Eile joonistas minu 4-aastane tütar Vita paljudest värvilistest kujunditest ereda pildi ja ütles, et selle nimi on "Õnne labürint". Oleme lapsepõlvest saati selles rägastikus kõndinud ja emotsionaalne intelligentsus võib saada üheks peamiseks abiliseks teel.
EQ on positiivse mõtlemise alus, eduka elu ja isikliku õnne alus. Seetõttu on selle arendamine nii oluline. Emotsioonide mõistmine, oskus ära tunda teiste tundeid, kavatsusi ja motivatsiooni avab rohkem võimalusi, ei lase raskes olukorras alla anda.
Ainult seda, mida näete, saab kontrollida. Ja arenenud EQ võimaldab hallata mitte ainult oma kogemusi, vaid ka teiste tundeid.
Lapsed näevad maailma läbi emotsioonide objektiivi. Vähearenenud EQ-ga lapse jaoks muutub ebaõnnestumine isiklikuks tragöödiaks ja põhjuseks endas kahelda. Ja emotsionaalselt stabiilset last eristavad sõbralikkus ja vastutulelikkus, enesekindlus ja rahulikkus, sihikindlus ja tulemusele keskendumine. Temast võib saada edukas diplomaat või ärimees, armastav abikaasa ja õnnelik lapsevanem.
Naistel on emotsioonide üle suurem kontroll kui meestel. Tüdruk õpib varasest lapsepõlvest peale kaastunnet, reageerimisvõimet ja mõistmist. Iga nukumäng võimaldab kujutleda end naise, tütre ja emana.
Tähtis pole mitte niivõrd see, mida me lastele õpetame, kuivõrd see, millist eeskuju anname. Ja kõige olulisem näide on oskus olla õnnelik.
Kasulik on kujutluses luua oma õnnekarp. "Lisage" sinna kõike, mida seostate õnnega visuaalselt, kuuldavalt, maitselt, lõhnalt ja katsuvalt. Ja seejärel looge oma lapsega sama kast, arutades temaga tema emotsioone üksikasjalikult. Näide:
See ei aita mitte ainult mõista teie enda tundeid, vaid võimaldab ka teistel teid paremini mõista. Selline suhtlemine partneri, kolleegide ja eriti lapsega saabki vastastikuse mõistmise aluseks peres ja tööl. Selleks sisestage oma kõnesse valem: "Ma tunnen ... sest ... ja ma tahaksin ...".
Lapsega suhtlemise näitel võib see valem kõlada järgmiselt: “Mul on pahameel, et sa värvidega vett kallasid. Soovin, et oleksite ettevaatlikum. Nüüd saame kokku."
Mängu olemus seisneb selles, et igal õhtul valib laps ise tänase emotsiooni. "Täna tundsin rõõmu (kurbust, uudishimu, viha ...), kui..." Selleks printige välja kõik lapse lemmiktegelase emotsioonid, mille ta valib oma kogemuste näitamiseks. See mäng õpetab teadvustama ja aktsepteerima oma tundeid.
Huvitav on pildistada mitte ainult stiilis “mina ja vaatamisväärsused”. Proovige teha emotsionaalseid fotosid: "Ah! See palmipuu on nagu tohutu kaktus - peate seda proovima, "Torn ei kuku ?!", "Zhuuuuk!".
Uskuge mind, selliseid fotosid on väga meeldiv kogu perega vaadata. Ja nad saavad rääkida ka lugusid teekonnast. Printige välja mitu fotot, segage ja looge oma reisist uus lugu.
Saate teha oma emotsioonide galerii, kus iga pilt on emotsioon, mida väljendavad lapse valitud värvid ja kompositsioon. Tore on samal ajal joonistada ja võrrelda, kuidas tekib rõõm, kurbus, viha.
Ainulaadne mäng, mis mitte ainult ei tutvusta lapsele emotsioone, vaid näitab ka, milliseid tundeid inimene antud olukorras tunneb. Mängu olemus: igaüks saab 8 kaardi komplekti: rõõm, hirm, huvi, inspiratsioon, kahtlus, üllatus, usaldus, viha. Nimekirja saab täiendada.
Arvav mängija mõtleb välja sõna-mõiste-olukorra ja valides selleks sobiva emotsiooni, paneb kaardi suletud ringi. Ülejäänud mängijad peavad ära arvama: millist emotsiooni mängija olukorrast tunneb.
Näiteks saab ema valida kontseptsiooni "1. september" jaoks kaardi "rõõm" ja tütar "hirm". Lastel on raske oma emotsioonidest rääkida. Ja mängus paljastavad nad need.
Ja ärge unustage raamatute lugemist ja head muusikat. Need on ajatud ressursid enda, teiste ja kogu maailma tundmiseks.
480 hõõruda. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Lõputöö - 480 rubla, saatmine 10 minutit 24 tundi ööpäevas, seitse päeva nädalas ja pühad
Davõdova Julia Viktorovna Emotsionaalne intelligentsus: noorukieas avaldumise olulised tunnused, struktuur ja tunnused: väitekiri ... Psühholoogiateaduste kandidaat: 19.00.01 / Julia Viktorovna Davõdova; [Kaitsekoht: Ros. Rahvaste Sõpruse Ülikool].- Moskva, 2011.- 204 lk.: ill. RSL OD, 61 11-19/193
Sissejuhatus
Peatükk 1. Noorukite emotsionaalse intelligentsuse uurimise teoreetilised ja metodoloogilised aspektid 14
1.1. Emotsionaalne intelligentsus isiksuse intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtliku sfääri struktuuris 14
1.2. Välis- ja kodumaiste teadlaste käsitlused emotsionaalse intelligentsuse olemuse, struktuuri ja meetodite mõistmisel 20
1.3. Isiku abstraktne, praktiline, sotsiaalne ja emotsionaalne intelligentsus: üldine ja spetsiifiline sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse osas 41
1.4. Soo ja sooerinevuste uurimise aspektid emotsionaalse intelligentsuse valdkonnas 64
1.5. Noorukite intellektuaalse, emotsionaalse ja motivatsioonisfääri tunnused: üldised ja spetsiifilised erinevatele sotsiaalsetele gruppidele 71
2. peatükk Noorukite emotsionaalse intelligentsuse empiirilised uuringud 98
2.1. Programm, uurimismeetodid, valimi omadused 98
2.2. Tulemuste töötlemine ja analüüs 106
2.3. Arutelu noorukite emotsionaalse intelligentsuse tunnuste üle 122
Järeldus 139
Kirjandus 143
Taotlused 158
Töö tutvustus
Uurimistöö asjakohasus. Emotsionaalse intelligentsuse fenomeni tunnustab kogu maailmas üha suurem hulk uurijaid. Vaieldamatu on ka emotsionaalse intelligentsuse komponentide kui indiviidi isiklikku ja tööalast kasvu soodustavate ning tema elus edukust mõjutavate tegurite arendamise tähtsus ja vajalikkus. 20. sajandi alguses populaarseid intellektuaalseid teste kasutatakse tänapäeval üha harvemini kindlale tööle kandideerijate või kooliõpilaste valimiseks vastavatesse erialaklassidesse, kuigi need loodi algselt just sel eesmärgil. Indiviidi edukuse hindamisel oli vaja uut lähenemist. Praktilisele palvele saadi vastuseks emotsionaalse intelligentsuse kontseptsioon, mis areneb aktiivselt välis- ja kodumaise psühholoogia raames.
Varem vastandati inimelu intellektuaalne pool isiksuse emotsionaalsele komponendile. Nüüdseks tunnistatakse, et emotsioon kui eriline teadmiste liik võib võimaldada inimesel edukalt kohaneda keskkonnatingimustega ja korreleerub kategooriaga. intelligentsus. Emotsioonid ja intellekt suudavad ühineda oma praktilises orientatsioonis. See integratsioon on vajalik indiviidi harmooniliseks arenguks.
Emotsionaalse intelligentsuse probleem on saanud suure arengu välismaise psühholoogia raames. J. Mayeri, P. Salovey, D. Caruso emotsionaalsete-intellektuaalsete võimete teooria, D. Golemani emotsionaalse pädevuse teooria ja R. Bar-On'i emotsionaalse intelligentsuse mittekognitiivne teooria pakuvad huvitavaid lahendusi paljudele teoreetilistele küsimustele. ja emotsionaalse intelligentsuse praktilised probleemid. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaja, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaja ja teised teadlased tegelevad probleemiga kodupsühholoogia raames.
Uurimisprobleem taandub ebapiisavatele teadmistele noorukieas emotsionaalse intelligentsuse struktuurist, aga ka sotsiaalsete tegurite rollist selle tunnuste avaldumisel. Praegu on enamik teoseid pühendatud juba väljakujunenud, küpse või teismelise isiksuse emotsionaalse intelligentsuse uurimisele. Noorukieas toimuvad aga olulised muutused indiviidi intellektuaalses, emotsionaalses ja motivatsioonisfääris, mis nõuavad piisavat psühholoogilist tuge, korrigeerimist ja sihipärast arengut.
Uuringu eesmärk- paljastada noorukieas emotsionaalse intelligentsuse olemus, selle tunnused, funktsioonid ja manifestatsiooni tunnused, võttes arvesse väliseid (sotsiaalne keskkond) ja sisemisi (sooroll ja vanuseomadused) tegureid.
Õppeobjekt- emotsionaalne intelligentsus kui lahutamatu kategooria isiksuse intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri struktuuris.
Õppeaine- emotsionaalse intelligentsuse struktuur, olulised tunnused, funktsioonid ja tunnused noorukieas.
Uurimishüpoteesid põhinevad eeldustel, et:
emotsionaalne intelligentsus kui isiksuse struktuuri lahutamatu kategooria kujuneb noorukieas;
emotsionaalse intelligentsuse avaldumise eripära noorukieas väljendub selle struktuuri stabiilsuses ja heterogeensuses, soorollide erinevuste esinemises nii üldises näitajas kui ka emotsionaalse intelligentsuse tunnustes;
noorema teismelise sotsiaalses ja emotsionaalses intelligentsuses on üldisi ja spetsiifilisi;
erinevatesse sotsiaalsetesse rühmadesse kuuluvad noorukid näitavad emotsionaalse intelligentsuse individuaalsete tunnuste arengujooni.
Seatud eesmärk ja püstitatud hüpoteesid määrasid ette vajaduse lahendada järgmine ülesanded:
Tuvastage teadlaste lähenemisviisides sellele kategooriale üldine ja spetsiifiline emotsionaalne intellekt kodu- ja välispsühholoogias: kaaluge indiviidi emotsionaalset intelligentsust, selle olulisi tunnuseid, funktsioone.
Uurida noorukieas emotsionaalse intelligentsuse ülesehitust, selle avaldumise ja arengu iseärasusi, arvestades soorolli ja vanuselisi tegureid longituuduuringu põhjal.
Avaldada emotsionaalse intelligentsuse suhet abstraktse, praktilise ja sotsiaalse intelligentsusega; empiiriliselt põhjendada üldist ja spetsiifilist noorema teismelise sotsiaalses ja emotsionaalses intelligentsuses.
Uurida teismelise sotsiaalsesse rühma kaasamise teguri rolli emotsionaalse intelligentsuse tunnuste ja selle tunnuste avaldumisel noorukieas.
Lõputöö teoreetiline ja metodoloogiline alus. Selles töös on rakendatud teaduslikke põhimõtteid, mis võimaldasid kategooriat uurida emotsionaalne intellekt. Järjepidevuse printsiip võimaldas vaadelda emotsionaalset intelligentsust inimese isiksuse intellektuaal-emotsionaalse sfääri struktuuris ning näha intelligentsuse ja emotsioonide vahelist suhet. Arengupõhimõte võimaldas uurida emotsionaalse intelligentsuse arengu dünaamikat ja selle iseärasusi noorukieas. Determinismi põhimõte võimaldas käsitleda emotsionaalse intelligentsuse arengu protsessi ja pakkuda praktilisi soovitusi selle toimimise parandamiseks.
Uurimuse teoreetiliseks aluseks oli välismaise psühholoogia sätted emotsionaalse intelligentsuse kohta (emotsionaalse intelligentsuse teooria).
J. Mayeri, P. Salovey, D. Caruso intellektuaalsed võimed; D. Golemani emotsionaalse kompetentsuse teooria; emotsionaalse intelligentsuse mittekognitiivne teooria, R. Bar-On); ideid praktilise ja sotsiaalse intelligentsuse kohta (R.J. Sternberg, J.B. Forsythe, J. Headland, J. Gilford); kodumaiste teadlaste lähenemised emotsionaalse intelligentsuse kategooriale (G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusini ja M.I. Manoilova emotsionaalse intelligentsuse kahekomponendiline teooria); arengupsühholoogia ja teismelise psühholoogia põhisätted (L.S. Võgotski, L.I. Božovitš, J. Piaget, Yu.A. Kleiberg, A.I. Zahharov, S.A. Kulakov).
Uurimismeetodid. Uurimismeetodite kompleksi määrab püstitatud ülesannete mitmetahulisus. Kasutati nii üldteaduslikke kui ka psühholoogilisi meetodeid:
teoreetilised uurimismeetodid: uurimisprobleemi algallikate analüüs; erinevate teadlaste, erinevate teaduskoolkondade esindajate seisukohtade võrdlemine, abstraktsioon, süstematiseerimine, analoogia ja liigitamine; teadusandmete üldistamine ja tõlgendamine;
empiirilise uurimistöö meetodid: küsitlus, testimine. Emotsionaalse intelligentsuse diagnoosimiseks kasutatakse M.A. Manoilova ja N. Halli, sotsiaalse intelligentsuse diagnoosimiseks kasutati J. Gilfordi tehnikat;
andmetöötluse matemaatilised meetodid: statistilised meetodid (õpilase t-test, Kruskal-Wallise test, Wilcoxoni test, Mann-Whitney test, korrelatsioonianalüüs, faktoranalüüs), kasutades Statistica for Windows 7.0 pakette. ja Statgraphics.
Taotleja isiklikult saadud peamised teaduslikud tulemused ja nende teaduslik uudsus on järgmised:
on kindlaks tehtud, et emotsionaalne intelligentsus on isiksuse intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri struktuuris stabiilne terviklik kategooria, mille põhiülesanneteks on intrapersonaalse ja inimestevahelise suhtluse tegevuste ja protsesside edukuse tagamine. Emotsionaalse intelligentsuse olemuslikud tunnused on: oma tunnete teadvustamine, emotsionaalne teadlikkus; oma tunnete kontroll, empaatia, enesemotiveerimine ning emotsioonide ja teiste inimeste tunnete äratundmine, mis omakorda moodustavad kaks tegurit: välise - "emotsioonide mõistmine" ja sisemise - "emotsionaalne eneseregulatsioon";
Leiti seksuaalse rolli erinevused emotsionaalses intelligentsuses ja selle tunnustes noorukieas ning ilmnesid selle arengu tunnused, võttes arvesse sugu: tüdrukute emotsionaalse intelligentsuse kõrgem arengutase ilmnes tänu sellele, et emotsionaalse intelligentsuse tunnused, laadige "emotsioonide mõistmise" faktor (emotsionaalne teadlikkus, empaatia ja teiste inimeste emotsioonide äratundmine), tüdrukud on poistest kõrgemad;
paljastas üldise ja spetsiifilise emotsionaalse ja sotsiaalse intelligentsuse varases noorukieas; on kindlaks tehtud, et sellel vanuseperioodil on tegemist kahe intelligentsuse vormiga, mille mõned tunnused on omavahel seotud (otsene seos enesemotivatsiooni ja inimestevahelise suhtluse vahel; otsene seos empaatia ning mitteverbaalse käitumise mõistmise ja tõlgendamise vahel; otsene seos emotsioonide äratundmine ja suhtluses osalejate tunnete, mõtete, kavatsuste mõistmine ); ühendavad kategooriad on "suhtlemine", "tunnetus" (mõistmine) ja "tegevus";
leiti, et mitmete emotsionaalse intelligentsuse tunnuste erinevuste olemasolul on emotsionaalse intelligentsuse üldine arengutase uuritud sotsiaalsete rühmade noorukitel sarnane.
Teoreetiline tähtsus töö on see:
selles läbi viidud põhjalik emotsionaalse intelligentsuse uuring tõestab selle heterogeenset struktuuri, mis püsib stabiilsena kogu noorukieas;
teoreetiliselt põhjendatud ja empiiriliselt kinnitatud sooliste rollide erinevuste olemasolu emotsionaalse intelligentsuse valdkonnas, mis väljendub nii emotsionaalse intelligentsuse üldises näitajas kui ka selliste tunnuste tõsiduses nagu emotsionaalne teadlikkus, empaatia ja teiste inimeste emotsioonide äratundmine, mis moodustavad teguri "emotsioonidest arusaamine";
ilmnes nii üldises kui ka spetsiifilises emotsionaalses ja sotsiaalses intelligentsuses varases noorukieas;
on uuritud teismelise sotsiaalsesse gruppi kaasamise teguri rolli noorukite emotsionaalse intelligentsuse tunnuste avaldumisel.
Töös läbi viidud süstemaatiline noorukite emotsionaalse intelligentsuse uurimine annab teatud panuse üld-, diferentsiaal-, sotsiaal-, vanuse-, pedagoogilisse, soo- ja isiksusepsühholoogiasse.
Uuringu praktiline väärtus asi on:
põhjendab emotsionaalse intelligentsuse sihipärase arendamise vajadust noorukieas;
teatud teoreetilisi seisukohti ja empiirilisi tulemusi kasutatakse arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia, psühhoteraapia kaasaegsete probleemide, psühholoogilise nõustamise loengutel ja erikursustel, mida autor loeb Rahvusvahelises Sõltumatu Ökoloogia- ja Poliitikaülikoolis ning Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikoolis;
uuringu tulemusi kasutatakse mänguteraapia ja muinasjututeraapia elementidega hipoteraapia meetodi töös arengupuudega laste ja noorukitega (autism ja autosarnane käitumine, hüperaktiivsus,
vaimne alaareng, psühho-kõne arengu mahajäämus), sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed, kes on lapsendatud CSC "Bitsa" isiksuse intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimiseks ja arendamiseks.
Uuring viidi läbi etapiviisiliselt.
Esimesel etapil(2004 - 2005) uuriti uurimisprobleemi käsitlevat teaduskirjandust, põhjendati eesmärki, määratleti ülesanded, töötati välja uurimishüpoteesid, valiti eesmärkidele ja eesmärkidele adekvaatsed uurimismeetodid ja -võtted.
Teises etapis(2005 - 2006) võtsid kokku noorukite emotsionaalse intelligentsuse longitudinaalse uuringu tulemused.
Kolmandas etapis(2008 - 2009) paljastas noorema teismeea koolilapse sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse üldise ja spetsiifilise.
Neljandas etapis(2008 - 2010) uuriti erinevate sotsiaalsete rühmade noorukite emotsionaalse intelligentsuse tunnuseid ja selle olulisi tunnuseid, võeti kokku kõigi uuringuetappide tulemused, formuleeriti järeldused ning koostati lõputöö.
Kaitsesätted:
Emotsionaalne intelligentsus noorukieas on stabiilne heterogeenne kategooria, mille funktsioonideks on tegevuste edukuse tagamine, intrapersonaalse ja inimestevahelise suhtluse protsesside optimeerimine ja ühtlustamine. Emotsionaalse intelligentsuse ja selle oluliste tunnuste areng on oma olemuselt kvantitatiivne: vanemas noorukieas ilmneb suurem osa lastest kõrget võimet ära tunda teiste inimeste emotsioone ja näidata empaatiat. Faktoranalüüs võimaldas selle struktuuris välja tuua kaks tegurit: väline - "emotsioonide mõistmine" ja sisemine - "emotsionaalne eneseregulatsioon".
Noorukieas on emotsionaalses intelligentsuses soorollide erinevused. Emotsionaalse intelligentsuse üldine skoor on tüdrukutel kõrgem ja see erinevus püsib kogu noorukieas. Emotsionaalse intelligentsuse kõrgem arengutase tüdrukutel tuleneb sellest, et emotsionaalse intelligentsuse tunnused, mis koormavad “emotsioonide mõistmise” faktorit (emotsionaalne teadlikkus, empaatia ja teiste inimeste emotsioonide äratundmine), on tüdrukutel kõrgemad kui poistel.
Emotsionaalne ja sotsiaalne intelligentsus varases noorukieas on praktilise intelligentsuse vormid, millel on mitmeid ühiseid jooni. Seega on loodud otsene seos enesemotivatsiooni ja inimestevahelise suhtluse vahel; otsene seos empaatia ning mitteverbaalse käitumise mõistmise ja tõlgendamise vahel; otsene seos emotsioonide äratundmise ja suhtluses osalejate tunnete, mõtete, kavatsuste mõistmise vahel.
Noorukite emotsionaalse intelligentsuse üldine tase sellistest sotsiaalsetest rühmadest nagu õigeusu gümnaasiumi noorukid, noorukid alates
Moskva keskkool, hälbivad teismelised, jalgpalliklubi teismelised-sportlased ja sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede noorukid on sarnased, hoolimata emotsionaalse intelligentsuse mõningate tunnuste erinevusest. Õigeusu gümnaasiumi teismelised näitasid emotsionaalse teadlikkuse madalat arengutaset; sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit noorukitel on emotsioonide juhtimise tulemused madalad, hälbivatel noorukitel aga kõrgeimad; Enesemotivatsiooni arendamisel näitasid kõrgeimaid tulemusi hälbivad teismelised ja jalgpalliklubi teismelised.
Uurimistöö empiiriline baas. Uuring viidi läbi Moskva linna keskkoolide baasil. Kokku osales uuringu erinevatel etappidel 249 noorukit vanuses 11-15 aastat, kellest 128 olid poisid ja 74 tüdrukud. 3-aastases longituuduuringus osales 32 inimest, kellest 14 poissi ja 18 tüdrukut, Riigi Õppeasutuse "Hariduskeskus nr 1272" õpilased. Uuritavate vaatlust viidi läbi 6.-8. Uuritavate vanus oli uuringu ajal 11-14 aastat. Valikumeetod – mittejuhuslik suunatud valik. Erinevatesse sotsiaalsetesse rühmadesse kuuluvate noorukite emotsionaalse intelligentsuse tunnuste uurimisel osalesid noorukid gümnaasiumist "Svet", kus koos üldharidusainetega on programmi harmooniliselt integreeritud õigeusu õpetus (6. klassist 38 inimest). 8, sh 15 poissi ja 23 tüdrukut), keskkooli nr 683 6-8 klassi õpilased (60 inimest, sh 30 poissi ja 30 tüdrukut), Moskva 8. erikooli hälbiva käitumisega laste ja noorukite õpilased ( 12 inimest, kellest 9 poissi ja 3 tüdrukut), GOU Internaatkooli nr 33 6. klassi õpilasi kehakultuuri süvaõppega (60 poissi, kellest 30 on sotsiaalselt vähekindlustatud perede lapsed, 30 kooli liikmed). Burevestniku spordiklubi). Uuritavate arv selles uuringu etapis oli 170 inimest. Noorema noorukiea sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse üldise ja spetsiifilise uuringus osalesid Moskva üldhariduskoolide 1997. ja 1716. klasside 6. klassi noorukid (47 inimest: neist 25 olid poisid ja 22 tüdrukud). , oli uuritavate vanus uuringu ajal 12-13 aastat).
Uuringu põhisätete, tulemuste ja järelduste objektiivsus ja usaldusväärsus tagatakse metodoloogiliste, loogilis-teaduslike põhimõtete rakendamisega ning teoreetiliste ja empiiriliste uuringute standardite järgimisega; vanuse ja sotsiaaldemograafiliste tunnuste järgi valitud ja võrdsustatud valimite esinduslikkus. Töös kasutati uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele adekvaatseid meetodeid, statistilise andmetöötluse spetsiifilisi meetodeid ja meetodeid.
Uurimistulemuste testimine ja juurutamine. Uuringu peamisi sätteid ja tulemusi arutati Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikooli filoloogiateaduskonna psühholoogia ja pedagoogika osakonna koosolekutel ning järgmistel teaduskonverentsidel:
Üliõpilaste, magistrantide ja noorte teadlaste ülikoolidevahelised psühholoogilised lugemised (Moskva, PFUR, 2004, 2005, 2007, 2009, 2010)
Uuringu tulemusi rakendatakse arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia, psühhoteraapia kaasaegsete probleemide, psühholoogilise nõustamise kursuste haridus- ja metoodilistes programmides, mida õpetatakse Rahvusvahelises Sõltumatu Ökoloogia- ja Poliitikateaduste Ülikoolis ning Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikoolis.
Uuringu tulemusi kasutatakse mänguteraapia ja muinasjututeraapia elementidega hipoteraapia meetodi töös arengupuudega laste ja noorukitega (autism ja autismilaadne käitumine, hüperaktiivsus, vaimne alaareng, psühho-kõne arengu hilinemine) , sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed, kes on lapsendatud CSC "Bitza"-s eesmärgiga korrigeerida ja arendada indiviidi intellektuaalset ja emotsionaalset-tahtlikku sfääri.
Lõputöö struktuur ja maht. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust (148 nimetust) ja 6 lisast. Töö on illustreeritud jooniste ja tabelitega. Lisades on ära toodud uurimuse empiirilises osas kasutatud materjalid ning mõningaid uurimistöö tulemusi üksikasjalikult kirjeldavad statistilised töötlusandmed. Lõputöö maht on 157 lehekülge.
Teadlaste huvi intelligentsuse kategooria vastu tekkis juba ammu. Mõistmaks, mis on intelligentsus, mis on selle olemus ja struktuur, on palju lähenemisviise. Esimesed intelligentsuse testid välja töötanud teadlased käsitlesid seda omadust laias laastus. Nende järgi on intelligentsusega inimene see, kes "mõistab õigesti, mõistab ja peegeldab" ning kes tänu oma "tervele mõistusele" ja "algatusvõimele" suudab "eluoludega kohaneda".
D. Wexler, kes lõi esimese intelligentsusskaala täiskasvanutele - "Wechsleri-Bellevue intelligentsusskaala", mõtles samamoodi ja Wexleri järgi on "intelligentsus globaalne võime tegutseda arukalt, mõelda ratsionaalselt ja tulla hästi toime eluoludega. ".
Praegu nõustub enamik psühholooge selle lähenemisviisiga intelligentsuse mõistmisel, mida peetakse indiviidi võimeks kohaneda keskkonnaga.
See määratlus on üsna lai, kuid jääb üllatavaks, et samad teadlased hiljem oma intelligentsuse teste välja töötades taandasid selle kontseptsiooni tegelikult teatud ülesannete täitmise kiirusele. Ka ülesanded ise olid erinevatel autoritel erinevad, sest sõltus tugevalt sellest, kuidas iga uurija seda isiksuseomadust esindas.
On välja töötatud palju intelligentsuse struktuuri kontseptsioone, näiteks mõiste C.E. Spearman, JI.JT. Thurstone ehk kuupmudel J.P. Guilford, olenemata lähenemisviisist, on kõik teadlased jõudnud järeldusele, et intelligentsus ei ole midagi homogeenset ja ühtset.
Mõned autorid on aga läinud teist teed. Näiteks ei peatunud Thomson tegurite või võimete analüüsil, mille tõttu teatud ülesanded lahendatakse. Ta hakkas uurima probleeme endid ja nende lahendamiseks vajalikke tegureid. Ta jõudis järeldusele, et sellised tegurid on enamasti spetsiifilised, nende areng on individuaalne, neid mõjutavad tugevalt inimese poolt kogutud kogemused ning mõtlemise ja tegutsemise iseärasused, mis omakorda on kaasasündinud. See näitab, et nii mitmekesiseid ja individuaalseid võimeid on raske, kui mitte võimatu mõõta või võrrelda.
Esmapilgul tundub, et Tomsoni seatud suund on ummiktee. Ülesandele orienteeritus on aga avanud teadlastele uusi võimalusi. Lähtuvalt ülesannete spetsiifikast sai võimalikuks jaotada intellekt praktiliseks ja abstraktseks.
Abstraktse intelligentsuse abil opereerime sõnade ja mõistetega, mida saab omistada kognitiivsete võimete tasemele. Praktiline intelligentsus aitab lahendada igapäevaprobleeme ja orienteeruda suhetes erinevate objektidega, mis on omistatav assotsiatiivsete võimete tasemele, mis võimaldab kasutada teatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Jenseni sõnul määravad kahe intelligentsuse taseme suhte pärilikud tegurid.
Robert Sternberg, vastates küsimusele, mis on edukas intelligentsus ja mis on selle definitsioon, kirjutab ühes oma viimastest töödest, et "intelligentsust defineeritakse inimese võimega saavutada elus edu oma individuaalsete standardite seisukohast. tema sotsiaalkultuuriline kontekst". Sealsamas toob ta välja, et intelligentsus on rohkem seotud isiklike eesmärkidega kui mingi abstraktse enamuse standardiseeritud, kunstlikult loodud eesmärkide kogumiga. Teisisõnu tõstab ta esile indiviidi enda rolli edu saavutamisel.
Ilmselgelt tunneme igapäevaelus erinevust kahe intelligentsuse taseme vahel. Sageli võite kohata inimesi, kes lisaks kõrgele IQ-le (standardiseeritud "eesmärk") märgivad olulisi raskusi sotsiaalses suhtlemises (suutmatus täita oma individuaalseid standardeid). Ja on madala IQ-ga inimesi, kes saavad teiste inimestega hõlpsasti ühendust, on seltskondlikud ja saavutavad lõpuks elus hea koha. Fakt on see, et ülesannetel, mis elu meie ette seab, pole reeglina mingit pistmist ülesannetega, mida meile koolis õpetatakse. Elus on raske teatud muutumatute tingimuste ja ühe õige vastuse korral probleemile vastu tulla. Praktiliselt on see võimatu. Seda keerulisem on ette kujutada eluolukorda, kus mingi probleemiga silmitsi seistes käituksime täiesti eraldatuna, mitte emotsionaalselt. Akadeemilised ülesanded ei tähenda emotsionaalset reaktsiooni lahenduse ja tulemuse kohta. Kuid praktikas muudavad inimese emotsioonid probleemi lahendamise käigus. Püüdes sellele silmad kinni pigistada on andestamatu viga.
On kaks peamist emotsionaalse intelligentsuse mudelit, mille vahel on emotsionaalse intelligentsuse olemuse mõistmisel olulisi erinevusi. Võimete mudel kujutab endast emotsionaalset intelligentsust kui emotsiooni ja tunnetuse ristumiskohta. Selliste mudelite puhul mõõdetakse emotsionaalset intelligentsust võimetestide komplektiga. Segamudel selgitab emotsionaalse intelligentsuse kategooriat igale inimesele omaste vaimsete ja isiklike omaduste kombinatsioonina. Emotsionaalset intelligentsust mõõdetakse nende mudelite raames erinevate küsimustike abil. Lõik keskendub eelkõige välisteadlaste käsitlustele emotsionaalse intelligentsuse probleemile: D. Golemani ja R. Bar-Oni segamudelitele, seejärel P. Salovey, J. Mayeri jt võimemudelitele. vaatleme kodumaiste teadlaste käsitlusi emotsionaalse intelligentsuse probleemile.
Daniel Golemani lähenemine D. Goleman, nagu ka teised teadlased (Gardner; Sternberg), on näidanud, et IQ-testid jms, näiteks kooliastmetestid (SAT) ei suuda täpselt ennustada, kes saavutab elus suure edu. Ta väitis, et umbes 80% edust, mida 1Q-testidega ei mõõdeta, on tingitud muudest omadustest, millest üks on emotsionaalne intelligentsus. Selle all pidas ta silmas „võimeid, nagu enesemotivatsioon ja vastupanu pettumustele, kontroll emotsionaalsete puhangute üle ja võime naudingutest keelduda, meeleolu reguleerimine ja võime mitte lasta kogemustel summutada mõtlemis-, empaatia- ja lootusvõimet”3.
Huvitav tundub kontseptsiooni anatoomilisest ja füsioloogilisest aspektist lähtuv põhjendamine, mida kirjeldas autor T.Oletan 1994. Oma töös juhib ta tähelepanu asjaolule, et intelligentsuse ja emotsioonide eest vastutavad närvisüsteemid on küll eraldatud, kuid on omavahel tihedalt seotud. Viidates Joseph LeDox rHeBoich 1992, 1993, 1994] tööle visuaalse analüsaatori uurimisel, kirjeldab D. Goleman emotsionaalse intelligentsuse neuraalset alust sellisel skemaatilisel viisil. Uuringud on näidanud, et võrkkesta sensoorne signaal liigub esmalt taalamusesse ja seejärel ühe sünapsi kaudu mandelkehasse (amygdala). Teine signaal talamusest järgneb ieokorteksile – mõtlevale ajule. See hargnemine võimaldab mandelkehal alustada reaktsiooni enne neokorteksi, mis töötleb sissetulevat teavet veel mitmes ajupiirkonnas kuni punktini, kus see täielikult tajutakse ja realiseeritakse ning sellele töötatakse välja sobiv reaktsioon. Sama teabeanalüüsi skeemi täheldatakse mitte ainult siis, kui mõjutatakse inimese visuaalset analüsaatorit, vaid ka kuulmis-, puute-analüsaatorit.
D. Goleman väidab oma monograafias, et see J. LeDoxi avastus on inimese tundeelu mõistmisel tõeliselt revolutsiooniline, sest avas emotsioonide närviraja, mis on ees ja tegelikult eirab neokorteksi, s.o. mõtlev aju. Varem eeldati, et stiimulitel on ainult üks tee: talamuse kaudu neokorteksisse, mille signaalide koostamine võtab aega, sealt edasi limbilisesse ajju ja sealt levib reaktsioon stiimulile ajju ja kehasse. Signaalide otsetee avastamine neokorteksist mööda minnes tuvastas esmase vastuse olemasolu välistele stiimulitele ja õõnestas väljakujunenud arusaama, et mandelkeha moodustav emotsionaalne reaktsioon sõltub täielikult neokorteksi tööst. Need tunded, mis tekivad, läbides mandelkeha, on kõige tugevamad ja primitiivsemad. Avastatud emotsioonide lahendus selgitas, miks emotsioonidel on selline jõud ja nad suruvad inimeses kergesti alla ratsionaalse printsiibi.
Kuigi Goleman ei pakkunud kehtivat üldtunnustatud testi emotsionaalse intelligentsuse taseme määramiseks, analüüsis ta teiste tol ajal kättesaadavaid autorite töid ja töötas välja terve praktiliste rakenduste süsteemi. Tema edasine töö on seotud valikuga, millistest kriteeriumidest peaksid ettevõtted värbamisel juhinduma, kuidas vanemad lapsi kasvatama ja koolid neid õpetama, kuidas luuakse harmooniline abielu jne. Ta tõi välja emotsionaalse intelligentsuse iseloomulikud jooned nagu empaatiavõime ja paindlikkus iseenda suhtes, mille olemasolu määrab emotsionaalse intelligentsuse ja IQ erinevuse.
Tema arvates koosneb emotsionaalne intelligentsus järgmistest komponentidest: isiklik kompetents ja sotsiaalne kompetentsus. Isikliku kompetentsi all pidas ta silmas enesemõistmist, eneseregulatsiooni ja motivatsiooni, sotsiaalse all - edukust suhete loomisel ja empaatiat. Emotsionaalse intelligentsuse märkidena toob ta esile: oma emotsioonide ja tunnete mõistmise, eneseregulatsiooni, enesemotiveerimise, empaatiavõime ja suhete juhtimise teistega (vt joonis 1.1).
Golemani tööle tuginedes kasutasid Davis, Stankov ja Roberts Golemani emotsionaalse intelligentsuse skaalat, kus testis osalejad hindasid hüpoteetilisi olukordi. Kriitikud kipuvad oma uuringu tulemusi tajuma eksperimentaalsetena, kuna Goleman ei arendanud oma skaalat empiirilise uurimisvahendina.
Seda uuringut võib iseloomustada kui teoreetiline ja rakenduslik. See koondab mitmeid noorukite emotsionaalse intelligentsuse uuringuid, mis viidi läbi aastatel 2005–2009. Uuring on suunatud erinevatesse sotsiaalsetesse gruppidesse kuuluvate noorukite emotsionaalse intelligentsuse üha sügavamale ja põhjalikumale uurimisele. Uuring keskendub nii emotsionaalse intelligentsuse arengu võimaliku dünaamika ja selle tunnuste uurimisele noorukieas kui ka selle kujunemise soorollile ja sotsiaalsetele iseärasustele. Saadud andmete tõlgendamine ja selgitamine on keskendunud teismelise suhtlus- ja õpitegevuse edukuse probleemi lahendamisele. Praktilised soovitused on suunatud õpilase psühholoogilise toe optimeerimisele noorukieas, võttes arvesse tema sotsiaalset keskkonda.
Probleemne olukord
Emotsionaalse intelligentsuse probleem taandub ebapiisavate teadmistele noorukieas emotsionaalse intelligentsuse struktuurist, aga ka sotsiaalsete tegurite rollist selle tunnuste avaldumisel. Praegu on enamik teoseid pühendatud juba väljakujunenud, küpse või teismelise isiksuse emotsionaalse intelligentsuse uurimisele. Noorukieas toimuvad aga olulised muutused indiviidi intellektuaalses, emotsionaalses ja motivatsioonisfääris, mis nõuavad piisavat psühholoogilist tuge, korrigeerimist ja sihipärast arengut. Probleemi epistemoloogilist poolt nähakse emotsionaalse intelligentsuse ja selle komponentide terviklikus uuringus. Probleemi teemapool seisneb nähtuse olemuse paljastamises, võttes arvesse sisemisi ja väliseid tegureid, mis mõjutavad emotsionaalse intelligentsuse kujunemist ja avaldumist noorukieas.
Empiirilise uurimistöö eesmärkide ja eesmärkide seadmine
Õppetöö eesmärk on uurida emotsionaalset intelligentsust ja selle tunnuseid noorukieas, võttes arvesse selle kujunemist mõjutavaid väliseid (sotsiaalne keskkond) ja sisemisi tegureid (sugu ja vanus) longituudõppe käigus (6.-8.klass) samuti mitmeid läbilõikeuuringuid erinevatesse sotsiaalsetesse gruppidesse kuuluvate noorukite kohta. Uurimise eesmärgid:
1. mõõta noorukite emotsionaalset intelligentsust N. Halli ja M.A. meetodil. Manoilova;
2. mõõta noorukite sotsiaalset intelligentsust J. Gilfordi meetodi järgi;
3. viia läbi statistiline andmetöötlus, mis hõlmab mitmeid etappe: emotsionaalse intelligentsuse ja selle tunnuste arengu uurimine Moskva keskkooli noorukite longituuduuringul Halli meetodil; poiste ja tüdrukute emotsionaalse intelligentsuse ja selle tunnuste arengu uurimine, samuti soorollide erinevuste tuvastamine Moskva keskkooli noorukite longituuduuringu põhjal Halli meetodil; Moskva keskkooli teismeliste longitudinaalse uuringu andmete faktoranalüüs Halli meetodil; kahe intelligentsuse vormi vahelise seose määramine: sotsiaalne ja emotsionaalne; emotsionaalse intelligentsuse tunnuste ja selle üldise tähenduse võrdlev analüüs erinevate sotsiaalsete rühmade noorukitel;
4. uurimishüpoteeside kontrollimine;
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Noorukiea õpilaste emotsionaalse intelligentsuse komponentide uurimise teoreetilised aspektid. Intellekti arengu tunnused noorukieas. Noorukite emotsionaalse intelligentsuse komponentide kujundamise programmi põhjendamine.
lõputöö, lisatud 07.02.2017
Emotsionaalse intelligentsuse kontseptsioon kui alternatiiv traditsioonilisele, selle diagnostika meetodid. Emotsionaalne intelligentsus kui äriläbirääkimiste tulemuslikkuse ja ärikonfliktide lahendamise tegur. Emotsionaalse intelligentsuse mõju juhi tegevusele.
kursusetöö, lisatud 12.01.2013
Pettuse äratundmise võime seose uurimine sotsiaalse intelligentsusega. Emotsionaalse intelligentsuse seose uurimine psühhodünaamika ja isiksuseomaduste näitajatega. Emotsionaalse intelligentsuse taseme sõltuvus indiviidi subjektiivsest positsioonist.
abstraktne, lisatud 22.03.2010
Inimese emotsionaalse intelligentsuse mõiste psühholoogias. Emotsionaalse intelligentsuse põhimudelid. Emotsionaalse intelligentsuse teooriad välis- ja kodumaises psühholoogias. Ohvriks kui teismelise eelsoodumus ohvrikäitumiseks.
kursusetöö, lisatud 10.07.2015
Emotsionaalse intelligentsuse ja ärevuse suhe. Emotsioonid psühholoogilistes uuringutes, emotsionaalse intelligentsuse mudelid. Ärevuse psühholoogiline olemus. Empiiriline uuring emotsionaalse intelligentsuse ja ärevuse vahelise seose kohta täiskasvanutel.
lõputöö, lisatud 14.10.2010
Emotsionaalse intelligentsuse kontseptsioon ja peamised lähenemisviisid selle uurimiseks kaasaegses psühholoogias. Eneseteadvus, enesekontroll ja suhete juhtimine. Neli meetodit emotsionaalse intelligentsuse ja selle seose kohanemisega diagnoosimiseks. Küsimustik "EmIn" D.V. Lucina.
kursusetöö, lisatud 18.03.2013
Emotsionaalse intelligentsuse mõiste, lähenemisviisid selle uurimisele ja määratlevad omadused: uudishimu ja meele sügavus, paindlikkus ja liikuvus, loogika ja tõendid. Emotsionaalse intelligentsuse seos indiviidi staatusega rühmas, juhi väärtuse ja rolliga.
test, lisatud 23.09.2016
Emotsionaalse intelligentsuse mõiste ja selle uurimise lähenemisviiside analüüs. Koolieelikute emotsionaalse sfääri kujunemine. Väikelastel selle psühholoogilise nähtuse protsessi uurimise meetodite korraldus ja kirjeldus, samuti selle tulemused.
lõputöö, lisatud 26.05.2017
MÄRKUS
Artiklis analüüsitakse emotsionaalse intelligentsuse tunnuseid noorukieas, antakse andmeid autori diagnostikameetoditest kodumaiste autorite kohta, kes viivad läbi oma teadusuuringuid emotsionaalse intelligentsuse ja hälbivate probleemide valdkonnas.
Märksõnad: emotsionaalne intelligentsus, hälbiv käitumine, sõltuvus, psühholoogiline probleem, võime.
Emotsioonide alased uuringud on viimastel aastakümnetel olnud populaarsuse tipul ja neid tehakse paljude teaduste ristumiskohas: psühholoogia, sotsioloogia, neurofüsioloogia, bioloogia ja majandus. Sellise populaarsuse põhjused peituvad inimese kohanemisvõimete süsteemi omadustes ja võimalustes tema suhtlemisel teistega erinevates tegevustes. Majandusteadlased ennustavad, et tuleviku majandus rajatakse teadmistele emotsioonide mõjust. Selle nähtuse kontseptsiooni rajajate Ameerika teadlaste J. Meyeri ja P. Salovey definitsiooni järgi on emotsionaalne intelligentsus üks peamisi intelligentsuse liike, mis kujutab endast vaimsete võimete gruppi, mis aitab teadvustada ja mõista oma olemust. enda ja teiste emotsioone. Vene psühholoogias on emotsionaalse intelligentsuse uuringud pühendatud selliste autorite töödele nagu Davydova Yu.V., Gavrilova T.P., Ivanova E.S., Aleksandrova A.A., Elshansky S.P., Meshalevskaya S.V., T. P. Berezovskaja, I.I. Vetrovoy, I.I. Volochkova, O.I. Vlasova, G.G. Garskova, N.V. Kovrigi, A.P. Lobanova, D.V. Lyusino, M.A. Manoilova, E.L. Nosenko, A.S. Petrovskoy, Seligman M., E.A. Sergienko, P.V. Simonova, G.V. Jusupov. Eriti aktuaalne on emotsionaalse intelligentsuse valdkonna praktiliste teadmiste uurimine ja juurutamine koolinoortele, kes järgmisel kümnendil peavad tegema karjäärinõustamise ja sotsiaalse valiku, kuna nende inimestevahelise suhtluse ja isikliku arengu tase määrab koolilaste edukuse. sotsiaalne suhtlus üldiselt. Isegi enam kui pool sajandit tagasi leiti andekate kodumaiste teadlaste (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.) töödest, et selle vanuserühma peamised kategooriad, mis määravad tõhusa isikliku suhtluse, on "suhtlemine", "tunnetus" (mõistmine) ja "tegevus". Gümnaasiumi hälbiva käitumise probleem on otseselt seotud emotsioonide mõistmise ja kontrollimise teemaga. Eeltoodu kontekstis on see aktuaalne ka teadlastele. Käitumisprobleemid (BCP) on praegu laste ja noorukite seas laialt levinud ning aja jooksul võivad nad jõuda käitumishäire (CD) astmeni ja liikuda stabiilse sõltuvuskäitumise staadiumisse. Epidemioloogiliste uuringute kohaselt on "käitumuslike sündroomide" esinemissagedus Venemaal 366,6 juhtu 100 000 lapse kohta vanuses 0-14 aastat ja 146,4 juhtu 100 000 15-17-aastase lapse kohta. . Hälbiv käitumine hõlmab erinevaid agressiivset, antisotsiaalset, sõltuvust tekitavat tegevust (alkoholism, toksiline ja narkomaania), erinevaid õigusrikkumisi ja selliseid tüüpiliselt noorukitele suunatud reaktsioone nagu opositsiooni reaktsioon, kodust põgenemine, eakaaslastega rühmitamise reaktsioon. Sotsiaalpedagoogilised põhjused, mille hulgast eristuvad perekond (vanem) ja kool. Vastuolud perekonnas ja suhtumine neisse on eriti teravad teismeeas. Paljud sotsiaal-majanduslikud protsessid on halvendanud funktsionaalselt maksejõuetute perede konflikte. Kuid isegi terviklikes „tervisliku mikrokliimaga“ peredes tekitab noorukieas tõsiseid probleeme ning nende õigete lahendusviiside teadmatus toob kaasa hälbeid gümnaasiumiõpilaste käitumises. Kool kui konservatiivsem ja reguleeritum sotsiaalne institutsioon on sageli vanemate ja teismelise vahelises suhtluses ebapädev, süvendades sellega käitumisprobleeme. Sellise käitumise põhjuste hulgast tõuseb esile kooli kohanemishäire – see väljendub noorukite agressiivsuses ja sotsiaalses passiivsuses. Otsides psühholoogilisi mehhanisme, mis võivad seda mõjutada, võtavad teadlased arvesse motiveerimisvõimet ja emotsionaalse sfääri tahtlikku eneseregulatsiooni. Kodumaiste teadlaste (Badmaeva N.Ts.) katsetulemused viisid järeldusele, et motivatsiooninäitajate ja isiklike näitajate, sealhulgas emotsionaalse intelligentsuse tunnuste vahel on tihe seos. "Sisemise" haridusliku ja kognitiivse motivatsiooni kujunemine, mis on suunatud ülesandele endale, olenemata välisest olukorrast, milles see antakse, on väga oluline õpilaste intellektuaalsete võimete arendamisel ja nende edu saavutamisel kõigis nende valdkondades. tegevust. Isiklik lähenemine nende võimete analüüsile hõlmab nende uurimist inimelu üldises süsteemis, sealhulgas sotsiaalsete suhete süsteemis. Näiteks koolilastel, kellel on puudujääk suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega, on kõrge nii inimestevahelise kui ka üldise ärevuse tase ja madal motivatsioon haridusprogramme omandada. Tihti raskesse psühholoogilisse olukorda sattuv teismeline jääb ilma emotsionaalsest toest, sattudes psühholoogilisse "suletud ruumi". Limbiline süsteem, mis praeguses arengujärgus vastutab emotsionaalse sfääri töö eest, ei tule oma funktsioonidega toime, moodustades mitmeid negatiivseid sümptomeid: suurenenud ärevus, depressioon, agressiivsus jne. Selliste sümptomite tagajärjeks on mäletsemine (ing. Rumination - per.: "närimine") - teadvuseta kalduvus korrata praeguses varem traumeerivaid hetki ja olukordi. See pole mitte ainult obsessiivsed pidevad mõtted probleemist, vaid ka suutmatus eristada oma mõtteid tegelikust reaalsusest. Need mehhanismid on paljude psühholoogiliste probleemide aluseks ja on seotud emotsionaalse sfääri talitlushäiretega, kuna kõik inimese välise ja sisemise motivatsiooni tegevused kajastuvad selle ilmingutes. Kooliõpilaste haridusmotivatsiooni uuringu (Badmaeva N.Ts.) tulemuste põhjal võime järeldada, et tänapäeva koolide praegune haridussüsteem ei aita kaasa kognitiivse motivatsiooni tõusule (sarnaseid tulemusi saadi ka paljudes teistes koolides). koolid). Hariduslikud ja tunnetuslikud motiivid kujunevad välja peamiselt spontaanselt, reeglina on 9. klassiks kooliõpilaste huvi hariduse vastu tugevalt nõrgenenud. Kooliõpilaste intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali suurendamiseks on vaja uusi õppeprogramme ja -vorme, mis hõlmavad emotsionaalsete ja motivatsioonimehhanismide kohta teadmiste kaasamist õppeprotsessi etappidesse nii õpilastele kui ka õpetajatele. See aitab kujundada mitte ainult keskkooliõpilaste emotsionaalse sfääri sotsiaalselt kohandatud ilminguid, õigeid psühholoogilise kaitse mehhanisme keerulistes olukordades, vaid ka emotsionaalse intelligentsuse põhivõimeid, mida iseloomustab valmisolek aktsepteerida üldtunnustatud käitumisnorme. Samal ajal on emotsionaalsel intelligentsusel vanuseline arengudünaamika [Davydova Yu.V.]. Piisavate teadmistega noorusliku hälbe teemast, noorukite emotsionaalse intelligentsuse soolistest iseärasustest, emotsionaalsest intelligentsusest ja loovusest ei ole hälbiva käitumise ja emotsionaalse intelligentsuse taseme vahelise seose kohta praktiliselt mingeid andmeid. Sellega seoses määratakse selle erineva arengutasemega noorukite emotsionaalse intelligentsuse võrdleva analüüsi asjakohasus ja kalduvus probleemsele käitumisele.
Meie uuringus osales 123 koolilast (keskmine vanus 16 aastat) Altai territooriumi Barnauli linna keskkoolidest.
Uurimishüpoteesi aluseks oli eeldus, et hälbiva käitumisega noorukite emotsionaalses intelligentsuses on erinevusi: hälbiva käitumisega gümnaasiumiõpilastel on emotsionaalse intelligentsuse tase madalam kui madala kalduvusega probleemsetele noorukitele. käitumine. Kuna noorte sõltuvuste probleeme seostatakse erinevate emotsionaalsete kogemuste väljendamise vormidega, võimaldab diagnostikatehnika tuvastada peamiste probleemide lokaliseerimise piirkonna, mida kinnitavad otsesed seosed diagnoosimise tulemustega. emotsionaalse intelligentsuse arengutase. Uuringu metoodiline aparaat põhines selleteemaliste olemasolevate uuringute analüüsi, sünteesi, andmete üldistamise meetoditel, aga ka autorite poolt longitudinaalses uuringus edukalt testitud standardiseeritud diagnostikameetoditel. Käesolevas uuringus peegeldavad uue katseprooviga läbiviidud diagnostilised meetodid katse praktilist tähtsust ja uudsust.
Hüpoteesi kinnitamiseks kasutati noorukite psühholoogiliste probleemide diagnoosimise meetodit L.A. Regush, E.V. Alekseeva, A.V. Orlova, Yu.S.
Esimene meetod põhineb küsimustikul “Noorukite psühholoogilised probleemid”. Metoodika loomisel kasutasid autorid A.M. Prikhozhani “Isikliku ärevuse skaalat”, mis võimaldas tuvastada kehtivust “Emotsioonilise mure” kriteeriumi järgi, aga ka A.M. meetodit “Maailma sümboolne analüsaator”. Parachev, mis on tuntud "värvitesti suhete" modifitseeritud versioon. Selle tulemusena lisati standardiseeritud metoodikasse kaheksa skaalat:
1) - tulevikku suhtumisega seotud probleemid;
2) - vanematekoduga seotud probleemid;
3) - kooliga kaasnevad probleemid;
4) - eakaaslastega seotud probleemid;
5) - iseendaga seotud probleemid;
6) - käitumise, vaba aja veetmisega seotud probleemid;
7) - tervisega seotud probleemid;
8) - ühiskonna arenguga seotud probleemid.
Igal skaalal on nimekiri keerulistest olukordadest (9-14), mis võivad põhjustada psühholoogilisi probleeme. Probleemseid muresid hinnatakse skaalal 1-5.
Metoodika põhineb sotsialiseerumisprotsessi sotsiaal-kultuurilisel tinglikkusel ja empiirilisel materjalil, mis kajastab aastatel 2005-2012 Venemaal elanud noorukite tegelikke probleeme. Testpatarei koosneb kaheksast alamtestist, mille käigus on vaja töötada väljapakutud küsimustikuga.
Tehnika paljastab muretasemed nii erinevate probleemide kui ka konkreetse rühma probleemide puhul, diagnoosib seost ärevuse ja üldise probleemide pärast muretsemise vahel. Näitab emotsionaalseid kogemusi (sh agressiivsust, autoagressiooni jne) otseste seostena teismelise eriti oluliste eluvaldkondade vahel. Uuringu esimeses etapis, kasutades Regushi meetodit, oli probleeme 97%-l noorukitest.
Teises selgusid seosed kõige probleemsemate valdkondade vahel. Tulemusi saab kasutada mitte ainult konkreetsete keeruliste olukordade tuvastamiseks, vaid ka sotsiaal-psühholoogilise abi programmide põhjendamiseks.
Kuna "Noorukite emotsionaalne intelligentsus" teise meetodi puhul hinnatakse tulemust nelja skaala alusel, oli vaja välja valida sama EMR-i tasemega noorukid ning luua üldisele kõrgele, keskmisele ja madalale EMR-i tasemele vastavad rühmad. . Selle tulemusena moodustati kolm rühma.
See tehnika põhineb 33 küsimusest koosneval “emotsionaalse intelligentsuse skaalal”, mis on loodud J.D. Mayer P. Salovey mudeli alusel. See tehnika on ekspertide sõnul kõige täiuslikum, loogiliselt ühendatud ja õigustatud. Autorid täiendasid seda tehnikat “Ego plastilisuse skaalaga”, lähtudes seisukohast, et “paindlikkus” on iga kohanemise kõige olulisem tunnus ja seega on võimalik emotsionaalse intelligentsuse kvaliteeti täpsemalt hinnata. Nii moodustati ühtne küsimustik, mis moodustas emotsionaalse intelligentsuse uurimise metoodika küsimustest - 10 igas 4 põhiskaalas 40. Seda meetodit kasutades arvutatakse ka üldnäitaja kõigi skaalade summana.
1. Skaala EI1 – oma emotsioonide mõistmine ja empaatia.
2. Skaala EI2 – emotsionaalse reguleerimise võime.
3. Skaala EI3 – Emotsioonide kasutamine tegevustes.
4. Skaala EI4 – plastilisus.
5. Skaala EI – Üldnäitaja – ülaltoodud neljal skaalal saadud tulemuste summa.
Uuring näitas erinevusi poiste ja tüdrukute erinevate skaalade jõudluses:
Näitajad EI1 skaalal (“Oma emotsioonide mõistmine ja empaatia”) on noorte meeste omadest kõrgemad. Nagu ka EI3 (“Emotsioonide kasutamine tegevustes”) ja üldnäitaja.
Kõrge EMR-i tasemega noorukite rühma iseloomustab madal kalduvus kõrvalekalletele. Need teismelised on keskendunud edukale sotsiaalsele rakendamisele, nad näitavad üles huvi keeruliste asjade ja ideede vastu, on tavaline, et sellised teismelised kaitsevad oma ideid teistele tähelepanu pööramata. Keskmise EMR-i tasemega noorukite rühma iseloomustab keskmine kohanemisvõime probleemsete ja keeruliste valikuliste olukordadega. Madala EMR-iga noorukite eripäraks on passiivsus initsiatiivi näitamisel. Nad eelistavad kasutada juba teadaolevat probleemilahendust, neil on ka konformistide jooni. Uuringu ajal käituti ka passiivselt, püüdes mitte näidata oma tõelist suhtumist uuringusse, mis on ühtlasi kaudne kinnitus saadud tulemuste õigsusele.
Emotsionaalse intelligentsuse taseme määramiseks kasutati tüdrukutele ja poistele määratletud norme. Seoses 40 väitega paluti katsealustel väljendada oma nõustumisastet nelja palli skaalal (ei ole täielikult nõus, mõnevõrra ei nõustu, mõnevõrra nõus, täiesti nõus). Töötlemine toimub järgmistel skaaladel: EI 1 (emotsioonide äratundmine, aleksitüümia tase, empaatia), EI2 (enesemotivatsioon, eneseregulatsioon), EI3 (enesemotivatsioon, emotsionaalne teadlikkus), EI4 (aleksitüümia tase, enesemotivatsioon) ja EI summaarne koefitsient sisaldab järgmisi näitajaid: aleksitüümia tase, eneseregulatsioon, enesemotivatsioon, empaatia, emotsioonide äratundmine.
Uuring peegeldas ka erinevate strateegiate rakendamise oskust probleemide lahendamisel, oskust käsitleda olemasolevat infot erinevate nurkade alt.
Tulemuste analüüs näitas, et see emotsionaalse intelligentsuse komponent on rohkem arenenud noorukitel, kellel on kõrge ja keskmine EMI tase - 66%, kõrge EMI tasemega noorukitel on neil kõrge emotsioonide mõistmise tase, 24% - keskmine. ja 10% madalam. Omakorda 76% madala EMI tasemega noorukitest suudavad ära tunda emotsiooni, tuvastada endas või teises inimeses emotsionaalse kogemuse olemasolu fakti ja seda kogemust tuvastada.
60% kõrge hälbiva manifestatsiooniga noorukitel on madal ja keskmine võime kontrollida emotsioonide intensiivsust. Nad ei oska endas õigel ajal tuvastada tugevaid emotsioone ja summutavad nende välist väljendust. Kuid vajadusel suudavad nad seda või teist emotsiooni meelevaldselt esile kutsuda. 34%-l on see tase keskmine ja 6%-l madal.
Hüpoteesi kinnitamiseks kasutati korrelatsioonianalüüsi meetodit. Võrreldi emotsionaalse intelligentsuse näitajaid kahe erineva hälbiva käitumisega noorukite rühmas ja ilmnesid olulised erinevused.
Uuring kinnitas meie hüpoteesi, et madala emotsionaalse intelligentsusega noorukitel on suurem kalduvus hälbivate ilmingute tekkeks kui kõrge ja keskmise emotsionaalse intelligentsuse tasemega noorukitel. Sellega seoses peavad noorukid hälbivate ilmingute vähendamiseks arendama emotsionaalset intelligentsust, kasutades emotsionaalse sfääri eneseregulatsiooni meetodeid ja tehnikaid. Neid tehnikaid erinevates vormides saab orgaaniliselt kaasata haridusprogrammidesse.Uus kasvatusfilosoofia, mis on keskendunud isiksuse harmoonilisele individuaalsele arengule, toob meid taas tagasi lapse huvide juurde, kuid teaduslike kogemuste ja teadmiste uuel tasemel. emotsionaalse intelligentsuse valdkonnas.
Bibliograafia:
Tunnete spetsialistiks saamine tähendab mitmete oskuste omandamist, selgitab Yale'i emotsionaalse intelligentsi keskuse direktor Mark Brackett. Esiteks tunnistage emotsioone endas ja teistes ("Jah, ma olen tõesti ärritunud!"). Teiseks mõistke emotsioonide põhjuseid ja tagajärgi ("Kas see bluus on tingitud ilmast või vahetuskursist?"). Kolmandaks märgistage toimuv täpselt ("Minu tüütuse põhjuseks on segadus"). Neljandaks väljendage emotsioone sotsiaalselt vastuvõetaval viisil ("Selles hõimus rebivad vallandatud juuksed välja"). Viiendaks, hallata oma emotsioone (“Seisan pea peal ja kõik läheb mööda”), samuti aita teistel inimestel tunnetega toime tulla (“Ma tõin sulle teed ja olen valmis sind kuulama”).
Tugeva tahtega kangelane, kes tegutseb edukalt ilma hirmu ja kahtluseta, on müüt. Ilma emotsioonideta ei saa inimesed isegi testi kirjutada ja üldiselt nad ei tulegi: pole vaja. Ameerika neuroloogi Antonio Damasio töö näitab selgelt, et emotsioone välja lülitades kaotab inimene täielikult otsustusvõime. Üldiselt on emotsioon lisateave. Kui inimene saab aru, mida sellega peale hakata, siis aitab see palju erinevate eluprobleemide lahendamisel.
Vanemad kalduvad keskenduma akadeemiliste oskuste arendamisele. Arvatakse, et laste jaoks on olulisem osata teha seentega aritmeetilisi tehteid kui õigel ajal aimata, et keegi hakkab nutma. Sellele on valmis vaidlema Ameerika teadlased, kes kinnitavad, et emotsionaalne pädevus mängib akadeemilises edus määravat rolli. Ja see on arusaadav. Ligi kolmkümmend aastat tagasi tõestasid emotsionaalse intelligentsuse pioneerid Meyer ja Salovey, et sensoorne valdkond mõjutab otseselt tähelepanu, mälu, õppimisvõimet, suhtlemisoskusi ning isegi füüsilist ja vaimset tervist.
Oregoni ülikooli psühholoogid lisavad, et arenenud emotsionaalse intelligentsiga õpilased suudavad paremini keskenduda, koolis paremini suhteid luua ja empaatiavõimelisemad kui nende mõistmatud eakaaslased.
Kaader filmist Warner Bros.
Tegelikult jah. Psühholoogid usuvad, et vanemate reageerimisvõime aitab lastel kasvatada emotsionaalset intelligentsust ja samuti juhendav lähenemine emotsioonidele: isa ja ema räägivad oma kogemustest ja demonstreerivad samas oma eeskujuga, et tundega ei saa mitte ainult rusikaga vastu lauda lüüa, vaid ka tööd teha. Lisaks oleneb palju olukorrast perekonnas. Mida õitsvam on kodune õhkkond, seda tõenäolisem on õppida vanaema pea kallutamise järgi meeleolu pooltoone ära tundma. 2011. aastal avaldasid Briti teadlased uuringu, milles uuriti 17 000 lapse elu. Sellest selgus, et vaimse heaolu tase on tugevas korrelatsioonis tulevase eduga.
2–4-aastaselt tunnevad lapsed täielikult ära põhilised emotsioonid: õnn, kurbus, kurbus, hirm. Mida paremini mõistab lasteaiakülastaja emotsioone, mida rohkem sõnu ta nende tähistamiseks teab, seda vähem on tal käitumisprobleeme.
Kaader filmist Universal
Lastekeskuse Dom Gnoma psühholoog ja õpetaja Irina Beljajeva soovitab alla 7-aastaste laste emotsionaalse intelligentsuse arendamiseks nelja sammu.
Kasulik on luua emotsioonide raamatuid. Sinna on kleebitud lapse nägu koos kommentaaridega. "Siin ma olen vihane ja surun rusikad kokku." Lapse jaoks on oluline teadmine, et emotsioonid ei ole igavesed, need mööduvad, muutuvad ja sina saad ka neid mõjutada.
Pildistatud Sony/Columbia filmist
Kodupsühholoogia töötoa looja, kliiniline psühholoog, psühhoterapeut Jekaterina Blyukhterova annab nõu järgmiste sammude tegemiseks.
Kaader filmist Universal
Kõik ülaltoodu võib aidata teismelisi. Millele tasub erilist tähelepanu pöörata.
Jah, see töötab. Briti Columbia ülikooli, Chicago Illinoisi ülikooli ja Loyola ülikooli uuringud võtavad kokku emotsionaalse intelligentsuse programmide tulemused, mida ameeriklased on koolides ja osariikides solidaarselt rakendanud: lapsed parandavad vaimset tervist, sotsiaalseid oskusi ja õpitulemusi. Ja see kõik on kasulik ka aastate pärast.
Psühholoog Irina Beljajeva soovitab vanematele raamatuid D. Golemani "Emotsionaalne intelligentsus". ja D. Gottmani ja D. Dekleri "Lapse emotsionaalne intelligentsus".. Lastega saab emotsioonide üle arutleda lasteraamatute näitel: mänguraamat sobib 3-aastastele Mihhail Jasnov "Suur emotsioonide raamat", raamat Judith Wiorst "Aleksander ja kohutav, õudne, pole head, halb päev", seeria Ruse Lagercrantz "Minu õnnelik elu" ja Dorothy Edwards "Minu ulakas õde". Parem on valida raamatud, mis sisaldavad lugusid lastest, mitte antropomorfsetest loomadest, sest lapsed tajuvad lugusid inimestest rohkem lugudena iseendast. Alates 5. eluaastast saab mõtiskleda näiteks Oscar Brenifieri raamatute üle "Mis on tunded?". Alates 7-aastasest kuni vanaduseni - arendage emotsionaalset intelligentsust ilukirjanduse, kino, kunsti, isegi arvutimängude abil. Oluline on lapsega arutada, miks on sellised kangelased, sellised pildid, selline muusika, selline värv. Igas heas raamatus on, mille üle arutada: alates Sasha ja Maša, autor Annie M.G. Schmidt Hamletile ja "Vennad Karamazovid".
