Soovitused psühhosotsiaalse toetuse andmiseks muusikaline andekas noorukid halbade perekondade eest
Vintin A.I.
Mordovia State University NP Ogareva
Ajaloolise ja sotsioloogilise instituudi eriala "ajaloo" üliõpilane "
Bibliograafiline ühendus artikliga:
Vintin A.I. Soovitused sotsiaal- ja psühholoogilise abi andmiseks muusikaliselt andekas noorukitele ebasoodsas olukorras olevate perekondade // humanitaarabi teadusuuringutest. 2012. nr 8 [elektrooniline ressurss] .. 03.2019).
Teismeliste vanus on ajavahemik kiire füsioloogiliste ja psühholoogiliste muutuste tekkimise perioodil on lõppenud lõpliku moodustumise protsess käimas. Düsfunktsionaalsete perekondade noorukite elutingimused, sageli andekate laste soovid, et näidata, arendada ja leida praktilist kasutust nende võimetega, tekitasid sageli nende kõrvalekalded käitumises, emotsionaalses ja neuropsühhiaatrilistes häiretes. Seetõttu on selle aja jooksul noorukite isiklik areng eriti oluline pakkuda neile sotsiaalset ja psühholoogilist abi, et vältida ja parandada võimalikku sotsiaalset ja psühholoogilist disadateerimist.
Praeguses arengu etapis haridussüsteemi, see oli vaja luua soovitusi ja programme sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse muusika- ja andekas lastele ebasoodsas olukorras olevate perede, mis võimaldaks varajase etappide diagnoosida sotsiaalsete ja psühholoogiliste kõrvalekalle õpilaste ja rakendada a Meetmete kogum noorukite iseloomuga korreleerumiseks.
"Sotsiaalpedagoogiline tugi, – i. väed kirjutab, see on keeruline ennetava, hariduse, diagnostika identifitseerimise tegevuste eesmärk on kujundada taastuda tingimused sotsiaalse sotsialiseerumise noorukite väljavaateid sisemise kasvu. " I. Pulber eraldab põhilisi sotsiaalpedagoogiliste funktsioonide funktsioonidescort:
Taastamise funktsioonkaasates nende positiivsete omaduste taastamist, mis valitsesid noorukitel enne märkide rõhumärkide ilmumist;
Kompenseerimisfunktsioonnoorukite moodustumise ilmnemisel võime kõrvaldada ühe või mõni muu puuduse puudumine piirkonnas, mida ta kõige rohkem meeldib, kus ta on kiirem kui edu, kus ta püüab eneseteostuse;
Stimuleeriv funktsioonväljendatud nende positiivsete isiklike iseloomulike üksuste säilitamisel teismelistel on;
Parandusfunktsioonmis seisneb nende negatiivsete iseloomulike muudatuste parandamisele, mis on teismelises esinenud märkide rõhumärkide esinemisega;
Sotsialiseerimine funktsioon,eesmärk on pakkuda võimalust teenida teismelisele sotsiaalse arengu ja sotsiaalse teadmiste ja erinevate oskuste ja oskuste moodustamise, sotsiaalse ja psühholoogilise pädevuse suurendamisele. .
Pärast erinevate vanuseliste laste psühholoogilise toetuse analüüsi analüüsimist oma soovituste põhjal määrasime kindlaks järgmised sätted:
1. Loomulik areng õpetaja isikupära on esmane, see tähendab, et teismeline peetakse meile mitte ainult objektiks sotsiaal-psühholoogilise mõju, vaid ka aktiivse üksuse suhtlemise vanemate, õpetajate, psühholoogide. Tegelikud muutused noorukite isiklikus omadustes on võimalikud ainult siis, kui tal on soov ja vajadused iseseisva implantatsiooni, enesearenduse ja enesetäiendamise vajaduste rahuldamiseks.
2. Lapse sotsiokultuuriline areng läbib selle keskkonna ja selle keskkonna arendamise kaudu.
3. Kuna esialgne kriteerium hindamise tõhususe protsessi sotsiaal-psühholoogilise toetuse muusikaliselt andekas teismeline, arengu individuaalsete omaduste lapse on arengu üksikute omaduste lapse, võime avastada uusi loomingulisi ressursse ja soov teha oma avastusi.
1. Looduslike mehhanismide säilitamine muusikaliste andekate noorukite moodustamiseks, moodustamiseks ja arendamiseks, samuti takistades tingimusi, mis on võimelised iseloomujoonte deformeeruma.
2. andeka teismelise moodustamine ja arendamine on isegi suurem aspiratsioon eneseteadmiste, enesearenduse, iseseisev implanteerimise, eneseväljenduse, enesetäiendamise ja enesetealsusega.
1 etapp - lapse vaimse ja sotsiaalse tervise diagnoosimine ning selle iseloomu tunnused. Samal ajal kasutatakse laia valikut erinevaid meetodeid: katsetamine (näiteks katse isikliku suhtumise tuvastamiseks maailma ja inimeste lõpetamata ettepanekud "jne), vanemate ja õpetajate küsimustik, vaatlus, vestlus , haridusalaste toodete analüüs;
2 etapp - saadud teabe analüüs, mille põhjal on kõva haritud noorukite koguarv määranud küsitletud rühmas, määratakse domineerivate tüüpi märkide tüübid, noorukite rühmad, kes vajavad sotsiaalset ja psühholoogilist ja pedagoogilist toetust ;
4 etapp - kõigi osalejate nõustamine sotsiaalse ja psühholoogilise abi protsessis teismelise probleemide lahendamise teede ja võimaluste kohta, millel on deviant käitumine;
5 etapp - probleemide lahendamine, s.o soovituste täitmine iga osaleja poolt;
7 etapp - teismelise arengu edasine analüüs (mida me teeme edasi?).
Me peame tähele panema, et muusikaliste ja andekate noorukite sotsiaal-psühholoogilise toetuse jaotamine deviant käitumisega on väga tingimuslik, kuna igaühel on oma probleem ja selle lahendamine nõuab individuaalne lähenemine.Sellega seoses pakkuda pakkuda tõhusamat sotsiaal-psühholoogilist abi muusikaliselt andekas teismelistele ebasoodsas olukorras olevate perede eest, on meie arvates soovitatav klasside läbiviimine järgmised teemad:(Klassid on testitud üliõpilastele 7, 8 klassi Vabariikliku muusikakooli pardal asuva kooli G.o. Saransk).
Tabel - Temaatiline koolitusplaan "I ja minu maailm"sotsiaalne muusika- ja andekate noorukite käitamineebasoodsas olukorras olevad pered.
Teema nimi tundide arv
1. Sissejuhatav õppetund. Tuttav klassiga. 2.
2. Meie klass: kes me oleme, mida me 2
3. Koostööpoliitika meie klassi 2
4. Mitteverbaalne suhtlemine. Psühholoogilise vaatluse oskused. 2.
5. Grupi surve. Võime öelda "ei" 2
6. "Sa oled minu jaoks esitatud 6 ... Kuidas läheneda?" Võime kohtuda. 2.
7. suhe tüdrukute ja noorte meeste vahel noorukieas. Konfliktide lahendamine 2.
8. Kuidas õnnestub ja saada miljonäriks? neli
9. Ema, isa, ma olen sõbralik perekond? neli
10. "tähthaiguse" eelised ja ohud. 2.
11. Oskuste kuulamine 2
12. Inimeste tunded ja emotsioonid. Oskuste iseregulatsiooni. 2.
13. Inimesed iseloomuomadused 2
14. Lõplik õppetund. Kokkuvõte. 2.
Klasside struktuur peab üldse praktika järgi seisma tingimata neljast osast: algus, soojenemine üles (E. Aleksandrovskaya), peamine etapp ja peegeldus.
Küte etappsisaldab harjutus-energiseerijad, kes tõstavad kontsernis meeleolu ja energiat kaasa ühtekuuluvusele, ühendades noorukite, sealhulgas neid ühistegevuses.
Klassi peamine etappsee eeldab erinevate tegevusvormide kasutamist, teostades 1-2 pikki harjutusi klasside objekti avalikustamisele.
Peegeluse etapisosalejad saavad väljendada kogunenud pinget. Plii küsimuste kasutamine, noorukid on teadlikud klassi käigus saadud kogemustest: Mis on kõige meeldejäävam? Milliseid tundeid olete õppetunni lõpus kogenud? Mis arutletud riigi tasub mäletada / võib tulla mugav? Mis oli oluline / ebameeldiv / solvunud / raske? Iga õppetund on mõeldud umbes 1 tund 30 minutit.
Me peame vajalikuks mainida vabariikliku muusikakooli pardaluimiskooli direktori kogemusi Tolkacheva V. P., kes selles valdkonnas töötanud rohkem kui 20 aastat töötanud oma käskude töötamiseks muusika- ja andekas lastega ebasoodsates perekondades
Kui te ei tea, kuidas suhtlema teismelisega, peatage ja oota.
Protesti või negatiivse reaktsiooni põhjustavate meetodite või mõjude vormi ei saa kasutada neid meetodeid ega mõju.
Noorukide ebaõnnestumisi ei ole võimalik tähelepanu pöörata. Kui seda ei välditud, peate oma põhjustest põhjaliku hinnangu andma.
On võimatu võrrelda teismelist, kellel on igaühega deviant käitumine positiivselt ega negatiivsetes aspektides.
Te peate ehitama suhtlemist kõva soovitava teismelisega ainult koostöö positsioonilt,
Sa pead alati aus olema. Andis sõna - hoidke teda.
Lisaks kodumaiste praktikute psühholoogid (A. M. Aleksandrovskaya, N. I. Kokourkina, N. v, Kurekova jne) Andke järgmised nõuanded:
1. Esiteks on vaja tunda lapsele, et see kuulub klassi, gruppi, et ta ei lükka ja hõivab meeskonnas väga oluline koht ja vastab sellele kohale.
2. Kui laps sisenes mis tahes rühma, on vaja rõhutada käesoleva seaduse positiivseid tulemusi. Aga see on kategooriliselt võimatu sundida laps olema meeskonnas. Tuleb meeles pidada, et iga laps peab olema üksi.
3. Lapse edendamist on vaja selles, et see võimaldab ennast meeldivat ajaviide, meelelahutust, mis nõuab suhtlemist teistega.
4. Püüdke oma usaldust vallutada. Kui see juhtub, siis laps lähtestab mask ja avaneb.
5. Hinnake oma loomingulist tööd, paljastage need, et vaadata positiivset kollektiivset arutelu.
6. Ärge jätke juhtumit, et rõhutada, millised tunded sobivad ühel või teisel viisil väljendama: me naerame naljakas ja nutame kurb, me häirime, kui keegi teeb halvasti.
7. On väga kasulik laste kiitust, kui ta väljendab positiivseid mõtteid.
8. Aita lapsel realiseerida ja väljendada oma tundeid kasutades kanaleid nagu joonistamine, muscy ja teised.
9. Küsige lapse abistamist lahenduse leidmisel mis tahes probleemile. Paljud argpüksid lapsed on intellektuaalselt andekas.
10. Koos lapsega juhtida skeemi, et teada saada, kes ta soovib töötada grupis ja kes klassiruumis on suurim mõju.
11. Eemaldage iga päev, mitu korda olete tegelenud raske teismega ja mitu korda olete väljendunud erinevaid koopiaid, kommentaarid oma aadressis. See on meeldetuletus selle kohta, kuidas te töötate ja milline on teismeline.
Ebasoodsas olukorras oleva perekonna mõju minimeerimiseks nooremate koolide lastel, on võimalik kohaldada meetmete kogumi rakendamist: \\ t
lapse varajane avastamine ja registreerimine ebasoodsas olukorras olevast perekonnast;
perekondlike perekondade põhjuste kindlaksmääramine;
teabetoetuse rakendamine perekonnale;
perekondade riskirühmade kasvatamise rikkumiste ennetamise korraldamine;
kinnional - organisatsiooniline abi sotsiaalse õpetaja, põhjal algoritmi koostatud töötamiseks ebasoodsas olukorras olevate peredega kooli tingimustes, tegime programmi "sotsiaalselt - pedagoogiline abi lastele ebasoodsas olukorras olevate perede", võttes arvesse asjaolu, et Sotsiaalsete puuduste esinemine on rikkumise koostoimes "Perekond - lapse" süsteem.
Kaasaegse kooli praktikas kasvab ebasoodsate perede arv. Need on madala sotsiaalse staatusega perekonnad, mis tahes elutähtsa tegevuse valdkondades või mitmetel samal ajal ei toime tulla neile määratud funktsioonidega, nende kohanemisvõimet väheneb oluliselt, lapse perehariduse protsess suurendab suurt Raskused, aeglaselt kahjuks. Seetõttu vajavad sellised perekonnad aktiivset ja pidevat toetust sotsiaalsest õpetajast. Sõltuvalt probleemide olemusest on sotsiaalse õpetaja sellised pered haridus-, psühholoogiline ja psühholoogiline vahendustoetus pikaajaliste töövormide raames.
haridus, mis on ennetada arenevaid perekonna probleeme ja vanemate pedagoogilise kultuuri moodustamist ning abi hariduse abi, mis toimub peamiselt vanematega - nendega konsulteerides ja teises koos lapsega, luues erilisi haridusolukordi lahendada õigeaegse õigeaegse pereabi ülesande, et tugevdada selle tugevdamist ja hariduspotentsiaali kõige täielikumat kasutamist;
psühholoogiline, mis hõlmab sotsiaalselt psühholoogilist toetust, mille eesmärk on luua lühiajalise kriisi ajal soodne mikrokliima ja inimsuhete parandamine;
organisatsiooniline, mis hõlmab perekonna vaba aja korraldamist;
teave, mis on pakkuda perekonnale teavet sotsiaalkaitseküsimuste kohta;
kooskõlastamine, mille eesmärk on aktiveerimine erinevate osakondade ja teenuste ühise loa probleemi lahendamiseks konkreetse perekonna ja konkreetse lapse sätete lahendamiseks.
Peamised vormid ja töömeetodid.
Töömeetodid:
Töövormid: individuaalne, rühm ja eesmine (nende tööde näited võivad olla nõustamine, arutelu dialoog, loeng, seminar, psühhoteraapia, koolitus ja koolitus, psühhorecory).
Konsultatsioon on laste ja noorukite orientatsioon, et harida perekondlike suhete kultuuri, vaimse arengu vanuse ja individuaalsete omapärade üle, et psühhorecory ja vältida kõrvalekaldeid pere heaolu normist.
Töötamine perekonnaga saab kasutada kõige tavalisemaid konsultatsioonitehnikat: emotsionaalne nakkus, soovitus, uskumused, kunstilised analoogiad, mini-koolitus jne. Konsultatsioonide vestlust saab täita erinevate sisuga ja erinevate ülesannete täitmiseks - haridus-, psühholoogiline, psühholoogiline ja pedagoogika.
Kui perekond ei ole sotsiaalse õpetajaga suhtlemise algataja, saab konsulteerimist läbi peidetud vormis. Lõplik eesmärk konsulteerimistööd - abiga spetsiaalselt organiseeritud suhtlusprotsessi, realiseerida perekonna sisemisi ressursse, suurendada selle taastusravi kultuuri ja tegevust, parandas suhtumist lapsele.
Koos individuaalsete nõuandvate vestluste puhul saab rakendada grupi meetodeid perekonnaga töötamise meetodeid.
Haridus- ja arendustegevus on parandus- ja koolitusmeetodite kasutamine, mis on suunatud individuaalsete vaimsete funktsioonide, oskuste, oskuste, oskuste ja perekonna pädevuse kujundamisele, nõrgenenud hariduse või sotsiaalse keskkonna iseärasuste tõttu, kuid see on vajalik edukaks Isiksuse iserealiseerimine erinevates tegevustes.
Grupi töömeetodid võimaldavad vanematel jagada üksteist kogemust, esitada küsimusi ja püüavad saada toetust ja heakskiitu kontsernis. Lisaks võimalus aktsepteerida liidri rolli teabevahetuse ajal arendab vanemate tegevust ja usaldust.
Parandus on vaimse arengu kõrvalekallete parandamine põhineb optimaalsete võimete loomise ja laste isikliku ja intellektuaalse potentsiaali väljatöötamise tingimuste loomisel; Soovimatute, negatiivsete suundumuste, isikliku ja intellektuaalse arengu ennetamine.
Kava väljatöötamine perekonnaga töötamise eesmärgiks, mille eesmärk on lapse suhtumise kohandamine, võttes arvesse ühepäevase hariduse tüüpi.
Korraldati:
vanemlik kohtumine kontserni aruteluks kiireloomulise probleemi aruteluks vestluse tulemusena jagavad vanemad oma elukogemust ja kuulavad teiste vanemate nõuandeid;
koolitused, mille eesmärk on arendada oskusi ja oskusi, mis aitavad peredel õppida hallata oma mikrocrus, toob kaasa konstruktiivsete elueesmärkide ja konstruktiivse suhtluse valiku. Selliste oskuste hulgas tuleks eraldada:
side oskuste ja oskuste: võime "aktiivne ärakuulamine", mis on väljaheidetud reaktsioon, mis näitab, et vanemad on huvitatud kuulamisest ja mõista nende laps; I-aruannete väljatöötamine, väljendades vanemate isiklikke probleeme lapse tegevuse võimalike tagajärgedega ja teiste vastu;
psühhoigineerimismeetodid, et ületada stressirohke olukorrad. Igapäevase iseregulatsiooni, psühhoterapeutilise mõju pakkumine lapsele ja teistele;
psühholoogilised ja pedagoogilised tehnikad: varajase arendamise tehnikad, lapse käitumise muutmine, teraapia mängimine jne.
Diagnostika: Tutvumine elutingimustega, võimalike sotsiaalsete riskitegurite uurimise uuringud valitsevate probleemide olukordade uuringud.
Kontrollid (perekonna ja lapse seisundi hindamine, probleemide dünaamika, soovituste vanemate täitmine.
Kohandamine - rehabilitatsioon (konkreetsete haridus-, psühholoogilise ja vahendaja abi pakkumine)
Lastega töötamise kava väljatöötamisel, mille eesmärk on kohandada täiskasvanute suhtumist, saab korraldada järgmisi sündmusi:
jahedaks tunnis, et selgitada laste arvamusi antud teema, selle arutelu ja võimalike käitumisvormide kindlaksmääramisel antud olukorras.
rollimängud, mille eesmärk on tuvastada perekonna olemasolevad rajatised, samuti uute piisavate perekonnaolukordade moodustamine.
harjutused laste kujutlusvõime tuvastamiseks ja arendamiseks, võime oma fantaasiate verbaliseerida
individuaalsed konsultatsioonid avama ja konfidentsiaalsema vestluse jaoks.
Programmi rakendamise jälgimiseks võib korraldada kodumajapidamise kontrollkäigud diagnostiliste meetodite uuesti läbi, konsultatsioone laste ja vanematega, et määrata kindlaks ebasoodsas olukorras olevate tunnuste taseme ja aste.
Kui programmi tulemuste kokkuvõttes on perekonnas ebasoodsas olukorras olevate tegurite kõrvaldamine märgatav, siis annab see põhjusel perekonna eemaldamiseks. Kõige sagedamini täheldati programmi tõhusust järgmistes parameetrites: lastel on täiustatud tulemuslikkust, töödelja vähendamine, emotsionaalne meeleolu on tõusnud ja üldine psühholoogiline riik lähenes normile.
Perejoonis. Eesmärk: uurida laste vanema suhteid; Määrata iga perekonna juhtiv mustrid; Eemaldage luure arengu tase.
Struktuuriuuringud:
Lapsed kutsuti üles juhtima oma perekonda iga äri, puhata, ühiskampaania teatris, filmides jne
Hiiglasliku sooviga lapsed hakkasid ülesande täitma. Jooniste protsessis küsiti lapsi
Provokatiivsed küsimused, surudes laps avada arutelu tundeid (näiteks: "kes on halvim perekonnas?");
"Sotsiomeetrilised" küsimused, mis vastab sellele, mis laps teeb negatiivset või positiivset valikut (näiteks: "Isa sõitis autoga reisi, kuid sellel puudub koht kõigile. Kes jääb kodus? Provotseerige laps avatud arutelule Tunnete, et mitte igaüks ei kaldu lapsi tegema. Vastus. Kui uuring, püüdsime välja selgitada lapse tõmmatud lapse tähendus: üksikute pereliikmete tunded; Miks ei ole laps pereliikmetel keegi maalinud (kui see juhtus) ; Millised on teatud üksikasjad joonise (linnud, loomad tähendavad teatud üksikasju (linnud, loomad jne.) Samal ajal, kui võimalik, väldime otseseid küsimusi ja ei nõudnud vastust, sest see võib tekitada ärevust kaitse reaktsioonid. Produktiivsed küsimused olid projektilised küsimused (näiteks: "Kui inimene oleks tõmmatud, siis kes oleks see olnud?" "Kes võidab võistlustel mu venna ja sinu vahel?", "Kellele ema helistab Mine temaga? ", Nii lk.).
Pärast küsitlust tehti laps arutada 6 olukorda: kolm neist peaksid tuvastama negatiivsed tunded pereliikmetele, kolm - positiivne:
Mõnede laste joonistamise alguses tundus üsna suletud, ei vastanud mõnedele küsimustele ega vastanud juhuslikuks, kuid töö käigus oli võimalik ühendust võtta ja nende teemad. Jooniste ja vestluse ajal olid lapsed eredalt avaldunud. Perekonnas vastastikku suhetes olid probleeme. Selle tehnikaga saime järgmised tulemused. Lapsed vähendavad perekonna koosseisu, "unustades", et juhtida neid pereliikmeid, kes on vähem emotsionaalselt atraktiivsed, millega konfliktide suhted on välja töötanud. Ilma nende joonistamist kaotab laps perekonnas vastuvõetamatut emotsionaalset atmosfääri, väldib teatud inimestega seotud negatiivseid emotsioone. Kõige sagedamini joonisel ei ole vennad ega õed, mis on seotud perede peredega. Laps sel viisil sümboolses olukorras "monopoliseerib vanemate armastust ja tähelepanu. Vastused küsimusele, miks üks või muu pereliige ei ole tõmmatud, kõige sagedamini kaitsev: "Ma ei maalinud, sest puudub koht vasakul."; "Ta läks jalutama" jne.
50% lastest puudub perekonnas suhtlemiseks.
Laps vähendas tahtlikult pereliikmeid ega varjata neid iseendast eemaldamisel, ma püüdsin perekonna tegusid üksi ja mu teised (vanemad piiravad telerit ja laps istub)
7% lastest tunnete lahti ja ei ole vajalik
Lapse pildil on kujutatud ainult mitteperekondlikud inimesed
Perekonna sotsiogramm. Eesmärk: Avage subjekti positsioon inimsuhete suhetes; Uurige perekonna side olemust - otsene või vahendatud.
Perekonna sotsiogrammi tõlgendamise tulemused:
Test-insult "Testhamia ees olev lehel on ring. Joonistage see ise ja teie pereliikmed ringide kujul ja allkirjastavad need nende nimedega. " Pereliikmed täidavad selle ülesande ilma üksteist nõustamata.
Kriteeriumid, mille hindamise psühhodiagnostics hinnatakse:
pereliikmete arv ringi valdkonnas;
ringide suurus;
ringide asukoht üksteise suhtes;
tema vaheline kaugus:
Tulemuse hindamine Vastavalt esimese kriteeriumi järgi võrreldakse selle teema poolt kujutatud pereliikmete arvu koos tõepoolese olemasoleva olemasoleva. Mõnes joonistel täheldati olukorda, et suhteline, millega subjekt on konflikti suhetes, ei kuulu Suur ring, "unustatud." Samal ajal, keegi volitamata isikute, loomade, lemmik esemed kujutavad pereliikmena.
Seejärel juhtisime tähelepanu piltide suurusele. Mida suurem on teistega võrreldes "I" joonistus piisava enesehinnanguga, vähem - alahinnatud. Muude pereliikmete piltide suurus räägib nende tähendusest teema silmis.
Me juhtisime tähelepanu ringkondade asukohale katsevälja piirkonnas ja üksteise suhtes võrreldes (kolmas kriteerium). Teie kruusi katse asukoht ringi keskel võib rääkida isiku egootsentrilisest orientatsioonist ja enda paigutamisest allapoole, kõrvale teiste pereliikmete - emotsionaalse tagasilükkamise kogemuse kohta.
Kõige olulisemad pereliikmed kujutasid katse all suurte piltide kujul keskel või katsevälja ülaosas.
Lõpuks saab teatud teavet saada piltide vahemaade analüüsimisel (neljas kriteerium). Teiste ühe kruusi kaugus võib rääkida konfliktide suhetest perekonnas, teema emotsionaalset kõvenemist. Omapärane "kleepumine", kui kruusid üksteisega üksteise vastu pannakse, näitavad diferentseerimata "i" pereliikmetes, sümbiootiliste ühenduste olemasolu.
Iga kriteeriumi analüüsi tulemusena saime järgmised tulemused
Kokkuvõttes vastavalt nende tehnikate tulemustele, leiti, et 50% lastest kaebas perekonna kommunikatsiooni puudujäägi ja täisperede pereliikmete vastastikuse sidumise puudumise pärast, kes elab ema ja isaga.
Saadud andmed võimaldasid meil järeldada, et pere heaolu sõltub mitte perekonna struktuurist, vaid perekonna hariduse liikidest. Seetõttu on meie uuringu järgmine etapp uurida nende perede hariduse tüüpe, kasutades asjakohaseid tehnikaid.
I peatükk. Teoreetilised lähenemisviisid sotsiaalse pedagoogilise toe mõistmiseks
1.1. Sotsiaalpedagoogiline tugi eritüüpi sotsiaal-pedagoogilise aktiivsuse.
1.2. Düsfunktsionaalne perekond kui otseselt desihaliseeriva mõju teguriks lastele
1.3. Sotsiaalpedagoogilise toetuse korraldamine lastele raske eluolukorras sotsiaalses rehabilitatsioonikeskuse tingimustes.
Järeldused I peatüki kohta
II peatükk. Sotsiaalpedagoogilise toetuse tehnoloogia lastele ebasoodsas olukorras olevate perede tingimustes sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes
2.1. Sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuses asutatud probleemide diagnostilised probleemide diagnostika uurimine.
2.2. Sotsiaalse ja pedagoogilise tugitehnoloogia mudel.
2.3. Noorukide sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse tehnoloogia rakendamine sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes
II peatüki järeldused
XX sajandi 90-ndate reformid viisid ühiskonna sotsiaalse struktuuri põhilisi muutusi. See viinud tõsiseid erinevusi vene perekondade elutasemel, tõi kaasa sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perekondade arvu suurenemise, mis põhjustas perekonna hariduspotentsiaali vähenemise vähenemise. Vanemate puudus, mis on paratamatult seotud vanemliku hoolduseta jäänud laste arvu suurenemisega, põhjustasid orbude vaste Sotsiaalne nähtus XX sajandi lõpus, nimelt elavate vanemate sotsiaalsete orvude või orbude jaoks. See näitab negatiivseid protsesse, mille kohaselt lapsed jäävad ilma vanemliku hoolitsuseta ilma teatava elukohata, ilma tõeliste sõpradeta ilma ühiskonna abita, ilma elu väljavaadeteta: XXI sajandil, sügava sotsiaalsete, majanduslike, demograafiliste muutuste päevadeta Trend jääb suurendab "vanemliku hoolduseta jäänud laste arv. Seetõttu on riigipoliitika tänapäeva Venemaal suunatud sotsiaal-pedagoogilise, pereabi ja laste moodustamise ja arendamisele, kellel on 5 raske eluolukorras 5 .
Sellega seoses oli vaja teoreetilist arengut tehnoloogiate sotsiaal-pedagoogilise toetuse jaoks ebasoodsas olukorras olevate perede lastele uue tüüpi spetsialiseeritud sotsiaalpedagoogiliste institutsioonide - alaealiste sotsiaalsete ja rehabilitatsioonikeskuste jaoks.
Sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede, kuidagi: mittetäielikud perekonnad, perekonnad, kus mõlemad vanemad on töötud, kus ühel või mõlemal vanemal on alkoholisõltuvus, osutuvad sotsiaalselt disadistavaks moonutatud sotsiaalsed oskused, kõrvalekalle ja kuritegelik käitumine, kommunikatiivse sfääri rikkumised; Madal sotsialiseerimine.
Tänapäeval on "raske" lapsepõlve, lootusetuse, hooletuse, süütuse hävitavate tegurite seas domineerivate avaliku seas.
Halvem kui täiskasvanud perekonnas; Seega mõjutab see lapsi.
Kui teadmatus, julmus, lugupidamatus, kultuuri ja purjustuse puudumine, on raske normaalse inimese kasvada. Täiskasvanute elu, lapsepõlve sissetungimine hävitab ta ja aeg tuleb, kui maja ja perekond ei kaotaks heaolu ja rõõmu allikaks. Lapsed ja noorukid selliste perede ei saa, "sobi välja" koolis "ja. Sotsiaalsed elu "laste * kollektiivse kaotada usku" kingitusi ja võimeid, ei ole valmis kindlalt assimileerida neid norme ja eeskirju, mis * edukas sisenemine täiskasvanueas. Võimalusel * Asjaolud, arusaamatused, täiskasvanute usaldamatus, alaealised rikuvad praeguseid norme ja otsivad muid võimalusi kasvada, sageli tänaval, ühiskonnas ise, kus nad saavad turvalisust ja tänava vendluse patronaaž. " Nad sõltuvad kergesti sõltuvad 1 inimesest, muutuvad kõige ohtlikumate sotsiaalsete hindade jaoks "toitainete söötmeks": vargus, pettus; Prostitutsioon, narkomaania, alkoholism, kus vägivald on järk-järgult. See on tavalisest, nende elu.
Füüsilised, vaimsed, intellektuaalsed võimalused lastele "ja noorukid on endiselt liiga väikesed; toime tulla probleemidega *" Täiskasvanud "elu ja seetõttu vajavad nad pedagoogilist abi ja toetust; sotsiaalsete ja pedagoogiliste tegevuste ajalugu on seotud * väheste historiograafiline ^ selle suunda teosed "(Yu.a.Vasilkova, M.A. Galazov, E.A. Gorshkova, V.V. ^ Morozov,
R.v.ochcharov et al.), Samuti arengukogemusega ja XVIII sajandi humanistliku pedagoogika kasutamine, "valgustumise! ja humanism "modernismile (S.I.GESSEN, V.P. Kashchenko, A.S. Makarenko, i.g.g.soroka-Rosinsky, K.D. Shushinsky jne).
Konkreetsed tööd, milles sotsiaal-pedagoogilist toetust uuritakse lapse ja õpetaja interaktsioonina, 4 põhineb usaldavates riikides (S.A. Belicheva, A.a. Vinogradova, Y; B ^ Herbeans ^ Yu: ja; Zotov; NS .MOROVA ^ AB Chistov, LSM-SPEPICIN "-Y" -D :);.
S.A. Pethetina ja M.A. E.vedanova väljalangemise probleemide lahendamise loogika ülesehitamise loogika. Sisemised semantilised ja emotsionaalsed tõkked ning kaitse seisundi moodustamine positiivse sotsiaalse kogemuse kogunemise kaudu.
Kombineerides sotsiaalse arengu olukorra kontseptsiooni (L.s.vugotsky, V.I. Sobodchikov) koos pedagoogilise kontseptsiooniga? Toetused, nad kaaluvad "See on: Fenomen: Kuidas luua uus, soodsam sotsiaalne * arenguolukord? Pärast häiritud suhte taastamist" söötmes: selline lähenemine; põhjustab vajadust spetsiaalselt. ^ Orienteeritud! Keskendunud-keeruline laminaat-orienteeritud pedagoogiline; abi: ja lapse toetamine; või teismeline, osutus; raske elu olukorras, toetus tema / oma: võimalused. Abi ise peaks mõistma; sellises a " Juhtum ei ole juhtum; isiku jaoks (mis; mis võib kaasa tuua sõltuvuse kujunemise) ja kuidas;: usu tagastamine iseendasse, ühes; jõud ja. Võimalused, kuidas: Sõltumatute tingimuste loomisel , lahendused? Tema probleemid.
Teoreetilistes uuringutes ja praktikas Socio-perasšgilise toetuse lastele; ebasoodsad (sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevad) perekonnad; In: Tingimused: Sotsiaalne rehabilitatsioonikeskus? Teil on võimalik rõhutada mitmeid vastuolusid:
Sotsiaal-puuetega laste kasvava arvu ja fondide ebapiisava tõhususe vahel, mis tagavad selliste laste sotsialiseerimise edukuse;
Vajadus rakendada integreeritud lähenemisviisi toetamise ja toetamise toetamise ja toetamisele sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede tingimustes sotsiaal- ja taastusravi keskuse ja puudumisel terviklike tehnoloogiate sellise toetuse; Pedagoogilise teaduse humanistliku orientatsiooni ja sotsiaalpedagoogilise toe praktiliste aluste väljatöötamise vahel.
Vajadus nende vastuolude lahendamiseks tuvastas uuringute probleemi: kuidas ja milliseid juhiseid parandada laste ja noorukite sotsiaal-pedagoogilise toetuse tehnoloogiat sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perekondade sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes?
Asjakohasus, vastuolud ja probleem tuvastas teadusuuringute teema: "Sotsiaalpedagoogiline toetus ebasoodsas olukorras olevate perede lastele sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes."
Objekt: sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaal-pedagoogilise toetuse protsess sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede tingimustes sotsiaal- ja taastusravi keskuses.
Teema: Sotsiaalpedagoogilise toetuse tehnoloogia sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede tingimustes sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse.
Uuringu eesmärk: teoreetiliselt põhjendada sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaal-pedagoogilise toetuse tehnoloogiat sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes ning kontrollida selle tõhusust eksperimentaalselt eksperimentaalselt.
Uurimishüpotees: sotsiaal-pedagoogiline tugi ebasoodsas olukorras olevate perede lastele sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes on tõhus, kui:
Struktuurilised erinevused määratakse sotsiaalpedagoogilise toe ja sotsiaalpedagoogilise toe vahel;
Ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaal-pedagoogilise toetuse struktuurne ja funktsionaalne mudel kujundatakse sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes;
Struktuuri- ja funktsionaalse mudeli osana töötatakse sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes välja töötatud ebasoodsas olukorras olevate perede perekondade sotsiaalpedagoogilise toetuse tehnoloogia;
Ebasoodsas olukorras olevate perekondade sotsiaalpedagoogilise toetuse tõhususe kriteeriumid ja näitajad tuvastatakse raske elu olukorras.
Eesmärk, objekt, uuringu teema ja hüpotees juhtis järgmiste ülesannete edendamist:
1. Tuginedes teoreetilisele analüüsile, et uurida lastele ja ebasoodsas olukorras olevate perekondade sotsiaalpedagoogilise toetuse probleemi arengu astet - kaasaegse pedagoogilise teooria ja hariduspraktika.
2. Määrata sisuliselt ja struktuursed erinevused mõistete sotsiaal-pedagoogilise toe "ja" sotsiaal-pedagoogilise toe "sotsiaalselt suunatud laste vastu ebasoodsas olukorras olevate perede.
3. Kirjeldage struktuurilist ja funktsionaalset mudelit sotsiaalpedagoogilist toetust ebasoodsas olukorras olevate perede lastele sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes.
4. Arendada algoritmi sotsiaal-pedagoogilise toetuse rakendamiseks sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskuses ebasoodsas olukorras olevate perede lastele.
5. Määrata kindlaks sotsiaalpedagoogilise toetuse tõhususe kriteeriumid ja näitajad ebasoodsas olukorras olevate perekondade lastele, kes on end raskes eluolukorras leidnud.
Uuringu metoodiline alus on:
Humanistlik lähenemine (shch.a.amonoshvili, b.g. Ananyev, I.Kant
A. Mashloo, K.STIZHS, ZH.RUSSO, V.A.Sumlinsky, S.T.Shussky), 7, mis võimaldab teil luua pedagoogiliste tegevuste mudeleid ja tehnoloogiaid, tuginedes isiklikule orienteeritud hariduse ja hariduse humanistlikule paradigmale;
Sotsiaal-orienteeritud lähenemine (V.P. Bederhanova, M.A. Galazova,
B.I.I. zagyzhansky, L.I. Konnova, I.A. Mavrina), milles lastele desihaliseeriva mõju tegurite põhjendus on võimalik, millest üks on sotsiaal-ebasoodne perekond.
Selle uuringu teoreetiline alus on:
Sochiumi eristava isikupära kohandamise teooria (A.G.SMolov, \\ t
C.B.B.Dobrovitš, A, E.lichko, A.Vetrovsky, D.I.feldstein, L.m.fridman);
Hariduse teooria, paljastades lapse aktiivse eluea asukoha eripärasid (Z.I.Vasilyva, A.V. Kiryakova, T.N. Malkov, K.Dadina, E.V. Titova); Inimese psühhosotsiaalse olemuse teooria, vajaduste kujundamise mustrid, huvid, väärtuse orientatsioonid (L. S. Vigotsky, S.L. Rubinshtein);
Lastele pedagoogilise toe teooriad lastele (S.A. Bokova, E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, A.v.Gordeva, V.V. Morozov jne);
Sotsiaalpedagoogilised teooriad: pedagoogilise toe teooria pedagoogilise toe teooria, sotsiaalse arengu teooria ja sotsialiseerumise teooria (Yu.N. Galaguova, A.V. Mudrick, N. N. Straunova).
Väiteseadmetes kasutati järgmisi meetodeid: teoreetiline: teadusliku kirjanduse analüüs, modelleerimine, disain, üldistus, süstematiseerimine;
Empiiriline: pedagoogiline katse, vaatlus, vestlus, intervjueerimine, ekspertide hindamise meetodid, seire, pedagoogiliste dokumentide analüüs; Õppimine ja kokkuvõtmine praktilise kogemuse tegevuse sotsiaalse õpetaja sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuses. kaheksa
Uuringu loogika ja etapid põhinesid pedagoogiliste uuringute ja ebasoodsas olukorras olevate laste sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse metoodika juhtivatel põhimõtetel: ebasoodsas olukorras olevate perede määratlemine ja uurimise eesmärkide määratlemine, esialgse töö arendamine Hüpoteesi, uurimisprobleemi iseloomulike peamiste teoreetiliste sätete analüüs ja tõlgendamine, kontseptuaalse aparatuuri selgitamine, programmi arendamise uuringud, uuringud, tulemuste analüüs. Uuringu korraldamisel hõlmas järgmisi etappe:
1. Analüütiline ja metoodiline etapp (2005-2006) on seotud sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaalpedagoogilise toetuse teoreetiliste ja metoodiliste aluste mõistmisega sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede tingimustes sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes; uuringu teadusliku aparatuuri määratlusega; Arendamise sisu märkide katse.
2. Otsingu- ja katseetapp (2006 - 2007) hõlmas laste sotsiaal-pedagoogilise toetuse struktuuri- ja funktsionaalse mudeli väljatöötamist; Kriteeriumide kindlaksmääramine ja tulemuslikkuse näitajad ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse rakendamiseks; Eksperimentaalse töö läbiviimine (OER), mille jooksul uuringu hüpotees rafineeriti ja selle parandus.
3. Üldine etapp (2007-2009) sisaldas moodustamise katse, mille jooksul testiti ja rakendati laste sotsiaal-pedagoogilise toetuse mudelit ning analüüsiti tulemusi ja tulemusi analüüsiti. Saadud tulemuste registreerimine ja teadusuuringute järelduste sõnastamine.
Uuringu eksperimentaalne alus oli OMSK piirkonna alaealiste sotsiaal- ja taastusravi keskused: Bolafechensky (põhialus), Tarsky ja piirkondlik.
Uuringu teaduslik uudsus on:
Struktuuriliste erinevuste tuvastamine "sotsiaalpedagoogilise toe" ja "sotsiaal-pedagoogilise toe" mõistetes sotsiaalselt suunatud laste vastu ebasoodsas olukorras olevate perede eest.
Sotsiaalpedagoogilise toetuse loomine lastele< из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключающейся в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт;
Ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaal-pedagoogilise toetuse määratlus ja tulemusnäitajate määratlus ebasoodsas olukorras olevate perede tingimustes sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes.
Uuringu teoreetiline tähendus seisneb:
Sotsiaalpedagoogilise toetuse struktuuri- ja funktsionaalse mudeli väljatöötamine ebasoodsas olukorras olevate perede lastele sotsiaalselt rehabilitatsioonikeskuse tingimustes, sealhulgas: keeruline-objekt, sisukad, tehnoloogilised, metoodilised, organisatsioonilised ja juhtimisosad;
Üldise teoreetilise valdkonna laiendamine "ja sotsiaalne pedagoogika mõiste" ebasoodsas olukorras olevate perekondade laste sotsialiseerumine "ümbermõtestamise teel, määrates perekonna otsese desatsiolisatsiooni mõju tegurid lapsele;
Sotsiaalpedagoogilise protsessi eripärade kindlakstegemine< поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.
Uuringu praktiline tähtsus on:
Kasutusele võetud ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaalpedagoogilise toetuse sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskuse tegevust;
Algoritmi arendamine ja katsetamine ebasoodsas olukorras olevate perekondade laste sotsiaal-pedagoogilise toetuse ettevalmistamiseks ", võttes arvesse laste eripärasid, kus lapsed on.
Väiteteaduse tulemusi saab kasutada kutseõpetajate sotsiaalsete õpetajate ettevalmistamisel sotsiaalõpetajate, psühholoogide ja täiendava hariduse täiustatud koolituse süsteemis, töötavad sotsiaalse, sotsiaal-pedagoogilise ja psühholoogilise taastusravi keskused Alaealiste, samuti otse keskuse sarnase orientatsiooni tegevuses.
Kaitse sätted: 1. Sotsiaalne ja pedagoogiline toetus on "spetsiaalselt organiseeritud abi, mis seisneb lapse probleemide kindlaksmääramisel, et rakendada ja kaitset, selle õigusi täieõiguslikule arengule ja haridusele. Struktuurilised "sotsiaalpedagoogilise toetuse erinevused" ja sotsiaal-pedagoogilise toe erinevused, mis on sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevatest perekondadest digumeeritud laps, on järgmised:
Sotsiaalpedagoogiline, tugi "on sisse lülitatud. säte; Oluline "Abi oluline ^ olukord, kus laps osutus;
Sotsiaalpedagoogilist tuge iseloomustab pikaajalised mütsid, püsivad, ühised, meetmed "õpetaja ja laps, kes aitavad kaasa positiivsete sotsiaalsete vajaduste moodustamisele.
Mõiste "sotsialiseerumine laste sotsialiseerumise ebasoodsas olukorras olevate perede" on võimalik tingitud identifitseerimise "tegurid otsese desatsiaalse mõju perekonnale lapsele, mille hulka kuuluvad: üksikute omaduste noorukite ise, hävitava stiili perekonnas vastu võetud kasvatus, ükskõiksus varajases eluajal vanematele; Emotsionaalne pere ebastabiilsus, hävitav suhe oma liikmete vahel, vanemate asomaniku elustiili ja palju muud. Kuid üldiselt kõige võimsam tegur Desocializations on riskirühmade otseselt pere, kus nad tõstetakse:
Sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaal-pedagoogilise toetuse protsessi funktsioonid sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes on see, et ümbritsevate probleemidega tekkinud laps on loomulik sisemine motivatsioon, soov neist vabaneda. Samal ajal kasutab õpetaja seda riigi selget tingimust, et aidata tal tõlkida iga probleemi olukorra probleemiks, mis on võimalik otsustada selle piisava ja kultuurilise vahendi abil.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni / keskuse tingimustes ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaalpedagoogilise toetuse eripärad on vajalikud:
Võtta arvesse vajadust lastele, sotsiaalsete ja taastusteenuste keskuste järele, toetuseks ja abile, orientatsiooni ootama õpetajate saamist;
Võtta arvesse pereliidete puudumist, isikliku identiteedi olemust, protsesside integreerimist, sotsialiseerumist, laste haridust; sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes: kaasamine * elemendiperesuhete toetamise protsessis * ; soodustab "me" identifitseerimisskriisi ületamist, lähtudes sotsiaalse õpetaja sisu tegevuse kohandamisest jne.
2. ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaal-pedagoogilise toetuse struktuurne ja funktsionaalne mudel "sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes hõlmab sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes keerulist-objektiivset tegevust, metoodilisi, organisatsioonilisi ja juhtimisosioone.
3. Sotsiaalpedagoogilise toetuse tehnoloogia ebasoodsas olukorras olevate perede lastele sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes, \\ t
12 on koostada üksikute sotsiaalse pedagoogilise toetuse programme, võttes arvesse laste individuaalseid isikupära ja nende varasemaid sotsiaalseid kogemusi ning seda rakendatakse nelja etapis: sihtmärk, lepinguline, tegevus ja refleksiivne. Selle tehnoloogia rakendamise algoritm pakub: perekondade ja laste sotsiaalse passi koostamine raske elu olukorras; õigusliku raamistiku loomine, töötada sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede (sealhulgas, kui see nõuab olukorda, lapse konfiskeerimise kord perekonnast); Raske elu olukorra sotsiaalse disadateerimise taseme diagnoosimine ja sotsiaalse ebasoodsas olukorras olevate perede tase, kus laps elab; Algoritm koostamisel * individuaalse programmi "Socio-pedagoogilise toetuse" üksikute programmi "üksikute pedagoogilise toe lapsele ebasoodsas olukorras rehabilitatsioonikeskuse perekonnast, mis põhineb perekonna ja keskuse vahelise lepingu rakendamisel. 4. all. Ebasoodsate perekondade sotsiaal-pedagoogilise toetuse tehnoloogia rakendamise tõhusust mõistetakse positiivse dünaamikana, indikaatoreid, mis peegeldavad sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse sotsiaalpakendite töö tegemist. Sisse; Kriteeriumi baasi kvaliteet, mudeli rakendamine on tõendi fakt ja tegevuse kriteerium, indikaatorite süsteem: sellised näitajad on: individuaalne ilming eksootmatud "lapse seisundi; rakendamine Perekonna ja sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse vaheline leping; lapse tagasipöördumine perekonnas.
Usaldusväärsus ja "mõistlikkuse saadud tulemusi pakuvad uuringu põhiseaduste metoodiline argument, selle ehitamise loogika, uurimismeetodite kompleksi kasutamine, piisav objekt, objekt, eesmärgid, eesmärgid, uurimisbaasi kättesaadavus , valimi esinduslikkus ja tulemused ise, mis kinnitavad sätteid ja järeldusi ise väitekirja uuringuid.
Uuringu tulemuste kinnitamine ja rakendamine viidi läbi: perioodilise pedagoogilise ajakirjanduse artiklite avaldamise kaudu, sealhulgas kahes väljaandes, referenti WAK RF; Sotsiaaltöö ja sotsiaalse pedagoogika osakonna kohtumistel ja kraadiõppe seminaridel, OMGSTU osalemise kaudu Tara (2003, 2005, 2010), Sotsiaal- ja praktilistes konverentsides osalemise kaudu (2007, 2008), Moskva (2010).
Väitekiri sisaldab sissejuhatust, kahte peatükki, peamisi üldistusi ja järeldusi väitekirja teadusuuringute, järeldusele, bibliograafilise loetelu kasutatud viiteid, sealhulgas 270 toodet, rakendusi. Väitekirja tekst sisaldab 20 tabelit ja 2 joonist.
II peatüki järeldused
1. Sotsiaalpedagoogiline toetus noorukitele, mis leidis end perekondade sotsiaalse puudusega seoses keerulises olukorras seoses sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse mudelitegevusega. Keskuse üliõpilaste sotsiaal-pedagoogilise toetuse struktuurne funktsionaalne mudel sisaldab keerulist objekti, sisukat, organisatsiooni, organisatsioonilisi, metoodilisi ja juhtimisosioone.
2 ". Keskuse sotsiaalpedagoogiliste tegevuste protsesside ja tulemuste analüüs võimaldab teil tuvastada sotsiaalsete probleemide perekonnad ja mis on seotud sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate inimeste kategooriaga, kus elavad väikesed lapsed. Lapsed, kes on üles kasvanud * sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevad pered, kuidagi: mittetäielik perekond; nii töötute vanem; perekond, kus üks "või mõlemad vanemad on alkoholisõltuvuses, on sotsiaalselt disadistanud, moonutatud sotsiaalsete oskuste, deviant ja divinted käitumise, kommunikatiivse sfääri rikkumise korral Sotsialiseerumise madal tase.
3: sotsiaal-pedagoogilise toe tehnoloogiad ebasoodsas olukorras olevate perede lastele kuuluvad sotsiaaltehnoloogia gruppi. Tehnoloogia, sotsiaal-pedagoogiline toetus ebasoodsas olukorras olevate perede lastele sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes hõlmab komponente: sihtmärk, lepinguline, tegevus, refleksiivne. Ebasoodsas olukorras olevate laste sotsiaalpedagoogilise toetuse tehnoloogia rakendamise tõhusus sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes sõltub noorukite sotsiaalse tegevuse positiivse dünaamika positiivse dünaamika positiivse dünaamika poolt.
4. Sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes paigutatud ebasoodsas olukorras olevate perekondade teismelised iseloomustavad väljendunud sotsiaalne disadateerimine. Võrdlus sotsiaalküpsuse taseme võrdlus Lõpuperioodil, pärast kolme kuu möödumist, näitab see, et sotsiaal-pedagoogilise toetuse individuaalse programmi rakendamise perioodil on sotsiaalküsimuste näitajad oluliselt paranenud.
5. Üksikute sotsiaalsete ja pedagoogiliste toetusprogrammi loomine põhineb noorukite sotsialiseerimise ajal moodustatud tugevuste eraldamisel: moodustatud suhtlemisoskused; Teadlikkus vajadusest saada toetust ja abi ning õiguse delegeerimist selle saamiseks õpetajale.
Järeldus.
Üks raskemaid perioode inimese arendamisel on noorukite vanus. Selle aja jooksul on see, et individuaalsete omaduste, harjumuste, vajaduste, hoiuste, motivatsioonide moodustamine, tahe, huvide, käitumisviiside ja suhted keskkonnaga on kõik asjaolu, et see loob indiviidi unikaalsuse. Kaasaegne teismeline toimetatakse meie ühiskonnas toimuva tehnoloogiliste, sotsiaalmajanduslike ja keskkonnaalaste keskkonnamuutuste tempoga seotud karmimate sotsialiseerumise tingimustele. Nendel muutustel on perekonna hävitav mõju, mis ei saa enam anda teismelisele Feeling5Comfort ja psühholoogilist kaitset, et toetada täiskasvanueas keerulise kohanemisprotsessi toetust. Kõik see loob tingimused I Sotsiaalpedagoogiliste kõrvalekallete arendamiseks noorukite keskkonnas. Täna on märkimisväärne * suurendada mitmeid noorukite arv, kes vajavad sotsiaal-pedagoogilise toe vaja, et oleks võimalik paljastada oma potentsiaali, õppida rakendama võimeid, toime tulema elu raskusi.
Väitekirja üks ülesandeid oli noorukite sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse väljatöötamine ebasoodsas olukorras olevate perekondade sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse väljatöötamine rehabilitatsioonikeskuse tingimustes osana tervikliku rehabilitatsiooniprotsessiga, keskendudes side negatiivsete omaduste ületamisele ja lisamisele Teismelisest olulistes tegevustes ja suhetes kõnelevates suhetes taastusravi protsessi vundament.
Üksikute interaktsiooni "sotsiaalse õpetaja" olukordade eripära, pakkudes teismelise murettekitava käitumise põhjuseid, millel on suhtlemine ja teatise negatiivsete omaduste ületamine üksikute kontaktide põhjal sotsiaalse õpetajaga.
Teisme teismelise kaasamisele keskendutavate vahendusolukordade spetsiifilised andmed ilmnevad märkimisväärses tegevuses; Koostööd kommunikatiivsete raskuste ületamine, edu. Tegevuste edusammude tegevus ja tegelikkus, mis on seotud edu tegevustega.
Seega SpagAx, saate teha järgmised järeldused:
1. Sotsiaalne ja pedagoogiline toetus - lapse ühise protsess, määrates oma "oma huvid; eesmärgid, võimalused ja võimalused takistuste ületamiseks, mis takistavad tal oma inimväärikuse säilitamist ja saavutada iseseisvalt soovitud tulemusi, isehariduse , suhtlemine, elustiil. Lisaks sellele mõistame sotsiaalse - pedagoogika1 toetuse all! Me mõistame erinevate diferentseerumise jaoks läbi viidud erinevate meetmete süsteemi; kalduvused, elutähtsad püüdlused ^ ja mille eesmärk on tuvastada ja toetada. Haridusse isikliku lähenemisviisi kontekstis. Lapse, see on pedagoogilised tegevused, mis tagavad isiku individualiseerimise protsesside..
2. Sotsiaalpedagoogilise toetuse olukorrad on vajalikud *, tervikliku rehabilitatsiooniprotsessi seos, kuna need tagavad teismelise kaasamise protsesside sotsialiseerumisse: tegevused, kommunikatsioon, suhted.
3. Sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaalpedagoogilise toetuse eripärad on vajalikud:
Võtta arvesse laste vajadusi sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskustes, toetades ja abi, orientatsiooni oodata seda õpetajatelt;
Et võtta arvesse perekonna suhtluse puudumist, isikliku identiteedi olemust, sotsialiseerumisprotsesside integreerimist sotsialiseerumisprotsesside, laste hariduse, sotsiaalse ja rehabilitatsioonikeskuse tingimustes.
Kaasa arvatud perekondlike suhete elementide toetamise protsessis, mis aitavad kaasa kriisi identifitseerimise ületamisele - "Meie", mis põhineb sotsiaalse õpetaja sisu korrigeerimisel jne;
4. For- Technology: Sotsiaalpedagoogiline toetus õpilaste ja rehabilitatsioonikeskuse jaoks strateegiline eesmärk, mis on edendada nende sotsiaalset, taastusravi, teema on õpilaste sotsialiseerumise loomulik protsess. See protsess viiakse läbi tehnoloogia rakendamise alusel, sealhulgas neli komponenti - eesmärgi, lepingulise, tegevuse ja.reflexici.
5. Sotsiaalpedagoogiline toetus on tõhus, tingimusel, et see on orienteeritud1, et tõsta taset taset. Teismelise mõju, väärtused, samuti toetuse ja sotsiaalse keskkonna toetamise protsessi meelitamine. Ümbruskond välja vajalik toetus. Meeskonna tegevused, spetsialistid tagavad suhtlemise negatiivsete omaduste ületamise ja nende eesmärkide ületamise. Täiendava sotsialiseerumisprotsesside taastamine * Teen oluliste suhete ja tegevuste süsteemis.
Nende sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perekondade noorukite sotsiaal-pedagoogilise toetuse protsessi täiendavaid uuringuid võib jätkata individuaalsete haridusteede diferentseerumise suunas, mis põhineb vanusega seotud lähenemisviisil.
1. Aberfromb, N., Hill S., Turner B. Sotsioloogiline sõnastik / Trans. alates inglise keelt S.a. Roerofeyev. Kazan: Kazani kirjastus, ülikool, 1997. - 420 lk.
2. Azarov Yu.p. Strip ja lapsekuritegevus // koolilaste haridus. 2002. - № 7. - P. 4-9.
3. ALAKINI M.A. Hariduse töö teismelistega. - M.: Teadmised, 1979.-230 s.
4. ALAKIN M.A. Pedagoogiliste algus- ja õigusrikkumiste ennetamine koolilapsed. - m.: Uurimisinstituut OP, 1980. - 186 lk.
5. Aleksandrovskaya em, charchin n.i. Psühholoogilise töö tehnoloogia noorukitega massikoolis // praktilise psühholoogi ajakirjas. - 1996. - №3-s. 3-12.
6. Almody B.n. Alaealiste vaimne keskmise realiseerumine. - Ekaterinburg: Ur.gu, 1986.-248 lk.
7. ALFIMOVA M.V. Geneetilise pärilikkuse mõju käitumisele // Annec House'ile. 2004. - № 2. - P. 13-18.
8. Altshuler B., Kushnir L., Pronini S., Perenno V. Lapse õigus kaitsele "kõrvale kaldumise käitumise" // Kaitske mind. - 2001. nr 4. - lk 812.
9. AMONASHVILI S.A. Mõtteid humaanse pedagoogika kohta. - m.: Uus kool, 1996.-278 lk.
10. ANDREVA G.M. Sotsiaalsete teadmiste psühholoogia. M.: Aspect-Press, 2000.-288 lk.
11. Anokhina T. Pedagoogiline toetus kaasaegse hariduse tegelikkus. KN KN. Uued haridusväärtused. 1996. - № 6. - m.: Või Rao-211 lk.
12. ARSENTITAVA O.YU. Perekonna sotsiaal-pedagoogilise toetuse rakendamine. Autor. digi. Komm. PED. Sciences: 13.00.01. - Orenburg, 2002. - 24 s.
13. AFANASYEV P.A. Suure perekonna // sotsiaaltöö sotsiaalpedagoogilised probleemid. 2008. - № 5. - P.40-41.
14. Bazhenov v.g. Pedagoogiliselt käivitatud teismeliste haridus. - Kiiev, 1999.- 127 lk.
15. Isiksuse põhikultuur: teoreetilised ja metoodilised probleemid / Ed. O.S.GASMANNA, M.I. Romanova. M., 1989 - 144 lk.
16. BAYBORODOVA JL, JLNOVN L, SOSKOESEVA N :, Rozhkov M., Shmaglit A. Organisatsioon hariduse tegevuse orbude // haridusalase töö koolis. - 2004. nr 1. - lk 31-40.
17. jalgrattad f.ya. Vanemate vastutus. Märkused laste kasvatamise kohta perekonnas. - JL: Lenazdat, 1983. - 135 lk.
18. Bandura A., Walter R. Teismeline agressioon. Uuring kasvatus- ja perekondlike suhete mõju kohta. - M., 1999. - 512 lk.
19. Bouer E.A., Borisenkov v.p. Sotsiaalne töö ja sotsiaalne pedagoogika globaliseerumise ajastul // Pedagoogika. 2007. - №1. - P. 103-109.
20. Bashakatov i.p. Noorukide ja noorte kuritegelike rühmade psühholoogia. - M.: MOSCOW Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus, 2002. 416 lk.
21. Belicheva S.A. Lapsed ja perekonna riskirühmad kui sotsiaalse profülaktika / / koolilaste haridust. - 2004. nr 6. - M., 1999. - P. 24 - 26.
22. Belicheva S.A. Ennetava psühholoogia põhitõed - m.: Editoriaal- ja kirjastamiskeskus Konsortsiumi "Sociali tervis", 1994. 221 lk.
23. Belicheva S.A. Sotsiaal-psühholoogilised alused alaealiste dekodeerimise ennetamisest. Autor. Digi. DOKT. psühhool. teadus - M., 1989.-24 s.
24. Belicheva S.A. Noorukite sotsiaalse disadateerimise diagnoosimine ja parandamine. - m.: Consortium "Venemaa sotsiaalne tervis", 1999. 183 lk.
25. Belkin A.C. Edu olukord. Kuidas seda luua. M., 1991. - 176 lk.
26. Belkin A.C. Ettevaatust lapse. Põhjused, diagnostika, kõrvalekaldete ennetamine käitumises, "koolilapsed. - Ekaterinburg: keskmine Urali. CN. Kirjastus, 1998. - 120 P.
27. Belyaeva L.A., Belyaeva M.A. "Sotsiaaltöö" ja "sotsiaal-pedagoogilise tegevuse" kategooriad nende suhetes. // Kontseptuaalne aparatuur Pedagoogika ja haridus: SAT. Teaduslik Tr. / D. - Ed. MA Galazova. - Ekaterinburg, 1998. 138 lk.
28. Belyaeva ji.a. Beggar lapsed Venemaal: ajalugu ja modernsus // Kaitske mind. 2001. - № 4. - Lk 12 - 14.
29. Belyaeva L.A. Pedagoogiline tegevus filosoofia pedagoogika kategooriana. // Kontseptuaalne aparatuur Pedagoogika ja haridus: SAT. Teaduslik Tr. -SPI.1. / Vastus ed. E.V.Kacchenko. - Ekaterinburg, 1995. - 168 lk.
30. Belyeva L.A. Hariduse filosoofia pedagoogilise tegevuse aluseks. Ekaterinburg, 1993. - 216 lk.
31. Bespalkolk v.p. Termin pedagoogilised tehnoloogiad m.: Pedagoogika, 1989. - 192 lk.
32. Bitinas B. Haridusprotsess. - M., 1994. 195 lk.
33. Bityanova M.R. I ja minu sisemine maailm. Psühholoogia keskkooliõpilastele. Peterburi., 2009. - 192 lk.
34. Blanches A.C. Alaealiste hooletuse ja süütegude ennetamise probleemid // Kaitske mind. - 2004. nr 7. - lk 12 -14.
35. Blonsky P.P. Kuidas õpetada koolipoega. - M.: Edu, 1985. - 218 lk.
36. Bobneva M.I. Sotsiaalsed normid ja käitumise reguleerimine. M.: Science, 1978. -310 lk.
37. BOYKOVA C.B. Pedagoogiline tugi desadav noorukitele tänapäeva koolis. Autor. digi. Komm. PED. Sciences: 13.00.01. - Omsk, 2002. 24 lk.
38. Bocharova v.g. Suhete pedagoogika ühiskonnas. Perspektiivi alternatiiv. -M: OV. Pedagoogika, 1991. - 162 lk.
39. Bocharova v.g. Sotsiaaltöö pedagoogika. Ed. 3 m.: SVR Argus, 2004. - 208 lk.
40. Bocharova v.g. Sotsiaalmikrokraanide tegurina koolipoega õpilase moodustamisel. Autor. digi. d. PED. Sciences: 13.00.01. M., 1991. - 30 s.
41. Brother B. S. Isiksuse anomaaliad. - M. Arvage, 1988.- 301 lk.
42. Buyanov M.I. Laps ebasoodsas olukorras olevast perekonnast. Laste psühhiaatri märkused. M.: Enlightenment, 1988. - 207 lk.
43. Bykov S. A. Sotsialiseerumisprotsesside ja individualiseerimise protsesside ühtlustamise tingimused teismelise harimises: autor. digi. Komm. PED. Sciences: 13.00.01. Tjumen, 2006. - 22 lk.
44. Vasilyeva T.M. Hariduse perekonna potentsiaal // Pedagoogika. - 1999.-№4. -S. 27-39.
45. VASILKOVA YU.V., VASILKOVA TA Sotsiaalne pedagoogika. M.: Publishing Center "Akadeemia", 1999 - 348 lk.
46. \u200b\u200bWenger A.Ji. Mida sa kaebad? Laste ja noorukite identiteedi väljatöötamiseks kõrvaltoimete avastamine ja parandamine. M., 2000-200 lk.
47. Verzinskaya I. rasketel lastel // koolilaste haridus. - 1990. - 1. lk 60-65.
48. Verchinin V. Madala sissetulekuga perekond: perekonna didaktikate saladused // Folkharidus. - 2002. nr 6 - lk. 170-174.
49. Verchinina H.A., Zaguzova N.i., Pisareva S.A., Rogjitsyn A.P.
50. Kaasaegne väitekirja pedagoogika kohta: hindamine146 Care: eksperdiraamat raamat. - Saratov: Saratovi osariik, sotsiaalne ja majanduslik ülikool, 2006. - 288 lk.
51. Haridusprotsess: uurida tõhusust: metoodilised soovitused / ed. E.N.STEPANOVA. M.: Uus kool, 2001. - 186 lk.
52. Vygotsky Ls Humaanse pedagoogika antoloogia. - m.: Publishing House Shalva Amonashvili, 2002. - 224 p.
53. Vishyakova S.M. Kutseõpe: Sõnastik, peamised mõisted, tingimused, paikne sõnavara. M.: NMTS SPO, 1999. - 538 lk.
55. Gazman O.S. Pedagoogika, vabadus: tee humanistlikule tsivilisatsioonile. XXI sajand // Uued hariduse väärtused: SAT. Teaduslik Tr. - Vol. 6.-M.: INOVAATOR, 1996. lk 10-38.
56. GAGOWZOVA MA Sotsiaalse pedagoogika kategoorilised kontseptuaalsed probleemid: // Kontseptuaalne aparatuur Pedagoogika ja haridus: Umbes: teaduslik. Tr. / Vastus ed. MA Galazova. Vz. - Ekaterburg, 1998. - 168 lk.
57. Galagowzov, M.A., SLOMCHINSKY A.G. Haridus kuritegevuse vastu // pedagoogika vastu. 2007. - №3. - P. 103-112.
58. Hesse S.i. Pedagoogika põhitõed: sissejuhatus rakendatud filosoofia. OT. ed. ja sost. Alekseev P. m.: Kooli press; 1995. - 296 Lk.59: Gershun b. XXI sajandi hariduse filosoofia. - m.: Täiuslikkus, 1998. 608 lk.
59. Gilinsky Ya.I. AFANASYEV: A. Sotsioloogia Deviant (kõrvalekaldumine) käitumine - Peterburi., 1993. - 212 lk.
60. GIL S.S. Noorukite eneseteostuse pedagoogilised tingimused: autor. digi. Komm. PED. Sciences: 13.00.01. Ekaterinburg, 1994. - 20 s.
61. Girfanova L.P. Pedagoogilised tingimused universaalsete väärtuste moodustamiseks noorukitel "Riskirühmades": dis. Komm. PED. Sciences: 13.00.01. UFA: BGPI. - 2007. - 215 lk.
62. Golovanova n.f. Sotsialiseerimine ja lapse vanemate: monograafia. -SPB.: Kõne, 2004. 272 \u200b\u200blk.
63. Golubev N.K. Sotsiaalpedagoogilise diagnostika metoodika ja meetodid. Peterburi., 2001. - 182 lk.
64. Gorkova I.A. Alkohoolikute perekondade käitumise rikkumine. // Psühhiaatria ja meditsiinilise psühholoogia ülevaatamiseks. - 1994. nr 3. - lk. 55 - 59.
65. Grischuk V.A. Perekonna ja avalikkuse haridusasutuste interaktsiooni sotsiaal-pedagoogiline juhtimine, et vältida alaealiste kuritegude. Digi. Ph.D.: 13.00.01. Chelyabinsk, 2005.- 180 s.
66. Guzeev V.V. Haridustehnoloogia: vastuvõtt * filosoofia // koolijuht. 1996 - Vol. 4 - 3-8-ga.
67. GUNDAREVA N.L. Pedagoogiline toetus noorukite valimissuhete arendamiseks ja klassiõpetaja tegevuste arendamiseks: autor. digi. Komm. PED. Sciences: 13.00101. - Omsk, 2000. 18 lk.
68. Gurov v.n. Haridusasutuste sotsiaaltöö perega: 4 m: Venemaa pedagoogiline Selts, 2005. - 320 lk.
69. Guryanova M. P. pereliigi // sotsiaalse pedagoogika "lastekülade" loomise ajalugu. 2004. - № 1. - P. 28-33.
70. GURYANOVA M.P. Haridus elujõulise isikupära Distormonic Society // Pedagoogika. - 2004. №1. - P. 12-18.
71. Guseva A. Sotsiaalse pädevuse haridus Orphaaani // Õpetaja õpilastel. - 2003. nr 6. - lk 12-16.
72. Davydov G.a. Pedagoogiline toetusvahend koolilaivate hariduse kvaliteedi süvendamiseks. Digi. Komm. PED. Sciences: 13.00.08. - Peterburi, 2002.-216 lk.
73. Darmodehin C.B. Riigi uurimisinstituut Perekonna ja hariduse instituut: arengu // pedagoogika potentsiaal ja dünaamika. - 2003. nr 2. - lk 89-99.
74. Darwish Ob Lapse arengu psühholoogiline toetus // Lääne-Siberis sotsiaalne pedagoogika ja sotsiaaltöö. 2006I - nr 1 (8). -C.34-39.
75. Deviantaloog (kõrvalekaldumise psühholoogia): juhendaja / ed. Zmanovskaya E.B. - M.: Academy, 2003. 288 lk.
76. Detementieva I. Kooli töö laste riskirühmade // koolilaste haridus. 2002. - № 7. - P. 21-29.
77. Sotsiaalsed riskid ja nende kasvatus / ed. L.M. Shipitsyna. -Pb.: Kõne, 2003.-144 lk.
78. Evgrafova.i. Sotsiaalpedagoogiline toetus perekonna jaoks raske eluolukorras: autor. digi. Komm. PED. teadus - Moskva, 2001 - 22 lk.
79. Efimov. Rasked lapsed, raske täiskasvanud // Sociate Pedagoogika. -2004. 2-S. 104-114.
80. YAROVA M.V. Õpetaja käitumise abistamine pedagoogilise toe vahendina: autor. digi. Komm. PED. Sciences: 13.00.01. - Ulyanovsk, 2002. 22 lk.
81. ZHURAVLEV D: Teismeline agressiivsus - psühholoogiline, muster või sotsiaalne nähtus? // rahvaharidus. - 20031--andmed. 185-193.
82. ZHURAVLEVA O.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline toetus keskkooliõpilaste professionaalseks enesemääramiseks "Riskirühmad": autor. digi. Komm. PED. Sciences: 13.00.01. Kemerovo, 2002. - 24 lk.
83. Zagogneminsky V.I. Pedagoogiliste uuringute loominguline tuum // Kontseptuaalne aparatuur Pedagoogika ja haridus: SAT. Teaduslik Tr. / Vastus ed. E.V.Kacchenko. Vol. 2. - Ekaterinburg., 1996. - P.95-103.
84. Zagrebelnaya L.M., Itaalia O.Yu. Orphaanide laste sotsiaalne kohandamine // Laste maja. - 2004. nr 1. - lk 6-7.
85. Zaika E.V., Craken N.P., Shain A.C. Teismelise isikupära psühholoogilised omadused, millel on kõrvalekalded // psühholoogia küsimused. -1990.-№4.-c. 14-21.
86. Zaitsev T.K., Zaitsev A.G., Dmitriev M.g., Apankova I.Yu. Alaealiste õigusrikkujate isikupära rehabilitatsioon // Pedagoogika. 2008. - № 6. - P. 55-62.
87. Zakharov A.I. Kuidas vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises. - M., 1986. - 192 lk.
88. ZVEREVA O.L., Ganicheva A.N. Perekond Pedagoogika ja koduhariduse. M., 2000. - 124 lk.
89. Zyubin L. M. Psühholoogia kasvatamine. M.: Kõrgem kool, 1991.-116 lk.
90. Ivantova A.P. Töö sotsiaalse õpetaja lastega ebasoodsas olukorras olevate perede // koolilaste haridus. - 2000. - nr 7. P. 22-25
91. Ivashchenko. Peregrupp laste sotsiaalse abi vormis // sotsiaalse pedagoogikana. - 2004. # 2. - C.43-53.
92. Ivanova N. Sotsiaalne orvus Venemaal // Kaitske mind. - 1999. - № 3. C.2-4.
93. Ilina T.i. Kõrghariduse tegelikud probleemid // Uus õppimise teoorias ja praktikas. M., 1919, Vol.4 - S. 11-28.
94. INGEMKP K. Pedagoogiline diagnostika. M., 1991. - 215 lk.
95. Kazakova E.I. Tehnoloogia isiklike saavutuste projekteerimine. -SPB., 1994.-170 lk.
96. Kazakova E.I. Pedagoogiline tugi. Kogemused rahvusvahelise koostöö. St. Petersburg, 1995. - 186 lk.
97. KALMYKOVA Z.I. Humanismi pedagoogika. M.: Teadmised, 1990. - 80 s.
98. Karakovsky V.A. Haridus? Haridus. Haridus!: Koolide haridussüsteemide teooria ja praktika / V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova; Kokku. ed. N.L. Selivanova. - 2. ed. M.: PED. Venemaa ühiskond, 2000. - 252 lk.
99. Karakovsky V.A. Vene hariduse alarmid // avalik haridus. 2006. - № 9. - P.30-33.
100. Kashchenko v.p. Pedagoogiline korrektsioon: laste ja noorukite iseloomu puudumise parandamine: naastude hüvitis. meedia ja kõrge. PED. Uuringud. Ettevõtted. M.: Publishing Center "Akadeemia", 2000. - 304 lk.
101. Katoliiklased A.A. Minu perekond. M.: Pedagoogika - 1990. - 120 s.
102. Kedrov B.M. Teaduste klassifikatsioon. KN. 3. -M: Nauka, 1996. 524 p.
103. KIRSANOVA B.C. Lapsed muutuvas maailmas: tegelikud sotsiaalsed probleemid. Pedagoogika ja sotsiaalne. Töötavad // Vene-Saksa seminar 2529 Mai 1998 OMSK: OMGPU, 1998. - 164 lk.
104. KISELEV N.N.: Teave peab tegutsema isiksuse sotsialiseerumise tegurina (vaimse elu sotsioloogia): autor. digi. k. SOC. n. - Novosibirsk.: SIB. Riik Tehnoloogia Akadeemia ja informaatika, 1998. 24 lk.
105. Clarin M.V. Pedagoogika tehnoloogia. M.: Haridus, 1989. -224 lk.
106. Clebergi Yu.a. Deviant käitumine küsimustes ja vastustes. - m.: MPSI, 2006.-304 lk.
107. Kovaleva A.I. Isiksuse sotsialiseerimine: Norm ja kõrvalekalded. M., 1996. -216 lk.
108. Koval H.A. Inimese vaimsuse teoreetilised alused: monograafia. -Tambov, 1997.-168 lk.
109. Kozyrovova O. Sotsiaalne partnerlus Kooli ja perekonna hariduse valdkonnas: tulemused ja mõju // populaarne haridus. 2009. - №6. -From. 225-229.
110. Laste ja noorukite / ED-i terviklik sotsiaalne, meditsiiniline ja psühholoogiline ja pedagoogiline ja pedagoogiline rehabilitatsioon. V.I. Zaguchezinsky. Tjumen, 1998.-77 lk.
111. Kondrascheko V. T., Donsoy D. I., IGASTOV S. A. Üldine psühhoteraapia. - M., 2003. - 464 lk.
112. Venemaa hariduse moderniseerimise mõiste kuni 2010 // avaliku hariduseni. - 2002. - № 4. - 28 lk.
113. Cordwell M. Psühholoogia A-st Z: Sõnastik - kataloog / per. alates inglise keelt K.S.Kachenko. M.: Fair-Press, 1999. - 448 lk.
114. Kornetov GB Pedagoogilised paradigmad põhilised ametlikud mudelid. - M., 2001. - 268 lk.
115. Kornetov GB Humanistliku hariduse primitiivsest haridusest. M.: URAO, 2003. - 216C.
116. Kosheleva Ad., Alekseeva Ji.c. Psühholoogiline kuritarvitamine lapse perekonnas, selle põhjused ja mõju // Avalik haridus. - 2000. # 2. - P. 63-68.
117. Kraevsky V.V. Pedagoogiliste uuringute metoodika. - Samara, 1994.-234 lk.
118. Krasnitskaya G.o. "Vanemate õiguste / / kaitsmise tagajärgede tagajärgede kohta. 1999. - №8 - lk. 45-50.
119. Lühike psühholoogiline sõnastik / ed. A.V.petrovsky, m.g. Yaroshevsky. -M: Politization, 1985. 431 lk.
120. Krivov Yu.I. "Sotsialiseerumise" mõiste kohapeal kaasaegses pedagoogikas // pedagoogikas. - 2003. nr. 2. - P. 11-22.
121. Crupina I. Üks päev lapse elu elu perekonnas // koolilaste haridus. 2000 - № 8. - P. 18-21.
122. Krylovan - N.B. Teismelise kultuuriline tegevus: alternatiivne lähenemine // koolitehnoloogiad. 2000. - № 5. - Lk 34 - 39.
123. Krylova N.B. Kas on võimalik juhtida pedagoogilist tuge. Ja kui saate, kuidas? // Avalik haridus, 2000 nr 3. - P. 15 - 18.
124. Kuzmin E.S. SEMENOV V.E. Sotsiaalpsühholoogia meetodid. - Ji., 1977.-175 lk.
125. Kulnevich C.B. Pedagoogika isiksus. Isikliku hariduse strateegia ja taktika. Rostov-N / d.: Kirjastus. PED. Ülikool, 1995. - 168 lk.
126. KUCHMEEVA O.V. Sotsiaalteenuste institutsioonide ja laste tegevuse reguleeriv raamistik // Teaduslikes töödes
127. Riigi Research Institute pere ja haridus. T. 2., 2002.-. 64-71.
128. Lahtina E.R. Koolituse ja käitumise probleemid lastel: Mis on nende põhjus // õpetaja. 2003. - № 6. - P. 39-41.
129. Levitov N. D. Psühholoogia iseloomu. M.: Enlightenment, 1969. - 256 lk.
130. LEDDESS B.C. Pedagoogia // kontseptuaalse aparaadi pedagoogika ja hariduse kontseptsioonilised terminoloogilised probleemid: teaduslike dokumentide kogum. -HehkeP.2. - Ekaterinburg, 1996. - Lk.30 - 36.
131. Litvak p.a. Koostöö laste ja sotsiaalse õpetaja. - Chelyabinsk.: Chengpu kirjastusaja, 2006. - 79 lk.
132. LISOVSKY V.T. Venemaa noored XXL sajandi künnisel: sotsiaalsete muutuste dünaamika. Peterburi: Peterburi kirjastus: ülikool, 1997.- 148 lk.
133. Lipsky I.A. Sotsiaalne pedagoogika: metoodiline analüüs. M.: TC "sfäär", 2004. - 320 s.
134. Likhachev B.g. Põllumajanduse ja hariduse sotsioloogia: sotsiaalpedagoogika loengute käigus. - Ryazan: Publishing House RSU, 1999. - 288 lk.
135. Persiako A.B., Bibensky B.C. Teismeline Narcology: - M.: Meditsiin, 1991. 288 lk.
136. Isiksus, perekond, kool (sotsialiseerumisprobleemid, õpilased) / ed. S.g.vershlovsky. Peterburi, 1996. -114 lk.
137. Lodikina TD Perekondade ja koolide koostoime raske lastega töötavate töötavate inimeste interaktsioon. Vologda: UPU "RUS", 1998. - 133 lk.
138. Lodikina T.v: Sotsiaalne pedagoogika: Perekond ja lapsepõlve kaitse. M.: Akadeemia, 2009. - 208 lk.
139. LUPANINA S. Miks on "raske" laps? // õpetaja. - 2003. -S.35-39.
140. Mavrina I.A. Kaasaegse hariduse sotsiatus: monograafia. Omsk, 1999, - 158 lk.
141. Makarenko A.C. Pedagoogilised kirjutised. 8 tonni. - m.: Pedagoogika, 1986.
142. MATEV A.B., Sotrueva Z.S. Perekond - liiki osakesed ja inimesed // avaliku hariduse. 2000. nr 1. - lk 118-122.
143. Macarena A.A. Vene osariigi pedagoogikaülikooli kaasaegse noorte vallas ja sotsialiseerimine // Uudised. - 2004. - № 18 (73) .- s. 34-41.
144. Makarenko A.C. Haridusprotsessi korraldamise meetodid \\\\ ped. Nii.: 8 m.; 1983 --T.1. P. 297.
145. Muller A.R. Arenguhälbega laste sotsiaalne haridus ja koolitus. M.: Arcta, 2000. - 124 lk.
146. Markovskaya I.M. Lastega vanemate suhtlemise koolitus. - SPB.: LLC kirjastus "Kõne", 2002. 156 lk.
147. Merlin B.C. Integreeritud uurimisinstituudi essee. -M :: Pedagoogika, 1986. 254 lk.
148. Sotsiaalse õpetaja / ed töömeetodid ja tehnoloogia. M.A. Glauzova, L.V. MARDAHEEVA. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 2006. 200 lk.
149. Mikhailovskaya ja: b. Vertinina g.v. Rasked sammud: antisotsiaalse käitumise ennetamine. - m.: Haridus, 1995. - 200 lk.
150. Mikhailova H.H. Uurimisrühma või Rao kontseptsioon ja tegevuskava: "lapse pedagoogiline toetus hariduses" (httpw cet.webzone.ru \\ 99 mihailova). (2007).
151. Venemaa hariduse moderniseerimine: dokumendid ja materjalid / punane. - kompileerija E.D. Dnipro. M.: Gu Hse, 2002. - 246 lk.
152. MODZALEVSKY L.N. Vanimast ajast kasvatamise ja õppimise essee essee. Peterburi: Aleeiaya, 2000. - 496 lk.
153. MOSKALENKO V.D. Sotsiaaltööprogramm koos alkoholismiga patsientide perekondadega. M.: Tsou, 1992. - 88 lk.
154. Mudrik A.B. Sotsialiseerumine ja kasvatus. M.: September, 1997. - 246 lk.
155. MUSTAYEV F.A. Sotsiaalse pedagoogika põhitõed. M.: Akadeemiline projekt, 2004. - 416 lk.
156. Riigihariduse doktriin Vene Föderatsioonis // Avalik haridus. 2000. - № 2. - P. 14-18.
157. nomsid P.C. Eksperimentaalne pedagoogiline psühholoogia ja psühhoodiagnostics. M.: Vlados, 1997. - 640 lk.
158. Nikandrov N.D. Haridus ja sotsialiseerumine tänapäeva Venemaal: riskid ja võimalused // Avalik haridus. - 2006. nr. 9. - C.21-27.
159. uus mudel lapsepõlve turvalisuse teenus / Ed. M.P. Zaycheva. -Tytven, 1998.-96 lk.
160. Novikov A.M. Hariduse metoodika. - m.: EGvez, 2002. - 320 lk.
161. Umbes "Haridus: Vene Föderatsiooni seadus 10. juuli 1992 nr 3266-1 muudetud kujul. Föderaalsed seadused 13. jaanuaril 1996 nr 12-FZ, 16. november 1997 nr 144-FZ, 20. juuli 2000, 2-F3.
162. OVCHAOVA R.V. Teismeliste pedagoogiliste rakenduste ennetamine // Pedagoogika. 1992. - № 5-6. - Lk 22-26.
163. OVCHAOVA R.V. Sotsiaalse õpetaja raamat. M.: TC sfäär, 2002. - 480 p.
164. Ozhegov S.I., Swedov N.Yu. Vene keele selgitav sõnastik. Ed. 3. täiendatud. -M: AZ, 1995.- 921 lk.
165. Olitoneko L.ya., Shulga T.I., Detementieva I.F. Sotsiaalpedagoogiline toetus laste riskirühmadele. Ed. 3., koopia, lisage. - M.: Academy, 2008. - 256 lk.
166. Orlov A.a. Isiku isiksuse ja olemuse psühholoogia: paradigmad, prognoosid, tavad. M.: Vlados, 2002. - 203 lk.
167. Osipova I. Riiklik strateegia Sotsiaalse ortodoksi ennetamine // Avalik haridus. - 2008. №6. - P. 46-51.
168. Oslon v.n., Kolmogorova A.B. Psühholoogiline toetus asendava professionaalse perekonna // psühholoogia küsimustele. - 2001. №4. -From. 39-53
169. Palestski S. ebasoodsas olukorras olevate üliõpilaste sotsiaalne areng kooliteaduste kogukonnas // Popular haridus. 2007. - № 5. - C.217-223.
170. Pantyukhina E.h. Sotsiaalpedagoogiline kaitse orbude Venemaa // pedagoogika. 2008. - № 6. - P. 93-100.
171. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnastik / ed. GREKULOVA OD Teaduslik kirjastamine "suur vene entsüklopeedia". - M., 2003.- 684 lk.
172. Penkov E.ml sotsiaalse normide regulaator isiksuse käitumine. Mõned küsimused metoodika ja teooria. - M. Arvage, 1972. - 198 lk. "
173. Piskunova. E.V. Sociokultuur11 muudatuste tegemine kutse-pedagoogilise tegevuse õpetaja: monograafia. - SPB.: Publishing House Rsup neid. A.I. Herzen, 2005. - 324 lk.
174. Plakhov vs.D. Sotsiaalne norm ja kõrvalekalle (programm ^ speccurs) // sotsioloogilised uuringud. 1995. - № 11. - P. 131-134.
175. Plotkin M.M. Noorukite // pedagoogika sotsiaalse rehabilitatsiooni pedagoogilised tingimused. - 1994. № "3. - lk.36-39.
176. Plotkin M.M. Sotsiaalpedagoogiline abi lastele ebasoodsas olukorras olevate perede // pedagoogika eest. - 2000. nr 1. - lk 47-51.
177. Pogorelova N.V. Polüfunktsionaalne vaba aja veetmise assotsiatsioon kui tegur arendamisel loomingulise tegevuse kõrgema noorukite: autor. DIS: CAND. PED. Sciences: 13.00.01. - Orenburg, 2000. 18 lk.
178. Polyshin M. õue, eemaldamised - raske noorukite sotsialiseerumise tee // Popular Haridus. 2007. - № 3. - lk. 183-189.19i Polonssky B.ml hariduse sõnaraamat ja pedagoogika. M.: Kõrgkool, 2004.-512 lk.
179. Popov V.I. Osaluskoolide õpilaste täiendav haridus kui sotsiaalse kohanemise vahend // Täiendav haridus. 2001. - № 3. - P. 25-29.
180. Popova TP Peresuhete psühholoogia perekondliku põhiseaduse perekondadega. - m.: "Akadeemia", 2002. - 106 Lk.156
181. Potanin GM Eraliste õigusrikkumiste ennetamine noorukitel. - Belgorod, 1996. 146 lk.
182. Psühholoogiline sõnastik / ed. V.p.zinchenko, B.M.Meshcheryakova. -M: Pedagoogika-Press, 1998. 441 lk.
183. Pastrong D. Sotsiaalse dezadaPion'i ennetamine - õpilased // Pedagoogika. 1990 - nr 12. - lk 42-46.
184. Radionov V.A. Koolitus klassid sotsiaalsete oskuste moodustamise kohta õpilastega erinevate vanuserühmadega // Tervishoiu School.-2003. Liik 1.-s. 35-41.
185. Mindov V.I. Teadusuuringute ettevalmistamise ja intellektuaalse ja tehnoloogilise toetuse metoodika: autor. dis. . DOKT. Filosoof, Sciences: 09.00.01. - Novosibirsk, 1997. 38 s.
186. Otrotina S.A. Individuaalse lähenemisviisi eesmärk ja meetodid noorukile. Haridusprotsess. - JL, 1988. - 120 s.
187. Sotsiaalselt suunata laste ja noorukite rehabilitatsioon. Lühi sõnaraamat alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialiseeritud institutsioonide töötajatele. G.M. Ivashchenko, v.n.busheva. M.: Perekonna uurimisinstituut, 1998. - 72 lk.
188. REAN A.A. Isiksuse kohandamise psühholoogia. - m.: Prime Evnova, 2006. 479 lk.
189. REZNIK YU.M. Sissejuhatus Social Teoreety: Sotsiaalne ontoloogia. - m.: Oriental Uuringute instituut RAS, 1999. 514 lk.
190. Vene pedagoogiline entsüklopeedia 2 tonni / ed. V.V. Davydov. M.: Pedagoogika, 1993. - 608 lk.
191. Rutkevich M.n. Sotsiaalne struktuur. M.: ALFA-M., 2006. - 272 P.
192. Richkov H.A. Laste deatsadamate käitumine. Diagnoos, parandus, psühhoprofülaksia. M., 2000. - 96 lk.
193. Savin H.H. Teismeliste kuritegevuse probleemid Venemaal // Pedagoogias. 2007. - nr 1. - P. 33-39. "
194. SAFONOVA V.A. Sotsiaalse töö prognoosimine, modelleerimine ja kujundamine. M.: Academy, 2008. - 436 lk.
195. Colladelova I.K., Terentieva A.F. Laps alkoholi perekonnas: psühho- ja taastusravi võimalused // sotsiaalse pedagoogika. - 2004. - №2-S. 98-102.199. "Seleevko g.k. kaasaegsed harivaid tehnoloogiaid. M.: Eureka, 1998.-438 lk.
196. SELEVKO G.K., SELEEVKO G.G. Sotsiaal-haridustehnoloogiad // koolitehnoloogiad. 2002. - № 3. - Lk 38 - 42.
197. SELEEVKO G.K. Haridustehnoloogia ja probleemide õpetamine. - m.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2005 - 144 lk.
198. SELIVANOVA O.A. Isiklikult olulisi tingimusi "Street" teismelise taasintegreerimiseks ühiskonnas // Pedagoogias. - 2005. # 1. - S.56-62.
199. Sidorova L. Programm "Venemaa lapsed" loodab ja reaalsust // populaarne haridus. - 1996. - № 6. - P. 10-18.
200. Sinitsyn V.I. Social Arengu Sky Li Agrop kiirete õpilaste koolide teadusringkondades // Sotsiaalpedagoogika ja sotsiaaltöö Siberi 2002. - №2 (3). - P. 23-28.
201. Sloshenin V.A., Villaova. L.S. Pedagoogika: uuenduslik tegevus. M.: Publishing House Magister, 1997. - 189 lk.
202. Sotsiaaltöö sõnastik / ed. R. Barker. M .ping Sotsiaalkaitse Institute, 1994. - 312 lk.
203. Sõnaraamatukataloog sotsiaaltöö / Ed. E.I. Holostova. M.: Advokaat, 1997. - 424 lk.
204. Pedagoogiliste mõistete sõnastik / Ed. V.YA. Nikitina, i.k. Dracine. Omsk: Kan, 2003. - 237 lk.
205. Sobkin B.c., Pisserssky P.S. Metropoli haridusolukorra sotsiaal-kultuurilise analüüsi. - M.: Pedagoogika, 1992. - 163 lk.
206. Sobkin B.C., Abrarasimova Z.B., Adamchuk D.V., Baranova E.V. Hälbe ilming teismeliste subkultuuris // psühholoogia küsimused. - 2004. - №3.-C. 3-19.
207. Kaasaegne filosoofiline sõnastik / üldise ed raames. VE. Kemerova. - m.: Akadeemiline projekt, 2004. 864 lk.
208. Solovnikov T.i. Sotsiaal-psühholoogiline rehabilitatsioon. - m.: Edusammud, 1999.-116 lk.
209. Sotsiaalpedagoogiline toetus ja toetus: materjalide ja uurimistooted sotsiaalse pedagoogika osakonna osakonnast. A.I. Herzen ja lapsepõlve ökoloogia teaduskond Togirro. - Peterburi. - Tjumen: TSU kirjastus, 2002. 74 lk.
210. Sotsiaalne profülaktika alaealiste kõrvale kalduvad käitumist keeruline turvalisuse kaitsemeetmed / ed. S.A. Beloby, V.M. Fokina. M., 1998. - 77 lk.
211. Sotsiaaltöö: sõnastiku-directory / ed. V.I. Filonenko. - M.: "CONTURE", 1998. 480 p.
212. Sotsiaal-psühholoogiline abi noorukitele: varajaste ilmingutega: metoodiline käsiraamat Ed. N.V. Venerooleva. - Omsk, 2006. - 111 lk.
213. SPITIN N.P, laste hoolduse ennetamine ^ zgg // algkool. 2003. - № 4. - P.75-79.
214. Stepanova M.A. Õppimise probleem ja suitsetamine üksus ^ ° C ^ yg tööde L.S. Vigotski ja P.Ya. Halperin // Psühholoogia küsimused. - - "QQ1. № 4. - P. 106-115.
215. Stepanov E.H., Luzina L.M. Pedagoog kaasaegse ^ & ^ GSCH kohta? ^ Lähenemisviisid ja hariduse kontseptsioonid. - m.: TC sfäär, 2002. - 160 s.
216. Strokova ta Pedagoogiline tugi ja abi »kaasaegne hariduspraktika // Pedagoogika, 2002. nr 4 - lk. 20 ^ ^
217. SUDEVA H.H. Mittetraditsioonilised õpetamistehnoloogiad sisselõiked. - Omsk, 1997.-23 s.
218. Sukhomlinsky V.A. Umbes tõstes (väljavõtted orja - m.: Polizdat, 1988. 196 lk.
219. Sychenko L., Rudoy S., Dyachkova I., Lozhkin T. ^ o \u003d 1 ^ -c:<^>logo-meditsiiniline ja pedagoogiline toetus laste süsteemis kanalisatsiooni ^ haridus ja õpilaste arendamine pardakooli // Haridus: ZGZ\u003e ^<5ота в школе. -2004. -№ 1.- С. 57-81.
220. Tagirova G.S. Loodusvarustuse korrigeerimine noorukite suhted suhted: autor. digi. Komm. Psycho. Moskva, 1999.- 16 lk.
221. Tersky v.n. Klubi klassid ja mängud praktikas A..1ch ^<3!~а^1саренко. м., 1961.-118 с.
222. Torokhti B.C. Töö psühholoogilised probleemid ^ Gzg koos perekonna // sotsiaaltööga. 1994. - № 2. - P. 45-48.
223. TROFIMOVA N. Uus sotsiaalne olukord ja kool "Haridus // Popular Haridus. 2006. - № 9. - P. 192-196.229. "Coward I. Koolilapsed Deviant käitumisega: hariduse omadused // koolilapsed. 2002. - № 7. - P. 44-47.
224. USHSHINSKY K.D. Kolm elementi kooli // pedagoogilise pedagoogika. -M: Pedagoogika 1979. lk 236 - 278 lk.
225. Föderaalne seadus "üldise üldhariduse riikliku haridustaseme kohta" // Venemaa koolide koolitusstandardid / Ed. LEDNEVA B.C., NIKANDROVA N.D., Lazutovova M.n. - m.: "TC Sphere", "Prometheus", 1998. - 336 lk.
226. Feldstein D.I. Kasvava psühholoogia: isiksuse arendamise protsessi struktuurilised ja sisulised omadused: valitud teosed. M., 1999. -48 lk.
227. Riskirühma / ed lastega sotsiaaltöö süsteemi moodustamine. S.S.GIL. Omsk, 1998. - 105 lk.
228. Fromov A. Heritage A.S. Makarenko // Avalik haridus. 2003. - 2.-S. 168-175.
229. Hoffman L. Laste sotsiaal-psühholoogiline rehabilitatsioon // Kaitske mind. 1999. - № 2. - C.42-44.
230. Chepoveenia E. Lapsed peavad kasvama perekonnas, isegi kui see ei ole igavesti - // mind kaitsma. 1999. - № 7. - P. 10-12.
231. Tšehhi V. Alternatiiv sotsiaalse orpathy // avaliku hariduse. 2001. - № 9. - P. 105-109.
232. Chistyakova S.N., Rodachev N.f, Lerner P.S. Noorukide huvid ja kalduvus on profiili õppe (kontseptuaalsete lähenemisviiside) // isikliku orienteeritud profiili koolis. - 2005. nr 1 (20). - S.5-16.
233. CHUYUMOVA E.YU. Süsteemi pedagoogilise toe desadamate õpilaste algkooli vanuse: autor. digi. Komm. PED. teadus Volgograd, 2002. - 18 lk.
234. Sharov A.C. Piiratud isik: tähtsus, tegevus, peegeldus: monograafia. - Omsk: OMGTTU kirjastus, 2000. - 358 lk.
235. Sharov A.C. Väärtuse orientatsiooni ja isiksuse käitumise moodustamine. OMSK: OMGPI, 1993 - 126 lk.
236. Shakhmanova A.Sh. Koolieelse vanuse orbude haridus. M.: Academy, 2005. - 192 lk.
237. Shevchenko I.I. Mõned aspektid noorte sotsiaalse kohandamise (10-15-aastaste) sotsiaalse kohandamise aspektid Orphaaaži // Annec House'is. 2004. - № 1.- S. 7-8.
238. Sherega F.E., Arefiev A.ji. Narkotatsioon noorte keskkonnas: struktuur, suundumused, ennetamine. M., Gearhouse, 2003. - 396 lk.
239. Sweptenko P.A., Voronina G.A. Sotsiaalse õpetaja töö metoodika ja tehnoloogia. M., 2001. - 208 lk.
240. Shibutanit. Sotsiaalpsühholoogia. - Rostov N / D: Publishing House "Phoenix", 2002. 544 lk.
241. Shilova M.I. Sotsialiseerimine ja haridus koolilapti isiksuse pedagoogilises protsessis. Krasnojarsk.: Publishing House KSU, 1998. - 183 lk.
242. Shipina Ji.a. Metoodika ja psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute metoodika ja meetodid: õpik üliõpilaste ja lõpetajate üliõpilastele "pedagoogika" suunas. OMSK: OMGPU kirjastus, 2004. - 138 lk.
243. Shiciin Ji.M. Sotsiaalsed riskid ja nende kasvatus. Peterburi: kõne, 2003. -143 lk.
244. Sotsiaalselt kaitsmata / ed kooli kool. S.g.verlovsky. - Peterburi., 1998.- 132 lk.
245. Shtinova G.n., galagowov ma, gaggaguzova yu.n. Sotsiaalne pedagoogika: ülikoolide õpik. - m.: Vlados, 2008. 448 lk.
246. Shulga T.I., Olitoneko L.Ya. Psühholoogilised alused töötavad laste riskirühmade sotsiaalabi ja toetusasutuste // rakendatud psühholoogia ja psühhoanalüüs. - 1998. nr 2. - lk 34-56.
247. Shulga T.i., Slot V., Spranard X. Lastega töötamise meetodid "Riskirühmad". M.: URAO, 1999. - 104 P.
248. Shishkovts TA Keeruline teismeliste käitumine. M., 2006. - 168 lk.
249. Yusfin S.M. Pedagoogiline tugi koolis // Avalik haridus. 1998. - № 6. - P. 112-115.
250. Yadov V.A. Sotsioloogiline uuring: metoodika, programm, meetodid. Samara: Samara Ülikool, 1995. - 328 lk.
251. Yakimanskaya I.S. Pedagoogiline tugi psühholoog // hariduse hariduse ja pedagoogilise toetuse seisukohast hariduses. - M., 1996. - P. 77-85.
252. Yakimanskaya I.S. Isiklikult orienteeritud koolitus tänapäeva koolis. - MI: Pedagoogika, 2000. - 86 lk.
253. Yarkina T., Agapova G. perekonna perekond // Sotsiaaltöö 1994. - № 2. - P. 33-35.
254. Yarskaya Smirnova E.R. Professional ^ Sotsiaaltöö eetika. -M., Võti. 1998.-68 lk.
255. yartsev d.v. Kaasaegse teismelise sotsialiseerimise tunnused, // psühholoogia küsimused. 1999. - № 6. - S.54-59.
256. Yasnitskaya V.R. Sotsiaalne haridus klassiruumis. M.: Akadeemia, 2004. - 352 lk.
257. Ballantyne I. (1999) "Kultuuriline mitmekesisus kraadiõppe hindamise keskustes". Pädevus. Vol. 7, Ei. 1. lk. 12-15.
258. Bandura, A. Isikliku ja kollektiivse efektiivsuse teostamine muutuvas ühiskonnas. A. Bandura (ED) enesetäiendamises muutuvas ühiskonnas. New York: Cambridge University Press, 1995.
259. KROH O. ENTWICKLUNGSYSÜSPHECOLOGIC DES GRUNDSCHULKINSS. T.L, 2. von
260. Oswald Kro. Wienheim Beiz. Hannover: Han-Verl., 1995. - 186 S.163
261. Probleem der AusinderinteinGration. Gesellschaftliche Integratsioon Durch Binnenintegration? // Kölner Zeitschrift Soziologie und Sozialpsyhologie. 1982. -P. 717-733.
Pange tähele, et eespool esitatud teaduslikud tekstid on postitatud tutvumiseks ja saadakse teessi algsete tekstide tunnustamisel. Sellega seoses võivad need sisaldada kajastamisalgoritmide ebatäiusliku vigu. PDF-i väitekirja ja autori abstraktsed, mida me selliseid vigu anname.
Sissejuhatus ....................................................... .......................................…….4
PeatükkI.. Sotsiaal-õigusabi teoreetilised aspektid ebasoodsas olukorras olevate perede lastele.
1.1. Ebasoodsas olukorras olevate perede ja sotsiaaltöö omadused selle elanikkonna kategooriaga ......................................... ..................................... ..6
1.2. Riigi sotsiaalpoliitika laste huvides ........... 13
PeatükkII.. Sotsiaalsete töötehnoloogiate analüüs ebasoodsas olukorras olevate perede lastega.
2.1. Meetodid ja vormid sotsiaalabi lastele ebasoodsas olukorras olevate perede ........................................... ................................................... 21
2.2. Sotsiaalse abi keskus pere ja lastele "Hope .. ..................... 27
2.3. Uued sotsiaalteenuste tehnoloogiad ebasoodsas olukorras olevate perekondade lastele ............................................ .......................................... 30
Järeldus………………………………………………...………………………..44
Bibliograafia………………………..………………...……46
taotlus
Sissejuhatus
See vahetuskurss on pühendatud asjakohasele, vähe uuritud teema "Ebasoodsas olukorras olevate perede laste abistamise tehnoloogia", millel on suur teoreetiline ja praktiline tähtsus. Selle probleemi asjakohasus on tingitud asjaolust, et kaasaegse ühiskonna ümberkujundamise kontekstis tekkis mitmeid probleeme: viljakuse vähenemine, perekondade lagunemine, tänavate perede kasv, orbude, laste kuritegevus, alkoholism jne. Kõik see põhjustab tõsist muret ja muret kooli, perekonna, õiguskaitseasutuste, sotsiaalsete institutsioonide ja üldsuse vastu.
Iga ühiskond moodustab pildil ja sarnasuse perekonna. Perekond on miniatuurse ühiskond, kõik selle saavutused, vastuolud. Praegu on perekond rasket arenguperioodi: üleminek traditsioonilisest peremudelitest uuele perekonnasuhete liigidele muutuvad. Jalahutuste arv suureneb, viljakus väheneb, kuigi abielus sündinud laste sündi suureneb igal aastal umbes 1 miljon last ilma ühe vanemateta, ei jõua mittetäielike perede osakaal 15% riigist, kuritegevus kasvab ja see on eriti ohtlik, noorukite toime pandud kuritegude arv kasvab. Seetõttu on perekond kaasaegse ühiskonna oluline abirajatis. Tuleb meeles pidada, et paljude perekonna ja riigi suhteid reguleerivaid õigusnorme on vastuolus, sest nad ei vasta perekonna ja ühiskonna kaasaegsetele vajadustele. Enamik perekonnaküsimusi mõjutavatest seadustest on ebaefektiivne või ei tegutse üldse. Kõik see nõuab kiireloomuliste meetmete vastuvõtmist perekonna sotsiaalse asutuse tugevdamiseks ja arendamiseks. Vene Föderatsiooni presidendi 15. mai 1996. aasta dekreedi jõustumisega "Riigi perepoliitika peamistes suundades hakkasid perekonna probleeme lahendama aktiivsemalt, aidates ja toetades perekonda rakendatakse oluliselt suuremas koguses kui varem.
Praegu on selline eluolukord ilmnenud, et üle 40 miljoni ebasoodsas olukorras oleva perekonna ja nende perekondade 38 miljonit last vajavad riigi perepoliitika tõhusat rakendamist. Raske elutingimustes, mittetäituvad perekonnad, pagulaste perekonnad, sunnitud sisserändajad, madala sissetulekuga pered, töötud, puudega lastega perekonnad, suured pered, düsfunktsionaalsed pered. Probleemid on nende perekondade iseloomulikud: finants-, tööhõive, elatuspiirangud, meditsiinilised, psühholoogilised ja nii edasi. Selliste perede lastel on madala enesehinnang, ebapiisav idee enese tähendusest, mis võib kahjustada täiendavat saatust.
Uuringu eesmärk on uurida võimalusi ebasoodsas olukorras olevate perede laste abistamise tehnoloogiat.
Teadusülesanded:
Paljastada ebasoodsas olukorras olevate perede laste mõiste sisu;
Uurige laste heategevuse moodustamise ja arendamise eeltingimusi Venemaal;
Paljastada kõige väärtuslikumad vormid täna ja töötavad lastega;
Uurige sotsiaalse töö rolli ebasoodsas olukorras olevate perede laste probleemide lahendamisel;
Avastage laste sotsiaalset toetust ja kaitset riigi ja kohaliku omavalitsuse tasandil;
Avage laste probleemide tekkimise tegurid.
Hüpotees: tehnoloogiate moodustamine ebasoodsas olukorras olevate perede lastega töötamiseks, ebasoodsas olukorras olevate perede lastega sotsiaaltöö.
Töö praktiline tähtsus on saadud saadud teabe kokkuvõtmine ja konkreetse suuna praktilise tähtsusega seotud küsimuste läbivaatamine laste abistamisel.
PeatükkI.. Sotsiaal-õigusabi teoreetilised aspektid ebasoodsas olukorras olevate perekondade lastele
1.1. Omadused ebasoodsas olukorras olevate perede ja töö selle kategooria elanikkonna
Perekonna heaolu ei kuulu täpse mõõtmisega universaalsete näitajatega. Eraldi komponendid - eluasemetingimused, sissetuleku tase, pereliikmete tervisliku seisundi - võib võrrelda keskmisega. Üldiselt sõltub pereliikme heaolu oma liikmete enese võrdlemisest, vastus küsimusele "on perekonnas hästi või halb?". Ja lapse heaolu on hinnanguliselt peamine kriteerium - vastavalt asjaolule, et ta on hästi perekonnas: kas ta tunneb armastust ja mõistmist, kas hooldust ümbritseb hooldusega, kas täieõigusliku arengu tingimused on.
Muidugi, igas perekonnas on probleeme, sageli akumuleeruvad, sekkuvad elu rahuliku tugevusega. Ühe pereliikmete purjusolek, sagedased tülid ja ilma, puuduvad töö puudumine ja elementaarsete vajaduste puudumine - midagi või kõik koos - mürgitada paljude meie kaaskodanike olemasolu ja ennekõike lapsi. Ja see võib tulla hetkeni, millal nende küsimuse põhjustel "on perekonnas hästi elanud?" Ei saa anda positiivset vastust. Sotsiaaltöötajate probleem, "Probleemide perekond" on probleem. Pere on olemas, laps tuleb pärast õppetunde kodus ja mitte sõpradele ja mitte ukseavale, nad hoolitsevad tema eest, loovad õppimise tingimusi. "Elukvaliteet" ei vasta mõnele standarditele, kuid lapsel on oma kodu ja ta ei taha teda lahkuda. Probleemi perekonna tugevuse varu on väike ja olukord muutub varem või hiljem. Nii et see areneb lapse kasuks, peavad vanemad algatama ja mitte ootama probleemi ise. Erinevate pereabiteenuste töö on väga oluline, kus saab nõu õpetaja ja psühholoogi vahel koos spetsialistidega, mida teha. Loomulikult võib pere iseseisvalt võtta mõningaid samme. Näiteks sundida isa-alkohoolik või vahetada korteri ja hajutada teda. Lisaks peamisele probleemile (alkoholism, vaesus, tööpuudus), reeglina on peresuhetes teised "nõrgad kohad", nii et psühholoogi või õpetaja abi diagnoosi õige koostise jaoks ja "ravi" jaoks on kasulik.
Perekond, nende probleemide suletud, kaotab oma mõju lapsele ja muudab selle. Tal puudub mõistmine ja hooldus, ta tunneb väliselt, kulutab üha rohkem aega väljaspool maja. Kui sotsiaal-majandusliku olukorra halvenemise korral muutub perekonna psühholoogiline kliima selliselt, et laps muutub tänaval paremaks kui kodus, on ebasoodne perekond. Sotsiaalsed töö spetsialistid eraldavad kaks peamist tegurit, mis muudavad ebasoodsas olukorras oleva alkoholismi ja vaesuse perekonna.
Ligikaudu kaks kolmandikku ebasoodsas olukorras olevatel peredel on alkohoolikud - üks vanematest või mõlemast vanavanematest. Tingimustes, kui alkohol on odavam kui sööki, muutub see kõige mugavamaks viis oma maksejõuetuse valu uputamiseks. Alkohol aitab unustada, kui ei ole jõudu (ja võimalusi), et saavutada soovitud isiklikus elus ja töös või kui üldse ei ole eesmärke. Järk-järgult muutub joomine tähtsamaks kui ülejäänud. Laps kaob tähelepanu ulatuse, muutub hooletusse, kulutab aega oma äranägemisel, "juhendada tõeline tee. Alkohoolikute lagunemise ekstreemne etapp on lapse kasutamine. Sellega nõuavad raha, sundides varastama, kerjamine prostitutsiooniga tegelema. See on juba need juhtumid, kui ühine majutus koos vanematega kahjustab lapse huve ja kõrvaliste sekkumine on kohustatud oma õiguste kaitsmiseks vajalikud.
Vene Föderatsiooni perekonna koodi kohaselt (artikkel 69), kui vanemad on haiged kroonilise alkoholismi haiged, on vanemate õigused ära võetud. Hiljuti püüavad see vähemalt hooldus- ja eestkosteasutused üritavad vähem levida, sest kohalikud vanemad ei asenda täielikult lapse keegi. Perekonna taastamiseks on välja töötatud mitmeid meetmeid. Reeglina tõmmata eestkoste ja eestkosteasutused ajutiselt lapse alkohoolikuperekonnast ja pani selle varjupaigasse vastuvõtu või patronaaži perekonnas. Laps osutub hea sotsiaalsetes ja elutingimustes, samal ajal töötavad koos vanematega. Lapse kõnniteede fakt võib neid raputada, vähendada otsese ja kujutisse mõttes, muuta käitumist. Psühholoogid ja spetsialiseeritud olmejäätmete ja avalike organisatsioonide õpetajad (varjupaigad, kriisi keskused jne) on ühendatud. Nad aitavad vanematel kriisi põhjustega tegeleda ja leida sellest võimalikud viisid. Varjupaikade töötajad teavad juhtumeid, kui lapse ema, kes on avalikkuse ettevaatlik juba mitu kuud, võttis ta koju ja perekonna elu tuli normaalseks. Siiski on Venemaa perekonnas toimunud sotsiaalse töö täieliku sotsiaalse töö kogumahust tagasi tulnud laste osakaal väike. Kuid see on Euroopa riikides väike - keskmiselt 13% ebasoodsas olukorras olevate perekondade konfiskeerimise koguarvust. Venemaal ei ole üldist statistikat, ainult üksikuid näiteid. Moskva eksperimentaalses laste maja nr 19, luues patronaatide perede, 3-aastase tööga emakeeleperedes õnnestus tagasi 7 last (rohkem kui 110 inimest paigutati patronaatide perekondadesse). Sotsiaaltöötajad hindavad oluliselt võimalust perekonda taastada, kuid vanemate alkoholismiga on võimalik ainult 10% juhtudest. Ülejäänud vanemad jäävad vanemliku õigusi aja jooksul, nende lapsed pannakse haridusse asendusperede või avaliku või avaliku haridusasutuste.
Kui ähvarduslike õiguste äravõtmise oht jõuab, on perekond tavaliselt juba kollaps. Kui vanemad ei tööta 4-5 aastat, lapsed on pidevalt nälga, arengus mahajäänud, krooniliselt valus, pere naaseb normaalsele elule ainult väga aktiivse psühholoogilise ja materiaalse abiga osaliselt. Abi tuleku laseb - ja tagasipöördumistee võtab aega paar päeva. Seetõttu ütlevad sotsiaalteenused ühel häälel ennetava töö eest perekondade vajadust, mis ei ole veel problemaatilisest ebasoodseks muutunud. Varajane abi on tõhusam, sest perekond ise püüab vabaneda probleemist ja majanduslikust seisukohast on selline töö vähem kulukas kui ebasoodsas olukorras oleva perekonna pidev toetus. Siiski ei ole kõikjal piisavalt rahalisi vahendeid, sest sellise sotsiaalse töö raha eraldatakse vähestest linnade eelarvest.
Perekonnad, kus on alkohoolikud, reeglina, vaesed on purjusolek nõuab raha, töö liigub taustal. Kui ta toob sissetulekut, ei hõlma see kõiki lapse vajadusi. Vaesus on alkoholismi satelliit, kuid alkoholism ei ole alati vaesuse satelliit. Teravad majanduslikud muutused Venemaal pani palju peresid vaesuse servale. Peaaegu iga tavalise üldhariduskooli õpetaja võib kutsuda lastele lastele, mis on kodus alaldunud, ei ole vajalikke kirjatarbeid. Paljude vanemate vanemad ei suutnud end uutel majanduslikes tingimustes. Need on madala haridustasemega inimesed, kelle teenused on tänapäeva tööturul madalad ja kaitse, kosmose, elektroonilise tööstuse spetsialistid, lõpuks väikeste linnade elanikud, kellel on kõrge tööpuuduse tase. Peres, kus ei ole raha kõige vajalikum, kus laps häbeneb minna kooli, sest ta on "ei meeldi kõik", psühholoogiline kliima on kiiresti stressirohke. Ohverised, skandaalid, masendunud - laps jookseb neilt tänavale või seal, kus tema arvates on elu lõbus ja meeldiv ja tulu on lihtne.
Teine võimalus krundi "majandusliku" arendamise võimalus on lapse ja tulude vaheline valik tulu kasuks. Raha tegemine mõnikord võtab ära kõik vanemate väed, tal ei ole aega lapsega suhelda. Hõivatud vanemad kaotavad temaga ühendust, lõpetata osalemine selle arendamisel, koolis täielikult nihutades. Lapsest, kellel ei ole piisavalt kiindumust ja tähelepanu, ostetakse kallis asju. Te võite rääkida välisest heaolust, kuid psühholoogilises plaanis jätab selline perekond palju soovida.
Majanduslikel juurtel on ühiskonna kriminaliseerimine: inimesed valivad kuriteo kiire ja lihtsa viis raha saamiseks. Elu varas varas varas varas või narkootikumide edasimüüja on täis raske lapse tagajärjed mitte ainult seetõttu, et nende sööda, ta tajub ebamoraalset käitumist nagu üsna normaalne. Politsei aruannetes on regulaarselt juhul, kui laste prostituudid on seksuaalse ahistamise all, tulevad gangsteri liikmete lapsed pantvangile.
Sõltuvus paljude jõukate perekondade arvust ühiskonna majanduslikust seisundist on ilmne. Võimetus või võimetus tagada ise ja lapsed võivad tuua vanemate äärmuslikele vormidele associal käitumist.
Reeglina muutub perekond ebasoodsaks paljude tegurite mõjul, mis üksteist täiendavad ja raskendavad. Kogu perekonna puuduse põhjuste rühm on saadud vanemate psühholoogilistest probleemidest. Laps, vastavalt tema staatuse, sõltub tema vanemate, on sunnitud kannatama nende psühholoogiliste vigade.
Juhtumid on tavalised, kui vanemad ei oma humaanseid ja mõistlikke sidemeetodeid. Põhjendatud raskusaste seoses lastega, sagedased karistused ja ohud, emotsionaalne külmus või Hypermpy võib teha lapse elu talumatu. Vanemad jätkavad oma käitumisviisi, juhtis kõige väärtuslikuma eesmärki - kasvatada oma lapse hea isikuga. Ja kui lapse sünnil oli võimalik rääkida oma pedagoogilisest sobivatest, siis aja jooksul areneb see pedagoogilise maksejõuetusena: kontaktid lapse kiirustega, mõju kaob see. Sellises olukorras, noorukid, põgenevad psühholoogilisest vajutamisest vanematest, lähevad majast välja. See kokkusattumus on teoreetiliselt kergesti takistatud, see kõik sõltub ühiskonna psühholoogilisest kultuurist tervikuna. Kui meedias on laste kasvatamise materjalid sageli meedias, palju populaarne pedagoogiline kirjandus pärineb ajakirjanduses, perenõustamise võrgustik arendatakse ja kättesaadav - varem või hiljem, täiskasvanu arvab oma vigu ja pöörduge abi poole spetsialistid. See on parem, loomulikult varakult kui hilja. Kuid isegi juhtudel, kus "juba hilja", kui perekonna suhted on rikutud, võivad kvalifitseeritud psühholoogide ja õpetajate sekkumine olukorda normaliseerida.
Ema ja isa konfliktid kajastuvad alati lapses. Nad tülitsevad, nad muutuvad, nad on kasvatatud ja vanemad kannatavad, kuid lapsed kannatavad vähem kui neid. Vere suhete tundmine mõlema vanemaga kogeb laps järsult nende jaotust. See tekitab palju oma probleeme - uuringutes, suhtluses. Sagedased perekondlikud tülid, vanemate lahutus, lapse sisemise maailma ooteaduse taustal (kui ema absorbeerib oma kogemustest), võivad kaasa tuua kõige ebasoovitavamad tagajärjed. Laps eelistab "War" "Maailm" perekonnas eakaaslaste ettevõtetes. Alguses rebend maja pannakse. Selline laps mõjutab kergesti asjaolusid mõju, mis ei ole alati kasulikud isiksuse arendamiseks.
Kontaktide murdmine vanematega, olgu see siis psühholoogilise läheduse kaotus või ühise elukoha lõpetamine, last mingil moel last traumeerib. Protest on vältimatu, kui tema ema-isa "vastavusse viimine asendatakse Mama-Schi. Sellises olukorras peate olema eriti tähelepanelik lapse kogemustele, vastasel juhul võivad protesti kõige äärmuslikumad vormid kõige äärmuslikumad. Vereverevere perekonnas selgitatakse ka psühholoogilisi probleeme, millega lapsendajad või lapsendajad võivad kokku puutuda. Seetõttu moodustavad korduvate abielude ja asendusliigude perekonnad riskirühma - laps tuleks pöörata kahekordse tähelepanu. Teadlikud vanemad kannavad sellistel juhtudel tohutu koormuse ja õnnelik, kui nad saavad kasutada õpetajate abi konsultatsiooni- või vabaajakeskustelt. On selge, et partei toetuse puudumine ja vanemate abitus suurendavad oluliselt lapse erinevate psühholoogiliste pingete tõenäosust. Ta võib tunda "üleliigne", "mittevajalik", "loendamatu", "segati tema õigustes", "täiskasvanute häirimine". Seda hinnatakse perekonna lahkumise põhjusena.
Vastupidiselt sellistele teguritele ähvardab pere heaolu, enamik vene lapsi kasvavad endiselt psühholoogiliselt ja füüsiliselt valmis täiskasvanueas. Peamine koormus langeb vanematele, kooli ja hädaolukorra haridussüsteem. Psühholoogilise abi ja psühholoogilise nõustamise võrgustiku roll on praktiliselt märgatav. Vanemate ega kohalike omavalitsuste ei tea sageli oma võimekust. Tegelikult on kaasaegse Venemaa perekond ise. Föderaalsed ja piirkondlikud seadused ei hõlma kogu pereprobleemide kompleksi, lisaks mitte kõik nende tegevuste tõttu eelarvevahendite puudumise tõttu. Töötavatel emadel ei ole olulisi eeliseid. Lapsele makstud hüvitis (2006. aasta veebruaris on 700 rubla), see ei anna isegi oma minimaalset vajadusi. Ja samal ajal viitab ainult iga sajaeda perekond ebasoodsas olukorras olevatele. Aga seal on mitu korda rohkem problemaatilisemaid perekondi. Ja need ja teised vajavad pädevat sotsiaalset toetust.
1.2. Riigi sotsiaalpoliitika laste huvides
2002. aasta alguses moodustas Venemaa Föderatsioonis alla 18-aastaste laste arv 31,6 miljonit inimest. 1999-2001 Riigi laste arv vähenes 2,3 miljoni võrra. Nende osakaal koguarvus vähenes 2000. aasta alguses 23,3% -lt 22% -ni 2001. aasta alguses järgmises riigiaruandes esitatud Vene Föderatsioonis laste olukorra kohta 2002. aastal. Tuleb märkida, et Venemaal esinevad demograafilised protsessid on äärmiselt ebasoodsad: suremus, madala sündimuse suurenemine, abielulahutuste arvu suurenemine, abielus sündinud laste arvu suurenemine. Vanemahoolduseta jäävate laste arv jätkub. Niisiis, kui 1999. aastal ilmnes 113,9 tuhat sellist last, 2000 - 123,2 tuhat, siis 2001. aastal - 128,1 tuhat. Koguarv orbude ja lasteta jätnud lasteta vanemad, 2001. aastal 685,1 tuhat inimest.
Aastal 2001, 56,4 tuhat last valiti vanemate vastu vanemliku õigusi, mis on 6,2% rohkem kui 2000. aastal ja 21,1% rohkem kui 1999. aastal.
Õiguslik seisund alaealiste Venemaa, samuti asutuste poolt volitatud riigi nende kaitse, viimastel aastatel on muutunud reguleeritud üksikasjalikumalt, kuid olukord olukord alaealiste rakendamisega ei ole paranenud. Lapse põhiõigust, mis on sätestatud nii rahvusvaheliselt kui ka riiklikul tasandil, on tema kaitseõigus (Art. Vene Föderatsiooni põhiseaduse 45). See õigus, samuti muud Venemaa Föderatsiooni põhiseaduses sätestatud õigused on võõrandamatu ja kuulub kõigile sünnist (Art. 17 põhiseaduse Vene Föderatsiooni). Samal ajal on riik kohustatud mitte ainult luua süsteemi kaitse õiguste ja vabaduste kaitse, milles erinevad asutused tuleks kombineerida, mis on ette nähtud kodanike õiguste ja vabaduste kaitsmiseks, vaid ette ka selged menetlused Selline kaitse.
Põhiseaduse olukorra arendamisel on alaealise ja kaitseõiguse fikseeritud art. 56 RF IC. Lisaks üldisele säte lapse õigust kaitsta oma õigusi ja huve, artikkel kehtestatud peamised säte paremal lapse kaitseks kuritarvitamise vanematelt (või need, kes neid asendama) ja õigus iseseisvalt kohaldada kaitseks. Lisaks Sama artikkel sätestab kohustuse ametnike organisatsioonide ja teiste kodanikega, kes on teadlik oht elule või lapse tervisele, umbes rikkumata oma õiguste ja seaduslike huvide teatada sellest eestkoste ja eestkostja. Eestkoste ja eestkosteamet on kohustatud võtma vajalikud meetmed lapse kaitsmiseks sellise teabe saamisel. Asjaolu, et perekonna koodis, lapse õigus sõltumatule apellatsioonkaebusele kohtu algusest alates 14, õigusaktide ei näe ette mehhanismi lapse kaebuse haldus- ja kohtuorganitele. Vahepeal ei ole selle mehhanismi puudumine takistab alaealise õiguste rakendamist ja kaitset juriidiliste esindajate puudumise korral või nendega vastuolus. Teatud lootused selles osas taastati uue tsiviilkohtumenetluse seadustiku, kuid seda funktsiooni ei pakuta ka. Alaealiste õiguste kaitse kohtumenetlus Venemaal on mitmeid funktsioone. Esiteks, see on tingitud asjaolust, et mõistetavatel põhjustel lapsed on praktiliselt ei suuda iseseisvalt oma õigusi kaitsta ja kaitsta oma huve, ja seetõttu vajavad erilist - tõhustatud kaitse. Lisaks tajuti lastele pikka aega ainult objektina ja mitte õigesse üksusena. See kehtestas oma kaubamärgi nii reguleeriva raamistiku jaoks, mis määrab laste õigusliku seisundi ja tavaliste kodanike ja ametnike õigusliku teadvuse. Niisiis, hoolimata asjaolust, et vastavalt Art. 57 RF IC, raamatupidamist lapse arvamust, mis on jõudnud kümne aasta vanuste, on kohustuslik, välja arvatud juhul, kui see on vastuolus tema huve, praktika näitab, et eestkoste ja eestkoste, samuti Kohus, ei võta alati arvesse lapse arvamust, viidates selle lihtsusele. See on tingitud asjaolust, et ühiskond pärast pikka aega suhtumist lapsele on üksnes kui vanemate objekt ja kohustused ei ole veel valmis lapse suhtes tajumiseks. Raames kohtureformi läbi ning kehtestada alaealiste kohtu oodatakse 15. veebruaril 2002. Riigiduuma Venemaa on vastu võtnud seaduse kehtestamise kohta alaealiste kohtud Venemaa, t. e. täiskasvanute laevad. Art. 121 SC RF ETShriins osalemise eestkoste ja eestkosteasutused kaitsta kõige rohkem vaja kategooria - lapsed jäänud ilma vanemliku hoolduseta. On see, et eestkosteamet on usaldatud isikliku hoolduseta jäänud laste tuvastamiseks, säilitades selliste laste arvestust ja põhjal vanemliku hoolitsuse kadumise konkreetsetel asjaoludel valige nende laste seadme vormid, samuti teostama Järgnev kontroll nende sisu, kasvatamise ja hariduse tingimuste üle. Samal ajal, perekonna kood, keeld identifitseerimise ja seadme lastele jäänud ilma vanemliku hoolitsuseta, muud juriidilised isikud ja üksikisikud. Selle määra kehtestamisega juhindu seadusandja juhinduda tõenäoliselt vajadusest säilitada vanemliku hoolitsuseta jäävate laste raamatupidamise tsentraliseerimine ja nende seadmed. Siiski tundub vale, et levitada seda keelu ja laste tuvastamise tegevust, kes on vanemliku hoolitsuse eest lahkunud.
Lisaks vastuhitsuse ja eestkosteasutuste mitmekesisele tegevusele peaks laste kaitsmiseks: alaealiste komisjonitasud ja nende õiguste kaitse, siseministeeriumide, prokuratuuri volitanud inimõiguste volitanud Vene Föderatsioonis ja volitatud õigusi Laps Vene Föderatsiooni põhjal. Praeguseks tutvustati lapse õiguste voliniku instituut Venemaa Föderatsiooni 11 subjektil. Laste õiguste voliniku ülesanded on tagada lapse õiguste, vabaduste ja õigustatud huvide kaitse. Eeldatakse, et volinik keskendub orbude huvide kaitsmisele, vanemliku hoolduseta jäänud lapsed ning need lapsed ja noorukid, kes olid raske elu olukorras. Praegu tegeleb Venemaa Föderatsiooni riigiduumale seaduse vastuvõtmise küsimusega "Volinikule lapse õiguste volinikule Vene Föderatsioonis". Siiski, kuna riigiduuma ei ole veel arenenud ja ei kinnitanud laste elatustaseme miinimummäärasid, kes peaksid juhinduma volinik, ja selle volitused piirduvad soovitusliku iseloomuga meetmetega Selle institutsiooni loomine ei saa tegelikult mõjutada lapse õiguste tagamist.
Laste õiguste rikkumised. Mitme aasta jooksul olid peamised probleemid selles valdkonnas rikkumised alaealiste õiguste rikkumise eest hariduse eest, perekonna hariduse eest, kodumaiste vägivalla eest kaitsmiseks. Kõik need probleemid on tihedalt seotud lapse õigusega kaitsele, mida ka pidevalt rikutakse.
Alaealiste kaitseorganite süsteemi olemasolu juuresolekul on hiljuti informatsioon lapse õiguste rikkumise kohta riigiasutustele ilmunud üha enam. Mõningatel juhtudel tahtlikult arv - ei kurja kavatsuste ametnikud ei täida oma ülesandeid.
Andmed Venemaa Haridus Akadeemia tunnistavad: 60% lastest (vene skaalal on rohkem kui 10 miljonit inimest), mis lõpetab algkooli vaevalt, kuidas lugeda. Prokuröri kontrolli erinevate piirkondade Venemaa piirkondades näitas, et 1990. aastate keskel on paljud kogenud ja väliselt õigustatud viisid lastest maha jäänud. Nende venelaste jaoks pärast mitme kooli klassi lõppu ei ole peaaegu mingit võimalust jätkata täiendõpet.
Riigi aruandes "laste olukorra kohta Vene Föderatsioonis 2001" Tuleb märkida, et hariduse õiguse rikkumine algab koolieelse haridusega. Enamasti on selles etapis rikkumised seotud õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise katsetamisega. Kui laste vastuvõtmine esimeses koolis klassis nõuavad teatud suurepäraseid võimeid, viiakse vastuvõtt läbi katsetulemuste põhjal, kasutatakse konkurentsivõimelise valiku reegleid, mis on rikkumise korralduse järjekorras teisejärguliste Koolid. Niinimetatud rasketest lastest ja noorukitest püüavad koolid lahti saada "kukutades". Kõrgkooli viiendat üheksandate klasside uuringud näitavad, et umbes 40% vastanutest seostab nende lahkumise koolist vastuolus õpetajatega, sama number usub, et nad on koolist välja saadetud. Sageli on üheksandate klasside lõpetajate ebamõistliku keeldumise juhtumeid 10-11 klassi täiendõppe lõpetajatele. Ilma õiguslike põhjendusteta on üldhariduskoolid varustatud kõigi kümnendate klassidega, mis jätavad peamisskooli võimaluse lõpetanutele koolituse jätkamiseks klassis traditsiooniliste õppeprogrammidega klassis. Üks kõige haavatavamaid laste kategooriaid on vanemahoolduse ja eestkoste all olevad lapsed. Need lapsed on kaitseta kaitsest, kuna neil ei ole tegelikku võimalust oma õpetajate tegevust edasi kaevata ja tõestada oma süüt. Praegu väidab meedia avalikult, et lapsed peavad olema kaitstud mitte ainult kriminaal-, sotsiaalselt ohtlike elementide ühiskonnas, vaid ka vanemate ja nende asendavate isikute neid. Vanemad alluvad lapsed füüsilisele ja psühholoogilisele vägivallale, teevad need töötama.
Ametlikud andmed Venemaal seksuaalse vägivalla kohta laste kohta ei kajasta probleemi tegelikku ulatust. Ametliku teabe kohaselt on aasta jooksul seksuaalse vägivalla suhtes rohkem kui tuhat last. Selliste faktide tegelikkuses kümnetes korda rohkem. Ainult organisatsiooni "osoon", mis teenindab keskne halduspiirkond Moskva, 100-150 last sarnane probleem igal aastal kaebuse. Aasta-aastalt on sellised patsiendid üha enam muutumas.
Riigi aruandes "Laste olukorra kohta Vene Föderatsioonis" 2001. aastal esitatakse järgmine noorte statistika alaealiste vastu esitatud täiskasvanute toimepandud:
Mõrva ema vastsündinu laps | ||||
Seksuaalne vahekord või muu seksuaaltoimingud isikuga | ||||
Haige tegevus | ||||
Pahatahtliku maksudest kõrvalehoidumise eest laste või puuetega vanemate hoolduse eest | ||||
Alaealise kaasamine kuriteo toimepanemises | ||||
Alaealise kaasamine antisotsiaalsete meetmete toimepanemisele | ||||
Väike kaubandus | ||||
Lapsendamise saladuste dehendused (vastuvõtmine) | ||||
Alaealise hariduse avastamata kohustused | ||||
Kaasamine prostitutsioonis | ||||
Prostitutsiooni korraldamine või sisu | ||||
Pornograafiliste materjalide või objektide ebaseaduslik jaotus |
Laste hoolimatuse (hooletuse) probleem Venemaal on üks teravat. Rohkem kui 13 tuhat last on Vagradiit ainult Moskvas.
Tuleb märkida, et keegi ei tea Venemaa Föderatsiooni tänavate ja tänavate laste täpset arvu. Vähemalt juhivad valitsuse ametnikud kõige erinevamaid numbreid. Ametnike sõnul on põhilised meetmed hooletuse ja kontrolli põhjuste vastu võitlemiseks. Seega pakuvad Haridusministeeriumi spetsialistid taastada koolide ja parlamendikoolide üliõpilaste raamatupidamisarvestuse süsteem, samuti "tänavalaste probleemi lahendamiseks siseministeeriumi, tervishoiuministeeriumi ja siseministeeriumi osalusega. Sotsiaalne areng, rändeteenused. "
Minister lubas "võtta tõhusaid meetmeid hooletuse vastu võitlemiseks - selle jaoks töötatakse välja föderaalse sihtprogrammi" Venemaa lapsed "aastateks 2006-2010."
Vaatamata sihtprogrammide arvukusele tundub Venemaa osakonnad lastehoolduse põhjuste vastu võitlemisel koordineerimist. Ilmselt ei parandata Ilma olulisi muudatusi mainitud kontrollimise valdkonnas Venemaa linnade olukorda. Veelgi enam, see jätkub katastroofiliselt halveneb. Pärast 2002. aasta algust. Venemaa Föderatsiooni president pööras tähelepanu oma tähelepanu hoolietuse probleemile ja vajadusele selle vastu võitlemiseks, Venemaa Föderatsiooni valitsus võttis selles suunas mitmeid meetmeid. Vene Föderatsiooni valitsuse juht A.Fradkov allkirjastas dekreedi "täiendavate meetmete kohta, et tugevdada 2002. aastal alaealiste hooletuse ja hooletuse vältimist". Määrus ei soovita täiendavaid ressursse nii palju kui olemasolevate mobiliseerimiseks. Võitlus kodutute vastu peetakse nüüd kohustuse mitte ainult sotsiaalse arengu tervishoiuministeerium, vaid ka siseministeerium, min. Haridus. Lisaks on valitsus loonud spetsiaalse interdepartmenting operatiivse peakorteri, et koordineerida föderaalse täitevorganite tegevust, mille eesmärk on siseministri juhitud alaealiste, lootusetuse ja kuritegude vastu võitlemine.
Nagu intervjuud kuvatakse, on ainult 13,5% neist orbudest. (Vastavalt teisele allikale on "sotsiaalsed orbud" 90% tänavatest.) Peamine põhjus laste hooldamiseks majast on püsiv konflikt perekonnas, vastastikuse võõrandamise, vanemate vägivalla. Umbes kolmandik lastest ütles, et vanemad ei tegelenud nendega. 10% väiksematest kodututest on keegi vanematelt vanglas, 32% vanematest ilma vanemate õigusteta. Umbes kolmandik lastest teatas, et kas isa või ema joogi ruloodidele ja teine \u200b\u200bkolmandik lastest märkis, et vanemad joovad peaaegu iga päev. Veelgi enam, ainult 4% "tänavate riikidest" ei osalenud kunagi koolis.
Tuleb märkida, et hooletuse probleemiga (hooletus) on tihedalt seotud ja osaliselt sellest teisest probleemist - laste õiguse rikkumine hariduses. Haridusminister Vene Föderatsiooni V. Filippov on teavet, et Venemaal 1,5-2 miljonit last kooli vanuses erinevatel põhjustel ei ole õppida koolis. V. Matvienko märkis siiski, et koolis külastati ainult 368 tuhat last, tuues Min.Dravohria ministeeriumi andmed, mille kohta umbes üks miljon tänavalast Venemaal. On raske ette kujutada, kuidas 600 tuhat tänavalapsi veel kooli minna. Samal ajal viidatud andmete erinevus näitab, et probleemi tegelik ulatus ei vastuta isegi selle eest.
Meedia räägib laste õiguste rikkumise probleemist hariduse õiguste rikkumiste probleemiga üksnes kontekstis andekus. Loomulikult on võimatu eeldada, et jaamadel elavad lapsed ja toidu väljavõtmine varguse või kerjamise korral osalevad jätkuvalt klassides koolis ja teha õppetunde. Siiski tuleb märkida, et lapsed üsna jõukad perekonnad kulgevad koolidest.
Seega on Venemaal praegu jätkuvalt laste õiguste järgimise olukord raske. Riigiasutused ei suuda mitte ainult laste õigusi tõhusalt kaitsta, kuid sageli tegutsevad õiguste rikkujatena. Järk-järgult loodud õigusraamistik laste õiguste kaitseks ei ole olulist mõju olukorra muutustele.
PeatükkII.. Dysfunctionide lastega seotud sotsiaalsete töötehnoloogiate analüüs
2.1. Meetodid ja sotsiaalse abi vormid lastele ebasoodsas olukorrase.mei.
Sotsiaalabi pere ja lastele on praegu sotsiaalteenused ja toetus pereliikmetele, kes on langenud raske elu olukorda, pakkudes neile sotsiaalteenuste kompleksi ja nende sotsiaalse kohanemise ja taastusravi rakendamisega.
Sotsiaalteenuste süsteemi kõige olulisem ülesanne on tagada sotsiaalsete õiguste ja tagatiste rakendamine, sotsiaal-õiguslike, sotsiaal-meditsiiniliste, sotsiaal-kodumaiste, sotsiaalpedagoogiliste teenuste ja konsultatsioonide lahendamise probleemide lahendamise probleemide lahendamine.
Sotsiaalteenus lastele ebasoodsas olukorras olevate perede teostab ulatuslik mitmetasandiline süsteem, mis koosneb valitsemisasutuste ja riigi ja kohalike omavalitsuste sektorite, sotsiaalteenuste institutsioonide loodud avalike, heategevuslike, usuliste ja teiste organisatsioonide.
Viimastel aastatel on märgatavad edusammud uute liikide arendamisele, uute institutsioonide loomisele, suurematele teenindusvormidele jne.
Seda hõlbustas Föderaalseaduste rakendamise töö "Vene Föderatsiooni sotsiaalteenuste põhimõtted", Venemaa Föderatsiooni presidendi dekreedi "kohta Venemaa presidendiprogrammis" 18. augustil, otsused Vene Föderatsiooni valitsuse "vaba sotsiaalteenuste ja tasustatud sotsiaalteenuste osutamise riiklike sotsiaalteenuste osutamise kohta" 24. juunil 1996.
Kõige intensiivsemalt arendab hädaolukorra psühholoogiliste abikeskuste võrku. Neid keskusi iseloomustavad multidistsiplinaarsed tegevused ja integreeritud teenused, kuigi tänapäeval ei ole puuetega laste sotsiaalsete ja rehabilitatsioonikeskuste vajadusi rahul.
Praegu on Venemaa Föderatsioonis välja töötatud mitmed laste sotsiaalteenuste mudelid. Kasutades kriteeriume riigi toetuse ja rahastamise, saab neid liigitada järgmiselt:
Riigi sotsiaalteenused;
Segatud teenused;
Äritusteenused töötavad iseseisvalt või heategevuslike sihtasutuste, usuliste ja avalike organisatsioonidega.
Avaliku teenuse valitsev mudel on perekonnale ja lastele sotsiaalabi territoriaalkeskused. Erinevalt teistest sotsiaalteenuste asutustest võivad need keskused erinevad tegevused ja paljude sotsiaalsete teenuste pakkumine lahendada oma laste probleeme, aidata kaasa raskete eluolukordade ületamise erinevates eluvaldkondades. See keskuse võime on väga oluline ja oluline, sest Vene perekond seisab täna silmitsi paljude probleemidega, mis toimivad ühe või teise territooriumil olemasolevate sotsiaalsete institutsioonide toimimist. Aastas nimekiri avalike teenuste kiidab valitsuse Vene Föderatsiooni; See on piirkondlike omavalitsuste kohustuslik ja seda saab laiendada kohalike omavalitsuste finantsvõimet. See nimekiri sisaldab perele ja ebasoodsas olukorras olevate lastele mõeldud põhilisi sotsiaalteenuseid:
1. Sotsiaalsed ja kodumaised teenused, materjal ja loomulik abi:
· Kiireloomuline sotsiaalne teenindus ja kiireloomuline ma-terilise abi andmine;
· Perede edendamine lastega, tõsiselt haige, de-tey-puudega; Perekonnad ja üksikud kodanikud, kellel esineb raskusi, mis vajavad toodete pidevat hooldust, tarnimist ja ostmist ravimite õigeaegselt, vastavad muudele kiireloomulistele vajadustele;
· Rahvastiku vastuvõtmine ja asjade müük (rõivad, kingad jne) ei ole kulusid ega mõistliku tasu eest; Jaotumine, heategevus ja humanitaarabi (kaubad, tooted jne);
· Sotsiaalabi orbudele, lastele, kes jäävad ilma vanemliku hoolitsuseta, eestkostja perekonnad;
· Meetmete korraldamine suunatud, sotsiaalabi andmise vahendite meelitamiseks;
· Asutuste, rõivafondide, laste sihtasutuste loomine väikestele üksildasetele emadele ja teistele vajalikele kategooriatele;
· Tööhõive edendamine (sealhulgas ajutine) ja kutsealal (eriala);
· Teatrite, näituste ja muude kultuuriürituste laste külastamisel abi; Abi heategevuslike, õhtusöökide, puhkeaastate, laste sanatooriumi kuurordi ravi korraldamisel;
· Rase toitumise ja elu elu edendamine;
· Edendamine esiletõstmisel:
raha; toit; kanalisatsioon ja hügieen; lastehooldustooted; riided, kingad ja muud olulised elemendid; laste rehabilitatsiooni tehnilised vahendid - seinad; Rahatoetused, hüvitised, lisatasud, hüvitised;
· Abi kirjade kirjutamises, taotlustes, ettevalmistamisel ja projekteerimisel dokumentide, sealhulgas eestkoste ja eestkoste loomine;
· Sotsiaal- leibkonna abi kodus puudega marelivaba peredega;
· Edendamine korraldamise kodutöötajate laste-kehtetu ja abi nende edasise tööhõive;
· Organisatsioon noorukitel, töötute töötoad ja TSE-XOV keskuses;
· Abi puuetega laste transportimisel puhkuse kohtlemise kohale paberimajanduses (piirkonnas).
2. Sotsiaalmajanduslikud teenused:
· Abi kirjalikult ja projekteerimine seotud dokumentide kaitse õigusi ja huve klientide, sealhulgas laste;
· Promotion sotsiaaltoetuste andmisel;
· Osalemine elanikkonna õigusliku hariduse (kõned kohalikes meedia, loengud jne), parandades selle õiguslikku pädevust (memode arendamine, infolehed jne);
· Osalemine laste isiklike huvide õiguskaitses.
3. Sotsiaal-rehabilitatsiooniteenused:
· "Social Consilium" korraldamine (psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine);
· Alaealiste sotsiaalne patronaaž, mis võimaldavad asoteeritud käitumist ja antisotsiaalseid meetmeid;
· Üksikute parandusprogrammide koostamine.
4. Psühholoogilised teenused:
· Psühhofilantiline ja psühhoiagien;
· Psühhodiagnostika ja kliendi isiksuse uurimine;
· Psühhoterapeutiline abi (üksikisik, rühm, perekond);
· Perekonna psühholoogiline nõustamine (üksikisik, rühm);
· Psühholoogiline nõustamine (üksikisik, kutserühma); Sotsiaal-psühholoogiline konsultatsioon; Töötavad inimestega raske emotsionaalsed riigid; visiiti statsionaarse tervishoiuasutustega, et pakkuda moraalset ja psühholoogilist toetust;
· Psühhosotsiaalne nõustamine;
· Psühholoogiline patroon;
· Psühholoogiline sekkumine kriisiolukordades; suhete ja käitumise parandamine; Koolituste läbiviimine kommunikatsiooni kommunikatsioonis;
· Emotsionaalsete iseregulatsiooni oskuste arendamine; vahendusteenuste korraldamine; katsetamisel põhinevad kutseõpe;
· Vastastikuse toetuse rühmade tegevuse korraldamine; psühholoogiline valgustumine;
· Puuetega laste vanemate tutvus psühho- ja psühhoterapeutiliste meetoditega.
5. Pedagoogilised teenused:
· Pedagoogiline abi lastele nende huvide kaitsmisel;
· Nõuandev abi vanematele ja lastele;
· Grupp töö edendamise oskuste suhtlemise ja emotsionaalne riikliku sfääri laste;
· Parandusliku abi lastele, kellel on sõna-mitmekesisuse, autism, neuroos;
· Laste kultuurilise ja vaba aja veetmise edendamine;
· Praktiline abi puuetega laste koduõppe korraldamisel;
· Vanemate koolitus puuetega laste mängu ja haridusalase tegevuse korraldamisele.
6. Sotsiaalmeditsiiniteenused:
· Abi selliste isikute statsionaarsete meditsiiniliste ravimite suunas, sealhulgas lapsed;
· Nõustamise korraldamine peredele, kes planeerivad perekondade, seksuaalsete suhete ja psühhoseksuaalsete häirete, tervisliku eluviisi harivaks;
· Abi puuetega laste pakkumisel vajalike abivahenditega;
· Patronaatide perekonnad piiratud füüsilise või vaimse võimetega lastega;
· Vanemate koolitus laste puudega lapse oskustele;
· Rasedate naiste ja imetavate emade patronaaž.
Kõik see kinnitab taas keerukust ja tähtsust probleeme ja ülesandeid, mis lahendavad sotsiaalteenuste süsteemi ja lapsi. Süsteemi omadused on täiesti ilmsed: suur nomenklatuur ja sotsiaalteenuste ulatus, mille säte nõuab suurt professionaalsust ja taktitunnet sotsiaaltöötajate ja laste suhete vahel, mis on vähem kaitstud, mis on ka erinevad haigused ja erinevad asotsiaalkäitumine.
Teenuse töötajate peamine ülesanne on aidata pereliikmetel (olenemata vanusest ja sotsiaalsest staatusest), et realiseerida probleemi, mis häirib oma normaalset elu, kasutades sotsiaal-psühholoogilise, sotsiaal-pedagoogilise, sotsiaal-majandusliku ja muud sotsiaaltöö meetodid. Tõhususe kriteerium Siin on tavapärane kaaluda pereliikme rehabilitatsiooni astet, st Taastamine oma endiste võimete töötamiseks, tagastades selle ühiskonnale.
Sotsiaaltoetuse osakonna konkreetne tegevus suhtleb erinevate elanikkonna kategooriatega. Algselt määrab laste ringi ja abi vajavate noorukite ringi; Samuti pakub abi vanematele, üksildasetele emadele, kooliõpetajatele - igaüks, kes ümbritsevad last.
2.3. Keskuse sotsiaalabi pere ja laste "Hope"
Keskus loodi perekonna, noorte ja lapsepõlve algatusel 29. detsembril 1995 linna. Syzrani. Nadezhda keskuse tegevusallikad on:
· Psühholoogilise ja pedagoogilise, sotsiaal-õigusliku ja sotsiaalse abi pakkumine peredele, lastele, noortele, kes kannavad kriisiolukordades kriisiolukordades.
· Noorukide ja noorte haridus- ja ennetava töö rakendamine, mis põhinevad ebasoodsate psühholoogiliste ja pedagoogiliste, sotsiaal-psühholoogiliste tegurite avastamisel, mis määravad vaimse, psühholoogilise ja sotsiaalse arengu kõrvalekalded.
· Laste ja vanemate vaheliste suhete loomisel.
· Rakendamine tingimuslikult süüdimõistetud alaealiste ja isikutega, kes on välja töötanud.
· Ühiskonna negatiivsete nähtuste ennetava töö läbiviimine (alkoholism, narkomaania, stis, HIV / AIDS, mängude sõltuvus) linna elanikkonnast.
· Alaealiste ja teiste elanikkonna kategooriate kohandamine kaasaegsele elule.
· Käitumise, kognitiivsete funktsioonide, vaimsete protsesside, omaduste ja tingimuste parandamine.
· Keskuses tegutsevad järgmised teenused:
1.
Psühholoogiline teenus - pakub psühholoogilist abi erinevates kriisi- ja stressirohketes riikides, psühholoogilise diagnostika, õpetajate, psühholoogide, linnapopulatsiooni koolituse koolitus. Psühholoogiliste funktsioonide parandamine ja arendamine noorematel õpilastel.
2.
Sotsiaalne ja pedagoogiline teenus:
Sotsiaalsed töö spetsialistid - sotsiaalne nõustamine. Kaitse ja sotsiaalkaitse Abi, teostab sotsiaalset patronaaži, kui võimalik klientide sotsiaalset toetust.
Sotsiaalne õpetaja - teostab meetmete kogumit kasvatamise, hariduse, arendamise, sotsiaalse kohandamise ja alaealiste parandamise jaoks.
3.
Õigusteenistus - konsulteerimine eluaseme, tööjõu, päriliku õiguse, abielu ja perekonna, kriminaalasjade, nõuete ja kassatsioonkaebuste koostamisega.
4.
Telefoni usaldus - esmase psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja teabeabi pakkumine linna elanikkonnale.
Psühholoogilise teenuse ülesanded:
· Kliendi isikliku ja intellektuaalse arengu edendamine;
· Kliendi sotsiaalse olukorra psühholoogiline analüüs;
· Psühholoogiliste põhjuste avastamine ja kõrvaldamine Kliendi inimsuhete suhete rikkumine;
· Kliendi sotsiaalse ja psühholoogilise tervise ja arengu kõrvalekaldete ennetamine;
· Kliendi võimete moodustamine enesehariduse, enesearenduse, enesearendamisele;
· Society negatiivsete nähtuste ennetamine (Narkomaania, alkoholism, mängu sõltuvus, HIV, AIDS jne);
· Alaealiste kõrvalekaldumise ja asiaalse enesevalrustava käitumise parandamine
Sotsiaalpedagoogilise teenuse ülesanded:
· Sotsiaalabi vajavate sotsiaalabi, rehabilitatsiooni ja toetuse vajavate sotsiaalsete riskide avastamine;
· Hariduse profülaktilise töö rakendamine alaealiste seas, identifitseerides noorukite käitumise edendamise põhjuste keeruline;
· Perekonna patronaaž - esmane, sihtmärk, kontroll;
· Toetus peredele probleemide lahendamisel nende iseseisvuse lahendamisel oma võimaluste rakendamisel raskete eluolukordade ületamiseks.
Õigusabi ülesanded:
· Kvalifitseeritud õigusabi pakkumine klientidele;
· Perekonna õigusabi vajaduste uurimine;
· Praktiline abi kliendi juriidiliste dokumentide registreerimisel;
Eesmärgid hädaolukorra psühholoogilise teenuse "Telefon Trust":
· Psühholoogilise ebamugavustunnete vähendamine kliendi agressiooni taset kohaldatava teenuse suhtes, sealhulgas autogressiivse ja enesetapu;
· Psühholoogilise tervise ja atmosfääri psühholoogilise kaitse atmosfääri, sealhulgas lapsed ja noorukid;
· Tagada kättesaadavuse ja õigeaegsuse psühholoogilise abi telefoni teel kodanikele, olenemata nende sotsiaalsest staatusest ja elukohast;
· Iga kahjuliku nõuande tagamine usalduse dialoogi abil;
· Psühholoogiline nõustamine telefonis;
· Abi abonentidel nende loominguliste, intellektuaalsete, isiklike, vaimsete ja füüsiliste ressursside mobiliseerides kriisist väljumiseks;
· Sotsiaalsete ja isiklikult vastuvõetavate vahendite abonentide laiendamine olemasolevate raskuste tekkivate ja ületavate sõltumatute lahendamise probleemide jaoks, enesekindluse tugevdamine;
· Abonentide suund teistele teenustele, organisatsioonidele, asutustele, kus nende taotlusi saab täita ja kvalifitseeritud;
· Erinevate vanuse ja sotsiaalsete rühmade suurenenud vaimse stressi põhjuste ja allikate analüüs ning tulemuste saavutamine elanikkonna sotsiaalkaitse organite ja sidusrühmade tähelepanu (anonüümsuse jälgimine ja kodanike õiguste häirimine).
Pärast selle keskuse töö analüüsi analüüsimist saame rääkida ebasoodsas olukorras olevate perekondade laste abistamise suundumusest, uutest piirkondadest selle elanikkonna kategooriaga töötamisel.
2.2. Uued sotsiaalteenuste tehnoloogiad ebasoodsas olukorras olevate perede lastele
Venemaal areneva sotsiaaltöö institutsiooni raames viiakse läbi nii pikaajalise ja lühiajalise abi- ja peretoetuse optimaalsete mudelite stabiilne otsing. Sotsiaaltöö tervikuna ja eriti sotsiaalse teeninduse süsteem areneb intensiivselt erinevate tehnoloogiate abil. Uute sotsiaalsete probleemide tekkimine ühiskonnas nõudis uute tehnoloogiate väljatöötamist nende lahendamiseks. Sotsiaaltehnoloogiate abil on õigeaegselt õigeaegne sotsiaalne pinget võtta õigeaegselt, võimaldada individuaalseid ja kollektiivseid sotsiaalseid konflikte, et aktsepteerida ja rakendada optimaalseid juhtimisotsuseid.
Vene Föderatsiooni sotsiaalkaitseametite sotsiaalkaitseametite läbiviimisel alates 2005. aasta algusest, 3059 sotsiaalteenuste asutus ja lapsed, sealhulgas sotsiaalabi keskused Perekond ja lapsed, puuetega laste rehabilitatsioonikeskused, sotsiaalsete varjupaigad lastele ja lastele ja lastele noorukid, kriisikeskused naistele ja teistele.
Kõik need institutsioonid kasutavad sotsiaalsete töötehnoloogiaid sõltuvalt vajadusest vajalikest probleemidest.
Laste osakond, naised ja perekonnad Venemaa teeb jõupingutusi, et arendada uusimaid sotsiaaltehnoloogiaid ebasoodsas olukorras olevate perede lastega töötamiseks ning uurides, analüüsib ja levitab pere- ja laste sotsiaalteenuste institutsioonide kogemusi.
Selleks, et tuvastada paljutõotavad sotsiaaltehnoloogiad, tagades sotsiaalsete teenuste ja laste tõhususe suurendamise, sotsiaalteenuste spektri laiendamisele ja nende kvaliteedi parandamisele, võistlusi peetakse parimaid projekte, et käsitleda perekonna probleeme, naisi ja lapsi, kes on tekkinud Seoses viimase aastakümnete ja traditsiooniliste sotsiaal-majanduslike transformatsioonidega (näiteks puudega lastega töötamine).
Sõltuvalt pereliikast abi vajava abi, erinevate sotsiaalsete töö tehnoloogiate kasutatakse, mille eesmärk on perekonna säilitamine sotsiaalse institutsioonina tervikuna ja iga konkreetse perekonna eraldi.
Pere peamised raskused, professionaalse abi vajadus on tingitud selle tüübist (mittetäielik perekond, suuremahuline, puuetega inimeste perekond või puuetega lapse ja teiste kasvatamine). Samal ajal ei sõltu perekonnaprobleemid (perekonna suhete düsfunktsionaalsus abikaasade, vanemate ja laste vaheliste suhete patoloogiseerumine) perekonna sotsiaalsest staatusest ja võib olla omane võrdsetele, intelligentsele ja madala sissetulekuga ja madalale kinnipidamisele perekond.
Sotsiaaltöötajad saavad praegu aidata perekonda valdavalt kriisi etapis konflikti või lagunemise ajal, osaleda perekonna düsfunktsioonide ennetamisel, millega luuakse perekonna side kriisieelses riigis, enamik sotsiaalseid institutsioone ei ole veel võimalik . Vahepeal on see üks tähtsamaid sotsiaalse töö ülesandeid stabiilses ühiskonnas. Kuna sotsiaalne olukord meie riigis parandab, kui perekondade sotsiaalse kaitse tagamise ülesanded liiguvad taustale, tulevad esmalt pereravi probleemid, perekonna suhete parandamine ja stabiliseerimine.
Ostra on perekonna vägivalla ja julmuse probleem, mis on ainult osaliselt seotud sotsiaalsete raskustega. Nõrgemate pereliikmete, peamiselt laste, perekonna julma kaebuse kaitse, on sotsiaaltöötaja üks tähtsamaid ülesandeid. Pere-stabiliseerimistehnoloogiate kasutamine peab sotsiaaltöötaja arvesse võtma isiklikke riskitegureid ning võimalusi, milles sotsiaalteraapia on kõige tõhusam.
Perekonna vägivalla juhtudel kasutatavad tehnoloogiad hõlmavad alaealiste eriasutuste korraldamist naistele, naiste kriisi keskustele, sotsiaalabi keskused lastele, kes võimaldavad lastel oodata perekonna olukorra ohutut asukohta.
Kuid reeglina on võimalik piirata ainult selline abi, lahendamata perekondlikud konfliktid on perioodiliselt teritatud. Seepärast kasutavad sotsiaaltöötajad oma tehnoloogiates arendada keskpika perioodi abiprogramme, mis keskenduksid pere stabiliseerimisele, oma funktsionaalsete sidemete taastamisele, abikaasade vaheliste suhete normaliseerimisele, vanemate ja laste vaheliste suhete vaheliste suhete vahel teistega.
Alkoholide peredega töötamisel kasutatakse teisi tehnoloogiaid alkohoolsete jookide kuritarvitamise peamiste põhjuste kindlakstegemiseks ja samaaegsetele asjaoludele. Selliste peredega töötamine tähendab kliendi motivatsiooni ja tema perekonna moodustumist alkoholivaba elustiilile ja erinevate suhete süsteemi ehitamisele.
Peresuhete parandamise tehnoloogiad on palju; Nende valik on määratletud kui konkreetse sotsiaalse olukorra ja sotsiaaltöötajate professionaalsuse asjaolud ise.
Sotsiaalsed probleemid on omane erinevatesse elanikkonna kategooriatesse ja on tingitud vanusest, sotsiaalsest, vara või perekonnaseisu, tervise, eluasemetingimuste tõttu. Elanikkond, kellega sotsiaaltöö toimub, jaguneb erinevate kriteeriumide kategooriateks. Hiljuti pööratakse suuremat tähelepanu sotsiaalsete probleemide soolisele aspektile, analüüsides kliendi sotsiaalset olukorda, sõltuvalt tema meestest või naiste põrandast kuulumisest.
Sotsiaaltöö meestega See väärib täielikult eraldi alale eraldatud, on juba üks kriisikeskus mehed, kes töötavad Barnaulis, kuid tänu mitmel põhjusel selles suunas on ainult esimesed sammud Venemaal ja üle kogu maailma.
Sotsiaalne töö naistega Seda peetakse üheks kõige olulisemaks sotsiaaltöö kõige olulisemateks ja suuremahulisteks valdkondadeks. Naiste eraldamise peamine põhjus eriliseks sotsiaal-demograafiliseks rühmaks ja konkreetse klientide kategooria on nende generatiivse funktsiooni rakendamine, nende fertiilse võime olemasolu, mis on bioloogiline eeltingimus mitmete kultuuriliste ja Sotsiaalsed omadused.
Naiste sotsiaalsete probleemide keerukus, nende ühiskonna ühise sotsiaalmajandusliku ja sotsiaal-psühholoogilise ja sotsiaal-psühholoogilise olukorra tingimuslikkus, määravad kindlaks vajadust nende lahendamiseks süstemaatilise lähenemisviisi järele, mitmesuguste tehnoloogiate kasutamist konkreetsete positiivsete tulemuste saamiseks.
Aidata naistel mitmel põhjusel raske elu olukorras, avatud naiste kriisikeskused või filiaal sotsiaalteenuste institutsioonides eri liiki.
Perekonna ja laste sotsiaalteenuste süsteemis tegutsevad 18 kriisi keskused naistele (2004. aasta alguses oli naiste jaoks 10 kriisi keskust). Naiste kriisikeskustes on psühholoogilised, õiguslikud, meditsiinilised, pedagoogilised, sotsiaalsed ja kodumaised teenused naistele ja tüdrukutele, kes on langenud raskeks eluks või vägivallaks. 2004. aastal abistati kriisikeskustes 45 tuhat naist, mis on 2002. aastaga võrreldes 2,3 korda rohkem.
Lisaks 2005. aasta alguses tegutsesid eri liiki sotsiaalteenuste institutsioonides loodud naistele 142 kriisiharu. Nende kontorite arv võrreldes 2003. aastaga on suurenenud rohkem kui 2 korda.
Sotsiaalteenuste ja laste institutsioonide sotsiaaltehnoloogiaid ei ole võimalik iseloomustada, et lahendada sotsiaalselt kaitsmata kategooriate rahvastikud, kodanike kohandamine ja taastamine raskes eluolukorras, samuti tehnoloogiat ebasoodsas olukorras olevate perekonna ärahoidmiseks , kodutuse, laste mittekarastamine, üksikisiku abi pere ja lastele.
Keskuse algatusel sotsiaalabi Perele ja lastele Toleyatti raames raames programmi, linnade süsteemi tuvastamise, kes vajavad sotsiaalset kaitset, on välja töötanud mõiste tõhusa ja pikaajalise abi perekonnale ja lapsed, samuti sotsiaalkaitse vajavate laste varajase avastamise tehnoloogia Moodustati sihtmärk terviklik tegevuskava ja töötati töö avaliku arvamuse moodustamisel.
Uus programm on see, et esimest korda linnaosade tasandil, keeruline, mitmetasandiline süsteem, kes vajavad riigi sotsiaalset kaitset vajavate laste tuvastamise süsteemi, võimaldades olemasolevaid ja võimalikke võimalikke probleeme minimaalsete finants- ja personalikuludega, \\ t Lapse arengu ja potentsiaalsete probleemide varajased etapid, mille tulemusena saab ta saada kliendi sotsiaalteenusteks. Programm ühendab profülaktiline fookus, mis väljendab lapse võimalike probleemide kindlaksmääramisel ja luuakse juba avaldunud, kuid mitte haridusasutuste ja hariduse personali tähelepanu pöörata lapse sotsialiseerimisel ja arendamisel.
Sotsiaalabi keskuse töötajate tõhusama rakendamise tingimused, perekond ja lapsed pidas seminaride tsüklit ja koolitusi linna sotsiaalteenuste juhtidega, laste eelkooli institutsioonide, haridusasutuste, avaliku sektori juhtidega Organisatsioonid, naiste konsultatsioonid, ringkonnavaldkonnad.
Eksperimentaalne osa on uurida suurenenud riskide rühma kuuluvate rasedate isikuomadusi; vanemate koolieelse koolieelis olevate laste lastele, kes osalevad koolieelsetes haridusasutustes ja nende perekondades; Nooremate koolide lapsed, kes osalevad üldhariduskoolides ja nende perekondades.
Programmi rakendamine võimaldas määrata olukorra riikliku sotsiaalkaitse nõutavate laste tuvastamisel. Sotsiaaltoetuses, alla 1-aastased lapsed - 23 protsenti, vanem koolieelne vanus - 42 protsenti noorema kooli vanuses - 35 protsenti.
Programmi tulemuste kohaselt ei rakendata sotsiaalabi keskus ja lastele mitte ainult riigi varajaivate laste varajase avastamise süsteemi, vaid ka perekondade parandusalase töö vorme.
Programmis esitatud ülesannete rakendamine oleks võimatu ilma väljakujunenud süsteemide interaktsioonideta Toleyatti piirkondade haldamise erinevate üksuste interaktsiooni süsteemis.
Sotsiaalse partnerluse tulemusena uuriti mitmeid probleeme, mille lahendus soovitati uute programmide rakendamise osana: \\ t
"Majaperekond Tolyatti” - loomine institutsioon, mis annab naistele igakülgset abi kriisiolukorras ja võimaldades neil ületada raske elu olukord;
"Noor ema" - noorte emade abistamine, andes neile võimaluse suhelda ja anda vastastikust abi;
"Minu maailm" - psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmine lastele minimaalse aju düsfunktsiooni ja nende vanematega lapse suhtlemisel ja kasvatamisel.
Uuenduslike tehnoloogiate hulgas, mida piirkondliku sotsiaalabi keskuse, perede ja laste spetsialistide hulgas on viimastel aastatel viimastel aastatel, mis on kõige tõhusam:
interdistsiplinaarsed interaktsioonitehnoloogiad, Sealhulgas paljude kitsaste spetsialistide tehnoloogiaid ühe kliendiga (perekond). Interdistsiplinaarse lähenemisviisi tõhusust määrab kindlaks asjaolu, et kui meeskond töötab, asetatakse rõhk teatavale järjekorrale oma liikmete ja järjepidevuse vahel. Interdistsiplinaarse meeskonna liikmete korrapärased kohtumised võimaldavad teil läbi viia operatiivse arutelu ja kontrollida juhtumi kvaliteedi.
Naiste abistamismenetlusel kriisiolukorras, alates 2001. aastast on kliendi arv kasvanud, mis anti abi õigusliku toetuse vormis: osana interdistsiplinaarse meeskonna tehnoloogia arendamisest, ühiste konsultatsioonide arendamisest teostavad osakonna ja advokaadi spetsialistid; Analüüs näitas sellise töö tõhusust nii kliendi kui ka spetsialistide jaoks. Kohtes on kliendi õiguslik toetus kohtutes, kui advokaadi keskuse advokaat esindab kliendi huve kohtus. Samuti kasutatakse laialdaselt kliendi sotsiaalset ja psühholoogilist toetust uurimisprotsessis;
süsteemi lähenemisviisi tehnoloogiad Tuginedes olukorrale ühtsuse kõigi elementide perekonna kui süsteemi ja vajadust töötada kõigi pereliikmete lahendada probleemid ühe pereliikmete.
Noorukide päevase viibimise eraldamisel sotsiaalselt haavatava seisukohaga perekondade sotsiaalse rehabilitatsiooni (mittetäielik, konflikt, asiaktuur, mitmemoodne), töötavad vanemate või nende asendavate isikutega töötada. Spetsialistid on välja töötanud perekonna diagnoosimise tehnika, mis võimaldab teil tuvastada intrameariaalsete teguritega olemasolevate probleemide põhjused ja vastavalt sellele, et korraldada mõju mitte ainult lapsele, vaid ka oma vanematele, lähima sotsiaalse keskkonna ja metoodika vanemate motivatsioon aktiivse ühise tegevuse jaoks;
põhjalik lähenemisviisi tehnoloogia Praktika põhjal näitab, et lisaks probleemile on lisaks probleemile mitmeid teisi ringlusse probleemi lahendamist, ilma et lahendada, mida on võimatu tagada töö tõhusust tervikuna.
Keskuse statsionaarses osakonnas rakendatakse alaealiste põhjaliku rehabilitatsiooni programmi, sealhulgas sotsiaal-meditsiiniliste, sotsiaalpedagoogiliste, sotsiaal-psühholoogiliste, sotsiaal-õiguslike suuniste programmi.
Praegu on perekonnale ja lastele sotsiaalabi piirkondlikud keskused, mis on Venemaa min3ravohrust ja sotsiaalse arengu põhiasutus, teatavate sotsiaaltehnoloogiate elementide kasutuselevõtt töötama erinevate elanikkonna kategooriatega. Käesoleval aastal on plaanis täiendada ja laiendada järgmisi tehnoloogiaid rakendatavate sotsiaalsete institutsioonide praktikasse:
tehnoloogia töö puuduliku perekonnaga;
töötehnoloogia suure perekonnaga;
tehnoloogia töö koos perega erinevate koduvägivallaga;
tehnoloogia töö perekonnaga, kellel on lapse-vanemate suhete rikkumine;
tehnoloogia töö mikroferis.
Mentoritehnoloogiate arendamiseks 2005. aastal arendasid keskuse spetsialistid välja järelevalve järelevalve, mis reguleerib organisatsiooni ja erinevate spetsialistide järelevalve vorme, nende sagedust. Juhendaja tegevus Arenenud arengu edasiseks levitamiseks sotsiaalteenuste institutsioonide ja laste Samara piirkonnas.
Praegu on Samara piirkonnas praegu järgmine sotsiaalse töö uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamise ja rakendamise süsteem:
· Seal on neli põhilist sotsiaalteenuste asutust (pere ja lastega töötamise kohta; alaealistega töötamise kohta; töötamise puudega lastega; vanemate inimestega töötamisel), millest igaüks teostab territoriaalsete institutsioonide tegevuse metoodilise toetusega töö profiili kohta;
· Põhiasutus arendab tehnoloogiat konkreetse kategooriaga töötamise või teatud probleemi tegemiseks oma baasil, et määrata kindlaks tõhususe, vajaduse korral kohanduste tegemiseks;
· Põhiasutus pakub tehnoloogiat territoriaalsuses tutvustamisel, jälgib tehnoloogiliste tingimuste järgimist, jälgib tõhusust;
· Põhiasutus pärast kavandatava tehnoloogia tõhususe kinnitamist, soovituste küsimust territoriaalsete institutsioonide laialdase sissetoomise kohta tööle.
Loetletud tehnoloogiad kahele sotsiaalabi keskusele perekondadele ja lastele, kes on Venemaa Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalse arengu põhiasutused. Peaaegu iga 512 sotsiaaltoetuse keskused, perekond ja lapsed tegutsevad sotsiaalkaitsesüsteemis, on olemas sotsiaaltehnoloogiate kogum ja mida kasutati nende küsimuste lahendamiseks, mis on asjakohased konkreetse institutsiooni ulatuse jaoks asjakohased, võttes arvesse spetsiifikat eri tüüpi sotsiaalteenuste vajava elanikkonna kategooriad.
Erihoolduse objektiks on vanemliku hoolitsuseta jäänud laste olukord.
Aastate jooksul olemasolu, alaealiste hooletussejätmise ja alaealiste süütegude ennetamise süsteemi, alaealiste eriasutuste ennetamise süsteemis, kes vajavad sotsiaalset rehabilitatsiooni, on nende kogemuste kogemus, prioriteetne tegevus on õpilaste eluajal tekkinud rehabilitatsiooni ja edendamise prioriteetsed tegevused.
Mitu institutsioonide ülesannete rakendamiseks ei ole staatilised, nad muutuvad vastavalt uutele tingimustele, uute tehnoloogiate tekkimisele ja alaealiste sotsiaalteenuste vormidele.
Uus sotsiaalse teenistuse vorm sotsiaalsete rehabilitatsiooni vajavate alaealiste eriasutustes on muutunud loomine spetsialiseeritud institutsioonide jaoks, kes vajavad sotsiaalset rehabilitatsiooni, laste pikaajalise viibimise rühma.
See võimaldab mitte lihtsalt laiendada lapse aega nendes, vaid ka pakkuda vajalikud sotsialiseerumise tingimused, mille peamine eesmärk on siseneda täieõigusliku sõltumatu elu. Pikad viibivad grupid on post-baasetapp õpilase kaasamise kohta kõigis eluasutuseks, üleminek sõltumatule elustiilile spetsialistide pehme patronaaži all.
Institutsioonide üks peamisi tegevusi institutsioonide üliõpilaste pereelu probleemi lahendamiseks on vereperekonna lapse säilitamine. Tagasi verepere juurde vastab lapse ägeda vajadusega elada lähedastele, sugulastele lähedastele. Vastavalt Min.Dravohrust ja sotsiaalse arengu Venemaa, alates 1. jaanuarist 2005 69,9 protsenti õpilased spetsialiseerunud asutuste taasühinenud oma vanematega.
Kuid korduvad kaebused laste spetsialiseeritud institutsioonidele, kes vajavad sotsiaalset rehabilitatsiooni, rääkida juhtudest, kuidas lapse tagasipöördumist vanematele, ebapiisav hindamine perekonna muutustega, patronaaži väärkalkulatsioonidena, teiste struktuuride eriasutusele nõrk abi.
Asenduspere traditsioonilised vormid on lapsendamise või eestkoste - ei saa aidata kõiki vajalikke lapsi. Vastuvõtva pere on jõudu, kuid see ei saa lahendada orve pereelu probleemi, vanemate lasteta jäänud lapsed täielikult.
Suurenev tähtsus institutsioonide töös õpilaste sotsiaalse staatuse taastamiseks muutub selline sotsiaaltehnoloogia perekonna haridusrühmade korraldamine. See konkreetne sotsiaaltehnoloogia ja uus sotsiaalteenuste vorm lastele ja kodanikele, kes soovivad kellegi teise lapse harida.
Perekonna haridusrühm ei ole pereperekonna seadme vorm. Tema valvur on ikka veel riik. Kuid lapse viibimine selles rühmas jõuab perekonna haridusele, mis on tema sotsiaalse staatuse taastamise äärmiselt oluline.
Pere haridusrühm ühendab orgaaniliselt:
· Lapse huvi on elada ja kasvada perekonnas, saada õigus isiklikule armastusele ja hooldusele;
· Hariduse huvi - realiseerida vajadust tõsta lapse, valides vastastikuse sooviga ja saada töökohal ilma kodust eraldamiseta;
· Institutsiooni huvides on lahendada perekonna mõju hüvitamise probleem õpilasele ja parimal tasemel - konsolideerida seda haridusabi perekonnas pikka aega.
Perekonna haridusrühm - lapse sotsiaalteenuse paindlik ja dünaamiline vorm - see muutub tema jaoks perekonnaks erinevates olukordades (ainus vanem pannakse haiglasse, on kinnipidamispunktides, kuid ei kaota lapsega ühendust; Vereperekonnaga juhivad institutsiooni spetsialistid mitmekülgset tööd kriisiolukorra järeldusega, kuid selle jaoks kulub aega; lapse jaoks leiti potentsiaalne kasutuselevõtja, kuid registreerimisprotsess on pikem ja laste vajaduste Selle sündmuse jaoks valmisoleku valmistamiseks uute tingimustes ja peregrupp võib selle funktsiooni võtta).
Perekonna haridusrühm "seotud" spetsialiseeritud asutusele. Erineva profiili spetsialistide olemasolu, tuttavad õpilaste probleemidega kontaktid, tulevikuõpetajaga kontaktid võimaldavad teha tasakaalustatud otsuseid, mõistlikult teha perekonna poolt aktsepteeritud laste valik, valmistuda uue rolli Mitmekülgne süstemaatiline või hädaolukorras sotsiaalne, pedagoogiline, psühholoogiline abi. Eri tähendus on laste säilitamine spetsialiseeritud asutusega.
Esimeste peregruppide tekkimine "Haridusmaja" (Peterburi) viitab 1993-le. Nüüd on Venemaa Föderatsiooni ja omavalitsuste elanikkonna sotsiaalkaitseasutused avama need Venemaa Föderatsiooni eri piirkondades. 1999. aastal olid need piirkonnad nummerdatud 16, 2000. aasta lõpuks oli neist 24 aastat, 2002. aastal umbes 40.
Lapse kohandamise protsess perekonnas ei toimu ilma probleemideta. Siiski on juba võimalik öelda, et see perehariduse vorm annab mitmekülgse sotsiaalse mõju. Ülekaalukas osa perekonnarühmades on laste tervise, arengu ja sotsiaalse kohanemise positiivne dünaamika.
Saab selge tendentsi muuta sotsiaalse staatuse perehariduse rühmade ja nende õpilaste, teatud territooriumidel suur osa konsolideerimise laste perekondades haridustöötajate tähistatakse.
Seega muutub perekonna haridusrühm praktikas üleminekuks hoolitsemiseks, vastuvõtmiseks või vastuvõtmiseks perekonnaks. Tänu laste üleminekule peregruppidele on paranenud õpilaste paigutamine varjupaikadele, nende eluruum laieneb, soodsamad tingimused nende sotsiaalse rehabilitatsiooni loomiseks.
Peregruppide korraldamine loob kodanikele täiendavaid töökohti, mis elanikkonna elanikkonna kontekstis on oluline ka tööpuudus.
On majanduslik mõju. Andmed erinevatest territooriumidest veenvalt viitavad sellele, et lapse sisu peregrupis maksab riiki 2 korda odavamalt kui sotsiaalses varjupaigas.
Arevormi pakkumise pikaajalist abi peredele raskes eluolukorras oli perekondade sotsiaalne patrooniks perekondade süsteemis, mis põhineb oma pikaajalisel teenistuses ja teenusekompleksi pakkumisel. Hiljuti muutub sotsiaalne patrooniks rohkem tunnustatud ja levitamist.
Järeldus
Kursuse töös toodetud analüüsi põhjal saame rääkida järgmistest suundumustest ebasoodsas olukorras olevate perede laste sotsiaalse abi andmisel:
1. Sellesse lastele antava abi andmist saab läbi viia nii pardakooli institutsioonides kui ka peretingimustes. Sellisel juhul eelistatakse selliste laste kasvatamist perekonnas.
2. "käsupõhise lähenemisviisi" kasutamine, mis viitab professionaalsele, süsteemsele lähenemisviisile sotsiaaltööle tervikuna, mis on väga tõhus.
3. Lai levitamine sai hiljuti kasutamist mõiste "eneseabi", kui töötate selle kategooriaga inimesi.
4. Paljud uuringud aitavad kaasa üha enam individuaalsete rehabilitatsioonide ja parandusprogrammide kasutamisele, mis võtavad arvesse lapse vajadusi ja perekonna soovi. See hõlbustab tõhusamat abi.
5. Sotsialiseerumissüsteem peaks hõlmama kõiki olulisi tegevusvaldkondi. Samal ajal pööratakse erilist tähelepanu sotsiaalsele ja professionaalsele orientatsioonile, mis on oluline lapse isese elu arendamiseks.
6. Eriti oluline on minu arvates muutuda avaliku arvamuse vastu ebasoodsas olukorras olevate perede laste vastu. See peaks olema sotsiaalpoliitika peamine ülesanne meie riigis, seda küsimust ei pöörata piisavalt tähelepanu.
7. Üks tähtsamaid, minu arvates on tagada täieõigusliku hariduse lastele. Integreeritud koolitus mängib erilist rolli, mis on sätestatud seadusega. See aitab lahendada mitmeid ülesandeid: haridus, suhted perekonnas.
Tuleb märkida, et 24. augusti 2005. aasta augustil 2005 piirkonna regiooni järjekord on ette nähtud piirkondliku sihtprogrammi arendamiseks aastateks 2006-2010 "Sotsiaaltoetus ebasoodsas olukorras olevate perede lastele" üksikisikute õiguste selles kategoorias. Programm peaks ette nähtud tegevused: sotsiaalse orvuse vältimiseks; Tingimuste loomine tervikliku (sotsiaalse, õigusliku, meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise) abi andmiseks ning madala sissetulekuga peredele toetamiseks, näiteks peretoetuste keskuste loomisel; sissejuhatus ja arendamine erinevate vormide perekonna seadme ja laste vanemate (vastuvõtt, patronaat perekonna, pere-haridus rühma jne); Tingimuste loomine psühholoogiliste ja pedagoogiliste töötajate, sotsiaaltöötajate ja muude ürituste kvalifikatsioonide parandamiseks.
Hüpotees, pannakse kahtlemata töö alguses. Mitte ainult lastega töötamise moodustamine, vaid ka uute abitehnoloogiate praktiline rakendamine, mis räägib läbimurrest sotsiaalkaitses.
Lisaks sellele, et perepoliitika moodustamine, mille eesmärk on tugevdada perekonda sotsiaalse asutusena, perekonna väärtuste propagandat meedias, mis märkis ka ümarlaua osalejaid demograafilise olukorra kohta, mis viidi läbi 19. aprillil 2005. Haridusasutuste kasutuselevõtt ja sotsiaalharidusasutused on terviklikud töötavad vanemate ja lastega, et lahendada perekonnaprobleeme; Aidake inimestel, vanematel lastel suvepuhkuste hariduses, koolituses ja korraldamisel.
Üldiselt on ilmne, et ebasoodsas olukorras olevate laste olukorra olukorraga seotud probleemid nõuavad riigi ja avalike institutsioonide suunatud kooskõlastatud jõupingutusi. Riikliku poliitika peamine eesmärk on välja töötada ettepanekud ja vajalikud meetmed olemasolevate probleemide lahendamiseks ja olukorra parandamiseks ning nende perekonna koodeksi konsolideerimiseks.
Bibliograafia:
1. Vene Föderatsiooni põhiseadus, m.: "Õiguslik kirjandus", 1995.
2. 10. detsembri 1995. aasta detsembri föderatsiooni föderaalseadus. "Vene Föderatsiooni elanikkonna sotsiaalteenuste põhitõdesid."
3. Vene Föderatsiooni föderatsiooni 06/24/1999 "alaealiste hooletusse ja süütegude vältimise süsteemi põhitõendite kohta", nr 120 - artikkel 1299.
4. Vene Föderatsiooni presidendi määrus 1. juuni 1992. "Prioriteetsete meetmete rakendamiseks maailma deklaratsiooni ellujäämise, kaitse ja laste arendamise kohta 90ndatel"
5. Vene Föderatsiooni presidendi dekreet 14. september 1995. "Riikliku sotsiaalpoliitika suundades, et parandada laste olukorda Vene Föderatsioonis kuni 2000." (Laste huvide riiklik tegevuskava).
6. 14. mai Föderatsiooni presidendi dekreet 14. mai 1996. "Riikliku perepoliitika peamiste suundade põhjal."
7. VALITSUSE MÄÄRATLUS Föderaalse eesmärgi programmid laste olukorra parandamiseks Vene Föderatsioonis aastateks 2001-2002 "(SVRF-2000 3P. 2563).
9. Pavlyuk PD "Sotsiaaltöö tehnoloogia" - m.: 2002.
11. Territoriaalsed sotsiaalteenused: toimimise teooria ja praktika - M. 1995.
12. Antonov, Medkov "Pere mikrosotsioloogia", Moskva: 1998.
13. "sotsiaaltöö" ed. Ja. Kurbatova, Rostov N / D: Phoenix, 2003 - 480s.
14. M.V. Firsov, nt. Studentova "Sotsiaaltöö teooria", m.: Vlados, 2001- 438c.
15. YU. Azarov "Perekond Pedagoogika", m.: 1993.
16. I.F. Dementvaeva "Negatiivsed tegurid laste hariduva peres" Jour. Socis nr 11, 2001.
17. A.V. Artyukhov "Riigi perepoliitika ja selle omadused Venemaal" Jour. Socis nr 7, 2002.
18. E. A. Khostov "Sotsiaaltöö teooria ja praktika. - m.: Infra-M, 2002.
19. "Sotsiaaltöö tehnoloogia" / Ed. E.I. Lereta - m.: Infra 1998.
20. "sotsiaaltöö põhialused" / ed. P.D. Pavlenyuk - m.: Infra, 1998.
21. "Sotsiaaltöö põhialused" / Ed E.V. Hanzina - M: Akadeemia, 2001 -144c.
22. Satir V. "Kuidas ehitada ennast ja oma perekonda" - m.: Pedagoogika - vajutage, 1992 - 192c.
23. Firsov M.V. "Sotsiaalse töö ajalugu Venemaal" - m.: Vlados, 1999.
24. Savinov A.N., Zarembo T.F. "Sotsiaalkaitseasutuste töö korraldamine" M. 2001.
25. PHD. Pavlok "Sissejuhatus kutsealale: sotsiaaltöö" - m.: 1998.
26. N. Pivovarova "Põhjalik abi perede lastega" Magazine: sotsiaaltöö, nr 3, 2003.
27. V. Ignatiev "noorukite rehabilitatsioon perehariduse grupis" Magazine: sotsiaaltöö, № 1, 2002.
taotlus
Plaanima
meetmed laste olukorra parandamiseks Vene Föderatsioonis
aastateks 2005-2006
heakskiidetud
venemaa Föderatsiooni valitsuse määrus
1. Majanduslike tingimuste parandamine lasteelu
Ettepanekute ettevalmistamine avalike hüvede suuruse suurendamiseks kodanikele, kellel on lapsed 2 | Venemaa tervishoiuministeerium ja sotsiaalne areng Venemaa majandusarengu ministeerium, Venemaa rahandusministeerium, Venemaa justiitsministeerium, Venemaa Föderatsiooni sotsiaalkindlustusfond, Venemaa Föderatsiooni põhiasutused | 2005-2006 | ||
Reguleerivate õiguslike vahendite ettevalmistamine, millega tagatakse laste vaba aja veetmise ja taaskasutamise õigusliku reguleerimise parandamine Vene Föderatsioonis | Venemaa tervise- ja sotsiaalarenguministeerium, Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa Föderatsiooni sotsiaalkindlustusfond | 2005-2006 | ||
Lapse vaba aja veetmise ja tööhõive korraldamine (kuni 11 miljonit alla 18-aastaseid lapsi aastas) | Venemaa tervise- ja sotsiaalteadusministeerium, Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Roszdrav, Vene Föderatsiooni sotsiaalkindlustusfond, FNPR, Venemaa Föderatsiooni, Kohalike omavalitsuste asutuste täitevvõimud | 2005-2006 |
II.. Tervishoid ja tervislike elustiili laste edendamine
Avaliku korra mõiste vastuvõtmine laste tervise valdkonnas Vene Föderatsioonis | Venemaa tervise- ja sotsiaalteadusministeerium, Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa Justiitsministeerium, Rams, Rao, Rosport, Venemaa Föderatsiooni põhiasutused | |||
Ettepanekute ettevalmistamine laste tervise reguleeriva õigusraamistiku parandamiseks vastavalt avaliku poliitika mõistele laste tervise valdkonnas Vene Föderatsioonis | Tervishoiu- ja sotsiaalse arenguministeerium | 2005-2006 | ||
Laste terviseküsimuste õigusliku reguleerimise tugevdamine muudatuste ja täienduste tegemisel: Venemaa Föderatsiooni õigusaktide põhialused kodanike tervise kaitse kohta; Venemaa Föderatsiooni töökood; Venemaa Föderatsiooni perekond kood; Venemaa Föderatsiooni seadus "Psühhiaatriahooldus ja kodanike õiguste tagatisi oma sätetes" | Venemaa tervise- ja sotsiaalteadusministeerium, Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa Justiitsministeerium, Rams, Rao, Venemaa Föderatsiooni põhiasutused | 2005-2006 | ||
Naiste ja laste arstiabi standardite väljatöötamine ja rakendamine ambulatoorsetes polükliinilistel ja staatilistel etappidel, naiste ja erinevate haigustega laste ravi kliiniliste protokollide kohta, sealhulgas HIV-nakkus, AIDS | Tervishoiu- ja sotsiaalse arenguministeerium | |||
Laste puude ennetamine, keerulise meditsiini- ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni parandamine ja puuetega laste sotsiaalne kohandamine | Venemaa Tervis- ja sotsiaalteadusministeerium, Ramna | |||
Arendus- ja rakendamise, EF mudelite hariduslike erinevate tüüpide, mis aitavad kaasa laste tervisele, sealhulgas laste haiguste nägemise organite haiguste, asendite rikkumise | Ramn, rao | 2005-2006 |
III. Kvaliteetse hariduse ja laste kasvatamise tagamine
Riigi programmi vastuvõtmine laste harivaks kuni 2010. aastani | Venemaa kultuuriministeeriumi Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa tervishoiuministeerium ja sotsiaalne areng Venemaa siseministeerium, Venemaa Kaitseministeerium | Detsember 2006 | ||
Laste täiendava hariduse süsteemi toimimise ja arendamise reguleeriva raamistiku parandamine: \\ t venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreedi eelnõu ettevalmistamine "täiendava hariduse arendamise programmi heakskiitmise kohta; Föderaalseaduse muudatused "kohaliku omavalitsuse aluspõhimõtete kohta; Föderaalseaduse eelnõu ettevalmistamine "Täiendava hariduse kohta" | Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa Kultuuriministeerium, Venemaa tervishoiuministeerium ja sotsiaalne arenguministeerium, Venemaa transpordiministeerium | 2005. aasta detsembris 2005. aasta detsembris Detsember 2006 | ||
Avaliku korra väljatöötamine hariduse valdkonnas | Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa Kultuuriministeeriumi tervishoiuministeerium ja Sotsiaalne arendusministeerium, Venemaa siseministeerium | 2005. aasta detsembris. | ||
Riikliku poliitika arendamine hariduse valdkonnas ja laste õiguste kaitse puuetega, nende koolitus, kasvatus, parandus, sotsiaalne ja pedagoogiline tugi ja taastusravi | Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa tervishoiuministeerium ja sotsiaalne areng | märts 2006. | ||
Füüsikaliste hariduse ja spordiklubide võrgustiku arendamine, laste ja noorte spordikoolide töötamine laste ja noorukite töötamiseks elukoha ja uurimise kohas | Kogu perioodi | |||
Organisatsioon ja massiliste füüsiliste koolituste sündmuste läbiviimine lastele ja noorukitele | Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeerium, Rosport Venemaa Föderatsiooni osakeste täitevasutused | Kogu perioodi | ||
Programmide väljatöötamine ja rakendamine ja haridus- ja metoodiliste komplekside rakendamine füüsilise kultuuri ja töötervishoiu korraldamise kohta igasuguste institutsioonide vahel | Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeerium, Rosport Venemaa Föderatsiooni osakeste täitevasutused | Kogu perioodi |
IV. Riigisüsteemi tõhususe parandamine laste toetamiseks eriti rasketes tingimustes
Kogu perioodi | ||||
Vaimudevaheliste laste haridusprogrammide katsetamine ja rakendamine puuetega laste statsionaarsetel institutsioonidel | Venemaa tervise- ja sotsiaalteadusministeerium, Venemaa haridus- ja teadusministeerium, Roszdrav, Roszdrav, Venemaa Föderatsiooni põhiasutused | Kogu perioodi | ||
Puuetega laste rehabilitatsiooni- ja statsionaarsetel institutsioonidel põhinevate viimaste rehabilitatsioonitehnoloogiate katsetamine ja tutvustamine | Kogu perioodi | |||
Elektroonilise infosüsteemi loomine ja arendamine raskete eluolukordade tuvastamiseks ja arvessevõtmiseks | Venemaa tervise- ja sotsiaalarengu ministeerium, Roszdrav, Venemaa Föderatsiooni põhiasutused | Kogu perioodi | ||
Vanemliku hoolduseta laste perekonna seadme uuenduslike mudelite väljatöötamine ja rakendamine, lapsed raske elu situatsioonid56 | Venemaa tervise- ja sotsiaalse arenguministeerium, Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa Föderatsiooni põhiasutused | 2005-2006 | ||
Üksikute integreeritud individuaalsete individuaalsete kaasnevate inimeste arendamine ja rakendamine raske elu olukorras, sealhulgas vanemliku hoolduseta jäänud lapsed | Venemaa Haridus- ja Venemaa tervishoiuministeerium ja sotsiaalne areng Venemaa, Roszdrav, Venemaa Föderatsiooni põhiasutuste täitevasutused | 2005-2006 | ||
Profülaktilise töö laiendamine peredega nende sotsiaalse puuduse varases staadiumis | Venemaa tervise- ja sotsiaalse arenguministeerium, Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa siseministeerium Roszdrav, Venemaa Föderatsiooni põhiasutused | 2005-2006 | ||
All-Vene põhjaliku operatiiv- ja ennetusoperatsioonide rakendamine tingimusliku nime all "Summer - lapsed" | Venemaa siseministeerium | Kogu perioodi | ||
Arendamine seadusandliku raamistiku reformi eestkosteasutuste süsteemi ja hooldaja alaealiste ja meetmete arendada pereliikide laste-orbude ja lasteta lastele jäänud vanemliku hoolduseta | Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa tervishoiuministeerium ja sotsiaalne areng | aprill 2005 | ||
Meetmete väljatöötamine, et pakkuda vanemliku hoolitsuseta elavaid eluruumid ja lapsed nende arvust ilma vanemliku hoolitsuseta | Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa tervishoiuministeerium ja sotsiaalne areng Venemaa siseministeerium, Venemaa majandusarengu ministeerium Venemaa rahandusministeerium, Venemaa rahandusministeerium, Venemaa põhiasutused Föderatsioon | jaanuar 2005. |
V.. Rakendamise mehhanismid
Reguleeriva raamistiku loomine, et tagada voliniku instituudi toimimine lapse õiguste eest | Tervishoiu- ja sotsiaalse arenguministeerium | 2005-2006 | ||
Lapse õiguste valitseva piirkondliku valitseva võrgustiku arendamise edendamine: \\ t õigusliku raamistiku loomine õigustega lubatud õiguste toimimise tagamiseks; toetus lapse õiguste valitsejate assotsiatsiooni loomiseks; all-Vene konverentsi teostamine lapse õiguste ja huvide kaitse kohta | Tervishoiu- ja sotsiaalse arenguministeerium | 2005-2006 | ||
Föderaalse Sihtprogrammi rakendamine "Venemaa lapsed aastateks 2003-2006" | 2005-2006 | |||
Föderaalse Sihtprogrammi ettevalmistamine "Venemaa lapsed aastateks 2007-2010" | Venemaa tervishoiuministeerium ja sotsiaalne areng Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa siseministeerium, Venemaa majandusarengu ministeerium, Venemaa rahandusministeerium, Rossport, Roszdrav, täitevvõimud Venemaa Föderatsiooni moodustavad üksused |
Vi. Jälgimine
Laste seisukoha jälgimissüsteemi loomine, sealhulgas andmebaasi loomine ja korrapärased selektiivsed uuringud | 2005-2006 | |||
Emade, imikute ja lapse haigestumuse ja suremuse jälgimine | Tervishoiu- ja sotsiaalse arenguministeerium | aastas | ||
Loomine föderaalse andmepanga puuetega lastele ja tagades selle iga-aastase ajakohastamise, kasutuselevõtmise ühtse programmi raamatupidamise puuetega inimestele kuuluvates osakondades Vene Föderatsiooni | ||||
Mehhanismi arendamine ja puuetega laste olukorra iga-aastase seire rakendamine elu taseme ja kvaliteedi iseloomustavate näitajate osas | Venemaa tervise- ja sotsiaalarenguministeerium, Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium | aastas | ||
Järelevalve avalike hüvitiste ametisse nimetamise ja maksmise osas kodanikele, kellel on lapsed | Tervishoiu- ja sotsiaalse arenguministeerium | 2005-2006 | ||
Riigi kontrollimise süsteemi moodustamine füüsilise tervise taseme ja laste valmisoleku üle, loomine kõik-Vene süsteem kehalise koolituse taseme jälgimise süsteem | Rosport | Kogu perioodi | ||
Järelevalve alaealiste transportimise osas, mis on vältimatu perekonnad, lastekodud, pardaleminekoolid, erilised haridus- ja teiste lasteasutuste | Venemaa tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeerium, Venemaa Föderatsiooni põhiasutused | 2005-2006 | ||
Arendamine ja rakendamine jälgimise halbade harjumuste laste ja noorukite | Venemaa tervishoiu- ja sotsiaalteadusministeerium, Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa siseministeerium, Venemaa majandusarengu ministeerium, Venemaa rahandusministeerium, Venemaa justiitsministeerium, Rosport Roszdrav, Rams, Rao, Venemaa Föderatsiooni põhiasutused | 2005-2006 | ||
Prooviuuringu läbiviimine "Perekond ja viljakus" | 2005-2006 | |||
Ettevalmistamine aastaaruanded laste olukorra kohta Vene Föderatsioonis | Tervishoiu- ja sotsiaalse arenguministeerium | aastas | ||
Venemaa Föderatsiooni laste tervisliku seisundi iga-aastaste analüütiliste aruannete koostamine | Tervishoiu- ja sotsiaalse arenguministeerium | aastas |
UDC 364.42 / .44
PDAGGOGICAL toetus lastele ebasoodsas olukorras olevate perede
E.V. Zatorova - Õiguspsühholoogia osakonna professor ja pedagoogika VIPE FSIN Venemaa, pedagoogikateaduste doktor, dotsent;
A.V. Maltsev - Vologda piirkondliku laste kliinilise haigla meditsiinilise ja sotsiaalabi osakonna juhataja
Artiklis peetakse pedagoogilist toetust ebasoodsas olukorras olevast perekonnast lapse kõige olulisema komponendina spetsialistide tegevuse kõige olulisemaks komponendiks, analüüsitakse "ebasoodsa perekonna" mõisteid "pedagoogilise toe" mõisted, ebasoodsas olukorras olevate perede laste omadused on Selgus ja nende töö vormid on kirjeldatud.
Märksõnad: pedagoogiline tugi; Ebasoodsas olukorras olevate perede laste omadused; Vormid, meetodid ja tingimused pedagoogilise töö.
Pedagoogiline toetuslaste toetus ebasoodsamate perekondade lastele
E.V. Zautorova - Vologda Vologda'i juriidilise psühholoogia ja Pedagoogika osakonna professor Venemaa föderaalse karistusinstituudi ja majandusteaduse, DSC. pedagoogilises dotsentis;
A.V. Maltseva - Vologda laste kliinilise haigla tervise ja sotsiaalse hoolitsuse osakonna juhataja
Lapse pedagoogiline tugi düsfunktsionaalsest perekonnast on rakendamisprotsessis kriitiline komponent, mida alaealised võivad aidata ületada raskusi sotsialiseerumise, identiteedi kriiside ja muude raskuste olukordade ületamiseks. Artiklis analüüsitakse mõiste "düsfunktsionaalse perekonna", "pedagoogilise toe" mõistet; Eriti ebasoodsamate perekondade ja töövormide peetakse nendega.
Võtmesõnad: pedagoogiline tugi; Eriti ebasoodsandatud perede lapsed; Vormid, meetodid ja tingimused pedagoogilise töö.
Psühholoogia tegelikud küsimused, pedagoogika ja sotsiaaltöö
Perekonna puuduse ja kaasaegse reaalsuse probleemide nähtus ei ole midagi uut. Ebastabiilse sotsiaal-majandusliku olukorra, inflatsiooni, töötuse vähenemise tingimustes on elanike elatustaseme vähenemine, väärtuslike vaatamisväärsuste muutus kaasaegse Venemaa arv ebasoodsas olukorras olevate perede arv märkimisväärseks. Hoolimata asjaolust, et nüüd on riik muutnud oma seisukohta
erinevad abivahendid ebasoodsatele peredele, ütleme, et meil on pidev tendents nende koguse vähendamiseks, samas kui see on võimatu. Vastavalt Osakonna haridusministeeriumi Vologda piirkonna 1. jaanuaril 2015 perekondade arv sotsiaalselt ohtlik positsioon, see tähendab, kus pereliikmed käituvad ebamoraalset elustiili, on väljendunud materiaalsed raskused ja muud kiireloomulised probleemid suurenenud.
"Ebasoodsa perekonna" mõistet kasutatakse laialdaselt meedias, teoreetilistes uuringutes, õigusaktides ja hõlmab sotsiaalse riskihirgirühma, asiaalsete ja hävitavate perekondade perekondi, sotsiaalselt ohtlikku positsiooni perekondi. Esimese perekonna määramise küsimus ebasoodsate ebasoodsate desitoodetena. Arvatakse, et tavaliselt toimiva perekond on perekond, kes täidab oma ülesandeid vastutustundlikult ja teadlikult, kus iga liikme vajaduste rahuldamine on suuremal määral täidetud, on terviklik arusaam eesmärkidest ja eesmärkidest.
Seadusandlikes tavades kasutatakse järgmisi mõisteid:
- "Perekond raskes eluolukorras" (vanemliku hoolduseta orbudeta perekonnad või vanemad perekonnad, orbude (vanemad surid), vanemliku hoolduseta jäänud lapsed (vanemad jäävad vanemate õigusteta); lastega seotud perekonnad, lapsed, lapsed Füüsilised puudused, seal on tõsiselt haigeid inimesi; perekonnad, kus vanemad on töötud; suured pered (kolm ja rohkem lapsi); mittetäielikud perekonnad (üksildased isad ja ema));
- "Perekond sotsiaalselt ohtlikus positsioonis" (vanemad ei täida sisu, kasvatamise ja õppimise ülesandeid; kuritarvitamise alkoholi, narkootikume; negatiivselt mõjutavad lapsi, kaasata neid ebaseaduslikesse tegevustesse; seisneb raamatupidamises ATS, CDNS ja SN; perekonnad Kui on märgitud faktid ebaregulaarsete täiskasvanute, lastele).
28.12, 2013 nr 442-FZ "föderaalseaduse viimasel läbivaatamisel Venemaa Föderatsiooni sotsiaalteenuste põhitõdesid" 2, mis jõustus 1. jaanuaril 2015, mõiste "kodanik raskes elus) Olukord asendati sõnadega "kodanik, kes vajavad sotsiaalteenuseid", ning tutvustas ka uusi aluseid selliste teenuste vajava kodaniku tunnustamiseks (lastega perekonnad, kellel esineb raskusi perekonna konflikti sotsialiseerimisel; perekonnad, kus on nägu Narkootiline või alkoholisõltuvus, hasartmängude sõltuvus, vaimse häire all kannatavad vägivalla ilming).
Vastavalt L.YA. Oligence, "Düsfunktsionaalne perekond on selline perekond, kus
laps kogeb ebamugavust, stressirohkeid olukordi, julmust, vägivalda, eirata, nälga, st ebasoodsas olukorras. Sellise erineva ilmingu puuduse all: vaimne (ohud, isiksuse supressioon, assotsiaalse elustiili määramine jne), füüsiline (julma karistamine, peksmised, vägivald, sundimine raha teenida erinevatel viisidel, toidu puudumine), sotsiaalne (Ellujäämine majast, valiku dokumendid, väljapressimine jne) "3.
Ebasoodsas olukorras olevate perekondade probleemide uurimine tegeleb TA-ga. Basilova, M.I. Buyoano-VA, a.ya. Varga, ma Galaguez, i.f. Detementieva, L.M. SHEPITSINA, V.M. Tubyko et al. Enamiku teadlaste sõnul on sellise perekonna iseloomulikud tunnused praeguses etapis: selle liikmete madal sotsiaalne staatus; väljendunud materjal, eluasemeprobleemid; alkoholi liikmete pereliikmete perekonnas (narkootiline) sõltuvus, mis kaldub erineva vägivalla ilmingule; Vanemate ja perekonnaseisu suhete rikkumine.
Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on esitatud ebasoodsas olukorras olevate perede klassifikatsioonid. Niisiis, HP Alekseeva eraldab järgmisi neist:
Tuttavad konfliktiperekonnad, kus reeglina ei ole pereliikmete vahelisi suhteid konstruktiivseid suhteid;
Pedagoogiliselt maksejõuetu perekonnad, kellel ei ole piisavalt teadmisi lapse arendamise ja kasvatamise kohta;
Amoraalse perekonnad, kus ühiskonnas vastu võetud norme ja eeskirju ei ole ebamoraalne käitumine järginud;
ASOCIAALsed perekonnad, kus koos lapse põhivajaduste rahulolematusega, ebarahuldavate eluasemetingimuste, tune, sotsiaalse isolatsiooni, perekondade konfliktide, sageli tenitud.
See on see liigitus, mida me järgime ebasoodsate perekondade rääkimist.
Selleks, et uurida ebasoodsas olukorras olevate perekondade iseärasusi, töötasime välja 7-10-aastastele lastele modifitseeritud küsimustik ja 10 kuni 14 aastat, sealhulgas kriteeriumide alamrühmade (tervisliku säästmise, emotsionaalse ja informatiivse ja informatiivse emotsionaalsusega -töötaja-nõrk). Tulemuste analüüs näitas seda
ebasoodsas olukorras olevate perekondade laste kontingendi iseloomustab teatud spetsiifilisus: kõrge ärevuse tase; agressiooni ilmingud, vaenulikkus, negatiivsus ja süütunded; sisemised kogemused, konfliktid, raskused koolis, sealhulgas nendega seotud puudusega seotud raskusi; ebasoodne pärilikkus jne
Traumaatilised olukorrad, vägivald lähedastest inimestest hävitab laste psüühika. Sellises olukorras tunneb laps abitu ja keegi ei ole vaja iseseisvalt leida väljapääs praegusest olukorrast vanuse või isiklike omaduste tõttu. Täiendava elu naasmiseks tuleks selliseid lapsi pakkuda õpetajate, psühholoogide, arstide ja teiste lastekaitse spetsialistide keerulist abi.
Haridus-pedagoogiline töö peaks toetuma laste neuropsühhmudelite vanusemudelid, võtma arvesse nende omadusi (kõrge tempo ja ebaühtlane areng; laste keha madal takistus, sõltuvus füüsilise ja neuropsühhiaatrilise arengu vahel; vajadus uute muljete järele, Mootori aktiivsus, positiivsed emotsioonid, suhtlemine täiskasvanutega jne). Lapse elu esimestel aastatel moodustatakse teatud tüüpi sotsiaalne käitumine, mis kajastab mikrokeskkonna nõudeid, milles ta kasvab ja areneb. Kui keskmises on muutus, muutub käitumine ka, et varases eas on keeruline ülesanne ja sageli kaasneb nn kohanemise sündroomi arendamine, mis mõjutab lapse tervislikku seisundit negatiivselt.
Sellega seoses omandab ebasoodsas olukorras olevate perede pedagoogiline toetus erilist tähtsust. Teadlased pakuvad erinevaid termineid, et määrata inimeste toetamine raske elu olukorras: "abi" (K. Gurevich, I. Dubrovina) 5, "CO-SLOBODCHIKOV) 6," Psühholoogiline või sotsiaalne ja psühholoogiline toetus "( m. Bityanova, V.S. Mukhina, Yu.v. Slyusarev) 7, Sotsiaalpedagoogiline tugi (I.F. dementva, Fi Kevlya, M.I. Rozhkov) 8.
Pedagoogilise toe all, tuginedes O.Si määratlusele Gazmanan, me mõistame ennetavat ja kiiret abi lastele füüsilise ja psühho tegemisega seotud individuaalsete probleemide lahendamisel
inimese tervis, sotsiaalne ja majanduslik olukord, edukas edendamine õppimise, enesemääramise. Samal ajal, armastus ja tingimusteta lapsendamise lapse kui isik, ilming empaatia ja halastuse, reageerimisvõime ja kannatlikkust rõhutatakse peamised omadused pedagoogilise toetuse; Teema-teema dialoogi suhe; Individuaalne lähenemine ja lapse väärikuse austamine; edu, abi olukorra loomine subjektiivsete hindamiste tagasilükkamine; Lapse õiguse tunnustamine valiku tahtele, vabadusele ja õigusele; võrdõiguslikkus suhetes lapsega; Võime eneseanalüüsi ja enesekontrolli9.
Teadlase sõnul koosneb pedagoogilise toe mehhanism mitmest etapist: diagnostika (probleemi fikseerimine ja tunnustamine, esmase kontakti loomine lapsega, taotluse sisulihaline hindamine ja verbaliseerimine); Otsi (otsida probleemi põhjuseid); Lepinguline (lepinguliste suhete loomine ja lepingu sõlmimine); Operatiivne tegevus (spetsialistide meetmed, stiimuli algatus, koordineerimine suhtluse protsessis); Refleksiivne (kokkuvõte, arutame probleemi loa, edasiste sammude kohandamist ja planeerimist) 10.
Pedagoogiline toetus on vahendite süsteem, mis annab lastele abi sõltumatu individuaalse valiku - moraalse, tsiviil-, professionaalses, eksistentsiaalsesse määramisse ning takistuste (raskusi, probleeme) eneserežiumist haridus-, kommunikatiivne, töös ja loominguline tegevus. Kõige tõhusam M.I. Horkov peab tehnikaid avatud (stiimulite avaldused; teeninud kiitust ja heakskiitu; stimuleerimist tegevuste, edusammude, usaldussuhete abil; vigade puudumine; emotsionaalsete reaktsioonide ilmnemine; empatia; oodanud parimaid tegevuste kaasamist; Intressid) ja peidetud pedagoogilise toetuse (vigade meeldetuletus ilma isiksuseta; asjakohane ükskõiksus; vahetame tähelepanu ühest liiki tegevusest teisele; abi kõige keerulisemate ülesannete täitmisel; BezadRentcents vihje või eeldus; analüüsi ja reflekse elu
olukorrad; Konkungeerimise vaimu stimuleerimine) 11.
Teostada pedagoogilist tuge lastele vähemkindlustatud peredest pärit, oleme välja töötanud sotsiaal-pedagoogilise kaardi lapse isiksuse, sealhulgas: 1) informatsioon lapse kohta: a) FIO, vanus, kodune aadress, õppe- või haridus, kuupäev kviitung haiglas; b) tervisealase teabe (terviserühm, puude, kõrvalekalded, diagnoosimise diagnoos jne); c) koolis jõudlus; d) suhted vanemate, eakaaslastega, õpetajatega; e) lapse vajadustele; e) lapse raskused ja probleemid; 2) perekonna teave: a) vanemate andmed (F. I. O., vanus, kodune aadress, telefon, töökoht, puude, veendumust, asocial käitumine, jne); b) perekondlik koostis (täielik, mittetäielik, teave vanemate kohta, vendade, õdede, lähedaste sugulaste olemasolu); c) eluaseme-no-kodumaised elutingimused, lapse elutingimused; d) perekonna finantsolukord; 3) lisateave, muu teave; 4. Järeldus.
Peamised vormid ja meetodid pedagoogilise töö lastega selles kategoorias on vaatluse, individuaalne psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõustamine, koolitus klassid, meetodid "mitte-add-on tehtud doktoritöö", mängides ravi, ületades raske psühholoogilise olukordi, kunstiteraapia, sotsiaalse sertifitseerimise peredele , jne.
Uuringus määratleti ka tingimused, mis tagavad lasteasutuse ebasoodsas olukorras olevate perede pedagoogilise toetuse tõhususe: \\ t
Organisatsioon haridusprotsessi kaasates arengu kognitiivsete, emotsionaalsete ja kommunikatiivsete oskuste, võttes arvesse haridusvajadusi ja isiklikke huve lapse;
Õppekeskkonna ja soodne psühholoogilise kliima loomine;
SH Märkused
1 Vt: URL: http://vologda-oblast.ru/ [E-posti kaitstud] Edu35.u.
2 Vt: SZ RF. 2013. nr 52 (I osa). Art. 7007.
3 Olitoneco L.Ya. Sotsiaalpedagoogiline toetus laste riskirühma: uuringud. Käsitsi [elektrooniline ressurss]. URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t\u003d4707236.
4 Vt: Alekseeva L.S. Perekondade sotsiaalse patronaaži institutsionaliseerimine kaasaegse Venemaa tingimustes: autor. dis. ... dr sotsioloog. teadus M., 2007.
5 Vt: Gutevich km Diferentsiaalpsühholoogia ja psühhoodiagnostics. Peterburi, 2008; Dubrovina I.V. Psühholoogiline
Individuaalse ja diferentseeritud lähenemisviisi rakendamine lapsele, võttes arvesse tervishoiu seisundit, meditsiinilist tunnistust, samuti vanust, arengukoormust;
Objekti positsiooni aktiveerimine pedagoogilise toetuse protsessis.
Pardagoogilise toetuse protsessis kõige olulisem on spetsialistide ühtne erialane tegevus, mille ühine on ühine eesmärk ja mille eesmärk on kohtuda lapse vanus, isiklikud, haridusvajadused.
Sellega seoses on perekondlike puuduste vältimine, mis on jagatud kolmeks tasemeks: 1) esmane (erinevate teenuste kaasamine kogu elanikkonnale; sisaldab järgmisi tegevusi: peretoetus, meditsiiniline patroon, rahvatervise programmid, propaganda vägivallatuse läbi kooli sündmuste ja t .d.); 2) teisese (kaasamine eriarstiabi ja sotsiaalteenuste, mis määravad grupp kõrge riski ja tõkestamise meetmete kohta puuduseks (mõiste on sünnieelse tase sotsiaalselt vähemkindlustatud peredest, teavitades sotsiaalteenused ja tervishoid institutsioonide)); 3) Kolmanda (loomine eriarstiabi ja sotsiaalteenuste, mis tegelevad sotsiaalselt vähemkindlustatud peredest, kus puudub korralik laste eest hoolitsemine või fakte vägivalla (varajase diagnoosimise ja identifitseerimise, üksustevaheline koostöö, sealhulgas konsulteerimist, meditsiini-, sotsiaalabi ja Pedagoogiline tugi).
Seega on oluline tuvastada düsfunktsionaalne perekond õigeaegselt ja anda talle vajaliku toetuse, et vältida edasisi raskusi sotsialiseerumises, isiklikel kriisides ja teistes keerulistes eluolukordades oma liikmetel.
1 sm.: URL: http://vologda-oblast.ru/ [E-posti kaitstud] Edu35.u.
2 sm.: SZ RF. 2013. № 52 (CH. I). Tk 7007.
3 Oliferenko L.Ja. Sotsiaalne "No-pedagogicheskaja podderzhka detej gruppy riska: ucheb. Posobie. URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t\u003d4707236
4 sm.: Alekseeva L.S. Institucionalizacija Sotsiaalne "Nogo Patronata SEMEJ V USLOVIJAH SOVREMENNOJ Rossii: Avtoref. Dis. ... D-Ra Sotsioloog. Nauk. M., 2007
5 sm.: Gutevich K.M. Diomissionifiaal "Naja Psihologija I Psihodiagnostika. SPB., 2008; Dubrovina I.V. Psihologi
gogic Consilium // Kooli psühholoogiline teenus: teooria ja praktika küsimused. M., 1991.
6 Vt: Slobodchikov V.I., Isav e.i. Psühholoogilise antropoloogia põhialused. Psühholoogia: Sissejuhatus subjektiivsuse psühholoogiasse: uuringud. kasu. M., 2000.
7 Vt: Bityanova M.R. Psühholoog koolis: sisu sisu ja korraldamine. M., 1998; Mukhina B.C. Vanuse psühholoogia: arengu fenomenoloogia, lapsepõlve, noorukieas: uuringud. M., 2004; Slyusarev Yu.v. Psühholoogiline toetus enesearenduse aktiveerimise tegurina. Peterburi., 1992.
8 Vt: Dementova I.f., Olgenko L.Ya. Sotsiaalpedagoogiline toetus laste riskirühmadele: uuringud. kasu. M., 2008; Kevlya F.I. Sotsiaalpedagoogiline toetus peredele ja lastele "Riskirühmad" // psühhosotsiaalse ja parandusa rehabilitatsiooni bülletään. 1998. nr. 1. lk 2428; Rozhkov M.I. Strateegiad ja mudelite haridus // Modern hariduse teoreetilised ja metoodilised probleemid: SAT. Teaduslik Tr. Volgograd, 2004.
9 Vt: Gazman O.S. Haridus ja pedagoogiline toetus lastele // avaliku hariduse. 1998. nr. 26. lk 36-37.
10 Vt: ta. Mitteklassi haridus. Autoriteetse pedagoogilisest vabaduse pedagoogilisele. M., 2003.
11 Vt: Rozhkov M.I. Yunogoga. Pedagoogiline tugi noortega: uuring. - meetod. kasu. Yaroslavl, 2007.
pedagogicheskij konsilium // shkol "Naja Psihologicheskaja SLUZHBA: Voprosy Teorii I Praktiki. M., 1991.
6 SM: SLOBODCHIKOV V.I., ISAEV E.I. Osnovy psihologicheskoj antropologii. Psihologija Cheloveka: Vvedenie v psihologiju Sub # ektivnosti: Ucheb. Posbie. M., 2000.
7 SM: BITJANOVA M.R. Psiholog v SHKOLE: Soderzhanie I Organisacija Raboty. M., 1998; Muhina B.C. Vozrastnaja Psihologija: Fenomenonologija razvitija, Detstvo, Otrocestvo: Ucheb. M., 2004; Sljusarev Ju.v. Psihologicheskoe Soprovozhdenie Kak Faktor Aktivizaci samorazvitija Lichnosti. SPB., 1992.
8 SM .: Dement "EVA I.F., Oliferenko L.Ja. Sotsiaalne" No-pedagogicheskaja Podderzhka Detej Gruppy Riskan: UCheb. Posbie. M., 2008; Kevlja F.i. Sotsiaalne "No-pedagogicheskaja podderzhka semej i detej" gruppy riska "// vestnik psihosocial" NOJ i korrekcionno-reabilitacionnoj raboty. 1998. nr 1. S. 24-28; Rozhkov M.I. StrategyII I ModelI Vospitanija // Teoretiko-Metodologicheskie probleemne Sovremenogo Vospitanija: SB. Nauch. tr. Volgograd, 2004.
9 SM: Gazman O.S. Vospitanie i Pedagogicheskaja Podderzhka deadtej // Narodnoe Obrazovanie. 1998. nr. 26. S. 3637.
10 sm.: Zhe. Neklassicheskoe Vospitanie. OT avtoritetnoj pedagogiki k pedagogike svobody. M., 2003.
11 SM: Rozhkov M.I. Jumpogogika. Pedagogicheskoe Obespechnie raboty S Molodezh "Ju: Ucheb.-Metod. Posobie. Jaroslavlis" 2007. Sh
