Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.
Postitatud http://www.albest.ru/
Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium
Federal Riigi eelarve haridusasutus
kõrgem professionaalne haridus
"Tomski osariigi pedagoogikaülikool"
Võõrkeelte teaduskond
Keeleteaduse ja Lingvodidacticsi osakond
Kursuse töö
TäiuslikkusFoneetilineOskusKohtaAsuvAutentneTekstidKohtaKesk-SammudÕppimine
Teostatud
4. aasta õpilane,
grupid 291.
Stashuk A.R.
teadusnõunik
DOLMATOVA A.I.
Sissejuhatus
I PEATÜKK LINGEOPSÜÜHOLOOGILISED VOSTUOPHOONILISTE VOSTUOHNE ÕPPE ÕPPE
1.1 Koolituse foneetika keelelised tunnused
1.2 Psühholoogilised omadused koolituse foneetika
1.3 Keskmise õppe sammu omadused
II peatükk. Metoodilised omadused foneetiliste oskuste parandamiseks keskmise õppe sammul põhinevate tekstide põhjal
2.1 Autentne tekst foneetiliste oskuste parandamise alusena
2.2 emakeele mõju võõrkeele õpetamisel
2.3 Meetodid ja hääldusmeetodid
2.4 Harjutused, mille eesmärk on parandada foneetilisi oskusi
III peatükk. Eksperimentaalne õppimine foneetika abil Tekste abil
3.1 Grupi psühholoogilised omadused
3.2 Eksperimentaalne viilu
3.3 Eksperimentaalne õppimine
3.4 Eksperimentaalsed viilud
Järeldus
Kasutatud allikate ja kirjandus
Sissejuhatus
Inglise keel on meie planeedi kõige tavalisem kommunikatsioonikeel. Rohkem kui üks miljon inimest omab neid. Ja inimesed, kes elavad Ühendkuningriigis, USAs, Kanadas, Austraalias, Uus-Meremaa selles keeles on Native. Paljudes riikides kasutatakse seda riiki koos riiklike keeltega (India, Pakistan, Geda, Sambia, Filipiinide). Kaasaegses maailmas on inglise keel teaduse, kultuuri, kaubanduse ja poliitika sidevahend.
Keelt suhtlusvahendina tekkis ja eksisteerib esiteks, kõigepealt oma soundroke'i heliveelse ja valdusena (utteal oskuste olemasolu) on elluviimise eeltingimus mis tahes vormis. Seda mõistetakse raskustega kuulamise all, moonutatud või üldse mõistetav, kui kõneleja rikub keele foneetilisi norme. Kuulamine ei mõista ega mõista talle adresseeritud aadressi, kui ta ise ei oma hääldusoskusi. Seega tagab ainult tahkete täisoskuste olemasolu kõigi (eranditeta) tavapärase toimimise kõnetegevusest. See selgitab tähtsust, mis on seotud tööle kooli hääldus ja selle töö teema asjakohasus.
Harjutuste süsteemi ja tüpoloogia väljatöötamine ning põhimõtete ja kriteeriumide kehtestamine, mille jaoks võib ehitada erinevad treeningsüsteemid, on võõrkeelte õpetamise olulised probleemid. Viimastel aastatel on see põhjalikult välja töötatud eraseerimissüsteemidena, mille eesmärk on assimida mis tahes tüüpi kõnetegevuse (näiteks kõnelemise) ja kommunikatiivsete harjutuste süsteemi ning keele õppimise süsteemi tervikuna [Kanter, 1997, P.5- 7].
Selle teema asjakohasus on näidata, kui tõhus kasutamine autentsete tekstide kasutamine foneetika parandamisel keskastmes. Selles uuringus peetakse seda nii teoreetiliselt kui ka praktikas. Ma ei taha öelda, et see meetod on ainus ja kõige tõhusam, ületades ühe meetodite meetoditest, mis on tehnika auditeerimisel. Ma tahan lihtsalt rõhutada, nagu varem mainitud, tekstide eelised foneetiliste oskuste parandamisel keskmisele koolituse tasemele. Enamasti on üks olulisem tegurid samal ajal õpetaja pädevus, sest Selle hääldus peaks olema kindlasti õige ja korrektne. Auditi auditi ajal seisame sageli silmitsi dokumentide kvaliteedi probleemiga, kõneleja kiire tempo, mitmesuguste hääldustempo, kõik tegurid, mis mõjutavad laste kuulmisprobleeme ja omadusi. Üliõpilastele on raske kuulda teatud sõnu õigesti, lisaks, mõnikord on õpilastel raske rääkida 6. klasside õpilast. Autentsete tekstide rolli puhul võib pädev õpetaja alati valida sobiva tempo, öelge kõik foneetilised üksused selgelt, nii et see on kogu klassi jaoks selge ja absoluutselt kõik kuulnud, hääldatakse ja mäletasid sõnu õigesti.
Selle uuringu objektiks on inglise keele häälse poole õppimise protsess.
Töö teema oli tehnikate tehnikate ja meetodite parandamise meetodid, mis põhinevad tekstide keskmisel tasemel.
Teadusuuringute eesmärk on määrata kindlaks õpilaste häälduste parandamise tee ja meetodeid inglise keele õppetundides.
Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:
· Uurige ja analüüsida metoodilist kirjandust selles küsimuses;
· Kirjeldage emakeela mõju sisendrünnakute õpetamises;
· Kaaluge võõrkeele helide esitamise protsessi;
· Tuvastage kõige tõhusamad foneetilised harjutused hääldusoskuste edukaks moodustamisel inglise keeles;
· Vabastage autentsete tekstide tõhusus ja eelis foneetiliste oskuste parandamisel;
· Viia läbi eksperimentaalse koolituse, et tuvastada eksperimentaalse rühma kuulmistundlikud oskused ja tuvastada autentsete tekstide tõhusus foneetika parandamisel 6. klasside lastel;
Hüpoteesteadusuuringud: Kui foneetiliste oskuste parandamise protsessis, et rakendada autentseid tekste metoodika peamist meetodit, siis on võimalik oluliselt parandada häälduste kvaliteeti, stressi kinnipidamist ja intonatsiooni võõrkeelistes sõnades ja fraasides, et parandada rütmilist ja intonatsiooni Erinevate ettepanekute projekteerimise oskused 6. klassi lastel.
Teadusmeetodid, mida kasutati selles töös, teoreetiline:
Teaduslike allikate ja kirjanduse teoreetiline analüüs;
Võrdlus;
Analüüs ja süntees;
empiiriline:
Pedagoogiline vaatlusmeetod;
Testimis viis;
Pedagoogilise katse meetod;
Kõik ülaltoodud meetodid olid eksperimentaalse õppimise ajal tõhusad, sest Nende põhjal oli võimalik õigesti ehitada kavandatud katse ja seda edukalt korraldada.
Struktuurtöötab:See töö koosneb kolmest peatükist, millest kaks teoreetilist, ühte praktilist, mis kirjeldab eksperimentaalset koolitust ja kõiki katsete tulemusi kuvatakse 5 tabelis. Ka 23 kirjanduslik allikas aitasid mul kirjutada kursuse teoreetilise osa.
PeatükkI.. LingvoPIHOaju teaserpõhitõedÕppiminefoneetilineohpoolkõnekohtakesk-sammud
1.1 Keele-funktsioonidÕppiminefoneetika
Hääletuse hääldamise sisu all mõistetakse kõik, mille alusel õpilased võtavad arvesse ärakuulamist ja rääkinud ja rütmilisi ja innukalt oskusi. Kõne foneetilise poole õppimise aluseks on teadmised, oskused ja oskused. Oskus on määratletud kui "tugevdatud tegevusmeetod", nagu "tegevus, mida isik teostab teadvuseta ilma teadvuseta, on see automaatselt" [Shamov, 2008, lk 23].
Foneetilised oskused on automatiseeritud hääldusoskused, nimelt võõrhülituste ja nende kombinatsioonide hääldusoskused, nende helide eraldamine kõlava kõne, stagnatsiooni, võõrkeele süntaktiliste konstruktsioonide õige intonatsiooni kujundamisel.
Tegevuse foneetika sisu keeleline komponent hõlmab:
a) foneetiline minimaalne;
b) vokaalide ja konsonandi omadused uuritud keelega võrreldes sugulastega;
c) foneetilised reeglid.
Foneetiline minimaalne keskkool sisaldab:
a) helid (fonemed) ja kõlav;
b) INTONMERS (intonatsioonilised mudelid) kõige levinumate lihtsate ja keeruliste ettepanekute liikide kohta.
Teabevahetuse vajaduste järgimise põhimõte;
Stilistiline põhimõte, hääldusmäärus;
Raamatupidamine emakeeleteatiste omapärade õpilastega;
Foneetilise materjali uurimise järjestus määratakse suukaudse kõne ja lugemise arenguülesanded. Erinevates õpikusse sama klassi, sõltuvalt järjestuse õppeproovide on teist järjestus õpivad foneetilise materjali [Mirolyubs - Internet].
Tegelikult hõlmavad väljendumisoskused võime õigesti hääldada helisid ja ühendada need sõnades, fraasides, lausetes.
Mitte-keele keskkonna tingimustes, sealhulgas võõrkeele klassis tuleks hääldusoskuste tootmist anda märkimisväärse tähelepanu, nagu:
Foneetilised oskused on mõttetu tähendus. Vale hääldamise vaid ühe heli sõna, see kaotab või muudab tähenduses ja selle tulemusena on raske suhelda, kui räägite ja tajuv kõne kuulujutt.
Foneetilised oskused on kõige rohkem "habras", nad on rohkem kui hävitamine ebapiisava või mitte süstemaatilise tugevdamise tõttu.
Suhtluse vähene väärtus on intonatsiooni. Kehtetu intonatsioon võib moonutada avalduste tähendust.
Hääldusoskuste kasutamise võime mõjutab kõiki kõnetegevusi.
Publiku nõuete kindlaksmääramisel kasutatakse mõistet "ühtlustamine" - õige häälduse ühtlustamine. Ühtlustamine ilmneb kahes mõttes:
Materjali mahu piiramine;
On lubatud vähendada häälduste kvaliteeti, mis ei mõjuta suhtlemist;
Nõuded üliõpilaste hääldusele:
PhondaMatim (korrektsuse aste);
Sujuvus (oskuste automatiseerimise aste on teatud arv sõnu minut);
Materjali valiku nõue:
Side vajaduste täitmine;
Stilistilised kriteeriumid;
· Selge hääldus ja eristamine kõigi helide ärakuulamisel;
· Vastavus pikkuskraadile ja õhupuudus vokaale;
· Teenindussõnade häälduste hääldus nimetajatega;
· Ettepanekute hääldus, mille suhtes kohaldatakse inglise keele intonatsiooni põhitüüpi;
· Vastavus stressi sõnadega;
· Semantiliste rühmade ettepaneku nõuetekohane liikmelisus;
· Nõuetekohane stress fraasis, ametlike sõnade vastuvõtmise puudumine [Solovov, 2008, lk 27].
1.2 PsühholoogilinefunktsioonidÕppiminefoneetika
Tuleb märkida, et sisendsõna foneetilise külje õnnestumine on suures osas tingitud õppimise ja selle foneetiliste võimete individuaalsetest omadustest. Infoneetiliste oskuste moodustamisel on õpetaja eriti oluline võtta arvesse põhikooli vanuse peamisi vaimse neoplasme - meelevaldkonda, sisemise tegevuskava ja arutelu, mis väljendub haridussubjekti omandamisel.
Üks peamisi raskusi hääldus hääldus on ridade häireid. Sekkumine tekib tingitud asjaolust, et emakeeali kuulmistundlikud oskused kantakse võõrasse üle, s.o. Võõrkeele helid võrreldakse nende emakeele helidega. Phoneetikas on vaja välja selgitada välis- ja emakeeli foneetiliste nähtuste sarnasuse ja erinevuste sarnasuse ja erinevuste aste ning seeläbi määrata kindlaks õpilaste raskuste olemus uuritud keele kuulmistundlike oskuste omandamisel [Pasas, 1989, lk.44].
Selle tulemusena tekkisid raskused, õpilased hakkavad sõnade valesti ja lisaks hääldama hääldama sõnadest valesti ja tekib oht, et selles vormis sõnade pidev hääldus suudab seda mudelit konsolideerida õpilase mällu. Minu uurimistöö käigus oli üks erksad näited sõna "sõda". Jüngrid arutasid ühte nende arvutimängudest "Warface", välistades selle "Warfayis", näeme, et sõna sõda, mis on väljendunud - [ahju], (kui vene hääldamise mudel), õpilased hääldada [var], Nende parandamine, tulevikus kuulsin täpselt selle sõna hääldust. See on lihtsalt tüüpiline näide väga keele häirimise probleemist ja vale sõna mudeli meelde jätmine.
Märgime üldisi funktsioone õppimise välisfoneetiliseks auastmeks. Õpetaja peab püüdlema klasside puhul, mis toimuvad individuaalse lähenemisviisi alusel kollektiivse koolituse vormide kontekstis.
Õpetaja peab pakkuma sellist meetodit foneetilise materjali assimilatsiooni assimilatsiooni, mis suunatakse spetsiaalselt arengule ja mitte tema kahjuks. Ja selleks on oluline, et iga laps on õppetunni peamine tegutsev isik, kes tundis vaba ja mugav, aidasime aktiivse osa konkreetse nähtuse arutelus. [Torsuyev, 1956, lk 39].
Infoneetiliste inglise keele oskuste moodustamisel on oluline, et õpetaja ütleb sõnad ja fraasid ja milline tema nägu väljendus. Muidugi, õpetaja hääl peab olema selline, selge, kes on suhelda ja näo väljendus peab vastama toonile, mis peaks olema intrigeeriv või tõsine, äritegevus, kes väljendab kohtumise rõõmu imetletud. Peamine asi on see, et üliõpilane, kes sisenedes suhtlemisse inglise keeles, ei kogenud hirmu vigade pärast ja püüdis rakendada kõiki tema käsutuses olevaid kommunikatiivseid kavatsusi. Vastavalt M.N. Vyatytnov, Metodist, psühholoog, kes kirjutas palju raamatuid koolis õpetamisel: "Vead - see tähendab ja eduka omavahelise kommunikatsiooni pädevuse seisundit, nende kohalolek ei näita müra, vastupidi, nad näitavad, et haridusprotsess Tavaliselt ja õpilased võtavad arvesse osalemist "[Protasova, 1998, lk 43].
Väliskeele foneetika õppimise protsessis on oluline teada keskkooli laste psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi.
Seega võime öelda, et erakorralised sõnastatud reeglid-juhiseid mäletavad õpilased elule, helisid on sageli kadunud ja kõik muu ja õpetaja eriline selgitus jääb mällu ja kümme aastat pärast lõpetamist. Õpetaja peab püüdma klassid tegeleda üksiku lähenemisviisi alusel, kuna õpilased erinevad arusaama osas: visuaalid, audiime, kinestics. On väga oluline, et iga laps on õppetunni peamine tegutsev isik, tunda vabanenud ja mugav. Lastel peaks olema soov osaleda uuritud keeles. See on võimalik juhul, kui koolitegevuse peamine vorm on elav, aktiivne suhtlemine õpetajaga ja üksteisega.
Niisiis, selle põhjal saame eraldada psühholoogilise komponendi, mida kasutatakse foneetika väljaõppes:
Huvide arvestus ja õpilaste motiivide moodustamine kõnealuse partei omandamisel;
Eriliste võimete arendamine (phonderatic ja inntagatsiooniline kuulamine), st inimmeele võime analüüsida ja sünteesida kõne helisid, mis põhinevad keele keelt ja eristavad erinevat tüüpi intonatsioonimudelid;
Kahe liiki foneetilised oskused;
Foneetiliste oskuste koostoime olemus teistega, nagu leksikaalne ja grammatiline [Kozlov - Internet].
1.3 Iseloomulikkesk-sammudÕppimine
Lapse pidevat vaimset arengut saab jagada erinevatel põhjustel etappi.
Keskkooliealine vanus (10-11-15-aastastest) (noorukieas, noorukieas) - üleminekuperioodil lapsepõlvest noortele. See langeb kokku teise etapi kooliõppega (klassid 5-9) ja seda iseloomustab oluline elutähtsa tegevuse ja kogu organismi sügava perestroikaga. Selles lühisest astronoomilisel ajal on teismeliste periood oma arengus suur tee: sisemiste konfliktide kaudu ja teistega väliste jaotuste ja ülestõusmise kaudu saab ta saada isiksuse tunnet.
Selle vanuseperioodi peamised motiveerivad read, mis on seotud isikliku eneseteadvuse aktiivse sooviga, on eneseteadmised, eneseväljendused ja eneseväljendamine.
Keskkooli üliõpilaste tähelepanu tunnusjoon on selle konkreetne selektiivsus: huvitavad õppetunnid või huvitavad asjad on noorukitel väga lummatud ja nad võivad keskenduda ühele materjalile või nähtusele pikka aega.
Aga lihtne erutus, huvi ebatavaline, särav sageli muutub põhjuseks tahtmatu lülitamise tähelepanu. See on õigustatud sellise haridusprotsessi korraldus, kui noorukitel ei ole soovi ega aega ega võimalust välisministeeriumide häirida.
Nooruk ja nooruslikus vanuses on kognitiivse arengu protsess aktiivselt. Teens võib juba loogiliselt mõelda, tegeleda teoreetilise põhjenduse ja eneseanalüüse. Loogiline mälu areneb aktiivselt ja varsti jõuab sellisele tasemele, et laps liigutab selle tüüpi mälu eeldusi, samuti meelevaldset ja vahendatud mälu. Selle vanuse laste mälu uuringud on näidanud, et teismelise jaoks meeles pidada - see tähendab mõelda.
Selles vanuses on kognitiivsete protsesside moodustumine lõpule viidud ja ennekõike mõtlemist. Nende aastate jooksul on mõte lõpuks sõnaga seotud sõnaga, mille tulemusena moodustub sisemine kõne peamiseks vahendiks mõtlemise korraldamise ja teiste kognitiivsete protsesside reguleerimise korraldamiseks.
Tuleb märkida, et koolide keskklasse ei tohiks õpilased mehaaniliselt õpetada ja korrata teaduslike mõistete külmutatud määratlusi. Pigem on vaja, et õpilased ise leida ja nende mõistete määratlused andsid. See kiirendab kahtlemata mõtlemise kontseptuaalse struktuuri arendamise protsessi [Rogov-Internet].
Niisiis, mis põhineb peatüki kirjeldusel, näeme, et on palju olulisi tegureid, mida tuleks täheldada foneetika õpetamisel. Kõige olulisemad raskused võivad osutuda hariduslikuks ja psühholoogilisteks teguriteks, st Keeleõpetus ja lihtsalt psühholoogiline kui terve vanus, huvi teema vastu jne. Olles kaalunud keskmise õppe sammu iseloomustamist, võime öelda, et nende vanusega seotud raamistikes võõrkeelte koolitamine on ülesande täitmiseks üsna raske. Nagu varem mainisin, on see ühendatud otse psühholoogilise teguriga, sest Lapsed vanuses 11-15 aastat, st 6-8 klassi õpilased kaotavad sageli huvi, mitte ainult täiendav keele uurimine, vaid ka üldiselt õppida. Kuid sellest hoolimata ei ole need raskused ületamatu, pädeva ja loomingulise õpetaja abiga ning rikkaliku ja õige programmi abil saate hõlpsasti lahendada mitmeid probleeme inglise keele õpetamisel ja selle teema vastu huvi tõstmiseks.
PeatükkII.. Metoodilinefunktsioonidparandaminefoneetilineoskuskohtaasuvtekstidkohtakesk-sammudÕppimine
2.1 Autentnetekstkuisihtasutusjaoksparandaminefoneetilineoskus
Kõigepealt tahaksin lahti võtta, millised autentsed tekstid tervikuna on. Autentsed tekstid on tekstid, mis on võetud algsed allikad, mida iseloomustab leksikaalsete täite- ja grammatiliste vormide loomulikkus, kasutatavate keelevahendite situatsioonivahetus, mis illustreerib autentse sõnastuse juhtumeid ja mida ei saa kasutada, kui seda ei ole mõeldud spetsiaalselt haridusalastel eesmärkidel. koolitus võõrkeeles.
Haridus- ja autentsed tekstid on tekstid, mis on spetsiaalselt loodud selleks, et rahuldada kõiki autentse õppeprotsessi ja autentsuse kriteeriume parameetreid ning mis on mõeldud konkreetsete õppeülesannete lahendamiseks.
Autentset teksti iseloomustab leksikaalsete täite- ja grammatiliste vormide loomulikkus, keelefondide situatsioonivastane adekvaatsus. Autentne tekst kajastab teksti ehitamise ja funktsionaalsuse riiklikke omadusi ja traditsioone. [Artyomov, 1969: C.115-123] [Pass, 1991: C. 74-77]
Seega võttes arvesse mitmeid määratlusi autentsete tekstide võetud erinevatest allikatest, võin pöörata tähelepanu asjaolule, et erinevad autorid lähenevad ühes arvamuses, mis iseloomustavad autentset teksti, ehtsana, esialgsena; Tekst esmane allikas tunnustatud samaväärne teise teksti teises keeles ja millel on sama jõudu sellega, kuid puudub globaalne, üldine määratlus autentsuse. Õpetaja ülesanne on vältida võõrkeeles kirjutatud teksti ebapiisavat tõlgendamist ja kuuluvad teise kultuuri, kuna autentsus on mitmete tingimuste, erinevate autentsete liikide kogum ja selle aste on olemas ühe või teise liiki kohalolek sõltuvalt olukordadest.
Niisiis, me võime järeldada, et autentsete tekstide kasutamine on tõhus viis hääldusoskuste parandamiseks, kuna nad annavad näite õigest kõnest, nende abiga saate õppetundi õppetundi keele keskkonda taastada ilma milleta ei ole võimalik "mõista selle ühiskonna mõtlemise meetodit ja assimileerida oma keelt, mitte ainult suhtlemistundliku töötaja, vaid ka selle ühiskonna mõtlemise kajastamisel." Autentsete materjalide kasutamise aktsepteerimisele, et parandada foneetilisi oskusi hõlmavad järgmist: foneetiline laadimine, luuletused, riimid, lyrics, laulud, millel on sotsiokultuurilise komponendiga teavet kultuuri kohta, muidugi kõik see võib olla tingitud autentseteks tekstidest .
2 .2 Mõjutamanativekeeljaoksõppimineinoyaseshääldus
Kaasaegse keelehariduse reformide valguses peetakse üks prioriteete õppimise hääldusteks.
Ingliskeelsete kõnekatete häälduspoolte väljatöötamine, esiteks, heli disain, s.o liigendus, teiseks, intoonaalne disain, mis hõlmab meloodiat, loogilist rõhku ja rütmi. Reaalses elus need komponendid on integreeritud ja nende eraldamine haridusprotsessis viiakse läbi akadeemilistel eesmärkidel, sest õpilased on võrgutanud nende abil erinevate harjutuste abil.
Pronunaalsete oskuste oskused moodustatakse paralleelselt grammatilise ja leksikaaliga suulise kõne ja lugemise õppimise protsessis.
Pühapäevane viis kujunemist anunctiive oskusi võõrkeeles, tuleb meeles pidada, et õpilased juba omava süsteemi kõlav emakeeles. See aitab ühelt poolt põhjustada teatud raskusi, mis on põhjustatud emakeele sekkumisest ja teiselt poolt, et aidata võõrkeele helisid [PASAS, 1989, Lk.75].
Kõige lihtsam kapten helisid, mis langevad kokku nii keeli on raskem - kõlab, mis on nagu helid emakeel. Kõige raskemid imenduvad helid, mis ei ole analoogid nende emakeeles. Sellisel juhul on vaja moodustada uusi oskusi, õpetada keele ebatavalisi liikumisi, huuled, pehme nina. Sõltuvalt sarnasuse astmest emakeele foneemidega jagatakse võõrkeel fonam kolmeks rühmaks:
Esimene rühm - foneemid, mis langevad kokku inglise ja emakeeles: näiteks - [p], [b], [m], [s], [z], [g], [f], [v], [t ], [k], [d], [n], [L] ,.
Teine grupp - foneemid, mis on sarnased emakeele foneemidega, kuid nendest erinevad neist mitmeid olulisi märke, näiteks pikkusega: näiteks - [i], [e] ,, [u], [?] .
Kolmas rühm on foneemid, mis ei ole nende emakeeles analoogid: näiteks konsonandid - [ja], [s], [s], [v], [H]; vokaalid - [?:], [?]; Difthong - ,,,
Sõltuvalt raskuste astmest Ph.D-i omandamisel määratakse selle esitamise meetod, foneetiliste harjutuste laad ja järjestus.
Inglise ja emakeelede intoonaalse struktuuri võrdlemisel eristatakse kahte ühist tooni - allapoole ja kasvavalt, mis eristavad sõnumeid ja küsimusi, täidetud ja lõpetamata, kategoorilisi ja mitte-ikoonilisi avaldusi, piiratud ja incitestinalsete süntagma.
Näiteks:
Te olete juba lahti ühendatud aadressil http://www.allebest.ru/
valmis kodutööd?
Oled sa teinud oma http://www.albest.ru/
Ma olen üsna üsna http://www.allebest.ru/
Ma ei saanud http://www.allebest.ru/
Kui palju olete postitanud http://www.allebest.ru/
Kuidas Kuidas asub aadressil http://www.allebest.ru/
Seega arvestades mõlemas keeles mõlemas keele innukas struktuuride sarnasust, võib õpetaja, kui õpetate allapoole ja kasvava tooni mõttetundlikke funktsioone, et kasutada emakeelt üleandmist. L. S. Panova meetodi kohaselt, kui ühise küsimuse kasutuselevõtuga, et võrrelda seda intonatsiooniga sarnase küsimuse intonatsiooniga tema emakeeles (kas see on teie asub http://www.allebest.ru/
vend? - See on teie postitatud http://www.alllest.ru/
brother?) Õpilased ei tee vigu selliste ettepanekute intonatsiooni kujundamisel [Panova, 1994, lk.18].
Ülekannet emakeelest saab kasutada ka innovatsiooni intonatsiooni intonatsiooni silmapaistmatu sünteesi, nagu native ja inglise keeles, nad on väljendunud suurenev toon.
Suurema pildi saamiseks võib õpetaja žeste näidata sügisel ja tooni kündmiseks. On arvamusel teadlased - metoodikad, et on soovitatav koolitada neid žeste ja õpilasi. Käsi tehnikat aitab neil kõnes liikuvust juhtida.
Õpetajate kõnede kõne mõistmine sõltub mitte ainult intonatsioonivärvist, vaid ka oma ekspressiivsusest, emotsionaalsusest, tempo, väljuvatest toonidest, häältajalist. On vaja kasutada kõiki neid vahendeid, mitte vähendada oma kõnet monotoonselt helilaused, kaunistatud ainult kaks neist toonidest. Õpilased omakorda võivad väljastada erinevaid tühjeseid tooni oma emakeelega [Starkov, 1979, lk. 29-30].
2.3 MeetodidjavastuvõtjadÕppiminehääldus
Puuduvad küsimusi, et foneetika koolitus ja parandamine on allutatud kõnetegevuse arendamisele. Kuid metoodilised ei mõista alati, kas keskenduda tööle hääldamisele esialgses etapis või parandada järk-järgult oskusi kogu õppeperioodi jooksul. Teatud etapis arvati, et esimene valik on kõige vastuvõetavam. Selle seisukohast peegeldus oli nn sissejuhatavate foneetiliste kursuste tekkimine. Sellisel lähenemisviisil oli siiski mitmeid olulisi puudusi:
Olles esmatähtis, välistas esialgse etapis häälduse arendamine oskuste moodustamise ja selle tulemusena keele praktilise kasutamise võimeid, kuna võime töötada selles suunas järsult vähenemise tõttu väikese aja jooksul, \\ t mis on kättesaadav kooliõpetaja;
Koolituse keskel ja kõrgematel etappidel lõpetas häälduse töö, kuna see oli arvatavasti, et oskused moodustati esialgses etapis, kuigi seda tüüpi oskusi võib pidada kõige vastuvõtlikumaks dehautomatiseerimiseks;
Katsed viivitamatult panna laitmatu hääldus oli otseselt seotud üksikasjalike liigendi selgitustega, mis toob kaasa haridusprotsessi ülemäärase teoreetization. Praegu usuvad metoodilised metoodikud, et töö parandamise osas tuleks läbi viia kogu õppimise tähtaja jooksul. Ja vaatamata sellele, et selle töö roll ja selle iseloomu roll muutub erinevatel etappides, jääb selle kujul muutumatuks tööks pidevalt foneetilise tasu vormis, mis on suukaudsete kõnefondide kombinatsioon, vahemikus Kõige lihtsamalt esmase õppimise eest, mis seejärel järk-järgult keeruline parandada kõne oskusi juba saadud ja omandada uusi, sügavamaid oskusi. See tähendab, et foneetiline laadimine on ainulaadne vahend, mis võimaldab teil säilitada ja parandada foneetilisi oskusi võõrkeeles koolituse kõigil tasemetel [PASAS, 1989, lk 24].
Esialgses etapis on kuulmistundlike oskuste moodustamine, mis sisaldab: helide tutvumist, õpilaste koolitust oma hääldus oskuste moodustamiseks, omandatud oskuste kasutamisest suulises kõnes ja valju lugemisega. Praeguses etapis ei ole materjali heli kest veel ühendanud proovis orgaaniliselt sõlmitud mõtetega. Ta meelitab õpilaste tähelepanu. Järelikult ülesanne esimeses etapis on automatiseerida kuulmitundlikud oskused, saates jõupingutusi õpilastele elementaarse vahetus mõtteid. Siin me valitseme keele materjali suulise töö vormid. Kuid lugemise ja kirjutamise protsessis ei muutu häälduse laad. Valju lugemine, mis on selle etapi tüüpiline, loob täiendavaid võimalusi kuulmisprobleemide väljatöötamiseks. Kirjas lisatakse sageli ka valjusti hääldamisega, mille protsessis on vajalikud kuulmistundlikud oskused vajalikku tähelepanu [Lebedev - Internet].
Foneetilise materjali esitluse järjestus on dikteeritud tema vajaduste edastamiseks. Seega, alates esimestest sammudest mõnikord on mõnikord tutvustada helisid, mis on kõige raskem mitte analoogi oma emakeeles.
Infoneetilise laadimise ajal toimunud koolituse hääldus, analüütiline imitatiivne lähenemine oli õigustatud. Arvestades, et koolituse osa on fraas, korrake õpilased õpetaja või dokumendi eeskuju. Kui õpilased ei lubanud hääldus vigu, lähevad nad tööle järgmiste näidetega. Kui õpetaja märkas mingeid puudusi, siis on spetsialiseerunud helid laiendatakse ühendatud tervikust ja selgitatakse põhjal liigestamise reegel. See on töö analüütiline osa. Siis need helid on sisse lülitatud jälle tervikuna, mis on korraldatud järk-järgult: silbid, sõnad, fraasid, fraasid ja väljendunud õpilased, millele järgneb proov. See on simulatsiooni osa. Selline lähenemisviis foneetiliste oskuste õpetamisele esialgses etapis pakub õpilaste ja foneetiliste ja grammatiliste, leksikaalsete ja intoneetiliste, leksikaalsete ja intooniliste omaduste samaaegset assimilatsiooni uurimata kujul. Sellise preparaadiga on lihtsalt eraldatud heli tarbetu koolitus, kuna helid ei tööta peaaegu kunagi isoleeritud kujul [Nikonova, 2005, lk.33].
Articulation reeglid on ühtlustatud (ligikaudne õige) iseloomu. Tegelikult on need reeglid-juhised, mis juhivad üliõpilasi, kes kõneorganid (huuled, keel) osalevad hääldades. Näiteks, et öelda [e] heli, peate kuulutama vene "e", venitada oma huuled naeratusse, suu peaaegu lähedal, tüve huuled.
Kogemus näitab, et lühem, lühidalt selgitus, seda tõhusamalt. Näiteks: poolkindla heli [w] on õige, kui te väidate, et sa suudled kedagi. Õpetaja leidlikkus ütleb talle teistele originaalsete ja kergesti meeldejäävatele eeskirjadele.
On täheldatud, et erakorralised sõnastatud reeglid-juhiseid mäletavad õpilased elu; Kõlab sageli kadunud ja helisid ja kõik muu ja õpetaja mõistlik selgitus jääb mällu ja kümme aastat pärast lõpetamist. Kuid kõige ratsionaalne ära kasutada nooremate klasside üliõpilaste psühholoogilist eripära on suurepärane imitatsioonivõime, st foneetilise tasu läbiviimisel kasutatakse seda laialdaselt efektiivse koolituse kasutamiseks imitatsioonis. [Lebedev-Internet].
Foneetiliste nähtuste tutvustamisel peab selgitus olema asendusliige "standardite" demonstreerimisega, mida õpilased õpetajalt või rekordist kuulsid. Seejärel intensiivne koolitus hääldus, mis jälle toimub põhjal "standardid". Koolitus sisaldab kahte tüüpi harjutusi: aktiivne proovi kuulmine ja teadlik imitatsioon. Et ärakuulamine on tõesti aktiivne, peaks see eelnema ülesanded, mis aitavad meelitada õpilaste tähelepanu soovitud helikvaliteedile, innukalt. See stimuleerib omavahelise heli eraldamist sõnavoolust. Käsi- või signaalikaardi tõstmine näitab üliõpilane õpetajat, et ta õppis Heli [PANOVA, 1989, Lk.69].
Aktiivse kohtumise harjutused on kuulmistundlike oskuste väljatöötamisel kohustuslik osa; Nad lihvivad kuulujutte ja pumbata õpilasi harjutuste paljundamiseks. Osakaal harjutuste taasesitus peab olema oluliselt kõrgem kui varasemad. Lõppude lõpuks esindavad nad "standardi" informeeritud imitatsiooni. Nad mobiliseerivad kõik õpilaste jõupingutused ja saadavad need uue heli kvaliteetse paljunemise. Lihtne imitatsioon, ilma teadlikkuseta võõraste heli omadustest, ei ole piisavalt tõhus, sest õpilased kipuvad tundma võõra keelt kõnelevaid helisid emakeele hääldava aluse prisma kaudu. Mõnede helide puhul on see siiski ohutu, kuid teistega võib see olla kommunikatsiooni rikkumisega. Teadliku imitatsiooniga regulaarselt harjutused aitaks ületada risti ja keelt kõnelevaid häireid, st välismaa keele mõju välismaale [Rogov, 1988, Lk.78].
Teadliku imitatsiooni kvaliteedi parandamine aitab kaasa õpetaja käitumisele. See peaks õpetama õpilastele žeste teatud sümboolika. Pikkuskraad on kujutatud käe horisontaalne liikumine, helipuudus - kiire kajastamine; Labialized vokaalid - käe liikumine edasi ja selle ümardamine (huulte positsiooni imitatsioon). Eriti oluline on tutvuda intonatsiooni väljaõppe: rõhku tõendab oma käte energiline laine alt ülespoole, tooni tõus vastab käeulatuse sujuvale liikumisele, selle vähenemine on alla. Õpetaja läbiviimine on üliõpilastele oluline visuaalne toetus kuulmisprobleaalsete ja rütmiliste innukatsiooniliste oskuste moodustamise etapis. Koolitusharjutuste teema võib olla helid ja kõlavad, paigutatakse üha suurematesse osadesse: silpilt - sõna kaudu - fraasi ja teksti. Hääletamise töö toimub teksti tekstist õpilaste valitud teksti tekstist.
Pronunktiliste oskuste loomisel kasutatakse laialdaselt järgmisi organisatsioonilisi vorme: koori-, individuaalne ja aurusaun. Koori töö võimaldab teil treeningut suurendada: iga õpilane on soovitud helide korduvalt väljendab. Lisaks rõhutab koori hääldus helide rääkinud omadusi, muudab need visuaalsemaks, tänu nende reprodutseerimisele kõikide osalejate õpilased. Lisaks sellele aitab selline töö vähendada ja eemaldada kompleksid, keelebarjäär. Kooritoorse mõju sõltub siiski sellest, kuidas see indiviidi kombineeritakse. Oluline on nende kahe liiki asendada, sest üksi hääldamine suurendab iga õpilase vastutust eraldi.
Teadliku imitatsioonina on soovitatav anda õpilastele materjali, väärtuslik sisu seisukohast: laulud, riimid, aforismid, luuletused, vanasõnad, ütlused. Esialgses etapis, lugejatel ja sõnavõtt, hiljem - poeetilise sõna tõelised proovid.
Sellega seoses eriline atraktiivsus on kunstiline teosed või nende fragmendid, mille assimilatsioon on tõlke suhteid, eriti kirjandusega, kunst. Selle tulemusena mitte ainult rikastab mälu üliõpilaste mäletajatele, kuid samaaegselt aidata kaasa üldise moodustamise horisondi laiendamisele, mis lõppkokkuvõttes mängivad lõpuks positiivset rolli doktriini motivatsiooni arendamisel.
Oleks eeldada, et esialgses etapis moodustatud kuulmispronektiivse oskuse oskust järgnevatel etappidel viiakse läbi iseenesest õpilaste laienemise ja süvenemise mõjul. Kuid olukord ei ole päris tõsi. Õppimise keskmise etapi ülesanne on säilitada omandatud hääldusoskused, takistavad nende dehatomatiseerimist. Loomulikult muutub kõne sisu keerulisemaks ja see neelab õpilaste põhirõhk ja hääldus on tähelepanuta jäetud. See muutub emakeele märgatavamaks mõjuks. Tekkinud oskuste sekkumine toimub. Ülesanne vanematasemel seoses hääldus ei erine keskmisest etapist. Samuti seisneb see ümbritsevate oskuste säilitamisel ja parandamisel. Õpetaja ei tohiks vähendada õpilaste häälduse nõudeid kõigi kõnetegevuse protsessis [GEZ, 1992, Lk.24-26].
Samuti tuleks arvestada asjaoluga, et selle etapi alguses alluvad klassid sageli kokkuvõtmisse. Rühmad sisenevad õpilastele, kellel on kuulmis- ja hääldusoskuste erinevad areng. Sellega seoses tekib vajadus korraldada erilist tööd, et reguleerida hääldust ja tuua kõik õpilased samale tasemele.
2. 4 W.pragu, suunalinekohtatäiuslikkusfoneetilineoskus
Harjutused Prongecuting oskuste moodustamiseks, hooldamiseks ja parandamiseks võib jagada kahte suuresse rühma: eriline ja mitte-jalgpall.
Erilised harjutused on otseselt suunatud kõlab töötama, seades õige loogilise stressi, meloodia ja intonatsiooni arendamisele. Nende hulgas saab eristada kahte tüüpi harjutusi: foneetiline liigendus ja foneetiline intonatsioon.
Phoneetiline liigendus Harjutused jagunevad harjutusteks isoleeritud heliga, millel on sõna ja lause heli heli ja heliga heli, millest igaüks sisaldab tajumise ja taasesituse harjutust. Nende harjutuste eesmärk on seondelise ärakuulamise arendamine ja uue õpilase liigendus aluse loomine. Selliste harjutuste õppimise käigus kasutasin ma
a) Üldine tüüpi harjutused, mis töötavad välja kõne kuulamise:
Õpilased vaja jagada sõnad tajutud kuulmise silpide ja helide (nt draakon (J-R-A-G-N));
kuulnud sõnad rõhutavad (nt B a.con või bac. o.n);
b) Harjutused eristamisel:
kuula sõnu ja piltide abil piltidega, et neid paarikaupadesse paigutada, sest need on konsonandid (nt öösel rüütel, sinine-puhus);
kuula sõnu ja ütleme, millistes sõnades on riimid ja mida ei (nt koer-udu, bussi boss);
Foneetilised ja intonatsiooni harjutused on suunatud hääldusoskuste moodustamisele ja parandamisele konventsiooni-kõne foneetiliselt sihipärastes harjutustes. Seda tüüpi harjutusi hõlmab loendamist, riimid, laulud, teasers jne
Eespool nimetatud harjutuste väljaõppe käigus kasutasin:
6 klassi, õppetund, muidugi peaks algama foneetilise tasu. Selle asemel, et teatud sõnad ja fraasid sisaldavad ühte või mõnda muud heli, pakuti klassi spetsiaalselt valitud luuletusi ja riimid. Seejärel korrigeeriti kahe või kolme õppetundi, heli luuletus või riimid, heli hääldust korrigeeriti. Seda tüüpi töö võib kuuluda õppetund erinevates etappides, see toimib omapärane puhkus lastele.
Koolilapsed nagu selline töö. Väikeste luuletuste mahu ja riimide mahu mälestus ei vaja nendest palju jõupingutusi ja on tõhus vahend keelelise materjali tegemiseks. Üks üsna populaarseid luuletusi, mida ma kasutasin, oli:
Luuletuse näide
Sündinud esmaspäeval,
Teisipäeval ristseni,
Abielus kolmapäeval
Neljapäeval võttis haige
Halvem reedel,
Suri laupäeval
Maetud pühapäeval.
Saalomoni Grundy.
See liigi viidatakse ka autentsetele tekstidele, sest Ma kasutasin luuletusi ja riimid, mis ei ole seotud õppetegevusega, kuid see oli kasulik materjali jaoks helide töötamiseks.
Ka kooli toimus koolis inglise keeles, õpilased vaja õppida luuletus ja öelda seda õige intonatsiooni, väljendusrikas ja õige hääldus. See oli hea võimalus foneetiliste oskuste parandamiseks, sest See oli võimalik maksta terve nädala lugeda luuletusi, et ma andsin oma rühma konkurentsi.
Nüüd, nagu mitte-eriliste harjutuste puhul:
Selle liigi harjutuste väljaõppe käigus keskendusin lugemismeetodi parandamisele. Õpilastele anti autentne tekst (väljavõte Lewis Caroga muinasjutt "Alice in Wonderland"), mida nad pidid minuga lugema õiget intonatsiooni ja hääldust. Siis tehti üliõpilane töötada läbipääsu intonatsiooni muutusega, nimelt lugeda näiteks jalgpalli mängu, uudiste või isegi proovida laulda seda lõiget. Ja tulevikus soovitasid jüngrid ka muuta emotsionaalset ettepanekute värvi, nimelt teisendada küsimus tegeleb, jaatav, hüüumärk, küsimustiku jne.
Foneetilise poole õigsuse hindamisel peaks üliõpilaste kõnes eristama foneetikuid (moonutab helekvaliteeti, kuid ei riku teatise tähendust, mis on lubatud õpilaste kõnes ühtlustamise põhimõtte täitmisel) ja fonoloogiliste vigade täitmisel (moonutatakse Aruande sisu ja seeläbi esitada vestlustootja jaoks arusaamatu küsimus, et õpilaste kõne hindamisel tuleks arvesse võtta. Kõige tüüpilisemad vead tuleks fikseerida, et pakkuda mitmeid täiendavaid ülesandeid nende helide või intonatsioonimudelite kohta.
Oluline roll foneetika parandamisel mängib nähtavust. On vaja kasutada erinevaid jaotusmaterjali nii tutvumiseks, koolituse tutvumiseks ja oma assimilatsiooni juhtimiseks: kaardid, millised tähed on kirjutatud; transkriptsiooni märgid; sõnad; Sõnad tähed vastamata kontrolli ülesandeid, samuti kaardid joonistega neile.
Koolitusprotsessi alused koosnevad mängudest, mis mitte ainult ei suurenda selles küsimuses huvi, vaid aitavad kaasa ka uuritud materjali tugevamale assimilatsioonile, samuti vajaliku psühholoogilise mahalaadimise.
Pärast iga ülesande täitmist tõmmatakse õpilastele õpilastele nende vigade üle, mida nad selle rakendamisel lubasid ja need, kes ülesande õigesti täitsid.
Esimeste õppetundide hääldusoskuste moodustumine ja parandamine peaks toimuma tegeliku kommunikatsiooni tingimustes või simuleerima neid tingimusi nii palju kui võimalik. Teisisõnu, õpilased peaksid "mitte ette valmistama kõne, nagu on ette nähtud suukaudsed sissejuhatavad kursused, kuid alustada õppimist kohe" [Gez, 1992, lk.34].
Põhineb peatüki kirjeldusel, võime märgata, et on palju erinevaid viise ja meetodeid foneetiliste oskuste parandamiseks, kasutades tekste, samuti nendega töötamise meetodit ja näeme näiteid, et see tehnika on tõhus. Kuid reeglina on võimatu öelda täpsusega, et tõhusus on kõik 100%, nagu ka klassi omadused ja õpilaste võime võetakse arvesse ka ja õpetaja peaks seda kaaluma ja see meetod on läbimõeldud Võib-olla isegi oma kohandustega. Tänapäeval ei ole lastele mitte ainult palju erinevaid õpetamisvahendeid ning mitmesuguseid õpetajate metoodilisi käsiraamatuid, mis kirjeldavad ja pakuvad välja erinevate tehnikate ja harjutuste nimekirja, et moodustada või parandada teatud oskusi, meie foneetikute puhul. See tõestab veel kord, et foneetika õpetamisel ei ole ranget ja täpset standardit ja seetõttu on see meetod paindlik ja õpetaja oma programmi turvaliselt arendada või tegutsevad kõikide valmismaterjalide abil või vali midagi määratletud, s.t. Arendada ja parandada foneetilisi oskusi, millel on suur diagonaalne esinemisproov või autentsed tekstid.
PeatükkIII. Katsealkykoolitusfoneetikaalateskasutamatekstid
Eesmärk eksperimentaalse uurimistöö teemal "Teksti kasutamise tõhusus foneetiliste oskuste parandamisel" oli uuring ja eksperimentaalne kontrollimine erinevate tekstide kasutamise tõhususe uurimise protsessis õppimise ja foneetika parandamise protsessis inglise keele õppetundides keskkoolis.
Eriharjutused on otseselt suunatud helide töötamiseks. Uuringute probleem oli optimaalsete tehnikate otsimine ja tuvastamine autentsete tekstidega töötamiseks foneetiliste oskuste parandamiseks.
Katse eesmärgi saavutamiseks esitati järgmised uurimisülesanded:
· Uurige selles küsimuses erilist kirjandust;
· Pane selge eesmärk, et teha kindlaks hariduste valiku kriteeriumid ja haridusprotsessi tehnikat;
· Jagage eksperimentaalset koolitust samme, et need oleksid igas mõttes võrdsed;
· Arendada oma tehnikaid ja harjutusi, et parandada autentsete tekstide põhjal foneetilisi oskusi;
· Testige praktikas arenenud tehnikaid.
Uuringu objektiks oli foneetika parandamise protsess tervikuna.
Uuringu hüpoteesina esitasin ma idee, et autentsete tekstide kasutamine aitaks parandada häälduste kvaliteeti, stressi kinnipidamist ja võõrkeelde ja fraaside intonatsiooni järgimist, et parandada erinevate disainide rütmilisi ja intonatsioonilisi oskusi 6. klassi lastele esitatud ettepanekute liigid.
Uuringu käigus analüüsisin ma psühholoogia, psühholoogia, psühholoogiliste keelte ja võõrkeelte õpetamise meetodeid ning minu isiklikku kogemust ja tähelepanekut võeti arvesse.
Teadusuuringute teemadena valiti autentsed tekstid foneetiliste oskuste parandamiseks.
3.1 Psühholoogilineiseloomulikalarühmad
Alguses oli mul sotsiomeetriline uuring, mille eesmärk on hinnata rühma inimsuhete emotsionaalsete suhete hindamist, nimelt rühma liikmete vastastikust sümpaatiat, 2013. aasta märtsis psühholoogilise ja pedagoogilise praktika ajal kooli nr 4, Tomsk.
Uuritud grupis 6, 12 õpilast õppida, millest 7 poissi ja 5 tüdrukut.
Lisaks õppetegevusele tegelevad mõned õpilased täiendavate ringkondade ja osadega, selliseid õpilasi on üsna palju. Selles grupis inglise keel ei ole spetsialiseerunud, kuid siiski uuris kogu grupi peamine koostis elementaarkoolist. Võib öelda, et meeskonnal on juba piisav kogemus sotsiomeetria suhtlemise kohta.
Õpilasi kutsuti vastama järgmistele küsimustele:
1. "Kui teile pakuti, et tuua keegi oma klassikaaslastest spordiosale, kes te võtaksite?"
2. "Kui teile pakuti, et tuua keegi meie klassikaaslastest spordiosale, kes te ei võta?"
Õpilased pidid kirjutama kolme klassi nimed ja teemade jaoks vajalikud nimed.
Saadud vastuste põhjal koostati tabel, kus õpilaste nimed salvestati vertikaalselt ja horisontaalselt, registreeriti keskuses positiivsete ja negatiivsete valimiste punktid. Punktid olid kokku puutunud järgmiselt:
1. Positiivsete valimiste puhul: kui õpilase nimi läheb kõigepealt nimekirjas, pandi see 3 punkti, teine \u200b\u200b- 2 punkti, kolmas - 1 punkt.
1. Negatiivsete valimiste puhul: kui õpilase nimi läheb kõigepealt nimekirjas, paigaldati see -3 punkti, teine \u200b\u200b- 2 punkti, kolmas - 1 punkt.
Tabel 1. Sotsiomeetriliste valimiste maatriks
Vastavalt maatriksi andmetele näeme, et kuuendas klassis ei ole "tagasi lükatud", kuid on kaks "vastuvõetamatut" - see on (M. Andrei). Neil on suurim negatiivne reiting ja üks "sotsiomeetriline täht" (Roma).
Praktika ajal märkasin, et olin väga sageli häiriv distsipliini ja häirivad mu klassikaaslasi koolitustegevusest ja mõnikord ei täida see isegi ülesandeid. Usun, et sel juhul peate suurendama oma huvi võõrkeele, sest Selline käitumine võib mõjutada tema klassikaaslasi, kes erinevad heas distsipliinis.
Nagu Andrei puhul, on ta vaikne ja tagasihoidlik poiss, kuid väga tõhus, tema negatiivse hinnangu tulemus on kõige tõenäolisem tema peatne.
Poiste ja tüdrukute suhted on positiivsed, see on märgatav sotsiomeetria küsimustes.
Sellest järeldub, et klassis on see vajalik:
On vaja kaasa aidata suurema huvi arendamisele võõrkeele vastu;
On vaja suurendada uurimise motivatsiooni õppetundide distsipliini parandamiseks;
On vaja luua ja proovida alati säilitada klassiruumis soodsa atmosfääri.
3.2 Eksperimentaalneviilutama
foneetikaõpe välisriigi hääldus
Praktika alguses tegin ma sisendkatse 6 "E" klassis, et tuvastada praegu õpilaste inglise keele teadmiste tase. Õpilased anti 2 ülesannet. Esimene ülesanne oli kuulata "Mark läheb Mehhiko" Audio Record, kus lapsed peaksid püüdma kuulda sõnade õige hääldus (selles küsimuses oli see brändi seadmed) ja pidage meeles. Iga kuulatud ja sõna õigesti väljendas sõna, üliõpilane anti sümboolne, mis tulemustes muutunud punkte, millest hindamine kuvatakse.
Teisel ülesandel said lapsed kirjalikult teksti kirjalikult, kus selle sõna jaoks olid transkriptsioonid sõnade kõrval, neist 5 olid õiged, ülejäänud 7 ei ole. Jüngrid kuulasin minust teist korda teksti ja pidi määrama õige transkriptsiooni. Iga õige vastuse jaoks said lapsed ka märgid.
Selle katse tulemusena õnnestus mul kontrollida, kuidas lapsed fonetics paremini neelavad: helisalvestiste lugemisel või kuulamisel ja 14 õpilast, näeme, et 4 sai hinnangu "2", 7 õpilast sai hinnanguid hinnanguid "4" või "5" ja seega kaks sai hinnangu "3". Paralleelselt grupis 10 esineb viie sai ebarahuldav hindamine, üks õpilane hindas "3" ja 4 õpilast sai "4" või "5". Üldiselt tahan märkida, et mõlema alarühmade üliõpilaste teadmiste tase veidi, kuid erineb.
... moodustamise foneetiliste oskuste nooremate õpilaste inglise keele õppetund alguses koolituseVajadus moodustada foneetilised oskused noorematel õpilastel. Eriharjutused, mängud foneetiliste oskuste moodustamise meetoditena. Rhyme'i kasutamine inglise keele õpetamise praktikas, et parandada hääldust ja mälestusi.
abstraktne, lisatud 04/27/2011
Teoreetilised sihtasutused võõrkeele foneetika õppimise keskkoolis. Lähenemisviise moodustamise foneetiliste oskuste. Spetsiifilisuse rakendamise kommunikatiivne meetod õpetamisel foneetika. Haridustehnoloogiatel põhinevate foneetiliste harjutuste väljatöötamine.
väitekiri, lisatud 07/26/2017
Laulude kasutamise metoodiliste omaduste omadused Saksa keele õpetamise protsessis (foneetiliste, leksikaalsete, grammatiliste oskuste kujundamisel). Õppimistõhususe põhjendus võõrkeele õppetundides.
kursuse töö, lisatud 03/23/2011
Autentsete materjalide kasutamine hääldusoskuste moodustamisel võõrkeele õppetundides keskkoolis. Võõrkeelne hääldus ja selle sordid. Omadused foneetiliste oskuste moodustamise kohta 5. klassi õpilastele keskkoolis.
väitekiri, lisatud 25.02.2012
Välisüliõpilaste foneetika koolituse psühholoogilised põhialused. Kuulamis- ja väljendunud oskuste moodustamine: seadistus, parandamine, parandamine. Foneetiliste harjutuste ehituse järjestus. Kõnede aspekti oskuste töötamise etapid.
kursuse töö, lisas 12. - 2018/2016
Emakeele mõju omadused sisendi hääldamise õpetamisel. Võõrkeele helide esitamise protsess. Kirjeldus kõige tõhusamate foneetiliste harjutuste edukaks kujul pronuntive oskusi õpilaste inglise keeles.
kursuse töö, lisas 11/14/2010
Mänguõppe ajalugu. Mängutegevuse roll võõrkeele õppimise protsessis. Näited foneetilistest, leksikaalsetest ja õigekirjamängudest, tööülesanded tähestikuga töötamisega, publikuga. Grammatiliste teadmiste konsolideerimine ja kontroll.
kursuste, lisatud 12/17/2014
Monoloogilise kõnega töötamise meetodid võõrkeele õppetundides. Kirjandusliku tekstiga töötamise järjestus. Eksperimentaalsed uuringud ja viisid, kuidas parandada monoloogide kõnede oskusi ja oskusi autentsete tekstidega õpilastest.
föderaalne hariduse agentuur
Chuvashi riigi pedagoogikaülikool. JA MINA. Yakovlev
Kõhutuskamber võõrkeelte teaduskonnas
plaani-abstraktne
pedagoogiline praktika Sosh № 39
Lõpetatud: 3. aasta õpilane
c. Nikitinskaya l.v.
Semenova E.P.
Practice Manager: Efimova A.L.
Cheboksary, 2006
1. Selgitav märkus
Praktika koht:keskkool № 39.
Head õpetaja: Mihailov Veniamin Vasilyevich.
Praktika juht:Efimova Alena lvovna.
Klass: 10 "A".
Praktika perioodi: "3" kohta "22. aprill" 2006. Selleks ajaks külastati 3 õppetunde 10 "b" ja 3 õppetund 10 "klassi klassi, 6 õppetundi viidi läbi 10" A "klassis.
2. Plaani-abstraktsed õppetunnid
1 õppetund
Õppeliik: "tervishoid".
Tundi eesmärk: Leksikaalsete oskuste moodustumine Samaaegne: Sponge oskuste moodustamine.
Metoodiline alus: Õpetus "Inglise keel. 6. aasta "Starkova A.P., Ostrovsky BS; Õpik "Ma tahan ja ma tunnen inglise keelt" ArbeChova T.i., juhend kõneldava kõne "rääkinud inglise" golitsyn yu, kassett käesoleva juhendi "harjutused vestlus inglise keeles".
Keelematerjal:
uued leksikaalsed kujundused:
mis sul viga on;
lõikamise peavalu;
tunnete end mitte midagi;
halb köha;
jooksva ninaga;
kurguvalu;
arsti poole pöördumiseks;
ravimi võtmiseks.
lexical ühikute kordusi:
töötada temperatuur;
temperatuuri saavutamiseks;
tunda kellegi impulsi.
Klasside ajal:
1. Tutvumis- ja klassiorganisatsioon (5 minutit).
Kõne avamine:
Tere hommikust, poisid ja tüdrukud! Te võite istuda. Minu nimi on Elena Petrovna ja järgmise kuue õppetundide käigus I "ll Ole oma inglise keele õpetaja. Ma olen Chuvashi State Pedagoogikaülikooli võõrkeeli õppejõudude eelmise aasta üliõpilane. Mulle meeldib lugeda inglise keelt, muusika kuulamiseks. Ma armastan sporti. Nüüd ma tahan teada oma hobide kohta. Räägi mulle enda kohta.
(4 õpilast on küsitletud, ütlevad nad enda kohta 4-5 fraasi).
Tänan teid, mulle meeldis teie lugusid.
2. Kodutöö kontrollimine (15 minutit).
Kodutöö - 15 ettepaneku vastupidine tõlkimine infinitiivide disainilahenduste abil (õpetaja poolt eelmises õppetundis dikteeritud).
Olgu "s kontrollida oma kodu harjutusi. Loe lause, palun ja tõlkige see inglise keelde.
§ Poisid ja tüdrukud, kas te nõustute?
§ Minu arvates on teil ekslik.
§ See on õige. Järgmine, palun.
§ korrake seda algusest peale.
§ Hea, õige sa oled.
3. Uute sõnade ja fraaside selgitus.Harjutused leksikaalsete ja suuliste oskuste moodustamiseks (20 minutit).
Kuulake ja kordage pärast kõnelejat.
Kirjutage oma kodu ülesanne. Teie kodu ülesanne on ... Kas kõik on sulle selge? Meie õppetund on möödas, hüvasti!
2 õppetund
Õppetund: "tervishoid, infinitiiv".
Tundi eesmärk: anuma ja grammatiliste oskuste moodustamine; Seotud ülesanne: leksikaalsete oskuste moodustumine.
Metoodiline alus:Õpetus "Inglise keel. 6. aasta "Starkova A.P., Ostrovsky B.S., Association manuaal" suuline inglise "golitsyn yu., Kassett" harjutused vestlus inglise keeles ", harjutuste kogumine grammatika golitsynsky yu.b.
Keelematerjal: Sõnad ja fraasid, mis on saadud varasematel õppetundidel; Infinitiiv struktuurid kordusi.
Klasside ajal:
1. Klasside organisatsioon ja foneetiline laadimine (5 minutit).
Tere hommikust, poisid ja tüdrukud. Jätkame oma õpinguid.
Kes on täna tööl? Kes puudub? Miks? Mis on täna ilm?
Milline teist on pannud? Oh, D "Sul on tõesti pannile? Näita seda mulle, palun. Aga see ei ole pann, see pliiats. Olge rong: pan - pliiats; Palju - märts; Istukoht; Pale - Pal. Milline sõna ei tea?
Mis oli teie kodu ülesanne?
2. Kontrolligekodu ülesanne (20 minutit):
a) lugemisteksti arusaamine;
Vastus minu Questis, palun.
Kas koolilapsed räägivad tervisest palju?
Millal nad seda teevad?
Miks noored haigestuvad?
- Milline on parim viis terveks saada?
(Milliseid infinitiivseid konstruktsioone sa siin kasutasid?)- Mitmed õpilased.
D "Sa tunned end hästi?
Olid sa viimati haiged?
b) teksti väljendusrikas lugemine tekstist.
LOE TEKSTI. A. Alustage palun palun. Kuidas me sõna lugeme? See on küsimus, isn "t? Järgmine lõik, palun.
3. Kommunikatiivsed harjutused leksikaalsete ja grammatiliste oskuste konsolideerimiseks kõne ajal - rääkimine(15 minutit).
Ma tahan, et sa kuulaksid mõningaid dialooge. Kuulake ja kordage pärast kõnelejat. Olgu "s lugeda dialooge. A a on ... ja b on ... Alusta, palun.
Nüüd laseme tõlkida mõned fraasid vene keelest inglise keeles. Mis on inglise keel ...
Kodutöö selgitus (5 minutit):
loo dialoogid õppetundi teema kohta kutsekeelse sõnavara abil.
3 õppetund
Õppetundlik teema: "Tervishoid, infinitiiv"
Tundi eesmärk: Grammatiliste oskuste kontrollimine, dialoogilise kõne arendamine, samaaegne ülesanne: pronunktiliste oskuste moodustamine.
Õppetundide seadmed: Õpetus "Inglise keel. 6 aastat »Starkova A.P., Ostrovsky BS; Kõnekõne käsiraamat "Suuline inglise" golitsyn yu, kassett "harjutused vestluses inglise keeles", harjutuste kogumine grammatika golitsynsky yu.b.
Klasside ajal:
1 . Kodutöö kontrollimine (20 minutit).
Tere hommikust, poisid ja tüdrukud. Alustame õppetundi. Kes on täna tööl? Kes puudub? Miks? Mis on täna ilm?
Ma tahan oma dialoogi kuulata. Kes tahab olla esimene? Kuula tähelepanelikult ja olge valmis dialoogi analüüsima.
Kuidas leida dialoogi? Kas see oli huvitav? Kui palju väljendeid kasutasid? Mis tahes vigu? Kas olukord võiks tõesti toimuda?
Kokkuvõttes oli teie dialoog hea, aga ma olen märganud mõningaid vigu. Kuidas me hääldame sõna "..." on see õige öelda "..." Mis verbi vorm me siin vajame? Artikkel on puudu . Aitäh. Järgmine, palun.
2. Grammatilise materjali imendumise kontroll (20 minutit).
Paremale mõned laused ja tõlkida need inglise keelde.
Kodutöö selgitus (5 minutit):
loo lugu "Healthcare", Reverse Translation Harjutused (harjutuste kogumine grammatika Golitsynsky Yu.b., ex. 338, 339, lk 244-245).
4 õppetund
Õppetundi teema: "tervishoid; Hawaii. "
Tundi eesmärk: Monoloogilise kõne arendamine, samaaegne ülesanne: anunktsionaalsete oskuste moodustamine, teabe laiendamine õppekeele (USA) riikide kohta.
Metoodiline alus: Õpetus "Inglise keel. 6. aasta »Starkova A.P., Ostrovsky B.S., Golitsyn Yu.b Golisari grammatikate kogumine teksti" Hawaii - lemmikpaigad, et näha parimaid asju ".
Keelematerjal:
geograafilised nimed (Oahu, Maui, Kauai, Hawaii, Honolulu, Aloha, Bishop muuseum, Duke Kahanamoku kuju, Iolani palee, kuningas Kamehemeha kuju, Waikiki akvaarium, Halaagala rahvuspark, Molokini saar, Mauna Kea, Mauna Loa).
Klasside ajal:
1. Umbesklassi prügilastamine (5 minutit).
Alustame õppetundi. Kes on täna tööl? Kes puudub? Miks? Mis on täna ilm? Mis oli teie kodu ülesanne?
(Tolliaeg ilmub, puuduvad aruanded, räägib ilmast ja meenutab oma kodutöö).
2. Kodutööde kontrollimine (25 minutit).
Olgu "S Kontrollige oma koduülesandet. Ma tahan, et sa ütleksid mulle, mida me peame tegema haigestunud. Kuidas me me oleme ravinud, kui me oleme haige? Kes on valmis rääkima?
Tänan teid, teie lugu oli väga huvitav. Sa kasutasid palju (vähe) väljendeid. Olgu "s arutada seda. Kas see on ainus viis taastuda? Kuidas muidu me saame külma püüda? Küsi oma sõber sellest.
3. Tutvumine riigi sõnavaraga (10 minutit).
Mulle on sul midagi huvitavat. Kas sa tead midagi Havai saared? Kui palju neist on seal? Mis Havai vaatamisväärsusi sa kuulsid kuulsate vaatamisväärsuste tahvel. Nad kõlavad huvitav, don "t ti? Olgu "s lugeda neid kõiki koos. Kuula ja korrake mind, palun.
Kodutöö selgitus (5 minutit):
Kirjutage oma kodu ülesanne. Teie kodu ülesanne on vaadata tänapäeval õppinud kohtade nimesid. Kas kõik on sulle selge? Meie õppetund on möödas, hüvasti!
5 õppetund
Õppetund: "Hawaii".
Tundi eesmärk: Vaatajaskonna oskuste arendamine.
Metoodiline alus: Kassett teksti sisestamise "Hawaii - lemmikpaigad, et näha parimaid asju teha".
Keelematerjal:mineviku õppetunni paigutatud sõnavara.
Klasside ajal:
1. Umbesklassi prügilastamine (5 minutit).
Alustame õppetundi. Kes on täna tööl? Kes puudub? Miks? Mis on täna ilm? Mis oli teie kodu ülesanne?
2. Töötage kassetiga: võõraste ja geograafiliste nimede selgitus, kuulamine ja salvestamise arutamine (3 5 minutit).
Nüüd, me kuulame linti. Palun olge tähelepanelik. Kõlar on Ameerika, nii et hääldus võib olla teie jaoks veidi ebatavaline. Ta räägib üsna kiiresti.
Milline koht ei aru saanud? See see on ... Olgu "s kuulata seda veel kord.
Kuidas see sulle meeldis? Kuhu me kohtume Hawaii kunsti? Ma mõtlen, laulud, filmid, raamatud? Kas te olete kunagi kuulnud "Havai pulmalaulu" Elvis Presley poolt? Ta oli Impressioneerinud tema visiit Hawaii nii palju, et üks tema albumid on jagatud Havai saared. Kas olete näinud "lilo ja õmblema" cartoon filmi?
Nii millised kohad huvide teile kõige rohkem meeldib kõige rohkem? Millised neist soovid külastada? Miks?
Kodutöö selgitus (5 minutit):
riigi teksti ümberpööramine Hawaii kohta, kasutades juhuslikke struktuure ja leksikaalset materjali (koostatud koos praktika juhiga).
6 õppetund
Õppetund: "Hawaii".
Tundi eesmärk: Leksikaalsete, grammatiliste ja riikide põhjalik kontroll.
Metoodiline alus: Õpetus "Inglise keel. 6. aasta Starkova A.P., Ostrovsky, B.S., Kõnekõne käsiraamat "Kõne kõne kasutusjuhend" English "Golitsyn Yu, kassett käesoleva juhendi jaoks" Harjutused vestlusse inglise keeles ".
Klasside ajal:
1. Umbesklassi prügilastamine (5 minutit).
(Maksurapordid puuduvad, räägib ilmastikutingimustest ja meenutab oma kodutöö).
2. Kontrollima kodu ülesanded (40 protokoll).
Ma tahan oma tõlget kuulata. A alustage palun.
Kodutöö selgitus (1 minut):
Nüüd, poisid ja tüdrukud, i "m hea meel teile teatada, et sa haven" t koju ülesanne järgmise õppetund.
3. Pedagoogikapraktika tulemuste analüüs
Läbitud õppetunnid olid peamiselt konsolideerimise eesmärgid ja täiendused üliõpilastele vastu võetud materjalide - teemad "Tervishoiu", grammatilise materjali teema "Infinitiivne ehitus", õppinud teadmiste kontroll. Samuti maksti tsiviilmaterjalile, koolituse oskuste arusaam kuulujurist kõnele.
Õpilastega töötamise õppetundide ja kodutöö ajal oli suunatud suulise avalduse võime arendamisele. Peamine ülesanne määrati: juhtida tähelepanu asjaolule, et keele uuring on vajalik esiteks kasutamiseks, et suhelda.
Tegelike teadmiste juhtimine viidi läbi kodutöö suulise uuringu, uuritava teema dialoogi.
Bibliograafia
Tutorials:
1. Starkov A.P., Ostrovsky B.S. Inglise. Õpetus: 6. õppe aasta. - Peterburi: eriline kirjandus, 1998. - 464C.
2. Arbekova T.i., Vlasova N.N., Makarova G.A. Ma tahan teada inglise keelt: õpik. - M: "Chero", "Yuratt", 2002. - 560s.
3. Bonk N.A., Kodyia G.A., Lukyanova N.A. Inglise õpik. 2 tunni jooksul. Osa 1. - M.: Dekont + - GIS, 1999. - 637 lk.
4. Golitsyn Yu. Inglise keel. Grammatika. Harjutuste kogumine. - SPB.: Karo, 2000. - 477c.
5. Golitsyn Yu. Kõlatud inglise keeles. Harjutused vestluslikus inglise keeles. - SPB.: Karo, 2003. - 468С.
Metoodiline kirjandus:
1. Pasis E.I. Vestlused võõrkeele õppetundi kohta. Õpilaste PEDi käsiraamat. In-tov. - L.: HARIDUS, 1975. - 176 P.
2. FOFLELEL K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Õpetajate ja koolipsühholoogide praktiline käsiraamat. M., Genesis. - 2001. - 265 lk.
3. Evdokimova E. G. Koostöö mängus ja õppetund: Psühholoogilised ja pedagoogilised materjalid õpilaste pedagoogilise praktika jaoks. - www.. sGU.. rU/ iE/ pED.
Lisamaterjal:
1. Audio kassett "rääkinud inglise keeles. Harjutused vestlusse inglise keeles. "
2. Audio kassett "Hawaii - lemmikpaigad, mida näha, parimad asjad".
Amentaktiivsete oskuste moodustamine algkooli õpilastel võõrkeele õpetamisel. Inglise ja saksa keeles fonoloogilise süsteemi funktsioonid. Tehnoloogia õppimine Prongect oskusi ja moodustada leksikaalseid oskusi.
väitekiri, lisas 04/18/2015
Grammatiliste oskuste moodustumise psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused. Metoodiline aspekt õppimise grammatika inglise keele algstaadiumis keskkooli. Harjutussüsteem, mille eesmärk on lastele grammatiliste oskuste moodustamine.
lõputöö, lisatud 01/24/2009
Grammatilise materjali valimine ja korraldamine. Keskmise taseme psühholoogilised omadused. Grammatiliste oskuste ja oskuste moodustamine. Hoone koolituse põhimõtted. Grammatiliste oskuste moodustumine selgusega.
kursuse töö, lisatud 01/25/2009
Progreerimine oskuste dialoogi ja monoloog kõne ja oskuste arusaama välisõngas kuulujutt. Haridus tema arvamuse õigele argumentatsioonile. Leksikaalse miinimumi kordamine ja laiendamine
Harjutused Prongecuting oskuste moodustamiseks, hooldamiseks ja parandamiseks võib jagada kahte suuresse rühma: eriline ja mitte-jalgpall.
Erilised harjutused on otseselt suunatud kõlab töötama, seades õige loogilise stressi, meloodia ja intonatsiooni arendamisele. Nende hulgas saab eristada kahte tüüpi harjutusi: foneetiline liigendus ja foneetiline intonatsioon.
Phoneetiline liigendus Harjutused jagunevad harjutusteks isoleeritud heliga, millel on sõna ja lause heli heli ja heliga heli, millest igaüks sisaldab tajumise ja taasesituse harjutust. Nende harjutuste eesmärk on seondelise ärakuulamise arendamine ja uue õpilase liigendus aluse loomine. Selliste harjutuste õppimise käigus kasutasin ma
a) Üldine tüüpi harjutused, mis töötavad välja kõne kuulamise:
Õpilased vaja jagada sõnad tajutud kuulmise silpide ja helide (nt draakon (J-R-A-G-N));
kuulnud sõnades panna rõhku (nt peekon. Or. peekon.);
b) Harjutused eristamisel:
kuula sõnu ja piltide abil piltidega, et neid paarikaupadesse paigutada, sest need on konsonandid (nt öösel rüütel, sinine-puhus);
kuula sõnu ja ütleme, millistes sõnades on riimid ja mida ei (nt koer-udu, bussi boss);
Foneetilised ja intonatsiooni harjutused on suunatud hääldusoskuste moodustamisele ja parandamisele konventsiooni-kõne foneetiliselt sihipärastes harjutustes. Seda tüüpi harjutusi hõlmab loendamist, riimid, laulud, teasers jne
Eespool nimetatud harjutuste väljaõppe käigus kasutasin:
6 klassi, õppetund, muidugi peaks algama foneetilise tasu. Selle asemel, et teatud sõnad ja fraasid sisaldavad ühte või mõnda muud heli, pakuti klassi spetsiaalselt valitud luuletusi ja riimid. Seejärel korrigeeriti kahe või kolme õppetundi, heli luuletus või riimid, heli hääldust korrigeeriti. Seda tüüpi töö võib kuuluda õppetund erinevates etappides, see toimib omapärane puhkus lastele.
Koolilapsed nagu selline töö. Väikeste luuletuste mahu ja riimide mahu mälestus ei vaja nendest palju jõupingutusi ja on tõhus vahend keelelise materjali tegemiseks. Üks üsna populaarseid luuletusi, mida ma kasutasin, oli:
Luuletuse näide
Sündinud esmaspäeval,
Teisipäeval ristseni,
Abielus kolmapäeval
Neljapäeval võttis haige
Halvem reedel,
Suri laupäeval
Maetud pühapäeval.
Saalomoni Grundy.
See liigi viidatakse ka autentsetele tekstidele, sest Ma kasutasin luuletusi ja riimid, mis ei ole seotud õppetegevusega, kuid see oli kasulik materjali jaoks helide töötamiseks.
Ka kooli toimus koolis inglise keeles, õpilased vaja õppida luuletus ja öelda seda õige intonatsiooni, väljendusrikas ja õige hääldus. See oli hea võimalus foneetiliste oskuste parandamiseks, sest See oli võimalik maksta terve nädala lugeda luuletusi, et ma andsin oma rühma konkurentsi.
Nüüd, nagu mitte-eriliste harjutuste puhul:
Selle liigi harjutuste väljaõppe käigus keskendusin lugemismeetodi parandamisele. Õpilastele anti autentne tekst (väljavõte Lewis Caroga muinasjutt "Alice in Wonderland"), mida nad pidid minuga lugema õiget intonatsiooni ja hääldust. Siis tehti üliõpilane töötada läbipääsu intonatsiooni muutusega, nimelt lugeda näiteks jalgpalli mängu, uudiste või isegi proovida laulda seda lõiget. Ja tulevikus soovitasid jüngrid ka muuta emotsionaalset ettepanekute värvi, nimelt teisendada küsimus tegeleb, jaatav, hüüumärk, küsimustiku jne.
Foneetilise poole õigsuse hindamisel peaks üliõpilaste kõnes eristama foneetikuid (moonutab helekvaliteeti, kuid ei riku teatise tähendust, mis on lubatud õpilaste kõnes ühtlustamise põhimõtte täitmisel) ja fonoloogiliste vigade täitmisel (moonutatakse Aruande sisu ja seeläbi esitada vestlustootja jaoks arusaamatu küsimus, et õpilaste kõne hindamisel tuleks arvesse võtta. Kõige tüüpilisemad vead tuleks fikseerida, et pakkuda mitmeid täiendavaid ülesandeid nende helide või intonatsioonimudelite kohta.
Oluline roll foneetika parandamisel mängib nähtavust. On vaja kasutada erinevaid jaotusmaterjali nii tutvumiseks, koolituse tutvumiseks ja oma assimilatsiooni juhtimiseks: kaardid, millised tähed on kirjutatud; transkriptsiooni märgid; sõnad; Sõnad tähed vastamata kontrolli ülesandeid, samuti kaardid joonistega neile.
Koolitusprotsessi alused koosnevad mängudest, mis mitte ainult ei suurenda selles küsimuses huvi, vaid aitavad kaasa ka uuritud materjali tugevamale assimilatsioonile, samuti vajaliku psühholoogilise mahalaadimise.
Pärast iga ülesande täitmist tõmmatakse õpilastele õpilastele nende vigade üle, mida nad selle rakendamisel lubasid ja need, kes ülesande õigesti täitsid.
Esimeste õppetundide hääldusoskuste moodustumine ja parandamine peaks toimuma tegeliku kommunikatsiooni tingimustes või simuleerima neid tingimusi nii palju kui võimalik. Teisisõnu, õpilased peaksid "mitte ette valmistama kõne, nagu on ette nähtud suukaudsed sissejuhatavad kursused, kuid alustada õppimist kohe" [Gez, 1992, lk.34].
Põhineb peatüki kirjeldusel, võime märgata, et on palju erinevaid viise ja meetodeid foneetiliste oskuste parandamiseks, kasutades tekste, samuti nendega töötamise meetodit ja näeme näiteid, et see tehnika on tõhus. Kuid reeglina on võimatu öelda täpsusega, et tõhusus on kõik 100%, nagu ka klassi omadused ja õpilaste võime võetakse arvesse ka ja õpetaja peaks seda kaaluma ja see meetod on läbimõeldud Võib-olla isegi oma kohandustega. Tänapäeval ei ole lastele mitte ainult palju erinevaid õpetamisvahendeid ning mitmesuguseid õpetajate metoodilisi käsiraamatuid, mis kirjeldavad ja pakuvad välja erinevate tehnikate ja harjutuste nimekirja, et moodustada või parandada teatud oskusi, meie foneetikute puhul. See tõestab veel kord, et foneetika õpetamisel ei ole ranget ja täpset standardit ja seetõttu on see meetod paindlik ja õpetaja oma programmi turvaliselt arendada või tegutsevad kõikide valmismaterjalide abil või vali midagi määratletud, s.t. Arendada ja parandada foneetilisi oskusi, millel on suur diagonaalne esinemisproov või autentsed tekstid.
Teema:
Metapered:
Isiklik:
Avatud õppetund teatriõppe abil.
Noorte spetsialistide piirkondlik seminar.
Omavalitsus "Zakavenkiy piirkond
Municipal asutus "Zakana'ansky linnaosa hariduse osakond
Municipal autonoomne teisese institutsioon
"Keskkool №5 zabodansk"
Abstraktne õppetund
"Minu lemmik loom"
Gombozhapova G.ZH.
Inglise keele õpetaja.
Abstraktne õppetund
Klass: 2 "E"
Teema: "Minu lemmikloomad "(minu lemmik loom)
Eesmärk: Kinnitus ja kordus
Õppeliigi tüüp: kombineeritud.
vormis: õppetund on jõudlus.
Õpik:UMK nautida inglise keelt - 2 m.z.biboltova, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva. Kirjastaja pealkiri
Ülesanded:
haridus: moodustavad üldise haridusoskused ja oskuste oskused, et võrrelda, rääkida enda ja teiste, üldistada, teha järeldusi, analüüsida
arendamine: töötada välja koostööoskuste koostööd teiste õpilastega, parandada uuritud sõnade hääldusoskusi;
haridus: tugevdada sõpruse tunnet, partnerlust, usaldusväärne austus üksteisele teistele.
Kavandatud hariduslikud tulemused:
Teema: Grammatiliste ja leksikaalsete oskuste moodustumine, iseseisva võime omandamine uuritud kõneproove abil, hääldusoskuste parandamise ja transkriptsiooni oskused. Dialoogi küsitluse korraldamise suutlikkuse parandamine. Hääldusoskuste parandamine
Metapered:Koolitusoskuste arendamine (üldine hariduslik ja eriline): ratsionaalselt kasutage oma tööd, võime lahendada tugevaid ülesandeid: korrelatsioon, järelduste koostamine, ühiskondlikkus; Vaimse protsesside ja funktsioonide arendamine: tähelepanu, mälu, mõtlemine.
Isiklik:VASTUVÕTMISE VASTUVÕTMISE VOITSE VOITSE VALITSUSE JA KULTUURI KUU JUHTIMINE, KUIDAS KÕRVALDAMISEKS; Eetiliste tundete haridus: firmaväärtus, reageerimisvõime; Distsipliini, järjestuse ja püsivuse haridus õppimisülesannete rakendamisel, elementaarsete ideede moodustamine teadmiste rolli kohta inimese elus;
Töövormid Õpilased:kollektiivne, paarikaupa, eesmise töö
Meetodid:reproduktiivne, selgitav illustreeriv.
Varustus:
Õpetaja jaoks: personaalarvuti, maastik etenduste, maskide, loomade pilte
Hariduse Interneti-ressursid:
www.. uuring. rU
Klasside ajal
| eesmärk etapp | Kasutatud meetodid, tehnikaid, vormid | Formuleeritud puit | Koostoimete tulemus (koostöö) |
||||||||||||
| Õpetaja tegevus | Tegevusõpilane |
||||||||||||||
| I. Motiveerimine - sissejuhatav osa |
|||||||||||||||
| Võõrkeelsete side atmosfääri tutvustus. Meelitada õpilasi õppetunni algusesse. Haridustegevuse motivatsiooni tagamine Helide foneetiline testimine. | 1. Tervitus. . A) tervitusõpetaja Täna me läheme vapustava teatri väga huvitava idee, nii et sa vajad pileteid (Õpetaja jagab piletite kontrollitavaid õpilasi pileteid.Teatris on enne esitlust alati kolm kõnet. Meie jaoks on esimene kõne juba tõstatatud ja meid on aeg esindada. Õpilased läbivad assambleelasse Sisse ) Muusika tervitus. Tervitagem osalejaid, kes näitavad meile oma esitlust, üksteist ja muidugi meie külalistele. 2. õppetundide sõnum. Täna meie teatris sa ei näe mitte ainult ideed, kuid te ka proovige proove erinevatele rollidele. Kuigi osalejad valmistuvad, valmistame ka Swami valmistama proovide valmistamiseks. Ja täna olen teie direktor. 3. Fluetiline soojendus Igal teatris on orkester. Ja sa tead, mida orkester on. Meie teatris kujutab ebatavaline orkester nüüd muusikariistad. Klaver Me kuulame, kuidas meie orkester helisid. | Vastake õpetaja tervitusele. Osaleda dialoogis. | Eesmine töö. | Isiklik: intressi (motivatsioon) moodustamine õpetamisele, võime kohaneda raskete olukordadega. Kommunikatiivne: W.enne dialoogi; Kuula ja mõista teisi. | Lugupidav suhtumine õpetajale üksteisele Klassis töötada |
||||||||||
| II. Operatiivne - kognitiivne osa |
|||||||||||||||
| Õpilaste praktika küsimusi esitada. Dialoogiliste kõnede õpilaste arendamine. Töötada õpilaste oskuste oskusi monoloogilises kõnes Tegevuse muutus pinge eemaldamiseks, terviseks | 1 . Paljud direktorina on väga huvitav tutvuda minu tulevaste osalejatega. Ja milliseid küsimusi küsiksid üksteisega tutvumiseks. Esitada küsimusi. Nägu üksteisega ja mängige dialoogit 2. Teatris mängivad osalejad erinevaid rolle. Mitte ainult inimesed, vaid ka loomad. Milliseid loomi võib näha laval. Mida loomad. võime sina. nägema? (loomapildi ekraanil) Kuidas. palju. loomad. võime sina. nägema? 3 Ja nüüd edastate proovid meie tulevase jõudluse jaoks erinevate loomade rolli kohta. (Õpilased valivad loom ja rääkige iseendast) Ütlema uSA. umbes sina.. 4. Tegevus. aega. Juhib Fizminutka. AGA ) Vaata lind lind Me anname meile eeskuju Nii et taevas on lähemal Teha üles ja tee B) Kass tuli jooksmine samuti tahab anda nõu nii et ma olen paindlik saada teile nagu vasak ja parem C) Mängu tähelepanu eest – Ma armastan joosta värvi teksad ... (sinine) - Meile anti lõunasöögi värvi tomatid ... - Ja sidrun, kui see on küps, kannab naha seelik ... - Ja roheline mandariin kannab silma seeliku ... - Must mees inglise keeles on ... - Hommikul ei unusta värvi hammaste harjamist ... - Ja karu on vastamata, lõbus on karv ... 5. Niisiis on osalejad ette valmistada. Kolmas kõne helistas. Vaatame, kuidas tegelik näitleja mängida. Nii muinasjutt "Fly-cloak" ( fly 4. klassi haldja lugu peatamine) 6 . Me valmistasime palju. Nüüd proovime panna oma muinasjutt ja see on muinasjutt "Teremok" nüüd on meil esimene proovida teiega. Aga kõigepealt õpime uusi sõnu. Kes elab majas? Ma elan majas. | Määrake küsimused. Dialoogi planeerimine "kohtumine". Nimetatakse loomi. Ma näen kassi. Kass on must. Nad peavad loomadeks. Rääkige loomast: kes see on, vanus, värv, mis suudab teha) Ma olen kass. Minu nimi on Pam Ma olen seitse. MA SAAN JOOSTA. MA EI OSKA TANTSIDA. I. omama sain. a. pen.. I. oLEN. must.. Tehke harjutusi soojendamisel, sõnavara omandamisel. Arva mõistatused, pidage meeles värve inglise keeles, Korrake värvide nime ja lausemudeli: Õpilased vaatavad muinasjutt. Vali rollid. Ja koos õpetaja mängida muinasjutt. Korrake kõiki leksikaalseid üksusi ja kõneproove. | Individuaalne, eesmine Iditiual. Koguja. Mängu näitlejad Iditiual. | Kommunikatiivne: osaleda dialoogis; Kuula ja mõista teisi isiksusi:hindame ja võtke järgmised põhiväärtused: "Hea", sõbralik suhtumine teistesse osalejatesse eetiliste normide haridus- ja mängutegevustesse; Kognitiivsed: vastus õpetaja lihtsatele küsimustele, küsida lihtsaid küsimusi ise, leida vajalikku teavet õpikusse; jälgida ja teha lihtsaid järeldusi; Arendada keele kuritarvitamist (illustratiivse nähtavuse alusel); Teema: juhtida ja säilitada elementaarne dialoog, mõista õppetund õpetaja ja seltsimehe kõnet; Õpi inglise keelt kõnelevate laste kirjanduse kõige kuulsamaid märke ja populaarseid kirjandusteoseid lastele, kõige populaarsemate laste telesaateid ja nende kangelasi ning animeeritud filme ja nende kangelasi. Kommunikatiivne: avalduste ehitus vastavalt kommunikatiivsetele ülesannetele (toetuste ja toetusteta); Express oma seisukohast, moodustavad oma mõtteid suulise ja kirjaliku kõne; Regulatiivne: parandage ülesanne õpetaja poolt pakutud prooviga. | Dialoogi mängimine. Laulude kordumine, emotsionaalne suhtumine. Dialoogi joonistus Lõõgastus. GONGED RIDDLES, õppinud materjal (värvid) Struktuuride teadmiste omandamine . |
||||||||||
| III Refleksiivne - hindav |
|||||||||||||||
| Kokkuvõttes, isikliku vastutuse moodustamine tegevuste tulemuste eest | 1bam meeldis osalejatele? Ja mida sa arvad, kas näitleja elukutse vajab? Miks? Ja kes teie eest unistab olla näitleja või näitleja? Selle eest, mida saate ennast ja üksteist kiita. Võtab kokku. Te töötasite õppetundil märkimisväärselt. - Õppetund on lõppenud. Good-bye. Homme näeme. (Õppetund on lõppenud. Hüvasti. Näeme homme) | Selgitage nende suhtumist tegutsemisse. Osalege kollektiivse arutelu Hinnake oma tööd, teiste õpilaste tööd. Andesta õpetajaga koos külalistega. | Kollektiivse arutelu | Isiklik: Õpetuste isikliku tähenduse omandamine, soov õppida, huvitegevuse kujundamine (motivatsioon) õpetamisele, piisava arusaamise edu / haridustegevuse ebaõnnestumise põhjustest Regulatiivne: hindamine oma töö järgmistes parameetrites: lihtne teostada, keerukuse ajal keerukust; määrake maja kordus | Peegeldus, selgitades edu / ebaõnnestumise põhjused, uue fraasi meelde jätmine, määrates isiku rolli rolli inimese elus, suunates väljavaadetele. | ||||||||||
Avalik õppetund.
Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium
West Kasahstani riiklik ülikool. M.temisov
vastavalt võõrkeele õpetamise kaasaegsele meetodile
teemal: "Foneetiline laadimine nii säilitamiseks kui ka
Õpilaste foneetiliste oskuste parandamine. "
Lõpetatud: 3. aasta õpilane
grupid 03301 Kuznetsova N.
Teadlane: kandidaat
pedagoogikateadused Niyazov A.E.
Uralsk, 2007.
Sissejuhatus ....................................................... .................................... .3
I peatükk. Foneetiline laadimine on foneetiliste oskuste õpetamise universaalne meetod.
1.1. Töömeetodid foneetilise materjali ja kuulmis-pronunktive oskuste tootmise ....................................... ............................ 6
1.2. Võimalused foneetilise laadimise viis säilitada ja parandada foneetilisi oskusi ........................................ .................. 12
II peatükk. Vahendid foneetilise laadimise harjutuste aluseks.
2.1. Harjutuste tüübid, et kindlustada hääldusoskused ......... .... 15
2.2. Suukaudse kõne vahendid foneetilise laadimise materjalina ...... ... 18
2.3. Foneetilised harjutused foneetilise laadimise jaoks ................... .22
Järeldused ..................................................... .................................... ... 35
Viited ....................................................... ...... ............ ... 37
Lisa ..................................................... .......................... ... 38
Sissejuhatus
Keele kui sidevahendina tekkis ja eksisteerib kõigepealt, nagu
heli keel, see tähendab, et iga keele alus on heli ja keele helise struktuuri valdamine (selle väljendunud oskuste olemasolu) on mis tahes vormis suhtlemise eeltingimus. Seda arusaadav, kuulates raskustes, moonutatud või mitte üldse mõistetav, kui foneetilised normid räägivad foneetilised normid. Kuulamine ei mõista või vaevalt mõista talle adresseeritud aadressi, kui ta ei oma hääldusoskusi. Seepärast maksab võõrkeele õpetamisel iga õpetaja tõsist tähelepanu hääldamise töö eest, püüdes arendada nõuetekohase hääldamise oskusi ja kõnesuurust.
Väliskeele omandamise esimesel etapil on ümbritsev alus ümbritseva aluse moodustumine ja seetõttu on algkooli koolitus üks peamisi ülesandeid, kuna moodustada peamised mehhanismid õige hääldamise jaoks a Võõrkeele on palju lihtsam kui foneetiliste vigade kohandamine tulevikus. Ja siin on vaja meeles pidada järgmist: kui esialgses etapis on midagi kaotatud ja tekib vale hääldavad harjumused, siis on nende parandamine väga raske. Selle probleemi lahendamisel esialgses etapis ja on väga oluline märkida, järgnevatel on foneetiline laadimine.
Nagu juba mainitud, foneetilise tasu on eriline ja mitte vähem oluline ning keskmiselt ja kõrgemate etappide, kui see on oluline mitte ainult toetada oskusi moodustatud, vaid ka jätkata oma paranemist.
Seega on foneetilise laadimise peamine meetod hääldusoskuste moodustamise, säilitamise ja parandamise peamiseks meetodiks ning see on eriväljaõpe häälduses, mis takistab foneetilise materjali unustamist ja takistab oskuste dehautomatiseerimist. Tänu foneetilisele tasule praktiseeritakse foneetilisi oskusi, mis mingil põhjusel ei olnud piisavalt moodustatud.
Foneetiline laadimine ei ole ja ei saa õppetundis fikseeritud koht. Mõnes õppetundis on ta üldiselt tarbetu. Selle koha õppetund sõltub nende ülesannete täitmise järjestusest, kus õpilased võivad raskusi esineda. See võimaldab teil ennetada ja vältida võimalike foneetiliste raskuste tekkimist. Mõnel juhul on võimalik soovitada käivitada õppetund lühikese foneetilise laadimise regulaarselt. Me räägime nende rühmade rühmade rühmadest, kus on vaja hääldusoskuste parandamist.
Kõne helid määravad sõnade ja morfoloogiliste vormide tähenduse, mõjutavad süntaktilisi struktuure ja kõnelüsi. Seepärast on üks tähtsamaid kommunikatsiooni eeltingimusi kuulmisprobleemide oskuste väljatöötamist, st võime õigesti seostada kuuldava heli vastava väärtuse ja toota, omakorda kõlab teatud väärtustega kõlab.
Väärtus ümbritseva oskusi kõnetegevuse jaoks oma peamistes sortides ei ole kahtlus, millel on oluline roll. Vonomamaatilise kõne korrektsuse rikkumine (tähendas tausta sisukat funktsiooni), selle vale innukalt öeldes toob kaasa arusaamatusi ja kuulaja arusaamatusi. Samuti tuleb märkida, et ümbritsevate oskuste nõrk areng ei mõjuta mitte ainult teabe väljastamist, vaid raskendab ka kellegi teise kõne mõistmist, mis vastab avalduse määrale. Sellisel juhul ei ole kõneleja ja retseptori vahelise sõnumielementide jaoks vajalik identiteet. Kuulnud helid ei ole seotud õpilaste usaldusväärse andmebaasi ja seetõttu ei ole nende jaoks signaali väärtust.
Välje vale liikmelisus põhjustab muutusi. Seega muudab ettepanekute tähendus pausi joondamisest. Näiteks:
Ann, George ja Tom käivad kooli.
Ann! George ja Tom lähevad kooli.
Esimesel juhul on öeldud, et koolis on kolm last. Teises - rääkides kaebab tüdrukule ja teavitab teda, et kaks poissi kooli minna.
Minu arvates on need näited, kuigi nende nimekirja jätkata, illustreerivad selgelt foneetika rolli rääkides ja mitte vähem olulist rolli foneetilise laadimise ajal võõrkeeles rääkides.
Eesmärk foneetilise tasu võõrkeele õppetundides on aidata õpilastel omandada ja arendada põhioskusi hääldus ja intonatsiooni võõrkeele ja arusaama võõrkõned kõrva. Seepärast koos võõrkeele raskete individuaalsete helide arendamisega annab foneetiline laadimine intonatsioonimudelite süstemaatilist arengut, reprodutseerides kommunikatiivseid olukordi ja sünkroniseeritud arusaamist kõnealuse kõne ja tuttavate erinevate hääldusstiilidega. On teada, et foneetilised oskused on kõige ebastabiilsemad. Seetõttu on vaja neid pidevalt säilitada, arendada, parandada ja vajaduse korral ära võtta erinevate foneetiliste harjutuste abil. Seega tagab ainult tahkete rakendusoskuste olemasolu kõigi tavapärase toimimise, välja arvatud kõnetegevuse eranditult. See selgitab väärtus, mis on kinnitatud kooli tööle hääldamise ja eelkõige foneetilise laadimisega, millega see töö toimub.
1.1. Foneetilise materjali töömeetodid ja kuulmistundlike oskuste tootmine võõrkeeleõppe erinevatel etappidel.
Puuduvad küsimused, et hääldus hääldus tervikuna
allutada kõnetegevuse arendamisele. Kuid metoodilised ei mõista alati, kas keskenduda tööle hääldamisele esialgses etapis või parandada järk-järgult oskusi kogu õppeperioodi jooksul.
Arvatakse teatud etapis, et esimene valik on kõige rohkem
vastuvõetav. Selle seisukohast peegeldus oli nn sissejuhatavate foneetiliste kursuste tekkimine. Sellisel lähenemisviisil oli siiski mitmeid olulisi puudusi:
\u003e Olles ülimalt ülesanne, areng hääldus esialgses etapis takistas oskuste moodustamine ja selle tulemusena võime praktilise kasutamise keele, sest võime töötada selles suunas järsult vähenenud väikeste koguste tõttu Aeg, mis on kättesaadav käsutuses kooliõpetaja;
\u003e Koolituse keskel ja kõrgematel etappidel lõpetas häälduse töö, kuna see oli arvatavasti, et oskused moodustati esialgses etapis, kuigi seda tüüpi oskusi võib pidada kõige vastuvõtlikumaks dehautomatiseerimiseks;
\u003e Katsed viivitamatult panna laitmatu hääldus oli otseselt seotud üksikasjalike liigendus selgitustega, mis toob kaasa haridusprotsessi liigse teoreetization.
Praegu usuvad metoodilised metoodikud, et töö parandamise osas tuleks läbi viia kogu õppimise tähtaja jooksul. Ja vaatamata sellele, et selle töö roll ja selle iseloomu roll muutub erinevatel etappides, jääb selle kujul muutumatuks tööks pidevalt foneetilise tasu vormis, mis on suukaudsete kõnefondide kombinatsioon, vahemikus Kõige lihtsamalt esmase õppimise eest, mis seejärel järk-järgult keeruline parandada kõne oskusi juba saadud ja omandada uusi, sügavamaid oskusi. See tähendab, et foneetiline laadimine on ainulaadne vahend, mis võimaldab teil säilitada ja parandada foneetilisi oskusi võõrkeeleõppe kõigil tasanditel.
Esialgses etapis on kuulmistundlike oskuste moodustamine, mis sisaldab: helide tutvumist, õpilaste koolitust oma hääldus oskuste moodustamiseks, omandatud oskuste kasutamisest suulises kõnes ja valju lugemisega.
Praeguses etapis ei ole materjali heli kest veel mõtetega liitunud
orgaaniliselt valimisse sõlmitud. Ta ikka meelitab
Õpilane tähelepanu. Järelikult on esimese etapi ülesanne
kuulmistundlike oskuste automatiseerimine, õpilaste jõupingutuste saatmine mõtete elementaarse vahetamiseni.
Siin me valitseme keele materjali suulise töö vormid. Kuid lugemise ja kirjutamise protsessis ei muutu häälduse laad. Valju lugemine - selle etapi jaoks tüüpiline - loob täiendavaid võimalusi kuulmis- ja hääldusoskuste väljatöötamiseks. Kirjas on sageli kaasas ka valjusti kuulutamisega, mille protsessis on ärakuulamistundlikud oskused vajalikku tähelepanu.
Vokaalse nähtusega tutvumine toimub visuaalsete
mitmed lülituvad oma funktsioonide demonstreerimise tekstis.
Foneetilise materjali esitluse järjestus on dikteeritud tema vajaduste edastamiseks. Seega, alates esimestest sammudest mõnikord on mõnikord tutvustada helisid, mis on kõige raskem mitte analoogi oma emakeeles. Näiteks selline heli esineb esimestel õppetundidel, sest see on vajalik kunsti. Sellistes olukordades tuleb foneetiline tasu meile ja kaasa aidata sel juhul, sisaldab sõnu, kus on uus heli. Oma abiga neelab õpilane lihtsalt kuulujuttude võõra heli.
Infoneetilise laadimise ajal toimunud koolituse hääldus, analüütiline imitatiivne lähenemine oli õigustatud. Arvestades, et koolituse osa on fraas, korrake õpilased õpetaja või dokumendi eeskuju. Kui õpilased ei lubanud hääldus vigu, lähevad nad tööle järgmiste näidetega. Kui õpetaja märkas mingeid puudusi, siis on spetsialiseerunud helid laiendatakse ühendatud tervikust ja selgitatakse põhjal liigestamise reegel. See on töö analüütiline osa. Siis need helid on sisse lülitatud jälle tervikuna, mis on korraldatud järk-järgult: silbid, sõnad, fraasid, fraasid ja väljendunud õpilased, millele järgneb proov. See on simulatsiooni osa.
Selline lähenemisviis foneetiliste oskuste õppimiseks esialgses etapis
pakub samaaegset õppimistõppijaid ja foneetilisi õppimist ja
inglise keele grammatilised, leksikaalsed ja intoonaalsed tunnused kuritarvitatavas vormis. Sellise preparaadiga on lihtsalt isoleeritud heli tarbetu treening, kuna helid ei tööta peaaegu isoleeritud kujul.
Articulation reeglid on ühtlustatud (ligikaudne õige) iseloomu. Tegelikult on need reeglid-juhised, mis juhivad üliõpilasi, kes kõneorganid (huuled, keel) osalevad hääldades. Näiteks, et öelda [e] heli, peate kuulutama vene "e", venitada oma huuled naeratusse, suu peaaegu lähedal, tüve huuled.
Kogemused näitavad, et lühem, lühidalt selgitus,
tõhusamalt. Näiteks: poolkindla heli [w] on õige, kui te väidate, et sa suudled kedagi.
Õpetaja leidlikkus ütleb talle teistele originaalsete ja kergesti meeldejäävatele eeskirjadele.
On täheldatud, et erakorralised sõnastatud reeglid-juhised
meeldejäävad õpilased eluks; Kõlab sageli kadunud ja helisid ja kõik muu ja õpetaja mõistlik selgitus jääb mällu ja kümme aastat pärast lõpetamist. Kuid kõige ratsionaalne ära kasutada nooremate klasside üliõpilaste psühholoogilist eripära on suurepärane imitatsioonivõime, st foneetilise tasu läbiviimisel kasutatakse seda laialdaselt efektiivse koolituse kasutamiseks imitatsioonis.
Foneetiliste nähtuste tutvustamisel peab selgitus olema asendusliige "standardite" demonstreerimisega, mida õpilased õpetajalt või rekordist kuulsid. Seejärel intensiivne koolitus hääldus, mis jälle toimub põhjal "standardid". Koolitus sisaldab kahte tüüpi harjutusi: aktiivne proovi kuulmine ja teadlik imitatsioon.
Et ärakuulamine on tõesti aktiivne, see peaks
valmistatud ülesanded, mis aitavad meelitada õpilaste tähelepanu soovitud helikvaliteedile, innutsioone. See stimuleerib omavahelise heli eraldamist sõnavoolust. Käsi- või signaalikaardi tõstmine näitab õpilane õpetajat, mida ta heli õppis.
Aktiivse kohtumise harjutused on kuulmistundlike oskuste väljatöötamisel kohustuslik osa; Nad lihvivad kuulujutte ja pumbata õpilasi harjutuste paljundamiseks.
Osakaal harjutuste taasesitus peab olema oluliselt kõrgem kui varasemad. Lõppude lõpuks esindavad nad "standardi" informeeritud imitatsiooni. Nad mobiliseerivad kõik õpilaste jõupingutused ja saadavad need uue heli kvaliteetse paljunemise. Lihtne imitatsioon, ilma teadlikkuseta võõraste heli omadustest, ei ole piisavalt tõhus, sest õpilased kipuvad tundma võõra keelt kõnelevaid helisid emakeele hääldava aluse prisma kaudu. Mõnede helide puhul on see siiski ohutu, kuid teistega võib see olla kommunikatsiooni rikkumisega. Teadliku imitatsiooniga korrapärased harjutused aitasid ületada risti ja keeleõpet, st võõra keeleõppe mõju emakeele mõju.
Teadliku imitatsiooni kvaliteedi parandamine aitab kaasa õpetaja käitumisele. See peaks õpetama õpilastele žeste teatud sümboolika. Pikkuskraad on kujutatud käe horisontaalne liikumine, helipuudus - kiire kajastamine; Labialized vokaalid - käe liikumine edasi ja selle ümardamine (huulte positsiooni imitatsioon). Eriti oluline on tutvuda intonatsiooni väljaõppe: rõhku tõendab oma käte energiline laine alt ülespoole, tooni tõus vastab käeulatuse sujuvale liikumisele, selle vähenemine on alla. Õpetaja läbiviimine on üliõpilastele oluline visuaalne toetus kuulmisprobleaalsete ja rütmiliste innukatsiooniliste oskuste moodustamise etapis.
Koolitusharjutuste teema võib olla helid ja
kõlav, paigutatakse üha suurematesse üksustesse: silpist - sõna kaudu - sõna - fraasi ja teksti. Hääletamise töö toimub teksti tekstist õpilaste valitud teksti tekstist.
Pronunktiliste oskuste loomisel kasutatakse laialdaselt järgmisi organisatsioonilisi vorme: koori-, individuaalne ja aurusaun. Koori töö võimaldab teil treeningut suurendada: iga õpilane on soovitud helide korduvalt väljendab. Lisaks rõhutab koori hääldus helide rääkinud omadusi, muudab need visuaalsemaks, tänu nende reprodutseerimisele kõikide osalejate õpilased. Lisaks sellele aitab selline töö vähendada ja eemaldada kompleksid, keelebarjäär. Kooritoorse mõju sõltub siiski sellest, kuidas see indiviidi kombineeritakse. Oluline on nende kahe liiki asendada, sest üksi hääldamine suurendab iga õpilase vastutust eraldi.
Teadliku imitatsioonina on soovitatav anda õpilastele materjali, väärtuslik sisu seisukohast: laulud, riimid, aforismid, luuletused, vanasõnad, ütlused. Esialgses etapis, lugejatel ja sõnavõtt, hiljem - poeetilise sõna tõelised proovid.
Konkreetse atraktiivsuse selles osas on kunstiline
töötab või nende fragmendid, mille assimilatsioon on täheldatud
valitsustevahelised sidemed, eelkõige kirjandusega, art. Selle tulemusena mitte ainult rikastab mälu üliõpilaste mäletajatele, kuid samaaegselt aidata kaasa üldise moodustamise horisondi laiendamisele, mis lõppkokkuvõttes mängivad lõpuks positiivset rolli doktriini motivatsiooni arendamisel.
Oleks eeldada, et esialgses etapis moodustatud kuulmispronektiivse oskuse oskust järgnevatel etappidel viiakse läbi iseenesest õpilaste laienemise ja süvenemise mõjul. Kuid olukord ei ole päris tõsi. Õppimise keskmise etapi ülesanne on säilitada omandatud hääldusoskused, takistavad nende dehatomatiseerimist. Loomulikult muutub kõne sisu keerulisemaks ja see neelab õpilaste põhirõhk ja hääldus on tähelepanuta jäetud. See muutub emakeele märgatavamaks mõjuks. Tekkinud oskuste sekkumine toimub.
Ülesanne vanematasemel seoses hääldus ei erine keskmisest etapist. Samuti seisneb see naeruväärsete oskuste säilitamisel ja parandamisel. Õpetaja ei tohiks vähendada nõudeid õpilaste hääldusele kõigi kõnede protsessis.
täielikult recolation. Rühmad sisenevad õpilastele, kellel on kuulmis- ja hääldusoskuste erinevad areng. Sellega seoses tekib vajadus korraldada erilist tööd, et reguleerida hääldust ja tuua kõik õpilased samale tasemele.
1.2. Võimalused foneetilise laadimise meetod hooldamise ja parandamise foneetiliste oskuste.
Teil on võimalik valida õpetaja ja õpilaste jõupingutuste rakendamise punktid, et kõvendada kuulmistundlikke oskusi arenenud etapis. See on uue leksikoo-grammatilise materjali foneetilise külje ja häälduse töötamine foneetilise laadimise teel.
Foneetiline laadimine, mida teostab peaaegu iga õppetund kogu võõrkeele kursuse ajal, on eriline väljaõpe hääldamises, mis takistab foneetilise materjali unustamist ja takistab dehaktiivseid oskusi. Foneetilise laadimise sooritamisel peavad õpilased mobiliseerima nii suvalise ja tahtmatut tähelepanu hääldamisele. Teatud heli (objektiivselt keerulisest või sellest õpilaste rühma halvasti õppinud) peaks olema meelevaldse tähelepanu objektiks. Arvused foneetilise laadimise formuleeritud järgmiselt: "Korrake sõnu minu / kõlariga, pöörates tähelepanu heli [...]. See ei tohiks sündida mitmete eesmärkide foneetilise tasuga, nii tihti juhtub praktikas, kui õpetaja sisaldab grammatilise ja leksikaalse nähtuse kordumise eest foneetilist tasu. Õpilaste tähelepanu on hajutatud ja see mõjutab, kui hoolikalt foneetilist külge töötatakse välja. Kahtlemata on leksikoo-grammatika materjal ühel või teisel viisil kaasas foneetilises laadimises, kuid rõhuasetus tuleks teha foneetilisel poolel. Näiteks "mäletame värvide nime, pöörates tähelepanu sõnade hääldusele."
Foneetilise laadimise materjal võib olla eraldi helid, kõlav, sõnad, soovitused ja väikesed tekstid
püsiv reprodutseerimist vajavad foneetilised nähtused. Tavaliselt ehitatakse foneetiline laadimine etappidesse: väiksematest üksustest (oma treeningobjekt) suuremale, kus nad ilmuvad mitmesugustes kombinatsioonidesse. Näiteks inglise keeles testida heli [W]: [W] - Mis, vesi, tuul, miks ja siis riimid:
Miks sa nutad, Willy?
Miks sa nutad, Willy?
Miks, Willy, miks Willy?
Miks, Willy, miks?
Foneetilise tasu sooritamisel kombineeritakse teadliku imitatsiooni harjutused õpilaste sõltumatu reprodutseerimisega õpilaste poolt.
Oluline on teada saada foneetilise laadimise koht õppetund. Seda teostatakse sageli õppetunni alguses, sisestades õpilastesse oma atmosfääri, neutraliseerides heli keskkonna mõju nende emakeeles ja selle tulemusena mingil moel hoiatavad häireid. Kuid selle käitumine on võimalik vahetult enne harjutusi suulises kõnes või lugemisel foneetiliseks kasutamiseks, mis suurendab tähelepanu sõnavara hääldamisele, mida seejärel kasutatakse kõnes. Näiteks soovitab õpetaja: "Täna, meie õppetundide teema teema. Praktika kõigepealt sõnade väljakuulutamises, mis tähistavad erinevaid kutsealasid. Pöörake tähelepanu vokaale pikkuskraadile ja lühikule ning rasketes sõnades rõhku. " Sellisel juhul on soovitatav rühm sõnad põhinevad selle funktsiooni alusel.
Foneetiline laadimine võib eelneda lugemisele, siis toimub see teksti lugemise tekstis, millest foneetilisi raskusi, mida saab vastavalt rühmitada ja seejärel pakutakse õpilastele teadliku imitatsiooni jaoks õpilastele.
Hääldusoskuste parandamine on tingitud ka uue sõnavara ja grammatilise materjali tööst. Uute lexoo-grammatiliste nähtustega õpilastele tuttavad õpilastele, on võimatu unustada nendes sisalduvatest raskustest.
Kõik need nähtused põhimõtteliselt peaksid juba õpilastele teada saama, st nende kogemustel on palju sõnu sarnaste foneetiliste omadustega. Siiski ei esine uute sõnade kokkuvõtteid asjakohase reegli alusel. Seetõttu on vaja meelitada õpilaste tähelepanu oma hääldamisele ühes järgmistest viisidest: sõna öeldes küsige juhtivküsimus selle foneetilise funktsiooni kohta. Näiteks: "Kuhu rõhk langeb rasketes sõnadesse ja seetõttu selles sõna?". Või soovitada õpilastele meeles pidada ja juhtida neile juba teadaolevate sõnadega sarnaste spontifunktsioonidega. Rakendada ka grammatiliste vormide ja -konstruktsioonide kõneldavat külge. Süntaksi töötamisel pakub foneetiline laadimine õpetaja rütmiliste intonatsioonireeglite jaoks suurepäraseid võimalusi.
Selle tulemusena võib iga osa sõnadest ja grammatilistest nähtustest saada
hääldusoskuste parandamise põhjus, kasutades kõrgtasemel foneetilist laadimist. Oluline on rõhutada järgmist: Õpetaja ei tohiks taas selgitada liigendamist ja rütmilisi ja intonatsioonieeskirju, peamine asi on stimuleerida õpilasi reegli mäletamiseks ja selle uue keele üksuse meenutamiseks. See aitab kaasa foneetilise laadimise läbiviimisele. Selle lähenemisviisi tõhusus on ka see, et ta eeldab uue valiku assimilatsiooni tihedas osas vana, samuti varem õppinud materjali pidev realiseerimine.
2.1. Harjutuste kasutamise tüübid hääldusoskuste tagamiseks.
Säästva kuulmise tundlike oskuste moodustamine on pikk protsess, nii et töö hääldus peaks toimuma mitte ainult esialgse, vaid ka üldse õppimise tasemel.
Minu arvates ei saa õppetundide foneetilise osa plaanide väljatöötamisel olla keskkooli konkreetse klassi olulised erinevused, kuna foneetika koolitamine koosneb ainult kahest etapist.
Esimene etapp langeb esimese 1-3-aastase koolituse (sõltuvalt kooli liigist, klassist, eraldatud tundide arvust, õpilaste võimeid jne). Siin on risessoskuste moodustamine. Järelikult alates 2-3-aastast uuringust algab foneetiliste oskuste parandamise etapp. See kestab kuni õppimise lõpuni. Selles praktilises osas tahaksin juhtida tähelepanu teisele etapile.
Harjutused foneetilise laadimise jaoks, mida kasutatakse hääldusoskuste tagamiseks, on tavaline jagada kahe suure rühma: a) harjutusi kuulamise ja b) reprodutseerimise harjutusi. Need kaks rühma on tihedalt seotud üksteisega ja mõlemad on vajalikud nii kuulmis- kui ka hääldusoskuste arendamiseks.
a) harjutused kohtuistungil. Arvute arv foneetiliste harjutuste kohtuistungil on suhteliselt väike (parandamine auditeerimise harjutuste teostamisel teostatakse kuulmisoskuste parandamine) ning nad on kõik suunatud peamiselt foneetilise ärakuulamise arengule ja korduva diferentsiaalnähtude loomisele ( Keskmise ja vanemate sammudega) telefoni ja INTONiga. Kohtuistung peaks olema aktiivne, mistõttu peaks alati kaasas olema ülesanne, mis keskendub üliõpila juhusliku tähelepanu teatavale foneemi või mittecracimusele iseloomulikule tunnustele. Harjutusi saab teostada ainult kuulujuttu või kasutades graafilist tuge (trükitud tekst).
Esimese kasutamise tüübi näitena saate pakkuda järgmisi ülesandeid:
\u003e Kuula mitmeid helisid / sõnad, tõsta oma käsi (signaali kaart, klammerduvad käed), kui kuulete heli [...];
\u003e Kuula ja ütle mulle, mitu korda heli selles kohtus
\u003e Kuula ettepanekuid, tõsta oma käsi, kui kuulete küsitluse (narratiiv, hädavajalik jne) pakkumine;
\u003e Kuula ettepanekuid ja määrata, kui palju iga lause süntagm (kellad, stress).
Graafilise toega teostatud harjutused võivad olla järgmine vorm:
\u003e Mitmes sõnas (fraasid, ettepanekud) rõhutavad seda
väljendab õpetaja / teadustajat ja igast reast hääldatakse ainult üks sõna / pakkumine;
\u003e rõhutada sõna lause / teksti, mille rõhuasetus õpetaja / kõneleja kõnes langeb;
See on hea teostada seda treeningut pärast karistuste kuulamist ilma toetuseta.
\u003e Märgistage pausi lausetes / tekstis, mida kuulete;
Nagu ülaltoodud näidetest näha, saab paljude harjutusi teha lindisalvestiga. Tape salvestaja kasutamise eeliseks on see, et selle töö tempo on võimalik reguleerida; Seega reprodutseeritakse kõlava kõnede tajumise looduslikud tingimused (enamiku metodete kohaselt tuleb kõik algusest pärit kirjed anda suukaudse kõne normaalsel temperatuuril). Õpilaste õppimine keeleüksuste üheaegseks tunnustamiseks võimaldab lindi salvestaja samal ajal korrata treeningut nii palju kordi kui vaja oma vigadeta täitmise jaoks. See peaks siiski meeles pidama, et iga uue ülesande liiki tehakse kõigepealt õpetaja kõne tajumise põhjal ja alles pärast seda, kui õpilased sellega edukalt toime tulla, saate jätkata sarnaste harjutuste abil fonogramme.
b) reprodutseerimise harjutused. Selle töörühma tõhusus, mille eesmärk on õpilaste tegelike hääldusoskuste moodustamine, suureneb oluliselt, kui taasesitus eelneb proovi kuulamine, olenemata sellest, kas uus materjal on koolitus või varem uuritud. Nende harjutuste materjal teenib individuaalseid helisid, silpe, sõnu, fraase, ettepanekuid. Seda saab korraldada vastavalt analoogide põhimõttele (kõik näited sisaldavad sama märki) vastavalt vastulause põhimõttele (näited valitakse nii, et iga märk on sõlmitud) või on esitatud suvalises järjestuses. Esimesel kahel juhul teostavad harjutused treeningufunktsiooni, viimases - valdavalt kontrolli (ja sel juhul ei ole proovi eelkuulamiseks).
Kuulujuttude reprodutseerimisülesannete näited (ilma teksti toetamata).
\u003e Ütle helid (silbid / sõnad / kombinatsioonid), pöörates tähelepanu ... (tähistab märki) pärast õpetaja / teadustaja;
\u003e Meenuta sõnu, mis sisaldavad heli [...];
Sama harjutusi saab läbi viia visuaalse toega. Lisaks saate pakkuda järgmisi harjutusi:
\u003e Kehtestada stressi / pausi ettepanekutes ja lugeda neid valjusti;
\u003e Lugege valjusti, intonatsiooni muutmine (loogilised löögid);
\u003e Lugege mõningaid lauseid metamärkide kohta, hoides neis ühte rütmilist ja intoonaalset mustrit.
Ülaltoodud ja nendega sarnaseid harjutusi kasutatakse foneetilise tasuna kõigil õppimistasanditel. Foneetiline laadimine võib sisaldada 1-2 ülesandeid ülaltoodud liikide harjutustest, mida teostavad õpilased ja koori ja omakorda. Kuigi nende harjutuste eesmärk on mõnevõrra erinev: esialgses etapis on nende eesmärk moodustada õpilaste riserus ja seetõttu on nende osakaal teiste harjutuste osakaal üsna oluline; Keskel ja vanematel sammudel on nad suunatud kindlaksmääratud oskuste säilitamisele ja parandamisele ning vigade vältimiseks. Seetõttu tuleks neid teha uue keelelise materjali omandamisel enne suulise kõne asjakohaste harjutuste ja enne tekstide lugemist. Samuti, selleks, et tagada foneetiline oskusi, õpetaja sisaldab foneetilise tasu foneetilise tasu, materjali tulemas õppetund: üks või muu rütmiline-intoonaalne mudel, rühma helide jne.
2.2. Suukaudne kõne tähendab foneetilise laadimise materjali.
Lisaks spetsiaalsetele harjutustele seadistamiseks, hooldamiseks ja
Õpilaste häälduse parandamine, erinevaid suukaudseid kõnekatseid kasutatakse ka laialdaselt foneetilise laadimisena: Patters, Rhys, vanasõnad ja ütlused, laulud, muinasjutte ja mitmesugused foneetilised mängud. See praktiline materjal aitab õpilastel saavutada täiuslikkuse inglise hääldamises. Materjal sisaldab foneetilisi harjutusi automatiseeritud hääldus- ja intonatsioonoskuste loomiseks. Lisaks kujutab see kaasa tohutu pedagoogilise väärtuse ja on üks tõhusaid tehnikaid, et tagada laste huvi õpetamine.
Võõrkeele koolitust on raske ette kujutada ilma elemendid rahva loovuse, nimelt ei ole vanasõnad ja ütlused, kus rahva tarkus on kokkusurutud ja kujundatult väljendatud, ajalugu ja maailmavaade inimesed, tema tolli, traditsioone, moraali, väärtuse võrdlusaluse kajastub. Õpetussõnad ja sõnad aitavad parandada traditsiooniliste õpikute ja õpikute sisu, tutvustada inimeste elu ja kultuuri, mille jaoks see keel on kohalik, on veendunud, et erinevad rahvas võivad olla samad seisukohad, moraalsed väärtused.
Paljude õpetajate ja kooliõpetajate kogemus kinnitab, et tänapäeval võõrkeele õppetundidel on vanasõnade ja sõnade kasutamine tänapäeval tõhus tehnikat õppimise huvi säilitamiseks, õppetundide tegevuse ja tulemuste suurendamisel, kuna nad aitavad tutvustada mängu ja konkurentsi keelt omandamisel.
Õpetussõnade ja sõnade kollektor võimaldab teil neid edukalt kasutada kõigil lastel koolituse tasemel koolituse tasemel.
Niisiis, saate viidata sellele žanrile kõne heli poolel välja töötada. Selle asemel, et teatud sõnad ja fraasid sisaldavad ühte või mõnda muud heli, lastele pakutakse spetsiaalselt valitud vanasõnade ja sõnavõtt, mida korratakse 2-3 õppetundidena foneetilise tasu parandamiseks ja rütmiliste ja intonatsiooni oskuste parandamiseks. Näiteks töötada välja kõige raskem inglise kõlab, mis ei ole nende emakeeles.
Kõva helid on kõigepealt isoleeritud, siis sõnades, kus see heli on leitud, fraasid või soovitused, see tähendab, et koolitus on ehitatud lihtsast keerukaks. See toimub nii koori- kui ka individuaalse töö.
Kahtlemata õpilased suure kirg töö üle hääldus, korduvad helid, kui need helid on esindatud vanasõnade ja sõnade. Lapsed lihtsalt ja kiiresti mäletavad neid, samas õppida jagama lauset süntagma, määrata loogiline ja fraas stress, innotate ettepanekuid, tugevalt assimileerida lugemisreegleid.
Nagu juba mainitud, kasutatakse riimid ja mälestusi laialdaselt foneetilise laadimisena. Ja kuigi enamikul juhtudel kasutatakse neid esialgses etapis, mõnikord on võimalik ja keskkoolides korraldada viie minuti võistlused parimate kirjade või riimide jaoks. Vanemilinkidel ei ole nad vähem edu. 2-3 õppetundi puhul korratakse riimid või patterit, parandades seeläbi heli hääldust. Seda tüüpi töö on väga tõhus, mida rakendatakse õppetunni erinevatel etappidel ja teenib lastele heakskiidu.
Väga sageli, vanemate koolituste, kirg akumulatsiooni leksikaalne reserv toob vead helisid helisid. Kuid kogemus näitab, et keskkooliõpilastega, kellel on entusiasmi töötamine hääldus, korrake helisid, kui need on esitatud riimides või väikestes fraasides. Nende pealkiri ei kujuta endast raskusi. Neid mäletatakse lihtsalt ja kiiresti. Rhymes ja mälestustes on kõige tavalisem materjal, mida kasutatakse foneetilise tasu tegemiseks. Kuna tänu nende tohututele sortidele leiate prükat või riim, et töötada peaaegu kõik helid.
On teada, et võõrkeele uuring arendab isiksuse erinevaid külgi: mälu, tähelepanu, külgnev, keeleline arvatav, erudeerimine, distsipliin, muudab lapse aktiivsemaks, õpetada seda kontserni kollektiivse töö vormide jaoks, ärkab uudishimuses, kunstilisus moodustab lapse intellektuaalselt ja esteetiliselt.
Ja hoolimata nooremate koolilaste õppimise küsimusest, pööratakse väikest tähelepanu võõrkeeltele.
Peaaegu iga õpetaja, kes tulevad esimesele klassile, seisab silmitsi mitmesuguste probleemidega, sealhulgas laste õpetamisega. Oluline on arvesse võtta taju, tähelepanu, kujutlusvõime ja mõtlemise psühholoogilisi omadusi.
Lapsed saavad assimileerida kõige mitmekesisema materjali. Näiteks nad lihtsalt meelde ja laulda laule rõõmuga, lugeda luuletusi, riimid, loendurid osaleda stseenides, rollimängudes, väikestes etendustes.
See tähendab, et nooremate klasside võõrkeele õpetamisel võib sellise metoodilise süsteemi tagatiseks tagada laste huvides objektile.
Mäng on lapse jaoks väga oluline: ta teab maailma, neelab kergesti kõige raskemini mõisteid. Mäng on eriti täielikult ja mõnikord ootamatult ilmne inimvõime, eriti laps. Mäng on eriti organiseeritud okupatsioon, mis nõuab emotsionaalsete ja vaimsete jõudude pinget. Mäng hõlmab alati otsuste tegemist - mida teha, mida teha, kuidas võita? Soov lahendada need küsimused süvendab vaimse tegevuse mängimise. Ja kui laps räägib võõrkeeles samal ajal, on rikkalikke koolituse võimalusi. Lastele on mäng peamiselt põnev okupatsioon. Mängus on kõik võrdsed. Need on kallid isegi nõrkadele õpilastele. Veelgi enam, õpilase nõrk keeleõpe võib olla esimene mängus: leidlikkus ja intelligentsus siin on mõnikord olulisemad kui teema teadmised. Tunne võrdsuse, atmosfääri kirg ja rõõmu, tunnete rahuldamise ülesanded - kõik see annab võimaluse poisid ületada häbelik, takistades vabalt kasutada sõnu teise keele kõne ja tal on kasulik õppimine. Keelematerjal on märgatavalt imendunud, see muutub lihtsamaks õppida. Kasutades ainult traditsioonilisi õppemeetodeid, ei ole soovitud tulemus alati võimalik saavutada. Mängu tegevus peaks alati õppetund olema. Kõige olulisem ja keerukam, kuid mitte väga huvitav teemad mängus lihtsam töötada. Mängu eriline tähendus on foneetiliste oskuste säilitamisel ja parandamisel.
Mäng on laialt levinud. Samuti võib see olla väike olukord, mille ehitamine meenutab oma krundi haldjas lugu. See võib olla näiteks foneetiline muinasjutt, et töötada teatud helisid. Selle vanuse lapsed on kõrgelt arenenud taju ja kuulmine. Nad haaravad kiiresti hääldamise peenuse. Aga kõik see peaks toetama foneetilised harjutused, et minna oskusi. Nende tegemine on igav, mistõttu võib seda esindada foneetilise muinasjutt.
Kognitiivses tegevuses on tajumine lahutamatult seotud tähelepanu all. Noorema õpilase tähelepanu pööratakse tahtmatu, ebastabiilsus, see kergesti lülitub ja häirib. Selles vanuses pööravad üliõpilased tähelepanu ainult sellele, mis põhjustab nende otsese huvi.
Samuti parandades ka häälduste oskusi aitavad kaasa lauludele, mida saab kasutada ka foneetilise laadimisena. Muusikaline kuulujutt, kuuldav tähelepanu ja kuulmisjuhtimine on tihedas suhted liigendusseadmete arendamisega. Sagedaste korduste lühikeste laulude mõte ja täitmine aitab konsolideerida helide õiget liigendust ja hääldamist, fraasi stressi reegleid, rütmi omadusi jne. Kuid kõige sagedamini võõrkeele õppetund, laulud kasutatakse foneetilise laadimise õppetundide esialgses etapis.
Seega, foneetilise tasu teostamiseks õpetaja käsutuses, on rikkalik materjal, mis ei ole vaja tähelepanuta jätta, sest erinevate suukaudsete kõnefondide põhjal on materjali suurem pedagoogiline väärtus ja pakub laiaulatuslikke võimalusi koolituse korraldamiseks Eelkõige korraldada õppimise oskused.
2.3. Foneetilised harjutused foneetilise laadimise jaoks.
Foneetilised harjutused on nende levitamisel kõige arvukamad. Õpetaja pakub mitmesuguseid harjutusi hääldusoskuste testimiseks. Ja iga õpetaja saab valida need harjutused, et tema arvates on õppetunni eesmärgi saavutamiseks kõige sobivam.
Näitena foneetilise tasu eest võin tuua järgmised foneetilised harjutused:
Kuulates mitmeid helisid / sõnad, toita mis tahes signaali, näiteks tõstke kätt, kaart, klammerduvad käed, olles kuulnud heli [...].
Mitmed helisid või sõnad on antud, millest õpilased peavad valima selle heli või sõna, kus õpetaja nime saanud heli. Õpetaja võib pakkuda erinevaid helisid.
Määrake, mitu korda heli [z] kohtus fraasis.
Ta on nii tark kui tema isa on.
Kuulake lauseid, tõsta oma käsi, kui kuulete küsitluse (narratiiv, hädavajalik jne) pakkumine.
Kas sa tõesti tunned teda?
Sa tahad süüa?
Määrata ettepanekute arv ettepaneku
Lugu ütleb, et umbes 200 aastat tagasi elas Iirimaal, riigis
mitte kaugel Inglismaalt, mees James Daly nime järgi.
Igast sõnadest, rõhutage, et õpetaja / teataja ütleb.
Stay - Viibis algaja - palus
Kooritud määr - hinnatud
Ütle sõnad, pöörates tähelepanu pikkuskraadi / õhupuudusele.
Barn - Bun Bard - Bud Naer - Luff
Calm - tule Darn - Done Card - CUD
Praktika hääli hääldamisel, kasutades andmeid vanasõnu, sõnad, patter, riimid, luuletused.
Kui kõik mered olid ühe meri,
Mis suur meri, mis oleks!
Kui kõik puud olid ühe puu,
Mis suur puu, mis oleks!
Kui kõik teljed olid üks kirves,
Mis suur kirves see oleks!
Ja kui kõik mehed olid üks mees,
Mis suur mees, kes oleks!
Ja suur mees võttis suure kirve
Ja lõigake suur puu alla,
Ja langes selle suure merre juurde,
Mis on splash, mis oleks!
[I] FIB ja TIB ja roosa ja PIN,
Vali ja kiire ja jill ja jin,
Tihane ja nit ja wap ja wim -
Rong, mis teda ootab.
Enamik Scotch lapsi nagu juust.
[U] Cook heitis pliidiraamatule hea pilk.
Luuletus Alfred H. Miles "telefon"
Sõbrad sada miili kaugusel
Istuge ja rünnake südamesse südamesse,
Poisid ja tüdrukud kooli kaugelt
Räägi emaga, küsida Papa.
[H] Mu süda "s mägismaa
Mu süda ei ole siin.
Oh, ei, ära mine üksi koju.
Keegi teab, kui kaua tee on.
[R] Robert Rowley valtsis ümmarguse rulli ringi.
Ümmargune roll Robert Rowley rullis.
Kus rullis ringi rulli
Robert Rowley rullis vooru.
[E] Doctor Foster läks Gloucesterisse
Vihmasadu dušis;
Ta astus pudelis,
Kuni tema keskele
Ja kunagi läks seal uuesti.
[W] Swan Swam üle mere
Ujumine, luik, ujumine!
Swan Swam uuesti uuesti,
Noh Swum, Swan!
[P] Peter Piper valis peclesse pipart
Pickleeritud pipar Peter Piper valis.
Kui Peter Piper valis pepperit
Kui valis PEPPER PETER PETER PIPER-i peck.
[M] Nii palju mehi, nii palju mõtteid.
[B] Don "T Burn oma sillad taga.
helide kombinatsioon [t] ja [r] don "t hädas probleeme, kuni te saate teid probleeme.
Luuletus Alfred H. Miles "pallid"
Ja seal on palju teisi palle
Leiame naudingu allikast -
Kroketi pall, jäähoki pall.
Skittle pall, lacrosse,
Ja väiksem pall, marmoride pallid,
Loomulikult kannavad pallid.
[] Jump-hüpata, hüpata - hüpata kaugel;
Ja kõik tulevad koju
Mõni teine \u200b\u200bpäev.
"Spring Rain"
Vihm, vihm, vihm, aprilli vihm,
Sa söötvad seemneid ja teravilja
Te tõstate taimi ja põllukultuure
Koos oma Gaily vahuveinidega.
"Lõvi"
Oh, nutab hr. ja proua. Bryan!
Ta söödi lõvi,
Järgides lõvi lioness
Üles ja allaneelanud Bryan Bryanessi.
[G] luuletus J. Keats "Golden Hour"
Kuldne aias,
Kuldne Glenis,
Kuldne, kuldne, kuldne,
September siin jälle!
Kuldne puu tops,
Kuldne taevas,
Kuldne, kuldne, kuldne
Septembri läbimine.
[M] luuletus L. Boyen "Jumal tegi mesilased"
Jumal tegi mesilaste
Ja mesilased teevad mesi,
Miller mees teeb kõik tööd
Aga Miller teeb raha.
[N] Kui paljud mehed teavad
Mida paljud mehed teavad
Kui paljud mehed läksid
Kus paljud mehed lähevad,
Mida paljud mehed teevad,
Maailm oleks parem -
Ma arvan küll; Kas sa ei?
[æ] See on jänes,
See on karu.
Mu mänguasjad on siin
Minu mänguasjad on seal.
| [T] Tick - Tock, №8 foneetiline laadimine võib sisaldada mitmeid foneetilisi harjutusi ühe konkreetse heli hääldamiseks. Näiteks foneetiline laadimine Sound Hääletuspronatsioon [F]. 1. Õpetaja teeb mõistatuse, näidates pilte (küülik, kutsikas, rebane). Õpilased arvavad ja valivad sobiv pilt. Mul on neli jalga. Mul on kohev saba. Ma olen väga kiindunud lindude ja kala. Ma alustan [f]. (Fox) Vastus korratakse koori poolt 3 korda 2. Lõpeta luuletus: Kalapüügipoodi uudishimulik asi See on tehtud lihtsalt kepist ja soovist Poiss ühes otsas soov Ja teises otsas ... 3. Rütmiline rühm väike kohev rebane väike kohev rebane metsast Mul on metsast natuke kohev rebane Iga rida hääldatakse koori poolt 3 korda, viimane on individuaalselt. 4. Kuulamiseks määrake kõige sobivam sõna tähenduses kõige sobivam sõna: "F" on kohev. Paljud asjad on kohevad. Mis võib olla kohev? (Nt rebane on kohev. E.g. karusnahk, tunda, kuuskpuu) "F" on naljakas "Paljud asjad on naljakas. "Mis võib olla naljakas?" (Nt mu sõber, konn, elevant) 5. Õpetaja: "Lenal on täna sünnipäevapidu. Teised annavad talle erinevaid kingitusi, öeldes: ": "Ma annan sulle ... kogu südamest." ("Esitleb" peaks olema heli "F". E. g. Lilled, vildpliiatsid, konn, rebane jne) Neid ülesandeid kohaldatakse foneetilise tasuna inglise keele õppimise esialgses etapis. Lõpeta luuletus sobivate sõnadega. Kits, kits, anna mulle oma ...! Bat, Bat, istuge minu ...! Haned, haned, kas te olete ...? Poisid, poisid, anna meile oma ...! Lily, liilia, ärge ...! Kukk, kukk, vaata ...!! Snake, madu, tule välja ...! Vutda, vutt, Kus on sinu ...? Hiir, hiir, kus on teie ...? Hiired, hiired, tooge meid ...! Nooremas etapis, kui õppida artikulatsiooni üksikute inglise kõlab, teen ettepaneku kasutada järgmisi foneetilisi muinasjutte, mille peamine iseloomu on "keel". Sissejuhatav õppetund pärast kuulamist kogu muinasjutt, võite paluda lastel leida keele keele lemmikpaigaga - "lagi", ülemise hammaste alveola, asetage alumise hammaste keele keel - " Põrand ", et tunda põrandalite siseküljele põrandale -" keele maja seinad ", avatud" sisemine ja välisuksed keele "- hambad ja huuled jne. Keele nimega [J] elab mugavas soojas majas - tema omaniku suus. Maja on kaks seinad, sugu, lagi ja koridor. Keel armastab soojust, nii et tal on kaks uksi: väljas - huuled ja sisemised hambad. Keel magab põrandal - see on talle mugavam. Ja keele otsas on ülemmäära lemmikpaika - kõrgusel, vahetult ülemiste hammaste taga. Ta armastab mängida erinevaid helisid. Nii ei lähe keele elu, väljapoole, külm kardab. Ühel õhtul mängis halb ilm öösel, puhus tugeva tuul, puud kõndis ja said. Keel ärkas ja hakkas kuulama kõlareid. Alguses kuulis ta puu öösel puu peal [u], kui täielikult ma jooksin, pigistades, Hedgehog kordus kogu aeg [λ]. Kuskil kaugus, lehm [M] suleti, koer [R] maeti ja haned [g]. Keele akna all räägib vihane ümber, kaks mardikat kiirustasid. Keel magas ja hingasin vaikselt [H] ja unenägu kuulis vihma katusel [P]. Ja tormi väljavool on jäänud ja jälgi. Päike vaatas välja, linnud laulsid, kärbsed toideti. Keel ärkasin üles, venitatud nagu kass ja ta tahtis minna jalutama. Ta avas väljas uks ja kuivatati esmalt ainult tipu ja siis Osmeleev hüppas majast välja ja jooksis tiikile. Keel oli petmine ja hakkas visata Pebble tiiki [B] ja otsustas seejärel ujuda. Tiigi vesi oli väga külm, kuid keele unustasin kõik ja edendasid tiiki pikka aega, kuni see oli külmutatud [θ]. Ta naasis oma maja juurde, tipu hüppas ta oma lemmikpaika ülemmäärale, kuid ta jätkas veidi värisemist. Kiirusel unustasin keele sulgeda välisuks ja murduvad [W]. Selle keel suleti kiiresti ja pani voodis tekk. Keele külma eemaldamine ebaõnnestus. Tal oli kurguvalu, köha [k] algas, temperatuur tõusis, ja ta aevastas mitu korda [t]. Küsimus oli enne arsti saabumist vaikselt MOAN. Kõigepealt [c] ja siis kauem. Lõpuks tuli arst, raputas oma pea, oli üllatunud, kui ta õppis ujumisest ja rääkis keelest üles ütlema. Aga keel osutus midagi täiesti erinevat: kummaline [e], siis [i] ja lõpuks jäi Datcher rahulolematud. Ma pidin andma arstile uhke meditsiini. Keel neelata maitsekalt tableti ja ütles [F]. Varsti jäi ta magama ja ta unistas suurepärase unistuse. Järgmises õppetund, saate jätkata selle muinasjutt. Seekord meie peategelane on "keel" läheb helide riigile. Ja temaga on erinevaid lugusid. Üritasin seda teha lugu, kuid selgus vene heli [Z-ZZ]. Näeb mesilase, see osutub halvasti. Ma otsustasin aidata: "Pane tippu juhendaja vahel hammaste vahel ja öelda [Z-Z-Z], selgub inglise heli [ - - ] ". Nii et keele ja bee buzzi sõbrad, minna ja buzz [ - - ]. Ja mesilased lendavad ümber: midagi lähedal [ - - ON. ] ja siis kaugel - - T]. Kutsutud mesilase keele oma koju tutvustada oma pere: "See on mu ema. See on minu isa. See on minu õde. See on minu vend. See on minu vanaema. Ja see on minu vanaisa. " Mesilased esindasid pereliikmeid, kui nad neid lähenesid. Rõõmsameelne, sõbralik perekond oli beezi juures. Nad võtsid kõik ja vajusid: Ema isa, Tõi keel mesilastelt ja läks edasi. Ta läks, läks ja kulunud metsas. Ja metsas elas seal kurja madu. Kui keegi läheneb sellele, on ta vihane tema vihane: "C-S-C". Sellepärast kartsid kõik loomad olla madu sõbrad. Ja täna on ta väga kurb, tal on sünnipäev ja ta on üksi, ilma sõpradeta. Ma kahetsen madu keelt ja otsustasin teha sünnipäeva kingituse - õpetada hea heli hääldamiseks. Pofantazing, mis see välja näeb? Ülemine ja alumine hammaste lase neil olla "leib" ja keel on "juust". Pane "keele-juustu" vahel "hammaste leiva" ja natuke hammustada, nii et "juust" ei langenud. Ja nüüd ütleme: "C-C-C", selgub heli [θ]. Snake proovis ja ta osutas [θ]. "Aitäh," - rõõmus madu. Ja keele laulis oma laulu "Happy Birthday". Kuid foneetiline muinasjutt on üsna keeruline liigeste heli [W] osas. Keel kohtus ühes tema reisis Roshashskovo maagilise rongiga. Vedur töötab edasi. Tal on ümmargune toru. Ja me laiendame huuled edasi ja neid ümber. Ja kuidas rong vabastab suitsu toru? Nagu nii: . Rong pakub lastele sõita. Neid ehitatakse üksteise poolt ja minna edasi :. Aga me oleme liibas. Lõõgastuge. Me unustasime tutvuda meie uue sõbraga: Mis on teie nimi? Pärast seda, kui lapsed õpivad fraasi, vastab rongile, et tema nimi on "puff" ja annab lastele kummeli mälu. Õpetaja saab arendada erinevaid lugusid muinasjutte loovalt rakendavalt nende õppetunde. On võimalik tuua selline muinasjutt: ühel päeval suured hädas juhtus Eesti kuningriigis: tema peamine eesmärk oli kõhukinnisus ja ükski reisija ei saa minna linnale mitu päeva. "Mis juhtus? Mis juhtus? " - Inimesed küsisid üksteist, kuid keegi ei saanud sellele küsimusele vastata. Ja järgmised juhtus: just selle peamised valvurid, mida, kus ja miks peatunud mitte ainult küsida oma olulisi küsimusi, vaid ka rääkida. Seepärast istusin ma sulgedes värava peamise torni kõigist ja ootas, kuni kuningas peamine nõunik hakkab midagi üles tulema. Ja asi on see, et täht W solvunud ja läks metsas otsima õnne. See oli solvunud, sest paljud poisid on valed teda hääldamiseks, kutsuge seda midagi, lihtsalt mitte heli [W]. Kuninglike valvurite nimed algavad selle kirja ja kuna ta lahkus, on nad vaiksed. Poisid õigesti kuuldavad selle heli [w] ja siis lähme, otsides kirja W. Õigete üliõpilaste õige sõnastamise asetamine individuaalsete inglise keele hääldamise korral võib kasutada selliseid foneetilisi mänge: Näiteks mäng töötamiseks ühe kõige raskema inglise keele märke . Mängu jaoks on vaja pildi kahe mesilase pildiga. Õpetaja ütleb lastele, et üks inglise mesilane, teine \u200b\u200b- vene keel. Bee inglise buzz , Ja vene keel. Sõnavõtjad kohtusid lillel ja rääkige üksteisega, jagades uudiseid. (Vaheldumisi õpilased vahelduvad ja). Saate pakkuda sellist mängu luuletuse kujul, mis koosneb kõnesiseadme liikuvuse arendamisel: Ma olen jolly vähe kloun Võin naeratada ja frown, Ma ei kaota oma lõualuu kaugele! Kas sa oled jolly kloun? Kas sa naeratad ja sa saad pahaks? Kas sa paista oma lõualuu kaugele? Õpetaja peab tähelepanelikult veenduma, et õpilased loevad luuletust aeglaselt. Pärast iga joont peatati huulte või lõualuude soovitud liikumise teostamiseks. Foneetilise tasuna saab erinevate helide väljatöötamiseks kasutada järgmisi lugusid: Mida rohkem me koos saame, Koos, koos, Mida rohkem me koos saame, Õnnelikum me arr! Sest teie sõbrad on mu sõbrad, Ja mu sõbrad on teie sõbrad. Mida rohkem me koos saame, Õnnelikum oleme! Vihm, vihm, vihma kõikjal - Vihma katused, Vihma kingad. Vihma tänaval, Rain minu jalgadele. Vihm, vihm, vihm, vihm, vihm, vihm, vihm. |
| Jingle, Jingle, Jingle, Õhku välja, Jingle, Jingle, Jingle, Uus aasta kõikjal; Jingle, Jingle, Jingle, jingle, Jingle, Jingle, jingle, Jingle, Jingle, Uus aasta kõikjal. Charles, Bart, Barbara. Charles, Bart, Barbara, Arthur, Martha, Margaret, Sanders, Frances, Martin, Mark- Nad kõik on nüüd pargis. See on tee. Mine kooli, mine kooli juurde, See on nii, nagu me kooli läheme, Külma ja külma hommikul. Tule koolist välja, tule koolist välja, See on nii, nagu me koolist välja tuleme, Külma ja külma hommikul. |
Vokaaloskuste väärtus kõnetegevuse jaoks ei ole
spetsialisti ei ole kahtluse alla seatud, kuna häälduskoolitus sõltub kõnetegevuse arendamisest. Foneetiliste oskuste ebapiisav omandamine toob kaasa suhtlemise rikkumise, st partnerite vahelise arusaamatuse järele. Seetõttu on hääldusoskuste tegemisel, säilitamisel ja parandamisel tohutu rolli foneetiline laadimine. Foneetiline laadimine on kuigi mitte ainus, vaid kahtlemata kõige universaalsemad vahendid kuulmis- ja hääldusoskuste arendamiseks. Praegu on kõige olulisem foneetiliste oskuste järkjärgulise ja pideva parandamise meetod ja nende kohustusliku edasise parandamise meetod.
Nagu me juba teame, eraldavad foneetiliste oskuste õpetamisel kaks etappi. Esimene või esialgne etapp keskendub oskuste moodustamisele. Teise etapi jaoks on iseloomulik omandatud oskuste säilitamiseks, st nende dehatomatiseerimise ennetamine ja loomulikult nende edasine parandamine. Tahaksin veel kord märkida, kui oluline on teise etapi omandamisel foneetiliste oskuste abil. Olulise tähtsusega ei ole ta kõigepealt halvem, sest see ei ole piisav oskuste moodustamiseks, tuleb veel hoida konstantse, et vältida tema moonutusi ja lisaks unustamist. Paljud ekslikult arvavad, et esialgses etapis makstakse foneetika üsna palju aega ja tähelepanu, et kindlalt ja kogu elu moodustamiseks foneetilise oskuse moodustamiseks. Tegelikult ei ole see. On teada, et foneetilised oskused on kõige ebastabiilsemad. Seetõttu tuleks häälduse õppeprotsessis erilist tähelepanu pöörata püsivale tööle hääldamise ja eelkõige foneetilise laadimisega, kujul selle töö vormis.
Foneetilise tasuna, nagu juba eespool märgitud,
kasutatakse kahte liiki harjutusi, st kõik foneetilised harjutused saab liigitada kahes suures gruppidesse, nimelt harjutusi kuulamise ja treeningu harjutustes mitte ainult kuulmisse, vaid ka käsna oskuste arendamiseks. Koolituse alguses kasutatakse harjutusi kohtuistungil. Nad on suunatud foneetilise ärakuulamise arengule. Reproduktiivsuse harjutused on suunatud kuulutamise oskuste moodustamisele. Nende harjutuste materjal võib olla helid, silbid, sõnad, fraasid, soovitused. Aga enamik õpetajaid, ja ma absoluutselt nõus nendega, usun, et see on eriti efektiivne seadistamise, piinamise ja parandamiseks õpilaste hääldus, võite kaaluda õppimise ilm, riimid, luuletusi, laulud, muinasjutud, et kasutada erinevaid suukaudseid Kõnefondid, mis tänu nende suurele mitmekesisusele võib tegutseda foneetiliste oskuste kõigis etappidel foneetilise laadimise materjali. Suukaudsete kõnede vahendite kasutamine on kõik õigustatud, kuna see on täiesti kombineeritud ärakuulamise ja ülimate rütmiliste ja intoniaalsete oskuste parandamisega. Seetõttu on nende kasutamine õpetamisel ja hääldus parandamisel äärmiselt asjakohane ja tõhus. Samuti ei saa ma märkida, et foneetiliste oskuste arendamiseks ei ole vähem tähtsat väärtust foneetilisi mänge, eriti esialgsetes etappides. Lisaks usun, et esialgsetes etappides peaks foneetiline mäng olema foneetilise laadimise asendamatu osa, kuna see põhineb selle huvides, mis on väga oluline võtta arvesse esialgses etapis arvesse. Seega, kui tegemist on foneetilise laadimise, mis koosneb kõigist ülaltoodud harjutustest, ja süstemaatilist kontrollimist kohtuistungil ja voltimisoskustest võib pidada tõhusaks.
Bibliograafia.
1. Arakin V.D. Praktiline inglise, 1 muidugi, M., 1998 - 535c.
2. GEZ I.I, LYAKHOVITSKY M.V., MIROLYUBOVA A.A. Meetodid võõrkeelte õppimise keskkoolis, M., 1982. - 412С.
3. Demines TS Õpetussõjade ja sõnade raamistik, M., 2001. - 249c.
4. Dubrovin M.I. Briti ja vene vanasõnad ja sõnad illustratsioonides. M., valgustatuse. 1995.
5. Talv I.A. Psühholoogilised aspektid võõrkeelte õpetamise õpetamises, M., 1978. - 471c.
6. Miroogobova A.A., Rakhmanova I.V., Zetlin V.S. Üldised meetodid võõrkeelte õpetamise keskkoolis, M., 1987. - 576c.
7. Sculiate V.I. Inglise lastele, Peterburile, 1992. - 302C.
8. SOLOVOVA E.N. Võõrkeelte õppimise meetodid: loengu põhikursus, M., valgustus, 2002. - 239c.
9. Grigorieva E.B. Esimene september: inglise, 11 tuba, 2006.
10. Zhuccova I.V. Esimene september: inglise, 7 tuba, 2006.
11. PAVLOVA E.A. Esimene september: inglise, 15 tuba, 2006.
Rakendus.
Charles, Bart, Barbra.
