Municipal autonoomne teisese institutsioon

"Keskkooli nr 40"

Õpetaja füüsika: Melnik E.D.

Prioriteetsed tüübid ja kontrolli vormid füüsika õppetundides:

Sõltuvalt sellest, kes jälgib õpilaste õppetegevuse tulemusi, eristatakse järgmised kolm tüüpi kontrolli:
1) väline kontrolli (teostatud õpetaja üle üliõpilase tegevuse);
2) vastastikune kontrolli (läbiviidud üliõpilane üle seltsimees);
3) enesekontroll (läbiviidav õpilane oma tegevuse üle).

Õpilaste seisukohast oma isikliku arengu seisukohast on kõige olulisem kontrolli liikenesekontroll . See on tingitud asjaolust, et enesekontrolli käigus on üliõpilane teadlik oma tegevuse õigsusest, tuvastab täiuslikke vigu ja analüüsib neid. Need üliõpilaste meetmed võimaldavad tal tulevikus võimalikke vigu takistada ja moodustada järelejäänud teadmised optimaalselt.

Vastastikune Kontroll võimaldab õpilastel tähelepanu pöörata õpitulemuste kontrolli objektiivsele poolele. Klassikaaslase töö kontrollimine kontrollib üliõpilane seda standardiga ja samal ajal sisemises plaanis sama viitena. Standardiga töötamise käigus registreerib üliõpilane teadmiste komponendid ja konkreetse ülesande täitmise peamised etapid, täpsustades ja juhtivat koolituse süsteemi, st selle teadmiste muutmiseni. Vastastikune kontroll valmistab tõhusalt õpilase enesekontrolli.
Kontrollitüübid

Sisenddiagnostikatavaliselt kulutada alguses kooliaasta, poolaasta, neljandiku esimese õppetundide uue osa või teema koolituse. Selle funktsionaalne eesmärk on uurida õpilaste valmisoleku taset uue materjali tajumisele. Aasta alguses on vaja kontrollida, kas see on säilinud ja mida "kadunud" õppinud koolilapsed viimases õppeaastal (teadmiste või jääkide teadmiste tugevus kaasaegses terminoloogias).
Sisenddiagnostika põhjal kavatseb õpetaja uurida uut materjali, näeb ette samaaegse korduse, murede sisese ja ühendamise ühendused, tegelevad teadmised, mis ei ole varem nõudnud.
Praegune juhtimine - õpitulemuste kõige kiirem, dünaamiline ja paindlik test. Praegune kontroll ühendab uute teadmiste ja oskuste moodustamise protsessiga, kui on liiga vara rääkida nende moodustamisest. Selle kontrolli peamine eesmärk on analüüsida teadmiste ja oskuste moodustamise käiku. See võimaldab õpetajal tuvastada puudusi õigeaegselt, et luua oma põhjused ja valmistada materjale puuduste kõrvaldamiseks, õigete vigade kõrvaldamiseks, reeglite võrdlemiseks, õppida täitma vajalikke toiminguid ja tegevusi.
Praegune juhtimine on õpetaja jaoks eriti oluline selle tegevuse õigeaegse kohandamise vahendina, võimaldab teil teha muudatusi õpilaste abomiliseerimise planeerimiseks ja takistamiseks.
Praeguse kontrolli ajal hindamine õpetaja (analüütiline otsus), märkides edusamme ja puudusi ja vigu ning selgitada, kuidas neid parandada. Üleandmise hinnangu selles etapis tuleks läbi väga hoolikalt, sest üliõpilane uuring uue materjali, tal on õigus vea ja tuleb kindlaks määrata ja assimileerida koolitusmeetmete järjestuse, mille rakendamine aitab määrata haridusmaterjal. See koolitusmeetmete järjestus võib üldiselt erinevatele üliõpilastele erineda ja õpetaja ja üliõpilane tuleb välja töötada. Ainult seda saab toetada edu olukorda, teha enesehinnangut piisavamaks ja moodustavad õpilase õige suhtumise kontrollimiseks.
Teema kontrolli See viiakse läbi pärast teemade või kahe väiksuse uurimist lineaarsete sidemetega seotud kahe väikeste uurimist. Temaatiline juhtimine algab korduvatest üldistest õppetundidest. Tema eesmärk on kogu teema haridusmaterjali üldistamine ja süstematiseerimine.
Korraldades teadmiste ja oskuste kordumise ja kontrollimise sellistel õppetundidel, hoiatab õpetaja materjali unustamist, parandab seda baasi, mis on vajalik haridussubjekti järgmiste osade uurimiseks.
Testimisülesanded on kavandatud selleks, et tuvastada kogu teema teadmised, luua sidemed teema ja varasemate kursuste teemad, võime üle kanda teadmisi teisele materjalile, et otsida üldist iseloomu.
Esialgne ja praegune kontroll, samuti temaatiliste teadmiste kontrolli esimene osa on tegelikultkontrolli moodustamine Teadmised ja oskused. Temaatiline juhtimine (teine \u200b\u200bosa) jalõplik kontroll Selle eesmärk on märkida ja hinnata koolituse tulemusi üsna suur õppeaja jooksul - veerand, pool aastat, aasta või õppimise etappi (riigi lõplik sertifitseerimine OGE ja EGE-s).
Suuline ja kirjalik kontroll
Suuline uuring Nõuab uuritud materjali tõlgendamist ühendatud lugu ümbritseva maailma konkreetsest objektist, füüsilise nähtuse, füüsilise suuruse, instrumendi või paigaldamise, seaduse või teooria kohta. Sellist uuringut saab ehitada vestlusena, õpilase lugu, selgituse, teksti esitlemise, sõnumi tutvustamise või kogemuste kohta.
Lühike küsitlused Läbi:
· Õppetundide lõpetamisel õppetundi lõpus;
· Õppetundide kontrollimisel järgmise õppetundi alguses;
· Kodutöö kontrollimisel;
· Uue materjali uurimiseks õpilaste ettevalmistamise protsessis;
· Uue materjali vestluse ajal;
· Kui materjali kordamine toimub;
· Probleemide lahendamisel.
Põhjalikuma suulise uuringuga võib kaasneda joonised, salvestused, järeldused, eksperimentide tutvustamine ja vahendid, probleemide lahendamine.
Suuline uuring õpetaja dialoogi ühe õpilase (individuaalse uuringu) või kogu klassiga (vastuseid kohast, eesmise uuring) toimub tavaliselt õppe esimeses etapis, kui
· Nõuab teadmiste selgitamist ja klassifitseerimist;
· Kontrollitud, mis on juba õppinud selles staadiumis koolituse ja mis nõuab täiendavat koolitus aega või muid akadeemilise töömeetodeid.
Tuntud süsteem küsimusi, mis ei kontrolli mitte ainult võime õpilasi meelde jätta ja reprodutseerida teavet, vaid ka teadlikkus assimilatsiooni, võime põhjendada, väljendada oma arvamust, väidavad avaldust aktiivselt osaleda üldises vestluses, võime ühiste kontseptsioonide määramiseks.

Kirjalik uuring See viiakse läbi, kui on vaja kontrollida mõistete teadmisi, seaduste sõnastust, haridusülesannete lahendamise meetodeid, valmisolekut navigeerida konkreetsetes reeglites ja mustrites jne. Kirjaliku uuringu läbiviimisel on ajategur väga oluline . Tavaliselt hoitakse dünaamilisi uuringuid 5-10 minutit, lühiajaline - 15-20 minutit ja pikaajaline - 40-45 minutit.

Kirjalik uuring

Koolitusjuhtimismeetodid

Mitmesugustes kombinatsioonides õppimise protsessis kasutatakse suulise, kirjaliku, praktilise, praktilise (laboratooriumi), masina kontrolli ja õpilaste enesekontrolli meetodeid.

Suuline uuring viiakse läbi individuaalsetes ja eesmistes vormides (joonis 2).

Suulise individuaalse kontrolli eesmärk on tuvastada teadmiste õpetaja, oskuste ja oskuste individuaalsete õpilaste oskuste. Jünger kutsutakse vastata üldisele küsimusele, mis jagatakse hiljem mitmeid konkreetsemaid täpsustatud. Tavaliselt kutsutakse õpilasi juhatusele. Täiendavad küsimused individuaalses kontrollis on täpsustatud mittetäieliku reageerimisega, kui teil on vaja üksikasju selgitada, kontrollige teadmiste sügavust või kui õpetajal on kaubamärgi määramisel võnkumised.

Joonis 2. Suukaudsed kontrolli vormid

Suukaudne esipaneel (uuring) nõuab mitmeid loogiliselt omavahel seotud küsimusi väikese materjali mahuga (joonis 3). Eespool esisuuuringu ees ootab õpetaja õpilaste lühikest vastust. Tavaliselt rakendatakse seda korduvale ja konsolideerida õppekava möödudes lühikese aja jooksul. Seoses individuaalse uuringuga on ees oma eelised ja puudused. Eelised on see, et see aktiveerib kogu klassi töö, võimaldab teil küsida palju õpilasi, säästab aega. Frontaal-uuringuga antakse kõikidele üliõpilastele võimalus osaleda lisamise, selgitamise, kinnituse, seltsimehe korrigeerimisega. Eesjuuringu puudused on ilmsed: see ei kontrolli teadmiste sügavust; Juhuslikud edukad üliõpilaste vastused on võimalikud.

Kirjutamise kontroll on harva üksikisiku, kui üksikute õpilaste pakutakse kontrolli ülesandeid kaartide. Need on tavaliselt matemaatika, füüsika, keemia, vene keele (diktatsiooni, esitluse, kompositsioonide) esikontrolli töö Frontal ja individuaalseid töid saab arvutada kogu õppetund või osa sellest. Teisel juhul kontrollitakse kontrolli reeglina pärast ülesande täitmist. Kirjutamise teoseid saab pakkuda ka aruannete kujul, graafiliste konstruktsioonide, kaartide koostamise vormis (näiteks taimede süstematiseerimisel). Kirjalike kontrollisündmuste puhul on dikteerimiskogude, ülesannete ja harjutuste laia arsenal, mida saab kasutada ka õpilaste teadmiste, oskuste ja oskuste individuaalseteks testimiseks juhtudel, kus õpilane ei vastanud mõnele teemale, mitte kogu klassi töölt ära rebima Või kui üliõpilasel on kõnekujundid (rääkige halvasti) või kui ta on avalikult reageerima.

Joonis 3. Kirjaliku kontrolli vormid

Füüsiline dikteerimine on õpilaste teadmiste ja oskuste kirjaliku kontrolli vorm. See on nimekiri küsimustest, mida õpilased peaksid andma viivitamatuid ja lühikesi vastuseid. Iga vastuse aeg on rangelt reguleeritud ja seetõttu peaksid sõnastatud küsimused olema selged ja nõudlikud üheselt mõistetavad, ei nõua pikaajalist peegeldust, vastuseid. See on füüsilise diktatsiooni vastuste lühikkus, mis eristab seda teistest kontrollidest. Füüsiliste diktsioonide abil saate kontrollida üliõpilaste teadmiste piiratud ala:

füüsiliste koguste tähestikulised nimetused, nende üksuste nimed;

füüsilise nähtuste määratlused, füüsiliste seaduste sõnastamine, füüsiliste koguste suhe, teaduslike faktide sõnastamine;

füüsiliste koguste määratlused, nende osakute, ühikute suhted.

Need on need teadmised, mida saab katsetada õpilaste kiirete ja lühikeste vastustega. Füüsiline dikteerimine ei võimalda teil kontrollida oskusi, mida õpilasi kaubeldakse konkreetse teema uurimisel. Seega on füüsilise diktsiooni kiirus nii oma väärikus kui puudus, sest Piirab kontrollitud teadmiste valdkonda. Siiski on õpilaste teadmiste ja oskuste jälgimise vorm eemaldab osa koormusest teiste vormidega ja seda saab edukalt rakendada koos teiste juhtimisvormidega.

Füüsilised diktaadid kui kirjaliku teadmiste kontrollimine võimaldab teil üheaegselt kontrollida suurt hulka õpilasi. Füüsikalised diktaadid võimaldavad üliõpilasi uue materjali assimilatsiooni ettevalmistamine probleemide lahendamisele probleemide lahendamiseks, uuritava üldise ülesannete täitmiseks, mis on üks kodutöö teadliku täitmise kontrollimiseks, võimaldab teil tuvastada oskusi Koolilapsed rakendavad õppekava teadmisi ülesannete lahendamisel, eksperimendi valmisoleku lahendamisel. Füüsiliste diktatsiooni abil lahendatakse füüsikaõpetuse järgmised didaktilised ülesanded: diagnoosida õpilaste teadmisi, lünkade ennetamist, õppeprotsessi kohandamist, lõpliku õppe tulemuste saavutamise kontrollimist. Füüsilised diktaadid esindavad nimekirja küsimustest, mida õpetaja dikteerib õpilasi ja mida nad kohe peavad kirjutama.

Näide. "Füüsiline dikteerimine: Archimedeani võimsus.

Archimedese tugevus on suunatud raskusastme vastupidisele tugevusele

Mida suurem on sukeldatud keha maht, asjaolu, et keha kehal tegutseva Archimedese tugevus, rohkem.

Keha uppub vedelikku, kui keha kehalise raskusaste jõud on suurem kui arhitede jõud

Keha ujub vedeliku tiheduse pinnal, kui keha tihedus on väiksem kui vedela tihedus

Elavhõbeda plii ujub pinnal (plii tihedus on võrdne 13600 kg / m3 Elavhõbeda tihedus on 13600 kg / m3)

Hapnikuga täidetud õhupall langeb alla. (Hapniku tihedus on 1,43 kg / m3 õhu tihedus, mis võrdub 1,29 kg / m3-ga)

Praktiline kontroll kehtib õppetundide joonistamise kohta (algkoolides), töö-, viltimine, matemaatika, füüsika, keemia. Keskkoolis toimub see laboriklassides. Matemaatika puhul on see tingitud töö mõõtmisest, muudel õppetundidel - kontrollides võime kasutada ammeter tüüpi seadmeid, voltmeeter, mikromeeter jne. Teisisõnu, see juhtimismeetod on vajalik ja seetõttu kasutatakse seda, kui see on vajalike oskuste ja oskuste moodustamise tuvastamiseks. Praktiline töö või motoorsed oskused, näiteks füüsilise kultuuri õppetunnid ja visuaalsed kunstid.

Infotehnoloogia koolituse arendamisega kasutatakse masina juhtimist üha enam. Erinevad programmeeritud juhtimise tüübid said suurimat jaotust, kui õpilased peaksid valima mitmesuguste võimalike vastuste võimaluse hulgast. Masina juhtimise eelised on see, et masin on erapooletu. Samal ajal ei avalda see meetod selle tulemuse saavutamise, raskuste, tüüpiliste vigade ja muude nüansside saavutamise viisi, mis ei liigu õpetaja suulise ja kirjaliku kontrolli all.

Võimalus kasutada kontrollseadmete koolis on suur. Siiski ei kasutata neid alati tõhusalt, eriti tingitud asjaolust, et õpilased ei usalda iseseisvalt tööd. Need piirduvad enesekontrolliga.

Enesekorrigeerimine masinate kasutamisega on sarnane lõpliku tulemuse leevendamise juhtimisega, mis tuleks kombineerida enesekontrolli käigus ülesande käigus. Õpilased peaksid konkreetselt vaja õppida iseseisvalt leida vigu, analüüsida vale lahenduse põhjuseid kognitiivse ülesande ja kõrvaldada avastatud lüngad teadmisi.

Erinevate juhtimismeetodite kombinatsiooni kutsuti kombineeritud või tihendatud, juhtimiseks. See on tavaliselt suulise ja kirjaliku uuringu kombinatsioon. Selle omadus on see, et mitu õpilast kutsutakse juhatusele vastus korraga, millest üks reageerib suuliselt, kaks või enam ettevalmistust kriitlauale vastuseks, täidab osa kaartide kirjalikud ülesanded ja ülejäänud osalevad uuringus .

Selle meetodi eelised on see, et see võimaldab teil lühikese aja jooksul läbi viia mitmete õpilaste põhjaliku kontrolli. Seda tüüpi kontrolli rakendatakse siis, kui kõik materjal on õppinud ja seal on vaja kontrollida teadmisi korraga mitmetes õpilastel.

EIR-i üliõpilaste sõltumatu töö. Õpilaste teadmiste jälgimine on õppeprotsessi lahutamatu osa. Õpilaste teadmiste kontrollimine peaks andma teavet mitte ainult läbi viidud tegevuste lõpliku tulemuste õigsuse või ebaõigsusest: kas tegevuste vorm vastab selle imendumise etapile. Õpilaste koolituste nõuetekohane tarnimine võimaldab õpetajal hinnata oskuste ja oskuste teadmisi õigeaegselt vajaliku abi andmiseks ja õppimise eesmärke saavutamiseks.

Kui see töö ei tule lehe allosas, on sarnaste tööde nimekiri. Võite kasutada ka otsingunuppu.

Järelevalve metoodika tervikliku süsteemi koosneb erinevast (vastavalt funktsioonide, vormide jne) struktuurikomponendid. Nõukogude ja Nõukogude pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs näitab, et juhtimismetoodika peamised juhised erinevates allikates oluliselt langevad, kuid terminite (ja mõnikord mõistete) nimed (nomenklatuur), nende klassifikatsioon ja ühendamine on erinevad autonikud tõlgendada omal moel. Selline katastroof loob muidugi raskusi haridus- ja metoodika kirjanduse ja üliõpilaste mõistmisel ning internidel. Omakorda esitame meie arusaama samadest küsimustest. K Selliste konstruktsioonikomponentide arv sisaldab kontrollitüüpe, selle meetodeid ja tehnikaid, vorme ja organisatsiooni.

Kontrollitüübid

Kontrollitüübid: erinevad õppeprotsessi funktsioonides.
a) Esialgne kontroll viiakse tavaliselt läbi õppeaasta alguses, pool aastas, veerand, haridussubjekti uue osa esimees või üldse uue elemendi uue osa õppetundides.
Esialgse kontrolli funktsionaalne eesmärk on see, et õpetaja silmas pidades uuriks õpilaste valmisoleku taset uue materjali tajumiseks, s.o. Kontrollimine siin mängib diagnostilist rolli: määrata kindlaks, mil määral õpilased moodustavad vaimse võimalusega uue haridussubjekti täieliku tajumise jaoks. Ja kooli aasta alguses - tõendada, et see on säilinud ja et "kadunud", mida õppis koolilapsed eelmises õppeaastal. Tegelikult põhineb õpetajal (diagnostika) jälgimisandmed, õpetaja ehitab (projekteeritud) Uue materjali uuring näeb ette kordumise, tõlgendatavate suhete korraldust, tegeleb teadmiste tegemise, selle ajani.
b) Praegune kontroll. Selle peamine eesmärk, esiteks õpetaja jaoks - pidev jälgimine, et saada teavet haridusprotsessi individuaalsete etappide kvaliteedi kohta ja teiseks üliõpilase jaoks - välist stiimulit, mis julgustab seda süstemaatiliselt tegelenud. Õppetunni juhtimine, õpetaja, midagi ja pöördub õpilaste küsimuste ja ülesannetega, et veenduda, kas nad õppisid õppinud materjali, kas nad õppisid üldiselt, mida ilmnemise ja oskuste ebatäpsused või lüngad ilmuvad. Sõltuvalt õpilaste vastustest parandab õpetaja õppeprotsessi. Nagu üliõpilaste jaoks, julgustab praegune kontroll neid pidevalt valmis vastama küsimusele ja ülesande täitmiseks. Veelgi enam, mõned õpilased on võimalik eristada nii teiste - määrata madalama kaubamärgi kõrgema skoori, kolmandaks - pidev meeldetuletus vajadust süstemaatiliselt tegeleda nii kooli ja kodus.
c) Temaatiline kontroll viiakse läbi suure teema uurimise lõpus, näiteks kirjaniku töö (kirjandus), suure Isamaasõja kohta (Isamaa ajaloo), halogeenide (keemia) jne. See on selgelt nähtav õppetundide kordamise korral. Temaatilise kontrolli määramine (funktsioon): Teema materjali süstematiseerimine ja kokkuvõtmine; Korrates ja kontrollides teadmisi, et hoiatada unustada, konsolideerida seda alusena, mis on vajalik haridustaseme järgmiste osade uurimiseks.
Kontrollküsimuste ja ülesannete eripära sel juhul on see, et need on kavandatud selleks, et tuvastada kogu teema teadmised, luua sidemed eelmiste teemade teadmistega, tõlkivate suhete, teadmiste edasiandmise võimele kokkuvõtte leidmiseks kokkuvõtte leidmiseks. Järeldused.
9-11 klassi temaatilise kontrolli järjekorras on asjakohane viia läbi kollokvium (lat. Kollokvium - vestlus, vestlus). Tema tehnika on selline: üliõpilane deklareeritakse teema ette ja vähemalt küsimusi, kirjandus on näidatud. Konsultatsioonid korraldatakse huvitatud isikutele. Kollokvium hoitakse kõige sagedamini enne praktilisi klasside, näiteks füüsika, keemia, bioloogia, töö. Teda, reeglina, keegi ei vabastata, kõik õpilased kontrollitakse. Kui keegi ei suuda ülesandega toime tulla - selline õpilaseõpetaja on õigus vältida praktilist tööd: anda abi üliõpilasele, kuidas kõrvaldada lüngad teemade teadmisi, õpetaja kontrollib taas, kui tema õpilane õppinud.
d) Lõplik kontroll on ajastatud koolituse lõpuni, kvartali, aasta või aasta lõpuks. See kontrollib, et uurimisperioodi märkimisväärne segment. Niisiis, 2-11 klassi tulemused uuringu kvartali, pool aastat, aasta kokku. Samal ajal võetakse arvesse praeguse kontrolli tulemusi ja lisaks teostataks punktide arvu katsetamist! (matemaatika, keeltes jne), mis hõlmab peamist haridusmaterjali.
Keskkoolis saab lõpliku kontrolli teostada katse vormis. Tema tehnika ulatub järgmisele. Õpilased teatavad haridussubjekti osad, mille jaoks on vaja loobuda kompenseerimiseks, tarkvaranõuetele (teadmiste ja praktiliste oskuste ja oskuste maht). Siis, intervjuu järjekorras, praktiliste ülesannete täitmise järjekorras, tunnistab õpetaja välja, milline on haridusmaterjali summa, mis kindlalt üliõpilaseks valitses, on see, milline on tõendava teema teadmiste ja oskuste kvaliteet piisavalt piisav Jätkake kursuse uute osade või teiste külgnevate distsipliinide uurimist. Punktide testide tulemusi ei hinnata; See on kinnitatud, et tõestatud objekti või selle suur osa on krediteeritud või ei krediteeritud õpilasele kui õppinud. Krediidiprotseduurilt vabastab õpetaja üliõpilasi, kes on hoolikalt ja täiesti hallatud. Selline hindamine on ka üliõpilase külgneva ja hoolsuse moraalne edendamine.
e) Lõplik kontroll. Ta säilitab üliõpilaste kinnituse õppeasutuses õppeasutuses õppeasutuses: lõpus 9. klassi, samuti teisese üldhariduse ja kutseõppeasutuse (tehnilised koolid). See on lõpetamine ja kvalifitseeruvad eksamid, mis ei nõustu ühe õpetaja ja eksami (kvalifikatsiooni) komisjon. Vastavalt eksamitulemustele saab üliõpilane ametliku dokumendi haridusasutuse lõpus (sertifikaat, sertifikaat, diplom), kvalifikatsiooniülesanne (heakskiidu, kategooria).
Küsimused, ülesanded, lõpp-eksamite lõplik programm sisaldab tavaliselt peamisi ja põhikontseptsioone ja kommunikatsiooni koolituse suhtes kõigi uuringute aastate jooksul. Näiteks uuritud matemaatika kõigis klassides keskkooli, füüsika, keemia, bioloogia, geograafia uuritakse mitu aastat, alates 5. kuni 9. klassi keelte ja kirjandus põhikooli jne. Eksamite jaoks koolitusmaterjalide koolitusmaterjal, üliõpilased aruanded korraldavad konsultatsioone.
Lisaks lõpetamisele on teatavatel teemadel koolide keskklasse ka tõlkeeksamid. Erinevalt lõpetamisest hõlmavad nad materjali ainult ühe õppeaasta materjali. Tuleb öelda, et suhted ja õpetajad ja vanemad ning avalikkus ei ole üheselt mõistetavad: nende osaluse toetajad ja vastased on toetajad ja vastased. Tõlgitud eksamite pooldajad usuvad, et eksamid julgustavad õpilasi pidevalt kasutama, nende ettevalmistamisel süstematiseerib nende teadmisi, õppida vastutust. Sellise õpilase jõupingutuste tulemus on tema teadmiste, oskuste ja oskuste kõrgem kvaliteet.
Tõlkeeksamite vastaste argumendid on järgmised: nende ettevalmistamine ja kontrollimenetlus tekitab suurema närvilise, vaimse ja emotsionaalse koormuse; Õpilased kogevad ülekoormatust stressirohketele riikidele. Need üliõpilaste jõupingutused ei maksa välja: tõlkeeksamite tulemused, reeglina kinnitavad, et üliõpilase omandamise tase teadmiste, oskuste ja oskustega, mis on juba juba tuntud temaatiliste ja lõplike kontrollide põhjal.
Me järgime arvamust, et tõlgitud eksamid on juba vaja keskel (5. ja vanematest) klassidest. Kuid esiteks tuleb neid mitte kõik läbi viia, vaid 2-3RD-nn nn peamised teemad (matemaatika, keeled või teised). Teiseks peaks eksamile esitatud materjali maht piirama põhiteemaid, mis moodustavad sihtasutuse, uurimissubjekti standardit; Samal ajal on vaja rõhutada praktiliste oskuste tuvastamiseks ja mitte krampile. Kolmandaks peaks eksam andma heatahtliku ja tuttava ärikeskkonna ilma negatiivsete emotsioonideta. Kõik see välistab õpilaste ülekoormuse elemendid või stressirohkete riikide ilming. Meie arvates, kui isegi eksamimärk ja kinnitab praeguse kontrolli andmete, ei tähenda see, et eksamite ettevalmistamine ei anna õpilastele midagi uut, kuna teadmiste ja üldise arengu parandamine, kuna eksamite ettevalmistamisel arenevad õpilased Sõltumatute koolitusklasside oskused ja oskused üldistavad teemal teadmisi. Lisaks saab lõpueksamid panna enne lõpetamise klassi.

Meetodid ja juhtimistehnika

Vastavalt õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse meetodile saab kontrollimise meetodeid, teadmiste, oskuste ja oskuste jälgimist, õpilaste arendamise taset jagada järgmistesse: 1) suuline; 2) kirjutatud; 3) graafika; 4) praktiline (töö); 5) programmeeritud; 6) testid. Kontrollmeetodeid kasutatakse sageli kombineeritud kujul, täiendavad üksteist tõelise õppeprotsessis. Iga meetod sisaldab kontrolltehnoloogia komplekti. Sama tehnikat saab kasutada erinevates juhtimismeetodites.
Suulised meetodid. Need on kõige levinumad haridusprotsessis ja viiakse läbi õpilaste ja intervjuu uuring. See on nii kontrollitud ja täidesaatvatele õpilastele kodutöö ja nende uue materjali assimilatsiooni õppetund ja võimet põhjustada ja kordumist varem uuritud. Uuringu ja intervjuu tõhusus teadmiste kontrollimisel saavutatakse asjaoluga, et õpetaja eeldab suukaudsete kontrollide teemasid ja küsimusi, konkreetseid õpilasi, kes seejärel intervjueerivad, näeb ette oma tegevuse võimalused Leidub raske või suutma vastata küsimustele tõstatatud. Need võivad olla: täiendav selgitamine ei ole õppinud materjali täiendav selgitamine, lugedes populaarset kirjandust teemal, konsultatsiooni, eksperimentide tutvustamise, selliste probleemide lahendamise matemaatika, füüsika, keemia jne lahendamisel. Igal juhul on küsitluse käigus tagasiside ja intervjueerinud üliõpilaste teadmiste ja oskuste madalat kvaliteeti (mõned neist või grupist), teeb õpetaja tööd nende teadmiste taseme saavutamisega kooskõlas programmi nõuetega õppimissubjekti kohta.
Kirjalikud meetodid teadmiste ja oskuste testimiseks kasutatakse ka laialdaselt haridusprotsessi erinevatel etappidel. Need on dikteerimised (keeleliste erialade, matemaatika), kontrollitööde (kirjanduses, ajaloos), test kirjaliku töö matemaatika, füüsika, keemia. Lisaks juhivad õpetajad nn minicontrol tööd ajaloo, sotsiaalteaduse, geograafia, bioloogia, kus õpilased annavad lühikese kirjaliku vastuse 2-3 küsimusele. Veelgi enam, küsimused tulevad valikute järgi. Nad võimaldavad kontrollida õpilaste teadmisi ja õpetaja saada pöördteavet õpilase teadmiste kvaliteedi kohta teemal. Rohkem kui iga õpilane koguneb, mis on eriti oluline, kui õppetunnid nädalas on väikesed (ajalugu, geograafia, bioloogia).
Keskkoolides, kui kirjalik testitöö, võib esineda essee, näiteks ajalugu, kirjandus. Essee on kirjutatud peamiselt õppetundist ja alles aeg-ajalt - klassis. Veelgi enam, abstraktne test kirjaliku töö teostab kõik õpilased, kuid õiglaselt valmis selles küsimuses ja tahe.
Kontrolli kirjaliku töö väärikus on see, et nad võimaldavad õpetajal hinnata kõiki üliõpilasi tugevaid ja nõrku külgi teema teema teema kontrollitakse: ja vaimse arengu taset ja pädeva kirja oskusi ja arvutusoskusi Ja kirjalikult kõne ja oskuste kultuuri tööle ise. Nagu nad ütlevad, kirjalikult töö - kõik silmapaistvad. Kuulus kontrollide kirjalike tööde puudumine on nende täitmise suured kulutused.
Testige kirjaliku tööõpetaja hoolikalt kontrollib ja nende tulemused analüüsib enda eest ise; Klass töötab vigade kallal.
Graafilinetegemiskatsete meetodit kasutatakse õppetundide, matemaatika, geograafia, ajaloo joonistamisel, ajaloos, osaliselt keeletundides, töös jne. See on tingitud eelkõige kontrolli teostamisega kontuuri- või lollkaardil (geograafia, ajalugu) , joonistamise graafikute, diagrammide, skeemide, histogrammide (matemaatika, füüsika, keemia, bioloogia, keelte joonistamisega), joonistamistööd (joonis, töö), maatriksite ettevalmistamine ja täitmine, tabelid (erinevad teemad). Nende sõnul on see ka selgelt nähtav, millises ulatuses mõistsin õppekava üliõpilase põhjuslikke suhteid, kas õppinud materjali minimaalne graafiline pilt omab.
Praktiline töö Kuna teadmiste, oskuste ja oskuste katsetamise meetod kehtivad nende teemade õppetundidel, mis näeb ette praktilise töö: füüsika, geograafia, keemia, bioloogia, töö. Lõppude lõpuks on vaja lõpuks teoreetilisi teadmisi ja kasulikku, kui üliõpilane avastab võimaluse rakendada neid praktikas. Niisiis, praktilise ülesandena õpib üliõpilane mõnede seadmete ja koolitusseadmete järjepideva ja paralleelse ühendamise elektrilise ahela (füüsika); saab hapet või leelist, ühendades veega (keemia) kemikaalide andmed; Määrab seemnete idanemise (bioloogia) idanemise; Määratud mõõtmete (töö) metallist (tina) märgistamiseks; Selgub auto mootori (masinaõpe, töö) jne Praktiliselt teostatakse ka õpilaste oskuste kontrollimine füüsilises kultuuris.
Tulemuseks praktilise töö kontrolli analüüsitakse: kvaliteedi kvaliteedi, mõnikord ja töö arvu läbi, omandiõiguse tehnoloogia, praktiline operatsioon, teadmised ja ohutuse järgimine (vajadusel töö ajal), kulutatud aeg toimivus (st moodustumise taseme oskused).
Programmeeritudkontroll. See on loomulikult otseselt seotud programmeeritud õppe või täpsemalt kontrolli siin tegutseb selle lahutamatu osana. On teada, et programmeeritud õppimise all jagatakse kõik materjalimaterjaliks osad osadeks (samme, Quanta, astmed). Neid uuritakse järjestikku üksteise järel. Üleminek esimesest osast järgnevale järgnevale on võimalik, kui ja ainult siis, kui see on täielikult õppinud ja lisaks - eksimatult, st Just õige. Ja selleks, et olla kindel, et osa on õigesti õigesti õppinud, pärast teabe esitamist, küsimused ja ülesanded kehtestatakse kohe täita. Vastused võivad olla konstruktiivsed (üliõpilane ise sõnastab neid) või selektiivselt alternatiivid (kavandatud üliõpilase hulgast valib see ainus tõeline). Järgmisel etapil on üliõpilase ülesanne (või vastus) hinnanguliselt: see on tõene või valesti teostatud. Selle hinnangu tulemus muutub kohe kuulsaks õpilasteks ja õpetajaks. Sellisel juhul teostab kontroll õppimissüsteemis tagasiside funktsiooni. Kui ülesanne täidetakse õigesti (vastus on õige), siis õpilane saab võimaluse minna järgmisele. Kui vastus osutus valeks valeks, siis ta saab käsu-märkida, et korrata materjali raamatut või saada konsultatsiooni õpetaja ja alles siis tagasi pöörduda ülesande samas osas. Ja nii kaua, kui see ülesanne ei ole täidetud (kuni vastus on õige). Selline menetlus (siin see on esitatud mitte kõik, vaid ainult kontrollimise küsimuses tagasisidena) on esitatud iga osa jaoks.
Õpetajad kasutavad sageli programmeeritavat kontrolli erinevate õppetundide sõltumatu elemendina ja selle alguses ja selle lõpus. Kuid nendel juhtudel valitseb kinnitusfunktsioon ja tagasiside funktsioon on vähem väljendustule. Programmi kontrolli all on tehniliste tööriistade ja lihtsamate seadmete määramiseks võimalus menetluslik külg: kaardid, šabloonid, mustrid jne.
Test on vahend teadmiste, oskuste ja oskuste ja üliõpilaste arengu taseme kontrollimiseks. Testid viiakse läbi ja diagnostika- ja juhtimisfunktsioonid.
Testid on mitmeid küsimusi ja ülesandeid, kontrollides minu teema. Selles mõttes näevad nad sarnaselt programmeeritava kontrolliga. Erinevus seisneb selles, et test on silmas pidada teadmiste, oskuste ja oskuste kvaliteedi ning koolipoega arendamise taseme loomiseks, kuid ei anna õpilasele (ja õpetajale) ühtegi juhiseid, kuidas edasi tulla, see on vajalik Õpetage veel midagi teemal ja vajadusel täpselt. Test külmub ja salvestab asjaolu: üliõpilane sellises (kõrgel, keskmiseks või madalal) tasemel omab kontrollitud materjali.
Erinevalt eksamitest, milles üks üliõpilane vastab kõigist küsimuste arvust ainult 2-3-ga, täidetakse iga koolilapsi testide seeria või aku. Niisiis, USA kooli keskklassi füüsika kiirusel hõlmab katse aku rohkem kui 160 küsimust ja ülesandeid, mida iga üliõpilane peab eranditult täitma.
Katsed kui töötajate teadmiste, oskuste ja oskuste kontrollimise vahendina on mugavad, sest neid tehakse lühikese aja jooksul, võimaldavad teil kontrollida kõiki õpilasi. Saadud andmeid saab allutada statistilise analüüsiga ja selle põhjal, et anda üliõpilaste tulemuslikkuse kvalitatiivse iseloomuliku iseloomuga.
Katseid kasutatakse laialdaselt välisriikide koolides. Valgevene ja Venemaa, tänapäeva koolis, kuna paljudel põhjustel, ei ole usaldusväärseid, tõestatud teste testide teadmiste, oskuste ja oskuste uurimise üliõpilaste, kuigi nad on üha enam haridusprotsessi.
Kontrolli vormid. Neid võib pidada erinevatel viisidel liigi, meetodite ja vastuvõttude suhtes. Praktilises akadeemilises töös on kahe poole huvid: 1) kontrollimisprotsessi sisemise korralduse vorm või organisatsiooniline vorm ja 2) kontrollimise protsessi välise väljenduse kujul. Loomulikult suhtlevad mõlemad "need osapooled üksteisega, samuti liikide, meetodite ja testimismeetoditega.

Organisatsioonilised vormid

Nende hulka kuuluvad individuaalne, rühm, esi- ja kombineeritud (tihendatud) vormid, samuti hinnanguline vastastikuse sidumise, enesekontroll ja "purring skoor". Kirjeldage neid lühidalt.
Individuaalne teadmiste kontroll. Selle ülesanne on üliõpilase teadmiste, oskuste ja oskuste sügav ja põhjalik kontroll, selle mitmekülgse ja intellektuaalse arengu tase. Selline kontroll annab olulise materjali objektiivse kohtuotsuse ja asjakohaste järelduste kohta iga üliõpilase kohta, korraldada see individuaalset lähenemisviisi haridusalase tööprotsessis.
Individuaalne kontroll võtab õppetundil palju aega, see on selle puuduseks.
Grupi kontrollimine hõlmab kogu rühma õppe töö kontrolli. See on eriti mugav, kui õpilased teostasid grupi tööd. Siin ilmneb poisid. Sellise kontrolliga on vaja kõigile jõuda ja mitte piirduda kogu rühma "ülevaate" hinnanguga. On vaja teada saada, milline on kõigi ühise põhjuse panus.
Eesmine kontroll on korraldatud järgmiselt. Kogu klassi küsitletakse, küsimusi palutakse väikest, nõudes lühikest vastust. Kogu klass uuringu ajal töötab intensiivselt ja kiire tempos. Kui mõni üliõpilane raskendab küsimusele vastata, siis õpetaja ei oota, kui ta valmistab tahke vastuse, kuid tegeleb teisele, kolmas jünger, soovitab vastust kellelegi, kes on valmis. Muidugi pärast probleemi seadmist teeb õpetaja väike pausi nii, et õpilased suudaksid teda mõista ja mõelda vastusele. Protsessis esikaalse kontrolli, mida nimetatakse ka "Põgenenud uuring", tegelikult on igal õpilasel aega aega vastata mis tahes küsimusele vähemalt üks kord, täiendada või selgitada eelmise vastuse kaaslaadi.
Frontal Check võimaldab teil korrata lühikest aega (reprodutseerida, update) klassi õpilastele, kellele õpetaja tugineb uue teabe uurimisel selles õppetundis. Õpetaja kuurordid samaaegse uuringu lõpuni õppetundi lõpus, et veenduda, et õpilased oleksid õiged, me õppisime uue teema moonutusteta.
Seega liikuvus, aegade kokkuhoid, enamuse ulatus ja parimad, isegi kõik aktiivse töö klassi õpilased esiülevaatuse eelised. Tema puudus väljendatakse selles, et esiteks ei ole õpilastel aega anda aega igale küsimusele üksikasjaliku vastuse andmiseks, igaühe vastused, mis oli killustatud, mosaiik ja ainus aktiivne osalus, pingeline, tähelepanelik töö kogu uuringus kogu uuringus Aeg tagada õpilane üheosaline pilt vastaja ja kontrollitava materjali. Pidades silmas vastuste killustatust pärast Põgenenud uuringut, teeb õpetaja teemal üldistamise.
Sellise uuringu teine \u200b\u200bpuudus: õpetajal ei ole aega iga üksiku õpilase teadmiste kvaliteeti põhjalikult tuvastada; Ta võib öelda, et sellised õpilased olid aktiivsed või passiivsed ja milline on selle teema teadmiste laius ja sügavus sellel teemal? Assimilatsiooni objektiivse hinnangu puhul ei anna sujuv uuring piisavalt teavet. Seetõttu ühendab õpetaja üksikute eesmise katse.
Frontal-uuringus on õpetaja äärmiselt tähelepanelik, kuna ta seab küsimusi kõrge tempoga, tõstab üliõpilasi, päiseid, kommentaare ja hindab oma vastust, pakub teistele õpilastele täiendavaid vastuseid, selgitavad eelmisi vastuseid, sõnastab uusi, põhilisi ja selgitavaid küsimused. Algaja õpetaja esiküsitlust ei ole selleks vaja, sest selleks on vaja kommunikatiivseid oskusi.
Frontaalkontroll toimub kõige sagedamini sujuva suulise uuringuna, kuid on võimalik kirjutatud eesmine kontroll. Sellisel juhul jääb selle juhtimisfunktsioon ja operatiivse tagasiside funktsioon kaob, kuna kirjalike vastuste tulemused on juba sellest õppetundist teada. Frontaalkontrolli kirjalikult on teatud teemade teadmiste tegemine raske realiseerida, sest kontrollitakse ainult selle fragmenti, teisisõnu, teadmiste kollektiivset realiseerimine puudub.
Kombineeritud (tihendatud) uuring.Ühel õppetundil, kodutöö kontrollimise etapis tahab õpetaja ilma lisaaega ilma kulutamata, lahendada mitmeid kontrolliprobleeme - kontrollimine, diagnostika, stimuleerimine. On raske olukord: kuidas seda kõike kombineerida? Otsib juhtinud õpetajaid kombineeritud (tihendatud) uuringusse, mille olemus on järgmine.
Kuni õppetundideni omandab õpetaja eraldi lehtede küsimuste ja ülesanded (piletid), sõltuvalt ülesannete keerukusest võib olla 2-5. Lisaks on mitmeid küsimusi ette suulise vastuse jaoks. Õpetaja määrab eelnevalt need õpilased, kes kontrollitakse.
Õppetundil tulevad samal ajal 5 ~ 7 inimest välja. Kaks täita ülesande pardal (ülesanne ise kirjutatakse iga paberile), see võib olla probleemide lahendus matemaatika, füüsika, keemia ja täita kirjaliku harjutusi keeltes, töö kaardil (geograafia, Ajalugu), joonistamisskeemid (erinevate teemade järgi) jne Sel ajal kaks-kolm-neli (igaüks sõltumatult) vastutab kirjalikult teie pileti küsimustele (või täidavad selle ülesande). Üliõpilane vastab juhatusele, selle vastused lähetatakse koos täiendavate küsimuste ja vastustega, st Seal on sügav individuaalne kontroll. Esimese üliõpilasega suuliselt vastab teistel õpilastel, kes töötavad laual, et valmistada aega oma ülesande osa ettevalmistamiseks. Siis nad kuulavad oma vastuseid. Need õpilased, kes tegid lehtede ülesandeid ja kirjutasid kirjalikke vastuseid, juhivad õpetaja vastused. Kui aeg võimaldab, siis vastuseid analüüsitakse kui mitte, siis kontrollitakse pärast õppetunde.
Seega on tihendatud kontrollimisel võimalik intervjueerida ja hinnata paljude õpilasi, kontrollida sügavalt ühe kuni kolme neist, et korrata materjali märkimisväärset mahtu. See on kombineeritud (tihendatud) uuringu kahtlemata head küljed. Kuid samal ajal tuleks vaadelda ka selle puudusi ning raskusi ettevalmistamise ja läbiviimise raskusi. Näiteks sel hetkel, kui kaks täidavad oma ülesandeid juhatuses ja kaks-neli kirjalikult kirjalikke vastuseid oma lehtedele vastavalt valikutele, kõik need õpilased on välja lülitatud klassi koguklassist, mis kuulab üksikasjalikku suukaudset Esimese õpilase vastus. Nad ei saa hinnata tema vastust ega küsi täiendavat küsimust ega selgita midagi, sest hetkel nad töötavad mitte klassi ja iseseisvalt, valmistades vastust oma küsimustele. Omakorda õpilaste klassi ei saa hinnata kirjalikke vastuseid nende kahe-nelja, nii viimane ka kogu klassi töö, sest see peaks langema. Lisaks sellele, kui kaks lahendavad oma ülesandeid juhatusel või harjutuste tegemiseks, järgneb paljudel meestel, kuidas nad teevad; Kas kõik on tõsi, et viga tehakse ja seltsimehe ilmub klassist klassi, kui ta ei tea, kuidas ülesanne lahendada või ei järgita ülesannet, treenida. Ja selle tulemusena - sosin, näpunäited, märkmed, müra; Lühidalt öeldes ei järgne need jüngrid enam esimese suulise vastuse. Tähelepanu õpilastele on hajutatud. Õppetundide distsipliini loomiseks peab õpetaja olema pidevalt väga tähelepanelik ja samal ajal järgima esimese õpilase suukaudset vastust ja kogu klassi reageerimist, samuti kuidas ülesanded kaks laual, mida nad vajavad abi jne. See tähendab, et siin vajate arenenud õpetaja võimet levitada oma tähelepanu paljude poiste erinevate samaaegsete kutsealade vahel ja lisaks sellele ajaks kontrollida, et taluda õppetundi peamist suunda ja planeeritud tempo. Sellega kaasneb kogemus, nii et tihendatud uuring ei tohiks kasutada sageli ja muidugi on vaja kombineerida selle teiste organisatsiooniliste kontrollivormidega.
Ühendamine.Kogenud õpetajad praktiseerivad koolituse kirjalike õpilaste vastastikust seotust. Seda tehakse sellisena: naabrite õpilased pärast kirjalike ülesannete täitmist vahetada sülearvutid ja kontrollige, kas viga ei ole. Kui jah, siis arutada koos, mis see koosneb, sest see peaks olema õigesti ja miks. Lahkarvamuste korral viitatakse need õpiku, viiteraamatute sertifikaadile või õpetajale nõu.
Ühendustena kontrollimise organisatsioonil on palju eeliseid. Teades, et tema sülearvuti tuleks anda sõbrale sõbrale, püüab üliõpilane hoolikalt ja puhtalt täita oma ülesannet. Ülesande kontrollimisel peaks see olema pädev ja tähelepanelik ja taktikaline seltsimees. Ilma selleta ei tähenda te vigu, te ei selgita talle, miks nii, ja mitte muidu peate harjutama. Viga märkamine, peate püüdma mitte solvata seltsimees, ärge mõjutage oma paremust, vaid aitama teil mõista Damaskit lubatud, aitab kõrvaldada lõhe mõningate teadmiste vahe. Nagu me näeme, on ka vastastikune abi. Lisaks on õpetaja kindel, et kõik õpilaste töö on hoolikalt testitud ja testitulemused annavad üliõpilasele head teavet selle õpetamise protsessis tagasisidena. Nii et ühendamine peab olema laialdaselt praktiseeritud õppetund juba nooremate klassidega. Selline juhtimisvorm pidevalt harjutanud õpetaja novelsator v.f. Shatalov.
Iseregular on üks tüüpi kontrolli õpilane oma töö. See soov koolipoiss väärib suurt kiitust, sest elus on võimatu panna kontroller igale inimesele igale inimesele ja see on vaja kontrollida end kõike. Vajadus enesekontrolli järele ei ole mitte ainult koolilaps funktsioon, kuid liin on universaalne. Niisiis, kuidas korraldada enesekontrolli?
Õpetaja nõustab õpilasi kirjalike ülesannete täitmisel väga tähelepanelikuks, kontrollima uuesti ja uuesti; See on kasutada erinevaid kinnitusvalikuid. Kahtluse korral vaadake õpikuid ja muid raamatuid ja viiteraamatuid, seltsimeest; Ja lõpuks õpetaja. Kui viga osutus märkamata, siis proovige rahulikult aru saada, kuidas ja miks peaks olema muidu. Isevõimalus täidab õppealaste õpetamisel tagasisidet.
Valamispunkt on üks teadmiste organisatsioonilisi vorme. Ta tuli kooli kogemustest Lipetskiõpetajate (60-ndate aastate alguses).
Erinevate klasside arvukate õppetundide analüüs kõigis teemadel ja erinevates koolides näitas, et õpetajad on irratsionaalsed kasutavad 45 minutit aega. Nimelt palju aega kodutöö kontrollimiseks kulutatud, uue materjali uurimiseks jääb see vähe vähe. Ja õppetunni peamine ülesanne on koolipoega õpetamine, viiakse läbi ebaefektiivne. Seetõttu õpetaja nii, et koolipoiss teadis materjali, annab kodutöö suures mahus. Ja üliõpilane tegelikult on enamik uue materjali sunnitud õppima kodus oma ja õppetund - ülesande kontrollimisel - teatada sellest, kuidas ta teda õppis. Järgmise õppetund kodutöö peab uuesti kontrollima uuesti, kordades palju aega õppimisest, mis on vajalik uue materjali assimilatsiooni jaoks. Ja siin on nõiaring: suur hulk kodutööd on tingitud asjaolust, et õppetundidel ei olnud aega kogu materjali uurimiseks ja järgmise õppetundi kontrollimise kontrollimise ajal loob uue aja ja pinge puuduse uue uuringu puuduse üks. Kus on väljapääs sellest enchanted ringist? Lipetskiõpetajad, ta leiti asjaolu, et nad loobusid õppetunni liikmelisusest selliste traditsiooniliste etappide kohta, kontrollides kodutöö, kodutöö uue materjali, konsolideerimise ja suvila esitluse. Nad otsustasid ühendada need kõik ühes protsessis (seega ka nimi "United" õppetund): uut materjali uuritakse klassi õppetund, harjutused kohe minna, kommenteerimine on laialdaselt harjutanud, mis takistab õpilaste vead samaaegselt kontrollida materjal ja tänased ja eelmised teemad. Ja nii kogu õppetund. Kontrollige teadmisi iseseisva etapina, kuna see on lõppenud kogu õppetund, tegelikult teostatakse see kogu kogu selle kogu. Kuna kogu materjali uuritakse ja fikseeritakse õppetundis, kaob see kodumaiste.
Aga kuidas võtta arvesse õpilaste teadmisi? Siin tulid nad Pecky õpetajate "valamise skoor". Teema alguses on juba öeldud, et kontroll eeldab kontrolli ja tähelepanekut. In kogemus Lipetski õpetajate asemel kontrollimise, õpilaste jälgimise
Kogu õppetunni jooksul tema esimesest hetkest viimasele. Õpetaja võtab arvesse õpilase tegevust õppetund: kuidas see toimib uue materjali uurimisel, kas ta esitas küsimusi õpetajale või klassile, vastas sellele, kas see oli õigesti kommenteerinud, tegi oma ja seltsimees õiged vead õiged Näited viisid, kui ülesanded on konfigureeritud materjali jne. Kõik, mida üliõpilane õppetundis tegi, ei too õpetaja silmist ega arvestata. Oma tähelepanekute ja raamatupidamise tulemus muutub koolilapmuste kognitiivse tegevuse üldhinnanguks, väljendatuna basseini punktis. Õpetajal on õppetunni lõpus 10-12 õpilast, kommentaarid enne klassi.
Järelikult stimuleerib lillapunkt õppetundi õpilaste kognitiivset aktiivsust, teeb paljude õpilaste teadmiste ja arendamise raamatupidamisarvestuse samal ajal. Kuid on oht, et mõned passiivsed poisid jäävad ilma õpetaja tähelepanuta. Samal ajal näitavad tähelepanekud, et on saanud kõrge skoori just uuritud materjali jaoks, ei taga enam teisele õpilasele sellele. Saadud kaubamärk muutub lõpuks tema jaoks. Ja seetõttu kasutab õpetaja lillapunkti koos teiste organisatsiooniliste kontrollivormidega.
Nende välise väljenduse kontrolli vormid.Kui me ikka põhjustame kontrolli organisatsiooni vormide kohta, keskendume nüüd nüüd lühidalt nendele vormidele, mida saab nimetada väliseks. See on katse õppetund, kontrolli praktiline okupatsioon, uuring, kollokvium, test, eksam. Tegelikult oleme neid juba niikuinii rääkinud ja nüüd kirjeldavad nad neid haridusprotsessi üldises süsteemis juhtimisvormina.
Kontrollige õppetund ja test praktiline õppetund.Koolituste süsteemis moodustavad nad vajaliku seose ja hoitakse lõpliku kontrolli vormis pärast õppimist haridussubjekti suure osa uurimist või kooli neljanda aasta lõpus esimesel aastal. Samal ajal on kõik okupatsiooni pühendatud kontrollitööle, mille "instrumendid" on diktatsiooni, kompositsioon, esitlus (keeledistsitel, kirjandus, ajalugu), kirjalik testimine (matemaatikas, füüsikas, keemia), Graafilised ja praktilised klassid (töö, kehalise kasvatuse, bioloogia, geograafia). Siin näitab üliõpilane teadmiste, oskuste ja oskuste kvaliteeti kognitiivsete võimete arendamise taseme.
Küsitlus, kollokvium tähendab koolilapsi teoreetilist valmisolekut praktiliste harjutuste teoreetilise valmisoleku kontrollimiseks. Nende edukas möödumine on selliste tegevuste vastuvõtmise tingimus.
Alustamine, eksamid tõlkimise ja lõpetamise lõpetamise oleme juba varem kirjeldanud.

väitekiri

2.2 Organisatsiooni kontrolli ja vormi tüübid

Koolituse eri etappidel kasutatakse erinevaid kontrollitüüpe: esialgsed, praegused, temaatilised ja lõplikud (tabel 2).

Enne kontrolli eesmärk on tuvastada teadmised, oskused ja oskused õpilaste teema või sektsiooni uuritava. V ja X klassides tulevad õpilased erinevate valmisoleku tasemega. Teie töö planeerimiseks peab õpetaja aru saama, kes teab, kuidas ja teab. See aitab tal otsustada, mida õpilaste tähelepanu tuleks rõhutada, millised küsimused vajavad rohkem aega ja selle kohta, mida tuleks ainult peatada, aitab igale õpilasele individuaalselt läheneda.

Praegune kontroll viiakse läbi igapäevases töös, et kontrollida eelmise materjali assimilatsiooni ja tuvastada lünkade teadmisi. See viiakse läbi peamiselt abi süstemaatilise vaatluse õpetaja tööl klassi tervikuna ja iga õpilane eraldi kõigis koolituse etappides.

Testimismeetodite kasutamine kõne grammatilise külje õpetamisel koolituse keskmises etapis

Õpilaste teadmiste kontrollimine põhikooli võrrandite rea uurimisel

Õpilaste teadmiste tundmaõppimist on erinevaid teadmisi. Skeem 1 kujutab endast erinevatele alustele klassifikatsiooni. Skeem 1 1. Vastavalt koolituse vormis praktikas 3 tüüpi kontrolli eristatakse: Individuaalne ...

Vaatlumismeetod loodusteaduse õppimises 3. klassis

Looduse uuringut ei saa ette kujutada ilma objektide otsese vaatluseta ja uurimistluseta ja looduse nähtuste uurimiseta. Seetõttu on loodusteaduse õpetamise praktikas ekskursioonid looduses ...

Hindamistegevuste korraldamine informaatika õppetundidel

Õpetaja ja üliõpilase seos õppimise üldise struktuuri skeemil on haridusprotsessis kõige olulisem ...

Üliõpilaste õppetegevuse teadusliku korraldamise põhialused keskkoolis

Koolitusklassid ülikoolis viiakse tavaliselt läbi loengute, seminaride, laboratooriumi ja praktilise koolituse, kollokviumide jms kujul.

Planeerimine ja raamatupidamine haridusalase töö koolis õppetund sport mängud

Raamatupidamine on süstemaatiliselt rakendada arvestust, mis on seotud töö staatuse, täites kavandatud plaane ja tulemusi teatud tööperioodide ...

Õpilaste teadmiste taseme kontrollimine ja hindamine geograafia õpetamise protsessis

Kontrollige ja võttes arvesse keskkooli füüsika teadmisi ja võimeid

Teadmiste kontroll on üsna keeruline struktuur, mis on jagatud mitmeks tasandiks. Mõned neist on jagatud omakorda muda. Teadmiste kontrolli taseme süsteemis on esile toodud selle tüübid, meetodid ja vormid ...

Sõltumatu töö ALGEBRA praeguse kontrolli korraldamise vahendina

Teadmiste, oskuste ja oskuste kontroll tagab tagasiside koostamise, st teabe saamine haridusalase tegevuse tulemuse kohta. Koolitus loob, mis õppis õppinud teadmisi ...

Sõltumatu töö üliõpilaste teadmiste temaatilise kontrolli jaoks algebra õppetundides 8. klassi

Or korraldada iseseisev töö, õpetaja on oluline teada nende vormid ja liigid, koht õppeprotsessi. Sõltuvalt iseseisva töö enne seadistatud eesmärkidest ...

Tööhariduse ja karjäärinõude korraldamise süsteem maapiirkondade koolis

Põhikülgede põhiliste jõupingutuste olemuse kohaselt võib tööjõu tegevust jagada mitmeteks liikideks: töö on füüsiline, töö on intellektuaalne, töö on vaimne (vähem kui kaks kirjanduses kirjeldatud ja vähem mainitud). ...

Muusika kuulamine lasteaias, mis on peamine viis emotsionaalse reageerimisvõime arendamiseks, muusika huviväärtuste haridus

Töövormide töötamine muusika kuulamisoskuste arendamisel toimub klassides, meelelahutuses lapse sõltumatu tegevuse ajal. Muusika kuulamise klassides tuleks anda suur tähtsus ...

Katsekontroll õpilaste teadmiste kontrolli ajaloos

Pedagoogilise kontrolli all tähendab hariduse, koolituse ja haridusalaste õpilaste tulemuste põhjal teaduslikult tõendava kontrolli süsteemi. Kontroll - õpilaste teadmiste, oskuste ja oskuste avastamine, mõõtmine, hindamine. Teadusuuringutes V.S.

Katsed kui grammatiliste oskuste grammatiliste oskuste arendamise vahendina inglise õppetundides

Mitmed kontrolli tüübid paistavad välja. Vastavalt G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, s.o. Suhkrukontroll võib olla praegune, temaatiline (P.I. PidCocycy annab nimi "perioodilise") ja tulemuse. Pi ...

Armastuse haridus, teadlik, hoolikas suhtumine loodusele on peamine pedagoogiline ülesanne. Oma heledusega, kollektori ...