Organisatsioon: MOU "Oktoobrikeskkool"
Asukoht: Udmurdi Vabariik, Glazovski rajoon, koos. oktoober
Lapse sotsiaalse maailmaga kurssi viimine on terav ja kiireloomuline probleem. Ta suudab teadliku ja kogenud õpetaja segadusse ajada, mis pole üllatav, kogu tänapäeva Venemaa sotsiaalne maailm on vastuoluline, keeruline ja mitmetähenduslik. Kuidas meie, täiskasvanud, õpetajad sellesse suhtume? Kuidas talle lastele tutvustada? Millist suhtumist temasse tuleks kujundada väikeses lapses? Lõpetuseks, milliseid ideid ümbritseva maailma kohta tutvustada?
Eelkooliealine laps ei taju teda ümbritsevat sotsiaalset maailma täpselt nii, nagu meie, täiskasvanud, seda näeme ja mõistame. Tänu väikesele elukogemusele, taju-, mõtlemis-, kujutlus-, kujutlusprotsesside, veel tekkivate ideede ja kontseptsioonide arengu iseärasustele, kõrgele emotsionaalsusele aktsepteerib ja mõistab beebi sotsiaalset maailma omal moel. Seda on võimatu mitte arvestada, kuid teadmine on vajalik.
Lapse arusaamade rikkus ja laius ühiskonnaelu nähtustest, inimkätega loodud asjade maailmast määrab suuresti nii laste vaimse kui ka moraalse arengu. Mida õigem ja helgem mulje jääb, seda huvitavam ja sisukam on nende elu.
Pedagoogilise protsessi korraldamisel, mille eesmärk on tutvustada lastele sotsiaalset reaalsust, on õpetaja jaoks oluline meeles pidada, et see protsess on keeruline, vastuoluline ja keeruline: intellekti, tunnete, indiviidi moraalsete aluste arendamise ülesanded lahendatakse omavahel seotuna, ja neid on võimatu üksteisest eraldada. Kui halvas ja ükskõikses tujus õpetaja räägib lastele headest tegudest, teda ümbritseva maailma ilust, siis tõenäoliselt ei suuda ta neis vajalikke vastastikuseid tundeid ja hoiakuid esile kutsuda. Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma nõuab õpetajalt mitte ainult oskusi, lapse tundmist, vaid ka tema enda kogemust, selgelt väljendatud suhtumist. Nooremas eelkoolieas olevad lapsed saavad neid ümbritsevast maailmast teada. Just nendel aastatel kujundavad nad esmased ettekujutused ümbritsevast, valdavad kõnet, vaimse tegevuse meetodeid, neil on tunnetuslik huvi, suhtumine teistesse.
Siin on mõned eelkooliealiste laste ümbritseva maailma tajumise olulisemad tunnused.
Lapsed on väga tähelepanelikud. Vahel imestame, kuidas nad märkavad pisiasju, millele sa justkui ei pööra tähelepanu. Laps märkab, et sipelgas lohistab oksa taha, et vedur ümiseb ja rong piiksub, et emme tuli töölt ja ei kallistanud ega suudelnud, sest keegi solvas ema. Lapsed märkavad paljusid esemete, loomade ülesehituse, nende käitumise, inimeste meeleolu tunnuseid, peamiselt siis, kui nad on nendega seotud, ja paljunevad siis mängudes: intonatsioon, lähedaste hääl, liikumisviis, rääkimine. telefon.
Oskus meid ümbritsevat maailma jälgida on lapsepõlve väga oluline eelis, see aitab tunnetust, maailma tungimist. Lapse vaatlus erineb täiskasvanu omast. Lapsed märkavad sagedamini väikseid detaile, väliseid, reeglina eredaid objektide märke, käitumisvorme. Lapse vaatlemise aluseks on tema uudishimu. Väikesed lapsed tahavad kõike teada. Nende arvukad küsimused täiskasvanutele on selle funktsiooni parim ilming. Vanusega muutub küsimuste iseloom, kui kolmeaastaselt on ülekaalus küsimused: “mis see on?”, siis nelja-aastaselt “miks, miks?” Ilmuvad ja siis arengu seisukohalt väga olulised: “kuidas see juhtub, kuidas see toimib?” hakkas rohkem silma, et tänapäeva lapsed hakkasid vähem küsima kui 90ndate lapsed.
- Mis on teie arvates põhjus?
Õpetajate vastused:
- Lapsed saavad palju teavet välistest allikatest: televisioonist ja Internetist.
- Paljud noored vanemad on oma töö tõttu lastega vähem tegelenud, ei vasta alati nende küsimustele ega julgusta seega lapsi küsima arusaamatu kohta.
Vaadeldes ümbritsevat maailma, teevad lapsed järeldusi, järeldusi, loovad seoseid nähtuste ja faktide vahel. Mõnikord on nende järeldused õiged ja mõnikord valed. Siin on kõik hästi, muretsemiseks pole põhjust. Adekvaatsed hinnangud on siis, kui näiteks positiivset nähtust hindavad lapsed positiivselt, negatiivset aga negatiivselt. Ja veel, nagu psühholoog DG. Econin: "Lapsed loovad maailmast oma pildi."
- Kas teie arvates mõjutab lapse sugu tema ettekujutust ümbritsevast maailmast?
Lapse sool on teatud mõju sotsiaalse maailma tajumise iseloomule. Poisid ja tüdrukud, jälgides sama nähtust, näevad sündmust erinevalt, mäletavad selles erinevaid asju. Näiteks teevad nad ettepaneku pöörata tähelepanu sellele, milline transport mööda rada liigub, poisid märkavad autode marke, suurust, kiirust. Ja neiud tõstavad esile auto värvi, naine roolis. Neuropsühholoog T.P. Khrizman kirjutab õigesti: „Nad näevad ja näevad erinevalt; kuulata ja kuulda, rääkida erinevalt ja olla vait; tunne ja koge."
Kaasaegses maailmas on noorema põlvkonna sotsiaalse arengu probleem muutumas üheks kõige pakilisemaks. Vanemad ja pedagoogid on rohkem kui kunagi varem mures selle pärast, mida tuleb teha, et siia maailma sisenev laps muutuks enesekindlaks, õnnelikuks, intelligentseks, lahkeks ja edukaks.
Selles keerulises inimeseks saamise protsessis sõltub palju sellest, kuidas laps kohaneb inimeste maailmaga, kas ta suudab leida oma koha elus ja realiseerida oma potentsiaali.
On teada, et lapse arusaam sotsiaalsest reaalsusest põhineb tema ideedel ümbritseva maailma põhiväärtuste kohta, mis kujunevad juba varases eas esmase sotsialiseerumise ja kultuuripärandi elementide valdamise etapis. Järk-järgult areneb lapsel "sotsiaalne ja kultuuriline pädevus", mis eeldab inimeste kultuuriliste iseärasuste, ajalooliselt kujunenud harjumuste, traditsioonide, käitumis- ja etiketinormide tundmist, aga ka oskust neid mõista ja protsessis õigesti kasutada. suhtlemisest. Seetõttu on tänapäeval väga oluline, et õpetaja läheneks sotsiaalse reaalsusega tutvumise probleemile loovalt. Teadmised vanuse ja psühholoogiliste omaduste kohta võimaldavad neid tõhusalt kurssi viia sotsiaalse reaalsusega.
Sotsialiseerumine on protsess, mis saadab inimest kogu tema elu ja algab peaaegu sünnist saati. Inimene kui sotsiaalne üksus õpib ühiskonnas, kus ta elab, omaks võetud norme ja käitumismustreid, õpib suhtlemist, oskust luua suhteid esmalt perekonnas, kitsas lähisugulaste ringis, seejärel kollektiivis. eakaaslaste seas, seejärel suuremates ühiskondades.
Koolieelne vanus on periood, mil laps tutvustab teda ümbritseva maailma teadmisi, tema esmase sotsialiseerumise periood. Eelkooliealiste laste kõrge vastuvõtlikkus, kerge õppimine närvisüsteemi plastilisuse tõttu loovad soodsad võimalused edukaks moraalseks kasvatuseks ja indiviidi sotsiaalseks arenguks.
Lapse sotsiaalse arengu soodustamiseks peab täiskasvanu julgustama igasuguseid mänge. Vaadake lähemalt, kuidas lapsed mängivad: enamasti taastoodavad nad täiskasvanute igapäevaelu mänguliselt - mängivad poes, arsti juures, lasteaias või koolis, "emade ja tütarde" juures ...
Üks juhtivaid õpetamismeetodeid on mäng. Mängu sotsiaalne eesmärk on see, et see toimib vahendina "kultuuri omandamise ühelt põlvkonnalt teisele" edastamiseks, valmistab lapsi ette tööks. GV Plekhanov juhtis tähelepanu asjaolule, et mäng on oma sisult sotsiaalne, kuna lapsed peegeldavad seda, mida nad enda ümber näevad, sealhulgas täiskasvanute tööd. Täiskasvanud panustavad omakorda lastemängu levikusse spetsiaalselt loodud mänguasjade, reeglite, mänguvõtete abil, mida antakse edasi põlvest põlve, muutes mängu ühiskonna kultuuri osaks.
Inimkonna sotsiaalajaloolise arengu käigus muutub mäng lapse isiksuse kujunemisel üha olulisemaks. Selle abiga omandavad lapsed ümbritseva maailmaga suhtlemise kogemuse, õpivad moraalinorme, praktilise ja vaimse tegevuse meetodeid.
Lastele sotsiaalse reaalsuse ja nende sünnimaaga tutvumise protsess viiakse läbi erinevate meetodite ja tehnikate abil. Soovitatav on meeles pidada, et laste õpetamine ei piirdu ainult tundidega. Veelgi enam, nagu AP Usova omal ajal märkis, omandab laps märkimisväärse osa teadmistest ja oskustest ilma eriväljaõppeta, igapäevases suhtluses täiskasvanute, eakaaslastega, ringtantsu ja rahvamängude, vaatluste ja sündmuste, näiteks „Igasugused. isad on olulised , vaja on erinevaid isasid "," Mu kallis emme "," Maslenitsa "," Maa on meie ühine kodu " jne. Seetõttu on õpetaja ülesanne aidata lapsel omandada terviklikke teadmisi väljaspool tundi . Lapsed on väga emotsionaalsed ja seetõttu sõltub laste sotsiaalse reaalsuse tutvustamise protsessi tulemuslikkus suuresti sellest, milliseid vahendeid õpetaja kasutab.
Vahendid lastele sotsiaalse reaalsusega tutvustamiseks:
Sihikindel, läbimõeldud pedagoogiline töö aitab kaasa lapse rikastamisele uute teadmistega ning õpetab teda reflekteerima, reflekteerima selle üle, mida ta teab. Veelgi enam, sellisel tööl on kasulik mõju inimeste, sotsiaalsete tunnete arengule.
Koolieelne vanus - lapse aktiivse sotsialiseerumise, kultuuri sisenemise aeg; täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arendamine, moraalsete ja esteetiliste tunnete äratamine. Lasteaed on loodud pakkuma lapsele harmoonilist suhtlemist maailmaga, tema emotsionaalse arengu õiget suunda, äratama häid tundeid, koostöösoovi ja positiivset enesejaatust.
Õpetaja peab koostama "sotsiaalse portree" keskkonnast, kus tema koolieelne lasteasutus asub. See võib sisaldada lähimate sotsiaalasutuste kirjeldust: kool, raamatukogu, klubi, park, tänav. Laps tutvub sotsiaalse maailmaga ning meie ülesanne on aidata tal siseneda tänapäeva maailma uudishimuliku ja aktiivse, emotsionaalselt vastutuleliku, oma käitumist kontrolliva inimesena.
Kasutatud kirjanduse loetelu:
Laste sotsiaalse reaalsusega tutvustamise protsessi tõhusus sõltub suuresti sellest, milliseid vahendeid õpetaja kasutab. Vaatleme neid vahendeid nende mitmekesisuse, pedagoogiliste probleemide lahendamise võimalike võimaluste ja nende kasutamise eripära töös eelkooliealiste lastega vaatenurgast.
On teada, et pedagoogikas erinevad kasvatus- ja õpetamisvahendid. Kui rääkida lastele sotsiaalse reaalsusega tutvustamisest, ei saa neid kahte kategooriat – haridust ja koolitust – käsitleda üksteisest eraldatuna, kuna need on omavahel seotud.
Esimene, kõige mahukam ja tähenduslikum minavahend on sotsiaalne reaalsus ise. See pole mitte ainult uurimisobjekt, vaid ka vahend, mis mõjutab last, toidab tema meelt ja hinge.
Sotsiaalne reaalsus kui objektiivne reaalsus saab aga olla vaid, kuid sugugi mitte alati eelkooliealiste laste kasvatamise ja õpetamise vahend. See muutub selliseks, kui teemad, objektid, faktid, sündmused, millega laps kokku puutub, on talle selged, kättesaadavad, tema jaoks isiklikult olulised. Näiteks võib üheaastane laps olla seltskondlike sündmuste, ägedate suhete ja elavate faktide keskel. Samas, kas sotsiaalne maailm on beebi kasvatamise vahend? Kas see mõjutab oluliselt inimese sotsialiseerumist? Võib-olla, aga ainult kaudse mõju, lähedaste, nende emotsionaalse seisundi kaudu. Ja tegelik sotsiaalse reaalsuse tunnetamine toimub läbi lapse tegevuse esemetega, temale otse suunatud suhtluse kaudu. Muu maailm selles vanuses lapse jaoks justkui ei eksisteeriks, mis tähendab, et seda ei saa kasutada kasvatusvahendina.
Vanusega avardab laps enda jaoks sotsiaalset maailma. Kui tema vaimne areng, kognitiivsed huvid süvenevad, hakkab ta mõistma põhjuslikke seoseid ja sõltuvusi; tunnete avaldumine muutub teadlikumaks. Kõik see viib selleni, et suurem hulk objekte, fakte hakkab last mõjutama, mis tähendab, et sotsiaalne reaalsus muutub rohkem kasvatusvahendiks.
Järelikult ei ole kasvatusvahend mitte ükski sotsiaalse maailma objekt, vaid ainult see osa sellest, mis on mõistetav ja tajutav teatud vanuses ja teatud arengutasemes lapsele ning allutatud adekvaatsele metoodikale.
Seetõttu on olulised pedagoogilised ülesanded sellise sisu analüüs ja väljavalimine sotsiaalsest keskkonnast, mis kannab endas arengupotentsiaali ja võib saada lapse sotsiaalsesse maailma tutvustamise vahendiks.
Õpetaja koostab sotsiaalse portree koolieelse lasteasutuse asukoha keskkonnast. Selline sotsiaalne portree sisaldab: vahetus keskkonnas olevate sotsiaalsete objektide kirjeldust (kool, kauplus, raamatukogu, metroojaam jne); tänavate, väljakute loetelu koos nimedega ja nimede sisu lühinimetus; märge oluliste kuupäevade kohta, mida sel aastal linn, linnaosa tähistab (linnapäev, spordivõistlused, karneval jne) ja millest lapsed saavad osa võtta; koolieelses lasteasutuses ja rühmas toimuvate ürituste loetelu (lasteaia sünnipäev, platsi haljastus jne).
Seejärel selgitab õpetaja iga eseme puhul välja, mis on tema vanuserühma lastele kättesaadav ja pedagoogiliselt sobiv, ning paneb vastava töö pikaajalistesse plaanidesse.
Lisaks mõtleb õpetaja läbi, kuidas päris elu kasutades lastele tutvustada inimeste tegevust, nende suhteid.
Proovige koostada sotsiaalne portree koolieelsest asutusest, kus te õpetamispraktikat läbite. Näidake, kuidas te seda erinevates vanuserühmades kasutate.
Kõik eelnev muudab ümbritseva sotsiaalse reaalsuse lapse kasvatamise ja sotsialiseerimise vahendiks.
Inimese loodud maailma objektid, millega laps pidevalt tegutseb või mida ta oma vahetus keskkonnas näeb, võivad olla vahendiks lastele sotsiaalse maailmaga tutvumiseks.
Igas inimtekkelise maailma objektis on inimkonna sotsiaalne kogemus, ühiskonna arengutase, tehniline progress kajastub. Seetõttu on inimese loodud maailma objektid sotsialiseerumisprotsessis nii olulised. Maailm on mitmekesine, seetõttu peaksid last ümbritsevad esemed omaduste, omaduste ja funktsioonide poolest olema mitmekesised.
Siiski tuleb meeles pidada, et mitte iga objekt ei muutu sotsiaalse maailma tunnetusvahendiks, isegi kui see on laste vaateväljas. Laps ei pruugi objekti märgata, ei tunne selle vastu huvi enne, kui täiskasvanu sellele osutab, ei loo lapsele tingimusi esemega tegutsemiseks. Ainult sel juhul muutub objekt subjektiivselt - antud lapse jaoks - maailma tundmise vahendiks.
Objektiivne, materiaalne maailm mõjutab suurel määral väikese inimese esilekerkivaid vajadusi, on talle omamoodi toeks teiste inimestega suhtlemisel.
Mänguasjal on lapse jaoks eriline koht objektiivses maailmas. Ka tema on tema jaoks vahend sotsiaalse maailmaga tutvumiseks. Mänguasja kaudu õpib laps elu mitmekesisust selle omaduste ja omaduste poolest, mänguasi peegeldab ühiskonna tehnilise ja sotsiaalse arengu taset, isegi selle juhtivaid moraalseid väärtusi ja ideoloogilisi hoiakuid.
Äärmiselt huvitav oleks analüüsida erinevate ajastute (muinas- ja keskaeg, nõukogude periood, kaasaeg) mänguasju, et selgitada välja iga ajavahemiku peamised trendid.
On teada, et mänguasjad on sotsiaalse maailma laste õppimise otstarbe ja potentsiaali poolest erinevad. Tehniline mänguasi aitab lapsel tutvuda tehnilise mõtte saavutustega, objektide juhtimise meetoditega, annab aimu inimese võimest mõjutada ümbritsevat maailma. Lugumänguasi rikastab laste ettekujutusi täiskasvanute maailmast ja nende tegemistest. Rahvapärane mänguasi aitab tutvustada lapsele tema rahvuslikke juuri, oma rahvast, mis on ka indiviidi sotsialiseerumise seisukohalt väga oluline. Eriline koht mänguasjade hulgas, mis aitavad kaasa laste sotsiaalsesse maailma tutvustamisele, on nukul, sest see stimuleerib sotsiaalsete tunnete teket.
Seega on esemed ja mänguasjad vahendid, mis tutvustavad lastele sotsiaalset reaalsust, esitavad seda materialiseeritud kujul, võimaldades neil avardada oma ettekujutust maailmast ja kujundada praktilisi oskusi selle haldamiseks.
Analüüsige lasteaiarühma mänguasju selles osas, millist teavet need lapsele ümbritseva maailma kohta edastavad. Milliseid mänguasju tuleks teie arvates rühma mängukomplekti lisada? Põhjendage oma arvamust.
Vaadata üle mänguasjade liigid ja nende pedagoogilised funktsioonid koolieelse lasteasutuse pedagoogika käigus.
Kunstilised vahendid mängivad olulist rolli laste tutvustamisel sotsiaalse reaalsusega: kirjanduse, kujutava kunsti, muusikaga.
Ilukirjandus on nii teadmiste kui ka tunnete allikas. Seetõttu on nii oluline lastele võimalikult varakult kirjandust tutvustada. Siiski tuleb alati meeles pidada, et kirjandust ei tohiks kasutada lapse mis tahes tegevuse saatevahendina. See on iseenesest väärtuslik. Äärmiselt oluline on, kirjutas V. Brjusov, et lapsed harjuksid juba varakult nägema kirjanduses midagi austust väärivat, üllast ja ülevat.
Et kirjandusest saaks laste sotsiaalse maailma tutvustamise vahend, on vaja õigesti määrata koolieelikute lugemisring, võttes arvesse esiteks kirjanduse mõju lapse areneva isiksuse emotsionaalsele sfäärile ja teiseks. , tähendab selle kõrge teabesisaldus. Seetõttu on oluline valida erineva žanri kirjandusteoseid: muinasjutud, lood, eeposed, faabulad, luuletused – ja erineva sisuga – tunnetuslikud, humoorikad, moraaliteemadel. Muidugi tuleb lugemisvahemiku määramisel meeles pidada laste vanusega seotud võimeid kunstiteoste tajumise valdkonnas.
Koolieelikute teksti tajumine on tihedalt seotud ja sõltub sageli illustratsioonidest. Raamatus olevatest piltidest võib saada ka vahend lastele sotsiaalse maailma tutvustamiseks, kuna need konkretiseerivad seda selguse ja kujundlikkuse kaudu.
Täiustab ja laiendab laste ideid kaunite kunstide maailmast.
Kui rääkida kujutavast kunstist kui sotsiaalse maailma tunnetamise vahendist, siis mõeldakse kunsti, mitte pilte ja maale, mida koolitaja didaktilistel eesmärkidel kasutab. Suurte kunstnike tööd puudutavad isegi väikese lapse hinge ja suudavad mitte ainult teavitada mõnest objektist, nähtusest, vaid ka tekitada tõeliselt kõrgeid moraalseid tundeid. Kahjuks alahindavad täiskasvanud lapse võimet tungida kõrgetesse tunnetesse, puudutada ehedat, inimlikku. Tööde valikul lähtutakse lapse vanusest, tema huvidest, kujutava kunsti taju arengutasemest. Need võivad olla näiteks V.M. maalid. Vasnetsova, I.E. Repin, A.I. Kuindzhi, A.A. Ivanova, V.G. Perov.
Seega õpib laps sotsiaalset maailma tundma erinevate vahendite kaudu. Just neist saavad maailma teadmiste allikad. Oluline on ainult mõista, et olles objektiivselt teabekandjad, muutuvad nad teatud tingimustel tunnetusvahenditeks, nimelt siis, kui nad on tajumisele ligipääsetavad (need on teabesisu piires), vastavalt vanusega seotud võimetele. taju ja emotsionaalne küllastus.
Arvestades teadmiste allikaid, on vaja kindlaks määrata õpetaja positsioon. Kas kasvatusprotsessi korraldav täiskasvanu saab mõjutada laste teadmiste allikaid ja nende tajumist?
Sellest vaatenurgast võib kõik vahendid kui teabeallikad jagada kolme rühma. Esimene rühm koosneb allikatest, millest teabe saamist kontrollib ja kontrollib täielikult täiskasvanu (tõenäoliselt on see ainult täiskasvanu ise ja siis tingimusel, et ta kontrollib ennast, edastades teavet maailma kohta lastele). Teise rühma moodustavad allikad, mida täiskasvanud saavad osaliselt hallata (ilukirjandus, kujutav kunst, muusika). Samal ajal puudub täiskasvanu - õpetaja, vanema - mõju allikale endale reeglina. Vaid vahendite valik tehakse nende pedagoogilise otstarbekuse seisukohalt. ja lõpuks, kolmandasse rühma kuuluvad need allikad, mida täiskasvanu praktiliselt ei saa kontrollida (juhuslik teave, mida laps võib saada suhtlusest eakaaslastega, vanemate lastega, tema enda vaatlustest ümbritseva reaalsuse kohta).
Õpetaja ülesanne on jälgida, et lapsed saaksid suurema osa usaldusväärsest infost kahest esimesest allikast ning vajadusel õigeaegselt korrigeerida kolmanda rühma allikatest saadud infot.
Laste sotsiaalse reaalsusega tutvustamise protsessi tõhusus sõltub suuresti sellest, milliseid vahendeid õpetaja kasutab. Vaatleme neid vahendeid nende mitmekesisuse, pedagoogiliste probleemide lahendamise võimalike võimaluste ja nende kasutamise eripära töös eelkooliealiste lastega vaatenurgast.
On teada, et pedagoogikas erinevad kasvatus- ja õpetamisvahendid. Kui rääkida lastele sotsiaalse reaalsusega tutvustamisest, ei saa neid kahte kategooriat – haridust ja koolitust – käsitleda üksteisest eraldatuna, kuna need on omavahel seotud.
Esimene, kõige mahukam ja olulisem tööriist on sotsiaalne reaalsus ise. Ta pole mitte ainult uurimisobjekt, vaid ka vahend, mis mõjutab last, toidab tema meelt ja lendab.
Sotsiaalne reaalsus kui objektiivne reaalsus saab aga olla vaid, kuid sugugi mitte alati eelkooliealiste laste kasvatamise ja õpetamise vahend. See muutub selliseks, kui teemad, objektid, faktid, sündmused, millega laps kokku puutub, on talle selged, kättesaadavad, tema jaoks isiklikult olulised. Näiteks võib üheaastane laps olla seltskondlike sündmuste, ägedate suhete ja elavate faktide keskel. Samas, kas sotsiaalne maailm on beebi kasvatamise vahend? Kas see mõjutab oluliselt inimese sotsialiseerumist? Võib-olla, aga ainult kaudse mõju, lähedaste, nende emotsionaalse seisundi kaudu. Ja tegelik sotsiaalse reaalsuse tunnetamine toimub läbi lapse tegevuse esemetega, temale otse suunatud suhtluse kaudu. Muu maailm selles vanuses lapse jaoks justkui ei eksisteeriks, mis tähendab, et seda ei saa kasutada kasvatusvahendina.
Vanusega avardab laps enda jaoks sotsiaalset maailma. Kui tema vaimne areng, kognitiivsed huvid süvenevad, hakkab ta mõistma põhjuslikke seoseid ja sõltuvusi; tunnete avaldumine muutub teadlikumaks. Kõik see viib selleni, et suurem hulk objekte, fakte hakkab last mõjutama, mis tähendab, et sotsiaalne reaalsus muutub rohkem kasvatusvahendiks.
Järelikult ei ole kasvatusvahend mitte ükski sotsiaalse maailma objekt, vaid ainult see osa sellest, mida saab mõista ja tajuda teatud vanuses ja teatud arengutasemes ning adekvaatse metoodikaga laps.
Seetõttu on olulised pedagoogilised ülesanded sellise sisu analüüs ja väljavalimine sotsiaalsest keskkonnast, mis kannab endas arengupotentsiaali ja võib saada lapse sotsiaalsesse maailma tutvustamise vahendiks.
Õpetaja koostab koolieelse lasteasutuse asukoha keskkonnast "sotsiaalse portree". See "sotsiaalne portree" sisaldab: vahetus keskkonnas olevate sotsiaalsete objektide kirjeldust (kool, kauplus, raamatukogu, metroojaam jne); tänavate, väljakute loetelu koos nimedega ja nimede sisu lühinimetus; märge oluliste kuupäevade kohta, mida sel aastal linn, linnaosa tähistab (linnapäev, spordivõistlused, karneval jne) ja millest lapsed saavad osa võtta; koolieelses lasteasutuses ja rühmas toimuvate ürituste loetelu (lasteaia “sünnipäev”, platsi haljastus jne).
Seejärel selgitab õpetaja iga eseme puhul välja, mis on tema vanuserühma lastele kättesaadav ja pedagoogiliselt sobiv, ning paneb vastava töö pikaajalistesse plaanidesse.
Lisaks mõtleb õpetaja läbi, kuidas päris elu kasutades lastele tutvustada inimeste tegevust, nende suhteid.
Proovige koostada "sotsiaalne portree" koolieelsest asutusest, kus te õpetamispraktikat läbite. Näidake, kuidas te seda erinevates vanuserühmades kasutate.
Kõik eelnev muudab ümbritseva sotsiaalse reaalsuse lapse kasvatamise ja sotsialiseerimise vahendiks.
Inimese loodud maailma objektid, millega laps pidevalt tegutseb või mida ta oma vahetus keskkonnas näeb, võivad olla vahendiks lastele sotsiaalse maailmaga tutvumiseks.
Igas inimtekkelise maailma objektis on inimkonna sotsiaalne kogemus, peegeldub ühiskonna arengutase, tehniline progress.) Seetõttu on inimtekkelise maailma objektid sotsialiseerumisprotsessis nii olulised. . Maailm on mitmekesine, seetõttu peaksid last ümbritsevad esemed omaduste, omaduste ja funktsioonide poolest olema mitmekesised.
Siiski tuleb meeles pidada, et mitte iga objekt ei muutu sotsiaalse maailma tunnetusvahendiks, isegi kui see on laste vaateväljas. Laps ei pruugi objekti märgata, ei tunne selle vastu huvi enne, kui täiskasvanu sellele osutab, ei loo lapsele tingimusi esemega tegutsemiseks. Ainult sel juhul muutub objekt subjektiivselt - antud lapse jaoks - maailma tundmise vahendiks.
Objektiivne, materiaalne maailm mõjutab suurel määral väikese inimese esilekerkivaid vajadusi, on talle omamoodi toeks teiste inimestega suhtlemisel. [Mänguasjal on lapse jaoks objektiivses maailmas eriline koht. Ka tema on tema jaoks vahend sotsiaalse maailmaga tutvumiseks. Mänguasja kaudu õpib laps elu mitmekesisust selle omaduste ja omaduste poolest, mänguasi peegeldab ühiskonna tehnilise ja sotsiaalse arengu taset, isegi selle juhtivaid moraalseid väärtusi ja ideoloogilisi hoiakuid!
Äärmiselt huvitav oleks analüüsida erinevate ajastute (muinas- ja keskaeg, nõukogude periood, kaasaeg) mänguasju, selgitada välja iga ajaperioodi peamised trendid.
On teada, et mänguasjad on sotsiaalse maailma laste õppimise otstarbe ja potentsiaali poolest erinevad. Tehniline mänguasi aitab lapsel tutvuda tehnilise mõtte saavutustega, objektide juhtimise meetoditega, annab aimu inimese võimest mõjutada ümbritsevat maailma. Lugumänguasi rikastab laste ettekujutusi täiskasvanute maailmast ja nende tegemistest. Rahvapärane mänguasi aitab tutvustada lapsele tema rahvuslikke juuri, oma rahvast, mis on ka indiviidi sotsialiseerumise seisukohalt väga oluline. Eriline koht mänguasjade hulgas, mis aitavad kaasa laste sotsiaalsesse maailma tutvustamisele, on nukul, sest see stimuleerib sotsiaalsete tunnete teket.
Seega on esemed ja mänguasjad vahendid, mis tutvustavad lastele sotsiaalset reaalsust, esitavad seda materialiseeritud kujul, võimaldades neil avardada oma ettekujutust maailmast ja kujundada praktilisi oskusi selle haldamiseks.
Analüüsige lasteaiarühma mänguasju sellest vaatenurgast, millist teavet need ümbritseva maailma kohta lapsele toovad. Milliseid mänguasju tuleks teie arvates rühma mängukomplekti lisada? Põhjendage oma arvamust.
Vaadata üle mänguasjade liigid ja nende pedagoogilised funktsioonid koolieelse lasteasutuse pedagoogika käigus.
Kunstilised vahendid mängivad olulist rolli laste tutvustamisel sotsiaalse reaalsusega: kirjanduse, kujutava kunsti, muusikaga.
Ilukirjandus on nii teadmiste kui ka tunnete allikas. Seetõttu on nii oluline lastele võimalikult varakult kirjandust tutvustada. Siiski tuleb alati meeles pidada, et kirjandust ei tohiks kasutada lapse mis tahes tegevuse saatevahendina. See on iseenesest väärtuslik. "On äärmiselt oluline," kirjutas V. Brusov, "et lapsed harjuksid juba varakult nägema kirjanduses midagi austust väärivat, üllast ja ülevat."
Et kirjandusest saaks laste sotsiaalse maailma tutvustamise vahend, on vaja õigesti määrata koolieelikute lugemisring, võttes arvesse esiteks kirjanduse mõju lapse areneva isiksuse emotsionaalsele sfäärile ja teiseks. , tähendab selle kõrge teabesisaldus. Seetõttu on oluline valida erineva žanri kirjandusteoseid: muinasjutud, lood, eeposed, faabulad, luuletused – ja erineva sisuga – tunnetuslikud, humoorikad, moraaliteemadel. Muidugi tuleb lugemisvahemiku määramisel meeles pidada laste vanusega seotud võimeid kunstiteoste tajumise valdkonnas.
Koolieelikute teksti tajumine on tihedalt seotud ja sõltub sageli illustratsioonidest. Raamatus olevad pildid võivad saada ka vahendiks detailide tutvustamiseks sotsiaalsesse maailma, kuna need konkretiseerivad seda selguse ja kujundlikkuse kaudu.
Täiustab ja laiendab laste ideid kaunite kunstide maailmast.
Kui rääkida kujutavast kunstist kui sotsiaalse maailma tunnetamise vahendist, siis mõeldakse kunsti, mitte pilte ja maale, mida koolitaja didaktilistel eesmärkidel kasutab. Suurte kunstnike tööd puudutavad isegi väikese lapse hinge ja suudavad mitte ainult "teavitada" mõnest objektist, nähtusest, vaid ka tekitada tõeliselt kõrgeid moraalseid tundeid. Paraku alahindavad täiskasvanud lapse võimet tungida kõrgetesse tunnetesse, puudutada „ehtsat, inimlikku“. Tööde valikul lähtutakse lapse vanusest, tema huvidest, kujutava kunsti taju arengutasemest. Need võivad olla näiteks V.M. maalid. Vasnetsova, I.E. Repin, A.I. Kuindzhi, A.A. Ivanova, V.G. Perov.
Seega õpib laps sotsiaalset maailma tundma erinevate vahendite kaudu. Just neist saavad maailma teadmiste allikad. Oluline on vaid mõista, et olles objektiivselt teabekandjad, muutuvad nad tunnetusvahenditeks etteantud tingimustel, nimelt siis, kui taju on kättesaadav (need jäävad infosisu piiridesse), vastavalt vanusega seotud tajumisvõimetele. , emotsionaalne küllastus.
Arvestades teadmiste vahendeid selle allikana, on vaja kindlaks määrata pedagoogi ametikoht. Kas kasvatusprotsessi korraldav täiskasvanu saab mõjutada laste teadmiste allikaid ja nende tajumist?
Sellest vaatenurgast võib kõik vahendid kui teabeallikad jagada * kolme rühma. Esimene rühm koosneb allikatest, millest teabe saamist kontrollib ja kontrollib täielikult täiskasvanu (tõenäoliselt on see ainult täiskasvanu ise ja siis tingimusel, et ta kontrollib ennast, edastades teavet maailma kohta lastele). Teise rühma moodustavad allikad, mida täiskasvanud saavad osaliselt kontrollida (ilukirjandus, kujutav kunst, muusika). Samal ajal puudub täiskasvanu - õpetaja, vanema - mõju allikale endale reeglina. Vaid vahendite valik tehakse nende pedagoogilise otstarbekuse seisukohalt. Ja lõpuks, kolmandasse rühma kuuluvad need allikad, mida täiskasvanu praktiliselt ei saa kontrollida (“juhuslik” teave, mida laps saab eakaaslastega, vanemate lastega suhtlemisel, ümbritseva reaalsuse enda vaatlustest).
Õpetaja ülesanne on jälgida, et lapsed saaksid suurema osa usaldusväärsest infost kahest esimesest allikast ning vajadusel õigeaegselt korrigeerida kolmanda rühma allikatest saadud infot.
Tegevus kui laste tunnetus sotsiaalsest reaalsusest
Aktiivsus on nii tingimus kui ka vahend, mis annab lapsele võimaluse ümbritsevat aktiivselt tundma õppida ja ise sellest maailmast osa saada. Tegevus annab lapsele võimaluse teadmisi omastada, väljendada oma suhtumist õpitusse, omandada praktilisi oskusi ümbritseva maailmaga suhtlemisel. Kuna iga tegevusliik aktiveerib isiksuse erinevaid aspekte, saavutatakse kasvatusefekt, kui pedagoogilises protsessis kasutatakse tegevuste kompleksi, mis on omavahel loogiliselt seotud.
Psühholoogia kursusel tutvuda tegevuse mõistega ja juhtiva tegevuse mõistega.
Olgem aktiivsus lapse sotsiaalse reaalsusega tutvumise oluliseks tingimuseks.
Tegevus, eriti ühistegevus, on omamoodi sotsiaalse kogemuse edasiandmise kool. Mitte sõnades, vaid tegudes näeb ja mõistab laps, kuidas inimesed omavahel suhtlevad, millised reeglid ja normid muudavad selle suhtluse kõige soodsamaks. Lapsel on võimalus ühistegevuse käigus täiskasvanute ja eakaaslastega neid looduslikes tingimustes jälgida. Tegevuse oluline omadus on selle eripära. Aktiivsus aitab kaasa sellele, et laps pole selles mitte ainult hariduse, mõjutamise objekt. Temast saab selle protsessi subjekt, kes on võimeline aktiivselt osalema nii keskkonna muutmises kui ka eneseharimises. T. Parsonsi ja teiste 40–60. aastate Ameerika sotsioloogide teooriad, mis käsitlesid sotsialiseerumist sotsiaalse kohanemise protsessina, indiviidi kohanemist keskkonnaga ühiskonna poolt kehtestatud normide ja reeglite assimileerimise kaudu, eristusid ühiskonna poolt kehtestatud normide ja reeglite alahindamisega. indiviidi enda tegevus tema arengu kõigil etappidel. Sotsialiseerumisprotsessis, nagu me varem ütlesime, ei kohane indiviidid mitte ainult keskkonnaga, vaid avalduvad ka konkreetses tähenduslikus tegevuses aktiivsete iseseisvate transformaatoritena. Just selline arusaam tegevuse rollist lapse isiksuse kujunemisel ja sotsialiseerumisel on tänapäeval kodupedagoogikas ja psühholoogias omaks võetud ja arendatud. Aktiivsus annab lapsele võimaluse olla iseseisev sotsiaalse maailma tundmisel. Proovige teha lapse jaoks midagi enam-vähem rasket - ta hakkab nutma. Ta tahab iseendale ... Ja kes noorest peale rohkem teeb ja enda peale mõtleb, saab siis usaldusväärsemaks, tugevamaks, targemaks. (V.M.Šukshin).
Tegevus loob tingimused ka paljude isikuomaduste kujunemiseks, mis iseloomustavad last kui kõrgemat, sotsiaalset olendit.
Lõpuks toimib tegevus omamoodi meelte koolina. Laps õpib empaatiat, kogemusi, omandab oskuse näidata oma suhtumist ja kajastada seda erinevatel vanusele kättesaadavates tegevusvormides ja toodetes.
Need objektiivsed omadused võivad realiseeruda teatud tingimustel: sotsialiseerumist soodustavad need tegevused, mis on omased lapsepõlvele ja lapse igale arenguperioodile. Nii et esimese eluaasta beebi jaoks on see suhtlemine ja sisuline tegevus, viieaastasele aga mäng. Ja kui õpetaja seda omadust ei arvesta, siis ta kas viivitab last mingisuguse tegevusega või püüab jõuda ette selle tegevuse arengust, milleks ta veel valmis pole. Siinkohal on kasulik meenutada arengu võimendamise seadust, millest rääkis A. V. Zaporožets. Mõlemal juhul kahjustab täiskasvanu – õpetaja, lapsevanem – normaalset sotsialiseerumise kulgu.
Oluline tingimus on, et tegevus peab olema sisukas. Teisisõnu, selle sisu peaks kandma lapsele mingit arenguinfot ja olema tema jaoks huvitav.
Abiks on ka loovust ergutavad tegevused.
Eristada saab vähemalt kolme pedagoogilist ülesannet, mida lahendatakse läbi laste sihipärase organiseeritud tegevuse:
tekkivate hinnangute kinnistamine, teadmiste süvendamine, isiksuseomaduste harimine;
lapse elukogemuse omandamine inimeste - eakaaslaste, täiskasvanute seas; tema teadlikkus interaktsiooni ja tegevuse normide ja reeglite valdamise tähtsusest ja vajalikkusest;
lapse soovi rahuldamine täiskasvanute elustiili järele, selles osaleda.
Iga tegevusliik - suhtlemine, sisuline tegevus, mäng, töö, õppimine, kunstiline tegevus - sisaldab potentsiaalseid pedagoogilisi võimalusi. Oluline on neid võimalusi teadvustada ja lapse kasvatamise käigus neid meeles pidada.
Võttes arvesse ülaltoodud ülesandeid, saab igat tüüpi lapse tegevused ühendada kahte rühma. Esimesse rühma kuuluvad need tegevused, mis võimaldavad lapsel mõttelisel tasandil siseneda sotsiaalsesse maailma. Sellise tegevuse sisu ja motiiv on alati seotud lapse vajaduse teadvustamisega teha seda, mis reaalses elus on talle kättesaamatu. See tegevus on reeglina tunnetuse tulemus, mis toimub vaatlemisel, kuulamisel, vaatamisel jne. Laps peegeldab selles omandatud muljeid. Ja kuigi tegevus, millest me räägime, on pigem fantaasia, kujutlusvõime vili, on see sotsialiseerunud inimese jaoks oluline – kujutlusvõime eemaldab reaalsuse püstitatud tõkked. Esimesse rühma kuuluvad mäng ja visuaalne tegevus.
Mäng annab lapsele tema käsutuses olevad meetodid ümbritseva elu modelleerimiseks, mis võimaldavad hallata tema jaoks kättesaamatuna näivat reaalsust (A. N. Leontiev). Mänguroll määrab oma sisu järgi lapse tegevused mitte ainult objekti, vaid ka teiste mängus osalejate suhtes. Roll peaks olema küllastunud tegudega, mis iseloomustavad positiivset suhtumist teistesse inimestesse ja asjadesse, sündmustesse, see tähendab, et seda on vaja rikastada sellise sisuga, millel on suurim hariduspotentsiaal. A. N. Leontjev ja D. B. Elkonin, tuues esile rolli neid jooni, vaatlesid seda kui lapse praktilise tungimise erivormi sotsiaalsete suhete maailma.
Kõige olulisemad sündmused kajastuvad lapse mängudes, millest on võimalik jälgida, mis teeb ühiskonnale muret, millised ideaalid kujunevad nooremas põlvkonnas. Sotsiaalne elu määrab laste mängude sisu ja selle sisu mõjul moodustub sihipärase pedagoogilise mõjuga inimene, kelle moraalsed omadused vastavad ühiskonna moraalsetele väärtustele. Mängu sisust sõltuvad mängivate laste mõtted ja tunded, käitumine, suhtumine üksteisesse.
Peegeldades mängus ümbritseva maailma sündmusi, saab laps neist justkui osaliseks, õpib maailma tundma, tegutsedes aktiivselt. Ta kogeb mängus siiralt kõike, mida ette kujutab. Mängu kasvatava mõju jõud peitub just lapse kogemuste siiruses. Kuna lapsed peegeldavad mängus tavaliselt seda, mis neile eriti silma jäi, neile muljet avaldas, siis pole üllatav, et spontaanselt tekkivate lastemängude teema võib olla helge, kuid negatiivne nähtus või fakt. Seega on küsimus juhtimises. lapsemäng on väga oluline.
Koostage tabel lastemängude teemadest teatud ajalooperioodidel. Võrrelge teemasid ja selgitage iga teema esilekerkimise põhjuseid konkreetsel perioodil. Visuaalne tegevus aitab kaasa muljete loomingulisele töötlemisele, mida laps saab ümbritsevast elust. Lastekunsti uurijad (E.A.Flerina, N.P.Sakulina, E.I. Ignatiev, T.S.Komarova, T.G. Kazakova, L.V. , milles laps elab, ja tema soov kajastada seda reaalsust joonistamises, modelleerimises, rakenduses. Lastekunst, - kirjutas E.A. Fleerin, - me mõistame lapse teadlikku ümbritseva reaalsuse peegeldust joonistamisel, modelleerimisel, konstrueerimisel, peegeldust, mis on üles ehitatud kujutlusvõime tööle, tema tähelepanekute, aga ka sõnade, piltide ja muljete kuvamisele. muud kunstiliigid. V. S. Mukhina peab graafilist tegevust sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vormiks. Lapsed ei kopeeri tajutavaid nähtusi, vaid näitavad visuaalsete vahenditega oma suhtumist kujutatavasse, arusaama elust. Loomulikult ei anna visuaalsete oskuste arengutase koolieelikutele võimalust vaadeldavat adekvaatselt kajastada. Lapsed aga kompenseerivad oma suutmatust emotsionaalse jutuga oma joonistuste, tegude sisust. Juba koolieeliku joonistamisprotsessiga (modelleerimisega jne) kaasneb sageli ka suhtumise väljendus kuvatavasse. Ta omamoodi seob joonistamise mänguga. RI Žukovskaja tutvustas eelkooli padagoogikas mõistet “joonistamine-mäng”, tähistades sellega lapse sellist seisundit, mil ta joonistamise ajal näeb end kujutatavas osalejana.
Seega muutub pildiline tegevus sotsiaalsete emotsioonide avaldumise allikaks, kuid neid ei genereeri mitte pildiline tegevus kui selline, vaid sotsiaalne reaalsus. Nende nähtuste kujutise olemus, värvivalik, esemete paigutus lehel, nende suhe jne sõltuvad sellest, kuidas laps sotsiaalseid nähtusi tajus, millise suhtumise ta neisse on kujundanud.
Niisiis võimaldab refleksioonitegevus lapsel fantaasiatöö abil harjuda täiskasvanute maailmaga ja sellest õppida, kuid see ei anna talle võimalust ühiskonnaelus reaalselt, praktiliselt osaleda.
Vahepeal on see täiskasvanute elus osalemine, omaenda kogemuse omandamine suhetest lastega, mitte selle protsessi käigus ja näiteks temaga elupäästva mängimise kohta justkui, vaid eluliste ja oluliste küsimuste lahendamisel - mis annavad lapsele võimaluse tunda end inimkonna võrdväärse liikmena. Sellise tegevuse juures muutub lapse motivatsiooni-vajadus-sfäär, ilmneb enesehinnang, enesekindlus, reaalse tulemuse saamise oskuses.
Niisiis, teise rühma kuuluvad sellised tegevused, mis annavad lapsele võimaluse reaalselt inimeste maailmaga liituda. Sellesse rühma kuuluvad sisuline tegevus, töö, vaatlus.
Objektitegevus hõlmab võimet tunnetada vahetut keskkonda kogu sensoorsete meelte rühma abil. Objektidega manipuleerides õpib laps tundma nende omadusi, omadusi ning seejärel eesmärki ja funktsioone, valdab operatiivseid toiminguid. Objektile orienteeritud tegevus rahuldab lapse teatud arenguperioodil tema kognitiivseid huve, aitab orienteeruda teda ümbritsevas maailmas, tekitab kindlustunde, et maailm on talle kontrollitud ja allutatud.
Lapse sotsiaalne kogemus rikastab töö arengut. Laps hakkab varakult tähelepanu pöörama täiskasvanu töötegevusele. Teda köidab see, kuidas ema nõusid peseb, kuidas isa tooli parandab, kuidas vanaema pirukaid küpsetab jne. Laps hakkab nendes tegevustes täiskasvanuid jäljendama mitte ainult mängus, vaid ka päriselus, tehes katseid. pesema, pühkima, pesema jne... NS.
Tööjõulise tegevuse väärtust lapse isiksuse sotsialiseerimisel võib vaadelda mitmest küljest. Esiteks võimaldab tööoskuste ja töötegevuse omandamine lapsel iseseisvalt tagada enda elutähtsa toimimise. Tööoskuste omandamisega emantsipeerub beebi täiskasvanust, omandab enesekindlustunde. Täiskasvanute puudumisel ellujäämise risk väheneb. Nii täidab sünnitus elu toetavat funktsiooni.
Teiseks aitab töötegevus kaasa tahteomaduste arendamisele, võime kujunemisele eesmärgi saavutamiseks, mis on inimese jaoks äärmiselt oluline. Ja mida varem hakkab ta oma tööjõupingutustest naudingut tundma, seda optimistlikumalt vaatab ta maailma, sest ta saab kindlustunde oma võimes raskustest üle saada.
Ja lõpuks tuleb märkida, et tööalane tegevus aitab kaasa loovuse arendamisele mitte ainult kujutlusvõime tasemel, nagu see mängus juhtub, vaid ka loovuse materiaalsete tulemuste saamise tasemel. Töötegevuses saab lapsest transformer, mis tõstab ta vanusele ligipääsetavates piirides kõrgeimale sotsialiseerumistasemele.
Viimastel aastatel on tööõpetuse ülesanded eelkooliealiste laste õppeprogrammidest kadunud. See asjaolu võib põhjustada tõsiseid negatiivseid tagajärgi.
KD Ushinsky kirjutas: Suurim rikkus, mille isa saab oma pojalt pärida, on õpetada ta töötama. Mõelge nendele tarkadele sõnadele. Kuidas sa neist aru saad? Vaatlus võtab lapse sotsiaalse maailma tunnetuses erilise koha. Klassikalises psühholoogias ja pedagoogikas ei omistata vaatlust lapse tegevuse tüübile, kuigi sotsiaalse maailma õppimise protsessis täidab see tegevuse funktsiooni: lapsel on motiiv, eesmärk, teatud protsess ja tulemus. . Lapsed jälgivad sageli alateadlikult. Küll aga oskab koolieelik teadlikult jälgida sündmusi, inimese konkreetseid ilminguid (tema tegevust, suhteid teiste inimestega). Lapse vaatlusprotsess on alati aktiivne, isegi kui väliselt on see tegevus nõrgalt väljendunud. Vaatlemine rikastab laste sotsiaalset kogemust. Temalt ammutab laps materjali tekkivaks maailmamõistmiseks, oma maailmapildiks. See maailmapilt võib sisaldada mitte ainult positiivseid asju, vaid ka asju, mida lapsel oleks pedagoogiliselt ebaotstarbekas näha. Kasvavat inimest on aga võimatu välismaailma eest kaitsta, teda on võimatu pedagoogilise mütsi alla panna. See, mida laps ümbritsevas elus jälgib, kujundab tema hindava suhtumise sotsiaalsesse maailma. Sel juhul on hindamine seotud nii vaadeldud kui ka nende pedagoogiliste hoiakutega, mida lapsed saavad täiskasvanutelt. Viimane asjaolu nõuab täiskasvanutelt erilist vastutust laste ees.
Kuidas saab pedagoog kasutada lapse sotsiaalset kogemust, mille ta on omandatud vaatluse käigus, et kujundada hindav hoiak reaalsusesse?
Vaatluse kui sotsialiseeriva teguri roll suureneb, kui see viiakse läbi justkui seestpoolt, see tähendab, et laps jälgib inimeste tegevusi, tegevusi, suhteid, neis osaledes (ühine töötegevus, puhkusel osalemine). , jne.). Samal ajal kaasatakse lapsed üldisesse emotsionaalsesse õhkkonda, jälgides, kuidas täiskasvanud väljendavad oma meeleolu, kuidas nad on rõõmsad või kurvad; omaks sotsiaalselt aktsepteeritud tunnete väljendamise vorme. Vaatlemine stimuleerib kognitiivsete huvide arengut, tekitab ja kinnistab sotsiaalseid tundeid, valmistab ette pinnase tegutsemiseks.
Suhtlemine kui tegevus saab olulise koormuse lapse isiksuse sotsialiseerumisel. Suhtlemine ühendab täiskasvanut ja last, aitab täiskasvanul sotsiaalset kogemust lapsele edasi anda ja lapsel seda kogemust vastu võtta, mis talle esitatakse hõlbustatud kujul, arvestades tema arengutaset. Suhtlemine toimub alati vastastikuse suhtlemissoovi tingimustes ja see emotsionaalne taust tõstab taju kvaliteeti. Suhtlemine suudab rahuldada lapse erinevaid vajadusi: emotsionaalses läheduses täiskasvanuga, tema toetuses ja hinnangus, tunnetuses jne. Suhtlemine võib tekkida iga tegevuse kohta ja siis kaasneb sellega ega ole enam eesmärk omaette . Kuid nagu näitavad M. I. Lisina, A. G. Ruzskaja jt uuringud, võib suhtlemine koolieelses eas olla ka iseseisev tegevus. Mõlemal juhul on see lapse isiksuse sotsialiseerumise seisukohalt produktiivne.
Analüüsige R. Cam-Belli pakutud suhtlustehnoloogiat oma raamatus "Kuidas lapsi tõeliselt armastada" (M., 1992).
Koolieelses eas tekib kasvatustegevus, mis on oluline ka sotsiaalse maailma tundmiseks. Klassis õppimise käigus on lapsel võimalus omandada teadmisi täiskasvanu juhendamisel, kes korraldab teadmiste edastamist ja kontrollib nende assimilatsiooni laste poolt ning teeb vajalikke parandusi. Assimilatsiooni teadvustamist aitab kaasa see, et kasvataja tugineb kasvatustegevuse kujundamise protsessile ja arvestab eelkooliealiste laste õpetamise iseärasusi. Neid jooni juhtis tähelepanu A. P. Usova. Ta tuvastas neli alushariduse tunnust. Esimene funktsioon on sõna järgi õpetamine. Eelkooliealiste laste puhul ei ole sõnaõpetus meetod, vaid põhitegur, peamine ühendav lüli lapse ja sotsiaalse maailma vahel. Sellega seoses on väga oluline õpetaja kõne, selle kujundlikkus, konkreetsus, mõtete sõnastamise selgus.
Teiseks tunnuseks on see, et sõna õpetamisel peaks lähtuma lapse otsesest reaalsustajust, tema sensoorsest kogemusest.
Koolieelikute õpetamine peaks mõjutama ka lapse emotsioone, tekitama emotsionaalset suhtumist ja soodustama laste aktiivsust teadmiste omastamisel.
Eelkooliealiste laste õpetamise eripäraks on ka see, et seda korraldab täiskasvanu ja see toimub tema otsese järelevalve all.
Seega aitab iga tegevusliik vastavalt oma eripärale kaasa indiviidi sotsialiseerumisprotsessile ja on seetõttu oluline nii iseenesest kui ka koos teiste, ühtseks pedagoogiliseks protsessiks organiseeritud tüüpidega.
Mukhina Anna Ivanovna
Asukoht: kasvataja
Haridusasutus: MBDOU "DS" Yolochka "
Asukoht: Novy Urengoy linn Jamalo-Neenetsi autonoomses ringkonnas
Materjali nimi: uurimine
Teema: Vahend lastele sotsiaalse reaalsusega tutvustamiseks
Avaldamise kuupäev: 11.04.2018
Peatükk: koolieelne haridus
Vahend lastele sotsiaalse reaalsusega tutvustamiseks
Lastele sotsiaalse reaalsusega tutvustamise protsessi tõhusus aastal
oleneb palju sellest, milliseid vahendeid õpetaja kasutab. Kaaluge neid vahendeid
nende mitmekesisuse, võimalike lahenduste poolest
pedagoogilised ülesanded ja eelkooli kasutamise eripära
vanus.
On teada, et pedagoogikas on kasvatusvahendid ja vahendid
õppimine. Kui rääkida laste harimisest sotsiaalse reaalsuse kohta, siis need
üksteisest, kuna need on omavahel seotud.
Esimene, kõige mahukam ja olulisem vahend on sotsiaalne
tegelikkus. Ta pole mitte ainult uurimisobjekt, vaid ka vahend, mis mõjutab
laps, toidab tema meelt ja hinge.
laste ideede konkretiseerimine ja tunnete kasvatamine. Peamine funktsioon, mis
on selle tööriista hoolde usaldatud, - näidata lastele sotsiaalset maailma seestpoolt ja aidata
lapsel koguda sotsiaalseid kogemusi, mõista oma kohta siin maailmas inimese liikmena
kogukond, üritusel osaleja, teisendaja.
Samas sotsiaalne
reaalsus kui objektiivne reaalsus saab olla ainult, kuid mitte mingil juhul alati
on eelkooliealiste laste kasvatus- ja koolitusvahend. Selline ta on
muutub juhul, kui subjektid, objektid, faktid, sündmused, millega
laps kohtub, on talle arusaadav, ligipääsetav, tema jaoks isiklikult oluline. Näiteks,
aastane laps võib olla seltskonnasündmuste paksus, äge
suhted, eredad faktid. Kas sotsiaalne maailm on vahend
last kasvatada? Kas see mõjutab oluliselt sotsialiseerumist
iseloom? Võib-olla, aga ainult kaudse mõju, lähedaste kaudu
inimesed oma emotsionaalse seisundi kaudu. Ja tegelikud teadmised sotsiaalsest
tegelikkus toimub läbi lapse tegevuse esemetega, läbi
otse temale suunatud suhtlus. Ülejäänud maailm selle beebi jaoks
vanust justkui ei eksisteeri, mis tähendab, et seda ei saa kasutada
kasvatusvahendid.
Vanusega avardab laps enda jaoks sotsiaalset maailma. Nagu ta
vaimne areng, kognitiivsed huvid muutuvad sügavamaks, alustab ta
mõista põhjuslikke seoseid ja sõltuvusi; tunnete avaldumine muutub teadlikumaks.
Kõik see viib selleni, et last hakkab rohkem mõjutama
objektid, faktid, mis tähendab, et sotsiaalne reaalsus muutub üha enam
kasvatusvahend.
Järelikult ei ole iga sotsiaalse maailma objekt vahend
haridust, vaid ainult seda osa sellest, mis on lapsele arusaadav ja tajutav
teatud vanus ja teatud arengutase ning alluvad piisavatele
tehnikaid.
Seetõttu analüüs ja valik
sellise sisu sotsiaalne keskkond, mida kannab arendav
potentsiaali ja võib saada vahendiks lapse tutvustamiseks sotsiaalsesse maailma.
Õpetaja koostab sotsiaalse portree keskkonnast, kus ta viibib
koolieelne asutus. See sotsiaalne portree sisaldab: sotsiaalse kirjeldust
lähiümbruse objektid (kool, kauplus, raamatukogu, metroojaam jne);
tänavate, väljakute loetelu koos nimede ja sisu lühinimetusega
pealkirjad; viide olulistele kuupäevadele, mida käesoleval aastal tähistatakse
linn, linnaosa (linnapäev, spordivõistlused, karneval jne) ja milles
lapsed saavad osaleda; aastal toimuvate sündmuste nimekiri
koolieelne lasteasutus ja rühm (lasteaia sünnipäev, platsi haljastus ja
Seejärel toob õpetaja iga eseme puhul välja selle, mis on pedagoogiliselt saadaval
sobib tema vanuserühma lastele ja näeb ette sobiva
töötada pikaajalise plaani järgi.
Lisaks mõtleb õpetaja läbi, kuidas päriselu kasutades saab
tutvustada lastele inimeste tegevust, nende suhteid.
Proovige luua sotsiaalne portree eelkoolist, kus
teed õpetamispraktikat. Näidake, kuidas te seda kasutate
erinevad vanuserühmad.
Kõik eelnev võimaldab muuta ümbritseva sotsiaalseks
reaalsus on vahend lapse kasvatamiseks ja sotsialiseerimiseks.
Objektid võivad olla vahendid lastele sotsiaalse maailma tutvustamiseks.
inimese loodud maailm, millega laps pidevalt tegutseb või mida ta omas näeb
lähiümbrus.
Iga inimese loodud maailma objekt sisaldab inimkonna sotsiaalset kogemust,
peegeldab ühiskonna arengutaset, tehnilist progressi. Sellepärast
inimtekkelise maailma objektid on sotsialiseerumisprotsessis nii olulised. Maailm on mitmekesine
seetõttu tuleks last ümbritsevate esemetega varieerida
omadused, omadused, funktsioonid.
Siiski tuleb meeles pidada, et mitte igast objektist ei saa teadmiste vahendit.
sotsiaalne maailm, isegi kui see on laste vaateväljas. Laps ei pruugi seda märgata
objekt, mis pole temast huvitatud enne, kui täiskasvanu sellele osutab, ei loo
tingimused beebile subjektiga tegutsemiseks. Ainult sel juhul on subjekt subjektiivne
Antud lapse jaoks saab sellest maailma tundmise vahend.
Objektiivsel materiaalsel maailmal on esilekerkivale suur mõju
väikese inimese vajadustele, on talle omamoodi toeks suhtlemisel
teised inimesed.
Mänguasjal on lapse jaoks eriline koht objektiivses maailmas. Tema ka
on tema jaoks vahend sotsiaalse maailmaga tutvumiseks. Läbi mänguasja beebi
õpib elu mitmekesisust selle omadustes ja omadustes, mänguasi peegeldab taset
ühiskonna tehniline ja sotsiaalne areng, isegi selle juhtivad moraalsed väärtused
ja ideoloogilised hoiakud.
Äärmiselt huvitav oleks analüüsida erinevate ajastute mänguasju (iidne
ja keskaeg, nõukogude periood, olevik), tuvastada peamised
trendi ajaperiood.
On teada, et mänguasjad on erineva eesmärgi ja potentsiaali poolest
võimalused laste sotsiaalse maailma õppimiseks. Tehniline mänguasi
aitab lapsel tutvuda tehnilise mõtte saavutuste, viisidega
objektide juhtimine, annab aimu inimese mõjutamisvõimest
maailm. Mänguasi rikastab laste ideid täiskasvanute maailmast,
nende tegevust. Rahvamänguasi aitab lapsele oma rahvust tutvustada
juurtele, oma rahvale, mis on ka indiviidi sotsialiseerumise seisukohalt väga oluline. Eriline koht
mänguasjade hulgas, mis aitavad lapsi sotsiaalsesse maailma tutvustada,
antakse nukule, sest see stimuleerib sotsiaalsete tunnete arengut.
Seega on esemed ja mänguasjad tutvumisvahendiks.
lapsed sotsiaalse reaalsusega, esitades seda materialiseeritud kujul,
võimaldab teil laiendada oma arusaama maailmast ja kujundada praktilisi oskusi
selle haldamine.
Analüüsida lasteaiarühma mänguasju mille poolest
nad kannavad lapsele teavet ümbritseva maailma kohta. Milliseid mänguasju te arvate
kas peaksite oma rühma mängukomplekti lisama? Põhjendage oma arvamust.
Vaadata koolieelse pedagoogika käigus üle mänguasjade liigid, nende pedagoogilised
Lastele sotsiaalse reaalsuse tutvustamisel mängib olulist rolli
kunstilised vahendid: kirjandus, kujutav kunst, muusika.
Ilukirjandus on nii teadmiste allikas kui
tunnete allikas. Seetõttu on nii oluline lastele tutvustada
kirjandust. Siiski tuleb alati meeles pidada, et kirjandust ei tohiks kasutada
kui vahendit lapse mõne tegevuse saatmiseks. See on iseenesest väärtuslik. Ülimalt oluline,
V. Brjusov kirjutas – et lapsed juba varakult harjuksid kirjanduses midagi nägema
austust väärt, üllas ja ülev.
Selleks, et kirjandusest saaks vahend, mille abil tutvustada lastele sotsiaalset
maailmas, on vaja õigesti määrata koolieelikute lugemisring, võttes arvesse
tähelepanu esiteks kirjanduse mõjule areneva emotsionaalsele sfäärile
lapse isiksus ja teiseks selle tööriista kõrge teabesisaldus. Sellepärast
oluline on valida erinevatest žanritest kirjandusteosed: muinasjutud, lood, eepos,
muinasjutud, luuletused – ja erineva sisuga – informatiivsed, humoorikad, teemadel
moraal. Loomulikult on lugemisringi määramisel vaja meeles pidada vanust
laste võimalused kunstiteoste tajumise vallas.
Eelkooliealiste teksti tajumine on tihedalt seotud ja sõltub sageli sellest
illustratsioonid. Raamatus olevatest piltidest võib saada ka lastele tutvustamise vahend
sotsiaalne maailm, kuna nad konkretiseerivad seda selguse ja kujundlikkuse kaudu.
Täiustab ja laiendab laste ideid kaunite kunstide maailmast.
Kui rääkida kujutavast kunstist kui teadmiste vahendist
sotsiaalne maailm, mõeldud on kunsti, mitte pilte, mida kasutatakse
kasvataja didaktilistel eesmärkidel. Suurte kunstnike tööd mõjutavad
isegi väikese lapse hinge ja suudavad mitte ainult teavitada mõnest
esemeid, nähtusi, vaid tekitavad ka tõeliselt kõrgeid moraalseid tundeid. TO
Kahjuks alahindavad täiskasvanud lapse võimet kõrgele tungida
tundeid, puudutada autentset, inimlikku. Tööde valik
viiakse läbi, võttes arvesse lapse vanust, tema huve, arengutaset
kujutava kunsti tajumine..
Seega õpib laps abiga tundma sotsiaalset maailma
erinevaid vahendeid. Just neist saavad maailma teadmiste allikad. Tähtis
ainult selleks, et mõista, et olles objektiivselt informatsiooni kandjad, tunnetusvahendid
need muutuvad teatud tingimustel, nimelt taju kättesaadavusega
(jäävad teabesisu piirmääradesse), vastavalt vanusele
tajumise võimalused, emotsionaalne küllastus.
Arvestades teadmiste vahendeid selle allikana, on vaja kindlaks teha
õpetaja positsioon. Kas kasvatusprotsessi korraldav täiskasvanu saab mõjutada
teadmiste allikad ja nende tajumine laste poolt?
Sellest vaatenurgast võivad teabeallikatena olla kõik vahendid
jagatud kolme rühma. Esimene rühm - allikad, teabe hankimine
mida täielikult kontrollib ja kontrollib täiskasvanu (ilmselt on see ainult tema ise
täiskasvanu ja siis tingimusel, et ta kontrollib ennast, edastades lastele teavet selle kohta
maailm). Teine rühm - allikad, mida saab osaliselt kontrollida
täiskasvanud (ilukirjandus, kujutav kunst, muusika). Kus
täiskasvanu - õpetaja, vanema - mõju allikale endale reeglina puudub.
Vaid vahendite valik tehakse nende pedagoogilise otstarbekuse seisukohalt. ja
lõpuks kuuluvad kolmandasse rühma need allikad, mida täiskasvanud kontrollivad
praktiliselt ei saa (juhuslik teave, millest laps saab
suhtlemine eakaaslastega, vanemate lastega, nende endi vaatlustest ümbritseva kohta
