Mövcud müxtəlif tədris-metodiki komplekslərdə təhsil müəssisələrini və müəllimləri istiqamətləndirmək üçün onların qısa təsvirini təqdim edirik.
Hal-hazırda Rusiya Federasiyasında ənənəvi və inkişaf edən təhsil sistemləri mövcuddur.
Ənənəvi proqramlara aşağıdakılar daxildir:“Rus məktəbi”, “21-ci əsrin ibtidai məktəbi”, “Məktəb 2000”, “Məktəb 2100”, “Harmoniya”, “Perspektivli ibtidai məktəb”, “Klassik ibtidai məktəb”, “Bilik planeti”, “Perspektiv”. İnkişaf sistemlərinə iki proqram daxildir: L.V. Zankova və D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Aşağıda yuxarıda qeyd olunan tədris-metodiki komplekslərin (UMC) qısa təsviri verilmişdir. Hər bir tədris kompleksi haqqında daha ətraflı məlumatı göstərilən saytlarda əldə etmək olar.
(Redaktor A. Pleşakov)
"Prosveşcheniye" nəşriyyatı.
Veb sayt: http://school-russia.prosv.ru
Ənənəvi Rusiya Məktəbi proqramı onilliklər ərzində mövcuddur. Müəllif özü bu dəstin Rusiyada və Rusiya üçün yaradıldığını vurğulayır. Proqramın əsas məqsədi “uşağın öz ölkəsi və onun mənəvi əzəməti, qlobal miqyasda əhəmiyyəti haqqında öyrənməyə marağını inkişaf etdirməkdir”. Ənənəvi proqram sizə orta məktəbdə uğurlu təlim üçün zəruri olan akademik bacarıqları (oxumaq, yazma, saymaq) hərtərəfli inkişaf etdirməyə imkan verir.
Müəlliflər V.G.Qoretski, V.A.Kiryuşkin, L.A.Vinoqradskayanın “Tədris savadı və nitqinin inkişafı” tədris-metodiki kursu ibtidai məktəbdə uşaqların tədrisi üçün bütün müasir tələblərə cavab verir.
Savadlılıq təlimi dövründə uşaqların fonetik eşitmə qabiliyyətinin inkişafı, ilkin oxu və yazmağı öyrətmək, uşaqların ətrafdakı reallıq haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək və aydınlaşdırmaq, lüğət ehtiyatını zənginləşdirmək və nitqini inkişaf etdirmək üçün işlər aparılır.
"Rus ABC" dəstinə əlavə olaraq, dəstdə iki növ nüsxə dəftəri var: V. G. Qoretskinin, N. A. Fedosovanın və V. A. İlyuxinanın "Möcüzə kitabı". Onların fərqləndirici xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar nəinki səriştəli, kalliqrafik yazı bacarıqlarını inkişaf etdirir, həm də təlimin müxtəlif mərhələlərində və müxtəlif yaş qruplarında əl yazısını düzəltmək imkanı verir.
Riyaziyyat kursunda hər bir uşağın idrak qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün tapşırıqların mövzuları yenilənmiş, müxtəlif həndəsi materiallar təqdim edilmiş, uşaqların məntiqi təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirən əyləncəli tapşırıqlar verilmişdir. Müqayisə, müqayisə, əlaqəli anlayışların, tapşırıqların təzadına, baxılan faktlarda oxşar və fərqli cəhətlərin aydınlaşdırılmasına böyük əhəmiyyət verilir.
Komplektə müasir tədris kitabı üçün bütün tələblərə cavab verən yeni nəslin dərslikləri və dərs vəsaitləri daxildir.
Prosveshchenie nəşriyyatı "Rusiya Məktəbi" tədris-tədris kompleksi üçün dərsliklər və dərs vəsaitləri nəşr edir.
"Rusiya Məktəbi" dərslikləri sistemi:
1. ABC - V.G.Qoretski, V.A.Kiryuşkin, L.A.Vinoqradskaya və başqaları.
2. Rus dili - V.P.Kanakina, V.G.
3. Rus dili - L.M. Zelenina və başqaları.
4. Ədəbi qiraət - L.F.Klimanova, V.G.Qoretski, M.V.
5. İngilis dili - V.P. Kuzovlev, E.Ş. Perequdova, S.A. Pastuxova və başqaları.
6. İngilis dili (xarici dil tədrisinin genişləndirilmiş məzmunu) - İ.N.Bondarenko, T.A.
7. Alman dili - I.L.Beam, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Fransız - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. İspan - A.A. Voinova, Yu.A. Buxarova, K.V.Moreno.
10. Riyaziyyat - M.İ.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Kompüter Elmləri - A.L. Semenov, T.A. Rudniçenko.
12. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Pleshakov və başqaları.
13. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətlərinin əsasları - A.V., D.İ.Murtazin və başqaları.
14. Musiqi - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeyeva, T.S. Şmaqina.
15. Təsviri incəsənət - L.A.Nemenskaya, E.İ.Koroteeva, N.A. Qoryayeva.
16. Texnologiya - N.İ. Rogovtseva, N.V. Bogdanova və başqaları.
17. Bədən tərbiyəsi - V.I.Lyax.
(Redaktor L.F. Klimanova)
"Prosveşcheniye" nəşriyyatı.
Veb sayt: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi 2006-cı ildən istehsal olunur. Tədris kompleksinə “Savadlılığın öyrədilməsi”, “Rus dili”, “Ədəbi qiraət”, “Riyaziyyat”, “Ətrafımızdakı aləm”, “Texnologiya” fənləri üzrə dərsliklər sətirləri daxildir.
“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi klassik rus məktəbi təhsilinin ən yaxşı ənənələri ilə sıx əlaqə saxlamaqla psixologiya və pedaqogika sahəsində müasir nailiyyətləri əks etdirən konseptual əsasda yaradılmışdır.
Tədris kompleksi biliklərin mövcudluğunu və proqram materialının yüksək keyfiyyətli mənimsənilməsini, ibtidai sinif şagirdinin yaş xüsusiyyətlərini, maraqlarını və ehtiyaclarını nəzərə alaraq şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edir. "Perspektiv" təhsil kompleksində mənəvi-əxlaqi dəyərlərin formalaşmasına, dünyanın və Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, Rusiya Federasiyasında yaşayan xalqların adət-ənənələri və adət-ənənələri ilə tanışlıq xüsusi yer tutur. Dərsliklərə müstəqil, cütlük və qrup işi üçün tapşırıqlar, layihə fəaliyyətləri, eləcə də sinifdən və sinifdənkənar işlərdə istifadə oluna bilən materiallar daxildir.
Tədris kompleksində müəllimlər, şagirdlər və valideynlər üçün informasiya ilə işləməyə, tədris materialını təşkil etməyə və strukturlaşdırmağa, dərsdə şagird fəaliyyətini planlaşdırmağa, ev tapşırıqlarını təşkil etməyə və müstəqil iş bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edən vahid naviqasiya sistemindən istifadə olunur.
Savadlılıq kursu özünün kommunikativ-koqnitiv və mənəvi-əxlaqi yönümlü olması ilə seçilir. Kursun əsas məqsədi nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin aktiv formalaşdırılmasıdır: yazmaq, oxumaq, dinləmək və danışmaq bacarığı, birinci sinif şagirdlərinin şifahi təfəkkürünün inkişafı, ünsiyyət qurmaq və özlərini və başqalarını anlamaq bacarığı. Yeni sistemin effektivliyi uşağın idrak maraqlarının inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq seçilmiş tədris materialı, oynaq və əyləncəli məşqlər, müxtəlif kommunikativ nitq vəziyyətlərinə daxil olan sözlərin struktur-məcazi modelləri ilə təmin edilir. Bu baxımdan söz müxtəlif cür, yəni təkcə səs-hərf kompleksi kimi deyil, məna vəhdəti, məna və onun səs-hərf forması kimi təqdim olunur.
“Tədris Savadlılığı” tədris-tədris kompleksinin səhifələrində məktəbə hazırlıq səviyyəsi müxtəlif olan şagirdlərə differensial yanaşma üçün hər cür şərait yaradılmışdır.
Rus dilinin tədrisi savadın tədrisi ilə üzvi şəkildə bağlıdır və ümumi diqqət mərkəzindədir. Kursun xüsusi xüsusiyyəti dilin (onun fonetik, leksik və qrammatik aspektlərinin), nitq fəaliyyətinin və mətnin nitq əsəri kimi öyrənilməsini təmin edən dilə vahid baxışdır.
“Ədəbi qiraət” kursunun əsas məqsədi ibtidai sinif şagirdinin şəxsiyyətinin formalaşdırılması, mədəni-tarixi irslə tanışlıq və mütaliə səriştəsinin formalaşdırılmasıdır. Bu məqsədlə dərslikdə müxtəlif xalqların yüksək bədii mətnlərindən və folklor əsərlərindən istifadə olunub. Suallar və tapşırıqlar sistemi şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşmasına, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, onları mənəvi-əxlaqi dəyərlərlə tanış edir, etik və estetik normalarla tanış edir, şagirdlərin obrazlı və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir və formalaşdırır. kiçik məktəblilərdə söz sənəti kimi bədii əsərə maraq. “Müstəqil mütaliə”, “Ailə mütaliəsi”, “Kitabxanaya getmə”, “Teatrımız”, “Tədris kitabı”, “Ədəbiyyat ölkəsinin kiçik və böyük sirləri”, “Sevdiyim yazıçılar” rubrikalarında müxtəlif formalar təklif olunur. ədəbi əsərlə işləmək, bilikləri sistemləşdirmək və uşağın praktik təcrübəsini zənginləşdirmək, həm sinifdə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə kitablarla işləmək sistemini təqdim edir;
“Təkcə riyaziyyatın deyil, həm də riyaziyyatın öyrədilməsi” riyaziyyat üzrə tədris və təlim təliminin aparıcı ideyası olub, riyazi təhsilin ümumi mədəni əsasını gücləndirməyə və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün əhəmiyyətini artırmağa yönəlmişdir. Materialın məzmunu kiçik məktəblilərdə müşahidə etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək və ən sadə nümunələri tapmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ki, bu da onlara heuristik mülahizə üsullarını, onların məntiqini mənimsəməyə imkan verir, zehni fəaliyyətin vacib komponenti kimi fərqli düşüncəni inkişaf etdirir. , nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir və riyaziyyat vasitəsi ilə ətraf aləm haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə imkan verir. Şagirdlərin ədədi savadının inkişafına və rasional fəaliyyət metodlarına əsaslanan hesablama bacarıqlarının formalaşmasına böyük diqqət yetirilir.
Dərsliklər eyni quruluşa malikdir və 3 bölmədən ibarətdir: ədədlər və onlarla əməllər, həndəsi fiqurlar və onların xassələri, kəmiyyətlər və onların ölçülməsi.
"Ətrafımızdakı dünya" kursunun aparıcı ideyası təbiət dünyası ilə mədəniyyət dünyasının birliyi ideyasıdır. Ətraf aləm təbii-mədəni bütöv, insan təbiətin bir hissəsi, mədəniyyətin yaradıcısı və onun məhsulu hesab olunur.
Kurs "ətrafımızdakı dünya" anlayışının strukturunu onun üç komponentinin vəhdətində ortaya qoyur: təbiət, mədəniyyət, insanlar. Bu üç komponent ardıcıl olaraq cəmiyyətin müxtəlif sosial-mədəni səviyyələrində (ailə, məktəb, kiçik vətən, doğma ölkə və s.) nəzərdən keçirilir, bunun sayəsində fənnin mənimsənilməsinə əsas pedaqoji yanaşmalar müəyyən edilir: kommunikativ-fəaliyyət, mədəni-tarixi, mənəvi. -yönümlü.
“Texnologiya” fənninin əsas məqsədi tələbələrin məhsulun konsepsiyasından təqdimatına qədər dizayn fəaliyyətlərində təcrübə qazanmalarına şərait yaratmaqdır. Kiçik məktəblilər kağız, plastilin və təbii materiallarla, tikinti dəstləri ilə işləmə üsullarını mənimsəyir, müxtəlif materialların xassələrini və onlarla işləmə qaydalarını öyrənirlər. Bu yanaşma kiçik məktəblilərdə tənzimləyici universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşmasına şərait yaradır, konkret şəxsi keyfiyyətlərin (dəqiqlik, diqqətlilik, kömək etmək istəyi və s.), ünsiyyət bacarıqlarının (cütlərlə, qruplarda işləmək), onlarla işləmək bacarıqlarının formalaşmasına imkan verir. məlumat və əsas kompüter texnikalarına yiyələnmək.
Dərsliklərdəki material tələbələri müxtəlif sferalarda insan fəaliyyəti ilə tanış edən səyahət formasında qurulmuşdur: İnsan və Yer, İnsan və su, İnsan və hava, İnsan və informasiya məkanı.
“Texnologiya” dərsliyində məhsulun keyfiyyətini və mürəkkəbliyini qiymətləndirmək üçün simvolik sistem tətbiq edilmişdir ki, bu da tələbənin uğur motivasiyasını və özünə hörmətini formalaşdırmağa imkan verir.
"Perspektiv" təhsil kompleksinin tərkibinə aşağıdakılar daxildir:
Fənn üzrə dərsliklər (1-4-cü siniflər)
İş dəftərləri
Yaradıcı dəftərlər
Şagird üçün didaktik materiallar: “Oxucu”, “Sözlərin sehrli gücü”, “Riyaziyyat və informatika”, “Həyat təhlükəsizliyinin əsasları”.
Müəllimlər üçün metodiki vəsaitlər: fənlər üzrə dərs işlərinin işlənməsi, əlavə tədris-metodiki materiallar, təqvim və tematik planlaşdırma, texnoloji xəritələr.
“Perspektiv” tədris kompleksinin internet saytının səhifələrində dərsin planlaşdırılmasından mövzunun öyrənilməsinin layihələndirilməsinə keçməklə müəllimə səmərəli və keyfiyyətli tədrisi təmin edən təqvim-tematik planlaşdırma və texnoloji xəritələr yerləşdirilmişdir.
“Perspektiv” tədris kompleksinə daxil olan dərsliklər:
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Rus dili - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Ədəbi qiraət - L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Qoretski.
4. Riyaziyyat - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Texnologiya - N.İ. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromıslova
"Yuventa" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.sch2000.ru
“Məktəb 2000...” fəaliyyət metodunun didaktik sistemi ömür boyu təhsil sistemində (məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - məktəb - universitet) mövcud təhsil problemlərinin həllini təklif edir. O, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, ibtidai və orta məktəblər üçün davamlı riyaziyyat kursuna əsaslanır, uşaqların təfəkkürünün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, onlarda riyaziyyata marağına, güclü riyazi bilik və bacarıqların formalaşdırılmasına, özünü inkişaf etdirməyə hazır olmasına yönəldilir. “Öyrənməyi öyrən” proqramı təhsil müəssisəsinin tədris planının müxtəlif variantları (həftədə 4 saat və ya 5 saat) şəraitində bu proqram üzərində işləmək imkanını nəzərə alır.
“Məktəb 2000...” proqramının əsas məqsədi uşağın hərtərəfli inkişafı, onun özünüdəyişdirmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətlərinin formalaşdırılması, dünyanın mənzərəsi və məktəbə uğurla daxil olmaq üçün şərait yaradan mənəvi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasıdır. mədəniyyət və cəmiyyətin yaradıcı həyatı, fərdin öz müqəddəratını təyinetmə və özünü həyata keçirmə.
Məzmun seçimi və əsas riyazi anlayışların öyrənilməsi ardıcıllığı sistemli yanaşma əsasında “Öyrənməyi öyrən” proqramında həyata keçirilib. N.Ya tərəfindən tikilmişdir. Vilenkin və onun tələbələri, ilkin riyazi anlayışların çoxsəviyyəli sistemi (SNMP, 1980) məktəb riyazi təhsilində fundamental anlayışların tətbiqi prosedurunu yaratmağa, onlar arasında ardıcıl əlaqəni təmin etməyə və bütün məzmun və metodoloji xətlərin davamlı inkişafını təmin etməyə imkan verdi. riyaziyyat kursunun 0-9.
“Öyrənməyi öyrən” proqramında tədris prosesinin təşkili üçün əsas iki səviyyədə istifadə oluna bilən “Məktəb 2000” fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunun didaktik sistemidir: əsas və texnoloji.
İbtidai məktəb üçün “Öyrənməyi öyrənmək” riyaziyyat kursu müəllimlərin öz seçimi əsasında Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Dərsliklərin Federal Siyahılarına daxil edilmiş digər akademik fənlər üzrə kurslarla birlikdə istifadə edilə bilər. Bu zaman təhsildə dəyişkənlik şəraitində müəllimin əməyini təşkil edən didaktik əsas kimi fəaliyyət metodunun texnologiyasından baza səviyyəsində istifadə etmək olar.
“Öyrənməyi öyrənmək” proqramının (“Məktəb 2000...”) ibtidai siniflər üçün riyaziyyat üzrə tədris materialları
1. Riyaziyyat - L.G. Peterson
Dərsliklər tədris vəsaitləri, didaktik materiallar və tərəqqinin monitorinqi üçün kompüter proqramı ilə təchiz edilmişdir.
Əlavə oxu
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Öyrənməyi bacarmaq nə deməkdir. Tədris-metodiki vəsait.-M.: UMC “Məktəb 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Fəaliyyətə əsaslanan tədris metodu: təhsil sistemi “Məktəb 2000...” // Davamlı təhsil sahəsinin qurulması - M.: APK və PPRO, UMC “Məktəb 2000...”, 2007.
(elmi rəhbər - L.G. Peterson)
"Balas" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.school2100.ru/
Fəaliyyət yanaşmasına uyğun tədris kurikulumunun tədrisi prosesində funksional savadlı şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifəsi həyata keçirilir. Fərqli fənn məzmunundan istifadə etməklə şagird yeni biliklər əldə etməyi və yaranan suallara cavab axtarmağı öyrənir. Proqramdakı bütün dərsliklər yaşın psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur. Bu təhsil proqramının xarakterik xüsusiyyəti minimax prinsipidir. O, fərz edir ki, dərsliklərin müəllifləri və müəllim şagirdə (əgər istəsə) materialı maksimum dərəcədə götürmək imkanı verir. Dərsliklərdə bu məqsədlə şagirdə şəxsi seçim etmək imkanı verən çoxlu məlumatlar var. Eyni zamanda, minimum məzmuna (Federal Dövlət Təhsil Standartları və proqram tələbləri) daxil olan ən mühüm faktlar, anlayışlar və əlaqələr hər bir tələbə tərəfindən mənimsənilməlidir. Minimum yeni biliklərin kəşf edilməsi üçün dərslər zamanı tələbəyə təqdim olunur, möhkəmləndirilir və nəzarətə təqdim olunur. Maksimum tələbəyə öz şəxsi ehtiyaclarını və maraqlarını təmin etməyə imkan verir.
Beləliklə, hər bir uşağın bacardığı qədər götürmək imkanı var.
“Məktəb 2100” təhsil sistemində istifadə olunan problemli dialoq texnologiyasından istifadə etməklə məktəblilər hər dərsdə məqsəd qoymağı, ona nail olmaq üçün plan qurmağı, həll yolunu axtarmağı, mətnlə işləməyin nəticələri üzərində düşünməyi öyrənirlər. Kommunikativ ümumi təhsil bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün mətnlə işləmək texnologiyasından istifadə olunur. Belə ki, “Məktəb 2100” təhsil sisteminin dərsliklərindən istifadə etməklə çalışan müəllim, sadəcə olaraq, bu sistemdə qəbul edilmiş texnologiyalardan istifadə edərək yüksək keyfiyyətli dərslər keçirməklə yeni təhsil məqsədlərinə nail olmaq imkanı əldə edir.
“Məktəb 2100” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı
1. Astar - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Rus dili - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Ədəbi qiraət - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. İngilis dili - M.Z. Biboletova və başqaları.
5. Riyaziyyat - İ.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. İncə.
6. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Vaxruşev, O.B. Burski, A.S. Rautin.
7. Təsviri incəsənət - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Musiqi - L.V. Şkolyar, V.O.Usaçeva.
9. Texnologiya - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Bədən tərbiyəsi - B.B.Eqorov, Yu.E. Yenidən əkilməsi.
(elmi rəhbər - N.A. Çurakova)
"Akademkniqa/dərslik" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.akademkniga.ru
Təhsilli öyrənmə konsepsiyası bütün uşaqlar üçün lazımi şərait yaradılarsa, müvəffəqiyyətlə öyrənməyə qadir olduğuna dair humanist inama əsaslanır. Şagirdlərin yaşını nəzərə almaq təlim prosesini uğurlu edir. Komplektdəki bütün dərsliklər müəllimlərə regional komponenti həyata keçirmək imkanları yaradır.
Tədris materialını seçərkən, materialı təqdim etmək üçün dili inkişaf etdirərkən və toplunun metodik aparatını tərtib edərkən aşağıdakı komponentlər nəzərə alınmışdır.
Tələbənin yaşı. Birinci sinif şagirdi altı, yeddi və ya səkkiz yaşında ola bilər. Və bu, birinci sinif şagirdinin yaşını azaltmaq problemi deyil, bütün təhsil ili ərzində oyun və təhsil fəaliyyətinin birləşməsini tələb edən müxtəlif yaşlarda olan uşaqların dərsdə eyni vaxtda olması problemidir.
Tələbə inkişafının müxtəlif səviyyələri. Uşaq bağçasına getməyən məktəbli çox vaxt məktəbə formalaşmamış duyğu standartları ilə gəlir. Bu, təlimin uyğunlaşma dövründə sensor standartların formalaşdırılması probleminin həllini tələb edirdi.
Tələbənin topoqrafik mənsubiyyəti. Materialın seçilməsində həm şəhər, həm də kənd yerlərində yaşayan tələbənin təcrübəsi nəzərə alınır.
Müxtəlif sinif ölçüləri. Tapşırıqların müfəssəl tərtibi, onların həyata keçirilməsinin təşkilati formalarına dair təlimatlarla birlikdə (qrupda, cütlərdə) məktəblilərə kifayət qədər uzun müddət müstəqil təhsil almağa imkan verir ki, bu da kiçik və kiçik məktəb üçün vacibdir. Dərsliklərin hər bir fənn sahəsi daxilində oxşar strukturu və komplektdəki bütün dərsliklər üçün eyni xarici intriqa eyni otaqda yerləşən müxtəlif yaş qruplarından olan şagirdlərin vahid təhsil məkanında olmasına kömək edir.
Rus dili biliyinin müxtəlif səviyyələri.“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-tədris kompleksi hazırlanarkən nəzərə alınıb ki, bütün şagirdlərin ana dili rus dili deyil və bugünkü məktəblilərin çoxlu sayda loqopedik problemləri var. Bu problemlər toplusunun həllini tapmaq rus dilinin bəzi mühüm nəzəri mövqelərinə yenidən baxılmasını, orfoepik işin xüsusi xətlərinin işlənməsini və əks lüğətlə işləməyi tələb etdi.
Komplektə daxil olan fənn məzmununun mənimsənilməsi nəticəsində hər bir şagird ümumi təhsil bacarıqlarına yiyələnmək imkanı əldə edir. Dövlət təhsil standartının tələblərinə cavab verən fəaliyyət üsullarını mənimsəmək. Bunlar, ilk növbədə, lüğətlərdə, məlumat kitabçalarında və kitabxana kataloqunda lazımi məlumatların axtarışı ilə bağlı ilkin bacarıqlardır, hər birində öz təhsil sahəsinə aid lüğətlər olan dərsliklər arasında qarşılıqlı keçidlər sistemi. tələbə dörd illik təhsil müddətində orfoqrafiya, orfoqrafiya, əks, izahlı, frazeoloji, etimoloji və ensiklopedik lüğətlərlə işləmək vərdişləri əldə etmək imkanı.
Dərslər zamanı uşaqların fəaliyyətinin təşkili üçün metodik aparatın hər bir dərsliyin gövdəsində yerləşdirilməsi dəsti Federal Dövlət Təhsil Standartının təhsil əməkdaşlığı fəaliyyətinin formalaşdırılması - danışıqlar aparmaq, işi bölüşdürmək və öz töhfəsini qiymətləndirmək bacarığı kimi tələbini yerinə yetirməyə imkan verir. təhsil fəaliyyətinin ümumi nəticəsi.
Bütün dərsliklərdə vahid simvollar sistemi fərdi, cütlük, qrup və kollektiv işi təşkil etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı
1. ABC - N.G. Aqarkova, Yu.A. Aqarkov
2. Rus dili - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malaxovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Ədəbi oxu - Churakova N.A., Malaxovskaya O.V.
4. Riyaziyyat - A.L. Çekin, O.A. Zaxarova, E.P. Yudina.
5. Ətrafımızdakı dünya - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Kompüter elmləri - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Texnologiya - T.M. Raqozina, A.A. Grineva.
Əlavə oxu
1) Churakova R.G. Müasir dərsin texnologiyası və aspekt təhlili
Churakova N.A., Malaxovskaya O.V. Sinifinizdə bir muzey.
(UMK “Klassik İbtidai Məktəb”)
"Drofa" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.drofa.ru
Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşüncə” (RIHTM) “Klassik ibtidai məktəb” tədris kompleksi əsasında yaradılmışdır ki, onun əsas xüsusiyyəti məktəblilərə ardıcıl yüksək nailiyyətlər əldə etməyə imkan verən metodoloji problemlərin həllinə müasir yanaşmaların və praktikada sınaqdan keçirilmiş didaktika prinsiplərinin vəhdətidir. təhsil nəticələri.
Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşüncə” (RİTM) Federal Dövlət Standartına uyğun olaraq yenidən işlənmiş və yeni dərsliklərlə (xarici dil, ətraf mühit, bədən tərbiyəsi) əlavə edilmişdir. Tədris kompleksinə proqramlar, dərs vəsaitləri və iş dəftərləri daxildir. Əsas fənlər üzrə dərs xətləri didaktik materiallar, testlər və əyani vəsait dəstləri ilə təmin edilir. Tədris kompleksinin bütün komponentləri vahid metodik sistemə birləşdirilib, müasir tərtibata, geniş metodik aparata, peşəkarlıqla işlənmiş təsvirlərə malikdir.
Rus dili və bədii qiraət fənnində ana dili təkcə öyrənmə obyekti kimi deyil, həm də uşaqlara meta-mövzu bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən digər fənləri öyrətmək vasitəsi kimi də nəzərdən keçirilir. Dərsliklərdə yer alan mətnlər və tapşırıqlar doğma yurd, onun təbiəti haqqında bilikləri genişləndirir, vətənpərvərlik tərbiyəsinə, davranış norma və qaydalarının, ənənəvi əxlaqi dəyərlərin, dözümlülüyün inkişafına, deməli, zəruri şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına, təhsilin ən mühüm nəticəsidir.
Riyaziyyatın öyrənilməsi zamanı dərsliklər fəal müstəqil və qrup fəaliyyətlərinə daxil edilir ki, bunun ən mühüm nəticəsi onların təfəkküründə çevikliyin, tənqidiliyin və dəyişkənliyin inkişafıdır. Mövzu xəttinin metodik aparatı məntiqi bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir: təhsil tapşırığını başa düşmək, onu həll etmək üçün öz hərəkətlərini müstəqil şəkildə planlaşdırmaq, bunun üçün optimal üsulları seçmək.
Xarici dildə mövzu xətlərinin əsasını təşkil edən metodologiya ibtidai məktəb şagirdlərində ibtidai xarici dil kommunikativ səriştəsini formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. İngilis dili kursunda həyata keçirilən mədəniyyətlərin dialoqu prinsipi uşağa xarici dil kommunikativ məkanına rəvan daxil olmağa imkan verir. Alman dili kursu bütün növ ünsiyyət bacarıqlarının - dinləmə, danışma, oxuma və yazma bacarıqlarının qarşılıqlı əlaqədə formalaşmasına yönəlmişdir. Xarici dil kurslarının məzmunu uşaqda müəyyən bir dil və mədəni birliyə - rus vətəndaş kimliyinə mənsubluq hissinin formalaşmasına kömək edir.
Ətraf aləmin mövzu xəttində dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması üçün əsaslar qoyan, ekoloji təfəkkürün, sağlam mədəniyyət mədəniyyətinin inkişafı problemlərini həll edən təbii elmi və sosial və humanitar biliklərin inteqrasiyası həyata keçirilir. və təhlükəsiz həyat tərzi, milli dəyərlər sistemi, etnik-mədəni müxtəlifliyə və rus cəmiyyətinin ümumi mədəni birliyinə əsaslanan qarşılıqlı hörmət, vətənpərvərlik idealları.
Təsviri sənətdə mövzu xətti Rusiya və dünya xalqlarının bədii irsinin ən yaxşı nümunələrinin mənimsənilməsi əsasında şəxsiyyətin estetik inkişafına yönəldilmişdir. O, öyrənməyə sistem-fəaliyyət yanaşması prinsipləri əsasında qurulur və bədii təhsilin kommunikativ və mənəvi mahiyyətini əks etdirir.
Musiqinin mövzu xəttindən istifadə edərkən tələbələrin estetik, mənəvi və əxlaqi inkişafı ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin ən vacib komponenti kimi musiqi mədəniyyəti ilə tanışlıq yolu ilə həyata keçirilir. Musiqi kursu humanitar və estetik dövrün fənləri ilə geniş inteqrativ əsasda qurulur. O, universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması prinsipinə əsaslanır - şəxsi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ.
Texnologiya və bədən tərbiyəsi fənn xətti ibtidai məktəb məzununun şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə yanaşı, zəruri fənn və meta-mövzu bacarıqlarının inkişafı üçün qeyri-adi metodik üsulları ehtiva edir. Xətlər təcrübə yönümlüdür və kiçik məktəblilər üçün tədris və məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili üçün geniş imkanlar yaradır.
UMK "İnkişaf. Fərdilik. Yaradıcılıq, Düşüncə" (RITM) Federal Dövlət Standartı ilə müəyyən edilmiş təhsil nəticələrinə nail olmaq və "Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi Konsepsiyasını" həyata keçirmək məqsədi daşıyır.
“Klassik ibtidai məktəb” tədris kompleksinə daxil olan dərsliklər:
1. ABC - O.V. Cezheley.
2. Rus dili - T.G. Rəmzəyeva.
3. Ədəbi oxu - O.V.
4. İngilis dili - V.V. Buzhinsky, S.V Pavlova, R.A. Starikov.
5. Alman dili - N.D. Qalsakova, N.I. Guez.
6. Riyaziyyat - E.İ.Alexandrova.
7. Ətrafımızdakı dünya - E.V.Saplina, A.I. Sivoqlazov.
8. Təsviri incəsənət - V.S. Kuzin, E.I. Kubışkina.
9. Texnologiya.- N.A. Malışeva, O.N. Maslenikova.
10. Musiqi - V.V. Aleev, T.N. Qıçaq.
11. Bədən tərbiyəsi - G.İ. Poqadayev.
(elmi rəhbər - N.F.Vinoqradova)
"Ventana - Graf" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.vgf.ru
Kit A.N.-nin fəaliyyət nəzəriyyəsinə əsaslanır. Leontyeva, D.B. Elkonin və V.V. Davydova. Təhsilin ümumi məqsədi bu yaşa aparan fəaliyyətlərin formalaşdırılmasıdır. İbtidai sinif müəllimlərinin məqsədi şagirdə sadəcə öyrətmək deyil, ona özünü öyrətməyi öyrətməkdir, yəni. təhsil fəaliyyəti; Tələbənin məqsədi öyrənmək qabiliyyətinə yiyələnməkdir. Akademik fənlər və onların məzmunu bu məqsədə çatmaq üçün bir vasitə kimi çıxış edir.
Tədrisin formaları, vasitələri və üsulları ibtidai məktəb şagirdində (birinci sinfin 1-ci yarısında) ilkin şərtləri, sonra isə təhsil fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. İbtidai təhsil zamanı ibtidai sinif şagirdi hər hansı tədris-metodiki komplektə uyğun olaraq ibtidai sinifə uğurla uyğunlaşmağa və fənn təhsilini davam etdirməyə imkan verən tədris fəaliyyətlərində bacarıqlar formalaşdırır.
İbtidai məktəb məzununun aparıcı xüsusiyyətləri onun müstəqil düşünmək və istənilən məsələni təhlil etmək bacarığıdır; ifadələr qurmaq, fərziyyələr irəli sürmək, seçilmiş nöqteyi-nəzəri müdafiə etmək bacarığı; müzakirə olunan məsələ ilə bağlı öz biliyi və məlumatsızlığı haqqında fikirlərin olması. Deməli, təlim və təlim metodlarının iki metodoloji xüsusiyyəti vardır. Beləliklə, “XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-metodiki komplektlə işləyərək, şagird tamamilə fərqli rolu – “tədqiqatçı”nı mənimsəyir. Bu mövqe onun idrak prosesinə marağını müəyyən edir. Həm də hər bir şagirdin təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi əsasında tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinə diqqətin artırılması.
“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı
1. Astar - L.E. Jurova.
2. Rus dili - S.V. İvanov, A.O.Evdokimova, M.İ. Kuznetsova.
3. Ədəbi mütaliə - L.A. Efrosinina.
4. İngilis dili - UMK “FORWARD”, M.V.Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Abbs, E. Worell, E. Ward.
5. Riyaziyyat - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Ətrafımızdakı dünya - N.F. Vinoqradova.
7. Musiqi - O.V. Usacheva, L.V. Məktəbli.
8. Təsviri incəsənət - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Texnologiya - E.A. Lutseva.
10. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları (4-cü sinif) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.
Təhsil kompleksinin təhsil fənlərinin məzmunu uşağın emosional, mənəvi, əxlaqi və intellektual inkişafı və özünü inkişaf etdirməsini stimullaşdırmağa və dəstəkləməyə yönəldilmişdir; uşağa müxtəlif fəaliyyətlərdə müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq qabiliyyətləri nümayiş etdirmək üçün şərait yaratmaq. Eyni zamanda, uşaqların bilikləri mənimsəməsinin və bacarıqların mənimsənilməsinin inkişaf vasitəsi kimi əhəmiyyəti qalır, lakin onlar ibtidai təhsilin öz-özlüyündə bir məqsəd hesab edilmir.
Tədris və təlim fənlərində humanitar yönüm və onun uşağın emosional və sosial-şəxsi inkişafına təsiri gücləndirilir. Təhsil kompleksi uşağa dünya mənzərəsinin bütövlüyünü saxlamağa və yenidən yaratmağa kömək edən, cisimlər və hadisələr arasındakı müxtəlif əlaqələri dərk etməyə kömək edən və eyni zamanda eyni obyekti müxtəlif tərəfdən görmək qabiliyyətini inkişaf etdirən məzmunu ehtiva edir. . Bu komplektin əsas xüsusiyyəti onun bütövlüyüdür: bütün siniflər və fənlər üzrə dərsliklərin və iş dəftərlərinin strukturunun vəhdəti; standart tapşırıqların uç-uca xətlərinin vəhdəti, təhsil fəaliyyətinin təşkilinə yanaşmaların vəhdəti.
“Bilik planeti” tədris-tədris kompleksinin dərslikləri və dərs vəsaitləri “Astrel” və “AST” nəşriyyatları tərəfindən çap olunur.
UMK-ya daxildir:
1. Primer - müəllif T.M. Andrianova.
2. Rus dili - müəllif T.M. Andrianova, V.A. İlyuxina.
3. Ədəbi qiraət - E.E.Katz
4. İngilis dili - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Riyaziyyat - M.İ. Başmaqov, M.G. Nefedova.
6. Ətrafımızdakı dünya - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Musiqi - T.İ. Balanova.
(elmi rəhbər - N.B.İstomina)
“XXI əsrin assosiasiyası” nəşriyyatı.
Veb sayt: http://umk-garmoniya.ru/
"Harmoniya" tədris-metodiki dəsti həyata keçirir: təhsil vəzifəsinin qoyulması, onun həlli, özünə nəzarət və özünüqiymətləndirmə ilə bağlı tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili üsullarını; təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün zəruri şərt olan məhsuldar ünsiyyətin təşkili yollarını; ibtidai məktəb yaşı üçün əlçatan səviyyədə səbəb-nəticə əlaqələri, qanunauyğunluqlar və asılılıqlar haqqında məlumatlılığı təmin edən anlayışların formalaşdırılması üsulları.
Kurs kiçik yaşlı məktəblilərdə zehni fəaliyyət üsullarının inkişafı üzrə məqsədyönlü və sistemli işin metodoloji konsepsiyasına əsaslanır: proqramda nəzərdə tutulmuş riyazi məzmunun mənimsənilməsi prosesində təhlil və sintez, müqayisə, təsnifat, analogiya və ümumiləşdirmə.
“Tədris savadı” kursu üçün nəzərdə tutulmuş “Mənim ilk dərsliyim” adlı primer birinci sinif şagirdlərinin nəinki ibtidai oxu və yazının inkişafını, həm də onların təfəkkürünün, idrak maraqlarının, dil hisslərinin inkişafını, nitq qabiliyyətinin formalaşmasını təmin edir. fonetik eşitmə, orfoqrafik sayıqlıq, nitq və oxu bacarıqları, uşaq kitabları aləminə giriş, eləcə də maarifləndirici kitablarla işləmək təcrübəsi qazanmaq.
Astar həm oxumağı öyrənməyə yeni başlayan uşaqların, həm də oxu texnikasını mənimsəməyin müxtəlif mərhələlərində olanların aktiv təşviqini əhatə edir.
Ümumiyyətlə, bu primer ayrı-ayrı akademik fənlər çərçivəsində oxu və rus dilinin tədrisinin uğurla davam etdirilməsinə şərait yaradır.
“Dilimizin sirlərinə” dərsliklərində təqdim olunan rus dili kursu bütün universal təhsil tədbirləri kompleksinin inkişafı ilə eyni vaxtda kiçik yaşlı məktəblilərdə dil və nitq bacarıqlarının, onların funksional savadının inkişafını təmin edir.
Bu, dil və nitq anlayışlarının, qaydaların və bacarıqlar üzərində işin inkişafının motivasiyadan və öyrənmə tapşırığının qoyulmasından onun həllinə qədər keçdiyi və öyrənmənin təşkilinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsi ilə asanlaşdırılır. zəruri fəaliyyət metodu, əldə edilmiş biliklərdən istifadə, icra fəaliyyətinə və onun nəticəsinə nəzarət etmək bacarığı.
Dil öyrənmə tələbələrin nitqinin inkişafına, onların nitq fəaliyyətinin bütün formalarının təkmilləşdirilməsinə tabe olduğundan kommunikativ yönümlüdür.
Savadlılığın formalaşması məktəblilərin orfoqrafiya sayıqlığının və orfoqrafiya özünə nəzarətinin məqsədyönlü inkişafı əsasında həyata keçirilir.
"Ədəbi oxu" kursu azyaşlı məktəblinin oxu səriştəsinin formalaşmasını nəzərdə tutur ki, bu da ədəbi əsərin oxu texnikası və metodlarının mənimsənilməsi, kitablarda naviqasiya bacarığı və müstəqil oxu fəaliyyətində təcrübə əldə edilməsi ilə müəyyən edilir.
Bədii oxumağın öyrədilməsi də aşağıdakılara yönəlib:
kiçik məktəblilərin mənəvi-əxlaqi sferasının zənginləşdirilməsi, yaxşı və pis, ədalət və dürüstlük, çoxmillətli Rusiya xalqlarının mədəniyyətinə hörmət haqqında təsəvvürlərin formalaşması;
universal təhsil fəaliyyətlərini mənimsəmək
nitq fəaliyyətinin bütün növlərini, monoloq qurmaq və dialoq aparmaq bacarığını təkmilləşdirmək;
yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
söz sənətinə estetik münasibətin, mütaliəyə və kitaba marağın, bədii ədəbiyyat dünyası ilə ünsiyyət ehtiyacının tərbiyə edilməsi;
oxucunun üfüqlərini genişləndirir.
Riyaziyyat kursu dərslikdə təqdim olunan proqram materialının mənimsənilməsi prosesində məqsədyönlü şəkildə tələbələr üçün universal təlim fəaliyyətinin (UA) bütün növlərini formalaşdırır. Buna aşağıdakılar kömək edir: kurs məzmununun qurulması məntiqi, kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün müxtəlif metodik üsullar və müxtəlif növ hərəkətləri yerinə yetirən tələbələrə yönəlmiş təhsil tapşırıqları sistemi.
Kursu öyrənmək prosesində uşaqlar aşağıdakıları mənimsəyəcəklər: kurs proqramında nəzərdə tutulmuş riyazi bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəyəcək və onlardan ətrafdakı obyektləri, prosesləri, hadisələri təsvir etmək, kəmiyyət və məkan münasibətlərini qiymətləndirmək üçün istifadə etməyi öyrənəcəklər; bacarıqları mənimsəmək: əsaslandırma qurmaq; əsaslandırılmış və əsassız mühakimələr arasında mübahisə və düzgün ifadələr; nümunələri müəyyən etmək; səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq; ibtidai məktəbdə riyazi təhsilin uğurla davam etdirilməsini təmin edəcək müxtəlif riyazi obyektlərin əsas və qeyri-əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini vurğulayaraq təhlilini həyata keçirmək.
"Ətrafımızdakı dünya" kursunun məzmununun xüsusiyyətləri bunlardır: təbiətşünaslıq, sosial elm və tarixi biliklərin təqdimatının inteqrativ xarakteri; fənn bilik və bacarıqlarının inkişafı zamanı UUD-nin məqsədyönlü formalaşdırılması.
Ətraf aləmin öyrənilməsi aşağıdakılara yönəlib:
kiçik məktəblilərdə təbii və sosial-mədəni dünyanın vahid mənzərəsini, ekoloji və mədəni savadlılığı, təbiət və insanlarla qarşılıqlı əlaqənin mənəvi, etik və təhlükəsiz standartlarını formalaşdırmaq;
ibtidai məktəbdə təhsilin uğurla davam etdirilməsi üçün fənn bilikləri, bacarıqları və universal təhsil fəaliyyəti kompleksinin mənimsənilməsi;
ətraf aləmin obyektlərini müşahidə etmək, təhlil etmək, ümumiləşdirmək, xarakterizə etmək, düşünmək, yaradıcı problemləri həll etmək bacarıqlarının inkişafı;
Vətənini sevən, ona mənsub olduğunu dərk edən, yaşayan xalqların həyat tərzinə, adət-ənənələrinə hörmət edən, ekoloji və quruculuq fəaliyyətlərində iştirak etməyə çalışan vətəndaşın tərbiyəsi.
"Texnologiya" dərsliklərində təqdim olunan əsas kurs, koqnitiv fəaliyyətin konseptual (spekulyativ), vizual-məcazi, vizual-effektiv komponentlərini birləşdirməyə imkan verən substantiv transformativ fəaliyyətdir.
“Təsviri incəsənət” kursunun əsas xüsusiyyətləri:
məktəbliləri ətraf aləmin emosional və etik inkişafının əsası kimi təsviri sənətin obrazlı dili ilə tanış etmək;
fərdin əsas vizual mədəniyyətinin tərbiyəsini və vizual ünsiyyət vasitələrinin ilkin inkişafını təmin edən təlimin kommunikativ istiqaməti;
vizual, dizayn və dekorativ bədii fəaliyyətlərin öyrənilməsinə və gələcək praktiki inkişafına fəaliyyətə əsaslanan yanaşma;
problem problemlərinə əsaslanan öyrənmə, müəllim yekun cavabı təklif etmədən tələbələrin özləri düzgün qərara gəlmələrinə kömək edən suallar verdikdə;
idrak fəaliyyəti üsullarının formalaşdırılması və dünyanın bədii kəşfi sahəsində marağın inkişafı, uşağın sensor və praktik yaradıcılıq təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.
Musiqi kursu“Musiqi sənətinin zirvələrinə” dərsliklərində təqdim olunan , aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:
musiqinin müxtəlif janrlarına yiyələnmək yolu ilə məktəblilərin musiqi təfəkkürünün inkişafı;
uşaqda onun standart nümunələri əsasında musiqi mədəniyyəti haqqında bütöv bir anlayış formalaşdırmağa kömək edən dünya musiqi sənətinin şah əsərlərinə diqqət yetirməklə musiqi materialının seçilməsi;
mahnı növü ilə yanaşı, simfonik səviyyədə musiqi təfəkkürünün formalaşması;
dünya musiqi sənətinin şedevrlərinin “yenidən yaradılmasının” metodoloji prinsipi, əsərin bütöv qavranılmasından əvvəl onun uşaq tərəfindən bəstəkarın yolunun əsas mərhələlərini keçərək “yaradılması” mərhələsinin keçirilməsindən ibarətdir;
məktəblilər tərəfindən musiqinin müxtəlif janrlarının musiqi obrazları ilə tanışlıq və musiqi ilə musiqi arasında çoxşaxəli əlaqələrin açılması nəticəsində insanların hiss və düşüncələrini öz vasitələri ilə çatdıra bilən bir sənət növü kimi musiqinin müstəqilliyinin yaradılması. həyat.
“Bədən tərbiyəsi” dərsliklərinin məqsədi tələbələrdə sağlam həyat tərzinin əsaslarını formalaşdırmaq, həmyaşıdları ilə ünsiyyət və ünsiyyət qurmaq, öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, onun həyata keçirilməsi zamanı yükü və istirahəti bölüşdürmək, öz işlərinin nəticələrini təhlil etmək və obyektiv qiymətləndirmək, gözəlliyini qiymətləndirməkdir. onların bədən quruluşunu və duruşunu, motor hərəkətlərini texniki cəhətdən düzgün yerinə yetirir.
“21-ci əsrin assosiasiyası” nəşriyyatı “Harmoniya” tədris-tədris mərkəzi üçün dərsliklər və dərs vəsaitləri nəşr edir.
Həmkarları ilə ünsiyyət qurmaq və Harmoniya təhsil sistemində təcrübə mübadiləsi aparmaq üçün sosial şəbəkə yaradılmışdır - www.garmoniya-club.ru
UMK-ya daxildir:
1. Primer - müəllif M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E.Kurlygina.
2. Rus dili - müəllif M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Ədəbi qiraət - müəllif O.V. Kubasova.
4. Riyaziyyat - müəllif N.B. Istomina.
5. Ətrafımızdakı dünya - müəllif O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Şilin.
6. Texnologiya - müəllif N.M.Konysheva.
7. Təsviri sənət - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: T.A.Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Musiqi - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: M.S.Krasilnikova, O.N.Nekhaeva.
9. Fiziki mədəniyyət - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: R.I.Tarnopolskaya, B.I.
İnkişaf etməkdə olan şəxs mərkəzli təlim sisteminin konseptual müddəaları "Perspektivli ibtidai məktəb"İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının (bundan sonra Standart adlandırılacaq) tələbləri ilə əlaqələndirilir.
Aşağıdakı müddəaların hamısı inkişaf etməkdə olan “Perspektivli ibtidai məktəb” şəxsiyyət yönümlü təhsil sisteminin didaktik prinsiplərində və bu sistemi həyata keçirən tədris-metodiki toplunun (TMK) tipik xassələrində öz inkişafını tapmışdır.
Standart aşağıdakıları nəzərdə tutan sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır:
İbtidai ümumi təhsilin əsas məqsədləri: şagirdin şəxsiyyətinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, öyrənməyə maraq, öyrənmək istəyi və bacarığının formalaşdırılması; mənəvi və estetik hisslərin, özünə və başqalarına emosional və dəyərli müsbət münasibətin tərbiyəsi.
Bu problemlərin həlli, təhsil psixologiyasının məlumatlarına əsaslanan humanist bir inancdan çıxış etsək mümkündür: bütün uşaqlar üçün lazımi şərait yaradılarsa, ibtidai məktəbdə uğurla oxumağa qadirdir. Və bu şərtlərdən biri də uşağa onun həyat təcrübəsi əsasında şəxsiyyətyönümlü yanaşmasıdır.
Təklif olunan tədris-metodiki komplekt (TMS) “Perspektivli İbtidai Məktəb” ona əsaslanır ki, uşağın TƏCRÜBƏSİ təkcə onun yaşı deyil, həm də onun təbii və fənn mühitində köklü olması ilə müəyyən edilən dünya imicidir. Nəzərə alınması vacib olan uşağın (tədris və təlim təlimatını alan) TƏCRÜBƏSİ təkcə inkişaf etmiş infrastruktura, müxtəlif məlumat mənbələrinə malik şəhər həyatı təcrübəsi deyil, həm də kənd həyatının təcrübəsidir - həyatın təbii ritmi, dünyanın vahid mənzərəsinin qorunması və böyük mədəniyyət obyektlərindən uzaqlıq.
Kənddə yaşayan kiçik məktəbli hiss etməlidir ki, onu əhatə edən dünya tədris materiallarının müəllifləri tərəfindən nəzərə alınır, bu komplektdəki hər bir dərs vəsaiti şəxsən ona ünvanlanır.
1-4-cü siniflər üçün dərsliklər toplusunun yaradılmasının əsasını təşkil edən konsepsiya, əlbəttə ki, bu gün ibtidai məktəbdə populyar və təsirli olan həmin komplektlərin işləmə təcrübəsini ümumiləşdirmədən meydana çıxa bilməzdi. Bunlar, ilk növbədə, L.V. Zankova, D.B.
"Perspektivli ibtidai məktəb" təhsil kompleksinin əsas ideyası hər bir uşağın fərdiliyinin (yaşının, qabiliyyətlərinin, maraqlarının, meyllərinin, inkişafının) pedaqoji dəstəyinə əsaslanaraq xüsusi təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti şəraitində optimal inkişafıdır. şagird ya tələbə, ya da müəllim kimi, sonra isə öyrənmə vəziyyətinin təşkilatçısı rolunda çıxış edir.
Təlim zamanı uşağın fərdiliyinə pedaqoji dəstək təlim və inkişaf arasındakı əlaqə problemini ön plana çıxarır. Müxtəlif çətinlik səviyyəli tapşırıqlar sistemi, uşağın fərdi təhsil fəaliyyətinin kiçik qruplardakı işi və klub işində iştirakı ilə birləşməsi öyrənmənin inkişafdan, yəni. proksimal inkişaf zonasında getdiyi şəraiti təmin etməyə imkan verir. hər bir tələbənin faktiki inkişaf səviyyəsini və şəxsi maraqlarını nəzərə alaraq. Tələbə fərdi olaraq edə bilmədiyi işi stol yoldaşının köməyi ilə və ya kiçik qrupda edə bilər. Konkret kiçik qrup üçün çətin olan isə kollektiv fəaliyyət prosesində başa düşülən olur.
Sualların və tapşırıqların yüksək dərəcədə fərqləndirilməsi və onların sayı ibtidai sinif şagirdinin hazırkı inkişafı şəraitində işləməyə imkan verir və onun fərdi inkişafı üçün imkanlar yaradır.
Əsas məzmun“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris kompleksi filologiya, riyaziyyat, informatika, təbiətşünaslıq və sosial elmlər, incəsənət, musiqi təhsili kimi tədris sahələrindən ibarətdir.
Hər bir fənnin kurikulumu dünyanın elmi mənzərəsinin vəhdətini və bütövlüyünü əks etdirən inteqrativ əsaslara əsaslanır.
Layihənin müəlliflər komandası İbtidai məktəbdə TƏDRİS VƏ TƏDRİS PROSESİNİN müasir ÇƏTİNLİKLƏRİNİ və ÜSTÜNLÜKLƏRİNİ sistematik şəkildə nəzərə alan belə bir tədris və təlim sistemi yaratmağı qarşısına vəzifə qoyub. Üstəlik, yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, bu, təkcə şəhər məktəbi deyil, həm də kənd yerində yerləşən məktəbdir.
Tədris materialını seçərkən, materialı təqdim etmək üçün dili inkişaf etdirərkən və komplektin metodik aparatını tərtib edərkən aşağıdakılar nəzərə alındı: müddəaları:
Hər bir uşağın davamlı ümumi inkişafı prinsipi ibtidai təhsilin məzmununun hər bir uşağın emosional, mənəvi, əxlaqi və intellektual inkişafına və özünüinkişafına yönəldilməsini nəzərdə tutur.
Hər bir uşaq üçün müxtəlif növ təhsil və ya klub fəaliyyətlərində müstəqillik və təşəbbüs göstərmək "şansı" təmin edəcək belə təlim şəraiti yaratmaq lazımdır.
Dünyanın şəklinin bütövlüyü prinsipi Tələbəyə dünya mənzərəsinin bütövlüyünü saxlamağa və yenidən yaratmağa kömək edəcək, uşağın onun obyektləri və hadisələri arasındakı müxtəlif əlaqələri dərk etməsini təmin edəcək belə təhsil məzmununun seçilməsini nəzərdə tutur.
Bu prinsipin həyata keçirilməsinin əsas yollarından biri fənlərarası əlaqələri nəzərə almaq və rus dili və bədii qiraət, ətraf mühit və texnologiya üzrə inteqrasiya olunmuş kursların işlənib hazırlanmasıdır.
Məktəblilərin fərdi imkan və qabiliyyətlərinin nəzərə alınması prinsipi bütün tələbələrə (o cümlədən, bu və ya digər səbəbdən təqdim olunan bütün təhsil məzmununu mənimsəyə bilməyənlər) daimi pedaqoji dəstəyə yönəlmişdir. Buna görə də, ibtidai təhsilin bütün illərində biliyin çoxsəviyyəli təmsilçiliyini saxlamaq lazımdır. Bu tələbin yerinə yetirilməsi ümumi təhsilin dövlət standartının Federal komponentinin tətbiqi şəraitində mümkün oldu.
Standart hər bir uşağa təhsilin bütün məzmununu məcburi minimum səviyyədə mənimsəmək imkanı verir. Eyni zamanda, hazırlığın qənaətbəxş səviyyəsini qeyd edən “İbtidai məktəbi bitirən şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər” müəyyən edilib.
Güc və görünmə prinsipləri.Ənənəvi məktəbin əsrlər boyu əsaslandığı bu prinsiplər tədris-metodiki komplektin aparıcı ideyasını həyata keçirir: XÜSUSİ (xüsusi müşahidə) nəzərə alınmaqla, ÜMUMİNİN dərk edilməsinə (nümunənin başa düşülməsinə) qədər. ÜMUMİ, yəni başa düşülən nümunədən XÜSUSİYƏ, yəni konkret təhsil məsələsinin həlli metoduna. Bu ikimərhələli strukturun çoxaldılması, onun VİZÜAL təlim şəraitində təhsil fəaliyyəti mexanizminə çevrilməsi GÜC prinsipinin həyata keçirilməsi üçün əsasdır.
Güc prinsipi ciddi düşünülmüş təkrarlama sistemini, yəni artıq əhatə olunmuş materiala təkrar qayıtmağı nəzərdə tutur. Lakin bu müddəanın şagirdin daimi inkişafı əsasında həyata keçirilməsi dərsliklərin tədris materiallarının prinsipcə yeni xüsusi strukturuna gətirib çıxarır.
Güc və inkişaf öyrənmə prinsiplərinin həyata keçirilməsi aparıcı fikrə cavab verən hərtərəfli düşünülmüş mexanizm tələb edir: xüsusiyə hər bir ardıcıl qayıdış yalnız ümumiləşdirmə mərhələsi keçdikdə məhsuldar olur və bu, məktəblilərə növbəti mərhələ üçün bir vasitə verdi. xüsusiyə qayıt.
Məsələn, çıxma, toplama, vurma və uzun bölmə alqoritmləri ilk növbədə məktəblilər tərəfindən ardıcıl nömrələrlə uyğun hərəkətlər əsasında “kəşf edilir”. Sonra onlar nümunələr kimi formalaşdırılır və nəhayət, müvafiq riyazi əməliyyatlar üçün mexanizmlər kimi istifadə olunur. “Ətrafımızdakı dünya”da: müxtəlif heyvanlardan (bitkilərdən) bu və ya digər səbəbdən ayrı-ayrı qruplar ayrılır, sonra hər yeni öyrənilmiş heyvan (bitki) məlum qruplarla əlaqələndirilir. “Ədəbi qiraət”də: bu və ya digər ədəbi janr vurğulanır, sonra hər yeni mətni oxuyarkən onun ədəbi janrlardan birinə mənsubluğu müəyyən edilir və s.
Uşaqların psixi və fiziki sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi prinsipi. Bu prinsipin həyata keçirilməsi təmizlik, nizam-intizam, səliqə-sahman, gündəlik rejimə riayət vərdişlərinin formalaşdırılması, uşaqların istirahət fəaliyyətlərində (səhər məşqləri, dərs saatlarında dinamik fasilələr, təbiət) fəal iştirakı üçün şəraitin yaradılması ilə bağlıdır. ekskursiyalar və s.).
İNKİŞAF TƏLİM prinsiplərinin, GÜC və GÖRÜŞLÜK prinsiplərinin praktiki həyata keçirilməsi həm savadın, rus dilinin, bədii qiraətin, riyaziyyatın, həm də bütün digər fənlərin tədrisi metodologiyasına xas olan tipik xüsusiyyətlərin vəhdətini təmsil edən metodoloji sistem vasitəsilə mümkün olur. mövzular. Bu tipik xüsusiyyətlər öz növbəsində dərsliyin xüsusi strukturunu, bütövlükdə vahid komplektini müəyyən edir.
TAMLIQ tədris materiallarının tipik bir xüsusiyyəti olaraq, ilk növbədə, dərslik və bir neçə məlumat mənbəyi (dərslik, məlumat kitabçaları, sadə avadanlıq) ilə işləmək bacarığı kimi ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşmasının qurulmasının vəhdətini təmin edir. ), işgüzar ünsiyyət bacarığı (cütlərdə, kiçik və böyük komandalarda işləmək). Bundan əlavə, bütün dərsliklərin metodik aparatı vahid tələblər sisteminə cavab verir. Bu, dərsliklər arasında məlumat mübadiləsidir. Yeni materialı izah edərkən ən azı iki baxış bucağını nümayiş etdirin. Dərslikdən kənara çıxıb lüğət zonasına keçmək. Qəhrəmanları tez-tez qardaş və bacı olan xarici intriqaların olması (Misha və Maşa). LAYİHƏLƏRİN ümumi üsulu.
İNSTRUMENTALLIQ- bunlar əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqini təşviq edən fənn-xüsusi və metodoloji mexanizmlərdir. Bu, təkcə müxtəlif təyinatlı lüğətlərin bütün dərsliklərə daxil edilməsi deyil, həm də onlardan konkret təhsil problemlərinin həllində və ya əlavə məlumat mənbəyi kimi istifadə edilməsi zərurəti üçün şərait yaradılmasıdır. Bu, dərslik daxilində, bütövlükdə komplektdə və ondan kənarda məlumat axtarmaq üçün xüsusi işin daimi təşkilidir.
Bundan əlavə, instrumentallıq həm də tədris prosesində sadə alətlərdən (lupa, çərçivələr, xətlər, kompas, termometr, marker kimi rəngli karandaşlar və s.) konkret təhsil problemlərinin həlli üçün istifadə tələbidir. Instrumentallıq təkcə şagirdin bütün dərslərdə müxtəlif alətlərdən istifadəsinin təşkili deyil, həm də texnologiya dərslərində başqaları üçün “vasitələr” hazırlamaqdır.
Instrumentallıq həm də reallığı dərk etmək vasitəsidir (uşaqların iki bərabər nöqteyi-nəzəri ifadə etməsinə şərait yaratmaq, bir neçə məlumat mənbəyi ilə işləmək).
Instrumentallıq həm də həm tapşırıqların fərdi yerinə yetirilməsi, həm də cüt və ya qrup işi üçün nəzərdə tutulmuş metodik aparatın dərsliyin gövdəsində maksimum yerləşdirilməsidir; məktəblilərin müxtəlif inkişaf səviyyələrinə yönəlmiş təhsil vəzifələrinin fərqləndirilməsi. Bu, bütün dərsliklərdə tədris materialının xüsusi yerləşdirilməsinin vahid sistemidir.
İNTERAKTİVLİK- müasir tədris dəstinin metodik sisteminin yeni tələbi. İnteraktivlik dedikdə, şagirdlə dərslik arasında dərsdən kənar kompüterə daxil olmaq və ya yazışma yolu ilə birbaşa interaktiv qarşılıqlı əlaqə başa düşülür. Kompleksin dərsliklərindəki internet ünvanları gələcəkdə bütün məktəblərdə kompüterdən istifadə şəraitinin inkişafı və məktəblilərin bu müasir informasiya mənbələrinə çıxış imkanları üçün nəzərdə tutulub. Bununla belə, bir çox məktəblər üçün İnternet ünvanlarından istifadə perspektiv olduğundan, tədris kompleksi dərslik personajları ilə məktəblilər arasında sistemli məktub mübadiləsi yolu ilə məktəblilərlə interaktiv ünsiyyət sistemi qurur.
Dərsliklərdə personajları bir-birindən fərqləndirən psixoloji xüsusiyyətlər o qədər inandırıcıdır ki, şagirdlərdə inam və onlarla ünsiyyət (müqavilə almaq) istəyini aşılayır. Təəssüratları və ünsiyyəti olmayan və əlavə emosional dəstəyə ehtiyacı olan tələbələr kluba qoşulur və dərsliklərin personajları ilə aktiv yazışırlar. Bu, təcrübənin göstərdiyi kimi, sinifdə hər dördüncü şagirddir.
“Dil və ədəbi qiraət” və “Təbiətşünaslıq” kimi təhsil sahələri çərçivəsində interaktiv layihələrin həyata keçirilməsi üçün də interaktivlik tələb olunur. Sosial elmlər” və “Texnologiya”.
İNTEQRASİYA- metodoloji sistemin vəhdətinin ən mühüm əsasıdır. Bu, ilk növbədə, təbiət elmləri və humanitar elmlərin ayrı-ayrı təhsil sahələrinə ciddi şəkildə bölünməsi konvensiyalarını başa düşmək, məktəblilərə bütöv bir mənzərə haqqında təsəvvür yaradan sintetik, inteqrasiya olunmuş kurslar yaratmaq istəyidir. dünya. Məhz bu tipik pedaqoji xüsusiyyət təbiətşünaslıq, sosial elmlər, coğrafiya, astronomiya və həyat təhlükəsizliyi kimi təhsil sahələrindən ideya və konsepsiyaların üzvi şəkildə birlikdə mövcud olduğu və "Ətrafımızdakı dünya" inteqrasiya kursunun inkişafı üçün əsas oldu. qarşılıqlı əlaqədədirlər. Dil, ədəbiyyat və incəsənət kimi təhsil sahələrini birləşdirən müasir bədii qiraət kursu da eyni tələbə tabedir. “Ədəbi mütaliə” kursu sintetik olaraq qurulmuşdur: o, söz sənəti kimi ədəbiyyatla, digərləri arasında incəsənət növlərindən biri (rəsm, qrafika, musiqi) kimi, bədii mədəniyyətin bir fenomeni kimi ədəbiyyatla tanışlığı əhatə edir. mif və folklor.
İnteqrasiya mövzu materialının hər bir fənn sahəsi daxilində yerləşdirilməsi prinsipidir.
Hər bir dərslik təkcə özünün deyil, həm də ümumi "dünyanın şəklini" - ibtidai sinif şagirdi üçün başa düşülən riyazi və ya linqvistik nümunələrin şəklini yaradır; canlı və cansız təbiətin, təbiətin və mədəniyyətin əlaqə və qarşılıqlı asılılığının mənzərəsi; folklorun müxtəlif janrlarının birgəyaşayışının və qarşılıqlı təsirinin mənzərəsi;
Məsələn, ətraf aləmlə bağlı dərslikdəki intriqa biologiya, coğrafiya və tarix üzrə materialların inteqrasiya yoludur. Qəhrəmanlar - qardaş və bacı - konkret valideynləri və müəyyən yaşayış yeri olan xüsusi uşaqlardır. Personajlar böyüdükcə xüsusi yaşayış yerlərinin hüdudlarını aşaraq daha böyük təbii, sosial və tarixi mühitə keçirlər. Rus dili və bədii qiraət dərsliklərindəki intriqa nağıl janrının süjet və kompozisiya xüsusiyyətlərini praktiki olaraq mənimsəməyə imkan verir; tələbələri daim iki planı - intriqa planını və vacib və faydalı psixoloji təlim olan təhsil probleminin həlli planını yadda saxlamağa sövq edir. İnteqrasiya ətrafımızdakı dünya haqqında əldə edilmiş biliklərlə bu biliklərin tətbiqi ilə bağlı tələbələrin konkret praktik fəaliyyətləri arasında əlaqə yaratmağa imkan verir. Yəni, bütün fənlər üzrə ibtidai təhsil standartının tələblərindən birini (“Əldə edilmiş bilik və bacarıqların praktik fəaliyyətdə və gündəlik həyatda istifadəsi” bölməsi) praktiki olaraq həyata keçirmək.
Tədris materiallarının fərqləndirici xüsusiyyətlərinə metodik aparatın, o cümlədən işin təşkilati formalarının dərsliyin özündə maksimum yerləşdirilməsi daxildir; bütün tədris kompleksində vahid simvollar sistemindən istifadə; dərsliklər arasında çarpaz istinadlar sistemi; ümumi kəsişən simvolların istifadəsi (qardaş və bacı); terminologiyanın addım-addım tətbiqi və ondan əsaslı şəkildə istifadə edilməsi.
Ölkəmizdə çoxlu sayda kiçik məktəblilərin olması nəzərə alınaraq dərsliyin səhifələrində metodik aparatın maksimum yerləşdirilməsi tələb olunurdu. Tapşırıqların təfərrüatlı ifadəsi işin yerinə yetirilməsinin təşkilati formalarının göstəricisi ilə birlikdə (müstəqil, cütlük və s.) tələbəyə kifayət qədər uzun müddət müxtəlif yaş qrupları ilə məşğul ola biləcək müəllimin diqqətini yayındırmamağa imkan verir. .
Kiçik məktəb 2-4-cü sinif şagirdləri üçün vahid təhsil sahəsinin yaradılmasını zəruri etdi.
Kiçik və bakalavr məktəbi “sinfi doldurmaq” üçün dərslik simvollarından istifadə etmək imkanına malikdir, çünki onlar daha bir neçə baxış nöqtəsini təmsil edir.
Bu dəsti tərtib edənləri diqqəti şagirdlərin müstəqil işlərinin rolunu və statusunu artırmağa sövq edən kiçik bir ibtidai məktəbin şagirdlərinə yönəldildi. Bütün əsas fənlər (rus dili, bədii qiraət, riyaziyyat, xarici dünya) üzrə 4 illik təhsil müddətində tələbələrdən çap əsasında “Müstəqil iş üçün dəftərlər”də işləmələri tələb olunur.
Hər bir tədris fənni üzrə tədris materiallarına, bir qayda olaraq, dərslik, antologiya, müstəqil iş üçün dəftər, müəllim (metodist) üçün metodik vəsait daxildir.
Hər bir metodiki vəsait iki hissədən ibarətdir:
Konseptual müddəalar"Prospektiv ibtidai məktəb" proqramları sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının (FSES NEO) tələbləri ilə əlaqələndirilir.
“Perspektivli ibtidai məktəb” təhsil sisteminin əsas məzmunu filologiya, riyaziyyat, informatika, təbiət və ictimai elmlər, incəsənət, musiqi təhsili kimi təhsil sahələrindən ibarətdir. Hər bir fənnin kurikulumu dünyanın elmi mənzərəsinin vəhdətini və bütövlüyünü əks etdirən inteqrativ əsaslara əsaslanır.
“Prospektiv ibtidai məktəb” konsepsiyasının əsas prinsipləri:
- Hər bir uşağın davamlı ümumi inkişafı prinsipi.
- Dünyanın şəklinin bütövlüyü prinsipi.
- məktəblilərin fərdi imkan və qabiliyyətlərinin nəzərə alınması prinsipi.
- Güc və aydınlıq prinsipləri.
- uşaqların psixi və fiziki sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi prinsipi.
Perspektivli İbtidai Məktəb proqramının tipik xüsusiyyətləri:
- Tamlıq dərslik və bir neçə məlumat mənbəyi (dərslik, məlumat kitabçaları, sadə avadanlıq) ilə işləmək bacarığı, işgüzar ünsiyyət bacarığı (cütlərlə işləmək, kiçik və böyük komandalar). Bundan əlavə, dərsliklər arasında məlumat mübadiləsidir. Yeni materialı izah edərkən ən azı iki baxış bucağını nümayiş etdirin. Dərslikdən kənara çıxıb lüğət zonasına keçmək. Qəhrəmanları tez-tez qardaş və bacı olan xarici intriqaların olması (Misha və Maşa).
- Instrumentallıq– bunlar əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqini təşviq edən fənn-xüsusi və metodoloji mexanizmlərdir. Bu, təkcə müxtəlif təyinatlı lüğətlərin bütün dərsliklərə daxil edilməsi deyil, həm də onlardan konkret təhsil problemlərinin həllində və ya əlavə məlumat mənbəyi kimi istifadə edilməsi zərurəti üçün şərait yaradılmasıdır. Bu, dərslik daxilində, bütövlükdə komplektdə və ondan kənarda məlumat axtarmaq üçün xüsusi işin daimi təşkilidir.
- İnteraktivlik– Kompleksin dərsliklərindəki internet ünvanları bütün məktəblərdə kompüterdən istifadə şəraitinin gələcək inkişafı üçün nəzərdə tutulub. Bununla belə, bir çox məktəblər üçün İnternet ünvanlarından istifadə perspektiv olduğundan, tədris kompleksi dərslik personajları ilə məktəblilər arasında sistemli məktub mübadiləsi yolu ilə məktəblilərlə interaktiv ünsiyyət sistemi qurur.
- İnteqrasiya məktəblilərə dünyanın vahid mənzərəsi haqqında təsəvvür yaradan sintetik, inteqrasiya olunmuş kurslar yaratmaq istəyidir. Təbiət elmləri, sosial elmlər, coğrafiya, astronomiya və həyat təhlükəsizliyi kimi təhsil sahələrindən ideya və konsepsiyaların üzvi şəkildə birgə mövcud olduğu “Ətrafımızdakı dünya” inteqrasiya kursu hazırlanmışdır. Dil, ədəbiyyat və incəsənət kimi təhsil sahələrini birləşdirən müasir bədii qiraət kursu da eyni tələbə tabedir.
"Perspektivli ibtidai məktəb" tədris-tədris kompleksiaşağıdakı doldurulmuş dərslik mövzu sətirlərini ehtiva edir:
- Rus dili.
ABC. Müəlliflər: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
rus dili. Müəlliflər: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malaxovskaya O.V., Baykova T.A.
- Ədəbi mütaliə. Müəllif: Churakova N.A.
- Riyaziyyat. Chekin A.L.
- Ətrafımızdakı dünya. Müəlliflər: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
- Texnologiya. Müəlliflər: Raqozina T.M., Grineva A.A., Golovanova İ.L., Mylova İ.B.
"Perspektivli İbtidai Məktəb" tədris tədris kompleksinin bütün dərslikləri Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluq imtahanından uğurla keçmiş və Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən istifadə üçün tövsiyə olunan və ya təsdiq edilmiş dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir. təhsil müəssisələrində tədris prosesində.
"PNSh" təhsil kompleksinin tədris vəsaitləri uşağa bütün məlumat mənbələri ilə işləməyi öyrədir: arayış kitabları, lüğətlər, kitabxana, ətrafındakı insanlar, kompüter və İnternet Onlarda çoxlu rəsmlər, təsvirlər və diaqramlar var didaktik xarakter daşıyır. Hər şey düşünülmüşdür, artıq heç nə yoxdur
Riyaziyyat çətindir çox ciddi şəkildə qurulur, qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə edərək ənənəvi məsələləri həll edir. Müəlliflər fənnin tədrisi metodologiyasından bir addım da yayınmamağı tövsiyə edir və materialın təqdim edilməsinin bu sistemi sayəsində şagirdlərdə həqiqi riyazi təfəkkürün inkişaf edəcəyinə inanırlar.
Dərsliklər savadlılıq təlimi , rus dili Vəədəbi oxu ibtidai sinif şagirdlərinin loqopedik problemlərini nəzərə almaq. Dərsliklərdə şagirdləri özləri məlumat əldə etməyə və onunla işləməyə təşviq edən düşünülmüş iş sistemi var. Artıq 2-ci sinifdən rus dili dərslərində uşaqlar beş növ lüğətlə tanış olurlar və digər dərslərdə bu lüğətlərdən daim istifadə edirlər.
Dünyanın vahid mənzərəsini qurmaq və nitqin inkişafı üçün təhsil kompleksində məşhur rəssamların rəsmlərinin reproduksiyaları var.
Uşaqlar mövzunu həqiqətən sevirlər ətrafımızdakı dünya . Onlar həmişə bu dərsi səbirsizliklə gözləyirlər və buna həvəslə hazırlaşırlar. İlin sonunda hətta çox təmkinli və təmkinli uşaqlar özlərini rahat hiss etməyə başladılar. Uşaqlar üçün daha az maraq doğurmayan mövzu - texnologiya , burada uşaqlar öz əlləri ilə müxtəlif sənətkarlıqlar hazırlaya bilərlər.
“PNŞ” layihəsi həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün maraqlıdır, çünki o, fənlərarası əlaqələri ehtiva edir. Bütün dərsliklər bir intriqa ilə bağlıdır. “PNŞ”in mərkəzində “ətrafımızdakı dünya” mövzusu var. Bütün digər obyektlərə kök salır. Layihənin müəllifləri hesab edirlər ki, uşaq "savadlı və inkişaf etmiş bir insan olmaq üçün ətrafındakı dünyaya atılmalıdır".
Tələbələrin yanında həmyaşıdlarının həyatı (böyük bacı və kiçik qardaş Maşa və Mişa İvanovlar) cərəyan edir. UMK qəhrəmanlarının adı, tarixi, valideynləri, məktəbi, müəllimləri, sinif yoldaşları və dostları ilə müəyyən bir yaşayış yeri var.
Mişa və Maşa böyüyür, dəyişir, müxtəlif növ tapşırıqları yerinə yetirir. Tələbələrimiz buna əməl edir və sosial bacarıqlarını inkişaf etdirir. Bu uşaqlar üçün çox maraqlıdır.
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib
Giriş
Hazırda ibtidai məktəb müasirləşmə və təhsilin məzmununun yenilənməsi mərhələsindədir. Bununla əlaqədar olaraq, tədris proqramlarının və tədris-metodiki komplekslərin dəyişkənliyi intensiv şəkildə inkişaf edir. İbtidai məktəb üçün təhsil proqramının hazırlanması ehtiyacı fərdin və ailənin dəyişən ehtiyacları, gözləntiləri kontekstində təhsil sisteminin inkişafını təmin etmək üçün hazırlanmış üçüncü nəsil federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi ilə əlaqələndirilir. cəmiyyətin və dövlətin təhsil sahəsində tələbləri. Müasir cəmiyyətdə təhsilin mənası və əhəmiyyəti dəyişir. İndi bu, təkcə biliklərin mənimsənilməsi deyil, həm də tələbə şəxsiyyətinin qabiliyyət və dəyər sistemlərini inkişaf etdirmək üçün bir təkandır. Bu gün təhsil paradiqmasında - bilik, bacarıq və bacarıqlar paradiqmasından tələbə şəxsiyyətinin inkişafı paradiqmasına qədər dəyişiklik var. Məktəb birinci sinifdən özünütəhsil və özünütəhsil vərdişlərini formalaşdıran müəssisəyə çevrilir.
İbtidai təhsil, müasir mədəniyyətin təhsil, ailə, məişət və asudə vaxt fəaliyyəti üçün tələblərinin məqsədini, mənasını və dəyərini artıq müəyyən edə bilən bir subyekt kimi uşağın özünü həyata keçirməsi və özünü təsdiqləməsinin ən vacib vasitəsidir. bir adam.
Bu işin əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, öyrənilən aspektlər müəllimlərə tədris materiallarının mahiyyətini və strukturunu öyrənməyə kömək edə bilər ki, bu da gələcəkdə onları öz komplekslərini yaratmağa sövq edə bilər.
Aktuallıq gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün təhsil proqramlarının dəyişkənliyini artırmaq və seçim dairəsini genişləndirmək üçün yeni tədris vəsaitlərinin yaradılması zərurəti ilə bağlıdır.
Tədqiqatımızın məqsədi ibtidai məktəbdə tədris-metodiki kompleksin layihələndirilməsi forma və metodlarının məzmununu elmi cəhətdən əsaslandırmaqdır.
Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:
Pedaqoji və metodik ədəbiyyatda tədris-metodiki kompleksin inkişafı ilə bağlı nəzəri araşdırma aparmaq;
Tədris-metodiki komplekslərin strukturunun təhlilini aparmaq;
“Perspektiva” tədris-tədris kompleksinin tədris-metodiki kompleksinin dizayn tələblərinə uyğunluğunu yoxlayın.
Tədqiqatın obyekti tədris-metodiki kompleksdir.
Tədqiqatın mövzusu ibtidai məktəbdə tədris-metodiki kompleksin layihələndirilməsinin metod və üsullarıdır.
Nəzəri tədqiqat N.V.-nin əsərləri əsasında aparılmışdır. Chekaleva, N.Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.
Kurs işinin strukturu və həcmi giriş, iki fəsil, nəticə və mənbələr siyahısından ibarətdir.
Birinci fəsildə tədris-metodiki kompleksin hazırlanmasının nəzəri və metodoloji aspektləri müzakirə olunur.
İkinci fəsildə Perspektiv təhsil kompleksinin nümunəsindən istifadə edərək tədris-metodiki kompleksin inkişafının bütün aspektlərinə uyğunluğun təhlili verilmişdir.
Fəsil 1. Fənn üzrə tədris-metodiki kompleksin inkişafının nəzəri və metodik aspektləri.
1.1 Pedaqoji nəzəriyyə və praktikada tədris-metodiki kompleksin konsepsiyası və mahiyyəti
Tədris-metodiki kompleks (EMK) təhsil prosesinin həyata keçirilməsi, tələbələrin idrak, yaradıcı, kommunikativ və digər fəaliyyət növlərində uğurlarını təmin etmək üçün zəruri olan sistemləşdirilmiş materiallar toplusudur.
Tədris-metodik kompleksə hissələri bir-biri ilə bağlı olan bir sistem kimi baxmaq lazımdır.
Ayrı-ayrı dəstlərdən ibarət olan iqtisadi və universal tədris-metodiki komplekslər müasir dövrün reallıqlarında aktual və zəruridir - məktəblərin xroniki maliyyələşməməsi, tədris, metodiki və didaktik materialların kəskin çatışmazlığı, xüsusən də Rusiyanın ucqar bölgələrində. Federasiya, məsələn, Tyva Respublikası, müəllimlərin vəziyyətini çətinləşdirir, onlar üçün çoxlu zəruri metodik ədəbiyyatı əldə etmək ciddi problemə çevrilir.
21-ci əsrin əvvəllərində dəyişən cəmiyyətin təhsil ehtiyacları tədris-metodiki kompleksin (bundan sonra - SMM) transformasiyasını stimullaşdıraraq, onu açıq informasiya və təhsil mühitinin (bundan sonra - İEE) tərkib hissəsinə çevirdi. "İnformasiya və təhsil mühiti" anlayışı rus pedaqogikası üçün nisbətən yenidir, buna görə də birmənalı şərh almamışdır və açıq sistem, çoxkomponentli kompleks, vahid informasiya və təhsil məkanı, təhsil resursları sistemi və ya bir sistem kimi xarakterizə olunur. pedaqoji sistem.
Bir sıra qabaqcıl alimlərin (E.S.Polat, V.A.Yasvin və s.) elmi fikirlərinin təhlili əsasında belə nəticəyə gəldik ki, “informasiya və təhsil mühiti” anlayışı informasiya və təhsilin bir hissəsi kimi şərh edilə bilər. müasir dünyada şagird şəxsiyyətinin inkişafına kömək etmək məqsədilə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etməklə ümumi metodoloji əsasda yaradılmış təhsil məkanı.
Sxem 1-də ECM modeli onun üç komponentli tərkibini əks etdirir: normativ, tədris və metodik komponentlər və onun üç səviyyəli strukturu: dəyişməz əsas və dəyişən qabıqlar (Əlavə 1).
Bu modelin fərqli xüsusiyyəti onun dinamik inkişaf edən dünyada informasiya ehtiyatı, açıqlığı və mobilliyi, informasiya cəmiyyətinin çağırışlarına, regional təhsil sistemlərinin xüsusiyyətlərinə və məktəblilərin fərdi ehtiyaclarına diqqət yetirməsidir. Bu prinsiplər informasiya və təhsil məkanındakı dəyişikliklərə tez reaksiya verə bilən dəyişən tədris yardımı qabıqlarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Eyni zamanda, modelin özəyi təhsil kompleksinin “təməl”inə onun qabığı yeniləndikdə tab gətirməyə imkan verir.
Tədris-metodiki kompleks bir-biri ilə əlaqəli çoxlu elementlərdən ibarət mürəkkəb sistemdir. Müasir tədris materiallarında özək daxilində və ya hər bir qabıq daxilində ayrı-ayrı elementlər arasında ənənəvi xətti qarşılıqlı əlaqə (məsələn, dərslik - iş dəftəri; dərslik - müəllimlər üçün kitab və s.) köməkçi və əlavə resursların elementləri ilə radial əlaqələrlə tamamlanır. (məsələn, iş proqramı - dərslik - tədris didaktik oyunlar - İnternet resursları).
Təhsil sisteminin birinci komponenti - normativ - cəmiyyətin, dövlətin və fərdin tələblərini, habelə təhsil müəssisələrinin kadr və maddi-texniki təminatının səviyyəsini nəzərə almaqla təhsilin məqsəd və məzmununu müəyyən edir.
Normativ komponentin elementləri yerləşdikləri yerdən asılı olaraq müxtəlif əhəmiyyət dərəcələrinə malikdirlər: təhsil kompleksinin əsas və ya dəyişən qabıqlarında. Əsas elementlərə akademik fənlər və kurslar, nümunə və iş proqramları anlayışları daxildir. Dəstəkləyici resurslara iş proqramlarının həyata keçirilməsi üçün təlimatlar və tövsiyələr daxildir. Əlavə resurslara dərin təlim proqramları, seçmə kurslar, regional və yerli səviyyələrdə tədris materiallarında dəyişkənliyi təmin edən məlumat məktubları daxildir (Əlavə 2).
Mövzu və ya kurs konsepsiyası məqsədləri müəyyən edir, tədris materialının məzmununu və struktur paylanmasını təsvir edir, təhsil nailiyyətlərini və tədris materialı elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsinin xarakterini müəyyənləşdirir. Fənn məktəbi təhsilinin ilk konsepsiyaları artıq 1990-cı illərdə, məktəb təhsilinin yenidən qurulması və standartların ilk variantlarının hazırlanması dövründə yaranmışdır; onlar əsasən müəllim hazırlığı məktəbləri, yaradıcı laboratoriyalar və müəllif qrupları arasında məktəb təhsili ilə bağlı fikir ayrılıqlarını əks etdirirdilər.
Bu gün konsepsiya təhsil kompleksinin hər bir komponentinin inkişafını əvvəlcədən müəyyən edə bilər: vahid kompleksin tərkib hissəsi kimi. Məhz bu funksiya bütün təhsil kompleksinin inkişafı və istifadəsi səviyyəsində hərtərəfli xarakterini təmin edir.
İstənilən akademik fənnin və kursun əsasını standart və konsepsiyanın tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmış tədris (kurikulum) proqramı təşkil edir.
Əsas kurs proqramları təhsil təlimatının normativ komponentinin əsas elementlərindəndir. Seçmə və fakultativ kursların proqramları isə əlavə resurslar verir. Köməkçilərə müəllimlərə konsepsiyada verilən istiqamətlərə əməl etməyə kömək edən təlimat və tövsiyələr daxildir.
Akademik fənnin və ya kursun ümumi fikrindən konkret metodik sistemə keçmək üçün konsepsiyaya tam uyğun proqram hazırlamaq lazımdır. Beləliklə, o, pedaqoji nəzəriyyə ilə təhsil prosesi arasında əlaqəyə çevrilir. Proqramı nəzəri konsepsiyanın təhsil fəaliyyətinin normalarına çevrilməsi mərhələsi kimi nəzərə alaraq, onun xas funksiyalarını qeyd edə bilərik:
a) metodologiyada əvvəlki elmi-nəzəri fəaliyyətlərə münasibətdə - əlaqələndirici və vasitəçilik;
b) tərtib edilmiş tədris vəsaitlərinə münasibətdə - məqsəd qoyma və əlaqələndirmə;
c) pedaqoji reallığa münasibətdə - tənzimləyici və direktiv.
Son illərdə kurrikulumun strukturu əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Federal Dövlət Təhsil Standartına keçid kontekstində üç komponentdən ibarət olan ənənəvi proqram (izahlı qeyd, məzmun, tələbə hazırlığı səviyyəsinə tələblər) tematik planlaşdırma, tədris planını əhatə edə bilən proqram və metodik toplulara çevrildi. ədəbiyyat siyahısı, yaradıcılıq və tədqiqat işlərinin mövzuları, müzakirələr, işgüzar oyunlar, ümumi dərslər, konfranslar, didaktik materiallar və məktəblilərin yekun attestasiyası üçün nümunə suallar.
İş proqramlarının yerinə yetirilməsi üçün təlimat və tövsiyələr yalnız metodoloji deyil, həm də qismən iş proqramı ilə işləmə qaydasını tənzimləyən normativ vasitədir; onlarda proqramlara daxil edilməyə “vaxtı olmayan” materiallar var. Bu, proqramın özünü dəyişdirmədən onun bölmələrini dəyişdirməyə və IOS-da və müəyyən bir təhsil müəssisəsinin şərtlərindəki dəyişikliklərlə əlaqədar lazımi əlavələr etməyə imkan verir.
Normativ komponent aparıcı rol, ardıcıllıq və təhsil sisteminin digər komponentləri ilə qarşılıqlı əlaqə prinsipləri əsasında tərtib edilir, bütün strukturun bütövlüyünü və yaradıcılığını təmin edir.
Təhsil kompleksinin ikinci komponenti - təhsil - təhsil kompleksinin sistemli inteqrativ funksiyasını həyata keçirməyə yönəldilmişdir və fənnin və ya kursların məzmununa cavabdehdir, proqramı əsas və ya qabaqcıl səviyyədə mənimsəmək üçün zəruri olan tədris vəsaitləri və materialları ehtiva edir. (Əlavə 3).
Tədris komponentinin əsas elementləri tədris-metodiki komplektlər, dərsliklər və dərs vəsaitləri, çap iş dəftərləri, problem dəftərləri, atlaslar, kontur xəritələr, antologiyalar, elektron proqramlardır. Yardımçı resurslara lüğətlər, məlumat kitabçaları, oxu kitabları, maarifləndirici əyani vəsaitlər, video çarxlar və tədris məqsədləri üçün yaradılmış internet resursları daxildir. Əlavə mənbələrə ensiklopediyalar, elmi-populyar ədəbiyyatlar, video və foto materialların kolleksiyaları və öyrədici oyunlar daxildir. Tədris kompleksi daxilində tədris vasitələrinin qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili dərslikdəki bağlantıların (məsələn, oxucuya, iş dəftərinə, atlas və əksinə) köməyi ilə həll olunan tədris komponentinin vəzifələrindən biridir. bilişsel tapşırıqlar sistemi vasitəsilə.
Təhsil kompleksinin tədris komponentində mərkəzi yeri dərslik (bəzən dərs vəsaiti) tutur. “Dərslik” ənənəvi olaraq proqramla müəyyən edilmiş təlim məqsədlərinə və didaktik tələblərə uyğun olaraq konkret akademik mövzu üzrə elmi biliklərin əsaslarını müəyyən edən kitab kimi başa düşülür.
1) elmilik prinsipinə əsaslanır və öz bilik sahənizdə iyerarxiyanı, tabeçiliyi əks etdirən dünyanın geniş elmi mənzərəsini çəkin: qanunlar və qanunauyğunluqlar, elmi nəzəriyyələr, elmi konsepsiyalar, elmi fərziyyələr, elmi anlayışlar, elmi terminlər;
2) ömür boyu təhsilin fundamental əsası kimi xidmət edən fundamental biliklərə, praktiki bacarıq və bacarıqların formalaşmasına yönəldilmiş;
3) tipoloji yanaşmanın (proseslərin, hadisələrin və obyektlərin tipologiyasının) geniş tətbiqinə əsaslanan;
4) məktəblilərin müstəqil bilik əldə etməsinə, onların reproduktiv təfəkkürünün deyil, yaradıcı təfəkkürünün inkişafına yönəldilmişdir (buna görə də o, ənənəvi praktiki işi ehtiva etməməlidir, çünki daimi bilik əldə etmək daimi bir əməli işdir; müəllim, bu zaman belə bir dərsliklə işləmək, məktəblilərin biliklərin mənimsənilməsində müstəqil işinin rəhbəri kimi çıxış edir);
5) tələbənin hansısa orta şəxsiyyətinə deyil, zəruri differensial yanaşmanın təmin edilməsinə yönəldilir - həm əsas mətndə, həm də tapşırıqlar sistemində (dərslikdə iki və ya üç plan olmalıdır);
6) materialın problemli təqdimatı imkanlarından geniş istifadəyə (məktəblilərin yaşını nəzərə almaqla), problemli yanaşmaya, elmi ideyaların mübarizəsini üzə çıxarmağa əsaslanır;
Müasir təhsil reallıqları dərsliyin bu “portretinə” düzəlişlər etmiş və onu yeni xüsusiyyət və funksiyalarla tamamlamışdır:
1) məktəblilərin tədqiqat, problem həlli, yaradıcı, praktik fəaliyyətlərinin təşkili;
2) nəzəri biliklərin və onların mənimsənilməsinə praqmatik yanaşmaların tarazlığı (layihə metodu);
3) ətrafdakı reallıq problemlərini həll etməyə imkan verən biliklərin inteqrasiyası;
4) ünsiyyət psixologiyası nöqteyi-nəzərindən bütün öyrənmələrin nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutan kommunikativlik.
Bu gün yeni nəsil dərsliyi, ilk növbədə, özünütəhsil bacarıqlarının formalaşması üçün əsas, tələbələrin fəal idrak fəaliyyətini təşkil etmək üçün bir vasitə, tələbələri öz biliklərini yeniləməyə həvəsləndirən yeni texnologiyalardan istifadəni nümayiş etdirmək vasitəsi kimi yerləşdirilmişdir. ehtiyaclarına uyğun biliklər. Gələcəyin dərsliyi müxtəlif daşıyıcılarda (çap, elektron) müxtəlif formalarda (mətn, illüstrativ, qrafik, statistik və s.) təqdim olunan tədris məlumatlarının axtarışı, təhlili və ümumiləşdirilməsi üçün diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar sistemidir.
A.V görə. Xutorskoy, dərslik müvafiq didaktik sistem çərçivəsində baş verən və onun həyata keçirilməsi üçün zəruri şərtləri özündə cəmləşdirən tədris prosesinin kompleks məlumat və fəaliyyət modelidir.
Yeni nəsil dərsliyi yeni dizayna (modul, elektron dərsliyə və s.) çevrilir, onun açıq informasiya mühitində məktəbin qarşısında duran vəzifələrin daha uğurlu həllini təmin edir. Məsələn, modul dərslikdə hər bir məzmun bloku minimum səviyyədə təqdim olunur, xüsusi əlavələrdə isə genişləndirilmiş və dərinləşdirilmiş tədris materialı verilir. Elektron dərsliyin imkanları tələbənin informasiya sahəsini genişləndirmək, dialoq təşkil etmək, təlim və nəzarət sistemini təqdim etmək, məlumatın hərəkətliliyi: hərəkət, tərtibat, modelləşdirmə və s.
Tədris kompleksinin tədris komponentinin ikinci elementi çap olunmuş iş dəftəridir ki, bu da şagirdlərin orada müstəqil işləməsi üçün tapşırıqları olan dərslik növü kimi başa düşülür. Dəftər müstəqil fəaliyyətin idarə edilməsi, təhsil bacarıqlarının formalaşmasına metodik köməklik, tədris materiallarının elementlərinin (ilk növbədə: proqram - dərslik - dəftər) inteqrasiyası funksiyalarını yerinə yetirir.
Birinci növ, dərsdə əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək, praktiki bacarıqları tətbiq etmək (praktiki iş, diaqramların, xəritələrin qurulması, kontur xəritələrinin doldurulması yolu ilə) müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində ənənəvi suallar və tapşırıqlar toplusu olan mürəkkəb (çoxfunksiyalı) notebookdur. , cədvəllər və s.), mövzular üzrə biliklərin yoxlanılması. Təklif olunan tapşırıqlardan həm dərsdə, həm də dərsdən kənar vaxtda istifadə etmək tövsiyə olunur. Dəftərdəki tapşırıqlar müəllimə tələbələrin müxtəlif məlumat mənbələri ilə müstəqil işini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə, fərdi idrak maraqlarını təmin etməyə və məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir.
İkinci növ, müəyyən bir funksiyanı yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi bir notebookdur, məsələn, praktiki bacarıqların formalaşdırılması və inkişafı üçün atelye dəftəri, əldə edilmiş bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi və yaradıcı təcrübənin inkişafı üçün simulyator dəftəri, nəzəri biliklərin yoxlanılması üçün nəzarətçi dəftəridir. və praktiki bacarıqlar.
Bölgələrdə geniş yayılmış çap iş dəftərinin digər növü praktiki və müstəqil iş, o cümlədən yaradıcı və əyləncəli iş sistemi olan iş dəftərləridir. Onlar yerli obyektlərin təsviri və ya səciyyələndirilməsi, yerlərdə, regional arxivlərdə, muzeylərdə seminarlar və layihələrin keçirilməsi planlarını ehtiva edir.
Nəzarətçi dəftəri və ya imtahan dəftəri kimi çap əsasında bu tip iş dəftəri daha az populyar deyil. Əsas funksiyası həm testlərdə, həm də açıq tapşırıqların köməyi ilə tematik və yekun sınaq və sınaqlar sistemi vasitəsilə həyata keçirilən öyrənilən məzmunun və praktiki bacarıqların mənimsənilmə səviyyəsini yoxlamaqdır.
Birləşdirilmiş iş kitabı eyni vaxtda simulyator və nəzarətçi funksiyalarını yerinə yetirir.
Bir tədris vəsaitində bir neçə növ iş dəftərinin olması müəllimə tədrisə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verir.
Təhsil kompleksinin tədris komponentində məktəblilərə informasiya və kompüter texnologiyalarının köməyi ilə xüsusi və meta-mövzu bacarıqlarının formalaşması üçün zəruri olan hərəkətləri yerinə yetirməyi öyrətməyə imkan verən elektron simulyatorlar və xüsusi rəqəmsal nəşrlər meydana çıxdı.
Tədris komponentinə dərsliyə əlavə olaraq antologiya (oxu kitabı) da daxildir. Antologiya (yunan dilindən "faydalı" və "öyrənmək" dən) ənənəvi olaraq hər hansı bir bilik sahəsi üzrə sistemli seçilmiş materialların - bədii, memuar, elmi, publisistik əsərlər və ya onlardan çıxarışlar toplusu olan təhsil kitabı adlanır. həmçinin müxtəlif sənədlər. Bir qayda olaraq, materiallar mövzunun məqsədlərinə uyğun olaraq seçilir. Antologiyanın məzmunu, ilk növbədə, məktəblilərin dünyagörüşünün müstəqil şəkildə genişləndirilməsi, fərdi tapşırıqlar, konfranslarda, fənn gecələrində, həftələrdə, dərnək iclaslarında referatların, məruzələrin hazırlanması, sınaq və sınaqlara, imtahanlara hazırlıq zamanı təkrarlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bütün bunlar öyrənməyə differensial yanaşmanın həyata keçirilməsinə kömək edir.
Antologiyaların təhlili və kitabların oxunması bu tip yardımların bir neçə növünü müəyyən etməyə imkan verdi. Birinci növ antologiya dərsliyə bir növ bədii-ədəbi əlavədir. Tarix kursları üçün oxuculara əsasən tarixi mənbələr daxildir. Ən çox yayılmış antologiya növü qısa elmi-populyar esselərdir. Onlar elmi əsərlərdən və arayış nəşrlərindən çıxarışlar təqdim edirlər, buna görə də müəlliflər bəzi məqalələri sinifdə oxumaq, sonra müzakirə etmək üçün, digərlərini təkmil tapşırıqlar hazırlayarkən ev tapşırığı üçün, digərlərini isə tezis qeydlərinin tərtibi, cədvəllərin təşkili və informasiya mətnlərinin digər növlərinə çevrilməsi üçün istifadə etməyi tövsiyə edirlər.
Üçüncü növ antologiya onun dərslik ilə birləşməsidir ki, bu da təkmilləşdirmə tədrisi üzrə tədris materiallarında öz əksini tapır.
Məcburi və əlavə material olan iki dərsliyin bir nəşrdə birləşdirilməsi nəinki antologiyanı dərslik kimi əlçatan etməyə, həm də onun köməyi ilə məktəblilərin dərsdənkənar saatlarda müstəqil işini təşkil etməyə imkan verir.
Antologiyanın əhəmiyyəti (qismən kitab oxumaq) məktəbliləri müxtəlif mətn növləri (elmi, materialın publisistik təqdimatı) ilə tanış etmək və onları bir-birindən ayırmağı öyrətmək, habelə qeyri-müəyyən mətnlərlə işləmək üçün yeni üsulları mənimsəmək imkanı ilə müəyyən edilir. - uyğunlaşdırılmış mətnlər. Oxucular, eləcə də digər müasir tədris vəsaitləri də tarix, ədəbiyyat, dünya bədii mədəniyyəti, təsviri incəsənət, musiqi və s. kurslar üçün öz elektron modifikasiyalarına malikdir.
Tədris materiallarının tədris komponentinin ən çox yayılmış köməkçi elementləri müxtəlif formalarda (xəritələr, cədvəllər, mətn, nömrələr və ya rəsmlər olan kartlar dəstləri, reagentlər, maketlər və s.) İlkin məlumatları ehtiva edən didaktik materiallardır. tələbələrin təhsil və oyun tapşırıqları üzərində konstruktiv şəkildə işlədiyi. Didaktik materiallar nümayiş və ya paylama materialı ola bilər, çünki onlar tələbələrin təhsilin müxtəlif mərhələlərində onlarla birbaşa işləməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur: yeni tədris materialını öyrənərkən və birləşdirərkən, özünə nəzarət üçün və s.
Müasir didaktik materiallar aşağıdakılara bölünür:
· əlavə (arayış) materiallar (informasiya mətnləri, şəkillər, cədvəllər və onlarla işləmək üçün tapşırıqlar ilə müşayiət olunan tədris materialları);
· tapşırıqlar və tapşırıqlar topluları (əlavə məlumat əldə etməyə imkan verən cavablarla müşayiət olunur);
· əyləncəli sualları olan problem kitabları (məktəblilər üçün tədris və ya oyun problemini həll etmək üçün konstruktiv iş təşkil etməyə imkan verir);
· sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün seminarlar (məktəblilərin müstəqil tədqiqat fəaliyyətinin təşkilinə yönəldilmiş);
· arayış kitabları və bələdçilər (obyekt və hadisələri sistemləşdirməyə, təhlil etməyə, qiymətləndirməyə və proqnozlaşdırmağa imkan verən əlavə məlumat mənbəyi kimi istifadə olunur).
Yeni nəsil tədris materiallarının elementi kimi didaktik materiallar nəinki rəqəmsallaşdırılıb elektronlaşdırılıb, həm də müəllimə öz tədris materiallarını hazırlamağa kömək edən “Tədris materiallarının hazırlanması” bölməsini də əhatə edir.
Bundan əlavə, təhsil kompleksinin tədris komponentində ensiklopediyalar, bədii və elmi-populyar ədəbiyyat, maarifləndirici oyunlar, universitetlərə abituriyentlər üçün vəsaitlər, internet kursları, video və foto materialların kolleksiyaları, təbii materiallar daxildir. əşyalar, muzey eksponatları, media materialları (TV, qəzet, jurnal və s.).
Təhsil komponentinin əlavə və köməkçi resursları proqram və konsepsiya ilə əlaqəli olmalıdır (normativ komponent).
Öz növbəsində, təhsil komponenti təkcə anlayışlar və proqramlarla deyil, həm də tədris kompleksinin metodik komponenti ilə sıx bağlıdır. Hazırda metodik komponent, bir qayda olaraq, tədris materiallarının tənzimləyici və proqnostik funksiyalarını yerinə yetirir. Bu sistemin elementləri təkcə bir-biri ilə üzvi şəkildə əlaqəli olmamalı, həm də bütün İOS resurslarının hərtərəfli inteqrasiyası üçün “işləməlidir” (Əlavə 4).
Tədris kompleksinin metodik komponentinə əsas elementlər (metodiki vəsaitlər, ayrı-ayrı kurslar üzrə metodiki tövsiyələr, müəyyən iş sahələri üzrə metodiki tövsiyələr, didaktik materiallar, texnoloji xəritələr, sınaq üçün tapşırıqlar) daxildir; köməkçi resurslar (video dərslər, dərslər üçün elektron təqdimatlar, iş təcrübəsindən materiallar); əlavə resurslar (diyarşünaslıq esseləri, internet saytları, mühazirələrin video çəkilişləri, regional universitetlərin tədris və metodik vəsaitləri, regional jurnallar).
Tədris kompleksinin metodik komponentinin əsas elementi metodik vəsaitdir. Göstərilən məqsədə və müəyyən şərtlərə uyğun olaraq, müəllimlərə kursun icbari və ya seçmə siniflərdə, əsas və ya təkmil səviyyədə öyrənilməsi üçün tövsiyələr verir və s. Əksər dərsliklərə tematik planlaşdırma, fərdi dərslər üçün tövsiyələr, arayış və əyləncəli materiallar daxildir. Bunlar müəllimə metodiki dəstək verən ən vacib materiallardır.
Bəzi tədris vəsaitlərinə didaktik materiallar, istinadlar siyahısı və lüğət də daxildir. Didaktik materiallar müxtəlif yollarla təqdim olunur: bəzi hallarda bunlar əyləncəli oyunlar, viktorina sualları, dəstəkləyici məntiq diaqramları, xəritə diaqramları, didaktik oyunlar və krossvordlar, digərlərində - təlimin təşkili üçün tövsiyə olunan formalar, müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində tapşırıqları olan kartlar. .
Tədris vəsaitinin məzmunu həm də sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün tövsiyələrlə müxtəlifdir: viktorinalar, oyunlar, axşamlar, ekskursiyalar, təbiətə, sənaye və kənd təsərrüfatı müəssisələrinə ekskursiya planları, intellektual kaleydoskop sualları və s.
Ayrı-ayrı dərsliklər məktəb fənninin öyrənilməsi metodikasının ümumi məsələlərini əhatə edir, tədris metod və üsullarını səciyyələndirir, tədrisin müasir forma və vasitələrinin təsvirinə böyük diqqət yetirir. Ənənəvi kurs metodik vəsaitləri ilə yanaşı, qabaqcıl müəllimlərin iş təcrübəsini əhatə edən dərs vəsaitləri də nəşr olunmağa başladı.
Beləliklə, üç növ tədris vəsaitindən danışmaq olar:
2) müəllimlərin "iş təcrübəsindən" dərsliklər, test nəticələri, dərslik ilə işləmək üçün müəlliflərin tövsiyələri;
3) müəlliflərin tövsiyələrini, didaktik materialları və əlavə, çətin əldə olunan mənbələri, müəllimlərin iş təcrübəsini, arayış məlumatları, qısa lüğətlər, elmi-metodiki jurnallar və s.
Yeni nəslin metodik vəsaitləri, ilk növbədə, onlara daxil edilmiş tədris prosesinin subyektlərinin müstəqilliyi prinsipi ilə seçilir. Dərslərin necə aparılmasına dair təlimatları olan resept yardımlarından tutmuş, müəllimləri konkret pedaqoji situasiyalarda təklif olunan tövsiyələrdən yaradıcı istifadə etməyə istiqamətləndirən vəsaitlərə çevrilmişdir.
Müasir tədris vəsaitlərinin başqa bir fərqləndirici xüsusiyyəti onların dəyişkənliyidir. Bir çox tədris materiallarında bir deyil, iki və ya üç tədris vəsaiti, o cümlədən dərs işlərinin işlənməsi, yekun test nəzarəti, cari nəzarətin “konstruktoru” (tapşırıqların tərtibi və birləşdirilməsi üçün didaktik materiallar) və s.
Müasir tədris vasitələrini fərqləndirən mühüm keyfiyyət əlavə materialların hərəkətliliyidir. Bu, tədris materiallarının metodik komponentinin köməkçi elementlərinin, o cümlədən tədris vəsaitlərinə elektron əlavələrin, yeni pedaqoji texnologiyalardan istifadə etməklə dərslərin videoçəkilişlərinin, dərslər üçün elektron təqdimatların, müəllimlərin təcrübəsindən materialların (həm kağız, həm də elektron formada) meydana çıxması ilə əlaqədardır. media).
Bundan əlavə, müasir tədris vəsaitləri tədris kompleksinin tədris komponenti ilə inteqrasiyası ilə seçilir. Tədris və metodik komponentlərin birləşməsi, əlbəttə ki, tamamilə yeni bir hadisə deyil; lakin onların inteqrasiyasının yeni variantları informasiya və kompüter texnologiyaları və müxtəlif tipli mürəkkəb elektron dərsliklərin (interaktiv atlas, naviqator, Baedeker emalatxanası və s.) yaradılması sayəsində mümkün olmuşdur.
Tədris materiallarının metodiki komponentinin əlavə elementlərinə həm ənənəvi elmi-metodiki jurnallar, elmi-praktik konfransların materialları, universitetlər üçün tədris vəsaitləri, həm də müasirləri daxildir: fənn icmalarının internet saytları, müxtəlif texnologiyalardan istifadə edilən dərslərin metodik işlənməsi topluları, elektron jurnallar. , multimedia təqdimatları, distant kurslar və seminarlar və s.
Beləliklə, informasiya-təhsil mühitinin tərkib hissəsi kimi yeni nəsil tədris materialları təkcə kəmiyyət və mənaca dəyişmir. Üç səviyyəli quruluşu saxladı: dəyişməz nüvə və iki dəyişən qabıq. Konkret təhsil müəssisələrində tədris prosesinin xüsusiyyətlərinə cavab verən belə birləşmələrdə və nisbətlərdə əsas elementlərin, köməkçi və əlavə resursların əlaqəsinə, bir-birinə nüfuz etməsinə və qarşılıqlı əlaqəsinə diqqət yetirir. Yeni nəsil tədris və təlim kompleksi müəllimə məktəblilərin təlim səviyyəsini və təhsil ehtiyaclarını nəzərə almağa imkan verir. Onun istifadəsi informasiyaya açıq dünyada fərdi təhsil trayektoriyalarının dizaynını təmin edir.
Müasir təhsil kompleksi təhsil mühitində naviqatordur, müəllimlərə və məktəblilərə bütövlükdə mövzunu, bölməni və ya kursu öyrənmək üçün istifadə edilə bilən təhsil resurslarının əlaqəsini göstərir. Bu əlaqələrin alətləri (xarici simvolları) dərsliklərdə tədris materiallarının digər elementlərinə birbaşa keçidlər və göstəricilərdir.
Açıq İOS-un tərkib hissəsi kimi təhsil kompleksi aşağıdakı xüsusiyyətlər kompleksi ilə fərqlənir:
· təhsil kompleksinin bütün komponentləri (ümumi təhsilin şəxsi nəticələri) üçün ümumi olan dəyər-məqsədi;
· ümumi tədqiqat obyektləri (hadisələr, hadisələr, proseslər, problemlər, konsepsiyalar, nəzəriyyələr və s.);
· tədris-metodiki vəsaitlərlə nümunə və iş proqramları arasında məqsədyönlü, struktur və məzmun əlaqələri;
· məqsədlərə adekvat olan və tədris kompleksinin əsas, köməkçi və əlavə resurslarından istifadəni tələb edən və universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasına yönəlmiş metodiki aparat və problemli vəziyyətlər (ümumi təhsilin meta-fənni nəticələri);
· tədris kompleksinin bütün elementləri üçün vahid istiqamətləndirmə aparatı (simvollar, başlıqlar, altbilgilər, indekslər, başlıqlar, ön söz, biblioqrafiya, mündəricat, hiperlinklər və s.);
· tədris vəsaitlərinin və proqram-metodiki materialların dizaynına vahid yanaşma;
· təhsil nailiyyətləri və təhsil nəticələrinin ölçülərinin yaradılmasına vahid yanaşma.
Hazırda informasiya-təhsil mühiti şəraitində tədris kompleksinin komponentləri arasında birtərəfli xətti əlaqələri olan tədris-metodiki nəşrləri özündə cəmləşdirən klassik təhsil kompleksinin fənn-informasiya modeli getdikcə daha çox şəxsiyyətə çevrilir. “pedaqogika” inkişafı ideyalarına əsaslanan təhsil kompleksinin yönümlü, sistem-fəaliyyət modeli”.
1.3 İbtidai məktəbdə tədris-metodiki kompleksin işlənib hazırlanması prinsipləri
Tədris kompleksi müəllim tərəfindən hazırlanır. Tədris-metodiki kompleksin məzmununu tərtib edərkən və inkişaf etdirərkən müəyyən mərhələlər ardıcıllığına riayət etmək lazımdır. Fənnin tədris-tədris kompleksinin aşağıdakı ardıcıllıqla inkişaf etdirilməsi təklif olunur:
1. İntizamın federal dövlət təhsil standartının öyrənilməsi, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri əsasında məqsədlərin formalaşdırılması.
2. Tədris obyektlərinin fənnin tədrisi məqsədlərinin həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyəti, kurrikuluma uyğun olaraq ayrı-ayrı dərs növləri üzrə saatların sayı baxımından təhlili.
3. Zəruri bilik və bacarıqların formalaşdırılması üçün nümunəvi kurikulumun, dərsliklərin, dərs vəsaitlərinin müqayisəli təhlilinin aparılması.
4. Fənnin tədris materiallarının məzmununun işçi variantının hazırlanması və eksperimental sınaq prosesində materialın mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yoxlanılması.
5. Tədris materiallarının korreksiyası
6. Tədris materiallarının əlaqələndirilməsi və təsdiqi.
Tədris materialları yaradıldıqdan sonra onlar tədris prosesində sınaqdan keçirilir, bu müddət ərzində tələbələrin cari nəzarətinin nəticələri təhlil edilərək düzəlişlər edilir. Testdən sonra tədris materialları düzəldilir, əlavə olunur və lazım olduqda təsdiqlənir, beləliklə, daim təkmilləşdirilir.
Daha ətraflı olaraq, təhsil kompleksinin işçi versiyasının hazırlanması mərhələləri aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:
1. Fənn üzrə kurrikulumun işlənib hazırlanması və təsdiqi.
2. Mövzulara uyğun olaraq dərsliyin, dərs vəsaitinin, kursun və ya mühazirə qeydlərinin, o cümlədən elektron materialların hazırlanması.
3. Praktiki, laboratoriya işlərinin və seminarların strukturunun və məzmununun işlənməsi (tədris proqramına daxil edilərsə).
4. Tədris materiallarının, texnoloji xəritələrin hazırlanması və s.
5. Hər bir tematik blok üzrə test suallarının və tapşırıqlarının hazırlanması. İmtahan zamanı imtahan sənədlərinin hazırlanması.
6. Müstəqil işin planlaşdırılması və tələbələrin biliyinin davamlı monitorinqi üçün məntəqələrin təşkili.
7. Nəzarət nöqtələri üçün tapşırıqların hazırlanması.
Fənnin tədris-tədris kompleksi aşağıdakı şərtlər daxilində tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün effektiv vasitə olacaqdır:
Təhsil materialının strukturu və seçim texnologiyası Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə əsaslanır;
Tədris materialının təqdimatı məntiqi cəhətdən ardıcıldır;
Tədris prosesində tələbələrin tədris materialını dərindən mənimsəməsinə və onun tətbiqi vərdişləri qazanmasına imkan verən müasir metod və texniki vasitələrdən istifadə edilməsi;
Mövzu sahəsində müasir elmi fikirlərə uyğunluq;
Fənlərarası əlaqələrin təmin edilməsi;
Tədris materiallarını daim yeniləmək və inkişaf etdirmək fürsətindən istifadə etmək.
Müəllimlər və tələbələr üçün istifadə sadə və əlçatandır.
CMD dizaynı olduqca çox vaxt tələb edən əmək tutumlu və yaradıcı bir işdir.
Tədris materiallarının işlənib hazırlanmasının başlanğıcında müəllim şagirdlərin təlimi, tərbiyəsi və inkişafının konkret vəzifələrini, mənimsəniləcək informasiyanın xarakterini və həcmini, şagirdlərin ilkin hazırlıq səviyyəsini təhlil edir. Tədris materialının məzmununu təhlil etmək, onu məntiqi hissələrə (informasiya komponentləri) bölmək və müvafiq metodologiyanın hər bir komponenti üçün inkişaf məntiqini əsaslandırmaq da vacibdir.
Sonra müəllim metodiki tövsiyələr hazırlamağa və yaratmağa, şagirdin inkişafına fərdi dəstək üçün materiallar seçməyə, tələbələr və valideynlər üçün anketlər, anketlər, xatirələr hazırlamağa, ictimai tədbirlər və fəaliyyətlər üçün ssenarilər və oyun texnikalarını hazırlamağa başlayır.
Tədris materiallarının təkmilləşdirilməsi və inkişafı mərhələsində müəllim tədris-metodiki vəsaitlər, təhsil proqramının mənimsənilməsində tələbəyə fərdi dəstək, onun sosial və peşə müəyyənləşdirilməsini təmin edən materiallar paketi yaradır.
Hər bir müəllimin tədris materiallarının tərtibinə yaradıcılıqla yanaşmaq, onun məzmununu öz mülahizəsinə uyğun olaraq, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinə və onların təhsil ehtiyaclarına uyğun inkişaf etdirmək hüququ vardır.
Tədris kompleksi struktur bölmənin (studiya, klub) xüsusiyyətlərindən və əlavə təhsil proqramının növündən asılı olaraq fərdi müəllim və ya müəllimlər komandası tərəfindən hazırlana bilər. Tədris kompleksi tədris prosesində yaranan bütün problemlərin həlli üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Fəsil 2. “Perspektiv” tədris-metodiki toplusu
tədris metodik dəsti məktəb
2.1 “Tədris və metodik komplekt” anlayışı
Tədris-metodiki komplekt (UMK) müəyyən bir fənn üzrə bir sinif üçün vahid məzmun tərkibi ilə birləşdirilən və müxtəlif hədəf auditoriyaları (müəllim, tələbə) üçün nəzərdə tutulmuş tədris məhsulları toplusudur.
Tədris-metodiki komplekt (UMK) tələbələrin fənn kursu proqramına daxil edilmiş tədris materialını səmərəli mənimsəməsini asanlaşdıran tədris-metodiki materialların, proqram-texniki vasitələrin məcmusudur.
Tədris kompleksinin mərkəzi elementi dərslikdir, onun ətrafında digər nəşrlər (metodiki vəsaitlər, iş dəftərləri, didaktik materiallar, tədris əyani vəsaitlər və s.) qruplaşdırılır.
Nümunə olaraq “Perspektiv” təhsil kompleksinə baxaq.
UMK "Perspektiv" hazırlanmaqda olan müasir proqramlardan biridir. Onu yaradarkən təkcə cəmiyyətin müasir tələbləri deyil, həm də mədəni-tarixi inkişaf perspektivi nəzərə alınmışdır. Yeni tədris kompleksi biliklərin mövcudluğunu və proqram materialının yüksək keyfiyyətli mənimsənilməsini, ibtidai sinif şagirdinin yaş xüsusiyyətlərini, maraq və tələbatlarını nəzərə almaqla şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edir. Əsas məqsəd bilik və sosial təcrübənin ötürülməsi deyil, tələbə şəxsiyyətinin inkişafıdır. Şagirdin şəxsi inkişafının əsasını təşkil edən öyrənmək bacarığı dünyanı dərk etməyi və dəyişdirməyi, problem qoymağı, yeni həll yolları axtarmağı və tapmağı öyrənmək bacarığı deməkdir; hörmət və bərabərlik əsasında başqaları ilə əməkdaşlıq etməyi öyrənin.
"Perspektiv" təhsil kompleksinin əsas məqsədləri bunlardır: ümumi mədəni inkişaf, şəxsi inkişaf, idrak inkişafı, təhsil fəaliyyətinin formalaşması, kommunikativ səriştənin inkişafı.
Tədris kompleksinin subyektlərinin hər biri təkcə bilik, bacarıq, bacarıqlar təmin etmir, həm də universal təhsil bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir: ünsiyyət, işarə sistemlərindən və simvollardan istifadə etmək bacarığı, abstraksiya, müqayisə, ümumi nümunələri tapmaq, təhlil etmək, məntiqi hərəkətləri yerinə yetirmək. , sintez və s. İbtidai məktəbdə universal təlim bacarıqlarının formalaşması orta məktəbdə özünütəhsil və özünütəhsil üçün yaxşı zəmin yaradır. Tədris prosesinin qurulması prinsipləri: humanist prinsip, tarixçilik prinsipi, kommunikativ prinsip, yaradıcı fəaliyyət prinsipi.
Yuxarıda göstərilən bütün tədris məqsəd və prinsipləri Perspektiv təhsil kompleksinin proqramlarında, dərsliklərində, tədris və tədris vəsaitlərində öz əksini tapmışdır. Dərsliklərə biliklərin ümumiləşdirilməsi, inteqrasiyası və praktikada tətbiqi ilə bağlı bloklar daxildir (“Dərsliyin Səhifələri Arxasında”). Təhsil kompleksinin fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, bütün təhsil fənlərinin əsasını “mədəniyyət”, “ünsiyyət”, “idrak”, “yaradıcılıq” anlayışları təşkil edir.
“Perspektiv” proqramının uğurunun vacib şərti hər bir tələbəyə fərdi yanaşmadır. Dərsliklər şagirdin hazırlıq səviyyəsini nəzərə alaraq tapşırıqları dəyişmək imkanı verən müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində tapşırıqları ehtiva edir. Uşağın proksimal inkişaf zonasında olan vəzifələrin seçilməsi, yəni həyata keçirilməsi müəllimlə birgə işi əhatə edən və eyni zamanda öz səylərini səfərbər etməyi tələb edən tapşırıqlar, şagirdə uğur və müvəffəqiyyət hissi yaşamağa imkan verir. nailiyyətləri ilə fəxr edir, öyrənməni həqiqətən inkişaf etdirici edir. Proksimal inkişaf zonasında öyrənmək qətiyyət, əzmkarlıq, özünə inam, çətinlikləri dəf etməyə hazır olmaq kimi şəxsi keyfiyyətləri formalaşdırır.
“Perspektiv” paketindən istifadə etməklə təlim hər bir tələbənin özünə hörmətini və öyrənməyə və yeni şeylər kəşf etməyə marağını qoruyub saxlamağa imkan verəcək. Şagirdin idrak fəaliyyəti və təşəbbüskarlığı təşviq edilir. Dərsliklərdə tapşırıqlar uşağın idrak fəaliyyətini, maraq və idrak marağını canlandıracaq formada təklif olunur. Yeni sistem uşağın fəaliyyətini mədəniyyət sahəsinə və sərbəst yaradıcılığa yönəldir.
“Perspektiv” tədris kompleksinin digər üstünlüyü ondan ibarətdir ki, tələbə bu proqram üzrə təhsil alarkən hər dərsdə gələcək öyrənmə mövzularını kəşf edir. Təlim dialektik prinsip əsasında qurulur, o zaman ki, ilkin olaraq vizual-məcazi formada və ya problemli situasiya şəklində təqdim olunan yeni anlayış və ideyaların tətbiqi onların ətraflı öyrənilməsindən əvvəl baş verir.
Hər bir dərslik uşağın həm məntiqi, həm də obrazlı təfəkkürünün, təxəyyülünün, intuisiyasının inkişafına, şəxsiyyətin dəyərli dünyagörüşünün və mənəvi mövqeyinin formalaşmasına yönəlmiş tapşırıqlar sistemi ilə təchiz edilmişdir. Gözəllik hissinin inkişafı, öyrənilən əşya və hadisələrin estetik dəyərinin dərk edilməsi Perspektiv təhsil kompleksinin ən mühüm komponentidir. Gözəlliyi, harmoniyanı, dünya və təbiətlə vəhdəti yaşamaq bacarığı səhvsiz oxumaq, yazmaq və saymaq bacarığından heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. UMK "Perspektiv" uşağın bilişsel və fərdi inkişafının inteqrasiyası üçün yeni imkanlar açır.
“Perspektiv” dəstində dərslik və dərs vəsaitlərinin bədii tərtibatına böyük diqqət yetirilir. Bütün dərsliklər və iş dəftərləri parlaq şəkildə tərtib edilmişdir ki, bu da ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olmaqla yanaşı, həm də inkişaf və idrak funksiyasına malikdir. Riyaziyyat, ətraf dünya, rus dili və texnologiya üzrə iş dəftərlərinin olması dərsin sürətini və onun məhsuldarlığını artırmağa imkan verir.
Bundan əlavə, “Perspektiv”in müsbət cəhətləri ondan ibarətdir ki, uşaqlar ünsiyyət dünyasına oynaq şəkildə daxil olurlar. Dərsliklərdəki dərs mövzuları və tapşırıqlar şagirdin ehtiyaclarını əks etdirir, ona xarici dünya ilə səriştəli ünsiyyət qurmağa kömək edir və buna görə də öyrənmə üçün müsbət motivasiya formalaşdırır. Burada ünsiyyət prosesi uşaqlar tərəfindən xüsusi olaraq öyrənilir.
Kommunikativ-koqnitiv xətti komplektdəki bütün dərsliklərdə izləmək olar. Kommunikativ oriyentasiya münasibətlər mədəniyyətini inkişaf etdirir, dilə marağı və sözə hörməti inkişaf etdirir. İnsanlar dünyası, rəqəmlər, təbiətlə tanışlıq, özünü tanımaq, ailə, məktəb ictimaiyyəti ilə birlik yolu ilə şəxsiyyətin hərtərəfli ahəngdar inkişafı baş verir.
“Perspektiv” dərslik sisteminin əsas məqsədi hər bir uşağın müstəqil təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsini təmin edən informasiya-təhsil mühitinin yaradılmasıdır, bu müddət ərzində müəyyən edilmiş şəxsi, meta-fən və fənn nəticələrinin etibarlı əldə edilməsi üçün şərait yaradılır. aparıcı təhsil səriştəsinin əsası kimi universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması yolu ilə ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmək üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı - öyrənmək bacarığı.
Kompleksin əsas prinsipləri bunlardır: humanistlik, tarixçilik prinsipi, kommunikativ və yaradıcı fəaliyyət prinsipi. Bu prinsipial yanaşma, bir tərəfdən, yeni standartın tələblərinə uyğun bilik əldə etmək məqsədi ilə, digər tərəfdən, universal təhsil bacarıqlarının və şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi təlim prosesini təşkil etməyə imkan verir. yəni. uşağın inkişafı və tərbiyəsi.
"Perspektiv" dərslik sisteminin ideoloji əsasını gənc nəsildə humanizm, yaradıcılıq, özünəməxsus dəyərlər sistemini formalaşdırmağa yönəlmiş "Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası" təşkil edir. -inkişaf, mənəviyyat tələbənin həyatda və işdə uğurlu özünü dərk etməsinin əsası və ölkənin təhlükəsizliyi və rifahının şərti kimi.
“Perspektiv” dərslik sisteminin didaktik əsasını metodoloji sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında inkişaf etdirici təhsilin müasir konsepsiyalarından ziddiyyətli olmayan fikirləri sintez edən fəaliyyət metodunun didaktik sistemi (L.G. Peterson) təşkil edir. ənənəvi məktəblə elmi baxışların davamlılığının (Rusiya Təhsil Akademiyasının 14 iyul 2006-cı il tarixli Nəticəsi, 2002-ci il üçün təhsil sahəsində Rusiya Federasiyası Prezidentinin mükafatı).
“Perspektiv” dərslik sisteminin metodoloji əsasını dərsliklərin tamamlanmış fənn sətirlərinin metodik vasitələri və xüsusi hazırlanmış informasiya və tədris resursları sistemi təşkil edir.
Perspektiv təhsil kompleksindən istifadə etməklə öyrənmənin digər üstünlüyü ondan ibarətdir ki, tədris materialının qurulması sistemi hər bir şagirdə yeni şeyləri kəşf etməyə və öyrənməyə marağını qoruyub saxlamağa və inkişaf etdirməyə imkan verir. Dərsliklərdə tapşırıqlar elə formada təklif olunur ki, uşağın idrak fəaliyyəti, idrak marağı və marağı yeni şeylər öyrənmək və müstəqil öyrənmək ehtiyacına çevrilsin. Hər dərsdə şagird, sanki, gələcək mövzuların məzmununu özü üçün açır. Təlim dialektik prinsip əsasında qurulur, o zaman ki, ilkin olaraq vizual-məcazi formada və ya problemli situasiya şəklində təqdim olunan yeni anlayış və ideyaların tətbiqi onların sonrakı təfərrüatlı öyrənilməsindən əvvəl baş verir. Hər bir dərslik uşağın həm məntiqi, həm də obrazlı təfəkkürünü, təxəyyülünü, intuisiyasını inkişaf etdirməyə yönəlmiş tapşırıqlar sistemi ilə təchiz edilmişdir. Dərsliklərdə nəzəri material sistemli şəkildə qurulur, onlara praktiki, tədqiqat və yaradıcılıq tapşırıqları təklif olunur ki, bu da uşağın fəaliyyətini intensivləşdirməyə, əldə edilmiş bilikləri praktik fəaliyyətdə tətbiq etməyə və tələbənin yaradıcı potensialının reallaşmasına şərait yaratmağa imkan verir.
"Perspektiv" təhsil kompleksinin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğunluğu kontekstində növbəti xüsusiyyəti onun təhsil problemlərinin həlli üçün böyük imkanlarıdır. Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyətinin tərbiyəsi Konsepsiyasının təhsil kompleksində həyata keçirilməsi dəyərli dünyagörüşünün formalaşmasına, kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin tərbiyəsinə və mənəvi mövqeyinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Müəllim bu problemləri öz ailəsinə, kiçik və böyük Vətəninə, Rusiyada yaşayan xalqların adət-ənənələrinə, adət-ənənələrinə, ən xoş hissləri, sevgi və marağı tərbiyə etməyə yönəlmiş məsələlər, problemli və praktik vəziyyətlər, mətnlər sisteminin müzakirəsi prosesində həll edir. onların mədəni və tarixi irsi.
İbtidai siniflər üçün informasiya-təhsil mühitinin əsasını “Perspektiv” dərslik sisteminin tamamlanmış fənn sətirləri təşkil edir. Dərsliklər iş dəftərlərini və yaradıcı dəftərləri, lüğətləri, oxu kitablarını, müəllimlər üçün metodiki tövsiyələri, didaktik materialları, multimedia proqramlarını (DVD videoları; fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunu həyata keçirən dərs skriptləri olan DVD-lər; CD-ROM-lar; multimedia proyektorları üçün təqdimat materialları) səmərəli şəkildə tamamlayır; interaktiv lövhələr üçün proqram təminatı və s.), İnternet dəstəyi və Federal Dövlət Təhsil Standartları kurikulumunun bütün fənləri üzrə digər resurslar (Federal Dövlət Təhsil Standartları, III bölmə, 19.3-cü bənd). Bütün bunlar tələbə fəaliyyətinin müxtəlif növlərini təşkil etməyə və tədris işinin təşkili üçün müasir metod və texnologiyalardan səmərəli istifadə etməyə imkan verir.
İbtidai siniflər üçün informasiya-təhsil mühitinin özəyi statusunu təmin edən “Perspektiv” dərslik sisteminin digər fərqləndirici xüsusiyyəti şagirdə həm tədris kompleksi daxilində naviqasiya, həm də dərslərə getmək imkanı verən hazırlanmış xüsusi naviqasiya sistemidir. ondan kənarda başqa məlumat mənbələrinin axtarışında. Beləliklə, "Perspektiv" dərslik sistemi müəllimə Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş müasir təhsil prosesinin tələblərinə cavab verməyə kömək edən vahid ideoloji, didaktik və metodoloji sistemə inteqrasiya olunur.
Müəllimə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini tədris prosesində həyata keçirməyə kömək edən "Perspektiv" təhsil kompleksi - "Texnoloji xəritələr" üçün yeni metodiki dəstək hazırlanmışdır. “Texnoloji xəritələr” müəllimə dərsin planlaşdırılmasından mövzunun öyrənilməsinin layihələndirilməsinə keçməklə yeni tədris kursunun yüksək keyfiyyətli tədrisini təmin edən yeni metodik vəsaitdir. “Texnoloji xəritələr” tapşırıqları, planlaşdırılan nəticələri (şəxsi və meta-mövzu) müəyyənləşdirir, mümkün fənlərarası əlaqələri göstərir, mövzunun keçməsi alqoritmini və tələbələrin mövzunun mənimsənilməsi səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostik işin (aralıq və yekun) alqoritmini təklif edir. Xəritələr “Prosveşçeniye” nəşriyyatının internet saytında “Müəllimlər üçün perspektiv” bölməsində yerləşdirilib. Bundan əlavə, müəllimlər və valideynlər üçün dərs planları, məqalələr və şərhlər, müəllimlər və valideynlər üçün məsləhət dəstəyi daxil olmaqla əlavə internet resursları hazırlanmışdır (valideynlər və müəllimlərin sualları psixoloqlar, müəllimlər və müəlliflər tərəfindən cavablandırılır).
Müəllimlərin praktiki fəaliyyətində “Perspektiv” dərslik sistemindən istifadənin səmərəliliyini təmin etmək məqsədi ilə müxtəlif kateqoriyalı müəllimlərin (ibtidai və orta məktəb müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, baş müəllimlər, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, ibtidai və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, ibtidai və orta məktəb müəllimləri, ümumtəhsil məktəblərinin rəhbərləri, ümumtəhsil məktəblərinin müəllimləri, s. direktorlar, metodistlər, pedaqoji kolleclərin və pedaqoji universitetlərin müəllimləri, psixoloqlar və s.) qurulmuşdur, həm federal səviyyədə (Sistem-Mərkəzində) fəaliyyətə əsaslanan təlimin pedaqoji vasitələrinin tədricən inkişafı üçün şərait yaradır. Aktiv Pedaqogika “Məktəb 2000...” AİK və PPRO) və regionlarda şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi prinsipi əsasında.
Vahid ideoloji, didaktik və metodoloji əsaslarla Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq müəllimlərin işinin keyfiyyətini artırmaq üçün yaradılmış mexanizmlər məktəbin yeni məqsəd və dəyərlərin həyata keçirilməsinə real keçidi üçün perspektivlər açır. təhsil və məktəblilərin təlimi, təhsili və sağlamlığı üçün vahid təhsil məkanının qurulması.
2.3 “Perspektiva” təhsil kompleksinin resurs təminatı
"Perspektiv" ümumi təhsil müəssisələrinin ibtidai sinifləri üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının (FSES) tələblərinə cavab verən vahid ideoloji, didaktik və metodoloji prinsipləri həyata keçirən vahid məlumat və təhsil mühiti olan tədris-metodiki kompleksdir (UMC). .
UMK "Perspektiv" ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta ümumi təhsilin dövlət tərəfindən akkreditə olunmuş təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində istifadə edilməsi tövsiyə olunan dərsliklərin federal siyahısına daxil edilmiş dərsliklərin aşağıdakı tamamlanmış mövzularından ibarətdir (Nazirliyin əmri). Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 mart 2014-cü il tarixli N 253):
Fiziki mədəniyyət.
İngilis dili “English in Focus” (“Spotlight”) (1-4-cü siniflər). Müəlliflər: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.
İngilis dili “Star English” (“Starlight”) (xarici dil tədrisinin genişləndirilmiş məzmunu - 2-4-cü siniflər). Müəlliflər: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.
Dini Mədəniyyətlərin və Dünyəvi Etikanın Əsasları (ORKSE) (4-cü sinif). (Dərsliklər “Rusiya Məktəbi” və “Perspektiv” dərslik sistemlərinin bir hissəsi kimi istifadə edilə bilər).
ORKSE. Pravoslav mədəniyyətinin əsasları.
ORKSE. Buddist mədəniyyətinin əsasları.
ORKSE. Dünya dini mədəniyyətlərinin əsasları. Müəlliflər: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. və s.
ORKSE. Dünyəvi etikanın əsasları.
UMK "Perspektiv" tövsiyə olunan dərsliklərin federal siyahısına daxil edilməyən dərsliklərin tamamlanmış mövzularını da əhatə etdi (Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 mart 2014-cü il tarixli 253 nömrəli əmri):
Riyaziyyat "Öyrənməyi öyrənmək."
Dini mədəniyyətlərin və dünyəvi etikanın əsasları (4-5-ci siniflər). (Dərsliklər “Rusiya Məktəbi” və “Perspektiv” dərslik sistemlərinin bir hissəsi kimi istifadə edilə bilər).
Pravoslav mədəniyyətinin əsasları.
Buddist mədəniyyətinin əsasları.
Tədris-metodiki kompleksin ümumi konsepsiyası və prinsipləri. Təlim modullarının strukturunun qurulması (təlim elementlərinin seçilməsi). Fənnin tədris-metodiki kompleksinin strukturu. Fənnin tədris-metodiki kompleksinin struktur elementlərinə olan tələblər.
kurs işi, 04/05/2012 əlavə edildi
Tarixdə müasir tədris-metodiki kompleksin tərkib hissələrinin əsas problemləri, gələcəkdə onların həlli yolları. Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin artırılması amili kimi Rusiya tarixinin metodik kompleksinin inkişaf perspektivləri.
kurs işi, 29/05/2016 əlavə edildi
Tədris-metodiki komplekslərin tərkibi, onların növləri. Tədris metodları tədris-metodiki kompleksin tərkib hissəsi kimi, dərs onun elementi kimi. "Texnologiya" təhsil sahəsinə proqram təminatı və metodik dəstək. “Çətin tikmə” bölməsinin tədrisi.
dissertasiya, 11/04/2015 əlavə edildi
Təhsil prosesinin inteqrasiya olunmuş tədris-metodiki dəstəyi (TEMS): konsepsiya, mahiyyət. Didaktik tədris vasitələri. I kurs tələbələri üçün məntiqin əsasları üzrə tədris-metodiki kompleksin layihələndirilməsi, onun strukturu və inkişaf mərhələləri.
kurs işi, 10/08/2010 əlavə edildi
Xarici dil dərsliyinin keyfiyyət tələbləri və effektivliyinin qiymətləndirilməsi. İbtidai siniflərdə istifadə olunan ingilis dili üzrə tədris-metodiki komplekslərin təhlili. Xarici dildə tədris-metodiki kompleksin qiymətləndirilməsi üçün didaktik parametrlər.
dissertasiya, 07/18/2014 əlavə edildi
Kiçik siniflər üçün musiqi proqramının xüsusiyyətləri. İbtidai məktəbdə musiqi üzrə tədris-metodiki komplekslər: Musiqi üzrə Dövlət Standartının tələblərinin həyata keçirilməsi imkanları. Tematik planlaşdırma, tədris prosesinin təchiz edilməsi üçün tövsiyələr.
kurs işi, 27/05/2012 əlavə edildi
“Şirkətin rəqabətqabiliyyətliliyi” fənninin iş proqramının və tədris-metodiki kompleksinin məzmunu və tərtibatına dair ümumi tələblərin təhlili. Bilik kompetensiyalarını inkişaf etdirmək üçün problem yönümlü təlim sessiyası üçün planın hazırlanması.
dissertasiya, 30/05/2016 əlavə edildi
“Forma formalaşması” fənninin proqramına “Həcm-məkan kompozisiyanın əsasları” və “Layout” bölmələrinin girişi: mühazirə kursu; praktik məşğələlər üçün tədris və tematik plan; yoxlanılacaq sualların siyahısı; mühazirələr üçün təqdimatlar toplusu.
dissertasiya, 23/05/2012 əlavə edildi
Elektron tədris resursu kimi tədris-metodiki kompleks. Elektron tədris-metodiki kompleksin strukturu və ona olan tələblər. Təhsil informasiya sisteminin inkişafı, onun funksional xüsusiyyətləri, habelə məqsəd və vəzifələri.
tezis, 12/13/2017 əlavə edildi
"Harmoniya" tədris-metodiki dəstinin xüsusiyyətləri. Rus məktəbi layihəsində tədris prosesinin modernləşdirilməsi istiqamətləri. "XXI əsrin ibtidai məktəbi" dərsliklərinin köməyi ilə uşağın fərdiliyinin inkişafı. İbtidai təhsil sistemi L.V. Zankova.
