Věková charakteristika dětí pátého roku života.
Pátý rok života je obdobím intenzivního růstu a vývoje dětského organismu. Ve vývoji základních pohybů dětí jsou patrné kvalitativní změny. Emocionálně zabarvená motorická aktivita se stává nejen prostředkem fyzického rozvoje, ale také způsobem psychické úlevy pro děti, které se vyznačují poměrně vysokou vzrušivostí.
Vzniká a zdokonaluje se schopnost plánovat své jednání, vytvářet a realizovat určitý plán, který na rozdíl od jednoduchého záměru zahrnuje představu nejen o cíli jednání, ale i o způsobech jeho dosažení.
Společná hra na hraní rolí má zvláštní význam. Nezbytné jsou také didaktické a venkovní hry. V těchto hrách se u dětí formují kognitivní procesy, rozvíjí se pozorování, schopnost dodržovat pravidla, formují se behaviorální dovednosti a zlepšují se základní pohyby.
Děti pátého roku života spolu s hrou intenzivně rozvíjejí produktivní druhy činností, zejména grafické a konstruktivní. Zápletky jejich kreseb a staveb se stávají mnohem rozmanitějšími, i když myšlenky stále nejsou dostatečně jasné a ustálené.
Vnímání se stává nesourodějším. Děti si osvojují schopnost zkoumat předměty, postupně v nich zvýrazňovat jednotlivé části a navazovat mezi nimi vztah.
Důležitým ukazatelem rozvoje pozornosti je, že do 5 let se v činnosti dítěte objeví akce podle pravidla - první nezbytný prvek svévolnou pozornost. Právě v tomto věku začínají děti aktivně hrát hry s pravidly: deskové (loto, dětské domino) a mobilní (schovávaná, tag).
Významný duševní novotvar dětí středního věku předškolním věku je schopnost operovat v mysli představami o předmětech, zobecněných vlastnostech těchto předmětů, souvislostech a vztazích mezi předměty a událostmi. Pochopení některých závislostí mezi jevy a předměty vyvolává u dětí zvýšený zájem o uspořádání věcí, důvody pozorovaných jevů, vztah mezi událostmi, což s sebou nese intenzivní nárůst otázek pro dospělého: jak?, Proč?, proč ? Děti se samy snaží zodpovědět mnoho otázek a uchylují se k jakýmsi experimentům zaměřeným na objasnění neznámého. Pokud dospělý nevnímá kognitivní potřeby předškoláků, pak se u dětí v mnoha případech projevují rysy izolace, negativismu, tvrdohlavosti a neposlušnosti vůči starším. Jinými slovy, nenaplněná potřeba komunikace s dospělým vede k negativním projevům v chování dítěte.
V pátém roce života děti aktivně zvládají souvislou řeč, umí převyprávět malé literární práce, mluvit o hračce, obrázku, některých událostech z jeho osobního života.
Nejdůležitější novotvary daný věk jsou: dokončení v hlavním procesu formace aktivní řeč a výstup vědomí za hranice přímo vnímané reality.
Dospělý je nyní zajímavý především jako zdroj fascinujících a kompetentních informací. Komunikace je nesituační – obchodního charakteru.
V tomto věku se rozvíjí iniciativa a samostatnost dítěte v komunikaci s dospělými a vrstevníky. Děti nadále spolupracují s dospělými v praktických záležitostech ( společné hry, úkoly), spolu s tím aktivně usilují o intelektuální komunikaci. To se projevuje četnými otázkami (proč? Proč? K čemu?), Touhou přijímat od dospělého nové informace kognitivní povahy. Schopnost navazovat kauzální vztahy se projevuje v reakcích dětí ve formě složitých vět. U dětí je potřeba respektu dospělých, jejich chvála, proto dítě pátého roku života reaguje na poznámky dospělých se zvýšenou citlivostí. Komunikace s vrstevníky je stále úzce provázána s jinými typy dětských aktivit (hra, práce, produktivní činnost), ale situace „čisté komunikace“ jsou již zaznamenány.
Děti začínají projevovat zájem o své vrstevníky jako o partnery ve hře. Názor vrstevníka je obzvláště důležitý.
Myšlení má stále vizuální – obrazný charakter. Děti mohou například pochopit, co je plán místnosti. Pokud je dítěti nabídnuto plán části skupinové místnosti, pochopí, co je na něm zobrazeno. V tomto případě je možná malá pomoc od dospělého, například vysvětlení, jak jsou na plánu vyznačena okna a dveře. Pomocí schematického znázornění skupinové místnosti mohou děti najít skrytou hračku (podle značky na plánu). Průměrný věk je zcela zvláštní ve vztahu k předchozímu i dalšímu. Experiment ukázal, že nejvíce efektivní způsob zatraktivnit informace pro dítě 4-5 let je "animace". V tomto věku, jako žádný jiný, děti s chutí poslouchají pohádky.
Memorandum pro rodiče
"Věkové charakteristiky dětí pátého roku života."
Pátý rok života je obdobím intenzivního růstu a vývoje dětského organismu. Ve vývoji základních pohybů dětí jsou patrné kvalitativní změny. Emocionálně zabarvená motorická aktivita se stává nejen prostředkem fyzického rozvoje, ale také způsobem psychické úlevy pro děti, které se vyznačují poměrně vysokou vzrušivostí.
Vzniká a zdokonaluje se schopnost plánovat své jednání, vytvářet a realizovat určitý plán, který na rozdíl od jednoduchého záměru zahrnuje představu nejen o cíli jednání, ale i o způsobech jeho dosažení.
Společná hra na hraní rolí má zvláštní význam. Nezbytné jsou také didaktické a venkovní hry. V těchto hrách se u dětí formují kognitivní procesy, rozvíjí se pozorování, schopnost dodržovat pravidla, formují se behaviorální dovednosti a zlepšují se základní pohyby.
Děti pátého roku života spolu s hrou intenzivně rozvíjejí produktivní druhy činností, zejména grafické a konstruktivní. Zápletky jejich kreseb a staveb se stávají mnohem rozmanitějšími, i když myšlenky stále nejsou dostatečně jasné a ustálené.
Vnímání se stává nesourodějším. Děti si osvojují schopnost zkoumat předměty, postupně v nich zvýrazňovat jednotlivé části a navazovat mezi nimi vztah.
Důležitým duševním novotvarem dětí středního předškolního věku je schopnost operovat v mysli představami o předmětech, zobecněných vlastnostech těchto předmětů, souvislostech a vztazích mezi předměty a událostmi. Pochopení některých závislostí mezi jevy a předměty vyvolává u dětí zvýšený zájem o uspořádání věcí, důvody pozorovaných jevů, vztah mezi událostmi, což s sebou nese intenzivní nárůst otázek pro dospělého: jak? proč? proč? Děti se samy snaží zodpovědět mnoho otázek a uchylují se k jakýmsi experimentům zaměřeným na objasnění neznámého. Pokud dospělý nevěnuje pozornost uspokojování kognitivních potřeb předškoláků, v mnoha případech se u dětí projevují rysy izolace, negativismu, tvrdohlavosti a neposlušnosti vůči starším. Jinými slovy, nenaplněná potřeba komunikace s dospělým vede k negativním projevům v chování dítěte.
V pátém roce života děti aktivně zvládají souvislý projev, dokážou převyprávět drobná literární díla, mluvit o hračce, obrázku, některých příhodách z osobního života.
Pátý rok života je obdobím intenzivního růstu a vývoje dětského organismu. Během roku se tělesná hmotnost zvyšuje o 1,5-2 kg, výška - o 6-7 cm.Do 5 let je tělesná hmotnost dítěte 19,0 kg, výška - 110 cm, obvod hrudníku - 54 cm. Mozek se vyvíjí intenzivně se zlepšují funkce mozkové kůry, ale vliv podkorových center na chování dítěte zůstává významný. Ve vývoji základních pohybů dětí dochází ke znatelným kvalitativním změnám, zvyšuje se přirozenost a snadnost jejich provádění.
Vzniká a zdokonaluje se schopnost plánovat své jednání, vytvářet a realizovat určitý plán, který na rozdíl od jednoduchého záměru zahrnuje představu nejen o cíli jednání, ale i o způsobech jeho dosažení.
Společná hra na hraní rolí má zvláštní význam. V tomto věku se stává vůdčím typem činnosti a způsobuje výrazné změny v celé psychice dítěte.
V takové hře mohou děti ve věku 4-5 let vymyslet a předem se dohodnout na jednoduché zápletce, rozdělit role, hrát materiál.
Nezbytné jsou také didaktické a venkovní hry. V těchto hrách si děti rozvíjejí kognitivní procesy, rozvíjejí pozorovací schopnosti, schopnost dodržovat pravidla a rozvíjejí schopnosti chování. Základní pohyby se zlepšují.
Děti pátého roku života spolu s hrou intenzivně rozvíjejí produktivní druhy činností, zejména grafické a konstruktivní. Zápletky jejich kreseb a staveb se stávají mnohem rozmanitějšími, i když myšlenky stále nejsou dostatečně jasné a ustálené.
Vnímání se stává nesourodějším. Děti si osvojují schopnost zkoumat předměty, postupně v nich zvýrazňovat jednotlivé části a navazovat mezi nimi vztah.
Na základě obeznámenosti s hlavními vzorky (standardy) vnějších vlastností věcí v tomto věku děti správně posuzují barvu, tvar, velikost, prostorové vztahy předmětů, rytmus hudebních zvuků atd.
V myšlení dětí dochází k výrazným posunům. Začínají určovat společné znaky předmětů, seskupovat předměty podle jejich vnějších vlastností, materiálu a účelu a chápat nejjednodušší příčinné vztahy mezi jevy. Děti se samy snaží zodpovědět mnoho otázek a uchylují se k jakýmsi experimentům zaměřeným na objasnění neznámého.
V pátém roce života děti aktivně zvládají souvislý projev, dokážou převyprávět drobná literární díla, mluvit o hračce, obrázku, některých příhodách z osobního života.
Spolu se situačními emocemi se u dětí pod vlivem výchovy začínají rozvíjet pocity vyjadřující stabilnější postoj k lidem a jevům, je zde touha být užitečný pro druhé, pozornost k jejich potřebám, přátelský přístup k vrstevníkům; formuje se schopnost podřídit svá přání požadavkům dospělých, počátky pocitu odpovědnosti za svěřený úkol, jehož výsledek je důležitý pro ostatní.
Děti střední skupina jsou již schopni vědomě korelovat své chování s chováním svých kamarádů, hodnotit je a jejich schopnosti, především v oblasti praktického jednání, pomáhat vrstevníkovi, koordinovat s ním jednání směřující k dosažení společného cíle.
PROTI úzké spojení s mravním cítěním se u dětí rozvíjí estetické cítění a vztahy, schopnost reagovat na obrazný obsah písně, obrázku, ilustrace, pohádky a příběhu, básně se zvyšuje, zřetelně se projevuje sympatie k pozitivnímu charakteru uměleckého díla. Děti tohoto věku chytají nejbystřejší vyjadřovací prostředky, výška a rytmický vzor melodie, zabarvení různých hudební nástroje, síla zvuku hudby, rytmus verše; učit se a zapamatovat si písně, hry, básně, prózu; umí zpívat čistě intonačně, rytmicky se pohybovat, zprostředkovat obrazy v kresbách a sochařství.
Julia Korotkikhová
Věkové rysy dětí pátého roku života
Vývoj řeči od 4 do 5 let.
Na pátého roku života dítě má výrazné pokroky v duševním a řečovém vývoji. Dítě začíná vyzdvihovat a pojmenovávat podstatné rysy a vlastnosti předmětů, navazovat nejjednodušší souvislosti a přesně je odrážet v řeči. Jeho projev se stává pestřejší, přesnější a obsahově bohatší.
Zvyšte aktivní slovní zásobu (2500 až 3000 slov) vytváří příležitost pro dítě, aby plněji budovalo svá tvrzení, přesněji vyjadřovalo své myšlenky. V řeči děti snižuje se počet zkratek, permutací, mezer, objevují se slova tvořená analogií ( "poškrábaný" - "poškrábaný"). V jejich řeči se stále častěji objevují přídavná jména, kterými označují znaky a vlastnosti předmětů, odrážejí časové a prostorové vztahy (při určování barvy dítě pojmenovává kromě základních barev i další - modrou , začínají se objevovat přídavná jména tmavý, oranžový, přivlastňovací (liščí ocas, zaječí chýše)... Stále častěji dítě používá příslovce, osobní zájmena, složité předložky (kvůli, zpod, asi se objevují hromadná podstatná jména (nádobí, nábytek atd., ale stále je dítě používá velmi zřídka).
Čtyřleté dítě své výroky staví ze 2 - 3 i více jednoduchých společných vět, stále častěji používá souvětí složitá a složitá.
Růst slovní zásoby, používání strukturálně složitějších vět často vede k že děti budou častěji dělat gramatické chyby: nesprávně zaměňte slovesa ( "chci" namísto "chci", neshodují se ve slovech (slovesa a podstatná jména v čísle, přídavná jména a podstatná jména v rodu, připouštějí porušení ve stavbě vět).
V tomto stáří děti začínají zvládat monolog... V jejich řeči se poprvé objevují věty se stejnorodými okolnostmi. Správně asimilují a správně koordinují přídavná jména s podstatnými jmény v nepřímých pádech. Mnozí však stále nedokážou bez pomoci dospělých souvisle, důsledně a přesně převyprávět text přečtené pohádky nebo příběhu.
Na v pátém roce života je dítě schopné rozpoznat sluchem ten či onen zvuk ve slově, vybrat slova pro daný zvuk.
Dostatečně vyvinutý řečový sluch dítěte mu umožňuje rozlišovat v řeči dospělých zvýšení a snížení hlasitosti hlasu, zrychlení a zpomalení tempa řeči, zachytit různé výrazové prostředky. Napodobování dospělých děti dokážou samy docela přesně reprodukovat různé intonace: zvýšit a snížit tón hlasu, zvýrazňovat jednotlivá slova ve frázích, správně udržovat pauzy, vyjádřit emocionální a volní postoj k mluvenému.
Dítě má pátého roku života, schopnostna vnímání a výslovnost zvuků:
Změkčená výslovnost souhlásek zmizí,
Mnoho zvuků je vyslovováno správněji a jasněji,
- zmizí nahrazení syčivých zvuků: W, W, H, U pískání: S, Z, C,
Mizí nahrazení syčivých a pískavých zvuků zvuky T, D.
Většina děti do pěti let asimilovat a správně vyslovovat všechny zvuky, včetně složitých zvuků L, P, Pb, syčení Ш, Ж, Ч, Щ, jasně vyslovovat víceslabičná slova, zachovat strukturu slabik. Ale někteří děti výslovnost určitých skupin zvuků je stále nestabilní, zvláště v obtížných víceslabičných slovech ( například: pískání a syčení - v některých slovech je zvuk vyslovován správně, v jiných nesprávně). Slova nasycená zvuky blízkými artikulaci se vyslovují s chybami ( "Laboratoř" namísto "laboratoř", "sáček" namísto "Dálnice"). To je způsobeno tím, že děti některé hlásky nejsou pevně dané nebo je sluchem a vlastní výslovností jasně nerozlišují.
Pokud dítě do konce 5 let života dochází ke zkreslené výslovnosti pískavých hlásek C, Z, C (při trčící špičce jazyka mezi zuby - mezizubní, hláska P se nevyslovuje v důsledku chvění špičky jazyka, ale v důsledku chvění měkkého patra nebo malého jazyka ( "francouzská výslovnost", hláska L se vyslovuje jako B, pak takové děti potřebují speciální logopedickou pomoc. Tato zkreslení nejsou stáří nezmizí samy od sebe. Takovým dětem pomůže logoped, který individuálním přístupem a pomocí rodičů naučí dítě správně vyslovovat hlásky, rozlišovat a správně používat podobné hlásky.
Takže do pěti tvoje dítě:
* Má slovní zásoba asi 3000 slov.
* Zná jeho adresu.
* Používá věty o 5-6 slovech.
* Používá všechny typy vět, včetně složitých ( "Máma myla nádobí a já maloval dům", "Máma a já jsme nešli, protože pršelo.")
* Ví, jak převyprávět povídky a pohádky.
* Určuje pravou - levou v sobě, ale ne v ostatních.
* Zná jednoduchá antonyma ( "velký malý", "Tvrdý měkký").
* Používá minulý, přítomný a budoucí čas.
* Zná účel předmětů a dokáže říct, z čeho jsou vyrobeny ( "Toto je míč, hrají s ním, házejí s ním, kopají do něj, je vyroben z gumy - gumy").
* Reprodukce zvuku je obvykle plně tvarovaná.
* V řeči nejsou žádné hrubé agramatismy, chyby jsou možné při sestavování složitých vět.
Rodiče mohou nezávisle ovlivnit vývoj řeči dítě. Chcete-li to provést, musíte dodržovat následující doporučení.
Tipy pro rodiče:
1. Procházejte se s dítětem po městě, choďte na výlety. Zdrojem rozšiřování obzorů dítěte, rozvoje jeho představ o světě je pozorování. Proto je důležité zajistit, aby jeho zkušenosti byly co nejpestřejší. Zvažte skutečné kognitivní zájmy děti! Chlapci se například častěji zajímají o zařízení v autě než o domácnosti.
2. Věnujte dostatek času vzdělávacím rozhovorům s dětmi. Od čtyř let se obzory dítěte rozšiřují nejen praktickým pozorováním a experimentováním, ale také příběhem. Začněte jim číst nejen beletrii, ale i naučnou literaturu. Díky vašim příběhům, sledováním kognitivních televizních pořadů se dítě odtrhne od světa "Tady a teď"... Aktivně se zajímá o zvířata, která viděl jen v televizi nebo na obrázku, poslouchá příběhy o oceánu a poušti, o jiných zemích a lidech, kteří v nich žijí. Děti také rády poslouchají příběhy z život rodičů nebo jiných lidí.
3. Čtěte a vyprávějte dětem příběhy. V pohádkách jsou uvedeny referenční představy o dobru a zlu. Takové myšlenky se stávají základem pro formování dítěte schopnosti hodnotit své vlastní činy. Dobré a špatné postavy by měly být v pohádkách jasně rozlišovány. Udělejte si čas na ukázku ilustrací. Ať si každý představí Červenou karkulku po svém. Nechte pracovat svou fantazii děti.
4. Vezměte je na procházky mimo dvůr a známé hřiště. Čtyřleté děti milují cestování a dobrodružství. Za teplého počasí roku lze uspořádat malé túry a pikniky. Rozšiřte zkušenosti svého dítěte s prohlídkami s průvodcem. Vezměte ho na prohlídku budov neobvyklé architektury, památek, krásných zákoutí přírody. Vyjděte k řece nebo rybníku, dívejte se život jeho obyvatel... Rozšiřte své názory dětí o práci dospělých... Pořádejte exkurze na stavbu, do obchodu, kadeřnictví, do spořitelny, na poštu.
5. Rozvíjet jemnou motoriku - stimuluje myšlení, tvořivý rozvoj, pozornost dítěte a přímo ovlivňuje řeč. Pokud jsou prsty dítěte napjaté, ohnuté a neohnuté všechny dohromady, nebo naopak pomalé a dítě nemůže provádět izolované pohyby, pak je to nejčastěji "Nemluví" nebo špatně mluvící děti. Od raného stáří je potřeba svoboda jednání, protože pohyby doprovázejí vývoj řeči. Naučte své dítě malovat prsty. Koulející se koule, koule, trhací papír pro zlepšení manuální zručnosti Doporučení dětem:
spony;
šněrování;
malý designér;
plastelína;
omalovánky;
pohrávání si se zádí;
navlékání korálků, knoflíků na nit atd.
Užitečné a prstové hry, který
Příznivě působí na korekci řeči děti;
Zlepšit paměť, pozornost, myšlení;
Připravte si ruku na psaní.
6. Rozvíjejte dlouhý, hladký výdech ze síly a směru vzduchový proud závisí výslovnost mnoha zvuků. Aby byl rozvoj řečového dýchání dítěte zajímavý a vzrušující, můžete jej pozvat, aby foukalo na gramofon (korouhvička, nafukování mýdlových bublin, nafukovací balonky, foukání na barevné stuhy, vaty, papírové lodičky plovoucí na vodě, nebo foukání sněhových vloček, listů z dlaně.
tvrdohlavost, neposlušnost vůči starším. Jinými slovy, nenaplněná potřeba komunikace s dospělým vede k negativním projevům v chování dítěte.
V pátém roce života děti aktivně zvládají souvislou řeč, dokážou převyprávět drobná literární díla,
mluvit o hračce, obrázku, některých událostech z jeho osobního života.
Obecní rozpočtová předškolní výchova
instituce Mateřská školka №20
osada Stepnoy obce
Kavkazský okres
Poznámka "Věkové charakteristiky dětí pátého roku života."
Připravil pedagog Mishchenko N.Yu.
Pátý rok života je obdobím intenzivního růstu a vývoje dětského organismu. Ve vývoji základních pohybů dětí jsou patrné kvalitativní změny. Emocionálně zabarvená motorická aktivita se stává nejen prostředkem fyzického rozvoje, ale také způsobem psychické úlevy pro děti, které se vyznačují poměrně vysokou vzrušivostí.
Vzniká a zdokonaluje se schopnost plánovat své jednání, vytvářet a realizovat určitý plán, který na rozdíl od jednoduchého záměru zahrnuje představu nejen o cíli jednání, ale i o způsobech jeho dosažení.
Společná hra na hraní rolí má zvláštní význam. Nezbytné jsou také didaktické a venkovní hry. V těchto hrách se u dětí formují kognitivní procesy, rozvíjí se pozorování, schopnost dodržovat pravidla, formují se behaviorální dovednosti a zlepšují se základní pohyby.
Děti pátého roku života spolu s hrou intenzivně rozvíjejí produktivní druhy činností, zejména grafické a konstruktivní. Zápletky jejich kreseb a staveb se stávají mnohem rozmanitějšími, i když myšlenky stále nejsou dostatečně jasné a ustálené.
Vnímání se stává nesourodějším. Děti si osvojují schopnost zkoumat předměty, postupně v nich zvýrazňovat jednotlivé části a navazovat mezi nimi vztah.
Důležitým duševním novotvarem dětí středního předškolního věku je schopnost operovat v mysli představami o předmětech, zobecněných vlastnostech těchto předmětů, souvislostech a vztazích mezi předměty a událostmi. Pochopení některých závislostí mezi jevy a předměty vyvolává u dětí zvýšený zájem o uspořádání věcí, důvody pozorovaných jevů, vztah mezi událostmi, což s sebou nese intenzivní nárůst otázek pro dospělého: jak? proč? proč? Děti se samy snaží zodpovědět mnoho otázek a uchylují se k jakýmsi experimentům zaměřeným na objasnění neznámého. Pokud je dospělý nepozorný k uspokojování kognitivních potřeb předškoláků, v mnoha případech se u dětí projevují rysy izolace, negativismu,
