Doporučení pro poskytování psycho-sociální podpory Hudební nadané adolescenty ze špatných rodin
Vintin A.i.
Mordovia státní univerzita NP Ogareva
5-letý student speciální "historie" historického a sociologického institutu
Bibliografický odkaz na článek:
Vintin A.i. Doporučení pro poskytování sociální a psychologické pomoci hudebně nadaným mladistvým ze znevýhodněných rodin // humanitární vědecký výzkum. 2012. Č. 8 [Elektronický zdroj] .. 03.2019).
Věk dospívajících je období, kdy se vyskytnou rychlé fyziologické a psychologické změny, proces konečné formace probíhá. Životní podmínky adolescentů v dysfunkčních rodinách, často neúspěšné touhy nadaných dětí ukázat, rozvíjet a najít praktické využití jejich schopností, které často vyvolávají jejich odchylky v chování, emocionálních a neuropsychiatrických poruchách. Během tohoto období je proto osobní rozvoj mladistvých především poskytnout jim sociální a psychologickou pomoc, aby se zabránilo a správné možné sociální a psychologické disadaptaci.
V současné fázi vývoje vzdělávacího systému bylo nutné vytvořit doporučení a programy pro sociální a pedagogickou podporu pro hudební a nadané děti od znevýhodněných rodin, což by umožnilo v raných fázích diagnostikovat sociální a psychologické odchylky studentů a implementovat Sada opatření k korelaci charakteru mladistvých.
"Socio-pedagogická podpora, – i. vojáky píše, to je komplex preventivních, vzdělávacích, diagnostických identifikačních aktivit zaměřených na navrhování sudanování podmínek pro sociální socializaci dospívajících, vyhlídky na vnitřní růst. " I. Prášek přiděluje základní funkce socio-pedagogickédoprovod:
Funkce obnovyzahrnující obnovu těchto pozitivních vlastností, které převažovaly v dospívajících před vznikem značkových akcentů;
Kompenzační funkceprojevující se ve formaci u adolescentů schopnost eliminovat jeden nebo jiný nedostatek úsilí v této oblasti, kterou má rád nejvíce, kde je rychlejší než úspěch, kde usiluje o seberealizaci;
Funkce stimulujícívyjádřeno při zachování těchto pozitivních osobních charakteristických subjektů, které teenageři mají;
Nápravná funkcespočívá v nápravě těchto negativních charakteristických změn, ke kterým došlo v teenageru s výskytem akcentu charakteru;
Socializace funkce,cílem je poskytnout příležitost teenagera pro sociální rozvoj a sociální znalosti a tvorbu různých dovedností a dovedností, zvyšování sociální a psychologické kompetence. .
Po analýze několika modelů psychologické podpory dětí různých věkových kategorií, jako základ jejích doporučení jsme stanovili následující ustanovení:
1. Přirozený rozvoj osobnosti učitele je primární, to znamená, že teenager je považován za nás nejen jako předmět sociálně-psychologického dopadu, ale také jako aktivní subjekt interakce s rodiči, učitelé, psychology. Skutečné změny v osobních kvalitách dospívajících jsou možné pouze tehdy, pokud má touhu a potřeby pro seberealizaci, seberealizaci a sebe-zlepšení.
2. Sociokulturní rozvoj dítěte prochází svým kontaktem s životním prostředím a vývojem tohoto prostředí.
3. Jako počáteční kritérium pro posuzování účinnosti procesu sociálně-psychologické podpory hudebně nadaného teenagera je rozvoj individuálních vlastností dítěte rozvoj individuálních vlastností dítěte, schopnost detekovat nové kreativní zdroje a touha učinit vlastní objevy.
1. Zachování přírodních mechanismů pro tvorbu, tvorbu a vývoj muzikálově nadaných dospívajících, stejně jako prevence stavů schopných deformovat charakterové rysy.
2. Tvorba a vývoj talentovaného teenagera je ještě větší aspirace pro sebepoznání, seberealizaci, seberealizaci, sebevyjádření, sebe-zlepšení a sebe-aktualizace.
1 etapa - diagnostika duševního a sociálního zdraví dítěte a identifikace vlastností jeho charakteru. Současně se používá široká škála různých metod: testování (například test pro identifikaci osobního přístupu ke světu a lidem "nedokončené návrhy" atd.), Dotazník rodičů a učitelů, pozorování, konverzace , analýza vzdělávacích produktů;
2 fáze - analýza získaných informací, na jejichž základě je v dotazované skupině stanoven celkový počet tvrdých dospívajících dospívajících, jsou určeny dominantní typy charakteru, jsou určeny skupiny mladistvých, kteří potřebují sociální a psychologickou a pedagogickou podporu ;
4 etapa - poradenství všem účastníkům procesu sociální a psychologické pomoci o cestách a způsobech, jak vyřešit problémy teenagera s deviantním chováním;
5 stupňů - řešení problémů, tj. Splnění doporučení každého účastníka;
7 Fáze - další analýza vývoje teenagera (co uděláme dál?).
Musíme poznamenat, že alokace těchto fází socio-psychologické podpory hudebních a nadaných adolescentů s deviantním chováním je velmi podmíněná, protože každý z nich má svůj vlastní problém a vyřešit to vyžaduje individuální přístup.V tomto ohledu poskytne efektivnější sociálně-psychologickou pomoc hudebně nadaných teenagerů z znevýhodněných rodin, podle našeho názoru je vhodnější provádět třídy následující témata:(Třídy byly testovány na studenty 7, 8 tříd Republikánské hudební školní školní škola G.O. Saransk).
Stůl - Tematický výcvikový plán "I a můj svět"sociální provoz hudebních a nadaných dospívajících zznevýhodněné rodiny.
Jméno tématu Počet hodin
1. Úvodní lekce. Seznámení s třídou. 2.
2. Naše třída: Kdo jsme, co jsme 2
3. Politika spolupráce v naší třídě 2
4. Neverbální komunikace. Dovednosti psychologického pozorování. 2.
5. Skupinový tlak. Schopnost říci "ne" 2
6. "Jsi prezentován pro mě 6 ... Jak přistupovat?" Schopnost setkat se. 2.
7. Vztah mezi dívkami a mladými muži v dospívání. Rozlišení konfliktů 2.
8. Jak uspět a stát se milionářem? čtyři
9. Máma, táta, jsem přátelská rodina? čtyři
10. Výhody a nebezpečí "hvězdy". 2.
11. Skill Poslouchejte 2
12. Pocity a emoce lidí. Samoregulace dovedností. 2.
13. Lidé charakterové rysy 2
14. Konečná lekce. Shrnutí. 2.
Struktura tříd, podle všeobecné praxe, musí nutně sestávat ze čtyř částí: začátek, zahřátí (E. Aleksandrovskaya), hlavní pódium a odraz.
Stage topenízahrnuje cvičení-energie, které zvyšují náladu a energii ve skupině přispívají k soudržnosti, kombinujících dospívajících, včetně nich ve společných činnostech.
Hlavní fáze třídypředpokládá použití různých forem činnosti, provádění 1-2 dlouhých cvičení, které zveřejňují předmět třídy.
Ve fázi reflexeÚčastníci mohou vyjádřit akumulované napětí. Použití otázek vedení jsou adolescenti vědomi zkušeností získaných během třídy: Co je nejpamátnější? Jaké pocity zažíváte na konci lekce? Co z diskutovaného státu stojí za to připomenout / může přijít hodit? Co bylo důležité / nepříjemné / uražené / obtížné? Každá lekce je určena asi 1 hodinu 30 minut.
Považujeme za nezbytné zmínit zkušenosti ředitele Republikánské hudební školní školní školní škole Tolkacheva V. P., Kdo pracoval v této oblasti déle než 20 let, vyvinul vlastní přikázání k práci s hudebními a nadanými dětmi z znevýhodněných rodin:
Pokud nevíte, jak komunikovat s teenagerem, zastavit a počkat.
Nemůžete použít tyto metody nebo formu dopadů, které způsobují protest nebo negativní reakci.
Je nemožné zaznamenat pozornost na selhání mladiství. Není-li to vyhnout, musíte poskytnout komplexní posouzení jejich důvodů.
Je nemožné porovnat teenager s deviantním chováním s kýmkoli v pozitivním, ani negativním aspektům.
Musíte budovat komunikaci s těžkém pochopitelným teenagerem pouze z pozice spolupráce,
Musíte být vždy upřímní. Dal slovo - Udržujte ho.
Kromě toho, domácí praktikující psychologové (A. M. Aleksandrovskaya, N. I. Kokourkina, N. V, Kurekova atd.) Uveďte následující tipy:
1. Za prvé, je nutné cítit se cítit dítě, které patří do třídy, skupina, která neodmítá a zabírá velmi důležité místo v týmu a odpovídá tomuto místu.
2. Pokud dítě vstoupilo do jakékoli skupiny, je nezbytné zdůraznit pozitivní výsledky tohoto zákona. Ale je to kategoricky nemožné přinutit dítě, aby bylo v týmu. Je třeba mít na paměti, že každé dítě musí být samo.
3. Propagace dítěte je zapotřebí v tom, že umožňuje příjemnou zábavu, zábavu, která vyžaduje interakci s ostatními.
4. Snažte se dobýt jeho důvěru. Pokud k tomu dojde, dítě obnoví masku a otevře se.
5. Vyhodnoťte svou tvůrčí práci, vystavujte je, abyste si prohlédli, pozitivní kolektivní diskusi.
6. Nenechte si ujít tento případ, abyste zdůraznili, jaké pocity vhodné pro vyjádření tak čiočnostem: Smát se legrační a plakat o smutku, obtěžujeme, když někdo špatně dělá špatně.
7. Je velmi užitečné chválit dítě, pokud vyjadřuje nějaké pozitivní myšlenky.
8. Pomozte dítěti realizovat a vyjádřit své pocity pomocí kanálů, jako je kresba, muscy a další.
9. Požádejte o pomoc dítěte při hledání řešení jakéhokoliv problému. Mnoho nesmělých dětí je intelektuálně nadaný.
10. Společně s dítětem nakreslete schéma, abyste zjistili, kdo by rád pracoval ve skupině a kdo má ve třídě největším vlivem.
11. Vyjměte každý den Kolikrát jste se oslovili obtížný teenager a kolikrát jste vyslovili různé repliky, připomínky na jeho adresu. Bude to připomínka, jak fungovat a jaký pokrok dělá teenager.
Aby se minimalizoval vliv znevýhodněné rodiny na děti mladší školy, je možné podléhat provádění souboru opatření zaměřených na:
včasná detekce a registrace dítěte z znevýhodněné rodiny;
stanovení příčin rodinných rodin;
implementace informační pomoci rodině;
organizace prevence porušování výchovy v rodinných skupinách ";
s kardinační - organizační pomoc ze sociálního učitele, na základě algoritmu vypracovaného pro práci se znevýhodněnými rodinami ve školních podmínkách, jsme navrhl program "sociálně - pedagogická pomoc dětem ze znevýhodněných rodin", s přihlédnutím k tomu, že Výskyt sociálních nevýhod je porušovací interakce v systému "Rodinné - dítě".
V praxi moderní školy se zvyšuje počet nepříznivých rodin. Jedná se o rodiny s nízkým sociálním statusem, v jakémkoliv z oblastí životně důležité činnosti nebo několik současně, nejsou vyrovnány s funkcemi, které jim byly přiděleny, jsou jejich adaptivní schopnosti výrazně sníženy, proces rodinného vzdělávání dítěte probíhá s velkým obtíže, pomalu, bohužel. Proto tyto rodiny potřebují aktivní a nepřetržitou podporu od sociálního učitele. V závislosti na povaze problémů má sociální učitel takové rodiny vzdělávací, psychologickou, mediační pomoc v rámci dlouhodobých forem práce.
vzdělávací, což má zabránit vznikajícím rodinným problémům a tvorbě pedagogické kultury rodičů, jakož i pomoc ve vzdělávání, která je primárně prováděna s rodiči - konzultací a ve druhé, s dítětem vytvořením speciálních vzdělávacích situací Řešit úkol včasné včasné rodinné pomoci s cílem posílit jeho posílení a nejúplnější využití svého vzdělávacího potenciálu;
psychologický, který zahrnuje sociálně psychologickou podporu zaměřenou na vytvoření příznivého mikroklima v rodině v období krátkodobé krize a opravy mezilidských vztahů;
organizační, který zahrnuje organizaci rodinného volného času;
informace, které mají poskytnout rodinu s informacemi o otázkách sociální ochrany;
koordinace zaměřená na aktivaci různých oddělení a služeb pro společné povolení k řešení problému určité rodiny a ustanovení konkrétního dítěte.
Hlavní formy a metody práce.
Pracovní metody:
Pracovní formy: individuální, skupina a frontální (příklady těchto děl mohou být poradenstvím, diskusní dialog, přednáška, seminář, psychoterapie, školení a tváření školení, psychocorrection).
Konzultace je orientace dětí a dospívajících vzdělávat kulturu rodinných vztahů, nad věku a individuální zvláštnosti duševního vývoje, aby se psychocorrection a předcházet odchylkám od normy v rodinné pohody.
Práce s rodinou, nejběžnější poradenské techniky lze použít: emocionální infekce, návrh, přesvědčení, umělecké analogie, mini-školení atd. Poradenská konverzace může být naplněna různým obsahem a provádět různé úkoly - vzdělávací, psychologické, psychické a pedagogický.
Pokud rodina není iniciátorem interakce se sociálním učitelem, poradenství může být provedeno v zahalené formě. Konečným cílem poradenské práce - s pomocí speciálně organizovaného procesu komunikace, aktualizovat vnitřní zdroje rodiny, zvýšit jeho rehabilitační kulturu a činnost, opravit postoj k dítěti.
Spolu s individuálními poradenskými rozhovory lze použít skupinové metody práce s rodinou.
Vzdělávací a rozvojové vzdělávání je využití korekčních a vzdělávacích metod zaměřených na vývoj, tvorba jednotlivých mentálních funkcí, dovedností, dovedností a rodinných kompetencí dětí a dospívajících, oslabených na základě zvláštností vzdělávání nebo sociálního prostředí, ale nezbytné pro úspěšné Sebe-realizace osobnosti v různých aktivitách.
Skupinové metody práce umožňují rodičům sdílet se navzájem zkušenost, klást otázky a snažit se získat podporu a schválení ve skupině. Kromě toho možnost přijmout roli lídra při výměně informací vyvíjí činnost a důvěru rodičů.
Korekce je korekce odchylek duševního vývoje založené na vytváření optimálních schopností a podmínek pro rozvoj osobního a intelektuálního potenciálu dítěte; Prevence nežádoucích, negativních trendů, osobního a intelektuálního vývoje.
Rozvoj plánu práce s rodinou zaměřeným na úpravu postoje k dítěti došlo k zohlednění typu vzdělávání uvnitř dnů.
Byly organizovány:
rodičovská schůzka pro skupinovou diskusi o naléhavém problému, v důsledku konverzace, rodiče sdílejí své životní zkušenosti a poslouchají radu jiných rodičů;
Školení zaměřená na rozvoj dovedností a dovedností, které pomáhají rodinám naučit se řídit své mikrokrúry, vést k výběru konstruktivních životních cílů a konstruktivní interakce. Mezi tyto dovednosti by měly být přiděleny:
komunikační dovednosti a dovednosti: Schopnost "aktivního slyšení", která je exiskovatelná reakce, která naznačuje, že rodiče mají zájem o naslouchání a pochopit své dítě; Vývoj "I - Zprávy" vyjadřující osobní obavy rodiče pomocí možných důsledků činností dítěte a další;
psychoiginové techniky překonat stresující situace. Každodenní samoregulace, poskytování psychoterapeutického dopadu na dítě a další;
psychologické a pedagogické techniky: techniky včasného rozvoje učení, úpravy chování dítěte, hraní terapie atd.
Diagnostika: Seznámení s životními podmínkami, studium možných faktorů sociálních rizik, studií převažujících problémových situací.
Kontroly (posouzení stavu rodiny a dítěte, dynamika problémů, které splňují rodiče doporučení.
Adaptace - rehabilitace (poskytování specifické pedagogické, psychologické a zprostředkovatelské pomoci)
Při vývoji plánu pro práci s dětmi zaměřeným na úpravu postoje k dospělým, mohou být uspořádány následující události:
chladná hodina objasnit názory dětí na dané téma, její diskuse a určování možných forem chování v dané situaci.
role-hrát hry zaměřené na identifikaci stávajících zařízení týkajících se rodiny, jakož i tvorbou nových, adekvátních rodinných situací.
cvičení pro identifikaci a rozvoj představivosti dětí, schopnost verbalizovat své fantazie
individuální konzultace pro otevřenější a důvěrnou konverzaci.
Pro sledování provádění programu, kontrolní návštěvy doma, re-vedení diagnostických technik, konzultace s dětmi a rodiči pro určení úrovně a stupně eliminace označení znevýhodněných, mohou být organizovány.
Pokud se při sčítání výsledků programu, odstranění faktorů znevýhodněného v rodině je patrné, pak to dává důvody pro odstranění rodiny. Nejčastěji je účinnost programu pozorována v následujících parametrech: Děti mají zlepšený výkon, absence redukuje, emocionální nálada vzrostla a obecný psychologický stát se přiblížil k normě.
Rodinné kreslení. Účel: prozkoumat rodičovské vztahy dětí; Určují přední vzorce chování každé rodiny; Odstranit úroveň vývoje inteligence.
Výzkum struktury:
Děti byly pozvány, aby nakreslily svou rodinu pro každého podnikání, odpočinku, společná kampaň v divadle, filmy atd.
Děti s obrovskou touhou začaly tento úkol splňovat. V procesu kreslení byly děti
Provokativní otázky, tlačí dítě na otevřenou diskusi o pocitech (například: "Kdo je v rodině nejhorší?");
"Sociometrické" otázky, zodpovězení, které dítě dělá negativní nebo pozitivní volbu (například: "Otec pojal cestu autem, ale postrádá místo pro každého. Kdo zůstane doma? Vyvolání dítěte k otevřené diskusi pocitů, které ne každý je nakloněn dělat dítě. Odpověď. Při průzkumu jsme se snažili zjistit význam dítěte tažené: pocity pro jednotlivé rodinné příslušníky; Proč se dítě nemusel někdo z rodinných příslušníků (pokud se to stalo) ; Jaké určité detaily kresby (ptáků, zvířat znamená určité detaily (ptáci, zvířata atd.) Zároveň, pokud je to možné, jsme se vyhnuli přímým otázkám a nevrátili na odpověď, protože může vyvolat úzkost , Ochranné reakce. Produktivní problémy byly projektivními problémy (například: "Pokud by osoba byla vypracována, pak kdo by to bylo?" "Kdo by vyhrál v soutěžích mezi mým bratrem a ty?", "Koho bude maminka zavolat Jděte s ním? ", tak p.).
Po průzkumu bylo dítě navrženo diskutovat o 6 situacích: Tři z nich by měli identifikovat negativní pocity pro rodinné příslušníky, tři - pozitivní:
Samotný začátek kreslení některých dětí vypadalo docela zavřené, neodpovědělo na některé otázky nebo odpověděli příležitostně, ale během práce bylo možné kontaktovat a tyto předměty. Během výkresu a konverzace se děti jasně projevily. Byly v rodině vzájemně problémy. S touto technikou jsme získali následující výsledky. Děti snižují složení rodiny, "zapomenout", aby kreslili ty rodinné příslušníky, kteří jsou méně emocionálně atraktivní, s nimiž se vyvinuly konfliktní vztahy. Bez jejich kreslení bude dítě zneškodnit nepřijatelnou emocionální atmosféru v rodině, vyhýbá se negativním emocí spojeným s určitými lidmi. Nejčastěji na obrázku nejsou žádné bratry ani sestry, které jsou spojeny s rodinami pozorovatelným v rodinách. Dítě tímto způsobem v symbolické situaci "monopolizuje" lásku a pozornost rodičů. Odpovědi na otázku, proč jeden nebo jiný člen rodiny není nakreslen, nejčastěji, ochranný: "Nealovil jsem, protože vlevo žádné místo."; "Šel na procházku" atd.
50% dětí chybí pro komunikaci v rodině.
Dítě záměrně snížilo rodinné příslušníky nebo je skryto při odstraňování od sebe, vytrhl jsem jednání rodiny samotného a mých ostatních (rodiče se obrátí televizi a dítě sedí)
7% dětí se cítí volně a není nutné
Na obrázku dítěte jsou zobrazeny pouze rodinné lidi
Rodinný sociogram. Účel: odhalit pozici předmětu v interpersonálním systému vztahu; Prozkoumejte povahu komunikace v rodině - přímá nebo zprostředkovaná.
Výsledky interpretace rodinného sociogramu:
Testovací zdvih "na listu před testhamií je kruh. Nakreslete v něm sami a členy své rodiny ve formě kruhů a podepište je se svými jmény. " Rodinní příslušníci plní tento úkol bez poradenství.
Kritéria, pro které jsou vyhodnoceny výsledky psychodiagnostiky:
počet rodinných příslušníků v oblasti kruhu;
velikost kruhů;
umístění kruhů vzájemně;
vzdálenost mezi ním:
Posouzení výsledku podle prvního kritéria jsme porovnávali počet rodinných příslušníků znázorněných subjektem, s opravdu stávajícím stávajícím. Na některých kresbách byla situace pozorována, že příbuzný, který je předmětem v konfliktních vztazích, nespadá Velký kruh, "zapomněl." Současně někdo z neoprávněných osob, zvířat, oblíbených položek zobrazuje jako člen rodiny.
Dále jsme upozornili na velikost obrázků. Čím větší ve srovnání s ostatními, "I" kresba mluví o dostatečném sebeúctu, méně - o podceňování. Velikost obrazů jiných rodinných příslušníků hovoří o svém významu v očích předmětu.
Upozorneme na umístění kruhů v oblasti zkušebního pole a relative k sobě (třetí kritérium). Umístění testu jeho hrnek ve středu kruhu může mluvit o egocentrické orientaci osoby a umístění sebe v přízemí, kromě dalších rodinných příslušníků - na zkušenostech s emocionálním odmítnutím.
Nejvýznamnější rodinné příslušníky byly znázorněny pod testem ve formě velkých snímků ve středu nebo v horní části zkušebního pole.
Nakonec lze určité informace získat analýzou vzdáleností mezi obrazy (čtvrté kritérium). Odlehlost jednoho hrnku od ostatních může mluvit o konfliktních vztazích v rodině, emocionálním vytvrzováním předmětu. Zvláštní "lepení", když hrnky ležela jeden na druhém, v kontaktu nebo jsou v sobě, označuje nediferencované "I" v rodinných příslušnících, přítomnost symbiotických spojení.
V důsledku analýzy pro každou z kritérií jsme získali následující výsledky
Shrnutí podle výsledků těchto technik, bylo zjištěno, že 50% dětí si stěžovalo na deficit intra-rodinné komunikace a nedostatek propojení mezi rodinnými příslušníky z plných rodin, to znamená, že žijící s mámou a tátou.
Získaná data nám umožnila dospět k závěru, že blahobyt rodiny závisí na struktuře rodiny, ale od typů intra-rodinného vzdělávání. Další fází naší studie je proto studovat typy vzdělávání v těchto rodinách pomocí vhodných technik.
KAPITOLA I. Teoretické přístupy k pochopení sociální pedagogické podpory
1.1. Socio-pedagogická podpora jako speciální typ sociálně-pedagogické aktivity.
1.2. Dysfunkční rodina jako faktor přímého desocializačního vlivu na děti
1.3. Organizace sociálně-pedagogické podpory pro děti v obtížné životní situaci v podmínkách sociálního rehabilitačního centra.
Závěry do kapitoly I.
KAPITOLA II. Technologie sociálně pedagogické podpory pro děti ze znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního rehabilitačního centra
2.1. Diagnostický výzkum problémů v důsledku sociální dělení dětí ze znevýhodněných rodin, založených v sociálním a rehabilitačním centru.
2.2. Model sociální a pedagogické podpory technologie.
2.3. Provádění technologie sociální a pedagogické podpory mladiství v podmínkách sociálního rehabilitačního centra
Závěry do kapitoly II
Reformy 90. let XX století vedly k základní změně sociální struktury společnosti. To vedlo vážné rozdíly v životní úrovni ruských rodin, vedlo ke zvýšení počtu rodin týkajících se kategorie sociálně znevýhodněných znevýhodněných, způsobilo snížení vzdělávacího potenciálu rodiny. Rodičovská deprivace, nevyhnutelně spojená se zvýšením počtu dětí odešel bez rodičovské péče, sirotci způsobili zvláštní sociální fenomén pozdní XX století, a to sociální sirotfan nebo sirotky s živými rodiči. To naznačuje negativní procesy, za kterých děti zůstávají bez rodičovské péče, bez určitého místa bydliště, bez skutečných přátel, bez pomoci společnosti, bez života vyhlídky: v XXI století, ve dnech hlubokých společenských, ekonomických, demografických změn, Trend zůstává zvyšuje "počet dětí odešel bez rodičovské péče. Proto je v dnešním Rusku zaměřena na tvorbu a rozvoj systému sociálně pedagogické, rodinné pomoci a dětí, které mají 5 v obtížné životní situaci .
V tomto ohledu proběhla potřeba teoretického vývoje technologií pro sociálně pedagogickou podporu pro děti od znevýhodněných rodin v novém typu specializovaných sociálně pedagogických institucí - sociální a rehabilitační centra pro nezletilé.
Děti se sociálně znevýhodněnými rodinami, nějakým způsobem: neúplné rodiny, rodiny, ve kterých oba rodiče jsou nezaměstnaní, kde jeden nebo oba rodiče mají závislost na alkoholu, se objeví být společensky oddělený s zkreslenými sociálními dovednostmi, deviantním a delikventním chováním, porušováním v komunikativní sféře, nízká socializace.
Dnes mezi destruktivními faktory "obtížného" dětství, beznadějnosti, nedbalosti, chyby, odhalení je dominantní.
Horší než dospělí v rodině; Postihuje tak děti.
Kde nevědomost, krutost, neúcta, nedostatek kultury a opilosti, je obtížné pěstovat normální osobu. Dospělý život, invazivní dětství, zničí ho a čas přichází, když dům a rodina přestanou být zdrojem pohody a radosti. Děti a adolescenti z těchto rodin nemohou, "zapadají" ve škole "a. Sociální život "kolektivu dětí *, ztrácí víru v" dárky a schopnostech, není připraven pevně asimilovat tyto normy a pravidla, na které * úspěšným vstupem do dospělosti. Mít při výkonu * Okolnosti, nedorozumění, nedůvěra pro svět dospělých, nezletilé přestaví současné normy bytí a hledají jiné způsoby, jak vyrůstat, často na ulici, společnosti, společnosti pro sebe, kde získávají bezpečnost, a záštitu bratrství ulice. " Snadno padnou závislou na nečistých 1 osobách, stávají se "živinovým médiem" pro nejnebezpečnější sociální nečistoty: krádež, podvod; Prostituce, drogová závislost, alkoholismus, kde je násilí postupně. Je to nad normální, jejich životy.
Fyzické, duchovní, intelektuální schopnosti dětí "a dospívající jsou stále příliš malé; vyrovnat se s problémy *" Dospělý "život, a proto potřebují pedagogickou" pomoc a podporu; dějiny sociálních a pedagogických "činností je spojeno s * několik historiografické ^ díla tohoto směru "(yu.a.vasilkova, m.A. Galazov, e.a. Gorshkova, v.v. ^ Morozov,
R.V.ochcharov et al.), Stejně jako s rozvojovou zkušeností - a využití humanistické pedagogiky XVIII století, éra "osvícení! a humanismus "k modernosti (S.I.Gessen, v.p. Kashchenko, A.... Makarenko, i.g. Pestalotski, v.n.Soroka-Rosinsky, Kd.Soroka-Rosinsky, Kd.D. Shushinsky, atd.).
Zvláštní práce, ve kterých je sociálně-pedagogická podpora zkoumána jako proces interakce dítěte a učitele, 4 na základě důvěryhodných zemí (S.A. Belicheva, A.a. vinogradova, Y; B ^ herbeans ^ yu: a; Zotov; ns .morosova ^ Ab Chistov, LSM-Shipicin "-y" -d :);
Logika překonání problémů vývoje a zjištění "teenagera samotného výjezdu z problému situace byla stanovena S.A. Pethetina a M.A. E.Vedanova prostřednictvím poklesu posledně uvedené; Vnitřní sémantické a emocionální bariéry a tvorba stavu ochrany prostřednictvím akumulace pozitivních společenských zkušeností.
Kombinace koncepce situace sociálního rozvoje (L.S.S.Vugotsky, V.I. Sobodchikov) s konceptem pedagogicko? Podporuje, zvažují "to je: fenomén: Jak vytvořit novou, výhodnější sociální vývojovou situaci? Po obnovení narušeného vztahu" v médiu: takový přístup; způsobuje nutnost, speciálně. ^ Orientované! Pocaby-komplex a podpora pro dítě; nebo teenager, ukázal; v obtížné životní situaci, s podporou jeho / vlastního: příležitosti. Pomoc sama by měla; být chápána; v takovém "případu není případ; Osoba (která; může mít za následek vytvoření závislosti) a jak;: návrat víry v sebe, v jednom; síly a. příležitosti, jak: Pomoc při vytváření podmínek nezávislých, řešení? Jeho problémy.
V teoretických studiích a praxi sociálně-pedošgic-podpora pro děti; Nepříznivé (sociálně znevýhodněné) rodiny; V: Podmínky: Sociální rehabilitační centrum? Můžete zvýraznit řadu rozporů:
Mezi rostoucím počtem dětí z socio-postižení a nedostatečnou účinností finančních prostředků, které zajišťují úspěch socializace dětí;
Mezi potřebou realizovat integrovaný přístup k podpoře a podpoře dětí ze sociálně znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra a absence komplexních technologií pro takovou podporu; Mezi humanistickou orientací pedagogické vědy a nedostatkem vývoje praktických základů sociálně-pedagogické podpory.
Potřeba řešit tyto rozpory identifikovalo problém výzkumu: jak a v jakých pokynech ke zlepšení technologie sociálně-pedagogické podpory dětí a dospívajících ze sociálně znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního rehabilitačního centra?
Relevance, rozpory a problém identifikoval téma výzkumu: "Socio-pedagogická podpora pro děti od znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního rehabilitačního centra."
Objekt: Proces socio-pedagogické podpory pro děti ze sociálně znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra.
Předmět: Technologie sociálně-pedagogické podpory pro děti od sociálně znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra.
Účelem studie: teoreticky zdůvodnit technologii sociálně-pedagogické podpory pro děti ze sociálně znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra a zkontrolovat jeho účinnost experimentálně experimentálně experimentálně.
Výzkumná hypotéza: Socio-pedagogická podpora pro děti ze znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra bude účinná, pokud:
Strukturální rozdíly budou stanoveny mezi sociálně-pedagogickou podporou a sociálně-pedagogickou podporou;
Strukturální a funkční model socio-pedagogické podpory pro děti ze znevýhodněných rodin bude navržen v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra;
V rámci strukturálního a funkčního modelu bude technologie socio-pedagogické podpory dětí z rodin znevýhodněných rodin vyvinuta v podmínkách sociálního rehabilitačního centra;
Kritéria a ukazatele účinnosti sociálně-pedagogické podpory pro děti od znevýhodněných rodin v obtížné životní situaci budou identifikovány.
Cílem, předmětem, předmětem a hypotézou studie byl veden rozvojem následujících úkolů:
1. Na základě teoretické analýzy prozkoumat míru vývoje problému socio-pedagogické podpory pro děti a dospívající ze znevýhodněných rodin - v moderní pedagogické teorii a vzdělávací praxi.
2. Určete podstatu a strukturální rozdíly v pojmech "sociálně-pedagogické podpory" a "Socio-pedagogická podpora" proti sociálně jednotným dětem ze znevýhodněných rodin.
3. Popište strukturální a funkční model, sociálně-pedagogickou podporu pro děti od znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra.
4. Rozvíjet algoritmus pro realizaci technologie sociálně-pedagogické podpory pro děti od znevýhodněných rodin v sociálním a rehabilitačním centru.
5. Určete kritéria a ukazatele účinnosti sociálně-pedagogické podpory pro děti ze znevýhodněných rodin, které se ocitly v obtížné životní situaci.
Metodologický základ studie je:
Humanistický přístup (Shch.A.AMONOSHVILI, B.G. Ananyev, i.kant
A. Mashloou, k.Shizhs, Zh.RUSSO, V.A.SUMLINSKY, S.T.SHATSSsky), 7, což umožňuje vytvářet modely a technologie pedagogických aktivit, založených na humanistickém paradigmatu osobně orientovaného vzdělávání a vzdělávání;
Socio-orientovaný přístup (V.P. Bederhanova, M.A. Galazova,
B.i. Zagyzhansky, L.I. Kononova, i.a. Mavrina), ve kterém je možné zdůvodnění faktorů desocializing vlivu na děti, z nichž jeden je sociálně nepříznivá rodina.
Teoretický základ této studie je:
Teorie přizpůsobení se rozvojové osobnosti v Sociu (A.G.Smolov,
C.A. Belicheva, a.b.dobudrovich, a, e.lichko, a.v.petrovsky, d.i.feldstein, l.m.fridman);
Teorie vzdělávání, odhalující zvláštnosti procesů aktivního životního postavení dítěte (Z.I.VASIEVEVA, A.V. KIRYAKOVA, t.n. Malkov, K.Dadina, E.v. Titova); Teorie psychosociální povahy člověka, vzorců tvorby potřeb, zájmů, hodnotových orientací (L. S. Vigotsky, S.L. Rubinshein);
Teorie pedagogické podpory pro děti (S.A. Bokova, E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, A.v.gordeva, V.V. Morozov atd.);
Socio-pedagogické teorie: teorie pedagogické podpory, teorie pedagogické podpory, teorie sociálního rozvoje a teorie socializace (yu.n. galaguová, a.v. Mudrick, N. Platunova, n.n. Sugthaev).
V práci disertační práce byly použity následující metody: teoretická: analýza vědecké literatury, modelování, design, zobecnění, systematizace;
Empirický: pedagogický experiment, pozorování, konverzace, rozhovor, metody expertního hodnocení, monitorování, analýza pedagogické dokumentace; Studium a shrnutí praktických zkušeností s aktivitami sociálního učitele v sociálním a rehabilitačním centru. osm
Logika a fáze studie byly založeny na předních principech metodiky pedagogického výzkumu a výzkumu sociální a pedagogické podpory dětí ze znevýhodněných rodin: definice cílů a cílů studie, vývoj počáteční práce Hypotéza, analýza a interpretace hlavních teoretických ustanovení charakterizujících studijní problém, objasňující koncepční aparát, výzkum rozvoje programu, výzkum, analýza výsledků. Organizace studie zahrnovala následující kroky:
1. Analytická a metodická etapa (2005 - 2006) je spojena s porozuměním teoretických a metodických základů sociálně-pedagogické podpory dětí ze sociálně znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra; s definicí vědeckého aparátu studie; S vývojem obsahu uvedeného experimentu.
2. Vyhledávání a experimentální fáze (2006 - 2007) zahrnovala rozvoj strukturálního a funkčního modelu technologie sociálně-pedagogické podpory dětí; Identifikace kritérií a výkonnostních ukazatelů pro aplikaci technologie sociální a pedagogické podpory dětí ze znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra; Provádění experimentální práce (OER), během něhož byla hypotéza studie rafinována a její korekce.
3. Zobecnit etapa (2007-2009) zahrnovala experiment formování, během něhož byl model sociálně pedagogické podpory dětí testován a implementován a byly analyzovány výsledky a výsledky byly analyzovány. Registrace získaných výsledků a formulace výzkumných závěrů.
Experimentální základna studie byla společenská a rehabilitační centra pro nezletilé regiony Omsk: Bolaferechensky (hlavní základna), Taršky a regionální.
Vědecká novinka studie je:
Detekce strukturálních rozdílů v pojmech "Socio-pedagogická podpora" a "Socio-pedagogická podpora" proti sociálně jednotným dětem ze znevýhodněných rodin.
Tvorba technologie sociálně pedagogické podpory pro děti< из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключающейся в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт;
Definice kritérií a výkonnostních ukazatelů sociálně-pedagogické podpory dětí ze znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního rehabilitačního centra.
Teoretický význam studie spočívá v:
Vývoj strukturálního a funkčního modelu sociálně-pedagogické podpory pro děti od znevýhodněných rodin v podmínkách sociálně rehabilitačního centra, včetně: komplexní objekt, smysluplné, technologické, metodické, organizační a manažerské složky;
Rozšiřování teoretického oboru obecné "a sociální pedagogiky přehodnocením koncepce" Socializace dětí ze znevýhodněných rodin "stanovením faktorů přímého desocializačního vlivu rodiny na dítě;
Identifikace specifik procesu socio-pedagogického< поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.
Praktický význam studie je:
Do praxe činnosti sociálního a rehabilitačního centra modelu sociálně pedagogické podpory dětí ze znevýhodněných rodin;
Vývoj a testování algoritmu pro přípravu jednotlivých programů pro sociálně-pedagogickou podporu pro děti od znevýhodněných rodin "s přihlédnutím ke specifikům instituce, ve které jsou děti.
Výsledky výzkumu disertační práce mohou být použity při přípravě sociálních učitelů v institucích odborného vzdělávání v systému pokročilých školení sociálních učitelů, psychologů a učitelů dodatečného vzdělávání, kteří pracují v centrech sociální, sociálně-pedagogické a psychologické rehabilitace nezletilých, stejně jako přímo v činnosti středního orientace.
Ustanovení o ochraně: 1. Sociální a pedagogická podpora je "speciálně organizovaná pomoc spočívá v identifikaci problematiky dítěte s cílem provést a ochranu, její práva na plnohodnotný rozvoj a vzdělávání. Strukturální "Rozdíly sociálně-pedagogické podpory" a sociálně-pedagogická podpora, Dedaped dítě ze sociálně znevýhodněné rodiny jsou následující:
Socio-pedagogika, podpora "je v. ustanovení; situační "pomoc v životně důležité situaci, ve které se" dítě ukázalo být;
Socio-pedagogická podpora je charakterizována dlouhodobými klobouky, trvalým, společným, akcím "učitelem a dítětem, které přispívají k tvorbě pozitivních sociálních potřeb.
Přehodnocení konceptu "Socializace dětí ze znevýhodněných rodin" je možné z důvodu identifikace "faktorů přímého desocializačního vlivu rodiny k dítěti, které zahrnují: jednotlivé rysy adolescentního samotného, \u200b\u200bdestruktivního stylu výchova, přijatá v rodině, lhostejnost rodičům v raném období života; Emoční rodinná nestabilita, destruktivní vztah mezi jeho členy, asociální životní styl rodičů a mnoho dalšího. Obecně však nejmocnější faktor desocializace je pro rizikové skupiny jsou přímo rodina, ve které jsou vzneseny:
Vlastnosti procesu sociálně pedagogické podpory pro děti od sociálně znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra je, že dítě se setkalo s okolními problémy, přirozená vnitřní motivace je touha zbavit se jich zbavit. Ve stejné době, učitel používá tento stavový stav, který mu pomůže přeložit každý problém do situačního problému, který je možné rozhodnout za použití, pro tyto odpovídající a kulturní prostředky.
Jsou nezbytné specifiky sociálně pedagogické podpory dětí ze znevýhodněných rodin v podmínkách sociální rehabilitace / středu:
Vzít v úvahu potřebu dětí v, sociální a rehabilitačních centrech, v podpoře a pomoci, orientace čekat, že ji získáte od učitelů;
Zohlednit nedostatek rodinné interakce, povahy osobní identity, integrace procesů, "socializace, údržba, vzdělávání dětí; v podmínkách sociálního rehabilitačního centra: inkluze * V procesu podpůrných vztahů rodiny ; přispívá k překonání krize "WE", na základě úpravy obsahové činnosti sociálního učitele atd.
2. Strukturální a funkční model sociálně-pedagogické podpory pro děti ze znevýhodněných rodin "v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra zahrnuje komplexní objektově objektivní aktivity, metodické, organizační a manažerské komponenty.
3. Technologie sociálně-pedagogické podpory pro děti od znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního rehabilitačního centra,
12 je vypracovat jednotlivé programy sociální pedagogické podpory, s přihlédnutím k individuální osobnostní charakteristiky dětí a jejich minulé sociální zkušenosti a je realizován ve čtyřech fázích: cíl, smluvní, činnost a reflexní. Implementační algoritmus pro tuto technologii poskytuje: vypracování sociálního pasu rodin a dětí v obtížné životní situaci; vytvoření právního rámce, pracovat se sociálně znevýhodněnými rodinami (včetně, pokud to vyžaduje situaci, postup pro zabavení dítěte z rodiny); Diagnóza úrovně sociální dělení dítěte, která má v obtížné životní situaci a úroveň sociálních znevýhodněných rodin, ve kterých žije dítě; Algoritmus pro kompilaci * individuální program "sociálně pedagogické podpory dítěte z znevýhodněné rodiny rehabilitačního centra na základě provádění dohody mezi rodinou a středem. 4. Pod. Účinnost aplikace technologie socio-pedagogické podpory pro děti ze znevýhodněných rodin je chápána jako pozitivní dynamika, ukazatele odrážející výkonnost práce sociálních balerzů sociálního rehabilitačního centra. V; Kvalita kritéria-báze, provádění modelu je skutečnost, že skutečnost a kritérium činnosti prováděné prostřednictvím systému ukazatelů: takové ukazatele jsou: individuální projev oddělení "stavu dítěte; implementace Dohoda mezi rodinou a společenskými a rehabilitačním centrem; návrat dítěte v rodině.
Spolehlivost a "Dodstatosti získané výsledky jsou poskytovány metodickým argumentem hlavních ustanovení studie, logikou jeho výstavby, využívání komplexu výzkumných metod, odpovídajícím předmětem, objektem, cílů, cílů, dostupnosti výzkumné základny , reprezentativnost vzorku a samotných výsledků, které potvrzují ustanovení a závěry samy o sobě disertační výzkum.
Schválení a realizace výsledků studie byla provedena: prostřednictvím zveřejnění článků v periodickém pedagogickém tisku, včetně dvou publikací, odkazem na WAK RF; Na zasedáních a postgraduálních seminářech ministerstva sociální práce a oddělení sociální pedagogiky, Omgstu, prostřednictvím účasti vědeckých a praktických konferencí v Tara (2003, 2005, 2010), Comsk (2007, 2008), Moskva (2010).
Disertační práce obsahuje úvod, dvě kapitoly, hlavní zobecnění a závěry výzkumu disertační práce, závěr, bibliografický seznam použitých odkazů, včetně 270 položek, aplikací. Text disertační práce obsahuje 20 tabulek a 2 výkresů.
Závěry do kapitoly II
1. Sociálně pedagogická podpora pro dospívající, která se ocitla v obtížné životní situaci v souvislosti s sociální nevýhodou rodin, se provádí v souladu s modelovou aktivitou sociálního a rehabilitačního centra. Strukturální funkční model socio-pedagogické podpory středových studentů obsahuje komplexní objekt, smysluplný, organizace, organizační, metodické a manažerské komponenty.
2 ". Analýza procesů a výsledků sociálně-pedagogických činností střediska vám umožní identifikovat rodiny s sociálními problémy a související s kategorií sociálně znevýhodněných, v nichž žijí menší děti. Děti, které jsou vychovávány v * znevýhodněné rodiny, nějak: neúplná rodina; oba rodič nezaměstnaných; rodina, kde jeden "nebo oba rodiče jsou v závislosti na alkoholu, jsou sociálně ustanoveni, s zkreslenými sociálními" dovednostmi, deviantními a likvidovanými chováními, porušení komunikační sféry, a nízká úroveň socializace.
3: Technologie sociálně-pedagogické podpory pro děti ze znevýhodněných rodin patří do skupiny sociálních technologií. Technologie, sociálně-pedagogická podpora pro děti ze znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního rehabilitačního centra zahrnuje komponenty: cíl, smluvní, činnost, reflexivní. Účinnost provádění technologie sociálně-pedagogické podpory dětí ze znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra je dána pozitivní dynamika následujících charakteristik sociální činnosti mladistvých.
4. Dospívající ze znevýhodněných rodin umístěných v podmínkách sociálního rehabilitačního centra se vyznačují výrazným sociálním disadaptacím. Srovnání úrovně sociální zralosti v konečném období, po třech měsících vyplývá, že pro období provádění jednotlivého programu sociálně-pedagogické podpory se významně zlepšily indikátory sociálního splatnosti.
5. Budování individuální sociální a pedagogický podpůrný program je založen na přidělování silných stránek vytvořených při socializaci dospívajících: tvořené komunikační dovednosti; Povědomí o potřebě získat podporu a pomoc a delegování práva, aby jí poskytlo učitele.
Závěr.
Jednou z nejtěžších období ve vývoji člověka je dospívající věk. To je v tomto období, že tvorba jednotlivých charakteristik, zvyků, potřeb, vkladů, motivací, vůli, zájmů, způsoby chování a vztahů s životním prostředím, je to skutečnost, že vytváří jedinečnost jednotlivce. Moderní teenager je dodáván s tvrdšími podmínkami socializace spojené s tempem technologických, sociálně-ekonomických, environmentálních změn vyskytujících se v naší společnosti. Tyto změny mají destruktivní vliv na rodinu, což již nemůže poskytnout dospívající pocit 5comfort a psychologickou ochranu, poskytovat podporu v komplexním procesu advence pro dospělost. To vše vytváří podmínky I pro rozvoj sociálně-pedagogických odchylek v adolescenčním prostředí. Dnes existuje významný * zvýšení počtu adolescentů, kteří potřebují sociálně-pedagogickou podporu, aby bylo možné odhalit svůj potenciál, naučit se realizovat schopnosti, vyrovnat se s životními obtížemi.
Jedním z úkolů disertační práce byl vývoj modelu sociální a pedagogické podpory dospívajících ^ ze znevýhodněných rodin v podmínkách rehabilitačního centra v rámci procesu rehabilitačního rehabilitace, zaměřeného na překonání negativních charakteristik komunikace a zařazení teenagera ve významných činnostech a vztazích reproduktorů založení rehabilitačního procesu.
Specifika situací individuální interakce "Sociální učitele", které poskytují uznání důvodů alarmujícího chování teenagera s porušením komunikace a překonání negativních charakteristik komunikace na základě individuálního kontaktu se sociálním učitelem.
Jsou odhaleny specifika zprostředkovatelských situací zaměřených na začlenění teenagera ve významných činnostech; Spolupracující překonání komunikačních obtíží, úspěch v. Aktivity a aktualizace emocionálních států souvisejících s úspěchem v aktivitách.
Tak librax, můžete vyvodit následující závěry:
1. Sociální a pedagogická podpora - proces spoje s dítětem, určující jeho "vlastní zájmy; cíle, příležitosti a způsoby, jak překonat překážky, které mu zabraňují zachování jejich lidské důstojnosti a nezávisle dosáhnout požadovaných výsledků ve vzdělávání , komunikace, životní styl. Pod pojmem sociálně-pedagogical1 podpora! Chápeme systém různorodých opatření prováděných pro diferenciaci, pro zájmy; sklony, vitální aspirace ^ a zaměřené na identifikaci a podporu. V souvislosti s osobním přístupem ke vzdělání Dítě je to pedagogické činnosti, které zajišťují procesy individualizace osoby..
2. Situace sociálně pedagogické podpory jsou nezbytná *, vazba procesu holistického rehabilitace, protože zajišťují začlenění teenagera na socializaci procesů: aktivity, komunikace, vztahy.
3. Specifika sociálně-pedagogické podpory dětí ze znevýhodněných rodin v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra jsou nezbytné: \\ t
Vzít v úvahu potřeby dětí v sociálních a rehabilitačních centrech, v podpoře a pomoci orientaci na očekávání od učitelů;
Zohlednit nedostatek rodinné interakce, povahy osobní identity, integrace procesů socializace, údržby, vzdělávání dětí, v podmínkách sociálního a rehabilitačního centra.
Včetně procesu podpůrných prvků rodinných vztahů, které přispívají k překonání krizové identifikace - "my", na základě úpravy obsahu sociálního učitele atd.;
4. Pro technologii: Sociálně pedagogická podpora pro žáky-sociální a rehabilitační centrum, strategický cíl, který je podporovat jejich sociální, rehabilitaci, předmět je přirozeným procesem socializace1 žáků. Tento proces se provádí na základě provádění technologií, včetně čtyř složek - cíl, smluvní, činnost a.reflexic.
5. Socio-pedagogická podpora je účinná, za předpokladu, že je orientována1, aby zvýšila úroveň úrovně. Vliv, hodnoty teenagera, jakož i přilákání procesu podpory / významných lidí ze sociálního prostředí. Okolí nesoucího nezbytná podpora. Týmové aktivity, specialisté, zajišťuje překonání negativních charakteristik komunikace a zaměřené, na. Obnovení plnohodnotných procesů socializace * Teen v systému významných vztahů a činností.
Další studie procesů socio-pedagogické podpory dospívajících svých sociálně znevýhodněných rodin mohou pokračovat ve směru diferenciace jednotlivých vzdělávacích tras založených na přístupu souvisejícím s věkem.
1. Aberkromb, N., Hill S., Turner B. Sociologický slovník / trans. z angličtiny S.A. Roerofeyev. Kazan: nakladatelství Kazan, univerzita, 1997. - 420 p.
2. Azarov yu.p. Strust a dětský zločin / pedagogování školáků. 2002. - № 7. - P. 4-9.
3. ALEAKIN M.A. Vzdělávací práce s teenagery. - M.: Znalosti, 1979.-230 s.
4. ALEAKIN M.A. Prevence pedagogických startovních a přestupků školáků. - M.: Výzkumný ústav op, 1980. - 186 p.
5. Aleksandrovskaya EM, COOMPULIN N.I. Technologie psychologické práce s dospívajícími v masové škole // Časopis praktického psychologa. - 1996.-№3.-S. 3-12.
6. Almody b.n. Duševní středně smrtelné nasazení nezletilých. - Ekaterinburg: Ur.gu, 1986.-248 p.
7. ALFIMOVA M.V. Vliv genetické dědičnosti na chování // annetický dům. 2004. - № 2. - P. 13-18.
8. Altshuler B., Kushnir L., Pronin S., Perenno V. Právo dítěte k obraně proti "odchylným chováním" // chránit mě. - 2001. Č. 4. - P. 812.
9. Amonashvili S.A. Odrazy na humánní pedagogice. - M.: Nová škola, 1996.-278 p.
10. Andreeva G.m. Psychologie sociálních znalostí. M.: Aspect-Press, 2000.-288 str.
11. Anokhina T. pedagogická podpora jako realita moderního vzdělávání. V kN. Nové vzdělávací hodnoty. 1996. - № 6. - M.: Nebo RAO-211 p.
12. Arsentieva o.yu. Provádění sociálně-pedagogické podpory rodiny. Autor. Miska. CAND. Ped. Sciences: 13.00.01. - Orenburg, 2002. - 24 S.
13. Afanasyev P.A. Socio-pedagogické problémy velké rodiny // Sociální práce. 2008. - № 5. - str.40-41.
14. Bazhenov v.G. Vzdělávání pedagogicky zahájených teenagerů. - Kyjev, 1999.- 127 p.
15. Základní kultura osobnosti: teoretické a metodické problémy / ed. O.s.gasmanna, m.I. Romanova. M., 1989 - 144 p.
16. Bayborodova JL, Jlnovn L, Soskaeseeva n:, Rozhkov M., Shmaglit A. Organizace vzdělávacích aktivit s Orphans // Vzdělávací práce ve škole. - 2004. Č. 1. - P. 31-40.
17. BIKES F.YA. Odpovědnost rodičů. Poznámky k výchově dětí v rodině. - JL: Lenazdat, 1983. - 135 p.
18. Bandura A., Walter R. dospívající agrese. Studie vlivu výchovy a rodinných vztahů. - M., 1999. - 512 p.
19. Bauer E.A., Borisenkov v.p. Sociální práce a sociální pedagogika v éře globalizace // pedagogiky. 2007. - №1. - P. 103-109.
20. Bashkatov I.P. Psychologie asociálních a zločineckých skupin dospívajících a mladých lidí. - M.: Vydavatelství Moskevského psychologického a sociálního institutu, 2002. 416 p.
21. Belicheva S.A. Skupiny pro děti a rodinné riziko jako předmět sociálního profylaxe // Vzdělávání školáků. - 2004. Č. 6. - M., 1999. - P. 24 - 26.
22. Belicheva S.A. Základy preventivní psychologie - M.: Editorial a vydavatelství pro konsorcium "Sociální zdraví Ruska", 1994. 221 p.
23. Belicheva S.A. Sociálně-psychologické základy prevence nezletilých odbarvení. Autor. Miska. Dokt. psychol. Věda - M., 1989.-24 s.
24. Belicheva S.A. Diagnóza a korekce sociální děsivosti mladiství. - M.: Konsorcium "Sociální zdraví Ruska", 1999. 183 p.
25. Belkin A.C. Situace úspěchu. Jak jej vytvořit. M., 1991. - 176 p.
26. Belkin A.C. Upozornění dítě. Příčiny, diagnostika, prevence odchylek v chování, "Školáci. - Ekaterinburg: Střední Ural. CN. Nakladatelství, 1998. - 120 s.
27. Belyaeva L.A., Belyaeva m.A. Kategorie "sociální práce" a "socio-pedagogická aktivita" ve svém vztahu. // koncepční aparát pedagogika a vzdělávání: So. Vědecký Tr. / D. - ed. ŘO GALAZOVA. - Ekaterinburg, 1998. 138 p.
28. Belyaeva Ji.a. Žebráci děti v Rusku: Historie a modernita // chránit mě. 2001. - № 4. - P. 12 - 14.
29. Belyaeva l.a. Pedagogická činnost jako kategorie pedagogiky filozofie. // koncepční aparát pedagogika a vzdělávání: So. Vědecký Tr. -Spi.1. / Odpovědět ed. E.V.KACCHENKO. - Ekaterinburg, 1995. - 168 p.
30. beleva l.a. Filozofie vzdělávání jako základ pedagogické činnosti. Ekaterinburg, 1993. - 216 p.
31. BESPALKO V.P. Termín pedagogické technologie M.: Pedagogika, 1989. - 192 p.
32. Bitinas B. Vzdělávací proces. - M., 1994. 195 p.
33. BITANOVA M.R. Já a můj vnitřní svět. Psychologie pro studenty středních škol. St. Petersburg., 2009. - 192 p.
34. Blanches A.C. Skutečné problémy prevence zanedbávání a přestupků minorů // chrání mě. - 2004. Ne. 7. - P. 12 -14.
35. Blonsky p.p. Jak naučit školák. - M.: Progress, 1985. - 218 p.
36. Bobneva M.I. Sociální normy a regulace chování. M.: Věda, 1978. -310 p.
37. BOYKOVA C.B. Pedagogická podpora dezadapted adolescentů v moderní škole. Autor. Miska. CAND. Ped. Sciences: 13.00.01. - Omsk, 2002. 24 p.
38. Bocharova v.G. Pedagogika vztahů ve společnosti. Perspektivní alternativa. -M.: OV. Pedagogika, 1991. - 162 p.
39. Bocharova v.G. Pedagogika sociální práce. Ed. 3 m.: Svr Argus, 2004. - 208 p.
40. Bocharova v.G. Sociální mikrockupiny jako faktor ve formování studenta školák. Autor. Miska. d. ped. Sciences: 13.00.01. M., 1991. - 30 s.
41. bratr B. S. S. S. Anomálie osobnosti. - M.: Myšlence, 1988.- 301 p.
42. Buyanov M.I. Dítě z znevýhodněné rodiny. Poznámky dětského psychiatra. M.: Osvícení, 1988. - 207 p.
43. ByKov S. A. Podmínky pro harmonizaci procesů socializace a individualizace ve vzdělávání teenagera: Autor. Miska. CAND. Ped. Sciences: 13.00.01. Tyumen, 2006. - 22 p.
44. Vasilyeva T.M. Vzdělávací rodinný potenciál // Pedagogika. - 1999.-№4.-S. 27-39.
45. Vasilkova Yu.v., Vasilkova Ta Sociální pedagogika. M.: Vydavatelství "Akademie", 1999 - 348 p.
46. \u200b\u200bWenger A.Ji. Na co si stěžujete? Detekce a korekce nežádoucích možností pro rozvoj identity dětí a dospívajících. M., 2000-200 p.
47. Verzinskaya I. Na obtížných dětích // Vzdělávání školáků. - 1990. -s 1. P. 60-65.
48. Verchinin V. Low-příjmy Rodina: Tajemství rodinné didaktiky // Lidové vzdělávání. - 2002. Č. 6 - pp. 170-174.
49. Verchinina H.A., Zaguzova n.i., Pisareva S.A., ROGJITSYN A.P.
50. Moderní práce disertační práce na pedagogice: Hodnocení146 Péče: Kniha pro odborníka. - Saratov: Saratovský stát, sociální a ekonomická univerzita, 2006. - 288 p.
51. Vzdělávací proces: Prozkoumejte účinnost: metodická doporučení / ed. E.n.stepanova. M.: Nová škola, 2001. - 186 p.
52. Vygotsky ls. Antologie humánního pedagogiky. - M.: Vydavatelství Shalva Amonashvili, 2002. - 224 p.
53. Vishnyakova S.M. Odborné vzdělávání: Slovník, klíčové pojmy, pojmy, aktuální slovní zásoba. M.: NMTS SPO, 1999. - 538 p.
55. Gazman O.S. Pedagogika, svoboda: cesta k humanistické civilizaci. XXI století // Nové hodnoty vzdělávání: So. Vědecký Tr. - sv. 6.-M.: Inovátor, 1996. P. 10-38.
56. Galagowzova ma. Kategorické koncepční problémy sociální pedagogiky: // Konceptuální přístroje pedagogika a vzdělání: O: Scientific. Tr. / Odpovědět ed. ŘO GALAZOVA. Vz. - Ekaterburg, 1998. - 168 p.
57. Galagowzov, M.A., Sluomchinsky A.G. Vzdělávání proti trestné činnosti // pedagogika. 2007. - №3. - P. 103-112.
58. HESSE S.I. Základy pedagogiky: Úvod do aplikované filozofie. OT. ed. a Sost. Alekseev P. M.: Školní tisk; 1995. - 296 P.59: Gershun b. Filozofie vzdělávání XXI století. - M.: Dokonalost, 1998. 608 p.
59. Gilinsky Ya.I., Afanasyev In: A. Sociologie deviantního (odchylného) chování - St. Petersburg., 1993. - 212 p.
60. GIL S.S. Pedagogické podmínky dospívajícího seberealizace: Autor. Miska. CAND. Ped. Sciences: 13.00.01. Ekaterinburg, 1994. - 20 s.
61. Girfanova L.P. Pedagogické podmínky pro tvorbu univerzálních hodnot u adolescentů "rizikových skupin": DIS. CAND. Ped. Sciences: 13.00.01. UFA: BGPI. - 2007. - 215 p.
62. Golovanova n.f. Socializace a rodičovství dítěte: monografie. -SPB.: Řeč, 2004. 272 \u200b\u200bp.
63. Golubev n.k. Metodika a metody sociálně pedagogické diagnostiky. Petrohrad., 2001. - 182 p.
64. Gorkova i.a. Porušení chování u dětí z rodin alkoholů. // Recenze psychiatrie a lékařské psychologie. - 1994. Ne. 3. - S. 55 - 59.
65. Grischuk V.A. Socio-pedagogické řízení interakce vzdělávacích institucí rodiny a veřejnosti, aby se zabránilo trestné činnosti mladistvých. Miska. Ph.D.: 13.00.01. Chelyabinsk, 2005.- 180 p.
66. Guzeev V.v. Vzdělávací technologie: od recepce * do filozofie // školní ředitel. 1996 - sv. 4 - S 3-8.
67. Gundareva n.l. Pedagogická podpora pro rozvoj volebních vztahů dospívajících a činností učitele třídy: autor. Miska. CAND. Ped. Vědy: 13.00101. - Omsk, 2000. 18 P.
68. Gurov V.n. Sociální práce vzdělávacích institucí s rodinou: 4 m.: Pedagogická společnost Ruska, 2005. - 320 p.
69. Guryanova M. P. Historie tvorby "dětských obcí" rodinného typu // Sociální pedagogika. 2004. - № 1. - P. 28-33.
70. Guryanova t.t. Vzdělávání životaschopné osobnosti v Disharmonic Society // Pedagogika. - 2004. №1. - P. 12-18.
71. Gueva A. Vzdělávání sociální kompetence u žáků sirotčince // učitele. - 2003. Č. 6. - P. 12-16.
72. Davydov G.A. Pedagogická podpora jako prostředek prohloubení kvality vzdělávání školství. Miska. CAND. Ped. Věda: 13.00.08. - St. Petersburg, 2002.-216 p.
73. DARDODEHIN C.B. Státní výzkumný ústav rodiny a vzdělávání: potenciál a dynamika vývoje // pedagogika. - 2003. Č. 2. - P. 89-99.
74. Darwish OB. Psychologická podpora rozvoje dětí // Sociální pedagogika a sociální práce v západní Sibiři. 2006. 2006 - č. 1 (8). -C.34- 39.
75. Deviantologie (psychologie odchylného chování): tutoriál / ed. Zmanovskaya E.B. - M.: Akademie, 2003. 288 p.
76. Dementieva I. Školní práce s dětmi rizikové skupiny // Vzdělávání školáků. 2002. - № 7. - P. 21-29.
77. Sociální riziko děti a jejich výchova / ed. L.m. Shipitsyna. -Pb.: Řeč, 2003.-144 p.
78. EVGRAFOVA.I. Socio-pedagogická podpora pro rodinu v obtížné životní situaci: Autor. Miska. CAND. Ped. Věda - Moskva, 2001 - 22 p.
79. Efimov. Tvrdé děti, obtížné dospělé // Sociální pedagogika. -2004. Č. 2-S. 104-114.
80. Yarova M.V. Pomáháme chování učitele jako prostředek pedagogické podpory: autor. Miska. CAND. Ped. Sciences: 13.00.01. - Ulyanovsk, 2002. 22 s.
81. Zhuravlev D: dospívající agresivita - psychologický, vzor nebo sociální fenomén? // lidové vzdělání. - 20031 -A2-S. 185-193.
82. Zhuravleva o.v. Psychologická a pedagogická podpora pro profesionální sebeurčení studentů středních škol, "rizikových skupin": autor. Miska. CAND. Ped. Sciences: 13.00.01. Kemerovo, 2002. - 24 p.
83. Zagognanaminsky v.I. Kreativní jádro pedagogického výzkumu // Konceptuální přístroje pedagogika a vzdělávání: So. Vědecký Tr. / Odpovědět ed. E.V.KACCHENKO. Sv. 2. - Ekaterinburg., 1996. - P.95-103.
84. Zagrebelnaya L.m., Ital Ital O.yu. Sociální adaptace dětí sirotčince // Dětského domu. - 2004. Č. 1. - P. 6-7.
85. Zaika e.v., Cracadu N.P., Shain A.C. Psychologické charakteristiky osobnosti teenagera s odchylným chováním // otázky psychologie. -1990.-№4.-C. 14-21.
86. Zaitsev T.K., Zaitsev A.G., Dmitriev M.G., Apalkova i.yu. Rehabilitace osobnosti mladistvých pachatelů // pedagogika. 2008. - № 6. - P. 55-62.
87. Zakharov A.I. Jak zabránit odchylkám v chování dítěte. - M., 1986. - 192 p.
88. Zvereva O.l., Ganicheva A.n. Rodinná pedagogika a domácí vzdělávání. M., 2000. - 124 str.
89. Zyubin L. M. Psychologie výchovy. M.: Vyšší škola, 1991.-116 p.
90. Ivantsova A.P. Práce sociálního učitele s dětmi ze znevýhodněných rodin // Vzdělávání školáků. - 2000. - Ne. 7. P. 22-25
91. Ivashchenko. Rodinná skupina jako forma sociální pomoci dětem // Sociální pedagogika. - 2004. # 2. - C.43-53.
92. Ivanova N. Social Orphanhoost v Rusku // chránit mě. - 1999. - № 3. C.2-4.
93. Ilina T.I. Skutečné problémy s vysokoškolským vzděláním / / novým v teorii a praxi učení. M., 1919, Vol.4 - S. 11-28.
94. Ingemkp K. Pedagogická diagnostika. M., 1991. - 215 p.
95. Kazakova e.i. Technologie navrhování osobních úspěchů. -SPB., 1994.-170 p.
96. Kazakova e.i. Pedagogická podpora. Zkušenosti mezinárodní spolupráce. Petrohrad, 1995. - 186 p.
97. Kalmykova Z.I. Pedagogika humanismu. M.: Znalosti, 1990. - 80 s.
98. Karakovsky v.A. Vzdělání? Vzdělání. Vzdělání!: Teorie a praxe školního vzdělávacího systému / V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova; Pod celkem. ed. N.l. Selivanova. - 2. ed. M.: PED. Společnost Ruska, 2000. - 252 p.
99. Karakovsky V.A. Ruské vzdělávací alarmy // Veřejné vzdělávání. 2006. - № 9. - P.30-33.
100. Kashchenko V.P. Pedagogická korekce: korekce nevýhod charakteru charakteru u dětí a dospívajících: příspěvek pro stud. média a vysoké. Ped. studie. zařízení. M.: Vydavatelství "Akademie" 2000. - 304 p.
101. katolíci A.a. Moje rodina. M.: Pedagogika - 1990. - 120 s.
102. Kedrov B.M. Klasifikace vědy. Kn. 3. m.: Nauka, 1996. 524 p.
103. Kirsanova b.C. Děti v měnícím se světě: Skutečné problémy sociálního. Pedagogika a sociální. Works // Materiály rusko-německého semináře 2529 květen 1998 OMSK: OMGPU, 1998. - 164 P.
104. Kiselev N.N.: Informační potřeby jako faktor socializace osobnosti (sociologie duchovního života): autor. Miska. k. Soc. n. - Novosibirsk.: SIB. Stát Akademie technologií a informatiky, 1998. 24 P.
105. Clarin M.V. Pedagogická technologie. M.: Vzdělávání, 1989. -224 p.
106. CLEBERG YU.A. Deviantní chování ve věcech a odpovědích. - M.: MPSI, 2006.-304 p.
107. Kovaleva A.I. Socializace osobnosti: norma a odchylky. M., 1996. -216 p.
108. Koval H.A. Teoretické základy lidské spirituality: monografie. -Tambov, 1997.-168 p.
109. Kozyrovova O. Sociální partnerství školy a rodiny v oblasti vzdělávání: Výsledky a efekty // Popular vzdělání. 2009. - №6. -Z. 225-229.
110. Komplexní sociální, lékařská a psychická a pedagogická rehabilitace dětí a dospívajících / ed. V.i. Zaguchezinsky. Tyumen, 1998.-77 p.
111. Kondrascheko V. T., Donskoy D. I., Igumnov S. A. Obecná psychoterapie. - M., 2003. - 464 p.
112. Koncepce modernizace ruského vzdělávání do roku 2010 // Veřejné vzdělávání. - 2002. - 4 - 28 str.
113. Cordwell M. Psychologie z A po Z: Slovník - Directory / per. z angličtiny K.s.kachenko. M.: Fair-Press, 1999. - 448 p.
114. Kornetov GB. Pedagogické paradigmaty základních formálních modelů. - M., 2001. - 268 p.
115. Kornetov GB. Z primitivního vzdělávání pro humanistické vzdělávání. M.: Urao, 2003. - 216c.
116. Kosheleva A.d., Alekseeva Ji.c. Psychologické zneužití dítěte v rodině, příčiny a účinky // Veřejné vzdělávání. - 2000. # 2. - P. 63-68.
117. Kraevsky v.v. Metodika pedagogického výzkumu. - Samara, 1994.-234 p.
118. Krasnitskaya G.O. O důsledcích deprivace "rodičovských práv // chránit mě. 1999. - №8 - str. 45-50.
119. Stručný psychologický slovník / ed. A.v. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. -M.: Politizace, 1985. 431 p.
120. Krivov yu.i. Na místě konceptu "socializace" v moderní pedagogice // pedagogice. - 2003. Č. 2. - P. 11-22.
121. Crupina I. Jeden den života dítěte v rodině // vzdělávání školáků. 2000 - № 8. - № 8. - P. 18-21.
122. Krylovan - N.B. Kulturní činnost teenagera: alternativní přístup // Školní technologie. 2000. - № 5. - P. 34 - 39.
123. Krylova n.b. Je možné spravovat pedagogickou podporu. A pokud můžete, jak? // Veřejné vzdělávání, 2000 č. 3. - P. 15 - 18.
124. KUZMIN E.S. SEMENOV V.E. Metody sociální psychologie. - Ji., 1977.-175 p.
125. Kulnevich C.B. Pedagogika osobnost. Strategie a taktika osobní vzdělávání. Rostov-N / D.: Vydavatelství. Ped. Univerzita, 1995. - 168 p.
126. Kuchmaeva O.v. Regulační rámec činností institucí sociálních služeb a dětí // Vědecké práce
127. Státní výzkumný ústav rodiny a vzdělávání. T. 2., 2002.-S. 64-71.
128. Lahtina E.R. Problémy při školení a chování u dětí: Jaký je jejich důvod / / učitel. 2003. - № 6. - P. 39-41.
129. Levitov N. D. Psychologie charakteru. M.: Osvícení, 1969. - 256 p.
130. Leddess b.C. Konceptní terminologické problémy pedagogiky // Konceptuální přístroje pedagogika a vzdělávání: sbírka vědeckých papírů. -Heep.2. - Ekaterinburg, 1996. - P.30 - 36.
131. Litvak P.A. Spolupráce dětí a sociálního učitele. - Chelyabinsk.: Vydavatelství Chengpu, 2006. - 79 p.
132. Lisovsky V.t. Ruská mládež na prahu XXL století: dynamika sociálních změn. Petrohrad: Vydavatelství St. Petersburg: University, 1997.- 148 P.
133. Lipsky i.a. Sociální pedagogika: metodická analýza. M.: TC "koule", 2004. - 320 p.
134. Likhachev B.G. Sociologie výchovy a vzdělávání: kurz přednášek na sociální pedagogiku. - Ryazan: vydavatelství RSU, 1999. - 288 p.
135. Persiako A.B., Bibensky B.C. Dospívající narologie: - M.: Medicine, 1991. 288 p.
136. Osobnost, rodina, škola (problémy s socializací, studenty) / ed. S.g.vershlovsky. Petrohrad, 1996. -114 p.
137. Lodikina TD. Interakce rodin a škol v práci s obtížnými dětmi. Vologda: UPU "Rus", 1998. - 133 p.
138. Lodikina T.V: Sociální pedagogika: Rodina a ochrana dětství. M.: Akademie, 2009. - 208 p.
139. Lupanina S. Proč je "obtížné" dítě? // Učitel. - 2003. -S.35-39.
140. mavrina i.a. Socialita moderního vzdělávání: monografie. Omsk, 1999, - 158 p.
141. MAKARENKO A.C. Pedagogické spisy. V 8 tun. - M.: Pedagogika, 1986.
142. Makeev A.B., Sotrueva Z.S. Rodina - laskavá částice a lidé // Veřejné vzdělávání. 2000. Ne. 1. - P. 118-122.
143. Macarena A.a. Systém a socializace moderní mládeže // zprávy ruské státní pedagogické univerzity. - 2004.-№ 18 (73). 34-41.
144. MAKARENKO A.C. Metody organizování vzdělávacího procesu PED. So: v 8 m.; 1983-t.1. P. 297.
145. Muller A.R. Sociální vzdělávání a školení dětí s odchylkami ve vývoji. M.: Arcta, 2000. - 124 p.
146. Markovskaya I.m. Školení interakce rodičů s dětmi. - SPB.: LLC publikační dům "řeč", 2002. 156 p.
147. Merlin B.C. Esej integrální výzkumné individuality. -M :: Pedagogika, 1986. 254 p.
148. Metody a technologie práce sociálního učitele / ED. M.A. Galauzova, L.v. Mardahaeva. - M.: Vydavatelství "Akademie" 2006. 200 p.
149. MIKHAILOVSKAYA A: B., VERTININA G.V. Tvrdé kroky: prevence antisociálního chování. - M.: Vzdělání, 1995. - 200 p.
150. MIKHAILOVA H.H. Koncepce a program činnosti výzkumného týmu nebo RAO: "Pedagogická podpora pro dítě ve vzdělávání" (Httpw Cet.Webzone.ru \\ 99 Mihailova). (2007).
151. Modernizace ruského vzdělávání: dokumenty a materiály / červená. - kompilátor E.D. Dnipro. M.: Gu HSE, 2002. - 246 p.
152. Modzalevsky l.n. Esej historie výchovy a učení od nejstaršího do našeho času. Petrohrad: Aletiaya, 2000. - 496 p.
153. Moskalenko v.d. Sociální pracovní program s rodinami pacientů s alkoholismem. M.: Tsou, 1992. - 88 p.
154. MUDRIK A.B. Socializace a výchova. M.: Září, 1997. - 246 p.
155. Mustayev F.A. Základy sociální pedagogiky. M.: Akademický projekt 2004. - 416 p.
156. Národní vzdělávací doktrína v Ruské federaci // Veřejné vzdělávání. 2000. - № 2. - P. 14-18.
157. NOMES P.C. Experimentální pedagogická psychologie a psychodiagnostika. M.: Vlados, 1997. - 640 p.
158. Nikandrov N. Vzdělávání a socializace v moderním Rusku: Rizika a příležitosti / / Z veřejného vzdělávání. - 2006. Č. 9. - C.21-27.
159. nový model dětské bezpečnosti / ed. T.t. Zycheva. -Tenven, 1998.-96 p.
160. Novikov A.m. Metodika vzdělávání. - M.: EGVEZ, 2002. - 320 p.
161. O "Vzdělávání: Právo Ruské federace 10. července 1992 č. 1992 č. 3266-1 ve znění pozdějších předpisů. Federální zákony ze dne 13. ledna 1996 č. 12-FZ, datum 16. listopadu 1997 č. 144-FZ ze dne 20. července 2000, 2-F3.
162. Ovcharova R.V. Prevence dospívajících pedagogických spouštěcích // pedagogika. 1992. - № 5-6. - P. 22-26.
163. Ovcharova R.V. Referenční kniha sociálního učitele. M.: TC Sphere, 2002. - 480 p.
164. Ozhegov S.I., Swedov n.yu. Vysvětlující slovník ruského jazyka. Ed. 3., doplněný. -M.: AZ, 1995.- 921 p.
165. OLITONEKO L.YA., Shulga T.I., Dementieva i.f. Socio-pedagogická podpora pro děti rizikových skupin. Ed. 3., Kopírovat, přidat. - M.: Akademie, 2008. - 256 p.
166. Orlov A.a. Psychologie osobnosti a podstaty osoby: paradigmaty, projekce, praktiky. M.: Vlados, 2002. - 203 p.
167. OSIPOVA I. Prevence státní strategie sociální ortodoxní // Veřejné vzdělávání. - 2008. №6. - P. 46-51.
168. Oslon v.n., Kholmogorova A.B. Psychologická podpora nahrazujících odborných rodinných otázek psychologie. - 2001. №4. -Z. 39-53.
169. Palestsky S. Sociální rozvoj znevýhodněných studentů ve školní vědecké komunitě // Populární vzdělávání. 2007. - № 5. - C.217-223.
170. Pantyukhina e.h. Socio-pedagogická ochrana sirotků v Rusku // pedagogika. 2008. - № 6. - P. 93-100.
171. Pedagogický encyklopedický slovník / ed. Grekulova od. Vědecká publikování "Velká ruská encyklopedie". - M., 2003.- 684 P.
172. Penkov e.ml Sociální normy regulátor osobnosti chování osobnosti. Některé otázky metodiky a teorie. - M.: Myšlenka, 1972. - 198 p. "
173. Piskunova. E.v. Sociokulturní1 Provádění změn v profesionální pedagogické činnosti učitele: monografie. - SPB.: Nakladatelství RSUP je. A.I. Herzen, 2005. - 324 p.
174. Plakhov v.d. Sociální norma a odchylka (program ^ specturs) // Sociologické "studie. 1995. - № 11. - P. 131-134.
175. plotkin m.m. Pedagogické podmínky sociální rehabilitace adolescentů // pedagogiky. - 1994. № "3. - str.36-39.
176. plotkin m.m. Socio-pedagogická pomoc dětem ze znevýhodněných rodin // pedagogiky. - 2000. Č. 1. - P. 47-51.
177. Pogorelova n.v. Polyfunkční sdružení volného času jako faktorem ve vývoji tvůrčí činnosti senior adolescentů: autor. DIS: CAND. Ped. Sciences: 13.00.01. - Orenburg, 2000. 18 P.
178. Polyshin M. Yard, Oddělení - cesta socializace obtížných adolescentů // populární vzdělání. 2007. - № 3. - str. 183-189.19i Polonsky B.ML Slovník vzdělávání a pedagogiky. M.: Vyšší škola, 2004.-512 p.
179. Popov V.I. Další vzdělávání žáků penzionů jako prostředek sociální adaptace // Dodatečné vzdělávání. 2001. - № 3. - P. 25-29.
180. POPOVA TP. Psychologie rodinných vztahů s rodinnými rodinami. - M.: "Akademie", 2002. - 106 P.156
181. potanin gm. Prevence trestných činů u mladistvých. - Belgorod, 1996. 146 p.
182. Psychologický slovník / ed. V.p.zinchenko, b.m.meshcheryakova. -M.: Pedagogika-Press, 1998. 441 p.
183. Pastrong D. Prevence sociálního dezadaption - studenti // Pedagogika. 1990 - č. 12. - P. 42-46.
184. Radionov V.A. Školicí třídy o tvorbě sociálních dovedností prováděných se studenty - různé věkové skupiny // Škola zdraví.-2003. -№ 1.-S. 35-41.
185. Mindov V.I. Metodika pro přípravu a intelektuální a technologickou podporu vědeckého výzkumu: autor. DIS. . Dokt. Filozof, vědy: 09.00.01. - Novosibirsk, 1997. 38 s.
186. Otrotina S.A. Účel a metody individuálního přístupu k adolescenci v. Vzdělávací proces. - JL, 1988. - 120 s.
187. Rehabilitace sociálně ustabatelských dětí a dospívajících. Stručný slovník pro zaměstnance specializovaných institucí sociální rehabilitace nezletilých / Sost. G.m. Ivashchenko, v.n.busheva. M.: Výzkumný ústav rodiny, 1998. - 72 p.
188. Rean A.a. Psychologie přizpůsobení osobnosti. - M.: Prime Evnova, 2006. 479 p.
189. Reznik yu.m. Úvod do sociální teorie: sociální ontologie. - M.: Institut orientálních studií RAS, 1999. 514 p.
190. Ruská pedagogická encyklopedie ve 2 tunách / ed. V.v. Davydov. M.: Pedagogika, 1993. - 608 p.
191. Rutkevich m.n. Sociální struktura. M.: Alfa-m., 2006. - 272 p.
192. Richkov H.A. Deatsadapive chování dětí. Diagnóza, korekce, psychoprophylaxe. M., 2000. - 96 p.
193. Savin H.H. Problémy dospívající trestné činnosti v Rusku // pedagogika. 2007. - Ne. 1. - P. 33-39. "
194. Safonova v.A. Prognóza, modelování a design v sociální práci. M.: Akademie, 2008. - 436 p.
195. Colladelova i.k., Terentieva A.f. Dítě v rodině alkoholu: Možnosti psychocorrection a rehabilitace // Sociální pedagogika. - 2004.-№2-S. 98-102.199. "SEEEVKO G.K. Moderní vzdělávací technologie. M.: Eureka, 1998.-438 p.
196. Selevko G.K., SEEEVKO G.G. Socio-vzdělávací technologie // Školní technologie. 2002. - № 3. - P. 38 - 42.
197. SEEEVKO G.K. Vzdělávací technika a výuka dětí s problémy. - M.: Výzkumný ústav školních technologií, 2005 - 144 p.
198. SELIVANOVA O.A. Osobně významné podmínky pro reintegraci "ulice" teenagera ve společnosti // pedagogika. - 2005. # 1. - S.56-62.
199. Sidorova L. Program "Děti Ruska" nadějí a reality // Populární vzdělávání. - 1996. - № 6. - P. 10-18.
200. Sinityn V.I. Sociální rozvoj Sky Li AGROP o rychlých studentech ve školní vědecké komunitě // Sociální pedagogika a sociální práce v Sibiři 2002. - №2 (3). - P. 23-28.
201. SLOHENIN V.A. VILLAOVA. L.S. Pedagogika: Inovativní činnost. M.: Vydavatelství Magister, 1997. - 189 p.
202. Slovník sociální práce / ed. R. Barker. M.: Institut sociální ochrany, 1994. - 312 p.
203. Slovník-Directory pro sociální práci / ED. E.I. Holostova. M.: Právník, 1997. - 424 p.
204. Slovník pedagogických termínů / ed. V.ya. Nikitina, i.k. Dracine. Omsk: Kan, 2003. - 237 p.
205. Sobkin B.C., Pisersky P.S. Sociálně-kulturní analýza vzdělávací situace v metropole. - M.: Pedagogika, 1992. - 163 p.
206. Sobkin B.C., AbRASIMOVA Z.B., AdamCKUK D.V., Baranova E.v. Projevem odchylky v dospívajících subkulturních // Otázky psychologie. - 2004.-№3.-C. 3-19.
207. Moderní filozofický slovník / pod generálem. V.e. Kemerová. - M.: Akademický projekt 2004. 864 p.
208. Solovnikov T.I. Socio-psychologická rehabilitace. - M.: Progress, 1999.-116 p.
209. Socio-pedagogická podpora a podpora: Materiály a výzkumné předměty katedry sociální pedagogiky RSUP je. A.I.Getzen a Fakulta "ekologie dětství" Togirro. - Petrohrad. - Tyumen: nakladatelství TSU, 2002. 74 s.
210. Sociální profylaxe nezletilých odchylných chování jako komplex ochranných opatření / ed. S.A. Beloby, V.M. Fokina. M., 1998. - 77 p.
211. Sociální práce: Slovník-Directory / Ed. V.I. FILONENKO. - M.: "Contour", 1998. 480 p.
212. Sociálně-psychologická pomoc dospívajícím: s časným projevem smrti: metodický manuál ed. N.v. Veneroleva. - Omsk, 2006. - 111 p.
213. Spitsin N.P, prevence péče o děti ^ zgg // základní škola. 2003. - № 4. - str.75-79.
214. Stepanova m.A. Problém učení a Dawningová jednotka ^ ° C ^ YG v dílech L.S. L.s.s.S.Sighotky a P.YA. Halperin // Otázky psychologie. - - "QQ1. № 4. - P. 106-115.
215. Stepanov E.H., Luzina L.M. Pedagoga o moderním ^ & ^ GSCH? ^ Přístupy a koncepty vzdělávání. - M.: TC Sphere, 2002. - 160 p.
216. Strokova ta. Pedagogická podpora a pomoc »Moderní vzdělávací praxe // Pedagogika, 2002. Č. 4 - str. 20 ^ ^
217. Sudeva H.H. Netradiční vyučovací technika řezů. - Omsk, 1997.-23 s.
218. Sukhomlinský v.A. O zvyšování (výňatky z otroka - M.: Polizdat, 1988. 196 p.
219. Sychenko L., Rudoy S., Dyachkova I., Lozhkin T. ^ O \u003d 1 ^ -c:<^>logo-lékařská a pedagogická podpora dětí v systému v šitivu ^ Vzdělávání a rozvoj žáků penziony // vzdělávací: ZGZ\u003e ^<5ота в школе. -2004. -№ 1.- С. 57-81.
220. Tagirova G.S. Oprava chovního vybavení adolescentů s nesouhlasem vztahů: autor. Miska. CAND. Psycho. Moskva, 1999.- 16 P.
221. TERSKY V.N. Club Classes a hry v praxi A.S.1ch ^<3!~а^1саренко. м., 1961.-118 с.
222. Torokhti b.C. Psychologické problémy práce ^ gzg s rodinou // Sociální práce. 1994. - № 2. - P. 45-48.
223. Trofimova N. Nová sociální situace a škola "Vzdělávání // Popular vzdělání. 2006. - № 9. - P. 192-196.229. "Coward I. žáky s deviantním chováním: rysy vzdělávání // vzdělávání školáků. 2002. - № 7. - P. 44-47.
224. Ushshinsky K.D. Tři prvky školy // pedagogika pedagogiky. -M.: Pedagogika, 1979. P. 236 - 278 p.
225. Federální zákon "Státní vzdělávací standardu obecného všeobecného vzdělávání" // vzdělávací standardy ruských škol / ed. Ledneva B.C., Nikandrova N.D., Lazutovova m.n. - M.: "TC Sphere", "Prometheus", 1998. - 336 p.
226. Feldstein D.I. Psychologie pěstování: Strukturální a smysluplné charakteristiky procesu vývoje osobnosti: vybrané práce. M., 1999. -48 s.
227. Tvorba systému sociální práce s dětmi rizikových skupin / ed. S.S.GIL. Omsk, 1998. - 105 p.
228. Frolov A. Dědictví A..... Makarenko // Veřejné vzdělávání. 2003. -s2.-S. 168-175.
229. Hoffman L. Socio-psychologická rehabilitace dětí // chránit mě. 1999. - № 2. - C.42-44.
230. Chepourny E. Děti potřebují růst v rodině, i když to není navždy - // chránit mě. 1999. - № 7. - P. 10-12.
231. Checks V. Alternativa k sociálnímu nebo veřejnému vzdělávání. 2001. - № 9. - P. 105-109.
232. Chistyakova S.N., Rodachev N.F, Lerner P.S. Zájmy a sklon adolescentů jsou základem profilu učení (koncepční přístupy) // Osobní-orientovaná profilová škola. - 2005. č. 1 (20). - S.5-16.
233. Churyumova e.yu. Systém pedagogické podpory pro studenty dezadaptovaných studentů primárního školního věku: autor. Miska. CAND. Ped. Věda Volgograd, 2002. - 18 P.
234. Sharov A.C. Osoba omezené osoby: význam, aktivita, reflexe: monografie. - OMSK: nakladatelství OMGTTU, 2000. - 358 p.
235. Sharov A.C. Tvorba hodnotové orientace a chování osobnosti. Omsk: OMGPI, 1993 - 126 p.
236. Shakhmanova A.Sh. Vzdělávání sirotků předškolního věku. M.: Akademie, 2005. - 192 p.
237. Shevchenko I.I. Některé aspekty sociální adaptace adolescentů (10-15 let) v sirotčinci // anetický dům. 2004. - № 1.- S. 7-8.
238. SHEREGA F.E., AREFIEV A.JI. Narkotikující v prostředí mládeže: Struktura, trendy, prevence. M., Gearhouse, 2003. - 396 p.
239. SwEPTENKO P.A., VORONINA G.A. Metodika a technologie práce sociálního učitele. M., 2001. - 208 p.
240. Shibutanit. Sociální psychologie. - Rostov N / D: Vydavatelství "Phoenix", 2002. 544 p.
241. Shilova M.I. Socializace a vzdělávání osobnosti školé školy v pedagogickém procesu. Krasnoyarsk.: Nakladatelství KSU, 1998. - 183 p.
242. Shipina Ji.a. Metodika a metody psychologických a pedagogických studií: učebnice pro vysokoškoláci a postgraduální studenti ve směru "pedagogiky". Omsk: Vydavatelství Omgpu, 2004. - 138 p.
243. Shipicin Ji.m. Sociální riziko děti a jejich výchova. Petrohrad: řeč, 2003. -143 p.
244. Škola pro sociálně nechráněné / ed. S.g.verlovsky. - St. Petersburg., 1998.-132 P.
245. Shtinova g.n., Galagowov MA, Gaggaguzova yu.n. Sociální pedagogika: učebnice pro univerzity. - M.: Vlados, 2008. 448 p.
246. Shulga T.I., olitoneko l.ya. Psychologické základy práce s dětmi riziko skupiny v sociální pomoci a podpůrné instituce // aplikovaná psychologie a psychoanalýza. - 1998. Č. 2. - P. 34-56.
247. Shulga T.I., Slot V., Spranard X. Metody práce s dětmi "Rizikové skupiny". M.: UOO, 1999. - 104 p.
248. ShishKovts Ta. Komplikované dospívající chování. M., 2006. - 168 p.
249. Yusfin S.M. Pedagogická podpora ve škole // Veřejné vzdělávání. 1998. - № 6. - P. 112-115.
250. Yadov V.A. Sociologická studie: metodika, program, metody. Samara: Univerzita Samara, 1995. - 328 p.
251. Yakimanskaya I.S. Pedagogická podpora z pohledu psychologa // vzdělávání a pedagogickou podporu pro děti ve vzdělávání. - M., 1996. - P. 77-85.
252. Yakimanskaya I.S. Osobně orientovaný trénink v moderní škole. - MI: pedagogika, 2000. - 86 p.
253. Yarkina T., Agapova G. Rodina Sane World // Sociální práce 1994. - № 2. - P. 33-35.
254. Yarskaya SMIRNOVA E.R. Profesionální ^ Etika sociální práce. -M., Key. 1998.-68 p.
255. Yartsev D.V. Vlastnosti socializace moderního teenagera, // Otázky psychologie. 1999. - № 6. - S.54-59.
256. YASNITSKAYA V.R. Sociální vzdělávání ve třídě. M.: Akademie, 2004. - 352 p.
257. Ballantyne I. (1999) "Kulturní rozmanitost v postgraduálních center". Kompetence. Sv. 7, Ne. 1. str. 12-15.
258. Bandura, A. Cvičení osobní a kolektivní účinnosti v měnících se společnostech. V A. Bandura (ED) (ED) Selfi- účinnost v měnících se společnostech. New York: Cambridge University Press, 1995.
259. KROH O. ENTWICKLUNGSSCHYCHOLOGIC DES GRUNDSCHULKINDS. T.l, 2. von
260. OSWALD KROH. Wienheim BEIZ. Hannover: Han-Verl., 1995. - 186 s.163
261. Problémová der Ausinderintegrace. Gesellschaftliche Integration Durch Binnenintegrace? // Kölner Zeitschrift Soziologie und Sozialpsychologie. 1982. -P. 717-733.
Upozorňujeme, že vědecké texty uvedené výše jsou zveřejňovány pro seznámení a získané uznáním původních textů práce (OCR). V této souvislosti mohou obsahovat chyby spojené s nedokonalostí algoritmů rozpoznávání. Ve PDF disertační práce a autorské abstrakty, které dodáváme takové chyby.
Úvod ................................................. ...................................…….4
KapitolaI. I.. Teoretické aspekty sociálně-právní pomoci dětem ze znevýhodněných rodin.
1.1. Charakteristika znevýhodněných rodin a sociální práce s touto kategorií obyvatelstva ..................................... ................................. ..6.6.
1.2. Státní sociální politika v zájmu dětí ........... 13
KapitolaII.. Analýza technologií sociálních prací s dětmi ze znevýhodněných rodin.
2.1. Metody a formy sociální pomoci dětem ze znevýhodněných rodin ....................................... ............................................... 21.
2.2. Centrum pro sociální pomoc rodině a dětí "Hope .. ..................... 27
2.3. Nové technologie sociálních služeb pro děti od znevýhodněných rodin ........................................ ...................................... 30.
Závěr………………………………………………...………………………..44
Bibliografie………………………..………………...……46
aplikace
Úvod
Tento kurz je věnován příslušnému, málo studovanému tématu "Technologie pomoci dětem z znevýhodněných rodin", která má velký teoretický a praktický význam. Relevantnost tohoto problému je způsoben tím, že v souvislosti s transformací moderní společnosti vzniklo řada problémů: snížení plodnosti, rozpad rodin, růstu ulic rodin, sirotek, dětský zločin, alkoholismus atd. To vše způsobuje vážné znepokojení a znepokojení se školní, rodinné, donucovacími orgány, sociálními institucemi a širokou veřejností.
Každá společnost tvoří rodinu v obraze a podobu své vlastní. Rodina je společnost v miniature, se všemi jeho úspěchy, rozporem. V současné době rodina zažívá obtížné období vývoje: přechod z tradičního rodinného modelu k novým, typy rodinných vztahů se mění. Počet rozvodů se zvyšuje, plodnost se snižuje, i když narození dětí narozených z manželství se zvyšuje, každý rok zůstává asi 1 milion dětí bez jednoho ze svých rodičů, podíl neúplných rodin dosáhne 15% země, zločin roste a to Zvláště nebezpečný je počet trestných činů spáchaných adolescenty. Rodina proto je důležitým asistenčním zařízením v moderní společnosti. Je třeba mít na paměti, že mnoho forem zákonů upravujících vztahy rodiny a státu přišly do rozporů, protože nedodržují moderní potřeby rodiny a společnosti. Většina zákonů ovlivňujících rodinné otázky je neúčinná nebo vůbec jednat. To vše vyžaduje přijetí naléhavých opatření k posílení a rozvoji sociální instituce rodiny. S vstupem v platnost vyhlášky prezidenta Ruské federace ze dne 14. května 1996, "o hlavních směrech státní rodinné politiky", problémy rodiny začaly být aktivněji vyřešeny, pomáhají a podporovat rodinu je implementovány v podstatně větší částce než dříve.
V současné době se taková životní situace objevila, že více než 40 milionů znevýhodněných rodin a 38 milionů dětí z těchto rodin potřebuje účinné realizace státní rodinné politiky. V obtížných životních podmínkách, neúplných rodinách, rodinách uprchlíků, nucených migrantů, rodin s nízkými příjmy, nezaměstnanými, rodiny se zdravotně postiženými dětmi, velké rodiny, dysfunkční rodiny klesají. Problémy jsou charakteristické pro tyto rodiny: finanční, zaměstnanost, omezení živobytí, lékařské, psychologické a tak dále. U dětí v takových rodinách je nízká sebeúcta, nedostatečná představa o významu sebe sama, což může nepříznivě ovlivnit další osud.
Účelem studie je prozkoumat technologii pomoci dětem ze znevýhodněných rodin.
Výzkumné úkoly:
Odhalit podstatu pojmu dětí ze znevýhodněných rodin;
Prozkoumejte předpoklady tvorby a rozvoj dětské charity v Rusku;
Odhalit nejcennější formy pro dnešek a práci s dětmi;
Prozkoumat úlohu sociální práce při řešení problémů dětí ze znevýhodněných rodin;
Prozkoumejte sociální podporu a ochranu dětí ve státě a obecní úrovni;
Odhalit faktory vzniku problémů dětí.
Hypotéza: tvorba technologií pro práci s dětmi z znevýhodněných rodin, sociální práce s dětmi z znevýhodněných rodin.
Praktický význam práce je shrnout obdržené informace a zvážení problematiky praktického významu určitého směru ve vztahu k dnešním, v pomoci dětí.
KapitolaI. I.. Teoretické aspekty sociálně-právní pomoci dětem ze znevýhodněných rodin
1.1. Charakteristika znevýhodněných rodin a práce s touto kategorií obyvatelstva
Rodinná blahobyt nepodléhá přesným měřením s univerzálními ukazateli. Samostatné komponenty - podmínky bydlení, úroveň příjmů, zdravotní stav rodinných příslušníků - mohou být srovnávány s průměrem. Nicméně, obecně, blahobyt rodiny určuje samo-srovnání svých členů, odpověď na otázku "je v rodině nebo špatné?" A blahobyt dítěte se odhaduje na hlavním kritériu - podle skutečnosti, že je v rodině v pořádku: cítí lásku a pochopení, zda je péče obklopena péčí, zda mají podmínky pro plnohodnotný vývoj.
Samozřejmě, v každé rodině existují problémy, často se hromadí, zasahují do klidné síle života. Opilost jednoho z rodinných příslušníků, časté hádky o a bez, nedostatek práce a nedostatek peněz na základní potřeby - něco nebo všechny dohromady - jedovat existenci mnoha našich spoluobčanů, a především děti. A může přijít do okamžiku, kdy z těchto důvodů pro otázku "je dobře žijící v rodině?" Nemůže mít pozitivní odpověď. Existuje problém v sociálních pracovníků, "Problémová rodina". Rodina existuje, dítě přijde po lekcí doma, a ne přátele a ne ve dveřích, se o něj dívají, vytvářejí podmínky pro studium. "Kvalita života" nesplňuje některé normy, ale dítě má svůj vlastní domov a nechce ho opustit. Pargin síly problému rodiny je malá a situace se změní dříve nebo později. Aby se vyvíjí ve prospěch dítěte, rodiče musí být zahájeny, a ne čekat na samotný problém sám. Práce různých druhů služeb pro rodinné pomoci je velmi důležitá, kde můžete získat rady mezi učitelem a psychologem, spolu se specialisty rozhodnout, co dělat. Samozřejmě, že rodina může samostatně podniknout některé kroky. Například otce-alkoholik nebo vyměnit si byt a rozptýlit ho. Kromě hlavního problému (alkoholismus, chudoba, nezaměstnanost), zpravidla existují další "slabé stránky" v rodinných vztazích, takže pomoc psychologa nebo učitele pro správnou formulaci diagnózy a pro "léčbu" bude užitečné.
Rodina, uzavřená na jejich problémy, postupně ztrácí svůj vliv na dítě a otočí ji. Chybí mu porozumění a péči, cítí se externě, utratí více času mimo dům. Pokud se zhoršením socioekonomické situace, psychologické klima v rodinném prostředí se změní tak, aby se dítě stalo lépe na ulici než doma je nepříznivá rodina. Sociální práce specialisté přidělují dva hlavní faktory, které dělají rodinu znevýhodněného - alkoholismu a chudoby.
Přibližně dvě třetiny znevýhodněných rodin mají alkoholici - jeden z rodičů nebo obojí, prarodiče. Za podmínek, kdy je alkohol levnější než jídla, stává se nejvhodnějším způsobem, jak utopit bolest její insolvence. Alkohol pomáhá zapomenout, pokud neexistuje žádná síla (a příležitosti) k dosažení požadovaného v osobním životě a v práci, nebo když nejsou vůbec žádné cíle. Postupně se pije stává důležitější než zbytek. Dítě zmizí z oblasti působnosti pozornosti, stává se zanedbávat, tráví čas podle svého uvážení, "poučte skutečnou cestu. Extrémní fáze degradace alkoholických rodičů je použití dítěte. S tím vyžaduje peníze, nutí krádež, prosit, aby se zapojily do prostituce. To je již takové případy, kdy společné ubytování s rodiči poškozuje zájmy dítěte, a je nutné cizí intervence k ochraně jeho práv.
Podle rodinného kódu Ruské federace (článek 69), pokud jsou rodiče nemocný chronický alkoholismus, rodičovská práva jsou zbavena. Nicméně, nedávno, toto alespoň orgány vazby a opatrovnictví se snaží uchýlit méně často, protože rodiče nebudou plně nahradit dítě nikdo. Pro obnovu rodiny byla vyvinuta řada opatření. Orgány opatrovnictví a opatrovnictví dočasně nakreslily dítě z rodiny alkoholiků a dát ji do útulku, v recepci nebo patronát rodině. Dítě se ukáže být v dobrých sociálních a životních podmínkách, zároveň pracovat s rodiči. Skutečnost samotné chodníku dítěte je může otřást, nakrájíme na přímý a obrazový smysl, provádět změnu chování. Jsou propojeni psychologové a učitelé specializovaných obecních institucí a veřejných organizací (útulky, krizová centra atd.). Pomáhají rodičům řešit důvody krize a z toho najít možné způsoby. Zaměstnanci útulců znají případy, kdy matka dítěte, která byla ve veřejném péči o několik měsíců, vzala ho domů a život v rodině přišel do normálu. Procento dětí, které se vrátily po úplném objemu sociální práce v rodině v Rusku, je však malý. Je však malá v evropských zemích - v průměru 13% z celkového počtu zabavených z znevýhodněných rodin. V Rusku nejsou žádné obecné statistiky, existují pouze jednotlivé příklady. V Moskevském experimentálním dětském domě č. 19, vytváření patronátových rodin, po dobu 3 let práce v rodných rodinách se podařilo vrátit 7 dětí (více než 110 lidí bylo umístěno do patronátových rodin). Sociální pracovníci budou značně ocenit možnost obnovení rodiny, ale s alkoholismem rodičů je možné pouze v 10% případů. Zbytek rodičů je časem zbaven rodičovských práv, jejich děti jsou kladeny na vzdělávání v náhradních rodinách nebo veřejných nebo veřejných vzdělávacích institucích.
Když přichází hrozba zbavení rodičovských práv, rodina je obvykle již mimo kolaps. Pokud rodiče nefungují 4-5 let, děti neustále hladoví, zaostávají za rozvoj, chronicky bolavé, rodina se vrací do normálního života pouze s velmi aktivní psychologickou a materiální pomoc z části. Pomoc přestane přijít - a zpáteční cesta trvá několik dní. Proto sociální služby v jednom hlasu říkají o potřebě preventivní práce s rodinami, které ještě nestaly nepříznivé z problematiky. Časná pomoc je účinnější, protože rodina se snaží zbavit problému a z ekonomického hlediska je taková práce méně nákladná než neustálá podpora znevýhodněné rodiny. Nicméně neexistují dostatek finančních prostředků všude na cokoliv, protože peníze na takové sociální práci jsou přiděleny z rozpočtů obecních rozpočtů.
Rodiny, ve kterých existují alkoholici, zpravidla, chudí jsou opilí, vyžaduje peníze, práce se pohybuje do pozadí. Pokud přináší příjem, nepokrývá všechny potřeby dítěte. Chudoba je satelit alkoholismu, ale alkoholismus není vždy satelit chudoby. Ostré ekonomické změny v Rusku dávají mnoho rodin na okraji chudoby. Téměř každý učitel obyčejné školy všeobecně vzdělávací školy může volat děti ze své třídy, které jsou podvyživené doma, nemají potřebné papírnictví. Rodiče mnoha z nich se nemohli ocitnout v nových ekonomických podmínkách. Jedná se o osoby s nízkou úrovní vzdělání, jejichž služby jsou nízké na moderním trhu práce, a specialisty na obranu, prostor, elektronický průmysl, konečně obyvatelé malých měst s vysokou úrovní nezaměstnanosti ve stejné pozici. V rodině, kde nejsou žádné peníze za nejpotřebnější, kde se dítě stydí jít do školy, protože on je "ne jako všechno", psychologické klima je rychle stresující. Hádky, skandály, depresivní - dítě běží od nich na ulici, nebo tam, kde se v jeho názoru má život zábavný a příjemný a příjmy jsou snadné.
Další možností "ekonomického" rozvoje pozemku je volba mezi dítětem a příjmem ve prospěch příjmů. Vydělávání peněz někdy odnáší všechny síly od rodičů, nemá čas komunikovat s dítětem. Zaneprázdněné rodiče ztrácejí s ním dotek, přestávají se podílet na jeho rozvoji, plně řazení vzdělávání pro školu. Od dítěte, které nemá dostatek náklonnosti a pozornosti, být odvolán v drahých věcech. Můžete mluvit o externí blahobytu, ale v psychologickém plánu takové rodiny opustí mnoho, které mají být žádoucí.
Ekonomické kořeny mají kriminalizaci společnosti: lidé si vyberou zločin jako rychlý a snadný způsob, jak získat peníze. Život v rodině zloděje nebo drogový dealer je plný závažné pro dítě, což je důsledky nejen proto, že s jejich krmivem vnímá nemorální chování jako poměrně normální. V policejních zprávách existují pravidelný případy, kdy děti prostitutky podléhají sexuálnímu obtěžování, děti gangster členů přicházejí do rukojmí.
Závislost počtu prosperujících rodin z ekonomického stavu společnosti je zřejmá. Neschopnost nebo neschopnost zajistit samotné a děti mohou přinést rodiče do extrémních forem asociálního chování.
Rodina zpravidla se stane nepříznivým pod vlivem mnoha faktorů, které doplňují a vzájemně přitažliví. Celá skupina příčin rodinné nevýhody je odvozena od psychologických problémů rodičů. Dítě, podle jeho postavení závisí na jeho rodičích, je nuceno trpět jejich psychologickými nedostatky.
Případy jsou běžné, když rodiče nevlastní humánní a rozumné metody komunikace. Neopodstatněná závažnost ve vztahu k dětem, časté tresty a hrozbám, emocionální chlad nebo hyperemp může způsobit život dítěte nesnesitelné. Rodiče pokračují v jejich vlastní linii chování, vedou nejcennějším cílem - kultivovat své dítě s dobrým člověkem. A pokud při narození dítěte, bylo možné hovořit o jejich pedagogické nevhodné nevhodné, pak se časem rozvíjí do pedagogické insolvence: kontakty s dítětem spěchá, efekt je na něm ztracen. V takové situaci, adolescenti, unikající z psychologických lisovacích rodičů, jdou z domu. Tato náhoda je teoreticky snadno zabráněná, to vše závisí na psychologické kultuře společnosti jako celku. Pokud jsou v médiích, materiály o zvyšování dětí se často nacházejí v médiích, mnoho populární pedagogické literatury pochází z tisku, rodinná poradenská síť je vypracována a dostupná - dříve nebo později, dospělý odhaduje své chyby a obrátit se na pomoc odborníků. Je to lepší, přirozeně, brzy než pozdě. Ale i v případech, kdy "už později", kdy jsou rodinné vztahy zkaženy, může situace normalizovat zásah kvalifikovaných psychologů a učitelů.
Konflikty matky a otce se vždy odráží v dítěti. Hádají se, oni se mění, jsou chováni a rodiče trpí, ale děti trpí ne méně než oni. Pocit krevního vztahu s oběma rodiči, dítě je ostře zažívá jejich členění. To vytváří spoustu vlastních problémů - ve studiích, ve sdělení. Časté rodinné hádky, rozvod rodičů, na pozadí nepozornosti do vnitřního světa dítěte (když matka je absorbována vlastními zkušenostmi), může vést k nejžádajivým důsledkům. Dítě preferuje "válku" v rodině "světa" ve společnostech vrstevníků. Začátek prasknutí s domem je dal. Takové dítě snadno ovlivní vliv okolností, ne vždy výhodné pro rozvoj osobnosti.
Prolomit kontakty s rodiči, ať už se jedná o ztrátu psychologické blízkosti, nebo ukončení společného pobytu, traumats dítě nějakým způsobem. Protest je nevyhnutelné, když "matka-táta" zarovnání pro něj je nahrazeno mama-schi. V této situaci musíte být obzvláště pozorní k zkušenostem dítěte, jinak může protestovat nejvzdálenější formy, až do výhonků z domu. Krvavý proud v krvi rodině je také vysvětlen psychologickými problémy, s nimiž se mohou setkat adoptivní rodiče nebo adoptivní rodiče. Proto rodiny tvořené opakovaným manželstvím a náhradním rodinám vstupují do rizikové skupiny - dítě by mělo mít dvojnásobnou pozornost. Vědomé rodiče nesou v takových případech obrovskou zátěž a šťastný, když mohou využít pomoci učitelů před konzultací nebo volnočasových center. Je zřejmé, že nedostatek podpory ze strany strany a bezmocnost rodičů výrazně zvyšuje pravděpodobnost různých psychologických napětí v dítěti. Může se cítit "nadbytečný", "zbytečný", "nespočet", "promíchaný v jeho právech", "interferovat dospělé". To se odhaduje jako důvod pro opuštění rodiny.
Na rozdíl od takového řady faktorů ohrožujících rodinnou pohodu, většina ruských dětí stále roste psychologicky a fyzicky připraven k dospělosti. Hlavní zatížení spadá na rodiče, školu a nouzový vzdělávací systém pomáhá. Prakticky nepostřelitelný úkol sítě psychologické pomoci a psychologického poradenství. Ani rodiče, ani obecní úřady často nevědí o svých schopnostech. Ve skutečnosti, rodina v moderním Rusku je poskytována sama. Federální a regionální zákony se nevztahují na celý komplex rodinných problémů, ne všechny z nich jednat kvůli nedostatku rozpočtových fondů. Pracovní matky nemají žádné významné výhody. Dávka vyplacená dětem (za únor 2006 je 700 rublů), ani nedosahuje minimálních potřeb. A zároveň pouze každá stová rodina odkazuje na vypouštění znevýhodnění. Existuje mnohokrát problematičtější rodiny. A ostatní potřebují kompetentní sociální podporu.
1.2. Státní sociální politika v zájmu dětí
Začátkem roku 2002 činil počet dětí mladší 18 let v Ruské federaci 31,6 milionu lidí. Pro 1999-2001. Počet dětí v zemi se snížil o 2,3 milionu. Jejich podíl na celkovém počtu se snížil z 23,3% na počátku roku 2000 na 22% na počátku roku 2001 v příští státní zprávě o situaci dětí v Ruské federaci V roce 2002. Je třeba poznamenat, že demografické procesy vyskytující se v Rusku jsou extrémně nepříznivé: Existuje vysoká úmrtnost, nízká porodnost, což je zvýšení počtu rozvodů, zvýšení počtu dětí narozených z manželství. Počet dětí zbývajících bez rodičovské péče pokračuje. Pokud by tedy v roce 1999 v roce 1999 bylo odhaleno 113,9 tisíc takových dětí, v roce 2000 - 123.2 tisíc, pak v roce 2001 - 128,1 tis .. Celkový počet sirotků a dětí odešel bez rodičů péče, v roce 2001 dosáhl 685,1 tisíc lidí.
V roce 2001 bylo vybráno 56,4 tisíc dětí pro rodiče zbavené rodičovských práv, což je o 6,2% více než v roce 2000 a 21,1% více než v roce 1999.
Právní postavení nezletilých v Rusku, jakož i orgány schválený státem pro jejich ochranu, v posledních letech se v posledních letech stal regulován podrobněji, ale situace s implementací nezletilých se nezlepšila. Základní právo dítěte, zakotvené mezinárodně i na vnitrostátní úrovni, je jeho právo na obhajobu (čl. 45 Ústavy Ruské federace). Toto právo, stejně jako ostatní práva zakotvená v Ústavě Ruské federace, nezcizitelná a patří všem z narození (článek 17. 17 Ústavy Ruské federace). Stát zároveň je povinen nejen vytvořit systém pro ochranu práv a svobod, ve kterých by měly být různé orgány kombinovány, určené k ochraně práv a svobod občana, ale také stanoví jasné postupy taková ochrana.
Ve vývoji ústavní situace je v oboru fixováno právo drobné ochrany. 56 RF IC. Kromě obecného ustanovení o právu dítěte k ochraně jejich práv a zájmů stanoví článek hlavní ustanovení o právu dítěte chránit před zneužíváním rodičů (nebo těch, kteří je nahrazují) a právo na samostatně platit pro ochranu. Stejný článek navíc stanoví povinnost úředníků organizací a jiných občanů, kteří budou si vědomy hrozby života nebo zdraví dětí, o porušování jeho práv a legitimních zájmů, oznámit ho opatrovnictví a opatrovnictví. Oprávnění opatrovnictví a opatrovnictví je povinen přijmout nezbytná opatření na ochranu dítěte při přijímání těchto informací. Ve skutečnosti, že v rodinném kodexu, právo dítěte na nezávislé odvolání Soudnímu dvoru začínajícího věku 14 let, právní předpisy neposkytuje mechanismus odvolání dítěte na správní a soudní orgány. Mezitím nepřítomnost tohoto mechanismu zabraňuje provádění a ochraně práv nezletilých v případech nedostatku právních zástupců nebo v rozporu s nimi. Některé naděje v tomto ohledu byly obnoveny na nový občanský soudní řád, ale tato funkce není také poskytována. Soudní řízení pro ochranu práv mladistvých v Rusku má řadu funkcí. Za prvé, to je způsobeno tím, že pro srozumitelné důvody nejsou prakticky schopny samostatně chránit svá práva a bránit své vlastní zájmy, a proto potřebují zvláštní - zvýšenou ochranu. Kromě toho, po dlouhou dobu, děti byly vnímány výhradně jako objekt, a ne správný subjekt. To uložilo jeho ochrannou známku jak na regulačním rámci, který stanoví právní postavení dětí a právního vědomí obyčejných občanů a úředníků. Takže i přes skutečnost, že podle umění. 57 z RF IC, účetnictví názoru dítěte, který dosáhl desetiletého věku, je povinné, s výjimkou tehdy, když je to v rozporu s jeho zájmy, praxe ukazuje, že orgány opatrovnictví a opatrovnictví, stejně jako Soud, ne vždy bere v úvahu názor dítěte, s odkazem na jeho snadnou sugestibilitu. Důvodem je skutečnost, že společnost po dlouhém věku postoje k dítěti je výhradně jako předmět a povinnosti rodičů ještě nejsou připraveni vnímat dítě jako předmět práva. V rámci reformy soudnictví a zavedení juvenilní spravedlnosti se očekává dne 15. února 2002. Státní duma Ruské federace přijala zákon o zavedení soudních soudů v Rusku, t. E. lodě pro dospělé. Umění. 121 SC RF zakotvuje účast orgánů opatrovníků a opatrovnictví v ochraně nejvíce potřebné kategorie - děti odešely bez rodičovské péče. Je to, že orgány opatrovnictví jsou svěřeny k identifikaci dětí bez rodičovské péče, vést záznamy o těchto dětech a na základě specifických okolností ztráty rodičovské péče vyberte formy zařízení těchto dětí, stejně jako provádět Následná kontrola nad podmínkami jejich obsahu, výchovy a vzdělávání. Zároveň v rodinném kódu, zákaz identifikace a zařízení dětí zbývající bez rodičovské péče, jiných právnických osob a jednotlivců. Zavedením této sazby se zákonodárce pravděpodobně vede potřebou zachovat centralizaci účetnictví dětí, které zůstávají bez rodičovské péče a jejich zařízení. Zdá se však špatně šířit tento zákaz a na činnost identifikace dětí, které zbavily rodičovské péče.
Kromě různých činností orgánů opatrovnictví a opatrovnictví, ochrany dětí by měly chránit děti: provize pro nezletilé a ochranu jejich práv, instituce vnitřní záležitosti, zastupitelství povolené pro lidská práva v Ruské federaci a oprávnění k právům dítě v jednotlivých entitách Ruské federace. K dnešnímu dni, Ústav komisaře pro práva dítěte byl zaveden v 11 subjektech Ruské federace. Funkce komisaře pro práva dítěte mají zajistit ochranu státních práv, svobod a oprávněných zájmů dítěte. Předpokládá se, že komisař se zaměří na ochranu zájmů sirotků, dětí bez rodičovské péče, jakož i dětí a mladiství, kteří byli v obtížné životní situaci. Státní duma Ruské federace v současné době řeší otázku přijetí zákona "na komisaři pro práva dítěte v Ruské federaci". Vzhledem k tomu, že Státní duma dosud nevyvinul a neschválil minimální státní normy životní úrovně dětí, kteří by měli být vedeni komisařem, a jeho pravomoci jsou omezeny na činnosti doporučujícího charakteru Vytvoření této instituce nebude schopno skutečně ovlivnit záruku práv dítěte.
Porušování práv dětí. V průběhu několika let byly hlavní problémy v této oblasti porušování práv nezletilých na vzdělávání, pro rodinné vzdělání, obranu proti domácímu násilí. Všechny tyto problémy jsou úzce spjaty s právem dítěte k obraně, což je také neustále porušeno.
V přítomnosti systému ochrany nezletilých v nedávné době jsou informace o porušování práv dítěte státní orgány. V některých případech úmyslně, v čísle - žádné zlé úřední úředníci nesplňují své povinnosti.
Údaje o Ruské akademii vzdělávání svědčí: 60% dětí (v ruském měřítku je to více než 10 milionů lidí), které dokončí základní školu, sotva ví, jak číst. Kontroly prokurátora prováděné v různých oblastech Ruska odhalila, že v polovině 90. letech se hodně sofistikovaných a externě legitimních způsobů sestoupily z zaostávání za dětmi. Pro tyto Rusové, po skončení několika třídních tříd, neexistuje téměř žádná šance na další vzdělávání.
Ve státní zprávě "o situaci dětí v Ruské federaci za rok 2001" Je třeba poznamenat, že porušení práva na vzdělání začíná předškolním vzděláním. Většinou je porušování v této fázi spojeny s prováděním psychologického a pedagogického testování žáků. Při přijetí dětí v první třídě škol vyžadují určité nevyřešené schopnosti, recepce se provádí na základě výsledků zkoušek, používají se pravidla výběru konkurenceschopnosti, což je porušením pořadí přijetí na první stupně sekundárního Školy. Z tzv obtížných dětí a dospívajících se školy snaží zbavit "klesající". Průzkumy dětí odešel od pátých devátých známek střední školy ukazují, že asi 40% respondentů spojuje svůj odchod ze školy s konflikty s učiteli, stejné číslo věří, že jsou vyloučeni ze školy. Často jsou případy nepřiměřeného odmítnutí absolventů devátých známek v dalším vzdělávání v 10-11 třídách. Bez právních důvodů jsou školy všeobecně vzdělávacích škol vybaveny všemi desátými třídami jako profil, čímž zbavují absolventi hlavní školní příležitosti pokračovat ve vzdělávání ve třídě s tradičními vzdělávacími programy. Jedním z nejzranitelnějších kategorií dětí jsou děti zbaveny rodičovské péče a pod opatrovnictvím. Tyto děti jsou zbaveny ochrany, protože nemají skutečnou příležitost apelovat na akce svých pedagogů, a prokázat svou vinu. V současné době sdělovací prostředky otevřeně uvádí, že děti musí být chráněny nejen z trestných, společensky nebezpečných prvků společnosti, ale také od rodičů a osob, které je nahrazují. Rodiče podrobí děti fyzickému a psychologickému násilí, aby jim fungovaly.
Oficiální údaje o sexuálním násilí v Rusku ohledně dětí neodrážejí skutečný rozsah problému. Podle oficiálních informací, více než tisíc dětí podléhá sexuálnímu násilí za rok. Ve skutečnosti těchto faktů v desítkách časů více. Pouze do organizace "Ozone", která slouží centrální správní obvod Moskvy, 100-150 dětí s podobným problémem každoročně odvolání. Od roku do roku jsou tito pacienti stále více a více.
Ve státní zprávě "o situaci dětí v Ruské federaci" za rok 2001 jsou uvedeny následující statistiky registrovaných trestných činů spáchaných dospělými proti mladistvým: \\ t
Murder matka novorozeně | ||||
Sexuální pohlavní styk nebo jiná sexuální akce s osobou pod | ||||
Zkažená akce | ||||
Škodlivé úniky z placení prostředků na údržbu dětí nebo zdravotně postižených rodičů | ||||
Zapojení nezletilého při spáchání trestného činu | ||||
Zapojení nezletilého k spáchání antisociálních akcí | ||||
Menší obchod | ||||
Dekonsekce tajemství přijetí (přijetí) | ||||
Nevěnitelné povinnosti pro vzdělávání nezletilého | ||||
Zapojení do prostituce | ||||
Organizace nebo obsah prostituce | ||||
Nelegální distribuce pornografických materiálů nebo objektů |
Problém dětské neopatrnosti (zanedbávání) v Rusku je jedním z ostrých. Více než 13 tisíc dětí je Vagradite pouze v Moskvě.
Je třeba poznamenat, že nikdo nezná přesný počet ulic a ulice dětí v Ruské federaci. Vládní úředníci přinejmenším vedou nejrůznější počet. Podle úředníků se základní opatření v boji proti důvodům zanedbávání - účetnictví a kontroly. Specialisté z Ministerstva školství tak navrhují obnovit systém účtování studentů pro děti ve školách a nástupních školách, stejně jako "vyřešit problém ulice dětí s účastí Ministerstva vnitřních záležitostí, Ministerstva zdravotnictví a Sociální rozvoj, migrační služby. "
Ministr slíbil, že "přijme účinná opatření k boji proti neopatrnosti - pro to bude vypracován návrh federálního cílového programu" Děti Ruska "pro rok 2006-2010."
Navzdory množství cílených programů se zdá, že ruské oddělení nemají koordinaci v boji proti příčinám péče o děti. Zdá se, že bez zásadních změn v oblasti kontroly kontinitosti nebude situace v ruských městech opravena. Kromě toho pokračuje v katastroficky zhoršující se. Po začátku roku 2002. Předseda Ruské federace věnovala jeho pozornost k problému neopatrnosti a potřebu bojovat proti němu, vláda Ruské federace přijala řadu opatření v tomto směru. Vedoucí vlády Ruské federace A.FRADKOV podepsala vyhlášku "o dodatečných opatřeních k posílení prevence neopatrnosti a zanedbávání nezletilých osob v roce 2002". Rozhodnutí nenavrhuje další zdroje tolik, jak je zaměřeno na mobilizaci stávajících. Boj s bezdomovectvím, je nyní imputováno povinnosti nejen Ministerstvem zdravotnictví sociálního rozvoje, ale také Ministerstva vnitřních záležitostí, min. Vzdělávání. Kromě toho vláda vytvořila zvláštní meziresortní provozní sídlo pro koordinaci činností federálních výkonných orgánů zaměřených na boj proti nereracování, beznaději a přestupků nezletilých záležitostí vedených ministrem vnitřních záležitostí.
Jak ukazují rozhovory, pouze 13,5% z nich jsou sirotky. (Podle jiného zdroje jsou "sociální sirotky" 90% ulic.) Hlavním důvodem péče o děti z domu je trvalé konflikty v rodině, vzájemné odcizení, násilí od rodičů. Asi třetina dětí řekla, že rodiče se s nimi nikdy nezabývají. V 10% menších bezdomovců je někdo z rodičů ve vězení, 32% rodičů je zbaven rodičovských práv. Asi třetina dětí hlásilo, že buď otec nebo matka pít žaluzií, a další třetina dětí poukázal na to, že rodiče pijí téměř každý den. Kromě toho pouze 4% z "zemí ulic" nikdy navštěvovaly školu.
Je třeba poznamenat, že s problémem neopatrnosti (zanedbávání) je úzce spojen a částečně vyplývá z ní další problém - porušení práva dětí na vzdělávání. Ministr školství Ruské federace V. Filippov má informace, že v Rusku 1,5-2 milionu dětí školního věku z různých důvodů nejsou na škole. Nicméně, V. Matviienko uvedl, že jen 368 tisíc dětí bylo navštívilo školu, což přineslo údaje ministerstva min.dravohrie, pro které se v Rusku v Rusku. Je těžké si představit, jak 600 tisíc ulic dětí stále chodí do školy. Rozdíl ve stejnou dobu uvedená data naznačuje, že skutečný rozsah problému za to není ani zodpovědný.
Média hovoří o problému porušování práv dětí na vzdělávání výlučně v souvislosti s problémem kontinitosti. Samozřejmě není možné předpokládat, že děti žijící na stanicích a extrahování potravin na krádež nebo žebrání, nadále navštěvují třídy ve škole a dělají lekce. Je však třeba poznamenat, že děti z poměrně prosperujících rodin běží ze škol.
V současné době je v současné době v Rusku situace v souladu s právy dětí obtížná. Státní orgány nejsou schopny účinně chránit práva dětí, ale často působí jako porušovatele práv. Postupně vytvořený regulační rámec pro ochranu práv dětí k dnešnímu dni nemá zásadní dopad na změnu situace.
KapitolaII.. Analýza technologií sociální práce s dětmi z dysfunkčních rodin
2.1. Metody a formy sociální pomoci dětem ve znevýhodněníme.já.
Sociální pomoc rodině a dětí je v současné době sociální služby a podpora rodinných příslušníků, kteří padli do obtížné životní situace, poskytují jim komplex sociálních služeb a realizaci jejich sociální adaptace a rehabilitace.
Nejdůležitějším úkolem systému sociálních služeb pro děti je zajistit realizaci sociálních práv a záruk, řešení problémů vyplývajících z poskytování sociálně-legálních, socio-lékařských, sociálně-domácí, sociálně pedagogických služeb a konzultací.
Sociální služba dětí ze znevýhodněných rodin se provádí rozsáhlým víceúrovňovým systémem, který se skládá z řídících orgánů a institucí státních a obecních odvětví, institucí sociálních služeb vytvořených veřejnými, charitativními, náboženskými a dalšími organizacemi.
V posledních letech byl výrazný pokrok zaznamenán na vývoji nových typů služeb, vytvoření nových institucí, významných forem služeb atd.
To bylo usnadněno prací na realizaci federálních zákonů "o základech sociálních služeb Ruské federace", vyhláška prezidenta Ruské federace "o prezidentském programu" Děti Ruska "ze dne 18. srpna 1994, rozhodnutí vlády Ruské federace "o poskytování svobodných sociálních služeb a placených sociálních služeb státní sociální služby" ze dne 24. června 1996.
Nejintenzivněji vyvíjí síť nouzových psychologických asistenčních center. Tato centra se vyznačují multidisciplinárními činnostmi a integrovanými službami, i když dnes nejsou uspokojeny potřeby sociálních a rehabilitačních center pro děti se zdravotním postižením.
V současné době se v Ruské federaci vyvinuly několik modelů sociálních služeb dětí. Využití kritérií pro podporu státu a financování, mohou být klasifikovány následovně:
Státní sociální služby;
Smíšené služby;
Komerční služby pracující nezávisle nebo s charitativními nadace, náboženskými a veřejnými organizacemi.
Převládající model veřejné služby je územními centry sociální pomoci rodině a dětí. Na rozdíl od jiných agentur pro sociální služby mohou tato centra s různými činnostmi a poskytováním širokého spektra sociálních služeb vyřešit své vlastní problémy dětí, pomáhat při překonání obtížných životních situací v různých oblastech života. Schopnost tohoto centra je velmi důležitá a významná, protože ruská rodina dnes čelí mnoha problémům, které fungují sociální instituce existující v rámci jednoho nebo na jiném území. Každoročně Seznam veřejných služeb schvaluje vládu Ruské federace; Pro regionální orgány je povinné a mohou být rozšířeny finančními schopnostmi místních orgánů. Tento seznam obsahuje základní sociální služby poskytované rodině a dětem ze znevýhodněných rodin:
1. Sociální a domácí služby, materiální a přírodní pomoc:
· Urgentní sociální služba a vykreslování naléhavou ma-terická pomoc;
· Podpora rodin s dětmi, těžce nemocnými, de-tey-postiženým; Rodiny a jednotlivé občané, kteří zažívají potíže v pohybu, které potřebují neustálou péči, dodání a nákup výrobků, při osazení léčiv, uspokojující se další naléhavé potřeby;
· Přijetí obyvatelstva a prodej věcí (oděv, boty atd.) Bez nákladů nebo za rozumný poplatek; Distribuce, charitativní a humanitární pomoc (zboží, výrobky atd.);
· Sociální pomoc sirotkům, dětem, které zůstávají bez rodičovské péče, opatrovníka rodin;
· Organizace opatření k přilákání finančních prostředků na zajištění cílené, sociální pomoci;
· Vytvoření institucí, oděvních fondů, dětských základů pro drobné osamělé matky a další kategorie v nouzi;
· Podpora zaměstnání (včetně dočasného) a přijímání povolání (specialita);
· Pomoc při návštěvě dětí divadel, výstav a dalších kulturních akcí; Pomoc při organizování charitativních, večeře, let odpočinku, léčba sanatoria-resorturencům;
· Propagace v organizaci výživy a života přísných;
· Propagace ve zvýraznění:
peníze; jídlo; Sanace a hygiena; Produkty péče o děti; Oblečení, obuv a další základní předměty; Technické prostředky s rehabilitací dětí -inidy; peněžité dávky, přínosy, příplatky, kompenzace;
· Pomoc při psaní dopisů, aplikacích, přípravě a designu dokumentů, včetně založení opatrovnictví a opatrovnictví;
· Socio-domácí pomoc doma s postiženými rodinnými rodinami;
· Podpora v organizaci domácích pracovníků dětí - neplatná a pomoc při jejich dalším zaměstnání;
· Organizace pro adolescenty, nezaměstnané workshopy a TSE-XOV ve středu;
· Pomoc při přepravě dětí se zdravotním postižením na místo léčby rekreace v papírování (v rámci regionu).
2. Socio-právní služby:
· Pomoc při psaní a navrhování dokumentů týkajících se ochrany práv a zájmů zákazníků, včetně dětí;
· Propagace v poskytování sociálních dávek;
· Účast na právním vzdělávání obyvatelstva (projevy v místních médiích, přednáškách, atd.), Zlepšení jeho právní způsobilosti (rozvoj poznámek, informačních letáků atd.);
· Účast na právní ochraně osobních zájmů dětí.
3. Sociálně rehabilitační služby:
· Organizace "sociálního consilium" (psychologické a pedagogické vyšetření);
· Sociální záštita nezletilých umožňujících asociální chování a antisociální akce;
· Sestavování jednotlivých nápravných programů.
4. Psychologické služby:
· Psycho filantie a psychohygien;
· Psychodiagnostika a zkoumání osobnosti klienta;
· Psychoterapeutická pomoc (individuální, skupina, rodina);
· Rodinné psychologické poradenství (individuální, skupina);
· Psychologické poradenství (individuální skupina povolání); Sociálně-psychologická konzultace; Práce s lidmi v těžkých emocionálních státech; návštěva ve stacionárních zdravotnických zařízeních s cílem poskytnout morální a psychologickou podporu;
· Psychosociální poradenství;
· Psychologická záštita;
· Psychologický zásah v krizových situacích; korekce vztahů a chování; Vedení školení na komunikační komunikaci;
· Rozvoj emocionálních samoregulačních dovedností; Organizace zprostředkovatelských služeb; Odborné pokyny založené na testování;
· Organizace činností skupin vzájemné podpory; psychologický osvícení;
· Seznámení s rodiči dětí se zdravotním postižením s psychocorrection a psychoterapeutickými metodami.
5. Pedagogické služby:
Pedagogická pomoc dětem při ochraně svých zájmů;
· Poradná pomoc rodičům a dětem;
· Skupinová práce na rozvoji dovedností komunikace a emocionální národní sféry dětí;
· Korekční pomoc dětem s porušováním časově rozmanitosti řeči, autismu, neurózy;
· Podpora kulturních a volnočasových aktivit dětí;
· Praktická pomoc při organizování dětí domácího učení se zdravotním postižením;
· Školení rodičů do organizace hry a vzdělávací aktivity dětí se zdravotním postižením.
6. Socio-lékařské služby:
· Pomoc ve směru lůžkových lékařských léčivých institucí osob, které potřebují, včetně dětí;
· Organizace poradenství v oblasti plánování rodin, sexuální vztahy a psychosexuální poruchy, vzdělávání zdravého životního stylu;
· Pomoc při poskytování dětí se zdravotním postižením s potřebnými pomocnými prostředky;
· Patronát rodiny s dětmi s omezenými fyzickými nebo duševními schopnostmi;
· Školení rodičů na dovednosti dítěte postižených dětí;
· Zásobování těhotných žen a kojících matek.
To vše znovu potvrzuje složitost a význam problémů a úkolů, které řeší systém sociální služby a děti. Funkce systému jsou zcela zřejmé: velká nomenklatura a rozsah sociálních služeb, jehož ustanovení vyžaduje velkou profesionalitu a takt ve vztahu mezi sociálními pracovníky a dětmi, méně chráněnými, které jsou také různými onemocněními a odlišnými asociálními chováními.
Hlavním úkolem zaměstnanců služby je pomoci rodinným příslušníkem (bez ohledu na věk a sociální postavení), aby si realizoval problém, který interferuje s normálním životem, a to prostřednictvím metod sociálně-psychologického, sociálně-pedagogického, sociálně-ekonomického a další metody sociální práce. Kritérium účinnosti Zde je obvyklé zvážit stupeň rehabilitace člena rodiny, tj. Obnovení svých bývalých schopností pracovat, vracet ji do společnosti.
Specifická činnost oddělení sociální pomoci spolupracuje s různými kategoriemi obyvatelstva. Zpočátku určuje kruh dětí a dospívajících, kteří potřebují pomoc; Poskytuje také pomoc rodičům, osamělým matkám, školním učitelům - každý, kdo obklopuje dítě.
2.3. Centrum pro rodinu a děti sociální pomoci "Hope"
Centrum bylo vytvořeno z iniciativy rodiny rodiny, mladých lidí a dětství 29. prosince 1995 ve městě. Syslan. Zdroje aktivity Centra Nadezhda jsou:
· Poskytování psychologické a pedagogické, sociálně-legální a sociální pomoci rodinám, dětí, mladým lidem, kteří zažívají krize států v konfliktních situacích.
· Provádění vzdělávacích a preventivních prací mezi dospívajícími a mladými lidmi na základě detekce nepříznivých psychologických a pedagogických, sociálně-psychologických faktorů, které určují odchylky v duševním, psychologickém a sociálním rozvoji.
· Pomoc při vytváření vztahů mezi dětmi a rodiči.
· Provádění s podmíněně odsouzenými nezletilými osobami a osoby, které sloužily.
· Provádění preventivní práce negativních jevů společnosti (alkoholismus, drogová závislost, stis, HIV / AIDS, herní závislost) mezi obyvatelstvem města.
· Přizpůsobení mladistvých a dalších kategorií obyvatelstva na moderní život.
· Oprava chování, kognitivní funkce, mentální procesy, vlastnosti a podmínky.
· V centru provozují následující služby:
1.
Psychologická služba - poskytuje psychologickou pomoc v různých krizích a stresujících státech, psychologické diagnostice, školení pro učitele, psychology, městskou populaci. Korekce a vývoj psychologických funkcí v mladších studentů.
2.
Sociální a pedagogická služba:
Sociální práce specialisté - Sociální poradenství. Ochrana a sociální ochrana Pomoc, provádí sociální záštitu, kdykoli možná sociální podpora zákazníků.
Sociální učitel - provádí soubor opatření na výchovu, vzdělávání, vývoj, sociální přizpůsobení a korekci nezletilých.
3.
Právní služba - poradenství v oblasti bydlení, práce, dědičného práva, manželství a rodiny, trestních případů, vypracování pohledávek a stížností kasací.
4.
Telefonování - poskytování primární psychologické a pedagogické a informační pomoci obyvatelstvu města.
Úkoly psychologické služby:
· Podpora osobního a intelektuálního rozvoje klienta;
· Psychologická analýza sociální situace klienta;
· Detekce a odstranění psychologických důvodů a porušování interpersonálních vztahů klienta;
· Prevence odchylek v sociálním a psychologickém zdraví a rozvoji klienta;
· Vytvoření schopností klienta do sebe-vzdělávání, seberealizace, samo-korekce;
· Prevence negativních jevů společnosti (drogová závislost, alkoholismus, závislost zvěřiny, HIV, AIDS atd.);
· Korekce odchylného a asociálního sebezničujícího chování mladistvých
Úkoly sociální pedagogické služby:
· Detekce rodin sociálního rizika, které potřebují sociální pomoc, rehabilitaci a podporu;
· Provádění pedagogické profylaktické práce mezi nezletilými, identifikaci komplexu důvodů podpory při chování mladistvých;
· Patronářství rodiny - primární, cílová, kontrola;
· Podpora rodin při řešení problémů jejich soběstačnosti při provádění vlastních příležitostí k překonání obtížných životních situací.
Právní služby:
· Poskytování kvalifikované právní pomoci zákazníkům;
· Studium právních potřeb pomoci rodiny;
· Praktická pomoc při registraci právních dokumentů klienta;
Cíle nouzové psychologické služby "Telefon Trust":
· Snižování psychologického nepohodlí, úroveň agrese klienta použitelné pro službu, včetně autoprotkyní a sebevraždy;
· Tvorba psychického zdraví a atmosféry psychologické ochrany obyvatelstva, včetně dětí a dospívajících;
· Zajištění dostupnosti a včasnosti psychologické pomoci telefonicky pro občany, bez ohledu na jejich sociální postavení a místo bydliště;
· Zajištění každého nepříznivého následujícího doporučení s pomocí důvěryhodného dialogu;
· Psychologický poradenství v telefonu;
· Pomozte předplatitelům mobilizovat jejich tvůrčí, intelektuální, osobní, duchovní a fyzické zdroje k opuštění krizového státu;
· Rozšíření předplatitelů řady sociálních a osobně přijatelných prostředků pro nezávislé řešení problémů vznikajících a překonání stávajících obtíží, posílení sebevědomí;
· Směr účastníků na jiné služby, organizace, instituce, kde mohou být jejich žádosti více plně a kvalifikovány;
· Analýza příčin a zdrojů zvýšeného duševního stresu různých věkových a sociálních skupin a přináší výsledky pozornosti subjektů a zúčastněných stran sociální ochrany obyvatelstva (pozorování anonymity a ne narušením práv občanů).
Po analýze práce tohoto centra můžeme hovořit o trendu vývoje pomoci dětem ze znevýhodněných rodin, o nových oblastech při práci s touto kategorií obyvatelstva.
2.2. Nové technologie sociálních služeb pro děti od znevýhodněných rodin
V rámci instituce sociální práce v Rusku se provádí stabilní vyhledávání optimálních modelů dlouhodobých i krátkodobých typů pomoci a podpory rodiny. Sociální práce jako celek a zejména systém sociální služby se intenzivně rozvíjí pomocí různých technologií. Vznik nových sociálních problémů ve společnosti požadovalo vývoj nových technologií, aby je vyřešily. S pomocí sociálních technologií je možné včas přijmout včasné sociální napětí, umožnit individuální a kolektivní sociální konflikty přijmout a realizovat optimální rozhodnutí o řízení.
Při provádění orgánů sociálních ochranných subjektů ruské federace, od počátku roku 2005, 3059 institucí sociálních služeb a dětí, včetně rodinných středisek sociální pomoci, rehabilitační centra pro děti se zdravotním postižením, sociální útulky pro děti a Adolescenti, krizová centra pro ženy a další.
Každý z těchto institucí využívá technologie sociálních prací v závislosti na problémech, které potřebují v nouzi.
Katedra dětí, žen a rodinných ruských Rusko se snaží rozvíjet nejnovější sociální technologie pracovat s dětmi ze znevýhodněných rodin a také studií, analyzuje a distribuuje zkušenosti rodinných a dětských sociálních služeb institucí.
Aby bylo možné identifikovat slibné sociální technologie, což zajišťuje zvýšení efektivity institucí a dětí sociálních služeb, rozšiřujících spektrum sociálních služeb a zlepšování jejich kvality, soutěže se konají na nejlepších projektech pro řešení rodinných problémů, žen a dětí, které vznikly V souvislosti se sociálně-ekonomickými transformacemi posledních desetiletí a tradičním (např. Práce se zdravotně postiženými dětmi).
V závislosti na typu rodiny, které potřebují pomoc, používají se různé technologie sociálních prací, jehož účelem je zachování rodiny jako sociální instituce jako celku a každou konkrétní rodinu zvlášť.
Hlavními obtížemi rodiny, potřeba profesní pomoci je způsobena jeho typem (neúplná rodina, rozsáhlý, rodina osob se zdravotním postižením nebo rodinou zvyšováním postiženého dítěte a další). Současně, rodinné problémy (dysfunkalizace rodinného vztahu, patologizace vztahů mezi manžely, rodiči a dětmi) nezávisí na sociálním postavení rodiny a mohou být inherentní ve stejném, inteligentní a nízkých příjmech a nízko rodina.
Sociální pracovníci mohou v současné době pomoci rodině převážně ve fázi své krize, v době konfliktu nebo rozpadu, aby se zapojili do prevence rodinných dysfunkcí, založení rodinných komunikací v předkrizovém stavu, většina sociálních institucí ještě není schopna . Mezitím se jedná o jeden z nejdůležitějších úkolů sociální práce ve stabilní společnosti. Vzhledem k tomu, že sociální situace se v naší zemi zlepšuje, kdy budou úkoly zajištění sociální ochrany rodin a dětí přesunout na pozadí, problémy rodinné terapie, zlepšení a stabilizace rodinných vztahů přijde první.
Ostra je problém rodinného násilí a krutosti, což je jen částečně spojeno s externími sociálními obtížemi. Ochrana slabších rodinných příslušníků, především děti z krutého odvolání na rodinu je jedním z nejdůležitějších úkolů sociálního pracovníka. Pomocí technologií pro stabilizaci rodiny, sociální pracovník musí brát v úvahu osobní rizikové faktory, jakož i možnosti, ve kterých bude sociální terapie nejúčinnější.
Technologie používané v případech rodinného násilí zahrnují organizaci specializovaných institucí pro nezletilé, krizová centra pro ženy, centra sociální pomoci pro děti, které umožňují dětem čekat na bezpečné místo rodinné situace krize.
Nicméně, zpravidla je možné omezit pouze na takovou pomoc, nevyřešené rodinné konflikty jsou pravidelně ostřeny. Proto sociální pracovníci využívají ve svých technologiích, aby se rozvíjely střednědobé programy pomoci zaměřené na stabilizaci rodiny, obnovení jeho funkčních vazeb, normalizace vztahů mezi manžely, mezi rodiči a dětmi, vztahy všech těchto rodinných příslušníků s ostatními.
Při práci s rodinami alkoholiků se používají další technologie pro identifikaci hlavních důvodů zneužívání alkoholických nápojů a současně. Práce s těmito rodinami znamená tvorbu motivace klienta a jeho rodiny do nealkoholického životního stylu a výstavbě jiného vztahu.
Technologie korekce rodinných vztahů jsou četné; Jejich volba je definována jako okolnosti konkrétní sociální situace a profesionality samotných sociálních pracovníků.
Sociální problémy jsou inherentní v různých kategoriích obyvatelstva a jsou způsobeny věkovým, sociálním, majetkem nebo rodinným stavem, zdravotním stavem, podmínkami bydlení. Populace, s nimiž se provádí sociální práce, je rozdělena do kategorií o různých kritériích. Nedávno je zvýšená pozornost věnována genderovému aspektu sociálních problémů, analyzování sociální situace klienta, v závislosti na jeho patřičném k muži nebo ženské podlaze.
Sociální práce s muži Je plně zaslouží být přiděleno do samostatné oblasti, je již jedno krizové centrum pro muže pracující v Barnaul, ale kvůli několika důvodům v tomto směru jsou v tomto směru jen první kroky v Rusku a po celém světě.
Sociální práce se ženami Je uznáván jako jeden z nejdůležitějších a rozsáhlých sfér sociální práce jako celku. Hlavním důvodem pro přidělování žen do speciální sociálně-demografické skupiny a konkrétní kategorie zákazníků je provádění generativní funkce, přítomnost dětské schopnosti pro ně, což je biologickým předpokladem pro řadu kulturních a Sociální funkce.
Složitost sociálních problémů žen, podmíněností jejich společné sociálně-ekonomické a sociálně-psychologické situace společnosti, určují potřebu systematického přístupu k jejich řešení, využívání široké škály technologií pro získání specifických pozitivních výsledků.
Pomáhat ženám v různých důvodech v obtížné životní situaci, otevřené krizová centra pro ženy nebo pobočky v institucích sociálních služeb různých typů.
V systému institucí sociálních služeb pro rodinu a děti, 18 krizových center pro ženy působí (na počátku roku 2004 bylo 10 krizových center pro ženy). V krizových střediscích pro ženy jsou psychologické, právní, lékařské, lékařské, pedagogické, sociální a domácí služby pro ženy a dívky, které padly do obtížné životní situace nebo násilí. V roce 2004 bylo v krizových centrech napomáhalo 45 tisíc žen, což je 2,3krát více ve srovnání s rokem 2002.
Kromě toho, na začátku roku 2005, 142 krizových poboček pracovalo pro ženy vytvořené v institucích sociálních služeb různých typů. Počet těchto kanceláří ve srovnání s rokem 2003 se zvýšil více než 2krát.
Nelze charakterizovat všechny sociální technologie používané v institucích sociálních služeb a dětí k řešení problémů sociálně nechráněných kategorií obyvatelstva, adaptace a rehabilitace občanů v obtížné životní situaci, jakož i technologie pro prevenci rodiny znevýhodněných , Bezdomovectví, nestívající děti, individuální pomoc rodině a dětí.
Z podnětu Centra pro sociální pomoc rodině a dětí Toleyatti, v rámci programu, městský systém identifikace dětí, kteří potřebují sociální ochranu státu, vyvinul koncepci efektivní a dlouhodobé pomoci rodině a děti, stejně jako technologie brzy detekce dětí, které potřebují sociální ochranu Byl vytvořen cílový komplexní akční plán a práce byla provedena na tvorbě veřejného mínění.
Nový program je, že poprvé na úrovni okresů města, komplexní, víceúrovňový systém identifikace dětí, kteří potřebují sociální ochranu státu, což umožňuje stávající a potenciálně možné problémy s minimálními finančními a personálními náklady, v Včasné fáze vývoje dítěte a potenciálních problémů, v důsledku které se může stát klientskými sociálními službami. Program kombinuje profylaktické zaměření vyjadřující při určování potenciálních problémů dítěte a stanoví již projevující se, ale nepřihlédl pozornost zaměstnanců vzdělávacích institucí a vzdělávání v socializaci a rozvoji dítěte.
Jako podmínky pro účinnější provádění programu zaměstnanci střediska pro sociální pomoc, rodina a děti konaly cyklus seminářů a školení s hlavami sociálních služeb města, dětské předškolní instituce, vzdělávací instituce, veřejnost Organizace, konzultace žen, okresní správy.
Experimentální částí je studium osobních charakteristik těhotných žen, které patří do skupiny zvýšeného rizika; Děti vedoucího předškolního věku navštěvují předškolní vzdělávací instituce a jejich rodiny; Děti mladšího školního věku navštěvují školy všeobecných vzdělávání a jejich rodiny.
Provádění programu umožnila určit stav záležitostí při určování dětí vyžadujících sociální ochranu státu. V sociální pomoci, děti do 1 roku - 23 procent, senior předškolní věk - 42 procent, mladší školní věk - 35 procent.
Podle výsledků programu, Centrum pro rodinu sociální pomoci a děti nejen realizovalo systém včasné odhalení dětí, které potřebují zvláštní péči o stát, ale také navrhované formy korekční práce s rodinami.
Provádění úkolů dodaných v programu by nebylo možné bez zavedeného systému interakce různých jednotek správy regionů Toleyatti.
V důsledku sociálního partnerství byla studována řada problémů, jejichž řešení bylo navrženo jako součást implementace nových programů:
"Rodina domu v Tolyatti” - vytvoření instituce poskytující komplexní pomoc ženám ve stavu krize a umožňují jim překonat obtížnou životní situaci;
"Mladá maminka" - pomáhat mladým matkám, což jim dává příležitost komunikovat a poskytovat vzájemnou pomoc;
"Můj svět" - poskytování psychologické a pedagogické pomoci dětem s minimální dysfunkcí mozku a jejich rodiči v komunikaci a zvyšování dítěte.
Mezi inovativními technologiemi používanými specialisty na regionální centrum sociálního pomoc, rodin a dětí v posledních letech, zřízené jako nejúčinnější:
interdisciplinární interakční technologie, \\ t Včetně technologií pro několik úzkých specialistů s jedním klientem (rodina). Účinnost interdisciplinárního přístupu je určena skutečností, že když tým pracuje, je kladen důraz na určitý řád interakce mezi jejími členy a konzistentností. Pravidelná zasedání členů interdisciplinárního týmu umožňují provádět provozní diskusi a kontrolovat kvalitu případu.
Na katedře pomoci ženám v krizové situaci, od roku 2001, počet klientů roste, který dostal pomoc ve formě právní podpory věci: jako součást rozvoji interdisciplinární týmové technologie, společných konzultací provádějí odborníci z oddělení a advokáta; Analýza ukázala účinnost takové práce jak pro klienta, tak pro specialisty. Existuje praxe právní podpory klienta u soudů, kdy právník centra pro plnou moc představuje zájmy klienta u soudu. Sociální a psychologická podpora klienta v vyšetřovacím procesu je také široce používána;
technologie systému Na základě situace na jednotě všech prvků rodiny jako systém a potřebu pracovat se všemi rodinnými příslušníky k vyřešení problémů jednoho z rodinných příslušníků.
V oddělení denního pobytu adolescentů, sociální rehabilitace dospívajících z rodin se sociálně zranitelnou pozicí (neúplný, konflikt, asociální, multi-módně), práce s rodiči nebo osobami, které je nahrazují. Specialisté vyvinuli techniku \u200b\u200brodinné diagnózy, která vám umožní identifikovat důvody stávajících problémů s intramearmovými faktory, a proto uspořádat dopad nejen pro dítě, ale také na rodičů, nejbližší sociální prostředí a metodiku Motivace rodičů pro aktivní společné činnosti;
komplexní technologie přístupu V praxi, která ukazuje, že kromě tohoto problému existuje řada dalších kromě problému v okamžiku oběhu, aniž by bylo možné zajistit účinnost práce jako celku.
Na stacionárním oddělení centra se provádí program komplexní rehabilitace nezletilých, včetně socio-lékařské, socio-pedagogické, sociálně-psychologické, sociálně-legální směry.
V současné době jsou regionální centra sociální pomoci rodině a dětí, která je základním experimentálním institucí min.dravohrust a sociálním rozvojem Ruska, zavedení některých prvků sociálních technologií pracovat s různými kategoriemi obyvatelstva. V běžném roce je plánován k dokončení testování a rozšíření následujících technologií do praxe sociálních institucí, které mají být realizovány:
technologie práce s neúplnou rodinou;
pracovní technologie s velkou rodinou;
technologie práce s rodinou s různými typy domácího násilí;
technologie práce s rodinou s porušením vztahů s dětmi rodičů;
technologie práce na mikrofertu.
Aby se v roce 2005 rozvíjely mentoringové technologie v roce 2005, odborníci střediska vyvinuly ustanovení o dohledu, který reguluje organizaci a provádění různých forem dohledu nad specialisty, jejich frekvence. Činnost dohledu Rozvinutý vývoj pro další šíření institucí sociálních služeb a dětí v oblasti Samara.
V současné době se v regionu Samara v současné době rozvíjí nový systém vývoje a realizace inovativních technologií sociální práce:
· Existují čtyři základní instituce sociálních služeb (při práci s rodinou a dětmi; v práci s nezletilými; při práci se zdravotně postiženými dětmi; při práci se staršími lidmi), z nichž každá je prováděna metodickou podporou aktivit územních institucí o profilu své práce;
· Základní instituce rozvíjí technologie pro práci se specifickou kategorií nebo určitým problémem, zkoušky na jeho základně určit účinnost, pokud je to nutné, aby se prováděly;
· Základní instituce nabízí technologii pro zavedení v územní instituci, sleduje dodržování technologických podmínek, monitoruje účinnost;
· Základní instituce po potvrzení účinnosti navrhované technologie, vydání doporučení pro rozsáhlé úvod do územních institucí profilem práce.
Uvedené technologie pro dvě centra sociální pomoci rodině a dětí, které jsou základními experimentálními institucemi Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruské federace. Téměř každých 512 centrů sociální pomoci, rodinné a děti působící v systému sociální ochrany, se vyskytuje soubor sociálních technologií a využívají se k vyřešení těchto otázek, které jsou důležité pro rozsah určité instituce, s přihlédnutím ke specifikám Kategorie obyvatelstva, které potřebují různé typy sociálních služeb.
Předmětem zvláštní péče je situace dětí bez rodičovské péče.
V průběhu let existence, nezletilých v systému prevence zanedbávání a přestupků nezletilých specializovaných institucí pro nezletilé osoby, kteří potřebují sociální rehabilitaci, protože zkušenosti získané zkušenosti, prioritní činnost zůstává problematika rehabilitace a prosazování životnosti žáků.
Způsoby, jak realizovat tyto funkce institucí nejsou statické, mění v souladu s novými podmínkami, vznikem nových technologií a formy sociálních služeb nezletilých osob.
Nová forma sociální služby ve specializovaných institucích pro nezletilé, kteří potřebují sociální rehabilitaci, se stala stvoření ve specializovaných institucích pro nezletilé osoby, které potřebují sociální rehabilitaci, skupiny dlouhodobého pobytu dětí.
To umožňuje, aby nedošlo k tomu, aby v nich rozšiřoval dobu dítěte, ale také poskytlo nezbytné podmínky pro socializaci, jejímž hlavním účelem je vstup do plnohodnotného nezávislého života. Dlouhodobé skupiny jsou post-základní etapou na začlenění žáka ve všech oblastech podpory života, přechod na nezávislý životní styl pod měkkým záštitou specialistů.
Jednou z hlavních činností institucí k řešení problému rodinného života studentů institucí je zachovat dítě rodiny krve. Návrat do rodiny krve splňuje akutní potřebu dětí sám žít obklopen blízkými, příbuznými. Podle Min.dravohrust a sociálního rozvoje Ruska, od 1. ledna 2005, 69,9 procenta studentů specializovaných agentur se sejdou se svými rodiči.
Opakované odvolání dětí na specializované instituce pro nezletilé osoby, kteří potřebují sociální rehabilitaci, hovoří o případech dosažení návratu dítěte rodičům, nedostatečným posouzením změn v rodině, nesprávné kalkulace v záštitou, slabou pomoc specializované instituci z jiných struktur.
Tradiční formy náhradní rodiny jsou adopci nebo opatrovnictví - není schopen pomoci všem potřebným dětem. Přijímající rodina získává sílu, ale nemůže vyřešit problém rodinného života sirotků, děti odešely bez rodičovské péče, úplně.
Rostoucí význam v práci institucí pro obnovení sociálního postavení žáků se tato sociální technologie stane organizace rodinných vzdělávacích skupin. Tato specifická sociální technologie a nová forma sociálních služeb dětem a občanům, kteří chtějí vzdělávat dítě někoho jiného.
Rodinná vzdělávací skupina není formou rodinného zařízení rodiny. Jeho strážný je stále stát. Ale pobyt dítěte v této skupině přichází k rodinnému vzdělávání, což je nesmírně důležité pro obnovu jeho sociálního postavení.
Rodinná vzdělávací skupina kombinuje organicky:
· Zájem dítěte je žít a vychovávat v rodině, získat právo na osobní lásku a péči;
· Zájem pedagoga - realizovat potřebu zvýšit dítě, zvolené vzájemnou touhou a získat pracoviště bez oddělení od domova;
· Zájem instituce je vyřešit problém kompenzace o rodinném vlivu na žák a v nejlepším případě ho konsolidovat v rodině pedagoga na dlouhou dobu.
Rodinná vzdělávací skupina - flexibilní a dynamická forma sociální služby dítěte - stává se rodinou domovem pro něj v různých situacích (jediný rodič je umístěn v nemocnici, je v místech zadržení, ale neztrácí dotek s dítětem; S rodinou krve vedou specialisty na instituci univerzální práci na uzavření z krizové situace, ale pro toto to trvá čas; pro dítě byl nalezen potenciální adoptér, ale proces registrace je delší, a potřeby dítěte Chcete-li být připraveni na tuto akci, k životu v nových podmínkách a rodinná skupina může tuto funkci převzít).
Rodinná vzdělávací skupina "svázaná" specializované instituci. Přítomnost odborníků z jiného profilu, známých problematikou žáků, kontakty s nimi budoucí pedagog, umožňují vyvážené rozhodnutí, přiměřeně provádět výběr dětí přijatých rodinou, připravit se na novou roli, obdrží Všestranná systematická nebo nouzová sociální, pedagogická, psychická pomoc. Zvláštní význam má zachování dětí se specializovanou institucí.
Vznik prvních rodinných skupin v "vzdělávacím domě" (St. Petersburg) odkazuje na rok 1993. Orgány sociální ochrany obyvatelstva Ruské federace a obcí je nyní otevřou v různých regionech Ruské federace. V roce 1999 byly tyto regiony číslovány 16, do konce roku 2000 bylo z nich 24 z nich, v roce 2002 - cca 40.
Proces přizpůsobení dítěte v rodinné skupině není prováděn bez problémů. Je však již možné říci, že tato forma rodinného vzdělávání poskytuje všestranný sociální efekt. V převážné většině rodinných skupin existuje pozitivní dynamika ve zdravotnictví, rozvoji a sociální adaptaci dětí.
Přijímá jasnou tendenci změnit sociální postavení rodinných vzdělávacích skupin a jejich žáků, na některých územích se slaví vysoké procento konsolidace dětí v rodinách pedagogů.
V praxi se tedy rodinná vzdělávací skupina stává přechodným krokem k péči, adopci nebo recepci rodiny. Díky přechodu dětí do rodinných skupin se zlepšuje umístění žáků v úkrytech, jejich obytný prostor rozšiřuje, jsou vytvořeny příznivější podmínky pro jejich sociální rehabilitaci.
Organizace rodinných skupin vytváří další pracovní místa pro občany, která v rámci obyvatelstva obyvatelstva je také důležitá nezaměstnanost.
Existuje ekonomický efekt. Údaje z různých území přesvědčivě naznačují, že obsah dítěte v rodinné skupině stojí stát 2krát levnější než v sociálním úkrytu.
Rozvojová forma poskytování dlouhodobé pomoci rodinám v obtížné životní situaci byla sociální záštita rodin jako systém vztahu s rodinou založenou na jeho dlouhodobém servisu a poskytování služebního komplexu. Nedávno se sociální patronáž dostane stále více a distribuce.
Závěr
Na základě analýzy vyrobené v průběhu práce můžeme hovořit o následujících trendech při poskytování sociální pomoci dětem z znevýhodněných rodin:
1. Poskytování pomoci této kategorii dětí může být prováděno jak v institucím penzionu a v rodinných podmínkách. V tomto případě je priorita dána výchově těchto dětí v rodině.
2. Použití "příkazového přístupu", což naznačuje profesionální, systémový přístup k sociální práci s rodinou jako celek, který je velmi účinný.
3. Široká distribuce nedávno při práci s touto kategorií lidí používal koncept "Svépomoc".
4. Četné studie přispívají ke stále více využití individuálních rehabilitačních a nápravných programů, které zohledňují potřeby dítěte a přání rodiny. To usnadní efektivnější pomoc.
5. Socializační systém by měl pokrývat všechny sféry vitální činnosti. Zvláštní pozornost je zároveň věnována sociální a profesní orientaci, která je důležitá pro rozvoj nezávislého vlastního života v dítěti.
6. Zvláště důležitý, podle mého názoru, má změnu veřejného mínění proti dětem ze znevýhodněných rodin. To by mělo být primárním úkolem sociální politiky, nicméně, v naší zemi, tato otázka není věnována náležitá pozornost.
7. Jedním z nejdůležitějších, podle mého názoru je zajistit plnohodnotné vzdělání pro děti. Integrovaný výcvik hraje zvláštní roli, která je zakotvena zákonem. Přispívá k řešení řady úkolů: vzdělávací, formování vztahů v rodině.
Je třeba poznamenat, že pořadí regionu regionu ze dne 24. srpna 2005 č. 592-P je stanoveno pro rozvoj regionálního cílového programu na období 2006-2010 "Sociální podpora pro děti od znevýhodněných rodin" k zajištění komplexní ochrany práv jednotlivců v této kategorii. Program by měl zajistit činnosti: aby se zabránilo sociálnímu zákroku; Vytváření podmínek pro poskytování komplexní (sociální, právní, lékařské, lékařské, psychologické a pedagogické) pomoci a podporu rodinám s nízkými příjmy, například ve formě vytváření center rodinné pomoci; Úvod a vývoj různých forem rodinného zařízení a rodičovství dětí (recepce, přiše rodina, rodinná skupina atd.); Vytváření podmínek pro zlepšení kvalifikací psychologického a pedagogického personálu, sociálních pracovníků a dalších akcí.
Hypotéza, na začátku práce nepochybně potvrzeno. Nejen tvorba práce s dětmi, ale také praktickou aplikací nových technologií pomoci, která hovoří o průlomu v sociální ochraně.
Kromě toho tvorba rodinné politiky zaměřená na posílení rodiny jako sociální instituce, propaganda rodinných hodnot v médiích, která také poznamenala účastníky kulatého stolu o demografické situaci v oboru, která byla provedena 19. dubna 2005. Uvedení do provozu a sociální vzdělávací instituce vzdělávacích institucí jsou komplexní s rodiči a dětmi s cílem řešit rodinné problémy; Osoby pomoci, rodiče, ve vzdělávání, školení a organizaci letních prázdnin dětí.
Obecně je zřejmé, že problémy spojené se situací dětí ze znevýhodněných rodin vyžadují cílené, koordinované úsilí státních a veřejných institucí. Hlavním cílem státní politiky je rozvíjet návrhy a nezbytná opatření k řešení stávajících problémů a zlepšení situace, stejně jako konsolidace jejich rodinného kódu.
Bibliografie:
1. Ústava Ruské federace, M.: "Právní literatura", 1995.
2. Federální zákon Ruské federace ze dne 10. prosince 1995. "Na základech sociálních služeb pro obyvatelstvo v Ruské federaci."
3. Federální zákon Ruské federace 06/24/1999 "o základech systému prevence zanedbávání a přestupků nezletilých", č. 120 - článek 1299.
4. Vyhláška prezidenta Ruské federace 1. června 1992. "O prioritních opatření k provádění světového prohlášení o poskytování přežití, ochrany a rozvoj dětí v 90. letech"
5. Vyhláška prezidenta Ruské federace ze dne 14. září 1995. "Na pokynech státní sociální politiky zlepšit situaci dětí v Ruské federaci do roku 2000." (Národní akční plán pro zájmy dětí).
6. Vyhláška prezidenta Ruské federace ze dne 14. května 1996. "Na hlavních směrech státní rodinné politiky."
7. Nařízení vlády o federálním cíli, programy ke zlepšení situace dětí v Ruské federaci za rok 2001-2002 "(SVRF-2000 3P. 2563).
9. Pavlyuk Pd "Technologie sociální práce" - M.: 2002.
11. Územní sociální služby: teorie a praxe fungování - M. 1995.
12. Antonov, Medkov "Microsociologie rodiny", Moskva: 1998.
13. "Sociální práce" Ed. A. Kurbatova, Rostov N / D: Phoenix, 2003 - 480s.
14. m.v. Firsov, např. Studentova "teorie sociální práce", m.: Vlados, 2001-438c.
15. yu. Azarov "rodinná pedagogika", m.: 1993.
16. I.f. Dementieva "Negativní faktory vzdělávání dětí v neúplné rodině" Jour. SOCIS č. 11, 2001.
17. A.v. Artykhov "Státní rodinná politika a jeho rysy v Rusku" Jour. SOCIS č. 7, 2002.
18. E. A. KHOSTOV "Teorie a praxe sociální práce. - M.: Infra-M, 2002.
19. "Technologie sociální práce" / Ed. E.I. HOLETA - M.: Infra 1998.
20. "Základy sociální práce" / ed. P..d. Pavlenyuk - m.: Infra, 1998.
21. "Základy sociální práce" / pod ED E.V. Hanzina - M: Akademie, 2001 -144c.
22. Satir V. "Jak stavět sami a vaši rodinu" - M.: Pedagogika - Press, 1992 - 192c.
23. Firsov M.V. "Historie sociální práce v Rusku" - M.: Vlados, 1999.
24. Savinov a.n., Zarembo T.F. "Organizace práce orgánů sociálních ochrany" m.: 2001.
25. P..D. Pavlok "Úvod do povolání: Sociální práce" - M.: 1998.
26. N. Pivovarova "Komplexní pomáhat rodiny s dětmi" Magazine: Sociální práce, č. 3, 2003.
27. V. Ignatiev "Rehabilitace mladistvých v rodinné vzdělávací skupině" Časopis: Sociální práce, № 1, 2002.
aplikace
Plán
akce ke zlepšení situace dětí v Ruské federaci
pro období 2005-2006.
schválený
Řádu vlády Ruské federace
1. Zlepšení ekonomických podmínek života dětí
Příprava návrhů na zvýšení velikosti veřejných přínosů pro občany, které mají děti 2 | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstvo hospodářského rozvoje Ruska, Ministerstvo financí Ruska, Ministerstvo spravedlnosti Ruska, fondu sociálního pojišťovnictví Ruské federace, výkonné orgány složek subjektů Ruské federace | 2005-2006. | ||
Příprava regulačních právních nástrojů zajišťujících zlepšení právní úpravy rekreace a navrácení dětí v Ruské federaci | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstvo školství a vědy Ruska, fondu sociálního pojištění Ruské federace | 2005-2006. | ||
Organizace rekreace, využití a zaměstnávání dětí (až 11 milionů dětí do 18 let ročně) | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstva školství a vědy Ruska, Rospotrebnadzor, Roszdrav, Fond sociálního pojištění Ruské federace, FNPR, výkonných orgánů složených subjektů Ruské federace, místní úřady | 2005-2006. |
II.. Zdraví a podpora zdravého životního stylu Děti
Přijetí pojmu veřejné politiky v oblasti zdraví dětí v Ruské federaci | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstvo spravedlnosti Ruska, RAMS, RAO, ROSPORT, výkonných orgánů složených subjektů Ruské federace | |||
Příprava návrhů na zlepšení regulačního právního rámce z hlediska zdraví dětí v souladu s pojmem veřejné politiky v oblasti zdraví dětí v Ruské federaci | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | 2005-2006. | ||
Posílení právního předpisu o otázkách zdravotnictví dítěte provedením změn a dodatků: Základy právních předpisů Ruské federace o ochraně zdraví občanů; Číselný zákoník Ruské federace; Rodinný kód Ruské federace; Právo Ruské federace "o psychiatrické péči a záruky občanských práv ve svém ustanovení" | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstvo spravedlnosti Ruska, RAMS, RAO, výkonných orgánů subjektů ruské federace | 2005-2006. | ||
Vývoj a implementace standardů zdravotní péče pro ženy a děti na ambulantní polyklinové a stacionární fázi, klinické protokoly pro léčbu žen a dětí s různými chorobami, včetně infekce HIV, AIDS | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | |||
Prevence postižení dětí, zlepšení komplexní lékařské a psychologické a pedagogické rehabilitace a sociální přizpůsobení dětí se zdravotním postižením | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ramna | |||
Vývoj a realizace, EF modelů vzdělávacích různých typů, které přispívají ke zdraví dětí, včetně dětí s onemocněním vize zraku, porušení držení těla | Ramn, Rao. | 2005-2006. |
III.. Zajištění vysoce kvalitního vzdělávání a zvyšování dětí
Přijetí státního programu pro vzdělávání dětí do roku 2010 | Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstvo kultury Ruska, Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstvo vnitřních záležitostí Ruska, Ministerstvo obrany Ruska | Prosinec 2006. | ||
Zlepšení regulačního rámce pro fungování a vývoj systému dodatečného vzdělávání dětí: příprava návrhu vyhlášky vlády Ruské federace "o schválení programu pro rozvoj dodatečného vzdělávání; Změny federálního zákona "o základních principech místní samosprávy; Příprava návrhu Federálního zákona "o dodatečném vzdělávání" | Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstvo kultury Ruska, Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstvo dopravy Ruska | Prosinec 2005. Prosinec 2005. Prosinec 2006. | ||
Vývoj právních předpisů o veřejné politice v oblasti vzdělávání | Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstvo kultury Ruska, Ministerstvo vnitřních záležitostí Ruska | prosinec 2005. | ||
Rozvoj státní politiky v oblasti vzdělávání a ochrany práv dětí se zdravotním postižením, jejich školení, výchova, korekce, sociální a pedagogická podpora a rehabilitace | Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | březen 2006. | ||
Vývoj sítě tělesné výchovy a sportovních klubů, dětských a mládežnických sportů pro práci s dětmi a dospívajícími v místě bydliště a studia | Celé období | |||
Organizace a vedení akcí masového tělesného vzdělávání pro děti a adolescenty | Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Rosportu, výkonných orgánů základních subjektů Ruské federace | Celé období | ||
Vývoj a realizace programů a vzdělávacích a metodických komplexů o organizaci tělesné kultury a zdravotnictví mezi dětmi ve všech typech institucí | Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Rosportu, výkonných orgánů základních subjektů Ruské federace | Celé období |
IV.. Zlepšení účinnosti státního systému pro podporu dětí za zvláště obtížných okolností
Celé období | ||||
Testování a implementace vzdělávacích programů pro mentálně retardované děti založené na stacionárních institucích pro děti se zdravotním postižením | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstva školství a vědy Ruska, Federální agentury pro vzdělávání, Roszdrav, výkonné orgány základních subjektů Ruské federace | Celé období | ||
Testování a zavedení nejnovějších rehabilitačních technologií založených na rehabilitaci a stacionárních institucích pro děti se zdravotním postižením | Celé období | |||
Tvorba a vývoj elektronického informačního systému pro identifikaci a zohlednění dětí v obtížných životních situacích | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Roszdrave, výkonných orgánů složených subjektů Ruské federace | Celé období | ||
Vývoj a realizace inovativních modelů rodinného zařízení dětí vlevo bez rodičovské péče, děti v obtížném životním situacím56 | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstva školství a vědy Ruska, výkonných orgánů základních subjektů Ruské federace | 2005-2006. | ||
Vývoj a implementace jednotlivých integrovaných doprovází dětí v obtížné životní situaci, včetně dětí vlevo bez rodičovské péče | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstva školství a vědy Ruska, Roszdrav, výkonných orgánů základních subjektů Ruské federace | 2005-2006. | ||
Rozšíření profylaktické práce s rodinami v raných fázích jejich sociální nevýhody | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstva školství a vědy Ruska, Ministerstva vnitřních záležitostí Ruska Roszdrav, výkonných orgánů jednotlivých subjektů Ruské federace | 2005-2006. | ||
Provádění všech ruských komplexních provozních a preventivních operací v rámci podmíněného názvu "Léto - děti" | Ministerstvo vnitra Ruska | Celé období | ||
Vývoj legislativního rámce pro reformu systému orgánů a správních orgánů pro nezletilé a opatření k rozvoji rodinných forem dětských sirotek a dětí bez rodičovské péče | Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | duben 2005. | ||
Vývoj opatření na poskytování obytných prostor sirotků a dětí bez rodičovské péče lidí z jejich počtu | Ministerstvo školství a vědy Ruska, Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstva vnitřních záležitostí Ruska, Ministerstva hospodářského rozvoje Ruska, Ministerstva financí Ruska, Ministerstva financí Ruska, výkonných orgánů subjektů subjektů ruského Federace | leden 2005. |
PROTI.. Mechanismy realizace
Vytvoření regulačního rámce pro zajištění fungování komisaře Ústavu pro práva dítěte | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | 2005-2006. | ||
Podpora rozvoje sítě regionální schválené pro práva dítěte: vytvoření regulačního rámce pro zajištění fungování práv povolených práv; Podpora založení Asociace regionálních komisařů pro práva dítěte; provádění všech ruských konferencí o ochraně práv a zájmů dítěte | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | 2005-2006. | ||
Provádění federálního cílového programu "Děti Ruska pro rok 2003-2006" | 2005-2006. | |||
Příprava federálního cílového programu "Děti Ruska na období 2007-2010" | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstva školství a vědy Ruska, Ministerstva vnitřních záležitostí Ruska, Ministerstva hospodářského rozvoje Ruska, Ministerstva financí Ruska, Rosport, Roszdrav, výkonných orgánů Ústavní subjekty Ruské federace |
Vi.. Monitoring
Vytvoření monitorovacího systému pro pozici dětí, včetně vytvoření databáze a provádět pravidelné selektivní průzkumy | 2005-2006. | |||
Monitorování mateřské, kojenecké a nemocnosti dítěte a mortality | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | každoročně | ||
Vytvoření federální datové banky pro osoby se zdravotním postižením a zajištění jeho roční aktualizace, zavedení jednoho programu pro účetnictví dětí se zdravotním postižením v jednotlivých entitách Ruské federace | ||||
Vývoj mechanismu a implementace ročního monitorování situace dětí se zdravotním postižením z hlediska ukazatelů charakterizujících úroveň a kvalitu života | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstva školství a vědy Ruska | každoročně | ||
Monitorování z hlediska jmenování a zaplacení veřejných přínosů pro občany, které mají děti | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | 2005-2006. | ||
Tvorba státního systému kontroly nad úrovní fyzického zdraví a připravenosti dětí, stvoření all-ruský systém sledování úrovně tělesného vzdělávání | Rosport. | Celé období | ||
Monitorování z hlediska přepravy nezletilých, nevyhnutelných z rodin, sirotčinců, stravovacích škol, speciálních vzdělávacích a jiných dětských institucí | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, výkonných orgánů základních subjektů Ruské federace | 2005-2006. | ||
Vývoj a realizace monitorování špatných návyků u dětí a dospívajících | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska, Ministerstva školství a vědy Ruska, Ministerstva vnitřních záležitostí Ruska, Ministerstva hospodářského rozvoje Ruska, Ministerstva financí Ruska, Ministerstva spravedlnosti Ruska, Rosport, Roszdrav, Rams, Rao, výkonné orgány subjektů jednotlivých subjektů Ruské federace | 2005-2006. | ||
Provádění průzkumu vzorku "Rodina a plodnost" | 2005-2006. | |||
Příprava výročních státních zpráv o situaci dětí v Ruské federaci | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | každoročně | ||
Příprava ročních analytických zpráv o zdravotním stavu dětí v Ruské federaci | Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska | každoročně |
UDC 364.42 / .44
Pedagogická podpora pro děti od znevýhodněných rodin
E.v. ZAUTEROVA - Profesor katedry právní psychologie a pedagogiky VII FSIN Rusko, doktor pedagogických věd, docentu;
A.v. Maltsev - vedoucí oddělení zdravotnické a sociální pomoci Vologda regionální dětské klinické nemocnice
V článku se pedagogická podpora dítěte ze znevýhodněné rodiny považuje za nejdůležitější složku v činnosti odborníka, jsou analyzovány pojmy "nepříznivé rodiny", "pedagogická podpora", jsou rysy dětí ze znevýhodněných rodin a formy práce s nimi jsou popsány.
Klíčová slova: pedagogická podpora; Vlastnosti dětí ze znevýhodněných rodin; Formy, metody a podmínky pedagogické práce.
Pedagogická podpora pro děti z Disavanwanded rodin
E.v. ZAUTIONOVA - Profesor katedry právnické psychologie a pedagogicy Vologda Institutu práva a ekonomiky Federálního trestního servisu Ruska, DSC. v pedagogickém, docentu;
A.v. Maltseva - vedoucí ministerstva zdravotnictví a sociální péče o klinickou nemocnici vologdou dětí
Pedagogická podpora dítěte z dysfunkční rodiny je kritickou složkou implementačního procesu, který mohou mladiství pomoci překonat potíže se socializací, krizí identity a dalším obtížným situacím. Článek analyzuje koncept "dysfunkční rodiny", "pedagogickou podporu"; Považovány za obzvláště děti od znevýhodněných rodin a forem práce s nimi.
Klíčová slova: pedagogická podpora; Obzvláště děti z nevýhodných rodin; Formy, metody a podmínky pedagogické práce.
Skutečné otázky psychologie, pedagogiky a sociální práce
Fenomén rodinného znevýhodnění a související problémy v moderní realitě nejsou něco nového. V podmínkách nestabilní socioekonomické situace, inflace, nezaměstnanosti, snížení životních standardů obyvatelstva, změna cenných památek v moderním Rusku, počet znevýhodněných rodin zůstává významný. Navzdory skutečnosti, že nyní stát změnil svůj názor, aby učinil
různé typy pomoci nepříznivým rodinám, říkají, že máme stabilní tendenci snížit jejich množství, zatímco je nemožné. Podle oddělení vzdělávání regionu Vologda dne 1. ledna 2015, počet rodin v sociálně nebezpečné postavení, tj, kde se rodinní příslušníci chovají nemorální životní styl, existují výrazné materiální potíže a další naléhavé problémy, zvýšené.
Koncept "nepříznivé rodiny" je široce používán v médiích, teoretických studiích, právních předpisech a zahrnuje rodiny ze skupiny sociální riziko, asociální a destruktivní rodiny, rodiny v sociálně nebezpečné poloze atd. Otázka určování rodiny jako nepříznivého Discomusional. Předpokládá se, že normálně fungující rodina je rodina, která vykonává své funkce zodpovědně a vědomě, pokud jsou potřeby každého člena splněny ve větší míře, existuje holistické vnímání cílů a účelu.
V legislativní praxi se používají následující termíny:
- "Rodina v obtížné životní situaci" (Guardian rodiny s sirotky nebo dětmi vlevo bez rodičovské péče, sirotky (rodiče zemřeli), děti odešely bez rodičovské péče (rodiče jsou zbaveni rodičovskými právy); rodiny s dětmi - osoby se zdravotním postižením, děti s Fyzické postižení, tam jsou vážně nemocní lidé; rodiny, ve kterých jsou rodiče nezaměstnaní; velké rodiny (tři a více dětí); neúplné rodiny (osamělé otcové a matka));
- "Rodina v sociálně nebezpečné postavení" (rodiče nesplňují povinnosti pro obsah, výchovu a učení; zneužití alkoholu, drogy; negativně ovlivnit děti, zapojit je do nelegálních akcí; se skládají v účetnictví v ATS, CDNS a SN; rodiny , kde jsou označeny fakta špatného zacházení proti dospělým, dětem).
V poslední revizi federálního zákona ze dne 28.12, 2013 č. 442-FZ "na základech sociálních služeb v Ruské federaci" 2, která vstoupila v platnost dne 1. ledna 2015, pojem "občan v obtížném životě Situace "byla nahrazena" občanem, který potřebuje sociální služby ", a také zavedl nové důvody pro uznání občana, které potřebují takové služby (rodiny s dětmi, které zažívají potíže při socializaci, zažívají konfliktem v rámci rodiny; rodiny, kde jsou tváře tváře Narkotická nebo alkoholová závislost, závislost na hazardu, trpící duševními poruchami, náchylné k projevu násilí).
Podle L.YA. Oligence, "Dysfunkční rodina je taková rodina, ve které
dítě zažívá nepohodlí, stresující situace, krutost, násilí, nerešpektování, hlad, to je nevýhoda. Podle nevýhody takového jiného projevu: Duševní (hrozby, potlačení osobnosti, uložení asociálního životního stylu atd.), Fyzický (krutý trest, bití, násilí, nátlak na vydělávání peněz různými způsoby, nedostatkem potravy), sociální (Přežití z domu, výběrové dokumenty, vydírání atd.) "3.
Studie problémů znevýhodněných rodin se zapojilo do TA. Basilova, M.I. Buyano-Va, A.ya. VARGA, MA. Galagageez, i.f. Dementieva, L.M. Shipsina, V.M. Tubyko et al. Podle většiny výzkumných pracovníků v této oblasti jsou charakteristické rysy takové rodiny v současné fázi: nízký sociální status jeho členů; Výrazný materiál, problémy s bydlením; přítomnost v rodině členů s alkoholem (narkotikou) závislostí, nakloněná pro projev různých typů násilí; Porušení rodičovských a manželských vztahů.
V psychologické a pedagogické literatuře jsou prezentovány různé klasifikace znevýhodněných rodin. Tak, hp. Alkeeva přiděluje následující typy:
Známé konflikty rodiny, kde se zpravidla neexistují konstruktivní způsoby vztahů mezi členy rodiny;
Pedagogicky insolventní rodiny, které nemají dostatečné znalosti o vývoji a zvyšování dítěte;
Amorální rodiny, ve kterých normy a pravidla přijatá ve společnosti nejsou dodrženy nemorální chování;
Asociální rodiny, kde spolu s nespokojeností základních potřeb dítěte, neuspokojivých podmínek bydlení, melodie, sociální izolace, v intra-rodinných konfliktech jsou často pondávány.
Je to tato klasifikace, kterou budeme dodržovat, mluvit o nepříznivých rodinách.
S cílem studovat zvláštnosti znevýhodněných rodin, jsme vyvinuli modifikovaný dotazník pro děti ve věku od 7 do 10 let a od 10 do 14 let, včetně skupiny otázek sjednocených v podskupinách kritérií (zdravý úsporný, emocionální-voličový a informativní -Worker-slabý). Analýza výsledků to ukázalo
podmíněný dětí ze znevýhodněných rodin se vyznačuje určitou specificitou: vysokou úroveň úzkosti; projevy agrese, nepřátelství, negativismu a pocity viny; Vnitřní zkušenosti, konflikty, potíže ve škole, včetně těch, které jsou v rodině spojené s nevýhodou; nepříznivá dědičnost atd.
Traumatické situace, násilí z blízkých lidí destruktivně ovlivňují psychiku dětí. V této situaci dítě cítí bezmocný a nikdo potřebný, nemůže nezávisle najít cestu ze současné situace v důsledku věku nebo osobních rysů. Pro návrat do plnohodnotného života by takové děti měly poskytovat komplexní pomoc učitelů, psychologů, lékařů a dalších specialistů v oblasti ochrany dětí.
Vzdělávací pedagogická práce by se měla spoléhat na věkové vzory neuropsychického vývoje dětí, zohlednit jejich vlastnosti (vysoké tempo a nerovnoměrný vývoj; nízký odpor tělesa dětí, závislost mezi fyzickým a neuropsychiatrickým vývojem; potřeba nových dojmů; Motorová aktivita, pozitivní emoce, komunikace s dospělými atd.). V prvních letech života dítěte je vytvořen určitý typ sociálního chování, což odráží požadavky mikrozolitického prostředí, ve kterém roste a vyvíjí. Pokud dojde ke změně média, chování se také mění, že v raném věku představuje komplexní úkol a často znamená vývoj tzv. "Adaptačního syndromu", nepříznivě ovlivňuje zdravotní stav dítěte.
V tomto ohledu pedagogická podpora pro děti ze znevýhodněných rodin získává zvláštní význam. Výzkumníci nabízejí různé pojmy k označení podpory lidem v obtížné životní situaci: "asistence" (K. Gurevich, I. Dubrovina) 5, "Co-Being" (V. Slobodchikov) 6, "psychologická nebo sociální a psychologická podpora" (Psychologická nebo sociální a psychologická podpora "). m. Bityanova, v.S......v. Syusarev) 7, sociálně pedagogická podpora (I.f. Dementeva, FI Kevlya, M.I. Rozhkov) 8.
Pod pedagogickou podporou se spoléhá na definici O.S. Gazmanan, chápeme preventivní a rychlou pomoc dětem při řešení jejich individuálních problémů spojených s fyzickou a psycho
lidské zdraví, sociální a ekonomická situace, úspěšná propagace v učení, sebeurčení. Ve stejné době, láska a bezpodmínečné přijetí dítěte jako osoby, projevem empatie a milosrdenství, citlivosti a trpělivosti jsou zdůrazňovány jako hlavní charakteristiky pedagogické podpory; Dialogový vztah předmětu; Individuální přístup a respekt k důstojnosti dítěte; vytvoření situace úspěchu, pomoci, odmítnutí subjektivního posouzení; Uznání práva dítěte do vůle, svobody a práva na výběr; rovnost ve vztazích s dítětem; Schopnost self-analýzy a sebeovládání9.
Podle vědce se mechanismus pedagogické podpory skládá z několika fází: diagnostické (fixace a uznávání problému, zřízení primárního kontaktu s dítětem, společným hodnocením a verbalizací podstaty podstoupení žádosti); vyhledávání (hledat příčiny problému); smluvní (zřízení smluvních vztahů a uzavření smlouvy); Provozní (akce specialistů, incentivní iniciativy, koordinace v procesu interakce); Reflexní (sčítání, diskutovat o povolení problému, úpravy a plánování dalších kroků) 10.
Pedagogická podpora je systémem prostředků pro poskytování pomoci dětem v nezávislém individuálním výběru - morálním, civilním, profesionálním, existenčním sebeurčením, jakož i při určování překážek (obtíží, problémy) seberealizace ve vzdělávacím, komunikativním, porodu a tvůrčí činnosti. Nejúčinnější M.I. Horkov zvažuje techniky otevřené (pobídkové prohlášení; zasloužená chvála a schválení; stimulace činností s pomocí žádostí, pokroku, vztahu důvěry; nedostatek přízvuků pro chyby; projev emocionálních reakcí; empatie; čeká na to nejlepší; zapojení do činností Zájem) a skrytá pedagogická podpora (připomínka chyb bez přechodu na osobnost; relevantní lhostejnost; přepínání z jednoho typu aktivity do druhého; pomoc při výkonu nejchudších úkolů; bezadrescenční nápovědy nebo předpoklad; proměnné záležitosti; analýza a reflexy; života
situace; Stimulace ducha výkazu) 11.
Provádět pedagogickou podporu pro děti ze znevýhodněných rodin, jsme vyvinuli sociálně pedagogickou kartu osobnosti dítěte, včetně: 1) informací o dítěti: a) FIO, věk, domovská adresa, místo školení nebo vzdělávání, datum přijetí v nemocnici; b) zdravotní informace (zdravotní skupina, postižení, odchylky, diagnóza během přijetí atd.); c) výkon ve škole; d) vztahy s rodiči, vrstevníky, učitelé; e) potřeby dítěte; e) obtíže a problémy dítěte; 2) rodinné informace: a) informace rodičů (F. I. O., věk, domovská adresa, telefon, místo práce, postižení, odsouzení, asociální chování atd.); b) rodinné složení (kompletní, neúplné, informace o rodičích, přítomnost bratrů, sestra, blízkých příbuzných); c) bydlení-no-domácí životní podmínky, životní podmínky dítěte; d) finanční situace rodiny; 3) Doplňující informace, další informace; 4) Závěr.
Hlavními formami a metodami pedagogické práce s dětmi této kategorie jsou pozorování, individuální psychologické a pedagogické poradenství, výcvikové kurzy, metody "non-add-made práce", hrající terapie, překonání obtížných psychologických situací, umělecká terapie, sociální certifikace rodin , atd.
Studie také identifikovala soubor podmínek, které zajišťují účinnost pedagogické podpory pro děti ze znevýhodněných rodin v dětské instituci:
Organizace vzdělávacího procesu zahrnující rozvoj kognitivních, emocionálních voličů a komunikativních dovedností s ohledem na vzdělávací potřeby a osobní zájmy dítěte;
Vytvoření vzdělávacího prostředí a příznivé psychologické klima;
SHOTIONS
1 Viz: URL: http://vologda-oblast.ru/ [Chráněný emailem] Edu35.u.
2 Viz: SZ RF. 2013. Č. 52 (část I). Umění. 7007.
3 olitoneco l.ya. Socio-pedagogická podpora pro děti rizikových skupin: Studie. Manuál [Elektronický zdroj]. URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t\u003d4707236.
4 Viz: Alekseeva L.S. Institucionalizace sociální patronát rodin v podmínkách moderního Ruska: Autor. DIS. ... Dr. Sociolog. Věda M., 2007.
5 viz: Gurevich Km Diferenciální psychologie a psychodiagnostika. Petrohrad, 2008; Dubrovina i.v. Psychologický ped-
Provádění individuálního a diferencovaného přístupu k dítěti s přihlédnutím ke zdravotnímu zdraví, zdravotní svědectví, stejně jako věk, psychologické vzorce vývoje;
Aktivace předmětu předmětu předmětu v procesu jeho pedagogické podpory.
Nejdůležitější v procesu pedagogické podpory je jednotná odborná činnost odborníků, sjednocených společným cílem a zaměřená na setkání věku, osobní, vzdělávací potřeby dítěte.
V tomto ohledu je důležitou prevenci rodinných nevýhod, která je rozdělena na tři úrovně: 1) primární (zapojení různých služeb dostupných pro celou populaci; zahrnuje následující činnost: rodinná podpora, lékařská patronáž, programy veřejného zdraví, propaganda Nelze násilí prostřednictvím školních akcí a t .d.); 2) sekundární (zapojení zvláštních lékařských a sociálních služeb, které určují skupinu vysokých rizik a opatření pro prevenci nevýhody (definice na prenatální úrovni sociálně znevýhodněných rodin, informování sociálních služeb a zdravotnických institucí)); 3) terciární (vytvoření zvláštních lékařských a sociálních služeb, které se zabývají sociálně znevýhodněnými rodinami, pokud neexistuje žádná řádná péče o děti nebo skutečnosti násilí (včasná diagnostika a identifikace, meziresortní spolupráce, včetně poradenství, lékařské, sociální pomoci a Pedagogická podpora)).
Je tedy důležité identifikovat dysfunkční rodinu včas a poskytnout jí nezbytnou podporu, aby se zabránilo dalším obtížím při socializaci, osobní krizi a dalších komplexních životních situacích u svých členů.
1 SM.: URL: http://vologda-oblast.ru/ [Chráněný emailem] Edu35.u.
2 SM.: SZ RF. 2013. № 52 (Ch. I). Svatý. 7007.
3 OLIFERENKO L.JA. Sociální "No-pedagogicheskaja podderzhka detej gruppy riziko: ucheb. Posobit. Url: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t\u003d4707236
4 SM.: Alekseeva L.S. Institucializacija Sociální "Nogo Patronata Semej v USLOVIJAH SOVREMENNOJ ROSSII: Avtoref. D-RA Sociolog. Nauk. M., 2007
5 SM.: Gurevich K.M. Diferenciální "Naja Psihologija i psiodiagnostika. SPB., 2008; Dubrovina i.v. Psiholog
gogic Consilium // Školní psychologická služba: Otázky teorie a praxe. M., 1991.
6 Viz: Slobodchikov V.I., ISAEV E.I. Základy psychologické antropologie. Psychologie: Úvod do psychologie subjektivity: studie. výhoda. M., 2000.
7 Viz: BITANOVA M.R. Psycholog ve škole: obsah a organizace práce. M., 1998; Mukhina b.C. Věk Psychologie: rozvoj fenomenologie, dětství, adolescence: studie. M., 2004; Syusarev Yu.v. Psychologická podpora jako faktor v aktivaci seberealizace. Petrohrad., 1992.
8 Viz: Dementieva I.F., Ollenko L.Ya. Socio-pedagogická podpora pro děti rizikových skupin: Studie. výhoda. M., 2008; Kevlya F.I. Socio-pedagogická podpora pro rodiny a děti "Rizikové skupiny" // Bulletin psychosociální a korekční rehabilitační práce. 1998. Ne. 1. P. 2428; Rozhkov M.I. Strategie a modely vzdělávání // teoretické a metodické problémy moderního vzdělávání: So. Vědecký Tr. Volgograd, 2004.
9 viz: Gazman O.S. Vzdělávání a pedagogická podpora pro děti // Veřejné vzdělávání. 1998. Č. 26. P. 36-37.
10 Viz: On. Vzdělání ne-třídy. Od autoritativní pedagogiky k pedagogice svobody. M., 2003.
11 Viz: Rozhkov M.I. Yunogoga. Pedagogická podpora s mladými lidmi: studium. - Metoda. výhoda. Yaroslavl, 2007.
pedagogicheskij Konsilium // SHKOL "NAJA PSIHOGICHESKAJA SLUZHBA: Voprosy Teorii I Praktiki. M., 1991.
6 SM.: SLOBODCHIKOV V.I., ISAEV E.I. OSNOVY PSIHOGICHESKOJ Antropologii. Psihologija Cheloveka: Vvedenie v psihologiju sub # ektivnosti: ucheb. Posobit. M., 2000.
7 SM.: Bitjanova M.r. Psiholog v Shkole: Soderzhanie I organizacija Raboty. M., 1998; Muhina b.C. Vozrastnaja Psihologija: FenomenOnologija Razvitja, Detstvo, Otrocestvo: Ucheb. M., 2004; Sljusarev Ju.v. Psihologicheskoe soprovozhdenie kak faktor Aktivizaciii samorazvitja Lichnosti. SPB., 1992.
8 SM.: Dement "EVA I.F., Oliferenko L.ja. Sociální" No-pedagogicheskaja podderzhka Detej Gruppy RIZPA: UCHEB. Posobit. M., 2008; Kevlja F.I. Sociální "no-pedagogicheskaja podderzhka Semej I detej" gruppy riziko "// vestnik psiosocial" noj i korrekcionno-reabilitaciionnoj raboty. 1998. Ne. S. 24-28; Rozhkov M.I. Strategii I modeli vospitanija // teoretiko-metodologicheskie problémový sovremennogo vospitanija: sb. Nauch. tr. Volgograd, 2004.
9 SM.: Gazman O.S. Vospitanie I pedagogicheskaja podderzhka detej // Národnoe Obrazovanie. 1998. 26. S. 3637.
10 SM.: Na Zhe. Neklassicheskoe vospitanie. OT Avtoritetnoj pedagogiki k pedagogike Svobody. M., 2003.
11 SM.: Rozhkov M.I. Junogogika. Pedagogicheskoe obětínu Raboty s Molodezh "Ju: Ucheb.-Metod. Posobit. Jaroslavl", 2007. SH
