Rozvoj monologické řeči starších předškoláků v herní činnosti
Relevantnost... Otázky rozvoje souvislé řeči jsou vždy aktuální, protože jsou ústředním úkolem řečového vývoje dětí, který má velký význam pro formování osobnosti předškolního dítěte a jeho socializaci. Prevence poruch řeči u starších předškolních dětí ve vzdělávací práci předškolních vzdělávacích institucí, formování správné řeči má zvláštní význam, protože připravenost nebo nepřipravenost dítěte na vstup do školy závisí na úrovni vývoje řeči. Jako nejdůležitější prostředek lidské komunikace, poznání reality, jazyk slouží jako hlavní kanál seznamování s hodnotami duchovní kultury z generace na generaci, stejně jako nezbytná podmínka pro výchovu a vzdělávání. Rozvoj řeči v předškolním dětství pokládá základy úspěšného učení a vzdělávání vůbec.
Do staršího předškolního věku dochází ke zvýšení složitosti řečových dovedností – jde o přechod od dialogické řeči k různým formám monologu. Dialogová řeč je více situační a kontextová, proto je zkrácená a elipsovitá (to znamená hodně kvůli znalosti situace oběma partnery). Dialogická řeč je mimovolní, reaktivní, špatně organizovaná. Monologní řeč je podrobný, organizovaný, libovolný typ řeči. Expanze vyžaduje, aby mluvčí objekt nejen pojmenoval, ale také popsal (pokud posluchači neznají předmět výpovědi). Svévole se projevuje v tom, že mluvčí musí promyslet obsah výpovědi a zvolit vhodnou jazykovou formu. Organizace předpokládá schopnost mluvčího naplánovat a naprogramovat celý svůj projev, celý „monolog“ jako celek.
Monologní řeč, na rozdíl od řeči dialogické, předpokládá pečlivý výběr adekvátních lexikálních prostředků a použití složitých syntaktických struktur.
Pozorování a sledování vývoje řeči ukazuje na slabý vývoj monologické řeči (děti obtížně navazují souvislosti, proto se v příbězích dopouštějí významových a sémantických chyb; při vyprávění vždy vyžadují pomoc dospělého, opakují příběhy vrstevníků; slovní zásoba je špatná). Jiné děti dělají ve svých příbězích logické chyby, ale opravují je samy s pomocí dospělých a vrstevníků; (slovní zásoba je dostatečně široká). A jen málo dětí má takové dovednosti, které odpovídají vysoké úrovni (dítě je samostatné ve vymýšlení příběhů, neopakuje příběhy jiných dětí, má dostatečnou slovní zásobu).
V současné fázi se vývoj dětské řeči stal jedním z důležitých problémů a jednou z problémových oblastí je právě rozvoj souvislé řeči. Rozvoj souvislé monologické řeči je ústředním úkolem řečového vývoje dětí. Je to dáno především jeho společenským významem a rolí při utváření osobnosti. Zvládnutí souvislého monologického projevu zahrnuje rozvoj zvukové kultury jazyka, slovní zásoby, gramatické stavby a dochází k němu v úzké souvislosti s rozvojem všech aspektů řeči – lexikální, gramatické, fonetické.
Hry mají velký význam pro rozvoj souvislé monologické řeči předškoláků. V herní činnosti starších předškoláků dochází k oboustrannému propojení řeči a hry. Jednak se řeč vyvíjí a stává se aktivnější hrou a jednak se pod vlivem řečového vývoje vyvíjí samotná hra. Čím více znalostí naše děti mají, čím širší je jejich duchovní svět, tím zajímavější a amatérskější se hra stává. Děti při hře projevují mezi sebou přátelské vztahy a řeč pomáhá projevit jejich postoj, pocity, myšlenky, zkušenosti k prováděné činnosti.
Dnes uvádím své zkušenosti s rozvíjením monologické řeči starších předškoláků v didaktických hrách.
Při hře se aktivují různé mentální procesy a nabývají libovolného charakteru a didaktická hra pomáhá upevnit znalosti získané během tréninku v GCD. Proto pro utváření a rozvoj souvislé monologické řeči předškoláků ve své práci zařazuji didaktické hry do všech typů dětských činností a režimových chvil.
Didaktické hry jsou nejen herní metodou výuky předškolních dětí, ale i samostatnou herní činností, prostředkem všestranného rozvoje osobnosti dítěte. Hra pomáhá učinit jakýkoli vzdělávací materiál fascinujícím, způsobuje u dětí hluboké uspokojení, stimuluje výkon, usnadňuje proces asimilace a upevňování znalostí. Důležitý je pozitivní emoční vztah dětí k didaktickým hrám. Úspěšně a rychle nalezené řešení, radost z vítězství, úspěch, souhlas ze strany vychovatele působí na děti pozitivně, aktivizují jejich myšlení, přispívají ke zvýšení zájmu o kognitivní a řečové činnosti.
Didaktické hry vedu s celou skupinou, s malými skupinami i individuálně. Děti staršího předškolního věku zpravidla rozvíjejí kolektivní vztahy založené na společných hrách. Proto ve hře využívám prvky soutěžení v této věkové fázi.
Zkušenosti ukazují, že největšího účinku práce na rozvoj souvislé monologické řeči předškolního dítěte se dosáhne, bude-li prováděna prostřednictvím různých diktovaných her: s hračkami a předměty; stolní tisk; verbální, ve kterém myšlenka struktury výpovědi a jejích rysů v každém typu textu, o metodách intratextové komunikace (řetězec - hlavní prostředek zájmen, paralelní - věty nejsou spojeny, ale vedle sebe nebo proti sobě, spojení paprsků - objekt se nazývá a pak každý kvalitní nebo rysový objekt, jako paprsek, spojí své charakteristiky. V každém úplném projevu existují nejtypičtější způsoby kombinování frází.) získané ve třídě jsou formovány do dovedností a schopností.
Speciálně vybrané (a mnou vytvořené) didaktické hry pro rozvoj řeči zajišťují rozvoj všech aspektů řeči dítěte, včetně řeči monologické, která zahrnuje schopnost konstruovat výpovědi různého typu: popis, vyprávění, uvažování.
Například, ve hře "Zapomnětlivý kupující" upevňuje se schopnost sestavit příběh – popis. V průběhu hry: děti jsou vyzvány, aby složily příběh o předmětu, aniž by jej pojmenovaly, pomocí řetězové inline komunikace (řetězová komunikace, jejímž hlavním prostředkem jsou zájmena). Schéma je navrženo. (- Kluci, do obchodu byly přineseny nové produkty. Pojďme si hrát. Abyste si mohli koupit produkt, musíte o něm říct, aniž byste jej pojmenovali, ale vyjmenujte všechny jeho vlastnosti, jako jsou články na řetězu.)
Ve hře "Jak jste uhodli?" schopnost sestavit popis příběhu je upevněna pomocí paralelního nebo paprskového spojení (paralelní - věty nejsou spojeny, ale jsou srovnávány nebo protikladné, paprskové spojení - nazývá se objekt, a pak každá kvalita nebo vlastnost objektu, jako je paprsek, je připojen k jeho charakteristice). Možnost 1: před dětmi jsou obrázky, které mají pojmenovat. Host se ptá: "Jak jste uhodli, že je to deštník?" a nabízí popis předmětu, pojmenování jeho rysů, pomocí navržených schémat. Za každou správně pojmenovanou vlastnost hráč obdrží žeton. Vyhrává ten, kdo má nejvíce žetonů.
Možnost 2: během hry dítě popisuje předmět z obrázku, aniž by jej ukazoval, a vyzývá hráče, aby hádali, co to je. Za správně uhodnutý předmět hráč obdrží žeton. Vyhrává ten, kdo má nejvíce žetonů.
Popis je verbální obraz předmětu nebo jevu reality výčtem jeho znaků. Popis se vyznačuje živými obraznými přirovnáními a množstvím uměleckých definic (epitetů), vyjádřených adjektivy a adjektivy. Kreslení popisných textů, ke kterým používám hračky, náměty nebo dějové obrázky, kresby dětí, přírodních jevů, lidí, literárních postav a zvířat jako objektů, pomáhá u dětí formovat a upevňovat elementární představy o struktuře a funkcích těchto textů. ("Hádej podle popisu", "Vymysli hádanku", "Hádej pohádkového hrdinu", "Co vidíš kolem?", "Hádej, kdo je můj přítel", "Jak jsi uhodl?") .
V didaktické hře „Finish the Tale“ se rozvíjí schopnost budovat narativní příběh a pokračuje v již započaté dějové linii. Učitel zavádí kresbu ježka do hvězdy: „Podívejte se, jakého ježka nakreslily děti ze sousední skupiny. A dokonce o něm složili pohádku ... ach, to je teprve začátek pohádky (čte se). Zajímalo by mě, co se dělo dál. A napišme pokračování pohádky a zapišme si to."
V didaktické hře „Obrázky se neztrácejí“(„Dokonči příběh“, „Vymysli příběh podle obrázku (na základě série obrázků)“, „Vymysli si příběh (o hračkách nebo sadě hraček),“ Řekni mi, jak jsi odpočíval ( hrál si s mladším bratrem, šel do parku, muzea nebo divadla, krmítko s tátou atd.)“) rozvíjí schopnost budovat narativní výpověď – příběh o událostech, které se odvíjejí v čase a logickém sledu. Formuje se a upevňuje se myšlenka struktury vyprávění (začátek-začátek, střed-kulminace, konec-rozuzlení) a posloupnost prezentace událostí. Učitel přinese obálku, vysype z ní sérii obrázků a říká: „Ach, všechny obrázky jsou zmatené, popletené. Pomozte je dát do pořádku. Výsledkem je příběh v obrazech. Pojďme si dát dohromady zajímavý příběh: řekněte nám, co bylo na začátku, co se stalo potom a jak to všechno skončilo. Pro upevnění představ o struktuře příběhu můžete použít model: kruh rozdělený na tři části – zelený (začátek), červený (uprostřed) a modrý (konec).
V didaktické hře „Proč moc“(„Jak se objevila květina (zjevil se pták, motýl)?“) Rozvíjí se schopnost sestavit výpověď-uvažování, tedy text, který zahrnuje konstrukce příčiny a následku, otázky a hodnocení. Možnost 1: učitel řekne dětem (1-4 hráčům), postupně ukazuje a rozkládá obrázky, jak se vyvíjejí vážky, včely, komáři a kobylky. Poté si dítě samo rozloží řetězec dějových obrázků a sestaví souvislý příběh na zvolené téma. V případě potíží učitel pomáhá doplňujícími otázkami.
Možnost 2: učitel přináší krabici s hrou a říká: „Zajímalo by mě, jak se objevuje hmyz? Vyvíjejí se stejně nebo ne?" Každé dítě dostane smíšené dějové obrázky na jedno téma. Na signál přednášejícího děti rozloží obrázky ve správném pořadí – kdo je napřed. Poté každý hráč sestaví příběh pomocí výsledného řetězce obrázků. Vyhrává ten, kdo správně a rychle vloží řetězec obrázků a lépe sestaví souvislý příběh na své téma.
Tento typ monologické výpovědi je pro děti velmi obtížný. Pokud jej děti začnou využívat při samostatné hře, je to velký úspěch.
Před zahájením hry jsme v dětech vzbudili zájem, chuť si hrát. Toho bylo dosaženo různými způsoby: pomocí hádanek, počítání, překvapení, zajímavé otázky, tajné dohody pro hru, připomenutí hry, kterou děti dříve ochotně hrály. Tajemství úspěšné organizace hry spočívalo v tom, že při výuce dětí jsme hru drželi jako aktivitu, zaznamenávali úspěšná rozhodnutí a zjištění dětí, podporovali je vtipem, povzbuzovali stydlivé, vzbuzovali v nich důvěru v jejich schopnosti. Pro rozvoj samostatných herních činností dětí vytváříme subjektivně rozvíjející prostředí. Soběstačnost není ani tak schopnost provést akci bez cizí pomoci, ale schopnost neustále překračovat své možnosti, klást si nové úkoly a nacházet řešení. Známkou samostatné činnosti je, že dítě samostatně přenáší to, co se ve třídě, v komunikaci s učitelem naučilo, do své vlastní nové činnosti a uplatňuje to při řešení nových problémů. To je typické zejména pro starší předškolní věk, kdy dítě tráví stále více času samostatnými činnostmi. Samostatná herní aktivita vzniká proto, že dítě baví samotný proces hry. Samostatná herní aktivita nevylučuje kontrolu ze strany dospělého. Zapojení dospělých je nepřímé. Dá se říci, že samostatná herní činnost předškoláka nemá nic společného se spontánním, chaotickým chováním. Vždy je za ní vůdčí role a nároky dospělého.
Pedagogická technika pro vedení didaktické hry staršího předškoláka:
1. Učitel definuje:
didaktický úkol;
herní akce;
pravidla hry;
Očekávaný výsledek.
2. V případě potřeby připravuje didaktický materiál.
3. Vede hru. Techniky vedení mohou být přímé nebo nepřímé. Přímé vedení zahrnuje účast dospělého na hře, řečový vzor, směrování, nepřímé - nevtíravé ve formě rady, připomenutí, povzbuzení, nápovědy. Všechny techniky se používají komplexně v závislosti na úkolech, herních akcích a pravidlech hry, úrovni připravenosti dětí, jejich věku a individuálních vlastnostech.
4. Pokud máte potíže se sestavováním souvislých monologických příběhů, plánujte tento typ činnosti ne někdy a ne často, ale velmi často.
5. Nikdy sami neodpovídejte na vlastní otázku. Můžete pomoci pouze jednou další otázkou, dvěma nebo deseti... Ale vězte: počet otázek je nepřímo úměrný úrovni dovedností.
6. Nikdy se neptejte na otázku, na kterou lze odpovědět „ano“ nebo „ne“. Nedává to smysl.
Didaktické hry jsou univerzální a jejich rozmanitost a obsah závisí pouze na vaší fantazii a chuti pracovat s dětmi zábavnou a zajímavou formou.
Bibliografie
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Rozvoj herní činnosti předškoláků: Metodická příručka. - M .: Iris-press. 2004 .-- 112s. - (Předškolní vzdělávání a rozvoj).
2. Pěňková L.A., Konnová ZP, Malysheva I.V., Pyrková S.V. Rozvoj herní činnosti u předškoláků. Toolkit. - M .: TC Sphere, 2010 .-- 128s. (Příloha časopisu Office of the DOE "). (7)
3. Vývoj řeči u dětí 5-6 let: program, pokyny, poznámky, hry a cvičení / autor-komp. O.S. Ushakova, E.M. Tětiva. M .: - Ventana-Graf, 2010 .-- 272s.
4. Kreativní vyprávění: výuka dětí 5-7 let / autor-komp. L.M. Habr. - Volgograd: Učitel, 2010. - 136s.
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Základní požadavky na monologický projev. Klasifikace ústního projevu. Rozvoj souvislé monologické řeči u předškoláků vyprávěním obrázků, využití pohádkové terapie. Hodiny o rozvoji souvislé řeči u dětí středního předškolního věku.
test, přidáno 20.02.2012
Pojem monologické řeči a problémy jejího vývoje. Rysy porušení koherentní monologické řeči u starších dětí předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči. Směry nápravné práce na rozvoji řečové činnosti předškoláků.
semestrální práce, přidáno 24.11.2014
Teoretické základy rozvoje koherentní monologické řeči u dětí předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči III. stupně. Vypracování nápravného programu pro rozvoj souvislé monologické řeči. Revize pokynů pro rodiče.
práce, přidáno 13.10.2017
Charakteristika souvislé řeči, její rysy. Zjištění úrovně rozvoje monologické souvislé řeči u dětí předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči a bez řečové patologie. Metodická doporučení k logopedickému působení na děti s OHP.
práce, přidáno 31.10.2017
Práce s keramikou jako prostředek rozvoje souvislé monologické řeči u dětí staršího předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči. Nápravná a pedagogická práce na rozvoji souvislé monologické řeči u starších dětí předškolního věku.
práce, přidáno 27.10.2017
Metody rozvoje dovedností studentů v monologickém projevu na téma "Zdraví a jídlo" na úroveň podrobné monologické výpovědi. Formování dovednosti sebevyjádření v angličtině na základě lexikálního a gramatického uspořádání řečového projevu.
osnova lekce přidána dne 05.06.2015
Psychologické a lingvistické rysy cizojazyčné monologické řeči. Charakteristika různých typů opor pro výuku cizojazyčného monologického projevu středoškoláků. Soubor cvičení pro výuku ústní cizojazyčné monologické řeči.
semestrální práce přidána 19.06.2013
Problém výuky monologické řeči (ústní řeč, její dovednosti a schopnosti). Psychologické a pedagogické rysy výuky cizojazyčné monologické řeči studentů v různých fázích přípravy. Praktická aplikace technik pro výuku monologické řeči.
semestrální práce, přidáno 28.07.2015
Shrnutí lekce o rozvoji monologické řeči
pomocí modelu
(skupina seniorů)
Naučit se převyprávět pohádky "Tuřín", "Teremok"
Cílová. Naučit děti samostatně převyprávět a porozumět pohádkám na základě konstrukce vizuální předlohy, zachovat některé oblíbené obraty řeči, zlepšit intonační expresivitu; rozvíjet schopnost vybrat podmíněné náhrady za postavy pohádky a vybrat je podle daného kritéria (velikost, barva).
Materiál: pohádky "Tuřína" a "Teremok" (uspořádal O. Kapitsa), balíková pošta; pro každé dítě - obálky se sadou konvenčních náhražek pohádek, flanelograf s velkými konvenčními náhražkami postav dvou pohádek.
Průběh hodiny: Přijde pošťák a předá vyučujícímu balíček. S kluky se otevře balíček a vytáhne se kniha "Turnip".
- Zajímavá pohádka, kdo nám to poslal, tady je dopis, je od kocourka Leopolda.
Dětem se čte dopis: „Drahé děti, posílám vám své oblíbené knihy. Chci, aby ses naučil dělat pohádky, dobře je vyprávěl a poslal mi odpověď, líbily se ti moje pohádky nebo ne? Kočka Leopold“.
- Tato kniha je pohádka o Vodnici. Ty a já jsme to četli, převyprávěli, porazili. Pamatujete si, jaké postavy jsou v tomto příběhu? (Seznam dětí). Pojďme si s vámi zahrát a zkusit sestavit tuto pohádku. Jděte ke stolům a vezměte obálku. Vyjmeme to, co je v obálce. (Děti plní úkoly).
- Jak se proužky od sebe liší? (Podle velikosti). v čem jsou si podobní? (V barvě). Jakou mají barvu? (Oranžový). Existuje také geometrický obrazec, který? (Kruh). Jaká barva? (Žlutá).
- Každý hrdina příběhu má svůj vlastní pruh určité barvy. Jakou velikost pruhu bychom měli vzít pro dědečka? Proč? (Nejdelší je nejvyšší dědeček). Jaká je velikost lišty pro vřeteník? (Kratší než u dědečka - babička je kratší). Potom děti vezmou proužky pro svou vnučku, Broučky, kočky a myši, a vysvětlí proč. Nejkratší proužek myši. Proč? (Myš je nejmenší, našedlá).
Učitel vypráví dětem pohádku a ony ji skládají. Děti nejprve kladou tuřín, pak proužek - dědeček, proužek - babička, vnučka, brouček, kočka, myš.
- Příběh je u konce. Tuto pohádku jste vytvořili pomocí proužků různých velikostí. Kdo bude vyprávět příběh podle vytvořených pruhů? (Je vybrána ochotná osoba. Jedno dítě řekne a všichni kluci následují jejich pruhy a pomáhají). Dobře, kluci, příběh se ukázal být zajímavý.
2. Kluci, teď se podívejte na tuto knihu (pohádka "Teremok" se dostane z balíku) a řekněte mi, je vám povědomá nebo ne? (Ano, znám! Říká se jim pohádka). Ano, opravdu všichni znáte pohádku "Teremok". Líbí se ti? (Ano!) Pojmenujte postavy v tomto příběhu? (Seznam dětí, pouze 8 a další dům - "Teremok").
- U každé postavy uveďme popis, všimněte si, že každá postava byla již autorem mírně charakterizována (moucha je hořká, komár je pištění atd.).
- A teď jděte ke stolům a vezměte si obálky, ve kterých leží figurky - náhražky. (Děti ano). Podívejme se, co jsou zač? (Umístěte je na flanelograf). Jaký tvar, velikost, barva? (Čtverce různých barev a velikostí). Nechybí ani teremok. jakou má barvu? (Žlutá).
- Nyní budeme skládat a vyprávět příběh "Teremok". (Děti se střídají ve vyprávění a skládání pohádky). Jakým čtvercem myslíte, že začneme, který si vezmeme později atd. (Od nejmenšího po největší).
Když děti dovyprávějí a skládají pohádku, zeptáme se, jestli se jim líbila taková práce s pohádkou? Proč? (Neobvyklé, zajímavé).
S dětmi vzpomínáme na konce pohádek: "To je konec našich pohádek, kdo nás poslouchal - bravo!" A jaké konce znáte? (Děti volají dle libosti: "Takhle žijí, žvýkají perníčky, pijí med, čekají na nás na návštěvu," "A já tam byl, zlato, pil pivo. Knírek mi tekl, do pusy se nedostala žádná kapka." ").
13 TVAR \ * FORMÁT SLOUŽENÍ 1415
Obr. Sériový pohled na model pro pohádku "Turnip"
Přiložené soubory
Řeč člověka je ukazatelem jeho inteligence a kultury. Nevzniká samo od sebe, ale je nedílnou součástí komunikace.
V souvislé řeči je ústřední pojem monologická řeč.
Výzkumník Leontyev věří, že monologická řeč má některé rysy:
1. Monologní řeč je rozšířenou formou řeči, protože my
jsou nuceni předmět nejen pojmenovat, ale i popsat, pokud
posluchači o předmětu výpovědi dříve nevěděli.
2. Monologní řeč je libovolný typ řeči. Mluvčí hodlá obsah vyjádřit, musí pro tento obsah zvolit adekvátní jazykovou formu a na jejím základě postavit výpověď.
Hlavním úkolem rozvoje souvislé řeči je zdokonalování monologické řeči.
S rozvojem monologické řeči je nutné začít ve 2 letech v procesu čtení a učení říkanek, vtipů. Od 4 let jsou dětem k dispozici takové typy monologů, jako je popis a vyprávění.
U dětí od středního věku je nutné formovat monologickou řeč. Ve starším předškolním věku mohou děti využívat typ monologu – úvaha v jedné nebo dvou větách.
Při vytváření monologické řeči u dětí byly stanoveny následující úkoly:
1. Vytvořte souvislý monologový projev. Naučte se skládat narativní příběhy z hraček, obrázků, osobních a kolektivních zážitků.
2. Stimulovat a rozvíjet řečovou kreativitu dětí.
3. Rozvíjet slovní zásobu dětí rozšiřováním představ o jevech společenského života, vztazích a charakterech lidí.
4. Udržujte zájem o vyprávění.
5. Zvláštní pozornost věnovat žákům s vadami řeči.
6. Podporujte zájem o jazyk a touhu mluvit správně.
Metody monologické řeči jsou:
1. Převyprávění. Děti převyprávějí monologické texty, mluví o skutečných i smyšlených událostech a předmětech.
2. Kompozice - kde děti tvoří různé druhy kreativních příběhů, skládají pohádky samy. Tyto typy monologické řeči jsou dostupné dětem s průměrnou úrovní vývoje, ale děti s nízkou úrovní vývoje vyžadují individuální přístup. K tomu slouží různé texty: zprávy každodenního charakteru, které se předávají dětem v procesu volné každodenní komunikace s dospělými; beletristických děl.
Témata zpráv mohou být různá: události, incidenty na cestě do práce, na procházce, v lese, parku atd. Může se jednat o popis zvířat, květin, domu, stromu, lesa - jedním slovem , co člověka obklopuje. Slovní skeče, skutečné případy ze života by měly být podány správně a expresivně, důvěrným tónem, někdy vesele, s humorem, protože tyto skeče dělají na děti velký dojem. Ochotně, s potěšením si je navzájem převyprávějí, čímž přímo rozvíjejí monologickou řeč. S předškoláky můžete mluvit o věcech, jevech, zařazovat pouze slovní zásobu a gramatické formy známé dětem, tvořící se denně, v důsledku čehož se vyvíjí obtížná forma řeči - monologická řeč. A s dětmi, které jsou doprovázeny v předškolním výchovném zařízení PMPK, pracuje učitelka podle individuálního programu,
Převyprávění uměleckých děl je také metodou rozvoje monologické řeči. Návodné otázky pomáhají dětem při převyprávění uměleckých děl. V mladším věku by měla být otázka postavena od společného převyprávění až po poslední slovo fráze. Například:
Vychovatel: Kohoutek - kohoutek, zlatý co? Jaké je jeho zlato?
Dítě: Hřebenatka.
Učitel často musí na svou otázku odpovědět sám a zajistit, aby tuto odpověď dítě zopakovalo. Kolikrát musíte číst beletrii, závisí na tom, jak rozvinutá je řeč a na jaké úrovni vývoje má dítě. Děti musí číst stejnou říkanku pětkrát nebo vícekrát, než ji začnou poznávat, zapamatovat si jednotlivé fráze. Malým dětem s převyprávěním pomáhají i pobízivé otázky.
Při převyprávění je třeba od malých dětí usilovat o opakování jednotlivých slov i celých frází a také pomoci při zapamatování textu. Starším dětem je třeba klást přímé otázky, někdy se pro usnadnění převyprávění používají pobízivé otázky. Například: při převyprávění příběhu L. N. Tolstého „Tři medvědi“:
Pedagog: Kde byli medvědi, když se Máša zatoulala do jejich domu?
Dítě: Medvědi nebyli doma, šli na procházku do lesa.
Pedagog: Kolik pokojů bylo v medvědárně?
Dítě. Dům měl dvě místnosti: jedna byla jídelna, druhá byla ložnice. Někdy dítě nemůže říct poslední část věty, pak by měla být položena výzva.
Již ve středním věku je nutné u dětí rozvíjet schopnost převyprávět díla narativního a popisného typu, ale vůdčí formou učení je spoléhání se na učitelovy otázky, slovní příklady, nejčastěji doprovázené didaktickými hrami, případně ukazování skutečné předměty nebo ilustrace.
Převypráví se například příběh J. Thaitse „Cube for Cube“. Pro správné převyprávění musí děti odpovědět na otázku: „Proč se Míšova věž z kostek rozpadla, když Míša vyndal spodní kostku? "
Učí děti středního věku převyprávět jako metodu monologické řeči, často ve své práci používají sérii, řetězec otázek, které rozvíjejí téma, tedy plán převyprávění.
Nejčastěji se plán skládá ze 2-3 otázek, ale když už děti začínají prezentovat své převyprávění v určité posloupnosti, měl by být plán komplikovaný, pokud si děti neví rady, tak zjednodušený.
Zvláštní pozornost je věnována správné výslovnosti slov, správně sestaveným větám a expresivnímu převyprávění.
Děti středního věku si tak postupně osvojují dovednost hledat otázky: proč? proč? proč? jak?
Díky práci se děti samostatně učily uvažovat, nacházet správné odpovědi na otázky a rozvíjely samostatnost.
U starších dětí předškolního věku by se při výuce monologické řeči měly tvořit otázky zcela jiného charakteru - otázky-návod, co říci, v jakém pořadí události prezentovat. Například: pro převyprávění pohádky „Zajíc se chlubí“ ve zpracování A. Tolstého dostávají děti tyto pokyny:
Nejprve mi řekněte, kde zajíc žil a proč mu bylo v zimě zle?
Pak nám řekni, jak se seznámil s jinými králíky a jak se začal předvádět?
Teď - řekni mi, jak se vraní teta dozvěděla o chloubě a proč ho šla hledat?
Po převyprávění této pohádky pomocí otázek - návodů přirozeně vyvstává otázka hledání.
Proč vrána řekla, že zajíc není vychloubačný, ale statečný?
Na tuto otázku děti samozřejmě odpovídaly různě, ale závěr na konci je třeba vyvodit společně s dětmi.
Výše uvedené typy otázek pomáhají dětem při převyprávění textů. Takové převyprávění přispívá k rozvoji monologické formy řeči.
Při převyprávění pohádky jsou využívány herní momenty, čímž dochází k integraci vzdělávací oblasti „socializace“. Můžete využít herní situaci: pozvěte děti na cestu pohádkami (pohádky mohou být různých žánrů). Chcete-li například položit děti na koberec, navrhněte, že se jedná o koberec - "letadlo" a řekněte kouzelná slova "Snib, snub, snurre" a "leťte" s příslušným hudebním doprovodem do země pohádek, kde děti najdou pod mohutným „dubem“ truhlici s otázkami o pohádce. Odpovědí na každou otázku děti nakreslí děj, který si pamatují z pohádky. A tak dále u každé otázky. Výsledkem je, že děti samy vytvoří ručně psanou pohádkovou knihu.
www.maam.ru
Systém pracovních zkušeností
„Rozvoj souvislé monologické řeči u starších předškolních dětí pomocí mnemotechnických pomůcek“
Účel: teoretické zdůvodnění a prokázání efektivity využití mnemotechnických technik pro rozvoj souvislé monologické řeči u starších dětí předškolního věku.
Vědecká novost výzkumu je dána tím, že se prokázala účelnost použití technik mnemotechnik pro rozvoj souvislé monologické řeči u starších dětí předškolního věku. Byly stanoveny rysy vývoje souvislé monologické řeči u starších dětí předškolního věku.
Praktický význam spočívá v tom, že program založený na použití mnemotechnických technik lze ve výuce využít k rozvoji souvislé monologické řeči.
K řešení problémů byly vybrány speciální metody pro diagnostiku úrovně utváření souvislé řeči u starších dětí předškolního věku.
Technika 1 - převyprávění textu L. N. Tolstého "Lev a myš", Technika 2 - Příběh podle série dějových obrázků, Technika 3 - příběh po obrázku, Technika 4 - popisný příběh.
Na základě studie lze vyvodit následující závěry. U starších dětí předškolního věku dochází k výraznému zaostávání v utváření koherentních monologních řečových dovedností. To ukazuje na nutnost cílené korektivní práce k rozvoji tohoto typu řečové činnosti.
Vypracovala jsem program pro starší předškolní děti. Tento program je založen na didaktických a nápravných principech. Důležitý byl princip diferencovaného přístupu k výuce. Také ve třídě bylo použito velké množství obrazového materiálu. Materiál vybraný pro použití ve třídě byl adekvátní kognitivním schopnostem každého dítěte.
Program se skládá ze tří bloků. První blok zahrnoval hry a cvičení zaměřené na obohacování slovní zásoby, na utváření gramatické stavby řeči, na šíření vět, na rozvoj dětské paměti. Odpoledne ve volném čase probíhaly hry a cvičení.
Vzhledem k tomu, že téměř všechny děti v experimentální skupině vykazovaly spíše nízkou úroveň rozvoje souvislé řeči a také nedostatečné utváření slovní zásoby a gramatické stavby, bylo účelem bloku I rozšířit a upevnit slovní zásobu, zvládnout gramatické kategorie a upevnit dovednost. převyprávění malého textu, což zase zvyšuje úroveň rozvoje souvislé řeči.
První tři cvičení byla tedy zaměřena na rozvoj schopnosti gramaticky správně sestavovat věty. Ve cvičení „Dokonči větu“ byl dětem nabídnut text nedokončené věty. Museli vymyslet konec věty. Zároveň se diskutovalo, co v tomto návrhu chybí, co chybí, zda je návrh ve svém smyslu úplný. Ve cvičení „Vytvoř větu podle dvou obrázků“ byly dětem nabídnuty dva obrázky předmětů, se kterými mělo dítě vytvořit větu. Předtím se s ním řešilo, kde návrh začíná, jak končí. Následující hry byly zaměřeny na obohacování slovní zásoby dětí. Byly použity hry „Dobrý-špatný“, „Dvojice slov“. V průběhu těchto her byly dětem nabídnuty obrázky předmětů a jevů, podle kterých musí pojmenovat vlastnosti, vlastnosti předmětu. Dětský slovníček byl obohacen o slova: dusný, chladný, jasný, smaragd atd. Ve hře „Páry slov“ děti potřebují vytvořit vztahy příčiny a následku mezi dvěma předměty, aktivovat slovník. Tak například dětem bylo nabídnuto pár slov: slunce, jablko a potřebovaly pojmenovat jedno slovo, které se k nim hodí. Další tři cvičení byla zaměřena na rozvoj schopnosti navázat spojení mezi schematickým a reálným obrazem předmětu. Ve cvičeních „Přemýšlejte o předmětu na výkrese“ a „Udělejte návrh podle schématu“ měly děti sestavit větu podle schématu, nebo naopak zašifrovat předmět schématem. Další dvě cvičení jsou zaměřena na rozprostření vět, na schopnost tvořit přídavná jména od podstatných jmen, na aktivaci slovníku přídavných jmen na schopnost zvýrazňovat části předmětů. Byly použity hry „Pojmenuj díly“, „Z čeho jsou předměty“, „Kdo řekne víc“, „Co dělá“. Děti soutěžní formou vybíraly přídavná jména a slovesa. Naučili jsme se, jak správně postavit větu. Za každou správnou a krásnou odpověď dostaly děti žeton.
Druhý blok prací na utváření souvislého monologického projevu zahrnoval podskupinové lekce rozvoje různých typů souvislé řeči pomocí mnemotechnických tabulek. Výuka probíhá 2x týdně po dobu 3 měsíců.
Protože se podle údajů zjišťovacího experimentu ukázalo, že pro děti bylo obtížné sestavit sekvenci prezentace a tuto sekvenci udržet v paměti, byly ve třídě používány mnemotechnické pomůcky: mnemotechnické tabulky, mnemotechnické diagramy, ve kterých byly určité informace je vložen. V počátečních fázích práce byly nabídnuty hotové mnemotechnické tabulky, v dalších fázích děti tabulky vyplňovaly samy.
V počáteční fázi, když se učili skládat příběhy-popisy, bylo použito senzorově-grafické schéma V.K.Vorobyeva, odrážející smyslové kanály získávání informací o znacích objektů. Takže například v hodině sestavování příběhu-popisu zeleniny byly dětem položeny tyto otázky: co nám pomůže vidět zeleninu - její tvar, barvu, velikost. Jaký je to pocit? Stejně tak byly na diagram umístěny odpovídající symboly velikosti, chuti, barvy atd.? Výuka probíhala zajímavou hravou formou: babička přišla na návštěvu s tácem zeleniny. Při popisu zvířecí hračky byla dětem nabídnuta zápletka – výlet do zoo. V dalších lekcích byla dětem nabídnuta již hotová mnemotechnická tabulka. Vizuální diagram byl ve formě plánu řeči. K tomu byly použity symboly: barva - barevné skvrny jsou nakresleny, tvar - říkají, jaký tvar má samotný předmět nebo jeho části, velikost - dva předměty kontrastní velikosti, člověk - proč člověk potřebuje předmět a jak se o něj člověk stará o něm (pokud se jedná o živou bytost nebo rostlinu) nebo o tom, jak jej člověk používá (pokud se jedná o neživý předmět, obrys z detailů předmětu - jsou uvedeny detaily předmětu a dítě musí pojmenovat, co části, ze kterých se předmět skládá, ruka - jaké akce se s tímto předmětem provádějí, otazník - název předmětu nebo předmětu , vykřičník - emoce a pocity, které tento předmět vyvolává. Ve třídě se používaly hádanky. Při hádání hádanky, děti se učily poznávat předmět podle znaků.V první hodině hádání logopedka podrobně komentuje každou kresbu.Na následujících úkolech děti zkoumaly zašifrovaná písmena, hádaly, který předmět se tam skrývá a vysvětlily jak hádali.
Povinná byla ukázka příběhu – popis logopeda. Děti zaujala především hodina „Pravidla silničního provozu“. Vzhled hrdiny-dopravního dispečera oživil lekci, děti si rády povídaly o pravidlech, každý chtěl opravdu říct, jak správně přecházet silnici, na základě plánu - schématu.
Ve třídě jsme učili děti souvisle vyprávět, velká pozornost byla věnována schopnosti gramaticky správně stavět věty. Tomu napomohl ukázkový příběh logopedky a také oprava chyb v příbězích dětí.
V prvních lekcích byly k převyprávění použity názorné panely a referenční obrázky. V lekci o zapamatování básně "Podzim" od A. Pleshcheyeva byly použity ilustrace podzimního počasí. Ilustrace pak byly nahrazeny schematickými diagramy, které dětem pomohly naučit se, jak načrtnout převyprávění. V dalších hodinách děti samy vytvářely jednoduché kresby-schémata.
Třetí blok zahrnoval frontální výuku s dětmi, která probíhala 1x týdně po dobu 3 měsíců.
Ve třídě pokračovala práce na upevňování získaných dovedností pomocí názorného panelu, mnemotechnických tabulek. Lekce byly závěrečné, s neobvyklými zápletkami. Děti se účastnily večerní zábavy „Krásná řeč“, podnikaly výlety pohádkovým lesem, setkávaly se s různými zvířátky a plnily úkoly: vytipovat krásná slova, uhodnout hádanku podle schématu, říct, co je co atd.
Při porovnání výsledků kontrolní a experimentální skupiny byly získány tyto výsledky: děti experimentální skupiny při popisu hračky využívaly četnější charakteristiky předmětu, pojmenovaly barvu, velikost, materiál, texturu, odrážely své postoj k hračce. V popisu byla použita přídavná jména kvalitativní, relativní, přivlastňovací. Děti v kontrolní skupině také samy správně popsaly hračku, přičemž tři děti vyžadovaly malou pomoc v podobě otázek. Dvě děti používaly jednoduché věty.
Při vyprávění o sérii spiknutí děti z kontrolní skupiny správně odrážely spiknutí. Tři děti zažily chybějící epizody. Děti z experimentální skupiny zcela plně odrážely děj. Při vyprávění byly emotivní, mluvily celými větami, některé děti odrážely svůj postoj k obrázkům.
Dětem z experimentální skupiny nečinilo převyprávění textu žádné potíže. Děti samostatně skládaly příběh, plně zprostředkovaly obsah. Pouze 2 děti potřebovaly položit jednu otázku, načež děti pochopily, o čem dále mluvit, a bez potíží přednesly celý text. Ve srovnání s experimentální skupinou vykazovala kontrolní skupina dětí výrazně nižší výsledky: jedno dítě potřebovalo pomoc v podobě opakování úvodních otázek, dvě děti potřebovaly pomoc v myšlence nabádání a pouze Katya B. samostatně převyprávěla text , plně zprostředkoval obsah a dodržoval koherenci.
Děti kontrolní skupiny tedy vykazovaly výsledky rozvoje souvislé monologické řeči nižší než děti experimentální skupiny. To dokazuje, že používání mnemotechnických technik účinně ovlivňuje rozvoj souvislé monologické řeči.
www.maam.ru
Drazí rodiče!
Dnes pokračujeme v povídání o rozvoji řečových schopností u dětí předškolního věku. Předškolní dětství je v životě člověka velmi krátké období, protože je to jen prvních 7 let. Ale dělají obrovský rozdíl. Během tohoto období postupuje vývoj prudčeji a rychleji než kdy jindy.
Z naprosto bezmocného, nic neschopného miminka se stává relativně samostatná, aktivní osobnost.
Půjde vaše dítě brzy do školy? Všichni v rodině chtějí, aby se učil se zájmem, radostí, pílí. Ale udělali jste vše pro to, aby na to bylo dítě připraveno?
Je jeho řeč dostatečně rozvinutá? Na tom totiž závisí jeho úspěch při zvládnutí absolutně všech předmětů školního kurikula.
Do 5 let by měla být řeč dítěte v podstatě formována: musí správně postavit frázi, jasně vyslovovat všechny hlásky svého rodného jazyka, jeho slovní zásoba by měla být poměrně rozsáhlá a bohatá.
Schopnost dětí používat správnou řeč v komunikaci s ostatními, jasně vyjadřovat své myšlenky, mluvit čistě a expresivně svým rodným jazykem je jednou z nezbytných podmínek pro plný rozvoj osobnosti dítěte. Ve fázi raného vývoje je dětská řeč situační: dítě používá jednotlivá slova, onomatopoje, gesta, mimiku.
Taková řeč je svému okolí srozumitelná jen v určité konkrétní situaci. Od okamžiku, kdy může být řeč dítěte potenciálně mimo situačně a mimo kontext, se má za to, že má zvládnuto minimum řečových dovedností.
Velmi důležitou etapou ve vývoji řeči je přechod z dialogická řeč do různých forem monolog... Dialogová řeč je více situační a kontextová, je elementárnější než jiné typy řeči.
Tato forma řeči, která je primární, přirozenou formou jazykové komunikace, spočívá ve výměně výroků, které jsou charakterizovány otázkou, odpovědí, dodatky, vysvětleními, námitkami, poznámkami. V tomto případě hraje zvláštní roli mimika, gesta, intonace, které mohou změnit význam slova.
U dětí je třeba rozvíjet schopnost budovat dialog – ptát se, odpovídat, vysvětlovat, ptát se, podporovat, a to s využitím nejrůznějších jazykových prostředků v souladu s danou situací. K tomu se vedou rozhovory na nejrůznější témata související s životem dítěte v rodině, ve školce, o jeho vztazích s kamarády a s dospělými, o jeho zájmech a touhách. Právě v dialogu se rozvíjí schopnost naslouchat partnerovi, klást otázku, odpovídat v závislosti na kontextu.
Detailním typem řeči je řeč monologická. Tento projev je do značné míry libovolný: mluvčí hodlá obsah vyjádřit a musí pro tento obsah zvolit adekvátní jazykovou formu a na jejím základě postavit výpověď.
Monologní řeč je organizovaný a poměrně podrobný typ řeči, neboť jsme nuceni předmět nejen pojmenovat, ale i popsat. Držení souvislé monologické řeči je jedním z ústředních úkolů rozvoje řeči u předškoláků.
Její úspěšné řešení závisí na mnoha podmínkách, které je třeba v procesu řečové výchovy zohlednit. Souvislá řeč je taková, která je organizována podle zákonů logiky, gramatiky, která je jediným celkem, který má relativní nezávislost a úplnost.
Mít souvislý monologní projev je nejvyšším úspěchem řečové výchovy u předškoláků. Pohlcuje vývoj zvukové stránky řeči, slovní zásoby, gramatické stavby řeči a vyskytuje se v úzké souvislosti s rozvojem všech stránek řeči – lexikální, gramatické, fonetické. Ve vývoji souvislé řeči jsou ústřední pojmy „dialogická“ a „monologická“ řeč.
Při práci na rozvoji souvislé řeči se používají následující úkoly a cvičení:
1. Řeč řady po sobě provedených úkonů.
Herní situace je organizovaná. Dítě dostane několik úkolů, které plní v uvedeném pořadí. Poté by se mělo dítě vyjádřit ke svému jednání.
2. Kreslení návrhů pomocí flanelgrafu.
Spojením těchto vět do příběhu.
Dítě si vybere několik postaviček a předmětů, se kterými budou jeho „hrdinové“ manipulovat. Na flanelografu jsou nakresleny různé situace, o kterých dítě vypráví. Poté se s pomocí dospělého skládá příběh.
3. Vypracování příběhu podle obrázku a řady obrázků.
Nejprve dítě poslouchá příběh. Po přečtení by vám mělo být nabídnuto vybrat a seřadit odpovídající obrázky v požadovaném pořadí. Dítěti je položena řada otázek, pomocí kterých se zjišťuje, co bylo v příběhu nejdříve, pak a jak to celé skončilo.
4. Vypracování příběhu.
Předškoláci mohou skládat různé typy vyprávění: realistické příběhy, pohádkové příběhy, obrázkové příběhy, obrázkové seriály.
5. Kreslení příběhů, popisů.
Tomuto typu úloh předchází hodně práce s porovnáváním objektů. Srovnávání aktivuje myšlení dětí, směřuje pozornost k výrazným a podobným rysům předmětů. Předškoláci dokážou popsat hračky, náměty nebo obrázky, vlastní kresby, přírodní jevy, lidi a zvířata.
6. Zdůvodnění.
U předškoláků je zvláště důležité rozvíjet schopnost logicky uvažovat, uvažovat, vysvětlovat, dokazovat, vyvozovat závěry a zobecňovat řečené.
7. Převyprávění textů.
Děti lze naučit převyprávění, když si již osvojily podrobnou frázovou řeč, naučily se naslouchat a rozumět obsahu textu. Převyprávění pomáhá zlepšit řečové schopnosti, rozvíjí pozornost a myšlení dítěte. Převyprávění může být selektivní, krátké nebo kreativní.
8. Učení básní.
Při výběru materiálu je třeba se nejprve obrátit na lidové umění, používat lidové písně, vtipy, vtipy, které se vyznačují stručností verše a jednoduchým, jasným rytmem a jejich hrdinové jsou dětem známí.
Níže jsou ukázky textů, které lze doporučit k převyprávění, vyprávění, příběhy s prvky dramatizace, příběhy-popisy, příběhy-úvahy.
Les na podzim.
V létě byl les zelený. Přišel podzim. Břízy jsou žluté. Osiky jsou červené. Jedle a borovice zůstaly zelené.
V lese je ticho. Ptáci letěli na jih. Ježek usne v noře na suchém listí. Medvěd si lehne do doupěte.
Veverka si na zimu uložila ořechy a schoulila se do klubíčka v prohlubni.
Péťa pomohla.
Nad oknem domu bylo vlaštovčí hnízdo. Kuřátka z něj vykoukla. Najednou jedno mládě vypadlo z hnízda. Vlaštovky nad ním kroužily, pištěly, ale nemohly si pomoci.
Péťa to viděl. Zvedl mládě a vložil ho do hnízda.
Kde mám brýle?
V noci se Misha probudil a vzbudil svou matku:
Mami, dej mi brzy brýle!
Podívej, synku, z okna, kolem je taková tma, proč potřebuješ brýle?
Mami, mám tak zajímavý sen, že se na něj chci lépe podívat.
Táta koupil Míšovi králíka. Králík byl krásný. Má jemné šedé vlasy, dlouhé uši a krátký ocas. Králík zelí miluje.
Sedí a rychle, rychle hlodá mrkev.
Zde je naše kuchyně (objeví se stůl s nádobím a sporákem). Na sporáku je rychlovarná konvice (na sporáku je umístěna rychlovarná konvice) - hlavní všech jídel. To vaří vodu. Pojďme pít čaj.
S Táňou žilo malé černé koťátko Tishka. V košíku v rohu byl pytel mouky. Tishka si hrál s míčem. Nudil se a rozhodl se vylézt na pytel. Lezl, lezl, ale najednou zmizel.
Tanya zavolá Tishku a z tašky vyleze nějaké neznámé bílé kotě. Tanya propukla v pláč: "Kam zmizela její milovaná Tishka?"
Drazí rodiče! Doufáme, že vám navrhovaný materiál pomůže při práci s miminky. Ale rád bych dal další tipy.
Snažte se zajistit, aby vámi a vaším dítětem započatá práce (vyprávění, převyprávění, memorování básničky) byla dovedena do určitého konce. To je pro dítě velmi organizační.
Když tento okamžik promeškáte, riskujete, že si vaše dítě zvykne „skákat“ z jednoho případu do druhého, z jedné knihy do druhé. Vědomí dokončeného úkolu dává dítěti velkou radost, zvláště když si toho všimnete: „Jaký jsi dobrý chlap! Jaký krásný příběh jste vytvořili! Jaká zajímavá báseň...“
Přejeme vám hodně úspěchů!
Materiál z webu xn - 8-gtbrhm4a.xn - p1ai
Rozpočtová instituce středního odborného školství
Chanty-Mansijsk autonomní Okrug-Yugra
„Vývoj monologické řeči u dětí“
studenti:
2. Rozvoj souvislé monologické řeči u předškoláků vyprávěním obrázků
3. Hodiny rozvoje souvislé řeči u dětí středního předškolního věku
Seznam použité literatury
1. Vývoj monologické řeči u dětí předškolního věku
Monologní řeč je, jak víte, řeč jednoho člověka, který vyjadřuje ve více či méně podrobné podobě své myšlenky, záměry, hodnocení událostí atd. Jedním z úkolů předškolního programu je výuka monologické řeči.
Účelem výcviku je formovat dovednosti monologické řeči, které jsou chápány jako dovednosti komunikativně motivovaného, logicky konzistentního a koherentního, zcela plně a správně jazykově vyjadřovat své myšlenky ústně. Tato pozice se zdá být chybná, protože je to právě tento aspekt učení, který diiplines myšlení, učí vás logicky myslet a podle toho budovat své prohlášení takovým způsobem, aby přivedl vaše myšlenky k posluchači.
Monolog je forma řeči, kterou vytváří jedna osoba, která nezávisle určuje strukturu, složení a jazykové prostředky. Monologní řeč může být reproduktivní a produktivní. Reprodukční řeč není komunikativní.
Předškoláci stojí před úkolem rozvíjet nepřipravenou produktivní řeč žáků. Monologická řeč by stejně jako dialogická měla být situačně podmíněná a jak říkají psychologové motivovaná, tzn. žák musí mít touhu, záměr posluchačům něco sdělit.
Situace je výchozím bodem pro monolog, pak se z něj tak trochu odtrhne, tvoří si vlastní prostředí – kontext. Proto je zvykem říkat o monologu, že je kontextový, na rozdíl od dialogu a polylogu, které se situací úzce souvisí. Vzhledem ke kontextuální povaze monologické řeči jsou na ni kladeny zvláštní požadavky: musí být srozumitelná „sama ze sebe“, tzn. bez pomoci jazykových prostředků, které často hrají velkou roli v situační dialogické řeči. Jak víte, monologická řeč má následující komunikační funkce:
informativní (sdělování nových informací ve formě znalostí o předmětech a jevech okolní reality, popis událostí, akcí, stavů);
vlivný (přesvědčování někoho o správnosti určitých myšlenek, názorů, přesvědčení, činů; motivace k jednání nebo prevence jednání);
emocionálně hodnotící.
Pro předškoláky je nejdůležitější informativní funkce monologické řeči. Každá z výše uvedených funkcí monologické řeči je charakteristická svými vlastními jazykovými vyjadřovacími prostředky a zvláštními psychologickými podněty.
Vyžaduje to, aby mluvčí dokázal souvisle a důsledně vyjadřovat své myšlenky, aby je vyjadřoval jasnou a zřetelnou formou. Při zvládnutí monologického projevu se obtíže výrazně zkomplikují tím, že studenti neovládají plynulé jazykové dovednosti, které jsou pro řečníka nutné k vyjádření myšlenek.
Včasné zvládnutí souvislé řeči je jednou z podmínek formování plnohodnotné osobnosti, přípravy na školní docházku. Řečí rozumíme proces přenosu informací. Řeč není jen prostředkem komunikace, ale také nástrojem myšlení.
Pro návrh řeči je potřeba 5 složek: motiv, myšlenka, která se ve slově zdokonaluje, vnitřní řeč zaměřená na sebe sama, sémantizace, tedy strukturování významu v gramaticky utvořených významech slov. Konečně vzniká vnější řeč. Existují dva typy řečového projevu: ústní a písemný projev.
Ústní řeč se dělí na řeč afektivní (zahrnuje vykřičníky, řečová razítka. V této podobě chybí motiv a stádium myšlení.), Ústní dialogickou a ústní monologickou řeč. Ústní monologická řeč má motiv, myšlenku, která v mluvčím vyvstává.
Monolog jako dlouhodobou formu vlivu na posluchače poprvé identifikoval L. P. Yakubinsky. S. L. Rubinshtein preferuje termín „souvislá řeč“ před pojmem „monologická řeč“.
Autor nazývá sémantické vztahy v designu řeči řečovým kontextem a řeč - kontextovou či koherentní. Učiní důležitý závěr o potřebě speciálního výcviku v základních typech souvislé monologické řeči již v předškolním věku.
Při hledání nových forem práce v našem MDOU byla vytvořena kreativní skupina, která testovala původní postupy T.A.Tkachenka. Metodika VK Vorobyeva nám pomáhá zjišťovat stav souvislé monologické řeči u předškoláků v počáteční fázi přijetí do MŠ - v září, dále v lednu a v květnu.
V této době provádíme konzultace ve všech skupinách. Materiál pro studium souvislé řeči je navržen pro věk na základě softwarových požadavků a speciálních technik. T.B. Filicheva ve svém programu ve fázi vytváření spojení? / P>
Materiál geum.ru
Na základě zkušeností učitelů jsme vyvinuli mnemotechnické tabulky pro sestavování popisných příběhů o hračkách, nádobí, ročních obdobích, oblečení, zelenině a ovoci, ptácích, zvířatech, hmyzu. Tato schémata pomáhají dětem samostatně určit hlavní vlastnosti a charakteristiky uvažovaného předmětu, stanovit pořadí prezentace identifikovaných charakteristik; obohatit slovní zásobu dětí.
K vytvoření těchto obrázků není zapotřebí žádných uměleckých schopností: každý učitel je schopen nakreslit podobné symbolické obrázky předmětů a předmětů ke zvolenému příběhu.
Pro děti mladšího a středního předškolního věku je nutné dát barevné mnemotechnické tabulky, protože v paměti dětí zůstávají samostatné obrázky: vánoční stromeček je zelený, bobule červené. Později - zkomplikovat nebo nahradit jiným spořičem obrazovky - znázornit postavu v grafické podobě. Například: liška - skládá se z oranžových geometrických tvarů (trojúhelník a kruh), medvěd - velký hnědý kruh atd. U větších dětí je vhodné kreslit schémata jednou barvou, aby neupozorňovala na jas symbolických obrazů.
Moderní technologie umožňují zavést do výchovy a volného času dítěte prvky, které se dříve zdály prostě fantastické.
Mluvící pero je chytré zařízení, které za vás nejen přečte určité fragmenty textu. Unikátní gadget dokáže rozpoznat jakékoli obrázky a grafické symboly na stránkách publikace, od ilustrací přes text až po čísla stránek, když pracovní konec pera přesunete na ten či onen prvek, zařízení dává své komentáře, sdílí zajímavá fakta nebo jen pobaví dítě zábavnými zvukovými efekty, což je důležité pro udržení zájmu o emocionální relaxaci.
Hodiny rozvoje řeči se stávají pro předškoláka, kterému taková magie nebude lhostejná, napínavější a zajímavější.
Při naší práci jej využíváme samostatně nebo při individuálních lekcích.
Předškolní věk je etapou aktivního vývoje řeči. Při utváření řeči dítěte hraje důležitou roli jeho prostředí, konkrétně rodiče a učitelé. Úspěch předškoláka ve zvládnutí jazyka do značné míry závisí na tom, jak s ním mluví, jak velkou pozornost věnuje verbální komunikaci s dítětem.
Jednou z podmínek normálního vývoje dítěte a jeho dalšího úspěšného vzdělávání ve škole je plnohodnotné formování řeči v předškolním věku. Další nezbytnou podmínkou je interakce mateřské školy a rodiny v otázkách plnohodnotného rozvoje řeči dítěte.
Vyvinuli jsme nezbytná doporučení pro rozvoj řeči dětí a umístili jsme je do „rohů pro rodiče“, konkrétně:
Herní dechová cvičení zaměřená na rozvoj řečového dýchání;
Hry a cvičení s prsty;
Hry zaměřené na obohacování slovní zásoby, rozvíjení gramatické stavby řeči;
Didaktické hry pro rozvoj souvislé výpovědi.
Dále provádíme řadu konzultací:
Divadelní a dramatizační hry - jako způsob zpestření řeči. Začali jsme tím nejjednodušším, hrát pohádku s poslanci. Provedl herní trénink, kde rodiče hráli roli dětí a vychovatel - v roli rodičů.
Hrajeme například pohádku "Rukavice" - všechna zvířátka jsme zobrazili jako různobarevné kruhy různých velikostí a rukavice jako největší kruh. Dospělý vypráví pohádku a dítě, které hraje s kruhy, vypráví příběh.
Úkol se stává složitějším - pomocí náhradních kruhů dospělý „vymyslí“ jakoukoli scénu z pohádky a dítě ji musí uhodnout. Dalším krokem je vyzvat dítě, aby scénu předvedlo a zároveň o ní vyprávělo.
Po takovém tréninku je pro rodiče jednodušší zorganizovat takovou hru s dětmi doma. Rodičům proto doporučujeme uspořádat „domácí“ kino.
Techniky pro rozvoj řečového dýchání a jemné motoriky rukou.
Jedním z hlavních úkolů formování řeči je rozvoj řečového dýchání, k tomu rodičům doporučujeme zařadit herní dechová cvičení: „Vlez do brány“, „Sněhové vločky“, „Padá list“, „Čí list odletí dál? "A další. Pro zlepšení řečového dýchání nabízíme rodičům, aby společně s dětmi vyslovovali na jeden výdech malé „čisté fráze", hádanky, přísloví, krátké říkanky.
Problém rozvoje hlasové síly a intonace při herních trénincích řešíme pomocí řečového vzoru a karet s vykřičníkem, otazníkem a tečkou. Na trénincích cvičíme rodiče a oni zase trénují děti ve vyslovování stejných frází s intonací strach, radost, smutek, prosba, překvapení.
Vzhledem k tomu, že formování dětské řeči úzce souvisí s rozvojem jemné motoriky rukou, zapojuji rodiče do systematické práce na nácviku jemných pohybů prstíčků miminek, kterou systematicky provádím. K tomu na herních trénincích učím rodiče různé prstové hry a cvičení, pro jejich další využití s dětmi doma („Stavba domu“, Švihadlo, „Zvonek“, „Ptáček“, „Jsem umělec“ , atd.). Kromě toho provádíme otevřené projekce pro rodiče, kde pozorují společné prstové hry a dechová cvičení učitelky a dětí.
Při interakci s rodinou se nejen rozdělují úkoly mezi rodiče a vychovatele, ale také poskytuji „zpětnou vazbu“. Provádíme to nenápadně, taktně. O tom, jak rodiče využili informace o potřebě rozvíjet jemnou motoriku rukou, se například dozvídám u ručních prací, ze kterých je výstava „Naše jazýčky“ pořádána.
Cvičíme také „domácí úkoly“ (společně pro děti a rodiče). Doporučuji tedy udělat v rodině tradiční hru „Nové slovo“, jejímž účelem je rozšíření slovní zásoby. V den volna rodiče „dají“ dítěti nové slovo, nutně vysvětlující jeho význam.
Poté, co děti společně s dospělým nakreslí kresbu, vysvětlí dané slovo a napíší ho na druhou stranu listu, přivedou je do skupiny a představí je svým kamarádům. Tato „obrázková slova“ jsou umístěna v „Krabici chytrých slov“ a čas od času s nimi hrajeme různé hry.
Pořádáme také výstavy „Moje oblíbená kniha“. Děti si donesou knihu z domova. Navíc by každý měl dobře znát jeho název, autora, obsah.
Společně s dětmi pořádáme besídky „Literární salonek“, kde si děti sdělují své dojmy z knihy.
Snažíme se tak společně s rodiči hledat různé formy, jak je seznamovat s vývojem řeči dětí, krok za krokem překonáváme náročný proces utváření správné obrazné řeči, který začíná již v předškolním věku a zdokonaluje se v průběhu našeho života.
Počinská Jevgenija
Synopse lekce o rozvoji souvislé monologické řeči starších předškoláků "Někdo, někde"
Cílová: rozvoj souvislé řeči a tvůrčí představivosti; učit předškoláky skládat příběhy s pohádkovým obsahem.
úkoly:
1. Rozvíjejte souvislou monologovou řeč (vypracování příběhu-popisu zvířecích hrdinů).
2. Naučte děti představit si předmět (zvíře) na nějakém místě a vymyslet o něm malý příběh s pohádkovým obsahem.
3. Ukažte možnosti rozvoje pozemku.
4. Slovní zásoba: naučte děti volit přídavná jména k podstatným jménům.
Zařízení: obrázky různých zvířat (kuře, štěně, kotě, veverka, ryba, medvěd, červ, ježek); obrázky zobrazující obyčejný letní les, hustý les, temný, pohádkový les; lesní paseka; nádrž, podzemní království.
Poznámka: v procesu rozhovoru s dětmi učitel nutně upozorňuje děti na skutečnost, že jejich odpovědi by měly být podrobné, úplné.
Průběh lekce
I. Organizační moment
Učitel: "Dnes se ty a já naučíme vymýšlet malé pohádky o zvířatech, které pak můžeš vyprávět svým rodičům a přátelům."
Učitel navrhuje dětem: „Nejdřív ale navrhuji zahřátí mysli, budeme hrát takovou hru: Každému z vás položím otázky a vy na ně budete odpovídat. Tato hra vám dá vědět, jestli jste chytří nebo ne!" (Počet otázek by se měl rovnat počtu dětí ve skupině).
Rozcvička řeči
1. Jaké dvě ryby v ruských pohádkách plní přání?
2. Jaké je povolání Aibolit?
3. Jak se jmenuje mlsoun žijící na střeše Carlsonova domu?
4. Kdo je nejlepší krokodýl na světě?
5. Jak se jmenoval kocour z pohádky "Zlatý klíč"?
6. Má liška led a zajíc má?
7. Jak se jmenuje Koschei?
8. Jak se jmenovaly děti v pohádce „Sněhová královna“?
9. Co ve slavné pohádce nebylo jednoduché, ale zlaté?
10. Jaká je magická síla staříka Hottabycha?
11. Čarodějnická letecká doprava?
12. Odešel od babičky a odešel od dědečka. Kdo je to?
13. Na čem Emelya cestovala?
14. Kam se poděla dívka v pohádce "Babička Blizzard"?
15. Jak se jmenovala hrdinka pohádky, která ztratila svůj křišťálový střevíček?
16. Kdo byl vysoký jako prst?
17. Materiál, ze kterého byl vyroben zarytý voják z Andersenovy pohádky?
II. Hlavní část
Učitel: „Víš toho hodně o pohádkách. V minulých lekcích jsme si povídali o tom, že hrdinou pohádky se může stát každý. Pamatujte, prosím, jaké postavy se nacházejí v pohádkách?" (individuální odpovědi dětí).
Učitel shrnuje, co bylo řečeno: „Hrdinou pohádky může být dívka nebo chlapec, dědeček nebo babička, žena nebo muž, jakákoli zvířata - zvířata žijící na planetě i neexistující zvířata, která si dokážeš se vymyslet."
Učitel rozloží obrázky na tabuli: v jedné části jsou obrázky s obrázky zvířat, ve druhé - s obrázky míst, kde by se tito hrdinové mohli nacházet.
Dnes si vymyslíme pohádkové příběhy o obyčejných zvířátkách. Jaké druhy zvířat tam jsou? („Zvířata jsou domácí a divoká“).
Herní cvičení „Kdo je jak Ach"
Cílová: upevňování přídavných jmen v řeči.
Popis: vyzveme dítě, aby vybralo slova popisující zvířata.
medvěd- PEC, nemotorný, velký, hnědý;
Liška- mazaný, zrzka;
ježek- malý, pichlavý, šedý;
veverka- malý, obratný, rychlý, skákací;
Zajíc- rychlý, opatrný, zbabělý, šikmý;
kuřátko- malý, načechraný, bezbranný, žlutý;
štěně- veselý, rychlý, čiperný;
ryba- malý, rychlý, obratný.
Slova pb: požádejte několik dětí, aby vysvětlily slova „klábosit“, „nemotorný“, „hbitý“, „hnědý“.
Učitel: „Výborně, kluci! Vidíte, kolik slov k popisu hrdiny existuje! Když píšete svou pohádkovou zápletku, měli byste tato slova použít k popisu svého hlavního hrdiny."
Hra "Hádej kdo?"
Učitel: „Líbíš rád hádanky? (odpovědi dětí). Co jsou to hádanky? (individuální odpovědi dětí). Pak poslouchejte, já pojmenuji činy zvířete a vy musíte hádat, o koho jde (když děti hádají, učitel ukáže obrázek s obrázkem zvířete).
Plave ve vodě (ryby).
Běhá, hraje si, skáče, mňouká, vrní, chytá myši, lapá mléko, olizuje tlapku (kotě).
Skáká, chodí, běhá, štěká, jí maso (štěně).
Skáče po kmeni, sbírá šišky a loupe je (veverka).
Vrčí, kolébá se, bouří úly, rád jí med (medvěd).
Slovník: co znamená slovo "rozhýbat"? (Slovo „rozmíchávat“ znamená „pohybovat“, „vrtět“, „hrabat“ něco, třídit, míchat). Co dokážete rozhýbat? („Můžete míchat listí, odpadky, odpadky“).
Učitel: „V pohádkách zvířecí hrdinové vždy skončí na některých místech, kde se jim něco stane. Například v pohádce "Dvě mláďátka chamtivých" se události odehrály v lese. Pamatujete si, jak je v tomto příběhu popsán les? (Na druhé straně skleněných hor, za hedvábnou loukou, byl necestovaný, nebývale hustý les. V tomto nedotčeném, nebývale hustém lese, v jeho samém houští, žil starý medvěd). Pamatujete si, kde skončili hrdinové jiných pohádek? (odpovědi dětí).
Příklady dětských odpovědí:
V pohádce "Kolobok" se události odehrály v lese.
V pohádce "Babička sněhová bouře" se všechny události odehrály v žaláři.
V pohádce „O rybáři a rybce“ se všechny události odehrávaly na břehu moře.
V pohádce "Červená Karkulka" se události odehrávaly i v lese.
V pohádce "Teremok" je děj popsán v lese.
V pohádce „Tuřína“ se události odehrávaly na zahradě.
V pohádce „Stálý cínový vojáček“ se všechny události odehrávají v místnosti poblíž krbu (v krbu).
Učitel: „V pohádkách se zvířecími hrdiny se obvykle všechny události odehrávají v lese, protože v lese žijí divoká zvířata. A pokud příběh o mazlíčcích, jaké místo bude vybráno? („Dvůr u domu, kde žijí všechna zvířata; kurník, klec“ a tak dále). Až budete vymýšlet vlastní pohádku, nezapomeňte, že si určitě musíte vybrat místo, kde se akce bude konat.“
Nejprve učitel sám nakreslí pohádkový děj a ukáže dětem vzorový model. Učitel: „Ach! Taky jsem chtěla napsat malou pohádku o kuřátku! Chceš poslouchat?"
Esej je doprovázena umístěním odpovídajících obrázků na tabuli podél cesty.
Příklad: Bylo jednou jedno malé, nadýchané kuře. Ale nebyl jako všechna kuřata na světě, byl neobvyklý - byl modrý! Jmenoval se Pipi. Všichni se mu smáli a nikdo se s ním nekamarádil. Jednoho dne se Pipi procházela lesem a potkala červa. Červ byl také neobvyklý - byl také modrý! Dlouho si hráli a bavili se. Pipi si tedy našla kamaráda.
III. Shrnutí lekce
Učitel: "Co jsme dnes dělali?" („Naučili jsme se skládat malou pohádku o zvířatech“).
Jaké postavy lze v pohádce najít? (odpovědi dětí).
Kde se může zvířecí hrdina ocitnout v pohádce? ("Hrdina může být kdekoli - v lese nebo v kobce a tak dále").
Hodnocení práce dětí ve třídě.
