KURSUSE ÕPPEKAVA
Ajaleht nr. |
Õppematerjal |
Loeng nr 1. Didaktika kui universaalne pedagoogilise loovuse tööriist |
|
Loeng nr 2. Bioloogilise õpetuse sisu tänapäevastes tingimustes ja selle koosseis |
|
Loeng nr 3. Õppemeetodid, nende eripära. |
|
Loeng nr 4. Probleemõpe bioloogiatundides |
|
Loeng nr 5. Projekti tegevused. |
|
Loeng nr 6. Tundide ülesehitus ja liigid |
|
Loeng nr 7. Intellektuaalne ja moraalne areng bioloogiatundides |
|
Loeng nr 8. Loodusteaduste metoodilised aspektid bioloogiatundides |
|
Lõputöö on tunni arendus. |
|
See loeng on pühendatud sellele, mida näib, et iga õpetaja teab pedagoogikateaduse esimestest päevadest peale. Ja veel varem, koolis õppides, sai igaüks meist intuitiivselt hinnata õpetaja antud õppetundi: huvitav - ebahuvitav, hea - halb, sisukas - mitte tähendusrikas, emotsionaalne - ükskõikne, tõhus - ebaefektiivne. Selliseid kooliõpilaste antud tunnihinnanguid saab tegelikult tõlkida didaktilistesse kategooriatesse. Iga õpetaja tunnetab intuitiivselt, milline peaks olema hea tund. Tõeliselt hea õppetunni loomiseks ei piisa aga intuitsioonist. Selleks, et õpetaja oleks edukas, peab ta kasutama kaasaegseid teoreetilisi ideid ja pedagoogilisi tehnoloogiaid.
Mis on õppetund? Toon välja ühe levinuima õppetundide liigituse.
1. Tund uue materjali õppimisest.
2. Teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemise tund.
3. Teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamise ja arendamise tund.
4. Korda õppetundi.
5. Teadmiste kontrollimise tund.
6. Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamise tund.
7. Õppetunni kordamine ja üldistamine.
8. Kombineeritud tund.
Paljud uuendusmeelsed õpetajad pakuvad oma tundide klassifikatsiooni. Niisiis, L.V. Malakhova liigitab tunnid järgmiselt.
1. Ülevaateline lugu kogu teema kohta.
2. Õpilaste küsimuste ja täiendavate täpsustuste tund.
3. Tund – praktiline töö.
4. Üldtund ülesandekaartidega, mis keskenduvad õppematerjali põhielementide väljaselgitamisele ja valdamisele.
5. Teoreetilise materjali lõppküsitlus.
6. Teemaülesannete lahendamine.
Süsteem, mille on välja töötanud N.P. Guzik, sisaldab järgmist tüüpi õppetunde.
1. Õpetaja poolt materjali teoreetilise analüüsi tunnid.
2. Õpilaste (rühmadesse jaotatud) teema iseseisva analüüsi tunnid etteantud plaanide ja algoritmide järgi.
3. Tunnid-seminarid.
4. Töötoad.
5. Teadmiste jälgimise ja hindamise õppetunnid.
Tunnitüüpide ja -tüüpide klassifikatsioone on üsna palju ning iga õpetaja võib eelistada ühte neist või võtta igaühest midagi erinevat. Oluline on vaid aru saada, millistel eesmärkidel te teatud tüüpi tundi õpetate ja kuidas korraldate õppematerjali õppimist. Samuti on oluline seostada antud tunnis õpitava sisu tunnused õpilaste võimete ning tunni korraldamise meetodite ja vormidega.
Soovitan teil analüüsida ja klassifitseerida 10. klassi õppetunni kahte versiooni teemal "Sissejuhatus üldbioloogiasse", kasutades D.K. õpikut. Beljajeva, A.O. Ruvinsky ja teised.
Tunniplaan ja ülesehitus
1. Organisatsioonimoment.
2. Materjali esmatutvustus.
3. Keskenduge teema põhipunktidele.
4. Motivatsiooni loomine materjali päheõppimiseks.
5. Meeldejätmise tehnikate demonstreerimine.
6. Materjali esmane kinnistamine kordamise kaudu.
Selle kava kohaselt defineerib õpetaja "üldbioloogia" mõiste, seejärel loetleb elu peamised omadused, selgitades teema kõige keerulisemaid terminoloogilisi ja kontseptuaalseid elemente, seejärel liigub edasi elukorralduse tasandite juurde ja annab nende lühikirjeldus. Kokkuvõtteks räägib ta bioloogia uurimismeetoditest ja selle tähtsusest. Materjali esitamise käigus näitab õpetaja põhilisi meeldejätmise võtteid, juhtides tähelepanu sellele, mida tuleks meelde jätta, ning annab kontrolltöid näiteks kontrolltöö ülesannete vormis.
1. Üldbioloogia õppeaine on:
a) keha ehitus ja funktsioonid;
b) loodusnähtused;
c) elussüsteemide arengu- ja toimimismustrid;
d) taimede ja loomade ehitus ja funktsioonid.
2. Valige kõige õigem väide:
a) keerulistest molekulidest koosnevad ainult elussüsteemid;
b) kõik elussüsteemid on kõrge organiseerituse tasemega;
c) elussüsteemid erinevad elututest keemiliste elementide koostiselt;
d) elutus looduses puudub süsteemikorralduse kõrge keerukus.
3. Elussüsteemide madalaim tase, millel on võime metaboliseerida aineid, energiat ja teavet, on:
a) biosfäär;
b) molekulaarne;
c) organismiline;
d) rakuline.
4. Elukorralduse kõrgeim tase on:
a) biosfäär;
b) biogeotsenootiline;
c) populatsioonispetsiifiline;
d) organismiline.
5. Peamine teaduslik meetod bioloogia arengu varaseimal perioodil oli:
a) eksperimentaalne;
b) mikroskoopia;
c) võrdlev ajalooline;
d) objektide vaatlemise ja kirjeldamise meetod.
Valige õiged väited.
1. Kõik elusorganismid:
a) neil on sama keeruline organisatsiooniline tase;
b) neil on kõrge ainevahetuse tase;
c) reageerida keskkonnale võrdselt;
d) neil on sama päriliku teabe edastamise mehhanism.
2. Elussüsteeme peetakse avatud, kuna need:
a) moodustatud samadest keemilistest elementidest kui eluta süsteemid;
b) vahetada ainet, energiat ja informatsiooni väliskeskkonnaga;
c) omama kohanemisvõimet;
d) on võimelised paljunema.
3. Taset, millel liikidevahelised suhted hakkavad ilmnema, nimetatakse:
a) biogeotsenootiline;
b) populatsioonispetsiifiline;
c) organismiline;
d) biosfäär.
4. Kõigi bioloogiliste süsteemide kõige levinum tunnus:
a) süsteemi struktuuri keerukus;
b) süsteemi arendamise igal tasandil toimivad mustrid;
c) süsteemi moodustavad elemendid;
d) omadused, mis sellel süsteemil on.
5. Esimene supraorganismaalne tase sisaldab:
a) rakkude koloonia;
b) metsa biotsenoos;
c) jäneste populatsioon;
d) gopher.
See vorm on seda tüüpi õppetundide jaoks üsna sobiv. Õpilased saavad osaliselt aru teema üldistest ideedest, mäletavad põhimõisteid, oskavad (ehkki mitte kõik) vastata ülesande küsimustele ja seeläbi saavutatakse püstitatud eesmärk - tagada materjali esmane omastamine üldbioloogias. suures osas saavutatud. Siiski tasub mõelda, kui tõhus selline õppetund sellel teemal on. Kas on võimalik luua teistsugune kompositsioon ja saavutada suuremaid tulemusi kui teema osaline mõistmine ja mõne termini mällu kinnistamine?
Proovime anda õppetunni samal teemal ja sama materjali kasutades, kuid erinevat loogikat kasutades. Selle põhieesmärk on tekitada õpilastes motivatsiooni iseseisvalt uut materjali õppida, kasutades selleks olemasolevaid vahendeid. Seoses püstitatud eesmärgiga muutub ka tunniplaan ja selle loogika ning kasutatakse uusi, õpilastele ootamatuid võtteid.
Tunni ülevaade
1. Probleemi püstitus: mille poolest erineb üldbioloogia varem uuritud teadustest?
2. Paluge õpilastel hoolikalt läbi lugeda kaks testiülesannete versiooni.
3. Proovige lühidalt sõnastada vastus küsimusele: millest õppetund räägib? (Seda ülesannet õppetunni hetkel ei täideta.)
4. Kui õpilastel on raskusi, selgitage neile, et nad ei peaks ülesandest õigeid vastuseid otsima. Nende eesmärk on selgitada välja arutluse teema, püüda välja selgitada teema peamised ideed ja probleemid. Arutage otsingutulemusi.
5. Pärast 10–15-minutilist ühistööd andke lastele õiged vastused ülesannete küsimustele ja paluge neil vastata kirjalikult (või suuliselt) varem püstitatud küsimusele.
6. Olles kuulanud mitu vastusevarianti, pööra tähelepanu selle loogikale. Testiülesannete küsimused ei ole üles ehitatud vastavalt õpiku materjali esitamise loogikale ja õpilased ehitavad oma vastuse loomulikult üles ülesannete õigeid vastuseid loetledes.
7. Paluge koostada vastus vastavalt õppematerjali sisu loogikale, mis selgub selle ülesande vestluse käigus.
8. Õpilased parandavad vastuse ja kirjutavad seejärel essee teemal: “Mida uurib üldbioloogia?”
9. Peale ülesande täitmist algab töö õpikuga: õpilaste kirjutatud teksti võrreldakse õpikus oleva tekstiga. Nende tekstide sarnasusi avastades kogevad koolilapsed tõelist edu.
10. Teema põhiliste sisuelementide käsitlemine: „bioloogilise süsteemi” mõiste, elukorralduse omadused ja tasemed, uurimismeetodid.
11. Tunniprobleemi lahendus: üldbioloogia uurib elusüsteemide toimimise ja arengu mustreid erinevatel tasanditel. Botaanika, zooloogia, anatoomia on rohkem spetsialiseerunud teadused, mis uurivad peamiselt organismi ja osaliselt ka supraorganismi taset.
Mis on sellise tunni ülesehitamise eelis? Varasemates loengutes öeldu valguses on vastus selge: õppematerjali assimilatsiooni korralduses, s.o. õppemeetodites. Lõppude lõpuks, kui tunni esimene versioon hõlmas ainult kahte tüüpi õpilastegevust - kognitiivset (esmane tunnetus) ja reproduktiivset (harjutused), siis aktiveerib teine võimalus ka loomingulist tegevust ja kohe, kursuse esimeses tunnis, aktiivse motivatsiooniga. Kas võõra teksti eesmärgipärane analüüs, vajaliku mõisteaparaadi valimine, valitud mõistete ja fraaside sidusaks tekstiks ühendamine ei eelda loominguliste võimete avaldumist? Lisaks kaasneb iga õpilase õpitoiminguga sisemine refleksioon: „Kas ma tegin seda õigesti või valesti? Kas sellel, mis ma valisin, on midagi pistmist küsimusele vastamisega? Kas mu vastus langeb kokku õpiku tekstiga või mitte? Järelikult loob selline õppematerjali esitusviis motivatsiooni sellega töötamiseks.
Tunni tulemus on inimese enda otsingute tulemus - kirjutatud või kõneldud tekst, hästi mõistetud ja omandatud materjal, omandatud oskus esialgu uute mõistetega opereerida.
Toodud näited ühe teema tundidest on polaarsed. Materjali esitamiseks ja õppe korraldamiseks on muid võimalusi. Saate muuta tunni sisu ja ülesehitust. Teemat saab alustada “süsteemi” mõiste selgitamisega, anda maailmast süsteemne pilt, võrrelda elusaid ja elutuid süsteeme jne. Asi pole mitte ainult ja mitte niivõrd sisus, kuigi see on oluline, vaid selles, kuidas on korraldatud õpetaja ja õpilaste tegevus: ja mida õpilased teevad, et osa pakutavast sisust saaks nende omandisse. iseloom. Pealegi saab igale gümnaasiumiõpilasele "määrata" oma osa, millest saab osa nende haridusest. Kuid teisest küljest õpivad peaaegu kõik klassi õpilased sisu muutumatut osa ja kõik õpilased töötavad kõigil assimilatsioonitasanditel - kognitiivsel, reproduktiivsel, loomingulisel.
Tuleme tagasi õppetundide klassifikatsiooni juurde. Raamatus A.V. Kuleva “Üldbioloogia. Tunni planeerimine" pakub 4 tüüpi tunde ja mitut nende tüüpi. Autori pakutud õppetundide liigid on toodud loengu alguses antud loetelus. Kuid on mõttekas anda tundide tüübid või õigemini õppetegevuse korraldamise vormid, kuigi paljud neist sisalduvad loengus nr 1 õppeprotsessi integreeritud skeemis. Siin on nimekiri.
1. Tund-peegeldus.
2. Õppetund – “reisimine”.
3. Tund-otsustus.
4. Tund-mäng.
5. Tund-ümarlaud.
6. Lõimitud tund.
7. Arutelutund.
8. Tund-konverents.
9. Tund-uurimus.
10. Tund-ekskursioon.
Konkreetset tunnivormi planeerides tuleb esitada sama küsimus: kuidas korraldatakse õpilaste tegevust? Näitena võib tuua proovitunni etenduse vormis. See on huvitav õppetund, mis jätab lastele suurepärase mulje. Kuid kui küsite mõnda aega pärast sellist õppetundi kooliõpilastele uuritud teema kohta küsimusi, märkate üllatusega, et mõne neist, isegi etenduses osalejate vastused jätavad soovida. Sel juhul tasub mõelda, kas tegite ise näidendi kirjutades ja lavastades õigesti? Võib-olla oleksime pidanud poisid selle ideega hämmingusse panema? Ja siis, kuigi teksti kvaliteedi huvides (kuigi mitte üldse vajalik), oleks võimalik saavutada mitmeid efekte - põnevust, loomingulist haridust ja mitte ainult laste esinemist. Ja publikuks võisid lisaks pealtvaatajatele välja tulla ka disainerid, muusikud ja samas ka huvilised tudengid. Seal on palju ruumi mitmesuguste ideede ja avastuste jaoks. Oluline on vaid see, et paeluv vorm ei kahjustaks teadmisi ja et protsessis osalejate passiivsus ei jääks välise kujunduse taha peidus.
Viimastel aastatel on arenenud mitmesugused õpetamistehnoloogiad (loe näiteks G.K. Selevko raamatut “Kaasaegsed haridustehnoloogiad”). Tehnoloogia kontseptuaalseid aluseid ja nende metoodilisi iseärasusi tundma õppides saab õpetaja tagada ühe ja sama materjali omastamise mitmel erineval viisil ja tehnikaga. Näiteks “Mees” kursuse teemat “Hingamine” saab õpetada traditsioonilisel viisil, materjali selgitades ja kinnistades. Ja koostööpedagoogika kontekstis saab seda teemat hakata arendama erinevate hingamismudelite ühise konstrueerimisega, olles eelnevalt uurinud kirjandust ja arutanud võimalikke mudeleid. Kasutades V.F. Šatalov, võite kasutada toetavaid noote jne. Kasutada saab nii individuaal- kui ka rühmatöö vorme, rolli- ja ärimänge ning kasutada erinevat tüüpi visuaalseid abivahendeid - laudu, filme, demonstratsioone. See kõik avaldab teatud mõju alles siis, kui õpetaja ennustab õpilaste tegevust peaaegu igal tunnihetkel. Seetõttu peaksite õppetundi planeerides arvestama järgmiste punktidega.
1. Mis on tunni teema tunnetuslik tähendus?
2. Milliseid tegevusi saab selles tunnis ette kujutada ja kavandada? Mida õpilane igal tunnihetkel teeb?
3. Milline on selle tunni koht tunnisüsteemis?
4. Kuidas saate õpilaste olemasolevaid teadmisi ja oskusi selle teema valdamiseks värskendada?
5. Milliseid täiendavaid teabeallikaid see tunniteema võimaldab kasutada ja kas seda tuleks teha tunni jooksul.
6. Kuidas hakatakse kasutama tehnilisi õppevahendeid? Neid pole vaja kasutada, kui see pole vajalik.
7. Millised on ülesannete tüübid ja keerukusastmed, mida pakute konsolideerimiseks, iseseisvaks otsinguks ja kontrolliks (enesekontrolliks)?
Selles ja teistes loengutes antud õppetükkide hulgast leiate selles loengu osas käsitletud sätted. Seega on õppetundi “Monohübriidne ristumine” kavandades vaja mõista selle teoreetilist, suunavat ja hinnangulist tähendust. Oluline on luua seos selle õppetunni ja eelmiste (jaotis “Reproduktsioon”) ja järgnevate teemade (“Evolutsioon”, “Valik”) vahel. On üsna ilmne, et selle tunni teema hõlmab võimalust korraldada materjali assimilatsiooni nii reproduktiivmeetodil kui ka probleemõppe meetodite abil - probleemi esitlemine, heuristiline vestlus. Olemasolevate teadmiste täiendamine võib olla kirjalik või suuline küsimuste, testülesannete ja ülesannete lahendamise vormis teemadel "Mitoos" ja "Meioos". Täiendava teabeallikana võib kasutada filmi fragmenti või sama piibliteksti. Sellest piisab teema esimeseks õppetunniks. Teised õppevahendid selles tunnis on dünaamilised mudelid, tabel, arvutimudel. Selles tunnis õpilastele pakutavad ülesanded võivad olla kas lihtsad, paljundamist vajavad või üsna keerulised. Näiteks saate pakkuda ülesande, mis nõuab teatud tunnuse võimaliku pärimise erinevate valikute arvutamist. Kõik oleneb sellest, missugune didaktiline materjal õpetajal on. Loomulikult on oluline arvutada, kui palju aega selline tegevus nõuab. Võib juhtuda, et materjali täielikuks õppimiseks ühest õppetunnist ei piisa. See tähendab, et on vaja anda kaks tundi ja ei tasu karta kõrvalekaldeid õppekavast. On teadmisi ja oskusi, mille kujunemiseks ja arendamiseks on vaja rohkem aega, kui õppekavas ette nähtud. Seda pole vaja karta, sest kulutatud aeg tasub edaspidi rohkem kui ära.
1. Millised on peamised erinevused teemal “Sissejuhatus üldbioloogiasse” loengus toodud tundide vahel?
2. Miks on oluline tuvastada seoseid selle tunni ning eelmiste ja järgnevate teemade vahel?
3. Mõelge mõne kursuse teema jaoks välja mitu mitmetasandilist ülesannet.
Elusorganism on kompleksne süsteem, mis koosneb omavahel seotud elunditest ja kudedest. Aga miks nad seda ütlevad keha on avatud süsteem? Avatud süsteeme iseloomustab millegi vahetus väliskeskkonnaga. See võib olla aine, energia, teabe vahetus. Ja elusorganismid vahetavad seda kõike välismaailmaga. Kuigi õigem on asendada sõna "vahetus" sõnaga "voolamine", kuna mõned ained ja energia sisenevad kehasse ja teised lahkuvad.
Elusorganismid neelavad energiat ühel kujul (taimed - päikesekiirguse kujul, loomad - orgaaniliste ühendite keemilistes sidemetes) ja eralduvad keskkonda teisel kujul (termiline). Kuna keha saab energiat väljast ja vabastab selle, on see avatud süsteem.
Heterotroofsetes organismides neeldub energia koos ainetega (milles see sisaldub) toitumise tulemusena. Edasi, ainevahetuse (kehasisese ainevahetuse) käigus osad ained lagunevad ja teised sünteesitakse. Keemiliste reaktsioonide käigus eraldub energia (kasutatakse erinevateks eluprotsessideks) ja energia neeldub (kasutatakse vajalike orgaaniliste ainete sünteesiks). Organismile mittevajalikud ained ja sellest tulenev soojusenergia (mida ei saa enam kasutada) satuvad keskkonda.
Autotroofid (peamiselt taimed) neelavad energiana teatud vahemikus valguskiiri ning lähteainetena vett, süsihappegaasi, erinevaid mineraalsooli ja hapnikku. Energiat ja neid mineraale kasutades teostavad taimed fotosünteesi protsessi tulemusena orgaaniliste ainete esmase sünteesi. Sel juhul salvestatakse kiirgusenergia keemilistes sidemetes. Taimedel puudub eritussüsteem. Küll aga eraldavad nad oma pinnale aineid (gaase), puistavad lehti (eemaldatakse kahjulikud orgaanilised ja mineraalsed ained) jne. Seega on taimed elusorganismidena ka avatud süsteemid. Nad eraldavad ja neelavad aineid.
Elusorganismid elavad neile iseloomulikus elupaigas. Samas peavad nad ellujäämiseks kohanema keskkonnaga, reageerima selle muutustele, otsima toitu ja vältima ohte. Selle tulemusena on loomadel evolutsiooni käigus välja kujunenud spetsiaalsed retseptorid, meeleorganid ja närvisüsteem, mis võimaldavad neil väliskeskkonnast infot vastu võtta, seda töödelda ja reageerida, s.t keskkonda mõjutada. Seega võime öelda, et organismid vahetavad teavet oma väliskeskkonnast. See tähendab, et keha on avatud infosüsteem.
Taimed reageerivad ka keskkonnamõjudele (näiteks sulgevad päikese käes stoomi, pööravad lehed valguse poole jne). Taimedel, primitiivsetel loomadel ja seentel toimub reguleerimine ainult keemiliste vahenditega (humoraalne). Närvisüsteemiga loomadel on mõlemad eneseregulatsiooni meetodid (närvilised ja hormoonide abil).
Üherakulised organismid on samuti avatud süsteemid. Nad toidavad ja eritavad aineid, reageerivad välismõjudele. Nende kehasüsteemis täidavad elundite ülesandeid aga põhiliselt rakulised organellid.
Variant I
Bioloogiateaduse meetodit, mis seisneb teaduslike faktide kogumises ja nende uurimises, nimetatakse:
A) modelleerimine B) kirjeldav
B) ajalooline D) eksperimentaalne
A) Aristoteles B) Theophastus
B) Hippokrates D) Galen
Teadust, mis uurib pärilikkuse ja varieeruvuse mustreid, nimetatakse:
A) ökoloogia B) geneetika
4. Organismide omadust reageerida valikuliselt välistele ja sisemistele mõjudele nimetatakse:
A) isepaljunemine B) ainevahetus ja energia
B) avatus D) ärrituvus
5. Eluslooduse evolutsiooni idee sõnastas esmakordselt:
A) B) C. Darwin
B) D) C. Linnaeus
6. Ei kehti rakulise elutaseme kohta:
A) Escherichia coli B) Poleoosi psilofüüt
B) bakteriofaag D) sõlmebakterid
7. Valkude lagunemise protsessid maomahla mõjul toimuvad elukorralduse tasandil:
A) rakuline B) molekulaarne
B) organismi D) populatsioon
8. Ainete ringlus ja energiavood toimuvad eluslooduse organiseerituse tasandil:
A) ökosüsteem B) populatsioon-liigid
B) bisfäär D) molekulaarne
9. Rakuline elutase hõlmab:
A) tuberkuloosibatsillid B) polüpeptiid
10. Elussüsteeme peetakse avatud, kuna need:
A) on ehitatud samadest keemilistest elementidest kui elutud süsteemid
B) vahetada ainet, energiat ja informatsiooni väliskeskkonnaga
B) omama kohanemisvõimet
D) paljunemisvõimeline
Test üldtunniks teemal “Sissejuhatus” 10. klass.
II variant
Üldised bioloogiaõpingud:
A) elussüsteemide üldised arengumustrid
B) taimede ja loomade ehituse üldtunnused
C) elava ja eluta looduse ühtsus
D) liikide päritolu
2. Teadus uurib pärilike tunnuste edasikandumise mustreid:
A) embrüoloogia B) evolutsiooniteooria
B) poleontoloogia D) geneetika
3. Elukorralduse tase, millel avalduvad sellised omadused nagu ainevahetus-, energia- ja infovõime -
B) organismi D) rakuline
4. Elukorralduse kõrgeim tase on:
A) rakuline B) populatsioon-liik
B) biosfäär D) organismiline
5. Bioloogia arengu algfaasis oli teadusliku uurimistöö põhimeetod:
A) eksperimentaalne B) mikroskoopia
B) võrdlev ajalooline D) vaatlused ja objektide kirjeldused
6. Loomade hooajalise sulamise fakt tuvastati:
A) eksperimentaalselt B) võrdlev-ajalooline
B) vaatlusmeetod D) modelleerimismeetod
7. Liikidevahelised suhted hakkavad ilmnema järgmisel tasemel:
A) biogeotsenootiline B) organismiline
B) populatsioon-liik D) biosfäär
A) Louis Pasteur B) C. Darwin
B) C. Linnaeus D)
9. Rakuteooria rajajad:
A) G. Mendel B) T. Schwann
B) D) M. Schleider
10. Valige õige väide:
A) keerulistest molekulidest on ehitatud ainult elussüsteemid
B) kõigil elussüsteemidel on kõrge organiseerituse tase
C) elussüsteemid erinevad elututest keemiliste elementide koostise poolest
D) elutus looduses puudub süsteemikorralduse suur keerukus
I variant:
II variant:
lõpeta lause: 1) Õpilased ei ole enamasti huvitatud kooli nõukogus osalemisest, sest usuvad, et nad ei saa ellu viiaoma ideid ellu viia, mis
2) Tänapäeva noortel pole lihtsalt aega Õppekava on nii mahukas
3) Ühiskond ei tea, mis on koolinõukogu, kuidas (tähendab võrdlust)........, miks.........
1. Kui temperatuur tõuseb üle 20-25 kraadi Celsiuse järgi, väheneb fotosünteesi kiirus, kuna: a) vesi hakkab intensiivselt aurustumab) stoomid sulguvad, mis takistab süsihappegaasi läbitungimist
c) algab fotosünteesireaktsioone katalüüsivate ensüümide denaturatsioon
d) elektronide ergastus klorofülli molekulides väheneb
2. Oksüdatsiooniprotsessid toimuvad raku organellides:
a) ribosoomides
b) mitokondrites
c) endoplasmaatilises retikulumis
d) mitokondrites ja kloroplastides
3. Kõrgmolekulaarsete ühendite lagunemise esimene ja teine etapp rakus toimuvad:
a) tsütoplasma
b) mitokondrid
c) lüsosoomid
d) Golgi kompleks
4. Krebsi tsükli peamised lõpptooted on:
a) süsinikdioksiid ja hapnik
b) süsinikdioksiid ja FAD*H2
c) oksaloäädikhape ja püruvaat d) oksaloäädikhape, NAD*H2 ja ADP
e) oksaloäädikhape, NAD*H2 ja ADP
f) oksaloäädikhape, NAD*H2, FAD*H2 ja ATP
5. Alkohoolse kääritamise lõppsaadused on:
a) alkohol, piimhape, ATP, süsinikdioksiid
b) vesi ja süsihappegaas
c) piimhape
d) alkohol, vesi, süsinikdioksiid ja ATP
6. Hapnikunälja tingimustes toimuva käärimisprotsessi sarnasus bakterirakkudes ja imetajate lihastes seisneb:
a) suur kogus süsihappegaasi
b) alkohol
c) NAD+ NAD*H+ H+-st
d) atsetüül-CoA e) piimhape
7. Rasv, mis kaameli küüru täidab, ei toimi eelkõige energia, vaid vee allikana. Rasvast vee saamine tagab metaboolse protsessi:
a) oksüdatsioon
b) rasva muundamine süsivesikuteks
c) rasva lagunemine veeks, rasvkarboksüülhapeteks ja glütserooliks
8. Rasvad on raku kõige tõhusamad energiaallikad, sest:
a) nende molekulid sisaldavad palju süsiniku- ja vesinikuaatomeid
b) need on madala molekulmassiga ühendid
c) nende molekulid ei sisalda kaksiksidemeid
d) nende molekulides on vähe hapnikuaatomeid
Kes teab mida, kirjutage vastustesse9. Endoplasmaatiline retikulum on
a) raku sisemine skelett
b) membraanide ja tuubulite süsteem, kus toimub ainete süntees ja transport
c) membraanide ja tuubulite süsteem on sarnane organismide eritussüsteemiga
10. Enamikule elusrakkudele on iseloomulik:
a) võime moodustada sugurakke
b) võime juhtida närviimpulsse
c) lepingu sõlmimise võime
d) metaboolne võime
11. Vesi on elu alus, sest:
a) võib olla kolmes koondolekus
b) embrüo rakkudes on see üle 90%
c) see on lahusti, mis tagab nii ainete sissevoolu rakku kui ka ainevahetusproduktide eemaldamise sealt
d) jahutab pinda aurustumise ajal
12. Ensüümi ahela nukleotiidjärjestus on TTAGGCCGCCATG. Määrake mRNA nukleotiidjärjestus.
13. Rakuteooria olemus kajastub täpsemalt:
a) kõik taimeorganismid koosnevad rakkudest
b) kõik elusorganismid koosnevad rakkudest
c) kõik, nii prokarüootid kui ka eukarüootid, koosneb rakkudest
d) kõigi organismide rakud on ehituselt ühesugused
14. Transkriptsioon viiakse läbi järgmiselt:
a) teabe ülekandmine DNA-st mRNA-le
b) DNA replikatsioon
c) RNA informatsiooni translatsioon valgu aminohapete järjestusse
d) DNA parandamine
15. Loomarakkudes on varusüsivesikuteks:
a) tselluloos
b) tärklis
c) mureiin
d) glükogeen
A. karusnaha kaotus elevantide poolt b. hobuse jäseme pikendamine
V. roomajate munade ilmumine ja nende areng maismaal
3. Milline evolutsioonisuund toob kaasa tõsiseid muutusi organismis ja uute taksonite teket?
A. kaktuse lehtede muutmine ogadeks b. soojaverelisuse esinemine
V. lameusside seedeorganite kaotus
4. Erinevat tüüpi Darwini vindid tekkisid:
A. aromorfoos b. degeneratsioon c. idioadaptatsioonid
5. Vetikad liigitatakse madalamate taimede hulka ja samblad kõrgemate taimede hulka, kuna:
A. samblad paljunevad eostega, kuid vetikad ei b. sammaldel on klorofüll, vetikatel aga mitte
V. sammaldel on organid, mis suurendavad nende organiseeritust võrreldes vetikatega
d. jaotus madalamateks ja kõrgemateks taimedeks on meelevaldne, sest nii samblad kui ka vetikad on samal arengutasemel
6. Milline järgmistest kehtib aromorfoosi, idioadaptatsiooni, degeneratsiooni kohta?
A. roomajate rakulised kopsud b. roomajate esmane ajukoor
V. kopra paljas saba d. mao jäsemete puudumine
d. Doderi juurte puudumine
e. vaheseina ilmumine roomajate südame vatsakesesse
ja. piimanäärmed imetajatel h. lestade teke morsal
Ja. vereringesüsteemi puudumine paelussidel
j. higinäärmete puudumine koertel
7. Klorofülli ilmumise tagajärjel läksid organismid:
A. autotroofsele toitumisele b. heterotroofsele toitumisele
V. segatüüpi toitumisele 8. Seadmete mitmekesisust selgitab:
A. ainult keskkonnatingimuste mõju organismile
b. genotüübi ja keskkonnatingimuste koostoime c. ainult genotüübi tunnuste järgi
8. Teatava organismirühma bioloogiline areng saavutatakse järgmistel viisidel:
A. aromorfoos b. idioadaptatsioon c. üldine degeneratsioon
D. a+b d
9. Bioloogilises arengujärgus olevat liiki iseloomustavad:
A.organisatsiooni taseme tõstmine b. organiseerituse taseme langus
B. levila laiendamine, arvukuse suurenemine, liigi jagunemine alamliikideks
D. arvu vähenemine ja ulatuse vähenemine
10. Liik on bioloogiliselt edenenud:
A. piison b. hõlmikpuu c. Must kraana härra koduvarblane
11. Millised järgmistest organismitüüpidest on bioloogilise taandarengu seisundis?
A. Kanada Elodea b. Ussuri tiiger d
13. Evolutsiooni teed, mille käigus tekivad sarnasused sarnastes tingimustes elavate erinevate süstemaatiliste rühmade organismide vahel, nimetatakse:
A.gradatsioon b. lahknemine c konvergents d
14. Järgmistest elundipaaridest ei ole homoloogsed:
A. kärbeste (haleteeride) tasakaaluelundid, mis tagavad nende stabiilse lennu – putukate tiivad
B. kulleste lõpused - molluskite lõpused B. kalade lõpused - kuulmisluud
15. Loetletud organismipaaridest võib konvergentsi näide olla:
A. valge ja pruun karu b. marsupial ja polaarhunt
B. harilik rebane ja arktiline rebane d
