بالأمس ، رسمت فيتا ، ابنتي البالغة من العمر 4 سنوات ، صورة مشرقة للعديد من الأشكال الملونة ، وقالت إنها تسمى "متاهة السعادة". لقد كنا نسير في هذه المتاهة منذ الطفولة ، ويمكن أن يصبح الذكاء العاطفي أحد المساعدين الرئيسيين في الطريق.
الذكاء العاطفي هو أساس التفكير الإيجابي ، وأساس الحياة الناجحة والسعادة الشخصية. هذا هو سبب أهمية تطويره. إن فهم العواطف ، والقدرة على التعرف على مشاعر ونوايا ودوافع الآخرين يفتح المزيد من الفرص ، ولا يسمح لك بالاستسلام في المواقف الصعبة.
فقط ما تراه يمكن التحكم فيه. و EQ المطور يجعل من الممكن ليس فقط إدارة تجاربك الخاصة ، ولكن أيضًا إدارة مشاعر الآخرين.
يرى الأطفال العالم من خلال عدسة المشاعر. بالنسبة للطفل الذي يعاني من نقص في النمو العاطفي ، يصبح الفشل مأساة شخصية وسببًا للشك في نفسه. ويتميّز الطفل المستقر عاطفياً بالود والاستجابة والثقة بالنفس والهدوء والهدف والتركيز على النتائج. يمكنه أن يصبح دبلوماسيًا أو رجل أعمال ناجحًا وزوجًا محبًا وأبًا سعيدًا.
النساء أكثر سيطرة على العواطف من الرجال. فتاة من الطفولة المبكرة تتعلم التعاطف والاستجابة والفهم. تتيح لك كل لعبة دمية أن تتخيل نفسك كزوجة وابنة وأم.
ليس من المهم جدًا ما نعلمه للأطفال كمثال نضعه. والمثال الأهم هو القدرة على أن تكون سعيدا.
من المفيد أن تصنع صندوق السعادة الخاص بك في خيالك. "أضف" إليه كل ما تربطه بالسعادة بصريًا وسمعيًا وذوقًا وشمًا ولمسًا. ثم قم بإنشاء نفس الصندوق مع طفلك ، وناقش معه عواطفه بالتفصيل. مثال:
لن يساعد ذلك في فهم مشاعرك فحسب ، بل سيسمح للآخرين أيضًا بفهمك بشكل أفضل. مثل هذا التواصل مع الشريك والزملاء وخاصة مع الطفل سيصبح أساس التفاهم المتبادل في الأسرة وفي العمل. للقيام بذلك ، أدخل الصيغة في خطابك: "أشعر ... لأن ... ، وأود ...".
باستخدام مثال التواصل مع طفل ، قد تبدو هذه الصيغة كما يلي: "أنا مستاء لأنك سكبت الماء بالدهانات. أتمنى لو كنت أكثر حذرا. الآن دعنا نجتمع ".
جوهر اللعبة هو أن الطفل يختار بنفسه كل مساء مشاعر اليوم. "شعرت اليوم بالفرح (الحزن والفضول والغضب ...) عندما ..." للقيام بذلك ، اطبع كل مشاعر شخصية الطفل المفضلة ، والتي سيختارها للإشارة إلى تجاربه. تعلم هذه اللعبة الإدراك وقبول مشاعر المرء.
من الممتع التقاط الصور ليس فقط بأسلوب "أنا والمشاهد". جرب التقاط صور عاطفية: "آه! تشبه شجرة النخيل هذه صبارًا ضخمًا - عليك أن تجربها "،" البرج لا يسقط؟! "،" Zhuuuuk! ".
صدقوني ، مثل هذه الصور ممتعة للغاية عند مشاهدتها مع جميع أفراد الأسرة. ويمكنهم أيضًا سرد قصص عن الرحلة. اطبع عدة صور وخلط عشوائيًا واصنع قصة جديدة لرحلتك.
يمكنك إنشاء معرض المشاعر الخاص بك ، حيث تكون كل صورة عبارة عن عاطفة يتم التعبير عنها من خلال الألوان والتكوين الذي يختاره الطفل. إنه لأمر رائع أن ترسم في نفس الوقت وتقارن كيف تحصل على الفرح والحزن والغضب.
لعبة فريدة لا تعرّف الطفل بالعواطف فحسب ، بل تُظهر أيضًا المشاعر التي يشعر بها الشخص في موقف معين. جوهر اللعبة: يتلقى كل شخص مجموعة من 8 أوراق: الفرح ، الخوف ، الاهتمام ، الإلهام ، الشك ، المفاجأة ، الثقة ، الغضب. يمكن استكمال القائمة.
يتوصل لاعب التخمين إلى موقف مفهوم الكلمات ويختار عاطفة مناسبة له ويضع البطاقة في دائرة مغلقة. يجب أن يخمن باقي اللاعبين: ما نوع المشاعر التي يشعر بها اللاعب حيال الموقف.
على سبيل المثال ، يمكن للأم اختيار بطاقة "فرح" لمفهوم "1 سبتمبر" ، ويمكن للابنة اختيار "الخوف". يصعب على الأطفال التحدث عن عواطفهم. وفي اللعبة يكشفون عنها.
ولا تنس قراءة الكتب والموسيقى الجيدة. هذه موارد صالحة لكل زمان لمعرفة نفسك والآخرين والعالم بأسره.
480 فرك. | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> أطروحة - 480 روبل ، الشحن 10 دقائق 24 ساعة في اليوم وسبعة أيام في الأسبوع وأيام العطل
دافيدوفا يوليا فيكتوروفنا الذكاء العاطفي: السمات الأساسية ، وهيكل وخصائص المظاهر في مرحلة المراهقة: أطروحة ... مرشح العلوم النفسية: 19.00.01 / يوليا فيكتوروفنا دافيدوفا ؛ [مكان الحماية: روس. جامعة صداقة الشعوب]. - موسكو ، 2011. - 204 ص: مريض. RSL OD ، 61 11-19 / 193
مقدمة
الفصل الأول: الجوانب النظرية والمنهجية لدراسة الذكاء العاطفي للمراهقين 14
1.1 الذكاء العاطفي في هيكل المجالات الفكرية والإرادية العاطفية للشخصية 14
1.2 مناهج العلماء الأجانب والمحليين لفهم جوهر وبنية وطرق قياس الذكاء العاطفي 20
1.3 الذكاء التجريدي والعملي والاجتماعي والعاطفي للشخص: عام وخاص من حيث الذكاء الاجتماعي والعاطفي 41
1.4 جوانب دراسة الفروق بين الجنسين في مجال الذكاء العاطفي 64
1.5 ملامح المجال الفكري والعاطفي والتحفيزي للمراهقين: عام ومخصص لفئات اجتماعية مختلفة 71
الفصل 2 دراسات تجريبية للذكاء العاطفي للمراهقين 98
2.1. البرنامج وطرق البحث وخصائص العينة 98
2.2. 106- معالجة وتحليل النتائج
2.3 مناقشة سمات الذكاء العاطفي للمراهقين 122
خاتمة 139
143- الآداب
التطبيقات 158
مقدمة في العمل
أهمية البحث.يتم التعرف على ظاهرة الذكاء العاطفي في جميع أنحاء العالم من قبل عدد متزايد من الباحثين. لا يمكن إنكار أهمية وضرورة تطوير مكونات الذكاء العاطفي كعوامل تساهم في النمو الشخصي والمهني للفرد والتأثير على نجاحه في الحياة. الاختبارات الفكرية ، التي كانت شائعة في بداية القرن العشرين ، أصبحت الآن أقل استخدامًا لاختيار المتقدمين لوظيفة معينة أو تلاميذ المدارس في الفصول المتخصصة المناسبة ، على الرغم من أنها تم إنشاؤها في الأصل لهذا الغرض بالذات. كانت هناك حاجة إلى نهج جديد لتقييم نجاح الفرد. كان الرد على طلب عملي هو مفهوم الذكاء العاطفي ، الذي يتطور بنشاط في إطار علم النفس الأجنبي والمحلي.
في السابق ، كان الجانب الفكري للحياة البشرية يعارض المكون العاطفي للشخصية. من المعترف به الآن أن العاطفة ، كنوع خاص من المعرفة ، يمكن أن تمكن الشخص من التكيف بنجاح مع الظروف البيئية ويرتبط بالفئة الذكاء.يمكن للعواطف والعقل أن يتحدوا في توجههم العملي. هذا التكامل ضروري للتطور المتناغم للفرد.
تلقت مشكلة الذكاء العاطفي تطورا كبيرا في إطار علم النفس الأجنبي. نظرية القدرات العاطفية الفكرية بقلم ج.ماير ، بي سالوفي ، دي.كاروسو ، نظرية الكفاءة العاطفية لد. والمشاكل العملية للذكاء العاطفي. ج. جارسكوفا ، آي إن. أندريفا ، دي. ليوسين ، إي. نوسينكو ، ن. كوفريغا ، أوي. فلاسوفا ، ج. يوسوبوفا ، م. مانويلوفا ، ت. بيريزوفسكايا ، أ. لوبانوف ، أ. يعمل بتروفسكايا وعلماء آخرون على المشكلة في إطار علم النفس المنزلي.
مشكلة بحثينخفض إلى المعرفة غير الكافية بهيكل الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة ، وكذلك دور العوامل الاجتماعية في إظهار سماته. في الوقت الحاضر ، يتم تخصيص معظم الأعمال لدراسة الذكاء العاطفي لشخصية راسخة بالفعل وناضجة أو شخصية مراهقة. ومع ذلك ، في مرحلة المراهقة ، هناك تغييرات كبيرة في المجالات الفكرية والعاطفية والتحفيزية للفرد ، والتي تتطلب دعمًا نفسيًا مناسبًا وتصحيحًا وتطورًا هادفًا.
الغرض من الدراسة- الكشف عن جوهر الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة وعلاماته ووظائفه وخصائص تجلياته مع مراعاة العوامل الخارجية (البيئة الاجتماعية) والداخلية (دور الجنس وخصائص العمر).
موضوع الدراسة- الذكاء العاطفي كفئة لا يتجزأ في بنية المجال الفكري والإرادي العاطفي للشخصية.
موضوع الدراسة- هيكل ، وميزات أساسية ، ووظائف وملامح مظاهر الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة.
فرضيات البحثتستند إلى الافتراضات التي:
يتشكل الذكاء العاطفي كفئة لا يتجزأ في بنية الشخصية في مرحلة المراهقة ؛
يتم التعبير عن خصوصية مظهر الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة في استقرار وعدم تجانس هيكلها ، ووجود فروق بين الجنسين في كل من المؤشر العام وعلامات الذكاء العاطفي ؛
هناك ذكاء عام ومحدد في الذكاء الاجتماعي والعاطفي للمراهق الأصغر ؛
يُظهر المراهقون الذين ينتمون إلى مجموعات اجتماعية مختلفة السمات التنموية للعلامات الفردية للذكاء العاطفي.
حددت مجموعة الأهداف والفرضيات المطروحة مسبقًا الحاجة إلى حل ما يلي مهام:
التعرف على العام والخاص في مناهج العلماء للفئة الفكر العاطفيفي علم النفس المحلي والأجنبي: ضع في اعتبارك الذكاء العاطفي للفرد وخصائصه الأساسية ووظائفه.
لدراسة بنية الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة ، وخصائص مظاهره وتطوره ، مع الأخذ بعين الاعتبار دور الجنس والعوامل العمرية بناءً على دراسة طولية.
الكشف عن علاقة الذكاء العاطفي بالذكاء التجريدي والعملي والاجتماعي ؛ إثبات العام والخاص تجريبياً في الذكاء الاجتماعي والعاطفي للمراهق الأصغر.
دراسة دور عامل تضمين المراهق في فئة اجتماعية في إظهار خصائص الذكاء العاطفي وعلاماته في فترة المراهقة.
الأساس النظري والمنهجي للرسالة.في هذا العمل ، تم تطبيق المبادئ العلمية التي جعلت من الممكن دراسة الفئة الفكر العاطفي.أتاح مبدأ التناسق النظر في الذكاء العاطفي في هيكل المجال الفكري والعاطفي لشخصية الشخص ورؤية العلاقة بين الذكاء والعواطف. أتاح مبدأ التطور دراسة ديناميات تطور الذكاء العاطفي وخصائصه في مرحلة المراهقة. أتاح مبدأ الحتمية النظر في عملية تطوير الذكاء العاطفي وتقديم توصيات عملية لتحسين أدائه.
كان الأساس النظري للدراسة هو أحكام علم النفس الأجنبي حول الذكاء العاطفي (نظرية الذكاء العاطفي).
القدرات الفكرية لـ J. Mayer، P. Salovey، D. Caruso؛ نظرية د. جولمان للكفاءة العاطفية. النظرية غير المعرفية للذكاء العاطفي بواسطة R. Bar-On) ؛ أفكار حول الذكاء العملي والاجتماعي (R.J. Sternberg ، JB Forsythe ، J. Headland ، J. Gilford) ؛ مقاربات العلماء المحليين لفئة الذكاء العاطفي (GG Garskova ، I.N. Andreeva ، نظرية مكونة من عنصرين للذكاء العاطفي بواسطة D.V. Lyusin و M.I. Manoilova) ؛ الأحكام الرئيسية لعلم النفس التنموي وعلم النفس للمراهق (L.S. Vygotsky، L.I. Bozhovich، J. Piaget، Yu.A. Kleiberg، A.I. Zakharov، SA Kulakov).
طرق البحث.يتم تحديد مجمع طرق البحث من خلال الطبيعة متعددة الأوجه لمجموعة المهام. تم استخدام كل من الأساليب العلمية العامة والنفسية:
طرق البحث النظري: تحليل المصادر الأولية حول مشكلة البحث. المقارنة والتجريد والتنظيم والقياس والتصنيف لمواقف مختلف الباحثين وممثلي المدارس العلمية المختلفة ؛ تعميم وتفسير البيانات العلمية ؛
طرق البحث التجريبي: المسح والاختبار. من أجل تشخيص الذكاء العاطفي ، قامت طريقة M.A. Manoilova و N. Hall ، لغرض تشخيص الذكاء الاجتماعي ، تم استخدام تقنية J.Gilford ؛
الطرق الرياضية لمعالجة البيانات: الطرق الإحصائية (اختبار الطالب ، اختبار Kruskal-Wallis ، اختبار Wilcoxon ، اختبار Mann-Whitney ، تحليل الارتباط ، تحليل العوامل) باستخدام حزم Statistica لنظام التشغيل Windows 7.0. و Statgraphics.
النتائج العلمية الرئيسية التي حصل عليها مقدم الطلب شخصيًا وحداثتها العلميةهم كالآتي:
لقد ثبت أن الذكاء العاطفي هو فئة متكاملة ثابتة في بنية المجالات الفكرية والعاطفية الإرادية للشخصية ، وتتمثل وظائفها الرئيسية في ضمان نجاح أنشطة وعمليات التفاعل بين الأفراد وبين الأشخاص. السمات الأساسية للذكاء العاطفي هي: وعي المرء بمشاعره ، والوعي العاطفي ؛ السيطرة على مشاعر المرء والتعاطف والتحفيز الذاتي والتعرف على عواطف ومشاعر الآخرين ، والتي بدورها تشكل عاملين: خارجي - "فهم العواطف" وداخلي - "التنظيم الذاتي العاطفي" ؛
تم العثور على الفروق بين الجنسين في الذكاء العاطفي وعلاماته في فترة المراهقة ، وتم الكشف عن ملامح تطوره مع مراعاة الجنس: تم الكشف عن مستوى أعلى من تطور الذكاء العاطفي لدى الفتيات بسبب حقيقة أن علامات الذكاء العاطفي التي تحميل عامل "فهم العواطف" (الوعي العاطفي والتعاطف والاعتراف بمشاعر الآخرين) ، الفتيات أعلى من الأولاد ؛
كشفت عن الذكاء العام والخاص في الذكاء العاطفي والاجتماعي في مرحلة المراهقة المبكرة ؛ لقد ثبت في هذه الفترة العمرية أن هذين شكلين من أشكال الذكاء ، وبعض سماتهما مترابطة (اتصال مباشر بين الدافع الذاتي والتفاعل بين الأشخاص ؛ اتصال مباشر بين التعاطف وفهم وتفسير السلوك غير اللفظي ؛ اتصال مباشر بين التعرف على العواطف وفهم المشاعر والأفكار ونوايا المشاركين في التواصل) ؛ الفئات الموحدة هي "الاتصال" و "الإدراك" (الفهم) و "النشاط" ؛
وجد أنه في ظل وجود اختلافات في عدد من علامات الذكاء العاطفي ، فإن المستوى العام لتطور الذكاء العاطفي لدى المراهقين من الفئات الاجتماعية المدروسة مشابه.
الأهمية النظريةالعمل هو أن:
تثبت الدراسة الشاملة للذكاء العاطفي التي أجريت فيها هيكلها غير المتجانس ، والذي يظل ثابتًا طوال فترة المراهقة ؛
ما يبرره نظريًا ويؤكد تجريبياً وجود اختلافات في الأدوار بين الجنسين في مجال الذكاء العاطفي ، والتي تتجلى في كل من المؤشر العام للذكاء العاطفي ، وفي شدة سمات مثل الوعي العاطفي والتعاطف والاعتراف بمشاعر الآخرين ، التي تشكل عامل "فهم المشاعر" ؛
كشف كلا من الذكاء العام والخاص في الذكاء العاطفي والاجتماعي في مرحلة المراهقة المبكرة ؛
تمت دراسة دور عامل تضمين المراهق في مجموعة اجتماعية في إظهار خصائص الذكاء العاطفي للمراهقين.
تقدم الدراسة المنهجية للذكاء العاطفي للمراهقين التي يتم إجراؤها في العمل مساهمة معينة في علم النفس العام والتفاضلي والاجتماعي والعمري والتربوي والجنس والشخصية.
القيمة العملية للدراسةالشيء هو:
يثبت الحاجة إلى التطوير الهادف للذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة ؛
يتم استخدام بعض المواقف النظرية والنتائج التجريبية في المحاضرات والدورات الخاصة في علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي ، والمشاكل الحديثة للعلاج النفسي ، والإرشاد النفسي ، التي قرأها المؤلف في الجامعة الدولية المستقلة للعلوم البيئية والسياسية وجامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا ؛
تم استخدام نتائج الدراسة في العمل على طريقة العلاج بركوب الخيل مع عناصر العلاج باللعب وعلاج الحكايات الخرافية مع الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقات التنموية (التوحد والسلوك الشبيه بالذات ، فرط النشاط ،
التخلف العقلي ، تأخر تطور الكلام النفسي) ، الأطفال من العائلات المحرومة اجتماعياً الذين تم تبنيهم في CSC "Bitsa" من أجل تصحيح وتطوير المجالات الفكرية والعاطفية الإرادية للشخصية.
أجريت الدراسة على مراحل.
في المرحلة الأولى(2004-2005) تمت دراسة الأدبيات العلمية حول مشكلة البحث ، وتم إثبات الهدف ، وتحديد المهام ، وتطوير فرضيات البحث ، واختيار أساليب وتقنيات البحث الملائمة للأهداف والغايات.
في المرحلة الثانية(2005 - 2006) لخص نتائج دراسة طولية للذكاء العاطفي للمراهقين.
في المرحلة الثالثة(2008-2009) كشفت عن العام والخاص في الذكاء الاجتماعي والعاطفي لتلاميذ في سن المراهقة الأصغر سنا.
في المرحلة الرابعة(2008 - 2010) تمت دراسة سمات الذكاء العاطفي وخصائصه الأساسية لدى المراهقين من مختلف الفئات الاجتماعية ، وتم تلخيص نتائج جميع مراحل الدراسة ، وصياغة الاستنتاجات ، وتأطير عمل الأطروحة.
أحكام الدفاع:
الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة هو فئة غير متجانسة مستقرة ، وتتمثل وظائفها في ضمان نجاح الأنشطة ، وتحسين ومواءمة عمليات التفاعل بين الأفراد وبين الأشخاص. إن تطور الذكاء العاطفي وخصائصه الأساسية هو كمي بطبيعته: بحلول المراهقة الأكبر سنًا ، يظهر عدد أكبر من الأطفال قدرة عالية على التعرف على مشاعر الآخرين وإظهار التعاطف. أتاح التحليل العاملي إمكانية تحديد عاملين في هيكلها: خارجي - "فهم العواطف" وداخلي - "التنظيم الذاتي العاطفي".
في مرحلة المراهقة ، توجد اختلافات في الأدوار بين الجنسين في الذكاء العاطفي. تكون النتيجة الإجمالية للذكاء العاطفي أعلى عند الفتيات ، ويستمر هذا الاختلاف طوال فترة المراهقة. يرجع المستوى الأعلى لتنمية الذكاء العاطفي لدى الفتيات إلى حقيقة أن علامات الذكاء العاطفي التي تثقل عامل "فهم المشاعر" (الوعي العاطفي والتعاطف والاعتراف بمشاعر الآخرين) تكون أعلى لدى الفتيات منها لدى الأولاد.
الذكاء العاطفي والاجتماعي في مرحلة المراهقة المبكرة هي أشكال من الذكاء العملي تشترك في عدد من السمات المشتركة. وهكذا ، تم إنشاء علاقة مباشرة بين الدافع الذاتي والتفاعل بين الأشخاص ؛ صلة مباشرة بين التعاطف وفهم وتفسير السلوك غير اللفظي ؛ الارتباط المباشر بين التعرف على المشاعر وفهم المشاعر والأفكار ونوايا المشاركين في الاتصال.
المستوى العام للذكاء العاطفي للمراهقين من مجموعات اجتماعية مثل المراهقين من صالة للألعاب الرياضية الأرثوذكسية والمراهقين من
مدرسة موسكو الثانوية ، المراهقون المنحرفون ، المراهقون الرياضيون في نادٍ لكرة القدم والمراهقون من العائلات المحرومة اجتماعياً ، متشابهة ، على الرغم من الاختلافات في بعض علامات الذكاء العاطفي. أظهر المراهقون في صالة الألعاب الرياضية الأرثوذكسية مستوى منخفضًا من تنمية الوعي العاطفي ؛ المراهقون من الأسر المحرومة اجتماعيا لديهم نتائج منخفضة في إدارة العواطف ، في حين أن المراهقين المنحرفين لديهم أعلى النتائج ؛ أظهر المراهقون والمراهقون المنحرفون من نادي كرة القدم أعلى النتائج من حيث تنمية التحفيز الذاتي.
قاعدة البحث التجريبية.أجريت الدراسة على أساس المدارس الثانوية في مدينة موسكو. في المجموع ، شارك 249 مراهقًا تتراوح أعمارهم بين 11 و 15 عامًا في مراحل مختلفة من الدراسة ، من بينهم 128 من الفتيان و 74 من الفتيات. شملت الدراسة المطولة التي استمرت 3 سنوات 32 شخصًا ، منهم 14 فتى و 18 فتاة ، من طلاب المؤسسة التعليمية الحكومية "مركز التعليم رقم 1272". تم إجراء مراقبة المواد من الصف السادس إلى الصف الثامن. كان عمر الأشخاص في وقت الدراسة 11-14 سنة. طريقة الاختيار - اختيار مستهدف غير عشوائي. في دراسة خصائص الذكاء العاطفي للمراهقين من مختلف الفئات الاجتماعية ، شارك مراهقون من صالة للألعاب الرياضية "سفيت" ، حيث تم دمج التربية الأرثوذكسية بشكل متناغم في البرنامج ، جنبًا إلى جنب مع مواد التعليم العام (38 شخصًا من الصف السادس. 8 ، بما في ذلك 15 من الأولاد و 23 من الفتيات) ، والطلاب من 6 إلى 8 فصول من المدرسة الثانوية رقم 683 (60 شخصًا ، بما في ذلك 30 أولادًا و 30 فتاة) ، وطلاب مدرسة موسكو الخاصة رقم 8 للأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف ( 12 شخصًا ، منهم 9 فتيان و 3 فتيات) ، طلاب الصف السادس من مدرسة GOU الداخلية رقم 33 مع دراسة متعمقة للثقافة البدنية (60 فتى ، منهم: 30 طفلًا من أسر محرومة اجتماعيًا ، و 30 عضوًا في نادي Burevestnik الرياضي). كان عدد الأشخاص في هذه المرحلة من الدراسة 170 شخصًا. في دراسة العام والخاص من حيث الذكاء الاجتماعي والعاطفي للمراهقين الأصغر سنًا ، شارك المراهقون من الصف السادس من مدارس التعليم العام في موسكو رقم 1997 ورقم 1716 (47 شخصًا: 25 منهم من الأولاد و 22 من الفتيات ، كان عمر الأشخاص وقت الدراسة 12-13 سنة).
موضوعية وموثوقية الأحكام الرئيسية ونتائج واستنتاجات الدراسةضمان من خلال تنفيذ المبادئ المنهجية والمنطقية العلمية والامتثال لمعايير البحث النظري والتجريبي ؛ تمثيل العينات المختارة ومعادلتها وفقًا للعمر والخصائص الاجتماعية والديموغرافية. في العمل ، تم استخدام الأساليب المناسبة لأهداف وغايات الدراسة ، وطرق وطرق محددة لمعالجة البيانات الإحصائية.
اختبار وتنفيذ نتائج البحث.تمت مناقشة الأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة في اجتماعات قسم علم النفس والتربية بكلية فقه اللغة بجامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا وفي المؤتمرات العلمية التالية:
القراءات النفسية بين الجامعات للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب (موسكو ، PFUR ، 2004 ، 2005 ، 2007 ، 2009 ، 2010)
يتم تنفيذ نتائج الدراسة في البرامج التعليمية والمنهجية لدورات في علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي ، والمشاكل الحديثة للعلاج النفسي ، والإرشاد النفسي ، والتي يتم تدريسها في الجامعة الدولية المستقلة للعلوم البيئية والسياسية وجامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا.
تم استخدام نتائج الدراسة في العمل على طريقة علاج hippotherapy مع عناصر العلاج باللعب وعلاج القصص الخيالية مع الأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات في النمو (التوحد والسلوك الشبيه بالتوحد ، وفرط النشاط ، والتخلف العقلي ، وتأخر تطور الكلام النفسي) ، أطفال من عائلات محرومة اجتماعياً تم تبنيهم في CSC "بيتزا" بهدف تصحيح وتطوير المجالات الفكرية والعاطفية الإرادية للفرد.
هيكل ونطاق الرسالة.يتكون العمل من مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وقائمة مراجع (148 عنواناً) و 6 ملاحق. العمل موضّح بالأشكال والجداول. تعرض الملاحق المواد المستخدمة في الجزء التجريبي من الدراسة ، بالإضافة إلى بيانات المعالجة الإحصائية التي توضح بالتفصيل بعض نتائج العمل البحثي. حجم الرسالة 157 صفحة.
ظهر اهتمام العلماء بفئة الذكاء منذ زمن بعيد. هناك العديد من الأساليب لفهم ماهية الذكاء ، وما هي طبيعته وهيكله. العلماء الذين طوروا اختبارات الذكاء الأولى نظروا إلى هذه الخاصية على نطاق واسع. وبحسب رأيهم ، فإن الشخص صاحب الذكاء هو الشخص الذي "يحكم ويفهم ويفكر عن حق" ويمكنه ، بفضل "الحس السليم" و "المبادرة" ، "التكيف مع ظروف الحياة".
د. ويكسلر ، الذي أنشأ أول مقياس ذكاء للبالغين - "مقياس Wechsler-Bellevue Intelligence Scale" ، فكر في نفس السياق ، ووفقًا لـ Wexler ، فإن الذكاء هو قدرة عالمية على التصرف بذكاء والتفكير بعقلانية والتكيف بشكل جيد مع ظروف الحياة ".
حاليًا ، يتفق معظم علماء النفس مع هذا النهج لفهم الذكاء ، والذي يُنظر إليه على أنه قدرة الفرد على التكيف مع البيئة.
هذا التعريف واسع جدًا ، لكن يظل من المدهش أن نفس العلماء لاحقًا ، عند تطوير اختبارات الذكاء الخاصة بهم ، قاموا بالفعل بتخفيض هذا المفهوم إلى سرعة أداء مهام معينة. تختلف المهام نفسها أيضًا باختلاف المؤلفين ، لأن يعتمد بشدة على كيفية تمثيل كل باحث لهذه السمة الشخصية.
تم تطوير العديد من مفاهيم بنية الذكاء ، مثل مفهوم C.E. سبيرمان ، JI.JT. Thurstone أو النموذج المكعب لـ J.P. ومع ذلك ، فإن جيلفورد ، مهما كان النهج ، توصل جميع العلماء إلى استنتاج مفاده أن الذكاء ليس شيئًا متجانسًا وموحدًا.
ومع ذلك ، ذهب بعض المؤلفين في الاتجاه الآخر. على سبيل المثال ، لم يسهب طومسون في تحليل العوامل أو القدرات التي يتم من خلالها حل مهام معينة. بدأ في دراسة المشكلات بأنفسهم والعوامل اللازمة لحلها. لقد توصل إلى استنتاج مفاده أن مثل هذه العوامل عادة ما تكون محددة ، وتطورها فردي ، وتتأثر بشدة بالخبرة المتراكمة لدى الشخص وخصائص التفكير والعمل ، والتي بدورها يمكن اكتسابها فطرية. وهذا يدل على أنه من الصعب ، إن لم يكن من المستحيل ، قياس أو مقارنة هذه القدرات المتنوعة والفردية.
للوهلة الأولى ، يبدو أن الاتجاه الذي حدده طومسون هو طريق مسدود. ومع ذلك ، فقد فتح توجيه المهام إمكانيات جديدة للباحثين. بناءً على تفاصيل المهام ، أصبح من الممكن تقسيم العقل إلى عملي ومجرد.
بمساعدة الذكاء المجرد ، نتعامل مع الكلمات والمفاهيم ، والتي يمكن أن تُعزى إلى مستوى القدرات المعرفية. يساعد الذكاء العملي في حل المشكلات اليومية وتوجيه العلاقات مع الكائنات المختلفة ، والتي يمكن أن تُعزى إلى مستوى القدرات الترابطية التي تسمح باستخدام بعض المعارف والمهارات والقدرات. وفقًا لجنسن ، يتم تحديد النسبة بين مستويين من الذكاء من خلال عوامل وراثية.
في أحد أعماله الأخيرة ، كتب روبرت ستيرنبرغ ، مجيبًا على سؤال ما هو الذكاء الناجح وما هو تعريفه ، أن "الذكاء يُعرَّف من حيث قدرة الشخص على تحقيق النجاح في الحياة من وجهة نظر معاييره الفردية ، ضمن سياقه الاجتماعي والثقافي ". في نفس المكان ، يشير إلى أن الذكاء أكثر ارتباطًا بالأهداف الشخصية منه بمجموعة من بعض الأهداف المعيارية والمصطنعة للأغلبية المجردة. بمعنى آخر ، يسلط الضوء على دور الفرد نفسه في تحقيق النجاح.
من الواضح أننا في الحياة اليومية نشعر بالفرق بين مستويين من الذكاء. يمكنك في كثير من الأحيان مقابلة أشخاص ، إلى جانب معدل الذكاء المرتفع ("الهدف" القياسي) ، يلاحظون صعوبات كبيرة في التفاعل الاجتماعي (الفشل في تلبية معاييرهم الفردية). وهناك أشخاص لديهم معدل ذكاء منخفض ويتواصلون بسهولة مع أشخاص آخرين ، ويكونون اجتماعيين ويحققون في النهاية مكانًا جيدًا في الحياة. الحقيقة هي أن المهام التي تضعها الحياة أمامنا ، كقاعدة عامة ، لا علاقة لها بالمهام التي نتعلمها في المدرسة. في الحياة ، من الصعب مواجهة مشكلة بشروط معينة غير متغيرة وإجابة واحدة صحيحة. عمليا ، هذا مستحيل. تزداد صعوبة تخيل موقف حياة نتصرف فيه بشكل منفصل تمامًا ، وليس عاطفياً ، عند مواجهة نوع من المشاكل. لا تعني المهام الأكاديمية رد فعل عاطفي أثناء الحل وحول النتيجة. لكن في الممارسة العملية ، تحدث المشاعر البشرية تغييراتها في سياق حل المشكلة. إن محاولة غض الطرف عن هذا خطأ لا يغتفر.
يوجد نموذجان رئيسيان للذكاء العاطفي ، بينهما اختلافات كبيرة في فهم جوهر الذكاء العاطفي. نموذج القدرة هو وجهة نظر الذكاء العاطفي باعتباره تقاطع العاطفة والإدراك. ضمن هذه النماذج ، يُقاس الذكاء العاطفي من خلال مجموعة من اختبارات القدرة. يشرح النموذج المختلط فئة الذكاء العاطفي كمزيج من السمات العقلية والشخصية المتأصلة في كل فرد. يتم قياس الذكاء العاطفي داخل هذه النماذج من خلال استبيانات مختلفة. ستركز الفقرة بشكل أساسي على مقاربات العلماء الأجانب لمشكلة الذكاء العاطفي: نماذج مختلطة من D.Goleman و R. Bar-On ، ثم على نماذج القدرة لدى P. Salovey ، J. Mayer ، إلخ. سننظر في مقاربات العلماء المحليين لمشكلة الذكاء العاطفي.
نهج دانييل جولمان د. وأشار إلى أن حوالي 80٪ من النجاح الذي لم يتم قياسه باختبارات 1Q يرجع إلى خصائص أخرى ، أحدها الذكاء العاطفي. كان يقصد به "قدرات مثل التحفيز الذاتي ومقاومة خيبات الأمل ، والتحكم في الانفعالات العاطفية والقدرة على رفض الملذات ، وتنظيم الحالة المزاجية ، والقدرة على عدم ترك التجارب تطغى على القدرة على التفكير والتعاطف والأمل" 3.
إثبات المفهوم من وجهة النظر التشريحية والفسيولوجية ، والذي وصفه المؤلف T.Oletan 1994 ، يبدو مثيرًا للاهتمام. يشير في عمله إلى أن الأنظمة العصبية المسؤولة عن الذكاء والعواطف ، على الرغم من أنها منفصلة ، إلا أنها مترابطة بشكل وثيق. بالإشارة إلى عمل جوزيف ليدوكس rHeBoich 1992 ، 1993 ، 1994] حول دراسة المحلل البصري ، يصف د. جولمان الأساس العصبي للذكاء العاطفي بطريقة تخطيطية. أظهرت الدراسات أن الإشارة الحسية من شبكية العين تنتقل أولاً إلى المهاد ثم من خلال مشبك واحد إلى اللوزة (اللوزة). الإشارة الثانية من المهاد تتبع القشرة المخية - الدماغ المفكر. يسمح هذا التفرع للوزة ببدء الاستجابة قبل القشرة المخية الحديثة ، والتي تعالج المعلومات الواردة في عدة مناطق أخرى من الدماغ إلى النقطة التي يتم فيها إدراكها وإدراكها بشكل كامل وسيتم تطوير استجابة مناسبة لها. يتم ملاحظة نفس مخطط تحليل المعلومات ليس فقط عندما يتأثر المحلل البصري لشخص ما ، ولكن أيضًا على المحلل السمعي اللمسي.
يقول د.جولمان في دراسته أن هذا الاكتشاف من قبل J.LeDox هو حقًا ثوري لفهم الحياة العاطفية للإنسان ، لأنه فتح المسار العصبي للعواطف ، والذي يتقدم ، وفي الواقع ، يتجاهل القشرة المخية الحديثة ، أي. تفكير الدماغ. كان يُفترض أن هناك طريقة واحدة فقط للمثيرات: من خلال المهاد إلى القشرة المخية الحديثة ، والتي تستغرق وقتًا لتجميع الإشارات ، ثم إلى الدماغ الحوفي ، ومن هناك تنتشر الاستجابة للمحفزات إلى الدماغ والجسم. أدى اكتشاف اختصار للإشارات ، يتجاوز القشرة المخية الحديثة ، إلى إثبات وجود استجابة أولية للمحفزات الخارجية وتقويض الفكرة الراسخة القائلة بأن الاستجابة العاطفية التي تشكل اللوزة الدماغية تعتمد كليًا على عمل القشرة المخية الحديثة. تلك المشاعر التي تظهر عبر اللوزة هي الأقوى والأكثر بدائية. أوضح الحل البديل للعواطف الذي تم اكتشافه لماذا تمتلك العواطف مثل هذه القوة وقمع بسهولة المبدأ العقلاني في الشخص.
على الرغم من أن جولمان لم يقدم اختبارًا صالحًا ومقبولًا بشكل عام لتحديد مستوى الذكاء العاطفي ، فقد حلل أعمال المؤلفين الآخرين المتاحين في ذلك الوقت وطور نظامًا كاملاً من التطبيقات العملية. يرتبط عمله الإضافي باختيار المعايير التي يجب أن تسترشد بها الشركات عند التجنيد ، وكيف يجب على الآباء تربية الأطفال ، ويجب على المدارس تعليمهم ، وكيف يتم إنشاء زواج متناغم ، وما إلى ذلك. وأشار إلى السمات المميزة للذكاء العاطفي ، مثل التعاطف والمرونة فيما يتعلق بالنفس ، والتي يحدد وجودها الفرق بين الذكاء العاطفي ومعدل الذكاء.
في رأيه ، يتكون الذكاء العاطفي من المكونات التالية: الكفاءة الشخصية والكفاءة الاجتماعية. في ظل الكفاءة الشخصية ، كان يقصد فهم الذات ، والتنظيم الذاتي والتحفيز ، في إطار الاجتماعي - النجاح في إقامة العلاقات والتعاطف. كعلامات على الذكاء العاطفي ، يسلط الضوء على: فهم عواطف المرء ومشاعره ، والتنظيم الذاتي ، والتحفيز الذاتي ، والتعاطف ، وإدارة العلاقات مع الآخرين (انظر الشكل 1.1).
بناءً على عمل جولمان ، استخدم ديفيس وستانكوف وروبرتس مقياس ذكاء جولمان العاطفي ، حيث صنف المشاركون في الاختبار المواقف الافتراضية. يميل النقاد إلى تصور نتائج دراستهم على أنها تجريبية نظرًا لحقيقة أن جولمان لم يطور مقياسه كأداة بحث تجريبية.
يمكن وصف هذه الدراسة بأنها نظرية وتطبيقية. ويجمع سلسلة من الدراسات حول الذكاء العاطفي للمراهقين أجريت بين عامي 2005 و 2009. تهدف الدراسة إلى دراسة أعمق وأشمل للذكاء العاطفي للمراهقين من مختلف الفئات الاجتماعية. تركز الدراسة على دراسة الديناميكيات المحتملة لتطور الذكاء العاطفي وعلاماته في مرحلة المراهقة ، ودور الجنس والسمات الاجتماعية لتطوره. يركز تفسير وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها على حل مشكلة نجاح المراهق في أنشطة الاتصال والتعلم. تهدف التوصيات العملية إلى تحسين الدعم النفسي للطالب في مرحلة المراهقة ، مع مراعاة بيئته الاجتماعية.
حالة المشكلة
تنحصر مشكلة الذكاء العاطفي في المعرفة غير الكافية بهيكل الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة ، وكذلك دور العوامل الاجتماعية في إظهار سماته. في الوقت الحاضر ، يتم تخصيص معظم الأعمال لدراسة الذكاء العاطفي لشخصية راسخة بالفعل وناضجة أو شخصية مراهقة. ومع ذلك ، في مرحلة المراهقة ، هناك تغييرات كبيرة في المجالات الفكرية والعاطفية والتحفيزية للفرد ، والتي تتطلب دعمًا نفسيًا مناسبًا وتصحيحًا وتطورًا هادفًا. يظهر الجانب المعرفي للمشكلة في دراسة شاملة للذكاء العاطفي ومكوناته. يتمثل الجانب الخاضع للمشكلة في الكشف عن جوهر الظاهرة ، مع مراعاة العوامل الداخلية والخارجية التي تؤثر على تطور ومظهر الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة.
تحديد أهداف وغايات البحث التجريبي
الغرض من الدراسة هو دراسة الذكاء العاطفي وخصائصه في مرحلة المراهقة ، مع مراعاة العوامل الخارجية (البيئة الاجتماعية) والداخلية (الجنس والعمر) التي تؤثر على تطوره في سياق دراسة طولية (الصفوف 6-8) ، بالإضافة إلى عدد من الدراسات المقطعية للمراهقين من مختلف الفئات الاجتماعية. أهداف البحث:
1. قياس الذكاء العاطفي للمراهقين حسب طريقة ن. هول و م. مانويلوفا.
2. قياس الذكاء الاجتماعي للمراهقين وفقا لمنهج ج. جيلفورد.
3. إجراء معالجة البيانات الإحصائية ، والتي تشمل عددًا من المراحل: دراسة تطور الذكاء العاطفي وعلاماته بناءً على دراسة طولية للمراهقين من مدرسة موسكو الثانوية باستخدام طريقة Hall. دراسة تطور الذكاء العاطفي وعلاماته لدى الأولاد والبنات ، وكذلك تحديد الفروق بين الجنسين بناءً على دراسة طولية لمراهقي مدرسة موسكو الثانوية باستخدام طريقة هول ؛ تحليل عامل البيانات من دراسة طولية للمراهقين في مدرسة موسكو الثانوية باستخدام طريقة Hall ؛ تحديد العلاقة بين شكلين من أشكال الذكاء: الاجتماعي والعاطفي. التحليل المقارن لعلامات الذكاء العاطفي وأهميته العامة لدى المراهقين من مختلف الفئات الاجتماعية ؛
4. اختبار فروض البحث.
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
الجوانب النظرية لدراسة مكونات الذكاء العاطفي لدى الطلاب المراهقين. ملامح تطور الذكاء في مرحلة المراهقة. إثبات برنامج تكوين مكونات الذكاء العاطفي عند المراهقين.
تمت إضافة أطروحة في 07/02/2017
مفهوم الذكاء العاطفي كبديل للتقليدي طرق تشخيصه. الذكاء العاطفي كعامل في فعالية المفاوضات التجارية وحل النزاعات التجارية. تأثير الذكاء العاطفي على أنشطة القائد.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/12/2013
دراسة علاقة القدرة على تمييز الخداع بالذكاء الاجتماعي. دراسة علاقة الذكاء العاطفي بمؤشرات الديناميكيات النفسية وسمات الشخصية. اعتماد مستوى الذكاء العاطفي على الموقف الذاتي للفرد.
الملخص ، تمت الإضافة 03/22/2010
مفهوم الذكاء العاطفي للإنسان في علم النفس. النماذج الأساسية للذكاء العاطفي. نظريات الذكاء العاطفي في علم النفس الأجنبي والمحلي. الإيذاء باعتباره استعداد المراهق لإنتاج سلوك الضحية.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 07/10/2015
العلاقة بين الذكاء العاطفي والقلق. العواطف في البحث النفسي ، نماذج الذكاء العاطفي. الطبيعة النفسية للقلق. دراسة تجريبية للعلاقة بين الذكاء العاطفي والقلق عند البالغين.
أطروحة تمت إضافة 10/14/2010
مفهوم الذكاء العاطفي والمقاربات الرئيسية لدراسته في علم النفس الحديث. الوعي الذاتي وضبط النفس وإدارة العلاقات. أربع طرق لتشخيص الذكاء العاطفي وعلاقته بالتكيف. استبيان "EmIn" D.V. لوسينا.
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 03/18/2013
مفهوم الذكاء العاطفي ، مناهج دراسته وتحديد صفاته: حب الاستطلاع وعمق العقل ، المرونة والتنقل ، المنطق والأدلة. علاقة الذكاء العاطفي بمكانة الفرد في المجموعة وقيمة ودور القائد.
الاختبار ، تمت إضافة 09/23/2016
تحليل مفهوم الذكاء العاطفي ومقاربات دراسته. تشكيل المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنظيم ووصف طرق دراسة عملية هذه الظاهرة النفسية عند الأطفال الصغار ونتائجها.
أطروحة تمت إضافة 2017/05/26
حاشية. ملاحظة
تحلل المقالة ميزات الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة ، وتوفر بيانات من طرق تشخيص المؤلف للمؤلفين المحليين الذين يجرون أبحاثهم العلمية في مجال الذكاء العاطفي والمشاكل المنحرفة.
الكلمات الدالة:الذكاء العاطفي ، السلوك المنحرف ، الإدمان ، المشكلة النفسية ، القدرة.
كان البحث في مجال العواطف في العقود الأخيرة في ذروة الشعبية ، ويتم إجراؤه عند تقاطع العديد من العلوم: علم النفس وعلم الاجتماع وعلم الفسيولوجيا العصبية وعلم الأحياء والاقتصاد. تكمن أسباب هذه الشعبية في ميزات وقدرات نظام القدرات التكيفية للإنسان من خلال تفاعله مع الآخرين في مختلف الأنشطة. يتوقع الاقتصاديون أن اقتصاد المستقبل سيبنى على معرفة تأثير العواطف. وفقًا لتعريف العالمين الأمريكيين J.Meyer و P. Salovey ، مؤسسي مفهوم هذه الظاهرة ، يعد الذكاء العاطفي أحد الأنواع الرئيسية للذكاء ، وهو مجموعة من القدرات العقلية التي تساهم في إدراك الفرد وفهمه. العواطف الخاصة ومشاعر الآخرين. في علم النفس الروسي ، تكرس دراسات الذكاء العاطفي لأعمال مؤلفين مثل Davydova Yu.V. و Gavrilova T.P. و Ivanova E.S. و Aleksandrova A.A. و Elshansky S.P. و Meshalevskaya S.V. و T. P. بيريزوفسكايا ، آي. فيتروفوي ، أنا. فولوشكوفا ، أوي. فلاسوفا ، ج. جارسكوفا ، ن. كوفريجي ، أ. لوبانوفا ، دي في ليوزينو ، ماجستير مانويلوفا ، إي. نوسنكو ، أ. بتروفسكوي ، سيليجمان م ، إ. سيرجينكو ، P.V. سيمونوفا ، ج. يوسوبوف. إن البحث عن المعرفة العملية وتنفيذها في مجال الذكاء العاطفي لأطفال المدارس ، الذين سيضطرون في العقد القادم إلى تقديم التوجيه المهني والاختيار الاجتماعي ، لهما صلة خاصة ، لأن مستوى تواصلهم الشخصي وتطورهم الشخصي سيحدد نجاح التفاعل الاجتماعي بشكل عام. منذ أكثر من نصف قرن مضى ، تم تحديد أعمال العلماء المحليين الموهوبين (Vygodsky L.S.، Leontiev A.N.) ، أن الفئات الرئيسية لهذه الفئة العمرية التي تحدد التفاعل الشخصي الفعال هي "التواصل" و "الإدراك" (الفهم) و "نشاط". ترتبط مشكلة السلوك المنحرف في المدرسة الثانوية ارتباطًا مباشرًا بمسألة فهم العواطف والسيطرة عليها. في سياق ما ورد أعلاه ، فهي مناسبة أيضًا للباحثين. تنتشر مشاكل السلوك (BCP) الآن بين الأطفال والمراهقين ، وبمرور الوقت يمكن أن تصل إلى درجة اضطراب السلوك (CD) وتنتقل إلى مرحلة السلوك الإدماني المستقر. وفقًا للدراسات الوبائية ، يبلغ معدل حدوث "المتلازمات السلوكية" المبلغ عنه في روسيا 366.6 لكل 100.000 طفل تتراوح أعمارهم بين 0-14 و 146.4 لكل 100.000 من عمر 15 إلى 17 عامًا. . يتضمن السلوك المنحرف أفعالًا مختلفة ذات طبيعة عدوانية ومعادية للمجتمع وإدمانية (إدمان الكحول ، وإدمان المواد السامة والمخدرات) ، وجرائم مختلفة ، وردود فعل للمراهقين مثل رد فعل المعارضين ، والهرب من المنزل ، ورد فعل التجمع مع أقرانهم. أسباب اجتماعية تربوية ، من بينها الأسرة (الأبوية) والمدرسة. التناقضات في الأسرة والموقف تجاههم ، في مرحلة المراهقة ، حادة بشكل خاص. أدت العديد من العمليات الاجتماعية والاقتصادية إلى تفاقم ظروف الصراع في الأسر المعسرة وظيفيا. ومع ذلك ، حتى في العائلات الكاملة ذات "المناخ المحلي الصحي" ، فإن المراهقة تخلق مشاكل خطيرة ، والجهل بالطرق الصحيحة لحلها يؤدي إلى انحرافات في سلوك طلاب المدارس الثانوية. غالبًا ما تكون المدرسة ، باعتبارها مؤسسة اجتماعية أكثر تحفظًا وتنظيمًا ، غير كفؤة في التفاعل بين الوالدين والمراهق ، مما يؤدي إلى تفاقم المشكلات السلوكية. من بين أسباب هذا السلوك ، يبرز سوء التكيف المدرسي - يتم التعبير عنه في العدوانية والسلبية الاجتماعية للمراهقين. عند البحث عن الآليات النفسية التي يمكن أن تؤثر على ذلك ، يفكر العلماء في القدرة على التحفيز والتنظيم الذاتي الإرادي للمجال العاطفي. أدت النتائج التجريبية التي حصل عليها العلماء المحليون (Badmaeva NTS) إلى استنتاج مفاده أن هناك علاقة وثيقة بين المؤشرات التحفيزية والمؤشرات الشخصية ، بما في ذلك خصائص الذكاء العاطفي. إن تكوين الدافع التربوي والمعرفي "الداخلي" ، الهادف إلى المهمة نفسها ، بغض النظر عن الوضع الخارجي الذي تعطى فيه ، له أهمية كبيرة في تنمية القدرات الفكرية للطلاب وتحقيق النجاح في جميع مجالاتهم. نشاط. يتضمن النهج الشخصي لتحليل هذه القدرات دراستها في النظام العام للحياة البشرية ، بما في ذلك نظام العلاقات الاجتماعية. على سبيل المثال ، يعاني أطفال المدارس الذين يعانون من عجز في التواصل مع أقرانهم والبالغين من مستوى عالٍ من القلق ، سواء على المستوى الشخصي أو العام ، وانخفاض الحافز لإتقان البرامج التعليمية. المراهق ، الذي غالبًا ما يمر بحالة نفسية صعبة ، يُحرم من الدعم العاطفي ، ويجد نفسه في "مساحة نفسية مغلقة". الجهاز الحوفي ، المسؤول في المرحلة الحالية من التطور عن عمل المجال العاطفي ، لا يتكيف مع وظائفه ، ويشكل عددًا من الأعراض السلبية: زيادة القلق ، والاكتئاب ، والعدوانية ، وما إلى ذلك. نتيجة هذه الأعراض هو الاجترار (المهندس الاجترار - لكل: "المضغ") - ميل لاشعوري للتكرار في اللحظات والمواقف المؤلمة السابقة. هذه ليست مجرد أفكار هوسية مستمرة حول المشكلة ، ولكن أيضًا عدم القدرة على تمييز أفكار المرء عن الواقع الحقيقي. تكمن هذه الآليات في العديد من المشكلات النفسية وترتبط بخلل في المجال العاطفي ، حيث تنعكس جميع تصرفات الدوافع الخارجية والداخلية للشخص في مظاهره. استنادًا إلى نتائج دراسة الدافع التربوي لأطفال المدارس (Badmaeva NTS) ، يمكننا أن نستنتج أن نظام التعليم الحالي في المدارس الحديثة لا يساهم في زيادة الدافع المعرفي (تم الحصول على نتائج مماثلة في العديد من المدارس الأخرى. المدارس). تتشكل الدوافع التعليمية والمعرفية بشكل أساسي بشكل عفوي ، كقاعدة عامة ، بحلول الصف التاسع ، يضعف اهتمام أطفال المدارس بالتعليم بشكل كبير. لزيادة الإمكانات الفكرية والإبداعية لأطفال المدارس ، هناك حاجة إلى برامج وأشكال تعليمية جديدة ، والتي تشمل إدراج المعرفة حول الآليات العاطفية والتحفيزية في مراحل العملية التعليمية ، لكل من الطلاب والمعلم. سيساعد هذا ليس فقط في تكوين مظاهر متكيفة اجتماعيًا للمجال العاطفي لطلاب المدارس الثانوية ، والآليات الصحيحة للدفاع النفسي في المواقف الصعبة ، ولكن أيضًا القدرات الأساسية للذكاء العاطفي ، والتي تتميز بالاستعداد لقبول قواعد السلوك المقبولة عمومًا. في الوقت نفسه ، يمتلك الذكاء العاطفي ديناميكيات عمرية للتطور [Davydova Yu.V.]. مع المعرفة الكافية بقضية انحراف الشباب ، والخصائص الجنسانية للذكاء العاطفي للمراهقين ، والذكاء العاطفي والإبداع ، لا توجد عملياً أي بيانات عن العلاقة بين السلوك المنحرف ومستوى الذكاء العاطفي. في هذا الصدد ، يتم تحديد أهمية التحليل المقارن للذكاء العاطفي للمراهقين مع مستويات مختلفة من تطورها والميل إلى السلوك الإشكالي.
تضمنت دراستنا 123 من تلاميذ المدارس (متوسط العمر 16) من المدارس الثانوية في مدينة بارناول ، إقليم ألتاي.
كان أساس فرضية البحث هو افتراض وجود اختلافات في الذكاء العاطفي لدى المراهقين مع ميل لإظهار السلوك المنحرف: في طلاب المدارس الثانوية ذوي السلوك المنحرف ، يكون مستوى الذكاء العاطفي أقل منه لدى المراهقين ذوي الميل المنخفض للإشكالية. سلوك. نظرًا لحقيقة أن مشاكل إدمان الشباب مرتبطة بأشكال مختلفة من التعبير عن التجارب العاطفية ، فإن أسلوب التشخيص يجعل من الممكن تحديد مجال توطين المشاكل الرئيسية ، والتي تؤكدها العلاقات المباشرة مع نتائج التشخيص مستوى تنمية الذكاء العاطفي. اعتمد الجهاز المنهجي للدراسة على طرق التحليل والتركيب وتعميم البيانات من الدراسات الحالية حول هذا الموضوع ، بالإضافة إلى طرق التشخيص الموحدة التي تم اختبارها بنجاح من قبل المؤلفين في دراسة طولية. في هذه الدراسة ، تعكس طرق التشخيص التي يتم إجراؤها على عينة تجريبية جديدة الأهمية العملية والجدة للتجربة.
لتأكيد الفرضية ، طريقة تشخيص المشاكل النفسية للمراهقين L.A. ريجش ، إي في أليكسييفا ، إيه في أورلوفا ، يوس.
الطريقة الأولى تعتمد على استبيان "المشاكل النفسية للمراهقين". عند إنشاء المنهجية ، استخدم المؤلفون "مقياس القلق الشخصي" بواسطة A.M. Prikhozhan ، مما جعل من الممكن إثبات الصلاحية وفقًا لمعيار "الاهتمام العاطفي" ، بالإضافة إلى طريقة "محلل رمزي للعالم" بواسطة A.M. Parachev ، وهو نسخة معدلة من "علاقات اختبار اللون" المعروفة. ونتيجة لذلك ، تم تضمين ثمانية مقاييس في المنهجية الموحدة:
1) - المشاكل المرتبطة بالمواقف تجاه المستقبل ؛
2) - المشاكل المرتبطة بمنزل الوالدين ؛
3) - المشاكل المرتبطة بالمدرسة ؛
4) - المشاكل المرتبطة بالأقران.
5) - المشاكل المرتبطة بالنفس ؛
6) - المشاكل المرتبطة بالسلوك وأوقات الفراغ ؛
7) - المشاكل المتعلقة بالصحة ؛
8) - المشاكل المصاحبة لتطور المجتمع.
يحتوي كل مقياس على قائمة بالمواقف الصعبة (من 9-14) التي يمكن أن تسبب مشاكل نفسية. يتم تقييم المخاوف الإشكالية على مقياس من 1 إلى 5.
تعتمد المنهجية على الشروط الاجتماعية والثقافية لعملية التنشئة الاجتماعية والمواد التجريبية التي تعكس المشاكل الحقيقية للمراهقين الذين يعيشون في روسيا في 2005-2012. تتكون بطارية الاختبار من ثمانية اختبارات فرعية ، من الضروري خلالها العمل مع الاستبيان المقترح.
تكشف التقنية عن مستويات القلق ، مع كل من المشاكل والمشكلات المختلفة في مجموعة معينة ، وتشخيص العلاقة بين القلق والقلق العام بشأن المشاكل. يكشف عن التجارب العاطفية (بما في ذلك العدوان ، والعدوان الذاتي ، وما إلى ذلك) باعتبارها روابط مباشرة بين المجالات المهمة بشكل خاص في حياة المراهق. في المرحلة الأولى من الدراسة ، باستخدام طريقة ريغش ، كان 97٪ من المراهقين يعانون من مشاكل.
في القسم الثاني ، تم الكشف عن الروابط بين أكثر المجالات إشكالية. يمكن استخدام النتائج ليس فقط لتحديد المواقف الصعبة المحددة ، ولكن أيضًا لدعم برامج الدعم الاجتماعي والنفسي.
نظرًا لأنه في الطريقة الثانية "الذكاء العاطفي للمراهقين" يتم تقييم النتيجة على أساس أربعة مقاييس ، كان من الضروري اختيار المراهقين الذين لديهم نفس المستوى من EMR وإنشاء مجموعات تتوافق مع المستويات العامة العالية والمتوسطة والمنخفضة من EMR . نتيجة لذلك ، تم تشكيل ثلاث مجموعات.
تعتمد هذه التقنية على "مقياس الذكاء العاطفي" ، الذي يتكون من 33 سؤالًا ، تم إنشاؤها على أساس نموذج JD Mayer P. Salovey. هذه التقنية ، وفقًا للخبراء ، هي الأكثر اكتمالًا وترابطًا منطقيًا ومبررة. استكمل المؤلفون هذه التقنية بـ "مقياس مرونة الأنا" ، بناءً على الموقف القائل بأن "المرونة" هي أهم ميزة في أي تكيف ، وبالتالي من الممكن الحكم بشكل كامل على جودة الذكاء العاطفي. وهكذا ، تم تشكيل استبيان واحد ، والذي شكل منهجية لدراسة الذكاء العاطفي ، من الأسئلة - 10 في كل من المقاييس الأربعة الرئيسية 40. باستخدام هذه الطريقة ، يتم حساب المؤشر العام أيضًا كمجموع لجميع المقاييس.
1. مقياس EI1 - فهم عواطفك وتعاطفك.
2. مقياس EI2 - القدرة على التنظيم العاطفي.
3. مقياس EI3 - استخدام العواطف في الأنشطة.
4. مقياس EI4 - اللدونة.
5. مقياس EI - مؤشر عام - مجموع النتائج على المقاييس الأربعة المذكورة أعلاه.
أظهرت الدراسة فروقاً في أداء المقاييس المختلفة للبنين والبنات:
المؤشرات على مقياس EI1 ("فهم عواطف المرء والتعاطف") أعلى من تلك الخاصة بالشباب. بالإضافة إلى EI3 ("استخدام المشاعر في الأنشطة") والمؤشر العام.
تتميز مجموعة المراهقين ذات المستوى العالي من EMR بميل منخفض للانحرافات. يركز هؤلاء المراهقون على التنفيذ الاجتماعي الناجح ، ويبدون اهتمامًا بالأشياء والأفكار المعقدة ، ومن الشائع أن يدافع هؤلاء المراهقون عن أفكارهم دون الالتفات إلى الآخرين. تتميز مجموعة المراهقين ذات المستوى المتوسط من EMR بمتوسط القدرة على التكيف مع المواقف الصعبة والصعبة في الاختيار. خصوصيات المراهقين الذين يعانون من انخفاض مستوى السجلات الطبية الإلكترونية هي السلبية في إظهار المبادرة. إنهم يفضلون استخدام الحل المعروف بالفعل للمشكلة ، ولديهم أيضًا ميزات المطابقين. أثناء الدراسة ، تصرفوا أيضًا بشكل سلبي ، محاولين عدم إظهار موقفهم الحقيقي من الدراسة ، وهو أيضًا تأكيد غير مباشر على دقة النتائج التي تم الحصول عليها.
لتحديد مستوى الذكاء العاطفي ، تم استخدام المعايير المحددة للفتيات والفتيان. فيما يتعلق بـ 40 عبارة ، طُلب من الأشخاص التعبير عن درجة موافقتهم باستخدام مقياس من أربع نقاط (لا أوافق بشدة ، لا أوافق إلى حد ما ، موافق إلى حد ما ، موافق بشدة). تتم المعالجة على المقاييس التالية: EI 1 (التعرف على المشاعر ، مستوى الألكسيثيميا ، التعاطف) ، EI2 (التحفيز الذاتي ، التنظيم الذاتي) ، EI3 (التحفيز الذاتي ، الوعي العاطفي) ، EI4 (مستوى الألكسيثيميا ، التحفيز الذاتي) وإجمالي المعامل الكلي للذكاء العاطفي يشمل المؤشرات التالية: مستوى الألكسيثيميا ، التنظيم الذاتي ، التحفيز الذاتي ، التعاطف ، التعرف على المشاعر.
كما عكست الدراسة القدرة على تطبيق استراتيجيات مختلفة في حل المشكلات ، والقدرة على النظر في المعلومات المتاحة من زوايا مختلفة.
أظهر تحليل النتائج أن هذا المكون من الذكاء العاطفي يتطور بشكل أكبر لدى المراهقين ذوي المستويات العالية والمتوسطة من EMI - 66٪ ، في المراهقين الذين لديهم مستوى عالٍ من EMI ، لديهم مستوى عالٍ من فهم العواطف ، 24٪ - متوسط و 10٪ منخفضة. في المقابل ، 76٪ من المراهقين الذين لديهم مستوى منخفض من EMI قادرون على التعرف على المشاعر ، لإثبات حقيقة وجود تجربة عاطفية في أنفسهم أو في شخص آخر ، وتحديد هذه التجربة.
60٪ من المراهقين ذوي المستوى العالي من المظاهر المنحرفة يظهرون مستوى منخفض ومتوسط من القدرة على التحكم في شدة الانفعالات. إنهم لا يعرفون كيف يشخصون المشاعر القوية في أنفسهم في الوقت المناسب ، ويكتمون تعبيرهم الخارجي. لكن إذا لزم الأمر ، فإنهم قادرون على استحضار هذه المشاعر أو تلك بشكل تعسفي. في 34٪ يكون هذا المستوى متوسطًا وفي 6٪ يكون منخفضًا.
لتأكيد فرضيتنا ، تم استخدام طريقة تحليل الارتباط. تمت مقارنة مؤشرات الذكاء العاطفي في مجموعتين من المراهقين مع مستويات مختلفة من السلوك المنحرف ، وتم الكشف عن فروق ذات دلالة إحصائية.
أكدت الدراسة فرضيتنا القائلة بأن المراهقين ذوي الذكاء العاطفي المنخفض لديهم مستوى أعلى من الميل للمظاهر المنحرفة من المراهقين ذوي المستوى العالي والمتوسط من الذكاء العاطفي. في هذا الصدد ، من أجل الحد من المظاهر المنحرفة ، يحتاج المراهقون إلى تطوير الذكاء العاطفي باستخدام أساليب وتقنيات التنظيم الذاتي للمجال العاطفي. يمكن تضمين هذه التقنيات بأشكال مختلفة بشكل عضوي في البرامج التعليمية. والفلسفة الجديدة للتعليم ، التي تركز على التطور الفردي المتناغم للشخصية ، تعيدنا مرة أخرى إلى اهتمامات الطفل ، ولكن على مستوى جديد من الخبرة العلمية والمعرفة في مجال الذكاء العاطفي.
فهرس:
أن تصبح متخصصًا في المشاعر يعني إتقان العديد من المهارات ، كما يوضح مارك براكيت ، مدير مركز ييل للذكاء العاطفي. أولاً ، اعترف بالمشاعر الموجودة في نفسك والآخرين ("نعم ، أنا مستاء حقًا!"). ثانيًا ، فهم أسباب ونتائج العواطف ("هل هذا كآبة بسبب الطقس أم بسبب سعر الصرف؟"). ثالثًا ، حدد بدقة ما يحدث ("إزعاجي بسبب الارتباك"). رابعًا ، عبر عن المشاعر بطريقة مقبولة اجتماعيًا ("في هذه القبيلة ، تمزق النيران شعرهم"). خامسًا ، تحكم في مشاعرك ("سأقف على رأسي وسيمر كل شيء") ، وكذلك مساعدة الآخرين على التعامل مع المشاعر ("أحضرت لك الشاي وأنا مستعد للاستماع إليك").
البطل ذو الذقن القوية الذي يتصرف بنجاح دون خوف أو شك هو أسطورة. بدون عواطف ، لن يتمكن الناس حتى من كتابة اختبار ، وبشكل عام لن يأتوا إليه: ليست هناك حاجة. يُظهر عمل طبيب الأعصاب الأمريكي أنطونيو داماسيو بوضوح أنه من خلال إيقاف المشاعر ، يفقد الشخص تمامًا القدرة على اتخاذ القرارات. بشكل عام ، العاطفة هي معلومات إضافية. إذا كان الشخص يفهم ما يجب فعله به ، فهذا يساعد كثيرًا في حل مشاكل الحياة المختلفة.
يميل الآباء إلى التركيز على تطوير المهارات الأكاديمية. يُعتقد أنه من الأهمية بمكان أن يتمكن الأطفال من إجراء عمليات حسابية باستخدام عيش الغراب بدلاً من أن يخمنوا في الوقت المناسب أن شخصًا ما على وشك البكاء. العلماء الأمريكيون مستعدون للجدل حول هذا الأمر ، الذين يؤكدون أن الكفاءة العاطفية تلعب دورًا حاسمًا في النجاح الأكاديمي. وهذا أمر مفهوم. منذ ما يقرب من ثلاثين عامًا ، أثبت رواد الذكاء العاطفي ماير وسالوفي أن المجال الحسي يؤثر بشكل مباشر على الانتباه والذاكرة والقدرة على التعلم ومهارات الاتصال وحتى الصحة الجسدية والعقلية.
يضيف علماء النفس من جامعة أوريغون أن الطلاب ذوي الذكاء العاطفي المتطور هم أفضل في التركيز ، وأفضل في بناء العلاقات في المدرسة وأكثر تعاطفًا من أقرانهم غير الأذكياء.
إطار من فيلم Warner Bros.
في الواقع نعم. يعتقد علماء النفس أن استجابة الوالدين تساعد الأطفال على تنمية الذكاء العاطفي أيضًا نهج التدريب على العواطف: يتحدث الأب والأم عن تجربتهما ، وفي نفس الوقت يبرهنان من خلال مثالهما أنه من خلال الشعور ، لا يمكنك فقط ضرب قبضتك على الطاولة ، ولكن أيضًا العمل. بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد الكثير على الوضع في الأسرة. كلما كان جو المنزل أكثر ازدهارًا ، زادت احتمالية تعلم التعرف على نغمات المزاج النصفية من خلال إمالة رأس الجدة. في عام 2011 ، نشر علماء بريطانيون دراسة تتناول حياة 17000 طفل. من الواضح أن مستوى الرفاهية العقلية كان مرتبطًا بقوة بالنجاح في المستقبل.
في عمر 2-4 سنوات ، يتعرف الأطفال تمامًا على المشاعر الأساسية: السعادة والحزن والحزن والخوف. كلما كان زائر روضة الأطفال يفهم المشاعر بشكل أفضل ، كلما زادت الكلمات التي يعرفها لتسميتها ، قلت المشاكل السلوكية لديه.
إطار من فيلم Universal
توصي إيرينا بيلييفا ، عالمة النفس والمعلمة في مركز دوم غنوما للأطفال ، بأربع خطوات لتنمية الذكاء العاطفي لدى الأطفال دون سن السابعة.
من المفيد إنشاء كتب عن المشاعر. يتم لصق وجه الطفل مع التعليقات هناك. "أنا هنا غاضب وشد قبضتي." من المعرفة المهمة للطفل أن العواطف لا تدوم إلى الأبد ، فهي تمر وتتغير ويمكنك أيضًا التأثير عليها.
لقطة من فيلم سوني / كولومبيا
تنصح أخصائية علم النفس الإكلينيكي والمعالجة النفسية إيكاترينا بليوكتيروفا ومبتكرة ورشة علم النفس المنزلي بالخطوات التالية.
إطار من فيلم Universal
كل ما سبق يمكن أن يساعد المراهقين. ما يستحق الاهتمام به.
نعم إنه يعمل. يلخص البحث من جامعة كولومبيا البريطانية وجامعة إلينوي في شيكاغو وجامعة لويولا نتائج برامج الذكاء العاطفي التي طبقها الأمريكيون في المدارس والدول المتضامنة: الأطفال يحسنون الصحة العقلية والمهارات الاجتماعية ونتائج التعلم. وكل هذا مفيد حتى بعد سنوات.
تنصح عالمة النفس إيرينا بيلييفا الآباء بالكتب "الذكاء العاطفي" بقلم د. جولمانو "الذكاء العاطفي للطفل" بقلم دي جوتمان وديكلر. يمكنك مناقشة المشاعر مع الأطفال باستخدام مثال كتب الأطفال: كتاب اللعبة مناسب للأطفال بعمر 3 سنوات ميخائيل ياسنوف "كتاب العواطف الكبير"، الكتاب جوديث ويورست "الإسكندر والرهيب ، الرهيب ، ليس جيدًا ، يوم سيء"، سلسلة روسه لاجيررانتز "My Happy Life"و دوروثي إدواردز "أختي المشاغب". من الأفضل اختيار الكتب التي تحتوي على قصص عن الأطفال ، بدلاً من الحيوانات المجسمة ، لأن الأطفال ينظرون إلى القصص المتعلقة بالناس على أنها قصص عن أنفسهم. من سن 5 يمكنك التفكير في كتب أوسكار برينيفير ، على سبيل المثال "ما هي المشاعر؟". من سن 7 سنوات إلى سن الشيخوخة - طور الذكاء العاطفي بمساعدة الخيال والسينما والفن وحتى بمساعدة ألعاب الكمبيوتر. من المهم أن تناقش مع الطفل سبب وجود مثل هؤلاء الأبطال ، مثل هذه الصور ، مثل هذه الموسيقى ، مثل هذا اللون. أي كتاب جيد لديه شيء للمناقشة: من ساشا وماشا بواسطة آني إم جي شميدتلهاملت و "الإخوة كارامازوف".
