mədəd: Uşağın məktəb və məktəb narahatlığı ilə əlaqəsinin tərifi.
Uşağa bir təbəqə A4, rəngli qələmlər verilir və soruşun: "burada bir vərəqdə, məktəb çək."
Çatdırılma ilə bağlı sualların aydınlaşdırılması, şəkillərin arxasında şərhlər yazılmışdır.
İşləmə nəticələri: Məktəbə və tədrisə emosional münasibət 3 göstərici ilə qiymətləndirilir:
rəng spektri
rəsm xətti və xarakter
süjet rəsmləri
Bu göstəricilərin hər biri üçün nümunəni təhlil edərkən, bir hesab qiymətləndirməsi sərgilənir, sonra nöqtələr qatlanır.
1. Rəng gamut:
2 xal - Şəkildə parlaq, təmiz, yüngül tonlar və onların birləşmələri (sarı, açıq yaşıl, mavi və s.)
1 xal - eyni dərəcədə parlaq və qaranlıq tonları təqdim edin.
0 xal - rəsm qaranlıq rənglərdə (tünd qəhvəyi, tünd yaşıl, qara) hazırlanmışdır.
2. Xətt və xarakter nümunəsi:
2 xal - obyektlər diqqətlə və səliqəli şəkildə çəkilir; Uzun, müxtəlif qalınlıqların mürəkkəb xətləri istifadə olunur, konturun "fasiləsi" yoxdur.
1 xal - Şəkildə hər iki xüsusiyyət var.
0 xal - obyektlər qəsdən diqqətsiz, sxematik olaraq göstərilmişdir; Cüt xətlər, kəsilmiş, bərabər uzunluq və qalınlıq, zəif xətt.
3. Torpaq üçün rəsm:
2 xal - simmetrik bir görüntü (məktəb rəsmində vərəqdə mərkəzi bir yer tutur); Detalların və bəzək əşyaları, bəzək elementlərinin, müxtəlif əşyaların görüntüsünün, cizgi mənzərəsi (çiçəklər, ağaclar, plakatlar, bayraqlar, pəncərələrdə pərdələr və s.) Varlığı; Məktəbə gedən və ya tərəflərin, müəllimlərin və "tədris prosesində" gedən uşaqların təsviri; Mövsüm - yaz, yay (günəş, bulud yoxdur); Günün yüngül bir gününün görüntüsü.
1 hesab - hər iki xüsusiyyət mövcuddur.
0 xal - asimmetriya rəsm; detalların və bəzəklərin olmaması; məktəbdən ayrılmış uşaqların və ya insanların olmaması; Mövsüm - payız, qış (qaranlıq səma, yağış və ya qar yağır); Günün vaxtı - gecə və ya axşam.
Nəticələrin təhlili
6-5 bal - uşağın məktəbə və tədrisinə emosional olaraq firavan münasibət, təhsil tapşırıqlarının qəbul edilməsinə və müəllimə qarşılıqlığa hazırlaşmasına hazırdır.
4-2 bal - Uşaq, onun üçün tanımadığı bir vəziyyət kimi məktəb öyrənmə ilə bağlı bəzi narahatlıqlar var, müəllim və sinif yoldaşlarına müsbət münasibət yaratmaq üçün onun məktəb-öyrənmə fəaliyyətləri ilə bağlı bilik və fikirlərinin aralığını genişləndirmək lazımdır; Narahatlığın səbəbləri əsəbilik və böyüklərin, yaşlı uşaqların məktəbində mənfi öyrənmə təcrübəsinin əsəbilik və sürətli ifadələri ola bilər.
1-0 bal - bir uşağın məktəbdən aydın bir qorxusu var, tez-tez təhsil tapşırıqlarının rədd edilməsinə və təlim fəaliyyətinin tərk edilməsinə, müəllim və sinif yoldaşları ilə ünsiyyətdə çətinliklərin tərk edilməsinə səbəb olur.
Texnika uşaqların məktəbə münasibətini və uşaqların məktəb təhsili üçün motivasiya hazırlığını göstərir.
Təlimat
"Uşaqlar, məktəbdə ən çox istədiyinizi çəkin. İstədiyiniz hər şeyi çəkə bilərsiniz. Bacardığınız qədər çəkin, bunun üçün heç bir qiymətləndirmə olmayacaq. "
Nümunəvi bir analiz və qiymətləndirmə sxemi veririk:
1. Mövzu uyğunsuzluq göstərir:
A) məktəb motivasiyasının olmaması və digər motivlərin, ən çox oyunun olmaması. Bu vəziyyətdə, uşaqlar maşınlar, oyuncaqlar, hərbi hərəkətlər, naxışlar və s. Düzəlişlər motivasiya etiketliyini göstərir;
B) uşaqların mənfi cəhətləri. Bu vəziyyətdə, uşaq inadla bir məktəb mövzusunda çəkmək və ən yaxşı bacardığını və çəkməyi sevdiyini çəkir. Bu cür davranış, şişirdilmiş iddiaların və məktəb tələblərinin dəqiq bir icrasına uyğunlaşma çətinliyi və uyğunlaşma çətinliyi olan uşaqlara xasdır;
C) Tapşırığın səhv təfsiri, onun anlayışı. Bu cür uşaqlar və ya bu mövzu ilə əlaqəli olmayan digər sahələrdən heç bir və ya şerent çəkmirlər. Ən çox zehni gecikmə olan uşaqlar üçün xarakterikdir.
2. Verilmiş mövzuya uyğunluq məktəbə müsbət münasibətin olması, naxış süjeti nəzərə alınsa da, I.E. Dəqiq nə təsvir edilmişdir:
A) Təhsil vəziyyətləri - Tərəflərin xaricində oturan bir göstərici olan bir müəllim, şagirdləri, yazılı tapşırıqları olan bir lövhə və s. Uşağın orta məktəb motivasiyasına və təhsil fəaliyyətinə, bilişsel təlim motivlərinin olmasına şəhadət verir.
B) Düzensizliyin vəziyyəti məktəbin vəzifəsi, dəyişiklik tələbələri, portfelləri olan şagirdlər və s. Məktəbə müsbət münasibətlə, lakin xarici məktəb atributlarına daha çox diqqət yetirmək;
C) Oyun vəziyyətləri - məktəb həyətində, oyun otağında, oyuncaqlar və sinifdəki digər əşyalar (məsələn, televizor, pəncərədə çiçəklər və s.) Məktəbə müsbət münasibət göstərən uşaqlar üçün, ancaq oyun motivasiyasının üstünlük təşkil etməsi ilə.
Uşaq rəsmlərinin qiymətləndirilməsinin daha böyük etibarlılığı üçün bir uşağın müəyyən bir mövzunu, bir və ya başqa bir vəziyyəti necə çəkdiyi bir anket istəməsini istəməsi məsləhətdir.
Bəzi hallarda, uşaqların təsvirlərində yalnız öyrənmə motivasiyasının səviyyəsi, məktəbə münasibətləri haqqında, həm də uşaq üçün ən cəlbedici olan məktəb həyatının bu tərəflərini müəyyənləşdirmək barədə mühakimə edilə bilər.
Məsələn, psixomotor işdən çıxarılması olan məktəblilər, artan motor fəaliyyəti tez-tez fizika təhsili sinifində futbolda oyunu təsvir edir, dəyişikliyi ilə uşaqlar ilə döyüşür, hər şeyin alt-üst olan bir sinif çəkə bilər və s. Həssas, sentimental uşaqlar, akademik vəziyyəti çəkərək mütləq içindəki dekorativ elementləri (bəzək, çiçəklər, siniflərin daxili hissələrinin və s.) Daxildir. Bununla birlikdə, rəsmlərin təhlili kompleks müstəqil bir vəzifədir və proyektiv texnikalara yaxşı sahiblik təcrübəsinin eksperimentatoru tələb edir.
Proyektiv rəsm "Keçmişdəəm, indikidəyəm, gələcədəyəm"
Daxili rifahın müəyyənləşdirilməsi, zamanlı perspektivdə, özünə aid olan, özünə relyef, ətraf, daxili tarazlıq, rahatlıq və ya narahatlığın olması, yaş və cinsi identifikasiyanın olması ilə əlaqələrin olması .
Təlimat
3 hissəyə bölünən bir kağız vərəqində əvvəlcə özünüzü kiçik olduğunuz zaman çəkin - indi nə var, sonra böyüyəndə gələcəkdə olacaqsınız. İşarənin rəsminin yaxınlığında, necə olacaqsınız. (Rəsm rəngli qələmlər, hissə-franlar tərəfindən aparılır.)
İşləmə nəticələri
Cədvəldə beş psixoloji xüsusiyyət var:
Özünə məmnuniyyət hissi, özünə inam hündürlüyü (daxili). "Mən indiəm" rəsmləri vurğulanır.
Ünsiyyətdə əlaqə qurmaq asandır (Əlaqə). "Mən indi" rəsmini təhlil edir.
Emosional, zehni rahatlığın olması, narahatlığın olmaması, narahatlıq (rahatlıq). "Mən indi" rəsmini təhlil edir.
Seks identifikasiyasının (mərtəbənin) adekvatlığı. Bütün rəsmlər təhlil olunur.
Yaş identifikasiyasının (yaş) adekvatlığı. Bütün rəsmlər təhlil olunur.
:Parametrlər "Özünü etibarlılıq", "Əlaqə", "əlaqə", "rahatlıq", "rahatlıq" - 5 bal, psixi çatışmazlığı xarakterizə edən hər bir xarakter üçün (aşağıdakı cədvələ bax) 1 nöqtədən 1 xal toplanmışdır. "Paul" qrafiklərində və "yaş" maksimum 2 xalla edilir. Qeyri-adekvat yaş və ya cinsi identifikasiyanın hər əlaməti üçün 1 xal çıxarılır.
Cədvəl 6.
(Tək bir xüsusiyyət ilə, mümkün olan maksimum parametrdən 1 bal toplandı)
Təhlil diaqramı yalnız uşağın vizual bacarıqları tərəfindən yaradılan bir şəkil halında istifadə edilə bilər.
Tədqiqatın məqsədi: Bir uşağın yaxınlaşan məktəb təhsili, məktəblinin daxili mövqeyinin meydana gəlməsi dərəcəsi.
HOLDING şərtləri: 16 fevral 2015-ci il
Diaqnostik alətlər: Məktəbdə "Şəkil" adlı baş məktəbəqədər uşaqlar məktəbinə motivasiya hazırlığının müəyyənləşdirilməsi üsulları ". Bu dəyişiklik Zaxarova e.i tərəfindən hazırlanmışdır. Uşaq rəsminin analiz sistemini nəzərə alaraq G.T. Hoentauskas və məktəbli L.I-nin daxili mövqeyinin xüsusiyyətləri. Bozovic.
Cəmi müayinə: Hazırlıq qrupunun 20 şagirdi.
Diaqnostician: pedaqoji-psixoloq Belozova Yu.S.
Holdinq forması: Qrup.
İşin nəticələri.
Kəmiyyət məlumatları cədvəllərdə təqdim olunur.
Cədvəl 1. Bu tədqiqatlar "məktəbdəyəm" üsulu.
Hündür
Orta
Aşağı
Şagirdlərin sayı 20
16 nəfər
75%
4 nəfər
25 %
0 nəfər
İşləmə nəticələri və təfsiri
Məktəbə və tədrisə emosional münasibət 3 göstərici ilə qiymətləndirilir:
rəng spektri
rəsm xətti və xarakter
süjet rəsmləri
1. Rəng qamma
:
2 xal - Şəkildə parlaq, təmiz, yüngül tonlar və onların birləşmələri (sarı, açıq yaşıl, mavi və s.)
1 xal - eyni dərəcədə parlaq və qaranlıq tonları təqdim edin.
0 xal - rəsm qaranlıq rənglərdə (tünd qəhvəyi, tünd yaşıl, qara) hazırlanmışdır.
2. Xətt və xarakter nümunəsi
:
2 xal - obyektlər diqqətlə və səliqəli şəkildə çəkilir; Uzun, müxtəlif qalınlıqların mürəkkəb xətləri istifadə olunur, konturun "fasiləsi" yoxdur.
1 xal - Şəkildə hər iki xüsusiyyət var.
0 xal - obyektlər qəsdən diqqətsiz, sxematik olaraq göstərilmişdir; Cüt xətlər, kəsilmiş, bərabər uzunluq və qalınlıq, zəif xətt.
3. Torpaq otağı
:
2 xal - simmetrik bir görüntü (məktəb rəsmində vərəqdə mərkəzi bir yer tutur); Detalların və bəzək əşyaları, bəzək elementlərinin, müxtəlif əşyaların görüntüsünün, cizgi mənzərəsi (çiçəklər, ağaclar, plakatlar, bayraqlar, pəncərələrdə pərdələr və s.) Varlığı; Məktəbə gedən və ya tərəflərin, müəllimlərin və "tədris prosesində" gedən uşaqların təsviri; Mövsüm - yaz, yay (günəş, bulud yoxdur); Günün yüngül bir gününün görüntüsü.
1 hesab - hər iki xüsusiyyət mövcuddur.
0 xal - asimmetriya rəsm; detalların və bəzəklərin olmaması; məktəbdən ayrılmış uşaqların və ya insanların olmaması; Mövsüm - payız, qış (qaranlıq səma, yağış və ya qar yağır); Günün vaxtı - gecə və ya axşam.
Nəticələrin təhlili
Şagirdlərin 75% -i (6-5 bal)
- Uşağın məktəbə və tədrisinə emosional olaraq firavan bir münasibət var, təlim tapşırıqlarını və müəllimlə qarşılıqlı əlaqə qurmağa hazırdır.
25% şagird (4-2 bal)
- Uşağın onun üçün tanış olmayan bir vəziyyət kimi məktəb öyrənməsi ilə bağlı bir narahatlıq var, müəllimə və sinif yoldaşlarına müsbət münasibət yaratmaq, məktəb-öyrənmə fəaliyyətləri haqqında bilik və fikirləri dairəsini genişləndirmək lazımdır; Siqnalın səbəbləri Yetkinlərin əsəbilik və sürətli ifadələri, yaşlı uşaqlar məktəbində mənfi öyrənmə təcrübəsi ola bilər (Alisa D, Dasha N., Daniel Z., Tole T.)
1-0 bal
- Uşaq, məktəbdən açıq şəkildə ifadə olunan bir qorxu var, tez-tez təhsil tapşırıqlarının rədd edilməsinə və təlim fəaliyyətinin tərk edilməsinə, müəllim və sinif yoldaşları ilə ünsiyyətdə çətinliklərin tərk edilməsinə səbəb olur.
Nəticələr:
Məktəblilərin daxili mövqeyinin yüksək dərəcədə meydana gəlməsi o deməkdir ki, məktəbin reallığının elementlərinə müsbət münasibət göstərməsi, yeni münasibətlər sistemi ilə məşğul olmağa hazır olmaq və yeni fəaliyyətlərin mənimsənilməsinə davam etmək deməkdir. Məktəblilərin daxili mövqeyinin yaranması uğurlu məktəb uyğunlaşması üçün ən vacib şərtdir. Uşaqların əsas kütləsində hazırlıq qrupunda məktəblinin daxili mövqeyini meydana gətirdi.
Belə bir mövqein meydana gəlməməsi, həyat vəziyyətinin dəyişdirilməsi və buna müsbət münasibət göstərməsi üçün məlumatlılığın olmaması deməkdir. Məktəbəqədər mövqedən məmnun bir uşaq məktəbi təhsilə uyğunlaşmaqda əhəmiyyətli çətinliklərlə üzləşir.
Nümunə üsulu, təsvir olunanlara edilənə emosional münasibətini əks etdirən proyektivdir.
Məktəblilər iki rəsm çəkməyə dəvət olunur: "Ən maraqlı" və "məktəbdəyəm". İki rəsm diaqnozu üçün istifadə etmək ehtiyacı, ilk növbədə şagirdin tərbiyə etmək bacarığını göstərməsi ilə izah olunur; İkincisi, iki nümunəni rənglə müqayisə etməyə və nəticədə təsvir olunanlara emosional münasibətini daha dəqiq müəyyənləşdirməyə imkan verir; Üçüncüsü, bir məktəb mövzusunun "ən maraqlıları haqqında" rəsmində daxil edilməsi məktəbə aydın tələffüzə aydın şəkildə ifadə verilir.
Seçilən göstəricilərin hər biri ilə bağlı gənc tələbələrin təlimlərinin motivasiyasının motivasiyasını diaqnoz etmək üçün iki növ rəsm xüsusiyyətləri istifadə olunur:
1) emosional münasibət aşkar edən rəsmi xüsusiyyətlər
Tələbə məktəbə;
Rəsmi xüsusiyyətlərə aşağıdakılar daxildir: a) naxışın rəngi qaranlıq, soyuq ton (tünd qəhvəyi, mavi və s.), Mənfi duyğuların təzahürü hesab olunur, yəni təsvir olunan, eləcə də mənfi münasibətdir uyğun reallıq deyil, yaşayan rəngdən istifadə; Yüngül, isti tonlar (sarı, qırmızı və s.) Müsbət duyğuların təzahürü sayılır, yəni. təsvir olunanlara müsbət münasibət;
b) Rəsm hissələrinin ehtiyatlılığı - müsbət ilə
Münasibət bütün səylərlə tərtib edilir,
mənfi - qəsdən ehtiyatsızlıqla çəkir;
c) Şəkildə yaradıcı və ya rəsmi münasibət: dinamizm
Şəkil, onun tərkibi, bir süjetin olması, onun tamamlanması.
Rəsmdə yaradıcı münasibət yuxarıda göstərilənlərin olması ilə müəyyən edilir
Xüsusiyyətlər. Bu müsbət bir emosional olduğunu göstərir
Təsvir olunanlara münasibət.
Təsvirlənənlərə emosional münasibətlərin diaqnozu üçün istifadə edilə bilən əlavə xüsusiyyətlər də ola bilər:
a) bəzək əşyaları və simmetrik kompozisiyaların istifadəsi
təsvir olunanlara müsbət münasibət ifadələri;
b) hiperbolizasiya, real ölçülü şişirtmə mənalıdır
Maddə elementi.
Beləliklə, məktəblilərin emosional münasibətini müəllimin öyrətməsinə təsbit edən nümunənin rəsmi xüsusiyyətləri, mövzu üçün nə qədər təsvir olunan, I.E., fərziyyəsi irəli sürülə bilər Şəxsi mənalı fəaliyyətləri olan bir məktəblinin tədrisidir.
1. "Məktəbdə" rəsmlərin sayı:
a) Tələbə bir və ya bir neçə rəsm gətirərsə "Pro
maraqlı "və məktəbdə tək rəsm" deyil ", çoxsaylı
Xatırlatmalar, bu, tədrisə mənfi münasibətini göstərir:
b) tələbə öz təşəbbüsü ilə birdən çoxunu gətirsə
Məktəb mövzusunda rəsm, bu, müsbət olduğunu göstərir
tədrisə münasibət.
2. Məktəb mövzusunun "Ən maraqlıları haqqında" rəsmində daxil edilməsi. Əgər a
Daxildir, etibarlı şəkildə ən müsbətdir
Tələbə ilə əlaqədar tədrisə ilə əlaqədar.
3. Şəkildə əks olunan məktəb həyatının anı:
b) dəyişiklik;
c) Xarici məktəblə əlaqəli vəziyyət:
"Məktəbdən qayğı" - yalnız bir məktəb binasının görüntüsündə;
"Məktəbə" dəyişdirilmiş ad ilə mövzuya dair rəqəm.
Tələbə nümunəsinin məzmunu bu xüsusiyyətlərə görə bu xüsusiyyətlərə görə müsbət ("A") və ya tədrisə ("B", "B") mənfi münasibətinə görə qiymətləndirilir. Bir dərs təsvir olunarsa, doktrinanın tələbə üçün şəxsən əhəmiyyətli fəaliyyət üçün olduğu bir göstərici kimi xidmət edə bilər; Əgər bir dəyişiklik təsvir olunarsa və ya vəziyyətin təlimləri ilə bağlı digər xaricidirsə, tələbə üçün şəxsən əhəmiyyətli deyil, məsələn, oyun fəaliyyətidir.
4. Öyrənmənin məzmununu əks etdirir:
a) Fərdi məktəblə əlaqəli hissələrin fiqurunda mövcudluq
fənlər;
b) oriyentasiyanı göstərən təfərrüatlar şəklində varlığı
Qiymətləndirmə.
Bu xüsusiyyətlərin bu xüsusiyyətindəki iştirakı da tədrisin bir məktəbli üçün tələbə fəaliyyəti üçün olduğunu göstərir.
5. Digər mövzularla ünsiyyəti əks etdirən:
a) müəllimlə;
b) həmyaşıdları ilə;
d) müəllim və tələbələr təsvir edilmişdir;
e) hər hansı bir tələbə eyni sinifdə təsvir edilmişdir, lakin şəkil müəllifi deyil.
Rəsmin məzmununa subyektləri daxil etmək üçün mümkün seçimlər
bütövlükdə rəsmin məzmunundan asılı olaraq müxtəlif yollarla şərh edilə bilər. Ancaq müəllimin görüntüsü, bir qayda olaraq, bir məktəbli üçün şəxsi əhəmiyyətini göstərə bilər. Eyni zamanda, bəzi məktəblilərin sadəcə insanları necə çəkəcəyini bilmirlər.
Rəsmin müəyyən edilmiş rəsmi və mənalı xüsusiyyətləri, gənc tələbələrin təlimlərinin motivasiyasının diaqnozuna bərabər deyil. Rəqəmin rəsmi xüsusiyyətləri arasında rəng müəyyən edilir. Rəsmin mənalı xüsusiyyətləri, tədrisin bir məktəbli üçün bir tələbə fəaliyyəti üçün, məsələn, bir uşaq məktəb mövzusunun "ən maraqlı" bir şəkildə "mövzusunda" bir uşağın mövzusuna daxil edilməsi barədə hərtərəfli məlumatlar arasında hərtərəfli məlumatlar arasında hərtərəfli məlumatlar)
Hər iki rəsm məktəblilərə evə verilməlidir. Dərsdə "Məktəbdə" rəsm, məktəblilərin əksəriyyəti gözlərinin qarşısında gördüyü şeyləri görür - lövhənin, şkafların stereotipik görüntüləri və yalnız tədrisinə açıq bir parlaq rəsmlər var.
Ümumiyyətlə, nümunə metodu, gənc tələbələrin təlimlərinin motivasiyasının bütün ayrılmış göstəriciləri barədə məlumat əldə etməyə imkan verir. Bu proyektivdir və tələbənin tədrisin müsbət münasibətinin tədrisə rəftarının artıq bilinməsi halında tələbənin öyrətməyə mərhəmətinə kömək edir. Şəklin məzmununu xüsusi göstəricilərdə adekvat təfsiri üçün tələbə məzmununu aydınlaşdırmaq üçün bir söhbət etmək üçün bir rəsm gətirdikdən sonra lazımdır.
"Lestenka dərsləri"
Bu texnika, məktəbləbinin oxu bacarıqlarını kifayət qədər mənimsədiyini və sinifin 2-ci yarısından başlayaraq istifadə edilə biləcəyi üçün istifadə edilə bilər.
Texnika, məktəblilərin özləri üçün ən maraqlı (qondarma əsas obyektlər - riyaziyyat, oxu, rus və ya digər obyektlər) nəzərə alınmasının müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. Texnika, eyni zamanda və ya fərdi olaraq hər bir tələbə ilə birlikdə hər sinif ilə həyata keçirilə bilər. Texnikanın təsviri
Təcrübə materialları kartlardan ibarətdir, bunların hər biri məktəb əşyalarından birinin adı ilə yazılmışdır: riyaziyyat, rus, oxu, ...
Əsas məktəb əşyaları (rus. YAZ., Riyaziyyat, oxu, ətraf. Barış, İngilis dili. V-VIII) - mənfi olaraq.
Təlimat mövzusu
Məktəbdə müxtəlif dərslər var. "Lestenka dərsi" inşa edək. Daha çox istədiyinizi və daha az olanı bilmək istəyirik.
Sizdən əvvəl, dərslərin adlarının yazıldığı kartlar. Onları qarşısında bölün. İndi dərslərin adlarını diqqətlə oxuyun və ən çox bəyəndiyiniz bir dərs seçin. Bu kartı aşağı salın. Qalan dərslərə baxın. Hansı birini ən çox sevirsən? Dərsin adı ilə bir kart götürün və ilk kartın altına qoyun ki, nərdivan iki addımdan ibarətdir. Qalan dərslərə baxın və ən çox istədiyiniz birini seçin. Bu kartı da aşağıda qoyun. İndi nərdivan üç addımdan ibarətdir.
Bunu necə qurmağımı təmizləyin? Qalan dərslərdən həmişə ən çox bəyəndiyiniz birini seçməlisiniz.
"Lestenka Dərsləri" in hazırladıq. Düzgün qurduğunuzu yoxlayın?
İlk addımdakı yuxarıda ən çox bəyəndiyiniz dərsin adı olmalıdır. Belədir?
Nərdivanın alt pilləsində ən az istədiyiniz dərsin adı olmalıdır. Belədir?
