Stranica 24 od 26
Individualna obrazovna putanja učenika
Trend individualiziranog učenja ogleda se u regulatornom dokumentu - temeljnom nastavnom planu i programu škole prema kojemu je predviđena raspodjela pojedinačnih sati za učeničku komponentu.
„Učenička komponenta“ nije ograničena na individualni rad sa učenikom.
Ali ovaj termin nam omogućuje da izvučemo razumijevanje ne samo znanstvenika, već i administratora i nastavnika o prepoznavanju uloge učenika u vlastitom obrazovanju. Ne radi se samo o odabiru individualnog sadržaja obrazovanja, već i o sposobnosti učenika da izabere vlastiti stil učenja, svoje ideološke temelje, optimalan tempo i ritam, dijagnostiku i evaluaciju rezultata.
Uzimanje u obzir individualnih karakteristika i prirode obrazovanja potrebno je već u osnovnoj školi. Svaki student ima priliku kreirati vlastitu obrazovnu putanju za razvoj svih akademskih disciplina. Istodobna provedba osobnih modela obrazovanja jedan je od ciljeva obrazovanja u višoj specijaliziranoj školi. Zadaća nastave je osigurati individualnu zonu za kreativni razvoj učenika, koja mu omogućuje stvaranje obrazovnih proizvoda u svakoj fazi, oslanjajući se na svoje individualne kvalitete i sposobnosti.
Individualna putanja obrazovanja- To je rezultat ostvarivanja osobnog potencijala učenika u obrazovanju kroz provedbu odgovarajućih aktivnosti. Organizacija obrazovanja učenika usmjerenog na studenta ima za cilj ostvariti njihova sljedeća prava i mogućnosti:
- pravo izbora ili identificiranja individualnog značenja i ciljeva u svakom tečaju obuke;
- pravo na osobno tumačenje i razumijevanje temeljnih pojmova i kategorija;
- pravo na sastavljanje pojedinačnih obrazovnih programa;
- pravo na izbor individualnog tempa učenja, oblika i metoda rješavanja odgojno-obrazovnih problema, metoda kontrole, promišljanja i samoprocjene svojih aktivnosti;
- individualni izbor nastavnih predmeta, kreativnih laboratorija i drugih vrsta nastave iz onih koji su u skladu s osnovnim nastavnim planom i programom;
- prekoračenje (napredovanje ili produbljivanje) savladanog sadržaja tečajeva; individualni izbor dodatnih tema i kreativnih radova na predmetima;
- pravo na individualnu sliku svijeta i pojedinačne utemeljene pozicije u svakom obrazovnom području.
Glavni elementi individualne obrazovne aktivnosti učenika su značenje aktivnosti (zašto to radim); postavljanje osobnog cilja (predviđanje rezultata); plan aktivnosti; provedba plana; refleksija (svijest o vlastitoj aktivnosti); razred; prilagođavanje ili redefiniranje ciljeva.
Uvjet za postizanje ciljeva i zadataka učenja usmjerenog na učenika je očuvanje individualnih karakteristika učenika, njihove posebnosti, višerazinske i različitosti. Za to se koriste sljedeće metode:
a) individualni zadaci za učenike u razredu;
b) organizacija rada u parovima i skupinama;
c) formuliranje otvorenih zadataka za djecu, koji podrazumijevaju njihovo individualno ispunjavanje od strane svakog učenika ("Moja slika zime", "Moja matematika" itd.);
d) poziv učenicima da sami naprave nastavni plan, odaberu svoj sadržaj domaća zadaća, tema kreativnog rada, individualni obrazovni program iz predmeta za dogledno vrijeme.
Glavna zadaća učenja usmjerenog na učenika je izgradnja od strane svakog učenika takve individualne putanje svog obrazovanja, koja bi bila u korelaciji s općeprihvaćenim postignućima čovječanstva. Obrazovanje učenika nije ograničeno na postizanje osobnih ciljeva. Nakon demonstracije obrazovnih proizvoda učenika, oni se uspoređuju sa svojim kulturno-povijesnim kolegama. Ova faza može dovesti do novog ciklusa učenja s odgovarajućim postavljanjem ciljeva. U tijeku refleksivno-evaluacijske faze osposobljavanja identificiraju se obrazovni proizvodi učenika koji se odnose kako na pojedinačne rezultate njegovih aktivnosti, tako i na opća kulturna postignuća koja se proučavaju, uključujući obrazovne standarde.
Organizacija treninga na individualnoj putanji zahtijeva posebnu metodologiju i tehnologiju. Rješavanje ovog problema u modernoj didaktici obično se predlaže na dva suprotna načina, od kojih se svaki naziva individualnim pristupom.
Prva metoda je diferencijacija nastave, prema kojoj se svakom učeniku nudi individualni pristup, diferencirajući gradivo koje proučava prema stupnju složenosti, fokusu. Za to se učenici obično dijele u grupe prema vrsti: "fizika", "humanistički znanosti", "tehnologija"; ili: sposoban, prosječan, zaostaje; razine A, B, C.
Druga metoda pretpostavlja da se svaki učenik gradi vlastiti put obrazovanja u odnosu na svako obrazovno područje koje proučava. Drugim riječima, svakom studentu se pruža mogućnost kreiranja vlastite obrazovne putanje za svladavanje svih akademskih disciplina.
Prvi pristup je najčešći u školama, drugi je rijedak, jer zahtijeva ne samo individualno kretanje učenika na pozadini zajedničkih ciljeva postavljenih izvana, već istovremeni razvoj i implementaciju različitih modela učenja učenika, svaki od njih. od kojih je jedinstven na svoj način i pripisuje se osobnom potencijalu svakog pojedinog učenika.
Zadaća nastave je osigurati individualnu zonu za kreativni razvoj svakog učenika. Na temelju individualnih kvaliteta i sposobnosti učenik gradi svoj obrazovni put. Istodobna provedba osobnih modela odgoja jedan je od ciljeva obrazovanja usmjerenog na osobnost.
Individualna obrazovna putanja osobni je način ostvarivanja osobnog potencijala svakog učenika u obrazovanju.
Osobni potencijal učenika- ukupnost njegovih sposobnosti: organizacijskih, kognitivnih, kreativnih, komunikacijskih i drugih. Proces prepoznavanja, implementacije i razvoja ovih sposobnosti učenika odvija se tijekom odgojno-obrazovnog kretanja učenika po pojedinim putanjama.
Iz toga proizlazi da ako izdvojimo specifične osobne sposobnosti studenata kao smjernice za njihovu obrazovnu aktivnost u svakom nastavnom predmetu, onda će put svladavanja ovih predmeta biti određen ne toliko logikom ovih predmeta koliko ukupnosti osobne sposobnosti svakog učenika. Glavnu ulogu među tim sposobnostima imat će one zahvaljujući kojima učenik stvara nove obrazovne proizvode, odnosno kreativne sposobnosti.
U učenju usmjerenom na učenika temeljno je sljedeće: svaki učenik može pronaći, stvoriti ili ponuditi vlastitu verziju rješenja za bilo koji problem koji se odnosi na njegovo vlastito učenje. Učenik će se u svemu moći kretati individualnom putanjom obrazovna područja u slučaju da će mu se dati sljedeće mogućnosti: odrediti individualno značenje studija akademskih disciplina; postavite vlastite ciljeve u proučavanju određene teme ili odjeljka; odabrati optimalne oblike i tempo treninga; primjenjivati one nastavne metode koje su najsukladnije njegovim individualnim karakteristikama; biti refleksno svjesni dobivenih rezultata, procjenjivati i korigirati svoje aktivnosti.
Mogućnost individualne putanje studentovog obrazovanja pretpostavlja da student prilikom proučavanja neke teme može, primjerice, izabrati jedan od sljedećih pristupa: figurativno ili logičko spoznavanje, dubinsko ili enciklopedijsko proučavanje, uvodno, selektivno ili prošireno usvajanje. teme. Očuvanje logike predmeta, njegove strukture i sadržajnih temelja ostvarit će se uz pomoć fiksnog volumena temeljnih obrazovnih objekata i srodnih problema, koji će uz individualnu putanju učenja osigurati da učenici postignu normativnu obrazovnu razini.
Za organizaciju procesa učenja "sve na različite načine" potrebno je imati ujednačene metodološke, logičke i organizacijske temelje. Individualni način svladavanja obrazovnih tema i odjeljaka od strane učenika pretpostavlja prisutnost referentnih točaka.
Fiducijske točke- bodova, u odnosu na koje će se izgraditi putanja treninga svakoga. Ove točke omogućit će usporedbu i usporedbu osobnog sadržaja obrazovanja različitih učenika, procijeniti individualnu prirodu njihovih aktivnosti.
Strukturne i logičke sheme, algoritamski recepti, generalizirani planovi aktivnosti mogu se koristiti kao univerzalni temelji individualnog obrazovanja. Algoritamske planove učenici mogu pregledati i izraditi.
Razmotrimo faze učenikove obrazovne aktivnosti, koje organizira učitelj, dopuštajući mu da pruži svoju individualnu putanju u određenom obrazovnom području, dijelu ili temi.
1pozornica... Dijagnostika od strane nastavnika razine razvijenosti i stupnja izraženosti osobnih kvaliteta učenika, potrebnih za provedbu onih aktivnosti koje su karakteristične za ovo obrazovno područje ili njegov dio. Početni obujam i sadržaj predmetnog obrazovanja učenika je fiksan, odnosno količina i kvaliteta ideja, znanja, informacija, vještina i sposobnosti koji su svakom od njih dostupni o nadolazećoj predmetnoj temi. Nastavnik utvrđuje i razvrstava motive aktivnosti učenika u odnosu na obrazovno područje, preferirane aktivnosti, oblike i metode poučavanja.
2. faza. Učvršćivanje od strane svakog učenika, a potom i od strane nastavnika, temeljnih obrazovnih objekata iz obrazovnog područja ili njegove teme radi određivanja predmeta daljnjeg znanja. Svaki učenik izrađuje početni koncept teme koju mora savladati.
3. faza. Izgradnja sustava osobnog odnosa učenika s obrazovnim područjem ili temom koju treba savladati. Obrazovno područje se učeniku pojavljuje u obliku sustava temeljnih obrazovnih objekata, problema, pitanja.
Svaki učenik razvija osobni stav prema obrazovnom području, samoidentificira se u odnosu na formulirane probleme i temeljne obrazovne objekte, utvrđuje što mu oni znače, koju ulogu mogu imati u njegovom životu, kako njegova aktivnost utječe ili će utjecati na ovu sferu stvarnosti. Učenik (i nastavnik) utvrđuju prioritetna područja svoje pažnje u nadolazećoj aktivnosti, razjašnjavaju oblike i metode te aktivnosti.
4. faza. Programiranje od strane svakog učenika pojedinih obrazovnih aktivnosti u odnosu na "svoje" i zajedničke temeljne obrazovne objekte. U ovoj fazi studenti kreiraju individualne programe obuke za određeno razdoblje. Ovi programi su odgojno-obrazovni proizvod organizacijskog i djelatnog tipa, jer potiču i usmjeravaju ostvarivanje osobnog odgojno-obrazovnog potencijala učenika. Pri ocjenjivanju proizvoda organizacijske aktivnosti studenata koriste se iste metode dijagnostike, kontrole i evaluacije kao i za proizvode tipa objekta.
5. faza. Aktivnosti za simultanu provedbu individualnih obrazovnih programa za učenike i kolektivnog obrazovnog programa. Provedba planiranih programa od strane učenika odvija se u određenom vremenskom razdoblju: za učenika prvog razreda to može biti sat, za stariju djecu - tjedan ili više. Učenik provodi glavne elemente individualne obrazovne aktivnosti: ciljevi - plan - aktivnost - promišljanje - usporedba dobivenih proizvoda s ciljevima - samoprocjena.
6. faza. Demonstracija osobnih obrazovnih proizvoda učenika i njihova kolektivna rasprava. Uvođenje kulturoloških analoga nastavnika u obrazovne proizvode učenika, odnosno idealne konstrukte koji pripadaju iskustvu i znanju čovječanstva: pojmove, zakone, teorije i druge proizvode znanja. Izlazak učenika u okolno društvo organizira se kako bi se u njemu identificirali ista pitanja, problemi i proizvodi čije su elemente učenici primili u vlastitim aktivnostima.
7. faza. Reflektivno-ocjenjivački. Identificiraju se pojedinačni i opći obrazovni proizvodi aktivnosti (u obliku shema, pojmova, materijalnih objekata), bilježe i klasificiraju vrste i metode djelovanja (reproduktivno naučene ili kreativno stvorene). Dobiveni rezultati uspoređuju se s ciljevima individualnih i općih kolektivnih programa osposobljavanja.
Postignuća svakog učenika povezana su s identificiranim općim skupom kognitivnih sredstava i vrsta aktivnosti kao kolektivnog proizvoda učenja, što mu omogućuje ne samo razumijevanje kolektivnih rezultata, već i procjenu stupnja vlastitog napretka. u ovladavanju tim metodama djelovanja i ostvarivanju osobnih kvaliteta.
Na temelju refleksivnog shvaćanja individualnih i kolektivnih aktivnosti, kao i uz pomoć sredstava kontrole, vrši se procjena i samoprocjena aktivnosti svakog učenika i svih zajedno, uključujući i nastavnika. Ocjenjuje se cjelovitost ostvarenja ciljeva, kvaliteta proizvoda, donose se zaključci i zaključci.
Dakle, raspon mogućnosti koje se učeniku pruža u njegovom kretanju individualnom obrazovnom putanjom prilično je širok: od individualiziranog poznavanja temeljnih obrazovnih objekata i osobne interpretacije proučavanih pojmova do izgradnje individualne slike svijeta i osobnog načina života.
| Sadržaj |
|---|
| Individualni trening. |
U članku se ispituje mogućnost da osnovnoškolci izgrade svoje individualne obrazovne putanje, važnost samoodređenja plana i put njihova samorazvoja u pojedinim obrazovnim područjima. U aspektu federalnih državnih standarda (FSES) osnovnog općeg obrazovanja analiziraju se postojeći temeljni koncepti individualne obrazovne putanje osnovnoškolaca. Federalni državni obrazovni standard otkriva potrebu za stvaranjem individualne obrazovne putanje učenja, a to je svrhoviti obrazovni program koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja, provedbe obrazovnog standarda kada nastavnik pruža pedagošku potporu, samoostvarenje. S tim u vezi razvijen je algoritam za konstruiranje individualne obrazovne putanje učenja, kao i algoritam za introspekciju pri prelasku na sljedeću temu. Testiranje ovog algoritma za konstruiranje individualne obrazovne putanje omogućuje nam da identificiramo njegovu učinkovitost u podučavanju mlađih učenika.
individualna obrazovna putanja
obrazovanje usmjereno na studenta
algoritam
introspekcija
rezultat (proizvod)
1. Evdokimova Yu.V., Skybina EI, Dmitrenko Yu.M. Individualne obrazovne putanje učenika osnovne razrede u okviru provedbe GEF LEO. belschool40.ru/component/k2/item.
2. Krylova N.B. Dječja individualizacija u odgoju i obrazovanju: problemi i rješenja / N.B. Krylova // Školske tehnologije. - 2008. - br. 3. Khutorskoy A.V. Razvijanje darovitosti učenika: Metode produktivnog učenja: Vodič za učitelje. - M., 2000.
4. Khutorskoy A.V. Metodologija učenja usmjerena na osobnost. Kako naučiti svakoga drugačije?: Vodič za učitelje. - M .: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2005 .-- 383 str.
5. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. Osnovne odredbe. http://standart.edu.ru/ catalog.aspx? CatalogId = 730.
Posljednje desetljeće postalo je razdoblje intenzivne potrage za novim konceptualnim idejama i načinima razvoja školskog obrazovanja. U teoriji i praksi razvijaju se pitanja diferencijacije i individualizacije obrazovanja, a posljednjih godina vodeća se uloga pridaje problemu kvalitete obrazovanja. U kontekstu modernizacije školskog obrazovanja posebno je važna zadaća osiguranja kvalitete obrazovanja, razvoja učenika i potpunog zadovoljavanja individualnih obrazovnih potreba i potreba učenika.
Humanizacija, diferencijacija i demokratizacija obrazovanja učinili su obrazovni sustav fleksibilnijim, varijabilnijim i otvorenijim. Uslijed toga nastali su preduvjeti da studenti sami odaberu individualne obrazovne putanje koje će u najpotpunijoj mjeri zadovoljiti njihove osobne potrebe i težnje.
Značajan doprinos razvoju problema formiranja individualnih obrazovnih putanja učenika u skladu s problemsko-refleksivnim i aktivacijskim pristupima prikazan je u psihološko-pedagoškim istraživanjima P.C. Vaisman, V.V. Davidova, I.A. Zimnyaya, I.S. Cohn, V.D. Šadrikov, I.O. Yakimanskaya, A.B. Khutorsky i drugi. Pojedinačne obrazovne putanje školaraca povezane su s provedbom osobno značajnih aktivnosti u djelima L.Ya. Dorfman, I. Ya. Lerner i C.B. Vorobieva i dr. Smatraju da je individualna putanja obrazovanja osobni način ostvarivanja osobnog potencijala svakog učenika u obrazovanju.
Trend individualiziranog učenja ogleda se u regulatornom dokumentu - temeljnom nastavnom planu i programu škole prema kojemu je predviđena raspodjela pojedinačnih sati za učeničku komponentu. “Učenička komponenta” nije ograničena na individualni rad s učenikom. No, ovaj nam pojam omogućuje razumijevanje ne samo znanstvenika, već i administracije obrazovnih organizacija i nastavnika do prepoznavanja uloge učenika u vlastitom obrazovanju. Ne radi se samo o odabiru individualnog sadržaja obrazovanja, već i o sposobnosti učenika da izabere vlastiti stil učenja, svoje ideološke temelje, optimalan tempo i ritam, dijagnostiku i evaluaciju rezultata.
Uzimanje u obzir individualnih karakteristika i prirode obrazovanja potrebno je već u osnovnoj školi. Svaki student ima priliku kreirati vlastitu obrazovnu putanju za razvoj svih akademskih disciplina. Zadaća nastave je osigurati individualnu zonu za kreativni razvoj učenika, koja mu omogućuje stvaranje obrazovnih proizvoda u svakoj fazi, oslanjajući se na svoje individualne kvalitete i sposobnosti.
Individualna putanja obrazovanja rezultat je ostvarivanja osobnog potencijala učenika u obrazovanju kroz provedbu odgovarajućih aktivnosti. Organizacija obrazovanja učenika usmjerenog na studenta postavlja za cilj ostvarivanje njihovih sljedećih prava i mogućnosti:
Pravo izbora ili identificiranja individualnog značenja i ciljeva u svakom akademskom predmetu;
Pravo na osobno tumačenje i razumijevanje temeljnih pojmova i kategorija;
Pravo na sastavljanje individualnih obrazovnih programa;
Pravo na izbor individualnog tempa učenja, oblika i metoda rješavanja odgojno-obrazovnih problema, metoda kontrole, promišljanja i samoprocjene vlastitih aktivnosti;
Individualni odabir predmeta koji se izučavaju, kreativnih laboratorija i drugih vrsta nastave iz onih koji su u skladu s osnovnim nastavnim planom i programom;
Višak (prestizanje ili produbljivanje) savladanog sadržaja tečajeva;
Individualni izbor dodatnih tema i kreativnih radova na predmetima;
Pravo na individualnu sliku svijeta i individualno utemeljene pozicije u svakom obrazovnom području.
Glavni elementi individualne obrazovne aktivnosti učenika su značenje aktivnosti (zašto to radim); postavljanje osobnog cilja (očekivani rezultat); plan aktivnosti; provedba plana; refleksija (svijest o vlastitoj aktivnosti); razred; prilagođavanje ili redefiniranje ciljeva.
Uvjet za postizanje ciljeva i zadataka učenja usmjerenog na učenika je očuvanje individualnih karakteristika učenika, njihove posebnosti, višerazinske i različitosti. Za to se koriste sljedeće metode:
Pružanje izbora načina za izgradnju individualne obrazovne putanje;
Individualni zadaci za učenike u razredu;
Organizacija rada u parovima i skupinama;
Formuliranje otvorenih zadataka za djecu, koji podrazumijevaju njihovo individualno ispunjavanje od strane svakog učenika ("Moja slika zime", "Moja matematika" itd.);
Ponudite učenicima da sami izrade nastavni plan, odaberu sadržaj svoje domaće zadaće, temu kreativnog rada, individualni obrazovni program iz predmeta za dogledno vrijeme.
Glavna zadaća učenja usmjerenog na učenika je izgradnja od strane svakog učenika takve individualne putanje svog obrazovanja, koja bi bila u korelaciji s općeprihvaćenim postignućima čovječanstva. Obrazovanje učenika nije ograničeno na postizanje osobnih ciljeva. Nakon demonstracije obrazovnih proizvoda učenika, oni se uspoređuju sa svojim kulturno-povijesnim kolegama. Ova faza može dovesti do novog ciklusa učenja s odgovarajućim postavljanjem ciljeva. U tijeku refleksivno-evaluacijske faze osposobljavanja identificiraju se obrazovni proizvodi učenika koji se odnose kako na pojedinačne rezultate njegovih aktivnosti, tako i na opća kulturna postignuća koja se proučavaju, uključujući obrazovne standarde.
Organizacija treninga na individualnoj putanji zahtijeva posebnu metodologiju i tehnologiju. Rješavanje ovog problema u modernoj didaktici obično se predlaže na dva suprotna načina, od kojih se svaki naziva individualnim pristupom.
Prva metoda je diferencijacija nastave, prema kojoj se svakom učeniku nudi individualni pristup, diferencirajući gradivo koje proučava prema stupnju složenosti, fokusu. Za to se učenici obično dijele u skupine (po vrsti: sposobni, prosječni, zaostali) ili razinama (visoki, srednji, niski).
Druga metoda pretpostavlja da se svaki učenik gradi vlastiti put obrazovanja u odnosu na svako obrazovno područje koje proučava. Drugim riječima, svakom studentu se pruža mogućnost kreiranja vlastite obrazovne putanje za svladavanje svih akademskih disciplina.
Prvi pristup je najčešći u školama, drugi je rijedak, jer zahtijeva ne samo individualno kretanje učenika na pozadini zajedničkih ciljeva postavljenih izvana, već istovremeni razvoj i implementaciju različitih modela učenja učenika, svaki od njih. od kojih je jedinstven na svoj način i pripisuje se osobnom potencijalu svakog pojedinog učenika. Zadaća nastave je osigurati individualnu zonu za kreativni razvoj svakog učenika. Na temelju individualnih kvaliteta i sposobnosti učenik gradi svoj obrazovni put. Istovremena provedba osobnih modela obrazovanja jedan je od glavnih ciljeva obrazovanja usmjerenog na studenta.
Učenik će moći napredovati individualnom putanjom ako mu se daju sljedeće mogućnosti: odabrati optimalne oblike i tempo učenja; primjenjivati one nastavne metode koje su najsukladnije njegovim individualnim karakteristikama; biti refleksno svjesni dobivenih rezultata, procjenjivati i korigirati svoje aktivnosti.
Prilikom izrade individualne obrazovne putanje, nastavnik daje učeniku mogućnost izbora, djelujući kao konzultant, uzima u obzir njegove individualne interese, osobitosti aktivnosti učenja, načini rada s obrazovnim materijalom, osobitosti svladavanja nastavnog gradiva, vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti. Istovremeno, u procesu sastavljanja individualne putanje učeniku je najvažnije procijeniti njegove sposobnosti, sposobnosti, izglede, interese, napore koje namjerava uložiti u proučavanju ovog ili onog materijala kako bi postići planirani rezultat.
Mogućnost odabira individualne putanje studentovog obrazovanja pretpostavlja da student prilikom proučavanja neke teme može, primjerice, izabrati jedan od sljedećih pristupa: figurativno ili logičko spoznavanje, dubinsko ili enciklopedijsko proučavanje, uvodni, selektivni ili prošireni pristup. asimilaciju teme. Očuvanje logike predmeta, njegove strukture i sadržajnih temelja ostvarit će se uz pomoć fiksnog volumena temeljnih obrazovnih objekata i srodnih problema, koji će uz individualnu putanju učenja osigurati da učenici postignu normativnu obrazovnu razini.
Obrazovni proizvodi učenika razlikuju se ne samo po volumenu, već i po sadržaju. Ova razlika je posljedica individualnih sposobnosti i njihovih odgovarajućih aktivnosti. Učitelj može i treba ponuditi učenicima na asimilaciju različite vrste aktivnosti, kako emocionalno imaginativne tako i logične, ali ako uzmemo u obzir prioritetne vrste aktivnosti pojedinačno za svakog učenika, djeci treba omogućiti odabir tih vrsta prilikom proučavanja istih obrazovnih objekata. U tom slučaju neće biti predviđena jedna opća obrazovna putanja za sve učenike, koja se razlikuje po obujmu usvajanja standarda, već pojedinačne putanje koje vode učenike do stvaranja osobnih obrazovnih proizvoda koji se razlikuju i po volumenu i po sadržaju. Čak i uz isto znanje o predmetima koji se proučavaju, obrazovni proizvodi različitih učenika su različiti, budući da se vrste aktivnosti koje su ovladale i razina njihovog razvoja razlikuju.
Rezultati napredovanja na obrazovnoj putanji mogu se provjeriti fokusiranjem na proizvod koji je učenik stvorio: stečeno znanje, koje se implementira u vještine (mentalne, kognitivne, komunikacijske) za rad s njima u standardnoj ili kreativnoj situaciji. Osim toga, potrebna je stalna povratna informacija kako bi se na vrijeme procijenio ili ispravio učenikov put duž njegove putanje. Kako bi se sa studentima izgradile njihove individualne obrazovne putanje koje će učeniku pomoći u istraživačkom procesu, razvijen je dopis „Algoritam za konstruiranje individualne obrazovne putanje učenja“ koji je prikazan na sl. 1.
Riža. 1. Memo "Algoritam za konstruiranje individualne obrazovne putanje učenja"
Također, ovaj algoritam za konstruiranje individualne obrazovne putanje učenja može se prikazati u obliku blok dijagrama prikazanog na sl. 2.
Riža. 2. Blok dijagram "Algoritam za konstruiranje individualne obrazovne putanje učenja"
Slijedeći točke napomene ili dijagrama toka „Algoritam za konstruiranje individualne obrazovne putanje učenja“, učenici ispunjavaju tablicu u obliku prikazanom na sl. 3.
Riža. 3. Tablica za korak po korak provedbe individualne obrazovne putanje učenja
Valja napomenuti da prilikom prelaska s jedne teme na drugu studenti također provode samoanalizu koristeći algoritam prikazan na sl. 4.
Riža. 4. Algoritam introspekcije određene teme koju student proučava
Korištenje ovog algoritma za konstruiranje individualnih obrazovnih putanja u radu s mlađim učenicima pozitivno utječe na njihovu razinu osposobljenosti.
Individualni obrazovni put znanstvenici definiraju kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja i provedbe obrazovnog programa, a nastavnici pedagošku potporu njegovom samoodređenju i samoostvarenju.
Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razinom spremnosti za svladavanje programa), kao i postojećim standardima obrazovnih sadržaja.
Uz koncept "individualne obrazovne rute" postoji i koncept "individualne obrazovne putanje" koji ima šire značenje i pretpostavlja nekoliko smjerova provedbe:
Varijabilni kurikulum i obrazovni programi koji definiraju individualni obrazovni put.
Aktivan
Specijalne pedagoške tehnologije
Proceduralni
Organizacijski aspekt.
Vrijednost individualne obrazovne putanje učenika je u tome što omogućuje, na temelju operativno regulirane samoprocjene, aktivnu želju za usavršavanjem vlastitih znanja i vještina, nadopunjavanjem znanja u osmišljavanju svojih obrazovnih aktivnosti kako bi razvijati metode i tehnike samostalnog rada u različitim oblicima odgojno-spoznajnih aktivnosti. Pritom je vrlo važno da svaki učenik formulira osobno orijentiran zadatak osmišljavanja individualne obrazovne putanje, što pridonosi povećanju osobnog obrazovnog rasta učenika.
Individualna obrazovna putanja je: svrhovito odgojno-obrazovni program koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja, provedbe obrazovnog standarda kada nastavnik pruža pedagošku podršku, samoopredjeljenje i samoostvarenje.
Potreba razmatranja procesa konstruiranja individualne obrazovne putanje učenika na temelju ovih ideja povezana je s činjenicom da one stvaraju uvjete za osobno samoizražavanje uz obvezno postizanje postavljenih ciljeva učenja.
Individualna obrazovna putanja, prema S.V. Vorobieva, adekvatna obrazovnom procesu usmjerenom na osobnost, ali u isto vrijeme nije mu identična, jer ima specifične značajke:
· Posebno je razvijen za određenog učenika kao njegov individualni obrazovni program;
U fazi razvoja individualne obrazovne putanje učenik djeluje:
1) kao predmet izbora diferenciranog obrazovanja koje nudi obrazovna ustanova;
2) Kao “neformalni kupac”, “prezentacija” (tijekom inicijalne dijagnoze), osmišljavanje obrazovnog programa za njega - individualnu putanju, njegove obrazovne potrebe, kognitivne i druge individualne karakteristike;
· U fazi provedbe učenik djeluje kao subjekt provedbe obrazovanja;
U ovom se slučaju odgojno-obrazovni proces usmjeren na osobnost provodi kao individualna obrazovna putanja, pod uvjetom da funkcionalnost pedagoška podrška. Podrška učenika u obrazovnom procesu pretvara obrazovni proces usmjeren na učenika u individualnu obrazovnu putanju. Sadržaj pojedinačne obrazovne putanje određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razinom spremnosti za svladavanje programa), te sadržajem programa.
Inovativni procesi u suvremenim školama aktualiziraju problem ne samo poboljšanja nastavnih metoda, već i razvoja obrazovnih institucija u kojima se osobni razvoj djeteta može najučinkovitije odvijati.
Uslijed toga nastali su objektivni preduvjeti da studenti odaberu pojedinačne obrazovne putanje koje će u najpotpunijoj mjeri zadovoljiti njihove osobne potrebe i težnje. Međutim, učenici se susreću sa značajnim poteškoćama u odabiru obrazovne putanje i ne osjećaju se uvijek odgovornim za izbor koji su napravili, za svoj osobni rast.
Mogućnost individualne putanje obrazovanja učenika pretpostavlja da prilikom proučavanja neke teme može, primjerice, izabrati jedan od sljedećih pristupa: temeljna ili logička spoznaja, dubinsko ili enciklopedijsko proučavanje, selektivno ili prošireno usvajanje teme. Očuvanje logike predmeta, njegove strukture i sadržajnih temelja ostvarit će se uz pomoć fiksnog volumena temeljnih obrazovnih objekata i srodnih problema, koji će uz individualnu putanju učenja osigurati da učenici postignu normativnu obrazovnu razini.
Za to se školarcima pruža niz obrazovnih zadataka (prema stupnju složenosti i načinu izvođenja), tako da imaju mogućnost izbora, a time i samoodređenja. Oni određuju za njih najzanimljiviji i najlakši zadatak, odabiru najteži i najteži zadatak, određuju uz pomoć kojih će mu ljudi oko njega biti lakše izvršiti zadatak, a također biraju potrebni materijali, OPS, referentne knjige, knjige, tablice. Odabrani iz grupa zadataka: reproduktivni, problematični, kreativni. Učitelj pazi da učenici ne biraju stalno istu vrstu zadatka. Tako je svaki učenik obrađivao iste informacije, ali je probleme rješavao na svoj način, ovisno o tome koji mu je stil učenja svojstven.
Ideja o pružanju individualnih obrazovnih putanja studentu sadržana je u prvoj verziji Ustava Ruske Federacije. Naknadne djelomične izmjene Ustava potvrdile su tu ideju. Napominjemo da ideja nije toliko nova za školu, već se dugo koristi u nastavi po individualnim programima pojedinih učenika te u nekim slučajevima (npr. za podučavanje osoba sa zdravstvenim problemima).
U istraživanju se aktivno koriste dva koncepta: "individualne obrazovne putanje" i "individualni obrazovni put". Putanja u klasičnom smislu znači "linija kretanja nekog tijela ili točke", a ruta znači "put koji treba slijediti". Ti se pojmovi mogu razdvojiti samo činjenicom da se linija kretanja obrazovnog programa (puta) usput (rutom) konkretizira. Drugim riječima, individualna obrazovna putanja je osobni način ostvarivanja osobnog potencijala svakog učenika u obrazovnom procesu A. Khutorskoy Suvremena didaktika. Petar, 2001.
Koncept "obrazovne rute" se više koristi u sustavu dodatno obrazovanje, a važan je element koji određuje uspješnost osobnog razvojnog okruženja ovih institucija. Obrazovni putevi u općem obrazovnom prostoru ustanova dodatnog obrazovanja razlikuju se na različite načine, uglavnom zbog razmatranja nacionalno-regionalne komponente.
Analiza psihološke i pedagoške literature pokazuje da pojam "individualne obrazovne putanje" ima široko značenje i karakterizira ga nekoliko područja implementacije obrazovne putanje:
Aktivnost (realizirana kroz netradicionalne pedagoške tehnologije);
Proceduralni (definiranje organizacijskog aspekta, vrste komunikacije).
Pojedinačne obrazovne putanje mogu se tumačiti kao određeni slijed elemenata odgojno-obrazovne aktivnosti svakog učenika za ostvarivanje vlastitih odgojno-obrazovnih ciljeva, koji odgovaraju njegovim sposobnostima, sposobnostima, motivaciji, interesima, koji se provodi uz koordinirajuće, organiziranje, savjetodavne aktivnosti nastavnika. u interakciji s roditeljima.
Individualna putanja je manifestacija stila odgojno-obrazovne aktivnosti svakog učenika, ovisno o njegovoj motivaciji, sposobnosti učenja i provodi se u suradnji s nastavnikom. Povezuju koncept "individualne obrazovne putanje" s konceptom "obrazovnog programa", koji učenicima omogućuje svladavanje određene razine obrazovanja, bilježe sposobnost učenika da svjesno odaberu individualnu putanju učenja uz implementaciju različitih opcija za razvojno učenje: osobno orijentirano, projektno-kreativno, modularno učenje, humanistička škola... Pojedinačna obrazovna putanja kao obrazovni program razmatra se s dvije strane:
Kao organizacijsko-menadžersko znanje koje omogućuje provedbu načela osobne orijentacije obrazovnog procesa kroz definiranje uvjeta pogodnih za postizanje učenika s različitim obrazovnim potrebama i mogućnostima utvrđenog standarda obrazovanja;
Kao individualna obrazovna putanja učenika, kreirana uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Definicija obrazovnog programa kao individualne obrazovne putanje njegova je vodeća karakteristika i omogućuje predstavljanje obrazovnog programa kao svojevrsnog modela načina postizanja obrazovnog standarda, kada izbor načina implementacije standarda ovisi o individualne karakteristike pojedinog učenika.
U širem smislu, obrazovni program uključuje ideje individualizacije (uvažavanje u procesu učenja individualnih karakteristika učenika u svim oblicima i metodama poučavanja) i diferencijacije (uvažavanje individualnih karakteristika u obliku koji pretpostavlja grupiranje učenika). na temelju utvrđivanja određenih karakteristika) treninga. Ovakvim pristupom individualna obrazovna putanja je svrhoviti, simulirani obrazovni program koji osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja, provedbe obrazovnog standarda kada učitelji pružaju pedagošku potporu samoodređenju i samoostvarenju učenika. Dakle, usmjerena je na stvaranje uvjeta za samoizražavanje učenikove osobnosti uz obvezno postizanje postavljenih ciljeva učenja.
Možemo reći da je individualna obrazovna putanja, individualna obrazovna ruta sastavni dio generalizirane obrazovne rute, koja ih, kao i mnoge pojedinačne, objedinjuje u koncentriranom obliku.
Ovaj nam pristup omogućuje razmatranje koncepta "individualne obrazovne rute" s dva stajališta:
Kao jedan od mnogih moguće opcije individualno obrazovno napredovanje pojedinca;
Kao rezultat interakcije učenika s obrazovnim okruženjem, odražavajući opći, specifični generalizirani obrazovni put.
Opće i specifično u njemu je činjenica da, kao složena društvena pojava, uključuje faze, razdoblja i pravce napredovanja u stjecanju obrazovanja.
Faze su u izravnoj vezi sa osvješćivanjem, uranjanjem i razvojem obrazovnog okruženja; razdoblja odražavaju razumijevanje učenika o potrebi za obrazovanjem; znanje i samopotvrđivanje; stjecanje i sistematizacija znanja; svijest o sebi kao budućem specijalistu; usredotočite se na svoju budućnost profesionalna djelatnost... Najzanimljivije je napredovanje na obrazovnom putu koji se gradi na sljedećim vitalnim linijama: linija osobnog rasta, linija znanja i linija profesionalnog samoodređenja.
Osoba napreduje na obrazovnom putu duž niza vitalnih linija (linija rasta, linija znanja, linija profesionalnog samoodređenja), stoga se može razlikovati nekoliko ruta Gayazov A.S. Obrazovanje i obrazovanje građanina u moderni svijet... M., Znanost, 2003:
Kao što možete vidjeti, postoji vrlo važan element u predloženoj distribuciji rute: svaki put se može odabrati kao samostalan put koji dovodi razvoj osobnosti do njegovog logičnog završetka, a u isto vrijeme, osobnost u razvoju može proći kroz sve faze (od prilagodbe na bilo koje uvjete, prolaska kroz razvojnu aktivnost, integriranja u sustav stvaralačke aktivnosti). U tom smislu nije manje važno otkriti što pridonosi transformaciji učenika u subjekte obrazovne djelatnosti. Tome u pravilu prethodi težak rad, nakon kojeg, na temelju smislenog traženja njihovih rješenja, rasprave i provjere, student ima vlastite odgovore na sljedeća važna pitanja:
U ovom slučaju ti procesi su: provedba predmetnih i psihološko-pedagoških znanja potrebnih za pedagošku djelatnost; ovladavanje pedagoškom djelatnošću (njeno istraživanje, osmišljavanje, provedba); vrijednosno samoodređenje (razvijanje pedagoškog creda) i definiranje pedagoških ciljeva.
U obrazovnom prostoru, u kojem je glavna stvar kretanje osobnosti s pozicije "ja" osobe koja se obrazuje "do" predmeta obrazovanja", djeluje niz principa.
Prvo načelo sastoji se u potrebi osmišljavanja obrazovnog procesa u kojem bi se jasno očitovao položaj osobe koja se obrazuje, odredila bi se njegova individualna obrazovna putanja, uzimajući u obzir njegove potencijalne sposobnosti, slabosti i osobitosti njegovih individualnih kognitivnih sposobnosti. postupak.
Drugo načelo odražava potrebu povezivanja sposobnosti društveno-obrazovnog okruženja s naprednim sposobnostima učenika, što se izražava u zadatku stalnog „postavljanja“ naprednog stila organizacije i upravljanja obrazovnim procesom, koji odgovara suvremenom ideje o perspektivama razvoja obrazovanja. Ignoriranje ovog principa može dovesti do narušavanja cjelovitosti cjelokupnog obrazovnog procesa, štoviše, „ispadanja“ iz ovog sustava ili osobnosti, odnosno vrijednosti obrazovanja, ili prihvaćanja samog obrazovanja kao najveće vrijednosti čovječanstva.
Treće načelo leži u potrebi dovođenja čovjeka u tehnologiju proaktivnog formiranja njegove obrazovne putanje (prvi) i (drugi) proaktivnog i racionalnog formiranja trajnog, cjelovitog i kontinuiranog obrazovnog okruženja (učionica, dom, posao, putovanje, na odmoru itd.), što uključuje različite opcije tekstualne i grafičke publikacije, video, audio, računalni i mrežni, radijski i televizijski izvori informacija pretežno obrazovne prirode.
Prilikom oblikovanja pojedinačnih putanja obrazovne aktivnosti, asimilacija znanja i metoda djelovanja može se odvijati na tri razine:
Prioritetna sredstva provedbe putanje individualne kreativnosti su ona koja osiguravaju rast kreativne interakcije i aktiviraju kreativno samoostvarenje učenika tijekom provedbe obrazovanja: dijalog, modeliranje igre, refleksivna analiza, tragajući kognitivni zadaci, odgojno-obrazovni i kreativne aktivnosti nastavnika (učitelja) i učenika (učenika) u zajedničkom rješavanju traženih problema, sadržajno motivirajuće ocjenjivanje, osobni stav prema stvaralačkom djelovanju itd.
Posebnost proučavanog procesa je da je putanja kreativnosti za svakog učenika strogo individualna, ostvaruje se "prema posebnom scenariju koji je svojstven samo njemu". Navedena originalnost razvoja uvjetovana je raznim okolnostima formiranja osobnosti svakog učenika: prirodnim preduvjetima; Svojstva živčani sustav, temperament, karakter; vrijednosne orijentacije; razina razvoja osobnosti, koja se očituje u karakteristikama samosvijesti, samopoštovanja. Stoga se putanja učenika u obrazovnom procesu odlikuje individualnim tempom i karakterom, smislenom originalnošću očitovanja svojstava kreativnog pojedinca.
Iskustvo pokazuje da je prilikom formiranja putanje individualne kreativnosti potrebno uzeti u obzir potencijalne sposobnosti učenika, značajke njegovog individualnog kognitivnog procesa. To zahtijeva korelaciju sposobnosti društveno-obrazovnog okruženja s naprednim sposobnostima učenika, koje se sastoje u naprednom stilu organizacije i upravljanja obrazovnim procesom, koji odgovara idejama o izgledima za razvoj obrazovanja.
Produktivno je promatrati putanju individualnog stvaralaštva kao konstruktivnog oblika djelovanja u agregatu bitnih, proceduralnih i osobnih komponenti, koji određuje nastanak novih kulturnih vrijednosti ili proizvoda koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenost. To sugerira da se rezultat individualnog stvaralaštva može zaključiti iu razvoju samog subjekta stvaralačkog djelovanja. Stupanj realizacije bitnih snaga osobe u procesu stvaralačke aktivnosti postaje kriterij kreativnosti, t.j. sama kreativnost djeluje kao putanja koja se ostvaruje u aktivnosti.
U obrazovnom procesu ustanove općeg odn strukovno obrazovanje kao objekti spoznaje prevladava svijet općeprihvaćenih ideja, znanstvenih koncepata, zakona, teorija. U nastavnim planovima i programima, priručnicima, u neposrednoj praksi tradicionalne nastave, svijet stvarnih predmeta zamjenjuje se proučavanjem odgovarajućih koncepata i drugih proizvoda spoznaje, koje ne primaju studenti, već stručnjaci (znanstvenici) ili autori obrazovnog materijala. Proučavanje informacija o tuđem znanju od strane studenata praktički im ne ostavlja prostora za stvaranje vlastitog znanja o stvarnom svijetu.
Na temelju toga možemo reći da u tradicionalnom obrazovanju nema izgrađivanja osobnog svijeta znanja od strane učenika, što ih onemogućuje ne samo u izgradnji pojedinačnih obrazovnih putanja, već i kreativne samoostvarenja općenito.
To znači da je zadatak učitelja u provedbi individualne obrazovne putanje u nastavi osigurati individualnu zonu kreativnog razvoja za svakog učenika. Na temelju individualnih kvaliteta i sposobnosti student gradi obrazovni put, a proces prepoznavanja, implementacije i razvoja tih sposobnosti odvija se tijekom odgojno-obrazovnog kretanja pojedinim putanjama za svaki akademski predmet, a put svladavanja ovih predmeta određen je ne toliko po logici ovih predmeta koliko po ukupnosti osobnih sposobnosti.svaki učenik.
Naše istraživanje pokazalo je da će školarac ili student moći napredovati individualnom obrazovnom putanjom u svim obrazovnim područjima ako mu se pruži mogućnost:
Očuvanje logike predmeta, njegove strukture i sadržajnih temelja, prema AV Khutorskom, može se postići uz pomoć fiksnog volumena temeljnih obrazovnih objekata i srodnih problema, koji će, uz individualnu putanju učenja, osigurati da učenici postignu normativnu obrazovnu razinu.
No, za takvo osposobljavanje potrebno je stvoriti uvjete koji će učenike dovesti do spoznaje potrebe za vlastitim kretanjem, da samostalno formuliraju općeobrazovne, namjenske i strukovne zadatke i probleme, ovladaju metodama njihovog rješavanja, osmišljavaju svoje vlastiti sustav znanja i metoda djelovanja, odnosno individualnu obrazovnu putanju.
Gore je rečeno da produktivnu, kreativnu obrazovnu aktivnost provodi svaki učenik, učenik u skladu sa svojim individualnim karakteristikama. Učitelj, učitelj koji želi vidjeti i razviti jedinstvenu osobnost u svakom učeniku, školarcu, suočava se s teškim pedagoškim zadatkom da istovremeno poučava svakoga na različite načine. Stoga je organizacija treninga prema individualnoj obrazovnoj putanji zahtijeva posebnu tehnologiju interakcije između sudionika obrazovnog procesa. U suvremenoj didaktici rješenje ovog problema predlaže se na dva načina. Prva metoda, koja je najčešća u suvremenim obrazovnim ustanovama, je diferencijacija nastave, prema kojoj se svakom učeniku nudi individualni pristup, diferencirajući proučavano gradivo prema stupnju složenosti, usmjerenosti ili drugim parametrima. Druga metoda temelji se na činjenici da se svaki učenik gradi vlastiti put obrazovanja u odnosu na svako od obrazovnih područja koje proučava, t.j. učeniku se pruža mogućnost kreiranja vlastite obrazovne putanje. Nažalost, ova metoda praktički nije prisutna u obrazovnoj praksi, jer zahtijeva istovremeni razvoj i implementaciju različitih modela učenja, od kojih je svaki na svoj način jedinstven i koreliran s osobnim potencijalom svakog pojedinog učenika. Dakle, zadatak produktivnog učenja je osigurati individualnu zonu kreativnog razvoja za svakog učenika.
Posebnost obrazovnog procesa, usmjerenog na osmišljavanje pojedinačnih načina za postizanje krajnjih ciljeva obrazovanja, jest da u tom procesu glavno mjesto pripada sposobnostima, zahvaljujući kojima učenik stvara nove obrazovne proizvode. Ovaj rad se temelji na sljedećim idejama:
Svaki učenik može pronaći, kreirati i ponuditi vlastitu verziju rješenja bilo kojeg problema, pa i didaktičkog, vezanog uz vlastito učenje;
Stoga se može tvrditi da je formiranje pojedinačnih putanja proces u većoj mjeri kreativan ili, barem, zahtijeva kreativan pristup. Stoga u ovom prostoru djeluju zakoni kreativnog djelovanja.
Posljednjih godina, osobito u vezi s razvojem obrazovanja na daljinu, prepoznati su kao učinkoviti navigatori obrazovnog procesa, bez kojih je individualna putanja obrazovanja nezamisliva. Navigator obrazovnog procesa svojevrsna je vizualna matrica individualnog obrazovnog prostora, u kojoj se uz pomoć znakova, simbola, kratica označava stupanj učenikovog uspona do rezultata (proizvoda obrazovanja). Drugim riječima, matrica je detaljna i vizualna karta u kojoj je učeniku lako odrediti svoju lokaciju, zadatke za blisku budućnost i budućnost.
Matrica individualne putanje obrazovanja omogućuje vam da odredite vrijeme i koordinate četveroveznog sastavnog sustava obrazovnog procesa "Znam (mogu) - učim (trebam učiti) - učiti ću (trebam studirati) - znam nove stvari (došao sam na sljedeću razinu)". Kao što vidite, takav obrazovni proces je spiralni put uspona do Znanja (istine). Elementi matrice predstavljaju projekcije, nazive, adrese i smjerove aktivnosti na ravnini lima. Aktivnost učenika u svladavanju predmeta, discipline, kolegija, bloka, stjecanju znanja, sposobnosti, vještina, zvanja ili zvanja prikazana je vektorom koji registrira sadržaj odgojno-obrazovne aktivnosti. U pedagoškoj praksi dugo se koriste tehnike koje nejasno nalikuju i navigatorima i starim planovima Osobnih kompleksa u odnosu na opći razvoj djeteta; ponovno se rađaju u novim oblicima. Primjerice, takozvani "budući planovi", koji su se pokazali vrlo učinkovitima.
Sukladno tome, student mora naučiti identificirati i pojedinačne korake do znanja, što može pronaći dodatnu fiksaciju u obliku bilješki, dnevničkih zapisa i sl., što od učenika zahtijeva visoku kulturu planiranja i sažimanja. Naša su zapažanja pokazala da ovaj naizgled rutinski sat suvremeni učenici s lakoćom izvode uz pomoć računalne tehnologije i ne izaziva nikakvo odbijanje s njihove strane. Štoviše, formalizacija, a donekle i detaljizacija nastavnih planova i programa uz pomoć karata, slika, tablica, logičko-semantičkih modela, po mišljenju učenika, omogućuje reguliranje i sagledavanje obrazovne strategije i životne perspektive.
Tako učenikov navigator postaje svojevrsni vodič u svijetu obrazovanja. Paradoksalna je situacija modernog obrazovanja da se pojavom novih tehnologija pokušava oduprijeti kompliciranju obrazovanja, čija je bit želja za nekom formalizacijom sadržaja obrazovanja u smislu njegovog cijepanja prema slici percepcije. informacija na kompjuterskom jeziku. Očigledno se taj proces može dodatno produbiti i postati jedan od glavnih pravaca razvoja obrazovanja ili postati jedan od pratećih pravaca njegova razvoja. Sama ideja stvaranja navigacijskih elemenata u složenom i sve složenijem svijetu obrazovanja je, naravno, pozitivna pojava.
Pokušajmo sažeti obrazloženje.
Prvi. Novonastalu situaciju u obrazovanju karakterizira sve veća složenost procesa modernizacije, globalizacije i dominacije informacijskih tehnologija. Prema većini istraživača, procesi modernizacije u obrazovnoj sferi odvijaju se neravnomjerno, u kontradiktornim trendovima, jasno pokazujući višedimenzionalnost svojstvenu ruskom društvu, izraženu prvenstveno u prirodi i strukturi kulture.
Drugi. Obrazovanje nosi u sebi određenu unutarnju proturječnost uzrokovanu metodama dobivanja kolektiva u oblicima i individualnim posljedicama prema rezultatima. Dakle, u procesu dobivanja, osoba se nalazi u teškoj situaciji potrebe da odredi svoje pozicije, svoje ciljeve, svoje krajnje točke, kojima teži. Pritom koristi niz metoda dostupnih u sadržajima i oblicima organiziranja edukacije te pokušava pronaći vlastite, osobne prioritete. Proces nije lak, njegova je složenost uzrokovana, prije svega, nedostatkom osobe ili malom količinom iskustva u aktivnostima osobe.
Specifičnost procesa je da je čovjeku praktički teško samostalno riješiti ovaj problem u novim uvjetima razvoja Znanja i civilizacije općenito; potrebna je promišljena i originalna organizacija, potrebno je svrsishodno upravljanje ovim procesom.
Treći. Pojavljuje se još jedna značajka procesa, uzrokovana djelomičnom nespremnošću osobe da odredi svoj izvorni put individualnog razvoja.
Putanja individualnog razvoja ličnosti mora biti u skladu s nizom poznatih principa, među kojima jedan, najvažniji, često ostaje izvan vidokruga i dovodi do osobnih katastrofa, ili, barem, do osobnog nezadovoljstva. Riječ je o pravilnom odabiru individualnih obrazovnih putanja, što mladima stvara posebne probleme. I ovaj proces također mora biti organiziran u skladu s tim; osobnost mora dobiti širok izbor za svoj daljnji razvoj.
Odnosi koji se očituju i formiraju u odgojno-obrazovnoj sferi i njoj odgovarajućim aktivnostima odlučujući su čimbenik u određivanju ponašanja pojedinca kroz društveno okruženje u kojem je prisutan čitav spektar ljudskih interakcija. Važno je razlikovati osobne pozicije koje se formiraju u ovom složenom procesu. Prvo, kao punopravni sudionik u odnosima koji nastaju u procesu obrazovanja, osoba doživljava, prije svega, utjecaj svojih vršnjaka, druge djece mlađe ili starije dobi, a zatim - utjecaj drugih predstavnika društveno okruženje (roditelji, stariji roditelji, prijatelji, poznanici, samo odrasli koji izražavaju odobravanje ili nezadovoljstvo rezultatima odgojno-obrazovnog rada). Utjecaj može biti značajan ili neutralan, izravan ili neizravan. Pod utjecajem okolnih ljudi i odnosa koji nastaju tijekom društvene aktivnosti, osobnost nosi svojstva objekta. Drugo, budući da je značajna razlika u odnosima u području obrazovanja prisutnost povratnih veza između osobnosti i integralnog obrazovnog okruženja, osobnost djeluje kao subjekt.
Formiranje subjektivne pozicije pojedinca kako bi se odredile njegove individualne obećavajuće obrazovne putanje ovisi o nizu uvjeta. Subjektivna pozicija pojedinca zahtijeva definiranje i pojašnjenje ciljeva (ne samo ciljeva!) u kontekstu odgovarajuće aktivnosti. Kao slika namjeravanog rezultata, cilj upravlja cjelokupnom djelatnošću subjekta. Situacija stvarnosti pretpostavljenog (određenog, planiranog) uspjeha poticajni je trenutak koji učenike tjera da izaberu više ciljeve, da odrede načine za postizanje ciljeva odabranih iz velikog broja mogućih.
Naravno, sve te probleme vrlo složene prirode treba uzeti u obzir u današnjem obrazovanju, čiji bi rezultat trebao biti visoko obrazovanje nove osobe koja ulazi u život.
općinski obrazovna ustanova
"Srednja škola №19"
Severodvinsk
Povezani članak
"Kreiranje individualnih obrazovnih putanja"
Pripremljeno
nastavnik matematike
Prelova Larisa Viktorovna
Severodvinsk
2014
Ne možemo čovjeka ničemu naučiti. Možemo mu samo pomoći da to otkrije u sebi.
Galileo Galilei
U suvremenoj školi glavni je zadatak stvoriti uvjete potrebne za najpotpuniju kreativnu samoostvarenje učenikove osobnosti, uključujući i zadovoljavanje potreba učenika u samoobrazovanju i dodatnom obrazovanju.Danas se aktivno traga za modelima i tehnologijama učenja koje bi svakom učeniku omogućile vlastiti put učenja. Jedna od glavnih ideja obnove obrazovanja je da ono postane individualizirano, funkcionalno i učinkovito. Jedan od načina provedbe zadaće individualizacije obrazovnog procesa je izrada i provedba individualnih obrazovnih ruta za učenike.
Kao nastavnik matematike, već nekoliko godina radim na stvaranju prilagođenih obrazovnih putanja za učenike koji pokazuju sposobnosti u matematici.Kao učitelj, koncept individualne obrazovne putanje zadan odA.V. Khutorskiy, koji ovaj proces shvaća kao individualni način ostvarivanja osobnog potencijala u obrazovanju za svakog učenika. Osobni potencijal učenika shvaća se kao ukupnost njegovih organizacijskih, kognitivnih, kreativnih i drugih sposobnosti.Vrijednost individualne obrazovne rute, po mom mišljenju, leži u činjenici da talentiranom djetetu, na temelju operativno reguliranog samopoštovanja, aktivne želje za usavršavanjem, omogućuje postizanje visokih rezultata u području interesa. njemu.
Učiteljici se dodjeljuje uloga pomoćnika, partnera u zajedničkoj stvari i savjetnika. Obavlja složenu zadaću stvaranja optimalni uvjeti za samoostvarenje djeteta u odgojno-obrazovnoj sredini kao slobodne osobe. Dakle, aktivnosti učitelja usmjerene su, prije svega, na stvaranje uvjeta za sadržajan odabir djece individualne obrazovne strategije, na individualnu pomoć svakom djetetu u planiranju aktivnosti, na savjetovanje o korištenju određenih izvora informacija.
Individualna obrazovna putanja uključuje kombinaciju obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti.
Glavni uvjeti za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti individualnom obrazovnom rutom, po mom mišljenju, su sljedeći:
dostupnost dijagnostičkih materijala za utvrđivanje sposobnosti učenika;
mogućnost studentskog odabira razine težine;
svrsishodnost kombiniranja različitih oblika organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti;
organizacija diferencirane pomoći učitelja;
učenje treba postati pretežno aktivna samostalna aktivnost učenika;
stvaranje psihološke udobnosti za učenika, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.
Trenutno ne postoji univerzalni recept za kreiranje individualne edukativne rute. Nemoguće je odjednom odrediti ovu rutu za cijelo razdoblje školovanja.Smatram najoptimalnijom pripremu obrazovne rute za 1 akademsku godinu.Individualni obrazovni put trebao bi odražavati proces promjene u razvoju i učenju djeteta. Uz njegovu pomoć dolazi do pravovremene korekcije pedagoškog procesa.
U svom radu definirao sam strukturu IOT-a koja uključuje sljedeće komponente:
- cilj(postavljanje ciljeva za stjecanje obrazovanja, vodeći računa o motivima i potrebama učenika);
- jezgrovit(utemeljenje strukture i odabir sadržaja predmeta, njihova sistematizacija i grupiranje, uspostavljanje međupredmetnih i unutarpredmetnih veza);
- tehnološke(definicija korištenog pedagoške tehnologije, metode, tehnike);
- dijagnostički(definicija dijagnostičkog sustava za praćenje).
Kako bi struktura IOM-a bila razumljiva ne samo nastavniku, već i učeniku, moguće ju je prikazati u obliku tablice s pitanjima:
komponenta
Najprikladnije za rad je, po mom mišljenju, prezentacija IOT-a u obliku modula, gdje svaki od njih ima konačni proizvod (rezultat):
1 modul: psihološko-pedagoško praćenje razvoja učenika kao osnova za razvoj individualnog razvojnog puta
Prilikom razvoja ovog modula koristimo se različiti putevi dijagnosticiranje:
promatranje svakodnevnog rada učenika, provjera domaće zadaće, promatranje domaće zadaće na satu, testovi i samostalan rad, kreativni rad. Uz navedeno, testovi se mogu koristiti za utvrđivanje dostupnosti sposobnosti za proučavanje određenih predmeta. U svom radu u početnoj fazi koristim mAmthauerovu metodologiju, koja je jedan od najpoznatijih testova za inteligenciju (njezinu skraćenu verziju razvili su A. N. Voronin i S. D. Biryukov).2 modula: vrsta individualnog programa, zbog vrste otkrivenih sposobnosti djeteta
Svrha ovog programa je unaprjeđenje oblika organiziranja odgojno-obrazovnog procesa poučavanja darovitog djeteta, produbljivanje njegovog znanja, razvijanje vještina za samostalno analitičko djelovanje i temelje projektnog mišljenja. Treba napomenuti da pojedinačni program mora ispuniti četiri glavne funkcije:
Cilj (precizira ciljeve i ciljeve obuke, uzimajući u obzir individualne potrebe),
Regulatorna(fiksira opterećenje učenika, utvrđuje redoslijed izvođenja kurikuluma i izbor nastavnog puta),
Informativni (obavještava o ukupnosti učenikovih obrazovnih aktivnosti za određeno vrijeme),
Organizacijski (određuje vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, srednja i završna kontrola).
Sastavni dio programa je plan. Prikladno je koristiti predstavljeni plan mreže:
U Prilogu 1 prikazan je plan za 1 četvrtinu učenika 9. razreda
3 modula: područja djelovanja koja provode strategiju razvoja djece, uzimajući u obzir individualni profil obrazovanja;
Ova područja uključuju: selekciju obrazovnih resursa potrebna za obavljanje određenog obrazovnog zadatka; rješavanje obrazovnog problema pomoću posebnog softvera; traženje informacija i rad s primljenim informacijama; prikaz rezultata provedbe zadanih odgojno-obrazovnih zadataka. Prilikom izrade ovog modula potrebno je voditi računa o korištenim pedagoškim tehnologijama. Značajka korištenja pedagoških tehnologija je kombinacija obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti u svrhu osobne samorealizacije:
Sudjelovanje na predmetnim olimpijadama;
Sudjelovanje učenika u predmetnim dekadama;
Sudjelovanje u razvoju obrazovnih projekata, multimedijskih proizvoda itd.;
Sudjelovanje na istraživačkim konferencijama;
Ovjera učeničkih postignuća (srednja i završna kontrola).
4 modula: portfolio djece i učitelja
Ovaj modul vizualni je dokaz ostvarenja studentovih ciljeva, učeniku je na ponos, kao i poticaj za daljnji rad... Prilikom sastavljanja individualnih obrazovnih ruta sa studentima, ne nudim konkretnu strukturu portfelja, dajući studentima mogućnost da samostalno pokažu svoje kreativne sposobnosti, slažu rezultate rada po vlastitom nahođenju. No, portfelj ne bi trebao biti samo mapa s priloženim slovima i nagradama. Analizirajući portfelj, treba biti jasno postoji li dinamika u razvoju, jesu li postignuti međuciljevi, zašto su se pojavile poteškoće...
5 modula: usklađivanje individualnog puta djetetova razvoja s društvenim poretkom i obiteljskim očekivanjima
Prilikom izrade ovog modula potrebno je raditi ne samo s učenikom, identificirati njegove ciljeve i motive, već i s roditeljima, objasniti im mogućnosti njihovog djeteta, saznati njihove želje u pogledu budućeg sina ili kćeri. Zajednički rad učitelja, učenika i roditelja trebao bi omogućiti određivanje izgleda za razvoj djeteta.
6 modul: praćenje, odražavanje međusobnih i konačnih rezultata razvoja pojedinih obrazovnih programa.
Ovaj modul, naravno, uzima u obzir rezultate dobivene tijekom učenja u školi: ocjene za usmene i pismene odgovore, kontrolne i ispitne radove...
No, nisu važni samo rezultati nastavnih aktivnosti, već i rezultati sudjelovanja učenika na olimpijadama, natjecanjima, rezultati projektnih i istraživačkih aktivnosti. Posebni testovi također pomažu u procjeni rezultata rada. koristim školski test mentalnog razvoja namijenjen dijagnosticiranju mentalnog razvoja adolescenata – učenika 7-9 razreda. Autori testa su K. M. Gurevich, M. K. Akimova, E. M. Borisova, V. G. Zarkhin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova. Taj posao u pravilu obavljam jednom u tri godine zajedno sa školskim psihologom. Dobiveni rezultati omogućuju nam da uvidimo prisutnost (odsutnost) dinamike mentalnog razvoja adolescenta, ne samo u okviru moje teme, već i općenito.
Detaljnije ću se zadržati na značajkama kreiranja individualne obrazovne rute u okviru predmeta matematika.
5-6 razreda, u ovoj dobi postoji definicija područnih predmeta u kojima je učenik najuspješniji. Ova faza vam omogućuje da identificirate obrazovni zahtjev učenika. Pet sati tjedno posvećeno je nastavnom planu i programu matematike kako bi se osiguralo da učenici svladaju sadržaje obrazovnih standarda. Jedan sat u našoj školi posvećen je specijalnom kolegiju "Vizualna geometrija" u okviru kojeg se odvija propedeutika kolegija geometrije. Tradicionalno predstavljeni kolegij od 5. do 6. razreda za djecu s matematičkim sposobnostima, u okviru individualne obrazovne rute, dopunjavam sljedećim temama:"Kombinatorika", "Par i nepar", "Vaganje", "Transfuzija", "Euklidov algoritam", "Dirichletov princip", " Logički zadaci"," Zadaci za interes "," Algebarski razlomci "," Brojevni modul "," Sustav brojanja, binarni sustav brojanja ".
Za učenike osnovnih škola održavaju se tradicionalni predmetni (matematički) tjedni i spoznajne igre. Predmetne olimpijade za školarce sastavni su dio rada s darovitom djecom. Školarci tradicionalno sudjeluju na sljedećim olimpijadama: predmetne olimpijade za 1-4, 5-7, 8-11 razred, Međunarodna igra "Klokan", distanca matematičke olimpijade... Škola je počela sa izradom baze podataka "Darovita djeca", gdje bi se trebao pratiti uspjeh djeteta od 1. do 11. razreda (danas se radi u osnovnoj školi)
7 - 8 razred, provodi se formiranje predmetne putanje, tijekom ovih godina studija izrađuju se modeli individualne nastavne rute. Kako bi se povećala učinkovitost rada u svim vrstama nastave, potrebno je pridržavati se osnovnih načela razvojnog odgoja:
-učenje s vodećom ulogom teorijskih znanja;
-učenje na visokoj razini složenosti;
- proučavanje programskog materijala brzim tempom.
Uz tradicionalne teme, u individualne obrazovne programe uključujem sljedeće: metoda matematičke indukcije, dokaz nejednakosti, postavljanje figura na koordinatnu ravninu jednadžbama i nejednadžbama, najviše i najniže vrijednosti izraza, Menelajevi i Chevini teoremi.
Jedan od uvjeta koji osiguravaju intelektualni razvoj djece kako u odgojno-obrazovnom procesu tako iu izvannastavnim satima je uvođenje projektne metode poučavanja, formiranje istraživačkih kompetencija učenika. U radu s učenicima s matematičkim sposobnostima posebno mjesto zauzimaju interdisciplinarni projekti učenja učenika koji koriste ICT. U našoj školi godišnji znanstveno-praktični skupovi „Prvi korak u znanosti“ postali su tradicionalni.
Jedan od načina rada s darovitom djecom je korištenje informacijske tehnologije, o kojoj govorimo učenje na daljinu... Temeljna razlika između obrazovanja na daljinu i tradicionalnih oblika je u tome što se ono temelji na nastavi, odnosno samostalnoj spoznajnoj aktivnosti darovitog djeteta. Obrazovanje na daljinu omogućuje stjecanje znanja gdje i kada je to učeniku zgodno. Prema našem mišljenju, važno je da dijete ne samo da ovlada određenom količinom znanja, već i nauči samostalno ga stjecati, raditi s informacijama, ovladati metodama kognitivne aktivnosti, koje bi se kasnije mogle koristiti u uvjetima kontinuiranog samopouzdanja. -obrazovanje. Danas moji učenici koriste internet za pripremu za olimpijade (stranice http://www. Zaba; http://www.math.mioo.ru. Na popisu obrazovnih resursa na Internetu najčešće korištene stranice).
9. razred, vrijeme za prilagodbu individualne obrazovne rute. U pomoć dolaze izborni sati, dodatni sati namijenjeni studiju matematike i priprema za završnu ovjeru. Prilagođava se ciljna komponenta individualne obrazovne rute; to je zbog izbora profila obrazovanja u srednjoj školi, izbora budućeg zanimanja.
Dodatak 3 daje plan pripreme za GIA
Prilog 1Plan rada učenika 9. razreda za 1. tromjesečje šk. 2013.-2014.Dodatak 2
Individualni plan
priprema za sudjelovanje na znanstveno-praktičnom skupu
Učenici 9. razreda
Cilj: postati jedan od pobjednika znanstveno-praktičnog skupa "Prvi korak u znanosti".
Zadaci:
Odaberite temu istraživanja
Sastavite bibliografiju na odabranu temu.
Upoznati radove na temu istraživanja.
Napišite poruku istraživački rad u skladu s Pravilnikom.
Rezultati istraživanja prezentirati u školi znanstveno-praktični skup "Prvi korak u znanosti".
Dodatak 3Plan rada učenika 9. razreda u pripremi za GIA 2014
