Organizacija: MOU "Srednja škola Oktobar"
Naselje: Udmurtska Republika, Glazovski okrug, s. listopad
Upoznavanje djeteta s društvenim svijetom akutan je i hitan problem. Ona je u stanju zbuniti obrazovanog i iskusnog učitelja, što nije iznenađujuće, cijeli društveni svijet moderne Rusije je kontradiktoran, složen i dvosmislen. Kako se mi, odrasli, učitelji, osjećamo o tome? Kako upoznati djecu s njim? Kakav stav prema njemu treba formirati kod malog djeteta? Konačno, koje ideje o svijetu oko sebe predstaviti?
Dijete predškolske dobi ne percipira društveni svijet oko sebe baš onako kako ga mi, odrasli, vidimo i razumijemo. Zbog malog životnog iskustva, osobitosti razvoja procesa percepcije, mišljenja, mašte, ideja i koncepata koji se tek javljaju, visoke emocionalnosti, beba prihvaća i razumije društveni svijet na svoj način. Nemoguće je to ne uzeti u obzir, ali znati je neophodno.
Bogatstvo i širina djetetovih predodžbi o pojavama društvenog života, o svijetu stvari koje je stvorila ljudska ruka, uvelike određuju i psihički i moralni razvoj djece. Što je dojam ispravniji i svjetliji, to će im životi biti zanimljiviji i sadržajniji.
Prilikom organiziranja pedagoškog procesa usmjerenog na upoznavanje djece s društvenom stvarnošću, važno je da učitelj ima na umu da je ovaj proces složen, kontradiktoran i složen: zadaci razvoja intelekta, osjećaja, moralnih temelja pojedinca rješavaju se u međusobnoj povezanosti, i nemoguće ih je odvojiti jedno od drugog. Ako u lošem i ravnodušnom raspoloženju učitelj priča djeci o dobrim djelima, o ljepoti svijeta oko sebe, malo je vjerojatno da će u njima moći izazvati potrebne recipročne osjećaje i stavove. Upoznavanje s društvenim svijetom zahtijeva od učitelja ne samo vještinu, poznavanje djeteta, već i vlastito iskustvo, jasno izražen stav. Djeca mlađe predškolske dobi su u ishodištu spoznaje svijeta oko sebe. U tim godinama formiraju primarne ideje o svojoj okolini, ovladavaju govorom, metodama mentalnog djelovanja, imaju kognitivni interes, odnos prema drugima.
Ovdje su neke od najvažnijih značajki percepcije svijeta oko djece predškolske dobi.
Djeca su vrlo pažljiva. Ponekad se pitamo kako primjećuju sitnice na koje kao da ne obraćate pažnju. Dijete će primijetiti da mrav vuče grančicu unatrag, da lokomotiva bruji, a vlak pišti, da je mama došla s posla i da se nije zagrlila niti poljubila, jer je netko uvrijedio mamu. Djeca primjećuju mnoge značajke strukture predmeta, životinja, njihovog ponašanja, raspoloženja ljudi, međutim, uglavnom kada su povezani s njima, a zatim reproduciraju u igricama: intonaciju, glasove voljenih osoba, način kretanja, razgovor na telefon.
Sposobnost promatranja svijeta oko sebe vrlo je važna prednost djetinjstva, pomaže spoznaji, prodiranju u svijet. Promatranje djeteta razlikuje se od promatranja odrasle osobe. Djeca češće primjećuju male detalje, vanjske, u pravilu, svijetle znakove predmeta, oblike ponašanja. Djetetovo promatranje temelji se na njegovoj radoznalosti. Mala djeca žele znati sve. Njihova mnoga pitanja odraslima najbolja su manifestacija ove značajke. S godinama se priroda pitanja mijenja, ako u tri godine prevladavaju pitanja: "što je ovo?", zatim se u četiri godine pojavljuju "zašto, zašto?", a zatim vrlo važna za razvoj: "kako se to događa, kako to funkcionira?” postalo je primjetnije da su današnja djeca počela postavljati manje pitanja od djece 90-ih.
- Što mislite, što je razlog?
Odgovori odgajatelja:
- Djeca dobivaju puno informacija iz vanjskih izvora: televizije i interneta.
- Mnogi mladi roditelji zbog vlastitog zaposlenja manje su se bavili djecom, ne odgovaraju im uvijek na pitanja i tako ne potiču klince da pitaju o neshvatljivom.
Promatrajući svijet oko sebe, djeca donose zaključke, zaključke, uspostavljaju veze između pojava i činjenica. Ponekad su njihovi zaključci točni, a ponekad pogrešni. Ovdje je sve u redu, nema razloga za brigu. Adekvatne ocjene su kada, primjerice, pozitivnu pojavu djeca ocjenjuju pozitivno, a negativnu negativno. Pa ipak, kako kaže psiholog D.G. Econin: "Djeca stvaraju svoju sliku svijeta."
- Po Vašem mišljenju, utječe li spol djeteta na njegovu percepciju svijeta oko sebe?
Spol djeteta ima određeni utjecaj na karakter percepcije društvenog svijeta. Dječaci i djevojčice, promatrajući isti fenomen, različito vide događaj, pamte različite stvari u njemu. Na primjer, predlažu da obratite pozornost na to kakav se prijevoz kreće duž staze, dječaci će primijetiti marke automobila, veličinu, brzinu. A djevojke ističu boju auta, ženu za volanom. Neuropsiholog T.P. Krizman s pravom piše: “Drugačije gledaju i vide; slušaju i čuju, govore drugačije i šute; osjetiti i doživjeti."
U suvremenom svijetu problem društvenog razvoja mlađe generacije postaje jedan od najhitnijih. Roditelji i odgajatelji više nego ikad zabrinuti su što je potrebno učiniti da bi dijete koje ulazi u ovaj svijet postalo samopouzdano, sretno, inteligentno, ljubazno i uspješno.
U tom složenom procesu postajanja osobom puno ovisi o tome kako se dijete prilagodi svijetu ljudi, hoće li pronaći svoje mjesto u životu i ostvariti vlastiti potencijal.
Poznato je da se djetetova percepcija društvene stvarnosti temelji na njegovim idejama o temeljnim vrijednostima okolnog svijeta koje se formiraju u ranoj dobi u fazama primarne socijalizacije i ovladavanja elementima kulturnog naslijeđa. Dijete postupno razvija "društvenu i kulturnu kompetenciju", koja pretpostavlja poznavanje kulturnih karakteristika naroda, njihovih povijesno formiranih navika, tradicije, normi ponašanja i bontona, kao i sposobnost razumijevanja i ispravnog korištenja istih u procesu. komunikacije. Stoga je danas vrlo važno da učitelj kreativno pristupi problemu upoznavanja društvene stvarnosti. Znanje o dobi i psihološkim karakteristikama omogućuje njihovo učinkovito upoznavanje s društvenom stvarnošću.
Socijalizacija je proces koji čovjeka prati kroz cijeli život i počinje gotovo od rođenja. Osoba kao društvena jedinica uči norme i obrasce ponašanja usvojene u društvu u kojem živi, uči interakciju, sposobnost izgradnje odnosa, prvo u obitelji, u užem krugu bliske rodbine, zatim u kolektivu. vršnjaka, zatim u većim društvima.
Predškolska dob je razdoblje upoznavanja djeteta sa znanjem o svijetu oko sebe, razdoblje njegove početne socijalizacije. Visoka osjetljivost djece predškolske dobi, lako učenje, zbog plastičnosti živčanog sustava, stvaraju povoljne mogućnosti za uspješan moralni odgoj i društveni razvoj pojedinca.
Kako bi promicao društveni razvoj djeteta, odrasla osoba treba poticati sve vrste igre. Pogledajte pobliže kako se djeca igraju: najčešće na razigran način reproduciraju svakodnevicu odraslih - igraju se u trgovini, kod liječnika, u vrtiću ili školi, u "majkama i kćerima"...
Jedna od vodećih nastavnih metoda je igra. Društvena svrha igre je da služi kao sredstvo za prijenos "kulturnih stečevina s jedne generacije na drugu", priprema djecu za rad. GV Plekhanov je skrenuo pozornost na činjenicu da je igra po svom sadržaju društvena, jer djeca odražavaju ono što vide oko sebe, uključujući i rad odraslih. Odrasli pak doprinose širenju dječje igre uz pomoć posebno kreiranih igračaka, pravila, tehnika igre koje se prenose s koljena na koljeno, čineći igru dijelom kulture društva.
Tijekom društveno-povijesnog razvoja čovječanstva igra postaje sve važnija za formiranje djetetove osobnosti. Uz njegovu pomoć djeca svladavaju iskustvo interakcije sa svijetom oko sebe, uče moralne norme, metode praktične i mentalne aktivnosti.
Proces upoznavanja djece s društvenom stvarnošću i zavičajnom zemljom provodi se različitim metodama i tehnikama. Preporučljivo je zapamtiti da podučavanje djece nije ograničeno na nastavu. Štoviše, kako je svojedobno primijetila AP Usova, dijete svladava značajan dio znanja i vještina bez posebne obuke, u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima, vršnjacima, u kolovozu i narodnim igrama, promatranjima i događajima kao što su „Svake tate su važni, potrebni su različiti tati", "Draga moja mama", "Maslenica", "Zemlja je naš zajednički dom", itd. Stoga je zadatak učitelja pomoći djetetu da stekne cjelovito znanje izvan nastave . Djeca su vrlo emotivna i stoga učinkovitost procesa uvođenja djece u društvenu stvarnost uvelike ovisi o tome koja sredstva učitelj koristi.
Načini uvođenja djece u društvenu stvarnost:
Svrhoviti, promišljeni pedagoški rad pridonijet će obogaćivanju djeteta novim znanjima, te će ga naučiti promišljanju, promišljanju onoga što zna. Štoviše, takav rad će imati blagotvoran učinak na razvoj ljudskih, društvenih osjećaja.
Predškolska dob - vrijeme aktivne socijalizacije djeteta, ulaska u kulturu; razvoj komunikacije s odraslima i vršnjacima, buđenje moralnih i estetskih osjećaja. Vrtić je osmišljen tako da djetetu omogući skladnu interakciju sa svijetom, ispravan smjer njegovog emocionalnog razvoja, probudi dobre osjećaje, želju za suradnjom i pozitivnom samopotvrđivanjem.
Učitelj mora izraditi "društveni portret" sredine u kojoj se nalazi njegova predškolska ustanova. To može uključivati opis najbližih društvenih objekata: škola, knjižnica, klub, park, ulica. Dijete se upoznaje s društvenim svijetom, a naša je zadaća pomoći mu da u suvremeni svijet uđe kao radoznalo i aktivno, emocionalno osjetljivo, sposobno kontrolirati svoje ponašanje.
Popis korištene literature:
Učinkovitost procesa upoznavanja djece s društvenom stvarnošću uvelike ovisi o tome koja sredstva učitelj koristi. Razmotrimo ove alate sa stajališta njihove raznolikosti, potencijalnih mogućnosti rješavanja pedagoških problema i specifičnosti njihove uporabe u radu s djecom predškolske dobi.
Poznato je da se u pedagogiji razlikuju odgojna i nastavna sredstva. Kada je riječ o upoznavanju djece s društvenom stvarnošću, ove dvije kategorije – obrazovanje i osposobljavanje – ne mogu se promatrati odvojeno jedna od druge, jer su međusobno povezane.
Prvo, najobimnije i najznačajnije sredstvo jastva je sama društvena stvarnost. To nije samo predmet proučavanja, već i sredstvo koje utječe na dijete, hrani njegov um i dušu.
Međutim, društvena stvarnost kao objektivna stvarnost može samo biti, ali nipošto uvijek, sredstvo odgoja i poučavanja djece predškolske dobi. Takav postaje ako su mu subjekti, objekti, činjenice, događaji s kojima se dijete susreće jasni, dostupni, za njega osobno značajni. Na primjer, jednogodišnje dijete može biti usred društvenih događaja, akutnih veza i živopisnih činjenica. U isto vrijeme, je li društveni svijet sredstvo za odgajanje bebe? Ima li značajan utjecaj na socijalizaciju pojedinca? Možda, ali samo kroz neizravni utjecaj, preko voljenih osoba, kroz njihovo emocionalno stanje. A stvarna spoznaja društvene stvarnosti odvijat će se kroz djetetove radnje s predmetima, kroz komunikaciju izravno usmjerenu na njega. Ostatak svijeta za dijete ove dobi kao da ne postoji, što znači da se ne može koristiti kao sredstvo obrazovanja.
S godinama dijete širi društveni svijet za sebe. Kako njegov mentalni razvoj, kognitivni interesi postaju dublji, počinje shvaćati uzročne veze i ovisnosti; očitovanje osjećaja postaje svjesnije. Sve to dovodi do toga da veći broj predmeta, činjenica počinje utjecati na dijete, što znači da društvena stvarnost postaje više sredstvo odgoja.
Posljedično, niti jedan objekt društvenog svijeta nije sredstvo odgoja, već samo onaj njegov dio koji dijete određene dobi i određenog stupnja razvoja može razumjeti i percipirati i podvrgnut odgovarajućoj metodologiji.
Stoga su važni pedagoški zadaci analiza i odabir iz društvenog okruženja takvog sadržaja koji nosi razvojni potencijal i može postati sredstvo uvođenja djeteta u društveni svijet.
Učitelj izrađuje društveni portret sredine u kojoj se nalazi predškolska ustanova. Takav društveni portret uključuje: opis društvenih objekata u neposrednoj okolini (škola, trgovina, knjižnica, stanica metroa i sl.); popis ulica, trgova s nazivima i kratka oznaka sadržaja naziva; naznaku značajnih datuma koje će ove godine proslaviti grad, četvrt (Dan grada, sportska natjecanja, karneval i sl.) i u kojima će djeca moći sudjelovati; popis događaja koji će se održati u predškolskoj ustanovi i grupi (rođendan vrtića, uređenje terena i sl.).
Zatim učitelj za svaku stavku identificira što je dostupno i pedagoški prikladno za djecu njegove dobne skupine, te stavlja odgovarajući rad u dugoročni plan.
Osim toga, učitelj razmišlja o tome kako, koristeći stvarni život, možete upoznati djecu s aktivnostima ljudi, njihovim odnosima.
Pokušajte sastaviti društveni portret predškolske ustanove u kojoj pohađate nastavnu praksu. Pokažite kako ćete ga koristiti u različitim dobnim skupinama.
Sve navedeno učinit će okolnu društvenu stvarnost sredstvom za odgoj i druženje djeteta.
Predmeti umjetnog svijeta, s kojima dijete neprestano djeluje ili koje vidi u svom neposrednom okruženju, mogu poslužiti kao sredstvo za upoznavanje djece s društvenim svijetom.
U bilo kojem objektu svijeta koji je stvorio čovjek polaže se društveno iskustvo čovječanstva, odražava se razina razvoja društva, tehnički napredak. Zato su objekti svijeta koje je stvorio čovjek toliko važni u procesu socijalizacije. Svijet je raznolik, stoga bi predmeti koji okružuju dijete trebali biti različiti po svojstvima, kvalitetama i funkcijama.
Međutim, treba imati na umu da svaki predmet ne postaje sredstvo spoznaje društvenog svijeta, čak i ako je u vidnom polju djece. Dijete može ne primijetiti predmet, ne biti zainteresirano za njega dok odrasla osoba ne pokaže na njega, ne stvori uvjete da dijete djeluje s predmetom. Samo u tom slučaju predmet će subjektivno – za dano dijete – postati sredstvo spoznavanja svijeta.
Objektivni, materijalni svijet ima veliki utjecaj na nastajuće potrebe male osobe, služi mu kao svojevrsna podrška u komunikaciji s drugim ljudima.
Igračka zauzima posebno mjesto u objektivnom svijetu djeteta. I ona je za njega sredstvo za upoznavanje društvenog svijeta. Kroz igračku dijete uči raznolikost života u njegovim svojstvima i kvalitetama, igračka odražava razinu tehničkog i društvenog razvoja društva, čak i njegove vodeće moralne vrijednosti i ideološke stavove.
Bilo bi iznimno zanimljivo analizirati igračke iz različitih razdoblja (stari i srednji vijek, sovjetsko razdoblje, sadašnjost), identificirati glavne trendove za svaki vremenski interval.
Poznato je da su igračke različite po namjeni i po svom potencijalu kao sredstvo učenja djece društvenog svijeta. Tehnička igračka pomaže djetetu da se upozna s dostignućima tehničke misli, s metodama upravljanja predmetima, daje predodžbu o sposobnosti osobe da utječe na svijet oko sebe. Igračka s pričom obogaćuje dječje predodžbe o svijetu odraslih i njihovim aktivnostima. Narodna igračka pomaže djetetu upoznati svoje nacionalne korijene, svoj narod, što je također vrlo važno za socijalizaciju pojedinca. Posebno mjesto među igračkama koje doprinose uvođenju djece u društveni svijet ima lutka, jer potiče razvoj društvenih osjećaja.
Dakle, predmeti i igračke služe kao sredstvo upoznavanja djece s društvenom stvarnošću, prezentirajući je u materijaliziranom obliku, omogućujući im da prošire svoje ideje o svijetu i formiraju praktične vještine upravljanja njime.
Analizirajte igračke u vrtićkoj skupini s obzirom na to koje informacije prenose djetetu o svijetu oko sebe. Koje bi igračke po vašem mišljenju trebale biti dodane u set za igru grupe? Potkrijepi svoje mišljenje.
Pregledati vrste igračaka i njihove pedagoške funkcije tijekom predškolske pedagogije.
Likovna sredstva igraju važnu ulogu u upoznavanju djece s društvenom stvarnošću: književnošću, likovnom umjetnošću, glazbom.
Fikcija je i izvor znanja i izvor osjećaja. Stoga je važno upoznati djecu s književnošću što je prije moguće. Međutim, uvijek treba imati na umu da se literatura ne smije koristiti kao sredstvo praćenja bilo kakvih djetetovih radnji. Vrijedan je sam po sebi. Izuzetno je važno, - napisao je V. Bryusov, - da se djeca od malena navikavaju vidjeti u književnosti nešto vrijedno poštovanja, plemenito i uzvišeno.
Kako bi književnost postala sredstvo uvođenja djece u društveni svijet, potrebno je pravilno odrediti čitateljski krug predškolaca, uzimajući u obzir, prvo, utjecaj književnosti na emocionalnu sferu djetetove osobnosti u razvoju i, drugo. , visoka informativnost ovog sredstva. Stoga je važno odabrati književna djela različitih žanrova: bajke, priče, epove, basne, pjesme - i različitog sadržaja - spoznajna, duhovita, moralne tematike. Naravno, pri određivanju raspona čitanja potrebno je zapamtiti dobne sposobnosti djece u području percepcije umjetničkih djela.
Percepcija teksta od strane predškolaca usko je povezana, a često ovisi o ilustracijama. Slike u knjizi također mogu postati sredstvo uvođenja djece u društveni svijet, budući da ga konkretiziraju jasnoćom i slikovitošću.
Rafinira i proširuje dječje ideje o svijetu likovne umjetnosti.
Kad je riječ o likovnoj umjetnosti kao sredstvu spoznavanja društvenog svijeta, misli se na umjetnost, a ne na slike i slike kojima se odgajatelj koristi u didaktičke svrhe. Djela velikih umjetnika dotiču dušu čak i malog djeteta i mogu ne samo informirati o nekim predmetima, pojavama, već i izazvati istinski visoke moralne osjećaje. Nažalost, odrasli podcjenjuju djetetovu sposobnost da pronikne u visoke osjećaje, da dotakne istinsko, ljudsko. Odabir radova provodi se na temelju uzimanja u obzir dobi djeteta, njegovih interesa, razine razvoja percepcije likovne umjetnosti. To mogu biti, na primjer, slike V.M. Vasnetsova, I.E. Repin, A.I. Kuindži, A.A. Ivanova, V.G. Perov.
Tako dijete na različite načine upoznaje društveni svijet. Oni su ti koji postaju izvori znanja o svijetu. Važno je samo razumjeti da oni, kao objektivni nositelji informacija, postaju sredstva spoznaje pod određenim uvjetima, odnosno kada su dostupni percepciji (nalaze se unutar pragova informacijskog sadržaja), u skladu s dobnim mogućnostima percepcija i emocionalna zasićenost.
S obzirom na sredstvo znanja kao izvor, potrebno je odrediti poziciju učitelja. Može li odrasla osoba koja organizira odgojni proces utjecati na izvore znanja i njihovu percepciju djece?
S ove točke gledišta, sva sredstva kao izvori informacija mogu se podijeliti u tri skupine. Prvu skupinu čine izvori, primanje informacija iz kojih u potpunosti kontrolira i kontrolira odrasla osoba (vjerojatno je to samo odrasla osoba, a zatim pod uvjetom da se kontrolira, prenoseći informacije o svijetu djeci). Drugu skupinu čine izvori koji su podložni djelomičnom upravljanju odraslima (beletristika, likovna umjetnost, glazba). Istodobno, utjecaj odrasle osobe – učitelja, roditelja – na sam izvor, u pravilu, izostaje. Samo odabir sredstava vrši se sa stajališta njihove pedagoške svrsishodnosti. i konačno, treća skupina uključuje one izvore koje odrasla osoba praktički ne može kontrolirati (slučajne informacije koje dijete može dobiti iz komunikacije s vršnjacima, starijom djecom, iz vlastitih promatranja okolne stvarnosti).
Zadaća učitelja je osigurati da djeca dobiju većinu pouzdanih informacija iz prva dva izvora, te, ako je potrebno, pravovremeno korigirati informacije dobivene iz izvora treće skupine.
Učinkovitost procesa upoznavanja djece s društvenom stvarnošću uvelike ovisi o tome koja sredstva učitelj koristi. Razmotrimo ove alate sa stajališta njihove raznolikosti, potencijalnih mogućnosti rješavanja pedagoških problema i specifičnosti njihove uporabe u radu s djecom predškolske dobi.
Poznato je da se u pedagogiji razlikuju odgojna i nastavna sredstva. Kada je riječ o upoznavanju djece s društvenom stvarnošću, ove dvije kategorije – obrazovanje i osposobljavanje – ne mogu se promatrati odvojeno jedna od druge, jer su međusobno povezane.
Prvi, najobimniji i najznačajniji alat je sama društvena stvarnost. Ona nije samo predmet proučavanja, već i sredstvo koje utječe na dijete, hrani njegov um i flyuryj
Međutim, društvena stvarnost kao objektivna stvarnost može samo biti, ali nipošto uvijek, sredstvo odgoja i poučavanja djece predškolske dobi. Takav postaje ako su mu subjekti, objekti, činjenice, događaji s kojima se dijete susreće jasni, dostupni, za njega osobno značajni. Na primjer, jednogodišnje dijete može biti usred društvenih događaja, akutnih veza i živopisnih činjenica. U isto vrijeme, je li društveni svijet sredstvo za odgajanje bebe? Ima li značajan utjecaj na socijalizaciju pojedinca? Možda, ali samo kroz neizravni utjecaj, preko voljenih osoba, kroz njihovo emocionalno stanje. A stvarna spoznaja društvene stvarnosti odvijat će se kroz djetetove radnje s predmetima, kroz komunikaciju izravno usmjerenu na njega. Ostatak svijeta za dijete ove dobi kao da ne postoji, što znači da se ne može koristiti kao sredstvo obrazovanja.
S godinama dijete širi društveni svijet za sebe. Kako njegov mentalni razvoj, kognitivni interesi postaju dublji, počinje shvaćati uzročne veze i ovisnosti; očitovanje osjećaja postaje svjesnije. Sve to dovodi do toga da veći broj predmeta, činjenica počinje utjecati na dijete, što znači da društvena stvarnost postaje više sredstvo odgoja.
Prema tome, niti jedan predmet društvenog svijeta nije sredstvo odgoja, već samo onaj njegov dio koji dijete određene dobi i određenog stupnja razvoja može razumjeti i percipirati i podvrgnut odgovarajućoj metodologiji]
Stoga su važni pedagoški zadaci analiza i odabir iz društvenog okruženja takvog sadržaja koji nosi razvojni potencijal i može postati sredstvo uvođenja djeteta u društveni svijet.
Učitelj izrađuje „društveni portret“ sredine u kojoj se nalazi predškolska ustanova. Ovaj "društveni portret" uključuje: opis društvenih objekata u neposrednoj okolini (škola, trgovina, knjižnica, metro stanica itd.); popis ulica, trgova s nazivima i kratka oznaka sadržaja naziva; naznaku značajnih datuma koje će ove godine proslaviti grad, četvrt (Dan grada, sportska natjecanja, karneval i sl.) i u kojima će djeca moći sudjelovati; popis događaja koji će se održati u predškolskoj ustanovi i grupi („rođendan” vrtića, uređenje terena i sl.).
Zatim učitelj za svaku stavku identificira što je dostupno i pedagoški prikladno za djecu njegove dobne skupine, te stavlja odgovarajući rad u dugoročni plan.
Osim toga, učitelj razmišlja o tome kako, koristeći stvarni život, možete upoznati djecu s aktivnostima ljudi, njihovim odnosima.
Pokušajte sastaviti "društveni portret" predškolske ustanove u kojoj pohađate nastavnu praksu. Pokažite kako ćete ga koristiti u različitim dobnim skupinama.
Sve navedeno učinit će okolnu društvenu stvarnost sredstvom za odgoj i druženje djeteta.
Predmeti umjetnog svijeta, s kojima dijete neprestano djeluje ili koje vidi u svom neposrednom okruženju, mogu poslužiti kao sredstvo za upoznavanje djece s društvenim svijetom.
U bilo kojem objektu svijeta koji je stvorio čovjek ugrađeno je društveno iskustvo čovječanstva, odražava se razina razvoja društva, tehnički napredak.) Zato su objekti svijeta koje je napravio čovjek toliko važni u procesu socijalizacije . Svijet je raznolik, stoga bi predmeti koji okružuju dijete trebali biti različiti po svojstvima, kvalitetama i funkcijama.
Međutim, treba imati na umu da svaki predmet ne postaje sredstvo spoznaje društvenog svijeta, čak i ako je u vidnom polju djece. Dijete može ne primijetiti predmet, ne biti zainteresirano za njega dok odrasla osoba ne pokaže na njega, ne stvori uvjete da dijete djeluje s predmetom. Samo u tom slučaju predmet će subjektivno – za dano dijete – postati sredstvo spoznavanja svijeta.
Objektivni, materijalni svijet ima veliki utjecaj na nastajuće potrebe male osobe, služi mu kao svojevrsna podrška u komunikaciji s drugim ljudima. [Igračka zauzima posebno mjesto u objektivnom svijetu djeteta. I ona je za njega sredstvo za upoznavanje društvenog svijeta. Kroz igračku dijete uči raznolikost života u njegovim svojstvima i kvalitetama, igračka odražava razinu tehničkog i društvenog razvoja društva, čak i njegove vodeće moralne vrijednosti i ideološke stavove!
Bilo bi iznimno zanimljivo analizirati igračke iz različitih razdoblja (stari i srednji vijek, sovjetsko razdoblje, sadašnjost), identificirati glavne trendove za svako vremensko razdoblje.
Poznato je da su igračke različite po namjeni i po svom potencijalu kao sredstvo učenja djece društvenog svijeta. Tehnička igračka pomaže djetetu da se upozna s dostignućima tehničke misli, s metodama upravljanja predmetima, daje predodžbu o sposobnosti osobe da utječe na svijet oko sebe. Igračka s pričom obogaćuje dječje predodžbe o svijetu odraslih i njihovim aktivnostima. Narodna igračka pomaže djetetu upoznati svoje nacionalne korijene, svoj narod, što je također vrlo važno za socijalizaciju pojedinca. Posebno mjesto među igračkama koje doprinose uvođenju djece u društveni svijet ima lutka, jer potiče razvoj društvenih osjećaja.
Dakle, predmeti i igračke služe kao sredstvo upoznavanja djece s društvenom stvarnošću, prezentirajući je u materijaliziranom obliku, omogućujući im da prošire svoje ideje o svijetu i formiraju praktične vještine upravljanja njime.
Analizirajte igračke u vrtićkoj skupini s gledišta koje informacije donose djetetu o svijetu oko sebe. Koje bi igračke po vašem mišljenju trebale biti dodane u set za igru grupe? Potkrijepi svoje mišljenje.
Pregledati vrste igračaka i njihove pedagoške funkcije tijekom predškolske pedagogije.
Likovna sredstva igraju važnu ulogu u upoznavanju djece s društvenom stvarnošću: književnošću, likovnom umjetnošću, glazbom.
Fikcija je i izvor znanja i izvor osjećaja. Stoga je važno upoznati djecu s književnošću što je prije moguće. Međutim, uvijek treba imati na umu da se literatura ne smije koristiti kao sredstvo praćenja bilo kakvih djetetovih radnji. Vrijedan je sam po sebi. „Izuzetno je važno“, napisao je V. Brusov, „da se djeca od malih nogu navikavaju da u književnosti vide nešto vrijedno poštovanja, plemenito i uzvišeno“.
Kako bi književnost postala sredstvo uvođenja djece u društveni svijet, potrebno je pravilno odrediti čitateljski krug predškolaca, uzimajući u obzir, prvo, utjecaj književnosti na emocionalnu sferu djetetove osobnosti u razvoju i, drugo. , visoka informativnost ovog sredstva. Stoga je važno odabrati književna djela različitih žanrova: bajke, priče, epove, basne, pjesme - i različitog sadržaja - spoznajna, duhovita, moralne tematike. Naravno, pri određivanju raspona čitanja potrebno je zapamtiti dobne sposobnosti djece u području percepcije umjetničkih djela.
Percepcija teksta od strane predškolaca usko je povezana, a često ovisi o ilustracijama. Slike u knjizi također mogu postati sredstvo za uvođenje detalja u društveni svijet, budući da ga konkretiziraju jasnoćom i slikovitošću.
Rafinira i proširuje dječje ideje o svijetu likovne umjetnosti.
Kad je riječ o likovnoj umjetnosti kao sredstvu spoznavanja društvenog svijeta, misli se na umjetnost, a ne na slike i slike kojima se odgajatelj koristi u didaktičke svrhe. Djela velikih umjetnika dotiču dušu čak i malog djeteta i u stanju su ne samo "informirati" o nekim predmetima, pojavama, već i izazvati istinski visoke moralne osjećaje. Nažalost, odrasli podcjenjuju djetetovu sposobnost da pronikne u visoke osjećaje, da dotakne "pravo, ljudsko". Odabir radova provodi se na temelju uzimanja u obzir dobi djeteta, njegovih interesa, razine razvoja percepcije likovne umjetnosti. To mogu biti, na primjer, slike V.M. Vasnetsova, I.E. Repin, A.I. Kuindži, A.A. Ivanova, V.G. Perov.
Tako dijete na različite načine upoznaje društveni svijet. Oni su ti koji postaju izvori znanja o svijetu. Važno je samo razumjeti da oni, kao objektivni nositelji informacija, postaju sredstva spoznaje pod unaprijed određenim uvjetima, odnosno kada je percepcija dostupna (nalaze se unutar pragova informacijskog sadržaja), u skladu s dobnim mogućnostima percepcije. , emocionalna zasićenost.
S obzirom na sredstvo znanja kao izvor, potrebno je odrediti poziciju pedagoga. Može li odrasla osoba koja organizira odgojni proces utjecati na izvore znanja i njihovu percepciju djece?
S ove točke gledišta, sva sredstva kao izvore informacija mogu se * podijeliti u tri skupine. Prvu skupinu čine izvori, primanje informacija iz kojih u potpunosti kontrolira i kontrolira odrasla osoba (vjerojatno je to samo odrasla osoba, a zatim pod uvjetom da se kontrolira, prenoseći informacije o svijetu djeci). Drugu skupinu čine izvori koji su podložni djelomičnoj kontroli od strane odraslih (beletristika, likovna umjetnost, glazba). Istodobno, utjecaj odrasle osobe – učitelja, roditelja – na sam izvor, u pravilu, izostaje. Samo odabir sredstava vrši se sa stajališta njihove pedagoške svrsishodnosti. I konačno, treća skupina uključuje one izvore koje odrasla osoba praktički ne može kontrolirati („slučajne” informacije koje dijete može dobiti iz komunikacije s vršnjacima, starijom djecom, iz vlastitih promatranja okolne stvarnosti).
Zadaća učitelja je osigurati da djeca dobiju većinu pouzdanih informacija iz prva dva izvora, te, ako je potrebno, pravovremeno korigirati informacije dobivene iz izvora treće skupine.
Aktivnost kao dječja spoznaja društvene stvarnosti
Aktivnost je i uvjet i sredstvo koje djetetu pruža mogućnost da aktivno uči o svijetu oko sebe i da i sam postane dio ovoga svijeta. Aktivnost daje djetetu priliku da usvoji znanje, izrazi svoj stav prema naučenom, stječe praktične vještine u interakciji sa svijetom oko sebe. Budući da svaka vrsta aktivnosti aktivira različite aspekte ličnosti, odgojni učinak postiže se korištenjem kompleksa aktivnosti u pedagoškom procesu koje su međusobno logički povezane.
Razmotriti pojam aktivnosti i pojam vodeće aktivnosti u kolegiju psihologije.
Razmotrimo aktivnost kao važan uvjet za upoznavanje djeteta s društvenom stvarnošću.
Djelatnost, posebice zajednička djelatnost, svojevrsna je škola za prijenos društvenog iskustva. Ne riječima, već djelima, dijete vidi i razumije kako ljudi međusobno komuniciraju, koja pravila i norme čine ovu interakciju najpovoljnijom. Dijete ima priliku u procesu zajedničkih aktivnosti s odraslima i vršnjacima promatrati ih u prirodnim uvjetima. Važna karakteristika aktivnosti je njezina posebnost. Aktivnost pridonosi činjenici da u njoj dijete nije samo predmet obrazovanja, utjecaja. On postaje subjekt tog procesa, sposoban aktivno sudjelovati kako u preobrazbi okoline tako i u samoobrazovanju. Teorije T. Parsonsa i drugih američkih sociologa 40-60-ih, koji su socijalizaciju smatrali procesom društvene prilagodbe, prilagodbe čovjeka okolini asimilacijom normi i pravila koje postavlja društvo, odlikovale su se podcjenjivanjem vlastitu aktivnost pojedinca u svim fazama njezina razvoja. Pojedinci se u procesu socijalizacije, kao što smo ranije rekli, ne samo prilagođavaju okruženju, već se očituju i u konkretnoj smislenoj djelatnosti kao aktivni samostalni transformatori. Upravo je takvo shvaćanje uloge aktivnosti u razvoju i socijalizaciji djetetove osobnosti danas prihvaćeno i razvijeno u domaćoj pedagogiji i psihologiji. Aktivnost daje djetetu mogućnost samostalnosti u poznavanju društvenog svijeta. Pokušajte učiniti nešto manje ili više teško za dijete – ono će zaplakati. Želi sebi... A tko radi više i misli na sebe od malih nogu, tada postaje pouzdaniji, jači, pametniji. (V.M. Šukšin).
Aktivnost također pruža uvjete za formiranje mnogih osobnih kvaliteta, koje karakteriziraju dijete kao više, društveno biće.
Konačno, aktivnost služi kao svojevrsna škola za osjetila. Dijete se uči empatiji, doživljavanju, ovladava sposobnošću da svoj stav pokaže i reflektira u različitim oblicima i proizvodima aktivnosti dostupnih dobi.
Ove objektivne karakteristike mogu se ostvariti pod određenim uvjetima: socijalizaciju pospješuju one aktivnosti koje su specifične za djetinjstvo i za svako razdoblje djetetova razvoja. Dakle, za bebu prve godine života ovo je komunikacija i sadržajna aktivnost, a za dijete od pet godina igra. A ako učitelj ne uzme u obzir ovu značajku, onda ili odgađa dijete u nekoj vrsti aktivnosti, ili nastoji preduhitriti razvoj aktivnosti za koju još nije spreman. Ovdje je korisno prisjetiti se zakona pojačanja razvoja, o kojem je govorio A. V. Zaporozhets. U oba slučaja odrasla osoba – učitelj, roditelj – šteti normalnom tijeku socijalizacije.
Važan uvjet je da aktivnost mora biti smislena. Drugim riječima, njegov sadržaj trebao bi djetetu nositi neku vrstu razvojnih informacija i biti mu zanimljiv.
Korisne su i aktivnosti koje potiču kreativnost.
Mogu se izdvojiti najmanje tri pedagoška zadatka koji se rješavaju svrhovitom organiziranom aktivnošću djece:
učvršćivanje nastalih procjena, produbljivanje znanja, obrazovanje osobina ličnosti;
djetetovo stjecanje iskustva života među ljudima - vršnjacima, odraslima; njegova svijest o važnosti i nužnosti ovladavanja normama i pravilima interakcije i djelovanja;
zadovoljenje djetetove želje za životnim stilom odraslih, da u njemu sudjeluje.
Svaka vrsta aktivnosti - komunikacija, sadržajna aktivnost, igra, rad, učenje, umjetnička aktivnost - sadrži potencijalne pedagoške mogućnosti. Važno je osvijestiti te mogućnosti i zapamtiti ih u procesu odgoja djeteta.
Uzimajući u obzir navedene zadatke, sve vrste dječjih aktivnosti mogu se objediniti u dvije skupine. U prvu skupinu spadaju one aktivnosti koje djetetu omogućuju ulazak u društveni svijet na imaginarnoj razini. Sadržaj i motiv takvih aktivnosti uvijek su povezani s spoznajom djetetove potrebe da čini ono što mu je u stvarnom životu nedostupno. Ova aktivnost, u pravilu, rezultat je spoznaje koja se provodi tijekom promatranja, slušanja, gledanja itd. Klinac u njoj odražava stečene dojmove. I premda je djelatnost o kojoj govorimo više plod fantazije, mašte, ona je za osobu koja se druži bitna – mašta uklanja barijere koje postavlja stvarnost. Prva skupina uključuje igru i vizualnu aktivnost.
Igra daje djetetu dostupne metode modeliranja života oko sebe koje mu omogućuju savladavanje naizgled nedostupne stvarnosti (A. N. Leontiev). Igrana uloga svojim sadržajem određuje djetetove radnje ne samo u odnosu na predmet, već iu odnosu na druge sudionike u igri. Uloga treba biti zasićena radnjama koje karakteriziraju pozitivan odnos prema drugim ljudima i stvarima, događajima, odnosno potrebno ju je obogatiti takvim sadržajem koji ima najveći odgojni potencijal. A. N. Leont'ev i D. B. Elkonin, ističući ove značajke uloge, promatrali su je kao poseban oblik praktičnog prodora djeteta u svijet društvenih odnosa.
Najznačajniji događaji ogledaju se u dječjim igrama, iz kojih se može pratiti što zabrinjava društvo, kakvi se ideali formiraju u mlađoj generaciji. Društveni život određuje sadržaj dječjih igara, a pod utjecajem tog sadržaja, svrhovitom pedagoškim utjecajem, formira se osoba čije moralne kvalitete odgovaraju moralnim vrijednostima društva. O sadržaju igre ovise misli i osjećaji djece koja se igraju, njihovo ponašanje i međusobni odnos.
Odražavajući događaje okolnog svijeta u igri, dijete, takoreći, postaje sudionik u njima, upoznaje svijet, aktivno djelujući. Iskreno doživljava sve što zamisli u igri. Upravo je u iskrenosti djetetovih iskustava snaga odgojnog utjecaja igre. Budući da djeca obično u igri odražavaju ono što ih je posebno pogodilo, ostavilo na njih dojam, ne čudi što tema spontano nastalih dječjih igara može biti svijetla, ali negativna pojava ili činjenica. Dakle, pitanje je o vodstvu. dječja igra je vrlo važna.
Napravite tablicu tema dječjih igara u pojedinim povijesnim razdobljima. Usporedite teme i objasnite razloge nastanka svake teme u određenom razdoblju. Vizualna aktivnost pridonosi kreativnoj obradi dojmova koje dijete dobiva iz života oko sebe. Istraživači dječje umjetnosti (E.A.Flerina, N.P.Sakulina, E.I. Ignatiev, T.S.Komarova, T.G. Kazakova, L.V., u kojoj dijete živi, i njegova želja da ovu stvarnost odražava u crtanju, modeliranju, primjeni. Dječja umjetnost, - napisao je E.A. Fleerin, - shvaćamo kao djetetov svjesni odraz okolne stvarnosti u crtanju, modeliranju, konstrukciji, odraz koji se gradi na radu mašte, na prikazu njegovih zapažanja, kao i dojmova dobivenih riječima, slikama i druge vrste umjetnosti. V. S. Mukhina grafičku aktivnost smatra oblikom asimilacije društvenog iskustva. Djeca ne kopiraju uočene pojave, već vizualnim sredstvima pokazuju svoj odnos prema prikazanom, svoje shvaćanje života. Naravno, razina razvoja vizualnih vještina ne daje predškolcima priliku da na odgovarajući način odraze ono što se promatra. No, djeca svoju nesposobnost kompenziraju emotivnom pričom o sadržaju svojih crteža, postupaka. Sam proces crtanja (modeliranja i sl.) u predškolskoj dobi često je popraćen iskazivanjem stava prema prikazanom. On nekako povezuje crtanje s igrom. RI Žukovskaja je u predškolsku padagogiju uvela pojam "crtanje-igra", označavajući njime takvo stanje djeteta kada, dok crta, sebe vidi kao sudionika u onome što prikazuje.
Dakle, slikovna aktivnost postaje izvorom očitovanja društvenih emocija, ali one nastaju ne slikovnom aktivnošću kao takvom, već društvenom stvarnošću. Priroda slike tih pojava, izbor boje, raspored predmeta na plahti, njihov odnos itd. ovisit će o tome kako dijete percipira društvene pojave, kakav je stav prema njima razvilo.
Dakle, aktivnost refleksije omogućuje djetetu da se uz pomoć rada fantazije navikne na svijet odraslih i uči o njemu, ali mu ne daje priliku da stvarno, praktično sudjeluje u društvenom životu.
U međuvremenu, to je sudjelovanje u životu odraslih, stjecanje vlastitog iskustva odnosa s djecom ne u procesu i o, na primjer, igranju s njom koja spašava život, kao da, već prilikom rješavanja vitalnih i značajnih pitanja - i dati djetetu priliku da se osjeća kao ravnopravan član ljudske zajednice. U takvoj aktivnosti mijenja se djetetova motivacijsko-potrebna sfera, javlja se samopoštovanje, samopouzdanje, u sposobnost postizanja stvarnog rezultata.
Dakle, druga skupina uključuje one vrste aktivnosti koje djetetu daju priliku da se stvarno pridruži svijetu ljudi. Ova skupina uključuje sadržajnu aktivnost, rad, promatranje.
Predmetna aktivnost uključuje sposobnost spoznavanja neposredne okoline uz pomoć cijele skupine osjetilnih osjetila. Manipulirajući predmetima, dijete uči o njihovim svojstvima, kvalitetama, a zatim namjeni i funkcijama, ovladava operativnim radnjama. Objektno orijentirana aktivnost zadovoljava u određenom razdoblju djetetova razvoja njegove kognitivne interese, pomaže u navigaciji u svijetu oko sebe, stvara osjećaj povjerenja da je svijet kontroliran i podložan njemu.
Društveno iskustvo djeteta obogaćuje razvoj rada. Klinac rano počinje obraćati pozornost na radničke radnje odrasle osobe. Privlači ga način na koji njegova majka pere suđe, kako otac popravlja stolicu, kako baka peče pite itd. Dijete počinje oponašati odrasle u tim radnjama ne samo u igri, već iu stvarnom životu, pokušavajući oprati, pomesti, oprati itd. NS.
Vrijednost radne aktivnosti za socijalizaciju djetetove osobnosti može se promatrati s više pozicija. Prvo, ovladavanje radnim vještinama i radnom aktivnošću omogućuje djetetu da samostalno osigura vitalno funkcioniranje. Stjecanjem radnih vještina, beba se emancipira od odrasle osobe, stječe osjećaj samopouzdanja. Smanjuje se rizik od nepreživljavanja u odsutnosti odraslih osoba. Tako rad obavlja funkciju održavanja života.
Drugo, radna aktivnost pridonosi razvoju voljnih kvaliteta, formiranju sposobnosti ulaganja napora za postizanje cilja, što je izuzetno važno za osobu. I što prije počne osjećati zadovoljstvo od svog rada, to će optimističnije gledati na svijet, jer će steći povjerenje u svoju sposobnost prevladavanja poteškoća.
I na kraju, treba napomenuti da radna aktivnost pridonosi razvoju kreativnosti ne samo na razini mašte, kao što se to događa u igri, već i na razini dobivanja materijalnih rezultata kreativnosti. U radnoj aktivnosti dijete postaje transformator, što ga uzdiže na najvišu razinu socijalizacije u granicama dostupnim dobi.
Posljednjih godina zadaće radnog odgoja nestale su iz programa odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Ova okolnost može dovesti do ozbiljnih negativnih posljedica.
KD Ushinsky je napisao: Najveće bogatstvo koje otac može naslijediti od svog sina je naučiti ga raditi. Razmotrite ove mudre riječi. Kako ih razumiješ? Promatranje zauzima posebno mjesto u djetetovoj spoznaji društvenog svijeta. U klasičnoj psihologiji i pedagogiji promatranje se ne pripisuje djetetovoj aktivnosti, iako u procesu učenja društvenog svijeta ono obavlja funkciju aktivnosti: dijete ima motiv, cilj, svojevrsni proces i rezultat. Djeca često provode promatranje nesvjesno. Međutim, predškolac može svjesno promatrati događaje, specifične manifestacije osobe (njegove aktivnosti, odnose s drugim ljudima). Proces promatranja djeteta uvijek je aktivan, čak i ako je izvana ta aktivnost slabo izražena. Promatranje obogaćuje društveno iskustvo djece. Iz njega dijete crpi materijal za novo razumijevanje svijeta, za svoju sliku svijeta. Ova slika svijeta može sadržavati ne samo pozitivne stvari, nego i stvari koje bi djetetu bilo pedagoški neisplativo vidjeti. Međutim, nemoguće je zaštititi rastuću osobu od vanjskog svijeta, nemoguće ga je staviti pod pedagošku kapu. Ono što dijete promatra u životu oko sebe formira njegov evaluacijski stav prema društvenom svijetu. U tom slučaju procjena će se odnositi i na promatrane i na one pedagoške stavove koje djeca dobivaju od odraslih. Potonja okolnost zahtijeva od odraslih da budu posebno odgovorni prema djeci.
Kako odgojitelj može iskoristiti djetetovo socijalno iskustvo, stečeno u procesu promatranja, za formiranje evaluativnog stava prema stvarnosti?
Uloga promatranja kao socijalizirajućeg čimbenika pojačava se ako se provodi takoreći iznutra, odnosno dijete promatra aktivnosti, radnje, odnose ljudi, sudjelujući u njima (zajednička radna aktivnost, sudjelovanje na praznicima). , itd.). Pritom se djeca uključuju u opću emocionalnu atmosferu, gledajući kako odrasli izražavaju svoje raspoloženje, kako su sretni ili tužni; usvojiti društveno prihvaćene oblike izražavanja osjećaja. Promatranje potiče razvoj kognitivnih interesa, stvara i učvršćuje društvene osjećaje, priprema teren za djelovanje.
Komunikacija kao aktivnost preuzima značajno opterećenje u socijalizaciji djetetove osobnosti. Komunikacija ujedinjuje odraslu osobu i dijete, pomaže odrasloj osobi da prenese socijalno iskustvo na dijete, a djetetu da prihvati to iskustvo, koje mu se prezentira u olakšanoj formi, vodeći računa o stupnju njegovog razvoja. Komunikacija se uvijek događa pod uvjetom obostrane želje za komunikacijom, a ta emocionalna pozadina poboljšava kvalitetu percepcije. Komunikacija može zadovoljiti različite potrebe djeteta: u emocionalnoj bliskosti s odraslom osobom, u njegovoj podršci i procjeni, u spoznaji itd. Komunikacija se može dogoditi o bilo kojoj aktivnosti, a onda je prati i više nije sama sebi svrha. . Međutim, kako pokazuju studije M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya i drugih, komunikacija u predškolskoj dobi također može biti samostalna aktivnost. U oba slučaja produktivan je za socijalizaciju djetetove osobnosti.
Napravite analizu komunikacijske tehnologije koju je predložio R. Cam-Bell u svojoj knjizi Kako stvarno voljeti djecu (M., 1992.).
U predškolskoj dobi javlja se odgojno-obrazovna aktivnost, koja je važna i za poznavanje društvenog svijeta. U procesu učenja u učionici dijete ima mogućnost stjecanja znanja pod vodstvom odrasle osobe, koja organizira prenošenje znanja, kontrolira njihovo usvajanje od strane djece i vrši potrebnu korekciju. Osvješćivanju asimilacije pomaže činjenica da se odgajatelj oslanja na proces formiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i vodi računa o osobitostima poučavanja djece predškolske dobi. Na ove značajke istaknula je A.P. Usova. Identificirala je četiri karakteristike predškolskog odgoja. Prva značajka je poučavanje riječima. U odnosu na djecu predškolske dobi, poučavanje riječima nije metoda, već temeljni čimbenik, glavna povezujuća karika između djeteta i društvenog svijeta. U tom pogledu od velike je važnosti učiteljev govor, njegova slikovitost, konkretnost, jasnoća formuliranja misli.
Druga je značajka da se u nastavi riječ treba temeljiti na djetetovom izravnom opažanju stvarnosti, njegovom osjetilnom iskustvu.
Poučavanje predškolske djece također treba utjecati na emocije djeteta, izazvati emocionalni stav i promicati aktivnost djece u usvajanju znanja.
Još jedna značajka podučavanja djece predškolske dobi je da ga organizira odrasla osoba i da se odvija pod njegovim neposrednim nadzorom.
Dakle, svaka vrsta aktivnosti pridonosi procesu socijalizacije pojedinca u skladu sa svojim specifičnostima i stoga je važna kako sama po sebi tako i u sprezi s drugim vrstama organiziranim u jedinstven pedagoški proces.
Mukhina Anna Ivanovna
Položaj: odgajatelj
Obrazovna ustanova: MBDOU "DS" Yolochka "
Mjesto: grad Novi Urengoj, Jamalo-Nenetski autonomni okrug
Naziv materijala: istraživanje
Tema: Sredstvo za upoznavanje djece s društvenom stvarnošću
Datum objave: 11.04.2018
Poglavlje: predškolski odgoj
Sredstvo za upoznavanje djece s društvenom stvarnošću
Učinkovitost procesa upoznavanja djece s društvenom stvarnošću u
ovisi dosta o tome koja sredstva nastavnik koristi. Razmotrite ova sredstva
s obzirom na njihovu raznolikost, potencijalna rješenja
pedagoški zadaci i specifičnosti korištenja predškolske ustanove
dob.
Poznato je da su u pedagogiji sredstva odgoja i sredstva
učenje. Kad je riječ o edukaciji djece o društvenoj stvarnosti, ovi
jedan od drugog, budući da su međusobno povezani.
Prvo, najobimnije i najznačajnije sredstvo je društveno
stvarnost. Ona nije samo predmet proučavanja, već i sredstvo koje utječe
dijete, hraneći njegov um i dušu.
konkretizacija dječjih ideja i odgoj osjećaja. Glavna funkcija koja
je povjereno ovom alatu, - pokazati djeci društveni svijet iznutra i pomoći
dijete da akumulira društveno iskustvo, da shvati svoje mjesto u ovom svijetu kao pripadnika ljudskog
zajednica, sudionik događaja, pretvarač.
Međutim, društveni
stvarnost kao objektivna stvarnost može biti samo, ali nikako uvijek
je sredstvo odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Takva je ona
postaje u slučaju da subjekti, objekti, činjenice, događaji s kojima
dijete susreće, razumljivo mu je, dostupno, osobno značajno za njega. Na primjer,
jednogodišnje dijete može biti usred društvenih događaja, akutno
odnosi, živopisne činjenice. Je li društveni svijet sredstvo za
odgajati bebu? Ima li značajan utjecaj na socijalizaciju
osobnost? Možda, ali samo posrednim utjecajem, preko voljenih osoba
ljudi kroz njihovo emocionalno stanje. I stvarno znanje o društvenim
stvarnost će se dogoditi kroz djetetove radnje s predmetima, kroz
komunikacija izravno usmjerena na njega. Ostatak svijeta za ovu bebu
starost, takoreći, ne postoji, što znači da se ne može koristiti kao
sredstva obrazovanja.
S godinama dijete širi društveni svijet za sebe. Kao što je on
mentalni razvoj, kognitivni interesi postaju dublji, počinje on
razumjeti uzročne veze i ovisnosti; očitovanje osjećaja postaje svjesnije.
Sve to dovodi do činjenice da dijete počinje biti pod utjecajem više
predmeta, činjenica, što znači da društvena stvarnost sve više postaje
sredstvo obrazovanja.
Posljedično, nije svaki predmet društvenog svijeta sredstvo
obrazovanje, već samo onaj njegov dio koji dijete može razumjeti i percipirati
određene dobi i određenog stupnja razvoja i podložna adekvatnim
Tehnike.
Stoga analiza i odabir iz
društvenog okruženja takvog sadržaja, koje nosi razvoj
potencijal i može postati sredstvo za uvođenje djeteta u društveni svijet.
Učitelj sastavlja društveni portret sredine u kojoj se nalazi
predškolske ustanove. Ovaj društveni portret uključuje: opis društvenih
objekti neposrednog okruženja (škola, trgovina, knjižnica, metro stanica i sl.);
popis ulica, trgova s nazivima i kratkom oznakom sadržaja
naslovi; naznaka značajnih datuma koji će se slaviti u tekućoj godini
grad, kotar (Dan grada, sportska natjecanja, karneval i sl.) i u kojem
djeca će moći sudjelovati; popis događaja koji će se održati u
predškolska ustanova i grupa (rođendan vrtića, uređenje terena i
Zatim učitelj za svaku stavku izdvaja što je dostupno i pedagoški
primjereno za djecu njegove dobne skupine, te postavlja odgovarajuće
raditi u dugoročnom planu.
Osim toga, učitelj razmišlja o tome kako, koristeći stvarni život, možete
upoznati djecu s aktivnostima ljudi, njihovim odnosima.
Pokušajte stvoriti društveni portret predškolske ustanove gdje
obavljate nastavnu praksu. Pokažite kako ćete ga koristiti u
različite dobne skupine.
Sve navedeno omogućit će da se okruženje učini društvenim
stvarnost je sredstvo za odgoj i druženje djeteta.
Predmeti mogu poslužiti kao sredstvo za uvođenje djece u društveni svijet.
svijet koji je stvorio čovjek s kojim dijete neprestano djeluje ili koji vidi u svom
neposrednoj okolini.
Svaki predmet svijeta koji je napravio čovjek sadrži društveno iskustvo čovječanstva,
odražava razinu razvoja društva, tehnički napredak. Zato
objekti svijeta koje je napravio čovjek toliko su važni u procesu socijalizacije. Svijet je raznolik
stoga objekti koji okružuju dijete trebaju biti raznoliki
svojstva, kvalitete, funkcije.
Međutim, treba imati na umu da svaki predmet ne postaje sredstvo znanja.
društveni svijet, čak i ako je u vidnom polju djece. Dijete možda neće primijetiti
predmet, koji ga ne zanima sve dok odrasla osoba ne pokaže na njega, ne stvara
uvjeti za bebu za radnje s subjektom. Samo u ovom slučaju subjekt je subjektivan
Za dano dijete to će postati sredstvo upoznavanja svijeta.
Objektivni, materijalni svijet ima veliki utjecaj na nastajanje
potrebama male osobe, služi mu kao svojevrsni oslonac u komunikaciji s
drugi ljudi.
Igračka zauzima posebno mjesto u objektivnom svijetu djeteta. Ona također
je za njega sredstvo upoznavanja s društvenim svijetom. Kroz igračku bebu
uči raznolikost života u njegovim svojstvima i kvalitetama, igračka odražava razinu
tehnički i društveni razvoj društva, pa i njegove vodeće moralne vrijednosti
i ideoloških stavova.
Bilo bi izuzetno zanimljivo analizirati igračke iz različitih epoha (antičkih
i srednji vijek, sovjetsko razdoblje, sadašnjost), identificirati glavne
vremensko razdoblje trenda.
Poznato je da su igračke različite po namjeni i po svom potencijalu
mogućnosti kao sredstvo za učenje društvenog svijeta od strane djece. Tehnička igračka
pomaže djetetu da se upozna s dostignućima tehničke misli, s načinima
kontrola objekata, daje ideju o sposobnosti osobe da utječe
svijet. Igračka priča obogaćuje dječje ideje o svijetu odraslih,
njihove aktivnosti. Narodna igračka pomaže upoznati dijete sa svojim nacionalnim
korijenima, svom narodu, što je također vrlo važno za socijalizaciju pojedinca. Posebno mjesto
među igračkama koje doprinose uvođenju djece u društveni svijet,
daje lutki jer potiče razvoj društvenih osjećaja.
Dakle, predmeti i igračke služe kao sredstvo upoznavanja.
djecu s društvenom stvarnošću, prezentirajući je u materijaliziranom obliku,
omogućujući vam da proširite svoje razumijevanje svijeta i formirate praktične vještine
upravljajući time.
Analizirati igračke u vrtićkoj skupini u smislu koje
prenose djetetu informacije o svijetu oko sebe. Kakve igračke mislite
trebate li dodati u set za igru svoje grupe? Potkrijepi svoje mišljenje.
Pregledati tijekom predškolske pedagogije vrste igračaka, njihovu pedagošku
Važnu ulogu u upoznavanju djece s društvenom stvarnošću ima
umjetnička sredstva: književnost, likovna umjetnost, glazba.
Fikcija je i izvor znanja i
izvor osjećaja. Stoga je vrlo važno upoznati djecu
književnost. Međutim, uvijek treba imati na umu da se literatura ne smije koristiti
kao sredstvo praćenja nekih radnji djeteta. Vrijedan je sam po sebi. Iznimno bitno,
V. Bryusov je napisao - tako da se djeca od malena navikavaju vidjeti nešto u književnosti
vrijedan poštovanja, plemenit i uzvišen.
Kako bi književnost postala sredstvo upoznavanja djece s društvenim
svijetu, potrebno je ispravno odrediti krug čitanja predškolaca, uzimajući u
pozornost, prvo, utjecaj književnosti na emocionalnu sferu razvoja
osobnost djeteta i, kao drugo, visok sadržaj ovog alata. Zato
važno je odabrati književna djela različitih žanrova: bajke, priče, epovi,
basne, pjesme - i različitog sadržaja - informativne, šaljive, na teme
moralnost. Naravno, pri određivanju kruga čitanja potrebno je zapamtiti dob
mogućnostima djece u području percepcije umjetničkih djela.
Percepcija teksta od strane predškolske djece usko je povezana i često ovisi o
ilustracije. Slike u knjizi također mogu postati sredstvo upoznavanja djece
društveni svijet, budući da ga konkretiziraju jasnoćom, slikovitošću.
Rafinira i proširuje dječje ideje o svijetu likovne umjetnosti.
Kad je riječ o likovnoj umjetnosti kao sredstvu znanja
društveni svijet, misli se na umjetnost, a ne na slike koje se koriste
odgajatelj u didaktičke svrhe. Djela velikih umjetnika utječu
dušu čak i malog djeteta i sposobni su ne samo informirati o nekima
predmeta, pojava, ali i izazivaju uistinu visoke moralne osjećaje. DO
Nažalost, odrasli podcjenjuju sposobnost djeteta da visoko prodire
osjećaja, dotaknuti autentično, ljudsko. Izbor radova
provodi se na temelju uzimanja u obzir dobi djeteta, njegovih interesa, razine razvoja
percepcija likovne umjetnosti..
Tako dijete uz pomoć upoznaje društveni svijet
razna sredstva. Oni su ti koji postaju izvori znanja o svijetu. Važno
samo razumjeti da, budući objektivno nositelji informacija, sredstvo spoznaje
postaju pod određenim uvjetima, naime, uz dostupnost percepcije
(nalaze se unutar pragova informativnog sadržaja), u skladu s dobi
mogućnosti percepcije, emocionalne zasićenosti.
S obzirom na sredstvo znanja kao izvor, potrebno je odrediti
položaj učitelja. Može li odrasla osoba koja organizira odgojni proces utjecati
izvore znanja i njihovu percepciju od strane djece?
S ove točke gledišta, sva sredstva kao izvori informacija mogu biti
podijeljeni u tri skupine. Prva skupina - izvori, dobivanje informacija iz
koju u potpunosti kontrolira i kontrolira odrasla osoba (vjerojatno samo on sam
odraslu osobu, a onda pod uvjetom da se kontrolira, prenoseći djeci informacije o
svijet). Druga skupina - izvori koji se mogu djelomično kontrolirati
odrasli (fikcija, likovna umjetnost, glazba). Pri čemu
utjecaj odrasle osobe – učitelja, roditelja – na sam izvor, u pravilu, izostaje.
Samo odabir sredstava vrši se sa stajališta njihove pedagoške svrsishodnosti. i
konačno, treća skupina uključuje one izvore koje kontrolira odrasla osoba
praktički ne može (slučajne informacije od kojih dijete može dobiti
komunikacija s vršnjacima, starijom djecom, iz vlastitih opažanja okoline
