Slovo brané samostatně nemá více než jeden význam, ale potenciálně má mnoho významů, které se realizují a objasňují v živé řeči člověka. Vlastní použití slova je tedy vždy procesem výběru požadovaného významu z celého systému vznikajících alternativ, zdůraznění některých a potlačení jiných spojení (Luria, 1969, 1975). L. S. Vygotsky píše, že „skutečný význam slova není konstantní. V jedné operaci se slovo objevuje s jedním významem, v jiné získává význam jiný“ (Vygotskij, 1956, s. 369). Význam slova je druhou složkou sémantiky slova. Význam, na rozdíl od významu slova, je chápán jako jeho individuální význam, který slovo pro člověka získává v každé konkrétní situaci.
A. N. Leontiev poznamenal, že „význam je odrazem reality, bez ohledu na jednotlivce osobní vztah osoba k ní“ (Leontiev, 1972. S. 290). Význam slova skutečně existuje a člověk si ho v určité činnosti uvědomuje a při této činnosti slovo nabývá významu, tedy subjektivního významu pro člověka. Význam je zpočátku sociální a působí jako fixátor sociální zkušenosti. Například profesní zkušenost je stabilní sociální zkušeností, takže je zřejmé, že lidé různých profesí používají stejné slovo v různých významech. A. N. Leontyev napsal, že „smyslu se nedá naučit, smysl se učí“ a není generován významem slova, ale životem samotným (Leontyev, 1972, s. 292).
Důležité je poznamenat ještě jednu významovou vlastnost, o které psal L. S. Vygotsky. Jde o spojení významu s celým slovem jako celkem, ale ne s každým jeho zvukem, stejně jako je význam fráze spojen s celou frází jako celkem, a ne s jejími jednotlivými slovy.
Význam slova závisí na souhrnu znalostí člověka, jeho životních a emocionálních zkušenostech a jeho osobních kvalit. Proto je význam slova mobilnější než význam, dynamický a vlastně nevyčerpatelný. Předpokladem vzájemného porozumění mezi lidmi je však význam slova, neboť je zobecněným odrazem objektivního objektivního obsahu jevů, je zafixován v jazykovém systému a díky tomu získává stabilitu.
Význam slova nelze oddělit od zvukové stránky slova, jak bylo typické pro klasickou lingvistiku. Zvuky jsou hmotnými nositeli nehmotného významu slova. A. A. Potebnya při této příležitosti napsal, že „každé slovo jako zvukový znak významu je založeno na kombinaci zvuku a významu“ (Potebnya, 1905. S. 203).
Nosičem významu je vždy smyslový obraz, hmotný nosič slova - motorický, zvukový, grafický. Pro dospělého rodilého mluvčího jazyka se hmotný nosič jakoby vytrácí (ale nemizí) a téměř se nerealizuje a v popředí je vždy obsah slova, jeho význam. A jen v některých případech – v poezii, při výuce jazyka (kdy se slovo stává předmětem jednání) a v některých formách afázie se slovo zdánlivě stává bezvýznamným, ztrácí svůj význam a naopak jeho hmotným nositelem začíná být uvědomil. Je známo, že kdy různé formy afázie narušuje různé hmotné nositele významu slova. Postavení na hmotných nosičích slov v moderní psychologii řeči nám umožňuje pochopit mechanismus narušování významu slov při afázii.
Znalost a správné pochopení sémantiky slova, jeho složek, jako je význam a smysl, je důležitým prostředkem a mocný nástroj v rukou afaziologa při studiu a překonávání afázie. U afázie nestačí konstatovat porušení porozumění slovům, přítomnost verbální parafázie a paragnosie, jak je v praxi často zvykem, je nutné přesně stanovit, co je narušeno - porozumění významu nebo pochopení významu slov – a co zůstává nedotčeno. Je důležité vzít v úvahu takové charakteristiky významu, jako je jeho individualita a spojení s jednotlivcem, pohyblivost a rozmanitost významu slova na jedné straně a stálost významu slova, jeho relevance pro tím jazykem mluví celá společnost. daný jazyk, na druhé straně; Tyto znalosti nám umožní prohloubit porozumění mechanismům postižení řeči u afázie a umožní nám nalézt potřebné metody k překonání řečové vady. Díky slovnímu významu, který slova nesou, získává řeč další důležitou, čtvrtou - kognitivní, kognitivní - funkci. Dále, význam slova, jeho význam se mohl objevit pouze díky a jako výsledek objektivního přiřazení slova, což je nejdůležitější charakteristika slova a třetí složka jeho sémantiky.
Slovo nahrazuje věci - předměty, předměty, jevy, představuje je, označuje předmět sám nebo jeho vlastnosti, vlastnosti, vlastnosti. Objektivní přiřazení slova je základem páté – nominativní – funkce řeči. S. L. Rubinstein napsal, že slovo, které je odrazem předmětu, je s ním spojeno vnitřním spojením díky společnému obsahu. Toto spojení je zprostředkováno přes zobecněný obsah slova – přes pojem nebo obraz. Není možné oddělit význam slova a jeho předmětovou relevanci - jsou vzájemně propojeny. Jedná se o dva po sobě jdoucí odkazy v procesu používání slova (Rubinstein, 1946). Tato funkce řeči je více než její jiné aspekty spojena se smyslovým základem slova. Nominativní funkce řeči, věřil L. S. Vygotskij, není sémiologická, smysluplná. „Slovo zde plní nominativní, označující funkci. Ukazuje to na věc. Jinými slovy, slovo zde není znakem nějakého významu, s nímž je spojeno v myšlení, ale znakem smyslově dané věci...“ (Vygotskij, 1956, s. 194).
Nebo proč někdy lidé neřeknou to, co říct chtějí?
S takovými problémy se někdy setkal určitě každý. Jedním z důvodů těchto obtíží je, že náš mozek pracuje na dvou úrovních: na jedné úrovni jsou vybírána slova, kterými komunikujeme, a na druhé úrovni jsou analyzovány jejich významy. Analýza slov má povrchovou strukturu, pomocí které se rozlišuje výběr slov a intonace, a hlubokou strukturu, pomocí které se analyzují skryté sémantické významy slov.
Máme tendenci se zaměřovat na sémantický význam slov (hluboké struktury), která k nám jsou mluvena, přičemž věnujeme malou nebo žádnou pozornost povrchové analýze. Například nenosíte hodinky, ale víte, kolik je hodin, protože jste se právě podívali na hodiny na ulici. A když vás v tuto chvíli zastavím na ulici a zeptám se: "Nemáš hodinky?", pak pravděpodobně odpovíš: "Teď jsou asi čtyři."
Tím náš rozhovor skončí a oba budeme spokojeni, přestože jste mi neodpověděl na otázku. Vaše vyjádření naznačuje, že jste pochopili hlubší význam otázky. Skutečně mě nezajímal samotný fakt, zda máte hodinky, ale kolik je v danou chvíli hodin. Nebo spíš jsem chtěl vědět, kolik je hodin, ale už samotná formulace mého dotazu se týkala toho, jestli máš hodinky. Pokud byste se naopak soustředili na povrchní význam mé otázky, odpověděli byste: „Nemám hodinky“. Vaše odpověď by mě asi zmátla. A pokud ne, pak bych si myslel, že s tebou není něco v pořádku.
Uvedu další příklad: jednou jsem obědval se svým přítelem, který provádí výzkum na jedné z klinik a je také autorem několika knih. Mluvili jsme o knihách a já jsem se jí zeptal: "Můžeš mi říct, kdo je tvůj redaktor?" Na to můj přítel odpověděl: "Jmenuje se Jane Doe." Pokud by odpověděla „Ano, mohu“, musel bych položit další otázku, abych zjistil jméno redaktora. Při odpovědi na mou otázku se moje kamarádka dostala k jádru věci, i když kdyby nechtěla jmenovat svého redaktora, samozřejmě by odpověděla: „Ne, to vám nemůžu říct.“ Ukazuje se tedy, že člověk reaguje buď na povrchový význam vaší otázky, nebo na její hluboký význam; Navíc to, na co bude reagovat, závisí na jeho názoru na vaši otázku.
Ve skutečnosti se z řeči člověka můžete o něm dozvědět věci, které si on sám neuvědomuje. Z toho můžeme usoudit, že zvýšená pozornost na povrchový význam a hlubší význam toho, co se vám říká, vám pomůže lépe porozumět lidem a dozvědět se o nich více užitečných informací.
Odborníci se domnívají, že forma (povrchová struktura) slov může být pro určení charakteru a vlastností člověka stejně důležitá jako jejich hluboká sémantická struktura. Nejlepší profesionálové, o kterých se říká, že jsou čtenáři myšlenek, si prostě dávají větší pozor na slova a výrazy, které člověk v konverzaci používá.
Když budete věnovat větší pozornost tomu, co se vám říká, můžete si více uvědomovat, že skrytý význam slov vám může hodně prozradit o lidech, kteří tato slova mluví.
Jedním z nejjednodušších a nejúčinnějších způsobů, jak se stát citlivějšími na slova, je jednoduše neustále přemýšlet o jejich povrchovém významu a hlubším významu, kdykoli je uslyšíte. Zpočátku vás může unavovat potřeba provést další analýzu, takže je lepší začít tím, že si vzpomenete na minulé rozhovory a slova, která v nich zazněla. Měli byste zvážit, co váš partner řekl, a co jste odpověděli. Můžete si vést speciální deník, kam si budete zapisovat skryté významy slov, která objevíte. Pravděpodobně budete překvapeni, jak rychle získáte schopnost určit skutečný význam toho, co lidé říkají.
Zákeřný jazyk
V běžném životě se všichni setkáváme s výrazy, které jsou na první pohled obyčejnými zdvořilostními frázemi, ale při dalším zkoumání se ukazuje, že ve své podstatě skrývají ty nejkrutější urážky. Často se totiž stává, že se z mnoha „zdvořilostí“ vyklube sofistikovaný výsměch.
Při práci můžete například slyšet následující: „Vidím, jak se obáváte o záležitosti společnosti.“
Povrchní význam této fráze je, že osoba, která vás kontaktuje, skutečně vidí, že se zajímáte o záležitosti společnosti, její finanční stabilitu atd. Ale stejná fráze může mít jiný, hlubší a urážlivější význam:
Nestaráš se o společnost a já myslím jen na to, jak ji udržet nad vodou,
Měli byste věnovat větší pozornost záležitostem společnosti.
Další fráze může být ještě zákeřnější a urážlivější: „Každý chápe, jak těžké je pro vás vyrovnat se s vaší novou prací.“
Na první pohled se může zdát, že tato fráze opravdu vyjadřuje upřímnou soustrast a že ten, kdo to řekl, vás chce rozveselit. Stejná fráze však obsahuje i další hlubší význam. Tato fráze může znamenat, že už je dávno každému jasné, že jste člověk s průměrnými schopnostmi (jinými slovy průměrností), který si pro svou neschopnost nedokáže poradit s úředními povinnostmi.
Dotyčná fráze může také znamenat, že každý ví, že jste při provádění této práce čelili vážným potížím, takže nemá smysl se to snažit skrývat nebo popírat.
Pokud necítíte dvojsmysl těchto slovních spojení, pak se s novými pracovními povinnostmi budete vyrovnávat opravdu těžko. Je třeba také poznamenat, že se za žádných okolností nepouštějte do hádky, to znamená, že byste neměli reagovat slovy „Opravdu se bojím o záležitosti společnosti...“ nebo „Opravdu každý ví, jak to mám těžké. “
Pokud se naučíte vycítit skrytý význam frází, snadno se takovým nástrahám vyhnete. Na uvažované výroky je vhodné reagovat následovně: „Pro mě je prostě úžasné, jak si lidé ve vašem postavení mohou myslet, že mě záležitosti společnosti netrápí...“ nebo „Děkuji, jsem jsem vám velmi vděčný za váš zájem o mou skromnou osobu.“ .
Nikdy byste neměli zapomínat na to, že každý člověk má hříchy, které pilně skrývá, takže vaše narážka na situaci, ve které se ten, kdo vás oslovuje, určitě zabere, přiměje důvtip zamyslet se nad tím, co přesně naznačujete a co o něm vůbec víte může s naprostou jistotou říci, že po dlouhou dobu již nebude mít chuť s vámi žertovat. Taková reakce také dokonale odrazí útok a zbaví jej jakékoli žíravosti. Pokud takto zareagujete na sžíravé poznámky nepřátel, pochopí, že si s vámi není zahrávat.
Abyste se naučili vnímat nejednoznačnost frází, zkuste nahrávat a analyzovat vzrušené rozhovory, kterých jste byli svědky nebo se jich účastnili. Měl by být analyzován povrchový a hluboký význam všech poznámek. Když si prostudujete dostatečné množství takových konverzací, jistě si všimnete, že vaše citlivost na jazykové projevy se několikanásobně zvýšila. Možná také zjistíte, že vám to usnadňuje práci s lidmi, protože vás ve slovní bitvě vidí jako vážného soupeře a rozhodnou se, že je lepší s vámi žít v míru. Budete mít pocit, že jste se stali více respektovanými, a to vše jen díky tomu, že jste lépe pochopili sémantické významy různých jazykových výrazů.
Než přejdeme k hlavnímu tématu, měl by být představen jeden koncept, který bude hrát významnou roli v celé následné diskusi.
Souběžně s pojmem smyslu používá moderní psychologie pojem smyslu, který hraje rozhodující roli při rozboru nejdůležitějších aspektů problému jazyka a vědomí.
Pro klasickou lingvistiku byly „význam“ a „smysl“ téměř synonymy a byly zpravidla používány jednoznačně. Teprve velmi nedávno se v zahraniční psychologii a psycholingvistice začaly rozlišovat dva aspekty pojmu význam slova: „referenční“ význam, tzn. význam, který ji uvádí do určité logické kategorie, a význam „sociálně-komunikativní“, který odráží její komunikační funkce (Halliday, 1970, 1975; Rommetveit, 1974; atd.).
V sovětské psychologii byl rozdíl mezi „významem“ a „významem“ zaveden o několik desetiletí dříve – L. S. Vygotským ve své klasické knize „Myšlení a řeč“, která byla poprvé vydána v roce 1934 a stala se široce známou.
Významem rozumíme systém souvislostí, které se objektivně vyvinuly v procesu dějin, které stojí za slovem. Například za slovem „kalamář“ se skrývá význam, o kterém jsme hovořili výše. Jak jsme již řekli, slovo „kalamář“, které se vyvinulo v sociální historii, znamená něco, co souvisí s barvou (ink-), s nástroji (-il-), s nádobami (-prostrate-). Toto slovo tedy nejen ukazuje na konkrétní předmět, ale také jej podrobuje analýze, uvádí jej do systému objektivních souvislostí a vztahů.
Asimilací významů slov asimilujeme univerzální lidskou zkušenost, která odráží objektivní svět s různou úplností a hloubkou. „Význam“ je stabilní systém zobecnění za slovem, stejný pro všechny lidi, a tento systém může mít pouze různou hloubku, různá zobecnění, různou šířku pokrytí objektů, které označuje, ale nutně si zachovává nezměněné „jádro“ - určitý soubor spojení.
Vedle tohoto pojmu významu však můžeme rozlišit ještě jeden pojem, který bývá označován pojmem „význam“. Významem, na rozdíl od významu, rozumíme individuální význam slova, izolovaný od tohoto objektivního systému vazeb; skládá se z těch spojení, která jsou relevantní k danému okamžiku a k dané situaci. Je-li tedy „význam“ slova objektivním odrazem systému vazeb a vztahů, pak „význam“ je vnášení subjektivních aspektů významu podle daného okamžiku a situace.
Podívejme se na příklad, který tento bod ilustruje. Slovo „uhlí“ má určitý objektivní význam. Jedná se o černý předmět dřevěného původu, výsledek hoření stromů, který má jistou chemické složení, který je založen na prvku C (uhlík). Význam slova „uhlí“ však může být člověk od člověka a člověk od člověka úplně jiný. různé situace. Pro hospodyňku slovo „uhlí“ znamená to, co se používá k zapálení samovaru nebo co je potřeba k zapálení kamen. Pro vědce je uhlí předmětem studia a vyzdvihuje ten aspekt tohoto významu slova, který ho zajímá – strukturu uhlí, jeho vlastnosti. Pro umělce je to nástroj, který lze použít k vytvoření náčrtu, předběžného náčrtu obrazu. A pro dívku, která si zašpinila bílé šaty uhlím, má slovo „uhlí“ nepříjemný význam: je to něco, co jí v tuto chvíli přineslo nepříjemnou zkušenost.
To znamená, že totéž slovo má význam, který se v historii objektivně vyvíjel a který potenciálně uchovávají různí lidé, odrážející věci s různou úplností a hloubkou. Spolu s významem má však každé slovo svůj význam, čímž máme na mysli izolovat od tohoto významu slova ty aspekty, které jsou spojeny s danou situací a afektivním postojem subjektu.
Proto se moderní psycholingvisté správně domnívají, že pokud je „referenční význam“ hlavním prvkem jazyka, pak „sociálně-komunikační význam“ nebo „význam“ je hlavní jednotkou komunikace (která je založena na vnímání toho, co přesně mluvčí chce říci a jaké pohnutky ho k mluvení pobízejí) a zároveň hlavní prvek žití, spojený s konkrétní afektivní situací, užití slova subjektem.
Dospělý, kultivovaný člověk má oba aspekty slova: jeho význam i význam. Pevně zná ustálený význam slova a zároveň dokáže pokaždé vybrat požadovaný systém spojení z daného významu v souladu s danou situací. Je snadné pochopit, že slovo „lano“ má jeden význam pro člověka, který chce zabalit nákup, ale pro člověka, který spadl do díry a chce se z ní dostat, je to prostředek spásy. Pouze u některých duševních poruch, například u schizofrenie, ostře trpí schopnost vybrat si význam, který odpovídá situaci, a pokud člověk, který spadl do díry a byl hozen provaz, mluví o kvalitách provazu, řekněme, že „lano je jednoduché lano“ a bude uvažovat místo jednání, bude to znamenat jasnou odchylku jeho psychiky od normy.
Takže ve slově, spolu s významem, který zahrnuje předmětový odkaz a samotný význam, tedy zobecnění, přiřazení předmětu známým kategoriím, vždy existuje individuální význam, který je založen na transformaci významů, výběru z všechny souvislosti za slovem komunikační systém, které jsou v danou chvíli relevantní.
Pojďme nyní k hlavnímu tématu, které nás zajímá, a pokusme se vysledovat, jak se v procesu vývoje dítěte utváří význam slova.
Analyzované příklady ukazují, že porozumění textu je složitý proces. Zároveň se podřizuje určitým zákonům určeným fenomenálními rysy fungování lidského mozku. Jak tyto zákony využít pro náš úkol: rychle se učit čtením hluboký a plně rozumíte textu? Abychom našli způsoby, jak tento problém vyřešit, je nutné nejprve vyřešit otázku, v čem je třeba rozumět čitelný text. Je zřejmé, že některým čtenářům se samotná otázka může zdát nesmyslná: musíte porozumět všemu, co je v textu obsaženo. A zde nás čeká zajímavé zjištění: není třeba číst celý text. Abychom to pochopili, stačí si přečíst pouze určitou část, kterou lze podmíněně nazvat „zlatým jádrem“ obsahu. To je přesně 25 % textu, který zbude po odstranění nadbytečnosti.
Co je to „jádro“? Abychom tomu porozuměli, podívejme se na základní sémantické (pomyslné) principy konstrukce textu. Jak prokázala moderní lingvistika, texty mají jednotnou vnitřní logickou organizaci. Jsou postaveny podle stejného logická pravidla provázanost prezentace.
Rýže. 11. Úrovně komprese textu
Navíc, jak již víme, redundance textu dosahuje 75 %. Je zřejmé, že „zlaté jádro“, o kterém mluvíme, nese to hlavní sémantické zatížení. A pokud tomu tak je, pak za cílový proces transformace textu, tedy jeho komprese, během čtení lze podmíněně považovat výběr a formování tohoto „jádra“. Na Obr. 11 ukazuje vývojový diagram sekvence této operace. Text obsahuje určité informace, které v něm čtenář vidí.
Při popisu dalších transformací budeme vycházet ze sémantické teorie informace vypracované sovětským matematikem a lingvistou Yu.A. Schraderem. Podle této teorie čtenář studující informace porovnává s množstvím znalostí (také nazývaných tezaurus), které aktuálně má, a hodnotí příchozí informace. To znamená, že pokud čtenář zpočátku textu nerozumí, pak pro něj text žádnou informaci nenese. Pokud se pak, i po dlouhé době, po obdržení nových znalostí, čtenář znovu obrátí na stejný text, pak z něj již extrahuje potřebné informace. Co se s ní stane dál? V důsledku studia textu čtenář extrahuje význam, který se pak přemění ve význam. Před analýzou podstaty procesu, který nastává dále, je nutné podat vysvětlení: co je smysl a význam? Německý matematik a logik Gottlob Frege byl první, kdo studoval pojmy „význam“ a „význam“.
V roce 1892 vyšla jeho práce „O smyslu a významu“, která dodnes neztratila na aktuálnosti. G. Frege definuje význam jako obsah jazykového vyjádření, tedy jde o myšlenku obsaženou ve slovech. Význam jazykového výrazu je podstatný předmět, který je verbálně zaznamenán v lidské mysli. Například význam slova Měsíc je v podstatě nebeské těleso nebo přirozená družice Země.
Podle koncepce G. Frege je vztah jména k tomu, co pojmenovává nebo označuje, pojmenovacím vztahem a věc, která se nazývá, je významem tohoto jména. Každé jméno vždy něco pojmenovává (funkce pojmenování, neboli nominace), a toto něco je jistá věc. Samozřejmě mohou existovat nepojmenované věci.
Význam je tedy podstatnou vlastností jména, která se realizuje rozmanitým pojmenováním věcí. G. Frege volá znamenající rozdíl ve způsobu, jakým jsou objekty formálně označeny jmény. Kombinace slov jako Alexander Puškin, velký ruský básník, básník zabitý Dantesem významově odlišné, ale významově totožné. V jazyce obecně a v textech zvláště lze nalézt různé způsoby použití jmen: učitel - učitel; lékař - lékař; hroch - hroch atd. Tyto příklady poskytují různé informace o stejné věci. Význam je to, co je přenášeno a chápáno ve zprávě jako společensky významná informace a čemu je třeba při přijímání zprávy jednoznačně rozumět. Dva výrazy mohou mít stejný význam, ale různé významy, pokud se tyto výrazy liší ve struktuře implementace textu. Zvažte výrazy „5“ a „3+2“. Význam v každém z nich je jiný, ale význam je stejný.
Vraťme se znovu k obr. 11. Poslední fáze transformace kusu textu zahrnují extrakci významu z výsledného významu. Znamená to, že jakýkoli text vždy obsahuje všechny součásti tohoto schématu? Vůbec ne. Snižuje se však obsah každého z jeho prvků. Texty ve skutečnosti vždy obsahují informace. Existuje jen málo nesmyslných textů. Ale mnoho smysluplných textů smysl neobsahuje. V literatuře o logice se obvykle uvádí příklad takového prázdného výrazu:
pojem vyjádřený slovy francouzský král, dává smysl, ale ve vztahu k 20. stol. na tom nezáleží. Jsou možné vědecké texty s podobným obsahem? K odpovědi stačí zjistit, zda je v citovaném textu nějaký význam.
Uvažujme nějakou celkovou, a tedy jedinečnou instanci „A“. Stanovení identity instance se sebou samým lze považovat za mapování, které přivádí obrazy „A“ do souladu s prototypem „A“. Instance "A" může být podle definice srovnávána pouze sama se sebou. Proto je zobrazení vnitřní a podle Stilovovy věty může být reprezentováno jako superpozice topologického a následného analytického zobrazení. Soubor obrazů „A“ tvoří bodový systém, jehož prvky jsou ekvivalentními body... Jak ukázala analýza provedená sovětským lingvistou I. P. Sevbo, formální soudržnost a vědecký zvuk nesnižují prázdnotu tohoto textu.
Je zřejmé, že nyní můžeme odpovědět na otázku, co by se mělo v textech číst: musíte umět najít smysl.
NA 
Jak se lze prakticky naučit vyzdvihovat význam? Podívejme se na další zajímavý fenomén. Jak ukázal N.I. Zhinkin, mozek každého člověka již tuto schopnost má, protože obsahuje program pro zvýraznění významu v jakémkoli čitelném textu, který má význam. Experimenty psychologů! potvrdili, že při zpracování textu si lidský mozek vždy vybírá „jádrový“ význam, bez ohledu na způsob jeho formálního vyjádření či významu. V jednom z experimentů byla tedy skupina subjektů požádána, aby stiskla speciální tlačítko pokaždé, když se slovo objeví na obrazovce doktor, a nereagovat na signál, pokud se objevila jiná slova, třeba i podobného stylu mluvčí. Většina subjektů zvládla
Rýže. 12. Filtrační schopnost mozku
tento úkol. Pak se bez varování objevila obrazovka doktor. Tlačítko mačkal téměř každý, ačkoliv zápis slova se slovu nijak nepodobal doktor.
Tento příklad je důkazem toho, že mozek při vnímání textových informací nereaguje na jazykovou strukturu slova, ale na jeho obsah. Vnímání různých slovních spojení mozkem je znázorněno na Obr. 12. Díky přítomnosti algoritmického filtru mozku neunikne (na výstupu vytvoří 0) frázi „Purpurové myšlenky zuřivě spí.“ Pro frázi „Můj je tvůj, nerozumím“ se vytvoří odpovídající výraz. A nakonec mozek reaguje na slova stejným způsobem doktor A doktor, zatímco pro slovo „hlásatel“ je výstup také 0.
Jednotkou analýzy řečového myšlení je psychologický jev, kterým je řeč i myšlení – význam slov. Význam je charakteristika slova, na druhé straně je to zobecněná reprezentace reality. Před příchodem člověka se řeč a myšlení vyvíjely odděleně a nezávisle na sobě. Jejich sjednocení bylo možné díky vzniku jazyka v lidské společnosti. Řečové myšlení se objevilo asi ve 2 letech, kdy děti začínají ovládat jazyk. Jak se vyvíjel význam slova v ontogenezi? Cílem je modelovat přírodní podmínky, ve kterých dochází k osvojování lidských pojmů. 1) člověk se v okolním světě setkává s různými předměty, které si mohou být v některých ohledech podobné nebo odlišné. 2) člověk se v okolním světě setkává se slovy, která tyto pojmy označují. Pojem vzniká za podmínek možné korelace různých slov s různými objekty, které jsou těmito slovy označovány. Vygotský: Jako jednotku analýzy vyšších forem myšlení, které odlišují lidi od zvířat, je třeba zvolit význam slova, který odráží „jednota komunikace a zobecnění“.
Vygotsky a Luria experimentálně zdůvodnil postoj, podle kterého se typy verbálního myšlení vyznačují typy zobecnění, které jsou ve slově zaznamenány. Typ myšlení lze posuzovat podle struktury významů fungujících v jeho řeči. Poté stadia vývoje významů (v sociogenezi a ontogenezi) dávají jména formám myšlení: synkretické, komplexní a konceptuální. Děti 3-12 let: etapy vývoje řeči: 1) syncret stage . Vlastnosti: je nemožné vytvořit objektivní spojení mezi geometrickými obrazci. Je obtížné identifikovat objektivní obsah významu slov používaných dětmi. Seskupování na základě náhodné funkce. 2) komplexní etapa . Při výběru geometrických tvarů se děti začínají zaměřovat na jejich objektivní vlastnosti. Přitom ani jeden z těchto znaků není společný všem obrazcům označeným tím či oním slovem. Význam slov se vyznačuje určitým objektivním obsahem, ale nelze jej nazvat pojmem. Jíst 5 typů komplexů: asociativní (děti vybírají figurky podle vzoru založeného na několika střídajících se vlastnostech najednou), sbírka (nedělají to na principu podobnosti, ale na principu komplementarity), řetězová (děti začínají vybírat figurky podle jedné charakteristiky Ale v určitém okamžiku změní rys), difúzní (figury jsou vybírány na základě celkové globální podobnosti), pseudokoncept (vybrané postavy mají alespoň jeden společný rys). 3) fáze konceptu . Je detekován alespoň jeden společný znak + rozpoznávají tento znak jako společný. U dětí se pojmy objevují nejprve ve formě potenciálních pojmů. Jejich obsah se vyznačuje jedním společným znakem pro určitou skupinu objektů. Vývoj pojmů končí formováním skutečných pojmů, které se skládají ze souboru společných vlastností. Pravé koncepty se poprvé objevují u dětí ve věku 11-12 let.
Dvojitá stimulační technika– technika původně vyvinutá L.S. Vygotsky a L.S. Sacharova studovat proces tvorby konceptu. Využívá dvou řad podnětů, z nichž první plní funkci předmětu, ke kterému je činnost subjektu zaměřena, a druhý plní funkci znaků, pomocí kterých je tato činnost organizována. Ve Vygotském-Sacharovově experimentu byly tedy jako podněty-objekty použity postavy různých barev, tvarů, výšek a velikostí a slova napsaná v zadní strana každá z postav, což jsou experimentální koncepty. Subjekt musel formulovat koncept a postupně odhalovat jeho charakteristiky na základě výběru postav, které byly podle jeho názoru nositeli tohoto konceptu. V tomto případě se ukázalo, že je možné studovat, jak subjekt pomocí znaků ovládá své duševní procesy a jak v závislosti na způsobu užití slova probíhá celý proces utváření pojmu. Následně tato technika získala široké metodologické chápání jako prostředek analýzy vývoje a fungování vysokých škol. mentální funkce obvykle.
Proces převodu myšlenky do slova trvá v průběhu času a prochází 5 po sobě jdoucími plány. Lze je považovat za jisté formy existence myšlení. 1 plán– plán vnější řeči. Myšlenka je prezentována ve své konečné podobě - zvukovém vyjádření. 2. plán– plán významu vnější řeči. Myšlenka existuje ve významu slov, která jsou navzájem spojena. 3 plán– plán vnitřní řeči. Vnitřní řeč je řečí pro sebe. Neslouží k přenosu na jiné osoby. Vyznačuje se určitými vlastnostmi, které ji odlišují od vnější řeči (1. vnitřní řeč je predikativní. Neexistuje žádný předmět, o kterém se něco sděluje. Protože každý člověk ví, o čem mluví. 2. je zkrácená. Není sestávají z plně vyslovených slov nebo frází, ale z fragmentů 3. převaha významu nad významem). 4 charakteristiky významu slova: 1) objektivita. Význam slova existuje v jazyce nezávisle na subjektu, takže subjekt si musí tyto významy přiřadit a osvojit si je. 2) udržitelnost. Význam slova má nezměněný obsah. 3) všestrannost. Stejný význam slov pro všechny lidi. 4) význam slov - takové obsahy, které existují pouze mimo kontexty frází. Význam slova je charakteristika protikladná k významu slov. Význam slova: subjektivita. Obsah závisí na vůli a přání subjektu; variabilita; jedinečnost; vzniká a existuje pouze v kontextu frází. Význam slova je subjektivní, proměnlivý a často jedinečný obsah slova, který získává pouze v určitém kontextu frází. 4 plán- myšlenkový plán. Myšlenka existuje ve své čisté formě, bez spojení s vnitřní a vnější řečí. 5 plán– plán poptávky – volní sféra. Jakákoli myšlenka, která má být ztělesněna slovy, vzniká v souvislosti s jeho potřebou.
Významy jsou současně: 1) předmětem procesu myšlení (obsah toho, o čem přemýšlíme), 2) prostředkem myšlení (znak slouží jako nástroj, který nám umožňuje zvýraznit vlastnosti předmětu, zaznamenat a ustavit nové vztahy), 3) produkt myšlení (jako výsledek myšlení, nové hodnoty).
Definice a základní procesy paměti. Typy paměti; jejich klasifikační schopnosti. Paměťové modely. Vzorce paměti: zapomínání křivek, zákon „okraje řady“, paměť a aktivita, motivace a zapamatování.
Paměť je mentální proces odrážení zkušeností člověka tím, že si pamatujeme, ukládáme a reprodukujeme informace.
Paměťové procesy: 1) Memorování je proces zaměřený na uchování dojmů v paměti. 2) Konzervace je proces zpracování, sumarizace a systematizace materiálu. 3) Reprodukce (pamatování) – obnova dříve vnímané informace v paměti. 4) Zapomínání je proces zaměřený na odstranění informace z paměti. Zapomínání má pozitivní stránka– člověk si uvolní paměť pro uložení nových informací nebo zapomene na negativní události. 5) Rozpoznávání je paměťový proces, jehož výsledkem je pocit známosti při vnímání informací.
Typy pamětí: 1) V závislosti na době uložení materiálu: okamžitý(3 sekundy), krátkodobý(7±2 sekundy) je povinné mezipaměť a filtr, který zpracovává největší množství informací. Krátkodobá paměť velmi úzce souvisí s dlouhodobou pamětí, protože... zde jsou odstraněny zbytečné informace a zůstávají užitečné informace, provozní(střední) – doba ukládání informací je určena k vyřešení problému, dlouhodobý. 2) V závislosti na převládajícím analyzátoru: zrakový, sluchový, hmatový, čichový, chuťový, motorický 3) Genetický (vrozený) Životnost: motorický, emocionální, obrazový, verbálně-logický.
Zákony paměti - obecné vzory, které charakterizují práci a strukturu lidské paměti:
1) Zákon o sdružení: čím rozmanitější spojení a sdružení jsou mezi částmi komplexního materiálu identifikovány, tím rychleji a lepší materiál být zapamatovatelný, trvat déle a být snáze zapamatovatelný.
Typy asociací: podle podobnosti, naopak podle sousedství: mentální formace, které vznikly současně nebo postupně, jsou vnímány společně.
2) Ebbinghausův zákon: v prvních hodinách po zapamatování dochází k aktivnímu procesu zapomínání informací.
3) „Efekt okraje“: začátek a konec informace jsou dobře zapamatovatelné.
4) „Efekt Zeigarnik“: dokončené úkoly jsou zapomenuty mnohem rychleji než nedokončené.
5) Zákon aktivního opakování při zapamatování látky.
Memorování je paměťový proces zaměřený na ukládání dojmů do paměti.
Reprodukce (pamatování) je obnovení v paměti dříve vnímaných informací.
Typy zapamatování v závislosti na účasti vůle:
1) Libovolný (existuje cíl - zapamatovat si).
Psychologické podmínky: vytvoření psychologického postoje; rozumné opakování; Pro efektivitu je důležitá pozornost.
2) Nedobrovolně (bez cíle, ale se zájmem).
3) Mechanické (učení informací opakovaným opakováním).
4) Sémantické (na základě hledání sémantických souvislostí ve studovaném materiálu).
Reprodukce informací probíhá stejným způsobem jako k zapamatování.
1. Asociační teorie. Asociace je spojení, spojení, vysvětlující princip všech duševních útvarů. Nezbytným a dostatečným základem pro vytvoření spojení mezi 2 dojmy je simultánnost jejich objevení se ve vědomí. Podle paměti - ne jako aktivní proces (činnost) člověka s předměty nebo jejich obrazy, ale jako mechanicky se rozvíjející produkt asociací. Typy asociací – podle sousedství, podle podobnosti, naopak. Memorování skutečně spojuje něco nového s tím, co je již zažité. Ale spojení se tvoří selektivně a asociace nedává odpověď na otázku, co tento proces určuje.
Zástupci Ass. psychologie - Ebbinghaus, Müller, Pilzecker - první pokusy o experimentální studium paměti. Hlavním předmětem studia je studium stability, síly a síly asociací. Významným přínosem pro vědu je vývoj Ebbinghause a jeho následovníků metod pro kvantitativní studium paměťových procesů.
2. Behaviorismus. Globálním úkolem je vytvořit jednoznačné souvislosti mezi podněty a reakcemi, což je problém dovednosti. Paměť se vyčerpává osvojováním různých pohybových a řečových dovedností; studoval převážně nedobrovolnou formou. Výzkum dobrovolné paměti, ústředním problémem je učení nazpaměť. V těchto pracích byla potvrzena a dále rozpracována známá ustanovení o vlivu opakování na úspěšnost zapamatování a jeho závislosti na objemu a povaze látky. Byla získána nová fakta o závislosti produktivity zapamatování na různých druzích postojů a motivů.
3. Gestalt psychologie. Keller, Koffka, Wertheimer, Levin. Základem pro vznik spolků je zákon bezúhonnosti. Celek není jednoduchým součtem prvků; holistický útvar - gestalt - je primární ve vztahu k prvkům v něm obsaženým. Hlavní podmínkou pro zapamatování je struktura materiálu. K zapamatování neuspořádaného, nesmyslného materiálu je proto nutná další počáteční podmínka – záměr subjektu. Gestalt psychologové ztratili ze zřetele nejdůležitější aspekt procesu vytváření a upevňování obrazu - vlastní činnost člověka. Mezitím, co je důležité pro zapamatování, není ani tak skutečnost podobnosti nebo odlišnosti prvků sama o sobě, ale spíše jednání osoby, která tyto podobnosti a rozdíly objeví.
4. Osobnostní teorie paměti– identifikoval řadu faktorů ovlivňujících průběh paměťových procesů, zejména ukládání: aktivitu, zájem, pozornost, uvědomění si úkolu, ale i emoce doprovázející průběh paměťových procesů.
5. Myšlenka sociální povahy lidské paměti. Janet, Vygotsky, Luria, Leontiev. Paměťové procesy jsou chápány jako sociální forma chování, specifické sociálně řízené jednání. Srovnávací studie nedobrovolného a dobrovolného zapamatování (P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov).
6. Strukturální model paměti. Komplexní konfigurace vzájemně se ovlivňujících subsystémů, které zajišťují provádění zákl paměťové funkce: fixace, zpracování a reprodukce mnemotechnických obsahů v chování a vědomí. V moderním strukturální modely Rozlišují se následující bloky (subsystémy): smyslový rejstřík(ultrakrátkodobé uchování informací o velmi velkém objemu. Úkolem je poskytnout dalšímu bloku možnost třídit příchozí informace a odeslat je k dalšímu zpracování. Požadováno k prožití světa jako kontinuální celistvosti. Zapomínání je spojeno s rušením a útlumem), resolver (část dlouhodobé paměti přijatá externě. Transformace chaotického toku informací do organizovaných, smysluplných jednotek. Během procesu rozpoznávání poskytuje dlouhodobá paměť schémata poznávání (standardní, prototypové a rysové hypotézy) ), pracovní paměť ( paměťový blok, ve kterém kolují informace, které jsou nezbytné pro realizaci aktuálních činností a/nebo jsou přítomny ve vědomí. ), dlouhodobá paměť ( trvalé ukládání informací. Zapomínání jako takové v dlouhodobé paměti neexistuje).
Literatura a jazyk. Moderní ilustrovaná encyklopedie. - M.: Rosmane. Redakce prof. Gorkina A.P. 2006.
Význam slova VÝZNAM SLOVA. Pojmy, které jsou sdruženy (propojeny) mluvčími kn. jazyk s myšlenkou známého zvuku nebo zvukové kombinace, která tvoří slovo. Z.S. může být komplexní, tzn. rozpadat se ve vědomí mluvčího na několik Z.; tedy se slovem „ruka“ v ruštině. jsou spojeny pojmy: 1. o známém předmětu myšlení a 2. o jeho známém vztahu k jiným předmětům myšlení, označeným jinými slovy v téže větě (Z., uvozeno tvarem vinit, padlý). První Z., tzn. Z.S. jako označení předmětu myšlení bez jeho vztahu k jiným předmětům myšlení, tzv. základní, a to Z., které se uznává jako modifikující základní Z., tzv. formální. Základní i formální slova se vyznačují určitou nestálostí, pohyblivostí a schopností se s každým novým použitím slova poněkud změnit. Ve vztahu k základnímu z. se tato nestabilita vysvětluje složitostí samotného základního z.; Koncept slov označujících předměty, jako kontejnery charakteristik, lze tedy rozložit na představy o jednotlivých charakteristikách, které jsou součástí komplexní reprezentace předmětu. Takže když mluvíme o dub, můžeme přemýšlet o tvaru rostoucího dubu, jeho listech, žaludech, barvě kůry, barvě dřevní hmoty, síle, trvanlivosti atd.; každá z těchto dílčích reprezentací se může objevit v našem myšlení, aniž by byla doprovázena jinými reprezentacemi jako Z. S. „dub“. Dále může být stejné jméno přeneseno na jiné objekty kvůli podobnosti nebo spojitosti (metaforický nebo metonymický přenos Z.). Totéž se děje se slovy reprezentujícími názvy jednotlivých charakteristik předmětu (srov. sloveso „jít“, když je aplikováno na osobu, vlak, hodinky, čas, obchod atd.). Časté používání slova v Ph.D. jedno z nepůvodních slov může vést k jeho vytěsnění z jazyka v původním slově, tzn. změnit Z. slov.
N. D. Literary Encyclopedia: Slovník literárních pojmů: Ve 2 svazcích / Edited by N. Brodsky, A. Lavretsky, E. Lunin, V. Lvov-Rogachevsky, M. Rozanov, V. Cheshikhin-Vetrinsky. - M.; L.: Nakladatelství L. D. Frenkel, 1925
Obsah označený tím či oním jazykovým výrazem, slovem, větou, znakem atd. Otázkou po významu jazykových výrazů se zabývá lingvistika, sémiotika a logická sémantika. Rozlišuje se jazyk objektivní, sémantický a expresivní... Filosofická encyklopedie
význam- VÝZNAM, VÝZNAM, VÝZNAM Francouzština. signifikant, signifikant, SIGNIFIE. Základní pojmy moderní lingvistiky pro popis znaku doložil klasik této vědy F. de Saussure. Podle definice vědce jsou označující/označované... ... Postmodernismus. Slovníček pojmů.
VÝZNAM, VÝZNAM, i; St 1. Hlavní sémantický obsah něčeho. Z. pojmy. Z. pohled, gesto. Z. projevy, vystoupení. Určete h. slova. Lexikální z. slova (pojem, který označují). Plné, přímé, doslovné, obrazné. slova. 2.… … encyklopedický slovník
Význam: Význam je sémantický obsah slova, fráze nebo znaku. Funkční hodnota je výsledkem výpočtu funkce. Absolutní hodnota je modul čísla. Hodnota veličiny je poměr měřené fyzikální veličiny k jednotce... ... Wikipedie
Obsah spojený s určitým výrazem (slovo, věta, znak atd.) v nějakém jazyce. Studium lingvistických výrazů je studováno v lingvistice, logice a sémiotice. V nauce o jazyce je jazyk (viz Lexikální význam) chápán jako sémantický...
Sémantický obsah slova, který odráží a upevňuje v mysli myšlenku předmětu, vlastnosti, procesu, jevu atd. * * * VÝZNAM LEXIKÁLNÍ VÝZNAM LEXIKÁLNÍ, část sémantického obsahu, který je slovu vlastní jako lexém ( viz....... encyklopedický slovník
Význam- (obecné slovanské, od slova „znak“) 1. množství nebo hodnota vyjádřená jako číslo; 2. informace o něčem objektivně existujícím, o její roli v dění (výraz význam spíše vyjadřuje osobní hodnotu předmětu nebo takové informace pro jednotlivce). *… … Encyklopedický slovník psychologie a pedagogiky
význam- význam 1) Hlavní sémantický obsah něčeho. Význam pojmu. Význam pohledu, gesta. Význam řeči, výkon. Určete význam slova. Lexikální význam slova (pojem, který označuje) ... Slovník mnoha výrazů
Filosofická encyklopedie
Hmotný objekt (jev, událost), působící jako zástupce nějakého jiného objektu, vlastnosti nebo vztahu a sloužící k získávání, ukládání, zpracování a předávání zpráv (informací, znalostí). Rozlišovat...... Velká sovětská encyklopedie
