GYMNASTIKA ŘEČOVÉ PASIVY - druh řečové gymnastiky, při které je provádění potřebných pohybů zajišťováno mechanickým působením na řečové orgány pomocí pomůcek (ruka, sonda, špachtle apod.)
Psychomotorika: slovník-odkaz - M .: VLADOS... V.P. Dudiev. 2008.
DĚTSKÉ PARALICHOVÉ- DĚTSKÉ PARALICHOVÉ. Obsah: Dětská mozková obrna. Etiologie ................... 818 Patolog, anatomie a patogeneze ....... 816 Formy dětské mozkové obrny ...... 818 A. Případy s převaž. léze pyramidální dráhy ........ 818 B. Případy s ...
TĚLESNÁ VÝCHOVA- TĚLESNÁ VÝCHOVA. Obsah: I. Dějiny F. do .................. 687 II. Systém sovětských F. až ............. 690 "Připraven k práci a obraně" .......... F. až. Ve výrobním procesu ... .... .. 691 F. k. A obrana SSSR .................... 692 F. ... Velká lékařská encyklopedie
MOZEK- MOZEK. Obsah: Metody studia mozku ...... ... 485 Fylogenetický a ontogenetický vývoj mozku ............. 489 Včela mozku .................... 502 Anatomie mozku Makroskopické a ... ... Velká lékařská encyklopedie
Mrtvice- Cévní mozková příhoda I Cévní mozková příhoda (pozdní ataka lat. Insultus) je akutní porucha cerebrální cirkulace způsobující rozvoj přetrvávajících (trvajících déle než 24 hodin) ložiskových neurologických příznaků. Během I., komplexní metabolické a ... ... Lékařská encyklopedie
Rané dětství- období vývoje dítěte od 1 do 3 let. Pro R.d.v. vyznačující se rychlým tempem fyzického a duševního vývoje, v důsledku intenzivního zrání řady orgánů a systémů (zejména nervového systému). Fyzický vývoj dětí ... ... Pedagogický terminologický slovník
Vývoj řeči předpokládá, že se dítě naučí používat ústní řeč, naučí se význam slov a osvojí si pravidla gramatiky a také se ve většině kultur nakonec naučí číst a psát. Rozvoj řeči probíhá ve dvou formách. Pasivní řeč je porozumění mluveným nebo psaným slovům a větám. Termín aktivní řeč označované ústní popř písemný projev, tj. slova nebo věty vyslovené nebo napsané subjektem.
První slova v pasivní slovní zásobě dítěte z anglicky mluvící americké rodiny jsou nejčastěji: „mom“, „dad“, vlastní jméno dítěte, „kukačka“, „bye-bye“, „eat“ a „no“. ". V 8 měsících už jim děti většinou rozumí. Prvními slovy aktivní slovní zásoby dětí jsou nejčastěji slova „máma“, „táta“, "Ahoj"(Ahoj), ".Sbohem"(na shledanou), "ay-ay-ay." Většina dětí se naučí tato slova vyslovovat do 14 měsíců (Fenson et al., 1994). K rozvoji porozumění řeči a schopnosti ji reprodukovat obvykle dochází současně, někdy však vývoj porozumění ještě poněkud předbíhá vývoj aktivní řeči. Například matka může říci 14měsíčnímu dítěti: „Jdi do kuchyně a dej si sušenku,“ a dítě se skutečně vrátí se sušenkou, i když ono samo nedokáže vyslovit nejen tak dlouhou větu, ale fráze „přineste sušenku“. Obvykle po celý život člověka zůstává jeho pasivní slovní zásoba objemově větší než ta aktivní; to znamená, že rozumíme více slovům, než používáme v naší řeči.
Předslovní období.Řeč začíná neartikulovaným křikem novorozence. Brzy se u dětí vyvine systém různých křiků a pláče,
Kapitola 5. První dva roky života: fyzické, kognitivní a řečový vývoj 259
jiné komunikační chování, které se naučí rozlišovat mezi matkami a pečovateli během několika měsíců po narození (Meadows, Elias & Bain, 2000). Hučení začíná přibližně ve věku 6 týdnů.
Pokud jde o pasivní řeč, klasický výzkum ukázal, že již ve věku 1 měsíce mohou děti vnímat jemné rozdíly mezi zvuky řeči, jako je např. "Nr" a "/ ar" ([Nr] a ) (Eimas, 1975). Kromě toho se již dlouho všimlo, že dokážou rozlišit určité samohlásky a souhlásky. Novější studie předčasně narozených dětí však ukazují, že plod je schopen rozlišovat určité zvuky řeči již během třetího trimestru těhotenství. Podle Marie Cheur-Lutanen a jejích kolegů se jedná o nejranější mozkovou reakci spojenou s rozlišováním více podnětů (Cheour-Luhtanen, Alho, Sainio, Rinne & Reinikainen, 1996). Jiní vědci zjistili, že francouzská miminka ve věku 2 dnů jsou schopna rozlišit svůj mateřský jazyk od ruštiny, protože ještě v děloze slyšela své rodiče mluvit z vnějšího světa v měsících před narozením (Golinkoff, Hirsh-Pasek, 1999 ). Děti jsou tedy již před narozením připraveny vnímat jazyk, reagovat na něj a učit se ho. Na druhé straně vědci zjistili, že během prvních 3 dnů po porodu byli novorozenci velmi přesní v rozlišování slov na základě jemných fonologických a akustických variací 1, pokud byla tato slova přítomna v matčině řeči (Shi, Werker & Morgan, 1999).
Ve 2. nebo 3. měsíci děti dokážou rozeznat rozdíl mezi jednoduchými zvuky, jako je [b] a [n] nebo [d] a [t] (Eimas, 1974). Ve skutečnosti mohou kojenci během prvního roku života někdy vnímat takové rozdíly ve zvukech řeči, které starší děti nebo dospělí nemají k dispozici (Maurer, Maurer, 1988). To je podpořeno řadou studií provedených Patricií Kuhl a jejími kolegy (viz např. Kuhl, Iverson, 1995). Jedna studie zjistila, že 7měsíční japonská miminka dokážou rozlišovat zvuky stejně přesně jako americká miminka tohoto věku. [G] a [/]. Vzhledem k tomu, že v japonštině se žádné takové rozlišení nedělá, ve věku 10 měsíců v důsledku zkušenosti s řečí přestávají japonští kojenci tyto zvuky rozlišovat.
Během prvního roku života, dlouho předtím, než je vysloveno první slovo, potřebují děti vědět hodně o jazyce. Hlavní milníky vývoj řeči jsou uvedeny v tabulce. 5.8. Tři aspekty osvojování jazyka, které nás během dětství zajímají, jsou bzučení a blábolení, porozumění řeči a sociální komunikace.
Hučení a blábolení. Již od prvních minut života se novorozenci snaží vydávat různé zvuky. Obvykle začínají samohláskami a labiálními souhláskami: a-ba-ba-ba. Ve věku 6 měsíců se zvukový repertoár dětí stává mnohem bohatším a komplexnějším. Kombinují různé zvuky, protahují je nebo je náhle utnou, hrají je s rytmem a výškou. Miminka stále lépe ovládají své hlasové schopnosti: záměrně opakují zvuky, které vydávají, protahují je, pak se najednou ztiší, jako by mluvila sama se sebou, čemuž se někdy říká opakování.
Například „louka“ a „luka“. - Poznámka. přel.
260 Část II, Dětství
Tabulka 5.8 Milníky vývoje řeči
Mluvený projev
Druhý rok života je zásadním obdobím vývoje řeči. Na základě řečových dovedností si roční dítě v průběhu vzdělávání a výchovy rozvíjí porozumění řeči dospělých a aktivní řeč. Rychlost rozvoje těchto aspektů řečové činnosti je různá. V první polovině roku se nejintenzivněji rozvíjí porozumění řeči, ve druhé (přesněji v poslední čtvrtině roku) - aktivní řeč.
Porozumění řeči druhých se vyvíjí celkem snadno. Stačí několikrát označit předmět nebo akci slovem, protože si dítě pamatuje jejich jména. To je způsobeno jeho zvýšenou motorickou aktivitou: dobře se pohybuje po místnosti a na místě, naráží na velké množství předmětů, věcí, prochází je, zkoumá je. Práce učitele na rozvoji řeči a orientaci dítěte v prostředí by měla probíhat současně. K tomu je třeba využít jednání dospělých, různé vybavení, procesy krmení, toaletu atd. Při komunikaci s dítětem je třeba pojmenovat vše, co ho obklopuje, zajímá a je srozumitelné. Při krmení je potřeba mluvit o jídle, při oblékání pojmenovávat části těla, oblečení. Je důležité, aby vše, o čem s dítětem mluví, bylo podpořeno jeho pocity, vnímáním, jednáním.
Děti ve druhém roce života by se měly naučit nacházet předměty, které potřebují. K tomu se ve třídě učí vybrat si z několika jmenovaných předmětů: "Já se schovám a ty se podíváš." Komplikací úkolu je zvýšit počet předmětů, mezi kterými dítě potřebuje najít požadovaný; v rozlišování, poznávání něčeho podobného předmětům: podle zvuku jména (míč, šátek), tím vnější vzhled(kachna, kuře); ve výběru seskupení objektů stejného jména, ale s různými vnějšími znaky (velká, malá, zelená, červená auta). Tyto úkoly podle náročnosti dostávají děti po celý druhý rok.
Po 1 roce 6 měsících si děti osvojí schopnost porozumět zápletce nebo několika vzájemně souvisejícím akcím. K tomu se používají inscenační představení. S dětmi by se mělo mluvit nejen o tom, co právě vidí, ale také o něčem, co dobře znají z minulých zkušeností, například o tom, co viděly na procházce. Je nutné používat slova v různých spojeních a kombinacích („Kočka spí a dívka spí. Kočka spí na koberci a dívka je v postýlce“). To obohacuje sémantický obsah slov, pomáhá srovnávat a zobecňovat.
V tomto věku je také důležité naučit dítě plnit pokyny dospělého, jehož řeč by se měla postupně stát regulátorem dětského chování.
Ve druhém roce života se u dětí začíná rozvíjet schopnost generalizace. Jde o mentální oddělení společného v předmětech a jevech reality a na základě toho jejich mentální sjednocení. Za prvé, děti více zobecňují předměty z hlediska vnějšího nápadné známky: kočička se jmenuje kočka, jakákoliv plyšová hračka a vše chlupaté (kožich, čepice). Postupně se v procesu činnosti a pod vlivem vysvětlování dospělých rozvíjí schopnost zobecňovat: na konci druhého roku života děti kombinují předměty nejen podle vnějších znaků, ale také podle jejich účelu, a také pokud tyto objekty jsou zobrazeny na obrázku. Názvy mnoha akcí se také stanou obecnými. Schopnost zobecňovat předměty a jednání na podstatných základech je indikátorem rozvoje myšlení u dětí.
Rozvoj funkce zobecnění je usnadněn přítomností ve skupině homogenních hraček, které se liší barvou, velikostí, materiálem: látkové panenky, celuloid, guma, velké, malé; auta se liší velikostí, barvou, vzhledem atd. Při rozhovoru s dítětem by dospělí měli zdůrazňovat charakteristické znaky předmětů a jednání s nimi: ptáček letí, míč se kutálí, pes štěká atd. Schopnost zobecnit se tvoří, pokud dítě, slyšící jméno předmětu nebo akcí, je vnímá současně s různými analyzátory: vidí, slyší, vnímá, sám provádí různé akce.
Na začátku druhého roku života děti ještě hodně žvatlají. Jejich blábolení je pestré, emocionálně výrazné a doprovází téměř všechny akce. Napodobování zvuků a zvukových kombinací se v tomto věku zlepšuje, což přispívá k postupnému nárůstu slovní zásoby. Podle ukazatelů vývoje dětí přijatých v naší zemi je aktivní slovní zásoba ve věku jednoho a půl roku 30 a ve věku dvou let - 200-300 slov. Rozvoj aktivní slovní zásoby odráží individuální vlastnosti a podmínky výchovy.
Do dvou let věku se odlehčená slova nahrazují běžnými. V řeči dětí se objevují slova, která označují nejen předměty a jednání, ale také vlastnosti a vztahy mezi předměty (například příslovce), které jsou přístupné jejich porozumění. Do konce druhého roku života dítě osobní zájmena používá bez větších potíží.
První věty dětí se obvykle skládají z jednoho slova. Zahrnuje do objektivní situace, nahrazuje větu. Křičte "mami!" v jednom případě to znamená "vezmi mě do náruče", ve druhém - "dej mi míč". Slovem „bouch“ miminko doprovází pád hračky a s odkazem na dospělého si stěžuje, když samo upadne. Na konci druhého ročníku mohou věty obsahovat až 3–4 slova. Děti začnou měnit slova v počtu, pohlaví a některých pádech, i když stále dělají mnoho chyb.
Pro rozvoj aktivní řeči je nutné zlepšit schopnost dítěte napodobovat slyšitelné zvuky a slova. Musíme v něm pěstovat schopnost naslouchat a reprodukovat slyšené. K tomu byste měli, stejně jako v prvním roce, podporovat žvatlání dítěte, domlouvat s ním přivolání pomocí zvuků, volat ho k napodobování světelných kombinací zvuků („top-top“) a přesvědčovat ho („shh-uu , letěl", "husy-husy - ha-ha-ha"), naučte ho odpovídat na žádost dospělého: "Jak tikají hodiny? Tick tock. Řekněte tik-tak. Chcete-li, aby dítě napodobovalo slova, můžete mu dát vzorky lehkých slov, ale vyslovovat je spolu se správnými, například: "Spi, lyalya, bye-bye." Jakmile má dítě snadnost napodobování slyšitelných slov (cca od 1 roku 3-4 měsíců), je nutné přejít v komunikaci s ním k obvyklému správná řeč... Po roce a půl je třeba dítě oslovit různými verbálními úkoly a dát mu vzor: „Jdi zavolat Galye, řekni: „Galyo, jdi se projít.
Aktivní řeč dítěte se rozvine, bude-li mít potřebu komunikace s dospělými. Dochází k němu, když s ním mluví dospělý, často a při různých příležitostech s odkazem na dítě. V tomto případě je dítě v emocionálním kontaktu s dospělými. Pomozte tomuto kontaktu zábavné hry, čtení říkanek ("Jdeme, jdeme", "Straka-bílostranná"). Ale nemůžete vše redukovat jen na emocionální komunikaci. Komunikace založená na aktivitě je cennější: při hraní, manipulaci s předměty nebo pozorování druhých.
Je důležité podporovat projev každého dítěte k dospělému, musíme se snažit porozumět a vyhovět jeho požadavku. A naopak na výzvu nereagujte gestem, mimikou. V tomto případě se musíte zeptat: „Co chcete? auto? Řekněte: "Stroj." Je potřeba dát dítě do polohy, která ho nutí něco říct.
Vývoj řeči dítěte má dva hlavní směry: pasivní (porozumění) a aktivní (vyslovování slov a vět) zvládnutí slova. Pasivní řeč ve svém vývoji předčí řeč aktivní. Takže v 7-8 měsíci života dítě obvykle rozumí mnoha slovům a rozpoznává názvy těch předmětů, které dospělý vyslovuje. V 8-9 měsících si děti začínají spojovat slova nejen s předměty, ale také s jednotlivými činy.
Do určitého věku počet srozumitelných slov výrazně převyšuje počet aktivně vyslovených. U některých dětí je toto období vývoje pouze pasivní řeči značně opožděno. Dítě do 2 let, které rozumí všemu, co mu dospělí říkají, a dobře se řídí jejich jednoduchými pokyny („Dej“, „Sedni si“, „Vezmi“), nesmí vydat jediné slovo – buď vůbec mlčet, nebo vysvětlit mluvením. A přesto se řeč v tomto případě vyvíjí.
Obvykle u takových dětí nastává přechod k aktivní řeči náhle. Včera jsem nic neřekl - ale dnes předkládám podrobné návrhy.
A to je pochopitelné, protože dostatečně bohatá slovní zásoba se stává aktivní slovní zásobou dítěte. A stává se, že děti, které do 2 let tvrdošíjně mlčely, už ve 3 letech dohánějí a předbíhají ve vývoji ty, které měly první slova už v 9 měsících.
Proto byste si neměli dělat starosti, pokud dítě mladší 2 let obsahuje v aktivní slovní zásobě pouze 2–3 slova. Pokud rozumí řeči, která je mu určena, se zájmem naslouchá dospělým a pozná mnoho předmětů podle jmen, pak jeho řečový vývoj probíhá normálně a dítě dříve nebo později začne mluvit. Ale jak dříve nebo jak pozdě, záleží na životních podmínkách dítěte.
Aby dítě přešlo od pasivního chápání slov k vlastní aktivní řeči, jsou nutné alespoň tři podmínky: emocionálně vřelá komunikace u dospělých; saturace života dítěte slyšitelnou řečí a vznik zájmu o slovo; formování vlastní objektivní činnosti. Zastavme se u každé z těchto podmínek.
Řeč vzniká a rozvíjí se jako prostředek komunikace mezi dítětem a ostatními lidmi. Pokud dítě nemá potřebu komunikovat s druhými, nedosahuje-li na různé kontakty s blízkými lidmi, řeč nemůže vzniknout. Ve vědě a pedagogické praxi se více než jednou ukázalo, že množství a kvalita emocionální nebo situačně-osobní komunikace s dospělým významně ovlivňuje načasování výskytu prvních slov, rychlost vývoje řeči. dítě. Proto si pamatujte: vstupem do emocionální komunikace s kojencem ho nejen pobavíte, ale také ho připravíte na rozvoj řeči. O organizaci emoční komunikace toho bylo řečeno již dost. Zastavme se podrobněji u druhé, neméně důležité podmínky rozvoje řeči, kterou je saturace prožitku dítěte sluchovou řečí.
Dítě slyší řeč neustále. Dospělí se na dítě nejen obracejí, ale v jeho přítomnosti také hodně mluví. Navíc zvukové prostředí obklopující moderní dítě je doslova
je nasycený zvuky řeči - jedná se o rádio, televizi, gramofon a magnetofon. Ale všimněte si, že dítě ne vždy slyší a rozlišuje zvuky řeči. Sluchová řeč má pozitivní vliv na vývoj řeči dítěte pouze tehdy, je-li zahrnuta do komunikace s člověkem. Nestačí si jen pustit desku nebo rádio. Dítě, které není schopno analyzovat hlasité a zbytečné zvuky, je brzy přestane vnímat a může dokonce na chvíli ohluchnout, čímž se chrání před hlukem, kterému nerozumí. Vnímání řeči do jednoho a půl roku musí být určitým způsobem organizováno.
Sluchové řeči by měly v miminku vzbudit chuť „mluvit si samo se sebou“ – vyslovovat žvatlavé zvuky připomínající skutečnou řeč. Obvykle je po správně organizovaném poslechu pozorován výbuch hlasové aktivity. Dítě jakoby začíná chápat, že nejlepší je oslovit dospělého pomocí hlasu.
Pro miminko je sluchová řeč neoddělitelná od konkrétního člověka. Navíc tato osoba nemusí neustále mluvit. Někdy stačí jeho tichá přítomnost. Nezbytná je ale benevolentní pozornost, oční kontakt a soustředění na to, co slyšíte. Mimo přítomnost konkrétní osoby, bez její účasti, není sluchová řeč dítětem vnímána a nevede k jeho řečovému rozvoji.
Nasloucháním řeči druhých začíná dítě zvýrazňovat jednotlivá slova a rozlišovat fonémy rodného jazyka, to znamená izolovat slova, která jsou si zvukem blízká, ale významově odlišná. Je jasné, že bez takového fonematického sluchu je vnímání řeči obecně nemožné. Pro rozvoj fonematického sluchu lze s dítětem provádět speciální hry. Vezměme si jeden z nich jako příklad. Dospělý se posadí ke stolu před dítětem a v rukou drží dvě hračky – panenku Shuru a kočku Moore. Hračky jsou před dítětem schované za stolem. Poté, co dospělý řekne slovo „Shura“, panenka „vyjde“ na levé straně stolu a „promluví“ s dítětem a poté se skryje. Po slově "Mura" s pravá strana na stůl si sedne kočka, která dítě také „osloví“, zamňouká a zmizí.
Po několika takových „návštěvách“ dítě již ví, že Moore musí čekat napravo a Shura nalevo a po vhodných slovech, pokud je dokáže rozlišit, samozřejmě okamžitě otočí hlavu správným směrem. . Dětem se tyto hry opravdu líbí a brzy začnou své hrdiny oslovovat jménem.
Třetí nutná podmínka normální rozvoj aktivní řeči je formování objektivní činnosti dítěte a jeho obchodní spolupráce s dospělými. Aby dítě začalo mluvit z vlastní iniciativy, musí to mít potřebu. Skládá se z potřeby komunikace s dospělým a potřeby nějakého předmětu. Ani jedno, ani druhé izolovaně nevede ke slovu. Dítě může úspěšně komunikovat s dospělými beze slov, vyměňovat si úsměvy a vokalizovat - rodiče již rozumí všemu.
Dokáže si s hračkami poradit po dlouhou dobu, aniž by pociťoval potřebu je pojmenovávat, pokud takovou potřebu nevytváří dospělý. Je to on, kdo stanoví úkol „něco říct“ dítěti. A potřeba spolupráce podněcuje dítě, aby tento úkol přijalo a řeklo správné slovo. Komunikace s dospělým o předmětech a činnostech souvisejících s předměty, které jsou součástí komunikace, vytváří pro dítě potřebu pojmenovat požadovaný předmět, sám vyslovit slovo.
Pokud to tedy dítě táhne k dospělému a ke společným aktivitám s ním, pokud se rádo zabývá předměty, pokud pozorně poslouchá dospělého a opakuje po něm jednotlivá slova, můžeme předpokládat, že je připraveno na aktivní řeč a začne mluvit velmi brzy. I v tomto případě však může být přechod k aktivní řeči poněkud zpožděn. Chcete-li aktivovat řečovou schopnost, můžete provést jakýsi „trénink“ dítěte.
Snažte se posunout hračku, která je pro miminko nezbytná a atraktivní, aby na ni samo nedosáhlo. To ho přirozeně přiměje získat požadovaný předmět. V reakci na jeho pokusy sáhnout po hračce jasně vyslovte její jméno: "lyalya" nebo "misha" nebo "machine". Nedávejte mu hračku, dokud se ji nepokusí pojmenovat. Zpočátku bude mít dítě problém dosáhnout na hračku a vyjádřit svou netrpělivost. Pak se jeho úsilí přesune na vás: s největší pravděpodobností ukáže prstem na předmět a svým vzteklým žvatláním „dej-dej-dej“ se o to pokusí prosit. A teprve ve třetí fázi bude zájem o slovo. Projeví se to především tím, že se dítě začne dívat na vaše rty a pozorně naslouchat slovu, které vyslovíte. Proto slovo vyslovujte zřetelně, s výraznou až přehnanou artikulací, aby miminko okamžitě upozornilo na pohyby vašich rtů. Soustředění na artikulační aparát je důležitým znakem toho, že slovo vyniklo v mysli dítěte a stalo se předmětem jeho pozornosti, což znamená, že jej velmi brzy samo vysloví.
První slovo přináší dítěti velkou radost. A chlapec to opakuje stále dokola a někdy dá přednost slovní hře před dříve vytouženou hračkou.
Teprve po absolvování všech tří fází začnou děti ve věku 1,5–2 let aktivně pojmenovávat předměty, když je to potřeba, a nejen napodobovat dospělého. Pokud se dítě zastaví v první fázi a snaží se pouze zvládnout hračku, nevysloví název předmětu. Proto je třeba upozornit na znějící slovo. Hry jako „Řekni: Míša“, „Řekni: tik-tak“ jsou zde užitečné... Přestože nevedou k samostatné řeči a ne vždy iniciují přímé kopírování ukázky, vyvolávají zájem o pohybující se rty dospělého , v jeho artikulaci a pomoci vytvořit spojení mezi slovem a předmětem, připravit dítě na vyslovení nového slova.
Poměrně často je zpoždění ve vývoji aktivní řeči způsobeno skutečností, že rodiče uspokojují absolutně všechny touhy dítěte a hádají je na první pohled nebo gesto. Můžete si vzpomenout na známou anekdotu o chlapci, který do svých 5 let mlčel a rodiče ho považovali za hloupého, ale jednou u snídaně řekl, že kaše není dost sladká. Když se ho překvapení rodiče zeptali, proč předtím nic neřekl, odpověděl, že předtím bylo všechno v pořádku a není o čem mluvit.
Jak se tvoří(ústní, expresivní). Ihned se obracíme k zákonitostem vývoje řeči v ontogenezi.
Lidská řeč je velmi rozmanitá a má různé podoby. Jakákoli forma řeči však odkazuje na jeden ze dvou hlavních typů řeči:
Psaný.
Oba tyto druhy mají mezi sebou určitou podobnost. Spočívá ve skutečnosti, že v moderních jazycích je psaná řeč, stejně jako ústní řeč, zvukem: znaky písemné řeči nevyjadřují přímý význam, ale zprostředkovávají zvukové složení slov. Pro nehieroglyfické jazyky je tedy psaný projev pouze druhem ústní prezentace. Stejně jako v hudbě hudebník, který hraje podle not, reprodukuje stejnou melodii prakticky pokaždé beze změny, tak i čtenář, který vysloví slovo nebo frázi zobrazenou na papíře, bude pokaždé reprodukovat téměř stejnou škálu.
Hovorová řeč
Hlavním výchozím typem ústní řeči je řeč, která probíhá formou rozhovoru. Taková řeč se nazývá hovorová, neboli dialogická (dialog). Hlavním rysem dialogické řeči je to, že jde o řeč aktivně podporovanou účastníkem rozhovoru, to znamená, že se konverzace účastní dva lidé pomocí nejjednodušších obratů jazyka a frází.
Mluvit psychologicky je nejjednodušší forma řeči. Nevyžaduje dlouhou prezentaci, protože účastník rozhovoru v průběhu rozhovoru dobře rozumí tomu, o čem se diskutuje, a může v duchu doplnit frázi pronesenou druhým účastníkem. V dialogu, vysloveném v určitém kontextu, může jedno slovo nahradit jednu nebo dokonce několik frází.
Monologní řeč je řeč pronesená jednou osobou, přičemž posluchači řeč mluvčího pouze vnímají, ale přímo se na něm nepodílejí. Příklady monologické řeči (monolog): řeč veřejné osoby, učitele, řečníka.
Monologická řeč je psychologicky obtížnější než dialogická (alespoň pro mluvčího). Vyžaduje řadu dovedností:
Mluv souvisle,
Prezentujte důsledně a srozumitelně,
Dodržujte jazykové normy,
Aktivní a pasivní forma řeči
Posluchač se také snaží porozumět tomu, co se mu říká. Je zajímavé, že když posloucháme, opakujeme si slova mluvčího pro sebe. Slova a fráze mluvčího nějakou dobu „kolují“ v mysli posluchače. To se přitom navenek neprojevuje, přestože řečová aktivita je přítomna. Aktivita posluchače přitom může být velmi odlišná: od letargické a lhostejné až po křečovitě aktivní.
Vynikají proto aktivní a pasivní formy řečové činnosti. Aktivní řeč – spontánní (přicházející zevnitř) mluvení nahlas, člověk říká, co chce říct. Pasivní formou je opakování po promluvě (obvykle pro sebe, ale někdy se zdá, že toto opakování prorazí a osoba nahlas následuje aktivně mluvícího).
U dětí nedochází k rozvoji aktivních a pasivních forem řeči současně. Má se za to, že dítě se nejprve naučí rozumět řeči někoho jiného, a to pouhým nasloucháním lidem kolem sebe, a poté začne mluvit samo. Je však třeba mít na paměti, že od prvních týdnů života začínají hlasové rysy dítěte korelovat s hlasem matky, do určité míry se již v tomto období dítě učí aktivně mluvit.
Děti i dospělí se značně liší ve stupni rozvoje aktivních a pasivních forem řeči. V závislosti na životních zkušenostech a individuální vlastnosti, někteří lidé mohou dobře rozumět druhým lidem, ale špatně vyjadřují své vlastní myšlenky, jiní lidé - naopak. Samozřejmě jsou lidé, kteří umí špatně mluvit a zároveň špatně poslouchat, a ti, kteří dobře mluví a dobře poslouchají.
Písemný projev
Hlavním rozdílem mezi písemným projevem a ústním projevem je materiální nosič řeči. V prvním případě je to papír (monitor počítače, jinak), ve druhém - vzduch (nebo spíše vzdušné vlny). V těchto způsobech komunikace však existují značné psychologické rozdíly.
V ústní řeči slova přísně následují za sebou. Když zazní jedno slovo, předchozí slovo již není vnímáno mluvčím ani posluchači. Ústní projev je ve vnímání posluchače prezentován pouze svým velmi krátkým úsekem. V psaném projevu je však zcela zastoupen ve vnímání, nebo v něm může být zastoupen s relativně malým úsilím.
Pokud si představíme, že román nějakého spisovatele je jedna ústní zpráva, pak se můžeme kdykoli vrátit na začátek románu, abychom viděli, jak se například jmenuje ten či onen hrdina, můžeme se podívat i na konec této „zprávy“, abyste viděli, co je u konce. Výjimkou je snad jen situace, kdy čteme román ve více dílech a máme v rukou jen jeden díl.
Tato vlastnost písemného projevu vytváří určité výhody oproti ústnímu. Zejména umožňuje předkládat velmi těžká témata pro vnímání pro špatně připraveného posluchače.
Psaný projev je vhodný i pro pisatele: můžete opravit to, co je napsáno, jasně strukturovat text, bez obav, že zapomenete, co již bylo řečeno, můžete přemýšlet o estetice psaného sdělení a o tom, jak bude slovo rozumět čtenáři, jakou stopu to zanechá v jeho srdci.
Na druhou stranu psaný projev je složitější forma projevu. Vyžaduje to promyšlenější stavbu frází, přesnější prezentaci myšlenek, gramotnost.
Zajímavé je, že naprostá většina filmových postav mluví mnohem plynuleji než obyčejní lidé v reálném životě. Mluví „jakoby psané“, protože jejich mluvený jazyk je vlastně opakováním psaného projevu scénáristy. Je třeba si samozřejmě uvědomit, že verbální inteligence většiny scénáristů je nadprůměrná.
Psaný projev je složitější o to, že v něm nelze použít intonaci a doprovodná gesta (mimika, pantomima). Pro mnoho lidí s malými zkušenostmi s psaním je to skutečný problém – jak sdělit své pocity, svůj postoj k tomu, co se říká, jak „holým slovem“ přesvědčit čtenáře k požadované akci.
Kinetická řeč
Řeč s pohyby se u lidí dochovala od pradávna. Zpočátku to byl hlavní a pravděpodobně jediný typ řeči. Postupem času tento typ řeči ztratil své funkce, nyní se používá především jako emocionálně expresivní doprovod, tedy ve formě gest. Gesta dodávají řeči další expresivitu, mohou posluchače tak či onak naladit.
Existuje však poměrně velký sociální skupina, pro které je kinetická řeč stále hlavní formou řeči. Neslyšící - ti, kteří se takto narodili nebo ztratili schopnost slyšet v důsledku nemoci, nehody - aktivně používají znakový jazyk ve svém každodenním životě. Je třeba si uvědomit, že v tomto případě je kinetická řeč výrazně rozvinutější ve srovnání s kinetickou řečí starých lidí díky pokročilejšímu systému znakových signálů.
Vnitřní a vnější řeč
Vnější řeč je spojena s komunikačním procesem. Vnitřní řeč je jádrem našeho myšlení a veškeré vědomé činnosti. U zvířat je přítomno myšlení i základy vědomí, ale právě vnitřní řeč je pro obojí mocným katalyzátorem, který člověka obdaří – ve srovnání se všemi ostatními zvířaty – prostě nadpřirozenými schopnostmi.
Již bylo řečeno výše, že naslouchající si chtě nechtě opakuje slova, která slyšel. Ať už jde o krásnou poezii nebo mnohopatrový jazyk alkoholika, to, co zazní, se v mysli posluchače opakuje. Tento mechanismus je způsoben potřebou alespoň na krátkou dobu zachovat celistvý obraz sdělení. Tato opakování (dozvuky) úzce souvisí s vnitřní řečí. Reverby mohou rychle „přetéct“ do čistě vnitřní řeči.
Vnitřní řeč je v mnoha ohledech podobná dialogu se sebou samým. Pomocí vnitřní řeči si můžete něco dokázat, inspirovat, přesvědčit, podpořit, rozveselit.
Nejčastěji je pasivní řeč před aktivní řečí. Již v 10-12 měsících děti obvykle rozumí názvům mnoha předmětů a akcí, o něco později může počet srozumitelných slov výrazně převýšit počet aktivně vyslovených. A u některých dětí se toto období velmi prodlužuje. Dítě do 2 let dokáže dobře rozumět všemu, co mu dospělí říkají, nepronést jediné slovo – buď vůbec mlčet, nebo se vysvětlovat žvatláním. A ani ve vyšším věku se dítě nemůže vždy vysvětlit, vyjádřit svůj názor, být aktivním účastníkem diskuse.
Pro rozvoj aktivní řeči je nutné vytvářet situace spolupráce nebo smysluplné, obchodní komunikace dítě s dospělým a vrstevníky. Takové podmínky povzbudí dítě k řečové aktivitě, jako k diskusi hrát spolu a znalost okolního světa.
V čítance o teorii a metodice vývoje dětské řeči předškolním věku(sestavil M.M. Alekseev, V.I. Yashina) se říká, že formování aktivní řeči se realizuje v procesu rozhovorů učitele s dětmi v každodenní komunikaci a ve formě speciálně připravených rozhovorů.
PROTI studijní průvodce Borodich A. M. "Metodika pro rozvoj dětské řeči" zvažuje hlavní otázky formování aktivní řeči: schopnost dětí naslouchat a rozumět řeči, která je jim určena, udržovat konverzaci, odpovídat na otázky a ptát se. Autor podotýká, že úroveň mluveného jazyka závisí na stavu slovní zásoby dítěte a na tom, jak moc ovládá gramatickou stavbu jazyka.
A. M. Leushina zjistila, že u stejných dětí může být aktivní řeč buď více situační, nebo více kontextuální, v závislosti na úkolech a podmínkách komunikace. To ukázalo, že situační povaha řeči není čistě věková vlastnost charakteristické pro předškolní děti, a to i ti nejmenší předškoláci s jisté podmínky vyvstává a objevuje se kontextová řeč.
TI Grizik se domnívá, že společensky nejvýznamnější pro rozvoj aktivní řeči předškoláků je dialogická forma komunikace. Dialog je přírodní prostředí rozvoj osobnosti. Absence nebo nedostatek dialogické komunikace vede k nárůstu problémů s interakcí s lidmi kolem, ke vzniku vážných potíží ve schopnosti adaptovat se na měnící se životní situace.
Docházíme tedy k závěru, že aktivní řeč dítěte je založena na počtu srozumitelných slov, někdy má situační charakter a vyžaduje také vytvoření zvláštních podmínek pro svůj projev.
Vývoj řeči je utváření komplexního jazykového systému, sestávajícího ze stabilních a stabilních základních struktur v procesu sociální komunikace s neurobiologickou připraveností mozkových systémů a subsystémů.
Vývoj řeči u dítěte prochází několika fázemi. Anatoly Maklakov [Maklakov, 2001] identifikuje čtyři období ve vývoji řeči u dítěte. První období je obdobím přípravy na verbální projev. Toto období trvá do konce prvního roku života dítěte. Druhé období je obdobím počátečního osvojování jazyka a vytváření rozřezané zvukové řeči. Za normálních podmínek probíhá poměrně rychle a zpravidla končí do konce třetího roku života. Třetí období je obdobím vývoje jazyka dítěte v procesu procvičování řeči a zobecňování jazykových skutečností. Toto období pokrývá předškolní věk dítěte, začíná ve věku tří let a trvá do šesti nebo sedmi let. Poslední, čtvrté období je spojeno s osvojováním písemného projevu dítěte a systematickou výukou jazyka ve škole. Podívejme se podrobněji na hlavní rysy a vzorce vývoje řeči dítěte v těchto fázích.
První období – období přípravy verbálního projevu – začíná od prvních dnů života dítěte. Jak víte, hlasové reakce jsou pozorovány již u novorozenců. Toto je kňučení a o něco později (tři až čtyři týdny) - vzácné náhlé zvuky základů žvatlání. Tyto první zvuky postrádají funkci řeči. Vznikají pravděpodobně v důsledku organických vjemů nebo motorických reakcí na vnější podnět. Na druhou stranu již ve věku dvou až tří týdnů děti začínají poslouchat zvuky a ve věku dvou až tří měsíců si spojují zvuky hlasu s přítomností dospělého. Tříměsíční dítě, které slyší hlas, začíná očima hledat dospělého. Tento fenomén lze považovat za první základy verbální komunikace. Po třech až čtyřech měsících jsou zvuky vydávané miminkem četnější a rozmanitější. Je to dáno tím, že dítě začne nevědomě napodobovat řeč dospělého, zejména její intonační a rytmickou stránku. V žvatlání dítěte se objevují zpěvné samohlásky, které při vstupu do skladeb se souhláskovými zvuky tvoří opakující se slabiky, například „ano-ano-ano nebo“ nya-nya-nya “.
Od druhé poloviny prvního roku života má dítě prvky skutečné verbální komunikace. Vyjadřují se zpočátku tak, že dítě vyvine specifické reakce na gesta dospělého doprovázená slovy. Například při volacím gestu rukama dospělého, doprovázeném slovy „go-go“, dítě začne natahovat ruce. Děti tohoto věku reagují i na jednotlivá slova. Například na otázku "Kde je máma?" dítě se začne otáčet k matce nebo ji hledat očima. Počínaje sedmi až osmi měsíci má dítě zvýšený počet slov, která si spojuje s určitými činy nebo dojmy.
První porozumění slovům dítětem vzniká zpravidla v situacích, které jsou pro dítě efektivní a emocionální. Obvykle se jedná o situaci vzájemného působení dítěte a dospělého s nějakými předměty. První slova asimilovaná dítětem však vnímá velmi zvláštním způsobem. Jsou neoddělitelné od emočního prožívání a jednání. Proto pro samotné dítě nejsou tato první slova ještě skutečným jazykem. Řeč dětská jazyková škola.
Ke vzniku prvních smysluplných slov, které dítě pronese, dochází také v efektivních a emocionálních situacích. Jejich základy se objevují ve formě gesta doprovázeného určitými zvuky. Od osmi do devíti měsíců začíná dítěti období rozvoje aktivní řeči. V tomto období se dítě neustále pokouší napodobovat zvuky vyslovované dospělými. V tomto případě dítě napodobuje zvuk pouze těch slov, která v něm způsobují určitou reakci, pro něj získala nějaký význam.
Současně se začátkem pokusů o aktivní řeč dítěti rapidně přibývá srozumitelných slov. Takže do 11 měsíců je nárůst slov za měsíc od 5 do 12 slov a ve 12. - 13. měsíci se tento nárůst zvyšuje na 20 - 45 nových slov. To je způsobeno skutečností, že spolu s výskytem prvních slov pronesených dítětem dochází k rozvoji řeči v procesu samotné verbální komunikace. Nyní začíná být řeč dítěte podněcována slovy, která jsou mu určena.
V souvislosti s počínajícím vývojem vlastní verbální komunikace, která vystupuje jako samostatná forma komunikace, která vystupuje jako samostatná forma komunikace, dochází u dítěte k přechodu do další fáze osvojování řeči - období počáteční zvládnutí jazyka. Toto období začíná koncem prvního nebo začátkem druhého roku života. Pravděpodobně je toto období založeno na rychlém rozvoji a komplikaci vztahu dítěte k vnějšímu světu, což vytváří naléhavou potřebu verbální komunikace a stává se jednou z životních potřeb dítěte.
První slova dítěte se vyznačují svou originalitou. Dítě je již schopno naznačit nebo označit předmět, ale tato slova jsou neoddělitelná od jednání s těmito předměty a vztahu k nim. Dítě nepoužívá slovo k označení abstraktních pojmů. Zvukové podobnosti slov a jednotlivých artikulovaných slov jsou v tomto období vždy spojeny s činností dítěte, manipulací s předměty, s procesem komunikace. Přitom stejným slovem může dítě úplně zavolat různé předměty... Například slovo „ki-ki“ u dítěte může znamenat kočku i kožich.
Dalším znakem tohoto období je, že výpovědi dítěte jsou omezeny pouze na jedno slovo, obvykle podstatné jméno, které plní funkci celé věty. Například obrátit se na matku může znamenat jak prosbu o pomoc, tak sdělení, že dítě potřebuje něco udělat. Proto závisí význam slov, která dítě říká konkrétní situaci a z doprovodných gest nebo akcí dítěte. Význam konkrétní situace přetrvává i tehdy, když dítě začne vyslovovat dvě nebo tři slova, která ještě nejsou navzájem gramaticky srovnatelná, protože řeč v této fázi vývoje není gramaticky diferencovaná. Tyto rysy řeči dítěte jsou vnitřně spjaty s tím, že jeho myšlení v jednotě, s níž se řeč tvoří, má stále charakter vizuálních, účinných rozumových operací. Zobecnění myšlenek, které vznikají v procesu intelektuální činnosti dítěte, jsou již utvářeny a fixovány v jeho mysli pomocí slov jazyka, která sama jsou v této fázi zahrnuta do myšlení pouze ve vizuálním, praktickém procesu.
V této fázi není dostatečně rozvinuta ani fonetická stránka řeči. Děti často uvolňují jednotlivé zvuky ve slovech a dokonce i celé slabiky, například „Enya“ místo „Zhenya“. Často ve slovech dítě přeskupuje zvuky nebo nahrazuje některé zvuky jinými, například „fofo“ místo „dobré“.
Je třeba poznamenat, že uvažované období vývoje řeči u dítěte lze podmíněně rozdělit do několika fází. Popis výše uvedených znaků se vztahuje k prvnímu stádiu – stádiu „slovo-věta“. Druhá etapa začíná v druhé polovině druhého roku života dítěte. Toto stadium lze charakterizovat jako stadium vět složených ze dvou nebo tří slov nebo jako stadium morfologické pitvy řeči. S přechodem do této fáze začíná rychlý růst aktivní slovní zásoba dítěte, která do dvou let věku dosahuje 250–300 slov, která mají stabilní a jasný význam.
V této fázi vzniká schopnost samostatně používat řadu morfologických prvků v jejich charakteristickém významu v jazyce. Dítě například začíná kompetentněji používat číslo v podstatných jménech, v kategorii zdrobnělin a v imperativních kategoriích, v pádech podstatných jmen, v časech a tvářích sloves. Do tohoto věku si dítě osvojilo téměř celý systém zvuků jazyka. Výjimkou je plynulé „p“ a „l“, pískání „s“ a „z“ a syčení „g“ a „w“.
Zvýšení rychlosti osvojování jazyka v této fázi lze vysvětlit tím, že se dítě ve své řeči snaží vyjádřit nejen to, co se s ním v danou chvíli děje, ale také to, co se mu stalo dříve, což není související s jasností a účinností konkrétní situace ... Dá se předpokládat, že rozvoj myšlení si vyžádal přesnější vyjadřování vytvořených pojmů, což tlačí dítě k osvojení přesných významů slov jazyka, jeho morfologie a syntaxe, ke zlepšení fonetiky řeči.
Osvobození řeči dítěte od spoléhání se na vnímanou situaci, na gesto nebo na akci symbolizuje začátek nového období vývoje řeči - období vývoje řeči dítěte v procesu nácviku řeči. Toto období začíná zhruba ve dvou a půl letech a končí v šesti letech. Hlavním rysem tohoto období je, že řeč dítěte se v této době vyvíjí v procesu verbální komunikace, abstrahované od konkrétní situace, která určuje potřebu rozvoje a zdokonalování složitějších jazykových forem. Navíc řeč pro dítě začíná mít zvláštní význam. Takže dospělí, kteří čtou malé příběhy a pohádky dítěti, mu poskytují nové informace. Díky tomu se v řeči odráží nejen to, co dítě již zná z vlastní zkušenosti, ale odhaluje i to, co ještě neví, uvádí ho do široké škály skutečností a událostí, které jsou pro něj nové. Sám začíná vyprávět, někdy fantazíruje a velmi často odvádí pozornost od současné situace. V této fázi se verbální komunikace stává jedním z hlavních zdrojů rozvoje myšlení. Pokud byla v dřívějších fázích zaznamenána dominantní role myšlení pro rozvoj řeči, pak v této fázi začíná řeč působit jako jeden z hlavních zdrojů rozvoje myšlení, který svým rozvojem vytváří předpoklady pro zlepšení řečových schopností dítěte. . Musí se naučit nejen spoustu slovíček a frází, ale naučit se i gramaticky správnou stavbu řeči [tamtéž].
V této fázi však dítě nepřemýšlí o morfologii nebo syntaxi jazyka. Jeho úspěchy ve zvládnutí jazyka jsou spojeny s praktickým zobecňováním lingvistických faktů. Nejsou to vědomé gramatické pojmy, protože se „stavějí podle modelu“ a jsou založeny na reprodukci slov, která dítě již zná. Hlavním zdrojem nových slov jsou pro něj dospělí. Ve své řeči dítě začíná aktivně používat slova, která slyšela od dospělých, aniž by dokonce chápalo jejich význam. Poměrně často se například vyskytují případy, kdy dítě používá urážlivá až obscénní slova, která náhodou zaslechlo ve své řeči. Originalitu slovní zásoby dítěte určují nejčastěji slova, která se nejčastěji používají v jeho nejbližším okolí, v rodině.
Řeč dítěte přitom není prostou nápodobou. Dítě je kreativní při tvoření nových slov. Například, když chce dítě říci „velmi malá žirafa“, mluví podobně jako dospělí neologismy jako „malá žirafa“.
D Pro tuto fázi vývoje řeči dítěte, stejně jako pro předchozí fázi, je charakteristická přítomnost několika fází. Druhá fáze začíná ve věku čtyř až pěti let. Toto stadium je charakteristické tím, že vývoj řeči nyní úzce souvisí s formováním logického myšlení u dětí. Dítě přechází od jednoduchých vět, ve většině případů spolu ještě nesouvisejících, ke souvětím složitým. Ve slovních spojeních tvořených dítětem se začínají rozlišovat věty hlavní, vedlejší a uvozovací. Sepisují se kauzální („čím“), cílová („tak“), vyšetřovací („pokud“) a další souvislosti.
Na konci šestého roku života děti většinou plně ovládají fonetiku jazyka. Jejich aktivní slovní zásoba je dva až tři tisíce slov. Ale ze sémantické stránky zůstává jejich řeč relativně chudá: významy slov nejsou dostatečně přesné, někdy příliš úzké nebo příliš široké. Dalším podstatným rysem tohoto období je, že děti jen stěží mohou udělat z řeči předmět své analýzy. Například děti, které dobře ovládají zvukovou skladbu jazyka, než se naučí číst, s velkými obtížemi zvládají úkol libovolného rozkladu slova na zvukové složky. Navíc studie A.R. Luria ukázala, že dítě má značné potíže i s určováním sémantický význam slova a fráze podobná zvuku ("učitelův syn" - "učitel syna").
Oba tyto rysy jsou překonány až v průběhu další etapy vývoje řeči – etapy vývoje řeči v souvislosti s učením jazyka. Tato etapa vývoje řeči začíná na konci předškolního věku, ale její nejpodstatnější rysy se zřetelně projevují při studiu mateřského jazyka ve škole. Pod vlivem učení dochází k ohromným posunům. Pokud dříve, v raných fázích vývoje, dochází k velkým posunům. Pokud dříve, v raných fázích vývoje řeči, dítě ovládalo jazyk prakticky, v procesu přímé verbální komunikace, pak se jazyk při výuce ve škole stává pro dítě předmětem speciálního studia. V procesu učení musí dítě ovládat složitější typy řeči: psaný projev, monologický projev, techniky umělecké literární řeči.
Řeč dítěte nastupujícího do školy si zpočátku do značné míry zachovává rysy předchozího vývojového období. Existuje velký rozpor mezi počtem slov, kterým dítě rozumí (pasivní slovní zásoba). Kromě toho zůstává nedostatečná přesnost významů slov. Následně je pozorován výrazný vývoj řeči dítěte.
Největší vliv na rozvoj uvědomění a ovladatelnosti řeči dítěte má výuka jazyků ve škole. To se projevuje ve skutečnosti, že dítě za prvé získává schopnost samostatně analyzovat a zobecňovat zvuky řeči, bez nichž není možné zvládnout gramotnost. Za druhé, dítě přechází od praktických zobecnění gramatických forem jazyka k vědomým zobecněním a gramatickým pojmům.
Rozvoj jazykového povědomí dítěte, ke kterému dochází v procesu výuky gramatiky, je důležitou podmínkou pro utváření složitějších typů řeči. Takže v souvislosti s potřebou podat souvislý popis, sekvenční převyprávění, ústní skladbu se u dítěte tvoří podrobná monologická řeč, která vyžaduje složitější a vědomější gramatické formy než formy, které dítě dříve používalo v dialogické řeči.
V této fázi vývoje řeči zaujímá zvláštní místo psaný projev, který zpočátku zaostává za ústním projevem, ale pak se stává dominantním. Psaní má totiž řadu výhod. Upevněním řečového procesu na papír vám psaný projev umožňuje provádět jeho změny, vrátit se k tomu, co bylo dříve vyjádřeno, což z něj činí mimořádný význam pro formování správné, vysoce rozvinuté řeči.
Tedy pod vlivem vyučování dále se rozvíjí řeč dítěte. Kromě čtyř naznačených etap by se dalo jmenovat ještě jedno - pátá etapa vývoje řeči, která je spojena se zdokonalováním řeči po skončení školní docházky. Tato fáze je však již přísně individuální a není typická pro všechny lidi. Rozvoj řeči je z velké části ukončen ukončením školní docházky a následné zvyšování slovní zásoby a dalších řečových schopností je krajně nevýznamné.
Zvládnutí řeči vyvádí dítě ze situační závislosti. Řeč se utváří v úzké souvislosti s rozvojem smyslovým, senzomotorickým, emocionálním, intelektuálním. Odchylky v osvojování řeči znesnadňují komunikaci s blízkými dospělými, brání rozvoji kognitivních procesů, negativně ovlivňují utváření sebeuvědomění.
