V současnosti je jednou z nejdůležitějších oblastí činnosti sociálního pedagoga práce s dětmi s postižením. Zhoršující se stav životního prostředí vysoká úroveň nemocnost rodičů (zejména matek), četné socioekonomické, psychologické, pedagogické a zdravotní problémy – to vše vede ke zvýšení porodnosti dětí se zdravotním postižením.
Děti s postižením jsou děti, které mají odchylky od normy, které se vyznačují omezenou schopností sebeobsluhy, pohybu, orientace, komunikace, kontroly nad svým chováním, učením a prací.
Mezi děti se zdravotním postižením, kromě dětí s tělesným postižením, patří děti s mentální retardací, se sluchem, zrakem, nerozvinutím řeči, s autismem v raném dětství, s kombinovanými vývojovými poruchami.
Většina rodičů s dětmi s postižením chce, aby jejich dítě bylo vychováváno a vzděláváno v prostředí zdravých vrstevníků, aby se co nejvíce začlenilo do společnosti zdravých lidí. Proto je v současné době potřeba zavést takové vzdělávání, které by dětem s postižením umožnilo vzdělávat se společně se zdravými vrstevníky, vzdělávat se na rovnocenném základě s nimi, tedy inkluzivní vzdělávání.
V současné době se v Rusku začíná utvářet model inkluzivní pedagogické praxe, kdy jsou děti se speciálními vzdělávacími potřebami zařazovány do všeobecného vzdělávacího procesu, nikoli však spontánně, ale když je ve vzdělávací organizaci vytvořen speciální podpůrný program. Děti s těžkým mentálním postižením, těžkou motorickou patologií, komplexními vývojovými poruchami potřebují sociální a pedagogickou podporu. V návrhu zákona Ruská Federace o speciální pedagogice se tělesné odchylky dítěte zjišťují na základě možností jeho vzdělávání.
Pro dítě se zdravotním postižením (dále - HIA) je dětský tým nejmocnějším rozvojovým zdrojem. Je nemožné naučit se komunikovat s vrstevníky, izolovat se od nich. Jak se k dítěti budou ostatní děti chovat, bude do značné míry záviset na jeho motivaci ke studiu a stavu mysli. Společné vzdělávání dětí s různou úrovní schopností je pozitivní a efektivní z následujících důvodů: děti se učí vzájemné interakci a získávají zkušenosti ve vztazích.
Program pro doprovod dětí se zdravotním postižením je nezbytný pro všechny učitele, neboť v posledních letech počet těchto žáků narůstá. Třídní učitelé ne vždy studují nemoci svých žáků, ale je velmi důležité si takové dítě nenechat ujít. Mohou to být děti s diabetes mellitus, bronchiálním astmatem, se somatickou patologií, jmenovitě onemocněními trávicího systému, dýchání, kardiovaskulárního, endokrinního, genitourinárního systému atd.
Smyslem práce sociálního pedagoga s touto kategorií dětí je poskytnout dětem se zdravotním postižením možnost vést životní styl odpovídající věku; maximální adaptace dítěte na prostředí a společnost výukou sebeobslužných dovedností, získávání znalostí odborné praxe, účast na společensky užitečné práci; pomáhat rodičům handicapovaných dětí.
Za prvé poskytování individuální pomoci postiženému dítěti. Zahrnuje pomoc při adaptaci na prostředí zdravých vrstevníků, provádění diagnostiky spolu s psychologem, která umožňuje identifikovat úroveň rozumových schopností postiženého dítěte, jeho emoční stres, míru úzkosti, zónu proximálního vývoje. Provedení takové diagnostiky umožňuje eliminovat negativní vlivy ve třídě a napomáhá také v individuálním přístupu k dítěti. Při provádění aktivit v tomto směru by měl sociální učitel spolu s třídním učitelem zapojit dítě se zdravotním postižením do účasti na školních koncertech, prázdninách a soutěžích. To dětem umožní prosadit se, věřit ve své síly a schopnosti a ve zdravých dětech takové společné aktivity vychovat milosrdenství, toleranci a vstřícnost.
Za druhé, pracujte s chladným týmem. Aktivity v tomto směru může vyvíjet sociální učitel společně s psychologem a třídním učitelem. Zdravým dětem je potřeba vysvětlit, že žák se zdravotním postižením je rovnocenným účastníkem vzdělávacího procesu. S dětmi, které si netroufají pracovat a stýkat se s takovými žáky, je nutné vést systematickou práci, zjistit důvod tohoto postavení a pokusit se jej změnit směrem k uznání rovných práv pro každé dítě.
Do třetice práce sociálního pedagoga s rodinou dítěte s postižením. Technologie práce sociálního pedagoga s rodinou zdravotně postiženého dítěte zahrnuje poskytování psychologické pomoci, právní poradenství rodičům, pomoc při poskytování hmotné pomoci a pomoci v domácnosti, pomoc rodičům ve spolupráci s různými centry a institucemi. Sociální pedagog by měl usilovat o zapojení rodičů dítěte s postižením do výchovy a vzdělávání jejich dětí jako aktivních a harmonických osobností.
Za čtvrté, interakce samotného sociálního pedagoga s různými subjekty pomoci postiženým dětem a různými zástupci veřejných organizací. Při provádění aktivit v tomto směru může sociální učitel pomáhat při přípravě plánů sociální a pedagogické rehabilitace, komunikovat s různými odborníky při řešení problémů této kategorie dětí.
Individuální rehabilitační program pro dítě se zdravotním postižením zavazuje poskytnout dítěti technické prostředky rehabilitace, léčebné, sociální, odborné, psychologické a pedagogické rehabilitační služby. Poskytnutí individuálního rehabilitačního programu pro osobu se zdravotním postižením není podmínkou pro přijetí dítěte se zdravotním postižením do všeobecně vzdělávací škola to je však ve většině případů žádoucí, protože mohou být poskytnuta doporučení týkající se školení a vytváření co nejefektivnějších podmínek k tomu. Ve škole má dítě s postižením kromě individuálního přístupu možnost komunikovat se spolužáky a učiteli. Děti, které mají zvýšenou únavu, slabost, jsou zvány k návštěvě psychologické vykládací místnosti jednou týdně. Každé dítě se zdravotním postižením se musí přizpůsobit školní komunitě. Situace úspěchu vytvořená ve třídě umožňuje dětem s postižením naladit se na plodnou práci. Dítě má jistotu, že se mu vše podaří, i když ne hned. To vám umožní zachovat duševní zdraví. Strach ze školy, nejistota vlastní síly, které některé děti s postižením mají, postupně mizí, pokud jsou vedle nich chápaví dospělí a přátelští spolužáci.
Škola nasbírala určité zkušenosti s prací s dětmi s postižením, dětmi s postižením. To zahrnuje diagnostiku a pravidelnou preventivní práci, kontaktování různých institucí zabývajících se dětmi a rodinami této kategorie. Ale bohužel každý rok se seznamy postižených dětí, dětí s postižením, doplňují.
Děti se zdravotním postižením jsou vyučovány podle upravených programů základního všeobecného vzdělávání a děti se zdravotním postižením podle individuálního programu rehabilitace osoby se zdravotním postižením. Škola vytváří zvláštní podmínky pro výchovu, vzdělávání a rozvoj těchto žáků, včetně využívání speciálních vzdělávacích programů a metod výchovy a vzdělávání, speciálních učebnic, učebních pomůcek a didaktických materiálů.
Individuální podpora dítěte probíhá podle plánu.
∙ Diagnostika: studium průvodních dokumentů dítěte (doporučení, výpisy, charakteristika). S rodiči je uzavřena dohoda.
∙ Společně s třídní učitelkou pozorujeme, vedeme rozhovory s dětmi a jejich rodiči, provádíme průzkum mezi rodiči, studujeme možnosti produktivní činnosti. Kontrola životních podmínek dítěte, vypracování aktů ZhBU.
∙ Hloubkové vyšetření společně s třídními učiteli, vychovateli GPA, učitelem-psychologem. Získané informace jsou diskutovány na lékařsko-pedagogické poradně. Specialisté vypracovávají doporučení k nápravné práci a sociální a pedagogické podpoře dítěte.
∙ Organizace dovolené.
∙ Konzultace v oblasti vzdělávání, kariérové poradenství, sociální adaptace, mimoškolní aktivity Identifikace zájmů a sklonů, registrace do kroužků a oddílů, kontrola docházky
∙ Seznámení rodičů se zvláštnostmi výchovy dítěte s postižením, s normativními a legální dokumenty, upřesnění jednotlivých článků zákonů. Při práci s rodiči žáků bude učitel potřebovat poznámku „Rady rodičům“.
∙ Veškeré informace jsou zaznamenány v „Deníku doprovodu žáka se zdravotním postižením“.
∙ Celkové hodnocení účinnosti deníku údržby provádí ředitel školy každé čtvrtletí (na mimořádných poradách).
Cílová:
Vytváření příznivých podmínek pro socializaci dětí se zdravotním postižením, dětí se zdravotním postižením a zajištění práv dětí se zdravotním postižením na dostupné a kvalitní vzdělání v MBOU „Tat. střední škola Kargaly"
úkoly:
Zajištění co nejúplnějšího pokrytí dětí se zdravotním postižením, dětí se zdravotním postižením kvalitním a dostupným vzděláním v souladu s jejich psychofyzickými možnostmi v různých proměnlivých podmínkách: integrované, inkluzivní, distanční, domácí.
Formování a další rozvoj poskytování sociálně - psychologicko - pedagogické pomoci rodičům a dětem z této kategorie rodin v reálných podmínkách jejich bydliště;
Formování aktivního pedagogického postavení rodičů;
Aktivní zapojení do začleňování do vzdělávacího procesu, do mimoškolních volnočasových aktivit svých dětí;
Upozorňování veřejnosti na problémy rodin s postiženými dětmi, dětí s postižením;
Formování tolerantního postoje ve škole k dětem s postižením, dětem s postižením;
Varovat rodiče před nejčastějšími chybami při výchově dětí;
Zvyšování právní, psychologické a pedagogické gramotnosti rodičů dětí se zdravotním postižením, dětí se zdravotním postižením;
Rozšíření možností pro zdravotně postižené děti, děti se zdravotním postižením studující ve škole, pro seberealizaci a socializaci dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením;
Pomoc učitelům při rozvíjení dovedností k utváření psychické pohody při interakci s rodiči vychovávajícími dítě se zdravotním postižením, dítětem se zdravotním postižením as dětmi této kategorie;
Zvyšování kvality sociálních služeb poskytovaných ohroženým rodinám
V každé společnosti jsou lidé, kteří vyžadují zvláštní pozornost. Jsou to lidé, kteří mají nějakou odchylku ve fyzickém, duševním nebo sociálním vývoji. Takoví lidé vynikli ve zvláštní skupině a ve společnosti a ve státě k nim existoval zvláštní postoj. V různých dobách, v závislosti na konkrétních kulturních a historických podmínkách, byl však postoj k této kategorii lidí velmi odlišný: v některých společnostech, jako například ve Spartě, se vyznačovala extrémní krutostí až fyzickou likvidací. Oblasti Dálného severu. Starověký Řím byl v jiných případech milosrdný a soucitný. Například v Rusku jsou lidé trpící vážnými nemocemi a mající omezené příležitosti tradičně předměty dobročinnosti a milosrdenství. Navíc jim bylo věnováno zvláštní místo v pravoslavném náboženství.
V porevolučním Rusku byli členové společnosti vnímáni především jako „stavitelé světlejší budoucnosti“. Dítě s vývojovými poruchami nezapadalo do obrazu šťastného života a bylo často vylučováno z aktivního společenského života a jeho vztahy se společností byly zprostředkovány prostřednictvím zdravých rodinných příslušníků nebo systému speciálních uzavřených ústavů a v důsledku toho nemocné dítě bylo izolováno a problém dětského postižení byl uměle utlumen. To vedlo k tomu, že celá vrstva lidí – často nadaných, talentovaných – se ukázala jako nevyzvednutá.
Dnes se ruská legislativa týkající se péče a pomoci osobám se zdravotním postižením přibližuje celosvětově přijatým zákonům a zásadám, které potvrzují nediskriminační přístup k lidem se zdravotním postižením a vyzývají světové společenství k vytváření podmínek pro integraci nemocných dětí. do společnosti.
Od 80. let jsou v Americe a Anglii proklamovány požadavky, aby všechny děti studovaly společně, protože v budoucnu budou muset všechny žít ve stejné společnosti, musí se spolu v dětství naučit komunikovat. V těchto zemích neexistuje žádná definice "postiženého", nazývají takové lidi: v USA - "osoba s problémy", v evropských zemích - "osoba se zdravotním postižením".
V dnešní době je problém postojů k lidem se zdravotním postižením stále aktuálnější, protože jejich počet, jak ve světě, tak v Rusku, má trvale rostoucí tendenci. Podle WHO tvoří děti se zdravotním postižením 2–3 % celé populace. Přispívá k tomu mnoho faktorů: problémy životního prostředí, nadměrné požívání alkoholu a drog, krize ve společnosti, které jsou vždy spojeny se stresem, a kupodivu další rozvoj lékařských znalostí - nyní ošetřovají takové pacienty, kteří by nevyhnutelně zemřeli 50 let před (operace srdce u novorozenců s těžkou srdeční arytmií). Podle všech prognóz se bude míra dětského postižení zvyšovat, což znamená, že se musíme naučit s takovými lidmi žít, pomáhat jim a neponižovat jejich důstojnost.
Postižení v dětství je stav přetrvávající sociální nepřizpůsobivosti, způsobený chronickými nemocemi, které výrazně omezují možnost zařadit dítě do výchovných a vzdělávacích aktivit adekvátních jeho věku. pedagogické procesy, v souvislosti s níž je o něj potřeba neustálá další péče.
Situaci dětí s postižením ovlivňuje řada faktorů: zdravotní, psychologické, biologické, sociální.
Sociální pedagog řeší problémy související se sociálním faktorem. V poslední době vznikají instituce, které prosazují rehabilitaci a adaptaci malého člověka na společnost - například rehabilitační centra pro postižené děti.
Hlavní činnosti center:
1) diagnostické;
2) psycho-nápravné;
3) zdraví;
4) výuka a výchova;
5) sociální a právní;
6) poradenské;
7) vědecké a metodologické;
8) sociálně-analytické;
9) vzdělávací.
Někdy je podle závěru lékařské komise pro dítě lepší, když žije a je vychováváno ve specializovaných internátních školách, kde se mu dostane speciální lékařské péče, budou s ním pracovat speciálně vyškolení učitelé a vychovatelé a co je důležité, bude v přátelské, příjemné atmosféře a nebude se lišit od všech ostatních dětí. V každé takové instituci je nezbytně zajištěna pozice psychologa a sociálního pedagoga, kteří se společnými silami snaží pomáhat.
Sociální rehabilitace dětí s vývojovým postižením musí mít nutně komplexní charakter, zahrnující opatření pedagogická, sociální, právní, zdravotní, psychonápravná a další. Jedině takto komplexní rehabilitace za účasti týmu odborníků a rodin umožňuje začlenit nemocné dítě do společnosti. Rehabilitační program je systém činností zaměřených na rozvoj schopností dítěte a celé rodiny, který společně s rodiči rozvíjí tým odborníků, složený z lékaře, sociálního pracovníka. dělník, soc vychovatel, vychovatel, psycholog. Takový systém činností je vyvíjen individuálně pro každé konkrétní dítě a jeho rodinu s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu a vývojovým charakteristikám dítěte a také k potřebám a možnostem rodiny.
Hlavním a hlavním cílem celého rehabilitačního procesu je zařazení atypického dítěte do života společnosti a jeho rehabilitace. Úrovně:
1) Mikroúroveň. Na této úrovni rehabilitace se studuje samotné dítě. Tato práce je prováděna ve spolupráci se zdravotníkem a psychologem.
2) Mezo úroveň. Na této úrovni je považováno za atypické dítě v rámci jeho sociálního prostředí, rodiny, vrstevníků, školy. Účelem mezoúrovně je rozvíjet komunikační dovednosti, schopnost a chuť komunikovat s ostatními lidmi.
3) Úroveň makra. Jde o zohlednění dítěte v rámci celé společnosti. Hlavním cílem úrovně, stejně jako celého rehabilitačního procesu, je začlenění atypického dítěte do společnosti, jeho socializace.
Proces sociální rehabilitace dětí se zdravotním postižením lze rozdělit do čtyř hlavních fází:
1) Diagnostika dítěte a jeho nejbližšího okolí diagnostika dítěte - stanovení míry jeho nepřizpůsobivosti (úroveň jeho vývoje v souladu s věkem, možnostmi včetně kompenzačních, jeho rehabilitačním potenciálem, zájmy a touhami dítěte)
V této fázi se u rodičů může objevit i duševní porucha. Existuje několik fází krize u rodičů:
1. hledat způsoby, jak problém vyřešit (zde může pomoci sociální pedagog)
2. přijetí situace a kontaktování specialistů
3. omezení kontaktů s ostatními, kdy je veškerá pozornost rodičů zaměřena na dítě, nedoufají v uzdravení, když zjistili, že zotavení je nemožné, prožívají silný stres, protože je mnohem silnější než první
4. pokora a přijetí situace nebo neurózy a stažení do nemoci.
Také sociální pedagog by měl diagnostikovat postoj rodičů k dítěti. Může být konstruktivní a destruktivní. Konstruktivní přístup k problému nezhoršuje zkušenost dítěte.
Hlavním cílem v takových rodinách je najít způsoby, jak kompenzovat existující porušení.
Ignorování se projevuje v případě, kdy rodiče nevyvíjejí úsilí nebo dokonce zasahují do zdokonalování dítěte, což je spojeno s materiálním zájmem nebo nedostatkem informovanosti (venkovské oblasti). Akcentovaný postoj k dítěti spočívá v tom, že životní styl rodiny je nemoci podřízen, zaměřen na nemoc, takový postoj se časem přenáší i na dítě.
Destruktivní postoj k dítěti může být vyjádřen negativismem, tzn. negativní postoj k němu: explicitní, když je dítě týráno nebo skryto, což se projevuje emočním odcizením.
Klíčovým bodem v první fázi je diagnostika schopností dítěte, sociální poptávka rodiny po specialistech a očekávaný výsledek rehabilitačních opatření.
2) Konkrétní kroky a pomoc, a to zařazení dítěte do rehabilitační činnosti a zapojení rodiny do nápravné práce s dítětem.
Ve druhé fázi se dítěti a jeho rodině dostává konkrétní pomoci na základě individuálního programu, který je sestaven za přímé účasti rodiny a celého týmu specialistů pracujících s dítětem. Jsou přijímána komplexní opatření k jeho návratu do aktivního života, k případnému zmírnění jeho situace.
Je nutné propojit všechny možné typy rehabilitace:
1. psychologický - vliv na duševní sféru nemocného dítěte za účelem rozvoje důvěry dítěte ve vlastní užitečnost
2. pedagogicko - výchovná činnost směřující k tomu, aby dítě zvládlo všechny možné zun
3. socioekonomické – poskytování potřebných materiálních příležitostí dítěti a důvěry, že je užitečným členem společnosti
4. profesní - výcvik v dostupných formách práce, nejprve v sebeobsluze.
Postižené dítě je nutné zařadit do pracovních činností, využít psychoterapeutického efektu společné práce pro obecné dobro, která podněcuje radostnou náladu. Je důležité, aby v procesu práce projevili své tvůrčí schopnosti. K tomu by se měli naučit kreslit, vyřezávat, představovat lidové umění atd.
Sociální pedagog musí pracovat na prevenci „sociální dislokace“ (tento termín zavedl Vygodskij: „Fyzická vada způsobuje jakoby sociální dislokaci“).
3) Integrace. Rozšíření okruhu komunikace dítěte a jeho rodiny. Příprava rodiny a dítěte na integraci do dětských ústavů, pracovní kolektiv. Zvyšování míry adaptability dítěte na negativní trendy ve společnosti.
1. Podpora. Rehabilitace by neměla končit menstruací vyučování. Takové dítě potřebuje rehabilitaci po celý život, i když s věkem se jeho úkoly zásadně změní. Práce sociálního pedagoga zahrnuje soc. terapie: náprava, úprava chování, prevence dysfunkcí, zajištění normálního vývoje, sebepotvrzení osobnosti: individuální terapie je aplikována u dětí, jejichž řešení problémů vyžaduje důvěrnost (těžká postižení apod.). Obvykle po několika individuálních sezeních je dítě převedeno na skupinovou terapii, která je efektivnější.
2. skupinová terapie - nárazová strategie zaměřená na překonání emočních poruch pomocí skupin. Obvykle ve skupinách 6 - 8 osob, 90 min týdně. Patří sem: relaxace, hraní rolí, diskuse o anonymních kazuistikách atd.
3. rodinná terapie - činnost sociálního pedagoga se všemi členy rodiny.
4. ergoterapie - založená na posilujícím a aktivizujícím působení porodu na psychofyzickou sféru člověka. Práce ve skupině usnadňuje vzájemné porozumění, uvolňuje stavy napětí a úzkosti.
5. sebevýchovná terapie zahrnuje samostudium, sebehodnocení, přehodnocení vlastní osobnosti, introspekci, identifikaci jednotlivých psychických bariér, vytvoření žádoucího obrazu „Já“.
6. diskusní terapie - skupinová diskuse o zkušenostech, problémech, obtížných situacích, které se této skupiny dětí nejvíce týkají.
7. psychodrama - postižené dítě hraje různé role, např. zobrazuje se ve stresových situacích nebo hraje roli svých antipodů, což mu dává možnost ovlivnit své prožívání.
8. terapie hrou - forma psychoterapie, která k usnadnění komunikace využívá hračky, s jejichž pomocí zobrazují situace, konflikty, které je nemožné nebo obtížně verbalizovat.
Dětské postižení je problémem celé společnosti. Přítomnost tak významného počtu dětí se zdravotním postižením by měla být předmětem zvláštního zájmu Ruska.
U postižených dětí je mnohem méně pravděpodobné, že se uvědomí jako rovnocenní občané země – získají vzdělání a učiní profesní volbu. Většina z nich je přímo závislá na konkrétních opatřeních státní sociální politiky zaměřených na vzdělávání a zaměstnávání osob se zdravotním postižením na jedné straně a na druhé straně na péči o příbuzné, kteří se nejen starají, ale také odpovídají za plnění jejich povinností. potřeby.
Rozdělení dětí se zdravotním postižením podle věkového složení je značně nerovnoměrné. Registrace zdravotního postižení u dětí probíhá v různých obdobích růstu, a to až do 18 let věku, protože jsou zjišťovány závažné odchylky v jejich zdravotním stavu.
Podle O.S. Andreeva tedy mezi postiženými dětmi jednoho roku tvořily pouze 0,3 %. Z rozboru věkového složení vyplývá, že nejpočetnější je věková skupina 10-14 let (47 %), druhý největší počet jsou děti 5-9 let (29 %), třetí děti ve věku 0-4 let (14 %). Mezi hlavní příčiny invalidity u dětí patří komplikace těhotenství v důsledku různých, včetně exogenních vlivů, domácí úrazy a nárůst chronické nemocnosti.
Ke zvýšení počtu dětí se zdravotním postižením s dosažením další věkové úrovně dochází při zjištění onemocnění, které vede k omezeným možnostem zdraví. Včetně pozdějšího odhalení vývojových odchylek, které si rodiče všimnou v období dospívání dětí, i prudkého nárůstu psychické a fyzické zátěže během školní docházky, kterou nemocné dítě nezvládá. Snížení počtu postižených dětí starších 15 let je pravděpodobně způsobeno tím, že pro starší děti se používají přísnější kritéria.
Vedoucí místo mezi příčinami invalidity u dětí zaujímají fyzické poruchy - 75% (mezi nimi - 23,2% muskuloskeletální a 25% s porušením vnitřních orgánů). Duševní poruchy tvoří méně než čtvrtinu všech nemocí způsobujících invaliditu – 20 %.
Podle odborníků je postižení zjištěno pouze u každých 5–6 dětí (v 19 % případů) mezi dětmi s přetrvávajícími zdravotními poruchami. Ne všechny děti, dokonce i ty s přetrvávajícími zdravotními problémy, mají závažná omezení života charakteristická pro jejich věk.
Děti s postižením by měly mít naději, že je budou lidé, společnost potřebovat, že je budou respektovat. K tomu se používají různé metody: po identifikaci problému udělejte vše, abyste splnili alespoň některé potřeby: pomozte navázat kontakt s příbuznými, vydejte potřebné požadavky. A samozřejmě je velmi důležitá konkrétní pomoc činem: dát věci do pořádku, pozvat je k účasti na výstavě, v soutěži tvůrčích prací, potvrzovat pravdu, že „svět není bez dobrých lidí“ atd. Rodiče proto musí převzít odpovědnost za výživu svého dítěte do 16 let a dále, pokud to dítě potřebuje.
Zvláštní pozornost je však věnována i osobám vychovávajícím postižené dítě (jeho rodiče, opatrovníci). Stát vyplácí příspěvek na péči o takové děti bez ohledu na příjem rodiny. Doba péče o dítě se specifickými potřebami se započítává jednomu z rodičů (který pečuje) do doby služby pro pobírání pracovního důchodu. Děti se speciálními potřebami mají nárok na důchod, který závisí na stupni jeho postižení (dítěte). Postižené děti prvního stupně zdravotního postižení tak mají nárok na důchod ve výši 150 % minimálního věku důchodu, druhý stupeň - 175 %, třetí stupeň - 200 %, čtvrtý stupeň - 250 %.
Těmto dětem je dále poskytováno bezplatné podávání léků, speciálních prostředků a přístrojů v souladu s individuálním rehabilitačním programem pro zdravotně postiženou osobu, poskytování sportovních a rekreačních služeb s částečnou úhradou nebo bezúplatně. Mají k dispozici bydlení a pozemky pro individuální bytovou výstavbu, mají zvýhodnění na úhradu bydlení a utility.
V naší zemi se realizují federální programy: „Děti se zdravotním postižením“ a také program „Sociální ochrana zdravotně postižených“.
Program "Děti se zdravotním postižením" je zaměřen na:
1) tvorba efektivní systém prevence dětského postižení
2) vytvoření systému rehabilitace dětí se zdravotním postižením
3) poskytování různých druhů poradenství a jiné pomoci rodinám, ve kterých jsou vychovávány děti s vývojovým postižením
4) vytvoření rovných příležitostí pro děti se zdravotním postižením získat lékařskou péči, vzdělání, neomezený přístup ke všem oblastem podpory života
5) zintenzivnění vědeckého výzkumu v oblasti prevence, včasné diagnostiky, včasné rehabilitace a úspěšné integrace dětí se zdravotním postižením do společnosti.
Cílem programu „Sociální ochrana zdravotně postižených“ je vytvořit základ pro komplexní řešení problémů zdravotního postižení a zdravotně postižených, vytvořit nutné podmínky pro plnohodnotný život ve společnosti, dostupnost využívat prvky stávající sociální infrastruktury.
Realizace opatření uvedených v těchto federálních programech by měla vést ke kvalitativní změně postavení osob se zdravotním postižením ve struktuře ruské společnosti.
Bariéry, kterým čelí dítě s postižením.
Mezi problémy dětí se zdravotním postižením se nejčastěji objevuje osamělost, nízké sebevědomí a nedostatek sebevědomí, deprese, pocity odmítání kvůli jejich nedostatkům, psychická a fyzická závislost a také mučivá neschopnost o svých potížích diskutovat.
Proto je důležité, aby mu sociální pracovník pomáhal v komunikaci: stimuloval, podporoval, dával mu iniciativu a možnost se vyjádřit, uváděl své požadavky.
Svět handicapovaných je jedinečný. Má svá vlastní kritéria, své vlastní hodnocení, své vlastní zákony. Pomáhat postiženému znamená především vnímat a chápat jeho svět, svět člověka, který potřebuje pozorný a srdečný přístup.
Jedním z hlavních psychických problémů dětí s postižením je problém, za jakou skupinu se takový člověk považuje – do „normálního světa“ nebo do „podřadného světa“. Jak ukazuje praxe, ve většině případů se lidé, pokud je to možné, snaží skrýt své nedostatky, aby se v očích lidí kolem nich objevili jako součást světa „normálních“ lidí.
Pokud se to nepodaří, dítě s postižením se buď dostane do sociální sebeizolace, nebo se v procesu komunikace s normálními lidmi cítí obzvláště méněcenné kvůli jejich nadměrné ochraně a sympatiím. V tomto ohledu mohou být hlavními psychologickými podmínkami pro sociální adaptaci člověka se zdravotním postižením jeho uvědomění si skutečného stavu věcí a přiměřené sebevědomí, emoční vyrovnanost, adekvátní mezilidské vztahy a nalezení jeho profesní niky na trhu práce a v zaměstnání. .
Na druhé straně nezávislý život je dostupnost alternativ a možnost volby, kterou může člověk se zdravotním postižením učinit pomocí sociálních služeb, přičemž kritériem nezávislosti není míra jeho schopnosti a nezávislosti při absenci pomoci. , ale kvalitu života v podmínkách poskytované pomoci. Pojem asistence zase zahrnuje její povahu, způsob poskytování, kontrolu a výsledek. Někdy je těžké pomoc přijmout, ale stejně tak těžké je ji poskytnout.
Profesní sebeurčení by mělo zahrnovat dvě zásadně důležité podmínky: 1) činnost subjektu profesní volby, 2) poskytování kvalifikované rozvojové pomoci sociálního pracovníka za účelem rozumné a adekvátní volby povolání.
Sociální pracovník samozřejmě není schopen vyřešit všechny psychické problémy klienta, ale může k tomu přispět aplikací metod psychologického poradenství, prací s posttraumatickým stresem a vlastně i psychosociální prací, která je zvláště důležité při současném nedostatku praktických psychologů v zemi.
S příchodem postiženého dítěte dochází k deformaci všech funkcí rodiny obecně, způsobu života. Mnoho rodičů jde do sebe, staví jakousi zeď mezi sebou a vnějším světem, sociálním prostředím – blízkým i vzdáleným. Dítě se zdravotním postižením většina tráví čas doma, a samozřejmě rodinné klima, míra psychické pohody se nejpříměji odráží v kvalitě a účinnosti jeho rehabilitace. Působením v různých rolích (konzultant, advokát, asistent) může sociální pracovník přispět k řešení vznikajících problémů. formování správného postoje k neschopnému příbuznému a obecně normalizace vnitrorodinných vztahů.
Na rozdíl od individuální práce s rodinou je vhodné pořádat skupinová sezení a pomáhat sbližovat rodiny (a klienty) s podobnými problémy.
Mnoho rodin zažívá ekonomické potíže a některé žijí pod hranicí chudoby. Pro mnoho rodin je příspěvek v invaliditě dítěte jediným zdrojem příjmu.
Například, když dítě vychovává pouze matka, a kvůli tomu, že se musí neustále o své dítě starat, nemůže získat stálou práci. Tento příspěvek však nemůže postačovat k zajištění slušné životní úrovně postiženému dítěti.
Důležitou a pro handicapovaného člověka těžko překonatelnou bariérou je prostorově-environmentální. I v případech, kdy má osoba s tělesným postižením dopravní prostředky (protéza, invalidní vozík), samotná organizace životního prostředí a dopravy není dosud handicapovaná.
Chybí zařízení a přístroje pro procesy v domácnosti, samoobsluhu, volný pohyb. Děti se smyslovým postižením pociťují nedostatek speciálních informačních nástrojů, které informují o parametrech prostředí. Pro osoby s intelektovým a mentálním omezením neexistují možnosti orientovat se v prostředí, pohybovat se bezpečně a jednat v něm. Potřeba psychologické podpory takových rodin je tedy podle různých zdrojů pouze 3,5 %, což se vysvětluje neobvyklou povahou tohoto druhu pomoci pro naši společnost, nedostatkem odpovídající potřeby, strachem ze zasahování do intimní život rodiny.
Proto je poskytování sociálně pedagogické a sociálně psychologické pomoci rodinám vychovávajícím zdravotně postižené dítě velmi závažným a důležitým problémem.
V podmínkách centra nápravné a rozvojové výchovy a rehabilitace vzniká pro tvořivě pracující učitele-defektology a sociální učitele řada problémů, které vyžadují kvalifikované řešení. Mezi hlavní z nich patří:
Zajištění úspěchu ve vzdělávání a výchově každého žáka s vývojovým postižením;
Zachování a upevňování zdraví dítěte při organizaci jeho vzdělávací činnosti;
vzdělávat rodiče o vhodných způsobech interakce se svými dětmi;
vyloučení mechanické asimilace znalostí dětmi a podpora získávání sociálních zkušeností a životních kompetencí každým dítětem.
V této fázi přední odborníci vyjadřují myšlenku, že sociální rozvoj takových dětí by měl být upřednostněn před vývojem kognitivním. Relevantní je tedy odmítnutí úzkopředmětové výchovy ve prospěch sociokulturního kontextu, v jehož středu je samotné dítě. To zahrnuje rozvoj vitálních, klíčových kompetencí u dítěte, opírající se o jeho rezervní schopnosti. Pro zvýšení efektivity výuky a vzdělávání takových dětí potřebují defektologové a sociální pedagogové stanovit taktiku pedagogického jednání, obsah interakce a spolupráce mezi dospělými a dítětem a vývoj jednotlivých programů, které jsou vytvářeny na základě formování klíčových kompetencí s přihlédnutím k rezervním schopnostem dítěte.
Při vytváření individuálních programů pro děti se speciálními potřebami vycházejí specialisté z následujících tří kompetencí, odrážejících úroveň sociálního rozvoje dětí:
· hodnotově-sémantická kompetence(schopnost vidět a rozumět světu, rozhodovat se, uvědomovat si smysl a důsledky svých činů);
· komunikativní kompetence(schopnost používat jazyk jako prostředek komunikace při provádění různých sociální role schopnost navázat kontakt s ostatními);
· osobní a sociální kompetence(zajištění fyzického a duchovního seberozvoje, osvojení metod činnosti pro realizaci osobních kvalit).
Po vstupní diagnostice učitelé-defektologové, psychologové a sociální pedagogové společně s rodiči sestavují individuální rozvojové a výchovné programy formující sociální kompetenci na základě zjištěných vedoucích smyslových systémů dítěte (zrakový, sluchový, hmatový, čichový, chuťový, atd.). Děti si vytvářejí různé formy komunikace a způsoby osvojování si vlastních zkušeností, vytvářejí si představu o sobě, o světě kolem sebe, o činnostech a vztazích s lidmi kolem sebe. Děti pak v průběhu práce na programu provádějí přesun akcí ze školní situace do domácí situace (dítě plní stejné úkoly ve škole i doma). Dítě například sbírá nádobí ze stolu, myje, pokládá je na stůl, zalévá květiny, stará se o ně, myje hračky, zametá podlahu atd.
Nemalý význam pro efektivitu nápravné a vývojové práce s dítětem s vývojovým postižením mají podmínky rodinné výchovy. Na prvním místě je zde postoj rodičů k vadě dítěte. V souladu s úrovní znalostí, kulturou, osobními vlastnostmi rodičů a dalšími faktory vznikají v souvislosti s výskytem postiženého dítěte v rodině různé typy reakcí a chování rodičů. Takovou životní situaci může provázet šok a stresující stav rodičů, pocit zmatku a bezmoci může vést až k rozpadu rodiny. Zároveň často rodiče, kteří projevují strach o dítě a ovládají ho, omezují svět, ve kterém žije. To může způsobit, že se dítě stane ještě pasivnějším, neochotným projevit nezávislost a vytvoří si pozici „naučené bezmoci“. Ukazuje se, že není schopen vykonávat ani ty porodní operace, které v jeho situaci nejsou překážkou.
Iracionální výchova dítěte s vývojovým postižením v rodině vytváří předpoklady pro vznik druhotných odchylek v jeho duševním vývoji, které mají významný vliv na jeho intelektuální a osobnostní rozvoj do budoucna. Praxe ukazuje, že řešení problému sociální adaptace rodin v této kategorii je možné s korektivním dopadem nejen na dítě se zdravotním postižením, ale i na jeho rodiče, což vyvolává otázku vytváření programů ke zlepšení psychologické a pedagogické kultury. rodičů, jejich vzdělávání formou konzultací, seminářů, kulatých stolů, konferencí.
Sociálně-pedagogická činnost v podmínkách centra nápravné a vývojové výchovy a rehabilitace dětí je tedy zaměřena na pomoc jak dětem s mentálním postižením, tak jejich rodičům.
Zvláštní význam pro efektivitu nápravné a vývojové práce s dítětem s vývojovým postižením je raný komplexní péče- systém opatření včetně identifikace, vyšetření, nápravy tělesných a (nebo) duševních poruch, individualizovaného vzdělávání dítěte do tří let s psychologickou, lékařskou a pedagogickou podporou v rodinném prostředí, výchovných ústavech a zdravotnických organizacích. Součástí služby rané intervence jsou tito specialisté: učitel-defektolog, pedagogický psycholog, sociální pedagog, cvičitel pohybové terapie, masérská sestra. Všichni odborníci spolu úzce spolupracují. Nejdůležitější oblastí práce je zde podporovat navázání emocionálního kontaktu s dítětem ze strany rodičů, učit dítě sociální interakci.. Nedostatečný rozvoj interakčních dovedností často vede k tomu, že rodiče ztrácejí víru v úspěšnost práce s dítětem, ztrácejí chuť s ním komunikovat, hrát si a třeba se o něj jen starat. Z tohoto důvodu je při sestavování individuálního plánu včasné intervence velmi důležité posoudit emoční kontakt mezi rodiči a dítětem a pomoci jej navázat, pokud je narušen.
Další fáze individuálního programu zahrnují organizaci práce s dítětem v následujících oblastech:
Navazování důvěryhodných vztahů s dospělými
zapojení dítěte do jednoduchých her (opakované herní akce);
vzdělávání kulturních a hygienických dovedností;
Formování sebeobslužných dovedností, stravování;
posílení schopnosti oblékání a svlékání, oblékání a svlékání punčochových kalhot, ponožek, bot, čepice;
zvyknout dítě na upravenost (schopnost používat kapesník, dát do pořádku oblečení, včas informovat dospělé o jejich přirozených potřebách atd.).
V procesu práce se staršími handicapovanými dětmi je jedním z nejnepříznivějších jevů, který se ve svém negativním dopadu blíží tělesnému či mentálnímu postižení, pasivní postavení handicapovaného s nedostatkem motivace k aktivní tvůrčí práci. Při práci s dítětem se zdravotním postižením je nutné vzniku takového stavu u něj předcházet nebo přijímat opatření k jeho překonání. K tomu je třeba identifikovat stávající možnosti tvůrčí práce a jiných forem činnosti, vytvořit vhodné sociální a pedagogické podmínky (práce kroužků a ateliérů uměleckých řemesel, floristiky apod.).
Pro plný rozvoj a fungování musí být člověk začleněn do činností, které mají sociální rozměr, přispívající k realizaci jeho sociálních schopností. V tomto směru je aktuální ergoterapie, tedy ergoterapie. Zároveň je důležité při práci s dítětem projevovat úctu k němu jako k člověku, nacházet v něm skutečné i potenciální kladné vlastnosti, pomoci mu zbavit se vnímání sebe sama jako oběti, objektu blahosklonná charita.
Shrneme-li tedy zkušenosti sociálních pedagogů s prací s dětmi se zdravotním postižením ve výchovných a speciálních zařízeních, můžeme rozlišit následující směry jejich práce:
– registrace zdravotně postiženého dítěte;
– organizace lékařského genetického poradenství pro rodiče v případě dědičné patologie;
- vypracování plánu sociálně léčebné rehabilitace (individuálního rehabilitačního programu) zdravotně postiženého dítěte spolu se zdravotníky a organizační pomoc při jeho realizaci na poliklinice, doma, ve specializované nemocnici,
v letním zdravotním táboře, sanatoriu;
– vyhledávání sponzorů při odesílání postiženého dítěte na léčení do zahraničí;
- pomoc při nákupu potřebného cvičebního náčiní, invalidních vozíků, léků apod.;
– pomoc při organizování lékařských prohlídek rodičů a ostatních dětí, pokud mají odchylky ve svém zdravotním stavu;
- pomoc při organizování rehabilitace rodičů spolu s dětmi v sanatoriích, rodinných penzionech, domovech důchodců;
- organizace informačních a vzdělávacích služeb pro rodiče se zapojením odborníků požadovaného profilu;
– organizování kontaktů se vzdělávacími institucemi, pomoc při poskytování vzdělávacích služeb;
– odstraňování konfliktních situací mezi rodiči a dětmi, rodinnými příslušníky;
- výchova ke správnému přístupu rodičů a ostatních dětí k postiženému dítěti jako k rovnocennému členovi rodiny;
- formování zdravého veřejného mínění ve vztahu k zdravotně postiženým a jejich rodinám v mikroregionu a vzdělávací instituci;
- organizace společností rodin s postiženými dětmi, aktivní účast na jejich činnosti;
– pomoc při kariérovém poradenství, odborné přípravě, zaměstnávání a profesní adaptaci dětí se zdravotním postižením;
- identifikace dětí s potřebou zvláštních podmínek pro výchovu a vzdělávání, jejich umístění ve specializovaných ústavech;
– pomoc při poskytování hmotné pomoci a pomoci v domácnosti rodině s postiženým dítětem (pobírání státních dávek a dávek apod.);
- Zařazování dětí se zdravotním postižením do prodejen se zaručeným souborem základních potravin, sady dětského oblečení a obuvi apod.;
- Pomoc při poskytování humanitární pomoci různého druhu;
– pomoc při přidělování peněžních částek a poukázek sanatoriím a domovům důchodců;
– pomoc při otevírání rehabilitačních, volnočasových, specializovaných školicích středisek a penzionů pro postižené děti a členy jejich rodin.
Úvod
Kapitola 1. Psychologické problémy rodiny vychovávající postižené dítě
1 Problémy rodiny vychovávající dítě s postižením
2 Období a fáze rodičovské krize
Kapitola 2. Technologie práce s rodinou vychovávající dítě se zdravotním postižením
1 Fáze práce s rodinou
Závěr
Seznam použité literatury
Úvod
V souvislosti s nárůstem počtu abnormálních dětí v posledních desetiletích je problém sociální adaptace zvláště důležitý nejen pro dítě trpící tou či onou závažnou patologií, ale také pro rodinu, ve které je vychováváno. Seriózní práce s rodiči vychovávajícími dítě s postižením, zaměřená na řešení jejich psychických problémů u nás, se teprve rozvíjí, pořádají se semináře, kulaté stoly, vydávají se informační materiály. Psychologové, učitelé pracující se „speciálními“ dětmi řeší mnoho problémů souvisejících s dítětem, ale jejich práce se neomezuje pouze na interakci s dítětem; zahrnuje práci s rodinou. Znalost vlastností takové rodiny, pochopení toho, co rodiče prožívají, proto pomůže sociálním pracovníkům, učitelům efektivněji organizovat spolupráci s rodinou vychovávající dítě s postižením. Potíže, které rodiče zažívají, se výrazně liší od každodenních starostí, které se týkají obyčejná rodina.
Rodina s zdravotně postiženým dítětem je rodina se zvláštním postavením, jejíž rysy a problémy jsou dány nejen osobními vlastnostmi všech jejích členů a povahou vztahů mezi nimi, ale i větším uplatněním při řešení problémů. dítěte, blízkost rodiny k okolnímu světu, nedostatek komunikace, častý nedostatek práce matky, ale hlavně - specifické postavení v rodině postiženého dítěte, které je dáno jeho nemocí.
Hlavním cílem sociálně pedagogické činnosti při práci s rodinou dítěte se zdravotním postižením je pomoci rodině zvládnout nelehký úkol výchovy dítěte se zdravotním postižením, podporovat její optimální fungování i přes existující objektivní rizikový faktor; ovlivňovat rodinu, aby mobilizovala její schopnosti řešit problémy rehabilitačního procesu. Jinými slovy, cílem sociálního pedagoga je podporovat sociální adaptaci a sanaci rodiny v situaci narození postiženého dítěte.
Relevance tématu seminární práce je, že neustále přibývá dětí s různými fyzickými či psychickými problémy. Rodina, nejbližší okolí dítěte s postižením je hlavním článkem v systému jeho výchovy, socializace, uspokojování potřeb, školení, kariérového poradenství.
Proto je pomoc rodině vychovávající postižené dítě velmi potřebná. Tento problém není jen sociálně pedagogický, ale i psychologický.
Účelem této práce je zopakovat si teoretické a praktické vlastnosti práce sociálního pedagoga s rodinou vychovávající postižené dítě.
Předmětem studia jsou rodiny s postiženými dětmi.
Tématem jsou problémy, kterým čelí rodiny vychovávající postižené dítě.
Struktura práce v kurzu se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru a seznamu literatury.
Kapitola 1. Psychologické problémy rodiny vychovávající dítě-
postižený člověk
1 Problémy rodiny vychovávající dítě s postižením
příležitosti
Rodiny s dětmi s tělesnou popř duševní vývoj představují jednu z nejzranitelnějších skupin populace.
Sociální podpora pro takové rodiny je řešením celé řady problémů spojených s pomocí dítěti: s jeho přežitím, léčbou, vzděláváním, sociální adaptací a integrací do společnosti. Rodiče v takových rodinách jsou vystaveni řadě negativních faktorů, které lze označit jako rodinný stres. Rodinný stres může být neočekávaný a/nebo chronický, ale vždy vytváří v rodinné skupině napětí, které narušuje její stabilitu. Sociální špatné zdraví takové rodiny vyžaduje další typy sociálních a výchovných aktivit zaměřených na pomoc rodičům. Jedná se o sociální rehabilitaci a sociální integraci rodiny, tedy obnovení jejího sociálního postavení.
Úspěšnost řešení těchto problémů přímo souvisí s cílenou sociálně pedagogickou prací, která zahrnuje širokou škálu dlouhodobých opatření na pomoc rodině komplexního charakteru – medicínského, právního, psychologického, pedagogického, ekonomického. Obsah těchto opatření je zaměřen na:
rozšíření rodinných kontaktů, překonání izolace, její začlenění do veřejného života;
poskytování adekvátních informací o specifických potřebách a perspektivách vývoje dítěte, pomoc při organizaci komplexní diagnostiky a včasném zahájení výchovně vzdělávacího procesu;
poskytování úplných informací o sociálních zařízeních pomoci, pomoc specialistům při sestavování vzdělávací a habilitační cesty na základě individuálního programu rozvoje dítěte;
vytvoření rodinného mikroklimatu;
organizace psychologické podpory pro rodiče;
organizace právní podpory rodiny: informace, ochrana zákonných práv a zájmů.
Systém sociálně-pedagogické pomoci by neměl směřovat k nahrazení rodiny, ale k rozvoji vlastních zdrojů a iniciativ, neboť pouze přeměna rodiny v aktivní subjekt sociálně pedagogické činnosti je rozhodujícím faktorem pro efektivitu procesy rehabilitace a integrace dítěte. To do značné míry závisí na typu vnitrorodinných vztahů a stylu rodinné výchovy. Z tohoto důvodu lze rodiny s dětmi s výraznými vývojovými vadami (s postižením) rozdělit do čtyř skupin.
První skupina - rodiče s výrazným rozšířením sféry rodičovských citů. Jejich charakteristickým stylem výchovy je hypercustody, kdy je dítě středobodem celého života rodiny, v souvislosti s tím se deformují komunikační vazby s okolím. Rodiče mají neadekvátní představy o potenciálu svého dítěte, matka má přehnaný pocit úzkosti a neuropsychického napětí. Jako hlavní důvod narušování rodinného mikroklimatu v těchto rodinách lze označit systematické manželské konflikty. Styl chování dospělých členů rodiny (matka, babička) se vyznačuje přehnaně starostlivým přístupem k dítěti, malichernou regulací životního stylu rodiny v závislosti na blahu dítěte a omezenými sociálními kontakty. V závislosti na věku dítěte se zvyšuje i míra shovívavé hyperprotekce (fobie ze ztráty dítěte). Tento styl rodinné výchovy je typický pro většinu rodin svobodných matek.
Tento styl rodinné výchovy má negativní dopad na utváření osobnosti dítěte, což se projevuje egocentrismem, zvýšenou závislostí, neaktivitou, poklesem sebevědomí dítěte.
Druhou skupinu rodin charakterizuje styl chladné komunikace - hypoprotekce, pokles citových kontaktů mezi rodiči a dítětem, projekce na dítě ze strany obou rodičů nebo jednoho z nich vlastních nežádoucích vlastností. Rodiče věnují přehnanou pozornost zacházení s dítětem, kladou přehnané nároky na zdravotnický personál, snaží se kompenzovat vlastní psychickou nepohodu z emocionálního odmítání dítěte. Postoj ke stresové situaci zanechává silný otisk na cestě z ní, kterou si rodina zvolí. Právě v těchto rodinách se nejčastěji vyskytují případy latentního alkoholismu rodičů.
Takový styl komunikace v rodině vede k utváření emoční nestability v osobnosti dítěte, vysoké úzkosti, neuropsychickému napětí, vyvolává komplex méněcennosti, emoční bezbrannost, pochybnosti o sobě.
Třetí skupinu rodin charakterizuje styl spolupráce – konstruktivní a flexibilní forma vzájemně odpovědných vztahů mezi rodiči a dítětem při společných aktivitách. Jako způsob života tento styl vzniká, když rodiče věří v úspěch svého dítěte a v silné stránky jeho povahy, s důsledným chápáním potřebného množství pomoci, rozvoje samostatnosti dítěte v procesu stávání se zvláštními způsoby jeho interakce s vnějším světem.
Rodiče z této skupiny rodin poznamenávají, že narození takového dítěte se nestalo faktorem, který by zhoršil vztahy mezi manžely, „shromáždily se potíže“, spojily se v extrémní situaci, posílily vzájemnou pomoc, „spoléhání se na sebe navzájem“. V těchto rodinách je trvalý kognitivní zájem rodičů o organizaci sociálně-pedagogického procesu, každodenní komunitu a dialog při volbě cílů a programů společných aktivit s dítětem, podněcování samostatnosti dětí, neustálou podporu a sympatie v případě neúspěchů. Rodiče této skupiny mají ve srovnání se zástupci jiných skupin nejvyšší vzdělanostní úroveň, mají zkušenost s prožíváním zátěžových situací. Tento styl rodinné výchovy přispívá k rozvoji u dítěte pocitu bezpečí, sebedůvěry, potřeby aktivně navazovat mezilidské vztahy jak v rodině, tak mimo domov.
Čtvrtá skupina rodin má represivní styl rodinné komunikace, pro který je charakteristický rodičovský postoj k autoritativnímu vedoucímu postavení (často otcovu). Jak se obraz vztahu projevuje v pesimistickém pohledu na budoucnost dítěte, v neustálém omezování jeho práv, v přísných pokynech rodičů, jejichž nedodržení je trestáno. V těchto rodinách je po dítěti vyžadováno striktní plnění všech úkolů, cvičení, příkazů, bez ohledu na jeho motorické, psychické a rozumové možnosti. Nedodržení těchto požadavků často vede k fyzickým trestům.
Při tomto stylu výchovy je u dětí zaznamenáno afektivně-agresivní chování, plačtivost, podrážděnost a zvýšená vzrušivost. To dále komplikuje jejich fyzický i psychický stav.
Genderové charakteristiky rodin potvrzují skutečnost, že ženy jsou hlavními členy rodiny, kteří nesou tíhu péče o dítě. Rodiny s dětmi se zdravotním postižením mají velmi vysokou rozvodovost. Praktické zkušenosti z práce s těmito rodinami ukazují, že mnoho rodin, které jsou považovány za úplné, jsou ve skutečnosti rodinami svobodných matek, protože otec s rodinou nežije, ačkoli manželství nebylo oficiálně zrušeno. Pouze malé procento rozvedených otců aktivně pomáhá při výchově a rehabilitaci dítěte. Komunikace mezi otci a jejich bývalou rodinou se v zásadě omezuje pouze na poskytování materiální pomoci, a to často nepravidelně. Matka je nucena nést veškerou tíhu každodenní péče o dítě sama a zajistit veškerá nezbytná opatření k jeho léčbě, výchově a rehabilitaci.
Výše uvedené skutečnosti naznačují mnohočetnou komplexní problematiku výchovy dítěte s vývojovým postižením v rodině, odhalují závislost úrovně sociální aktivity a přiměřenosti jeho chování na rodinné struktuře, rodinném mikroklimatu a stylu rodinné výchovy.
Hlavní problémy rodin s dětmi s vývojovým postižením
Na prvním místě mezi ekonomickými, sociálními, psychologickými, pedagogickými, zdravotními, etickými problémy rodin s dětmi se zdravotním postižením je kladena finanční situace. Podle vzorových studií je pouze 5 % rodičů v takových rodinách vysoce placených. 36 % rodičů nemá stálé zaměstnání. Většina rodin má velmi skromný příjem, který se skládá z manželova platu a sociálního invalidního důchodu dítěte. Matka v těchto rodinách je zbavena možnosti plnohodnotně pracovat. Zhruba v každé páté rodině matka nepracuje, protože není u koho nechat dítě, chybí zařízení denní péče pro postižené děti. V každé desáté rodině má matka příležitostná zaměstnání. Domácí formy práce jsou v současnosti málo rozvinuté, podniky nechystají schválit flexibilní pracovní dobu a poskytnout matce postiženého dítěte právo na částečný úvazek.
Na druhém místě jsou problémy výuky a rehabilitace dítěte pomocí výchovy.
Většina dětí studuje ve specializovaných internátních školách. Jde o děti s poruchami zraku, sluchu, řeči, pohybového aparátu, lehkou mentální retardací. Při této formě vzdělávání jsou děti odloučeny od svých rodin minimálně na pět dní v týdnu. V důsledku toho je rodina odcizena aktivnímu procesu výchovy, což má vliv na izolaci rodinného systému od potřeb a problémů dítěte.
V posledních letech se rozšiřuje variabilita vzdělávání handicapovaných dětí a je zde možnost vzdělávání dětí s těžšími vývojovými poruchami. V některých pomocných školách internátních se otevírají třídy pro děti s těžkou mentální retardací a vznikají malotřídní školy pro děti s těžkými formami dětské mozkové obrny, komplikovanými smyslovými vadami. Ale takových vzdělávacích institucí je málo. Děti s těžkým postižením jsou v podstatě mimo vzdělávací prostor a jsou posílány do internátních škol systému sociálního zabezpečení.
Další nejčastější formou vzdělávání a rehabilitace handicapovaných dětí jsou rehabilitační centra. V jejich struktuře existuje několik hlavních divizí. V rámci psychologické a pedagogické pomoci jsou prostřednictvím vzdělávání realizovány individuální rehabilitační programy pro děti. Negativními aspekty této formy vzdělávání jsou obtíže spojené s dopravními obtížemi a krátkou dobou pobytu dětí v centru. Průměrná délka pobytu v centru se u většiny dětí pohybuje od 20-30 dnů do jednoho roku. Pouze 4 % postižených dětí tam má možnost absolvovat kompletní rehabilitační a školní docházku (od jednoho do pěti let).
V posledních letech se možnosti vzdělávání pro handicapované děti rozšířily otevřením multifunkčních ústavů nového typu. Jedná se o zdravotnická, psychologická a sociální centra včetně diagnostických, vývojových, nápravných a zdravotně zlepšujících komplexů a také o tvůrčí dílny. Tyto ústavy fungují jako jesle pro děti s různými vývojovými a socializačními problémy. V těchto centrech však neprobíhají žádné vzdělávací programy pro děti s těžkým zdravotním postižením. Jedinou výjimkou jsou místní experimenty.
Pro děti se závažnými somatickými onemocněními, těžkými poruchami pohybového aparátu, duševními poruchami je poskytována forma domácího vzdělávání. Do této kategorie však nepatří děti s těžkou mentální retardací. A pro všechny děti studující doma se do popředí dostávají problémy izolace od vrstevníků, vyloučení ze sféry plnohodnotných vztahů se společností.
Pro děti od čtyř let s vícečetnými vývojovými poruchami, ale i těžkým a hlubokým stupněm mentální retardace je zajištěn pobyt v podmínkách psychoneurologických penzionů systému MPSV. Základem činnosti těchto institucí je medicínský model poskytování sociální pomoci dětem se zdravotním postižením. Ekonomické potíže rozpočtového financování těchto institucí způsobují, že pobyt v nich není v souladu s normami kvality lidského života. Proto je souhlas rodiny s umístěním dítěte do penzionu spojen se stresujícími zážitky. Pokud se rodina přesto rozhodne pro tuto konkrétní možnost, pak musí sociální pedagog vybrat typy psychologické podpory pro členy rodiny, zejména matky, adekvátní konkrétní situaci. V současné době internáty přecházejí na novou pětidenní formu práce, ve které mohou rodiče na konci pracovní týden vzít děti na víkend domů.
Pokud se rodina rozhodne nechat dítě doma, pak pro všechny její členy začíná dlouhé těžké období spojené s neustálým překonáváním potíží s odmítáním dítěte společností: nedostatek komplexní podpory rodiny na úrovni státu. výchova dítěte s těžkým stupněm postižení, nedostatek příležitostí ke vzdělání a získání plnohodnotných lékařských služeb, nedostatek sociálních služeb ke zmírnění obtížné rodičovské práce. Úkolem sociálního pedagoga je v tomto případě poskytnout rodině úplné informace o všech možných typech rehabilitačních služeb a koordinovat činnost stávajících sociálních služeb, institucí a odborníků, kteří je zastupují.
Na třetím místě mezi hlavními problémy rodin s dětmi s vývojovým postižením samotní rodiče v průzkumech uvádějí příjem plnohodnotné lékařské péče a sociálních služeb.
Potřeba psychologické podpory takových rodin je podle různých zdrojů pouze 3,5 %, což se vysvětluje neobvyklou povahou tohoto druhu pomoci pro naši společnost, nedostatkem odpovídající potřeby a strachem ze zasahování do intimního života. život rodiny.
Proto je poskytování sociálně pedagogické a sociálně psychologické pomoci rodinám vychovávajícím zdravotně postižené dítě velmi závažným a důležitým problémem.
1.2 Období a fáze rodičovské krize
Rodina, která má dítě s vývojovým postižením, zažívá ne jednu, ale celou řadu krizí ze subjektivních i objektivních důvodů. Tuto skladbu popisují sami rodiče jako střídání vzepětí s ještě hlubšími pády. Rodiny, které mají nejlepší psychickou a sociální podporu, přitom tyto krize snáze překonávají.
Níže uvedená periodizace rodinných krizí vychází z věkových charakteristik nemocného dítěte.
První období je spojeno s uvědoměním si, že dítě je nemocné, se získáním přesné diagnózy, emoční závislostí, informováním ostatních členů rodiny o tom, co se stalo. O charakteru onemocnění rozhoduje především doba, kdy se o něm rodiče dozvědí. Genetické abnormality (Downův syndrom) se projeví krátce po narození dítěte, zatímco jiné (hluchota, porucha řeči atd.) nelze diagnostikovat, dokud je dítě starší. Kromě toho mohou rodiny čelit invaliditě v důsledku úrazu nebo vážné nemoci. Přijetí potvrzení o vážném nebo chronickém zdravotním problému ve většině případů vyvolá krizi a rodina začne aktivovat dostupné zdroje. První reakcí může být šok, zklamání, deprese. V tomto období jsou kontakty s lékaři velmi intenzivní. Důležitý je přitom obsah a charakter kontaktů s ostatními příbuznými, zejména se starší generací rodičů.
Druhé období je určeno specifiky vývoje dítěte v prvních letech života, protože rodiče úzkostlivě sledují, jak úspěšně jejich dítě dosahuje určitých úrovní, normy, kterou zná většina zdravých dětí určitého věku. Typ a závažnost onemocnění může hrát rozhodující roli při utváření rodinného chování.
Třetím obdobím testování pro rodinu je dosažení školního věku dítěte, zpřesňování formy a způsobu výchovy. Hmatatelným krizovým bodem může být okamžik, kdy jsou rodiče přesvědčeni, že jejich dítě nezvládá studium v běžné škole a potřebuje speciální program. Toto období může být náročné i pro ostatní děti v rodině, protože se jejich spolužáci dozvědí o sourozenci s postižením. V této době rodina jakoby „vychází na veřejnost“ a rodiče si začínají uvědomovat nereálnost svých původních plánů na výchovu dítěte.
Čtvrté období začíná přechodem dítěte do dospívání. Rodina si zvyká chronická forma nemoci: jsou zde problémy spojené se sexualitou, izolací od vrstevníků a odcizením, plánováním budoucího zaměstnání dítěte. Tato doba může být naplněna bolestivými připomínkami, že teenager nezvládne úspěšně dokončit přechod do další fáze životního cyklu – nadále zůstává závislý na rodičích. Rodina velmi akutně prožívá odcizení a izolaci svého nemocného dítěte.
Pátým obdobím rodinných potíží je počátek dospělosti, dospívání. Toto je další přehodnocení hodnot s pesimistickými prognózami, zkušenost s nedostatkem příležitostí. Nepříznivé vyhlídky na zaměstnanost vzbuzují obavy a obavy. Nejostřeji tuto krizi prožívá rodina.
Šestým obdobím ve vývoji rodinných vztahů je dospělý život člena rodiny s postižením. Rodiče se obávají doby, kdy sami péči o své dítě už nebudou moci kontrolovat.
Abychom zmírnili, vyrovnali dopad těchto kritických momentů na rodinu, je nutné brát v úvahu věkové rysy vývoj dítěte a vývoj rodinných vztahů v těchto obdobích:
Je důležité si uvědomit, že fyzická, sociální a emocionální "existence" členů rodiny je propojena, a pokud dojde k porušení vztahů nebo se zdraví některých příbuzných zhorší, okamžitě to způsobí změny v životech ostatních.
Blízkost či otevřenost rodiny aktivně ovlivňuje, jak se vyrovnává se svými problémy.
Podle O.K. Agavelyan, narození dítěte s anomáliemi nevyhnutelně s sebou nese rodičovskou krizi, jejíž dynamiku představují čtyři hlavní fáze:
První fáze je charakterizována stavem zmatenosti, bezmoci, strachu. Neúnavně je pronásledována otázka: „Proč se to stalo zrovna mně?“. Rodiče často prostě nejsou schopni přijmout to, co se stalo. Objevují se pocity viny a nedostatečnosti. Stav šoku se mění v negativismus. Původně prožitý hluboký šok vyžaduje značný čas na „vybudování určité psychické obrany a dosažení určité emoční stability ze strany rodičů. Přirozená první reakce – šok – může trvat týden až do konce života: vše závisí na schopnosti rodičů vyrovnat se s psychickým traumatem. Jedna matka řekla, že po podrobném rozhovoru s odborníky na cestě domů několikrát přemýšlela, zda se vrhnout pod auto. Je dobře, že nablízku byla blízká osoba, její matka – ta mladou ženu z takového kroku rozrušovala žalem.
Po prožitém šoku ze zprávy o tak hrozné diagnóze je přirozenou reakcí rodičů popření. Období takového negativismu a popírání je považováno za druhou fázi psychického stavu rodičů, která plní ochrannou funkci. Jeho cílem je zachovat určitou úroveň naděje a pocitu stability tváří v tvář skutečnosti, která hrozí zničit obvyklý život. Jedná se o nevědomou touhu zbavit se emoční deprese a strachu. Odmítnout samotnou možnost, co se stalo, je první způsob, jak dosáhnout emocionální rovnováhy: „To nemůže být“, „To je chyba lékaře“, „S kýmkoli, ale ne s mým dítětem.“
Negativita a popírání jsou většinou dočasné, a když rodiče začnou diagnózu přijímat a částečně chápat její význam, propadají se do hlubokého smutku.
Tento depresivní stav spojený s uvědoměním si pravdy charakterizuje třetí fázi, zvanou „chronický smutek“. Tento syndrom je důsledkem neustálé závislosti rodičů na potřebách dítěte, důsledkem nedostatku pozitivních změn u něj, „nesocializovatelnosti“ jeho psychické a fyzické vady, bolesti, která neustupuje vědomí méněcennosti milovaného člověka.
Zkušenost s komunikací s rodiči, vychovateli dětí s postižením, nám umožnila zaznamenat některé rysy rodičů. Matka Ksyusha tedy řekla, že když začnou mluvit o dětech, nemůže se ubránit pláči: jakákoli připomínka zdraví dětí vyvolává silnou reakci. Otec dívky se "uzavřel", nechce na toto téma mluvit, komunikace se zdravými vrstevníky dcery je pro něj velmi obtížná, nedokáže se smířit s myšlenkou, že by jeho dcera "mohla být taková."
Je třeba poznamenat, že matky jsou ochotnější mluvit o svých pocitech, zatímco otcové se snaží takovým rozhovorům vyhýbat s odkazem na svou zaneprázdněnost.
Ženy cítí touhu rozšířit své kontakty se světem. Manžel a manželka by měli prodiskutovat a pokud možno přerozdělit povinnosti „související s výchovou nemocného dítěte a „dospělých“, které dělají mimo domov.
Pokud manželé nezvládnou svůj smutek, může utrpět i jejich vztah. Rodina se potýká s řadou problémů: neustálým hledáním viníka, těžkostí, uzavřeností a neschopností „vyslovit“ své pocity. Což může vést rodinu k rozvodu.
V tomto období rodinného života se skutečná diagnóza stává skutečností. Pocit viny rodiče neopouští. Vina je pocit, kterému čelí každý rodič, když se jeho dítěti něco stane: „Nedokončil jsem sledování“, „Můžu za to, že se to stalo.“ V situaci geneticky podmíněné nemoci se objevují pocity viny za to, že jste to byli vy, kdo přenesl tuto hroznou nemoc na své dítě. V některých případech se pocit viny může stát tak nesnesitelným, že člověk přesouvá samotnou vinu na bedra druhého. V rodinné situaci - na bedrech manžela/manželky. Výsledkem projevu viny je hledání potvrzení či vyvrácení diagnózy. Začínají nekonečné závody pro všechny možné lékaře a specialisty. Je to pokus o zvládnutí bezvýchodné situace všemi prostředky.
Jako potvrzení může posloužit následující případ z praxe: Maximova matka popřela všechny lékařské zprávy a obrátila se na různé léčitele a léčitele a matka Andreje posílá své výzvy jak lékařům, tak jasnovidcům: „Musím udělat vše, abych si později nevyčítala: Mohl jsem, ale neudělal jsem to." Někteří rodiče přijímají diagnózu, ale osvojují si nepřiměřeně optimistický pohled na vývojové možnosti dítěte. Nabudou přesvědčení, že léčba může vrátit dítě do plného stavu. Tak se začínají vytvářet rodinné mýty, které zkreslují skutečnou situaci a zasahují do terapeutické práce. Rodina postrádá drahocenný čas, který musí směřovat k adaptaci dítěte i sebe.
Psycholog musí vzít v úvahu skutečnost, že pokud reakci smutku, smutku, deprese rodiče nerozpoznají, nemluví jimi mezi sebou, ani s jinými lidmi, pak se stává brzdou v procesu přijímání stavu jejich dítěte. Zakázání prožívání určitých pocitů problém neřeší. Nevyřešený emoční stres se dříve nebo později projeví. Pak se jeho akce může stát zdrcující.
Čtvrtá fáze - fáze zralé adaptace je charakterizována poklesem prožívání smutku, zvýšením zájmu o svět kolem nás a připraveností aktivně řešit problémy se zaměřením na budoucnost. Rodiče jsou schopni správně vyhodnotit situaci. V této fázi je důležitá snaha rodičů zachovat rodinu jako celek a schopnosti každého jednotlivého člena. Je velmi důležité, aby se členové rodiny nesnažili zcela podřídit svůj život životu a vývoji dítěte. Osobní rozvoj každého z dospělých i mladých členů rodiny musí pokračovat i přes vážný stav dítěte.
Pokud jsou v rodině další zdravé děti, neměly by se cítit zcela opuštěné a postrádat rodičovské teplo a lásku. Musí dříve dospět, dělat více domácích prací, starat se o nemocného bratra nebo sestru. Rodiče by si měli uvědomit, že zdravé děti mají právo na své soukromí a své zájmy a kontakty. Měli by být schopni naplnit se bez krutého připoutanosti k nemocnému členovi rodiny.
Kapitola 2. Technologie práce s rodinou vychovávající dítě
postižený člověk
1 Fáze práce s rodinou
Sociální ochrana rodin je zajištěním jejich plnohodnotného života.
Hospodářská a sociální politika státu hraje rozhodující roli v ochraně práv a zájmů rodin s dětmi s mentálním postižením. Základem moderní sociální politiky na ochranu práv rodin jsou ustanovení, která určují hlavní priority pomoci:
) peněžní platby v souvislosti s narozením, výživou a výchovou dětí (přídavky na děti a invalidní důchody);
) multidisciplinární výhody pro rodiny s postiženými dětmi (daňové, bydlení, doprava, zdravotní péče, práce atd.);
) bezplatná distribuce léků, technických zařízení atd. rodinám a dětem;
) sociální služby pro rodiny (poskytování dlouhodobých opatření komplexní pomoci: právní, sociální, zdravotní, sociální, psychologická a pedagogická atd.).
Sociální ochrana rodin s postiženými dětmi je založena na vhodném regulačním rámci.
Zařazení zdravotně postižených dětí do samostatné kategorie je dáno potřebou zvláštní sociální ochrany jejich rodin.
Zákon rozlišuje dávky poskytované výhradně osobě se zdravotním postižením (zdravotně postižené dítě) a její rodině, tedy všem členům rodiny, kteří žijí společně. Další výhody jsou rodičům poskytovány ze zákona, aby měli možnost plně se starat o postižené dítě.
Mezi nejdůležitější opatření sociální pomoci rodinám vychovávajícím děti se zdravotním postižením patří platby v hotovosti.
Všechny sociální platby postiženým dětem jsou rozděleny do dvou skupin:
obecné (spoléhat se na všechny děti, bez ohledu na zdravotní stav a životní aktivitu);
speciální (vyplácené výhradně dětem se zdravotním postižením).
Obecné platby zahrnují:
) jednorázový příspěvek při narození dítěte;
) měsíční příspěvek po dobu dovolené na péči o dítě do jeho dovršení jednoho a půl roku;
) měsíční přídavek na dítě (70 % minimální mzdy);
) náhrada výdajů na nákup mléčných výrobků rodičům s dětmi do dvou let.
Speciální platby zahrnují:
) důchod zdravotně postiženého dítěte; výše sociálního důchodu pro zdravotně postižené děti odpovídá výši minimálního starobního důchodu a mění se úměrně se změnou (zvýšením) minimální mzdy;
) vyrovnávací platba ve výši 60 % stanovené minimální mzdy nezaměstnané zdravotně postižené osobě pečující o zdravotně postižené dítě.
Mezi multidisciplinární výhody pro rodiny s dětmi se zdravotním postižením patří:
) bydlení a komunální dávky:
sleva na platbě za byt a energie (50 %);
sleva z poplatku za používání telefonního a radiobodu (50 %);
právo na přednostní bydlení;
právo na další obytný prostor v podobě samostatného pokoje pro postižené dítě;
právo na mimořádné přijetí bydlení zdravotně postiženého dítěte, které je po dovršení 18 let sirotkem;
) dopravní výhody:
zdravotně postižené děti, jejich rodiče, opatrovníci, opatrovníci a sociální pracovníci pečující o zdravotně postižené děti mají právo cestovat zdarma všemi druhy městské a příměstské hromadné dopravy (do 50 km), kromě taxi;
osobám se zdravotním postižením je poskytována sleva 50 % z ceny cestování na meziměstských linkách letecké, železniční, říční a silniční dopravy od 1. října do 15. května a jednou ročně (zpáteční) kdykoli během roku;
děti se zdravotním postižením a jejich doprovod mají nárok na bezplatné cestování jednou ročně do místa ošetření a zpět;
zdravotně postiženým dětem, které dovršily 5 let věku a mají zhoršené funkce pohybového aparátu, jsou vozidla poskytnuta zdarma nebo za zvýhodněných podmínek s právem řídit tato vozidla dospělými členy rodiny;
) výhody lékařského ošetření:
bezplatná nebo dotovaná lékařská péče; zvýhodněné podmínky pro získání poukazu na léčbu v sanatoriu;
) pracovní a důchodové dávky (pro rodiče dětí se zdravotním postižením):
právo na částečný úvazek;
právo na další 4 dny volna každý měsíc pro jednoho z pracujících rodičů a právo na další neplacené volno;
zákaz propouštění a povinného zaměstnávání zaměstnanců se zdravotně postiženými dětmi při likvidaci podniku;
právo ženy s zdravotně postiženým dítětem na nepřetržitou pracovní zkušenost při výpočtu výše dočasné invalidity;
právo matek zdravotně postižených dětí od dětství na zvýhodněný důchod: po dovršení 50 let věku s celkovou délkou služby nejméně 15 let;
osvobození od nájmu půdy;
osvobození od daně pro majitele vozidel;
osvobození od poplatků za výživné v předškolních zařízeních;
daňové úlevy pro fyzické osoby;
osvobození od státní povinnosti;
osvobození od poplatků za služby kulturních a sportovních institucí.
Bezplatná distribuce rodinám a dětem se zdravotním postižením se soustřeďuje do jedné z nejdůležitějších oblastí činnosti státu pro zajištění sociální ochrany těchto nejzranitelnějších kategorií obyvatelstva – v lékařské a zdravotnické oblasti:
) bezplatná nebo zvýhodněná lékařská péče poskytovaná;
) bezplatné poskytování léků;
) bezplatná výroba a opravy protetických a ortopedických výrobků.
Sociální služby pro rodiny s postiženými dětmi jsou poskytovány různými formami:
) poskytování materiální pomoci ve formě hotovosti, potravin, hygienických prostředků, oděvů, obuvi apod.;
) sociální služby v domácnosti prostřednictvím poskytování různých služeb (rozvoz stravy, udržování životních podmínek, pomoc při získávání lékařské péče atd.);
) polostacionární sociální služby (domácí, zdravotnické, kulturní služby, stravování a rekreace, zajišťující účast osob se zdravotním postižením na realizovatelných pracovních činnostech);
) sociální služby pro občany v nouzi ve stacionárních zařízeních různého typu v případech, kdy potřebují stálou péči (legislativa upravuje více než 10 typů stacionárních zařízení, včetně rehabilitačních center, dětských domovů pro děti s tělesným postižením);
) poskytování dočasného přístřeší ve specializovaných ústavech pro postižené děti.
Děti se zdravotním postižením mají nárok na bezplatnou péči ve všech výše uvedených formách.
Sociálněprávní ochrana rodiny s postiženým dítětem je zaměřena nejen na řešení jejích specifických problémů, ale především na posilování a rozvíjení vlastního potenciálu. V tomto procesu nabývá na významu zejména role sociálního pedagoga, který by měl rodině nejen pomáhat překonávat každodenní obtíže, ale také učit členy rodiny způsobům svépomoci a vzájemné pomoci, pomáhat jim budovat jejich životní scénář v souladu s nejvyšší možná úroveň kvality života.
Pro praktické řešení problémů rodiny vychovávající dítě se zdravotním postižením je nutné vypracovat základní strategie směřující k realizaci pomoci rodinám této kategorie. Tyto strategie však nelze určit bez zkoumání kvalitativní charakteristiky změny osobnosti, ke kterým dochází u rodičů.
Je žádoucí budovat práce v následujících oblastech:
Provádění psychologické diagnostiky rodiny,
Rozvoj hlavních oblastí práce,
Využití psychokorekčních a psychoterapeutických technik zaměřených na poskytování pomoci.
V případě potřeby se pak v rámci diagnostické fáze analyzují osobní charakteristiky rodičů včetně emocionálních a komunikativních vlastností a zjišťuje se míra úzkosti.
Přibližné nástroje pro diagnostiku rodiny: pozorování, rozhovory, projektivní techniky, testy osobnosti (16faktorové osobnostní dotazník Cattell, metoda autoidentifikace zvýraznění postavy (E.G. Eidemiller), dotazník PARI „Měření rodičovských postojů a reakcí, Luscherův barevný test)
Hlavními úkoly psychokorekční a psychoterapeutické práce je pomoci rodičům přijmout sebe a své děti takové, jaké jsou;
Popusťte uzdu vlastní kreativitě
Změňte pohled na svůj problém – nevnímejte ho jako „kříž“, ale jako „zvláštní účel“;
Vyzbrojte rodiče různými způsoby komunikace;
Naučte se vzájemně si pomáhat a podporovat se;
Pomozte zbavit se pocitů izolace a opuštěnosti ve vašem smutku;
Pomoc při vytváření adekvátního hodnocení psychického stavu dětí;
Odstranění úzkosti a strachu z odmítnutí;
Vytvoření adekvátní představy o sociálních procesech a místě „zvláštních“ lidí ve struktuře společnosti;
Pomozte zbavit se viny a komplexu méněcennosti sebe a své rodiny.
Psychoterapeutickou práci lze provádět na několika úrovních:
Motivační - zvýšená aktivita, pesimističtí členové rodiny, aktualizace potřeby sebeodhalení;
Emocionální - náprava, stav rodičů a ostatních členů rodiny a formování seberegulačních dovedností, zmírnění emočního stresu;
Behaviorální - formování efektivních dovedností a schopností, přehodnocování životní situace.
2 Formy a obsah práce s rodinou
Účelem sociálně pedagogické činnosti je realizace komplexního podpůrného programu.
V počáteční fázi probíhá diagnostika mikrospolečnosti a vzdělanostního potenciálu rodiny. Patří sem materiální a životní podmínky, velikost a struktura rodiny, emoční a psychické klima a povaha vztahů mezi jejími členy, životní zkušenosti a kulturní a vzdělanostní úroveň, rozdělení povinností a dostupnost volného času, povaha organizace společných aktivit, styl komunikace, úroveň pedagogické kompetence dospělých, členové rodiny, rodinné tradice.
Hlavním cílem v počáteční fázi je vytvoření adekvátních představ u rodičů o struktuře poruch psychofyzického vývoje dítěte a o možnostech jeho výchovy a socializace.
Počáteční fáze je nejvýznamnější, protože účinnost následujících fází závisí rozhodující měrou na úrovni její realizace.
Další etapu práce lze charakterizovat jako organizační.
V této fázi se řeší následující úkoly:
školení rodičů v konkrétních způsobech a technikách práce s dítětem na základě individuálního programu;
aktivace účasti jednoho z rodinných příslušníků jako organizátora sanace;
výběr didaktického materiálu pro speciální třídy, výroba názorných pomůcek, přístrojů;
rozvoj organizačních forem práce, tréninkových podmínek;
vytvoření stylu rodinné komunikace.
V organizační fázi se konají speciální kurzy, hry, vypracovávají se různé režimové chvíle, práce v domácnosti, volný čas atd. Prostřednictvím všech typů těchto aktivit dochází k takovým formám společných aktivit s dítětem, které následně napomáhají formování základních dovedností a schopností, které rozšiřují škálu možností, které mají děti k dispozici. různého věku. Jedná se o komunikační dovednosti, obecnou a jemnou motoriku, smyslové (smyslové) znalosti světa, kulturní a hygienické dovednosti, sebeobslužné dovednosti, řečové a sociální dovednosti.
Závěrečná fáze zahrnuje posouzení efektivity odvedené práce. V důsledku práce s rodiči je nutné vytvořit společný postoj k normalizaci rodinných vztahů, určit příčiny případných porušení rodičovského chování a najít nejlepší východiska z problémové situace.
Za hlavní kritéria účinnosti sociálně-pedagogického problému v konečné fázi lze považovat:
stabilita psycho-emocionálního stavu dítěte a rodičů;
úroveň formování společných aktivit;
úroveň rozvoje komunikačních dovedností.
Diagnostiku mikrospolečnosti a vzdělanostního potenciálu rodiny jsme studovali pomocí dotazníku „Sociální pas rodiny“, který zahrnuje otázky na socio-environmentální, socioekonomický status rodiny, složení rodiny, genogram rodiny a speciální informace o postiženém dítěti. Tento dotazník poskytuje kompletní informace o rodině vychovávající postižené dítě.
Nejproduktivnější formou práce s takovými rodinami (s nízkou mírou motivace) je individuální práce, zejména individuální poradenství.
Individuální poradenství probíhá v několika fázích. Úkolem první fáze je vytvoření důvěryhodného, upřímného vztahu. Další fází je diskuse o problémech rodičů, plánování dalších setkání.
Terapeutickou intervenci je nejvhodnější provést ihned po stanovení diagnózy (1. fáze rodičovské krize).
Závažnost stresu je větší u těch členů rodiny, kteří nejsou od sebe dostatečně odlišeni. Nejsou schopni si navzájem pomoci, nepřijmout to, protože. příliš závislí a nemají své vlastní „já“. Rodiče se cítí bezmocní. Úkolem psychologa je pomoci členům rodiny získat kontrolu nad situací. Především by měli být rodiče vyzváni, aby si vzpomněli na ty silné stránky, které jim pomohly vyrovnat se s obtížemi, které rodina předtím překonala. Každý člen rodiny je požádán, aby otevřeně vyjádřil své pocity a hovořil o tom, jaký dopad měla zpráva o nemoci dítěte na něj osobně. Psycholog může pomoci najít přijatelná řešení, která poskytnou podporu členům rodiny, pomohou snížit pocity úzkosti.
Neefektivnost léčby „zvláštního“ dítěte vyvolává u rodičů pocit zklamání (2. fáze rodinné krize). Úspěch rodinných příslušníků v přijetí jejich způsobu života je dán mírou odlišení jejich „já“ od ostatních. Psycholog musí přijmout odmítnutí rodiny čelit realitě a pomoci jí artikulovat její problémy. Každý je požádán, aby určil, jaký dopad má diagnóza nevyléčitelnosti dítěte na něj osobně. V případě potřeby psycholog pomáhá členům rodiny naučit se nové role a převzít nové povinnosti ke zlepšení fungování rodiny. Může pomoci příbuzným vyrovnat se s omezenými příležitostmi dítěte, pomoci identifikovat důvody jejich hněvu a bezmoci.
Identifikaci umožnila individuální setkání s členy rodin vychovávajících děti s postižením charakteristické rysy rodiče: zranitelnost, pocit izolace, izolace od života. Maminky mluvily o; že se cítí jako „vyvrženci“ společnosti, že někteří lidé se k nim a jejich dětem chovají podezřívavě, snaží se držet stranou. Děti s komplexními vícečetnými vadami duševního a fyzického vývoje navštěvují v mateřské škole skupinu „speciální dítě“. Vzhledem ke zdravotnímu stavu byla psychika rodičů po dlouhou dobu (konkrétně od narození nemocného dítěte) vystavena neustálým psychogenním účinkům.
Výběr skupinových forem práce je určen řadou obecných zásad, mezi které patří:
zohlednění míry ochoty spolupracovat,
Účtování variabilních forem skupinové práce.
Program skupinové práce může zahrnovat různé techniky moderní praktické psychologie: tréninky s prvky kreativní terapie, s prvky terapie zaměřené na tělo, metody „pískové terapie“, nácvik situací s využitím technik psychodramatu, gestalt terapie.
Skupinová práce prochází několika fázemi. Účelem první fáze skupinového procesu je vytvořit vztah založený na důvěře. Nejtěžším procesem by mělo být odstranění úzkosti a strachu z odmítnutí. Speciální cvičení pomohou rodičům uvědomit si pocit osamělosti.
Pro plné odhalení sebeuvědomění potřebuje stránka podporu celé skupiny. Tuto podporu nejprve organizuje psycholog a poté skupina poskytuje svému účastníkovi pozitivní zpětnou vazbu. Rodiče, kteří jsou ve stadiu „chronického smutku“ ve snaze vyjádřit podporu jinému členu skupiny, velmi často reflektují svůj emoční stav, konkrétně nejistotu, úzkost.
V další etapě práce je možné přejít k utváření adekvátního chápání sociálních procesů a místa „zvláštních“ dětí ve struktuře společnosti mezi rodiči vychovávajícími děti s postižením. Je důležité zbavit člena skupiny a jeho rodiny komplex viny a méněcennosti. "Uvědomění si toho pomáhá rodičům podívat se na svůj život a život svých "zvláštních" dětí novým způsobem." Rodinné situace již nevnímají jako beznadějné. To zase brání možnosti situace, psychického odmítnutí nemocného dítěte a matce umožňuje konečně pocítit radosti mateřství, které tolik potřebuje. Rodina začíná chápat, že nemocné dítě, jakkoli speciálně organizované skupiny tatínků a dědečků, pomůže nejen jim, ale celé rodině jako celku. A dítě by si zase dobře uvědomovalo pocity, které zaplavují duše rodičů. Otevřená diskuse o problémech v první řadě pomáhá posilovat úroveň důvěry mezi členy rodiny.
Účast rodičů na setkáních ve skupinách je povzbuzuje k objevování sebe sama. Sebeodhalení je obtížný, zdlouhavý proces, zvláště pro takto „uzavřenou“ kategorii rodičů. Rodiče vychovávající „zvláštní“ děti ale spojuje jedna společná situace, takže psycholog v procesu musí usilovat o vytvoření takových vztahů mezi členy skupiny, které by přispěly k vzájemnému porozumění. Rodiče. Pro ty, kteří jsou neustále v depresi, je velmi těžké vyjádřit své pocity a myšlenky. Připravenost člena skupiny zažít radost z komunikace se stejnými lidmi pomůže uvědomit si své vlastní pocity. Cílem psychologa je vytvořit ve skupině optimální úroveň emočního napětí. Uvědomění si emocí vede ke sblížení rodičů, k soudržnosti skupiny.
Příbuzní a přátelé rodiny mohou, ale nemusí přijmout zvláštní stav nemocného dítěte – je to jejich právo. Hlavní věc je, že rodina, kde je „zvláštní“ dítě, se snažila nezničit rodinné vazby, nenarušit přátelské vztahy se svými starými známými. Kdo ví, možná srdečný rozhovor se starým známým může usnadnit řešení nějakého konkrétního problému, který se náhle objevil.
Využití psychologické výchovy pomůže vychovávat členy rodiny k vytvoření atmosféry příznivé pro interakci. Hlavním úkolem psychologické výchovy je vzdělávat členy rodiny a vytvářet pro ně atmosféru podpory. Členové rodiny se učí chápat a přijímat problém „zvláštního“ dítěte. Psychologická výchova je skupinová forma práce, účastníci tak mají možnost získat od sebe podporu, pomoci jim uvědomit si vlastní schopnost řešit problémy, osvojit si komunikační dovednosti.
Zahájení práce s rodiči dětí navštěvujících kroužek: „Speciální dítě se potýkalo s řadou problémů:
malá výplatní listina skupiny "Speciální dítě" (5 osob). Rodiče vzhledem k okolnostem („zvláštní“ stav dětí, zaneprázdněnost rodičů) pochybují, že budou moci pravidelně navštěvovat setkání a podpůrnou skupinu;
specifika malého města, ve kterém „každý ví o všem;
izolace rodičů, jejich izolace od společnosti.
Při nástupu do práce je proto třeba věnovat zvláštní pozornost formaci rodičů vychovávajících děti s postižením, motivaci k další společné práci ve skupině setkání a podpoře. Práce je ve fázi uvědomování si potřeby rodičů spolupracovat, snižovat úzkost a formovat potřebu získávat nové informace.
Závěr
Rodina s postiženým dítětem je rodina se zvláštním postavením, jejíž rysy a problémy jsou dány nejen osobními vlastnostmi všech jejích členů a povahou vztahů mezi nimi, ale v-více uplatnění při řešení problémů dítěte, blízkost rodiny k okolnímu světu, nedostatek komunikace, častá absence práce "" od matky, ale hlavně - specifická situace v rodině postiženého dítěte, která je způsobena jeho nemocí.
Rodina pro dítě je známá jako nejméně omezující, nejšetrnější typ sociálního prostředí. Situace, kdy je v rodině dítě se zdravotním postižením, však může mít vliv na vytvoření rigidnějšího prostředí, které členové rodiny potřebují k výkonu svých funkcí. Navíc je pravděpodobné, že přítomnost dítěte s vývojovým postižením ve spojení s dalšími faktory může změnit sebeurčení rodiny, omezit možnosti výdělku, rekreace a společenské aktivity.
Malé děti s vývojovým postižením nežijí v izolaci. Rodina, která je pro ně primárním sociálním prostředím, je sama ponořena do širšího sociálního kontextu.
Hlavním cílem sociálně pedagogické činnosti při práci s rodinou dítěte se zdravotním postižením je pomoci zvládnout nelehký úkol výchovy dítěte se zdravotním postižením, podporovat jeho optimální fungování i přes existující objektivní rizikový faktor; ovlivňovat rodinu, aby mobilizovala její schopnosti řešit problémy rehabilitačního procesu. Jinými slovy, cílem sociálního pedagoga je podporovat sociální adaptaci a sanaci rodiny v situaci narození postiženého dítěte.
Organizace sociální a pedagogické práce se provádí po etapách.
Využití metod aktivního sociálně pedagogického vzdělávání rodičů dětí s vývojovým postižením přispělo k harmonizaci rodinné výchovy, utváření důvěry a odpovědnosti rodičů a zvýšení pozornosti rodiny k výchově sociálních kvalit dítěte s vývojovým postižením. .
Poskytování účinné pomoci rodinám vychovávajícím děti se zdravotním postižením je složitý proces, protože ke konkrétnímu obsahu, formám a metodám psychologické pomoci neexistuje holistický, dostatečně propracovaný metodický přístup.
Analýza literatury k této problematice ukázala, že teoretické a praktické aspekty vyžadují další rozvoj.
Rodina se „zvláštním“ dítětem je psychickou zátěží strukturálně deformována, je bezradná, její situaci lze charakterizovat jako vnitřní (psychickou) a vnější (sociální) slepou uličku. Členové takové rodiny mají poruchy osobnosti, tk. jsou v dlouhodobé psychotraumatické situaci. Psycho-nápravnou práci potřebuje celá rodina jako celek. Pro stanovení hlavních strategií pomoci rodině je nutné vzít v úvahu kvalitativní charakteristiky osobních změn rodičů, fázi krize, ve které se rodina aktuálně nachází.
Forma práce je dána motivací rodičů, jejich osobními vlastnostmi. Přijatelné jsou jak individuální, tak skupinové formy práce.
Efektivita jejich práce závisí na jejich účasti na školeních, supervizi a používání videonahrávek ilustrujících určité metody práce.
rodina dítě postižené sociální prac
Seznam použité literatury:
1. Akatov, L.I. Sociální rehabilitace dětí se zdravotním postižením. Psychologické základy [Text]: Proc. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / L.I. Akatov. - M.: Humanit. vyd. středisko VLADOS, 2003. - 368s.
Aksenová, L.I. Sociální pedagogika ve speciální pedagogice [Text]: Učebnice / příručka pro studenty. prům. ped. učebnice instituce / L.I. Aksenová. - M.: Ediční středisko "Academy", 2001. - 192s.
Dementieva, N.F. Sociální práce s rodinou zdravotně postiženého [Text]: Učebnice / N.F. Dementieva, E. V. Bagaeva - 2. vyd. - M.: Phoenix, 2006.
Divitsyna, N.F. Sociální práce s ohroženými dětmi [Text]: Krátký kurz přednášek / N.F. Divitsyn. - M.: Humanitární. vyd. středisko VLADOS, 2008. - 351s.
Divitsyna, N.F. Sociální práce se znevýhodněnými dětmi a dospívajícími [Text]: Poznámky k přednáškám / N.F. Divičín. - Rostov n / a: "Phoenix", 2005. - 285s.
Divitsina, N.F. Rodinná věda [Text]: Proc. příspěvek / N.F. Divičín. - M.: Nakladatelství VLADOS - GPSS, 2006. - 325s.
Komplexní rehabilitace postižených [Text]: Proc. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / Ed. TELEVIZE. Zozuly. - M.: Nakladatelství. Centrum "Akademie", 2005. - 304s.
Kurbatov, V.I. Sociální práce pro vysokoškoláky [Text]: Učebnice / V.I. Kurbatov - Ed. 2. - Rostov n/a: Phoenix, 2005. - 576s.
Moderní encyklopedie sociální práce [Test] / Ed. Akademik Ruské akademie věd V.I. Žukov - 2. vyd., příl. a přepracováno. - M.: Nakladatelství RSSU, 2008. - 412s.
Solodyankina, O.V. Výchova dítěte s postižením v rodině [Text] / O.V. Solojankin. - M.: ARKTI. - 2007. - 80. léta.
Sociální práce [Text]: Učebnice / Ed.d.p.n. Prof. N.F. Basova - M.: Nakladatelská a obchodní společnost "Dashkov and K", 2009. - 364 s.
Příručka sociálního pracovníka / V.D. Alperovich (a další) [Text]: / ed. vyd. E.P. Agapov, V. A. Shapinsky. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 336s.
Příručka sociálního pedagoga [Text]: ochrana dětství T.N. Poddubnaja, A.O. Poddubný; vědecký vyd. N.R. Čumičev. - Rostov n / a: Phoenix, 2005. - 473 s.
Technologie sociální práce [Text]: Proc. příspěvek / Ed. I.G. Zainyšev. - M.: Humanit. Ed. Středisko VLADOS, 2000. - 240. léta.
Technologie sociální práce [Text]: Učebnice / Pod obecným. vyd. prof. E.I. Singl. - M.: INFRA-M, 2001. - 400. léta.
Kholostova, E.I. Sociální práce [Text]: Učebnice -3. vyd. / E.I. Cholostov. - M.: Publishing and Trade Corporation "Dashkov and K", 2006. - 668s.
Kholostova, E.I. Sociální práce s handicapovanými lidmi [Text]: Učebnice / E.I. Cholostov. - 3. vyd. revidováno a doplňkové - M.: Publishing and Trade Corporation "Dashkov and K", 2009. - 240s.
Kholostova, E.I. Sociální rehabilitace: Učebnice / E.I. Kholostova, N.F. Dementieva, M.: Daškov i K, - 2002. - 340s.
Chernitskaya, A.A. Technologie sociální práce [Text]: Učebnice / A.A. Chernitskaya a další - Rostov n / D.: "Phoenix", 2006. - 400s.
Yarskaya-Smirnova, E.R. Sociální práce s handicapovanými lidmi [Text]: E.R. Yarskaya-Smirnova, E.K. Naberuškin. Petrohrad: Petr, 2004
Potřebujete pomoc s učením tématu?
Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete žádost uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
ÚVOD
Relevance výzkumného tématu vyplývá z moderních požadavků na transformaci sociální práce s dětmi s postižením. S přechodem země na nové tržní vztahy a zhoršením socioekonomické situace byla zrušena část internátů pro děti se zdravotním postižením, snížen počet míst pro děti se zdravotním postižením a pomoc rodinám s dítětem se zdravotním postižením byla omezena na peněžité dávky. V tomto ohledu existují krátkodobé programy, které se snaží řešit problémy sociálněprávní ochrany dětí se zdravotním postižením.
Mezi mnoha problémy spojenými se studiem, vzděláváním a výchovou dětí se zdravotním postižením vyniká jeden problém obzvláště zřetelně a integruje soubor úkolů, které je třeba řešit nejen z vědeckého hlediska, ale také z praktického hlediska, dosahující úrovně státní politiku. Tento problém se týká postavení dětí s postižením v moderní společnosti, jejich izolace od společnosti, postoje k dětem s postižením jako k lidem „druhé třídy“, „nalepování“ ponižujících nálepek. V tomto ohledu potřebuje postižené dítě zvláštní ochranu a pomoc kompetentních specialistů.
Jedním z hlavních aspektů takové pomoci je sociálně-pedagogický. Zaměřuje se na uspořádání prostředí kolem postiženého dítěte, které podporuje úspěšnou sociální rehabilitaci, výchovu, vzdělávání a maximální rozvoj jeho potenciálu s cílem jeho integrace do společnosti.
Problematice sociální a pedagogické práce s dětmi se zdravotním postižením věnovala pozornost řada domácích vědců, např. Kholostova E.I., T.N.Poddubnaya, A.O.Poddubny, Apatov L.I., Zubkova T.S., Tetersky S. AT.
Účel studie: teoreticky zdůvodnit způsoby a podmínky pro zlepšení práce s postiženými dětmi.
V souladu s cílem byly v práci stanoveny a řešeny následující úkoly:
1. Objasnit myšlenku sociální a pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením;
2. Identifikovat trendy ve vývoji sociální a pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením;
3. Zdůvodnit hlavní způsoby a podmínky sociální a pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením;
Jako pracovní hypotéza byl předložen návrh, že práce s postiženými dětmi nabývá v současné době v sociální a pedagogické práci na velkém významu.
Efektivitu této práce lze zlepšit, pokud:
Posílit studium tohoto problému na univerzitách;
Prostudovat činnost v centrech pro poskytování sociálně pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením.
Cíle a záměry studie vedly k použití komplexní metodologie zahrnující výzkumné metody: pozorování, expertní šetření, dotazování, studium dokumentů, rozhovor, rozbor výsledků výkonu, zobecnění nezávislých charakteristik.
Vědecká novinka výzkumu je následující:
Myšlenka sociálně-pedagogické práce s postiženými dětmi byla objasněna;
Jsou odhaleny trendy ve vývoji výše uvedené práce;
Byly prověřeny a odůvodněny způsoby a podmínky pro zvýšení efektivity sociálně pedagogické práce s postiženými dětmi;
K obhajobě se předkládají:
Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu referencí a aplikací.
1. PŘÍČINY POSTIŽENÍ DĚTÍ
1.1 Pojmy a příčiny dětského postižení
Problém dětského postižení je aktuální na celém světě. Míra dětského postižení ve vyspělých zemích je 250 případů na 10 000 dětí a má tendenci se zvyšovat. Podle WHO tvoří zdravotně postižení lidé 10 % světové populace, z toho 120 ml. děti a dospívající. Podle Státního statistického výboru Ruska v Ruské federaci. Počet dětí se zdravotním postižením pobírajících sociální důchod a registrovaných u orgánů sociálně-právní ochrany na počátku roku 2003 činil 641,9 tisíc osob, což je o 25 % méně než na konci roku 2001.
Mezi dětmi se zdravotním postižením je největší věková skupina 8-14 let, převažují chlapci.
Organizace spojených národů, vzhledem k velkému významu problému zdravotního postižení, na tento problém upozorňuje světové společenství. V roce 1982 tak Valné shromáždění OSN přijalo Světový akční program na pomoc „hendikepovaným osobám“ (tj. osobám s omezenou životní aktivitou a sociálními funkcemi), ve kterém je důležité místo připisováno zdravotní prevenci již od raného věku. .
Podle Deklarace o právech osob se zdravotním postižením se za osobu se zdravotním postižením považuje každá osoba, která nemůže samostatně zajišťovat, zcela nebo zčásti, potřeby normální osobnosti a (nebo) společenského života z důvodu nedostatku, ať již vrozené nebo ne, jeho fyzických a duševních schopností.
Podle federálního zákona ze dne 24. listopadu 1995 č. 183 Ruské federace „O sociální ochraně zdravotně postižených Ruské federace“ je osoba se zdravotním postižením uznávána jako „osoba, která má zdravotní poruchu s trvalou poruchou tělesných funkcí způsobenou nemocí, následkem zranění nebo vady, vedoucí k omezení života a vyvolávající potřebu jeho sociální ochrany.
Životní omezení je úplná nebo částečná ztráta schopnosti nebo schopnosti člověka vykonávat sebeobsluhu, samostatně se pohybovat, orientovat se, komunikovat, ovládat své chování, učit se a zapojit se do pracovních činností.
Indikacemi pro stanovení invalidity u dětí jsou patologické stavy, které se vyskytují při vrozených, získaných onemocněních, po úrazech, projevujících se v podobě porušení té či oné psychologické, fyziologické nebo anatomické struktury nebo funkce, vedoucí k omezení života a sociální maladaptaci.
Sociální maladjustace je porušením adaptace postiženého na změněné sociální prostředí. Sociální nepřizpůsobivost dítěte se zdravotním postižením je charakterizována porušením života, kdy dítě může v závislosti na věku, pohlaví, sociální a kulturní úrovni vykonávat omezeně nebo vůbec ne roli, která je obvyklá pro jeho postavení ve společnosti a ve společnosti. Indikátory sociální nedostatečnosti (IV. oddíl mezinárodních pokynů pro hodnocení důsledků nemoci WHO, Ženeva 1989) jsou:
Omezení fyzické nezávislosti;
Omezení mobility;
Omezení schopnosti získat vzdělání odborné činnosti;
Omezení schopnosti vykonávat běžné činnosti;
Omezení schopnosti začlenit se do společnosti, neschopnost účastnit se všech typů každodenních činností na rovnocenném základě s vrstevníky.
Sociální nedostatečnost může být u dítěte od narození nebo získaná později, může být dočasná nebo trvalá.
Podle oficiálních údajů bylo v roce 2002 v Rusku na základě výsledků lékařského a sociálního vyšetření uznáno invalidními 388 000 dětí, což je o 61,4 % více než v roce 2001.
Ve struktuře dětského postižení k počátku roku 2003. -
21,1 % je obsazeno duševními poruchami,
18,3 % - vrozené vývojové anomálie,
18% - onemocnění nervového systému,
6% - onemocnění dýchacího ústrojí,
4 % - zranění.
Mezi příčiny postižení u dětí patří mezi hlavní zhoršení situace životního prostředí, nikoli příznivé podmínkyženská práce, nárůst úrazovosti, nedostatečné možnosti zdravého životního stylu, vysoká nemocnost rodičů, zejména matek.
Problém dětského postižení tak u nás i ve světě zůstává velmi akutní. Problém sociální pomoci postiženým dětem zůstává stejně akutní. Když se podíváme na historii rozvoje sociální práce v Rusku, vidíme, že postižené děti byly dlouhou dobu ponechány bez jakékoli podpory ze strany státu i soukromých charitativních organizací.
V předrevolučním Rusku nebyl jediný veřejné instituce pro postižené děti. Ve městech existovaly „sirotčince“ určené pouze pro zdravé děti úředníků a jiných privilegovaných osob. Sirotci z chudých mohli být pouze v útulcích spravovaných na náklady soukromých správců a charitativních společností.
Sociální ochrana v carském Rusku se týkala především dětí – sirotků, dětí bez domova, vícedětných vdov, dětí, jejichž otcové zemřeli ve válce. Zdravotně postižené děti zůstaly mimo rámec této pomoci. Často postižené děti byly prodány žebrákům nebo jednoduše připraveny o život.
Po Velké říjnové revoluci byla zorganizována síť dětských ústavů (jesle, školky, hřiště, domy), které byly zprvu pod jurisdikcí Lidového komisariátu státní charity. Podle rozhodnutí Rady lidových komisařů z 9. března 1920 byly všechny případy na ochranu mateřství a nemluvně převedeny na Lidový komisariát zdravotnictví. Plán NKSO pro organizaci dětských domovů počítal s rozvojem nového typu sirotčinců postavených na bázi sociální práce:
Organizace sítě sirotčinců, kolonií, odborných škol atd. v množství, které odpovídá potřebám proletářské části obyvatelstva a nejchudšího rolnictva;
Radikální reorganizace sirotčinců zbylých z minulosti, kde se děti chudých dožily žebravé existence;
Přilákání veřejných vědeckých sil země a proletářských organizací ke společné práci stanoveným směrem.
Především došlo ke sjednocení a reorganizaci dětských ústavů bývalého carského Ruska. Místo krytů kasárenského typu, kde byly děti drženy z milosti, byly organizovány sirotčince, které mohly znevýhodněné děti nahradit vlastní rodinou, vštípit jim dovednosti odpovídající zájmům proletářského státu. Navzdory těžkým létům občanská válkačinnosti pro organizaci dětských ústavů, nastíněné v plánu NKSO, byly dokončeny včas.
Zásadní změny v práci dětských domovů nastaly v letech první pětiletky, kdy pod vedením K.P. sovětský lid budoval nový socialistický život.
Po rozhodnutí Rady lidových komisařů RSFSR ze dne 25. února 1932 o zprávě komise Všeruského ústředního výkonného výboru pro boj proti dětskému bezdomovectví vytvořil NKSO zvláštní sirotčince pro postižené děti, kde mohli získat všeobecné vzdělání a pracovní výcvik. Do roku 1935 bylo plánováno otevření zařízení tohoto typu pro 3115 dětí. Do roku 1936 byly uspokojeny kvantitativní potřeby sirotčinců pro postižené děti a byla vytvořena materiální základna těchto ústavů, bylo nutné zlepšit formy a metody jejich činnosti.
V řadě území, regionů, autonomních republik byly organizovány sirotčince zvláštního profilu. Posílali děti tělesně postižené a mentálně retardované. V roce 1940 byly profilovány dětské domovy. Některé z nich jsou určeny pro děti s tělesným postižením, další část - pro mentálně retardované děti. To umožnilo vést vzdělávací práci organizovaněji. V domovech pro děti s tělesným postižením, základních a neúplných středních školách byly otevřeny cvičné a výrobní dílny.
Vědecko-metodologické centrum bylo výzkumnou základnou NKSO RSFSR.
Zde se prováděla léčba a rozvíjely se metody odborného výcviku dětí, byl organizován vzorový sirotčinec - škola v Peredelkinu, kam byly posílány děti s těžkými formami nemocí. Na škole fungovala klinika, která umožňovala léčit studenty bez přerušení studia.
Týmy výzkumné základny a Peredelkinsky sirotčinec vykonali velký kus lékařské a rehabilitační práce a dosáhli dobrých výsledků. Propuštění studentů v roce 1941. ukázaly, že mnoho žáků dostalo vynikající pracovní školení. Získali specializaci kreslíři, mistři šití, řezbářství. Dětem se vrátilo zdraví. Cítili se plní života a mohli pracovat v získané specializaci.
Následně tato zkušenost umožnila otevřít celou síť internátních škol pro děti se zdravotním postižením (internátní školy pro nevidomé, hluchoněmé děti, školy řeči). V nich by postižené děti mohly získat nejen vzdělání, ale také získat odborné dovednosti a pedagogický vývoj se využívá dodnes.
Velká vlastenecká válka je nejtěžším obdobím našich dějin, které podrobilo sociální, ale i jiné sféry státu nemilosrdné zkoušce. Těžká situace velkého počtu dětí, které zůstaly bez rodičovské péče, vedla k rozšíření sítě dětských ústavů. Dětské domovy nemohly pojmout všechny děti, které potřebovaly opatrovnictví a opatrovnictví. Válečná léta ukázala, že adopce se pro ně stala nejvhodnější formou umístění dětí do nové rodiny. Výsledkem bylo, že 8. září 1943 přijalo Prezidium Nejvyššího sovětu SSSR dekret „o adopci“, podle kterého mohlo být adoptovanému dítěti přiděleno příjmení, patronymie osvojitele, čímž se usnadnil růst dítěte. osiřelé dítě do rodiny.
Po skončení Velké vlastenecké války měla velký význam práce na poskytování různých druhů pomoci postiženým dětem: léčba, rehabilitace, protetika, vzdělávání, odborná příprava a zaměstnání.
Sovětský stát prováděl různá opatření k přípravě postižených dětí na společensky účelnou činnost s přihlédnutím k jejich zdravotnímu stavu, dovednostem a sklonům.
Velký význam měly internáty (odborné technické internáty) orgánů sociálního zabezpečení. Děti od 15 let byly přijímány k bezplatné státní podpoře po dobu studia, pokud existovalo doporučení VTEC o možnosti studovat a následně pracovat ve zvolené specializaci.
Orgány sociální péče byly také odpovědné za speciální domovy pro děti se zdravotním postižením. V roce 1967 zde bylo 154 takových domů, ve kterých bylo drženo asi 20 000 dětí, které nebyly schopné sebeobsluhy.
Sociální pomoc a podpora dětem se zdravotním postižením tedy až do poloviny 80. let spadala do pravomoci státu a byla účinná a významná. Na celém území sovětského státu fungovala síť sociálních zařízení pro pomoc postiženým dětem, byla vytvořena vědecká základna pro školení personálu pro práci s postiženými dětmi a byly vyvinuty nové metody pedagogické práce s postiženými dětmi.
S přechodem země na nové, tržní vztahy a prudkým zhoršením socioekonomické situace byla část internátů zrušena, počet míst ve zbývajících snížen a pomoc handicapovaným dětem žijícím v rodinách byl omezen na peněžité dávky.
V tomto ohledu se objevují krátkodobé programy: peněžní granty chudým občanům, distribuce humanitární pomoci atd. Tato opatření však nemohou zcela vyřešit vzniklé problémy. Společnost se vrací k zapomenutým myšlenkám a formám dobročinnosti a stát v nových podmínkách formuje Ministerstvo sociální ochrany, které má poskytovat dlouhodobou a odbornou pomoc potřebným. V práci s postiženými dětmi se objevuje nová specializace - sociální pedagog, to je profesionál, který poskytuje různé druhy pomoc - od sociálně pedagogické po sociální rehabilitaci.
Sociální práce tak v moderních podmínkách otevírá novou stránku sociální pomoci.
1.2 Hlavní druhy sociální a pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením
Hlavní typy sociální a pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením jsou:
Sociální informace zaměřené na poskytování informací různým kategoriím zdravotně postižených dětí a jejich rodin o sociální ochraně a pomoci a podpoře, jakož i o činnosti sociálních služeb a rozsahu služeb, které poskytují;
Sociálně-právní, včetně dodržování lidských práv a práv dítěte, pomoc při realizaci právních záruk pro různé kategorie postižených dětí, právní výchova dětí v oblasti bydlení, rodiny a manželství, pracovní, občanské otázky;
Sociální rehabilitace - poskytování rehabilitačních služeb v centrech, komplexech, službách a dalších institucích k obnovení psychického, mravního, emocionálního stavu a zdraví dětí, které to potřebují;
Sociální a domácí - pomoc při zlepšování životních podmínek postižených dětí žijících v rodinách „rizikové skupiny“;
Socioekonomická - pomoc při získávání dávek, kompenzací, jednorázových plateb, cílená pomoc dětem se zdravotním postižením;
Prevence alkoholismu, drogové závislosti nezletilých;
Sociopsychologické - vytváření příznivého klimatu v rodině, mikrospolečnosti, ve které postižené dítě vyrůstá;
Eliminace negativních vlivů v domácnosti, školním kolektivu, potíže ve vztazích s druhými v profesním a osobním sebeurčení;
Překonávání pedagogických chyb a konfliktních situací ve vztahu postižených dětí k rodičům, vrstevníkům, učitelům;
Prevence konfliktních situací, které vedou k dětskému bezdomovectví;
Zajištění rozvoje a výchovy dětí se zdravotním postižením v rodinách „rizikové skupiny“.
Objektem sociálně pedagogické pomoci je handicapované dítě, jeho rodina a nejbližší okolí.
Subjektem sociálně pedagogické práce je buď rodič, nebo nějaká třetí osoba (skupina), nejčastěji se jedná o vyškoleného odborníka – sociálního učitele.
Sociální pedagog je organizátorem nebo zprostředkovatelem v systému vztahů mezi jedincem, rodinou, společností, ovlivňuje utváření výchovných, humanistických, morálně a fyzicky zdravých vztahů ve společnosti v rodinné sféře v rodinně-sousedském prostředí, mezi dětmi. a dospělí.
Na rozdíl od běžného učitele pracujícího ve výchovné instituci není sociálním učitelem v první řadě výuka, nikoli výchovná a nápravná, ale výchovná role, funkce sociální pomoci a ochrany.
Sociální pedagogové jsou vyzýváni, aby podporovali rozvoj (seberozvoj) jedince, vytváření podmínek, nejvýhodnějšího psychického pohodlí. Pomáhají dětem se speciálními potřebami žít, zajišťují konsolidaci všech sil a schopností společnosti ve vztahu ke konkrétnímu případu, rozvíjejí aktivitu samotného klienta, jedince jako subjektu tohoto procesu.
Odborná sociálně pedagogická činnost realizovaná v praxi v systému orgánů sociálně-právní ochrany slouží jako sociální pomoc zdravotně postiženým dětem a jejich rodinám. Sociální pedagogové zde plní své organizační a projektivně-výchovné, sociálně-rehabilitační, komunikativně-podpůrné, pedagogicko-komunikační, nápravně-zdokonalovací, rehabilitačně-adaptivní a koordinačně-zprostředkovatelské funkce především v interakci s dětmi potřebujícími pomoc, dospívajícími, příslušníky jejich rodin.
Mezi děti s těžkým vývojovým postižením obvykle patří děti s mentálním postižením; neslyšící a nedoslýchaví; nevidomí a slabozrací; děti s obecným nedostatečným rozvojem řeči; s poruchami muskuloskeletálního systému; mentální retardace; s autismem v raném dětství; s kombinovanými vývojovými vadami.
Postižené děti potřebují komplexní pomoc, která spojuje lékařskou, psychologickou, sociální pomoc a navíc individualizovanou.
Doposud si velké množství vedoucích, specialistů a dokonce i rodičů plně neuvědomuje roli a místo pomoci prostřednictvím vzdělávání v tomto komplexu. V řadě případů je obsah této složky pomoci i odborně negramotný.
Rehabilitace pomocí výchovy znamená obnovení práv dítěte zdědit kulturní a historické zkušenosti lidstva.
V lidské kultuře existuje v každé společnosti historicky stanovený vzdělávací prostor, který zahrnuje tradice a přístupy založené na důkazech k výuce dětí s postižením různého věku v rodinném prostředí a speciálně organizovaných vzdělávacích institucích.
Odchylky ve vývoji vedou k vypadávání z tohoto sociálně a kulturně podmíněného vzdělávacího prostoru. Porušování vede k tomu, že je hrubě porušováno spojení se společností, kulturou jako zdrojem rozvoje. Děje se tak v nejranějších fázích, neboť dospělý nositel kultury neumí, neví, jak zprostředkovat dítěti s vývojovým postižením sociální zkušenost, kterou každé normálně se vyvíjející dítě získává bez speciálních organizačních dodatečných a specifických prostředků, metod, způsobů učení.
Pedagogická pomoc postiženým dětem tedy v obecné rovině znamená obnovení abnormálního dítěte v jeho právech zdědit kulturní, historické, sociální zkušenosti, dosažení maximální možné integrace tohoto dítěte do společnosti v oblastech jemu dostupných.
Z výše uvedeného vyplývá, že hlubokou mylnou představou je představa, že pedagogická pomoc znamená pouze nebo primárně začlenění do stávajícího vzdělávacího systému a dostupnost veřejného vzdělávání v plně pro abnormální dítě.
Sociální a pedagogická pomoc hraje v systému komplexní pomoci postiženým dětem zvláštní roli, je to právě speciální vzdělávání, které umožňuje obnovit abnormálnímu dítěti právo zdědit sociální, kulturní a historickou zkušenost. Čím lépe je tento úkol řešen pomocí vzdělávání, tím vyšší je potenciál dítěte s vývojovým postižením začlenit se do společnosti, tím je připravenější na život v dospělosti, tedy sociálně kompetentní.
Pro stanovení cílů a záměrů sociálně-pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením s různým zdravotním postižením je stěžejním pojmem koncepce „Speciální vzdělávací potřeby“. Na základě skutečnosti, že primární narušení vývoje dítěte vede k situaci „sociální dislokace“, se pokusíme zjistit, co přesně dítě v procesu sociální výchovy potřebuje.
Postižené dítě potřebuje:
Primární vývojová porucha by měla být odhalena co nejdříve. V současné době je např. vytvořen systém pro včasné odhalení sluchového postižení v prvních měsících života dítěte, rozpracována pedagogická diagnostika stavu sluchové funkce;
Cílená speciální edukace by měla začít již při zjištění primární vývojové poruchy bez ohledu na věk dítěte. Mimořádně nebezpečná je situace, kdy po odhalení primární vývojové poruchy je veškeré úsilí dospělých zaměřeno pouze na snahu léčit dítě, rehabilitaci pomocí medicíny. Ignorování účelové psychologické a pedagogické pomoc vede k nevratným ztrátám při dosahování možné úrovně rehabilitačního potenciálu dítěte;
Do obsahu vzdělávání abnormálního dítěte jsou zavedeny speciální oddíly, které jsou zaměřeny na cílevědomé řešení problémů jeho vývoje, které nejsou přítomny v obsahu vzdělávání normálně se vyvíjejícího vrstevníka. Například dítě s poruchou zraku, zraku a sluchu, inteligence potřebuje speciální úsek výcviku sociální orientace, kde studuje funkce různých sociálních služeb a pravidla elementárního chování v běžném životě, sociální interakci a komunikaci.
Zdravotně postižené děti s různými vývojovými poruchami potřebují speciální část obsahu školení o cíleném sociálním a emočním rozvoji, utváření mechanismů pro vědomou regulaci vlastního chování a interakci s lidmi kolem nich.;
Měly by se budovat objížďky učení, měly by se využívat specifické prostředky používané při výchově normálně se vyvíjejícího dítěte. Učení neslyšících dětí předškolního věku číst a psát výrazně dříve, než je obvyklé, je jednou z oklik v utváření jejich verbální řeči. Braillovo písmo se používá k výuce čtení nevidomých dětí;
Je nutné pravidelně sledovat soulad zvoleného tréninkového a rozvojového programu se skutečnými úspěchy a úrovní ve vývoji dítěte.
Všichni okolní dospělí by měli být připraveni a skutečně se podílet na řešení výchovných problémů mimo výchovnou instituci a jejich úsilí by mělo být koordinováno;
Rehabilitace prostřednictvím vzdělávání by neměla končit obdobím školní docházky. V praxi takové dítě potřebuje pomoc po celý život;
Proces rehabilitace pomocí vzdělávání musí provádět kvalifikovaní odborníci, kteří jsou kompetentní k řešení problémů vývojového vzdělávání.
Při volbě typu výchovného zařízení je tedy nutné ve vztahu ke každému konkrétnímu dítěti s vývojovým postižením zodpovědět otázku, zda tam lze jeho speciální vzdělávací potřeby zajistit. Právo volby náleží rodičům, zatímco odpovědností specialistů je odhalit a objasnit rodičům všechny speciální vzdělávací potřeby jejich dítěte, které musí být v procesu učení zajištěny.
Jako sociální pomoc rodině slouží odborná sociálně pedagogická činnost, vykonávaná v praxi v systému orgánů sociálně-právní ochrany. Sociální pedagogové zde vykonávají své organizační a projektivně-výchovné, sociálně-restorační, komunikativně-podpůrné, pedagogicko-komunikativní, nápravně-rehabilitační,
Rehabilitačně-adaptivní a koordinačně-zprostředkovatelské funkce, především v interakci s dětmi, dospívajícími a členy jejich rodin, kteří potřebují pomoc.
Sociální pedagogové působí jako přímí organizátoři individuální a skupinové sociální výchovy jedince. Na základě předběžné diagnostiky osobních hodnot a problémů navrhují individuální programy na podporu jednotlivce v jeho vztazích s ostatními (osobní, individuální, skupinové), v procesu činnosti (práce, domácnost, ekonomický, ekonomický, estetické a komunikační). Budují ji na základě emocionální a morální podpory úspěchů a úspěchů, nalézají si své místo mezi ostatními lidmi. To člověku pomáhá emocionálně se vyrovnat se svými obtížemi a problémy sociální interakce, upevnit své sociální postavení skutečným chováním, překonat psychickou nepohodu, obnovit odpovídající dovednosti pro normální životní styl, morální sebeúctu a úctu k druhým, zvýšit sociální a kompetentní úroveň, úroveň duchovní a morální sebeorganizace své osobnosti, najít důstojné místo v okolním mikroprostředí.
Pedagogické aspekty sociální pomoci dětem se zdravotním postižením mají velký význam pro celý rehabilitační proces jako celek, pro co nejúplnější odhalení rehabilitačního potenciálu, integraci dítěte do společnosti a hmatatelným způsobem přispívají ke zvýšení efektivity komplexní pomoc dětem s postižením. V prvé řadě se jedná o nápravu a kompenzaci odchylek ve vývoji (sluchu, zraku, inteligence, poruch hybnosti, psychických poruch) pomocí pedagogických metod nápravné pedagogiky. V procesu vzdělávání a výchovy probíhá socializace, shromažďování životních zkušeností, znalostí, příprava na aktivní účast ve všech sférách činnosti a snižování stávající sociální nedostatečnosti. V těžkém průběhu onemocnění mohou metody léčebné pedagogiky odvést pozornost dítěte od onemocnění.
Výsledky pedagogické pomoci ovlivňují i další aspekty rehabilitace - obnovu a kompenzaci ztracených funkcí, nápravu psychických poruch (psychologický aspekt) a řešení sociálních problémů. A není náhoda, že bez pedagogické služby se neobejde ani jeden rehabilitační ústav. A čím je tato služba širší a čím lépe je organizována, tím efektivněji probíhá rehabilitace dítěte a jeho integrace do společnosti. V tomto procesu patří zvláštní místo odborného výcviku dětí s postižením tělesného a duševního rozvoje, který spočívá v profesním poradenství a odborné přípravě.
Hlavním úkolem učitelů je pomocí různých forem a metod skupinové i individuální práce s dětmi s postižením je připravit na rozumnou volbu povolání s přihlédnutím k jejich individuální vlastnosti.
Formy a metody kariérového poradenství v procesu profesní přípravy jsou různé:
Příběh nebo rozhovor s kariérovým poradenstvím;
Kurzy v zájmových kruzích;
Exkurze do podniků, odborných škol, do služeb zaměstnanosti;
Setkání s odborníky;
Využití hromadných sdělovacích prostředků: výroba stojanů, fotoalb;
Cyklus tříd „základy výroby. Volba povolání“.
Při volbě povolání je nutné vycházet ze „Seznamu profesí“ s výběrem té, která vyhovuje náročnosti, podmínkám a povaze práce. Poté se určí vzdělávací instituce, ve které lze toto povolání získat - obecný typ nebo specializované, a poté se spolu se službou zaměstnanosti určí, ve kterých podnicích v regionu bude možné najít práci.
Ergoterapie zaujímá důležité místo v procesu integrace postiženého dítěte.
Ergoterapie je široce používaná univerzální metoda rehabilitace pacientů s nejrůznějšími diagnózami a stupni poruch duševních či motorických funkcí.
V hodinách ergoterapie se pracuje na kariérovém poradenství pro děti se zdravotním postižením a minimálně na nácviku elementární sebeobsluhy v běžném životě pro budoucí život. Učí se vaření, jednoduché opravy oděvů a obuvi, radiotechniky atd.
Používá se princip – povolání pro člověka, a ne naopak.
Postižené děti přicházejí poprvé na ergoterapii, neumějí provádět tak jednoduché úkony, jako je držení nůžek v ruce, stříhání, lepení papíru, neovládají domácí spotřebiče, neumí umývat nádobí, nevědí, jak správně umýt nádobí. atd.
Základem nápravné práce s postiženými dětmi s těžkou mentální retardací, zejména s předškoláky, je herní činnost. Zároveň není hra považována za zábavu a rekreaci, ale za prostředek k učení a rozvoji dítěte.
Děti s postižením si zpravidla neumí hrát. Nemají plán herní činnosti, v lepším případě hračky přeskupují z místa na místo a nesmyslně s nimi manipulují. Nemohou projevit živý zájem o nic, znovu vytvořit jednoduchou životní situaci. Úkolem učitele je naučit dítě hrát si
Pro mnoho dětí se hra stává první zkušeností s komunikací s vrstevníky a ostatními dospělými, první zkušeností s dodržováním pravidel a chování ve společnosti, ovládnutím sociálního prostoru a poznáváním světa kolem se všemi jeho vztahy a interakcemi. Pro mnoho dětí je tento typ aktivit již dlouhou dobu vedoucím způsobem osvojování světa a začleňování do společnosti.
V Rusku vzniká síť institucí sociálních služeb a rehabilitace postižených dětí. Do začátku roku 2000 působilo v systému orgánů sociálně-právní ochrany 182 specializovaných rehabilitačních center a 100 oddělení sociální rehabilitace založených na střediscích sociální pomoci rodinám a dětem. V souladu se Vzorovými předpisy o rehabilitačním centru pro děti a dospívající se zdravotním postižením, schváleným nařízením Ministerstva sociální ochrany Ruska ze dne 14. prosince 1994 č. 249, je účelem jeho činnosti poskytovat dětem a mladistvým se zdravotním postižením ve fyzickém a duševním rozvoji s kvalifikovanou lékařskou a sociální, sociálně-pedagogickou, psychologickou, sociální a sociálně-právní pomocí, utváření nejúplnější a rané sociální adaptace a pozitivního vztahu k životu, společnosti, rodině, učení a práci. Jeho struktura je následující: Ústav diagnostiky a rozvoje programů léčebné a sociální rehabilitace: Ústav léčebně sociální rehabilitace; oddělení psychologické a pedagogické pomoci; jednotka denní péče; lůžkové oddělení.
V roce 2000 existovalo 335 takových center poskytujících služby 152 100 dětem. důležité místo při poskytování služeb obyvatelstvu jsou obsazena střediska psychologické a pedagogické pomoci; které jsou institucemi státního systému sociální ochrany obyvatelstva, vytvořenými s cílem zajišťovat psychické zabezpečení obyvatelstva, podporovat a upevňovat jeho duševní zdraví, vytvářet příznivé psychické, sociální a sociálně pedagogické podmínky pro rodinnou výchovu dětí a jejich socializace. Hlavní cíle Centra jsou: zvýšení odolnosti vůči stresu a psychické kultury populace, zejména v oblasti mezilidské, rodinné, rodičovské komunikace; pomoc občanům při vytváření atmosféry vzájemného porozumění v rodině, příznivého mikroklimatu, pomoc rodinám s různými obtížemi při výchově dětí!
Velké místo v sociálně pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením zaujímají centra konduktivní pedagogiky.
Základní formy práce
Diagnostické oddělení. Do centra konduktivní pedagogiky přicházejí zpravidla ti rodiče, jejichž dětem byla diagnostikována dětská mozková obrna. Potřebu takového oddělení však vyžaduje potřeba analyzovat stav dítěte, posoudit dynamiku, sledovat zdravotní stav a další faktory.
Poradenské oddělení. Rodiče se neustále obracejí na odborníky o radu. Zde se provádí primární příjem, při kterém se na základě diagnostického vyšetření pomocí konduktivní pedagogiky zjišťují možnosti sociální rehabilitace. Na základě rozboru je dítě posláno do té či oné skupiny, případně jsou vydána doporučení k použití určitých metod individuální práce. Následná jmenování rozhodují o přeřazení dítěte do jiných skupin nebo doporučují další vzdělávání ve všeobecně vzdělávacích institucích na základě výsledků získaných ve skupině konduktivní pedagogiky.
Dětská ambulance. V nízký věk vzniká speciální skupina praktických prací pro děti od 6 měsíců do 3 let. Každodenní dvouhodinové kurzy pro děti od 6 měsíců zahrnují výuku rodičů nejrozvinutějšímu způsobu komunikace a učení miminek. Hlavním úkolem je zvýšit počet aktivních úkonů dítěte a zabránit vzniku sekundárních vad.
Děti ve věku 2 - 3 roky jsou v brigádách, kde probíhá příprava na pobyt ve skupinách stacionární mateřské školy. Hlavním úkolem práce s dětmi ve skupině je naučit je samostatně provádět mnoho úkonů a zapojit je do společensky významných činností.
Školka a škola. Hlavním úkolem skupin primárního předškolního věku je naučit různé způsoby koordinace při jakékoli činnosti. Pro každé dítě je s přihlédnutím k jeho diagnóze a možnostem stanoven a zajištěn vhodný rytmus plnění úkolů. Zvláštní pozornost je věnována prevenci sekundárních vad. Tento úkol zůstává nejdůležitější.
Dítě je vychováváno k samostatnosti vůle, vytváří se aktivní pozice při řešení vznikajících problémových situací. Velká pozornost je věnována rozvoji kreativity. Ve skupinách staršího předškolního věku jde především o přípravu dítěte na školu. Zvyšuje se objem samostatně provedených akcí. Zbývající úkoly odpovídají výše uvedeným a úkolům předškolního vzdělávání.
Pro zdravotně postižené děti slouží ústavy tří oddělení. Děti do 4 let s onemocněním pohybového aparátu a mentální retardací jsou umístěny ve specializovaných dětských domovech (zdravotnických zařízeních), kde se jim poskytuje péče a léčba. Děti s nevýraznými anomáliemi tělesného a duševního vývoje studují ve specializovaných internátních školách (výchovných ústavech). V internátech systému sociálně-právní ochrany obyvatelstva jsou vychovávány děti ve věku od 4 do 18 let s hlubšími psychosomatickými poruchami. Děti vyžadující zvláštní péči z důvodu závažných vývojových anomálií jsou umísťovány do specializovaných internátních škol (ústavů sociální ochrany obyvatelstva). V rehabilitačních ústavech se děti vzdělávají podle programu všeobecně vzdělávací školy.
Jak je patrné z výše uvedeného, pedagogický aspekt sociální práce s postiženými dětmi zaujímá významné místo. Pedagogická práce působí jako nezbytná součást v různých stupních vzdělávání a v různých typech sociálně rehabilitační práce a jako speciálně výchovná činnost. Jeho realizace vyžaduje speciální trénink a dovedností.
Veškeré úsilí učitelů, zdravotníků a dalších specialistů však nepřinese žádné výsledky, pokud se postiženému dítěti nedostane řádné pomoci a podpory v rodině.
1.3 Sociálně-pedagogická sanace rodin s postiženými dětmi
Rodina je nejbližší a první prostředí, se kterým se dítě setkává.
Rodiny s postiženými dětmi jsou nuceny řešit řadu problémů: finanční, bytové, psychické problémy, problémy spojené s léčebnou, sociální, sociální a pedagogickou rehabilitací dítěte. Rodiče cítí potřebu rozšířit své sociální kontakty s různými institucemi a organizacemi. Mnozí rodiče se plně věnují svému dítěti, i když vědí, že situaci nelze změnit: najdou psychiky, lékaře, „světelné osobnosti“.
Rodina se potýká s obrovskými obtížemi při výchově postiženého dítěte.
Matky těchto dětí jsou zpravidla nuceny odejít z práce nebo přejít do jiné práce s volnějším rozvrhem, blíže domovu, někdy hůře placené, zatímco péče o postižené dítě vyžaduje drahé léky a procedury.
Vzhled dítěte s vadami je pro rodinu spojen s psychickým stresem, protože narození nebo postižení dítěte je považováno za životní katastrofu. Na tomto základě často vznikají konflikty mezi manželi. Počet rozvodů v takových rodinách je vyšší - otcové nejsou připraveni na potíže a opouštějí rodinu. Existují případy, kdy rodiče takové děti opouštějí, nechávají je v porodnicích nebo je předávají do specializovaných ústavů k výchově.
Existuje 5 typů rodin, podle reakce rodičů na vzhled dítěte s vadou: Akatov L.I. Sociální rehabilitace dětí se zdravotním postižením. Psychologické základy: Učebnice pro studenty vysoké školy / L.I.Akatov. M.: 2003 C 265-266.
1) přijetí postiženého dítěte - rodiče vadu akceptují, adekvátně ji posoudí a projevují dítěti skutečnou oddanost;
2) reakce popření - vada dítěte je popírána a v důsledku toho rodiče nepřijímají a neuznávají pro své dítě žádná omezení;
3) reakce nadměrné ochrany, patronace, ochrany - rodiče jsou naplněni pocitem soucitu a soucitu, který se projevuje v příliš pečujícím a ochranném typu výchovy pro dítě před všemi nebezpečími;
4) skryté odříkání, odmítání, vada dítěte je považována za potupu, negativní přístup a znechucení k dítěti se skrývá za přehnaně pečující, preventivní výchovou;
5) otevřené odříkání, odmítání dítěte - dítě je přijímáno s odporem a rodiče si plně uvědomují své nepřátelské pocity, obviňují společnost, lékaře, učitele z neadekvátního přístupu k vadě a abnormálnímu dítěti.
Vědci uvádějí, že rodiny s dítětem se zdravotním postižením často zažívají negativní přístup ze strany ostatních, kteří se často vyhýbají komunikaci s takovým dítětem. Postižené děti prakticky nemají možnost plnohodnotných sociálních kontaktů, dostatečného okruhu komunikace zejména se zdravými vrstevníky. Stávající sociální deprivace může vést k poruchám osobnosti (například emoční a volní sféry apod.), k opoždění inteligence, zvláště je-li dítě špatně adaptováno na životní obtíže, sociální nepřizpůsobivosti, ještě větší izolaci, vývojovým nedostatkům, které tvoří nedostatečná představa o okolním světě. To je obzvláště těžké pro ty děti, které jsou vychovávány v dětských internátních školách. Společnost navíc ne vždy správně chápe problémy takových rodin. Rodiče v tomto ohledu neberou děti s vadami do divadla, kina, na zábavné akce atd., čímž je odsuzují od narození do úplná izolace ze společnosti. Zdravotně postižené děti nemohou navštěvovat běžné školy a internátní školy s programem asistovaného učení přijímají pouze děti, které se pohybují samostatně, což znemožňuje dětem s poraněním pohybového aparátu navštěvovat takové školy.
Sociální vakuum, ve kterém rodina vychovávající postižené dítě každý den žije, může u rodičů vyvolat zmatek, který je donutí poslat dítě do specializovaných ústavů.
Rodina s postiženým dítětem tedy potřebuje zvláštní ochranu a pomoc kompetentních odborníků.
I když rodiče mohou s ohledem na vývoj dítěte s vývojovým postižením skutečně udělat hodně, účast specialistů na řešení tohoto problému je nezbytná. Specialisté pomáhají rodičům porozumět stavu dítěte a jejich vlastním zdrojům, správně posoudit situaci a najít způsoby, jak ji překonat. a tvoří jednotné společenství, jehož hlavním účelem je zapojit nemocné dítě do sociálních vztahů a jeho rozvoje - jeho socializace, začlenění do společnosti. Stanovené úkoly je možné realizovat pouze za účasti týmu specialistů.
Důležitou složkou sociálně pedagogického přístupu při rehabilitaci postiženého dítěte je činnost odborníka společně s rodinou. Účast rodičů na sociální a pedagogické práci s dítětem, která z nich dělá spoluviníky v rehabilitačním procesu, je nejdůležitějším úkolem specialisty. Při jeho řešení vzniká řada problémů. Tyto zahrnují:
* rehabilitace členů rodiny, ve kterých se objevilo postižené dítě (dostat je z psychického stresu);
* informování o právech a povinnostech rodičů s postiženým dítětem v Ruské federaci;
* vysvětlit rodičům vyhlídky na vývoj jejich dítěte a možnosti překonání patologie, bezprostřední a dlouhodobé cíle rehabilitace;
* zajištění platnosti vznikající potřeby rodičů určit bezprostřední cíle a načasování jejich dosažení s reálnými příležitostmi pro rehabilitaci dítěte. Prevence iluzí a zklamání v procesu rehabilitační práce s dítětem;
* vypracování individuálního programu rehabilitační práce s dítětem a stanovení místa a role rodičů v něm;
* školení rodičů v metodice sociálně pedagogické práce s dítětem;
* pomoc rodičům při utváření denního režimu dítěte, zajištění realizace individuálního programu rehabilitační práce s ním;
* sociálně rehabilitační práce s dítětem odborníka a postupné začleňování rodičů do procesu činností;
* rozšíření přímé účasti rodičů a omezení role odborníka v rehabilitační práci s dítětem;
* zajištění sociálně-pedagogické záštity rodinných aktivit při rehabilitační práci s dítětem;
* povznesení sociálně pedagogické. školení rodičů s přihlédnutím k dosaženým výsledkům a perspektivám rehabilitace postiženého dítěte.
Některé z těchto problémů vyžadují zveřejnění obsahu a možností jejich řešení.
Podstatou rehabilitace rodinných příslušníků, ve kterých se dítě objevilo, je pomoci jim dostat se ze stavu psychického stresu. Řešení tohoto problému zahrnuje:
* vývoj metod diagnostiky stavu rodiny s dítětem se zdravotním postižením;
* určení skupiny rodičů, do které by měla být rodina přiřazena a možné perspektivy sociálně-pedagogické práce s ní;
* vypracování programu sociálně pedagogické sanace rodiny v závislosti na jeho typu, věku dítěte a době nástupu do práce s odborníkem;
* sociálně pedagogická sanace rodiny v souladu s programem a s přihlédnutím k individuálním problémům rodiny.
Úspěšné řešení složitých sociálně-pedagogických problémů rehabilitace je možné pouze za příznivého psychického klimatu v rodině. Je to tak, když rodiče cítí důvěru ve své schopnosti, mají adekvátní vztah ke svému dítěti. Bohužel, jak ukazuje praxe, ne vždy se situace vyvíjí tímto způsobem. Obvykle s narozením dítěte se speciálními potřebami v rodině vzniká řada složitých psychických problémů, které vedou nejen k nepřizpůsobivosti rodičů, ale i k rozpadu rodiny. Podle statistik asi polovinu těchto dětí vychovává jeden z rodičů, většinou matka.
Narození dítěte se speciálními potřebami v rodině často odhalí skutečný vztah mezi jejími členy. Ne všechny rodiny obstojí v této zkoušce síly. Pokud byl vztah mezi manžely již kritický, pak takové neštěstí může úplně zničit rodinu. A naopak taková zkouška může rodiče v boji jejich dítěte sjednotit. Péči o takové dítě musí jeden z rodičů obětovat svou kariéru, zájmy a věnovat mu veškerý svůj čas. Stává se, že ani jeden z manželů není na takové oběti připraven. Pak se mezi nimi dítě promění v jablko sváru. Pokud je v této situaci dítě posláno do internátní školy, pak je jeho osud v rukou zaměstnanců této vzdělávací instituce. Dítě je zbaveno rodičovské lásky, náklonnosti, pocitu rodinného tepla, což negativně ovlivňuje jeho vývoj a výchovu.
Sociální pedagog může již v prvních fázích práce s rodinou uvolňovat napětí, navazovat vztahy. Svou práci buduje s přihlédnutím k individuálním charakteristikám členů rodiny a jejich roli, případné účasti na práci s dítětem.
Problémy rodiny s dítětem se speciálními potřebami mohou nastat a v průběhu se prohloubit různé fázeživot. Je známo, že i ti nejláskavější, starostliví a optimističtí rodiče, vychovávající takové dítě, prožívají obrovskou emoční a psychickou zátěž, která nakonec může vést až ke zhroucení. Nejčastěji podobná situace stane se matce. Sociální pedagog, v interakci s rodinou a předvídající takový vývoj událostí, může včas poradit mírně změnit životní styl. Například jeden z členů rodiny by alespoň na chvíli převzal odpovědnost za péči o dítě, čímž by se zbavil psychického stresu z matky. V mnoha zemích světa pro takové situace existují speciální centra, do kterých můžete dítě dočasně umístit. Pro matku je to velmi dobré řešení problému.
Moderní vývoj medicíny umožňuje lokálně pozastavit průběh onemocnění, sledovat stav dítěte a dávat doporučení pro péči o něj. Nastává problém individuálního rozvoje takového dítěte, který by mohl stimulovat překonání patologie jeho pohybových schopností, a to je nejdůležitějším smyslem sociálně pedagogické rehabilitace. Řešení (zmírnění) rodinných problémů vytváří nejpříznivější podmínky pro interakci s ní v zájmu dítěte. Nashromážděné zkušenosti ukazují, že řešení mnoha otázek sociálně pedagogického plánu při rehabilitaci dítěte je mnohem jednodušší, rychlejší a efektivnější, pokud jsou řešeny prostřednictvím rodiny a za její aktivní účasti. Rodinní příslušníci lépe znají individuální a motivační vlastnosti dítěte, což jim umožňuje vhodněji jej začlenit do procesu sociálně-pedagogické rehabilitace. Je vyžadována speciálně pedagogická příprava rodičů. Jejich činnost v tomto případě nabývá nejen zájmového, ale i odborného charakteru. Efektivita sociálně-pedagogického výcviku a podpory rodiny při práci s dítětem do značné míry závisí na tom, do jaké míry sociální pedagog v interakci s ní vlastní informace, které potřebuje, adekvátně je využívá a aktivně přispívá k osvojení metody sociálně pedagogických rodičů rodiči. činnost s dítětem.
Realizace metodiky probíhá pomocí praktických a teoretických hodin s rodiči a dítětem.
Úspěšnost účasti rodičů na sociální a pedagogické práci s dítětem do značné míry spočívá v tom, do jaké míry je možné je vyvést ze stresu a zapojit do aktivního procesu činnosti. K odstranění psychické zátěže přispívá soubor opatření. To zahrnuje:
Vysvětlení rodičům příčiny patologie.
To vám umožní odstranit osobní vinu z rodičů za to, co se stalo;
Ukázat perspektivu překonání patologie dítěte a možnost dosažení pozitivního výsledku. Zároveň je nutné rodičům vysvětlit, že se nestane zázrak a dítě nebude schopno zcela překonat patologii, ale je možné minimalizovat následky onemocnění;
Zveřejnění podmínek pro nejúplnější řešení problému s přihlédnutím k diagnóze a individuálním možnostem dítěte. Pokuste se na příkladech uvedených vědou ukázat, že perspektiva závisí na systému sociálně pedagogické práce s dítětem. Čím více a produktivněji je čas práce s dítětem využíván, tím pohodlněji se bude cítit v životním prostředí a dosáhne nejlepší výsledek v sebezdokonalování;
Ukazování potřeby vytvářet a udržovat úzký citový kontakt mezi rodičem a dítětem v běžném životě a sociálně pedagogické práci s ním;
Odhalení místa a role rodičů při rehabilitaci dítěte a potřeba zaměřit své úsilí na práci na překonání patologie;
Informování o právech a povinnostech rodičů s postiženým dítětem v Ruské federaci. Takové informace posilují důvěru rodičů, že nezůstanou s dítětem sami a stát je připraven jim pomáhat po celý život, podle míry řešení jejich problémů.
Praxe práce s rodiči umožnila identifikovat nejtypičtější pozice rodičů k projevům aktivity v sociálně rehabilitační práci s dítětem. Mezi tyto pozice patří:
1. Rodič je aktivní od začátku. Dělá nejen to, o co se po něm žádá, ale přichází i s něčím vlastním, sdílí své domácí postřehy s odborníkem, konzultuje s ním metodiku práce s dítětem. Takoví rodiče jsou v práci nejpříznivější.
2. Aktivita rodiče se objeví po objevení se prvních pozitivních výsledků u jeho dítěte. Rodič se s pozitivním výsledkem ptá na způsoby, jak dítěti dále pomoci při provádění některých cvičení, zajímá se o speciální nábytek a pomocná zařízení atd. Je důležité, aby sociální učitel viděl změnu v přístupu rodiče. k účasti na práci s dítětem a stimulovat účelný další projev jeho činnosti.
3. Křečová aktivita. Práce takových rodičů je charakterizována projevem aktivity kvůli náladě nebo z nějakého jiného důvodu. Objeví se a pak zmizí. Efektivita takových činností je často velmi nízká. Práce s takovými rodiči je obtížná. Vyhlídky na spolupráci s nimi mohou být pozitivní i negativní. Často může účinnost záviset na pozitivních projevech u dítěte, ale ne vždy. Někdy pozitivní ukazatele dítěte vytvářejí zdání, že stejně lze mnohého dosáhnout, rodič není schopen pochopit, že mnoho je pouze vnější ukazatel. Při práci s jejich dítětem by bylo možné dosáhnout mnohem většího výsledku. Tato skutečnost je v práci sociálního pedagoga nesmírně důležitá. Potřebuje použít takový projev, aby se jeho sociálně pedagogická bytost dostala do vědomí rodiče.
...Analýza ekonomických a psychologických příčin dysfunkce rodinných vztahů. Hlavní úkoly Centra pro sociální pomoc rodinám a dětem pojmenované po Belanové z města Mtsensk. Rysy sociálně pedagogické práce s dětmi z vícečlenných rodin.
abstrakt, přidáno 30.09.2012
Dysfunkční rodiny jako hlavní faktor vzhledu ohrožených dětí. Obecná charakteristika běžných forem sociálně pedagogické práce s dětmi z dysfunkční rodiny. Seznámení s hlavními funkcemi středisek sociální pomoci rodinám a dětem.
semestrální práce, přidáno 7.3.2016
Teoretické aspekty sociálně-právní pomoci dětem z dysfunkčních rodin. Státní sociální politika v zájmu dětí. Analýza technologií sociální práce s dětmi z dysfunkčních rodin.
semestrální práce, přidáno 13.06.2006
Pojem, druhy a funkce rodiny. Historický vývoj sociální pomoci rodině. Typy dysfunkčních rodin a jejich vliv na chování dítěte. Právní základy sociální práce s rodinou. Pomoc rodinám a dětem při řešení obtížných životních situací.
semestrální práce, přidáno 23.03.2015
Vlastnosti činnosti Centra pro pomoc rodinám a dětem Něvského okresu zaměřené na práci s ohroženými rodinami. Vypracování programu pro optimalizaci jeho sociální práce. Hlavní druhy poskytovaných sociálních služeb, druhy poskytované pomoci.
práce, přidáno 20.12.2015
Sociální kontext problému postoje obyvatel hlavního města k sociálně nechráněným kategoriím rodin, sirotkům a dětem ponechaným bez rodičovské péče. Návrhy Moskvanů na stabilizaci situace v oblasti dětské a rodinné pohody.
semestrální práce, přidáno 16.02.2011
Úvaha o historiografii a stav techniky výzkum sociální pomoci dětem. Státní koncepce pomoci dětem bez domova v Rusku v různých historických obdobích. Hodnota historické zkušenosti pro moderní sociální pedagogiku.
semestrální práce, přidáno 18.12.2014
Aspekty organizace sociální pomoci dětem v obtížné situaci životní situace. Praxe organizace sociální pomoci dětem v těžkých životních situacích na příkladu GUSOSRTSN " Scarlet Sails Práce s rodiči dysfunkčních dětí.
práce, přidáno 30.10.2008
Historický proces rodinné evoluce v Rusku. Typologie velkých rodin, analýza jejich problémů a socioekonomického postavení. Obsah sociální práce s vícečlennými rodinami na příkladu Centra sociální pomoci rodinám a dětem v Zelenogorsku.
semestrální práce, přidáno 22.07.2010
Koncepce sociální pomoci a sociálně pedagogické činnosti. Struktura a zkušenosti organizace moderní systém sociální a pedagogická pomoc lidem se zdravotním postižením v Rusku, strategie a zlepšení sociální politiky v zemi.
