Moderní pedagogické technologie
A budoucnost již dorazila
Robert Jung
"Všechno je v našich rukou, takže je nemůžeš nechat jít"
(Coco Chanel)
„Pokud se žák ve škole nenaučil sám nic vytvářet,
pak v životě bude jen napodobovat, kopírovat"
(L.N. Tolstoj)
Zvláštností federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání je jejich činnostní povaha, což činí rozvoj osobnosti studenta hlavním úkolem. Moderní vzdělávání odmítá tradiční prezentaci výsledků učení v podobě znalostí, dovedností a schopností; znění GEF naznačuje skutečné činnosti.
Stanovený úkol vyžaduje přechod k novému paradigmatu systémově-činnostního vzdělávání, což je zase spojeno se zásadními změnami v činnosti učitele, který zavádí nový standard. Mění se i výukové technologie, zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT) otevírá významné možnosti pro rozšíření vzdělávacího rámce pro každý předmět ve vzdělávací instituci.
V těchto podmínkách se tradiční škola, která realizuje klasický model vzdělávání, stala neproduktivní. Učitelé stáli před problémem – proměnit tradiční vzdělávání zaměřené na shromažďování znalostí, schopností, dovedností v proces rozvoje osobnosti dítěte.
Vyhýbání se tradiční vyučovací hodině využíváním nových technologií ve vyučovacím procesu umožňuje eliminovat jednotvárnost vzdělávacího prostředí a jednotvárnost vzdělávacího procesu, vytvářet podmínky pro změnu typů činností žáků a realizovat zásady zachování zdraví. Volbu technologie se doporučuje provádět v závislosti na obsahu předmětu, cílech hodin, úrovni připravenosti žáků, možnosti naplnění jejich vzdělávacích potřeb, věkové kategorii žáků.
Často pedagogická technologie definováno jako:
Soubor technik je oblast pedagogických znalostí, odrážející charakteristiky hlubokých procesů pedagogické činnosti, zvláštnosti jejich vzájemného působení, jejichž řízení zajišťuje potřebnou efektivitu výchovně vzdělávacího procesu;
Soubor forem, metod, technik a prostředků předávání sociálních zkušeností, jakož i technické vybavení tohoto procesu;
Soubor metod pro organizaci vzdělávacího a poznávacího procesu nebo sled určitých úkonů, operací souvisejících s konkrétní činností učitele a směřujících k dosažení stanovených cílů (technologický řetězec).
V souvislosti s implementací požadavků federálního státního vzdělávacího standardu LLC jsou nejdůležitější technologie:
1. Informační a komunikační technologie
2. Technologie pro rozvoj kritického myšlení
3. Technologie návrhu
4. Technologie rozvojového vzdělávání
5. Zdravotně úsporné technologie
6. Technologie problémového učení
7. Herní technologie
8. Modulární technologie
9. Dílenské technologie
10. Pouzdro - technologie
11. Technologie integrovaného učení
12. Pedagogika spolupráce.
13. Technologie diferenciace úrovní
14. Skupinové technologie.
15. Tradiční technologie (systém třídních lekcí)
jeden). Informační a komunikační technologie
Využívání ICT přispívá k dosažení hlavního cíle modernizace vzdělávání - zkvalitnit vzdělávání, zajistit harmonický rozvoj člověka orientovaného v informačním prostoru, vázaného na informační a komunikační schopnosti moderních technologií a má informační kulturu, stejně jako prezentovat stávající zkušenosti a identifikovat jejich efektivitu.
Plánuji dosáhnout svých cílů provedením následujících úkolů:
· využívat informační a komunikační technologie ve vzdělávacím procesu;
· Vytvářet u žáků stálý zájem a touhu po sebevzdělávání;
· Formovat a rozvíjet komunikativní kompetence;
· Přímé úsilí o vytváření podmínek pro utváření pozitivní motivace k učení;
· Poskytnout studentům znalosti, které určují jejich svobodnou, smysluplnou volbu životní cesty.
V posledních letech se stále častěji objevuje otázka využití nových informačních technologií ve vzdělávání. Jsou to nejen nové technické prostředky, ale i nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení. Zavedení ICT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učitele v týmu, protože výuka probíhá na moderní vyšší úrovni. Navíc roste sebevědomí samotného učitele, rozvíjející se jeho profesní kompetence.
Pedagogická dokonalost je založena na jednotě znalostí a dovedností odpovídajících modernímu stupni rozvoje vědy, techniky a jejich produktu - informačních technologií.
V současné době je potřeba umět získávat informace z různých zdrojů, využívat je a vytvářet sami. Široké využití ICT otevírá učiteli nové možnosti při výuce jeho předmětu a také mu značně usnadňuje práci, zvyšuje efektivitu výuky a zkvalitňuje výuku.
Aplikační systém ICT
Aplikační systém ICT lze rozdělit do následujících fází:
Fáze 1: Identifikace vzdělávacího materiálu, který vyžaduje specifickou prezentaci, analýza vzdělávacího programu, analýza tematického plánování, výběr témat, výběr typu lekce, identifikace vlastností materiálu pro tento typ lekce;
Fáze 2: Výběr a tvorba informačních produktů, výběr hotových vzdělávacích mediálních zdrojů, vytvoření vlastního produktu (prezentace, školení, školení nebo monitoring);
Fáze 3: Aplikace informačních produktů, aplikace ve lekcích různého typu, aplikace v vzdělávací práce, uplatnění v řízení vědeckovýzkumné činnosti studentů.
Fáze 4: Analýza efektivity využívání ICT, studium dynamiky výsledků, studium pořadí v předmětu.
2) Technologie kritického myšlení
Co znamená kritické myšlení? Kritické myšlení je typ myšlení, který pomáhá být kritický vůči jakémukoli tvrzení, nebrat nic jako samozřejmost bez důkazu, ale zároveň být otevřený novým nápadům a metodám. Kritické myšlení je nezbytnou podmínkou svobody volby, kvality prognózy a odpovědnosti za vlastní rozhodnutí. Kritické myšlení je tedy ve skutečnosti jakousi tautologií, synonymem pro kvalitní myšlení. Je to spíše Jméno než pojem, ale právě pod tímto názvem s řadou mezinárodních projektů vstoupily do našeho života technologické postupy, které si představíme níže.
Konstruktivním základem „technologie kritického myšlení“ je základní model tří fází organizace vzdělávacího procesu:
· Ve fázi vzpomínání se z paměti „vybavují“ stávající znalosti a představy o studovaném, aktualizují se, formuje se osobní zájem, určují se cíle uvažování o konkrétním tématu.
· Ve fázi porozumění (či uvědomění si významu) přichází žák zpravidla do kontaktu s novými informacemi. Je to systematizované. Student dostane příležitost přemýšlet o povaze studovaného předmětu, naučí se formulovat otázky tak, jak staré a nové informace korelují. Probíhá formování vlastní pozice. Je velmi důležité, že již v této fázi je pomocí řady technik již možné samostatně sledovat proces porozumění materiálu.
· Fáze myšlení (reflexe) je charakteristická tím, že si žáci upevňují nové poznatky a aktivně přestavují vlastní primární myšlenky, aby do nich zařadili nové pojmy.
V průběhu práce v rámci tohoto modelu si studenti osvojí různé způsoby integrace informací, naučí se vytvářet vlastní názory na základě pochopení různých zkušeností, myšlenek a vjemů, budovat závěry a logické řetězce důkazů, jasně, sebevědomě vyjadřovat své myšlenky a správně ve vztahu k ostatním.
Funkce tří fází techniky pro rozvoj kritického myšlení
Volání
Motivační (motivace k práci s novými informacemi, probuzení zájmu o téma)
Informační (vyvolání „na povrch“ stávajících znalostí na dané téma)
Komunikace (bezkonfliktní výměna názorů)
Dávat smysl obsahu
Informační (získání nových informací o tématu)
Systematizace (klasifikace přijímaných informací podle kategorií znalostí)
Odraz
Komunikace (výměna názorů na nové informace)
Informační (získání nových znalostí)
Motivační (motivace k dalšímu rozšiřování informačního pole)
Hodnocení (korelace nových informací a stávajících znalostí, rozvoj vlastní pozice, hodnocení procesu)
Základní metodologické techniky pro rozvoj kritického myšlení
1. Recepce "Cluster"
2. Tabulka
3. Vzdělávací brainstorming
4. Intelektuální rozcvička
5. Cik cak, cik cak -2
6. Recepce "Vložit"
8. Recepce "Košík nápadů"
9. Recepce "Composing syncwines"
10. Metoda testovacích otázek
11. Recepce "Já vím ../ chci vědět ... / zjistil jsem ..."
12. Kruhy na vodě
13. Projekt role
14. Ano – ne
15. Recepce "Čtení se zastávkami"
16. Recepce "Vzaimoopros"
17. Technika "Smíšené logické řetězce"
18. Technika "Křížová diskuse"
3). Designová technologie
Projektová metoda není ve světové pedagogice zásadně nová. Vznikl na začátku tohoto století ve Spojených státech amerických. Říkalo se mu také metoda problémů a spojoval se s myšlenkami humanistického směru ve filozofii a vzdělávání, které rozvinul americký filozof a pedagog J. Dewey a také jeho student W.H. Kilpatrick. Bylo nesmírně důležité ukázat dětem jejich osobní zájem o nabyté vědomosti, které se jim mohou a měly by v životě hodit. To vyžaduje problém převzatý z reálného života, pro dítě známý a významný, k jehož řešení potřebuje uplatnit nabyté vědomosti, nové vědomosti, které si teprve osvojit.
Učitel může navrhnout zdroje informací, nebo může jednoduše nasměrovat myšlenky studentů správným směrem k samostatnému hledání. Ale v důsledku toho musí studenti samostatně a ve společném úsilí problém vyřešit, aplikovat potřebné znalosti, někdy z různých oblastí, aby získali skutečný a hmatatelný výsledek. Veškerá práce na problému tak získává osnovu projektové činnosti.
Účelem technologie je podnítit u studentů zájem o určité problémy, včetně vlastnictví určitého množství znalostí a prostřednictvím projektové činnosti zajistit řešení těchto problémů schopnost prakticky aplikovat získané znalosti.
Projektová metoda přitáhla pozornost ruských pedagogů na počátku 20. století. Myšlenky projektové výuky vznikaly v Rusku prakticky souběžně s vývojem amerických učitelů. Pod vedením ruského učitele S. T. Shatského byla v roce 1905 zorganizována malá skupina zaměstnanců, kteří se snažili aktivně využívat projektové metody ve výukové praxi.
V moderní ruské škole se systém projektového vyučování začal oživovat až v 80. - 90. letech 20. století, v souvislosti s reformou školního vzdělávání, demokratizací vztahů mezi učitelem a žáky, hledáním aktivních forem kognitivní činnosti uč. školní děti.
Praktická aplikace prvků konstrukční technologie.
Podstatou projektové metodiky je, že se student sám musí aktivně podílet na získávání znalostí. Technologie designu jsou praktické tvůrčí úkoly, které vyžadují od studentů jejich využití při řešení problematických úkolů, znalost látky v dané historické etapě. Jako výzkumná metoda nás učí analyzovat konkrétní historický problém nebo úkol, který vyvstal v určité fázi vývoje společnosti. Zvládnutím kultury designu se student učí kreativně myslet, předvídat možné možnostiřešení úkolů, které před ním stojí. Technika návrhu tedy:
1.vyznačující se vysokou komunikací;
2. předpokládá vyjadřování vlastních názorů, pocitů ze strany studentů, aktivní zapojení do reálné činnosti;
3. speciální forma organizace komunikativní a poznávací činnosti školáků v hodině dějepisu;
4. založené na cyklické organizaci vzdělávacího procesu.
Proto by měly být prvky i samotná projektová technologie aplikovány na konci studia tématu v určitém cyklu jako jeden z typů opakovací-zobecňující lekce. Jedním z prvků takové metodiky je projektová diskuse, která je založena na způsobu přípravy a obhajoby projektu na konkrétní téma.
Fáze práce na projektu
|
Aktivity studentů |
Učitelské aktivity |
|
|
Organizační a přípravné |
Výběr tématu projektu, definování jeho cílů a záměrů, vypracování realizace myšlenkového plánu, sestavení mikroskupin. |
Tvorba motivace pro účastníky, konzultace výběru tématu a žánru projektu, pomoc při výběru potřebných materiálů, vypracování kritérií pro hodnocení aktivit každého účastníka ve všech fázích. |
|
Vyhledávání |
Shromažďování, analýza a systematizace shromážděných informací, nahrávání rozhovorů, diskuse o nasbíraném materiálu v mikroskupinách, navrhování a testování hypotéz, návrh layoutu a posterové prezentace, sebekontrola. |
Pravidelná konzultace obsahu projektu, pomoc při organizaci a zpracování materiálu, konzultace návrhu projektu, sledování činnosti každého studenta, hodnocení. |
|
Finále |
Návrh projektu, příprava na obhajobu. |
Příprava řečníků, pomoc při návrhu projektu. |
|
Odraz |
Hodnocení jejich činnosti. "Co mi dala práce na projektu?" |
Hodnocení každého účastníka projektu. |
4). Technologie problémového učení
Problémové učení je dnes chápáno jako taková organizace hodin, při které jde o vytváření problémových situací pod vedením učitele a aktivní samostatnou činnost žáků na jejich řešení, v důsledku čehož dochází k tvořivému zvládnutí odborného znalosti, dovednosti, schopnosti a rozvoj schopností myšlení.
Technologie problémového učení zahrnuje organizaci pod vedením učitele samostatných vyhledávacích aktivit žáků k řešení výchovných problémů, při kterých žáci rozvíjejí nové vědomosti, dovednosti a schopnosti, rozvíjejí schopnosti, kognitivní činnost, zvídavost, erudici, rozvíjejí nové vědomosti, dovednosti a schopnosti. kreativní myšlení a další osobně významné vlastnosti.
Problémová situace ve výuce má výukovou hodnotu pouze tehdy, když problémový úkol nabízený žákovi odpovídá jeho intelektuálním možnostem, podporuje probuzení touhy žáků se z této situace dostat, odstranit vzniklý rozpor.
Problémové úkoly mohou být vzdělávací úkoly, otázky, praktické úkoly atd. Neměli bychom však míchat problémový úkol a problémovou situaci. Problémový úkol sám o sobě není problémovou situací, problémovou situaci může způsobit pouze za určitých podmínek. Stejnou problematickou situaci mohou způsobit různé typy zaměstnání. Technologie problémového učení obecně spočívá v tom, že studenti stojí před problémem a oni za přímé účasti učitele nebo samostatně zkoumají způsoby a prostředky jeho řešení, tzn.
Vytvořte si hypotézu,
Navrhněte a prodiskutujte způsoby, jak ověřit jeho pravdivost,
· Argumentovat, provádět experimenty, pozorování, analyzovat jejich výsledky, zdůvodňovat, dokazovat.
Problémové učení se podle stupně kognitivní samostatnosti žáků uskutečňuje ve třech hlavních formách: problémová prezentace, dílčí vyhledávací činnost a samostatná badatelská činnost. Nejmenší kognitivní samostatnost žáků se odehrává při prezentaci problému: sdělování nového materiálu provádí učitel sám. Po nastolení problému učitel odhaluje způsob, jak jej řešit, ukazuje studentům průběh vědeckého myšlení, nutí je sledovat dialektický pohyb myšlení k pravdě, dělá z nich takříkajíc spolupachatele vědeckého bádání. V podmínkách dílčí rešeršní činnosti je práce usměrňována především učitelem pomocí speciálních otázek, které žáka přivádějí k samostatnému uvažování, aktivnímu hledání odpovědi na jednotlivé části problému.
Technologie problémového učení, stejně jako jiné technologie, má pozitivní i negativní stránky.
Výhody technologie problémového učení: Podporuje více než jen získávání studentů požadovaný systém znalostí, schopností a dovedností, ale také dosažení vysokého stupně jejich duševního rozvoje, utváření schopnosti samostatně získávat vědomosti vlastní tvůrčí činností; rozvíjí zájem o pedagogickou práci; přináší trvalé výsledky učení.
Nevýhody: časová náročnost na dosažení plánovaných výsledků, špatná kontrola kognitivní činnosti žáků.
5). Herní technologie
Hra je spolu s prací a učením jedním z hlavních druhů lidské činnosti, úžasným fenoménem naší existence.
Podle definice je hra druhem činnosti v podmínkách situací zaměřených na obnovení a asimilaci sociální zkušenosti, ve které se rozvíjí a zlepšuje sebeřízení chování.
Klasifikace vzdělávacích her
1. Podle oblasti použití:
-Fyzický
-Inteligentní
- práce
- sociální
- psychologický
2. Podle (charakteristiky) povahy pedagogického procesu:
- vzdělávací
- školení
- ovládání
- zobecňující
- kognitivní
- tvůrčí
- rozvíjející se
3. Podle herní technologie:
- předmět
- spiknutí
- hraní rolí
- podnikání
- simulace
-dramatizace
4. Podle předmětu:
—Matematické, chemické, biologické, fyzikální, environmentální
- hudební
- práce
- sportovní
-ekonomicky
5. Podle herního prostředí:
— Bez položek
- s předměty
- deska stolu
-Pokoj, místnost
- ulice
-Počítač
- televize
- cyklické, s vozidly
Jaké úkoly řeší použití této formy školení:
- Cvičí volnější, psychologicky osvobozené ovládání znalostí.
- Zmizí bolestivé reakce studentů na neúspěšné odpovědi.
—Přístup ke studentům ve výuce je stále jemnější a diferencovanější.
Učení ve hře vám umožňuje učit:
Rozpoznat, porovnat, charakterizovat, odhalit pojmy, zdůvodnit, aplikovat
V důsledku aplikace metod herního učení je dosaženo následujících cílů:
Kognitivní aktivita je stimulována
Aktivuje se duševní aktivita
Informace se spontánně ukládají do paměti
Tvoří se asociativní zapamatování
Zvýšená motivace ke studiu předmětu
To vše hovoří o efektivitě učení v procesu hraní, což je odborné činnosti, který má rysy vyučování i práce.
6). Pouzdro - technologie
Case technologie kombinují hry na hraní rolí, projektovou metodu a situační analýzu zároveň.
Případové technologie jsou proti takovým typům práce, jako je opakování po učiteli, odpovídání na otázky učitele, převyprávění textu atd. Případy se liší od běžných edukačních úkolů (úlohy mají zpravidla jedno řešení a jednu správnou cestu k tomuto řešení, případy mají několik řešení a mnoho alternativních cest k němu vede).
V případové technologii je provedena analýza reálné situace (některá vstupní data), jejíž popis současně odráží nejen jakýkoli praktický problém, ale aktualizuje i určitý soubor znalostí, které je nutné při řešení tohoto problému získat.
Případové technologie nejsou opakováním učitele, ani převyprávěním odstavce či článku, ani odpovědí na učitelovu otázku, je to analýza konkrétní situace, která nás nutí pozvednout vrstvu nabytých znalostí a aplikovat je. v praxi.
Tyto technologie pomáhají zvyšovat zájem studentů o studovaný předmět, rozvíjejí u školáků takové vlastnosti, jako je sociální aktivita, komunikační dovednosti, schopnost naslouchat a kompetentně vyjadřovat své myšlenky.
Při používání case technology na základní škole děti prožívají
Rozvoj schopností analytického a kritického myšlení
Spojení teorie a praxe
Prezentace příkladů přijatých rozhodnutí
Ukázka různých pozic a úhlů pohledu
Formování dovedností hodnocení alternativní možnosti tváří v tvář nejistotě
Úkolem učitele je naučit děti, jak samostatně, tak v rámci skupiny:
Analyzovat informace,
Seřaďte to, abyste vyřešili daný problém,
Identifikujte klíčové problémy,
Vytvářejte alternativní řešení a vyhodnocujte je,
· Vyberte optimální řešení a vytvořte akční programy atd.
Kromě toho děti:
Získejte komunikační dovednosti
· Rozvíjet prezentační dovednosti
Vytvářejte interaktivní dovednosti, které umožňují efektivní interakci a kolektivní rozhodování
Získejte odborné dovednosti a schopnosti
Naučit se učit, samostatně vyhledávat potřebné znalosti k řešení situačního problému
· Změňte motivaci k učení
Při aktivním situačním tréninku jsou účastníkům analýzy předkládány skutečnosti (události) související s určitou situací podle jejího stavu v určitém časovém okamžiku. Úkolem studentů je činit racionální rozhodnutí, jednat v rámci brainstormingu možné řešení, tj. herní interakce.
Mezi metody případových technologií, které aktivují vzdělávací proces, patří:
Metoda situační analýzy (Metoda analýzy konkrétní situace, situační úkoly a cvičení; fáze případu)
· Způsob incidentu;
· Metoda situačních her na hraní rolí;
· Způsob analýzy obchodní korespondence;
· Herní design;
· Způsob diskuse.
Případová technologie je tedy interaktivní výuková technologie založená na skutečných nebo fiktivních situacích, která není zaměřena ani tak na zvládnutí znalostí, jako spíše na rozvoj nových vlastností a dovedností u studentů.
7). Technologie kreativní dílny
Jedním z alternativních a efektivních způsobů studia a získávání nových znalostí je dílenská technika. Je alternativou třídní - vyučovací organizace vzdělávacího procesu. Využívá pedagogiku vztahů, všestrannou výchovu, výuku bez rigidních programů a učebnic, metodu projektů a metody imerze, nesoudnou tvůrčí činnost žáků. Relevance technologie spočívá v tom, že ji lze použít nejen v případě studia nového materiálu, ale také při opakování a upevňování dříve probraného materiálu.
Workshop je technologie, která předpokládá takovou organizaci učebního procesu, ve které učitel - mistr uvádí své studenty do procesu učení prostřednictvím vytváření emocionální atmosféry, ve které se student může projevit jako tvůrce. V této technologii nejsou znalosti dané, ale buduje je žák sám ve dvojici nebo skupině na základě svých osobních zkušeností, učitel - mistr mu pouze poskytuje požadovaný materiál formou zadání k zamyšlení. Tato technologie umožňuje jedinci budovat si vlastní znalosti, v tom je její velká podobnost s problémovým učením. Vytvářejí se podmínky pro rozvoj tvůrčího potenciálu žáka i učitele. Formují se komunikativní kvality jedince a také subjektivita studenta - schopnost být subjektem, aktivním účastníkem činností, samostatně určovat cíle, plánovat, provádět činnosti a analyzovat. Tato technologie umožňuje naučit studenty samostatně formulovat cíle lekce, nacházet nejúčinnější způsoby, jak jich dosáhnout, rozvíjí inteligenci, přispívá k získávání zkušeností ve skupinových aktivitách.
Workshop je jako projektové učení, protože existuje problém, který je třeba vyřešit. Učitel vytváří podmínky, pomáhá pochopit podstatu problému, na kterém je potřeba pracovat. Studenti formulují tento problém a nabízejí možnosti jeho řešení. Problémy mohou být odlišné typy praktické úkoly.
Workshop nutně spojuje individuální, skupinové a frontální formy činnosti a školení jde od jednoho k druhému.
Hlavní fáze workshopu.
Indukce (chování) je etapa, která je zaměřena na vytváření emočního rozpoložení a motivaci žáků k tvůrčí činnosti. V této fázi má zahrnovat pocity, podvědomí a utváření osobního postoje k předmětu diskuse. Induktor je vše, co vybízí dítě k akci. Slovo, text, předmět, zvuk, kresba, forma – vše, co může způsobit tok asociací, může působit jako induktor. Je to možná úkol, ale nečekaný, tajemný.
Dekonstrukce - destrukce, chaos, neschopnost dokončit úkol dostupnými prostředky. Jedná se o práci s materiálem, textem, modely, zvuky, látkami. Toto je formování informačního pole. V této fázi vzniká problém a odděluje se známé od neznámého, pracuje se s informačním materiálem, slovníky, učebnicemi, počítačem a dalšími zdroji, to znamená, že se vytváří informační žádost.
Rekonstrukce je obnova chaosu vašeho projektu k vyřešení problému. Jedná se o tvorbu mikroskupinami nebo jednotlivě vlastního světa, textu, kresby, projektu, řešení. Diskutuje se a předkládá hypotéza, způsoby, jak ji řešit, tvoří se kreativní práce: kresby, příběhy, hádanky, Pracuje se na plnění úkolů zadaných učitelem.
Socializace je korelace jejich aktivit studenty nebo mikroskupinami s aktivitami ostatních studentů nebo mikroskupin a prezentace průběžných a konečných výsledků práce všem za účelem zhodnocení a korekce jejich aktivit. Je zadáno jedno zadání pro celou třídu, probíhá práce ve skupinách, odpovědi jsou sděleny celé třídě. V této fázi se žák učí mluvit. To umožňuje hlavnímu učiteli vést lekci stejným tempem pro všechny skupiny.
Reklama je závěsná, vizuální prezentace výsledků činnosti magistra a studentů. Může to být text, schéma, projekt a seznámení se všemi. V této fázi všichni studenti chodí, diskutují, vyzdvihují originální zajímavé nápady, obhajují svou tvůrčí práci.
Mezera je prudký nárůst znalostí. Je to završení tvůrčího procesu, nové zvýraznění předmětu studentem a uvědomění si neúplnosti jeho znalostí, podnět k novému prohloubení problému. Výsledkem této fáze je vhled (vhled).
Reflexe je uvědomění si sebe sama ve vlastní činnosti, je to studentova analýza činností, které provedl, je to zobecnění pocitů, které vznikly v dílně, je to odraz úspěchů jeho vlastního myšlení, jeho vlastní postoj.
osm). Modulární technologie učení
Modulární učení se objevilo jako alternativa k tradičnímu učení. Souvisí s mezinárodním pojmem „modul“, jehož jedním z významů je funkční jednotka. V této souvislosti je chápána jako hlavní prostředek modulárního učení, ucelený blok informací.
Ve své původní podobě vzniklo modulární učení na konci 60. let 20. století a rychle se rozšířilo v anglicky mluvících zemích. Její podstatou bylo, že žák může s malou pomocí učitele nebo zcela samostatně pracovat s jemu navrženým individuálním kurikulem včetně cílového akčního plánu, banky informací a metodického vedení k dosažení stanovených didaktických cílů. Funkce učitele se začaly lišit od řízení informací po konzultační a koordinační. Interakce učitele a studenta ve vzdělávacím procesu se začala uskutečňovat na zásadně odlišném základě: pomocí modulů bylo zajištěno vědomé samostatné dosažení určité úrovně předběžné připravenosti studenta. Úspěch modulového školení byl předurčen dodržováním paritních interakcí mezi učitelem a studenty.
Hlavním cílem moderní školy je vytvořit systém výuky, který by odpovídal vzdělávacím potřebám každého žáka v souladu s jeho sklony, zájmy a možnostmi.
Modulární výuka je alternativou tradiční výuky, integruje vše progresivní, co se nashromáždilo v pedagogické teorii a praxi.
Modulová výuka jako jeden z hlavních cílů sleduje formování dovedností studentů samostatné činnosti a sebevzdělávání. Podstatou modulového výcviku je, že žák zcela samostatně (nebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje konkrétních cílů vzdělávací a poznávací činnosti. Učení je založeno na utváření mechanismu myšlení, nikoli na využívání paměti! Podívejme se na posloupnost akcí pro vytvoření vzdělávacího modulu.
Modul je cílový funkční celek, který spojuje: vzdělávací obsah a technologii jeho zvládnutí do systému vysoké úrovně integrity.
Algoritmus pro sestavení tréninkového modulu:
1. Tvorba blokového modulu obsahu teoretického výukového materiálu tématu.
2. Identifikace edukačních prvků tématu.
3. Odhalování souvislostí a vztahů mezi vzdělávacími prvky tématu.
4. Formování logické struktury edukačních prvků tématu.
5. Stanovení úrovní zvládnutí vzdělávacích prvků tématu.
6. Stanovení požadavků na úrovně zvládnutí vzdělávacích prvků tématu.
7. Zjištění povědomí o zvládnutí edukačních prvků tématu.
8. Tvorba bloku algoritmického předpisu dovedností a schopností.
Systém jednání učitele při přípravě na přechod na modulovou výuku.
1. Vypracujte modulární program skládající se z CDC (komplexních didaktických cílů) a sady modulů, které zajistí dosažení tohoto cíle:
2. Strukturovat vzdělávací obsah do konkrétních bloků.
Vzniká CDC, které má dvě úrovně: úroveň asimilace vzdělávacího obsahu studenty a orientaci na jeho využití v praxi.
3. IDC (integrující didaktické cíle) jsou odděleny od CDC a jsou vytvořeny moduly. Každý modul má své vlastní IDC.
4. IDC se na jejich základě dělí na PDT (soukromé didaktické cíle), alokují se UE (vzdělávací prvky).
Princip zpětné vazby je důležitý pro vedení učení žáků.
1. Před každým modulem proveďte vstupní kontrolu ZUN studentů.
2. Proudová a mezilehlá kontrola na konci každého UE (sebekontrola, vzájemná kontrola, ověření se vzorkem).
3. Výstupní kontrola po ukončení práce s modulem. Účel: identifikovat mezery v asimilaci modulu.
Zavádění modulů do vzdělávacího procesu by mělo probíhat postupně. Moduly lze začlenit do jakéhokoli školícího systému a zvýšit tak jeho kvalitu a efektivitu. Můžete kombinovat tradiční tréninkový systém s modulárním. Celý systém metod, technik a forem organizace PAD studentů dobře zapadá do modulového systému výuky, práce je individuální, ve dvojicích, ve skupinách.
Využití modulového školení má pozitivní vliv na rozvoj samostatné činnosti žáků, na seberozvoj, na zkvalitnění znalostí. Studenti dovedně plánují práci, umí používat naučnou literaturu. Dobře ovládají všeobecné vzdělávací dovednosti: srovnávání, analýza, zobecňování, zvýraznění toho hlavního atd. Aktivní kognitivní činnost studentů přispívá k rozvoji takových kvalit znalostí, jako je síla, uvědomění, hloubka, účinnost, flexibilita.
9). Technologie šetřící zdraví
Poskytnout studentovi příležitost k udržení zdraví po dobu studia na škole, utváření potřebných znalostí, dovedností a schopností pro zdravý životní styl a uplatnění získaných znalostí v běžném životě.
Organizace vzdělávacích aktivit s přihlédnutím k základním požadavkům na lekci s komplexem zdravotně nezávadných technologií:
· Dodržování hygienických a hygienických požadavků (čerstvý vzduch, optimální tepelné podmínky, dobré osvětlení, čistota), bezpečnostní pravidla;
· Racionální hustota vyučovací hodiny / vyučovací hodiny (čas, který žáci stráví výchovnou prací) by měla být minimálně 60 % a ne více než 75-80 %;
· Přehledná organizace vzdělávací práce;
· Přísné dávkování vyučovací zátěže;
· Změna druhů činnosti;
· Školení zohledňující hlavní kanály vnímání informací studenty (audiovizuální, kinestetické atd.);
· Místo a trvání aplikace TCO;
· Začlenění technologických technik a metod podporujících sebepoznání, sebeúctu studentů;
· Budování lekce s přihlédnutím k výkonům žáků;
· Individuální přístup ke studentům s přihlédnutím k osobním možnostem;
· Formování vnější a vnitřní motivace činnosti žáků;
· příznivé psychologické klima, situace úspěchu a emočního uvolnění;
Prevence stresu:
· Práce ve dvojicích, ve skupinách, jak v terénu, tak u tabule, kde otrok, „slabší“ žák cítí podporu kamaráda, nabádá žáky k různým řešením, beze strachu, že udělá chybu a dostane špatnou odpověď;
· Vedení tělesné výchovy a dynamických přestávek ve třídě;
· Účelná reflexe v průběhu lekce i v její závěrečné části.
Využití těchto technologií pomáhá chránit a zlepšovat zdraví školáků: prevence přepracování žáků ve třídě; zlepšení psychického klimatu v dětských kolektivech; zapojení rodičů do práce na zlepšení zdraví školáků; zvýšená koncentrace pozornosti; snížení míry výskytu dětí, úrovně úzkosti.
10) Technologie integrovaného učení
Integrace je hluboké vzájemné pronikání, sloučení, pokud možno, do jednoho vzdělávacího materiálu zobecněných znalostí v určité oblasti.
Potřeba vzniku integrovaných lekcí je způsobena řadou důvodů.
Svět kolem dětí je jimi vnímán v celé jeho rozmanitosti a jednotě a často jej předměty školního cyklu, zaměřené na studium jednotlivých jevů, rozbíjejí na nesourodé fragmenty.
Integrované lekce rozvíjejí potenciál samotných studentů, podněcují k aktivnímu poznávání okolní reality, k pochopení a nacházení vztahů příčiny a následku, k rozvoji logiky, myšlení a komunikačních dovedností.
Forma vedení integrovaných lekcí je nestandardní a zajímavá. Využití různých druhů práce během hodiny udržuje pozornost studentů na vysoké úrovni, což umožňuje hovořit o dostatečné efektivitě výuky. Integrované lekce nabízejí významné pedagogické příležitosti.
Integrace v moderní společnosti vysvětluje potřebu integrace ve vzdělávání. Moderní společnost potřebuje vysoce kvalifikované a dobře vyškolené odborníky.
Integrace dává příležitost k seberealizaci, sebevyjádření, kreativitě učitele, podporuje odhalování schopností.
Výhody integrovaných lekcí.
Přispívat ke zvyšování motivace k učení, utváření kognitivního zájmu studentů, holistického vědeckého obrazu světa a zohlednění jevu z více stran;
Ve větší míře než běžné hodiny přispívají k rozvoji řeči, formování schopnosti žáků porovnávat, zobecňovat, vyvozovat závěry;
Nejen, že prohlubují porozumění tématu, ale rozšiřují své obzory. Ale také přispívají k utváření všestranné, harmonicky a intelektuálně rozvinuté osobnosti.
Integrace je zdrojem hledání nových souvislostí mezi fakty, které potvrzují nebo prohlubují určité závěry. Pozorování studentů.
Vzory integrovaných lekcí:
lekce je sjednocena hlavní myšlenkou (jádrem lekce),
lekce tvoří jeden celek, fáze lekce jsou fragmenty celku,
fáze a složky lekce jsou v logické a strukturální závislosti,
didaktický materiál vybraný pro lekci odpovídá konceptu, řetězec informací je organizován jako „daný“ a „nový“.
Interakce učitelů může být postavena různými způsoby. To může být:
1. parita, se stejnou účastí každého z nich,
2. jeden z učitelů může působit jako vedoucí a druhý jako asistent nebo konzultant;
3. Celou hodinu může vyučovat jeden učitel za přítomnosti druhého jako aktivního pozorovatele a hosta.
Integrovaná metodika lekce.
Proces přípravy a vedení integrované lekce má svá specifika. Skládá se z několika etap.
1. Přípravné
2. Jednatel
3. Reflexní.
1.plánování,
2.organizace tvůrčí skupiny,
3. navrhování obsahu lekce/lekce,
4. zkoušky.
Účelem této etapy je vzbudit u studentů zájem o téma hodiny, o její obsah. Způsoby, jak vzbudit zájem žáků, mohou být různé, např. popis problémové situace nebo zajímavého případu.
V závěrečné části hodiny je potřeba shrnout vše, co v hodině zaznělo, shrnout úvahy studentů a formulovat jasné závěry.
V této fázi je lekce analyzována. Je třeba vzít v úvahu všechny jeho výhody a nevýhody.
jedenáct). Tradiční technologie
Termín "tradiční vzdělávání" znamená především organizaci vzdělávání, která se zformovala v 17. století na principech didaktiky formulovaných Ya.A.Komenským.
Charakteristické rysy tradiční technologie lekcí ve třídě jsou:
Studenti přibližně stejného věku a úrovně dovedností tvoří skupinu, která zůstává do značné míry konstantní po celou dobu studia;
Skupina pracuje podle jednotného ročního plánu a programu podle harmonogramu;
Základní jednotkou studia je vyučovací hodina;
Lekce je věnována jednomu akademickému předmětu, tématu, kvůli kterému studenti skupin pracují na stejném materiálu;
Na práci studentů v hodině dohlíží učitel: posuzuje výsledky studia ve svém předmětu, úroveň zaškolení každého studenta individuálně.
Akademický rok, školní den, rozvrh hodin, školní prázdniny, přestávky mezi hodinami jsou atributy systému tříd.
Cíle tradičního vzdělávání ze své podstaty představují výchovu osobnosti s danými vlastnostmi. Obsahově jsou cíle zaměřeny především na asimilaci znalostí, schopností a dovedností, nikoli na osobní rozvoj.
Tradiční technika je především autoritativní pedagogika požadavků, učení je velmi slabě spojeno s vnitřním životem žáka, s jeho různorodými nároky a potřebami, nejsou zde podmínky pro projevení individuálních schopností, tvůrčích projevů osobnosti.
Proces učení jako činnost v tradičním vzdělávání je charakterizován nedostatkem samostatnosti, slabou motivací k pedagogické práci. Za těchto podmínek se fáze realizace vzdělávacích cílů mění v práci „out of the box“ se všemi jejími negativními důsledky.
|
Pozitivní stránky |
Negativní stránky |
|
Systematický charakter učení |
Konstrukce šablony, monotónnost |
|
Řádná, logicky správná prezentace výukového materiálu |
Nevhodná alokace vyučovacího času |
|
Organizační přehlednost |
V lekci je zajištěna pouze počáteční orientace v látce a dosažení vysokých úrovní se přesouvá na domácí úkoly |
|
Neustálý emocionální dopad osobnosti učitele |
Studenti jsou izolováni od vzájemné komunikace |
|
Optimální spotřeba zdrojů pro hromadný trénink |
Nedostatek nezávislosti |
|
Pasivita nebo viditelnost studentské aktivity |
|
|
Špatný výkon řeči (průměrná doba mluvení studentů 2 minuty denně) |
|
|
Slabá zpětná vazba |
|
|
Průměrný přístup nedostatek individuálního tréninku |
Úrovně zvládnutí pedagogických technologií
|
Mistrovská úroveň |
Na praxi |
|
|
optimální |
Zná vědecké základy různých PT, podává objektivní psychologické a pedagogické posouzení (a sebehodnocení) efektivnosti využití TO ve vzdělávacím procesu. |
Ve své činnosti cílevědomě a systematicky aplikuje výukové technologie (TO), kreativně modeluje kompatibilitu různých TO ve vlastní praxi |
|
rozvíjející se |
Má představu o různých PT; Rozumně popisuje podstatu vlastního technologického řetězce; aktivně se podílí na analýze efektivity používaných výukových technologií |
Hlavně následuje algoritmus technologie učení; Ovládá techniky navrhování technologických řetězců v souladu se stanoveným cílem; Využívá různé pedagogické techniky a metody v řetězcích |
|
základní |
Vytvořil obecné, empirické chápání PT; Staví samostatné technologické řetězce, ale zároveň nedokáže vysvětlit jejich zamýšlený účel v rámci lekce; Vyhýbá se diskusi problémy související s PT |
Prvky PT aplikuje intuitivně, sporadicky, nesystematicky; Dodržuje ve své činnosti jakoukoli výukovou technologii; Umožňuje porušení v algoritmu (řetězci) technologie učení |
A nejvíc nejlepší možnost je použití směsi těchto technologií. Vzdělávací proces je tedy z velké části systémem třídních hodin. To vám umožňuje pracovat podle plánu, v konkrétním publiku, s konkrétní konstantní skupinou studentů.
Tradiční a inovativní metody výuky musí být neustále propojeny a vzájemně se doplňovat. Stojí za to si připomenout rčení „VŠE NOVÉ JE DOBŘE ZAPOMENUTÉ STARÉ“.
Internet a literatura.
http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imc-new.com
http://yandex.ru/yandsearch?text
http://works.tarefer.ru
http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru
http://mariyakuznec.ucoz.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx
1) Manvelov S.G. Navrhování moderní lekce. - M.: Vzdělávání, 2002.
2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Přednášky v učebně kreativní laboratoře "Moderní pedagogické technologie." - Kirov: 1999 - 2002.
3). Petrusinský V.V. Irgy - výchova, vzdělávání, volný čas. Nová škola, 1994
4). Gromová O.K. "Kritické myšlení - jak je to v ruštině?" Technologie kreativity. // BSh № 12, 2001
MDT 74.200.04
KRITÉRIA A UKAZATELE EFEKTIVNOSTI IMPLEMENTACE MODERNÍCH PEDAGOGICKÝCH TECHNOLOGIÍ DO PROCESU MODERNIZACE VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ
Fomičev Roman Sergejevič
Kemerovská státní univerzita
Meziuniverzitní katedra obecné a vysokoškolské pedagogiky
KRITÉRIA A UKAZATELE EFEKTIVITY VYUŽITÍ MODERNÍCH VZDĚLÁVACÍCH TECHNOLOGIÍ V MODERNIZÁCI VZDĚLÁVÁNÍ
Fomičev Roman Sergejevič
Kemerovská státní univerzita
Katedra všeobecné a vysokoškolské pedagogiky
Bibliografický odkaz na článek:
Fomichev R.S. Kritéria a ukazatele efektivnosti zavádění moderních pedagogických technologií do procesu modernizace všeobecného vzdělávání // Humanitární výzkum. 2014. č. 11 [Elektronický zdroj] .. 03.2019).
Současná etapa rozvoje národního školství je charakteristická aktivním zaváděním inovativních pedagogických technologií do vzdělávacího procesu.
Argumentující na téma modernizace sektoru školství, E.D. Dněprov podotýká, že modernizace školství je „komplexní, všestrannou obnovou všech vazeb vzdělávací soustavy a všech sfér vzdělávací činnosti v souladu s požadavky moderního života při zachování a rozmnožení nejlepších tradic národního školství“.
V.V. Putin také poznamenává, že „...vzdělávání nelze považovat pouze za shromažďování znalostí. V moderních podmínkách jde především o rozvoj analytických dovedností a kritického myšlení u studentů. Tohle je učení. Schopnost vnímat znalosti sami, držet krok se změnami."
Důležitým úkolem moderní školy je tedy vytvářet potřebné a plnohodnotné podmínky pro osobní a kognitivní rozvoj každého žáka, utváření aktivní pozice, subjektivitu žáků ve vzdělávacím procesu.
Efektivní řešení tohoto problému na základě federálního státního standardu všeobecného vzdělávání není možné bez smysluplné implementace moderních pedagogických (včetně informačních počítačových) technologií učiteli do vzdělávacího procesu školy.
Studium pozic učitelů středních vzdělávacích organizací zároveň umožňuje tvrdit, že i přes dostatečné množství teoretických zdůvodnění a metodologického vývoje žádná ze stávajících technologií plně nesplňuje požadavky konzistence a úplnosti a jednotnosti důvodů.
V současné fázi vývoje společnosti je podle našeho názoru naléhavý problém tvorby kritérií a ukazatelů efektivnosti zavádění moderních pedagogických technologií a také zajištění podmínek, které by učitelům pomohly tyto technologie efektivně aplikovat v praxi.
Problémem uspořádání a systematizace pedagogických technologií se zabývali vědci jako V.P.Bespalko, E.V.Rudensky, A. Ya.Savelyev, G.K.Selevko, V.A.
VP Bespalko navrhuje klasifikaci pedagogických technologií, která vychází z typů interakce mezi učitelem a žákem a identifikuje řadu znaků této interakce. Kombinace těchto vlastností podle Bespalka umožňuje definovat řadu didaktických systémů (technologií):
Klasické přednáškové školení;
Výuka pomocí audiovizuálních technických prostředků;
"konzultační" systém;
Učení s pomocí naučné knihy - samostatná práce;
Systém malých skupin - skupinová práce;
Diferencované vyučovací metody;
Počítačová školení;
Systém tutor - individuální školení;
Softwarové školení, pro které existuje předem naprogramovaný program.
Správně sestavená klasifikace poskytuje jasný obraz o celé řadě klasifikovaných objektů, umožňuje je udržet v jediném mentálním rámci a je snadné najít pro každý z nově objevených objektů klasifikované oblasti ten nejkonkrétnější a nejsmysluplnější pojem. pod kterou se to dá shrnout.
Analýzou zkušeností vědců lze konstatovat, že rozmanitost moderních pedagogických technologií umožňuje zohlednit individuální schopnosti studentů, odhalit jejich tvůrčí potenciál a zajistit komplexní rozvoj osobnosti studentů.
Shrneme-li zkušenosti vědců, vyvinuli jsme moderní klasifikaci vzdělávacích technologií:
Tabulka 1 - Klasifikace moderních pedagogických technologií
|
název |
cílová |
Implementační mechanismus |
Vůně technologií |
| Technologie problémového učení | Rozvoj kognitivní činnosti, tvůrčí samostatnost žáků. | Metody vyhledávání, stanovování kognitivních úkolů, řešení problémových situací. | Důsledné a cílevědomé předávání problémových úkolů žákům, jejichž řešením si žáci aktivně osvojují vědomosti, dovednosti a schopnosti. |
| Modulární technologie učení | Poskytování flexibility, její přizpůsobení individuálním potřebám jedince, úrovni jeho základního výcviku. | Rozdělení materiálu do logických bloků - modulů; individuální tempo učení. | Samostatná práce studentů dle individuálního učebního plánu. |
| Vývojové učební technologie | Komplexní rozvoj osobnosti a jejích schopností. | Práce se studenty zapojenými do různých aktivit | Orientace vzdělávacího procesu na potenciál člověka a jejich realizace. |
| Technologie diferencovaného učení | Stvoření optimální podmínky identifikovat a rozvíjet zájmy a schopnosti žáků ve vzdělávacím procesu. | Využívání metod individuálního a diferencovaného učení. | Asimilace programového materiálu na různých úrovních, ne však pod státním vzdělávacím standardem. |
| Technologie koncentrovaného učení | Přizpůsobení struktury edukačního procesu přirozeným psychologickým charakteristikám lidského vnímání. | Využití metod zohledňujících dynamiku výkonu žáků. | Hloubkové studium materiálu spojením lekcí do logických bloků. |
| Školení informačních technologií | Rozvoj dovedností studentů k získání potřebných znalostí s využitím moderních technických učebních pomůcek. | Aktivní využívání ve výukovém procesu počítačových a internetových zdrojů, testování počítačů atp. | Neustálé postupné rozvíjení zájmu studentů o vzdělávací aspekty používání technických učebních pomůcek. |
| Obchodní herní technologie | Bezpečnostní osobnostně-aktivní charakter asimilace znalostí a dovedností. |
Hravé vyučovací metody, které podporují zapojení žáků do tvůrčích činností. | Samostatná kognitivní činnost zaměřená na vyhledávání, zpracování a asimilaci znalostí. |
Podle ES Polat „problém pedagogických technologií je problémem přechodu od teorie vyučování k jejímu metodickému rozvoji, systému pedagogické činnosti, protože všechny základní struktury vyučovacího procesu se promítají do konstrukce pedagogické technologie. , počínaje stanovením cíle, konče diagnostikou dosažených výsledků.“.
Efektivita implementace pedagogických technologií tedy do značné míry závisí na vybudovaném systému, který odráží vztah mezi vlastnostmi pedagogické technologie a ukazateli jejich implementace.
Efektivitu zavádění moderních pedagogických technologií lze určit pomocí řady kritérií, která je třeba ověřit v průběhu experimentálních prací.
VP Bespalko tvrdil, že neexistují žádná „kritéria pro hodnocení účinnosti didaktického procesu jako celku“. Moderní společnost, svět má zvláštní požadavky na kvalitu vzdělání, které se ve škole dostává.
V tomto ohledu lze účinnost pedagogické technologie hodnotit podle následujících kritérií:
Výše uvedená kritéria neovlivňují všechny aspekty hodnocení efektivity využití pedagogické techniky, zároveň mohou sloužit jako kritérium pro hodnocení efektivity nejen pedagogické techniky, ale i tradiční vyučovací hodiny.
Provedená analýza nám umožnila formulovat kritéria pro efektivitu zavádění pedagogických technologií:
Pro kontrolu a efektivitu zavádění pedagogických technologií je nutné stanovit ukazatele a ukazatele výše popsaných kritérií.
Tabulka 2 uvádí kritéria účinnosti pedagogických technologií, ukazatele jejich účinnosti a také ukazatele, které umožňují tvrdit, že určité kritérium skutečně ovlivňuje účinnost implementace té či oné pedagogické technologie.
Tabulka 2 - Kritéria a ukazatele efektivnosti zavádění moderních pedagogických technologií
|
Kritérium účinnost |
Ukazatele účinnost |
Ukazatele |
| Technologická kultura učitele | - znalost technologických metod, technik, učebních pomůcek učitele, jejich využití ve výchovně vzdělávacím procesu. | - pravidelné používání moderních pedagogických technologií učitelem v průběhu hodiny, Schopnost učitele najít svůj vztah ke klasickým pedagogickým technologiím. |
| Vlastní zkušenost | - zobecnění a systematizace postupů využití moderních pedagogických technologií (dále jen SPT) ve vzdělávacím procesu; - schopnost analyzovat a opravovat vlastní chyby (nedostatky) v procesu používání SPT | - publikace: monografie, brožury, knihy, učební pomůcky, články; Účast na seminářích, webinářích, kulatých stolech pro výměnu zkušeností s kolegy |
|
Kreativní zdokonalení a transformace SPT |
- přítomnost či nepřítomnost využívání kvalitativních změn v určitém SPT učitelem ve vzdělávacím procesu | - přítomnost recenzovaných metodologických vývojů, transformací určitého SPT; Dostupnost patentů na vynálezy učitelů |
|
Vytvoření úspěšné situace pro studenty v procesu používání TPT |
- implementace principu zpětné vazby od studentů v průběhu hodiny; Motivování žáků k úspěšnému řešení zadaných úkolů |
- zvýšení úrovně kvalitního akademického výkonu v předmětu; Nárůst počtu účastníků soutěžního hnutí mezi studenty, jejich vítězství v soutěžích různých úrovní |
|
Vzájemný vztah technologických komponent |
- samozřejmé a ve vzdělávacím procesu periodicky realizované propojení mezi jednotlivými složkami technologie zvolené učitelem | - třídy vedení, ve kterých jsou odhalována a efektivně využívána propojení součástí BRR |
|
Technologie jako faktor seberozvoje účastníků vzdělávacího procesu |
- stanovení cílů a cílů učitelem zaměřených na seberozvoj, rozvoj osobnosti žáků, jejich kognitivních schopností |
- přechod na novou úroveň interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu - "spolupráce" mezi učitelem a žáky; Doučování |
|
Pozitivní změny v kondici studentů |
- pozitivní změny v celkovém stavu studentů | - zvýšení úrovně akademického výkonu; Zvýšení úrovně motivace k aktivitě (zvýšení počtu účastníků a vítězů olympiád, NPK v předmětu atd.) Zvýšení úrovně psychického komfortu ve třídě (dotazníkové šetření); Zlepšení zdraví studentů (zpětná vazba rodičů, zprávy školního lékaře) |
Je třeba poznamenat, že tato kritéria nepokrývají celou škálu pedagogických technologií, nicméně, jak předpokládáme, umožňují posoudit efektivitu implementace řady moderních pedagogických technologií v současné fázi modernizace. Ruské školství... Výše uvedená kritéria a výkonnostní ukazatele jsou v současné době testovány v řadě vzdělávacích institucí v Kemerovu a regionu Kemerovo.
učitel - logoped MBOU "SŠ č. 1"
Využití ve vzdělávacím procesu modern vzdělávací technologie a metody
Moderní pedagogická technika ve výchovně vzdělávacím procesu - jedná se o promyšlený model společné pedagogické činnosti při navrhování, organizaci a vedení výchovně vzdělávacího procesu s bezpodmínečným zajištěním komfortních podmínek pro žáky i učitele, tzn. smysluplnou techniku pro realizaci vzdělávacího procesu.
Moderní technologie používané ve výuce a výchově
TECHNOLOGIE NÁPRAVNÉHO ROZVOJOVÉHO ŠKOLENÍ .
Tyto technologie umožňují nejpružněji reagovat na vzdělávací potřeby a možnosti každého dítěte.
Prioritní oblasti pedagogické nápravy jsou:
HERNÍ TECHNOLOGIE.
Pojem „herní technologie“ zahrnuje poměrně rozsáhlou skupinu metod a technik organizace pedagogického procesu v podobě různých pedagogických her.
Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra podstatný rys - jasně stanovený cíl výuky a tomu odpovídající pedagogický výsledek, který lze doložit, explicitně vyčlenit a vyznačovat se kognitivní orientací.
Herní formu hodin vytváří herní motivace, která působí jako prostředek motivace, stimulace žáků k učebním činnostem.
Implementace herních technik a situací ve třídě probíhá v těchto hlavních směrech:
- pro školáky je stanoven didaktický cíl formou herního úkolu;
- vzdělávací činnost podléhá pravidlům hry;
- jako prostředek se používá výukový materiál;
- do vzdělávací činnosti je vnášen prvek soutěžení, který převádí didaktický úkol do herního;
- úspěšné splnění didaktického úkolu je spojeno s výsledkem hry.
Místo a role herní techniky ve vzdělávacím procesu, kombinace prvků hry a učení do značné míry závisí na učitelově chápání funkcí a klasifikace pedagogických her.
Psychologické mechanismy herní činnosti vycházejí ze základních potřeb sebevyjádření, sebepotvrzení, seberegulace a seberealizace.
Cílem herních technologií je vyřešit řadu problémů:
— didaktický (rozšiřování obzorů, rozvíjení kognitivní činnosti, formování určitých dovedností a schopností nezbytných v praktické činnosti);
— rozvíjející se (rozvoj pozornosti, paměti, řeči, myšlení, představivosti, představivosti, kreativních nápadů, schopnosti utvářet vzory, nacházet optimální řešení);
— vzdělávat (výchova k samostatnosti, vůli, utváření mravních, estetických a světonázorových pozic, výchova ke spolupráci, kolektivismu, družnosti atd.);
— socializace (seznámení se s normami a hodnotami společnosti, přizpůsobení se podmínkám prostředí atd.).
TECHNOLOGIE DIFERENCIOVANÉHO UČENÍ.
Diferencovaný (víceúrovňový) přístup k výuce je považován za možnost individualizace výuky v podskupině/skupině. Diferencovaný přístup je jednou ze součástí psychického komfortu žáků, neboť jde o odstranění pokud možno všech stresotvorných faktorů výchovně vzdělávacího procesu, vytvoření atmosféry ve třídě, která uvolňuje děti, cítí se „jako doma, “ a ve kterých se zvyšuje kvalita vzdělávání.
TECHNOLOGIE KOLEKTIVNÍHO UČENÍ .
Využití metody kolektivní organizace vzdělávacích aktivit zvyšuje efektivitu nápravného a rozvojového vzdělávání:
- podporuje rozvoj samostatnosti, aktivitu výchovné činnosti;
- zvyšuje úroveň vývoj řeči a komunikační dovednosti.
TECHNOLOGIE PRO INDIVIDUALIZACI UČENÍ .
Taková organizace vzdělávacího procesu, ve které je individuální přístup a individuální formaškolení je prioritou.
TECHNOLOGIE PROJEKTOVÉHO ŠKOLENÍ .
Projektová metoda není ve světové pedagogice nová. Navrhl a rozvinul ho ve 20. letech 20. století americký filozof a pedagog George Dewey a vycházel z humanistických myšlenek ve filozofii a vzdělávání. J. Dewey navrhoval stavět učení na aktivním základě s využitím cílevědomé činnosti studentů s přihlédnutím k jejich osobnímu zájmu o tyto znalosti a případně dosažení reálného výsledku.
Metoda projektu je založena na:
- rozvoj kognitivních dovedností a schopností žáků;
- schopnost orientovat se v informačním prostoru;
- schopnost samostatně navrhovat své znalosti;
- schopnost integrovat poznatky z různých oblastí vědy;
- schopnost kriticky myslet.
Technologie návrhu předpokládá:
- přítomnost problému vyžadujícího integrované znalosti a výzkumné hledání jeho řešení;
- praktický, teoretický, kognitivní význam očekávaných výsledků;
- samostatná činnost žáka;
- strukturování obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledků;
- použití výzkumných metod.
PROBLÉMOVÉ TECHNOLOGIE UČENÍ.
Problém organizace školení pomocí aktivních metod přitáhl pozornost mnoha výzkumníků, protože právě v procesu problémového učení budou tyto znalosti a dovednosti nejúčinněji formovány. Využívání prvků problémového učení přispívá ke zvýšení úrovně vědeckého vzdělávání, rozvoji samostatnosti žáků, jejich myšlení a tvůrčích schopností, citových a volních vlastností, utváření kognitivní motivace žáků k učení.
Učení probíhá tak, že asimilace znalostí probíhá nejen na základě memorování, ale ve větší míře na vědomé aplikaci znalostí v procesu řešení kognitivních úloh. V tomto případě se studenti učí uvažovat a používat dostupné informace.
V procesu organizace školení se používají: problematické otázky, programované úkoly, rozlišené úkoly podle karet ve fázi ověřování a upevňování znalostí, didaktické hry. Veškerý tento didaktický materiál poskytuje různé druhy pomoci (organizační, stimulační, výukové) v procesu utváření mentálních operací.
Můžeme tedy usoudit, že trénink obvykle vyžaduje ne jednu, ale řadu metod, jejich komplex. Různé vyučovací metody posílí kognitivní aktivitu studentů. Kombinace metod umožňuje nejlepším způsobem zohlednit specifika obsahu vzdělávacího materiálu, zvolit nejracionálnější metody osvojování znalostí.
Na základě využívání technologií aktivního učení jsou vytvářeny podmínky pro komplexní rozvoj kognitivních schopností žáka.
ZDRAVÍ ŠETŘÍCÍ TECHNOLOGIE.
Zdraví dětí je častým problémem lékařů, učitelů i rodičů. A řešení tohoto problému závisí na zavedení zdravotně nezávadných technologií do školy.
Cílem zdravotně nezávadných výukových technologií je poskytnout žákovi možnost udržet si zdraví po dobu studia na škole, formovat v něm potřebné znalosti a praktické dovednosti pro zdravý životní styl, naučit ho využívat znalosti získané v každodenním životě.
Moderní zdravotně nezávadné technologie jsou skutečnou šancí, jak vědomě, komplexně a systematicky řešit problém ochrany zdraví dětí. Třídy jsou budovány s přihlédnutím k individuálnímu přístupu ke studentům s přihlédnutím k jejich zvláštnostem duševní vývoj... Jen s tímto přístupem lze realizovat princip „zdraví prostřednictvím výchovy“.
Mezi technologie pro ochranu zdraví tedy patří:
- Artikulační gymnastika
- Aplikace pohádkové terapie
- Respirační gymnastika
- Vizuální gymnastika
- Prvky relaxace
- Dynamické pauzy kombinované s řečovým materiálem.
— Prstová gymnastika pomocí samomasáže.
- Prvky psychogymnastiky.
Dlouhodobá praxe ukazuje, že vytvoření edukačního prostředí, které zajišťuje eliminaci stresotvorných faktorů, individuální přístup ke školákům, který umožňuje každému dítěti vytvořit si situaci úspěchu v jakémkoli druhu činnosti, kreativní charakter edukace proces využívající aktivní a různorodé formy a metody výuky, racionální organizace pohybové aktivity umožňují zvýšit adaptační schopnosti dětského organismu, a tím se stávají prostředkem k zachování a posílení zdraví dětí.
OSOBNĚ ZAMĚŘENÉ TECHNOLOGIE.
Do centra celého školního vzdělávacího systému staví osobnost dítěte, zajišťují pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj, realizaci jeho přirozených potenciálů. Osobnost dítěte v této technologii není pouze předmětem, ale také prioritním předmětem; je to cíl vzdělávacího systému.
Osobnostně orientovaná technologie je ztělesněním humanistické filozofie, psychologie a pedagogiky. Učitel se zaměřuje na jedinečnou celostní osobnost dítěte, snaží se o maximální realizaci svých schopností (sebeaktualizace), je otevřený vnímání nových zkušeností, je schopen vědomě a zodpovědně se rozhodovat v různých oblastech. životní situace... Na rozdíl od běžného (formalizovaného) předávání znalostí a sociálních norem žákovi v tradičních technologiích je zde dosažení výše uvedených vlastností člověkem proklamováno jako hlavní cíl výchovy a vzdělávání.
Technologie zaměřené na člověka se vyznačují:
- humanistická podstata;
- psychoterapeutické zaměření;
- stanovit si cíl - všestranný, svobodný a kreativní rozvoj dítěte.
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE.
Pro nikoho není tajemstvím, že rychlý rozvoj informačních technologií v posledních letech ovlivnil všechny aspekty lidské činnosti. Informační technologie umožňují člověku aktivněji interagovat s okolním světem, přijímat maximální množství informací za minimální dobu času a s minimálním vynaložením úsilí na jeho hledání.
Potenciál počítače jako hlavního prostředku výuky umožňuje maximálně využít kognitivní schopnosti žáků.
Potřeba využití informačních technologií v nápravném vzdělávání je nepopiratelná, neboť jde o perspektivní směr rozvoje nápravného vzdělávání.
Využití výpočetní techniky dává pozitivní výsledek jak při učení se práci na počítači, tak při upevňování získaných znalostí.
Využití těchto technologií v uceleném systému pomáhá zvyšovat efektivitu a efektivitu nápravných činností, o čemž svědčí pozitivní dynamika zvládnutí nápravného programu.
Moderní všeobecně vzdělávací škola je různorodá a komplexní, neustále se mění. Obnova školy zahrnuje řešení řady systémových problémů, z nichž prvořadým úkolem je dosažení nové kvality vzdělávání. Nová kvalita vzdělávání je orientací ani ne tak na asimilaci určitého množství znalostí a dovedností studenty, ale na rozvoj osobnosti. Vzdělávací instituce by měly tvořit klíčové kompetence studentů. To je možné díky využití moderních vzdělávacích technologií.
Využívání moderních vzdělávacích technologií v pedagogické praxi je předpokladem intelektuálního, tvůrčího a mravního rozvoje studentů.
V souvislosti s využíváním moderních technologií se stává nutností posuzovat efektivitu jejich využívání učiteli. Tato metodika vytváří základ pro identifikaci obtíží, podporuje informovanost a hledání optimálních cest k jejich překonání, umožňuje určit silné stránky učitele v práci v této oblasti.
Hodnocení efektivity využívání moderních vzdělávacích technologií učiteli ve vzdělávacím procesu se provádí podle následujících kritérií:
Kritérium č. 1. Úroveň znalostí moderních vzdělávacích technologií a metod.
Kritérium č. 2. Efektivita využívání moderních vzdělávacích technologií.
Kritérium č. 3. Osobní přínos ke zvyšování kvality vzdělávání prostřednictvím využívání moderních vzdělávacích technologií.
Kritérium č. 1
Úroveň znalostí moderních vzdělávacích technologií a metod.
|
Aplikační technologie |
Podpůrné dokumenty |
Skóre indikátoru |
|
Problém učení |
Poznámky k lekci |
|
|
Víceúrovňový trénink |
Přítomnost didaktických úkolů, testů různých úrovní |
|
|
Projektová metoda |
Dostupnost abstraktů, zpráv, prezentací |
|
|
Modulární a blokově modulární technologie učení |
Shrnutí lekce |
|
|
Technologie učení her: hraní rolí, obchodní a jiné typy vzdělávacích her |
Dostupnost didaktického materiálu |
|
|
Kolaborativní učení (práce v malých skupinách) |
Shrnutí lekce |
|
|
Technologie "Debate" (lekce - konference, přednášky atd.) |
Shrnutí lekcí, rozvoj těchto aktivit |
|
|
Informace - sdělení technologií |
Počet prezentací vypracovaných učitelem, studenty, přítomnost mediálního fondu, počet internetových lekcí s odkazy na zdroje umístěné na internetu. |
|
|
Technologie šetřící zdraví |
Přehledy lekcí, dostupnost materiálů, zdravotně nezávadné, tělovýchovné zápisy |
Maximální možný počet bodů je 10
Kritérium č. 2
Efektivita využívání moderních vzdělávacích technologií.
(2-3p.)
Městská scéna
1b. - účast
2b. - vítězství
Regionální etapa
2b. - účast
3b. - vítězství
Federální scéna
3b. - účast
4b. - vítězství
Je stanoveno maximální skóre (bere se v úvahu bez ohledu na počet vítězů a počet účastníků)
(každý 1p)
Až 40 % - 1b.
Až 60 % - 2b.
Více než 60 % - 3b.
|
Indikátor |
Podpůrné dokumenty |
Skóre indikátoru |
|
|
Dynamika výkonu žáka |
Výroční zpráva |
||
|
Úspěchy studentů na soutěžích (městská, krajská, spolková) |
Kopie diplomů, diplomy, certifikáty |
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace a RD
MKOU "Stalskaya Gymnasium"
Kizilyurt District RD
Zpráva na jednání metodického sdružení obvodu učitelů techniky
na téma:
« Efektivita lekce díky využití moderních vzdělávacích technologií »
Připravila: učitelka techniky MCOU "Stalskaya Gymnasium" Abdulova Patimat Musaevna
listopadu 2016
"Efektivita lekce díky využití moderních vzdělávacích technologií"
Moderní vzdělávací technologie ve výuce ve školách jsou aplikovány s ohledem na nejnovější trendy ve vzdělávání. Využití perspektivních přístupů a vzdělávacích technologií ve výuce různých předmětů může výrazně zvýšit vnímání učebního materiálu studenty.
Moderní vzdělávací technologie ve třídě jsou založeny na několika přístupech k hodině.
Tyto zahrnují:
osobnostně orientovaný;
aktivní;
systémové;
optimální;
inovativní - kreativní.
Moderní vzdělávací technologie ve třídě zohledňují požadavky povinného minima obsahu vzdělávání, sebehodnocení schopností učitele a diagnostiku individuálních schopností a potřeb žáka.
V moderních technologiích výuky se dostává do popředí přístup zaměřený na studenta. Díky němu je možné vést ucelenější lekci na téma kurikula akademické disciplíny.
Přístup zaměřený na člověka v moderních vzdělávacích technologiích
Moderní vzdělávací technologie ve třídě ve škole, které využívají přístup zaměřený na studenta, spoléhají na aktivity učitele zaměřené na studenty. Z činnosti učitele v hodině s osobnostně orientovanou orientací vyplývá, že učitel má osnovu pro vedení hodiny v závislosti na připravenosti třídy a využití problematických tvůrčích úkolů.
Moderní vzdělávací technologie podporují používání úkolů, které umožňují studentovi, aby si sám zvolil typ, typ a formu materiálu: verbální, grafický, podmíněně symbolický. Rovněž pozitivní zkušenost potvrdila vytvoření pozitivního emocionálního naladění pro práci všech žáků během hodiny. To je důležité zejména na začátku lekce. Kromě toho by se na začátku lekce mělo hlásit nejen téma lekce, ale také vlastnosti organizace vzdělávacích aktivit během lekce.
K moderním výukovým technologiím ve třídě nutně patří beseda s dětmi na konci hodiny nejen o tom, co se naučily nebo co zvládly, ale také co se jim líbilo nebo nelíbilo. Jak moc se studentům líbil nebo nelíbil ten či onen aspekt lekce? Co by chtěli udělat znovu a co udělat jinak. Takto jsou studenti vedeni k tomu, aby si zvolili a samostatně používali různé způsoby plnění úkolů.
Moderní výukové technologie ve třídě také zahrnují hodnocení či povzbuzování při dotazování ve třídě nejen správné odpovědi žáka, ale také analýzu toho, jak žák uvažoval, jakou metodu použil, proč a kde udělal chybu. To neznamená špatné argumenty, naopak učitel by měl, kdykoli je to možné, odhalit pozitivní stránky i ve špatné odpovědi. Známka, kterou student obdrží na konci hodiny, musí být zdůvodněna podle řady parametrů: správnost, samostatnost, originalita. Navíc by tyto argumenty měly být pro studenty důležitější než pouhé hodnocení.
Moderní školní vzdělávací technologie umožňují, že při zadávání domácích úkolů se nejen vyvolá téma a rozsah zadání, ale také podrobně vysvětlí, jak si racionálně organizovat vzdělávací práci při domácích úkolech. Učitel tedy zaujímá přístup zaměřený na studenta i mimo třídu. To je hlavní koncept v moderních technologiích vzdělávání ve škole.
Vzdělávací technologie moderní lekce
Moderní lekce začíná předběžnou organizací třídy. Zahrnuje přípravu psychického rozpoložení žáků na nadcházející hodinu a zajištění normálního prostředí na hodině. Činnost učitele a studentů je následující:
vzájemného pozdravu učitele a žáků
kontrola nepřítomnosti
kontrola vnějšího stavu místnosti
kontrola pracovišť, pracovní polohy a vzhled pozornost studentské organizace
Moderní vzdělávací technologie ve třídě oddělují činnost učitele a žáků v závislosti na zaměření konkrétní části hodiny. Tito. lekce je rozdělena do několika částí. Strukturálně odpovídají klasickým prvkům lekce: učení nové látky, upevňování naučeného, hodnocení znalostí žáků a domácí úkoly.
Studium nového materiálu v lekci zahrnuje asimilaci faktů a základních myšlenek tématu, asimilaci metody zkoumání studovaného materiálu a zvládnutí techniky reprodukce studovaného materiálu. Činnost učitele a studentů je následující:
pedagogické úkoly zpracování nového materiálu
učitel vysvětluje látku
samostatné studium látky v lekci
Upevňování prošlých by mělo být zaměřeno na trvalou asimilaci znalostí. Studenti si zároveň zopakují základní znalosti k tématu a učitel musí provést závěrečné opakování k tématu.
Kontrola a hodnocení znalostí studentů spočívá v tom, že učitel vypracuje kritéria pro hodnocení znalostí, pozitivní motivaci k osvojování znalostí a ve výchově učitele k objektivnímu sebevědomí studentů. Pro tyto účely učitelé provádějí ústní ankety, samostatnou a kontrolní práci. Na konci akademického roku roční test a/nebo zkouška.
Domácí úkoly podle moderních vzdělávacích technologií jsou zaměřeny na rozvoj samostatnosti a kreativní myšlení, jakož i zdokonalování metod samostatné práce studentů. Učitel by měl vysvětlit domácí úkol a v další hodině jej zkontrolovat a zhodnotit. Z moderních vzdělávacích technologií vyplývá i možnost individualizace domácích úkolů učiteli ve vztahu k jednotlivým žákům nebo skupinám žáků podle jejich schopností.
Moderní vzdělávací technologie ve třídě samostatně vyzdvihují úkoly zaměřené na zobecnění a systematizaci znalostí žáků. Jde o rozvoj systému znalostí, dovedností, schopností a kvalit u studentů, které se formují v rámci studovaného předmětu. Hlavní význam je v tomto ohledu kladen na opakovací-zobecňující lekce a závěrečné opakování.
Nyní zvážíme rysy používání moderních vzdělávacích technologií ve třídě ve vztahu ke struktuře lekce, analýze lekce a hodnocení efektivity lekce.
Moderní vzdělávací technologie a struktura lekcí
Podívejme se na strukturu lekce založenou na moderních vzdělávacích technologiích.
Struktura lekce:
1. Cíle, cíle tématu vzdělávacího materiálu: vzdělávací, výchovné, rozvojové nebo zdravotně zlepšující.
2. Požadavky na cíle a cíle lekce:
Orientace na maximální potenciál různých studentů.
Cíle musí být dosažitelné a studenti jim musí rozumět.
Cíle by měly být konkrétní a zaměřené na výsledek.
3. Požadavky na obsah vzdělávacího materiálu
Vědečnost
Dostupnost
Účelnost v objemu
Existuje určitá míra novosti
Je zde variabilita, možnost tvůrčí činnosti
4. Hlavní fáze lekce v souladu s přístupem zaměřeným na studenta jsou diskutovány výše. Moderní vzdělávací technologie ve třídě naznačují možnost flexibilního využití navržených etap v souladu s charakteristikou konkrétní hodiny.
5. Mezi základní vyučovací metody patří slovní, názorné a praktické.
6. Formy organizace kognitivní činnosti žáků: frontální, skupinová, párová a individuální.
7. Řízení vzdělávací a poznávací činnosti žáků je realizováno prostřednictvím následujících dovedností učitele:
Uspořádejte aktivity žáků tak, aby pochopili cíle lekce.
Zajistit zapojení každého žáka do činnosti osvojení si hlavních pojmů, znalostí, metod činnosti (aktivizace).
Zajistěte, aby každý student dokončil podobný cyklus učení.
Dostat odezvu.
8. Jako skutečný výsledek a ukazatele výkonu zahrnují moderní vzdělávací technologie ve školní třídě použití následujících předmětů hodnocení: objem a kvalita znalostí; praktické dovednosti a schopnosti; intelektuální rozvoj; motivace pro vzdělávací činnost. V tomto případě má převažující význam druhý a čtvrtý předmět posouzení.
9. Stanovení stupně proškolenosti studentů.
10. Samokontrola lekce
Poslední dva body jsou důležitými prvky rozvoje kognitivní činnosti žáků.
Moderní vzdělávací technologie ve třídě znamenají neustálou kontrolu učitele nad rozvojem schopností studentů učit se a osvojit si učební látku a provádět kritickou introspekci s cílem neustále zlepšovat vzdělávací proces.
Využití moderních vzdělávacích technologií k analýze vyučovací hodiny a posouzení její účinnosti
Je třeba poznamenat, že schéma psychologické analýzy lekce je založeno na posouzení hlavních faktorů úspěšného průběhu lekce, a tedy lepšího osvojení vzdělávacího materiálu studenty. Moderní vzdělávací technologie ve třídě zahrnují 6 takových faktorů.
1. Psychologické a pedagogické cíle a cíle vyučovací hodiny.
2. Zohlednění mentálních vlastností žáků při přípravě na hodinu. S přihlédnutím ke zvláštnostem vztahu žáků v týmu, úrovni organizace, připravenosti žáků, jejich postoji k učení, k tomuto předmětu.
3. Psychologické aspekty utváření hodnotových kvalit v lekci:
vzdělávací úkoly vyučovací hodiny;
formování přesvědčení, ideálů, světonázoru;
využití poznatků psychologie ve výuce (věkové a individuální charakteristiky žáků).
4. Zlepšení kognitivní činnosti žáků se posuzuje podle rozvoje schopností žáků.
Metody pro rozvoj pozornosti (stabilita, přepínatelnost, objem), paměti (dobrovolné a nedobrovolné zapamatování a reprodukce, metody trvalého a smysluplného zapamatování), myšlení (flexibilita, hloubka, šířka, kreativní a reprodukční myšlení, různé mentální operace), představivost (komunikace mezi slovy a vizualizací, prvky kreativní imaginace, fantazie atd.).
5. Aktivity a osobnost žáků v hodině:
zájem o předmět;
stupeň snadnosti asimilace materiálu;
erudice;
aktivita studentů jako jednoho týmu, solidarita, pořádkumilovnost, přesnost, přístup k neúspěšným a porušovatelům kázně;
aktivita, samostatnost, koncentrace na různé druhy práce;
disciplína;
schopnost správně vnímat kritiku a ochota podporovat jednání učitele;
postoj žáků k učiteli a k sobě navzájem (poslušnost, strach, benevolence, respekt, vzájemná pomoc, pobízení atd.).
6. Charakteristika osobnosti a činnosti učitele:
znalost předmětu, erudice, všestrannost zájmů;
schopnost vysvětlit látku přístupným způsobem;
schopnost téma zaujmout, ukázat jeho praktický význam;
náročnost,
takt, zdvořilost v komunikaci;
disciplína v hodině;
zapojení studentů do aktivní práce na lekci;
spravedlnost, jasnost;
skromnost, jednoduchost;
schopnost oslavovat důstojnost studentů;
vytvoření příznivé psychologické atmosféry, komunikace v hodině s využitím komunikačních prostředků (motivace, rady, pokárání, souhlas atd.);
účetnictví mentální stav jednotliví studenti;
komunikativní dovednosti učitele (schopnost najít východisko z obtížných situací, sebeovládání, uvolněnost, odstraňování nepříznivých emočních stavů).
Po psychologickém rozboru lekce se hodnotí efektivita lekce. Chcete-li to provést, měli byste použít následující plán:
1. Organizace začátku vyučování.
2. Kontrola domácích úkolů
3. Příprava na hlavní pódium
4. Asimilace nových poznatků
5. Prvotní kontrola porozumění
6. Upevňování znalostí
7. Zobecnění a systematizace znalostí
8. Kontrola a autotest
9. Shrnutí aktivit
10. Informace o domácích úkolech.
Hlavním cílem mé práce s dětmi je rozvíjet tvořivou představivost dětí, učit je iniciativě, analyzovat rady svých vrstevníků a pracovat samostatně.
Svou metodickou práci stavím na studiu pokročilých vývojových technologií s využitím principů vývojového vzdělávání identifikovaných Z. I. Kalmykovou:
princip problémového učení;
princip optimálního rozvoje různých druhů duševní činnosti;
princip individualizace a diferenciace tréninku;
princip speciálního utváření algoritmických a heuristických metod duševní činnosti;
princip zvláštní organizace mnemotechnické činnosti.
Tyto zásady zajišťují aktivitu žáků, svědomitost výuky, možnost samostatné práce:
Využití principů rozvojové výuky podněcuje kognitivní zájem žáků, zlepšuje kvalitu asimilace látky.
Zvláštní roli při formování tvůrčí osobnosti schopné výkonné práce v budoucnu, technicky bohaté výrobní činnosti, je přidělena výuka techniky.
Aktivizace tvořivé poznávací činnosti žáků závisí do značné míry na výukových metodách, které učitel v těchto hodinách používá.
Metody jsou způsoby vzájemně propojených činností učitele a žáků, směřující k dosažení učebních cílů. Pomocí výukových metod jsou realizovány vzdělávací, výchovné a rozvojové úkoly. Právě během školních let se u dětí rozvíjí kognitivní zájem, kognitivní činnost, které nevznikají samy od sebe. Vedoucí role v tomto procesu náleží škole, učiteli.
Velmi často je výsledek školení a vzdělávání hodnocen podle jednání studenta, který poslouchá, zapisuje, čte a předvádí. To je vnější stránka jeho činnosti, je pro nás viditelná a pochopitelná.
Systematická práce na mém využívání moderních pedagogických technologií a jejich prvků ve vzdělávacím procesu vede k tomu, že studijní výkony v předmětu technika ve skupinách jsou 100%, studenti se aktivně účastní týdenních předmětů, účastní se výstav dětí kreativita: školní, regionální, regionální mezi slabými žáky práh úzkosti klesá.
Čínská moudrost říká: "Slyším - zapomínám, vidím - pamatuji si, dělám - učím se." Mým úkolem jako učitele je organizovat vzdělávací aktivity tak, aby poznatky získané v hodině studenty byly výsledkem jejich vlastního hledání. Ale tato hledání musí být organizována a zároveň řídit studenty a rozvíjet jejich kognitivní aktivitu.
