Həyatın beşinci ili uşaqlarının yaş xüsusiyyətləri.
Həyatın beşinci ili, uşağın bədəninin intensiv böyüməsi və inkişafı dövrüdür. Uşaqların əsas hərəkətlərinin inkişafında nəzərə çarpan keyfiyyət dəyişiklikləri var. Emosional olaraq rənglənmiş hərəkət fəaliyyəti yalnız fiziki inkişaf vasitəsi deyil, həm də olduqca yüksək həyəcanlılıqla fərqlənən uşaqların psixoloji boşaldılması üsulu ilə.
Onların hərəkətlərini planlaşdırmaq və hərəkətlərini planlaşdırmaq, sadə niyyətdən fərqli olaraq müəyyən bir niyyəti yaratmaq və həyata keçirmək qabiliyyətini yaratmaq, yalnız hərəkət məqsədi ilə deyil, buna necə nail olmaq üçün bir təqdim etmək imkanı var.
Xüsusi əhəmiyyəti birgə süjet-rol oynayan oyunu əldə edir. Didaktik və mobil oyunlar da əhəmiyyətlidir. Bu oyunlarda uşaqlar bilişsel proseslər, müşahidə inkişaf edir, qaydalara tabe olmaq bacarığı, davranış bacarıqları inkişaf edir, əsas hərəkətlər yaxşılaşdırılır.
Oyunla yanaşı, həyatın beşinci ilində uşaqlarda məhsuldar fəaliyyətlər intensiv inkişaf edir, xüsusən vizual və konstruktivdir. Planların tamamilə fərqli və sabit qalmasa da, onların rəsmləri və binalarının hiylələri daha müxtəlif olur.
Qavrayış daha da parçalanır. Uşaqlar obyektləri araşdırmaq, ardıcıllıqla ayrı-ayrı hissələri ayırmaq və aralarında münasibət qurmağı bacarırlar.
Diqqətin inkişafının vacib bir göstəricisi, uşağın fəaliyyətində 5 il ərzində qayda olaraq bir hərəkət var - özbaşına diqqətin ilk zəruri elementidir. Bu yaşdadır ki, uşaqlar qaydaları ilə fəal oyun oynamağa başlayırlar: masaüstü (lotto, körpə domino) və daşınar (tələsik, duzlama).
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün vacib bir psixi neoplazm, obyektlərin, bu əşyaların ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətlərini, obyektlər və hadisələr arasındakı əlaqələrin ümumiləşdirilməsində işləmə qabiliyyətidir. Fenomena və Obyektlər arasındakı bəzi asılılıqları dərk etmək, işlərin cihazında, müşahidə olunan hadisələrin səbəbləri, hadisələr arasındakı asılılıqların səbəbləri olan uşaqların artan marağını, niyə? NECƏ ?, Niyə? Bir çox sual üçün uşaqlar naməlumları aydınlaşdırmağa yönəlmiş təcrübələr növlərinə müraciət edərək özlərinə cavab verməyə çalışırlar. Yetkin məktəbəqədər uşaqların idrak ehtiyaclarına diqqətsizdirsə, bir çox hallarda uşaqlar şkafın xüsusiyyətlərini, negativizm, inadkarlıq, inadkarlıq, itaətsizliyin xüsusiyyətlərini göstərir. Başqa sözlə, böyüklər ilə ünsiyyət qurmağın reallaşdırılmaması, uşağın davranışında mənfi təzahürlərə səbəb olur.
Həyatın beşinci ilində, uşaqlar bağlı nitqi fəal şəkildə mənimsəmək, kiçik ədəbi əsərləri rədd edərək, kiçik bir oyuncaq, şəkil haqqında danışa bilər, şəxsi həyatdan bəzi hadisələr haqqında danışa bilər.
Bu dövrün ən vacib neoplazları bunlardır: aktiv nitq və birbaşa qəbul edilən reallıqdan kənar şüurun məhsuldarlığının əsas prosesində tamamlanması.
Yetkinlər indi maraqlı və səlahiyyətli məlumatlar mənbəyi kimi maraq doğurur. Rabitə biznesə daxil olur.
Bu yaşda, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uşağın təşəbbüsünün və müstəqilliyinin inkişafı baş verir. Uşaqlar praktik məsələlərdə böyüklər (birgə oyun, təlimatlar) ilə birlikdə, bununla yanaşı, intellektual rabitə üçün fəal səy göstərirlər. Bu, çoxsaylı suallarda özünü göstərir (niyə? Niyə? Nə üçün?), Yetkinlərin idrak təbiəti üçün yeni məlumat almaq istəyi. Səbəb münasibətləri qurmaq bacarığı, kompleks təkliflər şəklində uşaq cavablarında əks olunur. Uşaqların böyüklərə ehtiyacı olan uşaqlara, həmd, buna görə də böyüklərin şərhlərinə görə, uşağın beşinci ili həyatın beşinci ili artan zərər çəkməsi ilə cavab verir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət hələ də digər uşaqların fəaliyyətinin (oyun, əmək, məhsuldar fəaliyyət) ilə yaxından bir-birinə qarışır, lakin artıq "təmiz rabitə" vəziyyəti var.
Uşaqlar oyunda tərəfdaş kimi həmyaşıdlarına maraq göstərməyə başlayırlar. Həmyaşıdların rəyi xüsusi əhəmiyyətə malikdir.
Düşüncə hələ də görüntüləndi - məcazi. Məsələn, uşaqlar otaq planının nə olduğunu başa düşə bilərlər. Uşaq qrup otağının bir hissəsinin bir planı təklif olunarsa, o, bunun üzərində nə təsvir olunduğunu başa düşəcəkdir. Eyni zamanda, bir yetkinlərin kiçik bir köməyi, məsələn, pəncərələrin və qapı qapılarının necə göstərilməsinin bir izahat mümkündür. Bir qrup otağının sxematik bir görüntüsünün köməyi ilə uşaqlar gizli bir oyuncaq tapa bilərlər (təyyarə ilə). Orta yaş, əvvəlki və sonrakı ilə əlaqədar tamamilə xüsusi bir şeydir. Təcrübə göstərdi ki, 4-5 il ərzində bir uşaq üçün daha cəlbedici olan ən təsirli yol "animasiya" dir. Bu yaşda, hər hansı birində olduğu kimi, uşaqlar məmnuniyyətlə sehrli nağılları sevirlər.
Valideynlər üçün memo
"Həyatın beşinci ili uşaqlarının yaş xüsusiyyətləri."
Həyatın beşinci ili, uşağın bədəninin intensiv böyüməsi və inkişafı dövrüdür. Uşaqların əsas hərəkətlərinin inkişafında nəzərə çarpan keyfiyyət dəyişiklikləri var. Emosional olaraq rənglənmiş hərəkət fəaliyyəti yalnız fiziki inkişaf vasitəsi deyil, həm də olduqca yüksək həyəcanlılıqla fərqlənən uşaqların psixoloji boşaldılması üsulu ilə.
Onların hərəkətlərini planlaşdırmaq və hərəkətlərini planlaşdırmaq, sadə niyyətdən fərqli olaraq müəyyən bir niyyəti yaratmaq və təcəssüm etmək imkanlarını təmin etmək imkanı verir, bu da sadə niyyətdən fərqli olaraq bir təqdim etmək üçün deyil, buna nail olmağın yollarını da əhatə edir.
Xüsusi əhəmiyyəti birgə süjet-rol oynayan oyunu əldə edir. Didaktik və mobil oyunlar da əhəmiyyətlidir. Bu oyunlarda uşaqlar bilişsel proseslər, müşahidə inkişaf edir, qaydalara tabe olmaq bacarığı, davranış bacarıqları inkişaf edir, əsas hərəkətlər yaxşılaşdırılır.
Həyatın beşinci ilində uşaqlardakı oyunla yanaşı, məhsuldar fəaliyyətlər intensiv, xüsusən vizual və konstruktiv inkişaf edir. Planların tamamilə fərqli və sabit qalmasa da, onların rəsmləri və binalarının hiylələri daha müxtəlif olur.
Qavrayış daha da parçalanır. Uşaqlar obyektləri araşdırmaq, ardıcıllıqla ayrı-ayrı hissələri ayırmaq və aralarında münasibət qurmağı bacarırlar.
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün vacib bir psixi neoplazm, obyektlərin, bu əşyaların ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətlərini, obyektlər və hadisələr arasındakı əlaqələrin ümumiləşdirilməsində işləmə qabiliyyətidir. Fenomena və Obyektlər arasındakı bəzi asılılıqları dərk etmək, uşaqların əşyalarına, müşahidə olunan hadisələrin səbəbləri, hadisələr arasındakı münasibətlər arasındakı əlaqələrin, yetkinlərin əks olunmasına səbəb olan əlaqələrin artan marağını artırır. Necə? nə üçün? Niyə? Bir çox sual üçün uşaqlar naməlumları aydınlaşdırmağa yönəlmiş təcrübələr növlərinə müraciət edərək özlərinə cavab verməyə çalışırlar. Bir yetkin məktəbəqədər uşaqların idrak tələblərinin məmnuniyyətinə diqqət yetirirsə, bir çox hallarda uşaqlar şkafın, inadkarlıq, inadkarlıq, inadkarlığın əlamətlərini göstərir, ağsaqqallara qarşı itaətsizlik göstərir. Başqa sözlə, böyüklər ilə ünsiyyət qurmağın reallaşdırılmaması, uşağın davranışında mənfi təzahürlərə səbəb olur.
Həyatın beşinci ilində, uşaqlar bağlı nitqi fəal şəkildə mənimsəmək, kiçik ədəbi əsərləri rədd edərək, kiçik bir oyuncaq, şəkil haqqında danışa bilər, şəxsi həyatdan bəzi hadisələr haqqında danışa bilər.
Həyatın beşinci ili, uşağın bədəninin intensiv böyüməsi və inkişafı dövrüdür. İl ərzində bədən kütləsi 1,5-2 kq artım, artım 6-7 sm artıb. 5 ildir ki, uşağın bədən kütləsi 19,0 kq, sinə tetikleyicisi isə 54 smdir. Beyini inkişaf etdirir, böyük hemişlərin qabığının funksiyaları yaxşılaşdırılır, ancaq uşağın davranışı üçün subcortex mərkəzlərinin təsiri əhəmiyyətli qalır. Uşaqların əsas hərəkətlərinin inkişafında nəzərdə tutulan keyfiyyət dəyişiklikləri baş verir, onların icrasının təbiəti və rahatlığı artır.
Onların hərəkətlərini planlaşdırmaq və hərəkətlərini planlaşdırmaq, sadə niyyətdən fərqli olaraq müəyyən bir niyyəti yaratmaq və təcəssüm etmək imkanlarını təmin etmək imkanı verir, bu da sadə niyyətdən fərqli olaraq bir təqdim etmək üçün deyil, buna nail olmağın yollarını da əhatə edir.
Xüsusi əhəmiyyəti birgə süjet rolu oyunu əldə edir. Bu yaşda aparıcı fəaliyyətə çevrilir və uşağın bütün psixikasında əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb olur.
Belə bir oyunda 4-5 yaşlı uşaqlar əvvəlcədən ortaya çıxır və bir-biri ilə sadə bir süjet, rolları, oyun materialı paylaya bilərlər.
Didaktik və mobil oyunlar da əhəmiyyətlidir. Bu oyunlarda uşaqlar bilişsel proseslər meydana gətirir, müşahidə inkişaf edir, qaydalara tabe olmaq qabiliyyəti, davranış bacarıqları inkişaf edir. Əsas hərəkətlər yaxşılaşdırılır.
Həyatın beşinci ilində uşaqlardakı oyunla yanaşı, məhsuldar fəaliyyətlər intensiv, xüsusən vizual və konstruktiv inkişaf edir. Planların tamamilə fərqli və sabit qalmasa da, onların rəsmləri və binalarının hiylələri daha müxtəlif olur.
Qavrayış daha da parçalanır. Uşaqlar obyektləri araşdırmaq, ardıcıllıqla ayrı-ayrı hissələri ayırmaq və aralarında münasibət qurmağı bacarırlar.
Bu yaşda əşyaların xarici xüsusiyyətlərinin əsas nümunələri (standartları) ilə tanışlığa əsaslanaraq, uşaqlar, obyektlərin rəngini, forması, məkan əlaqələrini, musiqi səslərinin ritmini, s.
Uşaqların düşüncəsində əhəmiyyətli dəyişikliklər var. Obyektlərin ümumi əlamətləri, xarici xüsusiyyətlərə, material və təyinatda qrup əşyalarını, fenomenlərin ən sadə səbəblərini başa düşməyə başlayırlar. Bir çox sual üçün uşaqlar naməlumları aydınlaşdırmağa yönəlmiş təcrübələr növlərinə müraciət edərək özlərinə cavab verməyə çalışırlar.
Həyatın beşinci ilində, uşaqlar bağlı nitqi fəal şəkildə mənimsəmək, kiçik ədəbi əsərləri rədd edərək, kiçik bir oyuncaq, şəkil haqqında danışa bilər, şəxsi həyatdan bəzi hadisələr haqqında danışa bilər.
Situasiya duyğuları ilə yanaşı, təhsilin təsiri altında olan uşaqlar insanlara və hadisələrə, başqalarına faydalı olmaq istəyi, ehtiyaclarına diqqət yetirmələri, həmyaşıdlarına dostluq münasibətlərini ifadə etmək istəyini ifadə etməyə başlayır; Yetkinlər üçün istəklərinizi subjugasiya etmək bacarığı, əmanət edilmiş vəziyyətdə məsuliyyət hissinin başlanğıcı, nəticəsi digərləri üçün vacibdir.
Orta qrup uşaqları, davranışlarını şüurlu şəkildə yoldaşların davranışları ilə əlaqələndirə, onları və imkanlarını qiymətləndirməyi, əsasən praktik hərəkətlər sahəsində, həmyaşıdlarına kömək etmək, ümumi bir məqsədə çatmaq üçün hərəkətlərə razılıq verirlər.
Mənəvi hisslərlə sıx əlaqə qurarkən, uşaqlar estetik duyğu və əlaqələri inkişaf etdirir, mahnı, rəsm əsərləri, təsvirlər, nağıllar və hekayələr, şeirlər, şeirlər, bədii işin müsbət xarakterinə dair rəğbət bəsləmək imkanı. Bu yaşdakı uşaqlar ən parlaq ifadəli vasitələr, melodiyaların səsli və ritmik nümunəsini, müxtəlif musiqi alətlərinin tembrini, musiqi səsi, ayənin ritminin gücü ilə məşhurdur; mahnıları, pyes, şeirlər, nəsrləri tanıyın və yadda saxlayın; Rəsm və modelləşdirmə şəkillərini oxumaq, ritmik şəkildə hərəkət etmək, görüntüləri ötürmək kifayətdir.
Julia Shorty
Həyatın beşinci ilinin uşaqlarının yaş xüsusiyyətləri
Danışıq inkişafı 4 ildən 5 il arasında.
Üstündə həyatın beşinci ili Uşağın zehni və nitq inkişafında əhəmiyyətli bir irəliləyiş var. Körpə, əşyaların əsas əlamətlərini və keyfiyyətini ayırmağa və çağırmağa başlayır, ən sadə bağlantılar qurur və nitqdə dəqiq əks etdirir. Onun nitqi daha müxtəlif, daha dəqiq və məzmunda daha zəngin olur.
Aktiv lüğətlərdə artım (2500-dən 3000-ə qədər söz) Bir uşağın ifadələrinizi tam, daha doğrusu düşüncələrinizi ifadə etmək imkanı yaradır. Nitqdə uşaqlıq Kəsiklərin sayı, dəyişkənliyi, keçidlərin sayı azalır, bənzətmə ilə yaranan sözlər görünür ( "Bərkidilmiş" - "Cüzəltilmiş"). Çıxışlarında, obyektlərin ayələrini və keyfiyyətlərini təyin etmək, müvəqqəti və məkan münasibətlərinin əks olunması üçün istifadə etdikləri sifətlər artmaqdadır (uşağın rəngini müəyyənləşdirərkən, əlavə olaraq əlavə, qaranlıq, qaranlıq, Narıncı, təəccüblü sifətlər görünməyə başlayır (tülkü quyruğu, aclıq daxması). Hamısı daha geniş, uşaq atalar, fərdi əvəzliklər, mürəkkəb prepozisiyalardan (altından, kollektiv isimlərdən (qablar, mebel və s. Nəzərə alınır, ancaq uşağından çox nadir hallarda istifadə olunur.
Dörd ilin övladı 2-3 və daha sadə ümumi təkliflərdən olan öz ifadələri var, daha çox və daha çox mürəkkəb və mürəkkəb təkliflərdən istifadə edir.
Lüğətin böyüməsi, struktur münasibətlərində daha mürəkkəb təkliflərin istifadəsi çox vaxt aparır uşaqlar qrammatik səhvlərə daha çox icazə verməyə başlayırlar: səhvləri səhv dəyişdirin ( "İstəyirəm" əvəzinə "İstəyirəm", Doğuşdakı sifətlər və isimlər arasında sözləri (fellər və isimlərin, təkliflərin quruluşunda pozuntulara icazə verin).
Bunda yaş Uşaqlar monoloq nitqini mənimsəməyə başlayırlar. Çıxışında, ilk dəfə təkliflər homojen hallarla görünür. Dolayı hallarda isimlərlə sifətləri düzgün bir şəkildə bağlayır və düzgün bir şəkildə əlaqələndirirlər. Bununla birlikdə, bir çoxları yetkinlərin köməyi olmadan, ardıcıl və dəqiq bir şəkildə oxunan nağıl, hekayənin mətnini daha da artırmadan qoşula bilməz.
Üstündə həyat körpəsinin beşinci ili qadirdir Sözdə bir və ya digər səs tanımaq üçün sözün verilmiş səsini götürün.
Bir uşağın kifayət qədər inkişaf etmiş bir nitq qulağı ona səsin həcmini artırmaq və tempin nitqini yavaşlatmaq və yavaşlatmaq, müxtəlif ifadələrin qarşısını almaq üçün böyükləri ayırd etmək imkanı verir. Böyükləri təqlid edir uşaqlar özləri müxtəlif intonasiyaları çox dəqiq şəkildə çoxalırlar.: Səsin səsini artırın və aşağı salın, ifadələrdə ayrıca sözlər ayırın, durğunluğunu qorumaq üçün, tələffüzə emosional-könüllü münasibət bildirin.
Uşaq var həyatın beşinci ili qabiliyyətini artırırsəslərin qavrayışı və tələffüzünə:
Samitlərin yumşalmış tələffüzü yox olur
Bir çox səs daha çox və aydın şəkildə aydın olur,
- Hissing səslərinin dəyişdirilməsi yox olur: Sh, w, h, Shi fit: S, s, c,
Səs-küy və fit səsləri səslərin dəyişməsi yox, T, D.
Ən çox uşaqlar beş ildir Kompleks, o cümlədən bütün səsləri, o cümlədən bütün səsləri, o cümlədən tamamilə səslənən SES, S, W, H, H və s., Bir çamur quruluşunu qoruyarkən açıq şəkildə səslənir. Ancaq bəziləri uşaqlıq Müəyyən səs qruplarının qeyri-sabit tələffüzü, xüsusi Çətin çox xəttli sözlərdə ( məsələn: Fitinq və hissing - bəzi sözlərdə səs düzgün, digərlərində isə düzgün şəkildə tələffüz olunur. Artikulyasiya səslərinə yaxın olan sözlər, səhvlərlə pozulur ( "Dəmir yolu" əvəzinə "laboratoriya", "Sachet" əvəzinə "magistral"). Bu, bu barədə izah olunur uşaqlıq Bəzi səslər düzəldilmir və ya şayiələrə və öz tələffüzü ilə əlaqələndirirlər.
Uşaq 5 sonuna qədərdirsə illərdir Whistling səslərinin təhrif edilmiş bir tələffüzü, s, c (dilin ucu dişləri arasında məruz qalması ilə, r-nin səsi, dilin ucunun salınım əsasında, lakin a kimi görünür yumşaq bir səma və ya kiçik bir dilin sarsılmasının nəticəsi ( "Fransız tələffüzü", L-in səsi olduğu kimi tələffüz olunur, sonra belə uşaqlar xüsusi danışma terapiyası yardımı lazımdır. Təhrif məlumatları deyil yaş, özləri də yox olmaz. Bu cür uşaqlar fərdi yanaşmanı və valideynlərin köməyindən istifadə edən, uşağa səsləri düzgün tələffüz etməyi, oxşar səsləri fərqləndirməyi və düzgün istifadə etməyi öyrətməyi öyrədin.
Beləliklə, beşə qədər İllərdir körpəniz:
* Təxminən 3000 sözün bir lüğəti var.
* Onun ünvanını bilir.
* 5-6 sözdən təkliflərdən zövq alır.
* Kompleks də daxil olmaqla hər növ təkliflərdən zövq alır ( "Ana sabun yeməkləri və mən evi rənglədim", "Anam və mən getmədim, çünki yağış idi")
* Qısa hekayələri və nağılları reteler edə bilər.
* Sağlığı müəyyənləşdirir - evdə sol, lakin başqalarından deyil.
* Sadə antonimləri bilir ( "Böyük kiçik", "Qatı - yumşaq").
* Keçmişdən, indiki, gələcək vaxtdan zövq alın.
* Obyektlərin təyin olunmasını bilir və etdikləri onlardan deyə bilər ( "Bu top, onu oynayırlar, atırlar, təpik, o rezin - rezindir").
* Səssizlik ümumiyyətlə tam formalaşır.
* Çıxışda kobud adgrammatik yoxdur, mürəkkəb təkliflər qurarkən səhvlər mümkündür.
Valideynlər uşağın nitqinin inkişafına müstəqil şəkildə təsir edə bilərlər. Bunu etmək üçün aşağıdakı tövsiyələrə əməl etməlisiniz.
Göstərişlər Valideynləri:
1. Şəhərin ətrafında bir uşaqla gəzin, ekskursiyalara davam edin. Uşağın üfüqlərinin genişlənməsinin mənbəyi, dünya haqqında fikirlərinin inkişafı - müşahidə. Buna görə də onun təcrübəsinin mümkün qədər müxtəlif olduğu üçün qayğı göstərmək vacibdir. Əsl idrak maraqlarını nəzərə alın uşaqlıq! Məsələn, oğlanlar, evin cihazından daha çox avtomobilin cihazı ilə maraqlanacaqlar.
2. Uşaqlarla bilişsel söhbətlərə kifayət qədər vaxt ayırın. Dörd ildən bəri, uşağın üfüqi yalnız praktik müşahidələr və təcrübə zamanı deyil, həm də hekayə vasitəsilə genişlənir. Yalnız bədii deyil, həm də bilişsel ədəbiyyatı oxumağa başlayın. Hekayələrinizə görə, Bilişsel TV-nin görüntüləmək dünyadan uzaqlaşmasını göstərir "Burda və indi". Yalnız TV-də və ya şəkildəki görən heyvanlarla fəal şəkildə maraqlanır, okean və səhra haqqında hekayələri, digər ölkələr və onlarda yaşayan insanlar haqqında hekayələri dinləyir. Uşaqlar da hekayələri dinləməkdən zövq alırlar həyat Valideynlər və ya digər insanlar.
3. Uşaqlara nağılları oxuyun və söyləyin. Nağıllarda, yaxşı və pislik haqqında istinad fikirləri verilir. Bu cür fikirlər uşağın formalaşmasının əsasını təşkil edir. bacarıqlar Öz hərəkətlərinizi qiymətləndirin. Nağıllarda yaxşı və pis aktyorlar fərqlənməlidir. Təsviri göstərməyə tələsməyin. Hər kəsə qırmızı şapka təqdim etsin. Təsəvvürün işləməsinə icazə verin uşaqlıq.
4. Həyətdən kənarda və tanış oyun meydançasından kənarda gəzintiyə çıxın. Dörd yaşlı uşaqlar səyahət və sərgüzəştlərə pərəstiş edirlər. İstiliyində ilin Kiçik gəzinti və gəzinti təşkil edə bilərsiniz. Uşağın təcrübəsini məmnun edən ekskursiyalar hesabına genişləndirin. Qeyri-adi memarlıq, abidələrin, təbiətin gözəl künclərinin binalarını izləmək üçün sürün. Çaya və ya gölməçəyə gedin, baxın sakinlərinin həyatı. Fikirləri genişləndirmək uşaqlar əmək böyükləri haqqında. İnşaat sahəsinə, mağazaya, bərbər, sberbank-da, poçtla ekskursiyalarla məşğul olun.
5. Dayaz motosiklet inkişaf etdirin - düşüncə, yaradıcı inkişaf, uşağın qayğısını və birbaşa nitqə təsir edir. Uşağın barmaqları sıx olsa, hamısını əymək və uzatmaq və ya əksinə, ləng və uşağa izolyasiya edilmiş hərəkətlər yarada bilmirsə, əksər hallarda "Fil sümüyü" və ya zəif danışan uşaqlar. Erkəndən yaş Danışıqların inkişafını müşayiət edən hərəkətlər üçün hərəkət azadlığı lazımdır. Bir uşağa barmaqları ilə çəkməyi öyrət. Faydalı yuvarlanan toplar, toplar, Əlvermə qabiliyyətinin inkişafı üçün kağız parçalanması uşaqlara təklif edilə bilər.:
qucaqlamaq;
lenting;
kiçik dizayner;
plastik;
rəngləmə;
sürtmək;
muncuqları, iplərindəki düymələri və digərləri.
Faydalı və barmaq oyunları
Nitqin düzəldilməsinə faydalı təsir göstərir uşaqlıq;
Yaddaşı, diqqəti, düşüncəni yaxşılaşdırmaq;
Məktuba əl hazırlayın.
6. Uzun hamar bir exhalet inkişaf etdirin, çünki bir çox səslərin tələffüzü hava reaktivinin gücündən və istiqamətindən asılıdır. Bir uşağın nitqini maraqlı və cazibədar nəfəs almağı inkişaf etdirmək üçün, ona zərbə vuran (vane, sabun baloncukları, şarları şişir, su üzərində üzən pambıq topları, şar damarları, şarjları və ya qar yağışı, xurma ilə yarpaqlar var.
ağsaqqallarla əlaqədar inadkarlıq, itaətsizlik. Başqa sözlə, böyüklər ilə ünsiyyət qurmağın reallaşdırılmaması, uşağın davranışında mənfi təzahürlərə səbəb olur.
Həyatın beşinci ilində, uşaqlar bağlı nitqi fəal şəkildə mənimsəmək, kiçik ədəbi əsərləri rədd edə bilər,
oyuncaq, şəkil, şəxsi həyatdan bəzi hadisələr haqqında danışın.
Bələdiyyə büdcəsi Məktəbəqədər təhsil
təşkilat Uşaq bağçası №20
pOS. Kosmik bələdiyyə təhsili
Qafqaz rayonu.
Memo "Həyatın beşinci ili uşaqlarının yaş xüsusiyyətləri."
Hazırlanmış müəllim Mishchenko N.Şu.
Həyatın beşinci ili, uşağın bədəninin intensiv böyüməsi və inkişafı dövrüdür. Uşaqların əsas hərəkətlərinin inkişafında nəzərə çarpan keyfiyyət dəyişiklikləri var. Emosional olaraq rənglənmiş hərəkət fəaliyyəti yalnız fiziki inkişaf vasitəsi deyil, həm də olduqca yüksək həyəcanlılıqla fərqlənən uşaqların psixoloji boşaldılması üsulu ilə.
Onların hərəkətlərini planlaşdırmaq və hərəkətlərini planlaşdırmaq, sadə niyyətdən fərqli olaraq müəyyən bir niyyəti yaratmaq və təcəssüm etmək imkanlarını təmin etmək imkanı verir, bu da sadə niyyətdən fərqli olaraq bir təqdim etmək üçün deyil, buna nail olmağın yollarını da əhatə edir.
Xüsusi əhəmiyyəti birgə süjet-rol oynayan oyunu əldə edir. Didaktik və mobil oyunlar da əhəmiyyətlidir. Bu oyunlarda uşaqlar bilişsel proseslər, müşahidə inkişaf edir, qaydalara tabe olmaq bacarığı, davranış bacarıqları inkişaf edir, əsas hərəkətlər yaxşılaşdırılır.
Həyatın beşinci ilində uşaqlardakı oyunla yanaşı, məhsuldar fəaliyyətlər intensiv, xüsusən vizual və konstruktiv inkişaf edir. Planların tamamilə fərqli və sabit qalmasa da, onların rəsmləri və binalarının hiylələri daha müxtəlif olur.
Qavrayış daha da parçalanır. Uşaqlar obyektləri araşdırmaq, ardıcıllıqla ayrı-ayrı hissələri ayırmaq və aralarında münasibət qurmağı bacarırlar.
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün vacib bir psixi neoplazm, obyektlərin, bu əşyaların ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətlərini, obyektlər və hadisələr arasındakı əlaqələrin ümumiləşdirilməsində işləmə qabiliyyətidir. Fenomena və Obyektlər arasındakı bəzi asılılıqları dərk etmək, uşaqların əşyalarına, müşahidə olunan hadisələrin səbəbləri, hadisələr arasındakı münasibətlər arasındakı əlaqələrin, yetkinlərin əks olunmasına səbəb olan əlaqələrin artan marağını artırır. Necə? nə üçün? Niyə? Bir çox sual üçün uşaqlar naməlumları aydınlaşdırmağa yönəlmiş təcrübələr növlərinə müraciət edərək özlərinə cavab verməyə çalışırlar. Bir yetkin məktəbəqədər uşaqlar üçün idrak sorğularının məmnuniyyətinə diqqət yetirirsə, bir çox hallarda uşaqlar şkafın xüsusiyyətlərini, negativizmin xüsusiyyətlərini göstərir
