Každý student se může cítit jako kouzelník. A k tomu vůbec nepotřebujete stroj času, kouzelnou hůlku, létající koberec nebo nějaký jiný báječný „gadget“. Stačí mít zvídavou mysl a pozorně naslouchat učiteli ve třídě. Pro pozornost mladých talentovaných biologů nabízíme výběr experimentů z biologie pro 5. ročník s popisem jejich realizace doma.

Pokusy s rostlinami

V 5. ročníku se experimenty z biologie s rostlinami provádějí častěji než ostatní, protože jsou bezpečné a umožňují názorně demonstrovat jejich strukturu a vlastnosti.

barevný celer

Voda se do rostliny dostává „nádobami“, které probíhají podél stonku od kořenů k listům. Zkušenost umožní vidět

Pro zkušenost Požadované :

• stonek celeru s listy;
• červené a modré potravinářské barvivo;
• tři sklenice;
• nůžky.

Průběh experimentu:

1. Naplňte každou ze tří sklenic do třetiny vodou. Do jedné přidejte červenou barvu, do druhé modrou a do třetího obě (aby byla fialová).
2. Odřízněte stonek rostliny tak, abyste získali tři proužky, každý vložte do samostatné sklenice.
3. Celer nechte den nebo dva odležet.

Výsledek:

Celerové listy získají jinou barvu. Berou červenou, modrou a fialovou barvu. Různé listy jsou zbarveny různě.

bezbarvý list

Na podzim se listy na stromech zbarvují do žluta, oranžova, fialova. Ve skutečnosti jsou v nich tyto odstíny přítomny vždy, jen je maskuje zelený pigment, chlorofyl. Ale na podzim, když se zhroutí, se objeví světlé, milované mnoha barvami.

Pomocí jednoduchého pokusu je možné izolovat chloroplasty, tělíska obsahující chlorofyl.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• Alkohol.
• Benzín.
• Pohár.
• Zelený list jakéhokoli stromu.

Průběh experimentu:

1. Nalijte trochu alkoholu do sklenice.
2. Umístěte tam list a nechte několik hodin.

Výsledek:

List začne blednout a alkohol zezelená, protože se chlorofyl rozpustí v alkoholu.

Pokračování zkušeností:

1. Nalijte trochu benzínu do sklenice a protřepejte kapalinu.

Výsledek:

Benzín, který vyplave nahoru (je lehčí než alkohol), se změní na smaragd a alkohol zežloutne. Děje se tak proto, že chlorofyl přechází do benzínu a xantofyl (žluté barvivo) a karoten (oranžový), které přešly z listu, zůstaly v alkoholu.

pohybující se rostlina

Rostliny se mohou pohybovat a určitým směrem se o to ujistit pomocí jednoduché zkušenosti z biologie.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• vata;
• voda;
• sklenice;
• fazolové, slunečnicové nebo hrachové semínko.

hýbat se experiment:

1. Namočte semínko do vody, dokud nevyklíčí.
2. Namočte vatu do vody.
3. Vložte do prázdné sklenice.
4. Klíček položte vodorovně na vatu a položte na světlo.

Výsledek:

Stonek se natáhne nahoru a nasměruje listy ke světlu.

Podobné experimenty z biologie pro 5. ročník doma se Sukhovovým testem nabízejí speciální pracovní sešity vytvořené tímto autorem.

Pokusy s bramborami

Pokusy v biologii s hlízou bramboru „v hlavní roli“ jsou zaměřeny především na studium složení okopaniny. Pojďme se na tyto experimenty podívat.

zelené brambory

Během růstu vršků brambor z nich kořenová plodina přijímá mnoho živin. Hlízu je nutné uchovat v původní podobě až do konce zimy, aby se na ní na jaře začaly objevovat nové výhonky. Obsah chlorofylu v experimentu potvrdí.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• Bramborová hlíza.

Průběh experimentu:

1. Brambory vyndejte a dejte na slunné místo.
2. Nechte tam hlízu několik dní.

Výsledek:

Kořenová plodina, která je na světle, začíná zelenat. Pokud ji oříznete, je zelená barva viditelnější. Jak víte, chlorofyl se začíná syntetizovat na světle a dává rostlinám zelený nádech.

černý brambor

Bramborová hlíza obsahuje škrob, o tom pomůže zkušenost z biologie pro 5. ročník doma s bramborami.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• syrové brambory;

Průběh experimentu:

1. Hlízu rozkrojte napůl.
2. Kápněte na to jód.

Výsledek:

Brambory okamžitě ztmavnou, jakmile se jód při kontaktu se škrobem změní na modročerný.

Pokusy s vejci

Biologické pokusy s vejci pro 5. ročník může doma provádět naprosto každý.

Utonutí – ne potopení

Zkušenosti budou vyžadovat:

• litrová nádoba;
• voda;
• syrové vejce;
• 5 lžiček soli.

Průběh experimentu:

1. Nalijte vodu do sklenice.
2. Dejte vejce.
3. Přidat sůl.

Výsledek:

Vejce se v obyčejné vodě potopí, ale jakmile ho dobře osolíte, bude plavat. Faktem je, že slaná voda je těžší než vejce a sladká je lehčí.

Nahoru dolů

Věděli jste, že vejce se může potopit a plavat bez vaší účasti? Přesvědčte se o tom s následujícím pokusem s vajíčky.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• Litrová nádoba.
• Syrové slepičí vejce tmavé barvy.
• Devět procent stolního octa.

Průběh experimentu:

1. Nalijte sklenici kyseliny octové do sklenice.
2. Dejte tam vajíčko.

Výsledek:

Vajíčko se potopí jako první. Postupně ale začne bublat a plavat. Ale po vyplavení na povrch se vejce okamžitě znovu potopí a tak dále několikrát. Proč se tohle děje? Je to jednoduché: vaječná skořápka skládá se z vápníku a při jeho reakci s kyselinou vzniká oxid uhličitý, jehož bublinky táhnou vajíčko nahoru. Když vejce plave, oxid uhličitý přechází do vzduchu, bubliny se zmenšují a vejce se opět potápí. Pohyby vajíčka nahoru a dolů budou pokračovat, dokud se uhličitan vápenatý zcela nevymyje ze skořápky. V tomto případě se vajíčko stane docela křehkým a rozjasní a na povrchu tekutiny se vytvoří hnědá pěna.

Účes na vejce

Ne všechny experimenty se provádějí tak rychle, existují biologické experimenty pro 5. ročník doma, které dávají výsledky za týden nebo 10 dní.

Pro zkušenost budete potřebovat:

• syrové vejce;
• vata;
• trubice na toaletní papír;
• semena vojtěšky;
• voda.

Průběh experimentu:

1. V horní části vajíčka udělejte opatrně důlek o průměru asi 3 cm.
2. Naplňte vajíčko vatou.
3. Vložte skořápku do tuby od toaletního papíru.
4. Na skořápku nasypte semínka.
5. Zalijte hojně vodou.
6. Dejte na okno.

Výsledek:

Zhruba po třech dnech se začnou objevovat první výhonky a po týdnu už bude mít vajíčko nádherně zelené vlasy.

Mrazuvzdorné kvasinky

Lisované droždí na pečení neztrácí při správném zmrazení a rozmrazení své vlastnosti. Ověřte si to tím, že provedete biologický pokus 5. třídy s droždím a moukou.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• lisované droždí;
• teplá voda;
• mouka;
• Umyvadlo.

Průběh experimentu:

1. Vylisované droždí dejte na jeden den do mrazáku.
2. Vyndejte kvásek, vložte do misky a nechte 3 hodiny při pokojové teplotě.
3. Přidejte teplou vodu a mouku, promíchejte.
4. Nechte ještě 2 hodiny.

Výsledek:

Těsto zdvojnásobí svůj objem, což znamená, že kvasinkové houby neumírají ani při zmrazení.

Lávová lampa

Tento velkolepý zážitek z biologie upoutá pozornost nejen dětí, ale i rodičů.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• Voda.
• Kamenná sůl.
• Rostlinný olej.
• Potravinářská barviva.
• Litr skleněná nádoba.

Průběh experimentu:

1. Nalijte do sklenice s vodou (asi 2/3 objemu).
2. Přidejte sklenici rostlinného oleje.
3. Nalijte potravinářské barvivo do sklenice.
4. Přidejte lžičku soli.

Výsledek:

Barevné bubliny se budou pohybovat nahoru a dolů. Olej plave na hladině, protože je lehčí než voda. Přidáním soli pomůžete oleji spolu se zrnky soli klesnout na dno sklenice. Uběhne trochu času, sůl se rozpustí a znovu stoupá. Potravinářské barvivo činí podívanou jasnější.

Duha

Další biologický experiment vám umožní vytvořit si vlastní duhu.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• Umyvadlo;
• voda;
• zrcadlo;
• svítilna;
• list papíru (bílý).

Průběh experimentu:

1. Nalijte vodu do umyvadla.
2. Na dno dejte zrcadlo.
3. Namiřte baterku na zrcadlo.
4. Zachyťte odražené světlo papírem.

Výsledek:

Na bílém listu se objeví duha. Při průchodu vodou se na ně „rozkládá“ paprsek světla skládající se z několika barev.

domácí sopka

Oblíbeným zážitkem z biologie doma v páté třídě je výroba sopky.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• jíl a písek;
• plastová láhev;
• červené barvivo (potravina);
• ocet;
• soda.

Průběh experimentu:

1. Láhev zakryjte hlínou a pískem, aby vypadala jako sopka (hrdlo nechte otevřené).
2. Do láhve nalijte sodu (2 polévkové lžíce), ¼ šálku teplé vody, trochu barviva.
3. Přidejte ¼ šálku octa.

Výsledek:

Erupce výsledné sopky začne v důsledku interakce sody a octa. Vzniklé bublinky oxidu uhličitého vytlačují obsah láhve, stejně jako láva vybuchuje ze skutečné sopky.

Balónek na nafukování láhve

Může obyčejná, nevýrazná láhev nafouknout balón? Zní to divně, ale zkusme to.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• láhev;
• balón;
• ocet;
• soda.

Průběh experimentu:

1. Nalijte sodu do misky.
2. Nalijte ocet do láhve.
3. Nasaďte kouli na hrdlo láhve.
4. Dbejte na to, aby se soda z kuličky rozlila do octa.

Výsledek:

Balónek se začne nafukovat. Je naplněna oxidem uhličitým, který vzniká v důsledku interakce sody a octa.

Enzymy nalezené ve slinách

Zvláště zajímavé jsou experimenty v biologii zaměřené na studium nás samých. Ukazuje se, že proces trávení potravy začíná ihned poté, co vstoupí do úst! Experiment to pomůže ověřit.

Zkušenosti budou vyžadovat:

• škrob;
• studená voda (vařená);
• horká voda;
• 8 skleněných sklenic;
• hrnec;
• pipeta.

Průběh experimentu:

1. Připravte si pastu: do hrnce nalijte studenou převařenou vodu. Přidejte 4 lžičky škrobu, promíchejte. Za stálého míchání škrobu nalijte do pánve vroucí vodu tenkým proudem. Položte kastrol na horký sporák. Pokračujte v míchání, dokud nebude obsah čirý. Hrnec sejmeme ze sporáku a necháme vychladnout.
2. Vezměte do úst studenou převařenou vodu a minutu ji vyplachujte – získáte roztok slin.
3. Roztok vyplivněte do čisté sklenice.
4. Přidejte stejné množství pasty do sklenice se slinami.
5. Umístěte jej do hrnce s teplou vodou, aby byl roztok teplý.
6. Připravte si 7 čistých sklenic.
7. Do pipety odeberte trochu roztoku slin a škrobu a nalijte do první sklenice.
8. Přidejte tam pár kapek jódu.
9. To samé udělejte se zbývajícími šesti skleničkami s odstupem 2-3 minut.

Výsledek:

V první sklenici se roztok zbarví sytě modře. V každém dalším to bude o něco bledší. Barva roztoku ve sklenicích, kam byl přidán jód 15-20 minut po prvním, zůstane nezměněna. To naznačuje, že poslední sklenice škrobu již nebyly obsaženy, byl rozložen enzymem zvaným amyláza obsaženým ve slinách.

Provádění pokusů z biologie pro 5. ročník doma je jistě zábavná činnost. Žáci páté třídy by je však neměli vést sami. Přítomnost rodičů učiní experimenty bezpečnými a umožní zábavné a vzdělávací volno.

EXPERIMENTY S VEGETATIVNÍM ROZMNOŽOVÁNÍM ROSTLIN

"Rozmnožování rostlin stonkovými řízky"

Účel: osvojit si způsob množení rostlin stonkovými řízky.

Vybavení: hrnec se zeminou, nůžky, sklenice vody, sklenice na zakrytí rostliny, gumové rukavice.

Pokrok

1. Z rostliny ibišku opatrně odřízněte 3-4 listovou stopku.

2. Odstraňte z nich dva spodní listy.

3. Udělejte díru do půdy

4. Odřezek umístěte do zeminy tak, aby byl spodní uzel zakryt zeminou.

5. Posypte řízek zeminou.

6. Jemně zalévejte.

7. Odřezek přikryjeme sklenicí.

8. Vytvořte protokol experimentu

9. Udělejte závěr.

"Rozmnožování rostlin listovými řízky"

Účel: osvojit si způsob množení rostlin listovými řízky.

Vybavení: hrnec s vlhkým pískem, nůžky, sklenice vody, sklenice na zakrytí rostliny, gumové rukavice.

Pokrok

1. Opatrně odřízněte list z rostliny peperomia

2. Udělejte díru do písku.

3. Umístěte listová stopka do prohlubně a stopku posypte pískem.

5. Odřezek přikryjeme sklenicí

6. Sestavte protokol experimentu

7. Udělejte závěr.

"Rozmnožování rostlin plazivými výhonky"

Účel: osvojit si způsob rozmnožování rostlin plazivými výhonky

Vybavení: hrnec zeminy, nůžky, sklenice vody, gumové rukavice.

Pokrok

1. Opatrně odřízněte malou rostlinu s kořeny z mateřské rostliny Chlorophytum

2. Udělejte díru do půdy

3. Umístěte tam malou rostlinu a jemně přikryjte zeminou

4. Zalévejte rostlinu

5. Sestavte protokol experimentu

6. Udělejte závěr.

"Rozmnožování rostlin vrstvením"

Účel: osvojit si způsob množení pokojových rostlin vrstvením

Vybavení: hrnec zeminy, sklenice vody, sponky do vlasů, gumové rukavice.

Pokrok

1. Opatrně ohněte výhonek syngonia tak, aby se jeho střední část dotýkala země a vrchol směřoval nahoru.

2. Zajistěte tento výhonek k půdě jiného květináče pomocí trnů (1-2).

3. Po zafixování vrstvení syngonia jej lehce posypte zeminou.

4. Podlijte trochou vody

5. Dceřiný výhon se oddělí ne okamžitě, ale po zakořenění mladé rostliny.

6. Sestavte protokol experimentu

7. Udělejte závěr.

Zažijte "Pohyb ke Světlu"

Účel experimentu: zjistit, že rostlina potřebuje světlo a hledá ho.

Vybavení: rostlina (např. citron, ibišek, pelargonium).

Průběh pokusu: rostlinu postavte na tři až čtyři dny k oknu. Otočte rostlinu o 180 stupňů a nechte další tři až čtyři dny.

Pozorování: Listy rostliny se otáčejí směrem k oknu. Rozložená, rostlina

změní směr listů, ale po chvíli se opět otočí směrem ke světlu.

Závěr: Rostlina obsahuje látku zvanou auxin, která podporuje prodlužování buněk. Auxin se hromadí v temná strana zastavit. Přebytek auxinu způsobuje, že buňky na temné straně rostou déle, což způsobuje, že stonky rostou směrem ke světlu. Tento pohyb se nazývá fototropismus. Foto -

znamená světlo, tropismus znamená pohyb.

Experiment "Dýchání rostlin"

Účel experimentu: zjistit, ze které strany listu vzduch vstupuje do rostliny.

Vybavení: rostlina (tradescantia, břečťan, pachistachis), vazelína.

Pokus: na horní povrch několika listů naneste silnou vrstvu vazelíny. Spodní stranu několika listů potřete silnou vrstvou vazelíny. Pozorujte rostlinu denně po dobu jednoho týdne, abyste zjistili, zda je nějaký rozdíl mezi listy potřenými vazelínou nahoře a dole.

Pozorování: Listy, na které byla zespodu aplikována vazelína, uschly, zatímco jiné nebyly ovlivněny.

Závěr: Otvory na spodních plochách listů - průduchy slouží k pohybu plynů do listu a ven z něj. Vazelína uzavřela průduchy, zablokovala přístup k listu pro oxid uhličitý nezbytný pro jeho životně důležitou činnost a zabránila přebytečnému kyslíku opustit list.

Pokus "Odpařování vody rostlinami".

Účel: Seznámit děti s tím, jak rostlina ztrácí vlhkost odpařováním.

Vybavení: rostlina (Aucuba, Decembrist, Lemon), igelitový sáček, lepicí páska.

Průběh pokusu: sáček položte na část rostliny a bezpečně připevněte lepidlem ke stonku

nějakou pásku. Umístěte rostlinu na 3-4 hodiny na slunci. Podívejte se, jak taška vypadá zevnitř.

Pozorování: na vnitřním povrchu vaku jsou vidět kapky vody a zdá se, že je vak naplněn mlhou.

Závěry: rostlina absorbuje vodu z půdy kořeny. Voda putuje podél stonků, odkud se odpařuje průduchy. Některé stromy vypařují až 7 tun vody za den. Když je jich hodně, rostliny mají velký vliv na teplotu a vlhkost vzduchu. Ztráta vlhkosti rostlinou průduchy se nazývá transpirace.

Zažijte "Rostlina potřebuje světlo"

Účel experimentu: přivést děti k závěru o potřebě světla pro rostliny. Zjistěte, proč zelené rostliny rostoucí v oceánu nežijí hlouběji než sto metrů.

Vybavení: dvě malé stejné zelené rostlinky (kyselé), černý sáček.

Průběh experimentu: jednu rostlinu umístěte na slunce a druhou schovejte pod černý sáček. Nechte rostliny týden. Porovnejte pak jejich barvu. Vyměňte rostliny. Nechte rostliny také týden. Znovu porovnejte rostliny.

Pozorování: rostlina pod sáčkem zbledla a uschla a rostlina na slunci zůstala zelená jako předtím. Když byly rostliny obráceny, zažloutlá rostlina začala zelenat a první rostlina zbledla a uschla.

Závěr: k tomu, aby rostlina zezelenala, potřebuje zelenou látku – chlorofyl, který je nezbytný pro fotosyntézu. Rostliny potřebují světlo, aby mohla probíhat fotosyntéza. Když není slunce, zásoba molekul chlorofylu se vyčerpá a nedoplní. Kvůli tomu rostlina zbledne a dříve nebo později zemře. Zelené řasy žijí v hloubkách až 100 metrů. Čím blíže k povrchu, kde je nejvíce slunečního záření, tím jsou hojnější. V hloubce necelých sto metrů světlo neprojde, takže tam zelené řasy nerostou.

Zažijte "Letecké kořeny"

Účel experimentu: identifikovat vztah vysoká vlhkost vzduch s výskytem vzdušných kořenů v rostlinách.

Vybavení: chlorophytum, lomikámen, monstera, průhledná nádoba s těsným víkem a vodou na dně, drátěný stojan.

Průběh experimentu: zjistěte, proč jsou v džungli rostliny se vzdušnými kořeny (in

džungle má málo vody v půdě, kořeny si ji mohou brát ze vzduchu). Zvažte s dětmi vzdušné kořeny monstery. Zvažte rostlinu chlorophytum, najděte ledviny - budoucí kořeny. Umístěte rostlinu do nádoby s vodou na mřížku. Pevně ​​uzavřete víčkem. Sledujte měsíc, zda se objeví „mlha“, a poté kapky na víko uvnitř nádoby (jako v džungli).

Vzdušné kořeny, které se objevily, jsou zvažovány a porovnávány s monsterami a jinými rostlinami.

Postřehy: to napovídá, že rostlina je uzpůsobena k tomu, aby odebírala vodu ze vzduchu, ačkoliv jsme ji nezalévali, a pak je nutné tuto rostlinu umístit do místnosti jako ostatní rostliny. Rostlina žije jako dříve, ale kořeny na rostlině vyschly.

Závěr: v džungli je v půdě velmi málo vlhkosti, ale ve vzduchu je jí hodně. Rostliny se přizpůsobily k tomu, aby jej odebíraly ze vzduchu pomocí vzdušných kořenů. Tam, kde je suchý vzduch, odebírají vlhkost ze země.

Experiment „Rostlina chce pít“

Účel experimentu: upozornit na faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin. Doveďte děti k závěru, že rostliny potřebují vodu.

Vybavení: dva květy pelargonia, konev.

Průběh pokusu: zjistěte od dětí, zda rostliny potřebují vodu. Umístěte dvě rostliny na slunce. Jednu rostlinu zalévejte a druhou ne. Pozorujte rostliny a udělejte závěr. Zalévejte tuto rostlinu a sledujte další týden.

Pozorování: květina, která byla napojena, má listy, zelené a elastické. Rostlina, která nebyla zalita, uschla, listy žloutly, ztratila pružnost, klesla ke dnu.

Závěr: rostlina nemůže žít bez vody a může zemřít.

Zažijte "Co dělá rostlinu"

Účel experimentu: zjistit, že rostlina uvolňuje kyslík. Pochopit potřebu dýchání pro rostliny.

Vybavení: velká skleněná nádoba se vzduchotěsným víkem, zářez ve vodě nebo malý květináč s rostlinou, tříska, zápalka.

Průběh experimentu: zjistit, proč se v lese tak snadno dýchá? Návrh: rostliny

poskytují kyslík pro lidské dýchání.

Vložte květináč s rostlinou (nebo řízky) do nádoby. Dali to na teplé místo (pokud rostlina dává kyslík do nádoby, bude více).

Po 1-2 dnech s dětmi zkontrolujte, zda se v nádobě nenahromadil kyslík. Zkontrolujte zapálenou svítilnou.

Pozorování: ihned po vyjmutí pozorujte jasný záblesk svítilny v nádobě

Závěr: rostliny vydávají kyslík, který dobře hoří. Můžeme říci, že rostliny potřebují lidé a zvířata k dýchání.

Zkušenosti nahoru nebo dolů

Účel experimentu: odhalit, jak gravitace ovlivňuje růst rostlin.

Vybavení: Pilea Cadieu, stojan.

Průběh pokusu: stonek rostliny přitiskněte konzolou k zemi. Během týdne sledujte polohu stonku a listů.

Pozorování: stonky a listy se otáčejí nahoru.

Závěr: rostlina obsahuje růstovou látku - auxin, která stimuluje růst rostlin. Vlivem gravitace se auxin soustřeďuje ve spodní části stonku. Tato část roste rychleji, stonek se natahuje nahoru.

Zkušenost "Kde je nejlepší místo pro růst?"

Účel experimentu: zjistit potřebu půdy pro život rostlin, vliv kvality půdy na růst a vývoj rostlin, zvýraznit půdy, které se liší složením.

Vybavení: řízky tradescantia, černozem, hlína, písek.

Průběh pokusu: společně s dětmi vyberte zeminu pro výsadbu. Děti zasazují řízky Tradescantia do různé půdy. Dva týdny pozorujte růst řízků se stejnou péčí o ně. Udělají závěr.

Řízky se přesadí z hlíny do černozemě a dva týdny se pozorují.

Pozorování: rostlina neroste v hlíně, ale v černozemě se rostlině daří dobře. Při přesazení do černozemě má rostlina dobrý růst. V písku rostlina zpočátku dobře roste, pak v růstu zaostává.

Závěr: v černozemě rostlina dobře roste, protože je tam hodně živin. Půda dobře vede vlhkost a vzduch, v písku je kyprá. Rostlina zpočátku roste, protože má hodně vláhy pro tvorbu kořenů, ale písek nemá dostatek živin tolik potřebných pro růst rostlin. Jíl je kvalitativně velmi tvrdý, voda do něj velmi špatně prochází, není v něm vzduch a živiny.

Zkušenost "K čemu jsou kořeny?"

Účel: dokázat, že kořeny rostliny absorbují vodu; objasnit funkci kořenů rostlin; stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.

Vybavení: stonek pelargónie nebo ibišku s kořeny, nádoba s vodou, uzavřená víkem se štěrbinou pro stonek.

Průběh praxe: Studenti prozkoumají řízky ibišku nebo pelargónie s kořeny, zjistí, proč jsou kořeny pro rostlinu potřebné (kořeny fixují rostlinu v zemi), zda absorbují vodu. Provede se experiment: rostlina se umístí do průhledné nádoby, zaznamená se hladina vody, nádoba se těsně uzavře víkem se štěrbinou pro řezání. Určete, co se stalo s vodou po několika dnech (voda se stala vzácnou). Předpoklad dětí se kontroluje po 7-8 dnech (vody je méně) a vysvětluje se proces vstřebávání vody kořeny. Děti kreslí výsledek.

Zkušenost "Jak vidět pohyb vody přes kořeny?"

Účel: dokázat, že kořeny rostlin absorbují vodu, objasnit funkci kořenů rostlin, stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.

Vybavení: stonek ibišku nebo pelargónie s kořeny, voda s potravinářským barvivem.

Průběh praxe: Studenti prozkoumají řízky pelargónie nebo ibišku s kořeny, objasní funkce kořenů (zpevňují rostlinu v půdě, berou z ní vláhu). A co ještě může zapustit kořeny ze země? Diskutují se nápady dětí. Zvažte potravinářské suché barvivo - "výživa", přidejte jej do vody, zamíchejte. Zjistěte, co by se mělo stát, pokud kořeny dokážou pojmout víc než jen vodu (kořeny by měly mít jinou barvu). O pár dní později děti načrtnou výsledky experimentu do deníku pozorování. Objasňují, co se stane s rostlinou, pokud se v zemi najdou pro ni škodlivé látky (rostlina zemře a škodlivé látky odebere s vodou)

Zkušenosti s množením rostlin

Účel: Ukázat dětem na příkladu tradescantia, jak lze množit rostliny.

Pořadí pozorování: v první fázi zvažte s dětmi samotnou květinu Tradescantia: tvar, barvu listů, délku stonků. Ve druhé fázi řekněte, že tuto květinu lze množit a jak. Vyberte 3 staré, nejdelší stonky květu, odřízněte je u kořene (květ by neměl kvést). Poté odřízněte její konce s mladými listy a vložte do sklenice s vodou. Nechte výhonky stát ve sklenici několik dní, dokud se neobjeví kořeny. Poté musí být klíčky s kořeny zasazeny do květináče s vlhkou půdou. Zakryjte nádobu sklem a v budoucnu sledujte, jak se rostlina bere, pravidelně zvlhčujte půdu.

Experimenty a experimenty v biologii

Proč jsou potřeba zkušenosti

Zkušenost je jednou ze složitých a časově náročných metod výuky, která umožňuje odhalit podstatu konkrétního jevu, navazovat vztahy příčiny a následku. Aplikace této metody v praxi umožňuje učiteli řešit současně několik problémů.

Za prvé, experimentální činnost ve třídě v tvůrčích sdruženích dětí umožňuje učiteli využít bohaté možnosti experimentu pro výuku, rozvoj a vzdělávání žáků. Náhodou je nejdůležitější prostředek k prohloubení a rozšíření znalostí, přispívá k rozvoji logického myšlení, rozvoji užitečných dovedností. Role experimentu při utváření a rozvoji biologických konceptů, kognitivních schopností dětí je známá. Klimenty Arkadyevich Timiryazev také poznamenal: „Lidé, kteří se naučili pozorovat a prožívat, získávají schopnost klást si otázky a dostávat na ně skutečné odpovědi, ocitají se na vyšší mentální a morální úrovni ve srovnání s těmi, kteří takovou školou neprošli. .“

Při nastavování a používání výsledků zkušenosti studenti:

• získat nové znalosti a dovednosti;
• jsou přesvědčeni o přirozeném charakteru biologických jevů a jejich materiální podmíněnosti;
• ověřit si v praxi správnost teoretických znalostí;
• naučit se analyzovat, porovnávat pozorované, vyvozovat závěry ze zkušenosti.

Kromě toho žádná jiná neexistuje účinná metoda výchova k zvědavosti, vědecký styl myšlení mezi studenty, kreativní přístup k podnikání než jejich zapojování do experimentů. Experimentální práce je také účinným pracovním, estetickým a environmentální výchova studentů, způsob poznávání přírodních zákonů. Zkušenost vychovává tvořivý, konstruktivní přístup k přírodě, iniciativu, přesnost a přesnost v práci.

Samozřejmě, že ne všechny vzdělávací a výchovné úkoly jsou plně dosaženy experimentální prací, ale lze dosáhnout mnohého, a to zejména v oblasti výchovy.

Za druhé, experimentální práce je prostředkem k aktivaci kognitivních a tvůrčí činnost studenti ve třídě. Děti se stávají aktivními účastníky vzdělávacího procesu.

Za třetí, experimentální práce přispívá ke vzniku a zachování badatelského zájmu studentů a umožňuje v budoucnu postupně zařazovat děti do výzkumných aktivit.

Ale experimentální práce je užitečná pouze tehdy, když je prováděna metodicky správně a děti vidí výsledky své práce.

Tyto pokyny jsou určeny učitelům pracujícím s dětmi ve věku základních a středních škol. Výrazná vlastnost těchto pokynů je jejich povaha zaměřená na praxi. Sborník obsahuje doporučení k organizaci experimentální činnosti na různých odděleních: rostlinolékařské, biologické, oddělení ekologie a ochrany přírody.

Očekávané výsledky z použití prezentovaných doporučení budou:

• zájem pedagogů o organizaci experimentálních činností ve třídě v dětských tvůrčích sdruženích ekologického a biologického zaměření;
• vytváření podmínek pro rozvoj kognitivní činnosti a zájmu o badatelskou činnost u žáků ve třídě v dětských tvůrčích sdruženích ekologické a biologické orientace.

Požadavky na provádění experimentů

Požadavky na biologické experimenty jsou následující:

• dostupnost;
• viditelnost;
• kognitivní hodnotu.

Studenti by měli být seznámeni s účelem experimentu, vyzbrojeni znalostmi o technice jeho provádění, schopností pozorovat předmět nebo proces, zaznamenávat výsledky a formulovat závěry. Je třeba si také uvědomit, že mnohé experimenty jsou zdlouhavé, nevejdou se do jedné vyučovací hodiny, vyžadují pomoc učitele při jejich realizaci, pochopení výsledků, formulování závěrů.

Prostředí experimentu musí být organizováno tak, aby výsledky byly zcela jasné a nemohlo dojít k subjektivním interpretacím.

V prvních hodinách, kdy žáci nemají potřebnou zásobu znalostí a dovedností k sestavení pokusů, provádí pokládání pokusů předem vyučující. kognitivní činnost studentů zároveň má reprodukční a průzkumný charakter a je zaměřen na identifikaci podstaty zkušenosti, formulování závěrů pomocí odpovědí na otázky. Jak studenti zvládají techniku ​​záložek, zvyšuje se podíl vyhledávání a zvyšuje se míra jejich nezávislosti.

Přípravná práce má velký význam pro porozumění zážitku ze strany studentů: určení účelu a techniky položení zážitku, kladení otázek, které pomáhají identifikovat podstatu zážitku a formulovat závěr. Je důležité, aby studenti viděli vstupní data a konečné výsledky zkušenosti. Důležitou roli ve výuce hrají demonstrační pokusy, které slouží k ilustraci učitelova příběhu. Demonstrace zkušeností dává největší efekt v kombinaci s konverzací, která vám umožní pochopit výsledky zkušenosti.

Zvláště velkou kognitivní a vzdělávací hodnotu mají experimenty, kterých se studenti aktivně účastní. V procesu studia konkrétní otázky je nutné získat odpověď na problém pomocí zkušeností a na tomto základě studenti sami formulují svůj cíl, určují techniku ​​záložkování, předkládají hypotézu o tom, jaký bude výsledek být. V tomto případě má experiment průzkumný charakter. Při provádění těchto studií se studenti samostatně naučí získávat znalosti, pozorovat experimenty, zaznamenávat výsledky a ze získaných dat vyvozovat závěry.

Výsledky experimentů se zaznamenávají do deníku pozorování. Záznamy v deníku lze uspořádat ve formě tabulky:

Také v deníku pozorování studenti dělají kresby, které odrážejí podstatu zážitku.

Praxe pro výuku v oddělení rostlinné výroby

Užitečná rada pro mladého přírodovědce při provádění pokusů s rostlinami

1. Začněte experimentovat s rostlinami, nezapomeňte, že práce s nimi vyžaduje vaši pozornost a přesnost.
2. Před experimentem si připravte vše, co k němu potřebujete: semena, rostliny, materiály, spotřebiče. Na stole by nemělo být nic nadbytečného.
3. Pracujte pomalu: spěch, spěch v práci zpravidla vedou ke špatným výsledkům.
4. Při pěstování rostlin se o ně pečlivě starejte - včas odplevelte, kypřete půdu, hnojte. Na špatná péče nečekejte dobré výsledky.
5. Při pokusech je vždy nutné mít pokusné a kontrolní rostliny, které je nutné pěstovat za stejných podmínek.
6. Experimenty budou cennější, pokud se jejich výsledky zaznamenají do pozorovacího deníku.
7. Kromě poznámek si do pozorovacího deníku dělejte nákresy pokusů.
8. Udělejte a napište závěr.

Experimenty pro třídy na téma "List"

cílová: identifikovat potřebu rostliny pro vzduch, dýchání; pochopit, jak probíhá proces dýchání v rostlinách.
Zařízení: pokojová rostlina, koktejlové trubky, vazelína, lupa.
Zažijte pokrok: Učitel se ptá, zda rostliny dýchají, jak dokázat, že dýchají. Studenti na základě poznatků o procesu dýchání u člověka určují, že při dýchání musí vzduch vstupovat a vystupovat z rostliny. Nadechněte se a vydechněte trubicí. Poté se otvor trubice zakryje vazelínou. Děti se snaží dýchat hadičkou a dochází k závěru, že vazelína nepropouští vzduch. Předpokládá se, že rostliny mají v listech velmi malé otvory, kterými dýchají. Chcete-li to zkontrolovat, namažte jednu nebo obě strany listu vazelínou, pozorujte listy denně po dobu jednoho týdne. O týden později došli k závěru: listy „dýchají“ spodní stranou, protože listy, které byly zespodu potřené vazelínou, odumřely.

Jak rostliny dýchají?

cílová: určit, že všechny části rostliny jsou zapojeny do dýchání.
Zařízení: průhledná nádoba s vodou, list na dlouhém řapíku nebo stopce, tuba na koktejl, lupa
Zažijte pokrok: Učitel nabízí, že zjistí, zda vzduch prochází listy do rostliny. Jsou navrženy, jak detekovat vzduch: děti zkoumají řez stonku lupou (jsou tam otvory), ponoří stonek do vody (pozorují uvolňování bublinek ze stonku). Učitel s dětmi provádí experiment „Přes list“ v následujícím pořadí:

1. nalijte do láhve s vodou a nechte ji nenaplněnou o 2-3 cm;
2. vložte list do láhve tak, aby špička stonku byla ponořena ve vodě; těsně zakryjte otvor láhve plastelínou, jako korek;
3. zde udělají otvor pro brčko a vloží ho tak, aby hrot nedosáhl do vody, brčko zafixujte plastelínou;
4. stojící před zrcadlem vysávají vzduch z láhve.

Z ponořeného konce stonku začnou vystupovat vzduchové bubliny. Děti usuzují, že vzduch prochází listem do stonku, protože vzduchové bubliny se uvolňují do vody.
cílová: zjistit, že rostlina uvolňuje kyslík během fotosyntézy.
Zařízení: velká skleněná nádoba se vzduchotěsným víkem, stonek rostliny ve vodě nebo malý květináč s rostlinou, tříska, zápalky.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, proč se v lese tak snadno dýchá. Studenti předpokládají, že rostliny vydávají kyslík potřebný pro lidské dýchání. Předpoklad je potvrzen zkušeností: květináč s rostlinou (nebo řízkem) je umístěn ve vysoké průhledné nádobě s utěsněným víkem. Dejte na teplé, světlé místo (pokud rostlina dává kyslík, mělo by ho být v nádobě více). Po 1-2 dnech se učitel zeptá dětí, jak zjistit, zda se v nádobě nenahromadil kyslík (kyslík hoří). Ihned po sejmutí víka sledujte jasný záblesk plamene třísky vnesené do nádoby. Udělejte závěr pomocí modelu závislosti zvířat a lidí na rostlinách (rostliny potřebují zvířata i lidé k dýchání).

Provádějí všechny listy fotosyntézu?

cílová: Dokažte, že fotosyntéza probíhá ve všech listech.
Zařízení: vařící voda, list begónie ( zadní strana zamalováno vínová barva), bílá nádoba.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, zda dochází k fotosyntéze v listech, které nejsou zabarveny zelená barva(u begónií je rubová strana listu natřena vínovou barvou). Studenti předpokládají, že v tomto listu nedochází k fotosyntéze. Učitel nabízí dětem, aby list vložily do vroucí vody, po 5-7 minutách jej prozkoumávaly a nakreslily výsledek. List zezelená a voda změní barvu. Dochází k závěru, že v listu probíhá fotosyntéza.

labyrint

cílová: indikují přítomnost fototropismu u rostlin
Zařízení: kartonová krabice s víkem a přepážkami uvnitř v podobě labyrintu: v jednom rohu hlíza bramboru, v opačném otvor.
Zažijte pokrok: Hlíza se vloží do krabice, uzavře se, vloží se na teplé, ale ne horké místo, s otvorem směrem ke zdroji světla. Po vylíhnutí bramborových klíčků z otvoru otevřete krabici. Zvažte, poznamenejte si jejich směr, barvu (výhonky jsou světlé, bílé, zkroucené při hledání světla v jednom směru). Ponechejte krabici otevřenou a pokračujte ve sledování změny barvy a směru klíčků po dobu jednoho týdne (klíčky se nyní roztahují různými směry, zezelenaly). Studenti vysvětlí výsledek.
cílová: nastavte, jak se rostlina pohybuje směrem ke zdroji světla.
Zařízení: dvě stejné rostliny (balzám, coleus).
Zažijte pokrok: Učitelka upozorňuje děti na skutečnost, že listy rostlin jsou otočeny jedním směrem. Umístěte rostlinu k oknu a označte stranu květináče symbolem. Dávejte pozor na směr povrchu listů (ve všech směrech). O tři dny později si všimněte, že všechny listy dosáhly světla. Otočte rostlinu o 180 stupňů. Označte směr listů. Pokračují v pozorování další tři dny, všimněte si změny směru listů (opět se otočili ke světlu). Výsledky se losují.

Probíhá fotosyntéza ve tmě?

cílová: dokažte, že fotosyntéza u rostlin probíhá pouze na světle.
Zařízení: pokojové rostliny s tvrdými listy (fikus, sansevier), lepicí náplast.
Zažijte pokrok: Učitel nabízí dětem hádanku: co se stane, když na část listu nedopadne světlo (část listu bude světlejší). Předpoklady dětí jsou prověřeny zkušeností: část listu se zalepí náplastí, rostlina se na týden postaví ke zdroji světla. Po týdnu se náplast odstraní. Děti usuzují: bez světla v rostlinách neprobíhá fotosyntéza.
cílová: určit, že rostlina si může zajistit potravu sama.
Zařízení: květináč uvnitř skleněné nádoby se širokým hrdlem, utěsněným víkem.
Zažijte pokrok: Do průhledné velké nádoby děti umístí řízek rostliny do vody nebo malý květináč s rostlinou. Půda se zalévá. Nádoba je hermeticky uzavřena víkem, umístěna na teplém a světlém místě. Do měsíce rostlinu pozorujte. Zjišťují, proč nezemřela (rostlina pokračuje v růstu: kapky vody se pravidelně objevují na stěnách nádoby, pak mizí. (Rostlina se živí sama).

Odpařování vlhkosti z listů rostlin

cílová: zkontrolujte, kde mizí voda z listů.
Zařízení: rostlina, plastový sáček, nit.
Zažijte pokrok: Studenti prozkoumají rostlinu, objasní, jak se voda pohybuje z půdy do listů (od kořenů ke stonkům, poté k listům); kam pak mizí, proč je potřeba rostlinu zalévat (voda se odpařuje z listů). Předpoklad se kontroluje položením plastového sáčku na kus papíru a jeho upevněním. Rostlina je umístěna na teplém světlém místě. Všimli si, že uvnitř sáčku je „zamlžené“. O několik hodin později, když sáček vyjmou, najdou v něm vodu. Zjišťují, odkud se vzala (vypařila se z povrchu listu), proč na zbylých listech není vidět voda (voda se vypařila do okolního vzduchu).
cílová: stanovit závislost množství odpařené vody na velikosti listů.
Zařízení
Zažijte pokrok: Odřízněte řízky pro další výsadbu, vložte je do baněk. Nalijte stejné množství vody. Po jednom až dvou dnech děti zkontrolují hladinu vody v každé baňce. Zjistěte, proč to není totéž (rostlina s velkými listy absorbuje a odpařuje více vody).
cílová: stanovit vztah mezi strukturou povrchu listů (hustota, pubescence) a jejich potřebou vody.
Zařízení: fíkus, sansevera, dieffenbachie, fialka, balzám, plastové sáčky, lupy.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, proč fíkus, fialka a některé další rostliny nevyžadují mnoho vody. Proveďte experiment: nasaďte si listy různé rostliny plastové sáčky, pevně upevněte, sledujte vzhled vlhkosti v nich, porovnejte množství vlhkosti během odpařování z listů různých rostlin (diffenbachie a fíkus, fialka a balzám).
Komplikace: každé dítě si vybere rostlinu pro sebe, provede experiment, diskutuje o výsledcích (fialku často není nutné zalévat: dospívající listy se nevzdávají, zadržují vlhkost; husté listy fíkusu také odpařují méně vlhkosti než listy stejné velikosti , ale volné).

Co cítíš?

cílová: zjistěte, co se stane s rostlinou, když se voda odpaří z listů.
Zařízení: Houba navlhčená vodou.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti ke skoku. Zjistí, jak se cítí, když skáčou (žhavé); když je horko, co se stane (vyteče pot, pak zmizí, vypaří se). Navrhuje představit si, že ruka je list, ze kterého se odpařuje voda; namočte houbu do vody a přejeďte s ní po vnitřním povrchu předloktí. Děti předávají své pocity až do úplného vymizení vlhkosti (cítily se v pohodě). Zjistěte, co se stane s listy, když se z nich odpaří voda (ochlazují se).

co se změnilo?

cílová: dokažte, že když se z listů odpaří voda, ochladí se.
Zařízení: teploměry, dva kusy látky, voda.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají teploměr, zaznamenávají hodnoty. Teploměr zabalte do vlhkého hadříku a dejte na teplé místo. Předpokládejme, co by se mělo stát se svědectvím. Po 5-10 minutách zkontrolují, vysvětlí, proč teplota klesla (při odpařování vody z tkáně dochází k ochlazení).
cílová: odhalit závislost množství odpařené kapaliny na velikosti listů.
Zařízení: tři rostliny: jedna - s velkými listy, druhá - s obyčejnými listy, třetí - kaktus; celofánové sáčky, nitě.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, proč je třeba rostliny s velkými listy zalévat častěji než ty s malými. Děti si vyberou tři rostliny s listy různých velikostí, provedou experiment s nedokončeným modelem vztahu mezi velikostí listů a množstvím uvolněné vody (není vyobrazen symbol - hodně, málo vody). Děti provádějí následující akce: položte sáčky na listy, opravte je, sledujte změny během dne; porovnejte množství odpařené kapaliny. Uzavírají (čím větší listy, tím více odpařují vlhkost a tím častěji je třeba je zalévat).

Experimenty pro třídy na téma "Root"

cílová: identifikovat příčinu potřeby rostliny uvolnit; dokázat, že rostlina dýchá všemi orgány.
Zařízení: nádoba s vodou, zemina zhutněná a kyprá, dvě průhledné nádoby s fazolovými klíčky, rozprašovač, rostlinný olej, dvě stejné rostliny v květináčích.
Zažijte pokrok: Studenti zjistí, proč jedna rostlina roste lépe než druhá. Zvažte, určete, že v jednom květináči je půda hustá, ve druhé - volná. Proč je hustá půda horší? Dokazují to ponořením stejných hrudek do vody (voda hůře prochází, je málo vzduchu, protože z husté země se uvolňuje méně vzduchových bublin). Objasňují, zda kořeny potřebují vzduch: k tomu se tři stejné fazolové klíčky umístí do průhledných nádob s vodou. Vzduch se vstřikuje do jedné nádoby pomocí stříkací pistole, druhá je ponechána beze změny, ve třetí - na povrch vody se nalije tenká vrstva rostlinného oleje, která zabraňuje průchodu vzduchu ke kořenům. Pozorují změnu sazenic (v první nádobě roste dobře, ve druhé hůře, ve třetí - rostlina umírá), vyvozují závěry o potřebě vzduchu pro kořeny, načrtnou výsledek. Rostliny potřebují k růstu volnou půdu, aby měly kořeny přístup vzduchu.
cílová: zjistěte, kam směřuje růst kořene při klíčení semen.
Zařízení: sklo, filtrační papír, semena hrachu.
Zažijte pokrok: Vezměte sklenici, proužek filtračního papíru a vyválejte z něj válec. Vložte válec do sklenice tak, aby se opíral o stěny sklenice. Pomocí jehly vložíme mezi stěnu sklenice a papírový válec ve stejné výšce pár nabobtnalých hráchů. Poté nalijte na dno sklenice trochu vody a dejte na teplé místo. Na další lekci sledujte vzhled kořenů. Učitel klade otázky. Kam směřují špičky kořenů? Proč se tohle děje?

Na kterou část páteře působí gravitace

cílová: zjistit vzorce růstu kořenů.
Zařízení: tyčinka, jehly, nůžky, sklenice, semena hrachu

Zažijte pokrok: Připevněte několik naklíčených hráchů k tyči. U dvou sazenic odstřihněte špičky kořínků nůžkami a talířek zakryjte skleněnou nádobou. Další den si studenti všimnou, že se ohnuly pouze ty kořeny, kterým zbyly špičky a začaly růst dolů. Kořeny s odstraněnými špičkami nejsou ohnuté. Učitel klade otázky. Jak si tento jev vysvětlujete? Jaký to má význam pro rostliny?

Zahrabávání páteře

cílová: Dokažte, že kořeny vždy rostou dolů.
Zařízení: květináč, písek nebo piliny, slunečnicová semínka.
Zažijte pokrok: Dejte do květináče na vlhký písek nebo piliny pár slunečnicových semínek namočených na den. Zakryjte je kouskem gázy nebo filtračního papíru. Žáci pozorují vzhled kořenů a jejich růst. Dělají závěry.

Proč kořen mění svůj směr?

cílová: ukazují, že kořen může změnit směr růstu.
Zařízení: plechovka, gáza, semena hrachu
Zažijte pokrok: Do malého síta nebo nízké plechové dózy s odstraněným dnem a pokrytým gázou vložte tucet nabobtnalého hrášku, zakryjte jej vrstvou dvou až tří centimetrů vlhkých pilin nebo zeminy a položte nad misku s vodou. Jakmile kořeny proniknou otvory gázy, postavte síto šikmo ke stěně. Po několika hodinách studenti uvidí, že špičky kořínků se zakřivily směrem ke gáze. Druhý nebo třetí den vyrostou všechny kořínky přitisknuté na gázu. Učitel klade žákům otázky. jak to vysvětlíš? (Konec kořene je velmi citlivý na vlhkost, proto se na suchém vzduchu ohýbá směrem ke gáze, kde jsou vlhké piliny).

K čemu jsou kořeny?

cílová: dokázat, že kořeny rostliny absorbují vodu; objasnit funkci kořenů rostlin; stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.
Zařízení: stonek pelargónie nebo balzámu s kořeny, nádoba s vodou, uzavřená víkem se štěrbinou pro stonek.
Zažijte pokrok: Studenti prozkoumají řízky balzámu nebo pelargonie s kořeny, zjistí, proč jsou kořeny pro rostlinu potřebné (kořeny fixují rostlinu v zemi), zda absorbují vodu. Provede se experiment: rostlina se umístí do průhledné nádoby, zaznamená se hladina vody, nádoba se těsně uzavře víkem se štěrbinou pro řezání. Určete, co se stalo s vodou po několika dnech (voda se stala vzácnou). Předpoklad dětí se kontroluje po 7-8 dnech (vody je méně) a vysvětluje se proces vstřebávání vody kořeny. Děti kreslí výsledek.

Jak vidět pohyb vody přes kořeny?

cílová: dokázat, že kořeny rostlin absorbují vodu, objasnit funkci kořenů rostlin, stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.
Zařízení: nať balzámu s kořeny, voda s potravinářským barvivem.
Zažijte pokrok: Studenti prozkoumají řízky pelargónie nebo balzámu s kořeny, objasní funkce kořenů (zpevňují rostlinu v půdě, berou z ní vláhu). A co ještě může zapustit kořeny ze země? Diskutují se nápady dětí. Zvažte potravinářské suché barvivo - "výživa", přidejte jej do vody, zamíchejte. Zjistěte, co by se mělo stát, pokud kořeny dokážou pojmout víc než jen vodu (kořeny by měly mít jinou barvu). O pár dní později děti načrtnou výsledky experimentu do deníku pozorování. Upřesňují, co se stane s rostlinou, pokud se v zemi najdou pro ni škodlivé látky (rostlina zemře a škodlivé látky odebere s vodou).

čerpací zařízení

cílová: dokažte, že kořen rostliny přijímá vodu a stonek ji vede; vysvětlit zkušenosti s využitím získaných znalostí.
Zařízení: zakřivená skleněná trubice vložená do pryžové trubice o délce 3 cm; dospělá rostlina, průhledná nádoba, držák trubky.
Zažijte pokrok: Dětem je nabídnuto použít dospělou rostlinu balzámu na řízky, dát je do vody. Nasaďte konec gumové hadičky na pahýl zbývající z představce. Trubka je upevněna, volný konec je spuštěn do průhledné nádoby. Zalévejte půdu a sledujte, co se děje (po chvíli se ve skleněné trubici objeví voda a začne odtékat do nádoby). Zjistěte proč (voda z půdy přes kořeny dosáhne stonku a jde dále). Děti vysvětlují pomocí znalostí o funkcích kmenových kořenů. Výsledek je vylosován.

živý kus

cílová: zajistit, aby kořenové plodiny měly zásobu živin pro rostlinu.
Zařízení: plochý kontejner, okopaniny: mrkev, ředkvičky, řepa, algoritmus aktivity
Zažijte pokrok: Úkol je určen pro žáky: zkontrolovat, zda je v okopaninách zásoba živin. Děti určují název kořenové plodiny. Poté umístí kořenovou plodinu na teplé, světlé místo, pozorují vzhled zeleně, načrtnou (kořen poskytuje výživu pro listy, které se objeví). Kořenová plodina se seřízne na polovinu výšky, vloží se do ploché nádoby s vodou, umístí se na teplé, světlé místo. Děti pozorují růst zeleně, načrtnou výsledek pozorování. Pozorování pokračuje, dokud greeny nezačnou vadnout. Děti zkoumají kořenovou plodinu (změkla, letargická, bez chuti, je v ní málo tekutiny).

Kam sahají kořeny?

cílová: vytvořit spojení mezi modifikacemi částí rostlin a funkcemi, které vykonávají, a faktory prostředí.
Zařízení: dvě rostliny v květináčích s podnosem
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zalévat dvě rostliny různými způsoby: cyperus - na pánvi, pelargónie - pod páteř. Po chvíli si děti všimnou, že se na pánvi objevily kořeny cyperu. Pak muškát prozkoumají a zjistí, proč se kořeny neobjevily v pelargonie (kořeny se neobjevily, protože je přitahuje voda, pelargónie má vlhkost v květináči, ne v pánvi).

neobvyklé kořeny

cílová: odhalit vztah mezi zvýšenou vlhkostí vzduchu a výskytem vzdušných kořenů u rostlin.
Zařízení: Scindapsus, průhledná nádoba s těsným víkem s vodou na dně, mřížka.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, proč jsou v džungli rostliny se vzdušnými kořeny. Děti prozkoumají rostlinu scindapsus, najdou poupata - budoucí vzdušné kořeny, položí stonek na mřížku do nádoby s vodou, pevně uzavře víkem. Měsíc pozorujte vzhled „mlhy“ a poté kapky na víko uvnitř nádoby (jako v džungli). Vzdušné kořeny, které se objevily, jsou brány v úvahu ve srovnání s jinými rostlinami.

Experimenty pro třídy na téma "Kmen"

Jakým směrem roste stonek?

cílová: zjistit vlastnosti růstu stonků.
Zařízení: tyčinka, jehly, sklenice, semena hrachu
Zažijte pokrok: 2-3 sazenice hrachu se stonkem a prvními dvěma listy připevněnými k dřevěnému špalku. Po pár hodinách děti uvidí, že stonek je ohnutý nahoru. Došli k závěru, že stonek, stejně jako kořen, má řízený růst.

Pohyb růstových orgánů rostliny

cílová: zjistit závislost růstu rostlin na světle.
Zařízení: 2 květináče, zrna ovsa, žita, pšenice, 2 kartonové krabice.
Zažijte pokrok: Do dvou malých květináčů naplněných mokrými pilinami zasejte dvě desítky semínek. zakryjte jeden hrnec kartonova krabice, uzavřete druhý hrnec stejnou krabicí s kulatým otvorem na jedné ze stěn. V další lekci vyjměte krabice z květináčů. Děti si všimnou, že ovesné klíčky, které byly zakryté v kartonové krabici s otvorem, se nakloní k otvoru; v jiném květináči se sazenice neopře. Učitel vyzve studenty, aby vyvodili závěr.

Je možné z jednoho semínka vypěstovat rostlinu se dvěma stonky?

cílová: seznámit studenty s umělou výrobou dvoukmenné rostliny.
Zařízení: květináč, semena hrachu.
Zažijte pokrok: Vezměte pár hrášku a zasejte ho do krabice se zemí nebo do malého květináče. Když se objeví sazenice, ostrou žiletkou nebo nůžkami odřízněte jejich stonky na samém povrchu půdy. Po pár dnech se objeví dvě nová stébla, ze kterých se vyvinou dvě stébla hrachu. Nové výhonky vycházejí z paždí děložních listů. To lze zkontrolovat opatrným vyjmutím sazenic z půdy. Umělá výroba dvoukmenných rostlin má a praktickou hodnotu. Například při pěstování shagu se často odřezává vrchol stonků sazenice, v důsledku čehož se objevují dva stonky, na kterých je mnohem více listů než na jednom. Stejně tak můžete získat dvouhlavé zelí, které dá větší výnos než jednohlavé.

Jak roste stonek?

cílová: pozorování růstu stonku.
Zařízení: štětec, inkoust, hrachový nebo fazolový klíček
Zažijte pokrok: Růst stonku je možný pomocí štítků. Štětcem nebo jehlou naneste značky na stonek naklíčeného hrachu nebo fazolí ve stejné vzdálenosti od sebe. Žáci by měli sledovat, jak dlouho to trvá, na které části stonku se značky od sebe oddálí.Zapište a zakreslete všechny změny, ke kterým dojde.

Jaká část stonku přenáší vodu z kořenů do listů?

cílová: dokázat, že voda ve stonku se pohybuje dřevem.
Zařízení: řez stopky, červený inkoust.
Zažijte pokrok: Vezměte kousek stonku o délce 10 cm, namočte jeden konec do červeného inkoustu a druhý trochu vysajte. Poté kousek otřete papírem a podélně rozřízněte ostrým nožem. Na řezu studenti uvidí, že dřevo stonku je mořené. Tato zkušenost může být provedena jinak. větvička domácí rostlina fuchsiovou nebo tradescantii dejte do sklenice s vodou, vodu lehce obarvěte červeným inkoustem nebo obyčejnou modrou.Po pár dnech děti uvidí, že žilky listů zrůžoví nebo zmodrají. Pak uřízněte kousek větvičky a podívejte se, která část je obarvená. Učitel klade otázky. Jaký závěr z této zkušenosti vyvodíte?

až do listů

cílová: Dokažte, že stonek vede vodu k listům.
Zařízení: nať balzámu, voda s barvivem; březové nebo osikové tyče (nebarvené), plochá nádoba s vodou, zážitkový algoritmus.
Zažijte pokrok: Studenti zkoumají stonek balzámu s kořeny, věnují pozornost struktuře (kořen, stonek, listy) a diskutují o tom, jak se voda z kořenů dostává k listům. Učitel navrhuje pomocí obarvené vody zkontrolovat, zda voda protéká stonkem. Děti tvoří algoritmus zkušeností s nebo bez zamýšleného výsledku. Je vyslovena hypotéza budoucích změn (pokud rostlinou prochází barevná voda, měla by změnit barvu). Po 1-2 týdnech se výsledek pokusu porovná s očekávaným, udělá se závěr o funkci stonků (vedení vody k listům). Děti zkoumají nenabarvené dřevěné bloky pomocí lupy určete, že mají díry. Zjistí, že mříže jsou součástí kmene stromu. Učitel nabízí, že zjistí, zda jimi prochází voda k listům, spustí tyče s průřezem do vody. Zjišťuje s dětmi, co by se mělo stát s tyčí, pokud kmeny mohou vést vodu (mříže by měly navlhnout). Děti sledují, jak mříže vlhnou, jak hladina vody stoupá po mřížích.

Stejně jako stonky

cílová: znázorněte proces průchodu vody stonky.
Zařízení: koktejlové trubičky, minerální (nebo převařená) voda, nádoba na vodu.
Zažijte pokrok: Děti se dívají na trubku. Zjistěte, zda je uvnitř vzduch, ponořením do vody. Předpokládá se, že trubice může vést vodu, protože má v sobě otvory, jako ve stoncích. Po ponoření jednoho konce trubice do vody se snaží snadno nasát vzduch do sebe z druhého konce trubice; sledujte, jak voda stoupá.

šetrné stonky

cílová: odhalte, jak stonky (kmeny) dokážou akumulovat vlhkost a udržet ji po dlouhou dobu.
Zařízení: houby, nelakované dřevěné tyče, lupa, nízké nádoby na vodu, hluboká nádoba na vodu
Zažijte pokrok: Studenti si prohlížejí bloky různá plemena stromy přes lupu, mluvte o jejich různém stupni vstřebávání (u některých rostlin dokáže stonek nasávat vodu stejně jako houba). Nalijte stejné množství vody do různých nádob. Tyče se spustí do prvního, houby do druhého, nechají se pět minut. Hádají se, o kolik více vody se vsákne (v houbě - je v ní více místa pro vodu). Pozorujte uvolňování bublin. Zkontrolujte tyče a houby v nádobě. Vysvětlují, proč v druhé nádobě není voda (vše vstřebáno do houby). Zvedněte houbu, kape z ní voda. Vysvětlují, kde voda vydrží déle (v houbě, protože je v ní více vody). Před zaschnutím tyčinky (1-2 hodiny) se kontrolují předpoklady.

Experimenty pro třídy na téma "Semena"

Absorbují semínka hodně vody?

cílová: zjistěte, kolik vlhkosti absorbují klíčící semena.
Zařízení: Odměrný válec nebo sklenice, semena hrachu, gáza
Zažijte pokrok: Do odměrného válce o objemu 250 ml nalijte 200 ml vody, poté vložte semínka hrachu do gázového sáčku, převažte nití tak, aby jeho konec byl dlouhý 15-20 cm, a sáček opatrně spusťte do válce s vodou. Aby se z válce nevypařovala voda, je nutné ho nahoře převázat naolejovaným papírem.Druhý den je potřeba papír odstranit a sáček s nabobtnalým hráškem vyjmout z válce za konec nitě. Nechte vodu ze sáčku vytéct do válce. Učitel klade žákům otázky. Kolik vody zbývá ve válci? Kolik vody semena absorbovala?

Je tlaková síla bobtnajících semen velká?

cílová
Zařízení: látkový sáček, baňka, semena hrachu.
Zažijte pokrok: Semena hrachu nasypte do malého sáčku, pevně jej zavažte a ponořte do sklenice nebo sklenice s vodou. Druhý den se ukáže, že pytel nevydržel tlak semínek – praskl. Učitel se ptá žáků, proč se to stalo. Také bobtnající semena mohou být vložena do skleněné baňky. Za pár dní to síla semínek roztrhá. Tyto pokusy ukazují, že síla bobtnajících semen je velká.

Jakou váhu mohou bobtnající semena zvednout?

cílová: zjistěte sílu bobtnajících semen.
Zařízení: plechovka, váha, hrášek.
Zažijte pokrok: Třetinu semínek hrachu nasypte do vysoké plechové nádoby s otvory na dně; dejte do hrnce s vodou tak, aby semínka byla ve vodě. Na semínka položte kruh plechu a navrch položte závaží nebo jinou zátěž. Podívejte se, jakou váhu mohou bobtnající semena hrachu zvednout. Výsledky studentů se zaznamenávají do deníku pozorování.

Dýchají klíčící semena?

cílová: dokažte, že klíčící semena uvolňují oxid uhličitý.
Zařízení: skleněná nádoba nebo láhev, semena hrachu, tříska, zápalky.
Zažijte pokrok: Do vysoké láhve s úzkým hrdlem nasypte „oloupaná“ semena hrachu a pevně uzavřete zátkou. V další lekci si poslechněte hádky dětí o tom, jaký druh plynu by semena mohla vydávat a jak to dokázat. Otevřete láhev a dokažte v ní přítomnost oxidu uhličitého pomocí hořícího hořáku (pochodeň zhasne, protože oxid uhličitý potlačuje hoření).

Produkuje dýchání teplo?

cílová: dokázat, že semena vyzařují teplo při dýchání.
Zařízení: půllitrová láhev s korkem, semena hrášku, teploměr.
Zažijte pokrok: Vezměte půllitrovou láhev, naplňte ji mírně „oloupanými“ semínky žita, pšenice nebo hrášku a ucpejte zátkou, korkovým otvorem vložte chemický teploměr na měření teploty vody. Poté lahvičku pevně zabalte novinovým papírem a vložte do malé krabičky, aby nedošlo ke ztrátě tepla. Po chvíli budou studenti pozorovat, jak teplota uvnitř láhve stoupne o několik stupňů. Učitel vyzve žáky, aby vysvětlili důvod zvýšení teploty semen. Výsledky pokusu zaznamenejte do deníku pozorování.

Vershki-kořeny

cílová: zjistěte, který orgán vychází ze semene jako první.
Zařízení: fazole (hrách, fazole), mokrá tkanina (papírové ubrousky), průhledné nádoby, náčrt pomocí symbolů struktury rostlin, algoritmus aktivity.
Zažijte pokrok: Děti si vyberou kterékoli z navržených semen, vytvoří podmínky pro klíčení (teplé místo). Navlhčený papírový ručník je umístěn těsně ke stěnám v průhledné nádobě. Mezi ubrousek a stěny jsou umístěny namočené fazole (hrách, fazole); Hadřík je neustále navlhčen. Změny jsou pozorovány denně po dobu 10-12 dní: z fazole se nejprve objeví kořen, poté stonky; kořeny porostou, horní výhon se zvětší.

Experimenty pro třídy na téma "Rozmnožování rostlin"

Takové různé květiny

cílová: zjistit vlastnosti opylení rostlin pomocí větru, zjistit pyl na květinách.
Zařízení: jehnědy kvetoucí břízy, osika, květy podbělu, pampeliška; lupa, vata.
Zažijte pokrok: Studenti zkoumají květiny, popisují je. Zjistěte, kde by květina mohla mít pyl, a najděte jej pomocí vaty. Zkoumají rozkvetlé jehnědy břízy přes lupu, nacházejí podobnosti s lučními květinami (je tam pyl). Učitel vyzve děti, aby vymyslely symboly pro označení květin břízy, vrby, osiky (náušnice jsou také květiny). Objasňuje, proč včely létají na květy, zda to rostliny potřebují (včely létají pro nektar a opylují rostlinu).

Jak včely přenášejí pyl?

cílová: zjistit, jak probíhá proces opylení u rostlin.
Zařízení: vatové kuličky, dvoubarevný práškový barvivo, květinové vzory, sbírka hmyzu, lupa
Zažijte pokrok: Děti zkoumají stavbu končetin a těl hmyzu pomocí lupy (chlupaté, jakoby porostlé chlupy). Představují si, že vaty jsou hmyz. Napodobují pohyb hmyzu a dotýkají se květů kuličkami. Po doteku na nich zůstává „pyl“. Určete, jak může hmyz pomoci rostlinám při opylení (pyl se lepí na končetiny a těla hmyzu).

Opylení větrem

cílová: stanovit rysy procesu opylování rostlin pomocí větru.
Zařízení: dva plátěné pytlíky s moukou, papírový vějíř nebo vějíř, březové jehnědy.
Zažijte pokrok: Žáci zjišťují, jaké květy má bříza, vrba, proč k nim hmyz nelétá (jsou velmi malé, pro hmyz neatraktivní, když kvetou, je hmyzu málo). Provádějí experiment: třepou sáčky naplněné moukou - „pylem“. Zjistěte, co je potřeba k tomu, aby se pyl dostal z jedné rostliny do druhé (rostliny musí růst blízko sebe nebo jim někdo musí pyl přenést). Pro „opylení“ použijte vějíř nebo vějíř. Děti vymýšlejí symboly pro květiny opylované větrem.

Proč ovoce potřebuje křídla?

cílová
Zařízení: perutýn, bobule; ventilátor nebo ventilátor.
Zažijte pokrok: Děti zvažují ovoce, bobule a perutýn. Zjistěte, co pomáhá semenům perutýnů se rozptýlit. Pozorujte „let“ perutýnů. Učitel nabízí, že jim „křídla“ sejme. Opakujte experiment pomocí ventilátoru nebo ventilátoru. Zjistěte, proč semena javoru rostou daleko od svého rodného stromu (vítr pomáhá „křídlům“ přenášet semena na velké vzdálenosti).

Proč potřebuje pampeliška „padáky“?

cílová: odhalit vztah mezi strukturou plodů a způsobem jejich distribuce.
Zařízení: semínka pampelišky, lupa, vějíř nebo vějíř.
Zažijte pokrok: Děti zjišťují, proč je tolik pampelišek. Zkoumají rostlinu se zralými semeny, porovnávají semena pampelišky s ostatními podle hmotnosti, pozorují let, pád semen bez „padáků“, vyvozují závěr (semena jsou velmi malá, vítr pomáhá „padákům“ létat daleko).

Proč lopuch potřebuje háčky?

cílová: odhalit vztah mezi strukturou plodů a způsobem jejich distribuce.
Zařízení: plody lopuchu, kousky kožešiny, látky, lupy, ovocné talíře.
Zažijte pokrok: Děti zjistí, kdo pomůže lopuchu rozházet semena. Rozbíjejí plody, nacházejí semena, zkoumají je lupou. Děti upřesňují, zda jim může pomoci vítr (plody jsou těžké, chybí křídla a „padáky“, takže je vítr neodnese). Určují, zda je zvířata chtějí jíst (plody jsou tvrdé, pichlavé, bez chuti, krabice je tvrdá). Říkají tomu, co tyto plody mají (houževnaté trny-háčky). Pomocí kousků kožešiny a látky učitelka spolu s dětmi předvádí, jak se to děje (plody ulpívají na srsti, látka s trny).

Experimenty pro třídy na téma "Rostliny a prostředí"

S vodou i bez vody

cílová: upozornit na faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin (voda, světlo, teplo).
Zařízení: dvě stejné rostliny (balzám), voda.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, proč rostliny nemohou žít bez vody (rostlina uschne, listy uschnou, v listech je voda); co se stane, když se jedna rostlina zalije a druhá ne (bez zálivky rostlina uschne, zežloutne, listy a stonek ztratí pružnost atd.). Výsledky sledování stavu rostlin v závislosti na zálivce jsou čerpány do jednoho týdne. Vytvářejí model závislosti rostliny na vodě. Děti dospěly k závěru, že rostliny nemohou žít bez vody.

Ve světle i ve tmě

cílová: určit faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin.
Zařízení: luk, krabice z odolné lepenky, dvě nádoby se zeminou.
Zažijte pokrok: Učitel nabízí, že pěstováním cibule zjistí, zda je pro život rostlin potřeba světlo. Část mašle uzavřete uzávěrem ze silného tmavého kartonu. Výsledek pokusu načrtněte po 7-10 dnech (cibule pod čepicí zesvětlala). Odstraňte uzávěr. Po 7-10 dnech se opět načrtne výsledek (cibule na světle zezelená - to znamená, že v ní probíhá fotosyntéza (výživa).

V horku i v mrazu

cílová: zvýraznit příznivé podmínky pro růst a vývoj rostlin.
Zařízení: zimní nebo jarní větve stromů, oddenek podbělu s částí zeminy, květy ze záhonu s částí zeminy (na podzim); model závislosti rostlin na teple.
Zažijte pokrok: Učitel se ptá, proč na ulici není na větvích listí (venku je zima, stromy "spí"). Nabízí přivedení větví do místnosti. Žáci pozorují změnu pupenů (pupeny se zvětšují, praskají), vzhled listů, jejich růst, porovnávají je s větvemi na ulici (větve bez listů), kreslí, sestavují model závislosti rostlin na teple ( rostliny potřebují teplo k životu a růstu). Učitel navrhuje zjistit, jak co nejdříve vidět první jarní květiny (přinést je do místnosti, aby se zahřály). Děti vykopou oddenek podbělu s částí zeminy, přenesou do místnosti, dodržují dobu výskytu květů uvnitř i venku (v interiéru se květy objevují po 4-5 dnech, venku po jednom až dvou týdnech). Výsledky pozorování jsou prezentovány formou modelu závislosti rostlin na teple (chlad - rostliny rostou pomalu, teplo - rostou rychle). Učitel navrhuje určit, jak prodloužit léto květinám (vyrobit kvetoucí rostliny ze záhonu do místnosti, vykopávání kořenů rostlin velkou hroudou zeminy, aby se nepoškodily). Žáci pozorují proměnu květin v interiéru a na záhoně (květy uschly, zmrzly, odumřely na záhoně, uvnitř kvetou dále). Výsledky pozorování jsou prezentovány formou modelu závislosti rostlin na teple.

Kdo je lepší?

cílová
Zařízení: dva stejné řízky, nádoba s vodou, květináč s půdou, předměty pro péči o rostliny.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje určit, zda rostliny mohou žít dlouhou dobu bez půdy (nemohou); kde rostou lépe – ve vodě nebo v půdě. Děti umisťují pelargónie do různých nádob - s vodou, zeminou. Sledujte je, dokud se neobjeví první nový list; Výsledky pokusu zapisují do deníku pozorování a ve formě modelu závislosti rostliny na půdě (u rostliny v půdě se první list objeví rychleji, rostlina lépe nabírá sílu; ve vodě je rostlina slabší)

Jak rychleji?

cílová: vyzdvihnout příznivé podmínky pro růst a vývoj rostlin, zdůvodnit závislost rostlin na půdě.
Zařízení: větvičky břízy nebo topolu (jara), voda s minerální hnojiva a bez nich.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve studenty, aby určili, zda rostliny potřebují hnojivo, a zvolili jinou péči o rostliny: jednou je zalévat čistá voda, druhá - voda s hnojivy. Děti označují nádoby různými symboly. Pozorují, dokud se neobjeví první listy, sledují růst (v hnojené půdě je rostlina silnější, roste rychleji). Výsledky jsou prezentovány formou modelu závislosti rostlin na bohatosti půdy (v kypré, vyhnojené půdě je rostlina silnější, lépe roste).

Kde je nejlepší místo pro pěstování?

cílová
Zařízení: řízky tradescantia, černozem, hlína s pískem
Zažijte pokrok: Učitel vybere půdu pro výsadbu rostlin (černozem, směs písku a jílu). Děti zasadí dva stejné řízky Tradescantia do různé půdy. Růst řízků pozorují se stejnou péčí 2-3 týdny (rostlina neroste v hlíně, rostlině se daří v černozemě). Stonek se přesadí z písčito-hlinité směsi do černozemě. O dva týdny později se zaznamená výsledek pokusu (rostliny vykazují dobrý růst), zaznamenají se do deníku a modely závislosti růstu rostlin na složení půdy.

Zelené figurky

cílová: stanovit potřebu půdy pro život rostlin, vliv kvality půdy na růst a vývoj rostlin, zvýraznit půdy, které se liší složením.
Zařízení: semena řeřichy, vlhké papírové ručníky, půda, algoritmus aktivity
Zažijte pokrok: Pedagog nabízí hádanku pomocí nedokončeného zážitkového algoritmu s neznámými semínky a navrhuje zjistit, co vyroste. Experiment se provádí podle algoritmu: několik papírových ubrousků umístěných na sobě je namočeno ve vodě; rozložte je do vykrajovátek na sušenky; tam se nalévají semena a rozdělují se po celém povrchu; ubrousky hydratují každý den. Některá semena se umístí do hrnce se zemí a posypou zeminou. Sledujte, jak řeřicha roste. Rostliny se porovnají a sestaví se odpověď ve formě modelu závislosti rostliny na faktorech prostředí: světlo, voda, teplo + půda. Docházejí k závěru: v půdě jsou rostliny silnější, žijí déle.

Proč květiny na podzim vadnou?

cílová: stanovit závislost růstu rostlin na teplotě, množství vlhkosti.
Zařízení: květináč s dospělou rostlinou; zakřivená skleněná trubice vložená do pryžové trubice o délce 3 cm, odpovídající průměru stonku rostliny; průhledná nádoba.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve žáky, aby před zaléváním změřili teplotu vody (voda je teplá), vysypali pahýl zbylý ze stonku, na který nejprve navléknou gumovou hadičku se skleněnou hadičkou do ní vloženou a upevněnou. Děti sledují proudění vody ze skleněné trubice. Vodu ochlazují pomocí sněhu, měří teplotu (ochladila), zalévají, ale do trubice se žádná voda nedostane. Zjistěte, proč květy na podzim vadnou, ačkoli je vody hodně (kořeny neabsorbují studenou vodu).

Co pak?

cílová: systematizovat poznatky o vývojových cyklech všech rostlin.
Zařízení: semena bylin, zelenina, květiny, předměty pro péči o rostliny.
Zažijte pokrok: Učitel nabízí hádankový dopis se semínky, zjišťuje, v co se semena mění. Během léta se pěstují rostliny, které opravují všechny změny, jak se vyvíjejí. Po sběru plodů porovnávají své náčrty, sestavují obecné schéma pro všechny rostliny pomocí symbolů, které odrážejí hlavní fáze vývoje rostliny: semeno-klíček - dospělá rostlina - květ - ovoce.

Co je v půdě?

cílová: stanovit závislost faktorů neživé přírody na živobytí (úrodnost půdy z hnijících rostlin).
Zařízení: hrouda země, kovový (z tenkého plátu) talíř, lihová lampa, zbytky suchého listí, lupa, pinzeta.
Zažijte pokrok: Děti se vyzývají, aby zvážily lesní půda a zemina z místa. Děti pomocí lupy určují, kde je půda (v lese je hodně humusu). Zjistí, na které půdě rostliny rostou lépe, proč (v lese je více rostlin, v půdě je pro ně více potravy). Učitel spolu s dětmi spaluje lesní půdu v ​​plechu, dává pozor na zápach při spalování. Snaží se spálit suchý list. Děti určují, čím je půda bohatá (v půdě lesa je spousta shnilého listí). Diskutujte o složení půdy města. Uveďte, jak zjistit, zda je bohatá. Zkoumají to lupou, vypálí na talíř. Děti vymýšlejí symboly pro různé půdy: bohaté a chudé.

Co máme pod nohama?

cílová: přivést děti k pochopení, že půda má jiné složení.
Zařízení: půda, lupa, lihová lampa, kovový talíř, sklo, průhledná nádoba (sklo), lžíce nebo míchací tyčinka.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají půdu, nacházejí v ní zbytky rostlin. Učitel ohřívá půdu v ​​kovové desce nad lihovou lampou, nad půdou drží sklo. Společně s dětmi zjišťuje, proč je sklo zamlžené (v půdě je voda). Učitel pokračuje v zahřívání půdy, nabízí, že podle pachu kouře určí, co je v půdě (živiny: listy, části hmyzu). Půda se pak zahřívá, dokud kouř nezmizí. Zjistěte, jakou má barvu (světlo), co z něj zmizelo (vlhkost, organická hmota). Děti nasypou půdu do sklenice vody, promíchají. Po sedimentaci půdních částic ve vodě se uvažuje o sedimentu (písek, jíl). Zjišťují, proč v lese na místě požárů nic neroste (vyhoří všechny živiny, půda zchudne).

Kde je delší?

cílová: zjistěte důvod zachování vlhkosti v půdě.
Zařízení: květináče s rostlinami.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zalít půdu ve dvou stejně velkých květináčích stejným množstvím vody, jeden květináč postavit na slunce a druhý do stínu. Děti vysvětlí, proč je půda v jednom květináči suchá a ve druhém mokrá (voda se vypařuje na slunci, ale ne ve stínu). Učitel vyzve děti k řešení úlohy: nad loukou a lesem pršelo; kde zem zůstane mokrá déle a proč (v lese zůstane půda mokrá déle než na louce, protože je více stínu, méně slunce.

Je dostatek světla?

cílová: identifikovat důvod, proč je ve vodě málo rostlin.
Zařízení: svítilna, průhledná nádoba s vodou.
Zažijte pokrok: Učitel upozorňuje děti na pokojové rostliny umístěné v blízkosti okna. Zjistí, kde rostliny rostou lépe – u okna nebo od něj, proč (ty rostliny, které jsou blíže k oknu – dostávají více světla). Děti zkoumají rostliny v akváriu (jezírku), určují, zda rostliny porostou ve velkých hloubkách vodních ploch (ne, světlo vodou dobře neprochází). Pro důkaz svítí baterkou přes vodu, upřesněte, kde jsou rostliny lepší (blíže k hladině vody).

Kde rostliny získávají vodu rychleji?

cílová: identifikovat schopnost různých půd propouštět vodu.
Zařízení: nálevky, skleněné tyčinky, průhledná nádoba, voda, vata, zemina z lesa a z cesty.
Zažijte pokrok: Děti uvažují o půdě: určete, kde je les a kde město. Zvažují algoritmus experimentu, diskutují o posloupnosti práce: na dno nálevky položte vatu, poté půdu, která má být studována, nálevku položte na nádobu. Změřte stejné množství vody pro obě půdy. Pomalu nalévejte vodu přes skleněnou tyčinku do středu nálevky, dokud se v nádobě neobjeví voda. Porovnejte množství kapaliny. Voda prochází lesní půdou rychleji a lépe se vstřebává.
Závěr: rostliny se v lese opijí rychleji než ve městě.

Je voda dobrá nebo špatná?

cílová: vyberte řasy z různých rostlin.
Zařízení: akvárium, elodea, okřehek, list pokojové rostliny.
Zažijte pokrok: Studenti zkoumají řasy, zdůrazňují jejich vlastnosti a odrůdy (rostou zcela ve vodě, na povrchu vody, ve vodním sloupci i na souši). Děti se snaží změnit stanoviště rostliny: list begonie je spuštěn do vody, elodea je zvednuta na povrch, okřehek je spuštěn do vody. Pozorují, co se děje (elodea uschne, begonie hnije, okřehek složí list). Vysvětlete vlastnosti rostlin v různých pěstebních prostředích.
cílová: Najděte rostliny, které mohou růst v poušti, v savaně.
Zařízení: Rostliny: fíkus, sansevera, fialka, dieffenbachie, lupa, plastové sáčky.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby dokázaly, že existují rostliny, které mohou žít v poušti nebo savaně. Děti si samostatně vybírají rostliny, které by podle jejich názoru měly odpařovat málo vody, mít dlouhé kořeny a akumulovat vlhkost. Poté provedou experiment: na prostěradlo položí igelitový sáček, pozorují vzhled vlhkosti uvnitř něj a porovnají chování rostlin. Je dokázáno, že listy těchto rostlin odpařují málo vlhkosti.
cílová: Nastavte závislost množství odpařené vlhkosti na velikosti listů.
Zařízení: skleněné baňky, řízky dieffenbachie a coleus.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, které z rostlin mohou žít v džungli, lesní zóně, savaně. Děti předpokládají, že rostliny s velkými listy mohou žít v džungli a berou hodně vody; v lese - obyčejné rostliny; v savaně - rostliny, které akumulují vlhkost. Děti podle algoritmu provedou pokus: nalijte stejné množství vody do baněk, umístěte tam rostliny, označte hladinu vody; po jednom nebo dvou dnech je zaznamenána změna hladiny vody. Děti na závěr: rostliny s velkými listy absorbují více vody a více odpařují vlhkost – mohou růst v džungli, kde je v půdě hodně vody, vysoká vlhkost a horko.

Jaké jsou kořeny rostlin tundry?

cílová: pochopit vztah mezi strukturou kořenů a charakteristikami půdy v tundře.
Zařízení: naklíčené fazole, vlhký hadřík, teploměr, vata ve vysoké průhledné nádobě.
Zažijte pokrok: Děti pojmenovávají rysy půdy v tundře (permafrost). Učitel navrhuje zjistit, jaké by měly být kořeny, aby rostliny mohly žít v permafrostu. Děti provádějí pokus: položí naklíčené fazole na silnou vrstvu vlhké vaty, přikryjí vlhkým hadříkem, položí na studený parapet, týden pozorují růst kořenů a jejich směr. Docházejí k závěru: v tundře kořeny rostou do stran, rovnoběžně s povrchem země.

Experimenty pro třídy biologického oddělení

Dýchají ryby?

cílová: stanovit možnost dýchání ryb ve vodě, potvrdit vědomí, že vzduch je všude.
Zařízení: průhledná nádoba s vodou, akvárium, lupa, hůlka, tuba na koktejl.
Zažijte pokrok: Děti sledují ryby a určují, zda dýchají nebo nedýchají (sledujte pohyb žáber, vzduchové bubliny v akváriu). Poté vydechněte vzduch trubicí do vody a pozorujte vzhled bublin. Zjistěte, zda je ve vodě vzduch. Pohybujte řasami v akváriu tyčí, objeví se bubliny. Sledují, jak ryby plavou k hladině vody (nebo ke kompresoru), zachycují vzduchové bubliny (dýchají). Učitel vede děti k pochopení, že dýchání ryb ve vodě je možné.

Kdo má zobáky?

cílová: stanovit vztah mezi povahou výživy a některými rysy vzhled zvířat.
Zařízení: hustá hrouda země nebo hlíny, atrapy zobáků z různé materiály, nádoba s vodou, drobné světlé oblázky, stromová kůra, zrní, drobky.
Zažijte pokrok: Děti-"ptáčci" si vyberou, co chtějí jíst, vyberou zobák správné velikosti, tvaru, síly (z papíru, lepenky, dřeva, kovu, plastu), "získají" si vlastní potravu pomocí zobáčku . Vysvětlí, proč si vybrali právě takový zobák (čáp potřebuje dlouhý, aby získal potravu z vody, potřebuje silný zahnutý zobák dravých ptáků trhat, rozdělovat kořist; hubení a malí - hmyzožraví ptáci).

Jak snadné je plavat?

cílová
Zařízení: tlapkové modely vodního i obyčejného ptactva, nádoba s vodou, mechanické plovoucí hračky (tučňák, kachna), drátěná noha.
Zažijte pokrok: Učitel navrhuje zjistit, jaké by měly být končetiny těch, kdo plavou. K tomu si děti vybírají rozložení tlapek, které jsou vhodné pro vodní ptactvo; dokázat svou volbu napodobováním veslování svými tlapkami. Zvažte mechanické plovoucí hračky, věnujte pozornost struktuře rotujících částí. Do některých hraček místo čepelí vkládají obrysové tlapky vyrobené z drátu (bez membrán), spouštějí oba typy hraček, určují, kdo bude plavat rychleji, proč (tlapky s membránami nasají více vody - plavání je snazší a rychlejší).

Proč se říká "jako voda z kachního hřbetu"?

cílová: vytvořit spojení mezi strukturou a životním stylem ptáků v ekosystému.
Zařízení: kuřecí a husí peří, nádoby na vodu, tuk, pipeta, rostlinný olej, „volný“ papír, štětec.
Zažijte pokrok: Žáci zkoumají husí a prachové kuřecí peří, zvlhčují vodou, zjišťují, proč se na husím peří nedrží voda. Na papír dali rostlinný olej, navlhčili list vodou, viděli, co se stalo (voda se skulila dolů, papír zůstal suchý). Ukazuje se, že vodní ptactvo má zvláštní tukovou žlázu, jejímž tukem husy a kachny potírají peří svými zobáky.

Jak jsou uspořádána ptačí peří?

cílová: vytvořit spojení mezi strukturou a životním stylem ptáků v ekosystému.
Zařízení: kuřecí peří, husí peří, lupa, zip, svíčka, vlasy, pinzeta.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají ptačí pírko a věnují pozornost tyči a k ​​ní připojenému vějíři. Zjišťují, proč padá pomalu, hladce krouží (pírko je lehké, protože uvnitř tyče je prázdnota). Učitel nabízí zamávání peříčkem, pozoruje, co se s ním stane, když ptáček mávne křídly (peříčko pružně pruží, aniž by rozháčkovalo chlupy, čímž zachovává povrch). Vějíř se zkoumá přes silnou lupu nebo mikroskop (na rýhách pírka jsou výstupky a háčky, které se dají mezi sebou pevně a snadno kombinovat, jako by svíraly povrch pírka). Zkoumají prachové pírko ptáka, zjišťují, jak se liší od mušího (prachové pírko je měkké, chlupy nejsou vzájemně propojené, tyčinka je tenká, pírko je mnohem menší). Děti argumentují, proč ptáci takové peří potřebují (slouží k uchování tělesného tepla). Nad hořící svíčkou se zapálí ptačí srst a peříčko. Tvoří se stejný zápach. Děti usuzují, že lidské vlasy a ptačí peří mají stejné složení.

Proč má vodní ptactvo takový zobák?

cílová: určit vztah mezi strukturou a životním stylem ptáků v ekosystému.
Zařízení: Obilí, maketa kachního zobáku, nádoba na vodu, strouhanka, ilustrace ptáků.
Zažijte pokrok: Učitel v ilustracích ptáků uzavírá obrázky jejich končetin. Děti si ze všech ptáků vyberou vodní ptactvo a svůj výběr vysvětlí (měly by mít takové zobáky, které jim pomohou získat potravu ve vodě; čápi, jeřábi, volavky mají dlouhé zobáky, husy, kachny, labutě mají ploché, široké zobáky). Děti zjišťují, proč mají ptáčci různé zobáky (čáp, jeřáb, volavka potřebují dostat žáby ze dna; husy, labutě, kachny - aby chytaly potravu filtrováním vody). Každé dítě si vybere rozložení zobáku. Učitel navrhuje použít vybraný zobák ke sběru potravy ze země a z vody. Výsledek je vysvětlen.

Kdo jí řasy?

cílová: identifikovat vzájemné závislosti ve volné přírodě ekosystému „rybníku“.
Zařízení: dvě průhledné nádoby s vodou, řasami, měkkýši (bez ryb) a rybami, lupa.
Zažijte pokrok: Žáci zkoumají řasy v akváriu, nacházejí jednotlivé části, kousky řas. Zjistěte, kdo je jí. Učitel oddělí obyvatele akvária: do první nádoby vloží ryby a řasy, do druhé řasy a měkkýše. Během měsíce děti pozorují změny. V druhé sklenici jsou řasy poškozené, objevila se na nich vajíčka měkkýšů.

Kdo čistí akvárium?

cílová: identifikovat vztahy ve volné přírodě ekosystému „rybníku“.
Zařízení: akvárium se "starou" vodou, měkkýši, lupa, kus bílé látky.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají stěny akvária „starou“ vodou, zjišťují, kdo zanechává na stěnách akvária stopy (pruhy). Za tímto účelem procházejí bílou látkou podél vnitřku akvária a pozorují chování měkkýšů (pohybují se pouze tam, kde zůstává plak). Děti vysvětlují, zda měkkýši překážejí rybám (ne, čistí vodu od bahna).

Mokrý dech

cílová
Zařízení: zrcadlo.
Zažijte pokrok: Děti zjišťují, kudy vzduch prochází při nádechu a výdechu (při nádechu se vzduch dostává do plic přes Dýchací cesty, při výdechu - ven). Děti vydechují na zrcadlový povrch, všimněte si, že zrcadlo je zamlžené, objevila se na něm vlhkost. Učitel vyzve děti, aby odpověděly, odkud se vlhkost vzala (spolu s vydechovaným vzduchem je vlhkost odváděna z těla), co se stane, když zvířata žijící v poušti ztratí vlhkost při dýchání (uhynou), která zvířata přežijí v poušti (velbloudi). Učitel hovoří o stavbě dýchacích orgánů velblouda, které pomáhají šetřit vlhkost (nosní cesty velblouda jsou dlouhé a klikaté, vlhkost se v nich usazuje při výdechu).

Proč mají zvířata v poušti světlejší barvu než v lese?

cílová: pochopit a vysvětlit závislost vzhledu zvířete na faktorech neživé přírody (přírodní a klimatické zóny).
Zařízení: látka světlých a tmavých tónů, palčáky z černé a Světlá barva, model vztahu mezi živou a neživou přírodou.
Zažijte pokrok: Děti to zjistí teplotní vlastnosti v poušti ve srovnání s lesní zónou, porovnáním jejich polohy vzhledem k rovníku. Učitel vyzve děti za slunečného, ​​ale chladného počasí, aby si oblékly rukavice stejné hustoty (nejlépe závěs): na jedné straně - ze světlé látky, na druhé - z tmavé; vystavte ruce slunci, po 3-5 minutách porovnejte pocity (v tmavé palčáku je tepleji). Učitel se dětí ptá, jaké tóny oblečení by měly být v chladném a horkém období pro člověka, kůže pro zvířata. Na základě provedených akcí děti usuzují: v horkém počasí je lepší mít světlé oblečení (odpuzuje sluneční paprsky); v chladném počasí je v tmavém počasí tepleji (přitahuje sluneční paprsky).

Rostoucí miminka

cílová: odhalit, že v produktech jsou nejmenší živé organismy.
Zařízení: nádoby s víkem, mléko.
Zažijte pokrok: Děti předpokládají, že nejmenší organismy jsou v mnoha potravinách. V horku rostou a kazí potravu. Podle začátku algoritmu experimentu si děti vybírají místa (studená a teplá), do kterých dávají mléko v uzavřených nádobách. Pozorujte 2-3 dny; skica (v horku se tyto organismy rychle vyvíjejí). Děti vyprávějí, co lidé používají k uchovávání potravin (lednice, sklepy) a proč (chlad neumožňuje množení organismů a jídlo se nekazí).

plesnivý chléb

cílová: stanovit, že pro růst nejmenších živých organismů (houby) jsou zapotřebí určité podmínky.
Zařízení: plastový sáček, krajíce chleba, pipeta, lupa.
Zažijte pokrok: Děti vědí, že chléb se může zkazit – začínají na něm růst ty nejmenší organismy (plísně). Vytvořte algoritmus zkušeností, vložte chleba různé podmínky: teplo temné místo, v plastovém sáčku; b) na chladném místě; c) na teplém suchém místě, bez plastového sáčku. Provádějte pozorování několik dní, výsledky zvažte lupou, načrtněte (ve vlhkém a teplém prostředí - první možnost - se objevila plíseň; v suchu nebo chladu se plíseň netvoří). Děti vyprávějí, jak se lidé naučili doma uchovávat chlebové výrobky (uložené v lednici, suché krekry z chleba).

přísavky

cílová: identifikovat rysy životního stylu nejjednodušších mořských organismů (sasanek).
Zařízení: kámen, přísavka na připevnění mýdlenky na dlaždici, ilustrace měkkýšů, mořských sasanek.
Zažijte pokrok: Děti si prohlížejí ilustrace živých mořských organismů a zjišťují, jaký život vedou, jak se pohybují (nemohou se samy pohybovat, pohybují se proudem vody). Děti zjistí, proč se některé mořské organismy mohou zdržovat na skalách. Učitel předvádí činnost přísavky. Děti se snaží připevnit suchou přísavku (nepřisaje se), poté ji navlhčí (připevní). Děti usoudí, že těla mořských živočichů jsou mokrá, což jim umožňuje dobře se přichytit k předmětům pomocí přísavek.

Mají červi dýchací orgány?

cílová: ukazují, že živý organismus se přizpůsobuje podmínkám prostředí
Zařízení: žížaly, papírové ubrousky, vata, zapáchající kapalina (amoniak), lupa.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají červa lupou, zjišťují znaky jeho stavby (pružné kloubové tělo, schránka, procesy, kterými se pohybuje); zjistit, zda má čich. K tomu se vata navlhčí zapáchající tekutinou, přivede se na různé části těla a dojde k závěru: červ voní celým tělem.

Proč zmizeli měkkýši?

cílová: identifikovat příčinu vzniku nových druhů ryb.
Zařízení: rozložení skořápky, flexibilní materiál žraloci, velká vodní nádrž, akvárium, ryba, symbol.
Zažijte pokrok: Děti si prohlédnou rybky v akváriu (pohyb těla, ocas, ploutve) a poté model obrněné ryby. Dospělý vyzve děti, aby přemýšlely o tom, proč obrněná ryba zmizela (skořápka nedovolila rybě volně dýchat: jako ruka v sádře). Učitel vyzve děti, aby vymyslely symbol obrněné ryby a zobrazily ji.

Proč první ptáci neletěli?

cílová: identifikovat strukturální rysy ptáků, které jim pomáhají zůstat ve vzduchu.
Zařízení: modely křídel, závaží různé hmotnosti, ptačí pírko, lupa, papír, karton, tenký papír.
Zažijte pokrok: Děti si prohlížejí ilustrace prvních ptáků (velmi velká těla a malá křídla). Materiály pro experiment jsou vybrány: papír, závaží ("kufry"). Vyrábějí křídla z lepenky, tenkého papíru, křídla se závažím; zkontrolujte, jak různá „křídla“ plánují, a udělejte závěr: s malými křídly bylo pro velké ptáky obtížné létat

Proč byli dinosauři tak velcí?

cílová: objasnit mechanismus adaptace na život studenokrevných živočichů.
Zařízení: malá a velká kapacita s horká voda.
Zažijte pokrok: Děti zkoumají živou žábu, zjišťují její způsob života (potomstvo se rozmnožuje ve vodě, nachází potravu na souši, nemůže žít daleko od nádrže - kůže musí být vlhká); dotyk, zjišťování teploty těla. Učitel vysvětluje, že vědci předpokládají, že dinosauři byli chladní jako žáby. Během tohoto období nebyla teplota na planetě konstantní. Učitelka od dětí zjišťuje, co žáby v zimě dělají (hibernují), jak utíkají před chladem (zavrtávají se do bahna). Učitel vyzve děti, aby zjistily, proč byli dinosauři velcí. K tomu je třeba si představit, že kontejnery jsou dinosauři, kteří se zahřáli vysoká teplota. Učitel spolu s dětmi nalévá do nádob horká voda, dotýká se jich, nalévá vodu. Po chvíli děti opět zkontrolují teplotu nádob hmatem a usoudí, že velká zavařovací sklenice je teplejší – potřebuje více času na vychladnutí. Učitel od dětí zjišťuje, jak velcí dinosauři se snáze vypořádali s chladem ( velcí dinosauři si dlouho udržely teplotu, takže v chladných obdobích, kdy nebyly ohřívány sluncem, nezmrzly).

Zkušenosti pro výuku na katedře ekologie a ochrany přírody

Kdy je léto v Arktidě?

cílová: identifikovat rysy projevu ročních období v Arktidě.
Zařízení: glóbus, model "Slunce - Země", teploměr, měřící pravítko, svíčka.
Zažijte pokrok: Učitel seznámí děti s každoročním pohybem Země: jde o jednu otáčku kolem Slunce (toto seznámení se nejlépe dělá v zimě večer). Děti si pamatují, jak na Zemi následuje den po noci (ke změně dne a noci dochází v důsledku rotace Země kolem své osy). Najdou Arktidu na zeměkouli, označí ji na půdorysu bílým obrysem, zapálí svíčku v potemnělé místnosti, která napodobuje Slunce. Děti pod vedením učitele demonstrují účinek rozložení: dávají Zemi do polohy „léto na jižním pólu“, všimněte si, že stupeň osvětlení pólu závisí na vzdálenosti Země od Slunce . Určete, jaké je roční období v Arktidě (zima), v Antarktidě (léto). Pomalu otáčejte Zemi kolem Slunce a všimněte si změny v osvětlení jejích částí, jak se vzdalují od svíčky, která napodobuje Slunce.

Proč v létě v Arktidě slunce nezapadá?

cílová: identifikovat rysy projevu letní sezóny v Arktidě.
Zařízení: rozložení "Slunce - Země".
Zažijte pokrok: Děti pod vedením učitele demonstrují roční rotaci Země kolem Slunce na modelu „Slunce – Země“, přičemž dbají na to, aby část roční rotace Země byla natočena ke Slunci tak, že Sever Stožár je neustále osvětlen. Zjistí, kde v tuto dobu na planetě bude dlouhá noc (jižní pól zůstane neosvětlený).

Kde je nejteplejší léto?

cílová: určit, kde je nejteplejší léto na planetě.
Zařízení: rozložení "Slunce - Země".
Zažijte pokrok: Děti pod vedením učitele demonstrují na rozložení roční rotaci Země kolem Slunce, určují nejteplejší místo na planetě v různých okamžicích rotace, umísťují podmíněné ikony. Dokazují, že nejteplejší místo je blízko rovníku.

Jako v džungli

cílová: identifikovat příčiny vysoké vlhkosti v džungli.
Zařízení: Model "Země - Slunce", mapa klimatických pásem, zeměkoule, plech na pečení, houbička, pipeta, průhledná nádobka, zařízení na sledování změn vlhkosti.
Zažijte pokrok: Děti diskutují o teplotních rysech džungle pomocí rozložení roční rotace Země kolem Slunce. Snaží se zjistit příčinu častých dešťů s ohledem na zeměkouli a mapu klimatických zón (množství moří a oceánů). Uspořádali experiment na nasycení vzduchu vlhkostí: nakapejte vodu z pipety na houbu (voda zůstane v houbě); vložte houbu do vody a několikrát ji ve vodě otočte; zvedněte houbu, sledujte proudění vody. Pomocí prováděných akcí děti zjišťují, proč může v džungli pršet bez mraků (vzduch je jako houba nasycený vlhkostí a již ji nemůže udržet). Děti kontrolují vzhled deště bez mraků: nalijte vodu do průhledné nádoby, zakryjte ji víkem, vložte ji na horké místo, sledujte vzhled „mlhy“ po dobu jednoho nebo dvou dnů, šíření kapek přes víko ( voda se vypařuje, vlhkost se hromadí ve vzduchu, když je toho moc, prší).

Les je ochránce a léčitel

cílová: odhalit ochrannou roli lesa v lesostepním klimatickém pásmu.
Zařízení: rozložení "Slunce - Země", mapa klimatických pásem, pokojové rostliny, vějíř nebo vějíř, malé kousky papíru, dva malé tácky a jeden velký, nádoby na vodu, zemina, listí, větvičky, tráva, konev, paleta se zeminou .
Zažijte pokrok: Děti zjišťují rysy lesostepního pásma pomocí mapy přírodních a klimatických pásem a zeměkoule: velká otevřená prostranství, teplé klima, blízkost pouští. Učitel vypráví dětem o větrech, které se vyskytují na volném prostranství a pomocí vějíře napodobuje vítr; nabízí uklidnění větru. Děti si vytvářejí domněnky (třeba vyplnit prostor rostlinami, předměty, vytvořit z nich bariéru) a zkontrolovat je: postavit do cesty větru bariéru z pokojových rostlin, před les a za něj položit papírky . Děti předvádějí proces eroze půdy při deštích: zalévají paletu zeminou (paleta je nakloněná) z konve z výšky 10-15 cm a pozorují vznik „roklí“. Učitel zve děti, aby pomohly přírodě zachovat povrch, aby voda nesmývala půdu. Děti provádějí akce: půda se nalije na paletu, listy, tráva, větve jsou rozptýleny po půdě; nalijte vodu na půdu z výšky 15 cm, zkontrolujte, zda půda pod zelí erodovala a zkonstatujte: rostlinný kryt drží půdu.

Proč je v tundře pořád vlhko?

cílová
Zařízení
Zažijte pokrok: Děti zjišťují teplotní rysy tundry pomocí rozložení roční rotace Země kolem Slunce (když se Země otáčí kolem Slunce, nějakou dobu sluneční paprsky na tundru vůbec nedopadají, teplota je nízká). Učitel s dětmi objasňuje, co se děje s vodou, když dopadne na zemský povrch (většinou část jde do půdy, část se vypařuje). Navrhuje určit, zda absorpce vody půdou závisí na vlastnostech půdní vrstvy (například zda voda snadno projde do zmrzlé půdní vrstvy tundry). Děti provádějí akce: přinesou do místnosti průhlednou nádobu se zmrzlou zemí, dají jí příležitost trochu rozmrznout, nalijí vodu, zůstane na povrchu (permafrost nepropustí vodu).

Kde je rychlejší?

cílová: vysvětlit některé rysy přírodních a klimatických pásem Země.
Zařízení: nádoby s vodou, model půdní vrstvy tundry, teploměr, model "Slunce - Země".
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, jak dlouho se bude odpařovat voda z povrchu půdy v tundře. Za tímto účelem je organizováno dlouhodobé pozorování. Podle algoritmu činnosti děti provádějí následující akce: nalijte stejné množství vody do dvou nádob; poznamenejte si jeho úroveň; nádoby jsou umístěny na místech s různou teplotou (teplé a studené); o den později jsou zaznamenány změny (na teplém místě je méně vody, na chladném místě se množství příliš nezměnilo). Učitel navrhuje řešení problému: nad tundrou a nad naším městem pršelo, kde kaluže vydrží déle a proč (v tundře, protože v chladném klimatu bude odpařování vody pomalejší než ve středním pruhu, kde je tepleji, půda rozmrzne a je kde nechat vodu ).

Proč je v poušti rosa?

cílová: vysvětlit některé rysy přírodních a klimatických pásem Země.
Zařízení: Nádoba s vodou, kryt sněhem (led), lihová lampa, písek, hlína, sklo.
Zažijte pokrok: Děti zjišťují teplotní rysy pouště pomocí rozložení roční rotace Země kolem Slunce (paprsky Slunce jsou blíže této části zemského povrchu - pouště; povrch se ohřívá až na 70 stupňů ; teplota vzduchu ve stínu je více než 40 stupňů; noc je chladná). Učitel vyzve děti, aby odpověděly, odkud se bere rosa. Děti provádějí experiment: zahřívají půdu, drží nad ní sklo chlazené sněhem, pozorují vzhled vlhkosti na skle - padá rosa (v půdě je voda, půda se přes den zahřívá, v noci se ochlazuje a ráno padá rosa).

Proč je v poušti málo vody?

cílová: vysvětlit některé rysy přírodních a klimatických pásem Země.
Zařízení: rozložení "Slunce - Země", dva trychtýře, průhledné nádoby, odměrné nádoby, písek, hlína.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby odpověděly, jaké půdy existují v poušti (písčité a jílovité). Děti zkoumají krajinu písčitých a jílovitých půd pouště. Zjišťují, co se děje s vlhkostí v poušti (rychle klesá pískem; na jílovitých půdách, aniž by měl čas proniknout dovnitř, se odpařuje). Dokazují to zkušenostmi, volí vhodný algoritmus akcí: nálevky naplní pískem a mokrou hlínou, zhutní je, zalijí vodou a umístí na teplé místo. Udělají závěr.

Jak se objevily moře a oceány?

cílová: vysvětlit změny probíhající v přírodě s využitím dříve získaných znalostí o kondenzaci.
Zařízení: nádoba s horkou vodou nebo nahřátou plastelínou, přikrytá víkem, sněhem nebo ledem.
Zažijte pokrok: Děti říkají, že planeta Země byla kdysi horkým tělesem, kolem ní je studený prostor. Diskutují o tom, co by se s ním mělo stát, když se ochladí, srovnávají to s procesem ochlazování horkého předmětu (když se předmět ochladí, teplý vzduch z chladícího předmětu stoupá vzhůru a po dopadu na studený povrch se mění v kapalinu - kondenzuje). Děti pozorují ochlazování a kondenzaci horkého vzduchu při kontaktu se studeným povrchem. Diskutují o tom, co se stane, když se velmi velké těleso, celá planeta, ochladí (když se Země ochladí, planeta začala víceletá sezóna deště).

živé hrudky

cílová: určit, jak vznikly první živé buňky.
Zařízení: nádoba s vodou, pipeta, rostlinný olej.
Zažijte pokrok: Učitel s dětmi diskutuje o tom, zda by se všechny živé organismy, které nyní žijí, mohly okamžitě objevit na Zemi. Děti vysvětlují, že ani rostlina, ani zvíře se nemohou okamžitě objevit z ničeho, navrhují, co by mohly být první živé organismy, pozorováním jednotlivých olejových skvrn ve vodě. Děti rotují, třesou nádobou, zvažují, co se děje se skvrnami (scházejí se). Docházejí k závěru: možná takto se spojují živé buňky.

Jak dopadly ostrovy, kontinenty?

cílová: vysvětlit změny probíhající na planetě pomocí získaných znalostí.
Zařízení: nádoba se zeminou, oblázky, naplněná vodou.
Zažijte pokrok: Učitel vyzve děti, aby zjistily, jak by se na planetě zcela zatopené vodou mohly objevit ostrovy, kontinenty (pevnina). Děti se to učí zkušenostmi. Vytvoří rozvržení: opatrně nalijte vodu do nádoby naplněné zeminou a oblázky, za pomoci učitele ji zahřejte, pozorujte, že se voda vypařuje (s oteplováním klimatu na Zemi se voda v mořích začala vypařovat, řeky vyschla, objevila se země). Děti kreslí pozorování.

Experimenty s rostlinami po celém světě. Pojďme dokázat, že... Zjistíme, které prostředí je nejpříznivější a mnoho dalšího ... Radím vám vytvořit si pozorovací deník, do kterého budete svá pozorování zaznamenávat nebo skicovat ...

Experimenty na téma "Rostlina a životní prostředí"

S vodou i bez vody

cílová: upozornit na faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin (voda, světlo, teplo).

Zařízení: dvě stejné rostliny (balzám), voda.

Zažijte pokrok: Zjistěte, proč rostliny nemohou žít bez vody ( rostlina uschne, listy uschnou, v listech je voda); co se stane, když se jedna rostlina zalije a druhá ne ( bez zálivky rostlina uschne, zežloutne, listy a stonek ztratí pružnost atd.)?

Výsledky sledování stavu rostlin v závislosti na zálivce nakreslíte do jednoho týdne. Dělám závěr….. Ano, rostliny nemohou žít bez vody.

Ve světle i ve tmě

cílová: určit faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin.

Zařízení : luk, krabice z odolné lepenky, dvě nádoby se zeminou.

Zažijte pokrok: Pěstováním cibule zjistíme, zda je pro život rostlin potřeba světlo. Část cibule uzavřeme čepicí ze silného tmavého kartonu. Výsledek experimentu načrtneme po 7-10 dnech ( luk pod čepicí se stal lehkým). Sejmeme uzávěr. Po 7-10 dnech znovu vykreslíme výsledek ( cibule na světle zezelená - to znamená, že v ní probíhá fotosyntéza (výživa).).

V horku i v mrazu

cílová: zvýraznit příznivé podmínky pro růst a vývoj rostlin.

Zařízení : zimní nebo jarní větve stromů, oddenek podbělu s částí zeminy, květy ze záhonu s částí zeminy (na podzim); model závislosti rostlin na teple.

Zažijte pokrok: Proč venku nejsou žádné listy na větvích? ( venku je zima, stromy "spí"). Navrhuji přivést do místnosti větve. Sledování změn ledvin ledviny zvětšení velikosti, prasknutí), vzhled listů, jejich růst ve srovnání s větvemi na ulici (větve bez listů), skica.

Závěr: Rostliny potřebují k životu a růstu teplo.

A jak brzy se dočkat prvních jarních květů? ( vezměte je dovnitř, aby byly v teple). Vykopejte oddenek podbělu s částí zeminy, přemístěte jej dovnitř, sledujte dobu, kdy se květy objeví uvnitř i venku ( Uvnitř se květy objeví za 4-5 dní, venku za jeden až dva týdny.). Závěr: chlad - rostliny rostou pomalu, teplo - rostou rychle.

Jak prodloužit léto květinám? ( přineste kvetoucí rostliny z květinového záhonu do místnosti, kořeny rostlin vykopejte velkým hroudou zeminy, abyste je nepoškodili). Sledujte, jak se barvy mění uvnitř a na záhonu ( na záhoně květy uschly, zmrzly, odumřely; uvnitř - pokračujte v květu).

Kdo je lepší?

cílová: vyzdvihnout příznivé podmínky pro růst a vývoj rostlin, zdůvodnit závislost rostlin na půdě.

Zařízení : dva stejné řízky, nádoba s vodou, květináč s půdou, předměty pro péči o rostliny.

Zažijte pokrok: Určete, zda mohou rostliny žít dlouho bez půdy? ( nemůže); kde rostou lépe – ve vodě nebo v půdě?

Řízky pelargónie umístěte do různých nádob - s vodou, zeminou. Sledujte je, dokud se neobjeví první nový list;

Závěr: v rostlině v půdě se první list objeví rychleji, rostlina lépe nabírá sílu; ve vodě je rostlina slabší.

Jak rychleji?

cílová: vyzdvihnout příznivé podmínky pro růst a vývoj rostlin, zdůvodnit závislost rostlin na půdě.

Zařízení: větvičky břízy nebo topolu (na jaře), voda s minerálními hnojivy i bez nich.

Zažijte pokrok: Zjistěte, zda rostliny potřebují hnojivo, a zvolte jinou péči o rostliny: jedna - zalévejte čistou vodou, druhá - vodou s hnojivy.

Pro usnadnění označte nádoby různými symboly. Sledujte, dokud se neobjeví první listy, sledujte růst (v hnojené půdě je rostlina silnější, roste rychleji).

Závěr: v bohaté, vyhnojené půdě je rostlina silnější, lépe roste.

Kde je nejlepší místo pro pěstování?

cílová: stanovit potřebu půdy pro život rostlin, vliv kvality půdy na růst a vývoj rostlin, zvýraznit půdy, které se liší složením.

Zařízení: řízky tradescantia, černozem, hlína s pískem

Zažijte pokrok: Vyberte půdu pro výsadbu rostlin (černozem, směs písku a jílu). Zasaďte dva stejné řízky Tradescantia do různé půdy. Pozorujte růst řízků se stejnou péčí po dobu 2-3 týdnů ( v hlíně rostlina neroste, v černozemě - rostlina je v pořádku). Přesaďte řízek ze směsi písku a hlíny do černozemě. Po dvou týdnech si poznamenejte výsledek experimentu ( rostliny dobře rostou).

Proč květiny na podzim vadnou?

cílová: stanovit závislost růstu rostlin na teplotě, množství vlhkosti.

Zařízení: květináč s dospělou rostlinou; zakřivená skleněná trubice vložená do pryžové trubice o délce 3 cm, odpovídající průměru stonku rostliny; průhledná nádoba.

Zažijte pokrok: Před zavlažováním změřte teplotu vody ( teplá voda), nasypte pahýl zbylý ze stonku, na který se nejprve navlékne pryžová hadička, do které se zasune skleněná hadička a upevní se. Sledujte proudění vody ze skleněné trubice. Ochlaďte vodu sněhem, změřte teplotu ( ochladilo se), nalijte - voda nevnikne do zkumavky.

Závěr: Na podzim květy vadnou, i když je hodně vody, protože kořeny neabsorbují studenou vodu.

Co pak?

cílová: systematizovat poznatky o vývojových cyklech všech rostlin.

Zařízení: semena bylin, zelenina, květiny, předměty pro péči o rostliny.

Zažijte pokrok: V co se semena mění? Pěstujte rostliny po celé léto a zaznamenávejte všechny změny, jak se vyvíjejí. Po sběru plodů porovnejte své náčrtky, sestavte obecné schéma pro všechny rostliny pomocí symbolů, které odrážejí hlavní fáze vývoje rostliny: semeno-klíček - dospělá rostlina - květ - ovoce.

Co je v půdě?

cílová: stanovit závislost faktorů neživé přírody na živobytí (úrodnost půdy z hnijících rostlin).

Zařízení: hroudu země, kovovou (z tenkého plátu) destičku, lihovou lampu, zbytky suchého listí, lupu, pinzetu.

Zažijte pokrok: Zvažte lesní půdu a půdu z lokality. Pomocí lupy určete, kde se půda nachází ( v lese je hodně humusu). Zjistěte, na které půdě rostliny rostou nejlépe, proč? ( v lese je více rostlin, více potravy pro ně v půdě).

Spolu s dospělým (!) spalujte lesní půdu v ​​plechu, dávejte pozor na zápach při spalování. Zkuste spálit suchý list. Určete, čím je půda bohatá? ( v půdě lesa je spousta shnilého listí). Diskutujte o složení půdy města. Jak víš, že je bohatá? Prohlédněte si to lupou, vypalte na talíři.

Co máme pod nohama?

cílová: přivést děti k pochopení, že půda má jiné složení.

Zařízení: zemina, lupa, lihová lampa, kovový talíř, sklo, průhledná nádoba (sklo), lžíce nebo míchací tyčinka.

Zažijte pokrok: Prozkoumejte půdu, najděte v ní zbytky rostlin. Požádejte dospělého, aby zahříval půdu v ​​kovové misce nad lihovou lampou a přitom držel sklo nad půdou. Zjistěte, proč je sklo zamlžené? ( v půdě je voda). Pokračujte v zahřívání půdy, zkuste podle pachu kouře určit, co je v půdě? ( živiny: listy, části hmyzu). Poté půdu zahřejte, dokud kouř nezmizí. Zjistěte, jakou má barvu. ( světlo), co v něm chybí? ( vlhkost, organická hmota). Nalijte půdu do sklenice vody, promíchejte. Po sedimentaci půdních částic ve vodě zvažte sediment ( písek, hlína). Proč v lese na místě požárů nic neroste? ( všechny živiny se spálí, půda chudne).

Kde je delší?

cílová: zjistěte důvod zachování vlhkosti v půdě.

Zařízení : květináče s rostlinami.

Zažijte pokrok: Zalévejte půdu ve dvou stejně velkých květináčích stejným množstvím vody, jeden květináč postavte na slunce a druhý do stínu. Vysvětlete, proč je půda v jednom květináči suchá a ve druhém mokrá ( voda se vypařuje na slunci, ale ne ve stínu). Vyřešte problém: nad loukou a lesem pršelo; kde zůstane zem mokrá déle a proč? ( v lese zůstane půda mokrá déle než na louce, protože je více stínu, méně slunce).

Je dostatek světla?

cílová: identifikovat důvod, proč je ve vodě málo rostlin.

Zařízení: baterka, průhledná nádoba s vodou.

Zažijte pokrok: Věnujte pozornost pokojovým rostlinám umístěným v blízkosti okna. Kde rostliny rostou nejlépe – blízko okna nebo daleko od něj, proč? ( ty rostliny, které jsou blíže k oknu - dostanou více světla). Zvažte rostliny v akváriu (jezírku), určete, zda rostliny porostou ve velkých hloubkách vodních ploch? ( Ne, světlo špatně prochází vodou.). Pro důkaz zvýrazněte vodu baterkou, upřesněte, kde jsou rostliny lepší? ( blíže k hladině vody).

Kde rostliny získávají vodu rychleji?

cílová: identifikovat schopnost různých půd propouštět vodu.

Zařízení: nálevky, skleněné tyče, průhledná nádoba, voda, vata, zemina z lesa a z cesty.

Zažijte pokrok: Zvažte půdu: určete, kde je les a kde město. Na dno nálevky položte vatu, poté studovanou půdu a nálevku položte na nádobu. Změřte stejné množství vody pro obě půdy. Pomalu nalévejte vodu přes skleněnou tyčinku do středu nálevky, dokud se v nádobě neobjeví voda. Porovnejte množství kapaliny. Voda prochází lesní půdou rychleji a lépe se vstřebává.

Závěr: rostliny se v lese opijí rychleji než ve městě.

Je voda dobrá nebo špatná?

cílová: vyberte řasy z různých rostlin.

Zařízení: akvárium, elodea, okřehek, list pokojové rostliny.

Zažijte pokrok: Zvažte řasy, zdůrazněte jejich vlastnosti a odrůdy ( rostou výhradně ve vodě, na povrchu vody, ve vodním sloupci a na souši). Zkuste změnit stanoviště rostliny: spusťte list begónie do vody, zvedněte elodea na hladinu, spusťte okřehek do vody. Sledujte, co se stane? ( elodea zasychá, begonie hnije, okřehek složí list).

šetrné rostliny

cílová: Najděte rostliny, které mohou růst v poušti, v savaně.

Zařízení: Rostliny: fíkus, sansevera, fialka, dieffenbachie, lupa, plastové sáčky.

Zažijte pokrok: Dokažte, že existují rostliny, které mohou žít v poušti nebo savaně. Vyberte si sami rostliny, které by podle vašeho názoru měly odpařovat málo vody, měly by mít dlouhé kořeny a akumulovat vlhkost. Proveďte experiment: položte plastový sáček na list, pozorujte vzhled vlhkosti uvnitř něj, porovnejte chování rostlin. Závěr: listy těchto rostlin odpařují málo vlhkosti.

Proč méně?

cílová: Nastavte závislost množství odpařené vlhkosti na velikosti listů.

Zařízení:

Zažijte pokrok: Zjistěte, které z rostlin mohou žít v džungli, lesní zóně, savaně.

Možná si myslíte, že rostliny s velkými listy, které berou hodně vody, mohou žít v džungli; v lese - obyčejné rostliny; v savaně - rostliny, které akumulují vlhkost. Dobře, dokažme to.

Nalijte stejné množství vody do baněk, umístěte tam rostliny, označte hladinu vody; Po dni nebo dvou si všimněte změny hladiny vody. Závěr: rostliny s velkými listy absorbují více vody a odpařují více vlhkosti – mohou růst v džungli, kde je v půdě hodně vody, vysoká vlhkost a horko.

Jaké jsou kořeny rostlin tundry?

cílová: pochopit vztah mezi strukturou kořenů a charakteristikami půdy v tundře.

Zařízení: naklíčené fazole, vlhký hadřík, teploměr, vata ve vysoké průhledné nádobě.

Zažijte pokrok: Jaké jsou vlastnosti půdy v tundře ... Ano, permafrost. Zjistěte, jaké musí mít kořeny, aby rostliny mohly žít v permafrostu. Naklíčené fazole položte na silnou vrstvu vlhké vaty, přikryjte vlhkou utěrkou, položte na studený parapet, týden pozorujte růst kořínků, jejich směr. Závěr: v tundře kořeny rostou bokem, rovnoběžně se zemí.

Experimenty na téma "List"

Může rostlina dýchat?

cílová: identifikovat potřebu rostliny pro vzduch, dýchání; pochopit, jak probíhá proces dýchání v rostlinách.

Zařízení: pokojová rostlina, koktejlové zkumavky, vazelína, zvětšovací sklo.

Zažijte pokrok: Dýchají rostliny, jak dokázat, že dýchají? Víte, že při dýchání musí vzduch vstupovat a vystupovat z rostliny, proces dýchání je stejný jako u lidí. Začněme tedy experiment na sobě. Zkuste nejprve dýchat hadicí. Poté zakryjte otvor tuby vazelínou. Nyní zkuste dýchat touto trubicí. Ano, vazelína je prodyšná.

Předpokládáme, že rostliny mají v listech velmi malé otvory, kterými dýchají. Chcete-li to zkontrolovat, namažte jednu nebo obě strany listu vazelínou, pozorujte listy denně po dobu jednoho týdne. Udělejte to za týden závěr:listy „dýchají“ spodní stranou, protože listy, které byly zespodu potřené vazelínou, odumřely.

Jak rostliny dýchají?

cílová: určit, že všechny části rostliny jsou zapojeny do dýchání.

Zařízení: průhledná nádoba s vodou, list na dlouhém řapíku nebo stopce, koktejlová trubička, lupa

Zažijte pokrok: Zjistěte, zda vzduch prochází listy do rostliny. Jak můžeme detekovat vzduch? zvažte řez stonku přes lupu ( jsou tam díry), ponořte stonek do vody ( pozorovat uvolňování bublin ze stonku). A provedeme další experiment „Skrze list“ v následujícím pořadí:

1. nalijte vodu do láhve a nechte ji prázdnou o 2-3 cm;
2. vložte list do láhve tak, aby špička stonku byla ponořena ve vodě; těsně zakryjte otvor láhve plastelínou, jako korek;
3. zde vytvořte otvor pro brčko a vložte jej tak, aby špička nedosáhla k vodě, upevněte brčko plastelínou;
4. vytlačte vzduch z láhve - nasajte vzduch brčkem.

Z ponořeného konce stonku začnou vystupovat vzduchové bubliny. Závěr: vzduch prochází listem do stonku, protože je viditelné uvolňování vzduchových bublin do vody.

cílová: zjistit, že rostlina uvolňuje kyslík během fotosyntézy.

Zařízení: velká skleněná nádoba se vzduchotěsným víkem, rostlina řezaná ve vodě nebo malý květináč s rostlinou, tříska, zápalky.

Zažijte pokrok: Proč se v lese tak snadno dýchá?…. Ano, samozřejmě, rostliny vydávají kyslík nezbytný pro lidské dýchání. Předpoklad prokážeme zkušeností: květináč s rostlinou (nebo řízkem) umístěte do vysoké průhledné nádoby s utěsněným víkem. Vložte do teplého světlé místo. Po 1-2 dnech odpovězte na otázku: jak zjistit, zda se v nádobě nahromadil kyslík? ( kyslík hoří, takže si tam můžete přinést hořící zápalku). Ihned po sejmutí víka sledujte jasný záblesk plamene třísky vnesené do nádoby. Závěr: zvířata a lidé potřebují rostliny k dýchání.

Provádějí všechny listy fotosyntézu?

cílová: Dokažte, že fotosyntéza probíhá ve všech listech.

Zařízení: vařící voda, list begónie (zadní strana je natřena vínovou barvou), bílá nádoba.

Zažijte pokrok: Zjistíme, zda dochází k fotosyntéze u listů, které nejsou zbarveny zeleně (u begónií je rubová strana listu zbarvena do vínové barvy). Vložte list do vroucí vody, po 5-7 minutách jej prohlédněte a nakreslete výsledek. ( List zezelená a voda změní barvu). Závěr: fotosyntéza probíhá v listu.

labyrint

cílová: indikují přítomnost fototropismu u rostlin.

Fototropismus (z řeckého světlo a odbočka) - změna směru růstu rostlinných orgánů v závislosti na směru dopadajícího světla.

Zařízení : kartonová krabice s víkem a přepážkami uvnitř v podobě labyrintu: v jednom rohu hlíza bramboru, v opačném otvor.

Zažijte pokrok: Umístěte hlízu do krabice, zavřete ji a dejte ji na teplé, ale ne horké místo, s otvorem směrem ke zdroji světla. Otevřete krabici poté, co bramborové klíčky vyjdou z otvoru. Zvažte jejich směr, barvu ( klíčky jsou světlé, bílé, zkroucené při hledání světla v jednom směru). Nechte krabici otevřenou, dále týden sledujte změnu barvy a směr klíčků ( klíčky se nyní táhnou různými směry, zezelenaly).

V honbě za světlem

Cílová: zjistit, jak se rostlina pohybuje ve směru světelného zdroje.

Zařízení: dvě stejné rostliny (balzám, coleus).

Zažijte pokrok: Všimněte si, že listy rostlin jsou otočeny stejným směrem. Umístěte rostlinu k oknu. Dávejte pozor na směr povrchu listů ( v každém směru). Po třech dnech si všimněte, že všechny listy dosáhly na světlo. Otočte rostlinu o 180 stupňů. Označte směr listů. Sledujte další tři dny, všimněte si změny směru listů ( obrátili se zpět ke světlu). Nakreslete výsledky.

Probíhá fotosyntéza ve tmě?

cílová: dokažte, že fotosyntéza u rostlin probíhá pouze na světle.

Zařízení: pokojové rostliny s tvrdými listy (ficus, sansevier), lepicí omítka.

Zažijte pokrok: Hádanka: co se stane, když na část listu nedopadne světlo ( část listu bude světlejší). Změňme zážitek: překryjte část prostěradla náplastí, postavte rostlinu na týden ke zdroji světla. Po týdnu náplast odstraňte. Závěr: Bez světla neprobíhá v rostlinách fotosyntéza.

tovární zásobování

Cílová: zjistit, zda si rostlina může zajistit potravu sama.

Zařízení: květináč uvnitř skleněné nádoby se širokým hrdlem, vzduchotěsným víkem.

Zažijte pokrok: Do průhledné velké nádoby umístěte řízek rostliny do vody nebo malý květináč s rostlinou. Zalévejte půdu. Nádobu pevně uzavřete víkem a dejte na teplé a světlé místo. Pozorujte rostlinu po dobu jednoho měsíce. Zjistěte, proč nezemřel rostlina dále roste: na stěnách nádoby se pravidelně objevují kapky vody a poté mizí).Závěr: Rostlina se živí sama.

Odpařování vlhkosti z listů rostlin

cílová: zkontrolujte, kde mizí voda z listů.

Zařízení: rostlina, plastový sáček, nit.

Zažijte pokrok: Zvažte rostlinu, jak se voda pohybuje z půdy na listy? ( od kořenů ke stonkům a poté k listům); kam mizí, proč je potřeba rostlinu zalévat? ( voda se odpařuje z listů). Předpoklad ověříme tak, že na leták nasadíme igelitový sáček a zafixujeme. Umístěte rostlinu na teplé světlé místo. Všimněte si, že vnitřek sáčku je „zamlžený“. Po pár hodinách vyjměte sáček, ve kterém najdete vodu. odkud se vzala? ( odpařuje se z povrchu listu), proč na zbytku listů není vidět voda? ( voda se vypařovala do okolního vzduchu).

Proč méně?

cílová: stanovit závislost množství odpařené vody na velikosti listů.

Zařízení: skleněné baňky, řízky dieffenbachie a coleus.

Zažijte pokrok: Odřízněte řízky pro další výsadbu, vložte je do baněk. Nalijte stejné množství vody. Po jednom nebo dvou dnech zkontrolujte hladinu vody v každé baňce. Proč to není totéž? ( rostlina s velkými listy absorbuje a odpařuje více vody).

šetrné rostliny

cílová: stanovit vztah mezi strukturou povrchu listů (hustota, pubescence) a jejich potřebou vody.

Zařízení: fíkus, sansevera, dieffenbachie, fialka, balzám, plastové sáčky, lupy.

Zažijte pokrok: Proč fíkus, fialka a některé další rostliny nevyžadují mnoho vody? Udělejme experiment: na listy různých rostlin položte plastové sáčky, pevně je upevněte, sledujte vzhled vlhkosti v nich, porovnejte množství vlhkosti během odpařování z listů různých rostlin (dieffenbachie a fíkus, fialka a balzám).

Závěr: Fialová často nemusí být napojena: dospívající listy se nevzdávají, udržují vlhkost; husté listy fíkusu také odpařují méně vlhkosti než listy stejné velikosti, ale volné.

Co cítíš?

cílová: zjistěte, co se stane s rostlinou, když se voda odpaří z listů.

Zařízení: houba namočená ve vodě.

Zažijte pokrok: Skoč trochu... Co cítíš, když skočíš? ( horký); když je horko, co se stane? ( pot vytéká, pak zmizí, vypaří se). Představte si, že ruka je list, ze kterého se odpařuje voda; Namočte houbu do vody a přejeďte si s ní po vnitřní straně předloktí. jaké jsou pocity? ( cítil se v pohodě). Co se stane s listy, když se z nich odpaří voda? ( chladí).

co se změnilo?

cílová: dokažte, že když se z listů odpaří voda, ochladí se.

Zařízení: teploměry, dva kusy látky, voda.

Zažijte pokrok: Prohlédněte si teploměr, poznamenejte si naměřené hodnoty. Teploměr zabalte do vlhkého hadříku a dejte na teplé místo. Po 5-10 minutách zkontrolujte, proč teplota klesla? ( ochlazování nastává při odpařování vody z tkáně).

Mnoho - málo

cílová: odhalit závislost množství odpařené kapaliny na velikosti listů.

Zařízení: tři rostliny: jedna - s velkými listy, druhá - s obyčejnými listy, třetí - kaktus; celofánové sáčky, nitě.

Zažijte pokrok: Proč je třeba rostliny s velkými listy zalévat častěji než ty s malými listy? Vyberte tři rostliny s různě velkými listy. Udělejme experiment. Položte sáčky na listy, upevněte, pozorujte změny během dne; porovnejte množství odpařené kapaliny. Udělejte závěr ( čím větší jsou listy, tím více odpařují vlhkost a tím častěji je třeba je zalévat).

Experimenty na téma "Root"

Potřebují kořeny vzduch?

cílová: identifikovat příčinu potřeby rostliny uvolnit; dokázat, že rostlina dýchá všemi orgány.

Zařízení : nádoba s vodou, půda zhutněná a kyprá, dvě průhledné nádoby s fazolovými klíčky, rozprašovač, rostlinný olej, dvě stejné rostliny v květináčích.

Zažijte pokrok: Proč jedna rostlina roste lépe než druhá? Zvažte a určete, že v jednom květináči je půda hustá, ve druhé - volná. Proč je hustá půda horší? Pojďme to dokázat. Ponořte stejné hrudky do vody ( voda hůř prochází, je málo vzduchu, protože z husté země se uvolňuje méně vzduchových bublin). Zkontrolujte, zda kořeny potřebují vzduch: k tomu vložte tři stejné fazolové klíčky do průhledných nádob s vodou. Pomocí stříkací pistole vstříkněte vzduch ke kořenům do jedné nádoby, druhou ponechte beze změny, ve třetí - nalijte na povrch vody tenkou vrstvu rostlinného oleje, který zabraňuje průchodu vzduchu ke kořenům. Sledujte, jak se sazenice mění ( roste dobře v první nádobě, hůře ve druhé, ve třetí - rostlina zemře), udělejte závěry o potřebě vzduchu pro kořeny načrtneme výsledek. Rostliny potřebují k růstu volnou půdu, aby měly kořeny přístup vzduchu..

cílová: zjistěte, kam směřuje růst kořene při klíčení semen.

Zařízení: sklo, filtrační papír, semena hrachu.

Zažijte pokrok: Vezměte sklenici, proužek filtračního papíru a vyválejte z něj válec. Vložte válec do sklenice tak, aby se opíral o stěny sklenice. Pomocí jehly vložíme mezi stěnu sklenice a papírový válec ve stejné výšce pár nabobtnalých hráchů. Poté nalijte na dno sklenice trochu vody a dejte na teplé místo. Po chvíli pozorujte vzhled kořenů. Kam směřují špičky kořenů? Proč se tohle děje?

Zahrabávání páteře

cílová: Dokažte, že kořeny vždy rostou dolů.

Zařízení: květináč, písek nebo piliny, slunečnicová semínka.

Zažijte pokrok: Umístěte pár slunečnicových semínek namočených přes noc do květináče na mokrý písek nebo piliny. Zakryjte je kouskem gázy nebo filtračního papíru. Sledujte, jak se kořeny objevují a rostou. Udělejte si vlastní závěry.

Proč kořen mění svůj směr?

cílová: ukazují, že kořen může změnit směr růstu.

Zařízení: plechovka, gáza, semena hrachu

Zažijte pokrok: Do malého síta nebo nízké plechové dózy s odstraněným dnem a pokrytým gázou vložte tucet nabobtnalého hrášku, zakryjte jej 2–3 cm vrstvou mokrých pilin nebo zeminy a položte nad misku s vodou. Jakmile kořeny proniknou otvory v gáze, umístěte síto šikmo ke stěně. Po několika hodinách uvidíte, že špičky kořínků jsou ohnuté směrem ke gáze. V den 2-3 vyrostou všechny kořeny, přitisknuté na gázu. jak to vysvětlíš? ( Špička kořene je velmi citlivá na vlhkost, proto se v suchém vzduchu ohýbá směrem ke gáze, kde se nacházejí vlhké piliny.).

K čemu jsou kořeny?

cílová: dokázat, že kořeny rostliny absorbují vodu; objasnit funkci kořenů rostlin; stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.

Zařízení: stonek pelargónie nebo balzámu s kořeny, nádoba s vodou, uzavřená víkem se štěrbinou pro stonek.

Zažijte pokrok: Zvažte řízky balzámu nebo pelargónie s kořeny, zjistěte, proč rostlina potřebuje kořeny ( kořeny ukotvují rostlinu k zemi), zda absorbují vodu. Proveďte experiment: umístěte rostlinu do průhledné nádoby, označte hladinu vody, nádobu pevně uzavřete víkem se štěrbinou pro řezání. Určete, co se stalo s vodou po několika dnech? ( vody bylo málo). Ano, po 7-8 dnech bylo vody méně. Závěr: kořeny nabírají vodu.

Jak vidět pohyb vody přes kořeny?

cílová: dokázat, že kořeny rostlin absorbují vodu, objasnit funkci kořenů rostlin, stanovit vztah mezi strukturou a funkcí kořenů.

Zařízení: stonek balzámu s kořeny, voda s potravinářským barvivem.

Zažijte pokrok: Zvažte řízky pelargónie nebo balzámu s kořeny, specifikujte funkce kořenů ( posilují rostlinu v půdě, berou z ní vláhu). A co ještě může zapustit kořeny ze země? Zvažte potravinářské suché barvivo - "výživa", přidejte jej do vody, zamíchejte. Co by se mělo stát, když kořeny dokážou přijmout víc než jen vodu? ( kořeny by měly být natřeny jinou barvou). Po pár dnech si výsledky pokusu zapište do pozorovacího deníku. Co se stane s rostlinou, pokud se v zemi najdou pro ni škodlivé látky? ( rostlina zemře a s vodou si vezme škodlivé látky).

živý kus

cílová: zajistit, aby kořenové plodiny měly zásobu živin pro rostlinu.

Zařízení: plochý kontejner, okopaniny: mrkev, ředkvičky, řepa, algoritmus aktivity

Zažijte pokrok: Mají okopaniny zásobu živin? Vezměte kořenovou plodinu, určete její název. Poté umístěte kořenovou plodinu na teplé, světlé místo, sledujte vzhled zeleně, nakreslete ( kořenová plodina poskytuje výživu pro vzešlé listy). Odřízněte kořenovou plodinu na polovinu výšky, vložte do ploché nádoby s vodou a dejte na teplé a světlé místo. Pozorujte růst zeleně, zakreslete výsledek pozorování. Pokračujte v pozorování, dokud zelí nezačne vadnout. Nyní zvažte kořenovou plodinu ( změkl, letargicky, bez chuti, je v něm málo tekutiny).

Kam sahají kořeny?

cílová: vytvořit spojení mezi modifikacemi částí rostlin a funkcemi, které vykonávají, a faktory prostředí.

Zařízení: dvě rostliny v květináčích s podnosem

Zažijte pokrok: Zalévejte dvě rostliny odlišně: cyperus - na pánvi, pelargónie - pod páteř. Po chvíli si všimněte, že se na pánvi objevily kořeny cyperus. Pak pelargónie prozkoumejte a zjistěte, proč pelargónie neměla kořeny v pánvi? ( kořeny se neobjevily, protože je přitahuje voda; muškáty mají vlhkost v hrnci, ne v pánvi).

neobvyklé kořeny

cílová: odhalit vztah mezi zvýšenou vlhkostí vzduchu a výskytem vzdušných kořenů u rostlin.

Zařízení: Scindapsus, průhledná nádoba s těsným víkem s vodou na dně, gril.

Zažijte pokrok: Proč jsou v džungli rostliny se vzdušnými kořeny? Prozkoumejte rostlinu scindapsus, najděte pupeny - budoucí vzdušné kořeny, položte řízek na mřížku do nádoby s vodou, pevně uzavřete víko. Sledujte měsíc, zda se objeví „mlha“ a poté kapky na víko uvnitř nádoby ( jako v džungli). Zvažte vznikající vzdušné kořeny, porovnejte s jinými rostlinami.

Experimenty pro třídy na téma "Kmen"

Jakým směrem roste stonek?

cílová: zjistit vlastnosti růstu stonků.

Zařízení: tyčinka, jehly, sklenice, semena hrachu

Zažijte pokrok: 2-3 sazenice hrachu se stonkem a prvními dvěma listy připevněnými k dřevěnému špalku. Po několika hodinách uvidíte, že se stopka zakřivila nahoru. Závěr: stonek, stejně jako kořen, má směrovaný růst.

Pohyb růstových orgánů rostliny

cílová: zjistit závislost růstu rostlin na světle.

Zařízení: 2 květináče, zrna ovsa, žita, pšenice, 2 kartonové krabice.

Zažijte pokrok: Do dvou malých květináčů naplněných mokrými pilinami zasejte dvě desítky semínek. Jeden hrnec přikryjte kartonovou krabicí, druhý hrnec uzavřete stejnou krabicí s kulatým otvorem na jedné ze stěn. V další lekci vyjměte krabice z květináčů. Všimnete si, že ovesné klíčky, které byly zakryty v kartonové krabici s otvorem, se nakloní k otvoru; v jiném květináči se sazenice neopře.

Je možné z jednoho semínka vypěstovat rostlinu se dvěma stonky?

cílová: seznámit studenty s umělou výrobou dvoukmenné rostliny.

Zařízení: květináč, semena hrachu.

Zažijte pokrok: Vezměte pár hrášku a zasejte ho do krabice se zemí nebo do malého květináče. Když se objeví sazenice, použijte ostrou břitvu nebo nůžky k odříznutí jejich stonků na samém povrchu půdy. Po pár dnech se objeví dvě nová stébla, ze kterých se vyvinou dvě stébla hrachu.

Nové výhonky vycházejí z paždí děložních listů. To lze zkontrolovat opatrným vyjmutím sazenic z půdy. Umělá produkce dvoukmenných rostlin má i praktický význam. Pořídit si můžete například dvouhlavé zelí, které dá větší výnos než jednohlavé.

Jak roste stonek?

cílová: pozorování růstu stonku.

Zařízení: štětec, inkoust, hrachový nebo fazolový klíček

Zažijte pokrok: Růst stonku lze pozorovat pomocí značek. Štětcem nebo jehlou dejte značky na stonek naklíčeného hrachu nebo fazolí ve stejné vzdálenosti od sebe. Sledujte, po jaké době, na které části stonku se značky budou vzdalovat.

Jaká část stonku přenáší vodu z kořenů do listů?

cílová: dokázat, že voda ve stonku se pohybuje dřevem.

Zařízení: stopka řez, červený inkoust.

Zažijte pokrok: Do sklenice s vodou dejte snítku pokojové rostliny fuchsie nebo tradescantie, vodu lehce obarvěte červeným inkoustem nebo obyčejnou modrou, případně potravinářským barvivem (barvou na velikonoční vajíčka). Po pár dnech uvidíte, že žilnatina listů zrůžoví nebo zmodrá. Pak uřízněte kousek větvičky a podívejte se, která část je obarvená. Jaký závěr z této zkušenosti vyvodíte?

Stejně jako stonky

cílová: znázorněte proces průchodu vody stonky.

Zařízení : koktejlové trubičky, minerální (nebo převařená) voda, nádoba na vodu.

Zažijte pokrok: Prohlédněte zkumavku. Trubice může vést vodu, protože má v sobě otvory, jako ve stoncích. Po ponoření jednoho konce hadičky do vody se pokuste snadno nasát vzduch do sebe z druhého konce hadičky; sledujte, jak voda stoupá.

šetrné stonky

cílová: odhalte, jak stonky (kmeny) dokážou akumulovat vlhkost a udržet ji po dlouhou dobu.

Zařízení: houby, nelakované dřevěné tyče, lupa, nízké nádoby na vodu, hluboká nádoba na vodu

Zažijte pokrok: Prohlédněte si tyčinky různých druhů dřeva přes lupu, řekněte nám o jejich různém stupni vstřebávání ( u některých rostlin může stonek absorbovat vodu stejným způsobem jako houba). Nalijte stejné množství vody do různých nádob. V první spusťte tyče, v druhé houby, nechte pět minut působit. Kde se bude absorbovat více vody? ( v houbě - má více místa na vodu). Pozorujeme uvolňování bublinek. Zkontrolujeme tyčinky a houbičky v nádobě. Proč v druhé nádobě není voda ( vše se vstřebá do houby). Zvedněte houbu, kape z ní voda. Vysvětlete, kde voda vydrží déle? ( v houbě, protože je v ní více vody). Zkontrolujte předpoklady, než tyčinka zaschne (1-2 hodiny).

Pokusy na téma "Semena"

Absorbují semínka hodně vody?

cílová: zjistěte, kolik vlhkosti absorbují klíčící semena.

Zařízení: Odměrný válec nebo sklenice, semena hrachu, gáza

Zažijte pokrok: Do odměrného válce o objemu 250 ml nalijte 200 ml vody, poté vložte semena hrášku do gázového sáčku, převažte nití tak, aby jeho konec byl dlouhý 15-20 cm a sáček opatrně spusťte do válce s vodou . Aby se voda z válce neodpařovala, je nutné ho nahoře svázat naolejovaným papírem. Druhý den je potřeba papír sundat a sáček s nabobtnalým hráškem vyjmout z válce za konec nitě. Nechte vodu ze sáčku vytéct do válce. Kolik vody zbývá ve válci? Kolik vody semena absorbovala?

Je tlaková síla bobtnajících semen velká?

cílová: zjistěte sílu bobtnajících semen.

Zařízení: látkový sáček, baňka, semena hrachu.

Zažijte pokrok: Semena hrachu nasypte do malého sáčku, pevně jej zavažte a ponořte do sklenice nebo sklenice s vodou. Druhý den zjistíte, že váček tlak semínek nevydržel – praskl. Proč se to stalo? …. To naznačuje, že síla bobtnajících semen je velká.

Jakou váhu mohou bobtnající semena zvednout?

cílová: zjistěte sílu bobtnajících semen.

Zařízení: plechovka, váha, hrášek.

Zažijte pokrok: Třetinu semínek hrachu nasypte do vysoké plechové nádoby s otvory na dně; dejte do hrnce s vodou tak, aby semínka byla ve vodě. Na semena položte kruh z plechu a na něj položte závaží nebo jakékoli jiné závaží. Sledujte váhu, kterou mohou nabobtnalá semena hrachu zvednout. Výsledky zaznamenejte do deníku pozorování.

Dýchají klíčící semena?

cílová: dokažte, že klíčící semena uvolňují oxid uhličitý.

Zařízení: skleněná nádoba nebo láhev, semena hrachu, tříska, zápalky.

Zažijte pokrok: Do vysoké láhve s úzkým hrdlem nasypte „oloupaná“ semena hrachu a pevně uzavřete korek. Do příštího sezení hádejte, jaký plyn mohou semena vydávat a jak to dokázat? Otevřete láhev a prokažte přítomnost oxidu uhličitého v ní pomocí hořící třísky ( pochodeň zhasne, protože oxid uhličitý potlačuje hoření).

Produkuje dýchání teplo?

cílová: dokázat, že semena vyzařují teplo při dýchání.

Zařízení: půllitrová láhev s korkem, semínky hrášku, teploměr.

Zažijte pokrok: Vezměte půllitrovou láhev, naplňte ji lehce natrhanými semínky žita, pšenice nebo hrachu a ucpejte zátkou, korkovým otvorem vložte chemický teploměr na měření teploty vody. Láhev pak pevně obalte novinovým papírem a vložte do malé krabičky, aby nedocházelo k tepelným ztrátám. Po chvíli zaznamenáte zvýšení teploty uvnitř láhve o několik stupňů. Vysvětlete důvod zvýšení teploty semen ....

Tops-kořeny

cílová: zjistěte, který orgán vychází ze semene jako první.

Zařízení: fazole (hrách, fazole), mokrá tkanina (papírové ubrousky), průhledné nádoby, náčrt pomocí symbolů struktury rostlin, algoritmus činnosti.

Zažijte pokrok: Vyberte libovolné z navržených semen, vytvořte podmínky pro klíčení (teplé místo). V průhledné nádobě položte vlhký papírový ručník těsně ke stěnám. Mezi ubrousek a stěny položte namočené fazole (hrách, fazole); Hadřík neustále navlhčete. Sledujte změny, ke kterým dochází denně po dobu 10-12 dní: z fazole se nejprve objeví kořen, poté stonky; kořeny porostou, horní výhon se zvětší.

Pokusy na téma "Rozmnožování rostlin"

Takové různé květiny

cílová: zjistit vlastnosti opylení rostlin pomocí větru, zjistit pyl na květinách.

Zařízení: náušnice z kvetoucí břízy, osiky, podbělu, květů pampelišky; lupa, vata.

Zažijte pokrok: Podívejte se na květiny, popište je. Zjistěte, kde by květina mohla mít pyl, a použijte vatový tampon k jejímu nalezení. Prohlédněte si rozkvetlé březové jehnědy (to jsou také květiny) přes lupu, zkuste najít podobnosti s lučními květinami ( je tam pyl). Proč včely létají na květy, potřebují to rostliny? ( včely létají pro nektar a opylují rostlinu).

Jak včely přenášejí pyl?

cílová: zjistit, jak probíhá proces opylení u rostlin.

Zařízení: vatové kuličky, práškové barvivo ve dvou barvách, květinové vzory, kolekce hmyzu, lupa

Zažijte pokrok: Prozkoumejte stavbu končetin a těl hmyzu pomocí lupy ( chlupatý, pokrytý chlupy). Představte si, že vatové kuličky jsou hmyz. Napodobujte pohyb hmyzu a dotýkejte se koulí květin. Po doteku na nich zůstává „pyl“. Jak tedy může hmyz pomoci rostlinám opylovat? ( pyl se lepí na končetiny a těla hmyzu).

Opylení větrem

cílová: stanovit rysy procesu opylování rostlin pomocí větru.

Zařízení: dva plátěné pytlíky s moukou, papírový vějíř nebo vějíř, březové jehnědy.

Zažijte pokrok: Jaké jsou květy břízy, vrby, proč na ně nelétá hmyz? ( jsou velmi malé, pro hmyz nejsou atraktivní; když kvetou, je tam málo hmyzu). Proveďte pokus: protřepejte sáčky naplněné moukou - "pylem". Zjistěte, co je potřeba k přenosu pylu z jedné rostliny do druhé ( rostliny musí růst blízko nebo na ně musí někdo přenést pyl). Pro „opylení“ použijte vějíř nebo vějíř.

Proč ovoce potřebuje křídla?

cílová

Zařízení: plody perutýna, bobule; ventilátor nebo ventilátor.

Zažijte pokrok: Vezměte v úvahu ovoce, bobule a perutýn. Co pomáhá okřídleným semenům rozptýlit se? Sledujte „let“ perutýnů. Nyní z nich zkuste sejmout „křídla“. Opakujte experiment pomocí ventilátoru nebo ventilátoru. Proč semena javoru rostou daleko od svého rodného stromu ( vítr pomáhá „křídlům“ přenášet semena na velké vzdálenosti).

Proč potřebuje pampeliška „padáky“?

cílová: odhalit vztah mezi strukturou plodů a způsobem jejich distribuce.

Zařízení: semínka pampelišky, lupa, vějíř nebo vějíř.

Zažijte pokrok: Proč mají pampelišky tolik semen? Zvažte rostlinu se zralými semeny, porovnejte semena pampelišky s ostatními podle hmotnosti, sledujte let, padání semen bez "padáků", udělejte závěr ( semena jsou velmi malá, vítr pomáhá „padákům“ létat daleko).

Proč lopuch potřebuje háčky?

cílová: odhalit vztah mezi strukturou plodů a způsobem jejich distribuce.

Zařízení: plody lopuchu, kousky kožešiny, látky, lupa, ovocné talíře.

Zažijte pokrok: Kdo pomůže lopuchu rozmetat semena? Rozbijte plody, najděte semena, prozkoumejte je lupou. Zeptejte se, jestli jim vítr může pomoci? ( plody jsou těžké, nemají křídla a „padáky“, takže je vítr neodnese). Zjistit, zda je zvířata chtějí jíst? ( plody jsou tvrdé, pichlavé, bez chuti, bedna je tvrdá). Pomocí kousků kožešiny a látky předveďte, jak se semena rozptylují ( plody s trny ulpívají na srsti, tkanině).

Podle materiálů http://gorsun.org.ru/.

Kluci, vložili jsme do stránek duši. Díky za to
za objevování této krásy. Díky za inspiraci a husí kůži.
Připojte se k nám na Facebook A V kontaktu s

V naší kuchyni máme spoustu věcí, se kterými můžete dětem dělat zajímavé experimenty. No, abych byl upřímný, abych udělal pár objevů z kategorie „jak jsem si toho předtím nevšiml“.

webová stránka vybral 9 pokusů, které děti potěší a vzbudí v nich mnoho nových otázek.

1. Lávová lampa

Potřeba: Sůl, voda, sklenice rostlinného oleje, několik potravinářských barviv, velká průhledná sklenice nebo sklenice.

Zkušenosti: Naplňte sklenici do 2/3 vodou, nalijte do vody rostlinný olej. Olej bude plavat na hladině. Do vody a oleje přidejte potravinářské barvivo. Poté pomalu přidejte 1 lžičku soli.

Vysvětlení: Olej je lehčí než voda, takže plave na hladině, ale sůl je těžší než olej, takže když do sklenice přidáte sůl, olej a sůl začnou klesat ke dnu. Jak se sůl rozpadá, uvolňuje částice oleje a ty stoupají na povrch. Potravinářské barvivo pomůže učinit zážitek vizuálnějším a působivějším.

2. Osobní duha

Potřeba: Nádoba naplněná vodou (vana, umyvadlo), baterka, zrcadlo, list bílého papíru.

Zkušenosti: Do nádoby nalijte vodu a na dno dejte zrcátko. Světlo baterky směřujeme do zrcadla. Odražené světlo se musí zachytit na papír, na kterém by se měla objevit duha.

Vysvětlení: Paprsek světla se skládá z několika barev; při průchodu vodou se rozkládá na jednotlivé části – v podobě duhy.

3. Sopka

Potřeba: Podnos, písek, plastová láhev, potravinářské barvivo, soda, ocet.

Zkušenosti: Malá sopka by měla být formována kolem malé plastové láhve vyrobené z hlíny nebo písku - pro doprovod. Chcete-li způsobit erupci, měli byste do láhve nalít dvě polévkové lžíce sody, zalít čtvrt šálku teplé vody, přidat trochu potravinářského barviva a nakonec nalít čtvrt šálku octa.

Vysvětlení: Při kontaktu jedlé sody a octa začíná prudká reakce s uvolňováním vody, soli a oxidu uhličitého. Bublinky plynu a vytlačte obsah ven.

4. Pěstujte krystaly

Potřeba: Sůl, voda, drát.

Zkušenosti: Chcete-li získat krystaly, musíte připravit přesycený solný roztok - takový, ve kterém se po přidání nové části sůl nerozpustí. V tomto případě musíte roztok udržovat teplý. Aby proces probíhal lépe, je žádoucí, aby byla voda destilována. Když je roztok připraven, musí být nalit do nové nádoby, aby se zbavil nečistot, které jsou vždy v soli. Dále lze do roztoku spustit drát s malou smyčkou na konci. Sklenici dejte na teplé místo, aby tekutina chladla pomaleji. Po pár dnech na drátě vyrostou krásné krystaly soli. Pokud to pochopíte, můžete na krouceném drátu pěstovat poměrně velké krystaly nebo vzorovaná řemesla.

Vysvětlení: Jak se voda ochlazuje, rozpustnost soli se snižuje a ta se začne srážet a usazovat na stěnách nádoby a na vašem drátu.

5. Tančící mince

Potřeba: Láhev, mince, kterou lze zakrýt hrdlo láhve, voda.

Zkušenosti: Prázdnou neuzavřenou láhev vložte na několik minut do mrazáku. Navlhčete minci vodou a přikryjte jí láhev vyjmutou z mrazáku. Po několika sekundách se mince začne odrážet a při nárazu na hrdlo láhve vydávají zvuky podobné cvaknutí.

Vysvětlení: Mince je zvednuta vzduchem, který se v mrazáku stlačil a obsadil menší objem, nyní se zahřál a začal expandovat.

6. Obarvené mléko

Potřeba: Plnotučné mléko, potravinářská barviva, tekutý prací prostředek, vatové tyčinky, talíř.

Zkušenosti: Nalijte mléko do talíře, přidejte pár kapek barviv. Poté musíte vzít vatový tampon, ponořit ho do saponátu a dotknout se hůlkou až do samého středu talíře s mlékem. Mléko se bude pohybovat a barvy se budou míchat.

Vysvětlení: Čisticí prostředek reaguje s molekulami tuku v mléce a uvádí je do pohybu. Proto není pro pokus vhodné odstředěné mléko.

7. Ohnivzdorná bankovka

Potřeba: Desetirublová bankovka, kleště, zápalky nebo zapalovač, sůl, 50% roztok alkoholu (1/2 dílu alkoholu na 1/2 dílu vody).

Zkušenosti: Do lihového roztoku přidejte špetku soli, bankovku ponořte do roztoku tak, aby byla zcela nasáklá. Vyjměte bankovku z roztoku pomocí kleští a nechte ji okapat přebytečné tekutiny. Zapalte účet a sledujte, jak hoří, aniž by hořel.

Vysvětlení: Spalování ethylalkohol vzniká voda, oxid uhličitý a teplo (energie). Když zapálíte účet, alkohol hoří. Teplota, při které hoří, nestačí k odpaření vody, kterou je papírová bankovka nasáklá. Výsledkem je, že veškerý alkohol vyhoří, plamen zhasne a mírně vlhká desítka zůstane nedotčena.