Članak

Korištenje potencijala dodatnog obrazovanja u formiranju društvenih kompetencija od studenata.

Za moderne osobe, dinamične promjene u društvu su apsolutno prirodne. Osoba je naučila prilagoditi se brzom pojavljivanju inovacija. I danas, kada glavni čimbenik koji transformira naše živote, postao je informacije, osoba se koristi na njegov stalni rast (poznato je da se njezino udvostručenje događa godišnje). Tako se moderno društvo sve više obdare značajkama informacijskog društva. Takav model društvenog razvoja diktira određene zahtjeve za svaku osobu koja želi pratiti vrijeme: svojim osobnim i profesionalnim kvalitetama, kreativnim mogućnostima, njegovim razredima i vještinama da ih upravlja, stalno ih ažuriraju, oštro trebaju stvoriti i proizvoditi nešto novi.

Naravno, identični zahtjevi modernog društva izlaže i prije obrazovanja. A ako je ranije, mogli bismo se slagati s mišljenjem da je "obrazovanje ono što ćete imati kada zaboravite sve što smo studirali:" Sada bi svatko trebao shvatiti da se obrazovanje mora dobiti tijekom našeg života. Samo neprestano povećava razinu njihove vještine, osoba može postići željene rezultate.

Sociokulturne promjene danas iu našoj zemlji pokazuju da postojeće obrazovanje ne zadovoljava trenutne zahtjeve društva. Ne priprema u potpunosti mlađe generacije za uspješan život visoke kvalitete.. Ali upravo je to posljedica obrazovanja, a ne samo dobivanje dobre potvrde je glavni dokaz o učinkovitosti školskog rada kao društvene institucije.

Moderni učitelj ne bi trebao samo dati znanje, riješiti s učenicima tipičnih zadataka, gdje su odgovori unaprijed poznati, ali idu izvan okvira standarda. Učitelj je dužan stalno se razviti i podučavati dijete da živi u neprestano odmah mijenjajući svijet. A s ovim strateški važnim zadatkom, nažalost, obrazovni sustav se ne nosi.

I iako nitko ne bi trebao biti nikome dokazati da postoji posebna vrsta obrazovnih rezultata koji se odnose na socijalizaciju studenata. Ipak, značajno nerazumijevanje ogromne važnosti razvoja društvene kompetencije studenata u školskom sustavu je alarmantno.

Takva pedagoška kratkovidnost može također biti posljedica činjenice da se koncept "socijalizacije" često tumači na različite načine. Pod konceptom "socijalizacija " možete značiti sposobnost pojedinca da se prilagodi, prilagodbi postojećim društvenim uvjetima. No, također je moguće koristiti pojam "socijalizacija", ulaganje drugog značenja: osiguravanje mogućnosti učinkovitih transformativnih aktivnosti u uvjetima promjene društva. I ako iz prve definicije možete formulirati svrhu socijalizacije, kao što je obrazovanje djeteta (adolescent), sposoban postojati u društvu, koje nameće određeni stil i ritam života u društvu, onda iz druge definicije slijedi Svrha socijalizacije kao obrazovanje djeteta (adolescent) u aspektu aktivnog člana civilnog društva sposobnog za samoodređenje na temelju javnih moralnih vrijednosti, formuliranje vlastitih mišljenja i ciljeva, razvijajući projekte za transformaciju društva i njegove individualne institucije, Provedba takvih projekata, analiza obavljenog posla.

Na temelju uvjeta informacijskog društva oko nas, ipak, druga tumačenje koncepta "socijalizacije" čini nam se relevantnije, diktira društveni poredak samog društva. A onda je glavna zadaća obrazovanja u razvoju društvene kompetencije studenata formiranje mlade temu društvene aktivnosti (ili socijalne kreativnosti, kao najviši oblici društvenih aktivnosti).

Društvene aktivnosti su kreativni proces usmjeren na pretvaranje. U provedbi socijalne kreativnosti dolazi do stvaranja kvalitativno novih oblika društvenih odnosa.

Mogu se razlikovati sljedeće društvene komponente:

• stav prema učeniku kao predmet života sposoban za društveni razvoj i samosamljavanje;
• stav prema učitelju kao posrednik između studenata i kulture sposobnog uvođenja u svijet kulture i podržati osobnost u svojim pojedinim uvjetima u svijetu društvenih vrijednosti;
• stav prema obrazovanju kao dijalog i suradnja svojih sudionika, u postizanju ciljeva njihovog kreativnog samoizražavanja;
• odnos prema obrazovnoj ustanovi, kao holistički, sociokulturni, obrazovni prostor u kojem se rekonstruiraju kreativni načini života, simulira se stvarna društvena situacija, događaju se kulturna događanja, kulturna osoba je odgojna.

Glavni društveno značajan cilj je prilagodba društvenom okruženju i interakciji s njim dio prirodnog okruženja za maksimalnu moguću provedbu svojih društveno prihvatljivih potreba.

Model formiranja društvene kompetencije.

Socijalna kompetencija je sustav:

• Poznavanje društvene stvarnosti i sebe
• složene društvene vještine i vještine interakcije
• picking ponašanje u tipičnim društvenim situacijama koje omogućuju:
• brzo i adekvatno prilagođavanje donositi odluke sa znanjem.

Socijalne i ekonomske promjene u modernoj Rusiji čine nove zahtjeve identiteta i istodobno nose nove mogućnosti i ozbiljne probleme, kao što je održivost njegovog postojanja. Psihološka klima u timu je vrlo važna. Psihološka klima na emocionalnoj razini odražava odnos poslovne suradnje u timu, odnos prema značajnim fenomenima u životu.

Aktivnosti organizatora učitelja usmjerene su na stvaranje uvjeta za formiranje povoljne psihološke klime u timu studenata.

Važno je da djeca imaju priliku razgovarati o sebi, istražiti sebe, dobiti neko znanje o sebi. Važno je biti u mogućnosti međusobno komunicirati. Slušajte i čujete, razumjeti jedni druge.

Povoljna psihološka klima u timu osigurava uspješno stvaranje društvene kompetencije među studentskim DDT-om "Grad Mirisles".

Zadaci:

1. Stvaranje psihološke klime povoljno za dijete u DDT-u, koji je određen organizacijom produktivne komunikacije djece s odraslima i vršnjacima na slobodnim programima.

2. Formiranje tolerantnog odnosa jedni prema drugima, razvoj komunikacijskih sposobnosti.

3. Formiranje temelja emocionalne samoregulacije u djece emocionalne svijesti o vlastitim osjećajima, iskustvima u međuljudskim uvjetima interakcije.

Očekivani rezultati:

1. Razumijevanje dječjeg značenja sljedećih koncepata:

Trening, vrijednosti, karakter, prijatelj, prijateljstvo, tim, emocije, osjećaji, osjećaji

2. Razvoj vještina i vještina:

U području samospoznaje - razumjeti i uzeti vlastite senzacije, osjećaje, pratiti njihovo stanje i stanje druge osobe na vanjskim znakovima, razvoj verbalnih i neverbalnih sredstava izražajnosti.

U području međuljudske interakcije - prevladavanje prepreka komuniciranju, stereotipima ponašanja, razvoj sposobnosti adekvatne uporabe neverbalnih i verbalnih sredstava komunikacije.

Formiranje povoljne psihološke klime u skupini studenata preduvjet je za razvoj društvene kompetencije studenata.

Psihološka udobnost u obrazovnoj ustanovi jedan je od najvažnijih uvjeta za učinkovitost samorazvoja i samoostvarenja za svakog sudionika u obrazovnom procesu.

Prema mnogim istraživačima, socijalna kompetencija treba smatrati stanjem ravnoteže između zahtjeva društva i okoliša u kojem osoba živi i njegove sposobnosti. Povreda ove ravnoteže generira kriznu situaciju.

Glavni zadatak učitelja -naučite vidjeti dijete, Naučite napraviti zapažanja, kompetentno ih popraviti i analizirati otvoreno i nepristrane, ne kroz sheme, već u instalaciji povjerenja i usvajanja.

Takva promjena prioriteta omogućuje vam da potražite i pronađete individualni pristup svakom djetetu.

Razvoj društvenih kompetencija djeteta učinkovit je u sljedećim pedagoškim uvjetima:

1. Preorisiranje učitelja-organizatora da radi s osobnim strukturama svijesti studenata, pedagoška podrška za sposobnost pružanja odgovornog izbora, samoorganizacije, razmišljanja, stoke.

2. Punjenje sadržaja slobodnih programa s emocionalnom i društvenom komponentom.

3. Korištenje pedagoških tehnologija izgrađenih na subjektima-konstitutivnim odnosima organizatora učitelja i studenta.

4. Psihološko obrazovanje, savjetovanje, popravni razvoj.

Pedagoški uvjeti za formiranje i promicanje društvene kompetencije studenata u obrazovnoj ustanovi:

1. Prisutnost posebno organiziranog socio-pedagoške skrbi uzimajući u obzir negativno utječe na čimbenike izgrađene na provedbi varijabilnih programa za slobodno vrijeme.

2. Mogućnost doživljavanja adolescenata socijalnog uspjeha u različitim sferama vitalne aktivnosti.

3. Koherentnost pedagoškog utjecaja na takve učenike.

Pedagoške tehnologije, metodološka sredstva:

1. provedba projektnih aktivnosti u ljestvici događaja i ciklusa događaja;
2. stvaranje situacije u uspjehu;
3. organizacija pozitivnih emocija u komunikaciji "Pedagog - učenik",
4. motivacija aktivnosti
5. organizacija samoanalize vlastitih aktivnosti,
6. trening dijaloga: Razgovori, sporovi, komunikacijske obrazovne tehnologije.

Reference:

1. Grigoriev D.V., Kupreyanov B.V. Programi izvannastavnih aktivnosti. Umjetnička kreativnost. Socijalna kreativnost. - M., 2011- s 44
2. Ivanov i.p. Enciklopedija kolektivna kreativna pitanja. - Novosibirsk, 2003
3. Polekov S.D. Kolektivne kreativne tehnologije: od tradicionalnog do osobno orijentirana // znanstveni i metodološki časopis za zamjenika ravnatelja škole za obrazovni rad. - 2003. -11 - P.71- 72
4. Gurevich A.V., KHizhnyakova E.V. Socijalni dizajn // Studentski dizajn i aktivnosti Obrazovanje je strateški smjer za razvoj obrazovanja. - M., 2007 - od 56-68
5. Grigoriev D.V., Kupreyanov B.V. Programi izvannastavnih aktivnosti. Umjetnička kreativnost. Socijalna kreativnost. - M., 2011 - sa 46.
   

Sistematizacije i komunikacije

Socijalna filozofija

Koncept projekta

"Razvoj ljudskog potencijala kao glavni resurs društveno-ekonomskog razvoja zemlje i demokratske države", Almaty, 2009.

I. Relevantnost projekta

Ii. Društvene kompetencije kao semantički sadržaj i jedinice mjere ljudskog potencijala

Iii. Problemi modernog društva, ovisno o razini razvoja društvenih kompetencija odraslih građana zemlje

Iv. Duhovni potencijal zemlje i društvene kompetencije odraslih

V. Razvoj demokracije i društvene kompetencije odraslih građana

Vi. Iskustvo međunarodnog ljudskog razvoja

VII. Postojeći sustav socijalnog obrazovanja odraslih u Kazahstanu danas

Viii. Ciljevi i ciljevi nacionalnog sustava za razvoj društvenih kompetencija odraslih u Kazahstanu

Ix. Model nacionalnog sustava za razvoj društvenih kompetencija odraslih

X. Relevantnost javnog dijaloga

Xi. Zaključak: Sustav pristup razvoju društvenih kompetencija odraslih

Primjena

Dodatak 1. Ostala potrošna imena koncepta "društvene kompetencije".

Dodatak 2. Objavljivanje značenja koncepta "društvene kompetencije".

Dodatak 3. Primjer socijalnih kompetencija Dijagnostičke tablice

Dodatak 4. Primjeri opisa komponente kompozicije društvene kompetencije.

I. Relevantnost projekta

Razvoj ljudskog potencijala danas u svijetu formuliran je kao ključni zadatak, jer je to osnova za razvoj i modernizaciju svih društvenih sektora tvrtke - industrije, obrazovanja, zdravlja, znanosti, znanosti, političara i drugih, koji se mogu promatrati , prije svega kao sektori baterije ljudskog potencijala i tek u drugom, kao elementi infrastrukture gospodarstva.

Razvoj ljudskog potencijala moguć je i mora se smatrati integriranim obrazovnim procesom i, prema tome, pristupiti mu se od odgovornih pozicija dizajna i upravljanja. Zadatak takvog procesa je razvoj kulture društva, koji uvijek znači stvaranje nečeg novog u društvu.

Dizajn rezultata u području kulture kompliciran je činjenicom da je inteligentna, "fino materijalne kategorije", koje imaju mnogo različitih razlika i semantičkih sadržaja.

Značenje koncepta "kulture" je nerazumno željan njegovih ideja, kao područje umjetničkog izražavanja: pjesme i vizualne umjetnosti, kina, književne kreativnosti itd. Međutim, nije moguće primijeniti definiciju "kulturnog" vođe umjetničke sfere i obrnuto. Što se odražava u konceptima "kulture upravljanja", "kulturu razmišljanja", "kulturu ponašanja" u različitim društvenim situacijama, "korporativna poslovna kultura", "društvena subkultura", itd.

"Zahvaljujući uskom razumijevanju i zajedničkom značenju koncepta" kulture ", u svakom upravljačkom sustavu (država, korporativna, zajednica i obitelj) postaje teško:

• dijagnosticirati krize i identificirati probleme sameg sustava;
• formulirati svrhu učenja i razvijati svoje sudionike;
• odaberite tehnologije i metodologije protiv krize;
• stvorite sustav općih (moralnih) standarda, kao ključni elementi očuvanja i održavanja kulture sustava.

Stoga je potreban neki pokazatelj, regulirajući formiranje i razvoj specifičnih "kulturnih" karakteristika, kako u pojedincima i društvu u cjelini, omogućujući dizajniranju i reguliranju razvoja i održavanja kulture društva, pojedinačnih društvenih skupina i pojedinaca.

Predložili smo da takav pokazatelj može biti društvena nadležnost osobe i / ili društvene skupine koja se sastoji od određenih društvenih kompetencija.

Ii. Društvene kompetencije kao semantički sadržaj i jedinice mjere ljudskog potencijala

U ovom konceptu nudimo viziju društvene kompetencije pojedinca kao skup specifičnih znanja i vještina (društvene kompetencije), koje su potrebne za svaku osobu za uspješan život u društvu i koji se može namjerno i svjesno razvijati s posebno organiziranim proces učenja.

Činjenica da je ova vrsta kompetentnosti i njegove specifične komponente sadržaja, kao osnovni elementi kulture pojedinca, često ne prepoznaju od strane nastavnika, društvenih vođa i menadžera kao neovisni cilj, otežava provedbu glavnog cilja obrazovni sustav i stabilno povećanje kulturne razine stanovništva zemlje.

Definicija "Socijalna kompetencija"

Društvena kompetencija čovjeka manifestira u obliku znanja"Kako djelovati", I. "Kako koegzistirati", kao i osobne vještine koje čovjek koristi u različitim situacijamakomunikacija osoba s drugim ljudima i sa sobom.

Prilikom razmatranja definicije "društvene kompetencije", naglasak se podiže na sljedećim položajima:

1. Socijalna kompetencija, kao znanja i vještine bića i interakcije osobe u društvu, smatraju se u najširem smislu koncepta "društvenog".
2. Pojam "socijalna kompetencije" nosi značenje kao - "kompetentnost koja se koristi u komunikaciji" (sa samima "s ljudima, s grupama, sa svijetom oko)," kompetencije za život u društvu ". U postojećoj znanstvenoj pedagoškoj i sociološkoj literaturi, pojam se aktivno primjenjuje od 80-ih godina dvadesetog stoljeća, a prvi je uveden u znanost J. jednaka 70-ih godina. kao koncept "društvene kompetencije".
3. Socijalna kompetencija ima dinamiku starosti i specifičnosti povezane s dobi. To znači da svaka osoba stječe, poboljšava i ažurira te znanje i vještine tijekom cijelog života, a "prenosi" ih kao neku vrstu "društvenog kapitala" svojoj djeci i skupinama utjecaja.
4. Profesionalna kompetencija uključuje koncept "društvenog", kao poseban slučaj društvenog i usmjeravanja strukovnog osposobljavanja.
5. Razina razvoja društvene kompetencije određuje sklad (i probleme) samosvijesti, unutarnje države, međuljudske interakcije, određuje uspjehe (ili neuspjehe) u bilo kojem području ljudskog života - profesionalnog, osobnog, društvenog, kreativnog i duhovnog.

Točno razina evolucije socijalna kompetencija razlikuje odraslu osobu od djeteta, provodi prepoznatljivost u konceptima "adolescencije" i "djetinjstva", "zrele osobnosti" i "nezrelih osoba".

Socijalna kompetentnost osobe određuje sklad svog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog stanja, kvalitetu komunikacije i međuljudskih interakcija, pedagoški i obrazovni utjecaj na okoliš, prirodu percepcije okolnog svijeta i interakcije s društvom, konačno, njegova samoostvarenje kao osoba, građanin i duhovno biće.

Očito ljudi svisoko Društvena kompetentnost, imaju više mogućnosti za rast karijere ili razvoj učinkovitog poslovanja, zaradite više novca za tvrtku i za sebe. Socio-kompetentni čelnici državnih i javnih organizacija, javni lideri mišljenja i samo šefovi obitelji imaju više mogućnosti za utjecanje i razvoj tih sfera i skupina ljudi za koje nose društvenu odgovornost.

"Društveno kompetentno" Ljudi dobro razumiju druge ljude, jednostavno i surađuju slobodno i surađuju s drugima. Kao odgovor na to, okoliš ih smatra - "dobro", "lideri", "pouzdan", "samopouzdani", "odgovoran", "neovisan", "neovisni", "karizmatični", "šarmantan", itd. Naravno, ljudi s visokom društvenom kompetencijom su produktivniji, učinkovitiji i teži za fizičko i osobno poboljšanje.

Za razliku od njih "Društveno nesposobni" Ljudi, na primjer, stručnjaci koji imaju opsežno profesionalno znanje o temu, ali ne znaju kako staviti osobne ciljeve i kompetentno graditi svoje odnose s ljudima, ne postižu uspjeh u području karijere.

Učitelji i roditelji s nizak društvena kompetencija, tj. Ne posjeduju razvijenu sposobnost postavljanja ciljeva, a ne dovoljno fleksibilnih u njihovom komunikaciji, koji imaju utjecaj na ponašanje djece i njihovih odjela, primaju kriminalce ili osrednje zaposlenike kao svoj "pedagoški rezultat".

Odrasli muškarci i žene koji ne posjeduju vještine sistemskog razmišljanja i međuljudskog dijaloga, stvaraju nezadovoljstvo svojim obiteljskim odnosima i korporativnim kulturama u svojim organizacijama.

Velika većina ljudi koji se smatraju zbog svoje službene dobi "Odrasli", ne znajući načela vlastite kreativne prirode i ne znajući kako komunicirati s vlastitim unutarnjim svijetom, u biti se ponašaju, "Kao mala nerazumna djeca", pretvarajući svoj život u niz negativnih i bolnih eksperimenata.

Dakle, društvena kompetencija čovjeka, u svojoj određenoj fazi razvoja, je svojstven"Indikator" Kulturni i duhovni potencijal čovjeka.

U Dodatak 1. Prikazane su opcije za druga imena koncepta "društvene kompetencije" koja se koristi u suvremenoj znanstvenoj zajednici.

U Dodatak 2. Primjer tablica dijagnostike socijalne kompetencije koja se koristi u ruskoj pedagoškoj praksi, čije se razine razvoja također izražavaju kao definirani društveni status.

Definicija "društvene kompetencije"

Socijalna kompetentnost osobe, kao pokazatelj ima široku kompoziciju sastavnog dijela, tj. Socijalna kompetencija se formira ili se sastoji od skupa pojedinačnih društvenih kompetencija kao određenih znanja i vještina.

Do pojedinca društvene kompetencije Možete pripisati, na primjer, takve vještine:

Sposobnost kretanja u situaciji komunikacije;

Sposobnost da dođe u kontakt i održati ga;

Sposobnost rješavanja vaše poruke;

Sposobnost privlačenja pozornosti sugovornika i držite ga;

Sposobnost predlaženja vaše pomoći i uzeti ga od drugih;

Sposobnost korištenja odgovarajućih situacija, verbalnih i ne-skupog sredstva komunikacije;

Sposobnost da se formira i tvrdi da razjasni svoje stajalište;

Sposobnost da se gledište sugovornika;

Sposobnost sprječavanja i rješavanja konfliktnih situacija u komunikaciji;

Sposobnost kritičkog odnosa na svoje postupke i izjave;

i mnoge druge specifične vještine na temelju određenog znanja da osoba dobiva samo u procesu komunikacije i, zahvaljujući kojem gradi odnos s "sam", sa društvom i svijetom širom svijeta, gotovo bez obzira na njegove profesionalne kompetencije.

U različitim izvorima, oni se nazivaju - vitalnost, osnovni, ključni, kulturni, prekomjerni, komunikacijski, itd. Znanja i vještine.

Nudimo sljedeće generalizirane definicije.društvene kompetencije.To:

• znanje i vještine na temelju holističke percepcije svijeta i određivanja ljudske sposobnosti da se osjećaju, razumiju i analiziraju fenomene i procese u sebi, u društvu i prirodi;

• znanje i vještine na temelju etike osobne odgovornosti za kvalitetu vlastitog života, za stanje njihovog zdravlja i okoliša i društvenog okruženja, za očuvanje i razvoj okoliša i kulturne baštine;

• znanje i vještine kreativnosti i samoostvarenja, određivanje sposobnosti osobe kreativno približavaju kućanstvo i profesionalne, osobne i društvene zadatke, staviti osobne evidencije.

• znanja i vještine samo-razvoja i samootive, odlučujući donošenje odluka o kvaliteti svih područja njihovog života, omogućujući istraživanje vlastitog unutarnjeg svijeta i razviti skrivene rezerve vlastite svijesti i tijela;

• znanje i vještine samokritičkog razmišljanja i traženja znanja koje određuju sposobnost poučavanja i učinkovite aktivnosti koje omogućuju pristup velikom svijetu ljudskog iskustva i znanja u bilo kojoj dobi;

• Široko komunikativno znanje i vještine za učinkovitu komunikaciju s vlastitim domaćim svijetom, skladna međuljudska interakcija, obrazovanje i osposobljavanje djece, komunikacije i suradnje s različitim društvenim skupinama i kulturama, sa društvenim sustavima (tzv. Civilno znanje i vještine).

U Dodatak 3. Primjeri skupa kompetencija koje općenito općenito se daju socijalna kompetentnost osobe.

U Dodatak 4. Dodijeljeni su primjeri naslova i raznih klasifikacija društvenih kompetencija koje se koriste u suvremenoj znanstvenoj literaturi.

Društvene kompetencije prvenstveno su zbog uvjeta socijalnog obrazovanja, te samo u drugim uvjetima okoliša i nasljedni depoziti.

Što daje razumijevanje sastavnog sastava društvene kompetencije i razumijevanja metoda njihovog razvoja?

Imajući jasne definicije rezultata i modela sličnog obrazovnog procesa, možemo u bilo kojoj vrsti obrazovnih institucija iu praksi upravljanja:

1. usredotočiti se ne na generalizirane pojmove "samo-aktualizacije", "moralnost", "kulturu" ili "duhovnost", ali na specifičnim manifestacijama osobnih znanja i vještina;

2. umjesto nezaštićenih dijagnoza zbog "lošeg", "nekulturnom" ili "nemoralnom" ponašanju odraslih (ili djece), govori o nedostatku specifičnih društvenih kompetencija, s obzirom na to u aspektu daljnjeg društvenog dizajna, koji dovodi do rješenja za različite društvene probleme;

3. Preciznije i učinkovitije birati metodologiju učenja, kako bi se napunio deficit određenih društvenih kompetencija za različite društvene skupine.

Iii. Problemi modernog društva, ovisno o razini razvoja društvenih kompetencija odraslih građana zemlje

Očito, mnogi građani naše zemlje, ne samo mladi, već i odrasli, potrebno je razviti te osnovne kompetencije, radikalno ažurirati svoje ideološke prikaze, orijentacije vrijednosti, kreativne, vodstvo i komunikativne vještine.

Inače, nedostatak društvene kompetencije u mnogim odraslima, kao predstavnici određenih profesionalnih i društvenih skupina, dovodi do iskrivljenja u javnom razvoju.

Budući da su socijalne kompetencije upravna instanca u odnosu na bilo koju stručnu aktivnost, njihova je razina razvoja koja određuje dobrobit i demokraciju zemlje, zdravstvene pokazatelje, kao i koeficijente siromaštva, kriminala i drugih negativnih javnih fenomena.

Dakle, svjetska napetost općenito je izravno povezana skomunikacijske vještine Politički lideri, diplomati, poslovni ljudi i javne figure.

Razvoj poslovanja u zemlji ovisi o tome vještine ili nesposobnost Većina ljudi biti poduzetnicii bez obzira na sferu profesionalne aktivnosti. Osobne sposobnosti razumjeti potrebe ljudi (na tržištu), nadahnjuju druge i grade odnose Imaju više važnosti za stvaranje bilo kojeg slučaja od posjedovanja specijaliziranih znanja i vještina.

Naš pravni sustav je preplavljen sukobima, glavni razlog za koji je nesposobnost Profesionalci iz sudske prakse koordinirati sukobljenosti Mišljenja, unatoč "potvrdi" ove vještine u diplomama.

U medijima prevladavaju osjećaj osude, bijesa i rukava ljudi, jer mnogi odrasli ne znam kako modelirati slike željenih ciljeva i strukturno formuliranprijedlozi i strategije za rješavanje različitih tematskih problema.

Broj bolnica raste samo zato što većina ljudi ne znam kako « komunicirati»Svojim vlastitim tijelom i budi odgovoran Za održavanje vlastitog zdravlja.

Konačno, takve "čudovišta našeg vremena" kao terorizam, korupcija, ovisnost o drogama i zločinu, u većini, samo skupinama odraslih, ne-nastava potražite optimalna rješenja i komunicirajteDa bi se postigla željena, i stoga, prije ograničenog izbora, ili se okrenite na nemire i laži, ili na nasilje i lijekove.

Moderno tržište rada zahtijeva stručnjake koji se mogu manifestirati aktivnost i kreativnost U promjenjivim tržišnim uvjetima. Nedostatak društvenih kompetencija u mnogim odraslima je glavni uzrok nezaposlenosti i "istezanje" kroz generacije. Očito, ako odrasli, profesionalno obučeni muškarci i žene misle da nisu u stanju zaraditi svoje živote, brinuti o sebi i njihovoj obitelji, a onda njihova djeca uče kako donositi odluke i vještine skrbi, te stoga je teže izbiti iz capposi siromaštva.

Međutim, bez prednosti i naknade za nezaposlene ne bi mogli dati ljudima najvažnije - samopouzdanje iu budućnosti. Samo stalni razvoj vitalnih, postojećih kompetencija omogućit će ljudima da u potpunosti provedu talente položene u njih, da ovladaju novim profesijama, budu odgovorni za vlastiti posao ili jednostavno neustrašivo mijenjanje mjesta rada.

Jedno od najkritičnijih područja negativnog utjecaja deficita socijalne nadležnosti odraslih je obrazovni sustav.

Postoji primjer koji prikazuje stanje modernog obrazovnog sustava.

Profesor tehničkog sveučilišta jednom je rekao da je bio prisiljen dati diplomama mladim inženjerima samo zato što su položili ispite, iako je uvjeren da oni nisu istinski inženjeri. Na pitanje što znači "pravi inženjeri", govorio je o kulturnoj i društvenoj odgovornosti ljudi koji su vodeći brojke u znanstvenim i tehničkim studijama. Nastavio je činjenicu da diplomanti nisu bili spremni za usvajanje te odgovornosti za sebe. Mnogi od njih zauzimaju vodeće pozicije i bez učenja za rad s zaposlenicima. Mnogi ne razumiju važnost sustavnog i kreativnog pristupa njihovom području djelovanja. I mnogi ljudi su u potpunosti lišeni poduzetničkih "instinkta".

Ovaj primjer jarko pokazuje činjenicu da se glavne zadaće obrazovnog sustava još uvijek ne provode i to je značajno ometeno pojavom ere u kojoj se kreativnost i inteligencija kreću od društvenog razvoja.

Naravno, cjelokupno razumijevanje onoga što se "obrazovanje" mijenja širom svijeta. Edukativne tehnologije postaju sve više orijentirane na korisnika. Promijenjene su metode nastave u smjeru prioriteta osobne motivacije, kritičkog mišljenja i sposobnosti učenja.

Učiteljska profesija također mijenja svoj početni sadržaj. Nastavnici postaju sve konzultanti, mentori, posrednici i treneri, čiji je zadatak pomoći osobi da se minira i oblikuje svoj sustav znanja i vještina, ostvarivši svoju osobnu odgovornost za vlastito obrazovanje.

No, općenito, postojeći model obrazovnog sustava na svijetu (i u Kazahstanu) nalikuje modelu totalitarne države i zastarjelih industrijskih metoda proizvodnje: standardni program obuke transportera, podijeljen subjektima, učio blokova, razbijen u nastavu i kontroliran standardiziranim testovima.

Štoviše, mnogi moderni koraci na "reformiranje obrazovnog sustava" su ekvivalentni divovskom koraku natrag: "Naučite proći test?".

Provodi ovaj obrazovni model, ogromnu vojsku odraslih učitelja i menadžera obrazovnog sustava, od kojih su mnogi, zbog nedostatka društvenih kompetencija, ne mogu trenirati mlade ljude da budu poduzetnici, istraživači, kreativno približavaju život, prekid stereotipa i medvjeda društvena odgovornost za kulturu i budućnost njihove zemlje.

Koliko nastavnika u zemlji doista vole u svom poslovanju istražujući najnovije obrazovne i psihološke pristupe? Koliko ih je obrazovni dizajneri koji znaju kako izgraditi individualne obrazovne tehnologije? Koliko ih je vođe? Ljudi su samo sigurni u svoju budućnost, koji se smatraju uspješnim i sretnima?

Točno onoliko koliko je obrazovni sustav trenutno uključen u mogućnost svog ljudskog potencijala.

Socio-kompetentno i zato - izvanredni učitelji razlikuju sljedeće - oni:

• Uvođenje naših studenata svjetskim kulturom, stvarajući usvajanje velikih postignuća svih kultura i razumijevanja svih kultura.
• Ustani istraživači istraživanja koji znaju kako provoditi nepristrano znanstveno istraživanje objekata, ideja i mira.
• Pomoći otkriti znanje o sebi, tj. Znanje o širokom rasponu bitnih tema vezanih uz vlastitu kulturu i vlastite vještine i talente.

Kao rezultat toga, od studenata takvih nastavnika se dobivaju:

• Građani svijeta - neovisni, samouvjereni ljudi koji mogu analizirati, pronaći pozitivna rješenja i stvoriti vlastitu budućnost, kreativni "menadžeri svoje budućnosti."
• Stručnjaci s kvalifikacijama svjetske klase, koji će nastaviti diplome i certifikate, visoko ocijenjene od strane sveučilišta i poslodavaca, kao i osobne "portfelje materijala", koji pokazuju postizanje svakog učenika.

Stoga vjerujemo da je rješenje problema obrazovnog sustava (u širokom smislu riječi), na prvom mjestu, leži u području povećanjasocijalna kompetencija Pedagoge.

Iv. Duhovni potencijal zemlje i društvene kompetencije odraslih

Koji je duhovni potencijal zemlje danas iu svakom trenutku?

To su sposobnost odrasle populacije zemlje da pokaže osobnu volju, žureći s ciljevima, da donose odluke o sebi. to vještine Svaka pojedina osoba staviti zapisne ciljeve i ciljeve, to je osobna spremnost ljudi na mobilnost, to su njihova sposobnost da misle u geokulturnim koordinatama, to su njihove osobne sposobnosti projektnog stava prema njihovim izgledima i okolici.

Očito je o različitimdruštvene kompetencije odrasle populacije zemlje.

Socijalne kompetencije cjelokupne populacije zasebno uzete u zemlji, "u iznosu" obliku, takozvani "socijalni kapital" zemlje. Često se zove intelektualni ili kreativni kapital, i zapravo, on je onaj koji je manifestacija duha naroda i temelj napretka bilo koje zemlje.

Društveni kapital je vrsta "vanjskog pokazatelja" duhovnog potencijala zemlje.

Stoga, na bilo koji način, organizirani proces reprodukcije "društvenog kapitala" može se promatrati kao ključni način za povećanje i obogaćivanje duhovnog potencijala zemlje.

Moguće je dati primjer iz povijesti: japansko i korejsko "tehnološko čudo" temelji se na filozofiji i kontinuiranoj praksi Kaisen, koji je u biti posebno organiziran proces socijalnog obrazovanja i obrazovanja ljudi na radnom mjestu.

U doba globalizacije, kada je postavljanje i rješavanje velikih nacionalnih poslova vezanih uz razvoj bilo kojeg sektora tržišta i bilo koje društveno-kulturne sfere zemlje mogu se izračunati samo na razvijene društvene kompetencije odraslih, bez obzira na njihov profesionalni aktivnosti.

Stoga sposobnost zemlje da reproducira "Društveni kapital" definira sve izglede za svoj ekonomski razvoj i manifestaciju svog duhovnog potencijala u svjetskoj zajednici.

V. Razvoj demokracije i društvene kompetencije odraslih građana

Globalna financijska kriza jedna je od manifestacija opće krize kulture. Budući da problem ne znači reformirati neke vanjske institucije u odnosu na ljude. Problem je u tome što prvo i najvažnije, da trebate reforme su one ideje koje nisu negdje vani, ali su u glavama ljudi. Počevši od promjena kulturnih načela u glavama, lako možemo obnoviti cijelu očitu materijalnu kulturu.

Moderno društvo je sve više atomizirano, a interakcija u njemu sve više propada. U isto vrijeme, ljudi, kao članovi društva, i, zapravo, bacaju moralni teret odgovornosti prema društvu, premjestiti, čisto formalno ovaj teret na nekoga, na određenom apstraktnom stanju ili moć, koja se mora pobrinuti za njih društveno značajne funkcije.

Može li to dovesti do demokratskog društva? Sigurno ne. Sličan položaj dovodi do dvije posljedice - kolaps same tvrtke i moralne, intelektualne, kulturne degradacije građana koji se kotrljaju u sve više i više primitivnih potreba i realizaciju interesa koncentrirana samo na vlastiti opstanak.

Kakvu poziciju treba biti razumna profesionalno i društveno kompetentna osoba, kao državljanin istinski demokratskog društva?

Zapravo, svatko je zadovoljan kada počini nešto za dobrobit društva i nelagode kada su postupci koje poduzimaju neuspješne i uzrokuju štetu društvu. On ne dijeli vlastite interese, osobni položaj i interese društva.

Međutim, samo posjeduju sigurno razvijene društvene kompetencije, osoba je u stanju razmotriti situaciju i vlastite postupke u smislu rješavanja društveno značajnih zadataka u cjelini, u smislu da ih doprinosi prevladavanju problema s kojima se zemlja suočava pred nacijom, društvu u cjelini. U isto vrijeme, potreba da djeluje u korist čovječanstva - postoji njegov osobni unutarnji položaj, i ideja o tome kako bi to trebalo biti, unutar koje se sheme i uz pomoć postignuća metoda - to je također Njegovo unutarnje zastupanje, uvjerenje koja postoji bez obzira na to, učinite one koji okružuju točno isti položaj.

Dakle, s društvenom nekompetencijom građana, demokracijom, predstavljenom kao neka vrsta čarobnih sredstava zbrajanja i ostvarivanja želja i volje građana, postoji samo štetna iluzija i ništa više. Ako govorimo o pravoj demokraciji, onda je potrebno saznati da započne stanje njegove provedbe. Za razliku od formalne demokracije, koja ne daje nikakvo stvarno sudjelovanje u upravljanju građanima, moramo uzeti u obzir uvjete pod kojima će ovo sudjelovanje biti stvarno.

Osoba koja ne razumije suštinu zadataka s kojima se suočava društvo slabo je usmjerena u suštinu problema gospodarstva, na primjer, itd., Ne može prihvatiti nikakvo stvarno sudjelovanje u upravljanju.

Nijedna demokracija ne može biti u društvu u kojem građani donose odluke na temelju strahova djece i naivnih emocionalnih procjena.

Demokracija u zemlji može se uspješno razviti samo u jednom slučaju - kada su glavne ideje, ciljevi sadašnjeg trenutka, ciljevi s kojima se nacije prepoznaju ne samo od strane vođa, nego i svi ljudi, kada je sve impregnirano duhom transformacija, kada se ljudi mogu povezati, na vlastitu inicijativu svojim postupcima s zadacima s kojima se suočavaju zemlja kada su sami mogu pokazati inicijativu kada su sami, bez čekanja na vrh, mogu premjestiti proces u pravom smjeru.

Da bi se prava demokracija provela, kako bi zemlja upravljala zemljom, profesionalnim ljudima koji zapravo posjeduju i um i odgovornost u zemlju, a koji u Kazahstanu nije tako malo, mehanizam mora biti stvoren testovima za ljude za Kompetentnost koja ih čini tvrde i točno potkrijepiti vlastiti program, otkriti načine rješavanja problema, dokazati svoju ispravnost u otvorenoj raspravi.

Vi. Iskustvo međunarodnog ljudskog razvoja

Praktički modeli ljudskog razvoja na skali državne politike, na ovaj ili onaj način, već su pronađeni u mnogim europskim zemljama, u Americi, u Južnoj Koreji, Japanu, Singapuru i drugima.

Ideje kontinuiranog, neformalnog i dodatnog obrazovanja odraslih dobrodošli su i uvedene u cijelom svijetu.

No, općenito, svijet ulazi samo u doba, kada sustavni pristup razvoja postaje moguć u društvenom kapitalu zemlje.

Međutim, postoji dovoljno znanja i iskustva u području razvoja različitih društvenih kompetencija u svijetu.

Postoji bogat arsenal obrazovnih i obrazovnih tehnika na temelju dubokih povijesnih korijena i drevnog znanja, na višim duhovnim i moralnim idealima čovječanstva, na tradiciji milosrđa i dobrotvorne svrhe.

Na spoju iu sintezi znanosti na ovom području, proučava se znanje, otkriveno je i pokazuje kako obnoviti prirodne životne vještine osobe, svjesno i namjerno oslobađanje poboljšanja ljudskog potencijala. Na ovom području, pedagogija i psihologija, sociologija i politička znanost spojeni su, kombinirali su interese ekologije i praktične aktivnosti, umjetničku kreativnost i težnju prema povijesnim promjenama.

Treba napomenuti da mnogi odrasli i, osobito, u nastavnicima, postoji tipičan pogrešan stav prema odgoju i razvoju kompetencija:

1. Moramo provesti obrazovni rad samo s djecom, tinejdžerima i mladima. Ovo ne radi! Svaka društvena interakcija, bez obzira na dob, nosi obrazovni potencijal i nikada nije neutralan. Svaka riječ glave, politički vođa, govornik, novinar i filozof je primjer i obrazovni čin za njegovu publiku.

2. Stručnjaci, kao što su psiholozi, moraju voditi obrazovni rad. Ne! Sve odrasle osobe trebaju biti svjesno uključeni u ovaj rad. Ako je na nekim zanimanjima, djeca ili odrasli naučili neka korisna znanja i vještine, au obitelji, tim ili iz TV ekrana pokazuju se njihovom odsustvu - vještine neće se primijeniti!

U tom kontekstu postoji hitna potreba za raspravom ne samo o formiranju i obrazovanju mlađih generacija, već na formiranju atmosfere podizanja u zemlji, koja nastaje samo unutar odnosa između svih sudionika u "zajedničkom obrazovnom procesu ". Identitet "budućih generacija" se formira kada su uključeni u sustav postojećih odnosa, uspoređujući i analizu vrijednosti koje se manifestiraju tijekom tih odnosa i životnih strategija njihovih očeva.

Stoga, u mnogim zemljama svijeta, obrazovanje odraslih već postaje nova, nadnacionalna industrija koja ima međunarodne, europske, azijske, afričke i druge kontinentalne, nacionalne strukture upravljanja i distribucije.

U "dnevnom redu za XXI stoljeća" Ujedinjeni narodi su preporučili vlade, nacionalne i međunarodne nevladine organizacije. tražiti nove načine Partnerstva državne i javne strukture, mediji, poslovni i industrijski krugovi, obrazovni radnici, znanstvenici, mladi provesti osnovna načela održivog razvoja, Posebno mjesto među tim načelima zauzimaju kontinuirano obrazovanje odraslih Kroz život.

Dokumenti europskih samita zaključuju da se obrazovni sustavi moraju prilagoditi novim stvarnostima XXI stoljeća i kontinuirano obrazovanje trebalo bi biti glavni politički program civilnog društva, društvenog jedinstva i zapošljavanja.

Opći zaključci i sporazumi na temelju sustava obrazovanja odraslih mogu se sažeti na sljedeći način:

1. Vrlo je važno da osnova svog obrazovanja odraslih minimalno koristi ili ne konzumira sredstva iz državnog proračuna. Glavni zadatak je stvoriti uvjete, preduvjete, zakone koji omogućuju kontinuirano obrazovanje:

• kao čimbenik maksimalne i učinkovito korištenje ljudskog iskustva i inteligencije tijekom njegova života;
• kao čimbenik u povećanju trajanja aktivnog života osobe i eliminacije "napona" filozofije starije generacije.

Potrebno je ustavno održavati proces stvaranja pravnog okvira koji jamči:

• jednakost svih vrsta obrazovanja pred zakonom,
• pravo na obrazovanje u bilo kojoj dobi.

2. Važno je potaknuti mrežu u razvoju državnih i nedržavnih obrazovnih institucija i struktura koje akumuliraju sredstva za financiranje obrazovnih aktivnosti. Prirodno, bez pravne i porezne potpore poslodavaca iz države to neće se dogoditi.

Potrebno je stvoriti i dovesti na automatsko korištenje osobnog sustava pozajmljivanja studentske odrasle populacije. Potrebno je stvoriti državne i porezne olakšice poduzećima akumulirajućih agenata za formiranje odrasle populacije, kao i: sva poduzeća sustava obrazovanja odraslih, poslodavaca koji osiguravaju kontinuirano obrazovanje odraslih tijekom života, poduzeća koja su preuzela mirovinu njihovi radnici i zaposlenici.

3. Važno je osigurati formiranje objekata u javnoj svijesti za kontinuirano obrazovanje tijekom cijelog života, koji je osiguran integracijom i interakcijom državnih tijela i nevladinih organizacija.

Obrazovanje bi trebalo biti glavna kontinuirana vrsta aktivnosti cjelokupne odrasle populacije u kombinaciji s znanošću, proizvodnjom, uslužnim sektorom tijekom cijelog života. Samo montiran i naizmjenično svaki životni vijek, obrazovanje, rad i slobodno vrijeme za svoje hobije, za obitelj, za javne nastave, postat ćemo učinkoviti, izdržljivi i sretni, potrebni jedni za druge, prethodne i buduće generacije i zemlje, mi ćemo vratiti Planet oblikovanje u održivom razvoju ponora.

Iako države EU još nisu razvile sveobuhvatnu strategiju takvog obrazovnog procesa, ipak, shvaćaju da se takva strategija treba temeljiti na suradnji vlasti i javnih organizacija, takozvanim "socijalnim partnerima", budući da jesu najbliže interesima i potrebama. Pojedini građani i zajednice. Najnovije programe obrazovanja i omladinskog obrazovanja i mladih usmjereni su na razvoj socijalnih partnerstava, kako na lokalnoj i transnacionalnoj razini.

Osim toga, aktivno traži načine za jačanje veza između institucija formalnog i neformalnog obrazovanja.

U procesu stvaranja sustava kontinuiranog obrazovanja, orijentiran na potrebe razvoja osobnosti, sve organizacije kulturne i obrazovne prirode postupno se razdvajaju u jednu obrazovnu mrežu. Ovaj proces je već u stvaranju sustava otvorenih sveučilišta, raznih treninga i tečajeva, itd., I sami sveučilišta trebaju se aktivnije proširiti i otkriti svoje obrazovne mogućnosti za široke krugove društva.

Dakle, obrazovni sustav odraslih u svijetupostaje odvojeni, neovisni super motor U životu ljudskog društva, u kojem se fokus ne podiže na profesionalnom prekvalifikaciji osoblja, nego na razvoj života, kreativne i komunikativne kompetencije odraslih.

Predlažemo da nazovemo ovaj specifični obrazovni proces - socijalno obrazovanje, s ciljevima uvjetne razlike od njega od sekundarnog i strukovnog obrazovanja, kao i za sustavni pristup svojim istraživanjima i dizajnu.

VII. Postojeći sustav socijalnog obrazovanja odraslih u Kazahstanu danas

Posebno obrazovanje odraslih u Kazahstanu, kao određeni obrazovni sustav, trenutno se uglavnom razvija spontano i češće naziva "neformalno obrazovanje".

Sudionici trenutnog trenutkaindustrija socijalnog obrazovanja Postoje sve institucije koje su namijenjene razvoju bilo kakvih društvenih znanja i vještina odraslih.

To uključuje:

• sve vrste konzultantskih i trening centara, obrazovnih organizacija, obrazovnih komunikacijskih vještina (prodaja), vodstvo (upravljanje) kvaliteta koji se bave osobnim i duhovnim rastom, studijom i razvojem ljudskih superposa.
• psihološki centri koji rade s psihološkim i egzistencijalnim krizama ljudi iz različitih društvenih skupina koje pružaju transformaciju i poboljšanje osobnosti, evoluciju svijesti;
• organizacije i javne udruge stvorene s ciljevima razvoja kulture i obrazovanja stanovništva - pokrivajući razvoj ljudske fizičke kulture (sportski dijelovi, fitness centri, yoga centri), njegove sposobnosti samoizražavanja (umjetničke škole, književni, ples) , njezine mentalne preferencije (šalice i interes za kamate), i konačno, pitanja duhovnog razvoja (holističke škole); usmjeren na osobni rast, razvoj komunikacijskih i vještina vodstva.
• agencije za zapošljavanje, uključujući i popis njihovih usluga, organiziranje treninga za osoblje tvrtke za kupce;
• korporativna sveučilišta unutar organizacija;
• odjeli upravljanja ljudskim resursima, radeći na modernim HR-tehnologijama;
• centri za obuku na sveučilištima,
• vjerske organizacije;
• političke stranke;
• tečajevi obuke unutar neto marketinških tvrtki;
• osobni praktičari psiholozi, psihoterapeuti, konzultanti, čarobnjaci, fortunelocks, iscjelitelji itd.;
• vladine agencije koje su govornici s kupcima programa obuke, prekvalifikacije i napredne obuke;
• međunarodne, inozemne i kazahstanske organizacije i sredstva, programi financiranja za učenje, prekvalifikaciju i naprednu obuku odraslih;
• organizacija kulture i medija.

Sve te organizacije su elementi postojećeg socijalnog obrazovnog sustava, jer izravno ili neizravno razvijaju znanje o zadovoljavajućem svjetonu i pristupu životu, novim sposobnostima za komunikaciju s njima, okolnih ljudi i mira, mijenjaju ideje ljudi o sebi, o tome da oni mogu izdržati, s onim što se nositi, koji se može integrirati u sebe.

Možete promatrati neku vrstu "specijalizacije" takvih organizacija o vrstama socijalnog obrazovanja odraslih.

Na primjer, poslovni treninzi obučavaju namjeru da postignu rezultat, razvijaju poslovne vještine odrasle osobe, razmišljajući o "čovjeku cilja" i "čovjeku uspjeha", odgovornost, sposobnost formiranja tima i biti vođa. Psihološki centri uče ljude da reguliraju opće fizičko i emocionalno stanje, rješavaju unutarnje sukobe, mijenjaju mentalno raspoloženje i mentalne postavke. Religijski centri za obuku, na temelju proučavanja raznih vjerskih doktrina, proširuju svjetonazor i podučavaju načine filozofskog i duhovnog pretraživanja. Svi holistički sustavi, kao što su sufizam, zen-budizam, yoga, astrologija, ezoterične škole, itd. Također su pitanja društvenog i duhovnog obrazovanja ljudi.

U svakom slučaju, takva "neformalna" obuka pomaže odraslima da proizvedu više optimalnih strategija, otkrivaju veću produktivnost i čine život bogatijim, zanimljivim i duhovnim. Ovdje se često uspješno rješavaju mnoge zadaće integracije u društvo i psihološku prilagodbu ljudi u nove uvjete. Upravo je ovdje moguće riješiti sukob s vlastitom prirodom i ne učiniti ovaj sukob vani. Upravo ovdje ljudi pronađu odgovore na pitanje kako kombinirati svoje aktivnosti sa svojom vitalnom filozofijom.

Aktivnosti svih sudionika u sustavu, općenito, usmjerene na potragu i razvoj optimalnih mehanizama kulturnih i društveno-obrazovnih procesa u uvjetima reformskog društva, razvijati razne nove obrazovne modele i prakse.

No, stopa promjena u zemlji je takva da prijedlog, kao i potražnja za obrazovnim uslugama dramatično zaostaje za zahtjevima vremena. I, nažalost, oni ostaju nedostupni ili nepoznati za većinu odrasle populacije, što dovodi do njihove društvene pasivnosti.

Kao i svaki drugi sustav spontanog razvoja, u nedostatku jasno razumijevanje i kriterije procjene za potražnju kvalitetnih usluga, ovo tržište je također ispunjeno surogatnim prijedlozima. Ako jedan sudionik ovog sustava stvarno razvijaju društvene kompetencije ljudi i ljudski potencijal regije, sudjelovanje drugih ispitanika ovog spontanog tržišta usluga, kao što su pseudo-nastavnici, pseudo-mentori i pseudo-konzultanti, mogu biti a ozbiljan problem koji zahtijeva sveobuhvatnu analizu.

(Dodatak 5. Izvješće o istraživačkom tržištu društveno-obrazovnih usluga u gradovima Almaty, Astana, Ust-Kamenogorsk, Shymkent).

Viii. Ciljevi i ciljevi nacionalnog sustava za razvoj društvenih kompetencija odraslih u Kazahstanu

U ovom konceptu predlažemo razmotriti univerzalni pristup razvoju kulture društva, skladno kombinirajući razvoj duhovnog potencijala ljudi i gospodarstva zemlje.

Nudimo stvaranjeNacionalni sustav koji će moćisustavno reproducirati "društvenog kapitala" zemlje, razviti i održavati u tonu društvene kompetencije odrasla osoba populacija Osim postojećeg sustava formalnog i strukovnog obrazovanja.

Glavni ciljevi ovog sustava bit će razvoj ljudskih potencijala, kroz obogaćivanje "društvenog kapitala", razvoja kulture komunikacije i interakcije, formiranje nove socijalne politike orijentirane na osobnost u zemlji.

Nacionalni sustav za razvoj društvenih kompetencija odraslih, U aspektu svojih gospodarskih odnosa, predlažemo da razmotrimo kao tržište socio-obrazovnih usluga, neovisni o državnom obrazovnom sustavu i tržištu profesionalnih obrazovnih usluga, ali blisko povezani sa svim područjima kulture našeg društva.

U procesu njegovog prirodnog razvoja, na tržištu kaotičnog trenutnog tržišta za neformalno obrazovanje odraslih, s vremenom, će riješiti njegov Tezuarus, razumijevanje vrijednosti društvenih i obrazovnih usluga koje se nude potrošačima i organizacijskoj kulturi, dopuštajući civiliziranim da se natječe međusobno.

No, budući da su aktivnosti ispitanika ovog tržišta praktični alat za provedbu ranog obogaćivanja društvenog kapitala zemlje, stoga i njegov duhovni potencijal, nudimo sistematizovati Provedeni od strane inovatora Kazahstana i međunarodnih organizacija doživljavaju u ovom najvažnijem području profesionalne aktivnosti za promicanje rasta i razvoja trenutnog takozvanog "tržišta socio-obrazovnih usluga".

Tržište društvenih i obrazovnih uslugaKao infrastruktura i utjelovljenje nacionalnog sustava za razvoj društvenih kompetencija odraslih bit će otvoreni socio-kulturni obrazovni i informacijski sustav, kako bi se potaknuo razvoj ljudskog potencijala zemlje, promicanje kreativnosti i inovacija u bilo kojem industrijskom i tržišnom sektoru , uključujući u postojećem obrazovnom sustavu i pozitivno utječe na sva područja života svake odrasle osobe i, kao rezultat toga, mlađoj generaciji.

Predmet ekonomskih odnosa na ovom tržištu je socio-obrazovna službai njegov rezultat je društvena kompetencija odrasle osobe.

Od sljedećih karakteristika, možete se pobrinuti i da socio-obrazovne usluge imaju objekt tržišnih odnosa.

1. Ekonomski odnosi u sferi socijalnog obrazovanja razvijaju se u procesu proizvodnje specifičnih socijalnih naknada koje govore u obliku usluga. Socio-obrazovna služba je društvena vrijednost koja se odnosi na lijepo bogatstvo i razlikuje se od drugih nematerijalnih usluga do posebne potrošačke vrijednosti: sposobnost da zadovolji potrebe osobe u njegovom duhovnom, emocionalnom i društvenom razvoju.

2. Socio-obrazovne usluge, kao i druge javne koristi, imaju svojstva unutarnjih i vanjskih učinaka. Unutarnji učinak potrošnje tih usluga dovodi do činjenice da se svaki pojedinac s povećanom društvenom kompetencijom osjeća samouvjereno, kreativnijim i sposobnim za vjernim životnim i profesionalnim odlukama. Vanjski pozitivan učinak društvene kompetencije izražava se u rastu proizvedenih proizvoda za osobne umjetnosti (produktivnost rada) i povećanje mogućnosti dobivanja većih prihoda u usporedbi s drugima.

3. Socijalno obrazovanje uključeno je u cjelokupni sustav gospodarskih odnosa, podliježe općim ekonomskim zakonima koji dominiraju u društvu.

4.Socijalne i obrazovne usluge su nerazdvojni od rada radnika socijalnog obrazovanja.

5. Socio-obrazovne usluge zahtijevaju stalne promjene u vrstama i kvaliteti s povećanjem i individualizacijom zahtjeva za potrošačke usluge. To zahtijeva kontinuirano povećanje profesionalnosti radnika koji pružaju usluge.

Dakle, doprinose razvoju novog široko traženog tržišta socio-obrazovnih usluga, postaje moguće dobiti sljedeće rezultate:

• Nakon razumijevanja odnosa s robnim novcem na ovom tržištu, na odrasloj osobi prirodno će biti ekonomska odgovornost za vlastiti razvoj - za povećanje socijalne sposobnosti i specifične društvene kompetencije, za razvoj osobnog duhovnog potencijala;

• Razvoj ljudskih potencijala u svim područjima dobit će prirodnu refleksiju u društveno-ekonomskom razvoju i razini demokracije;

• Mnogi komunikacijski sustavi problematični su samo zbog nesposobnosti svojih prijevoznika, kao što je obrazovni sustav, pravni sustav, znanost, mediji, itd., Moći će brzo reformirati iznutra.

U suštini, moramo dizajnirati i pokrenuti novi tip tržišnih odnosa na temelju razumijevanja vrijednosti rezultata razvoja inteligencije, duhovnosti, osobne i društvene kompetencije osobe.

Očito, takav projekt treba provesti u fazama, s pokusom i mrežnim rasporedom nekoliko godina za provedbu sljedećih zadataka:

1. Razviti precizne općeprihvaćene definicije ciljeva, vrijednosti, rezultata i procesa koji se koriste u konceptualnom području svih sudionika u međusobnim odnosima novog tržišta profesionalno uključeni u razvoj ljudskog potencijala zemlje;
2. Razviti kriterije za procjenu aktivnosti kulturnih institucija, obrazovnih organizacija, ocjenjivanja obrazovnih programa (za različite društvene skupine), kao i smjernice za organizaciju poslovnog procesa ljudskog razvoja;
3. Organizirati sustavno proučavanje međunarodnog iskustva u ovom području djelovanja;
4. Organizirati procese provedbe posebnih kulturnih događanja za formiranje javnog razumijevanja potrebe za samo-razvoju i samoobrazbom i profesionalnim aktivnostima u ovom ključnom području;
5. Organizirajte potporu za provedbu posebnih masovnih društveno-obrazovnih programa za politički ključne kategorije odrasle populacije.

Sve programske aktivnosti sugeriraju "obvezujuće" i prilagodbu u svakoj regiji, u svakoj društvenoj i obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir gospodarsko, socijalno, demografsko, nacionalno okruženje, kao i raspoložive materijalne i tehničke resurse, razinu društvene odgovornosti Poslovna zajednica i opseg građanskih inicijativa. Stoga je potrebno preliminarno istraživanje u regiji kako bi se utvrdilo sredstva i metode utjecaja na uključivanje ili razvoj svih navedenih čimbenika.

Ix. Model nacionalnog sustava za razvoj društvenih kompetencija odraslih

Nacionalni sustav uključuje organizacije i osobe - sve koji profesionalno rade ili utječu na razvoj društvenih kompetencija ljudi.

On nadgleda Ministarstvo kulture i informacija, jer Razvija kulturu društva (kao kultura komunikacije).

Kontrolna struktura je koordinacijski centar.

Koordinacijski centar nacionalnog sustava RSK

(Centar za razvojja sam društvene kompetencije odraslih):

• smatra (istražuje) zemlju kao sustav samo-razvoja;
• inicira projekte sudionika sustava usmjerenih na razvoj socioekonomskih odnosa;
• koordinira aktivnosti sudionika nacionalnog sustava RSK-a o provedbi RSK programa, kao program za razvoj socioekonomskih odnosa;.

Elementi infrastrukture nacionalnog sustava mogu biti:

1. Sveučilišta za obuku države za pripremu države. i poslovne elite, društvene lidere u svim sektorima društva.

2. Navedite sveučilište za euroazijsku obuku (na temelju ideje euroazijanstva) za razvoj suradnje svih društvenih čelnika zemalja euroazijskih.

3. Komercijalne tvrtke koje pružaju treninge i usluge razvoja.

4. Istraživački centri i razvoj ljudskih sposobnosti i superpostava, itd.

5. Javne organizacije koje pružaju treninge i razvoj SC usluge.

6. Proizvodni centri pružaju usluge za organizaciju specijaliziranih izdavačkih kuća, centara, medija, umjetničkih centara za kreativnost, zdravstvenih i sportskih centara, itd.

7. Industrijske i proizvodne tvrtke izgrađene na načelu organizacija za samo-razvoj.

8. Menadžeri i istraživačke strukture nacionalnog sustava RSK-a i tržište društvenih i obrazovnih usluga.

X. Relevantnost javnog dijaloga

U prvoj fazi, takav projekt postaje nužan za razmjenu ideja, informacija i iskustava između društvenih vođa i raznih stručnjaka u ovom području znanja, koji će se usredotočiti na rješavanje zadataka razvoja društvenih kompetencija odraslih u Kazahstanu. Trebamo široku javnu raspravu ili javni dijalog, koji će pomoći u razjašnjavanju ciljeva u ovoj složenoj kulturnoj sferi.

Provedba javnog dijaloga je moguća s organizacijom redovitih Kazahstaških i međunarodnih foruma, okruglih stolova, konferencija, pokrivenosti tema i problema ljudskog razvoja u medijima.

Tijekom studija otkrivena su sljedeća pitanja. Sudionici postojećeg tržišta socijalnih i obrazovnih usluga, na temelju njihovih aktivnosti u različitim sektorima društva i neusklađenosti terminologije, imaju poteškoća u razumijevanju i prijenosu značenja (odnosi) u području razvoja ljudskih duhovnih potencijala, opisi njezinih manifestacija u ponašanju , kao iu formuliranju konstruktivnih prijedloga rješavanjem problema ljudskog razvoja i društva.

Stoga, početni, smatramo potrebnim pokrenuti javni dijalog za razjašnjenje i razvoj dogovoreno razumijevanje o sljedećim aktualnim općim pitanjima:

1. Važnost razvoja duhovnog potencijala je radikalno ažurirati kompetencije odraslih, povećavajući konkurentnost zemlje, sprječavajući humanitarnu katastrofu, reformiranje obrazovnog sustava itd.

2. manifestacije u djelovanju i komponentama duhovnog potencijala. Primjeri razvijenih društvenih kompetencija.

3. Metode i škole za razvoj društvenih kompetencija.

4. Motivacija različitih kategorija odraslih osoba za posebnu obuku za razvoj društvenih kompetencija.

5. Uloga trenera, kao alata i katalizatora tranzitnog procesa društvu s razvijenim duhovnim potencijalom i društvenim kapitalom.

6. Utjecaj društvenih vođa i medija o razvoju društvenih kompetencija odraslih.

7. Razumijevanje uloge i mjesta u društvu društvenog voditelja i trenera društvenih kompetencija, njihovih pedagoških kompetencija.

8. Problemi i izgledi za razvoj tržišta socijalnih i obrazovnih usluga (do nestanka svoje potrebe ako su znakovi humanitarne katastrofe potpuno nestali, kada su svi roditelji (odrasli) u stanju samostalno razvijati sve društvene kompetencije djece (ne odrasli).

9. Filozofija i model nacionalnog sustava za razvoj socijalnih kompetencija odraslih. Model tržišta društvenih i obrazovnih usluga.

U budućnosti će se ove teme razviti i detaljno razviti u jednako važnim područjima socijalnog obrazovanja, a odvojeni znanstveni teorijski i metodološki razvoj iz ovog područja znanja skladno su ponižene u cjelokupnu sliku.

Trenutno se takvi problemi istražuju u Kazahstanu i inozemstvugranična društvena situacija i mogućnost njegove reintegracije, marginalne društvene skupine kao objekti socijalnog obrazovanja, društvenih problema obitelji, društvene siročeće, društvene rehabilitacije osoba s invaliditetom, sociokulturni aspekti starenja društva i mnogi drugi.

Nažalost, ovo relevantno razvojno društvo često ne nadilazi granice znanstvenih eksperimentalnih mjesta, jer a) socijalno obrazovanje se ne percipira kao sociokulturna vrijednost, b) sudionici sami često nedostaju razvijene društvene kompetencije, osobito, vještine poduzetništva i b) zbog toga Ujedinosti stručnjaka, opće ideje zvuče "na različitim jezicima", zbog čega se stvara vidljivost interponiranja i terminološkog natjecanja. (Kao primjer, razlikovanje pojmova u imenima društvenih kompetencija, Dodatak 3.)

Stoga, nova paradigma, koja će biti "rođena" u umovima, putem javnog dijaloga, može postati važan katalizator za evoluciju javne svijesti i igraju ulogu kritičnog čimbenika, kako u razvoju Kazahstana i. \\ T Cijeli svijet, budući da je dobro poznato da su ljubazna rješenja za razvoj društva dobro poznata. Iznimno prerogativ od odrasle populacije planeta.

Xi. Zaključak: Sustav pristup razvoju društvenih kompetencija odraslih

Sustavni pristup razvoju društvenih kompetencija odraslih u Kazahstanu riješit će sljedeće zadatke:

1. Proširiti razmjenu informacija i suradnju između svih socijalnih sfera i slojeva društva za provedbu programa za razvoj ljudskih potencijala i ažuriranje kompetencija kroz krizu;
2. Oblikovati opće konceptualno područje problema i pomak instalacija u javnoj svijesti u kategorije koje određuju aktivno pretraživanje za razvojne putove i generiranje rješenja u svim sektorima i društvenim sferama društva;
3. Koncentrirajte potrebne resurse i akumuliraju potrebne informacije u ovom najvažnijem području ljudske kulture: usredotočiti najbolje profesionalno osoblje u ovom području znanja, programi obuke, materijalnu bazu u pojedinim društveno-obrazovnim ustanovama;
4. Promicati organizacije i projekte koji provode najbolje metode ljudskog razvoja i zadovoljavaju potrebe svih kategorija odraslih, bez obzira na njihov spol, podrijetlo, dob, socijalni status, svjetonazor, religiju ili prethodno dobiveno obrazovanje;
5. Razviti jedinstvene kriterije i zahtjeve za sudionike koji na tržištu pružaju sve specifične društveno-obrazovne usluge;
6. Raditi mehanizme za prikupljanje i analizu javnih podataka, donošenje tehnologije donošenja odluka o društveno-ekonomskom razvoju različitih zajednica, regija i zemlje u cjelini;
7. Poboljšajte društvenu odgovornost i doprinos svih međunarodnih, javnih i komercijalnih organizacija razvoju demokratskog društva, međudržavne suglasnosti i suradnje.

Konačno, život svakog od nas može se smatrati socijalnim projektom, za provedbu koja je u svakoj fazi potrebna sve nove i naprednije kompetencije. Stoga, za svaku osobu u bilo kojoj dobi iu bilo kojoj profesiji, od vitalnog je značaja za kompetentno postavljanje ciljeva, stvaranje i dizajniranje slike željene budućnosti, biti u mogućnosti učiti i kretati se u informacijskom toku, sustavno misliti, odabrati načine Za postizanje, praćenje i podešavanje rezultata. Svaki od nas je važno imati znanje o načelima i prijemema vlastitog osobnog, moralnog i duhovnog rasta i razvoja. Svatko od nas je važno da se mogu ostvariti kao individualnost kao nositelj određene kulture, kao građanina zemlje i svijeta.

Developers: Baikanova Galia, Bakhmutova Natalia

Uvod

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja postavio je niz zadataka prije srednje škole, od kojih je jedan formiranje ključnih kompetencija koje određuju suvremenu kvalitetu sadržaja obrazovanja.

Pristup kompetentnosti zahtijeva jasno razumijevanje onoga što univerzalne (ključne) i posebne (kvalificirane) osobne kvalitete je potreban diplomom srednje škole u svojim budućim profesionalnim aktivnostima. To, zauzvrat, podrazumijeva sposobnost nastavnika da sastavlja indikativnu osnovu aktivnosti - skup informacija o aktivnostima, što uključuje opis predmeta, sredstva, ciljeve, proizvode i aktivnosti. Od učitelja trebate podučavati studente s tim znanjem, naučiti te vještine i razviti vještine koje će moderni studenti moći iskoristiti svoj budući život.

Pristup kompetencija podrazumijeva ne asimilaciju znanja i vještina, nego ih ovladavanje u kompleksu. U tom smislu, to se preciznije mijenja, sustav metoda učenja određuje se različitim. Osnova metode odabira i dizajna u učenju je struktura odgovarajućih kompetencija i funkcija u obrazovanju (11, str.89)

Pitanje provedbe kompetentnog pristupa u srednjoj školi trenutno se bavi velikim brojem znanstvenika nastavnika (D. B. Elonin, V.V. Bashev, Yu.v. Senko, A.M. Aronov, itd.)

Danas je jaz između teorije i prakse u srednjim školama jasno određena, u smislu da se pristup kompetencija detaljnije razmatra u području strukovnog obrazovanja. S tim u vezi nastavnici općih obrazovnih disciplina u školama, posebice, učitelji informatike ne zamišljaju uvijek kako provoditi pristup kompetentnosti tijekom treninga.

Socijalna kompetencija igra važnu ulogu u kojoj se ljudi susreću, surađuju, surađuju jedni s drugima (na primjer, u obitelji, školi, u poduzeću, u društvu u cjelini). Stoga je moderno obrazovanje ne samo formiranje općih stručnih kompetencija prije suvremenog učitelja, već i razvijati u studentskim društvenim kompetencijama. To će im omogućiti da se podignu u studentima, takve kvalitete kao sposobnost uspostavljanja društvenih kontakata s ljudima, pacijenta, poštovanja i razumijevanja tuđe prirode, adekvatnog ponašanja itd.

Sve te kvalitete mogu se uspješno oblikovati u školi, koristeći pristup kompetentnosti u učenju bilo kojoj temi, uključujući

informatika, koja je jedno od osobnog i društvenog značenja obrazovanja. Ovo je relevantnost Naš posao.

Na temelju gore navedenih razmatranja, problem slijedi: Koji su uvjeti za formiranje društvenih kompetencija studenata u 7-8 razreda u nastavi informatike putem informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

Predmet Research: "Formiranje društvenih kompetencija studenata 7-8 razreda u informatičkim lekcijama putem informacijskih komunikacijskih tehnologija"

Svrha - identificiranje uloge informacijskih komunikacijskih tehnologija u formiranju društvenih kompetencija studenata u razredima 7-8.

Objekt -proces formiranja društvenih kompetencija studenata u 7-8 razreda u nastavima informacijskih znanosti.

Stvar - ICT informacijske i komunikacijske tehnologije kao sredstvo formiranja društvenih kompetencija adolescenata u satovima računalnih znanosti.

Hipoteza: Pretpostavljamo da suvremeni fondovi (ICT) doprinose formiranju društvenih kompetencija adolescenata, pod uvjetom:

Sadržaj kompetentno odabranog materijala;

Formiranje društvenih kompetencija studenata u 7-8 razreda u nastavima računalnih znanosti dogodit će se glatko i sustavno;

Materijal za doziranje;

Zadatkeistraživanje:

1) sistematizirati i sažeti psihološku i pedagošku literaturu o problemu studija;

2) utvrditi suštinu koncepta društvenih kompetencija, obilježja njegovog stvaranja studenata u razredima 7-8;

3) odabrati grupu metoda za eksperimentalni rad;

4) otkriti osnovne pojmove i značajke društvenih kompetencija u lekcijama za računalne znanosti;

5) stvoriti metodološki razvoj "formiranje društvenih kompetencija adolescenata od strane ICT-a" kao sredstvo formiranja društvenih kompetencija adolescenata od strane ICT-a u satovima računalnih znanosti.

Metodeistraživanje: Ispitivanje, promatranje, pregled, pregled.

Izvršenje teze provodi se sljedeći koraci:

Faza I. Izbor tema, orijentacija u njemu.

Faza II. Prikupljanje i proučavanje znanstvene i posebne literature.

III. Izbor dijagnostičkih metoda istraživanja i održavanje eksperimenta za izjavu.

IV. Generalizacija rezultata istraživanja i formuliranje zaključaka.

V fazi. Kontrolna faza, pisani dizajn teze.

Metodološka osnova našeg istraživačkog rada započela je radovi T.I. Grigorieva, a.a. ZUBRILINA, L.S.Vugotsky, s.l. Rubinstein, na psihološke značajke adolescenata, formiranje društvenih kompetencija.

Teoretska značajnost Naš rad je da smo studirali i analizirali potrebnu literaturu o ovom pitanju, teorijski zaključci i zaključci mogu se koristiti u pedagoškom radu.

Praktično značenje Upravo je to stvorio metodološki razvoj "formiranje društvenih kompetencija adolescenata od strane ICT alati" za studente od 7-8 razreda, razvoj je uveden u obrazovni proces i njegova učinkovitost je otkrivena.

Rad je projektni znak i sastoji se od objašnjenja koja uključuje 5 paragrafa, zaključaka, popis literature, aplikacija i praktičnog dijela.

Koncept društvenih kompetencija

U našim danima, izraz "društvena kompetencija" definirana je na različite načine. S širokom tumačenjem, to uključuje iz takvih kvaliteta kao empatije (sposobnost empatije), društvene osjetljivosti, sposobnost zadržavanja uloge, tolerancije nekom drugom mišljenju, neposrednoj, neovisnosti, komunikacijske sposobnosti i kreativnosti, kao što je aktivno ponašanje, Otvorenost, situacije sukoba tolerancije, samospravljanje i povjerenje. Neki autori su privatni aspekti društvene kompetencije smanjene na dva osnovna parametra - autonomija i suradnja. (8, str.59).

Drugo, trebalo bi imati na umu da je dizajn "društvena kompetencija", na koju se osobnu kompetenciju može pripisati takvim kategorijama, kao osobni razvoj, kvalifikacija ključeva i individualnost, otkriva najjaču ovisnost polutative specifičnosti. Što razmotriti društvenu kompetenciju određuje se posebnim zahtjevima, propisima, očekivanjima u ponašanju. Činjenica da je u svakodnevnom životu uspješan model ponašanja, u profesionalnom svakodnevnom životu - osobito u organizacijama koje se upravljaju s tržišnom orijentacijom - mogu dovesti do kolapsa. Osim toga, očekivanja u odnosu na istu osobu uvelike se mijenjaju ovisno o ulozi koju obavlja (na primjer, upravitelj, kolega, zaposlenik).

Treće, socijalna kompetencija ni u kojem slučaju ne može se shvatiti kao individualne kvalifikacije ili osobnu motivaciju. Može se razviti samo na otvorenom i povoljnom situacijskom kontekstu. Pojednostavljeno, psihološko (posebno koordinirano samo pojedinim kvalitetama pojedinca) tumačenje društvene kompetencije je previše kraće. Ovaj pristup je prikladan samo za objašnjenje često promatranih, snažnih odstupanja u društvenom ponašanju bilo kojeg pojedinca. Stoga je stimulacija društvene kompetencije od velike važnosti uz pomoć strukturnih i metoda upravljanja sustavom (na primjer, rugnerijom grupne kulture i organizacije rada).

U ovom radu, u društvenoj kompetenciji, sposobnost (vještina) i spremnost (želja) ljudi se tretiraju i njihovi partneri konstruktivno, bez obzira na želju surađivati \u200b\u200bi uzeti u obzir trenutnu situaciju. Ovaj koncept uključuje dva osnovna parametra (dva subcompatena): neovisnost, shvaćena kao sposobnost i motivacija za samo-stvarnu akciju i suradnju, shvaćena kao sposobnost i motivacija za solidarnost i pomoć partnerima.

1) verbalni ili neverbalni izraz na razini poslovanja, na razini odnosa, namjera i emocija;

2) tumačenje mišljenja izrazilo je verbalno ili neverbalno na poslovnoj razini na razini odnosa, namjera i emocija;

3) metacommunici (pristup komunikacijskom procesu s položaja dugoročne perspektive);

4) osjetljivost na komunikacijske smetnje (skrivena i eksplicitna);

5) analiza uvjeta komunikacije (situacijska i osobna);

Rof
profesor, osnivač i bivši šef Instituta za upravljanje osobljem Sveučilišta St. Gallen
Peter kurac
doktor znanosti, zaposlenik osoblja Odjel za osiguranje Gothaer
(Švicarska)

Socijalna kompetencija, unatoč velikoj važnosti
u ekonomiji i društvu, tumačili su vrlo različito,
U vezi s kojima ne postoji općenito prepoznata definicija
Trebalo bi poslati daljnja istraživanja
razjasniti sadržaj društvene kompetencije
i širenje mogućnosti njezina mjerenja i stimulacije

Pojam "socijalna kompetencija" sve se više koristi ne samo u znanstvenim publikacijama, već iu praksi. Od 80-ih, došlo je do eksponencijalnog povećanja znanstvenih istraživanja o ovom pitanju.

Rastuća potreba za društvenom kompetencijom dugo je promatrana od strane gospodarstva. To se događa u svezi s širenjem područja usluge i podrške informacijama, razvoju mrežnih organizacijskih struktura, šire uporabe sustava upravljanja poduzećima na temelju kombinacije čimbenika domaćeg tržišta (natjecanja) i društvene mreže (suradnja), i zbog širenja novih oblika organizacije rada (radnika i projektnih skupina). Posebni zahtjevi za osobne kvalitete kandidata često se izstavljaju u oglasima za zapošljavanje kandidata, kao što je sposobnost rada ili emocionalne inteligencije. U području upravljanja i suradnje danas je nemoguće bez posebnih standarda ponašanja (na primjer, inspiracija, motivacija, želja za suradnjom), što također zahtijeva visoku društvenu kompetenciju.

Socijalna kompetencija igra važnu ulogu u kojoj se ljudi susreću, surađuju, surađuju jedni s drugima (na primjer, u obitelji, školi, u poduzeću, u društvu u cjelini). Konkretno, u radu rada određuje uspjeh upravljačkog osoblja. Često, nedostatak društvene kompetencije (pedanthizam, nemogućnost da se posjeduje, slabi kontakt s ljudima, pretjerivanje uvjeta za zaposlenike, prijenos vlastite nepristranosti prema drugima) dovodi do kvarova u upravljanju kadrovima. U organizacijama usmjerenim na široku podjelu rada i dugoročne suradnje, sposobnost i spremnost na ekonomsku i društvenu suradnju temeljno je važan preduvjet za racionalnu provedbu Strategije.

Dakle, socijalna kompetencija je u potražnji u gotovo svim sferama društvene aktivnosti, posebno u području radnih odnosa. Deficit se trenutno manifestira u različitim razinama javnog života. Dokazi o tome je rast sudskih postupaka, građanskih sukoba, slučajeva verbalnog i fizičkog nasilja, sebičnog i suprotstavljenog ponašanja. Ovaj nepovoljni trend tijekom suvremenog razvoja poduzeća je posebno vidljiv. Dakle, pogoršanje tržišnog natjecanja, česta reorganizacija, kretanje i prijevod osoblja, rastuće virtualizacije konstruktivnih stabilnih odnosa nipoštoma doprinosi nastanku i razvoju društvene kompetencije.

Definicija i sadržaj društvene kompetencije

U našim danima, izraz "društvena kompetencija" definirana je na različite načine. S širokom tumačenjem, to uključuje iz takvih kvaliteta kao empatije (sposobnost empatije), društvene osjetljivosti, sposobnost zadržavanja uloge, tolerancije nekom drugom mišljenju, neposrednoj, neovisnosti, komunikacijske sposobnosti i kreativnosti, kao što je aktivno ponašanje, Otvorenost, situacije sukoba tolerancije, samospravljanje i povjerenje. Neki autori privatni aspekti socijalne kompetencije smanjeni su na dva glavna parametre - autonomiju i suradnju.

Drugo, trebalo bi imati na umu da je dizajn "društvena kompetencija", na koju se osobnu kompetenciju može pripisati takvim kategorijama kao osobni razvoj, ključne kvalifikacije i individualnost, otkriva najjaču ovisnost o tome situacijske specifičnosti, Što razmotriti društvenu kompetenciju određuje se posebnim zahtjevima, propisima, očekivanjima u ponašanju. Činjenica da je u svakodnevnom životu uspješan model ponašanja, u profesionalnom svakodnevnom životu - osobito u organizacijama koje se upravljaju s tržišnom orijentacijom - mogu dovesti do kolapsa. Osim toga, očekivanja u odnosu na istu osobu uvelike se mijenjaju ovisno o ulozi koju obavlja (na primjer, upravitelj, kolega, zaposlenik).

Treće, socijalna kompetencija ni u kojem slučaju ne može se shvatiti kao individualne kvalifikacije ili osobnu motivaciju. Može se razviti samo na otvorenom i povoljnom situacijskom kontekstu. Pojednostavljeno, psihološko (posebno koordinirano samo pojedinim kvalitetama pojedinca) tumačenje društvene kompetencije je previše kraće. Ovaj pristup je prikladan samo za objašnjenje često promatranih, snažnih odstupanja u društvenom ponašanju bilo kojeg pojedinca. Stoga je stimulacija društvene kompetencije od velike važnosti uz pomoć strukturnih i metoda upravljanja sustavom (na primjer, rugnerijom grupne kulture i organizacije rada).

U ovom radu, u društvenoj kompetenciji, sposobnost (vještina) i spremnost (želja) ljudi se tretiraju i njihovi partneri konstruktivno, bez obzira na želju surađivati \u200b\u200bi uzeti u obzir trenutnu situaciju. Ovaj koncept uključuje dva glavna parametre (dva podkompaisa): neovisnost, shvaćeno kao sposobnost i motivacija za samostalnu radnju i suradnja, shvaćena kao sposobnost i motivacija za solidarnost i pomoć partnerima.

1) verbalni ili neverbalni izraz mišljenja na razini poslovanja, na razini odnosa, namjera i emocija;

2) tumačenje mišljenjaizrazio verbalno ili neverbalno na poslovnoj razini na razini odnosa, namjera i emocija;

3) metacommunikacija (pristup komunikacijskom procesu s položaja dugoročne perspektive);

4) osjetljivost na komunikacijske smetnje (skriveno i eksplicitno);

5) analiza komunikacijskih uvjeta (situacijska i osobna);

6) provedba rezultata analize situacijski i osobni uvjeti razmjene.

Komunikacija kategorija zajedničke kompetencije s glavnim komponentama društvene kompetencije

Kategorija zajedničke kompetencije	Parametar "Neovisnost"	Parametar "suradnja"
Izraz mišljenja	Vlasništvo Zahtjevi, interesi i ciljevi Razmotriti pritužbe	Uspostavljanje kontakata Postavljanje uzajamnog razumijevanja
Tumačenje mišljenja	Razvoj ciljane strategije djelovanja	Organizacija suradnje I njezin nastavak
Metacommunikacija	Razvoj dugoročne strategije Definicija i očuvanje vaše uloge u igri prostor	Uspostava dugoročnih odnosa suradnje
Osjetljivost na komunikacijske smetnje	Odgovarajuća reakcija Preorijentiranje vlastitog ponašanja	Upozorenje o kvarovima u komunikaciji
Analiza komunikacijskih uvjeta	Vlastita kontrola Ponašanje	Uspješna suradnja U nepovoljnim uvjetima
Provedba rezultata analize	Usvojena provedba Rješenja	Revizija odnosa o suradnji u slučaju nužnost

Analiza predloženih kategorija ukupne kompetentnosti pokazuje da se mogu razgraditi na kognitivnom, emocionalnom i ponašanju komponente, kao i odrediti odgovarajuću situaciju. Dakle, može se pripisati kompetentnosti "ekspresiju mišljenja" kognitivne komponente, kao što je samosvijest ili sposobnost interpretacije socijalnih informacija, emotivan, kao što je samokontrola ili empatija, kao i bihevioralan, kao što je sposobnost uspostavljanja kontakta i spremnosti za komunikaciju.

Naglasio je da je stvarna socijalna situacija Na kraju, ona ima odlučujući utjecaj u mjeri u kojoj je to moguće i vjerojatno društveno kompetentno ponašanje u odgovarajućem kontekstu. Društveno ponašanje u velikoj mjeri se određuje kulturno-organizacijskim okvirnim uvjetima, kompetentnim i položajem društvenog okruženja, kao i bivšeg iskustva suradnje s postojećim (ili usporedivim) partnerima suradnje.

Kritička analiza znanstvene građevine "Socijalna kompetencije"

Sadržaj nesigurnosti

S jedne strane, socijalna kompetencija je u gotovo svim sferama javnog života i stoga je pododjeljak mnogih ključnih kompetencija, na drugoj - ovisno o kontekstu, ona je navedena na različite načine. Ova okolnost podrazumijeva mnoge, uključujući negativne, posljedice.

Izraz "društvene kompetencije" bitno je postala slogan, lako ispunjeni različitim sadržajem verbalne ljuske. To stvara mnogo nesporazuma. Kako, na primjer, zahtjevi iz širokog raspona mogućih mogućnosti trebaju zadovoljiti tragača osobe, ako je u deklaraciji slobodnih radnih mjesta navedeno da bi trebalo biti društveno kompetentno? Kako bi menadžeri i zaposlenici trebali međusobno komunicirati, ako upravljaju i kooperativna načela propisuju stranke da se društveno ponašaju kompetentno? Takav široki prostor za interpretaciju također otvara mogućnosti za sve vrste zlostavljanja. Dakle, prigovore u nedostatku društvene kompetencije mogu se koristiti za personaliziranje odgovornosti za neuspjehe u radu i na taj način oštetiti karijeru zaposlenika. Socijalna kompetencija u takvom kontekstu podliježe načinu legitimirajućeg rješenja, motiviranih mikropolitskim izračunima.

Prema kriterijima točnost (Ako je moguće, mali broj privlačnih fenomena) i dosljednost (Ako je moguće, jednaka primjena na različite osobe) Koncept koji se razmatra ograničen je na znanstveni plan. Konkretno, pitanje kako je društvena kompetencija teoretski ili empirijski - može se razgraničiti s drugim kompetencijama. Dakle, neki autori općenito potiču da razmotre društvenu kompetenciju potkategorije emocionalne, što je vjerojatno da će biti znanstveno potkrijepljen.

Tada se postavlja pitanje o granicama situacijske specifičnosti društvene kompetencije. Moguće je da postoje komponente koje zadržavaju snagu vanjski beton situacija (na primjer, odgovarajuća percepcija socijalnih informacija).

Granica zamućenja

Socijalna kompetencija se obično smatra neospornim pozitivnim fenomenom, idealnom za koju trebate težiti. To ne podliježe raspravi, može li također imati negativne posljedice. Uz temeljitiju analizu, određene opasnosti se otkrivaju da je ovaj fenomen zadužen.

Snažan naglasak na određenim aspektima društvene kompetencije, kao što je empatija ili socijalna osjetljivost može voditi na prekomjerni naglasak na socijalnu učinkovitost (Zadovoljstvo radom, skladnim skupinama) na štetu ekonomskih (Produktivnost rada, inovacije). To se događa, na primjer, u slučajevima kada je previše dobronamjeran prema zaposlenicima i kolegama, kada su greške tihi, a sukobi za kuhanje jednostavno su pričvršćeni ili kada se odluke donose zbog širokih rasprava. Socijalna kompetencija služi u takvim slučajevima plodnog tla za pojavu fenomena "grupnog razmišljanja", koji je posebno inhibiran inovativna aktivnost.

Društvena kompetencija može biti objekt manipulacijekoristi se u uskim, samoudržljivim svrhama. Mnoge mikropolirane taktičke tehnike za uspješnu provedbu trebaju izraženu društvenu kompetenciju.

Društvena kompetencija može uzrokovati ukrcavanje i demotivacija: Osobe s visokim društvenim kompenzacijama vrlo su osjetljivi i različito percipiraju poremećaj, poremećaj odnosa, nepravdu. Oni su ranjeniji i ranjivi, podložni svim vrstama razočaranja.

Društveno kompetentno ponašanje zahtijeva osobu ne samo visoke i specifične kvalifikacije i motivaciju; Ona odlučno ovisi o tome koliko je povoljnije situacija za njega.

Jednostranost rasprave

Tijekom rasprava o ovom pitanju često se razmatraju samo pojedinačne komponente ili aspekti socijalne kompetencije.

Kao što su teme za raspravu nominirane sposobnost (Na primjer, komunicirati, suradnju, sukob naselje), dok aspekt ostaje u sjeni spreman njihovoj provedbi. U isto vrijeme, postoji široko jedinstvo mišljenja o činjenici da osobna stručna kompetentnost zajedno s komponentama "vještina" (znanje, sposobnost i spremnost) također uključuju aspekte "želje" (vrijednosti, položaj, motivi, namjere) ).

Često, samo prihvaćen odvojena manifestacija Društvena kompetencija, na primjer, samo znanje ili samo ponašanje, dok istovremeno obuhvaća i kognitivne i emocionalne, bihevioralne komponente u kontekstu ove društvene situacije. Kognitivna društvena kompetencija To uključuje učinkovitu obradu socijalnih informacija, kao i adekvatnu poziciju u odnosu na vlastitu osobu (osjećaj povjerenja u njihove snage) i okoliš. Emocionalna društvena kompetencija Manifestira se u dinamici osjećaja koji odgovaraju određenoj društvenoj situaciji. Skup verbalnih i neverbalnih alata za ponašanje (socijalne kvalifikacije) i njihova približavajuća kombinacija pri provedbi standarda ponašanja karakterizira kao društvena kompetencija u ponašanju.

Prema tome, stalne promjene u društvenom modelu ponašanja zahtijevaju promjene u kognitivnim procesima ("razmišljanje određuje ponašanje"), a ne samo asimilaciju određenih društvenih vještina. Koncentrirajte pažnju na jednu komponentu očito nije dovoljno. Širok pristup je potreban za stimuliranje i razvoj socijalne sposobnosti.

Podkompoacija "Neovisnost" je podcijenjena ili čak potpuno leti, Socijalna kompetencija, barem u svakodnevnom životu i popularnoj znanstvenoj književnosti, često se smanjuje na sposobnost i pripravnost za suradnju. Ovaj aspekt, izvan sumnje je glavna stvar za hostela u ljudskoj zajednici. Međutim, prekomjerni naglasak na parametru "suradnje" bez potrebnog kontracesta može imati negativne posljedice. Dakle, to može biti da se pošteni interesi ljudi neće promatrati i mnogi od njih će ostati netraženi. Dugoročna pozitivna transformacija društvenih odnosa zahtijeva ravnotežu između vlastitog očekivanja drugih ljudi, između samoostvarenja i prilagodbe, kao i između takvih udjela u ponašanju, kao "igraju ulogu" i "preuzmu ulogu". To pretpostavlja prisutnost sposobnosti i spremnosti autonomnim, samodostatnim postupcima. Stoga je potrebno razlikovati dva glavna parametri društvene kompetencije - neovisnost i suradnju.

U okviru socijalne nadležnosti, naglasak se često radi na horizontalnoj suradnji odnosa (na primjer, u timovima, između organizacijskih podjela ili u odnosima s vanjskim interesnim skupinama). U mnogim radovima na sistematicima, koncept "kompetencije" provodi se diferencijacija između upravljačke i društvene kompetencije. Time se zanemaruju vertikalne kompetencije utjecaja (i "odozgo prema dolje" i "odozdo prema gore").

Ograničene značajke mjerenja
i stimulirajući društvenu kompetenciju

Obilje informacija o identifikaciji i poticanju društvene kompetencije ne daje razlog prekomjernog optimizma iz sljedećih razloga. Prvo, predloženi alati i događaji odnose se na vrlo različite aspekte. Drugo, mnogi prijedlozi nisu dovoljno potkrijepljeni. Treće, mogućnosti otkrivanja i poticanja socijalne kompetencije zauzvrat susreću se na različitim ograničenjima.

Postoje metode mjerenja društvene kompetencije, na primjer testove, razne zalećene, intervjue, igre uloga koje su se pokazale prilikom identificiranja nekih svojih lica. To uključuje govorne sposobnosti, sposobnost uvjerenja, umjetnosti pregovaranja. Međutim, mnogo, što je društvena kompetencija i da predodređuje uspostavu pozitivnih dugoročnih odnosa, manifestira se ili uglavnom u određenim situacijama svakodnevnog ponašanja, Stoga je upitno da se takvi čimbenici kao što su pouzdanost, adekvatnost povjerenja ili integriteta prirode, koji su neophodni (osobito tijekom promjena) za izgradnju i konstruktivno formiranje društvenih odnosa, mogu se dovoljno odraziti i mjeriti korištenjem stvarnih dijagnostičkih pristupa.

Što se tiče stimulacije društvene kompetencije, trebala bi se prvenstveno napomenuti da su njegova različita lica usko povezana s stabilnošću prirode osobnosti (djelomično zbog genetski, djelomično stečena ranije). Često se prirodne kvalitete ljudi povećavaju tijekom socijalizacije. Osnova društvene kompetencije razvija se na temelju pozitivnog samoodređenja. Glavni su neovisnost u akcijama i odnosu na kontrolu. Ako osoba, zbog otežanog osjećaja samoodržanja i pretjeranog opreza, percipira svijet oko sebe kao nekontroliran, onda će doživjeti značajna ograničenja u samopoštovanju.

U srednjoročnom razdoblju, društvena kompetencija u određenim granicama je poticanje, ne samo uklanjanjem prepreka uz pomoć grupe i unutar-profitne kulture i organizacije. Ove granice u znanstvenim radovima određuju se drugačije. Dakle, prema psihoanalitičkom stajalištu, osoba se uglavnom formira u djetinjstvu i kasnije utječe samo na blagi stupanj, dok je na temelju pitanja ponašanja moguće, svaka promjena osobnosti moguće zbog okoline. Preferencija, po našem mišljenju, treba posvetiti interaktivnom pristupu koji se temelji na računovodstvu uzajamnog utjecaja pojedinca i vanjskog okruženja. Uzimaju u obzir i rezultate obrazovanja u djetinjstvu i potencijal za razvoj socijalne kompetencije u kasnijim fazama života. U isto vrijeme, društvene vještine (na primjer, speer sposobnosti, izvršna tehnika) mijenjaju se lakše od kvalifikacija, strukturu vrijednosti i motiva koji se temelje u društvenom ponašanju. Osim toga, u smislu postizanja uspjeha, daljnji razvoj snaga je više obećavajući nego pokušaji eliminiranja velikih nedostataka. Metoda orijentirana na metodologiju također je važna.

Općenito, može se navesti da društvena kompetencija, unatoč rastućem priznavanju njezina značaja u gotovo svim područjima javnog života, još uvijek postoji slabo razvijena znanstvena građevina. Često se prikazuje u obliku "prazne formule", koja se pokušava ispuniti pozitivnim sadržajem. To objašnjava obilje svojih tumačenja, iako u teoriji, a u praksi pristup je jednostran priroda (uglavnom i na sposobnost i spremnost za suradnju). Dublje studije fenomena društvene kompetencije trebala bi biti usmjerena na eliminiranje potencijalnih opasnosti (na primjer, zanemarivanje ekonomske učinkovitosti, korištenja u mikropolitičkim ciljevima) i širenje njegovih mogućnosti mjerenja i stimulacije.

Na kraju u sljedećem broju.

Članak se objavljuje s ljubaznom dopuštenjem Švicarske izdavačke kuće "Paul Hawpte"

Socio-psihološka kompetencija osobe i njezin razvoj. Sveobuhvatna psihološka i pedagoška analiza kategorije "Socijalna kompetencija" pronašla je svoju višegodišnju i nedostatak jedne točke gledišta na njegovo održavanje (L.A. Petrovskaya). Socijalna kompetencija se razmatra u kontekstu društvenih znanja i vještina koje pružaju socijalnu prilagodbu, društvenu svijest, omogućujući pronalaženje optimalne usklađenosti između identiteta i uvjeta društva,fiksni u konceptima "socijalne inteligencije" i "društvenog razmišljanja" (J.gilford, K.a.abulkhanova-Slavskaya, V.N. Calkyna, itd.). Socijalni intelektpodrazumijeva se kao integralna sposobnost koja određuje uspjeh interpersonalne interakcije i socijalne prilagodbe, što uključuje integrirano društveno znanje i razvijene mehanizme za njihovu obradu.

U stranim studijama društvene kompetencije, fokus je uključen sustav socijalnog osposobljavanja(A.argeil, a.goldstein, itd.) I društvene aktivnosti koje određuju kompleks društvenih vještina potrebnih za uspješne društvene aktivnosti i uvjete za njihovu manifestaciju. Posebno mjesto u studijama društvene kompetencije daje se ponašanje osobe u teškim životnim situacijama (m.tyszkowa, w.thomas, s.Rosenzweig, f.Vasilyuk, L.F.BOLCHUK, E.YU.KORZHOVA, E.E. Danilova i dr. ,), definirano kao skup konstruktivnih načina rješavanja i fiksiranja kao glavni znak društveno kompetentnog ponašanja.

Socio-psihološke koncepti društvene kompetecije raspoređeni su u svojoj strukturi komunikacijski i osobni potencijal kao kompleks nekretnina koji olakšavaju interakciju, I smatramo društvenu kompetenciju kao meta-temperatura, naglašavajući ulogu ego komponente (V.N. CALKA).

Acmeološke studije (A.A. Derkach, a.K.KrmalA) uključuju u svoj sastav znanje, vještine i vještine duhovne i osobne, motivacijske vrijednosti komponente, uključujući društvenu odgovornost i želju za samospoznajem u struci i društvu u cjelini.

Socijalna kompetencija - Integrativno osobno obrazovanje, koje kombinira poznavanje društva i same osobe, sposobnost, vještine ponašanja u društvu, kao i odnose koji se očituju u ljudskim osobnim kvalitetama, njegove motivacije, vrijednosti orijentacije za integriranje unutarnjih i vanjskih resursa za postizanje društveno značajnih ciljeva. i rješavanje problema.

stol 1

Komponente društvene kompetencije (SC) o određenim dobnim fazama razvoja ličnosti

Komponente sc.	Spoj	Junior školski dob	Tinejdžerske godine	Viša školska godina
Kognitivna komponenta ponašanja (znanje, vještine i vještine)	znanje	Poznavanje normi, pravila ponašanja i interakcija školovanja	Poznavanje normi i pravila interakcije, komunikacije i ponašanja u društvu	Poznavanje sredstava i metoda samoostvarenja u društvu
		Znanje o produktivnim obrazovnim tehnikama	Poznavanje produktivnih načina interakcije u aktivnostima	Diferencijacija društvenih scenarija
		Znanje o singularnostima Jastva koji doprinose uspjehu u aktivnostima	Poznavanje vlastitih osobnih značajki koje doprinose postizanju uspjeha u suradnji i aktivnostima	Poznavanje vlastitih osobnih pričuva koje pružaju društvenu kompetenciju
	Vještine i vještine vještina	Zaboravljajući proizvodne tehnike obuke	Formiranje općih obrazovnih vještina i metoda aktivnosti obuke	Formiranje vještina samoobrazovanja
		Formiranje vještina konstruktivne interakcije s vršnjacima i odraslima	Sposobnost učinkovitog komuniciranja i konstruktivne interakcije u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima	Sposobnost učinkovitog interakcija i suradnje s odraslima i vršnjacima, sposobnost opažanja i razumijevanja drugog
		Vještine samo-praćenja	Emocionalne vještine samoregulacije, vlasništvo nad organizacijom njihovog ponašanja	Vještine samouprave
		Vještine konstruktivnog ponašanja u teškim situacijama	Vještine ponašanja problema s rješavanjem	Vještine golmana i izgradnje privremene perspektive. Vještine prevladavanja poteškoća (trajnost života)
Motivacijska i ipak komponenta (odnos)	Odnosi izraženi kroz motive i vrijednosti	Želja da se pridržava pravila, smjernice u ponašanju svjesnih društvenih normi i pravila	Želju da se manifestiraju u društveno odobrenim aktivnostima	Želja za samospoznaju u društvu, smislenost života, dostupnost životnih ciljeva
		Formiranje obrazovne motivacije	Motivacija pozitivnog učenja, prevalencija motiva uspjeha, vrijednost vježbi	Vrijednost vrijednosti prema podučavanju i znanju
		Vrijednost vrijednosti prema drugoj osobnosti, želja za prijateljskim kontaktima	Vrijednost odnos prema sebi i drugoj osobnosti, komunikacijskim partnerima	Uzimanje vrijednosti "i" i "drugo"
	Osobne kvalitete	Visoko samopoštovanje, zadovoljstvo sama po sebi	Odgovarajuće samopoštovanje, koordinirano s razinom potraživanja	Samopoštovanje
		Samoorganizacija i samoregulacija	Odgovornost, dobra međunarodna kontrola	Društvena odgovornost, unutarnja kontrola prema životu
		Kritični za sebe	Empatija prema partneru	Egoidantan
		Intelektualno razmišljanje	Ponašanja	Osobna refleksija

U strukturi društvene kompetencije dodijeljene su dvije formulacije: Kognitivni bihevioralni i motivacijski i osobni. Kognitivno-bihevioralno formiranje Uključuje: socijalnu inteligenciju (društvena znanja, njihova struktura, adekvatnost), društvene vještine, vještine socijalne ponašanja, uključujući produktivne tehnike za provedbu društvenih i značajnih aktivnosti, sposobnost učinkovitog interakcije i vještina konstruktivnog ponašanja u teškim životnim situacijama. Motivacijska i osobna silapredstavljeni motivima i vrijednostima samoostvarenja u društvu (motivi postignuća, samoostvarivanja u društveno značajnim aktivnostima, smislenost života), kao i osobna svojstva koja osiguravaju samospoznaju pojedinca.

Psihološke značajke i trendovi u društvenoj kompetenciji.Rješavanje problema čimbenika i uvjeta koji određuju razvoj socijalne nadležnosti školskog djeteta, provodi se na temelju konceptualnih odredbi o socijalnoj situaciji razvoja i vodeće aktivnosti subjekta (Li Borovich, LSVUGOTSKY, VV DRALOV, LEONTYEV , A.v.petrovsky, D.I.Feldstein, D.B. elonin, o.a.krabanova, itd.), Makro i mikrofaktore socijalizacije studenta (VG bohnova, i.s.kon, A.V .Mudrik i sur.) , uz podršku idejama eopsihološkog pristupa (VV Drovtsov, Vipanov, VASR) omogućio je određivanje posebne uloge obrazovnog okruženja kao psihološke i pedagoške stvarnosti, koji sadrži posebno organizirane uvjete za stvaranje osobnosti, kao kao i mogućnosti za razvoj uključene u društveno okruženje. Analiza pristupa (L.N.BEREZHHHHOVA, V.G. Vorontsova, V.a. Karakovsky, G.A. Kovlev, t.v.nong, l.i.novikova, v.A. EORLOV, V.I.PANOV, VV Lubtsov, NL Selivanova, VI Sobodchikov, SV Tarasov, V.Ya. Solin i sur.) Proučavanje obrazovnog okruženja nastavnika i psihologa dopušteno je dodijeliti psihološke čimbenike u obrazovnom okruženju koje definira razvoj socijalne kompetencije. Utvrđeno je da u razvoju socijalne kompetencije u obrazovnom okruženju, priroda interakcije ispitanika obrazovnog okruženja ima vodeću ulogu. Da bi se postigao optimalni rezultat, nema dovoljno izvana organiziranog utjecaja. Potrebno je probuditi intrapersonalne mehanizme.

Ovdje je potraga za samospoznajem ključno u formiranju društvene kompetencije, ostvarivanju identiteta vlastitih ciljeva i stjecanje sposobnosti za prevladavanje prepreka njihovom postignuću. Pokazalo se da je razvoj društvene kompetencije učenika izvediv u razvoju obrazovnog okruženja karakteriziranog otvorenim, aktivnim, sigurnoj, dijaloškom interakcijom sudionika, gdje se provode posebni psihološki i pedagoški razvojni programi u društvenim vještim školovima.

Problem dodjeljivanja glavnih znamenitosti u razvoju društvene kompetencije. U svojoj definiciji, odbijamo se iz koncepta društvene kompetencije kao integrativnog osobnog obrazovanja, kao i na konceptualne odredbe psihologije razvoja (L.I. Borogovich, L.S.Vugotsky, A.N. Lyontiev, D. B. Elkonin) prema kojem je stanje i Sredstva formiranja mentalnih neoplazmima koji odgovaraju određenoj dobi koja se odnosi na dobi je vodeća aktivnost, osnovna mentalna neoplazma, "prožimajući" sve faze razvoja školstva su arbitraža i svijest o regulaciji njihove osobne aktivnosti. Svaka faza učenja trebala bi riješiti specifične psihološke zadatke (početna faza - svladati obrazovne aktivnosti, adolescentske dob - ovladati komunikacijom, višim školskim godinama - ovladavanje metoda samoostvarenja kao uvjet za formiranje društvene kompetencije.

To je omogućilo izdvojiti dobne komponente društvene kompetencije i ispuniti ih određenim sadržajem za tri dobne skupine: mlađi studenti, adolescenti i viši učenici (tablica 1).

tablica 2

Socio-komunikativna osobna kvaliteta

Kvaliteta osobnosti i njezinih mentalnih procesa potrebnih za komunikaciju
Usredotočite se na druge -drugi ljudi su u ljudskoj dragocjenosti	Karakteristike kognitivnih procesa	Značajke emocionalne sfere
Humanizam Tolerancija Altruizam Društvenost Kontakt	Razmišljanje -sposobnost analiziranja djelovanja drugih ljudi i predvidjeti njihovo ponašanje u različitim situacijama Mašta -sposobnost da se stavi na drugo, vidi sebe i što se događa po njegovim očima Intuicija -razumijevanje suštine drugih ljudi i sposobnost izgradnje komunikacije bez znanja i dokaza Pažnja -sposobnost raspodjele značajan, zadržavajući nit razgovora, dodijelite značajke stanja i ponašanja sugovornika, promatranja Percepcija -točnost, adekvatnost, pozitivnost Memorija -memorija na licu imena, prezimena, sposobnost zadržavanja informacija	Razvoj više emocija (ljubav, empatija, simpatija) Stabilnost emocionalne ličnosti (otporna na stres) Prevladavanje pozitivnih emocionalnih stanja Emocionalna stabilnost

Bitne komponente društvene kompetencije su neoplazmi povezani s dobi koje osiguravaju uspjeh u vodećim društveno značajnim aktivnostima, u društvenoj suradnji i u vezi s motivacijom samoostvarenja u društvu. Dodijeljene dobne komponente društvene kompetencije učenika pitaju sustav najznačajnijih pokazatelja, adekvatnu društvenu situaciju razvoja i vodećih socio-značajnih aktivnosti.

Prva razina Karakterizira se niskim stupnjem formiranja potrebnim za socijalnu prilagodbu osobnih neoplazmi.

Nestabilna razina Određuje se situacijom kada se na dovoljnoj razini formiraju pojedinačni pokazatelji socijalne kompetencije i mogu stvoriti osnovu za uspjeh u društvenim i značajnim aktivnostima ili interakciji, dok se drugi spuštaju i otežavaju socijalnu prilagodbu. U isto vrijeme mogu se promatrati različite kombinacije stupnja stvaranja komponenti društvene kompetencije; Od posebne važnosti za identifikaciju razine najznačajnija je u svakom dobu.

Održiva razinato uključuje postizanje održivog razvoja svih osobnih starosnih sklopova koji osiguravaju uspjeh u društvenoj aktivnosti, odnosno visoke stope razvoja svih najvažnijih komponenti društvene kompetencije za dob

Omjer razina s dobnim komponentama društvene kompetencije, izražen u izmjerenim osobnim manifestacijama, određuje sustave međusobno povezanih pokazatelja za svaku dob.

Socio-komunikativna kompetencija osobe.Pod to znači sposobnost pojedinca da učinkovito interakciju s okolnim ljudima u sustavu međuljudskih odnosa. Ova vrsta kompetentnosti formirana je tijekom razvoja komunikacijskih i inkluzijskih sustava u pojedincu. Uključuje:

1) sposobnost navigiranja na društvenim situacijama;

2) sposobnost ispravnog identificiranja osobnih značajki i emocionalnih stanja drugih ljudi;

3) sposobnost odabira odgovarajućih načina da ih cirkuliraju i provede u procesu interakcije;

4) Sposobnost stavljanja na mjesto druge osobe (identifikaciju), osjetiti njegove osjećaje, suosjećati s njim (empatija) i predvidjeti i predvidjeti ponašanje drugih i vlastiti u procesu komunikacije (socijalna intuicija i društvena refleksija) ,

Komunikativna osobnost Karakterizira se skup pojedinačnih svojstava i karakteristika (društvenost, karizma, empatija, itd.), Koja osigurava mogućnost odabira sheme prijenosa informacija u određenoj situaciji i adekvatno opažanja informacija.

Komunikativna osobnost karakterizira motivacijski (motivi i potrebe), kognitivni (kognitivno iskustvo, jezična svijest) i funkcionalna (govorna etiketa, sposobnost varira od verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije) parametara.