Ev, dizayn, təmir, dekorasiya. Həyət və bağ. Öz əlinizlə

Bu nəşr həm nəzəri, həm də praktiki hissədən ibarət hesabat şəklində müəllimin iş təcrübəsinin xülasəsidir - MO-nun müəllimin işinə daxil edilməsinin nəticələri, 7-ci sinifdə biologiya üzrə modul təlim proqramının hazırlanması.

Yüklə:

Önizləmə:

MBOU "10 saylı orta məktəb"

“Modullu təlim texnologiyası

biologiya dərslərində”

Hazırlayan: biologiya müəllimi

Galda Elena Nikolaevna

1. Mövzunun seçilməsinin nəzəri əsaslandırılması. Xülasə.

3. Son üç ildə tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin müsbət dinamikası

İlin

4. İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı.

5. Ərizə.

1.Mövzunun seçilməsi üçün nəzəri əsaslandırma

Müasir şəraitdə, bəşəriyyətin topladığı informasiya və biliklərin həcminin artdığı bir dövrdə orta məktəb müəllimləri başa düşürlər ki, gənc nəslin təhsili şagirdlərin qabiliyyətlərini, ehtiyaclarını, xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, şəxsiyyəti yönümlü olmalı, inkişaf edən, həvəsləndirici, və s. Ancaq praktikada tez-tez tədris formalarının və metodlarının vahidliyi (sinflə frontal işin üstünlük təşkil etməsi və məlumatlandırıcı və izahlı üsullar), motivasiya mərhələsinin olmaması və fərqli yanaşma var. Məktəbə işə gələndə ənənəvi tədris sisteminin qüsurları ilə də rastlaşdım ki, ondan istifadə etmək istər-istəməz uşağı tədris prosesinin fəal iştirakçısı deyil, passiv dinləyici mövqeyinə qoyur. Lövhədəki müəllim yeni materialı hamıya eyni şəkildə təqdim etdiyi halda, şagirdin biliyin mənimsənilməsi hərəkətini və metodunu seçmək hüququ yoxdur. O, biliklərin mənimsənilmə sürətini və bu bilik səviyyəsini seçmək imkanında məhduddur. Nəticədə, uşaq həm maraq itkisi, həm də inkişaf edən yorğunluq nəticəsində tez-tez tədris materialını dərk edə bilmir. Və nəticədə təhsilin keyfiyyətinin aşağı faizi.

Buna əsaslanaraq mən (bir çox həmkarlarım kimi mən də inanıram) belə bir qənaətə gəldim ki, müasir təlim prosesi müəyyən miqdarda biliklərin müəllimdən tələbəyə sadə ötürülməsinə ixtisar edilməməlidir. Məktəblilərə müstəqil bilik əldə etməyi, axtarışlarını istiqamətləndirməyi öyrətmək vacibdir, yəni. onların tədrisinin motivasiyalı idarə edilməsini həyata keçirmək. Hər bir şagirdin meylinə, maraqlarına və imkanlarına uyğun olaraq onun təhsil ehtiyaclarını ödəyən tədris sistemindən istifadə etmək lazımdır. Bu məqsədə çatmaq üçün təhsil prosesində şagird və müəllim münasibətlərinə baxıldığı paradiqmanı kökündən dəyişmək lazımdır.

Fəaliyyət nəzəriyyəsinə görə, öyrənmə o zaman səmərəli olur ki, şagird təhsilin məzmununu fəaliyyət vasitəsilə mənimsəsin. Yalnız bu halda təlim biliyin şüurlu və davamlı mənimsənilməsinə və şagird marağının inkişafına gətirib çıxarır. Ona görə də yeni paradiqma ondan ibarətdir ki, şagird özü öyrənməlidir, müəllim isə onun öyrənməsinə motivasiya nəzarəti həyata keçirməlidir, yəni. fəaliyyətini təşkil etmək, əlaqələndirmək, məsləhət vermək, nəzarət etmək. Təhsilin fənn-mövzu əsasında keçirilməsi tələbənin motivasiya sferasının, intellektinin, meylinin, müstəqilliyinin, kollektivizminin, təhsil və idrak fəaliyyətinin özünü idarə etmək bacarığının inkişafını təmin edən pedaqoji texnologiya tələb edir. Modul təlim bu problemi praktiki olaraq həll etməyə imkan verir.

2. Modul təlim texnologiyası

Modul öyrənmə ənənəvi təlimə alternativ olaraq ortaya çıxdı. O, pedaqoji nəzəriyyə və praktikada toplanmış mütərəqqi hər şeyi özündə birləşdirir. Modul təlim zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinin əsas konsepsiyasına - fəaliyyətin göstərici əsasına əsaslanır. Şagird fəaliyyəti ideyası, onun hərəkətlərinin aydınlığı və müəyyən məntiqi, özünü idarə etmə, fərdiləşdirilmiş tədris və idrak fəaliyyəti tempinə əsaslanan hərəkətlərinin daim gücləndirilməsi proqramlaşdırılmış təlimdən modul öyrənməyə gəldi. Kibernetik yanaşma modul öyrənməni tələbə fəaliyyətinin çevik idarə edilməsi ideyası ilə zənginləşdirərək, özünüidarəyə çevrilmişdir. Bundan əlavə, təlim prosesinə reflektiv yanaşma tətbiq olunur. Fərqləndirmə, optimallaşdırma, problemli təlim nəzəriyyəsi və praktikasının yığılmış ümumiləşdirmələri - bütün bunlar modul təlimin əsaslarına, onun qurulması prinsiplərinə və qaydalarına, təlim prosesinin həyata keçirilməsinin üsul və formalarının seçilməsinə inteqrasiya olunur.

Modul təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagird modulla işləmək prosesində tam müstəqil şəkildə (və ya müəllimin müəyyən köməyi ilə) tədris və idrak fəaliyyətinin konkret məqsədlərinə nail olur. Modul olan hədəf funksional vahiddirtəhsilin məzmunu və texnologiyasıonun mənimsənilməsi yüksək səviyyəli tamlıq sisteminə birləşdirilir. Modula hədəf fəaliyyət planı, məlumat bankı və didaktik məqsədlərə nail olmaq üçün metodoloji rəhbərlik daxildir. Beləliklə, modul modul təlim vasitəsi kimi çıxış edir. Modul məzmuna, tədris metodlarına, müstəqillik səviyyəsinə, təhsil və idrak fəaliyyətinin sürətinə görə fərdiləşdirilmiş təlim proqramı kimi qəbul edilə bilər.

Modul təlimin digər təlim sistemlərindən fərqi nədir?

Birincisi, təlimin məzmunu tam müstəqil komplekslərdə (informasiya bloklarında) təqdim edilməli, onun mənimsənilməsi təlimin məqsədinə uyğun olaraq baş verməlidir. Didaktik məqsəd tələbə üçün tərtib edilir və yalnız öyrənilən məzmunun həcminə deyil, həm də onun mənimsənilməsi səviyyəsinə dair göstərişlərdən ibarətdir. Bundan əlavə, hər bir şagird müəllimdən yazılı məsləhətlər alır: necə rasional davranmalı, tədris materialını haradan tapmalı və s.

İkincisi, modul təlim müəllim və tələbələr arasında ünsiyyət formalarının dəyişdirilməsini nəzərdə tutur. Onlarla həm modullar vasitəsilə, həm də birbaşa - hər bir tələbə ilə fərdi əlaqə qurur. Məhz modullar öyrənməni fənn-mövzu bazasına köçürməyi mümkün edir. Müəllim və tələbələr arasında münasibət daha bərabər olur.

Üçüncüsü, hər bir tələbə vaxtının çox hissəsini müstəqil işləyir, məqsəd qoymağı, planlaşdırmağı, təşkil etməyi, fəaliyyətinə nəzarət və qiymətləndirməni öyrənir. Beləliklə, hər kəs öz bilik səviyyəsini müəyyən edə, bilik və bacarıqlarda boşluqları görə bilər. Şübhə yoxdur ki, müəllim də şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinə modullar vasitəsilə və birbaşa nəzarət edir, lakin bu, daha yumşaq, ən əsası, sırf məqsədyönlü nəzarətdir.

Dördüncüsü, çap bazası olan modulların olması müəllimə onların hər biri ilə məsləhətləşmək və fərdi yardım göstərməklə fərdi tələbələrlə işi fərdiləşdirməyə imkan verir.

Modul tədrisə keçidə hazırlaşmaq üçün müəllimin fəaliyyət sistemi hansıdır?

İlk növbədə mürəkkəb didaktik məqsəddən və bu məqsədə nail olmağı təmin edən modullar toplusundan ibarət modul proqramı hazırlamaq lazımdır. Belə bir proqramı yaratmaq üçün müəllim kursun əsas elmi ideyalarını müəyyən etməli, sonra kursun məzmununu bu ideyalar ətrafında konkret bloklara strukturlaşdırmalıdır. Bundan sonra hərtərəfli didaktik məqsəd (CDG) tərtib edilir. Onun iki səviyyəsi var: birincisi, təhsilin ilkin mərhələsində təhsil məzmununun mənimsənilməsini və onun praktikada istifadəsini nəzərdə tutur, ikincisi isə təhsil məzmununa perspektivli yanaşma tələb edir.

Mürəkkəb didaktik məqsəddən inteqrasiya edən didaktik məqsədlər (IDT) fərqləndirilir və müvafiq olaraq modullar formalaşır, yəni. Hər bir modulun öz didaktik məqsədi var. Bu məqsədlərin birləşməsi CDC-yə nail olmağı təmin edir.

Bununla belə, modullara mövzu məzmununun böyük blokları daxildir. Buna görə də, hər bir inteqrasiya edən didaktik məqsəd şəxsi didaktik məqsədlərə (PDG) bölünür və onların əsasında təhsil elementləri fərqləndirilir. Hər bir konkret didaktik məqsəd bir təhsil elementinə uyğundur. Nəticədə, məqsədlər ağacı yaradılır: ağacın yuxarı hissəsi modul proqram üçün hərtərəfli didaktik məqsəddir; orta təbəqə - modulların qurulması üçün didaktik məqsədlərin inteqrasiyası və alt təbəqə - təhsil elementlərinin qurulması üçün özəl didaktik məqsədlər.

Modul proqramların hazırlanmasında özünü həvəsləndirmiş müəllimin modul proqramların qurulmasının əsas prinsiplərinə etibar etməsi məqsədəuyğundur.

Əvvəlcə məqsəd prinsipi haqqında bilməlisiniz. Modulları üç növə bölmək olar: elmin əsaslarını öyrənmək üçün istifadə olunan koqnitiv; operativ - fəaliyyət üsullarının formalaşması və inkişafı üçün və qarışıq. Məktəb ən çox qarışıq modullardan istifadə edir.

Modul təliminin aparıcı prinsipi mürəkkəb və konkret didaktik məqsədlərin birləşdirilməsi prinsipidir. NPV dəsti müəyyən bir modulun NPV-yə nail olmasını təmin edir; bütün modulların IDC-nin cəmi CDC-yə nail olmağı təmin edir.

Məktəblilərin təlimini idarə etmək üçün heç bir əhəmiyyət kəsb etmir, əks əlaqə prinsipidir, çünki nəzarət, təhlil və düzəliş olmadan heç bir idarəetmə mümkün deyil. Bundan əlavə, modul təlimdə müəllimin həyata keçirdiyi nəzarət məktəblilərin təlimin özünü idarə etməsi ilə birləşdirilir.

Modul təlimdən uğurla istifadə etmək üçün bəzi qaydalara riayət etmək tövsiyə olunur.

Yeni modulla işə başlayarkən şagirdlərin işə hazırlıq səviyyəsi haqqında məlumat əldə etmək üçün onların bilik və bacarıqlarının daxil olan qiymətləndirilməsini aparmaq lazımdır. Lazım gələrsə, biliklərin müvafiq düzəlişlərini həyata keçirə bilərsiniz.

Hər bir tədris elementini öyrəndikdən sonra cari və aralıq nəzarətin həyata keçirilməsi də vacibdir (yumşaq nəzarət daha çox istifadə olunur: özünə nəzarət, qarşılıqlı nəzarət, nümunə ilə müqayisə və s.). Modulla iş başa çatdıqdan sonra çıxışa nəzarət həyata keçirilir. Cari və aralıq nəzarət biliklərin mənimsənilməsindəki boşluqları dərhal aradan qaldırmaq üçün müəyyən edir və yekun nəzarət bütün modulun mənimsənilmə səviyyəsini göstərməli və müvafiq modifikasiyanı da əhatə etməlidir.

Şagirdlərin modulu uğurla başa vurması üçün təlim məzmunu tələbələrin onu effektiv şəkildə öyrənməsi üçün təqdim edilməlidir. Müəllimin şagirdlərlə söhbət etməsi, hər kəsi düşünməyə çağırması, axtarması, təxmin etməsi, həvəsləndirməsi və onları uğura yönəltməsi məsləhətdir.

Əks əlaqə prinsipini həyata keçirmək üçün modulun strukturu böyük əhəmiyyət kəsb edir. O, fərdi təhsil elementlərindən (UE) ibarətdir; əlavə olaraq modulun əvvəlində sıfır təlim elementi var, modulun məqsədləri orada yazılır; sondan əvvəlki təhsil elementində xülasə (və ya ümumiləşdirmə) verilir; sonuncu tədris elementi yekun nəzarət üçün tapşırıqları ehtiva edir.

Modul cədvəl şəklində qurula bilər.

Müəllimin modulun məzmununu formalaşdırmaq üçün ümumi meyarlara malik olması vacibdir.

Modullardan istifadə etməklə siz meta-mövzu yanaşmasını, fənndaxili və fənlərarası əlaqələri uğurla həyata keçirə, tədris məzmununu inteqrasiya edərək aparıcı akademik fənnin məzmununun məntiqində formalaşdıra bilərsiniz.

Digər meyar təhsil məzmununun fərqləndirilməsi zərurəti ilə bağlıdır. Aşağı səviyyə məcburi minimum məzmuna uyğundur, ən yüksək səviyyəyə əlavə məlumatlar daxildir.

Modulun qurulması üçün vacib meyar şagirdin fəaliyyətinin biliklərin mənimsənilməsi mərhələlərinin məntiqində qurulmasıdır: qavrayış, anlama, anlama, yadda saxlama, tətbiq, ümumiləşdirmə, sistemləşdirmə. Və burada problem əsaslı öyrənməni həyata keçirmək üçün əla fürsət var.

Modul tələbələrə əsas məzmunu nəzərdən keçirmək imkanı verməlidir. Bu isə təhsil elementi - CV vasitəsilə həyata keçirilir. Yaxşı olar ki, ünsiyyət təkcə şifahi deyil, həm də müqayisəli cədvəllər, qrafiklər, diaqramlar və s.

Modulların tədris prosesinə tətbiqi mərhələli şəkildə həyata keçirilməlidir. İlkin mərhələdə modul təlim elementləri olan ənənəvi sistemdən istifadə edə bilərsiniz. Orta məktəbdə mühazirə sistemi modul sistemlə kifayət qədər uyğundur. Şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili metodları, üsulları və formalarının bütün sistemi modul təlimə çox uyğun gəlir. Bir sözlə, modullar istənilən təlim sistemində istifadə oluna bilər və bununla da onun keyfiyyətini və effektivliyini artırır.

Müşahidələr və eksperimental nəticələr modul təlimin əhəmiyyəti haqqında müəyyən nəticələr çıxarmağa imkan verir. Tələbələr üçün əsas odur ki, müəllimdən məsləhət almaq, dostların köməyindən istifadə etmək imkanı olduğu halda hər kəs müstəqil işləyir və siz hər zaman özünüzü idarə edə bilərsiniz. Tələbələr həmçinin öyrənmə məzmununu daha dərindən dərk edirlər.

Modul təlimi ilə hər bir tələbə aktiv və effektiv təhsil və idrak fəaliyyətlərində iştirak edir, məzmunu və yardım həcmi ilə fərqlənən proqramla işləyir. Nəzarət, düzəliş, məsləhət və müstəqillik dərəcəsinin fərdiləşdirilməsi var. Şagirdin daha böyük dərəcədə özünü dərk etmək imkanının olması vacibdir və bu, öyrənmə motivasiyasına kömək edir. Bu təhsil sistemi hər bir tələbənin təhsil standartını mənimsəməsinə və təhsilin daha yüksək pilləsinə yüksəlməsinə zəmanət verir. Sistem həm də tələbə şəxsiyyətinin müstəqillik və kollektivizm kimi keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək, nizam-intizamı təkmilləşdirmək üçün geniş imkanlara malikdir.

Tədris prosesində müəllimin rolu da əsaslı şəkildə dəyişir. Müəllimin vəzifələri təlim prosesini həvəsləndirmək, modul vasitəsilə tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətini idarə etmək və onlara birbaşa məsləhət verməkdir. Dərslərdəki fəaliyyətinin dəyişməsi nəticəsində onlara hazırlığın xarakteri və məzmunu dəyişir: indi müəllim materialı necə yaxşı izah etməyə yox, məktəblilərin fəaliyyətini daha yaxşı idarə etməyə hazırlaşır. İdarəetmə əsasən modullar vasitəsilə həyata keçirildiyi üçün onun vəzifəsi modulun inteqrasiya edən didaktik məqsədlərini bacarıqla işıqlandırmaq və təhsil məzmununu bu məqsədlərə uyğun qurmaqdan ibarətdir.Bu, mütləq müəllimi öz təcrübəsini, biliyini, bacarıqlarını təhlil etməyə, öz bilik və bacarıqlarını təhlil etməyə, öz bilik və bacarıqlarını axtarmağa vadar edir. daha qabaqcıl texnologiyalar. Şagirdlərin fəaliyyətlərinin məqsədləri üzərində düşünmək, onların fəaliyyət proqramını müəyyən etmək, mümkün çətinlikləri qabaqcadan görmək, tədrisin forma və üsullarını aydın şəkildə müəyyən etmək müəllimdən şagirdləri yaxşı bilməsini tələb edir. Modul tədris texnologiyasının mənimsənilməsi prosesində müəllimlər əhəmiyyətli dərəcədə peşəkar şəkildə böyüyürlər. Buna görə də, modul təlimin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin mənimsənilməsi prosesi müəllimin peşəkar özünü təkmilləşdirmə yolu, özünü həyata keçirməsi üçün bir fürsətdir.

Modul öyrənməyə keçmək üçün müəyyən şərtlər yaratmaq lazımdır, bunlardan biri məktəblilərin müstəqil təhsil və idrak fəaliyyətinə hazır olmasıdır - bunun üçün zəruri olan minimum bilik və ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması.

Əhəmiyyətli şərt modulların təkrar istehsalında məktəbin maddi imkanlarıdır, çünki onlar yalnız hər bir şagird bu fəaliyyət proqramı ilə təmin edildikdə öz rolunu oynayacaqlar.

Biologiya dərslərində modul təlimdən istifadə nümunəsi olaraq “Biologiya. Heyvanlar. 7-ci sinif"

3. Son üç ildə tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin müsbət dinamikası

Modul təlim texnologiyası tədrisin problemli, tədqiqat və axtarış metodlarından istifadə imkanlarını nəzərdə tutur ki, bu da dərsin müxtəlif mərhələlərində şagirdləri aktivləşdirməyə imkan verir. Şagirdlərin tədris fəaliyyətinin düzgün təşkili dərsin tədris materialının mənimsənilməsinə kömək edir ki, bu da yaxşı nəticələrə və fənnə marağın artmasına səbəb olur.

5-11-ci sinif şagirdlərinin təlim nəticələri, biliyinin keyfiyyəti

2011-2012-ci tədris ilində 5-11-ci siniflərdə qəbul, aralıq, yekun nəzarət bölmələrinin nəticələri.

İmtahan nəticələrinin yeni formada təhlili

2011-ci ildə XI sinif məzunlarının dövlət (yekun) attestasiyasının nəticələri

4. İstifadə olunan istinadların siyahısı

1. O.S.Şamanova “Cənubi Amerikanın daxili suları” mövzusunda modul dərs, Məktəbdə coğrafiya, 2002, №6;

2. L.İ.Qudımova “Uzaq Şərq İqtisadi Rayonu” mövzusunda modul dərsi, Məktəbdə coğrafiya, 2006, №4;

3. V.İ.Kuznetsova, A.İ.Çurilova “Blok-modul tədris sistemi”, Məktəbdə biologiya, 1998, №5;

4. A.E.Tixonova, T.N.Didenko, M.M.Naşçoçina “Təlim modulları: qurulma üsulu”, Biologiya məktəbdə 1995, №6;

5. V.G.Smelova “Modul təlimi. Mövzu: “Hüceyrə quruluşu”, Biologiya məktəbdə 1998, №6;

6. M.M.Quba “9-cu sinif üçün coğrafiyadan modul proqram”, Məktəbdə coğrafiya, 2002, №1;

7. T.İ.Şamova, L.M.Perminova “Modullu təlim texnologiyasının əsasları”, Kimya məktəbdə, 1995, №2;

8. L.A.Berseneva “Təbiətşünaslıqdan iki modul dərs (VI sinif)”, Məktəbdə biologiya, 1996, №1;

9. O.Yu.Burtseva “Modullu tədris texnologiyası”, Məktəbdə biologiya, 1999, №5;

10. V.V.Pasechnik, V.V.Latyushin, V.M.Pakulova “Biologiya üzrə əsas ümumi təhsil proqramı. VI – IX siniflər”, M. Bustard – 2009;

11. V.V.Latyuşin, V.A.Şapkin “Biologiya. Heyvanlar. 7-ci sinif”, M.Bastard – 2010;

12. V.V.Latyushin, G.A.Ufimtseva “Bioloqlar.Dərslik üçün tematik və dərs planı Heyvanlar. 7-ci sinif”, M.Bastard – 2007;

13. V.V.Latyuşin, E.A.Lamexova “İş dəftəri. Biologiya. Heyvanlar. 7-ci sinif”, M. Bustard – 2007.

5. Ərizə

MODUL KURS PROQRAMI

“BİOLOGİYA. HEYVANLAR” (7 SINIF)

PROQRAMLA:

V.V.Paseçnik, V.V.Latyuşin, V.M.Pakulova “Biologiya üzrə əsas ümumi təhsil proqramı. VI – IX siniflər”, M. Bustard – 2009;

DƏRS KİTABI:

V.V.Latyuşin, V.A.Şapkin “Biologiya. Heyvanlar. 7-ci sinif”, M.Bastard – 2010;

M1. Giriş. Heyvanlar aləmi haqqında ümumi məlumat.................................. 2 saat

M2. Protozoa……………………………………………………………2 saat

M3. Süngər növü………………………………………………………….…1 saat

M4. Tip Coelenterates……………………………………………..1 saat

M5. Tip Yastı qurdlar………………………………………………….1 saat

M6. Tip Yuvarlak qurdlar………………………………………………….1 saat

M7. Tip Annelids………………………………………………..2 h

M8. Növ qabıqlı balıqlar…………………………………………………….2 saat

M9. Tip Echinoderms………………………………………………….1 saat

M10. Tip Buğumayaqlılar………………………………………………….6 saat

M11. Phylum Chordata. Alt növlər: Kəllə və Kəllə,

Və ya Onurğalılar……………………………………………………1 saat

M12. Balıqların sinifləri…………………………………………………………..3 saat

M13. Suda-quruda yaşayanlar sinfi………………………………………………….1 saat

M14. Sürünənlər sinfi…………………………………………….2 h

M15. Quş sinfi……………………………………………………………………….5 saat

M16. Sinif məməlilər və ya heyvanlar…………………………………..5 h

M17. Orqanların və onların sistemlərinin quruluş və funksiyasının təkamülü............14 h

M18. Heyvanların fərdi inkişafı……………………………………3 h

M19. Heyvanların yerləşdirilməsinin inkişafı və nümunələri

Yer üzündə………………………………………………………..3 saat

M20. Biosenozlar………………………………………………………………..4 saat

M21. Fauna və insanın təsərrüfat fəaliyyəti………….5 h

Modul 1. Mövzu: Giriş. Ümumi məlumat

Heyvanlar aləmi haqqında (2 saat)

CDC: modulun məzmununu öyrənmək nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: heyvanların öyrənilmə tarixini, heyvanların öyrənilməsi üsullarını, zoologiya elminin nəyi öyrəndiyini. Onun strukturu, binar nomenklatura nədir.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Heyvanların öyrənilmə tarixindən danışın, heyvanların öyrənilməsi üsullarını, heyvanların öyrənilməsi mövzusunu adlandırın

Səviyyə 2. Sistemli kateqoriyalarla sərbəst fəaliyyət göstərir, heyvanların öyrənilməsi metodlarının mahiyyətini açır, zooloji fənlərin öyrənilməsi mövzusunu adlandırır.

İnkişaf etdirin: müəyyən heyvan növlərinin sistematik mövqeyini müəyyən etmək, dərslik mətni ilə işləmək, əsas fikirləri vurğulamaq, öyrənilənləri təhlil etmək bacarığı.

Tərbiyə etmək: komandada işləmək bacarığı, dinləmək bacarığı, heyvanlar aləmini öyrənməyə maraq, elmi dünyagörüşünü formalaşdırmaq.

Modul planlaşdırılması

1. Giriş dərsi. İcmal mühazirəsi. Birgə öyrənmə.

2. Yeni biliklərin möhkəmləndirilməsi. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək birgə öyrənmə. Biliyin yoxlanılması və korreksiyası.

Modul 2. Mövzu: Protozoa (2 saat)

CDC: modul materialının mənimsənilməsi nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: protozoa kimdir, protozoaların ümumi xüsusiyyətləri, onların quruluşunun xüsusiyyətləri, həyat fəaliyyəti, bitki hüceyrələri ilə protozoa hüceyrələri arasındakı oxşarlıq və fərqlər, ibtidailərin təbiətdə və insanda əhəmiyyətini. protozoaların həyatı, taksonomiyası və nümayəndələri, müstəmləkə orqanizmləri nədir.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Protozoaların müxtəlif sistematik qruplarının nümayəndələrini adlandırın və cədvəldə göstərin.

Səviyyə 2. Protozoa və bitkilərin hüceyrələrini müqayisə edin (oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirin).

İnkişaf etdirin: mikroskopla işləmək, mikronümunələr hazırlamaq, təhlil etmək, müqayisə etmək, nəticə çıxarmaq bacarığı.

Tərbiyə etmək: mədəniyyət və elmi nitq, ünsiyyət bacarığı, müstəqillik, zəhmətkeşlik, diqqətlilik.

Planlaşdırma Modulu 2

1. Protozoa: ümumi xüsusiyyətləri, müxtəlifliyi, mənası. İcmal mühazirəsi. Birgə öyrənmə və yeni biliklərin ilkin konsolidasiyası.

2. Protozoaların sistematikası. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək yeni biliklərin möhkəmləndirilməsi. Sabit tərkibli cütlərdə laboratoriya işi. Biliyin yoxlanılması və korreksiyası.

Modul 3. Mövzu: Süngərin növü (1 saat)

CDC: modul materialını öyrənmək nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: süngər növlərinin ümumi xüsusiyyətləri, onların müxtəlifliyi, təsnifatı, birhüceyrəli heyvanlarla əlaqə əlamətləri, əhəngli, şüşə və adi süngərlərin struktur xüsusiyyətləri və həyati funksiyaları, onların əhəmiyyəti təbiətdə və insan həyatında; ikiqat heyvan olan toxuma anlayışını formalaşdırır.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Müxtəlif siniflərə aid süngərləri tanıyın (masada).

Səviyyə 2. Süngərlərin birhüceyrəli heyvanlarla əlaqəsini sübut edin.

İnkişaf etdirin: dərsliklə müqayisə etmək, təhlil etmək və müstəqil işləmək bacarığı.

Tərbiyəçi: müstəqillik, işin nəticələrinə görə məsuliyyət, nizam-intizam.

Planlaşdırma Modulu 3

1. Süngər növü. Mövzunun birgə öyrənilməsi. Dərslik ilə müstəqil iş. Tapşırıqların mübadiləsi. Biliklərə nəzarət və korreksiya.

Modul 4. Mövzu: Tip Coelenterates (1 saat)

CDC: modulun mənimsənilməsi nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: koelenteratların növünün ümumi xüsusiyyətlərini, bu heyvanların struktur xüsusiyyətlərini və həyati funksiyalarını, onların müxtəlifliyini, təsnifatını və coelenteratların əhəmiyyətini; radial simmetriya anlayışını formalaşdırır.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Hidroid, skifoid və mərcan poliplərinin struktur xüsusiyyətlərini aşkar edin, cədvəllərdə bu siniflərin nümayəndələrini tanıyın və adlarını verin.

Səviyyə 2. Coelenteratların birhüceyrəli heyvanlarla əlaqəsinə dair sübutlar təqdim edin, onları ayrı-ayrı siniflərə təsnif etmək üçün əsas olan soelenteratların struktur xüsusiyyətlərini və həyati funksiyalarını müəyyənləşdirin.

İnkişaf etdirin: komandada işləmək, müstəqil, təhlil etmək, müqayisə etmək bacarıqları.

Tərbiyə etmək: təbiətə hörmət, elmi dünyagörüşünü formalaşdırmaq.

Planlaşdırma Modulu 4

1. Coelenterates yazın. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək birgə öyrənmə. Dərslik ilə müstəqil iş. Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün qrup işi. VUN-un monitorinqi və korreksiyası.

Modul 5. Mövzu: Yastı qurdların növü (1 saat)

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Tədqiq olunan bütün növ siniflərin nümayəndələrini müəyyənləşdirin, adlarını verin, bütün orqan sistemlərinin orqanlarını sadalayın, cədvəldə göstərin.

Səviyyə 2. Yastı qurdlarla coelenteratlar arasındakı fərqləri sadalayın, yastı qurdların növünü siniflərə bölməyə imkan verən struktur və həyat tərzi xüsusiyyətlərini adlandırın, lent qurdlarda həzm sisteminin olmamasının səbəblərini izah edin.

İnkişaf etdirin: müstəqillik, əsas şeyi vurğulamaq, müqayisə etmək, qrupda işləmək bacarığı.

Tərbiyə etmək: təmizlik, maraq, sağlamlığına hörmət, özünə inam.

Planlaşdırma Modulu 5

1. Yastı qurdları yazın. İcmal mühazirəsi. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək qrup işi. Dərslik, cədvəllərlə müstəqil iş. VUN-un monitorinqi və korreksiyası.

Modul 6. Mövzu: Yuvarlak qurdların növü (1 saat)

Bacarmaq:

Səviyyə. Cədvəllərdə növün nümayəndələrini müəyyənləşdirin, ləzzəti erkək yumru qurddan fərqləndirin.

Səviyyə 2. Yastı və yumru qurdları müqayisə edin, yastı qurdlarla müqayisədə yuvarlaq qurdların sinir sisteminin ağırlaşma əlamətlərini tapın.

Tərbiyə etmək: təmizlik, sağlamlığına hörmət, maraq.

Planlaşdırma Modulu 6

1. Dairəvi qurdları yazın. İcmal mühazirəsi. Birgə öyrənmə. Sokratik dialoq. Yeni biliklərin konsolidasiyası. Növbəli cütlərdə işləmək. VUN-un monitorinqi və korreksiyası.

Modul 7. Mövzu: Annelidlərin növü (2 saat)

CDC: modulun mənimsənilməsi nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: Annelidlər növünün ümumi xüsusiyyətləri, onların quruluşunun və həyat fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, təsnifatı, öyrənilən hər bir sinfin nümayəndələri, təbiətdə və insan həyatında əhəmiyyəti, torpaq qurdlarının torpaqda rolunu. formalaşması.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Sinifləri adlandırın və cədvəllərdə onların nümayəndələrini müəyyənləşdirin.

Səviyyə 2. Oliqochetlər, çoxillilər və zəlilər siniflərinin bu siniflərə bölünməsinə imkan verən xarakterik xüsusiyyətlərini sadalayın.

İnkişaf etdirin: laboratoriya tədqiqatları aparmaq, nəticə çıxarmaq, müqayisə etmək və təhlil etmək bacarıqları.

Tərbiyə etmək: maraq, müstəqillik, elmi dünyagörüşünü formalaşdırmaq.

Planlaşdırma Modulu 7

1. Annelids yazın. İcmal mühazirəsi. Birgə öyrənmə. Polychaetes sinfi. Materialın qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək sabit tərkibli cütlərdə işləyin. Yeni biliklərin ilkin konsolidasiyası.

2. Oliqochaetes və Leeches sinifləri. Yeni biliklərin konsolidasiyası. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək yeni materialı öyrənmək üçün qruplarda müstəqil iş. Laboratoriya işi. Biliklərə nəzarət və korreksiya.

Modul 8. Tip Mollyuskalar (2 saat)

CDC: modulun mənimsənilməsi nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: mollyuskalar sinfinin ümumi xüsusiyyətlərini, ətraf mühitə uyğunlaşmaları ilə əlaqədar quruluşunun xüsusiyyətlərini, öyrənilən hər bir sinfin təsnifatını və nümayəndələrini, onların əhəmiyyətini təbiət və insan həyatı.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Mollyuska növünün struktur xüsusiyyətlərini və həyati funksiyalarını aşkar edin, süfrədəki və qabıqlardan nümayəndələri müəyyənləşdirin və onların aid olduğu sinfi adlandırın.

Səviyyə 2. Filumun qarınqalaqlılar, ikiqapaqlılar və sefalopodlar siniflərinə bölünməsinə imkan verən struktur və həyati xüsusiyyətləri müəyyənləşdirin.

İnkişaf etdirin: müqayisə etmək və nəticə çıxarmaq, komandada və müstəqil işləmək bacarığı.

Tərbiyə etmək: yoldaşlar qarşısında məsuliyyət, məqsədə çatmaq istəyi, maraq, təbiətə hörmət.

Planlaşdırma Modulu 8

1. Mollyuskalar növü. İcmal mühazirəsi. Yeni mövzunun birgə öyrənilməsi. Müstəqil iş. Yeni biliklərin ilkin konsolidasiyası.

2. Mollyuskalar sinfi: qarınayaqlılar, qoşaayaqlılar, başayaqlılar. Öyrənilən materialın konsolidasiyası. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək mətn, cədvəl, təbii obyektlərlə qrup işi. Biliklərə nəzarət və korreksiya.

Modul 9. Mövzu: Exinodermlər (1 saat)

CDC: modul materialının öyrənilməsi nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: exinodermlərin növünün ümumi xüsusiyyətlərini, onların müxtəlifliyini, təsnifatını, təbiətdə və insan həyatında əhəmiyyətini; su-damar sistemi haqqında anlayış formalaşdırır.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Exinodermlərin növünü xarakterizə edin, cədvəllərdə və təbii obyektlərdə nümayəndələri müəyyənləşdirin, onların aid olduğu sinfi adlandırın.

Səviyyə 2. Exinodermləri müəyyən bir sinfə aid etməyə imkan verən struktur və həyati xüsusiyyətləri sadalayın və siniflərin adlarının mənşəyini izah edin.

İnkişaf etdirin: Müqayisə, təhlil, nəticə çıxarmaq, müstəqil bilik əldə etmək, müşahidə etmək bacarığı.

Tərbiyə etmək: Maraq, təbiətə hörmət, dəniz və okeanların heyvanlarına maraq.

Planlaşdırma Modulu 9

1. Echinodermata yazın. Birgə öyrənmə və yeni biliklərin ilkin konsolidasiyası. Siniflər Dəniz kirpiləri, dəniz ulduzları, dəniz xiyarları, kövrək ulduzlar, dəniz zanbaqları. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək qrup işi. Biliyin konsolidasiyası, nəzarəti, korreksiyası.

Modul 10. Mövzu: Filum Buğumayaqlılar (6 saat)

CDC: modulun mənimsənilməsi nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: ən yüksək mütəşəkkil onurğasızlar kimi artropodların xarakterik xüsusiyyətlərini, onların müxtəlifliyini, firavanlığı və yer üzündə geniş yayılmasını təmin edən xüsusiyyətləri, xərçəngkimilərin, araknidlərin, həşəratların xarakterik xüsusiyyətlərini, xüsusiyyətlərini. onların quruluşunu və həyat fəaliyyətini, təsnifatını, təbiətdə və insan həyatında rolunu.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Cədvəllərdə və təbii obyektlərdə bütün siniflərin və sıraların nümayəndələrini müəyyənləşdirin, hər bir ordenin ümumi təsvirini verin, onların həyat tərzi ilə bağlı struktur xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

Səviyyə 2. Xərçəngkimilər, araknidlər və həşəratlar sinifləri arasında oxşar və fərqli cəhətləri tapın, həşəratların niyə ən çoxsaylı və müxtəlif siniflərdən biri olduğunu izah edin, heyvanların mürəkkəb instinktiv davranışının əhəmiyyəti nədir, həşəratların ən “çiçəklənən” qrup olduğunu sübut edin. onurğasız heyvanlar arasında.

İnkişaf etdirin: təhlil etmək, müqayisə etmək, nəticə çıxarmaq, düşüncələrinizi aydın ifadə etmək, dərslik və təbii obyektlərlə işləmək bacarığı.

Yetişdirmək: maraq, nitq mədəniyyəti, ünsiyyət bacarığı, müstəqillik, kollektivizm, təbiətə hörmət.

Planlaşdırma Modulu 10

1. Phylum Buğumayaqlılar. Mühazirəni nəzərdən keçirin və yeni biliklərin ilkin konsolidasiyası.

2. Filum Buğumayaqlılar. Xərçəngkimilər və Araxnidlər sinifləri. Yeni biliklərin konsolidasiyası. Laboratoriya işi “Xərçəngkimilərin müxtəlifliyi ilə tanışlıq”. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsi.

3-5. Həşəratların sifarişləri. İcmal mühazirəsi. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək müştərək öyrənmə və dəyişən cütlərdə işləmək. Laboratoriya işi “Böcək dəstələrinin nümayəndələrinin tədqiqi”.

6. Mövzu üzrə biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi. Biliyin yoxlanılması, qiymətləndirilməsi və korreksiyası.

Modul 11. Mövzu: Phylum Chordata. Alt növlər

Kəllə və kəllə və ya Onurğalılar (1 saat)

CDC: modulun materialını mənimsəmək nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: xordalıların tipinin ümumi xarakteristikalarını, ankranial və kranialların yarımtiplərini, lanselletlərin və siklostomların siniflərini, onların quruluşunun və həyatının xüsusiyyətlərini, sistematikanın əsaslarını. xordalıların növü, onların təbiətdə və insan həyatında əhəmiyyəti.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Kəlləsiz və kəllə alt növlərinin nümayəndələrini, lanselletlər və siklostomlar siniflərini tanıyın, qorunmağa ehtiyacı olan nadir və nəsli kəsilməkdə olan növlərin adını verin.

Səviyyə 2. Onları aneskranial və kranial alt tiplərə təsnif etməyə imkan verən xordalıların struktur xüsusiyyətlərini adlandırın.

İnkişaf etdirin: təhlil etmək, müqayisə etmək, müstəqil işləmək, nəticə çıxarmaq bacarıqları.

Tərbiyə etmək: maraq, heyvanlara hörmət, ətraf mühitin vəziyyətinə görə məsuliyyət hissi.

Planlaşdırma Modulu 11

1. Akkordatları yazın. Subphyla: Kranial və Kranial və ya Onurğalı. İcmal mühazirəsi. Müstəqil və qrup işindən istifadə edərək birgə öyrənmə. Tapşırıqların mübadiləsi. Yeni biliklərin konsolidasiyası. VUN-un monitorinqi və korreksiyası.

Modul 12. Mövzu: Balıqların sinifləri (3 saat)

CDC: modul materialının mənimsənilməsi nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: qığırdaqlı və sümüklü balıqların siniflərinin ümumi xüsusiyyətlərini, təsnifatını, müxtəlifliyini, su mühiti ilə əlaqədar xarici və daxili quruluşunun xüsusiyyətlərini, balıqların sıralarının xüsusiyyətlərini. sümüklü və qığırdaqlı balıqların sinifləri, onların təbiətdəki əhəmiyyəti və insanın təsərrüfat fəaliyyəti.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Sümüklü və qığırdaqlı balıqlar sinfinin bütün sıralarının nümayəndələrini müəyyənləşdirin, onların su mühiti ilə bağlı struktur xüsusiyyətlərini adlandırın, kommersiya, habelə nadir və nəsli kəsilməkdə olan növlərə misallar verin.

Səviyyə 2. Balıqların kəlləsiz balıqlarla müqayisədə onları müəyyən sıraya, sinfə, təkamül tərəqqi xüsusiyyətlərinə təsnif etməyə imkan verən struktur xüsusiyyətlərini göstərin.

İnkişaf etdirin: təhlil etmək, müqayisə etmək, nəticə çıxarmaq, komandada və müstəqil işləmək, özünüzü və yoldaşlarınızı qiymətləndirmək bacarığı.

Tərbiyə etmək: su faunasına maraq, ona qayğıkeş münasibət, heyvanlar aləminin inkişafı haqqında təkamül fikirləri formalaşdırmaq.

Planlaşdırma Modulu 12

1. Balıqların sinifləri. Giriş mühazirəsi. Tapşırıqların mübadiləsindən istifadə edərək yeni biliklərin ilkin konsolidasiyası.

2. Qığırdaqlı və sümüklü balıqların siniflərinin sıraları. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək birgə öyrənmə. Laboratoriya işi “Balıqların xarici quruluşunun və davranışının müşahidəsi”.

Qığırdaqlı və sümüklü balıqların siniflərinin sıraları. Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi. ZUN-un yoxlanılması və düzəldilməsi.

Modul 13. Mövzu: Amfibiyalar və ya Amfibiyalar sinfi (1 saat)

CDC: modul materialını mənimsəmək nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: suda-quruda yaşayanlar sinfinin ümumi xüsusiyyətlərini, təsnifatını, xarici və daxili quruluşunun xüsusiyyətlərini, ayaqsız, quyruqsuz və kaudat ordenlərinin həyat tərzini. yaşayış yeri, onların təbiətdəki əhəmiyyəti.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Cədvəllərdə anuranlar, quyruqlu, ayaqsız amfibiyalar dəstəsinin nümayəndələrini müəyyənləşdirin, qorunmağa ehtiyacı olan nadir və nəsli kəsilməkdə olan növlərin adını çəkin.

Səviyyə 2. Balıqlarla müqayisədə mütərəqqi struktur xüsusiyyətlərini adlandırın.

İnkişaf etdirin: təhlil etmək, müqayisə etmək, nəticə çıxarmaq, dərslik ilə müstəqil işləmək, qrupda işləmək, əsas şeyi vurğulamaq bacarığı.

Tərbiyə etmək: öyrənilən mövzuya maraq, təbiətə hörmət, elmi dünyagörüşü, heyvanlar aləminin inkişafına təkamül baxışı və nitq mədəniyyəti formalaşdırmaq.

Planlaşdırma Modulu 13

1. Suda-quruda yaşayanlar və ya suda-quruda yaşayanlar sinfi. Öz-özünə təhsil. Sifarişlər Quyruqsuz, Quyruqlu, Ayaqsız. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək birgə öyrənmə. Yeni biliklərin konsolidasiyası. Əldə edilmiş biliklərə nəzarət və korreksiya.

Modul 14. Mövzu: Sürünənlər sinfi,

Və ya Sürünənlər (2 saat)

CDC: modul materialını öyrənmək nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: sürünənlər sinfinin ümumi xüsusiyyətlərini, yaşayış yerləri və həyat tərzi ilə əlaqədar squamatların, tısbağaların, timsahların sıralarının xüsusiyyətlərini, təbiətdəki əhəmiyyətini və insan həyatı.

Bacarmaq:

Səviyyə 1. Sürünənlər sinfinin bütün öyrənilmiş dəstələrinin nümayəndələrini müəyyənləşdirin, sürünənləri sıralara bölməyə imkan verən struktur xüsusiyyətlərini adlandırın, qorunmağa ehtiyacı olan növlərin adını verin.

Səviyyə 2. Sürünənlərin qorunmasının zəruriliyi ilə bağlı arqumentlər verin, sürünənlərin amfibiyalardan mənşəyini sübut edin.

İnkişaf etdirin: komandada işləmək, inandırıcı arqumentlər, sübutlar təqdim etmək, təhlil və müqayisə əsasında nəticə çıxarmaq bacarığı.

Tərbiyə etmək: sürünənləri qorumaq ehtiyacına inam, heyvanlara sevgi, təbiətin öyrənilməsinə və onun mühafizəsi məsələlərinə elmi yanaşma formalaşdırmaq.

Planlaşdırma Modulu 14

1. Sürünənlər və ya Sürünənlər sinfi. Scaly, Tısbağalar və Timsahlar sifariş edir. İcmal mühazirəsi. Müstəqil və qrup işindən istifadə edərək yeni biliklərin ilkin konsolidasiyası.

2. Sürünənlərin sıraları. Biliyin konsolidasiyası. Mövzuların qarşılıqlı ötürülməsindən istifadə edərək birgə öyrənmə. Biliklərə nəzarət və korreksiya.

"Tatarıstan Respublikasının Təhsil İnkişafı İnstitutu" Əlavə Peşə Təhsili Dövlət Muxtar Təhsil Müəssisəsi

Müasir təhsil texnologiyaları kafedrası

BLOK-MODULAR TƏLİM TEXNOLOGIYASI VƏ ONUN BİOLOGİYANIN TƏDRİSİ PROSESİNDƏ TƏTBİQİ.

(LAYİHƏ İŞLƏRİ)

Tamamladı: Anastasiya Nikolaevna Minniqaleeva, yüksək ixtisas kateqoriyalı biologiya müəllimi, Tatarıstan Respublikasının Kamsko-Ustinsky bələdiyyə rayonunun MBOU "Rudnitskaya orta məktəbi"; Şarafullina Milyauşa İslamovna, Kazan Volqa bölgəsinin MBOU "42 nömrəli məktəb" biologiya birinci ixtisas kateqoriyası müəllimi

Rəhbər: İrina Ravilievna Pavlova, “Tatarıstan Respublikası Təhsilin İnkişafı İnstitutu” Əlavə Təhsil Dövlət Muxtar Təhsil Müəssisəsinin Müasir Təhsil Texnologiyaları kafedrasının dosenti, pedaqoji elmlər namizədi.

Kazan - 2016

Giriş

Müəllimin ənənəvi dərsə hazırlığı, bir qayda olaraq, tədris materialını diqqətlə seçməkdən, onda məntiqi əlaqə yaratmaqdan, onu şagirdlərin vizual qavrayışı üçün əlverişli olan sxematik cədvəllər şəklində tərtib etməkdən və s. bu vəziyyətdə məktəblilərin təklif olunan təhsil məzmununu mənimsəməsi olduqca asandır, lakin belə material fərdin yaradıcı potensialının inkişafına kömək etmir.

Hazırda yaradıcılıqla çalışan müəllimlər öz təcrübələrində innovativ pedaqoji tədris texnologiyalarından istifadə edirlər. Bu üsullardan biri də blok-modul təlim texnologiyasıdır.

Layihənin məqsədi: blok-modul təlim texnologiyasından istifadə edərək bir sıra biologiya dərsləri hazırlayın.

Layihənin məqsədləri:

Blok-modul təlim texnologiyasının yaranma tarixini öyrənmək;

Blok-modul tədris texnologiyasından istifadə edərək dərsin hazırlanması metodikasını nəzərdən keçirin

Bu pedaqoji texnologiyadan istifadə edərək bir sıra biologiya dərsləri hazırlayın.

Fəsil 1. Blok-modul təliminin pedaqoji texnologiyası

və onun xüsusiyyətləri.

Modul təliminin tarixi.

Son onilliklərdə müəllimlər öyrənmənin fərdiləşdirilməsi, şagirdlərin fəallığının və müstəqilliyinin artırılması üçün ilkin şərtlər yaratmışlar. Fərdiləşdirilmiş öyrənmə ehtiyaclarını ödəmək üçün ilk cəhdlərdən biri, şübhəsiz ki, proqramlaşdırılmış öyrənmənin yaradılması idi.

XX əsrin altmışıncı illərində təlim prosesini optimallaşdırmaq yolları üçün intensiv axtarışlar başladı. Müxtəlif tədqiqatçıların modul təlimə marağı müxtəlif məqsədlərə nail olmaq istəyi ilə müəyyən edilirdi. Birincisi, tələbənin rahat tempdə işləməsinə imkan yaratmağa, ikincisi - ona bilik əldə etmək imkanlarını müəyyən etməyə kömək etməyə, üçüncüsü - təlimin məzmununu çevik şəkildə qurmağa çalışırdı; dördüncü - təhsilin müxtəlif növ və formalarını inteqrasiya etmək; beşinci - peşəkar fəaliyyətdə yüksək səviyyəyə nail olmaq.

Modul öyrənmə ideyasının doğulması S. Postlewhite-in təlim məzmun vahidləri konsepsiyasını təklif etdiyi vaxta aid edilə bilər, ona görə tədris materialının kiçik bir hissəsi (vahidi) muxtar mövzu hesab edilə və sərbəst şəkildə inteqrasiya oluna bilər. dərs proqramına daxil edilir. Əvvəlcə S. Postlewhite bu bölmələri “mikro kurslar”, sonra “mini kurslar” adlandırdı. Məzmun və həcmi didaktik məqsədlərlə müəyyən edilmişdir. Mini-kurslar ilk dəfə Purdue Universitetində (1969) tətbiq olundu və tez bir zamanda ABŞ-da kollec və universitetlərə yayıldı.

Pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi ilə tədrisin məzmun vahidləri konsepsiyasının tətbiqi, “modul” (latınca – modulus – funksional vahid) ümumi anlayışı və müvafiq olaraq “modul təlimatı” (modul təlimatı) formalaşdırılıb. Onun təsisçilərindən biri olan J. Russell (1974) görə modul tədris materialının bir konseptual vahidini əhatə edən paketdir.

İstifadə üsullarından asılı olaraq modulların məzmunu fərdi tələbə öyrənməsi və ya hər birinə fərdi metodik yanaşmadan istifadə etməklə böyük bir qrup tələbənin tədrisi üçün nəzərdə tutula bilər. C.Rasselin fikrincə, alternativ modulların mövcudluğu hər bir tələbəyə özünə uyğun modul seçməyə və onun şəxsi imkanlarına uyğun olan müəyyən tempdə öz vaxtında təhsil almağa imkan verir. Mürəkkəb tədris materialı olduqda, zəruri hallarda onun öyrənilməsi bir neçə dəfə təkrarlana bilər. C.Rassell həm şagird, həm də müəllim üçün çevikliyi modul təlimin mühüm xüsusiyyəti hesab edir. Kiçik material vahidləri (modullar) müxtəlif komplekslərə qruplaşdırıla bilər. A.Aleksyukun fikrincə, modul təlimin mühüm xüsusiyyəti tələbələrə materialı müstəqil öyrənmək üçün verilən sərbəstlikdir.

Ukraynada ali təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesində tələbələrin modul hazırlığının geniş miqyaslı praktiki tətbiqinə ilk cəhdi professor A. Aleksyuk (Kiyev Taras Şevçenko Universiteti) (1989-90-cı tədris ili) həyata keçirmişdir. Litvada (İdarə Heyətinin Təkmil Tədqiqatları İnstitutu), həmçinin Vilnüs Universitetində və Kaunas Politexnik İnstitutunda modul təlimi tətbiq etmək üçün maraqlı cəhdlər edilmişdir. Xüsusilə Mariupoldakı Azov Texniki Universitetində əldə edilmiş modul təlimin pedaqoji təcrübəsi bizə modul təlimlə müqayisədə ənənəvi didaktik sistemin tənqidi təhlilini aparmağa imkan verdi. Onun bəzi müddəaları ziddiyyətli olsa da, bu təhlil şübhəsiz maraq doğurur.

1.2 Modul təlim. Bu nədir?

Beləliklə, modul təlim nədir və onun mahiyyəti nədir?

Gəlin təriflərə baxaq.

Modul(latınca modulus - ölçü) təhsil - təhsil məlumatlarının modullara bölündüyü təhsil prosesinin təşkili (nisbətən tam və müstəqil vahidlər, məlumat hissələri). Bir neçə modulun birləşməsi müəyyən bir akademik mövzunun və ya hətta bütöv bir akademik intizamın məzmununu aşkar etməyə imkan verir. Modul təlim tələbələrin müstəqil təhsil və praktik fəaliyyətlərinin aktivləşməsinə kömək edir. ( Metodoloji termin və anlayışların yeni lüğəti (dil tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi). - M.: ICAR nəşriyyatı. E. G. Əzimov, A. N. Şukin. 2009)

Modul təlim- mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbə ona təklif olunan, informasiya və metodik rəhbərlik bankını özündə birləşdirən fərdi kurikulumla müstəqil işləyə bilər; çevikliyi, fərdin fərdi ehtiyaclarına və onun əsas hazırlığının səviyyəsinə uyğunlaşmağı təmin etmək məqsədi daşıyır. Modul təlimdə müəllim məlumatlandırma və nəzarət funksiyaları ilə yanaşı, məsləhətçi və əlaqələndirici funksiyalarını da yerinə yetirir. Təcrübədə modul təlim prinsipindən istifadə, bölmələrin bir-birindən müstəqil olmaması üçün tədris materialını qurmağa imkan verir ki, bu da vahid məzmunu pozmadan tədris materialını dəyişdirməyə, əlavə etməyə və yaratmağa imkan verir. ( Peşəkar təhsil. Lüğət. Əsas anlayışlar, terminlər, cari lüğət. - M.: NMC DPT. SANTİMETR. Vişnyakova. 1999)

Ümumiyyətlə, pedaqoji ədəbiyyatda modul kimi başa düşülür (P.I.Tretyakov, İ.B.Sennovskiyə görə) təhsil fəaliyyətinin vahidi, o cümlədən məqsədi, məzmunu (təlimin mətni, metodları və formaları), planlaşdırılan nəticələr (bilik, qabiliyyət, bacarıqlar); təlim kursunun məzmununun bir hissəsi (təlim materialı və tədris materialları toplusu)

Modul təlim– bu, mahiyyətcə şəxsiyyət yönümlü olan pedaqoji texnologiyalardan biridir. Bu, eyni zamanda təhsil prosesini optimallaşdırmağa, təlim məqsədlərinə çatmaqda, tələbələrin idrak və şəxsi sferasını inkişaf etdirməkdə onun bütövlüyünü təmin etməyə imkan verir. Bu texnologiya təlim nəticəsində tədris, elmi-populyar və arayış ədəbiyyatı ilə işləmə prosesində məktəblilərin müstəqil biliklərə yiyələnməsinə əsaslanır. Bu pedaqoji texnologiya tələbənin idrak fəaliyyətinə ciddi nəzarəti özünüidarəetmə üçün geniş imkanlarla birləşdirməyə imkan verir.

Modul təlim məktəb kimyası kursunun məzmununu əlavə məlumatlarla zənginləşdirmək və materialı öyrənmək üçün daha effektiv üsullar tapmaq yolu ilə yenilənməsi problemlərini həll etmək üçün istifadə olunur.

Bu tədris texnologiyasının mühüm üstünlüyü onun inteqrasiya keyfiyyətidir, çünki modul onun öyrənilməsi üçün məzmun və texnologiyanın ayrılmaz birliyi kimi modula inteqrasiya olunmuş texnologiyalar toplusu vasitəsilə həyata keçirilir: problem əsaslı, alqoritmik, proqramlaşdırılmış, mərhələli formalaşdırma. zehni hərəkətlər, "tam assimilyasiya".

Modul təlim tələbənin ehtiyaclarına uyğun təhsil imkanları yaradır.

Modul təlimin yeni paradiqması - şagird özü öyrənir, müəllim öyrənməyə motivasiya nəzarətini təmin edir. Müəllimin rolu dəyişir. Bunun üçün motivasiya, təşkilatlanma, koordinasiya, məsləhətləşmə və nəzarət tələb olunur. Bu texnologiyadan istifadə edərkən, məşqləri yerinə yetirərkən və problemləri həll edərkən şagirdləri müəllimi dinləməyə və ya zorla “əldən tutmağa” məcbur etməyə ehtiyac yoxdur. Modul tələbənin intellektinin, müstəqilliyinin, kollektivizminin, təhsil və idrak fəaliyyətini idarə etmək meyllərinin inkişafını təmin edir.

Modul tədris texnologiyası ona görə cəlbedicidir ki, o, tələbələrin fəal təlim fəaliyyətinə yönəldilir, onun üsullarını mənimsəmək tədris materialının məzmununun sürətli və keyfiyyətli mənimsənilməsinə kömək edir.

Biologiya dərslərində modul tədris texnologiyasından istifadə hər bir şagirdin fərdi qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, onlara tədris və idrak fəaliyyətində konkret məqsədlərə müstəqil nail olmağa, biliklərin mənimsənilmə səviyyəsini müəyyənləşdirməyə, bilik və bacarıqlardakı boşluqları görməyə, özünüidarəetmə bacarığını həyata keçirməyə öyrədir. təhsil fəaliyyəti.

Modul təlim dərslərində şagirdlərin idrak fəallığının artırılması üçün müəyyən stimul yaradan rəqabət elementi mövcuddur.

Fəsil 2. Dərsin hazırlanması metodikası

modul təlim texnologiyasından istifadə etməklə

2.1.Modul təlim dərsləri üçün didaktik məqsədlərin qoyulması

Modul təlimin əsasını təlim modulu təşkil edir, o cümlədən: tamamlanmış məlumat bloku, şagird üçün hədəf fəaliyyət proqramı; onun müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi üçün müəllimdən tövsiyələr (məsləhətlər).

Modul təlim texnologiyasında var üç növ modul:

Bilik modulları (elmin əsaslarını öyrənmək üçün);

Əməliyyat modulları (bacarıq, bacarıq və fəaliyyət metodlarının formalaşdırılması üçün);

Qarışıq modullar (bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafına yönəldilir).

Modul texnologiya məzmunun yeniliyi, əyləncəli, emosional məzmun, təhsil axtarışının təşkili, həyat təcrübəsinə əsaslanmaq, idrak çətinliklərini aradan qaldırmaq sayəsində öyrənmə üçün müsbət motivlərin yaradılmasını təmin edir.

Modul təlimə keçərkən hansı tədbirlər görülməlidir?

İlk növbədə, kursun öyrənilməsi üçün blok-modul proqramı hazırlamaq lazımdır ki, bu da tədris işinin müxtəlif formalarını mövzu üzrə vahid dərs blokunda birləşdirməyi nəzərdə tutur. Modul proqram yaratarkən aşağıdakı hərəkətlər ardıcıllığından istifadə etmək lazımdır:

1. Şagirdlər üçün hərtərəfli öyrənmə məqsədinin müəyyən edilməsi və ifadə edilməsi (məsələn, “Modul proqram üzərində işləmək nəticəsində siz (şagird) anlayışı müəyyən edə biləcəksiniz... obyektləri müqayisə edə bilərsiniz... izah edə bilərsiniz... və s." ).

2. Tədris materialının məzmununun və onu mənimsəmək üçün təhsil fəaliyyətinin metodlarının seçilməsi.

3. Modul təlim prinsipləri nəzərə alınmaqla dərslər üzrə məzmunun bölüşdürülməsi: tədris materialı üzrə ilkin bilik səviyyəsinin müəyyən edilməsi (giriş nəzarəti); məlumat bloku (mövzunun nəzəri materialı); təlim məzmununun inkişafı (seminarlar, seminarlar, laboratoriya işləri və s.); biliklərin mənimsənilməsinə nəzarət (yekun nəzarət) və bu məzmunun mənimsənilməsində səhvlərin düzəldilməsi.

4. Tələbələr üçün ədəbiyyat seçimi (məcburi və əlavə ədəbiyyatın siyahısı göstərilir).

5. Modul proqramın yazılması.

Modul proqram kursun ümumi məqsədləri, ümumi elmi ideyaları əsasında qurulur. Tədris materialının və onun məzmununun seçilməsinə yanaşma təhsilin hər bir mərhələsində şagirdin idrak fəaliyyətinin məqsədlərinin dəqiq müəyyənləşdirilməsinə əsaslanır, müəyyən bir mövzunun öyrənilməsini planlaşdırarkən bütün tədris materialı üzərində işləmək lazımdır. . Bundan sonra təhsil məzmununu məqsədlərə uyğun olaraq konkret bloklar üzrə strukturlaşdırmaq lazımdır. Bu bloklar əsasında tərtib edilir mürəkkəb didaktik məqsəd (XNM). Ondan təcrid edirlər didaktik məqsədlərin inteqrasiyası (IDC) hər bir fərdi blok (dərs) üçün. Blok ayrı bloklardan ibarətdir təhsil elementləri (UE), hər birinin özünəməxsus didaktik məqsədi var. Bu məqsədlərin həllinin birləşməsi hərtərəfli didaktik məqsədə nail olmağı təmin edir.

2.2 Modul təlimi üzrə dərsin hazırlanması metodikası.

Modul təlim texnologiyasının digər elementidir modul dərs.

Modul bir dərs hazırlamağa başladıqda, onun ən azı lazım olduğunu xatırlamalısınız 2 akademik saat, çünki Belə bir dərsdə öyrənilən mövzu üzrə şagirdin ilkin bilik və bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək, yeni məlumatlar vermək, tədris materialını təcrübədən keçirmək və yekun nəzarəti aparmaq lazımdır. Aşağıdakı alqoritm dərs modulunu tərtib etməyə kömək edə bilər:

Mövzuda modul dərsin yerinin müəyyən edilməsi.

Dərs mövzusunun tərtibi.

Dərsin məqsədinin müəyyən edilməsi və formalaşdırılması, bu halda bu məqsəd və yekun təlim nəticələrinin inteqrasiyasıdır.

Lazımi faktiki materialın seçilməsi.

Tədris və nəzarət üsul və formalarının seçilməsi.

Şagirdlərin təlim fəaliyyətinin yollarının müəyyən edilməsi.

Təhsil məzmununun ayrı-ayrı məntiqi tamamlanmış təhsil elementlərinə (UE) bölünməsi və onların hər birinin konkret didaktik məqsədinin müəyyən edilməsi.

Hər bir təhsil elementi, məqsədinə çatmayacağı məzmunu mənimsəmədən dərsin inteqrasiya məqsədinə çatmaq üçün bir addımdır. Çox sayda təhsil elementi olmamalıdır (maksimum sayı 7-dir), lakin aşağıdakılar tələb olunur:

UE-0 - təlim nəticələrinə nail olmaq üçün inteqrasiya məqsədini müəyyənləşdirir;

UE-1 - mövzu üzrə ilkin biliklərin səviyyəsini müəyyən etmək üçün tapşırıqlar, həmçinin yeni materialın mənimsənilməsi üçün tapşırıqlar daxildir;

UE-n - (n növbəti tədris elementinin nömrəsidir) biliyə yekun nəzarət, dərsin yekunlaşdırılması (dərs məqsədlərinə nail olma dərəcəsi qiymətləndirilir), ev tapşırığının seçimi (şagirdin müvəffəqiyyətindən asılı olaraq diferensial olaraq verilir) daxildir. dərsdə işləmək), əks (özünü qiymətləndirmək, başqalarının qiymətləndirməsini nəzərə alaraq işini qiymətləndirmək). Şagirdlərin müstəqil işi üçün müxtəlif növ idrak fəaliyyətini əhatə etməli olan tapşırıqların müxtəlif formalarına diqqət yetirilməlidir: suallara cavab vermək (şifahi və yazılı), cədvəlləri doldurmaq, test tapşırıqları, həm dərslikdən, həm də şəkillərlə işləmək. və əlavə ədəbiyyatda; tədris materialının qeydlərinin aparılması və s. tapşırıqlara məntiqi xarakterli iş də daxil ola bilər: tapmacalar, krossvordlar, tapmacalar və s. tapşırıqlar həm tədris materialının sadə reproduktiv surətini çıxarmaq, həm də yaradıcı fəaliyyət üçün nəzərdə tutulmalıdır. Onlar tələbələri müxtəlif bilik mənbələri ilə işləməyə istiqamətləndirirlər: mətnlər, şəkillər, cədvəllər, diaqramlar və s.

Öyrənilən materialı birləşdirmək və yoxlamaq üçün müxtəlif çətinlik səviyyələrində tapşırıqlardan istifadə olunur. Tələbələr onları öz mülahizələrinə və arzularına görə seçə bilərlər.

Fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsi, eləcə də şagirdlərin müxtəlif çətinlik səviyyəli tapşırıqları yerinə yetirməsi dərsi daha maraqlı edir, psixoloji gərginliyi aradan qaldırır, uşaqların dərsdə maksimum potensialını reallaşdırmağa imkan verir.

8. Bu dərsin modulu üçün məlumat xəritəsinin tərtib edilməsi.

9. İşçi materialların mətninin lazımi sayda nüsxələrinin hazırlanması, yəni. texnoloji dərs kartları (hər bir tələbə modul dərsin işlənməsinə malik olmalıdır).

Yeni modulla işə başlayarkən şagirdlərin işə hazırlıq səviyyəsi haqqında məlumat əldə etmək üçün onların bilik və bacarıqlarının daxil olan qiymətləndirilməsini aparmaq lazımdır. Lazım gələrsə, biliklərin müvafiq düzəlişlərini həyata keçirə bilərsiniz. Hər bir tədris elementini öyrəndikdən sonra cari və aralıq nəzarətin həyata keçirilməsi də vacibdir (özünü idarəetmə, qarşılıqlı nəzarət, nümunə ilə müqayisə). Bu cür nəzarət biliklərin mənimsənilməsində boşluqları müəyyən etməyə və onları dərhal aradan qaldırmağa imkan verir. Modulla iş başa çatdıqdan sonra, bütün modulun mənimsənilmə səviyyəsini göstərməli və müvafiq dəyişiklik tələb edən çıxış nəzarəti həyata keçirilir.

Modul tipli təlimdə şagirdlərin bilik və bacarıqlarının reytinq qiymətləndirilməsindən daha çox istifadə olunur. Bir sıra cəhətdən reytinq sistemi kəmiyyət şkalasına çox bənzəyir, lakin bir deyil. Reytinq xalların (balların) toplanılması ilə əldə edilən real rəqəmdir. Təlim müddətinin sonunda bütün ballar yekunlaşdırılır və reytinq balı alınır. Təlimin reytinq qiymətləndirilməsi tələbənin müəyyən bir ixtisas üzrə hazırlığının keyfiyyətini daha yüksək dərəcədə etibarlılıqla xarakterizə etməyə imkan verir. Modul təlimdə hər bir tapşırıq qiymətləndirilir, onun reytinqi və son tarixləri müəyyən edilir, yəni. Reytinq nəzarətinin əsas prinsipi bilik, bacarıq və bacarıqların sistemli işini nəzərə almaqla onların nəzarəti və qiymətləndirilməsidir.

Belə ki, modul təlim texnologiyasından istifadə edilərkən səviyyə diferensiallaşdırma prinsipi həyata keçirilir ki, bu da şagirdlərə təkcə dövlət təhsil standartını deyil, həm də daha yüksək təlim səviyyəsinə yüksəlməyə imkan verir.

2.3. Modul təlim dərsində müəllimin rolu.

Modul təlim dərsində müəllimin rolu şagirdlərin işini idarə etmək, verilən tapşırıqların həlli yollarını tənzimləmək, tələbələrə məsləhət vermək, kömək etmək və dəstəkləməkdən ibarətdir. Eyni zamanda müəllimin dərs zamanı hər bir şagirdlə ünsiyyət qurmaq imkanı var.

Modul dərsin sonunda işin nəticələri yekunlaşdırılır, uşaqlar mövzunun tədris elementlərinin bütün tapşırıqları üzrə nəticələr çıxarır və iş dəftərlərini sınaqdan keçirmək üçün təhvil verirlər. Təyin olunmuş vaxtdan əvvəl tapşırıqları yerinə yetirən tələbələr əlavə bal alırlar.

Modul dərsi keçərkən şagirdləri qruplara birləşdirmək məşq edilir ki, burada bir neçə zəif və orta şagird işləməli və ən azı bir güclü şagird işləməlidir. Belə ki, iş prosesində güclü şagird zəifə kömək edir, eyni zamanda öz biliyini təkmilləşdirir.

Modul texnologiyadan istifadə edilən dərslər ikili siniflərdə keçirilir. Təcrübə göstərir ki, bu texnologiya məktəbin orta və yuxarı pillələrində uğurla tətbiq oluna bilər. Tələbə özünütəhsil üsullarını mənimsəmişsə, təlim prosesinin effektivliyi daha yüksəkdir. Axı müəllimin əsas vəzifəsi şagirdlərinə müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi öyrətmək, onlara müxtəlif informasiya mənbələri ilə müstəqil işləməyi öyrətmək, şagirdlərin intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirməkdir.

Modul təlim zamanı təlim fəaliyyəti üsullarının məqsədyönlü formalaşdırılması və inkişafı həyata keçirilir. Buradakı təhsil məzmunu bu kritik prosesin məqsədlərinə çatmaq üçün bir vasitədir.

Modulu öyrənmək prosesində tələbələr dərslik və digər məlumat mənbələri ilə işləyərək müstəqil bilik əldə etməyi öyrənirlər. Sinifdə tədris fəaliyyəti nəticəsində bir fəaliyyət növü digərini əvəz etdikcə fənnə maraq artır.

Modul texnologiya təhsil prosesinin biliklərin passiv mənimsənilməsindən bacarıqların inkişaf etdirilməsi və təlim prosesində tətbiqinin aktiv prosesinə çevrilməsini təmin edir.

2.4. Modul təlim texnologiyasının "müsbət və mənfi tərəfləri".

Bu texnologiyanın üstünlükləri:

– biliklərin müstəqil mənimsənilməsi, ümumi bacarıq və bacarıqların inkişafı;

– dərs aydın şəkildə qurulub və hər bir tədris elementi üçün müəyyən vaxt ayrılıb;

– müəllimin təklif etdiyi vaxt məhdudiyyətinə baxmayaraq, hər bir şagird ona uyğun olan sürətlə işləyir;

– tələbələrin psixoloji rahatlığı təmin edilir (tələbə nəyisə bilmirsə və lazımi məlumatları dərhal tapa bilmirsə, inkişafda təklif olunan biliklərin düzəldilməsi problemin öhdəsindən gəlməyə kömək edir);

– refleksiyadan istifadə (xüsusilə müsbət əhval-ruhiyyə reytinq cədvəlindəki şərhlərdən qaynaqlanır - “Sən əlasan!”, “Mən səndən çox razıyam!” və s. bu, tələbələrin özünə hörmətini artırır);

– dərsin forması uğur qazanmaq üçün şərait yaradır (demək olar ki, bütün tapşırıqlar “5” və “4”-də yerinə yetirilir);

– bu texnologiyanı digər texnologiyalarla birlikdə istifadə etmək mümkündür.

Bu texnologiyanın çatışmazlıqları:

– dərsin işlənməsi çox vaxt tələb edir (~1,5 saat);

– tapşırıqlar fərdi çap olunmuş vərəqlərdə tamamlanarsa, böyük miqdarda kağız tələb olunur (tapşırıqları notebooklarda yerinə yetirə bilərsiniz).

1. Modul texnologiyasından istifadə etməklə tədris olunan ilk dərs böyük və ya tutumlu olmamalıdır, çünki Şagirdlər bu iş formasına uyğunlaşdırılmır və izahat və dərsin strukturu ilə tanış olmaq üçün vaxt lazımdır.

2. Şagirdlərə vaxt intervallarını daim elan etmək lazımdır, çünki Əgər onlar bir işi başa çatdırmağa həvəslidirlərsə, çox vaxt sərf edə və işi bitirməyə vaxtları olmaya bilər.

3. Müəllimin cavab açarı ilə yoxlama dərsin bitməsinə 5-7 dəqiqə qalmış baş verir (fırıldaqçılıq ehtimalı azalır); və ya dərs zamanı tədricən, əgər “açar” ayrı-ayrı tədris elementlərinə bölünürsə.

4. Tapşırıqlar elə yazılmalıdır ki, tələbənin cavabı aydın və qısa olsun (şagirdlərin özünü yoxlamasını asanlaşdırsın).

5. Müəllim dərs zamanı şagirdlərin işinə nəzarət etməlidir.

6. Modulların tədris prosesinə daxil edilməsi mərhələli şəkildə həyata keçirilməlidir. İlkin mərhələdə yalnız modul təlim elementlərindən istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, mühazirə sistemi modul sistemlə birləşdirilə bilər.

Fəsil 3 Blok-modul təlim texnologiyasından istifadə etməklə “Yer üzündə həyatın inkişafı” mövzusunda biologiya dərsləri silsiləsi.

Bu dərslər 11-ci sinifdə “Yer üzündə həyatın inkişafı” mövzusunda tədris olunur. Uşaqlar 9-cu sinif biologiya kursunun əsas materialı ilə tanış olurlar.

Dərsin mövzusu: Arxeydə, Proterozoyda həyatın inkişafı

və Paleozoy erası.

Dərsin mövzusu: Mezozoy və Kaynozoyda həyatın inkişafı.

Modul təlimindən istifadə təcrübəsi göstərdi ki:

1. həm yeni materialı öyrənərkən, həm də öyrənilənləri təkrar edərkən vaxta qənaət edir və effektivdir;

bu texnologiya qruplarda və fərdi təlim üçün tətbiq edilir;

bu texnologiya şagirdlərin reproduktiv fəaliyyətini minimuma endirməyə, standartın tələb etdiyi səviyyədə və tələbənin fərdi qabiliyyətlərinə və öyrənmə sürətinə uyğun olaraq materialın yüksək keyfiyyətli öyrənilməsini təmin etməyə imkan verir; bu iş formasından istifadə dərslərdə akademik göstəriciləri 100%-ə, keyfiyyəti isə 80-85%-ə qədər artırmağa imkan verdi.

MƏLUMAT MƏNBƏLƏRİNİN SİYAHISI.

http://pedtehno.ru/pedagogichiskie_technology?term_node_tid_depth=605

http://studopedia.su/4_18396_tehnologiya-modulnogo-obucheniya.html

Qaleeva L.N. Biologiya dərslərində şagird uğuru üçün yüz üsul: Müəllimlər üçün dərslik. M.: Bilik üçün 5, 2006.

Guzeev V.V. Təhsil texnologiyalarının nəsilləri: “Ənənəvi metodlar”, Modul-blok və tamblok texnologiyaları. Zh .: Məktəbdə kimya. № 9 – 2003

Guzeev V.V. Təhsil texnologiyasının əsasları: didaktik vasitələr. “Məktəb direktoru” jurnalının kitabxanası, № 4 – 2006.

Inozemtseva N.A. Hüceyrə canlının struktur vahididir. Modul mövzu planlaması. Zh.: 2 nömrəli məktəbdə biologiya - 2003.

Kozloviç Yu.P. Modul texnologiya: polisaxaridlərin öyrənilməsi. J. Məktəbdə kimya - No3-2004.

Lerner G.I. Tədris ədəbiyyatı intellektual bacarıqların inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. Zh .: Məktəbdə biologiya. № 1 – 2003

Mitrofanenkova L.V., Ulitina S.N. Modul təlim texnologiyaları. Fayda.

Sokolova V.V. "Yer üzündə həyatın inkişafı". Blok-modul tədris texnologiyası. Zh .: Məktəbdə biologiya. № 7-2001

Fadeeva T.P. “Qaçış” mövzusunda modul dərs. J. Məktəbdə biologiya. № 1 - 2004

Tədqiqatın aktuallığı. Hazırda ölkələrin müasir dünyada mövqeyi onların intellektual potensialı ilə müəyyən edilir və mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətindən, iş prosesində insanların potensialının üzə çıxarılması və istifadəsinə şərait yaradan şəraitdən asılıdır. Bu gün insana öz peşə biliklərini müstəqil şəkildə əldə etməyi və yeniləməyi, yeni elmi, texniki və sosial ideyalar yaratmağı öyrətmək lazımdır.

Şəxsiyyətin intellektual keyfiyyətlərinin inkişafı Rusiya üçün ən vacib vəzifələrdən biridir, çünki Rusiyadan yenidənqurma və islahatlardan sonra yoxsulluqdan qaçaraq bəzi ziyalılar xaricə getdi, bir hissəsi xidmət sahəsinə keçdi, üçüncüsü motivlərini itirdi və mədəniyyət səviyyəsinin göstəricisi, insanların inkişafının əsas vasitəsi, cəmiyyətin tərəqqisi üçün “alət” ölkənin təkcə təhsilli insanların sayı ilə deyil, həm də idrak müstəqillik səviyyəsi ilə səciyyələnən intellektual potensialıdır. və zehni fəaliyyətin keyfiyyəti.

Rusiya universitetləri mütəxəssislərin elmi və peşəkar hazırlığına yanaşmaların seçilməsi problemi ilə əvvəlkindən daha kəskin şəkildə üzləşirlər. Universitetlərdə təhsil yeni konseptual əsaslar - akmeologiya, andraqoqiya, mədəniyyətşünaslıq və s. üzərində qurulur. Təhsil müəssisələrinin qarşısında duran problemlərin həlli üçün isə təhsil sisteminə innovativ texnologiyalar tətbiq edilir. Ancaq bu gün bu texnologiyalar tələbənin şəxsiyyətinə, onun qabiliyyətlərinin inkişafına və fərdi məlumatlarının identifikasiyasına yönəldilməlidir.

Təlimin müxtəlif nəzəriyyə və konsepsiyalarının öyrənilməsi və təhlili blok-modul təlimini texnoloji cəhətdən ən təkmil hesab etməyə imkan verir. Təlim prosesinin fərdiləşdirilməsində, tələbələrin müstəqilliyinin təmin edilməsində, tədris məlumatlarının diferensiallaşdırılmasında blok-modul təliminin imkanları müəyyən edilmişdir; yeni şəraitə uyğunlaşmaq, özünü inkişaf etdirmək və müvafiq olaraq öz-özünə öyrənmə qabiliyyətinin inkişafı.

Blok-modul təlimi tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tədris prosesini təkmilləşdirməyə və sürətləndirməyə kömək edən effektiv texnologiyalardan biridir, çünki onun həyata keçirilməsi tələbələrin ilkin biliyə əsaslanaraq müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etməsini nəzərdə tutur.

Blok-modul öyrənmə ilə hər sinifdə təhsil fəaliyyətinin səviyyələrinə görə üç qrup şagird var. Kursun əsas, aparıcı ideyalarını başa düşmək vacib olan ümumi mədəni səviyyə, onları izah etmək bacarığı və nəzəri bilikləri praktiki vəziyyətdə tətbiq etmək bacarığı; tətbiqi – anlayışlar sistemini dərindən bilmək, kurs daxilində problemli situasiyaları həll etmək bacarığı; yaradıcılıq - müstəqil olaraq məqsədlər qoymaq və fəaliyyət proqramı seçməklə kurs daxilində problemləri həll etmək bacarığı.

Məqsəd: Biologiya dərslərində blok-modul təlimindən istifadənin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirmək.

1. Blok-modul təliminin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

2. Blok-modul biologiya təliminin həyata keçirilməsinin metodoloji aspektlərini nəzərdən keçirin

3. Blok-modul təlimindən istifadənin pedaqoji təcrübəsinin təhlilini təqdim edin.

1. Blok-modul təlim məktəblilərin ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi

1.1. Blok-modul təliminin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

Orijinal formada modul öyrənmə 60-cı illərin sonlarında yaranıb və tez bir zamanda ingilisdilli ölkələrdə, ilk növbədə ABŞ, İngiltərə və Kanadada yayılıb. Tezliklə rus tədqiqatçıları da bununla maraqlanmağa başladılar.

Hal-hazırda, təhlili bu icmala həsr olunmuş modul təlim məsələləri ilə bağlı kifayət qədər elmi məlumat toplanmışdır.

Modul təlim "modul" kimi bir tərifə əsaslanır, onun xüsusiyyətləri müxtəlif tədqiqatçıların qiymətləndirməsində bəzi mövqelər üçün olduqca üst-üstə düşür, bəziləri üçün isə əhəmiyyətli fərqlər var idi.

Belə ki, ABŞ və İngiltərənin təhsil sisteminə modul təlimin tətbiqinin ilkin dövründə modul konsepsiyasına PA-nın məlumatına görə, müəyyən tədris materialları toplusu daxil idi. Jucevicienė, “paket” tədris metodu ilə müəyyən edilir. Modul təliminin daha da inkişafı ilə A.A. Qucinskinin modul konsepsiyasına “biliyin təbiətinə uyğun olan didaktik kanallar vasitəsilə ötürülən müstəqil ideyalar qrupunun (biliklərin) ifadəsi” daxildir. B.

Qoldşmid və M.Qoldşmid modulu təhsil fəaliyyətinin müstəqil planlaşdırılmış vahidinin formalaşması kimi başa düşürlər. V.M. təxminən eyni fikri bölüşür. Qarayev, S.İ. Kulikov, E.M. Durko, modul konsepsiyasına təlim kursunun ümumi mövzusunu və ya aktual elmi problemi daxil edir.

Gələcəkdə modul anlayışı daha konkret olur. Belə ki, Yu.F. Timofeeva modul konsepsiyasını funksional yük daşıyan müəyyən bir sistemin nisbətən müstəqil hissəsi kimi formalaşdırır, bu, təlimdə gələcək mütəxəssisin müəyyən peşəkar bilik və bacarıqlarının formalaşması üçün kifayət qədər məlumat və ya hərəkətin "dozasına" uyğun gəlir.

P.A. Jucevicienė modulu modul öyrənmənin əsas vasitəsi olan funksional vahid kimi xarakterizə edir, yəni. tam məlumat bloku. Yu.A. Ustynyuk, modulun məzmununun xüsusiyyətlərini göstərərək, onu bir fundamental anlayışı və ya əlaqəli anlayışlar qrupunu araşdıran müstəqil mövzu və ya kursun bölməsi kimi müəyyən etməyi təklif edir. Oxşar N.V. Şumyakova hesab edir: hər bir modulda dərsliyin müvafiq fəsli və ya bölməsi olmalıdır.

Biz O.A-nın fikri ilə razıyıq. Orçakov və P.F. Kobruşko, modulu, ilk növbədə, tədris materialının məzmununun strukturunun bütövlüyü, nisbi müstəqilliyi, məntiqi tamlığı və çevikliyi ilə xarakterizə edir. Müəlliflər əvvəlcə modulun modul vahidlərə - alt modullara bölünməsi problemini həll etdilər, yəni. konkret peşə tapşırığını yerinə yetirmək üçün zəruri olan bilik və bacarıqları əhatə edən məzmunun vahid, müstəqil hissəsi.

Tədqiq olunan müəlliflərin nöqteyi-nəzərini təhlil edərək modulluq probleminin təyinatındakı fərqi görmək olar: modul təlim - MO, modul təlim sistemi - MSO, təlimin təşkili üçün modul texnologiya, ali təhsilin modul sistemi, intensiv reytinq. modul təlim texnologiyası - RITM, problem-modul variantı, modul-blok sistemi, modul təlim texnologiyası - TMO və s.

Ali təhsilin modul sistemləri konsepsiyaları üzərində tədqiqat apararaq, Yu.F.-nin fikirlərini vurğulaya bilərik. Timofeeva, modul sistemini “ehtiyat məlumat və modulların fəaliyyət dəstini (RIDM) təşkil edən məlumat və fəaliyyət modulları kompleksi (bankı) şəklində təqdim etdi. Ehtiyat toplusunu təşkil edən əsas məlumat və fəaliyyət modullarına (TYPES) ​​və xüsusi məlumat və fəaliyyət modullarına (SIDM) əlavə olaraq, humanitar, sosioloji, iqtisadi, ekoloji, pedaqoji daxil olmaqla müxtəlif lazımsız məlumatlar proqramlaşdırıla bilər. və s., modulların humanitar məlumat və fəaliyyət alt dəstini (GIDM) təşkil edəcək".

Əvvəlcə modul təlim fərdi təlim üçün əsas idi. Sonradan modul təlimin tətbiqi sahəsi genişlənməyə başladı. Beləliklə, N.V. Şumyakova, ABŞ sahibkarlarının hazırlanmasında modul təlim təcrübəsini təhlil edərək, bunu sinifdə işin yeni forması hesab edir. P.A. Jucevicienė qeyd edir ki, onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagird ona təklif olunan, qarşıya qoyulmuş didaktik məqsədlərə nail olmaq üçün məqsədli fəaliyyət planı, informasiya bankı və metodiki rəhbərliyi özündə əks etdirən fərdi proqramla daha müstəqil işləyə bilər. Müəllimin funksiyaları informasiyaya nəzarətdən tutmuş məsləhət-koordinasiyaya qədər dəyişə bilər.

Bundan əlavə, modul sistemi qiymətləndirərkən onun tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılmasında, peşəkar elmi bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsində idrak fəaliyyətinin təşkilində əhəmiyyətini qeyd etmək lazımdır.

Beləliklə, A.N. Aleksyuk və S.A. Kaşin, modul təlim sistemi ilə, "tələbə ənənəvi sistemdən daha çox müstəqil şəkildə öyrənir, iş planının, məlumat bankının və təlimdə qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün təlimatların mövcudluğunu nəzərdə tutan bir kurrikuluma uyğun işləyə bilər. .” P.I. baxımından. Tretyakov və İ.B. Sennovski modul təlimi özünütəhsil bacarıqlarını inkişaf etdirir: "hər bir şagird öz məqsədlərinə nail olur və qarşıya qoyulmuş didaktik məqsədlərə nail olmaq üçün hədəf fəaliyyət planını, məlumat bankını və metodiki rəhbərliyi özündə əks etdirən ona təklif olunan fərdi kurikulumla müstəqil işləyə bilər."

Eyni kontekstdə E.I. xarakterizə olunur. Popovun rüb ərzində tələbələrin əməyini və qrup dərsləri zamanı fərdi işin təşkilini intensivləşdirən, pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının yaradıcılığını artıran, öyrənmə prosesini fərdiləşdirən texnologiya kimi, modul təlimin reytinqli intensiv texnologiyası (RITM). mümkün olur və tələbələrin müstəqil işlərinin intensivləşdirilməsini və aktivləşdirilməsini təmin edir. V.Zh görə. Kuklin və V.G. Navodny, tələbələr üçün bu sistem yüksək keyfiyyətli və ritmik işin daimi özünü diaqnostikasını və stimullaşdırılmasını, müəllim üçün isə tədris prosesinin davamlı monitorinqini, reytinq şkalasından istifadə edərək akademik performansın cari vəziyyətinin diaqnostikasını təmin edir.

Beləliklə, modul təlim müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin fərdiləşdirilməsinin effektiv vasitəsidir. P.A. Jucevicienė qeyd edir ki, “müəllimin funksiyaları informasiyaya nəzarətdən məsləhətçi-koordinasiyaya qədər dəyişə bilər”. P.İ.-yə görə. Tretyakov və İ.B. Sennovskinin fikrincə, modul təlimlə müəllimin informasiya funksiyaları pedaqoji prosesdə subyekt-subyekt münasibətləri çərçivəsində aparıcı rolunu saxlamaqla məsləhətçilik və idarəetmə ilə əvəz olunur.

Modul təliminin öyrənilməsinin nəticələrini təhlil edərək, onun müasir peşə təhsili praktikasında həyata keçirilməsi üçün geniş məqsədlər müəyyən edilir.

Modul təliminin tətbiqinin ilkin dövründə onun məqsədi A.A. Quçinski bunu “müstəqil ideyalar qrupunun (biliklərin) ifadəsi” kimi müəyyən etmişdir. Modul təliminin gələcək inkişafı prosesində onun məqsədləri daha geniş şəkildə nəzərdən keçirilməyə başlandı. Beləliklə, B. Qoldşmid və M. Qoldşmid bu prinsipin həyata keçirilməsini “şagirdin ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məqsədlərə çatmasına kömək edən müstəqil planlaşdırılmış təhsil fəaliyyəti vahidinin formalaşdırılması” kimi başa düşürlər.

Şagirdlərin psixoloji yükü ilə bağlı məsələləri araşdıran T.S. Georgieva vacib hesab edir ki, “öyrənilən materialın modullara düşünülmüş şəkildə bölünməsinə əsaslanan və yalnız tələbə onu keçməyə hazır olduqda qəbul edilməli olan tədris sistemi stress, təhsildən yayınma və pozulmuş tale probleminin fundamental həllidir. ”

Modul təliminin əsas məqsədlərini nəzərdən keçirməyə davam edərək, P.I. Tretyakov və İ.B. Sennovski, məzunlar arasında özünütəhsil bacarıqlarının formalaşdırılmasını mühüm məqsəd kimi önə çəkir. Şüurlu məqsəd qoyma və özünüqiymətləndirmə əsasında bütün təhsil prosesinin qısamüddətli, orta (ümumi təhsil bacarıqları) və uzunmüddətli (fərdi qabiliyyətlərin inkişafı) məqsədləri iyerarxiyası ilə qurulacağı güman edilir.

Tədqiqatçı V.V. Rodina modul-blok sisteminin məqsədini təkcə intizamın öyrənilməsi və biliyə nəzarət prosesinin sistemləşdirilməsi deyil, həm də bütün tələbələri kurs proqramını mənimsəmə dərəcəsinə görə sıralamaq imkanı adlandırır. Təlim prosesində rəqabət.” V.A. Mühəndislik ixtisaslarını tədqiq edən Xalyutkin hesab edir ki, modul bloklu təhsil sisteminin məqsədi tələbələr tərəfindən biliklərin daha möhkəm mənimsənilməsinə, onların peşəkar təfəkkürünün formalaşmasına və inkişafına, istehsal tapşırıqlarını təyin etmək bacarığına, optimal dizayn və konstruktivləşdirməyə yönəlib. qərarlar. Bu, tələbələrin öyrənilən materialı mənimsəməsinə daim nəzarət etməyə və tədris prosesində lazımi düzəlişləri vaxtında etməyə imkan verir.

P.S. Petkov, mühəndislik ixtisaslarının eyni kontingentini təhlil edərək, modul təlim sisteminin tətbiqi məqsədini nəzərə alaraq, oxşar nəticəyə gəldi. Modul təlim sistemi tədris prosesinin aktivləşdirilməsi baxımından əhəmiyyətli üstünlüklərə malikdir, tədris materialı üzərində sistemli işi stimullaşdırır və sizi mütəmadi olaraq təkcə praktiki deyil, həm də kursun mühazirə hissəsini hazırlamağa məcbur edir ki, bu da keyfiyyətə müsbət təsir göstərir. biliyin. Beləliklə, modul təlim sistemi bizə gələcək mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətini kökündən yüksəltməyə və elmi-texniki tərəqqinin tələblərini daha dolğun nəzərə almağa imkan verir.

Bir çox tədqiqatçılar modul təlim üçün metodik dəstəyin vacibliyini qeyd edirlər. V.P. Lapçinskaya İngiltərə və İsveç məktəblərində tətbiq olunan modul tədris sistemini təhlil edərək qeyd edir ki, tədris materialının tərtibatı hər bir şagirdin qarşıya qoyulmuş didaktik məqsədlərə nail olmasını, modulda tədris materialının məzmununun dolğunluğuna və müxtəlif növlərin inteqrasiyasına malik olmasını təmin edir. təlim formaları.

Eyni nöqteyi-nəzərdən P.I. Tretyakov və İ.B. Sennovski, hər bir tələbənin ona təklif olunan fərdi kurikulum sayəsində məqsədinə çatdığını iddia edərək, "bura hədəf fəaliyyət planı, məlumat bankı və qarşıya qoyulmuş didaktik məqsədlərə nail olmaq üçün metodik rəhbərlik daxildir".

Nisbətən dərin modul təlim sistemi P.A. Jutsevichene. Onun fikrincə, modul təliminin ümumi istiqaməti, onun məqsədləri, məzmunu və təşkili metodu aşağıdakı prinsiplərlə müəyyən edilir: modulluq, təlimin məzmunundan təcrid olunmuş elementlərin ayrılması, dinamizm, biliyin və onun sisteminin səmərəliliyi və səmərəliliyi, tədrisin təşkili, tədrisi, s. çeviklik, şüurlu perspektiv, metodik məsləhətin çox yönlü olması, paritet.

Modul fənnin modul proqramının struktur elementləri olan və məzmunu ilə əvvəlcədən müəyyən edilmiş komponentlərdən ibarətdir.

İntizamın iş proqramının struktur bölməsi kimi modulun məqsədi tələbələrin elmi bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsi, habelə mühəndis kimi gələcək fəaliyyəti üçün zəruri olan peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması üçün şərait yaratmaqdır.

Beləliklə, modul təlim tələbələrin şəxsiyyətini ahəngdar şəkildə inkişaf etdirmək üçün müəllim tərəfindən həll edilməli olan bir sıra vəzifələri formalaşdırmağa imkan verir:

– tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq, elmi bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək üçün idrak fəaliyyətini təşkil etmək;

– fərdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla tələbələrin təfəkkürünün, yaddaşının, yaradıcılıq meyllərinin və qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaq.

Bu tədqiqatın problemi ilə bağlı ədəbiyyatın nəzəri təhlili göstərdi ki, modul təlimin innovativ texnologiyaların variantlarından biri kimi istifadəsi humanist ideyalara və prinsiplərə əsaslanır ki, bunun vasitəsilə mütəxəssislərin peşəkar hazırlığına şəxsiyyətyönümlü yanaşma əsas götürülür. həyata keçirilən.

1.2. Blok-modul təliminin seçilməsi, strukturu və məzmunu

Blok-modul texnologiyası informasiyanın vahid qavranılmasını təmin edir, fənn üzrə müsbət motivasiyanın formalaşmasına kömək edir, tələbələrin yüksək bilik əldə etməsinə və əsas kompetensiyaların formalaşmasına imkan yaradır. Müəllimin məhsuldarlığı bir çox amillərdən asılıdır: pedaqoji texnika (tədris və tərbiyəvi bacarıqlar sisteminə yiyələnmə), pedaqoji məharət (tədris və tərbiyə prosesinin yüksək səmərəliliyini təmin etmək), səriştə və yeniliyə hazır olmaq.

Blok-modul texnologiyasının tətbiqi təhsilin məzmununun strukturlaşdırılması üzərində gərgin iş tələb edir. Çeviklik, bu texnologiyanın prinsiplərindən biri kimi, ilkin hazırlıq səviyyəsini və peşəkar oriyentasiyanı nəzərə almaqla, onu qrup kontingentinin ehtiyaclarına mümkün qədər yaxınlaşdırmaqla, təlim proqramını tez bir zamanda yaratmaq və modernləşdirmək bacarığını nəzərdə tutur. Tədris prosesinin vahidi moduldur və təlim kursunun nisbətən muxtar mövzusunu öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuş bir çox modul blok təşkil edir.

Seçilmiş təlim modelinə uyğun olaraq tədris materialları da blok-modul strukturuna malik olmalıdır. Praktiki modul üçün tədris materiallarının yaradılması texnologiyası (təlim vəsaitinin birbaşa işlənməsi) aşağıdakı ardıcıllığa malikdir: tədris materialının mənimsənilməsi üçün xüsusi bacarıqlar toplusu şəklində təqdim olunan modulun məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi; texnoloji xəritənin tərtib edilməsi, yəni modulun strukturunun işlənməsi. Dərs blokunun texnoloji xəritəsi və fənn modulunun texnoloji xəritəsi konkret mövzu üzrə dərs bloklarının tamamlanmış dövrü daxildir. Didaktik modulun texnoloji xəritə şəklində planlaşdırılması müəllimə tədrisin formalarının, metodlarının və texnologiyalarının optimal seçimi ilə təlimin məzmununu əyani şəkildə strukturlaşdırmağa imkan verir. Didaktik modul tədris vaxtını, tədris mövzusunun məzmununu, onun həcmini və mürəkkəblik səviyyəsini, vasitələri, tədris metodlarını və təşkilati formalarını imkanlarla əlaqələndirən təhsil prosesinin funksional vahididir (təhsil prosesinin həcminin vahididir). və təhsil qrupunun xüsusiyyətləri (şagirdlərin psixofizioloji xüsusiyyətləri, öyrənmə səviyyəsi, mümkün çətinliklərin və əsas nəticələrin proqnozlaşdırılması). Materialın öyrənilməsinə blok-modul yanaşması müəyyən dərəcədə ümumiliyə malikdir və müxtəlif pedaqoji problemlərin həlli üçün tətbiq sahələrinin genişliyi ilə xarakterizə olunur. Tədris təcrübəsindən və metodik üslubdan asılı olaraq hər bir müəllim “blok” tədris sisteminə öz xüsusiyyətlərini gətirir. Dərs bloklarını formalar toplusundan və tədris metodlarından istifadə əsasında qurmaq mümkündür. Dərslər aşağıdakı növlərdən ola bilər:

dərs - yeni biliklərin formalaşdırılması;

müstəqil iş;

mini qruplarda müstəqil iş;

dərs - ekskursiya;

dərs - biliyin korreksiyası;

dərs - sınaq.

Bu vəziyyətdə müxtəlif iş formalarından istifadə edə bilərsiniz: bütün qrup, qrup, cüt, fərdi. Modul dərs çərçivəsində şagirdlərə müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində tapşırıqlar təklif olunmaqla diferensiallaşdırılmış yanaşmadan istifadə etmək olar.

Modul texnologiya tələbələrin müstəqil işinə yönəlmişdir ki, bu da onlara müəllimin rəhbərliyi altında təkcə sinifdə deyil, həm də evdə müstəqil işləməyə imkan verir.

Fənn üzrə dərslik əsas tədris vasitəsi kimi sistemin digər komponentləri və ətraf mühitlə, bütün ümumi təhsil və tərbiyə sistemi ilə əlaqədədir. O, akademik bir fən kimi xarici dilin xüsusiyyətlərini - onun fənlərarası, çoxməqsədli, fəaliyyətə əsaslanan xarakterini, eləcə də digər akademik fənlərlə (tarix, sosiologiya, iqtisadiyyat, fizika, elektrotexnika və s.) əlaqələrini əks etdirir. Bu mülahizə səviyyəsində dərsliyin təhsil sistemindəki yeri onun əsas funksiyalarını müəyyən etməyə imkan verir:

akademik intizamın xüsusiyyətlərindən irəli gələn kommunikativ (təlimat xarici dil kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir);

məlumat xarakterli (təlimatda xarici dillərin tədrisinin məzmunu onun bütün aspektlərinin - material - dil və nitq vahidlərinin, ideal - nitq mövzusunun, mövzunun, problemin, prosedur və fəaliyyətin - nitqin vəhdətində maddi, simvolik formada təqdim olunur. təhsil və kommunikativ vəzifələri, habelə emosional və dəyər aspektini həll etmək üçün bu bölmələrlə hərəkətlər);

təşkilati və idarəetmə (təlimat tələbələrin fəaliyyətini, onların qarşılıqlı əlaqəsini təşkil edir, əks etdirmə, monitorinq və özünə nəzarətin inkişafına diqqət yetirir);

maarifləndirici və inkişaf etdirici (təlimat xarici dildən istifadə edən tələbələrin hərtərəfli inkişafına, mədəniyyət şəxsiyyətinin yetişdirilməsinə yönəldilmişdir);

Materialların təqdim edilməsinin təklif olunan forması tələbələrin təlim fəaliyyətində fərdi tempə, qarşılıqlı əlaqəyə və özünə nəzarət etməyə imkan verir. Şagirdlərin fəaliyyətlərini idarə etmək onlara uşaqların öyrətməsinə fərqli yanaşma bacarıqlarını təkmilləşdirməyə imkan verir. Müxtəlif bilik səviyyələri şəraitində təhsil fəaliyyətinin və ünsiyyətinin müxtəlif üsullarından, vasitələrindən və formalarından, habelə müxtəlif forma və nəzarət vasitələrindən istifadə etmək təklif olunur. Şagirdlərin fəallığını və təşəbbüskarlığını, yeni şeyləri müstəqil öyrənmək, həyat problemlərini həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək vəzifəsi bu gün tələbələrin fəal, müstəqil, təşəbbüskar mövqeyini formalaşdıran, ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirən tədris metodlarından istifadəni tələb edir. və şagirdlərin idrak marağının inkişafına yönəldiləcək və öyrənmənin həyatla əlaqələndirilməsi prinsipini həyata keçirəcəkdi. Beləliklə, motivasiya sahəsinə təsirindən, həm təhsil fəaliyyəti prosesinə, həm də onun nəticəsinə marağın artması haqqında danışmaq olar. Müəllimlə şagirdin birgə fəaliyyətində təhsil məqsədlərinə nail olunur, nəzəri və praktiki biliklər, bacarıq və bacarıqlar formalaşır, idrak qabiliyyətləri inkişaf etdirilir və müəyyən dünyagörüşü formalaşır. Bu zaman söhbət təlim prosesində müxtəlif üsullar, formalar və üsullar toplusundan gedir: şifahi, praktiki, reproduktiv. Tədris materialının blok-modul çatdırılması təlim prosesinin dizaynına kömək edir. Strukturlaşdırma, ardıcıllıq və təhlil tələbələrə təhsil məqsədlərinə çatmağa kömək edir. Tədris materialına əsaslanan qarşılıqlı əlaqənin bacarıqlı təşkili bütövlükdə təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyini artıran güclü amildir.

1.3. Blok-modul biologiya təliminin həyata keçirilməsinin metodik aspektləri

Müasir məktəbin əsas məqsədi hər bir şagirdin meylinə, maraqlarına və imkanlarına uyğun olaraq onun təhsil ehtiyaclarını ödəyən təhsil sistemi yaratmaqdır. Bu məqsədə çatmaq üçün bu tədris prosesində şagird və müəllimin münasibətini kökündən dəyişmək lazımdır. Hal-hazırda dövlət məktəbində tədris prosesi izahedici və illüstrativ xarakter saxlamaqda davam edir ki, bu da şagirdin meyllərinin, maraqlarının inkişafındakı tələbləri ilə ənənəvi təhsil sistemi arasında artan ziddiyyətə səbəb olur. Buna görə də, məktəb təcrübəsi şagirdin intellektini, müstəqilliyini, kollektivizmini, meyllərini inkişaf etdirməyə, təhsil və idrak fəaliyyətini özünü idarə etməyə imkan verən fərdi təlim texnologiyasının tapılması problemi ilə üzləşdi.

Müəllimin yalnız izah edib soruşduğu, nəzarət edib qiymətləndirdiyi, şagirdlərin isə verilən bir ritmdə işlədiyi izahlı və illüstrativ üsulları ilə ənənəvi sistem monoton və darıxdırıcıdır. Ən əsası isə tələbələrə müstəqil iş bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanı vermir. Bundan əlavə, tələbələrin intellektual inkişafı olmadan əldə edilən biliklər şagirdin başında “ölü çəki” kimi yatır. Bununla razılaşmamaq çətindir. Düşüncənin və digər psixi proseslərin inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Ancaq bu cür fikirləri sistemli və müntəzəm olaraq praktikada həyata keçirmək kifayət qədər çətindir. Bunun bir neçə səbəbi var. Onlardan ən ciddisi təlim vaxtının məhdud olması, müəllimin şagirdə verməli olduğu biliklərin həcminin kifayət qədər böyük olmasıdır. Nəticədə müəllim bir problemlə üzləşir: uşaqları həddən artıq yormadan onlara nəinki məhdud vaxtda bilik vermək, həm də zehni funksiyaların formalaşmasına diqqət yetirmək.

Birini digəri ilə birləşdirmək üçün çoxlu imkanlar var. Üstəlik, bir növ simbioz yaratmağa imkan verən üsullar var. Uzun müddətdə onlar təfəkkürün və digər psixi funksiyaların inkişafına səbəb olur, qısa müddətdə isə materialın daha sürətli mənimsənilməsinə kömək edirlər. Bilik nəinki daha mənalı olur (və buna görə də daha çevik və praktikaya daha asan köçürülür), uşaqlar daha həvəslə öyrənməyə başlayırlar. Axı, uşaqların öyrənmək istəməməsi çox vaxt başa düşmədən öyrəndikləri üçün yaranır. Həddindən artıq iş də bundan yaranır: mexaniki yaddaş həddən artıq yüklənir, qalanları isə “yatır”.

Bütün bunlar müəllimi təkcə bilik verməklə kifayətlənməyəcək, həm də uşaqlara bu bilikləri əldə etməyi, özünü və imkanlarını obyektiv qiymətləndirməyi, müstəqil işləməyi, köməyə ehtiyacı olanlara kömək etməyi, onlara sinif yoldaşları və böyüklər ilə ünsiyyət qurmağı öyrətməyi öyrədən texnologiyalar axtarmağa vadar etdi. işlərinin nəticəsi üçün cavab verin. Buna görə də VII sinifdən başlayaraq biologiya kursunu öyrənərkən modul təlimdən istifadə etmək qərara alınıb.

Onun digər texnologiyalarla müqayisədə üstünlükləri nələrdir:

modul texnologiya öyrənmə məqsədini müəyyən edir;

əsas təlim hazırlığı nəzərə alınır (şagirdlər müxtəlif templərdə oxuya bilər və materialın mənimsənilməsi hər biri üçün fərdidir);

tələbələrin alternativdən öz təlim metodunu seçmək imkanı var;

Bilik səviyyələrinin daimi monitorinqi və özünə nəzarəti sadə alqoritmlərdən daha mürəkkəb alqoritmlərə keçməyə - modul təlim zamanı əldə edilmiş bilikləri yaradıcı şəkildə tətbiq etməyə imkan verir.

Və burada başa düşmək vacibdir: əgər şagird təkbaşına öyrənə bilsə və müəllim öz öyrənməsini idarə etsə, motivasiya etsə, təşkil etsə, məsləhət versə və nəzarət etsə, təlim prosesinin effektivliyi daha yüksək olacaqdır. Modul dərs adi dərsdən onunla fərqlənir ki, uşaqlar müstəqil işləməyi, ünsiyyət qurmağı, bir-birlərinə kömək etməyi, özünün və dostunun işini qiymətləndirməyi öyrənirlər. Hər bir şagirdin dərsin məqsədini, bu gün nəyi və necə öyrənilməli olduğunu, nəyə diqqət yetirməli olduğunu başa düşməsinə xüsusi diqqət yetirilir.

Modul dərsdə müəllimin rolu çox vaxt olduğu kimi nəzarət və təzyiq deyil, şagirdlərin işini idarə etməkdir. Belə bir dərs təşkili ilə müəllim, demək olar ki, hər bir şagirdlə ünsiyyət qurmaq, zəiflərə kömək etmək, güclüləri həvəsləndirmək imkanı əldə edir.

Xüsusiyyət ondadır ki, dərs zamanı uşaqlar yalnız dəftərdə verilən çoxlu qiymətlər alırlar. Belə çıxır ki, hətta “f” də tələbə üçün “cümlə” olmaqdan çıxır. Qeyri-qənaətbəxş qiymət aldıqdan sonra tələbə müstəqil olaraq materialı təkmilləşdirə və düzəldə bilər. Jurnalda yalnız öyrənilən mövzunun sonunda həyata keçirilən yekun tematik nəzarət (yekun nəzarət) üçün qiymətlər verilir.

Ev tapşırığı sinifdəki işin keyfiyyətindən asılıdır. Əgər tələbə bütün təlim elementlərini yerinə yetiribsə və maksimum bal toplayıbsa, onun üçün ev tapşırığı yoxdur. Sinif işi zamanı səhvlərə yol verilibsə, bu və ya digər tədris materialını təkrarlamaq tövsiyə olunur. Modul təlim uşaqları aktivləşdirir və buna görə də arzu edənlərə yaradıcı xarakterli tapşırıqlar təklif olunur (məsələn, bir mövzuda krossvord hazırlamaq, esselər və s.), jurnalda tamamlanması üçün qiymət verilir.

Modul məşğələlərin keçirilməsi, ən əsası isə onları hazırlamaq, təbii ki, asan deyil. Çoxlu ilkin iş tələb olunur.

Birincisi, mövzunun bütün tədris materialını və hər bir dərsi ayrı-ayrılıqda diqqətlə öyrənmək lazımdır: əsas, fundamental fikirləri vurğulamaq və tələbələr üçün inteqrasiya məqsədini formalaşdırmaq (UE-0 (təhsil elementi 0)), bu da sonda olduğunu göstərir. şagirdin öyrənməli, bilməli, bacarmalı, başa düşməli, müəyyən etməli, müqayisə etməli və s.

İkincisi, onların hər biri üçün ayrılmış vaxtı və tələbə işinin növünü göstərməklə UE-nin məzmununu, həcmini və ardıcıllığını müəyyən etmək lazımdır.

Üçüncüsü, məktəblilər üçün əlavə material, uyğun əyani vəsaitlər, habelə tapşırıqlar, testlər və qrafik diktantlar seçin.

Sonra tələbələr üçün tədris vəsaiti tərtib edilir, sinifdəki şagirdlərin sayına vurulur (sonradan bir neçə il istifadə oluna bilər).

Uşaqlar sinifdə sərbəst otururlar. İş masaları bir neçə dəyirmi masa kimi düzülüb.

Əgər mövzu blok-modul öyrənmə metodu şəklində tədris olunursa, o zaman bu mövzu üçün texnoloji xəritə tərtib edilir.

Beləliklə, dərslərə hazırlığın təbiəti və məzmunu dəyişir: indi müəllim “yeni şeyləri necə yaxşı izah etməyə” yox, məktəblilərin fəaliyyətini daha yaxşı idarə etməyə hazırlaşır. Bu, mütləq insanın təcrübəsinin, biliyinin, bacarıqlarının təhlilinə və daha qabaqcıl texnologiyaların axtarışına səbəb olur.

Beləliklə, məntiqi təfəkkürün, eyni zamanda yaddaşın və digər psixi proseslərin inkişafını təmin etmək üçün biologiyanın öyrənilməsində modul texnologiyadan istifadə oluna bilər və edilməlidir.

2. blok-modul təlimindən istifadənin pedaqoji təcrübəsinin təhlili

Modul “Çoxhüceyrəli heyvanlar. Coelenterates" (4 saat)

Kompleks məqsəd: məzmunun mənimsənilməsi nəticəsində siz coelenteratların xarakterik xüsusiyyətlərini, "refleks", "regenerasiya", "toxuma" anlayışlarının tərifini biləcəksiniz; coelenteratlarla birhüceyrəli heyvanları müqayisə etməyi bacarmalı; müstəqil iş bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Blok-modul texnologiyasından istifadə edərək, təhsil prosesini yeniyetmə şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinə və təlim məzmununun mürəkkəblik səviyyəsinə uyğunlaşdırın.

Şagirdlərdə zehni hadisələrin inkişafını davam etdirin: yaddaş, iradə, emosional sahə, həmçinin ünsiyyət bacarıqları, müstəqillik.

Şagirdlərdə zəruri intellektual bacarıqları inkişaf etdirmək.

3 dərslik blokun dizaynı blok-modul kimi çıxış edir. Dövrün ilk dərsi əlçatan tədris alətləri dəsti əsasında yeni materialı öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. İkinci dərs “ünsiyyət” dərsidir. Üçüncü Dərs - Tədqiqat Layihəsi

Şagirdlər müəyyən tədris elementləri olan hazır, əvvəlcədən hazırlanmış dərs modulunu alır və ya müəllimin izah etdiyi kimi ekranda görünür.

Modul aşağıdakılardan ibarətdir:

Gülfiyyə Mazitovna Xusnutdinova, ali ixtisas kateqoriyalı biologiya və coğrafiya müəllimi, MBOU "Tetyuşi Tatar orta məktəbi", Tetyushi RT [email protected]

Biologiya və coğrafiya dərslərində modul təlimdən istifadə

Xülasə: Modul təlim texnologiyası perspektivli texnologiyalardan biridir, çünki geniş tətbiq sahəsinə malikdir, istifadəsi asan və yaxşı nəticələr verir. Hesabatda bu texnologiyanın mahiyyətini açan material var. Təlim prosesində müəllim və şagirdlərin rolu göstərilir. Açar sözlər: modul təlim, biologiya dərsi, coğrafiya dərsləri, orta məktəb

Müəllimin ənənəvi dərsə hazırlığı, bir qayda olaraq, tədris materialını diqqətlə seçməkdən, onda məntiqi əlaqə yaratmaqdan, onu şagirdlərin vizual qavrayışı üçün əlverişli olan sxematik cədvəllər şəklində tərtib etməkdən və s. Bu vəziyyətdə, məktəblilərin təklif olunan təhsil məzmununu mənimsəməsi olduqca asandır, lakin bu cür material fərdin yaradıcı potensialının inkişafına kömək etmir.

Hazırda yaradıcılıqla çalışan müəllimlər öz təcrübələrində innovativ pedaqoji tədris texnologiyalarından istifadə edirlər. İşimdə yeni pedaqoji tədris texnologiyası olan modul təlimdən istifadə etməyə başladım. Modul təlim mahiyyətcə şəxsiyyət yönümlü olan pedaqoji texnologiyalardan biridir. Bu, eyni zamanda təhsil prosesini optimallaşdırmağa, təlim məqsədlərinə çatmaqda, tələbələrin idrak və şəxsi sferasını inkişaf etdirməkdə onun bütövlüyünü təmin etməyə imkan verir. Bu texnologiya təlim nəticəsində tədris, elmi-populyar və arayış ədəbiyyatı ilə işləmə prosesində məktəblilərin müstəqil biliklərə yiyələnməsinə əsaslanır. Modul texnologiya şagirdin idrak fəaliyyətinə ciddi nəzarəti geniş özünüidarəetmə imkanları ilə birləşdirməyə imkan verir.Modullu təlim məktəb kimya kursunun məzmununun əlavə məlumatlarla doydurulması və daha effektiv metodların tapılması əsasında yenilənməsi problemlərinin həlli üçün istifadə olunur. materialın öyrənilməsi üçün.Bu tədris texnologiyasının mühüm üstünlüyü onun inteqrasiya keyfiyyətidir. Modul onun öyrənilməsi üçün məzmun və texnologiyanın ayrılmaz birliyi kimi modula inteqrasiya olunmuş texnologiyalar kompleksi vasitəsilə həyata keçirilir: problemli, alqoritmik, proqramlaşdırılmış, zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşdırılması, “tam assimilyasiya” Modul təlimi təhsili təmin edir. tələbə üçün onun ehtiyaclarına uyğun imkanlar. Modul təlimin yeni paradiqması - şagird özü öyrənir, müəllim öyrənmənin motivasiyalı idarə edilməsini həyata keçirir. Müəllimin rolu dəyişir. Bunun üçün motivasiya, təşkilatlanma, koordinasiya, məsləhətləşmə və nəzarət tələb olunur. Bu texnologiyadan istifadə edərkən, məşqləri yerinə yetirərkən və problemləri həll edərkən şagirdləri müəllimi dinləməyə və ya zorla “əldən tutmağa” məcbur etməyə ehtiyac yoxdur. Modul şagirdin intellektinin, müstəqilliyinin, kollektivizminin, tədris və idrak fəaliyyətini idarə etmək meyllərinin inkişafını təmin edir.Modullu tədris texnologiyası ona görə cəlbedicidir ki, o, tələbələrin fəal təlim fəaliyyətinə yönəldilir, onun üsullarını mənimsəməsi sürətli və sürətli təhsilə kömək edir. tədris materialının məzmununun yüksək keyfiyyətlə mənimsənilməsi.Coğrafiya və biologiya dərslərində modul təlim texnologiyasından istifadə hər bir şagirdin fərdi qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, onlara tədris və idrak fəaliyyətində müstəqil olaraq konkret məqsədlərə nail olmağı öyrədir, biliklərin mənimsənilmə səviyyəsini müəyyən edir, boşluqları görür. bilik və bacarıqlarda, təhsil fəaliyyətinin özünüidarəsini həyata keçirir. Modul təlim dərslərində şagirdlərin idrak fəallığının artırılmasına müəyyən stimul yaradan rəqabət elementi var.Üç ildir ki, modul təlim texnologiyasından biologiya və coğrafiya dərslərində istifadə edirəm. Təbii ki, hər şey rəvan getmir. Şagirdlər isə həmişə müstəqil işləməyə hazır deyillər və modul dərsləri hazırlamaq üçün çox vaxt sərf etməli olurlar. Lakin nəticə açıq şəkildə görünür: hətta zəif və laqeyd məktəblilər də öz nailiyyətlərinə maraq göstərməyə və uğur qazanmağa başladılar Modul təlim dərslərində didaktik məqsədlərin qoyulması Modul proqram ümumi məqsədlər, ümumi elmi ideyalar əsasında qurulur. kurs. Tədris materialının və onun məzmununun seçilməsinə yanaşma təlimin hər bir mərhələsində şagirdin idrak fəaliyyətinin məqsədlərinin dəqiq müəyyənləşdirilməsinə əsaslanır, müəyyən bir mövzunun öyrənilməsini planlaşdırarkən bütün tədris materialı üzərində işləmək lazımdır. . Bundan sonra təhsil məzmununu məqsədlərə uyğun olaraq konkret bloklar üzrə strukturlaşdırmaq lazımdır. Bu bloklar əsasında hərtərəfli didaktik məqsəd (CDG) tərtib edilir. Ondan hər bir fərdi blok (dərs) üçün inteqrasiya edən didaktik məqsədlər (IDT) müəyyən edilir. Blok hər birinin özünəməxsus didaktik məqsədi olan fərdi təhsil elementlərindən (UE) ibarətdir. Bu məqsədlərin həllinin birləşməsi hərtərəfli didaktik məqsədə nail olmağı təmin edir.

Modul təlim üzrə dərsin hazırlanması metodikası.

Modul dərsi hazırlamağa başlayanda yadda saxlamalısınız ki, bu, ən azı 2 akademik saat çəkməlidir, çünki Belə bir dərsdə öyrənilən mövzu üzrə şagirdin ilkin bilik və bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək, yeni məlumatlar vermək, tədris materialını təcrübədən keçirmək və yekun nəzarəti aparmaq lazımdır. Dərs modulunun tərtibində aşağıdakı alqoritm kömək edə bilər: 1. Modul dərsinin mövzuda yerini müəyyən etmək. 2.Dərsin mövzusunun formalaşdırılması.3.Dərsin məqsədinin müəyyən edilməsi və formalaşdırılması, bu halda bu məqsəd

inteqrasiya və yekun təlim nəticələri. 4. Lazımi faktiki materialın seçilməsi. 5. Tədris və nəzarət üsul və formalarının seçilməsi. 6. Şagirdlərin tədris fəaliyyətinin metodlarının müəyyən edilməsi. 7. Təhsil məzmununun ayrı-ayrı məntiqi tamamlanmış təhsil elementlərinə (UE) bölünməsi və onların hər birinin konkret didaktik məqsədinin müəyyən edilməsi. Hər bir təhsil elementi, məqsədinə çatmayacağı məzmunu mənimsəmədən dərsin inteqrasiya məqsədinə çatmaq üçün bir addımdır. Çox sayda təhsil elementi olmamalıdır (maksimum sayı 7), lakin aşağıdakılar tələb olunur: UE0 təlim nəticələrinə nail olmaq üçün inteqrasiya məqsədini müəyyən edir; UE1-ə mövzu üzrə ilkin biliklərin səviyyəsini müəyyən etmək üçün tapşırıqlar, həmçinin yeni materialı mənimsəmək üçün tapşırıqlar daxildir; UEn (növbəti təhsil elementinin n nömrəsi) biliyə çıxış nəzarəti, dərsin yekunlaşdırılması (dərs məqsədlərinə nail olma dərəcəsi qiymətləndirilir), ev tapşırığının seçimi (şagirdin dərsdəki işinin uğurundan asılı olaraq differensial şəkildə verilir) daxildir. ), əks etdirmə (başqalarının qiymətləndirməsini nəzərə alaraq özünün, işinin qiymətləndirilməsi ). Şagirdlərin müstəqil işi üçün müxtəlif növ idrak fəaliyyətini əhatə etməli olan tapşırıqların müxtəlif formalarına diqqət yetirilməlidir: suallara cavab vermək (şifahi və yazılı), cədvəlləri doldurmaq, test tapşırıqları, həm dərslikdən, həm də şəkillərlə işləmək. və əlavə ədəbiyyatda; tədris materialının qeydlərinin aparılması və s. tapşırıqlara məntiqi xarakterli iş də daxil ola bilər: tapmacalar, krossvordlar, tapmacalar və s. tapşırıqlar həm tədris materialının sadə reproduktiv surətini çıxarmaq, həm də yaradıcı fəaliyyət üçün nəzərdə tutulmalıdır. Onlar tələbələri müxtəlif bilik mənbələri ilə işləməyə istiqamətləndirirlər: mətnlər, şəkillər, cədvəllər, diaqramlar və s. Öyrənilən materialı birləşdirmək və yoxlamaq üçün müxtəlif çətinlik səviyyələrində tapşırıqlardan istifadə olunur. Şagirdlər onları öz mülahizələrinə və istəyinə uyğun seçə bilərlər.Dəyişən fəaliyyət növləri, eləcə də şagirdlərin müxtəlif çətinlik səviyyəli tapşırıqları yerinə yetirməsi dərsi daha maraqlı edir, psixoloji gərginliyi aradan qaldırır, uşaqların dərsdə maksimum potensialını reallaşdırmağa imkan verir. 8. Bu dərsin modulu üzrə məlumat kartının tərtibi 9. İşçi materialların mətninin lazımi sayda nüsxələrinin hazırlanması, yəni. texnoloji dərs kartları (hər bir şagirddə modul dərs işlənməsi olmalıdır).Yeni modulla işə başlayarkən şagirdlərin işə hazırlıq səviyyəsi haqqında məlumat əldə etmək üçün onların bilik və bacarıqlarının daxil olan qiymətləndirilməsini aparıram. Lazım gələrsə, biliklərin müvafiq düzəlişlərini həyata keçirə bilərsiniz. Hər bir tədris elementini öyrəndikdən sonra cari və aralıq nəzarətin həyata keçirilməsi də vacibdir (özünü idarəetmə, qarşılıqlı nəzarət, nümunə ilə müqayisə). Bu cür nəzarət biliklərin mənimsənilməsində boşluqları müəyyən etməyə və onları dərhal aradan qaldırmağa imkan verir. Modulla iş başa çatdıqdan sonra, bütün modulun mənimsənilmə səviyyəsini göstərməli və müvafiq modifikasiyanı nəzərdə tutan çıxış nəzarəti həyata keçirilir.Modül təlimi ilə tələbələrin bilik və bacarıqlarının reytinq qiymətləndirilməsi daha çox istifadə olunur. Bir sıra cəhətdən reytinq sistemi kəmiyyət şkalasına çox bənzəyir, lakin bir deyil. Reytinq xalların (balların) toplanılması ilə əldə edilən real rəqəmdir. Təlim müddətinin sonunda bütün ballar yekunlaşdırılır və reytinq balı alınır. Təlimin reytinq qiymətləndirilməsi tələbənin müəyyən bir ixtisas üzrə hazırlığının keyfiyyətini daha yüksək dərəcədə etibarlılıqla xarakterizə etməyə imkan verir. Modul təlimdə hər bir tapşırıq qiymətləndirilir, onun reytinqi və son tarixləri müəyyən edilir, yəni. reytinq nəzarətinin əsas prinsipi bilik, bacarıq və bacarıqların sistemli işini nəzərə almaqla onların nəzarəti və qiymətləndirilməsidir.Beləliklə, modul təlim texnologiyasından istifadə zamanı səviyyə diferensiallaşdırma prinsipi həyata keçirilir ki, bu da tələbələrə təkcə standartı deyil, həm də standartı mənimsəməyə imkan verir. xalq təhsili, həm də daha yüksək səviyyəli təlim səviyyəsinə yüksəlmək.

Modul təlim dərsində müəllimin rolu Modul təlim dərsində müəllimin rolu məktəblilərin işini idarə etmək, verilən tapşırıqların həlli yollarını tənzimləmək, tələbələrə məsləhət vermək, kömək etmək və dəstəkləməkdən ibarətdir. Eyni zamanda, müəllimin dərs zamanı hər bir şagirdlə ünsiyyət qurmaq imkanı var.Modül dərsinin sonunda işin nəticələri yekunlaşdırılır, uşaqlar təhsilin tədris elementlərinin bütün tapşırıqları üzrə nəticələr çıxarırlar. mövzu və iş dəftərlərini sınaqdan keçirmək üçün təhvil verirlər. Tapşırığı təyin olunmuş vaxtdan əvvəl yerinə yetirən şagirdlər əlavə bal alırlar.Modül dərsi keçirilərkən şagirdlərin qruplara birləşdirilməsi məşq edilir ki, burada bir neçə zəif və orta şagird işləməli, ən azı bir güclü şagird işləməlidir. Belə ki, iş prosesində güclü şagird zəifə kömək edir, eyni zamanda öz biliyini təkmilləşdirir.Modul texnologiyasından istifadə etməklə dərslər ikili siniflərdə keçirilir. Təcrübə göstərir ki, bu texnologiya məktəbin orta və yuxarı pillələrində uğurla tətbiq oluna bilər. Tələbə özünütəhsil üsullarını mənimsəmişsə, təlim prosesinin effektivliyi daha yüksəkdir. Axı müəllimin əsas vəzifəsi şagirdlərinə müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi öyrətmək, onlara müxtəlif informasiya mənbələri ilə müstəqil işləməyi öyrətmək, şagirdlərin intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirməkdir.

Modul təlimdən istifadə təcrübəsi göstərmişdir ki: 1. Bu, vaxta qənaət edir, həm yeni materialı öyrənərkən, həm də öyrənilənləri təkrar edərkən effektivdir; 2. Bu texnologiya qruplarda və fərdi təlimlərdə tətbiq olunur; 3. Bu texnologiya imkan verir tələbələrin reproduktiv fəaliyyətini minimuma endirmək, standartın tələb etdiyi səviyyədə və tələbənin fərdi qabiliyyətlərinə və öyrənmə sürətinə uyğun olaraq materialın yüksək keyfiyyətli öyrənilməsini təmin etmək; bu iş formasından istifadənin artırılmasına imkan verdi. dərslərdə akademik göstəricilər 100%-ə qədər, keyfiyyət isə 8085%-ə qədərdir.

Mənbələrə keçidlər 1. Qaleeva L.N. Biologiya dərslərində şagird uğuru üçün yüz üsul: Müəllimlər üçün dərslik. M.: 5 bilik üçün, 2006. 2. Guzeev V.V. Təhsil texnologiyalarının nəsilləri: “Ənənəvi metodlar”, Modul və bütün bloklu texnologiyalar. Zh .: Məktəbdə kimya. No 9 – 2003 3. Quzeev V.V. Təhsil texnologiyasının əsasları: didaktik vasitələr. “Məktəb direktoru” jurnalının kitabxanası, № 4 – 2006. 4. İnozemtseva N.A. Hüceyrə canlının struktur vahididir. Modul mövzu planlaması. J.: 2 saylı məktəbdə biologiya – 2003 5. Kozloviç Yu.P. Modul texnologiya: polisaxaridlərin öyrənilməsi. J. 32004 nömrəli məktəbdə kimya 6. Lerner G.İ. Tədris ədəbiyyatı intellektual bacarıqların inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. Zh .: Məktəbdə biologiya. No 1 – 2003 7. Mitrofanenkova L.V., Ulitina S.N. Modul təlim texnologiyaları. Təlimat.8.Sokolova V.V. "Yer üzündə həyatın inkişafı". Blok-modul tədris texnologiyası. Zh .: Məktəbdə biologiya. No 72001 9. Fadeyeva T.P. “Qaçış” mövzusunda modul dərs. J. Məktəbdə biologiya. № 1 2004

Xusnutdinova Gulfia Mazitovna, yüksək ixtisas kateqoriyalı MBOU "Tetyushskoe Tatar School" Tetyushi biologiya və coğrafiya müəllimi [email protected] biologiya sinfi və coğrafiya üzrə modul təlim Abstrakt.Modul texnologiya təhsili bir çox tətbiqlərə malik olduğu kimi, istifadəsi asan və yaxşı nəticələr verən ən perspektivli texnologiyalardan biridir. Hesabat texnologiyanın mahiyyətini açıqlayan materialdır. Təlim prosesində müəllim və şagirdlərin rolu .Açar sözlər:modul təlim, biologiya dərsi, coğrafiya dərsləri, orta məktəb