Testi pedagoogika
Sertifitseeritud pedagoogiliste töötajate puhul
Vali õige vastus
16. võimalust diagnostilise eesmärgi, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, järk-järgult diagnoosimise, erineva vahendi ja meetodite parandamiseks tulemuste parandamiseks
1. Pedagoogilise tehnoloogia tõhusus
2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus
3. Pedagoogilise tehnoloogia kontrollitavus
4. kontseptuaalne pedagoogiline tehnoloogia
17. Advokaadi kujuline pedagoogiline tegevus, mis rakendab teaduslikult põhinevat projekti didaktilise protsessi projekti ja millel on suur tõhusus, usaldusväärsus, tulemuste garantii on
1. lähenemine
2. Methodika
3. Tehnoloogia
4. Meetod
18. Põhimõte, mis näitab objektiivset vajadust tuua pedagoogilised tegevused kooskõlas isiku olemusega on:
23. Õpetamismeetodite klassifitseerimisel eristatakse suulisi, visuaalseid ja praktilisi meetodeid:
| Teave - 1. | 1. | Võime sõnastada haridusprobleeme erinevate info- ja kommunikatsioonimeetoditega |
| Õiguslik - 4. | 2. | Töötaja tegevuse kvaliteet, mis pakub otsese ja tagasisidet tõhusat disaini teise isikuga |
| Kommunikatiivne - 2. | 3. | Metoodiliste ideede, uue kirjanduse ja muude teabeallikate kasutamine pädevuse ja õpetamismeetodite valdkonnas, et ehitada kaasaegsed klassid õpilastega (õpilased, lapsed) |
| Professional - 3. | 4. | Töötaja tegevuse kvaliteet, mis pakub tõhusat kasutamist ametiasutuste õigus- ja muude reguleerivate õiguslike dokumentide kutsetegevuses, et lahendada asjakohased kutsealased ülesanded |
28. Pane vastavaltharidusprogrammide kujundamise lähenemise nimi ja selle olemus
29. Pane vastavalt õppimismeetodile ja vastava didaktilise eesmärgi järgi
30. Pange vastavalt selle iseloomuliku hindamisfunktsioonile
31. Vastavalt pedagoogilise tehnoloogia metoodilisele nõuele, selle sisu:
| Reprodutseeritavus - 4. | 1. | Kulude optimaalsus, tagada teatud tulemuste taseme saavutamise tagamine |
| Käitlemine - 3. | 2. | Filosoofiline, psühholoogiline, didaktiline ja sotsiaal-psühholoogiline põhjendus hariduslikel eesmärkidel |
| Kontseptuaalsus - 2. | 3. | Võimalus diagnostilise eesmärgi saavutamise, planeerimise, haridusprotsessi, diagnostika kujundamise, erinevate vahendite ja meetodite parandamiseks |
| Tõhusus - 1. | 4. | Võimalus kasutada pedagoogilist tehnoloogiat teistes institutsioonides, teistes küsimustes |
33. Pange vastavalt pedagoogilise idee sisu ja selle olemuse sisu aspektile:
| Sotsiaalne aspekt - 2 | 1. | Ideede korrelatsioon teatavate rajatiste, individuaalsete isikute, inimeste rühmad (kogukonnad) või ühiskonnaga tervikuna, sotsiokultuuriliste standardite järgimine |
| Väärtuse semantiline aspekt - 1 | 2. | Pedagoogiliste tegevuste üldised omadused, piirkondlikud ja kultuurilised ja ajaloolised omadused, ajutised ja ruumilised võimalused ideede, sotsiaalsete, pedagoogiliste, materjalide ja muude koolituste ja hariduse tingimuste rakendamiseks |
| Tegevus aspekt - 4 | 3. | Mehhanism idee toimimise ja arendamise juhtimiseks |
| Prognostiline aspekt - 3 | 4. | Viis ideede rakendamiseks praktikas |
| Tegevus - 1. | 1. | Tegelaste isikuomaduste moodustamine tegevustes, selle kvaliteedi piisava olemuse |
| Isiklik orienteeritud - 3 | 2. | Aktiivse "aktiivse" moodustamine, meetmete teema, sotsiaalsete rühmade põhiväärtuste kontsentratsioon, mis on kõige olulisem teatud tüüpi ühiskonna jaoks |
| Sotsiokultuur - 2. | 3. | Isiklikkuse kogemuse realiseerimise pedagoogiliste tingimuste simulatsioon |
| Hermeneutic - 4. | 4. | Tingimuste loomine teise isiku tundete maailma sisenemiseks tekstile, olukorras, et mõista nende algset tähendust |
| Informatiivne komponent - 2 | 1. | Üldise hariduse, kognitiivsete ja praktiliste meetmete eesmärgid |
| Reproduktiivse komponendi - 1 | 2. | Esitatud verbaalse ja sümboolse esitluse abil, samuti illustratsioonide (sõnavara, faktide, seaduste, metoodika ja hindamise) abil |
| Creative Component - 4 | 3. | Peegeldab ideoloogilist, moraalset, praktilist tööjõudu, ideoloogilist, esteetilist ja muud orientatsiooni |
| Emotsionaalne väärtus komponent - 3 | 4. | Väärt probleemide esitamise, probleemsete probleemide ja ülesannete abil |
| Õppetundide analüüsi tüüp - 4 | 1. | Õppese lõpptulemuse hindamine, võrreldes rakendatud üliõpilaste edu ja edendamise kavandatud kavandatud, võttes arvesse õpilaste edu ja edendamist |
| Metoodilise analüüsi tüüp - 2 | 2. | Õpetaja ja õpilaste tegevuse õppimine ja hindamine teema kaudu |
| Psühholoogiline analüüsi tüüp - 3 | 3. | Õpetaja töö stiili uurimine, õpilaste heaolu õppetundide kõigis etappides, haridustegevuse mõistmise ja moodustamise tase |
| Eneseanalüüs - 1. | 4. | Esinduse hindamine järgmiste kategooriate õppetund: Eesmärk, põhimõtted, õppematerjalide loogika, õppeprotsessi loogika, koolitusvahendite rakendamise teostatavus, õpilaste tegevus ja tõhusus |
| Isiklik kogemus - 4 | 1. | Uute haridusnormide projekteerimine, väljendunud autorsus pedagoogilise süsteemi kõikides komponentides |
| Massikogemus - 3 | 2. | Orientatsioon pedagoogilise otsingu jaoks pedagoogilise süsteemi individuaalsete komponentide parandamise raames |
| Täiustatud üleliigne kogemus - 2 | 3. | Pedagoogilise teaduse, tehnikate, tehnikate, tehnikate kõrgemate näidiste omamine |
| Täiustatud muunduskogemus - 1 | 4. | Omava ametikoha põhitõdesid |
| Pre-Control - 2 | 1. | Hariduslike tulemuste põhjalik kontroll kõigi haridusprotsessi peamiste eesmärkide ja suundade jaoks |
| Praegune juhtimine - 4 |
2. | Üliõpilase esmase taseme määratlus ja fikseerimine, kes omab oma teadmisi, oskusi ja oskusi, mis on seotud eelseisva tegevusega |
| Perioodiline juhtimine - 3 |
3. | Uuritud sektsiooni alustavate ja suhete assimilatsiooni kvaliteedi diagnoosimine, tema isiklikud haridustarbed varem spetsiaalsetes piirkondades |
| Lõplik kontroll - 1 |
4. | Süstemaatiline katsetamine ja õpilase haridustulemuste hindamine konkreetsetes klassides konkreetsetel teemadel |
| Loogika lähenemine - 4 |
1. | Teavitamine, oskuste ja oskuste moodustamine, Blawing, Zunovi kontroll |
| Kognitiivse tegevuse aktiivsuse aste - 3 | 2. | Teave üldistamise, sooritamine, selgitav ja edasiminek ja osaline otsing, julgustav ja otsing |
| Õpetaja ja õpilaste korrektiivsus - 2 | 3. | Selgitav, illustratiivne, probleem, heuristiline, uuringud |
| Didaktiline eesmärk - 1 | 4. | Induktiivne, deduktiivne, analüüs, süntees |
41. Paigaldage järjestushariduse tase kui sotsiaalse kogemuse pedagoogiline mudel teooriast ülemineku loogikus:
47. installige innovatsiooniprotsessi etappide järjestus:
1 Sertifitseeritud pedagoogiliste töötajate pedagoogika test Vali õige vastus 1. Haridusasutuse lõpetajate hariduse ja kvalifikatsiooni taseme objektiivse hindamise aluseks on haridusprogramm. b) õppekava. c) riigi haridusstandard. d) Seadus "Haridus". 2. Õpilaste jaoks avalikustatud haridusteabe allikas õpilastele kättesaadavatel kujundusstandardites, haridusstandardite sisu on: a) õpik. b) õppekava. c) õppekava. D) töövihik. 3. Reguleeriv raamistik Üldharidusasutuste loomiseks Venemaa Föderatsiooni tööõppekavade, võttes arvesse nende toimimise eripära ja tingimusi, on: a) seadus "hariduses". b) Riigi doktriin hariduse Vene Föderatsiooni c) põhi õppekava. d) riigi haridusstandard. 4. Haridusprotsessis moodustatud üliõpilaste väärtussuhete süsteem on: a) isiklikud tulemused b) metappe tulemused c) Teema tulemused 5. Tegevusmeetodid kohaldatavad nii haridusprotsessis ja probleemide lahendamisel reaalses elus olukordades, õppinud haridus Tuginedes ühele, mitmele või kõigile õppimisobjektidele on: a) isiklikud tulemused b) metappe tulemused c) sisulised tulemused 6. Säästev, objektiivne, olulised seosed pedagoogilise protsessi, sotsiaalsete ja pedagoogiliste nähtuste osapoolte vahel Teooria on ehitatud ja meetodid kasvatamise ja õppimise, pedagoogilise praktikaga. - Need on a) Pedagoogilised tehnoloogiad b) Pedagoogilised reeglid c) pedagoogilised mustrid d) pedagoogilised põhimõtted. 7. Põhipõhine aluseks pedagoogiliste tegevuste põhineb konkreetse kontseptsioon on: a) strateegia b) lähenemine c) tehnoloogia
2 g) Metoodika 8. Hariduse valdkonna prioriteetide arendamine teiste sotsiaalmajanduslike struktuuride taustal hõlmab põhimõtet: a) fundamentaari põhimõte b) hariduse varieeruvuse põhimõte c) täiustatud moodustamise põhimõte d) hariduse täielikkuse põhimõte. 9. Üliõpilaste tegevuse moodustamise sisu lisamine selle arengus on arutelu: a) hariduse struktuurilise ühtsuse põhimõte ühenduse eri tasanditel b) Ühtsuse põhimõtet Sisuliste ja menetluslike osapoolte õpetamise põhimõtet hariduse moodustamise kättesaadavuse ja olemuse õpetamiseks) sotsiaalsete tingimuste ja ühiskonna vajaduste raamatupidamise põhimõtte 10. Vajadus vahetada kultuurilist kogemust põlvkondade vahel on aluseks: \\ t 1. Pedagoogilise tegevuse funktsiooni muutmine 2. Pedagoogilise aktiivsuse teabefunktsioon 3. Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon 4. Pedagoogilise aktiivsuse tutvustusfunktsioon 11. Õpetaja tegevuse häire nõue, mis on aluseks teiste inimestega kultuuriliste piltide tõlkimine OF: 1. Pedagoogilise tegevuse funktsiooni muutmine 2. Pedagoogilise tegevuse informatiivne funktsioon 3. Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon 4. pedagoogilise aktiivsuse tutvustamisfunktsioon 12. Pedagoogiline tugi viitab pedagoogilise aktiivsuse liikidele, mida nimetatakse: 1. Direct-Pedagoogiline 2. Organisatsiooni-pedagoogika 3. Paranduslik (psühholoogiline) 4. Metoodiline 13. Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilistele tüüpidele Tegevus, mida nimetatakse: 1. Metoodiline 2. Creative-Pedagoogiline 3. Organisatsiooni-pedagoogiline 4. Vahetult pedagoogiline 14. Õpetaja ja praktikantide omavahelise tegevuse meetod on hariduse probleemide lahendamisel: 1. Metoodiline vastuvõtt 2. reegel 3. Meetod 4. Tehnoloogia
3 15. Põhimõte Pakkudes ühtsust kogu, erilist ja täiendavat haridust kõigis haridusasutustes on: 1. avatuse põhimõte 2. Hariduse varieeruvuse põhimõte 3. Täpsema hariduse põhimõte 4. Põhimõte Hariduse täielikkuse 16. diagnostikavõimsuse võimalus, planeerimine, õppeprotsessi kavandamine, etappide diagnoosimine, erinevad vahendid ja meetodid tulemuste parandamiseks - see on 1. Pedagoogilise tehnoloogia tõhusus 2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus 3. Pedagoogiline käsitsemine Tehnoloogia 4. Pedagoogilise tehnoloogia kontseptuaalsus 17. Õigustevaba pedagoogilised tegevused, mis rakendavad teaduslikult põhinevat projekti didaktilise protsessi projekti ja millel on suur tõhusus, usaldusväärsus, tulemuste garantii See on 1. lähenemisviis 2. Tehnoloogia 3. Tehnoloogia 4. Meetod 4. Meetod 4. Meetod 4. Meetod 4. Meetod 4. Meetod 4. Meetod 4. Tehnoloogia 18. Põhimõte, mis näitab objektiivset vajadust tuua mis tahes pedagoogilised tegevused kooskõlas olemusega Isik on: 1. Kullakeerimispõhimõte 2. individualiseerimise põhimõte 3. Looduslikkuse põhimõte 4. Isikliku orientatsiooni põhimõte 19. Ärimängude korraldamise ja läbiviimise metoodiliste soovituste kirjutamine kuulub gruppi Pedagoogilised probleemid: 1. Tüüpilised 2. loominguline 3. mittestandardne 4. Improviseeritud 20. Selliste pedagoogiliste tegevuste hulgas on teenistusse hulka: 1. uuringud 2. uuring 3. Pedagoogiline side 4. Haridus 21. Hariduse hulgas Pedagoogilised tegevused põhitegevuseks on järgmised: 1. Disain 2. Uuring 3. Organisatsiooniline ja metoodiline töö 4. Pedagoogiline side 22. A vahend, mis on võimeline parandama haridussüsteemi tulemusi asjakohasel kasutamisel.
4 1. Novishthy 2. Innovatsioon 3. Innovatsioon 4. Tehnoloogia 23. Õpetamismeetodite klassifitseerimisel eraldatakse suulised, visuaalsed ja praktilised meetodid: 1. juhtiv teadmiste allikas. 2. õpilaste vaimse tegevuse olemus. 3. juhtiv didaktiline eesmärk. 4. Põhjendus loogika. 24. Tarkvara metoodiline kompleks "Infokultuur" Üldise keskhariduse sisu elemendina viitab: 1. Üldise teoreetilise esindatuse tase 2. Uuringu teema tase 3. Hariduse taseme tase 4. Tase Õppeprotsess 25. Sissejuhatava keskkonna muutmine on uued stabiilsed elemendid, mille tulemusena on olemas süsteem üleminek ühest riigist teise: 1. Innovatsioon 2. Innovatsioon 3. Tehnoloogia 4. Katse 26. Kriteerium pedagoogilise tegevuse õigsuse kohta. Selle olemus: edu tänu sellele tegevusele saavutamisele lihtsustab eesmärki saavutamist kas võimaliku tehnoloogilise võime tõttu. Vastavalt meetme tulemustele suure tõenäosusega, on planeeritud muudatuste tegemine kasulikkust saavutada kõik need eesmärgid kõige optimaalsem vorm. Tõhusus vajalikud tulemused saavutatakse väikseimate kuludega 27. panna vastavalt oma paari pedagoogilise töötaja pädevuse tüübile Meeter: teave - 1. Võime sõnastada haridusprobleeme erinevate 1 teavitamis- ja kommunikatsioonimeetoditega. Töötajate meetmete õiguslik kvaliteet, mis tagavad otsese ja tagasiside tõhusa disaini kommunikatsiooni- - 2-st - 3 teisest isikust 3. Metoodiliste ideede kasutamine Kirjandus ja muud teabeallikad pädevuse ja õpetamismeetodite valdkonnas kaasaegsete klasside ehitamiseks üliõpilastega (õpilased, lapsed) 4. töötaja tegevuse kvaliteet, kes tagab tõhusa kasutamise professionaalses kasutamiseks
5. ametiasutuste õiguslike ja muude õiguslike õigusdokumentide tegevusest lahendada asjakohased kutsealased ülesanded 28. Pange kooskõlas haridusprogrammide projekteerimise lähenemisviisile ja selle sisulise lineaarse lähenemisviisiga ilma vaatevälja kaotamata, laiendatakse esialgset probleemi Ja haridusmaterjali seostega seotud teadmiste kontsentriliste osade (portsjonite) süvendamine ehitatakse järjekindlalt üksteise järel järjekindlalt ilma erinevate aastate õppimise dubleerimiseta. On võimalik naasta sama materjali erinevates koolitusperioodides, näiteks mõne aasta jooksul, nähakse ette selle sisu komplikatsiooni ja laiendamine 29. Õppimismeetodi ja kognitiivse meetodi vastava didaktilise eesmärgi täitmiseks Teadmiste kontrollimise meetodi üldistamine ja süstematiseerimine - 3 Converter meetod - 2 süstematiseerimine Meetodi loominguline rakendamine oskuste ja oskuste kindlakstegemine 3. Õppimise, oskuste ja oskuste kvaliteedi tuvastamine, nende parandamine 4. Taju, mõistmine, uue materjali mõistmine 30. Pane Vastavalt hindamisfunktsiooni oma iseloomuliku motiveerivat tuvastamist hariduse tulemuste diagnostilise kujundamise piisava enesehindamise piisava enesehindamise üliõpilase hariduse määramine üliõpilase edukuse arendamisel haridusliku materjali teabe edendamine ja koolitustegevuse stimuleerimine 31. Järgida pedagoogilise tehnoloogia metoodilist nõuet, selle sisu: reprodutseeritavus Kulude pondelisus, tagades teatava tulemuste taseme saavutamise filosoofilise, psühholoogilise, didaktilise ja sotsiaal-psühholoogilise põhjenduse saavutamise, mis on seotud haridusliku eesmärgil kontseptuaalsuse võimalusega diagnostilise eesmärgi saavutamiseks, haridusprotsessi, diagnostika, erinevate vahendite ja meetodite võimalusele Parandage tulemus tõhususe võimalus kasutada pedagoogilist tehnoloogiat teistes institutsioonides, muud teemad 32. panna vastavalt vormis koolituse oma omadused: üksikisik ühistegevuse ühistegevuse koolilapsed erinevates põhjustel
6 Õpetaja eesmine koostoime klassiga, mis põhineb tööjaoskonnas ja iga üldise individuaalse vastutuse põhimõtte põhimõte tulemuseks on õpetaja kollektiivne töö kogu klassiga ühes tempos õpetaja rühma suhtlemise üldiste ülesannetega ühes tempos ühe õpilase 33. Et järgida aspekti sisu pedagoogilise idee ja selle sisuliselt: sotsipraktika 1. idee korrelatsioon teatud seadete, aspekti - 2 eraldi isikud, rühmade rühmad (kogukonnad) või väärtus- tundlik aspekt - 1 aktiivsuse aspekt - 4 prognostiline aspekt - 3 ühiskond tervikuna, vastavus sotsiokultuurilistele standarditele 2. Üldistatud omadused pedagoogiliste tegevuste, piirkondlike ja kultuuriliste ja ajalooliste omaduste, ajutiste ja ruumiliste võimaluste ideede, sotsiaalsete, pedagoogiliste Materjal ja muud koolituse ja hariduse tingimused 3. Idee toimimise ja arendamise mehhanism 4. Kuidas idee rakendada praktikas 34. \\ t Hariduse lähenemisviis ja omadused oma rakenduse haridusprotsessis tegevuse isiklike omaduste õpilaste haridusprotsessis, piisava olemuse selle kvaliteedi, isiklikule orienteeritud moodustumise "inimtegevuse", tegevust, koondumine põhilised Sotsiaalrühmade väärtused, mis kõige olulisemad teatud liiki ühiskonna jaoks, pedagoogiliste realisatsioonitingimuste sotsiaal-kultuurilise modelleerimise ja hermeneutilise isikupära isikupärase kogemuse arendamine teise isiku tundete maailma sisenemise tingimustes Tekst, olukorras, et mõista nende algset mõtet 35. panna vastavalt õppimismeetodile ja selle rakendamise funktsioonidele, õpilaste (praktilise või teoreetilise) reproduktiivse õpetajate selgitavatele ebakindlusseelustustegevusele paneb enne laste probleemi ja näitab tema otsuse tee; Õpilastele järgneb probleemi lahendamise loogika, saada proovi probleemi esitluse probleemi kasutuselevõtt 3. Õpilane teostab meetmeid õpetaja valimi jaoks - 2 teadusuuringute õpetaja aruanded, selle õpilased tajuvad seda 36. vastavuses õpiku komponendi nimi, selle oluline iseloomulik informatiivne informatiivne 1. Orientidele üldise hariduse, teema ja komponendi praktiliste meetmete jaoks - 2 reproduktsiooni 2. Esitatakse verbaalsete ja
7 komponendid - 1 loominguline komponent - 4 emotsionaalne vaba komponent - 3 sümboolset esitlust, samuti illustratsioone (sõnavara, faktid, seadused, metoodiline ja hindamine). Peegeldab ideoloogilist, moraalset, praktilist tööjõudu, ideoloogilist, esteetilist ja muud orientatsiooni 4. Määrab probleemide esitluse, probleemsete küsimuste ja ülesannete abil 37. panna vastavalt pedagoogilise analüüsi tüübile ja selle peamisele ülesande tüübile: õppetundide lõpptulemuse hinnang on õppetunni lõpptulemuse hinnang, võrreldes metoodilist tüüpi Analüüs, võttes arvesse ja edendades ja edendades üliõpilaste: 2 psühholoogilise analüüsi tüüpi analüüsi uuring ja tegevuse hindamine õpetaja ja õpilaste tegevuse kaudu teema 3. Õpetaja stiili uurimine, õpilaste heaolu õppetunni etapid, arusaamise tase ja väljaõppe tegevusalade arusaam järgmiste kategooriate õppetundide eneseanalüüsi hindamine: Eesmärk, põhimõtted, õppematerjalide loogika, protseduuride loogika SSA õppimine, koolitusvahendite rakendamise teostatavus, õpilaste tegevus ja jõudlus 38. panna vastavalt pedagoogilise kogemuse tüübile ja vastava professionaalse pedagoogilise pädevuse tasemele: isiklik kogemus uute haridusnormide kujundamisel, väljendunud autorsus kõigis komponentides Pedagoogilise süsteemi massikogemuse orientatsioon pedagoogilise otsingu jaoks pedagoogilise süsteemi individuaalsete komponentide parandamiseks Täpsem parandamine 3. kõrgeima proovide valdamine kogemus - 2 pedagoogikateadus tehnoloogia, tehnikat, tehnikate muutmine 4. Omamine Elukutse kogemus, et panna kooskõlas hariduslike tulemuste kontrollimise vormiga ja sihipärase kontrolli orientatsiooni vormis: hariduslike tulemuste tervikliku uurimise esialgne kontroll kõigi peamiste eesmärkide ja haridusprotsesside praeguse kontrolli valdkondade jaoks kehtivate kontrollide määratlus ja fikseerimine Üliõpilane on saadaval Tulevase tegevusega seotud teadmiste, oskuste ja oskuste osas perioodilised 3. diagnoosimine üliõpilase assimilatsiooni kvaliteedi diagnoosimine uuritava sektsiooni sihtasutuste ja kontrolli all, tema isiklikud hariduslikud sammud lõpliku võrdlusravi kohta - 4. Süstemaatiline kontroll ja Hariduse hindamine
8 1 Üliõpilaste tulemused konkreetsete teemade kohta individuaalsetes klassides 40. Pange vastavalt meetodite rühmale. Nende klassifikatsiooni aluseks on loogiline lähenemisviis, oskuste ja oskuste moodustamine, kinnitamine Zunov, kontrollida Zunovi. Aktiivsuse tase 2. Informatiivne ja üldine tegevus, kognitiivne tegevus - 3 teostamine, selgitavate sidusettevõtted ja osaline otsing, tegevuste parandamine ja otsimine 3. Selgitav illustratiivne, õpetaja ja üliõpilased - 2 probleem, heuristiline, teadustöö didaktiline eesmärk induktiivne, deduktiivne, analüüs, süntees 41 Luua haridustasemete jada pedagoogiliseks sotsiaalse kogemuse modelleerimisel üleminekuloogist teooriatest praktika jaoks: 1. Üldise teoreetilise esitluse tase 2. Uuringu teema tase 3. Hariduse taseme tase 4. Õppeprotsessi tase 5 . Üliõpilase isiksuse struktuuri tase 42. Õppimismeetodite järjestuse loomiseks suurendades Esiend tööstussektoris: 1. Teave ja vastuvõtliku meetodi 2. Reproduktiivmeetod 3. Probleemide meetod 4. Osaline otsingumeetod 5. Uurimismeetod 43. Et luua järjestuse probleemide õppimise etappide: 1. Teadmiste ja oskuste tegelikkust õpilaste ja üliõpilaste oskuste Probleemi lahendamine 2. Probleemi olukorra kasutuselevõtt 3. Hüpoteeside edendamine (probleemi lahendamise prognoositav probleem) 4. Otsuse kontrollimine 5. Peegeldus 44. Sisu sisu esitamise taseme ja järjestuse loomiseks välise ilming 1. Haridus kontseptsioon 2. Hariduse sisu sammude ja tööstuse hariduses 3. Koolituskursuste tsüklite sisu 4. Koolituse sisu 5. Akadeemilise distsipliini sisu kursusel 45. Määrake õige järjestus Teabega töötamisetappide etappidest
9 Hariduse analüüsi käigus: 1. Vajaliku teabe taotluse koostamine 2. Üldiste, kokkulepitud normide arendamine, sõnastamine ja vastuvõtmine haridusprotsessi hindamise kriteeriumidena tervikuna ja selle analüüsitud elemendid 3. Kogumise korraldamine teabe töötlemine 4. Saadud tulemuste üldistamine ja kokkuvõtmine, nende enesehinnang, järelduste ettevalmistamine haridusprotsessi muutuste tegemiseks 5. Samonalüüs ja analüütilise uurimise tulemuste ja enesehindamine 46. Koolitusklasside temaatilise planeerimise etappide järjestus: 1. koolituse haridusprogrammi uurimine 2. Temaatilise kava peamiste plokkide määramine 3. Iga-aastaste kellade koguarvu jaotamine kursuse jaemüügide kohta 4 \\ t . Planeerimine koolituse sees iga koolituskursuse ploki sees 5. Iga-aastase temaatilise plaani lõplik paigutus ja registreerimine 47. installida innovatsiooniprotsessi etappide järjestus: 1. Nimetage Vajadus õppeprotsessi osade muutuste järele 2. Haridusprotsessi muudatuste vajalikkuse tuvastamine 3. Probleemide lahendamise võimaluste väljatöötamine (innovatsiooni disain) 4. Innovatsiooni rakendamine ja levitamine 5. Innovatsiooniülekanne püsivale kasutusrežiimile4 48. Paigaldage loomingulise õppetunni struktuuri järjestus: 1. Isikliku kogemuse tuvastamine ja õpilaste suhted uuritava objekti kohta 2. Hariduse olukorra loomine, motiveerides loomingulisi tegevusi 3. Loomingulise töö rakendamine isiklikult iga õpilase (üliõpilaste rühm) 4. Loominguliste tegevuste tutvustamine, õpilaste haridustoodete süstematiseerimine, nende võrdlus kultuuriliste täidisega analoogidega 5. Oma tegevuste peegeldus loova ülesande lahendamisel 49. Oma elementide järjestuse lahendamisel Õpetaja kõne õppetundide eneseanalüüsiga 1. Klasside lühikirjeldus, erinevate kokkuvarisemise eri tasandite rühmade jaotamine Tarkvara materjali 2. õppetunni lahutamatu omadused 3. Õppeõiguse põhjendus, tüübi ja struktuuri valimine 4. Õppeõiguse peamise etapi eraldamine ja selle täielik analüüs, mis põhineb õppetundidel
10 5. Õppetundide saavutamise edukuse hindamine, tegeliku tulemuse näitajate põhjendus ja nende tegevuse parandamise väljavaadete kindlakstegemine 50. Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamise järjestus 1. Organisatsiooni 2. etapp. Teoreetiline otsing 3. Tegeliku materjali kogunemine ja töötlemine 4. Tegelike materjalide ja vastuvõtmislahenduste hindamine 5. Propaganda, kogemuste rakendamine, rakendamine
Testi pedagoogika sertifitseeritud pedagoogiliste töötajate jaoks õige vastuse valimiseks: 1) haridusasutuse hariduse ja kvalifikatsioonide objektiivse hinnangu alus on:
Pedagoogika ja õppetehnikate katseküsimuste loetelu. Valige õige vastus 1. Haridusasutuse hariduse ja kvalifikatsiooni taseme objektiivse hindamise alus on
Testi pedagoogika sertifitseeritud pedagoogiliste töötajate jaoks valida õige vastus: 1) regulatiivne dokument, mis tagab riigi haridusstandardi rakendamise, võttes arvesse piirkondlikke
Haridusasutuste sertifitseeritud juhtide pedagoogika katse 1) Regulatiivne dokument, mis tagab riigi haridusstandardi rakendamise piirkondliku (kodaniku)
Vali õige vastus: vastused "pedagoogika" test 1) reguleeriv dokument, mis tagab riikliku haridusstandardi rakendamise piirkondlike (riiklike) funktsioone, näiteks
1. Õppetundide kujundamine vastavalt peamise üldhariduse GEFi nõuetele. Kaasaegse lähenemisviisi peamine erinevus õppetund on õpetaja tulemuste kogu tegevuse orientatsioon tulemustele
Õppetundide tehnoloogiline kaart kaasava klassi sisuliselt föderaalse riikliku haridusstandardite üldhariduse (GEF) oma tegevuses. Peamine ülesande arendamise isiksus
"Õppetund on õpetaja üld- ja pedagoogilise kultuuri peegel, mõõdetuna oma intellektuaalse rikkuse, selle silmaringi näitaja, erutentside" V.A.Sumlylinsky Valmistatud: Glyaeva T.V., matemaatika õpetaja ja infotehnoloogia
Metoodiline metoodiline metoodiline tugi Made-lasteaed 11 Seoses GEF-i kasutuselevõtu eelkooli haridussüsteemile iseloomustab kasutatud varieeruvate programmide ja pedagoogika spektri laiendamine
Õpetajate loomingulised teosed sertifitseerimismenetluses Loominguline töö See vormi kutseoskuste ja pedagoogiliste ja juhtimisteenuste professionaalsete pädevuste ja analüütiliste võimete uurimine. Loomingutöö
Kõne põhikooliõpetajate koosolekul teemal: "Süsteemi-tegevuse lähenemisviisi rakendamine erinevate eesmärkide õppetundidesse" Süsteemi tegevuse lähenemisviis on selline meetod, \\ t
Analüüs ja eneseanalüüs haridusliku (loengu) kava 1. mõiste analüüsimise haridusliku analüüsi liikide 2. tunnused õppe õppejõudude kooskõlas GEFi nõuetele 3. eneseanalüüsi haridustasemel 4. Hinnangukriteeriumid
Analüüs olukorda eesmärkide eesmärkide ja eesmärkide üliõpilase õpetaja õpilase tulemus Mudo "DDT". Metoodilised soovitused haridusalased istungid täiendava hariduse süsteemis. Koolituse põhivormi analüüs
Metoodilised materjalid õppetundide analüüsimiseks vastavalt GEF NEO juhtivate aspektide nõuetele õppetundide analüüsi juhtivate aspektide kohta Didaktilise õppeülesande (lühikese hindamise analüüs) sisu
Õppetundide analüüs Vastavalt GEF NEO eesmärgi nõuetele: Kuupäev: klass, õpetaja: klassiruumis õpilaste arv: õppetund: Teema: Õppeliik: Didaktiline õppetund: Eesmärgid
Mõtlemine. See võimaldab üliõpilastel kõigepealt hinnata loogilise analüüsi kasutamise piire pedagoogilistele nähtustele või kõige pedagoogilisele aktiivsusele selle moodustamise erinevatel etappides. Hindamine
Logo GEF kaasaegne õppetund 1 "õppetund on haridusprotsessi peamine krunt, millele õpetaja harjutab igapäevast haridust, kasvatamist ja terviklikku üliõpilaste arengut
Mudel jälgimise kvaliteedi profiili õppimise Lyakh Julia Anatolyevna haridusamet ja teaduse Kemerovo piirkonnas Kemerovo, Vene Föderatsioon praegusel etapis arengu Venemaa hariduse
Esmase üldhariduse haridusprogrammi kirjeldus MOVANOVO SOSH peamine haridusprogramm kohaliku haridusasutuse esialgse hariduse programmi Ivanovo
Kaasaegsed nõuded vene keele õpilaste ettevalmistamiseks Vene keele ja kirjanduse GEF LLC õpetaja haldamise ajal: Zhdanova E.V. Põhidokumendid Federal Haridusriik
Loeng 2 Kõrgkooli kõrgkooli aluskooli põhialused 1. Didaktika üldine mõiste 2. Kõrghariduse didaktika. Sisuliselt, struktuur ja sõidujõud 3. Koolitusmeetodid kõrgkoolis 1. Didaktika üldine mõiste
Iga õppetundi ligikaudne struktuur GEFis 1. Uute teadmiste õppetundide struktuur: 4) uute teadmiste esmane õppimine. 5) Esmane arusaamine Kontrollige 6) Esmane kinnitus. 7) Koduteave
Neoon arusaam mõnede Urali piirkonna ettevõtete juhtidega, kes on täiendava kutsehariduse saamiseks, nende töötajate professionaalselt oluliste omaduste arendamisele. Praktiline
Üldise üldhariduse föderaalse riikliku haridustaseme kinnitab Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17. detsembrist 2010. 1897 Peamised omadused
Üldine sõnastus õpetamise Technologies Tehnoloogia Tehnoloogia Tehnoloogia ülesanded 1. Mida õpetada (eesmärgid ja õppimisülesannete määratlemine) 2. Mida õpetada (õppimise sisu valik ja määratlus) 3. Kuidas õppida (vormide väljatöötamine, meetodid, meetodid
Meetodite sisulise õpetamise meetodid on tegevusalade eesmärk on saavutada teatud eesmärk. Koolitusmeetod: õpetaja ja üliõpilaste tegevusmeetod; Meetmete ja töömeetodite tegevus
Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse mittetulunduslik mittetulunduslik haridusorganisatsioon "Venemaa Koostöö Ülikool" Cheboksary Cooperative Institute (filiaal) Töötajate märkused
Õppetundide 1. õppetundide eneseanalüüs. Õppejõu eesmärkide seadmine, võttes arvesse õppematerjali omadusi, selle õppetundi koha teema õppetundide süsteemis. Õppetundide ideed õpilastele toovad. Eesmärgid Õppetund
Looduslikult matemaatilise tsükli Antetenkov L.E kooli metoodika assotsiatsiooni juhataja esitlus Teema: "Matemaatika õpetamine 7-9 klassis GEF-i kasutuselevõtu tingimustes. Eristusvõimeline
Metoodiline materjal, mis aitab õpetajat aidata. Tundi struktuur sõltub õppetundi eesmärkidest ja seostatakse selle tüübiga. Õppejõudude võimalikke etappe GEFis 1. Organisatsiooni etapp 2. Kodutööde kontrollimise etapp
Pichugina Irina Viktorovna geograafiaõpetaja MBOU Gümnaasium 1 Geograafilise geograafi rakendamise aluseks on geograafiliste õppetundide süsteemne ja aktiivsuse lähenemisviis. Enne iga loominguline tööõpetaja kindlasti tekib
Koolituse suund 44.06.01 Haridus- ja pedagoogikateadused Focus (profiil) Professionaalse hariduse teooria ja tehnikat Teooria ja tehnika Annotations Distsipliinid Block 1. Distsiplid (moodulid) Põhiosa
Tehnoloogilise protsessi tulemus üliõpilase põhiomadustesse, oma pädevuse sisu, isikliku arengu vektorile. Õppeõiguse eesmärk määrab õpetaja haridusliku probleemi lahendusena, \\ t
UDC 378 AKSENOVA L.N. Disainoskuste moodustamine tulevastele õpetajatele-inseneridele BNTU, Minsk riikliku haridussüsteemi kaasaegse arengu etapi iseloomustab üleminek selle uuenduslikule teele
Õppetundide korraldamine süsteemi ja tegevuse lähenemisviisi raames - süsteemitegevuse lähenemisviis - uute põlvkonna standardite metoodiline alus. Süsteemi tegevuse lähenemisviis on suunatud isikupära arengule.
1. Üldsätted 1.1 Tehnoloogilise kaardi määrusi (edaspidi "säte") riigieelarves Gümnaasiumi regiooni üldharidusasutuses SAMMANASIA 1 Novokuibyshevsk G.o. Novokuibyshevsk
FGOSe SDP-metoodiline alus 29. veebruari 2012. aasta süsteemne ja aktiivne lähenemisviis See ei ole haridustehnoloogiate ja metoodiliste meetodite kogum, on hariduse filosoofia, metoodiline alus,
Primaarse üldhariduse peamise haridusprogrammi kirjeldus GBou kooli 1355 peamine haridusprogramm on lahendamisele suunatud regulatiivne dokument
OAO DoD-i Astrakhani haridus- ja teadusministeerium laste ja noorte esteetilise hariduse keskuse keskus "" Autoriõigus Laulu loovus "Metoodiline kollektsioon, et aidata kontsertmehers, khommersters,
"Kui me täna õpetame, kui me eile õpetasime, varastame homme lastelt." John Dewey ettevalmistamismeetodid ja läbiviidavad õppetunnid GEF-is. Ettekande ettevalmistamine: keemiaõpetaja Gbou Sosh 1924 E.N. Demidov.
Süsteemi aktiivse lähenemisviisi kooli treening täna muutub kiiresti, püüdes kursis aega. Hariduse olukorra olukord mõjutava ühiskonna peamine muutus on kiirendus
Koolituse suund "sotsioloogia" magistriprogramm "Inimressursside sotsiaalne juhtimine" "Sotsiaalteaduste filosoofia ja metoodika" Distsipliini objekt - filosoofia ja metoodika probleemivaldkond
Sissejuhatus Motivatsioon Tehnoloogiline kaarti õppetund Klaas klassi Kuupäev FIO Õpetaja eesmärk Teema Teema Õppetund Eesmärk Eesmärk Tänane nimi Pärast õppetundi 1. 2. Parameetrid Kriteeriumid hinded Märkused 1 2 3 Emotsionaalne
Omavalitsus Üldine haridusasutus "Keskharidus Üldkool 12" peeti ja kiitis heaks: kohtumisel memorandumi direktori direktori "Sosh 12" august 2016 / M.A.Ivanushnina / kompleksi direktoriga
MKU "kohaliku halduse haridusministeerium G. Umbes. Nalchik »Laste loovuse Lastekeskuse täiendava hariduse täiendava hariduse institutsioon" ERUDITI "Metoodilised soovitused:
Sisu 1. kaasaegse õppetundi struktuur ... 3 1.1. Nõuded õppetunni struktuurile ..... 3 1.2. Okupatsioonide eesmärkide määramine.3 1.3. Õppimismeetodite klassifikatsioon nr 5 1.4. Õppeliigid ...6 1.5. Proovi struktuur
Municipal autonoomne üldharidusasutus "Kooli 3 põhjaliku uuringu matemaatika" kinnitab direktori Maura "kooli 3" L.I. Shumarina Ju / B6 ~ 2014. Ühtsete nõuete määrused kaasaegsetele nõuetele
Õpetaja ametialase pädevuse väljatöötamine tegurina hariduse kvaliteedi parandamisel teise põlvkonna GEF-i kasutuselevõtu tingimustes. Kaasaegsetes tingimustes haridusliku hoone põhiprintsiip
Õpetaja professionaalsus kui kõige olulisem tingimus hariduse kvaliteedi tagamiseks O.B. Loginova, Ph.D., teadusliku konsultandi NCC kirjastus "valgustumine" Ulyanovsk, 10. november 2015 muudatused positsioneerimises
I. Petrov (Moskva) Õpilaste haridus- ja kognitiivse pädevuse moodustamine artikli esitleb ja teoreetiliselt põhjendatud tehnoloogia haridusliku pädevuse kujundamisel
Distsipliini käendaja: Krimmi Z.z., Ph.D., Siberi Vo "Bashkiiri Instituudi (filiaali) koolituse osakonna vanem lektor
Süsteemsete ja tegevuste lähenemisviis haridusprotsessi korraldamisele seoses GEFi uutele GEF-i nõuetele, mis on seotud peamiste haridusprogrammide väljatöötamise tulemuste jaoks Meta-piiritletud
Süsteemi-täiturmehhanismi lähenemisviis koolitusel kui hariduse kvaliteedi parandamise vahendina inimeste tarkuse kvaliteedi parandamiseks ja ma unustan; Näita mulle ja ma mäletan; Anna mulle tegutseda ennast ja ma õpin. (Vene keel
9. november 2011. Koordineerimisnõukogu GEF LLC FGS-i põhiprintsiipi rakendamine on vahend hariduse kvaliteedi, selle pideva paljundamise ja arengu stabiilsuse tagamiseks.
Pedagoogiline nõukogu "Õpetaja analüütiline tegevus: sisu, tulemused, võimalused" 30. detsembril 2015 parandamise parandamise viisid, mis põhineb pedagoogilisel tööpäeval, on tõeline loominguline töö lähedal
"Metoodiline töö tegemise parandamise professionaalsed pädevused tainasõpetajate kooskõlas GEF" professionaalne pädevus õpetajate (materjali kabineti) föderalis
Memo õpetajate ja töökojad tootmise koolituse ettevalmistamiseks vaeste kava I. tüpoloogia õppetundide. II. Õppetundide eesmärgid. III. Õppetunni planeerimise ja selle ettevalmistamise etapid. IV. Kava on vaesem
Kaasaegsed lähenemisviisid täiustatud koolitusprotsessi kvaliteedile: Cuxov Nina Aleksandrovna arendamiseks ja väljavaadete tagamise tingimused, vanem lektor, pedagoogika osakond, psühholoogia ja erasektori meetodid
Euraasia riiklik ülikool. L.n. Gumileva osakond Teooria ja praktika võõrkeelte mudel lõpetanud OP "6M011900 - võõrkeel: kaks võõrkeelt" lõpetanud selle hariduse
Keemiaõppe individualiseerimise kontseptsioon massikooli tingimustes t.a. Borovsky, G.M. Chernobelskaya Moskva, Moskva Pedagoogika Riiklik Ülikool Milline tähendab "individualiseerimist" seoses
Õppetundide kava analüüs - GEF NOO klassi teema Autor juhendaja teemapunktide autor 1. Õppejõu peamised eesmärgid: haridus-, arendamis-, haridusasutustele, kas õpetaja esitatud eesmärkide rakendamine
Pedagoogika tehnoloogia. Meetodid, vahendid ja koolituse vormid. Moskva, 2011 "Pedagoogilise tehnoloogia" mõiste pedagoogilises ja psühholoogilises kirjanduses, mõiste "tehnoloogia" sageli esineb
Mõiste "isiksuse hariduse individuaalse trajektoor" mõiste ilmus suhteliselt hiljuti, kuigi idee ei ole pedagoogilises õhus mitte ainult viljatu väände, kuid on juba ammu rakendatud individuaalse koolituse ajal
* * Õppetund on pedagoogiliste mõjude rakendamise vorm, kus õpetaja ja üliõpilaste otsene ja süstemaatiline suhtlemine, mille eesmärk on üliõpilaste kognitiivsete võimaluste intensiivistumine.
GEF-i õppetundide õppetundide tüübid Traditsiooniline õppetund Õppeõpe Uue materiaalse tegevuse õppetund Õppeõiguse Õppeülesanne, et parandada üldise õppetundi teadmisi, oskusi ja oskusi ja oskusi ja
Vali õige vastus:
60. Vajadus vahetada kultuurilise kogemuse põlvkondade vahel on aluseks:
61. Nõue viide õpetaja tegevuste ringhäälingu kultuuriproovid teistele inimestele on aluseks:
1. Pedagoogilise aktiivsuse muutmine
2. Pedagoogilise tegevuse informatiivne funktsioon
3. Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon
4. Pedagoogilise aktiivsuse tutvustamisfunktsioon
62. Pedagoogiline tugi viitab pedagoogiliste tegevuste liikidele, mida nimetatakse:
1. otse pedagoogika
2. Organisatsiooni-pedagoogika
3. Paranduslik
4. Metoodiline
63. Pedagoogiline diagnoos viitab pedagoogilise aktiivsuse liikidele, mida nimetatakse:
1. Metoodiline
2. Creative-pedagoogiline
3. Organisatsiooniline ja pedagoogiline
4. Kohetult pedagoogika
64. Pedagoogiliste tegevuste kumulatiivse objekti liik, mis on moodustatud teaduslike ja pedagoogiliste ja sotsiaalpedagoogiliste ja sotsiaalpedagoogiliste ja sotsiaalpedagoogiliste ja sotsiaalpedagoogiliste ühenduste ühendamise põhjal:
1. Kollektiivne
2. Rühm
3. Integreeriv
4. Ettevõtte
65. Haridusasutuste kombineerimisel moodustatud pedagoogilise aktiivsuse kumulatiivse teema tüüp nimetatakse:
1. Kollektiivne
2. Rühm
3. Integreeriv
4. Ettevõtte
1. Tüüpiline
2. loominguline
3. Mittestandardne
4. Improvisatsiooniline
67. Koolituste läbiviimine haige kolleegi asemel kuulub pedagoogiliste probleemide rühma:
1. Tüüpiline
2. loominguline
3. Mittestandardne
4. Improvisatsiooniline
68. Seas loetletud liiki pedagoogiliste tegevuste teenuse kuulub:
1. Teadusuuringud
2. Teadusuuringud
3. Pedagoogiline side
4. Haridus
69. Põhitegevuse loetletud pedagoogiliste tegevuste hulgas
viitab:
1. Disain
2. Teadusuuringud
3. Organisatsiooniline ja metoodiline töö
4. Pedagoogiline side
70. Pedagoogilise tegevuse tooted loetletud kuuluvad:
1. Pedagoogilise protsessi korraldamise kvaliteet
2. Professionaalne õpetaja kasv
3. Õpilaste teadmiste kvaliteet teemal
71. Pedagoogilise tegevuse tulemused loetletud hulka kuuluvad:
1. koolituse õppetundide tüpoloogia
2. Õpilaste teadmiste kvaliteet teemal
3. Artikli avaldamine Euroopa Liidu Teatajas
4. Kaardi faili loomingulised ülesanded
72. Õpetaja nimekirjade professionaalsete vigade hulgas on disaini- ja analüütiliste vigade rühmale
2. ekslik valik lähenemisviiside, ideede, pedagoogilise protsessi projekteerimise põhimõtted
73. Õpetajate nimekirjade professionaalsete vigade hulgas metoodikatehnoloogiliste vigade rühma rühma
1. Töövormide valimisel loogika puudumine, nende suhte ja rakendamise järjestuse määramine
2. Kõnevead
3. Valitud vahendite piisavuse ekslik prognoos, pedagoogilise tegevuse meetodite ja menetluste tõhusus, tõhusus
4. Viga lähenemisviiside, ideede, pedagoogilise protsessi projekteerimise põhimõtted
Pange vastavalt:
74. pedagoogilise probleemi lahendamise etapp (analüütiline, otsing ja heuristiline otsus, otsuse õigsuse kontrollimine) ja ülesande etapi sisu ", et analüüsida teatud õppematerjali assimilatsiooni taset"
1. Kolleegide järelduste eksperthinnang, haldamine
2. Õppimismaterjali aste näitajate valik
Valige teabe analüüsi käigus saadud tellimuse vorm (tabel, graafik jne)
3. Otsige selliste ülesannete lahendamisel analooge
Statistilised loendamistulemused
Saadud andmete kvaliteet tõlgendamine
75. Pedagoogilise tegevuse õigsuse kriteerium (edu, kasulikkus, tõhusus, tootlikkus) ja selle olemus
1. võime täita suur tõenäosus teha planeeritud muutus
2. Kõigi nende eesmärkide saavutamine kõige optimaalsema vormi
3. Tänu sellele tegevusele lihtsustatakse eesmärgi saavutamist või võimalikuks.
4. Tulemused saavutatakse väikseimate kuludega.
76. Metoodika tasemed pedagoogilise tegevuse struktuuris (üldine tehnika, eratehnika, konkreetse tehnika) ja nende omadused
1. Disainiprogramm ja tervikliku pedagoogilise protsessi korraldamine õpetajate ja üliõpilaste interaktsioonina teatavatel tingimustel
2. Õpetajate ja üliõpilaste interaktsiooni ja koostoimeviiside jada pedagoogiliste tegevuste korraldatud vormides
3. Praktiliste osade korraldamine ja pedagoogiliste tegevuste protsessi ja suundade korraldamine reeglite süsteemis ja normide süsteemis, mis reguleerivad teatud pedagoogiliste või pedagoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamist reguleeriva pedagoogilise protsessi;
77. Õpetaja praktilise valmisoleku sisuga seotud pedagoogiliste oskuste osa privaatne pedagoogiliste oskuste rühm (arendamine, informatiivne, motivatsioon, kommunikatiivne)
1. võime meelitada tähelepanu erinevates viisides (suuliselt ja mitteverbaalne)
2. Probleemiolukordade loomine.
3. Edendamise ja karistamise meetodite mõistlik kasutamine
4. Lugu loogiliselt õige ehitus ja läbiviimine, selgitused, vestlused
78. Õpetaja teoreetilise valmisoleku sisuga seotud pedagoogiliste oskuste asjakohase grupi eraõiguslikud pedagoogilised oskused (analüütiline, prognostiline, prognoositav, refleksiivne)
1. Pedagoogiliste eesmärkide saavutamise võimaluste valik
2. Kontroll põhineb analüüsi tulemuste tegelikult teostatud tegevuste
3. Ülekanne hariduse eesmärgi ja sisu konkreetsetesse pedagoogilistesse ülesannetesse
4. võime diagnoosida pedagoogilisi nähtusi
79. Pedagoogilise probleemi lahendamise etapid "Analüüsige teatud haridusmaterjali assimilatsiooni taset"
1. õppematerjali aste näitajate valik ja teabe analüüsi käigus saadud teabe moodustamine (tabel, ajakava jne)
2. Töötage selle standardi sisuga seotud teabe sisuga teabeüksuste kombinatsiooni jaotamise sisu (faktid, mõisted, teoreetilised sätted, ideed jne)
3. Saadud andmete statistilised loendamise tulemused ja kvaliteetse tõlgendamise
4. Üliõpilaste tegevuse analüüsi rakendamine andmete omandamisega kogutud kujul
5. Kolleegide järelduste uurimine, haldamine
80. Pedagoogilise protsessi korraldamise etapid konkreetse metoodika tasemel
1. Planeerimine (kollektiivne grupp, individuaalne)
2. Esialgne ettevalmistus
3. Praegune organisatsiooniline tegevus
5. Juhtimine (sündmused)
81. Paigaldage koolituste temaatilise planeerimise järjestus:
1. Planeerimise istungid iga piiri koolituskursuse
2. Temaatilise plaani põhiplokkide määramine.
3. Kursuse osade ja teemade iga-aastaste kellade koguarvu jaotus
4. Koolituse õppekava uurimine
5. Iga-aastase temaatilise plaani lõplik paigutus ja kaunistamine
82. Määrake õpetaja kõneelementide järjestus õppetundi eneseanalüüsiga
2. Õppeõiguse eesmärgi põhjendus, tüübi ja struktuuri valimine
3. Lühikese klassi omadused, esiletõstetud õpilaste rühmad erinevate omandamistasanditega
4. õppetundi peamise etapi ja selle täieliku analüüsi eraldamine, mis põhineb õppetundidel õppimise tegelikel tulemustel.
5. õppetundide eesmärkide saavutamise edu hindamine, tegeliku tulemuse näitajate põhjendus ja nende tegevuse parandamise väljavaadete määratlus
Hariduse lähenemisviisid ja tehnoloogiad
Vali õige vastus:
83. Advokaadi kujuline pedagoogiline tegevus, mis rakendab teaduslikult põhinevat projekti didaktilise protsessi projekti ja millel on suur tõhusus, usaldusväärsus, tulemus garantii on
2. Methodika
3. Tehnoloogia
84. Pedagoogilise tegevuse aluspõhine alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil - see on:
1. Strateegia
3. Tehnoloogia
4. Metoodika
85. Metodoloogiline orientatsioon kognitiivsetes ja praktilistes tegevustes, mis hõlmab avatud mittelineaarsete eneseteadvate süsteemide uurimise ja haldamise tervikliku ideede, kontseptsiooni ja meetodite kasutamist: \\ t
1. Sünergiline lähenemine ...
2. Paradipmaatiline lähenemine
3. Tehnoloogiline lähenemine
4. Tegevus lähenemine
86. Meetodite kogum ja vahendid teatava koolituse ja hariduse sisu rakendamiseks ühel teemal, klassis, õpetaja töökoda iseloomustab pedagoogilist tehnoloogiat
1. Ühineb taset
2. Privaatne heli tase ......
3. Kohalik (modulaarne) tase
87. Psühhoterapeutiline keskendumine lapse identiteedi toetusele iseloomustab:
1. Koostöö tehnoloogiad
2. Tasuta hariduse tehnoloogiad
3. Inimese-isiklikud tehnoloogiad ......
88. KOHTUOTSUS "Peamine õppimismeetod on viis, kuidas ronida õpilase mõtlemist abstraktsest konkreetsele: üliõpilane analüüsib õpetaja abiga õpetaja abiga; See toob esile esialgse üldise suhte; tuvastab selle avaldumise erasulgedes; Parandab spetsiaalse esialgse üldise suhte kaubamärgi kujul, avaldab algse suhte loomuliku seose oma erinevate ilmingutega, saades õige teema mõtestatud üldistamise "iseloomustab:
1. Didaktiline süsteem L.V. Zankova
2. Inimese-isikliku tehnoloogia sh.a. Amonashivilly
3. Koolitussüsteemi arendamine D.B. Elkonina - v.v. Davydova ......
4. Kollektiivne viis õppimise V.K. Dyachenko
89. lapse õppimise sisemise olemuse esmane roll on iseloomulik:
1. Praegused koolitussüsteemid
2. Non-kujulised koolitussüsteemid ......
3. Isiklikud orienteeritud õppesüsteemid
4. Creative koolitussüsteemid
90. Kaasaegse algkooli haridusprotsessi korraldamise eripära on:
1. Sissejuhatus Hindamise tagamise eeskirjad
2. Hariduskoostöö korraldamine
3. Üliõpilaste enesekeskkonna üksikute trajektooride loomine hariduspiirkondades ......
4. Pöördumisproovide kogemuste korraldamine
91. Täiustatud projekti ametisse nimetamine põhikooliõppeasutuste koolituse korraldamise vormis on:
1. Ühitate üksikute trajektooride edendamine üliõpilaste edendamine sisulises materjalis 2. Sõltumatute õppimistegevuse arendamine ...... 3. Vastuvenduste üleandmine, tegevusmeetodid, seadused jne. Uues, mittestandardses olukorras puuduste tuvastamiseks ja kõrvaldamiseks haridusmaterjalis 4. Uuringu all oleva tervikliku mõistmise ja teadmiste määramine
92. Üliõpilaste tegevus, mis on seotud loomingulise ülesande otsusega eelneva teadmata otsusega ja sammude olemasolu: probleemi seadmine, selle probleemi teooria uurimine, uurimismeetodite valimine ja praktiline mastering, oma materjali kogumine Selle analüüs ja üldistus, teaduslikud märkused, oma järeldused, mida nimetatakse:
1. Haridus- ja teadustegevus
2. Teadustegevus
3. Projekti tegevus
4. Disain ja teadustegevus
93. Pedagoogilistele tehnoloogiatele, mis põhinevad õpilaste tegevuse aktiveerimise ja intensiivistamise põhjal:
1. Humanno-isikliku tehnoloogia sh.a. Amonashivilly
2. Probleemide õppimine
3. kollektiivne õppimisviis
4. Tõenäosusliku hariduse tehnoloogia
94. pedagoogilistele tehnoloogiatele, mis põhinevad haridusprotsessi korraldamise ja juhtimise tõhususe alusel:
1. Kollektiivse õppe meetod
2. Mängutehnoloogiad
3. Probleemide õppimine
4. Tehnoloogia "Kultuuride dialoog"
95. Haridusalase koolituse süsteemi loetletud didaktiliste põhimõtete hulgas L.V. Zankova viitab:
1. Side Õppimine elu
2. Õppimise looduslikkus
3. Teadlikkus koolilapsed õpetamisprotsessi
4. Teooria kommunikatsioon praktikaga
96. Kaasaegse algkoolis haridusprotsessi korraldamise iseärasused hõlmavad järgmist:
1. Muutused jahedas õppimissüsteemis
2. laste ja laste täiskasvanute erinevate vormide korraldamine
3. Kooliõpilaste projekti vormide kasutuselevõtt
4. Üliõpilaste enesekeste individuaalsete trajektooride loomine teema
Vastavusse panema
97. Hariduse lähenemisviis (tegevus, isiksuse orienteeritud, sünergiline, hermeneutic) ja selle kasutamise omadused haridusprotsessis
1. Isiklikkuse kogemuse realiseerimise pedagoogiliste tingimuste simuleerimine
2. Tingimuste loomine teise isiku tundete maailma sisenemiseks tekstist olukorras, et mõista nende algset tähendust.
3. Sotsiaalpedagoogiliste süsteemide võime kasutamine keskkonnaorganisatsioonil põhineva keskkonnaga kohanemiseks
4. Tegelaste isiklike omaduste moodustamine tegevustes, selle kvaliteedi piisava olemuse
98. Metoodiline nõue pedagoogilise tehnoloogia (kontseptuaalsus, käitlemine, tõhusus, reprodutseeritavus) ja selle sisu
1. võimaluse diagnostilise eesmärgi, planeerimine, projekteerimine haridusprotsessi, diagnoosi, erineva vahendite ja meetodite tulemus
2. Võimalus kasutada pedagoogilist tehnoloogiat teistes institutsioonides, teistes küsimustes
3. Kulude optimaalsus, tagada teatud tulemuste taseme saavutamise tagamine
4. Filosoofiline, psühholoogiline, didaktiline ja sotsiaal-psühholoogiline põhjendus haridusotstarbel.
99. didaktiliste süsteemide nimi (kultuuriline, loominguline, ordigar, isiklik - orienteeritud) ja vastav pedagoogiliste tehnoloogiate rühm
1. Koolituse koolituse arendamine koostöös
2. Tööõpe
Heuristiline koolitus
3. Vene kool I. F. Goncharov
Kultuuride dialoogi kool. Yu. Kurganova ja V. S. Beric
4. "Elukool" sh. A. AMONASHVILI
Humanistliku baasil toimuva füüsika järkjärguline koolitus N. N. Palishev
100. Põhikooli õpilaste haridustegevuse korraldamise nimi (modulaarne koolitus, sukeldumine, kontsentreeritud koolitus) ja selle spetsiifilisus
1. Õppeprotsessi tööhõive sihipäraste funktsionaalsete sõlmede puhul, mis ühendavad nende omandamise uuringu sisu ja tehnoloogia.
2. tsükleeritud tsüklid (õppetundide plokid teemaprogrammi teema teema kohta)
3. Igal ajal (mitu päeva kuni mitu nädalat) uuritud ainult üks teema ja ülejäänud üksused sel ajal on õppinud korrake või koolitusrežiimis
Seadke õige järjestus:
101. Pedagoogilise tehnoloogia peamised struktuursed komponendid loogika loogikas selle rakendamise praktikale
1. Kontseptuaalne alus
2. Tegevus õpetaja juhtimise koolilapsed
3. Meetodid ja vormid koolilapsed tegevuse ja õpetaja töö
5. Haridustulemuste diagnostika
102. probleemide korraldamise etapid
1. Probleemi olukorra kasutuselevõtt
2. Probleemi olukorra lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste ja oskuste tegelikkus
3. Hüpoteesi edasiminek (probleemi lahendamise tulemus)
4. Peegeldus
5. lahenduse kontrollimine
103. Loome õppetunni struktuuri elemendid
1. Haridusolukorra loomine, motiveerivad õpilased loomingulistele tegevustele
2. isikliku kogemuse avastamine ja õpilaste suhted uuritava objekti kohta
3. Iga õpilaste isiklikult loomingulise töö tegemine (õpilaste rühm)
4. Oma tegevuste peegeldus loomingulise ülesande lahendamiseks
5. loominguliste tegevuste tutvustamine, õpilaste haridustoodete süstematiseerimine, nende võrdlus kultuuriliste ja ajalooliste analoogidega
Psühholoogia
Vali õige vastus:
104. Selle stiili jaoks on see iseloomulik: ühe partneri paremus; Äri, lühiajalised tellimused, oht ohuga, kirjutamata toon, võimalus kiiret otsuste tegemist kommunikatsiooni stabiliseerimise kohta
2.Temokraatlik
3.liberaalne
4.Partner
105. Selle stiili puhul on tüüpiline: partnerite pakkumine otsuste tegemise võrdsetele tingimustele, eesmärgi kehtestamisele, töö hindamisele, austamisele ja muret kommunikatsioonipartnerite vajaduste järele. Kontakti rakendatakse veendumuse, ettepanekute, argumentide
2.Temokraatlik
3.liberaalne
4.Partner
106. Seda suhtlemisstiili eristatakse: soov eraldada otsustusprotsessi, selle ülesande pööramist partnerile, peaaegu täieliku indiscicieli tegevuse tulemustega "
2.Temokraatlik
3.liberaalne
4.Partner
107. Konflikt on:
1. Vastupidiste positsioonide defekt, mis põhinevad vastassuunalistel motiividel või otsustel
2. Jätkuv pidu
3.Countries eesmärk on saavutada võidu vaidluse
4. Sport, arutelu ägeda probleemi üle
108. Konkreetsed on:
1. Konflikti väljatöötamine
2. Slov, tegevused (või tegevusetus), mis võivad põhjustada konflikti
3. konfliktide trikke isiksuse sotsiaalse staatuse tõttu
4. Pärast konflikti lahendamist tekkiva isiksuse tehinguid
109. Konflikti tekkimise alus on järgmine:
1.Mimitives konflikt
2. vastuolulised pooled
3. See on konflikt
4. Forens konflikti
110. Associate inimese käitumise konflikti keskel on:
1. Ekraaniga kokkupuute mõõtmine
2. Viga
3. Tõmmatud
4.Kasutage kokkupuute mõõtmine
111.Nutrichinosta konflikt on:
1.Baby
2. Kana emotsionaalsed kogemused nende ebaõnnestumiste
3. isikupära vastupidiste suuna motiivide arvelt
4. Kas kaks või enam inimest
5. Kõik vastused on tõesed
112. Esimene kombinatsioon käitumise strateegiate konflikti on:
1. komplementatsioon, kriitika, võitlus
2.Eelus, hooldus, koostöö
3.Baby, hooldus, veendumus
4.CERDIATSIOON, CONSENSUS, kontsessioon
113. Konflikti käitumine põhineb:
1. Huvimudelite mudelid teise edu
2. Huvimudelite mudelid oma edu
3. Kahendardite mudelite mudelid
4. Kõik vastused on tõesed
114. See, mis kuulutab üksteisele konflikti ajal või läbirääkimisprotsessis: \\ t
1. Ennoseerib konflikti
2. See on konflikt
3. Konfliktide olukord
5. Konflikt
115. Kõige tõhusamalt konfliktid lahendatakse järgmistel konfliktidel:
1. Konfliktide olukorra ehitus ja arendamine
2. Infikliku olukorra teadlikkus
3. Avatud konfliktide suhtlemine
4. Avatud konflikti arendamine
5. Konflikti väljatöötamine
116. Laste diagnostilise uurimise psühholoogi õigus määratakse kindlaks:
1. Kraana vanemad
2. Parase direktor
3. Pedsovet
4. Aadressi juhendamine
117. Tehnoloogiad tõhusa suhtluse konfliktis langeb selliste meetodite, vastuvõttude ja sidevahendite, mis võimaldab teil saavutada järgmised eesmärgid:
1. Liikumine vastase paremal
2. Teavitage vaidlusaluse paremust
3. Suhtlevad lepingud isegi vastase tõsise kontsessiooni maksumus
4. Ühine vastastikune mõistmine ja vastastikuse empaatia vastase vastu
5. Kõik vastused on tõesed
118.Nontracted kiire jõud, surudes subjektid sotsiaalse suhtluse konflikti
1. Ennoseerib konflikti
2. See on konflikt
3. Kontsentraalne
4. Konfliktide olukord
5. Lepinguosalised vastuolus
119.Universaalsüsteem teabe kogumise süsteem haridusliku keskkonna seisundi kohta on:
1. Seotud
2. Diagnostika
3.
4.Wide õpetajatega
120.Int teiste inimeste emotsionaalse seisundi mõistmiseks kuulub oskuste hulka:
1.Melicarity Side
2. Külalislahkuse ja mõista üksteist
3. Koostoimed
4. Teabe tõlgendused
121. Madal erialane koolitus, mis toob kaasa konflikti olukorda meeskonnas avalduvad:
1. Seadmed, kohtuotsused teiste 2.Sotsiaalsete subjektide tegevuse kohta
3. Viga järeldustes konkreetsete olukordade kohta
4.BRAG töös
5. Pakkumine aktsepteerige piisavat lahendust
6. Kõik vastused on tõesed
121. Konflikti eskalatsiooni densentent on järgmised:
1. ohtude kasutamiseks vastasele
2. Konflikti tegelikkus
3. Konflikti sotsiaalse keskkonna vaatamine
122. Konflikti konfliktide asjade konflikti sisu sisu nimetatakse: \\ t
1. Ennoseerib konflikti
2. Nagu konflikti olukord
3. Kontsentraalne
4. VOLIDE VASTUVÕTMINE
Valige õiged vastused:
123.dinki konflikt kajastub:
3.Motiv
4. Määrake
5. Kõik vastused on tõesed
124.pedagoogilised ja psühholoogilised meetodid (vahendid) Konfliktide lahendamine on järgmised:
2. Laadimine
3. Kevad
4. pea tähendamissõnad
5. Kõik vastused on tõesed
125. Hariduskeskkonna psühholoogilise ohutuse tingimused on järgmised:
1. Reguleeriva raamistiku asendamine
2. Psühholoogide arendusprogrammi tegevuse suhe
3. Eetiliste normide asendamine
4. Institutsioonide kaitse tingimus
5. Asjalik tervishoid
6. Kõik vastused on tõesed
126.In Sõltuvus konflikti sisu lahendamisest on võimalik saavutada järgmiste meetoditega (vahendid):
1.pedagoogiline ja psühholoogiline
2. Haldus
3.uridic
4. Majanduslik
5. Kõik vastused on tõesed
127.Ont Üks õpetaja väljendab teist väidet arvukate ja sageli korduvate vigade kohta. Teine õpetaja aktsepteerib nõudeid solvanguga. Nende vahel on vastuolu. Konflikti põhjus:
1.Eew kasutatud side
2. Side Eetika
3. Naine tööhõive distsipliin
4. Kõik vastused on tõesed
5. Vastuoluliste omadused
128. Hariduskeskkonnas töötlemise olukord on:
1. Õppekeskkonnas konfliktide tingimused
2. Konfliktide test vanemate keskmise
3. Psühholoog ja halduse meetmete järjepidevus
4. tööbüroo tegevus psühholoogil
5. Madal tootmisüksuse materjali toetuse tase
Seadke õige järjestus:
129. Konflikti etapid:
1. Vähem konflikti
2. Muide avatud konflikti koostoime
3. Avatud konflikti arendamine
4. Konfliktide olukorra ehitus ja arendamine
5. Teadlikkus konfliktiolukorrast
130.Fast Konfliktide faasid:
1. Infrase tõstmine
2. Gala faas
3. faasi majanduslangus
Testi pedagoogika
professionaalse hariduse spetsialistide jaoks (Sotsiaalsed õpetajad, Art. Nõustajad, GPD õpetajad, hostelite õpetajad; memorandumite õpetajad ja juhtide juhid ja GOU DOD),
kõrgeimate ja esimese kvalifikatsioonikategooriate taotlemine
Vali õige vastus
Haridusasutuse lõpetajate hariduse ja kvalifikatsiooni taseme objektiivse hinnangu alusel on
1. Haridusprogramm.
2. Õppekava.
3. Riiklik haridusstandard.
4. Seadus "hariduses".
Õpilase teabe avalikustamise allikas õpilastele kättesaadavate haridusstandardite sisu avalikustamine on järgmised:
1. Õpik.
2. Õppekava.
3. Õppekava.
4. Tööraamat.
Reguleeriv raamistik Venemaa Föderatsiooni üldharidusasutuste loomiseks, võttes arvesse nende toimimise eripära ja tingimusi, on: \\ t
1. Seadus "Haridus".
2. Riiklik haridus doktriin Vene Föderatsioonis
3. Base õppekava.
4. Riiklik haridusstandard.
Inimese muutuse protsessi, selle elupotentsiaali ja sihtkoha rakendamise tagamine - see on:
1. Haridus
2. Koolitus
3. Haridus
4. Arendus
Säästev, objektiivne, osapoolte osapoolte vahel pedagoogilise protsessi, sotsiaalsete ja pedagoogiliste nähtuste põhineb teooria ja metoodika hariduse ja koolituse, pedagoogikapraktika - see on
1. Pedagoogilised tehnoloogiad
2. Pedagoogilised reeglid
3. Pedagoogilised mustrid
4. Pedagoogilised põhimõtted.
Pedagoogilise tegevuse aluspõhine alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil - see on:
1. Strateegia
3. Tehnoloogia
4. Metoodika
Haridusvaldkonna prioriteetse arengu teiste sotsiaalmajanduslike struktuuride taustal hõlmab põhimõtet:
1 Pingutamise põhimõte
Liikumise idee "lastega teemaga" viitab:
1. Looduslik õppe süsteem
2. Loominguline õppimissüsteem
3. Personal-orienteeritud õppesüsteem
4. Kultuuriõpetussüsteem
Inimese elu kohandamise protsess ühiskonnas, sotsiaalse kogemuse isikute assimilatsiooni ja reprodutseerimise protsess, normide, väärtuste - see on
1. Haridus
2. Haridus
3. Sotsialiseerimine
4. Arendus
Dokument, mille kohaselt haridusprotsessi, temaatiliste ja õppekavade, nende rakendamise meetodite ja meetodite eesmärk on kindlaks määrata ja nende rakendamise eesmärgil, konkreetse haridusasutuse tulemuste hindamise kriteeriumid - see on:
1. Haridusstandard.
2. Base õppekava.
3. Kalender ja temaatiline planeerimine.
4. Haridusprogramm
Õpetajate ja laste vastastikuse vastastikuse interaktsiooni sihipärane ja organiseeritud protsess, mille eesmärk on õppida koolilapsed teadmiste, oskuste ja oskustega on:
1. Haridus.
2. Koolitus.
3. Haridus.
4. Areng.
Protsessi sihipäraselt süstemaatiline isiksuse moodustamine, et valmistada ette aktiivse osalemise avalikus, tööstus- ja kultuurielu - see on:
1. Haridus
2. Koolitus
3. Arendus
4. Haridus
Kohtuotsuse "määrata taktika pedagoogiliste tegevuste, on rakendatud, praktiline tähtsus, mis on suunatud eraõiguslike pedagoogiliste probleemide lahendamisele, kajastada erapedagoogilisi mustreid või eraldi põhjusliku seose" iseloomustab
1. Pedagoogilised põhimõtted
2. Pedagoogilised tehnikad
3. Pedagoogilised reeglid
4. Pedagoogilised meetodid
Õpetaja ja praktikantide omavahel seotud tegevuse viis, mille eesmärk on hariduse probleemide lahendamine:
1. Metoodiline vastuvõtt
2. Reegel
4. Tehnoloogia
Põhimõte, mis tagab üldise, erilise ja täiendava hariduse ühtsuse ühtsusele kõigis haridusasutustes:
1. Avatuse põhimõte
2. Hariduse varieeruvuse põhimõte
3. Täiustatud hariduse põhimõte
4. hariduse täielikkuse põhimõte
Võimalus diagnostilise eesmärgi, planeerimise, projekteerimise õppeprotsessi, järk-järgult diagnoosi, erineva vahendite ja meetodite parandamiseks tulemusi on
1. Pedagoogilise tehnoloogia tõhusus
2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus
3. Pedagoogilise tehnoloogia käitlemine
4. kontseptuaalne pedagoogiline tehnoloogia
Advokaadi kujulised pedagoogilised tegevused, mis rakendavad didaktilise protsessi teaduslikku ja usaldusväärset projekti ning millel on suur tõhusus, usaldusväärsus, tulemuste garantii
2. Mediik
3. Tehnoloogia
Põhimõte, mis näitab eesmärki vaja tuua mis tahes pedagoogiline tegevus inimloomusega kooskõlas:
1. Kultuurihariduse põhimõte
2. individualiseerimise põhimõte
3. Keskkonnaseisu põhimõte
4. Isikliku orientatsiooni põhimõte
Metodoloogiline orientatsioon kognitiivsetes ja praktilistes tegevustes, mis hõlmab uurimis- ja juhtimisoskuste täieliku ideede, kontseptsioonide ja meetodite kasutamist avatud mittelineaarsete isekorraldavate süsteemide abil:
1. Sünergiline lähenemine
2. Paradipmaatiline lähenemine
3. Tehnoloogiline lähenemine
4. Tegevus lähenemine
Kodumaise pedagoogika, arendaja paralleelse pedagoogilise meetme meetodi, kui haridusprotsessis, interaktsiooni õpetaja-üliõpilane täiendab interaktsiooni "kollektiivse üliõpilane" koostoime.
4.
Vahendid, mis on võimelised parandama asjakohast kasutamist haridussüsteemi tulemusi - see on:
1. ROWISHLY
2. Innovatsioon
3. Innovatsioon
4. Tehnoloogia
Õppetund on kõige lihtsam määrata:
1. vastavalt didaktilistel eesmärkidel;
2. Õppetundide järjestuses;
3. õppetunni peamise eesmärgi saavutamise aja järgi;
4. Õpetaja tegevuse järgi
Õpetamismeetodite klassifitseerimisel eraldatakse suulised, visuaalsed ja praktilised meetodid:
1. juhtiv teadmiste allikas.
2. õpilaste vaimse tegevuse olemus.
3. juhtiv didaktiline eesmärk.
4. Põhjendus loogika.
Programmi metoodiline kompleks "infokultuur" element sisu üldise keskhariduse viitab:
1. Üldise teoreetilise esindatuse tase
2. Haridussubjekti tase
3. haridusmaterjali tase
4. Õppimisprotsessi tase
Sihtotstarbeline muutus rakendusmeediumide uute stabiilsete elementide rakendamisel, mille tulemusena on süsteemi üleminek ühest riigist teise:
1. ROWISHLY
2. Innovatsioon
3. Tehnoloogia
4. Katse
Pange vastavalt pedagoogilise avastamisega tema õpetaja õpetaja nimi
|
Looduslike fotode ja koolituse ja hariduse haridusasutused |
||
|
Progressiivne didaktiline mõiste "koolituse" |
||
|
Õppimise tõstmise põhimõte |
||
|
F. A.V. Dysterweg |
Esimene põhitöö õppimise teooria "Great Didaktika" |
Pange vastavalt Graduate kooli isiksuse pädevuste ja kvaliteedile
|
Kommunikatiivsed pädevused. |
Võime panna eesmärk ja korraldada selle saavutusi |
||
|
Sotsiaal-kultuurilised pädevused. |
Teadmised ja käitumisreeglite rakendamine äärmuslikus olukorras |
||
|
Mittekultuurilised ja tervishoiunõud. |
Võime tegutseda pere-majapidamise sfääri igapäevases olukorras |
||
|
Erinevate kõnetegevuse valdamine |
Vastavusse panemaharidusprogrammide kujundamise lähenemise nimi ja selle olemus
|
Lineaarne |
2. Tänu vaateväljale laiendatakse esialgset probleemi ja sellega seotud teadmiste ringi süvendamine |
|
|
Kontsentriline |
1. õppematerjali keermeosad (osad) ehitatakse üksteisega järjestikku, ilma erinevate aastate õppimise dubleerimiseta. |
|
|
Spiraal |
3. On võimalik naasta sama materjali erinevates õppimisperioodides, näiteks mõne aasta jooksul, tagades selle sisu komplikatsiooni ja laiendades selle sisu |
Vastavusse panemaÕppimismeetod ja vastav didaktiline eesmärk
|
Kognitiivne meetod |
Üldistamine ja teadmiste süstematiseerimine |
||
|
Juhtimismeetod |
Oskuste ja oskuste loominguline rakendamine |
||
|
Konverteerimise meetod |
Teadmiste, oskuste ja oskuste kvaliteedi assimilatsiooni identifitseerimine, nende parandus |
||
|
Süstematiseerimismeetod |
Uue materjali arusaamine, mõistmine, mõistmine |
Panna vastavalt oma iseloomuliku hindamisfunktsioonile
|
Motiveeriv |
4. Haridustulemuste põhjuste avastamine |
|
|
Diagnostika |
3. Piisava enesehindamise õpilase moodustamine |
|
|
Haridus- |
2. Üliõpilase edukuse määramine haridusmaterjali arendamisel |
|
|
Teave |
1.Produktsioon ja stimuleerimine hariduse tegevuse |
? Pange kooli lõpetaja isiksuse pädevuste ja kvaliteedi?
|
Sotsiaal-kultuurilised pädevused |
1. Maailma maalimise tajumise ajal |
|
|
Väärtuse semantilised pädevused. |
2. Kogus teabevoogude liikumiseks |
|
|
Teabepädevused |
3. Otsused otsuste tegemise eest vastutavad nende tagajärgede eest. |
|
|
Haridus- ja hariduspädevused |
4. Kultuuriliste normide ja traditsioonide loomine |
Panna vastavalt oma iseloomuliku koolituse vormis:
|
Üksikisik |
Schoolilide ühise tegevuse korraldamine erinevatel põhjustel |
||
|
Frontaalne |
Õpetaja koostoime klassiga tööjaotuse ja iga üldise tulemuse üksikute vastutuse põhimõtte alusel |
||
|
Kollektiivne |
Tööõpetaja kogu klassi ühes tempos ühiste ülesannetega |
||
|
Grupp |
Õpetaja suhtlus ühe õpilase vastu |
Pange vastavalt pedagoogilise idee sisu ja selle olemuse sisu aspektile:
|
Sotsiaalne aspekt |
Ideede korrelatsioon teatavate rajatiste, individuaalsete isikute, inimeste rühmad (kogukonnad) või ühiskonnaga tervikuna, sotsiokultuuriliste standardite järgimine |
||
|
Väärtuse semantiline aspekt |
Pedagoogiliste tegevuste üldised omadused, piirkondlikud ja kultuurilised ja ajaloolised omadused, ajutised ja ruumilised võimalused ideede, sotsiaalsete, pedagoogiliste, materjalide ja muude koolituste ja hariduse tingimuste rakendamiseks |
||
|
Osalejate aspekt |
Mehhanism idee toimimise ja arendamise juhtimiseks |
||
|
Prognostiline aspekt |
Viis ideede rakendamiseks praktikas |
Pange vastavalt haridusprotsessis oma rakenduse haridusmeetodile ja omadustele
|
Tegevus- |
Tegelaste isikuomaduste moodustamine tegevustes, selle kvaliteedi piisava olemuse |
||
|
Isiklik orienteeritud |
Sotsiaalpedagoogiliste süsteemide võime kasutamine keskkonnaorganisatsioonil põhineva keskkonna kohanemiseks |
||
|
Sünergiline |
Isiklikkuse kogemuse realiseerimise pedagoogiliste tingimuste simulatsioon |
||
|
Hermeneutiline |
Tingimuste loomine teise isiku tundete maailma sisenemiseks tekstile, olukorras, et mõista nende algset tähendust |
Vastavalt selle rakendamise õppimise ja omaduste meetodile
|
Selgitav illustreeriv |
Sõltumatu otsingu aktiivsus õpilaste (praktiline või teoreetiline) |
||
|
Reproduktiivne |
Õpetaja paneb probleemi enne lastele ja näitab tema otsuse tee; Õpilased järgivad probleemi lahendamise loogikat, saada valim teadmiste kasutuselevõtu |
||
|
Probleemide esitamine |
Üliõpilane teostab õpetajate tegevust |
||
|
Teadus- |
Õpetaja teavitab teavet, jüngrid tajuvad seda |
Panna kooskõlas õpiku komponendi nimega selle põhiomadusega
|
Informatiivne komponent |
Üldise hariduse, kognitiivsete ja praktiliste meetmete eesmärgid |
||
|
Reproduktiivse komponent |
Esitatud verbaalse ja sümboolse esitluse abil, samuti illustratsioonide (sõnavara, faktide, seaduste, metoodika ja hindamise) abil |
||
|
Loominguline komponent |
Peegeldab ideoloogilist, moraalset, praktilist tööjõudu, ideoloogilist, esteetilist ja muud orientatsiooni |
||
|
Emotsionaalne väärtus komponent |
Väärt probleemide esitamise, probleemsete probleemide ja ülesannete abil |
Vastavusse panemapedagoogilise analüüsi tüüp ja selle peamine ülesanne:
|
Õppetundide analüüsi tüüp |
Õppese lõpptulemuse hindamine, võrreldes rakendatud üliõpilaste edu ja edendamise kavandatud kavandatud, võttes arvesse õpilaste edu ja edendamist |
||
|
Metoodiline analüüsi tüüp |
Õpetaja ja õpilaste tegevuse õppimine ja hindamine teema kaudu |
||
|
Psühholoogiline analüüsi tüüp. |
Õpetaja töö stiili uurimine, õpilaste heaolu õppetundide kõigis etappides, haridustegevuse mõistmise ja moodustamise tase |
||
|
Eneseanalüüs |
Esinduse hindamine järgmiste kategooriate õppetund: Eesmärk, põhimõtted, õppematerjalide loogika, õppeprotsessi loogika, koolitusvahendite rakendamise teostatavus, õpilaste tegevus ja tõhusus |
Pane vastavalt pedagoogilise kogemuse tüübile ja professionaalse pedagoogilise pädevuse kontekstile:
|
Isiklik kogemus |
Uute haridusnormide projekteerimine, väljendunud autorsus pedagoogilise süsteemi kõikides komponentides |
||
|
Massikogemus |
Orientatsioon pedagoogilise otsingu jaoks pedagoogilise süsteemi individuaalsete komponentide parandamise raames |
||
|
Täiustatud kogemuste parandamine |
Pedagoogilise teaduse, tehnikate, tehnikate, tehnikate kõrgemate tehnoloogiate omamine; |
||
|
Täiustatud muunduskogemus |
Omava ametikoha põhitõdesid |
Pane vastavalt haridusalaste tulemuste ja sihipärase kontrolli orientatsiooni vormis:
|
Eelkontroll |
Hariduslike tulemuste põhjalik kontroll kõigi haridusprotsessi peamiste eesmärkide ja suundade jaoks |
||
|
Praegune juhtimine |
Üliõpilase esmase taseme määratlus ja fikseerimine, kes omab oma teadmisi, oskusi ja oskusi, mis on seotud eelseisva tegevusega |
||
|
Perioodiline kontroll |
Uuritud sektsiooni alustavate ja suhete assimilatsiooni kvaliteedi diagnoosimine, tema isiklikud haridustarbed varem spetsiaalsetes piirkondades |
||
|
Lõplik kontroll |
Süstemaatiline katsetamine ja õpilase haridustulemuste hindamine konkreetsetes klassides konkreetsetel teemadel |
Oma klassifikatsiooni aluseks vastavalt meetodite rühmale
|
Loogika lähenemine |
Teavitamine, oskuste ja oskuste moodustamine, Blawing, Zunovi kontroll |
||
|
Teave üldistamise, sooritamine, selgitav ja edasiminek ja osaline otsing, julgustav ja otsing |
|||
|
Õpetaja ja õpilaste tegevuse korrelatsioon |
Selgitav, illustratiivne, probleem, heuristiline, uuringud |
||
|
Didaktiline eesmärk |
Induktiivne, deduktiivne, analüüs, süntees |
Seadke järjestushariduse tase kui sotsiaalse kogemuse pedagoogiline mudel teooriast ülemineku loogikus:
1. Hariduse teema tase.
2. üliõpilaste isiksuse struktuuri tase
3. õppeprotsessi tase
4. Üldise teoreetilise esindatuse tase.
5. Haridusmaterjali tase
Seadistage õppemeetodite järjestus õpilaste sõltumatuse aste suurendamise loogikus:
1. Osaliselt otsingumeetod
2. Reproduktiivmeetod.
3. Uurimismeetod
4. Probleemide meetod
5. Teave ja vastuvõtlik meetod.
Paigaldage õpilase peegeldusorganisatsiooni metoodika etappide järjestus õppetund:
1. Taastage teema tegevuses tehtud toimingute järjestus.
2. Järgnevate objektiivsete tegevuste kohandamine
3. Lõpetamine või eriline peatus teema
4. Võrdlus objektiivse eesmärgi ja tegevuse järjestuse.
5. Peegeldustulemuste sõnastamine.
Paigaldage hariduse esitluse järjestus selle välise avalduse järjekorras
2. Hariduse mõiste.
Luua tööpäevade töö etappide õige järjestus:
1. Määrab kursuse tähenduse, et esindada eeldatavat õppetulemust.
2. laste arendamise oskuste ja võimete määratlemine , Iga kursuse kursuse prioriteet.
3. Hariduse tulemuste kontrollimise vormide loomine, peegeldus ja hindamine.
4. Koolituse vormide ja meetodite kindlaksmääramine, mis tagavad planeeritud üliõpilaste liikide rakendamise ja asjakohaste võimete väljatöötamise rakendamise.
5. Arenenud võimele või võimele vastavate õpilaste tegevuse tuvastamine.
6. Uuringu tähenduse selgitamine ja realiseerimine.
7. Programmi temaatilise sisu rühmitamine.
Seadistage koolituste temaatilise planeerimise etappide järjestus:
1. Temaatilise plaani põhiplokkide määramine.
2. Lõplik paigutus ja iga-aastase temaatilise kava registreerimine
3. Koolituse haridusprogrammi uurimine
4. Koolituse koolituse planeerimine koolituse iga piiri piires
5. Kursuse osade ja teemade iga-aastaste kellade koguarvu jaotus
Paigaldage innovatsiooniprotsessi etappide järjestus:
1. haridusprotsessi teemade vajalikkuse tuvastamine
2. innovatsiooni tuvastamise rakendamine ja levitamine haridusprotsessi osade muutuste muutmise vajaduse muutmise järele
3. Innovatsiooni ülekandmine püsivale kasutusviisile
4. probleemide lahendamise võimaluste väljatöötamine (innovatsiooni disain)
Määrake probleemi õppetundi etappide järjestus:
1. Probleemiprobleemi tulemuste ja edusammude peegeldus
2. Hüpoteesi edendamine probleemprobleemi lahendamise prognoositud probleemiks
3. Probleemiprobleemi lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste ja oskuste tegelikkust ja oskusi
4. Probleemi olukorra kasutuselevõtt
5. Kontrollige hüpotees laiendatud
Paigaldage õpetaja kõneelementide järjestus õppetundi iseannalüüsiga
2. õppetunni peamise etapi ja selle täieliku analüüsi eraldamine, mis põhineb õppetunni tegelikel õppimistulemustel.
3. Lühikese klassi omadused, esiletõstetud õpilaste rühmad erinevate omandamistasanditega
4. Õppeõiguse põhjendus, tüübi ja struktuuri valimine
5. õppetundide eesmärkide saavutamise edu hindamine, tegeliku tulemuse näitajate põhjendus ja nende tegevuse parandamise väljavaadete määratlus
Seadistage täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamise järjestus
1. Teoreetiline otsing
2. Tegeliku materjali kogunemine ja töötlemine
3. Organisatsiooniline etapp
4. Propaganda, levitamine, kogemuste rakendamine
5. Tegeliku materjali ja otsuste tegemise hindamine
