Hər bir tələbə özünü sehrbaz kimi hiss edə bilər. Bunun üçün sizə vaxt maşını, sehrli çubuq, uçan xalça və ya başqa inanılmaz "qadcet" lazım deyil. Tədqiqatçı zehnin olması və sinifdə müəllimə diqqətlə qulaq asmaq kifayətdir. Gənc istedadlı bioloqların diqqətinə 5-ci sinif üçün biologiya üzrə təcrübələr seçimini onların evdə həyata keçirilməsinin təsviri ilə təklif edirik.

Bitkilərlə təcrübələr

5-ci sinifdə biologiyada bitkilərlə təcrübələr başqalarına nisbətən daha tez-tez aparılır, çünki onlar təhlükəsizdir və onların quruluşunu və xassələrini aydın şəkildə nümayiş etdirməyə imkan verir.

rəngli kərəviz

Su bitkiyə köklərdən yarpaqlara qədər gövdə boyu uzanan "damarlar" vasitəsilə daxil olur. Təcrübə görməyə imkan verəcək

Təcrübə üçün tələb olunur :

• yarpaqları olan kərəviz sapı;
• qırmızı və mavi qida boyası;
• üç eynək;
• qayçı.

Təcrübənin gedişi:

1. Üç stəkanın hər birini üçdə bir qədər su ilə doldurun. Birinə qırmızı boya, digərinə mavi, üçüncüsünə hər ikisi əlavə edin (bənövşəyi etmək üçün).
2. Bitkinin sapını kəsin ki, üç zolaq alın, hər birini ayrı bir stəkana qoyun.
3. Kərəvizi bir-iki gün buraxın.

Nəticə:

Kərəviz yarpaqları fərqli bir rəng alacaq. Qırmızı, mavi və bənövşəyi boya alırlar. Fərqli yarpaqlar fərqli rəngdədir.

rəngsiz yarpaq

Payızda ağacların yarpaqları sarı, narıncı, bənövşəyi olur. Əslində, bu çalarlar həmişə onlarda mövcuddur, sadəcə yaşıl bir piqment, xlorofil onları maskalayır. Ancaq payızda, çökəndə, parlaq, çoxlu rənglər tərəfindən sevilən görünür.

Sadə təcrübədən istifadə etməklə xloroplastları, tərkibində xlorofil olan cisimləri təcrid etmək mümkündür.

Təcrübə tələb edəcək:

• Alkoqol.
• Benzin.
• kubok.
• İstənilən ağacın yaşıl yarpağı.

Təcrübənin gedişi:

1. Bir stəkana bir az spirt tökün.
2. Orada bir yarpaq qoyun və bir neçə saat buraxın.

Nəticə:

Yarpaq solğunlaşmağa başlayacaq və spirt yaşıllaşacaq, çünki xlorofil spirtdə həll olunur.

Təcrübənin davamı:

1. Bir stəkana bir az benzin tökün və mayeni silkələyin.

Nəticə:

Yuxarıya doğru üzən benzin (spirtdən yüngüldür) zümrüd, spirt isə sarı rəngə çevriləcək. Bu, xlorofilin benzinə keçməsi, yarpaqdan keçən ksantofil (sarı piqment) və karotinin (portağal) spirtdə qalması ilə baş verir.

hərəkət edən bitki

Bitkilər hərəkət edə bilər və müəyyən bir istiqamətdə, biologiyada sadə təcrübənin köməyi ilə buna əmin olun.

Təcrübə tələb edəcək:

• pambıq yun;
• su;
• banka;
• lobya, günəbaxan və ya noxud toxumu.

hərəkət təcrübə:

1. Toxumu cücərənə qədər suda isladın.
2. Pambıq yünü suda isladın.
3. Boş bankaya qoyun.
4. Cücəri üfüqi olaraq pambıq yunun üzərinə qoyun və işığa qoyun.

Nəticə:

Kök yuxarıya doğru uzanacaq, yarpaqları işığa yönəldəcəkdir.

Suxov testi ilə evdə 5-ci sinif üçün biologiyada oxşar təcrübələr bu müəllifin yaratdığı xüsusi iş dəftərlərində təklif olunur.

Kartof ilə təcrübələr

"Aparıcı rolda" kartof yumruları ilə biologiyada aparılan təcrübələr əsasən kök məhsulunun tərkibini öyrənmək məqsədi daşıyır. Gəlin bu təcrübələrə nəzər salaq.

yaşıl kartof

Kartof zirvələrinin böyüməsi zamanı kök məhsul ondan çoxlu qida maddələrini udur. Kök yumruları qışın sonuna qədər orijinal şəklində saxlanmalıdır ki, yazda yeni tumurcuqlar görünməyə başlasın. Tərkibindəki xlorofilin tərkibi təcrübəni təsdiq edəcəkdir.

Təcrübə tələb edəcək:

• Kartof kök yumrusu.

Təcrübənin gedişi:

1. Kartofu çıxarın və günəşli bir yerə qoyun.
2. Kök yumruları orada bir neçə gün buraxın.

Nəticə:

İşıqda olan kök məhsulu yaşıllaşmağa başlayır. Onu kəssəniz, yaşıl rəng daha çox görünür. Bildiyiniz kimi, xlorofil işıqda sintez olunmağa başlayır və bitkilərə yaşıl rəng verir.

qara kartof

Kartof kök yumrularında nişasta var, evdə kartof ilə 5-ci sinif üçün biologiya təcrübəsi buna əmin olmağa kömək edəcəkdir.

Təcrübə tələb edəcək:

• xam kartof;

Təcrübənin gedişi:

1. Kök yumrularını yarıya bölün.
2. Üzərinə yod tökün.

Nəticə:

Yod nişasta ilə təmasda olduqda mavi-qara rəngə çevrildiyi üçün kartof dərhal qaralacaq.

Yumurta təcrübələri

Tamamilə hər kəs evdə 5-ci sinif üçün yumurta ilə biologiya təcrübələri keçirə bilər.

Boğulmaq - batmaq deyil

Təcrübə tələb edəcək:

• litrlik banka;
• su;
• çiy yumurta;
• 5 çay qaşığı duz.

Təcrübənin gedişi:

1. Bir bankaya su tökün.
2. Bir yumurta qoyun.
3. duz əlavə edin.

Nəticə:

Yumurta batacaq düz su, amma yaxşıca duzlayan kimi üzə çıxacaq. Fakt budur ki, duzlu su yumurtadan ağırdır, şirin su isə daha yüngüldür.

Yuxarı aşağı

Yumurtanın sizin iştirakınız olmadan batdığını və üzə biləcəyini bilirdinizmi? Aşağıdakı yumurta təcrübəsi ilə bunu yoxlayın.

Təcrübə tələb edəcək:

• Litr banka.
• xam yumurta tünd rəng.
• Doqquz faiz masa sirkəsi.

Təcrübənin gedişi:

1. Bir stəkan sirkə turşusunu bir bankaya tökün.
2. Oraya bir yumurta qoyun.

Nəticə:

Yumurta əvvəlcə batacaq. Ancaq tədricən qabarmağa və üzməyə başlayacaq. Ancaq səthə çıxdıqdan sonra yumurta dərhal yenidən batacaq və s. bir neçə dəfə. Bu niyə baş verir? Çox sadədir: yumurta qabığı kalsiumdan ibarətdir və turşu ilə reaksiyaya girdikdə, qabarcıqları yumurtanı yuxarı sürükləyən karbon qazı əmələ gəlir. Yumurta üzəndə karbon qazı havaya keçir, qabarcıqlar kiçilir və yumurta yenidən batır. Yumurtanın yuxarı və aşağı hərəkətləri, kalsium karbonat qabıqdan tamamilə yuyulana qədər davam edəcək. Bu vəziyyətdə, yumurta olduqca kövrək və parlaq olacaq və mayenin səthində qəhvəyi bir köpük meydana gələcək.

Yumurta üçün saç düzümü

Bütün təcrübələr belə tez aparılmır, evdə 5-ci sinif üçün bir həftə və ya 10 günə nəticə verən biologiya təcrübələri var.

Təcrübə üçün sizə lazım olacaq:

• çiy yumurta;
• pambıq yun;
• tualet kağızı borusu;
• yonca toxumu;
• su.

Təcrübənin gedişi:

1. Diqqətlə yumurtanın yuxarı hissəsində diametri təxminən 3 sm olan bir deşik açın.
2. Yumurtanı pambıqla doldurun.
3. Qabığı tualet kağızı borusuna qoyun.
4. Toxumları qabığa səpin.
5. Bol su ilə tökün.
6. Pəncərəyə qoyun.

Nəticə:

Təxminən üç gündən sonra ilk tumurcuqlar görünməyə başlayacaq və bir həftə sonra yumurta artıq gözəl yaşıl saçlara sahib olacaq.

Şaxtaya davamlı maya

Çörək bişirmək üçün preslənmiş maya düzgün dondurulduqda və əridildiyində öz xüsusiyyətlərini itirmir. Maya və unla 5-ci sinif biologiya təcrübəsi etməklə bunu yoxlayın.

Təcrübə tələb edəcək:

• preslənmiş maya;
• ilıq su;
• un;
• hövzə.

Təcrübənin gedişi:

1. Sıxılmış mayanı bir gün dondurucuya qoyun.
2. Mayanı çıxarın, bir qaba qoyun və otaq temperaturunda 3 saat buraxın.
3. İsti su və un əlavə edin, qarışdırın.
4. Başqa 2 saat buraxın.

Nəticə:

Xəmirin həcmi iki dəfə artır, yəni maya göbələkləri dondurulmuş halda belə ölmür.

Lava lampası

Bu möhtəşəm biologiya təcrübəsi təkcə uşaqların deyil, həm də valideynlərin diqqətini cəlb edəcəkdir.

Təcrübə tələb edəcək:

• Su.
• Qaya duzu.
• Bitki yağı.
• Qida boyaları.
• litr şüşə banka.

Təcrübənin gedişi:

1. Bir banka su tökün (təxminən 2/3 tutum).
2. Bir stəkan bitki yağı əlavə edin.
3. Qida boyasını bankaya tökün.
4. Bir çay qaşığı duz əlavə edin.

Nəticə:

Rəngli baloncuklar yuxarı və aşağı hərəkət edəcək. Neft sudan yüngül olduğu üçün səthdə üzür. Duz əlavə edərək, yağın duz dənələri ilə birlikdə bankanın dibinə batmasına kömək edirsiniz. Bir az vaxt keçir, duz əriyir və yenidən qalxır. Qida boyası tamaşanı daha parlaq edir.

Göy qurşağı

Növbəti biologiya təcrübəsi sizə öz göy qurşağınızı yaratmağa imkan verir.

Təcrübə tələb edəcək:

• hövzə;
• su;
• güzgü;
• fənər;
• vərəq (ağ).

Təcrübənin gedişi:

1. Bir hövzəyə su tökün.
2. Dibinə bir güzgü qoyun.
3. Fənərinizi güzgüyə yönəldin.
4. Kağızla əks olunan işığı çəkin.

Nəticə:

Ağ vərəqdə göy qurşağı görünəcək. Bir neçə rəngdən ibarət olan işıq şüası sudan keçərkən onlara "parçalanır".

ev vulkanı

5-ci sinifdə evdə biologiyada sevimli təcrübə vulkan yaratmaqdır.

Təcrübə tələb edəcək:

• gil və qum;
• plastik şüşə;
• qırmızı boya (qida);
• sirkə;
• soda.

Təcrübənin gedişi:

1. Vulkan kimi görünməsi üçün şüşəni gil və qumla örtün (boynu açıq qoyun).
2. Şüşəyə soda (2 xörək qaşığı), ¼ stəkan isti su, bir az boya tökün.
3. ¼ stəkan sirkə əlavə edin.

Nəticə:

Yaranan vulkanın püskürməsi soda və sirkənin qarşılıqlı təsiri nəticəsində başlayacaq. Nəticədə yaranan karbon qazı baloncukları, həqiqi vulkandan püskürən lava kimi, şüşənin içindəkiləri itələyir.

Butulka şişirdilmiş balon

Adi, diqqətəlayiq bir şüşə bir balonu şişirdə bilərmi? Qəribə səslənir, amma gəlin cəhd edək.

Təcrübə tələb edəcək:

• şüşə;
• şar;
• sirkə;
• soda.

Təcrübənin gedişi:

1. Qazana soda tökün.
2. Bir şüşəyə sirkə tökün.
3. Topu şüşənin boynuna qoyun.
4. Topdan olan sodanın sirkəyə töküldüyünə əmin olun.

Nəticə:

Balon şişməyə başlayır. Soda və sirkənin qarşılıqlı təsiri nəticəsində əmələ gələn karbon qazı ilə doldurulur.

Tüpürcəkdə olan fermentlər

Özümüzü öyrənməyə yönəlmiş biologiya təcrübələri xüsusilə maraqlıdır. Məlum olub ki, yeməyin həzm prosesi ağıza daxil olduqdan dərhal sonra başlayır! Təcrübə bunu təsdiqləməyə kömək edəcəkdir.

Təcrübə tələb edəcək:

• nişasta;
• soyuq su (qaynadılmış);
• isti su;
• 8 şüşə şüşə;
• qazan;
• pipet.

Təcrübənin gedişi:

1. Bir pasta hazırlayın: bir tencereye soyuq qaynadılmış su tökün. 4 çay qaşığı nişasta əlavə edin, qarışdırın. Nişastanı qarışdırarkən, nazik bir axınla tavaya qaynar su tökün. Tencereyi isti sobaya qoyun. Tərkibi aydınlaşana qədər qarışdırmağa davam edin. Tencereyi sobadan çıxarın və soyumağa buraxın.
2. Soyuq qaynadılmış suyu ağzınıza götürün və bir dəqiqə yaxalayın - tüpürcək məhlulu alacaqsınız.
3. Solüsyonu təmiz bir stəkana tüpürün.
4. Tüpürcək ilə stəkana eyni miqdarda pasta əlavə edin.
5. Solüsyonu isti saxlamaq üçün onu isti su ilə bir qazana qoyun.
6. 7 təmiz stəkan hazırlayın.
7. Bir pipetkaya tüpürcək və nişastadan bir az məhlul götürün və birinci stəkana tökün.
8. Orada bir neçə damcı yod əlavə edin.
9. 2-3 dəqiqəlik fasilə ilə qalan altı stəkanla da eyni şeyi edin.

Nəticə:

Birinci şüşədə məhlul doymuş mavi rəngə çevriləcək. Hər sonrakı bir az daha solğun olacaq. Birincidən 15-20 dəqiqə sonra yodun əlavə edildiyi eynəklərdəki məhlulun rəngi dəyişməz qalacaq. Bu, son stəkan nişastanın artıq olmadığını, tüpürcəkdə olan amilaza adlı ferment tərəfindən parçalandığını göstərir.

Evdə 5-ci sinif üçün biologiyadan eksperimentlər keçirmək, şübhəsiz ki, əyləncəli bir fəaliyyətdir. Bununla belə, beşinci sinif şagirdləri onları özbaşına keçirməməlidir. Valideynlərin iştirakı təcrübələri təhlükəsiz edəcək və əyləncəli və təhsilli asudə vaxt keçirməyə imkan verəcəkdir.

BİTKİLƏRİN VEGETativ ÇOXARASI ÜZRƏ TƏCRÜBƏLƏR

"Bitkilərin kök şlamları ilə yayılması"

Məqsəd: bitkilərin kök şlamları ilə çoxalma üsulunu mənimsəmək.

Avadanlıqlar: bir qazan torpaq, qayçı, bir stəkan su, bitki örtüyü üçün bir stəkan, rezin əlcəklər.

Tərəqqi

1. Hibiskus bitkisindən 3-4 yarpaq gövdəsini diqqətlə kəsin.

2. Onlardan iki alt vərəqi çıxarın.

3. Torpaqda bir çuxur düzəldin

4. Şlamı torpağa qoyun ki, alt düyün torpaq tərəfindən gizlənsin.

5. Kəsimi torpaqla səpin.

6. Yavaşca sulayın.

7. Kəsməni bir şüşə ilə örtün.

8. Təcrübə protokolunu tərtib edin

9. Nəticə çıxarın.

"Bitkilərin yarpaq şlamları ilə yayılması"

Məqsəd: bitkilərin yarpaq şlamları ilə yayılması üsulunu mənimsəmək.

Avadanlıqlar: bir qazan yaş qum, qayçı, bir stəkan su, bitkini örtmək üçün bir stəkan, rezin əlcəklər.

Tərəqqi

1. Peperomiya bitkisindən bir yarpağı diqqətlə kəsin

2. Qumda bir çuxur düzəldin.

3. Yer yarpaq sapı girintiyə daxil edin və sapı qumla səpin.

5. Kəsməni bir şüşə ilə örtün

6. Təcrübə protokolunu tərtib edin

7. Nəticə çıxarın.

"Bitkilərin sürünən tumurcuqlarla yayılması"

Məqsəd: bitkilərin sürünən tumurcuqlarla yayılması üsulunu mənimsəmək

Avadanlıqlar: bir qazan torpaq, qayçı, bir stəkan su, rezin əlcəklər.

Tərəqqi

1. Chlorophytum ana bitkisindən kökləri olan kiçik bir bitkini diqqətlə kəsin

2. Torpaqda bir çuxur düzəldin

3. Orada kiçik bir bitki qoyun və yumşaq bir şəkildə yerlə örtün

4. Bitkini sulayın

5. Təcrübə protokolunu tərtib edin

6. Nəticə çıxarın.

"Bitkilərin laylarla çoxaldılması"

Məqsəd: qapalı bitkilərin laylarla çoxaldılması üsulunu mənimsəmək

Avadanlıqlar: bir qazan torpaq, bir stəkan su, saç sancaqları, rezin əlcəklər.

Tərəqqi

1. Sinqonium tumurcuqunu ehtiyatla aşağı əyin ki, onun orta hissəsi yerə toxunsun və üstü yuxarıya baxsın.

2. Bu tumurcuqları dirəklərlə başqa bir qazanın torpağına bərkidin (1-2)

3. Sinqoniumun qatını düzəltdikdən sonra onu yüngülcə yerə səpin.

4. Üzərinə bir az su tökün

5. Qız tumurcuqları dərhal deyil, gənc bitkinin köklənməsindən sonra ayrılır.

6. Təcrübə protokolunu tərtib edin

7. Nəticə çıxarın.

"İşığa doğru hərəkət" təcrübəsi

Təcrübənin məqsədi: bitkinin işığa ehtiyacı olduğunu və onu axtardığını müəyyən etmək.

Avadanlıqlar: bitki (məsələn, limon, hibiscus, pelargonium).

Təcrübənin gedişi: bitkini üç-dörd gün pəncərənin yanına qoyun. Zavodu 180 dərəcə çevirin və başqa üç-dörd gün buraxın.

Müşahidələr: Bitkinin yarpaqları pəncərəyə doğru çevrilir. Açılmış, bitki

yarpaqların istiqamətini dəyişir, lakin bir müddətdən sonra yenidən işığa tərəf dönürlər.

Nəticə: Bitkinin tərkibində hüceyrə uzanmasına kömək edən auxin adlı maddə var. auxin toplanır qaranlıq tərəf kök. Həddindən artıq auksin qaranlıq tərəfdəki hüceyrələrin daha uzun böyüməsinə səbəb olur və gövdələrin işığa doğru böyüməsinə səbəb olur. Bu hərəkət fototropizm adlanır. Şəkil -

işıq, tropizm hərəkət deməkdir.

Təcrübə "Bitkilərin nəfəs alması"

Təcrübənin məqsədi: havanın yarpağın hansı tərəfindən bitkiyə daxil olduğunu öyrənmək.

Avadanlıqlar: bitki (tradescantia, sarmaşıq, pachistachis), neft jeli.

Təcrübə: bir neçə yarpağın yuxarı səthinə qalın bir neft jeli qatını yayın. Bir neçə yarpağın alt tərəfinə qalın bir neft jeli qatını sürtün. Bir həftə ərzində hər gün bitkini müşahidə edin ki, yuxarıdan və aşağıdan vazelinlə bulaşmış yarpaqlar arasında fərq olub-olmadığını yoxlayın.

Müşahidələr: Aşağıdan vazelin vurulan yarpaqlar soldu, digərləri isə təsirlənmədi.

Nəticə: Yarpaqların aşağı səthlərindəki deşiklər - stomata qazları yarpağa və ondan çıxarmağa xidmət edir. Vazelin stomatanı bağlayıb, onun həyati fəaliyyəti üçün lazım olan karbon dioksidin yarpağa daxil olmasını maneə törədir və artıq oksigenin yarpaqdan çıxmasının qarşısını alır.

Təcrübə "Bitkilər tərəfindən suyun buxarlanması".

Məqsəd: uşaqları bitkinin buxarlanma yolu ilə nəm itirməsi ilə tanış etmək.

Avadanlıqlar: bitki (Aucuba, Decembrist, Limon), plastik torba, yapışan lent.

Təcrübənin gedişi: çantanı bitkinin bir hissəsinə qoyun və yapışqan ilə gövdəyə etibarlı şəkildə yapışdırın.

bir neçə lent. Bitkini 3-4 saat günəşə qoyun. Çantanın içəridən necə göründüyünə baxın.

Müşahidələr: çantanın daxili səthində su damcıları görünür və çanta dumanla dolu olduğu görünür.

Nəticələr: bitki kökləri vasitəsilə torpaqdan suyu udur. Su gövdələr boyunca hərəkət edir, oradan stomata buxarlanır. Bəzi ağaclar gündə 7 tona qədər suyu buxarlayır. Onlar çox olduqda, bitkilər havanın temperaturu və rütubətinə böyük təsir göstərir. Bitkinin stoma vasitəsilə nəm itirməsinə transpirasiya deyilir.

"Bir bitkinin işığa ehtiyacı var" təcrübəsi

Təcrübənin məqsədi: uşaqları bitkilər üçün işıq ehtiyacı haqqında nəticəyə gətirmək. Okeanda böyüyən yaşıl bitkilərin niyə yüz metrdən daha dərin yaşamadığını öyrənin.

Avadanlıq: iki kiçik eyni yaşıl bitki (turş), qara çanta.

Təcrübənin gedişi: bir bitkini günəşə qoyun, digərini isə qara çanta altında gizləyin. Bitkiləri bir həftə buraxın. Sonra onların rəngini müqayisə edin. Bitkiləri dəyişdirin. Bitkiləri də bir həftə buraxın. Bitkiləri yenidən müqayisə edin.

Müşahidələr: çantanın altındakı bitki daha solğun rəngə çevrildi və qurudu, günəşdəki bitki isə əvvəlki kimi yaşıl qalır. Bitkilər tərsinə çevrildikdə, saralmış bitki yaşıllaşmağa başladı və ilk bitki solğunlaşdı və qurudu.

Nəticə: bir bitkinin yaşıllaşması üçün ona yaşıl maddə - fotosintez üçün lazım olan xlorofil lazımdır. Bitkilərin fotosintezin baş verməsi üçün işığa ehtiyacı var. Günəş olmadıqda, xlorofil molekullarının ehtiyatı tükənir və doldurulmur. Buna görə bitki solğunlaşır və gec-tez ölür. Yaşıl yosunlar 100 metrə qədər dərinlikdə yaşayır. Günəş işığının ən çox olduğu yer səthinə nə qədər yaxın olsalar, bir o qədər bol olurlar. Yüz metrdən az dərinlikdə işıq keçmir, ona görə də orada yaşıl yosunlar yetişmir.

"Hava kökləri" təcrübəsi

Təcrübənin məqsədi: əlaqəni müəyyən etmək yüksək rütubət bitkilərdə hava köklərinin görünüşü ilə hava.

Avadanlıqlar: xlorofitum, saxifrage, monstera, sıx qapaqlı şəffaf qab və dibində su, tel çarx.

Təcrübənin gedişatı: cəngəllikdə niyə hava kökləri olan bitkilərin olduğunu öyrənin

cəngəllikdə torpaqda az su var, köklər onu havadan götürə bilər). Uşaqlarla monstera hava köklərini nəzərdən keçirin. Bitki xlorofitumunu nəzərdən keçirin, böyrəkləri - gələcək kökləri tapın. Bitkini bir tel çarxda su ilə dolu bir qaba qoyun. Qapaq ilə sıx bağlayın. Bir ay ərzində "duman" görünüşünə baxın və sonra konteynerin içərisində qapağın üzərinə düşür (cəngəllikdə olduğu kimi).

Görünən hava kökləri nəzərdən keçirilir və monstera və digər bitkilərlə müqayisə edilir.

Müşahidələr: bu, bitkinin havadan su almağa uyğunlaşdığını göstərir, baxmayaraq ki, biz onu sulamamışıq və sonra bu bitkini digər bitkilər kimi otağa qoymaq lazımdır. Bitki əvvəlki kimi yaşayır, lakin bitkinin üzərindəki köklər quruyub.

Nəticə: cəngəllikdə torpaqda çox az nəm var, lakin havada çox şey var. Bitkilər hava köklərinin köməyi ilə onu havadan almağa uyğunlaşdılar. Hava quru olan yerdə yerdən nəm götürürlər.

Təcrübə "Bitki içmək istəyir"

Təcrübənin məqsədi: bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan ətraf mühit amillərini vurğulamaq. Uşaqları bitkilərin suya ehtiyacı olduğu qənaətinə gətirin.

Avadanlıq: iki pelargonium çiçəyi, bir suvarma qutusu.

Təcrübənin gedişi: uşaqlardan bitkilərin suya ehtiyacı olub olmadığını öyrənin. Günəşə iki bitki qoyun. Bir bitkini sulayın, digərini deyil. Bitkiləri müşahidə edin və nəticə çıxarın. Bu bitkini sulayın və başqa bir həftə baxın.

Müşahidələr: suvarılan bir çiçək yarpaqları ilə dayanır, yaşıl və elastikdir. Sulanmayan bitki soldu, yarpaqları saraldı, elastikliyini itirdi, dibinə çökdü.

Nəticə: bir bitki su olmadan yaşaya bilməz və ölə bilər.

"Bir bitkini nə edir" təcrübəsi

Təcrübənin məqsədi: bitkinin oksigen buraxdığını müəyyən etmək. Bitkilər üçün tənəffüs ehtiyacını anlayın.

Avadanlıqlar: hava keçirməyən qapaqlı böyük şüşə qab, suda kəsmə və ya bitki ilə kiçik bir qazan, bir parça, kibrit.

Təcrübənin gedişi: meşədə nəfəs almağın niyə bu qədər asan olduğunu öyrənmək? Təklif: bitkilər

insan tənəffüsünü oksigenlə təmin edir.

Bir konteynerə bir bitki (və ya şlamlar) ilə bir qazan qoyun. Onu isti yerə qoyurlar (əgər bitki bankaya oksigen verirsə, daha çox olacaq).

1-2 gündən sonra uşaqlarla bankada oksigen yığılıb-toplanmadığını yoxlayın. Yanan məşəllə yoxlayın.

Müşahidələr: çıxarıldıqdan dərhal sonra bir konteynerdə məşəlin parlaq yanıb-sönməsini müşahidə edin

Nəticə: bitkilər yaxşı yanan oksigen buraxır. Deyə bilərik ki, bitkilər insanlar və heyvanlar tərəfindən tənəffüs üçün lazımdır.

Yuxarı və ya aşağı təcrübə

Təcrübənin məqsədi: cazibə qüvvəsinin bitkilərin böyüməsinə necə təsir etdiyini aşkar etmək.

Avadanlıqlar: Pilea Cadieu, stend.

Təcrübənin gedişi: mötərizə ilə bitkinin gövdəsini yerə basdırın. Həftə ərzində gövdə və yarpaqların vəziyyətini müşahidə edin.

Müşahidələr: gövdələr və yarpaqlar yuxarıya doğru çevrilir.

Nəticə: bitkinin tərkibində böyümə maddəsi var - auxin, bitki böyüməsini stimullaşdırır. Cazibə qüvvəsi səbəbindən auxin gövdənin dibində cəmləşir. Bu hissə daha sürətli böyüyür, gövdə yuxarıya doğru uzanır.

Təcrübə "Böyümək üçün ən yaxşı yer haradadır?"

Təcrübənin məqsədi: bitki həyatı üçün torpağa olan tələbatı, torpağın keyfiyyətinin bitkilərin böyümə və inkişafına təsirini müəyyən etmək, tərkibinə görə fərqli olan torpaqları vurğulamaq.

Avadanlıqlar: tradescantia şlamları, qara torpaq, gil, qum.

Təcrübənin gedişi: uşaqlarla birlikdə əkin üçün torpaq seçin. Uşaqlar müxtəlif torpaqlarda Tradescantia şlamlarını əkirlər. İki həftə ərzində onlara eyni qayğı ilə şlamların böyüməsini müşahidə edin. Bir nəticə çıxarırlar.

Şlamlar gildən qara torpağa köçürülür və iki həftə müşahidə olunur.

Müşahidələr: bitki gildə böyümür, lakin qara torpaqda bitki yaxşı inkişaf edir. Qara torpağa köçürüldükdə bitki yaxşı inkişaf edir. Qumda bitki əvvəlcə yaxşı böyüyür, sonra böyümədən geri qalır.

Nəticə: qara torpaqda bitki yaxşı böyüyür, çünki qida maddələri çoxdur. Torpaq nəm və havanı yaxşı keçirir, qumda boşdur. Bitki əvvəlcə böyüyür, çünki köklərin əmələ gəlməsi üçün çox nəm var, lakin qumda bitki böyüməsi üçün lazım olan kifayət qədər qida yoxdur. Gil keyfiyyətcə çox sərtdir, ona su çox zəif keçir, tərkibində hava və qida yoxdur.

Təcrübə "Köklər nə üçündür?"

Məqsəd: bitkinin köklərinin suyu udduğunu sübut etmək; bitki köklərinin funksiyasını aydınlaşdırmaq; köklərin quruluşu və funksiyası arasında əlaqə qurur.

Avadanlıq: kökləri olan ətirşah və ya hibiskusun sapı, sapı üçün yuvası olan qapaq ilə bağlanmış su qabı.

Təcrübə kursu: Şagirdlər hibiskus və ya ətirşah şlamlarını kökləri ilə yoxlayır, köklərin bitki üçün nə üçün lazım olduğunu (köklər bitkini yerə sabitləyir), suyu udub-udmadığını öyrənirlər. Təcrübə aparılır: bitki şəffaf bir qabda yerləşdirilir, suyun səviyyəsi qeyd olunur, konteyner kəsmə üçün bir yuva ilə bir qapaq ilə sıx bağlanır. Bir neçə gündən sonra suya nə baş verdiyini müəyyən edin (su qıt oldu). Uşaqların fərziyyəsi 7-8 gündən sonra yoxlanılır (su azdır) və suyun köklər tərəfindən sorulması prosesi izah edilir. Uşaqlar nəticəni çəkirlər.

Təcrübə "Suyun köklər vasitəsilə hərəkətini necə görmək olar?"

Məqsəd: bitki köklərinin suyu udduğunu sübut etmək, bitki köklərinin funksiyasını aydınlaşdırmaq, köklərin quruluşu və funksiyası arasında əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: kökləri olan hibiskus və ya ətirşah sapı, qida boyası olan su.

Təcrübə kursu: Şagirdlər ətirşah və ya hibiskusun kökləri ilə şlamlarını yoxlayır, köklərin funksiyalarını aydınlaşdırır (bitkini torpaqda gücləndirir, ondan nəm alır). Yerdən başqa nə kök ala bilər? Uşaqların fikirləri müzakirə olunur. Qida quru boyasını nəzərdən keçirin - "qidalanma", suya əlavə edin, qarışdırın. Köklər yalnız sudan daha çox tuta bilsə, nə baş verəcəyini öyrənin (köklər fərqli rəngə çevrilməlidir). Bir neçə gündən sonra uşaqlar təcrübənin nəticələrini müşahidələr gündəliyinə çəkirlər. Torpaqda ona zərərli maddələr aşkar edilərsə, bitki ilə nə baş verəcəyini aydınlaşdırırlar (bitki zərərli maddələri su ilə götürərək öləcək)

Bitkilərin yayılması ilə bağlı təcrübə

Məqsəd: trascantia nümunəsindən istifadə edərək uşaqlara bitkilərin necə yayıla biləcəyini göstərmək.

Müşahidə ardıcıllığı: birinci mərhələdə uşaqlarla birlikdə Tradescantia çiçəyinin özünü nəzərdən keçirin: yarpaqların forması, rəngi, gövdələrin uzunluğu. İkinci mərhələdə bu çiçəyin necə yayıla biləcəyini söyləyin. Çiçəyin 3 köhnə, ən uzun gövdəsini seçin, onları kökündən kəsin (çiçək çiçəkləməməlidir). Sonra uclarını gənc yarpaqlarla kəsin və bir stəkan suya qoyun. Köklər görünənə qədər tumurcuqları bir neçə gün bir stəkanda dayanmasına icazə verin. Sonra kökləri olan cücərtilər nəm torpaq ilə bir qazana əkilməlidir. Qazanı şüşə qablarla örtün və gələcəkdə bitkinin necə alındığını müşahidə edin, vaxtaşırı torpağı nəmləndirin.

Biologiyada eksperimentlər və təcrübələr

Nə üçün təcrübə lazımdır

Təcrübə müəyyən bir hadisənin mahiyyətini açmağa, səbəb-nəticə əlaqələri qurmağa imkan verən mürəkkəb və çox vaxt aparan təlim metodlarından biridir. Bu metodun praktikada tətbiqi müəllimə eyni vaxtda bir neçə məsələni həll etməyə imkan verir.

Birincisi, uşaqların yaradıcı birliklərində sinifdə eksperimental fəaliyyət müəllimə tələbələri öyrətmək, inkişaf etdirmək və tərbiyə etmək üçün eksperimentin zəngin imkanlarından istifadə etməyə imkan verir. O olur ən mühüm vasitədir bilikləri dərinləşdirmək və genişləndirmək, məntiqi təfəkkürün inkişafına, faydalı bacarıqların inkişafına kömək edir. Uşaqlarda bioloji anlayışların, idrak qabiliyyətlərinin formalaşmasında və inkişafında eksperimentin rolu məlumdur. Klimenty Arkadyeviç Timiryazev də qeyd edirdi: “Müşahidə etməyi və təcrübə etməyi öyrənmiş insanlar belə bir məktəb keçməmiş insanlarla müqayisədə özlərini daha yüksək əqli və əxlaqi səviyyədə taparaq, özləri sual vermək və onlara aktual cavablar almaq bacarığına yiyələnirlər. .”

Təcrübənin nəticələrini təyin edərkən və istifadə edərkən tələbələr:

• yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək;
• bioloji hadisələrin təbii xarakterinə və onların maddi şərtiliyinə əmin olurlar;
• nəzəri biliklərin düzgünlüyünü praktikada yoxlamaq;
• təhlil etməyi, müşahidə olunanları müqayisə etməyi, təcrübədən nəticə çıxarmağı öyrənin.

Bundan başqa, başqası yoxdur təsirli üsul tələbələr arasında maraq, elmi təfəkkür tərzi, onları təcrübələrə cəlb etməkdənsə biznesə yaradıcı münasibət tərbiyəsi. Eksperimental iş də səmərəli əmək vasitəsi, estetik və ekoloji təhsil tələbələr, təbiət qanunlarını tanımaq üçün bir yol. Təcrübə təbiətə yaradıcı, konstruktiv münasibət, işdə təşəbbüskarlıq, dəqiqlik və dəqiqlik tərbiyə edir.

Əlbəttə ki, bütün təhsil və tərbiyə işləri eksperimental iş nəticəsində tam yerinə yetirilmir, lakin çox şey əldə etmək olar, xüsusən də tərbiyə hörmətində.

İkincisi, eksperimental iş idrak və aktivləşdirmə vasitəsidir yaradıcılıq fəaliyyəti sinifdəki tələbələr. Uşaqlar təhsil prosesinin fəal iştirakçılarına çevrilirlər.

Üçüncüsü, eksperimental iş tələbələrin tədqiqat marağının yaranmasına və qorunmasına kömək edir və gələcəkdə uşaqları tədricən tədqiqat fəaliyyətinə cəlb etməyə imkan verir.

Ancaq eksperimental iş yalnız metodik olaraq düzgün aparıldıqda faydalı olur və uşaqlar öz işlərinin nəticəsini görürlər.

Bu təlimatlar ibtidai və orta məktəb yaşlı uşaqlarla işləyən müəllimlər üçün nəzərdə tutulub. Fərqli xüsusiyyət bu təlimatlardan biri onların təcrübə yönümlü xarakteridir. Kolleksiyada müxtəlif şöbələrdə: bitkiçilik, biologiya, ekologiya və təbiəti mühafizə şöbələrində eksperimental işlərin təşkilinə dair tövsiyələr verilmişdir.

Təqdim olunan tövsiyələrin istifadəsindən gözlənilən nəticələr:

• müəllimlərin ekoloji və bioloji yönümlü uşaq yaradıcılıq birliklərində sinifdə eksperimental fəaliyyətin təşkilinə marağı;
• ekoloji və bioloji yönümlü uşaq yaradıcılıq birliklərində sinifdə şagirdlər arasında idrak fəaliyyətinin və tədqiqat fəaliyyətinə marağın inkişafı üçün şəraitin yaradılması.

Təcrübələrin aparılması üçün tələblər

Bioloji təcrübələr üçün tələblər aşağıdakılardır:

• mövcudluq;
• görmə qabiliyyəti;
• koqnitiv dəyər.

Şagirdləri eksperimentin məqsədi ilə tanış etmək, onun həyata keçirilməsi texnikası, obyekti və ya prosesi müşahidə etmək, nəticələri qeyd etmək və nəticə çıxarmaq bacarığı ilə silahlanmalıdır. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, bir çox eksperimentlər uzun sürür, bir dərsə sığmır, onların həyata keçirilməsində, nəticələrin başa düşülməsində, nəticələrin formalaşdırılmasında müəllimin köməyi tələb olunur.

Təcrübənin təşkili elə təşkil edilməlidir ki, nəticələrin tam aydınlığı olsun və heç bir subyektiv şərh yaranmasın.

İlk dərslərdə tələbələrin təcrübə qurmaq üçün lazımi bilik və bacarıq fondu olmadıqda, təcrübələrin çəkilməsi əvvəlcədən müəllim tərəfindən aparılır. koqnitiv fəaliyyət tələbələr eyni zamanda reproduktiv və kəşfiyyat xarakterlidir və təcrübənin mahiyyətini müəyyənləşdirməyə, suallara cavab verməklə nəticə çıxarmağa yönəldilmişdir. Tələbələr əlfəcinləmə təcrübəsi texnikasını mənimsədikcə, axtarışın nisbəti artır və müstəqillik dərəcəsi artır.

İlkin iş tələbələrin təcrübəni başa düşməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir: təcrübənin qoyulmasının məqsədini və texnikasını müəyyən etmək, təcrübənin mahiyyətini müəyyən etməyə və nəticə çıxarmağa kömək edən sualların verilməsi. Tələbələrin giriş məlumatlarını və təcrübənin son nəticələrini görməsi vacibdir. Müəllimin hekayəsini təsvir etmək üçün istifadə edilən nümayiş eksperimentləri tədrisdə mühüm rol oynayır. Təcrübənin nümayişi təcrübənin nəticələrini dərk etməyə imkan verən söhbətlə birlikdə ən böyük effekt verir.

Xüsusilə böyük idrak və tərbiyəvi əhəmiyyəti tələbələrin fəal iştirak etdiyi təcrübələrdir. Müəyyən bir sualın öyrənilməsi prosesində təcrübənin köməyi ilə problemə cavab almaq zərurəti yaranır və bunun əsasında tələbələr öz məqsədini formalaşdırır, əlfəcinləmə texnikasını müəyyənləşdirir, nəticənin nə olacağı ilə bağlı fərziyyə irəli sürürlər. olmaq. Bu halda, təcrübə kəşfiyyat xarakteri daşıyır. Bu tədqiqatları yerinə yetirərkən tələbələr müstəqil olaraq bilik əldə etməyi, təcrübələri müşahidə etməyi, nəticələri qeyd etməyi və əldə edilən məlumatlardan nəticə çıxarmağı öyrənəcəklər.

Təcrübələrin nəticələri müşahidələr gündəliyində qeyd olunur. Gündəlikdəki qeydlər cədvəl şəklində təşkil edilə bilər:

Həmçinin müşahidələr gündəliyində tələbələr təcrübənin mahiyyətini əks etdirən rəsmlər çəkirlər.

Bitkiçilik kafedrasında dərslər üçün təcrübələr

Bitkilərlə təcrübə apararkən gənc təbiətşünas üçün faydalı məsləhət

1. Bitkilərlə təcrübələrə başlayarkən unutmayın ki, onlarla işləmək sizdən diqqət və dəqiqlik tələb edir.
2. Təcrübədən əvvəl bunun üçün lazım olan hər şeyi hazırlayın: toxumlar, bitkilər, materiallar, məişət texnikası. Masada artıq bir şey olmamalıdır.
3. Yavaş-yavaş işləyin: tələskənlik, işdə tələskənlik, bir qayda olaraq, pis nəticələrə gətirib çıxarır.
4. Bitki yetişdirərkən onlara diqqətlə baxın - vaxtında alaq otları, torpağı gevşetin, gübrələyin. Zəif qayğı ilə yaxşı bir nəticə gözləməyin.
5. Təcrübələrdə həmişə eyni şəraitdə yetişdirilməli olan təcrübə və nəzarət bitkilərinə sahib olmaq lazımdır.
6. Təcrübələrin nəticələri müşahidə gündəliyində qeyd olunarsa, daha qiymətli olacaqdır.
7. Qeydlərə əlavə olaraq, müşahidə gündəliyində təcrübələrin rəsmlərini çəkin.
8. Bir nəticə çıxarın və yazın.

"Vərəq" mövzusunda siniflər üçün təcrübələr

Hədəf: bitkinin havaya, tənəffüsə ehtiyacını müəyyən etmək; bitkilərdə tənəffüs prosesinin necə baş verdiyini anlayın.
Avadanlıq: qapalı bitki, kokteyl boruları, vazelin, böyüdücü şüşə.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim bitkilərin nəfəs aldığını, nəfəs aldığını necə sübut edəcəyini soruşur. Şagirdlər insanlarda tənəffüs prosesi haqqında biliklərə əsaslanaraq müəyyən edirlər ki, nəfəs alarkən havanın bitkiyə daxil olub çıxması lazımdır. Boru vasitəsilə nəfəs alın və nəfəs alın. Sonra borunun açılışı neft jeli ilə örtülür. Uşaqlar bir boru vasitəsilə nəfəs almağa çalışır və vazelinin havanın keçməsinə imkan vermədiyi qənaətinə gəlirlər. Bitkilərin yarpaqlarında nəfəs aldıqları çox kiçik dəliklərin olduğu fərz edilir. Bunu yoxlamaq üçün yarpağın bir və ya hər iki tərəfini neft jeli ilə yağlayın, bir həftə ərzində hər gün yarpaqları müşahidə edin. Bir həftə sonra belə bir nəticəyə gəlirlər: yarpaqlar alt tərəfi ilə "nəfəs alır", çünki alt tərəfdən neft jeli ilə bulaşmış yarpaqlar ölür.

Bitkilər necə nəfəs alır?

Hədəf: bitkinin bütün hissələrinin tənəffüsdə iştirak etdiyini müəyyən edin.
Avadanlıq: su ilə şəffaf qab, uzun sapı və ya sapı üzərində yarpaq, kokteyl borusu, böyüdücü şüşə
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim havanın yarpaqlardan bitkiyə keçib-keçmədiyini öyrənməyi təklif edir. Havanın necə aşkar ediləcəyi ilə bağlı təkliflər verilir: uşaqlar böyüdücü şüşə vasitəsilə gövdənin kəsilməsini yoxlayır (deşiklər var), gövdəni suya batırır (gövdəndən qabarcıqların çıxmasını müşahidə edin). Müəllim uşaqlarla birlikdə "Çarşaf vasitəsilə" eksperimentini aşağıdakı ardıcıllıqla aparır:

1. 2-3 sm boş buraxaraq bir şüşə suya tökün;
2. yarpağı şüşəyə daxil edin ki, sapın ucu suya batırılsın; şüşənin açılışını mantar kimi plastilinlə sıx bağlayın;
3. burada saman üçün bir deşik düzəldirlər və ucu suya çatmaması üçün daxil edirlər, samanı plastilinlə düzəldirlər;
4. güzgü qarşısında dayanıb şüşənin havasını sovururlar.

Gövdənin suya batırılmış ucundan hava kabarcıkları çıxmağa başlayır. Uşaqlar belə nəticəyə gəlirlər ki, hava yarpaqdan gövdəyə keçir, çünki hava kabarcıkları suya buraxılır.
Hədəf: bitkinin fotosintez zamanı oksigen buraxdığını müəyyən etmək.
Avadanlıq: hava keçirməyən qapağı olan böyük şüşə qab, suda olan bitki gövdəsi və ya bitki ilə kiçik bir qab, parçalanmış, kibrit.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqları meşədə nəfəs almağın niyə bu qədər asan olduğunu öyrənməyə dəvət edir. Tələbələr güman edirlər ki, bitkilər insan tənəffüsü üçün lazım olan oksigeni verir. Fərziyyə təcrübə ilə sübut olunur: bir bitki (və ya kəsik) olan bir qab möhürlənmiş qapaqlı yüksək şəffaf bir qabın içərisinə yerləşdirilir. İsti, işıqlı yerə qoyun (bitki oksigen verirsə, bankada daha çox olmalıdır). 1-2 gündən sonra müəllim uşaqlardan bankaya oksigenin yığılıb-toplanmadığını necə öyrənəcəklərini soruşur (oksigen yanır). Qapağı çıxardıqdan dərhal sonra konteynerə gətirilən bir parçanın alovunun parlaq bir parıltısına baxın. Heyvanların və insanların bitkilərdən asılılığı modelindən istifadə edərək nəticə çıxarın (bitkilər heyvanlar və insanlar tərəfindən nəfəs almaq üçün lazımdır).

Bütün yarpaqlar fotosintez edirmi?

Hədəf: Fotosintezin bütün yarpaqlarda baş verdiyini sübut edin.
Avadanlıq: qaynar su, begonia yarpağı ( arxa tərəf içərisində boyanmışdır tünd qırmızı rəng), ağ qab.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim fotosintezin yaşıl rəngdə olmayan yarpaqlarda baş verib-vermədiyini öyrənməyi təklif edir (begonialarda yarpağın arxa tərəfi tünd qırmızı rəngdədir). Şagirdlər bu yarpaqda fotosintezin baş vermədiyini düşünürlər. Müəllim uşaqlara vərəqi qaynar suya qoymağı, 5-7 dəqiqədən sonra onu yoxlamağı, nəticə çıxarmağı təklif edir. Yarpaq yaşıllaşır və su rəngini dəyişir. Fotosintezin yarpaqda baş verdiyi qənaətinə gəlinir.

labirint

Hədəf: bitkilərdə fototropizmin olduğunu göstərir
Avadanlıq: qapaqlı karton qutu və içərisində labirint şəklində arakəsmələr: bir küncdə kartof yumru, əks tərəfdə bir çuxur.
Tərəqqi təcrübəsi: Yumru bir qutuya qoyulur, bağlanır, işıq mənbəyinə doğru deşik olmaqla isti, lakin isti olmayan yerə qoyulur. Çuxurdan kartof cücərtiləri çıxdıqdan sonra qutunu açın. Onların istiqamətini, rəngini qeyd edərək düşünün (tumurcuqlar solğun, ağ, bir istiqamətdə işıq axtarışında bükülmüşdür). Qutunu açıq qoyaraq, bir həftə ərzində cücərtilərin rənginin və istiqamətinin dəyişməsini müşahidə etməyə davam edin (tumurcuqlar indi müxtəlif istiqamətlərdə uzanır, yaşıl rəngə çevrilib). Şagirdlər nəticəni izah edirlər.
Hədəf: bitkinin işıq mənbəyinə doğru necə hərəkət etdiyini təyin edin.
Avadanlıq: iki eyni bitki (balzam, coleus).
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqların diqqətini bitkilərin yarpaqlarının bir istiqamətə çevrilməsinə yönəldir. Bitkini pəncərəyə qoyun, qazanın tərəfini simvolla qeyd edin. Yarpaqların səthinin istiqamətinə diqqət yetirin (bütün istiqamətlərdə). Üç gündən sonra bütün yarpaqların işığa çatdığına diqqət yetirin. Bitkini 180 dərəcə çevirin. Yarpaqların istiqamətini qeyd edin. Daha üç gün müşahidə etməyə davam edirlər, yarpaqların istiqamətində dəyişikliyə diqqət yetirirlər (yenidən işığa tərəf döndülər). Nəticələr tərtib edilir.

Fotosintez qaranlıqda baş verirmi?

Hədəf: bitkilərdə fotosintezin yalnız işıqda baş verdiyini sübut edin.
Avadanlıq: sərt yarpaqlı qapalı bitkilər (ficus, sansevier), yapışan gips.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqlara tapmaca məktubu təklif edir: vərəqin bir hissəsinə işıq düşməsə nə olacaq (vərəqin bir hissəsi daha yüngül olacaq). Uşaqların fərziyyələri təcrübə ilə sınaqdan keçirilir: yarpağın bir hissəsi gips ilə möhürlənir, bitki bir həftə işıq mənbəyinə qoyulur. Bir həftədən sonra yamaq çıxarılır. Uşaqlar belə nəticəyə gəlirlər: işıqsız bitkilərdə fotosintez baş vermir.
Hədəf: bitkinin özü üçün qida təmin edə biləcəyini müəyyən etmək.
Avadanlıq: geniş ağızlı, möhürlənmiş qapaqlı şüşə qabın içərisində bitki qabı.
Tərəqqi təcrübəsi: Şəffaf böyük qabın içərisində uşaqlar bir bitkinin kəsilməsini suya və ya bitki ilə kiçik bir qazana qoyurlar. Torpaq suvarılır. Konteyner bir qapaq ilə hermetik şəkildə bağlanır, isti, işıqlı bir yerə qoyulur. Bir ay ərzində bitkini müşahidə edin. Onun niyə ölmədiyini öyrənirlər (bitki böyüməyə davam edir: bankanın divarlarında vaxtaşırı su damcıları görünür, sonra yox olur. (bitki özünü qidalandırır).

Bitki yarpaqlarından nəmin buxarlanması

Hədəf: suyun yarpaqlardan hara getdiyini yoxlayın.
Avadanlıq: bitki, plastik torba, sap.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər bitkini araşdırır, suyun torpaqdan yarpaqlara (kökdən gövdəyə, sonra yarpaqlara) necə keçdiyini aydınlaşdırır; harada yox olur, niyə bitkini suvarmaq lazımdır (su yarpaqlardan buxarlanır). Fərziyyə bir kağız parçasına bir plastik torba qoymaq və onu bərkitməklə yoxlanılır. Bitki isti, işıqlı bir yerə qoyulur. Çantanın içərisində "duman olduğunu" görürlər. Bir neçə saatdan sonra çantanı çıxararaq içərisində su tapırlar. Onun haradan gəldiyini (yarpağın səthindən buxarlandığını), qalan yarpaqlarda suyun niyə görünmədiyini (suyun ətrafdakı havaya buxarlandığını) öyrənirlər.
Hədəf: buxarlanmış suyun miqdarının yarpaqların ölçüsündən asılılığını təyin edin.
Avadanlıq
Tərəqqi təcrübəsi: Sonrakı əkin üçün şlamları kəsin, onları kolbalara qoyun. Eyni miqdarda su tökün. Bir və ya iki gündən sonra uşaqlar hər kolbadakı suyun səviyyəsini yoxlayırlar. Bunun niyə eyni olmadığını öyrənin (böyük yarpaqlı bitki daha çox suyu udur və buxarlandırır).
Hədəf: yarpaqların səthinin quruluşu (sıxlığı, tükənməsi) ilə onların suya ehtiyacı arasında əlaqə yaratmaq.
Avadanlıq: ficus, sansevera, dieffenbachia, bənövşə, balzam, plastik torbalar, böyüdücü şüşə.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim ficus, bənövşə və bəzi digər bitkilərin niyə çox suya ehtiyac duymadığını öyrənməyi təklif edir. Təcrübə aparın: yarpaqlara qoyun müxtəlif bitkilər plastik torbalar, sıx bağlayın, onlarda nəmin görünüşünü müşahidə edin, müxtəlif bitkilərin (diffenbachia və ficus, bənövşəyi və balzam) yarpaqlarından buxarlanma zamanı nəmin miqdarını müqayisə edin.
Fəsad: hər bir uşaq özü üçün bir bitki seçir, təcrübə aparır, nəticələri müzakirə edir (bənövşəyi suvarmaq çox vaxt lazım deyil: tüklü yarpaqlar imtina etmir, nəm saxlayır; sıx ficus yarpaqları da eyni ölçülü yarpaqlardan daha az nəm buxarlayır. , lakin boş).

Nə hiss edirsən?

Hədəf: yarpaqlardan su buxarlananda bitki ilə nə baş verdiyini öyrənin.
Avadanlıq: Su ilə nəmlənmiş süngər.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqları tullanmağa dəvət edir. Onlar tullanmaqda necə hiss etdiklərini öyrənir (isti); isti olanda nə olur (tər çıxır, sonra yox olur, buxarlanır). Əlin suyun buxarlandığı bir yarpaq olduğunu təsəvvür etməyi təklif edir; bir süngəri suya batırın və ön kolun daxili səthi boyunca sürün. Uşaqlar rütubət tamamilə yox olana qədər hisslərini çatdırırlar (sərin hiss etdilər). Onlardan su buxarlandıqda yarpaqlara nə baş verdiyini öyrənin (onlar soyuyur).

Nə dəyişdi?

Hədəf: sübut edin ki, yarpaqlardan su buxarlananda onlar soyuyur.
Avadanlıq: termometrlər, iki parça parça, su.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar termometri yoxlayır, oxunuşları qeyd edir. Termometri nəm bir parça ilə sarın və isti yerə qoyun. Şəhadətlə nə baş verəcəyini düşün. 5-10 dəqiqədən sonra yoxlayırlar, temperaturun niyə aşağı düşdüyünü izah edirlər (toxumadan su buxarlananda soyutma baş verir).
Hədəf: buxarlanmış mayenin miqdarının yarpaqların ölçüsündən asılılığını aşkar etmək.
Avadanlıq: üç bitki: biri - böyük yarpaqları ilə, ikincisi - adi yarpaqları ilə, üçüncüsü - kaktus; selofan torbalar, saplar.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim böyük yarpaqlı bitkilərin niyə kiçik olanlara nisbətən daha tez-tez suvarılması lazım olduğunu öyrənməyi təklif edir. Uşaqlar müxtəlif ölçülü yarpaqları olan üç bitki seçirlər, yarpaq ölçüsü ilə buraxılan suyun miqdarı arasındakı əlaqənin tamamlanmamış modelindən istifadə edərək təcrübə aparırlar (simvolun təsviri yoxdur - çox, bir az su). Uşaqlar aşağıdakı hərəkətləri yerinə yetirirlər: çantaları yarpaqlara qoyun, onları düzəldin, gün ərzində dəyişiklikləri müşahidə edin; buxarlanmış mayenin miqdarını müqayisə edin. Onlar nəticəyə gəlirlər (yarpaqlar nə qədər böyükdürsə, nəm bir o qədər çox buxarlanır və daha tez-tez suvarılmalıdır).

"Kök" mövzusunda siniflər üçün təcrübələr

Hədəf: bitkinin gevşetmə ehtiyacının səbəbini müəyyən etmək; bitkinin bütün orqanlarla nəfəs aldığını sübut edin.
Avadanlıq: su ilə konteyner, torpaq sıxılmış və boşdur, lobya cücərtiləri olan iki şəffaf konteyner, bir sprey şüşəsi, bitki yağı, qablarda iki eyni bitki.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər nə üçün bir bitkinin digərindən daha yaxşı inkişaf etdiyini başa düşürlər. Düşünün, bir qazanda torpağın sıx, digərində boş olduğunu müəyyənləşdirin. Niyə sıx torpaq daha pisdir? Onlar eyni topaqları suya batırmaqla sübut edirlər (su daha pis keçir, hava azdır, çünki sıx torpaqdan daha az hava baloncukları ayrılır). Köklərin havaya ehtiyacı olub olmadığını aydınlaşdırırlar: bunun üçün üç eyni lobya cücərtiləri su ilə şəffaf qablara qoyulur. Bir sprey tabancasından istifadə edərək bir konteynerə hava vurulur, ikincisi dəyişməz qalır, üçüncüsü - suyun səthinə nazik bir bitki yağı təbəqəsi tökülür, bu da havanın köklərə keçməsinə mane olur. Fidanların dəyişməsini müşahidə edirlər (birinci qabda yaxşı böyüyür, ikincidə daha pis olur, üçüncüdə bitki ölür), köklərə hava ehtiyacı haqqında nəticə çıxarır, nəticəni eskiz edir. Bitkilərin böyüməsi üçün boş torpaq lazımdır ki, kökləri havaya çıxışı olsun.
Hədəf: toxumun cücərməsi zamanı kök böyüməsinin hara yönəldiyini öyrənin.
Avadanlıq: şüşə, filtr kağızı, noxud toxumu.
Tərəqqi təcrübəsi: Bir stəkan, bir filtr kağızı zolağı götürün və ondan silindr yuvarlayın. Silindr şüşəyə elə daxil edin ki, şüşənin divarlarına söykənsin. Bir iynə istifadə edərək, şüşənin divarı ilə kağız silindr arasında eyni hündürlükdə bir neçə şişmiş noxud qoyun. Sonra stəkanın dibinə bir az su töküb isti yerə qoyun. Növbəti dərsdə köklərin görünüşünü müşahidə edin. Müəllim suallar verir. Köklərin ucları hara yönəldilir? Bu niyə baş verir?

Onurğanın hansı hissəsi cazibə qüvvəsini alır

Hədəf: kök böyüməsinin qanunauyğunluqlarını tapın.
Avadanlıq: bar, iynələr, qayçı, şüşə qab, noxud toxumu

Tərəqqi təcrübəsi: Bir çubuğa bir neçə cücərmiş noxud əlavə edin. İki fidan üçün köklərin uclarını qayçı ilə kəsin və nəlbəkini şüşə qabla örtün. Ertəsi gün tələbələr yalnız ucları qalan köklərin əyildiyini və böyüməyə başladığını görəcəklər. Çıxarılan ucları olan köklər əyilmir. Müəllim suallar verir. Bu fenomeni necə izah edirsiniz? Bunun bitkilər üçün əhəmiyyəti nədir?

Burrowing onurğa

Hədəf: Köklərin həmişə aşağı böyüdüyünü sübut edin.
Avadanlıq: dibçək, qum və ya yonqar, günəbaxan toxumu.
Tərəqqi təcrübəsi: Bir gün isladılmış bir neçə günəbaxan toxumunu yaş qum və ya yonqar üzərinə bir çiçək qabına qoyun. Onları bir parça doka və ya filtr kağızı ilə örtün. Şagirdlər köklərin görünüşünü və böyüməsini müşahidə edirlər. Nəticə çıxarırlar.

Kök niyə istiqamətini dəyişir?

Hədəf: kökün böyümə istiqamətini dəyişə biləcəyini göstərin.
Avadanlıq: qalay qutusu, cuna, noxud toxumu
Tərəqqi təcrübəsi: Kiçik bir ələk və ya aşağı tənəkə qutusuna dibi çıxarılıb cuna ilə örtülüb, bir çox şişmiş noxud qoyun, üstünə iki-üç santimetr yaş yonqar və ya torpaq qatı ilə örtün və bir qaba su qoyun. Köklər dokanın deşiklərindən keçən kimi ələkləri divara əyilmiş şəkildə qoyun. Bir neçə saatdan sonra şagirdlər köklərin uclarının cuna tərəf əyildiyini görəcəklər. İkinci və ya üçüncü gündə bütün köklər böyüyəcək, doka basdırılır. Müəllim şagirdlərə suallar verir. Bunu necə izah edirsiniz? (Kökün ucu nəmə çox həssasdır, buna görə də quru havada bir dəfə yaş yonqar olan cuna tərəf əyilir).

Köklər nə üçündür?

Hədəf: bitkinin köklərinin suyu udduğunu sübut etmək; bitki köklərinin funksiyasını aydınlaşdırmaq; köklərin quruluşu və funksiyası arasında əlaqə qurur.
Avadanlıq: kökləri olan ətirşah və ya balzam sapı, sapı üçün yuvası olan qapaq ilə bağlanmış su qabı.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər balzam və ya ətirşah şlamlarını kökləri ilə yoxlayır, köklərin bitki üçün nə üçün lazım olduğunu (köklər bitkini yerə sabitləyir), suyu udub-udmadığını öyrənirlər. Təcrübə aparılır: bitki şəffaf bir qabda yerləşdirilir, suyun səviyyəsi qeyd olunur, konteyner kəsmə üçün bir yuva ilə bir qapaq ilə sıx bağlanır. Bir neçə gündən sonra suya nə baş verdiyini müəyyən edin (su qıt oldu). Uşaqların fərziyyəsi 7-8 gündən sonra yoxlanılır (su azdır) və suyun köklər tərəfindən sorulması prosesi izah edilir. Uşaqlar nəticəni çəkirlər.

Köklər vasitəsilə suyun hərəkətini necə görmək olar?

Hədəf: bitki köklərinin suyu udduğunu sübut edir, bitki köklərinin funksiyasını aydınlaşdırır, köklərin quruluşu və funksiyası arasında əlaqə yaradır.
Avadanlıq: kökləri olan balzam sapı, qida boyası ilə su.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər ətirşah və ya balzamın şlamlarını kökləri ilə yoxlayır, köklərin funksiyalarını aydınlaşdırır (bitkini torpaqda gücləndirir, ondan nəm alır). Yerdən başqa nə kök ala bilər? Uşaqların fikirləri müzakirə olunur. Qida quru boyasını nəzərdən keçirin - "qidalanma", suya əlavə edin, qarışdırın. Köklər yalnız sudan daha çox tuta bilsə, nə baş verəcəyini öyrənin (köklər fərqli rəngə çevrilməlidir). Bir neçə gündən sonra uşaqlar təcrübənin nəticələrini müşahidələr gündəliyinə çəkirlər. Torpaqda ona zərərli maddələr aşkar edilərsə (bitki zərərli maddələri su ilə götürərək öləcək) bitki ilə nə olacağını müəyyənləşdirirlər.

nasos zavodu

Hədəf: bitkinin kökünün suyu udduğunu, gövdəsinin isə onu keçirdiyini sübut etmək; əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək təcrübəni izah edin.
Avadanlıq: 3 sm uzunluğunda rezin boruya daxil edilmiş əyri şüşə boru; yetkin bitki, şəffaf konteyner, boru sahibi.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlara şlamlar üzərində yetkin bir balzam bitkisindən istifadə etmək, onları suya qoymaq təklif olunur. Rezin borunun ucunu sapdan qalan kötükün üzərinə qoyun. Boru sabitlənir, sərbəst ucu şəffaf bir konteynerə endirilir. Nə baş verdiyini müşahidə edərək torpağı sulayın (bir müddət sonra su şüşə boruda görünür və konteynerə axmağa başlayır). Səbəbini öyrənin (torpaqdan su kökləri vasitəsilə gövdəyə çatır və daha da irəli gedir). Uşaqlar gövdə köklərinin funksiyaları haqqında biliklərdən istifadə edərək izah edirlər. Nəticə çəkilir.

canlı parça

Hədəf: kök bitkilərinin bitki üçün qida ehtiyatına malik olduğunu müəyyən edin.
Avadanlıq: düz qab, kök bitkiləri: yerkökü, turp, çuğundur, fəaliyyət alqoritmi
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlərin qarşısına tapşırıq qoyulur: kök bitkilərdə qida ehtiyatının olub-olmadığını yoxlamaq. Uşaqlar kök məhsulun adını müəyyənləşdirirlər. Sonra kök məhsulunu isti, parlaq bir yerə qoyurlar, yaşıllıqların görünüşünü müşahidə edirlər, eskiz edirlər (kök məhsulu görünən yarpaqlar üçün qidalanma təmin edir). Kök məhsulu yarım hündürlüyə qədər kəsilir, su ilə düz bir konteynerə qoyulur, isti, parlaq bir yerə qoyulur. Uşaqlar yaşıllığın böyüməsini müşahidə edir, müşahidənin nəticəsini eskiz edir. Yaşıllıqlar qurumağa başlayana qədər müşahidə davam etdirilir. Uşaqlar kök məhsulunu araşdırırlar (yumşaq, letargik, dadsız oldu, içərisində az maye var).

Köklər hara gedir?

Hədəf: bitki hissələrinin modifikasiyası və onların yerinə yetirdiyi funksiyalar və ətraf mühit amilləri arasında əlaqə yaratmaq.
Avadanlıq: bir qabda iki bitki
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim iki bitkini müxtəlif yollarla suvarmağı təklif edir: cyperus - tavada, ətirşah - onurğa altında. Bir müddət sonra uşaqlar tavada cyperus köklərinin göründüyünü görürlər. Sonra ətirşahı yoxlayırlar və köklərin ətirşah tavasında niyə görünmədiyini öyrənirlər (köklər görünmürdü, çünki onları su cəlb edir; ətirşah tavada deyil, qazanda nəmdir).

qeyri-adi köklər

Hədəf: artan hava rütubəti ilə bitkilərdə hava köklərinin görünüşü arasında əlaqəni aşkar etmək.
Avadanlıq: Scindapsus, dibində su olan sıx qapaqlı şəffaf qab, qəfəs.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqları cəngəllikdə niyə hava kökləri olan bitkilərin olduğunu öyrənməyə dəvət edir. Uşaqlar scindapsus bitkisini araşdırır, qönçələri - gələcək hava köklərini tapır, sapı su ilə dolu bir qabda tel çarxına qoyun, qapaq ilə möhkəm bağlayın. Bir ay ərzində "dumanın" görünüşünü müşahidə edin və sonra konteynerin içərisindəki qapağın üzərinə düşür (cəngəllikdə olduğu kimi). Yaranan hava kökləri digər bitkilərlə müqayisədə nəzərə alınır.

"Stem" mövzusunda siniflər üçün təcrübələr

Kök hansı istiqamətdə böyüyür?

Hədəf: gövdələrin böyüməsinin xüsusiyyətlərini tapın.
Avadanlıq: bar, iynələr, şüşə qab, noxud toxumu
Tərəqqi təcrübəsi: gövdəsi və ilk iki yarpaqları taxta bloka yapışdırılmış 2-3 noxud tingi. Bir neçə saatdan sonra uşaqlar sapın yuxarıya doğru əyildiyini görəcəklər. Onlar belə nəticəyə gəlirlər ki, gövdə, kök kimi, istiqamətlənmiş böyüməyə malikdir.

Bitkinin böyüyən orqanlarının hərəkəti

Hədəf: bitki böyüməsinin işıqdan asılılığını tapın.
Avadanlıq: 2 çiçək qabı, yulaf dənələri, çovdar, buğda, 2 karton qutu.
Tərəqqi təcrübəsi: Yaş yonqarla doldurulmuş iki kiçik çiçək qabına iki onlarla toxum səpin. bir qazan örtün karton qutu, divarlardan birində dəyirmi çuxur olan eyni qutu ilə digər qazanı bağlayın. Növbəti dərsdə qutuları qablardan çıxarın. Uşaqlar görəcəklər ki, çuxurlu karton qutuya qoyulmuş yulaf cücərtiləri çuxura doğru əyiləcək; başqa bir qazanda fidanlar əyilməyəcək. Müəllim şagirdlərdən nəticə çıxarmağı xahiş edir.

Bir toxumdan iki gövdəli bitki yetişdirmək mümkündürmü?

Hədəf: tələbələri iki gövdəli bitkinin süni istehsalı ilə tanış etmək.
Avadanlıq: çiçək qabı, noxud toxumu.
Tərəqqi təcrübəsi: Bir neçə noxud götürün və yer qutusuna və ya kiçik bir çiçək qabına səpin. Fidanlar görünəndə, iti ülgüc və ya qayçı ilə torpağın ən səthində gövdələrini kəsin. Bir neçə gündən sonra iki yeni budaq görünəcək, onlardan iki noxud sapı inkişaf edəcəkdir. Kotiledonların axillərindən yeni tumurcuqlar çıxır. Bu, fidanları torpaqdan diqqətlə çıxarmaqla yoxlanıla bilər. İki gövdəli bitkilərin süni istehsalı və praktiki dəyər. Məsələn, şitil yetişdirərkən, fidanın gövdələrinin üstü tez-tez kəsilir, bunun nəticəsində birindən daha çox yarpaq olan iki gövdə görünür. Eyni şəkildə, tək başlıdan daha böyük məhsul verəcək iki başlı kələm əldə edə bilərsiniz.

Kök necə böyüyür?

Hədəf: kök böyüməsinin müşahidəsi.
Avadanlıq: fırça, mürəkkəb, noxud və ya lobya cücərti
Tərəqqi təcrübəsi: Gövdə böyüməsi etiketlərin köməyi ilə mümkündür. Fırça və ya iynə ilə cücərmiş noxud və ya lobya sapına bir-birindən eyni məsafədə işarələr çəkin. Şagirdlər bunun nə qədər vaxt aparacağını, gövdənin hansı hissəsində işarələrin bir-birindən ayrılacağını izləməlidirlər.Baş verən bütün dəyişiklikləri yazın və çəkin.

Suyu kökdən yarpaqlara daşıyan gövdə hansı hissəsidir?

Hədəf: gövdədəki suyun ağacın içindən keçdiyini sübut etmək.
Avadanlıq: kök kəsilmiş, qırmızı mürəkkəb.
Tərəqqi təcrübəsi: Gövdənin 10 sm uzunluğunda bir parçasını götürün, bir ucunu qırmızı mürəkkəbə batırın, digər ucundan bir az süzün. Sonra parçanı kağızla silin və iti bıçaqla uzununa kəsin. Kəsmədə şagirdlər gövdənin ağacının ləkələndiyini görəcəklər. Bu təcrübə fərqli şəkildə edilə bilər. Fuşya və ya tradescantia bitkisinin bir budaqını su qabına qoyun, suyu qırmızı mürəkkəblə və ya adi mavi ilə yüngülcə rəngləyin.Bir neçə gündən sonra uşaqlar yarpaqların damarlarının çəhrayı və ya göy rəngə çevrildiyini görəcəklər. Sonra bir budaq parçası boyunca kəsin və onun hansı hissəsinin ləkələndiyinə baxın. Müəllim suallar verir. Bu təcrübədən hansı nəticə çıxaracaqsınız?

yarpaqlara qədər

Hədəf: Gövdənin suyu yarpaqlara keçirdiyini sübut edin.
Avadanlıq: balzam sapı, boya ilə su; ağcaqayın və ya aspen çubuqları (boyanmamış), su ilə düz bir konteyner, təcrübə alqoritmi.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər balzamın sapını kökləri ilə yoxlayır, quruluşuna (kök, gövdə, yarpaq) diqqət yetirir və köklərdən suyun yarpaqlara necə getdiyini müzakirə edirlər. Müəllim rəngli sudan istifadə edərək suyun gövdədən keçib-keçmədiyini yoxlamağı təklif edir. Uşaqlar gözlənilən nəticə ilə və ya olmayan təcrübə alqoritmini təşkil edirlər. Gələcək dəyişikliklərin fərziyyəsi ifadə edilir (rəngli su bitkidən keçirsə, rəngini dəyişməlidir). 1-2 həftədən sonra eksperimentin nəticəsi gözlənilən nəticə ilə müqayisə edilir, gövdələrin funksiyası haqqında nəticə çıxarılır (yarpaqlara su keçir). Uşaqlar boyasız yoxlayırlar taxta barlar böyüdücü şüşə vasitəsilə, onların dəliklərinin olduğunu müəyyən edin. Onlar çubuqların ağac gövdəsinin bir hissəsi olduğunu öyrənirlər. Müəllim suyun yarpaqlara keçib-keçmədiyini öyrənməyi təklif edir, kəsikli çubuqları suya endirir. Əgər gövdələr su keçirə bilirsə, çubuqla nə baş verəcəyini uşaqlarla birlikdə tapır (barlar islanmalıdır). Uşaqlar barların islanmasını, barmaqlıqlara qalxan suyun səviyyəsini izləyirlər.

Saplar kimi

Hədəf: gövdələrdən suyun keçmə prosesini göstərin.
Avadanlıq: kokteyl boruları, mineral (və ya qaynadılmış) su, su qabı.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar boruya baxırlar. Suya batıraraq içəridə hava olub olmadığını öyrənin. Borunun suyu keçirə biləcəyinə inanılır, çünki saplarda olduğu kimi içərisində dəliklər var. Borunun bir ucunu suya batıraraq, borunun digər ucundan asanlıqla özlərinə hava çəkməyə çalışırlar; suyun yuxarı qalxmasına baxın.

qənaətli gövdələr

Hədəf: gövdələrin (gövdələrin) rütubəti necə toplaya biləcəyini və onu uzun müddət saxlaya biləcəyini aşkar edin.
Avadanlıq: süngərlər, boyasız taxta çubuqlar, böyüdücü şüşə, aşağı su qabları, dərin su qabı
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər bloklara baxırlar müxtəlif cinslər böyüdücü şüşə vasitəsilə ağacları, onların müxtəlif udma dərəcələri haqqında danışın (bəzi bitkilərdə gövdə süngər kimi suyu udmaq qabiliyyətinə malikdir). Müxtəlif qablara eyni miqdarda su tökün. Barlar birinciyə, süngərlər ikinciyə endirilir, beş dəqiqə buraxılır. Nə qədər daha çox suyun udulacağını mübahisə edirlər (bir süngərdə - içərisində su üçün daha çox yer var). Baloncukların sərbəst buraxılmasını müşahidə edin. Konteynerdəki çubuqları və süngərləri yoxlayın. İkinci qabda niyə su olmadığını aydınlaşdırırlar (hamısı süngərə hopub). Süngəri qaldırın, ondan su damcılayır. Suyun harada daha uzun sürəcəyini izah edirlər (süngərdə, çünki içərisində daha çox su var). Çubuğun qurumasından əvvəl (1-2 saat) fərziyyələr yoxlanılır.

"Toxumlar" mövzusunda siniflər üçün təcrübələr

Toxumlar çox su udurmu?

Hədəf: cücərən toxumların nə qədər nəm udduğunu öyrənin.
Avadanlıq: Ölçmə silindr və ya şüşə, noxud toxumu, cuna
Tərəqqi təcrübəsi: 250 ml-lik ölçü silindrinə 200 ml su tökün, sonra noxud toxumlarını cuna torbasına qoyun, ucu 15-20 sm uzunluqda olması üçün iplə bağlayın və çantanı diqqətlə su ilə silindrə endirin. Silindrdən suyun buxarlanmasının qarşısını almaq üçün onu yağlanmış kağızla üstə bağlamaq lazımdır.Ertəsi gün kağızı çıxarıb, ipin ucuna qədər şişmiş noxud olan çantanı silindrdən çıxarmaq lazımdır. Suyun çantadan silindrə axmasına icazə verin. Müəllim şagirdlərə suallar verir. Silindrdə nə qədər su qalıb? Toxumlar nə qədər su uddu?

Şişmiş toxumların təzyiq qüvvəsi böyükdürmü?

Hədəf
Avadanlıq: parça çanta, kolba, noxud toxumu.
Tərəqqi təcrübəsi: Noxud toxumlarını kiçik bir torbaya tökün, möhkəm bağlayın və bir stəkan və ya banka su ilə aşağı salın. Ertəsi gün məlum olur ki, torba toxumların təzyiqinə tab gətirə bilməyib - partlayıb. Müəllim şagirdlərdən bunun niyə baş verdiyini soruşur. Həmçinin, şişkin toxumları şüşə qaba qoymaq olar. Bir neçə gündən sonra toxumların gücü onu parçalayacaq. Bu təcrübələr şişkin toxumların gücünün böyük olduğunu göstərir.

Şişmiş toxumlar hansı çəki qaldıra bilər?

Hədəf: şişkin toxumların gücünü tapın.
Avadanlıq: qalay qutu, çəki, noxud.
Tərəqqi təcrübəsi: Noxud toxumlarının üçdə birini dibində deşiklər olan hündür qalay qutusuna tökün; onu su qabına qoyun ki, toxum suda olsun. Toxumların üzərinə bir dairə qalay qoyun və üstünə bir ağırlıq və ya başqa bir yük qoyun. Şişkin noxud toxumlarının hansı çəki qaldıra biləcəyinə baxın. Şagirdlərin nəticələri müşahidə gündəliyində qeyd olunur.

Cücərən toxumlar nəfəs alırmı?

Hədəf: cücərən toxumların karbon qazı buraxdığını sübut edin.
Avadanlıq: şüşə qab və ya butulka, noxud toxumu, parçalanma, kibrit.
Tərəqqi təcrübəsi: Dar boyunlu hündür şüşəyə "pecked" noxud toxumlarını tökün və mantarla sıx bağlayın. Növbəti dərsdə toxumların hansı qaz çıxara biləcəyi və bunu necə sübut etmək barədə uşaqların təxminlərinə qulaq asın. Şüşəni açın və yanan məşəldən istifadə edərək içindəki karbon qazının olduğunu sübut edin (məşəl sönəcək, çünki karbon qazı yanmağı dayandırır).

Tənəffüs istilik əmələ gətirirmi?

Hədəf: toxumların tənəffüs zamanı istilik yaydığını sübut etmək.
Avadanlıq: mantar, noxud toxumu, termometr ilə yarım litrlik şüşə.
Tərəqqi təcrübəsi: Yarım litrlik butulka götürün, içinə bir qədər "deşik" çovdar, buğda və ya noxud toxumu doldurun və tıxacla bağlayın, suyun temperaturunu ölçmək üçün mantar dəliyindən kimyəvi termometr daxil edin. Sonra şüşəni qəzet kağızı ilə möhkəm sarın və istilik itkisinin qarşısını almaq üçün kiçik bir qutuya qoyun. Bir müddətdən sonra tələbələr şüşənin içindəki temperaturun bir neçə dərəcə yüksəldiyini müşahidə edəcəklər. Müəllim şagirdlərdən toxumların temperaturunun artmasının səbəbini izah etməyi xahiş edir. Təcrübənin nəticələrini müşahidələr gündəliyinə qeyd edin.

Vershki-kökləri

Hədəf: toxumdan hansı orqanın ilk çıxdığını öyrənin.
Avadanlıq: lobya (noxud, lobya), yaş salfetlər (kağız salfetlər), şəffaf qablar, bitki quruluşunun simvollarından istifadə edilən eskiz, fəaliyyət alqoritmi.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar təklif olunan toxumlardan hər hansı birini seçirlər, cücərmə üçün şərait yaradırlar (isti yer). Nəm kağız dəsmal şəffaf bir qabda divarlara sıx şəkildə qoyulur. Salfet və divarlar arasında isladılmış lobya (noxud, lobya) qoyulur; Parça daim nəmləndirilir. Dəyişikliklər hər gün 10-12 gün ərzində müşahidə olunur: əvvəlcə paxladan bir kök, sonra saplar görünəcək; köklər böyüyəcək, üst tumurcuq artacaq.

"Bitkilərin çoxalması" mövzusunda siniflər üçün təcrübələr

Belə müxtəlif çiçəklər

Hədəf: küləyin köməyi ilə bitkilərin tozlanma xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək, çiçəklərdəki tozcuqları aşkar etmək.
Avadanlıq: çiçəkli ağcaqayın, ağcaqayın, koltsfoot çiçəkləri, dandelion pişikləri; böyüdücü şüşə, pambıq top.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər çiçəkləri yoxlayır, onları təsvir edir. Çiçəyin poleninin harada ola biləcəyini tapın və onu pambıq çubuqla tapın. Çiçəkli ağcaqayın pişiklərini böyüdücü şüşə vasitəsilə araşdırırlar, çəmən çiçəkləri ilə oxşarlıqlar tapırlar (tozcuq var). Müəllim uşaqları ağcaqayın, söyüd, aspen (sırğalar da çiçəklər) çiçəklərini təyin etmək üçün simvollar tapmağa dəvət edir. Arıların çiçəklərə niyə uçduğunu, bitkilərin buna ehtiyacı olub olmadığını aydınlaşdırır (arılar nektar üçün uçur və bitkini tozlandırır).

Arılar polenləri necə daşıyırlar?

Hədəf: bitkilərdə tozlanma prosesinin necə baş verdiyini müəyyən etmək.
Avadanlıq: pambıq topları, iki rəngli boya tozu, çiçək sxemləri, həşərat kolleksiyası, böyüdücü şüşə
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar həşəratların üzvlərinin və bədəninin quruluşunu böyüdücü şüşə vasitəsilə (tüklü, tüklü, sanki tüklə örtülmüş) yoxlayırlar. Onlar pambıq toplarının böcək olduğunu təsəvvür edirlər. Həşəratların hərəkətini təqlid edərək, toplarla çiçəklərə toxunurlar. Toxunduqdan sonra onların üzərində "polen" qalır. Həşəratların tozlanmada bitkilərə necə kömək edə biləcəyini müəyyənləşdirin (tozcuqlar həşəratların üzvlərinə və bədənlərinə yapışır).

Küləklə tozlanma

Hədəf: küləyin köməyi ilə bitkilərin tozlanması prosesinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək.
Avadanlıq: un ilə iki kətan çanta, kağız fanat və ya fanat, ağcaqayın pişikləri.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər ağcaqayın, söyüdün hansı çiçəkləri olduğunu, böcəklərin niyə onlara uçmadığını öyrənirlər (onlar çox kiçikdir, həşərat üçün cəlbedici deyil; çiçək açanda həşərat az olur). Təcrübəni həyata keçirirlər: unla doldurulmuş torbaları silkələyirlər - "polen". Tozcuqları bir bitkidən digərinə almaq üçün nə lazım olduğunu anlayın (bitkilər bir-birinə yaxın böyüməli və ya kimsə onlara poleni köçürməlidir). "Tozlandırma" üçün bir fan və ya fan istifadə edin. Uşaqlar küləklə tozlanan çiçəklər üçün simvollar tapırlar.

Niyə meyvələrə qanad lazımdır?

Hədəf
Avadanlıq: şir balığı, giləmeyvə; fanat və ya fanat.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar meyvələri, giləmeyvələri və aslan balığını hesab edirlər. Aslan balıqlarının toxumlarının dağılmasına nə kömək etdiyini öyrənin. Şir balığının "uçuşunu" müşahidə edin. Müəllim onların "qanadlarını" çıxarmağı təklif edir. Bir fan və ya fanat istifadə edərək təcrübəni təkrarlayın. Ağcaqayın toxumlarının doğma ağacından niyə uzaqda böyüdüyünü müəyyən edin (külək toxumları uzun məsafələrə daşımaq üçün "qanadlara" kömək edir).

Niyə bir dandelion "paraşütlərə" ehtiyac duyur?

Hədəf: meyvələrin quruluşu ilə onların yayılma qaydası arasındakı əlaqəni açmaq.
Avadanlıq: dandelion toxumları, böyüdücü, fan və ya fan.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar dandelionların niyə çox olduğunu öyrənirlər. Yetişmiş toxumları olan bir bitkini araşdırırlar, dandelion toxumlarını çəki ilə başqaları ilə müqayisə edirlər, uçuşu, toxumların "paraşütsüz" düşməsini müşahidə edirlər, nəticə çıxarırlar (toxumlar çox kiçikdir, külək "paraşütlərin" uzaqlara uçmasına kömək edir).

Dulavratotu nə üçün qarmaqlar lazımdır?

Hədəf: meyvələrin quruluşu ilə onların yayılma qaydası arasındakı əlaqəni açmaq.
Avadanlıq: dulavratotu meyvələri, xəz parçaları, parçalar, böyüdücü şüşə, meyvə boşqabları.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar dulavratotu toxumlarını səpməkdə kimin kömək edəcəyini tapırlar. Meyvələri sındırırlar, toxumlarını tapırlar, böyüdücü şüşədən yoxlayırlar. Uşaqlar küləyin onlara kömək edə biləcəyini müəyyənləşdirirlər (meyvələr ağırdır, qanadları və "paraşütləri" yoxdur, buna görə də külək onları aparmayacaq). Heyvanların onları yemək istəyib-istəmədiyini müəyyən edirlər (meyvələr sərt, tikanlı, dadsız, qutu sərtdir). Bu meyvələrdə olanları (möhkəm tikanlar-qarmaqlar) adlandırırlar. Xəz və parça parçalarından istifadə edərək müəllim uşaqlarla birlikdə bunun necə baş verdiyini nümayiş etdirir (meyvələr xəzdən yapışır, tikanlı parça).

"Bitkilər və ətraf mühit" mövzusunda siniflər üçün təcrübələr

Su ilə və susuz

Hədəf: bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan ətraf mühit amillərini (su, işıq, istilik) vurğulayın.
Avadanlıq: iki eyni bitki (balzam), su.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim bitkilərin niyə susuz yaşaya bilmədiyini öyrənməyi təklif edir (bitki quruyacaq, yarpaqlar quruyacaq, yarpaqlarda su var); bir bitki suvarılıb, digəri suvarılmadıqda nə baş verir (suvarmadıqda bitki quruyar, saralar, yarpaq və gövdə elastikliyini itirər və s.). Suvarmadan asılı olaraq bitkilərin vəziyyətinin monitorinqinin nəticələri bir həftə ərzində tərtib edilir. Bitkinin sudan asılılığının modelini düzəldirlər. Uşaqlar bitkilərin su olmadan yaşaya bilməyəcəyi qənaətinə gəlirlər.

İşıqda və qaranlıqda

Hədəf: bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan ətraf mühit amillərini müəyyən etmək.
Avadanlıq: yay, davamlı kartondan hazırlanmış qutu, torpaq ilə iki konteyner.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim soğan yetişdirməklə bitki həyatı üçün işığın lazım olub-olmadığını öyrənməyi təklif edir. Yayın hissəsini qalın tünd kartondan hazırlanmış qapaq ilə bağlayın. Təcrübənin nəticəsini 7-10 gündən sonra eskiz edin (qapağın altındakı soğan yüngülləşdi). Qapağı çıxarın. 7-10 gündən sonra nəticə yenidən eskiz edilir (soğan işıqda yaşıl oldu - bu, onda fotosintez (qidalanma) baş verir).

İstidə və soyuqda

Hədəf: vurğulamaq əlverişli şərait bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün.
Avadanlıq: qış və ya yaz ağacının budaqları, torpağın bir hissəsi ilə koltsfoot rizomu, torpağın bir hissəsi ilə çiçək yatağından çiçəklər (payızda); bitkilərin istilikdən asılılığının modeli.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim soruşur ki, niyə küçədəki budaqlarda yarpaq yoxdur (hava soyuqdur, ağaclar “yatıb”). Budaqları otağa gətirməyi təklif edir. Şagirdlər qönçələrin dəyişməsini (qönçələr böyüyür, partlayır), yarpaqların görünüşünü, böyüməsini müşahidə edir, onları küçədəki budaqlarla (yarpaqsız budaqlar) müqayisə edir, rəsm çəkir, bitkilərin istilikdən asılılığının modelini qurur ( bitkilərin yaşaması və böyüməsi üçün istilik lazımdır). Müəllim ilk bahar çiçəklərini mümkün qədər tez necə görəcəyinizi öyrənməyi təklif edir (onları otağa gətirin ki, isti olsunlar). Uşaqlar torpağın bir hissəsi ilə koltsfootun rizomunu qazırlar, otağa köçürürlər, içəridə və çöldə çiçəklərin görünmə vaxtını müşahidə edirlər (çiçəklər 4-5 gündən sonra qapalı yerlərdə, bir-iki həftədən sonra açıq havada görünür). Müşahidənin nəticələri bitkilərin istilikdən asılılığının modeli şəklində təqdim olunur (soyuq - bitkilər yavaş böyüyür, isti - tez böyüyür). Müəllim yayı çiçəklər üçün necə uzatmağı müəyyən etməyi təklif edir (mak çiçəkli bitkilərçiçək yatağından otağa qədər, bitkilərin köklərini zədələməmək üçün böyük bir torpaq parçası ilə qazmaq). Şagirdlər evdə və çiçək yatağında çiçəklərin dəyişməsini müşahidə edirlər (güllər qurudu, dondu, çiçək yatağında öldü; qapalı yerlərdə çiçəklənməyə davam edir). Müşahidələrin nəticələri bitkilərin istilikdən asılılığının modeli şəklində təqdim olunur.

Kim daha yaxşıdır?

Hədəf
Avadanlıq: iki eyni şlam, bir konteyner su, bir qazan torpaq, bitki baxım məhsulları.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim bitkilərin torpaqsız uzun müddət yaşaya biləcəyini müəyyən etməyi təklif edir (onlar bilməz); daha yaxşı böyüdükləri yerdə - suda və ya torpaqda. Uşaqlar geranium şlamlarını müxtəlif qablarda yerləşdirirlər - su, torpaq ilə. İlk yeni yarpaq görünənə qədər onlara baxın; Onlar təcrübənin nəticələrini müşahidələr gündəliyinə və bitkinin torpaqdan asılılığının modeli şəklində tərtib edirlər (torpaqdakı bitki üçün ilk yarpaq daha tez görünür, bitki daha yaxşı güclənir; suda bitki daha zəifdir)

Nə qədər sürətli?

Hədəf: bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün əlverişli şəraiti vurğulamaq, bitkilərin torpaqdan asılılığını əsaslandırmaq.
Avadanlıq: ağcaqayın və ya qovaq budaqları (bulaq), ilə su mineral gübrələr və onlarsız.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim şagirdləri bitkilərin gübrəyə ehtiyacı olub-olmadığını müəyyənləşdirməyə və müxtəlif bitki baxımını seçməyə dəvət edir: biri adi su ilə, digəri isə gübrə ilə sulanır. Uşaqlar qabları müxtəlif simvollarla etiketləyirlər. İlk yarpaqlar görünənə qədər müşahidə edirlər, böyüməyə nəzarət edirlər (döllənmiş torpaqda bitki daha güclü olur, daha sürətli böyüyür). Nəticələr bitkilərin torpağın zənginliyindən asılılığının modeli şəklində təqdim olunur (zəngin, mayalanmış torpaqda bitki daha güclü olur, daha yaxşı inkişaf edir).

Böyümək üçün ən yaxşı yer haradadır?

Hədəf
Avadanlıq: tradescantia şlamları, qara torpaq, qumlu gil
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim bitki əkmək üçün torpağı seçir (chernozem, qum və gil qarışığı). Uşaqlar müxtəlif torpaqlarda Tradescantia-nın iki eyni şlamını əkirlər. 2-3 həftə ərzində eyni qayğı ilə şlamların böyüməsini müşahidə edirlər (bitki gildə böyümür, bitki chernozemdə yaxşı işləyir). Sapı qumlu-gil qarışığından qara torpağa köçürülür. İki həftə sonra təcrübənin nəticəsi qeyd olunur (bitkilər yaxşı inkişaf göstərir), onlar gündəlikdə və bitki böyüməsinin torpaq tərkibindən asılılığının modellərində qeyd olunur.

Yaşıl heykəlciklər

Hədəf: bitki həyatı üçün torpağa olan ehtiyacı, torpağın keyfiyyətinin bitkilərin böyüməsinə və inkişafına təsirini müəyyənləşdirin, tərkibində fərqli olan torpaqları vurğulayın.
Avadanlıq: vəzəri toxumu, yaş kağız dəsmal, torpaq, fəaliyyət alqoritmi
Tərəqqi təcrübəsi: Tərbiyəçi naməlum toxumlarla tamamlanmamış təcrübə alqoritmindən istifadə edərək tapmaca məktubu təklif edir və nəyin artacağını tapmağı təklif edir. Təcrübə alqoritmə uyğun olaraq aparılır: bir-birinin üstünə qoyulmuş bir neçə kağız salfet suya batırılır; onları peçenye kəsicilərinə qoyun; toxumlar orada tökülür, bütün səthə paylanır; salfetlər hər gün nəmləndirir. Toxumların bir hissəsi bir qazana qoyulur və torpağa səpilir. Su terəsinin böyüməsinə baxın. Bitkilər müqayisə edilir və bitkinin ətraf mühit amillərindən: işıq, su, istilik + torpaqdan asılılığının modeli şəklində cavab tərtib edilir. Onlar nəticəyə gəlirlər: torpaqda bitkilər daha güclüdür, daha uzun yaşayır.

Niyə çiçəklər payızda quruyur?

Hədəf: bitki böyüməsinin temperaturdan, nəm miqdarından asılılığını müəyyən etmək.
Avadanlıq: yetkin bir bitki olan bir qazan; bitki sapının diametrinə uyğun gələn 3 sm uzunluğunda rezin boruya daxil edilmiş əyri şüşə boru; şəffaf konteyner.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim şagirdləri suvarmadan əvvəl suyun temperaturunu ölçməyə dəvət edir (su ilıqdır), gövdədən qalan kötükləri tökün, onun üzərinə əvvəlcə şüşə boru daxil edilmiş və bərkidilmiş rezin boruya qoyurlar. Uşaqlar şüşə borudan suyun axmasına baxırlar. Qarın köməyi ilə suyu sərinləşdirirlər, temperaturu ölçürlər (daha soyuq olub), sulayırlar, ancaq boruya su girmir. Suyun çox olmasına baxmayaraq (köklər soyuq suyu qəbul etmir) payızda çiçəklərin niyə solduğunu öyrənin.

Bəs onda?

Hədəf: bütün bitkilərin inkişaf dövrləri haqqında bilikləri sistemləşdirmək.
Avadanlıq: otların toxumları, tərəvəzlər, çiçəklər, bitkilərə qulluq vasitələri.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim toxumları olan bir tapmaca məktubu təklif edir, toxumların nəyə çevrildiyini tapır. Yaz aylarında bitkilər böyüyür, inkişaf etdikcə bütün dəyişiklikləri düzəldir. Meyvələri topladıqdan sonra öz eskizlərini müqayisə edir, simvollardan istifadə edərək bütün bitkilər üçün bitki inkişafının əsas mərhələlərini əks etdirən ümumi sxem tərtib edirlər: toxum-cücərti - yetkin bitki - çiçək - meyvə.

Torpaqda nə var?

Hədəf: cansız təbiət amillərinin canlıdan (torpağın münbitliyinin çürüyən bitkilərdən) asılılığını müəyyən etmək.
Avadanlıq: bir parça torpaq, metal (nazik boşqabdan) boşqab, ruh lampası, quru yarpaqların qalıqları, böyüdücü şüşə, cımbız.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar düşünməyə təşviq olunur meşə torpağı və saytdan torpaq. Uşaqlar böyüdücü şüşənin köməyi ilə torpağın harada olduğunu müəyyən edirlər (meşədə çoxlu humus var). Hansı torpaqda bitkilərin daha yaxşı inkişaf etdiyini, niyə (meşədə daha çox bitki var, torpaqda onlar üçün daha çox qida var) tapırlar. Müəllim uşaqlarla birlikdə meşə torpağını metal lövhədə yandırır, yanma zamanı qoxuya diqqət yetirir. Quru yarpağı yandırmağa çalışır. Uşaqlar torpağı nəyin zəngin etdiyini müəyyən edirlər (meşənin torpağında çoxlu çürük yarpaqlar var). Şəhərin torpağının tərkibini müzakirə edin. Onun zəngin olub-olmadığını necə öyrənmək olar. Onu böyüdücü şüşə ilə yoxlayırlar, boşqabda yandırırlar. Uşaqlar müxtəlif torpaqlar üçün simvollar tapırlar: zəngin və kasıb.

Ayağımızın altında nə var?

Hədəf: uşaqlara torpağın fərqli bir tərkibə malik olduğunu başa düşmək.
Avadanlıq: torpaq, böyüdücü şüşə, ruh lampası, metal boşqab, şüşə, şəffaf qab (şüşə), qaşıq və ya qarışdırıcı çubuq.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar torpağa baxır, orada bitki qalıqlarını tapırlar. Müəllim torpağın üzərində şüşə tutaraq, ruh lampasının üzərində metal boşqabda torpağı qızdırır. Uşaqlarla birlikdə stəkanın niyə dumanlandığını (torpaqda su var) öyrənir. Müəllim torpağı qızdırmağa davam edir, tüstü qoxusu ilə torpaqda nə olduğunu müəyyən etməyi təklif edir (qida maddələri: yarpaqlar, həşəratların hissələri). Sonra tüstü yox olana qədər torpaq qızdırılır. Onun hansı rəngdə olduğunu (işıq), ondan nəyin itdiyini (rütubət, üzvi maddələr) tapın. Uşaqlar torpağı bir stəkan suya tökün, qarışdırın. Torpaq hissəciklərinin suda çökməsindən sonra çöküntü (qum, gil) nəzərə alınır. Yanğın yerində meşədə niyə heç nə bitmədiyini öyrənirlər (bütün qidalar yanır, torpaq yoxsullaşır).

Daha uzun haradadır?

Hədəf: torpaqda rütubətin saxlanmasının səbəbini tapın.
Avadanlıq: bitki ilə qablar.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim eyni ölçülü iki qabda torpağı bərabər miqdarda su ilə suvarmağı, bir qazanı günəşə, digərini kölgəyə qoymağı təklif edir. Uşaqlar torpağın niyə bir qazanda quru, digərində isə yaş olduğunu izah edirlər (su günəşdə buxarlanır, kölgədə yox). Müəllim uşaqları problemi həll etməyə dəvət edir: çəmənlik və meşə üzərində yağış yağdı; yer daha uzun müddət nəm qalacaq və niyə (meşədə yer çəmənlikdən daha uzun müddət nəm qalacaq, çünki daha çox kölgə, daha az günəş var.

Kifayət qədər işıq varmı?

Hədəf: suda bitkilərin az olmasının səbəbini müəyyən etmək.
Avadanlıq: fənər, su ilə şəffaf qab.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqların diqqətini pəncərənin yaxınlığında yerləşən qapalı bitkilərə cəlb edir. Bitkilərin harada daha yaxşı böyüdüyünü - pəncərənin yaxınlığında və ya ondan uzaqda, niyə (pəncərəyə yaxın olan bitkilər - daha çox işıq alır) tapır. Uşaqlar akvariumda (gölmədə) bitkiləri yoxlayır, bitkilərin su hövzələrinin böyük dərinliklərində böyüyüb-böyüməyəcəyini müəyyənləşdirirlər (yox, işıq sudan yaxşı keçmir). Sübut üçün, onlar su vasitəsilə bir fənər işıqlandırır, bitkilərin harada daha yaxşı olduğunu (suyun səthinə daha yaxın) göstərin.

Bitkilər suyu haradan daha tez alır?

Hədəf: müxtəlif torpaqların su keçirmə qabiliyyətini müəyyən edin.
Avadanlıq: hunilər, şüşə çubuqlar, şəffaf qab, su, pambıq yun, meşədən və yoldan torpaq.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar torpağa fikir verirlər: harada meşə, harada şəhər olduğunu müəyyənləşdirin. Təcrübənin alqoritmini nəzərdən keçirirlər, işin ardıcıllığını müzakirə edirlər: huninin dibinə pambıq qoyun, sonra öyrəniləcək torpaq, huni qabın üzərinə qoyun. Hər iki torpaq üçün eyni miqdarda su ölçün. Konteynerdə su görünənə qədər yavaş-yavaş bir şüşə çubuq üzərində huninin ortasına su tökün. Maye miqdarını müqayisə edin. Su meşə torpağından daha sürətli keçir və daha yaxşı mənimsənilir.
Nəticə: bitkilər şəhərə nisbətən meşədə daha tez sərxoş olur.

Su yaxşıdır, yoxsa pis?

Hədəf: müxtəlif bitkilərdən yosunları seçin.
Avadanlıq: akvarium, elodea, duckweed, houseplant yarpağı.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər yosunları yoxlayır, onların xüsusiyyətlərini və növlərini vurğulayır (tamamilə suda, suyun səthində, su sütununda və quruda böyüyür). Uşaqlar bitkinin yaşayış yerini dəyişdirməyə çalışırlar: bir begonia yarpağı suya endirilir, bir elodea səthə qaldırılır, bir ördək otu suya endirilir. Nə baş verdiyini müşahidə edirlər (elodea quruyur, begonia çürüyür, ördək otu yarpağı bükür). Müxtəlif böyümə mühitlərində bitkilərin xüsusiyyətlərini izah edin.
Hədəf: Səhrada, savannada bitə bilən bitkiləri tapın.
Avadanlıq: Bitkilər: ficus, sansevera, bənövşə, dieffenbachia, böyüdücü, plastik torbalar.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqları səhrada və ya savannada yaşaya bilən bitkilərin olduğunu sübut etməyə dəvət edir. Uşaqlar müstəqil olaraq, onların fikrincə, az su buxarlandırmalı, uzun köklərə malik və nəm toplamalı olan bitkiləri seçirlər. Sonra təcrübə aparırlar: vərəqin üzərinə plastik torba qoyurlar, içindəki nəmin görünüşünü müşahidə edirlər və bitkilərin davranışlarını müqayisə edirlər. Bu bitkilərin yarpaqlarının az nəm buxarladığı sübut edilmişdir.
Hədəf: Buxarlanmış nəm miqdarının yarpaqların ölçüsündən asılılığını təyin edin.
Avadanlıq: şüşə qablar, dieffenbachia və coleus şlamları.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqları bitkilərdən hansının cəngəllikdə, meşə zonasında, savannada yaşaya biləcəyini öyrənməyə dəvət edir. Uşaqlar böyük yarpaqlı bitkilərin çoxlu su alaraq cəngəllikdə yaşaya biləcəyini düşünürlər; meşədə - adi bitkilər; savannada - nəm toplayan bitkilər. Uşaqlar, alqoritmə uyğun olaraq, təcrübə aparırlar: eyni miqdarda su şüşələrə tökün, orada bitki qoyun, suyun səviyyəsini qeyd edin; bir və ya iki gündən sonra suyun səviyyəsində dəyişiklik qeyd olunur. Uşaqlar belə nəticəyə gəlirlər: böyük yarpaqları olan bitkilər daha çox su udur və nəmi daha çox buxarlayır - onlar torpaqda çoxlu su, yüksək rütubət və isti olan cəngəllikdə böyüyə bilərlər.

Tundra bitkilərinin kökləri hansılardır?

Hədəf: tundrada köklərin quruluşu ilə torpağın xüsusiyyətləri arasındakı əlaqəni başa düşmək.
Avadanlıq: cücərmiş lobya, nəm parça, termometr, hündür şəffaf qabda pambıq.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar tundrada (permafrost) torpağın xüsusiyyətlərini adlandırırlar. Müəllim bitkilərin permafrostda yaşaya bilməsi üçün köklərin nə olması lazım olduğunu öyrənməyi təklif edir. Uşaqlar bir təcrübə keçirirlər: cücərmiş lobyaları qalın nəm pambıq yününə qoyurlar, nəm bir parça ilə örtürlər, soyuq bir pəncərəyə qoyurlar, bir həftə ərzində köklərin böyüməsini və istiqamətlərini müşahidə edirlər. Onlar belə nəticəyə gəlirlər: tundrada köklər yerin səthinə paralel olaraq yanlara doğru böyüyür.

Biologiya şöbəsində dərslər üçün eksperimentlər

Balıqlar nəfəs alırmı?

Hədəf: balıqların suda nəfəs alma imkanını müəyyənləşdirin, havanın hər yerdə olduğunu biliyini təsdiqləyin.
Avadanlıq: su olan şəffaf qab, akvarium, böyüdücü şüşə, çubuq, kokteyl borusu.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar balıqlara baxır və onların nəfəs alıb-almadığını müəyyən edirlər (qılıncların hərəkətini, akvariumdakı hava qabarcıqlarını izləyin). Sonra bir boru vasitəsilə suya hava verin, baloncukların görünüşünü müşahidə edin. Suda havanın olub olmadığını öyrənin. Akvariumda yosunları bir çubuqla hərəkət etdirin, baloncuklar görünür. Balıqların suyun səthinə (və ya kompressora) necə üzdüyünü, hava kabarcıklarını tutmasını (nəfəs almasını) izləyirlər. Müəllim uşaqlara balıqların suda nəfəs almasının mümkün olduğunu başa düşməyə aparır.

Kimin dimdiyi var?

Hədəf: qidalanmanın təbiəti ilə bəzi xüsusiyyətlər arasında əlaqə yaratmaq görünüş heyvanlar.
Avadanlıq: sıx torpaq parçası və ya gil, dimdik dummies müxtəlif materiallar, su qabı, kiçik yüngül çınqıllar, ağac qabığı, taxıllar, qırıntılar.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar-"quşlar" yemək istədiklərini seçir, dimdiyi ölçüdə, formada, möhkəmlikdə (kağızdan, kartondan, ağacdan, metaldan, plastikdən hazırlanmış) seçir, dimdiyi köməyi ilə öz qidasını "alırlar". . Niyə məhz belə bir dimdiyi seçdiklərini deyirlər (məsələn, leylək sudan yemək almaq üçün uzun, möhkəm qarmaqlı dimdik lazımdır) yırtıcı quşlar yırtıcı yırtmaq, parçalamaq; nazik və qısa - həşərat yeyən quşlar).

Üzmək nə qədər asandır?

Hədəf
Avadanlıq: su quşlarının və adi quşların pəncə modelləri, su ilə konteyner, mexaniki üzən oyuncaqlar (pinqvin, ördək), tel ayaq.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim üzənlərin əzalarının necə olması lazım olduğunu öyrənməyi təklif edir. Bunun üçün uşaqlar su quşları üçün uyğun olan pəncə planlarını seçirlər; pəncələri ilə avarçəkməni təqlid edərək seçimlərini sübut edirlər. Mexanik üzən oyuncaqları nəzərdən keçirin, fırlanan hissələrin quruluşuna diqqət yetirin. Bəzi oyuncaqlarda bıçaqlar əvəzinə məftildən hazırlanmış kontur pəncələri (membransız) qoyurlar, hər iki növ oyuncağı işə salırlar, kimin daha sürətli üzəcəyini, niyə müəyyən edirlər (membranlı pəncələr daha çox su çəkir - üzmək daha asandır, daha sürətlidir).

Niyə “ördək kürəyindən su kimi” deyirlər?

Hədəf: bir ekosistemdə quşların quruluşu və həyat tərzi arasında əlaqə yaratmaq.
Avadanlıq: toyuq və qaz tükləri, su qabları, yağ, pipet, bitki yağı, “boş” kağız, fırça.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər qaz və tük toyuq tüklərini araşdırır, su ilə nəmləndirir, suyun qaz tüklərində niyə qalmadığını öyrənirlər. Kağızın üstünə bitki yağı qoydular, vərəqi su ilə nəmləndirdilər, görün nə oldu (su aşağı yuvarlandı, kağız quru qaldı). Məlum olub ki, su quşlarının xüsusi piy vəzisi var, onun piyləri ilə qazlar və ördəklər dimdiyi ilə lələkləri yaxırlar.

Quşların tükləri necə düzülür?

Hədəf: bir ekosistemdə quşların quruluşu və həyat tərzi arasında əlaqə yaratmaq.
Avadanlıq: toyuq tükləri, qaz tükləri, lupa, fermuar, şam, saç, maqqaş.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar çubuq və ona bərkidilmiş yelpiklərə diqqət yetirərək quşun milçək tükünü araşdırırlar. Niyə yavaş-yavaş, rəvan dövrə vurduğunu öyrənirlər (çubuqun içərisində boşluq olduğu üçün lələk yüngüldür). Müəllim lələyi yelləməyi, quş qanadlarını çırpdıqda ona nə baş verdiyini müşahidə etməyi təklif edir (lələk tükləri açmadan, səthi qoruyaraq elastik şəkildə yaylanır). Ventilyator güclü böyüdücü şüşə və ya mikroskop vasitəsilə yoxlanılır (lələyin yivlərində çıxıntılar və qarmaqlar var, onlar bir-biri ilə möhkəm və asanlıqla birləşə bilir, sanki tükün səthini bərkidirlər). Quşun tüklü tükünü yoxlayır, onun milçək lələkindən nə ilə fərqləndiyini öyrənirlər (tüy tükləri yumşaqdır, tükləri bir-birinə bağlanmır, çubuq nazikdir, lələk ölçüsünə görə daha kiçikdir). Uşaqlar quşların niyə belə tüklərə ehtiyacı olduğunu mübahisə edirlər (bunlar bədən istiliyini qorumağa xidmət edir). Yanan şamın üstündə quş tükü və tükü yandırılır. Eyni qoxu əmələ gəlir. Uşaqlar insan saçının və quş tüklərinin eyni tərkibə malik olduğu qənaətinə gəlirlər.

Su quşlarının niyə belə dimdiyi var?

Hədəf: bir ekosistemdə quşların quruluşu və həyat tərzi arasında əlaqəni müəyyən etmək.
Avadanlıq: Taxıl, ördək dimdiyi maketi, su qabı, çörək qırıntıları, quş təsvirləri.
Tərəqqi təcrübəsi: Quşların təsvirlərində müəllim onların üzvlərinin təsvirlərini bağlayır. Uşaqlar bütün quşlar arasından su quşlarını seçir və öz seçimlərini izah edirlər (onların suda qida almasına kömək edəcək elə dimdiyi olmalıdır; leylək, durna, qarğanın uzun dimdiyi; qazların, ördəklərin, qu quşlarının yastı, enli dimdiyi olmalıdır). Uşaqlar quşların niyə müxtəlif dimdiklərinə malik olduqlarını öyrənirlər (leylək, durna, qarğanın dibdən qurbağa alması lazımdır; qazlar, qu quşları, ördəklər - suyu süzərək yemək tutmaq üçün). Hər bir uşaq gaga düzümünü seçir. Müəllim seçilmiş dimdiyi yerdən və sudan yemək toplamaq üçün istifadə etməyi təklif edir. Nəticə izah olunur.

Yosunları kim yeyir?

Hədəf: “gölməçə” ekosisteminin canlılar aləmində qarşılıqlı asılılıqları müəyyən etmək.
Avadanlıq: su, yosunlar, mollyuskalar (balıqsız) və balıq olan iki şəffaf qab, böyüdücü şüşə.
Tərəqqi təcrübəsi: Şagirdlər akvariumda yosunları araşdırır, ayrı-ayrı hissələri, yosun parçaları tapırlar. Onları kimin yediyini tapın. Müəllim akvariumun sakinlərini ayırır: birinci bankaya balıq və yosunlar, ikinciyə - yosun və mollyuskalar qoyur. Bir ay ərzində uşaqlar dəyişiklikləri müşahidə edirlər. İkinci qabda yosunlar zədələnir, onların üzərində mollyusk yumurtaları peyda olur.

Akvariumu kim təmizləyir?

Hədəf: "gölməçə" ekosisteminin canlılar aləmində əlaqələri müəyyən etmək.
Avadanlıq: "köhnə" su ilə akvarium, qabıqlı balıqlar, böyüdücü şüşə, bir parça ağ parça.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar akvariumun divarlarını "köhnə" su ilə yoxlayır, akvariumun divarlarında kimin izlər (zolaqlar) qoyduğunu öyrənirlər. Bu məqsədlə akvariumun içərisinə ağ parça keçir, mollyuskaların davranışını müşahidə edirlər (yalnız lövhənin qaldığı yerdə hərəkət edirlər). Uşaqlar mollyuskaların balıqlara mane olub-olmadığını izah edirlər (yox, suyu palçıqdan təmizləyirlər).

Nəm nəfəs

Hədəf
Avadanlıq: güzgü.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar nəfəs alarkən və çıxararkən havanın hansı yolla keçdiyini öyrənirlər (nəfəs alarkən hava ağciyərlərə daxil olur. Hava yolları, nəfəs verərkən - xaricə). Uşaqlar güzgü səthində nəfəs alırlar, güzgünün dumanlandığını, üzərində nəmin göründüyünü qeyd edin. Müəllim uşaqları rütubətin haradan gəldiyini cavablandırmağa dəvət edir (çıxarılan hava ilə birlikdə, bədəndən nəm çıxarılır), səhrada yaşayan heyvanlar nəfəs aldıqda nəm itirsələr nə olacaq (ölürlər), hansı heyvanlar sağ qalır. səhrada (dəvələr). Müəllim dəvənin rütubətə qənaət etməyə kömək edən tənəffüs orqanlarının quruluşundan danışır (dəvənin burun keçidləri uzun və dolama olur, nəfəs alma zamanı nəm onlarda yerləşir).

Niyə səhradakı heyvanların rəngi meşədəkindən daha açıqdır?

Hədəf: heyvanın görünüşünün cansız təbiət amillərindən (təbii və iqlim zonaları) asılılığını başa düşmək və izah etmək.
Avadanlıq: açıq və tünd tonlarda parça, qara əlcəklər və açıq rəng, canlı və cansız təbiət arasındakı əlaqə modeli.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar tapırlar temperatur xüsusiyyətləri səhrada meşə zonası ilə müqayisədə, ekvatora nisbətən mövqelərini müqayisə edərək. Müəllim günəşli, lakin soyuq havada uşaqları eyni sıxlıqda əlcəklər taxmağa dəvət edir (tercihen örtüyü): bir tərəfdən - yüngül parçadan, digər tərəfdən - qaranlıqdan; əllərinizi günəşə çıxarın, 3-5 dəqiqədən sonra hissləri müqayisə edin (qaranlıq mittendə daha isti olur). Müəllim uşaqlardan insan üçün soyuq və isti mövsümdə geyimin, heyvanlar üçün dərinin hansı tonlarda olması lazım olduğunu soruşur. Görülən hərəkətlərə əsasən, uşaqlar belə bir nəticəyə gəlirlər: isti havada açıq rəngli paltarlara sahib olmaq daha yaxşıdır (günəş şüalarını dəf edir); sərin havada qaranlıqda daha isti olur (günəş şüalarını çəkir).

Böyüyən körpələr

Hədəf: məhsullarda ən kiçik canlı orqanizmlərin olduğunu aşkar etmək.
Avadanlıq: qapaqlı qablar, süd.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar ən kiçik orqanizmlərin bir çox qidada olduğunu düşünürlər. İstidə onlar böyüyür və yeməkləri korlayırlar. Təcrübə alqoritminin başlanğıcına görə, uşaqlar qapalı qablara süd qoyduğu yerləri (soyuq və isti) seçirlər. 2-3 gün müşahidə edin; eskiz (istilikdə bu orqanizmlər sürətlə inkişaf edir). Uşaqlar insanların qida saxlamaq üçün nədən istifadə etdiyini (soyuducu, zirzəmi) və nə üçün (soyuq orqanizmlərin çoxalmasına imkan vermir, qida xarab olmur) deyir.

kifli çörək

Hədəf: ən kiçik canlı orqanizmlərin (göbələklərin) inkişafı üçün müəyyən şərtlərin lazım olduğunu müəyyənləşdirin.
Avadanlıq: plastik torba, çörək dilimləri, pipet, böyüdücü.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar çörəyin xarab ola biləcəyini bilirlər - onun üzərində ən kiçik orqanizmlər (kiflər) böyüməyə başlayır. Təcrübə alqoritmini yaradın, çörəyi içinə qoyun müxtəlif şərtlər: a) isti qaranlıq yer, plastik torbada; b) soyuq yerdə; c) isti quru yerdə, plastik torbasız. Bir neçə gün ərzində müşahidələr aparın, nəticələri böyüdücü şüşə, eskiz vasitəsilə nəzərdən keçirin (rütubətli isti şəraitdə - birinci seçim - kif meydana gəldi; quru və ya soyuq şəraitdə kif əmələ gəlmir). Uşaqlar evdə çörək məhsullarını (soyuducuda saxlanılır, çörəkdən quru krakerlər) saxlamağı necə öyrəndiklərini söyləyirlər.

əmicilər

Hədəf: ən sadə dəniz orqanizmlərinin (anemonlar) həyat tərzinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.
Avadanlıq: bir daş, sabun qabını kafelə bağlamaq üçün vantuz, mollyuskaların təsvirləri, dəniz anemonları.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar canlı dəniz orqanizmlərinin illüstrasiyalarına baxır və onların hansı həyat tərzi keçirdiklərini, necə hərəkət etdiklərini öyrənirlər (özləri hərəkət edə bilmirlər, su axını ilə hərəkət edirlər). Uşaqlar bəzi dəniz orqanizmlərinin niyə qayalarda qala bildiyini öyrənirlər. Müəllim emiş kubokunun hərəkətini nümayiş etdirir. Uşaqlar quru emiş kubokunu bağlamağa çalışırlar (qoşmur), sonra onu nəmləndirin (qoşun). Uşaqlar dəniz heyvanlarının cəsədlərinin nəm olduğu qənaətinə gəlirlər ki, bu da onlara vantuzların köməyi ilə əşyalara yaxşı bağlanmağa imkan verir.

Qurdların tənəffüs orqanları varmı?

Hədəf: canlı orqanizmin ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşdığını göstərir
Avadanlıq: yer qurdları, kağız salfetlər, pambıq top, iyli maye (ammiak), böyüdücü şüşə.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar bir qurdu böyüdücü şüşə vasitəsilə yoxlayır, onun strukturunun xüsusiyyətlərini (çevik oynaqlı bədən, qabıq, onun hərəkət etdiyi proseslər) öyrənirlər; iybilmə qabiliyyətinin olub olmadığını müəyyənləşdirin. Bunun üçün pambıq iyli maye ilə nəmləndirilir, bədənin müxtəlif hissələrinə gətirilir və nəticə çıxarılır: qurd bütün bədəni ilə iyi gəlir.

Qabıqlı balıqlar niyə yoxa çıxdı?

Hədəf: yeni balıq növlərinin yaranmasının səbəbini müəyyən etmək.
Avadanlıq: qabıqlı balıq düzümü, elastik material köpəkbalığı, böyük su anbarı, akvarium, balıq, simvol.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar akvariumdakı balıqları (bədənin, quyruğun, üzgəclərin hərəkəti), sonra isə zirehli balığın maketini yoxlayırlar. Yetkin uşaqları zirehli balıqların niyə yoxa çıxdığını düşünməyə dəvət edir (qabıq balıqların sərbəst nəfəs almasına imkan vermirdi: gipsdə əl kimi). Müəllim uşaqları zirehli balıq simvolu ilə tanış olmağa və onu təsvir etməyə dəvət edir.

Niyə ilk quşlar uçmadı?

Hədəf: quşların havada qalmasına kömək edən struktur xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.
Avadanlıq: qanad maketləri, müxtəlif çəkilərdə çəkilər, quş tükü, böyüdücü şüşə, kağız, karton, nazik kağız.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar ilk quşların təsvirlərinə baxırlar (çox böyük bədənlər və kiçik qanadlar). Təcrübə üçün materiallar seçilir: kağız, çəkilər ("gövdələr"). Kartondan, nazik kağızdan, çəkilərlə qanadlar düzəldirlər; müxtəlif "qanadların" necə planladığını yoxlayın və nəticəyə gəlin: kiçik qanadlarla böyük quşların uçması çətin idi.

Dinozavrlar niyə bu qədər böyük idi?

Hədəf: soyuqqanlı heyvanların həyatına uyğunlaşma mexanizmini aydınlaşdırın.
Avadanlıq: kiçik və böyük tutumlu isti su.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar diri qurbağanı yoxlayır, onun həyat tərzini öyrənir (övladlar suda çoxalır, quruda yemək tapır, su anbarından uzaqda yaşaya bilməz - dəri nəm olmalıdır); toxunmaq, bədənin temperaturunu tapmaq. Müəllim izah edir ki, elm adamları dinozavrların qurbağalar kimi soyuq olduğunu güman edirlər. Bu dövrdə planetdə temperatur sabit deyildi. Müəllim uşaqlardan qurbağaların qışda nə etdiyini (qış yuxusuna yatdığını), soyuqdan necə qaçdıqlarını (palçığa basdıqlarını) öyrənir. Müəllim uşaqları dinozavrların niyə böyük olduğunu öyrənməyə dəvət edir. Bunu etmək üçün konteynerlərin isinmiş dinozavrlar olduğunu təsəvvür etmək lazımdır yüksək temperatur. Uşaqlarla birlikdə müəllim qablara tökür isti su, onlara toxunur, su tökür. Bir müddətdən sonra uşaqlar bir daha toxunaraq qabların temperaturunu yoxlayır və böyük bankanın daha isti olduğu qənaətinə gəlirlər - soyumağa daha çox vaxt lazımdır. Müəllim uşaqlardan hansı ölçüdə dinozavrların soyuqdan daha asan olduğunu öyrənir ( böyük dinozavrlar temperaturlarını uzun müddət saxladılar, buna görə də günəş tərəfindən qızdırılmadıqları soyuq dövrlərdə donmadılar).

Ekologiya və təbiətin mühafizəsi kafedrasında dərslər üçün təcrübələr

Arktikada yay nə vaxtdır?

Hədəf: Arktikada fəsillərin təzahür xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.
Avadanlıq: qlobus, maket "Günəş - Yer", termometr, ölçü hökmdarı, şam.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqları Yerin illik hərəkəti ilə tanış edir: o, Günəş ətrafında bir inqilab edir (bu tanışlıq ən yaxşı qışda axşam edilir). Uşaqlar günün Yer üzündə gecəni necə izlədiyini xatırlayırlar (gecə və gündüzün dəyişməsi Yerin öz oxu ətrafında fırlanması səbəbindən baş verir). Yer kürəsində Arktikanı tapırlar, onu ağ konturla planda qeyd edirlər, Günəşi təqlid edən qaranlıq otaqda şam yandırırlar. Uşaqlar, müəllimin rəhbərliyi altında planın təsirini nümayiş etdirirlər: Yeri "Cənub qütbündə yay" vəziyyətinə qoyurlar, qütbün işıqlanma dərəcəsinin Yerin Günəşdən məsafəsindən asılı olduğunu qeyd edirlər. . Arktikada (qış), Antarktikada (yay) ilin hansı vaxtını müəyyənləşdirin. Yer kürəsini yavaş-yavaş Günəş ətrafında döndərərək, Günəşi təqlid edən şamdan uzaqlaşarkən onun hissələrinin işıqlandırılmasının dəyişməsinə diqqət yetirin.

Yayda Arktikada günəş niyə batmır?

Hədəf: Arktikada yay mövsümünün təzahür xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.
Avadanlıq: layout "Günəş - Yer".
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında “Günəş – Yer” modeli üzrə Yerin Günəş ətrafında illik fırlanmasını nümayiş etdirir, Yerin illik fırlanmasının bir hissəsinin Günəşə doğru çevrilməsinə diqqət yetirirlər ki, Şimal Dirək daim işıqlandırılır. Bu zaman planetin harasında uzun bir gecənin olacağını öyrənirlər (Cənub qütbü işıqsız qalacaq).

Ən isti yay haradadır?

Hədəf: planetin ən isti yayın harada olduğunu müəyyənləşdirin.
Avadanlıq: layout "Günəş - Yer".
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar, müəllimin rəhbərliyi altında planda Yerin Günəş ətrafında illik fırlanmasını nümayiş etdirir, müxtəlif fırlanma anlarında planetin ən isti yerini müəyyənləşdirir, şərti nişanlar qoyurlar. Ən isti yerin ekvatorun yaxınlığında olduğunu sübut edirlər.

Cəngəllikdəki kimi

Hədəf: cəngəllikdə yüksək rütubətin səbəblərini müəyyənləşdirin.
Avadanlıq: Model "Yer - Günəş", iqlim zonalarının xəritəsi, qlobus, çörək qabı, süngər, pipet, şəffaf konteyner, rütubətin dəyişməsini izləmək üçün cihaz.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar Yerin Günəş ətrafında illik fırlanma sxemindən istifadə edərək cəngəlliyin temperatur xüsusiyyətlərini müzakirə edirlər. Yer kürəsini və iqlim zonalarının xəritəsini (dəniz və okeanların bolluğu) nəzərə alaraq tez-tez yağan yağışların səbəbini öyrənməyə çalışırlar. Havanı rütubətlə doyurmaq üçün təcrübə qurdular: pipetdən süngərə su damcılayın (su süngərdə qalır); süngəri suya bir neçə dəfə çevirərək suya qoyun; süngəri qaldırın, suyun axmasına baxın. Görülən hərəkətlərin köməyi ilə uşaqlar cəngəllikdə buludsuz yağışın niyə yağa biləcəyini öyrənirlər (hava, süngər kimi, nəmlə doyur və artıq onu saxlaya bilmir). Uşaqlar buludsuz yağışın görünüşünü yoxlayırlar: şəffaf bir qaba su tökün, qapaq ilə örtün, isti yerə qoyun, bir və ya iki gün ərzində "dumanın" görünüşünü, damcıların qapaq üzərində yayılmasını müşahidə edin ( su buxarlanır, çox olduqda rütubət havada toplanır, yağış yağır).

Meşə qoruyucu və müalicəçidir

Hədəf: meşə-çöl iqlim qurşağında meşənin qoruyucu rolunu aşkar etmək.
Avadanlıq: plan "Günəş - Yer", iqlim zonalarının xəritəsi, qapalı bitkilər, yelçəkən və ya ventilyator, kiçik kağız parçaları, iki kiçik nimçə və bir böyük, su qabları, torpaq, yarpaqlar, budaqlar, otlar, suvarma qabı, torpaq ilə altlıq .
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar təbii-iqlim zonalarının və qlobusların xəritəsindən istifadə edərək meşə-çöl zonasının xüsusiyyətlərini öyrənirlər: geniş açıq yerlər, isti iqlim, səhralara yaxınlıq. Müəllim uşaqlara açıq yerlərdə baş verən küləklər haqqında danışır və yelçəkənin köməyi ilə küləyi təqlid edir; küləyin sakitləşməsini təklif edir. Uşaqlar fərziyyələr irəli sürürlər (məkanı bitkilərlə, əşyalarla doldurmalı, onlardan sədd yaratmalısan) və onları yoxlayırlar: küləyin yoluna otaq bitkilərindən bir maneə qoyun, meşənin önünə və arxasına kağız parçaları qoyun. . Uşaqlar yağış zamanı torpağın eroziyası prosesini nümayiş etdirirlər: 10-15 sm hündürlükdən suvarma qabından torpaqla nimçəni (nimçə əyilib) sulayır və “yarğanların” əmələ gəlməsini müşahidə edirlər. Müəllim uşaqları suyun torpağın yuyulmasının qarşısını almaq üçün təbiətin səthi qorumasına kömək etməyə dəvət edir. Uşaqlar hərəkətlər edirlər: torpaq paletə tökülür, yarpaqlar, otlar, budaqlar torpağa səpilir; 15 sm hündürlükdən torpağa su tökün.Torpağın göyərti altında eroziya olub-olmadığını yoxlayın və nəticəyə gəlin: bitki örtüyü torpağı tutur.

Tundrada niyə həmişə nəm olur?

Hədəf
Avadanlıq
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar Yerin Günəş ətrafında illik fırlanma sxemindən istifadə edərək tundranın temperatur xüsusiyyətlərini öyrənirlər (Yer Günəş ətrafında fırlandıqda, bir müddət Günəş şüaları tundraya ümumiyyətlə düşmür, temperatur aşağıdır). Müəllim uşaqlarla suyun yerin səthinə dəydiyi zaman nə baş verdiyini aydınlaşdırır (adətən bəziləri torpağa gedir, bəziləri buxarlanır). Torpaq tərəfindən suyun udulmasının torpaq qatının xüsusiyyətlərindən asılı olub olmadığını müəyyən etməyi təklif edir (məsələn, suyun tundranın donmuş torpaq qatına asanlıqla keçib-keçməyəcəyi). Uşaqlar hərəkətlər edirlər: otağa dondurulmuş torpaq ilə şəffaf bir qab gətirirlər, bir az əriməyə imkan verirlər, su tökürlər, səthdə qalır (permafrost suyun keçməsinə icazə vermir).

Harada daha sürətli?

Hədəf: Yerin təbii və iqlim qurşaqlarının bəzi xüsusiyyətlərini izah etmək.
Avadanlıq: su ilə konteynerlər, tundranın torpaq qatının modeli, termometr, "Günəş - Yer" modeli.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqları tundrada suyun torpaq səthindən nə qədər buxarlanacağını öyrənməyə dəvət edir. Bu məqsədlə uzunmüddətli müşahidələr təşkil edilir. Fəaliyyət alqoritminə uyğun olaraq, uşaqlar aşağıdakı hərəkətləri yerinə yetirirlər: iki qaba eyni miqdarda su tökün; səviyyəsinə diqqət yetirmək; qablar müxtəlif temperaturda (isti və soyuq) yerlərdə yerləşdirilir; bir gün sonra dəyişikliklər qeyd olunur (isti yerdə, su azdır, soyuq yerdə, miqdar çox dəyişməyib). Müəllim problemi həll etməyi təklif edir: tundraya və şəhərimizə yağış yağdı, burada gölməçələr daha uzun sürəcək və niyə (tundrada, çünki soyuq bir iqlimdə suyun buxarlanması orta zolaqdan daha yavaş olacaq. daha istidir, torpaq əriyir və suyu tərk etmək üçün yer var).

Niyə səhrada şeh var?

Hədəf: Yerin təbii və iqlim qurşaqlarının bəzi xüsusiyyətlərini izah etmək.
Avadanlıq: Su ilə konteyner, qar (buz), ruh lampası, qum, gil, şüşə ilə örtün.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar Yerin Günəş ətrafında illik fırlanma sxemindən istifadə edərək səhranın temperatur xüsusiyyətlərini öyrənirlər (Günəş şüaları Yer səthinin bu hissəsinə - səhraya daha yaxındır; səth 70 dərəcəyə qədər qızdırır) ; kölgədə havanın temperaturu 40 dərəcədən çox, gecə sərindir). Müəllim uşaqları şehin haradan gəldiyinə cavab verməyə dəvət edir. Uşaqlar bir təcrübə keçirirlər: torpağı qızdırırlar, üzərində qarla soyudulmuş şüşə tuturlar, şüşənin üzərində nəmin görünməsini müşahidə edirlər - şeh düşür (torpaqda su var, torpaq gün ərzində qızır, gecələr soyuyur və şeh səhər düşür).

Niyə səhrada su azdır?

Hədəf: Yerin təbii və iqlim qurşaqlarının bəzi xüsusiyyətlərini izah etmək.
Avadanlıq: layout "Günəş - Yer", iki huni, şəffaf qablar, ölçü qabları, qum, gil.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqları səhrada hansı torpaqların (qumlu və gilli) olduğuna cavab verməyə dəvət edir. Uşaqlar səhranın qumlu və gilli torpaqlarının mənzərələrini araşdırırlar. Səhrada rütubətin nə olduğunu öyrənirlər (tez qumdan keçir; gil torpaqlarda, içəriyə nüfuz etməyə vaxt tapmadan buxarlanır). Bunu təcrübə ilə sübut edirlər, müvafiq hərəkət alqoritmini seçirlər: huniləri qum və yaş gil ilə doldururlar, sıxırlar, su tökürlər və isti yerə qoyurlar. Bir nəticə çıxarırlar.

Dənizlər və okeanlar necə meydana çıxdı?

Hədəf: kondensasiya haqqında əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək təbiətdə baş verən dəyişiklikləri izah etmək.
Avadanlıq: qapaq, qar və ya buzla örtülmüş isti su və ya isidilmiş plastilin olan qab.
Tərəqqi təcrübəsi: Uşaqlar deyirlər ki, Yer planeti bir vaxtlar isti cisim olub, onun ətrafında soyuq boşluq var. İsti bir cismin soyudulması prosesi ilə müqayisə edərək, soyuduqda onunla nə baş verəcəyini müzakirə edirlər (cisim soyuduqda, soyuducu cismin isti havası qalxır və soyuq səthə düşərək mayeyə çevrilir - kondensasiya olunur). Uşaqlar soyuq səthlə təmasda olan isti havanın soyumasını və kondensasiyasını müşahidə edirlər. Çox böyük bir cisim, bütöv bir planet soyuyarsa, nə baş verəcəyini müzakirə edirlər (Yer soyuyanda planet başladı. çoxillik mövsüm yağış).

canlı topaklar

Hədəf: ilk canlı hüceyrələrin necə əmələ gəldiyini müəyyən etmək.
Avadanlıq: su ilə konteyner, pipet, bitki yağı.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqlarla indi yaşayan bütün canlı orqanizmlərin dərhal Yer kürəsində görünə biləcəyini müzakirə edir. Uşaqlar izah edirlər ki, nə bitki, nə də heyvan dərhal yoxdan yarana bilməz, suda tək-tək yağ ləkələrini müşahidə edərək ilk canlı orqanizmlərin nə ola biləcəyini təklif edirlər. Uşaqlar fırlanır, konteyneri silkələyirlər, ləkələrlə nə baş verdiyini nəzərdən keçirirlər (birləşirlər). Onlar belə nəticəyə gəlirlər: bəlkə də canlı hüceyrələr belə birləşirlər.

Adalar, qitələr necə oldu?

Hədəf: əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək planetdə baş verən dəyişiklikləri izah edin.
Avadanlıq: torpaq, çınqıl, su ilə doldurulmuş qab.
Tərəqqi təcrübəsi: Müəllim uşaqları tamamilə su ilə basmış planetdə adaların, qitələrin (quru) necə görünə biləcəyini öyrənməyə dəvət edir. Uşaqlar bunu təcrübə ilə öyrənirlər. Onlar bir sxem yaradırlar: torpaq və çınqıllarla dolu qaba diqqətlə su tökün, müəllimin köməyi ilə qızdırın, suyun buxarlandığını müşahidə edin (Yer kürəsində iqlimin istiləşməsi ilə dənizlərdə su buxarlanmağa başladı, çaylar). qurudu, torpaq göründü). Uşaqlar müşahidələr aparır.

Bitkilərlə bütün dünyada təcrübələr. Gəlin sübut edək ki... Hansı mühitin ən əlverişli və daha çox olduğunu öyrənəcəyik ... Sizə müşahidələrinizi qeyd edəcəyiniz və ya eskiz edəcəyiniz bir müşahidə gündəliyi yaratmağı məsləhət görürəm ...

"Bitki və ətraf mühit" mövzusunda təcrübələr

Su ilə və susuz

Hədəf: bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan ətraf mühit amillərini (su, işıq, istilik) vurğulayın.

Avadanlıq: iki eyni bitki (balzam), su.

Tərəqqi təcrübəsi: Bitkilərin niyə susuz yaşaya bilməyəcəyini öyrənin ( bitki quruyacaq, yarpaqlar quruyacaq, yarpaqlarda su var); bir bitki suvarılırsa, digəri suvarılmazsa nə olar ( suvarma olmadan bitki quruyacaq, saralacaq, yarpaqlar və gövdə elastikliyini itirəcək və s.)?

Bir həftə ərzində suvarmadan asılı olaraq bitkilərin vəziyyətinə nəzarətin nəticələrini çıxaracaqsınız. Edir nəticə….. Bəli, bitkilər susuz yaşaya bilməz.

İşıqda və qaranlıqda

Hədəf: bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan ətraf mühit amillərini müəyyən etmək.

Avadanlıq : yay, davamlı kartondan hazırlanmış qutu, torpaq ilə iki konteyner.

Tərəqqi təcrübəsi: Soğan yetişdirməklə, bitki həyatı üçün işığın lazım olub olmadığını öyrənək. Soğanın bir hissəsini qalın tünd kartondan hazırlanmış qapaq ilə bağlayırıq. Təcrübənin nəticəsini 7-10 gündən sonra eskiz edirik ( papağın altındakı yay yüngülləşdi). Qapağı çıxarırıq. 7-10 gündən sonra nəticəni yenidən çəkirik ( soğan işıqda yaşıllaşır - bu o deməkdir ki, onda fotosintez (qidalanma) baş verir).

İstidə və soyuqda

Hədəf: bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün əlverişli şəraiti vurğulayın.

Avadanlıq : qış və ya yaz ağacının budaqları, torpağın bir hissəsi ilə koltsfoot rizomu, torpağın bir hissəsi ilə çiçək yatağından çiçəklər (payızda); bitkilərin istilikdən asılılığının modeli.

Tərəqqi təcrübəsi: Niyə çöldəki budaqlarda yarpaq yoxdur? ( çöldə soyuqdur, ağaclar "yatırlar"). Mən budaqları otağa gətirməyi təklif edirəm. Böyrək dəyişikliklərini izləmək böyrəklər ölçüdə böyüyür, partlayır), yarpaqların görünüşü, onların böyüməsi, küçədəki budaqlarla müqayisədə (yarpaqsız filiallar), eskiz.

Nəticə: Bitkilərin yaşaması və böyüməsi üçün istilik lazımdır.

Və ilk bahar çiçəklərini nə qədər tez görmək olar? ( onları isti saxlamaq üçün içəriyə gətirin). Koltsfoot rizomunu torpağın bir hissəsi ilə qazın, içəriyə köçürün, çiçəklərin içəridə və çöldə göründüyü vaxta baxın ( İçəridə çiçəklər 4-5 gündə, açıq havada bir-iki həftə ərzində görünür.). Nəticə: soyuq - bitkilər yavaş böyüyür, isti - tez böyüyür.

Çiçəklər üçün yayı necə uzatmaq olar? ( çiçək yatağından çiçəkli bitkiləri otağa gətirin, onlara zərər verməmək üçün bitkilərin köklərini böyük bir torpaq parçası ilə qazın.). Evdə və çiçək yatağında rənglərin dəyişməsinə baxın ( çiçək yatağında çiçəklər soldu, dondu, öldü; içəridə - çiçəklənməyə davam edin).

Kim daha yaxşıdır?

Hədəf: bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün əlverişli şəraiti vurğulamaq, bitkilərin torpaqdan asılılığını əsaslandırmaq.

Avadanlıq : iki eyni şlam, bir konteyner su, bir qazan torpaq, bitki baxım məhsulları.

Tərəqqi təcrübəsi: Bitkilərin torpaq olmadan uzun müddət yaşaya biləcəyini müəyyənləşdirin? ( bilməz); harada daha yaxşı böyüyürlər - suda və ya torpaqda?

Geranium şlamlarını müxtəlif qablara qoyun - su, torpaq ilə. İlk yeni yarpaq görünənə qədər onlara baxın;

Nəticə: torpaqdakı bir bitkidə ilk yarpaq daha sürətli görünür, bitki daha yaxşı güc qazanır; suda bitki daha zəifdir.

Nə qədər sürətli?

Hədəf: bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün əlverişli şəraiti vurğulamaq, bitkilərin torpaqdan asılılığını əsaslandırmaq.

Avadanlıq: ağcaqayın və ya qovaq budaqları (yazda), mineral gübrələrlə və olmayan su.

Tərəqqi təcrübəsi: Bitkilərin gübrəyə ehtiyacı olub olmadığını müəyyənləşdirin və müxtəlif bitki baxımını seçin: biri - düz su ilə su, digəri - gübrə ilə su ilə.

Rahatlıq üçün qabları müxtəlif simvollarla etiketləyin. İlk yarpaqlar görünənə qədər baxın, böyüməyə baxın (döllənmiş torpaqda bitki daha güclüdür, daha sürətli böyüyür).

Nəticə: zəngin, mayalanmış torpaqda bitki daha güclü olur, daha yaxşı inkişaf edir.

Böyümək üçün ən yaxşı yer haradadır?

Hədəf: bitki həyatı üçün torpağa olan ehtiyacı, torpağın keyfiyyətinin bitkilərin böyüməsinə və inkişafına təsirini müəyyənləşdirin, tərkibində fərqli olan torpaqları vurğulayın.

Avadanlıq: tradescantia şlamları, chernozem, qum ilə gil

Tərəqqi təcrübəsi: Bitki əkmək üçün torpağı seçin (chernozem, qum və gil qarışığı). Fərqli torpaqda iki eyni Tradescantia şlamı əkin. 2-3 həftə ərzində eyni qayğı ilə şlamların böyüməsini müşahidə edin ( gildə bitki böyümür, qara torpaqda - bitki yaxşıdır). Şlamı qum-gil qarışığından qara torpağa köçürün. İki həftədən sonra təcrübənin nəticəsini qeyd edin ( bitkilər yaxşı inkişaf edir).

Niyə çiçəklər payızda quruyur?

Hədəf: bitki böyüməsinin temperaturdan, nəm miqdarından asılılığını müəyyən etmək.

Avadanlıq: yetkin bir bitki ilə qazan; bitki sapının diametrinə uyğun gələn 3 sm uzunluğunda rezin boruya daxil edilmiş əyri şüşə boru; şəffaf konteyner.

Tərəqqi təcrübəsi: Suvarmadan əvvəl suyun temperaturunu ölçün ( ilıq su), gövdədən qalan kötüyü tökün, bunun üzərinə əvvəlcə rezin boru qoyulur, içərisinə şüşə boru qoyulur və bərkidilir. Şüşə borudan suyun axmasına baxın. Suyu qarla sərinləyin, temperaturu ölçün ( daha soyudu), tökmək - su boruya daxil deyil.

Nəticə: Payızda çoxlu su olsa da, çiçəklər quruyur, çünki köklər soyuq suyu qəbul etmir.

Bəs onda?

Hədəf: bütün bitkilərin inkişaf dövrləri haqqında bilikləri sistemləşdirmək.

Avadanlıq: otların toxumları, tərəvəzlər, çiçəklər, bitki qulluq vasitələri.

Tərəqqi təcrübəsi: Toxumlar nəyə çevrilir? Yay boyu bitki yetişdirin, onlar inkişaf etdikcə hər hansı dəyişiklikləri qeyd edin. Meyvələri topladıqdan sonra eskizlərinizi müqayisə edin, bitki inkişafının əsas mərhələlərini əks etdirən simvollardan istifadə edərək bütün bitkilər üçün ümumi sxem tərtib edin: toxum-cücərti - yetkin bitki - çiçək - meyvə.

Torpaqda nə var?

Hədəf: cansız təbiət amillərinin canlıdan (torpağın münbitliyinin çürüyən bitkilərdən) asılılığını müəyyən etmək.

Avadanlıq: bir parça torpaq, metal (nazik boşqabdan) boşqab, ruh lampası, quru yarpaqların qalıqları, böyüdücü şüşə, cımbız.

Tərəqqi təcrübəsi: Meşə torpağını və saytdakı torpağı nəzərdən keçirin. Torpağın harada olduğunu müəyyən etmək üçün böyüdücü şüşədən istifadə edin ( meşədə çoxlu humus var). Hansı torpaq bitkilərinin daha yaxşı böyüdüyünü öyrənin, niyə? ( meşədə daha çox bitki, torpaqda onlar üçün daha çox qida var).

Birlikdə böyüklərlə (!) meşə torpağını metal boşqabda yandırın, yandırdıqda qoxuya diqqət edin. Quru bir yarpaq yandırmağa çalışın. Müəyyən edin ki, torpağı nə zənginləşdirir? ( meşənin torpağında çoxlu çürümüş yarpaqlar var). Şəhər torpağının tərkibini müzakirə edin. Onun zəngin olub olmadığını necə bilirsiniz? Onu böyüdücü şüşə ilə yoxlayın, boşqabda yandırın.

Ayağımızın altında nə var?

Hədəf: uşaqlara torpağın fərqli bir tərkibə malik olduğunu başa düşmək.

Avadanlıq: torpaq, böyüdücü şüşə, ruh lampası, metal boşqab, şüşə, şəffaf qab (şüşə), qaşıq və ya qarışdırıcı çubuq.

Tərəqqi təcrübəsi: Torpağı araşdırın, oradakı bitki qalıqlarını tapın. Yetkin bir insandan stəkanı torpağın üzərində tutaraq, bir metal qabda torpağı bir ruh lampası üzərində qızdırın. Şüşənin niyə dumanlandığını öyrənin? ( torpaqda su var). Torpağı qızdırmağa davam edin, tüstü qoxusu ilə torpaqda nə olduğunu müəyyən etməyə çalışın? ( qida maddələri: yarpaqlar, həşərat hissələri). Sonra tüstü yox olana qədər torpağı qızdırın. Bunun hansı rəng olduğunu öyrənin. ( işıq), ondan nə çatışmır? ( rütubət, üzvi maddələr). Torpağı bir stəkan suya tökün, qarışdırın. Torpaq hissəciklərinin suda çökməsindən sonra çöküntünü nəzərə alın ( qum, gil). Niyə meşədə yanğın yerində heç nə bitmir? ( bütün qida maddələri yanır, torpaq yoxsul olur).

Daha uzun haradadır?

Hədəf: torpaqda rütubətin saxlanmasının səbəbini tapın.

Avadanlıq : bitki ilə qablar.

Tərəqqi təcrübəsi: Torpağı iki bərabər ölçülü qabda bərabər miqdarda su ilə sulayın, bir qazanı günəşə, digərini kölgəyə qoyun. Niyə torpağın bir qazanda quru, digərində nəm olduğunu izah edin ( su günəşdə buxarlanır, lakin kölgədə deyil). Problemi həll edin: çəmənlik və meşə üzərində yağış yağdı; yer harada daha çox nəm qalacaq və niyə? ( meşədə yer çəmənlikdən daha uzun müddət nəm qalacaq, çünki daha çox kölgə, daha az günəş var).

Kifayət qədər işıq varmı?

Hədəf: suda bitkilərin az olmasının səbəbini müəyyən etmək.

Avadanlıq: fənər, su ilə şəffaf konteyner.

Tərəqqi təcrübəsi: Pəncərənin yaxınlığında yerləşən qapalı bitkilərə diqqət yetirin. Bitkilər ən yaxşı harada böyüyür - pəncərənin yaxınlığında və ya ondan uzaqda, niyə? ( pəncərəyə daha yaxın olan bitkilər - daha çox işıq alırlar). Akvariumdakı (gölməçə) bitkiləri nəzərdən keçirin, bitkilərin su obyektlərinin böyük dərinliklərində böyüyüb-böyüməyəcəyini müəyyənləşdirin? ( Xeyr, işıq sudan yaxşı keçmir.). Sübut üçün suyu fənərlə vurğulayın, bitkilərin harada daha yaxşı olduğunu göstərin? ( suyun səthinə daha yaxındır).

Bitkilər suyu haradan daha tez alır?

Hədəf: müxtəlif torpaqların su keçirmə qabiliyyətini müəyyən edin.

Avadanlıq: hunilər, şüşə çubuqlar, şəffaf qab, su, pambıq yun, meşədən və yoldan torpaq.

Tərəqqi təcrübəsi: Torpaqları nəzərdən keçirin: harada meşə və harada şəhər olduğunu müəyyənləşdirin. Huninin dibinə pambıq qoyun, sonra öyrəniləcək torpaq, huni konteynerə qoyun. Hər iki torpaq üçün eyni miqdarda su ölçün. Konteynerdə su görünənə qədər yavaş-yavaş bir şüşə çubuq üzərində huninin ortasına su tökün. Maye miqdarını müqayisə edin. Su meşə torpağından daha sürətli keçir və daha yaxşı mənimsənilir.

Nəticə: bitkilər şəhərə nisbətən meşədə daha tez sərxoş olur.

Su yaxşıdır, yoxsa pis?

Hədəf: müxtəlif bitkilərdən yosunları seçin.

Avadanlıq: akvarium, elodea, duckweed, houseplant yarpağı.

Tərəqqi təcrübəsi: Yosunları nəzərdən keçirin, onların xüsusiyyətlərini və növlərini vurğulayın ( tamamilə suda, suyun səthində, su sütununda və quruda böyüyür). Bitkinin yaşayış yerini dəyişdirməyə çalışın: begonia yarpağını suya endirin, elodeanı səthə qaldırın, ördək otu suya endirin. Nə baş verdiyinə baxın? ( elodea quruyur, begonia çürüyür, duckweed yarpağı bükür).

qənaətcil bitkilər

Hədəf: Səhrada, savannada bitə bilən bitkiləri tapın.

Avadanlıq: Bitkilər: ficus, sansevera, bənövşə, dieffenbachia, böyüdücü, plastik torbalar.

Tərəqqi təcrübəsi: Səhrada və ya savannada yaşaya bilən bitkilərin olduğunu sübut edin. Özünüz bitki seçin ki, sizcə, az su buxarlansın, kökləri uzun olsun və nəm yığsın. Təcrübə aparın: bir yarpağa plastik bir torba qoyun, içərisində nəmin görünüşünü müşahidə edin, bitkilərin davranışını müqayisə edin. Nəticə: bu bitkilərin yarpaqları az miqdarda nəm buxarlayır.

Niyə daha az?

Hədəf: Buxarlanmış nəm miqdarının yarpaqların ölçüsündən asılılığını təyin edin.

Avadanlıq:

Tərəqqi təcrübəsi: Bitkilərdən hansının cəngəllikdə, meşə zonasında, savannada yaşaya biləcəyini tapın.

Ola bilsin ki, çoxlu su qəbul edən iri yarpaqlı bitkilərin cəngəllikdə yaşaya biləcəyini düşünürsən; meşədə - adi bitkilər; savannada - nəm toplayan bitkilər. Yaxşı, gəlin sübut edək.

Kolbalara eyni miqdarda su tökün, orada bitkiləri qoyun, suyun səviyyəsini qeyd edin; Bir və ya iki gündən sonra suyun səviyyəsindəki dəyişikliyə diqqət yetirin. Nəticə: böyük yarpaqlı bitkilər daha çox su udur və daha çox nəm buxarlayır - onlar torpaqda çoxlu su, yüksək rütubət və isti olan cəngəllikdə böyüyə bilərlər.

Tundra bitkilərinin kökləri hansılardır?

Hədəf: tundrada köklərin quruluşu ilə torpağın xüsusiyyətləri arasındakı əlaqəni başa düşmək.

Avadanlıq: cücərmiş lobya, nəm parça, termometr, hündür şəffaf konteynerdə pambıq yun.

Tərəqqi təcrübəsi: Tundrada torpağın xüsusiyyətləri nələrdir ... Bəli, permafrost. Bitkilərin permafrostda yaşaya bilməsi üçün köklərin nə olması lazım olduğunu öyrənin. Cücərmiş paxlaları qalın bir nəm pambıq yünün üzərinə qoyun, nəm bir parça ilə örtün, soyuq bir pəncərəyə qoyun, bir həftə köklərin böyüməsini, onların istiqamətini müşahidə edin. Nəticə: tundrada köklər yerə paralel olaraq yanlara doğru böyüyür.

"Vərəq" mövzusunda təcrübələr

Bitki nəfəs ala bilərmi?

Hədəf: bitkinin havaya, tənəffüsə ehtiyacını müəyyən etmək; bitkilərdə tənəffüs prosesinin necə baş verdiyini anlayın.

Avadanlıq: qapalı bitki, kokteyl boruları, vazelin, böyüdücü şüşə.

Tərəqqi təcrübəsi: Bitkilər nəfəs alırmı, nəfəs aldığını necə sübut etmək olar? Bilirsiniz ki, nəfəs alarkən bitkiyə hava girib-çıxmalıdır, nəfəs alma prosesi insanlarda olduğu kimidir. Beləliklə, təcrübəyə özümüzdən başlayaq. Əvvəlcə bir boru vasitəsilə nəfəs almağa çalışın. Sonra borunun ağzını vazelinlə örtün. İndi bu boru vasitəsilə nəfəs almağa çalışın. Bəli, vazelin nəfəs alır.

Biz fərz edirik ki, bitkilərin yarpaqlarında nəfəs aldıqları çox kiçik dəliklər var. Bunu yoxlamaq üçün yarpağın bir və ya hər iki tərəfini vazelinlə yağlayın, bir həftə ərzində hər gün yarpaqları müşahidə edin. Bir həftə ərzində edin nəticə:yarpaqlar alt tərəfi ilə "nəfəs alır", çünki alt tərəfdən vazelinlə bulaşmış yarpaqlar ölür.

Bitkilər necə nəfəs alır?

Hədəf: bitkinin bütün hissələrinin tənəffüsdə iştirak etdiyini müəyyən edin.

Avadanlıq: su ilə şəffaf qab, uzun sapı və ya sapı üzərində yarpaq, kokteyl borusu, böyüdücü şüşə

Tərəqqi təcrübəsi: Havanın yarpaqlardan bitkiyə keçib-keçmədiyini öyrənin. Havanı necə aşkarlaya bilərik? gövdənin böyüdücü şüşə vasitəsilə kəsilməsini nəzərdən keçirin ( deşiklər var), sapı suya batırın ( gövdədən qabarcıqların çıxmasını müşahidə edin). Və biz aşağıdakı ardıcıllıqla "Yarpaq vasitəsilə" başqa bir təcrübə aparacağıq:

1. bir şüşəyə su tökün, 2-3 sm boş buraxın;
2. yarpağı şüşəyə daxil edin ki, sapın ucu suya batırılsın; şüşənin açılışını mantar kimi plastilinlə sıx bağlayın;
3. burada, saman üçün bir deşik açın və ucu suya çatmaması üçün daxil edin, samanı plastilinlə düzəldin;
4. şüşədən havanı çıxarın - samandan hava çəkin.

Gövdənin batmış ucundan hava kabarcıkları çıxmağa başlayacaq. Nəticə: hava yarpaqdan gövdəyə keçir, çünki hava kabarcıklarının suya buraxılması görünür.

Hədəf: bitkinin fotosintez zamanı oksigen buraxdığını müəyyən etmək.

Avadanlıq: hava keçirməyən qapaqlı böyük şüşə qab, suda kəsilmiş bitki və ya bitki ilə kiçik bir qazan, bir parça, kibrit.

Tərəqqi təcrübəsi: Meşədə nəfəs almaq niyə bu qədər asandır?... Bəli, təbii ki, bitkilər insanın tənəffüsü üçün lazım olan oksigeni verir. Təcrübə ilə fərziyyəni sübut edəcəyik: möhürlənmiş qapaqlı hündür şəffaf konteynerin içərisinə bir bitki (və ya kəsik) olan bir qazan qoyun. İsti qoyun işıqlı yer. 1-2 gündən sonra suala cavab verin: bankada oksigen yığılıb-toplanmadığını necə öyrənmək olar? ( oksigen yanır, ona görə də ora yanan kibrit gətirə bilərsiniz). Qapağı çıxardıqdan dərhal sonra konteynerə gətirilən bir parçanın alovunun parlaq bir parıltısına baxın. Nəticə: heyvanlar və insanlar tənəffüs üçün bitkilərə ehtiyac duyurlar.

Bütün yarpaqlar fotosintez edirmi?

Hədəf: Fotosintezin bütün yarpaqlarda baş verdiyini sübut edin.

Avadanlıq: qaynar su, bir begonia yarpağı (arxa tərəfi tünd qırmızı rəngdədir), ağ bir qab.

Tərəqqi təcrübəsi: Yaşıl rəngdə olmayan yarpaqlarda fotosintezin baş verib-vermədiyini öyrənək (begonialarda yarpağın arxa tərəfi tünd qırmızı rəngdədir). Vərəqi qaynar suya qoyun, 5-7 dəqiqədən sonra onu yoxlayın, nəticəni çəkin. ( Yarpaq yaşıllaşır və su rəngini dəyişir). Nəticə: fotosintez yarpaqda baş verir.

labirint

Hədəf: bitkilərdə fototropizmin olduğunu göstərir.

Fototropizm (yunan işığından və növbəsindən) - düşən işığın istiqamətindən asılı olaraq bitki orqanlarının böyümə istiqamətində dəyişiklik.

Avadanlıq : qapaqlı karton qutu və içərisində labirint şəklində arakəsmələr: bir küncdə kartof yumru, əks tərəfdə bir çuxur.

Tərəqqi təcrübəsi: Yumruları qutuya qoyun, onu bağlayın, isti, lakin isti olmayan yerə, işıq mənbəyinə doğru deşik qoyun. Kartof cücərtiləri çuxurdan çıxdıqdan sonra qutunu açın. Onların istiqamətini, rəngini nəzərə alın ( cücərtilər solğun, ağ, bir istiqamətdə işıq axtarışında bükülmüşdür). Qutunu açıq qoyun, bir həftə ərzində rəng dəyişikliyini və cücərtilərin istiqamətini müşahidə etməyə davam edin ( cücərtilər indi müxtəlif istiqamətlərə uzanır, yaşıllaşdılar).

İşığın dalınca

Hədəf: bitkinin işıq mənbəyi istiqamətində necə hərəkət etdiyini müəyyənləşdirin.

Avadanlıq: iki eyni bitki (balzam, coleus).

Tərəqqi təcrübəsi: Bitkilərin yarpaqlarının eyni istiqamətə çevrildiyinə diqqət yetirin. Bitkini pəncərəyə qoyun. Yarpaqların səthinin istiqamətinə diqqət yetirin ( bütün istiqamətlərdə). Üç gündən sonra bütün yarpaqların işığa çatdığına diqqət yetirin. Bitkini 180 dərəcə çevirin. Yarpaqların istiqamətini qeyd edin. Daha üç gün baxın, yarpaqların istiqamətində dəyişikliyə diqqət yetirin ( işığa tərəf döndülər). Nəticələri çəkin.

Fotosintez qaranlıqda baş verirmi?

Hədəf: bitkilərdə fotosintezin yalnız işıqda baş verdiyini sübut edin.

Avadanlıq: sərt yarpaqları olan qapalı bitkilər (ficus, sansevier), yapışan gips.

Tərəqqi təcrübəsi: Tapmaca: vərəqin bir hissəsinə işıq düşməsə nə olacaq ( vərəqin bir hissəsi daha yüngül olacaq). Təcrübəni dəyişdirək: təbəqənin bir hissəsini sıva ilə örtün, bitkini bir həftə işıq mənbəyinə qoyun. Bir həftədən sonra yamağı çıxarın. Nəticə:İşıq olmadan bitkilərdə fotosintez baş vermir.

zavod təchizatı

Hədəf: bitkinin özünü qida ilə təmin edə biləcəyini müəyyən etmək.

Avadanlıq: geniş ağızlı, hermetik qapaqlı şüşə qabın içərisində bitki qabı.

Tərəqqi təcrübəsi: Şəffaf böyük bir qabın içərisində bir bitkinin kəsilməsini suya və ya bitki ilə kiçik bir qazana qoyun. Torpağı sulayın. Konteyneri bir qapaq ilə sıx bağlayın, isti, işıqlı yerə qoyun. Bitkini bir ay müşahidə edin. Bunun niyə ölmədiyini öyrənin bitki böyüməyə davam edir: bankanın divarlarında vaxtaşırı su damcıları görünür, sonra yox olur).Nəticə: Bitki özü qidalanır.

Bitki yarpaqlarından nəmin buxarlanması

Hədəf: suyun yarpaqlardan hara getdiyini yoxlayın.

Avadanlıq: bitki, plastik torba, sap.

Tərəqqi təcrübəsi: Bitki düşünün, su torpaqdan yarpaqlara necə keçir? ( köklərdən gövdəyə, sonra yarpaqlara); hara yox olur, niyə bitkini suvarmaq lazımdır? ( yarpaqlardan su buxarlanır). Vərəqə üzərində bir plastik torba qoyaraq və düzəldərək fərziyyəni yoxlayacağıq. Bitkini isti, işıqlı bir yerə qoyun. Nəzərə alın ki, çantanın içi “dumanlanıb”. Bir neçə saatdan sonra içində su tapacağınız çantanı çıxarın. O, haradan gəldi? ( yarpaq səthindən buxarlanır), niyə yarpaqların qalan hissəsində su görünmür? ( su ətrafdakı havaya buxarlanır).

Niyə daha az?

Hədəf: buxarlanmış suyun miqdarının yarpaqların ölçüsündən asılılığını təyin edin.

Avadanlıq: şüşə kolbalar, dieffenbachia və coleus şlamları.

Tərəqqi təcrübəsi: Sonrakı əkin üçün şlamları kəsin, onları kolbalara qoyun. Eyni miqdarda su tökün. Bir və ya iki gündən sonra hər kolbadakı suyun səviyyəsini yoxlayın. Niyə eyni deyil? ( böyük yarpaqlı bitki daha çox suyu udur və buxarlayır).

qənaətcil bitkilər

Hədəf: yarpaqların səthinin quruluşu (sıxlığı, tükənməsi) ilə onların suya ehtiyacı arasında əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: ficus, sansevera, dieffenbachia, bənövşə, balzam, plastik torbalar, böyüdücü şüşə.

Tərəqqi təcrübəsi: Ficus, bənövşə və bəzi digər bitkilər niyə çox su tələb etmir? Bir təcrübə aparaq: müxtəlif bitkilərin yarpaqlarına plastik torbalar qoyun, onları möhkəm bağlayın, onlarda nəmin görünüşünü müşahidə edin, müxtəlif bitkilərin (dieffenbachia və ficus, bənövşə və balzam) yarpaqlarından buxarlanma zamanı nəmin miqdarını müqayisə edin.

Nəticə: Bənövşəyi tez-tez suvarmağa ehtiyac yoxdur: yetkin yarpaqlar imtina etmir, nəm saxlayır; sıx ficus yarpaqları da eyni ölçülü, lakin boş yarpaqlardan daha az nəm buxarlayır.

Nə hiss edirsən?

Hədəf: yarpaqlardan su buxarlananda bitki ilə nə baş verdiyini öyrənin.

Avadanlıq: suda isladılmış süngər.

Tərəqqi təcrübəsi: Bir az tullanma... Tutulanda nə hiss edirsən? ( isti); isti olanda nə baş verir? ( tər çıxır, sonra yox olur, buxarlanır). Təsəvvür edin ki, əl su buxarlanan bir yarpaqdır; Bir süngəri suya batırın və qolunuzun içərisinə keçirin. Hansı hisslər var? ( sərin hiss etdim). Onlardan su buxarlandıqda yarpaqlara nə olur? ( soyuyurlar).

Nə dəyişdi?

Hədəf: sübut edin ki, yarpaqlardan su buxarlananda onlar soyuyur.

Avadanlıq: termometrlər, iki parça parça, su.

Tərəqqi təcrübəsi: Termometri yoxlayın, oxunuşları qeyd edin. Termometri nəm bir parça ilə sarın və isti yerə qoyun. 5-10 dəqiqədən sonra temperaturun niyə düşdüyünü yoxlayın? ( soyutma su toxumadan buxarlandıqda baş verir).

Çox - az

Hədəf: buxarlanmış mayenin miqdarının yarpaqların ölçüsündən asılılığını aşkar etmək.

Avadanlıq: üç bitki: biri - böyük yarpaqları ilə, ikincisi - adi yarpaqları ilə, üçüncüsü - kaktus; selofan torbalar, saplar.

Tərəqqi təcrübəsi: Nə üçün böyük yarpaqlı bitkiləri kiçik yarpaqlı bitkilərdən daha tez-tez suvarmaq lazımdır? Müxtəlif ölçülü yarpaqları olan üç bitki seçin. Bir təcrübə edək. Çantaları yarpaqlara qoyun, bağlayın, gün ərzində dəyişiklikləri müşahidə edin; buxarlanan mayenin miqdarını müqayisə edin. Nəticə çıxarın ( yarpaqlar nə qədər böyükdürsə, nəm bir o qədər çox buxarlanır və daha tez-tez suvarılmalıdır).

"Kök" mövzusunda təcrübələr

Köklərə hava lazımdırmı?

Hədəf: bitkinin gevşetmə ehtiyacının səbəbini müəyyən etmək; bitkinin bütün orqanlarla nəfəs aldığını sübut edin.

Avadanlıq : su ilə konteyner, torpaq sıxılmış və boşdur, lobya cücərtiləri olan iki şəffaf konteyner, bir sprey şüşəsi, bitki yağı, qablarda iki eyni bitki.

Tərəqqi təcrübəsi: Niyə bir bitki digərindən daha yaxşı böyüyür? Bir qazanda torpağın sıx, digərində boş olduğunu düşünün və müəyyənləşdirin. Niyə sıx torpaq daha pisdir? Gəlin bunu sübut edək. Eyni topaqları suya batırın ( su daha pis keçir, hava azdır, çünki sıx yerdən daha az hava baloncukları buraxılır). Köklərin havaya ehtiyacı olub olmadığını yoxlayın: bunun üçün üç eyni lobya cücərtisini su ilə şəffaf qablara qoyun. Bir püskürtmə tabancasından istifadə edərək, bir konteynerə köklərə hava vurun, ikincisini dəyişmədən buraxın, üçüncüdə - suyun səthinə nazik bir təbəqə ilə bitki yağı tökün, bu da havanın köklərə keçməsinə mane olur. Fidanların dəyişməsinə baxın ( birinci konteynerdə yaxşı böyüyür, ikincidə daha pis, üçüncüdə - bitki ölür), edin nəticələr köklər üçün hava ehtiyacı haqqında, nəticəni eskiz edirik. Bitkilərin böyüməsi üçün boş torpaq lazımdır ki, kökləri havaya çıxışı olsun..

Hədəf: toxumun cücərməsi zamanı kök böyüməsinin hara yönəldiyini öyrənin.

Avadanlıq: şüşə, filtr kağızı, noxud toxumu.

Tərəqqi təcrübəsi: Bir stəkan, bir filtr kağızı zolağı götürün və ondan silindr yuvarlayın. Silindr şüşəyə elə daxil edin ki, şüşənin divarlarına söykənsin. Bir iynə istifadə edərək, şüşənin divarı ilə kağız silindr arasında eyni hündürlükdə bir neçə şişmiş noxud qoyun. Sonra stəkanın dibinə bir az su töküb isti yerə qoyun. Bir müddət sonra köklərin görünüşünü müşahidə edin. Köklərin ucları hara yönəldilir? Bu niyə baş verir?

Burrowing onurğa

Hədəf: Köklərin həmişə aşağı böyüdüyünü sübut edin.

Avadanlıq: çiçək qabı, qum və ya yonqar, günəbaxan toxumu.

Tərəqqi təcrübəsi: Bir gecədə isladılmış bir neçə günəbaxan toxumunu nəm qum və ya yonqar üzərində çiçək qabına qoyun. Onları bir parça doka və ya filtr kağızı ilə örtün. Köklərin görünməsinə və böyüməsinə baxın. Özünüz nəticə çıxarın.

Kök niyə istiqamətini dəyişir?

Hədəf: kökün böyümə istiqamətini dəyişə biləcəyini göstərin.

Avadanlıq: qalay qutusu, cuna, noxud toxumu

Tərəqqi təcrübəsi: Kiçik bir ələk və ya alçaq qalay qutusuna, dibi çıxarılmış və cuna ilə örtülmüş, onlarla şişmiş noxud qoyun, üstünə 2-3 sm yaş yonqar və ya torpaq qatı ilə örtün və bir kasa su üzərinə qoyun. Köklər dokadakı deliklərdən nüfuz edən kimi, ələkləri divara bir açı ilə qoyun. Bir neçə saatdan sonra köklərin uclarının cuna tərəf əyildiyini görəcəksiniz. 2-3-cü gündə bütün köklər böyüyəcək, doka basdırılır. Bunu necə izah edirsiniz? ( Kökün ucu nəmə çox həssasdır, buna görə də quru havada bir dəfə yaş yonqarın yerləşdiyi cuna tərəf əyilir.).

Köklər nə üçündür?

Hədəf: bitkinin köklərinin suyu udduğunu sübut etmək; bitki köklərinin funksiyasını aydınlaşdırmaq; köklərin quruluşu və funksiyası arasında əlaqə qurur.

Avadanlıq: kökləri olan ətirşah və ya balzam sapı, sapı üçün yuvası olan bir qapaq ilə bağlanmış bir su qabı.

Tərəqqi təcrübəsi: Kökləri olan balzam və ya ətirşah şlamlarını nəzərdən keçirin, bitkinin niyə köklərə ehtiyacı olduğunu öyrənin ( köklər bitkini yerə lövbərləyir), suyu udub-udmaması. Bir təcrübə aparaq: bitkini şəffaf bir qaba qoyun, suyun səviyyəsini qeyd edin, konteyneri kəsmə üçün yuvası olan bir qapaq ilə sıx bağlayın. Bir neçə gündən sonra suya nə baş verdiyini müəyyənləşdirin? ( su qıt oldu). Bəli, 7-8 gündən sonra su azaldı. Nəticə: kökləri su götürür.

Köklər vasitəsilə suyun hərəkətini necə görmək olar?

Hədəf: bitki köklərinin suyu udduğunu sübut edir, bitki köklərinin funksiyasını aydınlaşdırır, köklərin quruluşu və funksiyası arasında əlaqə yaradır.

Avadanlıq: kökləri ilə balzam sapı, qida boyası ilə su.

Tərəqqi təcrübəsi: Kökləri olan ətirşah və ya balzamın kəsiklərini nəzərdən keçirin, köklərin funksiyalarını göstərin ( torpaqda bitkini gücləndirirlər, ondan nəm götürürlər). Yerdən başqa nə kök ala bilər? Qida quru boyasını nəzərdən keçirin - "qidalanma", suya əlavə edin, qarışdırın. Köklər yalnız sudan daha çox qəbul edə bilsə nə baş verməlidir? ( kökləri fərqli bir rəngə boyanmalıdır). Bir neçə gündən sonra təcrübənin nəticələrini müşahidə gündəliyinə yazın. Torpaqda onun üçün zərərli maddələr aşkar edilərsə, bitki nə olacaq? ( bitki su ilə birlikdə zərərli maddələr alaraq öləcək).

canlı parça

Hədəf: kök bitkilərinin bitki üçün qida ehtiyatına malik olduğunu müəyyən edin.

Avadanlıq: düz konteyner, kök bitkiləri: yerkökü, turp, çuğundur, fəaliyyət alqoritmi

Tərəqqi təcrübəsi: Kök bitkilərin qida ehtiyatı varmı? Kök məhsulunu götürün, adını müəyyənləşdirin. Sonra kök məhsulunu isti, işıqlı bir yerə qoyun, yaşıllığın görünüşünü izləyin, çəkin ( kök məhsulu çıxan yarpaqları qidalandırır). Kök məhsulunu yarım hündürlüyə qədər kəsin, su ilə düz bir konteynerə qoyun, isti, işıqlı bir yerə qoyun. Yaşıllığın böyüməsini müşahidə edin, müşahidənin nəticəsini çəkin. Yaşıllar qurumağa başlayana qədər müşahidə etməyə davam edin. İndi kök məhsulunu nəzərdən keçirin ( yumşaq oldu, letargik oldu, dadsız oldu, içində az maye var).

Köklər hara gedir?

Hədəf: bitki hissələrinin modifikasiyası və onların yerinə yetirdiyi funksiyalar və ətraf mühit amilləri arasında əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: bir qabda iki bitki

Tərəqqi təcrübəsi: İki bitkini fərqli şəkildə sulayın: cyperus - tavada, ətirşah - onurğa altında. Bir müddət sonra tavada cyperus köklərinin göründüyünə diqqət yetirin. Sonra ətirşahı araşdırın və niyə ətirşahın tavada kökləri olmadığını öyrənin? ( köklər görünmədi, çünki su onları cəlb edir; ətirşahların nəmliyi tavada deyil, qazanda olur).

qeyri-adi köklər

Hədəf: artan hava rütubəti ilə bitkilərdə hava köklərinin görünüşü arasında əlaqəni aşkar etmək.

Avadanlıq: Scindapsus, altındakı su ilə sıx qapaqlı şəffaf bir qab, qril.

Tərəqqi təcrübəsi: Niyə cəngəllikdə hava kökləri olan bitkilər var? Scindapsus bitkisini araşdırın, qönçələri - gələcək hava köklərini tapın, kəsikləri bir su qabında tel çarxına qoyun, qapağı sıx bağlayın. Bir ay "duman" görünüşünə baxın və sonra konteynerin içərisindəki qapağa düşür ( cəngəllikdəki kimi). Yaranan hava köklərini nəzərdən keçirin, digər bitkilərlə müqayisə edin.

"Stem" mövzusunda siniflər üçün təcrübələr

Kök hansı istiqamətdə böyüyür?

Hədəf: gövdələrin böyüməsinin xüsusiyyətlərini tapın.

Avadanlıq: bar, iynələr, şüşə qab, noxud toxumu

Tərəqqi təcrübəsi: gövdəsi və ilk iki yarpaqları taxta bloka yapışdırılmış 2-3 noxud tingi. Bir neçə saatdan sonra sapın yuxarıya doğru əyildiyini görəcəksiniz. Nəticə: gövdə, kök kimi, istiqamətlənmiş böyüməyə malikdir.

Bitkinin böyüyən orqanlarının hərəkəti

Hədəf: bitki böyüməsinin işıqdan asılılığını tapın.

Avadanlıq: 2 çiçək qabı, yulaf dənələri, çovdar, buğda, 2 karton qutu.

Tərəqqi təcrübəsi: Yaş yonqarla doldurulmuş iki kiçik çiçək qabına iki onlarla toxum səpin. Bir qazanı karton qutu ilə örtün, digər qazanı eyni qutu ilə divarlardan birində dairəvi deşik ilə bağlayın. Növbəti dərsdə qutuları qablardan çıxarın. Siz görəcəksiniz ki, çuxurlu karton qutuda örtülmüş yulaf cücərtiləri dəliyə doğru əyiləcək; başqa bir qazanda fidanlar əyilməyəcək.

Bir toxumdan iki gövdəli bitki yetişdirmək mümkündürmü?

Hədəf: tələbələri iki gövdəli bitkinin süni istehsalı ilə tanış etmək.

Avadanlıq: çiçək qabı, noxud toxumu.

Tərəqqi təcrübəsi: Bir neçə noxud götürün və yer qutusuna və ya kiçik bir çiçək qabına səpin. Fidanlar görünəndə, torpağın ən səthindən saplarını kəsmək üçün iti ülgüc və ya qayçı istifadə edin. Bir neçə gündən sonra iki yeni budaq görünəcək, onlardan iki noxud sapı inkişaf edəcəkdir.

Kotiledonların axillərindən yeni tumurcuqlar çıxır. Bu, fidanları torpaqdan diqqətlə çıxarmaqla yoxlanıla bilər. İkigövdəli bitkilərin süni istehsalının da praktiki əhəmiyyəti var. Məsələn, iki başlı kələm ala bilərsiniz, bu, tək başlıdan daha böyük məhsul verəcəkdir.

Kök necə böyüyür?

Hədəf: kök böyüməsinin müşahidəsi.

Avadanlıq: fırça, mürəkkəb, noxud və ya lobya cücərti

Tərəqqi təcrübəsi: Gövdə artımı işarələrdən istifadə etməklə müşahidə edilə bilər. Fırça və ya iynə ilə cücərmiş noxud və ya lobya sapına bir-birindən eyni məsafədə işarələr qoyun. Nə vaxtdan sonra sapın hansı hissəsində işarələrin bir-birindən ayrılacağını izləyin.

Suyu kökdən yarpaqlara daşıyan gövdə hansı hissəsidir?

Hədəf: gövdədəki suyun ağacın içindən keçdiyini sübut etmək.

Avadanlıq: kök kəsilmiş, qırmızı mürəkkəb.

Tərəqqi təcrübəsi: Bir banka su qabına otaq bitkiləri fuşya və ya tradescantia budaqlarını qoyun, suyu qırmızı mürəkkəb və ya adi mavi və ya qida boyası ilə yüngülcə rəngləyin (Pasxa yumurtaları üçün boya). Bir neçə gündən sonra yarpaqların damarlarının çəhrayı və ya mavi rəngə çevrildiyini görəcəksiniz. Sonra bir budaq parçası boyunca kəsin və onun hansı hissəsinin ləkələndiyinə baxın. Bu təcrübədən hansı nəticə çıxaracaqsınız?

Saplar kimi

Hədəf: gövdələrdən suyun keçmə prosesini göstərin.

Avadanlıq : kokteyl boruları, mineral (və ya qaynadılmış) su, su qabı.

Tərəqqi təcrübəsi: Borunu yoxlayın. Boru, gövdələrdə olduğu kimi içərisində deşiklər olduğu üçün suyu keçirə bilər. Borunun bir ucunu suya batıraraq, borunun digər ucundan asanlıqla özünüzə hava çəkməyə çalışın; suyun yuxarı qalxmasına baxın.

qənaətli gövdələr

Hədəf: gövdələrin (gövdələrin) rütubəti necə toplaya biləcəyini və onu uzun müddət saxlaya biləcəyini aşkar edin.

Avadanlıq: süngərlər, boyasız taxta çubuqlar, böyüdücü şüşə, aşağı su qabları, dərin su qabı

Tərəqqi təcrübəsi: Müxtəlif ağac növlərinin çubuqlarını böyüdücü şüşə vasitəsilə yoxlayın, onların müxtəlif udma dərəcələri haqqında bizə məlumat verin ( bəzi bitkilərdə gövdə süngər kimi suyu qəbul edə bilir). Müxtəlif qablara eyni miqdarda su tökün. Birincidə çubuqları, ikincisində süngərləri aşağı salın, beş dəqiqə buraxın. Daha çox su harada udulacaq? ( bir süngərdə - su üçün daha çox yer var). Baloncukların sərbəst buraxılmasını müşahidə edirik. Konteynerdəki çubuqları və süngərləri yoxlayırıq. İkinci qabda niyə su yoxdur ( hamısı süngərə hopdu). Süngəri qaldırın, ondan su damcılayır. Suyun harada daha uzun sürəcəyini izah edin? ( süngərdə, çünki içində daha çox su var). Çubuğun qurumasından əvvəl (1-2 saat) fərziyyələri yoxlayın.

"Toxumlar" mövzusunda təcrübələr

Toxumlar çox su udurmu?

Hədəf: cücərən toxumların nə qədər nəm udduğunu öyrənin.

Avadanlıq: Ölçmə silindr və ya şüşə, noxud toxumu, cuna

Tərəqqi təcrübəsi: 250 ml-lik ölçü silindrinə 200 ml su tökün, sonra noxud toxumlarını cuna torbasına qoyun, ucu 15-20 sm uzunluqda olması üçün iplə bağlayın və çantanı diqqətlə su ilə silindrin içinə endirin. . Silindrdən suyun buxarlanmasının qarşısını almaq üçün onu yağlı kağızla üstə bağlamaq lazımdır. Ertəsi gün kağızı çıxarmaq və ipin sonuna qədər şişmiş noxud ilə çantanı silindrdən çıxarmaq lazımdır. Suyun çantadan silindrə axmasına icazə verin. Silindrdə nə qədər su qalıb? Toxumlar nə qədər su uddu?

Şişmiş toxumların təzyiq qüvvəsi böyükdürmü?

Hədəf: şişkin toxumların gücünü tapın.

Avadanlıq: parça çanta, kolba, noxud toxumu.

Tərəqqi təcrübəsi: Noxud toxumlarını kiçik bir torbaya tökün, möhkəm bağlayın və bir stəkan və ya banka su ilə aşağı salın. Ertəsi gün çantanın toxumların təzyiqinə tab gətirə bilməyəcəyini görəcəksiniz - o, partladı. Niyə bu baş verdi? …. Bu, şişkin toxumların gücünün böyük olduğunu göstərir.

Şişmiş toxumlar hansı çəki qaldıra bilər?

Hədəf: şişkin toxumların gücünü tapın.

Avadanlıq: qalay qutu, çəki, noxud.

Tərəqqi təcrübəsi: Noxud toxumlarının üçdə birini dibində deşiklər olan hündür qalay qutusuna tökün; onu su qabına qoyun ki, toxum suda olsun. Toxumların üstünə bir dairə qalay qoyun və üzərinə bir çəki və ya hər hansı digər çəki qoyun. Şişmiş noxud toxumlarının qaldıra biləcəyi çəkiyə baxın. Nəticələri müşahidələr gündəliyinə qeyd edin.

Cücərən toxumlar nəfəs alırmı?

Hədəf: cücərən toxumların karbon qazı buraxdığını sübut edin.

Avadanlıq: şüşə qab və ya şüşə, noxud toxumu, parçalanma, kibrit.

Tərəqqi təcrübəsi: Dar boyunlu hündür şüşəyə "pecked" noxud toxumlarını tökün və mantarı sıx bağlayın. Növbəti sessiyaya qədər toxumların hansı qazı çıxara biləcəyini və bunu necə sübut edəcəyini təxmin edin? Şüşəni açın və yanan bir parça ilə orada karbon qazının olduğunu sübut edin ( məşəl sönəcək, çünki karbon qazı yanmağı dayandırır).

Tənəffüs istilik əmələ gətirirmi?

Hədəf: toxumların tənəffüs zamanı istilik yaydığını sübut etmək.

Avadanlıq: mantar, noxud toxumu, termometr ilə yarım litrlik şüşə.

Tərəqqi təcrübəsi: Yarım litrlik butulka götürün, üzərinə azca dəmlənmiş çovdar, buğda və ya noxud toxumu ilə doldurun və tıxacla bağlayın, suyun temperaturunu ölçmək üçün mantar dəliyindən kimyəvi termometr daxil edin. Sonra şüşəni qəzet kağızı ilə möhkəm sarın və istilik itkisinin qarşısını almaq üçün kiçik qutuya qoyun. Bir müddət sonra şüşə içərisində temperaturun bir neçə dərəcə artdığını müşahidə edəcəksiniz. Toxumların temperaturunun artmasının səbəbini izah edin ....

Üst-köklər

Hədəf: toxumdan hansı orqanın ilk çıxdığını öyrənin.

Avadanlıq: lobya (noxud, lobya), yaş salfetlər (kağız salfetlər), şəffaf qablar, bitki quruluşunun simvollarından istifadə edilən eskiz, fəaliyyət alqoritmi.

Tərəqqi təcrübəsi: Təklif olunan toxumlardan hər hansı birini seçin, cücərmə üçün şərait yaradın (isti yer). Şəffaf bir qabda nəm kağız dəsmalını divarlara sıx bir şəkildə qoyun. Salfet və divarlar arasında isladılmış lobya (noxud, lobya) qoyun; Bezi daim nəmləndirin. 10-12 gün ərzində gündəlik baş verən dəyişiklikləri müşahidə edin: kök əvvəlcə paxladan, sonra gövdələrdən görünəcək; köklər böyüyəcək, üst tumurcuq artacaq.

"Bitkilərin çoxalması" mövzusunda təcrübələr

Belə müxtəlif çiçəklər

Hədəf: küləyin köməyi ilə bitkilərin tozlanma xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək, çiçəklərdəki tozcuqları aşkar etmək.

Avadanlıq: çiçəkli ağcaqayın, ağcaqovaq, koltsfoot çiçəkləri, dandelion sırğaları; böyüdücü şüşə, pambıq top.

Tərəqqi təcrübəsi: Çiçəklərə baxın, onları təsvir edin. Çiçəyin poleninin harada ola biləcəyini tapın və onu tapmaq üçün pambıq topundan istifadə edin. Çiçəkli ağcaqayın pişiklərini (bunlar da çiçəklərdir) böyüdücü şüşə vasitəsilə araşdırın, çəmən çiçəkləri ilə oxşarlıq tapmağa çalışın ( polen var). Niyə arılar çiçəklərə uçur, bitkilərin buna ehtiyacı varmı? ( arılar nektar üçün uçur və bitkini tozlandırır).

Arılar polenləri necə daşıyırlar?

Hədəf: bitkilərdə tozlanma prosesinin necə baş verdiyini müəyyən etmək.

Avadanlıq: pambıq topları, iki rəngdə boya tozu, çiçək tərtibatı, həşərat kolleksiyası, böyüdücü şüşə

Tərəqqi təcrübəsi: Həşəratların üzvlərinin və bədənlərinin quruluşunu böyüdücü şüşə vasitəsilə yoxlayın ( tüklü, tüklərlə örtülmüş). Təsəvvür edin ki, pambıq topları həşəratdır. Həşəratların hərəkətini təqlid edərək, topları çiçəklərə toxundurun. Toxunduqdan sonra onların üzərində "polen" qalır. Bəs həşəratlar bitkilərin tozlanmasına necə kömək edə bilər? ( polen həşəratların əzalarına və bədənlərinə yapışır).

Küləklə tozlanma

Hədəf: küləyin köməyi ilə bitkilərin tozlanması prosesinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək.

Avadanlıq: un ilə iki kətan çanta, bir kağız fanat və ya fanat, ağcaqayın pişikləri.

Tərəqqi təcrübəsi: Ağcaqayın, söyüdün çiçəkləri nədir, həşərat niyə onlara uçmur? ( çox kiçikdirlər, həşəratlar üçün cəlbedici deyillər; çiçək açdıqda, az sayda həşərat var). Təcrübəni yerinə yetirin: unla doldurulmuş çantaları silkələyin - "polen". Bir bitkidən digərinə polen əldə etmək üçün nə lazım olduğunu öyrənin ( bitkilər yaxın böyüməli və ya kimsə onlara polen köçürməlidir). "Tozlandırma" üçün bir fan və ya fan istifadə edin.

Niyə meyvələrə qanad lazımdır?

Hədəf

Avadanlıq: aslan balığı meyvələri, giləmeyvə; fanat və ya fanat.

Tərəqqi təcrübəsi: Meyvələri, giləmeyvələri və aslan balığını nəzərdən keçirin. Qanadlı toxumların dağılmasına nə kömək edir? Aslan balığının "uçuşuna" baxın. İndi onlardan "qanadları" çıxarmağa çalışın. Bir fan və ya fanat istifadə edərək təcrübəni təkrarlayın. Niyə ağcaqayın toxumları doğma ağacından uzaqda böyüyür ( külək toxumları uzun məsafələrə daşımaq üçün "qanadlara" kömək edir).

Niyə bir dandelion "paraşütlərə" ehtiyac duyur?

Hədəf: meyvələrin quruluşu ilə onların yayılma qaydası arasındakı əlaqəni açmaq.

Avadanlıq: dandelion toxumları, böyüdücü, fan və ya fan.

Tərəqqi təcrübəsi: Niyə dandelionların çoxlu toxumları var? Yetişmiş toxumları olan bir bitki nəzərdən keçirin, dandelion toxumlarını çəki ilə başqaları ilə müqayisə edin, uçuşa baxın, "paraşütsüz" toxumların düşməsi, nəticə çıxarın ( toxumlar çox kiçikdir, külək "paraşütlərin" uzaqlara uçmasına kömək edir).

Dulavratotu nə üçün qarmaqlar lazımdır?

Hədəf: meyvələrin quruluşu ilə onların yayılma qaydası arasındakı əlaqəni açmaq.

Avadanlıq: dulavratotu meyvələri, xəz parçaları, parçalar, böyüdücü şüşə, meyvə boşqabları.

Tərəqqi təcrübəsi: Burdota toxumlarını səpməkdə kim kömək edəcək? Meyvələri parçalayın, toxumları tapın, böyüdücü şüşə vasitəsilə yoxlayın. Soruş ki, külək onlara kömək edə bilərmi? ( meyvələr ağırdır, qanadları və "paraşütləri" yoxdur, buna görə də külək onları aparmayacaq). Heyvanların onları yemək istədiklərini müəyyənləşdirin? ( meyvələri sərt, tikanlı, dadsız, qutusu sərtdir). Toxumların necə dağıldığını nümayiş etdirmək üçün xəz və parça parçalarından istifadə edin ( tikanlı meyvələr xəzdən, parçadan yapışır).

Materiallara görə http://gorsun.org.ru/.

Uşaqlar, biz sayta ruhumuzu qoyduq. Buna görə təşəkkürlər
bu gözəlliyi kəşf etdiyinə görə. İlham və gurultu üçün təşəkkür edirik.
Bizə qoşulun Facebook Və ilə təmasda

Mətbəximizdə uşaqlar üçün maraqlı təcrübələr edə biləcəyiniz çox şey var. Düzünü desəm, özüm üçün “əvvəllər bunu necə görməmişdim” kateqoriyasından bir neçə kəşf etmək.

vebsayt uşaqları sevindirəcək və onlarda bir çox yeni suallar doğuracaq 9 təcrübə seçdi.

1. Lava lampası

Ehtiyac: Duz, su, bir stəkan bitki yağı, bir neçə qida rəngi, böyük şəffaf şüşə və ya şüşə qab.

Təcrübə: Bir stəkanı 2/3 su ilə doldurun, suya bitki yağı tökün. Yağ səthdə üzəcək. Suya və yağa qida boyası əlavə edin. Sonra yavaş-yavaş 1 çay qaşığı duz əlavə edin.

İzahat: Yağ sudan yüngül olduğu üçün səthdə üzür, amma duz yağdan ağırdır, ona görə də stəkana duz əlavə etdikdə yağ və duz dibinə çökməyə başlayır. Duz parçalandıqca yağ hissəciklərini buraxır və onlar səthə qalxır. Qida rəngi təcrübəni daha vizual və möhtəşəm etməyə kömək edəcək.

2. Şəxsi göy qurşağı

Ehtiyac: Su ilə doldurulmuş qab (hamam, hövzə), fənər, güzgü, ağ vərəq.

Təcrübə: Konteynerə su tökün və dibinə güzgü qoyun. Fənərin işığını güzgüyə yönəldirik. Yansıtılan işıq göy qurşağının görünməli olduğu kağız üzərində tutulmalıdır.

İzahat: İşıq şüası bir neçə rəngdən ibarətdir; sudan keçəndə onun tərkib hissələrinə - göy qurşağı şəklində parçalanır.

3. Vulkan

Ehtiyac: Tabla, qum, plastik şüşə, qida boyası, soda, sirkə.

Təcrübə: Kiçik bir vulkan gildən və ya qumdan hazırlanmış kiçik bir plastik şüşə ətrafında qəliblənməlidir - ətrafdakılar üçün. Püskürməyə səbəb olmaq üçün şüşəyə iki yemək qaşığı soda tökmək, dörddə bir stəkan isti su tökmək, bir az qida boyası əlavə etmək və nəhayət dörddə bir stəkan sirkə tökmək lazımdır.

İzahat: Çörək soda və sirkə təmasda olduqda, su, duz və karbon qazının sərbəst buraxılması ilə şiddətli reaksiya başlayır. Qaz baloncukları və içindəkiləri itələyin.

4. Kristalları yetişdirin

Ehtiyac: Duz, su, tel.

Təcrübə: Kristalları əldə etmək üçün həddindən artıq doymuş bir duz məhlulu hazırlamalısınız - yeni bir hissə əlavə edildikdə, duz həll olunmur. Bu vəziyyətdə həlli isti saxlamaq lazımdır. Prosesi daha yaxşı etmək üçün suyun distillə edilməsi arzu edilir. Həll hazır olduqda, həmişə duzda olan zibildən xilas olmaq üçün yeni bir qaba dökülməlidir. Bundan əlavə, sonunda kiçik bir döngə olan bir tel məhlulun içərisinə endirilə bilər. Kavanozu isti bir yerə qoyun ki, maye daha yavaş soyusun. Bir neçə gündən sonra teldə gözəl duz kristalları böyüyəcək. Əgər bunu başa düşsəniz, bükülmüş teldə kifayət qədər böyük kristallar və ya naxışlı sənətkarlıqlar yetişdirə bilərsiniz.

İzahat: Su soyuduqca duzun həllolma qabiliyyəti azalır və o, çökməyə və qabın divarlarına və məftilinizə çökməyə başlayır.

5. Rəqs edən sikkə

Ehtiyac: Butulka, şüşənin boynunu örtmək üçün istifadə oluna bilən sikkə, su.

Təcrübə: Bağlanmamış boş şüşə bir neçə dəqiqə dondurucuya qoyulmalıdır. Bir sikkəni su ilə nəmləndirin və dondurucudan çıxarılan şüşəni onunla örtün. Bir neçə saniyədən sonra sikkə sıçramağa başlayacaq və şüşənin boynuna vuraraq kliklərə bənzər səslər çıxaracaq.

İzahat: Sikkə dondurucuda sıxılmış və daha kiçik bir həcm tutan hava ilə qaldırılır və indi qızdırılıb və genişlənməyə başlayır.

6. Rəngli süd

Ehtiyac: Tam süd, qida boyası, maye yuyucu vasitə, pambıq qönçələri, boşqab.

Təcrübə: Südü bir boşqaba tökün, bir neçə damcı boya əlavə edin. Sonra bir pambıq çubuq götürməlisiniz, yuyucu vasitəyə batırın və çubuqla boşqabın tam ortasına südlə toxunun. Süd hərəkət edəcək və rənglər qarışacaq.

İzahat: Yuyucu vasitə süddəki yağ molekulları ilə reaksiya verir və onları hərəkətə gətirir. Buna görə yağsız süd təcrübə üçün uyğun deyil.

7. Yanğına davamlı hesab

Ehtiyac: On rublluq banknot, maşa, kibrit və ya alışqan, duz, 50% spirt məhlulu (1/2 hissə spirtdən 1/2 hissə suya).

Təcrübə: Alkoqol məhluluna bir çimdik duz əlavə edin, hesabı məhlula batırın ki, tamamilə doysun. Hesabı məhluldan maşa ilə çıxarın və boşalmasına icazə verin artıq maye. Hesabı yandırın və yanmadan yanmasına baxın.

İzahat: Yanma etil spirti su, karbon qazı və istilik (enerji) əmələ gəlir. Hesabı yandırdığınız zaman spirt yanır. Yandığı temperatur, kağız pulun isladıldığı suyu buxarlamaq üçün kifayət deyil. Nəticədə bütün spirt yanır, alov sönür və bir az nəmlənmiş onluq toxunulmaz qalır.