Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.llbest.ru/
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Federalna državna proračunska ustanova
visoko stručno obrazovanje
"Tomsk State Pedagoško sveučilište"
Fakultet stranih jezika
Odjel za lingvistiku i lingvodigaktike
Tečaj
SavršenstvoFonetskiVještinaNaNa temeljuAutentičanTekstoviNaSredinaKoraciUčenje
Izvedena
učenik 4. godine,
grupe 291.
Stashuk.
Znanstveni savjetnik
Dolmatova a.i.
Uvod
Poglavlje I. Linguopsihološki temelji učenja fonetske strane govora na srednjoj fazi
1.1 lingvističke značajke treninga fonetika
1.2 psihološke značajke fonetike treninga
1.3 Karakteristike prosječnog koraka učenja
Poglavlje II. Metodičke značajke poboljšanja fonetskih vještina na temelju tekstova o prosječnom koraku učenja
2.1 Autentični tekst kao osnova za poboljšanje fonetskih vještina
2.2 Utjecaj materinjeg jezika prilikom podučavanja stranog jezika
2.3 Metode i tehnike izgovora
2.4 Vježbe usmjerene na poboljšanje fonetskih vještina
Poglavlje III. Eksperimentalno učenje fonetici koristeći tekstove
3.1 psihološke značajke grupe
3.2 Pre-eksperimentalna kriška
3.3 Eksperimentalno učenje
3.4 nakon eksperimentalnog kriška
Zaključak
Popis rabljenih izvora i literature
Uvod
Engleski je najčešći jezik komunikacije na našem planetu. Više od milijun ljudi ih posjeduje. A za ljude koji žive u Velikoj Britaniji, SAD-u, Kanadi, Australiji, Novom Zelandu Ovaj jezik je native. U mnogim zemljama koristi se kao država, zajedno s nacionalnim jezicima (Indija, Pakistan, Gena, Zambija, Filipini). U suvremenom svijetu, engleski je sredstvo za komunikaciju u znanosti, kulturi, trgovini i politici.
Jezik kao sredstvo komunikacije nastala i postoji, prije svega, kao zvučni jezik i posjedovanje njegovog zvučnog zvuka (prisutnost Utteal vještina) je preduvjet za komunikaciju u bilo kojem obliku. Shvatit će se slušanjem poteškoća, iskrivljena ili se uopće ne razumije, ako govornik krši fonetske norme jezika. Slušanje neće razumjeti ili neće razumjeti adresu koja mu je upućena ako on sam ne posjeduje vještine izgovora. Dakle, samo prisutnost čvrstih odgodnih vještina osigurava normalno funkcioniranje svih (bez iznimke) govornih aktivnosti. To objašnjava važnost koja je vezana za rad na školskom izgovoru i relevantnosti te mjere ovog rada.
Razvijanje sustava i tipologije vježbi, kao i uspostavu načela i kriterija na kojima se mogu izgraditi različiti sustavi vježbanja važni su problemi nastave stranih jezika. Posljednjih godina temeljito se razvija kao privatni sustavi za vježbanje dizajnirane za asimunciju bilo koje vrste govornog djelatnosti (na primjer, govoreći) i sustav komunikacijskih vježbi i vježbi za učenje jezika u cjelini [Kantera, 1997, P.5- 7].
Relevantnost ove teme je pokazati koliko učinkovito korištenje autentičnih tekstova pri poboljšanju fonetike na srednjoj fazi. U ovoj studiji, to će se smatrati u teoriji iu praksi. Ne želim reći da je ova metoda jedina i najučinkovitija, prelazeći jedan od metoda općenito prihvaćenih u tehnici kao revizija. Samo želim naglasiti, kao što je ranije spomenuto, prednosti tekstova u poboljšanju fonetskih vještina na prosječnoj razini treninga. Uglavnom jedan od važnih čimbenika u isto vrijeme je kompetencija učitelja, jer Njezin izgovor trebao bi biti definitivno ispravan i točan. U reviziji se često suočavamo s problemom kvalitete zapisa, brzom tempom govornika, raznim izgovorom, svim čimbenicima koji utječu na vještine i obilježja djece i obilježja djece. Učenicima je teško čuti određene riječi ispravno, štoviše, ponekad je teško studentima, da ne spominjemo studente 6. razreda. Što se tiče uloge autentičnih tekstova, kompetentni učitelj uvijek može odabrati prikladan tempo, reći sve fonetske jedinice jasno, tako da je jasno cijelom razredu i apsolutno svatko čuo, izgovara se i sjećao se riječi ispravno.
Cilj ovog istraživanja je proces učenja izgovorne strane engleskog govora.
Predmet rada bio je tehnike i metode poboljšanja fonetskih vještina na temelju tekstova na prosječnoj razini obuke.
Svrha istraživačkog rada je odrediti putove i metode poboljšanja vještina za izgovore u nastavi engleskog jezika.
Da bi se postigao cilj, potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
• ispitati i analizirati metodološku literaturu o ovom pitanju;
· Opišite utjecaj materinjeg jezika u podučavanju ulaznog izgovora;
· Razmotriti proces predstavljanja zvukova stranih jezika;
· Identificirati najučinkovitije fonetske vježbe za uspješno stvaranje vještina izgovora na studentima na engleskom jeziku;
· Osloboditi učinkovitost i prednost autentičnih tekstova u poboljšanju fonetskih vještina;
· Provesti eksperimentalnu obuku kako bi se utvrdila vještine eksperimentalne skupine za raspravu i identificirale učinkovitost autentičnih tekstova u poboljšanju fonetike u djece od 6. razreda;
Hipotezaistraživanje: Ako u procesu poboljšanja fonetskih vještina primjene autentičnih tekstova kao glavnu metodu metodologije, onda je moguće značajno poboljšati kvalitetu izgovora, pridržavanje stresa i intonacije kod stranih riječi i fraza za poboljšanje ritmičke i intonacije Vještine osmišljavanja različitih vrsta prijedloga u djece od 6. razreda.
Metode istraživanja koje su korištene u ovom radu, teoretski:
Teorijska analiza znanstvenih izvora i književnosti;
Usporedba;
Analiza i sinteza;
empirijski:
Metoda pedagoškog promatranja;
Metoda ispitivanja;
Metoda pedagoške eksperimenta;
Sve gore navedene metode su bile učinkovite tijekom eksperimentalnog učenja, jer Na temelju toga, bilo je moguće ispravno izgraditi planirani eksperiment i uspješno ga zadržati.
Strukturadjela:Ovaj se rad sastoji od tri poglavlja, od kojih su dva teorijska, jedna praktična, koja opisuje eksperimentalnu obuku i svi rezultati eksperimenata prikazani su u 5 tablica. Također, 23 književna izvora pomogla mi je za pisanje teoretskog dijela tečaja.
PoglavljeI.. Lingvopsihomozgalicaosnovaučenjefonetskiohstranagovornasredinakoraci
1.1 Lingvističkiznačajkeučenjefonetika
Pod sadržajem izgovora izgovora, sve se razumije, na temelju kojih učenici uzimaju u obzir sluha i govore i ritmičke i intonacijske vještine. Osnova učenja fonetske strane govora je znanje, vještine i vještine. Vještina se definira kao "ojačana metoda djelovanja", kao "akcija, koja obavlja osoba bez sudjelovanja svijesti, to jest, automatski" [Shamov, 2008, str.23].
Fonetske vještine su automatizirane vještine izgovora, odnosno vještine izgovora stranih zvukova i njihove kombinacije, raspodjelu tih zvukova u protoku zvučnog govora, stagnacije, ispravnog intonacijskog dizajna sintaktičkih konstrukcija stranog jezika.
Jezična komponenta sadržaja u nastavi fonetike uključuje:
a) fonetski minimum;
b) obilježja samoglasnika i suglasnika proučavala je jezik u usporedbi s rodbinom;
c) fonetska pravila.
Fonetika Minimalna srednja škola uključuje:
a) zvukove (foneme) i zvuče;
b) Intonmeri (intoonacijski modeli) najčešćih vrsta jednostavnih i složenih prijedloga.
Načelo sukladnosti s potrebama komunikacije;
Stilski princip, regulacija izgovora;
Računovodstvo za posebnosti nabave materinjeg jezika sa studentima;
Slijed proučavanja fonetskog materijala određuje se zadacima razvoja oralnog govora i čitanja. U različitim udžbenicima za istu klasu, ovisno o slijedu proučavanja uzoraka govora bit će drugačiji slijed proučavanja fonetskog materijala [Mirolyubs - Internet].
Zapravo, izgovarajući vještine uključuju sposobnost ispravno izgovoriti zvukove i kombinirati ih riječima, fraze, rečenicama.
U uvjetima nejegljivog okruženja, uključujući i klasu stranog jezika, proizvodnja vještina izgovora trebala bi se dati značajnoj pozornosti, kao:
Fonetske vještine imaju besmisleno značenje. Od pogrešne izreke samo jednog zvuka u Riječi, gubi ili mijenja značenje i, kao rezultat toga, otežava komunikaciju prilikom razgovora i kada se vidi govor na glasine.
Fonetičke vještine su među najuglednijim "krhkim", one su više od uništenja zbog nedovoljnog ili nesustavnog pojačanja.
Ne-manja vrijednost za komunikaciju ima intonaciju. Nevažeća intonacija može iskriviti značenje izjava.
Sposobnost korištenja vještina izgovora utječe na sve vrste govornih aktivnosti.
U određivanju zahtjeva za publiku se koristi izraz "aproksimacija" - aproksimacija ispravnom izgovoru. Aproksimacija se manifestira u dva aspekta:
Ograničenje volumena materijala;
Dopušteno je smanjiti kvalitetu izgovora, koja ne ometa komunikaciju;
Zahtjevi za studentski izgovor:
Fndematmatim (stupanj ispravnosti);
Tečnost (stupanj automatizacije vještina je određeni broj riječi u minuti);
Zahtjev za odabir materijala:
Sukladnost s potrebama komunikacije;
Stilski kriteriji;
· Jasan izgovor i razlikovanje na raspravu svih zvukova;
· Sukladnost s dužinom i kratkoću samoglasnika;
· Fusion izgovor za uslužne riječi s nazivnicima;
· Izgovor o prijedlozima koji podliježu glavnim vrstama intonacije engleskog jezika;
· Sukladnost sa stresom u riječi;
· Pravilno članstvo u prijedlogu semantičkih skupina;
· Pravilan stres u frazu, nedostatak prihvaćenih na službenim riječima [Solovov, 2008, str.27].
1.2 Psihološkiznačajkeučenjefonetika
Treba napomenuti da je uspjeh učenja fonetičke strane ulaznog govora u velikoj mjeri posljedica pojedinih kvaliteta studiranja i njegovih fonetnih sposobnosti. U formiranju fonetnih vještina, nastavnik je posebno važno uzeti u obzir glavne mentalne neoplazme srednje škole - arbitrarnosti, internog akcijskog plana i razmišljanja, manifestirao u ovladavanju bilo kakvog obrazovnog subjekta.
Jedna od glavnih poteškoća u izgovoru izgovora je presječni smetnje. Pojavljuje se smetnje zbog činjenice da se vještine na materinjem jeziku prenose na stranom, tj. Zvuci stranog jezika uspoređeni su s zvukovima njihovog rođenja. U treningu fonetika, potrebno je saznati stupanj sličnosti i razlika u fonetskim fenomenima stranih i izvornih jezika i na taj način odrediti prirodu poteškoća koje prevladaju učenici u ovladavanju vještinama osjetljivim jezikom osjetljivim na sluh [Pasas, 1989, str. 44].
Kao rezultat toga, nastaju poteškoće, studenti počinju nepravilno i štoviše, rizik proizlazi iz konstantnog izgovora riječi u ovom obliku, može konsolidirati ovaj model u sjećanju učenika. Tijekom mog istraživanja jedan od živih primjera bio je riječ "rat". Učenici su razgovarali o jednoj od svojih računalnih igara "Warface", dok je izgovarajući kao "Warfayis", vidimo da je riječ o ratu, koji se izgovara - [Ovoj], (ako ruski model izgovora), studenti izgovaraju [var], Ispravljanje oni, u budućnosti sam čuo točno izgovor ove riječi. Ovo je samo tipičan primjer samog problema jezičnog smetnji i pamćenje pogrešnog modela riječi.
Primjećujemo opće značajke učenja stranom fonetičkom rangu. Učitelj treba težiti za nastavu da se odviju na temelju individualnog pristupa u kontekstu kolektivnih oblika obuke.
Učitelj mora ponuditi takvu metodu asimilacije fonetskog materijala, koja bi bila usmjerena na razvoj, a ne na štetu. A za to je važno da svako dijete je glavna djelujuća osoba u lekciji, osjećala se slobodno i ugodno, aktivno sudjelovao u raspravi o određenom fenomenu. [Torsuyev, 1956, str.39].
U formiranju fonetskih engleskih vještina, važno je da učitelj kaže riječi i fraze i kakav je izraz lica. Naravno, glas učitelja mora biti ljubazan, jasan, koji mora komunicirati, a izraz lica mora odgovarati tonu koji bi trebao biti intrigantan, ili ozbiljan, posao, izražavajući radost sastanka, koji jest divio se. Glavna stvar je da student, ulazak u komunikaciju na engleskom jeziku, nije doživio strah za pogrešku i nastojao implementirati sve komunikacijske namjere na raspolaganju. Prema M.N. Vyatytkov, metodist, psiholog koji je napisao mnogo knjiga o podučavanju jezika u školi: "greške - to znači i stanje uspješnog ovladavanja komunikativne kompetencije, njihova prisutnost ne ukazuje na buku, naprotiv, oni pokazuju da je obrazovni proces se događa normalno i studenti uzimaju u obzir sudjelovanje "[Protasova, 1998, str. 43].
U procesu učenja stranog jezika fonetika, važno je znati psihološke i pedagoške značajke djece srednje škole.
Dakle, možemo reći da su izvanredna formulirana pravila-uputa sjećaju studenata za život, zvukovi su često izgubljeni i sve ostalo, a posebno objašnjenje učitelja ostaje u sjećanju i deset godina nakon diplome. Učitelj mora pokušati napraviti nastavu na temelju individualnog pristupa, budući da se učenici razlikuju u smislu percepcije: vizualne, zvučne, kinestike. Vrlo je važno da svako dijete je glavna djelujuća osoba u lekciji, osjeća se oslobođenim i ugodnim. U djece treba postojati želja za sudjelovanjem u komunikaciji na jeziku. To je moguće u slučaju kada je glavni oblik školske aktivnosti živa, aktivna komunikacija s učiteljem i jedni s drugima.
Dakle, na temelju toga možemo dodijeliti psihološku komponentu koja se koristi u obuci fonetike:
Računovodstvo interesa i formiranje motiva u studentima u svladavanju ove stranke govora;
Razvoj posebnih sposobnosti (fondne i intonacijske rasprave), odnosno sposobnost ljudskog uma da analizira i sintetizira zvukove govora na temelju jezika jezika i razlikuje različite vrste intonacijskih modela;
Fonetske vještine dviju vrsta;
Priroda interakcije fonetnih vještina s drugima, kao što su leksički i gramatički [kozlov - internet].
1.3 Karakterističansredinakoraciučenje
Kontinuirani mentalni razvoj djeteta može se podijeliti na pozornicu s raznim razlozima.
Srednja škola (od 10-11-15 godina) (adolescencija, adolescencija) - prijelazni od djetinjstva do mladih. Slučajno se podudara s treningom drugog stupnja (razreda 5-9) i karakterizira zajednički podizanje vitalne aktivnosti i duboke perestroke cijelog organizma. U ovom najkraćem mjestu astronomskog vremena, teen period je veliki put u razvoju: kroz unutarnje sukobe sa sobom i s drugima, kroz vanjske kvarove i uskrsnuće, može dobiti osjećaj osobnosti.
Glavne motivacijske linije tog dobnog razdoblja povezane s aktivnom željom za osobnom samooboljnju su samo-znanje, samoizražavanje i samopotvrđivanje.
Karakteristična značajka pozornosti srednjih škola je njezina specifična selektivnost: zanimljive lekcije ili zanimljive stvari vrlo su fascinirane adolescentima, a dugo se mogu usredotočiti na jedan materijal ili fenomen.
Ali jednostavno uzbudljivost, interes za neobično, svijetlo često postaje uzrok prisilnog prelaska pozornosti. To je opravdano takvom organizacijom obrazovnog procesa kada adolescenti nemaju želju ili vrijeme ili priliku da budu ometeni od strane vanjskih poslova.
U adolescentnom i mladenačkom dobu, proces kognitivnog razvoja je aktivno. Tinejdžeri već mogu logično misliti, uključiti se u teorijsko razmišljanje i samoanalizu. Logička memorija aktivno se razvija i uskoro doseže takvu razinu koju dijete pomiče prostor za korištenje ove vrste memorije, kao i proizvoljnu i posredovanu memoriju. Studije sjećanja na djecu ove dobi pokazale su da se za tinejdžer sjeća - to znači misliti.
U ovoj dobi završava se stvaranje kognitivnih procesa i, prije svega, razmišljanja. Tijekom ovih godina, misao je konačno povezan s riječju, zbog čega je unutarnji govor formiran kao glavna sredstva za organiziranje razmišljanja i reguliranje drugih kognitivnih procesa.
Treba napomenuti da u srednjoj klasi školskog učenika ne smije mehanički podučavati i ponoviti smrznute definicije znanstvenih koncepata. Umjesto toga, potrebno je da učenici sami pronađu i dali definicije tih koncepata. To će nesumnjivo ubrzati proces razvoja konceptualne strukture razmišljanja [Rogov-Internet].
Dakle, na temelju opisa poglavlja, vidimo da postoje mnogi važni čimbenici koji se trebaju promatrati u nastavi fonetike. Najvažnije poteškoće mogu se ispostaviti da su obrazovni i psihološki čimbenici, tj. Jezično smetnje i samo psihološka kao cjelokupna dob, interes za temu, itd. Nakon što je razmotrio karakterizaciju prosječnog koraka učenja, možemo reći da je obuka na stranim jezicima u ovim starosnim okvirima prilično težak za zadatak. Kao što je spomenuto ranije, izravno je povezan s psihološkim čimbenikom, jer Djeca u dobi od 11-15 godina, tj. Učenici od 6-8 razreda često gube interes, ne samo da proučavaju dodatni jezik, već i studij općenito. No, unatoč tome, te poteškoće nisu nepremostive, uz pomoć kompetentnog i kreativnog učitelja, kao i bogati i ispravan program, lako možete riješiti niz problema u podučavanju engleskog jezika i povećati interes za ovu temu.
PoglavljeIi.. Metodičanznačajkepoboljšanjefonetskivještinanana temeljutekstovinasredinakoraciučenje
2.1 Autentičantekstkaotemeljzapoboljšanjefonetskivještina
Za početak, želio bih rastaviti ono što autentični tekstovi u cjelini su. Autentični tekstovi su tekstovi preuzeti iz izvornih izvora, koje karakterizira prirodnost leksičkog punjenja i gramatičkih oblika, adekvatnost situacije korištenih jezičnih alata, ilustrira slučajeve autentičnog teksta, a koji se, iako ne i namijenjen posebno za obrazovne svrhe, mogu se koristiti kada obuka na stranom jeziku.
Obrazovni i autentični tekstovi su tekstovi posebno osmišljeni kako bi zadovoljili sve parametre autentičnog obrazovnog procesa i kriterije za autentičnost i namijenjeni rješavanju specifičnih zadataka učenja.
Autentični tekst karakterizira prirodnost leksičkog punjenja i gramatičkih oblika, adekvatnost situacije jezičnih fondova. Autentični tekst odražava nacionalne karakteristike i tradiciju izgradnje i funkcionalnosti teksta. [Artyomov, 1969: C.115-123] [Prolaz, 1991: C. 74-77]
Dakle, s obzirom na nekoliko definicija autentičnih tekstova uzetih iz različitih izvora, mogu obratiti pozornost na činjenicu da se različiti autori konvergiraju u jednom mišljenju, karakterizirajući autentični tekst, kao istinski, početni; Tekst iz primarnog izvora priznat kao ekvivalentan drugom tekstu na drugom jeziku i ima istu silu s njom, ali ne postoji globalna, generalizirana definicija autentičnosti. Zadatak nastavnika je spriječiti neadekvatnu interpretaciju teksta napisan na stranom jeziku i pripadnost drugoj kulturi, budući da je autentičnost skup brojnih uvjeta, razne vrste autentičnosti i stupanj može li postojati različit stupanj prisutnosti jedne ili druge vrste ovisno o situacijama.
Dakle, odavde možemo zaključiti da je uporaba autentičnih tekstova učinkovit način za poboljšanje vještina izgovora, jer oni daju primjer pravog govora, uz njihovu pomoć možete ponovno stvoriti jezik okruženja zemlje pod studijem u lekciji bez koje je nemoguće "razumjeti način razmišljanja o ovom društvu i asimilirati njegov jezik, ne samo zaposlenik za komunikaciju, već i odražavajući razmišljanje ovog društva." Prihvaćanju uporabe autentičnih materijala, kako bi se poboljšale fonetske vještine uključuju sljedeće: fonetsko punjenje, pjesme, rime, stihovi, pjesme koje imaju sociokulturu komponentu nose informacije o kulturi, naravno, sve se to može pripisati autentičnim tekstovima ,
2 .2 Utjecajrodanjezikzaučenjeinoyasicizgovor
U svjetlu reformi modernog jezika obrazovanja, smatra se da je jedan od prioriteta učenje izgovora.
Razvoj na strani izgovora engleskog govora pokriva, prvi, zvučni dizajn, tj. Artikulaciju, drugo, intonacijski dizajn, koji uključuje melodiju, logičan naglasak i ritam. U stvarnom životu, te se komponente integriraju, a raspodjela njih u obrazovnom procesu provodi se u akademske svrhe, budući da studenti su zavedeni pomoću različitih vježbi.
Protunalne vještine formiraju se paralelno s gramatičkim i leksičkim u procesu učenja oralnog govora i čitanja.
NEDOSTAVLJANJE NAČINI STANJE SNGUNKTIVNIH STVARANJA na stranom jeziku, treba imati na umu da učenici već posjeduju sustav zvuka maternjeg jezika. To će pomoći s jedne strane, uzrokovati određene poteškoće uzrokovane ometanjem materinskog jezika, as druge, kako bi pomogli u ovladavanju zvukovima stranog jezika [Pasas, 1989, str .75].
Najlakše je ovladati zvukovima koji se podudaraju na oba jezika su teže - zvukovi koji su poput zvukova materinjeg jezika. Najteže se apsorbiraju zvukovi, koji nisu analozi na njihovom materinjem jeziku. U tom slučaju, potrebno je formirati potpuno nove vještine, naučiti neobične pokrete jezika, usne, mekog nosa. Ovisno o stupnju sličnosti s fonemama materinskog jezika, fonam strani jezik podijeljen je u tri skupine:
Prva skupina - foneme koji se podudaraju na engleskom i izvornom jeziku: na primjer - [p], [b], [m], [S], [Z], [G], [F], [v], [t], [t), [t ], [K], [d], [N], [l],.
Druga skupina - fonemi, slični fonemama materinskog jezika, ali se razlikuju od njih brojni ključni znakovi, na primjer, s dužinom: na primjer - [i], [e], [u], [?] ,
Treća skupina je foneme, koji nisu analozi na svom materinjem jeziku: na primjer, suglasnici - [i], [s], [w], [v], [h]; samoglasnici - [?:], [?]; Diftong - ,,,
Ovisno o stupnju težine u svladavanju dr.sc., određena je metoda njegove prezentacije, priroda i slijed fonetskih vježbi.
Kada se uspoređuju intonacijska struktura engleskog i materinjeg jezika, razlikuju se dva zajednička tonova - prema dolje i uzlazni, koji razlikuju poruke i pitanja, dovršene i nedovršene, kategoričke i ne-ikoničke izjave, konačnu i intestinalnu sintakmu.
Na primjer:
Već ste isključeni na http://www.llbest.ru/
pripremljena domaća zadaća?
Jeste li učinili vaše na http://www.llbest.ru/
Ja sam neotuđen na http://www.llbest.ru/
Nisam se na http://www.llbest.ru/
Koliko ste objavljeni na http://www.llbest.ru/
Kako se nalazi na http://www.llbest.ru/
Dakle, s obzirom na sličnost intonacijske strukture oba jezika, učitelj može, prilikom podučavanja osjetljivih funkcija silaznog i uzlaznog tona za korištenje prijenosa s materinjeg jezika. Prema metodistiku L.S. Panova, ako je s uvođenjem zajedničkog pitanja za usporedbu s intonacijom s intonacijom sličnog pitanja na svom materinjem jeziku (je li to smješten na http://www.llbest.ru/
brat? - Ovo je vaše objavljeno na http://www.llbest.ru/
brat?), Učenici ne griješe u intonacijskom dizajnu takvih prijedloga [Panova, 1994, str.18].
Prijenos s materinjeg jezika također se može koristiti prilikom učenja intonacije neupadljive sintagme, kao u native, i na engleskom jeziku, izraženi su s povećanjem tona.
Za veću sliku učitelj može gestikes pokazati pad i oranje ton. Postoji mišljenje znanstvenika - metodisti da je poželjno trenirati te geste i studente. Tehnika ruke pomoći će im da ovladaju pokretljivost govora.
Razumijevanje govora učitelja od strane učenika ne ovisi samo o boji intonacije, već i iz njezine izražajnosti, emocionalnosti, ritma, odlaznom tonusu, glasovnom timu. Potrebno je koristiti sva ta sredstva, a ne smanjiti njihov govor u monotono zvučne fraze, ukrašene samo dva od tih tonova. Studenti, zauzvrat, mogu izdati različite EMptičke nijanse s sredstvima svog materinjeg jezika [Starkov, 1979, str. 29-30].
2.3 Metodeiprijemnikaučenjeizgovor
Nema pitanja da su obuka i poboljšanje fonetike podređeni razvoju govornih aktivnosti. No, metogolozi nisu uvijek razumjeli hoće li se koncentrirati na izgovoru na početnoj fazi ili postupno poboljšati vještine tijekom cijelog razdoblja studija. U određenoj fazi se smatralo da je prva opcija najprihvatljivija. Odraz ovog stajališta bio je pojava takozvanih "uvodnih fonetskih tečajeva". Međutim, ovaj pristup je imao niz značajnih nedostataka:
Biti najvažniji zadatak, razvoj izgovora u početnoj fazi spriječio je stvaranje vještina i, kao rezultat toga, sposobnosti praktične uporabe jezika, budući da je sposobnost da se radi u tom smjeru oštro smanjila zbog male količine vremena, koji je dostupan na učitelju škole;
Na srednjim i višim stadijima obuke, rad na izgovoru prestao je, budući da se vjeruje da su vještine formirane u početnoj fazi, iako se ova vrsta vještina može smatrati najosjetljivijom dehautomatizacijom;
Pokušaji odmah staviti besprijekoran izgovor bili su izravno povezani s detaljnim artikulacijskim objašnjenjima, što dovodi do pretjerane teoretizacije obrazovnog procesa. Trenutno, metogolozi vjeruju da se rad na poboljšanju izgovora treba provoditi tijekom trajanja učenja. I, unatoč činjenici da se uloga ovog rada i njegovog karaktera mijenja u različitim fazama, oblik je ostaje nepromijenjen - radovi se stalno provode u obliku fonetskog naboja, koji je kombinacija oralnih govornih fondova, u rasponujući od najjednostavnijih za primarno učenje, koje je tada postupno komplicirano poboljšati već primljene govorne vještine i stjecanje novih, dubljih vještina. To jest, fonetska punjenje je jedinstveni alat koji vam omogućuje održavanje i poboljšanje fonetskih vještina na svim razinama obuke na stranom jeziku [PASAS, 1989, str.24].
U početnoj fazi, formiranje vještina osjetljivih na slušanje, koje uključuje: upoznavanje sa zvukovima, obuku studenata u svom izgovoru za formiranje vještina, korištenje stečenih vještina u oralnom govoru i glasno čitanje. U ovoj fazi, materijalna zvučna ljuska još se nije spojila s mislima organski zaključenim u uzorku. Još uvijek privlači pozornost studenata. Slijedom toga, zadatak prve faze je automatizirati vještine osjetljive na slušanje, slanje napora učenika na osnovnu razmjenu misli. Ovdje prevladamo oralne oblike rada na jezičnom materijalu. Međutim, u procesu čitanja i pisanja, priroda izgovora se ne mijenja. Glasno čitanje, tipično za ovu fazu, stvara dodatne mogućnosti za razvoj vještina stvrdnjavanja sluha. Pismo je također često popraćeno izgovaranjem glasno, u procesu čije su vještine osjetljive na sluh su dobili potrebnu pozornost [lededev - Internet].
Slijed predstavljanja fonetskog materijala diktiran je svojim potrebama za komunikaciju. Stoga, od prvih koraka ponekad je ponekad uvesti zvukove koji su najteži koji nemaju analognu na svom materinjem jeziku.
U treningu izgovore tijekom fonetskog punjenja bio je opravdan analitički imitativni pristup. S obzirom da je dio obuke izraz, studenti ponovite primjer za učitelja ili zapisa. Ako učenici nisu dopustili pogreške u izgovoru, oni idu na posao na sljedećim primjerima. Ako je učitelj primijetio sve nedostatke, onda se zvukovi specijaliziraju, proširuju se iz spojene cjeline i objašnjeni su na temelju pravila artikulacije. Ovo je analitički dio rada. Tada se ti zvukovi ponovno uključe u cjelini, koja se postupno organizira: slogovi, riječi, fraze, fraze i izraženi učenici slijedi uzorak. Ovo je simulacijski dio. Takav pristup poučavanju fonetskih vještina u početnoj fazi pruža istovremenu asimilaciju studenata i fonetske, te gramatičke, leksičke i intonacijske karakteristike engleskog jezika u neistraženom obliku. S takvom formulacijom, to je jednostavno nepotrebno usavršavanje izoliranog zvuka, jer zvukovi gotovo nikada ne funkcioniraju u izoliranom obliku [Nikonova, 2005, str.33].
Pravila artikulacije su približna (približna ispravnom) karakteru. Zapravo, to su pravila-upute koje potiču učenike koji govore organe (usne, jezik) sudjeluju u izgovoru zvuka. Na primjer, za reći zvuk [e], morate izgovoriti ruski "e", protežu se usne u osmijeh, usta gotovo blizu, naprezanje usnama.
Iskustvo pokazuje da kraće, koncizno objašnjenje, učinkovitije. Na primjer: napola otporan zvuk [w] će biti točan, ako podnesete da poljubite nekoga. Inventivnost nastavnika govori mu druge originalne i lako nezaboravne pravila.
Primijećeno je da su studenti za život prisjećene izvanredne formulirane upute za pravila; Zvukovi su često izgubljeni i zvukovi, i sve ostalo, a razumno objašnjenje nastavnika ostaje u sjećanju i deset godina nakon diplome. Međutim, najvažnije iskorištavanje psihološke osobitosti učenika mlađih klasa je izvrsna imitacijska sposobnost, odnosno, kada provode fonetski naboj, ona se široko koristi za korištenje učinkovite obuke u imitaciji. [Lededev-internet].
Kada se upoznaju s fonetskim fenomenima, objašnjenje mora biti izmjenjivanje s demonstracijom "standarda", koji učenici čuju od učitelja ili u zapisu. Tada je intenzivan trening u izgovoru, koji se ponovno pojavljuje na temelju "standarda". Trening uključuje dvije vrste vježbi: aktivni uzorak sluha i svjesna imitacija. Da bi sluh stvarno aktivan, treba ih prethoditi zadacima koji pomažu privući pozornost studenata na željenu kvalitetu zvuka, intonteme. Stimulira dodjelu određenog zvuka iz riječi da se asimilira. Podizanje ručne ili signalne kartice, učenik pokazuje učitelja da je naučio zvuk [Panova, 1989, str. 69].
Vježbe u aktivnom ročištu obvezna su komponenta vježbi u razvoju vještina osjetljivih na sluh; Oni mljenu glasine i napumpaju učenike da reproduciraju vježbe. Udio vježbi u reprodukciji mora biti znatno viši od prethodnih. Uostalom, oni predstavljaju informiranu imitaciju "standarda". Oni mobiliziraju sve napore studenata i šalju ih na visokokvalitetnu reprodukciju novog zvuka. Jednostavna imitacija, bez svijesti o značajkama stranog zvučnog zvuka, nije dovoljno učinkovito, budući da učenici imaju tendenciju da vide vanjsko govornice zvuči kroz prizmu izgovornika baza materinskog jezika. Za neke zvukove je sigurno, međutim, s drugima može biti oduševljen kršenjem komunikacije. Redovito provode vježbe u svjesnoj imitaciji pomoći u prevladavanju međusektivnih i intra-govornog smetnji, odnosno utjecaj materinjeg jezika za proučavanje stranih [Rogov, 1988, str .78].
Poboljšanje kvalitete svjesne imitacije doprinosi ponašanju nastavnika. Trebao bi učenicima podučavati određenu simboliku gesta. Dužina je prikazana horizontalnim kretanjem ruke, kratkog zvuka - brzo Labializirani samoglasnici - kretanje ruke naprijed i njegovo zaokruživanje (imitacija položaja usana). Posebno je važno provoditi u treningu intonacije: naglasak je dokazan energetskim valom njegovih ruku od donjeg prema gore, uspon ton odgovara glatkom kretanju ruku gore, njegovo smanjenje je dolje. Provođenje učitelja je važna vizualna podrška za studente na pozornici formiranja kontungivnih i ritmičkih intonacijskih vještina sluha. Predmet vježbanja može biti zvukova i zvuka, postavljene u sve većim jedinicama: od sloga - kroz riječ - do izraza i teksta. Rad na izgovoru kreće se od teksta teksta na tekst koju je stvorio studenti.
U osnivanju stvrdpijskih vještina, sljedeći organizacijski oblici se široko koriste: zbor, individualna i parna soba. Zborski rad vam omogućuje da povećate vrijeme vježbanja: svaki student se više puta izgovara željenim zvukovima. Osim toga, izgovor od zbora naglašava izgovorene karakteristike zvukova, čini ih više vizualnim, zahvaljujući reprodukciji svih učenika u skladu. Osim toga, takav rad pomaže smanjiti i ukloniti komplekse, jezičnu barijeru. Međutim, učinak zborskog rada ovisi o tome kako će se kombinirati s pojedincem. Važno je izmjenjivati \u200b\u200bove dvije vrste, budući da izricanje samo povećava odgovornost svakog učenika odvojeno.
Za svjesnu imitaciju, preporučljivo je dati studentima materijalnu, vrijednu sa stajališta sadržaja: pjesme, rimske, aforizme, pjesme, poslovice, izreke. U početnoj fazi, čitatelji i izreci, kasnije - istinski uzorci poetske riječi.
Posebna atraktivnost u vezi s tim je umjetnička djela ili njihovi fragmenti, s asimilacijom koji postoje interpreciativni odnosi, posebno s literaturom, čl. Kao rezultat toga, vrijedan materijal ne samo da će obogatiti sjećanje na studente s iznajmljivim standardima, već će istovremeno doprinijeti širenju općeg oblikovanja horizonta, što će u konačnici igrati pozitivnu ulogu u razvoju motivacije doktrine.
Pretpostavljalo se da je vještina čudesa koja se formirala u početnoj fazi u kasnijim fazama izvodi se po sebi pod utjecajem širenja i produbljivanja govornog iskustva učenika. Međutim, situacija nije sasvim istinita. Zadatak prosječne faze učenja je održavanje stečenih vještina izgovora, spriječiti njihovu dehautomatizaciju. Naravno, sadržaj govora postaje složeniji, a to apsorbira glavni fokus studenata, a izgovor se previdi. Postaje vidljiviji utjecaj materinjeg jezika. Dolazi do smetnji formiranih vještina. Zadatak starije pozornice u odnosu na izgovor se ne razlikuje od srednje faze. Također se sastoji u održavanju i poboljšanju okolnih vještina. Učitelj ne bi trebao smanjiti zahtjeve za izgovor studenata u proces svih govornih aktivnosti [Gez, 1992, str.24-26].
Također bi se trebalo računati s činjenicom da se na početku ove faze nastave često podvrgnu ponovnom razgradnji. Skupine ulaze u studente s različitim stupnjevima razvoja vještina sluha i izgovora. U tom smislu, potreba se javlja za organiziranje posebnog posla za prilagodbu izgovora i dovođenje svih učenika na istu razinu.
2. 4 W.prag, smjernasavršenstvofonetskivještina
Vježbe za formiranje, održavanje i poboljšanje vještina izgovaranja mogu se podijeliti u dvije velike skupine: posebnu i ne-nogomet.
Posebne vježbe su izravno usmjerene na izradu zvukova, postavljanje pravog logičkog stresa, razvoja melodije i intonacije. Među njima se mogu razlikovati dvije vrste vježbi: fonetska-artikulacija i fonetska-intonacija.
Vježbe fonetske artikulacije podijeljene su na vježbe s izoliranim zvukom, sa zvukom u riječi i zvukom u rečenici, od kojih svaka uključuje vježbu za percepciju i reprodukciju. Svrha ovih vježbi je razvoj femoderskog saslušanja i stvaranje nove osnove za studentske artikulacije. Tijekom učenja iz ovih vrsta vježbanja, koristio sam
a) Vježbe za opće vrste koje razvijaju slušanje govora:
učenici su trebali podijeliti riječi percipirane na raspravi o slogovima i zvukovima (npr. Dragon (J-R-A-G-N));
u čuli riječi stavite naglasak (npr. B a.con ili BAC. o.n);
b) Vježbe u razlikovanju:
slušajte riječi i uz pomoć kartica sa slikama kako bi ih preklopili u parovima, jer su oni suglasni (npr. Noćni vitez, plavo-putni);
poslušajte riječi i recite, u kojim parovima riječi su rime, i u onome što ne (npr. Pas-magla, autobus-šef);
Fonetske i intonacijske vježbe usmjerene su na formiranje i poboljšanje vještina izgovora u konvenciji-govornim fonetski ciljanim vježbama. Ova vrsta vježbi uključuje brojanje, rimske pjesme, teasers itd.
Tijekom treninga s navedenih vježbi koristio sam:
U 6 razreda, lekcija, naravno, trebala bi početi s fonetskim naknadom. Umjesto određenih riječi i fraza koji sadrže jedan ili drugi zvuk, klasa je ponuđena posebno odabrana pjesma i rimske. Zatim, za dvije ili tri lekcije, pjesma ili rime se ponavljaju, podešen je izgovor zvuka. Ova vrsta rada može biti uključena u lekciju u različitim fazama, služi kao neobičan odmor za djecu.
Školci poput ove vrste posla. Memorizacija malih količina pjesama i rime ne zahtijeva mnogo truda od njih i služi kao učinkovito sredstvo ovladavanje lingvističkom materijalom. Jedna od popularnih pjesama koje sam koristila bila je:
Primjer pjesme
Rođen u ponedjeljak,
Kršten u utorak,
Oženjen u srijedu
Razboljelo se u četvrtak,
Lošije u petak,
Umro je u subotu
Pokopan u nedjelju.
Solomona Grundyja.
Ova vrsta se također odnosi na autentične tekstove, jer Koristio sam pjesme i rime koji nisu povezani s aktivnostima učenja, već su služili kao koristan materijal za razvoj zvukova.
Također, škola je održana u školi na engleskom jeziku, studenti su trebali naučiti pjesmu i ispričati s pravom intonacijom, izražajnom i s pravim izgovorom. To je služilo kao dobra šansa za poboljšanje fonetskih vještina, jer Bilo je moguće platiti cijeli tjedan da pročita pjesme koje sam dao svoju skupinu za natjecanje.
Sada, kao i za ne-posebne vježbe:
Tijekom treninga iz vježbi ove vrste usredotočio sam se na poboljšanje tehnike čitanja. Učenici su dobili autentičan tekst (izvadak iz bajke Lewisa Carolle "Alice u zemlji čudesa"), koju su morali čitati sa mnom s desnom intonacijom i izgovorom. Tada je student predložio da radi s promjenom intonacije odlomka, naime, čitati kao, na primjer, komentirajući nogometnu utakmicu, vijesti ili čak pokušati pjevati ovaj odlomak. U budućnosti su učenici također predložili da promijene emocionalnu boju prijedloga, odnosno pretvoriti pitanja pitanja, potvrdnoj, usklik, u upitniku, itd.
U procjeni ispravnosti fonetičke strane, govor učenika treba razlikovati fonetik (iskriviti kvalitetu zvuka, ali ne krši značenje komunikacije, dopušteno u govoru učenika pri ispunjavanju načela aproksimacije) i fonoloških pogrešaka (iskriviti Sadržaj izjave i time donosi pitanje nerazumljivo za sugovornika, su pogreške koje treba uzeti u obzir pri ocjenjivanju govora učenika). Najtipičnije pogreške trebale bi biti fiksne kako bi se ponudile niz dodatnih zadataka na ovim zvukovima ili intonacijskim modelima.
Važna uloga u poboljšanju fonetika igra vidljivost. Potrebno je koristiti različite distribucijske materijale za upoznavanje, obuku u IT-ovima i kontrolirati svoju asimilaciju: kartice na kojima su pisane pisma; znakovi transkripcije; riječi; Riječi s pismima propuštene kontrolne zadatke, kao i kartice s crtežima na njima.
Osnova procesa obuke se sastoji od igara koje ne samo da povećavaju interes za temu, već i doprinose jačim asimilaciji materijala koji se proučava, kao i potrebno psihološko istovar.
Nakon svakog zadatka studenti su nacrtani studentima o tim pogreškama koje su ih dopustili tijekom njegove provedbe, a onima koji su ispravno ispunili zadatak.
Formiranje i poboljšanje vještina izgovora iz prvih lekcija trebaju ići pod uvjetima prave komunikacije ili simulirati ove uvjete što je više moguće. Drugim riječima, studenti bi se trebali "ne pripremiti za govor, kao što je predviđeno oralnim uvodnim tečajevima, već odmah početi učiti" [Gez, 1992, str.34].
Na temelju opisa poglavlja možemo primijetiti da postoji mnogo različitih načina i tehnika za poboljšanje fonetskih vještina koristeći tekstove, kao i metodu rada s njima, a vidimo na primjerima da je ova tehnika učinkovita. No, u pravilu, nemoguće je s točnošću reći da je učinkovitost svih 100%, kao i karakteristike razreda i sposobnost učenika također treba uzeti u obzir, a učitelj bi to trebao razmotriti, a ova tehnika je promišljena , možda čak i sa svojim vlastitim prilagodbama. Danas, ne postoje samo mnogo različitih nastavnih pomagala za djecu, kao i razne metodološke priručnike za učitelje, koji opisuju i predlaže popis različitih tehnika i vježbi za formiranje ili poboljšanje određenih vještina, u našem slučaju fonetika. Ovo nam se još jednom dokazuje da ne postoji strog i točan standard u nastavi fonetike, te je stoga ova tehnika fleksibilna i nastavnik može sigurno razviti svoj program ili upravljati svim gotovim materijalima ili odabrati nešto definirano, tj. Razviti i poboljšati fonetičke vještine s velikim pristrasnim pristrasnim putem na audiciju ili autentičnim tekstovima.
PoglavljeIii. Eksperimentalkilantreningfonetikaizkoristititekstovi
Cilj eksperimentalnih istraživanja na temu "Učinkovitost korištenja teksta u poboljšanju fonetskih vještina" bila je studija i eksperimentalna provjera učinkovitosti korištenja različitih tekstova u procesu proučavanja i poboljšanja fonetike u nastavi engleske nastave u srednjoj školi.
Posebne vježbe su izravno usmjerene na rad zvukova. Problem istraživanja bio je potraga i identifikacija optimalnih tehnika za rad s autentičnim tekstovima za poboljšanje fonetskih vještina.
Da bi se postigla svrha eksperimenta, isporučeni su sljedeći istraživački zadaci:
· Pregledajte posebnu literaturu o ovom pitanju;
· Stavite jasan cilj kako bi se utvrdili kriteriji za odabir vježbi i tehniku \u200b\u200bza obrazovni proces;
· Podijelite eksperimentalnu obuku za korake tako da su ekvivalentni u svim aspektima;
· Razviti vlastiti skup tehnika i vježbi za poboljšanje fonetskih vještina na temelju autentičnih tekstova;
· Testirajte razvijeni skup tehnika u praksi.
Cilj istraživanja bio je proces poboljšanja fonetike u cjelini.
Kao hipoteza o studiji, iznijela sam ideju da bi uporaba autentičnih tekstova pomogla poboljšati kvalitetu izgovora, pridržavanje stresa i intonacije u stranim riječima i frazama, poboljšati ritmičke i intonacijske vještine dizajna raznih Vrste prijedloga u djece od 6. razreda.
Tijekom studija analizirao sam znanstvenu literaturu o psihologiji, psiholingvistici i metodama podučavanja stranih jezika, a moje osobno iskustvo i promatranje je uzeo u obzir.
Kao ispitanici istraživanja odabrani su autentični tekstovi za poboljšanje fonetskih vještina.
3.1 Psihološkikarakterističanpodskupine
U početku sam imao sociometric studiju čiji je cilj procjena međuljudskih emocionalnih odnosa u grupi, odnosno međusobnim simpatijama među članovima grupe, u ožujku 2013. godine za vrijeme psihološke i pedagoške prakse na temelju školske broj 4, Tomsk.
U studijskoj skupini 6, 12 učenika uče, od kojih je 7 dječaka i 5 djevojaka.
Osim aktivnosti učenja, neki učenici se bave dodatnim krugovima i dijelovima, postoji dosta takvih studenata. Engleski u ovoj skupini nije specijalizirana, ali ipak, cijeli glavni sastav grupe proučava iz osnovne škole. Može se reći da tim već ima dovoljno iskustva interakcije za sociometriju.
Učenici su bili pozvani da odgovore na sljedeća pitanja:
1. "Ako ste bili ponuđeni da dovedete nekoga iz vaših kolega u sportski dio, koji biste uzeli?"
2. "Ako ste ponuđeni da dovedete nekoga iz naših kolega u sportski dio, koji ne biste uzeli?"
Učenici su trebali pisati imena triju kolega, a imena potrebna u redoslijedu važnosti za temu.
Na temelju odgovora zaprimljenih, stol je bio sastavljen, u kojoj zabilježena su imena studenata vertikalno i horizontalno, bodovi za pozitivne i negativne izbora studenata zabilježen je u sredini. Točke su bile izložene na sljedeći način:
1. Za pozitivne izbore: Ako ime učenika bude prvi na popisu, stavljen je na 3 boda, drugi - 2 boda, treće - 1 bod.
1. Za negativne izbore: Ako ime učenika prođe prvi na popisu, instaliran je -3 boda, drugi - 2 boda, treći - 1 bod.
Tablica 1. Matrica sociometrijskih izbora
U skladu s podacima matrice, vidimo da su u 6. razredu nema „odbačeni”, ali postoje dva „neprihvatljivo” - to je (M., Andrei). Imaju najveću negativnu ocjenu i jednu "sociometrijsku zvijezdu" (Roma).
Tijekom prakse, primijetio sam da sam vrlo često ometao disciplinu i ometa moje kolege iz aktivnosti obuke, a ponekad čak i ne ispunjava zadatke. Vjerujem da u ovom slučaju trebate povećati njezin interes na strani jezik, jer Takvo ponašanje može utjecati na njezine kolege koji se razlikuju u dobru disciplini.
Što se tiče Andrei, on je miran i skromni dječak, ali vrlo učinkovit, rezultat njegove negativne ocjene, najvjerojatnije je njegova neizbježna.
Odnosi između dječaka i djevojčica su pozitivni, vidljiv je u pitanjima sociometrije.
Iz toga slijedi da je u razredu potrebno:
Potrebno je doprinijeti razvoju većeg interesa na stranom jeziku;
Potrebno je povećati motivaciju za proučavanje kako bi se poboljšala disciplina u lekcijama;
Potrebno je stvoriti i pokušati uvijek održavati povoljnu atmosferu u učionici.
3.2 Pre-eksperimentalankriška
fonetici trening stranog izgovora
Na početku prakse, proveo sam ulazno testiranje u razredu 6 "E", kako bi se u ovom trenutku identificirala razinu znanja engleskog jezika učenika. Učenici su dobili 2 zadatke. Prvi zadatak bio je slušati "Mark ide u Meksiko" Audio zapisnik, gdje bi djeca trebala pokušati čuti točan izgovor riječi (u ovoj temi to je bila oprema za brand) i zapamtite. Za svakog čuo i ispravno izgovorio riječ, učenik je dobio token, koji je u rezultatima promijenjen u bodove iz kojih je prikazana procjena.
U drugom zadatku, djeca dobila tekst u pisanom obliku, gdje je bilo transkripti za ove riječi pokraj riječima, pet od njih su točni, preostali 7 nije. Učenici su po drugi put slušali tekst i morali su odrediti ispravnu transkripciju. Za svaki točan odgovor, djeca su također dobila žetone.
Kao rezultat ovog testa, uspio sam provjeriti na koji način djeca apsorbiraju fonetika bolje: prilikom čitanja ili slušanja audio snimke i od 14 učenika predstaviti, vidimo da je četiri dobio procjenu „2”, 7 studenata dobilo procjene „4” ili „5”, i prema tome, dvije dobio procjenu „3”. Paralelno skupini 10 danas, pet ih je primilo nezadovoljavajući procjene, procjenu jedan student je „3” i 4 student dobio „4” ili „5”. Općenito, želim napomenuti da se razina znanja od učenika oba podskupina neznatno, ali se razlikuje.
... formiranje fonetnih vještina u mlađim učenicima na engleskom jeziku lekcija u početnoj fazi obukePotrebu da se formira fonetske vještine u mlađim učenicima. Posebne vježbe, igre kao metode formiranja fonetskih vještina. Korištenje rima u praksi poučavanja engleskog jezika za poboljšanje izgovora i pamćenja.
sažetak, dodano 04/27/2011
Teorijski temelji učenja stranog jezika fonetika u srednjoj školi. Pristupi formiranju fonetnih vještina. Specifičnost provedbe komunikativne metode u nastavi fonetike. Razvoj fonetskih vježbi na temelju obrazovnih tehnologija.
teza, dodano 07/26/2017
Karakteristike metodoloških značajki korištenja pjesama u procesu podučavanja njemačkog jezika (u formiranju fonetske, leksičke, gramatičke vještine). Opravdanje učinkovitosti učenja pomoću pjesama u lekciji stranih jezika.
naravno, dodano 03/23/2011
Korištenje autentičnih materijala u formiranju vještina izgovora u lekcijama stranih jezika u srednjoj školi. Izgovor strani jezik i njezine sorte. Značajke formiranja fonetnih vještina u studentima razreda u srednjoj školi.
teza, dodano 25.02.2012
Psihološke osnove obuke u fonetici stranih studenata. Formiranje sluha i izraženih vještina: postavljanje, ispravljanje, poboljšanje. Slijed građevnih fonetskih vježbi. Faze rada na vještini govora.
naravno, dodano 12/28/2016
Značajke utjecaja materinjeg jezika u podučavanju ulaznog izgovora. Proces predstavljanja zvukova stranog jezika. Opis najučinkovitijih fonetskih vježbi za uspješno stvaranje stvrdnjavanja u studentima na engleskom jeziku.
naravno, dodano 11/14/2010
Povijest igre učenje. Uloga iganskih aktivnosti u procesu učenja stranog jezika. Primjeri fonetske, leksičke i pravopisne igre, zadatke za rad s abecedom, publikom. Konsolidacija i kontrola gramatičkog znanja.
tečaj, dodao je 12/17/2014
Metode rada s monolognim govorom u lekcijama stranog jezika. Slijed rada s književnim tekstom. Eksperimentalna istraživanja i načini za poboljšanje vještina i vještina monolog govora u studentima s autentičnim tekstovima.
federalna agencija za obrazovanje
Chuvash State Pedagoško sveučilište. I ja. Yakovlev
Najjedniji odjeljak na Fakultetu stranih jezika
plan-sažetak
pedagoška praksa u Soshu № 39
Dovršena: student 3. godine
c. Nikitinskaya L.V.
Semenova e.p.
Praktični upravitelj: EFIMOVA A.L.
Cheboksary, 2006
1. Objašnjava bilješka
Mjesto vježbanja:srednja škola № 39.
Glavni učitelj: Mikhailov VENIAMIN Vasilyevich.
Voditelj prakse:EFIMOVA ALENA LVOVNA.
Klasa: 10 "a".
Razdoblje vježbanja: S "3" na "22. travnja 2006. godine. Za to vrijeme, posjećeno je 3 lekcije na 10 "B" i 3 lekcije u 10 "A" klase, 6 lekcija je provedeno u razredu od 10 "A".
2. PLAN-apstraktne lekcije
1 lekcija
Predmet lekcije: "Healthcare".
Svrha lekcije: Formiranje leksičkih vještina istodobno: stvaranje vještina spužva.
Metodična osnova: Tutorial "Engleski. 6. godina "Starkova a.p., Ostrovsky BS; Udžbenik „Želim i ja ću znati engleski” Arbeckova T.I., priručnik za izgovorene riječi „govori engleski” Golitsyn Yu, kasetu za ovom priručniku „Vježbe u razgovorni engleski”.
Jezični materijal:
novi leksički dizajn:
Što je s tobom;
imati glavobolju za razdvajanje;
osjećati se prikladno za ništa;
imati loš kašalj;
imati nos;
imati upalu grla;
nazvati liječnika;
uzeti lijek.
leksičke jedinice za ponavljanje:
pokrenuti temperaturu;
uzeti temperaturu;
osjetiti nečiji puls.
Tijekom nastave:
1. Organizacija poznanika i klase (5 minuta).
Otvaranje govora:
Dobro jutro, dječaci i djevojčice! Možeš sjesti. Moje ime je Elena Petrovna i tijekom sljedećih šest lekcija koje sam „ću biti vaš engleski učitelj. I” MA Last Year student Fakulteta za strane jezike u State University kuvaski Pedagoškog. Volim čitati engleske knjige, slušati glazbu. Volim sporta. Sada, želim znati o svojim hobijima. Reci mi o sebi, molim te.
(4 student je anketiran, kažu 4-5 fraza o sebi).
Hvala vam, volio sam vaše priče.
2. Provjera domaće zadaće (15 minuta).
Domaći zadatak - obrnuti prijevod od 15 prijedloga pomoću infinitivnih dizajna (diktirano od strane nastavnika u prethodnoj lekciji).
Neka "provjerite vaše domaće vježbe. Pročitajte kaznu, molim i prevedite ga na engleski.
§ dječaci i djevojčice, se slažete?
Moj um, pogriješili ste.
§ Točno. Sljedeće, molim vas.
§ Ponovite ga od samog početka.
§ Dobro, dobro ste.
3. Objašnjenje novih riječi i fraza.Vježbe za formiranje leksičkih i govornih vještina (20 minuta).
Slušajte i ponovite nakon zvučnika.
Zapišite kućni zadatak. Vaš kućni zadatak je ... Je li vam sve jasno? Naša lekcija je gotova, zbogom!
2 lekcija
Predmet lekcije: "zdravstvena zaštita, infinitiva".
Svrha lekcije: formiranje stginjenih i gramatičkih vještina; Povezani zadatak: formiranje leksičkih vještina.
Metodična osnova:tutorial "Engleski. 6. Godina "Starkova a.p, Ostrovsky B.S., Priručnik za udruživanje" Govorni engleski "Golitsyn Yu., Kaseta" Vježbe u razgovorni engleski ", Zbirka vježbi na gramatici Golitsynsky Yu.b.
Jezični materijal: Riječi i fraze naučene na prethodnim lekcijama; Infinitivne strukture za ponavljanje.
Tijekom nastave:
1. Organizacija klase i fonetska punjenja (5 minuta).
Dobro jutro, dječaci i djevojčice. Nastavimo naše studije.
Tko je danas na dužnosti? Tko je odsutan? Zašto? Kakvo je vrijeme danas?
Koji od vas ima tavu? Oh, D "Stvarno imaš tavu na tebi? Pokaži mi me, molim. Ali to nije tana, to je olovka. Nekako se kaže: Pan - olovkom; Mnogo - ožujak; Sjedenje; Pale - Pal. Koja riječ ne znate?
Koji je vaš kućni zadatak?
2. Provjeritepočetna Zadatak (20 minuta):
a) kontrolu razumijevanja teksta za čitanje;
Odgovorite na moj Questis, molim vas.
Da li učenici govore mnogo o zdravlju?
Kada to rade?
Zašto se mladi ljudi obožavaju?
- Koji je najbolji način da postanete zdravi?
(Koje infinitivne konstrukcije ste koristili ovdje?)- više studenata.
D - dobro se osjećate?
Jeste li bili bolesni?
b) izražajno čitanje odlomka iz teksta.
PROČITAJ TEKST. A. Počnite molim. Kako čitamo riječ? To je pitanje, nije to? Sljedeći odlomak, molim.
3. Komunikacijske vježbe za konsolidaciju leksičkih i gramatičkih vještina u govoru - Govoreći(15 minuta).
Želim da slušaš neke dijaloge. Slušajte i ponovite nakon zvučnika. Neka je pročitao dijaloge. A će biti ... i B je ... početi, molim.
Sada, neka "s prevoditi neke fraze s ruskog na engleski. Što je engleski za ...
Objašnjenje domaće zadaće (5 minuta):
stvorite dijaloge na temu lekcije koristeći strukovni vokabular.
3 lekcija
Tema pouka: "Zdravstvena skrb, infinitiv"
Svrha lekcije: Kontrola gramatičkih vještina, razvoj dijaloške govore, istodoban zadatak: formiranje stvrdnutih vještina.
Oprema lekcije: Tutorial "Engleski. 6. godine »Starkova a.p., Ostrovsky bs; Govor Govor Priručnik „govori engleski” Golitsyn Yu, kaseta „Vježbe u razgovorni engleski”, Zbirka vježbi na gramatike Golitsynsky Yu.B.
Tijekom nastave:
1 , Provjera domaće zadaće (20 minuta).
Dobro jutro, dječaci i djevojčice. Počnimo lekciju. Tko je danas na dužnosti? Tko je odsutan? Zašto? Kakvo je vrijeme danas?
Želim slušati vaše dijaloge. Tko želi biti prvi? Slušajte pažljivo i budite spremni za analizu dijaloga.
Kako pronaći dijalog? Je li to bilo zanimljivo? Koliko je izraza koristio? Bilo kakve pogreške? Može li se situacija doista dogoditi?
U cjelini, vaš dijalog je dobro, ali ja „Primijetili smo neke pogreške. Kako smo izgovarati riječ” ... „Je li u redu reći” ... „Što glagolski oblik trebamo ovdje? Članak nedostaje . Hvala. Sljedeći, molim.
2. Kontrola apsorpcije gramatičkog materijala (20 minuta).
Desno dolje neke rečenice i prevesti ih na engleski.
Objašnjenje domaće zadaće (5 minuta):
stvaranje priča "zdravstvo", reverse prevođenje vježbe (zbirka vježbi u gramatike Golitsynsky Yu.B., Pr. 338, 339, str. 244-245).
4 lekcija
Predmet lekcije: "zdravstvena zaštita; Hawaii.
Svrha lekcije: Razvoj monolog govora, istodobna zadaća: formiranje stvrdnutih vještina, proširiti informacije o zemljama jezika studija (SAD).
Metodična osnova: Tutorial "Engleski. 6. godina »Starkova a.p., Ostrovsky B.S., Zbirka vježbi na gramatici Golitsyn Yu.B. Kassette s tekstom teksta" Hawaii - omiljena mjesta za vidjeti, najbolje stvari za napraviti ".
Jezični materijal:
geografska imena (Oahu, Maui, Kauai, Hawaii, Honolulu, Aloha, biskup muzej, vojvoda Kahanamoku Kip, Iolani Palace, Kip kralja Kamehemeha, Waikiki Aquarium, Nacionalni park Haleakala, Molokini Island, Mauna Kea, Mauna Loa).
Tijekom nastave:
1. OKOrganizacija klase (5 minuta).
Počnimo lekciju. Tko je danas na dužnosti? Tko je odsutan? Zašto? Kakvo je vrijeme danas? Koji je vaš kućni zadatak?
(Čini se da je dužnosna osoba koja nedostaju, govori o vremenu i podsjeća na domaću zadaću).
2. Provjera domaće zadaće (25 minuta).
Neka "provjeriti svoj dom zadatak. Želim da mi kažete što da se ne opadamo. Kako smo liječeni kad smo bolesni? Tko je spreman govoriti?
Hvala vam, vaša je priča bila vrlo zanimljiva. Koristili ste mnogo (nekoliko) izraza. Neka raspravimo. Je li to jedini način da se oporavim? Kako se drugdje možemo dobro dobiti kad se prehladimo? Pitajte svog prijatelja o tome.
3. Upoznavanje s vokabularom zemlje (10 minuta).
Ja „imam nešto zanimljivo za vas. Znate li išta o havajskim otocima? Koliko ih postoje? Što havajski Znamenitosti ste čuli za najpoznatije znamenitosti na ploči. Zvuče zanimljivo, DON” T Thi? Neka ih sve pročitate zajedno. Slušajte i ponovite za mene, molim vas.
Objašnjenje domaće zadaće (5 minuta):
Zapišite kućni zadatak. Vaš dom zadatak je revidirati imena mjesta koje smo danas naučili. Je li vam sve jasno? Naša lekcija je gotova, zbogom!
5 lekcija
Predmet lekcije: "Hawaii".
Svrha lekcije: Razvoj vještina publike.
Metodična osnova: Kaseta s unosom teksta "Hawaii - omiljena mjesta za vidjeti, najbolje stvari za napraviti".
Jezični materijal:stacionirani vokabular prošle lekcije.
Tijekom nastave:
1. OKOrganizacija klase (5 minuta).
Počnimo lekciju. Tko je danas na dužnosti? Tko je odsutan? Zašto? Kakvo je vrijeme danas? Koji je vaš kućni zadatak?
2. Rad s kasetom: Objašnjenje stranaca i zemljopisnih imena, slušanje i raspravljanje o snimanju (3 5 minuta).
Sada, mi ćemo slušati vrpcu. Molim vas, budite pažljivi. Govornik je američki pa izgovor može biti malo neobično za vas. Ona govori prilično brzo.
Koje je mjesto shvatio? To je ... neka je ponovno slušati.
Kako ti se svidjelo? Gdje susrećemo Hawaii u umjetnosti? Mislim, u pjesmama, filmovima, knjigama? Jeste li ikada čuli "havajsku vjenčanje pjesme" Elvis Presley? Bio je impresioniran njegovom posjetom Havajima toliko da je jedan od njegovih albuma posijani na Havajskim otocima. Jeste li vidjeli "lilo i bod" crtani film?
Koja vam je mjesta interesa najviše svidjela? Koji od njih želite posjetiti? Zašto?
Objašnjenje domaće zadaće (5 minuta):
obrnuti prijevod teksta zemlje o havajima koristeći slučajne strukture i leksičkog materijala (pripremljeni zajedno s voditeljem prakse).
6 lekcija
Predmet lekcije: "Hawaii".
Svrha lekcije: Sveobuhvatna kontrola leksičkih, gramatičkih i zemalja.
Metodična osnova: Tutorial "Engleski. 6. godine "Starkova a.p, Ostrovsky, B.S., govorni govornik" Govorni engleski "Golitsyn Yu, Kaseta za ovaj priručnik" Vježbe u razgovorni engleski ".
Tijekom nastave:
1. OKOrganizacija klase (5 minuta).
(Radna izvješća o nestalom, govori o vremenu i podsjeća na domaću zadaću).
2. Ček dom zadatke (40 minute).
Želim slušati tvoj prijevod. A, početi, molim.
Objašnjenje domaće zadaće (1 minutu):
Sada, dječaci i djevojčice, ja sam vam drago obavijestiti vas da niste dobili kućnu zadaću za sljedeću lekciju.
3. Analiza rezultata pedagoške prakse
Lekcije provedene su uglavnom ciljevi konsolidacije i dopune materijala donosi studenata - tema „Zdravstvo”, gramatičko materijal na temu „Infinitiv graditeljstva”, kontrola naučenog znanja. Također je plaćen civilnom materijalu, percepciji vještina govora o glasini.
Rad s učenicima tijekom lekcija i domaće zadaće bio je usmjeren na razvoj sposobnosti usmene izjave. Glavni zadatak je postavljen: privući pozornost na činjenicu da je proučavanje jezika potrebno, prije svega, za korištenje kako bi se komunicirali.
Kontrola ovladavanja znanja provedena je oralnim istraživanjem domaće zadaće, dijalog o ispitanom subjektu.
Bibliografija
Tutoriali:
1. Starkov a.p., Ostrovsky B.S. Engleski. Tutorial: 6. godina studija. - St. Petersburg: Posebna literatura, 1998. - 464ês.
2. Arbekovi T.i., Vlasova N.N., Makarova G.A. Želim znati engleski: udžbenik. - M: "Chero", "Yuratt", 2002. - 560s.
3. Bonk N.A., Kodyia G.A., Lukyanova n.a. Engleski udžbenik. U 2 sata. Dio 1. - M.: Dekont + - GIS, 1999. - 637 str.
4. Golitsyn Yu. Engleski. Gramatika. Zbirka vježbi. - Spb: Karo, 2000. - 477c.
5. Golitsyn Yu. Izgovoreni engleski. Vježbe u razgovorni engleski. - Spb.: Karo, 2003. - 468 se.
Metodička literatura:
1. Pasis e.i. Razgovore o lekciji stranog jezika. Priručnik za studente Ped. U tovu. - l.: Obrazovanje, 1975. - 176 str.
2. Fofele K. Kako podučavati djecu surađivati? Praktični priručnik za nastavnike i školske psihologe. M., Postanak. - 2001. - 265 str.
3. Evdokimova E. G. Suradnja u igri iu lekciji: psihološki i pedagoški materijali za pedagošku praksu učenika. - www.. sgu.. rugati/ tj/ ped
Pomoćni materijal:
1. Audio kazeta "govorni engleski. Vježbe u razgovorni engleski. "
2. Audio kazeta "Hawaii - omiljena mjesta za vidjeti, najbolje stvari za napraviti".
Formiranje stvrdnutih vještina u učenicima osnovnih škola u nastavi stranog jezika. Značajke fonološkog sustava engleskog i njemačkog jezika. Tehnologija učenje snopovima i formiranju leksičkih vještina.
teza, dodano 04/18/2015
Psihološke i pedagoške značajke stvaranja gramatičkih vještina. Metodički aspekt proučavanja gramatike engleskog jezika u početnoj fazi u srednjoj školi. Sustav vježbanja usmjeren je na stvaranje gramatičkih vještina kod djece.
teza, dodano 01/24/2009
Odabir i organizacija gramatičkog materijala. Psihološke karakteristike prosječne razine učenja. Formiranje gramatičkih vještina i vještina. Načela obuke zgrade. Formiranje gramatičkih vještina s jasnoćom.
rad na tečaju, dodano 01/25/2009
Poboljšanje vještina dijaloškog i monolog govora i vještina percepcije stranog govora glasinama. Obrazovanje s pravom argumentacijom njegovog mišljenja. Ponavljanje i širenje leksičkog minimuma
Vježbe za formiranje, održavanje i poboljšanje vještina izgovaranja mogu se podijeliti u dvije velike skupine: posebnu i ne-nogomet.
Posebne vježbe su izravno usmjerene na izradu zvukova, postavljanje pravog logičkog stresa, razvoja melodije i intonacije. Među njima se mogu razlikovati dvije vrste vježbi: fonetska-artikulacija i fonetska-intonacija.
Vježbe fonetske artikulacije podijeljene su na vježbe s izoliranim zvukom, sa zvukom u riječi i zvukom u rečenici, od kojih svaka uključuje vježbu za percepciju i reprodukciju. Svrha ovih vježbi je razvoj femoderskog saslušanja i stvaranje nove osnove za studentske artikulacije. Tijekom učenja iz ovih vrsta vježbanja, koristio sam
a) Vježbe za opće vrste koje razvijaju slušanje govora:
učenici su trebali podijeliti riječi percipirane na raspravi o slogovima i zvukovima (npr. Dragon (J-R-A-G-N));
u čuo riječi stavite naglasak (npr. slanina. Ili. slanina.);
b) Vježbe u razlikovanju:
slušajte riječi i uz pomoć kartica sa slikama kako bi ih preklopili u parovima, jer su oni suglasni (npr. Noćni vitez, plavo-putni);
poslušajte riječi i recite, u kojim parovima riječi su rime, i u onome što ne (npr. Pas-magla, autobus-šef);
Fonetske i intonacijske vježbe usmjerene su na formiranje i poboljšanje vještina izgovora u konvenciji-govornim fonetski ciljanim vježbama. Ova vrsta vježbi uključuje brojanje, rimske pjesme, teasers itd.
Tijekom treninga s navedenih vježbi koristio sam:
U 6 razreda, lekcija, naravno, trebala bi početi s fonetskim naknadom. Umjesto određenih riječi i fraza koji sadrže jedan ili drugi zvuk, klasa je ponuđena posebno odabrana pjesma i rimske. Zatim, za dvije ili tri lekcije, pjesma ili rime se ponavljaju, podešen je izgovor zvuka. Ova vrsta rada može biti uključena u lekciju u različitim fazama, služi kao neobičan odmor za djecu.
Školci poput ove vrste posla. Memorizacija malih količina pjesama i rime ne zahtijeva mnogo truda od njih i služi kao učinkovito sredstvo ovladavanje lingvističkom materijalom. Jedna od popularnih pjesama koje sam koristila bila je:
Primjer pjesme
Rođen u ponedjeljak,
Kršten u utorak,
Oženjen u srijedu
Razboljelo se u četvrtak,
Lošije u petak,
Umro je u subotu
Pokopan u nedjelju.
Solomona Grundyja.
Ova vrsta se također odnosi na autentične tekstove, jer Koristio sam pjesme i rime koji nisu povezani s aktivnostima učenja, već su služili kao koristan materijal za razvoj zvukova.
Također, škola je održana u školi na engleskom jeziku, studenti su trebali naučiti pjesmu i ispričati s pravom intonacijom, izražajnom i s pravim izgovorom. To je služilo kao dobra šansa za poboljšanje fonetskih vještina, jer Bilo je moguće platiti cijeli tjedan da pročita pjesme koje sam dao svoju skupinu za natjecanje.
Sada, kao i za ne-posebne vježbe:
Tijekom treninga iz vježbi ove vrste usredotočio sam se na poboljšanje tehnike čitanja. Učenici su dobili autentičan tekst (izvadak iz bajke Lewisa Carolle "Alice u zemlji čudesa"), koju su morali čitati sa mnom s desnom intonacijom i izgovorom. Tada je student predložio da radi s promjenom intonacije odlomka, naime, čitati kao, na primjer, komentirajući nogometnu utakmicu, vijesti ili čak pokušati pjevati ovaj odlomak. U budućnosti su učenici također predložili da promijene emocionalnu boju prijedloga, odnosno pretvoriti pitanja pitanja, potvrdnoj, usklik, u upitniku, itd.
U procjeni ispravnosti fonetičke strane, govor učenika treba razlikovati fonetik (iskriviti kvalitetu zvuka, ali ne krši značenje komunikacije, dopušteno u govoru učenika pri ispunjavanju načela aproksimacije) i fonoloških pogrešaka (iskriviti Sadržaj izjave i time donosi pitanje nerazumljivo za sugovornika, su pogreške koje treba uzeti u obzir pri ocjenjivanju govora učenika). Najtipičnije pogreške trebale bi biti fiksne kako bi se ponudile niz dodatnih zadataka na ovim zvukovima ili intonacijskim modelima.
Važna uloga u poboljšanju fonetika igra vidljivost. Potrebno je koristiti različite distribucijske materijale za upoznavanje, obuku u IT-ovima i kontrolirati svoju asimilaciju: kartice na kojima su pisane pisma; znakovi transkripcije; riječi; Riječi s pismima propuštene kontrolne zadatke, kao i kartice s crtežima na njima.
Osnova procesa obuke se sastoji od igara koje ne samo da povećavaju interes za temu, već i doprinose jačim asimilaciji materijala koji se proučava, kao i potrebno psihološko istovar.
Nakon svakog zadatka studenti su nacrtani studentima o tim pogreškama koje su ih dopustili tijekom njegove provedbe, a onima koji su ispravno ispunili zadatak.
Formiranje i poboljšanje vještina izgovora iz prvih lekcija trebaju ići pod uvjetima prave komunikacije ili simulirati ove uvjete što je više moguće. Drugim riječima, studenti bi se trebali "ne pripremiti za govor, kao što je predviđeno oralnim uvodnim tečajevima, već odmah početi učiti" [Gez, 1992, str.34].
Na temelju opisa poglavlja možemo primijetiti da postoji mnogo različitih načina i tehnika za poboljšanje fonetskih vještina koristeći tekstove, kao i metodu rada s njima, a vidimo na primjerima da je ova tehnika učinkovita. No, u pravilu, nemoguće je s točnošću reći da je učinkovitost svih 100%, kao i karakteristike razreda i sposobnost učenika također treba uzeti u obzir, a učitelj bi to trebao razmotriti, a ova tehnika je promišljena , možda čak i sa svojim vlastitim prilagodbama. Danas, ne postoje samo mnogo različitih nastavnih pomagala za djecu, kao i razne metodološke priručnike za učitelje, koji opisuju i predlaže popis različitih tehnika i vježbi za formiranje ili poboljšanje određenih vještina, u našem slučaju fonetika. Ovo nam se još jednom dokazuje da ne postoji strog i točan standard u nastavi fonetike, te je stoga ova tehnika fleksibilna i nastavnik može sigurno razviti svoj program ili upravljati svim gotovim materijalima ili odabrati nešto definirano, tj. Razviti i poboljšati fonetičke vještine s velikim pristrasnim pristrasnim putem na audiciju ili autentičnim tekstovima.
Predmet:
Metapered:
Osobno:
Otvorenu lekciju pomoću kazališne aktivnosti.
Okružni seminar mladih stručnjaka.
Općina "Zakavenkiy Distrikt
Općinska ustanova "Zakana'ansky Distrikt Odjela za obrazovanje
Općinska autonomna sekundarna ustanova
"Srednja škola №5 Zabodansk"
Sažetak
"Moja omiljena životinja"
Gombozhapova g.zh.
Učitelj engleskog jezika.
Sažetak
Klasa: 2 "e"
Predmet: "Moje omiljene životinje "(moja omiljena životinja)
Svrha: Pričvršćivanje i ponavljanje
Vrsta lekcije: kombinirani.
u obliku: lekcija je izvedba.
Udžbenik:Umk uživajte u engleskom - 2 m.z.biboltova, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva. Naslov izdavača
Zadaci:
obrazovanje: oblikovati opće obrazovne vještine i vještine vještina za usporedbu, recite o sebi i drugima, generalizirati, izvući zaključke, analizirati
razvijanje: razviti komunikacijske vještine suradnje s drugim studentima, poboljšati vještine izgovora opisanih riječi;
obrazovanje: ojačati osjećaj prijateljstva, partnerstva, pouzdano poštovanje prema drugima drugima.
Planirani obrazovni rezultati:
Predmet: Formiranje gramatičkim i leksičkim vještina, ovladavanje mogućnost reći o sebi, koristeći proučavali uzorke govora, poboljšanje izgovora vještina i prepisivanje pročitati vještine. Poboljšanje vještine sposobnosti provođenja ispitivanja dijaloga. Poboljšanje vještina izgovora
Metapered:Razvoj vještine obuke (općeobrazovni i posebni): racionalno koristiti za svoj rad, razvoj sposobnosti za rješavanje krutih zadataka: korelacijom, formuliranje zaključaka, društvenosti; Razvoj mentalnih procesa i funkcija: pozornost, sjećanje, razmišljanje.
Osobno:Formiranje potrebe za pridržavanjem pravila pristojno ponašanja i kulture govora, uživanje u čarobnim riječima; Obrazovanje etičkih osjećaja: goodwill, reakcija; Obrazovanje discipline, niza i upornost u provedbi zadataka učenja, formiranje osnovnih ideja o ulozi znanja u životu osobe;
Oblici studenata rada:kolektiv, u parovima, frontalni rad
Metode:reproduktivni, objašnjenje-ilustrativni.
Oprema:
za učitelja: osobno računalo, krajolik za izvedbe, maske, slike životinja
Resursi za obrazovanje:
www.. studija. rugati
Tijekom nastave
| Svrha pozornica | Korištene metode, tehnike, oblike | Formulirano drvo | Rezultat interakcije (suradnja) |
||||||||||||
| Aktivnosti učitelja | Student aktivnosti |
||||||||||||||
| I. Motivacijski - uvodni dio |
|||||||||||||||
| Uvod u atmosferu komunikacije stranih jezika. Privlačenje učenika na početak lekcije. Osiguravanje motivacije obrazovnih aktivnosti Fonetsko testiranje zvukova. | 1. Pozdrav. . A) Pozdravni učitelj Danas idemo u nevjerojatan kazalište za vrlo zanimljivu ideju, tako da trebate ulaznice (učitelj distribuira ulaznice za studente koji provjeravaju ulaznicu).U kazalištu su uvijek tri poziva prije prezentacije. Za nas je prvi poziv već podigao i nas vrijeme je za predstavljanje. Studenti prelaze u dvorani za skupljanje U ) Glazbeni pozdrav. Pozdravimo glumce koji će nam pokazati svoju prezentaciju, jedni druge i naravno naših gostiju. 2. Poruka ciljeva lekcije. Danas u našem kazalištu nećete samo vidjeti ideju, već ćete također položiti uzorke za različite uloge. Dok se glumci pripremaju za obavljanje, pripremit ćemo Swami, pripremiti se za uzorke. I danas ću biti vaš ravnatelj. 3, Fletičko zagrijavanje Svako kazalište ima orkestar. I znate što je orkestar. U našem kazalištu, neobičan orkestar sada prikazuje glazbene instrumente. Klavir Slušamo kako naš orkestar zvuči. | Odgovoriti na pozdrav učitelja. Sudjelovati u dijalogu. | Frontalni rad. | Osobno: formiranje interesa (motivacija) u nastavu, sposobnost prilagodbe teškim situacijama. Komunikacija: W.prije dijaloga; Slušajte i razumijete druge. | Poštujući stav prema učitelju, jedni drugima, na one prisutne Postavite na posao u razredu |
||||||||||
| Ii. Operativni - kognitivni dio |
|||||||||||||||
| Praksa učenika u mogućnosti postavljati pitanja. Razvoj studenata dijaloških govora. Radite na vještinu učenika u monološkom govoru Promjena aktivnosti za uklanjanje napetosti, zdravlje | 1 , Mnogi kao redatelj je vrlo zanimljiv da se upoznaju s mojim budućim akterima. I kakva bi pitanja tražila da se upoznaju jedni s drugima. Postavljati pitanja. Suočiti se s drugima i igrati dijalog 2. U kazalištu glumci igraju različite uloge. Ne samo ljudi, već i životinje. Koje se životinje mogu vidjeti na pozornici. Što Životinje. lIMENKA vas. vidjeti? (na zaslonu slike životinja) Kako. puno. Životinje. lIMENKA vas. vidjeti? 3 A sada ćete proći uzorke za naše buduće performanse, o ulozi različitih životinja. (Studenti biraju životinju i razgovaraju o sebi) REĆI nAS. oko vas.. 4. Akcijski. vrijeme. Provodi Fizminutka. ALI ) Pogledajte ptičju pticu Dajemo nam primjer Tako da je nebo bliže Radite i radite dolje B) mačka je pokrenuta također želi dati savjet tako da sam fleksibilan da ću postati kao lijevo i desno C) igra za pažnju – Volim trčati u boji traperice ... (plavo) - dobili smo boju rajčice za ručak ... - i limun kada je zrelo nošenje suknje kože ... - i zelena mandarina nosi suknju oka ... - Crni čovjek na engleskom jeziku će biti ... - Ujutro ne zaboravite očistiti zube u boji ... - A medvjed je propušten, zabava je kaput ... 5. Dakle, glumci su spremni za prezentaciju. Treći poziv je zazvonio. Da vidimo kako se pravi glumac igra. Tako da bajka "fly-ognji" ( zaustavljanje bajke od četvrtog razreda 6 , Mnogo smo pripremili. Pokušajmo sada staviti vašu bajku i ovo je bajka "Teremok" sada imamo prvu probu s vama. Ali prvo učimo nove riječi. Tko živi u kući? Živim u kući. | Navedite pitanja. Planiranje dijaloga "susret". Nazvane životinje. Vidim mačku. Mačka je crna. Razmatraju životinje. Razgovarajte o životinji: Tko je to, dob, boja, koja može učiniti) Ja sam mačka. Moje ime je Pam Ja sam sedam. MOGU TRČATI. NE ZNAM PLESATI. I. imati dobio. a. olovkom.. I. am. crno.. Izvedite vježbe u zagrijavanju, asimilirajte vokabular. Pogodite zagonetke, sjetite se boja na engleskom jeziku, Ponovite naziv boja i model rečenice: Učenici gledaju na bajku. Odaberite uloge. I zajedno s učiteljem igraju bajku. Ponovite sve leksičke jedinice i uzorke govora. | Pojedinačni, frontalni Pojedinačno. Kolektor. Igra glumaca Pojedinačno. | Komunikacija: Sudjelovati u dijalogu; Slušajte i razumijete druge osobne osobnosti:cijenimo i poduzmite sljedeće osnovne vrijednosti: "dobro", prijateljski odnos prema drugim sudionicima obrazovnih i igraćih aktivnosti na temelju etičkih normi; Kognitivni: odgovorite na jednostavna pitanja nastavnika, da sami postavite jednostavna pitanja, pronađite potrebne informacije u udžbeniku; promatrati i napraviti jednostavne zaključke; razviti zlouporabu jezika (na temelju ilustrativne vidljivosti); Predmet: voditi i održavati elementarni dijalog, razumjeti govor učitelja i drugove u lekciji; Saznajte najpoznatije znakove dječje književnosti engleskog govornog područja i popularne književne djela za djecu, najpopularnije dječje televizijske emisije i njihove heroje, kao i animirane filmove i njihove heroje. Komunikacija: izgradnja izjava u skladu s komunikacijskim zadacima (uz potporu i bez potpore); Izrazite svoje gledište, čine svoje misli u oralnom i pismenom govoru; Regulatorno: ispravite zadatak uzorka koji je predložio učitelj. | Igrajući dijalog. Ponavljanje pjesama, emocionalni stav. Dijalog Opuštanje. Gongged zagonetke, naučeni materijal (boje) Svladavanje znanjem o strukturama . |
||||||||||
| Iii Refleksivan - evaluacijski |
|||||||||||||||
| Sumiranje, stvaranje osobne odgovornosti za rezultate aktivnosti | 1bam je volio biti glumci? A što mislite da li glumac profesija treba? Zašto? A tko od vas sanja da bude glumac ili glumica? Za ono što možete pohvaliti sebe i jedni druge. Sumira. Značajno ste radili u lekciji. - Lekcija je gotova. Doviđenja. Vidimo se sutra. (Lekcija je gotova. Zbogom. Vidimo se sutra) | Objasnite njihov stav prema djelovanju. Sudjelujte u kolektivnoj raspravi Procijenite njihov rad, rad drugih studenata. Oprosti s učiteljem, s gostima. | Kolektivna rasprava | Osobno: ovladavanje osobnim značenjem učenja, želja za učenjem, formiranjem interesa (motivacija) u nastavu, adekvatno razumijevanje uzroka uspjeha / neuspjeha u obrazovnim aktivnostima Regulatorno: evaluacija vašeg rada u sljedećim parametrima: jednostavan za izvođenje, složenosti se dogodila tijekom izvršenja; odrediti ponavljanje kuće | Razjašnjavanje razloga za uspjeh / neuspjeh, zapamtiti novu frazu, određivanje uloge uloge osobe u životu osobe, ciljajući iz perspektive. | ||||||||||
Javna lekcija.
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstana
Državno sveučilište West Kazahstana. M.temisov
prema modernom načinu podučavanja stranog jezika
na temu: "Phonetic Punjenje kao način održavanja i
poboljšanje fonetskih vještina učenika. "
Dovršena: student 3. godine
grupe 03301 KuznetSova N.
Znanstvenik: kandidat
pedagoške znanosti Niyazov a.e.
Uralsk, 2007.
Uvod ................................................. ................................ .3
Poglavlje I. Phonetic Punjenje je univerzalna metoda podučavanja fonetskih vještina.
1.1. Metode rada na fonetskom materijalu i proizvodnja sposobnosti za stvrdnjavanje ................................... ......................... .... 6
1.2. Mogućnosti fonetskog punjenja kao način održavanja i poboljšanja fonetskih vještina .................................... .................. 12
Poglavlje II. Alati kao osnova vježbi za fonetičko punjenje.
2.1. Vrste vježbi za osiguranje vještina izgovora ............ 15
2.2. Sredstva usmenog govora kao materijal za fonetsku punjenje ...... ... 18
2.3. Fonetičke vježbe za fonetsku punjenje .................. ..22
Zaključci ................................................. ................................ ... 35
Reference ................................................. ...... ............ ... 37
Dodatak ................................................. .......................... ... 38
Uvod
Jezik kao sredstvo komunikacije nastala i postoji, prije svega, kao
zvučni jezik, to jest, temelj bilo kojeg jezika je zvuk, a posjedovanje zvučne strukture jezika (prisutnost njegovih izraženih vještina) preduvjet je za komuniciranje u bilo kojem obliku. Podrazumijeva se slušanjem poteškoća, iskrivljena ili uopće ne razumljivo ako fonetske norme govore fonetskim normama. Slušanje neće razumjeti ili neće razumjeti adresu koja mu se upućuje, ako ne posjeduje vještine izgovora. Zbog toga, kada podučava stranog jezika, svaki učitelj ozbiljna pažnja plaća za rad na izgovoru, pokušavajući razviti vještine pravilnog izgovora i tečnosti govora.
U najranijoj fazi svladavanja stranog jezika, okolna baza je formiranje okolne baze i stoga je obuka u osnovnoj školi jedan od glavnih zadataka, budući da formira glavne mehanizme za ispravan izgovor u početnoj fazi proučavanja a Strani jezik je mnogo lakši nego prilagoditi fonetske pogreške u budućnosti. I ovdje je potrebno imati na umu sljedeće: ako se nešto izgubi u početnoj fazi, i pojavit će se netočne navike izgovora, onda ih je vrlo teško ispraviti. U rješenju ovog problema u početnoj fazi i, vrlo je važno napomenuti, na sljedećem, je fonetska punjenje.
Kao što je već spomenuto, fonetski naboj ima posebnu i ne manje važnu, te u prosjeku i viši stupnjevi, kada je važno ne samo da podrže formirane vještine, nego i za nastavak poboljšanja.
Dakle, fonetska punjenje je glavna metoda formiranja, održavanja i poboljšanja vještina izgovora i posebna je vježbanje u izgovoru, što sprječava zaboravljanje fonetskog materijala i sprječava dehautomatizaciju vještina. Zahvaljujući fonetičkom naboji, prakticiraju se fonetske vještine, što iz bilo kojeg razloga nisu bili dovoljni.
Fonetska punjenje nema i ne može biti fiksno mjesto u lekciji. U nekim lekcijama, ona je općenito nepotrebna. Njegovo mjesto u lekciji ovisi o nizu obavljanja tih zadataka u kojima se studenti mogu suočiti s poteškoćama. Omogućuje vam da predvidite i izbjegavate pojavu mogućih fonetskih poteškoća bilo kojeg reda. U nekim slučajevima moguće je preporučiti za početak lekcije iz kratkog fonetskog punjenja redovito. Govorimo o tim skupinama učenika, gdje je potrebno ispravak vještina izgovora.
Zvukovi govora određuju značenje riječi i morfoloških oblika, utječu na sintaktičke strukture i stilove govora. Stoga je jedan od najznačajnijih preduvjeta za komunikaciju je razvoj vještina za stvrdnjavanje, odnosno sposobnost ispravnog povezivanja zvučnog zvuka s odgovarajućom vrijednošću i proizvode, zauzvrat, zvuči odgovaraju određenim vrijednostima.
Vrijednost okolnih vještina za govornu aktivnost u svojim glavnim sortama nije sumnja da ima važnu ulogu. Kršenje fonemamatične govorne ispravnosti (značilo je smislenu funkciju pozadine), njezin netočni intonacijski dizajn govora dovodi do nesporazuma i nesporazuma od slušatelja. Također treba napomenuti da slabi razvoj okolnih vještina ne utječe samo na izdavanje informacija koje govore, već i otežava razumijevanje tuđeg govora koji odgovara stopi izgovora. U tom slučaju ne postoji nužan identitet u elementima poruka između zvučnika i receptora. Čuli su zvukovi nisu povezani sa zvukom baze podataka samih studenata i stoga nemaju nikakvu vrijednost signala za njih.
Neispravno članstvo u frazu dovodi do promjene. Dakle, značenje prijedloga se mijenja iz poravnanja pauze. Na primjer:
Ann, George i Tom idu u školu.
Ann! George i Tom idu u školu.
U prvom slučaju se kaže da su troje djece u školi. U drugom - govornim pozivima djevojci i obavještava je da dva dječaka idu u školu.
Po mom mišljenju, ovi primjeri, iako bi se njihov popis mogao nastaviti, jasno ilustriraju ulogu fonetike prilikom govora, i ne manje značajne uloge fonetskog punjenja pri nastavi na stranom jeziku.
Svrha fonetskog naboja u lekcijama stranih jezika je pomoći učenicima u svladavanju i razvoju osnovnih vještina izgovora i intonacije stranog jezika i razumijevanja stranog govora uho. Stoga, zajedno s razvojem teških individualnih zvukova stranog jezika, fonetska punjenje pruža sustavan razvoj intonacijskih modela, reproduciranje komunikacijskih situacija i sinkronog razumijevanja kolokvijalnog govora i poznanika s različitim stilovima izgovora. Poznato je da su fonetske vještine najnestabilnije. Stoga ih je potrebno konstantno održavati, razviti, poboljšati i, ako je potrebno, reanimirati uz pomoć različitih fonetskih vježbi. Dakle, samo prisutnost čvrstih odgodnih vještina osigurava normalno funkcioniranje svih bez iznimke govornih aktivnosti. To objašnjava vrijednost koja je vezana za školski rad na izgovoru, a posebno fonetička punjenja, s kojom se taj rad provodi.
1.1. Metode rada na fonetskom materijalu i proizvodnju vještina osjetljivih na sluh u različitim fazama učenja stranog jezika.
Nema pitanja koja uče izgovor u cjelini
podređeni razvoju govornih aktivnosti. No, metogolozi nisu uvijek razumjeli hoće li se koncentrirati na izgovoru na početnoj fazi ili postupno poboljšati vještine tijekom cijelog razdoblja studija.
U određenoj fazi se smatralo da je prva opcija najviše
prihvatljiv. Odraz ovog stajališta bio je pojava takozvanih "uvodnih fonetskih tečajeva". Međutim, ovaj pristup je imao niz značajnih nedostataka:
\u003e Biti najvažniji zadatak, razvoj izgovora u početnoj fazi spriječio je stvaranje vještina i, kao rezultat toga, sposobnost praktične uporabe jezika, budući da je sposobnost da se radi u tom smjeru oštro smanjila zbog male količine vrijeme, koje je dostupno na raspolaganju školskom učitelju;
\u003e Na srednjim i višim fazama obuke, rad na izgovoru prestao je, budući da se vjeruje da su vještine formirane u početnoj fazi, iako se ova vrsta vještina može smatrati najosjetljivijom dehautomatizacijom;
\u003e Pokušaji odmah staviti besprijekoran izgovor bili su izravno povezani s detaljnim artikulacijskim objašnjenjima, što dovodi do prekomjerne teoretizacije obrazovnog procesa.
Trenutno, metogolozi vjeruju da se rad na poboljšanju izgovora treba provoditi tijekom trajanja učenja. I, unatoč činjenici da se uloga ovog rada i njegovog karaktera mijenja u različitim fazama, oblik je ostaje nepromijenjen - radovi se stalno provode u obliku fonetskog naboja, koji je kombinacija oralnih govornih fondova, u rasponujući od najjednostavnijih za primarno učenje, koje je tada postupno komplicirano poboljšati već primljene govorne vještine i stjecanje novih, dubljih vještina. To jest, fonetska punjenje je jedinstveni alat koji vam omogućuje održavanje i poboljšanje fonetskih vještina na svim razinama učenja stranog jezika.
U početnoj fazi, formiranje vještina osjetljivih na slušanje, koje uključuje: upoznavanje sa zvukovima, obuku studenata u svom izgovoru za formiranje vještina, korištenje stečenih vještina u oralnom govoru i glasno čitanje.
U ovoj fazi, materijalna zvučna ljuska još se nije spojila s mislima
organski zaključen u uzorku. Još uvijek privlači
pozornost učenika. Prema tome, zadatak prve faze je
automatizacija vještina osjetljivih na slušanje, slanje napora studenata na elementarnu razmjenu misli.
Ovdje prevladamo oralne oblike rada na jezičnom materijalu. Međutim, u procesu čitanja i pisanja, priroda izgovora se ne mijenja. Glasno čitanje - tipično za ovu fazu - stvara dodatne mogućnosti za razvoj vještina sluha i izgovora. Pismo je također često popraćeno izgovaranjem glasno, u procesu kojim se vještine osjetljive na sluh imaju potrebnu pozornost.
Upoznavanje s fonetskim fenomenom događa se vizualnim
nekoliko je izašla demonstracija svojih značajki u tekstu zvuka.
Slijed predstavljanja fonetskog materijala diktiran je svojim potrebama za komunikaciju. Stoga, od prvih koraka ponekad je ponekad uvesti zvukove koji su najteži koji nemaju analognu na svom materinjem jeziku. Na primjer, takav se zvuk javlja u prvim lekcijama, jer je potrebno izgovoriti umjetnosti. U takvim situacijama, fonetski naboj nam dolazi i dolazi pomoći, u ovom slučaju uključuje riječi u kojima postoji novi zvuk. Uz njihovu pomoć, učenik lako apsorbira nepoznat zvuk za glasine.
U treningu izgovore tijekom fonetskog punjenja bio je opravdan analitički imitativni pristup. S obzirom da je dio obuke izraz, studenti ponovite primjer za učitelja ili zapisa. Ako učenici nisu dopustili pogreške u izgovoru, oni idu na posao na sljedećim primjerima. Ako je učitelj primijetio sve nedostatke, onda se zvukovi specijaliziraju, proširuju se iz spojene cjeline i objašnjeni su na temelju pravila artikulacije. Ovo je analitički dio rada. Tada se ti zvukovi ponovno uključe u cjelini, koja se postupno organizira: slogovi, riječi, fraze, fraze i izraženi učenici slijedi uzorak. Ovo je simulacijski dio.
Takav pristup učenju fonetskim vještinama u početnoj fazi
pruža istovremeni učenici učenja i fonetske i
gramatičke, leksičke i intonacijske značajke engleskog jezika u zlostavljanju obliku. S takvom formulacijom, to je jednostavno nepotrebna obuka izoliranog zvuka, jer zvukovi gotovo nikada ne funkcioniraju u izoliranom obliku.
Pravila artikulacije su približna (približna ispravnom) karakteru. Zapravo, to su pravila-upute koje potiču učenike koji govore organe (usne, jezik) sudjeluju u izgovoru zvuka. Na primjer, za reći zvuk [e], morate izgovoriti ruski "e", protežu se usne u osmijeh, usta gotovo blizu, naprezanje usnama.
Iskustvo pokazuje da kraće, koncizno objašnjenje,
učinkovitije. Na primjer: napola otporan zvuk [w] će biti točan, ako podnesete da poljubite nekoga.
Inventivnost nastavnika govori mu druge originalne i lako nezaboravne pravila.
Primijećeno je da je izvanredna formulirana pravila - upute
nezaboravne studente za život; Zvukovi su često izgubljeni i zvukovi, i sve ostalo, a razumno objašnjenje nastavnika ostaje u sjećanju i deset godina nakon diplome. Međutim, najvažnije iskorištavanje psihološke osobitosti učenika mlađih klasa je izvrsna imitacijska sposobnost, odnosno, kada provode fonetski naboj, ona se široko koristi za korištenje učinkovite obuke u imitaciji.
Kada se upoznaju s fonetskim fenomenima, objašnjenje mora biti izmjenjivanje s demonstracijom "standarda", koji učenici čuju od učitelja ili u zapisu. Tada je intenzivan trening u izgovoru, koji se ponovno pojavljuje na temelju "standarda". Trening uključuje dvije vrste vježbi: aktivni uzorak sluha i svjesna imitacija.
Da bi sluh stvarno aktivan, to bi trebalo
pripremljene zadatke koji pomažu privući pozornost studenata na željenu kvalitetu zvuka, intonteme. Stimulira dodjelu određenog zvuka iz riječi da se asimilira. Podizanje ručne ili signalne kartice, učenik pokazuje učitelja da je naučio zvuk.
Vježbe u aktivnom ročištu obvezna su komponenta vježbi u razvoju vještina osjetljivih na sluh; Oni mljenu glasine i napumpaju učenike da reproduciraju vježbe.
Udio vježbi u reprodukciji mora biti znatno viši od prethodnih. Uostalom, oni predstavljaju informiranu imitaciju "standarda". Oni mobiliziraju sve napore studenata i šalju ih na visokokvalitetnu reprodukciju novog zvuka. Jednostavna imitacija, bez svijesti o značajkama stranog zvučnog zvuka, nije dovoljno učinkovito, budući da učenici imaju tendenciju da vide vanjsko govornice zvuči kroz prizmu izgovornika baza materinskog jezika. Za neke zvukove je sigurno, međutim, s drugima može biti oduševljen kršenjem komunikacije. Provedene redovne vježbe u svjesnoj imitaciji pomoći u prevladavanju međusektivnih i unutar-jezičnih smetnji, odnosno utjecaj materinjeg jezika za proučavanje stranih.
Poboljšanje kvalitete svjesne imitacije doprinosi ponašanju nastavnika. Trebao bi učenicima podučavati određenu simboliku gesta. Dužina je prikazana horizontalnim kretanjem ruke, kratkog zvuka - brzo Labializirani samoglasnici - kretanje ruke naprijed i njegovo zaokruživanje (imitacija položaja usana). Posebno je važno provoditi u treningu intonacije: naglasak je dokazan energetskim valom njegovih ruku od donjeg prema gore, uspon ton odgovara glatkom kretanju ruku gore, njegovo smanjenje je dolje. Provođenje učitelja je važna vizualna podrška za studente na pozornici formiranja kontungivnih i ritmičkih intonacijskih vještina sluha.
Predmet vježbanja mogu biti zvukovi i
sOUNGING, smješteno u sve veće jedinice: od sloga - kroz riječ - do izraza i teksta. Rad na izgovoru kreće se od teksta teksta na tekst koju je stvorio studenti.
U osnivanju stvrdpijskih vještina, sljedeći organizacijski oblici se široko koriste: zbor, individualna i parna soba. Zborski rad vam omogućuje da povećate vrijeme vježbanja: svaki student se više puta izgovara željenim zvukovima. Osim toga, izgovor od zbora naglašava izgovorene karakteristike zvukova, čini ih više vizualnim, zahvaljujući reprodukciji svih učenika u skladu. Osim toga, takav rad pomaže smanjiti i ukloniti komplekse, jezičnu barijeru. Međutim, učinak zborskog rada ovisi o tome kako će se kombinirati s pojedincem. Važno je izmjenjivati \u200b\u200bove dvije vrste, budući da izricanje samo povećava odgovornost svakog učenika odvojeno.
Za svjesnu imitaciju, preporučljivo je dati studentima materijalnu, vrijednu sa stajališta sadržaja: pjesme, rimske, aforizme, pjesme, poslovice, izreke. U početnoj fazi, čitatelji i izreci, kasnije - istinski uzorci poetske riječi.
Posebne atraktivnosti u tom pogledu su umjetničke
radovi ili njihovi fragmenti, s asimilacijom
međuvladine veze, osobito s literaturom, umjetnost. Kao rezultat toga, vrijedan materijal ne samo da će obogatiti sjećanje na studente s iznajmljivim standardima, već će istovremeno doprinijeti širenju općeg oblikovanja horizonta, što će u konačnici igrati pozitivnu ulogu u razvoju motivacije doktrine.
Pretpostavljalo se da je vještina čudesa koja se formirala u početnoj fazi u kasnijim fazama izvodi se po sebi pod utjecajem širenja i produbljivanja govornog iskustva učenika. Međutim, situacija nije sasvim istinita. Zadatak prosječne faze učenja je održavanje stečenih vještina izgovora, spriječiti njihovu dehautomatizaciju. Naravno, sadržaj govora postaje složeniji, a to apsorbira glavni fokus studenata, a izgovor se previdi. Postaje vidljiviji utjecaj materinjeg jezika. Dolazi do smetnji formiranih vještina.
Zadatak starije pozornice u odnosu na izgovor se ne razlikuje od srednje faze. Također se sastoji u održavanju i poboljšanju smiješnih vještina. Učitelj ne bi trebao smanjiti zahtjeve za izgovor studenata u proces svih govornih aktivnosti.
potpuno podvrgnuti rekolakaciji. Skupine ulaze u studente s različitim stupnjevima razvoja vještina sluha i izgovora. U tom smislu, potreba se javlja za organiziranje posebnog posla za prilagodbu izgovora i dovođenje svih učenika na istu razinu.
1.2. Mogućnosti fonetskog punjenja kao metoda za održavanje i poboljšanje fonetskih vještina.
Možete odabrati sljedeće točke primjene napora od učitelja i studenata kako biste najasnili vještine osjetljive na slušanje na naprednoj fazi. To je razvoj fonetičke strane novog leksiko-gramatičkog materijala i rad na izgovoru obavljanjem fonetskog punjenja.
Phonetic Punjenje, izvedeno uz gotovo svaku lekciju tijekom cijelog tečaja stranog jezika, poseban je vježbanje u izgovoru, što sprječava zaboravljanje fonetskih materijala i sprječava dehaktivne vještine. Prilikom izvođenja fonetskog punjenja studenti moraju mobilizirati i proizvoljnu i nevoljnu pozornost na izgovoru. Određeni zvuk (iz objektivno teških ili onih koji su slabo naučeni ovom skupinom studenata) trebaju biti predmet proizvoljne pozornosti. Zadaci za fonetsku punjenje formuliraju se na sljedeći način: "Ponovite riječi sa mnom / zvučnikom, obraćajući pozornost na zvuk [...]. Ne smije se roditi s fonetskim naknadom od nekoliko ciljeva, što se često događa u praksi, kada nastavnik uključuje fonetski naboj za ponavljanje gramatičke i leksičke fenomene. Pozornost studenata je raspršena, a to utječe na to koliko je pažljivo fonetička strana razrađena. Nesumnjivo, leksiko-gramatički materijal, na ovaj ili onaj način, uključen je u fonetsku punjenje, ali naglasak treba napraviti na fonetskoj strani. Na primjer, "sjećamo se imena boja, obraćajući pozornost na izgovor riječi."
Materijal fonetske punjenja može biti odvojeni zvukovi, zvučeći, riječi, prijedlozi i mali tekstovi koji sadrže
fonetski fenomeni trebaju trajnu reprodukciju. Obično se u fazama gradi fonetsko punjenje: od manjih jedinica (vlastiti objekt vježbanja) do veće, gdje se pojavljuju u različitim kombinacijama. Na primjer, na engleskom jeziku za testiranje zvuka [w]: [w] - što, voda, vjetar, zašto, a zatim rime:
Zašto plačeš, Willy?
Zašto plačeš, Willy?
Zašto, Willy, zašto, Willy?
Zašto, Willy, zašto?
Prilikom izvođenja fonetskog naboja, vježbe u svjesnoj imitaciji kombiniraju se s vježbama u samostalnoj reprodukciji teksta od strane studenata.
Važno je saznati mjesto fonetskog punjenja u lekciji. Često se izvode na početku lekcije, ulazi u studente u svojoj atmosferi, neutralizirajući učinak zvučnog okruženja na njihov materinji jezik i, kao rezultat toga, na neki način uplitanja upozoravanja. Međutim, njegovo ponašanje je moguće neposredno prije vježbi u oralnom govoru ili čitanje kao fonetska vježba koja povećava pozornost na izgovor od vokabulara, koji će se tada koristiti u govoru. Na primjer, učitelj sugerira: "Danas, tema naših lekcija" poslovi ". Vježbajmo prvo u izričivanju riječi koje označavaju razne zanimanja. Obratite pozornost na dužinu i kratkoću samoglasnika, kao i naglasak na teškim riječima. " U ovom slučaju, preporučljivo je grupirati riječi na temelju ove značajke.
Fonetska punjenje može prethoditi čitati, a zatim se javlja u tekstu za čitanje teksta iz kojeg se fonetičke poteškoće koje se mogu grupirati u skladu s tim i zatim se nude studentima za svjesno imitaciju.
Poboljšanje vještina izgovora također je posljedica rada na novom rječniku i gramatičkom materijalu. Upoznati studentima s novim leksiko-gramatičkim fenomenima, nemoguće je izgubiti iz vida izricanje težine sadržanih u njima.
Sve te pojave u načelu već trebaju biti poznati studentima, tj. Njihovo iskustvo ima mnogo riječi sa sličnim fonetskim značajkama. Međutim, ne pojavljuje se zbrajanje novih riječi pod odgovarajućim pravilom. Stoga je potrebno privući pozornost studenata na njihov izgovor na jedan od sljedećih načina: govoreći riječ, pitajte vodeće pitanje u vezi s njegovom fonetikom. Na primjer: "Gdje naglasak pada teškim riječima i, dakle, u ovoj riječi?". Ili predložiti studente da se sjećaju i vode riječi koje su im već poznate sa sličnim sponut značajkama. Također provesti izgovorenu stranu gramatičkih oblika i struktura. Prilikom rada na sintaksi, fonetska punjenje pruža učitelju velikih mogućnosti za aktualizaciju pravila ritmičkog intonacije.
Kao rezultat toga, bilo koji dio riječi i gramatičkih fenomena može postati
razlog za poboljšanje vještina izgovora koristeći fonetičko punjenje na naprednoj fazi. Važno je naglasiti sljedeće: učitelj ne bi trebao ponovno objasniti artikulacijske i ritmičke i intonacijske pravila, glavna stvar je potaknuti studente da se sjećaju pravilo i sažeti novu jezičnu jedinicu ispod njega. To doprinosi ponašanju fonetskog punjenja. Učinkovitost ovog pristupa također je da on podrazumijeva asimilaciju novog u bliskoj vezi sa starim, kao i stalnom aktualizacijom prethodno naučenog materijala.
2.1. Vrste vježbi za osiguranje vještina izgovora.
Formiranje održivih vještina osjetljivih na raspravu je dug proces, tako da se radite na izgovoru trebaju se odvijati ne samo na početnoj, već i na sve naknadne razine učenja.
Po mom mišljenju, razvoj planova za fonetskog dijela lekcija ne može imati temeljne razlike za određenu klasu srednje škole, jer se obuka fonetike sastoji od samo dvije faze.
Prva faza pada na prvih 1-3 godine treninga (ovisno o vrsti škole, razred, broj dodijeljenih sati, sposobnosti učenika, itd.). Ovdje je stvaranje vještina uspona. Prema tome, od 2-3 godine studija započinje faza poboljšanja fonetskih vještina. Traje do kraja učenja. U ovom praktičnom dijelu želio bih skrenuti pozornost na drugu fazu.
Vježbe za fonetsko punjenje koristi za osiguranje vještina izgovora, uobičajeno je podijeliti u dvije velike grupe: a) vježbe u slušanju i b) vježbe reprodukcije. Ove dvije skupine su usko povezane jedni s drugima, a oboje su potrebne za razvoj auditornih i izgovor vještina.
a) vježbe u raspravi. Broj vrsta fonetskih vježbi u saslušanju je relativno malen (poboljšanje slušnih vještina provodi se pri obavljanju vježbi u reviziji), a oni su svi usmjereni prvenstveno na razvoj fonetskog saslušanja i uspostavu diferencijalnih znakova ponovljenih ( na srednjim i starijim koracima) telefonom i intonom. Ročište bi trebalo biti aktivno, pa bi uvijek trebalo biti popraćeno zadatkom koji se koncentrira slučajnu pozornost studenta na određenu karakteristiku fonema ili nonconma. Vježbe se mogu izvršiti samo na glasinama ili koristeći grafičku podršku (tiskani tekst).
Kao primjer prve vrste vježbanja, možete ponuditi sljedeće zadatke:
\u003e Slušajte niz zvukova / riječi, podignite ruku (signalna kartica, čisti ruke) kada čujete zvuk [...];
\u003e Slušajte i recite mi koliko je puta zvuk upoznao u njemu
\u003e Slušajte prijedloge, podignite ruku kada čujete ispitivanje (narativno, imperativ, itd.)
\u003e Poslušajte prijedloge i odredite koliko je u svakoj rečenici Syntagm (satovi, stres).
Vježbe izvedene s grafičkom podrškom mogu imati sljedeći obrazac:
\u003e U više riječi (fraze, prijedlozi) to naglašavaju
izgovara učitelj / najavljivač, a samo jedna riječ / ponuda izgovara se iz svakog reda;
\u003e naglasiti u rečenici / tekstu riječi na koju naglasak u govoru učitelja / govornika pada;
Dobro je izvršiti ovu vježbu nakon što će kazne biti slušaju bez podrške.
\u003e Oznaka zastaje u rečenicama / tekstu koje čujete;
Kao što se može vidjeti iz gore navedenih primjera, mnoge vježbe mogu se izvesti s magnetofrom. Prednost korištenja snimača trake je da je moguće podesiti tempo rada s njom; Time se reproduciraju prirodni uvjeti percepcije zvučnog govora (prema većini metoda, svi zapisi s samog početka treba dati na normalnoj temperaturi oralnog govora). Proučavanje učenika za istodobno priznavanje jezičnih jedinica, kasetofon u isto vrijeme čini da je moguće ponoviti vježbu onoliko puta koliko je potrebno za njegovo izvršenje bez pogrešaka. Međutim, treba zapamtiti da se svaka nova vrsta zadatka prvo izvodi na temelju percepcije govora učitelja, a tek nakon što se studenti uspješno nose s njom, možete nastaviti s sličnim vježbama pomoću fonograma.
b) vježbe reprodukcije. Učinkovitost ove skupine vježbi usmjerenih na stvaranje stvarnih vještina izgovora učenika značajno se povećava ako se reprodukcija prethodi slušanjem uzorka, bez obzira na to je li novi materijal treniran ili se ponavlja prethodno proučavano. Materijal ovih vježbi služe individualnim zvukovima, slogovima, riječima, frazama, prijedlozima. Može se organizirati prema načelu analogija (svi primjeri sadrže isti znak), prema načelu oporbe (primjeri su odabrani tako da se bilo koji znak ugovara) ili se daje u proizvoljnom slijedu. U prva dva slučaja, vježbe obavljaju funkciju obuke, u potonjem - pretežno kontrolu (iu ovom slučaju ne postoji uzorak za pred-slušanje).
Primjeri zadataka reprodukcije izvedene na glasinama (bez podrške za tekst).
\u003e Recite zvukove (slogovi / riječi / kombinacije), obraćajući pozornost na ... (ukazuje na znak) nakon učitelja / spiker;
\u003e Sjetiti se riječi koje sadrže zvuk [...];
Iste vježbe mogu se izvesti uz vizualnu podršku. Osim toga, možete ponuditi sljedeće vježbe:
\u003e Uspostaviti u prijedlozima stresa / stanke i pročitati ih glasno;
\u003e Pročitajte iz glasno, mijenjajući intonaciju (logički potezi);
\u003e Pročitajte nekoliko rečenica na zamjenici, držeći u njima jedan ritmički i intonacijski uzorak.
Navedeni gore i vježbe slične njima koriste se kao fonetski naboj na svim razinama učenja. Fonetska punjenje može uključivati \u200b\u200b1-2 zadatke gore navedenih vrsta vježbi, koje provode studenti i zbor, a zauzvrat. Iako je svrha ovih vježbi nešto drugačija: u početnoj fazi, njihov je cilj formirati uzdignutost studenata, a time i njihov udio između ostalih vježbi je vrlo značajan; Na srednjim i starijim koracima, oni su usmjereni na održavanje i poboljšanje određenih vještina, kao i za sprječavanje pogrešaka. Stoga se trebaju provoditi pri svladavanju novog lingvističkog materijala, prije odgovarajućih vježbi u oralnom govoru i prije čitanja tekstova. Također, kako bi se osigurale fonetske vještine, nastavnik uključuje fonetski naboj u fonetičkom naboju, materijal iz nadolazeće lekcije: jedan ili drugi ritmički-intonacijski model, skupina zvukova, itd.
2.2. Oralni govor znači kao materijal za fonetičko punjenje.
Osim posebnih vježbi za postavljanje, održavanje i
poboljšanje studentskog izgovora, razni oralni govorni testovi također se naširoko koriste kao fonetska punjenje: patteri, rims, poslovice i izreke, pjesme, bajke i razne fonetske igre. Ovaj praktični materijal pomoći će učenicima da postignu savršenstvo na engleskom izgovoru. Materijal sadrži fonetičke vježbe za generiranje automatiziranih izgovora i intonacijskih vještina. Osim toga, predstavlja ogromnu pedagošku vrijednost i jedna je od učinkovitih tehnika kako bi se osiguralo zanimanje za djecu u nastavu.
Trening stranih jezika teško je zamisliti bez elemenata narodne kreativnosti, naime, bez poslovica i izreka, gdje se narodna mudrost komprimira i figurativno eksprimira, povijest i svjetonazor naroda, njegove običaje, tradicije, moral, mjerila vrijednosti se odražavaju. Proverbs i izreka pomažu u poboljšanju sadržaja tradicionalnih udžbenika i udžbenika, uvesti život i kulturu ljudi, za koje je ovaj jezik native, uvjeren je da različiti narodi mogu imati ista stavova, moralne vrijednosti.
Iskustvo mnogih nastavnika i nastavnika u školi potvrđuje da je korištenje poslovica i izreka u lekcijama stranih jezika danas učinkovita tehnika za održavanje interesa za učenje, povećanje aktivnosti i performanse studenata u lekcijama, jer pomažu uvesti igru \u200b\u200bi natjecanje u procesu svladavanja jezika.
Raznovrsni izreka i izreka vam omogućuje da ih uspješno koristite na svim razinama obuke s različitim razinama jezičnog osposobljavanja djece.
Dakle, možete se odnositi na ovaj žanr kako biste riješili zvučnu stranu govora. Umjesto određenih riječi i fraza koji sadrže jedan ili drugi zvuk, djeca se nude posebno odabrane izreke i izreke, koji se ponavljaju za 2-3 lekcije kao fonetske naknade za poboljšanje sluha i ritmičkih i intonacijskih vještina. Na primjer, da biste riješili najteži engleski zvukovi koji nisu na njihovom materinjem jeziku.
Tvrdi zvukovi su izraženi prvi izolirani, zatim riječima gdje se pronađe ovaj zvuk, fraze ili sugestije, to jest, obuka je izgrađena od jednostavnog do složenog. Provodi se i zbor i individualni rad.
Nesumnjivo, studenti s velikom strašću rade na izgovoru, ponavljajući zvukove ako su ti zvukovi predstavljeni u poslovicama i izrekama. Djeca ih se lako i brzo zapamtiti, dok ih nauče dijeliti rečenice na Syntagmi, odrediti logički i frazu stres, unositi prijedloge, snažno asimilirati pravila čitanja.
Kao što je već spomenuto, rime i koraci se također široko koriste kao fonetska punjenje. I iako se u većini slučajeva koriste u početnoj fazi, ponekad je moguće iu srednjim školama organizirati pet minuta natjecanja za najbolji tipus ili rimu. U višoj vezi, oni ne uživaju manje uspjeha. Za 2-3 lekcije ponavlja se rime ili patnje, čime se ispravlja zvuk izgovora. Ova vrsta rada je vrlo učinkovita, primjenjuje se u različitim fazama lekcije i služi kao vrsta ispuštanja za djecu.
Vrlo često, na starijoj obuci, strast za akumulacijom leksičke rezerve dovodi do pogrešaka u artikulaciji zvukova. Ali iskustvo pokazuje da u srednjoškolcima s entuzijazmom rade na izgovoru, ponovite zvukove, ako su prikazani u rimuma ili malim frazama. Naslov ih ne predstavlja poteškoće. Sjećaju se lako i brzo. Rime i koraci su najčešći materijal koji se koristi za provođenje fonetski naboj. Jer zahvaljujući njihovoj ogromnoj raznolikosti, možete pronaći patnje ili rimu kako biste sačuvali gotovo sve zvukove.
Poznato je da proučavanje stranog jezika razvija različite strane osobnosti: pamćenje, pozornost, susjedna, jezična, lingvistička pretpostavljena, erudicija, disciplina, čini dijete aktivnijim, učite je kolektivnim oblicima rada u grupi, budi znatiželjnost, Umjetnost, formira dijete intelektualno i estetski.
I unatoč ovom pitanju učenja mlađih učenika, malo se pažnje posvećuje strani jezicima.
Gotovo svaki učitelj, dolazi do prve klase, suočava se s raznim problemima, uključujući i kako podučavati djecu. Važno je uzeti u obzir psihološke značajke percepcije, pažnje, mašte i razmišljanje.
Djeca mogu asimilirati najrazličitije materijale. Na primjer, oni lako pamte i pjevaju pjesme s užitkom, čitaju pjesme, rime, brojače, sudjeluju u scenama, igrališta uloga, male performanse.
To jest, uspjeh u podučavanju stranih jezika učenika mlađih razreda može se osigurati takvim metodičkim sustavom, koji se temelji na interesu djece na subjekt.
Igra je vrlo važna za dijete: on poznaje svijet, lako apsorbira najteže koncepte. Igra je posebno u potpunosti i ponekad neočekivano manifestiraju ljudske sposobnosti, osobito dijete. Igra je posebno organizirana okupacija, koja zahtijeva napon emocionalnih i mentalnih sila. Igra uvijek uključuje donošenje odluka - što učiniti što učiniti, kako pobijediti? Želja za rješavanjem tih pitanja pogoršava mentalnu aktivnost igranja. A ako dijete će istovremeno razgovarati na stranom jeziku, postoje bogate mogućnosti obuke. Za djecu, igra je prvenstveno uzbudljivo zanimanje. U igri su svi jednaki. Oni su skupi čak i slabim učenicima. Štoviše, slabi jezik učenika može biti prvi u igri: snalažljivost i inteligencije ovdje su ponekad važniji od znanja o subjektu. Osjećaj jednakosti, atmosfera strasti i radosti, osjećaj sigurnosti zadataka - sve to daje priliku momcima da prevladaju sramežbu, sprječavajući slobodno koristiti riječi drugog jezika u govoru i ima koristan učenje. Jezični materijal je neprimjetno apsorbiran, postaje lakše učiti. Koristeći samo tradicionalne metode učenja, nije uvijek moguće postići željeni rezultat. Aktivnost igre uvijek treba biti prisutna u lekciji. Najvažnije i složenije, ali ne i vrlo zanimljive teme lakše raditi u igri. Posebno značenje igre je u treningu, održavanju i poboljšanju fonetskih vještina.
Igra je raširena. Također može biti mala situacija, čija je izgradnja podsjeća na bajku s parcelom. To može biti, na primjer, fonetska bajka za izradu određenih zvukova. Djeca ove dobi su visoko razvijene percepcije i sluh. Oni brzo zgrabiju finoću izgovora. Ali sve to treba poduprijeti fonetskim vježbama za odlazak u vještinu. Vježba za to je dosadna, tako da se može predstavljati kao fonetska bajka.
U kognitivnoj aktivnosti percepcija je neraskidivo povezana s pažnjom. Pozornost mlađeg učenika razlikuje se nesposobnost, nestabilnost, lako se prebacuje i ometa. U ovoj dobi studenti obratite pozornost samo na ono što uzrokuje njihov izravan interes.
Također poboljšanje vještina izgovora doprinose pjesama koje se također mogu koristiti kao fonetska punjenje. Glazbena glasina, slušna pažnja i slušna kontrola su u bliskom odnosu s razvojem artikulacijskog aparata. Misao i izvršenje kratkih, jednostavnih za melodijski obrasca pjesama s čestim ponavljanjem pomažu učvrstiti ispravnu artikulaciju i izreku zvukova, pravila izraza stresa, značajke ritma, itd. Ali najčešće u lekciji stranih jezika, pjesme se koriste za fonetsko punjenje u početnoj fazi lekcije.
Dakle, provesti fonetski naboj na raspolaganju učitelja, postoji bogat materijal koji ne mora biti zanemaren jer materijal na temelju raznih oralnih govornih fondova ima veću pedagošku vrijednost i nudi opsežne mogućnosti za organiziranje obuke , posebno, organizirati učenje trotaknutim vještinama.
2.3. Fonetičke vježbe za fonetičko punjenje.
Fonetičke vježbe su najbrojnije u njihovoj distribuciji. Učitelj nudi širok raspon vježbi za testiranje vještina izgovora. A svaki učitelj može odabrati te vježbe koje su po njegovom mišljenju najprikladniji za postizanje cilja lekcije.
Za fonetski naboj, kao primjer, mogu donijeti sljedeće fonetičke vježbe:
Slušanje niza zvukova / riječi, nametanje bilo kojeg signala, na primjer, podignite ruku, karticu, čisti ruke, čuli ste zvuk [...].
Dati su brojni zvukovi ili riječi, od kojih učenici moraju izabrati taj zvuk ili riječ u kojoj je zvuk koji je nazvao učitelj. Učitelj može ponuditi razne zvukove.
Odredite koliko je puta zvuk [z] ispunio u frazu.
On je pametan kao i njegov otac.
Slušajte rečenice, podignite ruku kada čujete ispitivanje (narativno, imperativ, itd.) Ponuda.
Stvarno je znaš?
Ti želiš jesti?
Odrediti broj naglazaka u prijedlogu
Priča kaže da je prije 200 godina živjela u Irskoj, u zemlji
nedaleko od Engleske, čovjek Jamesa Daly po imenu.
Iz svakog para riječi, naglasite da kaže učitelj / najavljivač.
Ostanite - ostao je molio
Skim - Ocjenjivanje
Recimo riječi, obraćajući pozornost na dužinu / kratkoću zvukova.
Barn - Bard Bard - Puder se smije
Smirena - Dođite Darn - učinište - CUD
Vježbajte u izgovoru nekih zvukova koristeći podatke poslovice, izreke, patnje, rime, pjesme.
Ako su sva mora bila jedno more,
Kakvo bi bilo veliko more!
Ako su sva stabla bila jedno drvo,
Kakvo bi bilo sjajno drvo!
Ako su sve osi bile jedna sjekira,
Kakva bi bila sjajna sjekira!
I ako su svi muškarci bili jedan čovjek,
Kakav bi bio veliki čovjek!
I veliki čovjek je uzeo sjajnu sjekiru,
I odrezati veliko stablo,
I pao je u veliko more,
Kakav bi bio prskanje!
[i] fib i tib i ružičast, i pin,
Pick, i brz i Jill i Jin,
Tit, i nit i wap, i wim -
Vlak koji joj čeka.
Većina škotskih djece poput sira.
Kuhar je dobro pogledao knjigu štednje.
Pjesma Alfreda H. Miles "Telefon"
Prijatelji sto milja osim
Sjediti i gnjaviti srce na srce,
Dječaci i djevojčice iz školi
Razgovarajte s majkom, pitajte tatu.
[H] moje srce "s u gorjenju
Moje srce nije ovdje.
Oh, ne, ne idete kući sami.
Nitko ne zna koliko je dugo cesta.
[R] Robert Rowley valjao je okrugli krug.
Robur Robert Robert Rowley se okrenuo.
Gdje je valjao okrugli roll
Robert Rowley kotrljao je.
[E] liječnik Foster je otišao u Gloucester
U tuširanju kiše;
Zakoračio je u lokvu,
Sve do njegove sredine
I nikad više nije otišao tamo.
Swan Swing preko mora
Plivajte, Swan, Plivajte!
Lawan se vratio natrag,
Pa splum, labud!
[P] Peter Piper je izabrao kljulo u kiselu papriku
Petar Peter Piper je odabrao.
Ako je Peter Piper pokupio kljunar od ukiseljene paprike
Gdje je pokupila kljuca pokupe Petera Piper.
[M] toliko ljudi, toliko uma.
[B] Don "t spali vaše mostove iza sebe.
kombinacija zvukova [T] i [r] nevolja nevolja dok ne riješimo nevolje.
Pjesma Alfred H. Miles "Balls"
I postoje mnoge druge loptice
Nalazimo na izvoru zadovoljstva -
Ball Croquet, hokejska lopta.
Kuglast, lacrosse,
I manja lopta, mramorne kugle,
I ležaj kuglice, naravno.
[Λ] skok-skok, skok-skok daleko;
I svi dolaze kući
Neki drugi dan.
"Proljetna kiša"
Kiša, kiša, kiša, trajna kiša,
Hranite sjeme i žito
Podižete biljke i usjeve
S vašim veselim pjenušavim kapima.
"Lav"
Oh, plačem za gospodina i gospođo. Bryan!
Pojeo ga je lav,
Nakon toga, lavova lavica
I progutao Bryanovu Bryaness.
[G] Pjesma J. Keats "Zlatni sat"
Zlatno u vrtu,
Zlatna u Glen,
Zlatna, zlatna, zlatna,
Rujan je opet!
Zlatno u vrhovima drveta,
Zlatno na nebu,
Zlatna, zlatna, zlatna
Rujan prolazi.
[M] Pjesma L. Bogu "Bog je napravio pčele"
Bog je napravio pčele
A pčele čine med,
Miller čovjek čini sav posao
Ali Miller čini novac.
[N] ako mnogi ljudi znaju
Što mnogi ljudi znaju
Ako su mnogi ljudi otišli
Gdje mnogi ljudi idu,
Što mnogi muškarci rade,
Svijet bi bio bolji -
Mislim da da; Zar ne?
[Æ] Ovo je zec,
To je medvjed.
Moje igračke su ovdje
Moje igračke su tamo.
| [T] krpelj - tock, "Phonetičko punjenje može uključivati \u200b\u200bbrojne fonetske vježbe za obuku izgovor jednog određenog zvuka. Na primjer, fonetska punjenje za obuku zvuka izgovora [f]. 1. Učitelj pravi zagonetku, prikazuje slike (zec, štene, lisicu). Učenici nagađaju i odabiru odgovarajuću sliku. Imam četiri noge. Imam pahuljasti rep. Vrlo volim ptice i ribe. Počinjem s [f]. (LISICA) Odgovor je ponovio zborom 3 puta 2. Završite pjesmu: Ribolov polica je znatiželjna stvar Napravljen je samo štapa i želju Dječak na jednom kraju želju I na drugom kraju ... 3. Ritmička skupina mala pahuljasta lisica mala pahuljasta lisica iz šume Imam malu fluffy lisicu iz šume Svaki redak izgovara zbor 3 puta, potonji je pojedinačno. 4. Za slušanje odrediti najprikladniju riječ u značenju: "F" je za Fluffy. Mnoge stvari su pahuljasto. Što može biti paperjast? (Npr. Fox je paperjast. Npr. Krzno, osjetio, jeleno drvo) "F" je za smiješne "mnoge stvari su smiješne. "Što može biti smiješno?" (Npr. Moj prijatelj, žaba, slon) 5. Učitelj: "Lena danas ima rođendansku zabavu. Ostali daju joj različite darove: ": "Dajem ti ... iz svih srca." ("Pokloni" trebaju imati zvuk "F". E. g. Cvijeće, flobe, žaba, lisica, itd.) Ovi zadaci se primjenjuju kao fonetski naboj u početnoj fazi učenja engleskog jezika. Završite pjesmu odgovarajućim riječima. Koza, koza, daj mi ...! Štavica, sjesti na moj ...! Guske, guske, imaš li ...? Dječaci, dječaci, daju nam ...! Lily, Lily, nemoj biti ...! Cock, penis, pogledaj ...! Zmija, zmija, izađi iz ...! Prepelica, prepelica, gdje je tvoja ...? Miš, miš, gdje je tvoj ...? Miševi, miševi, dovedite nas ...! U mlađoj fazi, kada učenje artikulacije pojedinih engleskih zvukova, predlažem da koristim sljedeće fonetske bajke, čiji je glavni lik "jezik". Na uvodnom lekciji, nakon slušanja cijele bajke, možete zamoliti djecu da pronađu jezik s omiljenim mjestom jezika - "strop", alveola gornjih zuba, stavite jezik donjih zuba - "na Kat ", osjetiti unutarnju stranu obraza na podu -" zidove jezične kuće ", otvoreni" unutarnji i vanjska vrata jezika "- zubi i usne, itd. Jezik nazvan [j] živi u ugodnoj toploj kući - u ušću svog vlasnika. Kuća ima dva zida, spol, strop i koridor. Jezik voli toplinu, tako da ima dva vrata: vanjske - usne i unutarnje zube. Jezik spava na podu - to je prikladnije za njega. A vrh jezika ima omiljeno mjesto na stropu - na visini, odmah iza gornjih zuba. Voli igrati različite zvukove. Tako je jezik koji živi - radi, prema van ne izlazi, hladno se boji. Jedne noći, loše vrijeme je odigrano noću, raznio je snažan vjetar, stabla su hodala i kišala. Jezik se probudio i počeo slušati zvukove vani. Isprva je čuo sovu stabla na stablu [u], koliko sam potpuno trčao, poprskao, jež neka nepoznata ptica ponovila cijelo vrijeme [λ]. Negdje u daljini, krava [m] bila zatvorena, pas je pokopan i guske [g]. Pod prozorom jezika ljutito govori, dva kukaca bila u žurbi. Jezik je spavao i tiho disao [h] iu snu čuo kišu na krovu [p]. A odljev iz oluje je ostavljen i trag. Sunce je pogledalo, ptice su pjevale, muhe su se hranjene. Jezik se probudio, ispružen kao mačka i htio je otići u šetnju. Otvorio je vanjska vrata i prvi suhi samo vrh, a onda, Osmeleev, skočio iz kuće i potrčao do ribnjaka. Jezik je varao i počeo baciti u šljunčani ribnjak [b], a zatim se odlučio plivati. Voda u ribnjaku bila je vrlo hladna, ali jezik je zaboravio sve i promaknuo se u ribnjak dugo vremena dok se ne zamrznula [θ]. Vratio se u svoju kuću, vrh ga je skočio na svoje omiljeno mjesto na stropu, ali je nastavio lagano tresti. U žurbi, jezik je zaboravio zatvoriti vanjska vrata i puknuo je [w]. Jezik je brzo zatvorio i legao u krevetu ispod pokrivača. Nije uspjelo ukloniti jezik s prehlade. Imao je upalu grla, kašalj [K] počeo, temperatura je ustala, a on je kihao nekoliko puta [t]. Pitanje je ležalo prije dolaska liječnika tiho Moan. Isprva, [c], a onda duže. Konačno, došao je liječnik, odmahnuo glavom, iznenadio kad je saznao o plivanju i rekao je jeziku da kaže. Ali jezik je pokazao nešto potpuno drugačije: čudno [e], onda [i] i konačno. Morao sam dati liječniku da daju prekrasnu lijeku. Jezik je progutao ukusnu tabletu i rekao [f]. Uskoro je zaspao i sanjao je divno spavanje. U sljedećoj lekciji možete nastaviti s ovom bajkom. Ovaj put naš protagonist je "jezik" ide u zemlju zvukova. I s njim postoje različite priče. Pokušao sam napraviti priču, ali ispalo je ruski zvuk [Z-Zz]. Vidi pčelu, odmah se ispada. Odlučio sam pomoći: "Stavite vrh učitelja između zuba i recite [z-z], ispada engleski zvuk [ - - ] ". Tako da jezik i pčela buzz budu prijatelji, idu i buzz [ - - ]. I pčele lete okolo: nešto blizu [ - - JE. ] , i onda daleko - - T]. Pozvao je pčelinji jezik u moj dom da predstavim svoju obitelj: "Ovo je moja majka. Ovo je moj otac. Ovo je moja sestra. Ovo je moj brat. Ovo je moja baka. A ovo je moj djed. " Pčela su predstavljale članove obitelji dok im se približavali. Vesela, prijateljska obitelj bila je na pčelama buzz. Uzeli su sve i potonuli: Majka Otac, Donio jezik s pčela i otišao dalje. Otišla je, otišla i nosila u šumi. A u šumi živio je zlu zmiju. Kada se netko približava, ljuta je na ljutnju: "C-S-C". Zbog toga se sve životinje bojale biti prijatelji s zmijom. I danas je vrlo tužna, ima rođendan, a ona je sama, bez prijatelja. Žao mi je zmijski jezik i odlučio napraviti rođendanski dar - naučiti izgovoriti dobar zvuk. Prefantazing, kako izgleda? Gornji i donji zubi neka budu "kruh", a jezik je "sir". Stavite "jezični sir" između "kruha zubi" i malo ugriza, tako da "sir" nije pao. A sada reci: "C-C-C", ispada zvuk [θ]. Snake je pokušala, a ona je ispalo [θ]. "Hvala", - oduševio je zmiju. I jezik pjevao svoju pjesmu "Sretan rođendan". Ali fonetska bajka je prilično komplicirana u smislu artikulacijskog zvuka [w]. Jezik se susreo u jednom od svojih putovanja s čarobnim vlakom iz Romaškog. Lokomotiva radi naprijed. Ima okružujuću cijev. I širimo usne naprijed i oko njih. I kako će vlak osloboditi dim iz cijevi? Kao ovo: . Vlak nudi djeci da voze. Građuju ih jedni drugima i naprijed :. Ali mi smo u gladi. Opustiti. Zaboravili smo se upoznati s našim novim prijateljem: Kako se zovete? Nakon što djeca nauče izraz, vlak odgovara da je njegovo ime "puff" i daje djeci sjećanju na kamilicu. Učitelj može razviti razne priče o bajkovitim pričama kako bi ih kreativno proveli na svojim lekcijama. Moguće je donijeti takve bajke: jedan dan se dogodio veliki problem u kraljevstvu engleskog jezika: njegov glavni cilj bio je na zatvor, a nijedan putnik nije mogao ići u grad nekoliko dana. "Što se dogodilo? Što se dogodilo? " - Ljudi su se međusobno pitali, ali nitko nije mogao odgovoriti na ovo pitanje. A sljedeće se dogodilo: samo glavni stražari WHO, što, gdje i zašto zaustaviti ne samo da pitam svoja važna pitanja, već i razgovarati. Stoga sam sjedio zatvaranjem svih u glavnoj tornju vrata i čekao sve dok se glavari savjetnik kralja ne smiju smisliti. A stvar je da je slovo W uvrijeđen i otišao u šumu da traže sreću. Bilo je uvrijeđeno, jer su mnogi momci pogrešno izgovoriti, nazovite ništa, samo ne zvuk [w]. Imena kraljevskih stražara počinju na ovom pismu, a otkako je otišla, oni šute. Dečki ćemo ispravno izgovoriti ovaj zvuk, a onda idemo, u potrazi za slovom W. Staviti ispravnu artikulaciju govornih tijela studenata pri izricanju pojedinačnih engleskih zvukova, mogu se koristiti takve fonetičke igre: Na primjer, igra za izradu jednog od najtežih znakova engleskog jezika . Za igru \u200b\u200bvam je potrebna slika slikom dvije pčele. Učitelj govori djeci da je jedna engleska pčela, drugi - ruski. Bee Engleski buzz , I ruski. Govornici su se susreli na cvijetu i razgovarali jedni s drugima, dijeleći vijesti. (Naizmjence, studenti se izmjenjuju i). Možete ponuditi takvu igru \u200b\u200bu obliku pjesme koja se sastoji od vježbi koje razvijaju mobilnost govornog aparata: Ja sam samo mali klaun Mogu se smiješiti i mogu se mrštiti, Mogu spustiti čeljust daleko! Možeš li biti Jolly klaun? Možete li se nasmiješiti i možete li se mrštiti? Možete li spustiti svoju čeljust daleko? Učitelj mora pomno osigurati da učenici polako čitaju pjesmu. Nakon što je svaki redak bio pauziran da izvede željeno kretanje usana ili čeljusti. Kao fonetska naknada, sljedeće pjesme mogu se koristiti za izradu različitih zvukova: Što više se spajamo, Zajedno, zajedno, zajedno Što više se spajamo, Sretniji smo! Za vaše prijatelje su moji prijatelji, I moji prijatelji su tvoji prijatelji. Što više se spajamo, Sretniji smo! Kiša, kiša, kiša svugdje - Kiše na krovovima, Kiša na cipelama. Kiša na ulici, Kiše na nogama. Kiša, kiša, kiša, kiša, kiša, kiša, kiša. |
| Jingle, džingle, jingle, Na zraku, Jingle, džingle, jingle, Nova godina svugdje; Jingle, džingle, jingle, jingle, džingle, jingle, jingle, džingle, jingle, Nova godina svugdje. Charles, Bart, Barbara. Charles, Bart, Barbara, Arthur, Martha, Margaret, Sanders, Frances, Martin, Mark- Svi su sada u parku. Ovo je put. Idite u školu, idite u školu, To je način na koji idemo u školu, Na hladnom i hladnom jutru. Izaći iz škole, izađite iz škole, To je način na koji dolazimo iz škole, Na hladnom i hladnom jutru. |
Vrijednost fonetske vještine za govor nije
nijedan stručnjak nije upitan, jer obuka izgovora podliježe razvoju govornih aktivnosti. Nedovoljno ovladavanje fonetskim vještinama dovodi do povrede komunikacije, odnosno do nesporazuma između sugovornika. Stoga, u ovladavanju, održavanju i poboljšanju vještina izgovora, fonetska punjenja igra ogromnu ulogu. Fonetska punjenje je iako ne jedini, ali nesumnjivo najniži način razvoja vještina slušanja i izgovora. Trenutno je najrelevantnija metoda postupnog i kontinuiranog svladavanja fonetskih vještina i njihovog obveznog daljnjeg poboljšanja.
Kao što već znamo, u nastavi fonetske vještine rasporedite dvije faze. Prvi ili početni stupanj usredotočen je na formiranje vještina. Za drugu fazu karakteristično je za održavanje stečenih vještina, odnosno prevenciju njihove dehautomatizacije i, naravno, njihovo daljnje poboljšanje. Želio bih još jednom napomenuti koliko je važno u procesu svladavanja druge faze fonetskim vještinama. S obzirom na važnost, on nije nižiji do prvog, jer nije dovoljno da se formira vještina, još uvijek mora biti konstantna kako bi se izbjegla njegova izobličenja i, štoviše, zaboravlja. Mnogi pogrešno smatraju da se na početnoj fazi fonetika isplaćuje dosta vremena i pažnje, kako bi se čvrsto i za cijeli život formirao fonetsku vještinu. Zapravo, nije. Poznato je da su fonetske vještine najnestabilnije. Stoga, u procesu nastave izgovora, posebnu pozornost treba posvetiti stalnom radu na izgovoru, a posebno na fonetičkoj punjenju, kao oblik ovog rada.
Kao fonetski naboj, kao što je već gore navedeno,
koriste se vježbe dviju vrsta, odnosno sve fonetičke vježbe mogu se klasificirati u dvije velike skupine skupina, naime, vježbe u slušanju i vježbanju u reprodukciji za razvoj ne samo slušni, već i vještine spužva. Na samom početku treninga, vježbe se koriste u raspravi. Oni su usmjereni na razvoj fonetskog saslušanja. Vježbe u reprodukciji usmjerene su na stvaranje vještina izgovaranja. Materijal ovih vježbi može poslužiti zvukove, slogove, riječi, fraze, prijedloge. Ali većina učitelja, a ja apsolutno se slažem s njima, vjerujem da je to posebno učinkovito za postavljanje, mučenje i poboljšanje izgovora studenata, možete razmotriti učenje čarolija, rimskih, pjesama, pjesama, bajke, to jest, koristiti razne usmene Govorna sredstva, koja zbog njihove velike raznolikosti mogu djelovati materijal za fonetske punjenja u svim fazama ovladavanja s fonetskim vještinama. Korištenje oralnih govornih alata je sve više opravdano, jer je savršeno u kombinaciji poboljšanjem saslušanja i najveće ritmičke i intonacijske vještine. Stoga je njihova uporaba u nastavi i poboljšanju izgovora izuzetno prikladna i učinkovita. Također, ne mogu nemoći da ne manje važna vrijednost za razvoj fonetskih vještina nema fonetskih igara, posebno u početnim koracima. Štoviše, vjerujem da u početnim fazama fonetska igra bi trebala biti nezamjenjiva komponenta fonetskog punjenja, budući da se temelji na njezinom interesu, što je vrlo važno uzeti u obzir u početnoj fazi. Tako se, prilikom izvođenja fonetskog punjenja koji se sastoji od svih gore navedenih vježbi, i sustavni upravljački rad na ročištu i odgođenim vještinama može se smatrati učinkovitim.
Bibliografija.
1. Arakin V.D. Praktični tijek engleskog jezika, 1 tečaj, M., 1998 - 535c.
2. GEZ I.I, LYAKHOVITSKY M.V., Mirolybova a.a. Metode učenja stranih jezika u srednjoj školi, M., 1982. - 412.
3. Demine ts Romerologija poslovica i izreka, M., 2001. - 249c.
4. Dubrovin M.I. Britanske i ruske poslovice i izreke na ilustracijama. M., prosvjetljenje. 1995.
5. zima i.a. Psihološki aspekti nastave koji govore na stranim jezicima, M., 1978. - 471c.
6. Miroolubova a.a., Rakhmanta i.v., Zetlin V.S. Opće metode podučavanja stranih jezika u srednjoj školi, M., 1987. - 576c.
7. SCULIATE V.I. Engleski za djecu, St. Petersburg, 1992. - 302c.
8. SOLOVA E.N. Metode učenja stranih jezika: osnovni tečaj predavanja, M., prosvjetiteljstvo, 2002. - 239c.
9. Grigorieva e.b. Prvi od rujna: engleski, 11 soba, 2006.
10. Zhuccova i.v. Prvi od rujna: engleski, 7 sobu, 2006.
11. Pavlova e.a. Prvi od rujna: engleski, 15 soba, 2006.
Primjena.
Charles, Bart, Barbra.
