Dom, dizajn, opravy, dekor. Yard a záhrada. Urob si sám

Problémy moderného školákov

Sociálna situácia rozvoja osobnosti moderného školáku sa vyznačuje radom hlavných systémových faktorov, ktoré odrážajú jeho vlastnosti.Prvý faktor - Rast agresivity detí a asiacializmu, ako dôsledky emocionálnej nevýhody dieťaťa. Jedným z hlavných dôvodov emocionálneho nepohodlia školákov a patologických posunov vo vývoji osobnosti, o čo dokazujú výsledky genetickej psychológie, je porušením psychologických vzorov v systéme školského vzdelávania.Druhý faktor - Zničenie systému verejného vzdelávania. Hodnoty osobnosti dieťaťa sú vyhlásené, ale nie sú realizované. V spoločnosti voči detstvu nie je jasná pozícia. Neexistujú žiadne verejné štruktúry podpory detí v rôznych štádiách rozvoja osobnosti.Tretí faktor - komplikácia vstupu do života nových generácií v dôsledku krízy modernej rodiny. Nedostatok skúseností s úzkymi vzťahmi v ranom detstve (neúplné rodiny, ponorenie rodičov v obchodných problémoch) vedie k neuróze, zmysel pre osamelosť, negatívne sebavedomie.

V kontexte modernizácie vzdelávania, keď sa smerovanie osobnosti vyvíjajúce v odbornej príprave získava silu, učiteľ potrebuje vlastné vedomosti a zručnosti v diagnostike a korekcii psychického rozvoja a psychologického zdravia študentov, najmä to je relevantné pre vidiecke školy, V ktorom nemusí existovať psychológ, rečový terapeut a neexistujú žiadne možnosti, že s nimi spolupracujú učitelia.

Analýza štúdia psychológov na problematike školského tvaru mladších študentov (M.R. Bityanova, S.A. BELICHEVA, A.L.VERGERG, G.F. Kumarina V.S. Mukhina, GA Zuckerman et al.) Môžete zdôrazniť nasledujúceŤažkosti Školáci: zložitosť asimilácie nového režimu aktivity; Komplexnosť asimilácie špecifiká vzťahu s učiteľom, spolužiakmi; Zmena vzťahu dieťaťa s rodinou;Ťažkosti vo vzťahu k vzdelávacím činnostiam, vykonávať domáce úlohy.

Kde príčiny emocionálnych nevýhod od školských škôl Môžu existovať narušenie primárneho stereotypu správania, nesprávna výstavba režimu, nesprávnych vzdelávacích techník, absencia potrebných podmienok pre hru, vytvorenie jednostranného afektívneho pripojenia, absencia jedného prístupu k dieťaťu, Neschopnosť vyrovnať sa s tréningovým zaťažením, nepriateľským postojom učiteľa, detský tím.

Jedným z najčastejších a vážnych pedagogických problémov v psychológii je problém emocionálnej nestability, nepriechodných študentov. Učitelia nevedia, ako sa správať so školákmi príliš tvrdohlavými, urazenými, punplyy alebo, napríklad s deťmi, príliš bolestne zažívajú akúkoľvek poznámku, plastovú, rušivú.

Podľa I.V. Dvojité, možno odlíšiť tri najvýraznejšie skupiny takzvaných "ťažkých" detí, ktoré majú problémy v emocionálnej sfére.

Agresívne deti. Takéto deti môžu vykazovať agresívne reakcie vo vzťahu k rovesníkom a učiteľovi. Stojí za to venovať pozornosť stupňu prejavu agresie v dieťaťu, trvanie jeho prevádzky a povahu možných príčin, niekedy implicitných, spôsobených afektívnym správaním študenta.

Emocionálne vadateľné deti.Deti týkajúce sa tohto typu sú reagujúce príliš rýchlo: ak vyjadrujú radosť, potom v dôsledku ich expresívneho správania sa vytvorí celá trieda; Ak trpia - ich plačú a stona budú príliš nahlas a spôsobujú.

Príliš plachý, zraniteľný, dotykový, plachý, rušivé deti. Hanby hlasno a jasne vyjadrili svoje emócie, ticho sa starajú o svoje problémy, obávajú sa, že upozorní na seba.

Stojí za zmienku dôležitým detailom, ktorý spoločný pre všetky skupiny detí s emocionálnymi porušovaním je, že neadekvátne afektívne reakcie pre každé dieťa sú ochranné, kompenzačný charakter (DUBROVINA IV, 1997). V pedagogickej praxi má odpoveď učiteľov pre školákov, najmä spontánne, situačný charakter. Vo väčšine prípadov učitelia reagujú len na externe zjavné akcie študentov. Forma pomoci však nie je vždy dostatočná na zámer a často sa naleje do editácie, objednávky, ohrozenia, čo môže spôsobiť iba hrubosť, nezrovnalosť alebo lenivosť, apatia.

Nápady na rozvoj osobnosti v procese učenia sa prezentovanými v dielach (L.S.Vigotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiav, N.A. Verchinskaya, A.V.Petrovsky, G.A., Zuckerman, D.B. ELKONIN atď.) Zistili ich uskutočnenie v zmene funkciímaska Školy zamerané na všeobecný, intelektuálny a emocionálny vývoj juniorského školáka.

Vývoj individuality školských škôl, ako je znázornené výsledky psychologického a pedagogického výskumu (R.N. Buneev, N.F. Vinogradova, B.A. Vyatkin, A.b. Vorontov, A.n.Dusavitsky, V.V. Zaitsev, V. N. Konovalchuk, AA Leontiav, LG Peterson, ) Efektívne, keď sa učil a vzdelaní učitelia s vysokou úrovňou rozvoja emocionálneho a komunikačného potenciálu.

Je zrejmé: v súvislosti s modernizáciou vzdelávania by sa učitelia odbornej prípravy mali zamerať na nasledovné:

• Pomôžte budúcemu učiteľovi interiorizovať také základné hodnoty ako život, slobodu, svedomie, dôstojnosť, umenie milovať dieťa, viera, nádej, seba-udržateľnosť;
• Uveďte širokú škálu nielen úzkych profesionálnych, ale aj humanitárnych poznatkov;
• Učiť spolupracovať, aby sa pripojili k partnerstvám, produktívne spolupracovať s kolegami, zaobchádzať s nimi a pre seba, pokiaľ ide o holistickú osobu, a nie rovnako ako výkonný umelec odborných funkcií;
• Dajte zručnosti na analýzu nielen objektívnych procesov a podmienok, ale aj vo vnútornom svete, zručnosti sebaovládania;
• Učiť primerane na vyhodnotenie dôležitosti ich odborných činností, zodpovednosť za svoje výsledky;

Treba zdôrazniť, že pedagogické aktivity učiteľa sú aktivity na vytvorenie podmienok pre zavedenie školských škôl vo vzdelávacích aktivitách, aby sa zabezpečil priestor morálnej voľby, príležitostí na bezplatné a kreatívne akcie pre nich.

Dieťa nie je len krokom ontogenézy, je kľúčom k pochopeniu podstaty človeka. Professional, ktorý zvládol hlavné myšlienky a úspechy pedagogickej antropológie, budú úspešne implementované v odborných činnostiach princípov pedagogiky non-násilia.

Kto sú ťažké deti: príčiny, typy, funkcie

Začiatok mladšieho školského veku je určený momentom príjmu dieťaťa do školy. V posledných rokoch, v súvislosti s prechodom k učeniam od 6 rokov a zavedenie štvorročnej základnej školy, dolná hranica tejto vekovej fázy sa pohybovala a mnoho detí sa stávajú školákmi zo 7 rokov, ako predtým, a Z 6. resp. Hranice mladšieho školského veku sa zhodujú s obdobím vzdelávania na základnej škole v súčasnosti zriadená od 6 do 7 až 9-10 vrstiev.

Počas tohto obdobia, fyzický a psychofyziologický rozvoj dieťaťa, ktorý poskytuje možnosť systematického vzdelávania v škole. Začiatok školského vzdelávania prakticky sa zhoduje s obdobím druhej fyziologickej krízy. 7. vrstva (v tele dieťaťa, sa objavuje ostrý endokrinný posun, sprevádzaný rýchlym rastom tela, zvýšenie vnútorných orgánov, vegetatívnej reštrukturalizácie). To znamená, že kardinál zmena systému sociálnych vzťahov a aktivít dieťaťa sa zhodujú s obdobím reštrukturalizácie všetkých systémov a funkcií tela, čo si vyžaduje veľký stres a mobilizovať svoje rezervy.

Prechod na systematické učenie robí vysoké nároky na duševnú výkonnosť detí, ktoré sú v juniorských školách stále nestabilné, odolnosť voči únave je nízka. A hoci počas veku, tieto parametre zvyšujú, vo všeobecnosti, produktivita a kvalita práce juniorských školákov sú približne polovica nižšia ako príslušní študenti stredných škôl.

Začiatok školského vzdelávania vedie k zásadnej zmene sociálnej situácie rozvoja dieťaťa. Stáva sa "verejným" predmetom a teraz má sociálne významné povinnosti, ktorých realizácia dostane verejné posúdenie. Celý systém životných vzťahov je prestavaný a je vo veľkej miere určený tým, ako úspešní sa vyrovná s novými požiadavkami.

Vedúci v mladšom školskom veku sa stáva vzdelávacími aktivitami. Definuje najdôležitejšie zmeny vo vývoji psychiky detí vo vekovej fáze. V rámci vzdelávacích aktivít sa psychologické neoplazmy vyvíjajú, charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších študentov a sú základom, ktorý poskytuje vývoj v štádiu nasledujúcej vekovej fáze.

Prechod na systematické učenie vytvára podmienky pre rozvoj nových kognitívnych potrieb detí, aktívny záujem o okolitú realitu, na zvládnutie nových poznatkov a zručností.

Juniorský školský vek je obdobím intenzívneho vývoja a kvalitatívna transformácia kognitívnych procesov: začnú nadobudnúť sprostredkovanú povahu a stať sa informovanými a svojvoľnými. Dieťa sa postupne chytí so svojimi mentálnymi procesmi, naučí sa zvládnuť pozornosť, pamäť, myslenie.

Centrálne neoplazmy mladšieho školského veku sú teda:

• kvalitatívne nová úroveň vývoja ľubovoľnej regulácie správania a činnosti;
• reflexie, analýza, vnútorný akčný plán;
• rozvoj nového kognitívneho postoja k realite;
• orientácia pre skupinu rovesníkov.

Pracovné postupy pracujúce s deťmi často čelia prípadom komplikácií psychického a osobného rozvoja dieťaťa, ktoré sú zvyčajne dva faktory: chyby vzdelávania a určitú nezrelosť nervového systému.

Zvážte najčastejšie ťažkosti, medzi ktorými môžete prideliť:

• Poruchy správania (agresivita, horúca náladu, pasivita, hyperaktivita):

1. Pre mnohé deti sú charakteristické pre agresivitu. Odhad a sklamanie dieťaťa, ktoré dospelí sa zdajú byť malé a bezvýznamné, ukázali sa, že by ste boli veľmi ostré a vytvrdzovanie pre dieťa, na základe nezrelosti jeho nervového systému, preto môže byť najbezpečnejšie riešenie pre dieťa aj fyzickú reakciu . Môže to byť fyzická a verbálna agresia.

2. Dieťa sa považuje za horúce temperované, ak je naklonený, aby sa hystéria veľmi zanedbala z hľadiska dospelých, na rozptýlenie, ale agresia nevykazuje. Quilencia je skôr výrazom zúfalstva a bezmocnosti ako prejav charakteru.

3. Často dospelí nevidia žiadny problém v pasívnom správaní dieťaťa. Predpokladá sa, že je jednoducho "tichý", charakterizuje dobré správanie. Nie je to však tak. Často je tiché správanie dieťaťa reakcia na nepozornosť alebo zmätok doma. Preklopenie do takéhoto správania, je izolovaný vo svojom vlastnom svete. Prejavy tohto sú odsávanie prstom, kymáci, atď.

4. Základom hypendynamického syndrómu môže spustiť zloženie mozgu, čo vyplývajúce z komplikácií tehotenstva a pôrodu, vyčerpávajúce somatické ochorenia, fyzické a duševné zranenia. Hlavné znaky hypdenamického syndrómu - pozornosť a vyplácania motora. Špičkový prejav hypdenamického syndrómu 6-7 rokov.

• Development MAS (pedagogická zanedbávanie, meškanie mechanizácie, mentálna retardácia):

1. Loge vo vývoji počas pedagogického hniezdenia je spôsobené len životným podmienkam a vzdelávaním pre deti. Dlhý deficit informácií, nedostatok duševnej stimulácie v seoctive obdobiach môže viesť k prudkému poklesu potenciálnych možností duševného rozvoja dieťaťa.

2. oneskorený duševný vývoj, sa vyznačuje množstvom značiek,
umožnil, aby ste ho dodali z pedagogických spúšťaní, plynu a od
mentálna zaostalosť. Deti s meškaním v mentálnom vývoji nemajú
poruchy jednotlivých analyzátorov a hlavných lézií mozgových štruktúr, ale vyznačujú sa nezrelosťou zložitých foriem správania, cielenec na pozadí rýchlej únavy, únavy, zhoršeného priemyslu. V srdci týchto príznakov existuje organická choroba, spôsobená patológiou tehotenstva a pôrodu, vrodené ovocné ochorenia prenesené v ranom veku vyčerpávajúcich infekčných ochorení.

3. Mentálna retardácia na rozdiel od oneskorenia duševného rozvoja je nezvratná, pretože v tomto prípade je pretrvávajúce porušenie kognitívnej aktivity spôsobené organickou léziou alebo nedostatočným rozvinutím mozgovej kôry.

Takže mladší školský vek je štádiom významných zmien v mentálnom vývoji. Plnohodnotné ubytovanie pre dieťa tohto vekovo obdobia je možné len s rozhodujúcou a aktívnou úlohou dospelých (učiteľov, rodičov, pedagógov, psychológov), ktorých hlavnou úlohou je vytvoriť optimálne podmienky pre zverejnenie a realizáciu potenciálnych možností mladších školákov, s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého dieťaťa.

Príčiny školskej nemožnosti študentov a metód pre jeho opravu

V modernej pedagogickej teórii a praxi je otázka prevencie a prekonania ohavnosti študentov vo všetkých štádiách odbornej prípravy relevantná. Ak však chcete nájsť optimálne spôsoby, ako opraviť zlyhanie, pokúsili sme sa zvážiť povahu tohto fenoménu. Prax školy už dlho dokázala, že každý školák, ktorý nemá žiadne organické chyby, sa môže naučiť vedomosti v rozsahu školského programu, ale nie vo všetkých prípadoch je možné dosiahnuť potrebnú úroveň asimilácie a jednotlivých študentov sotva asimilovať vzdelávací materiál

Abominovanosť je vždy spôsobená množstvom dôvodov, z ktorých jeden je rozhodujúci.

A. M. GELMONT, DÔVODY PRE ZAPOJENIE ZLOŽKU ZLOŽENÍ ZAPOJENÝCH KATEGÓRIÍ, PRIPRAVUJÚ PRIDAŤ PRÍPADUCH TROCH kategórií zlyhania: 1) nízka úroveň predchádzajúcej prípravy študenta; Nežiaduce okolnosti rôznych druhov (fyzikálne vady, zlé životné podmienky; nedostatok rodičovskej starostlivosti); 2) nedostatočný záujem študovaného predmetu; 3) Nevýhody výučby, neprístupná návšteva lekcií, neporušení v lekciách, nepravidelný výkon domácej úlohy.

P. P. Borisov považoval nasledujúce skupiny príčin zlyhania:bežné tovarupsychofyziologickýsociálno-ekonomický a sociálne dôvody

Dôvody zlyhania YU. K. Babansky akciepríčiny vnútorného a externého plánu. Z dôvodov vnútorného plánu odkazuje na zdravotné chyby detí, ich rozvoj, nedostatočné vedomosti, zručnosti a zručnosti. Dôvody externého poriadku sú primárne priradené k pedagogickému: a) nevýhodám didaktických a vzdelávacích účinkov; b) organizačná a pedagogická povaha (organizácia pedagogického procesu v školskom, materiálnom základni); c) Nevýhody učebných osnov, programov, metodických prínosov, ako aj nevýhody mimoškolského materiálu. Emplies, vrátane rodiny.

Vady fyzického a duševného rozvoja detí môžu byť spôsobené nevybavením, a to je problém primárnych tried. Fyzická podmienka zdravých detí by sa nemala ignorovať pri zvažovaní podmienok, ktoré vytvárajú MAS. Choroba, oslabenie tela, únava môže spôsobiť za MAS, pretože jeho znaky, ako je ľahostajnosť k výsledkom akademickej práce, neochota prekonať ťažkosti, rozlišovať do týchto momentov hodiny, keď je napínacie napätie potrebné, priame nedodržanie úloh.

Pri štúdiu príčin nespravodlivosti, venuje veľkú pozornosť vady mentálneho rozvoja študentov - slabosť mentálnych operácií, vrátane operácií tvorivej činnosti, nedostatočne rozvíjateľstvo mnemických procesov a predstavivosti, nedostatočného rozvoja reči, orálneho a písaného, neschopnosť školských škôl organizovať svoje duševné aktivity.

Vykonali sme prieskum, ktorým bolo zistiť dôvody schopnosti študentov škôl.

Počas prieskumu neboli učitelia medzi hlavnými dôvodmi povolené: slabý rozvoj myslenia (20%); Nízkorozhodovacie vzdelávanie (20%); Veľké medzery v poznatkoch (23%); Nízke zručnosti (13%); Negatívny vplyv rodiny, životného prostredia (8%); Slabé zdravie (8%); Negatívny postoj k vyučovaniu (8%). Zaujímavosťou, že pre deti s trvalo udržateľnou ohavnosťou, najdôležitejšou príčinou bol slabý rozvoj myslenia, pre deti s krátkodobou neslúžiteľnosťou vedúcich príčin boli veľké medzery v poznatkoch a nízkej úrovni plniaceho vzdelávania.

Analýza psychologických a pedagogických štúdií a dotazníkovi sme dospeli k záveru, že hlavnou príčinou dojmov možno považovať za vlastnosti študenta študentov, t.j. Taká kvalitatívna charakteristika duševnej aktivity, s ktorou sa vzdelávací materiál absorbuje.

Ako ukázala analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, existuje niekoľko rôznych hľadísk na učenie av súlade s tým na svojich konštrukčných zložkách.

Analýza literatúry o probléme trénera ukázalaučenie Vedci sú chápaní nejednoznačným: ako citlivosť na vedomosti (b.g. Ananyev); Ako diagnostická charakteristika, kde sa berie základ produktívneho myslenia (Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya et al.); ako charakteristika, vrátane zvláštnosti duševnej činnosti a motivácie (A.K. Markova, Klaus atď.); ako majetok nervového systému (dynamika), t.j. rýchlosť tvorby dočasného pripojenia (vd. nebylitsyn); Ako potenciál zvládnutia nových poznatkov v priateľskom "s dospelými" práce (L.S. DOPLOSTI, B.V. ZEIGARNIK, IVANOVA, S. YA. Rubinstein); Ako empirická charakteristika, pozostávajúca z kognitívnej aktivity, vlastnosti študenta osobnosti a jej vzťah k vzdelávacím materiálom, tímu, učiteľa (V.V. Davydov, B.G. MESHCHEREAKOV, E.D. Khomskaya et al.).

Vyniknúť faktory vlaku: Vývoj druhého signálového systému; Kognitívna činnosť Nika, jeho postoj k vyučovaniu; kvalita vzdelávacieho procesu, jeho individualizáciu a diferenciáciu; Vek Študent; Médium, v ktorom študent žije; Tvorba techník mysle). (N. F. TALYZIN, A. V. FARIK, BONDAR).

Vyniknúť Študijná štruktúravrátane nasledujúcich komponentov:fyziologický alebo vlastnosti nervového systému jednotlivca (výkon, dynamika);poznávacie alebo zvláštnosti duševnej činnosti (schopnosť logického, zdržania sa hlasovania a obrazového myslenia, flexibility, hĺbky, povedomia, udržateľnosti duševnej činnosti);iniciatíva alebo zameranie na nezávislosť nových poznatkov (nezávislosť, citlivosť na pomoc);emocionálny alebo emocionálny postoj k intelektuálnej aktivite.

Známky stážistov sú činnosťou orientácie v nových podmienkach; Prenos dobre známych spôsobov riešenia problémov v nových podmienkach; rýchle vytvorenie nových konceptov a spôsobov činnosti; Temp, ekonomika (množstvo materiálu, na ktorom je úloha vyriešená, počet krokov), výkon, vytrvalosť; náchylnosť k pomoci inej osoby, ktorá môže byť meraná počtom pomoci dávkovania požadovanej dieťaťom na vykonanie úlohy. (D. B. BOGOYAVLENSKY, Z. I. KALMYKOVA, A. K. Markova, O.M. Morozov, A. V. Farik a kol.)

Pridelenéweb Training:

a) Zemepisnou šírkou prejavov v rôznych objektoch:všeobecné a špeciálne;

b) podľa vlastností štruktúry stážistov: úzka a široká;

c) podľa vlastností prejavu -teoretické a prax;

d) zemepisnou šírkou využívania poznatkov získaných v triede -reprodukčné;

e) v závislosti od prevahy ľubovoľnej alebo nedobrovoľnej kontroly nad procesmi spracovania informácií - explicitné a implicitné.

Úrovne vývoja stážistov Tam sú vysoké, pokročilé, stredné, nízke, veľmi nízke (Antonova, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya et al.)

Kvalita základných osobností Poskytovanie jeho schopností učiť sa, sú riadenie kognitívnych procesov (náhodná pozornosť, pamäť, atď.), Príležitosti reči študentov, schopnosť pochopiť a používať rôzne typy kultových systémov (symbolické, grafické, obrazové), ktoré poskytujú Ďalšie príležitosti samoštúdia.

Na základe toho sa naša učebnosť chápe ako potenciálna vlastnosť jednotlivca na zvládnutie vedomostí a zručností, ktoré sú vyjadrené v rýchlosti, ľahkom a hĺbke učebného materiálu pre nezávislé použitie v novej situácii.

Vzdelávateľnosť pod priemernou úrovňou je uvažovaná ako nízka, resp. Deti so zníženým študentom zažívajú ťažkosti a učenie. Nevýhody preventívnej a súčasnej psychologickej práce vedú k tomu, že študenti so zníženou vzdelávacou excelentnosťou prevodov v kategórii trvalo ťažké.

Problém zníženého stážistov sa nachádza v dielach M. YU. Boryakova (1983), A. A. Buddadnoye, T. A. Vlasova (1967), T. V. YEGOROVA (1973), A. YA. Ivanova (1976), V. A.PERNOVA ( 1988), NM Stadnenko (1971), TA STARKALOVA (1983), UV ULINOVA (1990, 1994), atď.

E.K. Ivanov (1979) preskúmala zníženú schopnosť učenia u detí v rámci prechodu z predškolského veku do školy. Podľa autora, "v predškolských deťoch, individualizme, beznádej, nejaká agresivita, alebo naopak, nadmerná pokora a prispôsobenie sa začínajú zložiť, a naopak za nepriaznivých podmienok, ktoré sa môžu stať nenapraviteľnou škodou tvorbu ich identity "(93).

A.A.Badnoye verí, že znížené vzdelávanie je kompenzované vysokým výkonom a naopak, naopak, vysoká výučba neúspešných v kombinácii s nízkym výkonom.

T. V. Egorova (1973), A. N. Tsymbalyuk (1974) On je napísaný o Ha Ractomy pre túto kategóriu školákov. Vlastnosti pozitívnych aktivít: Deti vyhýbajú vyhľadávacej činnosti, nestavujte otázky v žiadnom prípade pred dospelými; Prekvapujú tie okolie svojou nevýhodou, nelinitou; Je to pre nich ťažké a o to viac, aby sa dosiahol dátum, plánovanie nadchádzajúcich aktivít; Nemajú myseľ vo veľkom úsilí; Nevyriešená úloha nie je vyhladenie; Nevedia, ako správne oceniť výsledok svojej práce. Výkonnosť v lekciách v týchto deťoch je zvyčajne spodná časť kaya a spadá rýchlejšie ako väčšie zaťaženie inteligencie. Mechanická, monotónna práca je nižšia.

U.V. Ulenkova bola navrhovaná typológia zníženého stážistov šiestich rokov starých detí, ktorá je založená na princípe dominantného postavenia skupiny v komplexe dôvodov, ktoré určujú ich nevybavený rozvoj vo vývoji. Autor pridelil nasledujúce možnosti pre znížených stážistov (229, str. 39-41):

• nízke učenie u detí je dôsledkom všeobecnej pedagogickej zanedbávania, s pôvodom v škôlke alebo mladšiemu predškolskému veku;
• znížená vzdelávacia kapacita detí je spôsobená slabým somatickým zdravím (od ranného veku), ako aj funkčné poruchy nervového systému v dôsledku častých chorôb, na jednej strane a nepriaznivými podmienkami pre vzdelávanie a rozvoj v rodine a vzdelávaní Inštitúcia, na druhej strane, to znamená, že dôvody pre zníženého účastníka týchto detí leží v nedostatočnom fyzickom stave dieťaťa mikrosocenčných a mikrodentových podmienok rozvoja;
• znížené učenie u detí je dôsledkom duševného oneskorenia spôsobené mikroorganickým nedostatkom mozgu v dôsledku škodlivých faktorov počas obdobia rozvoja intraterín, všeobecné obdobie alebo včasné detstvo, najčastejšie v prvých rokoch; Jeho chov môže byť spôsobený špecifikámi nervového psychického rozvoja detí v rôznych variantoch interakcie nepriaznivých mikroeskotníctva a mikro-poľnohospodárskych faktorov rôznej miery ich deflektivity, t.j. Nízke učenie u detí tejto skupiny má okrem toho komplexné genézu, tento variant zníženého stážistov je oveľa ťažší, pokiaľ ide o kompenzáciu za negatívne črty duševného rozvoja dieťaťa.

Pedagogicky spustené deti, deti s oneskorením psychického rozvoja, mentálne retardovaných detí sú všetky deti so zníženým vzdelávaním. Každý zo štátov môže byť tiež variabilný.

Hlavné ukazovatele stážistov pre mentálne retardovaných študentov VV Voronkova považuje zovšeobecnenie duševnej činnosti vrátane prevodu poznatkov a zručností v relatívne nových podmienkach, povedomí, určenom pomeru verbálnych a praktických zložiek duševnej činnosti, ako aj nezávislosť Riešenie úloh. Podľa možností vzdelávania sú mentálne retardované študenti rozdelené do štyroch skupín.

V. I. Lubovsky (1989) opísal rozdiely v stážistom detí s ZPR, ONR a mentálnou retardáciou. Podľa jeho názoru, ak má dieťa mierne porušenie rozvoja myslenia, stav prejavu o pokraji absencie porušenia a slabý stupeň ich závažnosti je tiež mierne znížený. Takáto charakteristika dáva dôvod na podozrenie, že preskúmané dieťa s najväčšou pravdepodobnosťou má KPR. S významným porušovaním rozvoja duševných činností, zle vyslovené oneskorenie v rozvoji reči, výrazný pokles trénera je kombinovanou charakteristickou mentálnou retardáciou. Absencia porušenia vizuálneho myslenia v ťažkostiach pri riešení slovných a logických úloh, významných nedostatkov vývoja reči a normálneho vzdelávania je s najväčšou pravdepodobnosťou v ONR. (Lubovsky, 1989). Opísané spoločnosťou Lubovsky V.I. Prístup k zváženiu výsledkov prieskumu môže byť zastúpený ako tabuľka.

G.P.Antonov vo svojom výskume dospel k záveru, že relatívna stabilita "štýlu" duševnej práce, ktorá sa prejavuje v školách v procese riešenia rôznych vzdelávacích úloh, naznačuje, že vytvorili viac či menej kvalitu alebo majetok mysle. To však neznamená, že deti, ktoré objavujú nízke učenie, sú odsúdené na neustále zlyhania pri cvičení. To naznačuje, že vytvorili niektoré negatívne vlastnosti mysle, ktorá sa prejavujú, keď sú prezentované požiadavky na samo-duševnú činnosť. Preto je potrebná dlhodobá osobitná práca, zameraná nielen na obohacovanie detí s vedomosťami, zručnosťami a zručnosťami, ale predovšetkým zmeniť vlastnosti svojej duševnej činnosti, aby zmenili svoj prístup k procesu vzdelávania a uplatňovať ich na riešenie nových úloh.

S cieľom zabrániť, prekonať zlyhanie, ako aj optimalizáciu vzdelávacieho procesu, sme vyvinuli podmienky pre vzdelávanie študentov so zníženou učením:

* interné (medzinárodné) podmienky(Za vnútorných podmienok chápeme vlastnosti duševného rozvoja študenta so zníženým vzdelávaním, ktoré ovplyvňujú asimiláciu vzdelávacieho materiálu: vývoj druhého signalizačného systému kognitívnej aktivity a vzdelávacích aktivít študentov; znaky rozvoja najvyššie mentálne funkcie študenta (pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie,); emocionálne oslobodné a osobné vlastnosti študentov; arbitrážnosť správania, tvorba komunikačných zručností; prítomnosť pozitívnej motivácie k štúdiu cudzieho jazyka; určitú úroveň vedomostí a myšlienok o prostredí sveta),vnútorné podmienky Odkazujeme:

• rozvoj rečikorekcia a rozvoj vnútorného a externého reči - ústne a písané, jeho zložky: zvuk-dôkaz, tempo-rytmická strana, lexikóna-gramatický systém, likvidnosť, písanie a čítanie sa vykonáva rečovým terapeutom, psychológom a chradekom spolu s rodičmi;
• rozvoj motivácie a arbitravnosti Vykonávajú učitelia, psychológ, defektológa, pedagógovia a rodičia počas celého vzdelávacieho procesu, pretože akúkoľvek činnosť závisí od úrovne tvorby motivačných, emocionálnych voličov (študenti so zníženými kategóriami údajov o vzdelávaní sú najviac postihnutí);

* Externé (externé) podmienky(Za externých podmienok chápeme podmienky, ktoré ovplyvňujú organizáciu nápravného a rozvojového prostredia celého vzdelávacieho procesu: súlad vzdelávacieho programu podľa vekovej psychoty Ziologických znakov študentov; úroveň vlastníctva učiteľov pedagogických metód a techník zodpovedajúcich veku študentov; Osobné vlastnosti učiteľa a štýl vyučovania; individuálny prístup k učeniu (účtovanie psychofysio logických a osobných charakteristík každého študenta, prezentácia požiadaviek v závislosti od jednotlivých schopností, rozvoj individuálneho úspechu atď.); pozitívna atmosféra tréningu),externé podmienky Odkazujeme:

• didaktické podmienkytí. Systém podmienok zahŕňa okolnosti vzdelávacieho procesu v lekciách prispievajúcich k vzdelávaniu študentov so zníženým vzdelávaním:1) Metódy, 2) Princípy (Aktívne zvýšenie praktickej orientácie podľa študijného materiálu; aktualizácia základných príznakov študovaných javov; podpora životného prostredia dieťaťa, na objektívnych vnútorných spojeniach v obsahu materiálu, ktorý sa skúma ako v lekciách a medzivládnom stave; súlad a stanovenie Objem študovaného materiálu, požiadavky nutnosti a dostatočnosti; Organické začlenenie do programu učebných osnov korekčného a vývojového bloku, ktorý zabezpečuje doplnenie skúseností s kognitívnou činnosťou, vedomosťami a zručnosťami, študentov so zníženým vzdelávaním, rozvojom vzácnych škôl zmysluplných funkcií, všeobecných vzdelávacích a intelektuálnych sľubných zručností)3) recepcie; štyri) použitie pedagogických technológií Vytvorenie a implementáciu vedomostí, zručností a zručností študentov; päť)diferenciácia úrovne na lekciách; 6) príprava učiteľa na implementáciu pedagogických činností v triede kompenzačného vzdelávania; 7)socializácia študentov - Tieto podmienky sú vytvorené predmetom, metodikom, defektónom a psychológom;
• organizačné podmienky- Toto je kombinácia vzájomne prepojených predpokladov, ktoré zabezpečujú účelné riadenie vzdelávacieho procesu študentov so zníženým vzdelávaním, ktorých systém je zameraný na plánovanie, otvára, koordináciu, reguláciu a kontrolu nad vzdelávacím procesom, medzi organizačnými podmienkami, ktoré prideľujeme: 1 ) Finančná a logistická podpora procesu tvorby; 2) Prijímanie vzdelávacieho procesu; Zabezpečenie vzdelávacieho procesu s modernými technológiami informačných technológií a komunikačných zariadení;3) Vytvorenie počítačových sietí na rôzne účely pre informácie umožňujúce informácie; 4) Vývoj systému administratívnej stanice v rámci školy, ktorý zabezpečuje koordináciu činností školských funkčných služieb s cieľom zabezpečiť proces učenia sa študentovi cudzích jazykov so zníženým vzdelávaním (Kódované činnosti vykonávajú riadenie školských a vyšších orgánov).

Sme presvedčení, že použitie navrhovaných podmienok v systéme je možné zabrániť alebo odstrániť ohavnosťou školských škôl, ktoré zažívajú pretrvávajúce ťažkosti v odbornej príprave v dôsledku ich vlastností.

Literatúra:

1. Babansky Yu.K. O štúdiu príčin zlyhania školákov. - "Sovietska pedagogika", 1972, №1.
2. BLÁDKA A.A. Spôsoby a metódy prevencie a prekonávania
   disk a mier. Abstraktné. Cand. Dis. M., 1965.
3. Gelmont A.M. Z dôvodu zlyhania a spôsobov, ako to prekonať. M, 1954.
4. Murachkovsky N.I. Typy zmyslu pre školské deti. "Sovetskaya
   pedagogika ", 1965, №7.
5. V.S. Zetlin, nevhodnosť školákov a jej varovania., M., "Pedagogika", 1977.

Tabuľky na tému

Dôvody školskej nemožnosti mladších študentov a spôsobov, ako byť opravené

Uskutočnenie je nižšia v porovnaní so stanovenou vzdelávacou úrovňou vzdelávania. Opatrnosť školských škôl je prirodzene spojená s ich individuálnymi charakteristikami a s týmito podmienkami, v ktorých ich rozvojové výnosy. Impozantnosť je odovzdaná neuspokojivými odhadmi.

Prvky zlyhania - Nevýhody školenia škôl:

nevlastní minimálne potrebné operácie tvorivých aktivít, kombinuje a používa sa v novej situácii existujúcich vedomostí, zručností a zručností);

nesnaží sa získať nové poznatky o teoretickej povahe;

vyhýba sa ťažkostiam tvorivej činnosti, pasívne v kolízii s nimi; nesnaží sa zhodnotiť ich úspechy;

nesnaží sa rozšíriť svoje vedomosti, zlepšiť zručnosti a zručnosti; nestarali sa o koncepty v systéme.

Druhy výživových študentov:

Príčiny zlyhania:

korekcia

varovanie

prilákanie pre triedy s zaostávaním úspešne študujúcich spolužiakov

Eliminácia zlyhaniajednotlivé konzultácie

Ďalšie triedy v skupinách

Vlastnosti práce s agresívnymi deťmi

V práci, ktoré sa venujú problematike vzdelávania "zložitých" detí a dospievajúcich, jeden z prvých miest zaujíma problém agresivity. Mnohí autori poznamenávajú, že agresivita sťažuje prispôsobenie detí na životné podmienky v spoločnosti a zohráva významnú úlohu pri odchýlkom správaní neplnoletých osôb. Problém agresívneho správania detí je dnes veľmi relevantný. Učitelia, sociálni učitelia, psychológovia vedomie, že agresívne deti získajú čoraz viac agresívne deti, je ťažké s nimi pracovať, a často učitelia jednoducho nevedia, ako sa vyrovnať s ich správaním. Z pedagogických vplyvov, najčastejšie používané sankcie alebo pokarhanie, potom, čo sa deti nejakú dobu stanú zdržanlivými, a ich správanie začína spĺňať požiadavky dospelých. Ale tento druh expozície je väčšia pravdepodobnosť, že posilní vlastnosti agresívnych detí a žiadnym spôsobom neprispievajú k ich opätovnému vzdelávaniu alebo rezistentnému zmenám v správaní lepšieho.

Domáci psychológovia (REAN AA, 1996, FURMANOV IV, 1996) pochopiť agresiu ako cielené, deštruktívne správanie, ktoré sú v rozpore s normami a pravidlami existencie ľudí v spoločnosti, čo spôsobuje fyzickú ujmu objektov útoku (animované a neživé ), ako aj morálne škody na živých bytostiach (negatívne skúsenosti, stav napätia, depresie, strach atď.).

Agresívne správanie je obsiahnuté všetkým ľuďom, je to nevyhnutným predpokladom života. Ak hovoríme o deťoch, potom v niektorých vekových predstaveniach - včasné a dospievajúce - agresívne opatrenia sa považujú za potrebné na vytvorenie nezávislosti, autonómie dieťaťa.

Agresivita potrebná na zabezpečenie rozvoja dieťaťa je zvyčajná, že sa nazýva regulačný. Nedomôdza agresivita ako vlastnosť osoby, t.j. Tendencia dieťaťa na častý prejav agresívneho správania sa vytvára vplyvom rôznych dôvodov. V závislosti od dôvodov sa formy jeho prejavu líšia. Khuklaeva o.v. (2001) prideľuje ochrannú, deštruktívnu a demonštívnu agresivitu.

Ochranná agresivitavzniká v dôsledku porušenia vývoja v dojčenskej veku, ktorý je konsolidovaný súčasnou rodinnou situáciou. Hlavnou funkciou agresie v tomto prípade je ochrana proti vonkajšiemu svetu, ktorá sa zdá byť nebezpečná.Behaviorálne značky Ochranná agresivita sa prejavuje v tom, že dieťa často konflikty, bojuje s tým, že hlasno hovorí, môže vykazovať ostrú tendenciu k vedeniu (kvôli tomuto konfliktu), neznášanlivosť na telesné atrakcie.

Deštruktívna agresivitavzniknú aj v ranom detstve, ak dieťa nemá nezávislú voľbu, nemá vlastné úsudky, hodnotenia. V ranom veku nie sú agresívne akcie pre dieťa nielen normálne, ale aj mimoriadne dôležitou formou činnosti, jej následná úspešná socializácia. Agresívne akcie dieťaťa je posolstvo o vašich potrebách, aplikácii pre seba, založenie vášho miesta na svete. Avšak zložitosť je, že prvé agresívne opatrenia sú zaslané matke a blízkym, ktorí často z najlepších motívov neumožňujú ich prejavy. V tomto prípade neznesiteľné emócie, as V. Oklander píše (1997), zostáva vo vnútri dieťaťa, prevencia zdravého rastu. Deti s aktívnym štýlom správania však považujú nepriame spôsoby prejavu agresie, aby stále ukázali svoju silu a individualitu. Hlavnou funkciou agresie v tomto prípade je túžba vyhlásiť svoje túžby, potreby, aby sa dostali z úschovy sociálneho prostredia. Prejavuje sa vo forme deštruktívnych činností. Typickýbehaviorálne značky Deštruktívna agresivita sú: zosmiešňovanie nad okolitým, agresívnymi opatreniami, pokiaľ ide o nich pre nich (slabí rovesníci alebo učitelia ďalších položiek), krádež, náhle bliká zlosť na pozadí všeobecného dobrého správania, výkonnosť úlohy triedy Jestra dlhý neobmedzený smiech.

Demonštračná agresivitavzniká s cieľom prilákať pozornosť; Jeho správanie, dieťa niekoho nepoškodzuje, ale snaží sa zamerať na jeho pozornosť. Ako R. Draikurs poznamenáva, že dieťa sa správa tak, že dospelí (učitelia, psychológovia, rodičia) sa zdá byť dojem, že chce absolútne všetku pozornosť, aby sa naň zameriavala. Ak sú dospelí rozptyľovaní od neho, tam sú rôzne rýchle momenty (krik, otázky, porušovanie pravidiel správania, "drvenie" atď.). Životný vzorec: "Budem v poriadku, len ak som si všimol. Ak som si ma všimol, potom som existoval. "Behaviorálne značkydemonštračná agresivita sa prejavuje v nasledujúcom texte: Takéto deti sa snažia pritiahnuť pozornosť so všetkými možnými spôsobmi, často ako podobné (napríklad v lekcii vyvoláva ruku, aj keď nepoznajú odpoveď na otázku); vykazujú prevažne verbálnu agresiu; kričať otázky; porušuje pravidlá správania, "krivky"; často prichádzajú do konfliktov s rovesníkmi; Preukázať nedostatočnú situáciu správania.

Agresívne správanie detí je teda druh SOS signálu, plač o pomoc, o pozornosti na svoj vnútorný svet, v ktorom sa akumulovali príliš veľa devastujúcich emócií, s ktorými sa dieťa nemôže vyrovnať so silami.

Medzi príčiny, vznik agresívneho správania u detí, mnohí vedci pridelili rodinné nevýhody, najmä:

• negatívne vzťahy v rodine dieťaťa;
• Štýl rodinného vzdelávania: nestabilný štýl výchovy a nekonzistentnosti požiadaviek na dieťa; ľahostajnosť k emocionálnemu svetu detí a ich záujmov; tuhosť trestov; Plná absencia zákazov a požiadaviek; použitie trestov ako spôsobu vypúšťania; Neschopnosť rodičov kontrolovať svoje vlastné pocity.

SMIRNOVA TP (2004) prideľuje tieto vlastnosti rodín agresívnych detí:

1. V rodinách agresívnych detí boli emocionálne prílohy medzi rodičmi a deťmi zničené, najmä medzi otcami a synovmi. Rodičia zažívajú nepriateľské pocity vo vzťahu k sebe; Nezdieľajte hodnoty a záujmy.
2. Rodičia často demonštrujú modely agresívneho správania, a tiež podporovať agresívne trendy v správaní svojich detí.
3. Rodičia agresívnych detí vzdelávania a ich vlastného správania sa navzájom často odporujú a vzájomne sa vylučujúce požiadavky sú prezentované dieťaťu (spravidla, tvrdého otca a odosielajúcej matke). V dôsledku toho je dieťa vytvorené model spôsobenia, opozičného správania, ktoré sa prenesie do sveta.
4. Hlavné vzdelávacie fondy, na ktoré sú rodičia agresívnych detí vždy rezort, je: fyzický trest, hrozby, deprivácia výsad, zavedenie obmedzení a nedostatku propagačných akcií, časté izolácie detí, vedomé deprivácie detí lásky a starostlivosti v prípade trestného činu, a Rodičia sami nikdy necítia pocity vína pri použití metódy trestu.
5. Rodičia agresívnych detí sa nesnažia zistiť dôvody deštruktívneho správania svojich detí, ktoré zostávajú ľahostajní k ich emocionálnemu svetu.

Hlavné smerovanie korekčnej práce

s agresívnymi deťmi.

Spoliehanie sa na praktické skúsenosti s agresívnymi deťmi a analyzovanie charakterologických čŕt týchto detí, ako aj ich rodín, Smirnova TP. Prideliť 6 kľúčových oblastí, v ktorých je potrebné vybudovať nápravnú prácu (pozri schému 1). Korekcia agresívneho správania by mala byť integrovaná, systémová; Kombinovať prvky techník a cvičení z rôznych smerov nápravnej práce.Korekcia

agresívny

baby správanie

Poradenstvo rodičov a učiteľov zamerané na stratu provokujúcich faktorov agresívneho správania u detí.

Dieťa školenia techniky a spôsoby, ako riadiť svoj vlastný hnev. Rozvoj monitorovania deštruktívne emócie.

Školenie dieťaťa s konštruktívnymi správami správania v problémovej situácii.

Školenie dieťaťa prijateľné spôsoby, ako vyjadriť svoj hnev, bezpečný pre seba a iných, Ako aj prijímanie reakcie negatívnej situácie ako celku.

Vývoj pozitívneho sebavedomia

Vytvorenie schopnosti realizovať svoje vlastné emócie a pocity iných ľudí; Empatický vývoj.

Zníženie osobnej úzkosti

Poradenstvo rodičom (učiteľom), zamerané na stratu provokujúcich faktorov agresívneho správania u detí.

Schéma 1. Návod na nápravné práce s agresívnymi deťmi.

Podrobnejšie zvážte hlavné smery práce s agresívnymi deťmi, ktoré sú prezentované v schéme 1.

Ako poznamenáva SMIRNOVA TP (2004) Je dôležité, aby práca s agresívnym dieťaťom začína fázou reagujúceho hnevu, aby poskytol slobodu pravdivým skrytým skúsenostiam (urazený, sklamaním, bolesť). Potom sa môžete presunúť do práce zameranej na povedomie o dieťaťa svojho vlastného emocionálneho sveta, ako aj pocity iných ľudí. V rodinách agresívnych detí je spravidla ignorovaný vnútorný svet dieťaťa, je ľahostajnosť k svojim pocitom. Deti sú teda tvorené necitlivosť na emocionálny stav iných ľudí. Agresívne deti tiež zaznamenali nedostatok schopnosti realizovať svoje vlastné emócie (s výnimkou hnevu) a absencia viny, ak nedobrovoľne spôsobili bolesť (fyzické alebo morálne) inej osobe (alebo zviera). Preto je vývoj empatie, ako aj schopnosť realizovať svoje vlastné pocity je najdôležitejšou zložkou nápravnej práce s agresívnymi deťmi.

Nasledujúcim dôležitým smerom práce je vyučovanie dieťaťa technikom a spôsoby, ako riadiť svoj vlastný hnev, rozvoj schopnosti kontrolovať svoje vlastné deštruktívne emócie. Okrem toho je dôležitým aspektom pri práci s agresívnymi deťmivzdelávanie do ich konštruktívnych behaviorálnej reakcie v problémovej situácii. Agresívne deti na základe svojich charakteristických vlastností majú dostatočne obmedzený súbor behaviorálnych reakcií na problémovú situáciu. Spravidla, v problematickej situácii, dodržiavajú mocenské modely správania, ktoré sú z ich pohľadu defenzívne. Úlohou tejto oblasti práce je preto učiť dieťaťu vidieť rôzne spôsoby správania v problémovej situácii, a tiež mu pomôcť vytvoriť zručnosti konštruktívneho správania, čím sa rozširuje rozsah svojich behaviorálnych reakcií v problémovej situácii a minimalizovať (v ideálnej verzii - odstrániť) deštruktívne prvky v správaní.

Neoddeliteľnou súčasťou práce s agresívnym je tvorba detí pozitívneho sebavedomia. Prítomnosť nedostatočného sebavedomia je spojená s určitými porušeniami "I - Image". Agresívne deti sú najčastejšie podhodnotené sebaúcty: "Som zlý". Tam je odrazom hodnotenia dospelých zmysluplných pre nich (rodičia, učitelia). Agresívne deti preto musia rekonštruovať pozitívny "I - image", v pozitívnom vlastnom vnímaní a seba-informovanosti, ktoré v sóji obratu znižuje úroveň ich agresivity.

Ďalším smerom korekčnej práce s agresívnymi deťmi je znížiť úroveň osobnej úzkosti. Takéto deti sú spravidla super citlivé na negatívny postoj k sebe, vnímajú veľký počet situácií ako ohrozujúcich. A hoci korekcia úzkosti je guľou činností psychológa, učiteľ v skupinovej práci s deťmi môže využiť všetky druhy relaxačných cvičení na odstránenie napätia: hlboké dýchanie, vizuálne obrazy, svalová relaxácia, voľný pohyb hudby, ako aj úloha -hranie hier.

Rovnako dôležitá je práca s rodičmi agresívnych detí.. Mnohí z nich, ktorí čelia situácii agresivity detí, nevedia, kde začať riešiť tento problém. Učiteľ, ako súčasť pedagogickej podpory, môže ponúknuť rodičom špecifickýodporúčania na odstránenie faktorov provokujúcich agresívne správanie u detí. Tak, pri prejavení dieťaťaochranná agresiaje potrebné, aby som I.hodiny fyzické tresty, ktoré slúžia ako vzor; z zábal prezeraním iného druhu "hororových ťahov" alebo príslušných počítačových hier, s tým, ktorých sa dieťa môže identifikovať; vykonávať dennú telesnú komunikáciu s dieťaťom (napríklad pred spaním mŕtvica tela dieťaťa). V prípadedeštruktívna agresivita (Hlavným problémom hyperemfeque alebo supercontrolle) je potrebné poskytnúť dieťaťu aspoň čiastočnú nezávislosť, aby vytvorila schopnosť disponovať (je dôležité, aby dieťa mohlo urobiť nezávislé rozhodnutia v súlade s jeho vekom, mali určité Zodpovednosti). Rodičia detí S.demonštračná agresivita Zvyčajne je to emocionálne studené, neustále sa zapája do práce. Je to najťažšie dosiahnuť ich. V procese poradenstva sú zvyčajne zdvorilí, hovoria, že milujú svoje dieťa veľmi veľa a urobia všetko pre neho. A to môže byť naozaj. Milujú dieťa, ale nevedia, ako ukázať svoju lásku, alebo neexistujú žiadne objektívne možnosti na to kvôli ich trvalému zamestnaniu. Tu je nevyhnutným predpokladom na riešenie problému uspokojiť potrebu dieťaťa v pozornosti, pričom uznáva svoj vlastný význam. V prípade nedostatku času na výchovu svojich detí, rodičia potrebujú v prvom rade určiť ich priority: kde ich deti, kariéra atď.

Na záver by som chcel poznamenať, že napriek tomu, že takáto nápravná práca vykonávajú špecialisti, ktorí majú psychologickú výchovu, musí učiteľ poznať hlavné smerovanie. Po prvé, prvé im umožní účinne vybudovať stratégiu vlastného správania pri interakcii s agresívnymi deťmi, a po druhé, podporovať rodiny agresívnych detí (na pomoc pri realizácii rodičov, v súvislosti s ktorými vznikajú jeden alebo iné ťažkosti a Čo presne je potrebné opraviť).

Literatúra

1. HippenReuter, YU.B. Chat s dieťaťom. Ako? - M.: Chero, 1988.
2. KRIVTSOVA, S.V. Tréning: Učiteľ a problémy disciplíny. - m.: Genesis, 1997.
3. Oceľander, V. Windows do sveta dieťaťa. - M.: Nezávislá firma "trieda", 1997.
4. Rean, a.a. Agresivita a agresivita osoby. - St. Petersburg., 1996.
5. SMIRNOVA TP Psychologická korekcia agresívneho správania detí. - Rostov N / D: "Fenks", 2004.
6. Furmanov, I.V. Agresivita detí. - Minsk, 1996.
7. Khukhlaev, O.V. Cesta v mojom "i". - M., 2001.

Problémy moderných školákov musia plne záujemcoví učitelia, manažéri tried a rodičov. Koniec koncov, mnohé študentské problémy môžu v budúcnosti spôsobiť ich úspech.

Vďaka škole je dieťa zvládnuté v spoločnosti, dostane potrebné zručnosti a vedomosti, ktoré budú základom pre budovanie jeho budúceho života. V tom istom čase, počas takejto potrebnej socializácie, školský majiteľ čelí mnohým ťažkostiam spôsobeným osobitostiam veku, špecifického správania atď.

Obzvlášť ťažký perióda adaptácie je mladší školský vek, najmä 1-2 triedy.

Pre deti od 6 do 7 rokov, štádium školení v škole, je to úplne nové obdobie života. Okrem toho sa dieťa musí zvyknúť na nové prostredie, veľká zodpovednosť sa navyše navyše prijíma. Na vstup do vzdelávacieho procesu nie je jednoduchý, aj keď dieťa šlo do materskej školy a prípravnej skupiny.

Vykonávanie nezvyčajných požiadaviek a ťažkých tréningových nákladov sú často dôvody chudobnej zdravotnej starostlivosti, zdravotných problémov a nálady. V študentoch juniorských tried sa nervový systém stále aktívne rozvíja, svaly rastú, kostra rastie. Aby boli všetky procesy v tele dieťaťa správne, a prispôsobenie sa do školy bola minimálne traumatická, učitelia by sa mali starať o správnu organizáciu vzdelávacieho procesu a rodičov o racionálnej organizácii režimu pracovného dňa.

Ale problémy so školou, ale nekončia v primárnych triedach, ale len začnú. V skutočnosti, v každej vekovej fáze, študenti očakávajú vyšší stupeň socializácie a ťažšie požiadavky na ich študijné aktivity a správanie sú doručené.

Zdá sa, že pokojný rytmus života študentov 3-4 tried náhle porušuje prechod na zložitejšiu úroveň stredných tried. Nové položky, učitelia a kritériá, školský by sa mal zvyknúť na všetko. Okrem toho by mal byť v najkratšom čase prestavaný, pretože trochu spomalený, môžete chýbať materiál a pád v škole.

Deti stredného školského veku, sotva posypané denným usporiadaním, spadajú do umiestnenia dospievajúcej krízy. Štúdia ide dole na pozadí, školský sa snaží nájsť seba a ukázať svoj význam. Ďalej prichádza riadok seniorských tried. Príklad v triede 9, okrem progresívnej krízy dospievania, dieťa čaká na ťažkú \u200b\u200bvoľbu, pobyt alebo opustiť školu, a ak odídete, potom kde. Calmer a vyvážený stupeň 10, čoskoro nahrádza stresu 11, kde sa každý školák musí rozhodnúť so svojím budúcim životom, výber povolania, pripravuje sa na najdôležitejšie skúšky v jeho živote.

Jedným z najvýraznejších problémov, ktoré sa obávajú školákov, ich rodičia a učitelia nie sú nevhodné. Komplexnosť Vo vzdelávacom procese môže výrazne zabrániť dieťaťu zvládnuť vedomosti, že školský program poskytuje. Zvlášť nebezpečná nemožnosť v mladšom školskom veku.

Počiatočné obdobie štúdia je základom, na základe ktorých sa vytvorí ďalší systém vedomostí v nasledujúcich rokoch školskej dochádzky. Ak je tento základ čiastočne alebo úplne neprítomný, ďalšie vzdelávanie sa stáva príliš ťažkým. V dôsledku nedorozumenia a neoznamu sa vedomostí v primárnych známkach, niektoré deti v stredných triedach sa jednoducho vypadnú. Ale dlh učiteľov a rodičov, zabrániť takejto udalosti. S cieľom zabrániť a odstrániť zneužívanie, učitelia a rodičia by mali byť schopní určiť dôvody takéhoto nežiaduceho fenoménu. Znalosť všetkých okolností pomôže odstrániť pôsobiteľnosť a opraviť jeho následky.

Ohavnosť študentov môže byť spôsobená nasledujúcimi dôvodmi:

- nepripravenosť detí do školského vzdelávania (extrémne jedinečnosť môže byť založená na sociálnej a pedagogickej zanedbávaní);

- somatická slabosť dieťaťa, ktorá môže nastať v dôsledku dlhodobého ochorenia v predškolskom období;

- rečové chyby, ktoré neboli korigované v predškolskom;

- nedostatky vypočutia a vízie;

- mentálna zaostalosť (Stáva sa to, že mentálne retardované deti spadajú do 1 tried hromadných škôl, a až po roku neúspešného výcviku o uzavretí lekárskych a pedagogických komisií, sa zasielajú do špecializovaných škôl);

- Nedostatok vzájomného porozumenia s učiteľom alebo spolužiakmi.

Zmluvnosť môže byť tiež spôsobená krátkodobými alebo dlhými dôvodmi. Môžu byť určité okolnosti v živote školy. Zároveň príčiny krátkodobej akcie spôsobujú krátkodobú pôsobivosť, a dôvody dlhodobých akcií sa stanú základom pre dlhé a trvalo udržateľné zlyhanie.

Príčiny krátkodobého zlyhania.

Nedostatok zručností racionálnej distribúcie času a organizácie akademickej práce. Tento typ zlyhania sa najčastejšie prejavuje v študentov triedy 2.

Medzery vo vývoji. Stojí za zmienku, že tento dôvod nie je tak hlboký a môže byť eliminovaný dodatočnými triedami.

Nepriaznivé podmienky domácnosti. Je dôležité zvážiť, že s včasnou zmenou životných podmienok pre lepšiu, môže byť zastavená krátkodobá impozantnosť. V opačnom prípade sa zmení na dlhodobé zlyhanie.

Zdravotný stav školákov. Slabé zdravie významne ovplyvňuje úspech školákov, najmä v mladšom veku. Zároveň to bolo v tomto období, že deti sú náchylné na typické choroby.

Slabý rozvoj myslenia. Z tohto dôvodu sa vzťahuje aj na vek mladších školákov, pretože to bol vo veku 6-8 rokov postupný prechod z vizuálneho a vizuálneho myslenia na abstraktné.

Tieto dôvody sú schopné vytvoriť negatívny postoj k školákom. Ak nebránite medzery medzier, povedú k zmene postoja školákov na všetky vzdelávacie aktivity v negatívnom smere.

Vzhľadom na príčiny zlyhania si môžete všimnúť niekoľko špecifík oneskorenia školských škôl rôznych pohlaví. Takže podľa výskumných pracovníkov sa tendencia zlyhania sa častejšie prejavuje v chlapcoch. Ak analyzujete ohavnosť všetkých dôvodov, ukazuje sa, že zdravotné problémy sú ovplyvnené úspešnosťou dievčat. Chlapci, ohavnosť je najčastejšie spojená s negatívnym postojom k výučbe, ako aj, niekedy s nízkou úrovňou žiaka. Je to komplex negativizmu pre vzťah k vyučovaniu, ako aj anorganické, nečistoty a nie skúmanosť, sú hlavným podmorským kameňom na ceste k úspešnému vyučovaniu.

Negatívny komplex k štúdiu je čiastočne spojený s deťmi s činnosťami samotných učiteľov, ako aj o nevýhode pedagogických vplyvov. Hlavnou medzerou v pedagogickej činnosti je implementácia individuálneho prístupu k študentom nie je naplno, ako aj nedostatok intersentačných vzťahov v procese vzdelávania.

Individuálny prístup by sa mal uplatňovať s ohľadom na každé dieťa, a najmä deti, ktoré nemajú čas absorbovať materiál. S cieľom vedieť, ktoré metódy na použitie v každom konkrétnom prípade je potrebné určiť, aký typ podmienečne možno pripísať dieťaťu.

1 Typ - nezaujatý životný život a zle prispôsobený.

2 Typ je mentálne vyvinuté dieťa, ale fyzicky slabé a často choré.

3 Typ - vyvinuté fyzicky, ale zle vyvinuté mentálne, nie je možné rýchlo a plne prispôsobiť školskému životu.

4 Typ - školákov, ktorí sa nemôžu plne zapojiť do vzdelávacích aktivít v dôsledku podmienok domácností alebo silných záujmov mimo školy.

V každom konkrétnom prípade zlyhania si dieťa vyžaduje individuálnu pomoc a prístup. Úlohou učiteľov a rodičov je zistiť dôvod na nesúhlasu a vynaložiť maximálne úsilie tak, aby sa školák úspešne chytil so zmeškaným materiálom a plne študoval ďalej.

Problémy školákov sú často spojené s nedostatkom pozitívneho kontaktu s učiteľmi a rovesníkmi. V prvom prípade musí každý učiteľ pamätať, že je to on, dospelý, musí najprv vyčerpať konfliktnú situáciu a pokúsiť sa čo ďalej len vytvoriť. Učiteľ, bez ohľadu na situáciu, by mala byť spravodlivá a otvorená pre deti. Mala by sa uplatňovať najlepšie metódy, aby ste mali záujem študentov so svojím predmetom av žiadnom prípade uplatňovať metódy, ktoré z neho žiakov.

Afektívnejšie je problém vzťahu medzi samotnými školákmi. Proces, kým sa tím nevytvorí z triedy rôznych detí, veľmi dlho a nemôže robiť bez nežiaducich situácií. Jednou z hlavných úloh v procese súdržnosti Kolektivosť hrá manažér triedy, ktorý by mal vynaložiť všetko úsilie, aby sa deti stali priateľskou čo najrýchlejšie.

Ale stále vznikajú konflikty medzi spolužiakmi. Niekedy trieda detí zdieľať na malých pásoch, ktoré buď konflikt medzi sebou alebo žijú každý život. V tomto prípade musí učiteľ nadobudnúť školákov na všeobecné aktivity, zapojiť ich do súťaží a druhov tried, kde sú nútení komunikovať. Takéto udalosti nebudú môcť nie je možné správať postoje v triede v pozitívnej strane. Hlavná vec je tu pevný zámerom učiteľa a jej efektívnej práci.

Niektorí študenti čelia problémom nie vnímania spolužiakmi alebo akútnou kritikou na ich strane. V skupine s rizikom, v tomto prípade, nadaných detí, spätných detí, deti s nie celkom primeraným správaním alebo chlapci z znevýhodnených rodín sú často padajúce.

S cieľom stanoviť prítomnosť študentov, ktorí nie sú vnímané v triede, ako aj na vykonanie určitej práce na regulácii tejto situácie je potrebné vykonať psychologickú štúdiu vzťahov v tejto triede. Táto práca sa vo väčšine časti by mala byť zapojená do školského psychológa, ale je to aj priamym dlhom triedneho učiteľa.

Aby ste deti mali dobrú výkonnosť a pozitívne vzťahy s rovesníkmi, musia pomôcť prispôsobiť sa do školy, zvýšiť koncepciu pravého hodnotového systému, učiť na prekonanie ťažkostí a s istotou ísť k ich cieľu.

Takáto zodpovedná úloha, v prvom rade, spadá na ramená rodičov školákov, ktorí by mali vytvoriť všetky podmienky, aby bolo dieťa harmonicky vyvinuté a naučilo sa vzdelávací materiál. Takéto podmienky zahŕňajú pozitívnu rodinnú atmosféru, správny deň dňa, zdravá strava, študijný čas a rekreácia. Je dôležité, aby rodičia venovali pozornosť dieťaťu.

Na druhej strane by učitelia mali zabezpečiť, aby deti učili s prihliadnutím na jednotlivé charakteristiky, dobré postoje voči študentom, ich rovnosť v očiach učiteľa. Mentor musí neustále vedieť, čo sa deje v triede, a pomáha riešiť konflikty stále v počiatočných etapách. Ak učiteľ triedne môže organizovať školákov, vysvetliť význam každého z nich a zabezpečiť vzájomné porozumenie počas celého školského obdobia, nemalo by pochýb o tom, že táto trieda bude čeliť menej problémových situácií. Zároveň, dobrý vzťah so spolužiakmi každý absolvent si ponechá po mnoho rokov života, dokonca aj po ukončení štúdia.

Záujem o problémy žiakov a pomáhajú im vyrovnať sa s ťažkými situáciami, učitelia a rodičia otvárajú cestu k úspešnej implementácii sami, schopnosť komunikovať a byť užitočná.

O súčasnom stave v školskom a vzdelávacom systéme všeobecne, veľa sťažnosti. Avšak, psychológovia radia radi lásku, alebo na minimum ocenia ich krízy. Koniec koncov, kríza akéhokoľvek systému je dôvod na revíziu situácie. Tak ako vybavujeme školu?

Zbierka obsahuje analytické materiály odborníkov a zamestnancov sektora vzdelávania, venovaný tomu, že škola nie je taká, a čo robiť. Pre niekoho môže byť články dôvodom na diskusiu, pretože výber do výberu vstúpili rôzne názory. Ale toto je dobré, ak si myslíte, že problém frázy, že pravda sa narodí v spore.

Prečo je to pokojné v ruských školách, je nemožné bezpečne učiť, s akými psychologickými ťažkosťami sa dieťa začína na ceste k vedomostiam a ako sa emocionálna atmosféra v domácich školách líši od češtiny? Čo je potrebné urobiť, aby sa naučili a učili to jednoduchšie? Povie kandidátovi pedagogických vied žijúcich v Českej republike.

"A na to, čo listy písať, na dvojité?", "Zabudol som ma", "nepovedal som." To všetko je dobre známe každému učiteľovi. Problém je však len v deštiechových nesprávnych konaniach, ktorý je v priebehu času prekonaný, ale aj v detských myšlienkach dospelých. Niekto je nostalgický na sovietske detstvo a nevidí to zrejmé, niekto si myslí, že musí všetko, a niekto sa skrýva z skutočných problémov.

Aké problémy a výzvy čelí špecialisti za začiatočníkov, ktorí odchádzajú do práce v iných mestách? Aký je moderný prístup k vzdelaniu v kontexte vzťahov centra a periférie? Aký je "učiteľ z hlavného mesta" na prepravu svetla a vedomostí, keď sa publikum nenašlo počúvať? Mladí učitelia, ktorí opustili veľké mestá na vyučovanie vo vidieckych školách, hovoria o svojej práci.

Prečo študenti dostanú žiakov v školách, ktoré ukazujú čokoľvek, ale nie skutočnú úroveň ich vedomostí? Ako sa vysporiadať so skutočnosťou, že školský svet je vo všeobecnosti odlišný od skutočného? Prečo nie veľa vecí, ktoré si zaslúžia diskusie, nespadajú do školského vzdelávania? A iné problémy školského vzdelávania.

Ďalšie vyhlásenie o tom, prečo všetko súvisiace so školou automaticky vyvoláva nudu a pocit sklamania - ako u detí, a u dospelých. Z nejakého dôvodu, dokonca aj ako lokality pre súčasné vzdelávacie udalosti, s väčšou pravdepodobnosťou sa snažia vybrať viac módnych priestorov, pretože v škole všetko dýcha slnečnú túžbu. Nie je ľahké ísť do školy do školy - a to pravdepodobne nie je to tak.

Na začiatku storočia XXI sa vzdelávací systém tvaroval pred novou hrozbou, ktorá sa skrýva v smartfóne každého študenta. "Dobre, Google" - a všetky odpovede ako na dlani, a preto učitelia, zdá sa, že už nie sú potrebné. Článok o novej funkcii učiteľa, zvláštnosti myslenia "digitálnej generácie" a ako bezplatný prístup k informáciám o zmenách vzdelávania.

Rebuild a rýchlo reagovať na zmeny doteraz je ťažké, ale je zrejmé, že existuje potreba nového prístupu k systému. Riaditeľ Moskvy Medzinárodného vzdelávania Salon hovorí o tom, ako vybudovať svoje školenia a nové cesty rozvoja a pedagogickej kreativity pre každého, kto učí mladšiu generáciu.

Aby sa lekcie stali zmysluplným a školským vzdelaním - užitočným, dnešným učiteľom nestačí na to, aby ste jednoducho odstránili učebnicu. Je potrebné odôvodniť rôzne uhly pohľadu a kriticky odkazovať na informácie, prenášanie tej istej zručnosti so študentmi. Rektor Moskvy pedagogickej univerzity a bývalý námestník ministra školstva - aký druh učiteľov je potrebné vyvolať moderné pedagogické univerzity a o vedomostiach, ktoré je študent potrebný (alebo nie).

Informácie o plynoch, obväzoch a SAPPER Blades - dobrá vec, ale moderný svet berie hrozby, ktoré sme jednoducho nemohli predstaviť pred 10-20 rokmi. Preto dáva zmysel povedať študentom, akú kyberneticu, podľa potreby, aby sa správať on-line, aby sa nestali obeťou zločinu, a ako chrániť ich digitálne zariadenia.

O niečo viac o tom, čo otázky stavia škola pred pedagogickými pracovníkmi a ako sa rozhodnú nadšencov. Podľa organizátora projektu "Učiteľ pre Rusko" budú úspešní pedagogickí špecialisti využívať triedy o hereckých zručnostiach, schopnosti meditáciu, prevzaté z zručností tvorby bín a schopnosť prelomiť neľudské formulácie GEF.

Dnes hovoríme o tom, čo sa deje s deťmi v mladšej škole a ako vyriešiť ťažkosti, ktoré môžu vznikať z 1. do 4. ročníka.

- Aké sú typické problémy mladších školákov?

- Ak hovoríme o mestských školách, prvým a základným problémom je naučená nezávislosť, non-formovanie plánovacej jednotky. Stručne to sa nazýva "vzdelávacia nevoľnosť, vzťahový vzťah."

- Odkiaľ pochádza?

- Existuje niekoľko dôvodov, ktoré vedú k tomu, že dieťa nemôže urobiť sám o lekciách, a v súvislosti s týmito rodičmi, musíte s ním sedieť za lekciám, čo výrazne pokazí vzťah medzi rodičom a dieťaťom. Nič Nič nenastaždi rodič, ani dieťa, aby vytvorilo nezávislosť. Nevyvoláva gravitáciu.

Po prvé, značný príspevok k tomuto spôsobu vytvára školský program - je to často nadmerné a upravené nie pre vek detí a ich schopností, ale podľa ambícií vzdelávacej inštitúcie.

Keď sme s vami študovali, neprišiel som na myseľ sedieť s dieťaťom za lekciám, s výnimkou prechodu na inú silnejšiu školu alebo príjem niekde. Všetko bolo usporiadané tak, že s programom môžete vyrovnať. A teraz je všetko usporiadané tak, že s programom sa môžete vyrovnať len vtedy, ak všetko spadne na uši. A hovorím o bežných deťoch bez vzdelávacích schopností, bez toho, aby som sa neporušil bez porušenia pozornosti bez vegetatívnych porušení.

Program z hľadiska objektov je vytvorený tak, aby nemohli byť zvládnutí bez dospelých. Napríklad prvý zrovnávač alebo druhý zrovnávač, ktorý sa začína naučiť cudzí jazyk, dostane učebnicu, v ktorej sú všetky úlohy uvedené v angličtine, a stále nevie, ako čítať v angličtine. Samozrejme, bez účasti dospelého, nebude schopný ich vykonávať. Keď sme študovali, toto nebolo.

Po druhé, nielen zmenil program na plnenie, ale prístup učiteľa sa zmenil. V minulom roku, v jednej zo silných škôl Moskvy, len jeden učiteľ prvých tried štyroch povedal rodičom: "Nemyslite si, že pomáhajú deťom, aby sa vyučovali, prišli sa naučiť sami," povedal všetci ostatní: "Rodičia, vy v prvej triede. V matematike máme taký program, v ruštine - taký, že v tomto štvrťroku sme riešili, v ďalšom odčítaní ... "A to aj, samozrejme, tvorí vzdelávacie postihnutie.

Dnes je škola súčasťou zodpovednosti, aby prevážila rodičov, a predpokladá sa, že v tom je niektoré plus. Okrem toho je učiteľ strašne klesol FGO a iné veci. Nemajú žiadnu úlohu vytvoriť túto učenie nezávislosť - majú mnoho ďalších úloh a ťažkostí: to sú veľké triedy a obrovské vykazovanie ...

Generovanie učiteľov, nakonfigurovaných na vytvorenie nezávislosti, sa vypne s pracovnou arénou.

Ďalším faktorom, ktorý prispieva k zhoršeniu situácie na základnej škole - po významných zmenách vo vzdelávaní sa počet študentov v jednej triede všade zvýšil. To je obrovský rozdiel pre učiteľa - učiť sa 25 detí v prvej triede alebo 32 alebo dokonca 40. Veľmi ovplyvňuje prácu učiteľov. Preto jedna z vážnych problémov základnej školy sú veľké triedy a súvisiace zmeny v metódach práce učiteľa, a ako výsledok - častejšie emocionálne vyhorenie učiteľov.

Učitelia, ktorí študovali v ZSSR, boli pripravení veľa, priblížili sa k profesii ako ministerstvo, teraz pôjdu do veku vo veku. Existuje obrovský nedostatok rámov. Profesia učiteľa nebola prestížná na dlhú dobu a prilákať mladých špecialistov na túto profesiu sa začali len teraz. Čiastočne, teda aj tie najlepšie školy dnes zažívajú príležitostnú vzdelávaciu krízu.

Stará generácia mohla byť emocionálne spálená, unavená, ale veľmi profesionálna. A od mladých učiteľov vo veku 22-32 rokov čelia maximálnym zisku s minimálnym úsilím, veľmi málo zostane v škole. Preto učitelia často idú, menia.

Ekaterina Burmistrov. Foto: Facebook.

- Aký príspevok k tvorbe odporu je rodičia?

- Rodičia, v prvom rade, majú veľa voľného času. Dnes, často, ak si rodina môže dovoliť, že mama nefunguje, sedí s dieťaťom všetku základnú školu. A samozrejme, potrebuje sa cítiť hľadaný. A spoločný výkon domácej úlohy je čiastočne inšpirovaný skutočnosťou, že dospelí sú teraz viac voľného času ako predtým. Nie je možné povedať, že je to zlé - tentoraz je možné stráviť na niečo krásne, ale často sa opustí lekcie, a preto sa vzťah nezlepší.

- Aké sú dôvody?

Ďalším je, že rastie tadpoles. Urobíme obrovský dôraz na rozvoj intelektuálnych schopností. To prispieva k veľkému množstvu rôznych návrhov, najmä v Moskve, môžete si vybrať toľko - stačí mať čas na prepravu. A v dôsledku toho trénujeme deti viac, než je potrebné. Toto je všeobecný trend, čo sa prejavuje na vedomej úrovni - každý DOS.

- Aké sú príznaky skutočnosti, že dieťa trpí zdravotným postihnutím?

"Dieťa sa nepamätá, že bol nastavený." A na to boli vytvorené všetky podmienky: papierový denník zostal v minulosti - máme teraz učiteľov učiteľov, rodičovské chaty, skupiny, elektronické denníky, kde je všetko uverejnené.

Dieťa si nepamätá, že je potrebné sedieť včas pre lekcie. Často je dôvod, že všetko je v jeho harmonograme tak tesné, ktoré ihneď po škole ide niekde, a potom niekde inde, a keď sa dostane domov, jednoducho sa nedokáže spomenúť nič.

Len veľmi zrelé deti sú schopné 7-8 hod. Pripomeňme, že rodičia musia pripomenúť. A toto je klasický znak nezávislosti školy. Nezávislá osoba musí zaujať úlohu, pamätajte si, že by to mal urobiť, a naplánovať čas, kedy sa bude robiť. V prvom ročníku sa táto zručnosť vytvára len, ale musí byť druhá tretia trieda. Ale neposkytuje v gravitácii a v modernej škole nič a nikto.

Dieťa nie je v zásade trénované, aby reagovali v jeho čase. Nechápe sa jeden - berieme to všade. Teraz, nikto nemá kľúč na krku - sme všade, aby sme ho riadili rukou, sme na aute. Ak je neskoro na školu, potom to nebolo neskoro, ale moja matka uviazla v dopravnej zápche. Nemôže naplánovať, koľko vyjsť a koľko času je potrebné niečo urobiť, pretože sa nemusí naučiť.

- Ako to všetko zaobchádzať?

- Bolestne zaobchádzať s týmito odporúčaniami, nikto nemiluje tieto odporúčania, a zvyčajne padnú na psychológov, keď už dosiahli limit, priniesol do takéhoto štátu, že spoločná výkonnosť domácej úlohy sa zmení na veľa múky. Predtým nie sú rodičia pripravení počúvať akékoľvek odporúčania špecialistov. A odporúčania sú: je potrebné prežiť vrchol, vážne pokles, a učiť dieťa, aby sa cítila zodpovedný za jeho čas a lekcie.

- zhruba hovoriť, prestanete ovládať proces opustenia domu, pripomenúť mu, aby som to urobil domáce úlohy a sedieť s ním za lekciou a odvážne sa obávajú dočasného hriadeľa zákrutov?

- Ak krátke, potom áno. Mám celý kurz o vzdelávaní nezávislosti. Odporúča sa vysvetliť učiteľovi, že budete mať tento vrchol nadol, ale nie s každým učiteľom, môžete sa dohodnúť na tom: jeden učiteľ z desiatich je schopný zaobchádzať s týmto procesom s porozumením, pretože celková tendencia školy je odlišná . Dnes naučiť dieťa, aby sa učili, nie je školská úloha.

Problém je, že na základnej škole je dieťa stále malé, a môžete si to vziať takmer silu pre lekcie a udržať ho. Ťažkosti sa často začínajú neskôr, v 6-7. ročníku, keď je to už veľká osoba, niekedy nad mama s otcom, ktorý má iné záujmy, začína puberty a ukázalo sa, že nevie, ako distribuovať čas a nie je Dlhšie pripravení vás poslúchať. Chce nezávislosť, ale absolútne nie je schopný ju schopný.

I zahusťovanie farieb a pred akútnou konfrontáciou s mojimi rodičmi sa vždy nedosiahne, ale pomerne často. Kým rodičia môžu, držia to, kontrolujú, posielajú. Ako sa hovorí, hlavnou vecou je priniesť dieťa do dôchodku.

- Aké sú nejaké problémy v základných deťoch?

- Problém spojený s nezávislosťou je preťaženie dieťaťa, keď v ňom je možné uviaznuť. Každý rok sa stretnem s mamičkami, ktorí hovoria: "Moje dieťa má zložitejšie ako ja, a hovoria s pýchou.

Toto je určitá časť spoločnosti, kde je mama zabitá a vedie dieťa všade seba, alebo kde je vodič, ktorý berie všade a čaká na dieťa v aute. Mám jednoduchý značkový značkovač: Pýtam sa: "Ako dlho je vaše dieťa chodí za týždeň?" Ak príde na základnú školu, rodičia často hovoria: "Aké prechádzky? Chodí na dovolenku. " Toto je indikátor abnormálneho zaťaženia. Ďalšia dobrá otázka: "Čo chce vaše dieťa hrať?" - "Lego". - "Kedy hrá LEGO?" - "V sviatok" ...

Mimochodom, toto preťaženie harmonogramu zvyšuje počet nekvalitných detí.

Ak sa dieťa ešte nestalo fanúšikom čítania, nemal čas na čítanie, neotvoril sa pre seba čítanie, potom v podmienkach intelektuálneho a organizačného preťaženia, prichádzajúcej domov, bude to najskôr vypnúť mozog, ktorý Po celú dobu funguje.

Existuje priame spojenie a keď vyložíte deti, začnú čítanie. Mozog má preťažené dieťa po celú dobu napätia. Keď sme s vami, dospelí, zbavili sa plnohodnotný pravidelný spánok, radšej nefunguje z nej - začneme pracovať celkom inak, a mnohí musia prejsť skúsenosť s krutou nespavosťou a neuromatrom vyčerpaním predtým, ako prestanú s množstvom spánku.

Záťaž je rovnaký. Ak by sme systematicky preťažili rýchle stvorenie, ktoré aktívne rastie, nezačína sa lepšie. Preto je problém nákladu veľmi tenká a individuálna. Tam sú deti, ktoré sú ochotní niesť veľké zaťaženie, a sú v poriadku, sú len dobrí z toho, a tam sú tí, ktorí berú zaťaženie, ale postupne je to neurotické. Musíme sa pozrieť na správanie dieťaťa, na jeho stav večer a do konca týždňa.

- Aká podmienka by mala rodičia myslieť a revidovať zaťaženie dieťaťa?

Záleží na jeho psychologickom type. Melancholics bude trpieť, ticho plakať a root, pretože je to najzraniteľnejší a výfukový typ, budú unavení z počtu ľudí v triede az hluku v rekreácii. Cholerik bude kričať a valiť hyszerom do konca týždňa.

Najnebezpečnejším typom je tie deti, ktoré bez vonkajších prejavov prepravy nesú záťaž, kým ich neprináša na somatické rozpis, kým nepokrývajú ekzéma a miesta. Táto vytrvalosť je najnebezpečnejšia. Musia byť obzvlášť elegantné. Naozaj môžu naozaj, sú veľmi účinné, pozitívne, ale nie vždy fungujú vnútorné poistky a rodičia sú často nepísané, keď je dieťa už v zlom stave. Musia sa naučiť, aby cítili zaťaženie.

Ide o individuálne ukazovatele, ale existujú generály: dieťa na základnej škole by malo chodiť aspoň trikrát týždenne v hodine. A je to len prechádzka, nie to, čo mi rodičia niekedy hovoria: "A chodíme, keď ideme s jednou lekciou do druhého." Existujú všeobecné situácie, keď dieťa a jeho mama žijú v režime Radia: "Kŕmím ju polievkou z termoska v aute, pretože by mala mať večeru úplne."

Počul som to dosť veľa, čo je často umiestnené ako veľký úspech. Ľudia riadia najlepšie motivácie, a necítia nadmernú správu harmonogramu. Ale detstvo je čas, keď to trvá veľa sily len na rast a vyrastanie.

- Existujú nejaké funkčné problémy v moderných mladých mladých študentov, ktorí s nimi zasahujú do svojho školského života?

- Podivne, so všetkou súčasnou úrovňou povedomia a gramotnosti, je to často neznáma minimálna dysfunkcia mozgu, MMD. Toto je komplex malých porúch, ktoré nie sú diagnostikované skôr, ako sa prejavujú, ale zároveň bránia strašidelnému. To nie je úplne hyperaktivita a nie celkom nedostatok pozornosti je menšie veci, ale dieťa s MMD je zle vyučovanie vo formáte obvyklého triedy. Tam sú tiež nediagnostikované všetky druhy porušovania reči, ktoré sú veľmi ovplyvnené vývojom listu, čítania, cudzieho jazyka, všetkých druhov dyslexia a dysgrafiou.

- Odkiaľ to pochádza?

- To mohlo byť vždy, ale veľmi neublížil školu a nebolo sa mimoriadne prejavili. Dôvod - možno v stabilnom pôrode a v zásahu v pôrode - pri hľadaní odkiaľ pochádzal, pozrite sa na prenatálne faktory a vždy tam nájdete niečo.

MMD je porušením nášho času, ktorý je na par s alergie a onkológie, stal sa viac.

Niektoré z nich zasahujú do dieťaťa, aby sa učili vo všeobecnom formáte vzdelávania.

Vo vzácnych školách, podporné systémy fungujú, vynaložené vynaložené použité systémy, psychológovia, ktorí môžu pomôcť dieťaťu prispôsobiť, ale je tu obrovské množstvo detí, ktoré v polovici prvej, po druhé, tretia trieda je extrudovaná z obyčajných škôl, pretože môžu sa tam naučiť, sú ťažké. To znamená, že som nazval terapeut na reč v čase, psychológ, nešiel do neuropsychológa, nepracoval.

- Minimálna dysfunkcia mozgu je psychofyziologické poruchy, ale existuje ďalší sociálno-pedagogický problém, ktorý sa viac prejavuje v Moskve a ďalších veľkých mestách: Dnes existuje mnoho detí, ktoré nie sú zvyknutí žiť v spoločnosti a nie sú vyškolení v pravidlách interakcie . Sú zle vyškolení vo veľkom formáte, jednoducho preto, že ich nikdy nepripravili.

- To znamená, že nechodili vo dvore, nešiel do bežnej záhrady, po celú dobu bola s opatrovateľkou a mamičkou?

- Áno, a všetci sa im vždy upravili. Možno mali vynikajúce tútori, mali vynikajúce vedomosti a odbornú prípravu, ale neboli použité na prácu v skupinovom formáte. Zvyčajne v školách, kde je konkurencia, také deti sú monitorované a snažia sa neberieť ani brať s podmienkami, ale v súkromných školách existuje mnoho takýchto detí. A môžu výrazne kaziť prácu.

- Existujú nejaké nové problémy súvisiace so skutočnosťou, že deti trávia veľa času s tabletami, telefónymi a televízormi?

- Áno, je tu ďalší typ problému - celkom nový a malý skúmaný v ruskom jazykovom priestore, ale niekoľko rokov teraz generácie prichádzajú do školy, ktoré sú zvyknutí sledovať, ako počúvať. Jedná sa o deti, ktoré počuli základné príbehy, ktoré nie sú z kníh čítaných rodičmi a nie od príbuzných, ale vyzerali, a pre nich, vizuálna forma informácií sa stala hlavnou. Toto je oveľa jednoduchšia forma, a musíte pripojiť oveľa menej síl, aby ste asimilovali niečo z videa. Tieto deti v škole nemôžu počúvať, počúvajú dve minúty a odpojia, plávajú pozornosť. Nemajú ekologické porušovanie - jednoducho nie sú zvyknutí na formu informácií prijatých v škole.

To je tvorené nami, rodičia - často dieťa je vhodne "vypnutie" tým, že ho kradne, a preto vytvoríme nie je poslucháčom, nie vodcom, ale diváka, ktorý pasívne spotrebuje vizuálne informácie.

Čím menšia obrazovka je pred školou, tým vyššia je pravdepodobnosť, že sa to nestane so svojím dieťaťom.

- Ak hovoríme o najmenších, prvých stupňoch, existujú náznaky, že dieťa išlo príliš skoro na školu?

- Ak dieťa išlo do školy príliš skoro, potom po jednom a pol alebo dvoch mesiacoch, keď by sa to malo jednoduchšie, stane sa naopak, je to ťažšie. Títo pacienti prichádzajú každoročne v októbri - november: Dieťa bolo unavené zo školy, motivácia bola preč, v prvom rade chcel ísť do školy a šiel s radosťou, ale vyčerpaný, sklamaný, necítil sa o neho, som sa objavil somatické poruchy , nereaguje na odvolanie učiteľa.

V prvej triedy je veľmi viditeľné. Musia sa naučiť, ako reagovať na celkové formy odvolania na OSN, keď učiteľ hovorí: "Deti, vzali ceruzky."

Deti, ktoré sú emocionálne pripravení na školu, berú ceruzky so všeobecnou formou manipulácie. A ak hovoria aj v novembri: "Všetci si vzali ceruzky, a Masha si tiež vzal ceruzku," to znamená, že taká schopnosť nezávisle pracovať v skupine v dieťaťu ešte nez dozrela. Toto je znamenie, že šiel do školy skoro.

- Ak dieťa, naopak, renovoval extra rok doma alebo v materskej škole, ako to bude vyzerať?

"Bude tiež nudný, ale iným spôsobom: cíti sa múdrejší ako iní." A tu musíte myslieť, ako si vybrať dieťa na zaťaženie tak, aby mohol zostať v triede. Ak tí, ktorí chodili do školy predčasne, môžete vyzdvihnúť a vrátiť ročne tak, že existuje pauza, potom tieto deti potrebujú vybrať individuálne úlohy vo formáte triedy, takže majú záujem, a nie každý učiteľ je pripravený na to .

- Existujú náznaky, že dieťa na základnej škole je zlé?

- Samozrejme. Dieťa je zvyčajne ťažké počas obdobia adaptácie, v prvom a pol alebo dva mesiace, keď alebo len prišiel do prvej triedy, alebo išiel do novej triedy, na novú školu, nahradil tím, učiteľ. Teoreticky by sa mali uľahčiť.

- Čo nemá dieťa s normálnym vzdelávacím procesom?

- Neuróza, úplná depresia, apatia. Existuje množstvo neurotických príznakov, ktoré by nemali byť: chatovanie nechtov, roztrhnutie vlasov, oblečenie, vzhľad porúch reči, poznámky, zasadnutie, bolesť v dopoludňajších hodinách v bruchu, bolesti hlavy, nevoľnosti, ktoré sú len ráno a prejsť , ak dieťa opustí doma atď.

Po 6-7 týždňoch adaptácie by nemali hovoriť vo sne, charakter spánku by sa nemal meniť. Hovoríme o mladších školách, pretože v dospievaní je oveľa ťažšie určiť, kde je dôvodom školy, a kde - niektoré z ich osobných skúseností.

Nasledujúci materiál je o tom, čo rodičia detí, ktoré študujú na strednej škole.

Ksenia Knorre Dmitriev

Po prijatí takejto pozvánky, snažte sa dohodnúť na stretnutí čo najskôr: akýkoľvek problém, ktorý vznikol, je najlepšie rozhodnúť okamžite, na horúcich chodníkoch.
V takejto situácii sa rodičia často cítia v strážnej polohe, zažívajú nešikovnosť. Nižšie dávame niekoľko užitočných tipov pre tých rodičov, ktorí boli v takejto situácii.

Niekedy dieťa nevyvíja vzťahy s rovesníkmi a tento problém výrazne komplikuje svoj školský život.

Vzťah s rovesníkmi

Niekedy v školskom živote dieťaťa existujú situácie, v ktorých sú rodičia jednoducho potrebné. Najtypickejší problém - dieťa nevyvíja vzťahy s rovesníkmi, cíti sa odmietnutý.
Ak vaše dieťa prišlo zo školy v slzách a sťažuje sa, že jeho rovesníci mu urážajú, nemali by ste zvýšiť úzkosť: v určitom veku, všetky deti sa hádajú a dať dohromady, a dokonca aj tie najodstratočnejšie priatelia môžu vážne volať. Upokojte dieťa, zabaľte ho, že čoskoro budú čoskoro odpočítať.
Ak si všimnete, že vaše dieťa sa cíti mimo školu, odmietol, ukázať účasť na svojom smútku, ukážte, že s ním trpíte aj. Vaše dieťa musí vedieť, že mu určite pomôžete nájsť cestu z tejto zložitej situácie, v ktorej bol. "Rodičia na vašej strane, sú vždy pripravení prísť na záchranu" - bez váhania, povedzte dieťaťu.
Deti majú tendenciu odmietnuť z ich prostredí tých rovesníkov, ktorí sa od nich líšia (vzhľad, spôsob správania, oblečenie atď.) A v takejto situácii môžu byť obe strany neznášanlivosť, agresia. Rodičia a učitelia by preto mali najprv zvážiť, aké opatrenia by sa mali uplatňovať na účastníkov konfliktu.
Požiadajte dieťa, aby podrobne povedal o aktuálnej situácii. Zavolajte učiteľa a súhlasím s ním o stretnutí. V prípade potreby požiadajte o riaditeľ školy na konverzáciu. Učitelia strojov s týmito faktami, ktoré vám vaše dieťa povedal.
V článku "Rodičovská montáž" sme podrobne opísali, ako organizované v školskej komunikácii rodičov a učiteľov. Ak ste nahromadili dostatok informácií na reflexii, môžete hľadať radu s vaším pediatrickom. Lekár, ktorý je dobre oboznámený so zvláštnosťou fyziológie vášho dieťaťa, vám určite dá niekoľko potešení tipov.

Konflikty s učiteľmi a vzdelávacími problémami

Každé dieťa má niekedy určité problémy s výkonom: nemusí sa vyrovnať s jedným alebo iným testom, získať nízke hodnotenie na určitom predmete. Riešiť problém vám pomôže s individuálnymi triedami. Carnate s dieťaťom a v prípade potreby požiadajte učiteľa, aby vám poskytol pomoc.
Niekedy majú rodičia obavy spojené s technikou práce učiteľa sám. Napríklad sa vám nepáči interiér triedy, samotná atmosféra, vládnuť v triede. Možno si myslíte, že učiteľ neplatí za vaše dieťa náležite pozornosť, alebo vaše dieťa sa sťažovalo, že učiteľ ho verejne ponížila.

V takejto situácii je v prvom rade potrebné hovoriť s učiteľom. Vysvetlite mu, čo je problém vášho dieťaťa. Neberte si úlohu prokurátora, rozprávajte sa a pokojne. V žiadnom prípade nejedzte takéto výrazy ako "Nepáči sa s vašou prácou!" Alebo "Ako by ste mohli povedať ako moje dieťa!" Dajte učiteľovi možnosť pokojne vysvetliť situáciu, počúvať všetky jeho úvahy. Ak ste sklamaní s výsledkami konverzácie, a všetky opatrenia, ktoré ste dostali, neposkytujú hmatateľné výsledky, hľadajú pomoc riaditeľovi školy. Riaditeľ vás pravdepodobne pozýva a vášho učiteľa, aby sa opäť stretol v jeho kancelárii. Intervencia riaditeľa školy v takýchto situáciách prináša hmatateľné výhody.
Školský principál je váš verný spojenec, tak ho kontaktujte na pomoc v akejkoľvek situácii. Mali ste problémy s vodičom školského autobusu? Chcete vybaviť na dvore školského ihriska? Principál školy vám pomôže vyriešiť tieto problémy. V niektorých prípadoch bude vhodné pre pomoc pri pomoci zo strany školy (učiteľ-consultant, školský psychológ).
NEPOUŽÍVAJTE UDALOSTI, UMOKUJEME UČITEĽOV, aby konali, keď považujú za vhodné. V takýchto prípadoch dieťa a učiteľ potrebujú čas, pretože situácia s akademickým výkonom sa nemôže zmeniť v dňoch. Ak počas akademického roka sa situácia nezmenila a vaše dieťa má rovnaké problémy, obráťte sa na vyššie organizácie (najmä na správu vašej oblasti). Okresná administratíva prijíma koncepčné rozhodnutia týkajúce sa všetkých vzdelávacích inštitúcií na jeho území. V prípade potreby môžete tiež kontaktovať svoj problém v školskej rade.
Chatovanie s vysokými predstaviteľmi, uviedol len fakty a nechajte emócie neskôr. Udržujte hladký zhovievavý tón, bez toho, aby ste odmietli problém z tvoru. S ostrým bleskom emócií môžete prispôsobiť úradníkov proti sebe a budete musieť začať znova.
Ak sa rozhodnete dostať sa s vaším problémom na veľmi vrchol byrokratického schodiska, vyhľadajte pomoc pri pediatrickom dieťaťu: lekára vám určite dá niektoré užitočné tipy.