PASSIIVNE KÕNEVÕIMLEMINE - kõnevõimlemise liik, mille puhul vajalike liigutuste sooritamine tagatakse kõneorganitele mehaanilise toimega abivahendite (käsi, sond, spaatliga jne) abil.
Psühhomotoorsed oskused: sõnaraamat-viide. - M .: VLADOS... V.P. Dudiev. 2008.
LASTE PARALIHID- LASTE PARALIHID. Sisu: Tserebraalparalüüs. Etioloogia ................... 818 Patoloog, anatoomia ja patogenees ....... 816 Tserebraalparalüüsi vormid ...... 818 A. Juhtumid ülekaalus kahjustuse püramiidsed rajad ........ 818 B. Juhtumid ...
KEHALINE KASVATUS- KEHALINE KASVATUS. Sisu: I. F. ajalugu kuni ................. 687 II. Süsteem Nõukogude F. kuni ............. 690 "Valmis tööks ja kaitseks" .......... F. kuni. Tootmisprotsessis ... .... .. 691 F. k. Ja NSV Liidu kaitse .............. 692 F. ... Suurepärane meditsiiniline entsüklopeedia
AJU- AJU. Sisu: Meetodid aju uurimiseks ...... ... 485 Aju fülogeneetiline ja ontogeneetiline areng ............. 489 Aju mesilane .............. 502 Aju anatoomia Makroskoopilised ja ... ... Suurepärane meditsiiniline entsüklopeedia
Insult- Insult I Insult (hiline lat. Insultus attack) on ajuvereringe äge häire, mis põhjustab püsivate (üle 24 tunni kestvate) fokaalsete neuroloogiliste sümptomite teket. I. ajal keerlevad metaboolsed ja ... ... Meditsiiniline entsüklopeedia
Varajane lapsepõlv- lapse arenguperiood 1 kuni 3 aastat. R.d.v. mida iseloomustab kiire füüsiline ja vaimne areng, mis on tingitud mitmete organite ja süsteemide (eriti närvisüsteemi) intensiivsest küpsemisest. Laste füüsiline areng ...... Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik
Kõne areng eeldab, et laps õpib kasutama suulist kõnet, õpib tundma sõnade tähendust ja valdab grammatikareegleid ning enamikus kultuurides õpib lõpuks ka lugema ja kirjutama. Kõne arendamine toimub kahes vormis. Passiivne kõne on öeldud või kirjutatud sõnade ja lausete mõistmine. Termin aktiivne kõne tähistatakse suuliselt või kirjalik kõne, st subjekti öeldud või kirjutatud sõnad või laused.
Ingliskeelsest Ameerika perekonnast pärit lapse passiivse sõnavara esimesed sõnad on kõige sagedamini: "ema", "isa", lapse enda nimi, "kägu", "ostja", "sööma" ja "ei" ". 8-kuuselt saavad imikud neist tavaliselt juba aru. Laste aktiivse sõnavara esimesed sõnad on enamasti sõnad "ema", "isa", "Tere"(Hei) ".Hüvasti"(hüvasti), "a-a-aa." Enamik lapsi õpib neid sõnu hääldama 14 kuuks (Fenson et al., 1994). Kõne mõistmise ja selle taasesitamise võime areng toimub enamasti üheaegselt, kuid mõnikord jääb mõistmise areng siiski aktiivse kõne arengust mõnevõrra ette. Näiteks võib ema öelda 14-kuusele beebile: "Mine kööki ja too küpsis" ja laps naaseb tõepoolest küpsisega, kuigi ta ise ei suuda mitte ainult nii pikka lauset öelda, aga lause "too küpsis". Tavaliselt jääb tema passiivne sõnavara kogu inimese elu jooksul mahult suuremaks kui aktiivsel; see tähendab, et me mõistame rohkem sõnu, kui me oma kõnes kasutame.
Sõnaeelne periood. Kõne algab vastsündinu sõnatu nuttuga. Varsti areneb beebidel erinevate karjete ja nutmise süsteem,
5. peatükk. Esimesed kaks eluaastat: füüsiline, kognitiivne ja kõne areng 259
muud suhtlemiskäitumised, mis õpivad vahet tegema emade ja hooldajate vahel mõne kuu jooksul pärast sündi (Meadows, Elias & Bain, 2000). Ümisemine algab umbes 6 nädala vanuselt.
Seoses passiivse kõnega on klassikalised uuringud näidanud, et juba 1 kuu vanused imikud tajuvad peeneid erinevusi kõnehelide vahel, nagu näiteks "Nr" ja "/ ar" ([Nr] ja ) (Eimas, 1975). Lisaks on juba ammu märgatud, et nad suudavad eristada teatud täishäälikuid ja kaashäälikuid. Värskemad enneaegsete imikute uuringud näitavad aga, et loode suudab juba raseduse kolmandal trimestril teatud kõnehelisid eristada. Marie Cheur-Lutaneni ja tema kolleegide sõnul on see varaseim aju reaktsioon, mis on seotud mitme stiimuli diskrimineerimisega (Cheour-Luhtanen, Alho, Sainio, Rinne & Reinikainen, 1996). Teised teadlased on leidnud, et 2-päevased prantsuse imikud suudavad eristada oma emakeelt vene keelest, kuna veel üsas olles kuulsid nad sünnieelsetel kuudel oma vanemaid välismaailmast rääkimas (Golinkoff, Hirsh-Pasek, 1999). ). Seega on imikud juba enne sündi ette valmistatud keelt tajuma, sellele reageerima ja keelt õppima. Omakorda leidsid teadlased, et esimese 3 päeva jooksul pärast sünnitust eristasid vastsündinud sõnad peente fonoloogiliste ja akustiliste variatsioonide põhjal 1 väga täpselt, kui need sõnad esinesid ema kõnes (Shi, Werker & Morgan, 1999).
2. või 3. kuuks saavad imikud vahet teha lihtsatel helidel, nagu [b] ja [n] või [d] ja [t] (Eimas, 1974). Tegelikult võivad imikud esimesel eluaastal mõnikord tajuda selliseid kõnehelide erinevusi, mis pole vanematele lastele ega täiskasvanutele kättesaadavad (Maurer, Maurer, 1988). Seda toetab rida Patricia Kuhli ja tema kolleegide poolt läbi viidud uuringuid (vt nt Kuhl, Iverson, 1995). Ühes uuringus täheldati, et 7-kuused Jaapani imikud suudavad helisid sama täpselt eristada kui selles vanuses Ameerika beebid. [G] ja [/]. Kuna jaapani keeles sellist vahet ei tehta, on 10 kuu vanuseks kõnekogemuse tulemusena jaapani imikud enam neid helisid eristamast.
Esimesel eluaastal, ammu enne esimese sõna lausumist, peavad imikud keele kohta palju teadma. Peamised verstapostid kõne areng on esitatud tabelis. 5.8. Meid imikueas huvitavad kolm keele omandamise aspekti on ümisemine ja lobisemine, kõne mõistmine ja sotsiaalne suhtlemine.
Ümisemine ja lobisemine. Alates esimestest eluminutitest proovivad vastsündinud teha mitmesuguseid helisid. Tavaliselt algavad need täishäälikute ja labiaalsete kaashäälikutega: a-ba-ba-ba. 6 kuu vanuseks muutub imikute helirepertuaar palju rikkalikumaks ja keerukamaks. Nad kombineerivad erinevaid helisid, venitavad neid või lõikavad järsult ära, mängivad rütmi ja kõrgusega. Imikud kontrollivad üha paremini oma vokaalseid võimeid: nad kordavad sihilikult oma tekitatavaid helisid, venitades neid, seejärel vaikivad äkki, justkui räägiksid iseendaga, mida mõnikord nimetatakse. iteratsioon.
Näiteks "heinamaa" ja "vibu". - Märge. tõlge
260 II osa, Lapsepõlv
Tabel 5.8 Kõne arengu verstapostid
Kõne
Teine eluaasta on kõne arengu ülioluline periood. Üheaastasel lapsel kujuneb kõneoskuse alusel õppe- ja kasvatustöö käigus arusaam täiskasvanute kõnest ja aktiivsest kõnest. Kõnetegevuse nende aspektide arengukiirus on erinev. Esimesel poolaastal areneb kõige intensiivsemalt kõnest arusaamine, teisel (täpsemalt aasta viimasel veerandil) - aktiivne kõne.
Teiste kõnest arusaamine areneb üsna kergesti. Piisab objekti või toimingu tähistamisest sõnaga mitu korda, kuna laps mäletab nende nimesid. Selle põhjuseks on tema suurenenud motoorne aktiivsus: ta liigub hästi ruumis ja kohapeal, põrkab kokku suure hulga esemetega, asjadega, läheb läbi, uurib neid. Õpetaja töö kõne arendamiseks ja lapse keskkonnas orienteerumiseks peaks toimuma samal ajal. Selleks on vaja kasutada täiskasvanute tegemisi, erinevat sisustust, toitmisprotsesse, tualetti jne. Lapsega suhtlemisel tuleks nimetada kõike, mis teda ümbritseb, huvitab ja arusaadav. Söötmisel tuleb rääkida toidust, riietumisel nimetada kehaosi, riideid. On oluline, et kõike, millest nad lapsega räägivad, toetaksid tema tunded, arusaamad, teod.
Teise eluaasta lapsi tuleks õpetada neile vajalikke esemeid leidma. Selleks õpetatakse klassiruumis valima nimelist ainet mitme hulgast: "Mina peidan, ja sina vaata." Ülesande keerukus on esemete arvu suurendamine, mille hulgast on lapsel vaja leida vajalik; esemetele sarnase eristamisel, äratundmisel: nime kõla järgi (pall, sall), poolt väline väljanägemine(part, kana); valikus samanimeliste, kuid erineva välismärgisega objektide rühmitamine (suured, väikesed, rohelised, punased autod). Neid ülesandeid, olenevalt keerukusest, antakse lastele kogu teise aasta jooksul.
Pärast 1 aasta 6 kuud omandavad imikud võime mõista süžeed või mitut omavahel seotud tegevust. Selle õpetamiseks kasutatakse lavastusi. Lastega tuleks rääkida mitte ainult sellest, mida nad hetkel näevad, vaid ka millestki, mida nad varasemast kogemusest hästi teavad, näiteks sellest, mida nad jalutuskäigul nägid. Sõnu on vaja kasutada erinevates seostes ja kombinatsioonides ("Kass magab ja tüdruk magab. Kass magab vaibal ja tüdruk on võrevoodis"). See rikastab sõnade semantilist sisu, aitab võrrelda ja üldistada.
Selles vanuses on oluline õpetada ka last täitma täiskasvanu juhiseid, kelle kõne peaks järk-järgult muutuma laste käitumise regulaatoriks.
Teisel eluaastal hakkab lastel arenema üldistusvõime. See on reaalsuse objektides ja nähtustes üldlevinud mõtteline eraldamine ja sellel põhinev nende vaimne ühendamine. Esiteks, lapsed üldistavad objekte välise rohkem silmatorkavad märgid: kiisut kutsutakse kassiks, suvalist pehmet mänguasja ja kõike kohevat (kasukas, müts). Järk-järgult areneb tegevusprotsessis ja täiskasvanute selgituste mõjul üldistusvõime: teise eluaasta lõpus ühendavad lapsed esemeid mitte ainult väliste märkide, vaid ka eesmärgi järgi ning ka siis, kui need objektid on näidatud pildil. Ka paljude toimingute nimed muutuvad üldnimetuseks. Oskus üldistada objekte ja tegevusi olulistel põhjustel on laste mõtlemise arengu näitaja.
Üldistusfunktsiooni arengut soodustab homogeensete mänguasjade olemasolu rühmas, mis erinevad värvi, suuruse, materjali poolest: riidest nukud, tselluloid, kummist, suured, väikesed; autod on erineva suuruse, värvi, välimuse jms poolest. Lapsega vesteldes peaksid täiskasvanud rõhutama esemete ja nendega tegevuste iseloomulikke märke: lind lendab, pall veereb, koer haugub jne. Oskus üldistada moodustub siis, kui laps, kuuldes eseme nimetust või toiminguid, tajub neid üheaegselt erinevate analüsaatoritega: näeb, kuuleb, tajub, ise sooritab erinevaid toiminguid.
Teise eluaasta alguses möllavad lapsed ikka palju. Nende mölamine on vaheldusrikas, emotsionaalselt väljendusrikas ja saadab peaaegu kõiki tegevusi. Selles vanuses helide ja helikombinatsioonide jäljendamine paraneb, mis aitab kaasa sõnavara järkjärgulisele suurenemisele. Meie riigis adopteeritud laste arengunäitajate järgi on pooleteise aasta vanuseks aktiivne sõnavara 30 ja kaheaastaselt 200-300 sõna. Aktiivse sõnavara kujunemine peegeldab individuaalseid iseärasusi ja kasvatustingimusi.
Kaheaastaseks saades asenduvad kergendatud sõnad tavapärastega. Laste kõnes esinevad sõnad, mis ei tähista mitte ainult objekte ja tegevusi, vaid ka nende arusaamadele kättesaadavaid omadusi ja suhteid objektide vahel (näiteks määrsõnad). Teise eluaasta lõpuks kasutab laps ilma suuremate raskusteta isiklikke asesõnu.
Laste esimesed laused koosnevad tavaliselt ühest sõnast. Objektiivsesse olukorda kaasatuna asendab see lauset. Hüüdke "ema!" ühel juhul tähendab see "võta mind sülle", teisel juhul - "anna mulle pall". Sõnaga "pauk" saadab beebi mänguasja kukkumist ja täiskasvanule viidates kaebab, kui ta ise kukub. Teise aasta lõpus võivad laused sisaldada kuni 3-4 sõna. Lapsed hakkavad sõnu muutma arvu, soo ja mõnel juhul, kuigi teevad ikka veel palju vigu.
Aktiivse kõne arendamiseks on vaja parandada lapse võimet jäljendada kuuldavaid helisid ja sõnu. Peame temas kasvatama oskust kuulata ja kuuldut taasesitada. Selleks tuleks nagu esimeselgi aastal toetada lapse möllamist, temaga helidega nimelist kõnet kokku leppida, kutsuda teda imiteerima kergeid helikombinatsioone ("top-top") ja veenma ("shh-uu" , lendas", "haned-haned - ha-ha-ha"), õpetage täiskasvanu palvel vastama:" Kuidas kell tiksub? Tikk-takk. Ütle tikk-takk. Et laps sõnu jäljendaks, võite anda talle kergete sõnade näidiseid, kuid hääldage need koos õigete sõnadega, näiteks: "Maga, lyalya, bye-bye." Niipea kui lapsel on kuuldavate sõnade jäljendamine kerge (alates umbes 1 aastast 3-4 kuud), tuleb temaga suhtlemisel liikuda tavapärasele. õige kõne... Pooleteise aasta pärast tuleb lapsega tegeleda mitmesuguste suuliste ülesannetega, andes eeskuju: "Mine helista Galyale, ütle:" Galya, mine jalutama."
Lapse aktiivne kõne areneb, kui tal on vajadus täiskasvanutega suhtlemiseks. See tekib siis, kui täiskasvanu, sageli ja mitmel korral lapsele viidates, temaga räägib. Sel juhul on beebi emotsionaalses kontaktis täiskasvanutega. Aidake seda kontakti naljakad mängud, lastelaulude lugemine ("Lähme, lähme", "harakas-valgepoolne"). Kuid kõike ei saa taandada ainult emotsionaalsele suhtlusele. Väärtuslikum on tegevuspõhine suhtlus: mängides, esemetega manipuleerides või teisi jälgides.
Oluline on toetada iga lapse kõnet täiskasvanule, peame püüdma tema palvet mõista ja rahuldada. Ja vastupidi, ärge vastake pöördumisele žesti, näoilmega. Sel juhul peate küsima: "Mida sa tahad? Auto? Öelge: "Masin." Laps tuleb panna olukorda, mis sunnib teda midagi ütlema.
Lapse kõne arengul on kaks põhisuunda: sõna passiivne (mõistmine) ja aktiivne (sõnade ja lausete hääldamine) valdamine. Passiivne kõne ületab oma arengus aktiivse kõne. Nii saab laps 7–8. elukuul tavaliselt paljudest sõnadest aru ja tunneb ära nende objektide nimed, mida täiskasvanu hääldab. 8-9 kuu vanuselt hakkavad lapsed sõnu seostama mitte ainult objektide, vaid ka individuaalsete tegevustega.
Kuni teatud vanuseni ületab mõistetavate sõnade arv oluliselt aktiivselt hääldatavate sõnade arvu. Mõnel lapsel on see ainult passiivse kõne arenguperiood oluliselt edasi lükatud. Kuni 2-aastane laps, kes saab aru kõigest, mida täiskasvanud talle ütlevad, ja järgib hästi nende lihtsaid juhiseid ("Anna", rääkimine. Ja ometi areneb sel juhul kõne.
Tavaliselt toimub sellistel lastel üleminek aktiivsele kõnele ootamatult. Eile ma ei öelnud midagi – aga täna teen üksikasjalikud ettepanekud.
Ja see on mõistetav, sest piisavalt rikkalikust sõnavarast saab lapse aktiivne sõnavara. Ja juhtub nii, et lapsed, kes vaikisid kangekaelselt kuni 2-aastaseks saamiseni, juba 3-aastaselt, jõuavad järele ja edestavad oma arengus neid, kes said oma esimesed sõnad juba 9-kuuselt.
Seetõttu ei tasu muretseda, kui alla 2-aastase lapse aktiivses sõnavaras on vaid 2-3 sõna. Kui ta saab aru temale suunatud kõnest, kuulab huviga täiskasvanuid ja tunneb paljusid objekte nime järgi, siis kulgeb tema kõne areng normaalselt ning varem või hiljem hakkab laps rääkima. Aga see, kui varem või kui hilja, sõltub lapse elutingimustest.
Selleks, et laps läheks sõnade passiivsest mõistmisest üle oma aktiivse kõne juurde, on vaja vähemalt kolme tingimust: emotsionaalselt soe suhtlus täiskasvanutel; lapse elu küllastumine kuuldava kõnega ja huvi tekkimine sõna vastu; omaenda objektiivse tegevuse kujundamine. Mõelgem igaühele neist tingimustest.
Kõne tekib ja areneb suhtlusvahendina lapse ja teiste inimeste vahel. Kui lapsel puudub vajadus teistega suhelda, kui ta ei ulatu erinevate kontaktide poole lähedaste inimestega, ei saa kõnet tekkida. Haridusteaduses ja -praktikas on rohkem kui üks kord näidatud, et emotsionaalse või situatsioonilis-isikliku suhtluse kvantiteet ja kvaliteet täiskasvanuga mõjutavad oluliselt esimeste sõnade ilmumise aega, kõne arengu kiirust. laps. Seetõttu pidage meeles: imikuga emotsionaalsesse suhtlusse astudes mitte ainult ei lõbustate teda, vaid valmistate teda ette ka kõne arendamiseks. Emotsionaalse suhtluse korraldamisest on juba piisavalt räägitud. Räägime üksikasjalikumalt teisel, kõne arengu mitte vähem olulisel tingimusel, milleks on lapse kogemuse küllastumine kuuldava kõnega.
Laps kuuleb kõnet pidevalt. Täiskasvanud ei pöördu mitte ainult lapse poole, vaid ka räägivad tema juuresolekul palju. Lisaks on tänapäeva last ümbritsev helikeskkond sõna otseses mõttes
on kõnehelidest küllastunud - see on raadio, teler ja plaadimängija ning magnetofon. Kuid pange tähele, et laps ei kuule ega erista kõneheli alati. Kõne kuulmine avaldab lapse kõne arengule positiivset mõju ainult siis, kui see on kaasatud inimesega suhtlemisse. Ainult plaadi või raadio mängimisest ei piisa. Kuna laps ei suuda valjuid ja tarbetuid helisid analüüsida, lakkab laps neid peagi tajumast ja võib isegi mõneks ajaks kurdiks jääda, kaitstes end müra eest, millest ta aru ei saa. Kõne tajumine kuni poolteist aastat peab olema teatud viisil korraldatud.
Kõne kuulmine peaks tekitama beebis soovi "iseendaga rääkida" – hääldada hääli, mis meenutavad päris kõnet. Tavaliselt täheldatakse pärast korralikult organiseeritud kuulamist vokaalse aktiivsuse plahvatuslikku kasvu. Laps hakkab justkui aru saama, et kõige parem on täiskasvanu poole pöörduda hääle abil.
Beebi jaoks on kõne kuulmine konkreetsest inimesest lahutamatu. Pealegi ei pea see inimene pidevalt rääkima. Mõnikord piisab tema vaikivast kohalolekust. Kuid heatahtlik tähelepanu, silmside ja keskendumine kuuldule on hädavajalikud. Väljaspool konkreetse inimese kohalolekut, ilma tema osaluseta, laps ei taju kuuldavat kõnet ega too kaasa tema kõne arengut.
Teiste kõnet kuulates hakkab laps esile tõstma üksikuid sõnu ja eristama emakeele foneeme, st eraldama kõlalt lähedasi, kuid tähenduselt erinevaid sõnu. On selge, et ilma sellise foneemilise kuulmiseta on kõne tajumine üldiselt võimatu. Foneemilise kuulmise arendamiseks saab beebiga läbi viia spetsiaalseid mänge. Võtame ühe neist näitena. Täiskasvanu istub lapse ette laua taha, käes on kaks mänguasja – Shura nukk ja Moore’i kass. Mänguasjad on lapse eest laua taha peidetud. Pärast seda, kui täiskasvanu ütleb sõna "Shura", "tuleb" laua vasakpoolsest servast välja nukk ja "vestleb" lapsega ning seejärel peitub. Pärast sõna "Mura" koos parem pool istub lauale kass, kes ka lapse "pöördub", niidab ja kaob.
Pärast mitut sellist "külastust" teab laps juba, et Moore peab ootama paremal ja Shura vasakul ning pärast sobivaid sõnu, kui ta suudab neid eristada, pöörab ta muidugi kohe pea õiges suunas. . Lastele need mängud väga meeldivad ja peagi hakkavad nad oma kangelasi nimepidi kutsuma.
Kolmandaks vajalik tingimus Aktiivse kõne normaalne areng on lapse objektiivse tegevuse kujundamine ja tema äriline koostöö täiskasvanutega. Selleks, et laps hakkaks rääkima omal algatusel, peab tal selle järele olema vajadus. See koosneb täiskasvanuga suhtlemise vajadusest ja vajadusest mõne aine järele. Ei üks ega teine eraldiseisvalt ei vii sõnani. Laps saab täiskasvanutega edukalt suhelda ilma sõnadeta, naeratusi ja häälitsusi vahetades - vanemad saavad juba kõigest aru.
Ta suudab mänguasjadega pikalt tegeleda, tundmata vajadust neid nimetada, kui sellist vajadust ei tekita täiskasvanu. Tema on see, kes seab lapsele ülesandeks "midagi öelda". Ja koostöövajadus ajendab last selle ülesande vastu võtma ja õige sõna ütlema. Täiskasvanuga suhtlemine objektidest ja suhtlusse kaasatud objektiga seotud toimingud tekitavad lapses vajaduse soovitud objektile nime anda, sõna ise hääldada.
Seega, kui last tõmbab täiskasvanu ja temaga ühistegevus, kui talle meeldib esemetega tegelda, kui ta kuulab tähelepanelikult täiskasvanut ja kordab tema järel üksikuid sõnu, võime eeldada, et ta on valmis aktiivseks kõneks ja hakkab varsti rääkima. Kuid ka sel juhul võib üleminek aktiivsele kõnele mõnevõrra viibida. Kõnevõime aktiveerimiseks saate läbi viia lapse omamoodi "koolituse".
Püüdke liigutada beebile vajalikku ja atraktiivset mänguasja nii, et ta ise selleni ei ulatuks. See tekitab temas loomulikult soovi soovitud eset saada. Vastuseks tema katsetele mänguasjani jõuda hääldage selgelt selle nimi: "lyalya" või "misha" või "masin". Ära anna mänguasja enne, kui ta proovib sellele nime anda. Alguses on lapsel raskusi mänguasja kättesaamisega ja kannatamatust väljendada. Siis lülituvad tema jõupingutused teie poole: tõenäoliselt näitab ta objektile näpuga ja proovib oma vihase "anna-anna-anna" lobisemisega seda paluda. Ja alles kolmandas etapis tekib sõna vastu huvi. See väljendub eelkõige selles, et laps hakkab teie huuli vaatama ja teie lausutud sõna tähelepanelikult kuulama. Seetõttu hääldage sõna selgelt, väljendunud ja isegi liialdatud artikulatsiooniga, nii et laps tõmbaks kohe tähelepanu teie huulte liigutustele. Kontsentreerumine artikulatsiooniaparaadile on oluline märk sellest, et see sõna on lapse meelest silma paistnud ja muutunud tema tähelepanu objektiks, mis tähendab, et varsti hääldab ta seda ise.
Esimene sõna teeb lapsele suurt rõõmu. Ja poiss kordab seda ikka ja jälle ning mõnikord eelistab isegi verbaalset mängu varem ihaldatud mänguasjale.
Alles pärast kõigi kolme etapi läbimist hakkavad 1,5–2-aastased lapsed vajaduse korral objekte aktiivselt nimetama, mitte ainult täiskasvanut jäljendama. Kui laps peatub esimesel etapil ja püüab ainult mänguasja meisterdada, ei häälda ta eseme nime. Seetõttu on vaja pöörata tähelepanu kõlavale sõnale. Siin on kasulikud sellised mängud nagu "Ütle: Misha", "Ütle: tikk-takk" ... Kuigi need ei vii iseseisva kõneni ega algata alati proovi otsest kopeerimist, tekitavad need huvi täiskasvanu liikuvate huulte vastu , tema artikulatsioonis ja aidata luua seost sõna ja objekti vahel, valmistades last ette uue sõna hääldamiseks.
Üsna sageli on aktiivse kõne arengu viivitus tingitud asjaolust, et vanemad rahuldavad absoluutselt kõik beebi soovid, aimades neid esmapilgul või žestiga. Võib meenutada tuntud anekdooti poisist, kes oli kuni 5-aastaseks saamiseni vait ja vanemad pidasid teda tummaks, kuid kord hommikusöögi ajal ütles ta, et puder pole piisavalt magus. Kui üllatunud vanemad temalt küsisid, miks ta varem midagi ei öelnud, vastas ta, et enne oli kõik korras ja pole millestki rääkida.
Kuidas see moodustub(suuline, väljendusrikas). Kohe pöördume kõne arengu seaduste poole ontogeneesis.
Inimkõne on väga mitmekesine ja sellel on mitmesuguseid vorme. Kuid mis tahes kõnevorm viitab ühele kahest peamisest kõnetüübist:
Kirjutatud.
Mõlemal liigil on üksteisega teatav sarnasus. See seisneb selles, et tänapäeva keeltes on kirjalik kõne, nagu ka suuline, kõla: kirjaliku kõne märgid ei väljenda otsest tähendust, vaid annavad edasi sõnade kõlakompositsiooni. Seega on mittehieroglüüfiliste keelte puhul kirjalik kõne vaid omamoodi suuline esitlus. Nii nagu muusikas, esitab nootide järgi mängiv muusik iga kord sama meloodiat praktiliselt muutumatul kujul, nii taasesitab lugeja paberil kujutatud sõna või fraasi häält andes iga kord peaaegu sama skaalat.
Rääkimine
Peamine suulise kõne algtüüp on kõne, mis kulgeb vestluse vormis. Sellist kõnet nimetatakse kõnekeeleks või dialoogiliseks (dialoogiks). Dialoogilise kõne põhijooneks on see, et see on kõne, mida vestluspartner aktiivselt toetab, see tähendab, et vestluses osaleb kaks inimest, kasutades kõige lihtsamaid keelepöördeid ja fraase.
Psühholoogiliselt rääkimine on kõne lihtsaim vorm. See ei nõua pikemat esitlust, kuna vestluskaaslane saab vestluse käigus hästi aru, millest arutatakse, ja suudab teise vestluskaaslase öeldud fraasi vaimselt lõpule viia. Teatud kontekstis öeldud dialoogis võib üks sõna asendada üht või isegi mitut fraasi.
Monoloogkõne on kõne, mille peab üks inimene, samal ajal kui kuulajad tajuvad kõneleja kõnet ainult, kuid ei osale selles otseselt. Näiteid monoloogikõnest (monoloog): avaliku elu tegelase, õpetaja, kõneleja kõne.
Monoloogkõne on psühholoogiliselt raskem kui dialoogiline (vähemalt kõneleja jaoks). See nõuab mitmesuguseid oskusi:
Rääkige sidusalt,
Esitage järjekindlalt ja arusaadavalt,
Järgige keelenorme,
Aktiivne ja passiivne kõnevorm
Ka kuulaja pingutab veidi, et mõista, mida talle öeldakse. Huvitav on see, et kuulates kordame endale kõneleja sõnu. Kõneleja sõnad ja fraasid "tiirlevad" kuulaja mõtetes mõnda aega. Samal ajal ei avaldu see väliselt, kuigi kõnetegevus on olemas. Samas võib kuulaja aktiivsus olla väga erinev: loidust ja ükskõiksest kuni kramplikult aktiivseni.
Seetõttu paistavad silma aktiivsed ja passiivsed kõnetegevuse vormid. Aktiivne kõne - spontaanne (seest tulev) valjuhäälne rääkimine, inimene ütleb, mida ta tahab öelda. Passiivne vorm on vestluspartneri järel kordamine (tavaliselt iseendale, kuid mõnikord tundub see kordus läbimurdvat ja inimene järgneb valjusti aktiivsele kõnelejale).
Lastel ei toimu aktiivse ja passiivse kõnevormi areng üheaegselt. Arvatakse, et laps õpib kõigepealt mõistma kellegi teise kõnet, lihtsalt kuulates ümbritsevaid inimesi ja seejärel hakkab ta ise rääkima. Siiski tuleb meeles pidada, et alates esimestest elunädalatest hakkavad lapse hääleomadused ema häälega korreleeruma, mingil määral juba sel perioodil õpib laps aktiivselt rääkima.
Nii lapsed kui ka täiskasvanud erinevad aktiivse ja passiivse kõnevormide arenguastme poolest üsna palju. Olenevalt elukogemusest ja individuaalsed omadused, mõned inimesed saavad teistest inimestest hästi aru, kuid väljendavad halvasti oma mõtteid, teised inimesed - vastupidi. Muidugi on inimesi, kes oskavad korraga halvasti rääkida ja halvasti kuulata, ja neid, kes räägivad hästi ja kuulavad hästi.
Kirjalik kõne
Peamine erinevus kirjaliku ja suulise kõne vahel on kõne materiaalne kandja. Esimesel juhul on see paber (arvutimonitor, muidu), teisel - õhk (või pigem õhulained). Nendes suhtlusviisides on siiski olulisi psühholoogilisi erinevusi.
Suulises kõnes järgivad sõnad rangelt üksteist. Kui kõlab üks sõna, ei taju ei kõneleja ega kuulajad enam eelnevat sõna. Suulist kõnet esitab kuulaja taju vaid selle väga lühike osa. Kirjalikus kõnes on see aga täielikult esindatud tajus või saab seda selles suhteliselt väikeste pingutustega esindada.
Kui kujutame ette, et mõne kirjaniku romaan on üks suuline sõnum, siis võime igal ajal naasta romaani algusesse, et näha näiteks konkreetse kangelase nime, võime isegi vaadata selle lõppu. sõnum", et näha, millega see lõppes. Ainus erand võib-olla on see, kui loeme romaani mitmes osas ja meil on käes ainult üks osa.
See kirjaliku kõne omadus loob teatud eelised suulise kõne ees. Eelkõige võimaldab see esitada halvasti ettevalmistatud kuulaja jaoks tajumiseks väga raskeid teemasid.
Kirjalik kõne on mugav ka kirjutajale: saate kirjutatut parandada, teksti selgelt struktureerida, kartmata unustada juba öeldut, saate mõelda kirjaliku sõnumi esteetikale ja sellele, kuidas sõnast aru saab lugeja, millise jälje see tema südamesse jätab.
Teisest küljest on kirjalik kõne keerulisem kõnevorm. See nõuab fraaside läbimõeldumat ülesehitust, mõtete täpsemat esitamist, kirjaoskust.
Huvitaval kombel räägib valdav enamus filmitegelasi palju ladusamalt kui tavalised inimesed päriselus. Nad räägivad "nagu oleks kirjutatud", sest nende kõnekeel on tegelikult stsenaristi kirjaliku kõne kordamine. Tuleb muidugi arvestada, et enamiku stsenaristide verbaalne intelligentsus on üle keskmise.
Kirjaliku kõne teeb keerulisemaks asjaolu, et selles ei saa kasutada intonatsiooni ja sellega kaasnevaid žeste (näoilmed, pantomiim). Paljude vähese kirjutamiskogemusega inimeste jaoks on see tõsine probleem – kuidas anda edasi oma tundeid, suhtumist öeldusse, kuidas "palja sõnaga" veenda lugejat soovitud tegevust tegema.
Kineetiline kõne
Liigutustega kõne on inimestel säilinud iidsetest aegadest peale. Esialgu oli see peamine ja ilmselt ainus kõneliik. Aja jooksul on seda tüüpi kõne kaotanud oma funktsioonid, nüüd kasutatakse seda peamiselt emotsionaalselt ekspressiivse saatena, see tähendab žestide kujul. Žestid annavad kõnele täiendava väljendusrikkuse, suudavad kuulajat ühel või teisel viisil häälestada.
Siiski on üsna suur sotsiaalne rühm, mille puhul on kineetiline kõne endiselt peamine kõnevorm. Kurdid – need, kes on sellisel kujul sündinud või haiguse, õnnetuse tagajärjel kuulmisvõime kaotanud – kasutavad oma igapäevaelus aktiivselt viipekeelt. Tuleb meeles pidada, et sellisel juhul on kineetiline kõne iidsete inimeste kineetilise kõnega võrreldes oluliselt arenenum tänu arenenumale märgisignaalide süsteemile.
Sise- ja väliskõne
Väline kõne on seotud suhtlusprotsessiga. Sisekõne on meie mõtlemise ja kogu teadliku tegevuse tuum. Loomadel on olemas nii mõtlemine kui ka teadvuse alged, kuid just sisekõne on mõlema jaoks võimas katalüsaator, mis annab inimesele – kõigi teiste loomadega võrreldes – lihtsalt üleloomulikke võimeid.
Eespool on juba öeldud, et kuulaja kordab kuuldud sõnu endale taht-tahtmata. Olgu see siis kaunis luule või alkohooliku mitmekorruseline keel, kuuldu kordub kuulaja peas. See mehhanism on tingitud vajadusest säilitada sõnumist terviklik pilt vähemalt lühiajaliselt. Need kordused (jäljed) on tihedalt seotud sisekõnega. Reverbs võib kiiresti "voolata" puhtalt sisekõnesse.
Sisekõne sarnaneb paljuski dialoogiga iseendaga. Sisekõne abil saad endale midagi tõestada, inspireerida, veenda, toetada, rõõmustada.
Kõige sagedamini on passiivne kõne aktiivsest kõnest ees. Juba 10-12 kuu vanuselt saavad lapsed tavaliselt aru paljude objektide ja toimingute nimedest, veidi hiljem võib mõistetavate sõnade arv oluliselt ületada aktiivselt hääldatavate sõnade arvu. Ja mõne lapse jaoks on see periood väga pikk. Kuni 2-aastane laps saab hästi aru kõigest, mida täiskasvanud talle ütlevad, mitte lausuda ühtegi sõna - kas üldse vaikida või seletada ennast lobisemisega. Ja isegi vanemas eas ei suuda laps end alati selgitada, seisukohta väljendada, arutelus aktiivne osaleja olla.
Aktiivse kõne arendamiseks on vaja luua koostöö- või sisukaid olukordi, ärisuhtlus laps täiskasvanu ja eakaaslastega. Sellised tingimused julgustavad last kõnetegevusele, nagu arutelule koos mängides ja teadmisi ümbritsevast maailmast.
Lugejas laste kõne arendamise teooriast ja metoodikast koolieelne vanus(koostanud M.M. Alekseev, V.I. Yashina) öeldakse, et aktiivse kõne kujunemine realiseerub õpetaja vestluste käigus lastega igapäevases suhtluses ja spetsiaalselt ettevalmistatud vestluste vormis.
V õppejuhend Borodich A. M. "Laste kõne arendamise metoodika" käsitleb aktiivse kõne kujunemise põhiküsimusi: laste võimet kuulata ja mõista neile suunatud kõnet, pidada vestlust, vastata küsimustele ja küsida. Autor märgib, et kõnekeele tase sõltub lapse sõnavara seisust ja sellest, kui palju ta valdas keele grammatilist struktuuri.
A. M. Leushina leidis, et samadel lastel võib aktiivne kõne olenevalt ülesannetest ja suhtlustingimustest olla kas situatsioonilisem või kontekstuaalsem. See näitas, et kõne situatsiooniline iseloom ei ole puhtalt vanuse tunnus Eelkooliealistele lastele omane ja millega ka kõige väiksemad koolieelikud teatud tingimustel kontekstuaalne kõne tekib ja ilmub.
TI Grizik usub, et koolieelikute aktiivse kõne arendamiseks on sotsiaalselt kõige olulisem dialoogiline suhtlusvorm. Dialoog on looduskeskkond isiksuse arendamine. Dialoogilise suhtluse puudumine või puudumine põhjustab ümbritsevate inimestega suhtlemise probleemide suurenemist, tõsiste raskuste tekkimist muutuvate elusituatsioonidega kohanemisel.
Seega jõuame järeldusele, et lapse aktiivne kõne põhineb mõistetud sõnade arvul, on mõnikord situatsioonilise iseloomuga ja nõuab ka selle avaldumiseks eritingimuste loomist.
Kõne arendamine on keeruka keelesüsteemi moodustamine, mis koosneb stabiilsetest ja stabiilsetest põhistruktuuridest sotsiaalse suhtluse protsessis koos ajusüsteemide ja alamsüsteemide neurobioloogilise valmisolekuga.
Lapse kõne areng läbib mitu etappi. Anatoli Maklakov [Maklakov, 2001] toob välja neli perioodi lapse kõne arengus. Esimene periood on verbaalseks kõneks valmistumise periood. See periood kestab kuni lapse esimese eluaasta lõpuni. Teine periood on algkeele omandamise ja tükeldatud helikõne kujunemise periood. Tavatingimustes kulgeb see üsna kiiresti ja reeglina lõpeb kolmanda eluaasta lõpuks. Kolmas periood on lapse keele arengu periood kõnepraktika ja keeleliste faktide üldistamise protsessis. See periood hõlmab lapse koolieelset iga, algab kolmeaastaselt ja kestab kuue-seitsmeaastaseks saamiseni. Viimane, neljas periood on seotud lapse kirjaliku kõne omandamise ja süstemaatilise keeleõppega koolis. Vaatleme üksikasjalikumalt lapse kõne arengu põhijooni ja mustreid nendel etappidel.
Esimene periood - verbaalse kõne ettevalmistamise periood - algab lapse esimestest elupäevadest. Nagu teate, on vastsündinutel juba täheldatud häälereaktsioone. See on vingumine ja veidi hiljem (kolm kuni neli nädalat) - haruldased järsud helid, millest kostub lobisemist. Nendel esimestel helidel puudub kõne funktsioon. Need tekivad tõenäoliselt orgaaniliste aistingute või motoorsete reaktsioonide tõttu välisele stiimulile. Seevastu juba kahe-kolme nädala vanuselt hakkavad lapsed helisid kuulama ning kahe-kolme kuu vanuselt seostavad nad häälehelisid täiskasvanu kohalolekuga. Häält kuuldes hakkab kolmekuune laps oma silmadega täiskasvanut otsima. Seda nähtust võib pidada verbaalse suhtluse esimesteks algedeks. Kolme kuni nelja kuu pärast muutuvad beebi tekitatavad helid arvukamaks ja mitmekesisemaks. See on tingitud asjaolust, et laps hakkab alateadlikult jäljendama täiskasvanu kõnet, eriti selle intonatsiooni ja rütmilist poolt. Lapse vulisemisse ilmuvad lauluvokaalid, mis kaashäälikuga kompositsioonidesse sisenedes moodustavad korduvaid silpe, näiteks "jah-jah-jah või" nya-nya-nya ".
Alates esimese eluaasta teisest poolest on lapsel tõelise verbaalse suhtluse elemente. Esialgu väljenduvad need selles, et lapsel tekivad konkreetsed reaktsioonid täiskasvanute žestidele koos sõnadega. Näiteks täiskasvanu kätega kutsuval žestil, mida saadavad sõnad "go-go", hakkab laps käsi sirutama. Selles vanuses lapsed reageerivad ka üksikutele sõnadele. Näiteks küsimusele "Kus on ema?" laps hakkab ema poole pöörduma või teda silmadega otsima. Alates seitsmest kuni kaheksa kuuni suureneb lapse sõnade arv, mida ta seostab teatud tegevuste või muljetega.
Lapse esimene sõnadest arusaamine tekib reeglina olukordades, mis on lapse jaoks mõjusad ja emotsionaalsed. Tavaliselt on see lapse ja täiskasvanu vastastikune tegevus mõne esemega. Lapse esimesi assimileeritud sõnu tajub ta aga väga omapäraselt. Need on lahutamatud emotsionaalsest kogemusest ja tegevusest. Seetõttu pole lapse enda jaoks need esimesed sõnad veel päris keel. Kõnelapse keeltekool.
Esimeste tähendusrikaste sõnade tekkimine, mida laps ütleb, tuleb ette ka tõhusates ja emotsionaalsetes olukordades. Nende alged ilmuvad žesti kujul, millega kaasnevad teatud helid. Kaheksast kuni üheksa kuuni algab lapsel aktiivse kõne arengu periood. Sel perioodil teeb laps pidevalt katseid jäljendada täiskasvanute hääldatavaid helisid. Sel juhul jäljendab laps ainult nende sõnade kõla, mis tekitavad temas teatud reaktsiooni, on tema jaoks mingi tähenduse omandanud.
Samaaegselt aktiivse kõne katsete algusega suureneb kiiresti lapse arusaadavate sõnade arv. Seega kuni 11 kuuni on sõnade kasv kuus 5 sõnalt 12 sõnale ja 12.-13. kuul suureneb see kasv 20-45 uue sõnani. See on tingitud asjaolust, et koos lapse esimeste lausutud sõnade ilmumisega toimub kõne areng verbaalse suhtluse enda protsessis. Nüüd hakkavad lapse kõnet ajendama talle adresseeritud sõnad.
Seoses verbaalse suhtluse algava arenguga, mis paistab silma iseseisva suhtlusvormina, mis paistab silma iseseisva suhtlusvormina, toimub üleminek lapse kõnemeisterlikkuse järgmisse etappi - algse kõne perioodi. keeleoskus. See periood algab esimese eluaasta lõpus või teise eluaasta alguses. Tõenäoliselt on selle perioodi aluseks lapse suhte kiire areng ja komplitseerimine välismaailmaga, mis tekitab tungiva vajaduse verbaalseks suhtlemiseks ja muutub lapse üheks eluliseks vajaduseks.
Lapse esimesi sõnu eristab nende originaalsus. Laps oskab juba objektile osutada või määrata, kuid need sõnad on lahutamatud tegevusest nende objektidega ja suhtest nendega. Laps ei kasuta sõna abstraktsetele mõistetele viitamiseks. Sõnade ja üksikute liigendatud sõnade kõlalised sarnasused sel perioodil on alati seotud lapse tegevusega, esemetega manipuleerimisega, suhtlusprotsessiga. Samal ajal saab laps sama sõnaga täiesti helistada erinevaid aineid... Näiteks lapse sõna "ki-ki" võib tähendada nii kassi kui ka kasukat.
Selle perioodi eripäraks on ka see, et lapse lausungid piirduvad vaid ühe sõnaga, tavaliselt nimisõnaga, mis täidab terve lause funktsiooni. Näiteks ema poole pöördumine võib tähendada nii abipalvet kui ka sõnumit, et laps peab midagi ette võtma. Seetõttu sõltub lapse öeldud sõnade tähendus konkreetne olukord ja lapse sellega kaasnevatest žestidest või tegevustest. Konkreetse olukorra olulisus säilib ka siis, kui laps hakkab hääldama kahte või kolme sõna, mis pole grammatiliselt veel üksteisega võrreldavad, kuna kõne selles arengujärgus ei ole grammatiliselt diferentseeritud. Need lapse kõne tunnused on sisemiselt seotud asjaoluga, et tema mõtlemisel, millega kõne moodustatakse, on endiselt visuaalsete, tõhusate intellektuaalsete toimingute iseloom. Lapse intellektuaalse tegevuse käigus tekkivate ideede üldistus kujuneb ja fikseeritakse tema meeles juba keele sõnade abil, mis on selles etapis kaasatud mõtlemisse ainult visuaalses, praktilises protsessis.
Ka kõne foneetiline aspekt pole selles etapis piisavalt arenenud. Lapsed vabastavad sõnades sageli üksikuid helisid ja isegi terveid silpe, näiteks "Zhenya" asemel "Enya". Sageli paneb laps sõnades häälikuid ümber või asendab mõned häälikud teistega, näiteks sõna "hea" asemel "fofo".
Tuleb märkida, et lapse kõne arengu perioodi võib tinglikult jagada mitmeks etapiks. Ülaltoodud tunnuste kirjeldus viitab esimesele etapile - "sõna-lause" etapile. Teine etapp algab lapse teise eluaasta teisel poolel. Seda etappi võib iseloomustada kui kahest või kolmest sõnast koosnevate lausete etappi või kõne morfoloogilise lahkamise etappi. Sellele etapile üleminek algab kiire kasv lapse aktiivne sõnavara, mis kaheaastaselt jõuab 250-300 sõnani, millel on stabiilne ja selge tähendus.
Selles etapis tekib oskus iseseisvalt kasutada mitmeid morfoloogilisi elemente neile iseloomulikus tähenduses keeles. Näiteks hakkab laps asjatundlikumalt kasutama arvu nimisõnades, deminutiivset kategooriat ja käskivat kategooriat, nimisõnade käände, tegusõnade ajavorme ja nägusid. Selleks vanuseks on laps omandanud peaaegu kogu keele häälikute süsteemi. Erandiks on sujuvad "p" ja "l", vilistavad "s" ja "z" ning susisevad "g" ja "w".
Keele omandamise kiiruse tõus selles etapis on seletatav asjaoluga, et laps püüab oma kõnes väljendada mitte ainult seda, mis temaga antud hetkel toimub, vaid ka seda, mis temaga varem juhtus, mis ei ole seotud konkreetse olukorra selgusele ja tõhususele ... Võib oletada, et mõtlemise arendamine tingis tekkinud mõistete täpsema väljendamise, mis sunnib last valdama keele sõnade täpseid tähendusi, selle morfoloogiat ja süntaksit, parandama kõne foneetikat.
Lapse kõne vabanemine tajutud olukorrale, žestile või tegevusele tuginemisest sümboliseerib uue kõne arenguperioodi algust - lapse keele arenguperioodi kõnepraktika protsessis. See periood algab umbes kahe ja poole aasta pärast ja lõpeb kuue aasta pärast. Selle perioodi põhijooneks on see, et lapse kõne areneb sel ajal verbaalse suhtluse protsessis, eraldatuna konkreetsest olukorrast, mis määrab vajaduse keerukamate keeleliste vormide arendamiseks ja täiustamiseks. Pealegi hakkab lapse kõnel olema eriline tähendus. Niisiis, täiskasvanud, lugedes lapsele väikseid jutte ja muinasjutte, annavad talle uut teavet. Selle tulemusena ei peegelda kõne mitte ainult seda, mida laps juba oma kogemusest teab, vaid paljastab ka seda, mida ta veel ei tea, tutvustab talle paljusid fakte ja sündmusi, mis on tema jaoks uued. Ta ise hakkab jutustama, mõnikord fantaseerides ja väga sageli hetkeolukorrast eemal. Selles etapis muutub verbaalne suhtlemine üheks peamiseks mõtlemise arengu allikaks. Kui varasematel etappidel märgiti mõtlemise domineerivat rolli kõne arengus, siis selles etapis hakkab kõne olema üks peamisi mõtlemise arengu allikaid, mis arenedes loob eeldused lapse kõnevõime parandamiseks. . Ta ei pea mitte ainult õppima palju sõnu ja väljendeid, vaid õppima ka grammatiliselt õiget kõne struktuuri [samas].
Kuid selles etapis ei mõtle laps keele morfoloogiale ega süntaksile. Tema edusammud keele valdamisel on seotud keeleliste faktide praktiliste üldistustega. Need ei ole teadlikud grammatilised mõisted, kuna need "ehitatakse mudeli järgi", mis põhinevad lapse poolt talle juba teada olevate sõnade reprodutseerimisel. Tema jaoks on uute sõnade peamine allikas täiskasvanud. Laps hakkab oma kõnes aktiivselt kasutama täiskasvanutelt kuuldud sõnu, mõistmata isegi nende tähendust. Näiteks on üsna sageli juhtumeid, kui laps kasutab solvavaid ja isegi nilbeid sõnu, mida ta kogemata oma kõnes kuulis. Kõige sagedamini määravad lapse sõnavara originaalsuse sõnad, mida tema lähiümbruses, perekonnas, kõige sagedamini kasutatakse.
Samas ei ole lapse kõne lihtne matkimine. Laps on loominguline uute sõnade moodustamisel. Näiteks, soovides öelda "väga väike kaelkirjak", räägib laps, nagu täiskasvanudki neologisme, analoogia põhjal "väike kaelkirjak".
D Selle lapse kõne arenguetapi, nagu ka eelmise etapi jaoks on iseloomulik mitme etapi olemasolu. Teine etapp algab nelja kuni viie aasta vanuselt. Seda etappi iseloomustab asjaolu, et kõne areng on nüüd tihedalt seotud laste arutlusliku loogilise mõtlemise kujunemisega. Laps liigub lihtlausetelt, mis enamasti pole veel omavahel seotud, keeruliste lauseteni. Lapse poolt moodustatud fraasides hakkavad eristuma põhi-, ala- ja sissejuhatavad laused. Koostatakse põhjuslikud ("mille poolt"), siht- ("nii"), uurivad ("kui") ja muud seosed.
Kuuenda eluaasta lõpuks valdavad lapsed tavaliselt keele foneetikat täielikult. Nende aktiivne sõnavara on kaks kuni kolm tuhat sõna. Kuid semantilise poole pealt jääb nende kõne suhteliselt vaene: sõnade tähendused pole piisavalt täpsed, mõnikord liiga kitsad või liiga laiad. Selle perioodi teiseks oluliseks tunnuseks on see, et lapsed ei saa kõnet oma analüüsi objektiks võtta. Näiteks lapsed, kes valdavad hästi keele heliloomingut, saavad enne lugema õppimist suurte raskustega toime sõna meelevaldse häälikukomponentideks lagundamise ülesandega. Veelgi enam, uuringud A.R. Luria näitas, et lapsel on märkimisväärseid raskusi isegi määramisel semantiline tähendus kõlalt sarnased sõnad ja fraasid ("õpetaja poeg" - "poja õpetaja").
Mõlemad need omadused ületatakse alles kõne arengu järgmise etapi – keeleõppega seotud kõne arenguetapi – käigus. See kõnearengu etapp algab koolieelses eas, kuid selle kõige olulisemad tunnused avalduvad selgelt emakeele õppimisel koolis. Õppimise mõjul toimuvad tohutud nihked. Kui varem, siis arengu varases staadiumis toimuvad suured nihked. Kui varem, kõne arengu varases staadiumis, õppis laps keelt praktiliselt, otsese verbaalse suhtluse käigus, siis koolis õpetades muutub keel lapse jaoks spetsiaalseks õppeaineks. Õppimise käigus peab laps valdama keerukamaid kõnetüüpe: kirjalik kõne, monoloogkõne, kunstilise kirjandusliku kõne tehnikad.
Kooli astuva lapse kõnes on esialgu säilinud suures osas eelmise arenguperioodi jooni. Sõnade arvu vahel, millest laps aru saab, on suur lahknevus (passiivne sõnavara). Lisaks jääb sõnade tähenduste täpsuse puudumine. Seejärel täheldatakse lapse kõne olulist arengut.
Lapse kõne teadvustamise ja kontrollitavuse kujunemisele avaldab enim mõju kooli keeleõpe. See väljendub selles, et laps omandab esiteks oskuse iseseisvalt analüüsida ja üldistada kõne helisid, ilma milleta on võimatu kirjaoskust omandada. Teiseks liigub laps keele grammatiliste vormide praktiliste üldistuste juurest teadlike üldistuste ja grammatiliste mõistete juurde.
Lapse keeleteadlikkuse arendamine, mis toimub grammatika õpetamise protsessis, on keerulisemate kõneliikide kujunemise oluline tingimus. Niisiis, seoses sidusa kirjelduse, järjestikuse ümberjutustuse, suulise kompositsiooni andmise vajadusega moodustub lapses üksikasjalik monoloogkõne, mis nõuab keerukamaid ja teadlikumaid grammatilisi vorme kui need vormid, mida laps varem dialoogilises kõnes kasutas.
Selles kõnearengu etapis on erilisel kohal kirjalik kõne, mis jääb esialgu suulisest kõnest maha, kuid muutub seejärel domineerivaks. Seda seetõttu, et kirjutamisel on mitmeid eeliseid. Kõneprotsessi paberile fikseerides võimaldab kirjalik kõne selles muudatusi teha, naasta varem väljendatu juurde, mis annab sellele erakordse väärtuse õige, kõrgelt arenenud kõne kujunemisel.
Seega mõju all kooliminek lapse kõnet arendatakse edasi. Lisaks neljale märgitud etapile võiks nimetada veel üht - kõne arengu viiendat etappi, mis on seotud kõne paranemisega pärast kooliperioodi lõppu. Kuid see etapp on juba rangelt individuaalne ega ole tüüpiline kõigile inimestele. Kõne areng lõppeb suures osas koolitundide läbimisega ning sellele järgnev sõnavara ja muude kõnevõimete kasv on äärmiselt ebaoluline.
Kõne valdamine viib lapse olukorrast välja. Kõne moodustub tihedas seoses sensoorse, sensomotoorse, emotsionaalse, intellektuaalse arenguga. Kõne valdamise kõrvalekalded raskendavad suhtlemist lähedaste täiskasvanutega, takistavad kognitiivsete protsesside arengut, mõjutavad negatiivselt eneseteadvuse kujunemist.
