Općinska autonomna sekundarna ustanova

"Srednja škola br. 40"

Učiteljska fizika: Melnik E.D.

Vrste prioriteta i oblici kontrole u lekcijama fizike:

Ovisno o tome tko nadzire rezultate aktivnosti učenja učenika, razlikuju se sljedeća tri vrste kontrole:
1) vanjski kontrolu (koje je učitelj provodi nad aktivnostima studenta);
2) uzajamni kontrola (koju je učinio student nad aktivnostima drugoga);
3) samo kontrola (proveo student nad vlastitim aktivnostima).

Za studente sa stajališta njihovog osobnog razvoja, najvažnija vrsta kontrole jesamo kontrola , To je zbog činjenice da je tijekom samokontrole, učenik je svjestan ispravnosti njegovih akcija, otkriva savršene pogreške i analizira ih. Ove studentske akcije omogućuju mu da u budućnosti spriječi moguće pogreške i optimalno formirati preostalo znanje.

Uzajamni Kontrola omogućuje studentima da bilježe pozornost na objektivnu stranu kontrole ishoda učenja. Provjera rada kolega, student ga provjerava sa standardom i istovremeno, u unutarnjem planu, vlastito znanje s istom referencom. Tijekom rada sa standardom, student bilježi komponente znanja i glavne faze obavljanja određenog zadatka, navodeći i dovodi do sustava obuke informacija, tj. Pretvaranjem u znanje. Međusobna kontrola učinkovito priprema učenika na samokontrolu.
Vrste kontrole

Dijagnostika unosaobično provode na početku školske godine, pola godine, četvrtine, u prvim lekcijama novog odjeljka ili predmet tečaja obuke. Njegova funkcionalna svrha je istražiti razinu spremnosti studenata na percepciju novog materijala. Početkom godine potrebno je provjeriti da je sačuvana i što je "nestalo" iz studiranih školskih djece u posljednjoj akademskoj godini (snagu znanja ili rezidualnog znanja, u suvremenoj terminologiji).
Na temelju ulazne dijagnostike, nastavnik planira proučiti novi materijal, predviđa popraćeno ponavljanje, zabrinjavajuće i međusobno povezivanje, ostvaruje znanje koje nisu prethodno tražene.
Trenutna kontrola - Najtakčniji, dinamičan i fleksibilni test ishoda učenja. Trenutna kontrola prati proces formiranja novih znanja i vještina, kada je prerano govoriti o njihovoj formiranju. Glavna svrha ove kontrole je analizirati tijek formiranja znanja i vještina. To omogućuje učitelju da identificira nedostatke na vrijeme da uspostavi svoje uzroke i pripremi materijale za uklanjanje nedostataka, ispravne pogreške, asimiliraju pravila, nauče obavljati potrebne operacije i aktivnosti.
Tekuća kontrola je posebno važna za učitelja kao sredstvo pravodobnog prilagođavanja svojih aktivnosti, omogućuje vam da napravite promjene u planiranju i sprječavanju odvratnosti učenika.
Tijekom trenutne kontrole, procjenu nastavnika (analitička prosudba), ističući uspjehe i nedostatke i pogreške te objašnjavaju kako se mogu ispraviti. Prijenos procjene u ovoj fazi treba provesti vrlo pažljivo, jer student proučava novi materijal, ima pravo na pogrešku i treba odrediti i asimilirati slijed postupaka obuke, čiji će implementirati obrazovni materijal. Ovaj slijed aktivnosti obuke, općenito govoreći, može se razlikovati za različite studente, a to ga mora razviti učitelj i student zajedno. Samo tako može biti podržan situacijom uspjeha, čine samopoštovanje adekvatnijim i čine pravi stav studenta za kontrolu.
Tematska kontrola Provodi se nakon proučavanja bilo koje teme ili dvije male one koje su povezane linearnim obveznicama. Tematska kontrola počinje s ponavljanjem generaliziranih lekcija. Njegov cilj je generalizacija i sistematizacija obrazovnog materijala cijele teme.
Organiziranjem ponavljanja i provjere znanja i vještina na takvim lekcijama, učitelj upozorava zaboravljanje materijala, popravlja ga kao bazu potrebnu za istraživanje naknadnih dijelova obrazovnog subjekta.
Zadaci za testiranje osmišljene su za identifikaciju znanja o cijeloj temi, uspostavljanju veza unutar tema i s prethodnim temama tema, na sposobnost prijenosa znanja na drugi materijal za traženje generalizacijskog karaktera.
Preliminarna i trenutna kontrola, kao i prvi dio tematske kontrole znanja su, zapravo,formiranje kontrole Znanja i vještine. Tematska kontrola (drugi dio) ikonačna kontrola Dizajniran je tako da navode prisutnost i procijeni rezultate obuke za prilično veliko razdoblje studijskog vremena - četvrtinu, pola godine, godinu ili korak učenja (državna završna certifikacija OGE i EGE).
Usmena i pisana kontrola
Oralni pregled Zahtijeva tumačenje ispitivanog materijala, povezane priče o određenom objektu okolnog svijeta, fizičkog fenomena, fizičke veličine, instrumenta ili instalacije, zakona ili teorije. Takvo istraživanje može se graditi kao razgovor, učenička priča, objašnjenje, predstavljanje teksta, poruke o promatranju ili iskustvu.
Kratke ankete Provedena:
· Kada je provjera prošla u lekciji na kraju lekcije;
· Kada je provjera prošla u lekciji na početku sljedeće lekcije;
· Prilikom provjere domaće zadaće;
· U procesu pripreme studenata za proučavanje novog materijala;
· Tijekom razgovora za novi materijal;
· Kada je ponovljeno ponavljanje materijala;
· Pri rješavanju problema.
Temeljitije oralno istraživanje može biti popraćeno crtežima, snimkama, zaključcima, demonstracijom eksperimenata i instrumenata, rješavanje problema.
Oralno istraživanje kao dijalog s jednim učenikom (individualno istraživanje) ili cijelom razredom (odgovori s mjesta, frontalno istraživanje) obično se održava u prvim fazama učenja kada
· Zahtijeva pojašnjenje i klasifikaciju znanja;
· Provjereni, koji je već naučio u ovoj fazi obuke, a koje zahtijeva dodatno vrijeme obuke ili druge metode akademskog rada.
Poznati sustav pitanja koja provjeravaju ne samo sposobnost studenata da zapamtite i reproduciraju informacije, ali i svijest o asimilaciji, sposobnost razloga, izraziti svoje mišljenje, raspravljati o izjavi, aktivno sudjelovati u općem razgovoru, sposobnost odrediti zajedničke koncepte.

Pisano istraživanje Provodi se kada je potrebno provjeriti znanje definicija, tekst zakona, metode za rješavanje obrazovnih zadataka, spremnost za navigaciju u određenim pravilima i obrascima, itd. Prilikom provođenja pisanog istraživanja, vremenski faktor je vrlo važan , Obično se održavaju dinamičke ankete tijekom trajanja od 5-10 minuta, kratkoročni - 15-20 minuta i dugoročno - 40-45 minuta.

Pisano istraživanje

Metode kontrole obuke

U procesu studiranja u različitim kombinacijama koriste se metode oralne, napisan, praktičan (laboratorij), kontrola stroja i samokontrole studenata.

Oralna anketa provodi se u pojedinačnim i frontalnim oblicima (slika 2).

Svrha oralne individualne kontrole je identificirati učitelja znanja, vještine i vještine pojedinih studenata. Učenik je pozvan da odgovori na cjelokupno pitanje, koje se naknadno podijeli na broj specifičnije. Obično se studenti pozivaju na ploču. Dodatna pitanja u individualnoj kontroli su navedeni s nepotpunim odgovorom, ako trebate razjasniti pojedinosti, provjerite dubinu znanja ili ako nastavnik ima oscilacije pri postavljanju oznake.

Slika 2. Obrazac za oralnu kontrolu

Oralna prednja kontrola (anketa) zahtijeva niz logički međusobno povezanih pitanja na malu količinu materijala (slika 3). Ispred prednjeg istraživanja učitelj čeka kratak koncizan odgovor od studenata. Obično se primjenjuje na ponavljanje i učvršćivanje nastavnog plana i programa u kratkom vremenskom razdoblju. U odnosu na individualnu anketu, prednji dio ima svoje prednosti i nedostatke. Prednosti su da aktivira rad cijelog razreda, omogućuje vam da pitate mnoge studente, štedi vrijeme. S frontalnom istraživanjem, svi učenici imaju priliku da sudjeluju u dodavanju, pojašnjenju, potvrdi, korektiranju drug odgovora. Nedostaci prednjeg istraživanja su očigledni: ne provjerava dubinu znanja; Mogući su slučajni uspješni odgovori studenata.

Kontrola pisanja rijetko je pojedinačna kada pojedini studenti ponude kontrolne zadatke za kartice. To su obično prednji upravljački rad na matematici, fizici, kemiji, ruskom jeziku (diktiranje, prezentacija, pripravci) itd. Frontalni i pojedinačni radovi mogu se izračunati na cijelu lekciju ili njegovom dijelu. U drugom slučaju, provjera se provodi, u pravilu, nakon obavljanja zadatka. Pisanje radova također se može ponuditi u obliku izvješća, grafičkih konstrukcija, sastavljanja kartica (na primjer, pri sustavu sustava). Za pisane kontrolne događaje nalazi se širok arsenal kolekcija diktata, zadataka i vježbi koje se također mogu koristiti za individualno testiranje znanja, vještina i vještina učenika u slučajevima kada je učenik propustio neku temu da ne rastrga cijelu klasu s posla ili ako učenik ima defekte govora (govoriti loše), ili ako je sramežljivo odgovoriti javno.

Slika 3. Oblici pisane kontrole

Fizička diktacija je oblik pisane kontrole znanja i vještina učenika. To je popis pitanja koja učenici trebaju dati neposredne i kratke odgovore. Vrijeme za svaki odgovor je strogo reguliran i dovoljno, dakle, formulirana pitanja trebaju biti jasne i zahtjevne nedvosmislene, ne zahtijevaju duge odraz, odgovore. To je kratkoća odgovora fizičke diktacije koja ga razlikuje od drugih oblika kontrole. Uz pomoć fizičkih diktata, možete provjeriti ograničeno područje znanja učenika:

abecedne oznake fizičkih veličina, imena njihovih jedinica;

definicije fizikalnih fenomena, formulacija fizičkih zakona, odnos između fizičkih veličina, formulacija znanstvenih činjenica;

definicije fizičkih veličina, njihove jedinice, odnose između jedinica.

To je to znanje koje se mogu testirati u brzom i kratkim odgovorima učenika. Fizička diktacija ne dopušta vam da provjerite vještine koje su studenti trgovali prilikom proučavanja određene teme. Dakle, brzina fizičke diktacije je i njezino dostojanstvo i nedostatak, jer Ograničava područje provjerenog znanja. Međutim, ovaj oblik praćenja znanja i vještina učenika uklanja dio tereta s drugim oblicima, a može se uspješno primijeniti u kombinaciji s drugim oblicima kontrole.

Fizičke diktacije kao oblik pisane provjere znanja omogućuje vam da istovremeno kontrolirate veliki broj studenata. Fizičke diktacije omogućuju da se učenici pripremaju za asimilaciju novog materijala, na probleme rješavanja lekcija, provode generalizaciju ispitanih, jedan od načina provjere svjesnog ispunjenja domaće zadaće, omogućujući vam da identificirate vještinu školske djece primjenjivati \u200b\u200bznanje u kurikulumu u rješavanju zadataka, spremnosti za eksperiment. Uz pomoć fizičkih diktata, rješavaju se sljedeće didaktičke zadaće učenja fizike: dijagnosticiranje znanja studenata, sprječavanje praznina, prilagođavanje procesa učenja, provjeru postizanja konačnog ishoda učenja. Fizičke diktacije predstavljaju popis pitanja koja učitelj diktira studente i koji odmah moraju napisati odgovor.

Primjer. "Fizička diktata: Arhimedska snaga.

Snaga arhimedova usmjerena je na suprotnu snagu gravitacije

Što je veći volumen uronjenog tijela, činjenica da je snaga arhimedova koji djeluje na tijelo, više.

Tijelo tone u tekućini ako je snaga gravitacije koja djeluje na tijelo veća od sile arhimedova

Tijelo lebdi na površini gustoće tekućine s ako je gustoća tijela manja od gustoće tekućine

Vod u Merkuru će se kupati na površini (olovna gustoća jednaka 13600 kg / m3 gustoća Mercury je 13600 kg / m3)

Zračna kugla ispunjena kisikom će pasti. (gustoća kisika je 1,43 kg / m3 gustoća zraka jednaka 1,29 kg / m3)

Praktična kontrola primjenjuje se na sklapanje lekcija (u osnovnim školama), radu, matematici, matematici, fizici, kemiji. U srednjoj školi provodi se na laboratorijskim razredima. U matematici, to je zbog mjerenja radova, u drugim lekcijama - s provjerom sposobnosti korištenja aparata tipa ampermetra, voltmetar, mikrometar, itd. Drugim riječima, ova kontrolna metoda je potrebna i stoga se koristi kada jest potrebno je utvrditi formiranje određenih vještina i vještina. Praktični rad ili motoričke vještine, kao što je, na primjer, na lekcijama fizičke kulture i vizualne umjetnosti.

S razvojem treninga informacijske tehnologije, kontrola stroja se sve više koristi. Različite vrste programirane kontrole primile su najveću distribuciju kada bi studenti trebali birati između nekoliko opcija za moguće odgovore. Prednosti kontrole stroja je da je stroj nepristran. U isto vrijeme, ova metoda ne otkriva način da se dobije rezultat, poteškoće, tipične pogreške i druge nijanse koje ne prolaze po pozornosti učitelja s oralnom i pisanom kontrolom.

Mogućnost korištenja kontrolnih uređaja u školi je velika. Međutim, oni se ne koriste uvijek učinkovito, posebno zbog činjenice da učenici ne vjeruju samostalno. Oni su ograničeni na samokontrolu.

Samostalno podešavanje s korištenjem strojeva slično je plamenu kontrolu na konačnom rezultatu, koji bi se trebao kombinirati s samokontrolom tijekom zadatka. Učenici bi trebali posebno učiti samostalno pronaći pogreške, analizirati uzroke pogrešnog rješenja kognitivnom zadatku i eliminirati otkrivene praznine u znanju.

Kombinacija različitih metoda kontrole nazvana je kombinirana ili zbijena, kontrola. To je obično kombinacija oralnog i pisanog istraživanja. Njegova je da je nekoliko studenata pozvano Upravni odbor za odgovor odjednom, od kojih jedan reagira usmeno, dva ili više pripreme za odgovor na ploču, dio obavlja pisane zadatke na karticama, a ostali su uključeni u anketu ,

Prednosti ove metode je da vam omogućuje da provedete temeljitu provjeru nekoliko učenika na kratko vrijeme. Ova vrsta kontrole primjenjuje se kada se sazna svi materijal i postoji potreba za provjerom znanja odjednom u nekoliko studenata.

Samostalni rad studenata s EUR-om. Praćenje znanja studenata sastavni je dio procesa učenja. Provjera znanja o učenicima treba dati informacije ne samo o ispravnosti ili netočnosti konačnog rezultata provedenih aktivnosti, ali i to: je li oblik djelovanja odgovara ovoj fazi apsorpcije. Pravilno isporučena obuka studentskih aktivnosti obuke omogućuje učitelju da ocijeni znanje vještina i vještina u vremenu kako bi osigurao potrebnu pomoć i postigla ciljeve učenja.

Ako se ovaj posao ne pojavi na dnu stranice nalazi se popis sličnih djela. Možete koristiti i gumb za pretraživanje.

Metodologija praćenja kao holistički sustav sastoji se od različitih (prema funkcijama, oblicima, itd.) Strukturne komponente. Analiza sovjetske i post-sovjetske pedagoške i metodološke literature pokazuje da su glavni smjerovi kontrolne metodologije u različitim izvorima u značajnom podudaraju, ali imena (nomenklatura) izraza (a ponekad i pojmova), njihova klasifikacija i međusobno povezivanje su različiti autori interpretirati na svoj način. Takvu katastrofu, naravno, stvara poteškoće u razumijevanju obrazovne i metodičke literature i studenata i stažista. S druge strane, predstavit ćemo naše razumijevanje istih pitanja. K Broj takvih strukturnih komponenti uključuje vrste kontrole, njegove metode i tehnike, oblike i organizacije.

Vrste kontrole

Vrste kontrole: razlikuju se u funkcijama u obrazovnom procesu.
a) Preliminarna kontrola se obično provodi na početku školske godine, pola godine, četvrt, u prvim lekcijama novog dijela obrazovnog subjekta ili novog stavka.
Funkcionalna svrha preliminarne kontrole je da učitelj ima na umu da ispituje razinu spremnosti učenika da doživljavaju novi materijal, tj. Ovdje se reproducira dijagnostičku ulogu: utvrditi u kojoj mjeri učenici formiraju mentalne mogućnosti za punu percepciju novog obrazovnog subjekta. I na početku školske godine - utvrditi da je sačuvana i da je "nestao" od onoga što je proučavano školskom djecom u prethodnoj školskoj godini. I zapravo, na temelju preliminarnih (dijagnostičkih) podataka o praćenju podataka, nastavnik gradi (dizajniran) proučavanje novog materijala predviđa ponavljanje, organizacija interpressionalnih odnosa, aktualizira znanje, do tog vremena.
b) trenutna kontrola. Njegova glavna svrha, prvo, za učitelja - kontinuirano praćenje za dobivanje informacija o kvaliteti pojedinačnih faza obrazovnog procesa i, drugo, za studenta - vanjski poticaj, koji ga potiče sustavno angažiran. Vodeći lekciju, učitelja, nešto i ona se okreće studentima s pitanjima i zadacima kako bi se uvjerili da li su naučili materijal proučavani, bilo da su u općenito naučili što se pojavljuju netočnosti ili praznina u znanju i vještinama. Ovisno o odgovorima studenata, učitelj ispravlja proces učenja. Što se tiče studenata, trenutna kontrola ih potiče da stalno bude spremna odgovoriti na pitanje i obaviti zadatak. Štoviše, za neke studente moguće je razlikovati i druge - popraviti nižu ocjenu na višoj ocjeni, za treći - stalni podsjetnik na potrebu da se sustavno angažira u školi i kod kuće.
c) Tematska kontrola se provodi na kraju proučavanja velike teme, na primjer, rad pisca (literature), o Velikom domoljubnom ratu (povijest domovine), halogena (kemija), itd. To je jasno vidljivo na ponavljajuće lekcije. Imenovanje (funkcija) tematske kontrole: sistematizirati i sažeti materijal teme; Ponavljanjem i provjerom znanja upozorite zaboravljanje, učvršćuje ga kao bazu potrebnu za proučavanje sljedećih odjeljaka obrazovnog subjekta.
Osobitost pitanja i zadaća provjere u ovom slučaju je da su oni osmišljeni da identificiraju znanje o cijeloj temi, uspostavljaju linkove s znanjem o prethodnim temama, odnose tumače, na sposobnost prenošenja znanja na drugi materijal, kako bi pronašli sažetak zaključci.
U redoslijedu tematske kontrole u razredima od 9-11, prikladno je izvršiti kolokvij (od lat. Kolokvij - razgovor, razgovor). Njegova tehnika je takva: student je proglašen temom unaprijed i najmanje pitanja, označena je književnost. Konzultacije su organizirane za one zainteresirane. Kolokvij se najčešće održava prije praktične nastave, na primjer, u fizici, kemiji, biologiji, radu. Od njega, u pravilu, nitko nije oslobođen, svi učenici su pregledani. Ako se netko ne nosi s zadatkom - takav učitelj studenta ima pravo spriječiti praktičan rad: dati savjet studentu o tome kako eliminirati praznine u znanju o temi, nastavnik će ponovno provjeriti je li njezin učenik naučio.
d) Konačna kontrola je vremenski određena do kraja tečaja obuke, četvrt, pola godine ili godine. To kontrolira da je značajan segment studijskog vremena. Dakle, u 2-11 razredima, rezultati studijskog tromjesečja, pola godine, godišnje su sažeti. U isto vrijeme, rezultati trenutne kontrole se uzimaju u obzir i, osim toga, pod brojem stavki provodi se testiranje! (u matematici, jezicima itd.), Pokrivajući glavni obrazovni materijal.
U srednjoj školi, konačna kontrola se može provesti u obliku testa. Njegova tehnika se svodi na sljedeći. Studenti prijavljuju dijelove obrazovnog subjekta, za koje je potrebno predati offset, softverske zahtjeve za predmet (obujam znanja i praktičnih vještina i vještina). Zatim, u redoslijedu intervjua, izvršenje praktičnih zadataka, učitelj sazna što je količina obrazovnog materijala, koja je čvrsto, čvrsto ovladala studentu, je ono što je kvaliteta znanja i vještina na subjektu koja se može provjeriti dovoljno dovoljna nastaviti proučavati nove dijelove tečaja ili drugih susjednih disciplina. Rezultati ispitivanja u točkama se ne procjenjuju; Podupiru se da je dokazani objekt ili veliki dio zaslužan ili ne pripisuje studentu kao naučenu. Iz postupka kreditiranja učitelj oslobađa studente koji su marljivi i savršeno upravljati subjektu. Takva procjena također je moralna promocija susjedne i marljivosti učenika.
e) konačna kontrola. Održava atestiranje studenata na temu u završnoj fazi osposobljavanja u obrazovnoj ustanovi: na kraju 9. razreda, kao i srednjoškolskog općeg obrazovanja i strukovne škole (tehničke škole, strukovne škole). To je diplomiranje i kvalificirani ispit koji ne prihvaćaju jedan učitelj, te ispit (kvalifikacijska) komisija. Prema rezultatima ispita, student dobiva službeni dokument na kraju obrazovne ustanove (potvrda, certifikat, diplomu), prinos kvalifikacije (ispuštanje, kategorija).
Pitanja, zadaci, završni program završnih ispita obično sadrže ključne i osnovne pojmove i priopćenja o temu obuke za sve godine studija. Na primjer, matematika se proučava u svim razredima srednje škole, fizika, kemija, biologije, geografija proučava se nekoliko godina, od 5. do 9. razreda, jezici i književnost u osnovnoj školi, itd. Materijal za obuku, obdareni ispitu, studenti prijavljuju unaprijed, organiziraju konzultacije.
Osim diplome, u srednjoj klasi škola u nekim tema također pruža prevođenje ispite. Za razliku od diplomiranja, oni pokrivaju materijal samo jedne akademske godine. Treba reći da odnosi i učitelji i roditelji i javnost nisu nedvosmisleni: postoje pristaše i protivnici njihovog gospodarstva. Zagovornici prevedenih pregleda vjeruju da ispiti potiču učenike da stalno vježbaju, priprema za njih sistematizira svoje znanje, uče odgovornost. Rezultat takvog studenta napora je viša kvaliteta svog znanja, vještina i vještina.
Argumenti protivnika prevođenja su sljedeći: priprema za njih i postupak ispitivanja stvaraju povećano nervozno, mentalno i emocionalno opterećenje; Studenti doživljavaju preopterećene na stresnim državama. Ovi studentski napori se ne isplaćuju: rezultati prevođenja ispitivanja, u pravilu, potvrđuju da je razina ovladavanja učeniku sa znanjem, vještinama i vještinama, koji je već već poznat na temelju tematskih i konačnih kontrola.
Pridržavamo se mišljenja da su prevedeni ispiti već potrebni u sredini (od 5. i starijih) klasa. No, prvo, oni se moraju provoditi ne na sve, ali za 2-3d takozvane ključne subjekte (matematika, jezici ili drugi). Drugo, volumen materijala podnesenog na ispit treba ograničiti osnovne teme koje čine temelj, standard predmeta studija; U isto vrijeme, potrebno je naglasiti identificirati praktične vještine, a ne na grčeve. Treće, ispit bi trebao osigurati dobronamjernu i poznato poslovno okruženje bez negativnih emocija. Sve to će isključiti elemente preopterećenja studenata ili manifestacije stresnih država. Po našem mišljenju, ako čak i ispit oznaku i potvrditi podatke o tekućoj kontroli, to ne znači da se priprema za ispite ne daje ništa novo za studente u smislu poboljšanja znanja i općeg razvoja, budući da se u pripremi za ispite, učenici razvijaju Vještine i vještine neovisne nastave obuke generaliziraju znanje o toj temi. Osim toga, završni ispiti mogu se staviti prije u razredu diplome.

Metode i kontrolne tehnike

Prema načinu interakcije između nastavnika i studenta, metode provjere, praćenje znanja, vještina i vještina, razina razvoja studenata može se podijeliti na sljedeće: 1) oralno; 2) napisan; 3) grafički; 4) praktično (rad); 5) programiran; 6) testovi. Metode kontrole se često koriste u kombiniranom obliku, oni se međusobno nadopunjuju u stvarnom obrazovnom procesu. Svaka metoda uključuje skup tehnika kontrole. Ista tehnika može se koristiti u različitim metodama kontrole.
Oralne metode. Oni su najčešći u obrazovnom procesu i provode se kao istraživanje studenata i intervjua. To je tako provjereno i izvršavanje studenata domaće zadaće i asimilaciju njihovog novog materijala u lekciji i sposobnost razloga, i ponavljanje prethodno proučavanih. Učinkovitost ankete i intervjua prilikom provjere znanja postiže se činjenicom da učitelj unaprijed definira teme i pitanja za usmenu kontrolu, specifični studenti s kojima će tada provoditi intervju, pruža opcije za svoje postupke u slučaju učenika teško ili biti u stanju odgovoriti na postavljena pitanja. To može biti: dodatno pojašnjenje neku naučenog materijala, čitanje popularne literature o temi, konzultacije, demonstracije eksperimenata, ponovno rješavanje takvih problema u matematici, fizici, kemiji, itd. U svakom slučaju, nakon što je dobio povratne informacije u procesu ankete i intervjuiranje niske kvalitete znanja i vještina učenika (nekih od njih ili grupe), nastavnik čini rad na dovođenju razine tih znanja u skladu sa zahtjevima programa na temu učenja.
Pisane metode za testiranje znanja i vještina naširoko se koriste u školi u različitim fazama obrazovnog procesa. To su diktate (na lingvističkim disciplinama, matematici), kontrolne radove (u literaturi, povijesti), test pisani rad na matematici, fizici, kemiji. Osim toga, nastavnici provode tzv. Minicontrol rad na povijesti, društvene znanosti, geografije, biologije u kojoj učenici daju kratko pisane odgovore na 2-3 pitanja. Štoviše, pitanja dolaze po mogućnostima. Oni omogućuju provjeru znanja učenika, a učitelj dobiva obrnute informacije o kvaliteti znanja studenta na temu. Više od svakog studenta akumulira, što je posebno važno ako lekcije tjedno su male (povijest, geografija, biologija).
U srednjim školama kao pismeni ispitni rad može biti esej, na primjer, o povijesti, književnosti. Esej je napisan uglavnom izvan lekcije i samo povremeno - u razredu. Štoviše, sažetak kao test pisani rad obavljaju svi studenti, ali prilično pripremljeni o ovoj temi i po volji.
Dostojanstvo kontrole pisanog rada je da dopuštaju učitelju da prosuđuje sve snage i slabosti studenta na temu tema koja se provjerava: i razinu mentalnog razvoja i vještine nadležnog pisma i računalne vještine , a kultura pisanja govora, a na vještini se radi. Kao što kažu, u pisanju posla - sve na vidiku. Poznati nedostatak kontrolnih pisanih djela je velika potrošnja vremena na njihovo izvršenje.
Test pisani radnik pažljivo provjerava i njihove rezultate analizira za sebe; Klasa radi na pogreškama.
Grafičkimetoda ispitivanja znanja koristi se u crtanju lekcija, matematike, geografije, povijesti, dijelom u jezičnim lekcijama, radu, itd. To je dospjelo, posebno, s izvedbom kontrolnih radova na konturnoj ili glupijoj kartici (geografija, povijest) , s crtanjem grafikonima, grafikonima, shemama, histogramima (matematika, fizika, kemija, biologija, jezici), s crtežnim radovima (crtanje, rad), priprema i punjenja matrica, stolova (po različitim temama). Prema njima, to je također jasno vidljivo, u kojoj je mjeri shvatio kauzalne odnose učenika u kurikulumu, bez obzira na to je li minimalna grafička slika naučenog materijala.
Praktični rad Kako se metoda testiranja znanja, vještina i vještina primjenjuju u lekcijama u onim predmetima, koji osigurava praktični rad: fizika, geografija, kemiju, biologiju, rad. Uostalom, u konačnici, teoretsko znanje je potrebno i korisno u mjeri u kojoj učenik otkriva sposobnost da ih primijeni u praksi. Dakle, kao praktični zadatak, student provodi dosljednu i paralelnu povezanost nekih uređaja i opreme za obuku u električnom krugu (fizika); dobiva kiselinu ili alkal povezivanjem podataka iz kemikalija u vodi (kemija); Određuje klijavost sjemena (biologija); Čini na metalnom oznaku dijelova obratka za određene dimenzije (rad); Ispada auto motora (stroj studije, rad) itd. Provjera vještina učenika u fizičkoj kulturi provodi se i praktički.
Rezultat praktičnog rada kao kontrole se analizira: kvaliteta kvalitete, ponekad i broj obavljenih radova, vlasništvo nad tehnologijom, praktičnom djelovanjem, znanjem i poštovanjem sigurnosti (ako je potrebno tijekom rada), vrijeme provedeno na performanse (tj. vještine razine formacije).
Programirankontrolirati. To je prirodno izravno povezan s programiranim učenjem ili, točnije, kontrola ovdje djeluje kao njegov sastavni dio. Poznato je da je pod programiranim učenjem, svi materijal koji će biti ovlašten podijeljen je na dijelove (korake, kvetski, koraci). Proučavani su sekvencijalno jedan za drugim. Prijelaz iz prvog obroka do sljedećeg moguće je ako i samo ako je u potpunosti naučen i štoviše - nepogrešivo, tj. Taman. I kako bi bili sigurni da je dio doista naučen ispravno, nakon slanja informacija, pitanja i zadaci su odmah nametnuti ispuniti. Odgovori mogu biti konstruktivni (sama učenik ih formulira) ili selektivno alternative (iz predloženog studenta odabire onaj koji smatra jedino istinito). U sljedećoj fazi procjenjuje se zadatak (ili odgovor) studenta: to je istina ili nepravilno izvedena. Rezultat ove procjene odmah postaje poznati student i učitelj. U tom slučaju provjera obavlja funkciju povratne informacije u sustavu za učenje. Ako je zadatak ispravno izvršen (odgovor je točan), student dobiva priliku otići na sljedeću. Ako je odgovor pokazao da je netočan, on prima naredbu-za-označavanje kako bi ponovio materijal na knjizi ili primio konzultacije od učitelja i tek tada se vrati na zadatak na istom dijelu. I sve dok se taj zadatak ne ispuni (dok se odgovor ne ispravi). Takav postupak (ovdje je postavljen sve, ali samo na pitanje provjere kao povratne informacije) daje se za svaki dio.
Nastavnici često koriste programabilnu kontrolu kao neovisni element različitih lekcija i na početku, a na kraju njega. No, u tim slučajevima prevladava funkcija provjere i funkcija povratne veze manje se manifestira. Prema programističkoj kontroli, postoji mogućnost proceduralne strane za dodjeljivanje tehničkih alata i najjednostavnijih uređaja: kartica, matrica, uzoraka itd.
Test je sredstvo za kontrolu znanja, vještina i vještina i razine razvoja studenata. Ispitivanja se izvode i dijagnostičke i kontrolne funkcije.
Testovi su niz pitanja i zadataka provjerom moje teme. U tom smislu, izgledaju slično programiranoj kontroli. Razlika je u tome što test ima na umu da uspostavi kvalitetu znanja, vještina i vještina i razinu razvoja školbora, ali ne daje studenta (i učitelja) bilo koje upute, kako doći dalje, potrebno je Nadalje podučava bilo što na temu, i ako je potrebno, što točno. Test se zamrzne i bilježi činjenicu: učenik na takvoj (visokoj, srednjoj ili niskoj) razini posjeduje materijal koji se provjerava.
Za razliku od ispita, u kojem je jedan student odgovorio iz svih pitanja samo 2-3, serija ili baterija testova od strane svakog školskog djeteta u potpunosti je ispunjen. Dakle, po stopi fizike u srednjoj klasima škole u SAD-u, ispitna baterija uključuje više od 160 pitanja i zadataka koje svaki student mora ispuniti bez iznimke.
Testovi kao sredstvo za kontrolu znanja, vještina i vještina učenika prikladni su jer se u kratkom vremenu izvode, omogućuju vam da provjerite sve učenike. Dobiveni podaci mogu se podvrgnuti statističkoj analizi i na toj osnovi dati kvalitativnu karakteristiku uspješnosti studenata.
Testovi se naširoko koriste u školama stranih zemalja. U Bjelorusiji i Rusiji, moderna škola, zbog niza razloga, nema pouzdane, dokazane testove za testiranje znanja, vještina i vještina učenika, iako su sve više uključeni u obrazovni proces.
Oblici kontrole. Mogu se smatrati na različite načine na vrste, metode i prijeme. U praktičnom akademskom radu postoje interesi dviju strana: 1) obrazac kao unutarnju organizaciju procesa provjere - ili organizacijskog oblika i 2) oblik kao vanjski izraz procesa provjere. Naravno, obje "te stranke međusobno djeluju, kao i s vrstama, metodama i tehnikama testiranja.

Organizacijski oblici

To uključuje individualne, grupne, prednji i kombinirane (zbijene) oblike, kao i procijenjenu interkonekciju, samokontrolu i "bodova". Ukratko ih opišite.
Pojedinačna provjera znanja. Njegov zadatak je duboka i sveobuhvatna kontrola znanja, vještina i vještina učenika, razine njezina svestrana i, prije svega, intelektualnog razvoja. Takva inspekcija daje značajan materijal za objektivnu prosudbu i odgovarajuće zaključke o svakom učeniku, organiziranju individualnog pristupa u procesu obrazovnog rada.
Pojedinačna provjera traje puno vremena u lekciji, to je njegov nedostatak.
Verifikacija grupe uključuje kontrolu nad radom učenja cijele skupine. To je osobito prikladno ako su učenici izvršili rad od strane grupe. Ovdje manifestira momke. S takvom inspekcijom potrebno je doći do svih, a ne ograničiti se na ocjenu "obris" cijele skupine. Potrebno je saznati što je doprinos svakome zajedničkom uzroku.
Frontalna provjera organizirana je kako slijedi. Cijeli razred je intervjuiran, pitanja se traži za male, zahtijevaju kratak odgovor. Cijeli razred u vrijeme istraživanja intenzivno radi iu brzom tempu. Ako neki učenik otežava odgovoriti na pitanje, onda učitelj ne očekuje kada priprema solidan odgovor, ali se bavi drugim, trećim učenikom, sugerira odgovor na nekoga tko je spreman. Naravno, nakon postavljanja problema, učitelj čini malu pauzu tako da ga učenici uspiju shvatiti i razmišljati o odgovoru. U procesu frontalne provjere, koji se također naziva "bjegunac ankete", u stvari, svaki student ima vremena odgovoriti na bilo koje pitanje barem jednom, dopuniti ili razjasniti prethodni odgovor na drugo mjesto.
Frontalna provjera omogućuje vam da ponovite u kratkom vremenu (reproducirati, ažurirati) za učenike razreda, na koje će se učitelj oslanjati na studiranje novih informacija u ovoj lekciji. Nastavnik se približava istoj anketi na kraju lekcije kako bi se osiguralo da su učenici točni, naučili smo novu temu bez izobličenja.
Dakle, mobilnost, vremenska ušteda, pokrivenost većine, i u najboljem slučaju, čak i svi učenici klase aktivnog rada su prednosti prednjeg istraživanja. Njegov nedostatak se izražava u činjenici da, prvo studenti nemaju vremena dati detaljan odgovor na svako pitanje, odgovore svakog kao što je bio za fragmentirani, mozaik i samo aktivno sudjelovanje, napeto, pažljivo djelo u cijelom istraživanju Vrijeme se osigurava učenik jednodijelne slike ispitanika i provjerljivog materijala. S obzirom na fragmentaciju odgovora nakon odbjegli ankete, učitelj čini generalizaciju na temu.
Još jedan nedostatak takvog istraživanja: učitelj nema vremena temeljito identificirati kvalitetu znanja bilo kojeg pojedinačnog studenta; On može reći da su takvi učenici bili aktivni ili pasivni, a što je širina i dubina znanja o određenom studentu na ovoj temi? Za objektivnu procjenu asimilacije, tečno istraživanje ne pruža dovoljno informacija. Stoga nastavnik kombinira frontalni test s pojedincom.
Na frontalnom istraživanju, učitelj je izuzetno pažljiv, dok postavlja pitanja na visokom tempu, podiže studenta, zaglavlja, komentare i procjenjuje njegov odgovor, ponude drugim studentima da dopunjuju, razjašnjavaju prethodne odgovore, formuliraju nove, osnovne i razjašnjenje pitanja. Frontalno istraživanje nastavnika početnika nije lako zadržati, za to su potrebne komunikativne vještine.
Frontalna provjera najčešće se provodi kao tečno oralno istraživanje, ali je moguća pisana frontalna provjera. U tom slučaju, njezina kontrolna funkcija ostaje, a funkcija operativne povratne informacije je izgubljena, jer će rezultati pisanih odgovora biti poznati već izvan ove lekcije. U pisanju frontalne provjere, teško je aktualizirati oba znanja o određenoj temi, jer se samo njegov fragment provjerava, drugim riječima, ne postoji kolektivna aktualizacija znanja.
Kombinirana (zbijeno) anketa.U jednoj lekciji, u fazi provjere domaće zadaće, učitelj želi, bez trošenja dodatnog vremena, riješiti brojne kontrolne probleme - provjeru, dijagnostiku, stimuliranje. Postoji teška situacija: kako kombinirati sve ovo? Pretraživanja su vodili učitelje na kombiniranu (zbijenu) anketu, čiji suština je kako slijedi.
Do lekcija, nastavnik stječe pitanja i zadatke na odvojenim listovima (ulaznice), ovisno o složenosti zadataka može biti 2-5. Osim toga, brojna pitanja namijenjena je usmenom odgovoru. Učitelj unaprijed određuje one studente koji će biti provjereni.
U samoj lekciji, 5 ~ 7 ljudi izađe u isto vrijeme. Dva obavljaju zadatak na ploči (sama zadatak je napisan za svaki na komadu papira), to može biti rješenje problema u matematici, fizici, kemiji i izvođenju pisanih vježbi na jezicima, rade na karti (geografija, Povijest), sheme crtanja (različitim subjektima) itd. U ovom trenutku, dva-tri-četiri (svako neovisno), odgovorno u pisanom obliku na pitanja vaše karte (ili izvršite ovaj zadatak). Student reagira iz odbora, njegovi odgovori su raspoređeni, s dodatnim pitanjima i odgovorima, tj. Postoji duboka pojedinačna provjera. Dok oralno reagira s prvim učenikom, drugi učenici koji rade na ploči imaju vremena za pripremu svojeg dijela zadatka. Onda slušaju svoje odgovore. Oni učenici koji su obavljali zadatke na lišće i napisali pisane odgovore, na čelu s odgovorima nastavnika. Ako vrijeme dopušta, a zatim se odgovori analiziraju ako ne, onda su provjereni nakon lekcija.
Dakle, kada je zbijen ček, moguće je intervjuirati i procijeniti mnoge studente, duboko provjeriti s jednom do tri, kako bi ponovili materijal značajan volumen. To su nesumnjivo dobre strane kombinirane (zbijene) ankete. Ali ujedno se i njegovi nedostaci također trebaju vidjeti, kao i poteškoće u pripremi i provođenju. Na primjer, u tom trenutku, kada dva obavljaju svoje zadatke na brodu, a dva-četiri pisanja pisanih odgovora na njihovim listovima prema opcijama, svi ovi učenici su isključeni iz ukupne klase razreda, koji sluša detaljne usmene odgovor prvog studenta. Oni ne mogu cijeniti njegov odgovor, niti pitati dodatno pitanje, niti razjasniti ništa, jer u ovom trenutku ne rade s razredom, i sami, pripremaju odgovor na njihova pitanja. S druge strane, učenici klase ne mogu cijeniti pisane odgovore tih dvaju četiri, tako da potonji također iz ukupnog radnog odnosa kao što bi trebao ispasti. Osim toga, u trenutku kada dva rješavaju svoje zadatke na ploči ili izvode vježbe, mnogi momci slijede kako to čine; Je li sve istina da se napravi pogreška, a drug se pojavljuje iz razreda iz razreda, ako ne zna kako riješiti zadatak ili ne slijediti zadatak, vježba. I, kao rezultat toga, - šapat, savjete, bilješke, buka; Ukratko, ovi učenici više ne slijede izloženi usmeni odgovor prvog. Pažnja u studentima je raspršena. Uspostaviti disciplinu u lekciji, učitelj mora biti vrlo pažljivo, stalno i istovremeno slijediti usmenu reakciju prvog studenta i reakciju cijelog razreda na njemu, kao i kako zadatke dva na ploči, koje im je potrebna pomoć itd. To je, ovdje vam je potrebna razvijena sposobnost nastavnika da distribuira našu pozornost između različitih istovremenih zanimanja mnogih momka i štoviše za kontrolu vremena, da izdrži glavni smjer lekcije i planiranog tempo. To dolazi s iskustvom, tako da se zbijeno istraživanje ne bi trebalo često koristiti i, naravno, potrebno je kombinirati s drugim organizacijskim oblicima kontrole.
Međusobno povezivanje.Iskusni učitelji prakticiraju međusobno povezivanje napisanih studenata. Izvodi se ovako: studenti susjeda nakon obavljanja pisanih zadataka razmjene prijenosnika i provjerite ima li pogrešaka. Ako je tako, zajedno razgovarajte o tome što se sastoji, jer bi to trebalo biti ispravno i zašto. U slučaju nesuglasica, upućuju se na potvrdu za udžbenik, referentne knjige ili za savjet učitelju.
Interkonekciju kao oblik organizacije za provjeru ima mnoge prednosti. Znajući da je njegovo prijenosno računalo treba dati čeku prijatelja, student pokušava pažljivo i isključivo ispuniti svoj zadatak. Prilikom provjere zadatka, to bi trebalo biti kompetentno i pažljivo i taktično za drugove. Bez nje, nećete primijetiti pogreške, nećete mu objasniti zašto tako, i ne inače trebate učiniti vježbu. Primijetim pogrešku, morate pokušati ne uvrijediti drug, nemojte glavati, ne naglašavati svoju superiornost, već da vam pomognem da shvatite Damask dopuštenu, pomoći eliminirati jaz u nekom znanju. Kao što vidimo, postoji i uzajamna pomoć. Osim toga, učitelj je uvjeren da je sve učenike pažljivo testiran, a rezultati testa služe dobre informacije za studenta kao povratne informacije u procesu njezina nastave. Dakle, međusobno povezivanje mora biti široko prakticirana u lekciji već mlađim razredima. Ovaj oblik kontrole neprestano je prakticirao učitelj Novac V.F. Shatalov.
Samokontroler je jedan od vrsta provjere od strane studenta vlastitog rada. Ova želja za školboy zaslužuje veliku pohvalu, jer je u životu nemoguće staviti kontroler svakoj osobi svakoj osobi, i potrebno je provjeriti sebe u svemu. Potreba za samokontrolom nije samo značajka učenika, već je linija univerzalna. Dakle, kako organizirati samokontrolu?
Učitelj savjetuje studente pri obavljanju pisanih zadataka da budu vrlo pažljivi, ponovno provjeravaju pisane i još jednom, s; To je pribjegavanje raznim opcijama provjere. Ako je sumnja, pogledajte udžbenike i druge knjige i referentne knjige, drugovi; I konačno, učitelju. Ako se ispostavilo da je pogreška neprimijećena, pokušajte mirno shvatiti kako i zašto bi to drugo. Samo-addoint obavlja povratne informacije u nastavi školske djece.
Točka za lijevanje je jedan od organizacijskih oblika znanja. Došao je u školu iz iskustva učitelja Lipetsa (početak 60-ih).
Analiza brojnih lekcija različitih klasa u svim subjektima, a u različitim školama pokazala su da nastavnici su iracionalno koristiti 45 minuta vremena. Naime puno vremena provedeno na provjeru domaće zadaće, ostaje malo da prouči novi materijal. I glavni zadatak lekcije je učenje školbora, provodi se neučinkovito. Stoga, učitelj tako da je učenik znao materijal, daje domaću zadaću u velikom volumenu. A učenik, u stvari, većina novog materijala prisiljen je naučiti kod kuće sami, iu lekciji - prilikom provjere zadatka - prijaviti kako ga je naučio. Domaći zadatak u sljedećoj lekciji mora ponovno provjeriti, ponavljajući se od učenja puno vremena, tako potrebno za asimilaciju novog materijala. I ovdje je začarani krug: velika količina domaće zadaće je uzrokovana činjenicom da u lekciji nije imala vremena za proučavanje svih materijala i provjeru domaće zadaće u sljedećoj lekciji stvara nedostatak vremena i napona prilikom proučavanja novog jedan. Gdje je izlaz iz ovog očarani krug? Lipetsk nastavnici, pronađen je u činjenici da su napustili članstvo u lekciji o takvim tradicionalnim fazama, kao provjeru domaće zadaće, prezentaciju novog materijala, konsolidacije i vikendice domaće zadaće. Odlučili su ih sve kombinirati u jednom procesu (otuda ime "United" lekcija): Novi materijal se proučava u nastavi nastave, vježbe odmah idu, komentiranje se široko prakticira, što sprječava pogreške studenata, istovremeno provjerava ovladavanje materijal i današnje i prethodne teme. I tako cijela lekcija. Provjerite znanje kao neovisnu pozornicu kako se raspušta tijekom lekcije, u stvari, ona se provodi tijekom cijelog. Budući da se sav materijal proučava i fiksira u lekciji, ona nestaje u dovlastima.
Ali kako uzeti u obzir znanje studenata? Evo, došli su do maznih učitelja "ulijevanja rezultata". Na početku teme već je rečeno da kontrola podrazumijeva provjeru i promatranje. U iskustvu učitelja Lipets, umjesto provjere, promatranje studenata
Kroz lekciju iz prve minute do posljednjeg. Učitelj uzima u obzir aktivnost učenika u lekciji: kako funkcionira kada proučava novi materijal, je li postavio pitanja učitelju ili razredu, odgovorio je li ispravno komentirao, učinilo je pogreške vlastitih i drugova ispravan , jesu li primjeri vodio ako su zadaci konfigurirani materijal, itd. Sve što je učenik učinio u lekciji, učitelj ne proizvodi iz vida i uzima u obzir. Rezultat njezinih zapažanja i računovodstva postaje cjelokupna procjena kognitivne aktivnosti školskih djece, izraženih u mjestu bazena. Učitelj ih izlaže s 10-12 učenika na kraju lekcije, komentari prije razreda.
Prema tome, ljubičasta točka stimulira kognitivnu aktivnost studenata u lekciji, čini u isto vrijeme u obzir znanje i razvoj mnogih studenata. Ali postoji opasnost da će neki pasivni dečki ostati bez pozornosti učitelja. U isto vrijeme, opažanja pokazuju da, nakon što je dobila visoku ocjenu za samo ispitivani materijal, drugi se student više ne vraća. Rezultirajuća oznaka postaje kraj za njega. Stoga nastavnik koristi ljubičastu točku zajedno s drugim organizacijskim oblicima kontrole.
Oblici kontrole za njihov vanjski izraz.Ako smo još uvijek obrazloženi o oblicima kontrolne organizacije, sada ćemo se sada ukratko usredotočiti na one obrasce koji se mogu nazvati vanjskim. Ovo je test lekcija, kontrolna praktična zanimanje, anketa, kolokvij, test, ispit. Zapravo, ionako smo već razgovarali o njima, a sada ih opisuju u cjelokupnom sustavu obrazovnog procesa kao oblik kontrole.
Provjerite lekciju i testirajte praktičnu lekciju.U sustavu treninga predstavljaju potrebnu vezu i održavaju se u obliku konačne kontrole nakon proučavanja velikog dijela obrazovnog subjekta ili na kraju škole četvrtog, prve godine. U isto vrijeme, sva okupacija je posvećena kontrolnom radu, od kojih su "instrumenti" diktiraju, sastav, prezentacija (jezičnim disciplinama, književnošću, poviješću), pisanim testiranjem (matematikom, fizikom, kemijom), Grafičke i praktične nastave (prema radu, tjelesno obrazovanje, biologija, geografija). Ovdje student pokazuje kvalitetu znanja, vještina i vještina, razinu razvoja kognitivnih sposobnosti.
Anketa, kolokvij znači provjeriti teoretsku spremnost učenika za provođenje praktičnih vježbi. Njihov uspješan prolaz je uvjet za upis na takve aktivnosti.
Početak, ispiti prevođenja i diplomiranje već smo već opisali.

teza

2.2 Vrste kontrole i oblika njegove organizacije

U različitim fazama obuke koriste se razne vrste kontrole: preliminarni, tekući, tematski i konačni (tablica 2).

Prethodna kontrola je usmjerena na utvrđivanje znanja, vještina i vještina učenika na temu ili odjeljku koja će se proučavati. U V i X razredima učenici dolaze s različitim razinama spremnosti. Da biste planirali svoj rad, učitelj mora shvatiti tko zna kako i zna. To će mu pomoći da odredi što treba naglasiti pozornost studenata koja pitanja zahtijevaju više vremena, a na onome što bi trebalo biti zaustavljeno, pomoći će pojedinačno pristupiti svakom učeniku.

Trenutna kontrola se provodi u svakodnevnom radu kako bi se provjerila asimilacija prethodnog materijala i identificiranje nedostataka u znanju učenika. Provodi se prvenstveno uz pomoć sustavnog promatranja nastavnika na radu razreda kao cjeline i svakog učenika odvojeno u svim fazama obuke.

Korištenje tehnika testiranja prilikom podučavanja gramatičke strane govora u prosječnoj fazi obuke

Kontrola znanja učenika pri proučavanju linije jednadžbi u glavnoj školi

Postoje razne vrste znanja o znanju učenika. Shema 1 predstavlja klasifikaciju na različitim bazama. Shema 1 1. U skladu s oblikom obuke u praksi, odlikuju se 3 vrste kontrole: pojedinca ...

Metoda promatranja u učenju prirodne znanosti u 3. razredu

Proučavanje prirode ne može se zamisliti bez izravnog promatranja i istraživanja predmeta i pojava prirode. Stoga, u praksi poučavanja prirodne znanosti, izleti se održavaju u prirodi ...

Organizacija aktivnosti procjene u informatičkim lekcijama

Odnos između nastavnika i studenta u shemi opće strukture učenja je najznačajniji u obrazovnom procesu ...

Osnove znanstvene organizacije aktivnosti učenja učenika u srednjoj školi

Nastava obuke na sveučilištu obično se provode u obliku predavanja, seminara, laboratorija i praktičnog treninga, kolokvija, itd. Tehnologije treninga se određuju mnogim čimbenicima ...

Planiranje i računovodstvo obrazovnog rada u školi u lekciji sportskih igara

Računovodstvo je sustavno provoditi evidenciju vezane uz status rada, ispunjavajući planirane planove i rezultate, za određena razdoblja rada ...

Provjera i procjena razine znanja studenata u procesu nastave geografije

Provjerite i uzimajući u obzir znanje i sposobnosti u fizici u srednjoj školi

Kontrola znanja je prilično složena struktura koja je podijeljena na nekoliko razina. Neki od njih su podijeljeni na mulj. U sustavu razine kontrole znanja, njegovi tipovi, metode i oblici su označene ...

Nezavisni rad kao sredstvo organiziranja trenutne kontrole na algebri

Kontrola znanja, vještina i vještina osigurava uspostavu povratnih informacija, tj. Dobivanje informacija o rezultatu obrazovnih aktivnosti. Trening uspostavlja koji, u kojem znanje naučeno naučilo ...

Samostalni rad za tematsku kontrolu znanja studenata u lekcijama algebre u 8. razredu

Kako bi organizirali samostalni rad, učitelj je važno znati svoje oblike i vrste, mjesto u procesu učenja. Ovisno o svrhama koje su postavljene prije samostalnog rada ...

Sustav organiziranja obrazovanja o radu i profesionalno vodstvo u ruralnoj školi

Prema prirodi temeljnih napora temeljnih napora, aktivnost rada se može podijeliti na nekoliko vrsta: rad je fizički, rad je intelektualac, rad je duhovni (manje od dva prvi opisana u literaturi i rjeđe) ...

Slušajući glazbu u vrtiću kao glavni način razvoja emocionalnog odgovora, obrazovanja interesa za glazbu

Radni oblici rade na razvoju vještina slušanja glazbe provodi se u nastavi, zabava, tijekom neovisnih aktivnosti djeteta. Slušanje glazbe u razredima treba dati veliku važnost ...

Test kontrola znanja o učenicima na povijesti

Prema pedagoškoj kontroli znači sustav znanstveno na temelju provjere rezultata obrazovanja, osposobljavanja i obrazovnih studenata. Kontrola znači detekciju, mjerenje, procjenu znanja, vještina i vještina učenika. U istraživanju V.S.

Testovi kao sredstvo za kontrolu razvoja gramatičkih vještina gramatika u engleskom jeziku

Nekoliko vrsta kontrole ističe. Prema G.V. Rogova, f.m. Rabinovich, tj. Kontrola šećera može biti struja, tematska (p.i. Pidocicy daje naziv "periodično") i ishod. Pi ...

Obrazovanje ljubavi, svjesnog, pažljivog odnosa prema prirodi je glavni pedagoški zadatak. Svojom svjetlinom, razvodniku ...