Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad

Ja tulevik on juba saabunud

Robert Jung

"Kõik on meie kätes, nii et me ei saa neid vahele jätta"

(Coco Chanel)

"Kui õpilane koolis pole õppinud ise midagi looma,

siis elus ta ainult jäljendab, kopeerib"

(L.N. Tolstoi)

Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite eripära on nende tegevusele orienteeritud olemus, mis muudab õpilase isiksuse arendamise peamiseks ülesandeks. Kaasaegne haridus lükkab tagasi traditsioonilise õpitulemuste esitamise teadmiste, oskuste ja võimete kujul; GEF-i sõnastused viitavad tegelikele tegevustele.

Ülesantud ülesanne eeldab üleminekut uuele süsteemse tegevuse haridusparadigmale, mis omakorda on seotud põhimõtteliste muutustega uut standardit rakendava õpetaja tegevuses. Samuti muutuvad õppetehnoloogiad, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutuselevõtt avab õppeasutuses olulisi võimalusi iga õppeaine haridusraamistiku laiendamiseks.

Nendes tingimustes on traditsiooniline kool, mis rakendab klassikalist haridusmudelit, muutunud ebaproduktiivseks. Õpetajad seisid silmitsi probleemiga - muuta traditsiooniline teadmiste, oskuste, võimete kogumisele suunatud õpe lapse isiksuse kujunemise protsessiks.

Traditsioonilise tunni vältimine uute tehnoloogiate kasutamise kaudu õppeprotsessis võimaldab kaotada hariduskeskkonna üksluisuse ja õppeprotsessi üksluisuse, luua tingimused õpilaste tegevuse tüüpide muutmiseks ning rakendada tervisepõhimõtteid. säilitamine. Tehnoloogia valik on soovitatav teha sõltuvalt aine sisust, tunni eesmärkidest, õpilaste valmisoleku tasemest, nende haridusvajaduste rahuldamise võimalusest, õpilaste vanusekategooriast.

Sageli pedagoogiline tehnoloogia defineeritud kui:

Tehnikate kogum on pedagoogiliste teadmiste valdkond, mis peegeldab pedagoogilise tegevuse süvaprotsesside iseärasusi, nende koostoime iseärasusi, mille juhtimine tagab õppeprotsessi vajaliku tõhususe;

Sotsiaalse kogemuse edasiandmise vormide, meetodite, tehnikate ja vahendite kogum, samuti selle protsessi tehniline varustus;

Kasvatus- ja kognitiivse protsessi korraldamise meetodite kogum või teatud toimingute, toimingute jada, mis on seotud õpetaja konkreetse tegevusega ja on suunatud seatud eesmärkide saavutamisele (tehnoloogiline ahel).

LLC föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamise kontekstis on kõige asjakohasemad tehnoloogiad:

1. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia

2. Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks

3. Disainitehnoloogia

4. Hariduse arendamise tehnoloogia

5. Tervist säästvad tehnoloogiad

6. Probleemõppe tehnoloogia

7. Mängutehnoloogiad

8. Moodultehnoloogia

9. Töötoa tehnoloogia

10. Korpus - tehnoloogia

11. Integreeritud õppe tehnoloogia

12. Koostöö pedagoogika.

13. Taseme eristamise tehnoloogiad

14. Rühmatehnoloogiad.

15. Traditsioonilised tehnoloogiad (klassi-tunni süsteem)

1). Informatsiooni-ja kommunikatsioonitehnoloogia

IKT kasutamine aitab kaasa hariduse kaasajastamise põhieesmärgi saavutamisele - tõsta hariduse kvaliteeti, tagada inforuumis orienteeritud, kaasaegsete tehnoloogiate info- ja suhtlusvõimekusega seotud inimese harmooniline areng. ja omab infokultuuri, samuti olemasolevat kogemust tutvustada ja selle tõhusust välja selgitada.

Plaanin saavutada oma eesmärgid järgmiste ülesannete elluviimisega:

· Kasutada õppeprotsessis info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid;

· kujundada õpilastes püsiv huvi ja soov eneseharimise vastu;

· Kujundada ja arendada suhtluspädevust;

· Otsesed pingutused tingimuste loomisel positiivse õppimismotivatsiooni kujunemiseks;

· Anda õpilastele teadmisi, mis määravad nende vaba, mõtestatud elutee valiku.

Viimastel aastatel on üha enam tõstatatud küsimus uute infotehnoloogiate kasutamisest hariduses. Need ei ole ainult uued tehnilised vahendid, vaid ka uued õpetamise vormid ja meetodid, uus lähenemine õppeprotsessile. IKT juurutamine pedagoogilisse protsessi suurendab õpetaja autoriteeti meeskonnas, kuna õpetamine toimub kaasaegsel, kõrgemal tasemel. Lisaks kasvab ka õpetaja enda enesehinnang, arendades tema erialaseid pädevusi.

Pedagoogiline tipptase põhineb teaduse, tehnoloogia ja nende toote - infotehnoloogia kaasaegsele arengutasemele vastaval teadmiste ja oskuste ühtsusel.

Praegu peab saama infot hankida erinevatest allikatest, kasutada ja ise luua. IKT laialdane kasutamine avab õpetajale uusi võimalusi oma aine õpetamisel, samuti hõlbustab oluliselt tema tööd, tõstab õppetöö tulemuslikkust, tõstab õppetöö kvaliteeti.

IKT rakendussüsteem

IKT rakendussüsteemi saab jagada järgmisteks etappideks:

1. etapp: konkreetset esitlust vajava õppematerjali väljaselgitamine, õppeprogrammi analüüs, temaatilise planeerimise analüüs, teemade valimine, tunni tüübi valimine, seda tüüpi õppetunni materjali omaduste väljaselgitamine;

2. etapp: Infotoodete valik ja loomine, valmis haridusmeedia ressursside valik, oma toote loomine (esitlus, koolitus, koolitus või monitooring);

3. etapp: Infotoodete rakendamine, erinevate tüüpide rakendamine tundides, rakendamine sisse haridustöö, rakendus üliõpilaste teadusliku uurimistegevuse juhtimisel.

4. etapp: IKT kasutamise efektiivsuse analüüs, tulemuste dünaamika uurimine, õppeaine paremusjärjestuse uurimine.

2) Kriitilise mõtlemise tehnoloogia

Mida mõeldakse kriitilise mõtlemise all? Kriitiline mõtlemine on mõtlemisviis, mis aitab olla kriitiline iga väite suhtes, mitte võtta midagi enesestmõistetavana ilma tõestuseta, kuid samal ajal olla avatud uutele ideedele ja meetoditele. Kriitiline mõtlemine on valikuvabaduse, prognoosikvaliteedi ja oma otsuste eest vastutamise eeldus. Kriitiline mõtlemine on seega tegelikult omamoodi tautoloogia, kvaliteetmõtlemise sünonüüm. See on pigem nimi kui kontseptsioon, kuid selle nime all on mitmete rahvusvaheliste projektidega meie ellu tulnud tehnoloogilised meetodid, mida me allpool tutvustame.

"Kriitilise mõtlemise tehnoloogia" konstruktiivne alus on haridusprotsessi korraldamise kolme etapi põhimudel:

· Meenutamise staadiumis “tuletatakse” mälust meelde olemasolevad teadmised ja ideed õpitava kohta, aktualiseeritakse, kujundatakse isiklik huvi, määratakse konkreetse teema käsitlemise eesmärgid.

· Mõistmise (või tähenduse realiseerimise) etapis puutub õpilane reeglina kokku uue teabega. Seda süstematiseeritakse. Õpilane saab võimaluse mõelda uuritava objekti olemuse üle, õpib sõnastama küsimusi, kuna vana ja uus teave on korrelatsioonis. Toimub oma positsiooni kujunemine. On väga oluline, et juba selles etapis, kasutades mitmeid tehnikaid, on juba võimalik iseseisvalt jälgida materjali mõistmise protsessi.

· Refleksiooni (refleksiooni) etappi iseloomustab asjaolu, et õpilased kinnistavad uusi teadmisi ja ehitavad aktiivselt ümber oma esmaseid ideid, et lisada neisse uusi mõisteid.

Selle mudeli raames tehtava töö käigus valdavad õpilased erinevaid teabe lõimimise viise, õpivad kujundama oma arvamust erinevate kogemuste, ideede ja arusaamade mõistmisel, ehitama järeldusi ja loogilisi tõendusahelaid, väljendama oma mõtteid selgelt, enesekindlalt. ja teiste suhtes õigesti.

Tehnoloogia kolme faasi funktsioonid kriitilise mõtlemise arendamiseks

Helistama

Motivatsioon (motivatsioon uue teabega töötamiseks, huvi äratamine teema vastu)

Informatiivne (teema kohta olemasolevate teadmiste "pinnale kutsumine")

Suhtlemine (konfliktideta arvamuste vahetamine)

Sisu mõtestamine

Informatiivne (teema kohta uue teabe saamine)

Süstematiseerimine (saadud teabe klassifitseerimine teadmiste kategooriate kaupa)

Peegeldus

Suhtlemine (arvamuste vahetus uue teabe üle)

Informatiivne (uute teadmiste omandamine)

motiveeriv (motivatsioon infovälja veelgi laiendada)

Hindamine (uue info ja olemasolevate teadmiste korrelatsioon, enda positsiooni kujundamine, protsessi hindamine)

Põhilised metoodilised võtted kriitilise mõtlemise arendamiseks

1. Vastuvõtt "Cluster"

2. Tabel

3. Hariduslik ajurünnak

4. Intellektuaalne soojendus

5. Siksak, siksak -2

6. Vastuvõtt "Sisesta"

8. Vastuvõtt "Ideede korv"

9. Vastuvõtt "Sünkviinide komponeerimine"

10. Testiküsimuste meetod

11. Vastuvõtt "Ma tean .. / ma tahan teada ... / sain teada ..."

12. Ringid vee peal

13. Rolliprojekt

14. Jah – ei

15. Vastuvõtt "Peatustega lugemine"

16. Vastuvõtt "Vzaimoopros"

17. Vastuvõtt "Loogilised ahelad segi"

18. Tehnika "Rist arutelu"

3). Disainitehnoloogia

Projektimeetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. See tekkis selle sajandi alguses Ameerika Ühendriikides. Teda kutsuti ka probleemide meetodiks ning teda seostati filosoofia ja hariduse humanistliku suuna ideedega, mille on välja töötanud Ameerika filosoof ja koolitaja J. Dewey, aga ka tema õpilane W. H. Kilpatrick. Äärmiselt oluline oli näidata lastele nende isiklikku huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaksid olema neile elus kasulikud. Selleks on vaja päriselust võetud, lapse jaoks tuttavat ja tähenduslikku probleemi, mille lahendamiseks on tal vaja rakendada omandatud teadmisi, uusi teadmisi, mis alles omandada tuleb.

Õpetaja võib soovitada infoallikaid või suunata õpilaste mõtted lihtsalt iseseisvaks otsinguks õiges suunas. Kuid selle tulemusena peavad õpilased iseseisvalt ja ühiste jõupingutustega probleemi lahendama, rakendades vajalikke teadmisi, mõnikord erinevatest valdkondadest, et saada tõeline ja käegakatsutav tulemus. Kogu töö probleemiga omandab seega projektitegevuse kontuurid.

Tehnoloogia eesmärk on äratada õpilastes huvi teatud probleemide vastu, kaasates teatud hulga teadmiste omamist ning projektitegevuste kaudu nende probleemide lahendamist võimaldades omandatud teadmisi praktiliselt rakendada.

Projektimeetod äratas 20. sajandi alguses vene haridustöötajate tähelepanu. Projektipõhise õpetamise ideed tekkisid Venemaal praktiliselt paralleelselt Ameerika haridustöötajate arengutega. Vene keele õpetaja S. T. Šatski eestvedamisel organiseeriti 1905. aastal väike töötajate grupp, kes püüdis õppepraktikas aktiivselt kasutada projektimeetodeid.

Kaasaegses vene koolis hakkas projektipõhine õppesüsteem taaselustama alles 1980-90ndatel, seoses koolihariduse reformi, õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete demokratiseerimisega, kognitiivse tegevuse aktiivsete vormide otsimisega. koolilapsed.

Projekteerimistehnoloogia elementide praktiline rakendamine.

Projekti metoodika olemus seisneb selles, et õpilane ise peab teadmiste omandamisel aktiivselt osalema. Projekttehnoloogia on praktilised loovülesanded, mis nõuavad õpilastelt nende kasutamist probleemsete ülesannete lahendamisel, materjali tundmist antud ajalooetapis. Uurimismeetodina õpetab see analüüsima konkreetset ajaloolist probleemi või ülesannet, mis on ühiskonna arengu teatud etapis tekkinud. Disainikultuuri omandades õpib õpilane loovalt mõtlema, ennustama võimalikud variandid tema ees seisvate ülesannete lahendamine. Seega on disaini metoodika:

1. iseloomustab kõrge suhtlemisoskus;

2. eeldab õpilaste enda arvamuste, tunnete väljendamist, aktiivset osalemist reaalses tegevuses;

3. koolinoorte suhtlemis- ja tunnetustegevuse korraldamise erivorm ajalootunnis;

4. lähtudes õppeprotsessi tsüklilisest korraldusest.

Seetõttu tuleks nii elemente kui ka projektitehnoloogiat ennast teatud tsüklis teema õppimise lõpus rakendada ühe kordamis-üldistava tunni tüübina. Sellise metoodika üheks elemendiks on projektiarutelu, mille aluseks on konkreetse teema projekti koostamise ja kaitsmise meetod.

Projekti töö etapid

	Õpilaste tegevused	Õpetaja tegevus
Organisatsiooniline ja ettevalmistav	Projekti teema valimine, selle eesmärkide ja eesmärkide määratlemine, ideekavandi teostuse väljatöötamine, mikrorühmade moodustamine.	Osalejate motivatsiooni kujundamine, nõustamine projekti teema ja žanri valikul, abi vajalike materjalide valikul, kriteeriumide väljatöötamine iga osaleja tegevuse hindamiseks kõikides etappides.
Otsing	Kogutud info kogumine, analüüsimine ja süstematiseerimine, intervjuude salvestamine, kogutud materjali arutamine mikrorühmades, hüpoteesi väljapakkumine ja kontrollimine, küljenduse ja posterettekande koostamine, enesekontroll.	Regulaarne konsultatsioon projekti sisu osas, abi materjali korrastamisel ja töötlemisel, konsultatsioon projekti kujundamisel, iga õpilase tegevuse jälgimine, hindamine.
Finaal	Projekti kavandamine, ettevalmistamine kaitsmiseks.	Esinejate ettevalmistamine, abi projekti kujundamisel.
Peegeldus	Hinnang nende tegevusele. "Mida töö projektiga mulle andis?"	Iga projektis osaleja hinnang.

4). Probleemõppe tehnoloogia

Tänapäeval mõistetakse probleemõppe all sellist tundide korraldust, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist õpetaja juhendamisel ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks, mille tulemusena toimub loov meisterlikkus. erialased teadmised, oskused, vilumused ja mõtlemisvõime arendamine.

Probleemõppe tehnoloogia hõlmab õpetaja juhendamisel õpilaste iseseisvate otsingutegevuste korraldamist kasvatusprobleemide lahendamiseks, mille käigus õpilased arendavad uusi teadmisi, oskusi ja võimeid, arendavad võimeid, tunnetuslikku aktiivsust, uudishimu, erudeeritust, erudeeritust. loov mõtlemine ja muud isiklikult olulised omadused.

Probleemne olukord õppetöös omab õpetamisväärtust vaid siis, kui õpilasele pakutav probleemülesanne vastab tema intellektuaalsetele võimalustele, soodustab õpilastes soovi ärkamist sellest olukorrast välja tulla, tekkinud vastuolu eemaldada.

Probleemülesannetena võib kasutada õppeülesandeid, küsimusi, praktilisi ülesandeid jne.. Samas ei tohi segi ajada probleemülesannet ja probleemsituatsiooni. Probleemne ülesanne iseenesest ei ole probleemsituatsioon, see võib probleemsituatsiooni tekitada vaid teatud tingimustel. Sama probleemse olukorra võivad põhjustada erinevat tüüpi tööd. Üldjuhul seisneb probleemõppe tehnoloogia selles, et õpilased seisavad silmitsi probleemiga ja nad uurivad õpetaja vahetul osalusel või iseseisvalt selle lahendamise viise ja vahendeid, s.t.

Looge hüpotees,

Kirjeldage ja arutage selle tõesuse kontrollimise viise,

· Vaielda, viia läbi katseid, vaatlusi, analüüsida nende tulemusi, põhjendada, tõestada.

Vastavalt õpilaste kognitiivse iseseisvuse astmele toimub probleemipõhine õpe kolmes peamises vormis: probleemiesitlus, osaline otsimistegevus ja iseseisev uurimistegevus. Õpilaste väikseim kognitiivne iseseisvus toimub probleemi esitlemise korral: uue materjali edastamise viib läbi õpetaja ise. Olles püstitanud probleemi, avab õpetaja selle lahendamise viisi, demonstreerib õpilastele teadusliku mõtlemise kulgu, paneb nad järgima dialektilist mõtteliikumist tõele, teeb neist justkui teadusliku uurimistöö kaasosalised. Osalise otsingutegevuse tingimustes suunab tööd peamiselt õpetaja spetsiaalsete küsimuste abil, mis innustavad õpilast iseseisvale arutlemisele, ülesande üksikutele osadele aktiivselt vastust otsima.

Probleemõppe tehnoloogial, nagu ka teistel tehnoloogiatel, on positiivseid ja negatiivseid külgi.

Probleemipõhise õppetehnoloogia eelised: soodustab rohkem kui õppimise omandamine vajalik süsteem teadmised, võimed ja oskused, aga ka oma vaimse arengu kõrge taseme saavutamine, nende võime kujundamine iseseisvalt teadmisi omandada oma loomingulise tegevuse kaudu; arendab huvi kasvatustöö vastu; annab püsivaid õpitulemusi.

Puudused: ajakulu planeeritud tulemuste saavutamiseks, õpilaste kognitiivse tegevuse halb kontroll.

5). Mängutehnoloogia

Mäng koos töö ja õppimisega on üks peamisi inimtegevuse liike, meie olemasolu hämmastav nähtus.

Mäng on definitsiooni järgi tegevuse liik olukordades, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taasloomine ja assimileerimine, mille käigus areneb ja paraneb käitumise enesejuhtimine.

Õppemängude klassifikatsioon

1. Kasutusala järgi:

— Füüsiline

— Arukas

- töö

- sotsiaalne

- psühholoogiline

2. Pedagoogilise protsessi olemuse (iseloomuliku) järgi:

- hariv

- koolitus

- kontrollimine

- üldistades

- kognitiivne

- loominguline

- arenev

3. Mängutehnoloogia järgi:

- teema

- süžee

- rollimäng

- äri

- simulatsioon

-dramatiseerimine

4. Teemavaldkonna järgi:

— matemaatiline, keemiline, bioloogiline, füüsikaline, keskkondlik

- muusikaline

- töö

- sport

-majanduslikult

5. Vastavalt mängukeskkonnale:

- Ilma esemeteta

- esemetega

- lauaplaat

— Tuba

- tänav

— Arvuti

- televiisor

- tsükliline, sõidukitega

Milliseid ülesandeid selle koolitusvormi kasutamine lahendab:

- Teostab vabamat, psühholoogiliselt vabastatud teadmiste kontrolli.

- Õpilaste valusad reaktsioonid ebaõnnestunud vastustele kaovad.

—Lähenemine õpilastele õpetamisel muutub õrnemaks ja diferentseeritumaks.

Mängus õppimine võimaldab teil õpetada:

Tunnusta, võrdle, iseloomusta, paljasta mõisteid, põhjenda, rakenda

Mänguõppe meetodite rakendamise tulemusena saavutatakse järgmised eesmärgid:

Kognitiivne aktiivsus on stimuleeritud

Vaimne tegevus aktiveerub

Teave jääb spontaanselt meelde

Moodustub assotsiatiivne meeldejätmine

Suurenenud motivatsioon aine õppimiseks

Kõik see räägib õppimise efektiivsusest mängimise protsessis, mis on kutsetegevus, millel on nii õpetamise kui ka töö jooni.

6). Korpus - tehnoloogia

Juhtumitehnoloogiad ühendavad samaaegselt rollimängud, projektimeetodi ja olukorra analüüsi.

Juhtumitehnoloogiad vastanduvad sellistele tööliikidele nagu õpetaja järel kordamine, õpetaja küsimustele vastamine, teksti ümberjutustamine jne. Juhtumid erinevad tavalistest õppeülesannetest (ülesannetel on reeglina üks lahendus ja üks õige tee, mis selle lahenduseni viib, juhtumitel on mitu lahendust ja palju alternatiivseid teid, mis selleni viivad).

Juhtumitehnoloogia puhul viiakse läbi reaalse olukorra analüüs (mõned sisendandmed), mille kirjeldus ei kajasta samaaegselt mitte ainult praktilist probleemi, vaid aktualiseerib ka teatud teadmiste kogumit, mida selle probleemi lahendamisel tuleb õppida.

Juhtumitehnoloogiad ei ole õpetaja kordamine, lõigu või artikli ümberjutustus, mitte vastus õpetaja küsimusele, see on konkreetse olukorra analüüs, mis sunnib meid omandatud teadmiste kihti tõstma ja rakendama. praktikas.

Need tehnoloogiad aitavad tõsta õpilaste huvi õpitava aine vastu, arendavad koolilastes selliseid omadusi nagu sotsiaalne aktiivsus, suhtlemisoskus, oskus kuulata ja asjatundlikult oma mõtteid väljendada.

Juhtumitehnoloogiate kasutamisel algkoolis kogevad lapsed

Analüütilise ja kriitilise mõtlemise oskuste arendamine

Teooria ja praktika ühendamine

Tehtud otsuste näidete esitamine

Erinevate seisukohtade ja seisukohtade demonstreerimine

Hindamisoskuste kujunemine alternatiivsed võimalused ebakindluse ees

Õpetaja ülesanne on õpetada lapsi nii individuaalselt kui ka rühma koosseisus:

Analüüsige teavet,

Sorteeri see etteantud probleemi lahendamiseks,

Tuvastage põhiprobleemid,

Looge alternatiivseid lahendusi ja hinnake neid,

· Vali optimaalne lahendus ja koosta tegevusprogrammid jne.

Lisaks lapsed:

Hankige suhtlemisoskusi

· Arendada esinemisoskust

Kujundage interaktiivseid oskusi, mis võimaldavad tõhusat suhtlemist ja kollektiivsete otsuste tegemist

Omandada asjatundlikke oskusi ja oskusi

Õppige õppima, otsides iseseisvalt vajalikke teadmisi situatsiooniprobleemi lahendamiseks

· Muuda õppimismotivatsiooni

Aktiivse situatsioonikoolitusega esitatakse analüüsis osalejatele teatud olukorraga seotud faktid (sündmused) vastavalt selle olekule teatud ajahetkel. Õpilaste ülesanne on teha ratsionaalseid otsuseid, tegutsedes ajurünnaku raames võimalikud lahendused, st. mängu interaktsioon.

Haridusprotsessi aktiveerivate juhtumitehnoloogiate meetodid hõlmavad järgmist:

Olukorra analüüsi meetod (Analysis method konkreetseid olukordi, situatsioonilised ülesanded ja harjutused; juhtumi etapid)

· Juhtumi meetod;

· Olukorraliste rollimängude meetod;

· Ärikirjavahetuse parsimise meetod;

· Mängukujundus;

· Arutelu meetod.

Seega on juhtumitehnoloogia interaktiivne õpetamistehnoloogia, mis põhineb tegelikel või väljamõeldud olukordadel ja mille eesmärk on mitte niivõrd teadmiste omandamine, kuivõrd õpilastes uute omaduste ja oskuste arendamine.

7). Loomingulise töötoa tehnoloogia

Üks alternatiivseid ja tõhusaid viise õppimiseks ja uute teadmiste omandamiseks on töötubade tehnoloogia. See on alternatiiv klassiruumile - õppeprotsessi õppetunni korraldus. See kasutab suhete pedagoogikat, igakülgset haridust, õpetamist ilma jäikade programmide ja õpikuteta, projektide meetodit ja keelekümblusmeetodeid, õpilaste hinnanguteta loomingulist tegevust. Tehnoloogia asjakohasus seisneb selles, et seda saab kasutada mitte ainult uue materjali uurimisel, vaid ka varem uuritu kordamisel ja kinnistamisel.

Töötuba on tehnoloogia, mis eeldab sellist õppeprotsessi korraldust, milles õpetaja – meister tutvustab oma õpilasi õppeprotsessi läbi emotsionaalse õhkkonna loomise, milles õpilane saab end loojana väljendada. Selles tehnoloogias teadmisi ei anta, vaid ehitab õpilane ise paaris või rühmas oma isikliku kogemuse põhjal, õpetaja – meister annab talle ainult vajalik materjal refleksiooniülesannete vormis. See tehnoloogia võimaldab inimesel oma teadmisi luua, see on selle suur sarnasus probleemõppega. Luuakse tingimused loomingulise potentsiaali arendamiseks nii õpilasele kui ka õpetajale. Kujunevad isiksuse suhtlemisomadused, aga ka õpilase subjektiivsus - võime olla subjekt, aktiivne tegevustes osaleja, iseseisvalt eesmärke määrata, planeerida, tegevusi läbi viia ja analüüsida. See tehnoloogia võimaldab õpetada õpilasi iseseisvalt sõnastama tunni eesmärke, leidma nende saavutamiseks kõige tõhusamaid viise, arendab intelligentsust, aitab kaasa rühmategevuste kogemuste omandamisele.

Töötuba on nagu projektõpe, sest seal on probleem, mis vajab lahendamist. Õpetaja loob tingimused, aitab mõista probleemi olemust, millega tuleb tegeleda. Õpilased sõnastavad selle probleemi ja pakuvad selle lahendamiseks võimalusi. Probleemid võivad olla Erinevat tüüpi praktilisi ülesandeid.

Töötuba ühendab tingimata individuaalsed, rühma- ja frontaalsed tegevusvormid ning koolitus kulgeb ühest teise.

Töötoa põhietapid.

Induktsioon (käitumine) on etapp, mille eesmärk on luua õpilastes emotsionaalne meeleolu ja motivatsioon loominguliseks tegevuseks. Selles etapis peaks see hõlmama tundeid, alateadvust ja isikliku suhtumise kujundamist arutlusobjekti. Induktor on kõik, mis sunnib last tegutsema. Sõna, tekst, objekt, heli, joonistus, vorm – kõik, mis võib tekitada assotsiatsioonide voogu, võib toimida induktorina. See võib olla ülesanne, kuid ootamatu, salapärane.

Dekonstruktsioon - häving, kaos, võimetus ülesannet olemasolevate vahenditega täita. See on töö materjali, teksti, mudelite, helide, ainetega. See on infovälja kujunemine. Selles etapis püstitatakse probleem ja eraldatakse teadaolev tundmatust, töötatakse teabematerjali, sõnaraamatute, õpikute, arvuti ja muude allikatega ehk koostatakse teabepäring.

Rekonstrueerimine on teie projekti taasloomine kaosest probleemi lahendamiseks. See on mikrorühmade või individuaalse maailma, teksti, joonise, projekti, lahenduse loomine. Arutatakse ja püstitatakse hüpotees, selle lahendamise viise, luuakse loovtöid: joonistused, jutud, mõistatused, Käimas on töö õpetaja antud ülesannete täitmiseks.

Sotsialiseerumine on õpilaste või mikrorühmade tegevuse korrelatsioon teiste õpilaste või mikrorühmade tegevusega ning töö vahe- ja lõpptulemuste esitamine kõigile, et hinnata ja korrigeerida oma tegevust. Tervele klassile antakse üks ülesanne, töö rühmades on pooleli, vastused edastatakse tervele klassile. Selles etapis õpib õpilane rääkima. See võimaldab meisterõpetajal seanssi juhtida kõigis rühmades samas tempos.

Reklaam on riputamine, meistri ja üliõpilaste tegevuse tulemuste visuaalne esitlus. See võib olla tekst, diagramm, projekt ja nende kõigiga tutvumine. Selles etapis kõnnivad kõik õpilased, arutlevad, tõstavad esile originaalseid huvitavaid ideid, kaitsevad oma loomingulist tööd.

Vahe on teadmiste järsk kasv. See on loomeprotsessi kulminatsioon, õppeaine uus esiletõstmine õpilase poolt ja tema teadmiste ebatäielikkuse teadvustamine, tõuge uueks probleemisse süvenemiseks. Selle etapi tulemus on arusaam (insight).

Refleksioon on õpilase teadlikkus iseendast oma tegevuses, see on õpilase analüüs enda tehtud tegevustest, see on töötoas tekkinud tunnete üldistus, see on tema enda mõtte saavutuste peegeldus, enda suhtumine.

kaheksa). Modulaarne õppetehnoloogia

Modulaarne õpe on kujunenud alternatiiviks traditsioonilisele õppele. Seda seostatakse rahvusvahelise mõistega "moodul", mille üheks tähenduseks on funktsionaalne üksus. Selles kontekstis mõistetakse seda kui moodulõppe peamist vahendit, täielikku teabeplokki.

Algsel kujul tekkis moodulõpe XX sajandi 60ndate lõpus ja levis kiiresti inglise keelt kõnelevates riikides. Selle olemus seisnes selles, et õpilane saab vähesel määral õpetaja abiga või täiesti iseseisvalt töötada talle pakutava individuaalse õppekavaga, mis sisaldab eesmärgipärast tegevuskava, teabepanka ja metoodilisi juhiseid püstitatud didaktiliste eesmärkide saavutamiseks. . Õpetaja ülesanded hakkasid varieeruma teabekontrollist nõuandva ja koordineerivani. Õpetaja ja õpilase suhtlemist õppeprotsessis hakati läbi viima põhimõtteliselt erinevatel alustel: moodulite abil tagati õpilase teadlik iseseisev saavutamine teatud eelvalmiduse tasemel. Moodulõppe edu määras õpetaja ja õpilaste pariteedi järgimine.

Kaasaegse kooli põhieesmärk on luua õppesüsteem, mis vastaks iga õpilase kalduvustele, huvidele ja võimalustele vastavatele haridusvajadustele.

Moodulõpetus on alternatiiv traditsioonilisele õppetööle, see integreerib kõike edumeelset, mis on pedagoogikas teoorias ja praktikas kogunenud.

Moodulkoolituse üks peamisi eesmärke taotleb õpilaste iseseisva tegevuse ja eneseharimise oskuste kujundamist. Moodulõppe olemus seisneb selles, et õpilane saavutab täiesti iseseisvalt (või teatud abidoosiga) õppe- ja tunnetustegevuse konkreetsed eesmärgid. Õppimine põhineb mõtlemismehhanismi kujundamisel, mitte mälu ärakasutamisel! Vaatleme koolitusmooduli koostamise toimingute jada.

Moodul on sihtotstarbeline funktsionaalne üksus, mis ühendab: õppesisu ja selle valdamise tehnoloogia kõrge terviklikkuse tasemega süsteemiks.

Koolitusmooduli koostamise algoritm:

1. Teema teoreetilise õppematerjali sisu plokk-mooduli moodustamine.

2. Teema hariduslike elementide väljaselgitamine.

3. Teema hariduslike elementide vaheliste seoste ja suhete paljastamine.

4. Teema kasvatuslike elementide loogilise struktuuri kujundamine.

5. Teema hariduslike elementide valdamise tasemete määramine.

6. Teema hariduslike elementide valdamise tasemete nõuete määramine.

7. Teema hariduslike elementide valdamise teadlikkuse määramine.

8. Oskuste ja võimete algoritmilise ettekirjutuse ploki moodustamine.

Õpetaja tegevuste süsteem moodulõppele üleminekuks valmistumisel.

1. Töötage välja moodulprogramm, mis koosneb CDC-st (komplekssed didaktilised eesmärgid) ja moodulite komplektist, mis tagavad selle eesmärgi saavutamise:

2. Struktureerida õppesisu kindlateks plokkideks.

Moodustatakse CDC, millel on kaks taset: õppesisu assimilatsiooni tase õpilaste poolt ja orienteeritus selle kasutamisele praktikas.

3. CDC-st eraldatakse IDC-d (integreerivad didaktilised eesmärgid) ja moodustatakse moodulid. Igal moodulil on oma IDC.

4. IDC jaguneb nende alusel PDT-deks (eradidaktilised eesmärgid), eraldatakse UE (hariduslikud elemendid).

Tagasiside põhimõte on oluline õppijate õppimise suunamisel.

1. Enne iga moodulit viige läbi õpilaste ZUN-i sissepääsu kontroll.

2. Voolu- ja vahekontroll iga UE lõpus (enesekontroll, vastastikune kontroll, kontrollimine prooviga).

3. Väljundi juhtimine pärast mooduliga töö lõpetamist. Eesmärk: tuvastada lüngad mooduli assimilatsioonis.

Moodulite sisseviimine õppeprotsessi tuleks läbi viia järk-järgult. Moodulid saab lisada igasse koolitussüsteemi ja seeläbi tõsta selle kvaliteeti ja tõhusust. Traditsioonilise koolitussüsteemi saab kombineerida moodulsüsteemiga. Moodulõppesüsteemi sobib hästi kogu õppurite PAK korraldamise meetodite, võtete ja vormide süsteem, töö on individuaalne, paaris-, rühmatöö.

Moodulõppe kasutamine avaldab positiivset mõju õpilaste iseseisva tegevuse arengule, enesearengule, teadmiste kvaliteedi tõstmisele. Õpilased planeerivad oskuslikult oma tööd, oskavad kasutada õppekirjandust. Nad valdavad hästi üldhariduslikke oskusi: võrdlemine, analüüs, üldistamine, peamise esiletoomine jne. Õpilaste aktiivne kognitiivne tegevus aitab kaasa selliste teadmiste omaduste arendamisele nagu tugevus, teadlikkus, sügavus, tõhusus, paindlikkus.

üheksa). Tervist säästvad tehnoloogiad

Õpilasele tervise säilitamise võimaluse tagamine koolis õppimise perioodil, tervislikuks eluviisiks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine ning omandatud teadmiste igapäevaelus rakendamine.

Haridustegevuse korraldamine, võttes arvesse tervisesäästlike tehnoloogiate kompleksi tunni põhinõudeid:

· Sanitaar- ja hügieeninõuete (värske õhk, optimaalsed soojustingimused, hea valgustus, puhtus), ohutusnõuete täitmine;

· Tunni/tunni ratsionaalne tihedus (kooliõpilaste kasvatustööle kuluv aeg) peaks olema vähemalt 60% ja mitte üle 75-80%;

· Kasvatustöö selge korraldus;

· Õppekoormuse range doseerimine;

· Tegevusliikide muutmine;

· Koolitus, mis arvestab õpilaste infotaju juhtivaid kanaleid (audiovisuaalne, kinesteetiline jne);

· TCO taotluse koht ja kestus;

· Õpilaste enesetundmist, enesehinnangut soodustavate tehnoloogiliste võtete ja meetodite kaasamine;

· Tunni ülesehitamine õpilaste sooritust arvestades;

· Individuaalne lähenemine õpilastele, arvestades isiklikke võimeid;

· Õpilaste tegevuse välise ja sisemise motivatsiooni kujundamine;

· Soodne psühholoogiline kliima, eduolukorrad ja emotsionaalne vabanemine;

Stressi ennetamine:

· Töötage paaris, rühmas nii põllul kui ka tahvli ääres, kus ori, "nõrgem" õpilane tunneb sõbra toetust, julgustades õpilasi kasutama erinevaid lahendusi, kartmata eksida ja saada vale vastust;

· Kehalise kasvatuse ja dünaamiliste pauside läbiviimine klassis;

· Sihipärane refleksioon kogu õppetunni jooksul ja selle lõpuosas.

Selliste tehnoloogiate kasutamine aitab hoida ja parandada kooliõpilaste tervist: ennetada õpilaste ülekoormust klassiruumis; psühholoogilise kliima parandamine lasterühmades; lastevanemate kaasamine töösse kooliõpilaste tervise parandamise nimel; suurenenud tähelepanu kontsentratsioon; laste esinemissageduse vähenemine, ärevuse tase.

10) .Integreeritud õppetehnoloogia

Lõimumine on sügav läbitungimine, võimaluse piires sulandumine ühte konkreetse valdkonna üldiste teadmiste õppematerjali.

Lõimitud tundide vajadusel on mitmeid põhjuseid.

Lapsi ümbritsevat maailma tunnevad nad kogu selle mitmekesisuses ja ühtsuses ning sageli jagavad üksikute nähtuste uurimisele suunatud koolitsükli ained selle erinevateks kildudeks.

Lõimitud tunnid arendavad õpilaste endi potentsiaali, soodustavad ümbritseva reaalsuse aktiivset tunnetamist, põhjus-tagajärg seoste mõistmist ja leidmist, loogika-, mõtlemis- ja suhtlemisoskuste arendamist.

Lõimitud tundide läbiviimise vorm on ebastandardne ja huvitav. Erinevate tööde kasutamine tunnis hoiab õpilaste tähelepanu kõrgel tasemel, mis võimaldab rääkida tundide piisavast tulemuslikkusest. Lõimitud tunnid pakuvad olulisi pedagoogilisi võimalusi.

Integratsioon kaasaegses ühiskonnas selgitab lõimumise vajadust hariduses. Kaasaegne ühiskond vajab kõrgelt kvalifitseeritud ja hästi koolitatud spetsialiste.

Lõimumine annab võimaluse eneseteostuseks, eneseväljenduseks, õpetaja loovuseks, soodustab võimete avalikustamist.

Integreeritud õppetundide eelised.

Aidata kaasa õpimotivatsiooni tõstmisele, õpilaste tunnetusliku huvi, tervikliku maailmateadusliku maailmapildi kujundamisele ja nähtuse mitmekülgsele käsitlemisele;

Tavalistest tundidest suuremal määral aitavad kaasa kõne arengule, õpilaste võrdlemis-, üldistus-, järelduste tegemise oskuse kujunemisele;

Nad mitte ainult ei süvenda teema mõistmist, vaid avardavad nende silmaringi. Kuid need aitavad kaasa ka mitmekülgse, harmooniliselt ja intellektuaalselt arenenud isiksuse kujunemisele.

Integratsioon on allikas leida uusi seoseid faktide vahel, mis kinnitavad või süvendavad teatud järeldusi. Õpilaste tähelepanekud.

Integreeritud tundide mustrid:

õppetundi ühendab põhiidee (tunni tuum),

tund moodustab ühtse terviku, tunni etapid on terviku killud,

tunni etapid ja komponendid on loogilises ja struktuurses sõltuvuses,

tunniks valitud didaktiline materjal vastab kontseptsioonile, teabeahel on korrastatud "antud" ja "uuena".

Õpetajate suhtlust saab üles ehitada erineval viisil. See võib olla:

1. võrdsus, millest igaüks osaleb võrdselt,

2. üks õpetajatest võib tegutseda juhina, teine ​​aga assistendi või konsultandina;

3. Terve tunni võib üks õpetaja teise juuresolekul läbi viia aktiivse vaatleja ja külalisena.

Integreeritud õppetunni metoodika.

Lõimitud tunni ettevalmistamise ja läbiviimise protsessil on oma spetsiifika. See koosneb mitmest etapist.

1. Ettevalmistav

2. Juhtiv

3. Helkur.

1. planeerimine,

2. loomingulise rühma organiseerimine,

3.tunni/tunni sisu ülesehitamine,

4. proovid.

Selle etapi eesmärk on äratada õpilastes huvi tunni teema, selle sisu vastu. Õpilastes huvi äratamise meetodid võivad olla erinevad, näiteks probleemolukorra või huvitava juhtumi kirjeldamine.

Tunni lõpuosas on vaja kokku võtta kõik tunnis räägitu, võtta kokku õpilaste arutluskäik ja sõnastada selged järeldused.

Selles etapis analüüsitakse õppetundi. On vaja arvestada kõigi selle eeliste ja puudustega.

üksteist). Traditsiooniline tehnoloogia

Mõiste "traditsiooniline haridus" tähendab ennekõike hariduskorraldust, mis kujunes 17. sajandil Ya.A. Komensky sõnastatud didaktika põhimõtetel.

Traditsioonilise klassiruumi-tunni tehnoloogia eripära on:

Ligikaudu sama vanuse ja oskustasemega õpilased moodustavad rühma, mis jääb suures osas muutumatuks kogu õppeperioodi vältel;

Rühm töötab ühtse aastaplaani ja programmi alusel graafiku alusel;

Õppetöö põhiühikuks on õppetund;

Tund on pühendatud ühele õppeainele, teemale, millest tulenevalt töötavad rühmade õpilased sama materjali kallal;

Õpilaste tööd tunnis juhendab õpetaja: ta hindab oma aine õpitulemusi, iga õpilase treenituse taset individuaalselt.

Õppeaasta, koolipäev, tunniplaan, koolivaheajad, tundidevahelised vahetunnid on klassiruumi süsteemi atribuudid.

Oma olemuselt kujutavad traditsioonilise hariduse eesmärgid ette antud omadustega isiksuse kasvatamist. Sisuliselt on eesmärgid suunatud eelkõige teadmiste, oskuste ja võimete omastamisele, mitte isiklikule arengule.

Traditsiooniline tehnoloogia on eelkõige autoritaarne nõuete pedagoogika, õppimine on väga nõrgalt seotud õpilase siseeluga, tema mitmekülgsete taotluste ja vajadustega, puuduvad tingimused individuaalsete võimete, isiksuse loominguliste ilmingute avaldumiseks.

Õppeprotsessi kui tegevust traditsioonilises hariduses iseloomustab iseseisvuse puudumine, nõrk kasvatustöö motivatsioon. Nendes tingimustes muutub hariduslike eesmärkide elluviimise etapp "pulgast väljas" tööks koos kõigi selle negatiivsete tagajärgedega.

Positiivsed küljed	Negatiivsed küljed
Õppimise süsteemsus	Malli ehitus, monotoonsus
Korrapärane, loogiliselt korrektne õppematerjali esitamine	Tunni aja ebaõige jaotus
Organisatsiooniline selgus	Tunnis antakse ainult esialgne orienteerumine materjalis ja kõrge taseme saavutamine nihutatakse kodutöödele
Õpetaja isiksuse pidev emotsionaalne mõju	Õpilased on üksteisega suhtlemisest isoleeritud
Massitreeningu optimaalne ressursikulu	Iseseisvuse puudumine
	Õpilaste tegevuse passiivsus või nähtavus
	Kehv kõneaktiivsus (õpilase keskmine kõneaeg 2 minutit päevas)
	Nõrk tagasiside
	Keskmine lähenemine individuaalse koolituse puudumine

Pedagoogiliste tehnoloogiate omandamise tasemed

Meisterlikkuse tase		Praktikas
optimaalne	Tunneb erinevate PT teaduslikke aluseid, annab objektiivse psühholoogilise ja pedagoogilise hinnangu (ja enesehinnangu) TO kasutamise efektiivsusele õppeprotsessis	Rakendab sihikindlalt ja süstemaatiliselt õppetehnoloogiaid (TO) oma tegevuses, modelleerib loovalt erinevate TO-de ühilduvust oma praktikas
arenev	omab ettekujutust erinevatest PT-dest; Kirjeldab mõistlikult omaenda tehnoloogilise ahela olemust; osaleb aktiivselt kasutatavate õppetehnoloogiate tulemuslikkuse analüüsis	Peamiselt järgib õppetehnoloogia algoritmi; valdab tehnoloogiliste ahelate kujundamise võtteid vastavalt püstitatud eesmärgile; Kasutab ahelates erinevaid pedagoogilisi võtteid ja meetodeid
elementaarne	Moodustas üldise, empiirilise arusaama PT-st; Ehitab üles eraldiseisvad tehnoloogilised ahelad, kuid samas ei oska tunni sees selgitada nende sihtotstarvet; Väldib arutelu PT-ga seotud küsimused	Rakendab PT elemente intuitiivselt, sporaadiliselt, ebasüstemaatiliselt; järgib oma tegevuses mis tahes õpetamistehnoloogiat; Võimaldab rikkumisi õppetehnoloogia algoritmis (ahelas).

Ja kõige rohkem parim variant on nende tehnoloogiate segu kasutamine. Seega on haridusprotsess enamasti klassi-tunni süsteem. See võimaldab töötada graafiku alusel, kindlas auditooriumis, kindla pideva õpilaste rühmaga.

Traditsioonilised ja uuenduslikud õppemeetodid peavad olema pidevas vastastikuses seoses ja üksteist täiendama. Tasub meeles pidada ütlust "KÕIK UUS ON HÄSTI UNUSTATUD VANA".

Internet ja kirjandus.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1) Manvelov S.G. Kaasaegse õppetunni kujundamine. - M.: Haridus, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Loengud loomingulise labori "Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad" klassiruumis - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgy - haridus, koolitus, vaba aeg. Uus kool, 1994

4). Gromova O.K. "Kriitiline mõtlemine – kuidas see vene keeles on?" Loovuse tehnoloogia. // BSh nr 12, 2001

UDK 74.200.04

KAASAEGSTE PEDAGOOGIATEHNOLOOGIATE RAKENDAMISE EFEKTIIVSUSE KRITEERIUMID JA NÄITAJAD ÜLDHARIDUSE KAASAJASTAMISE PROTSESSIS

Fomitšev Roman Sergejevitš
Kemerovo Riiklik Ülikool
Ülikoolidevaheline üld- ja ülikoolipedagoogika osakond

annotatsioon
Artiklis vaadeldakse kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise tunnuseid üldhariduse kaasajastamise protsessis, antakse kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon. Autor sõnastas kriteeriumid ja näitajad mitmete kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise tõhususe kohta ühiskonna arengu praeguses etapis.

KAASAEGSTE HARIDUSTEHNOLOOGIATE KASUTAMISE EFEKTIIVSUSE KRITEERIUMID JA NÄITAJAD HARIDUSE MODERNISEERIMISEL

Fomitšev Roman Sergejevitš
Kemerovo Riiklik Ülikool
Üld- ja kõrghariduspedagoogika osakond

Abstraktne
Artiklis käsitletakse kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise tunnuseid avaliku hariduse moderniseerimisel, kaasaegsete haridustehnoloogiate klassifikatsiooni. Autor määratleb kaasaegse haridustehnoloogia rakendamise tõhususe kriteeriumid ja näitajad ühiskonna praeguses arenguetapis.

Bibliograafiline link artiklile:
Fomitšev R.S. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise efektiivsuse kriteeriumid ja näitajad üldhariduse kaasajastamise protsessis // Humanitaaruuringud. 2014. nr 11 [Elektrooniline ressurss] .. 03.2019).

Rahvahariduse praegust arenguetappi iseloomustab uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate aktiivne juurutamine haridusprotsessi.

Haridussektori moderniseerimise teemal vaieldes E.D. Dneprov märgib, et hariduse moderniseerimine on "haridussüsteemi kõigi lülide ja kõigi haridustegevuse valdkondade igakülgne uuendamine vastavalt kaasaegse elu nõuetele, säilitades ja paljundades rahvusliku hariduse parimaid traditsioone".

V.V. Putin märgib ka, et „... haridust ei saa käsitleda ainult teadmiste kogumisena. Kaasaegsetes tingimustes on selleks eelkõige õpilaste analüüsioskuse ja kriitilise mõtlemise arendamine. See on õppimine. Oskus teadmisi ise tajuda, muutustega sammu pidada."

Seega on kaasaegse kooli oluliseks ülesandeks luua vajalikud ja täisväärtuslikud tingimused iga õpilase isiklikuks ja kognitiivseks arenguks, aktiivse positsiooni kujundamiseks, õpilaste subjektiivsuseks õppeprotsessis.

Selle probleemi tõhus lahendus, mis põhineb föderaalsel osariigi üldhariduse standardil, on võimatu ilma õpetajate poolt kaasaegse pedagoogilise (sealhulgas infoarvuti) tehnoloogia kooli õppeprotsessis sisuka rakendamiseta.

Samal ajal võimaldab keskharidusasutuste õpetajate ametikohtade uurimine väita, et vaatamata piisavale hulgale teoreetilistele põhjendustele ja metoodilistele arengutele ei vasta ükski olemasolevatest tehnoloogiatest täielikult järjepidevuse ja terviklikkuse, ühtsuse nõuetele. põhjustel.

Meie arvates on ühiskonna praeguses arenguetapis kiireloomuline probleem kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise tõhususe kriteeriumide ja näitajate väljatöötamisel ning tingimuste loomisel, mis aitaksid õpetajatel neid tehnoloogiaid praktikas tõhusalt rakendada. .

Pedagoogiliste tehnoloogiate järjestamise ja süstematiseerimise probleemi käsitlesid sellised teadlased nagu V.P.Bespalko, E.V. Rudensky, A. Ya.Savelyev, G.K.Selevko, V.A.

VP Bespalko pakub välja pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsiooni, mis põhineb õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse tüüpidel ning tuvastab mitmeid selle suhtluse märke. Nende funktsioonide kombinatsioon võimaldab Bespalko sõnul määratleda mitmeid didaktilisi süsteeme (tehnoloogiaid):

Klassikaline loengukoolitus;

Õppetöö audiovisuaalsete tehniliste vahendite abil;

"Konsultantide" süsteem;

Õppimine õpiku abil - iseseisev töö;

Väikerühma süsteem – rühmatöö;

Diferentseeritud õppemeetodid;

Arvutiõpe;

Juhendaja süsteem - individuaalne koolitus;

Tarkvarakoolitus, mille jaoks on eelnevalt koostatud programm.

Korrektselt koostatud klassifikatsioon annab selge pildi kogu klassifitseeritud objektide mitmekesisusest, võimaldab neid hoida ühtses mentaalses raamistikus ning iga salastatud ala äsjaavastatud objekti jaoks on lihtne leida kõige spetsiifilisem ja tähenduslikum kontseptsioon. mille alla saab selle kokku võtta.

Teadlaste kogemusi analüüsides võib järeldada, et kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate mitmekesisus võimaldab arvestada õpilaste individuaalsete võimetega, paljastada nende loomingulise potentsiaali ja tagada õpilaste isiksuse igakülgse arengu.

Teadlaste kogemusi kokku võttes oleme välja töötanud kaasaegse pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsiooni:

Tabel 1 - Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon

Nimi	Sihtmärk	Rakendusmehhanism	Sisuliselt tehnoloogiaid
Probleemõppe tehnoloogia	Kognitiivse tegevuse arendamine, õpilaste loominguline iseseisvus.	Otsingumeetodid, kognitiivsete ülesannete püstitamine, probleemsituatsioonide lahendamine.	Probleemsete ülesannete järjepidev ja sihipärane edasiandmine õpilastele, mille lahendamisel omandavad õpilased aktiivselt teadmisi, oskusi ja võimeid.
Modulaarne õppetehnoloogia	Paindlikkuse pakkumine, selle kohandamine indiviidi individuaalsetele vajadustele, tema baasväljaõppe tasemele.	Materjali jagamine loogilisteks plokkideks - mooduliteks; individuaalne õppimistempo.	Õpilaste iseseisev töö individuaalse õppekava järgi.
Arendusõppe tehnoloogiad	Isiksuse ja tema võimete igakülgne arendamine.	Töötamine õppijatega, kes osalevad erinevates tegevustes	Haridusprotsessi suunamine inimese potentsiaalile ja nende rakendamine.
Diferentseeritud õppetehnoloogia	Loomine optimaalsed tingimused selgitada välja ja arendada õpilaste huvisid ja võimeid õppeprotsessis.	Individuaalse ja diferentseeritud õppe meetodite kasutamine.	Programmimaterjali assimilatsioon erinevatel tasemetel, kuid mitte alla riikliku haridusstandardi.
Kontsentreeritud õppetehnoloogia	Haridusprotsessi struktuuri kohandamine inimese taju loomulike psühholoogiliste omadustega.	Õpilaste soorituse dünaamikat arvestavate meetodite kasutamine.	Materjali süvendatud õppimine, ühendades tunde loogilisteks plokkideks.
Infotehnoloogia koolitus	Õpilaste oskuste arendamine vajalike teadmiste saamiseks kaasaegsete tehniliste õppevahendite abil.	Arvuti- ja internetiressursside aktiivne kasutamine õppeprotsessis, arvuti testimine jne.	Õpilaste huvi pidev samm-sammult arendamine tehniliste õppevahendite kasutamise hariduslike aspektide vastu.
Ärimängude tehnoloogia	Turvalisus teadmiste ja oskuste assimilatsiooni isiklik-tegevuslik iseloom.	Mänguõppe meetodid, mis soodustavad õpilaste kaasamist loometegevusse.	Iseseisev kognitiivne tegevus, mis on suunatud teadmiste leidmisele, töötlemisele ja assimileerimisele.

ES Polati sõnul on pedagoogiliste tehnoloogiate probleem ülemineku probleem õpetamise teoorialt selle metoodilistele arengutele, pedagoogilise tegevuse süsteemile, kuna kõik õppeprotsessi põhistruktuurid kajastuvad pedagoogilise tehnoloogia ülesehituses. , alustades eesmärgi püstitamisest, lõpetades saadud tulemuste diagnoosimisega.

Seega sõltub pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise efektiivsus suuresti ülesehitatud süsteemist, mis peegeldab pedagoogilise tehnoloogia tunnuste ja nende rakendamise näitajate vahelist seost.

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise tõhusust saab määrata mitmete kriteeriumide abil, mida tuleb katsetöö käigus kontrollida.

VP Bespalko väitis, et puuduvad "didaktilise protsessi kui terviku tõhususe hindamise kriteeriumid". Kaasaegne ühiskond, maailm esitab neile koolis saadava hariduse kvaliteedile erinõuded.

Sellega seoses saab pedagoogilise tehnoloogia tõhusust hinnata järgmiste kriteeriumide alusel:

• kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannete sisus kajastamise terviklikkus;
• peegeldus teaduse ja tehnoloogia praeguse arengutaseme sisus;
• sisu vastavus õpilaste vanusele ja psühholoogilistele omadustele;
• õppematerjali informatiivsus;
• meetodite kasutuse mitmekesisus ja rakendatavate õppemeetodite varieeruvus;
• koolituse nähtavuse ja ligipääsetavuse põhimõtete tagamine;
• õppevahendite kasutamise universaalsus ja kasutusmugavus;
• õpetaja abi aste õpilastele iseseisva tegevuse korraldamisel jne.

Ülaltoodud kriteeriumid ei mõjuta pedagoogilise tehnoloogia kasutamise efektiivsuse hindamise kõiki aspekte, samal ajal võivad need olla kriteeriumiks mitte ainult pedagoogilise tehnoloogia, vaid ka traditsioonilise õppetunni tõhususe hindamisel.

Analüüs võimaldas sõnastada pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise tõhususe kriteeriumid:

• õpetaja tehnoloogiline kultuur;
• omada pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise kogemust õpetaja poolt;
• loominguline viimistlemine ja tehnoloogia ümberkujundamine;
• eduolukorra loomine õpilaste ja õpetaja ühistegevuse protsessis tehnoloogia rakendamisel;
• tehnoloogiliste komponentide orgaaniline ühendamine;
• tehnoloogia võimalused õpilaste ja õpetajate aktualiseerimisel, enesearengul;
• märgatavad muutused õpilaste seisundis (aktiivsuse motivatsioonis, teadmistes, oskustes, emotsioonides jne) teatud pedagoogilise tehnoloogia rakendamise protsessis.

Pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise ja tõhususe kontrollimiseks on vaja kindlaks määrata ülalkirjeldatud kriteeriumide näitajad ja näitajad.

Tabelis 2 on toodud pedagoogiliste tehnoloogiate tõhususe kriteeriumid, nende efektiivsuse näitajad, aga ka näitajad, mis võimaldavad väita, et teatud kriteerium tõesti mõjutab ühe või teise pedagoogilise tehnoloogia rakendamise efektiivsust.

Tabel 2 - Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise efektiivsuse kriteeriumid ja näitajad

Kriteerium tõhusust	Näitajad tõhusust	Näitajad
Õpetaja tehnoloogiline kultuur	– õpetaja tehnoloogiliste meetodite, võtete, õppevahendite valdamine, nende kasutamine õppeprotsessis.	- kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate perioodiline kasutamine õpetaja poolt tunni ajal, Õpetaja oskus leida oma suhe klassikaliste pedagoogiliste tehnoloogiatega.
Oma kogemus	- kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate (edaspidi SPT) õppeprotsessis kasutamise praktikate üldistamine ja süstematiseerimine; - võime analüüsida ja parandada oma vigu (puudujääke) SPT kasutamise protsessis	- trükised: monograafiad, brošüürid, raamatud, õppevahendid, artiklid; Osalemine seminaridel, veebiseminaridel, ümarlaudadel kogemuste vahetamiseks kolleegidega
SPT loominguline täiustamine ja ümberkujundamine	- õpetaja poolt teatud SPT kvalitatiivsete muutuste olemasolu või puudumine haridusprotsessis	- eelretsenseeritud metoodiliste arenduste olemasolu, teatud SPT ümberkujundamine; Õpetajate leiutiste patentide olemasolu
Õpilastele eduka olukorra loomine SPT kasutamise protsessis	- õpilastelt tagasiside põhimõtte rakendamine tunnis; Õpilaste motiveerimine neile pandud ülesandeid edukalt lahendama	- õppeaine kvaliteetse õppeedukuse taseme tõstmine; Võistlusliikumises osalejate arvu suurenemine õpilaste seas, nende võidud erineva tasemega võistlustel
Tehnoloogia komponentide omavaheline seos	- ilmne ja õppeprotsessis perioodiliselt realiseeritud seos õpetaja valitud tehnoloogia erinevate komponentide vahel	- klasside läbiviimine, milles paljastatakse ja tõhusalt kasutatakse SPT komponentide omavahelisi seoseid
Tehnoloogia kui haridusprotsessis osalejate enesearengu tegur	- õpetaja enesearengule suunatud eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, õpilaste isiksuse, kognitiivsete võimete arendamine	- üleminek õppeprotsessis osalejate vahelise suhtluse uuele tasemele - õpetaja ja õpilaste vaheline "koostöö"; Õpetamine
Positiivsed muutused õpilaste seisundis	- positiivsed muutused õpilaste üldises seisundis	- õppeedukuse taseme tõstmine; Tegevusmotivatsiooni taseme tõstmine (olümpiaadidel osalejate ja võitjate arvu, aine NPK jne suurendamine) Psühholoogilise mugavuse taseme tõstmine klassiruumis (ankeetküsitlus); Õpilaste tervise parandamine (vanemate tagasiside, kooliarstide aruanded)

Tuleb märkida, et need kriteeriumid ei hõlma kõiki pedagoogilisi tehnoloogiaid, kuid nagu me eeldame, võimaldavad need hinnata mitmete kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise tõhusust praeguses moderniseerimisetapis. Vene haridus... Ülaltoodud kriteeriume ja tulemusnäitajaid katsetatakse praegu mitmetes Kemerovo ja Kemerovo piirkonna haridusorganisatsioonides.

Selevko, G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad [Tekst] / G.K., Selevko. - M .: Rahvaharidus... 1998 -256 lk.

Väljaande vaatamiste arv: Palun oota

õpetaja - logopeed MBOU "Keskkool nr 1"

Kasutamine kaasaegses õppeprotsessis haridustehnoloogiad ja meetodid

Kaasaegsete haridustehnoloogiate ja tehnikate kasutamine õppeprotsessis.

Kaasaegne pedagoogiline tehnoloogia haridusprotsessis - see on läbimõeldud ühise pedagoogilise tegevuse mudel õppeprotsessi kavandamisel, korraldamisel ja läbiviimisel, tagades õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavad tingimused, s.t. mõtestatud tehnika õppeprotsessi elluviimiseks.

Õppe- ja kasvatustöös kasutatavad kaasaegsed tehnoloogiad

1. Parandus- ja arenduskasvatuse tehnoloogiad.
2. Mängutehnoloogiad.
3. Diferentseeritud õppetehnoloogiad.
4. Kollektiivõppe tehnoloogiad.
5. Hariduse individualiseerimise tehnoloogia.
6. Projektõppe tehnoloogiad
7. Probleemõppe tehnoloogiad
8. Tervist säästvad tehnoloogiad.
9. Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad
10. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

KORREKTIIVSE ARENDUSKOOLITUSE TEHNOLOOGIAD .

Need tehnoloogiad võimaldavad kõige paindlikumalt reageerida iga lapse hariduslikele vajadustele ja võimalustele.

Pedagoogilise korrektsiooni prioriteetsed valdkonnad on:

1. liigutuste ja sensomotoorse arengu parandamine;
2. vaimse tegevuse teatud aspektide korrigeerimine;
3. vaimsete põhioperatsioonide arendamine;
4. erinevat tüüpi mõtlemise arendamine;
5. emotsionaalse ja isikliku sfääri arengu häirete korrigeerimine;
6. kõne arendamine;
7. ideede laiendamine ümbritseva maailma kohta ja sõnavara rikastamine;
8. üksikprobleemide parandamine teadmistes.

MÄNGUTEHNOLOOGIAD.

Mõiste "mängutehnoloogiad" hõlmab üsna ulatuslikku meetodite ja tehnikate rühma pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogiliste mängude kujul.

Erinevalt mängudest üldiselt on pedagoogilisel mängul olemuslik tunnus - selgelt määratletud õpetamise eesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida on võimalik põhjendada, eksplitsiitses vormis välja tuua ja mida iseloomustab tunnetuslik orientatsioon.

Tundide mänguvormi loob mängumotivatsioon, mis toimib motiveerimisvahendina, õpilaste õppetegevusele stimuleerimise vahendina.

Mängutehnikate ja -olukordade rakendamine klassiruumis toimub järgmistes põhivaldkondades:

- püstitatakse koolinoortele didaktiline eesmärk mänguülesande vormis;

- õppetegevusele kehtivad mängureeglid;

- selle vahendina kasutatakse õppematerjali;

- õppetegevusse tuuakse võistluse element, mis muudab didaktilise ülesande mänguks;

- didaktilise ülesande edukat täitmist seostatakse mängu tulemusega.

Mängutehnoloogia koht ja roll õppeprotsessis, mängu ja õppimise elementide kombineerimine sõltub suuresti sellest, kuidas õpetaja mõistab pedagoogiliste mängude funktsioone ja klassifikatsiooni.

Mängutegevuse psühholoogilised mehhanismid põhinevad põhivajadustel eneseväljenduse, enesejaatuse, eneseregulatsiooni ja eneseteostuse järele.

Mängutehnoloogiate eesmärk on lahendada mitmeid probleeme:

— didaktiline (silmaringi avardamine, tunnetusliku tegevuse arendamine, praktilises tegevuses vajalike oskuste ja vilumuste kujundamine);

— arenev (tähelepanu, mälu, kõne, mõtlemise, kujutlusvõime, kujutlusvõime, loominguliste ideede arendamine, mustrite kehtestamise, optimaalsete lahenduste leidmise oskus);

— harivad (iseseisvuse, tahtekasvatus, kõlbeliste, esteetiliste ja maailmavaateliste seisukohtade kujundamine, koostöökasvatus, kollektivism, seltskondlikkus jne);

— sotsialiseerumine (ühiskonna normide ja väärtustega tutvumine; keskkonnatingimustega kohanemine jne).

DIRETSENTSEERITUD ÕPPIMISE TEHNOLOOGIAD.

Diferentseeritud (mitmetasandilist) lähenemist õpetamisele peetakse võimaluseks õppetöö individualiseerimiseks alarühmas/rühmas. Diferentseeritud lähenemine on õpilaste psühholoogilise mugavuse üks komponente, kuna see hõlmab võimaluse korral kõigi õppeprotsessi stressitekitavate tegurite eemaldamist, luues klassis lapsi lõõgastava õhkkonna, milles nad tunnevad end "kodus, ” ja milles hariduse kvaliteet tõuseb.

KOLLEKTIIVSED ÕPPE TEHNOLOOGIAD .

Haridustegevuse kollektiivse korraldamise meetodi kasutamine suurendab parandus- ja arendusõppe tõhusust:

- soodustab iseseisvuse kujunemist, õppe-kasvatustegevuse aktiivsust;

- tõstab taset kõne areng ja suhtlemisoskusi.

TEHNOLOOGIAD ÕPPIMISE INDIVIDUALISEERIMISEKS .

Selline haridusprotsessi korraldus, milles individuaalne lähenemine ja individuaalne vorm koolitus on prioriteet.

PROJEKTI KOOLITUSTE TEHNOLOOGIAD .

Projektimeetod pole maailma pedagoogikas uus. Selle pakkus välja ja arendas 1920. aastatel välja Ameerika filosoof ja koolitaja George Dewey ning see põhines filosoofia ja hariduse humanistlikel ideedel. J. Dewey tegi ettepaneku ehitada õppimine üles aktiivsel alusel, kasutades õpilaste sihipärast tegevust, arvestades nende isiklikku huvi selle teadmise vastu ja saavutades lõpuks reaalse tulemuse.

Projekti meetod põhineb:

- õpilaste kognitiivsete oskuste ja võimete arendamine;

- inforuumis navigeerimise oskus;

- oskus iseseisvalt oma teadmisi kujundada;

- oskus integreerida teadmisi erinevatest teadusvaldkondadest;

- kriitilise mõtlemise oskus.

Disainitehnoloogia eeldab:

- probleemi olemasolu, mis nõuab integreeritud teadmisi ja selle lahenduse otsimist;

- oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline, kognitiivne tähendus;

- õpilase iseseisev tegevus;

- projekti sisu struktureerimine, etappide kaupa tulemuste näitamine;

- uurimismeetodite kasutamine.

PROBLEEMÕPPE TEHNOLOOGIAD.

Aktiivsetel meetoditel koolituse korraldamise probleem on pälvinud paljude teadlaste tähelepanu, kuna just probleemõppe käigus kujunevad need teadmised ja oskused kõige tõhusamalt. Probleemõppe elementide kasutamine aitab kaasa teadusliku hariduse taseme tõusule, õpilaste iseseisvuse, mõtlemis- ja loominguliste võimete, emotsionaalsete ja tahteomaduste arendamisele, õpilaste kognitiivse õppimismotivatsiooni kujunemisele.

Õppimine toimub nii, et teadmiste assimilatsioon ei põhine mitte ainult meeldejätmisel, vaid suuremal määral teadmiste teadlikul rakendamisel kognitiivsete ülesannete lahendamise protsessis. Sel juhul õpivad õpilased arutlema ja olemasolevat teavet kasutama.

Koolituse korraldamise protsessis kasutatakse: probleemseid küsimusi, programmeeritud ülesandeid, diferentseeritud ülesandeid kaartidel teadmiste kontrollimise ja kinnistamise etapis, didaktilised mängud. Kogu see didaktiline materjal pakub vaimsete operatsioonide kujundamisel erinevat tüüpi abi (korraldamine, stimuleerimine, õpetamine).

Seega võime järeldada, et koolitus nõuab tavaliselt mitte ühte, vaid mitut meetodit, nende kompleksi. Erinevad õpetamismeetodid suurendavad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Meetodite kombinatsioon võimaldab parimal viisil arvestada õppematerjali sisu eripäraga, valida teadmiste omandamiseks kõige ratsionaalsemad meetodid.

Aktiivõppetehnoloogiate kasutamisest lähtuvalt luuakse tingimused õpilase kognitiivsete võimete igakülgseks arendamiseks.

TERVIST SÄÄSTEVAD TEHNOLOOGIAD.

Laste tervis on arstide, õpetajate ja lapsevanemate tavaline probleem. Ja selle probleemi lahendus sõltub tervist hoidvate tehnoloogiate kasutuselevõtust koolis.

Õpetamise tervistsäästvate haridustehnoloogiate eesmärk on anda õpilasele võimalus koolis õppimise perioodil tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikud teadmised ja praktilised oskused, õpetada teda kasutama. igapäevaelus omandatud teadmisi.

Kaasaegsed tervist hoidvad tehnoloogiad on reaalne võimalus lahendada laste tervise hoidmise probleem teadlikult, terviklikult ja süsteemselt. Tunnid on üles ehitatud arvestades individuaalset lähenemist õpilastele, arvestades nende iseärasusi vaimne areng... Ainult sellise lähenemisega saab realiseerida põhimõtet "tervis hariduse kaudu".

Seega hõlmavad tervist säilitavad tehnoloogiad:

- liigendvõimlemine

- Muinasjututeraapia rakendamine

- Hingamisteede võimlemine

- Visuaalne võimlemine

- Lõõgastuse elemendid

- Dünaamilised pausid koos kõnematerjaliga.

— Sõrmede võimlemine kasutades isemassaaži.

- Psühhovõimlemise elemendid.

Pikaajaline praktika näitab, et hariduskeskkonna loomine, mis tagab stressitekitavate tegurite kõrvaldamise, individuaalne lähenemine koolilastele, mis võimaldab igal lapsel luua eduolukorra mis tahes tüüpi tegevuses, hariduse loov iseloom. Protsess, mis kasutab aktiivseid ja mitmekesiseid õpetamisvorme ja -meetodeid, füüsilise tegevuse ratsionaalne korraldamine võimaldab suurendada lapse keha kohanemisvõimet ja saada seetõttu laste tervise säilitamise ja tugevdamise vahendiks.

ISIKLIKULT SUUNATUD TEHNOLOOGIAD.

Need seavad lapse isiksuse kogu kooliharidussüsteemi keskmesse, tagades mugavad, konfliktivabad ja turvalised tingimused lapse arenguks ning loomulike potentsiaalide realiseerimiseks. Lapse isiksus pole selles tehnoloogias mitte ainult teema, vaid ka prioriteetne teema; see on haridussüsteemi eesmärk.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogia on humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika kehastus. Õpetaja fookuses on lapse ainulaadne terviklik isiksus, kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise poole (eneseaktualiseerimine), on avatud uue kogemuse tajumisele, suudab teha teadliku ja vastutustundliku valiku erinevates küsimustes. elusituatsioonid... Erinevalt tavapärasest (formaliseeritud) teadmiste ja sotsiaalsete normide õpilasele üleandmisest traditsioonilistes tehnoloogiates kuulutatakse siin koolituse ja hariduse peamiseks eesmärgiks ülaltoodud omaduste saavutamine inimese poolt.

Isikukeskseid tehnoloogiaid iseloomustavad:

- humanistlik olemus;

- psühhoterapeutiline fookus;

- seadke eesmärk - lapse mitmekülgne, vaba ja loov areng.

INFO- JA SIDETEHNOLOOGIAD.

Kellelegi pole saladus, et infotehnoloogia kiire areng viimastel aastatel on mõjutanud kõiki inimtegevuse aspekte.Infotehnoloogiad võimaldavad inimesel ümbritseva maailmaga aktiivsemalt suhelda, saada minimaalse perioodi jooksul võimalikult palju teavet. aega ja minimaalse pingutusega selle otsimiseks.

Arvuti kui peamise õpetamisvahendi potentsiaal võimaldab õpilaste kognitiivseid võimeid maksimaalselt ära kasutada.

Infotehnoloogia kasutamise vajadus parandusõppes on vaieldamatu, kuna see on perspektiivne suund parandusõppe arengus.

Arvutitehnoloogia kasutamine annab positiivse tulemuse nii arvutiga töötamise õpetamisel kui ka saadud teadmiste kinnistamisel.

Nende tehnoloogiate kasutamine terviklikus süsteemis aitab tõsta parandustegevuse tulemuslikkust ja efektiivsust, millest annab tunnistust parandusprogrammi valdamise positiivne dünaamika.

Meetodid kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise tõhususe hindamiseks õpetajate poolt õppeprotsessis.

Kaasaegne üldhariduskool on mitmekesine ja kompleksne, muutub pidevalt. Kooli uuendamine hõlmab mitmete süsteemsete probleemide lahendamist, millest esmaseks on uue õppekvaliteedi saavutamine. Uus hariduse kvaliteet ei ole orienteeritud mitte niivõrd teatud hulga teadmiste ja oskuste omastamisele õpilaste poolt, kuivõrd isiksuse arendamisele. Haridusasutus peaksid moodustama õpilaste võtmepädevused. See on võimalik tänu kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamisele.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine õpetamispraktikas on õpilaste intellektuaalse, loomingulise ja moraalse arengu eelduseks.

Seoses kaasaegsete tehnoloogiate kasutamisega muutub vajalikuks hinnata nende kasutamise efektiivsust õpetajate poolt. See tehnika loob aluse raskuste tuvastamiseks, soodustab teadlikkust ja optimaalsete võimaluste otsimist nende ületamiseks ning võimaldab määrata õpetaja tugevad küljed selle valdkonna töös.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise tõhususe hindamine õpetajate poolt haridusprotsessis toimub järgmiste kriteeriumide alusel:

Kriteerium nr 1. Kaasaegsete haridustehnoloogiate ja -meetodite oskuse tase.

Kriteerium nr 2. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise efektiivsus.

Kriteerium nr 3. Isiklik panus hariduse kvaliteedi parandamisse kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise kaudu.

Kriteerium nr 1

Kaasaegsete haridustehnoloogiate ja -meetodite valdamise tase.

• 0 - madal tase;
• 1- kesktase;
• 2- kõrge tase.

Rakendustehnoloogia	Toetavad dokumendid	Näitaja skoor
Probleemne õppimine	Tunni märkmed
Mitmetasandiline koolitus	Didaktiliste ülesannete olemasolu, erineva tasemega testid
Projekti meetod	Abstraktide, aruannete, ettekannete kättesaadavus
Modulaarne ja plokk-moodul õppetehnoloogia	Tunni kokkuvõte
Mänguõppe tehnoloogia: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud	Didaktilise materjali kättesaadavus
Koostöös õppimine (väikese rühmatöö)	Tunni kokkuvõte
Tehnoloogia "Debatt" (tunnid - konverents, loengud jne)	Õppetundide kokkuvõte, nende tegevuste arendamine
Informatiivne - suhtlemine tehnoloogiaid	Õpetaja, õpilaste välja töötatud ettekannete arv, meediafondi olemasolu, Interneti-tundide arv koos linkidega Internetti postitatud ressurssidele.
Tervist säästvad tehnoloogiad	Tundide kokkuvõtted, materjalide olemasolu, tervisesäästlikud, kehalise kasvatuse minutid

Maksimaalne võimalik punktide summa on 10

Kriteerium nr 2

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise tõhusus.

(2-3p.)

Vallalava

1b. - osalemine

2b. - võit

Piirkondlik etapp

2b. - osalemine

3b. -võit

Föderaalne etapp

3b. - osalemine

4b. -võit

Määratakse maksimaalne punktisumma (arvestatakse olenemata võitjate arvust ja osalejate arvust)

(igaüks 1 p)

Kuni 40% - 1b.

Kuni 60% - 2b.

Üle 60% – 3b.

	Indeks	Toetavad dokumendid	Näitaja skoor
	Õpilaste soorituse dünaamika	Aasta raport
	Õpilaste saavutused võistlustel (kohalik, piirkondlik, föderaalne etapp)	diplomite koopiad, diplomid, sertifikaadid

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium ning RD

MKOU "Stalskaja gümnaasium"

Kizilyurt District RD

Aruanne tehnoloogiaõpetajate ringkonna metoodilise liidu koosolekule

teemal:

« Tunni tõhusus kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise kaudu »

Koostanud: tehnoloogiaõpetaja MCOU "Stalskaya Gymnasium" Abdulova Patimat Musaevna

2016 g.

"Tunni tõhusus kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise kaudu"

Kaasaegseid haridustehnoloogiaid kasutatakse koolides klassiruumis, võttes arvesse hariduse uusimaid suundumusi. Paljutõotavate lähenemisviiside ja haridustehnoloogiate kasutamine erinevate ainete tundides võib oluliselt suurendada õpilaste arusaama tunnimaterjalist.

Kaasaegsed klassiruumis kasutatavad haridustehnoloogiad põhinevad mitmel lähenemisel tunnile.

Need sisaldavad:

isiksusele orienteeritud;

aktiivne;

süsteemne;

optimaalne;

uuenduslik – loominguline.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad klassiruumis arvestavad hariduse sisu kohustusliku miinimumi nõuetega, õpetaja võimekuse enesehinnanguga ning õpilase individuaalsete võimete ja vajaduste diagnoosimisega.

Kaasaegsetes tunnitehnoloogiates tuleb esiplaanile isiksusekeskne lähenemine. Tänu temale on võimalik läbi viia terviklikum tund akadeemilise distsipliini õppekava teemal.

Isikukeskne lähenemine kaasaegsetes haridustehnoloogiates

Moodsad õppetehnoloogiad koolis klassiruumis, mis kasutavad õpilasekeskset lähenemist, toetuvad õpetaja õpilastele suunatud tegevusele. Õpetaja tegevus isiksusekeskse suunitlusega tunnis eeldab, et õpetajal on tunni läbiviimiseks õppekava, olenevalt klassi valmisolekust ja probleemsete loovülesannete kasutamisest.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad julgustavad kasutama ülesandeid, mis võimaldavad õpilasel ise valida materjali tüübi, tüübi ja vormi: sõnaline, graafiline, tinglikult sümboolne. Samuti kinnitas positiivne kogemus positiivse emotsionaalse meeleolu loomist kõigi õpilaste tööks tunni jooksul. See on eriti oluline õppetunni alguses. Lisaks tuleks tunni alguses teatada mitte ainult tunni teemast, vaid ka õppetunni ajal toimuva õppetegevuse korralduse eripäradest.

Kaasaegsed klassiruumis kasutatavad haridustehnoloogiad hõlmavad tingimata arutelu lastega tunni lõpus, mitte ainult seda, mida nad õppisid või õppisid, vaid ka seda, mis neile meeldis või ei meeldinud. Kui palju see või teine ​​aspekt tunnis õpilastele meeldis või ei meeldinud? Mida nad tahaksid uuesti teha ja mida teisiti. Nii julgustatakse õpilasi valima ja iseseisvalt kasutama erinevaid ülesannete täitmise viise.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad klassiruumis eeldavad ka hindamist või julgustamist klassiruumis küsitledes mitte ainult õpilase õiget vastust, vaid ka analüüsi, kuidas õpilane arutles, millist meetodit kasutas, miks ja kus ta eksis. See ei tähenda halbu argumente, vastupidi, õpetaja peaks võimalusel ka vales vastuses positiivseid külgi paljastama. Õpilasele tunni lõpus antud hinne peab olema põhjendatud mitme parameetri järgi: korrektsus, iseseisvus, originaalsus. Pealegi peaksid viimased argumendid olema õpilaste jaoks olulisemad kui lihtsalt hinnang.

Kaasaegsed kooliharidustehnoloogiad näevad ette, et koju määramisel ei nimetata mitte ainult ülesande teemat ja ulatust, vaid selgitatakse üksikasjalikult, kuidas kodutööde tegemisel õppetööd ratsionaalselt korraldada. Seega läheneb õpetaja õpilasekeskselt ka väljaspool klassiruumi. See on koolihariduse kaasaegsete tehnoloogiate põhikontseptsioon.

Kaasaegse õppetunni haridustehnoloogiad

Kaasaegne tund algab tunni eelkorraldusega. See hõlmab õpilaste psühholoogilise hoiaku ettevalmistamist eelseisvaks tunniks ja normaalse keskkonna tagamist tunnis. Õpetaja ja õpilaste tegevused on järgmised:

õpetaja ja õpilaste vastastikune tervitus

puudumise kontrollimine

ruumi välise seisukorra kontrollimine

töökohtade kontrollimine, tööasend ja välimusõpilaste tähelepanu korraldamine

Kaasaegsed haridustehnoloogiad klassiruumis eraldavad õpetaja ja õpilaste tegevused, sõltuvalt tunni konkreetse osa fookusest. Need. õppetund on esitatud mitmes osas. Struktuuriliselt vastavad need klassikalistele tunni elementidele: uue materjali õppimine, õpitu kinnistamine, õpilaste teadmiste ja kodutööde hindamine.

Uue materjali õppimine tunnis hõlmab teema faktide ja põhiideede omastamist, uuritava materjali uurimismeetodi omastamist ja õpitava materjali reprodutseerimise tehnika valdamist. Õpetaja ja õpilaste tegevused on järgmised:

uue materjali töötlemise pedagoogilised ülesanded

materjali selgitus õpetaja poolt

aine iseseisev õppimine tunnis

Läbitute kinnistamine peaks olema suunatud teadmiste kestvale assimilatsioonile. Samal ajal kordavad õpilased teema põhiteadmisi ja õpetaja peab läbi viima teema viimase korduse.

Õpilaste teadmiste kontroll ja hindamine seisneb teadmiste hindamise kriteeriumide väljatöötamises õpetaja poolt, teadmiste omandamise positiivses motivatsioonis ning õpetajapoolses õpilastes objektiivse enesehinnangu kasvatamises. Nendel eesmärkidel viivad õpetajad läbi suulisi küsitlusi, iseseisvat ja kontrolltööd. Õppeaasta lõpus iga-aastane test ja/või eksam.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kohane kodutöö on suunatud iseseisvuse arendamisele ja loov mõtlemine, samuti õpilaste iseseisva töö metoodika täiustamine. Õpetaja peaks kodutööd selgitama ning järgmises tunnis kodutööd kontrollima ja hindama. Kaasaegsed haridustehnoloogiad eeldavad ka võimalust, et õpetajad individualiseerivad kodutöid üksikute õpilaste või õpilaste rühmade suhtes vastavalt nende võimetele.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad klassiruumis tõstavad eraldi esile ülesanded, mille eesmärk on õpilaste teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. Need hõlmavad õpilaste teadmiste, oskuste, võimete ja omaduste süsteemi arendamist, mis kujuneb õpitava aine raames. Peamine tähtsus selles osas on korduvatele-üldistavatele õppetundidele ja lõpukordamisele.

Nüüd käsitleme kaasaegsete haridustehnoloogiate klassiruumis kasutamise iseärasusi seoses tunni ülesehituse, tunni analüüsi ja tunni tõhususe hindamisega.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad ja tunni struktuur

Mõelgem tunni ülesehitusele, mis põhineb kaasaegsetel haridustehnoloogiatel.

Tunni struktuur:

1. Õppematerjali teema eesmärgid, eesmärgid: hariv, kasvatuslik, arendav või tervist parandav.

2. Nõuded tunni eesmärkidele ja eesmärkidele:

Orienteerumine erinevate õpilaste maksimaalsele potentsiaalile.

Eesmärgid peavad olema õpilastele saavutatavad ja arusaadavad.

Eesmärgid peaksid olema konkreetsed ja tulemustele orienteeritud.

3. Nõuded õppematerjali sisule

Teaduslikkus

Kättesaadavus

Mahu otstarbekus

Teatav uudsus on olemas

Seal on varieeruvus, loomingulise tegevuse võimalus

4. Tunni põhietapid vastavalt isikukesksele lähenemisele on käsitletud eespool. Kaasaegsed klassiruumis kasutatavad haridustehnoloogiad pakuvad võimalust kavandatud etappe paindlikult kasutada vastavalt konkreetse õppetunni omadustele.

5. Põhilised õpetamismeetodid hõlmavad sõnalist, visuaalset ja praktilist.

6. Õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldamise vormid: frontaalne, rühma-, paaris- ja individuaalne.

7. Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine toimub järgmiste õpetajaoskuste kaudu:

Korraldage õpilaste tegevusi, et mõista tunni eesmärke.

Tagada iga õpilase kaasamine juhtivate mõistete, teadmiste, tegevusmeetodite (aktiveerimise) omandamise tegevusse.

Veenduge, et iga õpilane läbiks sarnase õppetsükli.

Hankige tagasisidet.

8. Reaalse tulemuse ja tulemusnäitajatena eeldavad kaasaegsed haridustehnoloogiad koolis klassiruumis järgmiste hindamisobjektide kasutamist: teadmiste maht ja kvaliteet; praktilised oskused ja vilumused; intellektuaalne areng; õppetegevuse motivatsioon. Sel juhul on ülekaalus teine ​​ja neljas hindamisobjekt.

9. Õpilaste väljaõppe taseme määramine.

10. Tunni sisekaemus

Kaks viimast punkti on õpilaste kognitiivse tegevuse arendamise olulised elemendid.

Kaasaegsed klassiruumis kasutatavad haridustehnoloogiad eeldavad õpetaja pidevat kontrolli õpilaste võimete arendamise üle õppida ja omastada tunnimaterjali ning läbi viia kriitilist enesevaatlust, et õppeprotsessi pidevalt täiustada.

Moodsate haridustehnoloogiate kasutamine tunni analüüsimiseks ja selle tõhususe hindamiseks

Tuleb märkida, et tunni psühholoogilise analüüsi skeem põhineb tunni eduka läbiviimise peamiste tegurite hindamisel ja sellest tulenevalt ka õppematerjali paremal omastatavusel õpilaste poolt. Kaasaegsed haridustehnoloogiad klassiruumis sisaldavad 6 sellist tegurit.

1. Tunni psühholoogilised ja pedagoogilised eesmärgid ja eesmärgid.

2. Õpilaste vaimsete iseärasuste arvestamine tunniks valmistumisel. Võttes arvesse õpilaste suhete iseärasusi meeskonnas, organiseerituse taset, õpilaste valmisolekut, nende suhtumist õppimisse, sellesse ainesse.

3. Väärtusomaduste kujunemise psühholoogilised aspektid klassiruumis:

tunni kasvatuslikud ülesanded;

uskumuste, ideaalide, maailmavaate kujunemine;

psühholoogiaalaste teadmiste kasutamine klassiruumis (õpilaste vanus ja individuaalsed iseärasused).

4. Õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerumist hinnatakse õpilaste võimete arengu järgi.

Meetodid tähelepanu (stabiilsus, ümberlülitatavus, maht), mälu (tahtlik ja tahtmatu meeldejätmine ja taastootmine, püsiva ja mõtestatud meeldejätmise meetodid), mõtlemise (paindlikkus, sügavus, laius, loov ja reproduktiivne mõtlemine, erinevad vaimsed operatsioonid), kujutlusvõime arendamiseks. (seos sõnade ja visualiseerimise vahel, loova kujutlusvõime, fantaasia jne elemendid).

5. Õpilaste tegevused ja isiksus tunnis:

huvi teema vastu;

materjali assimilatsiooni lihtsuse aste;

eruditsioon;

õpilaste aktiivsus ühtse meeskonnana, solidaarsus, organiseeritus, täpsus, suhtumine ebaõnnestunud ja distsiplinaarsetesse rikkujatesse;

aktiivsus, iseseisvus, keskendumine erinevatele tööliikidele;

distsipliin;

oskus õigesti tajuda kriitikat ja valmisolek toetada õpetaja tegevust;

õpilaste suhtumine õpetajasse ja üksteisesse (kuulekus, hirm, heatahtlikkus, austus, vastastikune abistamine, õhutamine jne).

6. Õpetaja isiksuse ja tegevuse tunnused:

aine tundmine, eruditsioon, huvide mitmekülgsus;

oskus materjali arusaadavalt selgitada;

oskus teemat huvitada, näidata selle praktilist tähendust;

nõudlikkus,

taktitunne, viisakus suhtlemisel;

distsipliin tunnis;

õppijate kaasamine aktiivne töö tunnis;

õiglus, selgus;

tagasihoidlikkus, lihtsus;

oskus tähistada õpilaste väärikust;

soodsa psühholoogilise õhkkonna loomine, suhtlemine tunnis kommunikatiivsete vahenditega (motiveerimine, nõuanded, umbusaldus, heakskiit jne);

raamatupidamine vaimne seisundüksikud õpilased;

õpetaja suhtlemisoskus (oskus leida väljapääs keerulistest olukordadest, enesekontroll, lõdvestus, ebasoodsate emotsionaalsete seisundite eemaldamine).

Peale tunni psühholoogilist analüüsi hinnatakse tunni tulemuslikkust. Selleks peaksite kasutama järgmist plaani:

1. Tundide alguse korraldamine.

2. Kodutööde kontrollimine

3. Ettevalmistus põhietapiks

4. Uute teadmiste omastamine

5. Arusaadavuse esialgne kontroll

6. Teadmiste kinnistamine

7. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

8. Kontroll ja enesetest

9. Tegevuste kokkuvõtte tegemine

10. Info kodutööde kohta.

Minu lastega töötamise põhieesmärk on arendada laste loovat kujutlusvõimet, õpetada initsiatiivi, analüüsima kaaslaste nõuandeid ja töötama iseseisvalt.

Ehitan oma metoodilise töö arenenud arendustehnoloogiate uurimisele, kasutades Z. I. Kalmõkova välja toodud arenguhariduse põhimõtteid:

probleemõppe põhimõte;

erinevat tüüpi vaimse tegevuse optimaalse arengu põhimõte;

koolituse individualiseerimise ja diferentseerimise põhimõte;

vaimse tegevuse algoritmiliste ja heuristiliste meetodite erilise moodustamise põhimõte;

mnemoonilise tegevuse erilise korralduse põhimõte.

Need põhimõtted tagavad õpilaste aktiivsuse, õpetamise teadvuse, iseseisva töö võimaluse:

Arendav õpetamise põhimõtete kasutamine stimuleerib õpilaste tunnetuslikku huvi, parandab materjali omastamise kvaliteeti.

Erilist rolli loova isiksuse kujunemisel, kes on võimeline tulevikus kõrgelt tööks tegema, tehniliselt rikkalikku tootmistegevust, omistatakse tehnoloogiatundidele.

Õpilaste loomingulise tunnetusliku tegevuse aktiveerimine sõltub suurel määral õppemeetoditest, mida õpetaja nendes tundides kasutab.

Meetodid on õppeeesmärkide saavutamisele suunatud õpetaja ja õpilaste omavaheliste tegevuste viisid. Õppemeetodite abil realiseeritakse kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesandeid. Just kooliaastatel tekib lastel tunnetuslik huvi, tunnetuslik tegevus, mis ei teki iseenesest. Juhtroll selles protsessis on koolil, õpetajal.

Väga sageli hinnatakse koolituse ja kasvatustöö tulemust õpilase tegevuse järgi, kes kuulab, kirjutab üles, loeb ja esineb. See on tema tegevuse väline pool, see on meie jaoks nähtav ja arusaadav.

Süstemaatiline töö kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate ja nende elementide kasutamisega õppeprotsessis minu poolt viib selleni, et õppeedukus tehnoloogia aines rühmades on 100%, õpilased osalevad aktiivselt ainenädalatel, osalevad lastenäitustel. loovus: kool, ringkond, piirkondlik nõrkade õpilaste seas ärevuslävi langeb.

Hiina tarkus ütleb: "Ma kuulen - ma unustan, ma näen - ma mäletan, ma tean - ma neelan." Minu kui õpetaja ülesanne on korraldada õppetegevust nii, et õpilaste tunnis saadud teadmised oleksid nende endi otsingute tulemus. Kuid neid otsinguid tuleb korraldada, juhtides samal ajal õpilasi, arendades nende kognitiivset tegevust.