Fetisova Natalia Anatolievna
Postoji takva profesija - obrazovati i podučavati djecu. Onaj koji ju je odabrao namjerno je krenuo na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svatko ima drugačiju sudbinu u struci. Neki jednostavno ispunjavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele ponavljati isti put uvijek iznova s različitim skupinama djece.
NASTAVA U DOW. GLAVNE ZNAČAJKE. KLASIFIKACIJA
Klasa je organizirani oblik poučavanja i vremensko razdoblje nastavnog procesa, sposobno odražavati sve njegove strukturne komponente (opći pedagoški cilj, didaktički zadaci, sadržaj, metode i sredstva poučavanja).
Zanimanje je:
Glavni oblik organiziranja kognitivne aktivnosti djeteta;
Dinamičan, poboljšavajući proceduralni sustav koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;
Osnovna strukturna jedinica obrazovne proces, uz provedbu određenog dijela kurikuluma;
Jedinstvena karika u sustavu obrazovne i spoznajne aktivnosti.
Glavni znakovi okupacije:
Lekcija je glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije treninga;
Vremenski je potrebno od 10-15 minuta (u mlađoj predškolskoj dobi) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);
Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizualna aktivnost);
Vodeća uloga na satu pripada odgajatelju, koji organizira proces prijenosa i usvajanja obrazovnog materijala, prateći razinu razvoja svakog djeteta;
Grupa je glavni organizacijski oblik ujedinjenja djece u razredu, sva su djeca približno iste dobi i razine obučenosti, odnosno skupina je homogena (s iznimkom heterogenih ili mješovitih skupina), glavni sastav grupe ostaje za cijelo vrijeme boravka u vrtiću;
Grupa radi prema jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;
Lekcija se održava u unaprijed određenim satima dana;
Praznici se održavaju tijekom cijele godine, odgovaraju privremenom razdoblju školskih praznika (što je važno čak i kako bi se osigurao kontinuitet predškolske odgojne ustanove i škole);
Godina završava zbrajanjem rezultata kognitivnog razvoja osobnosti svakog djeteta (prema rezultatima djetetovih aktivnosti u razredu).
Razine lekcije:
1. Viši: predviđanje načina prenošenja aktivnosti na rezultat postavljen ciljevima učenja na temelju povratnih informacija i prevladavanje mogućih poteškoća u radu s djecom.
2. Visoko: uključivanje djece u rješenje problema, predviđeno svrhom sata.
3. Prosjek: otkrivanje znanja i vještina djece te prenošenje informacija prema temi i ciljevima sata.
4. Kratak: organizacija interakcije s djecom, objašnjenje novog materijala prema prethodno izrađenom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti s ciljem postizanja pozitivnog rezultata.
Znakovi visoke sposobnosti učenja (tijekom promatranja predškolske djece):
Izolacija i svijest o problemu, cilju, pitanju, zadatku;
Sposobnost predviđanja vaših aktivnosti;
Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;
Neovisnost aktivnosti i prevladavanje poteškoća (neovisnost izbora rješenja);
Logika mišljenja;
Fleksibilnost mišljenja;
Brzina transformacije načina djelovanja u skladu s promijenjenim situacijama;
Sposobnost napuštanja standardnih rješenja (iz stereotipa);
Potražite odgovarajuću opciju (promjenu ili promjenu opcije).
Tradicionalna zanimanja i njihove klasifikacije
Logično je klasificirati tradicionalna zanimanja na temelju odabranih zadataka i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu provedbu. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike predškolskog uzrasta, analizirajući metodološke preporuke za suvremene programe, neprimjereno je izdvajati zasebnu vrstu sata za proučavanje novog gradiva, razvoj i usavršavanje znanja i vještina, budući da na svakom od pouke dolazi do ponavljanja, učvršćivanja i proširivanja dječjih ideja.
Razvrstavanje razreda, koje je V. I. Loginova predstavila u "Pedagogiji", dovodi do mješavine vrsta nastave s metodama i tehnikama poučavanja. Autori suvremenih programa predstavljaju klasifikaciju zanimanja za svaku vrstu djelatnosti.
Na primjer, u Kognitivne aktivnosti "Duga" podijeljene su u sljedeće vrste:
Informacijski;
Radionice;
Završni;
Informativne priče;
Izleti;
- za glazbene aktivnosti:
Dominantna;
Tematski;
- u programu "Od djetinjstva do adolescencije":
Analitički;
Kreativno;
Teoretski itd.
Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koje treba riješiti i strukturu klasa; metode, tehnike i slijed strukturnih komponenti ostaju promjenjivi.
Stoga će dolje prikazana klasifikacija pomoći u utvrđivanju vrsta nastave za bilo koju vrstu aktivnosti za bilo koji program, njihovu usklađenost sa zadacima i odabranim strukturama.
Netradicionalna zanimanja i parametri njihove procjene
Vrste netradicionalnih aktivnosti.
Natjecateljske klase (izgrađene na temelju natjecanja među djecom): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.
Nastava-KVN (uključuje podjelu djece u dvije podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).
Kazališne aktivnosti (igraju se mikro-scene koje djeci prenose kognitivne informacije).
Razredne igre-zaplet-igranje uloga (učitelj ulazi u igru-radnju uloga kao ravnopravan partner, potičući priču o igri i na taj način rješavajući probleme učenja).
Konzultacijski satovi (kada dijete uči "vodoravno" konzultirajući drugo dijete).
Satovi međusobnog obrazovanja (dijete "konzultant" uči drugu djecu dizajnu, primjeni i crtanju).
Klase-aukcije (provode se kao društvena igra "Manager").
Klase-sumnje (traženje istine). (Istraživačke aktivnosti djece tipa: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - utapa se itd.)
Lekcije formule (predloženo u knjizi Sh. A. Amonashvili "Zdravo, djeco!").
Satovi putovanja.
Binarne lekcije (autor J. Rodari). (Kompilacija kreativnih priča temeljenih na korištenju dva predmeta, od promjene u čijem se položaju mijenja radnja i sadržaj priče.)
Tečajevi fantazije.
Koncertni satovi (zasebni koncertni brojevi koji nose kognitivne informacije).
Nastava dijaloga (provodi se prema vrsti razgovora, ali je tema odabrana relevantna i zanimljiva).
Nastavu tipa "Istraga provode stručnjaci" (rad sa shemom, karta vrtićke skupine, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom).
Nastava tipa "Polje čuda" (provodi se kao igra "Polje čuda" za čitanje djece).
Nastava "Intelektualni kasino" (provodi se prema vrsti "Intelektualni kasino" ili kviz s odgovorima na pitanja: što? gdje? kada?).
Zahtjevi za pouku
1. Korištenje najnovijih dostignuća znanosti i prakse.
2. Ostvarenje u optimalnom omjeru svih didaktičkih načela.
3. Osiguravanje uvjeta za predmetno-prostorno okruženje za razvoj spoznajne aktivnosti.
4. Usklađenost sa sanitarno -higijenskim standardima za organizaciju dječjih aktivnosti.
5. Uspostavljanje integrativnih veza (međusobno povezivanje različitih vrsta aktivnosti, sadržaja).
6. Povezanost s prošlim aktivnostima i podrška na razini koju je dijete doseglo.
7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).
8. Logika izgradnje lekcije, jedinstvena linija sadržaja.
9. Emocionalna komponenta lekcije (početak i kraj lekcije uvijek se izvode na visokom emocionalnom uzdizanju).
10. Povezanost sa životom i osobnim iskustvima svakog djeteta.
11. Razvoj vještina djece za samostalno stjecanje znanja i nadopunjavanje njihovog volumena.
12. Temeljita dijagnostika, predviđanje, osmišljavanje i planiranje svake lekcije od strane učitelja.
Metode kognitivnog poboljšanja
(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Elementarna analiza (uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza).
Usporedba.
Modeliranje i metoda projektiranja.
Metoda pitanja.
Metoda ponavljanja.
Rješavanje logičkih problema.
Eksperimentiranje i eksperimentiranje.
Metode za povećanje emocionalne aktivnosti(Prof. S. A. Smirnov)
Igra i zamišljene situacije.
Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.
Igre dramatizacije.
Momenti iznenađenja.
Elementi kreativnosti i noviteta.
Humor i šala (obrazovni stripovi).
Metode poučavanja i razvijanja kreativnosti(Prof. N. N. Poddyakov)
Emocionalno bogatstvo okoliša.
Motiviranje dječjih aktivnosti.
Proučavanje objekata i pojava žive i nežive prirode (pregled).
Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u pokretu - prošlost, sadašnjost i budućnost).
Trikovi u igri.
Humor i šala.
Eksperimentiranje.
Problemske situacije i zadaci.
Nejasno znanje (nagađanje).
Pretpostavke (hipoteze).
Sveobuhvatni i integrirani razredi.
„Rječnik stranih riječi ":
složeno -
integracija - obnova, nadopunjavanje, integracija u cjelinu bilo kojih dijelova.
"Rječnik ruskog jezika" CM. Ozhegova:
složeno - agregat, kombinacija nečega, bilo kakvi prikazi;
integracija - objedinjavanje bilo kojih dijelova u cjelinu.
"Sovjetski enciklopedijski rječnik":
složeno - skup predmeta ili pojava koji čine jednu cjelinu;
integracija - koncept koji označava stanje povezanosti pojedinih diferenciranih dijelova i funkcija sustava, organizma u cjelini, kao i proces koji vodi do takvog stanja. Proces konvergencije i komunikacije znanosti, koji se događa zajedno s procesima njihove diferencijacije.
Pozivamo učitelje predškolskog odgoja u Tyumen regiji, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug i KhMAO-Yugra da objave svoj metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektroničke igre;
- Osobno razvijene bilješke i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekti, majstorske tečajeve (uključujući videozapise), oblici rada s obitelji i učiteljima.
Zašto je isplativo objavljivati kod nas?
Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studiju i radu bit će vam zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
1 Teorijsko proučavanje nastave kao oblika organizacije djece u predškolskim ustanovama
1.1 Koncept, osobenosti nastave u predškolskim ustanovama
1.2 Klasifikacija zanimanja u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. Tradicionalna i netradicionalna zanimanja, njihova klasifikacija
1.3 Značajke organizacije i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama
1.4 Oblici poučavanja, sadržaj, organizacija nastave i upravljanje aktivnostima djece u vrtiću
2 Empirijsko proučavanje zanimanja kao oblika organizacije djece u predškolskim ustanovama
2.1 Istraživački model zanimanja kao oblik organizacije djece u predškolskim ustanovama
2.2 Rezultati istraživanja
2.3 Zapisnik o pripremi učitelja za sat
Zaključak
Popis korištenih izvora
Prijave
UVOD
Sadržaj razvojne funkcije učenja je razvoj i formiranje kognitivnih mentalnih procesa i osobina ličnosti; logičke tehnike, operacije, prosudbe, zaključci; kognitivna aktivnost, interes, sposobnosti. Provedbom razvojne funkcije u procesu osnovnog obrazovanja osigurava se razvoj svojstava više živčane aktivnosti, osiguravaju se kognitivne i intelektualne sposobnosti djeteta. Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određuju uvjeti njegova života u vrtiću i obitelji. Glavni oblici organiziranja ovog života u vrtiću su: igra i srodni oblici aktivnosti, satovi, predmetna praktična aktivnost.
Značajno mjesto u životu vrtića pripada nastavi. Njihov cilj je učitelj prenijeti znanje, vještine i sposobnosti na dijete. Obično se pretpostavlja da to dovodi do obogaćivanja djetetove tjelesne i duhovne kulture, doprinosi stvaranju njegove neovisnosti, sposobnosti za zajedničku koordiniranu aktivnost i znatiželje. Međutim, prevladava praksa da sadržaj znanja prenesenog u razredu prilagođava dijete uglavnom zadaćama učenja u školi. Dominantna metoda izvođenja nastave - izravan utjecaj učitelja na dijete, oblik komunikacije pitanje -odgovor, disciplinski oblici utjecaja - kombinira se sa formalnim ocjenjivanjem. Uspjeh djeteta ocjenjuje se prema grupnim standardima.
Jer sat u predškolskim ustanovama glavni je oblik poučavanja djece - relevantno je proučavanje njegove organizacije i ponašanja.
Svrha Predmetni rad je identificirati značajke organizacije sata, utvrditi učinkovitost pedagoškog procesa.
S tim u vezi dostavljeno je sljedeće zadacima:
Provesti teorijsku analizu psihološke i pedagoške literature o problemu organiziranja nastave za djecu u predškolskim ustanovama;
Otkrijte pozitivne i negativne strane u lekcijama koje provode odgojitelji;
Napravite usporednu analizu obilježja razreda;
Hipoteza: mnogi odgajatelji griješe u izgradnji nastavnog plana i njegovoj daljnjoj provedbi, što smanjuje produktivnost njihovih aktivnosti. Djeca lošije uče gradivo.
Objekt istraživanje: ponašanje odgajatelja u predškolskim ustanovama.
Artikal istraživanje: nastave u predškolskim ustanovama.
Znanstveni novost kolegij se sastoji od teorijske analize značajki organizacije nastave za djecu predškolske dobi.
Praktično značaj tečajeviOh raditi: dobiveni rezultati mogu se koristiti u radu praktičnog psihologa, u provođenju psihoedukacijskih aktivnosti radi poboljšanja učinkovitosti planiranja nastave od strane odgojitelja.
1 TEORIJSKISTUDIJARAZREDIKAKOOBLICIORGANIZACIJEDJECAV.PREDŠKOLSKIINSTITUCIJE
1.1 Koncept,osebujanposebnostiklasevpredškolskiučeočekivanja
Vodeći oblik organizacije osposobljavanja učenika predškolske odgojne ustanove je sat, a u školi - sat. Korištenje nastave i pouka kao glavnog oblika poučavanja djece potkrijepljeno je Ya.A. Komenski.
Oblik organizacija učenje- Ovo je zajednička aktivnost trenera i polaznika, koja se provodi određenim redoslijedom i ustaljenim načinom.
Yang Amos Komenski u pedagoškom djelu "Velika didaktika" doista je okarakterizirao sustav razredne nastave kao "univerzalnu umjetnost poučavanja svih svemu", razvio pravila za organizaciju škole (pojmovi - školska godina, četvrt, godišnji odmor), jasnu distribuciju i sadržaj svih vrsta rada, potkrijepili didaktička načela poučavanja djece na satovima. Već tada je Komenski iznio načelo pristupačnosti, sustavnosti i dosljednosti nastave, koncentriranosti, jasnoće, aktivnosti itd. Nakon toga, didaktička načela razvio je utemeljitelj ruske pedagogije K.D. Ušinski; na temelju dostignuća fiziologije i psihologije druge polovice XIX stoljeća. veliki učitelj dao je znanstvenu osnovu za didaktička načela.
K. D. Ushinsky psihološki je potkrijepio i razvio didaktička načela poučavanja djece u razredu, naglasio da je već u predškolskoj dobi potrebno odvojiti ozbiljno učenje od igre “djecu ne možeš naučiti igrom, učenje je rad”. Stoga su zadaće predškolskog odgoja, prema K.D. Ushinsky, je razvoj mentalnih sposobnosti (razvoj aktivne pažnje i svjesnog pamćenja) i dara govora kod djece, priprema za školu. Međutim, istodobno je znanstvenik postavio tezu o dvojnom jedinstvu poučavanja i odgoja djece predškolske dobi. Tako je postavljen problem postojanja razlika između poučavanja djece u razredu u vrtiću i u razredu u osnovnoj školi.
Sovjetska pedagogija iznosi sljedeće didaktički principi, koji šminka temelj učenje djeca predškolski dob.
Načelo razvijajući se učenje. Da bi osposobljavanje uspješno riješilo zadatke s kojima se suočava, mora biti razvojno. Ideju o razvoju obrazovanja iznio je istaknuti sovjetski psiholog L.S. Vygotski. Njegova suština leži u činjenici da učenje ne treba voditi već postignutom razinom, već uvijek biti ispred nje, trčati malo ispred, tako da učenik treba uložiti napore da savlada novo gradivo. S tim u vezi, L.S. Vygotsky je definirao dvije razine mentalnog razvoja: prva je sadašnja razina pripremljenosti koju karakteriziraju zadaće koje učenik može samostalno obavljati; drugi, "zona proksimalnog razvoja", ono je s čime se dijete nosi uz malu pomoć odrasle osobe. Učitelj, vođen načelom razvojnog odgoja, daje djeci zadatke na dovoljno visokoj razini poteškoće tako da njihovo ispunjenje zahtijeva određeni napor, aktivnu mentalnu aktivnost.
Načelo obrazovanju učenje. Sovjetska pedagogija jasno je definirala ovo načelo, polazeći od Lenjinova stajališta o stranačkoj pripadnosti škola i obrazovanja. Zadatak poučavanja nije samo dati znanje, već i kroz njega oblikovati ispravan stav prema životu, prema okolnoj stvarnosti, prema poslu, prema ljudima. Obrazovanje i odgoj kao procesi neodvojivi su.
Određujući sadržaj sata, odgajatelj također ocrtava obrazovne zadatke koji se tijekom njega moraju riješiti. Na primjer, prilikom planiranja sata na temu "Kako ljudi uče jedni o drugima", učitelj postavlja obrazovni zadatak - pojasniti i sistematizirati znanje djece o tome koja sredstva komunikacije ljudi koriste da uče jedni o drugima, koje predmete potrebni su za pisanje i slanje pisma. Zajedno s učiteljem, djeca sastavljaju pismo bolesnom drugu, biraju mu najljepše crteže, pokazujući tako brigu i pažnju.
Djeca promatraju rad dadilje, saznaju koji je njezin posao, koliko im daje snage; odgajatelj nastoji u djeci pobuditi želju da pomogne dadilji, da se brine za njezin rad, odnosno istodobno se rješavaju obrazovni i odgojni zadaci.
Načelo pristupačnost učenje. Obrazovanje je učinkovito samo ako je izvedivo, dostupno djeci. Sadržaj treninga i njegove metode trebaju biti pristupačni. Princ pristupačnosti po prvi je put formulirao Jan Amos Komensky na sljedeći način: "od blizu do daleko, od jednostavnog do složenog, od poznatog do nepoznatog". Ovo načelo je u središtu oblikovanja kurikuluma. Program za predškolce prvenstveno predviđa proučavanje onih predmeta i pojava koji izravno okružuju dijete, upoznavanje s njima ide od blizu do daleko. Dakle, prvo djeca upoznaju ono što se nalazi izravno u grupnoj sobi, zatim - u vrtiću, u njegovoj okolici, u rodnom gradu, selu, pa tek onda s pojmovima "naša Domovina", "glavni grad Sovjeta" Unija." Načelo pristupačnosti pretpostavlja poštivanje mjere težine sadržaja novog materijala, ispravan omjer teškog i lakog. Dostupnost obrazovanja osigurava se oslanjanjem na znanje dostupno djeci, konkretnost prezentacije materijala.
Načelo sustavno i sekvence pretpostavlja takav logičan redoslijed proučavanja gradiva tako da se nova znanja temelje na prethodno stečenim. Ovako je materijal raspoređen u programu. Ovo se načelo mora poštivati u praktičnoj organizaciji osposobljavanja. Učitelj distribuira proučavanje programskog gradiva u učionici na način da osigurava njegovu dosljednu komplikaciju od sata do sata, povezanost naknadnog gradiva s prethodnim, što pridonosi pojašnjavanju i učvršćivanju znanja. Na primjer, crtanju na temu "Jesen u vrtu" prethode promatranja jesenske prirode na mjestu vrtića i u parku, razgovori o jeseni i čitanje pjesama.
Na temelju dosljednog gomilanja znanja o okolnim pojavama odgajatelj u djece formira generalizirane pojmove. Dakle, tijekom jeseni djeca svakodnevno promatraju, zajedno s učiteljem, promjene u prirodi. U generaliziranom razgovoru koji se vodi na kraju sezone, učitelj vodi djecu do zaključka o karakterističnim obilježjima jeseni, njenoj razlici od ostalih godišnjih doba.
U pripremnoj skupini za školu dijete mora steći određeni raspon znanja o radu odraslih: rad za dobrobit društva častan je i neophodan posao; oni koji su se posebno istaknuli u radu nagrađuju se nagradama, svjedodžbama, ordenima, medaljama. Kako bi pripremio djecu za razumijevanje društvenog značaja rada, odgajatelj, polazeći od mlađe skupine, dosljedno uvodi vrste radnih aktivnosti koje su im dostupne, svaki put naglašavajući koliko je važan posao kuhara, poštara, graditelja, kolektivni poljoprivrednik, učitelj itd. Kod nas se poštuju oni koji savjesno rade. Na temelju znanja koje su djeca akumulirala, učitelj formira opću ideju o važnosti ljudskog rada za društvo.
Načelo savjest i aktivnost djeca v asimilacija i primjenomenii znanje... Znanje je jako kad se ostvari, shvati. Svijest o njima je učinkovitija, što dijete aktivnije djeluje s njima; svladavanje znanja uspješnije je ako se djeci postave mentalni zadaci.
U proučavanju pitanja učenja proveden je takav eksperiment. Djeca su dobila dvije vrste uputa - upute kako se trebaju ponašati. Prvi tip se konvencionalno zvao diktat: predškolci su, takoreći, bili diktirani nizom radnji. Svaka je nova radnja dobila ime po prethodnoj. Druga vrsta nastave konvencionalno se naziva integralna: zadatak je postavljen djeci odjednom, u cijelosti. Praksa je pokazala da se s cjelovitim uputama djeca ponašaju samostalnije, sigurnije, iako ponekad zaborave slijed operacija. Podjela procesa na male operacije u slučaju instrukcije za diktiranje uzrokuje čisto mehaničko izvršavanje radnji; u isto vrijeme djeca mogu raditi prilično težak posao, ali se ne razvijaju psihički. Cjelovita pouka daje djetetu više slobode djelovanja, nudi mentalno teži zadatak. To pridonosi razvoju djetetove aktivnosti, njegovoj većoj samostalnosti.
Često se koristi u vrtiću recepcija usporedbe... U procesu promatranja učitelj uči djecu da istaknu karakteristične značajke izgleda predmeta, živih predmeta, da pronađu sličnosti i razlike među njima. U početku je takva usporedba moguća samo kada se gledaju dva objekta ili živi objekti istovremeno, a kasnije predškolci mogu pronaći sličnosti ili razlike kada gledaju samo jedan objekt na temelju ideje o tome što se s njim uspoređuje. Usporedna opažanja omogućuju zaključivanje ne samo o vanjskim sličnostima ili razlikama, već i utvrđivanju nekih obrazaca koji iz njih proizlaze. Na primjer, uspoređujući vilinskog konjica i leptira, djeca otkrivaju da njihov izgled ovisi o načinu hranjenja: "Leptir ima proboscis, ali vilin konjic nema, jer leptir pije sok, a vilin konjic uhvati muhe u letu . "
Za aktiviranje djece u procesu učenja mogu se preporučiti različite tehnike.
Prije svega, potrebno je pružiti mogućnost aktivnog odvijanja nastave upravo onim predškolcima koji se malo pokazuju. Dakle, u pričama temeljenim na slici, prema planu, prema modelu, u rješavanju problema potrebno je da ta djeca prva progovore. Izazov za odgovor ne bi se trebao pretvoriti u komunikaciju učitelja sa samo jednim djetetom. Davanjem zadatka jednom od djece trebala bi biti zainteresirana cijela skupina; u procesu pripovijedanja, promatranja potrebno je zabilježiti ono što je važno za svu djecu, na čemu i oni moraju vrijedno raditi. Tada će djeca ono što svako od njih radi ili govori tretirati kao svoj posao. Stoga morate također moći skrenuti njihovu pozornost na ono što određeno dijete govori ili radi.
Postupno se sva djeca aktiviraju, ali za to je potrebno organizirati svoj život u timu na pedagoški svrsishodan način, voditi ga.
Načelo vidljivost osobito je važno u poučavanju predškolaca, jer je djetetovo razmišljanje vizualno i figurativno. Komenijski je ovaj princip iznio ovako: „Sve što osjetilima može pružiti percepcija, naime: vidljivo - za opažanje vidom, čuno - sluhom, mirisom - mirisom, podložno okusu - okusom; dostupan na dodir - dodirom. Ako se bilo koji objekt može opaziti od strane nekoliko osjetila odjednom, neka ih odmah obuhvati nekoliko osjetila. "
Načelo pojedinac pristup Do djeca. Djeca se razlikuju po različitim razinama fleksibilnosti u mentalnoj aktivnosti - neka brzo pronalaze odgovore, druga moraju dobro razmisliti kako bi došla do ispravnog zaključka; drugačiji tempo usvajanja znanja - jedan brzo shvati i zapamti, drugima je potreban dug rad i ponavljanje kako bi naučili novo gradivo. Vještine se također razvijaju različitim tempom: jedno dijete automatski izvodi radnje nakon desetak ponavljanja, za druga se taj broj ponavljanja udvostručuje i utrostručuje, a tek tada radnja postaje automatizirana.
Učitelj organizira rad s djecom, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike. Kad bi se sa svim predškolcima ponašao na isti način, onda bi se neki uspješno nosili sa gradivom, dok bi drugi postupno sve više zaostajali. Pogrešno je ako se učitelj u svom poslu oslanja samo na djecu koja poznaju gradivo, ona koja uvijek dižu ruku; tada isti dečki aktivno rade, a neki dio ostaje pasivan. Ne idući ukorak s mišlju o aktivnoj djeci, postupno zaostaju u razvoju i usvajanju znanja. Diferencirani pristup nastavi zahtijeva od učitelja određenu fleksibilnost: dati snažnijem djetetu teži zadatak, postaviti mu teže pitanje, povjeriti mu veću količinu posla - to će zadržati njegov interes za nastavu; istovremeno pazite da sva djeca ispune dodijeljene zadatke, pitajte one koji ne dižu ruku; pružiti pravovremenu pomoć slabijima, izabrati im pojedinačne zadatke u okviru njihove individualne "zone proksimalnog razvoja", postaviti im dostupna pitanja, dati im osjećaj da su i oni sposobni usvojiti gradivo.
Vođen didaktičkim načelima, učitelj postiže najbolje rezultate u poučavanju djece.
Prilikom odabira programskog materijala treba uzeti u obzir da je, s jedne strane, izvedivo za djecu, a s druge strane maksimizira njihove mentalne sposobnosti; tako da to nije samo skladište informacija, već i daje predškolcima priliku da se približe razumijevanju zakona koji se guše u svijetu oko njih; tako da djeca dobiju takvo znanje koje bi ih potaknulo da promatraju svoju okolinu, uspostavljaju veze i ovisnosti, donose zaključke.
Sovjetski znanstvenici neprestano rade na poboljšanju obrazovnog programa, uzimajući u obzir sposobnosti djece.
U razredu se organiziraju samostalne aktivnosti djece radi učvršćivanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti. U tom slučaju stvaraju se najoptimalniji uvjeti prilikom izvršavanja zadataka na listiću, kao i vježbi drugačije prirode, uključujući i kreativne.
Na kraju sata formulira se opći rezultat kognitivne aktivnosti. U isto vrijeme, odgajatelj nastoji osigurati da konačan sud formuliraju sama djeca, potiče ih na emocionalnu procjenu sata. Zaključno, daje se ocjena obrazovnih aktivnosti, vještina grupe u cjelini i pojedine djece.
Aktivnost učenja formira se postupno. Na temelju istraživanja A.NS. Usova identificirane su tri razine razvoja obrazovnih aktivnosti. Najviši, prvi razini karakterizira činjenica da djeca slušaju upute učitelja, aktivno ih vode u svom radu, ispravno procjenjuju učinjeno i pitaju o neshvatljivom, postižu željene rezultate. Na ovoj razini djeca djeluju svjesno, ne pribjegavaju mehaničkom oponašanju. U ovom slučaju može se smatrati da je odgojno -obrazovna aktivnost predškolaca u osnovi formirana.
Drugi razini- slabiji. Postojeći znakovi obrazovne aktivnosti su nestabilni. Istodobno, djeca već mogu učiti: slušaju upute, pridržavaju ih se u svom poslu, pri dovršavanju zadatka skloni su oponašati jedno drugo, samokontrola se ostvaruje usporedbom njihovog rezultata s rezultatima drugih.
Treći razini- najniži. Karakterizira ga čisto vanjska opća disciplina u razredu, ali djeca još uvijek ne mogu učiti: slušaju upute, ali kao da ih ne čuju, ne vode se njima u svom poslu, ne postižu rezultate, oni nisu osjetljivi na procjenu.
Istraživanja i praksa pokazuju da djeca uspješnije savladavaju obrazovne aktivnosti u procesu učenja u razredu, brzo usvajaju zahtjeve koji im se postavljaju, ako započne poučavanje određenih znanja, vještina i sposobnosti (na primjer, poučavanje pismenosti, formiranje elementarnih matematičkih pojmova). pravodobno, uzimajući u obzir dobne karakteristike i mogućnosti djece.
U predškolskoj dobi, osobito u mlađoj, uloga motivacije igre u učenju i formiranju aktivnosti učenja velika je. "Mačka želi mlijeko, napravimo joj zdjele", "Hajde da sagradimo kuću za lutku", "Reći ćemo (pročitati) pjesmu lutki", kaže učiteljica, a djeca se rado bace na posao . Učitelj bi trebao postupno u djece oblikovati kognitivne motive odgojno -obrazovne aktivnosti, odnosno interes ne samo za konačni rezultat, već i za proces stjecanja znanja, za načine izvođenja radnji, kako bi stekli zadovoljstvo stjecanjem nova znanja i vještine. Didaktička načela glavne su odredbe kojima se odgajatelj vodi prilikom organizacije treninga. Izraz didaktika dolazi od grčke riječi didacticos, što znači instruktor.
Uspoređujući sat u školi i sat u predškolskoj odgojnoj ustanovi, može se razlikovati sljedeće znakovi sličnosti.
1. Jedan i da isto bit: upravljanje kognitivnom aktivnošću djece, njihovo osposobljavanje znanjem i vještinama te istodobno svestrano obrazovanje. Obrazovanje u školskoj i predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi odvija se prema programima.
2. Čisto i strog organizacija: uvijek u isto vrijeme, jasan raspored, obveza poučavanja za svako dijete, kolektivni rad učitelja sa svom djecom na istom materijalu.
Uz tu sličnost sa školskim odgojem, predškolski odgoj ima i svoje karakteristike (Tablica 1).
Razlike u školskom i predškolskom odgoju diktirane su dobnim karakteristikama djece. Te se razlike moraju uzeti u obzir u radu.
stol 1
|
U školi postoji predmetna nastava, učenici savladavaju osnove znanosti, znanje se daje u strogoj znanstvenoj logici. Sadržaj školskog obrazovanja uključuje i opremanje učenika prilično složenim praktičnim vještinama umnog rada: rješavanje matematičkih problema, pisanje eseja, diktata, sastavljanje dijagrama, rad s knjigom (čitanje, bilježenje, citiranje). |
||
|
Oblik organizacije |
||
|
a) po trajanju: 4-6 lekcija po 40 minuta. b) prema strukturi: Organiziranje vremena; Provjera i vrednovanje domaćih zadaća; Komunikacija novog materijala ili frontalna provjera znanja (test); Konsolidacija naučenog; Domaća zadaća |
a) po trajanju: 2-3 sesije dnevno, u trajanju od 10 do 35 minuta. b) prema strukturi: Organiziranje vremena; Početak sata (stavovi prema tijeku sata); Tijek lekcije; ocjenjivanje aktivnosti djece, sumiranje (kraj sata). Ne postoji ocjena znanja u sustavu s 5 bodova, samo usmena ocjena, nema domaćih zadataka, nema testova. |
|
|
Primijenjene metode i tehnike |
||
|
U školi dominiraju verbalne i praktične metode u kombinaciji s vizualnim i zaigranim. |
U predškolskim odgojnim ustanovama prevladavaju vizualne i igračke metode, kombinirane s verbalnim. Na primjer, E.I. Tikheeva je smatrala da se proces poučavanja djece u vrtiću treba graditi na temelju jasnoće u nastavi. Tvrdila je kako istodobno posebna organizacija okoliša promiče širenje i produbljivanje dječjih ideja. |
organizacija sata predškolske djece
Osim toga, pri organizaciji odgoja djece u predškolskim odgojnim ustanovama i izvođenju nastave, učitelji moraju uzeti u obzir sljedeće zahtjeve.
Ne biste trebali miješati proces učenja s igrom, jer u igri dijete u većoj mjeri ovladava načinima komunikacije, ovladava ljudskim odnosima.
Nastava bi trebala biti razvojne prirode, omogućiti maksimalnu aktivnost i neovisnost procesa učenja. Ovu je tezu prvi postavio I. Pestalozzi, koji je stvorio sustav osnovnog osnovnog obrazovanja za djecu, usmjeren na svestrani razvoj i formiranje "uma, srca, ruke", smatrajući da je potrebno razviti osnovne sposobnosti djece - brojati, mjeriti, govoriti. On je izrazio ideju razvoja obrazovanja kojega se suvremeni učitelji pridržavaju.
Za široku uporabu didaktičkih igara (tiskanih na ploči, igara s predmetima (zaplet-didaktičke i scenske igre), verbalnih) i tehnika igara, didaktičkog materijala u nastavne svrhe.
S tim u vezi, ne možemo se ne prisjetiti onih koji su stajali na izvorima razvoja modernih didaktičkih igara i materijala: M. Montessori i F. Frebel.
M. Montessori stvorio didaktički materijal, izgrađen na principu autodidaktizma, koji je poslužio kao osnova za „samoobrazovanje i samoistraživanje“. Tvrdila je da proces učenja treba i može biti organiziran u okruženju za razvoj predmeta koje je stvorio učitelj. Istodobno je M. Montessori glavnim oblikom poučavanja smatrala posebno organizirane sate u obliku individualnog sata, koji bi se trebao provoditi u prostoru zadane okoline i koristiti didaktičke materijale koje je sama razvila.
F. Fröbel razvio sustav kolektivne nastave djece u vrtićkim razredima koristeći poseban didaktički materijal ("Frobelovi darovi"), razvio sustav nastave i didaktičke igre za senzorno obrazovanje i razvoj produktivnih aktivnosti (modeliranje, crtanje, presavijanje i izrezivanje papira , tkanje, vez) ...
Nastava u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama ne smije se izvoditi školskim tehnologijama.
Nastavu treba izvoditi u određenom sustavu, povezati ih sa svakodnevnim životom djece (znanje stečeno u razredu koristi se u slobodnoj aktivnosti).
U organizaciji procesa učenja korisno je integrirati sadržaj koji proces učenja čini smislenim, djeci zanimljivim i doprinosi učinkovitosti razvoja. U tu se svrhu provodi integrirana i sveobuhvatna nastava.
Klasa je organizirani oblik poučavanja i vremensko razdoblje nastavnog procesa, sposobno odražavati sve njegove strukturne komponente (opći pedagoški cilj, didaktički zadaci, sadržaj, metode i sredstva poučavanja).
Klasa - ovo je:
Glavni oblik organiziranja kognitivne aktivnosti djeteta;
Dinamičan, poboljšavajući proceduralni sustav koji odražava sve aspekte odgojno -obrazovnog procesa;
Osnovna jedinica koja tvori strukturu obrazovnog procesa, s provedbom određenog dijela kurikuluma;
Jedinstvena karika u sustavu obrazovne i spoznajne aktivnosti.
Glavni znakovi klase:
Lekcija je glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije treninga;
Vremenski je potrebno od 10-15 minuta (u mlađoj predškolskoj dobi) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);
Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizualna aktivnost);
Vodeća uloga na satu pripada odgajatelju, koji organizira proces prijenosa i usvajanja obrazovnog materijala, prateći razinu razvoja svakog djeteta;
Grupa je glavni organizacijski oblik ujedinjenja djece u razredu, sva su djeca približno iste dobi i razine obučenosti, odnosno skupina je homogena (s iznimkom heterogenih ili mješovitih skupina), glavni sastav grupe ostaje za cijelo vrijeme boravka u predškolskoj ustanovi;
Grupa radi prema jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;
Lekcija se održava u unaprijed određenim satima dana;
Praznici se održavaju tijekom cijele godine, odgovaraju privremenom razdoblju školskih praznika (što je važno čak i kako bi se osigurao kontinuitet predškolske odgojne ustanove i škole);
Godina završava zbrajanjem rezultata kognitivnog razvoja osobnosti svakog djeteta (prema rezultatima djetetovih aktivnosti u razredu).
Razine držanje klase:
- više: predviđanje načina prenošenja aktivnosti na rezultat postavljen ciljevima učenja na temelju povratnih informacija i prevladavanje mogućih poteškoća u radu s djecom;
- visoko: uključivanje djece u rješenje problema, predviđeno svrhom sata;
- prosjek: otkrivanje znanja i vještina djece te prenošenje informacija prema temi i ciljevima sata;
- kratak: organizacija interakcije s djecom, objašnjenje novog materijala prema prethodno izrađenom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti s ciljem postizanja pozitivnog rezultata.
Znakovi visoko učenost(tijekom promatranja predškolske djece):
Izolacija i svijest o problemu, cilju, pitanju, zadatku;
Sposobnost predviđanja vaših aktivnosti;
Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;
Neovisnost aktivnosti i prevladavanje poteškoća (neovisnost izbora rješenja);
Logika mišljenja;
Fleksibilnost mišljenja;
Brzina transformacije načina djelovanja u skladu s promijenjenim situacijama;
Sposobnost napuštanja standardnih rješenja (iz stereotipa);
Potražite odgovarajuću opciju (promjenu ili promjenu opcije).
Učenje u razredu prevodi proces usvajanja znanja iz spontane aktivnosti u svrhovitu i organiziranu aktivnost. Zadatak poučavanja je da se istakne i svestrano organizira aktivnost djeteta u usvajanju pojmova. To će pridonijeti činjenici da će se proces asimilacije pojmova postupno uzdizati od fokusiranja na izolirane, vanjske, slučajne znakove do usredotočenja na sustav bitnih znakova koji karakteriziraju bit fenomena, pomoći će formiranju jasnog sustava znanja u djece.
U predškolskoj dobi, osobito u ranoj fazi, usvajanje znanja od strane djece uglavnom je nesvjesno. O tome svjedoči činjenica da djeca ne mogu objasniti ispravnost svojih postupaka te na učiteljevo pitanje "Kako ste saznali?", "Kako ste se odlučili?" ili uopće ne odgovaraju ili ukazuju na lažne osnove, a često jednostavno odgovaraju: "Znam što je ispravno". Formirajući svjestan odnos djece prema procesu učenja, odgajatelj time pruža živahan interes, pažnju, koncentraciju, kognitivne aktivnosti i djetetovu domišljatost u procesu učenja.
Dakle, obrazovanje za dijete je i izvor i sredstvo mentalnog razvoja, osobito u slučajevima kada odgajatelj dopušta djeci da sama dođu do malih otkrića. Učiniti aktivnost učenja djetetovih unutarnjih potreba ozbiljan je pedagoški zadatak, jer što je dijete znatiželjnije, što je aktivnije u zadovoljavanju svoje znatiželje, to je njegov mentalni razvoj uspješniji.
Što uče predškolci? Ovo je složen, međusobno povezan proces aktivnosti odgajatelja i djeteta, tijekom kojeg odgajatelj organizira, usmjerava, usmjerava kognitivnu aktivnost djeteta, a dijete aktivno usvaja generalizirano iskustvo koje je čovječanstvo akumuliralo u obliku znanja, sposobnosti i vještina. U središtu treninga je s jedne strane odgojitelj koji odvaja kognitivne sposobnosti i kreativne moći djeteta, a s druge strane dijete, njegovo učenje, njegovo aktivno kretanje ka spoznaji sve dubljih veza i ovisnosti koji postoje u predmetima i pojavama okolne stvarnosti.
Uspjeh poučavanja predškolaca, a posljedično i razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti ovisi, prvo, o sadržaju obrazovnog materijala, a drugo, o pedagoškoj vještini odgajatelja, njegovoj uporabi naprednih nastavnih metoda i tehnika; treće, o osobnim kvalitetama i individualnim karakteristikama djeteta.
Problem podučavanja predškolaca vrlo je složen i nije dovoljno razvijen u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Isto se može reći i za praksu predškolskih ustanova, gdje se predškolcima često daje pasivna uloga u obrazovanju. Obrazovni proces u razredu promatra se kao prijenos znanja, a ponekad i kao prijenos vještina, pa čak i načina razmišljanja. Nedvojbeno je to razumijevanje posljedica nemogućnosti pravilnog upravljanja kognitivnom aktivnošću predškolaca.
Dakle, bit aktivnosti učenja predškolaca je, prije svega, u usvajanju metoda za rješavanje mentalnih i praktičnih problema, u razvoju kognitivnih i kreativnih sposobnosti i sposobnosti djeteta.
Odgoj u vrtiću ima svoje specifičnosti, po sadržaju, organizacijskim oblicima i metodama razlikuje se od školskog.
Za razliku od školskog odgoja, gdje učenici uče osnove znanstvenih spoznaja, u predškolskim ustanovama djeca stječu elementarna, znanstveno pouzdana znanja o okolnim predmetima i pojavama.
Glavni oblik učenje v dječji vrt- zanimanje koje se razlikuje od školskog sata fleksibilnošću (raznolikost strukture, promjena trajanja). Veliki udio u pedagoškom procesu vrtića zauzima nastava predškolaca u svakodnevnom životu: u igrama, svakodnevnom životu, poslu.
Vodeće mjesto u predškolskom odgoju zauzimaju vizualne i praktične metode, kao i tehnike igre u kombinaciji s riječi učitelja.
1.2 KlasifikacijazanimanjavPredškolski. Tradicionalnaine tradicionalanionnyzaposlenJa samtia,njihovklasifikacija
Trenutno se naširoko koristi sljedeća klasifikacija djelatnosti s djecom predškolske dobi (Tablica 2).
Tablica 2 - Klasifikacija zanimanja u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama (prema S.A.Kozlova)
Trenutno dominira kompleks klase, na kojima se istodobno rješava nekoliko didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti itd.)
Po sadržaj klase mogu biti integriran, tj. kombinirati znanja iz nekoliko područja i diferencirano.
Integrirano spajanje nije proizvoljno ili mehaničko. Potrebno je osigurati integraciju znanja na način da se nadopunjuju, međusobno obogaćuju u rješavanju didaktičkih problema.
Integracija unosi značajne prilagodbe u omjer proučavanja nekoliko odjeljaka obrazovne djelatnosti, budući da se mijenja logička struktura odlomka odjeljaka programa, a time se i vrijeme predviđeno za proučavanje pojedinih pitanja smanjuje uklanjanjem ponavljanja u jednom ili drugi predmet, što omogućuje aktivnije korištenje oblika igre rada na nastavi.
Integracija u sadržaj nastave obavlja dvije glavne funkcije: sadržajnu i formalnu.
Tako su integrirane lekcije u skladu s konceptom učenja usmjerenog na učenika i doprinose razvoju djetetove osobnosti, dok su satovi jednoga tipa usredotočeni na razvoj aktivnosti.
Klase su zadržani na slijedeći odjeljcima učenje:
Upoznavanje s okolnim životom i razvoj govora djece;
Razvoj elementarnih matematičkih pojmova;
Vizualne aktivnosti i dizajn;
Tjelesna i zdravstvena kultura;
Glazbeno obrazovanje.
Sadržaj određene lekcije razvija se na temelju zahtjeva "Obrazovnog programa" za ovaj odjeljak, uzimajući u obzir stupanj formiranja obrazovnih i spoznajnih aktivnosti djece te ovladanost prethodnim programom, kao i opći zadaci odgoja i razvoja djece različitih dobnih skupina. Program svakog klase predviđa:
Određena količina znanja o svojstvima i kvalitetama predmeta, njihovoj transformaciji, vezama, načinima djelovanja itd., Njihovoj primarnoj asimilaciji, proširenju, konsolidaciji, generalizaciji i sistematizaciji;
Količina praktičnih vještina i sposobnosti u nastavi produktivnih aktivnosti;
Količina vještina i sposobnosti potrebnih za obrazovne i spoznajne aktivnosti, njihovo primarno formiranje ili usavršavanje, vježbe u primjeni;
Formiranje dječjeg stava prema pojavama i događajima, prema znanju koje se prenosi i usvaja u ovoj lekciji, njegovanju stavova prema vlastitim aktivnostima, uspostavljanju odnosa interakcije s vršnjacima.
Obujam obrazovnih sadržaja u svakoj lekciji je mali, određuje se uzimajući u obzir volumen pamćenja i pažnje djece različitih dobnih skupina, mogućnosti njihovog mentalnog rada. Izleti su posebna vrsta aktivnosti. Odgojno -obrazovni zadaci tijekom ekskurzija rješavaju se u zajedništvu. Istodobno, potrebno je sjetiti se lokalne povijesti i sezonskih načela, kao i načela ponavljanja, postupnosti i jasnoće. U svakoj lekciji to treba jasno formulirati trojedini sadacha zaposlenJa samtiya.
Obrazovni: povećati stupanj razvoja djeteta.
Obrazovni: oblikovati moralne kvalitete osobe, stavove i uvjerenja.
U razvoju: tijekom poučavanja kod učenika razvijati kognitivni interes, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti - govor, pamćenje, pažnju, maštu, percepciju.
Klasična lekcija u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi ima sljedeće značajke (tablica 3).
Tablica 3 - Struktura klasične lekcije
|
Strukturna komponenta |
||
|
Početak lekcije |
Pretpostavlja organizaciju djece. Prebacivanje pažnje djece na nadolazeću aktivnost, poticanje interesa za nju, stvaranje emocionalnog raspoloženja, točni i jasni stavovi prema nadolazećoj aktivnosti (slijed dodjele, očekivani rezultati) |
|
|
Tijek (proces) lekcije |
Samostalna mentalna i praktična aktivnost djece, provedba svih dodijeljenih odgojno -obrazovnih zadataka. U procesu ovog dijela sata provodi se individualizacija treninga (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, demonstracija, dodatno objašnjenje). Učitelj stvara uvjete da svako dijete postigne rezultat. |
|
|
Kraj časa |
Posvećeno zbrajanju i vrednovanju rezultata obrazovnih aktivnosti. U mlađoj skupini učitelj hvali marljivost, želju za obavljanjem posla, aktivira pozitivne emocije. U srednjoj skupini ima diferenciran pristup procjeni uspješnosti djece. U starijim i pripremnim skupinama za školu djeca su uključena u ocjenjivanje i samoocjenjivanje rezultata. |
|
|
Ovisno o odjeljku obuke, o ciljevima lekcije, metodologija izvođenja svakog dijela sata može biti različita. Privatne metode daju specifičnije preporuke za svaki dio lekcije. Nakon sata učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, razmišlja o aktivnosti i ocrtava budućnost aktivnosti. |
Tradicionalna klase i njihov klasifikacija (Tablica 4):
Tablica 4
|
Oblici organizacije treninga |
Osobitosti |
|
|
Pojedinac |
Omogućuje vam individualizaciju treninga (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva od djeteta mnogo živčanih troškova; stvara emocionalnu nelagodu; neučinkovitost obuke; ograničavanje suradnje s drugom djecom. |
|
|
Grupa (individualno-kolektivno) |
Grupa je podijeljena u podskupine. Razlozi za popunjavanje: osobna simpatija, zajednica interesa, ali ne prema stupnjevima razvoja. U tom je slučaju učitelju prije svega važno osigurati interakciju djece u procesu učenja. |
|
|
Frontalni |
Rad s cijelom grupom, jasan raspored, jedan sadržaj. Istodobno, sadržaj obuke na frontalnoj nastavi može biti aktivnost umjetničke prirode. Prednosti obrasca su jasna organizacijska struktura, jednostavna kontrola, sposobnost interakcije s djecom, isplativost obrazovanja; nedostatak je poteškoća u individualizaciji treninga. |
Ove oblike organizacije treninga možete koristiti i u razredu i u svakodnevnom životu. U školi se može organizirati rad u krugu, mogu se organizirati dodatne individualne sate, u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi - posebno vrijeme se dodjeljuje u procesu provođenja režimskih trenutaka, organizira se individualni rad s djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće vrste aktivnosti: predmetna igra, radna, sportska, produktivna, komunikacijska, igra uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo poučavanja.
Klasifikacija tradicionalna zanimanja logično je provesti na temelju odabranih zadataka i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu provedbu. Uzimajući u obzir psihološke značajke predškolca, analizirajući metodološke preporuke za suvremene programe, neprimjereno je izdvajati zasebnu vrstu lekcije za proučavanje novog gradiva, razvoj i usavršavanje znanja i vještina, budući da na svakom satu postoje je ponavljanje, učvršćivanje i širenje dječjih ideja.
Klasifikaciju zanimanja koju je u "Pedagogiji" predstavio V.I. Loginova, dovodi do mješavine vrsta nastave s metodama i tehnikama poučavanja. Autori suvremenih programa predstavljaju klasifikaciju zanimanja za svaku vrstu djelatnosti.
Na primjer, kognitivne aktivnosti podijeljene su u sljedeće vrste:
Informacijski;
Radionice;
Završni;
Informativne priče;
Izleti;
Glazbena aktivnost:
Dominantna;
Tematski;
U programu "Od djetinjstva do adolescencije":
Analitički;
Kreativno;
Teoretski itd.
Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koje treba riješiti i strukturu klasa; metode, tehnike i slijed strukturnih komponenti ostaju promjenjivi.
Stoga će dolje prikazana klasifikacija pomoći u utvrđivanju vrsta nastave za bilo koju vrstu aktivnosti za bilo koji program, njihovu usklađenost sa zadacima i odabranim strukturama.
Nekonvencionalno oblik zanimanja. Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste netradicionalni oblici organiziranja obrazovanja: razredi u podskupinama, koji se formiraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se s radom u krugu: ručni rad, vizualna aktivnost. Nastava je obogaćena igrom i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni zadatak učenja. Ove aktivnosti pomažu djetetu osloboditi vrijeme koje može koristiti prema vlastitom nahođenju: opustiti se ili učiniti nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.
Metoda projekta danas se naširoko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, grupa kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Istodobno, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom, gdje se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnosti. To se posebno odnosi na sudjelovanje u produktivnim aktivnostima: projektiranje ili modeliranje, crtanje, primjena.
Široko se koriste različiti oblici "aktivnosti sa strašću", zasićeni igrama i neovisnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini lekciju zanimljivijom, privlačnijom, učinkovitijom.
Takvi oblici kao lekcija - razgovor i pouka - promatranje naširoko se koriste u praksi organiziranja i izvođenja nastave. Ovi se oblici koriste u starijim skupinama predškolskih odgojnih ustanova.
Tečajevi terapije bajkama su popularni. Sesije terapije s bajkama s djecom poseban su, siguran oblik interakcije s djetetom, koji je najviše u skladu s karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za oblikovanje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja, način za formiranje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.
Korištenje didaktičkih treninga iz bajke u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci lako i brzo stjecanje potrebnih znanja.
Pogledi ne tradicionalan klase.
Natjecateljske klase (izgrađene na temelju natjecanja među djecom): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.
Nastava-KVN (uključuje podjelu djece u dvije podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).
Kazališne aktivnosti (igraju se mikro-scene koje djeci prenose kognitivne informacije).
Klase-zapleti-igre uloga (učitelj ulazi u igru zapleta-uloge kao ravnopravan partner, sugerirajući priču igre i na taj način rješavajući probleme učenja).
Konzultacijski satovi (kada dijete uči "vodoravno" konzultirajući drugo dijete).
Tečajevi međusobnog učenja (dijete "konzultant" uči drugu djecu dizajnu, primjeni i crtanju).
Klase-aukcije (provode se kao društvena igra "Manager").
Klase-sumnje (traženje istine). (Istraživačke aktivnosti djece tipa: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - utapa se itd.)
Lekcije formule (predloženo u knjizi Sh. A. Amonashvili "Zdravo, djeco!").
Satovi putovanja.
Binarne lekcije (autor J. Rodari). (Sastavljanje kreativnih priča na temelju korištenja dva predmeta, iz promjene položaja u kojem se mijenja radnja i sadržaj priče.)
Tečajevi fantazije.
Koncertni satovi (zasebni koncertni brojevi koji nose kognitivne informacije).
Nastava dijaloga (provodi se prema vrsti razgovora, ali je tema odabrana relevantna i zanimljiva).
Nastavu tipa "Istraga provode stručnjaci" (rad sa shemom, karta vrtićke skupine, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom).
Nastava tipa "Polje čuda" (provodi se kao igra "Polje čuda" za čitanje djece).
Nastava "Intelektualni kasino" (provodi se po tipu "Intelektualni kasino" ili kviz s odgovorima na pitanja: što? Gdje? Kada?). Posebna vrsta djelatnosti je izleti... Odgojno -obrazovni zadaci tijekom ekskurzija rješavaju se u zajedništvu. Istodobno, potrebno je sjetiti se lokalne povijesti i sezonskih načela, kao i načela ponavljanja, postupnosti i jasnoće.
Struktura izleta tradicionalno je sljedeća (tablica 4):
Tablica 5
|
Strukturna komponenta |
||
|
Pripremna faza |
Učitelj određuje opseg izleta, programski sadržaj, vrijeme izleta, učitelj ispituje mjesto izleta, razmišlja o sadržaju, metodama i tehnikama izleta. Rješavaju se organizacijska pitanja (ruta, pratnja itd.). Priprema djece za nadolazeći izlet sastoji se u obnavljanju znanja (ažuriranje) |
|
|
Napredak izleta |
Promatranje je organizirano u određenom slijedu: cjelovita percepcija objekta, a zatim analiza njegovih sastavnica radi dubinskog znanja. Promatranje je vodeća metoda rada s djecom na ekskurzijama, no istodobno su različita pitanja od velike važnosti: od organiziranja pozornosti do poticanja kreativnog razmišljanja i mašte. Tijekom izleta podržava se djetetova mentalna aktivnost (djeca postavljaju pitanja, čitaju pjesme, pogađaju zagonetke, sudjeluju u igrama). Na kraju izleta zbrajaju se rezultati onoga što je novo i zanimljivo naučeno. |
|
|
Poslije izleta |
Stečeno znanje se sistematizira, dorađuje i odražava u drugim aktivnostima (osmišljavanje materijala za izlete, rad s beletristikom, produktivne aktivnosti, organizacija igara, generaliziranje razgovora itd.) |
Sadržaj izleta može biti povezan s prirodnim fenomenima, kulturnim znamenitostima i aktivnostima odraslih. Određuje se programom prema kojem djeluje predškolska ustanova. Za djecu mlađe predškolske dobi izleti se provode unutar predškolske ustanove i stranice, a od 4 godine - izvan vrtića. Stoga je za odraslu osobu vrlo važno poznavanje neposrednog okruženja predškolske ustanove (knjižnice, muzeji, parkovi itd.).
Tijekom izleta pruža se početna svijetla holistička percepcija objekata i pojava, budi se znatiželja i spoznajni interes. Ponovljeni izleti provode se radi proširivanja, produbljivanja, generaliziranja dječjih ideja o poznatom predmetu. Istodobno, programsko gradivo postupno postaje sve složenije zbog proširenja raspona promatranih pojava i zbog dosljednog produbljivanja i generalizacije znanja. Na primjer, cijeli ciklus ekskurzija može se organizirati u obliku putovanja ekološkom stazom predškolske odgojne ustanove. U tom se slučaju ekskurzija kao oblik učenja često kombinira s upotrebom takvog nekonvencionalnog oblika učenja kao što je metoda projekta.
Metoda projekta danas se koristi ne samo u procesu izvođenja nastave o ekološkom odgoju djece u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama. Njegova uporaba karakterizira potragu od strane odgojitelja za novim oblicima organiziranja procesa učenja i izvođenja nastave s djecom u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama.
Na primjer, program Zajednice predlaže provedbu projekata na različite teme kao glavni oblik organiziranja obrazovnog procesa. Tema projekta bira se zajedno s djecom i odraslima, dok provedba projekta ne uključuje samo slobodan izbor teme, već i rad djece po volji u različitim centrima aktivnosti, sudjelovanje roditelja i postizanje određenog rezultata , kao i zajedničku raspravu o tome što su nova djeca naučila, zašto su naučili ono što su učinili vlastitim rukama.
Metoda projekta danas se naširoko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, grupa kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Istodobno, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom, gdje se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnosti. To se posebno odnosi na sudjelovanje u produktivnim aktivnostima: projektiranje ili modeliranje, crtanje, primjena.
Koncept, osobenosti ekskurzija u predškolskim ustanovama. Značajke organiziranja i izvođenja izleta u različitim dobnim skupinama. Vrste, oblici obrazovanja, sadržaj, organizacija izleta i upravljanje aktivnostima djece u vrtiću.
seminarski rad, dodan 06.02.2015
Anatomski, fiziološki i mentalni razvoj djece srednje predškolske dobi. Značajke razvoja skijanja i skijanja. Satovi tjelesne kulture kao glavni oblik organiziranja poučavanja djece tjelesnim vježbama. Vrste tjelesnog odgoja.
diplomski rad, dodan 09.03.2011
Osnove integriranog pristupa organizaciji rada na razvoju likovne umjetnosti starije predškolske djece. Definicija pojmova "složene" i "integrirane" klase. Metode poučavanja vizualne aktivnosti prema T.S. Komarova.
certifikacijski rad, dodan 18.05.2008
Razvoj govora i mišljenja u male djece. Pedagoški uvjeti za odgoj djece. Metodologija organiziranja nastave s malom djecom u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama. Metode upravljanja pažnjom. Načela na kojima se temelji učenje.
prezentacija dodana 12.9.2014
Nastava kao oblik odgoja u vrtiću, njihove karakteristične značajke i struktura, klasifikacija i sorte. Značajke organizacije i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama, postupak njihove pripreme i izvođenja, analiza pedagoškog iskustva.
test, dodan 16.11.2009
Vrijednost tjelesnih vježbi za tijelo predškolca. Organizacija tjelesnog odgoja u vrtiću. Osnovna gimnastika kao sredstvo i metoda tjelesnog odgoja djeteta. Proučavanje metodike gimnastike kod starijih predškolaca.
seminarski rad, dodan 28.7.2010
Osnove razvoja rječnika u predškolske djece. Periodizacija razvoja govora kod djece. Složena nastava u radu učitelja predškolske odgojne ustanove. Određivanje razine govornog razvoja predškolaca mlađe i pripremne skupine.
seminarski rad, dodan 24.9.2014
Pozitivni učinci plivanja na kardiovaskularni, respiratorni i središnji živčani sustav. Načela organizacije nastave i metodologija poučavanja plivanja predškolske djece u bazenima različitih vrsta. Igre na vodi s predškolcima.
seminarski rad dodan 20.9.2013
Proces pred matematičke pripreme djece predškolske dobi. Sadržaj organizacije rada na formiranju privremenih pojmova kod djece. Koristeći se raznim metodama i tehnikama, različitim oblicima odgojno -obrazovnog procesa u vrtiću.
seminarski rad, dodan 26.10.2014
Socijalno -psihološke značajke djece predškolske dobi - štićenici sirotišta. Definicija integriranih tehnologija učenja za predškolce. Raspored nastave s djecom srednjih godina za školsku godinu. Sažetak lekcije o razvoju govora.
Organizacija odgojno -obrazovnog procesa u suvremenim inovativnim uvjetima zahtijeva od učitelja poboljšanje praktične aktivnosti traženjem novih vrijednosnih prioriteta u određivanju sadržaja, oblika i metoda organiziranja kognitivne aktivnosti djece.
Jedan od pravaca metodičke obnove predškolskog odgoja je osmišljavanje i provedba integriranih i složenih razreda temeljenih na integraciji obrazovnog materijala iz više sfera dječjeg života oko jedne teme ili koncepta.
Predškolac svijet oko sebe percipira kao cjelinu. Za njega zasebni objekti ne postoje samo u granicama akademskog predmeta: životinje i biljke su iz "upoznavanja s okolišem", brojevi i geometrijski oblici su "matematika" itd.
Integrirane i sveobuhvatne lekcije: zajedničke značajke
Svrha integriranih i složenih lekcija, izgrađenih na interdisciplinarnoj povezanosti pojmova, trebala bi biti svestrano proučavanje predmeta (objekta ili fenomena), smislena percepcija svijeta oko sebe, dovođenje formiranog znanja u odgovarajući sustav, poticanje fantazije, kreativnost i interes, održavanje pozitivno-emocionalnog raspoloženja.
Nastava koja uključuje interdisciplinarna znanja postiže učinkovitost ako se provode takvi didaktički uvjeti za njihovu organizaciju i ponašanje:
Istraživačica predškolskog djetinjstva N. Gavrish u svojoj knjizi "Moderna okupacija" daje detaljnu analizu procesa integracije, kategorična, semantička, strukturna svojstva suvremenog zanimanja.
Ona prema orijentaciji sadržaja identificira sljedeće vrste nastave:
Stoga su sveobuhvatni i integrirani razredi višesmjeran ... Glavni zadaci u takvim razredima su: svestrani razvoj djeteta, formiranje cjelovite ideje o određenom predmetu na temelju integracije različitih pojmova uz uključivanje djece u različite vrste aktivnosti. Međutim, ove vrste aktivnosti imaju niz razlika.
Integrirano znanje može se uključiti u nastavu u obliku fragmenta (sjetite se imena životinja koje počinju zvukom [k]), zasebnu fazu (ažuriranje znanja o pravim i pogrešnim prirodnim pojavama pri radu s bajkama), tijekom cijelu lekciju (formiranje cjelovite slike pojma "šuma", "insekti" i slično).
- Ovo je zanimanje koje ima za cilj otkriti integralnu bit određene teme pomoću različitih vrsta aktivnosti, koje su međusobnim prožimanjem i obogaćivanjem kombinirane u širokom informacijskom polju zanimanja [N. Gavrish / 1, str. 22].
Struktura integriranih satova zahtijeva posebnu jasnoću, promišljeno i logično povezivanje gradiva iz različitih disciplina u svim fazama proučavanja teme. To se postiže pod uvjetom kompaktne, koncentrirane uporabe programskog materijala, korištenja suvremenih metoda organiziranja djece u razredu i interaktivnog rada.
U fazi pripreme za provođenje integriranog sata, kako bi se održala dosljednost znanja, odgajatelji koriste metodu pametnih kartica ili kartica mentalnih radnji.
Intelektualna kartica- strukturni i logički dijagram sadržajnih i proceduralnih aspekata proučavanja određene teme, u kojem se veze ključnog pojma, koji se nalazi u središtu, s drugim pojmovima ove teme (problema) odražavaju u radijalnom obliku obliku (zajedno zbrajaju neraskidivo jedinstvo) [N. Gavrish / 1, str. 58].
Ove kartice (sheme za proučavanje koncepta ili teme) pomažu u otkrivanju suštine pojma koji se proučava na satu i njegov odnos s drugim objektima (pojavama, procesima, objektima). Razvijena karta osnova je za daljnje modeliranje i izvođenje lekcije ili niza lekcija (ako je vrlo velika tema).
Na primjer, za integriranu lekciju "More", glavni koncept koji se nalazi u središtu bit će "more". Od ovog koncepta odstupit će riječi koje otkrivaju bit središnjeg koncepta - ovaj okoliš, stanovnici mora, zabava, prijevoz morem, svojstva morske vode (vidi dijagram 1).
Ova se shema može nadopuniti posebnim primjerima: imenima životinja, biljaka, vozila, ronilačke opreme, sporta i slično.
Shema 1. Tema "More".
Takve kartice na temu mogu se sastaviti iz pripremljenog materijala u procesu izvođenja sata s djecom. Naravno, u ovom slučaju najbolje je koristiti sve vrste slika.
Valja napomenuti da izvođenje integrirane nastave zahtijeva posebnu pripremu odgajatelja i već formiranu zalihu znanja i vještina kod djece o relevantnoj temi. Stoga je izvođenje takve nastave svaki dan vrlo teško.
Primjeri tema za integrirane sate za djecu :
Nekoliko integriranih lekcija s indikativnim sadržajem :
"Raznolikost lišća".
Kognitivna aktivnost - analiza oblika, veličine i broja predstavnika biljnog svijeta (Crvena knjiga), grupiranje biljaka (cvijeće, drveće, grmlje, trave), tjelesna aktivnost - igra na otvorenom "Dnevne i noćne biljke", govor igra - sastavljanje priče upozorenja „Oprez! Biljke su grabežljivci! " (ili ljekovitog bilja itd.), umjetnička aktivnost - primjena "Studeni" (odabir geometrijskih oblika u skladu s oblikom lišća).
"Simetrija u prirodi".
Leksički rad s riječju "isto", iskustvo s ogledalima, izvršavanje zadataka na mozaiku (stvaranje pahuljica), traženje simetrije u crtežima (slike predstavnika životinjskog i biljnog svijeta), izrada pahuljica, lišća (zrcalna simetrija) prema rezanje i tiskanje boje na papiru, presavijanje uzoraka iz materijala "Presavijte uzorak", dovršavanje zadataka o simetriji u parovima, podskupine "Ti si moj odraz".
"Božićno drvce".
Nagađanje i sastavljanje zagonetki o drvetu (utvrđivanje karakterističnih svojstava - prisutnosti iglica, mirisa, bodljikavih grana, zimzelenih), analiza oblika, veličine i boje, raznolikost četinjača ("Rođaci božićnog drvca"), stvaranje novogodišnje drvce od geometrijskih oblika, od zagonetnog materijala ("Tangram", "Pitagora"), razmišljanje na temu "Zašto su božićna drvca tužna nakon blagdana"? (obrazovanje o okolišu).
"Puž".
Poželjno je ovu lekciju provesti na ulici, gledajući pravog puža.
Analiza oblika (spirala, krug), veličine (mala), promatranje brzine kretanja (sporo), didaktička igra "Tko je najsporiji?" (uspoređujući brzinu kretanja različitih životinja), igra na otvorenom "Puž" (djeca crtaju puževima kredom po asfaltu (spiralni put), distribuiraju ih u kvadrate i skaču redom), vizualne aktivnosti - bojanje kredom ili rezanje spirala od papira u boji.
Za izvođenje integrirane nastave kao teme može birati:
1. Pojedinačni pojmovi - nazive određenih životinja, biljaka, prirodnih pojava, predmeta za domaćinstvo, blagdana
2. Općeniti pojmovi , koji uključuju određeni sustav objekata:
Prilikom razmatranja jednog koncepta u lekciji provodi se njegovo sveobuhvatno otkrivanje, provodi se integracija. Ako je glavni pojam generaliziran, kao rezultat integrirane lekcije, djeca stvaraju cjelovitu sliku o određenoj temi.
Integrirano je lekcija usmjerena na svestrano otkrivanje suštine određene teme pomoću različitih vrsta aktivnosti koje se dosljedno mijenjaju [N. Gavrish / 1, str. 22].
Opsežni i integrirani satovi nužno su tematski, u kojima je odabrana tema ili ključni koncept temelj za kombiniranje zadataka iz različitih vrsta aktivnosti.
Slijedom toga, u integriranim i složenim razredima predviđena je prisutnost različitih vrsta aktivnosti za djecu, kombinacija znanja iz različitih industrija. No ove se vrste klasa međusobno značajno razlikuju, iako se obje oslanjaju na interdisciplinarne (interdisciplinarne) veze.
Složena lekcija omogućuje povremeno uključivanje pitanja i zadataka iz različitih disciplina, iz različitih vrsta aktivnosti. To doprinosi dubinskoj percepciji i razumijevanju određenog koncepta. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Proljeće. Sezonske promjene u prirodi ”učiteljica kroz razgovor aktivira znanje djece prateći razgovor dječjim crtežima i djelima umjetnika.
Ako je glavni cilj lekcije stvoriti cjelovitu sliku "proljeća", integrirat će sadržaje iz različitih disciplina, uključivati zadatke s različitim vrstama aktivnosti. Osobitost takve integrirane lekcije je u tome što se kombiniraju blokovi znanja iz različitih disciplina kako bi se stvorio integralni sustav znanja o određenoj temi.
Također se vjeruje da je glavni cilj integriranih satova stvaranje uvjeta za sveobuhvatno razmatranje djece o određenom objektu, konceptu, pojavi, formiranje sustavnog mišljenja, buđenje mašte i pozitivan emocionalni stav prema spoznaji.
„U integriranoj lekciji do ujedinjenja dolazi prodorom elemenata jedne aktivnosti u drugu, odnosno granice takvog ujedinjenja su zamagljene. U takvoj je lekciji gotovo nemoguće, barem je vrlo teško odvojiti jednu aktivnost od druge. U složenoj lekciji jedna aktivnost zamjenjuje drugu, a ovaj prijelaz je opipljiv: crtamo, sada se igramo, a zatim poslušajmo bajku. Složena lekcija podsjeća na višeslojnu tortu u kojoj svaki od slojeva ostaje zaseban ”[N. Gavrish / 1, str. 23].
Sadržaj složene i integrirane lekcije razlikuje se po tome što je u integriranoj lekciji vrlo teško podijeliti zadatak prema vrsti aktivnosti. Tako će, na primjer, u složenoj lekciji pod nazivom "Avantura piletine u šumi" (ili "Piletina"), piletina jednostavno biti glavni lik koji će biti ključna figura u lekciji. Djeci se mogu ponuditi sljedeći zadaci s različitim vrstama aktivnosti: kognitivni - razgovor između Piletine i Buratina radi ažuriranja znanja o pravilima ponašanja u šumi; tjelesni - tjelesni odgoj ili igra na otvorenom "Tko je brži?"; glazbeni - izvedba pjesme o potoku, imitacija zvukova šumske prirode, igra "Pogodi tko je rekao?", brojanje aktivnosti "Što ima više u šumi?" itd.
U skladu s tim, svaki od zadataka vezan je uz opću temu, ali ispunjava svoj specifični cilj u skladu s vrstom aktivnosti: tjelesni - razvijati psihofizička svojstva (brzinu, izdržljivost itd.); umjetnički - naučiti prenijeti umjetničku sliku raznim umjetničkim sredstvima itd. I što je najvažnije, tijekom izvršavanja ovih zadataka znanje djece o temi "Piletina" nije sistematizirano i najvjerojatnije se ne širi.
Na istu temu "Piletina" u integriranoj lekciji možete ponuditi sljedeće zadatke:
U spomenutim zadacima teško je odrediti koji je cilj glavni, budući da su integrirani u prirodu, omogućuju vam razmatranje glavnog koncepta (teme) iz različitih kutova, otkrivaju glavna svojstva i značajke objekta.
Izvršavajući sve ove zadatke, djeca sistematiziraju svoja znanja na temu „Piletina“, imaju priliku naučiti nešto novo.
Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece pri izvođenju integrirane i složene nastave
Ne postoje dobna ograničenja za izvođenje složenih i integriranih satova s djecom. Glavna stvar je učiteljeva sposobnost organiziranja rada djece na satu, ispravan odabir teme lekcije i njezinog sadržaja.
Gore opisani približni sadržaj integriranog i složenog sata „Piletina“, s odgovarajućom razinom pripremljenosti i odabirom zadataka primjerenih dobi djece, učitelj može izvesti u mlađoj skupini.
Štoviše, napominjemo da su gotovo svi razredi s malom djecom složeni.
Prilikom planiranja integrirane i složene nastave u svom radu treba imati na umu da takvi satovi zahtijevaju posebnu obuku i za djecu i za odgojitelja. U skladu s tim, svakodnevno provođenje takve nastave kolosalan je teret, prvenstveno na odgajatelju.
Prilikom pripreme integriranih i složenih lekcija morate znati osnovne zahtjeve za njihovo planiranje i organiziranje:
Provođenje integriranih i složenih satova pruža široke mogućnosti u pogledu korištenja različitih vizuala u učionici. Tako odgajatelj može koristiti dječje crteže za stvaranje primjera i simulaciju problema. Pomoću istih crteža možete s djecom sastaviti male priče, bajke.
Književnost:
Sazonova Anastasia
Tema: Organizacija nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Vrste aktivnosti.
Cilj: sistematizirati znanja učitelja o ustroju nastave, njihovoj klasifikaciji i obilježjima, poboljšati profesionalnu razinu učitelja, kreativnu aktivnost.
Materijali: Tijek lekcije:
Koncept "zanimanja" - Što je zanimanje?Klasa - oblik organizacije odgoja i obrazovanja u vrtiću.
Struktura lekcije - Lekcija uključuje tri faze: organiziranje djece, glavni dio sata i kraj sata.
Organizacija djece:
Provjera spremnosti djece za sat (izgled, pravilno slijetanje, koncentracija pažnje)
Stvaranje interesa za lekciju (tehnike koje sadrže zabavu, iznenađenje, misteriju)
Glavni dio lekcije:
Organizacija dječje pažnje
Objašnjenje materijala i demonstracija načina djelovanja ili formulacije obrazovnog problema i zajedničko rješenje (3-5 min)
Konsolidacija znanja i vještina (ponavljanje i zajedničke vježbe, samostalan rad s didaktičkim materijalom)
Kraj lekcije:
Sažimanje (analiza dovršenog rada s djecom, usporedba rada s didaktičkim zadacima, procjena učešća djece u nastavi, poruka o tome što će sljedeći put raditi)
Prebacivanje djece na drugu aktivnost
Klasifikacija zanimanja
Nastava za učvršćivanje prethodno stečenog znanja
Klase kreativne primjene znanja i vještina
Kombinirana nastava (nekoliko didaktičkih zadataka rješava se istovremeno)
2. Sadržaj znanja
Jedan mrak (Klasične lekcije po odjeljcima studija)
Kompleks
Integriran
3. Oblik organizacije
Tradicionalna
Netradicionalno (satovi - natjecanja, satovi - kazališni, satovi - konzultacije, satovi - igre uloga, satovi - međusobno učenje, satovi - aukcije, satovi - sumnje, satovi - putovanja, satovi - koncerti, satovi - igre: istraga provode stručnjaci, čuda na terenu, što? gdje? kada?, KVN itd.)
- Svaka od ovih vrsta aktivnosti razlikovat će se u strukturi glavnog dijela.
3. Razlika između složene i integrirane lekcije
Kompleks je li integritet formiran od zasebnih dijelova (umjetnost, vrste dječjih aktivnosti). Sveobuhvatna nastava obično se zakazuje tromjesečno umjesto satova glazbe ili vizualnih umjetnosti. Opsežna lekcija temelji se na djeci poznatom materijalu. U takvoj lekciji rješavaju se zadaci svake od aktivnosti.
Na primjer : prije crtanja svečane gradske ulice, djeca pjevaju pjesmu o blagdanu, čitaju poeziju.
^ Integrirane klase sugeriraju dublji oblik međusobnog povezivanja, međusobnog prožimanja različitih sadržaja odgoja i poučavanja djece. U integraciji je jedna vrsta aktivnosti ključna, dok druge pomažu širem i dubljem razumijevanju. Integrirana lekcija usredotočena je na učenje novog gradiva. Sat je planiran na zajedničku temu za više predmeta, može ga izvesti nekoliko odgajatelja. Integracija sadržaja obrazovnog materijala odvija se oko određene teme.
Na primjer:
Lekcija "Vila ptica - labud" uključivala je sljedeće metodološke tehnike:
Priča o načinu života i karakteristikama ovih ptica
Razgovor: Ljudsko ponašanje u odnosu na životinjsko carstvo
Rasprava o slici labuda iz bajki "Divlji labudovi", "Priča o caru Saltanu", "Ružno pače"
Slušajući fragment iz baleta Čajkovskog "Labuđe jezero", Saint-Saens "Labud"
Dovršenje kreativnog zadatka: pokažite kako se labud kreće uz glazbu.
Pregled Rylovovih slika "U plavom prostoru", Vrubelove "Princeze labud"
Crtanje letećih labudova.
Ova lekcija kombinira zadatke za dijelove djeteta i svijet oko nas, razvoj govornog i književnog čitanja, glazbe, vizualne aktivnosti. A svrha svih ovih zadataka: oblikovati u djece ideju o bajnoj ptici - labudovima.
4. Praktični zadatak
Odgajatelji dobivaju kartice s kratkim opisima aktivnosti. Potrebno je utvrditi na koju vrstu zanimanja se odnose, koje vrste aktivnosti kombiniraju.
Odredite kakvu vrstu otvorene nastave vode učitelji.
5. Priprema učitelja za nastavu
Priprema učitelja za nastavu sastoji se od tri faze: planiranje nastave, priprema opreme, priprema djece za nastavu.
Planiranje nastave:
Odaberite sadržaj programa, ocrtajte metode i tehnike, detaljno razmislite o tijeku lekcije
Napravite plan - sinopsis koji uključuje:
-Sadržaj programa (obrazovni zadaci)
-oprema
-pripremni rad s djecom (po potrebi)
-način lekcije i metodičke tehnike
Potrebno je planirati ne jednu lekciju, već sustav, postupno komplicirajući i učvršćujući gradivo. Koristimo metodološku literaturu, ali je ne prepravljamo mehanički, već je koristimo uzimajući u obzir osobitosti djece.
Priprema opreme:
Uoči lekcije odaberite opremu, provjerite radi li ispravno, ima li dovoljno didaktičkog materijala itd.
Neke aktivnosti potrebno je pripremiti unaprijed (na primjer, ako je potrebno pokazati klijavo sjeme biljke, ono mora biti prethodno proklijalo)
Prilikom izvođenja ekskurzije učitelj mora unaprijed otići na mjesto, odabrati objekte za promatranje, razmisliti kako će djeca biti smještena, odabrati najkraći i najsigurniji put.
Priprema djece za nastavu
Stvorite interes za posao koji je pred vama
Unaprijed upozorite djecu na početak lekcije (10 minuta) kako bi djeca imala vremena dovršiti igre i uključiti se u sat
Organizirajte rad dežurnih kako bi se pripremili za sat
6. Sažimanje
Uvod
1. Nastava kao oblik odgoja u vrtiću
2 Značajke i struktura klasa
3. Klasifikacija zanimanja
4. Netradicionalni oblici obuke
5. Značajke organizacije i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama
6. Priprema učitelja za sat
7. Analiza naprednog nastavnog iskustva
8. Pedagoški zaključci
Bibliografija
Uvod
Sadržaj razvojne funkcije učenja je razvoj i formiranje kognitivnih mentalnih procesa i osobina ličnosti; logičke tehnike, operacije, prosudbe, zaključci; kognitivna aktivnost, interes, sposobnosti. Provedbom razvojne funkcije u procesu osnovnog obrazovanja osigurava se razvoj svojstava više živčane aktivnosti, osiguravaju se kognitivne i intelektualne sposobnosti djeteta.
Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određuju uvjeti njegova života u vrtiću i obitelji. Glavni oblici organiziranja ovog života u vrtiću su: igra i srodni oblici aktivnosti, satovi, predmetna praktična aktivnost.
Značajno mjesto u životu vrtića pripada nastavi. Njihov cilj je učitelj prenijeti znanje, vještine i sposobnosti na dijete. Obično se pretpostavlja da to dovodi do obogaćivanja djetetove tjelesne i duhovne kulture, doprinosi stvaranju njegove neovisnosti, sposobnosti za zajedničku koordiniranu aktivnost i znatiželje. Međutim, prevladava praksa da sadržaj znanja prenesenog u razredu prilagođava dijete uglavnom zadaćama učenja u školi. Dominantna metoda izvođenja nastave - izravan utjecaj učitelja na dijete, oblik komunikacije pitanje -odgovor, disciplinski oblici utjecaja - kombinira se sa formalnim ocjenjivanjem. Uspjeh djeteta ocjenjuje se prema grupnim standardima.
1. Nastava kao oblik obrazovanja
Vodeći oblik organizacije osposobljavanja učenika predškolske odgojne ustanove je zanimanje.
Korištenje nastave kao glavnog oblika poučavanja djece potkrijepljeno je Ya.A. Komenski.
Jan Amos Comenius u pedagoškom djelu "Velika didaktika" doista je okarakterizirao razredni sustav kao "univerzalnu umjetnost poučavanja svih svemu", razvio pravila za organizaciju škole (pojmovi - školska godina, četvrtina, godišnji odmor), jasnu distribuciju i sadržaj svih vrsta rada, utemeljena didaktička načela koja poučavaju djecu u razredu. Osim toga, jedan je od prvih koji je iznio ideju da početak sustavnog odgoja i obrazovanja leži u predškolskoj dobi, razvio sadržaj poučavanja djece predškolske dobi i predstavio ih u pedagoškom radu „Majčina škola“.
K. D. Ushinsky je psihološki potkrijepio i razvio didaktička načela poučavanja djece u razredu, naglasio da je već u predškolskoj dobi potrebno odvojiti ozbiljno učenje od igre “djecu ne možete naučiti igrom, učenje je posao”. Stoga su zadaće predškolskog odgoja, prema K.D. Ushinsky, je razvoj mentalnih sposobnosti (razvoj aktivne pažnje i svjesnog pamćenja) i dara govora kod djece, priprema za školu. Međutim, istodobno je znanstvenik postavio tezu o dvojnom jedinstvu poučavanja i odgoja djece predškolske dobi. Tako je postavljen problem postojanja razlika između poučavanja djece u razredu u vrtiću i u razredu u osnovnoj školi.
A.P. Usova je razvila osnove poučavanja djece predškolske dobi u vrtiću i obitelji, otkrila bit poučavanja u vrtiću; potkrijepljeno stajalište dviju razina znanja kojima djeca mogu ovladati.
Prvoj je razini pripisala elementarna znanja koja djeca stječu u procesu igre, življenja, promatranja i komunikacije s ljudima oko sebe; na drugu, složeniju razinu, pripisala je znanja i vještine čija je asimilacija moguća samo u procesu svrhovitog učenja. Istodobno, A.P. Usova je identificirala tri razine odgojno -obrazovne aktivnosti, ovisno o kognitivnim motivima djece, sposobnosti slušanja i vođenja uputama odrasle osobe, procjenjivanju učinjenog i svjesnom postizanju postavljenih ciljeva. Istodobno je naglasila kako djeca ne dosežu prvu razinu odmah, već tek do kraja predškolskog djetinjstva, pod utjecajem svrhovitog i sustavnog odgoja.
Sustavno poučavanje u razredu važno je sredstvo odgojno -obrazovnog rada s djecom predškolske dobi.
Tijekom nekoliko desetljeća dvadesetog stoljeća. svi vodeći istraživači i praktičari predškolskog odgoja, slijedeći A.P. Usova je veliku pozornost posvećivala nastavi kao vodećem obliku frontalnog odgoja djece.
Suvremena predškolska pedagogija također pridaje veliku važnost nastavi: nesumnjivo, oni pozitivno djeluju na djecu, doprinose njihovom intenzivnom intelektualnom i osobnom razvoju, sustavno ih pripremaju za školu.
Trenutno se nastavlja poboljšanje nastave u različitim aspektima: sadržaj obrazovanja se širi i postaje sve složeniji, potraga za oblicima integracije različitih vrsta aktivnosti, načinima uvođenja igre u proces učenja, potraga za novim (ne provode se tradicionalni) oblici organiziranja djece. Sve češće se može promatrati prijelaz s frontalnih razreda s cijelom skupinom djece u razrede s podskupinama, malim skupinama. Ovaj trend osigurava kvalitetu obrazovanja: individualni pristup djeci, uzimajući u obzir osobitosti njihova napredovanja u usvajanju znanja i praktičnih vještina.
Uočava se još jedan važan trend - izgradnja nastavnih sustava u svakom području, koja je predstavljena predškolcima. Lanac postupno sve složenijih aktivnosti, organski povezanih sa aktivnostima svakodnevnog života, najbolji je način za osiguravanje potrebnog intelektualnog i osobnog razvoja predškolaca.
Oblik organizacije obuke zajednička je aktivnost trenera i polaznika, koja se provodi u određenom redoslijedu i ustaljenom načinu.
Tradicionalno se razlikuju sljedeći oblici organizacije obuke:
individualni, grupni, frontalni
Ove oblike organizacije treninga možete koristiti i u razredu i u svakodnevnom životu. U predškolskoj odgojnoj ustanovi može se dodijeliti posebno vrijeme u procesu provođenja režimskih trenutaka, može se organizirati individualni rad s djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće vrste aktivnosti: predmetna igra, radna, sportska, produktivna, komunikacijska, igra uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo poučavanja.
2. Karakteristike i struktura klasa
Učenje u razredu, bez obzira na oblik ustroja, prvenstveno je programsko. Učitelj ocrtava programski sadržaj koji bi trebao biti proveden tijekom sata.
Nastava ima određenu strukturu koju uvelike diktiraju sadržaj obrazovanja i specifičnosti aktivnosti djece. Bez obzira na ove čimbenike, u svakoj lekciji postoje tri glavna dijela, neraskidivo povezana općim sadržajem i metodologijom, i to:
početak, tijek lekcije (proces) i kraj.
Početak lekcije pretpostavlja izravno organiziranje djece: potrebno je preusmjeriti njihovu pozornost na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti odgojni zadatak. Na temelju objašnjenja i pokazivanja načina djelovanja dijete formira elementarni plan: kako će morati djelovati samostalno, u kojem slijedu izvršiti zadatak, kojim rezultatima težiti.
Tijek (proces) lekcije - Ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u usvajanju znanja i vještina, koje su određene odgojno -obrazovnim zadatkom. U ovoj fazi lekcije tehnike i poučavanje individualiziraju se u skladu s razinom razvoja, tempom percepcije i osobitostima razmišljanja svakog djeteta. Apeli na svu djecu neophodni su samo ako mnogi imaju greške u izvršavanju odgojno -obrazovnog zadatka kao rezultat neodređenog objašnjenja učitelja.
Minimalna pomoć pruža se onima koji se brzo i lako sjećaju, pažljivi su, znaju analizirati, uspoređivati svoje postupke, rezultate s uputama učitelja. U slučaju poteškoća, takvo dijete može imati dovoljno savjeta, podsjetnika, pitanja vodilja. Učitelj svakom učeniku daje priliku da razmisli, da pokuša sam pronaći izlaz iz teške situacije.
Odgajatelj bi trebao nastojati osigurati da svako dijete ima rezultat koji pokazuje njegov napredak, pokazuje ono što je naučio.
Kraj časa posvećen je zbrajanju i vrednovanju rezultata obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, o složenosti odgojno -obrazovnog zadatka.
Ovisno o odjeljku obuke, o ciljevima lekcije, metodologija izvođenja svakog dijela sata može biti različita. Privatne metode daju specifičnije preporuke za svaki dio lekcije. Nakon sata učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, razmišlja o aktivnosti i ocrtava budućnost aktivnosti.
U strukturi nastave u vrtiću ne postoji test usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. Ta se provjera provodi u procesu promatranja aktivnosti djece u razredu, analiziranja produkata dječjih aktivnosti, kao i u svakodnevnom životu te tijekom posebnog proučavanja postignuća djece različitim znanstvenim metodama.
3. Klasifikacija zanimanja u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama
Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi.
Klasifikacija zanimanja u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama (prema S.A.Kozlova)
Trenutno prevladavaju složeni razredi u kojima se istodobno rješava nekoliko didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti itd.)
Integrirano spajanje nije proizvoljno ili mehaničko. Potrebno je osigurati integraciju znanja na način da se nadopunjuju, međusobno obogaćuju u rješavanju didaktičkih problema.
Integracija unosi značajne prilagodbe u omjer proučavanja nekoliko odjeljaka obrazovne djelatnosti, budući da se mijenja logička struktura odlomka odjeljaka programa, a time se i vrijeme predviđeno za proučavanje pojedinih pitanja smanjuje uklanjanjem ponavljanja u jednom ili drugi predmet, što omogućuje aktivnije korištenje oblika igre rada na nastavi.
Integracija u sadržaj nastave obavlja dvije glavne funkcije: sadržajnu i formalnu.
Tako su integrirane lekcije u skladu s konceptom učenja usmjerenog na učenika i doprinose razvoju djetetove osobnosti, dok su satovi jednoga tipa usredotočeni na razvoj aktivnosti.
Nastava se održava u sljedećim odjeljcima obuke:
- upoznavanje okolnog života i razvoj govora djece;
- razvoj elementarnih matematičkih pojmova;
- vizualna aktivnost i dizajn;
- tjelesna i zdravstvena kultura;
- glazbeno obrazovanje.
Program svake lekcije uključuje:
- određena količina znanja o svojstvima i kvalitetama predmeta, njihovoj transformaciji, vezama, načinima djelovanja itd., njihovoj primarnoj asimilaciji, proširenju, konsolidaciji, generalizaciji i sistematizaciji;
- količinu praktičnih vještina i sposobnosti u nastavi produktivnih aktivnosti;
- količina vještina i sposobnosti potrebnih za obrazovne i kognitivne aktivnosti, njihovo primarno formiranje ili usavršavanje, vježbe u primjeni;
- formiranje dječjeg stava prema pojavama i događajima, prema znanju koje se prenosi i usvaja na ovoj lekciji, njegovanju stava prema vlastitim aktivnostima, uspostavljanju odnosa interakcije s vršnjacima.
Obujam obrazovnih sadržaja u svakoj lekciji je mali, određuje se uzimajući u obzir volumen pamćenja i pažnje djece različitih dobnih skupina, mogućnosti njihovog mentalnog rada.
Izleti su posebna vrsta aktivnosti. Odgojno -obrazovni zadaci tijekom ekskurzija rješavaju se u zajedništvu. Istodobno, potrebno je sjetiti se lokalne povijesti i sezonskih načela, kao i načela ponavljanja, postupnosti i jasnoće.
Struktura izleta tradicionalno je sljedeća:
| Strukturna komponenta | Sadržaj |
| Pripremna faza | Učitelj određuje opseg izleta, programski sadržaj, vrijeme izleta, učitelj ispituje mjesto izleta, razmišlja o sadržaju, metodama i tehnikama izleta. Rješavaju se organizacijska pitanja (ruta, pratnja itd.). Priprema djece za nadolazeći izlet sastoji se u obnavljanju znanja (ažuriranje) |
| Napredak izleta | Promatranje je organizirano u određenom slijedu: cjelovita percepcija objekta, a zatim analiza njegovih sastavnica radi dubinskog znanja. Promatranje je vodeća metoda rada s djecom na ekskurzijama, no istodobno su različita pitanja od velike važnosti: od organiziranja pozornosti do poticanja kreativnog razmišljanja i mašte. Tijekom izleta podržava se djetetova mentalna aktivnost (djeca postavljaju pitanja, čitaju pjesme, pogađaju zagonetke, sudjeluju u igrama). Na kraju izleta zbrajaju se rezultati onoga što je novo i zanimljivo naučeno. |
| Poslije izleta | Stečeno znanje se sistematizira, dorađuje i odražava u drugim aktivnostima (osmišljavanje materijala za izlete, rad s beletristikom, produktivne aktivnosti, organizacija igara, generaliziranje razgovora itd.) |
Trojedini zadatak lekcije
Obrazovni: poboljšati stupanj razvoja djeteta
Obrazovni: oblikovati moralne kvalitete osobe, stavove i uvjerenja.
U razvoju: pri poučavanju razvijati u učenika kognitivni interes, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti - govor, pamćenje, pažnju, maštu, percepciju.
4. Netradicionalni oblici obuke
Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste netradicionalni oblici organiziranja obrazovanja: razredi u podskupinama, koji se formiraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se s radom u krugu: ručni rad, vizualna aktivnost. Nastava je obogaćena igrom i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni zadatak učenja. Ove aktivnosti pomažu djetetu osloboditi vrijeme koje može koristiti prema vlastitom nahođenju: opustiti se ili učiniti nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.
Metoda projekta danas se koristi ne samo u procesu izvođenja nastave o ekološkom odgoju djece u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama. Njegova uporaba karakterizira potragu od strane odgojitelja za novim oblicima organiziranja procesa učenja i izvođenja nastave s djecom u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama.
Metoda projekta danas se naširoko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, grupa kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Istodobno, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom, gdje se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnosti. To se posebno odnosi na sudjelovanje u produktivnim aktivnostima: projektiranje ili modeliranje, crtanje, primjena.
Tečajevi terapije bajkama su popularni. Satovi terapije bajkama s djecom poseban su, siguran oblik interakcije s djetetom, koji je najviše u skladu s obilježjima djetinjstva. Ovo je prilika za oblikovanje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja, način za formiranje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.
Korištenje didaktičkih treninga iz bajke u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci lako i brzo stjecanje potrebnih znanja.
5. Značajke organizacije i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama
Postizanje pozitivnih rezultata ovisi o pravilnoj organizaciji obrazovnog procesa. Prilikom pohađanja nastave, prije svega, trebate obratiti pozornost na poštivanje higijenskih uvjeta: prostorija mora biti prozračena; pod općim normalnim osvjetljenjem, svjetlo bi trebalo pasti s lijeve strane; oprema, alati i materijali te njihov smještaj moraju udovoljavati pedagoškim, higijenskim i estetskim zahtjevima.
Trajanje lekcije treba odgovarati utvrđenim normama, a vrijeme treba u potpunosti iskoristiti. Početak sata, organizacija pozornosti djece, postavljanje odgojnog ili kreativnog zadatka pred djecu i objašnjenje načina njegove provedbe od velike su važnosti.
Važno je da odgojitelj tijekom objašnjenja, pokazujući načine djelovanja, treba aktivirati djecu, potaknuti ih da shvate i zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponavljaju, izgovaraju određene stavove (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo trajati duže od 3-5 minuta.
Tijekom sata učitelj privlači svu djecu da aktivno sudjeluju u radu, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, oblikuje vještine odgojno -obrazovnih aktivnosti u djece, razvija sposobnost procjene i kontrole njihovih postupaka. Obrazovna situacija koristi se za razvoj u djece dobronamjernog odnosa prema suborcima, izdržljivosti, predanosti.
Tijekom sata učitelj prenosi znanje djeci u strogom logičkom slijedu. No svako znanje (osobito novo) treba se temeljiti na djetetovom subjektivnom iskustvu, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju izvornost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.
U procesu komunikacije u razredu ne dolazi samo do jednostranog utjecaja učitelja na dijete, već i do obrnutog procesa.
Dijete bi trebalo moći iskoristiti vlastito, već postojeće iskustvo, za njega osobno značajno, a ne samo bezuvjetno prihvatiti ("asimilirati") sve što mu učitelj kaže.
U tom smislu učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nositelji heterogenog, ali jednako nužnog iskustva. Glavna ideja lekcije usmjerene na osobnost je otkriti sadržaj djetetovog individualnog iskustva, uskladiti ga sa onim što se traži i time postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.
Učitelj mora razmisliti ne samo o tome kakav će materijal prijaviti, već i o mogućim unakrsnim referencama ovog materijala s osobnim iskustvom djece.
Profesionalni položaj učitelja pri organizaciji sata sastoji se u namjernom poštovanju prema bilo kojoj izjavi djeteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.
Moramo razmišljati o tome kako raspravljati o dječjim "verzijama" ne u kruto evaluacijskoj situaciji (ispravnoj ili pogrešnoj), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u tom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju".
Jedan od oblika povećanja radne sposobnosti djece, sprječavanja umora povezanog s velikom koncentracijom, produljene napetosti pažnje, kao i monotonog položaja tijela dok sjede za stolom je minuta tjelesnog odgoja. Zapisnici tjelesnog odgoja imaju blagotvoran učinak na poboljšanje aktivnosti djece, pomažu u sprječavanju poremećaja držanja. U svim dječjim vrtićima sustavno se organizira tjelesni odgoj. Obično su to kratki odmori (2-3 minute) za 2-3 vježbe tjelesnog odgoja u učionici matematike, materinskog jezika i tjelesne aktivnosti. U drugoj mlađoj i srednjoj skupini minute tjelesnog odgoja održavaju se na razigran način. Vrijeme njihove provedbe i odabira vježbi određeno je prirodom i sadržajem sata. Tako, na primjer, na satovima crtanja, modeliranja, tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, pružanje ruku, donošenje i širenje prstiju, slobodno drhtanje ruku. Na satovima za razvoj govora, matematike koriste se vježbe za mišiće leđa - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca tijekom vježbanja nastoje ostati tamo gdje jesu. Kako bi povećali emocionalni utjecaj minuta tjelesnog odgoja, odgajatelji mogu koristiti male pjesničke tekstove.
U svakoj dobnoj skupini razredi imaju svoje osobitosti, kako u pogledu vremena tako i organizacije.
4. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 15 minuta.
5. godina života - 10 lekcija koje traju ne više od 20 minuta.
6. godina života 13 lekcija u trajanju od najviše 25 minuta.
7. godina života - 14 lekcija u trajanju od najviše 30 minuta.
Nastava za dodatno obrazovanje, ako postoji, predviđena je planovima rada predškolske odgojne ustanove, odvija se u dogovoru s roditeljskim odborom. U drugoj mlađoj skupini - 1 sat, u srednjoj - 2 sata, u starijoj skupini - 2 sata, u pripremnoj skupini za školu - 3 sata tjedno.
Sukladno okvirnom dnevnom rasporedu i dobu godine, preporučuje se da se grupna nastava održava od 1. rujna do 31. svibnja. Učitelju se daje pravo da mijenja mjesto nastave u pedagoškom procesu, da integrira sadržaje različitih vrsta nastave, ovisno o ciljevima i zadaćama osposobljavanja i obrazovanja, njihovom mjestu u obrazovnom procesu; smanjiti broj reguliranih razreda, zamijenivši ih drugim oblicima obrazovanja.
U ranoj predškolskoj dobi igraju se igre s djecom. U prvoj skupini rane dobi djeca se poučavaju pojedinačno. Zbog činjenice da se u prvoj godini djetetova života vještine polako formiraju i za njihovo formiranje potrebne su česte vježbe, igre - nastava se provode ne samo svakodnevno, već nekoliko puta tijekom dana.
U drugoj skupini rane dobi održavaju se 2 sata s djecom. Broj djece koja pohađaju nastavu ne ovisi samo o njihovoj dobi, već i o prirodi razreda i njegovom sadržaju.
Sve nove vrste aktivnosti, sve dok djeca ne ovladaju primarnim vještinama i svladaju potrebna pravila ponašanja, provode se pojedinačno ili s podgrupom od najviše 3 osobe.
S podskupinom od 3–6 osoba (polovica dobne skupine) održava se nastava o nastavi predmetne aktivnosti, izgradnji, tjelesnom odgoju, kao i većina nastave o razvoju govora.
S grupom od 6-12 ljudi možete izvoditi sate sa slobodnim oblikom organizacije, kao i glazbu i one u kojima je vodeća aktivnost vizualna percepcija.
Pri udruživanju djece u podskupinu treba imati na umu da bi njihova razina razvoja trebala biti približno ista.
Trajanje lekcije je 10 minuta za djecu od 1 godine 6 mjeseci i 10-12 minuta za stariju djecu. Međutim, ti se brojevi mogu razlikovati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Novije vrste aktivnosti, kao i one koje od djece zahtijevaju veću koncentraciju, mogu biti kraće.
Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.
Učinkovitost lekcije uvelike ovisi o tome koliko se emocionalno odvija.
Važno didaktičko načelo na temelju kojeg se temelji metodologija nastave s djecom 2. godine života je uporaba vizualizacije u kombinaciji s riječju.
Rano obrazovanje mora biti vizualno i djelovati.
U skupinama starije djece, kada su kognitivni interesi već dobro razvijeni, dovoljno je izvijestiti o temi ili glavnom cilju lekcije. Starija djeca uključena su u organiziranje potrebnog okruženja, što također pridonosi pojavi interesa za nastavu. Međutim, sadržaj i priroda formuliranja odgojno -obrazovnih zadataka od primarne su važnosti.
Djeca se postupno navikavaju na određena pravila ponašanja u razredu. Učitelj neprestano podsjeća djecu na njih i pri organizaciji sata i na njegovom početku.
Na kraju lekcije sa starijom djecom formulira se opći zbir kognitivnih aktivnosti. U isto vrijeme odgajatelj nastoji osigurati da konačni sud bude plod napora same djece, potaknuti ih na emocionalnu procjenu sata.
Završetak sata u mlađim skupinama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih i sa sadržajem sata i s aktivnostima djece. Tek se postupno u srednju skupinu uvodi određena diferencijacija u procjeni aktivnosti pojedine djece. Konačan sud i ocjenu izražava odgajateljica, s vremena na vrijeme privlačeći djecu k sebi.
Glavni oblik treninga: razvojni satovi pomoću tehnika, didaktičke igre, tehnike igre.
Glavni oblici organiziranja djece starijih skupina u razredu su frontalni i podskupinski.
6. Priprema učitelja za sat
Prilikom organiziranja nastave s predškolcima potrebno je, prije svega, odrediti njezin glavni cilj. Sastoji se od toga hoće li ta aktivnost imati razvojni karakter ili će težiti isključivo obrazovnom cilju. Na satu obuke djeca akumuliraju potrebno osobno iskustvo: znanje, vještine, vještine i navike kognitivne aktivnosti, a na satu u razvoju, koristeći stečeno iskustvo, samostalno stječu znanje. Stoga se u odgojno -obrazovnom procesu predškolske ustanove trebaju koristiti i razvojne i odgojne aktivnosti. Treba imati na umu da su za uspjeh djeteta u vlastitim istraživačkim aktivnostima potrebna određena znanja i vještine.
Djeca počinju stjecati vještine neovisne istraživačke aktivnosti tijekom treninga. U tu svrhu uvode elemente problematičnog prikaza obrazovnog materijala, heurističkog razgovora, organiziraju kolektivno ili individualno neovisno pretraživanje, eksperimentalnu aktivnost. Često se u praksi takva nastava u predškolskoj ustanovi naziva razvojnom. Nažalost, to nije točno. Takvi su satovi samo pristup stvarnim razvojnim aktivnostima čija je bit razvoj kategorijalne strukture svijesti i sposobnost samostalne aktivnosti pretraživanja na vlastitu inicijativu djeteta, sposobnost redefiniranja i redefiniranja zadataka koji dolaze od odrasle osobe. Odgojno -razvojni razredi grade se prema potpuno različitim shemama, a odgajatelji bi to trebali dobro znati. U nastavku donosimo modele za konstruiranje treninga (često nazivanih tradicionalnim) i razvojnih razreda.
Takav model za konstruiranje sata osposobljavanja ostavlja učitelju dovoljno velik prostor za korištenje različitih metoda i nastavnih tehnologija, budući da psihološki lanac aktivnosti: "motivacija - percepcija - razumijevanje" nije uništen, a u pravilu je i obrazovni cilj se može postići u velikoj većini slučajeva.
Obično, pripremajući se za sat, učitelj odabire didaktički materijal koji mu omogućuje korištenje zadataka različitog stupnja težine.
Odabir didaktičkog materijala za sat usmjeren na učenika zahtijeva da učitelj poznaje i individualne sklonosti svakog djeteta u radu s materijalom. Trebao bi imati set didaktičkih kartica koje djetetu omogućuju rad s istim sadržajem predviđenim zahtjevima programa, ali ga prenose na različite načine: jednom riječju, simboličkom oznakom, crtežom, predmetom itd.
Naravno, djetetu se mora dati mogućnost da pokaže individualnu selektivnost u radu s materijalom. Klasifikacija didaktičkog materijala, odabir i upotreba istog tijekom sata zahtijeva posebnu obučenost učitelja, a prije svega poznavanje psihofizioloških karakteristika djece, sposobnost njihovog identificiranja i produktivne upotrebe u procesu asimilacije.
Scenarij lekcije i njezin "smjer" nisu ništa manje važni. Komunikacija u razredu trebala bi biti strukturirana na takav način da dijete samo izabere najzanimljiviji zadatak u smislu sadržaja, vrste i oblika - i na taj način se najaktivnije izrazi. Da bi to učinio, odgajatelj bi trebao sve informativne metode rada u razredu razvrstati (postavljene, informativne, poučne) - na frontalne, a sve oblike samostalnog ili uparenog rada - na individualne. To zahtijeva uzimanje u obzir ne samo kognitivnih, već i emocionalno-voljnih, motivacijsko-potrebnih karakteristika djece i mogućnosti njihovog očitovanja tijekom sata. Stoga je u pripremi za sat potrebno unaprijed osmisliti sve moguće vrste komunikacije, podređene obrazovnim ciljevima, sve oblike suradnje među partnerima u znanju.
Izrada fleksibilnog plana uključuje:
- Određivanje općeg cilja i njegovih specifikacija, ovisno o različitim fazama sata.
- Odabir i organizacija takvog didaktičkog materijala koji vam omogućuje da otkrijete individualnu selektivnost djece prema sadržaju, vrsti i obliku spoznaje.
- Planiranje različitih oblika organizacije rada (omjer frontalnog, individualnog, samostalnog rada).
- Odabir kriterija za procjenu produktivnosti rada, uzimajući u obzir prirodu zadataka (doslovno prepričavanje, izlaganje vlastitim riječima, izvođenje kreativnih zadataka).
- Planiranje prirode komunikacije i međuljudskih interakcija tijekom sata:
a) korištenje različitih oblika komunikacije (monolog, dijalog, polilog), uzimajući u obzir ciljeve sata;
b) osmišljavanje prirode interakcija djece u razredu, uzimajući u obzir njihove osobne karakteristike i zahtjeve za međugrupnu interakciju;
c) korištenje sadržaja predmetnog iskustva svih sudionika sata u dijalogu "dijete - učitelj" i "dijete - djeca".
Planiranje učinkovitosti lekcije uključuje:
1) generalizacija stečenih znanja i vještina, procjena njihove asimilacije;
2) analiza rezultata grupnog i individualnog rada;
3) pozornost na proces izvršavanja zadataka, a ne samo na rezultat.
Lekcija će se održati ispravno, u potpunosti, u korist djece, ako učitelj pravilno sastavi plan događaja, pripremi i organizira sve prije održavanja.
7. Analiza naprednog nastavnog iskustva
Za analizu naprednog pedagoškog iskustva upotrijebili smo iskustvo višeg odgajatelja MDOU -a "Centar za razvoj djece - vrtić br. 38", Votkinsk, Republika Udmurtija Nadežde Afanasjevne Vinshnyakove na temu "Integrirana nastava u vrtiću".
Autor je proveo eksperiment s problemom integriranog učenja, koji je novi model obrazovanja usmjeren na potencijalni razvoj osobnosti, učenje usmjereno na učenika i odgoj djece, uzimajući u obzir njihove sklonosti i sposobnosti.
Vrtić u kojem je proveden ovaj eksperiment radi prema programu "Djetinjstvo" koji su uredile V. Loginova, T. Babaeva. Učitelji su ga sami odabrali, prvenstveno zato što je usmjeren na cjelovit razvoj djeteta, što autori programa shvaćaju kao jedinstvo individualnih sposobnosti, osobnih kvaliteta, sposobnosti djeteta da ovlada položajem predmet u dječjim aktivnostima.
Integracija sadržaja obrazovnog materijala odvija se oko određene teme.
Autor napominje da su satovi temeljeni na tematskom načelu učinkovitiji, budući da djeca pokazuju povećan interes za sadržaj zadataka koji se rješavaju na ovim satovima; djeca imaju posebnu širinu interesa - koja u budućnosti mogu postati temelj za raznoliko iskustvo.
Teme nastave su različite.
Provedba zadataka odvija se kroz problemske situacije, eksperimentalni rad, didaktičke igre itd. Povezujuća poveznica je tema (slika) razmatrana u lekciji.
Broj razreda svaki je učitelj sam odredio, nemaju jasnu strukturu, ali imaju osebujna obilježja.
Dakle, neki od sati održavali su se zajedno s glazbenim direktorima, to su časovi poput "Sajam", "Zimska priča", "Proljetne kapi".
Satovi s nastavnicima u likovnim aktivnostima uključivali su zadatke upoznavanja slikarstva, grafike, produktivnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, primjenu. Na satu "Čudo na dlanu" generalizirana su znanja o kukcima, a djeca su u zaključku nacrtala leptira.
Na satu "Let u svemir" rješavali su se zadaci kognitivne i matematičke prirode, a s učiteljima su djeca izvodila zbirnu aplikaciju "Svemir".
Dakle, u lekciji "Građevinska tvrtka" učvrstilo se znanje o ljudima koji rade na gradilištu, o strojevima koji im pomažu; roditelji su formirali objektivnu procjenu svog djeteta. Lekcija je bila strukturirana na ovaj način - zadaci su dobiveni i djecom i roditeljima, svaki je završio, a zatim se govorilo o njegovim rezultatima. Tako su djeca morala imenovati i rasporediti u ispravnom slijedu faze izgradnje kuće, a roditelji su morali riješiti križaljku u kojoj je riječ "izgradnja" bila ključna riječ.
Zajednički satovi roditelj-dijete potaknuli su autora na ideju o integriranom pristupu različitim vrstama aktivnosti izvan nastave, a to je izraženo u obliku tematskih tjedana, u čijoj organizaciji i provođenju odgajatelji, djeca a sudjelovali su i roditelji. Tako je jedan od ovih tjedana bio tjedan "Slava kruhu na stolu". U starijoj skupini opremljen je centar "Kuhanje" u kojem su bili izloženi pekarski proizvodi, različite vrste brašna, buketi žitarica, sav potreban pribor za izradu kolačića i muffina. Tijekom cijelog tjedna održavali su se satovi na temu kruha, "U određenom kraljevstvu u stanju zrna", "O tome kako je kruh došao na stol", "Od zrna do lepinje". Bilo je to svojevrsno uranjanje u temu. U sklopu ovog tjedna održana su natjecanja stručnjaka u izrekama i poslovicama o kruhu te natjecanje u crtežu. Majke su pokazale svoje umijeće pečenja.
Zajednička aktivnost odraslih i djece u potonjem je pobudila osjećaj zrelosti, prepoznavanje njihovih sposobnosti od strane njihovih roditelja.
Rad na temi iskustva trajao je tri godine u MDOU -u.
Proučavajući radno iskustvo Nadežde Afanasjevne Višnjakove, možemo donijeti sljedeći zaključak:
1. Klase integrirane prirode doprinose stvaranju cjelovite slike svijeta, budući da se objekt ili pojava razmatra s više strana: teorijska, praktična, primijenjena;
2. U djece se stvara kognitivni interes, a nastava je vrlo učinkovita;
3. Prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu omogućuje svakom djetetu uključivanje u aktivan proces;
4. Integrirani razredi okupljaju djecu sa zajedničkim dojmovima, iskustvima, doprinose stvaranju kolektivnih odnosa;
5. Takvi satovi doprinose bližem kontaktu svih stručnjaka i suradnji s roditeljima, što rezultira stvaranjem zajednice dijete-odrasla osoba;
6. Integracija pomaže smanjiti broj aktivnosti, osloboditi vrijeme za igranje i šetnje, što pomaže poboljšati zdravlje djece.
8. Pedagoški zaključci
Redovitost poučavanja djece jedno je od najvažnijih načela rješavanja kompleksa odgojno -obrazovnog rada u predškolskim ustanovama. Samo uz pravilno planiranje procesa učenja može se uspješno provesti program za sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti.
Važno načelo organizacije procesa učenja je sustavnost. U fazi ranog djetinjstva usvajanje znanja, kao i formiranje vještina, trebalo bi se odvijati sustavno.
S obzirom na to da je veliki interval između nastavnih sati nepoželjan, postaje potrebno učvrstiti stečeno znanje kod djece, vještine samostalne aktivnosti, a dijelom i na satovima usmjerenim na djecu koja ovladavaju radnjama s predmetima u drugim razredima.
Pitanje ponavljanja nastave zahtijeva posebnu pozornost: razdoblje ranog djetinjstva karakterizira neobično brz tempo razvoja, a svakom dobnom mikrorazdoblju mora se pristupiti različito. Pregledna sesija ne bi trebala biti potpuno identična glavnoj. Jednostavno ponavljanje istih zadataka može dovesti do mehaničkog, situacijskog pamćenja, a ne do progresivnog razvoja mentalne aktivnosti u razredu.
Poseban takt treba pokazati pri planiranju individualnog rada s djecom. Važno je zapamtiti da se ovaj posao ne pretvara u dodatne aktivnosti. Učitelj treba samo zainteresirati i pobuditi djetetovu želju za igrom s didaktičkim materijalom. Nemoguće je radi dodatnih aktivnosti otrgnuti dijete od stvari koje su mu zanimljive.
Analiza provedenih sati zahtijeva posebnu pozornost. Kriterij može biti ocjena razine neovisnosti njihove provedbe. Neka djeca izvršavaju zadatke brzo, bez grešaka. Većina djece uz povremenu pomoć učitelja obavlja pojedinačne zadatke. Mogu pogriješiti, ispraviti ih ili sami, ili kad učitelj upita "Što nije u redu s tobom?", Ili uz izravno sudjelovanje odrasle osobe. Istodobno, djeca su vrlo aktivna, čineći ponovljene usporedbe, usporedbe, što im omogućuje da kvalitativno savladaju zadatke. Neka djeca trebaju stalnu pomoć u obliku diktiranja po elementima. Za predškolce koji su na ovoj razini izvršavanja zadatka, materijal nastave ispada precijenjen. Morate znati razlog njihovog zaostajanja (djeca bi mogla biti bolesna ili samo malo pohađati ustanovu za čuvanje djece). Odgajatelj je važno pratiti napredak djece od razreda do razreda.
Tako, za nastavu kao oblik organizacije treninga karakteristične su brojne značajke:
1. U razredu djeca ovladavaju vještinama u jednom ili drugom dijelu obrazovanja.
2. Nastava se održava sa svom djecom ove dobne skupine, sa stalnim sastavom djece.
3. Nastava se organizira i provodi pod vodstvom odrasle osobe koja određuje zadatke i sadržaj sata, bira metode i tehnike, organizira i vodi spoznajnu aktivnost djece u razvoju znanja, vještina i sposobnosti.
Nastava zauzima posebno mjesto u sustavu odgojno -obrazovnog rada vrtića. Nastava ima strogo određeno vrijeme u načinu života djece.
U pravilu su to jutarnji sati, kada su mentalne i tjelesne performanse djece najveće.
Prilikom kombiniranja nastave uzima se u obzir stupanj poteškoća i priroda aktivnosti djece u svakoj od njih.
Bibliografija
3. Aydasheva G.A., Pichugina N.O. Predškolska pedagogija. M: Feniks, 2004
4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Predškolska pedagogija. Moskva: Akademija, 1997
5. Bondarenko T.M. Složena nastava u drugoj mlađoj skupini vrtića. Moskva: Uchitel, 2007 (monografija)
8. Predškolska pedagogija / Uredio V.I. Yadeshko i F.A. Sokhina. Moskva: Obrazovanje, 1978.
9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. M.: Akademija, 2007
10. Kolesnikova L. Nastava bez umora. // Predškolski odgoj. -2008 - br. 5–56–60 str.
11.L. Pavlova. Rana dob: važnost igara-aktivnosti u intelektualnom razvoju. // Predškolski odgoj. - 2002. - br. 4–87–90 str.
13. Program odgoja i obrazovanja u vrtiću. / Ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Pečat. Moskva: Mozaik - Sinteza, 2007 (monografija)
14. Usova A.P., Podučavanje u vrtiću, Moskva: Prosvjetljenje, 1970
