Hazırda sosial pedaqoqun ən aktual fəaliyyət sahələrindən biri sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işdir. Ekoloji vəziyyətin pisləşməsi yüksək səviyyə valideynlərin (xüsusilə anaların) xəstələnməsi, çoxsaylı sosial-iqtisadi, psixoloji, pedaqoji və tibbi problemlər - bütün bunlar sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların doğulmasının artmasına səbəb olur.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar özünəxidmət, hərəkət, oriyentasiya, ünsiyyət, davranışlarına nəzarət, öyrənmə və işləmək qabiliyyətinin məhdudluğu ilə xarakterizə olunan normadan kənara çıxan uşaqlardır.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara fiziki qüsurlu uşaqlarla yanaşı əqli geriliyi olan, eşitmə, görmə, nitq inkişaf etməmiş, erkən uşaqlıq autizmli, birləşmiş inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar daxildir.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşağı olan valideynlərin əksəriyyəti övladının sağlam həmyaşıdları mühitində tərbiyə və təhsil almasını, mümkün qədər cəmiyyətə inteqrasiyasını istəyir. sağlam insanlar. Ona görə də hazırda sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sağlam həmyaşıdları ilə birgə təhsil almasına, onlarla bərabərhüquqlu təhsil almasına, yəni inklüziv təhsil almasına imkan yaradan təhsilin tətbiqinə ehtiyac var.
Hazırda Rusiyada xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların ümumi təhsil prosesinə daxil edildiyi, lakin kortəbii şəkildə deyil, təhsil təşkilatında xüsusi dəstək proqramı yaradıldığı zaman inklüziv tədris təcrübəsi modeli formalaşmağa başlayır. Ağır əqli qüsurlu, ağır motor patologiyası, kompleks inkişaf pozğunluğu olan uşaqların sosial və pedaqoji dəstəyə ehtiyacı var. Qanun layihəsində Rusiya Federasiyası xüsusi təhsildə uşağın fiziki sapmaları onun təhsil imkanlarından asılı olaraq müəyyən edilir.
Əlilliyi olan uşaq (bundan sonra - HİA) üçün uşaq komandası ən güclü inkişaf mənbəyidir. Həmyaşıdlarından təcrid olunaraq onlarla ünsiyyət qurmağı öyrətmək mümkün deyil. Digər uşaqların uşağa necə rəftar edəcəyi əsasən onun öyrənmə motivasiyasından və əhval-ruhiyyəsindən asılı olacaq. Müxtəlif qabiliyyət səviyyələrinə malik uşaqların birgə təhsili aşağıdakı səbəblərə görə müsbət və effektivdir: uşaqlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmağı öyrənir və münasibətlərdə təcrübə qazanırlar.
Əlilliyi olan uşaqları müşayiət etmək proqramı bütün müəllimlər üçün lazımdır, çünki son illərdə belə tələbələrin sayı artıb. Sinif rəhbərləri həmişə şagirdlərinin xəstəliklərini öyrənmirlər, lakin belə bir uşağı əldən verməmək çox vacibdir. Bunlar şəkərli diabet, bronxial astma, somatik patologiyası olan uşaqlar, yəni həzm sistemi, tənəffüs, ürək-damar, endokrin, genitouriya sistemləri və s.
Sosial pedaqoqun bu kateqoriyadan olan uşaqlarla işinin məqsədi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara yaşa uyğun həyat tərzi keçirmək imkanı verməkdir; özünəxidmət bacarıqlarını öyrətməklə, peşə təcrübəsi bilikləri əldə etməklə, ictimai faydalı əməkdə iştirak etməklə uşağın ətraf mühitə və cəmiyyətə maksimum uyğunlaşması; əlilliyi olan uşaqların valideynlərinə kömək etmək.
Birincisi, əlil uşağa fərdi yardımın göstərilməsi. Buraya sağlam həmyaşıdların mühitinə uyğunlaşmaqda köməklik, psixoloqla birlikdə diaqnostika aparmaq daxildir ki, bu da əlil uşağın zehni qabiliyyətlərinin səviyyəsini, onun emosional stressini, narahatlıq səviyyəsini, proksimal inkişaf zonasını müəyyən etməyə imkan verir. Belə bir diaqnozun aparılması sinifdəki mənfi təsirləri aradan qaldırmağa imkan verir, həm də uşağa fərdi yanaşmaya kömək edir. Bu istiqamətdə tədbirlər həyata keçirən sosial müəllim sinif rəhbəri ilə birlikdə sağlamlıq imkanları məhdud uşağı məktəb konsertlərinə, bayramlara, müsabiqələrə cəlb etməlidir. Bu, uşaqlara özlərini təsdiq etməyə, güclü və imkanlarına inanmağa imkan verəcək və sağlam uşaqlarda bu cür birgə fəaliyyətlər mərhəmət, dözümlülük və həssaslıq tərbiyə edəcəkdir.
İkincisi, sərin bir komanda ilə işləyin. Sosial müəllim bu istiqamətdə psixoloq və sinif rəhbəri ilə birlikdə fəaliyyət göstərə bilər. Sağlam uşaqlara izah etmək lazımdır ki, sağlamlıq imkanları məhdud şagird təhsil prosesinin bərabərhüquqlu iştirakçısıdır. Belə şagirdlərlə işləməyə və ünsiyyət qurmağa cəsarət etməyən uşaqlarla sistemli iş aparmaq, bu mövqeyin səbəbini öyrənmək və hər bir uşaq üçün bərabər hüquqların tanınması istiqamətində dəyişdirməyə çalışmaq lazımdır.
Üçüncüsü, sağlamlıq imkanları məhdud uşağın ailəsi ilə sosial pedaqoqun işi. Sosial pedaqoqun əlil uşağın ailəsi ilə iş texnologiyasına psixoloji yardımın göstərilməsi, valideynlərə hüquqi məsləhətlərin göstərilməsi, maddi və məişət yardımının göstərilməsinə köməklik, müxtəlif mərkəz və qurumlarla əməkdaşlıqda valideynlərə köməklik daxildir. Sosial pedaqoq sağlamlıq imkanları məhdud uşağın valideynlərini övladlarının fəal və ahəngdar şəxsiyyət kimi tərbiyə və təhsilinə cəlb etməyə çalışmalıdır.
Dördüncüsü, sosial pedaqoqun özünün əlil uşaqlara yardımın müxtəlif subyektləri və ictimai təşkilatların müxtəlif nümayəndələri ilə qarşılıqlı əlaqəsi. Bu istiqamətdə fəaliyyət göstərən sosial müəllim sosial və pedaqoji reabilitasiya planlarının hazırlanmasında, müxtəlif mütəxəssislərlə qarşılıqlı əlaqədə, bu kateqoriyadan olan uşaqların problemlərinin həllində kömək edə bilər.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq üçün fərdi reabilitasiya proqramı uşağı texniki reabilitasiya vasitələri, tibbi, sosial, peşə, psixoloji və pedaqoji reabilitasiya xidmətləri ilə təmin etməyi öhdəsinə götürür. Əlilliyi olan şəxs üçün fərdi reabilitasiya proqramının təmin edilməsi əlilliyi olan uşağın qəbulu üçün ilkin şərt deyildir. ümumtəhsil məktəbi, lakin əksər hallarda bu arzuolunandır, çünki hazırlanması və bunun üçün ən səmərəli şəraitin yaradılması ilə bağlı tövsiyələr verilə bilər. Məktəbdə fərdi yanaşma ilə yanaşı, əlilliyi olan uşağın sinif yoldaşları və müəllimləri ilə ünsiyyət qurmaq imkanı var. Yorğunluğu, zəifliyi artan uşaqlar həftədə bir dəfə psixoloji boşalma otağına dəvət olunurlar. Əlilliyi olan hər bir uşaq məktəb ictimaiyyətinə uyğunlaşmalıdır. Sinifdə yaradılmış uğur vəziyyəti sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların səmərəli işə köklənməsinə imkan verir. Uşaq dərhal olmasa da, hər şeyin onun üçün işləyəcəyinə əmindir. Bu, psixi sağlamlığı qorumağa imkan verir. Məktəb qorxuları, etibarsızlıq öz qüvvələri, bəzi əlil uşaqlarda olan, əgər onların yanında anlayışlı böyüklər və mehriban sinif yoldaşları olarsa, tədricən yox olur.
Məktəb sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləməkdə müəyyən təcrübə toplayıb. Buraya diaqnostika və müntəzəm profilaktik iş, bu kateqoriyadan olan uşaqlar və ailələrlə məşğul olan müxtəlif qurumlarla əlaqə saxlamaq daxildir. Amma təəssüf ki, hər il əlil uşaqların, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların siyahıları yenilənir.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramlarına, əlil uşaqlar isə əlilliyi olan şəxsin reabilitasiyası üçün fərdi proqrama uyğun olaraq tədris olunur. Məktəb belə şagirdlərin hazırlanması, tərbiyəsi və inkişafı üçün xüsusi şərait yaradır, o cümlədən xüsusi tədris proqramlarından və təlim və tərbiyə metodlarından, xüsusi dərsliklərdən, dərs vəsaitlərindən və didaktik materiallardan istifadə edir.
Uşağa fərdi dəstək plana uyğun olaraq həyata keçirilir.
∙ Diaqnoz: uşağın müşayiət olunan sənədlərinin öyrənilməsi (istiqamətlər, çıxarışlar, xüsusiyyətlər). Valideynlərlə müqavilə bağlanır.
∙ Sinif rəhbəri ilə birlikdə müşahidələr aparır, uşaqlar və onların valideynləri ilə söhbətlər aparır, valideynlər arasında sorğu keçirir, məhsuldar fəaliyyət imkanlarını öyrənirik. Uşağın yaşayış şəraitinin yoxlanılması, ZhBU aktlarının tərtib edilməsi.
∙ Sinif rəhbərləri, GPA müəllimləri, müəllim-psixoloq ilə birlikdə dərinləşdirilmiş imtahan. Alınan məlumatlar tibbi-pedaqoji konsultasiyada müzakirə olunur. Mütəxəssislər uşağın islah işləri və sosial-pedaqoji dəstəyi ilə bağlı tövsiyələr hazırlayırlar.
∙ Tətil təşkilatı.
∙ Təhsil, peşəyönümü, sosial uyğunlaşma, məktəbdənkənar fəaliyyətlə bağlı məsləhətlər Maraqların və meyllərin müəyyənləşdirilməsi, dərnək və bölmələrdə qeydiyyat, davamiyyətə nəzarət
∙ Valideynlərin əlilliyi olan uşağın tərbiyəsinin xüsusiyyətləri ilə tanışlığı, normativ və hüquqi sənədlər, qanunların ayrı-ayrı maddələrinin aydınlaşdırılması. Şagirdlərin valideynləri ilə işləyərkən müəllimə "Valideynlərə məsləhət" yaddaşı lazımdır.
∙ Bütün məlumatlar “Sağlamlıq imkanları məhdud şagirdin müşayiəti gündəliyi”ndə qeyd olunur.
∙ Baxım gündəliyinin səmərəliliyinin ümumi qiymətləndirilməsi məktəb direktoru tərəfindən hər rüb (xüsusi iclaslarda) tərəfindən həyata keçirilir.
Hədəf:
“Tat. Karğalı orta məktəbi
Tapşırıqlar:
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların, əlilliyi olan uşaqların psixofiziki imkanlarına uyğun olaraq müxtəlif dəyişən şəraitdə yüksək keyfiyyətli və sərfəli təhsillə mümkün qədər tam əhatə olunmasının təmin edilməsi: inteqrasiya olunmuş, inklüziv, məsafəli, evdə.
Bu kateqoriyadan olan ailələrdən olan valideynlərə və uşaqların real yaşayış şəraitində onlara sosial-psixoloji-pedaqoji yardım göstərilməsinin formalaşdırılması və gələcək inkişafı;
Valideynlərin fəal pedaqoji mövqeyinin formalaşdırılması;
övladlarının təhsil prosesinə, məktəbdənkənar asudə vaxtlarının səmərəli təşkilinə fəal cəlb edilməsi;
Əlil uşaqlı ailələrin, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların problemlərinə ictimaiyyətin diqqətinin cəlb edilməsi;
məktəbdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması;
Valideynləri uşaq tərbiyəsində ən çox yayılmış səhvlərə qarşı xəbərdar edin;
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların valideynlərinin hüquqi, psixoloji və pedaqoji savadının artırılması;
Əlil uşaqların, məktəbdə təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların özünü həyata keçirməsi və sosiallaşması imkanlarının genişləndirilməsi;
əlil uşağı, sağlamlıq imkanları məhdud uşağı böyüdən valideynlərlə və bu kateqoriyadan olan uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə olduqda psixoloji rahatlığın formalaşdırılması bacarıqlarının formalaşdırılmasında müəllimlərə köməklik;
Riskli ailələrə göstərilən sosial xidmətlərin keyfiyyətinin yüksəldilməsi
İstənilən cəmiyyətdə özünə xüsusi diqqət tələb edən insanlar var. Bunlar fiziki, əqli və ya sosial inkişafda bir növ sapma olan insanlardır. Belə insanlar xüsusi qrupda seçilir, cəmiyyətdə və dövlətdə onlara qarşı xüsusi münasibət var idi. Bununla belə, müxtəlif dövrlərdə, konkret mədəni və tarixi şəraitdən asılı olaraq, bu kateqoriyadan olan insanlara münasibət çox fərqli idi: bəzi cəmiyyətlərdə, məsələn, Spartada, onların fiziki məhvinə qədər, həddindən artıq qəddarlıqla xarakterizə olunurdu. Uzaq Şimal bölgələri. Qədim Roma digərlərində mərhəmətli və şəfqətli idi. Məsələn, Rusiyada ağır xəstəliklərdən əziyyət çəkən və imkanları məhdud olan insanlar ənənəvi olaraq xeyriyyə və mərhəmət obyekti olublar. Bundan əlavə, onlara pravoslav dinində xüsusi yer verilmişdir.
İnqilabdan sonrakı Rusiyada cəmiyyətin üzvlərinə ilk növbədə “daha parlaq gələcəyin qurucuları” kimi baxırdılar. İnkişaf qüsurlu uşaq xoşbəxt həyat mənzərəsinə sığmır və çox vaxt aktiv sosial həyatdan kənarlaşdırılır, onun cəmiyyətlə münasibətləri sağlam ailə üzvləri və ya xüsusi qapalı müəssisələr sistemi vasitəsilə vasitəçilik olunurdu və bunun nəticəsində , xəstə uşaq təcrid edilib və uşaqlıq əlilliyi problemi süni şəkildə susdurulub. Bu, insanların bütöv bir təbəqəsinin - çox vaxt istedadlı, istedadlı - tələb olunmadığı ortaya çıxdı.
Bu gün əlilliyi olan insanlara qayğı və yardımla bağlı Rusiya qanunvericiliyi bütün dünyada qəbul edilmiş qanunlara və prinsiplərə yaxınlaşır ki, bu da əlilliyi olan insanlara qarşı ayrı-seçkiliksiz münasibəti təsdiqləyir və dünya ictimaiyyətini xəstə uşaqların inteqrasiyası üçün şərait yaratmağa çağırır. cəmiyyətə.
80-ci illərdən etibarən Amerika və İngiltərədə bütün uşaqların birlikdə oxuması tələbləri elan edildi, çünki gələcəkdə hamısı eyni cəmiyyətdə yaşamalı olacaqlar, uşaqlıqda bir-biri ilə ünsiyyət qurmağı öyrənməlidirlər. Bu ölkələrdə “əlil” anlayışı yoxdur, belə insanları belə adlandırırlar: ABŞ-da “problemi olan insan”, Avropa ölkələrində “əlil”.
Bu gün əlilliyi olan insanlara münasibət problemi getdikcə aktuallaşır, çünki həm dünyada, həm də Rusiyada onların sayı sabit artım meylinə malikdir. ÜST-nin məlumatına görə, əlilliyi olan uşaqlar bütün əhalinin 2-3%-ni təşkil edir. Buna bir çox amillər kömək edir: ekoloji problemlər, alkoqol və narkotiklərin həddindən artıq istifadəsi, həmişə streslə əlaqəli olan cəmiyyətdəki böhranlar və qəribə də olsa, tibbi biliklərin daha da inkişafı - indi qaçılmaz olaraq 50 il öləcək xəstələrə qulluq edirlər. əvvəl (ağır ürək aritmiyası olan yeni doğulmuşlarda ürək əməliyyatları). Bütün proqnozlara görə, uşaqlıqdan əlillik səviyyəsi artacaq, bu o deməkdir ki, biz belə insanlarla birgə yaşamağı, onlara kömək etməyi, ləyaqətini alçaltmamağı öyrənməliyik.
Uşaqlıqda əlillik, uşağın yaşına uyğun olan təhsil və təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi imkanlarını kəskin şəkildə məhdudlaşdıran xroniki xəstəliklər nəticəsində yaranan davamlı sosial uyğunlaşma vəziyyətidir. pedaqoji proseslər, bununla əlaqədar olaraq ona daimi əlavə qayğıya ehtiyac var.
Əlilliyi olan uşaqların vəziyyətinə bir sıra amillər təsir edir: tibbi, psixoloji, bioloji, sosial.
Sosial pedaqoq sosial amillə bağlı problemləri həll edir. Bu yaxınlarda kiçik bir insanın reabilitasiyasına və cəmiyyətə uyğunlaşmasına kömək edən müəssisələr yaradıldı - məsələn, əlil uşaqlar üçün reabilitasiya mərkəzləri.
Mərkəzlərin əsas fəaliyyət istiqamətləri:
1) diaqnostik;
2) psixokorreksiyaedici;
3) sağlamlıq;
4) tədris və tərbiyə;
5) sosial və hüquqi;
6) məsləhət;
7) elmi-metodiki;
8) sosial-analitik;
9) təhsil.
Bəzən həkim komissiyasının rəyinə əsasən, uşağın xüsusi tibbi yardım ala biləcəyi ixtisaslaşdırılmış internat məktəblərində yaşayıb tərbiyə alması daha yaxşıdır, onunla xüsusi təlim keçmiş müəllimlər və tərbiyəçilər işləyəcək və ən əsası o, mehriban, rahat mühitdə olacaq və bütün digər uşaqlardan fərqlənməyəcək. Hər bir belə müəssisədə birgə səylərlə kömək etməyə çalışan psixoloq və sosial pedaqoq vəzifəsi mütləq təmin edilir.
İnkişaf qüsurlu uşaqların sosial reabilitasiyası mütləq pedaqoji, sosial, hüquqi, tibbi, psixo-korreksiyaedici və digər tədbirləri əhatə edən hərtərəfli xarakter daşımalıdır. Yalnız bir mütəxəssis qrupunun və ailələrin iştirakı ilə belə hərtərəfli reabilitasiya xəstə uşağı cəmiyyətə inteqrasiya etməyə imkan verir. Reabilitasiya proqramı, həkim, sosial işçidən ibarət mütəxəssislər qrupu tərəfindən valideynlərlə birlikdə uşağın və bütün ailənin bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş fəaliyyətlər sistemidir. işçi, sosial pedaqoq, pedaqoq, psixoloq. Belə fəaliyyət sistemi uşağın sağlamlıq vəziyyəti və inkişaf xüsusiyyətləri, habelə ailənin ehtiyac və imkanları nəzərə alınmaqla hər bir konkret uşaq və onun ailəsi üçün fərdi olaraq hazırlanır.
Bütün reabilitasiya prosesinin əsas və əsas məqsədi atipik bir uşağın cəmiyyətin həyatına daxil edilməsi və onun reabilitasiyasıdır. Səviyyələr:
1) Mikro səviyyə. Bu reabilitasiya səviyyəsində uşağın özü öyrənilir. Bu iş tibb işçisi və psixoloqla birgə həyata keçirilir.
2) Mezo səviyyə. Bu səviyyədə atipik uşaq öz sosial mühiti, ailəsi, yaşıdları, məktəbi çərçivəsində hesab olunur. Mesolvelin məqsədi ünsiyyət bacarıqlarını, digər insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığını və istəyini inkişaf etdirməkdir.
3) Makro səviyyə. Uşağı bütün cəmiyyət çərçivəsində nəzərdən keçirməyi nəzərdə tutur. Səviyyənin, eləcə də bütün reabilitasiya prosesinin əsas məqsədi atipik bir uşağın cəmiyyətə daxil edilməsi, onun sosiallaşmasıdır.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial reabilitasiyası prosesini dörd əsas mərhələyə bölmək olar:
1) Uşağın və onun yaxın ətrafının diaqnozu - uşağın uyğunsuzluq səviyyəsinin müəyyən edilməsi (yaşa uyğun inkişaf səviyyəsi, imkanlar, o cümlədən kompensasiya imkanları, reabilitasiya potensialı, uşağın maraq və istəkləri).
Bu mərhələdə valideynlər də psixi pozğunluqlarla üzləşə bilər. Valideynlərdə böhranın bir neçə mərhələsi var:
1. problemin həlli yollarını axtarın (burada sosial pedaqoq kömək edə bilər)
2. vəziyyəti qəbul etmək və mütəxəssislərlə əlaqə saxlamaq
3. başqaları ilə təmasların azalması, valideynlərin bütün diqqəti uşağa yönəldikdə, sağalmağa ümid etmirlər, sağalmanın qeyri-mümkün olduğunu aşkar edərək, ağır stress keçirirlər, çünki bu, birincisindən qat-qat güclüdür.
4. təvazökarlıq və vəziyyəti qəbul etmək və ya nevroz və xəstəliyə çəkilmək.
Həmçinin sosial pedaqoq valideynlərin uşağa münasibətini diaqnostika etməlidir. Bu konstruktiv və dağıdıcı ola bilər. Problemə konstruktiv münasibət uşağın təcrübəsini ağırlaşdırmır.
Belə ailələrdə əsas məqsəd mövcud qanun pozuntularını kompensasiya etmək yollarını tapmaqdır.
Məhəl qoymamaq, valideynlərin səy göstərməməsi və ya hətta uşağın yaxşılaşmasına mane olmadıqda özünü göstərir ki, bu da maddi maraq və ya məlumatsızlıq (kənd yerləri) ilə əlaqələndirilir. Uşağa qarşı vurğulanmış münasibət ondan ibarətdir ki, ailənin həyat tərzi xəstəliyə tabedir, xəstəliyə diqqət yetirir, belə münasibət zamanla uşağa da keçir.
Uşağa qarşı dağıdıcı münasibət negativizmdə ifadə edilə bilər, yəni. ona qarşı mənfi münasibət: açıq, uşaq zorakılığa məruz qaldıqda və ya gizləndikdə, emosional yadlaşmada özünü göstərir.
Birinci mərhələdə əsas məqam uşağın imkanlarının diaqnozu, ailənin mütəxəssislərə sosial tələbi və reabilitasiya tədbirlərindən gözlənilən nəticədir.
2) Konkret addımlar və yardımlar, yəni uşağın reabilitasiya fəaliyyətinə cəlb edilməsi və ailənin uşaqla islah işinə cəlb edilməsi.
İkinci mərhələdə uşaq və onun ailəsi ailənin və uşaqla işləyən bütün mütəxəssislər qrupunun birbaşa iştirakı ilə tərtib edilən fərdi proqram əsasında xüsusi yardım alır. Onun aktiv həyata qaytarılması, bəlkə də vəziyyətinin yüngülləşdirilməsi üçün kompleks tədbirlər görülür.
Bütün mümkün reabilitasiya növlərini birləşdirmək lazımdır:
1. psixoloji - uşağın öz faydalılığına inamını inkişaf etdirmək üçün xəstə uşağın psixi sahəsinə təsir
2. pedaqoji - uşağın bütün mümkün zunu mənimsəməsini təmin etməyə yönəlmiş tərbiyəvi fəaliyyət
3. sosial-iqtisadi - uşağa lazımi maddi imkanların verilməsi və onun cəmiyyətin faydalı üzvü olduğuna inamın yaradılması
4. peşəkar - əlçatan əmək formalarında, ilk növbədə özünəxidmət üzrə təlim.
Əlil uşaq, sevincli əhval-ruhiyyəni stimullaşdıran ümumi işin psixoterapevtik təsirindən istifadə etmək üçün əmək fəaliyyətinə cəlb edilməlidir. İş prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmələri vacibdir. Bunun üçün onlara rəsm çəkməyi, heykəltəraşlığı öyrətmək, xalq sənətini tanıtmaq və s.
Sosial pedaqoq “sosial dislokasiyanın” qarşısını almaq üçün çalışmalıdır (bu termini Vıqodski təqdim etmişdir: “Fiziki qüsur, sanki sosial dislokasiyaya səbəb olur”).
3) İnteqrasiya. Uşağın və onun ailəsinin ünsiyyət dairəsini genişləndirmək. Ailənin və uşağın uşaq müəssisələrinə, əmək kollektivinə inteqrasiyasına hazırlanması. Uşağın cəmiyyətdəki mənfi meyllərə uyğunlaşma səviyyəsinin artırılması.
1. Dəstək. Reabilitasiya müddəti ilə bitməməlidir məktəb. Belə bir uşağın həyatı boyu reabilitasiyaya ehtiyacı var, baxmayaraq ki, yaşla onun vəzifələri əsaslı şəkildə dəyişəcəkdir. Sosial pedaqoqun işinə sosial daxildir. terapiya: korreksiya, davranış modifikasiyası, disfunksiyaların qarşısının alınması, normal inkişafın təmin edilməsi, şəxsiyyətin özünü təsdiqi: problemin həlli məxfilik tələb edən uşaqlara fərdi terapiya tətbiq olunur (ağır əlilliklər və s.). Adətən, bir neçə fərdi seansdan sonra uşaq qrup terapiyasına keçirilir ki, bu da daha effektivdir.
2. qrup terapiyası - qruplardan istifadə edərək emosional pozğunluqların aradan qaldırılmasına yönəlmiş təsir strategiyası. Adətən 6-8 nəfərlik qruplarda həftədə 90 dəq. Daxil edin: istirahət, rol oyunu, anonim hadisə tarixçələrinin müzakirəsi və s.
3. ailə terapiyası - bütün ailə üzvləri ilə sosial pedaqoqun fəaliyyəti.
4. əmək terapiyası - əməyin insanın psixofiziki sferasına tonik və aktivləşdirici təsirinə əsaslanır. Qrupda işləmək qarşılıqlı anlaşmanı asanlaşdırır, gərginlik və narahatlıq vəziyyətini aradan qaldırır.
5. özünütərbiyə terapiyası özünü öyrənmə, özünü qiymətləndirmə, öz şəxsiyyətinin yenidən qiymətləndirilməsi, introspeksiya, fərdi psixoloji maneələrin müəyyən edilməsi, arzu olunan "Mən" obrazının yaradılması daxildir.
6. müzakirə terapiyası - bu qrup uşaqları ən çox narahat edən təcrübələrin, problemlərin, çətin vəziyyətlərin qrup müzakirəsi.
7. psixodrama - əlil uşaq müxtəlif rollar oynayır, məsələn, stresli vəziyyətlərdə özünü təsvir edir və ya onun antipodları rolunu oynayır, bu da ona təcrübələrinə təsir etmək imkanı verir.
8. oyun terapiyası - ünsiyyəti asanlaşdırmaq üçün oyuncaqlardan istifadə edən, onların köməyi ilə şifahi ifadəsi mümkün olmayan və ya çətin olan vəziyyətləri, münaqişələri təsvir edən psixoterapiyanın bir forması.
Uşaqlıq əlilliyi bütün cəmiyyətin problemidir. Bu qədər çox sayda əlilliyi olan uşaqların olması Rusiya üçün xüsusi narahatlıq doğurmalıdır.
Əlil uşaqların özlərini ölkənin bərabərhüquqlu vətəndaşları kimi dərk etmək - təhsil almaq və peşəkar seçim etmək ehtimalı çox azdır. Onların əksəriyyəti bir tərəfdən əlillərin təhsilinə və məşğulluğuna yönəlmiş konkret dövlət sosial siyasət tədbirlərindən, digər tərəfdən isə nəinki qayğıkeş, həm də onların ehtiyaclarının ödənilməsinə cavabdeh olan qohumların qayğısından birbaşa asılıdır. ehtiyaclar.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların yaş tərkibinə görə bölgüsü kifayət qədər qeyri-bərabərdir. Uşaqlarda əlilliyin qeydiyyatı müxtəlif böyümə dövrlərində, 18 yaşa qədər baş verir, çünki onların sağlamlıq vəziyyətində ciddi sapmalar aşkar edilir.
Beləliklə, O.S. Andreevanın sözlərinə görə, bir yaşlı əlil uşaqlar arasında onlar cəmi 0,3% təşkil edib. Yaş tərkibinin təhlili ən çox olduğunu göstərir yaş qrupu 10-14 yaş (47%), ikinci ən çox 5-9 yaşlı uşaqlar (29%), üçüncü 0-4 yaşlı uşaqlar (14%). Uşaqlarda əlilliyin əsas səbəbləri arasında müxtəlif, o cümlədən ekzogen təsirlər, məişət xəsarətləri və xroniki xəstəliklərin artması nəticəsində hamiləliyin ağırlaşması daxildir.
Sağlamlıq imkanlarının məhdudlaşmasına gətirib çıxaran bir xəstəlik təsbit edilərək daha sonrakı yaş səviyyəsinə çatan əlil uşaqların sayının artması meydana gəlir. O cümlədən, uşaqların böyüməsi dövründə valideynlər tərəfindən nəzərə çarpan inkişaf sapmalarının sonradan aşkarlanması, habelə məktəbdə təhsil zamanı xəstə uşağın öhdəsindən gələ bilmədiyi zehni və fiziki gərginliyin kəskin artması. 15 yaşdan yuxarı əlil uşaqların sayının azalması çox güman ki, yaşlı uşaqlara əlilliyin təyin edilməsi üçün daha sərt meyarlardan istifadə olunması ilə bağlıdır.
Uşaqlarda əlilliyin səbəbləri arasında aparıcı yeri fiziki pozğunluqlar tutur - 75% (onların arasında - 23,2% dayaq-hərəkət sistemi və 25% daxili orqanların pozulması ilə). Psixi pozğunluqlar əlilliyə səbəb olan bütün xəstəliklərin dörddə birindən azını təşkil edir - 20%.
Mütəxəssislərin fikrincə, davamlı sağlamlıq pozğunluğu olanlar arasında yalnız hər 5-6 uşaq üçün (19% hallarda) əlillik müəyyən edilir. Bütün uşaqlar, hətta davamlı sağlamlıq problemləri olanlar belə, yaşlarına xas olan ciddi həyat məhdudiyyətlərinə malik deyillər.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda insanlara, cəmiyyətə lazım olmaq, onların hörmətini qazanmaq ümidi olmalıdır. Bunun üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur: problemi müəyyən edərək, ehtiyacların ən azı bir hissəsini yerinə yetirmək üçün hər şeyi edin: qohumlarla əlaqə qurmağa kömək edin, lazımi sorğular verin. Və təbii ki, konkret fəaliyyətlə köməklik etmək çox vacibdir: işləri qaydaya salmaq, onları sərgidə, yaradıcılıq müsabiqəsində iştiraka dəvət etmək, “dünya yaxşı insanlarsız deyil” həqiqətini təsdiqləmək və s. Valideynlər, müvafiq olaraq, övladının 16 yaşına qədər və ondan sonra ehtiyacı olarsa, onların saxlanması üçün məsuliyyət daşımalıdırlar.
Bununla belə, əlil uşaq böyüdən şəxslərə (onun valideynləri, qəyyumları) da xüsusi diqqət yetirilir. Ailənin gəlirindən asılı olmayaraq, dövlət belə uşaqlara qulluq üçün müavinət ödəyir. Xüsusi ehtiyacları olan uşağa qulluq müddəti əmək pensiyası almaq üçün əmək stajına görə valideynlərdən birinə (qulluğu təmin edən) hesablanır. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların (uşağın) əlillik dərəcəsindən asılı olaraq pensiya almaq hüququ vardır. Belə ki, sağlamlıq imkanları məhdud olan birinci dərəcəli əlil uşaqlar yaşa görə minimum pensiyanın 150 faizi, ikinci dərəcə - 175 faiz, üçüncü dərəcə - 200 faiz, dördüncü dərəcə əlil uşaqlara - 250 faiz məbləğində pensiya almaq hüququna malikdir.
Həmçinin belə uşaqların pulsuz dərman preparatları alması, habelə əlilliyi olan şəxsin fərdi reabilitasiyası proqramına uyğun olaraq xüsusi vasitə və cihazların alınması, qismən ödənişli və ya pulsuz olaraq idman və istirahət xidmətlərinin göstərilməsi nəzərdə tutulur. Onlara fərdi yaşayış evi tikintisi üçün yaşayış sahələri və torpaq sahələri verilir, mənzil haqqının ödənilməsi üçün güzəştlər və güzəştlər verilir kommunal xidmətlər.
Ölkəmizdə federal proqramlar həyata keçirilir: "Əlilliyi olan uşaqlar", eləcə də "Əlillərin sosial müdafiəsi" adlı proqram.
“Əlilliyi olan uşaqlar” proqramı aşağıdakılara yönəlib:
1) yaradılması effektiv sistem uşaqlıq əlilliyinin qarşısının alınması
2) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların reabilitasiyası sisteminin yaradılması
3) inkişaf qüsuru olan uşaqların tərbiyə olunduğu ailələrə müxtəlif növ məsləhət və digər yardımların göstərilməsi;
4) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün tibbi xidmət, təhsil almaq, həyatın bütün sahələrinə maneəsiz çıxış əldə etmək üçün bərabər imkanların yaradılması
5) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların profilaktikası, erkən diaqnostikası, vaxtında reabilitasiyası və cəmiyyətə uğurlu inteqrasiyası sahəsində elmi tədqiqatların intensivləşdirilməsi.
“Əlillərin sosial müdafiəsi” proqramının məqsədi əlillik və əlillik problemlərinin kompleks həlli üçün zəmin formalaşdırmaq, zəruri şərtlər cəmiyyətdə dolğun həyat üçün, mövcud sosial infrastrukturun elementlərindən istifadə etmək üçün əlçatanlıq.
Bu federal proqramlarda nəzərdə tutulmuş tədbirlərin həyata keçirilməsi Rusiya cəmiyyətinin strukturunda əlillərin mövqeyinin keyfiyyətcə dəyişməsinə səbəb olmalıdır.
Əlilliyi olan uşağın üzləşdiyi maneələr.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların problemləri arasında tənhalıq, özünəinamın aşağı olması və özünə inamın olmaması, depressiya, çatışmazlıqlarına görə rədd edilmə hissi, psixoloji və fiziki asılılıq, habelə çətinliklərini müzakirə edə bilməmək daha çox özünü göstərir.
Buna görə də, sosial işçinin ona ünsiyyətdə kömək etməsi vacibdir: stimullaşdırmaq, dəstəkləmək, ona özünü ifadə etmək üçün təşəbbüs və fürsət vermək, istəklərini bildirmək.
Əlillərin dünyası unikaldır. Onun öz meyarları, öz qiymətləndirmələri, öz qanunları var. Əlil bir insana kömək etmək, ilk növbədə, onun dünyasını, diqqətli və səmimi münasibətə ehtiyacı olan insanın dünyasını dərk etmək və dərk etməkdir.
Əlilliyi olan uşaqların əsas psixoloji problemlərindən biri belə bir insanın özünü hansı qrupa aid etməsi problemidir - “normal dünyaya” yoxsa “aşağı dünyaya”. Təcrübə göstərir ki, əksər hallarda insanlar ətrafdakıların gözündə “normal” insanların dünyasının bir parçası kimi görünmək üçün imkan daxilində öz çatışmazlıqlarını gizlətməyə çalışırlar.
Bu uğursuz olarsa, əlil uşaq ya sosial təcrid vəziyyətinə düşür, ya da normal insanlarla ünsiyyət prosesində həddindən artıq qorunma və simpatiyaya görə özünü xüsusilə aşağı hiss edir. Bu baxımdan, əlilliyi olan şəxsin sosial uyğunlaşmasının əsas psixoloji şərtləri onun real vəziyyət haqqında məlumatlı olması və adekvat özünə hörmət, emosional tarazlıq, adekvat şəxsiyyətlərarası münasibətlər və əmək bazarında və məşğulluqda öz peşəkar yerini tapmaq ola bilər. .
Digər tərəfdən, müstəqil həyat, əlilliyi olan bir insanın sosial xidmətlərin köməyi ilə edə biləcəyi alternativlərin mövcudluğu və seçim imkanıdır və müstəqillik meyarı yardım olmadıqda onun bacarıq və müstəqillik dərəcəsi deyil. , lakin təmin edilən yardım şərtlərində həyat keyfiyyəti. Öz növbəsində yardım anlayışı onun xarakterini, göstərilmə metodunu, nəzarəti və nəticəsini ehtiva edir. Bəzən kömək qəbul etmək çətindir, amma onu vermək də bir o qədər çətindir.
Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə iki prinsipial vacib şərti əhatə etməlidir: 1) peşə seçimi subyektinin fəaliyyəti, 2) ağlabatan və adekvat peşə seçimi etmək üçün sosial işçi tərəfindən ixtisaslı inkişaf yardımının göstərilməsi.
Təbii ki, sosial işçi müştərinin bütün psixoloji problemlərini həll etmək iqtidarında deyil, lakin o, psixoloji konsultasiya metodlarını tətbiq etməklə, travma sonrası stresslə işləmək və faktiki olaraq psixososial işi həyata keçirməklə buna töhfə verə bilər. ölkədə praktik psixoloqların mövcud çatışmazlığı xüsusilə vacibdir.
Əlil uşağın gəlişi ilə ümumilikdə bütün ailə funksiyaları, həyat tərzi deformasiyaya uğrayır. Bir çox valideynlər özləri ilə xarici dünya, sosial mühit - yaxın və uzaq arasında bir növ divar quraraq özlərinə daxil olurlar. Əlilliyi olan uşaq ən çox evdə vaxt keçirir və təbii ki, ailə ab-havası, psixoloji rahatlıq dərəcəsi onun reabilitasiyasının keyfiyyətində və səmərəliliyində ən birbaşa əks olunur. Müxtəlif rollarda (məsləhətçi, vəkil, köməkçi) çıxış edən sosial işçi ortaya çıxan problemlərin həllinə öz töhfəsini verə bilər. bacarıqsız qohuma düzgün münasibətin formalaşması və ümumiyyətlə, ailədaxili münasibətlərin normallaşması.
AYRICA fərdi iş ailə ilə qrup sessiyaları keçirmək və oxşar problemləri olan ailələri (və müştəriləri) bir araya gətirməyə kömək etmək məsləhətdir.
Bir çox ailələr iqtisadi sıxıntı yaşayır, bəziləri isə yoxsulluq həddinin altında yaşayır. Bir çox ailələr üçün uşaq əlilliyi müavinəti onların yeganə gəlir mənbəyidir.
Məsələn, uşaq yalnız ana tərəfindən böyüdüldükdə və daim övladına qulluq etməli olduğu üçün daimi iş tapa bilmir. Lakin bu müavinət əlil uşağın layiqli həyat səviyyəsini təmin etmək üçün kifayət edə bilməz.
Əlillər üçün vacib və çətin keçilən maneə məkan-ekoloji maneədir. Fiziki qüsurlu şəxsin nəqliyyat vasitələri (protez, əlil arabası) olduğu hallarda belə, yaşayış mühitinin və nəqliyyatın təşkili hələ əlillər üçün uyğun deyil.
Məişət prosesləri, özünəxidmət, sərbəst hərəkət üçün avadanlıq və qurğular çatışmır. Sensor qüsurlu uşaqlar ətraf mühitin parametrləri haqqında məlumat verən xüsusi məlumat vasitələrinin çatışmazlığı ilə üzləşirlər. İntellektual və əqli məhdudiyyətləri olan insanlar üçün ətraf mühitdə naviqasiya etmək, təhlükəsiz hərəkət etmək və orada hərəkət etmək imkanları yoxdur. Beləliklə, bu cür ailələrə psixoloji dəstəyə ehtiyac, müxtəlif mənbələrə görə, cəmi 3,5% təşkil edir ki, bu da cəmiyyətimiz üçün bu cür yardımın qeyri-adi olması, müvafiq ehtiyacın olmaması, müdaxilə qorxusu ilə izah olunur. intim həyat ailələr.
Ona görə də əlil uşaq böyüdən ailələrə sosial-pedaqoji və sosial-psixoloji yardımın göstərilməsi çox ciddi və mühüm problemdir.
Korreksiya-inkişaf təhsili və reabilitasiya mərkəzinin şəraitində yaradıcılıqla işləyən müəllim-defektoloqlar və sosial müəllimlər üçün ixtisaslı həll tələb edən bir sıra problemlər yaranır. Onların arasında əsas olanlar:
İnkişafında qüsurlu hər bir şagirdin təhsil və tərbiyəsində uğurun təmin edilməsi;
Təhsil fəaliyyətinin təşkilində uşağın sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi;
valideynləri övladları ilə qarşılıqlı əlaqənin düzgün yolları haqqında məlumatlandırmaq;
uşaqlar tərəfindən biliyin mexaniki mənimsənilməsinin istisna edilməsi və hər bir uşağın sosial təcrübə və həyat səriştəsinin mənimsənilməsinin təşviqi.
Bu mərhələdə aparıcı mütəxəssislər belə uşaqların sosial inkişafının koqnitiv inkişafdan üstün tutulması fikrini ifadə edirlər. Deməli, mərkəzində uşağın özü olan sosial-mədəni kontekst lehinə dar mövzulu təhsildən imtina aktualdır. Bu, ehtiyat imkanlarına arxalanaraq, uşaqda həyati, əsas bacarıqların inkişafını nəzərdə tutur. Bu cür uşaqların tədrisi və tərbiyəsinin səmərəliliyini artırmaq üçün defektoloqlar və sosial pedaqoqlar pedaqoji hərəkətlərin taktikasını, böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlığın məzmununu müəyyən etməli, əsasda yaradılan fərdi proqramlar hazırlamalıdırlar. uşağın ehtiyat imkanlarını nəzərə alaraq əsas səlahiyyətlərin formalaşması.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün fərdi proqramlar hazırlayarkən mütəxəssislər uşaqların sosial inkişaf səviyyəsini əks etdirən aşağıdakı üç səriştəni əsas götürürlər:
· dəyər-semantik səriştə(dünyanı görmək və anlamaq, qərar qəbul etmək, öz hərəkətlərinin mənasını və nəticələrini dərk etmək bacarığı);
· kommunikativ səriştə(müxtəlif işləri yerinə yetirərkən dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək bacarığı sosial rollar başqaları ilə əlaqə qurmaq bacarığı);
· şəxsi və sosial səriştə(fiziki və mənəvi özünüinkişafın təmin edilməsi, şəxsi keyfiyyətlərin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi).
İlkin diaqnozdan sonra müəllim-defektoloqlar, psixoloqlar və sosial pedaqoqlar valideynlərlə birlikdə uşağın müəyyən edilmiş aparıcı sensor sistemlərinə (vizual, eşitmə, toxunma, iybilmə, dad, dad, zehni) əsaslanan sosial səriştəni formalaşdıran fərdi inkişaf və tərbiyə proqramlarını tərtib edirlər. və s.). Uşaqlar müxtəlif ünsiyyət formalarını və öz təcrübələrini mənimsəmə yollarını formalaşdırır, özləri, ətrafdakı dünya, fəaliyyətləri və ətrafdakı insanlarla münasibətləri haqqında təsəvvür formalaşdırırlar. Sonra proqram üzərində iş zamanı uşaqlar hərəkətlərin məktəb şəraitindən ev vəziyyətinə köçürülməsini həyata keçirirlər (uşaq məktəbdə və evdə eyni vəzifələri yerinə yetirir). Məsələn, uşaq masadan qab-qacaq yığır, yuyur, stolun üstünə qoyur, çiçəkləri sulayır, onlara qulluq edir, oyuncaqları yuyur, döşəməni süpürür və s.
İnkişaf qüsuru olan bir uşaqla düzəldici və inkişaf etdirici işin effektivliyi üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir ailə tərbiyəsi şərtləri. Burada ilk növbədə uşağın qüsuruna valideynlərin münasibəti gəlir. Valideynlərin bilik səviyyəsinə, mədəniyyətinə, şəxsi xüsusiyyətlərinə və digər amillərə uyğun olaraq ailədə əlil uşağın görünməsi ilə bağlı valideynlərin müxtəlif reaksiyaları və davranışları yaranır. Belə bir həyat vəziyyəti şokla müşayiət oluna bilər və stresli vəziyyət valideynlər, çaşqınlıq və çarəsizlik hissi, hətta ailənin dağılmasına səbəb ola bilər. Eyni zamanda, çox vaxt valideynlər uşağa qorxu nümayiş etdirərək, ona nəzarət edərək, onun yaşadığı dünyanı məhdudlaşdırırlar. Bu, uşağın daha da passiv olmasına, müstəqillik göstərmək istəməməsinə, "öyrənilmiş çarəsizlik" mövqeyinin formalaşmasına səbəb ola bilər. Vəziyyətində maneə olmayan əmək əməliyyatlarını belə yerinə yetirə bilməyəcəyi ortaya çıxır.
İnkişaf qüsurlu uşağın ailədə irrasional tərbiyəsi onun əqli inkişafında ikinci dərəcəli sapmaların yaranması üçün ilkin şərait yaradır ki, bu da gələcəkdə onun intellektual və fərdi inkişafına mühüm təsir göstərir. Təcrübə göstərir ki, bu kateqoriyadan olan ailələrin sosial adaptasiyası probleminin həlli təkcə əlilliyi olan uşağa deyil, həm də onun valideynlərinə düzəldici təsir göstərməklə mümkündür ki, bu da psixoloji və pedaqoji mədəniyyətin yaxşılaşdırılması üçün proqramların yaradılması məsələsini gündəmə gətirir. valideynlərin məsləhətləri, seminarlar, dəyirmi masalar, konfranslar şəklində təhsili.
Beləliklə, uşaqların korreksiya-inkişaf təhsili və reabilitasiyası mərkəzinin şəraitində sosial-pedaqoji fəaliyyət həm inkişafda qüsurlu uşaqlara, həm də onların valideynlərinə kömək etmək məqsədi daşıyır.
İnkişaf qüsurları olan bir uşaqla düzəliş və inkişaf işinin effektivliyi üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir hərtərəfli qayğı- fiziki və (və ya) psixi pozğunluqların müəyyən edilməsi, müayinəsi, korreksiyası, ailə şəraitində, təhsil müəssisələrində və səhiyyə təşkilatlarında psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək ilə üç yaşına çatmamış uşağın fərdi təhsili daxil olmaqla tədbirlər sistemi. Erkən müdaxilə xidmətinə aşağıdakı mütəxəssislər daxildir: müəllim-defektoloq, pedaqoji psixoloq, sosial pedaqoqlar, məşq terapiyası təlimatçısı, masaj tibb bacısı. Bütün mütəxəssislər bir-biri ilə sıx əməkdaşlıq edirlər. Buradakı işin ən vacib sahəsi valideynlər tərəfindən uşaqla emosional əlaqənin qurulmasına kömək etmək, uşağa sosial qarşılıqlı əlaqəni öyrətməkdir.. Qarşılıqlı ünsiyyət bacarıqlarının kifayət qədər inkişafı çox vaxt valideynlərin uşaqla işləmək uğuruna inamını itirməsinə, onunla ünsiyyət qurmaq, oynamaq və hətta ona baxmaq istəyini itirməsinə səbəb olur. Bu səbəbdən, valideynlərlə uşaq arasındakı emosional təmasın qiymətləndirilməsi və pozulubsa, onun qurulmasına kömək etmək, erkən müdaxilə üçün fərdi planın tərtib edilməsində çox vacibdir.
Fərdi proqramın sonrakı mərhələləri uşaqla aşağıdakı istiqamətlərdə işin təşkilini nəzərdə tutur:
Yetkinlərlə etibarlı münasibətlərin qurulması
uşağın sadə oyunlara cəlb edilməsi (təkrarlanan oyun hərəkətləri);
mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi;
Özünə xidmət bacarıqlarının formalaşdırılması, yemək;
geyinmək və soyunmaq, taytlar, corablar, çəkmələr, papaq geyinmək və çıxarmaq bacarığını gücləndirmək;
uşağı səliqəyə alışdırmaq (dəsmaldan istifadə etmək, paltarları qaydasına salmaq, böyüklərə təbii ehtiyacları barədə vaxtında məlumat vermək və s.).
Yaşlı əlil uşaqlarla iş prosesində, mənfi təsiri ilə fiziki və ya əqli əlilliyə yaxınlaşan ən əlverişsiz hadisələrdən biri, aktiv yaradıcılıq üçün motivasiya çatışmazlığı olan bir əlilin passiv mövqeyidir. Əlil uşaqla işləyərkən onda belə bir vəziyyətin yaranmasının qarşısını almaq və ya onu aradan qaldırmaq üçün tədbirlər görmək lazımdır. Bunun üçün yaradıcılıq fəaliyyəti və digər fəaliyyət formaları üçün mövcud imkanları müəyyən etmək, müvafiq sosial-pedaqoji şərait yaratmaq (dərnək və sənətkarlıq studiyalarının işi, gülçülük və s.) lazımdır.
Tam inkişaf və fəaliyyət üçün bir insan sosial ölçüyə malik olan, sosial imkanlarının reallaşmasına töhfə verən fəaliyyətlərə daxil edilməlidir. Peşə terapiyası, yəni əmək terapiyası bu istiqamətdə aktualdır. Eyni zamanda, uşaqla işləyərkən ona bir şəxsiyyət kimi hörmət göstərmək, onlarda real və potensial müsbət keyfiyyətləri tapmaq, özünü qurban, obyekt kimi qəbul etməkdən qurtulmağa kömək etmək vacibdir. alçaldıcı xeyriyyəçilik.
Beləliklə, sosial pedaqoqların təhsil və xüsusi müəssisələrdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləmək təcrübəsini yekunlaşdıraraq, aşağıdakıları ayırd edə bilərik. işlərinin istiqamətləri:
- əlil uşağın qeydiyyatı;
– irsi patologiyası olduqda valideynlər üçün tibbi genetik məsləhətin təşkili;
- tibb işçiləri ilə birlikdə əlil uşağın sosial və tibbi reabilitasiyası (fərdi reabilitasiya proqramı) planının tərtib edilməsi və onun poliklinikada, evdə, ixtisaslaşdırılmış xəstəxanada həyata keçirilməsi zamanı təşkilati köməklik;
yay sağlamlıq düşərgəsində, sanatoriyada;
– əlil uşağı xaricə müalicəyə göndərərkən sponsorların axtarışı;
- zəruri idman avadanlıqlarının, əlil arabalarının, dərman vasitələrinin və s. alınmasına köməklik;
- valideynlərin və digər uşaqların sağlamlıq vəziyyətində sapmalar olduqda onların tibbi müayinəsinin təşkilinə köməklik;
- valideynlərin uşaqlarla birlikdə sanatoriyalarda, ailə pansionatlarında, istirahət evlərində reabilitasiyasının təşkilinə köməklik;
- tələb olunan profilli mütəxəssisləri cəlb etməklə valideynlər üçün məlumat və maarifləndirmə xidmətlərinin təşkili;
– təhsil müəssisələri ilə əlaqələrin təşkili, təhsil xidmətlərinin göstərilməsinə köməklik;
– valideynlər və uşaqlar, ailə üzvləri arasında münaqişə vəziyyətlərinin aradan qaldırılması;
- valideynlərin və digər uşaqların əlil uşağa ailənin bərabərhüquqlu üzvü kimi düzgün münasibətinin tərbiyəsi;
- mikrorayonda və təhsil müəssisəsində əlillərə və onların ailələrinə münasibətdə sağlam ictimai rəyin formalaşdırılması;
- sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlı ailələr cəmiyyətlərinin təşkili, onların fəaliyyətində fəal iştirak;
– sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların peşəyönümü, peşə hazırlığı, məşğulluğu və peşə adaptasiyasına köməklik;
- tərbiyə və təhsil üçün xüsusi şəraitə ehtiyacı olan uşaqların müəyyən edilməsi, onların ixtisaslaşdırılmış müəssisələrə yerləşdirilməsi;
– əlil uşağı olan ailəyə maddi və məişət yardımının göstərilməsi (dövlət müavinətlərinin və müavinətlərinin alınması və s.)
- Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların zəmanətli əsas ərzaq məhsulları, uşaq geyimləri və ayaqqabıları dəstləri və s. olan mağazalara təyin edilməsi;
- Müxtəlif növ humanitar yardımların göstərilməsinə köməklik;
– sanatoriyalara və istirahət evlərinə pul və vauçerlərin ayrılmasına köməklik;
– əlil uşaqlar və onların ailə üzvləri üçün reabilitasiya, asudə vaxt, ixtisaslaşdırılmış tədris mərkəzləri və internat evlərinin açılmasına köməklik.
Giriş
Fəsil 1. Əlil uşaq böyüdən ailənin psixoloji problemləri
1 Əlil uşaq böyüdən ailənin problemləri
2 Valideyn böhranının dövrləri və mərhələləri
Fəsil 2. Əlil uşaq böyüdən ailə ilə iş texnologiyası
1 Ailə ilə işin mərhələləri
Nəticə
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
Giriş
Son onilliklərdə anormal uşaqların sayının artması ilə əlaqədar olaraq sosial adaptasiya problemi təkcə bu və ya digər ağır patologiyadan əziyyət çəkən uşaq üçün deyil, həm də onun tərbiyə aldığı ailə üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Ölkəmizdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaq böyüdən valideynlərlə onların psixoloji problemlərinin həllinə yönəlmiş ciddi işlər yeni-yeni inkişaf edir, seminarlar, dəyirmi masalar keçirilir, məlumat materialları çap olunur. Psixoloqlar, "xüsusi" uşaqlarla işləyən müəllimlər uşaqla bağlı bir çox problemləri həll edirlər, lakin onların işi uşaqla qarşılıqlı əlaqə ilə məhdudlaşmır; bura ailə ilə işləmək daxildir. Buna görə də belə bir ailənin xüsusiyyətlərini bilmək, valideynlərin nələr yaşadığını anlamaq sosial işçilərə, müəllimlərə sağlamlıq imkanları məhdud uşaq böyüdən ailə ilə əməkdaşlığı daha səmərəli təşkil etməyə kömək edəcəkdir. Valideynlərin qarşılaşdıqları çətinliklər gündəlik narahatlıqlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir adi ailə.
Əlil uşağı olan ailə, xüsusiyyətləri və problemləri təkcə onun bütün üzvlərinin şəxsi xüsusiyyətləri və onlar arasındakı münasibətlərin xarakteri ilə deyil, həm də problemlərin həllində daha çox məşğulluq ilə müəyyən edilən xüsusi statusa malik ailədir. uşağın, ailənin xarici dünyaya yaxınlığı, ünsiyyətin olmaması, tez-tez iş anasının olmaması, lakin ən əsası - əlil uşağın ailəsində onun xəstəliyi ilə əlaqədar olan xüsusi mövqe.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşağın ailəsi ilə işdə sosial-pedaqoji fəaliyyətin əsas məqsədi ailəyə əlilliyi olan uşağın tərbiyəsi kimi çətin vəzifənin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək, mövcud obyektiv risk faktoruna baxmayaraq, onun optimal fəaliyyətinə kömək etməkdir; reabilitasiya prosesinin problemlərini həll etmək üçün öz imkanlarını səfərbər etmək üçün ailəyə təsir göstərmək. Başqa sözlə, sosial pedaqoqun məqsədi əlil uşağın doğulması vəziyyətində ailənin sosial uyğunlaşması və reabilitasiyasına kömək etməkdir.
Mövzunun aktuallığı kurs işi müxtəlif fiziki və ya psixi problemləri olan uşaqların sayının durmadan artmasıdır. Ailə, sağlamlıq imkanları məhdud uşağın yaxın ətrafı onun tərbiyəsi, sosiallaşması, ehtiyaclarının ödənilməsi, təlimi, peşəyönümü sistemində əsas həlqədir.
Ona görə də əlil uşaq böyüdən ailəyə yardım çox lazımdır. Bu problem təkcə sosial-pedaqoji deyil, həm də psixoloji problemdir.
Bu kurs işinin məqsədi nəzəri və praktik xüsusiyyətləriəlil uşaq böyüdən ailə ilə sosial pedaqoqun işi.
Tədqiqatın obyekti əlil uşaqları olan ailələrdir.
Mövzu əlil uşaq böyüdən ailələrin üzləşdiyi problemlərdir.
Kurs işinin strukturu giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.
Fəsil 1. Uşaq böyüdən ailənin psixoloji problemləri-
əlil insan
1 Əlil uşaq böyüdən ailənin problemləri
imkanlar
Uşaqları olan ailələr fiziki və ya zehni inkişafəhalinin ən həssas qruplarından birini təmsil edir.
Bu cür ailələrə sosial dəstək uşağa kömək etməklə bağlı bütün problemlərin həllidir: onun sağ qalması, müalicəsi, təhsili, sosial adaptasiyası və cəmiyyətə inteqrasiyası. Belə ailələrdə valideynlər ailə stressi kimi xarakterizə edilə bilən müxtəlif mənfi amillərə məruz qalırlar. Ailə stressi gözlənilməz və/və ya xroniki ola bilər, lakin həmişə ailə qrupunda gərginlik yaradır və bu, onun sabitliyini pozur. Belə bir ailənin sosial sağlamlığı valideynlərə kömək etməyə yönəlmiş əlavə sosial və maarifləndirici fəaliyyət növlərini tələb edir. Bu, ailənin sosial reabilitasiyası və sosial inteqrasiyasıdır, yəni onun sosial statusunun bərpasıdır.
Bu problemlərin həllinin uğuru bilavasitə məqsədyönlü sosial-pedaqoji işlə bağlıdır ki, bu da kompleks xarakterli ailəyə kömək etmək üçün geniş spektrli uzunmüddətli tədbirləri əhatə edir - tibbi, hüquqi, psixoloji, pedaqoji, iqtisadi. Bu tədbirlərin məzmunu aşağıdakılara yönəlib:
ailə əlaqələrinin genişləndirilməsi, təcridin aradan qaldırılması, o cümlədən ictimai həyat;
uşağın inkişafının spesifik ehtiyacları və perspektivləri haqqında adekvat məlumatın verilməsi, hərtərəfli diaqnostikanın təşkilinə və təhsil prosesinin erkən başlamasına köməklik;
sosial yardım institutları haqqında tam məlumatın verilməsi, uşaqların fərdi inkişafı proqramı əsasında təhsil və reabilitasiya marşrutunun tərtib edilməsində mütəxəssislərə köməklik;
ailə mikroiqliminin yaradılması;
valideynlərə psixoloji dəstəyin təşkili;
ailəyə hüquqi dəstəyin təşkili: məlumatlandırma, qanuni hüquq və mənafelərin müdafiəsi.
Sosial-pedaqoji yardım sistemi ailəni əvəz etməyə deyil, öz resurslarını və təşəbbüslərini inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir, çünki yalnız ailənin fəal sosial-pedaqoji fəaliyyət subyektinə çevrilməsi sosial-pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyində həlledici amildir. uşağın reabilitasiyası və inteqrasiyası prosesləri. Bu, əsasən ailədaxili münasibətlərin növündən və ailə tərbiyəsi üslubundan asılıdır. Bu əsaslara görə, əhəmiyyətli inkişaf qüsurları olan (əlil) uşaqları olan ailələri dörd qrupa ayırmaq olar.
Birinci qrup - valideyn hissləri sahəsinin açıq şəkildə genişlənməsi olan valideynlər. Onların xarakterik tərbiyə tərzi uşaq ailənin bütün həyatının mərkəzi olduqda, ətraf mühitlə kommunikativ əlaqələri deformasiya edən hiper qəyyumluqdur. Valideynlərin övladının potensialı haqqında qeyri-adekvat təsəvvürləri var, anada həddindən artıq narahatlıq və nevropsik gərginlik var. Bu ailələrdə ailə mikroiqliminin pozulmasının əsas səbəbi kimi sistematik nikah konfliktlərini göstərmək olar. Yetkin ailə üzvlərinin (ana, nənə) davranış tərzi uşağa həddindən artıq qayğıkeş münasibət, uşağın rifahından asılı olaraq ailənin həyat tərzinin xırda tənzimlənməsi, məhdud sosial təmaslar ilə xarakterizə olunur. Uşağın yaşından asılı olaraq indulgent hiperqoruma (uşaq itirmək fobiyası) səviyyəsi də artır. Ailə tərbiyəsinin bu tərzi əksər tək ana ailələri üçün xarakterikdir.
Ailə tərbiyəsinin bu üslubu uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir ki, bu da eqosentrizmdə, asılılığın artmasında, fəaliyyətsizlikdə, uşağın özünə hörmətinin azalmasında özünü göstərir.
İkinci qrup ailələr soyuq ünsiyyət tərzi ilə xarakterizə olunur - hipomühafizə, valideynlərlə uşaq arasında emosional təmasların azalması, hər iki valideynin və ya onlardan birinin uşağa öz arzuolunmaz keyfiyyətlərinin proyeksiyası. Valideynlər uşağın müalicəsinə həddindən artıq diqqət yetirir, tibb işçilərinə həddindən artıq tələblər qoyur, uşağın emosional rədd edilməsi səbəbindən öz psixi narahatlığını kompensasiya etməyə çalışırlar. Stressli vəziyyətə münasibət ailənin seçdiyi vəziyyətdən çıxış yolunda güclü iz buraxır. Məhz bu ailələrdə valideynlərin gizli alkoqolizmi hallarına daha çox rast gəlinir.
Ailədə bu cür ünsiyyət tərzi uşağın şəxsiyyətində emosional qeyri-sabitliyin, yüksək narahatlığın, nevropsik gərginliyin formalaşmasına gətirib çıxarır, aşağılıq kompleksi, emosional müdafiəsizlik, özünə inamsızlıq yaradır.
Üçüncü qrup ailələr əməkdaşlıq tərzi ilə xarakterizə olunur - birgə fəaliyyətdə valideynlər və uşaq arasında qarşılıqlı məsuliyyətli münasibətlərin konstruktiv və çevik forması. Həyat tərzi olaraq, bu üslub valideynlər uşağının uğuruna və təbiətinin güclü tərəflərinə inandıqda, lazımi yardım miqdarını ardıcıl olaraq başa düşdükdə, uşağın müstəqilliyinin inkişaf etdirilməsinin xüsusi yollarına çevrilmə prosesində yaranır. onun xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi.
Bu qrup ailələrdən olan valideynlər qeyd edirlər ki, belə bir uşağın doğulması ər-arvad arasında münasibətləri pisləşdirən, “narahatlıq yarandı”, ekstremal vəziyyətdə birləşdi, qarşılıqlı yardımı, “bir-birinə güvənməyi” gücləndirən bir amilə çevrilmədi. Bu ailələrdə valideynlərin sosial-pedaqoji prosesin təşkilində davamlı idrak marağı, uşaqla birgə fəaliyyət üçün məqsəd və proqramların seçilməsində gündəlik icma və dialoq, uşaqların müstəqilliyinin təşviqi, uğursuzluqlar halında daimi dəstək və rəğbət var. Bu qrupun valideynləri digər qrupların nümayəndələri ilə müqayisədə ən yüksək təhsil səviyyəsinə malikdirlər, stresli vəziyyətlər yaşamaq təcrübəsinə malikdirlər. Bu ailə təhsili tərzi uşaqda təhlükəsizlik, özünə inam, fəal şəkildə qurmaq ehtiyacının inkişafına kömək edir. şəxsiyyətlərarası münasibətlər həm ailədə, həm də evdən kənarda.
Dördüncü qrup ailələr avtoritar aparıcı mövqeyə (çox vaxt atanın) valideyn münasibəti ilə xarakterizə olunan repressiv ailə ünsiyyət tərzinə malikdirlər. Uşağın gələcəyinə pessimist baxışda, onun hüquqlarının daim məhdudlaşdırılmasında, ciddi valideyn göstərişlərində necə özünü göstərir, ona əməl edilməməsi cəzalandırılır. Bu ailələrdə uşaqdan onun hərəki, əqli və intellektual imkanları nəzərə alınmadan bütün tapşırıqları, məşqləri, əmrləri ciddi şəkildə yerinə yetirmək tələb olunur. Bu tələblərə əməl edilməməsi çox vaxt fiziki cəza ilə nəticələnir.
Bu tərbiyə tərzi ilə uşaqlarda affektiv-aqressiv davranış, göz yaşı, əsəbilik, artan həyəcanlılıq qeyd olunur. Bu, onların fiziki və psixi vəziyyətini daha da çətinləşdirir.
Ailələrin gender xüsusiyyətləri bir faktı təsdiqləyir ki, uşağa qayğı göstərən ailənin əsas üzvləri qadınlardır. Sağlamlıq imkanları məhdud uşağı olan ailələrdə boşanma halları çox yüksəkdir. Bu ailələrlə işin praktiki təcrübəsi göstərir ki, tamamlanmış hesab olunan bir çox ailələr əslində tək anaların ailələridir, çünki ata ailə ilə birlikdə yaşamır, baxmayaraq ki, nikah rəsmi olaraq pozulmayıb. Boşanmış ataların yalnız kiçik bir hissəsi uşağın tərbiyəsində və reabilitasiyasında fəal kömək edir. Əsasən, atalar və onların keçmiş ailəsi arasında ünsiyyət yalnız maddi yardım göstərməklə məhdudlaşır və çox vaxt qeyri-müntəzəm olur. Ana uşağa gündəlik qayğının bütün yüklərini tək çəkməyə və onun müalicəsi, təhsili, reabilitasiyası üçün bütün lazımi tədbirləri görməyə məcburdur.
Yuxarıda göstərilən faktlar inkişaf qüsuru olan bir uşağın ailədə böyüdülməsinin çoxsaylı mürəkkəb problemlərini göstərir, sosial fəaliyyət səviyyəsinin və onun davranışının adekvatlığının ailə quruluşundan, ailə mikroiqlimindən və ailə tərbiyəsi tərzindən asılılığını ortaya qoyur.
İnkişaf qüsurlu uşaqları olan ailələrin əsas problemləri
Sağlamlıq imkanları məhdud uşağı olan ailələrin iqtisadi, sosial, psixoloji, pedaqoji, tibbi, etik problemləri arasında birinci yerdə maddi vəziyyəti önə çəkilir. Nümunəvi araşdırmalara görə, belə ailələrdə valideynlərin yalnız 5%-i yüksək maaş alır. Valideynlərin 36%-nin daimi işi yoxdur. Ailələrin əksəriyyətinin çox təvazökar gəliri var ki, bu da ərin maaşından və uşağın sosial əlillik pensiyasından ibarətdir. Bu ailələrdə ana tam işləmək imkanından məhrumdur. Təxminən hər beşinci ailədə ana işləmir, çünki uşağı qoyub getməyə adam yoxdur, əlil uşaqlar üçün gündüz baxıcısı yoxdur. Hər onuncu ailədə ananın qəribə işləri var. Ev əsaslı iş formaları hazırda kifayət qədər inkişaf etməmişdir, müəssisələr çevik iş qrafikini təsdiqləmək və əlil uşaq anası üçün part-time işləmək hüququnu təmin etmək niyyətində deyillər.
İkinci yerdə uşağın tərbiyəsi və təhsil vasitəsilə reabilitasiyası problemləri dayanır.
Uşaqların əksəriyyəti ixtisaslaşdırılmış internat məktəblərində təhsil alır. Bunlar görmə, eşitmə, nitq, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu, yüngül əqli geriliyi olan uşaqlardır. Bu təhsil forması ilə uşaqlar həftədə ən azı beş gün ailələrindən ayrılırlar. Nəticədə ailə fəal tərbiyə prosesindən uzaqlaşır ki, bu da ailə sisteminin uşağın ehtiyac və problemlərindən təcrid olunmasına təsir göstərir.
Son illərdə əlil uşaqların təhsilində dəyişkənlik genişlənir və daha ağır inkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsil alması imkanı yaranır. Bəzi yardımçı internat məktəblərində ağır əqli geriliyi olan uşaqlar üçün siniflər açılır, hissiyyat qüsurları ilə ağırlaşan serebral iflicin ağır forması olan uşaqlar üçün kiçik ölçülü məktəblər yaradılır. Amma belə təhsil müəssisələri azdır. Əsasən ağır əlilliyi olan uşaqlar təhsil məkanından kənarda qalır və sosial təminat sisteminin internat məktəblərinə göndərilir.
Əlilliyi olan uşaqlar üçün təhsil və reabilitasiyanın digər geniş yayılmış forması reabilitasiya mərkəzləridir. Onların strukturunda bir neçə əsas bölmə var. Psixoloji-pedaqoji yardım çərçivəsində maarifləndirmə vasitəsi ilə uşaqlar üçün fərdi reabilitasiya proqramları həyata keçirilir. Bu təhsil formasının mənfi tərəfləri nəqliyyatın çətinliyi və uşaqların mərkəzdə qalma müddətinin qısa olması ilə bağlı çətinliklərdir. Uşaqların əksəriyyətinin mərkəzdə qalma müddəti orta hesabla 20-30 gündən bir ilə qədərdir. Əlil uşaqların yalnız 4%-i orada (bir ildən beş ilədək) tam reabilitasiya və təhsil kursunu başa vurmaq imkanına malikdir.
Son illərdə yeni tipli çoxfunksiyalı müəssisələrin açılması yolu ilə əlil uşaqların təhsil imkanları genişləndirilib. Bunlar tibbi, psixoloji və sosial mərkəzlər, o cümlədən diaqnostika, inkişaf, korreksiya və sağlamlıq kompleksləri, yaradıcılıq emalatxanalarıdır. Bu müəssisələr müxtəlif inkişaf və sosiallaşma problemləri olan uşaqlar üçün uşaq baxçası kimi fəaliyyət göstərir. Lakin bu mərkəzlərdə ağır əlilliyi olan uşaqlar üçün təhsil proqramları yoxdur. Yalnız istisnalar yerli təcrübələrdir.
Ağır somatik xəstəlikləri, dayaq-hərəkət aparatının ağır pozğunluqları, psixi pozğunluqları olan uşaqlar üçün evdə təhsil forması verilir. Lakin bu kateqoriyaya ciddi əqli geriliyi olan uşaqlar daxil deyil. Evdə təhsil alan bütün uşaqlar üçün həmyaşıdlarından təcrid olunma, cəmiyyətlə tam hüquqlu münasibətlər sferasından kənarda qalma problemləri ön plana çıxır.
Dörd yaşından başlayaraq çoxsaylı inkişaf qüsurları olan, habelə ağır və dərin əqli geriliyi olan uşaqların Əmək və Əhalinin Sosial İnkişaf Nazirliyi sisteminin psixonevroloji pansionatlarında qalması təmin edilir. Bu müəssisələrin fəaliyyətinin əsasını sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial yardımın göstərilməsinin tibbi modeli təşkil edir. Bu qurumların büdcədən maliyyələşdirilməsinin iqtisadi çətinlikləri orada qalmağı insan həyatının keyfiyyət standartlarına uyğun gəlmir. Buna görə də, uşağı pansionata yerləşdirmək üçün ailənin razılığı stresli təcrübələrlə əlaqələndirilir. Əgər ailə buna baxmayaraq, bu konkret variantı seçmək qərarına gəlirsə, o zaman sosial pedaqoq ailə üzvləri, xüsusən də analar üçün konkret vəziyyətə adekvat olan psixoloji dəstək növlərini seçməlidir. Hal-hazırda internat məktəbləri yeni beşgünlük iş formasına keçir və valideynlərin sonunda iş həftəsi həftə sonu uşaqları evə aparın.
Ailə uşağı evdə tərk etmək qərarına gələrsə, onun bütün üzvləri üçün cəmiyyətin uşağın rədd edilməsi ilə bağlı çətinliklərin daimi aradan qaldırılması ilə əlaqəli uzun bir çətin dövr başlayır: ailəyə dövlət səviyyəsində hərtərəfli dəstəyin olmaması. ağır dərəcəli əlilliyi olan uşağın böyüdülməsi, təhsil almaq və tam hüquqlu tibbi xidmətlər almaq imkanlarının olmaması, çətin valideyn işini yüngülləşdirmək üçün sosial xidmətlərin olmaması. Bu vəziyyətdə sosial pedaqoqun vəzifələri ailəni bütün mümkün reabilitasiya xidmətləri növləri haqqında tam məlumatla təmin etmək və mövcud sosial xidmətlərin, müəssisələrin və onları təmsil edən mütəxəssislərin fəaliyyətini əlaqələndirməkdən ibarətdir.
İnkişaf qüsurlu uşaqları olan ailələrin əsas problemləri arasında üçüncü yerdə, valideynlərin özləri sorğularda tam hüquqlu tibbi xidmət və sosial xidmətlər almağı irəli sürürlər.
Bu cür ailələrə psixoloji dəstəyə ehtiyac, müxtəlif mənbələrə görə, cəmi 3,5% təşkil edir ki, bu da cəmiyyətimiz üçün bu cür yardımın qeyri-adi xarakteri, müvafiq ehtiyacın olmaması və intim münasibətlərə müdaxilə qorxusu ilə izah olunur. ailənin həyatı.
Ona görə də əlil uşaq böyüdən ailələrə sosial-pedaqoji və sosial-psixoloji yardımın göstərilməsi çox ciddi və mühüm problemdir.
1.2 Valideyn böhranının dövrləri və mərhələləri
İnkişaf qüsurlu uşağı olan ailə həm subyektiv, həm də obyektiv səbəblərdən bir deyil, bütöv bir sıra böhranlar yaşayır. Bu kompozisiya valideynlərin özləri tərəfindən daha da dərin enişlərlə yüksəlişin alternativi kimi təsvir olunur. Eyni zamanda psixoloji və sosial dəstəyi ən yaxşı olan ailələr bu böhranlardan daha asan sovuşurlar.
Aşağıda verilmiş ailə böhranlarının dövrləşdirilməsi xəstə uşağın yaş xüsusiyyətlərinə əsaslanır.
Birinci dövr uşağın xəstə olduğunun dərk edilməsi, dəqiq diaqnozun əldə edilməsi, emosional asılılıq, baş verənlər barədə digər ailə üzvlərinə məlumat verilməsi ilə əlaqələndirilir. Xəstəliyin təbiəti əsasən valideynlərin bu barədə öyrəndiyi vaxtla müəyyən edilir. Genetik anomaliyalar (Daun sindromu) uşaq doğulduqdan qısa müddət sonra özünü büruzə verir, digərləri isə (karlıq, nitq pozğunluğu və s.) uşaq onlardan böyük olana qədər müəyyən edilə bilməz. Bundan əlavə, ailələr qəza və ya ciddi xəstəlik səbəbindən əlilliklə üzləşə bilər. Ciddi və ya xroniki sağlamlıq probleminin təsdiqlənməsi əksər hallarda böhrana səbəb olur və ailə mövcud resursları aktivləşdirməyə başlayır. İlk reaksiya şok, məyusluq, depressiya ola bilər. Bu dövrdə həkimlərlə təmaslar çox sıx olur. Eyni zamanda, digər qohumlarla, xüsusən də yaşlı nəsil valideynlərlə əlaqələrin məzmunu və xarakteri vacibdir.
İkinci dövr, həyatın ilk illərində uşağın inkişafının xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir, çünki valideynlər uşağının müəyyən bir səviyyəyə necə uğurla çatdığını, müəyyən bir yaşda olan ən sağlam uşaqlar üçün məlum olan normanı həyəcanla izləyirlər. Xəstəliyin növü və şiddəti ailə davranışının formalaşmasında həlledici rol oynaya bilər.
Ailə üçün testin üçüncü dövrü uşağın məktəb yaşına çatması, təhsilin forma və metodunun dəqiqləşdirilməsidir. Maddi böhran nöqtəsi, valideynlərin övladının adi məktəbdə oxuya bilmədiyi və xüsusi proqrama ehtiyacı olduğuna əmin olduğu an ola bilər. Bu dövr ailənin digər uşaqları üçün də çətin ola bilər, çünki onların sinif yoldaşları əlilliyi olan bir bacı haqqında öyrənəcəklər. Bu zaman ailə sanki "ictimaiyyətə çıxır" və valideynlər uşağın təhsili ilə bağlı ilkin planlarının real olmadığını dərk etməyə başlayırlar.
Dördüncü dövr uşağın yeniyetməlik dövrünə keçməsi ilə başlayır. Ailə alışır xroniki forma xəstəliklər: cinsi əlaqə, həmyaşıdlarından təcrid və yadlaşma, uşağın gələcək məşğulluğunu planlaşdırma ilə bağlı problemlər var. Bu dəfə yeniyetmənin həyat dövrünün növbəti mərhələsinə keçidi uğurla başa çatdıra bilmədiyi ağrılı xatırlatmalarla doldurula bilər - o, valideynlərindən asılı olaraq qalmağa davam edir. Ailə xəstə övladının özgəninkiləşdirilməsini və təcrid olunmasını çox kəskin şəkildə yaşayır.
Ailə çətinliklərinin beşinci dövrü yetkinliyin başlanğıcı, yetkinlik dövrüdür. Bu, pessimist proqnozlarla dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsi, imkanların olmaması təcrübəsidir. Məşğulluğun ürəkaçan olmayan mənzərəsi narahatlıq və narahatlıq doğurur. Ailə bu böhranı ən kəskin şəkildə yaşayır.
Ailə münasibətlərinin inkişafında altıncı dövr əlilliyi olan ailə üzvünün yetkinlik dövrüdür. Valideynlər övladının qayğısına özlərinin artıq nəzarət edə bilməyəcəkləri vaxtdan narahatdırlar.
Bu kritik anların ailəyə təsirini azaltmaq, səviyyələndirmək üçün nəzərə almaq lazımdır yaş xüsusiyyətləri Bu dövrlərdə uşağın inkişafı və ailə münasibətlərinin inkişafı:
Yadda saxlamaq lazımdır ki, ailə üzvlərinin fiziki, sosial və emosional “mövcudluğu” bir-birinə bağlıdır və münasibətlərdə pozuntular varsa və ya bəzi qohumların sağlamlığı pisləşirsə, bu, dərhal başqalarının həyatında dəyişikliklərə səbəb olur.
Ailənin yaxınlığı və ya açıqlığı onun problemlərinin öhdəsindən necə gəlməsinə fəal təsir göstərir.
O.K.-ya görə. Agavelyan, anomaliyaları olan bir uşağın doğulması qaçılmaz olaraq valideyn böhranına səbəb olur, onun dinamikası dörd əsas mərhələ ilə təmsil olunur:
Birinci mərhələ çaşqınlıq, çarəsizlik, qorxu vəziyyəti ilə xarakterizə olunur. Sual dayanmadan davam edir: “Niyə bu mənim başıma gəldi?”. Çox vaxt valideynlər baş verənləri sadəcə qəbul edə bilmirlər. Günahkarlıq və qeyri-adekvatlıq hissləri yaranır. Şok vəziyyəti neqativizmə çevrilir. Başlanğıcda yaşanan dərin şok “müəyyən psixoloji müdafiənin qurulması və valideynlər tərəfindən müəyyən emosional sabitliyin əldə edilməsi üçün xeyli vaxt tələb edir. Təbii ilk reaksiya - şok - bir həftədən həyatın sonuna qədər davam edə bilər: hamısı valideynlərin psixoloji travmanın öhdəsindən gəlmək qabiliyyətindən asılıdır. Bir ana bildirib ki, evə gedərkən mütəxəssislərlə ətraflı söhbət etdikdən sonra özünü maşının altına atıb-atmamaq barədə bir neçə dəfə fikirləşib. Yaxşı ki, yaxınlıqda yaxın adam var idi, anası - o, gənc qadını belə bir addımdan kədərdən pərişan saxladı.
Belə bir dəhşətli diaqnoz xəbərindən yaşanan şokdan sonra valideynlərin təbii reaksiyası inkardır. Belə neqativlik və inkar dövrü valideynlərin psixoloji durumunun ikinci mərhələsi hesab olunur ki, bu da qoruyucu funksiyanı yerinə yetirir. Adi həyatı məhv etmək təhlükəsi yaradan bir fakt qarşısında müəyyən bir ümid səviyyəsini və sabitlik hissini saxlamağı hədəfləyir. Bu, emosional depressiyadan və qorxudan xilas olmaq üçün şüursuz bir istəkdir. Baş verənlərin mümkünlüyünü rədd etmək emosional tarazlığa nail olmağın ilk yoludur: "Bu ola bilməz", "Bu, həkimin səhvidir", "Hər kəslə, amma uşağımla deyil."
Neqativlik və inkar adətən müvəqqəti olur və valideynlər diaqnozu qəbul etməyə və onun mənasını qismən başa düşməyə başlayanda dərin kədərə qərq olurlar.
Həqiqətin dərk edilməsi ilə əlaqəli bu depressiv vəziyyət "xroniki kədər" adlanan üçüncü mərhələni xarakterizə edir. Bu sindrom valideynlərin uşağın ehtiyaclarından daim asılı olmasının nəticəsi, onda müsbət dəyişikliklərin olmaması, onun psixi və fiziki qüsurunun “ictimailəşdirilməməsi”, uşaqlıqda səngiməyən ağrıdır. sevilən birinin alçaqlığının şüuru.
Əlilliyi olan uşaqların valideynləri, tərbiyəçiləri ilə ünsiyyət təcrübəsi valideynlərin bəzi xüsusiyyətlərini qeyd etməyə imkan verdi. Belə ki, Ksyuşanın anası dedi ki, uşaqlar haqqında danışmağa başlayanda özünü saxlaya bilməyib ağlayır: uşaqların sağlamlığına dair hər hansı xatırlatma güclü reaksiyaya səbəb olur. Qızın atası “bağlanıb”, bu mövzuda danışmaq istəmir, qızının sağlam həmyaşıdları ilə ünsiyyət onun üçün çox çətindir, qızının “belə də ola bilər” fikri ilə barışa bilmir.
Qeyd edək ki, analar öz hissləri barədə danışmağa daha həvəslidirlər, atalar isə məşğul olduqlarına istinad edərək bu cür söhbətlərdən qaçmağa çalışırlar.
Qadınlar dünya ilə əlaqələrini genişləndirmək arzusunu hiss edirlər. Ər və arvad “xəstə uşağın və “böyüklərin” evdən kənarda tərbiyəsi ilə bağlı vəzifələri müzakirə etməli və mümkünsə yenidən bölüşdürməlidirlər.
Əgər həyat yoldaşları dərdlərinin öhdəsindən gələ bilmirlərsə, münasibətləri də pisləşə bilər. Ailə bir sıra problemlərlə üzləşir: daim günahlandıracaq birini axtarmaq, ağırlıq, susqunluq və hisslərini “ifadə edə bilməmək”. Hansı ki, ailənin boşanmasına səbəb ola bilər.
Ailə həyatının bu dövründə faktiki diaqnoz həyat faktına çevrilir. Günahkarlıq hissi valideynləri tərk etmir. Günah hissi hər hansı bir valideynin övladının başına gələndə qarşılaşdığı hissdir: “Mən baxıb qurtarmamışam”, “Bunun baş verməsində mən günahkaram”. Genetik olaraq müəyyən edilmiş bir xəstəlik vəziyyətində, bu dəhşətli xəstəliyi uşağınıza ötürənin siz olduğunuz üçün günahkarlıq hissləri yaranır. Bəzi hallarda, günahkarlıq hissi o qədər dözülməz hala gələ bilər ki, insan öz günahını başqasının çiyninə atır. Ailə vəziyyətində - həyat yoldaşının çiyinlərində. Günahın təzahürünün nəticəsi diaqnozun təsdiqi və ya təkzibi axtarışıdır. Bütün mümkün həkimlər və mütəxəssislər üçün sonsuz yarışlar başlayır. Bu, ümidsiz bir vəziyyətə hər vasitə ilə yiyələnmək cəhdidir.
Təcrübədən gələn aşağıdakı hal təsdiq ola bilər: Maksimin anası bütün tibbi hesabatları rədd etdi və müxtəlif şəfaçılara və şəfaçılara müraciət etdi və Andreyin anası həm həkimlərə, həm də ekstrasenslərə müraciətlərini göndərir: “Sonra özümü qınamamaq üçün mümkün olan hər şeyi etməliyəm: edə bilərdim, amma bacarmadım”. Bəzi valideynlər diaqnozu qəbul edirlər, lakin uşağın inkişaf imkanlarına əsassız optimist baxışı qəbul edirlər. Onlar əmin olurlar ki, müalicə uşağı tam vəziyyətinə qaytara bilər. Real vəziyyəti təhrif edən və terapevtik işə müdaxilə edən ailə mifləri belə formalaşmağa başlayır. Ailə həm uşağın, həm də özlərinin uyğunlaşmasına yönəldilməli olan qiymətli vaxtını əldən verir.
Psixoloq nəzərə almalıdır ki, kədər, kədər, depressiya reaksiyası valideynlər tərəfindən tanınmırsa, onlar tərəfindən öz aralarında və ya başqa insanlar tərəfindən deyilmirsə, bu, dövlətin qəbulu prosesində tormoz olur. övladının. Müəyyən hisslərin yaşanmasını qadağan etmək problemi həll etmir. Həll edilməmiş emosional stress gec-tez özünü hiss etdirir. Sonra onun hərəkəti sarsıdıcı ola bilər.
Dördüncü mərhələ - yetkin uyğunlaşma mərhələsi kədər təcrübəsinin azalması, ətrafımızdakı dünyaya marağın artması və gələcəyə diqqət yetirərək problemləri aktiv şəkildə həll etməyə hazır olması ilə xarakterizə olunur. Valideynlər vəziyyəti düzgün qiymətləndirə bilirlər. Bu mərhələdə bütövlükdə ailəni və hər bir fərdi üzvünün imkanlarını qorumaq üçün valideynlərin səyləri vacibdir. Ailə üzvlərinin həyatlarını uşağın həyatına və inkişafına tamamilə tabe etməyə çalışmamaları çox vacibdir. Ailənin yetkin və gənc üzvlərinin hər birinin fərdi inkişafı uşağın ağır vəziyyətinə baxmayaraq, davam etməlidir.
Ailədə başqa sağlam uşaqlar varsa, onlar özlərini tamamilə tərk edilmiş hiss etməməli, valideyn istiliyindən və sevgisindən məhrum olmalıdırlar. Onlar daha tez böyüməli, daha çox ev işləri görməli, xəstə qardaş və ya bacıya qulluq etməlidirlər. Valideynlər bilməlidirlər ki, sağlam uşaqlar öz şəxsi həyatına, öz maraqlarına və təmaslarına malik olmaq hüququna malikdirlər. Onlar xəstə ailə üzvünə amansız bağlılıq olmadan özlərini həyata keçirə bilməlidirlər.
Fəsil 2. Uşaq böyüdən ailə ilə iş texnologiyası
əlil insan
1 Ailə ilə işin mərhələləri
Ailələrin sosial müdafiəsi onların tam yaşayışının təmin edilməsidir.
İnkişaf qüsurlu uşaqları olan ailələrin hüquq və mənafelərinin qorunmasında dövlətin iqtisadi və sosial siyasəti həlledici rol oynayır. Ailələrin hüquqlarının müdafiəsi üzrə müasir sosial siyasətin mərkəzində yardımın əsas prioritetlərini müəyyən edən müddəalar dayanır:
) uşaqların doğulması, saxlanması və tərbiyəsi ilə əlaqədar nağd ödənişlər (uşaqlara verilən müavinətlər və əlilliyə görə pensiyalar);
) əlil uşağı olan ailələrə multidisiplinar müavinətlər (vergi, mənzil, nəqliyyat, tibbi, əmək və s.);
) dərmanların, texniki vasitələrin və s.-nin ailələrə və uşaqlara pulsuz paylanması;
) ailələrə sosial xidmətlər (hərtərəfli yardımın uzunmüddətli tədbirlərinin göstərilməsi: hüquqi, sosial, tibbi, sosial, psixoloji və pedaqoji və s.).
Əlil uşağı olan ailələrin sosial müdafiəsi müvafiq normativ hüquqi bazaya əsaslanır.
Əlil uşaqların ayrıca kateqoriyaya ayrılması onların ailələrinin xüsusi sosial müdafiəyə ehtiyacı ilə bağlıdır.
Qanun sırf əlil şəxsə (əlil uşağa) və onun ailəsinə, yəni birlikdə yaşayan bütün ailə üzvlərinə verilən müavinətləri fərqləndirir. Qanunla valideynlərə əlil uşağa tam qulluq etmək imkanını təmin etmək üçün əlavə müavinətlər verilir.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq böyüdən ailələrə sosial yardımın ən mühüm tədbirləri arasında nağd ödənişlər də var.
Əlil uşaqlara verilən bütün sosial ödənişlər iki qrupa bölünür:
ümumi (sağlamlığın vəziyyətindən və həyati fəaliyyətindən asılı olmayaraq bütün uşaqlara güvənir);
xüsusi (yalnız əlil uşaqlara ödənilir).
Ümumi ödənişlərə aşağıdakılar daxildir:
) uşağın doğulmasına görə birdəfəlik müavinət;
) aylıq müavinət bir yaş yarıma çatana qədər uşağa qulluq etmək üçün məzuniyyət müddətinə;
) aylıq uşaq müavinəti (minimum əmək haqqının 70%-i);
) iki yaşınadək uşağı olan valideynlərə süd məhsullarının alınması xərclərinin ödənilməsi.
Xüsusi ödənişlərə aşağıdakılar daxildir:
) əlil uşağın pensiyası; əlil uşaqlar üçün sosial pensiyanın ölçüsü yaşa görə minimum pensiyanın ölçüsünə və minimum əmək haqqının dəyişməsinə (artımına) mütənasib dəyişikliklərə uyğun gəlir;
) əlil uşağa qulluq edən işsiz əmək qabiliyyətli şəxsə müəyyən edilmiş minimum əmək haqqının 60 faizi miqdarında kompensasiya ödənişi.
Əlilliyi olan uşaqları olan ailələr üçün multidisiplinar müavinətlərə aşağıdakılar daxildir:
) mənzil və kommunal müavinətlər:
mənzil və kommunal xidmətlər üçün ödənişdə endirim (50%);
telefon və radio nöqtəsindən istifadə haqqına endirim (50%);
prioritet mənzil hüququ;
əlil uşaq üçün ayrıca otaq şəklində əlavə yaşayış sahəsi hüququ;
18 yaşına çatdıqda yetim olan əlil uşağın fövqəladə mənzil almaq hüququ;
) nəqliyyat faydaları:
əlil uşaqlar, onların valideynləri, qəyyumları, qəyyumları və əlil uşaqlara qulluq edən sosial işçilər taksi istisna olmaqla, bütün növ şəhər və şəhərətrafı ictimai nəqliyyatda (50 km-ə qədər) pulsuz getmək hüququndan istifadə edirlər;
əlillərə oktyabrın 1-dən mayın 15-dək və ilin istənilən vaxtında ildə bir dəfə (gediş-dönüş) şəhərlərarası hava, dəmir yolu, çay və avtomobil nəqliyyatı xətlərində gediş-gəliş qiymətindən 50 faiz endirim edilir;
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və onları müşayiət edən şəxslər ildə bir dəfə müalicə yerinə və geriyə pulsuz gediş hüququna malikdirlər;
5 yaşına çatmış, dayaq-hərəkət aparatının funksiyalarının pozulmasından əziyyət çəkən əlil uşaqlara bu nəqliyyat vasitələrini idarə etmək hüququ olan ailənin yetkin üzvləri tərəfindən pulsuz və ya güzəştli şərtlərlə avtonəqliyyat vasitələri verilir;
) tibbi müalicə faydaları:
pulsuz və ya subsidiyalaşdırılmış tibbi xidmət; sanatoriya müalicəsi üçün vauçer almaq üçün güzəştli şərtlər;
) əmək və pensiya müavinətləri (əlil uşaqların valideynləri üçün):
part-time işləmək hüququ;
işləyən valideynlərdən biri üçün hər ay 4 əlavə istirahət günü və əlavə ödənişsiz məzuniyyət hüququ;
müəssisənin ləğvi zamanı əlil uşaqları olan işçilərin işdən çıxarılmasına və məcburi işə götürülməsinə qadağa;
əlil uşağı olan qadının müvəqqəti əlilliyə görə müavinətlərin məbləği hesablanarkən davamlı iş stajı hüququ;
uşaqlıqdan əlil uşaq olan anaların güzəştli şərtlərlə müəyyən edilmiş pensiya almaq hüququ: ümumi iş stajı azı 15 il olduqda 50 yaşına çatdıqda;
torpaq icarəsindən azad olmaq;
nəqliyyat vasitələrinin sahibləri üçün vergidən azad edilməsi;
məktəbəqədər təhsil müəssisələrində saxlanmaya görə ödənişlərdən azad edilməsi;
fiziki şəxslər üçün vergi güzəştləri;
dövlət rüsumundan azad olunma;
mədəniyyət və idman müəssisələrinin xidmətlərinə görə ödənişlərdən azad edilməsi.
Əlilliyi olan ailələrə və uşaqlara pulsuz yardımlar əhalinin bu ən həssas kateqoriyalarının sosial müdafiəsini təmin etmək üçün dövlət fəaliyyətinin ən mühüm sahələrindən biri olan tibb və tibb sahəsində cəmləşmişdir:
) pulsuz və ya güzəştli tibbi xidmət göstərilir;
) dərman vasitələri ilə pulsuz təmin edilməsi;
) protez-ortopedik məmulatların pulsuz istehsalı və təmiri.
Əlil uşağı olan ailələrə sosial xidmətlər müxtəlif formalarda həyata keçirilir:
) pul, ərzaq, gigiyena vasitələri, geyim, ayaqqabı və s. şəklində maddi yardımın göstərilməsi;
) müxtəlif xidmətlərin göstərilməsi yolu ilə evdə sosial xidmətlər (ərzaq çatdırılması, yaşayış şəraitinin təmin edilməsi, tibbi yardımın alınmasında köməklik və s.);
) yarımstasionar sosial xidmətlər (məişət, tibbi, mədəni xidmətlər, ictimai iaşə və istirahət, əlillərin mümkün əmək fəaliyyətlərində iştirakını təmin etmək);
) daimi qayğıya ehtiyacı olduğu hallarda müxtəlif növ stasionar müəssisələrdə ehtiyacı olan vətəndaşlara sosial xidmətlər (qanunvericilikdə 10-dan çox növ stasionar müəssisə, o cümlədən reabilitasiya mərkəzləri, fiziki qüsurlu uşaqlar üçün uşaq evləri nəzərdə tutulur);
) əlil uşaqlar üçün ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə müvəqqəti sığınacaqla təmin edilməsi.
Əlilliyi olan uşaqlar yuxarıda göstərilən bütün formalarda pulsuz qayğı hüququna malikdirlər.
Əlil uşağı olan ailənin sosial müdafiəsi təkcə onun konkret problemlərinin həllinə deyil, ilk növbədə öz potensialının gücləndirilməsinə və inkişafına yönəlib. Bu prosesdə sosial pedaqoqun rolu xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, o, nəinki ailəyə gündəlik çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etməli, həm də ailə üzvlərinə özünə kömək və qarşılıqlı yardım yollarını öyrətməli, onlara öz həyat ssenarilərini ən yüksək standartlara uyğun qurmağa kömək etməlidir. həyat keyfiyyətinin mümkün səviyyəsi.
Əlil uşaq böyüdən ailənin problemlərinin praktiki həlli üçün bu kateqoriyadan olan ailələrə yardımın həyata keçirilməsinə yönəlmiş əsas strategiyalar hazırlamaq lazımdır. Ancaq bu strategiyaları araşdırmadan müəyyən etmək mümkün deyil keyfiyyət xüsusiyyətləri valideynlərdə baş verən şəxsiyyət dəyişiklikləri.
Aşağıdakı sahələrdə işlərin qurulması arzu edilir:
Ailənin psixoloji diaqnostikasının aparılması,
Əsas iş sahələrinin inkişafı,
Yardım göstərməyə yönəlmiş psixokorreksiya və psixoterapevtik üsulların istifadəsi.
Ehtiyac yaranarsa, diaqnostik mərhələ çərçivəsində valideynlərin şəxsi xüsusiyyətləri, o cümlədən emosional və kommunikativ xüsusiyyətləri təhlil edilir və narahatlıq səviyyəsi müəyyən edilir.
Ailənin diaqnozu üçün təxmini alətlər: müşahidə, müsahibələr, proyektiv üsullar, şəxsiyyət testləri (16 faktorlu) şəxsiyyət sorğusu Cattell, xarakter vurğularının avtomatik identifikasiyası metodu (E.G. Eidemiller), PARI anketi "Valideynlərin münasibət və reaksiyalarının ölçülməsi, Luscher rəng testi)
Psikokorreksiya və psixoterapevtik işin əsas vəzifələri valideynlərə özlərini və uşaqlarını olduğu kimi qəbul etməyə kömək etməkdir;
Öz yaradıcılığınızı üzə çıxarın
Probleminizə baxışınızı dəyişdirin - onu "xaç" kimi deyil, "xüsusi məqsəd" kimi qəbul edin;
Valideynləri müxtəlif ünsiyyət üsulları ilə silahlandırın;
Bir-birinizə kömək etməyi və dəstəkləməyi öyrənin;
Kədərinizdə təcrid və tərk edilmiş hisslərdən qurtulmağa kömək edin;
Uşaqların psixoloji vəziyyətinin adekvat qiymətləndirilməsinin formalaşmasına kömək etmək;
Narahatlıq və rədd edilmə qorxusunun aradan qaldırılması;
Sosial proseslər və "xüsusi" insanların cəmiyyət strukturunda yeri haqqında adekvat təsəvvürün formalaşdırılması;
Özünüzün və ailənizin günahkarlıq və alçaqlıq kompleksindən qurtulmağa kömək edin.
Psixoterapevtik iş bir neçə səviyyədə həyata keçirilə bilər:
Motivasiya - artan aktivlik, pessimist ailə üzvləri, özünü açıqlama ehtiyacının aktuallaşması;
emosional - korreksiya, valideynlərin və digər ailə üzvlərinin vəziyyəti və özünü tənzimləmə bacarıqlarının formalaşması, emosional stressin aradan qaldırılması;
Davranış - effektiv bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması, həyat vəziyyətinin yenidən qiymətləndirilməsi.
2 Ailə ilə işin formaları və məzmunu
Sosial-pedaqoji fəaliyyətin məqsədi hərtərəfli dəstək proqramının həyata keçirilməsidir.
İlkin mərhələdə mikrocəmiyyətin və ailənin təhsil potensialının diaqnostikası baş verir. Buraya maddi-məişət şəraiti, ailənin ölçüsü və strukturu, onun üzvləri arasında emosional-psixoloji iqlim və münasibətlərin xarakteri, həyat təcrübəsi və mədəni və təhsil səviyyəsi, vəzifələrin bölüşdürülməsi və asudə vaxtın mövcudluğu, ailənin maddi-məişət şəraiti, ailənin sosial-məişət şəraiti, ailə üzvləri arasında emosional-psixoloji iqlim və münasibətlərin xarakteri daxildir. birgə fəaliyyətin təşkilinin xarakteri, ünsiyyət tərzi, böyüklərin pedaqoji səriştəsinin səviyyəsi.ailə üzvləri, ailə ənənələri.
İlkin mərhələdə əsas məqsəd valideynlərdə uşağın psixofiziki inkişafının pozğunluqlarının strukturu, onun təhsili və sosiallaşması imkanları haqqında adekvat fikirlərin formalaşdırılmasıdır.
İlkin mərhələ ən əhəmiyyətlidir, çünki sonrakı mərhələlərin effektivliyi həlledici dərəcədə onun həyata keçirilmə səviyyəsindən asılıdır.
İşin növbəti mərhələsi təşkilati olaraq xarakterizə edilə bilər.
Bu mərhələdə aşağıdakı vəzifələr həll olunur:
valideynlərə fərdi proqram əsasında uşaqla işləməyin xüsusi üsulları və üsulları öyrətmək;
ailə üzvlərindən birinin reabilitasiya təşkilatçısı kimi iştirakının aktivləşdirilməsi;
xüsusi dərslər üçün didaktik materialın seçilməsi, əyani vəsaitlərin, cihazların istehsalı;
işin təşkilati formalarının, təlim şəraitinin inkişafı;
ailə ünsiyyət tərzinin qurulması.
Təşkilat mərhələsində xüsusi dərslər, oyunlar keçirilir, müxtəlif rejimli məqamlar, məişət işləri, asudə vaxt və s. Bu fəaliyyətlərin bütün növləri vasitəsilə uşaqla birgə fəaliyyətin belə formaları mövcuddur ki, bu da sonradan uşaqlar üçün mövcud imkanların dairəsini genişləndirən əsas bacarıq və bacarıqların formalaşmasına kömək edir. müxtəlif yaşlar. Bunlar ünsiyyət bacarıqları, ümumi və incə motor bacarıqları, dünya haqqında sensor (sensor) biliklər, mədəni və gigiyenik bacarıqlar, özünəxidmət bacarıqları, nitq və sosial bacarıqlardır.
Son mərhələyə görülən işin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi daxildir. Valideynlərlə işin nəticəsi olaraq, ailə münasibətlərinin normallaşdırılmasında ümumi mövqe inkişaf etdirmək, əgər varsa, valideyn davranışının pozulmasının səbəblərini müəyyənləşdirmək və problemli vəziyyətdən ən yaxşı çıxış yollarını tapmaq lazımdır.
Son mərhələdə sosial-pedaqoji problemin effektivliyinin əsas meyarları hesab edilə bilər:
uşağın və valideynlərin psixo-emosional vəziyyətinin sabitliyi;
birgə fəaliyyətin formalaşma səviyyəsi;
ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi.
Ailənin sosial-ekoloji, sosial-iqtisadi vəziyyəti, ailə tərkibi, ailə genoqramması və ailənin sosial-iqtisadi vəziyyəti ilə bağlı sualları özündə əks etdirən “Ailənin sosial pasportu” anketindən istifadə etməklə mikrocəmiyyətin diaqnostikasını və ailənin təhsil potensialını öyrəndik. əlil uşaq haqqında xüsusi məlumat. Bu anket əlil uşaq böyüdən ailə haqqında tam məlumat verir.
Belə ailələrlə işin ən məhsuldar forması (aşağı motivasiya ilə) fərdi iş, xüsusən də fərdi məsləhətdir.
Fərdi konsultasiya bir neçə mərhələdə həyata keçirilir. Birinci mərhələnin vəzifəsi etibarlı, səmimi münasibət yaratmaqdır. Növbəti mərhələ valideynlərin problemlərinin müzakirəsi, gələcək görüşlərin planlaşdırılmasıdır.
Terapevtik müdaxilə diaqnozdan dərhal sonra həyata keçirmək üçün ən uyğundur (valideyn böhranının 1-ci mərhələsi).
Stressin şiddəti bir-birindən kifayət qədər fərqlənməyən ailə üzvlərində daha çox olur. Onlar bir-birlərinə kömək etmək, qəbul etmək deyil, çünki. həddən artıq asılı və öz “mən”i yoxdur. Valideynlər özlərini çarəsiz hiss edirlər. Psixoloqun vəzifəsi ailə üzvlərinə vəziyyətə nəzarət etməyə kömək etməkdir. İlk növbədə, valideynlər ailənin əvvəllər dəf etdiyi çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edən güclü tərəfləri xatırlamağa dəvət edilməlidir. Hər bir ailə üzvündən öz hisslərini açıq şəkildə ifadə etmələri və uşağın xəstəlik xəbərinin şəxsən ona təsiri barədə danışması xahiş olunur. Psixoloq ailə üzvlərinə dəstək verən, narahatlıq hisslərini azaltmağa kömək edən məqbul həllər tapmağa kömək edə bilər.
"Xüsusi" uşağın müalicəsinin səmərəsizliyi valideynlərdə məyusluq hissi yaradır (ailə böhranının 2-ci mərhələsi). Ailə üzvlərinin həyat tərzini qəbul etməkdə uğuru onların “mən”inin başqalarından fərqlənmə dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Psixoloq ailənin reallıqla üz-üzə gəlməkdən imtina etməsini qəbul etməli və problemlərini dilə gətirməyə kömək etməlidir. Hər birindən xahiş olunur ki, uşağın sağalmazlığı diaqnozunun şəxsən ona necə təsir etdiyini müəyyən etsin. Lazım gələrsə, psixoloq ailə üzvlərinə yeni rollar öyrənməyə və ailənin fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün yeni öhdəliklər götürməyə kömək edir. O, qohumlarına uşağın azalmış imkanları ilə barışmağa kömək edə bilər, onların qəzəb və çarəsizliyinin səbəblərini müəyyən etməyə kömək edə bilər.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqları böyüdən ailə üzvləri ilə fərdi görüşlər müəyyən etməyə imkan verib fərqləndirici xüsusiyyətlər valideynlər: həssaslıq, təcrid hissi, həyatdan təcrid. Analar haqqında danışdı; özlərini cəmiyyətdən “kənar” kimi hiss etdiklərini, bəzilərinin onlara və uşaqlarına şübhə ilə yanaşdıqlarını, uzaq durmağa çalışdıqlarını. Əqli və fiziki inkişafında mürəkkəb çoxsaylı qüsurları olan uşaqlar bağçanın “xüsusi uşaq” qrupunda iştirak edirlər. Sağlamlıq vəziyyətinə görə valideynlərin psixikası uzun müddət (yəni xəstə uşaq doğulduqdan sonra) daimi psixogen təsirlərə məruz qalmışdır.
Qrup iş formalarının seçimi bir sıra ümumi prinsiplərlə müəyyən edilir, o cümlədən:
Əməkdaşlıq etmək istəyinin dərəcəsini nəzərə almaq,
Qrup işinin dəyişkən formalarının uçotu.
Qrup iş proqramına müasir praktik psixologiyanın müxtəlif üsulları daxil ola bilər: yaradıcı terapiya elementləri ilə, bədən yönümlü terapiya elementləri ilə təlimlər, "qum terapiyası" metodları, psixodrama üsullarından istifadə edərək vəziyyətlərin təlimləri, geştalt terapiya.
Qrup işi bir neçə mərhələdən keçir. Qrup prosesinin birinci mərhələsinin məqsədi etibarlı münasibət qurmaqdır. Ən çətin proses narahatlıq və rədd edilmə qorxusunun aradan qaldırılması olmalıdır. Xüsusi məşqlər valideynlərə tənhalıq hissindən xəbərdar olmağa kömək edəcək.
Özünüdərketmənin tam açıqlanması üçün saytın bütün qrupun dəstəyinə ehtiyacı var. Bu dəstəyi əvvəlcə psixoloq təşkil edir, sonra isə qrup öz iştirakçısına müsbət rəy verir. Qrupun başqa bir üzvünə dəstək ifadə etmək üçün "xroniki kədər" mərhələsində olan valideynlər çox vaxt emosional vəziyyətlərini, yəni qeyri-müəyyənliyi, narahatlığı əks etdirirlər.
İşin növbəti mərhələsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqları böyüdən valideynlər arasında sosial proseslərin və cəmiyyətin strukturunda “xüsusi” uşaqların yeri haqqında adekvat anlayışın formalaşmasına keçmək olar. Qrup üzvündən və onun ailəsindən günahkarlıq və aşağılıq kompleksini aradan qaldırmaq vacibdir. “Bunu dərk etmək valideynlərə öz həyatlarına və “xüsusi” uşaqlarının həyatına yeni şəkildə baxmağa kömək edir”. Ailə vəziyyətləri artıq onlar tərəfindən ümidsiz kimi qəbul edilmir. Bu, öz növbəsində, vəziyyətin, xəstə uşağın psixoloji olaraq rədd edilməsinin qarşısını alır və anaya, nəhayət, ona çox ehtiyacı olan analıq sevinclərini hiss etməyə imkan verir. Ailə başa düşməyə başlayır ki, xəstə uşaq, nə qədər xüsusi təşkil olunmuş ata və baba qruplarından asılı olmayaraq, təkcə onlara deyil, bütövlükdə bütün ailəyə kömək edəcəkdir. Uşaq da öz növbəsində valideynlərin ruhunu bürüyən hissləri yaxşı dərk edərdi. İlk növbədə problemlərin açıq müzakirəsi ailə üzvləri arasında inam səviyyəsinin möhkəmlənməsinə kömək edir.
Görüş qruplarında valideynlərin iştirakı onları özlərini kəşf etməyə həvəsləndirir. Özünü açıqlamaq çətin, uzun bir prosesdir, xüsusən də belə “qapalı” valideynlər kateqoriyası üçün. Ancaq "xüsusi" uşaqları böyüdən valideynlər bir ümumi vəziyyətlə birləşirlər, buna görə də prosesdə psixoloq qrup üzvləri arasında qarşılıqlı anlaşmaya kömək edəcək belə münasibətlər yaratmağa çalışmalıdır. Valideynlər. Daim depressiyada olanlar hisslərini və düşüncələrini ifadə etməkdə çox çətinlik çəkirlər. Qrup üzvünün eyni insanlarla ünsiyyət qurmağın sevincini yaşamağa hazır olması onların öz hisslərindən xəbərdar olmağa kömək edəcəkdir. Psixoloqun məqsədi qrupda optimal emosional gərginlik səviyyəsini yaratmaqdır. Emosiyaların dərk edilməsi valideynlərin yaxınlaşmasına, qrupun birliyinə gətirib çıxarır.
Ailənin qohumları və dostları xəstə uşağın xüsusi vəziyyətini qəbul edə bilər və ya qəbul etməyə bilər - bu onların hüququdur. Əsas odur ki, “xüsusi” uşaq olan ailə ailə bağlarını pozmamağa, köhnə tanışları ilə dostluq münasibətlərini pozmamağa çalışırdı. Kim bilir, bəlkə də köhnə tanışla səmimi söhbət birdən ortaya çıxan hansısa konkret problemin həllini asanlaşdıra bilər.
Psixoloji təhsildən istifadə ailə üzvlərini qarşılıqlı əlaqə üçün əlverişli atmosfer yaratmaq üçün öyrətməyə kömək edəcəkdir. Psixoloji təhsilin əsas vəzifəsi ailə üzvlərini maarifləndirmək və onlara dəstək mühiti yaratmaqdır. Ailə üzvləri "xüsusi" uşağın problemini başa düşməyi və qəbul etməyi öyrənirlər. Psixoloji təhsil qrup iş formasıdır, ona görə də iştirakçılar bir-birindən dəstək almaq, problemləri həll etmək üçün öz bacarıqlarını həyata keçirmək, ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəmək imkanı əldə edirlər.
Qrupda iştirak edən uşaqların valideynləri ilə işə başlamaq: “Xüsusi uşaq bir sıra problemlərlə üzləşdi:
"Xüsusi Uşaq" qrupunun kiçik əmək haqqı (5 nəfər). Valideynlər, şəraitə görə ("uşaqların xüsusi" vəziyyəti, valideynlərin məşğulluğu) mütəmadi olaraq yığıncaqda və dəstək qrupunda iştirak edə biləcəklərinə şübhə edirlər;
“hər kəsin hər şeyi bildiyi kiçik bir şəhərin xüsusiyyətləri;
valideynlərin təcrid olunması, onların cəmiyyətdən təcrid olunması.
Buna görə də işə başlayarkən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqları böyüdən valideynlərin formalaşmasına, yığıncaqlar qrupunda gələcək birgə iş üçün motivasiyaya və dəstəyə xüsusi diqqət yetirilməlidir. İş valideynlərin birgə işləmək, narahatlığı azaltmaq və yeni məlumat əldə etmək ehtiyacını formalaşdırmaq zərurəti haqqında məlumatlandırma mərhələsindədir.
Nəticə
Əlil uşağı olan ailə, xüsusiyyətləri və problemləri təkcə onun bütün üzvlərinin şəxsi xüsusiyyətləri və onlar arasındakı münasibətlərin xarakteri ilə deyil, v-problemlərin həllində daha çox məşğulluq ilə müəyyən edilən xüsusi statusa malik ailədir. uşağın, ailənin xarici dünyaya yaxınlığı, ünsiyyətin olmaması, anadan tez-tez işdə "" olmaması, lakin ən əsası - əlil uşağın ailəsindəki xüsusi vəziyyət, onun xəstəliyi ilə bağlıdır.
Uşaq üçün ailənin sosial mühitin ən az məhdudlaşdırıcı, ən yumşaq növü olduğu bilinir. Bununla belə, ailədə sağlamlıq imkanları məhdud uşağın olduğu bir vəziyyət ailə üzvlərinin öz funksiyalarını yerinə yetirməsi üçün lazım olan daha sərt mühitin yaradılmasına təsir göstərə bilər. Üstəlik, çox güman ki, inkişafda qüsurlu uşağın olması digər amillərlə birlikdə ailənin öz müqəddəratını təyinetmə qərarını dəyişdirə, qazanc, istirahət və ictimai fəaliyyət imkanlarını azalda bilər.
İnkişaf qüsuru olan kiçik uşaqlar təcrid olunmuş vəziyyətdə yaşamırlar. Ailə, onlar üçün ilkin sosial mühit olmaqla, özü də daha geniş sosial kontekstdə batmışdır.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşağın ailəsi ilə işləməkdə sosial-pedaqoji fəaliyyətin əsas məqsədi əlilliyi olan uşağın tərbiyəsi kimi çətin vəzifənin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək, mövcud obyektiv risk faktoruna baxmayaraq, onun optimal fəaliyyətinə kömək etməkdir; reabilitasiya prosesinin problemlərini həll etmək üçün öz imkanlarını səfərbər etmək üçün ailəyə təsir göstərmək. Başqa sözlə, sosial pedaqoqun məqsədi əlil uşağın doğulması vəziyyətində ailənin sosial uyğunlaşması və reabilitasiyasına kömək etməkdir.
Sosial-pedaqoji işin təşkili mərhələlərlə həyata keçirilir.
İnkişaf qüsurlu uşaqların valideynlərinin fəal sosial-pedaqoji təhsili metodlarından istifadə ailə təhsilinin uyğunlaşdırılmasına, valideyn inamının və məsuliyyətinin formalaşmasına kömək etdi və inkişaf qüsuru olan uşağın sosial keyfiyyətlərinin tərbiyəsinə ailənin diqqətini artırdı. .
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq böyüdən ailələrə səmərəli yardımın göstərilməsi mürəkkəb prosesdir, çünki psixoloji yardımın konkret məzmunu, forma və üsullarına vahid, kifayət qədər işlənmiş metodoloji yanaşma yoxdur.
Bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, nəzəri və praktiki aspektlər gələcək inkişaf tələb edir.
“Xüsusi” uşağı olan ailə psixoloji gərginlik səbəbindən struktur olaraq deformasiyaya uğrayır, çarəsizdir, onun vəziyyətini daxili (psixoloji) və xarici (sosial) dalana dirənmək kimi xarakterizə etmək olar. Belə bir ailənin üzvlərinin şəxsiyyət pozğunluqları var, tk. uzunmüddətli psixotravmatik vəziyyətdədirlər. Bütün ailənin bütövlükdə psixo-korreksiya işinə ehtiyacı var. Ailəyə kömək etmək üçün əsas strategiyaları müəyyən etmək üçün valideynlərin şəxsi dəyişikliklərinin keyfiyyət xüsusiyyətlərini, ailənin hazırda yaşadığı böhran mərhələsini nəzərə almaq lazımdır.
İş forması valideynlərin motivasiyası, onların şəxsi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Həm fərdi, həm də qrup iş formaları məqbuldur.
Onların işinin effektivliyi onların təlim məşğələlərində iştirakından, nəzarətdən və müəyyən iş üsullarını əks etdirən video çəkilişlərdən istifadə etməsindən asılıdır.
Əlil ailə uşağı ictimai iş
İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:
1. Akatov, L.İ. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial reabilitasiyası. Psixoloji əsaslar [Mətn]: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / L.I. Akatov. - M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2003. - 368s.
Aksenova, L.I. Xüsusi təhsildə sosial pedaqogika [Mətn]: Dərslik / tələbələr üçün dərslik. orta. ped. dərs kitabı qurumlar / L.I. Aksenova. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2001. - 192s.
Dementieva, N.F. Əlil ailəsi ilə sosial iş [Mətn]: Dərslik / N.F. Dementieva, E. V. Baqaeva - 2-ci nəşr. - M.: Feniks, 2006.
Divitsyna, N.F. Risk altında olan uşaqlarla sosial iş [Mətn]: Mühazirələrin qısa kursu / N.F. Divitsın. - M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2008. - 351s.
Divitsyna, N.F. Aztəminatlı uşaqlar və yeniyetmələrlə sosial iş [Mətn]: Mühazirə qeydləri / N.F. Divicin. - Rostov n / a: "Feniks", 2005. - 285s.
Divitsina, N.F. Ailə elmi [Mətn]: Proc. müavinət / N.F. Divicin. - M.: Nəşriyyat evi VLADOS - GPSS, 2006. - 325s.
Əlillərin hərtərəfli reabilitasiyası [Mətn]: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / Ed. T.V. Zozuly. - M.: Nəşriyyat. Mərkəz "Akademiya", 2005. - 304s.
Kurbatov, V.I. Universitet tələbələri üçün sosial iş [Mətn]: Dərslik / V.İ. Kurbatov. - Red. 2-ci - Rostov n/a: Phoenix, 2005. - 576s.
Müasir Sosial İş Ensiklopediyası [Test] / Ed. Rusiya Elmlər Akademiyasının akademiki V.İ. Jukov - 2-ci nəşr, əlavə edin. və yenidən işlənmişdir. - M.: RSSU nəşriyyatı, 2008. - 412s.
Solodyankina, O.V. Ailədə sağlamlıq imkanları məhdud uşağın böyüdülməsi [Mətn] / O.V. Solodyankin. - M.: ARKTİ. - 2007. - 80-ci illər.
Sosial iş [Mətn]: Dərslik / Ed.d.p.n. Prof. N.F. Basova.- M .: Nəşriyyat və Ticarət Korporasiyası "Daşkov və K", 2009. - 364 s.
Sosial işçinin məlumat kitabı / V.D. Alperoviç (və başqaları) [Mətn]: / red. red. E.P. Agapov, V.A. Şapinski. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 336s.
Sosial pedaqoqun kitabçası [Mətn]: uşaqlığın qorunması T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; elmi red. N.R. Çumiçev. - Rostov n / a: Phoenix, 2005. - 473 s.
Sosial işin texnologiyası [Mətn]: Proc. müavinət / Ed. İ.G. Zaynışev. - M.: Humanitar. Ed. Mərkəzi VLADOS, 2000. - 240s.
Sosial işin texnologiyaları [Mətn]: Dərslik / Ümumilikdə. red. prof. E.İ. subay. - M.: İNFRA-M, 2001. - 400s.
Xolostova, E.I. Sosial iş [Mətn]: Dərslik -3-cü nəşr / E.İ. Xolostov. - M.: Nəşriyyat və Ticarət Korporasiyası "Daşkov və K", 2006. - 668s.
Xolostova, E.I. Əlillərlə sosial iş [Mətn]: Dərslik / E.İ. Xolostov. - 3-cü nəşr. yenidən işlənmişdir və əlavə - M.: Nəşriyyat və Ticarət Korporasiyası "Daşkov və K", 2009. - 240-lar.
Xolostova, E.I. Sosial reabilitasiya: Dərslik / E.I. Xolostova, N.F. Dementieva, M.: Daşkov i K, - 2002. - 340s.
Çernitskaya, A.A. Sosial işin texnologiyası [Mətn]: Dərslik / A.A. Chernitskaya və başqaları - Rostov n / D .: "Feniks", 2006. - 400-cü illər.
Yarskaya-Smirnova, E.R. Əlillərlə sosial iş [Mətn]: E.R. Yarskaya-Smirnova, E.K. Naberuşkin. Sankt-Peterburq: Peter, 2004
Mövzunun öyrənilməsinə kömək lazımdır?
Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizə təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
GİRİŞ
Tədqiqat mövzusunun aktuallığı əlilliyi olan uşaqlarla sosial işin transformasiyası üçün müasir tələblərdən irəli gəlir. Ölkənin yeni bazar münasibətlərinə keçidi və sosial-iqtisadi vəziyyətin pisləşməsi ilə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün internat məktəblərinin bir hissəsi ləğv edilmiş, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün yerlərin sayı azaldılmış, uşaqlı ailələrə yardım göstərilmişdir. əlillər nağd müavinətlərlə məhdudlaşdı. Bu baxımdan, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial müdafiəsi problemlərinin həllinə yönəlmiş qısamüddətli proqramlar mövcuddur.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların öyrənilməsi, təhsili və tərbiyəsi ilə bağlı çoxsaylı problemlər arasında bir problem xüsusilə aydın şəkildə seçilir və təkcə elmi baxımdan deyil, həm də praktiki baxımdan həll edilməli olan, sosial müdafiə səviyyəsinə çatan bir sıra vəzifələri özündə cəmləşdirir. dövlət siyasəti. Bu problem əlilliyi olan uşaqların müasir cəmiyyətdəki mövqeyinə, onların cəmiyyətdən təcrid olunmasına, əlilliyi olan uşaqlara “ikinci dərəcəli insanlar” kimi münasibətinə, alçaldıcı etiketlərin “yapılmasına” aiddir. Bu baxımdan əlil uşağın xüsusi müdafiəyə və səlahiyyətli mütəxəssislərin köməyinə ehtiyacı var.
Belə yardımın əsas cəhətlərindən biri sosial-pedaqojidir. Əlil uşaq ətrafında onun cəmiyyətə inteqrasiyası məqsədi ilə uğurlu sosial reabilitasiya, təhsil, təlim və potensialının maksimum inkişafına kömək edən mühitin təşkilinə yönəlib.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla sosial-pedaqoji iş məsələsinə Xolostova E.İ., T.N.Poddubnaya, A.O.Poddubnıy, Apatov L.I., Zubkova T.S., Tetersky S. AT kimi bir çox yerli alimlər diqqət yetirmişdir.
Tədqiqatın məqsədi: əlil uşaqlarla işin yaxşılaşdırılması yollarını və şərtlərini nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq.
İşdə məqsədə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr qarşıya qoyulmuş və həll edilmişdir:
1. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial-pedaqoji yardım ideyasını aydınlaşdırmaq;
2. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial-pedaqoji yardımın inkişaf tendensiyalarını müəyyən etmək;
3. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial-pedaqoji yardımın əsas yollarını və şərtlərini əsaslandırmaq;
İşçi fərziyyə kimi təklif irəli sürülüb ki, hazırda sosial-pedaqoji işdə əlil uşaqlarla iş böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Bu işin səmərəliliyi aşağıdakı hallarda artırıla bilər:
Universitetlərdə bu problemin öyrənilməsinin gücləndirilməsi;
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial-pedaqoji yardımın göstərilməsi mərkəzlərindəki fəaliyyəti öyrənmək.
Tədqiqatın məqsəd və vəzifələri kompleks metodologiyanın, o cümlədən tədqiqat metodlarının istifadəsinə səbəb oldu: müşahidə, ekspert sorğusu, sorğu-sual, sənədlərin öyrənilməsi, söhbət, fəaliyyət nəticələrinin təhlili, müstəqil xüsusiyyətlərin ümumiləşdirilməsi.
Tədqiqatın elmi yeniliyi aşağıdakılardır:
Əlil uşaqlarla sosial-pedaqoji iş ideyası aydınlaşdırıldı;
Yuxarıda göstərilən işlərin inkişaf meylləri aşkar edilir;
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla sosial-pedaqoji işin səmərəliliyinin artırılması yolları və şərtləri sınaqdan keçirilmiş və əsaslandırılmışdır;
Müdafiəyə aşağıdakılar təqdim olunur:
Tezis giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və tətbiqlərdən ibarətdir.
1. UŞAQ ƏLİLLİYİNİN SƏBƏBƏLƏRİ
1.1 Uşaqlıq əlilliyinin anlayışları və səbəbləri
Uşaqlıq əlilliyi problemi bütün dünyada aktualdır. İnkişaf etmiş ölkələrdə uşaq əlilliyi səviyyəsi hər 10 000 uşağa 250 hadisə təşkil edir və artmağa meyllidir. ÜST-ün məlumatına görə, əlillər dünya əhalisinin 10%-ni təşkil edir ki, bunun da 120 ml. uşaqlar və yeniyetmələr. Bu barədə Rusiya Federasiyasının Dövlət Statistika Komitəsinin məlumatında deyilir. Sosial pensiya alan və sosial müdafiə orqanlarında qeydiyyatda olan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayı 2003-cü ilin əvvəlinə 641,9 min nəfər təşkil etmişdir ki, bu da 2001-ci ilin sonuna nisbətən 25% azdır.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar arasında ən böyük yaş qrupu 8-14 yaş, oğlanlar üstünlük təşkil edir.
Birləşmiş Millətlər Təşkilatı əlillik probleminin böyük əhəmiyyətinə görə dünya ictimaiyyətinin diqqətini bu problemə yönəldir. Belə ki, 1982-ci ildə BMT Baş Assambleyası “əlillərə” (yəni məhdud həyat fəaliyyəti və sosial funksiyaları olan) kömək məqsədilə Ümumdünya Fəaliyyət Proqramını qəbul etdi ki, burada erkən yaşlardan başlayaraq sağlamlığın profilaktikasına mühüm yer verilir. .
“Əlilliyi olan şəxslərin hüquqları haqqında” Bəyannaməyə əsasən, əlilliyi olan şəxs normal şəxsiyyətin və (və ya) sosial həyatın ehtiyaclarını tam və ya qismən təmin edə bilməyən hər hansı bir şəxs kimi tanınır. anadangəlmə və ya olmayan, onun fiziki və əqli imkanları.
24 noyabr 1995-ci il tarixli №-li Federal Qanuna əsasən. "Rusiya Federasiyasının əlillərinin sosial müdafiəsi haqqında" Rusiya Federasiyasının 183-cü maddəsinə əsasən, əlilliyi olan şəxs "bir xəstəlik nəticəsində bədən funksiyalarının davamlı pozulması ilə sağlamlıq pozğunluğu olan bir şəxs" kimi tanınır. həyatının məhdudlaşdırılmasına səbəb olan və onun sosial müdafiəsinə ehtiyac yaradan xəsarətlər və ya qüsurlar.
Həyat məhdudiyyəti insanın özünəxidmət göstərmək, müstəqil hərəkət etmək, naviqasiya etmək, ünsiyyət qurmaq, davranışlarına nəzarət etmək, öyrənmək və əmək fəaliyyəti ilə məşğul olmaq qabiliyyətinin və ya qabiliyyətinin tam və ya qismən itirilməsidir.
Uşaqlarda əlilliyin təyin edilməsi üçün göstərişlər anadangəlmə, qazanılmış xəstəliklərlə, xəsarətlərdən sonra baş verən, bu və ya digər psixoloji, fizioloji və ya anatomik quruluşun və ya funksiyanın pozulması şəklində özünü göstərən, həyatın məhdudlaşdırılmasına və sosial uyğunsuzluğa səbəb olan patoloji vəziyyətlərdir.
Sosial uyğunlaşma, əlil şəxsin dəyişmiş sosial mühitə uyğunlaşmasının pozulmasıdır. Əlil uşağın sosial uyğunsuzluğu, uşağın yaşından, cinsindən, sosial və mədəni səviyyəsindən asılı olaraq cəmiyyətdə və cəmiyyətdəki mövqeyinə görə adi olan rolu məhdud və ya ümumiyyətlə yerinə yetirə bilməyən həyatın pozulması ilə xarakterizə olunur. Sosial çatışmazlıq göstəriciləri (ÜST, Cenevrə 1989-cu il xəstəliyin nəticələrinin qiymətləndirilməsi üzrə beynəlxalq təlimatların IV bölməsi) bunlardır:
Fiziki müstəqilliyin məhdudlaşdırılması;
Hərəkətin məhdudlaşdırılması;
peşə fəaliyyəti ilə bağlı təhsil almaq imkanının məhdudlaşdırılması;
Normal fəaliyyət göstərmək qabiliyyətinin məhdudlaşdırılması;
Cəmiyyətə inteqrasiya imkanlarının məhdudlaşdırılması, həmyaşıdları ilə bərabər əsasda bütün növ gündəlik fəaliyyətlərdə iştirak edə bilməməsi.
Sosial çatışmazlıq uşaqda doğuşdan və ya sonradan qazanılmış ola bilər, müvəqqəti və ya daimi ola bilər.
Rəsmi məlumatlara görə, 2002-ci ildə Rusiyada tibbi-sosial ekspertizanın nəticələrinə görə 388 min uşaq əlil kimi tanınıb ki, bu da 2001-ci illə müqayisədə 61,4% çoxdur.
2003-cü ilin əvvəlinə olan uşaqların əlilliyi strukturunda. -
21,1% psixi pozğunluqlarla məşğuldur,
18,3% - anadangəlmə inkişaf anomaliyaları,
18% - sinir sistemi xəstəlikləri,
6% - tənəffüs sistemi xəstəlikləri,
4% - xəsarətlər.
Uşaqlarda əlilliyin səbəbləri arasında əsas olanlar ekoloji vəziyyətin yox, pisləşməsidir əlverişli şərait qadınların əməyi, xəsarətlərin artması, sağlam həyat tərzi üçün imkanların qeyri-kafi olması, valideynlərin, xüsusən də anaların xəstələnmə səviyyəsinin yüksək olması.
Beləliklə, bütün dünyada olduğu kimi, ölkəmizdə də uşaqlıq əlilliyi problemi çox aktual olaraq qalır. Əlil uşaqlara sosial yardım problemi də elə aktual olaraq qalır. Rusiyada sosial işin inkişaf tarixinə nəzər salsaq, uzun müddət əlil uşaqların həm dövlət, həm də özəl xeyriyyə təşkilatları tərəfindən heç bir dəstəyi olmadan qaldığını görürük.
İnqilabdan əvvəlki Rusiyada bir dənə də yox idi ictimai quruməlil uşaqlar üçün. Şəhərlərdə yalnız məmurların və digər imtiyazlı şəxslərin sağlam övladları üçün nəzərdə tutulmuş “uşaq evləri” var idi. Kasıbların yetimləri yalnız şəxsi qəyyumlar və xeyriyyə cəmiyyətləri hesabına saxlanılan sığınacaqlarda ola bilərdilər.
Çar Rusiyasında sosial müdafiə əsasən uşaqlara - yetimlərə, kimsəsizlərə, çoxuşaqlı dullara, ataları müharibədə həlak olmuş uşaqlara şamil edilirdi. Əlil uşaqlar isə bu yardım çərçivəsindən kənarda qaldılar. Çox vaxt əlil uşaqlar dilənçilərə satılır və ya sadəcə olaraq həyatlarından məhrum edilirdilər.
Böyük Oktyabr İnqilabından sonra əvvəlcə Dövlət Xeyriyyə Xalq Komissarlığının tabeliyində olan uşaq müəssisələri şəbəkəsi (körpələr evi, uşaq bağçaları, oyun meydançaları, evlər) təşkil edildi. Xalq Komissarları Sovetinin 1920-ci il 9 mart tarixli qərarına əsasən analıq və körpəliyin qorunması ilə bağlı bütün işlər Xalq Səhiyyə Komissarlığına verildi. NKSO-nun uşaq evlərinin təşkili planı sosial əmək əsasında tikilmiş yeni tipli uşaq evlərinin inkişafını nəzərdə tuturdu:
Əhalinin proletar hissəsinin və ən yoxsul kəndlinin tələbatını ödəyən miqdarda uşaq evləri, koloniyalar, peşə məktəbləri və s. şəbəkəsinin təşkili;
Keçmişdən qalan uşaq evlərinin köklü şəkildə yenidən təşkili, burada yoxsulların uşaqları dilənçi bir həyat sürdülər;
Göstərilən istiqamətdə birgə iş üçün ölkənin ictimai elmi qüvvələrinin və proletar təşkilatlarının cəlb edilməsi.
İlk növbədə keçmiş Çar Rusiyasının uşaq müəssisələri birləşdirilərək yenidən təşkil olundu. Uşaqların mərhəmətdən uzaq saxlanıldığı kazarma tipli sığınacaqlar əvəzinə, imkansız uşaqları öz ailəsi ilə əvəz edə biləcək, onlara proletar dövlətinin mənafeyinə uyğun bacarıqlar aşılaya bilən uşaq evləri təşkil edildi. Çətin illərə baxmayaraq vətəndaş müharibəsi NKSO-nun planında nəzərdə tutulmuş uşaq müəssisələrinin təşkili üzrə tədbirlər vaxtında başa çatdırılmışdır.
Uşaq evlərinin işində əsaslı dəyişikliklər K.P. sovet xalqı yeni sosialist həyatı qururdu.
RSFSR Xalq Komissarları Sovetinin 25 fevral 1932-ci il tarixli qərarı ilə Ümumrusiya Mərkəzi İcraiyyə Komitəsinin uşaqların evsizliyinə qarşı mübarizə üzrə komissiyasının hesabatı əsasında NKSO əlil uşaqlar üçün xüsusi uşaq evləri yaratdı. ümumi təhsil və əmək təlimi ala bilərdi. 1935-ci ilə qədər 3115 uşaq üçün bu tipli müəssisələrin açılması planlaşdırılırdı. 1936-cı ilə qədər əlil uşaqlar üçün uşaq evlərinə kəmiyyət tələbatı ödənildi və bu müəssisələrin maddi bazası yaradıldı, onların fəaliyyət forma və üsullarını təkmilləşdirmək lazım gəldi.
Bir sıra ərazilərdə, rayonlarda, muxtar respublikalarda xüsusi profilli uşaq evləri təşkil edilmişdir. Fiziki qüsurlu və əqli cəhətdən qüsurlu uşaqları göndərdilər. 1940-cı ildə uşaq evləri profilli idi. Onların bir hissəsi fiziki qüsurlu uşaqlar üçün, digər hissəsi isə əqli cəhətdən qüsurlu uşaqlar üçün ayrılıb. Bu, maarifləndirmə işini daha mütəşəkkil aparmağa imkan verirdi. Fiziki qüsurlu uşaqlar üçün evlərdə, ibtidai və natamam orta məktəblər, tədris-istehsalat sexləri açıldı.
Elmi-metodiki mərkəz RSFSR NKSO-nun tədqiqat bazası idi.
Burada müalicə aparıldı və uşaqların peşə hazırlığı üsulları işlənib hazırlanmış, nümunəvi uşaq evi - Peredelkinoda bir məktəb təşkil edilmiş, burada xəstəliyin ağır formaları olan uşaqların göndərildiyi bildirilir. Məktəbdə klinika fəaliyyət göstərib ki, bu da şagirdlərin dərslərini yarımçıq qoymadan müalicəsini mümkün edib.
Tədqiqat bazasının komandaları və Peredelkinsky uşaq eviçoxlu müalicə və reabilitasiya işləri görmüş və yaxşı nəticələr əldə etmişlər. 1941-ci ildə tələbələrin buraxılması. bir çox şagirdlərin əla əmək təlimi aldığını göstərdi. Onlar rəssamlıq, tikiş, ağac üzərində oyma ustaları ixtisaslarına yiyələniblər. Uşaqların sağlamlıqları bərpa olunub. Onlar özlərini həyatda tam hiss edirdilər və əldə etdikləri ixtisas üzrə işləyə bilirdilər.
Sonradan bu təcrübə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün internat məktəblərinin bütün şəbəkəsini (kor, kar və lal uşaqlar üçün internat məktəbləri, nitq məktəbləri) açmağa imkan verdi. Onlarda əlil uşaqlar nəinki təhsil ala, həm də peşə vərdişlərinə yiyələnə bilirdilər və bu gün də pedaqoji təkmilləşdirmələrdən istifadə olunur.
Böyük Vətən Müharibəsi dövlətin sosial, eləcə də digər sahələrini amansız sınaqlara məruz qoymuş tariximizin ən çətin dövrüdür. Valideyn himayəsindən məhrum olan çoxlu sayda uşağın acınacaqlı vəziyyəti uşaq müəssisələri şəbəkəsinin genişlənməsinə səbəb olmuşdur. Uşaq evləri qəyyumluğa və qəyyumluğa ehtiyacı olan uşaqların hamısını qəbul edə bilmirdi. Müharibə illəri göstərdi ki, övladlığa götürmə onlar üçün uşaqların yeni ailəyə yerləşdirilməsinin ən uyğun formasına çevrilib. Nəticədə, 8 sentyabr 1943-cü ildə SSRİ Ali Sovetinin Rəyasət Heyəti "övladlığa götürmə haqqında" Fərman qəbul etdi, buna görə övladlığa götürülmüş uşağa övladlığa götürənin soyadı, atasının adı verilə bilər və bununla da övladlığa götürənin böyüməsinə kömək edə bilər. yetim uşaq ailəyə keçdi.
Böyük Vətən Müharibəsi başa çatdıqdan sonra əlil uşaqlara müxtəlif növ yardımların göstərilməsi işləri böyük əhəmiyyət kəsb edirdi: müalicə, reabilitasiya, protezləşdirmə, təhsil, peşə hazırlığı, məşğulluq.
Sovet dövləti əlil uşaqların sağlamlıq vəziyyətini, bacarıq və meyllərini nəzərə alaraq ictimai faydalı fəaliyyətə hazırlamaq üçün müxtəlif tədbirlər həyata keçirirdi.
Sosial təminat orqanlarının internat məktəblərinin (peşəkar texniki internat məktəblərinin) böyük əhəmiyyəti vardı. 15 yaşdan yuxarı uşaqlar seçdikləri ixtisas üzrə təhsil almaq və sonradan işləmək imkanı ilə bağlı VTEC-dən tövsiyə olduqda təhsil müddəti üçün pulsuz dövlət dəstəyi üçün qəbul edilirlər.
Sosial təminat orqanları həmçinin əlilliyi olan uşaqlar üçün xüsusi evlərə cavabdeh idilər. 1967-ci ildə 154 belə ev var idi ki, orada 20 minə yaxın özünə qulluq edə bilməyən uşaq saxlanılırdı.
Belə ki, 1980-ci illərin ortalarına qədər sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial yardım və dəstək dövlətin yurisdiksiyasında olub, səmərəli və əhəmiyyətli olub. Sovet dövlətinin bütün ərazisində əlil uşaqlara yardım göstərən sosial müəssisələr şəbəkəsi fəaliyyət göstərirdi, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləmək üçün kadrların hazırlanması üçün elmi baza hazırlanmış, əlil uşaqlarla pedaqoji işin yeni üsulları hazırlanmışdır.
Ölkənin yeni, bazar münasibətlərinə keçidi və sosial-iqtisadi vəziyyətin kəskin pisləşməsi ilə internat məktəblərinin bir hissəsi ləğv edilmiş, qalanlarında yerlərin sayı azaldılmış, onların ailələrində yaşayan əlil uşaqlara yardım göstərilmişdir. pul müavinətləri ilə məhdudlaşırdı.
Bununla bağlı qısamüddətli proqramlar meydana çıxır: yoxsul vətəndaşlara pul qrantları, humanitar yardımların paylanması və s. Lakin bu tədbirlər yaranmış problemləri tam həll edə bilmir. Cəmiyyət unudulmuş ideyalara və xeyriyyəçilik formalarına qayıdır, dövlət isə ehtiyacı olanlara uzunmüddətli və peşəkar yardım göstərmək üçün nəzərdə tutulmuş yeni şəraitdə Sosial Müdafiə Nazirliyini formalaşdırır. Əlil uşaqlarla işləyərkən yeni bir ixtisas yaranır - sosial müəllim, bu təmin edən bir peşəkardır müxtəlif növlər yardım - sosial-pedaqojidən sosial reabilitasiyaya qədər.
Beləliklə, müasir şəraitdə sosial iş sosial yardımın yeni səhifəsini açır.
1.2 Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial-pedaqoji yardımın əsas növləri
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial-pedaqoji yardımın əsas növləri bunlardır:
Müxtəlif kateqoriyalardan olan əlil uşaqların və onların ailələrinin sosial müdafiəsi və yardım və dəstəyi, habelə sosial xidmətlərin fəaliyyəti və göstərdikləri xidmətlərin çeşidi haqqında məlumatla təmin edilməsinə yönəlmiş sosial məlumat;
sosial-hüquqi, o cümlədən insan hüquqlarına və uşaq hüquqlarına riayət edilməsi, müxtəlif kateqoriyadan olan əlil uşaqlar üçün hüquqi təminatların həyata keçirilməsinə köməklik, uşaqların mənzil, ailə və nikah, əmək, mülki məsələlərdə hüquqi tərbiyəsi;
sosial və reabilitasiya - ona ehtiyacı olan uşaqların psixoloji, mənəvi, emosional vəziyyətinin və sağlamlığının bərpası üçün mərkəzlərdə, komplekslərdə, xidmətlərdə və digər müəssisələrdə reabilitasiya xidmətlərinin göstərilməsi;
sosial və məişət - "risk qrupu" ailələrində yaşayan əlil uşaqların həyat şəraitinin yaxşılaşdırılmasına köməklik;
sosial-iqtisadi - sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara müavinətlərin, kompensasiyaların, birdəfəlik ödəmələrin, ünvanlı yardımların alınmasına köməklik;
Yetkinlik yaşına çatmayanların alkoqolizm, narkomaniyanın qarşısının alınması;
sosial-psixoloji - əlil uşağın böyüdüyü ailədə, mikro-cəmiyyətdə əlverişli iqlimin yaradılması;
Evdəki, məktəb kollektivindəki mənfi təsirlərin, peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmədə başqaları ilə münasibətlərdə çətinliklərin aradan qaldırılması;
Əlil uşaqların valideynləri, həmyaşıdları, müəllimləri ilə münasibətlərində pedaqoji səhvlərin və münaqişəli vəziyyətlərin aradan qaldırılması;
Uşaqların evsizliyinə səbəb olan münaqişə vəziyyətlərinin qarşısının alınması;
“risk qrupu”nun ailələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişafı və tərbiyəsinin təmin edilməsi.
Sosial-pedaqoji yardımın obyekti sağlamlıq imkanları məhdud uşaq, onun ailəsi və yaxın ətrafıdır.
Sosial-pedaqoji işin subyekti ya valideyn, ya da hansısa üçüncü şəxsdir (qrup) və çox vaxt bu, təlim keçmiş mütəxəssis - sosial müəllimdir.
Sosial pedaqoq fərd, ailə, cəmiyyət arasında münasibətlər sistemində təşkilatçı və ya vasitəçidir, ailə-qonşu mühitində, uşaqlar arasında ailə sferasında cəmiyyətdə tərbiyəvi, humanist, mənəvi və fiziki cəhətdən sağlam münasibətlərin formalaşmasına təsir göstərir. və böyüklər.
Təhsil müəssisəsində çalışan adi müəllimdən fərqli olaraq, sosial müəllim ilk növbədə tədris deyil, tərbiyəvi və islahedici deyil, tərbiyəvi rolu, sosial yardım və müdafiə funksiyasıdır.
Sosial pedaqoqlar fərdin inkişafına (özünü inkişaf etdirməsinə), şəraitin yaradılmasına, ən əlverişli psixoloji rahatlığa kömək etməyə çağırılır. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara yaşamağa kömək edir, müəyyən bir işə münasibətdə cəmiyyətin bütün qüvvələrinin və imkanlarının birləşməsini təmin edir, müştərinin özünün, fərdin bu prosesin subyekti kimi fəaliyyətini inkişaf etdirir.
Sosial müdafiə orqanları sistemində praktikada həyata keçirilən peşəkar sosial-pedaqoji fəaliyyət əlil uşaqlara və onların ailələrinə sosial yardım kimi xidmət edir. Burada sosial pedaqoqlar ilk növbədə köməyə ehtiyacı olan uşaqlar, yeniyetmələr, üzvlər ilə qarşılıqlı əlaqədə təşkilati və proyektiv-təhsil, sosial-reabilitasiya, kommunikativ-dəstək, tədris-kommunikativ, korreksiyaedici-təkmilləşdirici, reabilitasiya-adaptiv və koordinasiya-vasitəçi funksiyalarını yerinə yetirirlər. ailələrindən.
Ağır inkişaf qüsurları olan uşaqlara adətən əqli qüsurlu uşaqlar daxildir; kar və çətin eşitmə; kor və görmə qabiliyyəti zəif olanlar; nitqin ümumi inkişafı olmayan uşaqlar; kas-iskelet sisteminin pozğunluqları ilə; əqli gerilik; erkən uşaqlıq autizmi ilə; birləşmiş inkişaf qüsurları ilə.
Əlil uşaqların tibbi, psixoloji, sosial yardımı birləşdirən hərtərəfli yardıma ehtiyacı var.
İndiyədək çoxlu sayda rəhbərlər, mütəxəssislər və hətta valideynlər bu kompleksdə təhsil vasitəsilə yardımın rolu və yeri barədə tam məlumatlı deyillər. Bir sıra hallarda yardımın bu komponentinin məzmunu da peşəkar savadsızdır.
Təhsil vasitəsilə reabilitasiya uşağın bəşəriyyətin mədəni və tarixi təcrübəsini miras almaq hüquqlarının bərpası deməkdir.
Bəşər mədəniyyətində, hər bir cəmiyyətdə müxtəlif yaşlarda sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ailə şəraitində və xüsusi təşkil olunmuş təhsil müəssisələrində tədrisi üçün ənənələri və sübuta əsaslanan yanaşmaları özündə cəmləşdirən tarixən formalaşmış təhsil məkanı mövcuddur.
İnkişafdakı sapmalar bu sosial və mədəni cəhətdən şərtlənmiş təhsil məkanından çıxmağa səbəb olur. Qanun pozuntuları ona gətirib çıxarır ki, inkişaf mənbəyi kimi cəmiyyətlə, mədəniyyətlə əlaqə kobud şəkildə pozulur. Bu, ən erkən mərhələlərdə baş verir, çünki yetkin mədəniyyət daşıyıcısı normal inkişaf edən hər bir uşağın xüsusi təşkilati əlavə və xüsusi vasitələr, üsullar, öyrənmə yolları olmadan əldə etdiyi sosial təcrübəni inkişaf qüsurları olan uşağa necə çatdıra bilmir, bilmir.
Beləliklə, əlil uşaqlara pedaqoji yardım, ümumiyyətlə, anormal bir uşağın mədəni, tarixi, sosial təcrübəni miras almaq hüququnun bərpası, onun üçün əlçatan olan ərazilərdə bu uşağın cəmiyyətə maksimum mümkün inteqrasiyasına nail olmaq deməkdir.
Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, dərin yanlış təsəvvür pedaqoji yardımın yalnız və ya ilk növbədə mövcud təhsil sisteminə daxil edilməsini və ölkədə ictimai təhsilin mövcudluğunu nəzərdə tutması fikridir. tam anormal uşaq üçün.
Sosial və pedaqoji yardım əlil uşaqlara hərtərəfli yardım sistemində xüsusi rol oynayır, anormal bir uşağın sosial, mədəni və tarixi təcrübəni miras almaq hüququnda bərpasına imkan verən xüsusi təhsildir. Bu vəzifə təhsil vasitəsi ilə nə qədər yaxşı həll edilərsə, inkişafda qüsurlu uşağın cəmiyyətə inteqrasiya potensialı nə qədər yüksək olarsa, o, böyüklər həyatına bir o qədər hazırlaşır, yəni sosial səriştəlidir.
Müxtəlif əlilliyi olan əlilliyi olan uşaqlara sosial-pedaqoji yardımın məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək üçün əsas konsepsiya "Xüsusi təhsil ehtiyacları" anlayışıdır. Uşağın inkişafındakı ilkin pozğunluğun "sosial dislokasiya" vəziyyətinə gətirib çıxardığına əsaslanaraq, sosial tərbiyə prosesində uşağın tam olaraq nəyə ehtiyacı olduğunu müəyyən etməyə çalışacağıq.
Əlil uşağa aşağıdakılar lazımdır:
İlkin inkişaf pozğunluğu mümkün qədər erkən aşkar edilməlidir. Hazırda, məsələn, uşağın həyatının ilk aylarında eşitmə qabiliyyətinin pozulmasının erkən aşkarlanması üçün sistem yaradılmış, eşitmə funksiyasının vəziyyətinin pedaqoji diaqnostikası hazırlanmışdır;
Məqsədli xüsusi təhsil uşağın yaşından asılı olmayaraq, ilkin inkişaf pozuntusu aşkar edilən kimi başlamalıdır. Çox təhlükəli bir vəziyyət, ilkin inkişaf pozğunluğunu aşkar etdikdən sonra, böyüklərin bütün səyləri yalnız uşağı müalicə etməyə, dərman vasitəsi ilə reabilitasiya etməyə yönəldildiyi zamandır. Məqsədi nəzərə almamaq psixoloji və pedaqoji yardım uşağın reabilitasiya potensialının mümkün səviyyəsinə çatmaqda geri dönməz itkilərə səbəb olur;
Normal inkişaf edən həmyaşıdın təhsili məzmununda olmayan onun inkişafı problemlərinin məqsədyönlü həllinə yönəlmiş anormal uşağın təhsilinin məzmununa xüsusi bölmələr daxil edilir. Məsələn, görmə, görmə və eşitmə, zəka zəifliyi olan bir uşağın müxtəlif sosial xidmətlərin funksiyalarını və gündəlik həyatda, sosial qarşılıqlı əlaqədə və ünsiyyətdə elementar davranış qaydalarını öyrəndiyi sosial oriyentasiya təliminin xüsusi bölməsinə ehtiyacı var.
Müxtəlif inkişaf qüsurları olan əlil uşaqlar məqsədyönlü sosial və emosional inkişaf, öz davranışlarının şüurlu tənzimlənməsi mexanizmlərinin formalaşdırılması və ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqə üzrə təlim məzmununun xüsusi bölməsinə ehtiyac duyurlar.
Öyrənmə yolları qurulmalı, normal inkişaf edən uşağın təhsilində istifadə olunan xüsusi vasitələrdən istifadə edilməlidir. Normaldan xeyli əvvəl, məktəbəqədər yaşda olan kar uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək onların şifahi nitqinin formalaşmasında dolama yollardan biridir. Brayl şrifti kor uşaqlara oxumağı öyrətmək üçün istifadə olunur;
Seçilmiş təlim və inkişaf proqramının uşağın inkişafındakı real nailiyyətlərə və səviyyəyə uyğunluğunun müntəzəm monitorinqini aparmaq lazımdır.
Bütün ətrafdakı böyüklər hazır olmalı və təhsil müəssisəsindən kənarda təhsil problemlərinin həllində həqiqətən iştirak etməli və onların səyləri əlaqələndirilməlidir;
Təhsil vasitəsilə reabilitasiya məktəb təhsili dövrü ilə bitməməlidir. Praktikada belə bir uşağın həyatı boyu köməyə ehtiyacı var;
Təhsil vasitəsi ilə reabilitasiya prosesi inkişaf təhsili problemlərinin həllində səriştəli olan ixtisaslı mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilməlidir.
Beləliklə, təhsil müəssisəsinin növünü seçərkən, inkişaf qüsuru olan hər bir konkret uşağa münasibətdə onun xüsusi təhsil ehtiyaclarının orada təmin edilə biləcəyi sualına cavab vermək lazımdır. Seçim hüququ valideynlərə aiddir, mütəxəssislərin vəzifəsi isə övladının təlim prosesində təmin edilməli olan bütün xüsusi təhsil ehtiyaclarını aşkar etmək və valideynlərə izah etməkdir.
Sosial müdafiə orqanları sistemində praktikada həyata keçirilən peşəkar sosial-pedaqoji fəaliyyət ailəyə sosial yardım kimi xidmət edir. Burada sosial pedaqoqlar təşkilati və proyektiv-təhsil, sosial-bərpa, kommunikativ-dəstək, tədris-kommunikativ, korreksiya-reabilitasiya,
İlk növbədə yardıma ehtiyacı olan uşaqlar, yeniyetmələr və onların ailə üzvləri ilə qarşılıqlı əlaqədə reabilitasiya-adaptiv və əlaqələndirici-vasitəçi funksiyalar.
Sosial pedaqoqlar fərdin fərdi və qrup sosial tərbiyəsinin bilavasitə təşkilatçısı kimi çıxış edirlər. Şəxsi dəyərlərin və problemlərin ilkin diaqnozu əsasında fərdin başqaları ilə münasibətlərində (şəxsi, fərdi, qrup), fəaliyyət prosesində (əmək, məişət, iqtisadi, iqtisadi, estetik və ünsiyyət). Onlar bunu uğur və nailiyyətlərə emosional və mənəvi dəstək əsasında qurur, digər insanlar arasında öz yerini tapırlar. Bu, insana öz çətinliklərinin və sosial qarşılıqlı əlaqə problemlərinin emosional öhdəsindən gəlməyə, sosial statusunu real davranışla möhkəmləndirməyə, psixoloji narahatlığı aradan qaldırmağa, normal həyat tərzi, mənəvi özünə hörmət və başqalarına hörmət üçün uyğun bacarıqları bərpa etməyə kömək edir. sosial və səriştəsini, şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi özünütəşkilat səviyyəsini artırmaq, ətraf mikromühitdə layiqli yer tapmaq.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial yardımın pedaqoji aspektləri bütövlükdə bütün reabilitasiya prosesi üçün, reabilitasiya potensialının ən tam şəkildə üzə çıxarılması, uşağın cəmiyyətə inteqrasiyası üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir və sosial yardımın səmərəliliyinin artırılmasına mühüm töhfə verir. sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara hərtərəfli yardım. İlk növbədə, bu, korreksiya pedaqogikasının pedaqoji metodlarından istifadə etməklə inkişafdakı sapmaların (eşitmə, görmə, zəka, hərəkət pozğunluqları, psixoloji pozğunluqlar) korreksiyası və kompensasiyasıdır. Təhsil və tərbiyə prosesində sosiallaşma baş verir, həyat təcrübəsinin, biliklərinin toplanması, fəaliyyətin bütün sahələrində fəal iştiraka hazırlıq, mövcud sosial çatışmazlıqlar azalır. Xəstəliyin ağır gedişində terapevtik pedaqogika üsulları uşağın diqqətini xəstəlikdən yayındıra bilər.
Pedaqoji yardımın nəticələri reabilitasiyanın digər aspektlərinə də - itirilmiş funksiyaların bərpası və kompensasiyasına, psixoloji pozğunluqların korreksiyasına (psixoloji aspekt) və sosial problemlərin həllinə təsir göstərir. Və təsadüfi deyil ki, heç bir reabilitasiya müəssisəsi pedaqoji xidmət olmadan edə bilməz. Və bu xidmət nə qədər geniş və yaxşı təşkil edilərsə, uşağın reabilitasiyası və cəmiyyətə inteqrasiyası bir o qədər səmərəli həyata keçirilir. Bu prosesdə xüsusi yer tutur peşə təlimləri fiziki və əqli inkişafda əlilliyi olan uşaqlar, peşə yönümlü və peşə hazırlığından ibarətdir.
Müəllimlərin qarşısında duran əsas vəzifə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla qrup və fərdi işin müxtəlif forma və metodlarından istifadə edərək, onların bacarıqlarını nəzərə alaraq onları ağlabatan peşə seçiminə hazırlamaqdır. fərdi xüsusiyyətlər.
Əmək təlimi prosesində karyera rəhbərliyinin forma və üsulları müxtəlifdir:
Karyera rəhbərliyi hekayəsi və ya söhbəti;
Maraq dairələrində dərslər;
Müəssisələrə, peşə məktəblərinə, məşğulluq xidmətinə ekskursiya;
Mütəxəssislərlə görüşlər;
Kütləvi informasiya vasitələrindən istifadə: stendlərin, fotoalbomların istehsalı;
Dərslər dövrü “istehsalın əsasları. Peşə seçimi”.
Peşə seçərkən işin ağırlığına, şəraitinə və xarakterinə uyğun olanı seçməklə, “Peşələrin siyahısı”ndan istifadə etmək lazımdır. Sonra bu peşəni hansı ixtisasda əldə edə biləcəyi - ümumi tipli və ya ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisəsi müəyyən edilir, bundan sonra məşğulluq xidməti ilə birlikdə bölgənin hansı müəssisələrində iş tapmaq mümkün olacağı müəyyən edilir.
Əlil uşağın inteqrasiyası prosesində əmək terapiyası mühüm yer tutur.
Peşə terapiyası müxtəlif diaqnozlar və psixi və ya motor funksiyalarının pozğunluqları olan xəstələrin reabilitasiyası üçün geniş istifadə olunan universal bir üsuldur.
Əmək terapiyası dərslərində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün peşə yönümlü iş aparılır və ən azı gələcək həyat üçün gündəlik həyatda elementar özünə qulluq öyrədilir. Onlara yemək bişirmək, paltar və ayaqqabıların sadə təmiri, radiotexnika və s.
Prinsip istifadə olunur - bir insan üçün bir peşə, əksinə deyil.
Əlil uşaqlar ilk dəfə əmək terapiyasına gəlirlər, əllərində qayçı tutmaq, kəsmək, kağız yapışdırmaq kimi sadə əməliyyatları yerinə yetirməyi bilmirlər, məişət texnikası ilə tanış deyillər, qab-qacaq yumağı bilmirlər. və s.
Ağır əqli geriliyi olan əlil uşaqlarla, xüsusən də məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla düzəliş işinin əsasını oyun fəaliyyəti təşkil edir. Eyni zamanda, oyun əyləncə və istirahət kimi deyil, uşağı öyrənmək və inkişaf etdirmək vasitəsi kimi qəbul edilir.
Bir qayda olaraq, əlil uşaqlar necə oynamağı bilmirlər. Onların oyun fəaliyyəti planı yoxdur, ən yaxşı halda oyuncaqları yerdən yerə yerləşdirir, mənasız şəkildə manipulyasiya edirlər. Heç bir şeyə böyük maraq göstərə, sadə həyat vəziyyətini yenidən yarada bilməzlər. Müəllimin vəzifəsi uşağa oynamağı öyrətməkdir
Bir çox uşaqlar üçün oyun həmyaşıdları və digər böyüklər ilə ünsiyyətdə ilk təcrübə, cəmiyyətdə qaydalara və davranışlara riayət etmək, sosial məkanı mənimsəmək və bütün münasibətləri və qarşılıqlı əlaqələri ilə ətraf dünyanı öyrənmək üçün ilk təcrübə olur. Bir çox uşaqlar üçün bu fəaliyyət növü kifayət qədər uzun müddət dünyanı mənimsəməyin və cəmiyyətə daxil olmağın aparıcı yolu olmuşdur.
Rusiyada sosial xidmətlər və əlil uşaqların reabilitasiyası üçün müəssisələr şəbəkəsi formalaşır. 2000-ci ilin əvvəlinə əhalinin sosial müdafiəsi orqanları sistemində ailələrə və uşaqlara sosial yardım mərkəzləri əsasında 182 ixtisaslaşmış reabilitasiya mərkəzi və 100 sosial reabilitasiya şöbəsi fəaliyyət göstərirdi. Rusiya Sosial Müdafiə Nazirliyinin 14 dekabr 1994-cü il tarixli 249 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş "Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələrin reabilitasiya mərkəzi haqqında" Nümunəvi Əsasnaməyə uyğun olaraq, onun fəaliyyətinin məqsədi əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələri təmin etməkdir. fiziki və əqli inkişafda ixtisaslı tibbi-sosial, sosial-pedaqoji, psixoloji, sosial və sosial-hüquqi yardımla, ən tam və erkən sosial uyğunlaşmanın və həyata, cəmiyyətə, ailəyə, təhsilə və işə müsbət münasibətin formalaşması. Onun strukturu aşağıdakı kimidir: Tibbi-sosial reabilitasiya proqramlarının diaqnostikası və inkişafı şöbəsi: Tibbi-sosial reabilitasiya şöbəsi; psixoloji və pedaqoji yardım şöbəsi; gündüz baxımı bölməsi; stasionar şöbə.
2000-ci ildə 152,1 min uşağa xidmət göstərən 335 belə mərkəz var idi. mühüm yerəhaliyə xidmət göstərilməsində psixoloji və pedaqoji yardım mərkəzləri fəaliyyət göstərir; əhalinin psixoloji təhlükəsizliyini təmin etmək, onun psixi sağlamlığını dəstəkləmək və möhkəmləndirmək, uşaqların ailədə tərbiyəsi üçün əlverişli psixoloji, sosial və sosial-pedaqoji şərait yaratmaq məqsədi ilə yaradılan əhalinin dövlət sosial müdafiəsi sisteminin təsisatlarıdır. onların sosiallaşması. Mərkəzin əsas məqsədləri aşağıdakılardır: əhalinin stresə davamlılığının və psixoloji mədəniyyətinin artırılması, xüsusən şəxsiyyətlərarası, ailə, valideyn ünsiyyəti sahəsində; ailədə qarşılıqlı anlaşma mühitinin, əlverişli mikroiqlimin yaradılmasında vətəndaşlara yardım, uşaq tərbiyəsində müxtəlif çətinliklər yaşayan ailələrə yardım!
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sosial-pedaqoji yardımda böyük yer tutan pedaqogika mərkəzləridir.
Əsas iş formaları
Diaqnostika şöbəsi. Konduktor pedaqogika mərkəzinə bir qayda olaraq övladına serebral iflic diaqnozu qoyulan valideynlər gəlir. Bununla belə, uşağın vəziyyətini təhlil etmək, dinamikanı qiymətləndirmək, sağlamlıq vəziyyətinə nəzarət etmək və digər amillər belə bir şöbəyə ehtiyacı diktə edir.
Məsləhət şöbəsi. Valideynlər məsləhət almaq üçün daim mütəxəssislərə müraciət edirlər. Burada ilkin qəbul həyata keçirilir ki, bu müddət ərzində diaqnostik müayinə əsasında konduktor pedaqogika vasitəsilə sosial reabilitasiya imkanları müəyyən edilir. Təhlil əsasında uşaq bu və ya digər qrupa göndərilir və ya fərdi işin müəyyən üsullarından istifadəyə dair tövsiyələr verilir. Sonrakı təyinatlar uşağın digər qruplara köçürülməsi barədə qərar qəbul edir və ya konduktor pedaqogika qrupunda əldə edilən nəticələrə əsasən ümumi təhsil müəssisələrində təhsilin davam etdirilməsini tövsiyə edir.
Uşaq ambulatoriyası. AT erkən yaş 6 aydan 3 yaşa qədər uşaqlar üçün xüsusi praktiki iş qrupu yaradılır. 6 aylıq uşaqlar üçün gündəlik iki saatlıq məşğələlər valideynlərə körpələrlə ünsiyyət və öyrənmənin ən inkişaf etdirici üsulunu öyrətməkdən ibarətdir. Əsas vəzifə uşağın aktiv hərəkətlərinin sayını artırmaq və ikincil qüsurların baş verməsinin qarşısını almaqdır.
2-3 yaşlı uşaqlar stasionar uşaq bağçasının qruplarında qalmağa hazırlıq görülən qiyabi qruplarda olurlar. Qrup şəklində uşaqlarla işləməyin əsas vəzifəsi onlara bir çox hərəkətləri müstəqil yerinə yetirməyi öyrətmək və onları sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə cəlb etməkdir.
Uşaq bağçası və məktəb. İbtidai məktəbəqədər yaşlı qrupların əsas vəzifəsi hər hansı bir fəaliyyət növündə koordinasiyanın müxtəlif üsullarını öyrətməkdir. Hər bir uşaq üçün onun diaqnozu və imkanları nəzərə alınmaqla tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün müvafiq ritm müəyyən edilir və təmin edilir. İkinci dərəcəli qüsurların qarşısının alınmasına xüsusi diqqət yetirilir. Bu vəzifə ən vacib olaraq qalır.
Uşaq müstəqil iradə ilə tərbiyə olunur, yaranan problemli vəziyyətlərin həllində fəal mövqe formalaşır. Yaradıcılığın inkişafına böyük diqqət yetirilir. Böyük məktəbəqədər yaşlı qruplarda əsas şey uşağı məktəbə hazırlamaqdır. Öz-özünə həyata keçirilən hərəkətlərin həcmi artır. Qalan vəzifələr yuxarıda sadalananlara və məktəbəqədər təhsilin vəzifələrinə uyğundur.
Əlil uşaqlara üç şöbənin müəssisələrində xidmət göstərilir. Dayaq-hərəkət aparatında qüsurlu və əqli qüsurlu 4 yaşınadək uşaqlar ixtisaslaşdırılmış uşaq evlərinə (sağlamlıq müəssisələri) yerləşdirilir, onlara qulluq və müalicə olunur. Fiziki və əqli inkişafının nəzərəçarpacaq dərəcədə anomaliyaları olan uşaqlar ixtisaslaşdırılmış internat məktəblərində (təhsil müəssisələrində) təhsil alırlar. Əhalinin sosial müdafiəsi sisteminin internat məktəblərində daha dərin psixosomatik pozuntuları olan 4 yaşdan 18 yaşadək uşaqlar tərbiyə olunur. Ağır inkişaf anomaliyaları ilə əlaqədar xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar ixtisaslaşdırılmış internat məktəblərinə (əhalinin sosial müdafiəsi müəssisələrinə) yerləşdirilir. Reabilitasiya müəssisələrində uşaqlar ümumtəhsil məktəbinin proqramı üzrə təhsil alırlar.
Yuxarıda deyilənlərdən göründüyü kimi, əlil uşaqlarla sosial işin pedaqoji aspekti mühüm yer tutur. Pedaqoji iş təhsilin müxtəlif mərhələlərində və sosial reabilitasiya işinin müxtəlif növlərində zəruri komponent kimi və xüsusi təhsil fəaliyyəti kimi çıxış edir. Onun həyata keçirilməsi tələb edir xüsusi təlim və bacarıqlar.
Ancaq əlil uşağa ailədə lazımi yardım və dəstək göstərilməsə, müəllimlərin, tibb işçilərinin və digər mütəxəssislərin bütün səyləri heç bir nəticə verməyəcək.
1.3 Əlil uşağı olan ailələrin sosial-pedaqoji reabilitasiyası
Ailə uşağın qarşılaşdığı ən yaxın və ilk mühitdir.
Əlil uşaqları olan ailələr bir çox problemləri həll etməyə məcbur olurlar: maddi, mənzil, psixoloji problemlər, uşağın tibbi, sosial, sosial və pedaqoji reabilitasiyası ilə bağlı problemlər. Valideynlər müxtəlif qurum və təşkilatlarla sosial əlaqələrini genişləndirməyə ehtiyac duyurlar. Bir çox valideynlər vəziyyəti dəyişdirməyin mümkün olmadığını bilsələr də, özlərini tamamilə öz övladına həsr edirlər: ekstrasenslər, həkimlər, "nurçular" tapırlar.
Ailə əlil uşaq böyütməkdə böyük çətinliklərlə üzləşir.
Belə uşaqların anaları, bir qayda olaraq, işi tərk etməyə və ya daha sərbəst qrafiklə, evə yaxın, bəzən az maaşlı başqa işə keçməyə məcbur edilir, halbuki əlil uşağa qulluq etmək bahalı dərmanlar və prosedurlar tələb edir.
Qüsurlu bir uşağın görünüşü ailə üçün psixoloji gərginliklə əlaqələndirilir, çünki uşağın doğulması və ya əlilliyi həyat fəlakəti kimi qəbul edilir. Bu əsasda ər-arvad arasında tez-tez münaqişələr yaranır. Belə ailələrdə boşanmaların sayı daha çoxdur - atalar çətinliklərə hazır deyillər və ailəni tərk edirlər. Valideynlərin belə uşaqları ataraq doğum evlərinə buraxması və ya tərbiyə üçün ixtisaslaşdırılmış müəssisələrə verilməsi halları var.
Valideynlərin qüsurlu uşağın görünüşünə reaksiyasına görə 5 növ ailə var: Akatov L.I. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial reabilitasiyası. Psixoloji əsaslar: Ali təhsil müəssisəsinin tələbələri üçün dərslik / L.I.Akatov. M.: 2003 C 265-266.
1) əlil uşağı qəbul etmək - valideynlər qüsuru qəbul edir, onu adekvat qiymətləndirir və uşağa həqiqi sədaqət göstərirlər;
2) inkar reaksiyası - uşağın qüsuru inkar edilir və nəticədə valideynlər övladı üçün heç bir məhdudiyyəti qəbul etmir və tanımırlar;
3) həddindən artıq qorunma, himayəçilik, müdafiə reaksiyası - valideynlər uşağa bütün təhlükələrdən hədsiz qayğıkeş və qoruyucu bir tərbiyə növündə özünü göstərən mərhəmət və rəğbət hissi ilə doludur;
4) həddən artıq qayğıkeş, ehtiyatlı tərbiyənin arxasında gizli imtina, imtina, uşaq qüsuru rüsvayçılıq sayılır, uşağa mənfi münasibət və ikrah hissi gizlənir;
5) uşaqdan açıq imtina, imtina - uşaq ikrahla qəbul edilir və valideynlər öz düşmənçilik hisslərini tam dərk edir, cəmiyyəti, həkimləri, müəllimləri qüsura və anormal uşağa qeyri-adekvat münasibətdə ittiham edirlər.
Alimlər bildirirlər ki, əlil uşağı olan ailələr tez-tez başqalarının mənfi münasibəti ilə üzləşirlər, onlar tez-tez belə uşaqla ünsiyyətdən çəkinirlər. Əlil uşaqların praktiki olaraq tam hüquqlu sosial əlaqələri, kifayət qədər ünsiyyət dairəsi, xüsusən də sağlam həmyaşıdları ilə imkanları yoxdur. Mövcud sosial məhrumiyyət şəxsi pozğunluqlara (məsələn, emosional və iradi sferalar və s.), intellektin ləngiməsinə, xüsusən də uşaq həyat çətinliklərinə zəif uyğunlaşdıqda, sosial uyğunlaşma, daha da böyük təcrid, inkişaf qüsurlarına səbəb ola bilər. ətraf aləm haqqında qeyri-adekvat təsəvvür. Bu, uşaq internat məktəblərində tərbiyə alan uşaqlar üçün xüsusilə ağırdır. Bundan əlavə, cəmiyyət belə ailələrin problemlərini heç də həmişə düzgün başa düşmür. Bu baxımdan valideynlər qüsurlu uşaqları teatra, kinoya, əyləncəli tədbirlərə və s. aparmır, bununla da onları anadan olana qədər məhkum edirlər. tam izolyasiya cəmiyyətdən. Əlil uşaqlar ümumtəhsil məktəblərinə gedə bilməzlər və yardımçı təhsil proqramı olan internat məktəbləri yalnız müstəqil hərəkət edən uşaqları qəbul edir, bu da dayaq-hərəkət sistemi zədələnmiş uşaqların belə məktəblərə getməsini qeyri-mümkün edir.
Əlil uşaq böyüdən ailənin hər gün yaşadığı sosial boşluq valideynlərdə çaşqınlıq yarada, onları uşağı ixtisaslaşdırılmış müəssisələrə göndərməyə məcbur edə bilər.
Beləliklə, əlil uşağı olan ailənin xüsusi müdafiəyə və səlahiyyətli mütəxəssislərin köməyinə ehtiyacı var.
Valideynlər həqiqətən inkişaf qüsuru olan bir uşağın inkişafı ilə bağlı çox şey edə bilsələr də, bu problemin həllində mütəxəssislərin iştirakı zəruridir. Mütəxəssislər valideynlərə uşağın vəziyyətini və öz resurslarını anlamağa, vəziyyəti düzgün qiymətləndirməyə və onu aradan qaldırmaq yollarını tapmağa kömək edir. və əsas məqsədi xəstə uşağı sosial münasibətlərə və onun inkişafına - onun sosiallaşmasına, cəmiyyətə inteqrasiyasına cəlb etmək olan vahid icma təşkil edir. Qarşıya qoyulan vəzifələri yalnız mütəxəssislər komandasının iştirakı ilə həyata keçirmək mümkündür.
Əlil uşağın reabilitasiyasında sosial-pedaqoji yanaşmanın mühüm tərkib hissəsi mütəxəssisin ailə ilə birgə fəaliyyətidir. Valideynlərin övladı ilə sosial-pedaqoji işdə iştirakı, onların reabilitasiya prosesində şəriklərə çevrilməsi mütəxəssisin qarşısında duran ən mühüm vəzifədir. Onun həllində bir sıra problemlər ortaya çıxır. Bunlara daxildir:
* əlil uşağın meydana çıxdığı ailə üzvlərinin reabilitasiyası (onları psixoloji stress vəziyyətindən çıxarmaq üçün);
* Rusiya Federasiyasında əlil uşağı olan valideynlərin hüquq və vəzifələri haqqında məlumat vermək;
* valideynlərə uşağının inkişaf perspektivlərini və patologiyanın aradan qaldırılması imkanlarını, reabilitasiyanın yaxın və uzunmüddətli məqsədlərini izah etmək;
* Valideynlərin uşağın reabilitasiyası üçün real imkanlarla onların nailiyyətlərinin bilavasitə məqsədlərini və vaxtını müəyyən etmək üçün yaranan ehtiyacının əsaslılığının təmin edilməsi. Uşaqla reabilitasiya işində illüziya və məyusluğun qarşısının alınması;
* uşaqla reabilitasiya işinin fərdi proqramının hazırlanması və onlarda valideynlərin yerinin və rolunun müəyyən edilməsi;
* valideynlərə uşaqla sosial-pedaqoji işin metodologiyasını öyrətmək;
* uşağın gündəlik iş rejiminin formalaşmasında valideynlərə kömək, onunla fərdi reabilitasiya işinin həyata keçirilməsini təmin etmək;
* bir mütəxəssisin uşağı ilə sosial reabilitasiya işi və valideynlərin fəaliyyət prosesinə tədricən daxil edilməsi;
* valideynlərin birbaşa iştirakının genişləndirilməsi və uşaqla reabilitasiya işində mütəxəssisin rolunun azaldılması;
* uşaqla reabilitasiya işində ailə fəaliyyətinə sosial-pedaqoji himayədarlığın təmin edilməsi;
* sosial-pedaqoji yüksəliş. əldə edilmiş nəticələr və əlil uşağın reabilitasiyası perspektivləri nəzərə alınmaqla valideynlərin təlimi.
Bu problemlərin bəziləri məzmunun və onların həlli imkanlarının açıqlanmasını tələb edir.
Uşağın göründüyü ailə üzvlərinin reabilitasiyasının mahiyyəti onların psixoloji stress vəziyyətindən çıxmasına kömək etməkdir. Bu problemin həlli aşağıdakıları əhatə edir:
* sağlamlıq imkanları məhdud uşağı olan ailənin vəziyyətinin diaqnostikası metodlarının işlənib hazırlanması;
* ailənin aid edilməli olduğu valideynlər qrupunun və onunla sosial-pedaqoji işin mümkün perspektivlərinin müəyyən edilməsi;
* növündən, uşağın yaşından və mütəxəssislə işə başlama vaxtından asılı olaraq ailənin sosial-pedaqoji reabilitasiyası proqramının hazırlanması;
* proqrama uyğun və ailənin fərdi problemləri nəzərə alınmaqla ailənin sosial-pedaqoji reabilitasiyası.
Reabilitasiyanın mürəkkəb sosial-pedaqoji problemlərinin uğurla həlli yalnız ailədə əlverişli psixoloji iqlim şəraitində mümkündür. Valideynlər öz qabiliyyətlərinə arxayın olduqda, övladına adekvat münasibət bəslədikdə belə olur. Təəssüf ki, təcrübənin göstərdiyi kimi, vəziyyət həmişə bu şəkildə inkişaf etmir. Adətən, ailədə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşağın doğulması ilə bir sıra mürəkkəb psixoloji problemlər yaranır ki, bu da təkcə valideynlərin uyğunsuzluğuna deyil, həm də ailənin dağılmasına gətirib çıxarır. Statistikaya görə, bu uşaqların təxminən yarısı valideynlərdən biri, adətən ana tərəfindən böyüdülür.
Ailədə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan bir uşağın doğulması çox vaxt onun üzvləri arasında həqiqi münasibəti ortaya qoyur. Bütün ailələr bu güc sınağına dözmür. Əgər həyat yoldaşları arasındakı münasibətlər artıq kritik idisə, belə bir bədbəxtlik ailəni tamamilə məhv edə bilər. Və əksinə, belə bir sınaq valideynləri övladının mübarizəsində birləşdirə bilər. Belə bir uşağa qayğı göstərmək üçün valideynlərdən biri karyerasını, maraqlarını qurban verməli və bütün vaxtını ona sərf etməlidir. Elə olur ki, həyat yoldaşlarından heç biri belə qurbanlara hazır deyil. Sonra uşaq onların arasında mübahisə sümüyünə çevrilir. Bu vəziyyətdə uşaq internat məktəbinə göndərilirsə, onun taleyi bu təhsil müəssisəsinin işçilərinin əlindədir. Uşaq valideyn məhəbbətindən, məhəbbətindən, ailə istiliyindən məhrumdur ki, bu da onun inkişafına və tərbiyəsinə mənfi təsir göstərir.
Sosial pedaqoq artıq ailə ilə işin ilk mərhələlərində gərginliyi aradan qaldıra, münasibətlər qura bilər. O, işini ailə üzvlərinin fərdi xüsusiyyətlərini və onların rolunu, uşaqla işdə mümkün iştirakını nəzərə alaraq qurur.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşağı olan bir ailədə problemlər yarana və bu müddət ərzində daha da ağırlaşa bilər müxtəlif mərhələlər həyat. Məlumdur ki, hətta ən mehriban, qayğıkeş və optimist valideynlər belə bir uşaq böyüdən böyük bir emosional və psixoloji yük yaşayırlar ki, bu da sonda parçalanmaya səbəb ola bilər. Ən tez-tez oxşar vəziyyət ananın başına gəlir. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqədə olan və hadisələrin bu cür inkişafını gözləyən sosial pedaqoq vaxtında həyat tərzini bir az dəyişdirməyi məsləhət görə bilər. Məsələn, heç olmasa bir müddət ailə üzvlərindən biri uşağa baxmağı, ananın psixoloji gərginliyini aradan qaldırmağı öz üzərinə götürərdi. Dünyanın bir çox ölkəsində belə hallar üçün müvəqqəti olaraq uşağı yerləşdirə biləcəyiniz xüsusi mərkəzlər var. Bir ana üçün bu problemin çox yaxşı həllidir.
Tibbin müasir inkişafı xəstəliyin gedişatını yerli olaraq dayandırmağa, uşağın vəziyyətini izləməyə və ona qayğı göstərmək üçün tövsiyələr verməyə imkan verir. Problem belə bir uşağın fərdi inkişafı ilə əlaqədar yaranır ki, bu da onun motor qabiliyyətlərinin patologiyasını aradan qaldırmağa təkan verə bilər və bu, sosial-pedaqoji reabilitasiyanın ən vacib məqsədidir. Ailə problemlərinin həlli (yumşaldılması) uşağın maraqlarına uyğun olaraq onunla qarşılıqlı əlaqə üçün ən əlverişli şərait yaradır. Toplanmış təcrübə göstərir ki, uşağın reabilitasiyasında sosial-pedaqoji planın bir çox məsələlərinin həlli ailə vasitəsilə və onun fəal iştirakı ilə həll olunarsa, daha asan, tez və səmərəli olur. Ailə üzvləri uşağın fərdi və motivasiya xüsusiyyətlərini daha yaxşı bilirlər və bu, onun sosial-pedaqoji reabilitasiya prosesinə daha uyğun şəkildə daxil edilməsinə imkan verir. Valideynlərin xüsusi pedaqoji hazırlığı tələb olunur. Bu zaman onların fəaliyyəti təkcə maraqlı deyil, həm də peşəkar xarakter alır. Uşaqla işləməkdə sosial-pedaqoji təlimin və ailəyə dəstəyin səmərəliliyi əsasən onunla ünsiyyətdə olan sosial pedaqoqun ona lazım olan məlumatlara nə qədər sahib olmasından, ondan adekvat istifadə etməsindən və valideynlərin sosial-pedaqoji metodu mənimsəməsinə fəal töhfə verməsindən asılıdır. uşaqla fəaliyyət.
Metodologiyanın həyata keçirilməsi valideynlər və uşaq ilə praktiki və nəzəri dərslərin köməyi ilə baş verir.
Valideynlərin uşaqla sosial və pedaqoji işdə iştirakının uğuru, əsasən, onları stress vəziyyətindən çıxarmaq və aktiv fəaliyyət prosesinə cəlb etmək mümkün olduğu dərəcədədir. Bir sıra tədbirlər psixoloji stressin aradan qaldırılmasına kömək edir. Buraya daxildir:
Valideynlərə patologiyanın səbəbini izah etmək.
Bu, baş verənlərə görə valideynlərin şəxsi təqsirini aradan qaldırmağa imkan verir;
Uşağın patologiyasını aradan qaldırmaq perspektivini və müsbət nəticə əldə etmək imkanını göstərmək. Eyni zamanda, valideynlərə bir möcüzənin baş verməyəcəyini və uşağın patologiyanı tamamilə aradan qaldıra bilməyəcəyini izah etmək lazımdır, lakin xəstəliyin nəticələrini minimuma endirmək mümkündür;
Diaqnozu və uşağın fərdi imkanlarını nəzərə alaraq problemin ən tam həlli üçün şərtlərin açıqlanması. Elmin verdiyi nümunələrlə perspektivin uşaqla sosial-pedaqoji iş sistemindən asılı olduğunu göstərməyə çalışın. Uşaqla iş vaxtı nə qədər məhsuldar istifadə edilərsə, o, həyat mühitində özünü bir o qədər rahat hiss edəcək və nailiyyət əldə edəcəkdir. ən yaxşı nəticəözünü təkmilləşdirmədə;
Gündəlik həyatda və onunla sosial və pedaqoji işdə valideyn və uşaq arasında sıx emosional əlaqə yaratmaq və saxlamaq ehtiyacını göstərmək;
Uşağın reabilitasiyasında valideynlərin yeri və rolunun açıqlanması, onların səylərini patologiyanın aradan qaldırılması üçün işə yönəltmək zərurəti;
Rusiya Federasiyasında əlil uşağı olan valideynlərin hüquq və vəzifələri haqqında məlumat vermək. Bu cür məlumatlar valideynlərin uşaqla tək qalmayacaqlarına və problemlərinin həll olunma dərəcəsindən asılı olaraq, dövlətin bütün həyatı boyu onlara kömək etməyə hazır olduğuna inamını gücləndirir.
Valideynlərlə iş təcrübəsi uşaqla sosial reabilitasiya işində aktivliyin təzahürü ilə bağlı valideynlərin ən tipik mövqelərini müəyyən etməyə imkan verdi. Bu vəzifələrə aşağıdakılar daxildir:
1. Valideyn əvvəldən aktivdir. O, nəinki ondan tələb olunanı yerinə yetirir, həm də özünəməxsus bir şey tapır, evdə müşahidələrini bir mütəxəssislə bölüşür, uşaqla işləmək metodologiyası ilə bağlı onunla məsləhətləşir. Belə valideynlər işdə ən əlverişlidir.
2. Valideyn fəallığı övladında ilk müsbət nəticələrin görünməsindən sonra yaranır. Müsbət nəticə alan valideyn bəzi məşqləri yerinə yetirərkən uşağa daha çox kömək etməyin yollarını soruşur, xüsusi mebel və köməkçi cihazlarla maraqlanır və s.Valideynlərin münasibətində dəyişikliyi görə bilməsi sosial müəllim üçün vacibdir. uşaqla işdə iştirak etmək və onun fəaliyyətinin məqsədəuyğun sonrakı təzahürünü stimullaşdırmaq.
3. Spazmodik fəaliyyət. Belə valideynlərin işi əhval-ruhiyyəyə görə və ya başqa bir səbəbə görə fəaliyyətin təzahürü ilə xarakterizə olunur. O, görünür və sonra solur. Bu cür fəaliyyətlərin effektivliyi çox vaxt çox aşağı olur. Belə valideynlərlə işləmək çətindir. Onlarla işləmək perspektivləri həm müsbət, həm də mənfi ola bilər. Tez-tez effektivlik uşaqda müsbət təzahürlərdən asılı ola bilər, lakin həmişə deyil. Bəzən uşağın müsbət göstəriciləri elə bir görünüş yaradır ki, onsuz da çox şey əldə etmək olar, valideyn çox şeyin yalnız xarici göstərici olduğunu başa düşə bilmir. Onların övladı ilə işləməkdə daha böyük nəticə əldə etmək olardı. Bu fakt sosial pedaqoqun işində son dərəcə vacibdir. Belə bir təzahürdən istifadə etməlidir ki, onun sosial-pedaqoji varlığı valideyn şüuruna çatsın.
...Ailə münasibətlərinin pozulmasına səbəb olan iqtisadi və psixoloji səbəblərin təhlili. Mtsensk şəhərinin Belanova adına Ailələrə və Uşaqlara Sosial Yardım Mərkəzinin əsas vəzifələri. Çoxuşaqlı ailələrdən olan uşaqlarla sosial-pedaqoji işin xüsusiyyətləri.
mücərrəd, 30/09/2012 əlavə edildi
Disfunksional ailələr risk altında olan uşaqların görünüşündə əsas amil kimi. Uşaqlarla sosial-pedaqoji işin ümumi formalarının ümumi xüsusiyyətləri disfunksiyalı ailələr. Ailələrə və uşaqlara sosial yardım mərkəzlərinin əsas funksiyaları ilə tanışlıq.
kurs işi, 07/03/2016 əlavə edildi
Disfunksiyalı ailələrdən olan uşaqlara sosial və hüquqi yardımın nəzəri aspektləri. Uşaqların maraqlarına uyğun dövlət sosial siyasəti. Disfunksiyalı ailələrdən olan uşaqlarla sosial iş texnologiyalarının təhlili.
kurs işi, 06/13/2006 əlavə edildi
Ailə anlayışı, növləri və funksiyaları. Ailəyə sosial yardımın tarixi inkişafı. Disfunksional ailələrin növləri və onların uşağın davranışına təsiri. Ailə ilə sosial işin hüquqi əsasları. Çətin həyat vəziyyətlərinin həllində ailələrə və uşaqlara kömək.
kurs işi, 23/03/2015 əlavə edildi
Risk altında olan ailələrlə işləməyə yönəlmiş Nevski rayonunun Ailələrə və Uşaqlara Yardım Mərkəzinin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Onun sosial işini optimallaşdırmaq üçün proqramın hazırlanması. Göstərilən sosial xidmətlərin əsas növləri, göstərilən yardım növləri.
dissertasiya, 20/12/2015 əlavə edildi
Paytaxt əhalisinin sosial müdafiə olunmayan ailə kateqoriyalarına, kimsəsiz və valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqlara münasibət probleminin sosial konteksti. Uşaq və ailənin rifahı sahəsində vəziyyəti sabitləşdirmək üçün moskvalıların təklifləri.
kurs işi, 02/16/2011 əlavə edildi
Tarixşünaslığın nəzərə alınması və ən müasir uşaqlara sosial yardım üzrə tədqiqatlar. Müxtəlif tarixi dövrlərdə Rusiyada evsiz uşaqlara yardımın dövlət konsepsiyaları. Müasir sosial pedaqogika üçün tarixi təcrübənin dəyəri.
kurs işi, 12/18/2014 əlavə edildi
Çətin vəziyyətdə olan uşaqlara sosial yardımın təşkili aspektləri həyat vəziyyətləri. GUSOSRTSN nümunəsində çətin həyat vəziyyətində olan uşaqlara sosial yardımın təşkili təcrübəsi " Scarlet Sails". Disfunksiyalı uşaqların valideynləri ilə iş.
dissertasiya, 30/10/2008 əlavə edildi
Rusiyada ailə təkamülünün tarixi prosesi. Çoxuşaqlı ailələrin tipologiyası, onların problemlərinin və sosial-iqtisadi vəziyyətinin təhlili. Zelenoqorskdakı Ailələrə və Uşaqlara Sosial Yardım Mərkəzinin nümunəsində çoxuşaqlı ailələrlə sosial işin məzmunu.
kurs işi, 22/07/2010 əlavə edildi
Sosial yardım və sosial-pedaqoji fəaliyyət anlayışı. Təşkilatın strukturu və təcrübəsi müasir sistem Rusiyada əlillərə sosial və pedaqoji yardım, ölkədə sosial siyasətin strategiyası və təkmilləşdirilməsi.
