"Pavlovski põhikool"
Probleem-heuristilise tunni stsenaarium
meid ümbritsevast maailmast 4. klassis
Loomakasvatus meie piirkonnas
Haridus- ja hariduskompleks "Venemaa kool"
Teema: Loomakasvatus meie piirkonnas
Sihtmärk:
"avastage" uusi teadmisi: meie Leningradi oblastis on loomakasvatusel looduslikest tingimustest sõltuvaid jooni.
Ülesanded:
Hariduslik
Looge tingimused UUD tekkeks:
Isiklik: terviklik, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaade; koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates olukordades.
Reguleerivad: õppetegevuse planeerimine vastavalt ülesandele, tulemuste saavutamise viiside määramine; ühise eesmärgi ja selle saavutamise viiside määratlemine; refleksiooni algvormide valdamine.
Kognitiivne: järeldused õpilaste ja õpetajate ühise töö tulemusena; teabe teisendamine ühest vormist teise; võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, klassifitseerimise loogiliste toimingute valdamine, põhjus-tagajärg seoste tuvastamine, arutluse konstrueerimine.
Suhtlemine: valmisolek vestluspartnerit kuulata ja dialoogi pidada; oma arvamuse avaldamine; ühistegevuses funktsioonide ja rollide jaotuse kokkulepe; kuulata ja mõista teiste kõnet; rühmatööd.
Varustus: Venemaa füüsiline kaart, herbaarium, pere lugemisraamat “Liblikas üle lahe”, autor. Kudrjavtseva T.A., toim. “Esimene klass” 2008, S.I. Ožegovi sõnastik, 4. klassi õpik “Maailm meie ümber” (autorid A.A. Pleshakov, N.N. Gara, Z.D. Nazarova), töövihikud, testid, rühmade arv töölehed, arvuti, multimeediaprojektor
Tundide ajal:
1. Enesemääramine tegevuseks.(Korraldamise aeg). kuni 1 min
Kell on helisenud, alustame oma õppetundi!
Soovin teile edu ümbritseva maailma õppetunnis.
-
Kui teil tekib töövihikutes kodutööde tegemisel raskusi, märkige need pliiatsiga küsimärgiga. Esitage oma töövihikud kontrollimiseks.
2. Teadmiste uuendamine. 5 minutit
(Uute teadmiste avastamiseks vajalik õpitud materjali kordamine.)
Et teha kindlaks, mida me täna tunnis õpime, lahendame mõistatusi: (slaid 2)
1. Kes iganes on kuumuses,
Külma ilmaga mitte n Ta võtab kasuka seljast. ( lambad)
2. Ta istub valgete kivikeste peal.
Ära tule lähedale – ta karjub. (kana)
3. Kõnnib maa peal, ei näe taevast,
miski ei valuta, aga kõik oigab. (Siga)
4. Ta on kirju, sööb rohelist, annab valget. (Lehm)
5. Seal lebab hunnik põrsaid, kui neid puudutada, siis nad kiljuvad. (mesilased)
6. Pouty, õukonna kallim, ta täidab tähtsat rolli.
Kõik unistavad tema kukesulgede ilust. (Türgi)
7. Habemega, mitte vanamees, sarvedega, mitte härjaga, lüpsavad,
aga mitte lehm, ta tõmbab kastid välja ja ei koo puust kingi. (kits)
8. Kiire hüpe, soe kohev, punane silm. (Jänes)
Tõesta, miks sa nii arvad?
(pildid ilmuvad multimeediumitahvlile nii, nagu arvate)
Millisesse loomade rühma me nad liigitame? (Lemmikloomad) – Millistesse rühmadesse saab neid koduloomi jagada?
(Klassifitseerimise alused võivad olla erinevad, see on õpetaja jaoks oluline: need, kes on kasvatatud Leningradi oblastis ja need, kes pole siin kasvatatud).
3. Kasvatusülesande avaldus. (Tunni eesmärgi väljaütlemine küsimuse vormis) 3 min
Kuidas nimetatakse seda põllumajanduse haru (osa), mis tegeleb koduloomade kasvatamisega? (See on loomakasvatus. Loomakasvatajad kasvatavad koduloomi suurel hulgal.)
Sõnastage meie tunni teema:
Loomakasvatus meie piirkonnas - Leningradi oblast.
Arva ära veel üks mõistatus.
Terve elu olen kandnud kahte küüru, mul on kaks kõhtu!
Kuid iga küür ei ole küür, see on ait!
Toitu on neis seitsmeks päevaks! (kaamel)
(slaid 3)
-Kaamelid on tugevad, vastupidavad loomad, kes transpordivad kaupu ja emakaamel annab piima. Kas meie Leningradi oblastis kasvatatakse kaameleid? Miks?
Miks see oleneb? (Looduslikest tingimustest, taimestikust - loomade toitumise alus, inimeste vajadustest.)
4. "Uute teadmiste avastamine"(Küsimuste sõnastamine, millele otsime vastuseid).
Grupitöö. 5 minutit
Püüdke rühmana sõnastada küsimusi, millele otsime tunni jooksul vastuseid.
Millistele küsimustele me vastuseid otsime? (slaid 4)
Küsige täiskasvanutelt, kes töötavad selles valdkonnas - loomakasvatus,
Õpikus, kaardil;
Edasises kirjanduses;
Internetis.
Tänases tunnis kasutame õpikut, raamatut “Liblikas üle lahe”. Iga rühm kasutab oma teabeallikaid. Tööd alustades jaga rühmas ülesanded ja ülesanded laiali.
5. Esmane fikseerimine ( uute teadmiste registreerimine viitetabelite kujul )
15 minutit
Grupitöö.
Rühmad saavad töölehed.
1. rühm . Töö raamatuga "Liblikas üle lahe".
2. rühma tööleht.
1. Näidake kaardil Leningradi piirkonda.
Grupp 2. Töötab S.I. õpiku ja sõnaraamatuga. Ožegova
2. rühma tööleht.
1. Loe õpiku lk 214. Mõelge, kust leiate seletuse sõnale "tõug"?
2. Leia sõna “tõug” leksikaalne tähendus.
3. Leia õpikuartiklist lk 214 vastus küsimusele: Mis tõugu kanu on inimestel õnnestunud aretada?
4. Leia lk. 216 -217 vastus küsimusele: Millistesse tõugudesse lehmad jagunevad? Lambad ja kitsed?
5. Lk 217. Kirjutage üles levinud seatõugude nimed.
6. Loe lk 217-218. Mõelge, milliseid omadusi hobustes hinnatakse?
7. Loe lk.219. Mõelge, miks küülikuid kasvatatakse?
(Esitluse vorm).
3. rühm . Töötab õpiku “Maailm sinu ümber” lk.215-221 järgi
3. rühma tööleht.
Nimetage tööstusharud ja tehke paberilehele ja tahvlile diagramm:
4 rühma . Töötab raamatuga “Liblikas üle lahe” lk.277-279.
4. rühma tööleht.
1.Loe lk. 277-279 raamatusse panna kirja kõigi meie piirkonna loomakasvatusharude nimetused, nimetada põhiharud,
Täida tabel.
(Esitluse vorm). Täitke tahvlil sama tabel .
- Grupisõnumid. 10 min
(4 rühmaslaidi 5-13)
6. Iseseisev töö enesetestiga. 3 min
-
Soovitan kontrollida, kuidas olete õppinud seda, mida täna õppisime.
(Töö juhendi “Meie ümbritseva maailma testid”, klass 4) alusel.
Testige ennast.
Vigu pole - "5"
1 osh. - "4"
2 osh. - "3".
7. Uute teadmiste kaasamine teadmiste süsteemi. 1 min
Mida uut said meie piirkonna koduloomade tunnis teada?
8. Tegevuse refleksioon (tunni kokkuvõte) 1 min
Meenutagem küsimusi, millele oleks pidanud vastused saama? (slaid 14)
Kas meil õnnestus?
Kas leidsite teabe täiesti iseseisvalt üles või pidite abi paluma?
Kas tööd jagati edukalt? (töötas rühmana või jagatuna osadeks)
Kuidas osalesite rühmatöös?
9. Kodutöö: loe õpiku lk 214-222, täida ülesandeid, töövihik lk 73.
Valikuline: 1. Valmistage ette sõnum või esitlus teid huvitavate lemmikloomade kohta. 2. Mõtle välja küsimused, mida tahaksid tunni teema kohta oma sõpradelt küsida.
Kirjandus:
Praegu loovad erinevad autorid ja autorite meeskonnad põhikoolidele uusi programme ja kursusi välismaailmaga tutvumiseks. Ümbritseva maailma õpetamise praktikas on hakatud aktiivselt kasutama uusi õpetamisvorme. See on heuristiline lähenemine haridusele, mis võimaldab avardada probleem- ja arendava õppe võimalusi, kuna suunab õpetajat ja õpilast saavutama neile eelnevalt teadmata tulemust.
Heuristiline õpe tagab positiivsed tulemused peamiste õppeobjektide õppimisel. On tõestatud, et pärast selliseid tunde suureneb võimalus vanu teadmisi uude olukorda üle kanda.
Lapse igasuguste tõdede iseseisev avastamine suurendab tema kaasatust haridusprotsessi, soodustab edukat teadmiste omandamist, stimuleerib intellektuaalset pingutust ja enesekindlust.
Laste heuristlikku aktiivsust suurendab soodsa õhkkonna loomine ja õpetajapoolsete hinnangute sõbralikkus. Lapse originaalsete väidete julgustamine on hea viis kognitiivse tegevuse arendamiseks klassiruumis. Siin on oluline roll avatud küsimustel, mis julgustavad õpilasi mõtlema ja samadele küsimustele erinevaid vastuseid otsima. Veelgi parem, kui lastel endil lastakse selliseid küsimusi esitada ja neile vastata.
Õpilaste heuristiliste võimete arengut saab stimuleerida, tutvustades neile ebatavalist hüpoteetilist olukorda, esitades selliseid küsimusi nagu: "Mis juhtuks, kui?" Küsimused toimivad samas suunas, neile vastamisel on vaja mälust välja tõmmata kogu selles leiduv info ja seda tekkivas olukorras loovalt rakendada. Häid tulemusi annab ülesanne, mis hõlmab objekti hoolikat uurimist, et näha ja kirjeldada selle omadusi.
Saate oma lapse mõtlemisprotsesse aktiveerida, määrates talle järgmised ülesanded:
Nii omandavad õpilased arutlemise ja retsenseerimise oskuse õpetaja süstemaatilise töö abil õpilaste arvamuste analüüsimisel. Nad õpivad küsima uuritava objekti kohta küsimusi ja saavad peaaegu alati esitada vastuse oma versiooni. Paraneb laste kujutlusvõime, märkide ja sümbolite tõlgendamine ning oma kujundite ja sümbolite konstrueerimine. Selgus, et 25% heuristilisel meetodil õppivatest algklassiõpilastest ei saavuta mitte ainult loomingulisi tulemusi, vaid suudavad edukalt sooritada ka eelolevaks aastaks kõigis õppeainetes algtestid.
Töö uurimisoskuste arendamiseks ümbritseva maailma tundides peaks toimuma klassiruumis pidevalt, nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses. Õpetaja peab kasutama keskkonnamaterjali uurimisoskuste arendamiseks ja pidevalt kasutama uurimismeetodit teemade õpetamisel. On vaja aidata õpilastel näha oma uurimistegevuse mõtet, näha võimalust enda annete ja võimete realiseerimiseks, enesearengu ja enesetäiendamise viisi.
Propedeutilist tööd tuleks teha järgmiste vahenditega:
Uurimistundides õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks soovitan kasutada:
Uurimistöö läbiviimiseks pakun õpilastele järgmisi teemasid: “Minu lemmikloom”, “Kaktused”, “Erinevad kassid - erinevad tegelased”, “Kuidas kasvatada lille”, “Vikerkaare tekkimine” jne.
Seega võimaldavad haridusprotsessis rakendatavad organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused lahendada nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arendamise probleeme ja omandada uusi teadmiste omandamise viise.
Algkooliiga on koolilapseea kõige olulisem etapp. Kuigi algklassilaste juhtiv tegevus on õppimine, on mängul elus väga oluline koht. Mängud pakuvad lastele õppeprotsessis suurt huvi. Need on mängud, mis arendavad kujutlusvõimet ja loovat mõtlemist, andes õpilasele võimaluse oma loomingulisi võimeid proovile panna ja arendada.
Mängus arenevad uued progressiivsed moodustised ja tekib võimas tunnetuslik motiiv, mis on aluseks õppimisstiimuli tekkimisele.
Didaktiline mäng on keeruline ja mitmekesine nähtus. Selliste mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga õpivad koolilapsed tundma esemete omadusi ja nende omadusi: värvi, suurust, kuju, kvaliteeti. Mängud lahendavad ülesandeid, mis hõlmavad võrdlemist, klassifitseerimist ja järjestuse seadmist ülesannete lahendamisel. Kuna lapsed omandavad uusi teadmisi ainekeskkonna kohta, muutuvad mängude ülesanded keerukamaks: nooremad kooliõpilased harjutavad objekti tuvastamist ühe omaduse järgi, mis on mõtlemise arendamiseks väga oluline.
Keskkonnaprobleemi kujunemise etapis omandavad erilise rolli meetodid, mis stimuleerivad õpilaste iseseisvat tegevust. Olulised on loogilised ülesanded tunni erinevatel etappidel. Need on leidlikkuse harjutused, et testida olemasolevate teadmiste kasutamist ebastandardses olukorras. Loogiline probleem seab õpilased olukorda, kus nad peavad võrdlema, üldistama, järeldusi tegema ja analüüsima. Sellise ülesande lihtsaim tüüp on mõistatused. See on mõistatuslugu, mille vastus võib olla õige, kui õpilased mõistaksid ümbritsevas maailmas teatud seoseid ja mustreid ning näeksid neid „peegeldumas” loogikaülesande sisus. Mõistatused võimaldavad kergitada müsteeriumiloori eseme või nähtuse kohalt, näha seda ootamatust, uuest küljest (lapse jaoks uudne avastus!), kogeda rõõmu, oletusi, taipamisi ja avastusi. Sellised avastused on seotud kujutlusvõime, võrdlemise protsessidega, mis tekivad arvamise hetkel; just need protsessid võimaldavad näha ebatavalist tavalises ja tavalist ebatavalises.
Olen juba mitu aastat õpetanud oma lapsi mõistma verbaalse kunsti spetsiifikat ning näitama üles huvi iseseisva verbaalse loovuse vastu läbi kontrasti-, võrdlus- ja metafooritehnikatega tutvumise. Õpilased järeldavad: mõistatuse koostamiseks peate kasutama neid võtteid. Tunnis valime õppeaine ja tõstame esile olulisemad märgid. Näiteks valisid poisid gloobuse. Selle märgid: ümmargune, pöörlev, värviline, mitmevärviline, maakera mudel. Kasutades neid märke ja kirjeldamise, võrdlemise ja vastandamise võtteid, kirjutavad lapsed rühmadesse jaotatud mõistatusi maakera kohta. Ja siin on tulemus:
Seejärel analüüsivad õpilased kirjutatud tekste ja tõestavad, et need on mõistatused.
Seega näeme, et sihikindel töö mõistatuste kallal arendab loovat kujutlusvõimet teemast, mis viib oma otsusteni, avastusteni, otsinguteni ja oma plaani järgi uue kuvandi loomiseni. Loogiline ülesanne hõlmab alati vaimse jõu, leidlikkuse ja leiutamise rakendamist, võimaldades õpilasel tegutseda heuristiliselt, mis viib oma tegevusprodukti loomiseni ja kujutab endast loovuse elementi uuritava teema raames.
Tõhus vorm klassivälises töös on heuristiline olümpiaad. Selle eesmärk on anda õpilastele võimalus maksimeerida loomingulist väljendust erinevates valdkondades, võttes arvesse nende individuaalseid võimeid. See vorm aitab algkooliõpetajatel lühikese aja jooksul tuvastada õpilased, kes on võimelised looma väikesemahulisi loomingulisi tooteid.
Kõigest öeldu põhjal võime järeldada, et heuristiline lähenemine võimaldab potentsiaalselt võimekatel lastel saavutada haridusstandardeid ületavaid tulemusi. Heuristilise õppimise elementide järkjärguline kaasamine pedagoogilisse protsessi viib selleni, et õpilastel kujuneb välja personaalne lähenemine individuaalse tulemuse saavutamisele, selle kaitsmisele ja kaitsmisele teiste ees.
Õpetaja tegevus
1. Ettevalmistav etapp (teadmiste värskendamine).
Etapi eesmärgid:
1).Kõrge motivatsiooni loomine laste tööks klassiruumis.
2).Vabatahtliku tähelepanu arendamine.
3.) Teadmiste piiri reflekteerimisel fikseerimine - teadmatus (õppeülesande püstitamine).
4) Algteadmiste valdamise pedagoogilise diagnostika läbiviimine (õpilase valmisolek uue sisuühiku valdamiseks).
Eelmistes tundides tutvusid õhu omadustega. Miks on õhk kogu elu jaoks Maal oluline?
Mis on õhu koostis?
Kas hapnik võib õhust kaduda? Kust see õhku tuleb?
Niikaua kui Maal on puhtaid veekogusid ja taimi, täitub õhk hapnikuga, mis on kõigile elusolenditele nii vajalik.
Milleta veel ei saaks elusorganismid eksisteerida?
Õige. Tähtsuselt teine eluallikas on vesi.
Emotsionaalne meeleolu.(Heliga slaid nr 2)
Tunni teema väljakuulutamine: Looduse hindamatu kingitus.
Õppeülesande püstitamine.
Lugege meie tunni motot.
Kuidas te neist ridadest aru saate?
Mis on selle väite põhiidee?
Mis on teie arvates ülesanne, mille me tunnis endale püstitame?
Selle lahendusega toimetulemiseks peame meeles pidama, millist rolli mängib vesi elusorganismide elus.
Kirjutan tahvlile:
1. Vee roll elusorganismide elus.
(Slaidid nr 3,4,6,7,8,10.)
Leht uudishimulikele. Slaid number 5.
1 tonni paberi saamiseks peate kasutama 250 tonni vett.
Arvutage vee kogus oma kehas.
Slaidid nr 6,7,8,10
Nii et kordame. Kuidas inimene vett kasutab?
Kontrollime oma vastuseid. (Slaid nr 9). Mida nad ei öelnud, kas nad ei teadnud?
Kas arvate, et saime ülesandega hakkama?
Pedagoogiline hindamine.
2. Uue materjali õppimise etapp.
Etapi eesmärgid:
1).Arendage õpilaste kõnet (uute sõnade sissetoomine), suhtlemisoskust (paaristöö).
2). Jätkata tööd haridusliku, tunnetusliku, üldkultuurilise, infopädevuse arendamisel (töö kaardiga, eksperimentaaltöö oskused, oskus leida infot erinevatest allikatest).
3).Arendage analüüsioskust.
Kas kogu planeedi vesi on inimeste kasutuses?
Kuhu on koondunud peamised mageveevarud?
(Slaidid nr 10, 11, 12.)
Miks arvate, miks meditsiinitöötajad soovitavad juua sulavett?
Interneti kasutamine.
Millised teised veekogud võivad sisaldada magedat vett?
Baikali järv on täis maailma värskeima veega. Nii et see vesi tekkis liustike sulamisel? Kas mul on oma arutlustes õigus, mis te arvate? Aidake mul sellest aru saada.
Kust ma saan tõde teada?
Interneti kasutamine.
Nagu olete juba tõestanud, on mageveekogudel inimese jaoks kõige suurem praktiline tähtsus. Heitke pilk kaardile. Mitu jõge voolab läbi Venemaa?
Probleemi sõnastamine.
Möödunud sajandi alguses oli raske ette kujutada, et jõgede ja järvede poolest rikkal Maal saabub puhta joogivee puuduse aeg, aeg, mil selle iga kuupmeetri eest tuleb rangelt arvestada. . (Slaidiseanss nr 14,15.) Peame välja selgitama, miks see juhtus.
Kirjuta tahvlile:
2 . Miks on mageveevarud piiratud?
Soovitan kuulataA.A. Rõžovi muinasjutt “Kunagi oli jõgi”.
(Slaidid nr 16-23.) Lugesin muinasjuttu, slaidiseansi saatel.
Puhkusehetk – slaid nr 17 (muusikalise saatega)
Vestlus.
Kuidas jõgi inimesi aitas?
Kuidas inimesed jõkke suhtusid?
Mis sai linnarahvast, kui jõgi kadus?
Kas me saaksime elada ilma jõgedeta?
Poisid, võib-olla ei kohtle inimesed jõgesid kõikjal nagu muinasjutus, mida me loeme? Ja kas puhta mageveevarude vähenemisel on veel üks põhjus?
Piirkondlik komponent.
Me elame viljakal Doni maal. Peamised tsentraliseeritud veevarustuse allikad 70% Rostovi oblasti elanikkonnast on Doni ja Miusi jõgi, Tsimljanskoje ja Sokolovskoje veehoidlad. (Slaid nr 25.)
Kas arvate, et meie piirkonnas on probleem pakkuda piirkonna elanikele puhast joogivett?
(Slaidid nr 26,27,28.) Kuidas jõed reostuvad.
Milleni viib inimeste halb juhtimine? (Slaidid nr 29, 30.)
Kas oskate nimetada puhta veevarude vähenemise põhjust?
Kuidas tekib jõgede reostus?
Paraku on reostunud jõgede nimekirja kantud ka Donetski elanike ja piirkonna elanike ilu ja uhkus Doni jõgi. Mis oli teie arvates jõereostuse peamine põhjus? (Slaid nr 31 - reovee ärajuhtimine).
Probleemi sõnastamine.
- Kuidas jõgesid aidata? (Kirjutan küsimuse tahvlile).
Milliseid probleeme tuleb selleks lahendada?
- Kas soovite ise jõe puhastamises osaleda??
Varustus: laboritopsid puhta ja musta veega, tühjad tassid, lehtrid, filtrid (vastavalt lastepaaride arvule klassis).
Ohutusjuhendamine.
Teie laudadel on vesi jõest. 1. klaasis - puhtast, 2. - määrdunud klaasist. Võrrelge vett kahes klaasis. Mis vahe on?
Millises vees võivad kalad, vähid ja muud veeloomad ja -taimed elada ja millises mitte?
Soovitan sul aidata jõge: puhastada vett filtriga, et see jälle puhtaks saaks.
Kui kogu vesi on filtrist läbi käinud, võrrelge seda puhtas klaasis oleva veega.
Aitäh. Tänu teie pingutustele on jõgi taastunud.
Milliseid vee omadusi saite tehtud töö tulemusena teada? (Raskuste korral korraldan lisavaatlusi).
Järgmises õppetükis saate teada vee teistest maagilistest omadustest ja muundumistest.
Seal on sellised suured filtrid, millega inimesed puhastavad tehastest ja tehastest jõkke voolavat musta vett.
Pidage meeles, kuidas multika krokodill Gena kattis augu torus, millest voolas must tehasevesi. Ja kui sulgeda auk filtriga, mis puhastab vett...
Aidake mul oma mõte lõpetada.
- Kuidas puhastatakse vett filtrite abil?? Ja kuidas neid jõgedele paigaldada? Leia vastused õpikust. (Ülesannet pakutakse õpilastele vastavalt valikuvõimalustele).
Slaid number 32.
Kasutatakse ka biofiltreid, mis koosnevad vesihüatsindi (Eichornia) istandikest, mis oma pikkade juurtega selekteerib keerulisi keemilisi ühendeid, lagundades need lihtsateks ja kahjututeks elementideks. (Slaid nr 33)
Milliseid meetmeid võetakse piirkonna väikeste jõgede puhastamiseks?
Sõnumid:
Külas Jekaterinivka. (Sõnumitele on lisatud slaidiseanss nr 34,35,36)
Kas oleme leidnud vastused esitatud küsimustele? Hinda oma osa selles töös osalemisest.
3. Teadmiste esmase kinnistamise ja rakendamise etapp.
Etapi eesmärgid:
1). Materjali meisterlikkuse taseme määramine.
2).Arenda oskust kasutada teadmisi ebatavalises olukorras.
3). Suhtlemise ja rühmasuhtluse korraldamine, et töötada mõistmisega.
4).Arendage oskusi projektitegevuses.
Tuleme tagasi tunnis esile kerkinud probleemi juurde:
Kuidas aidata jõgedel puhtaks saada?
Mida saame teha meie kõrval oleva jõe heaks? (jõgi Jekaterinovka Sukhoi Elanchik külas).
Rollimäng .
Kutsun lapsi üles käituma naguökoloogid - üks grupp poisse ja külaelanikud (tegelikult nad on) – teine rühm.
Rühmadele antakse ülesanne: arutada ja lühidalt (kirjalikult) visandada keskkonnaprobleem.
Oma töö käigus abistan meeskondi.
Tegevuse tulemusega tutvumine.
Millega sa ei arvestanud?
Kuidas aidata jõel terveks saada?
4. Tulemus peegeldaval alusel.
Etapi eesmärgid:
1). Arendage oskust oma tööd tunnis adekvaatselt hinnata.
2).Arendage mälu, oskust reprodutseerida tunni põhipunkte.
3). Õppige peamist isoleerima ja järeldusi tegema.
- Pöördume meie tunni ülesande juurde.Kas meil õnnestus see lahendada?
Andke tunnis esitatud küsimustele lühivastused (tahvlile kirjutatud).
Mis sind tunnis kõige rohkem puudutas ja ükskõikseks ei jätnud?
Miks on jõgede reostus ohtlik?
Suhtlemisoskuste kajastamine:
Kas sul täna oma rühmatöö õnnestus?
Kas teil õnnestus kaaslasi kuulata?
Kes oli teie rühmas kõige aktiivsem?
Kas rühmades töötamine aitas või takistas? Miks?
Isiklik peegeldus:
Õpilase isikliku kaardi täitmine:
1.Ma saan kõigest aru
Loominguline töö on imeline, erakordselt raske
ja hämmastavalt rõõmustav töö.
N. Ostrovski
Modernsus muutub eksponentsiaalse kiirusega. Mõnikord ei suuda inimesed isegi heade teadmistega kohaneda, leida võimalusi probleemide lahendamiseks ega ületada raskusi. Eluliselt oluliste küsimuste lahendamiseks on vaja kasvatada loovalt, loovalt mõtlevaid ja julgelt oma arvamust avaldavaid inimesi. Tänapäeval muutub palju rääkimise asemel olulisemaks loominguline mõtlemine. Selline olukord elus sunnib meid uuendama hariduse sisu ja tehnoloogiat. Teise põlvkonna standardites on üheks esmaseks ülesandeks uue, kaasaegse hariduse kvaliteedi saavutamine, mis väljendub vajaduses arendada indiviidi loomingulisi loomingulisi võimeid. Loova kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine on pikk protsess, seetõttu tuleb rahuldavate tulemuste saavutamiseks alustada lapsepõlvest. Suur hulk õpetajaid püüab seda probleemi lahendada, valdades TRIZ-i pedagoogikat ja RCM-tehnoloogiat. Just need meetodid ja tehnikad aitavad kaasa laste loovuse, aktiivsuse ja suhtlemise arendamisele.
Kaasaegsed õpetajad õpetavad lapsi kasutama vaimseid operatsioone: võrdlema ja leidma mustreid, klassifitseerima, viima läbi sünteesi ja analüüsi, kasutama algoritmi, tegema järeldusi, põhjendama ja järeldusi tegema.
Selliste oskustega laste kasvatamiseks on vaja lahendada järgmised probleemid:
TRIZ-i ja RCM-i atraktiivsus seisneb selles, et neil praktiliselt puuduvad valmisvariandid lahenduse leidmiseks ning põhitähelepanu pööratakse mõtlemise operatsioonide mõistmisele.
TRIZ ja RCM tehnoloogiate kasutamine võimaldab mitte ainult oskuslikult omandada teavet, vaid ka seda kriitiliselt mõista, hinnata ja rakendada.
Keskkonnatundides uut teemat õppides kasutan regulaarselt “Insert” tehnikat. Näiteks teemal „Reis maakera mandritele. Kuidas Austraalia avastati,” kasutati seda meetodit 4. klassis.
Iseseisvalt õppematerjaliga tutvudes tegid õpilased veeristele märkmeid:
"V" - ma tean;
“+” on minu jaoks uus;
“-” - mõtlesin teisiti;
"?" - Ma ei saa aru, mul on küsimusi.
Selle töö tulemusi arutavad kõik õpilased. See tehnika aitab kõrvaldada lünki õpilaste teadmistes, arendab kõnet, õpetab suhtlema, väljendama ja kuulama teisi arvamusi.
“Tõene – valed väited” tehnika sunnib õpilasi mõtlikult ja kriitiliselt kaaluma teavet ning tegema järeldusi selle teabe täpsuse ja väärtuse kohta. Õpilased arutavad koos saadud tulemusi.
Väga oluline on õpitava materjali kompaktse esitlemise oskus. Seda oskust saab arendada “klastri” tehnikaga, milleks on teksti ja graafilise kujunduse semantiliste sõnade valimine kindlas järjekorras kimbu kujul. Selline klastrisüsteem hõlmab suuremat hulka teavet, kui saaksime ühestki teisest tööst. Kasutan “klastri” tehnikat nii mõistmise etapis, materjali täielikuks uurimiseks kui ka refleksiooni etapis (mis tahes lõiguga tutvumise tulemusena). Näiteks koostati “Kobar” ümbritseva maailma tunnis teemal “Reis mööda maakera mandreid. Kuidas Austraalia avastati."
Cinquaini tehnika kasutamine võimaldab väljendada oma seisukohta antud teemal. Huviga lapsed koostavad viierealise teksti, mis on üles ehitatud vastavalt reeglitele:
Niisiis, pärast teema “Teekond maakera mandritele” uurimist. Kuidas Austraalia avastati,” tutvustasid lapsed seda riiki järgmiselt:
Austraalia
Kuum, väike
Üllatav, hirmutav, kutsuv
Tahaks kukkurloomi näha!
Vallaline.
Kuid nagu praktika näitab, saab Cinquaini edukalt kasutada ka teistes tundides. (Kirjandus, ajalugu, vene keel jne)
Tunni mis tahes etapis saate kasutada teaduslikke loovuse meetodeid, arendades laste loovat mõtlemist, kujutlusvõimet ja loovust.
Loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks tekitan tunnis sageli probleemse olukorra. Seejärel seisab õpilaste ees teadlik valik, mis aitab kaasa analüütilis-sünteseeriva mõtlemise arengule: faktide rühmitamise ja üldistavate järelduste tegemise oskuse kujunemisele.
Head tulemused õppematerjali valdamisel saadakse erinevate TRIZ ja RCM tehnikate regulaarse kasutamisega, lähtudes tagasiside põhimõtetest ja tegevustest, mis võimaldab õppeprotsessi juhtida. Üheks selliseks tehnikaks peetakse “Jah-ei” tehnikat. Poisid esitavad üksteisele küsimusi, millele nad vastavad ainult sõnadega “jah” või “ei”. Kui küsimus esitatakse valesti, s.t. ei võimalda vastata “jah” või “ei”, siis on õigus vastamisest keelduda.
Tunnis „Maa mandritel reisimine. Kuidas Austraalia avastati, võiks kasutada järgmisi küsimusi:
Kas Austraalia on poolsaarel? Ei.
Selle riigi avastas Christopher Columbus? Ei.
Kas Austraalias on põllumajandus arenenud? Jah.
Uue materjali mõistmine toimub meeskondades, kuna see sisaldab otsinguülesandeid . Meeskondadele antakse ülesanne, millele vastamiseks tuleb töötada tekstiga, valida välja vajalikud faktid, võrrelda detaile ja teha järeldused. Üldine teema on Austraalia.
1. meeskond – õpib tundma Austraalia avastamist.
Austraalia avastamise ja uurimise ajalugu.
Austraalia avastamist takistas selle kaugus Euroopast. Isegi iidsed teadlased oletasid, et lõunatroopikast lõuna pool oli maa. Selle maa avastasid esmakordselt hollandlased 17. sajandi esimesel poolel. Hollandi meresõitja Abel Tasman uuris mandri põhja- ja loodekaldaid. Austraalia idarannik avastati 18. sajandi teisel poolel. Avastamise au kuulub inglise kaptenile James Cookile. Kolm korda asus see täitmatu reisija ookeanireisidele. 1770. aastal maabus Cook Austraalia idarannikul, mis osutus erinevate imede mandriks. Just Cook tõestas, et Austraalia on iseseisev kontinent ja pani selle geograafilisele kaardile.
Kuid kuni 17. sajandini. Austraalia eksisteeris müütilise lõunamandrina, mis peaks hõivama suurema osa lõunapoolkerast. Seda kutsuti tundmatuks lõunamaaks (Terra Australia inkognita) ja paljud meremehed otsisid seda konkreetset mandrit.
1 meeskond - kliima, jõgede, kõrbete kohta
2. Lugege hoolikalt läbi õpiku tekst lk 142-143.
Austraalia taimed
Eukalüpti lehtpuu on hea ehitusmaterjal. Selle lehti kasutatakse õlide, värvide ja ravimite tootmiseks.
Austraalia metsades kasvavad kõrgete kõrreliste seas palmipuud, fikusepuud ja sõnajalad.
4. meeskond – loomamaailmast
Austraalia fauna.
Vaenlaste eest kaitsmiseks lööb lind neid tagajalgadele mürgiste kannustega.
Echidna keha on kaetud pikkade jämedate karvade ja ogaliste ogadega.
Igaüks 6-8 sentimeetrit. Ta kasutab toidu hankimiseks oma pikka keelt.
Looduses magab koaala kuni 80% ajast ja on aktiivne ainult öösel. Need loomad juhivad puist elustiili, kuna toituvad ainult eukalüpti lehtedest.
Meeskond 5 – rahvastikust
Austraalia elanikkond
Austraalia kaasaegne elanikkond koosneb põlisrahvastest (neid on vähemus) ja asunikest, kes moodustavad praegu suurema osa riigist. Põliselanikel – aborigeenidel – on tumepruun nahk, lainelised mustad juuksed, lai nina ja tugevalt väljaulatuv kulm. Uustulnukate hulka kuuluvad britid, angloaustraallased, kes räägivad inglise keelt.
Aborigeenid elavad viletsates tingimustes. Mõned aborigeenid töötavad taludes talutöölistena kasina palga eest karjasena. Teised jätkavad pooleldi rändavate küttide ja korilaste elustiili.
Riigis on arenenud masinaehitus, keemia- ja toiduainetööstus ning põllumajandus. Esikohal on lambakasvatus. Austraalia on lammaste ja villa pügamise poolest maailmas esikohal.
Edaspidi tegutseb iga meeskond vastavalt juhistele.
Juhend:
Õpetamishetk on see, kui lapsed, töötades meeskondades, koostavad iseseisvalt küsimusi, mis on suunatud õpetajale või teisele meeskonnale.
Oma töös pööran suurt tähelepanu õpilaste kõne arendamisele. See on väga keeruline ja vaevarikas töö, mida tuleb teha pidevalt, mitte ainult eritundides.
Kõnet saab arendada erineval viisil: kirjutada essee, esitlus, nähtusi iseloomustav sõnum 1. või 3. isikus, kirjeldada võrdlevalt tegelasi, objekte, nähtusi jne.
“Kirjad sõbrale” ja “Päeviku sissekanded” on samuti suunatud laste kõne-, tähelepanu- ja vaatlusoskuste arendamisele. Lapsed täidavad seda laadi ülesandeid raskusteta, mida tunnis tehtigi.
Tõhusaid tulemusi kõne arendamises täheldatakse TRIZ-i “Another Point of View” tehnika kasutamisel. Selle olemus seisneb selles, et õpilased püüavad nähtut ette kujutada ja kirjeldada mis tahes teise inimese või objekti vaatenurgast.
Pedagoogika, nagu elu ise, on pidevas muutumises. Tutvustatakse uusi tehnoloogiaid, tehnikaid ja töövõtteid. Õpetajale ja õpilasele esitatakse kõrgeid nõudmisi, seega peab õpetaja end pidevalt täiendama. TRIZ ja RCM tehnoloogia aitavad õppeprotsessis osalejatel olla mobiilsed, loovad, otsustavad, dünaamilised ja võimelised mõtlema väljaspool kasti. TRIZ on ühest küljest meelelahutuslik mäng, teisalt aga lapse vaimse tegevuse arendamine läbi loovuse. Ja loovus annab lapsele võimaluse end väljendada, saada uut infot keskkonna kohta, annab võimaluse luua, luua, arendada ja tõestada oma seisukohta.
Nende tehnoloogiate kasutamise käigus luuakse tingimused muutlikkuseks, loovuseks, õppimise diferentseerumiseks, arendatakse oskusi ja mõtteviise ning õpetatakse üldistavaid teadmisi ja oskusi. Õpilased tajuvad uusi tehnikaid ja meetodeid ilusa puhkusena ja tekitavad soovi loomingulise vaimse tegevuse järele.
"See, mis praktikas proovile peab, on tõsi," kirjutas Albert Einstein. Oma artiklis tõin välja ka mõned tehnikad ja meetodid, mida aeg ja praktika on testinud.
Soov liikuda edasi, õpetada lastele teadmisi huvitavalt, arusaadavalt, et neil oleks lihtsam uusi asju õppida, sunnib mind ajaga kaasas käima.
Just TRIZ-i ja KRM-i tehnikatest leian palju huvitavaid materjale, mida töötlen ja tutvustan oma õppetegevuses. Ja viimasel ajal on TRIZ-tehnikatest saanud asendamatud abilised põhieesmärgi – eduka, nõudliku ja ühiskonna vajadustele vastava noorema põlvkonna koolitamiseks ja kasvatamiseks.
Tunni kokkuvõte ümbritsevast maailmast TRIZ elementidega 4. klassis.
Teema: “Reis maakera mandritele. Kuidas Austraalia avastati"
Tunni teema: Reisimine mööda maakera mandreid. Kuidas Austraalia avastati.
Tunni eesmärk: tutvustada Austraalia avastamisperioodi, selle asukoha iseärasusi, taimestikku ja loomastikku.
Tunni eesmärgid: aktiviseerida õpilaste tööd tunnis, luues probleemsituatsiooni; arendada õpilaste oskusi iseseisvalt kindlaks teha oma teadmisi ja teadmatust õpitava teema kohta; töötada paaris, rühmas; võrrelda, analüüsida, sõnastada küsimusi; arendada mõtlemist, loovust ja kognitiivset huvi meid ümbritseva maailma vastu; arendada tähelepanu ja koostööoskust.
Tunni struktuur:õppetund TRIZ-i ja RCM-i kohta.
Tingimused: 5 gruppi 5 inimest.
Tundide ajal
I.Kõne etapp.
1) Teadmiste värskendamine. Motivatsioon. (TRIZ)
Õpetaja demonstreerib laevamudeli tööd. (Võite näidata slaidi laevast.) Lapsed jälgivad ja avaldavad arvamust: mis tüüpi laevu on olemas, milleks neid vaja on.
2) Õpitu kordamine.
Täna jätkame teekonda mööda Maa mandreid.
Milliseid kontinente olete juba külastanud?
Lugege nende inimeste nimesid. Mis neil ühist on? (Slaid 2)
Millisesse kahte rühma saab neid jagada?
Millisesse rühma iga nimi kuulub?
Viige reisijate nimed kokku geograafiliste tunnustega, mille järgi nad on oma nime saanud. Näita neid objekte kaardil. (Slaid 3)
3) Ristsõna.
Ristsõna lahendades saad teada, millist ainulaadset mandrit nimetati keskajal “Tundmatuks Lõunamaaks”. (TRIZ. 4. slaid)
1) Mandri, mille avastas Christopher Columbus? (Ameerika)
2) Reisija nimi Bering? (Vitus)
3) Ermaki poolt vallutatud piirkond? (Siber)
4) Edumeelne kuningas, kelle valitsusajal arenesid teadus ja merevägi? (Peeter I)
5) Kes uuris Amuuri jõe kaldaid? (Habarov)
6) Rändurite nõbude järgi nime saanud meri? (Laptev)
8) Mis on reisija perekonnanimi, kelle järgi on nimetatud Ameerika ja Aasia vaheline väin? (Bering)
9) Uurali mägedest ida pool asuv mandriosa? (Aasia)
10) Kus on meie tee? (Austraaliasse.)
4) Töötamine kaardiga.
Poisid, ma kutsun teid reisile sellele mandrile.
Näita kaardil Austraaliat. Mida saate selle kontinendi kohta öelda?
(Austraalia maailmakaardil, vaade kosmosest. Slaidid 5-7.)
Kuidas on teie arvates meie mandrilt kõige mugavam reisida, et mitte millestki ilma jääda ja kõike märgata? (laeval) (Slaid 10.)
Kujutage ette, et oleme laeva "AUSTRALIA" (nimi tahvlil) pardal.
Koordineeritud tööks jagame 5 meeskonda. Valige kaptenid.
Kõik reisijad peavad päevikut, kuhu märgivad oma tähelepanekud. Igal rühmal on ka selline päevik.
5) Ajurünnak. (TRIZ)
Kas see Maa on tõesti meile nii tundmatu?
Kirjutage oma päeviku 1. veergu üles, mida te selle mandri kohta juba teate. Arutage meeskonnana.
(Austraalia on kontinent. Asub idapoolkeral. Seda pesevad India ja Vaikse ookeani veed. See on väikseim kontinent. Seal on soe. Austraalias elavad kängurud).
Reisija päevik
|
Ma tahan teada |
||
Kui palju me teame?
Mida sa tahaksid teada?
Kirjutage küsimused päeviku 2. veergu. Arutage meeskonnana.
6) klastri loomine.
Millest sa huvitatud oled? Loome klastri. 
II.Raseduse staadium (TRIZ)
1) Töö õpiku tekstiga lk 140, 142 (esitöö)
Enne reisile minekut püüab igaüks eelnevalt midagi selle piirkonna kohta uurida.
Austraalia kohta öeldakse - "see kontinent on parim."
Palun töötage õpikus oleva tekstiga ja leidke tõendid.
2) Tekstianalüüs. (TRIZ)
Miks on see maailmajagu "parim"? Lugege tõendeid.
Milline teave teid huvitas?
3) FISMINUTKA (TRIZ)
Mäng "Robinson Crusoe"
4) Töötage meeskonnas.
Kuna meil on reisimiseks vähe aega, saab iga meeskond oma ülesande.
Õpik lk 140-145 (Tekstid paberilehtedel)
1. meeskond – õpib tundma Austraalia avastamist
Meeskond 2 – kliima, jõgede, kõrbete kohta
3. meeskond – taimemaailmast
4. meeskond – loomamaailmast
Meeskond 5 – rahvastikust.
Verbaalsed meetodid
Lugu – uuritava materjali narratiiv-kommunikatiivse esitamise meetod. Loodusloo jutule kulub põhikoolis 1.-2. klassis 3-5 minutit, 3.-4. klassis kuni 10 minutit.
Reproduktiivne lugu – kirjeldava iseloomuga materjali esitamine. See on teaduslikult järjekindel, ligipääsetav, põhiküsimuste käsitlemise järjekord on hoolikalt läbi mõeldud ja üldistuste loogika esitatud. Õpetaja kõne peaks olema emotsionaalselt laetud ja väljendusrikas. Näiteks: “Talvitavate loomade tüübid”, “Varaõielised taimed” jne.
Selgitav lugu põhineb tõenduspõhisel loogikal, sisaldab õpetaja arutluskäiku, tegude ja nähtuste analüüsi. Tuvastatakse ühised tunnused ja nende põhjal tehakse kindlaks põhjuse-tagajärje seosed. Näiteks: “Kuru moodustumine”, “Maa aksiaalne pöörlemine. Päeva ja öö vaheldus” jne.
Selgitus hõlmab suhteliselt vähe materjali ja lühikest aega. Erinevate väidete tõlgendamise ja tõestamisega tegelemine. Saab kasutada instrumentidega töötamisel, katsetööde, vaatluste ja didaktiliste mängude läbiviimisel.
Psühholoogiline tekst – õpilaste loova kujutlusvõime arendamisele suunatud meetod on lõõgastumine looduses. Põhinõuded: laste emotsionaalne meeleolu, sujuv, helge, emotsionaalne õpetaja kõne, vajadusel muusika- ja videosaade. Teksti lugemisel saavad lapsed silmad sulgeda, lihtsamaid füüsilisi harjutusi teha, kehaasendit muuta. Lisaks sisaldavad mõned psühholoogilised tekstid täiendavat harivat teavet. Psühholoogilisi tekste esitatakse mänguökoloogia tundide väljatöötamisel (autorid T. Shpotova, T. Starykh).
Vestluse tüübid. Verbaalsed tehnikad ümbritseva maailma uurimise süsteemis
Vestlus – dialoogiline õppematerjali esitamise meetod, kus õpetaja julgustab oskuslikult püstitatud küsimuste kaudu õpilasi uuritavaid fakte ja nähtusi kindlas loogilises järjestuses arutlema ja analüüsima ning lähenema iseseisvalt vastavatele teoreetilistele järeldustele ja üldistustele.
Reproduktiivne vestlus tugineb lastele juba teadaolevatele faktidele, varem omandatud teadmistele ega sea ülesandeks mingite eelduste üle arutleda. Näiteks vestlus sügiseste lehtede langemise nähtusest, maapinna pinnavormidest jne.
Heuristiline (probleemiotsingu) vestlus on rida järjestikuseid ja omavahel seotud küsimusi, millele vastates peavad õpilased tegema mõned eeldused ja proovima iseseisvalt tõestada nende paikapidavust, tehes kergeid iseseisvaid edusamme uute teadmiste omandamisel. Näiteks vestlus kõrbetaimede kohanemismehhanismidest, allikate tekkest, kuristikest jne.
Sissejuhatav vestlus ajakohastab, süstematiseerib ja konkretiseerib laste põhiteadmisi. See võib olla vestlus enne uue rubriigi materjaliga tutvumist, näiteks inimkehast, talvenähtustest looduses jne.
Kokkuvõtlik vestlus peetakse tunni lõpus. Sisaldab tunniteema põhimõistete esiletõstmist ja kordamist, olulisemate teadmiste kinnistamist ning põhjus-tagajärg seoste sõnastamist. Näiteks vestlus maastikul liikumise viisidest, lume ja jää omadustest jne.
Verbaalsed tehnikad , mida ümbritseva maailma tundides kasutatakse, on mitmekesised: eesmärgi seadmine, arutluskäik, probleemsituatsiooni loomine (intellektuaalse raskusega olukord), juhendamine, sõnaline joonistamine, kaardil näitamine, märkmete kommenteerimine tahvlile ja vihikusse jne.
Visuaalsed meetodid
Illustratsioonimeetod ümbritseva maailma tundides
Tabeli illustratsioon ja nendega töötamise määrab nende sisu. Tabelitega töötamine aastaaegade kaupa (soovitav, et need esindaksid sama piirkonda) hõlmab loodusobjektide muutuste võrdlemist ja vastandamist. Õpetaja jutuga võivad kaasas olla tabelid looduslike alade või looduslike koosluste kohta. Loomapiltidega tabelid aitavad õpilastel kohanemisvõimet tuvastada. “Orienteerumise” tabelid on mõeldud õpilaste esmaste maastikuorienteerumise oskuste kinnistamiseks ja erinevatel viisidel proovile panemiseks jne.
Lisaks saab õpetaja koostöös vanemate ja lastega luua tunnivälise tegevuse käigus puuduvaid tabeleid ümbritseva maailma tundideks. Eristatakse järgmist: haridustabelite loomise nõuded:
Illustratsioon maalide reproduktsioonidest aitab kaasa ümbritseva maailma tundide kunstilisele sisule, ilumeele kujunemisele. Nad suudavad lahendada ümbritseva maailma, kaunite kunstide, muusika ja lugemise alaste teadmiste integreerimise probleeme. Seda meetodit kasutatakse sageli hooajaliste muutuste, looduslike alade ja ajaloolise materjali uurimisel. Töö maalide reproduktsioonidega võib kaasneda muusikaliste katkendite kuulamisega, loodushelide (lindude laul, vihmahääl, lehtede sahisemine jne) salvestused, et lastes tõhusamalt kujundada loodusloolisi ideid.
Portreede illustratsioon Teadlased, ajalootegelased jne on suunatud materjali konkretiseerimisele, laste ideede kujundamisele ajaloo, teaduse ja kultuuri silmapaistvate inimeste kohta ning toimib laste kõlbelise kasvatuse meetodina.
Ümbritseva maailma õppetundides demonstreerimise meetod
Loodusobjektide demonstreerimine (elusloomad, toataimed, topised ja herbaariumid). Lapsed tutvuvad üksikute taimestiku ja loomastiku esindajatega, nende praktilise tähenduse ja kaitsega ning saavad konkreetse arusaama nende suurusest, kujust ja muudest omadustest. Õpilaste töö korraldamiseks on vaja hoolikalt valida esemed, mõelda läbi nende demonstreerimise viisid, koostada vaatluste plaan ja kirjutada kirjeldused. Loodusobjekte uurides on soovitatav võrrelda originaali joonisega. Mõnel juhul soovitatakse visandada. Töö tulemused on kokku võetud tabeli, sidusa jutu jms kujul.
Katsete demonstreerimine aitab tuvastada märke ja omadusi loodusobjekti koosmõjust keskkonnatingimuste või muude objektidega. Need võivad olla katsed vee, lume ja jää omaduste, pinnase koostise, teatud mineraalide omaduste jms väljaselgitamiseks. Õpetaja saab esmalt katset ise demonstreerida ning seejärel kutsuda õpilasi seda kordama ja järeldusi tegema. Keskkonnatundides teeb katseid tulega (vee soojendamine, pinnas, vee keemistemperatuuri mõõtmine jne) ainult õpetaja. Soovitav on, et kontoris oleks spetsiaalne näidislaud. Lisaks peab kogemuste demonstreerimine olema esteetiliselt pädev käte liigutuste ja tehniliste vahendite kasutamise osas. Enne demonstratsiooni on vaja kindlaks määrata vaatluste järjekord, konkreetsed ülesanded, sõnastada katsetöö teema ja eesmärgid ning mõelda tulemuste fikseerimise võimalustele. Soovitatav on kasutada probleemolukorra püstitamise tehnikat (näiteks: mis põleb pinnases, kui lumi ja jää on tahkes olekus vesi, kas see tähendab, et neil on samad omadused).
Seadmete demonstreerimine (termomeeter, kompass, gloobus, baromeeter, aneroid jne) ümbritseva maailma tundides on lahutamatu osa järgneva praktilise töö korraldamisest nendega. Oluline on pöörata tähelepanu selle seadme loomise ajaloo, selle tööpõhimõtete, struktuuri ja käsitsemisreeglite tundmisele. Praktiliste oskuste uude õpisituatsiooni ülekandmiseks on soovitav kasutada meelelahutuslikke, probleemseid, mittestandardseid ülesandeid.
Video demonstratsioon , slaidid, arvutiesitlused jms aitavad tunnimaterjali õpilastele visuaalselt esitleda, rikastada kujunevaid ideid ja kontseptsioone ning luua tunnile soodsa emotsionaalse tausta. Tuleb arvestada ettekande ja sellele järgneva arutelu ajakava.
