arendamine
b) tervise kaitse ja edendamine
c) ideede kujundamine oma keha ja tervise kohta
d) tahte, julguse, distsipliini kasvatamine
9.Millised kultuuri- ja hügieenioskuste rühmad kuuluvad eelkooliealiste laste õppesisu:
a) oskust juhtida oma käitumist, distsipliini
b) oskused keskkonnas korda hoida
c) toidukultuuri oskused
d) keha puhtuse hoidmise oskused
10. Millised oskused kuuluvad toidukultuuri oskuste rühma?:
a) närige toitu korralikult ja kasutage salvrätikut
b) hoia õigesti lusikat, kahvlit, leiba
c) tänan söömise eest
d) lase väikesed lapsed ja tüdrukud ette
11.Valige kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamise põhimõtted:
a) protseduuride algoritmilise rakendamise olemasolu
b) tingimuste loomine lapse iseseisvumiseks
c) täiskasvanu näide
d) olukordade loomine, mis näitavad selgelt majapidamisprotseduuride mõju
12.Nimeta lasteaia kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamise meetodid:
a) harjutus
b) kunstiline sõna
c) mängutehnikad
d) katsetada
13.Nimeta õppeprotsessi põhikomponendid, mis sisalduvad päeva esimese poole sisus:
a) hommikune kohtumine
b) kõndida
c) pärastlõunane suupiste
d) klassid
14. Tehke kindlaks põhjus, miks jaotatakse laste tegevuste sisu jalutuskäigu ajal etappideks:
a) vajadus vaheldumisi vaikse tegevuse ja füüsilise tegevuse vahel
b) režiimiprotsessi algoritmiseerimine
c) distsipliini hoidmine
d) vanemate nõudmised
15.Millised komponendid on jalutuskäigu sisus:
a) tähelepanekud
b) välimängud
c) sportlik meelelahutus
d) kohustus
Koolieelse pedagoogika test teemale „Järjepidevus koolieelse lasteasutuse vahel haridusasutus ja kool"
1. Järjepidevus lasteaia ja kooli vahel on:
a) üks haridusasutuste vahelise suhtluse vorme
b) haridusprogrammide komplekt
c) juhtimisstruktuur
2. Valige järjepidevuse tähenduslikud komponendid:
a) pedotsentriline
b) suhtlemisaldis
c) informatiivne ja hariv
3.Valige koolivalmiduse tüübid:
a) motiveeriv
b) praktiline
c) intellektuaalne
4.Valige kooliks motivatsioonivalmiduse komponendid:
a) huvi kooli vastu
b) koostöövõime
c) soov õppida
5. Märkige testid, mis sisalduvad koolivalmiduse diagnoosimisel:
a) Kern-Jiraseki test
b) graafika test
c) “Salajane” tehnika
6.Nimeta lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse alused:
a) uudishimu arendamine
b) suhtlemise arendamine
c) kirjutamise ja arvutamise õppimine
7. Nimeta lasteaia ja kooli vahelise suhtluse võimalused:
A) lasteaed- kool
b) eelkool
V) algklassid asub lasteaias
8. Valige lasteaia ja kooli vahelise suhtluse aspektid:
a) metoodiline
b) informatiivne ja hariv
c) suhtlemisaldis
a) õpetajate vastastikused külastused haridusasutustesse
b) õpetajate nõukogud
c) lastevanemate koosolekud
10.Intellektuaalse koolivalmiduse komponendid on:
a) teadmised koolist
b) soov õppida
c) kognitiivsed vaimsed protsessid
11.Nimeta koolis õppimisvalmiduse probleemide uurijad:
a) L.A. Wenger
b) S. L. Novoselova
c) V.A.Petrovsky
12.Nimeta koolieeliku põhitegevus:
a) haridustegevus
b) mängutegevus
c) töötegevus
13.Nimeta algklassiõpilase põhitegevus:
a) hariv
b) hariduslik ja tunnetuslik
c) produktiivne
14. Mis on eriväljaõpe lapsed kooli:
b) koolitus põhiharidusvaldkondades (matemaatika, keskkond)
c) psühholoogiline ettevalmistus
15. Kuidas on reguleeritud lasteaia ja kooli suhted:
a) lasteaia ja kooli vahelise suhtluse erikokkulepe
b) ühine tööplaan
c) haridusprogramm
Test teemal “Eelkooliealise lapse mängutegevus”
1.Täitke fraas: "Mängu kui tegevuse põhikomponendid":
c) tulemus
d) toimingud
d) kujuteldav olukord
2. Loomingulised mängud on:
a) dramatiseerimismängud
b) lõbusad mängud
c) rollimängud
d) mobiil
e) muusikaline
g) didaktiline
3. Reeglitega mängude alus:
a) formaliseeritud reeglite kogum
b) kujuteldav olukord
c) mängutoimingute kogum
d) võitmine
4. Mängud reeglitega:
a) male
c) "pood"
d) tütred ja emad
e) paarispildid
5. Reeglitega mängudes mängijate omavahelise suhte tüüp:
a) sõbralikud suhted
b) kaasamine
c) võistlused ja rivaalitsemine
d) koostöö
e) rivaalitsemine
6. Lõpptulemus loomingulistes mängudes:
a) teda pole seal
b) mänguplaani elluviimine
c) võitmine
d) tegevuste loominguline taaskasutamine
d) võit
f) sõbralike suhete loomine
7. Loominguliste mängude põhieesmärk:
a) naudi protsessi
b) plaani elluviimine
c) võta roll vastu
d) toimingud objektidega
d) vaba aja korraldamine
8. Põhilised mänguriistad:
A) mänguasjad
B) väljamõeldud objektid
B) asendusesemed
D) mängutoimingud
9.Rollimängude põhikomponendid:
a) didaktiline ülesanne
b) mänguülesanne
c) kujuteldav olukord
e) mängutoimingud
f) reeglid
10. Omadused rollimängud vanematele koolieelikutele:
a) 1-2 toimingu ahel
b) rolle ei tunnustata
c) kujuteldavat olukorda hoiab täiskasvanu
11. Tõstke esile õige väide:
a) "tööjõu mängulaps"
b) mäng on sisult sotsiaalne
c) mäng on sotsiaalse päritoluga
d) "töö on mängu laps"
e) mängul on bioloogiline päritolu
12. Nimeta rollimängutehnoloogiate uurijad:
a) A.P. Usova
b) D.B. Mendžeritskaja
c) L. S. Võgotski
d) S.L. Novoselova
d) N.A. Korotkova
f) A.N. Leontjev
13.Nimeta põhikomponendid didaktilised mängud :
a) kujuteldav olukord
b) didaktiline ülesanne
c) mängusuhted
d) reeglid
e) mängutoimingud
14. Määrake vanema koolieeliku mängutegevuse sõltuvus mänguasjadest:
a) laps tuvastab esmalt mängu, seejärel mänguasja
b) laps valib kõigepealt mänguasja, seejärel mängu
c) mäng ei sõltu mänguasjast
d) mäng võib kulgeda ilma mänguasjata
e) mänguasi – mängu materiaalne alus
15. Millised vajadused on mängus rahuldatud:
a) liikumisvajadus
b) suhtlemisvajadus
c) vajadus esemetega tegutseda
d) bioloogilised vajadused
e) vajadus mõista meid ümbritsevat maailma
16. Millised mänguasjad tagavad lapse loovuse arengu?
a) mängumoodulid
b) asendusesemed
c) esemed ja hüved
d) temaatiliste mänguasjade komplektid
e) harivad mänguasjad
17. Tõstke esile rollimängude haldamise tehnoloogia põhikomponendid S.L. Novoselova:
a) mänguasjade minimaalne arv
b) õppemängud
c) mäng "telefon"
d) täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse aktiveerimine
e) aine-mängukeskkond
e) teesklevad mängud
g) ümbruskonnaga tutvumine
18. Tõstke esile L.S. tuvastatud mängu paradoksid. Võgotski:
a) mäng-tahtekool
b) moraalimäng-kool
c) soovide ja võimaluste vastuolu
d) mäng ja pärissuhted
e) vajadus juhtimise järele loominguline tegevus
f) kujuteldav olukord areneb pidevalt
Teema: Koolieelne haridussüsteem
1.Milliseid haridusetappe hõlmab haridussüsteem?
a) eelkool
b) pärast kooli
c) lisaharidus
d) sõltumatu
2. Milliseid asutusi peetakse haridusasutusteks?
a) institutsioonid lisaharidus
b) eelkool
c) paranduslik
d) professionaalne
3.Milline dokument määratleb asutuse tegevuse eripära ja on aluseks õppeasutuse põhikirja väljatöötamisel?
a) Vene Föderatsiooni haridusseadus
b) Haridusasutuse tüüpmäärused
c) Haridusprogramm
d) Alushariduse mõiste
4. Määrake koolieelsete lasteasutuste tüübid:
a) lasteaed
b) lastekodu
c) järelevalve ja tervise parandamise lasteaed sanitaar-, hügieeni-, ennetus- ja tervist parandavate meetmete eelisjärjekorras
d) laste arenduskeskus - lasteaed füüsilise ja vaimne areng, kõigi laste korrigeerimine ja täiustamine
5. Milliseid komponente hõlmab mõiste “haridussüsteem”?
a) õppeasutuste kogum
b) haridusasutuste süsteem
c) haridusprogrammide süsteemi tervik
d) riiklike haridusstandardite kogum
6.Millised protseduurid moodustavad alushariduse kvaliteedi tõstmise õigusliku raamistiku süsteemi?
a) sertifitseerimine
b) litsentsimine
c) programmi läbivaatamine
d) akrediteerimine
7. Koolieelse lasteasutuse tegevusloa andmise kord annab õiguse:
a) õppetegevuseks
b) avada lasteaed
c) võtta lapsi lasteaeda
d) rahastamiseks
8. Lasteaia akrediteerimise kord annab õiguse:
a) rahastamiseks
b) avada lasteaed
c) kaitsta lapse õigusi ja väärikust
d) vanema tagatiste kohta laste kasvatamisel
9.Mida kontrollitakse koolieelse lasteasutuse tegevusloa andmise käigus?
a) pedagoogilise protsessi varustus
b) personali komplekteerimine
V) tarkvara
d) laste elamistingimused lasteaias
10. Millisel juhul saab koolieelne lasteasutus suurendatud rahastust?
a) kui on sertifitseeritud kategooriasse (teine, esimene)
b) kui see vastab sanitaarnõuetele
c) kui see vastab vanemate soovidele
d) kui see tagab laste elu ja tervise ohutuse
11. Millisel juhul omandab koolieelne lasteasutus “Arengukeskuse” staatuse?
ja kui haridusteenusedÜletan Gosstandarti nõudeid kõigil aladel
b) kui haridusteenused ületavad ühes valdkonnas Gosstandarti nõudeid
c) kui asutus vastab vanemate soovidele
d) kui ta saab suuremat eelarvelist rahastamist
12. Kes osalevad koolieelse lasteasutuse atesteerimismenetluses?
A) lasteaia pedagoogid
b) vanemad
c) erikomisjon
13.Kas koolieelses haridussüsteemis kehtivad riikliku hariduspoliitika põhimõtted?
c) osaliselt
d) kohandatakse lasteaia eripära arvestades
14. Nimeta koolieelse haridussüsteemi arendamise suunad:
a) alushariduse teooria ja praktika arendamine
b) koolieelsete lasteasutuste võrgu arendamine
c) koolieelsete lasteasutuste materiaalse baasi arendamine
d) personali koolitus
15.Kuidas rakendatakse alushariduse sisus üleriigilist-regionaalset komponenti?
a) sisu ajakohastamine selle piirkonna traditsioonide ja kultuuriga, kus laps elab
b) laste jagamine vastavalt rahvuslik koosseis eelkooli sees
c) vanemate huvide uurimine
d) lastekasvatustehnoloogiate ajakohastamine
Koolieelse pedagoogika test
Teema: Eelkooliealiste laste haridus
1. Valige õige vastus:
a) õppemeetod on täiskasvanu ja lapse kognitiivse tegevuse meetod
b) õppemeetod on õpetaja ja laste tööviiside süsteem, mille eesmärk on omandada teadmisi, oskusi ja võimeid ning arendada kognitiivseid võimeid
c) õppemeetod on lapsega suhtlemise meetod kognitiivse teabe omandamiseks
2. Millised loetletud meetoditest on visuaalsed?
vestlus
b) vaatlus
c) tegevusmeetodite näitamine
3. Milline järgmistest on koolituse korraldamise vorm?
a) klassid
b) ekskursioon
c) pilti vaadates
4. Mängumeetodid kuuluvad rühma:
a) praktiline
b) visuaalne
c) verbaalne
5. Mis järgmistest ei kehti verbaalsete õpetamismeetodite kohta??
vestlus
b) näidise näitamine
c) jutustus pildi põhjal
6. Tõstke esile koolieelikutele mõeldud õppemudeleid:
a) arenev
b) aktiveerimine
c) isiksusekeskne
7.Kumb õpetajatest küsimustega tegeles koolieelne haridus?
a) A.S. Makarenko
b) A.P. Usova
c) N. N. Poddjakov
8. Mis on põhiline kasvatustöö vorm lasteaias?
a) klassid
b) ring
c) iseseisev tegevus
9. Valige kõige täielikum vastus:
a) koolitus on teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmise protsess
b) õppimine on kognitiivse informatsiooni omandamise viis
c) õppimine on õpetaja ja laste vahelise suhtluse protsess teadmiste, võimete, oskuste ja kognitiivse tegevuse meetodite omandamiseks.
10. Nimeta õppeprotsessi põhikomponendid:
c) meetod
d) organisatsiooni vorm
11. Koolieelses eas kasvatuse eesmärk on:
a) teadmiste, oskuste, võimete edasiandmine
b) ümbritseva reaalsuse tundmise, kogemise ja muutmise viiside väljaõpe
c) kogemuste edasiandmine
12.Milline on Ya.A õpetamise didaktiline põhimõte? Komensky nimetas koolieelses eas didaktika kuldreeglit?
a) süstemaatiline
b) nähtavus
c) kättesaadavus
13. Millise protsessi eesmärk on ümbritseva reaalsuse tunnetamise meetodite ja vahendite ülekandmine?
a) koolitus
b) haridus
c) haridus
14. Nimeta õppeprotsessi komponendid:
a) õppimine
b) õpetamine
c) õpetamine
d) aktiivsus
15. Mis sisaldub õppetegevuse struktuuris:
a) hariduslik ülesanne
b) õppetegevus
c) kontroll ja hindamine
d) praktilised oskused
Test teemal “Koolieelse pedagoogika kui teadus”
1. Täpsustage koolieelse pedagoogika kõige täpsemad mõisted:
1. Koolieelse pedagoogika on eelkooliealiste laste õpetamise teadus.
2. Koolieelse pedagoogika on laste kasvatamise teadus sünnist kuni kooliminekuni.
3. Koolieelse pedagoogika on eelkooliealiste laste kasvatuse ja arengu teadus.
4. Koolieelse pedagoogika on eelkooliealiste laste kasvatamise ja õpetamise kunst.
5. Õiget vastust pole.
6. Ma ei tea
2. Märkige mõiste "õppimine" kõige täpsem määratlus»:
1. Koolitus on sihipärane, süsteemne teadmiste, oskuste ja vilumuste õpilastele edasiandmise protsess.
2. Kasvatus on õpetaja ja lapse omavahel seotud, järjepidevalt muutuva tegevuse protsess, mis on suunatud teadmiste, oskuste kujundamisele ja lapse igakülgsele arengule.
3. Koolitus on õpetaja ja õpilaste vahelise aktiivse eesmärgipärase suhtlemise protsess, mille tulemusena kujunevad õpilastel teadmised, võimed, oskused, tegevus- ja käitumiskogemus ning isikuomadused.
4. Kasvatus on õpetaja ja lapse sihipärane suhtlemisprotsess, mille käigus viiakse läbi kasvatus ja mitmekülgne isiksusareng.
5. Õiget vastust pole.
3. Märkige mõiste "pedagoogika" kõige täpsem tähendus:
1. Pedagoogika – praktilise tegevuse valdkond
2. Pedagoogika – kasvatuskunst
3. Pedagoogika on teadusliku teadmise valdkond, teadus
4. Pedagoogika – teadus ja kunst
5. Õiget vastust pole.
4. Mis ajal hakkas pedagoogika kujunema teoreetiliste teadmiste haruna:
1. 17. sajandil
2. 18. sajandil
3. 20. sajandil
4. aastal 1148
5. Õiget vastust pole.
5.Kelle nimega seostatakse teaduspedagoogika kujunemist?:
1. J.J. Rousseau
2. Ya.A. Comenius
3. K.D. Ušinski
4. I.G. Pestalozzi
5. Ma ei tea
6. Tõstke esile pedagoogika kui teaduse allikad:
1. Kirjandus
2. Art
3.. Religioon
4. Rahvapedagoogika
5. Õpetamispraktika
7. Tõstke esile kaasaegse pedagoogika harud:
1 Filosoofia
2. Koolieelse pedagoogika
3. Psühholoogia
4. Pedagoogika ajalugu
5. Koolipedagoogika
8.Millist pedagoogika haru ta õpib? teoreetiline alus Arengupuudega laste kasvatamine:
1. Privaatsed meetodid
2. Korrigeeriv pedagoogika
3. Vanusega seotud pedagoogika
4. Pedagoogika ajalugu
5.. Õiget vastust pole.
9. Seos pedagoogika ja milliste teaduste vahel on kõige olulisem:
1. Filosoofia
2. Psühholoogia
3. Anatoomia ja füsioloogia
4. Arvutiteadus
5. Matemaatika
10. Täpsustage meetodid pedagoogilised uuringud :
1. Vaatlus
2. Teoreetiliste allikate uurimine
3. Küsimustik
4. Laboratoorsed katsed
5. Ma ei tea
11.Märkige välja õppeprotsessi tunnused:
2. Haridus on sotsiaalne nähtus
3. Haridus on ajalooline nähtus
4. Lapsevanemaks olemine on pidevalt muutuv nähtus.
5. Haridus on õpetaja funktsioon
12. Pedagoogiliste põhimõistete kategooria hõlmab:
1. Isiksus
2. Haridus
3. Tegevused
5. Pedagoogiline protsess
13. Märkige, mis on koolieelse pedagoogika kui teaduse teema:
1. Laps
2. Lapse arengu mustrid
3. Lapse kasvatamise mustrid
4. Õpetaja ja lapse suhtlus
5. Pedagoogika eesmärgid
14. Millises raamatus esitleti esimest korda alushariduse süsteemi?:
1. "Suur didaktika" Y.A. Comenius
2. "Ema kool" Y.A. Comenius
3. "Tere, lapsed", autor Sh.A. Amonašvili
4. "Kodaniku sünd" V.A. Sukhomlinsky
5. V. Monomakhi “Laste õpetamine”.
15. Vaba vastus. Põhjendage, kuidas te suurepäraste õpetajate sõnadest aru saate:
1.Sh.A. Amonašvili: "Tõeliselt humaanne pedagoogika on see, mis suudab tutvustada lapsele enda loomise protsessi"
2. K.D. Ushinsky: „Hariduses peaks kõik põhinema õpetaja isiksusel, sest haridusjõud tuleb ainult elavast allikast inimese isiksus».
3. K..D. Ushinsky: "Inimese igakülgseks harimiseks peate teda kõigis aspektides tundma."
4. V.A. Sukhomlinsky: "Tõeline haridus toimub ainult siis, kui on olemas eneseharimine"
Koolieelse pedagoogika test „Eelkooliealiste laste töökasvatus »
1. Valige tööõpetuse kõige täielikum määratlus:
a) õpetaja ja lapse vaheline suhtlus positiivse suhtumise kujundamiseks töösse ja töötegevuseks vajalike vaimsete omaduste kujundamiseks
b) viis koolieeliku tööle meelitamiseks
c) sihipärane mõjutamine lapsele, et kujundada positiivne suhtumine töösse
d) täiskasvanu ja lapse suhtlemine töövõime arendamiseks
2. Nimeta eelkooliealiste laste töökasvatuse probleemide uurijad:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergejeva
c) S. L. Novoselova
d) M.I. Lisina
3. Valige koolieelikutele töö liigid:
a) produktiivne töö
b) majapidamine
c) käsiraamat
a) L.S. Võgotski
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
d) A.V. Zaporožets
5. Vali viise koolieelikute kollektiivse töö korraldamiseks:
a) üksikisik
b) tööjõud on läheduses
c) ühistöö
d) üldine töö
6. Valida eelkooliealiste laste töö korraldamise vormid:
a) iseteenindus
b) töökäsk
c) kohustus
d) ühine töö täiskasvanuga
7. Määrake töö kui tegevuse komponendid:
b) tulemus
d) meetod
8. Nimeta eelkooliealiste laste tööõpetuse põhimõtted:
a) vabatahtliku osalemise põhimõte
b) nähtavuse põhimõte
c) dialoogisuhtluse põhimõte
d) humaniseerimise põhimõte
9. Tehke kindlaks kohustuse eripärad:
a) tuleb alati täiskasvanult
b) on kohustus
c) see on töö teistele
d) on vabatahtlikud
10. Millised komponendid peegeldavad laste töövõimet?:
a) teadmiste süsteemi valdamine
b) soov töötada
c) üldiste tööoskuste olemasolu
d) spetsiaalsete tööoskuste olemasolu
11. Nimetage eelkooliealiste laste tööõpetuse vahendid:
a) tööjõukoolitus
b) iseseisev töö
c) täiskasvanute tööga tutvumine
d) vanasõnad ja kõnekäänud töö kohta
12.Pange tähele majapidamistööde eripära:
a) on tsüklilise iseloomuga
b) kaasneb mis tahes tegevusega
c) kasutatakse ainult varases koolieelses eas
d) eesmärk on ajaliselt kauge
13.Millised tööõpetuse korraldusvormid on omased koolieelses eas lastele:
a) ühine töö täiskasvanuga
b) iseteenindus
c) iseseisev töötegevus
d) pikad tellimused
14. Mis tüüpi töö on tüüpiline vanemas koolieelses eas lastele:
a) kollektiivne töö
b) käsitsitöö
c) töö looduses
15.Millised on töö ja mängu erinevused?:
a) menetlustegevus
b) tõhus tegevus
c) mõttelises plaanis läbiviidavad tegevused
d) realistlik tegevus
Testiülesannete vastused:
"Haridus on koolieelse pedagoogika juhtiv funktsioon"
1. V 2. b 3. b 4. ja sisse 5. a b d 6. b 7. a punktis d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
«Laps ja ühiskond
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. ja 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a punktis d 15. V
Terve lapse kasvatamine»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a punktis d 5 .a b 6 . a punktis d 7 . a B C 8. V 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C
Järjepidevus koolieelse lasteasutuse ja kooli vahel
1. A 2. A b 3. ja sisse 4. ja sisse 5. a b 6. a b 7. ja sisse 8. a b 9. a b 10. ja sisse 11 . ja sisse 12. b 13. A 14. b 15. a b
"Eelkooliealise lapse mängutegevus
1. a B C D 2. ja sisse 3. A 4. a punktis d 5. kell 6 hommikul. 7. A 8. a B C 9. V g d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a g d g 18. a b d e
Koolieelne haridussüsteem
1. ja sisse 2. a b d 3. b 4. a punktis d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. a d 9. a b d 10. A 11 . A 12 . ja sisse 13. A 14. a B C g15.A
Eelkooliealiste laste õpetamine
1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b c 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C
Koolieelse pedagoogika kui teadus
1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .
« Eelkooliealiste laste töökasvatus»
1. A 2 . a, b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a,c,d 9 .b,c 10 . a,c,d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b,d
Meetod kui info edastamise ja isiksuse kujunemise mõjutamise viis on oluline. See määrab laste sotsiaalse reaalsuse tutvustamise tõhususe. Seetõttu peab õpetaja lähenema teadlikult meetodite valikule, sidudes need hariduse ja koolituse eesmärgi ja eesmärkidega.
Pidage meeles, mis on meetod pedagoogilise kategooriana, kuidas see erineb pedagoogilisest tehnikast.
Kodupedagoogikas on mitu meetodite klassifikatsiooni. Igal klassifikatsioonil on oma põhjendus, see tähendab, et see rahuldab konkreetse eesmärgi elluviimist. On kaks suurt meetodite rühma – kasvatusmeetodid ja õppemeetodid. Vaatame lähemalt õppemeetodite rühma, kuna need on suunatud tunnetusele. Need meetodid on omakorda klassifitseeritud teabe edastamise ja tajumise peamiste allikate järgi (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). Ja siis on need verbaalsed, visuaalsed, praktilised meetodid.
Klassifitseerimisel võite lähtuda teadmiste omandamise loogikast (N.A. Danilov) ja siis on need induktiivsed ja deduktiivsed meetodid.
Kui klassifikatsioon põhineb kognitiivse tegevuse tüüpidel (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner), siis on need paljunemis-, probleemimängu-, otsingu- ja uurimismeetodid.
Milliseid meetodite klassifikatsioone te veel teate?
Lastele sotsiaalse maailma tutvustamisel tuleb erilist tähelepanu pöörata teadmiste liigitamisele ja valikule. See on tingitud asjaolust, et lastele ei anta ainult teadmisi. Samal ajal kujuneb lapsel suhtumine endasse, teistesse inimestesse ja ühiskonnaelu sündmustesse; luuakse tingimused tema aktiivseks osalemiseks sotsiaalses reaalsuses; Kasvava inimese jaoks suureneb ümberringi toimuva isiklik tähtsus. Õppeprotsessi käigus lihvitakse teadmisi, korrigeeritakse ja kujundatakse hinnanguid, arendatakse lähenemisi üldistatud vaadete ja tõekspidamiste süsteemile, s.t pannakse alus maailmavaatele ja maailmavaatele.
Miks on laste sotsiaalse maailmaga tutvumise probleemide lahendamisel olnud vajadus uue meetodite klassifikatsiooni järele?
Eelkooliealised lapsed oskavad teadlikult tajuda sotsiaalseid nähtusi. Enim avaldub see võime aga siis, kui teadmiste omandamise protsess on korraldatud nii, et see ärgitab last ilmutama uudishimu, loovust, väljendama tundeid ja olema aktiivne.
Sellise kolmikülesande lahendamiseks võib lastele sotsiaalse reaalsuse tutvustamise meetodeid esitada neljas rühmas: kognitiivset aktiivsust suurendavad meetodid; emotsionaalset aktiivsust suurendavad meetodid; vahel ühenduste loomist hõlbustavad meetodid erinevad tüübid tegevused; meetodid laste arusaamade parandamiseks ja selgitamiseks sotsiaalse maailma kohta.
Vaatleme iga meetodite rühma eraldi, mõistes, et see klassifikatsioon on suures osas meelevaldne, kuna peaaegu igal meetodil on kasutamisel olulisi omadusi. Kõik see aitab kaasa materjali teadlikule assimilatsioonile ja äratab selle vastu huvi. Alustada tuleks lihtsatest ülesannetest, näiteks: "Jagage pildid kahte rühma – ühest valige kõik, mida kokk töötamiseks vajab, ja teisest kõik, mida arst vajab töötamiseks." 4-5-aastased lapsed saavad selle ülesandega hakkama. Sarnaseid ülesandeid lahendatakse erineva sisuga.
Ülesannete keerukus on seotud rühmitamiseks mõeldud objektide arvu suurendamisega ja klassifitseerimise aluse keerulisemaks muutmisega. Näiteks pakutakse lastele erinevaid esemeid või nende kujutised piltidel: talvemüts, Panama müts, hambahari, pall, suusad, pliiatsid. Ülesandeks antakse välja valida esemed, mida vajab tüdruk talvel, poiss suvel, ning põhjendada oma otsust. Järgmiseks valivad lapsed nendest samadest objektidest need, mida on vaja mänguks, et "terve olla" jne. Tuleb rõhutada, et klassifitseerimistehnika aitab kognitiivsele tegevusele suuremal määral kaasa, kui seda ei kasutata eesmärgina. iseenesest, aga kontekstis lapsele lähedane ja arusaadav ülesanne: valida esemeid temaatilisele näitusele, pilte albumisse, atribuute mingi mängu või tegevuse jaoks jne. Sellisel juhul tunnevad lapsed vajadust ülesande täitmiseks ja selle praktilise teostatavuse mõistmiseks
Proovige välja töötada klassifitseerimisülesanded ja kontrollige neid erinevad rühmad lasteaed praktikaperioodil. Millisele järeldusele sa jõudsid?
Iseseisvuse, loovuse ja leiutamise ilminguid hõlbustab modelleerimis- ja disainimeetod.
Laste modelleerimisvõimet on edukalt tõestanud psühholoogilised (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaja jt) ja pedagoogilised (V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova jt) uuringud. See meetod on lapsele sotsiaalse maailma tutvustamisel hädavajalik. Soovitatav on õpetada lastele plaanikaardi koostamist. See võib olla tänava plaaniline kaart, lasteaeda viiva tee, koolieelse lasteasutuse koht jne. Lapsed õpivad objekte ruumi paigutama, omavahel seostama ja kaarti “lugema”. Sarnaseid eesmärke täidavad ka ülesanded, nagu „Koostame marsruudi eelseisvaks ekskursiooniks”. Modelleerimiseks ja kujundamiseks võite kasutada väikest ehitusmaterjal, paberist käsitöö, mänguasjad või asendusesemed.
Modelleerimine ja konstrueerimine arendavad mõtlemist, kujutlusvõimet ning valmistavad last ette maailmakaardi ja maakera tajuma. Selle meetodi verbaalse selgituse, praktilise rakendamise ja mängumotivatsiooni kombinatsioon mõjutab kognitiivse aktiivsuse suurenemist.
Tuleb märkida, et rühmitamis- ja klassifitseerimisülesanded toimivad väga hästi, kui neid ei kasutata mitte eesmärgina omaette, vaid allutatakse mõnele lastele arusaadavale praktilisele ülesandele, näiteks esemete valimine temaatilisele näitusele, esemete paigutuse läbimõtlemine. uued mänguasjad ja mängunurgad rühmas, töövahenditele koha valimine ja leidmine jne. Laste tegevusmotiivi mõistmine ja aktsepteerimine aitab kaasa nende teadlikkusele ja suurendab kognitiivset aktiivsust.
Pidage meeles lastele disaini ja modelleerimise õpetamise metoodikat. Viige oma teadmised üle sotsiaalse reaalsusega tutvumise meetodile: tehke märkus, kuidas seda meetodit igapäevaelus kasutada, testige seda praktikas.
Küsimuste esitamise meetod: laste küsimuste esitamine ning küsimuste esitamise oskuse ja vajaduse kujundamine, sõnastamine asjatundlikult ja selgelt.
Igapäevaelus küsivad lapsed täiskasvanutelt palju küsimusi. Küsimused on teema, sügavuse ja motiivide poolest erinevad. Üldiselt võimaldavad lapse küsimused hinnata tema huvide suunda. Võib tekkida mõte, et lapsi pole vaja spetsiaalselt küsimuste esitamist õpetada, nad on juba uudishimulikud. Uuringud (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk jt) näitavad aga, et reeglina lapsed tundides õpetajale küsimusi ega nende sisu kohta küsimusi ei esita. Selle nähtuse üks põhjusi peitub lastel valitsevas stereotüübis – tunni ajal küsib õpetaja küsimusi, laps aga ainult vastab neile. Õpetaja töötab ilma “tagasisideta” ega pane lapsi aktiivse vaimse tegevuse olukorda.
Koolieelikute vaba väljendust peetakse distsipliinirikkumiseks ja seetõttu kaob lapsel peagi huvi tundide vastu. Keskendumine "reguleeritud tegevusele" seob tema mõtteid, asetab ta esineja, mitte aga aktiivse osaleja positsiooni nende teemade arutelus, millele tund on pühendatud. Selline eelkooliealiste mõtlemisvõime alahindamine ja hirm distsipliini rikkumise ees mõjutavad negatiivselt laste huvide ja uudishimu arengut.
Lastele küsimuste esitamise oskust õpetama asudes peaks õpetaja kriitiliselt analüüsima enda oskusi ja eelkõige seda, kuidas ja milliseid küsimusi ta lastele loetu, vaadatu või vaadeldud vestlustes esitab. Kahjuks pole raske märgata, et ülekaalus on pigem reproduktiiv- kui probleemsed küsimused. Õpetaja nõuab, et laps kordaks äsja kuuldut, mitte ei mõtleks ega arutleks. Tihti pole tema küsimustel lihtsalt mõtet, sest vastus neile on lapse jaoks liiga lihtne. Näiteks lapsed vanem rühm näita pilti koduloomadega (“Kass kassipoegadega”). Küsitakse traditsiooniline küsimus: "Keda on pildil kujutatud?" See küsimus sobib väiksematele lastele, kuid ei aita vanematele lastele. Nad tahavad probleemseid, põhjuslikke küsimusi. Kui õpetaja õpetab end lastele küsimusi õigesti sõnastama, saab tema jaoks selgemaks lastega töötamise suund.
Testige ennast ja üksteist: kas saate loetud raamatu kohta esitada mõne mõistliku küsimuse pärast loengut õpetajale, sõbrale? Mis oli teie peamine raskus?
See enesehinnang aitab teil paremini mõista laste raskusi. Lapsi tuleb julgustada klassis küsimusi esitama otsese lausega ("Kas soovite põhjapooluse kohta veel midagi teada? Küsi, ma proovin vastata"), mis on positiivne hinnang, mis on suunatud nii küsimuse faktile. ja selle edukas sõnastus. Tunni lõpus võite jätta 2-3 minutit spetsiaalselt lasteküsimuste jaoks. Kui õpetaja teeb seda süstemaatiliselt, harjuvad lapsed selle töövormiga ja on valmis küsimusi esitama. Õpetaja ülesanne on küsimustele kiiresti ja arukalt vastata: vastata mõnele kohe (kui need puudutavad tänase tunni teemat), teiste kohta öelda, et see on järgmise tunni teema ja laps kuuleb vastust hiljem, pakkuda vastuseid teistele ühele lapsele või juhendage last otsima vastust raamatu illustratsioonidelt ja rääkige seejärel kõigile. Lapse harjutamine iseseisvalt oma küsimustele vastuseid otsima on väga oluline, eriti eelseisva koolitee jaoks, kuid õpetajalt on vaja taktitunnet ja mõõdutunnet, et mitte kustutada laste soovi täiskasvanutele küsimusi esitada. Kordamise meetod
Kordamine on kõige olulisem didaktiline printsiip, mida kasutamata ei saa rääkida teadmiste omandamise tugevusest ja tunnete kasvatamisest. Tunnis võib see toimida juhtiva meetodi või metoodilise tehnikana.
Kirjutage üles ja mõelge, kas nõustute selle väitega, kas see paljastab täielikult kordamise pedagoogilise väärtuse.
"Mälu olemust mõistav koolitaja kasutab pidevalt kordamist, mitte selleks, et parandada seda, mis laguneb, vaid selleks, et tugevdada ja ehitada sellele uus põrand." (K. D. Ušinski). Sotsiaalse reaalsusega kurssi viimiseks on klassides kolm võimalikku kordamise korraldamise vormi. Otsene kordamine – lastelt nõutakse õpitut kordamist. Kordamine toimub reprodutseerimise tasemel kujul ja samades koostistes, mis esitati materjali esmasel tajumisel. Näitena võiks tuua sama pildi korduva uurimise, luuletuse päheõppimise, kunstiteose uuesti lugemise, vestluses reprodutseerivad küsimused jne. Selline kordamine on võimalik ja kasulik tunni lõpus, kui on vaja kinnistada äsja omandatud teadmisi. Sellise kordamise element võib olla ka toetav lähtepunkt üleminekul uutele teadmistele. Seda tüüpi kordamine ei tähenda loovat suhtumist õpitavasse materjali, seetõttu kasutatakse seda koos teiste tüüpidega
Teadmiste rakendamine sarnases olukorras. Õpilaste kordamisandmed põhinevad assotsiatiivsetel seostel, mis tekivad uue materjali, uute objektide, esemete tajumisel. "Kuidas see asi välja näeb? Millist vene rahva muinasjuttu meenutab teile ukraina muinasjutt “Rukavitška”? Viimases tunnis rääkisime muusikariistadest, mida inimesed mängivad erinevad riigid. Millistele inimestele see kuulub? muusikainstrument? - sellised küsimused sunnivad lapsi mäletama seda, mida nad juba teavad, ja seostama neid teadmisi uutega. Selline kordamise vorm toob kaasa üldistuste tekkimise, soodustab järelduste iseseisvat sõnastamist ja suurendab kognitiivset aktiivsust.
Täiendage seda rühma teiste liikidega ja tõestage, et nad kuuluvad rühma, mis suurendab laste kognitiivset aktiivsust.
Kordamine kaudsel tasandil on kordamise kolmas vorm. Laps naaseb varem omandatud teadmiste juurde uues olukorras, kui on vaja tugineda mitte konkreetsetele näidetele, vaid varem tehtud üldistustele ja järeldustele. Näiteks õppisid lapsed tundma nägemise iseärasusi inimestel ja erinevatel loomadel. Edaspidi pakub õpetaja laste omandatud teadmistele toetudes loogilise ülesande lahendamiseks: kes saab kõige paremini hakkama pimedas nägemise ülesannetega; näha väga kõrgelt; lugeda huvitavat lugu raamatust? Sellise loogikaülesande lahendamiseks peab laps meenutama oma mällu üldistusi, mis tehti inimese ja iga looma nägemisorganitega tutvumisel eraldi. Seda tüüpi kordamist stimuleerib ka kujuteldav olukord.
Meetod kui info edastamise ja isiksuse kujunemise mõjutamise viis on oluline. See määrab laste sotsiaalse reaalsuse tutvustamise tõhususe. Seetõttu peab õpetaja lähenema teadlikult meetodite valikule, sidudes need hariduse ja koolituse eesmärgi ja eesmärkidega.
Pidage meeles, mis on meetod pedagoogilise kategooriana, kuidas see erineb pedagoogilisest tehnikast.
Kodupedagoogikas on mitu meetodite klassifikatsiooni. Igal klassifikatsioonil on oma põhjendus, see tähendab, et see rahuldab konkreetse eesmärgi elluviimist. On kaks suurt meetodite rühma – kasvatusmeetodid ja õppemeetodid. Vaatame lähemalt õppemeetodite rühma, kuna need on suunatud tunnetusele. Need meetodid on omakorda klassifitseeritud teabe edastamise ja tajumise peamiste allikate järgi (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). Ja siis on need verbaalsed, visuaalsed, praktilised meetodid.
Klassifitseerimisel võite lähtuda teadmiste omandamise loogikast (N.A. Danilov) ja siis on need induktiivsed ja deduktiivsed meetodid.
Kui klassifikatsioon põhineb kognitiivse tegevuse tüüpidel (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner), siis on need paljunemis-, probleemimängu-, otsingu- ja uurimismeetodid.
Milliseid meetodite klassifikatsioone te veel teate?
Lastele sotsiaalse maailma tutvustamisel tuleb erilist tähelepanu pöörata teadmiste liigitamisele ja valikule. See on tingitud asjaolust, et lastele ei anta ainult teadmisi. Samal ajal kujuneb lapsel suhtumine endasse, teistesse inimestesse ja ühiskonnaelu sündmustesse; luuakse tingimused tema aktiivseks osalemiseks sotsiaalses reaalsuses; Kasvava inimese jaoks suureneb ümberringi toimuva isiklik tähtsus. Õppeprotsessi käigus lihvitakse teadmisi, korrigeeritakse ja kujundatakse hinnanguid, arendatakse lähenemisi üldistatud vaadete ja tõekspidamiste süsteemile, s.t pannakse alus maailmavaatele ja maailmavaatele.
Miks on laste sotsiaalse maailmaga tutvumise probleemide lahendamisel olnud vajadus uue meetodite klassifikatsiooni järele?
Eelkooliealised lapsed oskavad teadlikult tajuda sotsiaalseid nähtusi. Enim avaldub see võime aga siis, kui teadmiste omandamise protsess on korraldatud nii, et see ärgitab last ilmutama uudishimu, loovust, väljendama tundeid ja olema aktiivne.
Sellise kolmikülesande lahendamiseks võib lastele sotsiaalse reaalsuse tutvustamise meetodeid esitada neljas rühmas: kognitiivset aktiivsust suurendavad meetodid; emotsionaalset aktiivsust suurendavad meetodid; meetodid, mis hõlbustavad seoste loomist erinevate tegevuste vahel; meetodid laste arusaamade parandamiseks ja selgitamiseks sotsiaalse maailma kohta.
Vaatleme iga meetodite rühma eraldi, mõistes, et see klassifikatsioon on suures osas meelevaldne, kuna peaaegu igal meetodil on kasutamisel olulisi omadusi. Kõik see aitab kaasa materjali teadlikule assimilatsioonile ja äratab selle vastu huvi. Alustada tuleks lihtsatest ülesannetest, näiteks: "Jagage pildid kahte rühma – ühest valige kõik, mida kokk töötamiseks vajab, ja teisest kõik, mida arst vajab töötamiseks." 4-5-aastased lapsed saavad selle ülesandega hakkama. Sarnaseid ülesandeid lahendatakse erineva sisuga.
Ülesannete keerukus on seotud rühmitamiseks mõeldud objektide arvu suurendamisega ja klassifitseerimise aluse keerulisemaks muutmisega. Näiteks pakutakse lastele erinevaid esemeid või nende pilte piltidel: talvemüts, Panama müts, hambahari, pall, suusad, pliiatsid. Ülesandeks antakse välja valida esemed, mida vajab tüdruk talvel, poiss suvel, ning põhjendada oma otsust. Järgmiseks valivad lapsed nendest samadest objektidest need, mida on vaja mänguks, et "terve olla" jne. Tuleb rõhutada, et klassifitseerimistehnika aitab kognitiivsele tegevusele suuremal määral kaasa, kui seda ei kasutata eesmärgina. iseenesest, aga kontekstis lapsele lähedane ja arusaadav ülesanne: valida esemeid temaatilisele näitusele, pilte albumisse, atribuute mingi mängu või tegevuse jaoks jne. Sellisel juhul tunnevad lapsed vajadust ülesande täitmiseks ja selle praktilise teostatavuse mõistmiseks.
Püüa koostada klassifitseerimisülesandeid ja testida neid praktika käigus erinevates lasteaiarühmades. Millisele järeldusele sa jõudsid?
Iseseisvuse, loovuse ja leiutamise ilminguid hõlbustab modelleerimis- ja disainimeetod.
Laste modelleerimisvõimet on edukalt tõestanud psühholoogilised (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaja jt) ja pedagoogilised (V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova jt) uuringud. See meetod on lapsele sotsiaalse maailma tutvustamisel hädavajalik. Soovitatav on õpetada lastele plaanikaardi koostamist. See võib olla tänava plaaniline kaart, lasteaeda viiva tee, koolieelse lasteasutuse koht jne. Lapsed õpivad objekte ruumi paigutama, omavahel seostama ja kaarti “lugema”. Sarnaseid eesmärke täidavad ka ülesanded, nagu „Koostame marsruudi eelseisvaks ekskursiooniks”. Modelleerimiseks ja ehitamiseks saab kasutada väikeseid ehitusmaterjale, paberist käsitööd, mänguasju või asendusesemeid.
Modelleerimine ja konstrueerimine arendavad mõtlemist, kujutlusvõimet ning valmistavad last ette maailmakaardi ja maakera tajuma. Selle meetodi verbaalse selgituse, praktilise rakendamise ja mängumotivatsiooni kombinatsioon mõjutab kognitiivse aktiivsuse suurenemist.
Tuleb märkida, et rühmitamis- ja klassifitseerimisülesanded toimivad väga hästi, kui neid ei kasutata mitte eesmärgina omaette, vaid allutatakse mõnele lastele arusaadavale praktilisele ülesandele, näiteks esemete valimine temaatilisele näitusele, esemete paigutuse läbimõtlemine. uued mänguasjad ja mängunurgad rühmas, töövahenditele koha valimine ja leidmine jne. Laste tegevusmotiivi mõistmine ja aktsepteerimine aitab kaasa nende teadlikkusele ja suurendab kognitiivset aktiivsust.
Pidage meeles lastele disaini ja modelleerimise õpetamise metoodikat. Viige oma teadmised üle sotsiaalse reaalsusega tutvumise meetodile: tehke märkus, kuidas seda meetodit igapäevaelus kasutada, testige seda praktikas.
Küsimuste esitamise meetod: laste küsimuste esitamine ning küsimuste esitamise oskuse ja vajaduse kujundamine, sõnastamine asjatundlikult ja selgelt.
Igapäevaelus küsivad lapsed täiskasvanutelt palju küsimusi. Küsimused on teema, sügavuse ja motiivide poolest erinevad. Üldiselt võimaldavad lapse küsimused hinnata tema huvide suunda. Võib tekkida mõte, et lapsi pole vaja spetsiaalselt küsimuste esitamist õpetada, nad on juba uudishimulikud. Uuringud (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk jt) näitavad aga, et reeglina lapsed tundides õpetajale küsimusi ega nende sisu kohta küsimusi ei esita. Selle nähtuse üks põhjusi peitub lastel valitsevas stereotüübis – tunni ajal küsib õpetaja küsimusi, laps aga ainult vastab neile. Õpetaja töötab ilma “tagasisideta” ega pane lapsi aktiivse vaimse tegevuse olukorda.
Koolieelikute vaba väljendust peetakse distsipliinirikkumiseks ja seetõttu kaob lapsel peagi huvi tundide vastu. Keskendumine "reguleeritud tegevusele" seob tema mõtteid, asetab ta esineja, mitte aga aktiivse osaleja positsiooni nende teemade arutelus, millele tund on pühendatud. Selline eelkooliealiste mõtlemisvõime alahindamine ja hirm distsipliini rikkumise ees mõjutavad negatiivselt laste huvide ja uudishimu arengut.
Lastele küsimuste esitamise oskust õpetama asudes peaks õpetaja kriitiliselt analüüsima enda oskusi ja eelkõige seda, kuidas ja milliseid küsimusi ta lastele loetu, vaadatu või vaadeldud vestlustes esitab. Kahjuks pole raske märgata, et ülekaalus on pigem reproduktiiv- kui probleemsed küsimused. Õpetaja nõuab, et laps kordaks äsja kuuldut, mitte ei mõtleks ega arutleks. Tihti pole tema küsimustel lihtsalt mõtet, sest vastus neile on lapse jaoks liiga lihtne. Näiteks näidatakse vanema rühma lastele pilti koduloomadega (“Kass kassipoegadega”). Küsitakse traditsiooniline küsimus: "Keda on pildil kujutatud?" See küsimus sobib väiksematele lastele, kuid ei aita vanematele lastele. Nad tahavad probleemseid, põhjuslikke küsimusi. Kui õpetaja õpetab end lastele küsimusi õigesti sõnastama, saab tema jaoks selgemaks lastega töötamise suund.
Testige ennast ja üksteist: kas saate loetud raamatu kohta esitada mõne mõistliku küsimuse pärast loengut õpetajale, sõbrale? Mis oli teie peamine raskus?
See enesehinnang aitab teil paremini mõista laste raskusi. Lapsi tuleb julgustada klassis küsimusi esitama otsese lausega ("Kas soovite põhjapooluse kohta veel midagi teada? Küsi, ma proovin vastata"), mis on positiivne hinnang, mis on suunatud nii küsimuse faktile. ja selle edukas sõnastus. Tunni lõpus võite jätta 2-3 minutit spetsiaalselt lasteküsimuste jaoks. Kui õpetaja teeb seda süstemaatiliselt, harjuvad lapsed selle töövormiga ja on valmis küsimusi esitama. Õpetaja ülesanne on küsimustele kiiresti ja arukalt vastata: vastata mõnele kohe (kui need puudutavad tänase tunni teemat), teiste kohta öelda, et see on järgmise tunni teema ja laps kuuleb vastust hiljem, pakkuda vastuseid teistele ühele lapsele või juhendage last otsima vastust raamatu illustratsioonidelt ja rääkige seejärel kõigile. Lapse harjutamine iseseisvalt oma küsimustele vastuseid otsima on väga oluline, eriti eelseisva koolitee jaoks, kuid õpetajalt on vaja taktitunnet ja mõõdutunnet, et mitte kustutada laste soovi täiskasvanutele küsimusi esitada. Kordamise meetod
Kordamine on kõige olulisem didaktiline printsiip, mida kasutamata ei saa rääkida teadmiste omandamise tugevusest ja tunnete kasvatamisest. Tunnis võib see toimida juhtiva meetodi või metoodilise tehnikana.
Kirjutage üles ja mõelge, kas nõustute selle väitega, kas see paljastab täielikult kordamise pedagoogilise väärtuse.
"Mälu olemust mõistav koolitaja kasutab pidevalt kordamist, mitte selleks, et parandada seda, mis laguneb, vaid selleks, et tugevdada ja ehitada sellele uus põrand." (K. D. Ušinski). Sotsiaalse reaalsusega kurssi viimiseks on klassides kolm võimalikku kordamise korraldamise vormi. Otsene kordamine – lastelt nõutakse õpitut kordamist. Kordamine toimub reprodutseerimise tasemel kujul ja samades koostistes, mis esitati materjali esmasel tajumisel. Näitena võiks tuua sama pildi korduva uurimise, luuletuse päheõppimise, kunstiteose uuesti lugemise, vestluses reprodutseerivad küsimused jne. Selline kordamine on võimalik ja kasulik tunni lõpus, kui on vaja kinnistada äsja omandatud teadmisi. Sellise kordamise element võib olla ka toetav lähtepunkt üleminekul uutele teadmistele. Seda tüüpi kordamine ei tähenda loovat suhtumist õpitavasse materjali, seetõttu kasutatakse seda koos teiste tüüpidega
Teadmiste rakendamine sarnases olukorras. Õpilaste kordamisandmed põhinevad assotsiatiivsetel seostel, mis tekivad uue materjali, uute objektide, esemete tajumisel. "Kuidas see asi välja näeb? Millist vene rahva muinasjuttu meenutab teile ukraina muinasjutt “Rukavitška”? Viimases tunnis rääkisime muusikariistadest, mida mängivad erinevate maade inimesed. Millistele inimestele see muusikainstrument kuulub? - sellised küsimused sunnivad lapsi mäletama seda, mida nad juba teavad, ja seostama neid teadmisi uutega. Selline kordamise vorm toob kaasa üldistuste tekkimise, soodustab järelduste iseseisvat sõnastamist ja suurendab kognitiivset aktiivsust.
Täiendage seda rühma teiste liikidega ja tõestage, et nad kuuluvad rühma, mis suurendab laste kognitiivset aktiivsust.
Kordamine kaudsel tasandil on kordamise kolmas vorm. Laps naaseb varem omandatud teadmiste juurde uues olukorras, kui on vaja tugineda mitte konkreetsetele näidetele, vaid varem tehtud üldistustele ja järeldustele. Näiteks õppisid lapsed tundma nägemise iseärasusi inimestel ja erinevatel loomadel. Edaspidi pakub õpetaja laste omandatud teadmistele toetudes loogilise ülesande lahendamiseks: kes saab kõige paremini hakkama pimedas nägemise ülesannetega; näha väga kõrgelt; lugeda huvitavat lugu raamatust? Sellise loogikaülesande lahendamiseks peab laps meenutama oma mällu üldistusi, mis tehti inimese ja iga looma nägemisorganitega tutvumisel eraldi. Seda tüüpi kordamist stimuleerib ka kujuteldav olukord.
Loogikaülesannete lahendamine
Loogikaülesannete lahendamine võib toimida ka kui sõltumatu meetod mille eesmärk on kognitiivse aktiivsuse suurendamine
Katsetamine ja katsed
Uuringud (N.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kozhokar jt) näitavad, et see meetod on kognitiivse aktiivsuse suurendamise seisukohalt väga tõhus. Reeglina kasutatakse seda elusa ja eluta looduse tundmisel, kuid selle võimalused on palju laiemad. See meetod on kasulik tutvumisel tehnilised seadmed ja avastused, koos moraalinormid jne. Selle meetodi väärtus seisneb selles, et see annab lapsele võimaluse iseseisvalt leida oma ideedele lahendus, kinnitust või ümberlükkamist.
