Trenutno je jedno od najhitnijih područja djelovanja socijalnog učitelja rad s djecom s teškoćama u razvoju. Pogoršana ekološka situacija, visoka stopa morbiditeta roditelja (osobito majki), brojni socio-ekonomski, psihološki, pedagoški i medicinski problemi - sve to dovodi do porasta nataliteta djece s teškoćama u razvoju.
Djeca s teškoćama u razvoju su djeca s odstupanjima od norme, za koje je karakteristično ograničenje u sposobnosti samobrige, kretanja, orijentacije, komunikacije, kontrole nad svojim ponašanjem, učenjem i radom.
Djeca s teškoćama u razvoju, osim djece s tjelesnim invaliditetom, uključuju djecu s mentalnom retardacijom, oštećenjem sluha i vida, nerazvijenošću govora, ranim dječjim autizmom i kombiniranim poremećajima u razvoju.
Većina roditelja s djecom s teškoćama u razvoju želi da se njihovo dijete odgaja i obrazuje u okruženju zdravih vršnjaka, kako bi se što više integriralo u društvo zdravih ljudi. Stoga je u ovom trenutku potrebno uvesti takvo obrazovanje koje bi djeci s teškoćama u razvoju omogućilo da studiraju zajedno sa zdravim vršnjacima, da se školuju ravnopravno s njima, odnosno inkluzivno obrazovanje.
Trenutno se u Rusiji počinje oblikovati model inkluzivne nastavne prakse, u kojem se djeca s posebnim obrazovnim potrebama uključuju u opći obrazovni proces, ali ne spontano, već kada se u obrazovnoj organizaciji stvori poseban program podrške. Djeci s teškim intelektualnim teškoćama, teškom motoričkom patologijom i složenim smetnjama u razvoju potrebna je socijalna i pedagoška podrška. Nacrt zakona Ruska Federacija na specijalnom obrazovanju utvrđuju se djetetove tjelesne abnormalnosti na temelju mogućnosti njegova obrazovanja.
Za dijete s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu HH) dječji tim je najmoćniji razvojni resurs. Nemoguće je naučiti komunicirati s vršnjacima izolirajući ih od njih. Kako će se druga djeca odnositi prema djetetu uvelike će odrediti njegovu motivaciju za učenje i stanje duha. Zajedničko podučavanje djece s različitim razinama mogućnosti pozitivno je i učinkovito iz sljedećih razloga: djeca uče međusobno komunicirati i stječu iskustvo u odnosima.
Program pratnje djece s teškoćama u razvoju neophodan je svim učiteljima, budući da je posljednjih godina sve veći broj ovakvih školaraca. Učitelji razredne nastave ne proučavaju uvijek bolesti svojih učenika i vrlo je važno takvo dijete ne propustiti. To mogu biti djeca s dijabetesom melitusom, bronhijalnom astmom, sa somatskom patologijom, odnosno bolestima probavnog sustava, disanja, kardiovaskularnog, endokrinog, genitourinarnog sustava itd.
Svrha rada socijalnog učitelja s ovom kategorijom djece je pružiti djeci s teškoćama u razvoju mogućnost vođenja životnog stila primjerenog njihovoj dobi; maksimalna prilagodba djeteta okolini i društvu podučavanjem vještina samoposluživanja, stjecanjem znanja o stručnom iskustvu, sudjelovanjem u društveno korisnom radu; u pomaganju roditeljima djece s invaliditetom.
Prvo, pružanje individualne pomoći djetetu s invaliditetom. Uključuje pomoć pri prilagodbi na okruženje zdravih vršnjaka, provođenje, zajedno s psihologom, dijagnostike, koja omogućuje utvrđivanje razine mentalnih sposobnosti djeteta s invaliditetom, njegovog emocionalnog stresa, razine anksioznosti i proksimalne zone. razvoj. Provođenje takve dijagnoze omogućuje uklanjanje negativnih utjecaja u učionici, a također pomaže u individualnom pristupu djetetu. Provodeći aktivnosti u tom smjeru, socijalni učitelj, zajedno s razrednikom, treba uključiti dijete s teškoćama u sudjelovanje na školskim koncertima, praznicima i natjecanjima. To će djeci omogućiti da se afirmiraju, povjeruju u svoje snage i mogućnosti, a kod zdrave djece takve zajedničke aktivnosti potiču milosrđe, toleranciju i odaziv.
Drugo, rad s odličnim timom. Socijalni učitelj može provoditi aktivnosti u tom smjeru zajedno s psihologom i razrednikom. Zdravoj djeci potrebno je objasniti da je učenik s teškoćama ravnopravan sudionik u obrazovnom procesu. S djecom koja se ne usuđuju raditi i komunicirati s takvim učenicima potrebno je sustavno raditi, otkriti razlog ovakvog stava i pokušati ga promijeniti u smjeru priznavanja jednakih prava svakom djetetu.
Treće, rad socijalnog učitelja s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju. Tehnologija rada socijalnog učitelja s obitelji djeteta s invaliditetom uključuje pružanje psihološke pomoći, pravnih savjeta roditeljima, pomoć u pružanju materijalne pomoći i pomoći u kućanstvu, pomoć roditeljima u suradnji s raznim centrima i ustanovama. Socijalni pedagog treba nastojati uključiti roditelje djeteta s teškoćama u odgoj i poučavanje njihove djece aktivnim i skladnim osobnostima.
Četvrto, interakcija samog socijalnog učitelja s raznim subjektima pružanja pomoći djeci s teškoćama u razvoju i raznim predstavnicima javnih organizacija. Provodeći aktivnosti u tom smjeru, socijalni učitelj može pomoći u izradi planova socijalne i pedagoške rehabilitacije, u interakciji s različitim stručnjacima, u rješavanju problema ove kategorije djece.
Individualni program rehabilitacije djeteta s teškoćama u razvoju obvezuje djetetu osigurati tehnička sredstva rehabilitacije, usluge medicinske, socijalne, stručne, psihološke i pedagoške rehabilitacije. Omogućavanje individualnog rehabilitacijskog programa za osobu s invaliditetom nije preduvjet za prijem djeteta s teškoćama u općeobrazovnu školu, ali je u većini slučajeva poželjno, jer mogu se dati preporuke o obuci i stvaranju najučinkovitijih uvjeta za to. U školi, osim individualnog pristupa, dijete s teškoćama ima priliku komunicirati s kolegama iz razreda i učiteljima. Djeca koja imaju povećan umor, slabost pozivaju se jednom tjedno posjetiti sobu za psihološko olakšanje. Svako dijete s invaliditetom mora se prilagoditi školskom timu. Situacija uspjeha stvorena u učionici omogućuje djeci s teškoćama da se prilagode plodnom radu. Dijete je sigurno da će mu sve uspjeti, čak i ako ne odmah. To pomaže u održavanju mentalnog zdravlja. Školski strahovi, sumnja u sebe, koje imaju neka djeca s teškoćama, postupno nestaju ako su pored njega odrasli s razumijevanjem i ljubazni prijatelji iz razreda.
Škola je stekla određeno iskustvo u radu s djecom s teškoćama u razvoju, djecom s teškoćama u razvoju. To uključuje dijagnostiku i redoviti preventivni rad, kontaktiranje raznih ustanova koje se bave djecom i obiteljima ove kategorije. Ali, nažalost, svake godine se dopunjuju popisi djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama.
Djeca s teškoćama u razvoju osposobljavaju se prema prilagođenim programima temeljnog općeg obrazovanja, a djeca s teškoćama u razvoju prema individualnom programu rehabilitacije osobe s invaliditetom. Škola stvara posebne uvjete za osposobljavanje, obrazovanje i razvoj takvih učenika, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda poučavanja i odgoja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkih materijala.
Dijete pratim individualno prema planu.
∙ Dijagnostika: proučavanje popratnih dokumenata djeteta (upute, izvodi, karakteristike). S roditeljima se sklapa dogovor.
∙ Zajedno s razrednikom promatramo, vodimo razgovore s djecom i njihovim roditeljima, provodimo upitnike roditelja, istražujemo mogućnosti produktivne aktivnosti. Provjera životnih uvjeta djeteta, izrada akata armiranobetonskih proizvoda.
∙ Dubinski pregled zajedno s razrednicima, GPA odgajateljima, psihologom. O dobivenim informacijama raspravlja se na liječničkom i pedagoškom vijeću. Stručnjaci izrađuju preporuke za korektivni rad i socijalno-pedagošku podršku djetetu.
∙ Organizacija odmora.
∙ Savjetovanje o obrazovanju, profesionalnom usmjeravanju, socijalnoj prilagodbi, izvanškolskom zapošljavanju Prepoznavanje interesa i sklonosti, upisi u krugove i sekcije, praćenje posjeta
∙ Upoznavanje roditelja s posebnostima odgoja djeteta s invaliditetom, s normativnim i Legalni dokumenti, pojašnjenje pojedinih članaka zakona. U radu s roditeljima učenika učitelju će dobro doći priručnik „Savjeti za roditelje“.
∙ Sve informacije bilježe se u "Dnevnik pratnje učenika s teškoćama".
∙ Sveukupnu ocjenu učinkovitosti dnevnika pratitelja provodi ravnatelj škole svako tromjesečje (na posebnim sastancima).
Cilj:
Formiranje povoljnih uvjeta za socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju i osiguranje prava djece s teškoćama u razvoju na pristupačno i kvalitetno obrazovanje u MBOU “Tat. Srednja škola Kargalinskaya "
Zadaci:
Osigurati što potpuniji obuhvat djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju kvalitetnim i pristupačnim obrazovanjem u skladu s njihovim psihofizičkim mogućnostima u različitim varijabilnim uvjetima: integriranim, inkluzivnim, udaljenim, kućnim.
Formiranje i daljnji razvoj pružanja socijalno-psihološko-pedagoške pomoći roditeljima i djeci iz ove kategorije obitelji u realnim uvjetima njihova boravka;
Formiranje aktivnog pedagoškog položaja roditelja;
Aktivno uključivanje svoje djece u obrazovni proces, u izvannastavne slobodne aktivnosti;
Podizanje pozornosti javnosti na probleme obitelji s djecom s invaliditetom, djece s teškoćama u razvoju;
Formiranje tolerantnog stava u školi prema djeci s teškoćama u razvoju, djeci s teškoćama u razvoju;
Upozoriti roditelje na najčešće pogreške u roditeljstvu;
Povećanje pravne, psihološke i pedagoške pismenosti roditelja djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju;
Osnaživanje djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju u školi za samoostvarenje i socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju;
Pomaganje učiteljima u razvijanju vještina formiranja psihološke udobnosti u interakciji s roditeljima koji odgajaju dijete s invaliditetom, dijete s teškoćama u razvoju i s djecom ove kategorije;
Poboljšanje kvalitete socijalnih usluga koje se pružaju obiteljima "rizične skupine"
U svakom društvu postoje ljudi koji zahtijevaju posebnu pažnju na sebe. To su osobe koje imaju neku vrstu devijacije u tjelesnom, psihičkom ili socijalnom razvoju. Takvi su se ljudi izdvajali u posebnu skupinu, a u društvu i državi prema njima je bio poseban odnos. Međutim, u različitim vremenima, ovisno o specifičnim kulturno-povijesnim uvjetima, odnos prema ovoj kategoriji ljudi bio je vrlo različit: u nekim se društvima, kao, na primjer, u Sparti, odlikovala krajnjom okrutnošću do fizičkog uništenja. Područja krajnjeg sjevera. Stari Rim je u drugima bio milosrdan-suosjećajan. Na primjer, u Rusiji su ljudi koji pate od teških bolesti i imaju invaliditet tradicionalno bili predmet dobročinstva i milosrđa. Osim toga, za njih je pripremljeno posebno mjesto u pravoslavnoj vjeri.
U postrevolucionarnoj Rusiji na članove društva gledalo se prvenstveno kao na „graditelje svjetlije budućnosti“. Dijete s teškoćama u razvoju nije se uklapalo u sliku sretnog života i često je bilo isključeno iz aktivnog društvenog života, a njegov odnos s društvom bio je posredovan kroz zdrave članove obitelji ili sustav posebnih zatvorenih institucija, a kao posljedicu i izolaciju bolesnog djeteta i umjetno potiskivanje problema invaliditeta u djetinjstvu. To je dovelo do činjenice da je cijeli sloj ljudi - često nadarenih, talentiranih - bio nezatražen.
Danas se ruski zakonodavni akti koji se odnose na brigu i pomoć osobama s invaliditetom približavaju zakonima i načelima usvojenim u cijelom svijetu, koji afirmiraju nediskriminirajući odnos prema osobama s invaliditetom i pozivaju svjetsku zajednicu da stvori uvjete za integraciju bolesne djece u društvo.
Od osamdesetih godina prošlog stoljeća u Americi i u Engleskoj proklamirani su zahtjevi da sva djeca uče zajedno, budući da će u budućnosti svi morati živjeti u istom društvu, moraju učiti međusobno komunicirati u djetinjstvu. U tim zemljama ne postoji definicija "invalida", takve ljude zovu: u Sjedinjenim Državama - "osoba s problemima", u europskim zemljama - "osoba s invaliditetom".
Danas je problem odnosa prema osobama s invaliditetom sve urgentniji zbog činjenice da njihov broj, kako u cijelom svijetu tako i u Rusiji, ima stalnu tendenciju povećanja. Prema WHO-u, djeca s teškoćama u razvoju čine 2-3% cjelokupne populacije. Tome pridonose mnogi čimbenici: ekološki problemi, prekomjerna uporaba alkohola i droga, krizni fenomeni u društvu, koji su uvijek povezani sa stresom, i, začudo, daljnji razvoj medicinskog znanja - sada sestra pacijenti koji bi neminovno umrli 50 godina ago (operacije na srcu u novorođenčadi s teškim srčanim aritmijama). Prema svim prognozama, pokazatelj dječijeg invaliditeta će rasti, što znači da s takvima trebamo naučiti živjeti, pomažući im, a ne ponižavajući njihovo dostojanstvo.
Invalidnost u djetinjstvu je stanje trajne socijalne neprilagođenosti uzrokovane kroničnim bolestima koje oštro ograničavaju mogućnost uključivanja djeteta u odgojno-obrazovne i pedagoške procese primjerene dobi, te je stoga potrebna stalna dodatna skrb za njega.
Na položaj djece s teškoćama u razvoju utječu brojni čimbenici: medicinski, psihološki, biološki, socijalni.
Socijalni pedagog rješava probleme vezane uz društveni faktor. Nedavno su stvorene institucije koje olakšavaju rehabilitaciju i prilagodbu male osobe društvu – primjerice, rehabilitacijski centri za djecu s invaliditetom.
Glavne aktivnosti centara:
1) dijagnostički;
2) psihokorekcijski;
3) wellness;
4) nastavno-obrazovni;
5) socijalno-pravni;
6) savjetodavni;
7) znanstveno-metodološki;
8) društveno-analitički;
9) obrazovni.
Ponekad je, prema zaključku liječničke komisije, za dijete bolje živjeti i odgajati se u specijaliziranim internatima, gdje može dobiti posebnu medicinsku skrb, s njim će raditi posebno educirani učitelji i odgajatelji i, što je najvažnije, biti u prijateljskoj, ugodnoj atmosferi i neće se razlikovati od druge djece. Svaka takva ustanova nužno osigurava radno mjesto psihologa i socijalnog učitelja, koji zajednički nastoje pomoći.
Socijalna rehabilitacija djece s teškoćama u razvoju nužno mora biti sveobuhvatna, uključujući pedagoške, socijalne, pravne, medicinske, psihokorektivne i druge mjere. Samo takva sveobuhvatna rehabilitacija, uz sudjelovanje tima stručnjaka i obitelji, omogućuje integraciju bolesnog djeteta u društvo. Program rehabilitacije je sustav mjera usmjerenih na razvoj sposobnosti djeteta i cijele obitelji, koji zajedno s roditeljima razvija tim specijalista koji čine liječnik, socijalni radnik. zaposlenik, socijal. učitelj, pedagog, psiholog. Takav sustav mjera izrađuje se individualno za svako konkretno dijete i njegovu obitelj, uzimajući u obzir zdravstveno stanje i razvojne karakteristike djeteta, kao i potrebe i mogućnosti obitelji.
Glavni i glavni cilj cjelokupnog procesa rehabilitacije je uključivanje atipičnog djeteta u život društva i njegova rehabilitacija. Razine:
1) Mikrorazina. Na ovoj razini rehabilitacije proučava se samo dijete. Ovaj rad se provodi u suradnji s medicinskim stručnjakom i psihologom.
2) Mezo-razina. Na ovoj razini, atipično dijete se razmatra u okviru njegovog društvenog okruženja, obitelji, vršnjaka i škole. Svrha mezorazine je razviti njegove komunikacijske vještine, sposobnost i želju za komunikacijom s ljudima oko sebe.
3) Makro razina. Uključuje razmatranje djeteta u okviru cijelog društva. Glavni cilj razine, kao i cjelokupnog procesa rehabilitacije, je uključivanje atipičnog djeteta u društvo, njegova socijalizacija.
Proces socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju može se podijeliti u četiri glavne faze:
1) Dijagnostika djeteta i njegove neposredne okoline, dijagnostika djeteta - utvrđivanje stupnja njegove neprilagođenosti (razina njegovog razvoja u skladu s dobi, mogućnosti, uključujući kompenzacijske, njegov rehabilitacijski potencijal, interesi i želje djeteta)
U ovoj fazi roditelji mogu imati i psihičke poremećaje. Postoji nekoliko faza krize kod roditelja:
1.potraga za načinima rješavanja problema (ovdje može pomoći socijalni pedagog)
2.prihvaćanje situacije i upućivanje specijalistima
3.smanjenje kontakata s drugima, kada je sva pažnja roditelja usmjerena na dijete, ne nadaju se oporavku, shvativši da je oporavak nemoguć, doživljavaju jak stres, jer je mnogo jači od prvog
4. poniznost i prihvaćanje situacije ili neuroza i povlačenje u bolest.
Također, socijalni pedagog treba dijagnosticirati odnos roditelja prema djetetu. Može biti konstruktivan i destruktivan. Konstruktivan stav prema problemu ne pogoršava djetetov doživljaj.
Glavni cilj u takvim obiteljima je pronaći načine za kompenzaciju postojećih prekršaja.
Ignoriranje se očituje u slučaju kada se roditelji ne trude ili čak ometaju zdravlje djeteta, što je povezano s materijalnim interesom ili neinformiranošću (ruralno područje). Naglašen odnos prema djetetu leži u činjenici da je životni stil obitelji podređen bolesti, usmjeren na bolest, takav se stav s vremenom prenosi na dijete.
Destruktivan odnos prema djetetu može se izraziti u negativizmu, t.j. negativni stavovi prema njemu: eksplicitni kada je dijete zlostavljano ili skriveno, što se očituje u emocionalnom otuđenju.
Ključna točka u prvoj fazi je dijagnoza djetetovih sposobnosti, društvene potražnje obitelji za specijalistima i očekivanog rezultata rehabilitacijskih mjera.
2) Konkretni koraci i pomoć, odnosno uključivanje djeteta u rehabilitacijske aktivnosti i uključivanje obitelji u korektivni rad s djetetom.
U drugoj fazi, djetetu i njegovoj obitelji pruža se posebna pomoć na temelju individualnog programa koji se izrađuje uz izravno sudjelovanje obitelji i cijelog tima stručnjaka koji rade s djetetom. Poduzimaju se sveobuhvatne mjere kako bi se vratio u aktivan život, kako bi se eventualno olakšala njegova situacija.
Potrebno je uključiti sve moguće vrste rehabilitacije:
1.psihološki - utjecaj na mentalnu sferu bolesnog djeteta kako bi se kod djeteta razvilo povjerenje u vlastitu korisnost
2. pedagoško – odgojno-obrazovne aktivnosti usmjerene na to da dijete ovlada svim mogućim zunama
3.socijalno-ekonomski - pružanje djetetu potrebnih materijalnih mogućnosti i povjerenja da je koristan član društva
4. stručno - osposobljavanje za pristupačne oblike rada, isprva samoposluživanje.
Dijete s invaliditetom mora se uključiti u radne aktivnosti, koristiti psihoterapeutski učinak zajedničkog rada za opću dobrobit, što potiče radosno raspoloženje. Važno je da u procesu rada pokažu svoje kreativne sposobnosti. Da bi to učinili, treba ih naučiti crtati, klesati, upoznati ih s narodnom umjetnošću itd.
Socijalni pedagog mora raditi na sprječavanju "socijalne dislokacije" (ovaj termin uveo je Vygodsky: "Fizički nedostatak uzrokuje, takoreći, društvenu dislokaciju").
3) Integracija. Širenje kruga komunikacije djeteta i njegove obitelji. Priprema obitelji i djeteta za integraciju u dječje ustanove, radni kolektiv. Povećanje razine djetetove prilagodljivosti negativnim trendovima u društvu.
1. Podrška. Rehabilitacija ne bi trebala završiti razdobljem školovanja. Takvo dijete treba rehabilitaciju tijekom cijelog života, iako će se s godinama njezini zadaci iz temelja promijeniti. Posao socijalnog pedagoga uključuje socijalne usluge. terapija: ispravljanje, korekcija ponašanja, prevencija disfunkcija, osiguranje normalnog razvoja, samopotvrđivanje pojedinca: individualna terapija se primjenjuje na djecu, za čije rješavanje problema je potrebna povjerljivost (teži stupnjevi invaliditeta i sl.). Obično se nakon nekoliko pojedinačnih seansi dijete prebacuje na grupnu terapiju, koja je učinkovitija.
2. grupna terapija – strategija utjecaja usmjerena na prevladavanje emocionalnih poremećaja korištenjem grupa. Obično u grupama od 6 - 8 osoba, 90 minuta tjedno. Uključuje: opuštanje, igranje uloga, raspravu o anonimnim povijestima slučajeva itd.
3. obiteljska terapija – djelatnost socijalnog pedagoga sa svim članovima obitelji.
4. porođajna terapija - temelji se na toničkom i aktivacijskom učinku rada na psihofizičku sferu osobe. Rad u grupi olakšava međusobno razumijevanje, ublažava napetost i anksioznost.
5. Terapija samoobrazovanja uključuje samoizučavanje, samopoštovanje, preispitivanje vlastite osobnosti, introspekciju, prepoznavanje individualnih psiholoških barijera, stvaranje željene slike o sebi.
6. diskusijska terapija – grupna rasprava o iskustvima, problemima, teškim situacijama koje najviše tiču ovu skupinu djece.
7. psihodrama - dijete s teškoćama u razvoju igra različite uloge, primjerice, prikazuje se u stresnim situacijama ili igra ulogu svojih antipoda, što mu daje mogućnost da utječe na svoja iskustva.
8. Terapija igrom je oblik psihoterapije koji koristi igračke za olakšavanje komunikacije, uz pomoć kojih se prikazuju situacije, sukobi koje je nemoguće ili teško verbolizirati.
Dječji invaliditet je problem cijelog društva. Prisutnost tako značajnog broja djece s teškoćama u razvoju trebala bi biti predmet posebne brige za Rusiju.
Djeca s teškoćama u razvoju imaju mnogo manje šanse da se ostvare kao ravnopravni građani zemlje – da se školuju i da se profesionalno opredijele. Većina njih izravno ovisi o specifičnim mjerama državne socijalne politike usmjerene na obrazovanje i zapošljavanje osoba s invaliditetom, s jedne strane, as druge strane, o starateljstvu srodnika, ne samo pružanju skrbi, već i odgovornosti za ispunjavanje njihovih uvjeta. potrebe.
Raspodjela djece s teškoćama u razvoju prema dobi prilično je neravnomjerna. Registracija invaliditeta kod djece događa se u različitim razdobljima rasta, do 18. godine, jer se utvrđuju ozbiljna odstupanja u njihovom zdravlju.
Dakle, prema O.S. Andreevi, među djecom s invaliditetom u dobi od godinu dana oni su činili samo 0,3%. Analiza dobne strukture pokazuje da je najbrojnija dobna skupina 10-14 godina (47%), druga po veličini djeca 5-9 godina (29%), treća djeca od 0- 4 godine (14%). Glavni razlozi invaliditeta djece su komplikacije trudnoće kao posljedica raznih, uključujući egzogene utjecaje, obiteljske ozljede i porast kroničnog morbiditeta.
Povećanje broja djece s teškoćama u razvoju u sljedećoj dobi događa se čim se otkrije bolest koja dovodi do invaliditeta. Osobito zbog kasnijeg otkrivanja razvojnih odstupanja, koja postaju vidljiva roditeljima tijekom odrastanja djece, kao i zbog naglog porasta psihičkog i fizičkog stresa tijekom školovanja s kojim se bolesno dijete ne može nositi . Smanjenje broja djece s invaliditetom starije od 15 godina najvjerojatnije je posljedica činjenice da se koriste stroži kriteriji za dodjelu invaliditeta starijoj djeci.
Vodeće mjesto među uzrocima invaliditeta u djece zauzimaju tjelesni poremećaji - 75% (među njima - 23,2% mišićno-koštani i 25% s poremećajima unutarnjih organa). Mentalna oštećenja čine manje od četvrtine svih bolesti koje uzrokuju invaliditet - 20%.
Prema procjenama stručnjaka, invaliditet se utvrđuje samo na svako 5-6 djeteta (u 19% slučajeva) među onima s trajnim zdravstvenim smetnjama. Nemaju sva djeca, čak i s trajnim zdravstvenim problemima, izražena ograničenja u životu, karakteristična za njihovu dob.
Djeca s teškoćama u razvoju trebala bi imati nadu da su potrebna ljudima, društvu i da će ih oni poštovati. Da biste to učinili, koriste se različite tehnike: nakon identificiranja problema, učinite sve da ispunite barem neke od potreba: pomozite uspostaviti kontakt s rodbinom, izdajte potrebne zahtjeve. I, naravno, vrlo je važna konkretna pomoć akcijom: dovesti stvari u red, pozvati na sudjelovanje na izložbi, natjecanju kreativnih radova, potvrđujući istinu da “svijet nije bez dobrih ljudi” i dr. Prema tome, roditelji bi trebali preuzeti odgovornost za uzdržavanje vlastitog djeteta mlađeg od 16 godina i više, ako je djetetu to potrebno.
Međutim, posebna se pozornost posvećuje osobama koje odgajaju dijete s invaliditetom (njegove roditelje, skrbnike). Država isplaćuje naknadu za njegu takve djece, neovisno o prihodima obitelji. Vrijeme njege djeteta s posebnim potrebama uračunava se jednom od roditelja (koji skrbi) u staž za primanje mirovine. Djeca s posebnim potrebama ostvaruju pravo na mirovinu koja ovisi o stupnju njihova zdravstvenog oštećenja. Tako invalidna djeca prvog stupnja zdravstvenog oštećenja imaju pravo na mirovinu u iznosu od 150% minimalne starosne mirovine, drugog stupnja - 175%, trećeg stupnja - 200%, četvrtog stupnja - 250%.
Za takvu djecu predviđeno je besplatno primanje lijekova, te primanje posebnih sredstava i uređaja prema individualnom programu rehabilitacije za invalidnu osobu, pružanje zdravstvenih i fitness usluga uz njihovo djelomično plaćanje ili bez naknade. Osiguravaju im se stambeni prostori i zemljišne parcele za individualnu stambenu izgradnju, imaju pogodnosti za plaćanje stambenih i komunalnih usluga.
U našoj zemlji se provode federalni programi: "Djeca s teškoćama u razvoju" kao i program "Socijalna zaštita invalida".
Program za djecu s invaliditetom usmjeren je na:
1) stvaranje učinkovitog sustava za prevenciju dječjeg invaliditeta
2) stvaranje rehabilitacijskog sustava za djecu s teškoćama u razvoju
3) pružanje raznih vrsta savjetodavne i druge pomoći obiteljima u kojima se odgajaju djeca s teškoćama u razvoju
4) stvaranje jednakih mogućnosti za djecu s teškoćama da dobiju medicinsku skrb, obrazovanje, nesmetan pristup svim sferama uzdržavanja života
5) intenziviranje znanstvenih istraživanja u području prevencije, rane dijagnoze, pravodobne rehabilitacije i uspješne integracije djece s teškoćama u razvoju u društvo.
Cilj programa "Socijalna zaštita invalidnih osoba" je formiranje temelja cjelovitog rješavanja problema invaliditeta i invalidnih osoba, stvaranje potrebnih uvjeta za punopravan život u društvu, te dostupnost korištenja elemenata postojeća društvena infrastruktura.
Provedba mjera predviđenih ovim saveznim programima trebala bi dovesti do kvalitativne promjene položaja osoba s invaliditetom u strukturi ruskog društva.
Prepreke s kojima se suočava dijete s invaliditetom.
Najčešći problemi djece s teškoćama u razvoju su usamljenost, nisko samopouzdanje i nedostatak samopouzdanja, depresija, osjećaj odbačenosti zbog svojeg invaliditeta, psihička i fizička ovisnost, kao i bolna nesposobnost da razgovaraju o svojim poteškoćama.
Stoga je važno da mu socijalni radnik pomogne u komunikaciji: stimulira, podrži, pruži mu inicijativu i mogućnost da se izrazi, iznese svoje zahtjeve.
Svijet invalida je jedinstven. Ima svoje kriterije, svoje ocjene, svoje zakonitosti. Pomagati osobi s invaliditetom znači prije svega sagledati i razumjeti njegov svijet, svijet osobe kojoj je potreban pažljiv i srdačan odnos.
Jedan od glavnih psiholoških problema djece s teškoćama u razvoju je problem kojoj skupini takva osoba pripada - “svijetu normalnih” ili “svijetu inferiornih”. Kao što pokazuje praksa, ljudi u većini slučajeva, kad god je to moguće, pokušavaju sakriti svoje nedostatke kako bi se u očima onih oko sebe pojavili kao dio svijeta "normalnih" ljudi.
Ako to ne uspije, dijete s teškoćama u razvoju ili odlazi u društvenu samoizolaciju, ili se u procesu komunikacije s normalnim ljudima osjeća posebno inferiornim zbog pretjerane zaštite i suosjećanja s njihove strane. U tom smislu, glavni psihološki uvjeti za socijalnu prilagodbu osobe s invaliditetom mogu biti njezina svijest o stvarnom stanju stvari i adekvatno samopoštovanje, emocionalna ravnoteža, adekvatni međuljudski odnosi i pronalaženje svoje profesionalne niše na tržištu rada i zapošljavanja. .
S druge strane, samostalan život je prisutnost alternativa i mogućnost izbora koji osoba s invaliditetom može napraviti uz pomoć socijalnih službi, a kriterij samostalnosti nije stupanj njezine sposobnosti i samostalnosti u nedostatku pomoći. , ali kvaliteta života u uvjetima pružene pomoći. Zauzvrat, koncept pomoći uključuje njezinu prirodu, način pružanja, kontrolu i rezultat. Pomoć je ponekad teško prihvatiti, ali ju je jednako teško pružiti.
Profesionalno samoopredjeljenje treba uključivati dva temeljno važna uvjeta: 1) djelatnost subjekta profesionalnog izbora, 2) pružanje kvalificirane razvojne pomoći socijalnog radnika radi razumnog i adekvatnog odabira zanimanja.
Naravno, socijalni radnik nije u mogućnosti riješiti sve psihičke probleme klijenta, ali tome može doprinijeti primjenom metoda psihološkog savjetovanja, radom s posttraumatskim stresom i, zapravo, provođenjem psihosocijalnog rada, što je posebno važno. važno u kontekstu postojećeg deficita praktičnih psihologa u zemlji.
Pojavom djeteta s invaliditetom, općenito funkcioniraju sve obitelji, način života se deformira. Mnogi se roditelji povlače u sebe, podižući svojevrsni zid između sebe i svijeta oko sebe, društvenog okruženja – bliže i dalje. Dijete s invaliditetom najviše provodi vrijeme kod kuće, a, naravno, obiteljska klima, stupanj psihološke udobnosti najizravnije se odražava na kvalitetu i učinkovitost njegove rehabilitacije. Djelujući u različitim ulogama (savjetnik, odvjetnik, asistent), socijalni radnik može pomoći u rješavanju nastalih problema. formiranje ispravnog stava prema nesposobnom rođaku i, općenito, normalizacija unutarobiteljskih odnosa.
Uz individualni obiteljski rad, preporučljivo je provoditi grupne aktivnosti i pomoći u zbližavanju obitelji (i klijenata) sa sličnim problemima.
Mnoge obitelji su u ekonomskim poteškoćama, a neke žive ispod granice siromaštva. Za mnoge obitelji dječje invalidnine jedini su prihod.
Primjerice, kada dijete odgaja samo majka, a zbog činjenice da se mora stalno brinuti o svom djetetu, ne može dobiti stalni posao. Ali ova naknada ne može biti dovoljna da osigura pristojan životni standard za dijete s invaliditetom.
Važna i teško prevladava prepreka za osobu s invaliditetom je prostorna i ekološka. Čak i u slučajevima kada osoba s tjelesnim invaliditetom ima prijevozno sredstvo (proteza, invalidska kolica), sama organizacija životnog okruženja i prijevoza još nije prijateljska prema osobi s invaliditetom.
Nedostaje opreme i uređaja za kućanske procese, samoposluživanje, slobodno kretanje. Djeca sa senzornim oštećenjima osjećaju nedostatak posebnih informacijskih alata koji ih informiraju o parametrima okoline. Za osobe s intelektualnim i mentalnim teškoćama ne postoji mogućnost snalaženja u okolini, sigurnog kretanja i djelovanja u njoj. Dakle, potreba za takvim obiteljima za psihološkom podrškom, prema različitim izvorima, iznosi svega 3,5%, što se objašnjava neobičnošću ovakve vrste pomoći za naše društvo, nepostojanjem odgovarajuće potrebe, strahom od uplitanja u intimni život obitelji.
Stoga je pružanje socio-pedagoške i socio-psihološke pomoći obiteljima koje odgajaju dijete s invaliditetom vrlo ozbiljan i važan problem.
U uvjetima centra za korektivno-razvojno osposobljavanje i rehabilitaciju pred kreativno radećim učiteljima-defektolozima i socijalnim pedagogima postavlja se niz problema koji zahtijevaju kvalificirano rješenje. Glavni su:
· Osiguravanje uspjeha u nastavi i odgoju svakog učenika s teškoćama u razvoju;
· Očuvanje i jačanje djetetovog zdravlja pri organizaciji njegovih odgojno-obrazovnih aktivnosti;
· Poučavanje roditelja o adekvatnim načinima interakcije sa svojom djecom;
· Uklanjanje mehaničke asimilacije znanja od strane djece i poticanje stjecanja društvenog iskustva i životne kompetencije od strane svakog djeteta.
U ovoj fazi vodeći stručnjaci izražavaju ideju prioriteta društvenog razvoja takve djece nad kognitivnim. Stoga je relevantno odbacivanje uskopredmetnog obrazovanja u korist sociokulturnog konteksta u čijem je središtu samo dijete. To pretpostavlja razvoj vitalnih, ključnih kompetencija kod djeteta, oslanjajući se na njegove rezervne sposobnosti. Kako bi se povećala učinkovitost poučavanja i odgoja takve djece, pedagozi-defektolozi i socijalni odgajatelji trebaju odlučiti o taktici pedagoškog djelovanja, u sadržaju interakcije i suradnje između odraslih i djeteta, u izradi pojedinačnih programa koji se izrađuju. na temelju formiranja ključnih kompetencija, vodeći računa o rezervnim sposobnostima djeteta.
Prilikom izrade individualnih programa za djecu s teškoćama u razvoju, stručnjaci uzimaju kao osnovu sljedeće tri kompetencije koje odražavaju razinu društvenog razvoja djece:
· vrijednosno-semantička kompetencija(sposobnost vidjeti i razumjeti svijet, donositi odluke, biti svjestan značenja i posljedica svojih postupaka);
· komunikativna kompetencija(sposobnost korištenja jezika kao sredstva komunikacije pri izvođenju raznih društvene uloge, sposobnost uspostavljanja kontakta s drugima);
· osobne i društvene kompetencije(osiguranje tjelesnog i duhovnog samorazvoja, ovladavanje metodama aktivnosti za provedbu osobnih kvaliteta).
Nakon inicijalne dijagnostike, učitelji-defektolozi, psiholozi i socijalni pedagozi zajedno s roditeljima izrađuju programe individualnog razvoja i odgoja koji formiraju socijalnu kompetenciju na temelju identificiranih vodećih senzornih sustava djeteta (vizualni, slušni, taktilni, olfaktorni, okusni, itd.). Djeca razvijaju različite oblike komunikacije i načine asimilacije vlastitog iskustva, formiraju predodžbu o sebi, o svijetu oko sebe, o aktivnostima i odnosima s ljudima oko sebe. Zatim, tijekom rada na programu, djeca provode prijenos radnji iz školske situacije u kućnu (dijete obavlja iste zadatke u školi i kod kuće). Na primjer, dijete skuplja posuđe sa stola, pere ga, stavlja ga na stol, zalijeva cvijeće, brine se o njemu, pere igračke, mete pod itd.
Za djelotvornost korektivno-razvojnog rada s djetetom s teškoćama u razvoju od nemale su važnosti uvjeti obiteljskog odgoja... Odnos roditelja prema djetetovoj mani ovdje dolazi na vrh. Sukladno stupnju znanja, kulture, osobnih karakteristika roditelja i drugih čimbenika, javljaju se različite vrste odgovora i ponašanja roditelja u vezi s pojavom djeteta s invaliditetom u obitelji. Takva životna situacija može biti popraćena šokom i stresno stanje roditelja, osjećaj zbunjenosti i bespomoćnosti, može čak dovesti do raspada obitelji. Istodobno, često roditelji, pokazujući strah za dijete i kontrolirajući ga, ograničavaju svijet u kojem ono živi. To može uzrokovati da dijete bude još pasivnije, nespremno na pokazivanje samostalnosti, formiranje pozicije „naučene bespomoćnosti“. Ispada da ne može obaviti ni one radne operacije koje u njegovoj situaciji nisu prepreka.
Neracionalnim odgojem djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji stvaraju se preduvjeti za pojavu sekundarnih devijacija u njegovom psihičkom razvoju koje značajno utječu na njegov intelektualni i osobni razvoj u budućnosti. Praksa pokazuje da je rješenje problema socijalne prilagodbe obitelji ove kategorije moguće korektivnim djelovanjem ne samo na dijete s teškoćama u razvoju, već i na njegove roditelje, u vezi s čime se postavlja pitanje kreiranja programa za poboljšanje psihološkog i psihičkog stanja. pedagoška kultura roditelja, njihovo obrazovanje u obliku konzultacija, seminara, okruglih stolova, konferencija.
Dakle, socijalno-pedagoška djelatnost u centru za korektivno-razvojno obrazovanje i rehabilitaciju djece usmjerena je na pružanje pomoći kako djeci s teškoćama u razvoju tako i njihovim roditeljima.
Rano sveobuhvatnu pomoć- sustav mjera, uključujući identifikaciju, pregled, korekciju tjelesnih i (ili) psihičkih poremećaja, individualizirani odgoj djeteta do tri godine uz psihološku, medicinsku i pedagošku podršku u obitelji, odgojno-obrazovnim ustanovama i zdravstvenim organizacijama. Služba rane intervencije uključuje sljedeće specijaliste: učitelj-defektolog, edukacijski psiholog, socijalni pedagog, instruktor tjelovježbe, medicinska sestra-masažer. Svi stručnjaci blisko surađuju jedni s drugima. Najvažnije područje rada ovdje je olakšati uspostavu emocionalnog kontakta roditelja s djetetom, podučavajući dijete socijalnoj interakciji... Nedovoljna razvijenost vještina interakcije često dovodi do činjenice da roditelji gube vjeru u uspjeh rada s djetetom, gube želju za komunikacijom s njim, igrom, pa čak i samo brigom o njemu. Zbog toga je kod izrade individualiziranog plana rane intervencije vrlo važno ocijeniti emocionalni kontakt između roditelja i djeteta i pomoći u njegovom uspostavljanju ako je poremećen.
Sljedeće faze individualnog programa uključuju organizaciju rada s djetetom u sljedećim područjima:
· Uspostavljanje odnosa povjerenja s odraslima;
· Uključivanje djeteta u jednostavne igre (ponovljene radnje igre);
· Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina;
· Formiranje vještina samoposluživanja, prehrane;
· Učvršćivanje sposobnosti oblačenja i skidanja, oblačenja i skidanja tajica, čarapa, čizama, šešira;
· Učenje djeteta da bude uredno (sposobnost korištenja rupčića, pospremanja odjeće, pravovremenog informiranja odraslih o svojim prirodnim potrebama i sl.).
U procesu rada s djecom s invaliditetom starije životne dobi, jedna od najnepovoljnijih pojava, koja se svojim negativnim utjecajem približava tjelesnom ili mentalnom invaliditetu, je pasivan položaj osobe s invaliditetom s nedostatkom motivacije za aktivni stvaralački rad. U radu s djetetom s teškoćama u razvoju potrebno je spriječiti nastanak takvog stanja kod njega ili poduzeti mjere za njegovo prevladavanje. Za to je potrebno identificirati postojeće mogućnosti za kreativni rad i druge oblike djelovanja, stvoriti odgovarajuće društveno-pedagoške uvjete (rad kružoka i studija za umjetnost i obrt, cvjećarstvo i dr.).
Za potpuni razvoj i funkcioniranje osoba mora biti uključena u aktivnosti koje imaju društvenu dimenziju, pridonoseći ostvarivanju njezinih društvenih potencijala. U tom smjeru aktualna je radna terapija, odnosno terapija zapošljavanjem. Istodobno, u radu s djetetom važno je iskazati poštovanje prema njemu kao osobi, pronaći u njemu stvarne i potencijalne pozitivne kvalitete, pomoći mu da se riješi percepcije sebe kao žrtve, objekta popustljivo dobročinstvo.
Dakle, sumirajući iskustva socijalnih pedagoga u radu s djecom s teškoćama u razvoju u odgojno-obrazovnim i specijalnim ustanovama, možemo izdvojiti sljedeće: smjerovima njihovog rada:
- prijava djeteta s invaliditetom;
- organizacija medicinskog i genetskog savjetovanja za roditelje u slučaju nasljedne patologije;
- zajedno s medicinskim radnicima izrada plana socijalne i medicinske rehabilitacije (individualni rehabilitacijski program) za dijete s invaliditetom i organizacijske pomoći tijekom njegove provedbe u poliklinici, kod kuće, u specijaliziranoj bolnici,
u ljetnom zdravstvenom kampu, sanatoriju;
- traženje sponzora prilikom slanja djeteta s invaliditetom na liječenje u inozemstvo;
- pomoć u kupnji potrebnih sprava za vježbanje, invalidskih kolica, lijekova i sl.;
- pomoć u organizaciji profilaktičkog liječničkog pregleda roditelja, druge djece u slučaju odstupanja u njihovom zdravstvenom stanju;
- pomoć u organiziranju zdravstvenog poboljšanja roditelja zajedno s djecom u lječilištima, obiteljskim pansionima, domovima za odmor;
- organiziranje informativnih i obrazovnih usluga za roditelje uz uključivanje stručnjaka potrebnog profila;
- organizacija kontakata s obrazovnim ustanovama, pomoć u pružanju obrazovnih usluga;
- otklanjanje konfliktnih situacija između roditelja i djece, članova obitelji;
- njegovanje ispravnog odnosa roditelja i druge djece prema djetetu s invaliditetom kao ravnopravnom članu obitelji;
- formiranje u mikropodručju i obrazovnoj ustanovi zdravog javnog mnijenja u odnosu na osobe s invaliditetom i njihove obitelji;
- organiziranje društava obitelji s djecom s invaliditetom, aktivno sudjelovanje u njihovim aktivnostima;
- pomoć u profesionalnom usmjeravanju, stručnom osposobljavanju, zapošljavanju i profesionalnoj prilagodbi djece s teškoćama u razvoju;
- identifikacija djece kojoj su potrebni posebni uvjeti za odgoj i obrazovanje, njihov smještaj u specijalizirane ustanove;
- pomoć u pružanju materijalne i kućanske pomoći obitelji s djetetom s invaliditetom (primanje državnih naknada i naknada i sl.);
- raspoređivanje djece s teškoćama u razvoju u trgovine uz osiguranje zajamčenog seta osnovnih prehrambenih proizvoda, kompleta dječje odjeće i obuće itd .;
- pomoć u pružanju raznih vrsta humanitarne pomoći;
- pomoć u dodjeli novčanih iznosa i bonova lječilištima i domovima za odmor;
- pomoć pri otvaranju rehabilitacijskih, rekreacijskih, specijaliziranih centara za obuku i pansiona za djecu s invaliditetom i njihove obitelji.
Uvod
Poglavlje 1. Psihološki problemi obitelji koja odgaja dijete s invaliditetom
1 Problemi obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju
2 Razdoblja i faze roditeljske krize
Poglavlje 2. Tehnologija rada s obitelji koja odgaja dijete s invaliditetom
1 Faze rada s obitelji
Zaključak
Popis korištene literature
Uvod
U vezi s porastom broja abnormalne djece posljednjih desetljeća, problem socijalne prilagodbe ne samo djeteta koje boluje od jedne ili druge teške patologije, već i obitelji u kojoj se odgaja, dobiva poseban značaj. Ozbiljni rad s roditeljima koji odgajaju dijete s teškoćama u razvoju, usmjeren na rješavanje njihovih psihičkih problema u našoj zemlji, upravo se odvija, održavaju se seminari, „okrugli stolovi“, objavljuju informativni materijali. Psiholozi, učitelji koji rade s "posebnom" djecom rješavaju mnoge probleme koji se tiču djeteta, ali njihov rad nije ograničen na interakciju s djetetom; uključuje rad s obitelji. Stoga će poznavanje karakteristika takve obitelji, razumijevanje doživljaja roditelja pomoći socijalnim radnicima i učiteljima da učinkovitije organiziraju suradnju s obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju. Poteškoće koje roditelji doživljavaju bitno se razlikuju od svakodnevnih briga obična obitelj.
Obitelj s djetetom s teškoćama u razvoju je obitelj s posebnim statusom čije su značajke i problemi uvjetovani ne samo osobnim karakteristikama svih članova i prirodom međusobnog odnosa, već i zauzetošću rješavanjem djetetovih problema. problemi, blizina obitelji s vanjskim svijetom, nedostatak komunikacije, česti nedostatak posla od majke, ali što je najvažnije - specifičan položaj djeteta s invaliditetom u obitelji, koji je posljedica njegove bolesti.
Osnovni cilj društveno-obrazovnog djelovanja u radu s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju je pomoći obitelji da se nosi s teškim zadatkom odgoja djeteta s teškoćama u razvoju, promicati njegovo optimalno funkcioniranje, unatoč postojećem objektivnom čimbeniku rizika; utjecati na obitelj kako bi se mobilizirale njezine sposobnosti za rješavanje problema rehabilitacijskog procesa. Drugim riječima, cilj socijalnog učitelja je doprinijeti socijalnoj prilagodbi i rehabilitaciji obitelji u situaciji rođenja djeteta s invaliditetom.
Relevantnost teme seminarski rad leži u činjenici da se trenutno broj djece s raznim tjelesnim ili psihičkim problemima stalno povećava. Obitelj, neposredna okolina djeteta s teškoćama u razvoju glavna je karika u sustavu njegova odgoja, socijalizacije, zadovoljenja potreba, osposobljavanja, profesionalnog usmjeravanja.
Zato je pomoć obitelji koja odgaja dijete s invaliditetom prijeko potrebna. Ovaj problem nije samo društveni i pedagoški, već i psihološki.
Svrha ovog kolegija je razmotriti teorijske i praktične značajke rada socijalnog učitelja s obitelji koja odgaja dijete s invaliditetom.
Predmet istraživanja su obitelji s djecom s invaliditetom.
Predmet su problemi s kojima se susreću obitelji koje odgajaju dijete s invaliditetom.
Struktura nastavnog rada sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature.
Poglavlje 1. Psihološki problemi obitelji koja odgaja dijete
onemogućeno
1 Problemi obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju
prilike
Obitelji s djecom s tjelesnim ili mentalni razvoj predstavljaju jednu od najranjivijih skupina stanovništva.
Socijalna podrška takvim obiteljima rješenje je čitavog niza problema vezanih uz pomoć djetetu: njegovim preživljavanjem, liječenjem, obrazovanjem, socijalnom prilagodbom i integracijom u društvo. Roditelji u takvim obiteljima doživljavaju razne negativne čimbenike koji se mogu opisati kao obiteljski stres. Obiteljski stres može biti neočekivan i/ili kroničan, ali uvijek stvara napetost unutar obiteljske grupe, što remeti njezinu otpornost. Socijalno narušeno zdravlje takve obitelji zahtijeva dodatne vidove društvenih i obrazovnih aktivnosti usmjerenih na pomoć roditeljima. To je socijalna rehabilitacija i socijalna integracija obitelji, odnosno vraćanje njezina društvenog statusa.
Uspjeh rješavanja ovih problema u izravnoj je vezi sa svrhovitim socio-pedagoškim radom, koji uključuje širok spektar dugoročnih mjera pomoći obitelji složene prirode - medicinske, pravne, psihološke, pedagoške i ekonomske. Sadržaj ovih mjera usmjeren je na:
širenje obiteljskih kontakata, prevladavanje izolacije, uključujući nju u društveni život;
pružanje odgovarajućih informacija o specifičnim potrebama i perspektivama djetetova razvoja, pomoć u organizaciji cjelovite dijagnostike i ranog početka odgojno-obrazovnog procesa;
pružanje potpunih informacija o socijalnim ustanovama pomoći, pomoć stručnjacima u izradi obrazovno-habilitacijske rute na temelju individualnog programa razvoja djeteta;
uspostavljanje obiteljske mikroklime;
organizacija psihološke podrške roditeljima;
organizacija pravne podrške obitelji: informiranje, zaštita zakonskih prava i interesa.
Sustav socijalne i pedagoške pomoći trebao bi biti usmjeren ne na zamjenu obitelji, već na razvoj vlastitih resursa i inicijative, jer je samo transformacija obitelji u aktivnog subjekta društveno-pedagoškog djelovanja odlučujući čimbenik učinkovitosti. rehabilitacijski i integracijski procesi djeteta. To uvelike ovisi o vrsti unutarobiteljskih odnosa i stilu obiteljskog odgoja. Na temelju toga obitelji s djecom sa značajnim teškoćama u razvoju (s teškoćama) mogu se diferencirati u četiri skupine.
Prvu skupinu čine roditelji s izraženim proširenjem sfere roditeljskih osjećaja. Karakterističan im je odgojni stil prezaštićenost, kada je dijete središte cjelokupnog života obitelji, u vezi s čime se deformiraju komunikacijske veze s okolinom. Roditelji imaju neadekvatne predodžbe o potencijalima svog djeteta, majka ima hipertrofirani osjećaj tjeskobe i neuropsihičke napetosti. Glavni razlog kršenja obiteljske mikroklime u tim obiteljima su sustavni bračni sukobi. Stil ponašanja odraslih članova obitelji (majka, baka) karakterizira prebrižan odnos prema djetetu, sitna regulacija obiteljskog načina života ovisno o dobrobiti djeteta te ograničenost društvenih kontakata. Ovisno o dobi djeteta, povećava se i razina povlađivačke hiperprotekcije (fobija od gubitka djeteta). Ovaj obiteljski roditeljski stil tipičan je za većinu obitelji samohranih majki.
Ovakav stil obiteljskog odgoja negativno utječe na formiranje djetetove osobnosti, što se očituje u egocentrizmu, povećanju ovisnosti, neaktivnosti i smanjenju djetetova samopoštovanja.
Drugu skupinu obitelji karakterizira stil hladne komunikacije - hipoprotekcija, smanjenje emocionalnih kontakata između roditelja i djeteta, projekcija na dijete od strane oba roditelja ili jednog od njih vlastitih nepoželjnih kvaliteta. Pretjeranu pažnju roditelji usmjeravaju na liječenje djeteta, postavljajući pretjerane zahtjeve medicinskom osoblju, pokušavajući nadoknaditi vlastitu psihičku nelagodu zbog djetetovog emocionalnog odbijanja. Odnos prema stresnoj situaciji ostavlja snažan pečat na način na koji obitelj izabere iz nje. Upravo su u tim obiteljima najčešći slučajevi latentnog alkoholizma roditelja.
Ovakav stil komunikacije u obitelji dovodi do formiranja emocionalne nestabilnosti, visoke anksioznosti, neuropsihičke napetosti u osobnosti djeteta, rađa kompleks inferiornosti, emocionalnu bespomoćnost i sumnju u sebe.
Treću skupinu obitelji karakterizira stil suradnje – konstruktivan i fleksibilan oblik međusobne odgovornosti roditelja i djece u zajedničkim aktivnostima. Kao način života, takav stil nastaje kada roditelji vjeruju u uspjeh svog djeteta i snage njegove prirode, uz dosljedno razumijevanje potrebne količine pomoći, razvoj djetetove samostalnosti u procesu razvoja posebnih načina. njegove interakcije sa svijetom oko sebe.
Roditelji iz ove skupine obitelji napominju da rođenje takvog djeteta nije postalo čimbenik koji je pogoršao odnos među supružnicima, „nevolje su se okupile“, ujedinjene u ekstremnoj situaciji, ojačale međusobnu pomoć, „oslanjanje jedni na druge“. U tim obiteljima postoji postojan kognitivni interes roditelja za organiziranje socio-pedagoškog procesa, svakodnevnog zajedništva i dijaloga u odabiru ciljeva i programa za zajedničke aktivnosti s djetetom, poticanje samostalnosti djece, stalnu podršku i suosjećanje u slučaju neuspjeha. Roditelji ove skupine imaju najvišu obrazovnu razinu u usporedbi s predstavnicima drugih skupina, imaju iskustvo proživljavanja stresnih situacija. Ovakav stil obiteljskog odgoja doprinosi razvoju osjećaja sigurnosti, samopouzdanja, potrebe za aktivnim uspostavljanjem međuljudskih odnosa u obitelji i izvan kuće.
Četvrta skupina obitelji ima represivni stil obiteljske komunikacije, koji karakterizira roditeljski odnos prema autoritarnoj (češće očinskoj) poziciji vodstva. Kao slika odnosa, ona se očituje u pesimističkom pogledu na djetetovu budućnost, u stalnom ograničavanju njegovih prava, u strogim roditeljskim receptima, nepoštovanje kojih se kažnjava. U tim obiteljima dijete je dužno striktno ispunjavati sve zadatke, vježbe, naredbe, ne vodeći računa o motoričkim, mentalnim i intelektualnim sposobnostima. Za odbijanje ispunjavanja ovih zahtjeva često se koristi fizička kazna.
S ovim stilom odgoja kod djece bilježi se afektivno-agresivno ponašanje, plačljivost, razdražljivost i povećana razdražljivost. To dodatno otežava njihovo fizičko i psihičko stanje.
Rodne karakteristike obitelji potvrđuju činjenicu da su žene glavni članovi obitelji koji snose teret brige o djeci. U obiteljima s djecom s teškoćama u razvoju vrlo je visoka stopa razvoda. Praktično iskustvo rada s tim obiteljima pokazuje da su mnoge obitelji koje se smatraju potpunima zapravo obitelji samohranih majki, budući da otac ne živi s obitelji, iako brak nije službeno raskinut. Samo mali postotak razvedenih očeva aktivno pomaže u odgoju i rehabilitaciji djeteta. Uglavnom, komunikacija očeva s bivšom obitelji ograničena je samo na pružanje materijalne pomoći, a često i neredovita. Majka je prisiljena snositi sve tegobe svakodnevne brige za dijete i osigurati sve potrebne mjere za njegovo liječenje, školovanje i rehabilitaciju.
Navedene činjenice upućuju na višestruku složenu problematiku odgoja djeteta s teškoćama u razvoju u obiteljskom okruženju, otkrivaju ovisnost stupnja društvene aktivnosti i adekvatnosti njegova ponašanja o obiteljskoj strukturi, obiteljskoj mikroklimi i stilu obiteljskog odgoja.
Glavni problemi obitelji s djecom s teškoćama u razvoju
Na prvom mjestu među ekonomskim, socijalnim, psihološkim, pedagoškim, medicinskim, etičkim problemima obitelji s djecom s teškoćama u razvoju ističe se financijska situacija. Prema studijama uzoraka, samo 5% roditelja u takvim obiteljima svrstano je u visoko plaćene. 36% roditelja nema stalan posao. Većina obitelji ima vrlo skromna primanja koja se sastoje od muževljeve plaće i djetetove socijalne invalidnine. Majka u tim obiteljima je lišena mogućnosti punog rada. Otprilike u svakoj petoj obitelji majka ne radi zbog činjenice da dijete nema kome ostaviti, a nema ni vrtića za djecu s invaliditetom. U svakoj desetoj obitelji majka ima povremene poslove. Oblici rada kod kuće trenutno su nedovoljno razvijeni, poduzeća ne pristaju na fleksibilan raspored rada i pravo na nepuno radno vrijeme majke djeteta s invaliditetom.
Na drugom mjestu su problemi poučavanja i rehabilitacije djeteta putem odgoja.
Većina djece upisana je u specijalizirane obrazovne ustanove internatskog tipa. To su djeca s oštećenjem vida, sluha, govora, mišićno-koštanog sustava, blagom mentalnom retardacijom. Ovakvim oblikom obrazovanja djeca su najmanje pet dana u tjednu odvojena od obitelji. Zbog toga je obitelj otuđena od aktivnog odgojnog procesa, što utječe na izoliranost obiteljskog sustava od potreba i problema djeteta.
Posljednjih godina širi se raznolikost obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju, postoji mogućnost školovanja djece s težim smetnjama u razvoju. U pojedinim pomoćnim internatima otvaraju se odjeli za djecu s teškom mentalnom retardacijom, a stvaraju se i male škole za djecu s teškim oblicima cerebralne paralize komplicirane senzornim oštećenjima. Ali takvih obrazovnih ustanova ima samo nekoliko. Uglavnom su djeca s teškim teškoćama izvan obrazovnog prostora i upućuju se u internate u sustavu socijalnog osiguranja.
Drugi najčešći oblik obrazovanja i rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju su rehabilitacijski centri. U njihovoj strukturi postoji nekoliko glavnih podjela. U okviru psihološko-pedagoške pomoći edukacijom se provode individualni rehabilitacijski programi za djecu. Negativne strane ovog oblika obrazovanja su poteškoće povezane s prometnim nepogodama i kratkotrajnost boravka djece u centru. Prosječna duljina boravka u centru za većinu djece je od 20-30 dana do godine dana. Samo 4% djece s teškoćama u razvoju ima mogućnost tamo završiti puni tečaj rehabilitacije i školskog obrazovanja (od jedne do 5 godina).
Posljednjih godina proširene su mogućnosti obrazovanja djece s teškoćama u razvoju kroz otvaranje multifunkcionalnih ustanova novog tipa. To su medicinsko-psihološko-socijalni centri, uključujući dijagnostičke, razvojne, korektivne i zdravstveno-popravne komplekse, kao i kreativne radionice. Ove ustanove djeluju kao dnevni centri za djecu s različitim razvojnim i socijalnim problemima. Međutim, u tim centrima ne postoje obrazovni programi za djecu s teškim teškoćama u razvoju. Jedina iznimka su lokalni eksperimenti.
Za djecu s ozbiljnim somatskim bolestima, teškim poremećajima mišićno-koštanog sustava, mentalnim poremećajima, predviđen je oblik kućnog odgoja. Međutim, djeca s teškom mentalnom retardacijom ne spadaju u ovu kategoriju. A za svu djecu školovanu kod kuće u prvi plan dolaze problemi izolacije od vršnjaka, isključenosti iz sfere punopravnih odnosa s društvom.
Za djecu od četiri godine s višestrukim smetnjama u razvoju, te teškim i dubokim stupnjem mentalne retardacije, osiguran je boravak u uvjetima neuropsihijatrijskih internata Ministarstva rada i socijalnog razvoja. Temelj djelovanja ovih ustanova je medicinski model pružanja socijalne pomoći djeci s invaliditetom. Ekonomske poteškoće proračunskog financiranja ovih institucija čine da njihov boravak tamo ne zadovoljava standarde kvalitete ljudskog života. Stoga je pristanak obitelji na smještaj djeteta u pansion povezan sa stresnim iskustvima. Ako se obitelj ipak odluči za ovu opciju, onda socijalni pedagog mora odabrati vrste psihološke podrške članovima obitelji, posebice majci, adekvatne specifičnoj situaciji. Trenutno, internati prelaze na novi petodnevni oblik rada, u koji roditelji mogu na kraju radni tjedan odvesti djecu kući vikendom.
Ako obitelj odluči ostaviti dijete kod kuće, tada za sve njezine članove počinje dugo teško razdoblje, povezano s stalnim prevladavanjem poteškoća odbacivanja djeteta od strane društva: nedostatak sveobuhvatne potpore obitelji na državnoj razini. odgajanje djeteta s teškim stupnjem invaliditeta, nedostatak mogućnosti za obrazovanje i primanje punopravnih medicinskih usluga, nedostatak socijalnih usluga koje bi olakšale težak roditeljski rad. Zadaća socijalnog pedagoga u ovom slučaju je pružiti obitelji potpune informacije o svim mogućim vrstama rehabilitacijskih usluga te koordinirati aktivnosti postojećih socijalnih službi, ustanova i stručnjaka koji ih zastupaju.
Na trećem mjestu među glavnim problemima obitelji s djecom s teškoćama u razvoju, sami roditelji u anketama ističu primanje punopravne medicinske skrbi i socijalnih usluga.
Potreba za takvim obiteljima za psihološkom podrškom, prema različitim izvorima, iznosi samo 3,5%, što se objašnjava neobičnošću ovakve vrste pomoći za naše društvo, nepostojanjem odgovarajuće potrebe, strahom od uplitanja u intimni život obitelj.
Stoga je pružanje socio-pedagoške i socio-psihološke pomoći obiteljima koje odgajaju dijete s invaliditetom vrlo ozbiljan i važan problem.
1.2 Razdoblja i faze roditeljske krize
Obitelj s djetetom s teškoćama u razvoju prolazi kroz ne jednu, nego cijeli niz kriza kako iz subjektivnih tako i iz objektivnih razloga. To se sastojalo od strane samih roditelja kao izmjenu uspona s još dubljim padovima. Istodobno, obitelji s najboljom psihološkom i socijalnom podrškom lakše prevladavaju ova krizna stanja.
Sljedeća periodizacija obiteljskih kriza temelji se na dobnim karakteristikama bolesnog djeteta.
Prvo razdoblje povezano je sa spoznajom da je dijete bolesno, s primanjem točne dijagnoze, emocionalnom ovisnošću, informiranjem drugih članova obitelji o tome što se dogodilo. Prirodu bolesti uglavnom određuje vrijeme kada roditelji saznaju za nju. Genetske abnormalnosti (Downov sindrom) postaju očite ubrzo nakon rođenja djeteta, dok se druge (gluhoća, oštećenje govora, itd.) ne mogu dijagnosticirati dok beba ne odraste. Osim toga, obitelji se mogu suočiti s invaliditetom zbog nesreće ili teške bolesti. Dobivanje potvrde ozbiljnog ili kroničnog zdravstvenog problema u većini slučajeva izaziva krizu i obitelj počinje aktivirati raspoložive resurse. Prva reakcija može biti šok, razočaranje, depresija. U tom razdoblju kontakti s liječnicima su vrlo intenzivni. Pritom je važan sadržaj i priroda kontakata s drugom rodbinom, posebice sa starijom generacijom roditelja.
Drugo razdoblje uvjetovano je specifičnostima djetetova razvoja u prvim godinama života, budući da roditelji s uzbuđenjem promatraju koliko uspješno njihovo dijete dolazi do određenih faza, norme koja je poznata većini zdrave djece određene dobi. Vrsta i težina bolesti mogu igrati odlučujuću ulogu u formiranju obiteljskog ponašanja.
Treći period testiranja za obitelj je postizanje školske dobi djeteta, pojašnjenje oblika i načina obrazovanja. Opipljiva krizna točka može biti trenutak kada se roditelji uvjeravaju da njihovo dijete ne može studirati u redovnoj školi i da mu je potreban poseban program. Ovo razdoblje također može biti teško za drugu djecu u obitelji jer njihovi kolege iz razreda uče o bratu ili sestri s invaliditetom. U ovom trenutku obitelj, takoreći, "izlazi u javnost", a roditelji počinju shvaćati nestvarnost svojih početnih planova za obrazovanje djeteta.
Četvrto razdoblje počinje prijelaskom djeteta u adolescenciju. Obitelj se navikava na kronični oblik bolesti: javljaju se problemi vezani uz spolnost, izolaciju od vršnjaka i otuđenosti, planiranje budućeg zaposlenja djeteta. Ovo vrijeme može biti ispunjeno bolnim podsjetnicima da adolescent ne može uspješno dovršiti prijelaz u sljedeću fazu životnog ciklusa – on i dalje ostaje ovisan o svojim roditeljima. Obitelj doživljava vrlo akutno otuđenje i izolaciju svog bolesnog djeteta.
Peto razdoblje obiteljskih poteškoća je početak odrasle dobi, punoljetnost. Ovo je još jedna ponovna procjena vrijednosti s pesimističnim prognozama, iskustvom nedostatka mogućnosti. Neohrabrujući izgledi za zapošljavanje razlog su za zabrinutost i užasnutost. Obitelj ovu krizu najoštrije doživljava.
Šesto razdoblje u razvoju obiteljskih odnosa je odrasli život člana obitelji s invaliditetom. Roditelje brine vrijeme kada više sami neće moći kontrolirati brigu o svom djetetu.
Kako bi se ublažio, izravnao utjecaj ovih kritičnih trenutaka na obitelj, potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike razvoja djeteta i razvoja obiteljskih odnosa u tim razdobljima:
Važno je zapamtiti da je fizičko, socijalno i emocionalno “postojanje” članova obitelji međusobno povezano, a ako dođe do poremećaja u odnosima ili pogoršanja zdravlja nekih rođaka, to trenutno uzrokuje promjene u životima drugih.
Izolacija ili otvorenost obitelji aktivno utječe na to kako se ona nosi sa svojim problemima.
Prema istraživanju O.K. Agavelyan, rođenje djeteta s anomalijama neizbježno povlači krizu roditelja, čiju dinamiku predstavljaju četiri glavne faze:
Prvu fazu karakterizira stanje zbunjenosti, bespomoćnosti, straha. Neumorno se bavi pitanjem: "Zašto mi se to dogodilo?" Često roditelji jednostavno nisu u stanju prihvatiti ono što se dogodilo. Javljaju se osjećaji krivnje i vlastite inferiornosti. Stanje šoka se transformira u negativizam. U početku je za doživljeni duboki šok potrebno dosta vremena da se “izgradi određena psihološka obrana i da roditelji postignu određenu emocionalnu stabilnost. Prirodna prva reakcija – šok – može trajati od tjedan dana do kraja života, ovisno o sposobnosti roditelja da se nose s psihičkom traumom. Jedna majka je rekla da se nakon detaljnog razgovora sa specijalistima na putu kući nekoliko puta zapitala hoće li se baciti pod auto. Dobro je da je u blizini bila bliska osoba, njena majka - držala je mladu ženu izbezumljenu od tuge od takvog koraka.
Nakon šoka koji je doživjela vijest o tako strašnoj dijagnozi, prirodna reakcija roditelja je poricanje. Razdoblje takvog negativizma i poricanja promatra se kao druga faza psihičkog stanja roditelja, koja ima zaštitnu funkciju. Cilj mu je održati određenu razinu nade i osjećaj stabilnosti pred činjenicom koja prijeti uništiti uobičajeni život. Ovo je nesvjesna želja da se riješite emocionalne depresije i straha. Odbaciti samu mogućnost onoga što se dogodilo prvi je način postizanja emocionalne ravnoteže: „Ovo ne može biti“, „Ovo je liječnička pogreška“, „S bilo kim, ali ne s mojim djetetom“.
Negativizam i poricanje obično su privremeni, a kako roditelji počnu prihvaćati dijagnozu i djelomično razumjeti njezino značenje, tonu u duboku tugu.
Ovo depresivno stanje povezano sa svjesnošću istine karakterizira treću fazu, nazvanu "kronična tuga". Ovaj sindrom rezultat je stalne ovisnosti roditelja o potrebama djeteta, posljedica njegovog izostanka pozitivnih promjena, „nesocijalizacije“ njegovog psihičkog i fizičkog nedostatka, trajne boli od svijesti o inferiornosti djeteta. voljenu osobu.
Iskustvo komunikacije s roditeljima, odgajateljima djece s teškoćama u razvoju, omogućilo je uočavanje nekih posebnosti roditelja. Dakle, Ksyushina majka je rekla da kada počnu pričati o djeci, ne može suzdržati od plakanja: svaki podsjetnik na zdravlje djece izaziva snažnu reakciju. Djevojčin otac se “zatvorio”, ne želi pričati o ovoj temi, komunikacija sa zdravim vršnjacima njegove kćeri mu je jako teška, ne može prihvatiti ideju da bi njegova kćer “mogla biti takva”.
Treba napomenuti da su majke spremnije razgovarati o svojim osjećajima, dok očevi nastoje izbjegavati takve razgovore, pozivajući se na njihovu zauzetost.
Žene su u iskušenju da prošire svoje kontakte sa svijetom. Muž i žena bi trebali razgovarati i, ako je moguće, preraspodijeliti odgovornosti „vezane za odgoj bolesnog djeteta i „odraslih” izvan kuće.
Ako se supružnici ne mogu nositi s tugom koja ih je zadesila, onda bi i njihov odnos mogao patiti. Obitelj se susreće s brojnim problemima: stalna potraga za okrivljavanjem, težina, nedostatak dogovora i nemogućnost „izražavanja“ osjećaja. Što može dovesti obitelj do razvoda.
Tijekom ovog razdoblja obiteljskog života, stvarna dijagnoza postaje životna činjenica. Osjećaj krivnje ne napušta roditelje. Krivnja je osjećaj s kojim se svaki roditelj suočava kada se nešto dogodi njegovom djetetu: "Nisam to gledao", "Kriv sam što se to dogodilo." U situaciji genetski uvjetovane bolesti javlja se osjećaj krivnje zbog činjenice da ste vi prenijeli ovu strašnu bolest na svoje dijete. U nekim slučajevima, osjećaj osjećaja krivnje može postati toliko neodoljiv da osoba prebacuje samu krivnju na ramena drugoga. U obiteljskoj situaciji - na ramenima supružnika. Posljedica manifestacije osjećaja krivnje je potraga za potvrdom ili pobijanjem dijagnoze. Počinje beskrajna utrka za sve moguće liječnike i specijaliste. To je pokušaj da se svim sredstvima svlada bezizlazna situacija.
Sljedeći slučaj iz prakse može poslužiti kao potvrda: Maximova majka poricala je sve medicinske zaključke i obraćala se raznim iscjeliteljima i iscjeliteljima, a Andrejeva majka šalje svoje apele i liječnicima i vidovnjacima: „Moram učiniti sve što je moguće da se kasnije ne zamjeram: Mogao sam, ali nisam." Neki roditelji priznaju dijagnozu, ali u isto vrijeme usvajaju neopravdano optimističan pogled na razvojne mogućnosti djeteta. Oni postaju uvjereni da liječenje može vratiti dijete u punopravno stanje. Tako se počinju stvarati obiteljski mitovi koji iskrivljuju stvarnu situaciju i ometaju terapijski rad. Obitelj propušta dragocjeno vrijeme koje treba utrošiti na prilagodbu i djeteta i sebe.
Psiholog mora uzeti u obzir činjenicu da ako roditelji ne prepoznaju reakciju tuge, tuge, depresije, ne govore je između sebe ili s drugim ljudima, onda ona postaje kočnica u procesu prihvaćanja stanja. njihovog djeteta. Zabrana određenih osjećaja ne rješava problem. Neriješeni emocionalni stres prije ili kasnije se osjeti. Tada njegov postupak može postati neodoljiv.
Četvrta faza - faza zrele prilagodbe karakterizira smanjenje iskustva tuge, povećanje interesa za svijet oko sebe, spremnost na aktivno rješavanje problema s orijentacijom na budućnost. Roditelji su sposobni ispravno procijeniti situaciju. U ovoj fazi važni su napori roditelja da očuvaju obitelj kao cjelinu i mogućnosti svakog pojedinog člana. Vrlo je važno da članovi obitelji ne nastoje potpuno i potpuno podrediti svoj život životu i razvoju djeteta. Osobni razvoj svakog od odraslih i mladih članova obitelji mora se nastaviti, unatoč teškom stanju djeteta.
Ako u obitelji ima druge zdrave djece, ona ne bi trebala osjećati potpunu napuštenost i nedostatak roditeljske topline i ljubavi. Moraju ranije odrasti, više obavljati kućanske poslove, brinuti se za bolesnog brata ili sestru. Roditelji trebaju voditi računa o tome da zdrava djeca imaju pravo na svoju privatnost i svoje interese i kontakte. Trebali bi imati priliku ostvariti se izvan okrutne vezanosti za bolesnog člana obitelji.
Poglavlje 2. Tehnologija rada s obitelji koja odgaja dijete
onemogućeno
1 Faze rada s obitelji
Socijalna zaštita obitelji osigurava njihov punopravan život.
Državna gospodarska i socijalna politika ima odlučujuću ulogu u zaštiti prava i interesa obitelji s djecom s teškoćama u razvoju. Suvremena socijalna politika zaštite prava obitelji temelji se na odredbama koje određuju glavne prioritete pomoći:
) novčana davanja u svezi s rađanjem, uzdržavanjem i odgojem djece (dječji doplatci i invalidske mirovine);
) multidisciplinarne naknade za obitelji s djecom s invaliditetom (porezna, stambena, prijevozna, medicinska, radna itd.);
) besplatna podjela lijekova, tehničkih sredstava i sl. obiteljima i djeci;
) socijalne usluge za obitelji (pružanje dugoročnih mjera sveobuhvatne pomoći: pravne, socijalne, kućanske, medicinsko-socijalne, psihološko-pedagoške i dr.).
Socijalna zaštita obitelji s djecom s invaliditetom temelji se na odgovarajućem regulatornom okviru.
Izdvajanje djece s teškoćama u razvoju u posebnu kategoriju posljedica je potrebe za posebnom socijalnom zaštitom njihovih obitelji.
Zakon razlikuje naknade koje se pružaju isključivo invalidnoj osobi (djetetu s invaliditetom) i njegovoj obitelji, odnosno svim članovima obitelji koji žive zajedno. Roditeljima su zakonom predviđene dodatne pogodnosti kako bi im se omogućila što potpunija skrb za dijete s invaliditetom.
Među najvažnijim mjerama socijalne pomoći obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju su novčane isplate.
Sva socijalna davanja za djecu s invaliditetom podijeljena su u dvije skupine:
općenito (zbog sve djece, bez obzira na zdravstveno stanje i aktivnost);
posebne (plaćaju se isključivo djeci s invaliditetom).
Opća plaćanja uključuju:
) paušalni iznos za rođenje djeteta;
) mjesečna naknada za vrijeme roditeljskog dopusta do navršene jedne i pol godine djeteta;
) mjesečni dječji doplatak (70% minimalne plaće);
) naknada troškova za kupnju mliječnih proizvoda roditeljima s djecom mlađom od dvije godine.
Posebna plaćanja uključuju:
) mirovina djeteta s invaliditetom; visina socijalne mirovine za djecu s invaliditetom odgovara visini minimalne starosne mirovine i mijenja se razmjerno promjeni (povećanju) minimalne plaće;
) isplata naknade u iznosu od 60% utvrđene minimalne plaće nezaposlenoj, poslovno sposobnoj osobi koja brine o djetetu s invaliditetom.
Multidisciplinarne naknade za obitelji s djecom s invaliditetom uključuju sljedeće:
) stambeno-komunalna davanja:
popust na račune stana i komunalije (50%);
popust na naknade za korištenje telefona i radija (50%);
pravo prvenstva stanovanja;
pravo na dodatni stambeni prostor u obliku posebne sobe za dijete s invaliditetom;
pravo na izvanredni stambeni smještaj za dijete s invaliditetom koje je siroče, nakon navršenih 18 godina života;
) pogodnosti prijevoza:
djeca s invaliditetom, njihovi roditelji, skrbnici, skrbnici i socijalni radnici koji skrbe o djeci s invaliditetom ostvaruju pravo besplatnog putovanja u svim vrstama javnog prijevoza u gradskom i prigradskom prometu (do 50 km), osim u taksi vozilima;
osobama s invaliditetom osigurava se 50% popusta na cijenu putovanja u međugradskom zračnom, željezničkom, riječnom i cestovnom prijevozu od 1. listopada do 15. svibnja te jednom godišnje (kružno putovanje) u bilo koje doba godine;
djeca s invaliditetom i osobe u pratnji imaju pravo besplatnog putovanja jednom godišnje do mjesta liječenja i natrag;
djeci s invaliditetom koja su navršila 5 godina života i pate od poremećaja u radu mišićno-koštanog sustava, odrasli članovi obitelji osiguravaju vozila besplatno ili po povlaštenim uvjetima s pravom upravljanja tim vozilima;
) medicinske i medicinske pogodnosti:
besplatna ili povlaštena medicinska njega; povlašteni uvjeti za dobivanje bona za topličko liječenje;
) naknade za rad i mirovinu (za roditelje djece s invaliditetom):
pravo na nepuno radno vrijeme;
pravo na 4 dodatna slobodna dana mjesečno za jednog od zaposlenih roditelja i pravo na dodatni neplaćeni dopust;
zabrana otpuštanja i obveznog zapošljavanja radnika s djecom s invaliditetom tijekom likvidacije poduzeća;
pravo žene s djetetom s invaliditetom na kontinuirani radni staž pri obračunu iznosa privremene invalidnine;
pravo majki s invaliditetom od djetinjstva na mirovinu utvrđenu po povlaštenim uvjetima: navršenih 50 godina s ukupnim stažom od najmanje 15 godina;
) porezni poticaji:
oslobađanje od zemljišne rente;
oslobađanje od poreza za vlasnike vozila;
oslobađanje od plaćanja uzdržavanja u predškolskim ustanovama;
porezne olakšice na dohodak;
oslobađanje od državnih pristojbi;
oslobađanje od naknade za usluge kulturnih i sportskih ustanova.
Besplatna plaćanja obiteljima i djeci s teškoćama u razvoju koncentrirana su na jedno od najvažnijih područja djelovanja države na osiguravanju socijalne zaštite ovih najranjivijih kategorija stanovništva - u medicinskoj i medicinskoj sferi:
) besplatna ili pod povlaštenim uvjetima pružena medicinska skrb;
) besplatno davanje lijekova;
) besplatna izrada i popravak protetskih i ortopedskih proizvoda.
Socijalne usluge za obitelji s djecom s invaliditetom provode se u različitim oblicima:
) pružanje materijalne pomoći u obliku gotovine, hrane, higijenskih proizvoda, odjeće, obuće i dr.;
) socijalne usluge kod kuće kroz pružanje raznih usluga (dostava hrane, održavanje životnih uvjeta, pomoć u dobivanju medicinske skrbi i sl.);
) polustacionarne socijalne usluge (kućanstvo, medicinske, kulturne usluge, ugostiteljstvo i rekreacija, osiguravanje sudjelovanja osoba s invaliditetom u izvedivom radu);
) socijalne usluge za građane u potrebi u stacionarnim ustanovama različitih vrsta u slučajevima kada im je potrebna stalna skrb (zakonodavstvo predviđa više od 10 vrsta stacionarnih ustanova, uključujući rehabilitacijske centre, sirotišta za djecu s teškoćama u razvoju);
) pružanje privremenog smještaja u specijaliziranim ustanovama za djecu s invaliditetom.
Djeca s teškoćama u razvoju imaju pravo na besplatne usluge u svim navedenim oblicima.
Socijalna zaštita obitelji s djetetom s invaliditetom usmjerena je ne samo na rješavanje njenih specifičnih problema, već prije svega na jačanje i razvoj vlastitih potencijala. U tom procesu posebno postaje značajna uloga socijalnog učitelja, koji ne samo da treba pomoći obitelji u prevladavanju svakodnevnih poteškoća, već i podučava članove obitelji načinima samopomoći i uzajamne pomoći, pomoći im da izgrade svoj životni scenarij u skladu s najvišim moguću razinu kvalitete života.
Za praktično rješavanje problema obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju, potrebno je razviti osnovne strategije za provedbu pomoći obiteljima u ovoj kategoriji. Međutim, ove se strategije ne mogu odrediti bez ispitivanja karakteristike kvalitete osobne promjene koje se događaju kod roditelja.
Preporučljivo je graditi rad u sljedećim područjima:
Provođenje psihološke dijagnostike obitelji,
Razvoj glavnih pravaca rada,
Korištenje psihokorekcijskih i psihoterapijskih tehnika za pružanje pomoći.
Ako se ukaže potreba, tada se u okviru dijagnostičke faze analiziraju osobne karakteristike roditelja, uključujući emocionalna i komunikativna svojstva, utvrđuje razina anksioznosti.
Približni alati za dijagnosticiranje obitelji: promatranje, intervjui, projektivne tehnike, testovi osobnosti (16 faktora upitnik osobnosti Cattell, metoda autoidentifikacije akcentuacija karaktera (E.G. Eidemiller), PARI upitnik "Mjerenja roditeljskih stavova i reakcija, Luscherov test boja"
Glavni zadaci psihokorekcijskog i psihoterapijskog rada su pomoći roditeljima da prihvate sebe i svoju djecu onakvima kakvi jesu;
Oslobodite vlastite kreativne mogućnosti,
Promijenite svoj pogled na svoj problem - ne shvatite ga kao "križ", već kao "posebnu svrhu";
Opremiti roditelje različitim komunikacijskim metodama;
Naučite si pomagati i podržavati jedni druge;
Pomozite da se riješite osjećaja izoliranosti i napuštenosti u svojoj tuzi;
Pomoć u formiranju adekvatne procjene psihičkog stanja djece;
Uklanjanje tjeskobe i straha od odbijanja;
Formiranje adekvatnog razumijevanja društvenih procesa i mjesta "posebnih" ljudi u strukturi društva;
Pomozite da se riješite kompleksa krivnje i inferiornosti sebe i svoje obitelji.
Psihoterapijski rad može se provoditi na nekoliko razina:
Motivacijski - povećanje aktivnosti, pesimistični članovi obitelji, aktualiziranje potrebe za samootkrivanjem;
Emocionalno - korekcija, stanje roditelja i drugih članova obitelji i formiranje vještina samoregulacije, uklanjanje emocionalnog stresa;
Bihevioralno - formiranje učinkovitih vještina i sposobnosti, ponovna procjena životne situacije.
2 Oblici i sadržaj rada s obitelji
Cilj društveno-obrazovnih aktivnosti je provedba sveobuhvatnog programa podrške.
U početnoj fazi postoji dijagnoza mikrodruštva i odgojnog potencijala obitelji. To uključuje materijalne i životne uvjete, veličinu i strukturu obitelji, emocionalnu i psihološku klimu i prirodu odnosa među njenim članovima, životno iskustvo i kulturnu i obrazovnu razinu, raspodjelu odgovornosti i dostupnost slobodnog vremena, priroda organizacije zajedničkih aktivnosti, stil komunikacije, razina pedagoške kompetencije odraslih, članovi obitelji, obiteljske tradicije.
Glavni cilj u početnoj fazi je formiranje adekvatnih predodžbi roditelja o strukturi poremećaja u psihofizičkom razvoju djeteta te o mogućnostima njegova obrazovanja i socijalizacije.
Početna faza je najznačajnija, budući da učinkovitost sljedećih faza presudno ovisi o razini njezine provedbe.
Sljedeća faza rada može se okarakterizirati kao organizacijska.
U ovoj fazi rješavaju se sljedeći zadaci:
podučavanje roditelja specifičnim načinima i tehnikama rada s djetetom na temelju individualnog programa;
pojačati sudjelovanje jednog od članova obitelji kao organizatora rehabilitacije;
izbor didaktičkog materijala za posebnu nastavu, izrada vizualnih pomagala, uređaja;
izrada organizacijskih oblika rada, uvjeta osposobljavanja;
uspostavljanje stila obiteljske komunikacije.
U organizacijskoj fazi održavaju se posebne nastave, igre, prakticiraju se različiti režimski trenuci, kućanski poslovi, slobodno vrijeme itd. Kroz sve vrste ovih aktivnosti prolaze takvi oblici zajedničkog djelovanja s djetetom koji će naknadno pomoći u formiranju osnovnih vještina i sposobnosti koje proširuju raspon mogućnosti koje su djeci dostupne. različite dobi... To su komunikacijske vještine, opća i fina motorika, senzorna (senzorna) spoznaja svijeta, kulturno-higijenske vještine, vještine samoposluživanja, govorne i socijalne vještine.
Završna faza uključuje ocjenu učinkovitosti obavljenog posla. Kao rezultat rada s roditeljima, potrebno je razviti zajednički stav u normalizaciji obiteljskih odnosa, utvrditi uzroke kršenja roditeljskog ponašanja, ako ih ima, pronaći najbolje izlaze iz problematične situacije.
Glavni kriteriji za učinkovitost socijalno-pedagoškog problema u završnoj fazi mogu se smatrati:
stabilnost psihoemocionalnog stanja djeteta i roditelja;
razina formiranja zajedničkih aktivnosti;
stupanj razvijenosti komunikacijskih vještina.
Dijagnostiku mikrosociija i odgojnog potencijala obitelji proučavali smo upitnikom „Socijalna putovnica obitelji“ koji uključuje pitanja o socio-ekološkom, socio-ekonomskom statusu obitelji, sastavu obitelji, genogramu obitelji i posebnim podacima. o djetetu s invaliditetom. Ovaj upitnik pruža potpune informacije o obitelji koja odgaja dijete s invaliditetom.
Najproduktivniji oblik rada s takvim obiteljima (s niskom razinom motivacije) je individualni rad, posebice individualno savjetovanje.
Individualno savjetovanje provodi se u nekoliko faza. Zadatak prve faze je stvoriti povjerljive, iskrene odnose. Sljedeća faza je rasprava o problemima roditelja, planiranje daljnjih sastanaka.
Terapijsku intervenciju je najpovoljnije provesti odmah nakon postavljanja dijagnoze (1. faza roditeljske krize).
Ozbiljnost stresa veća je kod onih članova obitelji koji se međusobno nedovoljno razlikuju. Nisu u stanju pomoći jedni drugima, ne prihvatiti to, tk. pretjerano ovisni i nemaju svoje "ja". Roditelji se osjećaju bespomoćno. Posao psihologa je pomoći članovima obitelji da steknu kontrolu nad situacijom. Prije svega, roditelje treba potaknuti da se prisjete svojih snaga koje su im pomogle da se nose s poteškoćama koje je obitelj prevladala u prošlosti. Mole se svaki član obitelji da otvoreno izrazi svoje osjećaje i progovori o utjecaju koji je vijest o djetetovoj bolesti imala na njega osobno. Psiholog vam može pomoći pronaći prihvatljiva rješenja koja pružaju podršku članovima obitelji i pomažu u smanjenju osjećaja tjeskobe.
Neučinkovitost tretmana “posebnog” djeteta izaziva osjećaj razočaranja kod roditelja (2. faza obiteljske krize). Uspješnost prihvaćanja njihovog načina života od strane članova obitelji određen je stupnjem diferencijacije njihovog “ja” od drugih. Psiholog mora prihvatiti odbijanje obitelji da prihvati stvarnost i pomoći im da artikuliraju probleme s kojima se susreću. Svaki je pozvan da utvrdi kakav utjecaj na njega osobno ima dijagnoza neizlječivosti djeteta. Ako je potrebno, psiholog pomaže članovima obitelji da nauče nove uloge i preuzmu nove odgovornosti kako bi poboljšali funkcioniranje obitelji. On može pomoći rodbini da se pomiri s djetetovim smanjenim sposobnostima, pomoći u prepoznavanju razloga njihove ljutnje i bespomoćnosti.
Individualni susreti s članovima obitelji koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju omogućili su isticanje karakteristične značajke roditelji: ranjivost, osjećaj izoliranosti, izoliranost od života. Mame su pričale o; da se osjećaju kao "izopćenici" društva, da su neki ljudi sumnjičavi prema njima i njihovoj djeci, pokušavaju se kloniti. Djeca s višestrukim složenim nedostacima psihičkog i tjelesnog razvoja pohađaju grupu "posebno dijete" u vrtiću. Zbog zdravstvenog stanja, psiha roditelja je dugo vremena (naime, od trenutka rođenja bolesnog djeteta) bila podvrgnuta stalnom psihogenom utjecaju.
Izbor grupnih oblika rada određen je nizom općih načela, uključujući:
Uzimajući u obzir stupanj spremnosti za suradnju,
Obračun varijabilnih oblika grupnog rada.
Program grupnog rada može uključivati različite tehnike suvremene praktične psihologije: treninge s elementima kreativne terapije, s elementima tjelesno orijentirane terapije, metode terapije pijeskom, treninge za situacije pomoću psihodrame i geštalt terapije.
Grupni rad prolazi kroz nekoliko faza. Svrha prve faze grupnog procesa je izgradnja povjerenja. Najteži proces mora biti ublažavanje tjeskobe i straha od odbijanja. Vježbe mogu pomoći roditeljima da budu svjesni osjećaja usamljenosti.
Kako bi u potpunosti razvila svoj identitet, stranica treba podršku cijele grupe. Ovu podršku prvo organizira psiholog, a zatim grupa daje svom članu pozitivnu povratnu informaciju. Roditelji koji su u fazi “kronične tuge” u nastojanju da iskažu podršku drugom članu grupe vrlo često odražavaju svoje emocionalno stanje, odnosno nesigurnost, tjeskobu.
U sljedećoj fazi rada možete pristupiti formiranju roditelja koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju adekvatnog razumijevanja društvenih procesa i mjesta "posebne" djece u strukturi društva. Važno je ukloniti kompleks krivnje i manje vrijednosti od člana grupe i njegove obitelji. "Shvaćanje toga pomaže roditeljima da na novi način sagledaju svoje živote i živote svoje 'posebne' djece." Obiteljske situacije više ne doživljavaju kao beznadne. Time se, pak, sprječava mogućnost situacije, psihološkog odbacivanja bolesnog djeteta i omogućuje majci da konačno osjeti radost majčinstva koje joj je toliko potrebno. Obitelj počinje shvaćati da će bolesno dijete, bez obzira na to koliko su posebno organizirane grupe tata i djedova, pomoći ne samo njima, već i cijeloj obitelji u cjelini. A dijete bi zauzvrat bilo dobro da zna za osjećaje koji obuzimaju duše roditelja. Prije svega, otvorena rasprava o problemima pomaže jačanju razine povjerenja među članovima obitelji.
Sudjelovanje roditelja u grupama za sastanke potiče ih da se otkriju. Samootkrivanje je težak, dugotrajan proces, posebno za tako “zatvorenu” kategoriju roditelja. No roditelje koji odgajaju "posebnu" djecu spaja jedna zajednička situacija, pa psiholog u tom procesu treba nastojati stvoriti takve odnose među članovima grupe koji bi pridonijeli međusobnom razumijevanju. Roditeljima. Onima koji su stalno depresivni vrlo je teško izraziti svoje osjećaje i misli. Spremnost člana grupe da iskusi radost interakcije s drugim ljudima pomoći će u spoznaji vlastitih osjećaja. Cilj psihologa je stvoriti optimalnu razinu emocionalnog stresa u skupini. Svijest o emocijama dovodi do zbližavanja roditelja, do kohezije grupe.
Rodbina i prijatelji obitelji mogu, ali i ne moraju prihvatiti posebno stanje bolesnog djeteta – to je njihovo pravo. Glavna stvar je da je obitelj, gdje postoji "posebno" dijete, pokušala ne uništiti obiteljske veze, ne prekinuti prijateljske odnose sa svojim starim poznanicima. Tko zna, možda će razgovor od srca do srca sa starim poznanikom olakšati rješavanje nekog konkretnog problema koji se iznenada pojavio.
Korištenje psihološke edukacije pomoći će u osposobljavanju članova obitelji da stvore okruženje pogodno za interakciju. Glavna zadaća psihološkog odgoja je educirati članove obitelji i stvoriti im ozračje podrške. Članovi obitelji uče razumjeti i prihvatiti problem “posebnog” djeteta. Psihološka edukacija je grupni oblik rada, pa sudionici imaju priliku dobiti podršku jedni od drugih, pomoći im da ostvare vlastite sposobnosti rješavanja problema i ovladaju komunikacijskim vještinama.
Početak rada s roditeljima djece koja pohađaju grupu: „Posebno dijete, suočili smo se s nizom problema:
mali platni spisak grupe "Posebno dijete" (5 osoba). Roditelji zbog trenutnih okolnosti ("posebno" stanje djece, zauzetost roditelja) sumnjaju da će moći redovito pohađati skupne sastanke i podršku;
specifičnosti malog grada, gdje “svi znaju za sve;
izolacija roditelja, njihova izolacija od društva.
Stoga pri započinjanju rada posebnu pozornost treba obratiti na formiranje motivacije kod roditelja koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju za daljnji zajednički rad u grupi susreta i podrške. Rad je u fazi osvještavanja roditelja o potrebi zajedničkog rada, smanjenja anksioznosti i formiranja potrebe za dobivanjem novih informacija.
Zaključak
Obitelj s djetetom s teškoćama u razvoju je obitelj s posebnim statusom čije su značajke i problemi uvjetovani ne samo osobnim karakteristikama svih članova i prirodom međusobnog odnosa, već i zaposlenošću u rješavanju djetetovih problema. problemi, blizina obitelji s vanjskim svijetom, nedostatak komunikacije, česta odsutnost s posla "" za majku, ali što je najvažnije - specifičan položaj djeteta s invaliditetom u obitelji, koji je posljedica njegove bolesti.
Poznato je da je obitelj za dijete najmanje restriktivna, najmekša vrsta društvenog okruženja. Međutim, situacija kada je u obitelji dijete s invaliditetom može utjecati na stvaranje težeg okruženja koje je članovima obitelji potrebno za obavljanje svojih funkcija. Štoviše, vjerojatno je da prisutnost djeteta s teškoćama u razvoju, zajedno s drugim čimbenicima, može promijeniti samoopredjeljenje obitelji, smanjiti mogućnosti zarade, rekreacije i društvene aktivnosti.
Mala djeca s teškoćama u razvoju ne žive izolirano. Obitelj, kao njihovo primarno društveno okruženje, i sama je uronjena u širi društveni kontekst.
Glavni cilj socijalno-pedagoškog djelovanja u radu s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju je pomoći u suočavanju s teškim zadatkom odgoja djeteta s teškoćama u razvoju, promicati njegovo optimalno funkcioniranje, unatoč postojećem objektivnom čimbeniku rizika; utjecati na obitelj kako bi se mobilizirale njezine sposobnosti za rješavanje problema rehabilitacijskog procesa. Drugim riječima, cilj socijalnog učitelja je doprinijeti socijalnoj prilagodbi i rehabilitaciji obitelji u situaciji rođenja djeteta s invaliditetom.
Organizacija socijalno-pedagoškog rada odvija se po fazama.
Korištenje metoda aktivnog socio-pedagoškog poučavanja roditelja djece s teškoćama u razvoju pridonijelo je usklađivanju obiteljskog odgoja, formiranju samopouzdanja i odgovornosti roditelja, povećanju pažnje obitelji na odgoj društvenih kvaliteta djeteta. s teškoćama u razvoju.
Pružanje učinkovite pomoći obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju je težak proces, jer ne postoji cjelovit, dovoljno razvijen metodološki pristup konkretnom sadržaju, oblicima i metodama psihološke pomoći.
Analiza literature o ovoj problematici pokazala je da teorijski i praktični aspekti zahtijevaju daljnji razvoj.
Obitelj s "posebnim" djetetom zbog psihičkog stresa je strukturno deformirana, bespomoćna je, njen položaj se može okarakterizirati kao unutarnji (psihološki) i vanjski (socijalni) slijepi ulicu. Članovi takve obitelji imaju poremećaje osobnosti, jer nalaze se u dugotrajnoj psihotraumatskoj situaciji. Psihokorekcijski rad potreban je cijeloj obitelji kao cjelini. Za određivanje glavnih strategija pomoći obitelji potrebno je uzeti u obzir kvalitativne karakteristike osobnih promjena roditelja, fazu krize u kojoj se obitelj trenutno nalazi.
Oblik rada određen je motivacijom roditelja, njihovim osobnim karakteristikama. Prihvatljivi su i individualni i grupni oblici rada.
Učinkovitost rada ovisi o njihovom sudjelovanju u treninzima, nadzoru, korištenju video zapisa koji ilustriraju određene tehnike rada.
obiteljsko dijete invalid socijalni rad
Popis korištene literature:
1. Akatov, L.I. Socijalna rehabilitacija djece s teškoćama u razvoju. Psihološki temelji [Tekst]: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. ustanove / L.I. Akatov. - M .: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003. - 368s.
Aksenova, L.I. Socijalna pedagogija u specijalnom obrazovanju [Tekst]: Udžbenik / priručnik za studente. srijeda ped. studija. ustanove / L.I. Aksenova. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 192 str.
Dementieva, N.F. Socijalni rad s obitelji osobe s invaliditetom [Tekst]: Udžbenik / N.F. Dementieva, E.V. Bagaeva - 2. izd. - M.: Phoenix, 2006.
Divitsyna, N.F. Socijalni rad s djecom u riziku [Tekst]: Kratki tečaj predavanja / N.F. Divitsyn. - M .: Humanističke znanosti. izd. centar VLADOS, 2008 .-- 351str.
Divitsyna, N.F. Socijalni rad s djecom i adolescentima u nepovoljnom položaju [Tekst]: Bilješke s predavanja / N.F. Divičin. - Rostov n/a: "Feniks", 2005. - 285s.
Divitsina, N.F. Obiteljske studije [Tekst]: Udžbenik. priručnik / N.F. Divičin. - M .: Izdavačka kuća VLADOS - GPSS, 2006. - 325 str.
Cjelovita rehabilitacija invalidnih osoba [Tekst]: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije / Ed. TELEVIZOR. Zozuli. - M .: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2005. - 304s.
Kurbatov, V.I. Socijalni rad za studente [Tekst]: Udžbenik / V.I. Kurbatov - Ed. 2. - Rostov n/a: Phoenix, 2005. - 576s.
Moderna enciklopedija socijalnog rada [Test] / Ed. Akademik RAS V.I. Žukov - 2. izd., Add. i revidiran - M .: Izdavačka kuća RSSU, 2008. - 412s.
Solodjankina, O.V. Odgoj djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji [Tekst] / O.V. Solodyankina. - M .: ARKTI. - 2007.-- 80-e.
Socijalni rad [Tekst]: Udžbenik / Uredila dr. sc. Prof. N.F. Basova - M.: Izdavačko-trgovinska korporacija "Daškov i K", 2009. - 364s.
Priručnik socijalnog radnika / V.D. Alperovich (i drugi) [Tekst]: / pod total. izd. E.P. Agapov, V.A. Shapinsky. - Rostov n / a .: Phoenix, 2006 .-- 336s.
Priručnik socijalnog učitelja [Tekst]: zaštita djetinjstva T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; znanstvenim. izd. N.R. Čumičev. - Rostov n/a: Phoenix, 2005 .-- 473 str.
Tehnologija socijalnog rada [Tekst]: Udžbenik. doplatak / Ed. I.G. Zainysheva. - M .: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 2000 .-- 240str.
Tehnologije socijalnog rada [Tekst]: Udžbenik / Pod total. izd. prof. E.I. Singl. - M .: INFRA-M, 2001 .-- 400s.
Kholostova, E.I. Socijalni rad [Tekst]: Studijski vodič-3. izd. / E.I. Kholostova. - M .: Izdavačko-trgovinska korporacija "Daškov i K", 2006. - 668s.
Kholostova, E.I. Socijalni rad s osobama s invaliditetom [Tekst]: Udžbenik / E.I. Kholostova. - 3. izd. revidirano i dodati. - M .: Izdavačko-trgovačka korporacija "Daškov i K", 2009. - 240 str.
Kholostova, E.I. Socijalna rehabilitacija: Udžbenik / E.I. Kholostova, N.F. Dementieva, M .: Dashkov i K, - 2002 .-- 340s.
Chernitskaya, A.A. Tehnologija socijalnog rada [Tekst]: Udžbenik / A.A. Chernitskaya i drugi - Rostov n/a: "Feniks", 2006. - 400-te.
Yarskaya-Smirnova, E.R. Socijalni rad s osobama s invaliditetom [Tekst]: E.R. Yarskaya-Smirnova, E.K. Naberuškina. SPB .: Petar, 2004
Trebate pomoć u istraživanju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev s naznakom teme odmah kako bi se informirali o mogućnosti dobivanja konzultacija.
Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
UVOD
Relevantnost teme istraživanja proizlazi iz suvremenih zahtjeva za transformacijom socijalnog rada s djecom s teškoćama u razvoju. Prelaskom zemlje na nove tržišne odnose i pogoršanjem socio-ekonomske situacije ukinuti su neki od internata za djecu s teškoćama u razvoju, smanjen je i broj mjesta za djecu s teškoćama u razvoju, a pomoć obiteljima s teškoćama u razvoju dijete s teškoćama u razvoju bilo je ograničeno samo na novčane naknade. S tim u vezi pojavljuju se kratkoročni programi kojima se nastoje riješiti problemi socijalne zaštite djece s teškoćama u razvoju.
Među brojnim problemima vezanim uz studiranje, obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju, posebno se jasno ističe jedan problem koji objedinjuje skup problema koji zahtijevaju rješavanje ne samo u znanstvenom, već i praktičnom smislu, dostižući razinu državne politike. Ovaj problem se odnosi na položaj djece s teškoćama u razvoju u suvremenom društvu, njihovu izolaciju od društva, odnos prema djeci s teškoćama u razvoju kao osobama „drugog reda“, te „lijepljenje“ pogrdnih etiketa. U tom smislu, dijete s invaliditetom treba posebnu zaštitu i pomoć kompetentnih stručnjaka.
Jedan od glavnih aspekata takve pomoći je socio-pedagoški. Usredotočuje se na organiziranje okruženja oko djeteta s invaliditetom koje promiče uspješnu socijalnu rehabilitaciju, odgoj, osposobljavanje i maksimalan razvoj njegovih potencijala, s ciljem integracije u društvo.
Problemu socijalnog i pedagoškog rada s djecom s teškoćama pozornost su posvetili mnogi domaći znanstvenici, kao što su E.I. Kholostova, Poddubnaya T.N., Poddubny A.O., L.I. Apatov, T.S. Zubkova, S. Tetersky. V.
Svrha istraživanja: teorijski obrazložiti načine i uvjete za unapređenje rada s djecom s teškoćama u razvoju.
U skladu s ciljem u radu su postavljeni i riješeni sljedeći zadaci:
1. Pojasniti pojam socijalno-pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju;
2. Identificirati trendove u razvoju socijalne i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju;
3. Obrazložiti glavne načine i uvjete socijalne i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju;
Kao radna hipoteza iznijet je prijedlog da rad s djecom s teškoćama u razvoju danas dobiva veliku važnost u socijalno-pedagoškom radu.
Učinkovitost ovog rada može se povećati ako:
Ojačati proučavanje ovog problema na sveučilištima;
Proučiti aktivnosti u centrima za pružanje socijalno-pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju.
Ciljevi i zadaci istraživanja doveli su do korištenja sveobuhvatne metodologije, uključujući metode istraživanja: promatranje, stručnu anketu, upitnike, proučavanje dokumenata, razgovor, analizu rezultata rada, generalizaciju nezavisnih karakteristika.
Znanstvena novost istraživanja je sljedeća:
Pojasniti pojam socijalno-pedagoškog rada s djecom s teškoćama u razvoju;
Utvrđene tendencije razvoja navedenog rada;
Ispitani su i utemeljeni načini i uvjeti povećanja učinkovitosti socijalno-pedagoškog rada s djecom s teškoćama u razvoju;
Na obranu se dostavljaju:
Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga.
1. RAZLOZI DJEČJEGA INVALIDITETA
1.1 Pojmovi i uzroci invaliditeta u djetinjstvu
Problem dječjeg invaliditeta aktualan je u cijelom svijetu. Stopa invaliditeta djece u razvijenim zemljama iznosi 250 slučajeva na 10.000 djece i pokazuje trend rasta. Prema WHO, osobe s invaliditetom čine 10% svjetske populacije, od čega 120 ml. djece i adolescenata. Prema podacima Državnog odbora za statistiku Rusije u Ruskoj Federaciji. Početkom 2003. godine broj djece s invaliditetom koja primaju socijalnu mirovinu, na evidenciji organa socijalne zaštite, iznosio je 641,9 tisuća osoba, što je 25% manje nego na kraju 2001. godine.
Među djecom s teškoćama u razvoju najveća je dobna skupina od 8-14 godina, prevladavaju dječaci.
Zbog velike važnosti problema invaliditeta, UN skreće pozornost svjetske zajednice na ovaj problem. Tako je Opća skupština UN-a 1982. godine usvojila Svjetski program djelovanja za pomoć “nestabilnim osobama” (tj. onima s ograničenim životnim i društvenim funkcijama), u kojem je važno mjesto prevenciji zdravlja od najranije dobi.
Prema Deklaraciji o pravima osoba s invaliditetom, osobom s invaliditetom priznaje se svaka osoba koja zbog nedostatka, bilo urođenog ili ne, ne može samostalno u potpunosti ili djelomično zadovoljiti potrebe normalne osobe i (ili) društvenog života. njegovih fizičkih i mentalnih sposobnosti.
Prema Saveznom zakonu od 24.11.1995. № 183 RF "O socijalnoj zaštiti invalidnih osoba Ruske Federacije" invalidna osoba je "osoba koja ima zdravstveni poremećaj s trajnim poremećajem tjelesnih funkcija, uzrokovan bolešću, posljedicom ozljeda ili nedostataka koji dovode do ograničenje života i nužna njegova socijalna zaštita.
Ograničenje životne aktivnosti je potpuni ili djelomični gubitak sposobnosti ili sposobnosti osobe da obavlja samoposluživanje, samostalno se kreće, snalazi, komunicira, kontrolira svoje ponašanje, uči i radi.
Indikacije za utvrđivanje invaliditeta kod djece su patološka stanja koja proizlaze iz urođenih, stečenih bolesti, nakon ozljeda, koja se očituju u obliku povrede jedne ili druge psihičke, fiziološke ili anatomske strukture ili funkcije, što dovodi do ograničenja života i socijalne neprilagođenosti.
Socijalna neprilagođenost je povreda prilagodbe osobe s invaliditetom na promijenjeno društveno okruženje. Društvenu neprilagođenost djeteta s invaliditetom karakterizira poremećaj života u kojem dijete može ograničeno ili nikako obavljati uobičajenu ulogu za svoj položaj u životu društva i društva, ovisno o dobi, spolu, društvenoj i kulturnoj razini. . Pokazatelji društvenog neuspjeha (odjeljak IV međunarodnih smjernica za procjenu posljedica bolesti SZO, Ženeva 1989.) su:
Ograničenje fizičke neovisnosti;
Ograničenje mobilnosti;
Ograničavanje mogućnosti stjecanja obrazovanja stručne djelatnosti;
Ograničenje sposobnosti obavljanja normalnih aktivnosti;
Ograničavanje sposobnosti integracije u društvo, nemogućnost sudjelovanja u svim vrstama dnevnih aktivnosti na ravnopravnoj osnovi s vršnjacima.
Socijalna insuficijencija može biti u djeteta od rođenja ili stečena kasnije, može biti privremena ili trajna.
Prema službenim podacima, 2002. godine u Rusiji je 388 tisuća djece proglašeno invalidima prema rezultatima medicinskog i socijalnog pregleda, što je 61,4% više nego 2001. godine.
U strukturi dječijeg invaliditeta od početka 2003. -
21,1% je psihički bolesnik,
18,3% - kongenitalne malformacije,
18% - bolesti živčanog sustava,
6% - respiratorne bolesti,
4% ozljeda.
Među uzrocima invaliditeta kod djece, glavni su pogoršanje ekološke situacije, ne povoljni uvjeti truda žena, porast ozljeda, nedovoljne mogućnosti za zdrav način života, visoka razina morbiditeta roditelja, posebice majki.
Dakle, problem invaliditeta djece u našoj zemlji, kao iu cijelom svijetu, ostaje vrlo akutan. Problem socijalne pomoći djeci s invaliditetom ostaje jednako akutan. Gledajući u povijest razvoja socijalnog rada u Rusiji, vidimo da su djeca s invaliditetom dugo vremena ostajala bez ikakve podrške države i privatnih dobrotvornih organizacija.
U predrevolucionarnoj Rusiji nije bilo niti jednog državna institucija za djecu s invaliditetom. U gradovima su postojala "sirotišta" namijenjena samo zdravoj djeci službenika i drugih povlaštenih ljudi. Siročad siromašnog stanovništva mogla su biti samo u sirotištu, koje su uzdržavali privatni skrbnici i dobrotvorna društva.
Socijalna zaštita u carskoj Rusiji odnosila se uglavnom na djecu - siročad, djecu beskućnike, višedjetne udovice, djecu čiji su očevi poginuli u ratu. Djeca s teškoćama u razvoju ostala su izvan okvira ove pomoći. Često su invalidna djeca prodana prosjacima ili jednostavno lišena života.
Nakon Velikog listopada organizirana je mreža dječjih ustanova (jaslice, vrtići, igrališta, kućice) koje su isprva bile u nadležnosti Narodnog komesarijata Državnog dobrotvora. Dekretom Vijeća narodnih komesara od 9. ožujka 1920. sva pitanja u vezi sa zaštitom majki i dojenčadi prebačena su na Narodni komesarijat zdravstva. Plan NCCO-a za organizaciju sirotišta predviđao je razvoj novog tipa sirotišta, izgrađenih na društveno-radnoj osnovi:
Organizacija mreže sirotišta, kolonija, stručnih škola itd., u količini koja zadovoljava potrebe uglavnom proleterskog dijela stanovništva i najsiromašnijeg seljaštva;
Radikalna reorganizacija sirotišta zaostalih iz prošlosti, gdje su djeca siromašnih izdržavala jadan život;
Uključivanje javnih znanstvenih snaga zemlje i proleterskih organizacija za zajednički rad u naznačenom smjeru.
Prije svega, ujedinjene su i reorganizirane dječje ustanove bivše carske Rusije. Umjesto sirotišta tipa vojarni, u kojima su djeca držana nemilosrdno, organizirana su sirotišta koja su djeci u nepovoljnom položaju mogla zamijeniti vlastitu obitelj, odgajati ih u vještinama koje odgovaraju interesima proleterske države. Unatoč teškim godinama građanskog rata, mjere za organiziranje dječjih ustanova zacrtane planom NKSO-a dovršene su na vrijeme.
Temeljne promjene u radu domova za nezbrinutu djecu dogodile su se u godinama prvog petogodišnjeg plana, kada je pod vodstvom K.P. sovjetski su ljudi gradili novi socijalistički život.
Nakon dekreta Vijeća narodnih komesara RSFSR-a od 25. veljače 1932. o izvještaju Komisije Sveruskog središnjeg izvršnog odbora o borbi protiv beskućništva djece, NKSO je stvorio posebna sirotišta za djecu s invaliditetom, gdje su mogla dobiti opće obrazovanje. i radno osposobljavanje. Do 1935. godine planirano je otvaranje ustanova ovog tipa za 3115 djece. Do 1936. godine, kvantitativno, potrebe za sirotištima za djecu s teškoćama u razvoju bile su zadovoljene i stvorena je materijalna baza ovih ustanova, bilo je potrebno unaprijediti oblike i metode njihovog djelovanja.
U nizu teritorija, regija, autonomnih republika organizirana su sirotišta posebnog profila. Poslana su im tjelesno invalidna i mentalno retardirana djeca. Godine 1940. profilirana su sirotišta. Neki od njih namijenjeni su djeci s tjelesnim invaliditetom, drugi dio - za mentalno retardiranu djecu. Time je omogućeno organiziranije odvijanje odgojno-obrazovnog rada. U domovima za djecu s tjelesnim invaliditetom, osnovnim i nižim srednjim školama, otvorene su radionice za obuku i proizvodnju.
Znanstveno-metodološki centar bio je znanstveno-istraživačka baza NKSO RSFSR-a.
Ovdje je provedeno liječenje i razvijene metode stručnog osposobljavanja djece, organizirano je pokazno sirotište - škola u Peredelkinu, gdje su poslana djeca s teškim oblicima bolesti. U školi je postojala ambulanta koja je omogućila liječenje učenika bez prekida učenja.
Timovi istraživačke baze i sirotišta Peredelkino odradili su mnogo liječenja i rehabilitacije i postigli dobre rezultate. Maturiranje studenata 1941. godine. pokazao da su mnogi učenici dobili izvrsnu radnu obuku. Stekli su specijalnosti crtača, majstora šivanja i drvorezbarstva. Djeca su se oporavila. Osjećali su se ispunjeno u životu i mogli su raditi u stečenoj specijalnosti.
Nakon toga, ovo iskustvo omogućilo je otvaranje cijele mreže pansiona za djecu s teškoćama u razvoju (internati za slijepu, gluhonijemu djecu, govorne škole). U njima bi se djeca s teškoćama u razvoju mogla ne samo obrazovati, već i steći profesionalne vještine, a još uvijek se koriste najbolja pedagoška praksa.
Veliki Domovinski rat najteže je razdoblje naše povijesti, koji je podvrgao društvenu, ali i druge, sferu države nemilosrdnom ispitu. Teška situacija golemog broja djece koja su ostala bez roditeljske skrbi dovela je do širenja mreže dječjih ustanova. Sirotišta nisu mogla primiti svu djecu kojoj je bilo potrebno skrbništvo i skrbništvo. Ratne godine pokazale su da je posvojenje za njih postalo najprikladniji oblik smještaja djece u novu obitelj. Kao rezultat toga, 8. rujna 1943., Prezidij Vrhovnog sovjeta SSSR-a usvojio je Uredbu "O posvojenju", prema kojoj se posvojenom djetetu moglo dati prezime i patronimik posvojitelja, čime se olakšava siročad dijete raste u obitelji.
Nakon završetka Velikog Domovinskog rata od velike je važnosti rad na pružanju raznih vrsta pomoći invalidnoj djeci: liječenje, rehabilitacija, protetika, obrazovanje, stručno osposobljavanje, zapošljavanje.
Sovjetska država provodila je razne mjere za pripremu djece s invaliditetom za društveno korisne aktivnosti, uzimajući u obzir njihovo zdravstveno stanje, vještine i sklonosti.
Veliku važnost imali su internati (strukovno-tehnički internati) službi socijalne sigurnosti. Prihvatili su besplatnu državnu potporu za vrijeme studiranja, djecu od 15 godina uz preporuku VTEK-a o mogućnosti studiranja i budućeg rada po odabranoj specijalnosti.
Posebnim domovima za djecu s invaliditetom upravljala su i tijela socijalne sigurnosti. Godine 1967. postojale su 154 takve kuće, u kojima je bilo oko 20 tisuća djece koja nisu bila sposobna za samoposlugu.
Tako je do sredine 1980-ih socijalna pomoć i potpora djeci s teškoćama u razvoju bila u nadležnosti države te je bila učinkovita i značajna. Na cijelom teritoriju sovjetske države postojala je mreža socijalnih ustanova za pružanje pomoći djeci s teškoćama u razvoju, razvijena je znanstvena baza za osposobljavanje osoblja za rad s djecom s teškoćama u razvoju, a razvijene su nove metode pedagoškog rada s djecom s invaliditetom.
Prijelazom zemlje na nove, tržišne odnose i naglim pogoršanjem socio-ekonomske situacije, neki od internata su raspušteni, u ostalima se smanjio broj mjesta, a pomoć djeci s invaliditetom koja žive u svojim obiteljima bila je ograničena. samo na novčane naknade.
S tim u vezi pojavljuju se kratkoročni programi: novčane potpore građanima s niskim primanjima, podjela humanitarne pomoći itd. Međutim, ove mjere ne mogu u potpunosti riješiti nastale probleme. Društvo se vraća zaboravljenim idejama i oblicima dobročinstva, a u novim uvjetima država formira Ministarstvo socijalne zaštite, pozvano da pruži dugoročnu i stručnu pomoć potrebitima. U radu s djecom s teškoćama u razvoju pojavljuje se nova specijalnost - socijalni učitelj, to je stručnjak koji pruža razne vrste pomoći - od socijalno-pedagoške do socijalne rehabilitacije.
Tako socijalni rad u suvremenim uvjetima otvara novu stranicu socijalne pomoći.
1.2 Glavne vrste socijalne i obrazovne pomoći djeci s teškoćama u razvoju
Glavne vrste socijalne i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju su:
Socijalno-informativne, usmjerene na pružanje informacija različitim kategorijama djece s teškoćama u razvoju i njihovih obitelji o socijalnoj zaštiti i pomoći i podršci, kao i aktivnostima socijalnih službi i rasponu usluga koje pružaju;
Društveno-pravni, koji uključuje poštivanje ljudskih prava i prava djeteta, pomoć u provedbi zakonskih jamstava za različite kategorije invalidne djece, pravni odgoj djece u stanovanju, obitelji i braku, radnim, građanskopravnim pitanjima;
Socijalna rehabilitacija - pružanje usluga rehabilitacije u centrima, kompleksima, službama i drugim ustanovama za vraćanje psihičkog, moralnog, emocionalnog stanja i zdravlja djece kojoj je to potrebno;
Socijalno-kućanski - pomoć u poboljšanju uvjeta života djece s teškoćama u razvoju koja žive u obiteljima "rizične skupine";
Socio-ekonomski - pomoć u ostvarivanju beneficija, naknada, paušalnih isplata, ciljana pomoć djeci s teškoćama u razvoju;
Prevencija alkoholizma, ovisnosti o drogama maloljetnika;
Socio-psihološki - stvaranje povoljne klime u obitelji, mikrodruštvu u kojem odrasta dijete s invaliditetom;
Otklanjanje negativnih utjecaja u domu, školskom timu, poteškoća u odnosima s drugima u profesionalnom i osobnom samoodređenju;
Prevladavanje pedagoških pogrešaka i konfliktnih situacija u odnosu djece s teškoćama u razvoju s roditeljima, vršnjacima, učiteljima;
Prevencija konfliktnih situacija koje dovode do dječjeg beskućništva;
Osiguravanje razvoja i odgoja djece s teškoćama u razvoju u obiteljima „rizične skupine“.
Objekt socijalno-pedagoške pomoći je dijete s invaliditetom, njegova obitelj i uža okolina.
Subjekt socijalno-pedagoškog rada je ili roditelj ili neka treća osoba (skupina), a najčešće je to školovani specijalist-socijalni učitelj.
Socijalni učitelj je organizator ili posrednik u sustavu odnosa pojedinca, obitelji, društva, utječe na formiranje odgojnih, humanističkih, moralno i fizički zdravih odnosa u društvu u području obitelji u obiteljsko-susjedskom okruženju, među djecom i odraslima.
Za razliku od običnog učitelja koji radi u odgojno-obrazovnoj ustanovi, socijalni učitelj prije svega nije nastavna, ne odgojno-popravna, već odgojna uloga, funkcija socijalne pomoći i zaštite.
Socijalni odgajatelji su pozvani da doprinesu razvoju (samorazvoju) pojedinca, stvaranju uvjeta, najpovoljnije psihološke udobnosti. Pomažu djeci s posebnim potrebama u životu, osiguravajući konsolidaciju svih snaga i mogućnosti društva u odnosu na konkretan slučaj, razvijajući aktivnost samog klijenta, pojedinca kao subjekta ovog procesa.
Stručne socijalno-pedagoške djelatnosti koje se u praksi provode u sustavu organa socijalne zaštite služe kao socijalna pomoć invalidnoj djeci i njihovim obiteljima. Ovdje socijalni učitelji obavljaju svoje organizacijske i projektivno-edukativne, socijalno-restorativne, komunikacijsko-podržavajuće, odgojno-komunikacijske, korektivno-zdravstvene, rehabilitacijsko-prilagodljive i koordinaciono-posredničke funkcije, prvenstveno u interakciji s djecom, adolescentima i njihovim članovima u potrebna pomoć obitelji.
Djeca s teškim teškoćama u razvoju obično uključuju djecu s intelektualnim teškoćama; gluhi i nagluhi; slijepi i slabovidni; djeca s općom nerazvijenošću govora; s poremećajima mišićno-koštanog sustava; mentalna retardacija; s autizmom u ranom djetinjstvu; s kombiniranim smetnjama u razvoju.
Djeci s teškoćama u razvoju potrebna je sveobuhvatna pomoć, kombinirajući medicinsku, psihološku, socijalnu pomoć i individualiziranu pomoć.
Do sada veliki broj voditelja, stručnjaka, pa čak i roditelja nije u potpunosti svjestan uloge i mjesta pomoći kroz edukaciju u ovom kompleksu. U nekim slučajevima sadržaj ove komponente pomoći je i stručno nepismen.
Rehabilitacija putem obrazovanja znači vraćanje djeteta u pravo na nasljeđivanje kulturno-povijesnog iskustva čovječanstva.
U ljudskoj kulturi u svakom društvu postoji povijesno formiran obrazovni prostor koji uključuje tradicije i znanstveno utemeljene pristupe poučavanju djece s teškoćama u razvoju različite dobi u obitelji i posebno organiziranim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Razvojne devijacije dovode do ispadanja iz ovog društveno i kulturno uvjetovanog obrazovnog prostora. Kršenja dovode do toga da se grubo narušava veza s društvom, kulturom kao izvorom razvoja. To se događa u najranijim fazama, budući da odrasli nositelj kulture ne može, ne zna prenijeti djetetu s teškoćama u razvoju ono društveno iskustvo koje svako dijete u normalnom razvoju stječe bez posebnih organizacijskih dodatnih i specifičnih sredstava, metoda, načina poučavanja.
Dakle, pedagoška pomoć djeci s teškoćama u razvoju znači općenito vraćanje nenormalnog djeteta u njegova prava na nasljeđivanje kulturnog, povijesnog, društvenog iskustva, postizanje maksimalno moguće integracije danog djeteta u društvo na njemu dostupnim područjima.
Iz rečenog proizlazi da je duboka zabluda ideja da pedagoška pomoć podrazumijeva samo ili prvenstveno uključenost u postojeći obrazovni sustav i dostupnost javnog obrazovanja u u cijelosti za nenormalno dijete.
Socijalno-pedagoška pomoć ima posebnu ulogu u sustavu sveobuhvatne pomoći djeci s teškoćama u razvoju, a posebno obrazovanje omogućuje vraćanje nenormalnog djeteta u pravo na nasljeđivanje društvenog i kulturno-povijesnog iskustva. Što se obrazovanjem bolje rješava ovaj problem, veći je potencijal djeteta s teškoćama u razvoju za integraciju u društvo, to je ono spremnije za odrasli život, odnosno socijalno kompetentno.
Za utvrđivanje ciljeva i zadataka socijalno-pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju s različitim teškoćama u razvoju, ključni je koncept koncept „Posebne obrazovne potrebe“. Polazeći od činjenice da primarni poremećaj u razvoju djeteta dovodi do situacije "socijalne dislokacije", pokušajmo utvrditi što je točno djetetu potrebno u procesu socijalnog odgoja.
Dijete s invaliditetom treba sljedeće:
Primarni razvojni poremećaj treba identificirati što je prije moguće. Trenutno je, primjerice, već u prvim mjesecima djetetova života stvoren sustav za rano otkrivanje oštećenja sluha, razvijena je pedagoška dijagnostika stanja slušne funkcije;
Ciljano specijalno obrazovanje treba započeti čim se dijagnosticira primarni smetnji u razvoju, bez obzira na dob djeteta. Izuzetno je opasna situacija kada se nakon otkrivanja primarnog razvojnog poremećaja svi napori odraslih usmjeravaju isključivo na pokušaj liječenja djeteta, rehabilitacije medicinskim sredstvima. Ignoriranje ciljane psihološko-pedagoške pomoći dovodi do nepovratnih gubitaka u postizanju moguće razine rehabilitacijskog potencijala djeteta;
U sadržaj odgoja nenormalnog djeteta uvode se posebni dijelovi koji su usmjereni na svrsishodno rješavanje problema njegova razvoja koji nisu prisutni u sadržaju odgoja normalnog vršnjaka u razvoju. Primjerice, djetetu s oštećenjem vida, vida i sluha, inteligencije potreban je poseban dio nastave socijalnog i svakodnevnog usmjerenja, gdje proučava funkcije različitih socijalnih službi i pravila elementarnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvenoj interakciji i komunikaciji.
Djeci s teškoćama s različitim teškoćama u razvoju potreban je poseban dio sadržaja obuke o svrhovitom društvenom i emocionalnom razvoju, formiranju mehanizama za svjesno reguliranje vlastitog ponašanja i interakcije s ljudima oko sebe .;
Treba graditi zaobilazne načine učenja, koristiti specifična sredstva koja se koriste u obrazovanju djeteta u normalnom razvoju. Mnogo ranije nego što je uobičajeno, učenje gluhe djece predškolske dobi čitanju i pisanju jedno je od zaobilaznih rješenja za formiranje njihovog verbalnog govora. Brajevo pismo se koristi za učenje čitanja slijepe djece;
Potrebno je redovito pratiti usklađenost odabranog programa osposobljavanja i razvoja s stvarnim postignućima i razinom razvoja djeteta.
Svi okolni odrasli trebaju biti pripremljeni i stvarno sudjelovati u rješavanju odgojno-obrazovnih problema izvan obrazovne ustanove te koordinirati njihov rad;
Odgojno-obrazovna rehabilitacija ne bi trebala završiti razdobljem školovanja. Praktički takvo dijete treba pomoć tijekom cijelog života;
Proces rehabilitacije putem edukacije moraju provoditi kvalificirani stručnjaci koji su kompetentni za rješavanje problema razvojnog odgoja.
Dakle, pri odabiru vrste odgojno-obrazovne ustanove potrebno je u odnosu na svako konkretno dijete s teškoćama u razvoju odgovoriti na pitanje mogu li se tu osigurati njegove posebne obrazovne potrebe. Pravo izbora imaju roditelji, a odgovornost stručnjaka je da otkriju i roditeljima pojasne sve posebne obrazovne potrebe njihova djeteta koje moraju zadovoljiti u procesu učenja.
Stručna socijalno-pedagoška djelatnost, koja se u praksi provodi u sustavu organa socijalne zaštite, služi kao socijalna pomoć obitelji. Ovdje socijalni učitelji izvode svoje organizacijske i projektivno-obrazovne, socijalno-restorativne, komunikacijsko-podržavajuće, nastavno-komunikacijske, korektivno-restorativne,
Rehabilitacijsko – adaptivno i koordinaciono – medijacija funkcionira, prije svega, u interakciji s djecom, adolescentima i članovima njihovih obitelji kojima je potrebna pomoć.
Socijalni odgajatelji djeluju kao neposredni organizatori individualnog i grupnog socijalnog odgoja pojedinca. Na temelju preliminarne dijagnoze osobnih vrijednosti i problema osmišljavaju individualne programe podrške pojedincu u odnosima s drugima (osobnim, individualnim, grupnim), u procesu aktivnosti (radni, kućanski, ekonomski, ekonomski, estetski i komunikacijski). Grade ga na temelju emocionalne i moralne potpore uspjesima i postignućima, pronalaženju čovjekove niše među drugim ljudima. To pomaže osobi da se emocionalno nosi sa svojim poteškoćama i problemima društvene interakcije, da učvrsti svoj društveni status stvarnim ponašanjem, da prevlada psihološku nelagodu, da vrati odgovarajuće vještine normalnog načina života, moralno samopoštovanje i poštovanje drugih, povećati društvenu i kompetentnost, razinu duhovne i moralne samoorganizacije svoje osobnosti, pronaći dostojnu nišu u mikrookolišu.
Pedagoški aspekti socijalne pomoći djeci s invaliditetom vrlo su važni za cjelokupni proces rehabilitacije u cjelini, za što potpunije razotkrivanje rehabilitacijskog potencijala, integraciju djeteta u društvo i daje opipljiv doprinos povećanju učinkovitosti sveobuhvatne pomoći invalidima. djeca. Prije svega, to je korekcija i kompenzacija odstupanja u razvoju (sluh, vid, inteligencija, motorički poremećaji, psihički poremećaji) pedagoškim metodama korektivne pedagogije. U procesu obrazovanja i odgoja odvija se socijalizacija, skupljanje životnog iskustva, znanja, priprema za aktivno sudjelovanje u svim sferama djelovanja, smanjenje postojeće socijalne insuficijencije. Kod teškog tijeka bolesti, metode terapijske pedagogije mogu skrenuti pozornost djeteta s bolesti.
Rezultati pedagoške pomoći utječu i na druge aspekte rehabilitacije - obnavljanje i nadoknadu izgubljenih funkcija, korekciju psihičkih poremećaja (psihološki aspekt) te rješavanje društvenih problema. I nije slučajno da niti jedna rehabilitacijska ustanova ne može bez pedagoške službe. I što je ta služba šira i što je bolje organizirana, to se dijete učinkovitije rehabilitira i integrira u društvo. U tom procesu posebno mjesto pripada stručnom osposobljavanju djece s teškoćama u tjelesnom i psihičkom razvoju koje se sastoji od stručnog usmjeravanja i strukovnog osposobljavanja.
Glavni zadatak s kojim se susreću učitelji je pripremiti ih za razuman izbor profesije, uzimajući u obzir njihovu individualne karakteristike.
Oblici i metode rada profesionalnog usmjeravanja u procesu radnog osposobljavanja su raznoliki:
Priča ili razgovor o profesionalnom vođenju;
Nastava u hobi grupama;
Ekskurzije u poduzeća, stručne obrazovne ustanove, na službu za zapošljavanje;
Sastanci sa stručnjacima;
Korištenje masovne agitacije: izrada štandova, foto albuma;
Ciklus nastave „Osnove proizvodnje. Izbor zanimanja".
Prilikom odabira zanimanja potrebno je koristiti "Popis zanimanja", birajući odgovarajuću s obzirom na težinu, uvjete i prirodu posla. Zatim se utvrđuje obrazovna ustanova u kojoj se to zanimanje može steći - općeg ili specijaliziranog, nakon čega se zajedno sa službom za zapošljavanje utvrđuje u kojim će se poduzećima u regiji moći zaposliti.
Radna terapija ima važnu ulogu u integraciji djeteta s invaliditetom.
Radna terapija je široko korištena univerzalna metoda rehabilitacije bolesnika s različitim dijagnozama i stupnjevima oštećenja psihe ili motoričkih funkcija.
U radnoj terapiji radi se na profesionalnom usmjeravanju djece s teškoćama u razvoju i najmanje osposobljavanju za osnovnu brigu o sebi u svakodnevnom životu za budući život. Poučavaju se kuhanju hrane, jednostavnim popravcima odjeće i obuće, radio opreme itd.
Koristi se princip - profesija za osobu, a ne obrnuto.
Djeca s invaliditetom prvi put dolaze na radnu terapiju, ne znaju izvoditi tako jednostavne radnje kao što su držanje škara u rukama, rezanje, lijepljenje papira, ne poznaju kućanske aparate, ne znaju prati suđe i sl.
Korekcijski rad s djecom s teškoćama u razvoju s teškom mentalnom retardacijom, osobito s predškolskom djecom, temelji se na igrici. Pritom se igra ne promatra kao zabava i rekreacija, već kao sredstvo poučavanja i razvoja djeteta.
Djeca s teškoćama u razvoju u pravilu se ne mogu igrati. Nemaju pojma o igračkoj aktivnosti, u najboljem slučaju preuređuju igračke s mjesta na mjesto, besmisleno manipulirajući njima. Ne mogu pokazati živo zanimanje za nešto, rekreirati jednostavnu životnu situaciju. Zadatak učitelja je naučiti dijete igrati se
Za mnogu djecu igra postaje prvo iskustvo komunikacije s vršnjacima i tuđim odraslima, prvo iskustvo poštivanja pravila i ponašanja u društvu, ovladavanja društvenim prostorom i upoznavanjem svijeta oko njega sa svim njegovim međupovezanostima i interakcijama. Za mnogu djecu ova vrsta aktivnosti je već dugo vodeći način ovladavanja svijetom i uključivanja u društvo.
U Rusiji se formira mreža ustanova za socijalne usluge i rehabilitaciju djece s invaliditetom. Do početka 2000. godine na bazi centara za socijalnu pomoć obitelji i djeci u sustavu službi socijalne zaštite djelovala su 182 specijalizirana rehabilitacijska centra i 100 odjela za socijalnu rehabilitaciju. U skladu s Modelom pravilnika o rehabilitacijskom centru za djecu i adolescente s invaliditetom, odobrenim naredbom Ministarstva socijalne zaštite Rusije br. 249 od 14. prosinca 1994., svrha njegovih aktivnosti je pružanje djece i adolescenata s invaliditetom. u tjelesnom i psihičkom razvoju, kvalificiranu medicinsku i socijalnu, socio-pedagošku, psihološku, socijalnu i socio-pravnu pomoć, formiranje što potpunije i rane socijalne prilagodbe i pozitivnog stava prema životu, društvu, obitelji, obrazovanju i radu. Ustroj je sljedeći: odjel za dijagnostiku i razvoj programa medicinske i socijalne rehabilitacije: odjel za medicinsku i socijalnu rehabilitaciju; odjel psihološko-pedagoške pomoći; odjel dnevne njege; stacionarni odjel.
U 2000. godini bilo je 335 takvih centara koji su pružali usluge za 152.100 djece. Važno mjesto u pružanju usluga stanovništvu zauzimaju centri psihološko-pedagoške pomoći; koje su institucije državnog sustava socijalne zaštite stanovništva, stvorene s ciljem osiguravanja psihološke sigurnosti stanovništva, potpore i jačanja njegovog psihičkog zdravlja, stvaranja povoljnih psiholoških, socijalnih i socio-pedagoških uvjeta za obiteljski odgoj djece. i njihovu socijalizaciju. Glavne zadaće Centra su: povećanje otpornosti na stres i psihološke kulture stanovništva, posebice u području međuljudske, obiteljske, roditeljske komunikacije; pomoć građanima u stvaranju ozračja međusobnog razumijevanja u obitelji, povoljne mikroklime, pomoć obiteljima koje imaju različite poteškoće u odgoju djece!
Centri konduktivne pedagogije zauzimaju značajno mjesto u socijalno-pedagoškoj pomoći djeci s teškoćama u razvoju.
Osnovni oblici rada
Dijagnostički odjel. Centar konduktivne pedagogije najčešće posjećuju oni roditelji čijoj djeci je dijagnosticirana cerebralna paraliza. Međutim, potreba za analizom stanja djeteta, procjenom dinamike, kontrolom zdravstvenog stanja i drugim čimbenicima diktiraju potrebu za takvim odjelom.
Savjetodavni odjel. Roditelji stalno traže savjet od stručnjaka. Ovdje se provodi inicijalna recepcija tijekom kojega se na temelju dijagnostičkog pregleda utvrđuju mogućnosti socijalne rehabilitacije konduktivnom pedagogijom. Na temelju analize dijete se šalje u jednu ili drugu grupu ili se daju preporuke o korištenju pojedinih metoda individualnog rada. Naknadne tehnike rješavaju pitanja prelaska djeteta u druge skupine ili preporučuju nastavak školovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama na temelju rezultata dobivenih u skupini konduktivne pedagogije.
Dječja ambulanta. V ranoj dobi formira se posebna skupina praktičnog rada za djecu od 6 mjeseci do 3 godine. Svakodnevna dvosatna nastava za djecu od 6 mjeseci uključuje istovremeno podučavanje roditelja najrazvijenijem načinu komunikacije i edukaciji beba. Glavni zadatak je povećati broj aktivnih akcija djeteta i spriječiti pojavu sekundarnih nedostataka.
Djeca od 2 do 3 godine nalaze se u izvanrednim grupama, gdje se vrši priprema za boravak u grupama stacionarnog vrtića. Glavni zadatak rada s djecom u skupini je naučiti ih samostalnom obavljanju mnogih radnji i uključiti ih u društveno značajne aktivnosti.
Dječji vrtić i škola. Glavna zadaća grupa mlađe predškolske dobi je naučiti različite načine koordinacije u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Za svako dijete, uzimajući u obzir njegovu dijagnozu i mogućnosti, određuje se i osigurava odgovarajući ritam zadataka. Posebna se pozornost posvećuje sprječavanju nastanka sekundarnih nedostataka. Ovaj zadatak ostaje najvažniji.
Dijete razvija neovisnost volje, formira aktivnu poziciju u rješavanju nastalih problemskih situacija. Mnogo se pažnje posvećuje razvoju kreativnosti. U skupinama starije predškolske dobi, glavna stvar je pripremiti dijete za školu. Povećava se volumen samostalno izvedenih radnji. Ostali zadaci odgovaraju gore navedenim i zadacima predškolskog odgoja.
Djecu s teškoćama u razvoju opslužuju ustanove tri odjela. Djeca do 4 godine s mišićno-koštanim smetnjama i mentalnim smetnjama smještena su u specijalizirane dječje domove (zdravstvene ustanove), gdje se zbrinjavaju i liječe. Djeca s lakšim anomalijama tjelesnog i psihičkog razvoja školuju se u specijaliziranim internatima (odgojnim ustanovama). U internatima sustava socijalne zaštite stanovništva odgajaju se djeca od 4 do 18 godina s dubljim psihosomatskim poremećajima. Djeca kojoj je potrebna posebna skrb zbog teških razvojnih anomalija smještena su u specijalizirane domove (ustanove socijalne skrbi). U rehabilitacijskim ustanovama djeca uče po općeobrazovnom školskom programu.
Kao što je vidljivo iz navedenog, pedagoški aspekt socijalnog rada s djecom s teškoćama u razvoju zauzima bitno mjesto. Pedagoški rad djeluje kao nužna sastavnica u različitim fazama odgoja i obrazovanja iu različitim vrstama socijalno-rehabilitacijskog rada te kao posebna odgojno-obrazovna djelatnost. Njegova provedba zahtijeva posebni trening i vještine.
Međutim, sav trud učitelja, medicinskih radnika i drugih stručnjaka neće donijeti nikakve rezultate ako dijete s invaliditetom ne dobije odgovarajuću pomoć i podršku u obitelji.
1.3. Socijalna i pedagoška rehabilitacija obitelji s djecom s invaliditetom
Obitelj je najbliža i prva sredina s kojom se dijete susreće.
Obitelji s djecom s invaliditetom prisiljene su rješavati mnoge probleme: materijalne i kućanske, stambene, psihičke probleme, probleme povezane s medicinskom, socijalnom, socijalnom i pedagoškom rehabilitacijom djeteta. Roditelji osjećaju potrebu proširiti svoje društvene kontakte s raznim institucijama i organizacijama. Mnogi se roditelji u potpunosti posvete svom djetetu, čak i znajući da situaciju nije moguće promijeniti: pronalaze vidovnjake, liječnike, “svjetioce”.
Obitelj se suočava s ogromnim poteškoćama u odgoju djeteta s invaliditetom.
Majke takve djece u pravilu su prisiljene napustiti posao ili prijeći na drugo radno mjesto sa slobodnijim rasporedom, bliže kući, ponekad i manje plaćeno, dok briga o djetetu s invaliditetom zahtijeva skupe lijekove i postupke.
Pojava djeteta s manama povezana je s psihičkim stresom za obitelj, budući da se rođenje ili invaliditet djeteta smatra životnom katastrofom. Na temelju toga često nastaju sukobi među supružnicima. Broj razvoda u takvim obiteljima je veći – očevi nisu spremni na poteškoće i napuštaju obitelj. Postoje slučajevi kada roditelji takvu djecu napuštaju, ostavljajući ih u rodilištima ili ih prebacuju u udomiteljstvo u specijalizirane ustanove.
Postoji 5 vrsta obitelji, prema reakciji roditelja na pojavu djeteta s defektom: Akatov L.I. Socijalna rehabilitacija djece s teškoćama u razvoju. Psihološki temelji: udžbenik za studente visokoškolske ustanove / L. I. Akatov. M.: 2003 S 265-266.
1) posvojenje djeteta s invaliditetom - roditelji prihvaćaju nedostatak, adekvatno ga procjenjuju i pokazuju stvarnu privrženost djetetu;
2) reakcija poricanja - poriče se djetetov nedostatak i kao rezultat toga roditelji ne prihvaćaju i ne priznaju nikakva ograničenja za svoje dijete;
3) reakcija pretjerane zaštite, pokroviteljstva, starateljstva - roditelji su ispunjeni osjećajem sažaljenja i suosjećanja, što se očituje u pretjerano brižnom i zaštićenom djetetu od svih opasnosti odgoja;
4) latentno odricanje, odbacivanje, djetetov nedostatak smatra se sramotom, iza pretjerano brižnog, preventivnog odgoja krije se negativan stav i gađenje prema djetetu;
5) otvoreno odricanje, odbacivanje djeteta - dijete se prihvaća s gnušanjem i roditelji su potpuno svjesni svojih neprijateljskih osjećaja, optužujući društvo, liječnike, učitelje za neadekvatan odnos prema defektu i nenormalnom djetetu.
Znanstvenici navode da obitelji s djetetom s invaliditetom često doživljavaju negativan stav drugih, koji često izbjegavaju komunikaciju s takvim djetetom. Djeca s teškoćama praktički nemaju mogućnost punopravnih društvenih kontakata, dovoljan krug komunikacije, osobito sa zdravim vršnjacima. Postojeća socijalna deprivacija može dovesti do osobnih poremećaja (npr. emocionalno-voljna sfera i sl.), do zastoja u inteligenciji, osobito ako je dijete slabo prilagođeno životnim poteškoćama, socijalnoj neprilagođenosti, još većoj izolaciji, teškoćama u razvoju, što formira neadekvatnu ideju o okolnom svijetu. To je posebno teško onoj djeci koja se odgajaju u internatima. Osim toga, društvo ne shvaća uvijek ispravno probleme takvih obitelji. S tim u vezi, roditelji djecu s teškoćama u razvoju ne vode u kazalište, kino, zabavne priredbe i sl., osuđujući ih tako od rođenja do potpuna izolacija iz društva. Djeca s teškoćama u razvoju ne mogu pohađati redovite škole, a internati s programom potpomognutog obrazovanja primaju samo djecu koja se kreću samostalno, što onemogućuje poučavanje djece s mišićno-koštanim sustavom u takvim školama.
Društveni vakuum u kojem obitelj svakodnevno odgaja dijete s invaliditetom može izazvati zbunjenost roditelja, prisiljavajući dijete na slanje u specijalizirane ustanove.
Dakle, obitelj s djetetom s invaliditetom treba posebnu zaštitu i pomoć nadležnih stručnjaka.
Iako roditelji zapravo mogu puno učiniti za razvoj svog djeteta s teškoćama u razvoju, profesionalna uključenost je ključna. Stručnjaci pomažu roditeljima razumjeti stanje djeteta i vlastite resurse, ispravno procijeniti situaciju i pronaći načine kako je prevladati. i formiraju jedinstvenu zajednicu čiji je glavni cilj uključivanje bolesnog djeteta u društvene odnose i njegov razvoj – njegovu socijalizaciju, integraciju u društvo. Provedba zadataka moguća je samo uz sudjelovanje tima stručnjaka.
Važna komponenta socio-pedagoškog pristupa u rehabilitaciji djeteta s teškoćama u razvoju je djelatnost stručnjaka zajedno s obitelji. Sudjelovanje roditelja u socijalno-pedagoškom radu sa svojim djetetom, njihova transformacija u suučesnike u procesu rehabilitacije najvažniji je zadatak koji stoji pred specijalistom. U njegovom rješavanju javlja se niz problema. To uključuje:
* rehabilitacija članova obitelji u kojima se pojavilo dijete s invaliditetom (izvođenje iz stanja psihičkog stresa);
* informiranje o pravima i obvezama roditelja s djetetom s invaliditetom u Ruskoj Federaciji;
* Objašnjavanje roditeljima perspektiva razvoja njihovog djeteta i mogućnosti prevladavanja patologije, neposrednih i budućih ciljeva rehabilitacije;
* osiguranje utemeljenosti novonastalih potreba roditelja u određivanju neposrednih ciljeva i vremena njihova ostvarenja s realnim mogućnostima djetetove rehabilitacije. Sprječavanje iluzija i razočaranja u procesu rehabilitacijskog rada s djetetom;
* izrada individualnog programa rehabilitacijskog rada s djetetom i određivanje mjesta i uloge roditelja u njemu;
* podučavanje roditelja metodici socijalno-pedagoškog rada s djetetom;
* pomoć roditeljima u formiranju dnevne rutine djeteta, osiguravajući provedbu individualnog programa rehabilitacijskog rada s njim;
* socijalni i rehabilitacijski rad s djetetom specijaliste i postupno uključivanje roditelja u proces aktivnosti;
* proširenje izravnog sudjelovanja roditelja i smanjenje uloge stručnjaka u rehabilitacijskom radu s djetetom;
* osiguravanje socijalno-pedagoškog pokroviteljstva obiteljskih aktivnosti u rehabilitacijskom radu s djetetom;
* unapređenje socijalno-pedagoškog. priprema roditelja, uzimajući u obzir postignute rezultate i izglede za rehabilitaciju djeteta s invaliditetom.
Neki od ovih problema zahtijevaju otkrivanje sadržaja i mogućnosti njihovog rješavanja.
Bit rehabilitacije članova obitelji u kojima je dijete rođeno je pomoći im da izađu iz stanja psihičkog stresa. Rješenje navedenog problema predviđa:
* razvoj metodologije za dijagnosticiranje stanja obitelji s djetetom s teškoćama u razvoju;
* određivanje skupine roditelja kojoj obitelj treba pripisati i mogućih izgleda socijalnog i pedagoškog rada s njom;
* izrada programa socijalno-pedagoške rehabilitacije obitelji, ovisno o vrsti, dobi djeteta i vremenu početka rada sa specijalistom;
* socijalna i odgojna rehabilitacija obitelji u skladu s programom i uzimajući u obzir individualne probleme obitelji.
Uspješno rješavanje složenih socijalnih i pedagoških problema rehabilitacije moguće je samo uz povoljnu psihičku klimu u obitelji. Takav je kada su roditelji sigurni u svoje sposobnosti, adekvatno se odnose prema svom djetetu. Nažalost, kako praksa pokazuje, situacija se ne razvija uvijek na ovaj način. Obično se rođenjem djeteta s posebnim potrebama u obitelji javlja niz složenih psihičkih problema koji dovode ne samo do neprilagođenosti roditelja, već i do raspada obitelji. Prema statistikama, oko polovice te djece odgaja jedan od roditelja, obično majka.
Rođenje djeteta s posebnim potrebama u obitelji često otkriva pravi odnos između njezinih članova. Ne prolaze sve obitelji ovaj test snage. Ako je odnos između supružnika već bio kritičan, onda takva nesreća može potpuno uništiti obitelj. I, obrnuto, takav test može okupiti roditelje u borbi njihovog djeteta. Da bi se brinuo o takvom djetetu, jedan od roditelja mora žrtvovati svoju karijeru, interese i posvetiti mu sve svoje vrijeme. Događa se da nitko od supružnika nije spreman na takve žrtve. Tada se dijete pretvara u kost svađe među njima. Ako se u ovoj situaciji dijete pošalje u internat, tada je njegova sudbina u rukama osoblja ove obrazovne ustanove. Dijete je lišeno roditeljske ljubavi, privrženosti, osjećaja obiteljske topline, što negativno utječe na njegov razvoj i odgoj.
Socijalni pedagog može ublažiti napetost i poboljšati odnose već u prvim fazama rada s obitelji. Svoj rad gradi uzimajući u obzir individualne karakteristike članova obitelji i njihovu ulogu, moguće sudjelovanje u radu s djetetom.
Problemi obitelji s djetetom s posebnim potrebama mogu se pojaviti i pogoršati u različitim fazama života. Poznato je da čak i najbrižniji, brižni i optimistični roditelji, odgajajući takvo dijete, doživljavaju ogroman emocionalni i psihički stres, koji na kraju može dovesti do sloma. Često slična situacija dogodi se majci. Socijalni pedagog, u interakciji s obitelji i predviđajući takav razvoj događaja, može na vrijeme savjetovati da se malo promijeni način života. Primjerice, barem privremeno, netko od članova obitelji preuzeo bi odgovornost za brigu o djetetu, ublažavajući psihički stres od majke. U mnogim zemljama svijeta za takve situacije postoje posebni centri u koje možete privremeno smjestiti dijete. Za majku je ovo jako dobro rješenje problema.
Suvremeni razvoj medicine omogućuje lokalno obustavljanje tijeka bolesti, praćenje stanja djeteta i davanje preporuka za brigu o njemu. Nastaje problem individualnog razvoja takvog djeteta koji bi mogao potaknuti prevladavanje patologije njegovih motoričkih sposobnosti, to je najvažnija svrha socijalno-pedagoške rehabilitacije. Rješenje (ublažavanje) obiteljskih problema stvara najpovoljnije uvjete za interakciju s njom u interesu djeteta. Nagomilano iskustvo pokazuje da je rješavanje mnogih pitanja socijalno-pedagoškog plana u rehabilitaciji djeteta puno lakše, brže i učinkovitije ako se rješavaju kroz obitelj i uz njezino aktivno sudjelovanje. Članovi obitelji bolje poznaju individualne i motivacijske karakteristike djeteta, što im omogućuje da ga što bolje uključe u socijalno-pedagoški proces rehabilitacije. Potrebna je posebna pedagoška izobrazba roditelja. U tom slučaju njihova djelatnost poprima ne samo zainteresirani, već i profesionalni karakter. Učinkovitost socijalno-pedagoškog osposobljavanja i podrške obitelji u radu s djetetom uvelike ovisi o tome koliko socijalni učitelj u interakciji s djetetom raspolaže informacijama koje su mu potrebne, koliko ih adekvatno koristi i aktivno doprinosi roditeljskom ovladavanju metodom socijalnog i pedagoškog rada. aktivnosti s djetetom.
Provedba metodike odvija se kroz praktičnu i teorijsku nastavu s roditeljima i djetetom.
Uspješnost roditeljskog sudjelovanja u socijalno-pedagoškom radu s djetetom uvelike leži u tome koliko ih je moguće izbaciti iz stanja stresa i uključiti u aktivan proces aktivnosti. Skup mjera pomaže u ublažavanju psihičkog stresa. Uključuje:
Objašnjavanje uzroka patologije roditeljima.
To vam omogućuje da uklonite osobnu krivnju od roditelja za ono što se dogodilo;
Pokažite izglede za prevladavanje patologije djeteta i mogućnost postizanja pozitivnog rezultata. Istodobno, potrebno je objasniti roditeljima da se čudo neće dogoditi i dijete neće moći potpuno prevladati patologiju, ali je moguće minimizirati posljedice bolesti;
Otkrivanje uvjeta za najcjelovitije rješenje problema, uzimajući u obzir dijagnozu i individualne mogućnosti djeteta. Na primjerima znanosti pokušajte pokazati da perspektiva ovisi o sustavu socijalnog i pedagoškog rada s djetetom. Što se više i produktivnije koristi vrijeme provedeno u radu s djetetom, to će se udobnije osjećati u životnom okruženju i postići najveći rezultat u samousavršavanju;
Pokazivanje potrebe stvaranja i održavanja bliskog emocionalnog kontakta između roditelja i djeteta u svakodnevnom životu i socijalno-pedagoškom radu s njim;
Razotkrivanje mjesta i uloge roditelja u rehabilitaciji djeteta, te potrebe usmjeravanja svojih napora na rad na prevladavanju patologije;
Informiranje o pravima i obvezama roditelja s djetetom s invaliditetom u Ruskoj Federaciji. Takve informacije jačaju uvjerenje roditelja da neće ostati sami s djetetom, a država im je spremna pomoći tijekom cijelog života, ovisno o stupnju rješavanja njegovih problema.
Praksa rada s roditeljima omogućila je da se identificiraju najtipičniji stavovi roditelja u pogledu ispoljavanja aktivnosti u socijalno-rehabilitacijskom radu s djetetom. Ove pozicije uključuju:
1. Roditelj je aktivan od početka. Ne radi samo ono što se od njega traži, već i smišlja nešto svoje, dijeli kućna zapažanja sa specijalistom i savjetuje se s njim o načinu rada s djetetom. Takvi roditelji su najpovoljniji na poslu.
2. Aktivnost roditelja javlja se nakon što se pojave prvi pozitivni rezultati kod njegovog djeteta. Roditelj se, dobivši pozitivan rezultat, raspituje o načinima daljnje pomoći djetetu u izvođenju nekih vježbi, zanima ga za poseban namještaj i pomoćne uređaje, predmete i sl. Za socijalnog pedagoga je važno da vidi promjenu u odnos roditelja prema sudjelovanju u radu s djetetom i poticanje razumnog daljnjeg očitovanja njegove aktivnosti.
3. Aktivnost skakanja. Rad takvih roditelja karakterizira ispoljavanje aktivnosti prema raspoloženju ili iz nekog drugog razloga. Pojavljuje se i nestaje. Učinkovitost takve aktivnosti često je vrlo niska. Rad s takvim roditeljima je težak. Izgledi za rad s njima mogu biti pozitivni i negativni. Izvedba često može ovisiti o pozitivnim manifestacijama kod djeteta, ali ne uvijek. Ponekad pozitivni pokazatelji djeteta stvaraju dojam da se ionako mnogo može postići, roditelj nije u stanju shvatiti da je mnogo samo vanjski pokazatelj. U radu s njihovim djetetom rezultat bi mogao biti puno veći. Upravo je ta činjenica iznimno važna u radu socijalnog učitelja. Takvu manifestaciju treba iskoristiti kako bi njegovo društveno-pedagoško biće doprlo do svijesti roditelja.
...Analiza ekonomskih i psiholoških uzroka disfunkcije u obiteljskim odnosima. Glavni zadaci Belanov centra za socijalnu pomoć obitelji i djeci u gradu Mtsensk. Značajke socijalno-pedagoškog rada s djecom iz višečlanih obitelji.
sažetak, dodan 30.09.2012
Disfunkcionalne obitelji kao glavni čimbenik pojave rizične djece. Opće karakteristike uobičajenih oblika socijalno-pedagoškog rada s djecom iz ugroženih obitelji. Upoznavanje s glavnim funkcijama centara za socijalnu pomoć obitelji i djeci.
seminarski rad, dodan 03.07.2016
Teorijski aspekti socijalne i pravne pomoći djeci iz ugroženih obitelji. Državna socijalna politika u interesu djece. Analiza tehnologija socijalnog rada s djecom iz ugroženih obitelji.
seminarski rad, dodan 13.06.2006
Pojam, vrste i funkcije obitelji. Povijesni razvoj socijalne pomoći obitelji. Vrste disfunkcionalnih obitelji i njihov utjecaj na ponašanje djeteta. Pravni temelji socijalnog rada s obitelji. Pomoć obitelji i djeci u rješavanju teških životnih situacija.
seminarski rad dodan 23.03.2015
Značajke aktivnosti Centra za pomoć obiteljima i djeci Nevskog okruga, usmjerenih na rad s rizičnim obiteljima. Razvoj programa za optimizaciju njegovog socijalnog rada. Glavne vrste pruženih socijalnih usluga, vrste pomoći.
rad, dodan 20.12.2015
Društveni kontekst problema odnosa stanovništva glavnog grada prema socijalno nezaštićenim kategorijama obitelji, siročadi i djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi. Prijedlozi Moskovljana za stabilizaciju situacije u području dobrobiti djece i obitelji.
seminarski rad, dodan 16.02.2011
Razmatranje historiografije i aktualnog stanja istraživanja socijalne pomoći djeci. Državni koncepti pomoći djeci ulice u Rusiji u različitim povijesnim razdobljima. Vrijednost povijesnog iskustva za suvremenu socijalnu pedagogiju.
seminarski rad dodan 18.12.2014
Aspekti organizacije socijalne pomoći djeci u teškom stanju životne situacije... Praksa organiziranja socijalne pomoći djeci u teškim životnim situacijama, na primjeru GUSOSRTSN "Scarlet Sails". Rad s roditeljima djece u nepovoljnom položaju.
rad, dodan 30.10.2008
Povijesni proces evolucije obitelji u Rusiji. Tipologija višečlanih obitelji, analiza njihovih problema i socio-ekonomske situacije. Sadržaj socijalnog rada s višečlanim obiteljima na primjeru "Centra za socijalnu pomoć obitelji i djeci" u Zelenogorsku.
seminarski rad, dodan 22.07.2010
Pojam socijalne pomoći i socijalno-obrazovne djelatnosti. Struktura i iskustvo organiziranja suvremenog sustava socijalne i pedagoške pomoći osobama s invaliditetom u Rusiji, strategija i unapređenje socijalne politike u zemlji.
