Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.
Publikováno na http://www.allbest.ru/
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace
Federální státní vzdělávací instituce
vyšší odborné vzdělávání
"Tomsk státní pedagogická univerzita"
Fakulta cizích jazyků
Katedra lingvistiky a lingvodidactics
Kurz práce
DokonalostFonetickýDovednostNANa základěAutentickýTextyNAStředníKrokyUčení se
Vystupovat
student 4. ročník,
skupiny 291.
Stashuk a.r.
vědecký poradce
Dolmatova A.i.
Úvod
Kapitola I. lingopsychologické základy učení fonetické strany řeči na středně fázi
1.1 Lingvistické rysy tréninkové fonetiky
1.2 Psychologické rysy výcvikové fonetiky
1.3 Charakteristika průměrného kroku učení
KAPITOLA II. Metodické vlastnosti zlepšování fonetických dovedností založených na textech na průměrném kroku učení
2.1 Autentický text jako základ pro zlepšení fonetických dovedností
2.2 Vliv rodného jazyka při výuce cizího jazyka
2.3 Metody a výslovnost techniky
2.4 Cvičení zaměřená na zlepšení fonetických dovedností
KAPITOLA III. Experimentální učení s fonetiky pomocí textů
3.1 Psychologické charakteristiky skupiny
3.2 Pre-experimentální řez
3.3 Experimentální učení
3.4 Post-experimentální plátek
Závěr
Seznam použitých zdrojů a literatury
Úvod
Angličtina je nejběžnějším jazykem komunikace na naší planetě. Více než jeden milion lidí je vlastnit. A pro lidi žijící ve Velké Británii, USA, Kanadě, Austrálii, Nový Zéland je tento jazyk rodákem. V mnoha zemích se používá jako stát, spolu s národními jazyce (Indie, Pákistán, Gena, Zambie, Filipíny). V moderním světě je angličtina prostředkem komunikace ve vědě, kultuře, obchodu a politice.
Jazyk jako prostředek komunikace vznikl a existuje, nejprve, jako zvukový jazyk a držení jeho zvuku (přítomnost utteal dovedností) je předpokladem pro komunikaci v jakékoli formě. Bude chápat tím, že poslouchá obtížnost, zkreslený nebo není pochopen vůbec, pokud reproduktor porušuje fonetické normy jazyka. Poslech nebude rozumět ani sotva pochopí adresu, kterou mu adresuje, pokud sám nevlastní dovednosti výslovnosti. Pouze přítomnost pevných malých antikvidentů zajišťuje normální fungování všech (bez výjimky) činností řeči. To vysvětluje význam, který je připojen k práci na výslovnosti škol a relevanci tématu této práce.
Rozvoj systému a typologie cvičení, jakož i zřízení principů a kritérií, na které by mohly být postaveny různé cvičební systémy, jsou důležité problémy s výukou cizích jazyků. V posledních letech je důkladně vyvinut jako soukromé cvičební systémy určené k asimování jakéhokoliv typu řečové činnosti (například mluvení) a systém komunikativních cvičení a cvičení pro učení jazyka jako celku [kanter, 1997, p.5- 7].
Relevantnost tohoto tématu je ukázat, jak efektivní využití autentických textů při zlepšování fonetiky na střední fázi. V této studii to bude považováno za teorii i v praxi. Nechci říci, že tato metoda je jediná a nejúčinnější, překračuje jeden z metod obecně přijímaných v technice jako auditování. Chci jen zdůraznit, jak bylo zmíněno dříve, výhody textů ve zlepšování fonetických dovedností na průměrnou úroveň vzdělávání. Většinou jeden z důležitých faktorů zároveň je kompetencí učitele, protože Jeho výslovnost by měla být rozhodně správná a správná. V auditu často čelíme problému kvality záznamů, rychlým tempem řečníka, různé výslovnosti, všechny faktory, které ovlivňují slyšení pronunační dovednosti a vlastnosti dětí. Pro studenty je obtížné slyšet určitá slova správně, někdy, někdy je pro studenty obtížné, nemluvě o studenty 6. ročníků. Pokud jde o roli autentických textů, kompetentní učitel může vždy zvolit vhodné tempo, říci všechny fonetické jednotky jasně, takže je jasné, že celé třídy a absolutně všichni slyšeli, vyslovovali a zapamatovali si slova správně.
Cílem této studie je procesu učení výuky vyslovení strany anglického projevu.
Předmětem práce bylo techniky a metody zlepšování fonetických dovedností založených na textech na průměrné úrovni školení.
Účelem výzkumné práce je určit cesty a metody zlepšování znaleckých dovedností studentů v anglických lekcích.
Pro dosažení cíle je nutné vyřešit následující úkoly:
· Prověřit a analyzovat metodickou literaturu v této problematice;
· Popište vliv rodného jazyka do výuky výstupu;
· Zvažte proces představení zvuků cizích jazyků;
· Identifikovat nejúčinnější fonetická cvičení pro úspěšnou tvorbu dovedností výslovnosti u studentů v angličtině;
· Uvolnit účinnost a výhodu autentických textů ve zlepšování fonetických dovedností;
· Proveďte experimentální školení s cílem identifikovat dovednosti citlivé na slyšení experimentální skupiny a identifikovat účinnost autentických textů ve zlepšování fonetiky u dětí 6. stupně;
Hypotézavýzkum: Pokud se v procesu zlepšování fonetických dovedností aplikovat autentické texty jako hlavní metoda metodiky, je možné výrazně zlepšit kvalitu výslovnosti, dodržování stresu a intonace v zahraničních slovech a frázích, ke zlepšení rytmické a intonace Dovednosti navrhování různých typů návrhů u dětí 6. ročníku.
Výzkumné metody, které byly použity v této práci, teoretický:
Teoretická analýza vědeckých zdrojů a literatury;
Srovnání;
Analýza a syntéza;
empirický:
Pedagogická pozorovací metoda;
Testovací metoda;
Metoda pedagogického experimentu;
Všechny výše uvedené metody byly účinné během experimentálního učení, protože Na jejich základě bylo možné správně vybudovat plánovaný experiment a úspěšně ji držet.
Strukturapracuje:Tato práce se skládá ze tří kapitol, z nichž dva, z nichž teoretický, jeden praktický, který popisuje experimentální školení a všechny výsledky experimentů jsou zobrazeny v 5 tabulkách. Také 23 literárních zdrojů mi pomohlo psát teoretickou část práce práce.
KapitolaI. I.. Lingvopsiho.hlavolamzákladyučení sefonetickýachbočnímluvený projevnastředníkroky
1.1 Lingvistickýfunkceučení sefonetika
Podle obsahu výslovnosti výslovnosti se vše chápe, na jejichž základě studenti s přihlédnutím k sluchu a mluveném a rytmickým a intonačním dovednostem. Základem výuky fonetické strany řeči je znalosti, dovednosti a dovednosti. Dovednost je definována jako "posílená metoda akce", jako "akce, která je prováděna osoba bez účasti vědomí, to znamená automaticky" [Shamov, 2008, str. 23].
Fonetické dovednosti jsou automatizované dovednosti výslovnosti, a to dovednosti výslovnosti zahraničních zvuků a jejich kombinací, přidělování těchto zvuků v toku znějícího řeči, stagnace, správné intonační design syntaktických konstrukcí cizího jazyka.
Lingvistická složka obsahu ve výuce fonetiky zahrnuje:
a) fonetické minimum;
b) rysy samohlásek a souhláskového jazyka ve srovnání s příbuznými;
c) fonetická pravidla.
Fonetická minimální střední škola zahrnuje:
a) Zvuky (fonémy) a znějící;
b) Intonmers (intonační modely) nejběžnějších typů jednoduchých a složitých návrhů.
Princip shody s potřebami komunikace;
Stylistický princip, nařízení o výslovnosti;
Účetnictví pro zvláštnosti národních jazykových zakázek se studenty;
Sekvence studia fonetického materiálu je stanovena úkoly vývoje perorální řeči a čtení. V různých učebnicích pro stejnou třídu, v závislosti na pořadí studijních vzorků pro řeči bude jiná sekvence studia fonetického materiálu [mirolyubs - internet].
Vlastně, vyslovovací dovednosti zahrnují schopnost správně vyslovit zvuk a kombinovat je slovy, fráze, věty.
V podmínkách negantického prostředí, včetně třídy cizího jazyka, výroba dovedností výslovnosti by měla být věnována značné pozornosti, jako:
Fonetické dovednosti mají nesmyslný význam. Z nesprávného prohlášení jednoho zvuku ve slově, ztrácí nebo mění význam a v důsledku toho je obtížné komunikovat při mluvících a při vnímání řeči na pověsti.
Fonetické dovednosti patří mezi nejvíce "křehké", jsou více než zničení v důsledku nedostatečné nebo nesystematické výztuže.
Menší hodnota pro komunikaci má intonaci. Neplatná intonace může zkreslit význam výkazů.
Schopnost používat dovednosti výslovnosti ovlivňuje všechny typy řečových činností.
Při určování požadavků na publikum se používá termín "aproximace" - aproximace ke správné výslovnosti. Aproximace se projevuje ve dvou ohledech:
Omezení objemu materiálu;
Je povoleno snížit kvalitu výslovnosti, která nezasahuje do komunikace;
Požadavky na výslovnost studentů:
Fondematim (stupeň správnosti);
Plynulost (stupeň automatizace dovedností je určitý počet slov za minutu);
Požadavek na výběr materiálu:
Dodržování potřeb komunikace;
Stylová kritéria;
· Jasná výslovnost a rozlišení slyšení všech zvuků;
· Shoda s délkou a dušností samohlásek;
· Výslovnost fúze slov s označením s označením;
· Výslovnost návrhů podléhajících hlavních typů intonace anglického jazyka;
· Dodržování stresu slovy;
· Správné členství v návrhu sémantických skupin;
· Správný stres ve frázi, nedostatek přijatých na oficiálních slovech [Solovov, 2008, p.27].
1.2 Psychologickýfunkceučení sefonetika
Je třeba poznamenat, že úspěch učení fonetické strany vstupního řeči je do značné míry kvůli individuálním vlastnostem studia a jeho fonetickými schopnostmi. Ve tvorbě fonetických dovedností je učitel zvláště důležitý vzít v úvahu hlavní mentální neoplazmy středního školního věku - arbitry, interního akčního plánu a reflexe, projevující se ve zvládnutí jakéhokoli vzdělávacího předmětu.
Jedním z hlavních obtíží ve výslovnosti výslovnosti je intersektivní interference. Interference vzniká vzhledem k tomu, že dovednosti rodného jazyka citlivé na slyšení jsou převedeny na cizí, tj. Zvuky cizího jazyka jsou přirovnávány k zvukům jejich rodného. Ve školení fonetiky je nutné zjistit míru podobnosti a rozdíly v fonetických jevech zahraničních a rodných jazyků, a tím zjistit povahu obtíží překonat studenti při zvládnutí dovedností studovaného jazyka citlivých na slyšení [Pasas, 1989, str.44].
V důsledku toho vznikají potíže, studenti začnou vyslovit slova nesprávně a navíc, riziko vyvstává, že s neustálou výslovností slov v této formě může tento model konsolidovat na památku studenta. V průběhu mého výzkumu byl jeden z živých příkladů slovo "válka". Učedníci projednali jeden z jejich počítačových her "Warface", zatímco vyslovuje to jako "Warfayis", vidíme, že slovo válka, která je vyslovována - [Ovor], (pokud je ruský model výslovnosti), studenti vyslovují [var], Oprava, v budoucnu jsem slyšel přesně výslovnost tohoto slova. To je jen typický příklad velmi problému jazykového interference a zapamatování nesprávného slova modelu.
Všimli jsme si obecných rysů učení se zahraniční fonetickou hodnost. Učitel musí usilovat o třídy, které se uskuteční na základě individuálního přístupu v kontextu kolektivních forem školení.
Učitel musí nabídnout takovou metodu asimilace fonetického materiálu, který by byl zaměřen speciálně pro vývoj, a ne na úkor něj. A pro to je důležité, aby každé dítě je hlavní jednání v lekci, cítila svobodná a pohodlná, se aktivně podílela na diskusi o konkrétním fenoménu. [Torsuyev, 1956, str.39].
Ve formování fonetických anglických dovedností je důležité, aby učitel říká slova a fráze a jaký výraz jeho tváře. Samozřejmě, hlas učitele musí být laskavý, jasný, který musí komunikovat, a vyjádření obličeje musí odpovídat tónu, který by měl být zajímavý, nebo vážný, podnikání, vyjádření radosti ze schůze, která je obdivovaný. Hlavní věc je, že student, vstup do komunikace v angličtině, nezažil strach o chybu a snažil se provádět všechny komunikativní záměry k dispozici. Podle M.N. Vyratovnov, metodista, psycholog, který napsal spoustu knih o výuce jazyka ve škole: "Chyby - to znamená a stav úspěšného zvládnutí komunikační kompetence, jejich přítomnost neuvádí hluk, naopak, ukazují, že vzdělávací proces se normálně a studenti zohledňují účast "[Protázova, 1998, str.43].
V procesu učení fonetiky cizích jazyků je důležité znát psychologické a pedagogické rysy dětí střední školy.
Můžeme tedy říci, že mimořádné formulované pravidla-pokyny jsou zapamatovány studenty pro život, zvuky byly často ztraceny a všechno ostatní, a speciální vysvětlení učitele zůstává v paměti a deset let po maturitě. Učitel se musí snažit učinit třídy na základě individuálního přístupu, jak se studenti liší z hlediska vnímání: vizuály, území, příbuznosti. Je velmi důležité, aby každé dítě je hlavní osobou v lekci, cítil osvobozený a pohodlný. U dětí by měla být touha účastnit se komunikace ve studovaném jazyce. To je možné v případě, kdy hlavní formou školní činnosti je živá, aktivní komunikace s učitelem a mezi sebou.
Na základě toho můžeme přidělit psychologickou složku, která se používá při výcviku fonetiky:
Účetnictví zájmů a tvorba motivu u studentů ve zvládnutí této strany projevu;
Vývoj speciálních schopností (fonderatické a intonační slyšení), to znamená, že schopnost lidské mysli analyzovat a syntetizovat řečové zvuky založené na jazyce jazyka a rozlišovat mezi různými typy intonačních modelů;
Fonetické dovednosti dvou typů;
Povaha interakce fonetických dovedností s ostatními, jako je lexikální a gramatický [Kozlov - internet].
1.3 Charakteristickýstředníkrokyučení se
Průběžný duševní rozvoj dítěte lze rozdělit do fáze z různých důvodů.
Středního školního věku (od 10 do 16-15 let) (dospívání, adolescence) - přechodné od dětství pro mládež. Shoduje se s druhým stupňovým školním tréninkem (stupně 5-9) a je charakterizována společným zvedáním životně důležitých aktivit a hlubokou perestrojkou celého organismu. V tomto nejkratším na astronomickém čase je dospívající období velkou cestou ve svém rozvoji: přes vnitřní konflikty se sebou as ostatními, prostřednictvím vnějších poruch a vzestupu, může získat pocit osobnosti.
Hlavními motivačními liniemi této věkové doby spojené s aktivní touhou po osobní samo-zlepšování jsou sebepoznání, sebevyjádření a samo-potvrzení.
Charakteristickým rysem studentů středních škol je jeho specifickou selektivitou: zajímavá lekce nebo zajímavé věci jsou velmi fascinovány adolescenty, a mohou se dlouhodobě zaměřit na jeden materiál nebo fenomén.
Ale snadná vzrušení, zájem o neobvyklé, jasně se často stává příčinou nedobrovolného přepínání. To je ospravedlněno takovou organizací vzdělávacího procesu, když mladiství nemají žádnou touhu ani čas nebo příležitost být rozptýleni zahraničními věcmi.
V dospívajících a mladistvých věku je proces kognitivního vývoje aktivně. Dospívající si už mohou myslet logicky, zapojit se do teoretického uvažování a samo-analýze. Logická paměť se aktivně rozvíjí a brzy dosáhne takové úrovně, že dítě přesune praxe používání tohoto typu paměti, stejně jako libovolná a zprostředkovaná paměť. Studie paměti dětí tohoto věku ukázaly, že pro teenager si pamatuje - to znamená myslet.
V tomto věku je tvorba kognitivních procesů dokončena, a především myšlení. Během těchto let je myšlenka konečně spojena se slovem, v důsledku toho, který vnitřní řeč je tvořen jako hlavní prostředky organizace myšlení a regulaci jiných kognitivních procesů.
Je třeba poznamenat, že ve středních třídách školy by studenti neměli mechanicky učit a opakovat zmrazené definice vědeckých koncepcí. Je to nutné, aby studenti sami našli a dali definice těchto pojmů. To nepochybně urychluje proces rozvoje koncepční struktury myšlení [Rogov-Internet].
Takže na základě popisu kapitoly vidíme, že existuje mnoho důležitých faktorů, které by měly být pozorovány ve výuce fonetiky. Nejdůležitější obtíže se mohou ukázat jako vzdělávací a psychologické faktory, tj. Interference jazyka a jen psychologický jako celek, zájem o předmět atd. S ohledem na charakterizaci průměrného kroku učení, můžeme říci, že školení v cizích jazycích v těchto rámcích souvisejících s věkem je pro úkol poměrně obtížné. Jak bylo zmíněno dříve, je spojena přímo s psychologickým faktorem, protože Děti ve věku 11-15 let, tj. Žáci 6-8 stupňů často ztrácejí zájem, nejen studovat další jazyk, ale také studovat obecně. Ale navzdory tomu nejsou tyto potíže nepřekonatelné, s pomocí kompetentního a kreativního učitele, stejně jako bohatého a správného programu, můžete snadno vyřešit řadu problémů ve výuce angličtiny a zvýšit zájem o toto téma.
KapitolaII.. Metodickýfunkcezlepšenífonetickýdovednostnana základětextynastředníkrokyučení se
2.1 Autentickýtexttak jakonadaceprozlepšenífonetickýdovednost
Chcete-li začít, rád bych rozebrán to, co autentické texty jako celek. Autentické texty jsou texty převzaté z původních zdrojů, které jsou charakterizovány přirozeností lexikálních plnění a gramatických formcí, situační přiměřenost použitých jazykových nástrojů, ilustruje případy autentického znění a které nejsou určeny specificky pro vzdělávací účely, lze použít kdy Školení v cizím jazyce.
Vzdělávací a autentické texty jsou texty speciálně navrženy tak, aby splňovaly všechny parametry autentického vzdělávacího procesu a kritérií pro pravost a určení pro řešení specifických učebních úkolů.
Autentický text se vyznačuje přirozeností lexikálních plnění a gramatických forem, situační přiměřenost jazykových fondů. Autentický text odráží národní charakteristiky a tradice výstavby a funkčnosti textu. [Artyomov, 1969: C.115-123] [Passs, 1991: C. 74-77]
S ohledem na několik definic autentických textů převzatých z různých zdrojů mohu věnovat pozornost tomu, že různí autoři sbíhají jediným stanoviskem, charakterizující autentický text jako skutečný, počáteční; Text z primárního zdroje uznávaný jako ekvivalentní jinému textu v jiném jazyce a má s ním stejnou sílu, ale neexistuje žádná globální, zobecněná definice pravosti. Úkolem učitele je zabránit nedostatečnému výkladu textu napsaného v cizím jazyce a patřící k jinému kultuře, protože pravost je souborem řady podmínek, různých typů autenticity a míra toho, zda může být Různý stupeň přítomnosti jednoho nebo jiného druhu v závislosti na situacích.
Odtud můžeme dospět k závěru, že používání autentických textů je účinným způsobem, jak zlepšit dovednosti výslovnosti, protože uvádějí příklad správného projevu, s jejich pomocí, s jejich pomocí můžete znovu vytvořit jazykové prostředí země, které se rozumí v lekci Bez nichž není možné "pochopit metodu myšlení této společnosti a asimilovat svůj jazyk, nejen zaměstnanec pro komunikaci, ale také odrážející myšlení této společnosti." Přijetím používání autentických materiálů s cílem zlepšit fonetické dovednosti zahrnují následující: fonetické nabíjení, básně, rýmy, texty, písně, které mají sociokulturní komponentu, které mají informace o kultuře, samozřejmě, to vše může být také přiřazeno autentickými texty .
2 .2 Vlivrodákjazykproučení seinoyasic.výslovnost
S ohledem na reformy moderního jazykového vzdělávání je jedna z priorit považována za výslovnost učení.
Vývoj výslovnosti strany anglického řeči kryty, první, zvukový design, tj. Artikulace, za druhé, intonační design, který zahrnuje melodii, logický důraz a rytmus. V reálném životě jsou tyto komponenty integrovány a přidělení jejich vzdělávacího procesu se provádí pro akademické účely, protože studenti jsou svedeni pomocí různých cvičení.
Pronunální dovednosti jsou vytvořeny paralelně s gramatickým a lexikálním v procesu učení orální řeči a čtení.
Nedělicí způsob tvorby pronunacích dovedností v cizím jazyce, je třeba mít na paměti, že studenti již vlastní systém znějícího rodného jazyka. To pomůže na jedné straně způsobit určité potíže způsobené zásahem rodného jazyka, a na druhé straně, které pomohou při zvládnutí zvuku cizího jazyka [PASAS, 1989, str.75].
Je nejjednodušší zvládnout zvuky, které se shodují v obou jazycích, jsou těžší - zvuky, které jsou stejně jako zvuky rodného jazyka. Nejtěžší jsou absorbovány zvuky, které nejsou v jejich rodném jazyce žádné analogy. V tomto případě je nutné vytvořit zbrusu nové dovednosti, naučit neobvyklé pohyby jazyka, rtů, měkkého nosu. V závislosti na stupni podobnosti s fonémy rodného jazyka je cizí jazyk fonam rozdělen do tří skupin:
První skupina - fonémy, které se shodují v anglických a rodných jazycích: například - [p], [b], [m], [s], [z], [g], [f], [v], [t ], [k], [D], [n], [l] ,.
Druhá skupina - fonémy, podobně jako fonémy rodného jazyka, ale liší se od nich řada základních značek, například s délkou: například - [I], [e] ,, [U], [?] .
Třetí skupina je fonémy, které nejsou v rodném jazyce analogy: například souhlásky - [a], [s], [W], [v], [H]; Samohlásky - [?:], [?]; Difthong --,,
V závislosti na stupni obtížnosti při zvládnutí Ph.D., je stanovena způsob jejího prezentace, povaha a posloupnost fonetických cvičení.
Při porovnání intonační struktury anglických a rodných jazyků se rozlišují dvě běžné tóny - směrem dolů a vzestupně, které rozlišují mezi zprávami a otázkami, dokončené a nedokončené, kategorickými a non-ikonickými prohlášeními, konečnou a incontestinální syntagmy.
Například:
Jste již odpojeni na adrese http://www.allbest.ru/
připravené domácí úkoly?
Udělali jste thishat na http://www.allbest.ru/
Jsem unsticalited na http://www.allbest.ru/
I didnґtteated na http://www.allbest.ru/
Kolik jste poslali na http://www.allbest.ru/
Jak se nachází na adrese http://www.allbest.ru/
Vzhledem k podobnosti intonačních struktur obou jazyků může učitel, přičemž učitel může při výuce smyslově citlivých funkcí směrem dolů a vzestupného tónu použít přenos z rodného jazyka. Podle metodiky L. S. Panova, pokud se zavedením společné otázky s porovnáním s intonací s intonací podobné otázky v jeho rodném jazyce (je to vaše vaše se nachází na adrese http://www.allbest.ru/
bratr? - Toto je vaše publikováno na http://www.allbest.ru/
bratr?), Studenti nedělají chyby v konstrukci intonace těchto návrhů [Panova, 1994, str.18].
Přenos z rodného jazyka lze také použít při učení intonace nenápadného syntagmu, stejně jako v rodném a v angličtině, jsou vyslovovány s rostoucím tónem.
Pro větší obrázek může učitel gesta ukázat pád a orání tónu. Existuje názor vědců - metodisty, že je vhodné trénovat tato gesta a studenty. Technika ruky jim pomůže zvládnout motilitu řeči.
Porozumění řeči učitele studenty závisí nejen na intonační barvě, ale také ze své expresivity, emocionality, tempa, odchozího tónu, hlasového časového dřeva. Je nutné použít všechny tyto prostředky, a nikoli ke snížení jejich řeči na monotónně zvukové fráze, zdobené pouze dvě z těchto tónů. Studenti, zase mohou vydat různé emptické odstíny s prostředky jejich rodného jazyka [Starkov, 1979, s. 29-30].
2.3 Metodyapřijímačeučení sevýslovnost
Neexistují žádné otázky, že školení a zlepšování fonetiky jsou podřízeny rozvoji řečových činností. Metodologové však vždy nepochopili, zda soustředit se na výslovnost v počáteční fázi nebo postupně zlepšovat dovednosti během celého období studia. V určité fázi se věřilo, že první možnost je nejvzenější. Odrazem tohoto hlediska byl vznik takzvaných "úvodních fonetických kurzů". Tento přístup však měl řadu významných nevýhod:
Být prvořadým úkolem, rozvoj výslovnosti v počáteční fázi zabránil tvorbě dovedností a v důsledku toho schopnosti praktického využití jazyka, protože schopnost pracovat v tomto směru prudce snížena z důvodu malého času, který je k dispozici u učitele školy;
Na střední a vyšších fázích tréninku, práce na výslovnosti přestaly, protože to bylo věřil, že dovednosti byly vytvořeny v počáteční fázi, i když tento typ dovedností lze považovat za nejnáročnější rozcestí;
Pokusy o okamžité vypracování bezvadné výslovnosti přímo souviselo s podrobnými vysvětlením k artikulaci, což vede k nadměrné teoretizaci vzdělávacího procesu. Metodologové v současné době věří, že práce na zlepšení výslovnosti by mělo být prováděno v průběhu období učení. A navzdory skutečnosti, že úloha této práce a jeho postava se mění v různých fázích, forma z nich zůstává nezměněna - práce je neustále prováděna formou fonetického náboje, což je kombinace perorálních fondů pro řeč Od nejjednodušší pro primární učení, které pak postupně složité zlepšit řečové dovednosti, které již obdržely a získaly nové, hlubší dovednosti. To znamená, že fonetické nabíjení je jedinečný nástroj, který vám umožní udržovat a zlepšit fonetické dovednosti na všech úrovních vzdělávání v cizím jazyce [PASAS, 1989, str.24].
V počáteční fázi, tvorba dovedností citlivých na slyšení, která zahrnuje: seznámení se zvuky, školení studentů v jejich výslovnosti pro tvorbu dovedností, využití získaných dovedností v ústní řeči a s hlasitým čtením. V této fázi se materiálový zvukový skořápka ještě nesloučila s myšlenkami organicky uzavřené ve vzorku. Stále přitahuje pozornost studentů. V důsledku toho je úkolem první etapy automatizovat dovednosti citlivé na slyšení, zasílání úsilí studentů na základní výměnu myšlenek. Zde převažujeme ústní formy práce na jazykovém materiálu. Nicméně, v procesu čtení a psaní, povaha výslovnosti se nezmění. Hlasité čtení, typické pro tuto fázi, vytváří další příležitosti pro rozvoj slyšení pronuNCtive dovedností. Dopis je také často doprovázen vyslovením nahlas, v procesu, z nichž mají dovednosti citlivé na sluchu potřebnou pozornost [Lebedev - internet].
Sekvence prezentace fonetického materiálu je diktována jeho potřebami komunikovat. Proto z prvních kroků někdy je někdy zavádět zvuky, které jsou nejobtížnější nemají analogu v jejich rodném jazyce.
Ve výslovnosti výcviku během fonetického nabíjení byl odůvodněn analytický imitativní přístup. Vzhledem k tomu, že část školení je fráze, studenti opakují příklad pro učitele nebo záznam. Pokud studenti nedovolili chybám v výslovnosti, jdou do práce na následujících příkladech. Pokud si učitel všiml jakékoli nedostatky, jsou zvuky, které mají být specializovány, jsou rozšířeny z připojeného celku a jsou vysvětleny na základě pravidla artikulace. Jedná se o analytickou část práce. Pak jsou tyto zvuky znovu zapnuty v celku, který je organizován postupně: slabiky, slova, fráze, fráze a vyslovované studenty následované vzorkem. Jedná se o simulační část. Takový přístup k výuce fonetických dovedností v počáteční fázi poskytuje simultánní asimilaci studentů a fonetických a gramatických, lexikálních a intonačních vlastností anglického jazyka v neprozkoumaném podobě. S takovou formulací je prostě zbytečný výcvik izolovaného zvuku, protože zvuky téměř nikdy nefungují v izolované formě [Nikonova, 2005, str.33].
Kloubová pravidla jsou aproximována (přibližná správným) charakteru. Ve skutečnosti se jedná o pravidla-instrukce, které vyzve studenty, kteří řešují orgány (rty, jazyk) se účastní vyslovování zvuku. Například říkat zvuk [E], musíte vyslovit rusky "E", natáhnout rty do úsměvu, ústa téměř blízko, kmenové rty.
Zkušenosti ukazují, že kratší, stručně vysvětlení, tím efektivněji. Například: Half-odolný zvuk [W] bude správný, pokud odešlete, že někoho políbí. Inventurita učitele mu vypráví další originální a snadno nezapomenutelné pravidla.
Je zjištěno, že mimořádné formulované pravidla-pokyny jsou zapamatovány studenty pro život; Zvuky často ztracené a zvuky a všechno ostatní a rozumné vysvětlení učitele zůstává v paměti a deset let po maturitě. Nicméně, nejvíce racionální využít psychologické zvláštnosti studentů juniorských tříd je vynikající imitované schopnosti, to znamená, že při provádění fonetického náboje je široce používán k použití účinného školení v imitaci. [Lebedev-Internet].
Při seznámení se s fonetickými jevy, vysvětlení musí být alternativní s demonstrací "standardů", které studenti slyší od učitele nebo v záznamu. Pak intenzivní trénink ve výslovnosti, která se opět vyskytuje na základě "standardů". Školení zahrnuje dva typy cvičení: aktivní sluchový sluch a vědomá imitace. Aby bylo slyšení opravdu aktivní, mělo by to předcházet úkoly, které pomáhají přilákat pozornost studentů na požadovanou kvalitu zvuku, intkony. Stimuluje alokaci specifického zvuku ze slovníku, který má být asimilován. Zvedání rukou nebo signální karty, student ukazuje učitele, že se naučil zvuk [Panova, 1989, str.69].
Cvičení v aktivním slyšení jsou povinnou součástí cvičení při vývoji dovedností citlivých na slyšení; Broubí si pověst a čerpali studenty, aby reprodukovali cvičení. Podíl cvičení v přehrávání musí být podstatně vyšší než předchozí. Konec konců představují informovanou napodobu "Standard". Mobilizují všechny úsilí studentů a pošlou je na vysoce kvalitní reprodukci nového zvuku. Jednoduchá imitace, bez povědomí o vlastnostech zahraničního zvuku, není dostatečně účinný, protože studenti mají tendenci vnímat zahraničního mluvící zvuky přes hranolem základního základu rodného jazyka. Pro některé zvuky je však bezpečné, s ostatními, které mohou být plné porušení komunikace. Provedené pravidelně cvičení vědomé imitace pomáhají překonat intersektivní a uvnitř mluvící interference, to znamená, že vliv rodného jazyka pro studium zahraničního [Rogov, 1988, str.78].
Zlepšení kvality vědomé imitace přispívá k jednání učitele. Měla by naučit studenty určitou symboliku gest. Délka je znázorněna horizontálním pohybem ruky, krátkost zvuku - rychlého oblouku; Labializované samohlásky - pohyb ruky dopředu a jeho zaokrouhlení (imitace polohy rtů). Je obzvláště důležité pro provádění v tréninku intonace: Důraz je prokázán energetickou vlnou rukou z dna nahoru, vzestup tónu odpovídá hladkému pohybu ruky nahoru, jeho pokles je dole. Provádění učitele je důležitou vizuální podporou pro studenty ve fázi tvorby sluchových pronunktivních a rytmických-intonačních dovedností. Předmět tréninkových cvičení může být znít a znělo, umístěno do stále velkých jednotek: od slabiky - přes slovo - k frázi a textu. Práce na výslovnosti se vydává od textu textu na text vytvořený studenti.
V zřízení pronunačních dovedností jsou široce používány následující organizační formy: sborní, individuální a parní místnost. Sborová práce umožňuje zvýšit čas cvičení: Každý student opakovaně vyslovuje požadované zvuky. Kromě toho výslovnost sboru zdůrazňuje mluvené charakteristiky zvuků, díky dalšímu vizuci díky reprodukci všech studentů v souzvuku. Taková práce navíc pomáhá snížit a odstranit komplexy, jazykové bariéry. Účinek sborové práce však závisí na tom, jak bude kombinováno s jednotlivcem. Je důležité alternativní tyto dva druhy, protože samotný vyslovování zvyšuje odpovědnost každého studenta zvlášť.
Pro vědomou imitaci je vhodné dát studentům materiál, cenný z hlediska obsahu: písně, rýmy, aforismy, básně, přísloví, výroky. V počáteční fázi, čtenáře a výroky, později - skutečné vzorky poetického slova.
Zvláštní atraktivita v této souvislosti je umělecká díla nebo jejich fragmenty s asimilací, z nichž existují interpreciativní vztahy, zejména s literaturou, umění. Výsledkem je, že cenný materiál nejen obohatí vzpomínku na studenty s naprostými standardy, ale současně přispívá k rozšíření obecného založení horizontu, který nakonec bude hrát pozitivní úlohu při vývoji motivace doktrína.
Bylo by předpokládáno, že slyšení-pronunační dovednost vytvořená v počáteční fázi v následujících fázích se provádí samotným pod vlivem rozšiřující se a prohlubování zkušeností studentů. Situace však není úplně pravda. Úkolem průměrné fáze učení je zachovat získané dovednosti výslovnosti, zabránit jejich rozpadu. Obsah řeči se samozřejmě stává složitější, a to absorbuje hlavní zaměření studentů a výslovnost je přehlížena. Stává se výraznějším vlivem rodného jazyka. Zasahování vytvořených dovedností dochází. Úkol starší fáze ve vztahu k výslovnosti se neliší od střední fáze. Rovněž spočívá v udržování a zlepšování okolních dovedností. Učitel by neměl snížit požadavky na výslovnost studentů v procesu všech projevových aktivit [Gez, 1992, str.24-26].
Mělo by být také počítáno s tím, že na začátku této fázové třídy jsou často vystaveny rekombosování. Skupiny vstupují studenty s různými tituly rozvoje dovedností slyšení a výslovnosti. V tomto ohledu vzniká potřeba uspořádat speciální práci přizpůsobit výslovnost a přinést všechny studenty na stejnou úroveň.
2. 4 W.praha, směrovýnadokonalostfonetickýdovednost
Cvičení pro tváření, udržování a zlepšování průnojníků mohou být rozděleny do dvou velkých skupin: speciální a non-fotbal.
Speciální cvičení jsou přímo zaměřena na zpracování zvuků, stanovení správného logického stresu, vývoj melodie a intonace. Mezi nimi lze rozlišit dva typy cvičení: fonetická artikulace a fonetická intonace.
Foneticko-artikulační cvičení jsou rozdělena na cvičení s izolovaným zvukem, se zvukem ve slově a zvukem ve větu, z nichž každá obsahuje cvičení pro vnímání a přehrávání. Účelem těchto cvičení je vývojem fonderatického slyšení a vytvoření nové studentské artikulační základny. V průběhu učení z těchto typů cvičení jsem použil
a) Všeobecná cvičení, která rozvíjejí slyšení řeči:
Žáci potřebovali rozdělit slova vnímané na jednání o slabikách a zvukech (např. Drak (J-R-A-G-N));
v slyšených slovech, dejte důraz (např. B a.nebo bac. Ó.n);
b) cvičení v rozlišení:
poslouchejte slova as pomocí karet s obrázky, aby je složil ve dvojicích, protože jsou souhlásky (např. Noční rytíř, blue-blew);
poslouchejte slova a řekněte, co jsou páry slov rýmy, a v tom, co ne (např. Dog-mlha, autobus-šéf);
Fonetická a intonační cvičení jsou zaměřena na tvorbu a zlepšování dovedností výslovnosti v konventu-řeči foneticky cílená cvičení. Tento typ cvičení zahrnuje počítání, rýmy, písně, teasery atd.
V průběhu školení z výše uvedených cvičení jsem použil:
V 6 třídách by lekce samozřejmě měla začít fonetickým nábojem. Místo určitých slov a frází obsahujících jeden nebo jiný zvuk, třída byla nabídnuta speciálně vybrané básně a rýmy. Pak, pro dva nebo tři lekce, báseň nebo rýmy opakované, výslovnost zvuku bylo upraveno. Tento typ práce může být zařazen do lekce v různých fázích, slouží jako zvláštní dovolená pro děti.
Žákové školy jako tento typ práce. Zapamatování malých nad objemem básní a rýmů nevyžaduje mnoho úsilí od nich a slouží jako účinné prostředky zvládnutí lingvistického materiálu. Jeden z poněkud populárních básní, které jsem použil, bylo:
Příklad básně
Narozený v pondělí,
Pokřtěn v úterý,
Ženatý ve středu
Ve čtvrtek nemocný,
Horší v pátek,
Zemřel v sobotu
Pohřben v neděli.
Solomona Grundy.
Tento druh také odkazuje na autentické texty, protože Použil jsem básně a rýmy, které nesouvisí s učební činností, ale sloužily jako užitečný materiál pro zpracování zvuků.
Také škola se konala ve škole v angličtině, studenti se potřebovali naučit báseň a říci jim správnou intonací, expresivní a správnou výslovností. To sloužilo jako dobrá šance na zlepšení fonetických dovedností, protože Bylo možné zaplatit celý týden číst básně, které jsem dal svou skupinu pro soutěž.
Nyní, pokud jde o speciální cvičení:
V průběhu školení z cvičení tohoto druhu jsem se zaměřil na zlepšení techniky čtení. Žáci dostali autentický text (výňatek z pohádky Lewis Carolla "Alice v říši divů"), které museli číst se mnou se správnou intonací a výslovností. Poté byl student navrhl, aby spolupracoval se změnou v intonaci pasáže, a to, aby číst jako například komentovat fotbalový zápas, zprávy nebo dokonce pokusit zpívat tuto pasáž. A v budoucnu, učedníci také navrženi změnit emocionální barvu návrhů, a to převést dotazy, k afirmativu, vykřičník, v dotazníku atd.
Při posuzování správnosti fonetické strany by řeč studentů rozlišovaly fonetické (narušovat kvalitu zvuku, ale neporušují význam komunikace, povoleném ve studentském projevu při dodržování principu aproximace) a fonologických chyb (zkreslení Obsah prohlášení a tím učinit otázku nepochopitelné pro interlicutor, jsou chyby, které by mělo být zváženo při hodnocení projevu studentů). Nejtypičtější chyby by měly být stanoveny, aby bylo možné nabídnout řadu dalších úkolů na těchto zvukech nebo intonačních modelech.
Důležitou roli při zlepšování fonetiky hraje viditelnost. Je nutné použít jiný distribuční materiál jak pro seznámení, školení v něm kluci a kontrolovat jeho asimilaci: karty, na které jsou písma písemná; transkripční značky; slova; Slova s \u200b\u200bpísmeny zmeškané ovládací úkoly, stejně jako karty s kresbami na nich.
Základem vzdělávacího procesu se skládá z her, které nejenže zvyšují zájem o předmět, ale také přispívají k silnějšímu asimilaci studovaného materiálu, jakož i nezbytné psychologické vykládání.
Po každém úkolu jsou studenti přitahováni studentům na tyto chyby, které jim byly povoleny během jeho realizace, a ti, kteří správně splnili úkol jsou podporovány.
Tvorba a zlepšování dovedností výslovnosti z prvních lekcí by mělo jít za podmínek skutečné komunikace nebo simulovat tyto podmínky co nejvíce. Jinými slovy, studenti by se neměli připravit na projev, jak je stanoveno v ústních úvodních kurzech, ale začít se učit okamžitě "[Gez, 1992, str. 34].
Na základě popisu kapitoly si můžeme všimnout, že existuje mnoho různých způsobů a technik pro zlepšení fonetických dovedností pomocí textů, stejně jako způsob práce s nimi a vidíme příklady, že tato technika je účinná. Ale zpravidla je nemožné říci s přesností, že účinnost je 100%, protože vlastnosti třídy a schopnost studentů by měly být také zohledněny a učitel by to měl zvážit, a tato technika je promyšlená , možná i s vlastními úpravami. V současné době existuje nejen mnoho různých učebních pomůcek pro děti, jakož i různé metodické příručky pro učitele, které popisují a navrhuje seznam různých technik a cvičení pro vytvoření nebo zlepšení určitých dovedností, v našem případě fonetika. To se opět ukáže, že ve výuce fonetiky neexistuje žádný přísný a přesný standard, a proto je tato technika flexibilní a učitel může bezpečně rozvíjet svůj program nebo provozovat všechny hotové materiály, nebo si vybrat něco definovaného, \u200b\u200btj. Rozvíjet a zlepšovat fonetické dovednosti s velkým zkreslením na konkurzu nebo autentických textech.
KapitolaIII.. Experimentalky.výcvikfonetikazpoužitítexty
Cílem experimentálního výzkumu na téma "Účinnost využití textu při zlepšování fonetických dovedností" byla studie a experimentální ověření účinnosti využití různých textů v procesu studia a zlepšení fonetiky v anglickém lekce třídy v střední škole.
Speciální cvičení jsou přímo zaměřena na zpracování zvuků. Problém výzkumu byl vyhledávání a identifikace optimálních technik pro práci s autentickými texty pro zlepšení fonetických dovedností.
Pro dosažení účelu experimentu byly dodány následující výzkumné úkoly: \\ t
· Prozkoumejte speciální literaturu o tomto problému;
· Uveďte jasný cíl s cílem určit kritéria pro výběr cvičení a techniku \u200b\u200bpro vzdělávací proces;
· Sdílejte experimentální školení pro kroky tak, aby byly rovnocenné ve všech ohledech;
· Rozvíjet vlastní soubor technik a cvičení ke zlepšení fonetických dovedností založených na autentických textech;
· Otestujte vyvinutý soubor technik v praxi.
Cílem studia byl proces zlepšování fonetiky jako celku.
Jako hypotézu studie jsem předložil myšlenku, že použití autentických textů by pomohlo zlepšit kvalitu výslovnosti, dodržování stresu a intonace v zahraničních slovech a frázích, ke zlepšení rytmických a intonačních dovedností designu různých Druhy návrhů u dětí 6. ročníku.
Během studie jsem analyzoval vědeckou literaturu na psychologii, psycholinguistiku a metody výuky cizích jazyků a mé osobní zkušenosti a pozorování zohlednily.
Stejně jako předměty výzkumu byly za zlepšování fonetických dovedností vybrány autentické texty.
3.1 Psychologickýcharakteristickýpodskupiny
Zpočátku jsem měl sociometrickou studii zaměřenou na posouzení mezilidských emocionálních vztahů ve skupině, a to vzájemné sympatie mezi členy skupiny, v březnu 2013 během psychologické a pedagogické praxe na základě školy č. 4, Tomsk.
Ve studované skupině 6, 12 studentů se učí, z toho 7 chlapců a 5 dívek.
Kromě vzdělávacích aktivit jsou někteří studenti zapojeni do dalších kruhů a sekcí, existuje spousta těchto studentů. Angličtina v této skupině není specializovaný, ale přesto je celá hlavní složení skupiny studuje od základní školy. Lze říci, že tým již má dostatečné zkušenosti s interakcí pro sociometrii.
Studenti byli pozváni, aby odpověděli na následující otázky:
1. "Pokud jste byli nabídnuti, aby někdo z vašich spolužáků do sportovního sekce, kdo by si vzal?"
2. "Pokud jste byli nabídnuti, aby někdo z našich spolužáků do sportovního sekce, kdo by nebral?"
Studenti měli napsat jména tří spolužáků a jména potřebná v pořadí důležitosti pro toto téma.
Na základě přijatých odpovědí byl vypracován tabulka, ve kterém byla jména studentů zaznamenána svisle a horizontálně, byly v centru zaznamenány body pozitivních a negativních voleb studentů. Body byly vystaveny následujícím způsobem:
1. Pro pozitivní volby: Pokud jméno studenta jde jako první v seznamu, bylo uvedeno na 3 body, druhý - 2 body, třetí - 1 bod.
1. Pro negativní volby: Pokud jméno studenta jde jako první v seznamu, bylo instalováno -3 body, druhý - 2 body, třetí - 1 bod.
Tabulka 1. Matice sociometrických voleb
V souladu s údaji matice vidíme, že v 6. ročníku nejsou žádné "odmítnuté", ale existují dva "nepřijatelné" - to je (M., Andrei). Mají největší negativní hodnocení a jednu "sociometrickou hvězdu" (Roma).
Během praxe jsem si všiml, že jsem velmi často rušil disciplínu a rozptýlil své spolužáky z vzdělávacích aktivit, a někdy ani plní úkoly. Věřím, že v tomto případě potřebujete zvýšit svůj zájem o cizí jazyk, protože Takové chování může ovlivnit její spolužáky, kteří se liší v dobré disciplíně.
Pokud jde o Andrei, je tichý a skromný chlapec, ale velmi efektivní, výsledek jeho negativního ratingu, je s největší pravděpodobností jeho hrozící.
Vztahy mezi chlapci a dívkami jsou pozitivní, je patrné ve věcech sociometrie.
Z toho vyplývá, že ve třídě je nutné:
Je nutné přispět k rozvoji většího zájmu v cizím jazyce;
Je nutné zvýšit motivaci ke studiu s cílem zlepšit disciplínu v lekcích;
Je nutné vytvořit a pokusit se vždy udržovat příznivou atmosféru ve třídě.
3.2 Předem experimentálníplátek
Školení fonetiky Zahraniční výslovnost
Na začátku praxe jsem provedl vstupní testy ve třídě 6 "E", s cílem identifikovat úroveň znalostí anglického jazyka studentů v tuto chvíli. Žáci dostali 2 úkoly. Prvním úkolem bylo poslouchat "značka jde do Mexika" audio záznam, kde se děti měly snažit slyšet správnou výslovnost slov (v tomto tématu to byla značka vybavení) a pamatujte si. Pro každý slyšel a správně vyslovil slovo, student dostal token, který ve výsledcích se změnilo na body, ze kterého bylo vystaveno hodnocení.
Ve druhém úkolu děti obdržely písemně text, kde byly pro toto slovo přepisy vedle slov vedle slov, 5 z nich bylo správné, zbývající 7 není. Učedníci poslouchali text ze mě podruhé a museli určit správný přepis. Pro každou správnou odpověď děti také dostaly tokeny.
V důsledku tohoto testu se mi podařilo zkontrolovat, jakým způsobem děti absorbují fonetiku lépe: při čtení nebo poslechu audio nahrávek a ze 14 přítomných studentů, vidíme, že 4 obdržel odhad "2", 7 studentů obdržely odhady "4" nebo "5", a proto dva obdrželi odhad "3". V paralelní skupině 10 přítomných, pět obdrželo neuspokojivé hodnocení, jeden student hodnotil "3" a 4 student obdržel "4" nebo "5". Obecně chci poznamenat, že úroveň znalostí studentů obou podskupin mírně, ale liší se.
... tvorba fonetických dovedností v mladších studentů v anglickém jazyce lekci v počáteční fázi školeníPotřeba tvořit fonetické dovednosti v mladších studentů. Speciální cvičení, hry jako metody tváření fonetických dovedností. Použití rýmů v praxi výuky angličtiny ke zlepšení výslovnosti a zapamatování.
abstrakt, přidáno 04/27/2011
Teoretické základy učení cizojazyčné fonetiky na střední škole. Přístupy k tvorbě fonetických dovedností. Specifičnost provádění komunikativní metody ve výuce fonetiky. Vývoj fonetických cvičení založených na vzdělávacích technologiích.
diplomová práce, přidána 07/26/2017
Charakteristika metodických znaků použití písní v procesu výuky německého jazyka (ve formování fonetických, lexikálních, gramatických dovedností). Odůvodnění Účinnost učení pomocí písně v lekci cizích jazyků.
práce kurzu, přidáno 03/23/2011
Využití autentických materiálů ve formování dovedností výslovnosti v zahraničním jazyce na střední škole. Výslovnost cizích jazyků a jeho odrůdy. Vlastnosti tvorby fonetických dovedností ve fondech 5 studentů na střední škole.
diplomová práce, Přidána 25.02.2012
Psychologické základy školení ve fonetice zahraničních studentů. Tvorba sluchu a vyslovených dovedností: nastavení, korekce, zlepšení. Sekvence stavebních fonetických cvičení. Fáze práce na řečové aspektové dovednosti.
kurz práce, přidáno 12/28/2016
Vlastnosti vlivu rodného jazyka ve výuce výstupu výstupu. Proces představení zvuků cizích jazyků. Popis nejúčinnějších fonetických cvičení pro úspěšnou tvorbu pronunacích dovedností u studentů v angličtině.
kurz práce, přidáno 11/14/2010
Historie výuky her. Úloha herních činností v procesu učení cizího jazyka. Příklady fonetických, lexikálních a pravopisných her, úkoly pro práci s abecedou, publikum. Konsolidace a kontrola gramatických znalostí.
kurz, přidáno 12/17/2014
Metody práce s monologovým projevem v lekcích cizího jazyka. Sekvence práce s literárním textem. Experimentální výzkum a způsoby, jak zlepšit dovednosti a dovednosti řeči monologu ve studentům s autentickými texty.
federální agentura pro vzdělávání
Chuvash State Pedagogická univerzita. A I. Yakovlev.
Hosiest oddělení na Fakultě cizích jazyků
plán-abstrakt
pedagogická praxe v SOSH № 39
Dokončeno: 3. ročník student
c. Nikitinskaya L.v.
Semenova E.P.
Správce praxe: Efimova A.l.
Cheboksary, 2006.
1. vysvětlující poznámka
Praxe místo:střední škola № 39.
Hlavní učitel: Mikhailov veniamin Vasilyevich.
Vedoucí praxe:Efimova Alena Lvovna.
Třída: 10 "A".
Pracovní období: S "3" na "22. dubna" 2006. Pro tuto dobu bylo navštíveno 3 lekce v 10 "B" a 3 hodinách v 10 "A" třídě, 6 lekcí bylo provedeno v 10 "A".
2. Plán-abstraktní lekce
1 lekce
Předmět lekce: "Zdravotnictví".
Účelem lekce: Tvorba lexikálních dovedností Současné: tvorba houbových dovedností.
Metodický základ: Tutoriál "angličtina. 6. rok "STARKOVA A.P., Ostrovsky BS; Učebnice "Chci a já budu vědět anglicky" Arbeckova T.I., manuál pro mluvené řeči "mluvená angličtina" golitsyn yu, kazeta pro tuto příručku "cvičení v konverzační angličtině".
Jazykový materiál:
nové lexikální návrhy:
co je s tebou;
mít štípací bolest hlavy;
cítit se za nic;
mít špatný kašel;
mít běh nos;
mít bolest v krku;
zavolat lékaře;
užívat lék.
lexikální jednotky pro opakování:
provozovat teplotu;
přijmout teplotu;
cítit někoho "s pulsem.
Během tříd:
1. Seznámení a třídní organizace (5 minut).
Proslov:
Dobré ráno, chlapci a dívky! Můžete si posadit. Jmenuji se Elena Petrovna a během příštího šesti lekcí jsem byl vaším učitelem angličtiny. "M Poslední rok studenta Fakulty cizích jazyků v Chuvashast State Pedagogical University. Rád bych četl anglické knihy, poslouchat hudbu. Mám rád sportu. Teď chci vědět o vašich koníčcích. Řekni mi o sobě, prosím.
(4 student je dotazován, říkají o sobě 4-5 fráze).
Děkuji, líbilo se mi vaše příběhy.
2. Kontrola domácích úkolů (15 minut).
Domácí úkoly - reverzní překlad 15 návrhů za použití infinitivních návrhů (diktovaných učitelem na předchozí lekci).
Nechte se podívat na své domácí cvičení. Přečtěte si větu, prosím a přeložit do angličtiny.
§ Chlapci a dívky, souhlasíte?
§ Do mé mysli se mýlíte.
§ To je správné. Další, prosím.
§ Opakujte jej od samého počátku.
§ Dobré, že jste.
3. Vysvětlení nových slov a frází.Cvičení pro tvorbu lexikálních a mluvených dovedností (20 minut).
Poslouchejte a opakujte po reproduktoru.
Zapište si svůj domovský úkol. Váš domovský úkol je ... je pro vás všechno jasné? Naše lekce je u konce, showe-bye!
2 lekce
Předmět lekce: "Zdravotní péče, infinitiv".
Účelem lekce: tvorba pronučení a gramatických dovedností; Související úkol: tvorba lexikálních dovedností.
Metodický základ:tutoriál "angličtina. 6. rok "Starkova A.P., Ostrovsky B.S.
Jazykový materiál: Slova a fráze naučené na předchozích hodinách; Infinitivní struktury pro opakování.
Během tříd:
1. Organizace třídy a fonetické nabíjení (5 minut).
Dobré ráno, chlapci a dívky. Pokračujte v našem studiu.
Kdo je dnes ve službě? Kdo je nepřítomný? Proč? Co je to počasí?
Který z vás má pánev? Oh, D "Opravdu na tebe máte pánev? Ukažte mi to, prosím. Ale je to" S není pánev, to je pero. Vlakem: Pan - pero; Moc - březen; SIT - SEAT; Pale - Pal. Které slovo Don "T víte?
Jaký byl váš domovský úkol?
2. Check.domácí úkol (20 minut):
a) Kontrola porozumění textu čtení;
Odpovězte na mou questu, prosím.
Mluví školní školy hodně o zdraví?
Kdy to dělají?
Proč mladí lidé nemocní?
- což je nejlepší způsob, jak se stát zdravým?
(Jaké infinitivní konstrukce jste zde použili?)- více studentů.
D "Cítíte se dobře?
Byly to špatně?
b) Expresivní čtení pasáže z textu.
PŘEČÍST TEXT. A., začít prosím. Jak čteme slovo? Je to otázka, není to? Další pasáž, prosím.
3. Komunikační cvičení pro konsolidaci lexikálních a gramatických dovedností v řeči - mluvení(15 minut).
Chci, abyste poslouchali některé dialogy. Poslouchejte a opakujte po reproduktoru. Nechť si přečtěte dialogy. A bude ... a b je ... začít, prosím.
Nyní, pojďme překládat nějaké fráze z ruštiny do angličtiny. Co je angličtina pro ...
Vysvětlení domácích úkolů (5 minut):
vytvořte dialogy na téma lekce pomocí odborné slovní zásoby.
3 lekce
Téma lekce: "Zdravotnictví, infinitiv"
Účelem lekce: Kontrola gramatických dovedností, rozvoji dialogického projevu, souběžného úkolu: tvorba pronunacích dovedností.
Vybavení lekce: Tutoriál "angličtina. 6. ROK »STARKOVA A.P., Ostrovsky BS; Projev řečová příručka "mluvená angličtina" golitsyn yu, kazeta "cvičení v konverzační angličtině", sbírka cvičení na gymnáziu golitynsky yu.b.
Během tříd:
1 . Kontrola domácích úkolů (20 minut).
Dobré ráno, chlapci a dívky. Začněme lekci. Kdo je dnes ve službě? Kdo je nepřítomný? Proč? Co je to počasí?
Chci poslouchat vaše dialogy. Kdo chce být první? Poslouchejte pozorně a buďte připraveni analyzovat dialog.
Jak najdete dialog? Bylo to zajímavé? Kolik výrazů použilo? Jakékoliv chyby? Mohla by se situace opravdu konat?
Celkově, váš dialog byl dobrý, ale já jsem si všiml nějaké chyby. Jak vyslovíme slovo "..." Je to správné říct "..." Jaký slovesný formulář potřebujeme? Článek chybí . Děkuji. Dále prosím.
2. Řízení absorpce gramatického materiálu (20 minut).
Spravo dolů nějaké věty a překládat je do angličtiny.
Vysvětlení domácích úkolů (5 minut):
vytvořit příběh "Zdravotnictví", reverzní překladová cvičení (sbírka cvičení v gymnáziu golitsynsky yu.b., ex. 338, 339, str. 244-245).
4 lekce
Předmět lekce: "Zdravotnictví; Havaj. "
Účelem lekce: Rozvoj monologů řeči, průvodní úloha: tvorba pronunktivních dovedností, rozšiřující se informace o zemích studijního jazyka (USA).
Metodický základ: Tutoriál "angličtina. 6. ročník »Starkova A.P., Ostrovsky B.S., Sbírka cvičení na gramatice Golitsyn Yu.b. Kassette s textem textu" Havaj - oblíbená místa vidět, nejlepší věci k práci ".
Jazykový materiál:
geografická jména (Oahu, Maui, Kauai, Havaj, Honolulu, Aloha, Biskupské muzeum, Duke Kahanamoku Socha, Iolani Palace, Socha IOLANI, KING KAMEHEMEHA Socha, Waikiki akvárium, národní park Haleakala, ostrov Molokini, Molokini ostrov, Mauna Kea, Mauna Loa).
Během tříd:
1. Otřída Reganizace (5 minut).
Začněme lekci. Kdo je dnes ve službě? Kdo je nepřítomný? Proč? Co je to počasí? Jaký byl váš domovský úkol?
(Objeví se služební osoba, zprávy chybí, vypráví o počasí a připomíná své domácí úkoly).
2. Kontrola domácích úkolů (25 minut).
Nechte si zkontrolovat svůj domovský úkol. Chci, abyste mi řekli, co nemáme, abychom nemluvili špatně. Jak jsme zacházeli, když jsme nemocní? Kdo je připraven mluvit?
Děkuji, váš příběh byl velmi (spíše) zajímavý. Použili jste spoustu (málo) výrazů. Diskutujme to. Je to jediný způsob, jak se zotavit? Jak jinak můžeme dostat dobře, když chytíme chlad? Zeptejte se svého přítele o tom.
3. Seznámení s slovní zásobou země (10 minut).
"Mám pro tebe něco zajímavého. Víš něco o havajských ostrovech? Kolik z nich je tam? Jaké havajské památky jste slyšeli o slavných památkách na tabuli. Zní to zajímavé, Don" T Thi? Nechť si je přečtěte všechny dohromady. Poslouchejte a opakujte po mně, prosím.
Vysvětlení domácích úkolů (5 minut):
Zapište si svůj domovský úkol. Váš domovský úkol je revidovat jména míst, která jsme se dnes naučili. Je vám všechno jasné? Naše lekce je u konce, showe-bye!
5 lekce
Předmět lekce: "Havaj".
Účelem lekce: Rozvoj dovedností publika.
Metodický základ: Kazeta s textem Text "Havaj - oblíbená místa vidět, nejlepší věci k tomu".
Jazykový materiál:umístěný slovní zásobu minulé lekce.
Během tříd:
1. Otřída Reganizace (5 minut).
Začněme lekci. Kdo je dnes ve službě? Kdo je nepřítomný? Proč? Co je to počasí? Jaký byl váš domovský úkol?
2. Práce s kazetou: vysvětlení cizinců a geografických jmen, poslechu a diskutováním (zaznamenávání)3 5 minut).
Nyní posloucháme pásku. Prosím, buďte pozorní. Reproduktor je Američan, takže výslovnost může být pro vás trochu neobvyklá. Mluví spíše rychle.
Které místo se nechápalo? To je to ... nechte ji znovu poslouchat.
Jak se ti to líbilo? Kde se setkáváme s Havajem v umění? Myslím, v písních, filmech, knihách? Už jste někdy slyšeli "Havajská svatební píseň" Elvis Presley? On byl importován jeho návštěvou Havaji tolik, že jeden z jeho alb je vyráběl na havajské ostrovy. Viděli jste "Lilo a Stitch" kreslený film?
Jaká místa zájmů se vám líbí především? Který z nich byste chtěli navštívit? Proč?
Vysvětlení domácích úkolů (5 minut):
reverzní překlad textu země o Havaji s použitím náhodných struktur a lexikálový materiál (připravený společně s hlavou praxe).
6 lekce
Předmět lekce: "Havaj".
Účelem lekce: Komplexní kontrola lexikálních, gramatických a zemí země.
Metodický základ: Tutoriál "angličtina. 6. rok "STARKOVA A.P., Ostrovsky, B.S., Řeč řeči manuál" mluvená angličtina "golitsyn yu, kazeta pro tuto příručku" cvičení v konverzační angličtině ".
Během tříd:
1. Otřída Reganizace (5 minut).
(Duty zprávy o chybějících, rozhovorech o počasí a připomíná své domácí úkoly).
2. Šek domov úkoly (40 minut).
Chci poslouchat váš překlad. A, začít, prosím.
Vysvětlení domácích úkolů (1 minuta):
Nyní, chlapci a dívky, jsem rád, že vás budu informovat, že jste doma "t dostal domácí úkol pro další lekci.
3. Analýza výsledků pedagogické praxe
Provedené lekce byly především cíli konsolidace a dodatky do materiálů prošených studenty - témata "Zdravotnictví", gramatický materiál na téma "Infinitive Stavebnictví", kontrola naučených znalostí. To bylo také placeno civilním materiálům, školení dovedností vnímání řeči na pověsti.
Práce se studenty během lekcí a domácích úkolů bylo zaměřeno na rozvoj schopnosti ústního prohlášení. Hlavním úkolem bylo stanoveno: upozornit na skutečnost, že studium jazyka je nezbytná, především pro použití s \u200b\u200bcílem komunikovat.
Kontrola znalostí zvládnutí byla provedena ústním průzkumem domácích úkolů, dialog o studovaném předmětu.
Bibliografie
Výukové programy:
1. Starkov A.P., Ostrovsky B.S. Angličtina. Výukový program: 6. ročník studia. - St. Petersburg: Speciální literatura, 1998. - 464c.
2. Arbekova T.I., VLASOVA n.n., Makarova G.A. Chci vědět anglicky: učebnice. - M: "Chero", "Yuratt", 2002. - 560s.
3. BONK N.A., KODYIA G.A., LUKYANOVA N.A. English učebnice. Za 2 hodiny. Část 1. - M.: DEKONT + - GIS, 1999. - 637 p.
4. Golititsyn yu. Angličtina. Gramatika. Sbírka cvičení. - SPB.: Karo, 2000. - 477c.
5. Golititsyn yu. Mluvená angličtina. Cvičení v konverzační angličtině. - SPB.: Karo, 2003. - 468С.
Metodická literatura:
1. PASIS E.I. Konverzace o lekci cizího jazyka. Příručka pro studenty PED. In-tov. - L.: Vzdělání, 1975. - 176 p.
2. Fophele K. Jak naučit děti spolupracovat? Praktický manuál pro učitele a školní psychology. M., Genesis. - 2001. - 265 str.
3. Evdokimová E. G. Spolupráce ve hře a na lekci: psychologické a pedagogické materiály pro pedagogickou praxi studentů. - www.. sGU.. ru./ tJ/ ped.
Pomocný materiál:
1. Audio kazeta "mluvená angličtina. Cvičení v konverzační angličtině. "
2. Audio kazeta "Havaj - oblíbená místa k vidění, nejlepší věci dělat".
Tvorba pronunacích dovedností v studentcích základních škol ve výuce cizího jazyka. Funkce fonologického systému angličtiny a němčiny. Technologie se učí pronUnct dovedností a vytvářet lexikální dovednosti.
diplomová práce, přidána 04/18/2015
Psychologické a pedagogické rysy tvorby gramatických dovedností. Metodický aspekt studia gramatiky anglického jazyka v počáteční fázi na střední škole. Cvičení systému zaměřený na tvorbu gramatických dovedností u dětí.
diplomová práce, Přidána 01/24/2009
Výběr a organizace gramatického materiálu. Psychologické charakteristiky průměrné úrovně učení. Formování gramatických dovedností a dovedností. Principy výcviku budov. Tvorba gramatických dovedností s jasností.
práce kurzu, přidáno 01/25/2009
Zlepšení dovedností dialogické a monologové řeči a dovedností vnímání cizího projevu podle pověsti. Vzdělávání o správné argumentaci jeho názoru. Opakování a rozšíření lexikálního minima
Cvičení pro tváření, udržování a zlepšování průnojníků mohou být rozděleny do dvou velkých skupin: speciální a non-fotbal.
Speciální cvičení jsou přímo zaměřena na zpracování zvuků, stanovení správného logického stresu, vývoj melodie a intonace. Mezi nimi lze rozlišit dva typy cvičení: fonetická artikulace a fonetická intonace.
Foneticko-artikulační cvičení jsou rozdělena na cvičení s izolovaným zvukem, se zvukem ve slově a zvukem ve větu, z nichž každá obsahuje cvičení pro vnímání a přehrávání. Účelem těchto cvičení je vývojem fonderatického slyšení a vytvoření nové studentské artikulační základny. V průběhu učení z těchto typů cvičení jsem použil
a) Všeobecná cvičení, která rozvíjejí slyšení řeči:
Žáci potřebovali rozdělit slova vnímané na jednání o slabikách a zvukech (např. Drak (J-R-A-G-N));
ve slyšených slovech, dát důraz (např. slanina. Nebo. slanina.);
b) cvičení v rozlišení:
poslouchejte slova as pomocí karet s obrázky, aby je složil ve dvojicích, protože jsou souhlásky (např. Noční rytíř, blue-blew);
poslouchejte slova a řekněte, co jsou páry slov rýmy, a v tom, co ne (např. Dog-mlha, autobus-šéf);
Fonetická a intonační cvičení jsou zaměřena na tvorbu a zlepšování dovedností výslovnosti v konventu-řeči foneticky cílená cvičení. Tento typ cvičení zahrnuje počítání, rýmy, písně, teasery atd.
V průběhu školení z výše uvedených cvičení jsem použil:
V 6 třídách by lekce samozřejmě měla začít fonetickým nábojem. Místo určitých slov a frází obsahujících jeden nebo jiný zvuk, třída byla nabídnuta speciálně vybrané básně a rýmy. Pak, pro dva nebo tři lekce, báseň nebo rýmy opakované, výslovnost zvuku bylo upraveno. Tento typ práce může být zařazen do lekce v různých fázích, slouží jako zvláštní dovolená pro děti.
Žákové školy jako tento typ práce. Zapamatování malých nad objemem básní a rýmů nevyžaduje mnoho úsilí od nich a slouží jako účinné prostředky zvládnutí lingvistického materiálu. Jeden z poněkud populárních básní, které jsem použil, bylo:
Příklad básně
Narozený v pondělí,
Pokřtěn v úterý,
Ženatý ve středu
Ve čtvrtek nemocný,
Horší v pátek,
Zemřel v sobotu
Pohřben v neděli.
Solomona Grundy.
Tento druh také odkazuje na autentické texty, protože Použil jsem básně a rýmy, které nesouvisí s učební činností, ale sloužily jako užitečný materiál pro zpracování zvuků.
Také škola se konala ve škole v angličtině, studenti se potřebovali naučit báseň a říci jim správnou intonací, expresivní a správnou výslovností. To sloužilo jako dobrá šance na zlepšení fonetických dovedností, protože Bylo možné zaplatit celý týden číst básně, které jsem dal svou skupinu pro soutěž.
Nyní, pokud jde o speciální cvičení:
V průběhu školení z cvičení tohoto druhu jsem se zaměřil na zlepšení techniky čtení. Žáci dostali autentický text (výňatek z pohádky Lewis Carolla "Alice v říši divů"), které museli číst se mnou se správnou intonací a výslovností. Poté byl student navrhl, aby spolupracoval se změnou v intonaci pasáže, a to, aby číst jako například komentovat fotbalový zápas, zprávy nebo dokonce pokusit zpívat tuto pasáž. A v budoucnu, učedníci také navrženi změnit emocionální barvu návrhů, a to převést dotazy, k afirmativu, vykřičník, v dotazníku atd.
Při posuzování správnosti fonetické strany by řeč studentů rozlišovaly fonetické (narušovat kvalitu zvuku, ale neporušují význam komunikace, povoleném ve studentském projevu při dodržování principu aproximace) a fonologických chyb (zkreslení Obsah prohlášení a tím učinit otázku nepochopitelné pro interlicutor, jsou chyby, které by mělo být zváženo při hodnocení projevu studentů). Nejtypičtější chyby by měly být stanoveny, aby bylo možné nabídnout řadu dalších úkolů na těchto zvukech nebo intonačních modelech.
Důležitou roli při zlepšování fonetiky hraje viditelnost. Je nutné použít jiný distribuční materiál jak pro seznámení, školení v něm kluci a kontrolovat jeho asimilaci: karty, na které jsou písma písemná; transkripční značky; slova; Slova s \u200b\u200bpísmeny zmeškané ovládací úkoly, stejně jako karty s kresbami na nich.
Základem vzdělávacího procesu se skládá z her, které nejenže zvyšují zájem o předmět, ale také přispívají k silnějšímu asimilaci studovaného materiálu, jakož i nezbytné psychologické vykládání.
Po každém úkolu jsou studenti přitahováni studentům na tyto chyby, které jim byly povoleny během jeho realizace, a ti, kteří správně splnili úkol jsou podporovány.
Tvorba a zlepšování dovedností výslovnosti z prvních lekcí by mělo jít za podmínek skutečné komunikace nebo simulovat tyto podmínky co nejvíce. Jinými slovy, studenti by se neměli připravit na projev, jak je stanoveno v ústních úvodních kurzech, ale začít se učit okamžitě "[Gez, 1992, str. 34].
Na základě popisu kapitoly si můžeme všimnout, že existuje mnoho různých způsobů a technik pro zlepšení fonetických dovedností pomocí textů, stejně jako způsob práce s nimi a vidíme příklady, že tato technika je účinná. Ale zpravidla je nemožné říci s přesností, že účinnost je 100%, protože vlastnosti třídy a schopnost studentů by měly být také zohledněny a učitel by to měl zvážit, a tato technika je promyšlená , možná i s vlastními úpravami. V současné době existuje nejen mnoho různých učebních pomůcek pro děti, jakož i různé metodické příručky pro učitele, které popisují a navrhuje seznam různých technik a cvičení pro vytvoření nebo zlepšení určitých dovedností, v našem případě fonetika. To se opět ukáže, že ve výuce fonetiky neexistuje žádný přísný a přesný standard, a proto je tato technika flexibilní a učitel může bezpečně rozvíjet svůj program nebo provozovat všechny hotové materiály, nebo si vybrat něco definovaného, \u200b\u200btj. Rozvíjet a zlepšovat fonetické dovednosti s velkým zkreslením na konkurzu nebo autentických textech.
Předmět:
Metared:
Osobní:
Otevřená lekce pomocí divadelní činnosti.
Okresní seminář mladých profesionálů.
Obec "Zakavenkiy District
Městská instituce "Zakana'ansky okresní ministerstvo školství
Městská autonomní sekundární instituce
"Střední škola №5 Zabodansk"
Abstraktní lekce
"Moje oblíbené zvíře"
Gombozhapova g.zh.
Učitel angličtiny.
Abstraktní lekce
Třída: 2 "e"
Předmět: "Moje oblíbená zvířata "(mé oblíbené zvíře)
Účel: Upevnění a opakování
Typ lekce: kombinovaný.
ve formuláři: lekce je výkon.
Učebnice:UMK Užijte si angličtinu - 2 m.z.biboltova, o.a. Denisenko, n.n. Trubaneva. Název vydavatele
Úkoly:
vzdělávací: formovat všeobecné vzdělávací dovednosti a dovednosti dovedností pro porovnání, vyprávět o sobě a ostatním, zobecnit, vyvodit závěry, analyzovat
rozvíjející se: rozvíjet komunikační dovednosti spolupráce s ostatními studenty, zlepšovat dovednosti výslovnosti slov;
vzdělávací: posílit pocit přátelství, partnerství, spolehlivý respekt k sobě ostatním.
Plánované vzdělávací výsledky:
Předmět: Tvorba gramatických a lexikálních dovedností, zvládnutí schopnosti vyprávět o sobě, s využitím studovaných vzorků řeči, zlepšení dovedností výslovnosti a transkripce čtení dovedností. Zlepšení dovedností schopnosti provádět dialog o výslechu. Zlepšení dovedností výslovnosti
Metared:Vývoj vzdělávacích dovedností (obecné vzdělávací a speciální): racionálně využívají svou práci, rozvoj schopností řešit pevné úkoly: korelaci, formulace závěrů, sociability; Vývoj duševních procesů a funkcí: pozornost, paměť, myšlení.
Osobní:Vytvoření potřeby dodržovat pravidla zdvořilého chování a kultury projevu, aby si mohla vychutnat magická slova; Vzdělávání etických pocitů: goodwill, citlivost; Vzdělávání disciplíny, sekvence a vytrvalosti při realizaci úkolů učení, tvorba základních představ o úloze poznání v životě člověka;
Formy pracovních studentů:kolektivní, ve dvojicích, frontální práce
Metody:reprodukční, vysvětlující ilustrativní.
Zařízení:
pro učitele: osobní počítač, scenérie pro vystoupení, masky, zvířecí obrázky
Vzdělávací internetové zdroje:
www.. studie. ru.
Během tříd
| účel etapa | Použité metody, techniky, formy | Formulované dřevo | Výsledek interakce (spolupráce) |
||||||||||||
| Činnosti učitele | Aktivita studenta |
||||||||||||||
| I. I. Motivační - úvodní část |
|||||||||||||||
| Úvod do atmosféry komunikace cizích jazyků. Přitahuje studenty na začátek lekce. Zajištění motivace vzdělávacích aktivit Fonetické testování zvuků. | 1. Pozdrav. . A) pozdrav učitele Dnes jdeme na pohádkové divadlo pro velmi zajímavý nápad, takže potřebujete vstupenky (učitel distribuuje vstupenky pro studenty, kteří kontrolují jízdenku).V divadle jsou vždy tři hovory před prezentací. Pro nás první volání již vznesl a USA je čas reprezentovat. Studenti projíždí do montážního sálu V ) Hudební pozdrav. Pojďme pozdravit herce, kteří nám ukáže jejich prezentace, navzájem a samozřejmě naše hosty. 2. Zpráva cílů lekce. Dnes v našem divadle uvidíte ten nápad, ale také projdete vzorky pro různé role. Zatímco herci se připravují na provádění, připravíme také Swami, připravit se na vzorky. A dnes budu vaším režisérem. 3. Fluetické zahřátí Každé divadlo má orchestr. A víte, co je orchestr. V našem divadle bude nyní neobvyklý orchestr zobrazovat hudební nástroje. Klavír Posloucháme, jak naše orchestr zvuky. | Reagovat na pozdrav učitele. Účastnit se dialogu. | Čelní práce. | Osobní: tvorba zájmu (motivace) k výuce, schopnost přizpůsobit se obtížným situacím. Komunikativní: W.před dialogem; Poslouchejte a porozumět ostatním. | Uctivý postoj k učitele, k sobě, k těmto přítomným Nastavte do práce ve třídě |
||||||||||
| II. Provozní - kognitivní část |
|||||||||||||||
| Praxe studentů ve schopnosti klást otázky. Vývoj dialogických řečových studentů. Práce na dovednosti studentů v monologické řeči Změna činnosti pro odstranění napětí, zdraví | 1 . Mnozí jako režisér je velmi zajímavý, aby se seznámili s mými budoucími herci. A jaký druh otázek požádá o seznámení s sebou. Klást otázky. Čelit navzájem a hrát dialog 2. V divadle hrají herci různé role. Nejen lidé, ale i zvířata. Jaká zvířata mohou být viděna na jevišti. Co zvířata. uMĚT vy. vidět? (na obrazovce zvířete) Jak. mnoho. zvířata. uMĚT vy. vidět? 3 A teď se vydáte vzorky na naši budoucí výkon, o roli různých zvířat. (Student si vyberou zvíře a mluví o sobě) SDĚLIT nÁS. o vy.. 4. Akce. Čas. Provádí fizminutka. ALE ) Podívejte se pták pták Dáme nám příklad Takže obloha je blíže Udělej B) Kočka přišla také chce poradit tak, že jsem flexibilní, abych se stal jako vlevo a vpravo C) pro pozornost – Rád běží v barevných džínách ... (modrý) - Dostali jsme barevná rajčata na oběd ... - A citrón, když je zralé na sobě kůži sukně ... - A zelený mandarin nosí oční sukni ... - Černoch v angličtině bude ... - Ráno nezapomeňte vyčistit barevné zuby ... - A medvěd je vynechán, zábava je kabát ... 5. Takto jsou aktéři připraveni na prezentaci. Třetí volání zazvonil. Podívejme se, jak hra skutečný herec hraje. Takže pohádka "Fly-Cloak" ( zastavení pohádky fly stupně 4. stupeň) 6 . Připravili jsme hodně. Teď se snažíme dát svou pohádku a to je pohádka "Teremok" teď máme první zkoušku s vámi. Ale nejprve se učíme nová slova. Kdo žije v domě? Bydlím v domě. | Určete dotazy. Plánování dialogu "setkat". Volal zvířata. Vidím kočku. Kočka je černá. Považují zvířata. Promluvte si o zvířeti: kdo je to, věk, barva, která je schopna udělat) Jsem kočka. Jmenuji se Pam Jsem sedm. Můžu běžet. NEUMÍM TANCOVAT. I. I. mít dostal. a. pero.. I. I. dOPOLEDNE. Černá.. Proveďte cvičení v zahřátí, asimilujte slovní zásobu. Hádej hádanky, pamatujte si barvy v angličtině, Opakujte název barev a modelu věta: Studenti se dívají na pohádku. Vyberte si role. A spolu s učitelem hraje pohádka. Opakujte všechny lexikální jednotky a vzorky řeči. | Individuální, frontální Individuální. Kolektor. Herci herců Individuální. | Komunikativní: účastnit se dialogu; Poslouchejte a porozumět další osobní osobnosti:oceníte a vezměte si následující základní hodnoty: "Dobrý", přátelský postoj k ostatním účastníkům vzdělávacích a herních činností na základě etických norem; Poznávací: odpovězte na jednoduché otázky učitele, klást jednoduché otázky sami, najít potřebné informace v učebnici; pozorovat a učinit jednoduché závěry; rozvíjet jazykové zneužívání (na základě ilustrativní viditelnosti); Předmět: vést a udržovat elementární dialog, pochopit řeč učitele a soudruhů v lekci; Naučte se nejznámější postavy anglicky mluvící dětské literatury a populární literární díla pro děti, nejoblíbenější dětské televizní pořady a jejich hrdinové, stejně jako animované filmy a jejich hrdinové. Komunikativní: Výstavba výkazů v souladu s komunikativními úkoly (s podporami a bez podpory); Vyjádřete svůj názor, doplňte své myšlenky v ústní a písemné řeči; Regulační: opravte úkol se vzorkem navrženým učitelem. | Hraní dialogu. Opakování písní, emocionálního postoje. Dialog Dialog Relaxace. Gongged hádanky, naučené materiály (barvy) Zvládnutí znalostí struktur . |
||||||||||
| III. Reflexní - hodnotící |
|||||||||||||||
| Sčítání, tvorba osobní odpovědnosti za výsledky činností | 1BAM měl rád herci? A co si myslíte, že herec profese potřebuje? Proč? A kdo z vás snů být hercem nebo herečkou? Pro to, co můžete chválit sebe a navzájem. Shrnuje. Pracoval jste pozoruhodně na lekci. - Lekce je u konce. Ahoj. Uvidíme se zítra. (Lekce je u konce. Sbohem. Podívej se zítra) | Vysvětlit jejich postoj k jednání. účastnit se kolektivní diskuse Vyhodnotit jejich práci, práci ostatních studentů. Odpusťte s učitelem, s hosty. | Kolektivní diskuse | Osobní: zvládnutí osobního významu učení, touha učit se, vznik zájmů (motivace) na výuku, přiměřené pochopení příčin úspěchu / neúspěchu ve vzdělávacích aktivitách Regulační: vyhodnocení vaší práce v následujících parametrech: Snadné provádění, složitost se vyskytly během provádění; určete opakování domu | Odraz, objasnění důvodů úspěchu / neúspěchu, zapamatování nové fráze, určující úlohu úlohy osoby v životě člověka, zaměřená na vyhlídku. | ||||||||||
Veřejná lekce.
Ministerstvo školství a vědy republiky Kazachstánu
Západní Kazachstán státní univerzita. M.temisov.
podle moderní metody výuky cizího jazyka
na téma: "fonetické nabíjení jako způsob, jak udržovat a
zlepšení fonetických dovedností studentů. "
Dokončeno: 3. ročník student
skupiny 03301 Kuznetsova N.
Vědec: kandidát
pedagogické vědy Niyazov A.E.
Uralsk, 2007.
Úvod ................................................. ................................ ..3.
Kapitola I. Fonetická nabíjení je univerzální metoda výuky fonetických dovedností.
1.1. Metody práce na fonetickém materiálu a výrobě sluchových pronctivních dovedností ................................... ......................... .... 6. 6.
1.2. Možnosti fonetického nabíjení jako způsob, jak udržet a zlepšit fonetické dovednosti .................................... .................. 12. 12.
KAPITOLA II. Nástroje jako základ cvičení pro fonetické nabíjení.
2.1. Typy cvičení pro zajištění dovedností výslovnosti ......... .... 15
2.2. Prostředky perorální řeči jako materiál pro fonetické nabíjení ...... ... 18
2.3. Fonetická cvičení pro fonetické nabíjení ...................22
ZÁVĚRY ................................................. ................................ ... 35.
Reference ................................................. ...... ............ ... 37
Slepé střevo ................................................. .......................... ... 38.
Úvod
Jazyk jako prostředek komunikace vznikly a existuje především
zvukový jazyk, tj. Základem jakéhokoliv jazyka je zvuk a držení zvukové struktury jazyka (přítomnost jeho výrazných dovedností) je předpokladem pro komunikaci v jakékoli formě. Rozumí se tím, že poslouchá obtížnost, zkreslené nebo ne pochopitelné, pokud fonetické normy vyprávějí fonetické normy. Poslech nebude rozumět nebo sotva pochopí adresu adresované mu, pokud ne vlastní dovednosti výslovnosti. To je důvod, proč při výuce cizího jazyka, každý učitel vážná pozornost věnuje práci na výslovnosti, snaží se rozvíjet dovednosti řádné výslovnosti a plynulosti projevu.
V nejranější fázi zvládnutí cizího jazyka je okolní základna tvorba okolního základu, a proto je trénink na základní škole jedním z hlavních úkolů, protože vytvářet hlavní mechanismy pro správnou výslovnost v počáteční fázi studia a Zahraniční jazyk je mnohem jednodušší než přizpůsobit fonetické chyby v budoucnu. A tady je nutné mít na paměti následující: Pokud je něco ztraceno v počáteční fázi a vznikají se nesprávné vyspělé návyky, pak je velmi obtížné je opravit. Řešením tohoto problému v počáteční fázi a je velmi důležité poznamenat, na následujícím případě je fonetický nabíjení.
Jak již bylo zmíněno, fonetický poplatek má zvláštní a ne méně důležité, a v průměrných a vyšších fázích, kdy je důležité nejen podpořit tvořené dovednosti, ale také pokračovat ve zlepšování.
Fonetické nabíjení je tedy hlavním způsobem tváření, udržování a zlepšování dovedností výslovnosti a je speciálním vzdělávacím cvičením ve výslovnosti, což zabraňuje zapomínání fonetického materiálu a zabraňuje rozpadu dovedností. Díky fonetickému poplatku se praktikují fonetické dovednosti, což z nějakého důvodu nestačí.
Fonetické nabíjení nemá a nemůže být pevným místem v lekci. V některých hodinách je obecně zbytečná. Jeho místo v lekci závisí na pořadí provádění těchto úkolů, kde mohou studenti čelit obtížím. To vám umožní předvídat a vyhnout se vzniku možných fonetických obtíží jakéhokoliv řádu. V některých případech je možné pravidelně začít lekce z krátké fonetické nabíjení. Mluvíme o těch skupinách žáků, kde je nutná korekce dovedností výslovnosti.
Zvuky řeči určují význam slov a morfologických forem, ovlivňují syntaktické struktury a styly řeči. Jedním z nejdůležitějších předpokladů pro komunikaci je proto vývoj sluchových pronunktivních dovedností, to znamená, že schopnost správně spojit zvukový zvuk s odpovídající hodnotou a vyrobit, zase zvuky odpovídající určitým hodnotám.
Hodnota okolních dovedností pro činnost řeči ve svých hlavních odrůd není pochybová hra hraje důležitou roli. Porušení fonemmatické správnosti řeči (znamenalo smysluplnou funkci pozadí), jeho nesprávný intonační návrh mluvení vede k nedorozuměním a nedorozumění od posluchače. Je třeba také poznamenat, že slabý vývoj okolních dovedností nepůsobí nejen vydání informací o informacích, ale také ztěžuje pochopení projevu někoho jiného odpovídající míře promluvy. V tomto případě neexistuje žádná nezbytná identita ve zprávách zprávy mezi reproduktorem a receptorem. Slyšené zvuky nejsou spojeny se zvukovou databází samotných studentů, a proto pro ně nemají žádnou hodnotu signálu.
Nesprávné členství fráze vede ke změně. Význam návrhů se tedy změní z vyrovnání pauzy. Například:
Ann, George a Tom chodí do školy.
Ann! George a Tom chodí do školy.
V prvním případě se říká, že ve škole jsou tři děti. Ve druhé - mluvení odvolání na dívku a informuje ji, že dva chlapci chodí do školy.
Podle mého názoru, tyto příklady, i když jejich seznam by mohl pokračovat, jasně ilustrují úlohu fonetiky, když mluví, a nemají méně významnou roli fonetického nabíjení při výuce mluvení v cizím jazyce.
Účelem fonetického poplatku v zahraničním jazyce lekce je pomoci studentům ve zvládnutí a rozvoji základních dovedností výslovnosti a intonace cizího jazyka a chápání cizího projevu u ucha. Proto spolu s rozvojem obtížných individuálních zvuků cizího jazyka poskytuje fonetické nabíjení systematický vývoj modelů intonace, reprodukovat komunikativní situace a synchronní porozumění hovorové řeči a známost s různými styly výslovnosti. Je známo, že fonetické dovednosti jsou nejstabilnější. Proto je nutné je neustále udržovat, rozvíjet, zlepšit a v případě potřeby znovu oživit pomocí různých fonetických cvičení. Takže pouze přítomnost pevných vlastních dovedností zajišťuje normální fungování všech bez výjimky činností řeči. To vysvětluje hodnotu, která je připojena ke školním prací na výslovnosti, a zejména fonetické nabíjení, s nimiž se tato práce provádí.
1.1. Způsoby práce na fonetickém materiálu a výrobě dovedností citlivých na slyšení v různých fázích výuky cizích jazyků.
Neexistují žádné otázky, které studují výslovnost jako celek
podřízený vývojem řečových činností. Metodologové však vždy nepochopili, zda soustředit se na výslovnost v počáteční fázi nebo postupně zlepšovat dovednosti během celého období studia.
V určité fázi to bylo věřil, že první možnost je nejvíce
přijatelný. Odrazem tohoto hlediska byl vznik takzvaných "úvodních fonetických kurzů". Tento přístup však měl řadu významných nevýhod:
\u003e Být prvořadým úkolem, rozvoj výslovnosti v počáteční fázi zabránil tvorbě dovedností a v důsledku toho schopnost praktického využití jazyka, protože schopnost pracovat v tomto směru prudce snížena z důvodu malého množství Čas, který je k dispozici na likvidaci učitele školy;
\u003e Na středních a vyšších fázích školení, práce na výslovnosti přestaly, protože to bylo věřil, že dovednosti byly vytvořeny v počáteční fázi, i když tento typ dovedností lze považovat za nejnáročnější rozcestí;
\u003e Pokusy o okamžité výslovnost vypracovatelné výslovnosti přímo související s podrobnými vysvětlením k artikulaci, což vede k nadměrné teoretizaci vzdělávacího procesu.
Metodologové v současné době věří, že práce na zlepšení výslovnosti by mělo být prováděno v průběhu období učení. A navzdory skutečnosti, že úloha této práce a jeho postava se mění v různých fázích, forma z nich zůstává nezměněna - práce je neustále prováděna formou fonetického náboje, což je kombinace perorálních fondů pro řeč Od nejjednodušší pro primární učení, které pak postupně složité zlepšit řečové dovednosti, které již obdržely a získaly nové, hlubší dovednosti. To znamená, že fonetické nabíjení je jedinečný nástroj, který vám umožní udržovat a zlepšit fonetické dovednosti na všech úrovních vzdělávání cizích jazyků.
V počáteční fázi, tvorba dovedností citlivých na slyšení, která zahrnuje: seznámení se zvuky, školení studentů v jejich výslovnosti pro tvorbu dovedností, využití získaných dovedností v ústní řeči a s hlasitým čtením.
V této fázi se materiálový zvukový skořápka ještě neslouží s myšlenkami
ve vzorku. Stále přitahuje
pozornost žáka. V důsledku toho je úkol první etapy
automatizace dovedností citlivých na slyšení, zasílání úsilí studentů na elementární výměnu myšlenek.
Zde převažujeme ústní formy práce na jazykovém materiálu. Nicméně, v procesu čtení a psaní, povaha výslovnosti se nezmění. Hlasité čtení - typické pro tuto fázi - vytváří další příležitosti pro rozvoj dovedností sluchu a výslovnosti. Dopis je také často doprovázen vyslovením hlasité, v procesu, kdy jsou dovednosti citlivé na slyšení dány potřebnou pozornost.
Seznámení s fonetickým fenoménem se vyskytuje vizuální
několik rozšířených demonstrace svých funkcí ve znějícím textu.
Sekvence prezentace fonetického materiálu je diktována jeho potřebami komunikovat. Proto z prvních kroků někdy je někdy zavádět zvuky, které jsou nejobtížnější nemají analogu v jejich rodném jazyce. Takový zvuk se například vyskytuje v prvních lekcích, protože je nutné vyslovit uměle. V takových situacích, fonetický poplatek přichází k nám a přichází na pomoc, v tomto případě zahrnuje slova, ve které je nový zvuk. S jejich pomocí, student snadno absorbuje neznámý zvuk pro pověst.
Ve výslovnosti výcviku během fonetického nabíjení byl odůvodněn analytický imitativní přístup. Vzhledem k tomu, že část školení je fráze, studenti opakují příklad pro učitele nebo záznam. Pokud studenti nedovolili chybám v výslovnosti, jdou do práce na následujících příkladech. Pokud si učitel všiml jakékoli nedostatky, jsou zvuky, které mají být specializovány, jsou rozšířeny z připojeného celku a jsou vysvětleny na základě pravidla artikulace. Jedná se o analytickou část práce. Pak jsou tyto zvuky znovu zapnuty v celku, který je organizován postupně: slabiky, slova, fráze, fráze a vyslovované studenty následované vzorkem. Jedná se o simulační část.
Takový přístup k učení se fonetickým dovednostem v počáteční fázi
poskytuje současné studenty vzdělávání a fonetikum a
gramatické, lexikální a intonační rysy anglického jazyka v zneužité formě. S takovou formulací je prostě zbytečný trénink izolovaného zvuku, protože zvuky téměř nikdy nefungují v izolované formě.
Kloubová pravidla jsou aproximována (přibližná správným) charakteru. Ve skutečnosti se jedná o pravidla-instrukce, které vyzve studenty, kteří řešují orgány (rty, jazyk) se účastní vyslovování zvuku. Například říkat zvuk [E], musíte vyslovit rusky "E", natáhnout rty do úsměvu, ústa téměř blízko, kmenové rty.
Zkušenosti ukazují, že kratší, stručně vysvětlení,
efektivněji. Například: Half-odolný zvuk [W] bude správný, pokud odešlete, že někoho políbí.
Inventurita učitele mu vypráví další originální a snadno nezapomenutelné pravidla.
Je třeba poznamenat, že mimořádná formulovaná pravidla-instrukce
nezapomenutelné studenty pro život; Zvuky často ztracené a zvuky a všechno ostatní a rozumné vysvětlení učitele zůstává v paměti a deset let po maturitě. Nicméně, nejvíce racionální využít psychologické zvláštnosti studentů juniorských tříd je vynikající imitované schopnosti, to znamená, že při provádění fonetického náboje je široce používán k použití účinného školení v imitaci.
Při seznámení se s fonetickými jevy, vysvětlení musí být alternativní s demonstrací "standardů", které studenti slyší od učitele nebo v záznamu. Pak intenzivní trénink ve výslovnosti, která se opět vyskytuje na základě "standardů". Školení zahrnuje dva typy cvičení: aktivní sluchový sluch a vědomá imitace.
Aby bylo možné slyšení opravdu aktivní, mělo by
připravené úkoly, které pomáhají přilákat pozornost studentů na požadovanou kvalitu zvuku, intkony. Stimuluje alokaci specifického zvuku ze slovníku, který má být asimilován. Zvedání rukou nebo signální karty, student ukazuje učitele, že se naučil zvuk.
Cvičení v aktivním slyšení jsou povinnou součástí cvičení při vývoji dovedností citlivých na slyšení; Broubí si pověst a čerpali studenty, aby reprodukovali cvičení.
Podíl cvičení v přehrávání musí být podstatně vyšší než předchozí. Konec konců představují informovanou napodobu "Standard". Mobilizují všechny úsilí studentů a pošlou je na vysoce kvalitní reprodukci nového zvuku. Jednoduchá imitace, bez povědomí o vlastnostech zahraničního zvuku, není dostatečně účinný, protože studenti mají tendenci vnímat zahraničního mluvící zvuky přes hranolem základního základu rodného jazyka. Pro některé zvuky je však bezpečné, s ostatními, které mohou být plné porušení komunikace. Pravidelná cvičení ve vědomém imitaci pomáhají překonat intersektivní a intra-jazykové rušení, to znamená, že vliv rodného jazyka pro studium cizího.
Zlepšení kvality vědomé imitace přispívá k jednání učitele. Měla by naučit studenty určitou symboliku gest. Délka je znázorněna horizontálním pohybem ruky, krátkost zvuku - rychlého oblouku; Labializované samohlásky - pohyb ruky dopředu a jeho zaokrouhlení (imitace polohy rtů). Je obzvláště důležité pro provádění v tréninku intonace: Důraz je prokázán energetickou vlnou rukou z dna nahoru, vzestup tónu odpovídá hladkému pohybu ruky nahoru, jeho pokles je dole. Provádění učitele je důležitou vizuální podporou pro studenty ve fázi tvorby sluchových pronunktivních a rytmických-intonačních dovedností.
Předmět školící cvičení může být zvuky a
zvuk, umístění ve stále velkých jednotkách: od slabiky - přes slovo - frázi a textu. Práce na výslovnosti se vydává od textu textu na text vytvořený studenti.
V zřízení pronunačních dovedností jsou široce používány následující organizační formy: sborní, individuální a parní místnost. Sborová práce umožňuje zvýšit čas cvičení: Každý student opakovaně vyslovuje požadované zvuky. Kromě toho výslovnost sboru zdůrazňuje mluvené charakteristiky zvuků, díky dalšímu vizuci díky reprodukci všech studentů v souzvuku. Taková práce navíc pomáhá snížit a odstranit komplexy, jazykové bariéry. Účinek sborové práce však závisí na tom, jak bude kombinováno s jednotlivcem. Je důležité alternativní tyto dva druhy, protože samotný vyslovování zvyšuje odpovědnost každého studenta zvlášť.
Pro vědomou imitaci je vhodné dát studentům materiál, cenný z hlediska obsahu: písně, rýmy, aforismy, básně, přísloví, výroky. V počáteční fázi, čtenáře a výroky, později - skutečné vzorky poetického slova.
Konkrétní přitažlivosti v tomto ohledu jsou umělecké
práce nebo jejich fragmenty, s jejich asimilace jsou pozorovány
mezivládní vazby, zejména s literaturou, umění. Výsledkem je, že cenný materiál nejen obohatí vzpomínku na studenty s naprostými standardy, ale současně přispívá k rozšíření obecného založení horizontu, který nakonec bude hrát pozitivní úlohu při vývoji motivace doktrína.
Bylo by předpokládáno, že slyšení-pronunační dovednost vytvořená v počáteční fázi v následujících fázích se provádí samotným pod vlivem rozšiřující se a prohlubování zkušeností studentů. Situace však není úplně pravda. Úkolem průměrné fáze učení je zachovat získané dovednosti výslovnosti, zabránit jejich rozpadu. Obsah řeči se samozřejmě stává složitější, a to absorbuje hlavní zaměření studentů a výslovnost je přehlížena. Stává se výraznějším vlivem rodného jazyka. Zasahování vytvořených dovedností dochází.
Úkol starší fáze ve vztahu k výslovnosti se neliší od střední fáze. Rovněž spočívá v udržování a zlepšování směšných dovedností. Učitel by neměl snížit požadavky na výslovnost studentů v procesu všech činností řeči.
zcela vystaven recochyaci. Skupiny vstupují studenty s různými tituly rozvoje dovedností slyšení a výslovnosti. V tomto ohledu vzniká potřeba uspořádat speciální práci přizpůsobit výslovnost a přinést všechny studenty na stejnou úroveň.
1.2. Možnosti fonetického nabíjení jako metody pro udržení a zlepšování fonetických dovedností.
Můžete si vybrat následující body aplikace úsilí od učitele a studentů, abyste ztvrdli dovednosti citlivé na slyšení v pokročilé fázi. Jedná se o vývoj fonetické strany nového lexico-gramatického materiálu a prací na výslovnosti prováděním fonetických nabíjení.
Fonetické nabíjení, prováděné téměř každou lekcí v průběhu celého cizího jazyka, je speciální výcvik cvičení ve výslovnosti, což zabraňuje zapomínání fonetického materiálu a zabraňuje Dehaktivním dovednostem. Při provádění fonetických nabíjení musí studenti mobilizovat jak libovolnou a nedobrovolnou pozornost k výslovnosti. Určitý zvuk (z objektivně obtížných nebo těch, které jsou nyní naučeny touto skupinou studentů), by měl být předmětem svévolné pozornosti. Úkoly pro fonetické nabíjení jsou formulovány takto: "Opakujte slova se mnou / reproduktorem, věnujte pozornost zvuku [...]. Nemělo by se narodit s fonetickým nábojem několika gólů, jak často se děje v praxi, kdy učitel obsahuje fonetický poplatek za opakování gramatického a lexikálního fenoménu. Upozornění studentů je rozptýlená, a to ovlivňuje, jak pečlivě je fonetická strana vypracována. Nepochybně, lexiko-gramatický materiál, jeden nebo jiný, je zahrnut do fonetického nabíjení, ale důraz by měl být vyroben na fonetické straně. Například "Pojďme si pamatovat jméno barev, věnujeme pozornost výslovnosti slov."
Materiál fonetických nabíjení může být oddělené zvuky, znějící, slova, návrhy a malé texty obsahující
fonetické jevy vyžadující trvalou reprodukci. Obvykle je fonetická nabíjení postavena ve fázích: z menších jednotek (jeho vlastní trénink) na větší, kde se objevují v různých kombinacích. Například v angličtině testovat zvuk [w]: [W] - Co, voda, vítr, proč a pak rýmy:
Proč plakáš, Willy?
Proč plakáš, Willy?
Proč, Willy, proč, Willy?
Proč, Willy, proč?
Při provádění fonetického náboje jsou cvičení vědomé imitace kombinovány s cvičeními v nezávislé reprodukci textu studenty.
Je důležité zjistit místo fonetického nabíjení v lekci. Často se provádí na začátku lekce, vstupující do své atmosféry, neutralizovat účinek zvukového prostředí v jejich rodném jazyce a v důsledku toho nějakým způsobem varovným rušení. Jeho jednání je však možné ihned před cvičením v ústní řeči nebo čtení jako fonetické cvičení, které zvyšuje pozornost na výslovnost slovníku, která bude pak použita v řeči. Například učitel navrhuje: "Dnes, téma naše lekce" Jobs ". Pojďme praxi nejprve v prohlášení slov označujících různé profese. Věnujte pozornost délce a stručnosti samohlásek, stejně jako důraz v obtížných slovech. " V tomto případě se doporučuje skupinová slova založená na této funkci.
Fonetické nabíjení může předcházet čtení, pak se vyskytuje na textu pro čtení textu, ze kterého fonetické obtíže, které mohou být seskupeny odpovídajícím způsobem a jsou pak nabídnuty studentům pro vědomou imitaci.
Zlepšení dovedností výslovnosti je také způsobeno prací na nové slovní zásoby a gramatický materiál. Známí studentům s novými lexiko-gramatickými jevy, není možné ztratit z pohledu na vyslovování obtíží obsažených v nich.
Všechny tyto jevy v zásadě by měly být známy studentům, tj. Jejich zkušenost má mnoho slov s podobnými fonetickými funkcemi. Nicméně, sčítání nových slov v příslušném pravidle nedochází. Je proto nezbytné přilákat pozornost studentů na jejich výslovnost v jednom z následujících způsobů: tím, že řekne slovo, zeptejte se přední otázkou týkající se jeho fonetické funkce. Například: "Kde klade důraz na obtížná slova, a proto v tomto slova?" Nebo navrhněte studenty, aby si vzpomněli a vedli slova, která jim již známa s podobnými funkcemi sponutů. Také implementovat mluvenou stránku gramatických forem a struktur. Při práci na syntaxi, fonetické nabíjení poskytuje učitele velké příležitosti pro aktualizaci pravidel rytmické intonace.
Jako výsledek, jakákoliv část slov a gramatických jevů se může stát
důvod pro zlepšení dovedností výslovnosti pomocí fonetického nabíjení na pokročilé fázi. Je důležité zdůraznit následující: Učitel by neměl znovu vysvětlit kloubní a rytmickou a intonační pravidla, hlavní věc je stimulovat studenty, aby si vzpomněli na pravidlo a shrnul novou jazykovou jednotku pod ním. To přispívá k provádění fonetických nabíjení. Účinnost tohoto přístupu je také, že implikuje asimilaci nového v úzkém spojení se starým, stejně jako konstantní aktualizací dříve naučeného materiálu.
2.1. Typy cvičení pro zajištění dovedností výslovnosti.
Tvorba udržitelných dovedností citlivých na slyšení je dlouhý proces, takže práce na výslovnosti by mělo probíhat nejen na počáteční, ale také na všech následných úrovních učení.
Podle mého názoru nemůže mít rozvoj plánů fonetické části lekcí zásadní rozdíly pro konkrétní třídu střední školy, protože školení fonetiky se skládá pouze z dvou stupňů.
První etapa spadá na prvních 1-3 let školení (v závislosti na typu školy, třídy, počtu přidělených hodin, schopností studentů atd.). Zde je tvorba dovedností stoupání. V důsledku toho od 2-3 let studia začíná fáze zlepšujících se fonetických dovedností. Trvá až do konce učení. V této praktické části bych rád upozornil na druhou etapu.
Cvičení pro fonetické nabíjení používané k zajištění dovedností výslovnosti, je obvyklé rozdělit se do dvou velkých skupin: a) cvičení v poslechu a b) reprodukčních cvičeních. Tyto dvě skupiny jsou úzce spjaty a oba jsou nezbytné pro rozvoj sluchových i výslovností dovedností.
a) cvičení v jednání. Počet typů fonetických cvičení v jednání je relativně malý (zlepšení sluchových dovedností se provádí při provádění cvičení v auditu), a jsou všechny zaměřeny především na vývoj fonetického slyšení a zřízení diferenciálních značek opakovaného. Na středních a starších krocích) telefonicky a Intonem. Slyšení by mělo být aktivní, takže by měl být vždy doprovázen úkolem soustředit náhodnou pozornost studenta na určitou charakteristiku foném nebo netconimy. Cvičení lze provádět pouze na pověsti nebo pomocí grafické podpory (tištěný text).
Jako příklad prvního typu cvičení můžete nabídnout následující úkoly:
\u003e Poslechněte si sérii zvuků / slov, zvedněte ruku (signální karta, slyšet ruce), když uslyšíte zvuk [...];
\u003e Poslouchejte mi, kolikrát se v něm setkal zvuk
\u003e Poslechněte si návrhy, zvedněte ruku, když uslyšíte dotazování (narativní, imperativ, atd.) Nabídka;
\u003e Poslechněte si návrhy a určete, kolik v každé syntagmové věty (hodiny, stres).
Cvičení prováděná s grafickou podporou mohou mít následující formulář:
\u003e V řadě slov (fráze, návrhy) zdůrazňují, že
vyslovuje učitele / oznamovatele a pouze jedno slovo / nabídka je vyslovena z každé řady;
\u003e zdůraznit v trestu / textu slova, na které se důraz v řeči učitele / reproduktoru spadá;
Je dobré provést toto cvičení poté, co budou věty poslouchat bez podpory.
\u003e Štítek se zastaví ve větách / textu, které slyšíte;
Jak je vidět z výše uvedených příkladů, mnoho cvičení může být provedeno s magnetofonem. Výhodou použití magnetofonu je, že je možné s ním upravit tempo práce; Přírodní podmínky vnímání zvukového projevu jsou reprodukovány (podle většiny metodistů, všechny záznamy od samého počátku by měly být podávány při normální teplotě perorální řeči). Studium studentů pro simultánní uznání jazykových jednotek, magnetofon zároveň umožňuje opakovat cvičení tolikrát, kolikrát je nutný pro jeho bezchybné provedení. Mělo by však zapamatovat, že každý nový typ úkolu je poprvé proveden na základě vnímání řeči učitele a teprve poté, co se studenti úspěšně vyrovnávají, můžete pokračovat do podobných cvičení pomocí fonogramů.
b) reprodukční cvičení. Účinnost této skupiny cvičení zaměřených na vytvoření skutečných dovedností výběru studentů se významně zvyšuje, pokud je přehrávání předcházel poslechem vzorku, bez ohledu na to, zda je nový materiál trénink nebo se opakuje dříve studovaný. Materiál těchto cvičení slouží individuální zvuky, slabiky, slova, fráze, návrhy. Lze jej uspořádat podle principu analogií (všechny příklady obsahují stejné znaménko), podle principu opozice (příklady jsou vybrány tak, že jakékoliv znaménko je smluvně uzavřeno), nebo je uvedeno v libovolném pořadí. V prvních dvou případech cvičení provádějí výcvikovou funkci, ve druhé - převážně kontrola (a v tomto případě není žádný vzorek pro předchazení).
Příklady reprodukčních úkolů prováděných na pověsti (bez podpory textu).
\u003e Řekněte zvuky (slabiky / slova / kombinace), věnovat pozornost ... (označuje znamení) po učiteli / hlasatele;
\u003e Připomeňme si slova obsahující zvuk [...];
Stejná cvičení lze provádět s vizuální podporou. Kromě toho můžete nabídnout následující cvičení:
\u003e Vytvořit v návrzích stresu / pauzy a přečtěte si nahlas;
\u003e Přečtěte si z hlasité, měnící se intonace (logické tahy);
\u003e Přečtěte si několik vět na zástupný znak, udržet v nich jediný rytmický a intonační vzor.
Výše uvedená výše a cvičení podobná jim jsou používána jako fonetický poplatek na všech úrovních učení. Fonetické nabíjení může zahrnovat 1-2 úkoly výše uvedených typů cvičení, které jsou prováděny studenty a sborem a zase. Ačkoli účel těchto cvičení je poněkud odlišný: V počáteční fázi je jejich cílem vytvořit stoupání studentů, a proto jejich poměr mezi jinými cvičeními je poměrně významný; Na středních a starších krocích jsou zaměřeny na udržení a zlepšování specifikovaných dovedností, jakož i zabránit chybám. Proto by měly být prováděny při zvládnutí nového jazykového materiálu před příslušnými cvičeními v ústní řeči a před čtením textů. Také, aby se zajistil fonetické dovednosti, učitel zahrnuje fonetický náboj v fonetickém náboji, materiál z nadcházející lekce: jeden nebo jiný rytmický-intonational model, skupina zvuků atd.
2.2. Orální řečové prostředky jako materiál pro fonetické nabíjení.
Kromě speciálních cvičení pro nastavení, udržování a
zlepšení výslovnosti studentů, různé perorální řeči testy jsou také široce používány jako fonetické nabíjení: Patters, Rhyms, přísloví a výroky, písně, pohádky a různé fonetické hry. Tento praktický materiál pomůže studentům dosáhnout dokonalosti v anglické výslovnosti. Materiál obsahuje fonetická cvičení pro generování automatizované výslovnosti a intonačních dovedností. Kromě toho představuje obrovskou pedagogickou hodnotu a je jedním z efektivních technik pro zajištění zájmu u dětí k výuce.
Školení cizího jazyka je obtížné si představit bez prvků lidové tvořivosti, a to žádné přísloví a výroky, kde je lidová moudrost stlačena a obrazně vyjádřena, historie a světový názor lidí, jeho zvyklost, tradice, morálky, hodnoty benchmarků hodnot. Přísloví a výroky pomáhají zlepšit obsah tradičních učebnic a učebnic, představit život a kulturu lidí, pro které je tento jazyk nativní, je přesvědčen, že různé národy mohou mít stejné názory, morální hodnoty.
Zkušenosti mnoha učitelů a učitelů škol potvrzuje, že využití přísloví a výroků v zahraničních jazycích je dnes účinnou technikou pro udržení zájmu o učení, zvyšování činnosti a výkonnosti studentů v lekcích, protože pomáhají představit hru a soutěž v procesu zvládnutí jazyka.
Manifold přísloví a výroků vám umožní úspěšně používat je na všech úrovních školení s různými úrovněmi jazykového vzdělávání dětí.
Takže můžete odkazovat na tento žánr, abyste mohli vypracovat zvukovou stránku řeči. Místo některých slov a frází obsahujících jeden nebo jiný zvuk, děti nabízejí speciálně vybrané přísloví a výroky, které se opakují pro 2-3 lekce jako fonetický náboj ke zlepšení sluchových a rytmických a intonačních dovedností. Například, pracovat nejtěžší anglické zvuky, které nejsou v jejich rodném jazyce.
Tvrdé zvuky jsou vyslovovány první izolované, pak slovy, kde je tento zvuk nalezen, fráze nebo návrhy, to znamená školení je postaveno od jednoduchých až po komplexní. Provádí se sborní i individuální práce.
Nepochybně, studenti s velkou vášní prací nad výslovností, opakující se zvuky, pokud jsou tyto zvuky reprezentovány v příslovích a výrokech. Děti snadno a rychle si je pamatují, zatímco se naučí sdílet věty o syntagmě, určit logické a frázové stresy, intonát návrhy, silně asimilovat pravidla čtení.
Jak již bylo zmíněno, rýmy a vzorování jsou také široce používány jako fonetické nabíjení. A i když ve většině případů se používají v počáteční fázi, někdy je to možné a na středních školách uspořádat pětiminutové soutěže pro nejlepší typy typu nebo rým. Ve seniorovém odkazu užívají bohatý úspěch. Pro 2-3 lekcí se opakuje rýmy nebo plácat, čímž se napraví zvuková výslovnost. Tento typ práce je velmi účinný, aplikován v různých fázích lekce a slouží jako druh výboje pro děti.
Velmi často, na starší školení, vášeň pro akumulaci lexikální rezervy vede k chybám v artikulaci zvuků. Ale zkušenosti ukazují, že u středoškolských studentů s nadšením práce na výslovnosti opakujte zvuky, pokud jsou prezentovány v rýmech nebo malých frázích. Číslo je nepředstavuje potíže. Snadno a rychle si pamatují. Rýmy a vzorování jsou nejčastějším materiálem, který se používá k provádění fonetického náboje. Vzhledem k tomu, že díky své obrovské odrůd můžete najít plácat nebo rýmu, aby se zjistil téměř všechny zvuky.
Je známo, že studium cizího jazyka vyvíjí různé strany osobnosti: paměti, pozornost, sousedící, lingvistické odhadované, erudice, disciplínu, dělá dítě aktivnější, naučte jej kolektivním formám práce ve skupině, probouzí zvědavost, Artistiky, tvoří dítě intelektuálně a esteticky.
A navzdory této otázce učení mladších žáků je malá pozornost věnována cizím jazykům.
Téměř každý učitel, přichází do první třídy, čelí různé problémy, včetně, jak učit děti. Je důležité vzít v úvahu psychologické rysy vnímání, pozornosti, představivosti a myšlení.
Děti mohou asimilovat nejrůznější materiál. Například, oni snadno zapamatují a zpívají písně s radostí, číst básně, rýmy, čítače, účastní se scén, hraní rolí, malých výkonů.
To znamená, že úspěch ve výuce zahraničních jazykových školách školních tříd lze zajistit takový metodický systém, který je založen na zájmu dětí subjektu.
Hra je velmi důležitá pro dítě: zná svět, snadno absorbuje nejtěžší koncepty. Hra je obzvláště plně a někdy nečekaně projevuje lidské schopnosti, zejména dítě. Hra je obzvláště organizovaná okupace, která vyžaduje napětí emocionálních a duševních sil. Hra vždy zahrnuje rozhodování - co dělat, co dělat, jak vyhrát? Touha vyřešit tyto otázky zhoršuje duševní aktivitu hraní. A pokud dítě bude mluvit v cizím jazyce zároveň, existují bohaté vzdělávací příležitosti. Pro děti je hra především vzrušující povolání. Ve hře jsou všechny stejné. Jsou drahé i na slabé studenty. Slabý jazykový výcvik studentů může být navíc první ve hře: vynalézavost a inteligence zde jsou někdy důležitější než znalosti předmětu. Pocit rovnosti, atmosféry vášeň a radosti, pocit ujištění úkolů - to vše dává příležitost k klukům překonat plachý, bránit svobodně používat slova jiného jazyka v řeči a má prospěšné učení se. Jazykový materiál je nepostřený absorbovaný, je snazší se učit. Použití pouze tradičních metod učení, není vždy možné dosáhnout požadovaného výsledku. Herní činnost by měla být vždy přítomna v lekci. Nejdůležitější a nejdůležitější, ale ne příliš zajímavá témata snazší pracovat ve hře. Zvláštní význam hry je ve školení, udržování a zlepšování fonetických dovedností.
Hra je rozšířená. Může to být také malá situace, jejichž stavba se podobá pohádkovému příběhu s pozemkem. To může být například fonetická pohádka pro vypracování určitých zvuků. Děti tohoto věku jsou vysoce rozvinuté vnímání a slyšení. Rychle chytit jemnost výslovnosti. Ale to vše by mělo být podporováno fonetickými cvičeními, aby šel do dovednosti. Cvičení to udělat je nudný, takže to může být reprezentován jako fonetická pohádka.
V kognitivní činnosti je vnímání neoddělitelně spojeno s pozorností. Upozornění mladšího studenta se vyznačuje nedobrovolností, nestabilitou, snadno přepíná a odvádí. V tomto věku studenti věnují pozornost pouze tomu, co způsobuje jejich přímý zájem.
Také zlepšení dovedností výslovností přispívají k písním, které mohou být také použity jako fonetické nabíjení. Hudební pověst, sluchová pozornost a sluchová kontrola jsou v úzkém vztahu s vývojem artikulačního přístroje. Myšlení a realizace krátkých, snadno melodických vzorů písní s častými opakováními pomáhají konsolidovat správnou artikulaci a vyslovování zvuků, pravidla větrného stresu, vlastnosti rytmu atd. Ale nejčastěji v lekci cizích jazyků se písně používají pro fonetické nabíjení v počáteční fázi lekce.
Proto provádět fonetický náboj na likvidaci učitele, existuje bohatý materiál, který nemusí být zanedbáván, protože materiál na základě různých ústních fondů má větší pedagogickou hodnotu a nabízí rozsáhlé příležitosti pro pořádání školení Zejména organizovat učení se pronUncem dovedností.
2.3. Fonetická cvičení pro fonetické nabíjení.
Fonetická cvičení jsou nejpočetnější v jejich distribuci. Učitel nabízí širokou škálu cvičení pro testování dovedností výslovnosti. A každý učitel si může vybrat ty cvičení, které podle jeho názoru jsou nejvhodnější pro dosažení cíle lekce.
Pro fonetický náboj, jako příklad, mohu přinést následující fonetická cvičení:
Poslech série zvuků / slov, napojit jakýkoliv signál, například zvedněte ruku, kartu, klapky, která slyšela zvuk [...].
Dává se řada zvuků nebo slov, z nichž studenti musí zvolit ten zvuk nebo slovo, ve kterém zvuk, který byl pojmenován učitelem. Učitel může nabídnout různé zvuky.
Určete, kolikrát se zvuk [z] se setkal ve frázi.
Je tak chytrý, jak je jeho otec.
Poslechněte si věty, zvedněte ruku, když uslyšíte dotazování (narativní, imperativ, atd.) Nabídka.
Opravdu ji znáte?
Chceš jíst?
Určete počet akcentů v návrhu
Příběh říká, že asi před 200 lety žilo v Irsku v zemi
nedaleko Anglie, muž James Daly podle jména.
Ze každé dvojice slov zdůrazňují, že učitel / hlasatel říká.
Zůstaňte - zůstal Beg - prosil
Skim - Skimmed Rate - hodnoceno
Řekni slova, věnovat pozornost délce / dušnost zvuku.
Stodola - Bun Bard - Bud se smích - Luff
Klid - Přijďte DARN - DONE CARD - CUD
Praxe v výslovnosti některých zvuků pomocí přísloví dat, výroky, plácat, rýmy, básně.
Pokud byly všechny moře jedno moře,
Jaké velké moře, které by bylo!
Pokud byly všechny stromy jeden strom,
Jaký velký strom, který by byl!
Pokud byly všechny osy jedna sekera,
Jaká by velká sekera byla!
A pokud všichni muži byli jeden muž,
Co by to byl skvělý muž!
A velký muž vzal velkou sekeru,
A snížit velký strom,
A spadl ho do Velkého moře,
Jaký byl splash, který by byl!
[i] fib a tib, a růžová, a pin,
Vybrat, a rychle a jill, a jin,
Tit, a nit a wap, a wim -
Vlak, který na ní čeká.
Většina skotských dětí jako sýr.
[U] kuchař se dobře podíval na knihu sporáku.
Báseň Alfred H. Miles "Telefon"
Přátelé sto mil od sebe
Sedět a chvějící se srdce do srdce,
Chlapci a dívky ze školy dál
Mluvit s matkou, zeptejte se papa.
[H] mé srdce "s v vysočinách
Moje srdce tady není.
Oh, ne, don "t jít domů sám.
Nikdo neví, jak dlouho je cesta.
[R] Robert Rowley válcoval kulaté kolo.
Kulatý roll Robert Rowley válcoval.
Kde válcoval kulaté role
Robert Rowley se válcoval.
[E] Doktor Foster šel do Gloucesteru
Ve sprše deště;
Přistoupil do louže,
Až do jeho středu
A nikdy nešli tam znovu.
[W] labuť plavá nad mořem
Plavat, labuť, plavat!
Swan plaval znovu,
Dobře Swum, Swan!
[P] Peter Piper vybral peck nakládané pepře
Peck nakládané pepř Peter Piper vybral.
Pokud Peter Piper vybral peck nakládané pepře
Kde "s pešení pepřa pipera piper vybral.
[M] tolik mužů, tolik mysli.
[B] Don "t hoří vaše mosty za vámi.
kombinace zvuků [t] a [r] DON "t odstraňují potíže, dokud vás potíjí.
Báseň Alfred H. Miles "míče"
A existuje mnoho dalších kuliček
Najdeme v potěšení je zdroj -
Croquet Ball, hokejový míč.
Kuželka, lakrosová,
A menší míč, mramorové koule,
A samozřejmě ložiskové koule.
[Λ] Jump-skok, skok-skok daleko;
A všichni se vrátí domů
Někdy jindy.
"Jarní déšť"
Déšť, déšť, déšť, duben déšť,
Krmíte semeno a obilí
Jste zvyšování rostlin a plodin
S vaším centrálním šumivým kapkami.
"Lev"
Oh, plakat pro pana a paní. Bryan!
On byl snědl lvem,
Následující, které, lvová lvice
A polkl bryanův bryaness.
[G] báseň J. Keats "Zlatá hodina"
Zlatý v zahradě,
Zlatý v glenu,
Zlatý, zlatý, zlatý,
Září je tady znovu!
Zlatý ve stromových vrcholech,
Zlatý na obloze,
Zlatý, zlatý, zlatý
Září projížďka.
[M] báseň L. Boyen "Bůh udělal včely"
Bůh udělal včely
A včely dělají med,
Millerův muž dělá celou práci
Miller však dělá peníze.
Jestli mnozí muži vědí
Co mnozí lidé vědí
Kdyby mnoho mužů šlo
Kde mnoho mužů jde,
Co dělá mnoho mužů,
Svět by byl lepší -
Myslím, že ano; ne?
[æ] je to zajíc,
To je medvěd.
Moje hračky jsou tady
Moje hračky jsou tam.
| [T] klíště - tock, №8 Fonetic nabíjení může zahrnovat řadu fonetických cvičení pro školení výslovnosti jednoho konkrétního zvuku. Například fonetické nabíjení pro výslovnost zdravého výcviku [f]. 1. Učitel dělá hádanku, zobrazující obrázky (králík, štěně, liška). Žáci odhadují a vyberte příslušný obrázek. Mám čtyři nohy. Mám načechraný ocas. Jsem velmi rád slepice a ryby. Začnu s [F]. (LIŠKA) Odpověď se opakuje sbor 3 krát 2. Dokončete báseň: Rybářský pól je zvědavá věc Je vyrobena z pouhé tyče a přání Chlapec na jednom konci přání A na druhém konci ... 3. Rytmická skupina trochu načechraný liška trochu načechraný liška z lesa Z lesa mám trochu načechraný lišku Každý řádek je vyslovován sborem 3 krát, druhý je individuálně. 4. Pro slyšení určete nejvhodnější slovo ve významu: "F" je pro načechraný. Mnoho věcí je načechraný. Co může být načechraný? (Např. Liška je načechraný. E.G. Kožešina, plsti, jedle) "F" je pro vtipné "mnoho věcí je vtipné. "Co může být vtipné?" (Např. Můj přítel, žába, slon) 5. Učitel: "Lena má dnes narozeninovou oslavu. Ostatní dávají jí různé představení ": "Dávám vám ... z celého srdce." ("Dárky" by měl mít zvuk "f". E. g. květiny, plstěné pera, žába, liška atd.) Tyto úkoly jsou použitelné jako fonetický poplatek v počáteční fázi anglického učení. Dokončete báseň s vhodnými slovy. Kozí, koza, dej mi ...! BAT, BAT, Posaďte se na mém ...! Husy, husy, ty jsi ...? Chlapci, chlapci, dejte nám své ...! Lily, lilie, nebuď ...! Kohout, kohout, podívejte se na ...! Snake, Snake, vyšel z ...! Křepelka, křepelka, kde je vaše ...? Myš, myš, kde je vaše ...? Myši, myši, přinášejí nám nějaké ...! V mladší fázi, při učení artikulace jednotlivých anglických zvuků navrhuji používat následující fonetické pohádky, jejichž hlavní charakter je "jazyk". Na úvodní lekci, po poslechu celé pohádky, můžete požádat děti, aby našli jazyk s oblíbeným místem jazyka - "strop", alveola horních zubů, dát jazyk spodních zubů - "na podlaha ", cítit vnitřní stranu tváří na podlaze -" stěny jazyka ", otevřené" vnitřní a vnější dveře jazyka "- zuby a rty atd. Jazyk pojmenovaný [J] žije v pohodlném teplém domě - v ústech svého majitele. Dům má dvě stěny, pohlaví, strop a koridor. Jazyk miluje teplo, takže má dvě dveře: venkovní - rty a vnitřní zuby. Jazyk spí na podlaze - je to pro něj pohodlnější. A špička jazyka má oblíbené místo na stropu - na výšce, hned za horním zuby. Miluje hrát různé zvuky. Tak, jak jazyk života - dělá, směrem ven ven, zima se bojí. Jednou v noci se v noci hrálo špatné počasí, vyhodil silný vítr, stromy byly šely a pršelo. Jazyk se probudil a začal poslouchat zvuky venku. Zpočátku slyšel sova stromu na stromě [U], jak úplně jsem běžel, kropení, ježek nějaký neznámý pták opakoval po celou dobu [λ]. Někde v dálce byla kráva [m] uzavřena, pes byl pohřben a husy [g]. Pod oknem jazyka, rozzlobeně mluví, dva brouci byli ve spěchu. Jazyk spal a tiše dýchal [h] a ve snu slyšel déšť na střeše [p]. A odtok z bouře zůstane a stopa. Slunce se podíval, ptáci zpívali, mouchy byly krmeny. Jazyk se probudil, natáhl se jako kočka a chtěl jít na procházku. Otevřel venkovní dveře a poprvé sušil jen tip, a pak Osmeleev, vyskočil z domu a běžel k rybníku. Jazyk podváděl a začal hodit v oblázkovém rybníku [b], a pak se rozhodl plavat. Voda v rybníku byla velmi chladná, ale jazyk všechno zapomněl a povýšil v rybníku na dlouhou dobu, dokud nebyl zmrazen [θ]. Vrátil se do svého domu, tip ho skočil na své oblíbené místo na stropu, ale mírně se třásl. Ve spěchu, jazyk zapomněl zavřít venkovní dveře a vyštěkla [w]. Jeho jazyk rychle zavřel a ležel v posteli pod dekou. Nepodařilo se odstranit jazyk z chladného. Měl bolest v krku, kašel [k] začal, teplota vzrostla a několikrát kýchal [t]. Otázka ležela před příchodem lékaře tiše stékla. Zpočátku, [C] a pak déle. A konečně, doktor přišel, zavrtěl hlavou, byl překvapen, když se dozvěděl o plavání, a řekl jazyku. Ale jazyk se ukázal něco zcela jiného: podivné [e], pak [i] a konečně zůstal Danger nespokojený. Musel jsem dát lému, aby poskytl nádherný lék. Jazyk polkl vkusný tablet a řekl [f]. Brzy usnul, a on snil skvělý sen. V další lekci můžete pokračovat v této pohádce. Tentokrát je náš protagonista "jazykem" jde do země zvuku. A s ním existují různé příběhy. Snažil jsem se to udělat příběh, ale ukázal se ruský zvuk [Z-ZZ]. Vidí včelu, to dopadne špatně. Rozhodl jsem se pomoci: "Dejte špičku tutor mezi zuby a řekněte [Z-Z-Z], to znamená anglický zvuk [ - - ]. Tak jazyk a včela bzučení jsou přátelé, jít a bzučet [ - - ]. A včely létají kolem: něco blízkého [ - - JE. ] a pak daleko - - T]. Pozvěděl včelí jazyk do mého domova, aby představil vaši rodinu: "To je moje matka. To je můj otec. Tohle je moje sestra. Tohle je můj bratr. Tohle je moje babička. A tohle je můj dědeček. " Včela představovala rodinné příslušníky, jak se k nim přiblížili. Veselá, přátelská rodina byla včelem bzučení. Vytáhl vše a potopili: Matka otec, Přinesl jazyk z včely a šel dál. Šla, šla a nosila v lese. A v lese žil zlý had. Když se k němu někdo blíží, je na rozzlobený rozzlobený: "C-S-C". Kvůli tomu se všichni zvířata báli být přáteli s hadem. A dnes je velmi smutná, má narozeniny a ona je sama, bez přátel. Je mi líto had jazyk a rozhodl se udělat narozeninový dárek - učit se vyslovit dobrý zvuk. Pofantazing, co to vypadá? Horní a dolní zuby je nechat být "chléb" a jazyk je "sýr". Dejte "jazykový sýr" mezi "zubní chléb" a trochu kousnutí, takže "sýr" nespadl. A teď říkají: "C-C-C", vypne zvuk [θ]. Snake se snažil a ukázala se [θ]. "Děkuji," - potěšila hada. A jazyk zpíval píseň "Všechno nejlepší k narozeninám". Ale fonetická pohádka je velmi komplikovaná z hlediska artikulačního zvuku [w]. Jazyk se setkal v jednom z jeho cest s magickým vlakem z Romashkovo. Lokomotiva běží kupředu. Má kulatou trubku. A prodlužujeme rty dopředu a kulatým je. A jak bude vlak uvolnit kouř z trubky? Takhle: . Vlak nabízí dětem jezdit. Jsou postaveni dovnitř a pokračují :. Ale my jsme v mýtině. Odpočinout si. Zapomněli jsme se seznámit s naším novým přítelem: Jaké je vaše jméno? Poté, co se děti naučí frázi, vlak odpoví, že jeho jméno je "puff" a dává dětem vzpomínku na heřmánku. Učitel může rozvíjet různé příběhy pohádek, aby je tvořivě realizovalo na jejich lekce. Je možné přivést takovou pohádku: Jednoho dne se stalo velkým problémem v království angličtiny: jeho hlavní cíl byl na zácpa, a žádný cestující nemohl jít do města několik dní. "Co se stalo? Co se stalo? " - Lidé se navzájem zeptali, ale nikdo nemohl odpovědět na tuto otázku. A stalo se následující: Jen hlavní strážci toho, co, kde a proč se zastavil nejen zeptat se svých důležitých otázek, ale také mluvit. Proto jsem seděl tím, že jsem se zavřela od každého v hlavní věži brány, a čekal, až bude hlavním poradcem králi přijde s něčím. A to je, že dopis w byl uražen a šel do lesa, aby hledal štěstí. Bylo uraženo, protože mnoho kluků je špatný, aby ji vyslovil, zavolejte jí něco, prostě není zvuk [W]. Jména královských stráží začínají na tomto dopise, a protože odešla, mlčí. Pojďme správně vyslovit tento zvuk [w], a pak pojďme, hledat dopis W. Uvedení správné artikulace projevů studentů při vyslovování jednotlivých anglických zvuků, takové fonetické hry lze použít: Například hra pro práci s jedním z nejtěžších známek angličtiny . Pro hru potřebujete obrázek s obrazem dvou včel. Učitel říká dětem, že jedna anglická včela, druhá - ruština. Bee English Buzz. , A rusky. Reproduktory se setkali na květin a promluvili si mezi sebou a sdíleli zprávy. (Alternativně se studenti střídají a). Můžete nabídnout takovou hru ve formě básně, která se skládá z cvičení, která rozvíjejí mobilitu řečového aparátu: Jsem veselý malý klaun Můžu se usmívat a mluhnout se Můžu vypustit svůj čelist daleko! Můžete být jolly klaun? Můžete se usmívat a můžete se mračit? Můžete vypustit čelisti daleko? Učitel musí úzce ujistit, že studenti přečetli báseň pomalu. Poté, co byl každý řádek pozastaven k provedení požadovaného pohybu rtů nebo čelistí. Jako fonetický náboj, následující skladby mohou být použity k vypracování různých zvuků: Čím více se dostaneme dohromady, Společně spolu, Čím více se dostaneme dohromady, Šťastnější Arec! Pro vaše přátele jsou moji přátelé, A moji přátelé jsou vaši přátelé. Čím více se dostaneme dohromady, Šťastnější jsme! Déšť, déšť, déšť všude - Déšť na střechách, Déšť je na botách. Déšť na ulici, Déšť na nohou. Déšť, déšť, déšť, déšť, déšť, déšť, déšť. |
| Jingle, Jingle, Jingle, Na vzduchu, Jingle, Jingle, Jingle, Nový rok všude; Jingle, Jingle, Jingle, jingle, Jingle, Jingle, jingle, Jingle, Jingle, Nový rok všude. Charles, Bart, Barbara. Charles, Bart, Barbara, Arthur, Martha, Margaret, Sanders, Frances, Martin, Mark Všichni jsou nyní v parku. Toto je ta cesta. Jít do školy, jít do školy, To je způsob, jakým jdeme do školy, Na chladné a mrazivé ráno. Vyjít ze školy, vyjít ze školy, To je způsob, jakým vycházíme ze školy, Na chladné a mrazivé ráno. |
Hodnota fonetických dovedností pro činnost řeči není
Žádný odborník zpochybňoval, protože školení výslovnosti podléhá rozvoji řečových činností. Nedostatečné zvládnutí fonetických dovedností vede k porušení komunikace, to znamená nedorozumění mezi partnerskými partnery. Proto ve zvládnutí, udržování a zlepšování dovedností výslovnosti hraje obrovská role fonetické nabíjení. Fonetické nabíjení je i když ne jediný, ale nepochybně nejvíce univerzální prostředek rozvoje schopností sluchové a výslovnosti. V současné době je nejdůležitější metoda postupného a neustálého zvládnutí fonetických dovedností a jejich povinné další zlepšení.
Jak již víme, při výuce fonetických dovedností přidělte dvě fáze. První nebo počáteční etapa je zaměřena na tvorbu dovedností. Pro druhou etapu je charakteristická pro zachování získaných dovedností, to znamená, že prevence jejich dehautomatizace a samozřejmě jejich další zlepšení. Chtěl bych opět poznamenat, jak důležité v procesu zvládnutí druhé etapy fonetickými dovednostmi. Nezdůrazňuje, že nejprve není podřadný, protože to nestačí vytvořit dovednost, stále musí být udržován neustálý, aby se vyhnuli jeho zkreslení a navíc zapomněl. Mnozí mylně si myslí, že v počáteční fázi je fonetika placena poměrně čas a pozornost, aby pevně a pro celý život tvořil fonetickou dovednost. Ve skutečnosti to není. Je známo, že fonetické dovednosti jsou nejstabilnější. Proto by v procesu výslovnosti výuky, zvláštní pozornost by měla být věnována konstantní práci na výslovnosti, a zejména fonetické nabíjení, jako forma této práce.
Jako fonetický náboj, jak již bylo uvedeno výše,
používají se cvičení dvou typů, tj. Všechna fonetická cvičení mohou být klasifikována ve dvou velkých skupin skupin, a to cvičení v poslechu a cvičení v reprodukci pro rozvoj nejen sluchové, ale také houbovat dovednosti. Na samém počátku školení se při slyšení používají cvičení. Jsou zaměřeny na vývoj fonetického slyšení. Cvičení v reprodukci jsou zaměřena na tvorbu vyslovovacích dovedností. Materiál těchto cvičení může sloužit zvuky, slabiky, slova, fráze, návrhy. Ale většina učitelů, a naprosto s nimi souhlasím, věříme, že je to zvláště účinné pro nastavení, mučení a zlepšení výslovnosti studentů, můžete zvážit vzdělávací kouzla, rýmy, básně, písně, pohádky, to znamená, že používat různé ústní Prostorové fondy, které vzhledem k jejich velké rozmanitosti mohou činit materiál pro fonetické nabíjení ve všech fázích zvládnutí fonetických dovedností. Použití perorálních řeči nástrojů je vše odůvodněno, protože je dokonale kombinováno zlepšením sluchu a nejvyšších rytmických a intonačních dovedností. Jejich použití ve výuce a zlepšování výslovnosti je proto velmi vhodné a účinné. Nemůžu také poznamenat, že nemá méně důležitá hodnota pro rozvoj fonetických dovedností má fonetické hry, zejména v počátečních krocích. Věřím, že v počátečních fázích by fonetická hra měla být nepostradatelnou součástí fonetického nabíjení, protože je založena na jeho zájmu, což je velmi důležité vzít v úvahu v počáteční fázi. Při provádění fonetického nabíjení sestávajícího ze všech výše uvedených cvičení a systematické ovládání práce na sluchu a malých dovednostech lze považovat za účinné.
Bibliografie.
1. Arakin v.d. Praktický kurz angličtiny, 1 kurz, M., 1998 - 535c.
2. gez i.i, lyakhovitsky m.v., Mirolyubova A.a. Metody učení cizích jazyků na střední škole, M., 1982. - 412С.
3. Demines TS. Fullologie přísloví a výroků, M., 2001. - 249c.
4. Dubrovin M.I. Britové a ruské přísloví a výroky na ilustracích. M., osvícení. 1995.
5. Zimní I.A. Psychologické aspekty výuky v cizích jazycích, M., 1978. - 471c.
6. MIROOLUBOVA A.A., RAKHMANOVA I.V., ZETLIN V.S. Obecné metody výuky cizích jazyků na střední škole, M., 1987. - 576c.
7. Sculiate v.i. Angličtina pro děti, St. Petersburg, 1992. - 302c.
8. Solovova E.n. Metody vzdělávání cizích jazyků: základní přednáška, M., osvícení, 2002. - 239c.
9. Grigorieva E.B. První září: Angličtina, 11 pokojů, 2006.
10. Zhuccova i.v. První září: angličtina, 7 pokojů, 2006.
11. Pavlova e.a. První září: angličtina, 15 pokojů, 2006.
Aplikace.
Charles, Bart, Barbra.
