Dům, design, rekonstrukce, výzdoba. Dvůr a zahrada. Vlastníma rukama

Psychologická a pedagogická podpora společnosti FGOS LLC.

Prioritním směrem federálního vzdělávacího standardu druhé generace je implementace rozvojového potenciálu základního všeobecného vzdělávání, v tomto ohledu je naléhavým úkolem zajistit rozvoj univerzálních vzdělávacích akcí jako psychologické součásti základního jádra vzdělávání. , spolu s tradiční prezentací předmětové náplně konkrétních oborů.

Změna paradigmatu pedagogického vzdělávání a jeho transformace na v zásadě psychologické a pedagogické vzdělávání umožnila uskutečnit v naší škole proces učení zaměřený na rozvoj studentů s přihlédnutím k jejich charakteristikám a komplexnímu odhalení jejich intelektuálního a osobního potenciálu .
Významné místo ve vzdělávacím procesu zaujímá duševní zdraví studentů, individualizace vzdělávacích cest, vytváření psychologicky bezpečného a pohodlného vzdělávacího prostředí.
Zavedení společnosti FGOS LLC výrazně mění celou vzdělávací situaci ve škole, a to prostřednictvím organizace psychologické podpory učitelů, studentů, rodičů ve fázi jejího provádění, rozvoje psychologické kultury všech účastníků vzdělávacího procesu.

Hlavní směry psychologické podpory studentů v rámci zavedení federálního státního vzdělávacího standardu.

Preventivní směr
Prevence je prevence výskytu jevů nepřizpůsobivosti studentů, vypracování konkrétních doporučení pro učitele, rodiče, aby poskytovali pomoc v otázkách vzdělávání, odborné přípravy a rozvoje s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám.
Psychoprofylaktická práce - poskytování řešení problémů spojených se vzděláváním, výchovou, duševním zdravím dětí:
· Vývoj a realizace rozvojových programů pro studenty s přihlédnutím k úkolům každé věkové fáze;
· Identifikace psychologických charakteristik dítěte, které mohou v budoucnu způsobit odchylky v intelektuálním nebo osobním rozvoji;
· Prevence možných komplikací v souvislosti s přechodem studentů do další věkové úrovně.

Diagnostický směr.
Identifikace charakteristik mentálního vývoje dítěte, nejdůležitější rysy aktivity, tvorba určitých psychologických novotvarů, soulad úrovně rozvoje dovedností, znalostí, dovedností, osobních a mezilidských formací s věkovými směrnicemi a požadavky společnosti .
Diagnostika může být individuální a skupinová.
Fáze individuální diagnostiky:
- prostudování výzvy psychologa od učitelů, rodičů, studentů (definování problému, volba metody výzkumu);
- formulace závěru o hlavních charakteristikách zkoumaného

složky mentálního vývoje nebo formování osobnosti studenta (stanovení psychologické diagnózy);
- vypracování doporučení, programů psychokorekční práce se studenty, vypracování dlouhodobého plánu rozvoje schopností nebo jiných psychologických formací.

Poradní směr (pomoc při řešení těch problémů, se kterými se učitelé, studenti, rodiče obracejí na psychologa).
Individuální poradenství - poskytování pomoci a vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti, schopnost volby a jednání podle vlastního uvážení, učení se novému chování.
Skupinové poradenství - informování všech účastníků vzdělávacího procesu o problémech souvisejících se zvláštnostmi vzdělávacího procesu pro tuto kategorii dětí s cílem vytvořit adaptivní prostředí, které umožní plnou integraci a osobní seberealizaci ve vzdělávací instituci.

4. Směr vývoje.
Rozvojová práce (individuální i skupinová) - formování potřeby nových znalostí, možnost jejich získávání a implementace do aktivit a komunikace.

5. Korekční směr.
Nápravná práce (individuální a skupinová) - organizace práce, primárně se studenty, kteří mají problémy s učením, chováním a osobním rozvojem identifikované v procesu diagnostiky.
Zaměřeno na: snížení závažnosti patologie, jejích behaviorálních důsledků; prevence vzniku sekundárních vývojových abnormalit; zajištění maximální realizace rehabilitačního potenciálu dítěte.

6. Výchovný a vzdělávací směr.
Psychologické vzdělávání a výchova - formování potřeby psychologických znalostí, touha je využívat v zájmu vlastního rozvoje; vytváření podmínek pro plnohodnotný osobní rozvoj a sebeurčení studentů, žáků v každé věkové fázi, jakož i při včasné prevenci možných porušení formování osobnosti a rozvoje inteligence.
Také seznámení pedagogického sboru, studentů a rodičů s psychologickou kulturou.

7. Poradenství pro volbu povolání.
Psychologická a pedagogická podpora činí proces profesního sebeurčení studentů konzistentním, vědomým a oprávněným; je zaměřen na sebepoznání, odhalení skutečných motivů jejich výběru, skutečných příležitostí a vzdělávacích potřeb. Výsledkem pedagogického vedení profesního sebeurčení je připravenost vybrat si povolání, porozumět, navrhnout možnosti profesních životních cest.

Základní škola: doprovázení přechodu na základní školu, adaptace na nové podmínky učení, podpora při řešení problémů osobního a hodnotově sémantického sebeurčení a seberozvoje, pomoc při řešení osobních problémů a socializačních problémů, formování životních dovedností, prevence neuróz, pomoc při budování konstruktivních vztahů s rodiči, vrstevníky, učiteli, prevence deviantního chování.

Řešení úkolů se provádí prostřednictvím:

Organizace a vedení psychologických a pedagogických konzultací o problémech spojených s přechodem na základní školu;

Individuální a skupinová psychodiagnostika;

Individuální poradenství;

Individuální vývojové lekce s dětmi, které procházejí různými druhy obtíží při přechodu na nové podmínky učení;

Skupinové konzultace, tematická setkání na otázky týkající se dětí této věkové skupiny;

Vytváření sítí se specialisty z lékařských a nápravných a vývojových institucí.

Psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání by měly zajistit:

Souvislost obsahu a forem organizace vzdělávacího procesu ve vztahu k počátečnímu stupni všeobecného vzdělávání;

Vezmeme-li v úvahu specifika psychofyzického vývoje studentů souvisejícího s věkem, včetně zvláštností přechodu z věku základní školy do dospívání;

Formování a rozvoj psychologické a pedagogické kompetence studentů, pedagogických a administrativních pracovníků, rodičovské komunity;

Variabilita směrů psychologické a pedagogické podpory účastníků vzdělávacího procesu (zachování a posílení psychického zdraví žáků;

Formování hodnoty zdraví a bezpečného životního stylu; rozvoj jejich ekologické kultury; diferenciace a individualizace vzdělávání; sledování schopností a schopností studentů, identifikace a podpora nadaných dětí, dětí se zdravotním postižením; psychologická a pedagogická podpora účastníků hnutí olympiády; zajištění vědomé a odpovědné volby další profesní oblasti činnosti;

Formování komunikačních dovedností ve víceletém prostředí a mezi vrstevníky; podpora dětských asociací, studentské vlády);

Diverzifikace úrovní psychologické a pedagogické podpory (individuální, skupinová, třídní, institucionální);

Variabilita forem psychologické a pedagogické podpory pro účastníky vzdělávacího procesu (prevence, diagnostika, poradenství, nápravná práce, vývojová práce, vzdělávání, odbornost).ALEaktivní využívání moderních pedagogických technologií, vč

množství informací a komunikace, jakož i prevence fyzického, psychického a psychického přetížení žáků, dodržování hygienických a hygienických pravidel a předpisů, umožňují učitelům školy provádět vzdělávací aktivity na optimální úrovni, pracovat na psychologické a pedagogické podpoře účastníků ve vzdělávacím procesu provádí učitel - psycholog a učitelé školy ...

Federální státní vzdělávací standardy nové generace stanovily kvalitativně novou představu o tom, jaký by měl být nyní obsah všeobecného vzdělávání a jeho vzdělávací výsledek. V tomto ohledu se mění nejen obsah učebních materiálů, požadavky na vzdělávací programy institucí a osnov, ale také představa o kritériích profesních dovedností učitele, cílech a metodách jeho práce. Federální státní vzdělávací standard definuje přesné místo forem a typů psychologických znalostí v obsahu a organizaci vzdělávacího prostředí školy, díky čemuž je činnost učitele-psychologa povinná, specifická a měřitelná jako plnohodnotný účastník ve vzdělávacím procesu. Práce psychologa se tak stává nezbytným prvkem systému řízení vzdělávacího procesu školy, protože výsledky jeho činnosti předpokládají hodnocení kvality výuky ve škole.

Nový standard identifikuje kompetence jako hlavní výsledky vzdělávání: předmětové, metasubjektové a osobní. Potřeba měření kompetencí metasubjektu a osobních kvalit bude vyžadovat vytvoření národního systému diagnostiky výsledků vzdělávacího procesu a technologie pro formování a měření těchto kompetencí by se měly stát hlavním předmětem činnosti školního psychologa.

Stažení:

Náhled:

Chcete -li použít náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Model psychologické a pedagogické podpory v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu v různých věkových fázích. MBOU SOSH №12 Učitel-psycholog MBOU SOSH №12 Grishanina NV Arzamas, 2014

2 Osobní připravenost a schopnost seberozvoje motivace k učení a poznávání hodnotově-sémantické postoje sociální kompetence, osobní vlastnosti Metasubject univerzální vzdělávací akce: kognitivní regulační komunikativní Předmětová zkušenost s činností specifickou pro danou oborovou oblast systém základních prvků vědeckých znalostí Nový standard identifikuje jako hlavní kompetence výsledků vzdělávání:

V souladu se standardem by psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání měly zajistit: kontinuitu obsahu a forem organizace vzdělávacího procesu ve vztahu k počátečnímu stupni všeobecného vzdělávání; s přihlédnutím ke specifikům psychofyzického vývoje studentů souvisejícího s věkem, včetně zvláštností přechodu z věku základní školy do dospívání; formování a rozvoj psychologické a pedagogické kompetence studentů, pedagogických a administrativních pracovníků, rodičovské komunity; variabilita směrů psychologické a pedagogické podpory účastníků vzdělávacího procesu; diverzifikace úrovní psychologické a pedagogické podpory (individuální, skupinová, třídní, institucionální); variabilita typů psychologické podpory pro účastníky vzdělávacího procesu

má přispět k vytvoření sociální situace rozvoje, která odpovídá individualitě studentů a poskytuje psychologické podmínky pro úspěšné učení, ochranu zdraví a rozvoj osobnosti žáků, jejich rodičů (zákonných zástupců), učitelů a dalších účastníků vzdělávací proces. Účel psychologické podpory:

Úkoly psychologické podpory vzdělávacího procesu: psychologická analýza sociální situace vývoje ve vzdělávacích institucích, sledování psychologického a pedagogického stavu dítěte a dynamiky jeho psychologického vývoje; utváření univerzálních vzdělávacích akcí mezi studenty; pomoc pedagogickým pracovníkům, rodičům;

Hlavní činnosti učitele -psychologa: - práce se studenty; - práce s učitelským sborem školy; - spolupráce s vedením školy; - práce s rodiči studentů.

Úkoly psychologické podpory na různých úrovních vzdělávání jsou různé: 1. Předškolní vzdělávání - včasná diagnostika a náprava vývojových poruch, zajištění připravenosti na školu. 2. Základní škola - stanovení připravenosti na učení ve škole, zajištění adaptace na školu, zvýšení zájmu školáků o učební aktivity, rozvoj kognitivní a učební motivace, rozvoj samostatnosti a sebeorganizace, podpora formování touhy a „schopnosti učit se“ , formování univerzálních vzdělávacích akcí, rozvoj tvůrčích schopností. 3. Základní škola-doprovázení přechodu na základní školu, adaptace na nové podmínky učení, podpora při řešení problémů osobního a hodnotově sémantického sebeurčení a seberozvoje, pomoc při řešení osobních problémů a socializačních problémů, formování životních dovedností a kompetence, prevence neuróz, pomoc při budování konstruktivních vztahů s rodiči a vrstevníky, prevence deviantního chování, drogové závislosti. 4. Střední škola-pomoc při orientaci v profilu a profesním sebeurčení, podpora při řešení existenčních problémů (sebepoznání, hledání smyslu života, dosažení osobní identity), rozvoj časové perspektivy, schopnost stanovit cíle, rozvoj psychosociální kompetence, prevence deviantního chování, drogová závislost. Zvláštní pozornost by přitom měla být věnována přechodným fázím vývoje a vzdělávání dětí.

Model psychologické a pedagogické podpory

Hlavní druhy práce a obsah činností psychologické a pedagogické podpory: Psychologické vzdělávání (a vzdělávání) - formování studentů a jejich rodičů (zákonní zástupci), učitelů a vedoucích vzdělávacích institucí o potřebě psychologických znalostí, touha použít ji v zájmu vlastního rozvoje a včasné prevenci možných porušení při formování osobnosti; Prevence - prevence vzniku jevů nepřizpůsobivosti studentů, profesní vyhoření učitelů; identifikace a neutralizace faktorů, které negativně ovlivňují zdraví učitelů a studentů; vytvoření potřeby zdravého životního stylu u všech účastníků vzdělávacího procesu; vypracování konkrétních doporučení pro učitele, rodiče (zákonné zástupce) k poskytování pomoci v otázkách vzdělávání, odborné přípravy a rozvoje;

Diagnostika (individuální a skupinová) - psychologické a pedagogické studium studentů po celou dobu přípravy, určování individuálních charakteristik a sklonů jedince, jeho potenciál v procesu vzdělávání a výchovy, v profesním sebeurčení, jakož i identifikaci příčiny a mechanismy poruch v učení, vývoji, sociální adaptaci; Vývojová práce (individuální i skupinová) - formování potřeby nových znalostí, možnost jejich získávání a implementace do aktivit a komunikace; Hlavní druhy práce a obsah činnosti psychologické a pedagogické podpory:

Hlavní druhy práce a obsah činností psychologické a pedagogické podpory: Nápravná práce (individuální a skupinová) - organizace práce se studenty, kteří mají problémy s učením, chováním a osobním rozvojem identifikované v procesu diagnostiky; aktivní ovlivňování procesu formování osobnosti a překonávání obtíží při asimilaci programového materiálu na základě komplexní interakce učitel-psycholog s učiteli, defektology, logopedy, lékaři, sociálními učiteli; náprava mentálních a (nebo) fyzických vývojových nedostatků dětí s postižením, překonání obtíží při zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání; Poradenství (individuální i skupinové) - pomoc účastníkům vzdělávacího procesu při uvědomování si podstaty jejich obtíží, při analýze a řešení psychologických problémů, při aktualizaci a aktivaci osobních charakteristik; podpora vědomého a aktivního přivlastňování si nové sociální zkušenosti; pomoc při formování nových postojů a přijímání vlastních rozhodnutí; řešení různých druhů psychologických problémů spojených s obtížemi v mezilidských vztazích, sebeuvědomění a seberozvoje.

Hlavní druhy práce a obsah činností psychologické a pedagogické podpory: Odbornost - psychologická analýza vzdělávacích a školících programů, projektů, příruček, vzdělávacího prostředí, profesní činnosti odborníků vzdělávací instituce; posouzení alternativních řešení a zdůraznění nejpreferovanějších možností organizace vzdělávacího procesu. S přihlédnutím k hlavním ustanovením federální státní normy se vzdělávání, diagnostika (monitorovací studie), opravy a odborné znalosti stávají prioritními druhy práce při organizaci podpory.

Při realizaci psychologické podpory jsou povinné následující činnosti (musí se promítnout do plánování): v každé paralele každoroční studium psychoemotivního stavu žáků, psychologického klimatu ve třídě; během přechodu studentů ze základní školy na sekundární úroveň (stupně 4-5) a ze střední úrovně na vyšší školu (stupeň 10), provádění diagnostického minima pro studium adaptace na nové podmínky učení; nápravná a vývojová práce se studenty se zdravotním postižením, psychologická korekce a rozvoj žáků speciálních (nápravných) tříd typu VII; - psychologická podpora nadaných dětí - psychologická podpora pre -profilové přípravy a specializované přípravy starších žáků, profesní vedení studentů; psychologická příprava studentů v 9. a 11. ročníku na závěrečnou certifikaci formou GIA a USE; doprovázení učitelů během certifikačního období; preventivní opatření s rodiči a učiteli k překonání konfliktních situací ve vzdělávacím prostředí, prevenci sebevražedného chování a drogové závislosti, vytvoření příznivého psychologického klimatu v rodině a navázání příznivých vztahů rodič-dítě; umístění plakátových informací o psychologii a poskytování psychologické pomoci různými organizacemi; provádění organizačních a metodických prací, analýza účinnosti a efektivity psychologické podpory.

Schéma podpory adaptačního období

Diagnostika UUD stupně 5 E. M. Aleksandrovskaya, St. Grombakh „Schéma monitorování přizpůsobení a efektivity vzdělávacích aktivit studentů“ (upraveno E.S.Eskina, T.L. Bolbot) „L.A. Yasyukova Test k posouzení nezávislosti myšlení. (Kognitivní UUD) z metodického komplexu „Predikce a prevence problémů s učením ve 3. – 6. Ročníku“ Yasyukova. Dembo-Rubinsteinova metoda sebehodnocení a úrovně aspirací Upravená verze dotazníku školní motivace N.G. Luskanova (Personal UUD) Určení úrovně rozvoje verbálně-logického myšlení Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova (Kognitivní UUD) Metody studia motivace učení školáků při přechodu ze základní na střední školu podle metody MR Ginzburga „Studium vzdělávací motivace “(osobní UUD) Osobní Kettellův dotazník upravila L.A. Yasyukova (regulační UUD)

Diagnostika UUD Grade 10 Expresní metoda pro studium dominantních motivů učení (M.V. Motyukhina); Metodika diagnostiky úrovně úzkosti (R. Kondash, modifikace A. Prikhozhan); Metodika „Pocity pro školu“ Dotazník učitelů

Náhled:

Model psychologické a pedagogické podpory v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu v různých věkových fázích.

Pedagog-psycholog MBOU střední škola №12

Grishanina N.V.

Federální státní vzdělávací standardy nové generace stanovily kvalitativně novou představu o tom, jaký by měl být nyní obsah všeobecného vzdělávání a jeho vzdělávací výsledek. V tomto ohledu se mění nejen obsah učebních materiálů, požadavky na vzdělávací programy institucí a osnov, ale také představa o kritériích profesní dovednosti učitele, cílech a metodách jeho práce. Federální státní vzdělávací standard definuje přesné místo forem a typů psychologických znalostí v obsahu a organizaci vzdělávacího prostředí školy, díky čemuž je činnost učitele-psychologa povinná, konkrétní a měřitelná jako plnohodnotný účastník ve vzdělávacím procesu. Práce psychologa se tak stává nezbytným prvkem systému řízení vzdělávacího procesu školy, protože výsledky jeho činnosti předpokládají hodnocení kvality výuky ve škole.

Nový standard identifikuje kompetence jako hlavní výsledky vzdělávání: předmětové, metasubjektové a osobní. Potřeba měření kompetencí metasubjektu a osobních kvalit bude vyžadovat vytvoření národního systému diagnostiky výsledků vzdělávacího procesu a technologie pro formování a měření těchto kompetencí by se měly stát hlavním předmětem činnosti školního psychologa. Kvůli tomu NS vytvoření účinného podpůrného systému umožní řešení problémů rozvoje a vzdělávání dětí ve vzdělávacím prostředí instituce, zamezení bezdůvodného přesměrování problému dítěte na externí služby a snížení počtu dětí vysílaných do speciálních vzdělávacích institucí.V souladu se standardem by psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání měly zajistit:

Souvislost obsahu a forem organizace vzdělávacího procesu ve vztahu k počátečnímu stupni všeobecného vzdělávání;

Vezmeme-li v úvahu specifika psychofyzického vývoje studentů souvisejícího s věkem, včetně zvláštností přechodu z věku základní školy do dospívání;

Formování a rozvoj psychologické a pedagogické kompetence studentů, pedagogických a administrativních pracovníků, rodičovské komunity;

Variabilita směrů psychologické a pedagogické podpory účastníků vzdělávacího procesu (zachování a posílení psychologického zdraví žáků; utváření hodnoty zdraví a bezpečného životního stylu; rozvoj jejich ekologické kultury; diferenciace a individualizace vzdělávání; monitorování schopností a schopností studentů, identifikace a podpora nadaných dětí, zdravotních příležitostí dětí se zdravotním postižením; psychologická a pedagogická podpora účastníků hnutí olympiády; zajištění vědomé a odpovědné volby dalšího profesního oboru činnosti; formování komunikačních dovedností v prostředí různého věku a vrstevníků; podpora dětských sdružení, studentské samosprávy);

Diverzifikace úrovní psychologické a pedagogické podpory (individuální, skupinová, třídní, institucionální);

Variabilita typů psychologické podpory pro účastníky vzdělávacího procesu (prevence, diagnostika, poradenství, nápravná práce, vývojová práce, vzdělávání, odbornost).

Účel psychologické podporymá přispět k vytvoření sociální situace rozvoje, která odpovídá individualitě studentů a poskytuje psychologické podmínky pro úspěšné učení, ochranu zdraví a rozvoj osobnosti žáků, jejich rodičů (zákonných zástupců), učitelů a dalších účastníků vzdělávací proces.

Úkoly psychologické podpory vzdělávacího procesu:

Psychologická analýza sociální situace vývoje ve vzdělávacích institucích, identifikace hlavních problémů a určení příčin jejich vzniku, způsoby a způsoby jejich řešení, pomoc pedagogickému sboru při harmonizaci sociálně psychologického klimatu ve vzdělávacích institucích;

Sledování psychologického a pedagogického stavu dítěte a dynamiky jeho psychologického vývoje v procesu školní docházky; pomoc při individualizaci vzdělávací cesty;

Pomoc při implementaci (plnění) požadavků federálního státního vzdělávacího standardu pro osobní, metasubjektové a předmětové výsledky zvládnutí studentů základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání;

Vývoj a implementace psychologických programů a projektů zaměřených na překonávání odchylek v sociálním a psychologickém zdraví a prevenci asociálních jevů (drogová závislost, sociální osiřelost, domácí násilí atd.), Potíže s adaptací, tréninkem a vzděláváním, poruchy chování, zpoždění a odchylky při rozvoji studentů, žáků;

Pomoc při formování univerzálních vzdělávacích akcí u studentů jako schopnosti subjektu seberozvoj a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti, souboru akcí studenta, které zajišťují jeho kulturní identitu, sociální kompetenci, toleranci, schopnost samostatně asimilovat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu;

Pomoc učitelům, rodičům (zákonným zástupcům) při vzdělávání žáků, jakož i utváření zásad vzájemné pomoci, tolerance, milosrdenství, odpovědnosti a sebevědomí, schopnost aktivně se stýkat, aniž by byla porušována práva a svobody další člověk;

Účast na komplexním psychologickém a pedagogickém zkoumání odborných činností odborníků ze vzdělávacích institucí, vzdělávacích programů a projektů, učebních pomůcek, prováděných z podnětu školských úřadů nebo jednotlivých vzdělávacích institucí;

Šíření a implementace úspěchů v oblasti domácí a zahraniční psychologie do vzdělávacích institucí;

Interakce s subdivizemi všeobecné vzdělávací instituce (zdravotnictví, psychologická, lékařská a pedagogická rada, preventivní rada atd.), Se vzdělávacími institucemi, institucemi a organizacemi zdravotní péče a sociální ochrany obyvatelstva.

Hlavní činnosti učitele-psychologa:

Práce se studenty;

Práce s učitelským sborem školy;

Práce s vedením školy;

Práce s rodiči studentů.

Je třeba poznamenat, že účinnost všech činností psychologa v systému psychologické a pedagogické podpory rozvoje studentů ve vzdělávacím procesu bude záviset na shodě cílů a cílů řešených psychologickými a metodickými službami školy .

Úkoly psychologické podpory na různých úrovních vzdělávání jsou různé:

1. Předškolní vzdělávání - včasná diagnostika a náprava vývojových poruch, zajištění školní připravenosti.

2. Základní škola - stanovení připravenosti na učení ve škole, zajištění adaptace na školu, zvýšení zájmu školáků o učební aktivity, rozvoj kognitivní a učební motivace, rozvoj samostatnosti a sebeorganizace, podpora formování touhy a „schopnosti učit se“ , formování univerzálních vzdělávacích akcí, rozvoj tvůrčích schopností.

3. Základní škola-doprovázení přechodu na základní školu, adaptace na nové podmínky učení, podpora při řešení problémů osobního a hodnotově sémantického sebeurčení a seberozvoje, pomoc při řešení osobních problémů a socializačních problémů, formování životních dovedností a kompetence, prevence neuróz, pomoc při budování konstruktivních vztahů s rodiči a vrstevníky, prevence deviantního chování, drogové závislosti.

4. Střední škola-pomoc při orientaci v profilu a profesním sebeurčení, podpora při řešení existenčních problémů (sebepoznání, hledání smyslu života, dosažení osobní identity), rozvoj časové perspektivy, schopnost stanovit cíle, rozvoj psychosociální kompetence, prevence deviantního chování, drogová závislost.

Zvláštní pozornost by přitom měla být věnována přechodným fázím vývoje a vzdělávání dětí.

Model psychologické a pedagogické podpory

Hlavní druhy práce a obsah činnosti psychologické a pedagogické podpory:

- Psychologické vzdělávání (a vzdělávání) - formování studentů a jejich rodičů (zákonných zástupců), učitelů a vedoucích vzdělávacích institucí o potřebě psychologických znalostí, touze je využít v zájmu vlastního rozvoje a včasné prevenci možného porušování při formování osobnosti ;

Prevence - prevence vzniku jevů nepřizpůsobivosti studentů, profesní vyhoření učitelů; identifikace a neutralizace faktorů, které negativně ovlivňují zdraví učitelů a studentů; vytvoření potřeby zdravého životního stylu u všech účastníků vzdělávacího procesu; vypracování konkrétních doporučení pro učitele, rodiče (zákonné zástupce) k poskytování pomoci v otázkách vzdělávání, odborné přípravy a rozvoje;

Diagnostika (individuální a skupinová) - psychologické a pedagogické studium studentů po celou dobu studia, stanovení individuálních charakteristik a sklonů osobnosti, jejího potenciálu v procesu vzdělávání a výchovy, v profesním sebeurčení, jakož i identifikaci příčiny a mechanismy poruch v učení, vývoji, sociální adaptaci;

- Vývojová práce(individuální i skupinový) - formování potřeby nových znalostí, možnost jejich získávání a implementace do aktivit a komunikace;

Nápravná práce (individuální a skupinová)- organizace práce se studenty, kteří mají problémy s učením, chováním a osobním rozvojem identifikované v procesu diagnostiky; aktivní ovlivňování procesu formování osobnosti a překonávání obtíží při asimilaci programového materiálu na základě komplexní interakce učitel-psycholog s učiteli, defektology, logopedy, lékaři, sociálními učiteli; náprava mentálních a (nebo) fyzických vývojových nedostatků dětí s postižením, překonání obtíží při zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání;

- Poradenství (individuální a skupinové)- pomoc účastníkům vzdělávacího procesu při uvědomování si podstaty jejich potíží, při analýze a řešení psychologických problémů, při aktualizaci a aktivaci osobních charakteristik; podpora vědomého a aktivního přivlastňování si nové sociální zkušenosti; pomoc při formování nových postojů a přijímání vlastních rozhodnutí; řešení různých druhů psychologických problémů spojených s obtížemi v mezilidských vztazích, sebeuvědomění a seberozvoje.

Odbornost - psychologická analýza vzdělávacích a školících programů, projektů, příruček, vzdělávacího prostředí, odborných činností odborníků vzdělávací instituce; posouzení alternativních řešení a zdůraznění nejpreferovanějších možností organizace vzdělávacího procesu.

S přihlédnutím k hlavním ustanovením federální státní normy se vzdělávání, diagnostika (monitorovací studie), opravy a odborné znalosti stávají prioritními druhy práce při organizaci podpory.

Při implementaci psychologické podpory jsou povinné následující činnosti (musí se promítnout do plánování):

V každé paralele každoroční studie psychoemotivního stavu studentů, psychologického klimatu ve třídě;

Během přechodu studentů ze základní školy na střední úroveň (ročníky 4-5) a ze střední úrovně na vyšší školu (třída 10), provedení diagnostického minima pro studium adaptace na nové podmínky učení - provádění adaptačních opatření s studenti ve stupních 5, 10, včetně individuální a / nebo skupinové práce se studenty, kteří mají potíže s adaptací;

- nápravná a vývojová práce se studenty se zdravotním postižením, včetně zdravotně postižených dětí. Koncepce modernizace ruského vzdělávání uvádí, že „dětem se zdravotním postižením by měla být poskytována lékařská a sociální podpora a speciální podmínky pro vzdělávání ve škole všeobecného vzdělávání v místě jejich bydliště“. Nejdůležitější podmínkou účinnosti integrace je přítomnost kompetentního systému psychologické a pedagogické podpory, zahrnující kromě systematického pozorování individuálních tréninkových a nápravných programů tak důležitou složku, jako je práce s prostředím (sociální prostředí) do do kterého je dítě integrováno. Vybudování efektivního systému podpory umožní řešení problémů rozvoje a vzdělávání dětí ve vzdělávacím prostředí instituce, zamezení bezdůvodného přesměrování problému dítěte na externí služby a snížení počtu dětí vysílaných do speciálních vzdělávacích institucí.

Zvláštní pozornost by měla být věnovánapsychologická korekce a rozvoj studentů speciálních (nápravných) tříd typu VII:provádět systematickou diagnostiku jejich vývoje, vést skupinové a individuální nápravné a vývojové třídy se studenty, zvyšovat psychologickou kompetenci učitele a rodičů o vývoji dětí, uchovávat a posilovat zdraví, sledovat efektivitu výuky dětí podle programu. Veškerá práce s touto kategorií dětí by měla být prováděna prostřednictvím organizace činností psychologické, lékařské a pedagogické rady s povinným rozvojem individuálního programu podpory, který je realizován učitelem a všemi potřebnými specialisty podpory.

- psychologická podpora nadaných dětí.Aby byl zachován duševní a fyzický stav nadaných žáků, rozvoj jejich nadání, musí učitel-psycholog společně s učitelským sborem řešit následující úkoly: rozvoj jednotlivých vzdělávacích cest; vytvoření adekvátního sebevědomí; ochrana a posilování fyzického a psychického zdraví; prevence neuróz; prevence izolace nadaných dětí v vrstevnické skupině; rozvoj psychologické a pedagogické kompetence učitelů a rodičů nadaných dětí;

- psychologická podpora pro děti „rizikové skupiny“, včetně dětí z rodin v obtížné životní situaci;

Psychologická podpora předprofilových školení a profilových školení starších žáků, profesní orientace studentů(s přihlédnutím k zvláštnostem školy v těchto otázkách je možné doprovázet studenty ve třídách 7–11. tříd);

- psychologická příprava studentů v 9. a 11. ročníku na závěrečnou certifikaci ve formě GIA a USE,vzdělávací aktivity s rodiči a učiteli;

- doprovod učitelů během certifikačního období.Učitel-psycholog se účastní nejen zasedání školské certifikační komise, ale podílí se také na studiu výsledků činnosti učitele. Na žádost certifikovaného učitele poskytuje psychologickou pomoc, aby se zabránilo stresu vznikajícímu během certifikačního období;

- preventivní opatření s rodiči a učiteli k překonání konfliktních situací ve vzdělávacím prostředí, prevenci sebevražedného chování a drogové závislosti, vytvoření příznivého psychologického klimatu v rodině a navázání příznivých vztahů rodič-dítě;

- umístění plakátových informací o psychologii a psychologické pomoci různými organizacemi(dětská linka důvěry atd.) pro studenty, učitele a rodiče;

- provádění organizačních a metodických prací, analýza účinnosti a efektivity psychologické podpory.

Pokud jsme na to přišli v kroku 1, zkusme zjistit zbytek.

Přechod studenta na nový stupeň vzdělání

Psychologická a pedagogická podpora žáků 5. ročníku je zaměřena na vytváření podmínek pro úspěšné učení žáků na středním stupni školy. Zvláštní význam je přikládán tvorběpodmínky úspěšné sociální a psychologické adaptace na novou sociální situaci. Tato fáze je podle svých úkolů vybavena psychologickými programy a formami práce s dětmi. Hlavní věcí je vytvořit psychologické podmínky pro úspěšnou adaptaci ve vzdělávacím prostředí.

Provádí se čelní a individuální diagnostika. Jeho výsledky jsou zadány „Konečné formy analytických zpráv“(viz příloha 1).Tak vzniká datová banka o intelektuálním a osobním rozvoji, o formování UUD studentů. Individuální diagnostika se provádí na žádost učitelů nebo rodičů studentů. Komplex metod zkoumání adaptačního období zahrnuje nejindikativnější procesy adaptace: motivace k učení, pohoda, úzkost.

V rámci této fáze (od září do května) se předpokládá:

1. Provádění psychologické a pedagogické diagnostikyzaměřené na studium úrovně psychologické adaptace studentů na vzdělávací proces.

2. Vedení poradenské a vzdělávací práce s rodiči žáků pátých třídCílem je seznámit dospělé s hlavními úkoly a obtížemi adaptačního období.

3. Vedení skupinových a individuálních konzultací s učiteliidentifikovat možné potíže při tvorbě UUD a implementaci federálního státního vzdělávacího standardu. Tento směr vám umožňuje směrovat práci učitelů k budování vzdělávacího procesu v souladu s individuálními charakteristikami a schopnostmi školáků.

4. Nápravná a vývojová práce drženo s dvě cílové skupiny: studenti s OOP (vyvinutý a implementovaný specialisty OU na základě výsledků práce rady), studenti s přechodnými obtížemi během adaptačního období. Lekce se konají jednotlivě i ve skupinách. Jejich úkolem je naladit studenty na systém požadavků stanovených hlavní školou, ulevit od nadměrného psychického stresu, formovat komunikační dovednosti žáků nezbytné k navázání mezilidských vztahů, komunikace a spolupráce a pomoci studentům naučit se školní řád.

5. Analytická práce, zaměřené na pochopení výsledků aktivit na psychologické a pedagogické podpoře FSES LLC, plánování prací na příští rok.

Bibliografie

1. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V .. „Psychologie. Stupeň 5 ". I.: „Moskevský psychologický a sociální institut“, 2007.
2. Diagnostická a nápravná práce školního psychologa. Ed. I. V. Dubrovina, Moskva: 2001.
3. Vlastnosti osobního a profesního rozvoje předmětů vzdělávacího prostoru v moderních socioekonomických podmínkách. Upravil L.M. Mitina M.: 2010.
4. Přibližný základní vzdělávací program vzdělávací instituce. Základní škola. M.: „Vzdělávání“ 2011.
5. Standardy druhé generace. Jak navrhnout univerzální výukové činnosti na základní škole. Průvodce pro učitele. Upravil A.G. Asmolov. M.: „Vzdělávání“ 2011.
6. Systém psychologické podpory vzdělávacího procesu v kontextu zavedení federálního státního vzdělávacího standardu: plánování, dokumentace, monitorování, účetnictví a reporting / komp. I.V. Wozniak [a další].- Volgograd: Učitel: PI Grinin L.E., 2014.-235s.
7. Khukhlaeva O.V. Školní psychologická služba, Moskva: 2008.

Vývojová práce, vzdělávání, odbornost).

Program psychologické a pedagogické podpory vzdělávacího procesu v kontextu zavedení federálního státního vzdělávacího standardu v Oktyabrském venkovském lyceu

Pedagog-psycholog

Psychologická a pedagogická podpora federálního státního vzdělávacího standardu

Škola má vytvořené psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci základního základního všeobecného vzdělávání. Vzdělávací proces se provádí na základě rozvojových vzdělávacích programů, s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého dítěte, dodržování pohodlného psycho-emocionálního režimu. Aktivní využívání moderních pedagogických technologií, včetně informačních a komunikačních technologií, jakož i prevence fyzického, duševního a psychického přetížení studentů, dodržování hygienických a hygienických pravidel a norem umožňuje učitelům lycea provádět optimální úroveň.

Práce na psychologické a pedagogické podpoře účastníků vzdělávacího procesu provádí učitel - psycholog a učitelé školy. Byl zpracován dlouhodobý plán práce psychologické služby školy, včetně aktivit pro psychologickou a pedagogickou podporu.

1. Zajištění kontinuity obsahu a forem organizace vzdělávacího procesu ve vztahu k počátečnímu stupni všeobecného vzdělávání s přihlédnutím ke specifikům psychofyzického vývoje žáků souvisejícího s věkem, včetně charakteristik přechodu z věku základní školy do dospívání;
2. Formování a rozvoj psychologické a pedagogické kompetence studentů, učitelů a rodičovské komunity;
3. Zajištění variability směrů a forem psychologické a pedagogické podpory účastníků vzdělávacího procesu a diverzifikace úrovní

doprovod.

1. Příspěvek ke zlepšení regulačních a kognitivních vzdělávacích akcí studentů:

• osobní jednání - utváření vnitřního postavení žáka, adekvátní motivace včetně výchovných a kognitivních motivů, orientace na morální normy a jejich implementace, schopnost morální decentrace.
• regulační opatření - zvládnutí všech typů vzdělávacích akcí, včetně schopnosti přijmout a udržovat vzdělávací cíl a úkol, plánovat jeho implementaci, kontrolovat a hodnotit své činy, provádět vhodné úpravy a jejich provádění;
• kognitivní akce - formování dovedností používat znakově -symbolické prostředky, činnost modelování, široká škála logických akcí a operací, včetně obecných metod řešení problémů;
• komunikační akce - schopnost vzít v úvahu pozici partnera, organizovat a provádět

spolupráce s učitelem a vrstevníky, adekvátní zprostředkování informací a zobrazení obsahu předmětu. Hlavní směry psychologické a pedagogické podpory:

^ zachování a posílení psychologického zdraví studentů;

^ utváření hodnoty zdraví a bezpečného životního stylu;

^ a individualizace školení;

^ sledování schopností a schopností studentů, identifikace a podpora nadaných dětí, dětí se zdravotním postižením;

^ formování komunikačních dovedností ve víceletém prostředí a mezi vrstevníky;

^ podpora dětských sdružení, studentská vláda.

Hlavní směry psychologické podpory studentů v rámci zavedení federálního státního vzdělávacího standardu.

1. Preventivní směr.

Prevence je prevence výskytu jevů nepřizpůsobivosti studentů, vypracování konkrétních doporučení pro učitele, rodiče, aby poskytovali pomoc v otázkách vzdělávání, odborné přípravy a rozvoje s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám.

Psychoprofylaktická práce - poskytování řešení problémů spojených se vzděláváním, výchovou, duševním zdravím dětí:

• vývoj a realizace rozvojových programů pro studenty s přihlédnutím k úkolům každé věkové fáze;
• identifikace psychologických charakteristik dítěte, které mohou v budoucnu způsobit odchylky v intelektuálním nebo osobním rozvoji;
• prevence možných komplikací v souvislosti s přechodem studentů do další věkové úrovně.

1. Diagnostický směr.

Identifikace mentálních charakteristik, nejdůležitější rysy činnosti, tvorba určitých psychologických novotvarů, soulad úrovně rozvoje dovedností, znalostí, dovedností, osobních a mezilidských formací s věkovými směrnicemi a požadavky společnosti.

Diagnostika může být individuální a skupinová.

Fáze individuální diagnostiky:

• studium odvolání psychologa od učitelů, rodičů, studentů (definování problému, volba metody výzkumu);
• formulace závěru o hlavních charakteristikách studovaných složek mentálního vývoje nebo formování osobnosti studenta (stanovení psychologické diagnózy);
• vypracování doporučení, programů psychokorekční práce se studenty, vypracování dlouhodobých schopností nebo jiných psychologických formací.

1. Poradenský směr (pomoc při řešení těch problémů, s nimiž se učitelé, studenti, rodiče obracejí na psychologa).

Individuální poradenství - poskytování pomoci a vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti, schopnost volby a jednání podle vlastního uvážení, učení se novému chování.

Skupinové poradenství - informování všech účastníků vzdělávacího procesu o problémech souvisejících s charakteristikami vzdělávacího procesu pro tuto kategorii dětí s cílem vytvořit adaptivní

prostředí, které umožňuje plnou integraci a osobní seberealizaci ve vzdělávací instituci.

1. Rozvoj směru.

Rozvojová práce (individuální i skupinová) - formování potřeby nových znalostí, možnost jejich získávání a implementace do aktivit a komunikace.

1. Opravný směr.

Nápravná práce (individuální a skupinová) - organizace

pracovat především se studenty, kteří mají problémy s učením, chováním a osobním rozvojem, identifikované v procesu diagnostiky.

Zaměřeno na: snížení závažnosti patologie, jejích behaviorálních důsledků; prevence vzniku sekundárních vývojových abnormalit; zajištění maximální realizace rehabilitačního potenciálu dítěte.

1. Výchovný a vzdělávací směr.

Psychologické vzdělávání a výchova - formování potřeby psychologických znalostí, touha je využívat v zájmu vlastního rozvoje; vytváření podmínek pro plnohodnotný osobní rozvoj a sebeurčení studentů, žáků v každé věkové fázi, jakož i při včasné prevenci možných porušení formování osobnosti a rozvoje inteligence.

Také seznámení pedagogického sboru, studentů a rodičů s psychologickou kulturou.

1. Poradenství pro volbu povolání.

Psychologická a pedagogická podpora činí proces profesního sebeurčení studentů konzistentním, vědomým a oprávněným; je zaměřen na sebepoznání, odhalení skutečných motivů jejich výběru, skutečných příležitostí a vzdělávacích potřeb. Výsledkem pedagogického vedení profesního sebeurčení je připravenost vybrat si povolání, porozumět, navrhnout možnosti profesních životních cest.

Formy práce psychologické podpory školy v rámci zavedení federálního státního vzdělávacího standardu.

Řešení problémů psychologické a pedagogické podpory studentů nelze omezit na oblast přímé interakce psychologa s dítětem. Vyžaduje organizaci práce s učiteli a rodiči jako účastníky vzdělávacího procesu.

1. Práce se studenty

• Preventivní práce se studenty za účelem formování znalostí, postojů, osobních orientací a norem chování studentů, zajišťování zachování a posilování fyzického, psychického a sociálního zdraví, podpora formování regulačních, komunikačních a kognitivních kompetencí.
• Identifikace ohrožených studentů (monitorováním), doprovázení nadaných studentů pod opatrovnictvím a organizace jednotlivce nebo skupiny.
• Vedení školení se studenty o rozvoji komunikačních a regulačních kompetencí, formování motivace pro vzdělávací proces.
• Poradenství studentům (pomoc při řešení problémů).
• Práce kariérového poradenství. Při doprovázení studentů k sociálnímu a profesnímu sebeurčení je velká pozornost věnována individuálním konzultacím o volbě profilu s přihlédnutím k věkovým charakteristikám studentů, vedení skupinových tříd o odborném vedení studentů (školení, odborné testy).
• Doprovod studentů při přípravě a dodávce státní závěrečné certifikace.

Systematickou prací je dosahováno cílů: seberealizace, sebeurčení, odborné vedení studentů střední úrovně.

1. Práce s učiteli a dalšími pracovníky lycea.

• Preventivní práce s učiteli. Při práci s učiteli je důležité místo pro výuku učitelů s cílem vytvořit u školáků psychologicky gramotný, vývojový systém, založený na vzájemném vnímání. Učitelé se učí dovednosti utváření adekvátního sebepojetí, empatie, řešení problémů a poskytování psychologické podpory v procesu jejich interakce se školáky a kolegy.
• Poradenství učitelům při zlepšování vyučovacího a vzdělávacího procesu (doprovázení individuálních vzdělávacích trajektorií).
• Vedení seminářů, workshopů, přednášek

Očekávání a dosažitelné cíle: vzdělávací práce, informace o osobním růstu. Diagnostický materiál, vytváření příjemné psychologické atmosféry v učitelském sboru.