Maja, projekteerimine, renoveerimine, sisustus. Sisehoov ja aed. Oma kätega

Lae alla:

Eelvaade:

Praegu on sotsiaalõpetaja üheks pakilisemaks tegevusvaldkonnaks töö puuetega lastega. Keskkonnaseisundi halvenemine, vanemate (eriti emade) kõrge haigestumuse tase, arvukad sotsiaalmajanduslikud, psühholoogilised, pedagoogilised ja meditsiinilised probleemid – kõik see toob kaasa puuetega laste sündimuse tõusu.

Puuetega lapsed on normist kõrvalekalduvad lapsed, keda iseloomustab piiratus enese eest hoolitsemisel, liikumisel, orienteerumisel, suhtlemisel, käitumise kontrollimisel, õppimisel ja tööl.

Puuetega laste hulka kuuluvad peale liikumispuudega lapsed vaimse alaarengu, kuulmis- ja nägemispuudega, kõne alaarengu, varajase lapsepõlve autismi ja kombineeritud arenguhäiretega lapsed.

Enamik puuetega laste vanemaid soovib, et nende last kasvatataks ja õpetataks tervete eakaaslaste keskkonnas, et ta sulanduks võimalikult palju tervete inimeste ühiskonda. Seetõttu on hetkel vajadus juurutada selline haridus, mis võimaldaks puuetega lastel õppida koos tervete eakaaslastega, saada haridust nendega võrdsetel alustel ehk kaasavat haridust.

Praegu hakkab Venemaal kujunema kaasava õpetamise praktika mudel, kus hariduslike erivajadustega lapsed kaasatakse üldharidusprotsessi, kuid mitte spontaanselt, vaid siis, kui haridusorganisatsioonis luuakse eritoetusprogramm. Raske intellektipuudega, raske motoorikapatoloogiaga ja keeruliste arenguhäiretega lapsed vajavad sotsiaalset ja pedagoogilist tuge. Seaduseelnõu Venemaa Föderatsioon eripedagoogika puhul määratakse lapse kehalised kõrvalekalded tema kasvatusvõimalustest lähtuvalt.

Puudega lapse (edaspidi HH) jaoks on laste meeskond võimsaim arenguressurss. Eakaaslastega suhtlemist on võimatu õpetada neist isoleerides. See, kuidas teised lapsed lapsega suhtlevad, määrab suuresti tema õppimismotivatsiooni ja meeleseisundi. Erinevate võimaluste tasemega laste koos õpetamine on positiivne ja tõhus järgmistel põhjustel: lapsed õpivad omavahel suhtlema ja omandavad kogemusi suhetes.

Puuetega laste saatmisprogramm on vajalik kõigile õpetajatele, kuna viimastel aastatel on selliste kooliõpilaste arv kasvanud. Koduõpetajad ei uuri alati oma õpilaste haigusi ja väga oluline on sellist last mitte maha jätta. Need võivad olla suhkurtõve, bronhiaalastma, somaatilise patoloogiaga lapsed, nimelt seedesüsteemi, hingamissüsteemi, südame-veresoonkonna, endokriinsüsteemi, urogenitaalsüsteemi haigused jne.

Selle kategooria lastega sotsiaalõpetaja töö eesmärk on anda puuetega lastele võimalus oma eakohast elustiili; lapse maksimaalne kohanemine keskkonna ja ühiskonnaga läbi eneseteenindusoskuste õpetamise, erialase kogemuse teadmiste omandamise, ühiskondlikult kasulikus töös osalemise; puuetega laste vanemate abistamisel.

Esiteks puudega lapsele individuaalse abi osutamine. See hõlmab abi tervete eakaaslaste keskkonnaga kohanemisel, koos psühholoogiga diagnostikat, mis võimaldab tuvastada puudega lapse vaimsete võimete taset, tema emotsionaalset stressi, ärevuse taset ja proksimaalset tsooni. arengut. Sellise diagnoosi läbiviimine võimaldab kõrvaldada negatiivsed mõjud klassiruumis ja aitab ka lapsele individuaalset lähenemist. Sellesuunalisi tegevusi läbi viies peaks sotsiaalõpetaja koos klassijuhatajaga kaasama puudega lapse osalema koolikontsertidel, tähtpäevadel, konkurssidel. See võimaldab lastel end kinnitada, uskuda oma tugevatesse külgedesse ja võimetesse ning tervetes lastes kasvatavad sellised ühised tegevused halastust, sallivust ja vastutulelikkust.

Teiseks töötage suurepärase meeskonnaga. Sotsiaalõpetaja saab sellesuunalisi tegevusi läbi viia koos psühholoogi ja klassijuhatajaga. Tervetele lastele on vaja selgitada, et puudega õpilane on õppeprotsessis võrdne osaleja. Lastega, kes ei julge selliste õpilastega töötada ja suhelda, on vaja teha süsteemset tööd, selgitada välja selle positsiooni põhjus ja püüda seda muuta iga lapse võrdsete õiguste tunnustamise suunas.

Kolmandaks sotsiaalõpetaja töö puudega lapse perega. Sotsiaalõpetaja töö tehnoloogia puudega lapse perega hõlmab psühholoogilise abi osutamist, õigusalast nõustamist vanematele, abistamist materiaalse ja majapidamisabi osutamisel, vanemate abistamist koostöös erinevate keskuste ja asutustega. Sotsiaalpedagoog peaks püüdma kaasata puuetega lapse vanemaid oma laste kasvatamisse ja õpetamisse aktiivseteks ja harmoonilisteks isiksusteks.

Neljandaks sotsiaalõpetaja enda suhtlemine puuetega laste abistamise erinevate teemadega ja erinevate ühiskondlike organisatsioonide esindajatega. Sellesuunalisi tegevusi teostades saab sotsiaalõpetaja aidata koostada sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni plaane, suhelda erinevate spetsialistidega, lahendada selle kategooria laste probleeme.

Puuetega lapse individuaalne rehabilitatsiooniprogramm kohustab võimaldama lapsele rehabilitatsiooni tehnilisi vahendeid, meditsiinilise, sotsiaalse, professionaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni teenuseid. Puudega inimese individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi võimaldamine ei ole puudega lapse üldhariduskooli vastuvõtmise eelduseks, kuid enamasti on see soovitav, sest saab anda soovitusi väljaõppeks ja selleks kõige tõhusamate tingimuste loomiseks. Koolis on puudega lapsel lisaks individuaalsele lähenemisele võimalus suhelda klassikaaslaste ja õpetajatega. Lapsed, kellel on suurenenud väsimus, nõrkus, on kutsutud külastama psühholoogilise abi tuppa kord nädalas. Iga puudega laps peab kohanema kooli meeskonnaga. Klassiruumis loodud eduolukord võimaldab puuetega lastel häälestuda viljakale tööle. Laps on kindel, et tal läheb kõik korda, isegi kui mitte kohe. See aitab säilitada vaimset tervist. Koolihirm, enesekindlus, mis mõnel puudega lapsel on, kaovad tasapisi, kui tema kõrval on mõistvad täiskasvanud ja sõbralikud klassikaaslased.

Koolil on kogunenud mõningane töökogemus puuetega lastega, puuetega lastega. See hõlmab diagnostikat ja regulaarset ennetustööd, erinevate selle kategooria laste ja peredega tegelevate asutustega ühendust võtmist. Kuid kahjuks täienevad igal aastal puuetega laste, puuetega laste nimekirjad.

Puuetega lapsi koolitatakse kohandatud põhiüldhariduse programmide ja puuetega lapsi puudega inimese individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi järgi. Kool loob nende õpilaste koolitamiseks, kasvatamiseks ja arendamiseks eritingimused, sealhulgas eriõppeprogrammide ja õppe- ja kasvatusmeetodite, eriõpikute, õppevahendite ja didaktikamaterjalide kasutamise.

Olen lapsega individuaalselt kaasas vastavalt plaanile.

∙ Diagnostika: lapse saatedokumentide (juhised, väljavõtted, omadused) uurimine. Vanematega sõlmitakse kokkulepe.

∙ Koos klassijuhatajaga vaatleme, viime läbi vestlusi laste ja nende vanematega, viime läbi vanemate küsimustikke, uurime tulemusliku tegevuse võimalusi. Lapse elutingimuste kontrollimine, raudbetoontoodete aktide koostamine.

∙ Põhjalik läbivaatus koos klassijuhatajate, GPA kasvatajate, psühholoogiga. Saadud infot arutatakse arsti- ja pedagoogilises nõukogus. Spetsialistid töötavad välja soovitused parandustööks ning lapse sotsiaalseks ja pedagoogiliseks toetamiseks.

∙ Puhkuse korraldamine.

∙ Nõustamine hariduse, kutsenõustamise, sotsiaalse kohanemise, koolivälise tööhõive alal. Huvide ja kalduvuste tuvastamine, ringidesse ja sektsioonidesse registreerumine, külastuste jälgimine

∙ Vanemate tutvustamine puudega lapse kasvatamise iseärasustega, normatiivse ja juriidilised dokumendid, üksikute seaduste artiklite täpsustamine. Õpilaste vanematega töötamisel tuleb õpetajale abiks käsiraamat "Nõuanded lapsevanematele".

∙ Kogu info kantakse «Puudega õpilase saatmise päevikusse».

∙ Saatepäeviku toimivuse koondhinnangu viib kooli direktor läbi igal veerandajal (erikoosolekutel).

Sihtmärk:

Soodsate tingimuste kujundamine puuetega laste, puuetega laste sotsialiseerimiseks ning puuetega laste õiguste tagamine taskukohasele ja kvaliteetsele haridusele MBOU “Tat. Kargalinskaja keskkool"

Ülesanded:

Puuetega laste, puuetega laste võimalikult täieliku hõlmatuse tagamine kvaliteetse ja taskukohase psühhofüüsilisele võimekusele vastava haridusega erinevates muutuvates tingimustes: integreeritud, kaasav, kaug, kodupõhine.

Selle kategooria perede vanematele ja lastele sotsiaal-psühholoogilise-pedagoogilise abi pakkumise kujundamine ja edasiarendamine nende tegelikes elukohatingimustes;

Vanemate aktiivse pedagoogilise positsiooni kujundamine;

oma laste aktiivne kaasamine õppeprotsessi, koolivälistesse vaba aja tegevustesse;

Avalikkuse tähelepanu tõstmine puuetega lastega perede, puuetega laste probleemidele;

Tolerantse suhtumise kujundamine koolis puuetega lastesse, puuetega lastesse;

Hoiatage vanemaid levinumate vigade eest lapsekasvatuses;

Puuetega laste, puuetega laste vanemate juriidilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse tõstmine;

Puuetega laste, koolis õppivate puuetega laste võimestamine puuetega laste ja puuetega laste eneseteostuseks ja sotsialiseerimiseks;

Õpetajate abistamine psühholoogilise mugavuse kujundamise oskuste arendamisel puudega last, puudega last ja sellesse kategooriasse kuuluvate laste vanematega suhtlemisel;

"Riskirühma" peredele osutatavate sotsiaalteenuste kvaliteedi tõstmine

Igas ühiskonnas on inimesi, kes nõuavad endale erilist tähelepanu. Need on inimesed, kellel on füüsilises, vaimses või sotsiaalses arengus mingi kõrvalekalle. Sellised inimesed paistsid silma erilises rühmas ning ühiskonnas ja riigis oli neisse eriline suhtumine. Erinevatel aegadel, olenevalt konkreetsetest kultuuri- ja ajaloolistest tingimustest, oli suhtumine sellesse inimkategooriasse aga väga erinev: mõnes ühiskonnas, nagu näiteks Spartas, eristas seda äärmine julmus kuni nende füüsilise hävitamiseni. Kaug-Põhja alad. Vana-Rooma oli teistes riikides halastav-kaastundlik. Näiteks Venemaal on raskete vaevuste all kannatavad ja puudega inimesed traditsiooniliselt olnud heategevuse ja halastuse objektid. Lisaks valmistati neile ette eriline koht õigeusu usundis.

Revolutsioonijärgsel Venemaal peeti ühiskonnaliikmeid eeskätt "helgema tuleviku ehitajateks". Arengupuudega laps ei mahtunud õnneliku elu pilti ja tõrjuti sageli aktiivsest sotsiaalsest elust välja ning tema suhe ühiskonnaga oli vahendatud tervete pereliikmete või spetsiaalsete suletud institutsioonide süsteemi kaudu ning sellest tulenevalt isoleeritus. haige lapse haigus ja lapseea puude probleemi kunstlik mahasurumine. See tõi kaasa tõsiasja, et terve kiht inimesi – sageli andekaid, andekaid – jäi nõudmata.

Täna lähenevad Venemaa puuetega inimeste hooldamist ja abistamist käsitlevad õigusaktid kogu maailmas vastuvõetud seadustele ja põhimõtetele, mis kinnitavad mittediskrimineerivat suhtumist puuetega inimestesse ja kutsuvad maailma üldsust üles looma tingimusi puuetega inimeste integreerimiseks. haiged lapsed ühiskonda.

Alates 1980. aastatest on Ameerikas ja Inglismaal kuulutatud nõudmisi, et kõik lapsed õpiksid koos, kuna edaspidi peavad nad kõik elama ühes ühiskonnas, lapsepõlves tuleb õppida omavahel suhtlema. Nendes riikides puudub mõiste "puue" määratlus, nad kutsuvad selliseid inimesi: Ameerika Ühendriikides - "probleemidega inimene", Euroopa riikides - "puudega inimene".

Tänapäeval muutub puuetega inimestesse suhtumise probleem üha aktuaalsemaks, kuna nende arv nii kogu maailmas kui ka Venemaal kasvab pidevalt. WHO andmetel moodustavad puuetega lapsed 2-3% kogu elanikkonnast. Sellele aitavad kaasa paljud tegurid: keskkonnaprobleemid, alkoholi ja narkootikumide liigtarvitamine, ühiskonna kriisinähtused, mida alati seostatakse stressiga, ja kummalisel kombel ka meditsiinialaste teadmiste edasiarendamine - praegu põetavad patsiendid, kes oleksid paratamatult surnud 50 aasta pärast. tagasi (südameoperatsioonid raskete südame rütmihäiretega vastsündinutel). Kõikide prognooside kohaselt lapse puude näitaja kasvab, mis tähendab, et peame õppima selliste inimestega koos elama, neid aidates ja mitte alandades nende väärikust.

Lapseea puue on krooniliste haiguste põhjustatud püsiva sotsiaalse kohanemishäire seisund, mis piirab järsult lapse kaasamist eakohasesse haridus- ja pedagoogilisse protsessi, mistõttu on vaja tema eest pidevat täiendavat hooldust.

Puuetega laste positsiooni mõjutavad mitmed tegurid: meditsiinilised, psühholoogilised, bioloogilised, sotsiaalsed.

Sotsiaalpedagoog lahendab sotsiaalse faktoriga seotud probleeme. Viimasel ajal on loodud väikese inimese rehabilitatsiooni ja ühiskonnaga kohanemise hõlbustamiseks asutusi - näiteks puuetega laste rehabilitatsioonikeskused.

Keskuste põhitegevused:

1) diagnostika;

2) psühhokorrektsiooniline;

3) heaolu;

4) õppe- ja kasvatustöö;

5) sotsiaalne ja juriidiline;

6) nõuandev;

7) teaduslik ja metoodiline;

8) sotsiaalne ja analüütiline;

9) hariduslik.

Mõnikord on arstliku komisjoni järelduse kohaselt lapsel parem elada ja kasvada spetsialiseeritud internaatkoolides, kus ta saab eriarstiabi, temaga töötavad spetsiaalselt koolitatud õpetajad ja kasvatajad ning mis kõige tähtsam, olema sõbralikus ja mugavas õhkkonnas ega erine teistest lastest. Igas sellises asutuses on tingimata ette nähtud psühholoogi ja sotsiaalõpetaja ametikoht, kes püüavad ühiselt aidata.

Arengupuudega laste sotsiaalne rehabilitatsioon peab tingimata olema terviklik, hõlmates pedagoogilisi, sotsiaalseid, juriidilisi, meditsiinilisi, psühhokorrigeerivaid ja muid meetmeid. Ainult selline terviklik rehabilitatsioon spetsialistide meeskonna ja pere osalusel võimaldab haige lapse ühiskonda integreerida. Rehabilitatsiooniprogramm on lapse ja kogu pere võimekuse arendamisele suunatud meetmete süsteem, mille töötab koos vanematega välja spetsialistide meeskond, kuhu kuuluvad arst, sotsiaaltöötaja. töötaja, sotsiaalne. õpetaja, kasvataja, psühholoog. Selline meetmete süsteem töötatakse välja iga konkreetse lapse ja tema pere jaoks individuaalselt, võttes arvesse lapse tervislikku seisundit ja arenguomadusi ning pere vajadusi ja võimalusi.

Kogu rehabilitatsiooniprotsessi peamine ja põhieesmärk on ebatüüpilise lapse kaasamine ühiskonnaellu ja tema rehabilitatsioon. Tasemed:

1) Mikrotase. Sellel taastusravi tasemel uuritakse last ennast. Seda tööd tehakse koostöös meditsiinitöötaja ja psühholoogiga.

2) Meso-tase. Sellel tasemel käsitletakse ebatüüpilist last tema sotsiaalse keskkonna, perekonna, eakaaslaste ja kooli raames. Mesotasandi eesmärk on arendada tema suhtlemisoskust, oskust ja soovi suhelda ümbritsevate inimestega.

3) Makrotasand. See hõlmab lapsega arvestamist kogu ühiskonna raamides. Taseme, aga ka kogu rehabilitatsiooniprotsessi põhieesmärk on ebatüüpilise lapse kaasamine ühiskonda, tema sotsialiseerimine.

Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi võib jagada nelja põhietappi:

1) Lapse ja tema lähiümbruse diagnostika, lapse diagnostika - tema kohanemishäire taseme määramine (eale vastav arengutase, võimalused, sh kompenseerivad, tema rehabilitatsioonipotentsiaal, lapse huvid ja soovid)

Selles etapis võivad vanematel olla ka psüühikahäired. Vanemate kriisil on mitu etappi:

1.otsige võimalusi probleemi lahendamiseks (siin saab aidata sotsiaalpedagoog)

2.olukorraga nõustumine ja spetsialistide juurde suunamine

3.kontaktide vähendamine teistega, kui kogu vanemate tähelepanu on suunatud lapsele, ei looda paranemist, olles leidnud, et paranemine on võimatu, kogevad nad tugevat stressi, sest see on palju tugevam kui esimene

4. alandlikkus ja olukorra või neuroosi aktsepteerimine ja haigusesse tõmbumine.

Samuti peaks sotsiaalpedagoog diagnoosima vanemate suhtumise lapsesse. See võib olla konstruktiivne ja hävitav. Konstruktiivne suhtumine probleemi ei süvenda lapse kogemust.

Peamine eesmärk sellistes peredes on leida võimalusi olemasolevate rikkumiste hüvitamiseks.

Ignoreerimine avaldub juhul, kui vanemad ei pinguta või isegi takistavad lapse tervist, mis on seotud materiaalse huvi või teabe puudumisega (maapiirkond). Rõhutatud suhtumine lapsesse seisneb selles, et pere elustiil on haigusele allutatud, haigusele keskendunud, selline suhtumine kandub aja jooksul üle ka lapsele.

Destruktiivne suhtumine lapsesse võib väljenduda negativismis, s.t. negatiivsed hoiakud tema suhtes: selgesõnaline, kui last väärkoheldakse või varjatakse, mis väljendub emotsionaalses võõrandumises.

Esimese etapi võtmepunktiks on lapse võimete diagnoosimine, pere sotsiaalne nõudlus spetsialistide järele ja rehabilitatsioonimeetmetest oodatav tulemus.

2) Konkreetsed sammud ja abi, nimelt lapse kaasamine rehabilitatsioonitegevusse ja pere kaasamine parandustöösse koos lapsega.

Teises etapis osutatakse lapsele ja tema perele spetsiifilist abi individuaalse programmi alusel, mis koostatakse pere ja kogu lapsega töötavate spetsialistide meeskonna otsesel osalusel. Võetakse kõikehõlmavaid meetmeid tema aktiivse elu juurde naasmiseks, võimalusel tema olukorra leevendamiseks.

On vaja kaasata kõik võimalikud taastusravi tüübid:

1.psühholoogiline - mõju haige lapse vaimsele sfäärile, et arendada lapses usaldust enda kasulikkusesse

2. pedagoogiline – õppetegevus, mille eesmärk on tagada, et laps valdaks kõiki võimalikke zunasid

3.sotsiaalne ja majanduslik - lapsele vajalike materiaalsete võimaluste ja kindlustunde tagamine, et ta on ühiskonna kasulik liige

4. professionaalne – juurdepääsetavate töövormide koolitus, esmalt iseteenindus.

Puudega laps tuleb kaasata töötegevusse, kasutada ühise töö psühhoterapeutilist toimet üldiseks hüvanguks, mis stimuleerib rõõmsat meeleolu. On oluline, et nad näitaksid töö käigus oma loomingulisi võimeid. Selleks tuleks õpetada joonistama, voolima, tutvustada rahvakunsti jne.

Sotsiaalpedagoog peab töötama selle nimel, et vältida "sotsiaalset dislokatsiooni" (selle termini võttis kasutusele Võgodski: "Füüsiline defekt põhjustab justkui sotsiaalse nihestuse").

3) Integratsioon. Lapse ja tema pere suhtlusringi laiendamine. Perekonna ja lapse ettevalmistamine integreerimiseks lasteasutusse, töökollektiivi. Lapse kohanemisvõime taseme tõstmine ühiskonna negatiivsete suundumustega.

1. Toetus. Taastusravi ei tohiks lõppeda kooliperioodiga. Selline laps vajab taastusravi kogu oma elu jooksul, kuigi vanusega muutuvad tema ülesanded põhjalikult. Sotsiaalpedagoogi töö hõlmab sotsiaalteenuseid. teraapia: korrigeerimine, käitumise korrigeerimine, düsfunktsioonide ennetamine, normaalse arengu tagamine, indiviidi enesejaatus: individuaalteraapiat rakendatakse lastele, kelle probleemide lahendamine nõuab konfidentsiaalsust (rasked puude raskusastmed jne). Tavaliselt viiakse laps pärast paari individuaalset seanssi üle rühmateraapiasse, mis on tõhusam.

2. rühmateraapia - mõjustrateegia, mille eesmärk on emotsionaalsete häirete ületamine rühmade abil. Tavaliselt 6-8 inimese rühmades, 90 minutit nädalas. Sisaldab: lõõgastust, rollimänge, anonüümsete haiguslugude arutamist jne.

3. pereteraapia - sotsiaalpedagoogi tegevus kõigi pereliikmetega.

4. sünnitusteraapia – põhineb sünnituse toniseerival ja aktiveerival toimel inimese psühhofüüsilisele sfäärile. Rühmas töötamine soodustab üksteisemõistmist, maandab pingeid ja ärevust.

5. Enesekasvatusteraapia hõlmab eneseõppimist, enesehinnangut, enda isiksuse ümberhindamist, enesevaatlust, individuaalsete psühholoogiliste barjääride väljaselgitamist, soovitava minapildi loomist.

6. aruteluteraapia - grupiarutelu kogemustest, probleemidest, keerulistest olukordadest, mis seda lastegruppi enim puudutavad.

7. psühhodraama - puudega laps mängib erinevaid rolle, näiteks kujutab ennast stressiolukordades või mängib oma antipoodide rolli, mis annab võimaluse oma kogemusi mõjutada.

8. mänguteraapia on psühhoteraapia vorm, kus kasutatakse suhtlemist hõlbustavaid mänguasju, mille abil kujutatakse olukordi, konflikte, mida on võimatu või raske verboliseerida.

Lapsepõlvepuue on kogu ühiskonna probleem. Nii suure hulga puuetega laste kohalolek peaks Venemaa jaoks olema eriline murekoht.

Puuetega lapsed realiseerivad end võrdväärse riigi kodanikena – omandavad haridust ja teevad erialavaliku palju väiksema tõenäosusega. Enamik neist sõltuvad otseselt riikliku sotsiaalpoliitika konkreetsetest meetmetest, mis on suunatud puuetega inimeste haridusele ja töölevõtmisele, ühelt poolt ja teiselt poolt sugulaste eestkostmisest, mis mitte ainult ei paku hooldust, vaid vastutab ka nende täitmise eest. vajadustele.

Puudega laste jaotus vanuse järgi on üsna ebaühtlane. Lastel puude registreerimine toimub erinevatel kasvuperioodidel, kuni 18-aastaseks saamiseni, kuna tuvastatakse tõsiseid kõrvalekaldeid nende tervises.

Niisiis moodustas O.S. Andreeva sõnul üheaastaste puuetega laste seas vaid 0,3%. Vanuselise struktuuri analüüs näitab, et kõige arvukam on vanuserühm 10-14-aastased (47%), suuruselt teine ​​on 5-9-aastased lapsed (29%), kolmas on 0-aastased lapsed. 4 aastat (14%). Laste puude peamisteks põhjusteks on erinevate, sh eksogeensete mõjude tagajärjel tekkinud raseduse tüsistused, kodused vigastused ja kroonilise haigestumuse sagenemine.

Puuetega laste arvu suurenemine järgmisse vanuseastmesse jõudmisel toimub kohe, kui avastatakse puuet põhjustav haigus. Eelkõige arenguhälvete hilisema tuvastamise tõttu, mis muutuvad vanematele märgatavaks laste kasvamise perioodil, samuti vaimse ja füüsilise pinge järsu suurenemise tõttu kooliskäimise ajal, millega haige laps ei tule toime. . Üle 15-aastaste puuetega laste arvu vähenemine on tõenäoliselt tingitud sellest, et vanematele lastele puude määramisel kasutatakse rangemaid kriteeriume.

Laste puude põhjuste hulgas on esikohal füüsilised häired - 75% (nende hulgas - 23,2% luu- ja lihaskonna häired ja 25% siseorganite häired). Vaimsed häired moodustavad vähem kui veerandi kõigist puuet põhjustavatest haigustest – 20%.

Asjatundjate hinnangul määratakse puue püsivate tervisehäiretega laste hulgast vaid igale 5-6 lapsele (19% juhtudest). Kõigil lastel, isegi püsivate terviseprobleemidega, pole nende vanusele iseloomulikke elupiiranguid.

Puuetega lastel peaks olema lootus olla inimestele, ühiskonnale vajalik ja austatud. Selleks kasutatakse erinevaid võtteid: pärast probleemi tuvastamist tehke kõik, et täita vähemalt osa vajadusi: aidata luua kontakti lähedastega, esitada vajalikke taotlusi. Ja loomulikult on väga oluline konkreetne abi tegevusega: korda seada, kutsuda osalema näitusel, loovtööde konkursil, kinnitades tõde, et "maailm pole ilma heade inimesteta" ja teised. Vanemad peaksid seega vastutama oma alla 16-aastase ja vanema lapse ülalpidamise eest, kui laps seda vajab.

Erilist tähelepanu pööratakse aga inimestele, kes kasvatavad puudega last (tema vanemad, eestkostjad). Riik maksab selliste laste hooldamise eest pere sissetulekust sõltumatut toetust. Erivajadustega lapse hooldamise aeg arvestatakse vanaduspensioni saamise staaži hulka ühele vanematest (kes hooldab). Erivajadustega lastel on õigus saada pensioni, mis sõltub tema tervisekahjustuse astmest. Seega on I astme tervisekahjustuse puudega lastel õigus pensionile 150% vanaduspensioni alammäärast, teise astme - 175%, kolmanda astme - 200%, neljanda astme - 250%.

Sellistele lastele on ette nähtud tasuta ravimite kättesaamine, samuti erivahendite ja vahendite saamine vastavalt puudega inimese individuaalsele rehabilitatsiooniprogrammile, tervise- ja treeningteenuste osutamine nende osalise tasu eest või tasuta. Neile on eraldatud eluruumid ja krundid individuaalelamu ehitamiseks, neil on soodustused eluaseme ja kommunaalteenuste eest tasumiseks.

Meie riigis rakendatakse föderaalseid programme: "Puuetega lapsed" ja ka programm "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse".

Puuetega laste programm on suunatud:

1) tõhusa lapse puude ennetamise süsteemi loomine

2) puuetega laste rehabilitatsioonisüsteemi loomine

3) erinevat liiki nõustamis- ja muu abi osutamine peredele, kus kasvatatakse arengupuudega lapsi

4) puuetega lastele võrdsete võimaluste loomine saada arstiabi, haridust, takistamatut juurdepääsu kõikidele elutoetuse valdkondadele

5) puuetega laste ennetamise, varajase diagnoosimise, õigeaegse rehabilitatsiooni ja eduka ühiskonda integreerimise alase teadusliku uurimistöö tõhustamine.

Programmi "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse" eesmärk on luua alused puuetega inimeste ja puuetega inimeste probleemide terviklikule lahendamisele, luua vajalikud tingimused täisväärtuslikuks eluks ühiskonnas ning puuetega inimeste elementide kasutamise kättesaadavus. olemasolev sotsiaalne infrastruktuur.

Nendes föderaalprogrammides ettenähtud meetmete rakendamine peaks kaasa tooma puuetega inimeste positsiooni kvalitatiivse muutuse Venemaa ühiskonna struktuuris.

Puudega lapse ees seisvad tõkked.

Puuetega laste levinumad probleemid on üksindus, madal enesehinnang ja enesekindluse puudumine, depressioon, puudest tingitud tõrjumise tunne, psühholoogiline ja füüsiline sõltuvus, aga ka piinav suutmatus oma raskustest arutleda.

Seetõttu on sotsiaaltöötajal oluline teda suhtlemisel aidata: ergutada, toetada, pakkuda initsiatiivi ja võimalust end väljendada, oma soove välja öelda.

Puuetega inimeste maailm on ainulaadne. Sellel on oma kriteeriumid, oma hinnangud, omad seadused. Puudega inimese abistamine tähendab eelkõige tema maailma, tähelepanelikku ja südamlikku suhtumist vajava inimese maailma tajumist ja mõistmist.

Puuetega laste üks peamisi psühholoogilisi probleeme on probleem, millisesse rühma selline inimene kuulub - "normaalsesse maailma" või "alaväärtuslike inimeste maailma". Nagu praktika näitab, püüavad inimesed enamikul juhtudel võimalusel oma puudusi varjata, et paista ümbritsevate silmis osana "normaalsete" inimeste maailmast.

Kui see ei õnnestu, siis puudega laps kas satub sotsiaalsesse isolatsiooni või tunneb normaalsete inimestega suheldes end omapoolse ülekaitse ja kaastunde tõttu eriti alaväärsena. Sellega seoses võivad puudega inimese sotsiaalse kohanemise peamised psühholoogilised tingimused olla tema teadlikkus asjade tegelikust seisust ja piisav enesehinnang, emotsionaalne tasakaal, piisavad inimestevahelised suhted ning oma erialase niši leidmine töö- ja tööturul. .

Teisest küljest on iseseisev elu alternatiivide olemasolu ja valikuvõimalus, mida puudega inimene saab teha sotsiaalteenuste abil ning iseseisvuse kriteeriumiks ei ole tema võimekuse ja iseseisvuse määr abi puudumisel. , vaid elukvaliteet osutatava abi tingimustes. Abi mõiste hõlmab omakorda selle olemust, kättetoimetamise viisi, kontrolli ja tulemust. Abi on mõnikord raske vastu võtta, kuid sama raske on seda pakkuda.

Tööalane enesemääramine peaks sisaldama kahte põhimõtteliselt olulist tingimust: 1) kutsevaliku subjekti tegevus, 2) sotsiaaltöötaja kvalifitseeritud arenguabi osutamine mõistliku ja adekvaatse elukutsevaliku tegemiseks.

Loomulikult ei suuda sotsiaaltöötaja kõiki kliendi psühholoogilisi probleeme lahendada, kuid ta saab sellele kaasa aidata, rakendades psühholoogilise nõustamise meetodeid, töötades posttraumaatilise stressiga ja tegelikult ka psühhosotsiaalset tööd tehes, mis on eriti oluline. oluline praktiliste psühholoogide puudujäägi kontekstis riigis.

Puudega lapse tulekuga deformeeruvad kõik pere funktsioonid üldiselt, eluviis. Paljud vanemad tõmbuvad endasse, püstitades omamoodi müüri enda ja ümbritseva maailma, sotsiaalse keskkonna – lähedal ja kaugel – vahele. Puudega laps enamus veedab aega kodus ja loomulikult ka perekliima, psühholoogilise mugavuse tase kajastub kõige otsesemalt tema rehabilitatsiooni kvaliteedis ja tõhususes. Erinevates rollides (konsultant, advokaat, assistent) tegutsedes saab sotsiaaltöötaja aidata lahendada esilekerkivaid probleeme. õige suhtumise kujundamine teovõimetusse sugulasesse ja üldiselt peresiseste suhete normaliseerimine.

Lisaks individuaalsele peretööle on soovitatav läbi viia grupitegevusi ning aidata sarnaste probleemidega peresid (ja kliente) kokku viia.

Paljud pered on majanduslikes raskustes ja mõned elavad allpool vaesuspiiri. Paljude perede jaoks on lapse invaliidsustoetus ainsaks sissetulekuks.

Näiteks kui last kasvatab ainult ema ja tänu sellele, et ta peab pidevalt oma lapse eest hoolitsema, ei saa ta alalist tööd. Kuid see toetus ei saa olla piisav puudega lapsele inimväärse elatustaseme tagamiseks.

Puudega inimese jaoks on oluline ja raskesti ületatav barjäär ruumiline ja keskkonnaalane. Isegi juhtudel, kui liikumispuudega inimesel on olemas liikumisvahend (protees, ratastool), ei ole elukeskkonna ja transpordi enda korraldus veel puuetega inimestele sõbralik.

Puudu on seadmetest ja seadmetest majapidamisprotsessideks, iseteeninduseks, vabaks liikumiseks. Sensoorsete häiretega lastel napib spetsiaalseid teabevahendeid, mis teavitavad neid keskkonna parameetritest. Vaimu- ja vaimupuudega inimestel puudub võimalus keskkonnas liigelda, ohutult liikuda ja selles tegutseda. Seega on selliste perede vajadus psühholoogilise toe järele erinevatel andmetel vaid 3,5%, mis on seletatav sellise abi ebatavalisusega meie ühiskonna jaoks, vastava vajaduse puudumisega, hirmuga sekkumise ees. intiimne elu peredele.

Seetõttu on sotsiaalpedagoogilise ja sotsiaalpsühholoogilise abi osutamine puudega last kasvatavatele peredele väga tõsine ja oluline probleem.

Parandus- ja arendusõppe ning rehabilitatsiooni keskuse tingimustes kerkib loovalt tegutsevate õpetajate-defektoloogide ja sotsiaalõpetajate ees mitmeid kvalifitseeritud lahendust nõudvaid probleeme. Peamised neist on:

· Edukuse tagamine iga arengupuudega õpilase õpetamisel ja kasvatamisel;

· Lapse tervise säilitamine ja tugevdamine tema kasvatustegevuse korraldamisel;

· Õpetada vanematele sobivaid viise oma lastega suhtlemiseks;

· Teadmiste mehaanilise assimilatsiooni kaotamine laste poolt ning sotsiaalse kogemuse ja elupädevuse omandamise soodustamine iga lapse poolt.

Selles etapis väljendavad juhtivad eksperdid ideed selliste laste sotsiaalse arengu prioriteedist kognitiivse arengu ees. Seega on aktuaalne kitsalt ainehariduse tagasilükkamine sotsiaal-kultuurilise konteksti kasuks, mille keskmes on laps ise. See eeldab lapse elutähtsate võtmepädevuste kujunemist, tuginedes tema varuvõimetele. Selliste laste õpetamise ja kasvatamise efektiivsuse suurendamiseks peavad pedagoogid-defektoloogid ja sotsiaalpedagoogid otsustama pedagoogiliste tegevuste taktika, täiskasvanute ja lapse vahelise suhtluse ja koostöö sisu ning loodavate individuaalsete programmide väljatöötamise üle. võtmepädevuste kujundamise alusel, arvestades lapse reservvõimeid.

Arengupuudega laste individuaalprogrammide väljatöötamisel võtavad spetsialistid aluseks järgmised kolm pädevust, mis kajastavad laste sotsiaalse arengu taset:

· väärtus-semantiline pädevus(oskus näha ja mõista maailma, teha otsuseid, olla teadlik oma tegude tähendusest ja tagajärgedest);

· suhtlemisoskus(oskus kasutada keelt suhtlusvahendina erinevate esinemiste ajal sotsiaalsed rollid, oskus teistega kontakti luua);

· isiklik ja sotsiaalne pädevus(füüsilise ja vaimse enesearengu tagamine, tegevusmeetodite valdamine isikuomaduste rakendamiseks).

Pärast esmast diagnostikat koostavad õpetajad-defektoloogid, psühholoogid ja sotsiaalpedagoogid koos vanematega individuaalse arendus- ja kasvatusprogrammid, mis kujundavad sotsiaalset pädevust, mis põhinevad lapse tuvastatud juhtivatel sensoorsetel süsteemidel (visuaalne, kuulmis-, kompimis-, haistmis-, maitse- jne.). Lapsed arendavad erinevaid suhtlusvorme ja viise oma kogemuste assimileerimiseks, kujundades ettekujutuse endast, ümbritsevast maailmast, tegevustest ja suhetest ümbritsevate inimestega. Seejärel viivad lapsed programmiga töötamise käigus läbi tegevuste ülekandmise kooliolukorrast kodusesse olukorda (laps täidab koolis ja kodus samu ülesandeid). Näiteks kogub laps laualt nõusid, peseb, paneb lauale, kastab lilli, hoolitseb nende eest, peseb mänguasju, pühib põrandat jne.

Arengupuudega lapsega tehtava parandus- ja arendustöö tulemuslikkuse seisukohalt ei oma vähest tähtsust perekondlikud kasvatustingimused... Siin tuleb esile vanemate suhtumine lapse defekti. Vastavalt teadmiste tasemele, kultuurile, vanemate isikuomadustele ja muudele teguritele tekivad seoses puudega lapse perre ilmumisega vanemate erinevat tüüpi vastused ja käitumine. Sellise elusituatsiooniga võib kaasneda šokk ja stressirohke seisund vanemad, segaduse ja abituse tunne võivad viia isegi perekonna lagunemiseni. Samal ajal piiravad vanemad sageli lapse ees hirmu näidates ja teda kontrollides maailma, milles ta elab. See võib põhjustada lapse veelgi passiivsemat käitumist, soovimatust näidata iseseisvust, "õpitud abituse" positsiooni kujunemist. Selgub, et ta ei suuda sooritada isegi neid tööoperatsioone, mis tema olukorras ei ole takistuseks.

Arengupuudega lapse ebaratsionaalne kasvatamine perekonnas loob eeldused sekundaarsete kõrvalekallete tekkeks tema vaimses arengus, millel on oluline mõju tema intellektuaalsele ja isiksuslikule arengule tulevikus. Praktika näitab, et selle kategooria perede sotsiaalse kohanemise probleemi lahendamine on võimalik mitte ainult puuetega lapse, vaid ka tema vanemate korrigeerivate meetmetega, millega seoses tekib küsimus psühholoogilise ja psühholoogilise kohanemise parandamiseks mõeldud programmide loomisest. lastevanemate pedagoogiline kultuur, nende harimine konsultatsioonide, seminaride, ümarlaudade, konverentside vormis.

Seega on sotsiaal- ja pedagoogiline tegevus laste parandus- ja arendusõppe ning rehabilitatsiooni keskuses suunatud nii arengupuudega laste kui ka nende vanemate abistamisele.

Vara igakülgset abi- meetmete süsteem, mis hõlmab füüsiliste ja (või) psüühiliste häirete tuvastamist, uurimist, korrigeerimist, alla kolmeaastase lapse individuaalset koolitamist psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toega perekonnas, haridusasutustes ja tervishoiuasutustes. Varajase sekkumise teenusesse kuuluvad järgmised spetsialistid: õpetaja-defektoloog, hariduspsühholoog, sotsiaalpedagoogid, liikumisteraapia juhendaja, õde-massasöör. Kõik spetsialistid teevad omavahel tihedat koostööd. Olulisim töövaldkond on siin vanemate poolt lapsega emotsionaalse kontakti loomise hõlbustamine, lapse sotsiaalse suhtlemise õpetamine... Suhtlemisoskuste ebapiisav arendamine viib sageli selleni, et vanemad kaotavad usu lapsega töötamise edusse, kaob soov temaga suhelda, mängida ja isegi lihtsalt tema eest hoolitseda. Seetõttu on individuaalse varajase sekkumise plaani koostamisel väga oluline hinnata vanema ja lapse vahelist emotsionaalset kontakti ja aidata seda luua, kui see on häiritud.

Individuaalse programmi järgnevad etapid hõlmavad lapsega töö korraldamist järgmistes valdkondades:

· Usalduslike suhete loomine täiskasvanutega;

· Lapse kaasamine lihtsatesse mängudesse (korduvad mängutoimingud);

· Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine;

· Iseteeninduse, söömise oskuste kujundamine;

· riietumis- ja lahtiriietumisoskuse kindlustamine, sukkpükste, sokkide, saabaste, mütsi jalga ja ära võtmine;

· Lapse korralikkuse õpetamine (oskus kasutada taskurätikut, korrastada riideid, teavitada operatiivselt täiskasvanuid tema loomulikest vajadustest jne).

Vanemate puuetega lastega töötamise protsessis on üheks kõige ebasoodsamaks nähtuseks, mis oma negatiivses mõjus läheneb füüsilisele või vaimsele puudele, puudega inimese passiivne positsioon, kellel puudub motivatsioon aktiivseks loometööks. Puudega lapsega töötades on vaja ennetada sellise seisundi tekkimist tema juures või võtta kasutusele meetmed selle ületamiseks. Selleks on vaja välja selgitada olemasolevad võimalused loometööks ja muudeks tegevusvormideks, luua sobivad sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused (kunsti- ja käsitööringide ja stuudiote töö, floristika jne).

Täielikuks arenguks ja toimimiseks tuleb inimene kaasata tegevustesse, millel on sotsiaalne mõõde, aidates kaasa tema sotsiaalse potentsiaali realiseerimisele. Selles suunas on asjakohane tegevusteraapia ehk teraapia tööhõivega. Samas on lapsega töötades oluline näidata üles austust tema kui inimese vastu, leida temas tõelised ja potentsiaalsed positiivsed omadused, aidata tal vabaneda arusaamast iseendast kui ohvrist, ohvrist. järeleandlik heategevus.

Seega, võttes kokku sotsiaalpedagoogide kogemused töös puuetega lastega haridus- ja kasvatus- ning eriasutustes, võib välja tuua järgmised. nende töö suundi:

- puudega lapse registreerimine;

- päriliku patoloogia esinemise korral meditsiinilise ja geneetilise nõustamise korraldamine vanematele;

- koos meditsiinitöötajatega puudega lapse sotsiaalse ja meditsiinilise rehabilitatsiooni (individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi) kava koostamine ja organisatsiooniline abi selle rakendamisel polikliinikus, kodus, erihaiglas,
suvises terviselaagris, sanatooriumis;

- puudega lapse välismaale ravile saatmisel sponsorite otsimine;

- abi vajalike treeningvahendite, ratastoolide, ravimite jms ostmisel;

- abi vanemate ja teiste laste tervisehäirete korral profülaktilise arstliku läbivaatuse korraldamisel;

- abistamine vanemate tervise parandamise korraldamisel koos lastega sanatooriumides, perepansionaatides, puhkekodudes;

- teabe- ja haridusteenuste korraldamine lapsevanematele koos vajaliku profiiliga spetsialistide kaasamisega;

- haridusasutustega kontaktide korraldamine, abistamine haridusteenuste osutamisel;

- konfliktsituatsioonide kõrvaldamine vanemate ja laste, pereliikmete vahel;

- vanemate ja teiste laste õige suhtumise soodustamine puudega lapsesse kui samaväärsesse pereliikmesse;

- puuetega inimeste ja nende perede suhtes terve avaliku arvamuse kujundamine mikrorajoonis ja haridusasutuses;

- puuetega lastega perede seltside organiseerimine, aktiivne osalemine nende tegevuses;

– abistamine puuetega laste karjäärinõustamisel, kutseõppel, tööleasumisel ja tööalases kohanemises;

- kasvatamise ja hariduse eritingimusi vajavate laste väljaselgitamine, nende paigutamine spetsialiseeritud asutustesse;

- abistamine puudega lapsega perele materiaalse ja majapidamisabi osutamisel (riiklike toetuste ja toetuste saamine jms);

- puuetega laste määramine kauplustesse, kus on tagatud põhitoidukaupade komplekt, lasteriiete ja -jalatsite komplektid jne;

- abi eri liiki humanitaarabi andmisel;

- abi rahasummade ja vautšerite eraldamisel sanatooriumidele ja puhkekodudele;

- abi puuetega lastele ja nende peredele mõeldud rehabilitatsiooni-, vabaaja-, erikoolituskeskuste ja pansionaatide avamisel.

Sissejuhatus

Peatükk 1. Puudega last kasvatava pere psühholoogilised probleemid

1 Puudega last kasvatava pere probleemid

2 Vanemliku kriisi perioodid ja faasid

2. peatükk. Puudega last kasvatava perega töötamise tehnoloogia

1 Perega töötamise etapid

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Sissejuhatus

Seoses ebanormaalsete laste arvu kasvuga viimastel aastakümnetel omandab erilise tähtsuse mitte ainult ühe või teise raske patoloogia all kannatava lapse, vaid ka pere, kus ta kasvab, sotsiaalse kohanemise probleem. Tõsine töö puudega last kasvatavate vanematega, mis on suunatud nende psühholoogiliste probleemide lahendamisele meie riigis, alles rullub lahti, toimuvad seminarid, "ümarlauad", avaldatakse infomaterjale. Psühholoogid, "eriliste" lastega töötavad õpetajad lahendavad palju last puudutavaid probleeme, kuid nende töö ei piirdu ainult lapsega suhtlemisega; see hõlmab tööd perega. Seetõttu aitab sellise pere eripära tundmine, vanemate kogetu mõistmine sotsiaaltöötajatel ja õpetajatel tõhusamalt korraldada koostööd puudega last kasvatava perega. Raskused, millega vanemad kogevad, erinevad oluliselt igapäevastest muredest tavaline perekond.

Puudega lapsega pere on eristaatusega perekond, mille tunnused ja probleemid ei ole määratud mitte ainult tema kõigi liikmete isikuomaduste ja omavaheliste suhete olemusega, vaid ka suurem hõivatus lapse probleemide lahendamisel. probleemid, pere lähedus välismaailmaga, suhtlemisvaegus ja sagedane tööpuudus ema poolt, kuid mis kõige olulisem - puudega lapse spetsiifiline positsioon peres, mis on tingitud tema haigusest.

Sotsiaal- ja kasvatustegevuse põhieesmärk töös puudega lapse perega on aidata perel toime tulla puudega lapse kasvatamise raske ülesandega, soodustada selle optimaalset toimimist, vaatamata olemasolevale objektiivsele ohutegurile; mõjutada perekonda, et mobiliseerida tema võimekusi rehabilitatsiooniprotsessi probleemide lahendamiseks. Teisisõnu, sotsiaalõpetaja eesmärk on aidata kaasa pere sotsiaalsele kohanemisele ja rehabilitatsioonile puudega lapse sünni olukorras.

Teema asjakohasus referaat seisneb selles, et praegu kasvab pidevalt erinevate füüsiliste või vaimsete probleemidega laste arv. Perekond, puudega lapse vahetu keskkond on tema kasvatuse, sotsialiseerimise, vajaduste rahuldamise, koolituse, karjäärinõustamise süsteemi peamine lüli.

Seetõttu on abi puudega last kasvatavale perele väga vajalik. See probleem pole mitte ainult sotsiaalne ja pedagoogiline, vaid ka psühholoogiline.

Käesoleva kursusetöö eesmärgiks on käsitleda sotsiaalõpetaja töö teoreetilisi ja praktilisi jooni puudega last kasvatavas peres.

Uurimisobjektiks on puuetega lastega pered.

Teemaks on probleemid, millega puutuvad kokku puudega last kasvatavad pered.

Kursusetöö struktuur koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

Peatükk 1. Last kasvatava pere psühholoogilised probleemid

puudega

1 Puudega last kasvatava pere probleemid

võimalusi

Lastega pered füüsilise või vaimne areng esindavad üht kõige haavatavamat elanikkonnarühma.

Sotsiaalne toetus sellistele peredele on lahendus paljudele probleemidele, mis on seotud lapse abistamisega: tema ellujäämise, ravi, hariduse, sotsiaalse kohanemise ja ühiskonda integreerumisega. Selliste perede vanemad kogevad mitmesuguseid negatiivseid tegureid, mida võib kirjeldada kui perestressi. Perestress võib olla ootamatu ja/või krooniline, kuid tekitab alati peregrupis pingeid, mis häirib selle vastupanuvõimet. Sellise pere sotsiaalne halb tervis nõuab täiendavaid sotsiaalseid ja hariduslikke tegevusi, mille eesmärk on aidata vanemaid. See on perekonna sotsiaalne rehabilitatsioon ja sotsiaalne integreerimine, st tema sotsiaalse staatuse taastamine.

Nende probleemide lahendamise edukus on otseselt seotud sihipärase sotsiaal-pedagoogilise tööga, mis hõlmab laia valikut pikaajalisi kompleksse iseloomuga pere abistavaid meetmeid – meditsiinilisi, juriidilisi, psühholoogilisi, pedagoogilisi ja majanduslikke. Nende meetmete sisu on suunatud:

perekondlike kontaktide laiendamine, isolatsiooni ületamine, kaasates see ühiskondlikku ellu;

adekvaatse teabe pakkumine lapse spetsiifiliste vajaduste ja arenguväljavaadete kohta, abi kompleksdiagnostika korraldamisel ja kasvatusprotsessi varajasel alustamisel;

Täieliku teabe andmine sotsiaalabiasutuste kohta, spetsialistide abistamine õppe- ja habilitatsioonimarsruudi koostamisel lapse individuaalse arenguprogrammi alusel;

pere mikrokliima loomine;

psühholoogilise toe korraldamine vanematele;

perekonna õigusabi korraldamine: teave, seaduslike õiguste ja huvide kaitse.

Sotsiaalse ja pedagoogilise abi süsteem peaks olema suunatud mitte perekonna asendamisele, vaid oma ressursside ja initsiatiivi arendamisele, kuna perekonna tulemuslikkuses on määravaks teguriks ainult perekonna muutumine aktiivseks sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse subjektiks. lapse rehabilitatsiooni- ja integratsiooniprotsessid. See sõltub suuresti perekonnasiseste suhete tüübist ja perehariduse stiilist. Selle alusel saab olulise arengupuudega (puudega) lastega pered eristada nelja rühma.

Esimesse rühma kuuluvad vanemad, kelle vanemlike tunnete sfäär on selgelt laienenud. Nende iseloomulikuks kasvatusstiiliks on ülekaitsmine, mil laps on kogu pereelu keskpunkt, millega seoses moonduvad suhtlussidemed keskkonnaga. Vanematel on ebapiisavad ettekujutused oma lapse potentsiaalist, emal on hüpertrofeerunud ärevustunne ja neuropsüühiline pinge. Perekonna mikrokliima rikkumiste peamiseks põhjuseks nendes peredes on süstemaatilised abielukonfliktid. Täiskasvanud pereliikmete (ema, vanaema) käitumisstiili iseloomustab liigne hooliv suhtumine lapsesse, pere elustiili väiklane reguleerimine sõltuvalt lapse heaolust ning sotsiaalsete kontaktide piiratus. Olenevalt lapse vanusest tõuseb ka salakavala hüperkaitse (lapse kaotuse foobia) tase. Selline perekasvatusstiil on tüüpiline enamikule üksikema peredele.

Selline perekasvatuse stiil mõjutab negatiivselt lapse isiksuse kujunemist, mis väljendub egotsentrismis, sõltuvuse suurenemises, tegevusetuses, lapse enesehinnangu languses.

Teist perede rühma iseloomustab külm suhtlusstiil - hüpoprotektsioon, emotsionaalsete kontaktide vähenemine vanemate ja lapse vahel, mõlema vanema või ühe neist oma soovimatute omaduste projektsioon lapsele. Vanemad pööravad liigset tähelepanu lapse ravile, esitades meditsiinipersonalile liigseid nõudmisi, püüdes kompenseerida enda vaimset ebamugavust, mis on tingitud lapse emotsionaalsest tagasilükkamisest. Suhtumine stressi tekitavasse olukorda jätab tugeva jälje sellele, kuidas perekond valib sellest väljapääsu. Just nendes peredes on vanemate varjatud alkoholismi juhtumid kõige levinumad.

Selline suhtlusstiil perekonnas põhjustab emotsionaalse ebastabiilsuse, kõrge ärevuse, neuropsüühilise pinge teket lapse isiksuses, tekitab alaväärsuskompleksi, emotsionaalset kaitsetust ja enesekindlust.

Kolmandat perede rühma iseloomustab koostööstiil - vanemate ja laste konstruktiivne ja paindlik vastastikuse vastutuse vorm ühistegevuses. Eluviisina tekib selline stiil siis, kui vanemad usuvad oma lapse edusse ja tema olemuse tugevatesse külgedesse, olles järjekindlalt mõistnud abivajadust, lapse iseseisvuse kujunemist eriviiside väljatöötamise protsessis. tema suhtlemisest teda ümbritseva maailmaga.

Selle perede rühma vanemad märgivad, et sellise lapse sünd ei muutunud abikaasade suhteid halvendavaks teguriks, "hädad kogunesid", ühinesid äärmuslikus olukorras, tugevdasid vastastikust abi, "teineteisele sõltuvust". Nendes peredes on püsiv vanemate tunnetuslik huvi sotsiaalpedagoogilise protsessi korraldamise vastu, igapäevane kogukond ja dialoog lapsega ühistegevuse eesmärkide ja programmide valikul, laste iseseisvuse soodustamine, pidev toetus ja kaastunne ebaõnnestumiste korral. Selle rühma vanematel on teiste rühmade esindajatega võrreldes kõrgeim haridustase, neil on stressirohkete olukordade kogemise kogemus. Selline perekasvatuse stiil aitab kaasa lapse turvatunde, enesekindluse, inimestevaheliste suhete aktiivse loomise vajaduse kujunemisele nii perekonnas kui ka väljaspool kodu.

Neljandal perede rühmal on perekondlik suhtlusstiil repressiivne, mida iseloomustab vanemlik suhtumine autoritaarsesse (sagedamini isalikku) juhtpositsiooni. Suhtepildina avaldub see pessimistlikus vaates lapse tulevikku, tema õiguste pidevas piiramises, rangetes vanemlikes ettekirjutustes, mille täitmata jätmise eest karistatakse. Nendes peredes on laps kohustatud täitma rangelt kõiki ülesandeid, harjutusi, korraldusi, võtmata arvesse tema motoorseid, vaimseid ja intellektuaalseid võimeid. Nende nõuete täitmisest keeldumisel kasutatakse sageli füüsilist karistamist.

Selle laste kasvatusstiiliga täheldatakse afektiivset-agressiivset käitumist, pisarat, ärrituvust ja suurenenud erutuvust. See raskendab veelgi nende füüsilist ja vaimset seisundit.

Perede soolised iseärasused kinnitavad tõsiasja, et naised on peamised pereliikmed, kes kannavad laste eest hoolitsemise raskust. Puuetega lastega peredes on lahutuste protsent väga kõrge. Nende peredega töötamise praktiline kogemus näitab, et paljud terviklikuks peetud pered on tegelikult üksikemade pered, kuna isa ei ela perega koos, kuigi abielu pole ametlikult lahutatud. Vaid väike osa lahutatud isadest aitab aktiivselt kaasa lapse kasvatamisele ja rehabilitatsioonile. Põhimõtteliselt piirdub isade suhtlemine endise perega ainult materiaalse abi osutamisega ja sageli ebaregulaarne. Ema on sunnitud kandma kõiki lapse igapäevase hooldamise raskusi ja tagama kõik vajalikud meetmed tema raviks, koolitamiseks ja rehabilitatsiooniks.

Loetletud faktid viitavad mitmekülgsetele keerulistele probleemidele arengupuudega lapse kasvatamisel perekeskkonnas, paljastavad sotsiaalse aktiivsuse taseme ja tema käitumise adekvaatsuse sõltuvusest perestruktuurist, perekonna mikrokliimast ja perekasvatuse stiilist.

Arengupuudega lastega perede peamised probleemid

Puuetega lastega perede majanduslike, sotsiaalsete, psühholoogiliste, pedagoogiliste, meditsiiniliste ja eetiliste probleemide hulgas on esikohal välja toodud rahaline olukord. Valimiuuringute kohaselt on selliste perede vanematest kõrgelt tasustatud vaid 5%. 36% vanematest ei oma püsivat töökohta. Enamik peresid on väga tagasihoidliku sissetulekuga, mis koosneb mehe palgast ja lapse töövõimetuspensionist. Nende perede ema on ilma jäetud võimalusest täielikult töötada. Umbes igas viiendas peres ei tööta ema seetõttu, et pole last kellelegi jätta, puudega laste päevahoiuvõimalused puuduvad. Igas kümnendas peres on emal juhutööd. Kodused töövormid on praegu vähearenenud, ettevõtted ei nõustu paindliku töögraafiku ja puudega lapse ema õigusega osalisele tööajale.

Teisel kohal on lapse õpetamise ja rehabiliteerimise probleemid kasvatuse abil.

Enamik lapsi õpib spetsialiseeritud internaatõppeasutustes. Need on nägemis-, kuulmis-, kõne-, lihasluukonna, kerge vaimse alaarenguga lapsed. Selle õppevormiga eraldatakse lapsed perest vähemalt viis päeva nädalas. Selle tulemusena võõrandub pere aktiivsest kasvatusprotsessist, mis mõjutab peresüsteemi isolatsiooni lapse vajadustest ja probleemidest.

Viimastel aastatel on laienenud puuetega laste hariduse mitmekesisus, on tekkinud võimalus koolitada raskemate arenguhäiretega lapsi. Mõnes abiinternaatkoolis avatakse klassid raske vaimse alaarenguga lastele ning luuakse väikeseid koole meelepuudest raskendatud ajuhalvatuse raskete vormidega lastele. Kuid selliseid õppeasutusi on vähe. Enamasti on raske puudega lapsed väljaspool haridusruumi ja suunatakse sotsiaalkindlustussüsteemi internaatkooli.

Teine levinuim puuetega laste hariduse ja rehabilitatsiooni vorm on rehabilitatsioonikeskused. Nende struktuuris on mitu peamist jaotust. Psühholoogilise ja pedagoogilise abi raames viiakse ellu hariduse abil individuaalseid rehabilitatsiooniprogramme lastele. Selle õppevormi negatiivseteks külgedeks on raskused, mis on seotud transpordi ebamugavustega ja laste lühike keskuses viibimise kestus. Enamiku laste keskmine keskuses viibimise kestus on 20-30 päeva kuni aasta. Vaid 4%-l puuetega lastest on seal võimalus läbida täielik rehabilitatsiooni- ja koolihariduskursus (aastast 5 aastani).

Viimastel aastatel on avardunud puuetega laste haridusvõimalused uut tüüpi multifunktsionaalsete asutuste avamise kaudu. Need on meditsiinilis-psühholoogilis-sotsiaalsed keskused, sealhulgas diagnostika-, arendus-, parandus- ja tervist parandavad kompleksid, aga ka loomingulised töötoad. Need asutused töötavad päevakeskustena erinevate arengu- ja sotsiaalsete probleemidega lastele. Nendes keskustes aga puuduvad haridusprogrammid raske puudega lastele. Ainsad erandid on kohalikud katsed.

Raskete somaatiliste haigustega, lihasluukonna raskete häiretega, psüühikahäiretega lastele pakutakse koduõppe vormi. Kuid raske vaimse alaarenguga lapsed sellesse kategooriasse ei kuulu. Ja kõigi koduõppel käivate laste jaoks kerkivad esiplaanile eakaaslastest eraldatuse, ühiskonnaga täisväärtuslike suhete sfäärist tõrjumise probleemid.

Hulgi arenguhäirega, samuti raske ja sügava vaimse alaarenguga lastele alates neljandast eluaastast on ette nähtud viibimine Töö- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi neuropsühhiaatriliste internaatkoolide tingimustes. Nende asutuste tegevuse aluseks on puuetega laste sotsiaalabi osutamise meditsiiniline mudel. Nende asutuste eelarvelise rahastamise majanduslikud raskused muudavad nende seal viibimise inimelukvaliteedi standarditele mittevastavaks. Seetõttu on pere nõusolek lapse pansionaadi paigutamiseks seotud stressirohkete kogemustega. Kui perekond siiski otsustab selle konkreetse võimaluse valida, peab sotsiaalpedagoog valima pereliikmetele, eriti emale, konkreetsele olukorrale vastavad psühholoogilise toe tüübid. Praegu liiguvad pansionaadid uuele viiepäevasele töövormile, mille lõpuks saavad vanemad töönädal nädalavahetustel lapsed koju viia.

Kui perekond otsustab lapse koju jätta, algab kõigi selle liikmete jaoks pikk raske periood, mis on seotud pideva ülesaamisega ühiskonna poolt lapse tagasilükkamise raskustest: perekonna igakülgse riikliku toetuse puudumine. raske puudega lapse kasvatamine, õppimisvõimaluste ja täieõigusliku raviteenuse puudumine, rasket vanemlikku tööd hõlbustavate sotsiaalteenuste puudumine. Sotsiaalpedagoogi ülesanneteks on sel juhul anda perele täielik teave kõigi võimalike rehabilitatsiooniteenuste liikide kohta ning koordineerida olemasolevate sotsiaalteenuste, asutuste ja neid esindavate spetsialistide tegevust.

Arengupuudega lastega perede põhiprobleemide hulgas on kolmandal kohal lapsevanemad ise küsitlustes täisväärtusliku arstiabi ja sotsiaalteenuste saamist.

Selliste perede vajadus psühholoogilise toe järele on erinevate allikate andmetel vaid 3,5%, mis on seletatav sellise abi ebatavalisusega meie ühiskonna jaoks, vastava vajaduse puudumisega, hirmuga sekkuda inimeste intiimellu. perekond.

Seetõttu on sotsiaalpedagoogilise ja sotsiaalpsühholoogilise abi osutamine puudega last kasvatavatele peredele väga tõsine ja oluline probleem.

1.2 Vanemliku kriisi perioodid ja faasid

Arengupuudega lapsega pere elab nii subjektiivsetel kui objektiivsetel põhjustel läbi mitte ühe, vaid terve rea kriise. Seda kirjeldavad vanemad ise kui tõusude vaheldumist veelgi sügavamate kukkumistega. Samas saavad parima psühholoogilise ja sotsiaalse toega pered neist kriisiseisunditest kergemini üle.

Järgnev perekriiside periodiseerimine lähtub haige lapse ealistest iseärasustest.

Esimene periood on seotud arusaamisega, et laps on haige, täpse diagnoosi saamisega, emotsionaalse sõltuvusega, teiste pereliikmete teavitamisega juhtunust. Haiguse olemuse määrab peamiselt aeg, mil vanemad sellest teada saavad. Geneetilised kõrvalekalded (Downi sündroom) ilmnevad varsti pärast lapse sündi, samas kui teisi (kurtus, kõnepuue jne) ei saa diagnoosida enne, kui laps on suurem. Lisaks võib peredel tekkida õnnetuse või raske haiguse tõttu puue. Tõsise või kroonilise terviseprobleemi kohta kinnituse saamine vallandab enamikul juhtudel kriisi ja pere hakkab olemasolevaid ressursse aktiveerima. Esimene reaktsioon võib olla šokk, pettumus, depressioon. Sellel perioodil on kontaktid arstidega väga intensiivsed. Samas on oluline teiste sugulastega, eriti vanema põlvkonna vanematega suhtlemise sisu ja iseloom.

Teise perioodi määrab lapse arengu iseärasused esimestel eluaastatel, kuna vanemad jälgivad põnevusega, kui edukalt nende laps jõuab teatud etappidesse, mis on normiks enamiku teatud vanuses tervete laste jaoks. Perekonna käitumise kujunemisel võib otsustavat rolli mängida haiguse tüüp ja raskusaste.

Kolmas katseperiood pere jaoks on lapse kooliealiseks saamine, kasvatusvormi ja -meetodi selgitamine. Käegakatsutavaks kriisipunktiks võib kujuneda hetk, mil vanematel tekib veendumus, et nende laps ei saa tavakoolis õppida ja vajab eriprogrammi. See periood võib olla keeruline ka teistele pere lastele, kuna nende klassikaaslased saavad teada puudega õe-venna kohta. Sel ajal "läheb perekond avalikkuse ette" ja vanemad hakkavad mõistma oma esialgsete lapse hariduse plaanide ebareaalsust.

Neljas periood algab lapse üleminekuga noorukieas. Pere harjub haiguse kroonilise vormiga: tekivad probleemid seoses seksuaalsusega, eakaaslastest eraldatuse ja võõrdumisega, lapse tulevase töökoha planeerimisega. See aeg võib olla täidetud valusate meeldetuletustega, et nooruk ei saa edukalt lõpule viia üleminekut elutsükli järgmisse etappi – ta jääb jätkuvalt sõltuvaks oma vanematest. Perekond kogeb oma haige lapse väga teravat võõrandumist ja isolatsiooni.

Viies pereraskuste periood on täiskasvanuea algus, täisealiseks saamine. See on järjekordne väärtuste ümberhindamine pessimistlike prognoosidega, võimaluste puudumise kogemus. Ebasoodsad tööhõiveväljavaated põhjustavad muret ja nördimust. Perekond kogeb seda kriisi kõige teravamalt.

Kuues periood peresuhete kujunemises on puudega pereliikme täiskasvanuelu. Vanemad muretsevad aja pärast, mil nad ise ei saa enam oma lapse eest hoolitsemist kontrollida.

Nende kriitiliste hetkede mõju perele leevendamiseks, tasandamiseks on vaja arvestada lapse arengu ealisi iseärasusi ja peresuhete arengut neil perioodidel:

Oluline on meeles pidada, et pereliikmete füüsiline, sotsiaalne ja emotsionaalne “olemine” on omavahel seotud ning kui mõne sugulase suhetes esineb häireid või tervise halvenemist, põhjustab see hetkega muutusi ka teiste elus.

Perekonna eraldatus või avatus mõjutab aktiivselt seda, kuidas ta oma probleemidega toime tuleb.

Vastavalt uuringule O.K. Agavelyani sõnul toob anomaaliatega lapse sünd kaasa paratamatult vanemliku kriisi, mille dünaamikat esindavad neli põhifaasi:

Esimest faasi iseloomustab segadusseisund, abitus, hirm. Ta jätkab järeleandmatult küsimust: "Miks see minuga juhtus?" Sageli ei suuda vanemad lihtsalt juhtunuga leppida. Tekivad süü- ja enesealaväärsustunne. Šokiseisund muudetakse negativismiks. Esialgu võtab kogetud sügav šokk palju aega, et "teatud psühholoogiline kaitse üles ehitada ja vanematel teatud emotsionaalne stabiilsus saavutada. Loomulik esimene reaktsioon – šokk – võib kesta nädalast elu lõpuni, olenevalt vanemate võimest toime tulla psühholoogilise traumaga. Üks ema rääkis, et pärast põhjalikku vestlust spetsialistidega koduteel mõtles ta mitu korda, kas visata end auto alla. Hea, et läheduses oli lähedane inimene, tema ema – ta hoidis noort naist sellisest sammust leinast häirituna.

Pärast sellise kohutava diagnoosi uudisest saadud šokki on vanemate loomulik reaktsioon eitamine. Sellise negativismi ja eitamise perioodi peetakse vanemate psühholoogilise seisundi teiseks faasiks, millel on kaitsefunktsioon. Selle eesmärk on säilitada teatud tase lootust ja stabiilsustunnet, pidades silmas tõsiasja, mis ähvardab hävitada tavapärast elu. See on alateadlik soov vabaneda emotsionaalsest depressioonist ja hirmust. Juhtunu võimalikkuse tagasilükkamine on esimene viis emotsionaalse tasakaalu saavutamiseks: "See ei saa olla", "See on arsti viga", "Kellegiga, aga mitte minu lapsega."

Negativism ja eitamine on tavaliselt ajutised ning kui vanemad hakkavad diagnoosi leppima ja selle tähendust osaliselt mõistma, vajuvad nad sügavasse kurbusse.

See tõeteadlikkusega seotud depressiivne seisund iseloomustab kolmandat faasi, mida nimetatakse "krooniliseks kurbuseks". See sündroom on tingitud vanemate pidevast sõltuvusest lapse vajadustest, positiivsete muutuste puudumisest, tema vaimse ja füüsilise defekti "mitte-sotsialiseerumisest", pidevast valust, mis tuleneb lapse alaväärsusteadvusest. armastatud inimene.

Lastevanematega, puuetega laste kasvatajatega suhtlemise kogemus võimaldas märgata mõningaid vanemate eripärasid. Niisiis rääkis Ksyusha ema, et kui nad hakkavad lastest rääkima, ei saa ta nutmata jätta: igasugune meeldetuletus laste tervisest põhjustab tugeva reaktsiooni. Tüdruku isa “sulgus”, ta ei taha sel teemal rääkida, tema jaoks on tütre tervete eakaaslastega suhtlemine väga raske, ta ei suuda leppida mõttega, et tütar “võib selline olla”.

Tuleb märkida, et emad räägivad meelsamini oma tunnetest, isad aga püüavad oma hõivatusele viidates selliseid vestlusi vältida.

Naistel on kiusatus laiendada oma kontakte maailmaga. Abikaasa peaksid läbi arutama ja võimalusel ümber jagama kohustused, mis on seotud “haige lapse kasvatamisega ja “täiskasvanute” väljaspool kodu.

Kui abikaasad ei suuda neid tabanud leinaga toime tulla, võib kannatada ka nende suhe. Perekond seisab silmitsi mitmete probleemidega: pidev süüdlase otsimine, raskustunne, kokkuleppe puudumine ja suutmatus oma tundeid "väljendada". Mis võib viia perekonna lahutuseni.

Perekonna sel eluperioodil muutub tegelik diagnoos elu tõsiasjaks. Süütunne ei jäta vanemaid maha. Süütunne on tunne, millega iga vanem silmitsi seisab, kui tema lapsega midagi juhtub: "Ma ei vaadanud seda", "Ma olen süüdi, et see juhtus." Geneetiliselt määratud haiguse olukorras tekib süütunne selle pärast, et just teie olete selle kohutava haiguse oma lapsele edasi andnud. Mõnel juhul võib süütunne muutuda nii valdavaks, et inimene nihutab süütunde teise õlule. Perekondlikus olukorras - abikaasa õlgadel. Süütunde avaldumise tagajärg on diagnoosi kinnituse või ümberlükkamise otsimine. Algab lõputu võidujooks kõigi võimalike arstide ja spetsialistide jaoks. See on katse lootusetust olukorrast kõigi vahenditega üle saada.

Kinnituseks võib olla järgmine juhtum praktikast: Maximi ema eitas kõiki meditsiinilisi järeldusi ja pöördus erinevate ravitsejate ja tervendajate poole ning Andrei ema saadab oma pöördumised nii arstidele kui selgeltnägijatele: "Pean tegema kõik endast oleneva, et mitte hiljem endale etteheiteid teha: Ma saaksin, aga ei teinud." Mõned vanemad tunnistavad diagnoosi, kuid samas suhtuvad lapse arenguvõimalustesse põhjendamatult optimistlikult. Nad veenduvad, et ravi võib viia lapse täisväärtusliku seisundi tagasi. Nii hakkavadki kujunema peremüüdid, mis moonutavad tegelikku olukorda ja segavad terapeutilist tööd. Perekond jääb ilma väärtuslikust ajast, mis tuleb kulutada nii lapse kui ka enda kohanemisele.

Psühholoog peab arvestama sellega, et kui leina, kurbuse, depressiooni reaktsiooni vanemad ära ei tunne, nad ei räägi omavahel ega ka teiste inimestega, siis muutub see piduriks seisundi aktsepteerimise protsessis. oma lapsest. Teatud tunnete keelamine ei lahenda probleemi. Lahendamata emotsionaalne stress annab varem või hiljem tunda. Siis võib tema tegevus muutuda ülekaalukaks.

Neljas faas - küpse kohanemise faasi iseloomustab kurbuse kogemuse vähenemine, huvi suurenemine meid ümbritseva maailma vastu ja valmisolek tulevikule orienteeritult probleeme aktiivselt lahendada. Vanemad oskavad olukorda õigesti hinnata. Selles etapis on olulised vanemate pingutused säilitada perekonda tervikuna ja iga üksiku liikme võimeid. On väga oluline, et pereliikmed ei püüaks oma elu täielikult ja täielikult lapse elule ja arengule allutada. Iga täiskasvanu ja noore pereliikme isiklik areng peab jätkuma, hoolimata lapse raskest seisundist.

Kui peres on teisi terveid lapsi, ei tohiks nad tunda täielikku hüljatust ning vanemliku soojuse ja armastuse puudumist. Nad peavad varem suureks saama, tegema rohkem majapidamistöid, hoolitsema haige venna või õe eest. Vanemad peaksid arvestama, et tervetel lastel on õigus oma privaatsusele ning oma huvidele ja kontaktidele. Neil peaks olema võimalus end realiseerida väljaspool julma kiindumust haige pereliikmega.

Peatükk 2. Last kasvatava perega töötamise tehnoloogia

puudega

1 Perega töötamise etapid

Perekondade sotsiaalne kaitse on nende täisväärtusliku elu tagamine.

Arengupuudega lastega perede õiguste ja huvide kaitsmisel on riigi majandus- ja sotsiaalpoliitikal määrav roll. Kaasaegne perede õiguste kaitse sotsiaalpoliitika põhineb sätetel, mis määravad kindlaks abistamise peamised prioriteedid:

) rahalised väljamaksed seoses laste sünni, ülalpidamise ja kasvatamisega (lapsetoetused ja töövõimetuspensionid);

) puuetega lastega peredele mõeldud multidistsiplinaarsed toetused (maks, eluase, transport, ravi, tööjõud jne);

) ravimite, tehniliste vahendite jms tasuta jagamine peredele ja lastele;

) sotsiaalteenused peredele (pikaajaliste igakülgsete abimeetmete pakkumine: juriidiline, sotsiaal-, majapidamis-, meditsiini- ja sotsiaal-, psühholoogiline ja pedagoogiline jne).

Puuetega lastega perede sotsiaalkaitse põhineb asjakohasel regulatiivsel raamistikul.

Puuetega laste jaotamine eraldi kategooriasse tuleneb nende perede erilise sotsiaalse kaitse vajadusest.

Seadus diferentseerib eranditult puudega inimesele (puudega lapsele) ja tema perekonnale ehk kõigile koos elavatele pereliikmetele antavaid toetusi. Vanematele on seadusega ette nähtud lisatoetused, et tagada neile puudega lapse võimalikult täielik hooldus.

Puuetega lapsi kasvatavate perede sotsiaalabi olulisemate meetmete hulgas on sularahamaksed.

Kõik puuetega laste sotsiaaltoetused jagunevad kahte rühma:

üldine (kõikidele lastele, olenemata tervislikust seisundist ja aktiivsusest);

eriline (makstakse ainult puuetega lastele).

Üldised maksed hõlmavad järgmist:

) ühekordne väljamakse lapse sünni eest;

) igakuine toetus lapsehoolduspuhkuse ajaks kuni lapse pooleteiseaastaseks saamiseni;

) igakuine lapsetoetus (70% miinimumpalgast);

) alla kaheaastaste lastega vanematele piimatoodete ostmise kulude hüvitamine.

Erimaksed hõlmavad järgmist:

) puudega lapse pension; puudega laste sotsiaalpensioni suurus vastab vanaduspensioni alammäära suurusele ja muutub proportsionaalselt alampalga muutumisega (tõusuga);

) puudega last hooldavale töötule, töövõimelisele isikule hüvitismakse 60% ulatuses kehtestatud töötasu alammäärast.

Puuetega lastega peredele mõeldud multidistsiplinaarsed hüvitised hõlmavad järgmist:

) eluaseme- ja kommunaaltoetused:

korteri- ja kommunaalmaksete soodustus (50%);

soodustus telefoni ja raadio kasutamise tasudest (50%);

õigus eluaseme eelisjärjekorrale;

õigus täiendavale elamispinnale puudega lapse jaoks eraldi toa näol;

orvuks jäänud puudega lapse õigus erakorralisele eluasemele 18-aastaseks saamisel;

) transpordi eelised:

puuetega lastel, nende vanematel, eestkostjatel, usaldusisikutel ja puudega lapsi hooldavatel sotsiaaltöötajatel on linna- ja linnalähiliikluses (kuni 50 km) tasuta sõiduõigus kõigis ühistranspordiliikides, välja arvatud taksod;

puuetega inimestele võimaldatakse 50% soodustust linnadevahelisel lennu-, raudtee-, jõe- ja maanteetranspordil 1. oktoobrist 15. maini ning üks kord aastas (edasi-tagasi) igal ajal aastas;

puuetega lastele ja neid saatvatele isikutele võimaldatakse üks kord aastas tasuta sõiduõigus ravikohta ja tagasi;

5-aastastele puuetega lastele, kellel on luu- ja lihaskonna talitlushäired, võimaldatakse tasuta või soodustingimustel sõidukite juhtimisõigus täisealiste pereliikmete poolt;

) meditsiinilised ja meditsiinilised hüved:

tasuta või soodustingimustel arstiabi; soodustingimused kuurortravi vautšeri saamiseks;

) tööjõu- ja pensionitoetused (puuetega laste vanematele):

õigus osalise tööajaga tööle;

õigus 4 lisapuhkusele kuus ühele töötavale vanemale ja õigus täiendavale palgata puhkusele;

puuetega lastega töötajate vallandamise ja sundtöölevõtmise keeld ettevõtte likvideerimise ajal;

puudega lapsega naise õigus pidevale töökogemusele ajutise puude hüvitise suuruse arvutamisel;

puuetega emade õigus alates lapsepõlvest soodustingimustel kehtestatud pensionile: 50-aastaseks saamisel kogustaažiga vähemalt 15 aastat;

) maksusoodustused:

maa rendimaksust vabastamine;

sõidukiomanike maksuvabastus;

koolieelsetes lasteasutustes elatise maksmisest vabastamine;

üksikisiku tulumaksu soodustus;

riigilõivudest vabastamine;

kultuuri- ja spordiasutuste teenuste tasust vabastamine.

Puuetega peredele ja lastele tasuta väljamaksed on koondunud riigi ühte olulisemasse tegevusvaldkonda, et tagada nende kõige haavatavamate elanikkonnarühmade sotsiaalne kaitse – meditsiini ja meditsiini sfääri:

) tasuta või soodustingimustel osutatav arstiabi;

) tasuta ravimite andmine;

) proteeside ja ortopeediliste toodete tasuta tootmine ja remont.

Puuetega lastega peredele osutatakse sotsiaalteenuseid erinevates vormides:

) materiaalse abi andmine sularaha, toidu, hügieenitoodete, riiete, jalanõude jms näol;

) sotsiaalteenused kodus erinevate teenuste osutamise kaudu (toidu kohaletoomine, elamistingimuste säilitamine, abi arstiabi saamisel jne);

) poolstatsionaarsed sotsiaalteenused (majapidamis-, ravi-, kultuuriteenused, toitlustamine ja puhkemajandus, puuetega inimeste osalemise tagamine teostatavas töös);

) sotsiaalteenused abivajajatele erinevat tüüpi statsionaarsetes asutustes juhtudel, kui nad vajavad pidevat hooldust (õigusaktid näevad ette rohkem kui 10 liiki statsionaarseid asutusi, sh rehabilitatsioonikeskused, puuetega laste lastekodud);

) ajutise peavarju pakkumine eriasutustes puuetega lastele.

Puuetega lastel on õigus saada tasuta teenuseid kõigis ülalnimetatud vormides.

Puudega lapsega pere sotsiaalkaitse ei ole keskendunud ainult tema spetsiifiliste probleemide lahendamisele, vaid eelkõige oma potentsiaali tugevdamisele ja arendamisele. Selles protsessis muutub eriti oluliseks sotsiaalõpetaja roll, kes ei peaks mitte ainult aitama perel igapäevastest raskustest üle saada, vaid õpetama pereliikmetele ka enese- ja vastastikuse abistamise viise, aitama neil üles ehitada oma elustsenaariumi vastavalt kõrgeimatele nõuetele. võimalik elukvaliteedi tase.

Puuetega last kasvatava pere probleemide praktiliseks lahendamiseks on vaja välja töötada põhistrateegiad, mis on suunatud selle kategooria peredele abistamise rakendamisele. Neid strateegiaid ei saa aga ilma uurimiseta kindlaks määrata kvaliteediomadused vanemates toimuvad isiklikud muutused.

Töö on soovitatav ehitada järgmistesse piirkondadesse:

Perekonna psühholoogilise diagnostika läbiviimine,

Põhiliste töösuundade väljatöötamine,

Psühhokorrektsiooni ja psühhoterapeutiliste tehnikate kasutamine, mille eesmärk on abi osutamine.

Vajaduse korral analüüsitakse diagnostilise etapi raames vanemate isikuomadusi, sealhulgas emotsionaalseid ja kommunikatiivseid omadusi, määratakse ärevuse tase.

Ligikaudsed vahendid perekonna diagnoosimiseks: vaatlus, intervjuud, projektiivsed tehnikad, isiksusetestid (16-faktoriline isiksuse küsimustik Cattell, karakteraktsentuatsioonide automaatse tuvastamise meetod (E.G. Eidemiller), PARI küsimustik "Vanemate hoiakute ja reaktsioonide mõõtmine, Luscheri värvitest"

Psühhokorrektsiooni- ja psühhoteraapilise töö põhiülesanneteks on aidata vanematel aktsepteerida ennast ja oma lapsi sellisena, nagu nad on;

Vabastage oma loomingulised võimalused,

Muutke oma vaadet oma probleemile - võtke seda mitte kui "risti", vaid kui "erieesmärki";

Varustage vanemaid erinevate suhtlusviisidega;

Õpetada üksteist aitama ja toetama;

Aidake vabaneda eraldatuse ja mahajäetuse tundest oma leinas;

Abi laste psühholoogilise seisundi adekvaatse hinnangu kujundamisel;

Ärevuse ja tagasilükkamise hirmu eemaldamine;

Adekvaatse arusaamise kujundamine sotsiaalsetest protsessidest ja "eriliste" inimeste kohast ühiskonna struktuuris;

Aidake vabaneda enda ja oma pere süü- ja alaväärsuskompleksist.

Psühhoterapeutilist tööd saab läbi viia mitmel tasandil:

Motivatsioon - aktiivsuse suurendamine, pessimistlikud pereliikmed, eneseavamisvajaduse aktualiseerimine;

Emotsionaalne - korrigeerimine, vanemate ja teiste pereliikmete seisund ning eneseregulatsioonioskuste kujundamine, emotsionaalse stressi eemaldamine;

Käitumuslik - tõhusate oskuste ja võimete kujundamine, elusituatsiooni ümberhindamine.

2 Perega töötamise vormid ja sisu

Sotsiaal- ja kasvatustegevuse eesmärgiks on tervikliku toetusprogrammi elluviimine.

Algstaadiumis tehakse diagnoos mikroühiskonnast ja perekonna hariduspotentsiaalist. See hõlmab materiaalseid ja elutingimusi, perekonna suurust ja struktuuri, emotsionaalset ja psühholoogilist kliimat ning selle liikmete vaheliste suhete olemust, elukogemust ning kultuurilist ja hariduslikku taset, kohustuste jaotust ja vaba aja olemasolu, ühistegevuse korralduse olemus, suhtlusstiil, täiskasvanute pedagoogilise pädevuse tase.pereliikmed, peretraditsioonid.

Algstaadiumis on peamine eesmärk kujundada vanemate adekvaatsed ettekujutused lapse psühhofüüsilise arengu häirete struktuurist ning tema hariduse ja sotsialiseerumise võimalustest.

Esialgne etapp on kõige olulisem, kuna järgmiste etappide tõhusus sõltub otsustavalt selle rakendamise tasemest.

Järgmist tööetappi võib iseloomustada kui organisatsioonilist.

Selles etapis lahendatakse järgmised ülesanded:

lapsevanematele individuaalse programmi alusel konkreetsete lapsega töötamise viiside ja võtete õpetamine;

ühe pereliikme osaluse suurendamine rehabilitatsiooni korraldajana;

eritundide didaktilise materjali valik, visuaalsete abivahendite, seadmete valmistamine;

töökorralduslike vormide, koolitustingimuste väljatöötamine;

perekonna suhtlusstiili loomine.

Organisatsioonilises etapis peetakse eritunde, mänge, harjutatakse erinevaid režiimihetki, majapidamistöid, vaba aega jne. Kõikide nende tegevuste kaudu läbivad sellised ühise tegevuse vormid lapsega, mis aitavad hiljem kujundada põhioskusi ja -oskusi, mis laiendavad lastele pakutavaid võimalusi. erinevas vanuses... Need on suhtlemisoskused, üld- ja peenmotoorika, sensoorne (sensoorne) maailmatunnetus, kultuurilised ja hügieenilised oskused, eneseteenindusoskused, kõne- ja sotsiaalsed oskused.

Viimane etapp sisaldab tehtud töö tulemuslikkuse hindamist. Vanematega töötamise tulemusena on vaja välja töötada ühine seisukoht peresuhete normaliseerimisel, selgitada välja vanemate käitumise rikkumiste põhjused, kui neid on, et leida probleemolukorrast parimad väljapääsud.

Sotsiaalpedagoogilise probleemi lõppfaasis tõhususe peamisteks kriteeriumiteks võib pidada:

lapse ja vanemate psühho-emotsionaalse seisundi stabiilsus;

ühistegevuse kujunemise tase;

suhtlemisoskuste arengutase.

Uurisime mikrosotsiumi diagnostikat ja pere hariduslikku potentsiaali, kasutades küsimustikku "Perekonna sotsiaalne pass", mis sisaldab küsimusi perekonna sotsiaal-keskkonna-, sotsiaal-majandusliku staatuse, perekonna koosseisu, perekonna genogrammi ja eriinfo kohta. puudega lapse kohta. See küsimustik annab täielikku teavet puudega last kasvatava pere kohta.

Selliste peredega (madala motivatsioonitasemega) on kõige produktiivsem töövorm individuaalne töö, eelkõige individuaalne nõustamine.

Individuaalne nõustamine toimub mitmes etapis. Esimese etapi ülesanne on luua usalduslikud ja ausad suhted. Järgmine etapp on vanemate probleemide arutamine, edasiste kohtumiste planeerimine.

Terapeutiline sekkumine on kõige otstarbekam läbi viia kohe pärast diagnoosi panemist (vanemliku kriisi 1. faas).

Stressi raskusaste on suurem neil pereliikmetel, kes ei ole üksteisest piisavalt eristunud. Nad ei suuda üksteist aidata, mitte leppida, tk. liiga sõltuvad ja neil pole oma "mina". Vanemad tunnevad end abituna. Psühholoogi ülesanne on aidata pereliikmetel olukorra üle kontrolli saada. Eelkõige tuleks julgustada vanemaid meenutama oma tugevaid külgi, mis aitasid neil toime tulla raskustega, millest perekond minevikus üle sai. Igal pereliikmel palutakse avalikult oma tundeid väljendada ja rääkida, millist mõju avaldas uudis lapse haigusest talle isiklikult. Psühholoog aitab leida vastuvõetavaid lahendusi, mis toetavad pereliikmeid ja aitavad vähendada ärevustunnet.

“Erilise” lapse ravi ebaefektiivsus tekitab vanemates pettumust (perekriisi 2. faas). Pereliikmete oma elustiili aktsepteerimise edu määrab nende „mina” teistest eristumise määr. Psühholoog peab leppima perekonna keeldumisega reaalsust aktsepteerimast ja aitama neil sõnastada probleeme, millega nad silmitsi seisavad. Igaühel palutakse välja selgitada, millist mõju avaldab lapse ravimatuse diagnoos talle isiklikult. Vajadusel aitab psühholoog pereliikmetel õppida uusi rolle ja võtta endale uusi kohustusi pere toimimise parandamiseks. Ta saab aidata lähedastel leppida lapse vähenenud võimetega, aidata välja selgitada nende viha ja abituse põhjused.

Individuaalsed kohtumised puuetega lapsi kasvatavate pereliikmetega võimaldasid esile tõsta eristavad tunnused vanemad: haavatavus, eraldatuse tunne, elust eraldatus. Moms rääkisid; et nad tunnevad end ühiskonna “heidikutena”, et mõned inimesed suhtuvad neisse ja nende lastesse kahtlustavalt, püüavad nad end eemale hoida. Lasteaias käivad mitmete keeruliste vaimse ja füüsilise arengu defektidega lapsed "erilapse" rühmas. Tervisliku seisundi tõttu oli vanemate psüühika pikka aega (nimelt haige lapse sünni hetkest) allutatud pidevale psühhogeensele mõjule.

Rühmatöövormide valiku määravad mitmed üldpõhimõtted, sealhulgas:

Võttes arvesse koostöövalmiduse astet,

Rühmatöö muutuvate vormide arvestus.

Rühmatöö programm võib sisaldada erinevaid kaasaegse praktilise psühholoogia tehnikaid: loovteraapia elementidega koolitusi, kehakeskse teraapia elementidega, liivateraapia meetodeid, psühhodraama ja gestaltteraapiat kasutavate olukordade koolitusi.

Rühmatöö läbib mitu etappi. Grupiprotsessi esimese etapi eesmärk on usalduse loomine. Kõige raskem protsess peab olema ärevuse ja tagasilükkamise hirmu leevendamine. Harjutused võivad aidata vanematel üksildustundest teadlik olla.

Oma identiteedi täielikuks väljaarendamiseks vajab sait kogu rühma toetust. Seda tuge korraldab esmalt psühholoog ja seejärel annab grupp oma liikmele positiivset tagasisidet. Vanemad, kes on "kroonilise kurbuse" staadiumis, püüdes avaldada toetust teisele rühmaliikmele, peegeldavad väga sageli oma emotsionaalset seisundit, nimelt ebakindlust, ärevust.

Järgmises tööetapis saate liikuda puuetega lapsi kasvatavatele vanematele adekvaatse arusaamise kujundamisest sotsiaalsetest protsessidest ja "eriliste" laste kohast ühiskonna struktuuris. Oluline on eemaldada grupiliikmelt ja tema perekonnalt süütunne ja alaväärsuskompleks. "Selle mõistmine aitab vanematel vaadata omaenda ja oma "eriliste" laste elu uuel viisil." Nad ei taju perekondlikke olukordi enam lootusetuna. See omakorda hoiab ära olukorra tekkimise, haige lapse psühholoogilise tagasilükkamise ja võimaldab emal lõpuks tunda emaduse rõõme, mida ta nii väga vajab. Perekond hakkab mõistma, et haige laps, ükskõik kui spetsiaalselt organiseeritud isade ja vanaisade rühmad, ei aita mitte ainult neid, vaid kogu perekonda tervikuna. Ja lapsel oleks omakorda hea teada tunnetest, mis vanemate hinge valdavad. Esiteks aitab probleemide avatud arutelu tugevdada pereliikmete vahelist usaldust.

Vanemate osalemine koosolekurühmades julgustab neid ennast ilmutama. Enese avalikustamine on keeruline ja pikk protsess, eriti sellise „suletud” kategooria vanemate jaoks. Kuid "erilisi" lapsi kasvatavaid vanemaid ühendab üks ühine olukord, mistõttu psühholoog peab selle käigus püüdma luua rühmaliikmete vahel selliseid suhteid, mis aitaksid kaasa vastastikusele mõistmisele. Vanematele. Neil, kes on pidevalt depressioonis, on väga raske oma tundeid ja mõtteid väljendada. Grupiliikme valmisolek kogeda rõõmu teiste inimestega suhtlemisest aitab realiseerida tema enda tundeid. Psühholoogi eesmärk on luua rühmas optimaalne emotsionaalse stressi tase. Emotsioonide teadvustamine viib vanemate lähenemiseni, rühma ühtekuuluvuseni.

Pere sugulased ja sõbrad võivad haige lapse eriseisundiga leppida või mitte – see on nende õigus. Peaasi, et perekond, kus on “eriline” laps, püüdis mitte hävitada peresidemeid, mitte katkestada sõbralikke suhteid oma vanade tuttavatega. Kes teab, võib-olla aitab südamlik vestlus mõne vana tuttavaga kaasa aidata mõne konkreetse ootamatult tekkinud probleemi lahendamisele.

Psühholoogilise hariduse kasutamine aitab koolitada pereliikmeid suhtlemist soodustava keskkonna loomisel. Psühholoogilise kasvatuse põhiülesanne on pereliikmete harimine ja neile toetava õhkkonna loomine. Pereliikmed õpivad mõistma ja aktsepteerima “erilise” lapse probleemi. Psühholoogiline haridus on grupitöö, seega on osalejatel võimalus saada üksteiselt tuge, aidata realiseerida oma probleemide lahendamise võimeid ja omandada suhtlemisoskusi.

Alustades tööd rühmas käivate laste vanematega: “Eriline laps, seisime silmitsi mitmete probleemidega:

grupi "Eriline laps" väike palgafond (5 inimest). Vanemad kahtlevad praeguste olude tõttu (laste "eriline" seisund, vanemate hõivatus), kas nad saavad regulaarselt koosolekutel osaleda ja toetada;

väikelinna eripära, kus „kõik teavad kõigest;

vanemate isoleeritus, nende eraldatus ühiskonnast.

Seetõttu tuleks tööle asudes pöörata erilist tähelepanu puuetega lapsi kasvatavate vanemate kujundamisele, motiveerimisele edaspidiseks ühiseks tööks koosolekute rühmas ja toetamisele. Töö on vanemate teadlikkuse staadiumis koostöö vajalikkusest, ärevuse vähendamisest ja uue info hankimise vajaduse kujunemisest.

Järeldus

Puudega lapsega pere on eristaatusega perekond, mille iseärasused ja probleemid ei ole määratud mitte ainult kõigi tema liikmete isikuomaduste ja omavaheliste suhete olemusega, vaid v-rohkem hõivatus lapse probleemide lahendamisel. probleemid, pere lähedus välismaailmaga, suhtlemisvaegus, sagedane eemalviibimine töö "" ema jaoks, aga mis kõige tähtsam - puudega lapse spetsiifiline positsioon peres, mis on tingitud tema haigusest.

Perekond on lapse jaoks teatavasti kõige vähem piirav, kõige pehmem sotsiaalne keskkond. Olukord, kui peres on puudega laps, võib aga mõjutada karmima keskkonna loomist, mida pereliikmed oma ülesannete täitmiseks vajavad. Veelgi enam, on tõenäoline, et arengupuudega lapse olemasolu koos muude teguritega võib muuta perekonna enesemääratlemist, vähendada sissetuleku-, puhkuse- ja sotsiaalse aktiivsuse võimalusi.

Väikesed arengupuudega lapsed ei ela isolatsioonis. Perekond, olles nende esmane sotsiaalne keskkond, on ise sukeldunud laiemasse sotsiaalsesse konteksti.

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse põhieesmärk töös puudega lapse perega on aidata toime tulla puudega lapse kasvatamise raske ülesandega, soodustada selle optimaalset toimimist, vaatamata olemasolevale objektiivsele ohutegurile; mõjutada perekonda, et mobiliseerida tema võimekusi rehabilitatsiooniprotsessi probleemide lahendamiseks. Teisisõnu, sotsiaalõpetaja eesmärk on aidata kaasa pere sotsiaalsele kohanemisele ja rehabilitatsioonile puudega lapse sünni olukorras.

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldamine toimub etapiviisiliselt.

Arengupuudega laste vanemate aktiivse sotsiaalpedagoogilise õpetamise meetodite kasutamine aitas kaasa perehariduse ühtlustamisele, vanemate kindlustunde ja vastutustunde kujunemisele, pere tähelepanu suurenemisele lapse sotsiaalsete omaduste kasvatamisele. arengupuudega.

Puuetega lapsi kasvatavatele peredele tõhusa abi osutamine on keeruline protsess, sest puudub terviklik, piisavalt arenenud metodoloogiline lähenemine psühholoogilise abi konkreetsele sisule, vormidele ja meetoditele.

Selleteemalise kirjanduse analüüs näitas, et teoreetilised ja praktilised aspektid vajavad edasiarendamist.

Perekond, kus on psühholoogilise pinge tõttu "eriline" laps, on struktuurselt deformeerunud, abitu, tema positsiooni võib iseloomustada kui sisemist (psühholoogilist) ja välist (sotsiaalset) tupikteed. Sellise pere liikmetel on isiksusehäired, sest on pikaajalises psühhotraumaatilises olukorras. Psühhokorrektsioonitööd vajab kogu pere tervikuna. Pere abistamise peamiste strateegiate väljaselgitamiseks on vaja arvestada vanemate isiklike muutuste kvalitatiivseid omadusi, kriisi faasi, milles perekond praegu asub.

Töö vormi määrab vanemate motivatsioon, nende isikuomadused. Aktsepteeritavad on nii individuaalsed kui ka rühmatöö vormid.

Töö tulemuslikkus sõltub nende osalemisest koolitustel, juhendamisest, teatud töövõtteid illustreerivate videosalvestiste kasutamisest.

perelapse puudega sotsiaaltöö

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Akatov, L.I. Puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon. Psühholoogilised alused [Tekst]: Õpik. juhend naastule. kõrgemale. Uuring. institutsioonid / L.I. Akatov. - M .: Inimlikkus. toim. keskus VLADOS, 2003. - 368s.

Aksenova, L.I. Sotsiaalpedagoogika eripedagoogikas [Tekst]: Õpik / käsiraamat õpilastele. kolmapäev ped. Uuring. institutsioonid / L.I. Aksenova. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 192lk.

Dementjeva, N.F. Sotsiaaltöö puudega inimese perega [Tekst]: Õpik / N.F. Dementjeva, E.V. Bagajeva – 2. väljaanne. - M .: Phoenix, 2006.

Divitsyna, N.F. Sotsiaaltöö riskilastega [Tekst]: Loengute lühikursus / N.F. Divitsyn. - M .: Humanitaarteadused. toim. keskus VLADOS, 2008 .-- 351lk.

Divitsyna, N.F. Sotsiaaltöö ebasoodsas olukorras olevate laste ja noorukitega [Tekst]: Loengukonspektid / N.F. Divicin. - Rostov n / a: "Fööniks", 2005. - 285s.

Divitsina, N.F. Perekonnaõpetus [Tekst]: Õpik. manuaal / N.F. Divicin. - M .: Kirjastus VLADOS - GPSS, 2006. - 325 lk.

Puuetega inimeste kompleksne rehabilitatsioon [Tekst]: Õpik. juhend naastule. kõrgemale. Uuring. institutsioonid / Toim. TV. Zozuli. - M .: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2005. - 304s.

Kurbatov, V.I. Sotsiaaltöö ülikooli üliõpilastele [Tekst]: Õpik / V.I. Kurbatov. - Toim. 2. - Rostov n / a: Phoenix, 2005. - 576s.

Kaasaegne sotsiaaltöö entsüklopeedia [Test] / Toim. RAS-i akadeemik V.I. Žukov – 2. väljaanne, Lisa. ja üle vaadatud - M .: Kirjastus RSSU, 2008. - 412s.

Solodyankina, O.V. Puudega lapse kasvatamine peres [Tekst] / О.V. Solodjankina. - M .: ARKTI. - 2007 .-- 80ndad.

Sotsiaaltöö [Tekst]: Õpik / Toimetanud Ph.D. Prof. N.F. Basova. - M .: Kirjastus- ja kaubandusettevõte "Dashkov ja K", 2009. - 364s.

Sotsiaaltöötaja teatmik / V.D. Alperovitš (ja teised) [Tekst]: / kokku. toim. E.P. Agapov, V. A. Šapinski. - Rostov n / a .: Phoenix, 2006 .-- 336s.

Sotsiaalõpetaja teatmik [Tekst]: lapsepõlve kaitse T.N. Poddubnaja, A.O. Poddubny; teaduslik. toim. N.R. Tšumitšev. - Rostov n / a: Phoenix, 2005 .-- 473lk.

Sotsiaaltöö tehnoloogia [Tekst]: Õpik. toetus / Toim. I.G. Zainysheva. - M .: Inimlikkus. Ed. Keskus VLADOS, 2000 .-- 240lk.

Sotsiaaltöö tehnoloogiad [Tekst]: Õpik / Kokku. toim. prof. E.I. Vallaline. - M .: INFRA-M, 2001 .-- 400s.

Kholostova, E.I. Sotsiaaltöö [Tekst]: Õppejuhend-3. väljaanne / E.I. Holostova. - M .: Kirjastus- ja kaubandusettevõte "Dashkov ja K", 2006. - 668s.

Kholostova, E.I. Sotsiaaltöö puuetega inimestega [Tekst]: Õpik / E.I. Holostova. - 3. väljaanne läbi vaadatud ja lisage. - M .: Kirjastus- ja kaubandusettevõte "Dashkov ja K", 2009. - 240 lk.

Kholostova, E.I. Sotsiaalne rehabilitatsioon: õpik / E.I. Kholostova, N.F. Dementjeva, M .: Dashkov ja K, - 2002 .-- 340s.

Tšernitskaja, A.A. Sotsiaaltöö tehnoloogia [Tekst]: Õpik / А.А. Tšernitskaja ja teised - Rostov n / a: "Fööniks", 2006. - 400. aastad.

Jarskaja-Smirnova, E.R. Sotsiaaltöö puuetega inimestega [Tekst]: E.R. Jarskaja-Smirnova, E.K. Naberuškina. SPB .: Peeter, 2004

Õpetamine

Kas vajate abi teema uurimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Saada päring teema tähistusega kohe, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

SISSEJUHATUS

Uurimisteema aktuaalsus tuleneb tänapäevastest nõuetest puuetega lastega tehtava sotsiaaltöö ümberkujundamiseks. Riigi üleminekuga uutele turusuhetele ja sotsiaal-majandusliku olukorra halvenemisega likvideeriti osa puuetega laste internaatkoole, vähenes ka puuetega laste kohtade arv ning abistati peresid puudega laps piirdus ainult rahaliste toetustega. Sellega seoses ilmuvad lühiajalised programmid, mille eesmärk on lahendada puuetega laste sotsiaalkaitse probleeme.

Paljude puuetega laste õppimise, hariduse ja kasvatamisega seotud probleemide hulgast paistab eriti selgelt välja üks probleem, mis ühendab endas probleemistiku, mis vajab lahendamist mitte ainult teaduslikus, vaid ka praktilises mõttes, jõudes riigipoliitika tasemele. . See probleem puudutab puuetega laste positsiooni kaasaegses ühiskonnas, nende eraldatust ühiskonnast, suhtumist puuetega lastesse kui "teise klassi" inimestesse ja halvustavate siltide "kleepimist". Sellega seoses vajab puudega laps erilist kaitset ja abi pädevatelt spetsialistidelt.

Sellise abi üks peamisi aspekte on sotsiaalpedagoogiline. See on keskendunud puudega lapse ümber keskkonna korraldamisele, mis soodustab edukat sotsiaalset rehabilitatsiooni, haridust, koolitust ja tema potentsiaali maksimaalset arendamist, eesmärgiga teda ühiskonda integreerida.

Paljud vene teadlased, nagu E. I. Kholostova, T. N. Poddubnaja, A. O. Poddubnõi, Apatov L. I., Zubkova T. S., Tetersky S. V.

Uurimistöö eesmärk: teoreetiliselt põhjendada puuetega lastega töö parandamise viise ja tingimusi.

Vastavalt eesmärgile püstitati ja töös lahendati järgmised ülesanded:

1. Selgitada puuetega laste sotsiaal- ja pedagoogilise abi mõistet;

2. Selgitada välja puuetega laste sotsiaal- ja pedagoogilise abi arendamise suundumused;

3. Põhjendada puuetega laste sotsiaal- ja pedagoogilise abistamise peamisi viise ja tingimusi;

Tööhüpoteesina esitati ettepanek, et praegu omandab töö puuetega lastega sotsiaal- ja pedagoogilises töös suurt tähtsust.

Selle töö tõhusust saab suurendada, kui:

Tugevdada selle probleemi uurimist ülikoolides;

Uurida tegevust puuetega lastele sotsiaal- ja pedagoogilise abi osutamise keskustes.

Uuringu eesmärgid ja eesmärgid viisid tervikliku metoodika kasutamiseni, sh uurimismeetodid: vaatlus, ekspertküsitlus, ankeetküsitlus, dokumentide uurimine, vestlus, sooritustulemuste analüüs, iseseisvate tunnuste üldistamine.

Uuringu teaduslik uudsus on järgmine:

Selgitas puuetega lastega tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö mõiste;

Tuvastatud tendentsid ülaltoodud töö arendamiseks;

Katsetatud ja põhjendatud on puuetega lastega tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö efektiivsuse tõstmise viisid ja tingimused;

Kaitsmiseks esitatakse:

Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, bibliograafiast ja lisadest.

1. LAPSE PUUDUSE PÕHJUSED

1.1 Lapseea puude kontseptsioonid ja põhjused

Laste puude probleem on aktuaalne kogu maailmas. Laste puude määr arenenud riikides on 250 juhtu 10 000 lapse kohta ja see näitab kasvutendentsi. WHO andmetel moodustavad puuetega inimesed 10% maailma elanikkonnast, millest 120 ml. lapsed ja noorukid. Venemaa riikliku statistikakomitee andmetel Vene Föderatsioonis. 2003. aasta alguses oli sotsiaalkaitseasutustes arvel sotsiaalpensioni saavate puudega laste arv 641,9 tuhat inimest, mis on 25% vähem kui 2001. aasta lõpus.

Puuetega laste seas on suurim vanuserühm 8-14-aastased, ülekaalus on poisid.

Puudeprobleemi suure tähtsuse tõttu juhib ÜRO sellele probleemile maailma üldsuse tähelepanu. Nii võttis ÜRO Peaassamblee 1982. aastal vastu ülemaailmse tegevusprogrammi “ebastabiilsete isikute” (st piiratud elu- ja sotsiaalsete funktsioonidega isikute) abistamiseks, milles on oluline koht tervise ennetamisele juba varakult.

Puuetega inimeste õiguste deklaratsiooni kohaselt on puudega inimene iga inimene, kes ei suuda iseseisvalt täielikult või osaliselt rahuldada normaalse inimese ja (või) ühiskonnaelu vajadusi kaasasündinud või mitteolematud puuduse tõttu. tema füüsilistest ja vaimsetest võimetest.

Vastavalt 24. novembri 1995. aasta föderaalseadusele № 183 RF "Vene Föderatsiooni puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta" on puudega inimene "isik, kellel on tervisehäire koos püsiva kehafunktsiooni häirega, mis on põhjustatud haigusest, vigastuste või defektide tagajärjest, mis põhjustab elu piiramine ja tema sotsiaalkaitse vajadus.

Elutegevuse piiramine on iseteeninduse, iseseisva liikumise, navigeerimise, suhtlemise, käitumise kontrolli, õppimise ja tööga tegelemise võime või võime täielik või osaline kaotus.

Lastel puude määramise näidustused on kaasasündinud, omandatud haigustest, vigastustest tulenevad patoloogilised seisundid, mis väljenduvad ühe või teise psühholoogilise, füsioloogilise või anatoomilise struktuuri või funktsiooni rikkumisena, mis toob kaasa elupiirangu ja sotsiaalse kohanemise.

Sotsiaalne kohanematus on puudega inimese muutunud sotsiaalse keskkonnaga kohanemise rikkumine. Puudega lapse sotsiaalset kohanemisvõimet iseloomustab eluhäire, mille puhul laps saab sõltuvalt vanusest, soost, sotsiaalsest ja kultuurilisest tasemest täita piiratud või üldse mitte oma tavapärast rolli ühiskonnaelus ja ühiskonnas. . Sotsiaalse läbikukkumise näitajad (WHO haiguse tagajärgede hindamise rahvusvaheliste juhiste IV jaotis, Genf 1989) on järgmised:

Füüsilise iseseisvuse piiramine;

Liikuvuse piiramine;

Hariduse omandamise võimaluste piiramine kutsetegevuses;

Tavapäraste tegevuste läbiviimise võime piiratus;

Ühiskonda lõimumisvõime piiramine, võimetus osaleda igat tüüpi igapäevatoimingutes võrdsetel alustel eakaaslastega.

Sotsiaalne puudulikkus võib olla lapsel sünnist saati või omandatud hiljem, see võib olla ajutine või püsiv.

Ametlikel andmetel tunnistati Venemaal 2002. aastal tervise- ja sotsiaalkontrolli tulemuste põhjal invaliidiks 388 tuhat last, mis on 61,4% rohkem kui 2001. aastal.

Lastepuude struktuuris 2003. aasta alguse seisuga. -

21,1% on vaimuhaiged,

18,3% - kaasasündinud väärarengud,

18% - närvisüsteemi haigused,

6% - hingamisteede haigused,

4% vigastusi.

Laste puude põhjuste hulgas on peamised ökoloogilise olukorra halvenemine, mitte soodsad tingimused naiste tööjõupuudus, vigastuste sagenemine, ebapiisavad võimalused tervislikuks eluviisiks, vanemate, eriti emade kõrge haigestumus.

Seega on laste puude probleem nii meie riigis kui ka kogu maailmas endiselt väga terav. Puuetega laste sotsiaalabi probleem on sama terav. Vaadates sotsiaaltöö arengu ajalugu Venemaal, näeme, et puudega lapsed jäid pikka aega ilma igasuguse toetuseta nii riiklikult kui ka eraõiguslikult heategevusorganisatsioonidelt.

Revolutsioonieelsel Venemaal polnud ainsatki riigiasutus puuetega lastele. Linnades olid "lastekodud", mis olid mõeldud ainult ametnike ja muude privilegeeritud inimeste tervetele lastele. Vaese elanikkonna orvud said olla ainult lastekodudes, mida toetasid erahaldurid ja heategevusühingud.

Sotsiaalne kaitse laienes tsaari-Venemaal peamiselt lastele – orbudele, kodututele lastele, paljulapselistele lesknaistele, lastele, kelle isad hukkusid sõjas. Puuetega lapsed jäid sellest abist välja. Sageli müüdi puudega lapsed kerjustele või võeti neil lihtsalt elu.

Pärast Suurt Oktoobrirevolutsiooni organiseeriti lasteasutuste võrgustik (lasteaiad, lasteaiad, mänguväljakud, majad), mis algul kuulusid Riigi Heategevusliku Rahvakomissariaadi jurisdiktsiooni. Rahvakomissaride Nõukogu määrusega 9. märtsist 1920 anti kõik emade ja imikute kaitsega seotud küsimused Tervishoiu Rahvakomissariaadile. NCCO lastekodude korraldamise plaan nägi ette uut tüüpi lastekodude väljatöötamise, mis on üles ehitatud sotsiaalsel ja tööalasel alusel:

Lastekodude, kolooniate, kutsekoolide jm võrgustiku organiseerimine mahus, mis vastab peamiselt proletaarse elanikkonnaosa ja vaeseima talurahva vajadustele;

Minevikust järele jäänud lastekodude radikaalne ümberkorraldamine, kus vaeste lapsed viletsast elust välja jäid;

Riigi avalike teadusjõudude ja proletaarsete organisatsioonide kaasamine ühiseks tööks näidatud suunas.

Kõigepealt ühendati ja reorganiseeriti endise tsaari-Venemaa lasteasutused. Kasarmutüüpi lastekodude asemel, kus lapsi hoiti halastusest eemal, hakati korraldama lastekodusid, mis võisid ebasoodsas olukorras olevatele lastele asendada oma perekonda, harida neid proletaarse riigi huvidele vastavates oskustes. Vaatamata kodusõja keerulistele aastatele viidi NKSO plaanis välja toodud lasteasutuste korraldamise meetmed õigeaegselt lõpule.

Põhimõttelised muudatused lastekodude töös toimusid esimese viie aasta plaani aastatel, mil K.P. Nõukogude inimesed ehitasid uut sotsialistliku elu.

Pärast RSFSR Rahvakomissaride Nõukogu 25. veebruari 1932. aasta määrust Ülevenemaalise Kesktäitevkomitee laste kodutuse vastu võitlemise komisjoni aruande kohta lõi NKSO puuetega lastele spetsiaalsed lastekodud, kus nad said üldharidust omandada. ja tööõpetust. 1935. aastaks plaaniti seda tüüpi asutused avada 3115 lapsele. 1936. aastaks oli puuetega laste lastekodude vajadused kvantitatiivselt rahuldatud ja nende asutuste materiaalne baas loodud, vaja oli parandada nende tegevuse vorme ja meetodeid.

Paljudel territooriumidel, piirkondades, autonoomsetes vabariikides korraldati eriprofiiliga lastekodusid. Nende juurde saadeti füüsilise puudega ja vaimselt alaarenenud lapsi. 1940. aastal. lastekodud profileeriti. Osa neist on ette nähtud füüsilise puudega lastele, teine ​​osa vaimse alaarenguga lastele. See võimaldas korraldada kasvatustööd korraldatumalt. Liikumispuudega laste kodudes, alg- ja põhikoolides avati õppe- ja tootmistöökojad.

Teaduslik ja metoodiline keskus oli RSFSRi NKSO teaduslik uurimisbaas.

Siin viidi läbi ravi ja töötati välja laste kutseõppe meetodid, korraldati näidisorbudekodu - Peredelkino kool, kuhu saadeti raskete haigusvormidega lapsed. Koolis oli kliinik, mis võimaldas õpilasi ravida õpinguid katkestamata.

Uurimisbaasi ja Peredelkino lastekodu meeskonnad on teinud palju ravi- ja rehabilitatsioonitööd ning saavutanud häid tulemusi. Üliõpilaste lõpetamine 1941. aastal. näitas, et paljud õpilased said suurepärase tööõpetuse. Omandati joonestajate, õmblusmeistrite ja puunikerdamise erialad. Lapsed said tervise terveks. Nad tundsid end elus täisväärtuslikuna ja said omandatud erialal töötada.

Hiljem võimaldas see kogemus avada terve puuetega lastele mõeldud pansionaatide võrgustiku (internaatkoolid pimedatele, kurttummadele lastele, kõnekoolid). Neis saaksid puuetega lapsed lisaks hariduse omandada ka erialaseid oskusi ning pedagoogika parimaid praktikaid kasutatakse siiani.

Suur Isamaasõda on meie ajaloo raskeim periood, mis pani riigi sotsiaalse ja ka muu sfääri halastamatule proovile. Tohutu hulga vanemliku hoolitsuseta jäänud laste raske olukord tõi kaasa lasteasutuste võrgu laienemise. Lastekodudesse ei mahtunud kõiki hooldus- ja eestkostet vajavaid lapsi. Sõja-aastad on näidanud, et lapsendamisest on saanud nende jaoks kõige sobivam vorm laste uude perekonda paigutamiseks. Selle tulemusena võttis NSVL Ülemnõukogu Presiidium 8. septembril 1943 vastu määruse " Lapsendamise kohta ", mille kohaselt võis lapsendatud lapsele anda lapsendaja perekonnanime ja isanime, hõlbustades sellega orvuks jäämist. laps kasvab perekonda.

Pärast Suure Isamaasõja lõppu oli suur tähtsus puuetega lastele erineva abi osutamise alal: ravi, taastusravi, proteesimine, haridus, kutseõpe, tööhõive.

Nõukogude riik rakendas erinevaid meetmeid puuetega laste ettevalmistamiseks ühiskondlikult kasulikuks tegevuseks, võttes arvesse nende tervislikku seisundit, oskusi ja kalduvusi.

Suur tähtsus oli sotsiaalkindlustusasutuste internaatkoolidel (kutse-tehnilistel internaatkoolidel). Nad võtsid õppeperioodiks tasuta riikliku toetusega vastu lapsed alates 15. eluaastast VTEKi soovitusega õppimise ja edaspidi töötamise võimaluse kohta valitud erialal.

Sotsiaalkindlustusasutused haldasid ka erikodusid puuetega lastele. 1967. aastal oli selliseid maju 154, milles oli umbes 20 tuhat iseteenindusvõimetut last.

Seega kuulus puuetega laste sotsiaalabi ja -toetus kuni 1980. aastate keskpaigani riigi jurisdiktsiooni alla ning oli tõhus ja märkimisväärne. Kogu Nõukogude riigi territooriumil toimis puuetega laste abistamiseks sotsiaalasutuste võrgustik, töötati välja teaduslik baas puuetega lastega töötamiseks mõeldud personali koolitamiseks ning töötati välja uusi puuetega lastega pedagoogilise töö meetodeid.

Riigi üleminekuga uutele, turusuhetele ja sotsiaal-majandusliku olukorra järsule halvenemisele läks osa internaatkoolidest laiali, ülejäänutes vähenes kohtade arv ning piirati peredes elavate puuetega laste abistamist. ainult rahalistele hüvitistele.

Sellega seoses ilmnevad lühiajalised programmid: rahalised toetused madala sissetulekuga kodanikele, humanitaarabi jagamine jne. Need meetmed ei suuda aga tekkinud probleeme täielikult lahendada. Ühiskond pöördub tagasi unustatud ideede ja heategevuse vormide juurde ning uutel tingimustel moodustab riik sotsiaalkaitseministeeriumi, mille ülesanne on osutada abivajajatele pikaajalist ja professionaalset abi. Puuetega lastega töötamisel tekib uus eriala - sotsiaalõpetaja, see on professionaal, kes pakub erinevat tüüpi abi - sotsiaalsest ja pedagoogilisest kuni sotsiaalse rehabilitatsioonini.

Seega avab sotsiaaltöö kaasaegsetes tingimustes sotsiaalabis uue lehekülje.

1.2 Puuetega laste sotsiaal- ja haridusabi peamised liigid

Puuetega laste sotsiaal- ja pedagoogilise abi peamised liigid on:

Sotsiaalne ja informatiivne, mille eesmärk on anda eri kategooriatele puuetega lastele ja nende peredele teavet sotsiaalkaitse ja abi ja toetuse ning sotsiaalteenuste tegevuse ja nende pakutavate teenuste valiku kohta;

Sotsiaalne ja juriidiline, mis hõlmab inimõiguste ja lapse õiguste järgimist, abi erinevate puuetega laste kategooriate seaduslike garantiide rakendamisel, laste õigusalast haridust eluaseme, perekonna ja abielu, töö, tsiviilküsimuste osas;

Sotsiaalne rehabilitatsioon - rehabilitatsiooniteenuste osutamine keskustes, kompleksides, teenustes ja muudes asutustes seda vajavate laste psühholoogilise, moraalse, emotsionaalse seisundi ja tervise taastamiseks;

Sotsiaalne ja leibkond - abi "riskirühma" peredes elavate puuetega laste elutingimuste parandamisel;

Sotsiaalmajanduslik - abi hüvitiste, hüvitiste, ühekordsete maksete saamisel, puuetega laste sihtabi;

Alkoholismi, alaealiste narkomaania ennetamine;

Sotsiaalpsühholoogiline - soodsa kliima loomine peres, mikroühiskonnas, kus kasvab puudega laps;

Negatiivsete mõjude kõrvaldamine kodus, kooli kollektiivis, raskused suhetes teistega tööalases ja isiklikus enesemääramises;

Pedagoogiliste vigade ja konfliktsituatsioonide ületamine puuetega laste suhetes vanemate, eakaaslaste, õpetajatega;

Laste kodutuks jäämist põhjustavate konfliktsituatsioonide ennetamine;

Puuetega laste arengu ja kasvatamise tagamine "riskirühma" peredes.

Sotsiaal- ja pedagoogilise abi objektiks on puudega laps, tema perekond ja lähiümbrus.

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö subjektiks on kas lapsevanem või mõni kolmas isik (rühm) ning enamasti on selleks koolitatud spetsialist-sotsiaalõpetaja.

Sotsiaalõpetaja on korraldaja või vahendaja indiviidi, perekonna, ühiskonna vaheliste suhete süsteemis, ta mõjutab pere-naabruskonnas perekonna valdkonna kasvatuslike, humanistlike, moraalselt ja füüsiliselt tervete suhete kujunemist ühiskonnas, laste ja täiskasvanute seas.

Erinevalt tavalisest õppeasutuses töötavast õpetajast pole sotsiaalõpetajal ennekõike õpetav, mitte kasvatuslik-korrigeeriv, vaid kasvatuslik roll, sotsiaalabi ja -kaitse funktsioon.

Sotsiaalpedagoogid on kutsutud kaasa aitama indiviidi arengule (enesearengule), tingimuste loomisele, soodsaima psühholoogilise mugavuse loomisele. Need aitavad erivajadustega lastel elada, tagades ühiskonna kõigi jõudude ja võimete koondamise konkreetse juhtumiga seoses, arendades kliendi enda, indiviidi kui selle protsessi subjekti aktiivsust.

Sotsiaalkaitseorganite süsteemis praktikas läbiviidav professionaalne sotsiaal- ja pedagoogiline tegevus on sotsiaalabi puuetega lastele ja nende peredele. Siin täidavad sotsiaalõpetajad oma organisatoorset ja projektiivset-kasvatuslikku, sotsiaal-taastavat, kommunikatiivset-toetavat, kasvatuslikku-kommunikatiivset, tervendavat-tervist parandavat, rehabilitatsiooni-adaptiivset ja koordineerivat-vahendusfunktsiooni eelkõige suhtlemisel laste, noorukite ja nende liikmetega. abi vaja.pered.

Raske arengupuudega laste hulka kuuluvad tavaliselt vaimupuudega lapsed; kurdid ja vaegkuuljad; pimedad ja vaegnägijad; lapsed, kellel on üldine kõne alaareng; lihas-skeleti süsteemi häiretega; vaimne alaareng; varase lapsepõlve autismiga; kombineeritud arenguhäiretega.

Puuetega lapsed vajavad igakülgset abi, mis ühendab meditsiinilist, psühholoogilist, sotsiaalset ja individuaalset abi.

Siiani ei ole suur hulk juhte, spetsialiste ja isegi lapsevanemaid täielikult teadlikud hariduse kaudu abistamise rollist ja kohast selles kompleksis. Mõnel juhul on selle abikomponendi sisu ka ametialaselt kirjaoskamatu.

Taastusravi hariduse abil tähendab lapsele inimkonna kultuurilise ja ajaloolise kogemuse pärimise õiguse taastamist.

Inimkultuuris on igas ühiskonnas ajalooliselt kujunenud haridusruum, mis hõlmab traditsioone ja teaduslikult põhjendatud lähenemisviise erinevas vanuses puuetega laste õpetamiseks peres ja spetsiaalselt korraldatud õppeasutustes.

Arenguhälbed viivad sellest sotsiaalselt ja kultuuriliselt määratud haridusruumist väljalangemiseni. Rikkumised viivad selleni, et jämedalt rikutakse sidet ühiskonna, kultuuri kui arenguallikaga. See juhtub kõige varajases staadiumis, kuna täiskasvanud kultuurikandja ei saa, ei oska anda arengupuudega lapsele edasi seda sotsiaalset kogemust, mille iga normaalselt arenev laps omandab ilma spetsiaalsete organisatsiooniliste lisa- ja spetsiifiliste vahendite, meetodite, õpetamisviisideta.

Seega tähendab puuetega laste pedagoogiline abi üldjuhul ebanormaalse lapse kultuurilise, ajaloolise, sotsiaalse kogemuse pärimise õiguste taastamist, antud lapse maksimaalse võimaliku ühiskonda integreerumise saavutamist talle kättesaadavates piirkondades.

Öeldust järeldub, et sügav eksiarvamus on arusaam, et pedagoogiline abi eeldab ainult või peamiselt kaasatust olemasolevasse haridussüsteemi ja avaliku hariduse kättesaadavust. täielikult ebanormaalsele lapsele.

Puuetega laste igakülgse abistamise süsteemis mängib erilist rolli sotsiaalpedagoogiline abi, see on eriharidus, mis võimaldab taastada ebanormaalsele lapsele sotsiaalse ja kultuuriloolise kogemuse pärimise õiguse. Mida paremini see probleem hariduse abil lahendatakse, seda suurem on arengupuudega lapse potentsiaal ühiskonda integreerumiseks, seda paremini on ta täiskasvanueaks valmis ehk sotsiaalselt kompetentne.

Erinevate puuetega laste sotsiaal- ja pedagoogilise abi eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramisel on võtmemõisteks mõiste "Hariduslikud erivajadused". Lähtudes sellest, et esmane häire lapse arengus viib "sotsiaalse nihestuse" olukorrani, proovime välja selgitada, mida laps sotsiaalkasvatuse käigus täpselt vajab.

Puudega laps vajab järgmist:

Esmane arenguhäire tuleks tuvastada võimalikult varakult. Praeguseks on näiteks loodud juba lapse esimestel elukuudel kuulmispuude varajase avastamise süsteem, välja on töötatud kuulmisfunktsiooni seisundi pedagoogiline diagnostika;

Sihtotstarbelise eriõppega tuleks alustada kohe pärast esmase arengupuude diagnoosimist, olenemata lapse vanusest. Äärmiselt ohtlik on olukord, kui pärast esmase arenguhäire avastamist on kõik täiskasvanute jõupingutused suunatud üksnes lapse ravimise, meditsiiniliste vahenditega rehabiliteerimise katsele. Sihipärase psühholoogilise ja pedagoogilise abi eiramine toob kaasa pöördumatuid kaotusi lapse rehabilitatsioonipotentsiaali võimaliku taseme saavutamisel;

Ebanormaalse lapse hariduse sisusse tuuakse sisse spetsiaalsed lõigud, mis on keskendunud tema arenguprobleemide sihipärasele lahendamisele, mida normaalselt areneva eakaaslase õppesisus ei esine. Näiteks nägemis-, nägemis- ja kuulmispuudega, intelligentsusega laps vajab sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni õpetamise eriosa, kus ta uurib erinevate sotsiaalteenuste funktsioone ja elementaarse käitumise reegleid igapäevaelus, sotsiaalset suhtlust ja suhtlemist.

Erinevate arengupuudega puuetega lapsed vajavad spetsiaalset osa koolituse sisust eesmärgipärase sotsiaalse ja emotsionaalse arengu, oma käitumise teadliku reguleerimise mehhanismide loomise ja ümbritsevate inimestega suhtlemise kohta.

Tuleks ehitada möödasõiduviise, kasutada konkreetseid vahendeid, mida kasutatakse normaalselt areneva lapse kasvatuses. Eelkooliealiste kurtide laste lugema ja kirjutama õpetamine tavapärasest palju varem on üks nende verbaalse kõne kujundamise lahendusi. Punktkirja kasutatakse pimedatele lastele lugemise õpetamiseks;

Regulaarselt on vaja jälgida valitud koolitus- ja arendusprogrammi vastavust lapse tegelikele saavutustele ja arengutasemele.

Kõik ümberkaudsed täiskasvanud peaksid olema valmis ja reaalselt osalema haridusprobleemide lahendamises väljaspool õppeasutust ning nende pingutused peaksid olema kooskõlastatud;

Hariduslik rehabilitatsioon ei tohiks lõppeda kooliperioodiga. Praktiliselt vajab selline laps abi kogu oma elu jooksul;

Haridusliku rehabilitatsiooni protsessi peavad läbi viima kvalifitseeritud spetsialistid, kes on pädevad lahendama arendushariduse probleeme.

Seega on õppeasutuse tüübi valikul vaja iga konkreetse arengupuudega lapse puhul vastata küsimusele, kas tema hariduslikud erivajadused on seal rahuldatud. Valimisõigus on vanematel, spetsialistide kohustus on aga avastada ja teha vanematele selgeks kõik nende lapse hariduslikud erivajadused, mis peavad olema õppeprotsessis täidetud.

Sotsiaalkaitseorganite süsteemis praktikas läbiviidav professionaalne sotsiaal- ja pedagoogiline tegevus on perekonna sotsiaalabi. Siin täidavad sotsiaalõpetajad oma organisatsioonilist ja projektiivset-kasvatuslikku, sotsiaal-taastavat, kommunikatiivset-toetavat, õpetavat-kommunikatiivset, korrigeerivat-taastavat,

Rehabilitatsioon – adaptiivne ja koordineeriv – vahendusfunktsioon toimib eelkõige suhtlemisel abivajavate laste, noorukite ja nende pereliikmetega.

Sotsiaalpedagoogid on indiviidi individuaalse ja grupi sotsiaalse kasvatuse vahetud korraldajad. Isiklike väärtuste ja probleemide esialgse diagnoosi põhjal koostavad nad individuaalsed programmid, et toetada inimest tema suhetes teistega (isiklik, üksikisik, rühm), tegevuste käigus (töö, majapidamine, majanduslik, majanduslik, esteetika ja suhtlus). Nad ehitavad selle üles edukate ja saavutuste emotsionaalse ja moraalse toetuse, inimese niši leidmise alusel teiste inimeste seas. See aitab inimesel emotsionaalselt toime tulla oma sotsiaalse suhtlemise raskuste ja probleemidega, kinnistada oma sotsiaalset staatust reaalse käitumisega, saada üle psühholoogilisest ebamugavusest, taastada vastavad normaalse elustiili oskused, moraalne enesehinnang ja teiste austus, tõsta sotsiaalset ja pädevust, tema isiksuse vaimse ja moraalse iseorganiseerumise taset, leida mikrokeskkonnas vääriline nišš.

Puuetega laste sotsiaalabi pedagoogilised aspektid on väga olulised kogu rehabilitatsiooniprotsessi kui terviku, rehabilitatsioonipotentsiaali võimalikult täielikuks avalikustamiseks, lapse ühiskonda integreerimiseks ning annavad käegakatsutava panuse puuetega inimeste igakülgse abistamise efektiivsuse suurendamisse. lapsed. Esiteks on see arenguhälvete (kuulmine, nägemine, intelligentsus, motoorikahäired, psühholoogilised häired) korrigeerimine ja kompenseerimine paranduspedagoogika pedagoogiliste meetoditega. Haridus- ja kasvatusprotsessis toimub sotsialiseerumine, elukogemuse, teadmiste kogumine, ettevalmistus aktiivseks osalemiseks kõikides tegevusvaldkondades, olemasoleva sotsiaalse puudulikkuse vähendamine. Raske haiguse kulgu korral võivad terapeutilise pedagoogika meetodid lapse tähelepanu haiguselt kõrvale juhtida.

Pedagoogilise abi tulemused mõjutavad ka teisi rehabilitatsiooni aspekte - kaotatud funktsioonide taastamist ja kompenseerimist, psühholoogiliste häirete korrigeerimist (psühholoogiline aspekt), sotsiaalsete probleemide lahendamist. Ja pole juhus, et ükski rehabilitatsiooniasutus ei saa hakkama ilma pedagoogilise teenuseta. Ja mida laiem on see teenus ja mida paremini see on korraldatud, seda tõhusamalt saab laps rehabiliteerida ja ühiskonda integreerida. Selles protsessis on eriline koht füüsilise ja vaimse arengu puudega laste kutseõppel, mis seisneb kutsenõustamises ja kutseõppes.

Õpetajate peamiseks ülesandeks on valmistada neid ette mõistlikuks elukutsevalikuks, võttes arvesse nende elukutset individuaalsed omadused.

Kutsenõustamistöö vormid ja meetodid tööõpetuse protsessis on erinevad:

karjäärinõustamislugu või vestlus;

Tunnid huviringides;

Ekskursioon ettevõtetesse, kutseõppeasutustesse, tööhõiveteenistusse;

Kohtumised spetsialistidega;

Massiagitatsiooni kasutamine: stendide, fotoalbumite valmistamine;

Tundide tsükkel “Tootmise alused. Elukutse valik".

Elukutse valikul on vaja kasutada "Kutsealade nimekirja", valides sobiva töö raskusastme, tingimuste ja iseloomu poolest. Seejärel määratakse haridusasutus, kus seda kutset saab omandada - üldist tüüpi või spetsialiseeritud, pärast mida koos tööhõiveteenistusega määratakse kindlaks, millistes piirkonna ettevõtetes on võimalik tööd leida.

Tegevusteraapial on oluline roll puudega lapse lõimumisel.

Tegevusteraapia on laialdaselt kasutatav universaalne taastusravi meetod mitmesuguste diagnooside ja psüühika- või motoorsete funktsioonide kahjustuse raskusastmega patsientidel.

Tegevusteraapia tundides tegeletakse puuetega laste kutsenõustamisega ja vähemalt igapäevaelus põhilise enesehoolduse koolitusega edaspidiseks eluks. Õpetatakse toitu valmistama, lihtsamaid riide- ja jalanõude remonditöid, raadiotehnikat jne.

Kasutatakse põhimõtet – elukutse inimesele, mitte vastupidi.

Puudega lapsed tulevad tegevusteraapiasse esimest korda, nad ei oska teha selliseid lihtsaid toiminguid nagu kääride käes hoidmine, lõikamine, paberi liimimine, ei tunne kodumasinaid, ei oska nõusid pesta jne.

Parandustöö raske vaimse alaarenguga puudega lastega, eriti koolieelikutega, põhineb mängutegevusel. Samas vaadeldakse mängu mitte kui meelelahutust ja vaba aja veetmist, vaid kui vahendit lapse õpetamiseks ja arendamiseks.

Puuetega lapsed reeglina mängida ei saa. Neil pole mängutegevusest ettekujutust, parimal juhul paigutavad nad mänguasju ühest kohast teise ümber, nendega mõttetult manipuleerides. Nad ei suuda millegi vastu üles näidata suurt huvi, lihtsat elusituatsiooni uuesti luua. Õpetaja ülesanne on õpetada laps mängima

Paljude laste jaoks saab mäng esimeseks kogemuseks suhtlemisel eakaaslaste ja teiste inimeste täiskasvanutega, esimeseks kogemuseks ühiskonnas kehtivate reeglite ja käitumise järgimisel, sotsiaalse ruumi valdamisel ning ümbritseva maailma tundmaõppimisel koos kõigi selle omavaheliste seoste ja vastasmõjudega. Paljude laste jaoks on seda tüüpi tegevus olnud pikka aega juhtiv viis maailma valdamiseks ja ühiskonda kaasamiseks.

Venemaal on moodustamisel puuetega laste sotsiaalteenuste ja rehabilitatsiooniasutuste võrgustik. 2000. aasta alguseks töötas sotsiaalkaitseasutuste süsteemis perede ja laste sotsiaalabi keskuste baasil 182 spetsialiseeritud rehabilitatsioonikeskust ja 100 sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonda. Vastavalt Venemaa Sotsiaalkaitseministeeriumi 14. detsembri 1994. aasta korraldusega nr 249 kinnitatud puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskuse näidiseeskirjadele on selle tegevuse eesmärk pakkuda puuetega lastele ja noorukitele. füüsilises ja vaimses arengus, kvalifitseeritud meditsiiniline ja sotsiaalne, sotsiaal-pedagoogiline, psühholoogiline, sotsiaalne ja sotsiaal-õiguslik abi, kõige täielikuma ja varase sotsiaalse kohanemise ning positiivse ellusuhtumise kujundamine, ühiskonda, perekonda, haridusse ja töösse suhtumise kujundamine. Selle struktuur on järgmine: diagnostika ja meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni programmide arendamise osakond: meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakond; psühholoogilise ja pedagoogilise abi osakond; päevahoiu osakond; statsionaarne osakond.

2000. aastal oli selliseid keskusi 335, mis teenindasid 152 100 last. Elanikkonnale teenuste osutamisel on oluline koht psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskustel; mis on elanikkonna sotsiaalse kaitse riikliku süsteemi institutsioonid, mis on loodud eesmärgiga tagada elanikkonna psühholoogiline turvalisus, toetada ja tugevdada tema vaimset tervist, luua soodsad psühholoogilised, sotsiaalsed ja sotsiaalpedagoogilised tingimused laste peres kasvatamiseks. ja nende sotsialiseerimine. Keskuse põhiülesanneteks on: elanikkonna stressikindluse ja psühholoogilise kultuuri suurendamine, eriti inimestevahelise, perekondliku, vanemliku suhtluse valdkonnas; abi kodanikele peres vastastikuse mõistmise õhkkonna, soodsa mikrokliima loomisel, abistamine peredele, kellel on laste kasvatamisel mitmesuguseid raskusi!

Konduktiivpedagoogika keskustel on oluline koht puuetega laste sotsiaal- ja pedagoogilises abis.

Põhilised töövormid

Diagnostika osakond. Konduktiivpedagoogika keskust külastavad tavaliselt need lapsevanemad, kelle lastel on diagnoositud tserebraalparalüüs. Vajadus analüüsida lapse seisundit, hinnata dünaamikat, kontrollida tervislikku seisundit ja muud tegurid aga dikteerivad sellise osakonna vajaduse.

Nõuandeosakond. Vanemad küsivad pidevalt nõu spetsialistidelt. Siin viiakse läbi esmane vastuvõtt, mille käigus selgitatakse diagnostilise uuringu alusel välja sotsiaalse rehabilitatsiooni võimalused konduktiivpedagoogika abil. Analüüsi põhjal suunatakse laps ühte või teise rühma või antakse soovitusi teatud individuaalse töö meetodite kasutamiseks. Edasised võtted lahendavad lapse teistesse rühmadesse üleviimise küsimused või soovitavad konduktiivse pedagoogika rühmas saadud tulemuste põhjal jätkata koolitust õppeasutustes.

Lastepolikliinik. V varajane iga moodustatakse praktiliste tööde spetsiaalne rühm lastele vanuses 6 kuud kuni 3 aastat. Igapäevased kahetunnised tunnid lastele alates 6. elukuust hõlmavad samaaegselt lapsevanematele kõige arendavama suhtlemisviisi ja imikute harimise õpetamist. Peamine ülesanne on suurendada lapse aktiivsete tegevuste arvu ja vältida sekundaarsete defektide tekkimist.

Lapsed vanuses 2-3 aastat on osakoormusega rühmades, kus toimub ettevalmistus statsionaarse lasteaia rühmades viibimiseks. Lastega rühmas töötamise põhiülesanne on õpetada neid iseseisvalt sooritama paljusid toiminguid ja kaasama neid sotsiaalselt olulistesse tegevustesse.

Lasteaed ja kool. Noorema eelkooliealiste rühmade põhiülesanne on õpetada erinevaid koordineerimisviise mis tahes tüüpi tegevustes. Iga lapse jaoks määratakse tema diagnoosi ja võimeid arvestades kindlaks ja antakse sobiv ülesannete rütm. Erilist tähelepanu pööratakse sekundaarsete defektide tekke vältimisele. See ülesanne jääb kõige olulisemaks.

Laps arendab tahte iseseisvust, kujundab aktiivse positsiooni tekkivate probleemsituatsioonide lahendamisel. Palju tähelepanu pööratakse loovuse arendamisele. Vanemas koolieelses eas rühmades on põhiline lapse kooliks ettevalmistamine. Iseseisvalt sooritatud toimingute maht suureneb. Ülejäänud ülesanded vastavad ülalloetletutele ja alushariduse ülesannetele.

Puuetega lapsi teenindavad kolme osakonna asutused. Alla 4-aastased luu- ja lihaskonna vaevuste ning vaimse puudega lapsed paigutatakse spetsialiseeritud lastekodudesse (tervishoiuasutustesse), kus nad saavad hooldust ja ravi. Kergete füüsilise ja vaimse arengu kõrvalekalletega lapsi koolitatakse spetsialiseeritud internaatkoolides (õppeasutustes). Elanikkonna sotsiaalkaitse süsteemi internaatkoolides kasvatatakse sügavamate psühhosomaatiliste häiretega lapsi vanuses 4-18 aastat. Raskete arenguanomaaliate tõttu erihooldust vajavad lapsed paigutatakse spetsialiseeritud pansionaatidesse (sotsiaalhoolekandeasutused). Rehabilitatsiooniasutustes õpivad lapsed üldhariduskooli õppekava järgi.

Nagu ülaltoodust nähtub, on puuetega lastega tehtava sotsiaaltöö pedagoogiline aspekt oluline koht. Pedagoogiline töö toimib vajaliku komponendina hariduse erinevatel etappidel ja erinevat tüüpi sotsiaalse rehabilitatsiooni töös ning erikasvatus- ja kasvatustegevusena. Selle rakendamine nõuab eriväljaõpe ja oskused.

Kõik õpetajate, meditsiinitöötajate ja teiste spetsialistide pingutused ei too aga tulemusi, kui puudega laps ei saa peres korralikku abi ja tuge.

1.3 Puuetega lastega perede sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon

Perekond on lähim ja esimene keskkond, millega laps kokku puutub.

Puuetega lastega pered on sunnitud lahendama paljusid probleeme: materiaalsed ja majapidamine, eluase, psühholoogilised probleemid, lapse meditsiinilise, sotsiaalse, sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooniga seotud probleemid. Lapsevanemad tunnevad vajadust laiendada oma sotsiaalseid kontakte erinevate asutuste ja organisatsioonidega. Paljud vanemad pühenduvad täielikult oma lapsele, isegi teades, et olukorda pole võimalik muuta: nad leiavad selgeltnägijaid, arste, "valgustajaid".

Perekond seisab silmitsi tohutute raskustega puudega lapse kasvatamisel.

Selliste laste emad on reeglina sunnitud töölt lahkuma või siirduma teisele vabama graafikuga, kodule lähemale, mõnikord vähem tasustatud töökohale, puudega lapse eest hoolitsemine nõuab aga kalleid ravimeid ja protseduure.

Vigadega lapse ilmumist seostatakse pere jaoks psühholoogilise stressiga, kuna lapse sündi või puuet peetakse elukatastroofiks. Selle põhjal tekivad abikaasade vahel sageli konfliktid. Sellistes peredes on lahutuste arv suurem – isad pole raskusteks valmis ja lahkuvad perest. On juhtumeid, kui vanemad hülgavad sellised lapsed, jättes nad sünnitushaiglasse või viivad nad üle kasuperele spetsialiseeritud asutustesse.

Vastavalt vanemate reaktsioonile defektiga lapse ilmumisele on 5 tüüpi perekondi: Akatov L.I. Puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon. Psühholoogilised alused: õpik kõrgkooli üliõpilastele / L. I. Akatov. M.: 2003, S 265-266.

1) puudega lapse lapsendamine - vanemad aktsepteerivad puudust, hindavad seda adekvaatselt ja näitavad üles tõelist pühendumist lapsele;

2) eitamisreaktsioon - eitatakse lapse puudust ja sellest tulenevalt ei aktsepteeri ega tunnista vanemad oma lapsele mingeid piiranguid;

3) liigse kaitse, eestkoste, eestkoste reaktsioon - vanemaid täidab haletsus- ja kaastunne, mis väljendub liigselt hoolivas ja kaitsvas kasvatusviisis last igasuguste ohtude eest;

4) varjatud lahtiütlemist, hülgamist, lapse puudust peetakse häbiks, liiga hooliva, ennetava kasvatuse taha peidetakse negatiivset suhtumist ja vastikustunnet lapse vastu;

5) avatud lahtiütlemine, lapse tagasilükkamine - last võetakse vastu vastikustundega ja vanemad on täielikult teadlikud oma vaenulikest tunnetest, süüdistades ühiskonda, arste, õpetajaid ebaadekvaatses suhtumises defekti ja ebanormaalsesse lapsesse.

Teadlased nendivad, et puudega lapsega pered kogevad sageli teiste negatiivset suhtumist, kes sageli väldivad sellise lapsega suhtlemist. Puuetega lastel praktiliselt puudub võimalus täisväärtuslikeks sotsiaalseteks kontaktideks, piisav suhtlusring, eriti tervete eakaaslastega. Olemasolev sotsiaalne puudus võib põhjustada isikuhäireid (näiteks emotsionaalne-tahteline sfäär jne), intellekti hilinemist, eriti kui laps on eluraskustega halvasti kohanenud, sotsiaalset kohanematust, veelgi suuremat isoleeritust, arenguhäireid, mis moodustab ebaadekvaatse ettekujutuse ümbritsevast maailmast. Eriti raske on see neil lastel, kes on internaatkoolis üles kasvanud. Lisaks ei mõista ühiskond selliste perede probleeme alati õigesti. Sellega seoses ei vii vanemad puuetega lapsi teatrisse, kinno, meelelahutusüritustele jne, määrates sellega neile sünnist kuni täielik isolatsioonühiskonnast. Puuetega lapsed ei saa käia tavakoolis ja abistava õppeprogrammiga internaatkoolides võetakse vastu ainult iseseisvalt liikuvaid lapsi, mistõttu on luu- ja lihaskonna vigastustega lastel sellistes koolides õppimise võimatu.

Sotsiaalne vaakum, milles peres kasvab iga päev puudega laps, võib tekitada vanemates segadust, sundides last suunama eriasutustesse.

Seega vajab puudega lapse pere erilist kaitset ja abi pädevatelt spetsialistidelt.

Kuigi tegelikult saavad vanemad oma arengupuudega lapse arendamiseks palju ära teha, on professionaalne kaasatus hädavajalik. Spetsialistid aitavad vanematel mõista lapse seisundit ja oma ressursse, hinnata olukorda õigesti ja leida viise selle ületamiseks. ja moodustavad ühtse kogukonna, mille põhieesmärk on haige lapse kaasamine sotsiaalsetesse suhetesse ja tema arengusse – tema sotsialiseerumisse, ühiskonda integreerumisse. Ülesannete elluviimine on võimalik ainult spetsialistide meeskonna osalusel.

Sotsiaalpedagoogilise lähenemise oluline komponent puudega lapse rehabilitatsioonis on spetsialisti tegevus koos perega. Vanemate osalemine oma lapsega sotsiaal- ja pedagoogilises töös, nende muutumine rehabilitatsiooniprotsessi kaasosalisteks on spetsialisti kõige olulisem ülesanne. Selle lahendamisel tekib rida probleeme. Need sisaldavad:

* puudega lapsega pereliikmete rehabilitatsioon (psühholoogilisest stressist väljatoomiseks);

* teavitamine puudega lapse vanemate õigustest ja kohustustest Vene Föderatsioonis;

* Lapsevanematele oma lapse arenguväljavaadete ja patoloogiast ülesaamise võimaluste, rehabilitatsiooni lähi- ja tulevikueesmärkide selgitamine;

* lapsevanemate esilekerkivate vajaduste paikapidavuse tagamine lähieesmärkide ja nende saavutamise aja määramisel koos lapse rehabilitatsiooni reaalsete võimalustega. Illusiooni ja pettumuse ennetamine lapsega rehabilitatsioonitöö protsessis;

* lapsega rehabilitatsioonitöö individuaalse programmi väljatöötamine ning vanemate koha ja rolli määramine selles;

* lapsevanematele lapsega tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö metoodika õpetamine;

* vanemate abistamine lapse päevakava kujundamisel, tagades temaga individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi elluviimise;

* sotsiaal- ja rehabilitatsioonitöö eriarsti lapsega ning vanemate järkjärguline kaasamine tegevuste protsessi;

* lapsevanemate vahetu osaluse laiendamine ja spetsialisti rolli vähendamine rehabilitatsioonitöös lapsega;

* peretegevuse sotsiaalse ja pedagoogilise patrooni tagamine rehabilitatsioonitöös lapsega;

* sotsiaal- ja pedagoogilise parandamine. vanemate ettevalmistamine, võttes arvesse saavutatud tulemusi ja puudega lapse rehabilitatsiooni väljavaateid.

Mõned neist probleemidest nõuavad sisu ja nende lahendamise võimaluste avalikustamist.

Pereliikmete, kelle käigus laps sündis, rehabilitatsiooni põhiolemus on aidata neil psühholoogilisest stressist välja tulla. Väljatoodud probleemi lahendus näeb ette:

* puudega lapse pere seisundi diagnoosimise metoodika väljatöötamine;

* vanemate rühma kindlaksmääramine, kuhu perekond tuleks omistada, ja võimalikud väljavaated sellega sotsiaal- ja pedagoogiliseks tööks;

* pere sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni programmi väljatöötamine sõltuvalt selle tüübist, lapse vanusest ja eriarstiga tööle asumise ajast;

* pere sotsiaalne ja hariduslik rehabilitatsioon vastavalt programmile ja pere individuaalseid probleeme arvestades.

Rehabilitatsiooni keeruliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste probleemide edukas lahendamine on võimalik ainult soodsa psühholoogilise kliimaga perekonnas. Ta on selline, kui vanemad tunnevad end oma võimetes kindlalt, suhtlevad oma lapsega piisavalt. Kahjuks, nagu praktika näitab, ei arene olukord alati nii. Tavaliselt tekib erivajadusega lapse sünniga peres hulk keerulisi psühholoogilisi probleeme, mis ei too kaasa mitte ainult vanemate kohanemishäireid, vaid ka perekonna lagunemist. Statistika järgi kasvatab umbes poolt neist lastest üks vanematest, tavaliselt ema.

Erivajadusega lapse sünd perre paljastab sageli tõelise suhte selle liikmete vahel. Mitte kõik pered ei läbi seda jõuproovi. Kui abikaasade suhted olid juba kriitilised, võib selline ebaõnn perekonna täielikult hävitada. Ja vastupidi, selline test võib meelitada vanemaid nende lapse võitlusesse. Sellise lapse eest hoolitsemiseks peab üks vanematest ohverdama oma karjääri, huvid ja pühendama talle kogu oma aja. Juhtub, et ükski abikaasadest pole sellisteks ohvriteks valmis. Siis muutub laps nendevahelise ebakõla õunaks. Kui sellises olukorras saadetakse laps internaatkooli, on tema saatus selle õppeasutuse töötajate kätes. Laps jääb ilma vanemlikust armastusest, kiindumusest, peresoojuse tundest, mis mõjutab negatiivselt tema arengut ja kasvatust.

Sotsiaalpedagoog suudab pingeid maandada ja suhteid parandada juba peretöö esimestel etappidel. Ta ehitab oma tööd, võttes arvesse pereliikmete individuaalseid iseärasusi ja nende rolli, võimalikku osalemist töös lapsega.

Erivajadusega lapsega pere probleemid võivad tekkida ja süveneda erinevatel eluetappidel. On teada, et isegi kõige armastavamad, hoolivamad ja optimistlikumad vanemad, kes sellist last kasvatavad, kogevad tohutut emotsionaalset ja psühholoogilist stressi, mis võib lõpuks viia kokkuvarisemiseni. Sageli sarnane olukord juhtub emaga. Sotsiaalpedagoog, suheldes perega ja aimates sündmuste sellist arengut, oskab õigel ajal soovitada oma elukorraldust pisut muuta. Näiteks võtaks vähemalt ajutiselt üks pereliikmetest lapse eest hoolitsemise kohustuse, leevendades emalt psühholoogilist stressi. Paljudes maailma riikides on selliste olukordade jaoks spetsiaalsed keskused, kuhu saate lapse ajutiselt paigutada. Ema jaoks on see probleemile väga hea lahendus.

Meditsiini kaasaegne areng võimaldab kohapeal peatada haiguse kulgu, jälgida lapse seisundit ja anda soovitusi tema eest hoolitsemiseks. Probleemiks on sellise lapse individuaalne areng, mis võib stimuleerida tema motoorsete võimete patoloogia ületamist, see on sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni kõige olulisem eesmärk. Pereprobleemide lahendamine (leevendamine) loob kõige soodsamad tingimused sellega suhtlemiseks lapse huvides. Kogunenud kogemus näitab, et paljude sotsiaalpedagoogilise plaani küsimuste lahendamine lapse rehabilitatsioonis on palju lihtsam, kiirem ja tulemuslikum, kui need lahenevad läbi pere ja selle aktiivse osaluse. Pereliikmed teavad paremini lapse individuaalseid ja motivatsioonilisi iseärasusi, võimaldades teda otstarbekamalt kaasata rehabilitatsiooni sotsiaalsesse ja pedagoogilisse protsessi. Vajalik on lapsevanemate eripedagoogiline ettevalmistus. Sel juhul omandab nende tegevus mitte ainult huvilise, vaid ka professionaalse iseloomu. Sotsiaalse ja pedagoogilise koolituse ning peretoetuse tulemuslikkus lapsega töötamisel sõltub suuresti sellest, kui palju temaga suhtlev sotsiaalõpetaja omab talle vajalikku teavet, kasutab seda adekvaatselt ning aitab aktiivselt kaasa sellele, et vanemad valdaksid sotsiaal- ja pedagoogilise meetodi kasutamist. tegevus lapsega.

Metoodika rakendamine toimub praktiliste ja teoreetiliste tundide kaudu koos vanemate ja lapsega.

Vanemate edukus lapsega sotsiaal- ja pedagoogilises töös osalemisel seisneb suuresti selles, kuivõrd on võimalik neid stressiseisundist välja viia ja aktiivsesse tegevusprotsessi kaasata. Meetmete komplekt aitab leevendada psühholoogilist stressi. See sisaldab:

Patoloogia põhjuste selgitamine vanematele.

See võimaldab eemaldada vanematelt isikliku süü juhtunu pärast;

Näidake lapse patoloogiast ülesaamise väljavaateid ja positiivse tulemuse saavutamise võimalust. Samal ajal on vaja vanematele selgitada, et imet ei juhtu ja laps ei saa patoloogiast täielikult jagu, kuid haiguse tagajärgi on võimalik minimeerida;

Probleemi kõige täielikuma lahenduse tingimuste avalikustamine, võttes arvesse lapse diagnoosi ja individuaalseid võimalusi. Püüdke teaduse toodud näidetega näidata, et perspektiiv sõltub lapsega tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö süsteemist. Mida rohkem ja produktiivsemalt kasutatakse lapsega töötamiseks kuluvat aega, seda mugavamalt tunneb ta end elukeskkonnas ja saavutab suurima tulemuse enesetäiendamisel;

Vanema ja lapse vahelise tiheda emotsionaalse kontakti loomise ja hoidmise vajaduse demonstreerimine igapäevaelus ja sotsiaalpedagoogilises töös temaga;

Vanemate koha ja rolli avalikustamine lapse taastusravis ning vajadus koondada oma jõupingutused tööle patoloogia ületamiseks;

Puudega lapse vanemate õiguste ja kohustuste teavitamine Vene Föderatsioonis. Selline teave tugevdab vanemate kindlustunnet, et nad ei jää lapsega üksi ja riik on valmis neid aitama kogu elu, olenevalt tema probleemide lahendamise astmest.

Vanematega töötamise praktika võimaldas välja selgitada vanemate tüüpilisemad seisukohad aktiivsuse avaldumise osas sotsiaalses rehabilitatsioonitöös lapsega. Need positsioonid hõlmavad järgmist:

1. Lapsevanem on algusest peale aktiivne. Ta ei tee mitte ainult seda, mida talt palutakse, vaid mõtleb välja ka midagi oma, jagab koduseid tähelepanekuid spetsialistiga ning konsulteerib temaga lapsega töötamise meetodi osas. Sellised vanemad on tööl kõige soodsamad.

2. Vanema aktiivsus ilmneb pärast esimeste positiivsete tulemuste ilmnemist tema lapsel. Positiivse tulemuse saanud lapsevanem küsib, kuidas saaks last mõne harjutuse sooritamisel veelgi aidata, tunneb huvi spetsiaalse mööbli ja abiseadmete, esemete jms vastu. Sotsiaalpedagoogile on oluline, et ta oskaks näha muutust harjutuste tegemisel. vanema suhtumine lapsega töös osalemisse ja tema tegevuse mõistliku edasise avaldumise stimuleerimine.

3. Hüppamistegevus. Selliste vanemate tööd iseloomustab aktiivsuse avaldumine vastavalt tujule või mõnel muul põhjusel. See ilmub ja kaob. Sellise tegevuse efektiivsus on sageli väga madal. Selliste vanematega on raske töötada. Nendega töötamise väljavaated võivad olla nii positiivsed kui ka negatiivsed. Sageli võib jõudlus sõltuda lapse positiivsetest ilmingutest, kuid mitte alati. Mõnikord loovad lapse positiivsed näitajad mulje, et niikuinii on palju võimalik saavutada, vanem ei suuda mõista, et palju on vaid väline näitaja. Oma lapsega töötades võiks tulemus olla palju suurem. Just see asjaolu on sotsiaalõpetaja töös ülimalt oluline. Tal on vaja sellist ilmingut kasutada, et tema sotsiaalpedagoogiline olemus jõuaks vanema teadvusesse.

...

Sarnased dokumendid

Peresuhete düsfunktsiooni majanduslike ja psühholoogiliste põhjuste analüüs. Mtsenski linna Belanovi perede ja laste sotsiaalabi keskuse põhiülesanded. Sotsiaal- ja pedagoogilise töö tunnused suurperede lastega.

abstraktne, lisatud 30.09.2012


Düsfunktsionaalsed pered kui riskilaste väljanägemise peamine tegur. Ebasoodsas olukorras olevate perede lastega tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö levinumate vormide üldomadused. Tutvumine perede ja laste sotsiaalabi keskuste põhifunktsioonidega.

kursusetöö, lisatud 07.03.2016


Ebasoodsas olukorras olevate perede laste sotsiaal- ja õigusabi teoreetilised aspektid. Riiklik sotsiaalpoliitika laste huvides. Ebasoodsas olukorras olevate perede lastega tehtava sotsiaaltöö tehnoloogiate analüüs.

kursusetöö, lisatud 13.06.2006


Perekonna mõiste, liigid ja funktsioonid. Perekonna sotsiaalabi ajalooline areng. Düsfunktsionaalsete perede tüübid ja nende mõju lapse käitumisele. Perega tehtava sotsiaaltöö õiguslikud alused. Perede ja laste abistamine keeruliste elusituatsioonide lahendamisel.

Kursitöö lisatud 23.03.2015


Nevski rajooni perede ja laste abistamiskeskuse tegevuse tunnused, mille eesmärk on töötada riskiperedega. Programmi väljatöötamine tema sotsiaaltöö optimeerimiseks. Peamised osutatavate sotsiaalteenuste liigid, osutatava abi liigid.

lõputöö, lisatud 20.12.2015


Pealinna elanike suhtumise probleemi sotsiaalselt kaitsmata perede, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste kategooriatesse sotsiaalne kontekst. Moskvalaste ettepanekud olukorra stabiliseerimiseks laste ja perede heaolu vallas.

kursusetöö, lisatud 16.02.2011


Historiograafia ja laste sotsiaalabi uurimise hetkeseisu käsitlemine. Riigi kontseptsioonid tänavalaste abistamisest Venemaal erinevatel ajalooperioodidel. Ajaloolise kogemuse väärtus kaasaegse sotsiaalpedagoogika jaoks.

Kursitöö lisatud 18.12.2014


Raskustesse sattunud laste sotsiaalabi korraldamise aspektid elusituatsioonid... Rasketes elusituatsioonides lastele sotsiaalabi korraldamise praktika GUSOSRTSN "Scarlet Sails" näitel. Töö ebasoodsas olukorras olevate laste vanematega.

lõputöö, lisatud 30.10.2008


Perekonna arengu ajalooline protsess Venemaal. Suurperede tüpoloogia, nende probleemide ja sotsiaalmajandusliku olukorra analüüs. Paljulapseliste peredega sotsiaaltöö sisu Zelenogorskis asuva "Perede ja laste sotsiaalabi keskuse" näitel.

kursusetöö, lisatud 22.07.2010


Sotsiaalabi mõiste ning sotsiaal- ja kasvatustegevus. Venemaa puuetega inimeste sotsiaal- ja pedagoogilise abi kaasaegse süsteemi ülesehitus ja kogemus, riigi sotsiaalpoliitika strateegia ja täiustamine.