Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.
Publikované na adrese http://www.allbest.ru/
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
vyššie odborné vzdelávanie
"Tomsk State Pedagogical University"
Fakulta cudzích jazykov
Katedra lingvistiky a lingvodidaktiky
Práca
DokonalosťFonetickýZručnosťNaZaloženýAutentickýTextyNaStrednýKrokyUčenie
Vykonané
Študent 4. ročníka,
skupiny 291.
STASHUK A.R.
vedecký poradca
DOLMATOVA A.I.
Úvod
Kapitola I. Linguopsychologické základy učenia fonetickej strany reči v strednodobom štádiu
1.1 Lingvistické znaky odbornej phonetiky
1.2 Psychologické črty školenia fonetics
1.3 Charakteristika priemerného vzdelávacieho kroku
KAPITOLA II. Metodické znaky zlepšovania fonetických zručností na základe textov na priemernom stupni vzdelávania
2.1 Autentický text ako základ pre zlepšenie fonetických zručností
2.2 Vplyv rodného jazyka pri výučbe cudzieho jazyka
2.3 Metódy a výslovnosť techniky
2.4 Cvičenia zamerané na zlepšenie fonetických zručností
Kapitola III. Experimentálne vzdelávanie s fonetickou pomocou textov
3.1 Psychologické charakteristiky skupiny
3.2 Pre-Experimentálny rez
3.3 Experimentálne vzdelávanie
3.4 Post-Experimentálny rez
Záver
Zoznam použitých zdrojov a literatúry
Úvod
Angličtina je najbežnejším jazykom komunikácie na našej planéte. Viac ako jeden milión ľudí ich vlastní. A pre ľudí žijúcich vo Veľkej Británii, USA, Kanade, Austrálii, Nový Zélandský jazyk je pôvodom. V mnohých krajinách sa používa ako štát, spolu s národnými jazykmi (India, Pakistan, Gena, Zambia, Filipíny). V modernom svete je angličtina prostriedkom komunikácie vo vede, kultúre, obchode a politike.
Jazyk ako komunikačný prostriedok vznikol a existuje, v prvom rade ako zvukový jazyk a držanie svojho zvuku (prítomnosť uttelových zručností) je predpokladom pre komunikáciu v akejkoľvek forme. Rozumie sa počúvaním ťažkostí, skreslených alebo nie je chápané vôbec, ak reproduktor porušuje fonetické normy jazyka. Počúvanie nebude rozumieť ani sotva pochopiť adresu adresovanú mu, ak sa sám nevyskytuje vlastné výslovné zručnosti. Takže len prítomnosť solídnych úverových zručností zabezpečuje normálne fungovanie všetkých (bez výnimky) rečových činností. To vysvetľuje dôležitosť, ktorá je pripojená k práci na výslovnosti školy a relevantnosť témy tejto práce.
Rozvoj systému a typológie cvičení, ako aj vytvorenie zásad a kritérií, na ktorých by mohli byť vybudované rôzne cvičebné systémy, sú dôležité problémy vyučovania cudzích jazykov. V posledných rokoch sa dôkladne rozvíja ako súkromné \u200b\u200bcvičebné systémy určené na prístup k akémukoľvek typu rečovej činnosti (napríklad hovoriacej) a systém komunikatívnych cvičení a cvičení pre učenie sa jazyka ako celku [KANTER, 1997, str.5- 7].
Relevantnosť tejto témy je ukázať, ako efektívne používanie autentických textov pri zlepšovaní fonetics na strednej fáze. V tejto štúdii sa to považuje za teoreticky, ako aj v praxi. Nechcem povedať, že táto metóda je jediná a najúčinnejšia, ktorá je jednou z metód všeobecne prijatých v technike ako audit. Chcem len zdôrazniť, ako už bolo spomenuté vyššie, výhody textov pri zlepšovaní fonetických zručností na priemernej úrovni odbornej prípravy. Väčšinou jeden z dôležitých faktorov v rovnakom čase je kompetencia učiteľa, pretože Jeho výslovnosť by mala byť určite správne a správne. V audite často čelíme problémom kvality záznamov, rýchleho tempa rečníka, rôznej výslovnosti, všetky faktory, ktoré ovplyvňujú počúvacie schopnosti a vlastnosti detí. Pre študentov je ťažké počuť určité slová správne, navyše, niekedy je pre študentov ťažké, nehovoriac o študentov 6. ročníkov. Pokiaľ ide o úlohu autentických textov, kompetentný učiteľ si môže vždy vybrať vhodné tempo, povedzme všetky fonetické jednotky jasne, takže je jasné pre celú triedu a absolútne každému počuť, vyslovili a zapamätali sa na slová správne.
Cieľom tejto štúdie je proces učenia sa výslovnej úniky na strane anglického prejavu.
Predmetom práce boli techniky a metódy zlepšovania fonetických zručností na základe textov na priemernej úrovni odbornej prípravy.
Účelom výskumnej práce je určiť cesty a metódy zlepšovania výstavných zručností študentov v angličtine.
Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
· Preskúmať a analyzovať metodickú literatúru v tejto otázke;
· Opíšte vplyv rodného jazyka pri výučbe vstupnej výslovnosti;
· Zvážte proces prezentácie zvukov cudzích jazykov;
· Identifikovať najúčinnejšie fonetické cvičenia pre úspešnú tvorbu zručností výslovnosti v študentov v angličtine;
· Uvoľnite účinnosť a výhodu autentických textov pri zlepšovaní fonetických zručností;
· Vykonávať experimentálne vzdelávanie s cieľom identifikovať zručnosti na vypočutie citlivé na experimentálnej skupine a identifikovať účinnosť autentických textov pri zlepšovaní fonetiky u detí 6. stupňov;
Hypotézavýskum: Ak sa v procese zlepšovania fonetických zručností uplatňovať autentické texty ako hlavná metóda metodiky, potom je možné výrazne zlepšiť kvalitu výslovnosti, dodržiavanie stresu a intonácie v cudzích slovách a frázach, na zlepšenie rytmickej a intonácie Zručnosti navrhovania rôznych typov návrhov u detí 6. ročníka.
Výskumné metódy, ktoré boli použité v tejto práci, teoretické:
Teoretická analýza vedeckých zdrojov a literatúry;
Porovnanie;
Analýza a syntéza;
empirické:
Pedagogická pozorovateľská metóda;
Testovacia metóda;
Metóda pedagogického experimentu;
Všetky vyššie uvedené metódy boli účinné počas experimentálneho vzdelávania, pretože Na ich základe bolo možné správne vybudovať plánovaný experiment a úspešne ho držať.
Konštrukciatvorba:Táto práca sa skladá z troch kapitol, z ktorých dva teoretické, jedno praktické, ktoré opisuje experimentálny tréning a všetky výsledky experimentov v 5 tabuľkách. Tiež mi 23 literárnych zdrojov pomohlo napísať teoretickú časť práce kurzu.
KapitolaI.. Lingvopsihohlavolamzákladyučeniefonetickýohováraťbokrečinastrednýkroky
1.1 Jazykovývlastnostiučeniefonetics
Pod obsah výslovnosti výslovnosti je všetko chápané, na základe ktorých študenti beria do úvahy sluch a hovorené a rytmické a intonačné zručnosti. Základom učenia fonetickej strany reči je vedomosti, zručnosti a zručnosti. Zručnosť je definovaná ako "posilnená metóda akcie", ako "akcia, ktorú vykonáva osoba bez účasti vedomia, ktorá je automaticky" [Shamov, 2008, str.23].
Fonetické zručnosti sú automatizované zručnosti výslovnosti, menovite zručnosti výslovnosti zahraničných zvukov a ich kombinácií, prideľovanie týchto zvukov v toku zvukovej reči, stagnácie, správnu intonáciu syntaktických konštrukcií cudzieho jazyka.
Jazyková zložka obsahu vo výučbe fonetics zahŕňa:
a) fonetické minimum;
b) vlastnosti samohlásky a spoluhlásky študoval jazyk v porovnaní s príbuznými;
c) fonetické pravidlá.
Fonetická minimálna stredná škola zahŕňa:
a) zvuky (fonémy) a znejúce;
b) Intonmers (intonational modely) najbežnejších typov jednoduchých a komplexných návrhov.
Princíp dodržiavania potrieb komunikácie;
Stylistická zásada, regulácia výslovnosti;
Účtovníctvo pre zvláštnosti rodného jazykového obstarávania so študentmi;
Postupy štúdia fonetického materiálu je určená úlohami vývoja perorálnej reči a čítania. V rôznych učebniciach pre tú istú triedu, v závislosti od sledu vzoriek štúdií reči bude existovať iná sekvencia štúdia fonetického materiálu [Mirolyubs - Internet].
Vlastne, vyslovené zručnosti zahŕňajú schopnosť správne vysloviť zvuky a kombinovať ich slovami, frázami, vetami.
V podmienkach nečistentného prostredia, vrátane v triede cudzieho jazyka, by sa výroba výslovnostných zručností mala venovať značnú pozornosť, ako: \\ t
Fonetické zručnosti majú nezmyselný význam. Z nesprávneho vyhlásenia len jedného zvuku v Slovo, stráca alebo mení význam a v dôsledku toho sťažuje komunikáciu, keď sa rozprávate a keď vnímajú reč na povesť.
Fonetické zručnosti patria medzi najviac "krehké", sú viac ako zničenie v dôsledku nedostatočnej alebo nesystematickej výstuže.
Nemenovaná hodnota pre komunikáciu má intonáciu. Neplatná intonácia môže narušiť význam vyhlásení.
Schopnosť používať zručnosti výslovnosti ovplyvňuje všetky typy rečových aktivít.
Pri určovaní požiadaviek na publikum sa používa termín "aproximácia" - aproximácia na správnu výslovnosť. Aproximácia sa prejavuje v dvoch ohľadoch:
Obmedzenie objemu materiálu;
Je možné znížiť kvalitu výslovnosti, ktorá nezasahuje do komunikácie;
Požiadavky na výslovnosť študentov:
Phondematim (stupeň správnosti);
Plynulosť (stupeň automatizácie zručností je určitý počet slov za minútu);
Požiadavka na výber materiálu:
Dodržiavanie potrieb komunikácie;
Štýlové kritériá;
· Vymazať výslovnosť a rozlišovanie na vypočutí všetkých zvukov;
· Súlad s dĺžkou a dĺžkou samohlásky;
· Výslovnosť fúzie servisných slov s menovateľmi;
· Výslovnosť návrhov podliehala hlavným typom intonácie anglického jazyka;
· Dodržiavanie stresu slovami;
· Správne členstvo v návrhu sémantických skupín;
· Správny stres vo fráze, nedostatok prijatých na oficiálnych slov [Solovov, 2008, str.27].
1.2 Psychologickývlastnostiučeniefonetics
Treba poznamenať, že úspech učenia fonetickej strany vstupného prejavu je vo veľkej miere spôsobený jednotlivými vlastnosťami štúdia a jeho fonetických schopností. Pri tvorbe fonetických zručností je učiteľ obzvlášť dôležitý na zohľadnenie hlavných mentálnych neoplazmov stredného školského veku - arbitrážnosť, vnútorný akčný plán a reflexie, ktoré sa prejavili pri zvládaní akéhokoľvek vzdelávacieho predmetu.
Jedným z hlavných ťažkostí vo výslovnosti je križovatka. Interferencia vzniká z dôvodu skutočnosti, že zručnosti citlivé na sluchu v pôvodnom jazyku sa prenesú na cudzí, t.j. Zvuky cudzieho jazyka sa prirovnávajú k zvukom ich rodného jazyka. V školení fonetics je potrebné zistiť stupeň podobnosti a rozdiely vo fonetických fenoménoch zahraničných a rodných jazykov, a tým určiť povahu ťažkostí prekonaných študentmi pri zvládnutí zručností citlivých na sluchu študovaného jazyka [PASAS, 1989, str. 44].
V dôsledku toho vznikajú ťažkosti, študenti začínajú vysloviť slová nesprávne a navyše, riziko vzniká, že s konštantnou výslovnosťou slov v tomto formulári môže konsolidovať tento model v pamäti študenta. V priebehu môjho výskumu bolo jedno zo živých príkladov slovo "vojna". Učeníci diskutovali o jednom z ich počítačových hier "Warface", zatiaľ čo to vyslovuje ako "Warfayis", vidíme, že slovná vojna, ktorá je vyslovovaná - [OVOR], (ak ruský model výslovnosti), študenti vyslovujú [var], Opravte ich v budúcnosti presne som počul presne na výslovnosť tohto slova. To je len typickým príkladom samotného problému rušenia jazyka a zapamätaním nesprávneho modelu slov.
Všimli sme si všeobecné vlastnosti učenia sa zahraničnej fonetickej hodnosti. Učiteľ sa musí usilovať o triedy, ktoré sa majú uskutočniť na základe individuálneho prístupu v kontexte kolektívnych foriem odbornej prípravy.
Učiteľ musí ponúknuť taký spôsob asimilácie fonetického materiálu, ktorý by bol zameraný špeciálne pre rozvoj, a nie na úkor neho. A na to je dôležité, aby každé dieťa je hlavnou herectívnou osobou v lekcii, cítil sa voľne a pohodlné, aktívne sa zúčastnilo na diskusii o konkrétnom fenoméne. [Torsuyev, 1956, str. 39].
Pri tvorbe fonetických anglických zručností je dôležité, aby učiteľ povedal slová a frázy a čo výraz jeho tváre. Samozrejme, hlas učiteľa musí byť láskavý, jasný, ktorý musí komunikovať, a vyjadrenie tváre musí zodpovedať tónu, ktorý by mal byť zaujímavý, alebo vážne, podnikanie, ktorý vyjadruje radosť zo stretnutia, ktorý je obdiv. Hlavnou vecou je, že študent, ktorý vstupuje do komunikácie v angličtine, nezažil strach o chybu a snažil sa realizovať všetky komunikačné zámery k dispozícii. Podľa M.N. Vyatytnov, metodista, psychológ, ktorý napísal veľa kníh o výučbe jazyka v škole: "Chyby - tento prostriedok a stav úspešného zvládnutia komunikačnej spôsobilosti, ich prítomnosť neznamená hluk, naopak, ukazujú, že vzdelávací proces sa deje normálne a študenti zohľadňujú účasť "[ProTasova, 1998, str. 43].
V procese učenia sa fonetics cudzích jazykov, je dôležité poznať psychologické a pedagogické vlastnosti detí strednej školy.
Môžeme teda povedať, že mimoriadne formulované pravidlá-pokyny si pamätajú študenti na život, zvuky sa často stratili a všetko ostatné a špeciálne vysvetlenie učiteľa zostáva v pamäti a desať rokov po ukončení štúdia. Učiteľ sa musí pokúsiť vyrábať triedy na základe individuálneho prístupu, pretože študenti sa líšia, pokiaľ ide o vnímanie: vizuály, audy, kinestics. Je veľmi dôležité, aby každé dieťa je hlavnou hereckou osobou v lekcii, cítil sa oslobodený a pohodlný. U detí by malo byť túžba zúčastniť sa na komunikácii v študovanom jazyku. To je možné v prípade, keď je hlavnou formou školskej činnosti živou, aktívnou komunikáciou s učiteľom a navzájom.
Na základe toho môžeme prideliť psychologickú zložku, ktorá sa používa v školení fonetics:
Účtovníctvo záujmov a tvorba motívu v študentoch pri zvládaní tejto strany reči;
Rozvoj špeciálnych schopností (phonderatic a intonačný sluch), to znamená, že schopnosť ľudskej mysle analyzovať a syntetizovať zvuky reči na základe jazyka jazyka a rozlišovať medzi rôznymi typmi intonačných modelov;
Fonetické zručnosti dvoch typov;
Povaha interakcie fonetických zručností s ostatnými, ako sú lexikálne a gramatické [Kozlov - Internet].
1.3 Charakteristickýstrednýkrokyučenie
Neustály duševný vývoj dieťaťa môže byť rozdelený do fázy z rôznych dôvodov.
Stredný školský vek (od 10 do 11-15 rokov) (adolescencia, adolescencia) - prechodné od detstva na mládež. To sa zhoduje s druhým stupňovým školským školením (stupňami 5-9) a vyznačuje sa spoločným zdvíhaním životne dôležitej aktivity a hlbokej perestrojky celého organizmu. V tomto najkratšom na astronomickom čase je teenagerská lehota veľkou cestou vo svojom vývoji: prostredníctvom vnútorných konfliktov so sebou a s ostatnými, prostredníctvom vonkajších porúch a vzostupu, môže získať pocit osobnosti.
Hlavnými motivačnými linkami tohto vekového obdobia spojeného s aktívnou túžbou po osobnom self-zlepšenie sú sebapozog, sebavyjadrenie a sebaovládanie.
Charakteristickým znakom pozornosti študentov strednej školy je jeho špecifická selektivita: Zaujímavé lekcie alebo zaujímavé veci sú veľmi fascinované adolescentmi, a môžu sa na dlhú dobu sústrediť na jeden materiál alebo fenomén.
Ale ľahká excitabilita, záujem o nezvyčajné, svetlé sa často stáva príčinou nedobrovoľného prechodu. To je odôvodnené takou organizáciou vzdelávacieho procesu, keď dospievajúci nemajú žiadnu túžbu ani čas alebo príležitosť, aby boli rozptyľované zahraničnými záležitosťami.
V dospievaní a mladistvom veku je proces kognitívneho vývoja aktívne. Dospievajúci už môžu logicky premýšľať, zapojiť sa do teoretického uvažovania a sebaanatúry. Logická pamäť sa aktívne vyvíja a čoskoro dosiahne takú úroveň, ktorú dieťa presunie bezpečnostné použitie tohto typu pamäte, ako aj ľubovoľnú a sprostredkovanú pamäť. Štúdie pamäti detí tohto veku ukázali, že pre teenager si pamätá - to znamená myslieť.
V tomto veku je tvorba kognitívnych procesov dokončená, a predovšetkým myslenie. Počas týchto rokov je myšlienka nakoniec spojená so slovom, v dôsledku čoho je vnútorný prejav vytvorený ako hlavné prostriedky na organizovanie myslenia a regulácie iných kognitívnych procesov.
Treba poznamenať, že v stredných triedach škôl by študenti nemali mechanicky učiť a opakovať mrazené definície vedeckých konceptov. Namiesto toho je potrebné, aby samotní študenti našli a dali definície týchto konceptov. To nepochybne urýchli proces rozvíjania koncepčnej štruktúry myslenia [Rogov-Internet].
Takže na základe opisu kapitoly vidíme, že existuje mnoho dôležitých faktorov, ktoré by sa mali pozorovať vo výučbe fonetics. Najdôležitejšie ťažkosti sa môžu ukázať ako vzdelávacie a psychologické faktory, t.j. Rušenie jazyka a len psychologické ako celosvetové, záujem o tému atď. Po zvážení charakterizácie priemerného vzdelávacieho kroku môžeme povedať, že školenie v cudzích jazykoch v týchto rámcoch súvisiacich s vekom je pre túto úlohu dosť ťažká. Ako už bolo spomenuté skôr, je spojené priamo s psychologickým faktorom, pretože Deti vo veku 11-15 rokov, t.j. Žiaci zo 6-8 stupňov často strácajú záujem, a to nielen na štúdium dodatočného jazyka, ale aj študovať všeobecne. Napriek tomu, tieto ťažkosti nie sú neprekonateľné, s pomocou kompetentného a kreatívneho učiteľa, rovnako ako bohatý a správny program, môžete ľahko vyriešiť množstvo problémov vo výučbe angličtiny a zvýšiť záujem o túto tému.
KapitolaII.. Metodickývlastnostizlepšeniefonetickýzručnosťnazaloženýtextynastrednýkrokyučenie
2.1 Autentickýtextakozákladprezlepšeniefonetickýzručnosť
Ak chcete začať, rád by som rozobral, aké autentické texty ako celok sú. Autentické texty sú texty z pôvodných zdrojov, ktoré sú charakterizované prirodzenosťou lexikálnych plniacich a gramatických foriem, situačnú primeranosť použitých jazykových nástrojov, ilustruje prípady autentického znenia a ktoré, hoci nie sú určené špeciálne na vzdelávacie účely školenia v cudzom jazyku.
Vzdelávacie a autentické texty sú texty špeciálne navrhnuté tak, aby spĺňali všetky parametre autentického vzdelávacieho procesu a kritérií autenticity a určených na riešenie špecifických vzdelávacích úloh.
Autentický text je charakterizovaný prirodzenosťou lexikálnych plniacich a gramatických foriem, situačnej primeranosti jazykových fondov. Autentický text odráža národné charakteristiky a tradície výstavby a funkčnosti textu. [Artyomov, 1969: C.115-123] [PASS, 1991: C. 74-77]
Vzhľadom na niekoľko definícií autentických textov prevzatých z rôznych zdrojov, môžem venovať pozornosť skutočnosti, že rôzni autori zblížia jediný názor, charakterizujúci autentický text ako skutočný, počiatočný; Text z primárneho zdroja uznaný ako ekvivalentný iným textom v inom jazyku a má rovnakú silu s ním, ale neexistuje globálna, všeobecná definícia pravosti. Úlohou učiteľa je zabrániť nedostatočnému interpretácii textu napísaného v cudzom jazyku a patriaci do inej kultúry, pretože pravosť je súborom viacerých podmienok, rôznych typov pravosti a stupeň, či môže byť Rozdielny stupeň prítomnosti jedného alebo iného druhov v závislosti od situácií.
Takže, odtiaľ môžeme dospieť k záveru, že použitie autentických textov je efektívnym spôsobom, ako zlepšiť zručnosti výslovnosti, pretože dávajú príklad správneho prejavu, s ich pomoci môžete obnoviť jazykové prostredie krajiny pod štúdiom v lekcii Bez ktorého nie je možné "pochopiť metódu myslenia tejto spoločnosti a asimilovať svoj jazyk, nielen zamestnanec na komunikáciu, ale aj odrážanie myslenia tejto spoločnosti." Ak chcete prijať používanie autentických materiálov, s cieľom zlepšiť fonetické zručnosti zahŕňajú nasledovné: fonetické nabíjanie, básne, rýmy, texty, piesne, ktoré majú sociokultúrnu zložku, samozrejme, to všetko môže byť tiež pripisované autentickým textom .
2 .2 Vplyvnatívnyjazykpreučenieinoyasickývýslovnosť
Vzhľadom na reformy moderného jazykového vzdelávania sa jedna z priorít považuje za výslovnosť učenia.
Vývoj výslovnosti Strecha anglického reči, prvý, zvukový dizajn, t.j. artikulácia, po druhé, intonačný dizajn, ktorý zahŕňa melódiu, logický dôraz a rytmus. V reálnom živote sú tieto komponenty integrované a pridelenie ich v procese vzdelávania sa vykonáva na akademické účely, pretože študenti sú zvádzaní pomocou rôznych cvičení.
Prieronálne zručnosti sú vytvorené paralelne s gramatikou a lexikálnym v procese učenia orálnej reči a čítania.
Nedostatok spôsobu tvorby pronunktujúcich zručností v cudzom jazyku je potrebné mať na pamäti, že študenti už vlastnia systém zneužitia rodného jazyka. To pomôže na jednej strane, spôsobiť určité ťažkosti spôsobené rušením rodného jazyka a na druhej strane, pomáhať pri zvládnutí zvukov cudzieho jazyka [PASAS, 1989, P.75].
Je najjednoduchšie ovládať zvuky, ktoré sa zhodujú v oboch jazykoch, sú ťažšie - zvuky, ktoré sú rovnako ako zvuky rodného jazyka. Najťažšie sú absorbované zvukmi, ktoré nie sú vo svojom rodnom jazyku žiadne analógy. V tomto prípade je potrebné vytvoriť zbrusu nové zručnosti, učiť nezvyčajné pohyby jazyka, pery, mäkkého nosa. V závislosti od stupňa podobnosti s fonémami rodného jazyka je cudzí jazyk fonam rozdelený do troch skupín:
Prvá skupina - fonémy, ktoré sa zhodujú v anglickom a rodnom jazyku: napríklad - [P], [B], [M], [S], [Z], [g], [F], [V], [t ], [K], [D], [N], [L] ,. \\ T
Druhá skupina - fonémy, podobne ako fonémy rodného jazyka, ale od nich sa odlišuje množstvo základných príznakov, napríklad s dĺžkou: napríklad - [i], [e] ,, [u], [?] .
Tretia skupina je fonémy, ktoré nie sú vo svojom rodnom jazyku žiadne analógy: napríklad spoluhlásky - [a], [s], [w], [v], [h]; samohlásky - [?], [?]; DIFTHONG - ,,,
V závislosti od stupňa ťažkostí pri zvládaní Ph.D., spôsob jeho prezentácie, povaha a postupnosť fonetických cvičení.
Pri porovnávaní intonačnej štruktúry angličtiny a rodných jazykov sa rozlišujú dve spoločné tóny - smerom nadol a vzostupne, ktoré rozlišujú medzi správami a otázkami, dokončenými a nedokončenými, kategorickými a necitlivými vyhláseniami, konečnou a inkontestinálnou syntagmou.
Napríklad:
Ste už odpojený na http://www.allest.ru/
pripravené domáce úlohy?
Urobili ste, že ste na http://www.allbest.ru/
Som nerušený na http://www.allbest.ru/
I neusdil som na http://www.allbest.ru/
Koľko si uverejnený na http://www.allbest.ru/
Ako sa nachádza na adrese http://www.allbest.ru/
Vzhľadom na podobnosť intonačných štruktúr oboch jazykov môže učiteľ pri výučbe funkcií citlivých na zmysle smerom nadol a stúpajúceho tónu na používanie prenosu z rodného jazyka. Podľa metodíka L. S. PANOVA, ak sa zavádzajú spoločnú otázku, aby ste ho porovnávali s intonáciou s intonáciou podobnej otázky vo svojom rodnom jazyku (je to vaša, sa nachádza na adrese http://www.allbest.ru/
brat? - Toto je váš zaslaný na adrese http://www.allbest.ru/
brat?), Študenti nerobia chyby v intonácii takýchto návrhov [PANOVA, 1994, P.18].
Prenos z rodného jazyka môže byť tiež použitý pri učení sa intonácie nenápadnej syntagm, ako v natívnom, av anglickom jazyku, sú vyslovované s rastúcim tónom.
Pre väčší obraz môže učiteľ gestá, aby ukázal pád a orbnutie tónu. Existuje názor vedcov - metodistickí, že je vhodné vyškoliť tieto gestá a študentov. Technika ruky im pomôže zvládnuť motilitu na reč.
Pochopenie prejavu učiteľa študentov závisí nielen na intonácii farby, ale aj z jeho expresivity, emocionality, tempo, odchádzajúceho tónu, hlasového timbru. Je potrebné použiť všetky tieto prostriedky a nie znížiť reč na monotónne zvukové frázy, zdobené len dva z týchto tónov. Študenti môžu vydať rôzne egrafické odtiene s prostriedkami svojho rodného jazyka [STARKOV, 1979, s. 29-30].
2.3 Metódyaprijímačeučenievýslovnosť
Neexistujú žiadne otázky, že školenia a zlepšovanie fonetics sú podriadené vývoju rečových činností. Metodík však neznamenali vždy, či sústrediť prácu na výslovnosti v počiatočnej fáze alebo postupne zlepšovať zručnosti počas celého obdobia štúdia. V určitej fáze sa verilo, že prvá možnosť je najprijateľnejšia. Odrazom tohto hľadiska bol vznik tzv. "Úvodných fonetických kurzov". Tento prístup mal však niekoľko významných nevýhod:
Byť prvoradým úlohou, vývoj výslovnosti v počiatočnej fáze zabránil tvorbe zručností a ako výsledok, schopnosti praktického používania jazyka, pretože schopnosť pracovať v tomto smere prudko znížená z dôvodu malého času, ktorý je k dispozícii na učiteľa školy;
Na stredných a seniorských štádiách odbornej prípravy, práce na výslovnosti, pretože sa verilo, že zručnosti boli vytvorené v počiatočnej fáze, hoci tento typ zručností možno považovať za najcitlivejšiu dehautomatizáciu;
Pokusy o okamžité dávať bezodkladnú výslovnosť priamo súviseli s podrobnými vysvetleniami artikulácie, čo vedie k nadmernej teoretizácii vzdelávacieho procesu. Moderňológovia sa v súčasnosti domnievajú, že práca na zlepšení výslovnosti by sa mala vykonávať počas celého obdobia vzdelávania. A napriek tomu, že úloha tejto práce a jeho charakteru sa mení v rôznych štádiách, forma zostáva nezmenená - práca sa neustále vykonáva vo forme fonetického náboja, čo je kombinácia orálnych rečových fondov, Z najjednoduchších pre primárne učenie, ktoré sa potom postupne zložili na zlepšenie rečových zručností, ktoré už boli prijaté a získané nové, hlbšie zručnosti. To znamená, že fonetické nabíjanie je jedinečný nástroj, ktorý vám umožní udržiavať a zlepšiť fonetické zručnosti na všetkých úrovniach odbornej prípravy v cudzom jazyku [PASAS, 1989, str.24].
V počiatočnom štádiu, vytvorenie zručností citlivých na sluchu, ktorá zahŕňa: oboznámenie so zvukmi, školením študentov vo svojej výslovnosti pre tvorbu zručností, využívanie získaných zručností v ústnej rečke a hlasným čítaním. V tomto štádiu sa materiálový zvukový škrupina ešte nezlučil s myšlienkami, ktoré sú organicky uzavreté vo vzorke. Stále priťahuje pozornosť študentov. Úlohou prvej etapy je preto automatizovať zručnosti citlivé na sluchu, čo posielať úsilie študentov na základnú výmenu myšlienok. Tu sme prevládali ústne formy práce na jazykovom materiáli. V procese čítania a písania sa však povaha výslovnosti nemení. Hlasné čítanie, typické pre túto fázu, vytvára ďalšie príležitosti pre rozvoj počúvacích cvičení. List je tiež často sprevádzaný výrazom nahlas, v procese, ktorého proces citlivých na sluchu majú potrebnú pozornosť [Lebedev - Internet].
Sekvencia prezentácie fonetického materiálu je diktovaná potrebou komunikácie. Preto sa z prvých krokov niekedy niekedy zavedie zvuky, ktoré sú najťažšie, ktoré majú analógový v ich rodnom jazyku.
V výslovnosti tréningu počas fonetického nabíjania bol odôvodnený analytický imitatívny prístup. Vzhľadom na to, že časť tréningu je fráza, študenti opakujú príklad pre učiteľa alebo záznam. Ak študenti nedovolili chyby v výslovnosti, idú do práce na nasledujúcich príkladoch. Ak učiteľ si všimol žiadne nedostatky, potom sa zvuky, ktoré sa majú špecializovať, sú rozšírené z pripojeného celku a sú vysvetlené na základe pravidla kĺbov. Toto je analytická časť práce. Potom sú tieto zvuky opäť zapnuté v celom, čo je postupne organizované: slabiky, slová, frázy, frázy a vyslovené študenti, za ktorými nasleduje vzorka. Toto je simulačná časť. Takýto prístup k vyučovaniu fonetických zručností v počiatočnom štádiu poskytuje súčasné asimilácia študentov a fonetických a gramatických, lexikálnych a intonačných vlastností anglického jazyka v nepreskúmanej forme. S takýmto formuláciou je jednoducho zbytočným tréningom izolovaného zvuku, pretože zvuky takmer nikdy nefungujú v izolovanej forme [Nikonova, 2005, str.33].
Pravidlá artikulácie sú aproximované (približné k správnemu) znaku. V skutočnosti sú to pravidlá-pokyny, ktoré vyzbrojujú študentov, ktorí reční orgány (pery, jazyk) zúčastňovať na vyslovení zvuku. Napríklad povedať zvuk [e], musíte vysloviť rusky "e", natiahnite si pery do úsmevu, ústa takmer blízko, kmeňové pery.
Skúsenosti ukazujú, že kratšie, stručne vysvetlenie, efektívnejšie. Napríklad: Polovičný zvuk [W] bude správny, ak predložíte, že niekoho pobozkáte. Výrobivosť učiteľa mu povie iné originálne a ľahko pamätné pravidlá.
Pozoruje sa, že študenti na život si pamätajú mimoriadne formulované pravidlá; Zvuky často stratili a znie, a všetko ostatné, a odôvodnené vysvetlenie učiteľa zostáva v pamäti a desať rokov po promócii. Avšak, najviac racionálne využívať psychologickú zvláštnosť študentov juniorských tried, je vynikajúce imitácia schopnosti, to znamená, že pri vykonávaní fonetického poplatku sa široko používa na používanie efektívneho výcviku pri imitácii. [Lebedev-Internet].
Pri oboznámení s fonetickými javmi musí byť vysvetlenie alternatívne s ukážkou "noriem", ktoré študenti počujú od učiteľa alebo v zázname. Potom intenzívny tréning vo výslovnosti, ktorý sa opäť vyskytuje na základe "noriem". Tréning zahŕňa dva typy cvičení: Aktívna vzorka sluchu a vedomé imitácie. Aby bolo vypočutie skutočne aktívne, malo by predchádzať úlohy, ktoré pomáhajú priťahovať pozornosť študentov na požadovanú kvalitu zvuku, inzámemy. Stimuluje pridelenie špecifického zvuku zo slova toku, ktorý sa má asimilovať. Zvyšovanie ručnej alebo signálovej karty, študent ukazuje učiteľa, ktorý sa naučil zvuk [PANOVA, 1989, P.69].
Cvičenia v aktívnom vypočutí sú povinnou súčasťou cvičení vo vývoji zručností citlivých na vypočutie; Brúsia povesť a čerpali študentov na reprodukciu cvičení. Podiel cvičení v prehrávaní musí byť výrazne vyšší ako predchádzajúci. Koniec koncov, predstavujú informovanú imitáciu "štandardu". Mobilizujú všetky úsilie študentov a posielajú ich do vysokokvalitnej reprodukcie nového zvuku. Jednoduchá imitácia, bez uvedomenia vlastností zahraničného rozprávaného zvuku, nie je dostatočne účinná, pretože študenti majú tendenciu vnímať zahraničné hovoriace zvuky prostredníctvom hranoly jazykovej základne rodného jazyka. Pre niektoré zvuky je však bezpečné, s ostatnými to môže byť plnené porušením komunikácie. Pravidelne vykonávali pravidelné cvičenia v vedomej imitácii pomáhať prekonať priesektívne a intra-hovorené rušenie, to znamená, že vplyv natívny jazyk na štúdium cudzie [Rogov, 1988, str. 78].
Zlepšenie kvality vedomej imitácie prispieva k vykonávaniu učiteľa. Mal by učiť študentov určitú symbolizmus gest. Dĺžka je znázornená horizontálnym pohybom ruky, krátkosť zvuku - rýchly oblúk; Labializované samohlásky - pohyb ruky dopredu a jeho zaoblenie (imitácia polohy pier). Je obzvlášť dôležité vykonávať v tréningu intonácie: dôraz je dôraz preukázaný energickým vlnou ruky z zdola nahor, vzostup tónu zodpovedá hladkému pohybu ruky hore, jeho zníženie je nadol. Vedenie učiteľa je dôležitou vizuálnou podporou pre študentov vo fáze vytvorenia vypočutia-pronunktujúcich a rytmických intonačných zručností. Predmetom tréningových cvičení môže byť zvuky a znejúce, umiestnené v čoraz veľkých jednotkách: od slabiky - prostredníctvom slova - frázy a textu. Práca na výslovnosti sa odoberá z textu textu na text vytvorený študentmi.
Pri zriadení pronunktujúcich zručností sa široko používajú tieto organizačné formy: CHORAL, individuálna a parná miestnosť. Choral Work vám umožňuje zvýšiť čas tréningu: Každý študent opakovane vyslovuje požadované zvuky. Okrem toho výslovnosť zbor zdôrazňuje hovorené charakteristiky zvukov, robí z nich viac vizuálnych, vďaka reprodukcii ich všetkými študentmi v Unison. Okrem toho, takáto práca pomáha znižovať a odstrániť komplexy, jazykovú bariéru. Účinok zborovej práce však závisí od toho, ako bude kombinovaná s jednotlivcom. Je dôležité striedať tieto dva druhy, pretože samotné vyslovenie zvyšuje zodpovednosť každého študenta samostatne.
Pre vedomé imitáciu je vhodné dať študentom materiál, cenný z hľadiska obsahu: piesne, rémy, aforizmy, básne, príslovie, výroky. V počiatočnej fáze, čitateľov a výroky, neskôr - skutočné vzorky poetického slova.
Špeciálna atraktívnosť v tejto súvislosti je umelecké diela alebo ich fragmenty, s asimiláciou, ktorého existujú interpretácie vzťahy, najmä s literatúrou, čl. V dôsledku toho, cenný materiál nebude obohatiť pamäť študentov s úplnými štandardmi, ale súčasne prispeje k rozšíreniu horizontu všeobecného formácie, ktorý v konečnom dôsledku bude zohrávať pozitívnu úlohu pri rozvoji motivácie doktríny.
Predpokladalo by sa, že sluch-pronunktujúce zručnosti vytvorené v počiatočnej fáze v nasledujúcich štádiách sa vykonáva sám o sebe pod vplyvom rozširujúcej sa a prehlbovacej rečovej skúsenosti študentov. Situácia však nie je pravda. Úlohou priemernej etapy vzdelávania je zachovanie získaných zručností výslovnosti, zabrániť ich dehautomatizácii. Samozrejme, že obsah reči sa stáva zložitejším, a to absorbuje hlavné zameranie študentov a výslovnosť je prehliadaná. Stáva sa výraznejší vplyv natívny jazyk. Vyskytuje sa rušenie vytvorených zručností. Úloha staršieho štádia vo vzťahu k výslovnosti sa nelíši od strednej fázy. Skladá sa tiež na udržanie a zlepšenie okolitých zručností. Učiteľ by nemal znížiť požiadavky na výslovnosť študentov v procese všetkých činností reči [GEZ, 1992, P.24-26].
Malo by sa tiež počítať so skutočnosťou, že na začiatku tejto fázy sa triedy často vystaví rehopozícia. Skupiny vstupujú do študentov s rôznymi stupňami rozvoja zručností sluchu a výslovnosti. V tomto ohľade vzniká potreba zorganizovať osobitnú úlohu na upravovanie výslovnosti a prinášať všetkých študentov na rovnakú úroveň.
2. 4 W.praha, smerovýnadokonalosťfonetickýzručnosť
Cvičenia na tvarovanie, udržiavanie a zlepšenie výslávných zručností možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: špeciálny a non-futbal.
Špeciálne cvičenia sú priamo zamerané na vypracovanie zvukov, nastavenie správneho logického stresu, vývoj melódie a intonácie. Medzi nimi možno rozlíšiť dva typy cvičení: fonetické-artikulácie a fonetickú intonáciu.
Fonetic-artikulačné cvičenia sú rozdelené do cvičení s izolovaným zvukom so zvukom v Slovo a so zvukom vo vete, z ktorých každý obsahuje cvičenie na vnímanie a prehrávanie. Účelom týchto cvičení je rozvoj fonderatického vypočutia a vytvorenie novej základne študentskej artikulácie. V priebehu učenia sa z týchto druhov cvičenia som použil
a) cvičenia všeobecného typu, ktoré rozvíjajú vypočutie reči:
Žiaci potrebovali rozdeliť slová vnímané na vypočutí o slabík a zvukoch (napr. Dragon (J-R-A-G-N));
v počute slovách, kládol dôraz (napr. B a.con alebo bac. o.n);
b) cvičenia v rozlíšení:
počúvajte slová as pomocou kariet s obrázkami, aby ste ich zložili v pároch, pretože sú spoluhláska (napr. Nočný rytier, modro-blesa);
počúvajte slová a povedzme, v ktorých pároch slov sú rýmy, a v tom, čo nie (napr. Psík, autobusový šéf);
Fonetické a intonačné cvičenia sú zamerané na vytvorenie a zlepšenie zručností výslovnosti v kongresových rečových foneticky cielených cvičeniach. Tento typ cvičení zahŕňa počítanie, rhy, piesne, teasers atď.
V priebehu školenia z vyššie uvedených cvičení som použil:
V 6 triedach by sa hodina, samozrejme mala začať fonetickým nábojom. Namiesto určitých slov a fráz, ktoré obsahujú jeden alebo iný zvuk, bola trieda ponúknutá špeciálne vybrané básne a rhy. Potom, pre dve alebo tri hodiny, báseň alebo rýmy sa upravilo, výslovnosť zvuku bola upravená. Tento typ práce môže byť zahrnutý do lekcie v rôznych štádiách, slúži ako zvláštna dovolenka pre deti.
Školákovia ako tento typ práce. Zapamätanie malých nad objemom básní a rýmov nevyžaduje z nich veľké úsilie a slúži ako účinný spôsob zvládania jazykového materiálu. Jeden z pomerne populárnych básní, ktoré som použil, bol:
Príklad báseň
Narodil sa v pondelok,
Pokrstené v utorok,
Ženatý v stredu
Vo štvrtok
Horšie v piatok,
Zomrel v sobotu
Pochovaný v nedeľu.
Solomon Grundy.
Tento druh tiež odkazuje na autentické texty, pretože Použil som básne a rýmy, ktoré nesúvisia s vzdelávacími aktivitami, ale slúžili ako užitočný materiál na vypracovanie zvukov.
Škola sa konala aj v škole v angličtine, študenti museli naučiť báseň a povedzte to s pravým intonáciou, expresívnym, as správnou výslovnosťou. Toto slúžilo ako dobrá šanca na zlepšenie fonetických zručností, pretože Bolo možné zaplatiť celý týždeň na čítanie básní, ktoré som dal svoju skupinu pre súťaž.
Teraz, pokiaľ ide o nešpeciálne cvičenia:
V priebehu odbornej prípravy z cvičení tohto druhu som sa zameral na zlepšenie techniky čítania. Žiaci dostali autentický text (výňatok z víla rozprávky Lewis Carolla "Alice v Wonderlande"), ktorú museli prečítať so mnou s pravým intonáciou a výslovnosťou. Potom bol študent navrhnutý pracovať so zmenou v intonácii pasáže, a to, aby ste si prečítali, ako napríklad komentovať futbalový zápas, správy alebo dokonca snažiť spievať túto pasáž. A v budúcnosti učeníci tiež navrhli zmeniť emocionálnu farbu návrhov, a to na konverziu otázky otázok, kladne, výkriku, do dotazníka atď.
Pri posudzovaní správnosti fonetickej strany by prejav študentov mal rozlíšiť fonetické (skresliť kvalitu zvuku, ale neporušuje význam komunikácie, povolený v reči študentov pri plnení zásady aproximácie) a fonologických chýb (skresliť Obsah vyhlásenia, a tým, aby bol otázka nezrozumiteľná pre partneri, sú chyby, že by sa mal zvážiť pri hodnotení reči študentov). Najtypickejšie chyby by mali byť stanovené, aby sa na tieto zvuky alebo intonačné modely ponúkli niekoľko ďalších úloh.
Dôležitou úlohou pri zlepšovaní fonetics hrá viditeľnosť. Je potrebné použiť iný distribučný materiál tak pre oboznámenie sa, školenia v ňom a kontrolovať jeho asimiláciu: karty, na ktorých sú písomné listy; Transkripčné značky; slová; Slová s písmenami vynechané riadiace úlohy, ako aj karty s kresbami na nich.
Základom procesu odbornej prípravy sa skladá z hier, ktoré nielen zvyšujú záujem o túto tému, ale tiež prispievajú k silnejšiemu asimilácii študovaného materiálu, ako aj potrebné psychologické vykladanie.
Po každej úlohe sú študenti čerpaní pre študentov o týchto chybách, ktoré im umožnili počas jeho implementácie, a tí, ktorí správne splnili úlohu, sú podporované.
Tvorba a zlepšenie zručností výslovnosti z prvých hodín by mali ísť za podmienok reálnej komunikácie alebo simulovať tieto podmienky čo najviac. Inými slovami, študenti by sa mali "nepripraviť na reč, ako sa ustanovuje úvodným úvodným kurzom, ale začať učiť sa okamžite" [GEZ, 1992, str. 34].
Na základe opisu kapitoly si môžeme všimnúť, že existuje mnoho rôznych spôsobov a techník na zlepšenie fonetických zručností pomocou textov, ako aj spôsob práce s nimi a vidíme v príkladoch, ktoré táto technika je účinná. Ale spravidla nie je možné povedať, že s presnosťou, že efektívnosť je všetko 100%, pretože by sa mali zohľadniť vlastnosti triedy a schopnosť študentov, a učiteľ by to mal zvážiť, a táto technika je premyslená , možno aj s vlastnými úpravami. V súčasnosti existuje len mnoho rôznych vyučovacích pomôcok pre deti, ako aj rôzne metodické príručky pre učiteľov, ktorý opisuje a navrhuje zoznam rôznych techník a cvičení, aby vytvorili alebo zlepšili určité zručnosti, v našom prípade fonetic. Opäť sa nám to ukáže, že neexistuje žiadny prísny a presný štandard vo výučbe fonetics, a preto je táto technika flexibilný a učiteľ môže bezpečne rozvíjať svoj program, alebo prevádzkovať všetky hotové materiály, alebo si vybrať niečo definované, t.j. Rozvíjať a zlepšiť fonetické zručnosti s veľkou zaujatosťou o konkurze alebo autentických textoch.
KapitolaIii. Experimentovaťalkyvýcvikfoneticszpoužitietexty
Cieľom experimentálneho výskumu na tému "Účinnosť používania textu pri zlepšovaní fonetických zručností" bola štúdiom a experimentálnym overením efektívnosti využívania rôznych textov v procese štúdia a zlepšovania fonetických lekcií v anglickej triede v strednej škole.
Špeciálne cvičenia sú priamo zamerané na vypracovanie zvukov. Problém výskumu bolo vyhľadávanie a identifikáciu optimálnych techník pre prácu s autentickými textami na zlepšenie fonetických zručností.
Na dosiahnutie účelu experimentu boli doručené tieto výskumné úlohy: \\ t
· Preskúmajte špeciálnu literatúru v tejto otázke;
· Uveďte jasný cieľ s cieľom identifikovať kritériá pre výber cvičení a techniky pre vzdelávací proces;
· Zdieľajte experimentálne školenia pre kroky, aby boli vo všetkých ohľadoch ekvivalentné;
· Rozvíjať svoj vlastný súbor techník a cvičení na zlepšenie fonetických zručností na základe autentických textov;
· Skúšať vyvinutý súbor techník v praxi.
Cieľom štúdia bol proces zlepšovania fonetics ako celku.
Ako hypotéza štúdie som predložil myšlienku, že použitie autentických textov by pomohlo zlepšiť kvalitu výslovnosti, dodržiavanie stresu a intonácie v cudzích slovách a frázach, na zlepšenie rytmických a intonačných zručností dizajnu rôznych Druhy návrhov u detí 6. ročníka.
Počas štúdie som analyzoval vedeckú literatúru o psychológii, psycholingistike a metódach vyučovania cudzích jazykov a moju osobnú skúsenosť a pozorovanie zohľadnili.
Ako predmety výskumu boli autentické texty vybrané na zlepšenie fonetických zručností.
3.1 Psychologickýcharakteristickýpodskupiny
Spočiatku som mal sociometrickú štúdiu zameranú na hodnotenie interpersonálnych emocionálnych vzťahov v skupine, a to vzájomné sympatie medzi členmi skupiny, v marci 2013 počas psychologickej a pedagogickej praxe na základe školy č. 4, Tomsk.
V študovanej skupine 6, 12 študentov sa učia, z toho 7 chlapcov a 5 dievčat.
Okrem vzdelávacích aktivít sú niektorí študenti zapojení do ďalších kruhov a sekcií, existuje dosť takýchto študentov. Angličtina v tejto skupine nie je špecializovaná, ale aj celé hlavné zloženie skupiny ju skúma zo základnej školy. Je možné povedať, že tím už má dostatočné skúsenosti s interakciou pre sociometriu.
Študenti boli vyzvaní, aby odpovedali na nasledujúce otázky:
1. "Ak ste boli ponúknutým, aby ste si priniesli niekoho zo svojich spolužiakov do športovej sekcie, ktorý by si užíval?"
2. "Ak ste boli ponúknuté, aby priniesli niekoho z našich spolužiakov do športového sekcií, ktorý by si neberieš?"
Študenti mali napísať mená troch spolužiakov a mená potrebné v poradí dôležitosti pre túto tému.
Na základe prijatých odpovedí bol vypracovaný tabuľka, v ktorej boli mená študentov zaznamenaných vertikálne a horizontálne, body za pozitívne a negatívne voľby študentov boli zaznamenané v centre. Body boli vystavené nasledovne:
1. Pre pozitívne voľby: Ak názov študenta prvá v zozname, bola uvedená na 3 body, druhý - 2 body, tretí - 1 bod.
1. Pre negatívne voľby: Ak názov študenta prvá v zozname, bolo nainštalované -3 body, druhý - 2 body, tretí - 1 bod.
Tabuľka 1. Matrica sociometrických volieb
V súlade s údajmi matrice vidíme, že v 6. ročníku nie sú žiadne "odmietnuté", ale existujú dva "neprijateľné" - to je (M., Andrei). Majú najväčšie negatívne hodnotenie a jednu "sociometrickú hviezdu" (Rómov).
Počas praxe som si všimol, že som veľmi často znepokojil disciplínu a rozptyľovali mojich spolužiakov z vzdelávacích aktivít a niekedy ani nespĺňa úlohy. Verím, že v tomto prípade potrebujete zvýšiť svoj záujem o cudzí jazyk, pretože Takéto správanie môže ovplyvniť svojich spolužiakov, ktorí sa líšia v dobrej disciplíne.
Pokiaľ ide o Andrei, je tichý a skromný chlapec, ale veľmi efektívny, výsledok jeho záporného ratingu, je s najväčšou pravdepodobnosťou jeho hroziaci.
Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami sú pozitívne, je viditeľné vo veciach sociomery.
Z toho vyplýva, že v triede je potrebné:
Je potrebné prispieť k rozvoju väčšieho záujmu v cudzom jazyku;
Je potrebné zvýšiť motiváciu študovať na zlepšenie disciplíny v lekciách;
Je potrebné vytvoriť a pokúsiť sa vždy udržať priaznivú atmosféru v triede.
3.2 Predbežnýplátok
výslovnosť výslovnosti v phonetike
Na začiatku praxe som vykonal vstupné testovanie v triede 6 "E" s cieľom identifikovať úroveň vedomostí anglického jazyka študentov v súčasnosti. Žiaci dostali 2 úlohy. Prvou úlohou bolo počúvať "Mark ide do Mexico" Audio Record, kde sa deti mali pokúsiť počuť správnu výslovnosť slov (v tejto téme to bolo značkové zariadenie) a pamätajte. Pre každého počuť a \u200b\u200bsprávne vyslovil slovo, študent dostal token, ktorý sa v výsledkoch zmenil na miesta, z ktorých sa zobrazilo posúdenie.
V druhej úlohe, deti dostali text písomne, kde boli prepisy pre toto slovo vedľa slov, 5 z nich bolo správne, zostávajúci 7 nie je. Učeníci počúvali text od mňa už druhýkrát a museli určiť správnu transkripciu. Pre každú správnu odpoveď dostali deti aj žetóny.
V dôsledku tohto testu sa mi podarilo kontrolovať, aký spôsob, akým sa deti absorbujú fonetics lepšie: pri čítaní alebo počúvaní zvukových nahrávok az 14 študentov prítomných, že 4 dostal odhad "2", 7 študentov dostalo odhady "4" alebo "5", a preto dvaja dostali odhad "3". V paralelnej skupine 10 prítomných, päť dostala neuspokojivé hodnotenie, jeden študent vyhodnotil "3" a 4 študent prijal "4" alebo "5". Vo všeobecnosti chcem poznamenať, že úroveň vedomostí od študentov oboch podskupín mierne, ale líši.
... tvorba fonetických zručností v mladších študentov v anglickom jazyku v počiatočnom štádiu tréninguPotreba tvoriť fonetické zručnosti u mladších študentov. Špeciálne cvičenia, hry ako metódy tvarovania fonetických zručností. Použitie rýmov v praxi výučby angličtiny na zlepšenie výslovnosti a pamäte.
abstraktné, pridané 04/27/2011
Teoretické základy učenia sa fonetics cudzích jazykov na strednej škole. Prístupy k tvorbe fonetických zručností. Špecifickosť implementácie komunikačnej metódy vo výučbe fonetics. Vývoj fonetických cvičení založených na vzdelávacích technológiách.
diplomová práca, pridané 07/26/2017
Charakteristika metodických znakov používania piesní v procese výučby nemeckého jazyka (pri vytváraní fonetických, lexikálnych gramatických zručností). Odôvodnenie efektívnosti vzdelávania pomocou piesní v cudzom jazyku.
kurz práce, pridané 03/23/2011
Použitie autentických materiálov pri vytváraní výslovných zručností v lekciách cudzieho jazyka na strednej škole. Výslovnosť cudzieho jazyka a jeho odrody. Funkcie tvorby fonetických zručností v triede 5 študentov na strednej škole.
diplomová práca, pridaná 25.02.2012
Psychologické základy odbornej prípravy vo fonetike zahraničných študentov. Tvorba vypočutia a výrazných zručností: nastavenie, korekcia, zlepšenie. Sekvencia budovania fonetických cvičení. Etapy práce na zručnosti reči.
kurz práce, pridané 12/28/2016
Vlastnosti vplyvu natívneho jazyka pri výučbe výslovnosti voči vstupu. Proces prezentácie zvukov cudzích jazykov. Popis najúčinnejších fonetických cvičení pre úspešnú tvorbu pronunktujúcich zručností v študentoch v angličtine.
kurz práce, pridané 11/14/2010
História učenia hry. Úloha herných činností v procese učenia cudzieho jazyka. Príklady fonetických, lexikálnych a pravopisných hier, úloh na prácu s abecedou, publikom. Konsolidácia a kontrola gramatických poznatkov.
kurz, pridané 12/17/2014
Metódy práce s monológovou rečou v lekciách cudzieho jazyka. Sledovanie práce s literárnym textom. Experimentálny výskum a spôsoby zlepšenia zručností a zručností reči monológu v študentov s autentickými textami.
federálna agentúra pre vzdelávanie
Štátna pedagogická univerzita Chuvash. A I. Yakovlev
Najosestový priestor na fakulte cudzích jazykov
plán
pedagogická prax v Sosh № 39
Dokončené: 3. ročný študent
c. Nikitinskaya l.v.
SEMENOVA E.P.
Pracovný manažér: EFIMOVA A.L.
Cheboksary, 2006
1. Vysvetlivá poznámka
Praktické miesto:stredná škola № 39.
Vedúci učiteľa: MIKHAILOV VENIAMIN VASILYVICH.
Vedúci praxe:EFIMOVA ALENA LVOVNA.
Trieda: 10 "A".
Pracovné obdobie: S "3" na "22. apríla" 2006. Pre túto dobu boli navštívené 3 hodiny na 10 "B" a 3 hodín v 10 "A" triedy, 6 hodín sa uskutočnilo v 10 "A" triedy.
2. Plán-abstraktné hodiny
1 lekcia
Predmet lekcie: "Healthcare".
Účel lekcie: Tvorba lexikálnych zručností súbežníkov: tvorba zručností sponge.
Metodický základ: Návod "Anglicky. 6. ročník "STARKOVA A.P., OSTROVSKY BS; Učebnica "Chcem a budem vedieť anglicky" Arbeckova T.I., manuál pre hovorenú reč "hovorenú angličtinu" Golitsyn Yu, kazeta pre túto príručku "cvičenia v konverzačnej angličtine".
Jazykový materiál:
nové lexikálne návrhy:
Čo sa s tebou deje;
mať štiepnutie bolesti hlavy;
cítiť sa za to za to
mať zlý kašeľ;
mať nosný nos;
mať bolesť hrdla;
zavolať lekára;
liečiť.
lexikálne jednotky na opakovanie:
na prevádzku teploty;
vykonať teplotu;
cítiť niekoho pulzu.
Počas tried:
1. Zoznámenie a organizácia triedy (5 minút).
Otvorenie reči:
Dobré ráno, chlapci a dievčatá! Môžete si sadnúť. Moje meno je Elena Petrovna a počas ďalších šiestich lekcií som "ll je tvojím učiteľom angličtiny. I" M minulého študenta Študent Fakulty cudzích jazykov v Chuvash State Pedagogical University. Rád čítam anglické knihy, počúvať hudbu. Chcem športu. Teraz chcem vedieť o svojich záľube. Povedz mi o sebe, prosím.
(4 Študent je oslovený, hovoria o 4-5 frázy o sebe).
Ďakujem, páčilo sa mi vaše príbehy.
2. Kontrola domácich úloh (15 minút).
Domáca úloha - Reverzný preklad 15 návrhov pomocou infinitívnych návrhov (diktovaných učiteľom v predchádzajúcej lekcii).
Poďme sa pozrieť na svoje domáce cvičenia. Prečítajte si vetu, prosím, a preložte ju do angličtiny.
§ Chlapci a dievčatá súhlasíte?
§ K mojej mysli, ste sa mýlia.
§ To je správne. Ďalej, prosím.
§ Zopakujte ho od samého začiatku.
§ Dobré, správne ste.
3. Vysvetlenie nových slov a fráz.Cvičenia na vytvorenie lexikálnych a hovorených zručností (20 minút).
Počúvajte a opakujte po reproduktore.
Zapíšte si svoju domácu úlohu. Vaša domovská úloha je ... je pre teba všetko jasné? Naša lekcia je u konca, Good-Bye!
2 lekcia
Predmet lekcie: "Healthcare, Infinitive".
Účel lekcie: tvorba pronunktujúcich a gramatických zručností; Súvisiaca úloha: tvorba lexikálnych zručností.
Metodický základ:návod "Anglicky. 6. ročník "STARKOVA A.P., Ostrovsky B.S., Asociácia Manuál" Hovorené anglicky "Golitsyn Yu., Kazetová" cvičenia v konverzačnej angličtine ", zbierka cvičení na gramatike Golitsynsky YU.B.
Jazykový materiál: Slová a frázy získané na predchádzajúcich lekciách; Infinitívne štruktúry na opakovanie.
Počas tried:
1. Organizácia triedy a fonetické nabíjanie (5 minút).
Dobré ráno, chlapci a dievčatá. Pokračujme na naše štúdium.
Kto je dnes v službe? Kto neprítomný? Prečo? Čo je to dnes?
Ktorý z vás mám panvicu? Oh, d "Na teba naozaj máte panvicu? Ukážte mi to, prosím. Ale nie je to panvica, je to pero. Nechajte vlak: Pan - Pero; Veľa - marec; Sedieť - sedadlo; Bledý - pal. Ktoré slovo neviete?
Aká bola vaša domáca úloha?
2. SkontrolujteÚvodná úloha (20 minút):
a) Kontrolné porozumenie čítacieho textu;
Odpovedzte na moju Questis, prosím.
Do školských škôl hovoria o zdraví?
Kedy to robia?
Prečo mladí ľudia ochorejú?
- čo je najlepší spôsob, ako sa stať zdravým?
(Aké infinenčné konštrukcie ste tu použili?)- viac študentov.
D "Cítite sa dobre?
Boli vy poslední?
b) výrazné čítanie pasáže z textu.
PREČÍTAŤ TEXT. A. Začnite prosím. Ako čítame slovo? Je to otázka, nie je to? Ďalšia pasáž, prosím.
3. Komunikačné cvičenia na konsolidáciu lexikálnych a gramatických zručností v reči -(15 minút).
Chcem, aby ste počúvali nejaké dialógy. Počúvajte a opakujte po reproduktore. Poďme si prečítať dialógy. A bude ... a B je ... Začiatok, prosím.
Teraz, nechať preložiť nejaké frázy z ruštiny do angličtiny. Čo je angličtina pre ...
Vysvetlenie domácich úloh (5 minút):
vytvorte dialógy o predmete lekcie pomocou odbornej slovnej zásoby.
3 lekcia
Lekcia Téma: "Healthcare, Infinitive"
Účel lekcie: Kontrola gramatických zručností, rozvoj dialógového prejavu, sprievodná úloha: tvorba pronunktujúcich zručností.
Vybavenie lekcie: Návod "Anglicky. 6. ročník »STARKOVA A.P., Ostrovsky BS; Rečová rečová príručka "Hovorená angličtina" Golitsyn Yu, kazeta "cvičenia v konverzačnej angličtine", zbierka cvičení na gymnázii Golitsynsky YU.B.
Počas tried:
1 . Kontrola domácich úloh (20 minút).
Dobré ráno, chlapci a dievčatá. Začnime lekciu. Kto je dnes v službe? Kto neprítomný? Prečo? Čo je to dnes?
Chcem počúvať vaše dialógy. Kto chce byť prvý? Počúvajte pozorne a buďte pripravení analyzovať dialóg.
Ako nájdete dialóg? Bolo to zaujímavé? Koľko výrazov urobilo použitie? Akékoľvek chyby? Mohla by sa situácia skutočne uskutočniť?
Celkovo bol váš dialóg dobrý, ale ja som si všimol nejaké chyby. Ako vyslovujeme slovo "..." Je to správne povedať "..." Aký slovesný formulár tu potrebujeme? , Ďakujem. Ďalej, prosím.
2. Kontrola absorpcie gramatického materiálu (20 minút).
Priamo dole niektoré vety a preložte ich do angličtiny.
Vysvetlenie domácich úloh (5 minút):
vytvorte príbeh "Healthcare", reverzné prekladateľské cvičenia (zbierka cvičení v gramatike Golitsynsky YU.B., ex. 338, 339, s. 244-245).
4 lekcia
Predmet lekcie: "Healthcare; Havaj. "
Účel lekcie: Rozvoj reči monológu, súbežná úloha: tvorba pronunktujúcich zručností, rozširovanie informácií o krajinách študijného jazyka (USA).
Metodický základ: Návod "Anglicky. 6. ročník »STARKOVA A.P., Ostrovsky B.S., Zbierka cvičení na gramatike Golitsyn Yu.b. Kastette s textom textu" Havaj - obľúbené miesta vidieť, najlepšie veci na prácu ".
Jazykový materiál:
geografické mená (Oahu, Maui, Kauai, Havaj, Honolulu, Aloha, Bishop Museum, Duke Kahanamoku Socha, Iolani Palác, King Kamehemeha Socha, Waikiki Aquarium, Halótník Národný park Molokini, Mauna Kea, Mauna Loa).
Počas tried:
1. Oclass Rusganizácia (5 minút).
Začnime lekciu. Kto je dnes v službe? Kto neprítomný? Prečo? Čo je to dnes? Aká bola vaša domáca úloha?
(Zdá sa, že osoba sa objaví, správy chýbajú, rozpráva o počasí a pripomína jeho domáce úlohy).
2. Kontrola domácich úloh (25 minút).
Poďme si skontrolovať svoju domácu úlohu. Chcem, aby ste mi povedali, čo máme nepatrieť. Ako sme sa s nimi zaobchádzali, keď sme chorí? Kto je pripravený hovoriť?
Ďakujem vám, váš príbeh bol veľmi (skôr) zaujímavý. Použili ste veľa (niekoľko) výrazov. Diskutujte o tom. Je to jediný spôsob, ako sa zotaviť? Ako sa môžeme dostať dobre, keď zachytíme zima? Opýtajte sa svojho priateľa o tom.
3. Oboznámenie sa s slovníkom krajiny (10 minút).
Mám pre teba niečo zaujímavé. Viete čokoľvek o Havajských ostrovoch? Koľko z nich sú tam? Aké havajské pamiatky ste počuli o slávnych pamiatok na tabuli. Znie to zaujímavé, don "t thi? Poďme si ich prečítať. Počúvajte a opakujte po mne, prosím.
Vysvetlenie domácich úloh (5 minút):
Zapíšte si svoju domácu úlohu. Vašou domácou úlohou je revidovať mená miest, ktoré sme sa dnes naučili. Je vám všetko jasné? Naša lekcia je u konca, Good-Bye!
5 lekcia
Predmet lekcie: "Havaj".
Účel lekcie: Rozvoj zručností divákov.
Metodický základ: Kazeta s textovým vstupom "Havaj - obľúbené miesta vidieť, najlepšie veci na prácu".
Jazykový materiál:uvedená slovná zásoba minulosti.
Počas tried:
1. Oclass Rusganizácia (5 minút).
Začnime lekciu. Kto je dnes v službe? Kto neprítomný? Prečo? Čo je to dnes? Aká bola vaša domáca úloha?
2. Práca s kazetou: Vysvetlenie cudzincov a geografických mien, počúvania a diskusií o nahrávke (3 5 minút).
Teraz, budeme počúvať pásku. Prosím, buďte pozorný. Rečník je Američan, takže výslovnosť môže byť trochu nezvyčajná pre vás. Hovorí dosť rýchlo.
Ktoré miesto nechápete? Je to ... nechať ho znova počúvať.
Ako sa ti to páčilo? Kde sa stretávame na Havaji v umení? Myslím, že v piesňach, filmoch, knihách? Už ste niekedy počuli "Havajskú svadobnú pieseň" Elvis Presley? On bol informovaný svojou návštevou na Havaji toľko, že jeden z jeho albumov je vymenovaný na Havajské ostrovy. Videli ste "Lilo a Stitch" Cartoon Film?
Ktoré miesta záujmu sa vám najviac páčilo? Ktorý z nich by ste chceli navštíviť? Prečo?
Vysvetlenie domácich úloh (5 minút):
reverzný preklad z textu krajiny o Havaji pomocou náhodných štruktúr a lexikálnych materiálov (pripravených spoločne s hlavou praxe).
6 lekcia
Predmet lekcie: "Havaj".
Účel lekcie: Komplexné ovládanie lexikálnych, gramatických a krajín.
Metodický základ: Návod "Anglicky. 6. ročník "STARKOVA A.P., Ostrovsky, B.S., rečová príručka" Hovorená angličtina "Golitsyn Yu, kazeta pre tento návod" Cvičenia v konverzačnej angličtine ".
Počas tried:
1. Oclass Rusganizácia (5 minút).
(Povinné správy o chýbajúcich, rozhovoroch o počasí a pripomína jeho domáce úlohy).
2. Skontrolovať domov úlohy (40 zápisnica).
Chcem počúvať váš preklad. A, začnite, prosím.
Vysvetlenie domácich úloh (1 minúta):
Teraz, chlapci a dievčatá, ja som rád, že vás informuje, že ste nestali domovskú úlohu pre ďalšiu lekciu.
3. Analýza výsledkov pedagogickej praxe
Vykonané lekcie boli hlavne ciele konsolidácie a dodatkov na materiály, ktoré prešli študenti - témy "zdravotníctvo", gramatický materiál na tému "Infinitívna konštrukcia", kontrolu naučených poznatkov. Bolo tiež zaplatené civilným materiálom, školenia vnímania reči na fách.
Práca so študentmi počas lekcií a domácich úloh bola zameraná na rozvoj schopnosti ústneho vyhlásenia. Hlavná úloha bola stanovená: upozorniť na skutočnosť, že štúdium jazyka je potrebná v prvom rade, na použitie na komunikáciu.
Kontrola vedomostí o zvládnutie sa uskutočnilo ústnom prieskume domácich úloh, dialógu o študovanej téme.
Bibliografia
Návody:
1. STARKOV A.P., Ostrovsky B.S. Angličtina. Návod: 6. ročník štúdia. - St. Petersburg: Špeciálna literatúra, 1998. - 464С.
2. Arbekova T.I., Vlasova N.N., Makarova G.A. Chcem vedieť angličtinu: učebnica. - M: "Chero", "Yuratt", 2002. - 560s.
3. Bonk N.A., Kodyia G.A., Lukyanova N.A. Anglická učebnica. Za 2 hodiny. Časť 1. - M.: Dekont + - GIS, 1999. - 637 p.
4. Golitsyn Yu. Angličtina. Gramatika. Zber cvičení. - SPB.: KARO, 2000. - 477C.
5. Golitsyn Yu. Hovorená angličtina. Cvičenia v konverzačnej angličtine. - SPB.: KARO, 2003. - 468С.
Metodická literatúra:
1. PASIS E.I. Konverzácie o lekcii cudzieho jazyka. Príručka pre študentov ped. IN-TOV. - L.: Vzdelávanie, 1975. - 176 p.
2. Fophele K. Ako učiť deti spolupracovať? Praktická príručka pre učiteľov a školských psychológov. M., Genesis. - 2001. - 265 p.
3. EVDOKIMOVA E. G. Spolupráca v hre a na lekcii: psychologické a pedagogické materiály pre pedagogickú prax študentov. - www.. sus.. ruka/ tj/ peda
Pomocný materiál:
1. Audio kazeta "Hovorená angličtina. Cvičenia v konverzačnej angličtine. "
2. Audio kazeta "Havaj - Obľúbené miesta, ktoré si môžete vidieť, najlepšie veci na prácu.
Vytvorenie pronunktujúcich zručností na študentov základných škôl vo výučbe cudzieho jazyka. Vlastnosti fonologického systému angličtiny a nemčiny. Technológia sa učia pronunkcii a vytvárať lexikálne zručnosti.
práca, pridané 04/18/2015
Psychologické a pedagogické znaky tvorby gramatických zručností. Metodický aspekt štúdia gramatiky anglického jazyka v počiatočnej fáze na strednej škole. Cvičebný systém zameraný na vytvorenie gramatických zručností u detí.
diplomová práca, pridaná 01/24/2009
Výber a organizácia gramatického materiálu. Psychologické charakteristiky priemernej úrovne vzdelávania. Tvorba gramatických zručností a zručností. Princípy stavebného vzdelávania. Tvorba gramatických zručností s jasnosťou.
kurz práce, pridané 01/25/2009
Zlepšenie zručností dialógového a monológového prejavu a zručností vnímania zahraničného prejavu porovnávaním. Vzdelanie na správne argumentáciu svojho stanoviska. Opakovanie a rozšírenie lexikálneho minima
Cvičenia na tvarovanie, udržiavanie a zlepšenie výslávných zručností možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: špeciálny a non-futbal.
Špeciálne cvičenia sú priamo zamerané na vypracovanie zvukov, nastavenie správneho logického stresu, vývoj melódie a intonácie. Medzi nimi možno rozlíšiť dva typy cvičení: fonetické-artikulácie a fonetickú intonáciu.
Fonetic-artikulačné cvičenia sú rozdelené do cvičení s izolovaným zvukom so zvukom v Slovo a so zvukom vo vete, z ktorých každý obsahuje cvičenie na vnímanie a prehrávanie. Účelom týchto cvičení je rozvoj fonderatického vypočutia a vytvorenie novej základne študentskej artikulácie. V priebehu učenia sa z týchto druhov cvičenia som použil
a) cvičenia všeobecného typu, ktoré rozvíjajú vypočutie reči:
Žiaci potrebovali rozdeliť slová vnímané na vypočutí o slabík a zvukoch (napr. Dragon (J-R-A-G-N));
v počuť slová, kládol dôraz (napr. slanina. Alebo. slanina.);
b) cvičenia v rozlíšení:
počúvajte slová as pomocou kariet s obrázkami, aby ste ich zložili v pároch, pretože sú spoluhláska (napr. Nočný rytier, modro-blesa);
počúvajte slová a povedzme, v ktorých pároch slov sú rýmy, a v tom, čo nie (napr. Psík, autobusový šéf);
Fonetické a intonačné cvičenia sú zamerané na vytvorenie a zlepšenie zručností výslovnosti v kongresových rečových foneticky cielených cvičeniach. Tento typ cvičení zahŕňa počítanie, rhy, piesne, teasers atď.
V priebehu školenia z vyššie uvedených cvičení som použil:
V 6 triedach by sa hodina, samozrejme mala začať fonetickým nábojom. Namiesto určitých slov a fráz, ktoré obsahujú jeden alebo iný zvuk, bola trieda ponúknutá špeciálne vybrané básne a rhy. Potom, pre dve alebo tri hodiny, báseň alebo rýmy sa upravilo, výslovnosť zvuku bola upravená. Tento typ práce môže byť zahrnutý do lekcie v rôznych štádiách, slúži ako zvláštna dovolenka pre deti.
Školákovia ako tento typ práce. Zapamätanie malých nad objemom básní a rýmov nevyžaduje z nich veľké úsilie a slúži ako účinný spôsob zvládania jazykového materiálu. Jeden z pomerne populárnych básní, ktoré som použil, bol:
Príklad báseň
Narodil sa v pondelok,
Pokrstené v utorok,
Ženatý v stredu
Vo štvrtok
Horšie v piatok,
Zomrel v sobotu
Pochovaný v nedeľu.
Solomon Grundy.
Tento druh tiež odkazuje na autentické texty, pretože Použil som básne a rýmy, ktoré nesúvisia s vzdelávacími aktivitami, ale slúžili ako užitočný materiál na vypracovanie zvukov.
Škola sa konala aj v škole v angličtine, študenti museli naučiť báseň a povedzte to s pravým intonáciou, expresívnym, as správnou výslovnosťou. Toto slúžilo ako dobrá šanca na zlepšenie fonetických zručností, pretože Bolo možné zaplatiť celý týždeň na čítanie básní, ktoré som dal svoju skupinu pre súťaž.
Teraz, pokiaľ ide o nešpeciálne cvičenia:
V priebehu odbornej prípravy z cvičení tohto druhu som sa zameral na zlepšenie techniky čítania. Žiaci dostali autentický text (výňatok z víla rozprávky Lewis Carolla "Alice v Wonderlande"), ktorú museli prečítať so mnou s pravým intonáciou a výslovnosťou. Potom bol študent navrhnutý pracovať so zmenou v intonácii pasáže, a to, aby ste si prečítali, ako napríklad komentovať futbalový zápas, správy alebo dokonca snažiť spievať túto pasáž. A v budúcnosti učeníci tiež navrhli zmeniť emocionálnu farbu návrhov, a to na konverziu otázky otázok, kladne, výkriku, do dotazníka atď.
Pri posudzovaní správnosti fonetickej strany by prejav študentov mal rozlíšiť fonetické (skresliť kvalitu zvuku, ale neporušuje význam komunikácie, povolený v reči študentov pri plnení zásady aproximácie) a fonologických chýb (skresliť Obsah vyhlásenia, a tým, aby bol otázka nezrozumiteľná pre partneri, sú chyby, že by sa mal zvážiť pri hodnotení reči študentov). Najtypickejšie chyby by mali byť stanovené, aby sa na tieto zvuky alebo intonačné modely ponúkli niekoľko ďalších úloh.
Dôležitou úlohou pri zlepšovaní fonetics hrá viditeľnosť. Je potrebné použiť iný distribučný materiál tak pre oboznámenie sa, školenia v ňom a kontrolovať jeho asimiláciu: karty, na ktorých sú písomné listy; Transkripčné značky; slová; Slová s písmenami vynechané riadiace úlohy, ako aj karty s kresbami na nich.
Základom procesu odbornej prípravy sa skladá z hier, ktoré nielen zvyšujú záujem o túto tému, ale tiež prispievajú k silnejšiemu asimilácii študovaného materiálu, ako aj potrebné psychologické vykladanie.
Po každej úlohe sú študenti čerpaní pre študentov o týchto chybách, ktoré im umožnili počas jeho implementácie, a tí, ktorí správne splnili úlohu, sú podporované.
Tvorba a zlepšenie zručností výslovnosti z prvých hodín by mali ísť za podmienok reálnej komunikácie alebo simulovať tieto podmienky čo najviac. Inými slovami, študenti by sa mali "nepripraviť na reč, ako sa ustanovuje úvodným úvodným kurzom, ale začať učiť sa okamžite" [GEZ, 1992, str. 34].
Na základe opisu kapitoly si môžeme všimnúť, že existuje mnoho rôznych spôsobov a techník na zlepšenie fonetických zručností pomocou textov, ako aj spôsob práce s nimi a vidíme v príkladoch, ktoré táto technika je účinná. Ale spravidla nie je možné povedať, že s presnosťou, že efektívnosť je všetko 100%, pretože by sa mali zohľadniť vlastnosti triedy a schopnosť študentov, a učiteľ by to mal zvážiť, a táto technika je premyslená , možno aj s vlastnými úpravami. V súčasnosti existuje len mnoho rôznych vyučovacích pomôcok pre deti, ako aj rôzne metodické príručky pre učiteľov, ktorý opisuje a navrhuje zoznam rôznych techník a cvičení, aby vytvorili alebo zlepšili určité zručnosti, v našom prípade fonetic. Opäť sa nám to ukáže, že neexistuje žiadny prísny a presný štandard vo výučbe fonetics, a preto je táto technika flexibilný a učiteľ môže bezpečne rozvíjať svoj program, alebo prevádzkovať všetky hotové materiály, alebo si vybrať niečo definované, t.j. Rozvíjať a zlepšiť fonetické zručnosti s veľkou zaujatosťou o konkurze alebo autentických textoch.
Predmet:
Metaperované:
Osobné:
Otvorenú lekciu pomocou divadelnej aktivity.
Okresný seminár mladých profesionálov.
Obec "zakavenkiy okres
Mestská inštitúcia "Zakana'ansky okres ministerstvo školstva
Mestská autonómna sekundárna inštitúcia
"Stredná cesta №5 Zabodansk"
Abstraktná lekcia
"Moje obľúbené zviera"
Gombozhapova g.Zh.
Učiteľ angličtiny.
Abstraktná lekcia
Trieda: 2 "E"
Predmet: "Moje obľúbené zvieratá "(moje obľúbené zviera)
Účel: Zapínanie a opakovanie
Typ lekcie: kombinované.
vo formulári: Lekcia je výkon.
Učebnica:UMK Užite si angličtinu - 2 m.z.biboltova, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva. Vydavateľ Názov
Úlohy:
vzdelávacie: formou všeobecných vzdelávacích zručností a zručností zručnosti na porovnanie, povedzte o sebe a iných, na zovšeobecnenie, vyvodiť závery, analyzovať
rozvoj: rozvíjať komunikačné zručnosti spolupráce s ostatnými študentmi, zlepšiť zručnosti výslovnosti študovaných slov;
vzdelávacie: posilniť pocit priateľstva, partnerstva, spoľahlivé rešpektovanie navzájom ostatným.
Plánované výsledky vzdelávania:
Predmet: Tvorba gramatických a lexikálnych zručností, zvládnutie schopnosti rozprávať o sebe, pomocou študovaných vzoriek reči, zlepšenie výslovných zručností a transkripčných zručností. Zlepšenie schopnosti vykonávať dialógové spochybnenie. Zlepšenie výslovnosti zručnosti
Metaperované:Rozvoj vzdelávacích zručností (všeobecné vzdelávacie a špeciálne): racionálne využívajú svoju prácu, vývoj schopností na riešenie pevných úloh: korelácia, formulácia záverov, spoločenskosti; Vývoj mentálnych procesov a funkcií: pozornosť, pamäť, myslenie.
Osobné:Tvorba potreby dodržiavať pravidlá zdvorilého správania a kultúry reči, aby si vychutnali magické slová; Vzdelávanie etických pocitov: goodwill, citlivosť; Vzdelávanie disciplíny, postupnosť a vytrvalosť pri implementácii vzdelávacích úloh, vytvorenie základných myšlienok o úlohe vedomostí v živote človeka;
Formy študentov práce:kolektívne, v pároch, čelnej práce
Metódy:reprodukčné, vysvetľujúce ilustratívne.
Vybavenie:
pre učiteľa: osobný počítač, scenéria pre výkony, masky, Obrázky zvierat
Vzdelávacie internetové zdroje:
www.. Študovať. ruka
Počas tried
| účel etapa | Použité metódy, techniky, formy | Formulované drevo | Výsledok interakcie (spolupráca) |
||||||||||||
| Činnosti učiteľa | Študent činnosti |
||||||||||||||
| I. Motivačný - Úvodná časť |
|||||||||||||||
| Úvod do atmosféry cudzieho jazyka komunikácie. Prilákanie študentov na začiatok lekcie. Zabezpečenie motivácie vzdelávacích aktivít Fonetické testovanie zvukov. | 1. Pozdrav. . A) pozdrav učiteľa Dnes ideme na báječné divadlo pre veľmi zaujímavý nápad, takže potrebujete vstupenky (učiteľ distribuuje vstupenky pre študentov, ktorí kontrolujú lístok).V divadle sú vždy tri hovory pred prezentáciou. Pre nás, prvý hovor už zdvihol a nás je čas reprezentovať. Študenti prechádzajú na montážnu sálu V ) Hudobný pozdrav. Pozdravme si hercov, ktorí nám ukážu svoju prezentáciu, navzájom a samozrejme našich hostí. 2. Správa cieľov hodín. Dnes v našom divadle nebudete vidieť nielen myšlienku, ale budete tiež prejsť vzorky pre rôzne role. Zatiaľ čo herci sa pripravujú na vykonávanie, pripravíme aj swammi, pripraviť sa na vzorky. A dnes budem vaším riaditeľom. 3, Fluetické zahrievanie Každé divadlo má orchester. A viete, čo je orchester. V našom divadle bude nezvyčajný orchestra teraz zobraziť hudobné nástroje. Klavír Počúvame, ako znie naše orchestra. | Reagovať na pozdrav učiteľa. Zúčastniť sa na dialógu. | Čelné práce. | Osobné: tvorba úrokov (motivácia) na vyučovanie, schopnosť prispôsobiť sa zložitým situáciám. Komunikačné: W.pred dialógom; Počúvajte a pochopte ostatných. | Úctivý postoj pre učiteľa, na tých prítomných Nastavte do práce v triede |
||||||||||
| II. Operačná - Kognitívna časť |
|||||||||||||||
| Prax študentov v schopnosti klásť otázky. Rozvoj dialógových študentov reči. Práca na zručnosti študentov v monologickej reči Zmena aktivity na odstránenie napätia, zdravie | 1 , Mnohí, ako je režisér veľmi zaujímavý, aby sa zoznámili s mojimi budúcimi hercami. A aké otázky by sa pýtali, aby sa navzájom oboznámili. Klásť otázky. Tvár navzájom a hrať dialóg 2. V divadle herci hrajú rôzne úlohy. Nielen ľudia, ale aj zvieratá. Aké zvieratá môžu byť videné na pódiu. Čo zvierat. mÔCŤ vy. pozrieť sa? (na obrazovke Obrazovka zvierat) Ako. veľa. zvierat. mÔCŤ vy. pozrieť sa? 3 A teraz prejdete vzorky na našu budúcu výkonnosť, o úlohe rôznych zvierat. (Študenti si vyberú zviera a hovoria o sebe) Vypovedať uSA. o vy.. 4. Akcie. Čas. Vedie Fizminutka. ALE ) Pozrite sa vták vták Dáme nám príklad Takže obloha je bližšie Dole a dole B) Mačka prišla chce tiež poskytnúť rady takže som flexibilný, aby som sa stal ako ľavé a pravé C) hra pre pozornosť – Milujem bežať v farebných džínsoch ... (modrá) - Dostali sme farebné paradajky na obed ... - A citrón, keď je zrelé nosenie sukne kože ... - a zelená mandarínka nosí oko sukňu ... - Čierny muž v angličtine bude ... - V dopoludňajších hodinách nezabudnite čistiť farebné zuby ... - A medveď je zmeškaný, zábava je kabát ... 5. Takže herci sú pripravení na prezentáciu. Tretí hovor zazvonil. Pozrime sa, ako hrá skutočný herca. Takže rozprávka "Fly-Cloak" ( zastavenie rozprávky 1. triedy triedy 6 , Pripravili sme veľa. Teraz sa snažte dať svoj rozprávku a toto je rozprávka "Teremok" Teraz máme prvé skúšky s vami. Ale najprv sa učíme nové slová. Kto žije v dome? Bývam v dome. | Špecifikujte otázky. Plánovanie dialógu "Zoznámte sa". Zvierat. Vidím mačku. Mačka je čierna. Považujú zvieratá. Hovorte o živočích: Kto je to, vek, farba, ktorá je schopná robiť) Ja som mačka. Moje meno je Pam Som sedem. MÔŽEM BEŽAŤ. NEVIEM TANCOVAŤ. I. mať dostal. a. pero.. I. aM. Čierna.. Vykonajte cvičenia v rozcvičke, asimilovať slovnú zásobu. Hádajte hádanky, zapamätajte si farby v angličtine, Opakujte názov farieb a model vetu: Študenti sa pozerajú na rozprávku. Vyberte si roly. A spolu s učiteľom hrajte rozprávku. Opakujte všetky lexikálne jednotky a vzorky reči. | Jednotlivca, frontálny IDIVIVÁLNE. Kolektor. Herné hercov IDIVIVÁLNE. | Komunikačné: Účasť na dialógu; Počúvajte a pochopte iné osobné osobnosti:oceniť a podniknúť nasledujúce základné hodnoty: "Dobrý", priateľský postoj k ostatným účastníkom vzdelávacích a herných aktivít založených na etických normách; Poznávacie: odpovedzte na jednoduché otázky učiteľa, požiadajte sami jednoduché otázky, nájdite potrebné informácie v učebniciach; Dodržujte a urobte jednoduché závery; Rozvíjať jazykové zneužívanie (na základe ilustratívnej viditeľnosti); Predmet: viesť a udržiavať základný dialóg, pochopiť prejav učiteľa a súdruhov v lekcii; Naučte sa najznámejšie postavy anglicky hovoriacej detskej literatúry a populárnych literárnych diel pre deti, najobľúbenejšie detské televízne výstavy a ich hrdinovia, ako aj animované filmy a ich hrdinovia. Komunikačné: výstavba vyhlásení v súlade s komunikatívnymi úlohami (s podporou a bez podpory); Vyjadrite svoj názor, doplňte svoje myšlienky v ústnej a písomnej reč; Regulačný: opravte úlohu so vzorkou navrhnutou učiteľom. | Hranie dialógu. Opakovanie piesní, emocionálny postoj. Dialógové okno Relaxáciu. Rodné hádanky, naučil materiál (farby) Zvládnutie znalostí štruktúr . |
||||||||||
| Iii Reflexné - hodnotiace |
|||||||||||||||
| Zhrnutie, tvorba osobnej zodpovednosti za výsledky činností | 1bam rád boli hercami? A čo si myslíte, že potrebujú herca profesie? Prečo? A kto z vás snov je herec alebo herečka? Pre to, čo si môžete chváliť sami a navzájom. Zhŕňa. Pracovali ste pozoruhodne na lekcii. - Lekcia je u konca. Zbohom. Uvidíme sa zajtra. (Lekcia je u konca. Zbohom. Uvidíme sa zajtra) | Vysvetliť ich postoj k pôsobeniu. Zúčastnite sa kolektívnej diskusie Vyhodnoťte svoju prácu, prácu iných študentov. Odpusť s učiteľom, s hosťami. | Kolektívna diskusia | Osobné: zvládnutie osobného významu učenia, túžba učiť sa, tvorbu záujmu (motivácia) na vyučovanie, primerané pochopenie príčin úspechu / zlyhania vzdelávacích aktivít Regulačný: hodnotenie vašej práce v nasledujúcich parametroch: Jednoduché vykonávanie, komplexnosti nastali počas realizácie; určiť repetition | Odraz, objasnenie dôvodov úspechu / zlyhania, zapamätanie novej frázy, určenie úlohy úlohy osoby v živote človeka, zacielenie na vyhliadku. | ||||||||||
Verejnej lekcie.
Ministerstvo školstva a vedy Kazachstanskej republiky
Štátna univerzita na West Kazachstan. M.temisov
podľa modernej metódy výučby cudzieho jazyka
na tému: "fonetické nabíjanie ako spôsob, ako udržať a
zlepšenie fonetických zručností študentov. "
Dokončené: 3. ročný študent
skupiny 03301 Kuznetsova N.
Vedec: Kandidát
pedagogické vedy Niyazov A.E.
Uralsk, 2007.
Úvod ................................................... ..................................
KAPITOLA I. Fonetické nabíjanie je univerzálna metóda vyučovania fonetických zručností.
1.1. Metódy práce na fonetickom materiáli a výroba sluchovo-pronunktujúcich zručností ..................................... ........................... .... 6
1.2. Možnosti fonetického nabíjania ako spôsob, ako udržať a zlepšiť fonetické zručnosti .................................... .................. 12
KAPITOLA II. Nástroje ako základ cvičení pre fonetické nabíjanie.
2.1. Typy cvičení na zabezpečenie zručností výslovnosti ......... .... 15
2.2. Prostriedky orálnej reči ako materiálu na fonetické nabíjanie ...... ... 18
2.3. Fonetické cvičenia pre fonetické nabíjanie .................... ..22
Závery ................................................... ................................ ... 35
Referencie ................................................... ...... .............. ... 37
Príloha ................................................... ............................ ... 38
Úvod
Jazyk ako komunikačný prostriedok vznikol a existuje v prvom rade ako
zvukový jazyk, to znamená, že základom akéhokoľvek jazyka je zvuk a vlastníctvo zvukovej štruktúry jazyka (prítomnosť jeho výrazných zručností) je predpokladom pre komunikáciu v akejkoľvek forme. Je zrejmé, že počúvaním s ťažkosťami, skreslenými alebo nie vo všetkých pochopiteľných, ak fonetické normy rozprávajú fonetické normy. Počúvanie nebude rozumieť ani sotva pochopiť adresu adresovanú mu, ak nemá vlastné výslovné zručnosti. To je dôvod, prečo pri výučbe cudzieho jazyka, každý učiteľ vážna pozornosť platí za prácu na výslovnosti, snaží sa rozvíjať zručnosti správnej výslovnosti a plynulosti reči.
V najskoršom štádiu zvládnutia cudzieho jazyka je okolitá základňa tvorba okolitej základne, a preto je odborná príprava na základnej škole jedným z hlavných úloh, pretože za vytvorenie hlavných mechanizmov na správnu výslovnosť v počiatočnej fáze štúdia a Cudzí jazyk je oveľa jednoduchší, než upraviť fonetické chyby v budúcnosti. A tu je potrebné mať na pamäti nasledovné: Ak sa niečo stratí v počiatočnom štádiu, a nesprávny nábytok nástavec vznikne, potom je veľmi ťažké ich opraviť. Riešením tohto problému v počiatočnom štádiu a je veľmi dôležité poznamenať, na nasledujúcom texte je fonetické nabíjanie.
Ako už bolo spomenuté, fonetický poplatok má špeciálne a nemenej dôležité a v priemere a seniorské fázy, keď je dôležité nielen podporovať vytvorené zručnosti, ale aj na pokračovanie ich zlepšenia.
Teda fonetické nabíjanie je hlavnou metódou tvarovania, udržiavania a zlepšenia zručností v jazyku výslovnosti a je špeciálnym výcvikovým cvičením v výslovnosti, ktorá zabraňuje zabudnutiu fonetického materiálu a zabraňuje dehautomatizácii zručností. Vďaka fonetickému poplatku sa praktizujú fonetické zručnosti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nebolo dosť vytvorené.
Fonetické nabíjanie nemá a nemôže byť pevným miestom v lekcii. V niektorých lekciách je všeobecne zbytočná. Jeho miesto v lekcii závisí od sledu vykonávania týchto úloh, v ktorých môžu študenti čeliť ťažkostiam. Umožňuje vám predvídať a vyhnúť sa vzniku možných fonetických ťažkostí akejkoľvek objednávky. V niektorých prípadoch je možné odporúčame začať lekciu z krátkeho fonetického nabíjania. Hovoríme o tých skupinách školákov, kde je potrebná korekcia výslovnostných zručností.
Zvuky reči určujú význam slov a morfologických foriem, ovplyvňujú syntaktické štruktúry a štýly reči. Jedným z najdôležitejších predpokladov pre komunikáciu je preto vývojom sluchových pronunktujúcich zručností, to znamená, že schopnosť správne spájať zvukový zvuk s príslušnou hodnotou a vyrábať, zase zodpovedajúce určitým hodnotám.
Dôležitú úlohu zohráva hodnotu okolitých zručností pre aktivitu reči v jej hlavných odrodách. Porušenie fonemamatickej reči správnosti (znamenalo zmysluplnú funkciu pozadia), jeho nesprávny intonačný dizajn rozprávania vedie k nedorozumeniam a nedorozumeniu od poslucháča. Treba tiež poznamenať, že slabý rozvoj okolitých zručností nielen ovplyvňuje vydávanie informácií, ktoré hovoria, ale tiež sťažuje pochopenie prejavu niekoho iného zodpovedajúce výpovede. V tomto prípade neexistuje žiadna identita v prvkach správ medzi reproduktorom a receptorom. Počuť zvuky nie sú spojené so zdravými databázou samotných študentov, a preto pre nich nemajú žiadnu hodnotu signálu.
Nesprávne členstvo frázy vedie k zmene. Význam návrhov sa teda mení z vyrovnania pauzy. Napríklad:
Ann, George a Tom chodia do školy.
ANN! George a Tom chodia do školy.
V prvom prípade sa hovorí, že tri deti sú v škole. V druhom - rozprávanie sa na dievča a informuje ju, že dvaja chlapci chodia do školy.
Podľa môjho názoru, tieto príklady, hoci ich zoznam by mohol pokračovať, jasne ilustrujú úlohu fonetics pri hovorení, a nemenej významnú úlohu fonetického nabíjania pri výučbe v cudzom jazyku.
Účelom fonetického poplatku v cudzom jazyku lekcie je pomôcť študentom pri zvládaní a rozvíjaní základných zručností výslovnosti a intonácie cudzieho jazyka a pochopenie zahraničného prejavu uchom. Preto spolu s rozvojom zložitých jednotlivých zvukov cudzieho jazyka poskytuje fonetické nabíjanie systematickému vývoju intonačných modelov, reprodukciu komunikačných situácií a synchrónne chápanie hlasovej reči a oboznámenia s rôznymi výslovnými štýlmi. Je známe, že fonetické zručnosti sú najviac nestabilné. Preto je potrebné ich neustále udržiavať, rozvíjať, zlepšovať av prípade potreby opustiť pomocou rôznych fonetických cvičení. Takže len prítomnosť solídnych úverových zručností zabezpečuje normálne fungovanie všetkých bez výnimky činností reči. To vysvetľuje hodnotu, ktorá je pripojená k školskej práci na výslovnosti, a to najmä fonetické nabíjanie, s ktorým sa táto práca vykonáva.
1.1. Metódy práce na fonetickom materiáli a výroba zručností citlivých na sluchu v rôznych štádiách vzdelávania cudzích jazykov.
Nie sú žiadne otázky, ktoré sa učenie výslovnosť ako celok
podriadiť rozvoj aktivít reči. Metodík však neznamenali vždy, či sústrediť prácu na výslovnosti v počiatočnej fáze alebo postupne zlepšovať zručnosti počas celého obdobia štúdia.
V určitej fáze sa verilo, že prvá možnosť je najviac
prijateľný. Odrazom tohto hľadiska bol vznik tzv. "Úvodných fonetických kurzov". Tento prístup mal však niekoľko významných nevýhod:
\u003e Byť prvoradým úlohou, vývoj výslovnosti v počiatočnej fáze zabránil tvorbe zručností a ako výsledok, schopnosť praktického využívania jazyka, pretože schopnosť pracovať v tomto smere prudko znížená z dôvodu malého množstva Čas, ktorý je k dispozícii učiteľom školy;
\u003e Na stredných a seniorských štádiách odbornej prípravy, prestala práca na výslovnosti, pretože sa verilo, že zručnosti boli vytvorené v počiatočnej fáze, hoci tento typ zručností možno považovať za najcitlivejšiu dehautomatizáciu;
\u003e Pokusy o okamžité uvedenie bezodkladnej výslovnosti priamo súviseli s podrobnými vysvetleniami artikulácie, čo vedie k nadmernej teoretizácii vzdelávacieho procesu.
Moderňológovia sa v súčasnosti domnievajú, že práca na zlepšení výslovnosti by sa mala vykonávať počas celého obdobia vzdelávania. A napriek tomu, že úloha tejto práce a jeho charakteru sa mení v rôznych štádiách, forma zostáva nezmenená - práca sa neustále vykonáva vo forme fonetického náboja, čo je kombinácia orálnych rečových fondov, Z najjednoduchších pre primárne učenie, ktoré sa potom postupne zložili na zlepšenie rečových zručností, ktoré už boli prijaté a získané nové, hlbšie zručnosti. To znamená, že fonetické nabíjanie je unikátny nástroj, ktorý vám umožní udržiavať a zlepšiť fonetické zručnosti na všetkých úrovniach vzdelávania cudzích jazykov.
V počiatočnom štádiu, vytvorenie zručností citlivých na sluchu, ktorá zahŕňa: oboznámenie so zvukmi, školením študentov vo svojej výslovnosti pre tvorbu zručností, využívanie získaných zručností v ústnej rečke a hlasným čítaním.
V tomto štádiu, materiál zvukový škrupina ešte nezlúčil s myšlienkami
ekologicky uzavreté vo vzorke. Stále priťahuje
pozornosť žiaka. Úlohou prvej etapy je preto
automatizácia zručností citlivých na vypočutie, posielanie úsilia študentov na elementárnu výmenu myšlienok.
Tu sme prevládali ústne formy práce na jazykovom materiáli. V procese čítania a písania sa však povaha výslovnosti nemení. Hlasné čítanie - Typické pre túto fázu - vytvára ďalšie príležitosti pre rozvoj zručností o vypočutí a výslovnosti. List je tiež často sprevádzaný výrazom nahlas, v procese, v ktorom sú zručnosti citlivé na sluchu, potrebnú pozornosť.
Oboznámenie s fonetickým fenoménom sa vyskytuje vizuálnym
niekoľko odpustených preukázaných funkcií v znejúcom texte.
Sekvencia prezentácie fonetického materiálu je diktovaná potrebou komunikácie. Preto sa z prvých krokov niekedy niekedy zavedie zvuky, ktoré sú najťažšie, ktoré majú analógový v ich rodnom jazyku. Takýto zvuk sa napríklad vyskytuje v prvých lekciách, pretože je potrebné vysloviť umenia. V takýchto situáciách sa k nám prichádza fonetický poplatok a prichádza na pomoc, v tomto prípade obsahuje slová, v ktorých je nový zvuk. S ich pomocou, študent ľahko absorbuje neznámy zvuk pre povesť.
V výslovnosti tréningu počas fonetického nabíjania bol odôvodnený analytický imitatívny prístup. Vzhľadom na to, že časť tréningu je fráza, študenti opakujú príklad pre učiteľa alebo záznam. Ak študenti nedovolili chyby v výslovnosti, idú do práce na nasledujúcich príkladoch. Ak učiteľ si všimol žiadne nedostatky, potom sa zvuky, ktoré sa majú špecializovať, sú rozšírené z pripojeného celku a sú vysvetlené na základe pravidla kĺbov. Toto je analytická časť práce. Potom sú tieto zvuky opäť zapnuté v celom, čo je postupne organizované: slabiky, slová, frázy, frázy a vyslovené študenti, za ktorými nasleduje vzorka. Toto je simulačná časť.
Takýto prístup k učeniu fonetických zručností v počiatočnom štádiu
poskytuje simultánne vzdelávanie študentov a fonetické, a
gramatické, lexikálne a intonačné vlastnosti anglického jazyka v zneužívanom formulári. S takýmto formuláciou je jednoducho zbytočným tréningom izolovaného zvuku, pretože zvuky takmer nikdy nefungujú v izolovanej forme.
Pravidlá artikulácie sú aproximované (približné k správnemu) znaku. V skutočnosti sú to pravidlá-pokyny, ktoré vyzbrojujú študentov, ktorí reční orgány (pery, jazyk) zúčastňovať na vyslovení zvuku. Napríklad povedať zvuk [e], musíte vysloviť rusky "e", natiahnite si pery do úsmevu, ústa takmer blízko, kmeňové pery.
Skúsenosti ukazujú, že kratšie, stručne vysvetlenie,
efektívnejšie. Napríklad: Polovičný zvuk [W] bude správny, ak predložíte, že niekoho pobozkáte.
Výrobivosť učiteľa mu povie iné originálne a ľahko pamätné pravidlá.
Pozoruje sa, že mimoriadne formulované pravidlá-pokyny
zapamätateľní študenti pre život; Zvuky často stratili a znie, a všetko ostatné, a odôvodnené vysvetlenie učiteľa zostáva v pamäti a desať rokov po promócii. Avšak, najviac racionálne využívať psychologickú zvláštnosť študentov juniorských tried, je vynikajúce imitácia schopnosti, to znamená, že pri vykonávaní fonetického poplatku sa široko používa na používanie efektívneho výcviku pri imitácii.
Pri oboznámení s fonetickými javmi musí byť vysvetlenie alternatívne s ukážkou "noriem", ktoré študenti počujú od učiteľa alebo v zázname. Potom intenzívny tréning vo výslovnosti, ktorý sa opäť vyskytuje na základe "noriem". Tréning zahŕňa dva typy cvičení: Aktívna vzorka sluchu a vedomé imitácie.
Aby bolo vypočutie skutočne aktívne, malo by
pripravené úlohy, ktoré pomáhajú priťahovať pozornosť študentov na požadovanú kvalitu zvuku, intonmems. Stimuluje pridelenie špecifického zvuku zo slova toku, ktorý sa má asimilovať. Zvyšovanie ručnej alebo signálovej karty, študent ukazuje učiteľa, ktorý sa naučil zvuk.
Cvičenia v aktívnom vypočutí sú povinnou súčasťou cvičení vo vývoji zručností citlivých na vypočutie; Brúsia povesť a čerpali študentov na reprodukciu cvičení.
Podiel cvičení v prehrávaní musí byť výrazne vyšší ako predchádzajúci. Koniec koncov, predstavujú informovanú imitáciu "štandardu". Mobilizujú všetky úsilie študentov a posielajú ich do vysokokvalitnej reprodukcie nového zvuku. Jednoduchá imitácia, bez uvedomenia vlastností zahraničného rozprávaného zvuku, nie je dostatočne účinná, pretože študenti majú tendenciu vnímať zahraničné hovoriace zvuky prostredníctvom hranoly jazykovej základne rodného jazyka. Pre niektoré zvuky je však bezpečné, s ostatnými to môže byť plnené porušením komunikácie. Vykonali pravidelné cvičenia v vedomej imitácii pomáhajú prekonať priestupkovú a intra jazykovú rušenie, to znamená vplyv natívny jazyk na štúdium zahraničia.
Zlepšenie kvality vedomej imitácie prispieva k vykonávaniu učiteľa. Mal by učiť študentov určitú symbolizmus gest. Dĺžka je znázornená horizontálnym pohybom ruky, krátkosť zvuku - rýchly oblúk; Labializované samohlásky - pohyb ruky dopredu a jeho zaoblenie (imitácia polohy pier). Je obzvlášť dôležité vykonávať v tréningu intonácie: dôraz je dôraz preukázaný energickým vlnou ruky z zdola nahor, vzostup tónu zodpovedá hladkému pohybu ruky hore, jeho zníženie je nadol. Vedenie učiteľa je dôležitou vizuálnou podporou pre študentov vo fáze vytvorenia vypočutia-pronunktujúcich a rytmických intonačných zručností.
Predmet tréningových cvičení môže byť zvuky a
zniete, umiestnené v čoraz veľkých jednotkách: od slabiky - cez slovo - frázu a textu. Práca na výslovnosti sa odoberá z textu textu na text vytvorený študentmi.
Pri zriadení pronunktujúcich zručností sa široko používajú tieto organizačné formy: CHORAL, individuálna a parná miestnosť. Choral Work vám umožňuje zvýšiť čas tréningu: Každý študent opakovane vyslovuje požadované zvuky. Okrem toho výslovnosť zbor zdôrazňuje hovorené charakteristiky zvukov, robí z nich viac vizuálnych, vďaka reprodukcii ich všetkými študentmi v Unison. Okrem toho, takáto práca pomáha znižovať a odstrániť komplexy, jazykovú bariéru. Účinok zborovej práce však závisí od toho, ako bude kombinovaná s jednotlivcom. Je dôležité striedať tieto dva druhy, pretože samotné vyslovenie zvyšuje zodpovednosť každého študenta samostatne.
Pre vedomé imitáciu je vhodné dať študentom materiál, cenný z hľadiska obsahu: piesne, rémy, aforizmy, básne, príslovie, výroky. V počiatočnej fáze, čitateľov a výroky, neskôr - skutočné vzorky poetického slova.
Zvlášť atraktívnosť v tomto ohľade sú umelecké
alebo ich fragmenty, pričom asimilácia je pozorovaná
medzivládne väzby, najmä s literatúrou, čl. V dôsledku toho, cenný materiál nebude obohatiť pamäť študentov s úplnými štandardmi, ale súčasne prispeje k rozšíreniu horizontu všeobecného formácie, ktorý v konečnom dôsledku bude zohrávať pozitívnu úlohu pri rozvoji motivácie doktríny.
Predpokladalo by sa, že sluch-pronunktujúce zručnosti vytvorené v počiatočnej fáze v nasledujúcich štádiách sa vykonáva sám o sebe pod vplyvom rozširujúcej sa a prehlbovacej rečovej skúsenosti študentov. Situácia však nie je pravda. Úlohou priemernej etapy vzdelávania je zachovanie získaných zručností výslovnosti, zabrániť ich dehautomatizácii. Samozrejme, že obsah reči sa stáva zložitejším, a to absorbuje hlavné zameranie študentov a výslovnosť je prehliadaná. Stáva sa výraznejší vplyv natívny jazyk. Vyskytuje sa rušenie vytvorených zručností.
Úloha staršieho štádia vo vzťahu k výslovnosti sa nelíši od strednej fázy. Skladá sa tiež na udržanie a zlepšenie smiešnych zručností. Učiteľ by nemal znížiť požiadavky na výslovnosť študentov v procese všetkých rečových aktivít.
Úplne vystavené reklaćovaniu. Skupiny vstupujú do študentov s rôznymi stupňami rozvoja zručností sluchu a výslovnosti. V tomto ohľade vzniká potreba zorganizovať osobitnú úlohu na upravovanie výslovnosti a prinášať všetkých študentov na rovnakú úroveň.
1.2. Možnosti fonetického nabíjania ako metódy na udržanie a zlepšovanie fonetických zručností.
Môžete vybrať nasledujúce body aplikácie úsilia od učiteľa a študentov, aby ste vytvrlili zručnosti citlivé na sluchu v pokročilom štádiu. Toto je vývoj fonetickej strany nového lexikóna-gramatického materiálu a práce na výslovnosti prostredníctvom plnenia phoneetic nabíjanie.
Fonetické nabíjanie, ktoré vykonáva takmer každú lekciu počas celého priebehu cudzieho jazyka, je špeciálne školenia cvičenia v výslovnosti, ktorá zabraňuje zabudnutiu fonetického materiálu a zabraňuje dehakčnom zručnostiach. Pri vykonávaní fonetického nabíjania musia študenti mobilizovať svojvoľné a nedobrovoľnú pozornosť na výslovnosť. Určitý zvuk (z objektívne ťažkých alebo tých, ktorí sú nedostatočne naučili touto skupinou študentov) by mal byť predmetom ľubovoľného pozornosti. Úlohy pre fonetické nabíjanie sú formulované nasledovne: "Opakujte slová so mnou / reproduktorom, venujte pozornosť zvuku [...]. Nesmie sa narodiť s fonetickým nábojom niekoľkých cieľov, pretože sa často deje v praxi, keď učiteľ obsahuje fonetické poplatky za opakovanie gramatického a lexikálneho fenoménu. Pozornosť študentov je roztrúsená, a to ovplyvňuje, ako starostlivo vypracuje fonetická strana. Bezpochyby, lexikto-gramatický materiál, jednosmerný alebo druhý, je zahrnutý do fonetického nabíjania, ale dôraz by sa mal vypracovať na fonetickej strane. Napríklad, "Pamätáme si meno farieb, venovať pozornosť na výslovnosť slov."
Materiál fonetického nabíjania môže byť oddelené zvuky, znejúce, slová, návrhy a malé texty obsahujúce
fonetické javy, ktoré potrebujú trvalú reprodukciu. Zvyčajne je fonetické nabíjanie postavené v etapách: z menších jednotiek (vlastný objekt tréningu) na väčšie, kde sa objavujú v rôznych kombináciách. Napríklad v angličtine na testovanie zvuku [w]: [w] - čo, voda, vietor, prečo a potom rýmy:
Prečo plačeš, Willy?
Prečo plačeš, Willy?
Prečo, Willy, prečo, Willy?
Prečo, Willy, prečo?
Pri vykonávaní fonetického poplatku sa cvičenia vo vedomom imitácii kombinujú s cvičeniami v nezávislej reprodukcii textu študentov.
Je dôležité zistiť miesto fonetického nabíjania v lekcii. Často sa vykonáva na začiatku lekcie, vstupuje do svojej atmosféry, neutralizuje účinok zvukového prostredia vo svojom rodnom jazyku a v dôsledku toho, nejakým spôsobom upozornenie na rušenie. Jeho správanie je však možné bezprostredne pred cvičením v perorálnom prejave alebo čítanie ako fonetické cvičenie, ktoré zvyšuje pozornosť na výslovnosť slovníka, ktorá sa potom použije v reči. Napríklad učiteľ navrhuje: "Dnes, tému našej lekcie" Jobs ". Poďme si najprv v vyhlásení slov označujúcich rôzne profesie. Venujte pozornosť zemepisnej dĺžke a stručnosti samohlásk, ako aj dôraz na ťažké slová. " V tomto prípade je vhodné skupinové slová na základe tejto funkcie.
Fonetické nabíjanie môže predchádzať čítaniu, potom sa vyskytuje na texte na čítanie textu, z ktorého sa môžu podľa toho zoskupiť fonetické ťažkosti a potom sa ponúkajú študentom na vedomé imitáciu.
Zlepšovanie výslovnosti zručnosti je tiež spôsobené prácou na novej slovnej zásobe a gramatickom materiáli. Známy študentom s novými lexikóna-gramatickými javmi, nie je možné strácať zrak na vyslovené ťažkosti obsiahnuté v nich.
Všetky tieto javy v zásade by už mali byť známe študentom, t.j. ich skúsenosti majú mnoho slov s podobnými fonetickými funkciami. Avšak, zhrnutie nových slov podľa príslušného pravidla sa nevyskytuje. Je preto potrebné prilákať pozornosť študentov do ich výslovnosti v jednom z nasledujúcich spôsobov: Hovoriť slovo, opýtajte sa vedúcu otázku týkajúcu sa jej fonetickej funkcie. Napríklad: "Kde kladie dôraz na ťažké slová, a preto v tomto slove?". Alebo navrhnite študentom zapamätať si a viesť slová, ktoré sú im už známe s podobnými vlastnosťami Sponut. Tiež implementovať hovorenú stranu gramatických foriem a štruktúr. Pri práci na syntaxe poskytuje fonetické nabíjanie učiteľovi veľké príležitosti na aktualizáciu pravidiel rytmického intonácie.
V dôsledku toho sa môže stať akoukoľvek časť slov a gramatických javov
dôvod na zlepšenie zručností výslovnosti pomocou fonetického nabíjania v pokročilom štádiu. Je dôležité zdôrazniť nasledovné: Učiteľ by nemal opäť vysvetliť pravidlá artikulácie a rytmického a intonácie, hlavnou vecou je stimulovať študentov, aby si zapamätali pravidlo a zhrnuli novú jazykovú jednotku pod ním. To prispieva k priebehu fonetického nabíjania. Účinnosť tohto prístupu je tiež, že zaznamená asimiláciu nového v úzkom spojení so starým, ako aj neustálym aktualizáciou predtým naučeného materiálu.
2.1. Typy cvičení na zabezpečenie zručností výslovnosti.
Tvorba udržateľných zručností citlivých na vypočutie je dlhá proces, takže práca na výslovnosti by sa mala konať nielen na počiatočnom, ale aj na všetkých následných úrovniach učenia.
Vývoj plánov na fonetickú časť lekcií nemôže mať zásadné rozdiely pre konkrétnu triedu strednej školy, pretože vzdelávanie fonetics sa skladá len z dvoch etáp.
Prvá etapa spadá na prvý 1-3 roky tréningu (v závislosti od typu školy, triedy, počtu pridelených hodín, schopností študentov atď.). Tu je tvorba vzostupných zručností. Z toho vyplýva, že z 2-3 rokov štúdia začína fáza zlepšovania fonetických zručností. Trvá až do konca učenia. V tejto praktickej časti by som chcel upozorniť na druhú etapu.
Cvičenia pre fonetické nabíjanie používané na zabezpečenie zručností výslovnosti, je zvyčajné rozdeliť sa do dvoch veľkých skupín: a) cvičenia v počúvania a b) reprodukčných cvičení. Tieto dve skupiny úzko súvisia a obidva sú potrebné na rozvoj zvukových a výslovných zručností.
a) cvičenia pri vypočutí. Počet typov fonetických cvičení na vypočutí je relatívne malý (zlepšenie sluchových zručností sa vykonáva pri vykonávaní cvičení v audite), a všetci sú zamerané predovšetkým na rozvoj fonetického vypočutia a vytvorenie diferenciálnych známok opakovaných ( na stredných a starších krokoch) telefonicky a INTON. Vypočutie by malo byť aktívne, takže by mal byť vždy sprevádzaný úlohou sústredenú náhodnú pozornosť študenta na určitú charakteristiku fonému alebo nonconima. Cvičenia možno vykonať len na povesti alebo pomocou grafickej podpory (vytlačený text).
Ako príklad prvého typu cvičenia môžete ponúknuť nasledujúce úlohy:
\u003e Počúvajte sériu zvukov / slov, zdvihnite ruku (signálna karta, clop ruky), keď počujete zvuk [...];
\u003e Počúvajte a povedzte mi, koľkokrát sa v ňom stretol zvuk
\u003e Vypočujte si návrhy, zdvihnite ruku, keď počujete spochybnenie (naratívna, imperatívna atď) ponuka;
\u003e Počúvajte návrhy a určiť, koľko v každej signálnej syntagm (hodiny, stres).
Cvičenia vykonávané s grafickou podporou môžu mať nasledujúci formulár:
\u003e V mnohých slovách (frázy, návrhy) zdôrazňujú, že
vyhrady učiteľa / oznamovateľ a len jedno slovo / ponuka je vyslovovaná z každého riadku;
\u003e Zdôrazniť vo vete / texte slova, ku ktorému dôraz na prejav pádov učiteľov / rečníka;
Je dobré vykonať toto cvičenie po počúvaní viet bez podpory.
\u003e Označenie pauzy vo vetách / texte, ktorý počujete;
Ako je možné vidieť z vyššie uvedených príkladov, mnohé cvičenia je možné vykonať s magnetofónou. Výhodou používania pásky rekordéra je, že je možné s ním nastaviť tempo práce; Tým sa prirodzené podmienky vnímania zvukovej reči reprodukujú (podľa väčšiny metodistov, všetky záznamy od samého začiatku by mali byť uvedené pri normálnej teplote perorálnej reči). Študovanie študentov na simultánne rozpoznávanie jazykových jednotiek, v rovnakom čase je možné opakovať cvičenie toľkokrát, koľkokrát je to potrebné na jeho bezchybnú realizáciu. Mal by sa však pamätať, že každý nový typ úlohy je najprv vykonaný na základe vnímania reči učiteľa, a až potom, čo študenti úspešne sa s ňou vyrovná, môžete prejsť na podobné cvičenia pomocou zvukových záznamov.
b) Reprodukčné cvičenia. Účinnosť tejto skupiny cvičení zameraných na vytvorenie skutočnej výslovnosti zručností študentov sa výrazne zvyšuje, ak sa prehrávanie predchádza prehrávaniu vzorky, bez ohľadu na to, či nový materiál je tréning alebo sa opakuje predtým študované. Materiál týchto cvičení slúži individuálne zvuky, slabiky, slová, frázy, návrhy. Môže byť organizovaný podľa princípu analógie (všetky príklady obsahujú rovnaké označenie), podľa princípu opozície (príklady sú vybraté tak, aby bolo akékoľvek znamenie uzavreté), alebo je uvedený v ľubovoľnej sekvencii. V prvom dvoch prípadoch, cvičenia vykonávajú školiacu funkciu, v druhej - prevažne kontrola (av tomto prípade neexistuje vzorka pre predzúrenie).
Príklady reprodukčných úloh vykonávaných na povesti (bez podpory textu).
\u003e Povedzte zvuky (slabiky / slová / kombinácie), venovanie pozornosti na ... (označuje označenie) podľa učiteľa / oznamovateľa;
\u003e Pripomeňme si slová obsahujúce zvuk [...];
Rovnaké cvičenia možno vykonávať s vizuálnou podporou. Okrem toho môžete ponúknuť nasledujúce cvičenia:
\u003e Zriadiť v návrhoch stresu / pozastavenia a prečítajte si nahlas;
\u003e Prečítajte si hlasný, meniaci sa intonácia (logické ťahy);
\u003e Prečítajte si niekoľko viet na zástupný znak, držte sa v nich jediný rytmický a intonačný vzor.
Uvedené vyššie a cvičenia podobné nim sa používajú ako fonetické poplatky na všetkých úrovniach učenia. Fonetické nabíjanie môže obsahovať 1-2 úloh vyššie uvedených typov cvičení, ktoré vykonávajú študenti a zbor a zase. Hoci účel týchto cvičení je trochu odlišné: v počiatočnej fáze, ich cieľom je vytvoriť vzostupnosť študentov, a preto ich podiel medzi inými cvičeniami je pomerne významný; Na stredných a starších krokoch sú zamerané na udržanie a zlepšenie špecifikovaných zručností, ako aj na zabránenie chybám. Preto by sa mali vykonávať pri zvládaní nového jazykového materiálu pred vhodnými cvičeniami v perorálnom prejave a pred čítaním textov. Aby bolo možné zabezpečiť fonetické zručnosti, učiteľ obsahuje fonetické poplatky vo fonetickom náboji, materiál z nadchádzajúcej lekcie: jeden alebo iný rytmický intonadický model, skupina zvukov atď.
2.2. Orálna reč znamená ako materiál na fonetické nabíjanie.
Okrem špeciálnych cvičení pre nastavenie, udržiavanie a
zlepšenie výslovnosti študentov, rôzne orálne rečové testy sú tiež široko používané ako fonetické nabíjanie: patters, rhyms, príslovie a výroky, piesne, rozprávky, a rôzne fonetické hry. Tento praktický materiál pomôže študentom dosiahnuť dokonalosť v anglickej výslovnosti. Materiál obsahuje fonetické cvičenia na generovanie automatizovanej výslovnosti a intonačné zručnosti. Okrem toho predstavuje obrovskú pedagogickú hodnotu a je jednou z účinných techník na zabezpečenie záujmu o deti na vyučovanie.
Vzdelávanie cudzích jazykov je ťažké si predstaviť bez prvkov ľudovej kreativity, a to žiadne príslovie a výroky, kde je ľudová múdrosť stlačená a obrazne vyjadrená, história a svetonázor ľudí, jeho zvyky, tradície, morálky, hodnotových referenčných kritérií. Príslovia a výroky pomáhajú zlepšiť obsah tradičných učebníc a učebníc, predstaviť život a kultúru ľudí, pre ktoré je tento jazyk pôvodom natívne, je presvedčený, že rôzne národy môžu mať rovnaké názory, morálne hodnoty.
Skúsenosti mnohých učiteľov a učiteľov škôl potvrdzuje, že použitie prísloviek a výrokov v cudzom jazyku dnes je účinnou technikou na udržanie záujmu o učenie, zvýšenie aktivity a výkonu študentov v lekciách, pretože pomáhajú zaviesť hru a súťaž v procese zvládnutia jazyka.
Rozdelenie Príslovcov a výrokov vám umožní úspešne používať na všetkých úrovniach odbornej prípravy s rôznymi úrovňami jazykového vzdelávania detí.
Takže môžete odkazovať na tento žáner, aby ste vypracovali zvukovú stranu reči. Namiesto určitých slov a fráz, ktoré obsahujú jeden alebo iný zvuk, deti sú ponúkané špeciálne vybrané príslovie a výroky, ktoré sa opakujú pre 2-3 lekcie ako fonetického poplatku na zlepšenie počutí a rytmických a intonáčných zručností. Napríklad, aby ste mohli vypracovať najťažšie anglické zvuky, ktoré nie sú v ich rodnom jazyku.
Tvrdé zvuky sú vyslovované najprv izolované, potom slovami, kde sa nachádza tento zvuk, frázy alebo návrhy, to znamená, že tréning je postavený z jednoduchého až komplexu. Vykonáva sa oboch zborov aj individuálnej práce.
Študenti s veľkou vášeňou pracujú na výslovnosti, opakujúce sa zvuky, ak sú tieto zvuky reprezentované v prísloviach a výrokoch. Deti ľahko a rýchlo si ich pamätajú, zatiaľ čo naučiť sa zdieľať vety na Syntagma, určiť logické a frázové stres, intonovať návrhy, dôrazne asimilovať pravidlá čítania.
Ako už bolo uvedené, rýmy a patriky sú tiež široko používané ako fonetické nabíjanie. A hoci vo väčšine prípadov sa používajú v počiatočnej fáze, niekedy je možné a na stredných školách usporiadať päťminútové súťaže pre najlepší typ typu alebo rým. V seniorskom linke nemajú žiadny menší úspech. Pre 2-3 hodiny sa rýmy alebo plášť opakuje, čím sa opravuje zvuková výslovnosť. Tento typ práce je veľmi účinný, aplikovaný v rôznych štádiách lekcie a slúži ako druh absolutómu pre deti.
Veľmi často, o staršom tréningu, vášeň pre akumuláciu lexikálnej rezervy vedie k chybám v artikulácii zvukov. Ale skúsenosti ukazujú, že na stredoškolských študentov s nadšeneckou pracuje na výslovnosti, zopakujte zvuky, ak sú prezentované v rýmoch alebo malých frázach. Nerozumie ich ťažkostiam. Ľahko sa pamätajú a rýchlo. Rhymes a patriky sú najčastejším materiálom, ktorý sa používa na vykonanie fonetického náboja. Vzhľadom k tomu, vďaka svojej obrovskej odrody, môžete nájsť plášť alebo rým, aby ste mohli pracovať takmer všetky zvuky.
Je známe, že štúdium cudzieho jazyka vyvíja rôzne strany osobnosti: pamäť, pozornosť, priľahlé, jazykové uhádnuté, erudície, disciplína, robí dieťa aktívnejšie, učiť ho kolektívnym formom práce v skupine, prebudení zvedavosť, ARTISTRY, tvorí dieťa intelektuálne a esteticky.
A napriek tomuto problému učenia mladších školákov sa venuje cudzím jazykom.
Takmer každý učiteľ, ktorý prichádza do prvej triedy, čelí rôznym problémom, vrátane toho, ako naučiť deti. Je dôležité vziať do úvahy psychologické vlastnosti vnímania, pozornosti, predstavivosti a myslenia.
Deti môžu asimilovať najrôznejší materiál. Napríklad ľahko zapamätajte si a spievajú piesne s radosťou, čítať básne, rýmy, počítadlá, zúčastňovať sa na scénach, hranie rolí, malé predstavenia.
To znamená, že úspech vo výučbe cudzích jazykových školách juniorských tried môže zabezpečiť takýmto metodickým systémom, ktorý je založený na záujme detí do predmetu.
Hra je veľmi dôležitá pre dieťa: pozná svet, ľahko absorbuje najťažšie koncepty. Hra je obzvlášť úplne a niekedy neočakávane manifestuje ľudské schopnosti, najmä dieťa. Hra je obzvlášť organizovaná okupácia, ktorá si vyžaduje napätie emocionálnych a mentálnych síl. Hra vždy zahŕňa rozhodovanie - čo robiť, čo mám robiť, ako vyhrať? Túžba vyriešiť tieto otázky zhoršuje mentálnu aktivitu hrania. A ak dieťa bude v rovnakom čase hovoriť cudzím jazykom, existujú bohaté vzdelávacie príležitosti. Pre deti je hra primárne vzrušujúce zamestnanie. V hre sú všetky rovnaké. Sú drahé aj slabým študentom. Okrem toho, že študentský jazykový výcvik môže byť prvý v hre: vynaliezavosť a inteligencia sú tu niekedy dôležitejšie ako znalosti predmetu. Pocit rovnosti, atmosféry vášne a radosti, pocit istoty úloh - to všetko dáva príležitosť, aby chalani prekonali plachý, bránil slobodne používať slová iného jazyka v reči, a má prospešné učenie. Jazykový materiál je nepozorne absorbovaný, stáva sa ľahšie učiť sa. Používanie iba tradičných vzdelávacích metód nie je vždy možné dosiahnuť požadovaný výsledok. Aktivita hry by mala byť vždy prítomná v lekcii. Najdôležitejšie a komplexné, ale nie veľmi zaujímavé témy ľahšie pracovať v hre. Špeciálny význam hry je v tréningu, udržiavaní a zlepšovaní fonetických zručností.
Hra je rozšírená. Môže to byť aj malá situácia, ktorej výstavba sa podobá rozprávke s jeho grafom. To môže byť napríklad fonetická rozprávka na vypracovanie určitých zvukov. Deti tohto veku sú vysoko rozvinuté vnímanie a sluch. Rýchlo chytia jemnosť výslovnosti. Ale to všetko by malo byť podporované fonetickými cvičeniami ísť do zručnosti. Cvičenie, ktoré ich robia, je nudné, takže to môže byť reprezentované ako fonetická rozprávka.
V kognitívnej aktivite je vnímanie necefektne spojené s pozornosťou. Pozornosť mladšieho študenta sa vyznačuje nedostatočnosťou, nestabilitou, ľahko prepína a rozptyľuje. V tomto veku študenti venujú pozornosť len tým, čo spôsobuje ich priamy záujem.
Zlepšenie zručností výslovností prispievajú k piesňam, ktoré môžu byť použité aj ako fonetické nabíjanie. Hudobné povesť, sluchová pozornosť a sluchová kontrola sú v úzkom vzťahu s vývojom artikulačných prístrojov. Myšlienka a realizácia krátkych, ľahko-melódových vzorov piesní s častými opakovaniami pomáhajú konsolidovať správne artikulácie a vyhlásenie zvukov, pravidlá frázy stresu, vlastnosti rytmu atď. Ale najčastejšie v cudzom jazyku lekcie sa skladby používajú na fonetické nabíjanie v počiatočnej fáze lekcie.
Tak, na vykonanie fonetického náboja k dispozícii učiteľovi, existuje bohatý materiál, ktorý nemusí byť zanedbaný, pretože materiál na základe rôznych fondov na orálny reč má väčšiu pedagogickú hodnotu a ponúka rozsiahle príležitosti na organizovanie výcviku , Najmä organizovať učenie sa pronunkčných zručností.
2.3. Fonetické cvičenia pre fonetické nabíjanie.
Fonetické cvičenia sú najpočetnejšie v ich distribúcii. Učiteľ ponúka širokú škálu cvičení na testovanie výslovnosti zručnosti. A každý učiteľ si môže vybrať tie cvičenia, že podľa jeho názoru sú najvhodnejšie na dosiahnutie cieľa lekcie.
Pre fonetickú náboj, ako príklad môžem priniesť nasledujúce fonetické cvičenia:
Počúvanie série zvukov / slov, kŕmiť akýkoľvek signál, napríklad zdvihnúť ruku, kartu, clop ruky, po počúvaní zvuku [...].
Mnohé zvuky alebo slová sú uvedené, z ktorých študenti si musia vybrať, že zvuk alebo slovo, v ktorom bol zvuk, ktorý učiteľa pomenoval. Učiteľ môže ponúknuť rôzne zvuky.
Určite, koľkokrát sa zvuk [Z] stretol vo fráze.
Je ako šikovný, ako jeho otec je.
Vypočujte si vety, zdvihnite ruku, keď počujete spochybnenie (príbeh, imperatív atď.).
Naozaj ju poznáš?
Chceš jesť?
Určiť počet akcií v návrhu
Príbeh hovorí, že asi pred 200 rokmi tam žil v Írsku, v krajine
neďaleko Anglicka, muža James Daly podľa mena.
Z každého dvojice slov zdôrazňujú, že učiteľ / oznamovateľ hovorí.
Zostaň - zostal prosil
Skim - odstredená sadzba - hodnotené
Povedzte slová, venujte pozornosť dĺžke / krátkosti zvukov.
BARN - BUN BARD - BUD SMEE - LUFT
Pokoj - príď Darn - Doned Card - CUD
Prax v výslovnosti niektorých zvukov pomocou prísloviek dát, výslovnosti, plátno, rýmy, básne.
Ak by všetky more bolo jedno more,
Aké veľké more by to bolo!
Ak boli všetky stromy jeden strom,
Čo by bol veľký strom!
Ak boli všetky osi jedna sekera,
Čo by bola skvelá sekera!
A ak všetci muži boli jeden muž,
Čo by bol veľký muž!
A veľký muž vzal skvelú sekeru,
A znížiť veľký strom,
A padol ho do veľkého mora,
Čo by to bolo!
[I] Fib a TIB a Ružová a PIN,
Vyzdvihnúť, a rýchle a jill a jin,
TIT, A NIT, A WAP, A WIM -
Vlak, ktorý na ňu čaká.
Väčšina škótskych detí ako syr.
[U] Cook sa dobre pozrel na knihu variča.
Báseň Alfred H. míľ "Telefón"
Priatelia sto míľ od seba
Sedieť a chváliť srdce do srdca,
Chlapci a dievčatá zo školskej dochádzky
Hovorte s matkou, opýtajte sa Papa.
[H] Moje srdce "s Vysočinami
Moje srdce nie je tu.
Oh, nie, don "t ísť domov.
Nikto nevie, ako dlho je cesta.
[R] Robert Rowley prevrátil kolo Roll.
Kolo Roll Robert Rowley sa valil.
Kde sa otočil
Robert Rowley sa valil.
[E] Doktor Foster išiel do gloucesteru
V sprche dažďa;
Vstúpil do kaluži,
Až do jeho stredu
A nikdy tam nešiel.
[W] Swan Swam nad morom
Swim, Swan, Swim!
Swan znova chrbát späť,
Dobre swum, labuť!
[P] Peter Piper si vybral peck z nakladaného papriky
Peck z nakladaného paprika Peter Piper.
Ak Peter Piper vybral peck z nakladaného papriky
Kde sa zobral peck z vyzdvihnutia Peter Piper.
[M] Toľko mužov, toľko mysle.
[B] Don "T spáliť si mosty za vami.
kombinácia zvukov [t] a [r] don "t problémových problémov, kým vás problém trápi.
Báseň Alfred H. míľ "Balls"
A existuje mnoho ďalších loptičiek
Nachádzame na zdroji potešenie -
Croquet Ball, hokejová guľa.
Kolkáreň, lakrose,
A menšia guľa, mramorové gule,
Samozrejme, ložiská guľôčky.
[Λ] skok-skok, skok-skok ďaleko;
A všetko príde domov
Iný deň.
"Jarný dážď"
Dážď, dážď, dážď, aprílový dážď,
Kŕmenie semien a obilia
Zvyšujete rastliny a plodiny
So svojimi pemanovými šumivými kvapkami.
"Lev"
Oh, plač o pánovi A pani. Bryan!
On bol jedol levom,
NÁSLEDNOSŤ KTORÉHO LIVE
A prehltnutý Bryanov Bryaness.
[G] báseň J. Keats "Zlatá hodina"
Zlatá v záhrade,
Zlaté v glen,
Zlaté, zlaté, zlaté,
September je tu znova!
Zlaté v stromoch stromov,
Zlaté na oblohe,
Zlatý, Zlatý, Zlatý
September prechádza.
[M] báseň L. Boyen "Boh urobil včely"
Boh urobil včely
A včely robia med,
Millerova muž robí všetku prácu
Ale Miller robí peniaze.
[N] Ak mnohí ľudia vedia
Čo mnohí ľudia vedia
Ak mnohí muži išlo
Kde mnohí muži idú,
Čo mnohí muži robí,
Svet by bol lepší -
Myslím si; Nie?
[æ] Toto je zajac,
To je medveď.
Moje hračky sú tu
Moje hračky sú tam.
| [T] Tick - TOCK, №8 fonetické nabíjanie môže obsahovať množstvo fonetických cvičení na výcvik výslovnosti jedného konkrétneho zvuku. Napríklad fonetické nabíjanie pre výslovnosť tréningu zvuku [f]. 1. Učiteľ robí hádanku, zobrazuje obrázky (králik, šteňa, líška). Žiaci hádajte a vyberte príslušný obraz. Mám štyri nohy. Mám načechraný chvost. Som veľmi rád vtáky a ryby. Začnem s [F]. (FOX) Odpoveď sa opakuje 3 krát 2. Dokončiť báseň: Rybársky pól je zvedavá vec Je to vyrobené len tyčinkou a želaním Chlapec na jednom konci prianie A na druhom konci ... 3. Rytmická skupina trochu namáhaná líška trochu namáhanú líšku z lesa Mám trochu namáhanú líšku z lesa Každý riadok je výrazný zborom 3-krát, druhý je individuálne. 4. Na vypočutie určte najvhodnejšie slovo vo význame: "F" je pre našuchorené. Veľa vecí je našuchorené. Čo môže byť našuchorené? (Napr. Fox je namáhaná. Kožušina, plsť, jedľa) "F" je pre zábavné "veľa vecí je vtipné. "Čo môže byť zábavné?" (Napr. Môj priateľ, žaba, slon) 5. Učiteľ: "Lena má dnes narodeninovú oslavu. Ostatní dávajú jej iné darčeky, ktoré hovoria: " "Dávam ti ... zo všetkého môjho srdca." ("Darčeky" by mali mať zvuk "F". E. g. Kvety, feltové perá, žaba, líška, atď.) Tieto úlohy sú použiteľné ako fonetické poplatky v počiatočnej fáze anglického vzdelávania. Dokončite báseň s vhodnými slovami. Koza, koza, daj mi ...! BAT, BAT, sadnite si na môj ...! Husi, husi, máte nejaké ...? Chlapci, chlapci, dajte nám svoje ...! Lily, Lily, nenechajte sa ...! Kohút, kohút, pozrite sa na ...! Snake, hada, vyjde z ...! Quail, Quail, kde je tvoj ...? Myš, myš, kde je tvoja ...? Myši, myši, prinášajú nás ...! V mladšej fáze, keď sa učí učiť artikuláciu jednotlivých anglických zvukov, navrhujem použiť nasledujúce fonetické rozprávky, ktorého hlavným charakterom je "jazyk". V úvodnej lekcii, po počúvaní celého rozprávky, môžete požiadať deti, aby našli jazyk s obľúbeným miestom jazyka - "strop", alveolu horných zubov, dajte jazyk dolných zubov - "na Podlaha ", cítiť vnútornú stranu tváre na podlahe -" steny jazyka domu ", otvorené" vnútorné a vonkajšie dvere jazyka "- zuby a pery atď. Jazyk s názvom [j] žije v pohodlnom teplom dome - v ústach jeho majiteľa. Dom má dve steny, pohlavie, strop a chodba. Jazyk miluje teplo, takže má dve dvere: vonkajšie - pery a vnútorné zuby. Jazyk spí na podlahe - je to vhodnejšie pre neho. A špička jazyka má obľúbené miesto na strope - na výstupe, hneď za hornými zubami. Miluje hrať rôzne zvuky. To je to, ako žije jazyk, smerom von nejde von, chlad sa bojí. Jednu noc sa zlé počasie hralo v noci, vyhodil silný vietor, stromy boli kráčali a pršali. Jazyk sa zobudil a začal počúvať zvuky vonku. Najprv počul sova stromu na strome [u], ako úplne som bežal, postreklice, ježkovi niektorí neznámy vták opakoval po celú dobu [λ]. Niekde v diaľke, krava [M] bola zatvorená, pes [r] bol pochovaný a husi [g]. Pod oknom jazyka, nahnevane rozprávali okolo, dve chrobáky boli v zhone. Jazyk spal a ticho v dýchaní [h] a vo sne k počuli dážď na streche [p]. A odtok z búrky zostáva a stopa. Slnko sa pozrelo, vtáky spievali, muchy boli kŕmené. Jazyk sa prebudil, natiahol ako mačka a chcel ísť na prechádzku. Otvoril vonkajšie dvere a najprv vysušil len špičku, a potom, Osmeleev, vyskočil z domu a bežal do rybníka. Jazyk bol podvádza a začal hodiť v kamienkovom rybníku [B] a potom sa rozhodol plávať. Voda v rybníku bola veľmi zima, ale jazyk zabudol všetko a povýšené v rybníku na dlhú dobu, kým sa zmrazil [θ]. Vrátil sa do svojho domu, tip ho vyskočil na jeho obľúbené miesto na strope, ale on sa mierne triasol. V zhone, jazyk zabudol zatvoriť vonkajšie dvere a zaskočil [w]. Jeho jazyk rýchlo uzavretý a ležal do postele pod deku. Nepodarilo sa odstrániť jazyk z chladu. Mal bolesť v krku, kašeľ [K] začal, teplota sa zvýšila a niekoľkokrát kýchane. Otázka ležala pred príchodom lekára ticho stona. Spočiatku [c] a potom dlhšie. Nakoniec, lekár prišiel, potriasol hlavou, prekvapil, keď sa dozvedel o plávaní, a povedal jazyk povedať. Ale jazyk sa však ukázal na niečo úplne iné: podivné [e], potom [I] a nakoniec. Musel som dať lekárovi, aby dal nádherný liek. Jazyk prehltol vkusnú tabletu a povedal [F]. Čoskoro zaspal, a sníval nádherný spánok. V ďalšej lekcii môžete pokračovať v tomto rozprávke. Tentokrát je náš protagonista "jazyk" ide do krajiny zvukov. A tam sú rôzne príbehy s ním. Snažil som sa, aby urobil príbeh, ale ukázalo sa, že ruský zvuk [Z-ZZ]. Vidí včelu, úplne sa ukáže. Rozhodol som sa pomôcť: "Dajte špičku učiteľa medzi zubami a povedzte [Z-Z-Z], Ukazuje to anglický zvuk [ - - ] ". Takže jazyk a včela bzučiak sú priatelia, ísť a buzz [ - - ]. A včely lietajú okolo: niečo blízko [ - - JE. ] a potom ďaleko - - T]. Pozval včelovú jazyk do môjho domu, aby predstavila svoju rodinu: "Toto je moja matka. Toto je môj otec. Toto je moja sestra. Toto je môj brat. Toto je moja babička. A toto je môj starý otec. " Včela predstavovalo rodinných príslušníkov, ako sa im priblížili. Veselá, priateľská rodina bola v bee bzučať. Vzali všetko a potopili: Matka otec, Priniesol jazyk z včela a ďalej. Išla, šla a nosila v lese. A v lese žil zlý had. Keď sa to niekto blíži, je naštvaná na jej hnev: "C-S-C". Z tohto dôvodu sa všetky zvieratá báli priatelia s hadom. A dnes je veľmi smutná, má narodeniny, a ona je sama, bez priateľov. Je mi ľúto hadového jazyka a rozhodol som sa urobiť darček k narodeninám - aby sa vyučoval vysloviť dobrý zvuk. Pofantazing, čo to vyzerá? Horné a dolné zuby nech sú "chlieb" a jazyk je "syr". Dajte "jazyk-syr" medzi "zubov-chlieb" a trochu uhryznutia, takže "syr" nespadol. A teraz hovoríte: "C-C-C", vykazuje zvuk [θ]. Snake sa snažil a ukázala sa [θ]. "Ďakujem," - potešil had. A jazyk spieval jej pieseň "Happy Birthday". Ale fonetická rozprávka je dosť komplikovaná, pokiaľ ide o zvuk artikulácie [W]. Jazyk sa stretol v jednom z jeho ciest s magickým vlakom z Romashkovo. Lokomotive beží dopredu. Má okrúhlu trubicu. A predĺžime pery dopredu a okolo nich. A ako bude vlak uvoľní dym z potrubia? Páči sa ti to: . Vlak ponúka deti na jazdu. Sú postavené navzájom a pokračujú:. Ale my sme v glade. Relaxovať. Zabudli sme sa zoznámiť s naším novým priateľom: Aké je vaše meno? Po tom, čo sa deti naučia frázu, vlak odpovedá, že jeho meno je "Puff" a dáva deťom do pamäte harmančeka. Učiteľ môže vyvinúť rôzne príbehy rozprávok, aby ich tvorili na ich lekciách. Je možné, aby taký víla rozprávka: jeden deň veľké problémy sa stalo v anglickom kráľovstve: jeho hlavným cieľom bolo na zápche a žiadny cestovateľ nemohol ísť do mesta na niekoľko dní. "Čo sa stalo? Čo sa stalo? " - Ľudia sa navzájom spýtali, ale nikto nemohol odpovedať na túto otázku. A nasledovné sa stalo: len hlavných strážcov toho, kto, čo, kde a prečo sa zastavili nielen k požiadaniu o svojich dôležitých otázkach, ale aj hovoriť. Preto som sedel tým, že som uzavrel od každého v hlavnej veži brány, a čakal, kým hlavným poradcom kráľa príde s niečím. A to je, že písmeno w bolo urazené a šiel do lesa, aby hľadal šťastie. Bolo to urazené, pretože mnohí chlapci je nesprávne vysloviť ju, zavolajte to čokoľvek, nie je to zvuk [w]. Mená kráľovských strážcov začínajú na tomto liste, a pretože odišla, sú tiché. Poďme správne vysloviť tento zvuk [w], a potom poďme, hľadáme písmeno W. Ak chcete dať správne artikuláciu rečových telies študentov, keď vyslovujú individuálne anglické zvuky, takéto fonetické hry možno použiť: Napríklad hra na vypracovanie jedného z najťažších príznakov angličtiny . Pre hru potrebujete obrázok s obrazom dvoch včiel. Učiteľ hovorí deťom, že jedna angličtina včela, druhá - ruština. Bee anglicky bzučanie , A ruština. Reproduktory sa stretli na kvete a hovorili sa navzájom a zdieľali správy. (Striedavo, študenti striedajú a). Túto hru môžete ponúknuť vo forme básne pozostávajúcej z cvičení, ktoré rozvíjajú mobilitu rečového prístroja: Som Jolly malý klaun Môžem sa usmiať a môže sa zamračiť, Môžem spadnúť moju čeľusť ďaleko dole! Môžete byť jolly klaun? Môžete sa usmiať a môžete sa zamračiť? Môžete klesnúť svoju čeľusť ďaleko dole? Učiteľ musí pozorne uistiť, že študenti pomaly čítajú báseň. Po pozastavení každého riadku na vykonanie požadovaného pohybu pery alebo čeľustí. Ako fonetický poplatok, môžu byť použité nasledujúce skladby na vypracovanie rôznych zvukov: Čím viac sa stretávame, Spolu, spolu, Čím viac sa stretávame, Šťastnejší! Pre svojich priateľov sú moji priatelia, A moji priatelia sú vaši priatelia. Čím viac sa stretávame, Šťastnejší, že sme! Dážď, dážď, dážď`s všade - Dážď na strechách, Rain`s na topánkach. Dážď na ulici, Dážď na nohách. Dážď, dážď, dážď, dážď, dážď, dážď, dážď. |
| Jingle, jingle, jingle, Na vzduchu, Jingle, jingle, jingle, Nový rok všade; Jingle, jingle, jingle, jingle, jingle, jingle, jingle, jingle, jingle, Nový rok všade. Charles, Bart, Barbara. Charles, Bart, Barbara, Arthur, Martha, Margaret, Sanders, Frances, Martin, Mark- Všetci sú teraz v parku. Toto je cesta. Choďte do školy, choďte do školy, Toto je spôsob, akým ideme do školy, Na chladnom a mrazivom mori. Vyjsť zo školy, vyjsť zo školy, Toto je spôsob, akým vyjdeme zo školy, Na chladnom a mrazivom mori. |
Hodnota fonetických zručností pre aktivitu reči nie je
Žiadny špecialista nespochybnil, pretože školenie výslovnosti podlieha rozvoju rečových aktivít. Nedostatočné zvládnutie fonetických zručností vedie k porušeniu komunikácie, to znamená nedorozumenie medzi partnermi. Preto pri zvládnutí, udržiavaní a zlepšovaní zručností výslovnosti, fonetické nabíjanie hrá obrovskú úlohu. Fonetické nabíjanie je aj keď nie je jediný, ale nepochybne najuniverzálne prostriedky na rozvojové a zvukové a výslovnosti zručnosti. V súčasnosti je najdôležitejšia metóda postupného a nepretržitého zvládnutia fonetických zručností a ich povinné ďalšie zlepšenie.
Ako už vieme, vo výučbe fonetických zručností prideľujú dve etapy. Prvá alebo pôvodná etapa je zameraná na vytvorenie zručností. Pre druhú etapu je charakteristická za udržiavanie získaných zručností, to znamená prevenciu ich dehautomatizácie a samozrejme ich ďalšie zlepšenie. Chcel by som opäť zaznamenať, aké dôležité v procese zvládnutia druhého štádia podľa fonetických zručností. Vo význame nie je horší ako prvý, pretože to nestačí na vytvorenie zručnosti, stále musí byť udržiavaná konštantná, aby sa zabránilo jeho skresleniu a navyše zabúdajúce. Mnohí mylne si myslia, že v počiatočnej fáze, fonetics je zaplatený pomerne veľa času a pozornosti, aby pevne a pre celý život vytvoril fonetickú zručnosť. V skutočnosti to nie je. Je známe, že fonetické zručnosti sú najviac nestabilné. Preto v procese výslovnosti vyučovania by sa preto mala venovať osobitná pozornosť neustálej práci na výslovnosti, a najmä fonetické nabíjanie, ako forma tejto práce.
Ako fonetické poplatky, ako už bolo uvedené vyššie,
používajú sa cvičenia dvoch typov, to znamená, že všetky fonetické cvičenia môžu byť klasifikované v dvoch veľkých skupinách skupín, konkrétne cvičenia pri počúvaní a cvičenie v reprodukcii pre rozvoj nielen sluchových, ale aj zručností Sponge. Na samom začiatku tréningu sa v pojednávaní používajú cvičenia. Sú zamerané na rozvoj fonetického sluchu. Cvičenia v reprodukcii sú zamerané na vytvorenie vyslovených zručností. Materiál týchto cvičení môže slúžiť zvukom, slabík, slová, frázy, návrhy. Ale väčšina učiteľov, a ja s nimi absolútne súhlasím, verte, že je obzvlášť účinná pre nastavenie, mučenie a zlepšenie výslovnosti študentov, môžete zvážiť učenie kúzla, rhy, básne, piesne, rozprávky, to znamená, že používajú rôzne orálne Fondy reči, ktoré vzhľadom na ich veľkú rozmanitosť môžu pôsobiť materiál na fonetické nabíjanie vo všetkých štádiách zvládnutia s fonetickými zručnosťami. Použitie ústnej rečovej nástroje je o to viac odôvodnené, pretože je dokonale kombinovaný zlepšením sluchu a maximálnych rytmických a intonačných zručností. Ich použitie vo výučbe a zlepšovaní výslovnosti je preto veľmi vhodné a účinné. Tiež nemôžem poznamenať, že žiadna menej dôležitá hodnota pre rozvoj fonetických zručností má fonetické hry, najmä v počiatočných krokoch. Okrem toho sa domnievam, že v počiatočných fázach by mala byť fonetická hra nepostrádateľnou zložkou fonetického nabíjania, pretože je založená na svojom záujme, čo je veľmi dôležité zohľadniť v počiatočnej fáze. Pri vykonávaní fonetického nabíjania pozostávajúceho zo všetkých vyššie uvedených cvičení sa teda môže považovať za účinné a systematické kontrolné práce na vypočutí a úverových zručnostiach.
Bibliografia.
1. Arakin v.d. Praktický kurz angličtiny, 1 kurz, M., 1998 - 535c.
2. GEZ I.I, LYAKHOVITSKY M.V., MIROLYUBOVA A.A. Metódy učenia sa cudzích jazykov na strednej škole, M., 1982. - 412С.
3. Demsines ts Frameológia prísloviek a výrokov, M., 2001. - 249c.
4. DUBROVIN M.I. Britské a ruské príslovia a výroky na obrázkoch. M., osvietenie. 1995.
5. Zima I.A. Psychologické aspekty vyučovania v cudzích jazykoch, M., 1978. - 471c.
6. MIROOLUBOVA A.A., RAKHMANOVA I.V., ZETLLIN V.S. Všeobecné metódy výučby cudzích jazykov na strednej škole, M., 1987. - 576c.
7. SCULIATION V.I. Angličtina pre deti, Petrohrad, 1992. - 302c.
8. Solovova E.N. Metódy učenia sa cudzích jazykov: základný prednáškový kurz, M., osvietenie, 2002. - 239c.
9. GRIGORIEVA E.B. Prvý z septembra: angličtina, 11 izba, 2006.
10. Zhuccova i.v. Prvý z septembra: angličtina, 7 izby, 2006.
11. Pavlova E.a. Prvý z septembra: angličtina, 15 izby, 2006.
Aplikácia.
Charles, Bart, Barbra.
