GIMNASTIKA GOVORA PASIV - vrsta govorne gimnastike, u kojoj se izvođenje potrebnih pokreta osigurava mehaničkim djelovanjem na govorne organe uz pomoć pomoćnih sredstava (ruka, sonda, lopatica itd.)
Psihomotorika: rječnik-referenca - M .: VLADOS... V.P. Dudiev. 2008.
DJEČJI PARALI- DJEČJE PARALIŠE. Sadržaj: Cerebralna paraliza. Etiologija ................... 818 Patolog, anatomija i patogeneza ....... 816 Oblici cerebralne paralize ...... 818 A. Slučajevi s preovlađujućim lezija piramidalnih puteva ........ 818 B. Slučajevi s ...
TJELESNA I ZDRAVSTVENA KULTURA- TJELESNA I ZDRAVSTVENA KULTURA. Sadržaj: I. Povijest F. do ................. 687 II. Sustav sovjetskog F. do ............. 690 "Spremni za rad i obranu" .......... F. do. U procesu proizvodnje ... .... .. 691 F. k. I obrana SSSR-a .............. 692 F. ... Velika medicinska enciklopedija
MOZAK- MOZAK. Sadržaj: Metode proučavanja mozga ...... ... 485 Filogenetski i ontogenetski razvoj mozga ............. 489 Pčela mozga .............. 502 Anatomija mozga Makroskopski i ... ... Velika medicinska enciklopedija
Moždani udar- Moždani udar I. Moždani udar (kasni lat. Insultus napad) je akutni poremećaj moždane cirkulacije koji uzrokuje razvoj perzistentnih (koji traju više od 24 sata) žarišnih neuroloških simptoma. Tijekom I. složeni metabolički i ... ... Medicinska enciklopedija
Rano djetinjstvo- razdoblje razvoja djeteta od 1 do 3 godine. Za R.d.v. karakterizira brzi tempo tjelesnog i psihičkog razvoja, zbog intenzivnog sazrijevanja niza organa i sustava (osobito živčanog). Tjelesni razvoj djece ... ... Pedagoški terminološki rječnik
Razvoj govora pretpostavlja da dijete uči koristiti se usmenim govorom, uči značenje riječi i ovlada gramatičkim pravilima, a također, u većini kultura, s vremenom uči čitati i pisati. Razvoj govora se odvija u dva oblika. Pasivni govor je razumijevanje izgovorenih ili napisanih riječi i rečenica. Uvjet aktivni govor označavao usmeni ili pisani govor, tj. riječi ili rečenice koje je izgovorio ili napisao subjekt.
Prve riječi u pasivnom rječniku djeteta iz američke obitelji engleskog govornog područja najčešće su: "mama", "tata", vlastito ime djeteta, "cuckoo", "buy-by", "eat" i "no ". Sa 8 mjeseci bebe ih obično već razumiju. Prve riječi aktivnog rječnika djece najčešće su riječi "mama", "tata", "Bok"(Hej), ".Zbogom"(ćao), "ay-ay-ay." Većina beba nauči izgovarati ove riječi do 14. mjeseca (Fenson i sur., 1994.). Razvoj razumijevanja govora i sposobnosti njegove reprodukcije obično se događa istovremeno, ali ponekad je razvoj razumijevanja još nešto ispred razvoja aktivnog govora. Na primjer, majka bi mogla reći 14-mjesečnoj bebi: "Idi u kuhinju i uzmi kolačić", a dijete će se doista vratiti s kolačićem, iako samo ne može izgovoriti ne samo tako dugu rečenicu, ali izraz "donesi kolačić". Obično, tijekom cijelog života osobe, njegov pasivni vokabular ostaje veći od aktivnog; odnosno razumijemo više riječi nego što ih koristimo u svom govoru.
Razdoblje prije riječi. Govor počinje neartikuliranim plačem novorođenčeta. Uskoro, bebe razvijaju sustav raznih krikova i plača,
Poglavlje 5. Prve dvije godine života: fizički, kognitivni i govorni razvoj 259
druga komunikacijska ponašanja koja uče razlikovati majke od skrbnika unutar nekoliko mjeseci nakon rođenja (Meadows, Elias & Bain, 2000.). Pjevušenje počinje u dobi od oko 6 tjedana.
Što se tiče pasivnog govora, klasična istraživanja su pokazala da bebe već u dobi od 1 mjeseca mogu uočiti suptilne razlike između govornih zvukova kao npr. "br" i "/ ar" ([br] i ) (Eimas, 1975.). Osim toga, odavno je uočeno da mogu razlikovati određene samoglasnike i suglasnike. Međutim, novija istraživanja prijevremeno rođenih beba pokazuju da je fetus već u stanju razlikovati određene govorne zvukove tijekom trećeg tromjesečja trudnoće. Prema Marie Cheur-Lutanen i njezinim kolegama, ovo je najraniji odgovor mozga povezan s razlikovanjem višestrukih podražaja (Cheour-Luhtanen, Alho, Sainio, Rinne & Reinikainen, 1996.). Drugi istraživači su otkrili da francuske bebe u dobi od 2 dana mogu razlikovati svoj materinji jezik od ruskog, budući da su još u utrobi čule svoje roditelje kako govore iz vanjskog svijeta u mjesecima prije rođenja (Golinkoff, Hirsh-Pasek, 1999. ). Dakle, čak i prije rođenja, bebe su spremne da percipiraju, reagiraju i uče jezik. Zauzvrat, istraživači su otkrili da su tijekom prva 3 dana nakon poroda novorođenčad bila vrlo točna u razlikovanju riječi na temelju suptilnih fonoloških i akustičnih varijacija 1 ako su te riječi bile prisutne u majčinom govoru (Shi, Werker & Morgan, 1999.).
Do 2. ili 3. mjeseca bebe mogu razlikovati jednostavne glasove kao što su [b] i [n] ili [d] i [t] (Eimas, 1974.). Zapravo, dojenčad tijekom prve godine života ponekad mogu uočiti takve razlike u glasovima govora koje nisu dostupne starijoj djeci ili odraslima (Maurer, Maurer, 1988.). Tome u prilog govori niz studija koje su provele Patricia Kuhl i njezine kolege (vidi, na primjer, Kuhl, Iverson, 1995.). Jedna studija je primijetila da 7-mjesečne japanske bebe mogu razlikovati zvukove jednako točno kao i američke bebe ove dobi. [G] i [/]. Budući da se u japanskom jeziku takva razlika ne pravi, do dobi od 10 mjeseci, kao rezultat govornog iskustva, japanska dojenčad prestala su razlikovati ove zvukove.
Tijekom prve godine života, mnogo prije nego što se izgovori prva riječ, bebe moraju znati mnogo o jeziku. Glavne prekretnice razvoj govora prikazani su u tablici. 5.8. Tri aspekta usvajanja jezika koji nas zanimaju tijekom djetinjstva su pjevušenje i brbljanje, razumijevanje govora i društvena komunikacija.
Pjevušenje i brbljanje. Od prvih minuta života novorođenčad pokušava proizvesti različite zvukove. Obično počinju samoglasnicima i labijalnim suglasnicima: a-ba-ba-ba. Do dobi od 6 mjeseci zvučni repertoar beba postaje mnogo bogatiji i složeniji. Kombiniraju različite zvukove, rastežu ih ili naglo prekidaju, sviraju s ritmom i tonom. Bebe sve bolje i bolje kontroliraju svoje glasovne sposobnosti: namjerno ponavljaju zvukove koje ispuštaju, protežu ih, a zatim odjednom utihnu, kao da razgovaraju same sa sobom, što se ponekad naziva iteracija.
Na primjer, "livada" i "luk". - Bilješka. prev.
260 II dio, Djetinjstvo
Tablica 5.8 Prekretnice razvoja govora
Govor
Druga godina života je ključno razdoblje u razvoju govora. Na temelju govornih vještina jednogodišnje dijete tijekom obrazovanja i odgoja razvija razumijevanje govora odraslih i aktivan govor. Brzina razvoja ovih aspekata govorne aktivnosti je različita. U prvoj polovici godine najintenzivnije se razvija razumijevanje govora, u drugom (točnije, u zadnjem tromjesečju) - aktivni govor.
Razumijevanje govora drugih razvija se prilično lako. Dovoljno je nekoliko puta označiti predmet ili radnju riječju, dok dijete pamti njihova imena. To je zbog njegove povećane motoričke aktivnosti: dobro se kreće po sobi i na mjestu, sudara se s velikim brojem predmeta, stvari, prolazi, ispituje ih. Učiteljev rad na razvoju govora i orijentaciji djeteta u okolini trebao bi se odvijati istovremeno. Za to je potrebno koristiti radnje odraslih, razni namještaj, procese hranjenja, toaleta itd. U komunikaciji s djetetom treba imenovati sve što ga okružuje, što ga zanima i što je razumljivo. Prilikom hranjenja treba razgovarati o hrani, kod oblačenja imenovati dijelove tijela, odjeću. Važno je da sve o čemu razgovaraju s djetetom bude potkrijepljeno njegovim osjećajima, percepcijama, postupcima.
Djecu u drugoj godini života treba naučiti da pronalaze predmete koji su im potrebni. Da bi to učinili, u učionici ih se uči odabrati imenovani predmet između nekoliko: "Ja ću se sakriti, a ti gledaj." Komplikacija zadatka je povećati broj predmeta, među kojima dijete treba pronaći traženi; u razlikovanju, prepoznavanju nečeg sličnog predmetima: po zvuku imena (lopta, šal), po vanjski izgled(patka, piletina); u odabiru, grupiranje objekata istog imena, ali s različitim vanjskim znakovima (veliki, mali, zeleni, crveni automobili). Ovi zadaci, ovisno o složenosti, zadaju se djeci tijekom cijele druge godine.
Nakon 1 godine i 6 mjeseci, bebe svladavaju sposobnost razumijevanja zapleta ili nekoliko međusobno povezanih radnji. Da bi se to poučilo, koriste se uprizorenja. S djecom treba razgovarati ne samo o onome što trenutno vide, već i o nečemu što dobro znaju iz prošlih iskustava, na primjer, o onome što su vidjeli tijekom šetnje. Potrebno je koristiti riječi u različitim vezama i kombinacijama ("Mačka spava i djevojka spava. Mačka spava na sagu, a djevojčica je u krevetiću"). To obogaćuje semantički sadržaj riječi, pomaže u usporedbi i generalizaciji.
U ovoj dobi također je važno naučiti dijete da ispunjava upute odrasle osobe čiji govor treba postupno postati regulator dječjeg ponašanja.
U drugoj godini života djeca počinju razvijati sposobnost generalizacije. To je mentalno razdvajanje zajedničkog u predmetima i pojavama stvarnosti i njihovo mentalno sjedinjenje na temelju toga. Prvo, djeca generaliziraju objekte u smislu vanjskog više upečatljivi znakovi: maca se zove mačka, bilo koja mekana igračka i sve pahuljasto (krzneni kaput, šešir). Postupno, u procesu aktivnosti i pod utjecajem objašnjenja odraslih, razvija se sposobnost generalizacije: na kraju druge godine života djeca kombiniraju predmete ne samo po vanjskim znakovima, već i po njihovoj namjeni, a također i ako ovi objekti su prikazani na slici. Nazivi mnogih radnji također postaju generički. Sposobnost generaliziranja predmeta i radnji po bitnim osnovama pokazatelj je razvijenosti mišljenja kod djece.
Razvoj funkcije generalizacije olakšava prisutnost u skupini homogenih igračaka koje se razlikuju po boji, veličini, materijalu: lutke od tkanine, celuloidne, gumene, velike, male; automobili su različiti po veličini, boji, izgledu itd. U razgovoru s djetetom odrasli bi trebali naglasiti karakteristične znakove predmeta i radnji s njima: ptica leti, lopta se kotrlja, pas laje itd. Sposobnost generaliziranja nastaje ako dijete, čuvši naziv predmeta ili radnji, percipira ih istovremeno različitim analizatorima: vidi, čuje, opaža, samo izvodi razne radnje.
Početkom druge godine života djeca još dosta brbljaju. Njihovo je brbljanje raznoliko, emocionalno izražajno i prati gotovo sve radnje. Oponašanje glasova i zvučnih kombinacija u ovoj dobi se poboljšava, što pridonosi postupnom povećanju vokabulara. Prema pokazateljima razvoja djece usvojenim u našoj zemlji, do jedne i pol godine aktivni vokabular iznosi 30, a do druge godine - 200-300 riječi. Razvoj aktivnog rječnika odražava individualne karakteristike i uvjete odgoja.
U dobi od dvije godine, olakšane riječi zamjenjuju se uobičajenim. U govoru djece pojavljuju se riječi koje označavaju ne samo predmete i radnje, već i kvalitete i odnose između predmeta (na primjer, prilozi) koji su dostupni njihovom razumijevanju. Do kraja druge godine života dijete bez većih poteškoća koristi osobne zamjenice.
Prve rečenice djece obično se sastoje od jedne riječi. Uključeno u objektivnu situaciju, zamjenjuje rečenicu. Viknite "mama!" u jednom slučaju znači "uzmi me u naručje", u drugom - "daj mi loptu". Riječju "bang" beba prati pad igračke i, misleći na odraslu osobu, prigovara kada i sama padne. Na kraju druge godine rečenice mogu sadržavati do 3-4 riječi. Djeca počinju mijenjati riječi u broju, rodu i nekim padežima, iako i dalje mnogo griješe.
Za razvoj aktivnog govora potrebno je unaprijediti djetetovu sposobnost oponašanja čujnih zvukova i riječi. U njemu moramo njegovati sposobnost slušanja i reprodukcije onoga što se čuje. Da biste to učinili, trebali biste, kao i u prvoj godini, podržati djetetovo brbljanje, dogovarati s njim prozivku zvukovima, pozvati ga da oponaša lagane zvučne kombinacije ("top-top") i da ga nagovarate ("šš-uu"). , letio", "guske-guske - ha-ha-ha"), naučite ga odgovoriti na zahtjev odrasle osobe:" Kako sat otkucava? Tik-tak. Reci tik-tak. Da biste natjerali dijete da oponaša riječi, možete mu dati uzorke laganih riječi, ali ih izgovarajte u pratnji ispravnih, na primjer: "Spavaj, lyalya, pa-pa". Čim dijete ima lakoću oponašanja zvučnih riječi (od otprilike 1 godine 3-4 mjeseca), potrebno je preći u komunikaciju s njim na uobičajenu ispravan govor... Nakon godinu i pol, djetetu se treba obratiti raznim verbalnim zadacima, dajući mu uzor: "Idi nazovi Galju, reci:" Galja, idi u šetnju."
Aktivan govor djeteta će se razviti ako ima potrebu za komunikacijom s odraslima. Javlja se kada odrasla osoba, često i u raznim prilikama misleći na dijete, razgovara s njim. U tom slučaju beba je u emocionalnom kontaktu s odraslima. Pomozite ovom kontaktu zabavne igre, čitanje dječjih pjesama ("Idemo, idemo", "Svraka-bijelostrana"). Ali ne možete sve svesti samo na emocionalnu komunikaciju. Komunikacija temeljena na aktivnostima je vrijednija: dok se igrate, manipulirate predmetima ili promatrate druge.
Važno je podržati govor svakog djeteta odrasloj osobi, moramo pokušati razumjeti i udovoljiti njegovom zahtjevu. S druge strane, ne odgovarajte na apel gestom, izrazima lica. U tom slučaju morate se zapitati: „Što želite? Automobil? Reci: "Stroj". Potrebno je dijete staviti u položaj koji ga tjera da nešto kaže.
Razvoj djetetovog govora ima dva glavna smjera: pasivno (razumijevanje) i aktivno (izgovaranje riječi i rečenica) ovladavanje riječju. Pasivni govor u svom razvoju nadmašuje aktivni govor. Dakle, u 7-8. mjesecu života dijete obično razumije mnoge riječi i prepoznaje nazive onih predmeta koje odrasla osoba izgovara. U 8-9 mjeseci djeca počinju povezivati riječi ne samo s predmetima, već i s pojedinačnim radnjama.
Do određene dobi broj shvaćenih riječi znatno premašuje broj onih koje se aktivno izgovaraju. Kod neke djece ovo razdoblje razvoja samo pasivnog govora uvelike kasni. Dijete do 2 godine koje razumije sve što mu odrasli govore i dobro slijedi njihove jednostavne upute ("Daj", govor. Pa ipak se u ovom slučaju razvija govor.
Obično se kod takve djece prijelaz na aktivni govor događa iznenada. Jučer nisam ništa rekao - ali danas dajem detaljne prijedloge.
I to je razumljivo, jer dovoljno bogat vokabular postaje aktivni vokabular djeteta. I događa se da djeca koja su tvrdoglavo šutjela do 2 godine, već s 3 godine, sustižu i prestižu u svom razvoju one koji su prve riječi imali već s 9 mjeseci.
Stoga se ne trebate brinuti ako u djetetovom aktivnom rječniku ima samo 2-3 riječi mlađe od 2 godine. Ako razumije govor koji mu je upućen, sa zanimanjem sluša odrasle i prepoznaje mnoge predmete po imenima, tada se njegov govorni razvoj odvija normalno i dijete će prije ili kasnije početi govoriti. Ali koliko prije ili koliko kasno ovisi o životnim uvjetima djeteta.
Da bi dijete prešlo s pasivnog razumijevanja riječi na vlastiti aktivni govor, potrebna su najmanje tri uvjeta: emocionalno topla komunikacija kod odraslih; zasićenost djetetova života zvučnim govorom i pojavom interesa za riječ; formiranje vlastite objektivne aktivnosti. Zadržimo se na svakom od ovih uvjeta.
Govor nastaje i razvija se kao sredstvo komunikacije između djeteta i drugih ljudi. Ako dijete nema potrebu komunicirati s drugima, ako ne poseže za raznim kontaktima s bliskim ljudima, govor ne može nastati. Više puta u znanosti i praksi odgoja i obrazovanja pokazalo se da količina i kvaliteta emocionalne, odnosno situacijsko-osobne komunikacije s odraslom osobom značajno utječe na vrijeme pojave prvih riječi, brzinu govornog razvoja. dijete. Stoga zapamtite: ulaskom u emocionalnu komunikaciju s dojenčetom ne samo da ga zabavljate, već ga i pripremate za razvoj govora. O organizaciji emocionalne komunikacije već je dosta rečeno. Zaustavimo se detaljnije na drugom, ne manje važnom uvjetu za razvoj govora, a to je zasićenost djetetova iskustva zvučnim govorom.
Dijete stalno čuje govor. Odrasli se ne samo okreću djetetu, već i puno razgovaraju u njegovoj prisutnosti. Osim toga, zvučno okruženje koje okružuje moderno dijete je doslovno
je zasićen zvukovima govora - ovo je radio, TV, gramofon i kasetofon. Ali imajte na umu da beba ne čuje uvijek i ne razlikuje zvukove govora. Slušni govor pozitivno utječe na razvoj govora djeteta samo ako je uključen u komunikaciju s osobom. Nije dovoljno samo pustiti ploču ili radio. Budući da nije u stanju analizirati glasne i nepotrebne zvukove, dijete ih ubrzo prestaje percipirati, pa čak može nakratko i oglušiti, štiteći se od buke koju ne razumije. Percepcija govora do jedne i pol godine mora biti organizirana na određeni način.
Slušanje govora trebalo bi potaknuti bebu da poželi "razgovarati sama sa sobom" - da izgovara blebetanje zvukova koji podsjećaju na pravi govor. Obično se nakon pravilno organiziranog slušanja uočava eksplozija vokalne aktivnosti. Dijete, takoreći, počinje shvaćati da je odrasloj osobi najbolje obratiti se uz pomoć glasa.
Za bebu, slušni govor je neodvojiv od određene osobe. Štoviše, ova osoba ne mora stalno govoriti. Ponekad je dovoljna njegova tiha prisutnost. Ali bitni su dobronamjerna pažnja, kontakt očima i usredotočenost na ono što čujete. Izvan prisutnosti određene osobe, bez njenog sudjelovanja, čujni govor dijete ne percipira i ne vodi njegovom govornom razvoju.
Slušajući govor drugih, dijete počinje isticati pojedine riječi i razlikovati foneme materinjeg jezika, odnosno izolirati riječi koje su bliske po zvuku, ali različite po značenju. Jasno je da je bez takvog fonemskog sluha percepcija govora općenito nemoguća. Za razvoj fonemskog sluha s bebom se mogu provoditi posebne igre. Uzmimo jedan od njih kao primjer. Odrasla osoba sjeda za stol ispred djeteta, držeći u rukama dvije igračke - lutku Shura i mačku Moore. Igračke su skrivene od djeteta iza stola. Nakon što odrasla osoba izgovori riječ "Shura", lutka "izlazi" s lijeve strane stola i "razgovara" s bebom, a zatim se skriva. Nakon riječi "Mura" sa desna strana na stol sjedne mačka, koja se također "obrati" djetetu, mijauče i nestane.
Nakon nekoliko takvih "posjeta", dijete već zna da Moore treba čekati desno, a Shura lijevo, a nakon odgovarajućih riječi, ako ih može razlikovati, naravno, odmah okreće glavu u pravom smjeru . Djeci se jako sviđaju ove igre i ubrzo počinju zvati svoje heroje po imenu.
Treći potrebno stanje normalan razvoj aktivnog govora je formiranje djetetove objektivne aktivnosti i njegove poslovne suradnje s odraslima. Da bi dijete samoinicijativno počelo govoriti, mora imati potrebu za tim. Sastoji se od potrebe za komunikacijom s odraslom osobom i potrebe za nekim predmetom. Ni jedno ni drugo u izolaciji ne vode do riječi. Klinac može uspješno komunicirati s odraslima bez ikakvih riječi, razmjenjivati osmijehe i glasove - roditelji već sve razumiju.
S igračkama se može dugo baviti, a da ne osjeća nikakvu potrebu da ih imenuje, ako takvu potrebu ne stvori odrasla osoba. On je taj koji djetetu postavlja zadatak da "nešto kaže". A potreba za suradnjom potiče dijete da prihvati ovaj zadatak i izgovori pravu riječ. Komunikacija s odraslom osobom o predmetima i predmetnim radnjama koje su uključene u komunikaciju stvaraju kod djeteta potrebu da imenuje željeni predmet, da samo izgovori riječ.
Dakle, ako je dijete privučeno odrasloj osobi i zajedničkim aktivnostima s njom, ako se voli baviti predmetima, ako pozorno sluša odraslu osobu i za njom ponavlja pojedine riječi, možemo pretpostaviti da je spremno za aktivan govor i vrlo brzo će početi pričati. Međutim, čak i u ovom slučaju, prijelaz na aktivni govor može biti nešto odgođen. Da biste aktivirali govornu sposobnost, možete provesti neku vrstu "treninga" djeteta.
Pokušajte pomaknuti igračku koja je bebi nužna i privlačna tako da ona sama ne može doći do nje. To će ga, naravno, natjerati da poželi dobiti željeni predmet. Kao odgovor na njegove pokušaje da posegne za igračkom, jasno izgovorite njezino ime: "lyalya" ili "misha" ili "machine". Ne daj igračku dok je ne pokuša imenovati. U početku će dijete s mukom posegnuti za igračkom i izraziti svoje nestrpljenje. Tada će se njegovi napori prebaciti na vas: najvjerojatnije će uprijeti prstom u predmet i svojim ljutitim brbljanjem "daj-daj-daj" pokušati ga moliti. I tek u trećoj fazi bit će zanimanja za riječ. To će se očitovati prvenstveno u činjenici da dijete počne gledati u vaše usne i pozorno slušati riječ koju izgovarate. Stoga izgovarajte riječ jasno, s izraženom, pa čak i pretjeranom artikulacijom, kako bi beba odmah skrenula pozornost na pokrete vaših usana. Koncentracija na artikulacijski aparat važan je znak da se riječ istaknula u djetetovom umu i postala predmet njegove pažnje, što znači da će je vrlo brzo i samo izgovoriti.
Prva riječ donosi veliku radost djetetu. I dječak to ponavlja uvijek iznova, a ponekad čak više voli verbalnu igru od prethodno željene igračke.
Tek nakon što prođu sve tri faze, djeca u dobi od 1,5-2 godine počinju aktivno imenovati predmete kada se ukaže potreba, a ne samo oponašati odraslu osobu. Ako dijete stane u prvoj fazi i samo nastoji svladati igračku, neće izgovoriti naziv predmeta. Stoga je potrebno skrenuti pozornost na zvučnu riječ. Ovdje su korisne igre poput "Reci: Misha", "Reci: tik-tak" ... Iako ne dovode do samostalnog govora i ne pokreću uvijek izravno kopiranje uzorka, izazivaju zanimanje za pokretne usne odrasle osobe. , svojom artikulacijom pomažu uspostaviti vezu između riječi i predmeta, pripremajući dijete za izgovaranje nove riječi.
Često je kašnjenje u razvoju aktivnog govora posljedica činjenice da roditelji zadovoljavaju apsolutno sve djetetove želje, pogađajući ih na prvi pogled ili gestu. Prisjetite se poznate anegdote o dječaku koji je šutio do svoje pete godine, a roditelji su ga smatrali glupim, ali je jednom za doručkom rekao da kaša nije dovoljno slatka. Kada su ga iznenađeni roditelji pitali zašto ništa prije nije rekao, odgovorio je da je prije sve bilo u redu i da se nema o čemu pričati.
Kako nastaje(usmeno, izražajno). Odmah se okrećemo zakonima razvoja govora u ontogenezi.
Ljudski govor je vrlo raznolik i ima različite oblike. Međutim, svaki oblik govora odnosi se na jednu od dvije glavne vrste govora:
Napisano.
Obje ove vrste imaju određenu sličnost jedna s drugom. Ona leži u činjenici da je u suvremenim jezicima pisani govor, kao i usmeni govor, zvučni: znakovi pisanog govora ne izražavaju izravno značenje, već prenose zvučni sastav riječi. Dakle, za nehijeroglifske jezike pisani govor je samo vrsta usmenog izlaganja. Kao što u glazbi, glazbenik koji svira po notama svaki put reproducira istu melodiju praktički nepromijenjenu, tako će čitatelj, izgovarajući riječ ili frazu prikazanu na papiru, svaki put reproducirati gotovo istu ljestvicu.
Govoreći
Glavna početna vrsta usmenog govora je govor, koji se odvija u obliku razgovora. Takav se govor naziva kolokvijalnim, odnosno dijaloškim (dijaloškim). Glavna značajka dijaloškog govora je da je to govor koji aktivno podržava sugovornik, odnosno da u razgovoru sudjeluju dvije osobe, koristeći najjednostavnije okrete jezika i fraze.
Psihološki govor je najjednostavniji oblik govora. Ne zahtijeva opširno izlaganje, jer sugovornik tijekom razgovora dobro razumije o čemu se razgovara i može mentalno dovršiti frazu koju je izgovorio drugi sugovornik. U dijalogu, izgovorenom u određenom kontekstu, jedna riječ može zamijeniti jednu ili čak nekoliko fraza.
Monološki govor je govor jedne osobe, dok slušatelji samo percipiraju govor govornika, ali ne sudjeluju izravno u njemu. Primjeri monološkog govora (monolog): govor javne osobe, učitelja, govornika.
Monološki govor je psihološki teži od dijaloškog (barem za govornika). Zahtijeva niz vještina:
Govori koherentno,
Predstavite dosljedno i razumljivo,
Poštujte norme jezika,
Aktivni i pasivni oblik govora
Slušatelj se također trudi razumjeti ono što mu se govori. Zanimljivo je da kada slušamo, sami sebi ponavljamo riječi govornika. Govornikove riječi i fraze neko vrijeme "kruže" u umu slušatelja. Istodobno, to se ne očituje izvana, iako je govorna aktivnost prisutna. Istodobno, aktivnost slušatelja može biti vrlo različita: od letargične i ravnodušne do konvulzivno aktivne.
Stoga se ističu aktivni i pasivni oblici govorne aktivnosti. Aktivni govor - spontano (dolazi iznutra) govoreći naglas, osoba kaže ono što želi reći. Pasivni oblik je ponavljanje za sugovornikom (obično za sebe, ali ponekad se čini da se ovo ponavljanje probija i osoba naglas prati aktivno govorenje).
U djece se razvoj aktivnih i pasivnih oblika govora ne događa istovremeno. Vjeruje se da dijete prvo nauči razumjeti tuđi govor, jednostavno slušajući ljude oko sebe, a onda i samo počinje govoriti. Međutim, treba imati na umu da od prvih tjedana života djetetove vokalne značajke počinju korelirati s majčinim glasom, u određenoj mjeri već u tom razdoblju dijete uči aktivno govoriti.
I djeca i odrasli dosta se razlikuju u stupnju razvoja aktivnih i pasivnih oblika govora. Ovisno o životnom iskustvu i individualne karakteristike, neki ljudi mogu dobro razumjeti druge ljude, ali slabo izražavaju vlastite misli, drugi ljudi - naprotiv. Naravno, postoje ljudi koji u isto vrijeme mogu loše govoriti i loše slušati, i oni koji dobro govore i dobro slušaju.
Pisani govor
Glavna razlika između pisanog i usmenog govora je materijalni nositelj govora. U prvom slučaju, to je papir (računalni monitor, inače), u drugom - zrak (ili bolje rečeno zračni valovi). Međutim, postoje značajne psihološke razlike u ovim načinima komunikacije.
U usmenom govoru riječi strogo slijede jedna drugu. Kada zvuči jedna riječ, prethodnu riječ više ne percipiraju ni govornik ni slušatelji. Usmeni je govor u percepciji slušatelja predstavljen samo svojim vrlo kratkim dijelom. U pisanom govoru, međutim, on je u cijelosti zastupljen u percepciji ili se u njemu može predstaviti uz relativno male napore.
Ako zamislimo da je roman nekog pisca jedna usmena poruka, onda se u svakom trenutku možemo vratiti na početak romana da vidimo, na primjer, ime određenog junaka, čak možemo pogledati i kraj ovog " poruku" da vidite što je gotovo. Jedina iznimka je, možda, kada roman čitamo u više dijelova, a u rukama imamo samo jedan dio.
Ova značajka pisanog govora stvara određene prednosti u odnosu na usmeni. Konkretno, omogućuje vam predstavljanje vrlo teških tema za percepciju za loše pripremljenog slušatelja.
Pisani govor je također prikladan za pisca: možete ispraviti napisano, jasno strukturirati tekst, bez straha da ćete zaboraviti ono što je već rečeno, možete razmišljati o estetici napisane poruke i kako će riječ shvatiti čitatelju, kakav će trag ostaviti u njegovom srcu.
S druge strane, pisani govor je složeniji oblik govora. Zahtijeva promišljeniju konstrukciju fraza, točnije iznošenje misli, pismenost.
Zanimljivo je da velika većina filmskih likova govori mnogo tečnije nego obični ljudi u stvarnom životu. Govore “kao napisani” jer je njihov govorni jezik zapravo ponavljanje pisanog govora scenarista. Treba, naravno, imati na umu da je verbalna inteligencija većine scenarista iznadprosječna.
Pisani govor je kompliciraniji činjenicom da se u njemu ne mogu koristiti intonacija i popratne geste (izrazi lica, pantomima). Za mnoge ljude s malo iskustva u pisanju to je pravi problem - kako prenijeti svoje osjećaje, svoj stav prema onome što se govori, kako "golom riječi" nagovoriti čitatelja na željenu akciju.
Kinetički govor
Govor s pokretima sačuvan je kod ljudi od davnina. U početku je to bila glavna i vjerojatno jedina vrsta govora. S vremenom je ova vrsta govora izgubila svoje funkcije, sada se koristi uglavnom kao emocionalno izražajna pratnja, odnosno u obliku gesta. Geste daju govoru dodatnu izražajnost, mogu na ovaj ili onaj način ugoditi slušatelja.
Postoji, međutim, prilično velik društvenoj skupini, za koji je kinetički govor još uvijek glavni oblik govora. Gluhe osobe - oni koji su rođeni na ovaj način ili koji su izgubili sposobnost sluha zbog bolesti, nesreće - aktivno koriste znakovni jezik u svom svakodnevnom životu. Treba imati na umu da je u ovom slučaju kinetički govor znatno razvijeniji u usporedbi s kinetičkim govorom starih ljudi zbog naprednijeg sustava znakovnih signala.
Unutarnji i vanjski govor
Vanjski govor povezan je s komunikacijskim procesom. Unutarnji govor je srž našeg mišljenja i svih svjesnih aktivnosti. I mišljenje i rudimenti svijesti prisutni su u životinjama, ali unutarnji je govor snažan katalizator i za jedno i za drugo, koji osobu – u usporedbi sa svim drugim životinjama – obdaruje jednostavno nadnaravnim sposobnostima.
Već je gore rečeno da slušatelj, htio-ne htio, ponavlja u sebi riječi koje je čuo. Bilo da se radi o lijepoj poeziji ili višekatnom jeziku alkoholičara, ono što se čuje ponavlja se u mislima slušatelja. Taj je mehanizam uzrokovan potrebom da se barem nakratko zadrži cjelovita slika poruke. Ta su ponavljanja (odjek) usko povezana s unutarnjim govorom. Reverb se može brzo "pretočiti" u čisto unutarnji govor.
Na mnogo načina, unutarnji govor je sličan dijalogu sa samim sobom. Uz pomoć unutarnjeg govora možete sebi nešto dokazati, nadahnuti, uvjeriti, podržati, razveseliti.
Najčešće je pasivni govor ispred aktivnog govora. Već u 10-12 mjeseci djeca obično razumiju nazive mnogih predmeta i radnji, malo kasnije broj shvaćenih riječi može značajno premašiti broj aktivno izgovorenih. A kod neke djece je to razdoblje jako produljeno. Dijete može do 2 godine, dobro razumijevajući sve što mu odrasli govore, ne izgovoriti niti jednu riječ - ili uopće šutjeti, ili se objašnjavati brbljanjem. Pa čak i u starijoj dobi dijete se ne može uvijek objasniti, izraziti stajalište, biti aktivni sudionik u raspravi.
Za razvoj aktivnog govora potrebno je stvarati situacije suradnje ili smislene, poslovna komunikacija dijete s odraslom osobom i vršnjacima. Takvi uvjeti potaknut će dijete na govornu aktivnost, kao o raspravi igrajući se zajedno, te poznavanje okolnog svijeta.
U čitanki o teoriji i metodici razvoja dječjeg govora predškolske dobi(sastavili M.M. Alekseev, V.I. Yashina) kaže se da se formiranje aktivnog govora ostvaruje u procesu razgovora učitelja s djecom u svakodnevnoj komunikaciji iu obliku posebno pripremljenih razgovora.
V studijski vodič Borodich A. M. "Metodologija razvoja dječjeg govora" razmatra glavna pitanja formiranja aktivnog govora: sposobnost djece da slušaju i razumiju govor koji im je upućen, održavaju razgovor, odgovaraju na pitanja i postavljaju pitanja. Autor napominje da razina govornog jezika ovisi o stanju djetetova rječnika i o tome koliko je ovladalo gramatičkom strukturom jezika.
A. M. Leushina je utvrdila da kod iste djece aktivni govor može biti ili više situacijski ili više kontekstualni, ovisno o zadacima i uvjetima komunikacije. To je pokazalo da situacijska priroda govora nije čista dobna značajka svojstven djeci predškolske dobi, te da i najmanji predškolci s određenim uvjetima nastaje i pojavljuje se kontekstualni govor.
TI Grizik smatra da je društveno najznačajniji za razvoj aktivnog govora predškolske djece dijaloški oblik komunikacije. Dijalog je prirodno okruženje razvoj osobnosti. Odsutnost ili nedostatak dijaloške komunikacije dovodi do povećanja problema u interakciji s ljudima oko sebe, pojave ozbiljnih poteškoća u sposobnosti prilagodbe promjenjivim životnim situacijama.
Dakle, dolazimo do zaključka da se aktivni govor djeteta temelji na broju shvaćenih riječi, ponekad ima situacijski karakter, a također zahtijeva stvaranje posebnih uvjeta za njegovo očitovanje.
Razvoj govora je formiranje složenog jezičnog sustava koji se sastoji od stabilnih i stabilnih osnovnih struktura u procesu društvene komunikacije uz neurobiološku spremnost moždanih sustava i podsustava.
Razvoj govora kod djeteta prolazi kroz nekoliko faza. Anatolij Maklakov [Maklakov, 2001] identificira četiri razdoblja u razvoju govora kod djeteta. Prvo razdoblje je razdoblje pripreme za verbalni govor. To razdoblje traje do kraja prve godine djetetova života. Drugo razdoblje je razdoblje početnog usvajanja jezika i formiranja raskomadanog zvučnog govora. U normalnim uvjetima prolazi prilično brzo i u pravilu završava do kraja treće godine života. Treće razdoblje je razdoblje razvoja djetetova jezika u procesu govorne prakse i uopćavanja jezičnih činjenica. To razdoblje obuhvaća predškolsku dob djeteta, počinje s tri godine i traje do šeste ili sedme godine. Posljednje, četvrto razdoblje vezano je uz djetetovo usvajanje pisanog govora i sustavno poučavanje jezika u školi. Razmotrimo detaljnije glavne značajke i obrasce razvoja djetetovog govora u tim fazama.
Prvo razdoblje – razdoblje pripreme verbalnog govora – počinje od prvih dana djetetova života. Kao što znate, glasovne reakcije već se primjećuju kod novorođenčadi. Ovo je cviljenje, a malo kasnije (tri do četiri tjedna) - rijetki nagli zvukovi rudimenata žamora. Ovi prvi zvukovi nemaju funkciju govora. Nastaju, vjerojatno, zbog organskih osjeta ili motoričkih reakcija na vanjski podražaj. S druge strane, djeca već u dobi od dva do tri tjedna počinju slušati zvukove, a u dobi od dva do tri mjeseca zvukove glasa povezuju s prisutnošću odrasle osobe. Čuvši glas, tromjesečno dijete počinje očima tražiti odraslu osobu. Ovaj se fenomen može smatrati prvim rudimentima verbalne komunikacije. Nakon tri do četiri mjeseca zvukovi koje ispušta beba postaju brojniji i raznovrsniji. To je zbog činjenice da dijete počinje nesvjesno oponašati govor odrasle osobe, posebno njegovu intonaciju i ritmičku stranu. U djetetovom brbljanju pojavljuju se samoglasnici koji pjevaju, koji, ulazeći u skladbe sa suglasničkim zvukovima, tvore slogove koji se ponavljaju, na primjer, "da-da-da ili" nya-nya-nya ".
Od druge polovice prve godine života dijete ima elemente prave verbalne komunikacije. Isprva se izražavaju u tome što dijete razvija specifične reakcije na geste odrasle osobe popraćene riječima. Na primjer, na pozivnu gestu rukama odrasle osobe, popraćenu riječima "idi-idi", dijete počinje ispružiti ruke. Djeca ove dobi reagiraju i na pojedinačne riječi. Na primjer, na pitanje "Gdje je mama?" dijete se počinje okretati prema majci ili je tražiti očima. Počevši od sedam do osam mjeseci, dijete ima porast broja riječi koje povezuje s određenim radnjama ili dojmovima.
Prvo djetetovo razumijevanje riječi javlja se u pravilu u situacijama koje su za dijete učinkovite i emocionalne. Obično je to situacija međusobnog djelovanja djeteta i odrasle osobe s nekim predmetima. Međutim, prve riječi koje dijete asimilira percipira na vrlo neobičan način. Oni su neodvojivi od emocionalnog iskustva i djelovanja. Stoga za samo dijete ove prve riječi još nisu pravi jezik. Škola govornog dječjeg jezika.
Pojava prvih smislenih riječi koje dijete izgovori također se događa u učinkovitim i emocionalnim situacijama. Njihovi se rudimenti pojavljuju u obliku geste popraćene određenim zvukovima. Od osam do devet mjeseci dijete počinje razdoblje razvoja aktivnog govora. U tom razdoblju dijete stalno pokušava oponašati zvukove koje izgovaraju odrasli. U ovom slučaju dijete oponaša zvuk samo onih riječi koje u njemu izazivaju određenu reakciju, koje su za njega dobile neko značenje.
Istovremeno s početkom pokušaja aktivnog govora, djetetov broj razumljivih riječi naglo raste. Dakle, do 11 mjeseci povećanje riječi mjesečno je od 5 do 12 riječi, a u 12. -13. mjesecu taj rast se povećava na 20 - 45 novih riječi. To je zbog činjenice da se, zajedno s pojavom prvih riječi koje dijete izgovori, razvoj govora događa u samom procesu verbalne komunikacije. Sada djetetov govor počinje biti potaknut riječima upućenim njemu.
U vezi s početnim razvojem same verbalne komunikacije, koja se ističe kao samostalan oblik komunikacije, koja se ističe kao samostalan oblik komunikacije, dolazi do prijelaza u sljedeću fazu djetetova ovladavanja govorom - razdoblje početnog ovladavanje jezikom. Ovo razdoblje počinje krajem prve ili početkom druge godine života. Vjerojatno se to razdoblje temelji na brzom razvoju i usložnjavanju djetetovog odnosa s vanjskim svijetom, što stvara hitnu potrebu za verbalnom komunikacijom i postaje jedna od vitalnih potreba djeteta.
Prve riječi djeteta odlikuju se svojom originalnošću. Dijete je već sposobno naznačiti ili označiti neki predmet, ali su te riječi neodvojive od radnje s tim predmetima i odnosa prema njima. Dijete ne koristi riječ za apstraktne pojmove. Zvučne sličnosti riječi i pojedinih artikuliranih riječi u ovom razdoblju uvijek su povezane s djetetovom aktivnošću, manipulacijom predmetima, s procesom komunikacije. Istodobno, istom riječju dijete može nazvati potpuno različitih predmeta... Na primjer, riječ "ki-ki" kod djeteta može značiti i mačku i bundu.
Još jedna značajka ovog razdoblja je da su djetetovi izgovori ograničeni na samo jednu riječ, obično imenicu koja obavlja funkciju cijele rečenice. Na primjer, obraćanje majci može značiti i zahtjev za pomoć i poruku da dijete treba nešto učiniti. Stoga značenje riječi koje dijete izgovori ovisi o tome konkretnu situaciju te od popratnih gesta ili radnji djeteta. Značaj određene situacije ostaje i kada dijete počne izgovarati dvije ili tri riječi koje još nisu gramatički usporedive jedna s drugom, budući da govor u ovoj fazi razvoja nije gramatički diferenciran. Ove značajke djetetova govora iznutra su povezane s činjenicom da njegovo mišljenje, u jedinstvu s kojim se formira govor, još uvijek ima karakter vizualnih, učinkovitih intelektualnih operacija. Generaliziranje ideja koje nastaju u procesu djetetove intelektualne aktivnosti već se formiraju i fiksiraju u njegovom umu uz pomoć riječi jezika, koje su same u ovoj fazi uključene u razmišljanje samo u vizualnom, praktičnom procesu.
Ni fonetski aspekt govora u ovoj fazi nije dovoljno razvijen. Djeca često ispuštaju pojedinačne zvukove u riječima, pa čak i cijele slogove, na primjer, "Enya" umjesto "Zhenya". Često u riječima dijete preuređuje zvukove ili neke glasove zamjenjuje drugim, na primjer, "fofo" umjesto "dobro".
Valja napomenuti da se razmatrano razdoblje razvoja govora kod djeteta može uvjetno podijeliti u nekoliko faza. Opis gore navedenih značajki odnosi se na prvu fazu - fazu "riječ-rečenica". Druga faza počinje u drugoj polovici druge godine djetetova života. Ova faza se može okarakterizirati kao faza rečenica koje se sastoje od dvije ili tri riječi ili kao faza morfološke disekcije govora. S prijelazom u ovu fazu počinje brz rast aktivni vokabular djeteta, koji do druge godine doseže 250-300 riječi koje imaju stabilno i jasno značenje.
U ovoj fazi javlja se sposobnost samostalnog korištenja niza morfoloških elemenata u njihovom karakterističnom značenju u jeziku. Na primjer, dijete počinje kompetentnije koristiti broj u imenicama, kategoriju umanjenice i kategoriju imperativa, padeže imenica, vremena i lica glagola. Do ove dobi dijete je svladalo gotovo cijeli sustav zvukova jezika. Iznimka su glatke "p" i "l", zviždanje "s" i "z" i šištanje "g" i "w".
Povećanje stope usvajanja jezika u ovoj fazi može se objasniti činjenicom da u svom govoru dijete pokušava izraziti ne samo ono što mu se događa u datom trenutku, već i ono što mu se dogodilo prije, što nije povezano na jasnoću i učinkovitost određene situacije... Može se pretpostaviti da je razvoj mišljenja zahtijevao točnije izražavanje formiranih pojmova, što tjera dijete na svladavanje točnih značenja riječi jezika, njegovu morfologiju i sintaksu, na poboljšanje fonetike govora.
Oslobađanje djetetova govora od oslanjanja na uočenu situaciju, na gestu ili na radnju simbolizira početak novog razdoblja razvoja govora – razdoblja razvoja djetetova jezika u procesu govorne prakse. Ovo razdoblje počinje s otprilike dvije i pol godine i završava sa šest godina. Glavna značajka ovog razdoblja je da se djetetov govor u ovom trenutku razvija u procesu verbalne komunikacije, apstrahiran od određene situacije, što određuje potrebu za razvojem i usavršavanjem složenijih jezičnih oblika. Štoviše, govor za dijete počinje imati posebno značenje. Dakle, odrasli, čitajući male priče i bajke djetetu, pružaju mu nove informacije. Kao rezultat toga, govor odražava ne samo ono što dijete već zna iz vlastitog iskustva, već otkriva i ono što još ne zna, uvodi ga u širok raspon činjenica i događaja koji su mu novi. On sam počinje pričati, ponekad maštajući i vrlo često odvraćajući pozornost od sadašnje situacije. U ovoj fazi verbalna komunikacija postaje jedan od glavnih izvora razvoja mišljenja. Ako je u ranijim fazama uočena dominantna uloga mišljenja za razvoj govora, onda u ovoj fazi govor počinje djelovati kao jedan od glavnih izvora razvoja mišljenja, koji, razvijajući se, čini preduvjete za poboljšanje govornih sposobnosti djeteta. . Ne samo da mora naučiti puno riječi i izraza, već i naučiti gramatički ispravnu strukturu govora [ibid.].
Međutim, u ovoj fazi dijete ne razmišlja o morfologiji ili sintaksi jezika. Njegovi uspjesi u ovladavanju jezikom povezani su s praktičnim generalizacijama jezičnih činjenica. Oni nisu svjesni gramatički pojmovi, jer se "grade prema modelu", temeljeni na reprodukciji riječi koje mu dijete već poznaje. Glavni izvor novih riječi za njega su odrasli. U svom govoru dijete počinje aktivno koristiti riječi koje je čulo od odraslih, a da uopće ne razumije njihovo značenje. Na primjer, vrlo često postoje slučajevi kada dijete koristi uvredljive, pa čak i opscene riječi koje je slučajno čulo u svom govoru. Izvornost djetetova vokabulara najčešće se određuje prema riječima koje se najčešće koriste u njegovoj bližoj okolini, obitelji.
Pritom djetetov govor nije obična imitacija. Dijete je kreativno u stvaranju novih riječi. Na primjer, želeći reći "vrlo mala žirafa", dijete, baš kao i odrasli grade neologizme, govori po analogiji o "mala žirafa".
D Za ovu fazu razvoja djetetova govora, kao i za prethodni stupanj, karakteristično je prisustvo nekoliko faza. Druga faza počinje u dobi od četiri do pet godina. Ovu fazu karakterizira činjenica da je razvoj govora sada usko povezan s formiranjem logičnog razmišljanja kod djece. Dijete prelazi s jednostavnih rečenica, koje u većini slučajeva još nisu povezane jedna s drugom, na složene rečenice. U frazama koje oblikuje dijete počinju se razlikovati glavne, podređene i uvodne rečenice. Izrađuju se uzročne ("po čemu"), ciljne ("tako"), istražne ("ako") i druge veze.
Do kraja šeste godine života djeca obično potpuno savladaju fonetiku jezika. Njihov aktivni vokabular je dvije do tri tisuće riječi. No sa semantičke strane njihov govor ostaje relativno siromašan: značenja riječi nisu dovoljno precizna, ponekad preuska ili preširoka. Druga bitna značajka ovog razdoblja je da djeca teško mogu učiniti govor predmetom svoje analize. Na primjer, djeca koja dobro vladaju zvučnim sastavom jezika, prije nego što nauče čitati, s velikim se poteškoćama nose sa zadatkom proizvoljnog razlaganja riječi na zvučne komponente. Štoviše, studije A.R. Luria je pokazala da dijete ima značajnih poteškoća čak i u određivanju semantičko značenje riječi i fraze slične po zvuku ("učiteljev sin" - "sinov učitelj").
Obje ove značajke prevladavaju se tek tijekom sljedeće faze razvoja govora – faze razvoja govora u vezi s učenjem jezika. Ova faza razvoja govora počinje krajem predškolske dobi, ali njezine najbitnije značajke jasno se očituju u učenju materinjeg jezika u školi. Pod utjecajem učenja događaju se golemi pomaci. Ako se prije, u ranim fazama razvoja, događaju ogromni pomaci. Ako je prije, u ranim fazama razvoja govora, dijete ovladalo jezikom praktički, u procesu neposredne verbalne komunikacije, tada u nastavi u školi jezik postaje predmet posebnog proučavanja djeteta. U procesu učenja dijete mora ovladati složenijim vrstama govora: pisanim govorom, monološkim govorom, tehnikama umjetničkog književnog govora.
U početku, govor djeteta koje ulazi u školu u velikoj mjeri zadržava značajke prethodnog razdoblja razvoja. Postoji velika razlika između broja riječi koje dijete razumije (pasivni vokabular). Osim toga, ostaje nedostatak točnosti značenja riječi. Nakon toga, uočava se značajan razvoj djetetovog govora.
Nastava jezika u školi najviše utječe na razvoj svijesti i upravljivosti djetetova govora. To se izražava u činjenici da dijete, prvo, stječe sposobnost samostalne analize i generalizacije zvukova govora, bez kojih je nemoguće svladati pismenost. Drugo, dijete prelazi s praktičnih generalizacija gramatičkih oblika jezika na svjesne generalizacije i gramatičke pojmove.
Razvoj djetetove svijesti o jeziku, koji se javlja u procesu poučavanja gramatike, važan je uvjet za formiranje složenijih tipova govora. Dakle, u vezi s potrebom davanja suvislog opisa, sekvencijalnog prepričavanja, usmenog sastavljanja, kod djeteta se formira detaljan monološki govor koji zahtijeva složenije i svjesnije gramatičke oblike od oblika koje je dijete ranije koristilo u dijaloškom govoru.
U ovoj fazi razvoja govora posebno mjesto zauzima pisani govor, koji u početku zaostaje za usmenim govorom, a potom postaje dominantan. To je zato što pisanje ima niz prednosti. Fiksiranjem govornog procesa na papiru, pisani govor vam omogućuje da ga promijenite, vratite se na ono što je prethodno izraženo, što mu daje iznimnu vrijednost za formiranje ispravnog, visokorazvijenog govora.
Dakle, pod utjecajem školovanje djetetov se govor dalje razvija. Uz četiri naznačena stupnja, moglo bi se navesti još jedan - peti stupanj razvoja govora koji je povezan s usavršavanjem govora nakon završetka školskog razdoblja. Međutim, ova faza je već strogo individualna i nije tipična za sve ljude. Većim dijelom razvoj govora je završen završetkom školskih sati, a naknadno povećanje vokabulara i drugih govornih sposobnosti je krajnje neznatno.
Ovladavanje govorom izvlači dijete iz situacijske ovisnosti. Govor se formira u bliskoj vezi s razvojem osjetilnih, senzomotoričkih, emocionalnih, intelektualnih. Odstupanja u ovladavanju govorom otežavaju komunikaciju s bliskim odraslim osobama, ometaju razvoj kognitivnih procesa, negativno utječu na formiranje samosvijesti.
