TERVIST SÄÄSTEVAD TEHNOLOOGIAD MUUSIKATUNNIDES.
Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamise eesmärk:laste vaimse ja füüsilise tervise säilitamine ja tugevdamine.
Tehnoloogia juurutamise etapid.
1. etapp. Klasside analüüs tervisesäästu seisukohalt.
2 etapp. Praktiliste probleemide väljaütlemine analüüsitulemuste põhjal.
3. etapp. Metoodilise kirjanduse uurimine.
4. etapp. Metoodilise kirjanduse analüüs. Materjali valik tööks ja konsultatsioonideks.
5. etapp Praktikas rakendamine.
6. etapp Tulemuste jälgimine. Tunni analüüs. Diagnostika.
Haige, kehalises arengus mahajäänud laps väsib kiiremini, tal on ebastabiilne tähelepanu, kehv mälu, madal töövõime. Laste tervisest ja rõõmsameelsusest sõltuvad nende vaimne elu, maailmavaade, vaimne areng, teadmiste tugevus ja enesekindlus.
Eriti tõhus on teha tervist parandavat tööd, kasutades sellist võimsat vahendit kasvatuslike, kasvatuslike ja paranduslike ülesannete lahendamisel nagu muusika. Pealegi on just muusika igasugustest kunstiliikidest kõige võimsam vahend inimese mõjutamiseks.
Sellesuunalist tööd alustasin klasside analüüsiga tervisesäästu seisukohalt.
Tunni analüüs tervisesäästu positsioonilt.
mai 2007
Parameetrid | Analüüsi tulemused |
Vastab SanPiN standarditele |
|
Eakohane. |
|
Järgige eeskirju. |
|
Kuulamise ja laulmise käigus tehakse erinevaid soojendusi, füüsilisi harjutusi.(0,5-2 minutit; 2-3 korda kogu tunni jooksul) |
|
Regulaarselt peetav |
|
Lapsed tulevad tundi erineva meeleoluga. Mõnikord on nendega raske alustada. Tunni lõpuks võivad lapsed olla väsinud. |
Pärast klasside analüüsi jõudsin järeldusele, et see on vajalik:
Oma töös lastega olen ühel või teisel viisil alati kasutanud järgmisi ravimeetodeid:
Sügavamaks uurimiseks ja teadmiste süstematiseerimiseks tervisesäästlike tehnoloogiate rakendamise teemal muusikatunnis pöördusin metoodilise kirjanduse poole.
Burenina A. I. Rütmiline mosaiik: (Rütmilise plastilisuse programm eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele).
Galtsova E.A. "Naljakad lood kõigest".
O.N. Arsenevskaja. Muusikalise ja meelelahutusliku töö süsteem lasteaias: tunnid, mängud, harjutused.
Alyabyeva E.A. Logorütmilised harjutused ilma muusikalise saateta: Metoodiline juhend.
Alyabyeva E.A. Psühhovõimlemine lasteaias: Metoodilised materjalid psühholoogide ja õpetajate abistamiseks.
Kartushina M.Yu. Logorütm lastele: stsenaariumid 3-4-aastaste lastega klassidele. (Arenguprogramm.)
V. A. Knysh, I. I. Komar, E. B. Loban, Yu. V. Dudak Logorütmilised minutid: temaatilised tunnid koolieelikutele.
Sirotyuk A.L. Koolieelikute intelligentsuse arengu korrigeerimine
Belaya A.E., Mirjasova V.I. Sõrmemängud.
Logorütmilised harjutused on suunatud üld- ja väikeliigutuste korrigeerimisele, kõne-liigutuse koordinatsiooni arendamisele, laste sõnavara laiendamisele, psühhofüüsiliste funktsioonide parandamisele, emotsionaalsuse, suhtlemisoskuse arendamisele.
Psühholoogid ja keeleteadlased usuvad, et varases lapsepõlves on kõne areng palju suurem kui järgnevatel aastatel. Kui esimese eluaasta lõpuks sisaldab lapse sõnastik 8-10 sõna, siis kolme aasta pärast - kuni 1000 sõna. Õpetajad ja vanemad peaksid aitama lastel oma emakeelt omandada, koguma märkimisväärse sõnavara ja õpetama neid hääldama kõiki helisid.
Lapse kolmandal eluaastal muutub kõne domineerivaks arengusuunaks. Sõnastik täieneb kiiresti, lausete koostamise oskus paraneb kvalitatiivselt, kõne kõlaline pool. Laps õpib võrdlema, koostama visuaalselt efektiivset laadi mahaarvamisi. Kõne toimib suhtlemis- ja käitumise eneseregulatsiooni vahendina. See muutub tähendusrikkamaks ja väljendusrikkamaks. Laps oskab hääldada erineva intonatsiooni ja helitugevusega sõnu, muuta kõnetempot. Ta suudab mõista kuju, värvi, suurust, maitset tähistavate kvalitatiivsete omadussõnade tähendust.
Laste kõnega seotud töös on eriline koht muusikalistel mängudel, laulmisel ja muusika saatel liikumisel. See on tingitud asjaolust, et muusika mõjutab eelkõige lapse emotsionaalset sfääri. Positiivsete reaktsioonide korral õpivad lapsed materjali paremini ja kiiremini selgeks, õpivad vaikselt õigesti rääkima.
Logorütmiatunnid põhinevad sõnade, liikumise ja muusika lähedasel suhtel ning sisaldavad näpu-, kõne-, muusikalis-motoorseid ja suhtlemismänge, harjutusi suure ja peenmotoorika arendamiseks, tantsimist täiskasvanu rütmilise retsiteerimise või laulmise järgi, rütmilist. mängud muusikariistadega, luuletused liigutustega.
Klassiruumis järgitakse pedagoogilisi põhiprintsiipe - materjali järjepidevust, järkjärgulist komplitseerimist ja kordamist, töötatakse välja sõna rütmiline struktuur ning eakohaselt kättesaadavate häälikute selge hääldus, rikastatakse laste sõnavara.
Logorütmikatunnid toimuvad kord nädalas muusikajuhi ja kasvataja käe all. Häid tulemusi on võimalik saavutada ainult õpetajate ühise tööga. Muusikajuht ühendab muusika, kõne ja liikumise, õpetaja jätkab seda tööd kõnetundides ja laste mängutegevuses. Selline kompleksne vorm hoiab ära kõnehäired lastel ja aitab kaasa isiksuse kui terviku arengule.
Praktika on näidanud, et regulaarne logorütmiliste elementide lisamine muusikatunnis aitab kaasa kõne ja musikaalsuse kiirele arengule, kujundab positiivset emotsionaalset meeleolu ning õpetab suhtlema kaaslastega.
Motoorse, kuulmis- ja kõneoskuste arendamise vajalik tingimus on õpitava materjali korduv kordamine, et luua terveid dünaamilisi stereotüüpe.
Logorütmilised mängud aitavad kaasa laste ja täiskasvanute heatahtliku, emotsionaalselt rikka ühise loovuse õhkkonna loomisele. Iga lapse soov täiskasvanut jäljendada ja tunni protsessis aktiivselt osaleda saab teoks tänu dramatiseerimismängude, tantsude ja laulude muusikalisele saatele. Muinasjututegelaste, rollimängude atribuutide kasutamine stimuleerib laste aktiivsust kõnes ja muudes tegevusvormides.
Sõrmeotsad – on teine aju. Elus d söön l Inimese käsi mängib olulist rolli kogu tema elu jooksul.
Midagi käega puudutades tunneb inimene kohe ära, mis asjaga on tegu. Sõrmede töö juures tõesti lõpmatult mitmekesine ja iga inimese jaoks oluline. Sõrmi saab puudutada,
võta, löö,
klamber ... Kõiki tegusõnu on võimatu loetleda,
kirjeldades kõike, mida meiega teha saab ja mu käed, sõrmed.
Süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks koos kõne arengut stimuleeriva toimega on võimas vahend aju efektiivsuse tõstmiseks. Lapse verbaalse kõne kujunemine algab siis, kui sõrmede liigutused saavutavad piisava täpsuse. Sõrmemotoorika arendamine valmistab ette pinnase järgnevaks kõne kujunemiseks. Kuna kõnel ja motoorsel aktiivsusel on tihe seos ja vastastikune sõltuvus, tuleb lapse kõnedefekti esinemisel pöörata erilist tähelepanu tema sõrmede treenimisele.
Seega mängib kesknärvisüsteemi, kõigi vaimsete protsesside ja eriti kõne arengu stiimuli rolli käte ja sõrmede peenmotoorika kujunemine ja parandamine. Nooremate koolieelikutega tuleb harjutusi sooritada aeglases tempos 3–5 korda, esmalt ühe, siis teise käega ja lõpuks mõlema käega koos. Lapsele antavad juhised peaksid olema rahulikud, sõbralikud ja selged.
Muusikatundides toimuvad näpumängud kõige sagedamini muusika saatel – näiteks laulmine, laulud, illustratsioonide saatel, sõrme- või varjuteater. Erilise koha hõivavad eelkooliealistele tuttavad “sõrmejutud” - “Mittet”, “Teremok”, “Kolobok” jne on kohandatud nii, et neid saaks näidata käeliigutustega ja neil on enamasti poeetiline vorm.
Muusikaliste näpumängude ja muinasjuttude regulaarne kaasamine tunni käigus:
Mõnikord on vaja palju pingutada, et oma emotsioone ohjeldada, ohjeldada, võõraste eest varjata. Et õpetada oma beebit vaoshoidma, oma emotsioone kontrollima, laske tal mänguliselt tunda seda "kontrolli" ja seda, kuidas see "töötab". Need harjutused lõõgastumiseks, stressi leevendamiseks, mänguolukorra loomiseks võivad rasketel aegadel kasuks tulla.
Emotsionaalse stressi eemaldamine.
Eelkõige on sellised tunnid näidustatud üleväsimuse, kurnatuse, rahutuse, kiireloomuliste, endassetõmbunud, neurooside, iseloomuhäirete, kerge vaimse alaarengu ja muude tervise ja haiguse piirimail olevate neuropsühhiaatriliste häiretega lastele.
Sama oluline on psühho-võimlemise kasutamine psühho-profülaktilises töös praktiliselt tervete lastega psühho-füüsilise lõõgastumise eesmärgil.
Psühhovõimlemine on ennekõike suunatud väljendusliigutuste tehnika elementide õpetamisele, ekspressiivsete liigutuste kasutamisele emotsioonide ja kõrgemate tunnete kasvatamisel ning eneselõõgastusoskuste omandamisele.
Lapsed uurivad erinevaid emotsioone ja õpivad neid juhtima, valdavad emotsioonide väljendamise ABC-d. Psühhovõimlemine aitab lastel ületada suhtlusbarjääre, mõista paremini iseennast ja teisi, leevendab vaimset pinget ning annab võimaluse eneseväljendamiseks.
Hingamisvõimlemine korrigeerib kõnehingamise häireid, aitab arendada diafragmalist hingamist, samuti väljahingamise kestust, tugevust ja õiget jaotumist.
Perifeersed kuulmis-, hingamis-, hääle- ja artikulatsiooniorganid on lahutamatult seotud ja suhtlevad üksteisega kontrolli all
kesknärvisüsteem. Kõnehingamise funktsiooni rikkumist peetakse: rindkere üles tõstmine ja kõhu sissetõmbamine inspiratsioonil; liiga palju hingetõmmet; õhupuudus; väljahingamise lühenemine; võimetus teha märkamatult õhu lisamist; vale kehahoiak. Selle funktsiooni taastamiseks ja arendamiseks väljatöötatud meetodite olemus on hingamistegevuse kõigi faaside teadlik kontroll läbi hingamislihaste treenimise ja hingamiskeskuse reguleerimise.
Hingamisharjutuste tegemine aitab säilitada,
parandada lapse tervist. See annab teile võimaluse laadida end särtsakuse ja rõõmsameelsusega, et säilitada kõrge jõudlus. Võimlemine on hästi meeles ja pärast treeningut sooritatakse seda lihtsalt ja vabalt.
Lisaks on hingamisharjutustel inimkehale kompleksne terapeutiline toime:
Liigendusvõimlemine võimaldab treenida
artikulatiivsete motoorsete oskuste arendamine:
Võite teha võimlemist nagu indie v individuaalselt ja kogu rühmaga v igal kellaajal (välja arvatud 20 minutit enne sööki ja 1 tund pärast sööki). Tuba zanile mina sina mina peaks olema hea pr oh tuuline a.
Muusikalis-rütmilised liigutused on sünteetiline tegevus, seetõttu arendab igasugune muusikale suunatud liigutustel põhinev programm nii muusikalisi kõrva- kui motoorseid võimeid, aga ka nende aluseks olevaid vaimseid protsesse. Samas võib sama tüüpi tegevusi tehes taotleda erinevaid eesmärke, näiteks keskenduda laste rütmitaju või motoorsete oskuste, artistlikkuse vms arendamisele, olenevalt sellest, millises asutuses, mis tingimustel ja miks seda tööd tehakse.
Rütmoplastika elementide põhisuund muusikatundides on lapse psühholoogiline emantsipatsioon tema enda keha kui ekspressiivse ("muusika") instrumendi arendamise kaudu.
Rütmilised liigutused ja tantsud pakuvad lastele palju rõõmu ja naudingut. Laste vanus ei oma tähtsust. Eriti armastavad mudilased rütmilisi liigutusi muusika saatel ja pealegi pole neil nagu suurematel lastel ikka veel häbelikkust.
Tantsimine, rütmilised liigutused - lapse areneva organismi füsioloogiline vajadus. Nad mobiliseerivad füüsilisi jõude, arendavad graatsilisust, liigutuste koordinatsiooni, musikaalsust, tugevdavad ja arendavad lihaseid, parandavad hingamist, mõjutavad aktiivselt vereringet, aitavad kaasa paljude lapse organismile vajalike ainete tootmisele.
Rütmilised ja sujuvad liigutused suurendavad verevoolu kopsudesse – need on hapnikuga rohkem küllastunud. Süda töötab rütmilisemalt, varustades aktiivselt verega kõiki elundeid, tarnides hapnikku, toitaineid ning viies täielikumalt ära kahjulikke ainevahetusprodukte. Kõhulihaste koormus normaliseerib soolte ja mao tööd. Liikumine tugevdab und paremini kui ükski unerohi.
Reaktsioonikiirus, liigutuste koordineerimine, tantsu teadlik valdamine, rütmilised liigutused on samuti olulised laste vaimse arengu jaoks. Muusikatundides tegeleb laps meeskonnas rütmiplastikaga ning see aitab kaasa organiseerituse, distsipliini, vastutustunde, vastastikuse abistamise, tähelepaneliku suhtumise ja iseseisvuse kujunemisele lastes.
Rütmoplastika tundides on muusikal väga suur tähtsus. Õigesti valitud muusika on tunni edu. Muusika reguleerib liigutusi ja annab selge ettekujutuse aja, ruumi ja liikumise suhetest, mõjutab laste emotsioone, luues neis teatud meeleolu ja samal ajal mõjutab laste liigutuste väljendusvõimet.
Muusika valiku nõuded
Muusikat valides tuleb püüda selle poole, et see vastaks kõrge artistlikkuse nõuetele, hariks lapse maitset, rikastaks teda mitmekülgsete muusikamuljetega ja kutsuks samas esile motoorset reaktsiooni ning oleks mugav motoorsete harjutuste tegemiseks.
Ligipääsetavuse osas peaks liikumismuusika olema:
väikese mahuga (1,5 minutist noorematel kuni 3-4 minutini vanematel);
keskmise tempoga (mõõdukalt kiire või mõõdukalt aeglane) noorematele koolieelikutele ja mitmekesine (kiire, aeglane, kiirenduste ja aeglustustega) vanematele;
2- või 3-osaline (iga muusikaosa on kõlalt kontrastne), selge, selge sõnastusega väiksematele koolieelikutele ja mitmekesise vormiga (variatsioonid, rondo jne) vanematele lastele;
muusikateose muusikaline pilt, iseloom, meeleolu peaksid olema lastele arusaadavad (näiteks pildimuusika - "vihm", "tuul raputab lehti", "jänku hüppab" jne - lastele ja kunstilise pildiga keerulisem, meeleolu - vastavalt muusikale - vanematele).
Soovitav on, et muusikalised kompositsioonid oleksid piisavad
žanrilt (tants, hällilaulud, laulud, marsimeloodiad) ja iseloomult (rõõmsameelne, ülemeelik, rahulik, kurb, mänguline, pidulik, graatsiline jne) mitmekesine.
Nõuded liigutuste valikule
Rütmilise plastilisuse korral peavad liigutused vastama muusikale ja olema ka:
laste juurdepääsetavad motoorsed võimed (liigutuste koordineerimise, osavuse, täpsuse, plastilisuse osas);
mängupildi sisu poolest arusaadav (näiteks väiksematele - mänguasjade maailm, ümbritsev loodus, populaarsete multifilmide tegelased; vanematele - muinasjuttude kangelased, erinevate olekute kogemused, jne.);
mitmekesine, mittestereotüüpne, sh erinevad lähteasendid: seistes, istudes, lamades, neljakäpukil, põlvedel jne.
Lisaks ülaltoodud tervist säästvate tehnoloogiate elementidele saab teha kõnemänge, mängumassaaži, muusikateraapiat, tantsuteraapiat, liigendvõimlemist, tervist parandavaid ja fonopeedilisi harjutusi (lastearsti soovitusel ja järelevalve all) jne. kasutatakse muusikatundides.
Töö korraldamine toimub kolmes suunas:
1. Tervitus. Psühho-võimlemisharjutus töömeeleolu häälestamiseks.
2. Sissejuhatav kõndimine. Muusikalis-rütmilised liigutused, logorütmilised harjutused.
3. Muusika kuulamine (aktiivne ja passiivne). Kehaline kasvatus - näpu- või žestimäng - 1 harjutus.
4. Laulmine, laulude kirjutamine: laulud, liigendvõimlemine, hingamisharjutused, kehalise kasvatuse minutina - sõrme- või žestimäng-1 harjutus.
5. Tantsimine, tantsuline loovus rütmiplastika elementidega.
6. Teatrilooming logorütmika, rütmiplastika, psühho-gümnastika elementidega (näoilmed, pantomiimika). Muusikalised mängud, ringtantsud.
7. Mäng DMI-s. Loominguline muusika tegemine.
8. Hüvastijätt. Psühhokimnastiline harjutus lõõgastumiseks.
Logorütmilisi harjutusi viin muusikatundides läbi peamiselt muusikalis-rütmiliste liigutuste ja mängude-dramatiseeringute käigus. Edaspidi kasutan neid puhkusel ja meelelahutusel, et kõik lapsed oleksid etenduses kaasatud.
Liigutustega laul "Hällilaul" (1., 2. juuniorrühm)
Kasutan seda draamamängudes ja viimase lõdvestusharjutusena.
Muusikaline juht. Laps magab. Kass kõverdus kerasse ja uinus ka. Ja me puhkame.
Lapsed heidavad vaibale pikali, sulgevad silmad ja lõõgastuvad hällilaulu saatel (kassett "Hällilaulud"). Siis istutakse maha, venitatakse, tõustakse püsti ja lahkutakse rahulikult saalist.
Liigutustega luuletus “Lumepall langeb” (keskmine rühm).
Kasutan seda muusikalistes ja rütmilistes liigutustes ja mängudes – dramatiseeringutes ning edaspidi pühade ja meelelahutuse ajal (uusaasta, pärast puhkust), et kaasata kõik lapsed tegevusse.
lund sajab, | Tõstke käed üles ja |
valge külm, | langetage neid aeglaselt |
Ja lumehelbed lendavad rajal. | pintslitega pehmete löökide tegemine - |
Mu kallis sõber | Tõmmake üks ette |
väike sõber, | käsi, siis teine. |
Varsti käed püsti. | Pöörake kätega. |
Lase lumel lennata | |
Lase lumel lennata | Pöörake kätega. |
Õhus keerlemine ja laperdamine | keerake peopesad |
Ja kuidas peopesadel | |
Meie oma kukub | üles ja siis alla. |
See lumi sulab kohe ära. | Viimase sõna peale suruvad nad peopesad üksteisele. |
Harjutus "Kuidas me aia eest hoolitseme" kõne koordineerimiseks liigutustega muusika saatel (vanem, ettevalmistusrühm).
Kasutan seda muusikalis-rütmilistes liigutustes ja mängudes – dramatiseeringutes ning hiljem ka puhkusel ja meelelahutustel (sügispuhkus), et kaasata kõik lapsed tegevusse.
(Saate esitada vene rahvalaulu "Nagu meie omad väravates" meloodia saatel.)
Koor. Meie aiaga on kõik korras
Peenrad kaevasime kevadel üles.
(Imiteerige labidaga tööd)
Rohisime aeda.
(Kummarduge või istuge maha, ulatuge kätega põrandani)
Kastis aeda. (õõtsuda edasi-tagasi)
Väikestes aukudes mitte tihedalt Istutasime kapsa.
(Kükitage maha, pange käed põlvedele)
Terve suve läks ta paksuks,
See kasvas ja kasvas.
(Tõuse aeglaselt üles, käed vööl, keha pöördub paremale - vasakule)
Ja nüüd on ta peaaegu valge,
Ütleb: - Astuge kõrvale!
(Jalad õlgade laiuselt, trampige fraasi lõpus jalga)
Kasutan seda füüsiliste minutitena kuulates või lauldes (töö teema püüan harjutusega ühtida, näiteks isamaa kaitsja repertuaari õppimisel harjutus "Aurulaev", "Kapten", "Teremok". " - uueks aastaks jne). Õpime keerulisi harjutusi mitmes etapis ja pöördume seejärel sageli nende juurde tagasi. Tavaliselt kordame ühes tunnis mõnda hästiõpitud harjutust ja töötame uue kallal.
1,2 juunioride rühm.
AURUPAT
Aurupaat hõljub mööda jõge ja see paisub nagu ahi.
Mõlemad peopesad asetatakse servale, surutakse väikesed sõrmed, pöidlad tõstetakse üles.
keskmine rühm
KAPTEN
Ma sõidan valge paadiga
Pärlivahuga lainetel.
Olen julge kapten
Ma ei karda orkaani.
Valged kajakad tiirlevad
Nad ei karda ka tuult.
Ainult linnu kisa hirmutab
Kuldsete kalade kari.
Ja olles reisinud imedemaale,
Vaadates ookeane
kangelane reisija,
Naasen koju ema juurde
Suunake sõrmede otsad ette, suruge käed peopesadega üksteise vastu, kergelt lahti. Riimi hääldades näidake, kuidas paat lainetel kõigub ja seejärel sujuvate käeliigutustega - lained ise. Seejärel näidake vastavalt salmi tekstile kajakat, kes laseb käed risti, ühendab peopesad tagumise poolega ja vehib kokku surutud sõrmi. Sirgendatud peopesadega, sõrmedega üksteise vastu surutud, kujutage kalu. Näidake peopesade sujuvate liigutustega, kuidas kalad vees ujuvad.
Vanem, ettevalmistusrühm.
Sõrmemuinasjutt "Teremok"
See seisab teremoki väljal, teremok. peatus uksel ja koputas: WHO , kes elab teremochkas? Noh ja hiir vastuseks – vaikus. Konn: Kes, kes elab majakeses? WHO , kes elab madalalt? Hiir: mina, hiir, elan majas, Närin vaarikapirukaid. Ja kes sina oled? Konn: Ma laman shka juures, olen konn, mul on Ma oskan laulda! Seisab põllul m ok, t eremok. Jänku: kes, kes elab vangikongis? Hiir: mina, hiir, näri pirukaid, Konn: mina Konn, ma laulan ditties. Ja kes sina oled? Jänku: ma olen hall jänku - Mängi flööti! Põllul on teremok, teremok. Ta peatus uksel ja koputas: Kukeseen: Kes, kes elab teremochkas? WHO, kes elab madalalt? Hiir: mina, hiir, näri pirukaid, Konn: Mina, konn, laulan ditties. Mängi flööti! Ja kes sina oled? Olen ilus rebane, Ta ei ole madal, mitte kõrge, kõrge. Nagu põllul, karu kõnnib põldudel, uksel ta peatus ja möirgas: Karu: Kes kes elab teremochkas? Kes, kes elab madalseisus? Loomad Mishka kardavad | "Jookse" parema käe nimetis- ja keskmise sõrmega piki vasaku käe peopesa - žest "Hiir", koputage parema käe rusikaga vasaku käe peopesale, surutud külge lüüa nimetissõrme, näitavad kätega "torni katust", löövad käed põlvedele – žest "La g kõrva", koputades parema käe rusikaga peopesale vasakule, žest "hiir", "Ma söön l adochka m ja pirukaid", žest "konn", näita kätt m ja "katused torni lähedal", kesk ja punkt l y pa l parema käe pallid välja sirutatud sina oled tipus, ülejäänud kokkusurutud - žest "Jänku», koputab nukk otse sisse oh käsi vasaku peopesal, žest "hiir", žest "jänku", imiteerida flöödimängu, pehmed käeliigutused koputades parema käe rusikaga vasaku käe peopesale, žest "hiir", žest "jänku", imiteerida flöödimängu, pehmed käeliigutused trampivad valjult jalgu, koputavad rusika vastu, parema käe rusikaga koputamine vasak peopesa, suruge sõrmed "lukku" |
Rütmoplastika harjutusi sooritan peamiselt tantsude ja dramatiseerimiste ajal. Edaspidi kasutan neid puhkusel ja meelelahutusel, et kõik lapsed oleksid etenduses kaasatud.
Näide muusikatunni fragmendist rütmiplastika elementide kasutamisega.
«Kaal l reisijad.
Muusika M. Starokadomsky
Ülesanded: käte ja jalgade liikumise koordinatsiooni arendamine kõndimisprotsessis, reaktsioonikiirus, oskus ühendada liigutusi muusika ja sõnadega.
LIIKUMISTE KIRJELDUS
I.P. - (esialgne asend). Lapsed seisavad üksteise kõrval.
1 kujund
1 salm
Reikal sammul üksteise järel kõndimine.
Koor:
I.P. - seisab näoga ringis.
Sõnadele "Tra-ta-ta" - kolm plaksutamist peast paremal.
Kordus – kolm plaksu vasakule.
Sõnadele “Võtame kassi kaasa” - 4 hüppel, käed alla.
Sõnadele "chizhik" - kallutage ette, käed "sabaga" tagasi,
"koer" - istuge veidi, käed teie ees, küünarnukist kõverdatud, harjad udusulgsed,
"Petka-buffoon" - samm paigal, samal ajal õõtsuvad liigutused küünarnukkides kõverdatud kätega,
"ahv" - kallutage paremale, käed küünarnukist kõverdatud, peopesad ettepoole,
"papagoi" - kallutage samas asendis vasakule,
"siin" - käed ettepoole.
"Mis firma" - käed alla.
Viimase fraasi kordamine - samad liigutused, lõpus - samm paigas.
2 joonis
salm 2
Koor:
kõndimine trampides, pöörlemine küünarnukist kõverdatud kätega (rong)
Muusika kordamisel muutke liikumissuunda, käed "hoiavad rooli" - auto juhtimise imitatsioon.
Koor: liigutused on samad.
3 joonis
salm 3
Koor: hüpped üksteise järel ringis (3-3,5-aastastele lastele hüpete asemel - kõndimine).
Alustades sõnadest "Päike paistis meile", sooritavad 4,5-5-aastased lapsed samaaegselt hüpetega pea kohal käte ristuvaid liigutusi ("tuuleke"). Neid liigutusi saab sooritada igas suunas ja lõpetada kooril näoga publiku (õpetaja) poole.
Koor: liigutused on samad.
Viimasel akordil – hüppa kohale, käed üles.
Kasutan oma tundides tunni alguses psühho-võimlemisharjutusi - et aidata poistel end töömeeleolule häälestada (olenevalt tujust); tunni lõpus - lõõgastumiseks, et lapsed rahuneksid enne rühma lahkumist; mängude – dramatiseeringute – käigus, et aidata lastel siseneda ühte või teise kujundisse.
"Õhupallid"
Eesmärk: leevendada stressi, rahustada lapsi.
Kõik mängijad seisavad või istuvad ringis. Peremees annab juhiseid: “Kujutage ette, et nüüd puhume õhupalle täis. Hingake õhku sisse, tooge oma huultele kujutletav õhupall ja paisutage põsed välja, puhuge see aeglaselt läbi lahkulöödud huulte. Jälgi oma silmaga, kuidas su pall aina suuremaks läheb, kuidas mustrid sellel suurenevad, kasvavad. Esindatud? Tutvustasin ka teie tohutuid palle. Puhuge ettevaatlikult, et õhupall ei lõhkeks. Nüüd näidake neid üksteisele."
"Laev ja tuul"
Eesmärk: Looge rühmas töömeeleolu, eriti kui lapsed on väsinud.
Kõik mängijad seisavad või istuvad ringis. Koolitaja annab juhiseid:
«Kujutage ette, et meie purjekas sõidab lainetel, aga äkki jääb seisma. Aitame teda ja kutsume tuult appi. Hinga õhku endasse, tõmba põsed tugevalt sisse... Ja nüüd hinga õhk lärmakalt läbi suu välja ning lase tuulel, mis lahti murrab, paati juhtida. Proovime uuesti. Ma tahan kuulda, kuidas tuul puhub!
Harjutust saab korrata 3 korda.
"Pime tants"
Eesmärk: üksteise vastu usalduse arendamine, liigsete lihaspingete eemaldamine.
Koolitaja annab juhiseid: „Paarige. Üks teist saab silmad kinni, temast saab "pime". Teine jääb "nägevaks" ja suudab "pimedaid" juhtida. Nüüd hoidke käest kinni ja tantsige üksteisega kerge muusika saatel (1-2 minutit). Vahetage nüüd rolle."
Esiteks võite panna lapsed paaridesse ja paluda neil käest kinni hoida. See, kes näeb, liigutab muusika saatel käsi ja kinniseotud silmadega laps proovib neid liigutusi korrata käsi lahti laskmata, 1-2 minutit. Seejärel vahetavad lapsed rollid. Kui murelik laps keeldub silmi sulgemast, rahustage teda ja ärge nõudke. Las ta tantsib avatud silmadega.
"Caterpillar"
Liikumiste koordineerimisest, rühmatööst.
Sihtmärk: Mäng õpetab usaldama.
Kõigi edutamise edukus sõltub igaühe võimest kooskõlastada oma jõupingutusi teiste osalejate tegevusega. Peremees jagab juhiseid: “Poisid, nüüd oleme üks suur röövik ja liigume kõik koos siin toas ringi. Seadke end ketti, pange käed eessõitja õlgadele. Hoidke õhupalli või palli ühe mängija kõhu ja teise selja vahel. Õhupalli (palli) kätega puudutamine on rangelt keelatud! Esimene ketis osaleja hoiab oma palli väljasirutatud kätel. Seega tuleb ühes ahelas, kuid ilma käte abita läbida teatud marsruut.
"Rütmide muutus"
Eesmärk: Aidata ärevil lastel ühineda üldise töörütmiga, leevendada liigseid lihaspingeid.
Kui õpetaja tahab laste tähelepanu köita, hakkab ta käsi plaksutama ja plaksutamise ajal valjult loendama: üks, kaks, kolm, neli ... Lapsed ühinevad ja plaksutavad ka käsi. koos, lugege üheskoos: üks, kaks, kolm , neli ... Järk-järgult plaksutavad õpetaja ja pärast teda lapsed üha vähem, loeb vaiksemalt ja aeglasemalt.
Kasutan seda 1-2 minutilise soojendusena enne laulmist ja laulmise ajal.
Hingamisharjutus "Metsas"
Muusikaline juht: “Kui lihtne on metsas hingata, õhk on puhas ja värske. Lähme värske õhu kätte." Arvestades - 1, 2 - hingake sisse nina kaudu 3, 4 - hingake välja suu kaudu.
Hingamisharjutus "Pöördlauad".
Rekvisiidid: mänguasjad - pöördlauad (pabeririba, lint).
Lühike sissehingamine läbi nina ja pikk väljahingamine mänguasjal.
Suhtlemine ja kasvatustöö vanematega toimub konsultatsioonide, kohtumiste, lapse tervise teemadel peres, visuaalse materjali koostamise näpunäidete ja soovitustega lapsega töötamiseks väljaspool koolieelset lasteasutust infostendidel, hoides. meistriklassid koos vanematega tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisest.
Ühistöö koolieelse lasteasutuse õpetajatega hõlmab konsultatsioone, laste iseseisvate muusikaliste tegevuste ühist planeerimist, visuaalse materjali koostamist koos näpunäidete ja soovitustega laste õpetamiseks infostendidel, tervisesäästlike tehnoloogiate kasutamise meistriklasside läbiviimist õpetajatele.
Võrdlev diagnostika
2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 õppeaasta
(Andmed aasta lõpus.)
Tase | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010-2011 |
Kõrge | 3,16% | 17,71% | 23,23% |
Keskmine | 71,58% | 70,83% | 65,66% |
Lühike | 25,26% | 11,46% | 11,11% |
Laste muusikaliste võimete diagnostika tulemuste positiivne dünaamika võimaldab teha järeldusi tervist säästvate tehnoloogiate kasuliku mõju kohta muusikalise kasvatuse protsessile.
Tunni analüüs tervisesäästu vaatenurgast September 2011
Parameetrid | Analüüsi tulemused |
| Vastab SanPini standarditele |
| Eakohane. |
| Muusikaga seotud tegevuste arv. klassid: 3-5 tegevust (kuulamine, laulmine, muusikalised rütmilised liigutused, DMI-l mängimine, laste loovus - laul ja tants, dramatiseerimismängud). Iga tegevusliigi keskmine kestus vastab normidele. Staatilised ja dünaamilised tegevused vahelduvad. |
| TCO-d kasutatakse peamiselt muusika kuulamiseks. Klassiruumis kasutamise kogukestus ei ületa 25% Järgige eeskirju. |
| Kuulamise ja laulmise käigus toimuvad kehalise kasvatuse tunnid, kasutades näpuvõimlemist. Soojendusena laulmise ajal tehakse hingamis- ja artikulatsioonivõimlemist. |
| Regulaarselt peetav. |
| Üldiselt toimuvad tunnid pingevabas õhkkonnas. |
| Tunni alguses ja lõpus tehakse psühho-võimlemisharjutusi. |
Pärast tundide analüüsi seadsin endale uue ülesande:
Jevgenia Zakharova
Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse muusikalise juhi töös
Sissejuhatus.
Meie riigi esmane ülesanne on haridus terve laste ja noorukite elustiil. Enamikus Venemaa haridusasutustes seatakse prioriteediks kaitse ja arenguga seotud kasvatus ja haridus. lapse tervis.
Seoses uute standarditega optimeeritakse psühhofüüsilise säilitamise ja tugevdamise lapse tervis rakendamist tervist säästvad tehnoloogiad kõikides haridusvaldkondades, sealhulgas kunstilises ja esteetilises haridusvaldkonnas.
(slaid 1)
Hoolima tervist on iga inimese üks tähtsamaid ülesandeid. Teema tervist oluline kõigi aegade ja rahvaste jaoks ning 21. sajandil muutub see ülimaks. Kuid veelgi aktuaalsem on riigi küsimus laste tervis. (slaid 2)
Tähtaeg « tervist säästvad haridustehnoloogiad» võib pidada iga hariduse kvalitatiivseks tunnuseks tehnoloogiaid, on nende pedagoogiliste põhimõtete, tehnikate ja meetodite kogum tööd, mis, täiendades traditsioonilist tehnoloogiaid haridust ja kasvatust, varustada neid märgiga tervise säästmine. TO tervist säästvad tehnoloogiad pedagoogilised tehnikad, meetodid, tehnoloogiaid, mille kasutamine on kasulik lapse tervis ja mis ei põhjusta otsest ega kaudset kahju.
Meie lasteaia õpetajad, sealhulgas meie - muusikajuhid, püüame igakülgselt lahendada lapse füüsilise, intellektuaalse, emotsionaalse ja isikliku arengu probleeme, tutvustades sellesse protsessi aktiivselt kõige tõhusamaid tervist säästvad tehnoloogiad. Hoone OD « Muusikalised tegevused» , keskendume loomuliku, rõõmsa olemise võime erilisele arendamisele protsessis muusikaline tegevus: sisemiste klambrite eemaldamine, hingamise seadmine, lapse motoorne emantsipatsioon. Selliste pedagoogiliste meetodite tulemusena tööd lastega muutub nende huvitatud, sõbralik suhtumine üksteisesse, nende avatus ja valmisolek kõike uut tajuda.
Peamine vorm muusikaline tegevused meie koolieelses õppeasutuses - muusikaline tegevus, mille käigus toimub süsteemne, eesmärgipärane ja igakülgne haridus ning kujundamine muusikaline ja iga lapse loovust. Süsteem on mõeldud kasutamiseks igaühel muusikatund järgmistest tervist säästvatest tehnoloogiatest(slaid 3)
Kõne koos liikumisega;
Sõrmede võimlemine ja mängumassaaž;
Psühhovõimlemine;
Hingamisharjutused;
liigendvõimlemine;
heaolu ja fonopeedilised harjutused;
Valeoloogilised laulud-laulud;
Rütmoplastika ja logorütmia
Muinasjututeraapia ja muusikateraapia.
Kõne ja liikumine ehk kõnemängud. (slaid 4)
muusikaline Kuulmine areneb tihedas seoses kõnekuulmisega. Kasutame T. Boroviku ja T. Tjutjunnikova kõnemänge, lapsed laulavad või loevad rütmiliselt ette teksti kooris, soolo või duetis. Aluseks on laste folkloor. Kõne koos liikumine:
Stimuleerib kõne arengut
Arendab ruumilist mõtlemist
Arendab tähelepanu, kujutlusvõimet
Kasvatab kiiret reaktsiooni ja emotsionaalset väljendusoskust.
Sõrmemängud. (slaid 6)
oluline koht muusikaline klassid on hõivatud näpumängude ja muinasjuttudega, mida esitatakse lauludena või hääldatakse all muusika.
Mängud arendavad lapse kõnet,
sõiduomadused,
Parandage tähelepanu ja mälu
Suurendada sõrmede koordinatsioonivõimet (ettevalmistus joonistamiseks, kirjutamiseks,
Ühendage sõrme plastilisus ekspressiivse meloodia- ja kõneintonatsiooniga,
Kujundage kujundlik-assotsiatiivne mõtlemine.
Psühhokimnastika. (slaid 8)
Psühhovõimlemine on suunatud peal:
Leevendab psühholoogilist pinget, vähendab lihaste väsimust;
Vähendada agressiivsust, aidata üle saada hirmust, häbelikkusest, arendada enesekindlust;
Arendada suhtlemisoskusi;
parandada puutemälu;
Suurendada rühma ühtekuuluvust;
Arendada oskust interaktsiooni koordineerida;
Vorm verbaalsed ja mitteverbaalsed suhtlusvahendid;
Kujundada lapse käitumises positiivseid isikuomadusi (seltskondlikkus, oma jõu arvutamise oskus, enesekontrolli kasvatus, julgus, sihikindlus, algatusvõime, sihikindlus, tagasihoidlikkus, enesekriitika, vastutulelikkus, seltsivus jne);
Positiivsete emotsioonide kujundamine, sõbralikkus, eakaaslastega suhtlemise oskus, töötada meeskonnas;
Suurendada laste tegevuste omavoli, motoorset loovust;
Kujundada oskus allutada oma soovid erinevate ülesannete täitmisel üldistele nõuetele ja reeglitele.
Hingamisharjutused (slaid 10)
Sellel on positiivne mõju ainevahetusprotsessidele, mis mängivad olulist rolli verevarustuses, sealhulgas kopsukoes;
Aidata kaasa kesknärvisüsteemi taastamisele;
Parandab bronhide äravoolu funktsiooni;
Taastab häiritud ninahingamise;
korrigeerib erinevaid haiguste käigus tekkinud rindkere ja lülisamba deformatsioone. Perifeersed kuulmis-, hingamis-, hääle-, artikulatsiooniorganid on lahutamatult seotud ja suhtlevad üksteisega ning on kesknärvisüsteemi kontrolli all. Kõne hingamise funktsiooni rikkumine loeb: sissehingamise ajal rindkere üles tõstmine ja kõhu sissetõmbamine; liiga palju hingetõmmet; õhupuudus; väljahingamise lühenemine; võimetus teha märkamatult õhu lisamist; vale kehahoiak. olemus arenenud meetodid selle funktsiooni taastamiseks ja arendamiseks - hingamistegevuse kõigi faaside teadlikul kontrollil hingamislihaste treenimise ja kohandamise kaudu hingamiskeskuse töö.
Hingamisharjutused aitavad hapnikuga varustada kõiki keharakke. Oskus kontrollida hingamist aitab kaasa oskusele ennast kontrollida.
Õige hingamine stimuleerib südame töö, aju ja närvisüsteemi, vabastab inimese paljudest haigustest. Aeglane väljahingamine aitab lõõgastuda, rahuneda, toime tulla põnevuse ja ärrituvusega.
Hingamisharjutuste tulemusena igal õppetunnil tõusevad hingamiselundite diagnostika ja laste lauluvõime arengu näitajad. Kasutame Alexandra Nikolaevna Strelnikova hingamisharjutusi.
Liigestusvõimlemine. (slaid 13)
Artikulatoorne võimlemine on harjutuste komplekt, millest mõned aitavad parandada liigendusorganite liikuvust, teised - suurendada liigutuste mahtu ja tugevust, teised arendavad huulte, keele asendi täpsust, mis on vajalikud hääldamiseks. eriline heli.
Põhjused, miks peate artikulatsiooni harjutama võimlemine:
1. Tänu õigeaegsetele artikulatsioonivõimlemise tundidele ja kõnekuulmist arendavatele harjutustele saavad mõned lapsed ise selgeks ja õigesti rääkima õppida, ilma spetsialisti abita.
2. Keeruliste kõnehäiretega lapsed saavad kõnedefektidest kiiremini üle, kui nad hakkavad nendega töötama kõneterapeut: Nende lihased on juba ette valmistatud.
3. Artikulatsioonivõimlemine on väga kasulik ka õige, kuid loid hääldusvõimega lastele, kelle kohta nad ütlevad, et neil on "puder suus".
Tuleb meeles pidada, et häälikute selge hääldus on algfaasis laulmise ja kirjutamise õppimise aluseks.
Fonopeedilised harjutused ja mängud (slaid 14)
Neid tehakse laste haprate häälepaelte tugevdamiseks, laulmiseks ettevalmistamiseks ja ülemiste hingamisteede haiguste ennetamiseks. Arengud B. Emelyanov, M. Kartushina aitavad kaasa nina-, diafragma-, kõhuhingamise, kõri-neeluaparaadi ja ajutegevuse stimuleerimisele.
V tervist parandav kurguharjutused, intonatsioon-foneetiline (häälikute õige hääldus ja fonatsiooni väljahingamise aktiveerimine) ja eelverbaalse suhtluse häälsignaalid, mängud heliga.
Valeoloogilised laulud – laulud. (slaid 16)
Ma alustan peaaegu kõike nendega. muusikatunnid. Lihtsad, lahked tekstid ja peategelane muusika turgutada, anda positiivset tooni ümbritseva maailma tajumiseks, parandada klassiruumi emotsionaalset kliimat, valmistada hääl ette laulmiseks.
Valeoloogilised laulud-laulud õpivad lapsed kiiresti selgeks, jäävad kiiresti meelde ja näitavad üles suuremat huvi lühikese laulu vastu. Tajumiseks saadaval on neil oluline roll ülemiste hingamisteede haiguste ennetamisel, tugevdatakse laste hapraid häälepaelu ja valmistatakse ette laulmiseks.
Muinasjututeraapia. (slaid 17)
Muinasjututeraapia on eelkooliealiste laste käsitlemine muinasjuttudega.
Tõenäoliselt pole sellist last, kellele muinasjutud ei meeldiks. Iidsetest aegadest on inimesed kasutanud muinasjuttude psühhoteraapilist toimet, et edastada teadmisi elust. Muinasjutu tähendus, süžee, moraal ja tegelaste tegelased kannavad väärtuslikku moraalset väärtust, mis mõjutavad laste teadvust. Ilma muinasjututa pole lapsel unistust, pole seda võlumaad, kus soovid täituvad.
See meetod võimaldab lahendada mitmeid probleeme, mis tekivad eelkooli-, algkooli- ja muus vanuses lastel.
Arendab lapse intellektuaalset ja kujutlusvõimet;
Avab lapse hinge, aitab luua kontakti;
Arendab lapse kujutlusvõimet ja vabastab ta;
Aitab korrigeerida lapse käitumist (eemaldage agressioon, süütunne, valed jne);
Lisaks võimaldab muinasjututeraapia protsess lapsel oma probleeme aktualiseerida ja realiseerida, samuti näha erinevaid võimalusi nende lahendamiseks.
Muinasjuttu tajudes võrdleb laps end ühelt poolt muinasjutukangelasega ning see võimaldab tal tunda ja mõista, et mitte ainult temal pole selliseid probleeme ja kogemusi. Teisalt pakutakse lapsele pealetükkimatute muinasjutupiltide kaudu väljapääse erinevatest keerulistest olukordadest, tekkinud konfliktide lahendamise võimalusi, positiivset tuge tema võimetele ja enesekindlusele. Sel juhul identifitseerib laps end positiivse kangelasega. See ei juhtu mitte sellepärast, et koolieelik tunneks nii hästi inimsuhteid, vaid sellepärast, et kangelase positsioon on teiste tegelastega võrreldes atraktiivsem. See võimaldab lapsel õppida õigeid moraalinorme ja väärtusi, teha vahet heal ja kurjal.
Rütmoplastika (A. I. Burenina järgi) (slaid 18)
Põhirõhk on lapse psühholoogilisel emantsipatsioonil tema enda keha arendamise kaudu ekspressiivseks ( « muusikaline» ) tööriist. Muusikaliselt- arenevad rütmilised liigutused kõrva muusika jaoks ja motoorseid võimeid, samuti neid vaimseid protsesse, mis nende aluseks on. Edendab:
Parandage suhtlemisoskusi.
Arendada vastupidavust, jõudu;
Moodustage õige kehahoiak;
Suurenenud hüppevõime ja liigeste liikuvus;
Parandab liigutuste koordinatsiooni.
Arendada muusikaliselt rütmiline võime, rütmitaju, kõrva muusika jaoks, mälu, tähelepanu, võime liikumist koordineerida muusika.
lühiajaline muusikaliselt- rütmilised liigutused muusika, põhjustavad teiste ajuosade erutust, suurendavad vereringet ja loovad soodsad tingimused puhkamiseks varem erutatud osadele.
Vabastab last psühholoogiliselt;
Aitab rikastada eelkooliealiste laste emotsionaalset sfääri;
Ja lõpuks, rütmiplastikas, kuidas tervist säästev tehnoloogia, sisaldavad spetsiaalseid lõõgastustunde. See on vajalik lapse ülejäänud keha tagamiseks lühikese aja jooksul.
Muusikateraapia ja lõõgastus. (slaid 19)
Kuulates paremalt muusika suurendab laste immuunsust, leevendab pingeid ja ärrituvust, peavalu ja lihasvalu, taastab rahuliku hingamise. Muusikateraapia koolieelikute õpetajad viivad läbi kogu päeva - lastele tullakse vastu, pannakse magama, kasvatatakse pärast päevast und
vastava all muusika, kasutage seda tundide, tasuta tegevuste taustana.
Muusika, mis kõlab klassiruumis, on spetsiaalselt valitud, seatud lastele, ka pillid on valitud, maheda kõlaga, kasulikud, vaikse dünaamikaga. Lõõgastumine hõlmab laste kõiki meeli;
Muusikateraapia avaldab soodsat mõju laste üldisele emotsionaalsele seisundile, tõstab laste emotsionaalset seisundit, kui tahe:
1. Lastega tundide läbiviimiseks on loodud soodsad tingimused muusikateraapia;
2. Läbimõeldud metoodiline trikid: eriline muusikalised harjutused, mängud, ülesanded;
3. Installitud integratsioon muusikaline mõju muudele tegevustele.
Oleme valinud spetsiaalse muusikaline teosed ja kasutussoovitused muusikateraapia lasteaia igapäevaelus.
Hommikune vastuvõtt lasteaias Mozarti muusika. Olles erand
erandid muusika Mozartil on vabastav, tervendav, tervendav toime. See muusika soodustab tihedat kontakti täiskasvanu ja lapse vahel, loob mugavuse, soojuse, armastuse õhkkonna ja tagab psühholoogilise heaolu.
Valikud muusika hommikune vastuvõtt võib olla järgmine töötab:
1. "Hommik" (muusika Griegilt süidist"Peer Gynt").
2. "Scherzo" (kaasaegne poporkester)
3. Muusikalised kompositsioonid(Paul Mauriati orkester)
4. Töötlemine vene rahvaorkestrile ( "daam", "Kamarinskaja", "Kalinka")
5. Saint-Saens "Loomade karneval" (Sümfooniaorkester)
Muusikaliselt- terapeutiline seanss (tund tervist, viis minutit tervist, heaolupaus).
Iga muusikaliselt- Terapeutiline seanss koosneb 3-st faasid:
1. Kontakti loomine.
2. Leevenda stressi.
3. Lõõgastumine ja laadimine positiivsete emotsioonidega.
Seega sisaldab igaüks neist etappidest omadusi muusikateosed, mängud, õppetööd ja harjutused. Muusikaline tööd tuleb valida nii, et muusika võttis lapsega ühendust, vastas tema emotsionaalsele seisundile ( "isopõhimõte"- sarnast emotsiooni käsitletakse sarnase emotsiooniga muusika). Ehk kui tegemist on elevil lastega, siis tuleks rõhku panna põnevale muusika.
Esiteks muusikaline teos loob teatud õhkkonna, loob kontakte täiskasvanute ja laste vahel, valmistab ette edasiseks kuulamiseks. Reeglina on see rahulik töö, millel on
lõõgastav tegevus. Näiteks, "Ave Maria", Bach-Gounod, "Sinine Doonau", Strauss Jr.
Teine teos on oma olemuselt pingeline ja dünaamiline, mis näitab laste üldist meeleolu, kannab põhikoormat, ergutab intensiivseid emotsioone, pakub emotsionaalset leevendust. Eriti, "Suvi. Presto" ahelast "Aastaajad" Vivaldi, "Väike ööserenaad" Mozart, mis aitavad kaasa agressiivsete impulsside ja füüsilise agressiooni eemaldamisele.
Kolmas töö maandab stressi, loob rahu õhkkonna. Tavaliselt on see rahulik, lõõgastav või energiline, elujaatav, andes erksuse, energia ja optimismi laengu. Näiteks, "Menuett" bakteriinid, "Ood rõõmule" Beethoven "Hispaania capriccio" Rimski-Korsakov. Valin oma programmi konkreetsed teosed lähtuvalt emotsionaalsete seisundite läbi kodeerimise maatriksist muusika, arendatud. JA. Petrušin:
Päevane uni möödub vaikse ja rahuliku olemise all muusika. On teada, et uni
peetakse mitmete ajustruktuuride kompleksselt organiseeritud tegevuse ilminguks. Sellest tuleneb selle kõige olulisem roll neuropsüühika tagamisel laste tervis. Muusika pakub une ajal paranemine terapeutiline mõju. Päevase unega võib kaasneda järgmine muusikateosed:
1. Klaverisoolo (Kleiderman ja sümfooniaorkester).
2. P. I. Tšaikovski "Aastaajad".
3. Beethoven, Sonaat nr 14 "kuu".
4. Bach-Gounod "Ave Maria".
5. Hällilaulu meloodia "Et unistus tuleks"(sari "Tore muusika lastele» ).
Muusika sest õhtune aeg aitab äraviimisele kaasa
kogunenud väsimus, stressirohked olukorrad päeva jooksul. See rahustab, lõdvestab, normaliseerib vererõhku ja tööd lapse keha närvisüsteem. Selleks saate kasutada järgmist meloodiaid:
1. "Klassikalised meloodiad lastele ja nende vanematele"(seeria "Tore muusika lastele» ).
2. Mendelssohn "Kontsert viiulile ja orkestrile".
3. Muusika terviseks("Kopsud").
4. Bach "Orelitööd".
5. A. Vivaldi "Aastaajad".
tulemused muusikaline ja meelelahutuslik töö(slaid 20)
Arengutaseme tõstmine muusikaline ja laste loomingulised võimed;
iga lapse emotsionaalse heaolu stabiilsus;
Kõne arengutaseme tõstmine;
Haigestumuse vähenemine;
Füüsiline ja vaimne stabiilsus esitus igal aastaajal, sõltumata ilmast.
Bibliograafia
1. Süsteem muusikaline ja meelelahutuslik töö lasteaias: tunnid, mängud, harjutused / toim. - komp. O. N. Arsenevskaja. - Volgograd: Õpetaja, 2011.
2. Tervise säästmine koolieelne haridusruum institutsioonid: kujundamine, koolitused, tunnid / koost. N. I. Krylova. - Volgograd: Õpetaja, 2009.
3. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelses õppeasutuses aut. E. V. Mihheeva.
5. Tervis kaasaegsed koolieelikud. toim. M. A. Rudnova
6. Strelnikovskaja hingamisharjutused lastele. M. N. Shchetinin - Iris-press, 2007.
7. Vetlugina N. A. "Meetod muusikaline haridus» . (M. "Haridus" 1976)
8. Kostina E. P. Programm "Kahvel" (Nižni Novgorod, 2001)
9. D. Campbell "Mozarti efekt". (M. 1999)
10. Petrušin V.I. « Muusikaline psühhoteraapia» . (M. 1999)
11. Sirotjuk A. L. "Koolilaste õppimise ja arengu korrigeerimine" (loominguline keskus. M. 2001)
Popova Anna Sergejevna,
muusikajuht
MADOU lasteaed nr 88, Tjumen
SISSEJUHATUS
Haige, kehalises arengus mahajäänud laps väsib kiiremini, tal on ebastabiilne tähelepanu, kehv mälu, madal töövõime. Laste tervisest ja rõõmsameelsusest sõltuvad nende vaimne elu, maailmavaade, vaimne areng, teadmiste tugevus ja enesekindlus. Eriti tõhus on teha tervist parandavat tööd, kasutades sellist võimsat vahendit kasvatuslike, kasvatuslike ja paranduslike ülesannete lahendamisel nagu muusika. Pealegi on just muusika igasugustest kunstiliikidest kõige võimsam vahend inimese mõjutamiseks.
Lapse muusikaline areng tervisesäästlikust aspektist on oma efektiivsuses juba pikka aega olnud väljaspool kahtlust. Tervendajad on muusikat kasutanud iidsetest aegadest patsientide raviks ja tervendamiseks. Ja nüüd on selle terapeutiline toime teaduslikult tõestatud. Teadlased on loonud ametlikus meditsiinis isegi terve suundumuse – muusikateraapia. Näiteks Peterburis töötab edukalt keskus, kus arstid-heliloojad komponeerivad igale haigele lapsele oma “isiklikku” muusikat, ravides isegi tserebraalparalüüsi ja vaimset alaarengut. Enamik inimesi kasutab muusikat lihtsalt intuitiivselt, et rõõmustada, pingutada ja parandada heaolu. Ja ükski puhkus pole täielik ilma muusikata. Teadlased on avastanud, et lapse keha harmoniseerib esimese oktavi heli "la". Et meloodia rütmimustrit muutes saab muuta isegi vere koostist, vererõhust rääkimata. Uurides muusika mõju inimorganismile, on teadlased välja selgitanud, millised muusikalised meistriteosed ravivad teatud haigusi. Näiteks viiuli- ja klaverimuusika on hea närvihaiguste raviks, harf on asendamatu kardioloogias, tšello aitab haigetel neerudel, oboe ja klarnet tulevad appi maksale, flööt aitab lõõgastuda. ja tuleb kergesti toime unetusega.
Mozarti muusikat peetakse multidistsiplinaarseks: seda kirjutatakse välja väsimuse, peavalude, depressiooni ja isegi külmetuse korral. Seda nähtust, mida pole veel täielikult selgitatud, nimetati "Mozarti efektiks".
Romantiliste heliloojate (Chopin, Schubert, Liszt, Tšaikovski) muusika maandab hästi stressi. Aitab keskenduda. Vaimne ja religioosne muusika leevendab valu väga hästi. Jazz, blues, reggae annavad tuju heaks, leevendavad depressiivseid seisundeid. Beethoveni sonaat nr 7 ravib gastriiti. Peavalu leevendab "polonees" Oginskyt. Griegi Peer Gynti komplekt normaliseerib und ja ajutegevust. Jällegi aitab Mozarti muusika kaasa laste vaimsete võimete arendamisele. Mendelssohni "Pulmamarss" normaliseerib vererõhku ja südametegevust. Isegi väikeses koguses rokkmuusika võib leevendada närvipinget ja lihasväsimust.
Nendele järeldustele tuginedes ehitan oma tööd lastega kaasaegseid tervist säästvaid tehnoloogiaid kasutades. Seetõttu on koolieelikutega vaja seda tööd teha mänguliselt. See tähendab, et tavalisi muusikalise tegevuse liike saab mitmekesistada tervisega seotud eelistega.
EESMÄRK
Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamise eesmärk on hoida ja tugevdada laste vaimset ja füüsilist tervist.
ÜLESANDED
1. Süstematiseerida kehalise kasvatuse tundide läbiviimine klassis (istuva tegevuse ajal - laulmine, muusika kuulamine),
2. Tunni alguses ja lõpus tutvustage elemente, mis võimaldavad teil lapsi õigesti sättida (tuusutada, rahuneda),
3. Tutvustada tervisekaitse elemente tantsude ja mängude ning dramatiseeringutega.
Tervise säästmise elemendid hõlmavad järgmist tüüpi tegevusi:
Tarkvara ja metoodiline tugi
Põhiprogramm
"Sünnist koolini" N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljev
Osalised programmid
"Rütmiline mosaiik", autor A.I. Burenina
lisakirjandust
Burenina A.I. Rütmiline mosaiik: (Rütmilise plastilisuse programm eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele).
Galtsova E.A. "Naljakad lood kõigest".
O.N. Arsenevskaja. Muusikalise ja meelelahutusliku töö süsteem lasteaias: tunnid, mängud, harjutused.
Alyabyeva E.A. Logaritmilised harjutused ilma muusikalise saateta:
Tööriistakomplekt.
Alyabyeva E.A. Psühhovõimlemine lasteaias: Metoodilised materjalid psühholoogide ja õpetajate abistamiseks.
Kartushina M.Yu. Logorütm lastele: stsenaariumid 3-4-aastaste lastega klassidele. (Arenguprogramm.)
V. A. Knysh, I. I. Komar, E. B. Loban, Yu. V. Dudak Logorütmilised minutid: temaatilised tunnid koolieelikutele.
Sirotyuk A.L. Koolieelikute intelligentsuse arengu korrigeerimine
Belaya A.E., Mirjasova V.I. Sõrmemängud.
Tervist säästvate tehnoloogiate analüüs
LOGORITMIKA
Logorütmilised harjutused on suunatud üld- ja väikeliigutuste korrigeerimisele, kõne-liigutuse koordinatsiooni arendamisele, laste sõnavara laiendamisele, psühhofüüsiliste funktsioonide parandamisele, emotsionaalsuse, suhtlemisoskuse arendamisele.
Psühholoogid ja logopeedid usuvad, et varases lapsepõlves on kõne areng palju suurem kui järgnevatel aastatel. Kui esimese eluaasta lõpuks sisaldab lapse sõnastik 8-10 sõna, siis kolme aasta pärast - kuni 1000 sõna. Õpetajad ja vanemad peaksid aitama lastel oma emakeelt omandada, koguma märkimisväärse sõnavara ja õpetama neid hääldama kõiki helisid.
Lapse kolmandal eluaastal muutub kõne domineerivaks arengusuunaks. Sõnastik täieneb kiiresti, lausete koostamise oskus paraneb kvalitatiivselt, kõne kõlaline pool. Laps õpib võrdlema, koostama visuaalselt efektiivset laadi mahaarvamisi. Kõne toimib suhtlemis- ja käitumise eneseregulatsiooni vahendina. See muutub tähendusrikkamaks ja väljendusrikkamaks. Laps oskab hääldada erineva intonatsiooni ja helitugevusega sõnu, muuta kõnetempot. Ta suudab mõista kuju, värvi, suurust, maitset tähistavate kvalitatiivsete omadussõnade tähendust.
Laste kõnet käsitlevas töös omistan erilise koha muusikalistele mängudele, laulmisele ja liikumisele muusikale. See on tingitud asjaolust, et muusika mõjutab eelkõige lapse emotsionaalset sfääri. Positiivsete reaktsioonide korral õpivad lapsed materjali paremini ja kiiremini selgeks, õpivad vaikselt õigesti rääkima.
Logorütmiatunnid põhinevad sõnade, liikumise ja muusika lähedasel suhtel ning sisaldavad näpu-, kõne-, muusikalis-motoorseid ja suhtlemismänge, harjutusi suure ja peenmotoorika arendamiseks, tantsimist täiskasvanu rütmilise retsiteerimise või laulmise järgi, rütmilist. mängud muusikariistadega, luuletused liigutustega. Sellega seoses pean läbi viima integreeritud tunde logopeedi ja psühholoogiga.
Klassiruumis järgitakse pedagoogilisi põhiprintsiipe - materjali järjepidevust, järkjärgulist komplitseerimist ja kordamist, töötatakse välja sõna rütmiline struktuur ning eakohaselt kättesaadavate häälikute selge hääldus, rikastatakse laste sõnavara.
Logorütmiatunnid toimuvad kord nädalas muusikajuhi ja logopeedi käe all. Häid tulemusi on võimalik saavutada ainult õpetajate ühise tööga. Muusikajuht ühendab muusika, kõne ja liikumise, logopeed jätkab seda tööd kõnetundides ja laste mängutegevuses. Selline kompleksne vorm hoiab ära kõnehäired lastel ja aitab kaasa isiksuse kui terviku arengule.
Praktika on näidanud, et regulaarne logorütmiliste elementide lisamine muusikatunnis aitab kaasa kõne ja musikaalsuse kiirele arengule, kujundab positiivset emotsionaalset meeleolu ning õpetab suhtlema kaaslastega.
Motoorse, kuulmis- ja kõneoskuste arendamise vajalik tingimus on õpitava materjali korduv kordamine, et luua terveid dünaamilisi stereotüüpe.
Logorütmilised mängud aitavad kaasa laste ja täiskasvanute heatahtliku, emotsionaalselt rikka ühise loovuse õhkkonna loomisele. Iga lapse soov täiskasvanut jäljendada ja tunni protsessis aktiivselt osaleda saab teoks tänu dramatiseerimismängude, tantsude ja laulude muusikalisele saatele. Muinasjututegelaste, rollimängude atribuutide kasutamine stimuleerib laste aktiivsust kõnes ja muudes tegevusvormides.
SÕRMEVÕIMLEMINE
Sõrmeotsad – on teine aju. Inimese elus mängib käsi olulist rolli kogu tema elu jooksul.
Midagi käega puudutades tunneb inimene kohe ära, mis asjaga on tegu. Sõrmede töö on tõepoolest lõpmata mitmekesine ja iga inimese jaoks oluline. Sõrmedega saab katsuda, võtta, silitada, näpistada... Kõiki tegusõnu, mis kirjeldavad kõike, mida meie käte, sõrmedega teha saab, on võimatu üles lugeda.
Oma tundidesse lisan harjutusi sõrmeliigutuste treenimiseks koos kõne arengut stimuleeriva toimega, mis on võimas vahend aju töövõime tõstmiseks. Lapse verbaalse kõne kujunemine algab siis, kui sõrmede liigutused saavutavad piisava täpsuse. Sõrmemotoorika arendamine valmistab ette pinnase järgnevaks kõne kujunemiseks.
Seega mängib kesknärvisüsteemi, kõigi vaimsete protsesside ja eriti kõne arengu stiimuli rolli käte ja sõrmede peenmotoorika kujunemine ja parandamine. Nooremate koolieelikutega tuleb harjutusi sooritada aeglases tempos 3–5 korda, esmalt ühe, siis teise käega ja lõpuks mõlema käega koos. Lapsele antavad juhised peaksid olema rahulikud, sõbralikud ja selged.
Muusikatundides toimuvad näpumängud kõige sagedamini muusika saatel – näiteks laulmine, laulud, illustratsioonide saatel, sõrme- või varjuteater. Erilise koha hõivavad eelkooliealistele tuttavad “sõrmejutud” - “Mittet”, “Teremok”, “Kolobok” jne on kohandatud nii, et neid saaks näidata käeliigutustega ja neil on enamasti poeetiline vorm.
PSÜHHO-GIMNASTIKAS
Mõnikord nõuab lastel palju pingutust, et oma emotsioone kontrollida, tagasi hoida, võõraste eest varjata. Õpetada last vaoshoidma, oma emotsioone kontrollima, laske tal mänguliselt tunda seda "kontrolli" ja kuidas see "töötab". Need harjutused lõõgastumiseks, stressi leevendamiseks, mänguolukorra loomiseks võivad rasketel aegadel kasuks tulla.
Selleks kasutan lõõgastust:
Emotsionaalse stressi eemaldamine.
Harjutage lastel võimet kujutada ekspressiivselt ja emotsionaalselt eraldada emotsioone, liigutusi.
Meeleolu ja individuaalsete iseloomuomaduste korrigeerimine.
Eneselõõgastuskoolitus.
Eelkõige on sellised tunnid näidustatud üleväsimuse, kurnatuse, rahutuse, kiireloomuliste, endassetõmbunud, neurooside, iseloomuhäirete, kerge vaimse alaarengu ja muude tervise ja haiguse piirimail olevate neuropsühhiaatriliste häiretega lastele.
Sama oluline on psühho-võimlemise kasutamine psühho-profülaktilises töös praktiliselt tervete lastega psühho-füüsilise lõõgastumise eesmärgil.
Psühhovõimlemine on ennekõike suunatud väljendusliigutuste tehnika elementide õpetamisele, ekspressiivsete liigutuste kasutamisele emotsioonide ja kõrgemate tunnete kasvatamisel ning eneselõõgastusoskuste omandamisele.
Lapsed uurivad erinevaid emotsioone ja õpivad neid juhtima, valdavad emotsioonide väljendamise ABC-d. Psühhovõimlemine aitab lastel ületada suhtlusbarjääre, mõista paremini iseennast ja teisi, leevendab vaimset pinget ning annab võimaluse eneseväljendamiseks.
HINGAMIS- JA LIIGENDUSVÕIMLEMINE
Hingamisvõimlemine korrigeerib kõnehingamise häireid, aitab arendada diafragmalist hingamist, samuti väljahingamise kestust, tugevust ja õiget jaotumist.
kesknärvisüsteem. Kõnehingamise funktsiooni rikkumist peetakse: rindkere üles tõstmine ja kõhu sissetõmbamine inspiratsioonil; liiga palju hingetõmmet; õhupuudus; väljahingamise lühenemine; võimetus teha märkamatult õhu lisamist; vale kehahoiak. Selle funktsiooni taastamiseks ja arendamiseks väljatöötatud meetodite olemus on hingamistegevuse kõigi faaside teadlik kontroll läbi hingamislihaste treenimise ja hingamiskeskuse reguleerimise.
Hingamisharjutuste tegemine aitab säilitada,
parandada lapse tervist. See annab teile võimaluse laadida end särtsakuse ja rõõmsameelsusega, et säilitada kõrge jõudlus. Võimlemine on hästi meeles ja pärast treeningut sooritatakse seda lihtsalt ja vabalt.
Lisaks on hingamisharjutustel inimkehale kompleksne terapeutiline toime:
Sellel on positiivne mõju ainevahetusprotsessidele, mis mängivad olulist rolli verevarustuses, sealhulgas kopsukoes;
Soodustab haiguse käigus häiritud närviregulatsiooni taastumist kesknärvisüsteemi poolt;
Parandab bronhide äravoolu funktsiooni;
Taastab häiritud ninahingamise;
Korrigeerib erinevaid rindkere ja lülisamba deformatsioone, mis on tekkinud haiguste käigus.
Liigendusvõimlemine võimaldab treenida
artikulatiivsete motoorsete oskuste arendamine:
Õpetada lastele lihtsamaid artikuleerivaid liigutusi täiskasvanu jäljendamiseks;
suu asendi kontrolli arendamine.
Võimlemist saab harrastada nii individuaalselt kui ka kogu rühmaga, igal kellaajal (v.a 20 minutit enne sööki ja 1 tund peale sööki). Õpperuum peaks olema hästi ventileeritud.
RÜTMOPLASTIA
Muusikalis-rütmilised liigutused on sünteetiline tegevus, seetõttu arendab igasugune muusikale suunatud liigutustel põhinev programm nii muusikalisi kõrva- kui motoorseid võimeid, aga ka nende aluseks olevaid vaimseid protsesse. Samas võib sama tüüpi tegevusi tehes taotleda erinevaid eesmärke, näiteks keskenduda laste rütmitaju või motoorsete oskuste, artistlikkuse vms arendamisele, olenevalt sellest, millises asutuses, mis tingimustel ja miks seda tööd tehakse.
Rütmoplastika elementide põhisuund muusikatundides on lapse psühholoogiline emantsipatsioon tema enda keha kui ekspressiivse ("muusika") instrumendi arendamise kaudu. Sellepärast ma harjutan
Rütmilised liigutused ja tantsud pakuvad lastele palju rõõmu ja naudingut. Laste vanus ei oma tähtsust. Eriti armastavad mudilased rütmilisi liigutusi muusika saatel ja pealegi pole neil nagu suurematel lastel ikka veel häbelikkust.
Tantsimine, rütmilised liigutused - lapse areneva organismi füsioloogiline vajadus. Nad mobiliseerivad füüsilisi jõude, arendavad graatsilisust, liigutuste koordinatsiooni, musikaalsust, tugevdavad ja arendavad lihaseid, parandavad hingamist, mõjutavad aktiivselt vereringet, aitavad kaasa paljude lapse organismile vajalike ainete tootmisele.
Rütmilised ja sujuvad liigutused suurendavad verevoolu kopsudesse – need on hapnikuga rohkem küllastunud. Süda töötab rütmilisemalt, varustades aktiivselt verega kõiki elundeid, tarnides hapnikku, toitaineid ning viies täielikumalt ära kahjulikke ainevahetusprodukte. Kõhulihaste koormus normaliseerib soolte ja mao tööd. Liikumine tugevdab und paremini kui ükski unerohi.
Reaktsioonikiirus, liigutuste koordineerimine, tantsu teadlik valdamine, rütmilised liigutused on samuti olulised laste vaimse arengu jaoks. Muusikatundides tegeleb laps meeskonnas rütmiplastikaga ning see aitab kaasa organiseerituse, distsipliini, vastutustunde, vastastikuse abistamise, tähelepaneliku suhtumise ja iseseisvuse kujunemisele lastes.
Rütmoplastika tundides on muusikal väga suur tähtsus. Õigesti valitud muusika on tunni edu. Muusika reguleerib liigutusi ja annab selge ettekujutuse aja, ruumi ja liikumise suhetest, mõjutab laste emotsioone, luues neis teatud meeleolu ja samal ajal mõjutab laste liigutuste väljendusvõimet.
Muusika nõuded:
Muusikat valides tuleb püüda selle poole, et see vastaks kõrge artistlikkuse nõuetele, hariks lapse maitset, rikastaks teda mitmekülgsete muusikamuljetega ja kutsuks samas esile motoorset reaktsiooni ning oleks mugav motoorsete harjutuste tegemiseks.
Ligipääsetavuse seisukohalt peaks liikumismuusika olema: väikese helitugevusega (1,5 minutist noorematel kuni 3-4 minutini vanematel); keskmise tempoga (mõõdukalt kiire või mõõdukalt aeglane) noorematele koolieelikutele ja mitmekesine (kiire, aeglane, kiirenduste ja aeglustustega) vanematele; 2- või 3-osaline (iga muusikaosa on kõlalt kontrastne), selge, selge sõnastusega väiksematele koolieelikutele ja mitmekesise vormiga (variatsioonid, rondo jne) suurematele lastele. Muusikapala muusikaline pilt, iseloom, meeleolu peaksid olema lastele arusaadavad (näiteks pildimuusika - "vihm on metsik", "tuul raputab lehti", "jänku hüppab" jne) - lastele ja keerulisem. kunstiline pilt, meeleolu - vastavalt muusikale - vanematele).
On soovitav, et muusikalised kompositsioonid oleksid žanrilt (tants, hällilaulud, laulud, marsimeloodiad) ja iseloomult (lustakad, ülemeelikud, rahulikud, kurvad, mängulised, pidulikud, graatsilised jne) üsna mitmekesised.
Nõuded liigutuste valikule
Rütmilise plastilisuse korral peavad liigutused vastama muusikale ja olema ka: juurdepääsetavad laste motoorsete võimete jaoks (liigutuste koordineerimise, osavuse, täpsuse, plastilisuse osas); mängupildi sisu poolest arusaadav (näiteks väiksematele - mänguasjade maailm, ümbritsev loodus, populaarsete multifilmide tegelased; vanematele - muinasjuttude kangelased, erinevate olekute kogemused, jne.); mitmekesine, mittestereotüüpne, sh erinevad lähteasendid: seistes, istudes, lamades, neljakäpukil, põlvedel jne.
Lisaks ülaltoodud tervist säästvate tehnoloogiate elementidele kõnemängud, mängumassaaž, muusikateraapia, tantsuteraapia, artikulatiivne võimlemine, tervise- ja fonopeedilised harjutused (lastearsti soovitusel ja järelevalve all) jne.
TERVIST SÄÄSTEVATE TEHNOLOOGIATE KASUTAMINE PRAKTIKAS
Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamise põhipunktid
Tervist säästvate tehnoloogiate põhipunktide tutvustamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:
Esimese ülesande lahendamiseks - süstematiseerida kehalise kasvatuse tundide läbiviimine tunnis (istuva tegevuse ajal - laulmine, muusika kuulamine), - kasutan näpu-, artikulatsiooni- ja hingamisharjutusi, mis aitavad enne laulmist soojeneda .. Artikulatsiooni- ja hingamisharjutused Sõrme harjutused ja žestimängud on huvitavad, meelelahutuslikud , ei nõua palju aega (1,5-2 minutit), neid on lihtne meeles pidada, neid mängitakse täiskasvanu kuva järgi. Need võimaldavad lastel istuva tegevuse ajal lõõgastuda – lauldes, muusikat kuulates ning samas ei lase lastel oma tähelepanu kuulamiselt, õppimiselt jms kõrvale juhtida.
Tunni analüüsi tulemusena püstitatud teise probleemi lahendamiseks tutvustan tunni alguses ja lõpus psühho-võimlemise elemente, mis võimaldavad teil lapsi õigel viisil sättida (tuusutada, rahuneda),
Tunni analüüsi tulemusena püstitatud kolmanda ülesande lahendamiseks kasutan tantsude ja mängude-dramatiseeringute ajal logaritmika, psühho-võimlemise, rütmiplastika elemente.
Töö korraldamine toimub kolmes suunas:
Rühma- ja individuaaltöö lastega .
Suhtlemine ja kasvatustöö vanematega.
Koolieelsete lasteasutuste õpetajate ühistöö.
Töö lastega
Muusikatunni läbiviimise algoritm tervisesäästlike tehnoloogiate abil.(Tegevuste liigid varieeruvad olenevalt tunniplaanist ja laste meeleolust).
1. Tervitus. Psühho-võimlemisharjutus töömeeleolu häälestamiseks.
2. Sissejuhatav kõndimine. Muusikalis-rütmilised liigutused, logorütmilised harjutused.
3. Muusika kuulamine (aktiivne ja passiivne). Kehaline kasvatus - näpu- või žestimäng - 1 harjutus.
4. Laulmine, laulude kirjutamine: laulud, liigendvõimlemine, hingamisharjutused, kehalise kasvatuse minutina - sõrme- või žestimäng-1 harjutus.
5. Tantsimine, tantsuline loovus rütmiplastika elementidega.
6. Teatrilooming logorütmika, rütmiplastika, psühho-gümnastika elementidega (näoilmed, pantomiimika). Muusikalised mängud, ringtantsud.
7. Mäng DMI-s. Loominguline muusika tegemine.
8. Hüvastijätt. Psühhokimnastiline harjutus lõõgastumiseks.
Logorütmika kasutamine muusikatundides. Näiteid logorütmilistest elementidest muusikatundides.
Logorütmilisi harjutusi viin muusikatundides läbi peamiselt muusikalis-rütmiliste liigutuste ja mängude-dramatiseeringute käigus. Edaspidi kasutan neid puhkusel ja meelelahutusel, et kõik lapsed oleksid etenduses kaasatud.
Liigutustega laul "Hällilaul" (1., 2. juuniorrühm)
Kasutan seda draamamängudes ja viimase lõdvestusharjutusena.
Oh, ljuli-ljušenki,
Nad panid käed külge
Bainki-bayushenki...
ja raputage neid.
Maga öösel magusalt
Jah, kasva tunde järgi.
Nad tõstavad käed üles.
Muusikaline juht. Laps magab. Kass kõverdus kerasse ja uinus ka. Ja me puhkame.
Lapsed heidavad vaibale pikali, sulgevad silmad ja lõõgastuvad hällilaulu saatel (kassett "Hällilaulud"). Siis istutakse maha, venitatakse, tõustakse püsti ja lahkutakse rahulikult saalist.
Liigutustega luuletus “Lumepall langeb” (keskmine rühm).
Kasutan seda muusikalistes ja rütmilistes liigutustes ja mängudes – dramatiseeringutes ning edaspidi pühade ja meelelahutuse ajal (uusaasta, pärast puhkust), et kaasata kõik lapsed tegevusse.
lund sajab,
Tõstke käed üles
valge külm,
langetage neid aeglaselt
Ja lumehelbed lendavad rajal.
pintslitega pehmete löökide tegemine -
Mu kallis sõber
Tõmmake üks ette
väike sõber,
käsi, siis teine.
Varsti käed püsti.
Pöörake kätega.
Lase lumel lennata
Lase lumel lennata
Pöörake kätega.
Õhus keerlemine ja laperdamine
keerake peopesad
Ja kuidas peopesadel
Meie oma kukub
üles ja siis alla.
See lumi sulab kohe ära.
Viimase sõna peale suruvad nad peopesad üksteisele.
Harjutus "Kuidas me aia eest hoolitseme" kõne koordineerimiseks liigutustega muusika saatel (vanem, ettevalmistusrühm).
Kasutan seda muusikalis-rütmilistes liigutustes ja mängudes – dramatiseeringutes ning hiljem ka puhkusel ja meelelahutustel (sügispuhkus), et kaasata kõik lapsed tegevusse.
(Saate esitada vene rahvalaulu "Nagu meie omad väravates" meloodia saatel.)
Koor. Meie aiaga on kõik korras
Peenrad kaevasime kevadel üles.
(Imiteeri labidaga tööd)
Rohisime aeda.
Kummarduge või istuge maha, ulatuge kätega põrandani)
kastis aeda . (Kiigu edasi-tagasi)
Väikestes aukudes mitte tihedalt Istutasime kapsa.
(Kükitage maha, pange käed põlvedele)
Terve suve läks ta paksuks,
See kasvas ja kasvas.
(Tõuse aeglaselt üles, käed vööl, pöörab keha paremale - vasakule)
Ja nüüd on ta peaaegu valge,
Ütleb: - Astuge kõrvale!
(Jalad õlgade laiuselt, trampige fraasi lõpus jalaga)
Näpumängude kasutamine. Näiteid näpumängudest
Kasutan seda füüsiliste minutitena kuulates või lauldes (töö teema püüan harjutusega ühtida, näiteks isamaa kaitsja repertuaari õppimisel harjutus "Aurulaev", "Kapten", "Teremok". " - uueks aastaks jne). Õpime keerulisi harjutusi mitmes etapis ja pöördume seejärel sageli nende juurde tagasi. Tavaliselt kordame ühes tunnis mõnda hästiõpitud harjutust ja töötame uue kallal.
1,2 juunioride rühm.
Aurupaat hõljub mööda jõge ja see paisub nagu ahi.
Mõlemad peopesad asetatakse servale, surutakse väikesed sõrmed, pöidlad tõstetakse üles.
keskmine rühm
Ma sõidan valge paadiga
Pärlivahuga lainetel.
Olen julge kapten
Ma ei karda orkaani.
Valged kajakad tiirlevad
Nad ei karda ka tuult.
Ainult linnu kisa hirmutab
Kuldsete kalade kari.
Ja olles reisinud imedemaale,
Vaadates ookeane
kangelane reisija,
Naasen koju ema juurde
Suunake sõrmede otsad ette, suruge käed peopesadega üksteise vastu, kergelt lahti. Riimi hääldades näidake, kuidas paat lainetel kõigub ja seejärel sujuvate käeliigutustega - lained ise. Seejärel näidake vastavalt salmi tekstile kajakat, kes laseb käed risti, ühendab peopesad tagumise poolega ja vehib kokku surutud sõrmi. Sirgendatud peopesadega, sõrmedega üksteise vastu surutud, kujutage kalu. Näidake peopesade sujuvate liigutustega, kuidas kalad vees ujuvad.
Vanem, ettevalmistusrühm.
Muinasjutu "Teremok" dramatiseering
Ta ei ole madal, mitte kõrge, kõrge.
Nagu põld, põllul jookseb hiir,
Kes, kes elab teremochkas?
Kes, kes elab madalseisus?
Noh, hiir vastuseks - vaikus.
Seejärel asus ta majja elama.
Põllul on teremok, teremok.
Ta ei ole madal, mitte kõrge, kõrge.
Nagu konn jookseb üle põllu,
Ta peatus uksel ja koputas:
Konn: Kes, kes elab majakeses?
Kes, kes elab madalseisus?
Hiir: mina, hiir, elan majas,
Närin vaarikapirukaid.
Konn: Ma olen konn, ma olen konn
Ma oskan laulda!
Põllul on teremok, teremok.
Ta ei ole madal, mitte kõrge, kõrge.
Nagu põllul, jookseb jänku väljal,
uksel ta peatus ja koputas:
Jänku: Kes, kes elab väikeses majas?
Kes, kes elab madalseisus?
Hiir: mina, hiir, näri pirukaid,
Konn: Mina, konn, laulan laule. Ja kes sina oled?
Jänku: ma olen hall jänku -
Mängi flööti!
Põllul on teremok, teremok.
Ta ei ole madal, mitte kõrge, kõrge.
Kuidas kukeseen jookseb üle põllu,
Ta peatus uksel ja koputas:
Kukeseen: Kes, kes elab väikeses majas? WHO,
kes elab madalalt?
Hiir: mina, hiir, näri pirukaid,
Konn: Mina, konn, laulan laule.
Jänku: ma olen hall jänku-
Mängi flööti!
Olen ilus rebane,
Koon kõigile kindad!
Põllul on teremok, teremok.
Ta ei ole madal, mitte kõrge, kõrge.
Nagu põllul, karu kõnnib põldudel,
peatus uksel ja möirgas
Karu: Kes, kes elab majakeses?
Kes, kes elab madalseisus?
Loomad Mishka kardavad
Ja nad põgenesid hirmunult!
"jookse" parema käe nimetis- ja keskmise sõrmega piki vasaku käe peopesa - žest "Hiir",
suruge nimetissõrm huultele,
teha oma kätega "torni katus"
kätega põlvedele löömine - žest "Konn",
koputage parema käe rusikaga vasaku käe peopesale,
žest "hiir",
"teeme peopesaga pirukaid",
konna žest,
näitavad kätega "torni katust",
parema käe keskmine ja nimetissõrm sirutatakse ülespoole, ülejäänud on kokku surutud - žest “Bunny”,
koputades parema käe rusikaga vasaku käe peopesale,
žest "hiir",
žest "konn",
žest "jänku",
imiteerida flöödimängu,
näitavad kätega "torni katust",
pehmed käeliigutused
koputades parema käe rusikaga vasaku käe peopesale,
žest "hiir",
žest "konn",
žest "jänku",
imiteerida flöödimängu,
pehmed käeliigutused
silitavad käsi ükshaaval,
näitavad kätega "torni katust",
trampivad valjult jalgu, koputavad rusika vastu,
parema käe rusikaga koputamine
vasak peopesa,
suruge sõrmed "lukku"
käed külgedele laiali.
Rütmoplastika kasutamine muusikatundides. Rütmoplastika elementide näited muusikatundides.
Rütmoplastika harjutusi sooritan peamiselt tantsude ja dramatiseerimiste ajal. Edaspidi kasutan neid puhkusel ja meelelahutusel, et kõik lapsed oleksid etenduses kaasatud.
Näide muusikatunni fragmendist rütmiplastika elementide kasutamisega.
"Lõbusad reisijad" Muusika M. Starokadomsky
Ülesanded: käte ja jalgade liikumise koordinatsiooni arendamine kõndimisprotsessis, reaktsioonikiirus, oskus ühendada liigutusi muusika ja sõnadega.
LIIKUMISTE KIRJELDUS
I.P. - (esialgne asend). Lapsed seisavad üksteise kõrval.
Reikal sammul üksteise järel kõndimine.
I.P. - seisab näoga ringis.
Sõnadele "Tra-ta-ta" - kolm plaksutamist peast paremal.
Kordus – kolm plaksu vasakule.
Sõnadele “Võtame kassi kaasa” - 4 hüppel, käed alla.
Sõnadele "chizhik" - kallutage ette, käed "sabaga" tagasi,
"koer" - istuge veidi, käed teie ees, küünarnukist kõverdatud, harjad udusulgsed,
"Petka-buffoon" - samm paigal, samal ajal õõtsuvad liigutused küünarnukkides kõverdatud kätega,
"ahv" - kallutage paremale, käed küünarnukist kõverdatud, peopesad ettepoole,
"papagoi" - kallutage samas asendis vasakule,
"siin" - käed ettepoole.
"Mis firma" - käed alla.
Viimase fraasi kordamine - samad liigutused, lõpus - samm paigas.
kõndimine trampides, pöörlemine küünarnukist kõverdatud kätega (rong)
Muusika kordamisel muutke liikumissuunda, käed "hoiavad rooli" - auto juhtimise imitatsioon.
Koor: liigutused on samad.
Koor: hüpped üksteise järel ringis (3-3,5-aastastele lastele hüpete asemel - kõndimine).
Alustades sõnadest "Päike paistis meile", sooritavad 4,5-5-aastased lapsed samaaegselt hüpetega pea kohal käte ristuvaid liigutusi ("tuuleke"). Neid liigutusi saab sooritada igas suunas ja lõpetada kooril näoga publiku (õpetaja) poole.
Koor: liigutused on samad.
Viimasel akordil – hüppa kohale, käed üles.
Psühhovõimlemise rakendamine. Näited harjutustest psühho-võimlemise elementide kasutamiseks muusikatundides.
Kasutan oma tundides tunni alguses psühho-võimlemisharjutusi - et aidata poistel end töömeeleolule häälestada (olenevalt tujust); tunni lõpus - lõõgastumiseks, et lapsed rahuneksid enne rühma lahkumist; mängude – dramatiseeringute – käigus, et aidata lastel siseneda ühte või teise kujundisse.
"Õhupallid"
Eesmärk: leevendada stressi, rahustada lapsi.
Kõik mängijad seisavad või istuvad ringis. Peremees annab juhiseid: “Kujutage ette, et nüüd puhume õhupalle täis. Hingake õhku sisse, tooge oma huultele kujutletav õhupall ja paisutage põsed välja, puhuge see aeglaselt läbi lahkulöödud huulte. Jälgi oma silmaga, kuidas su pall aina suuremaks läheb, kuidas mustrid sellel suurenevad, kasvavad. Esindatud? Tutvustasin ka teie tohutuid palle. Puhuge ettevaatlikult, et õhupall ei lõhkeks. Nüüd näidake neid üksteisele."
"Laev ja tuul"
Eesmärk: Looge rühmas töömeeleolu, eriti kui lapsed on väsinud.
Kõik mängijad seisavad või istuvad ringis. Koolitaja annab juhiseid:
«Kujutage ette, et meie purjekas sõidab lainetel, aga äkki jääb seisma. Aitame teda ja kutsume tuult appi. Hinga õhku endasse, tõmba põsed tugevalt sisse... Ja nüüd hinga õhk lärmakalt läbi suu välja ning lase tuulel, mis lahti murrab, paati juhtida. Proovime uuesti. Ma tahan kuulda, kuidas tuul puhub!
Harjutust saab korrata 3 korda.
"Pime tants"
Eesmärk: üksteise vastu usalduse arendamine, liigsete lihaspingete eemaldamine.
Koolitaja annab juhiseid: „Paarige. Üks teist saab silmad kinni, temast saab "pime". Teine jääb "nägevaks" ja suudab "pimedaid" juhtida. Nüüd hoidke käest kinni ja tantsige üksteisega kerge muusika saatel (1-2 minutit). Vahetage nüüd rolle."
Esiteks võite panna lapsed paaridesse ja paluda neil käest kinni hoida. See, kes näeb, liigutab muusika saatel käsi ja kinniseotud silmadega laps proovib neid liigutusi korrata käsi lahti laskmata, 1-2 minutit. Seejärel vahetavad lapsed rollid. Kui murelik laps keeldub silmi sulgemast, rahustage teda ja ärge nõudke. Las ta tantsib avatud silmadega.
"Caterpillar"
Liikumiste koordineerimisest, rühmatööst.
Eesmärk: mäng õpetab usaldama.
Kõigi edutamise edukus sõltub igaühe võimest kooskõlastada oma jõupingutusi teiste osalejate tegevusega. Peremees jagab juhiseid: “Poisid, nüüd oleme üks suur röövik ja liigume kõik koos siin toas ringi. Seadke end ketti, pange käed eessõitja õlgadele. Hoidke õhupalli või palli ühe mängija kõhu ja teise selja vahel. Õhupalli (palli) kätega puudutamine on rangelt keelatud! Esimene ketis osaleja hoiab oma palli väljasirutatud kätel. Seega tuleb ühes ahelas, kuid ilma käte abita läbida teatud marsruut.
"Rütmide muutus"
Eesmärk: Aidata ärevil lastel ühineda üldise töörütmiga, leevendada liigseid lihaspingeid.
Kui õpetaja soovib laste tähelepanu köita, hakkab ta käsi plaksutama ja plaksutamise ajal valjult loendama: üks, kaks, kolm, neli ... Lapsed ühinevad ja plaksutavad ka käsi. koos, lugege üheskoos: üks, kaks, kolm, neli ... Järk-järgult plaksutavad õpetaja ja pärast teda lapsed üha vähem, loeb vaiksemalt ja aeglasemalt.
Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemise kasutamine. Näited.
Kasutan seda 1-2 minutilise soojendusena enne laulmist ja laulmise ajal.
Hingamisharjutus "Metsas"
Muusikaline juht: “Kui lihtne on metsas hingata, õhk on puhas ja värske. Lähme värske õhu kätte." Arvestades - 1, 2 - hingake sisse nina kaudu 3, 4 - hingake välja suu kaudu.
Hingamisharjutus "Pöördlauad".
Rekvisiidid: mänguasjad - pöördlauad (pabeririba, lint).
Lühike sissehingamine läbi nina ja pikk väljahingamine mänguasjal.
Suhtlemine ja kasvatustöö vanematega.
Suhtlemine ja kasvatustöö vanematega toimub konsultatsioonide, kohtumiste, lapse tervise teemadel peres, visuaalse materjali koostamise näpunäidete ja soovitustega lapsega töötamiseks väljaspool koolieelset lasteasutust infostendidel, hoides. meistriklassid koos vanematega tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisest.
Koolieelsete lasteasutuste õpetajate ühistöö.
Ühistöö koolieelse lasteasutuse õpetajatega hõlmab konsultatsioone, laste iseseisvate muusikaliste tegevuste ühist planeerimist, visuaalse materjali koostamist koos näpunäidete ja soovitustega laste õpetamiseks infostendidel, tervisesäästlike tehnoloogiate kasutamise meistriklasside läbiviimist õpetajatele.
KOKKUVÕTE
Meie lasteaed on üldarendavat tüüpi. Aias on 10 rühma vanuses 2-7 aastat. Seda külastavad lapsed ja kehva tervisega inimesed. Seetõttu on meie meeskonna jaoks tervisesäästu teema saanud üheks meie töö põhiteemaks.
Meditsiinilise statistika kohaselt kasvab krooniliste haigustega koolieelikute arv igal aastal. Absoluutselt tervetest esimese klassi õpilastest astub kooli vaid paar protsenti.
Vaatamata vene peredes tervisliku eluviisi taaselustamise suundumusele, selle aktiivsele propageerimisele meedias, ei hooli enamik vanemaid oma lapse tervisest korralikult, ei sisenda temasse armastust ümbritsevate inimeste, looduse ja iseenda vastu. Seetõttu peavad koolieelsete lasteasutuste õpetajad, sealhulgas muusikajuhid, igakülgselt lahendama lapse füüsilise, intellektuaalse, emotsionaalse ja isikliku arengu probleeme, rakendades sellesse protsessi aktiivselt kõige tõhusamaid tervist säästvaid tehnoloogiaid.
Muusikalist ja meelelahutuslikku tööd koolieelses õppeasutuses peetakse koolieelikute muusikalise kasvatuse uueks suunaks. Haridus- ja kasvatusülesannete kõrval on vaja lahendada tervist parandavaid ülesandeid, nagu:
1. Säilitada ja tugevdada füüsilist ja vaimset tervist.
2. Luua tingimused, mis tagavad iga lapse emotsionaalse heaolu.
3. Tervist säästvate tehnoloogiate abil suurendada lapse keha kohanemisvõimet (aktiveerida kaitseomadusi, vastupanuvõimet haigustele).
4. Kujundada õiget kehahoiakut, hügieenioskusi.
Muusika- ja meelelahutustöö lasteaias on organiseeritud pedagoogiline protsess, mille eesmärk on arendada laste muusikalisi ja loomingulisi võimeid, säilitada ja tugevdada nende psühhofüüsilist tervist, et kujundada lapsest täisväärtuslik isiksus.
KIRJANDUS
1. Alyabyeva E.A. Logorütmilised harjutused ilma muusikalise saateta: Metoodiline juhend. - M.: TC Sphere, 2006. - 64 lk.
Kartushina M.Yu. Logorütm lastele: stsenaariumid 3-4-aastaste lastega klassidele. (Arendusprogramm.) - M.: TTs Sphere, 2005. - 144 lk.
Logorütmiminutid: temaatilised tunnid koolieelikutele / toim. V. A. Knysh, I. I. Komar, E. B. Loban, Yu. V. Dudak - Minsk: Aversev, 2009. - 188 lk.
Sirotyuk A.L. Koolieelikute intellekti arengu korrigeerimine. - M.: TC
Belaya A.E., Mirjasova V.I. Sõrmemängud. M., 1999.
Alyabyeva E.A. Psühhovõimlemine lasteaias: Metoodilised materjalid psühholoogide ja õpetajate abistamiseks. - M.: TC Sphere, 2003. - 88 lk.
Burenina A.I. Rütmiline mosaiik: (Rütmilise plastilisuse programm eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele). - 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - Peterburi: LOIRO, 2000. - 220 lk.
Galtsova E.A. "Naljakad lood kõigest"
O.N. Arsenevskaja. Muusikalise ja meelelahutusliku töö süsteem lasteaias: tunnid, mängud, harjutused - Volgograd: õpetaja, 2011-204s.
Kutsume Tjumeni piirkonna, YaNAO ja Hantõ-Mansi autonoomse Okrug-Yugra koolieelsete lasteasutuste õpetajaid avaldama oma metoodilist materjali:
- Pedagoogiline kogemus, autoriprogrammid, õppevahendid, esitlused tundidele, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja stsenaariumid õppetegevuse, projektide, meistriklasside (sh video), perede ja õpetajatega töötamise vormide kohta.
Miks on kasulik meie juures avaldada?
Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine
eelkooli muusikatundides
Terve noorema põlvkonna Venemaa kodanike kasvatamine on riigi prioriteetne ülesanne, mille lahendamisest sõltub suuresti riigi edasine heaolu.
Tervis on põhiväärtus ja vajalik tingimus lapse täielikuks vaimseks, füüsiliseks ja sotsiaalseks arenguks. Ilma tervise vundamenti loomata koolieelses lapsepõlves on raske tulevikus tervist kujundada.
Kõigis koolieelsetes lasteasutustes olemasolevates kõikehõlmavates kasvatus- ja kasvatusprogrammides deklareerib juht väitekirja lapse tervise kaitsmise, tema funktsionaalsete võimete, füüsilise, vaimse arengu ja motoorse võimekuse tõstmisega seotud meetmete prioriteetsuse kohta.
Praegused suundumused ühiskonnas viitavad aga vastupidisele – erinevate terviseprobleemidega laste arvu suurenemisele alates sünnist, varasest või eelkoolieast.
Koolieelne lapsepõlv on keha intensiivse kasvu ja arengu ning suurenenud tundlikkuse periood loodus- ja sotsiaalse keskkonna mõjude suhtes, sh lasteaias läbiviidav ennetus- ja huvitegevus.
Lapse tervise hoidmine on kogu lasteaia töötajate peamine ülesanne. Kogemus näitab, et ainult õpetajate ja meditsiinitöötajate ühine töö laste tervise parandamiseks annab soovitud tulemuse.
Kogemuse olemus (tähendus): muusika on üks laste füüsilise arengu vahendeid. Muusikaline areng on iga lapse jaoks väga oluline. Ja see ei tähenda sugugi seda, et hällist on vaja kasvatada säravat muusikut beebist, vaid meie võimuses on õpetada ta muusikat kuulama, mõistma ja seda nautima. Kuulmisretseptoriga tajutav muusika ei mõjuta mitte ainult inimese emotsionaalset, vaid ka üldist füüsilist seisundit, põhjustab reaktsioone, mis on seotud muutustega vereringes ja hingamises.
Koolieelse lasteasutuse muusikalise ja meelelahutusliku kasvatuse eesmärk on vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine, muusikaliste ja loominguliste võimete arendamine ning tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine.
Selle probleemiga tegelemise tulemusena loodi muusikalise ja meelelahutusliku töö süsteem, mis ühendab pärimusmuusika tunnid meelelahutuslike tegevustega. Muusika- ja meelelahutustöö süsteemi raames on välja töötatud muusika- ja huvitegevuse korraldamise vormid.
Uudsus: Muusikatundides on võimalik ja vajalik mänguliselt kasutada kaasaegseid tervist säästvaid tehnoloogiaid. Tavapäraseid muusikalise tegevuse liike saab mitmekesistada tervisega seotud eelistega.
Saadavus: Muusika- ja meelelahutustöö süsteemi saab kasutada koolieelsete lasteasutuste ja täiendõppeasutuste õppeprotsessis.
Tõhusus : Laste füüsilise arengu ja hingamissüsteemi arengu näitajate tõstmine. Motoorsete oskuste ja omaduste (plastilisus, koordinatsioon, ruumis orienteerumine) parandamine; vokaalsete oskuste ja võimete täiendamine.
See kogemus põhinebprogrammid ja õppevahendid : muusikalisest kasvatusest: N. Vetlugina “Muusikalise kasvatuse meetodid lasteaias”, I. Kaplunova “Puhkus iga päev”, M. Zatsepina “Muusikaline kasvatus lasteaias”, O. Radynova “Eelkooliealiste muusikaline kasvatus”, T. Tjutjunnikova kava “Elementaarne muusika mängimine koolieelikutega”, kava “Rütmiline mosaiik”, A. Burenina “Top-plaks, lapsed”;
tehnoloogiaid E. Železnova "Rütm lastele", "Sõrmemängud", "Arendavad muusikamängud", "Mängud tervisele", T. Lobanova "Õpetlikud mängud tervise säästmise alusena", VV Emelyanov "Hääleaparaadi fonopeediline arendamine" , E.A. Aljabjeva "Parandustunnid", A.P. Zarina "Muusika ja liigutused parandustöös"
Lapse tervis ei ole ainult haiguste puudumine, vaid ka täielik füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu. Seetõttu on laste paremaks muutmine viimastel aastatel muutunud paljude koolieelsete lasteasutuste töös prioriteediks. Õpetajad ja arstid otsivad uusi meetodeid laste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks, luues soodsad tingimused nende rakendamiseks, lähtudes iga lapse tervisliku seisundi ja individuaalsete omaduste diagnoosimise tulemustest.
Töö eesmärk: korraldada koolieelses õppeasutuses muusikalist ja meelelahutuslikku tööd, mis tagab igale lapsele vaimse ja füüsilise tervise tugevdamise, muusikaliste ja loominguliste võimete väljaselgitamise ja arendamise, tervisliku eluviisi harjumuse kujundamise. .
Selline töö seab lisaks haridus- ja kasvatusülesannetele ka tervist parandavatülesanded:
1. Säilitada ja tugevdada laste füüsilist ja vaimset tervist.
2. Luua tingimused, mis tagavad iga lapse emotsionaalse heaolu.
3. Tervist säästvate tehnoloogiate abil suurendada lapse keha kohanemisvõimet (aktiveerida kaitseomadusi, vastupanuvõimet haigustele).
Muusika- ja meelelahutustöö lasteaias on organiseeritud pedagoogiline protsess, mille eesmärk on arendada laste muusikalisi ja loomingulisi võimeid, säilitada ja tugevdada nende psühhofüüsilist tervist, et kujundada lapsest täisväärtuslik isiksus.
Selle töö tulemused on järgmised:
1. Iga lapse emotsionaalse heaolu stabiilsus
2. Esinemissageduse vähenemine (enamasti külmetushaigused)
3. Laste muusikaliste ja loominguliste võimete arengutaseme tõstmine
4. Kõne arengutaseme tõstmine
5. Füüsilise ja vaimse töövõime stabiilsus.
Laste muusikaliste ja kehaliste võimete täielikuks arendamiseks oleme koolieelses õppeasutuses loonud kõik vajalikud tingimused. Muusika- ja spordisaal, spordiväljak, rühmades asuvad muusikanurgad on varustatud muusika- ja tervisetööks vastava tehnikaga ning vastavad hügieeninõuetele.
Muusikalise ja meelelahutusliku töö süsteem hõlmab erinevate tervist säästvate tehnoloogiate kasutamist. Nende hulgas on valeoloogilisi laule, hingamisharjutusi, artikulatsioonivõimlemist, tervise- ja fonopeedilisi harjutusi, mängumassaaži, näpumänge, kõnemänge, muusikateraapiat.
Valeoloogilised laulud - suurepärane algus igale muusikatunnile. Nad teevad tuju heaks, annavad positiivse tooni ümbritseva maailma tajumisele ja valmistavad hääle ette laulmiseks.
Tere hommikust!
Tere hommikust! / pöörduge üksteise poole
Naeratage varsti! / Sirutage käed külgedele
Ja täna terve päev / Plaksutage käsi
See saab olema lõbusam.
Silume otsaesist / Teksti liigutused
Nina ja põsed
Me oleme ilusad / Tõstke järk-järgult oma käed üles,
Nagu lilled aias / "laternate" esitamine
Hõõrume peopesasid / Liigume läbi teksti
Tugevam, tugevam
Nüüd plaksutame
Julgemalt, julgemalt.
Nüüd hõõrume oma kõrvu
Ja säästa oma tervist
Naeratame jälle
Olge kõik terved!
Valeoloogilisi laule saate kasutada nii tunni alguses kui ka tavapärase füüsilise minuti asemel. Lihtsad lahked tekstid ja duuride helidest koosnev meloodia mõjuvad positiivselt laste meeleolule, parandavad klassiruumi emotsionaalset kliimat.
Kooliaasta alguses jälgides märgitakse ära kõnehäiretega lapsed ja sageli haiged lapsed. Lõppude lõpuks ei võimalda nõrgenenud hingamine lapsel fraase täielikult hääldada, lauseid õigesti ehitada, isegi laule laulda - peate sagedamini õhku sisse hingama. Seetõttu pööratakse erilist tähelepanu hingamisharjutustele.
Harjutusedhingamise arendamiseks mängivad olulist rolli eelkooliealiste laste tervise parandamise süsteemis. Arstid on tõestanud, et hingamisharjutustel on lastele psühhoterapeutiline, tervendav ja isegi terapeutiline toime. Mõjub positiivselt ainevahetusprotsessidele, mis mängivad olulist rolli verevarustuses (sh kopsukoes), aitab taastada kesknärvisüsteemi, parandab bronhide äravoolufunktsiooni, taastab häiritud ninahingamise. Hingamisharjutuste peamised ülesanded on:
1. Tugevdada laste füsioloogilist hingamist
2. Treeni sisse- ja väljahingamise tugevust
3. Kujundage õige kõnehingamine (lühike hingeõhk - pikk hingamine)
4. Arenda pikka hingetõmmet.
Hingamistöö eelneb laulude laulmisele ja võib olla ka iseseisev tegevus. Mängulisel viisil, lihtsate harjutuste abil. Sellele eelnevate hingamisharjutustega laulmine mõjub lastele psühhoterapeutiliselt, tervendavalt ja isegi tervendavalt.
Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutan Alexandra Nikolaevna Strelnikova lihtsaid harjutusi, kes töötas välja tuntud hingamisharjutuste meetodi taastumiseks. Selle tehnika põhimõte on lühike ja terav sissehingamine läbi nina, kombineerituna liikumise ja passiivse väljahingamisega.
Harjutus "Popesad"
(A.N. Strelnikova järgi)
Ladushki-palmid, kõlavad kreekerid
Me surume käed kokku, hingame läbi nina.
Käed avades hingame rahulikult välja.
("Kordade" loendamisel - liigutuste haaramine peopesadega (surume need rusikateks), samaaegselt liigutame ninaga mürarikkalt sisse. Kohe pärast lühikest hingetõmmet avanevad peopesad - hingame välja)
imelik
Seal, küngaste peal, istub ekstsentrik,
Istub ja puhub nii ja naa.
See puhub õhku
See puhub külili
See puhub üles ja alla.
Seejärel pistab õpetaja paberist välja lõigatud sügislehe (lumehelbeke, pilvik, lind, õhupall) peopessa ja toob lapsele suhu. Lapse nime hüüdes puhub ta lina õrnalt maha. Laps püüab selle kinni ja õhku puhudes hüüab järgmise lapse nime.
Muusikatunnis laule õppides on sageli täheldatud, et mõned lapsed hääldavad teatud helisid valesti. See viitab kõneaparaadi mittetäielikule arengule. Meie võimuses on aidata igal lapsel spetsiaalsete harjutuste abil nende raskustega toime tulla.liigendvõimlemine.
See aitab treenida häälikute, silpide, tervete sõnade õigeks hääldamiseks vajalikke liigutusi. Harjutused viiakse läbi koostöös koolieelse lasteasutuse logopeediga, kes aitab valida artikulatsioonivõimlemiseks vajalikke harjutusi ja neid koos lastega õppida. Sel juhul on oluline järgida kindlat järjestust, liikuda lihtsatelt harjutustelt keerukamate juurde. Regulaarne artikulatsiooniharjutuste kasutamine parandab laste kõne kvaliteeti ja vastavalt ka laulu kvaliteeti.
Kooliaasta lõpus läbiviidav seire võimaldab jälgida laste kõne arengu positiivset dünaamikat. Lapsed hakkasid paremini rääkima, mõnuga luulet lugema, lastepidudel rolle mängima.
Teine huvitav muusika- ja meelelahutustöö element onmängurütmilised harjutused . Need on spetsiaalsed harjutused liigutuste koordineerimiseks muusikaga. Mäng ja liikumine on laste elu kõige olulisemad komponendid. Sellised harjutused aitavad kaasa lapse kujutlusvõime, muusikaliste ja loominguliste võimete arendamisele, tajuprotsessi kujunemisele ja mõlema ajupoolkera kaasamisele töösse, leevendavad lihaste jäikust, parandavad füüsilist heaolu, suurendavad seltskondlikkust. lastest. Mängu-rütmiliste harjutuste kaudu väljendab laps oma tundeid ja vabastab kogunenud energia, muutes selle loometegevuseks.
Vihma
Vihm on nõrk, niimoodi ... / vaikselt ja harva plaksutab
/ peopesad (pool)
Tulge, plaksutage, poisid, kõik koos minuga! /lapsed kordavad liigutust
Ja mõnikord sajab kõvasti vihma, nagu see ... / plaksutab käsi tugevamini
/(veerand)
Plaksutage jälle, poisid, kõik koos minuga! /lapsed kordavad liigutust
Ja taevas on imesid -
Äike müriseb ja äike algab! /trampima ja plaksutama
/samaaegselt (kaheksandikud).
/Lapsed võtavad liigutusi üles
Lompid
Slap-slap-slap - /Lapsed koputavad peopesaga rütmiliselt jalgu.
Ma lähen läbi lompide.
Squish-squish-squish - / Rütmiliselt jalgu trampima.
Vesi saabastes.
Tilguti-tilgu-tilguti - / Tõstke käed üles ja lööge rütmiliselt sõrmi.
Vajan vihmavarju - / Samaaegse käte liigutamisega ülalt alla.
Op-op-op - / Risti käed üle rinna ja
Vesi selga. / patsutab rütmiliselt käsivartele.
Bull-bul-bul - / Esitage rütmiline vedru.
Müts kukkus maha.
Oi-oi-oi, / Raputa pead, käed pähe.
Vee ümber.
Jah, jah, jah, / noogutavad rütmiliselt pead.
Mul on endast nii kahju.
Riietu alati vihmaga!
Töös kasutatud elemendidmassaaži mängida
. Miks on tore käsi plaksutada, paljajalu kõndida? Miks kõigile – nii täiskasvanutele kui ka lastele – meeldib massaaž? Asi on selles, et teatud kehapunkte masseerides saadame alateadlikult positiivseid signaale südamele, kopsudele, maksale, maole ja teistele organitele. Massaažimanipulatsioonide sooritamine laiendab naha kapillaare, parandab vereringet, mõjutab aktiivselt keha ainevahetusprotsesse, toniseerib kesknärvisüsteemi. Lisaks tõstab see tuju ja parandab inimese enesetunnet. Laps saab seda mängus hõlpsalt õppida. Muusikatundides tehakse muusika saatel mängumassaaži - lauldakse sõnu (või kasutatakse rütmilist deklamatsiooni) või lihtsalt kõlab taustaks muusika.
A. Umanskaja, M. Kartušina mängumassaaži kasutamine suurendab kogu organismi kaitsvaid omadusi. Ülemiste hingamisteede haiguste esinemissagedus väheneb.
Vihma
(lapsed seisavad üksteise järel "rongis")
Vihma, vihma, me vajame
Mine koju / plaksutage käsi selga
Äike, äike nagu kahurid
Täna on konnade juures puhkus / peksa rusikatega
Rahe, rahe, vala rahe
Kõik istuvad katuste all / koputavad näpuga
Ainult mu vend lompis
Meile õhtusöögiks kala püüdmas / peopesaga selga silitamas
(lapsed pööravad 180 kraadi ja kordavad massaaži uuesti)
Väljas on külm
Väljas on külm! / käte silitamine
Tule, hõõru oma nina! / Hõõruge ninaotsa.
Meil pole vaja pöidlaid lüüa / Parema nimetissõrmega ähvardavad.
Noh, võtame kõik kõrva taha:
Keeratud, keeratud
Siin on kõrvad soojaks tehtud! / Nimetissõrm ja pöial / hoia kõrvasagaratest kinni
/ ja pöörake neid edasi ja siis tagasi.
Koputasid põlvedele, / Koputavad peopesaga põlvedele.
Nad patsutasid õlgu, / Käed ristis rinna kõrgusel, plaksutasid peopesaga õlgadele.
Nad trampisid jalgu! /Timuge nende jalgu.
Tähtis koht muusikatundidesvõta ette näpumänge.
Käe liigutuste ja sõnade häälduse vahel on otsene seos. Kõnemehhanisme uurivad teadlased väidavad, et lastel tekivad aju kõnepiirkonnad osaliselt sõrmedelt tulevate impulsside mõjul. Lisaks on inimeste peopesadel bioloogiliselt aktiivsed punktid, mis on olulised kogu organismi jaoks. Sellega seoses pakuvad erilist huvi näpumängud, mis võimaldavad mänguliselt sõtkuda, masseerida sõrmi ja käsi, mõjudes soodsalt kõikidele siseorganitele. Muusika saatel toimuvad E. Železnova, O. Uzorova näpumängud. Lihtne, kergesti meeldejääv meloodia ja käepärased liigutused võimaldavad kaasata näpumänge klassidesse alates kolmandast eluaastast (teine juuniorrühm). Nende mängude tekstid peaksid olema üsna lihtsad - vene rahvalaulud, lastelaulud, loendusrimid, lühiluuletused.
Sõrmemängud arendavad lapse kõnet, motoorseid omadusi, suurendavad sõrmede koordinatsioonivõimet (ettevalmistus kirjutamiseks, joonistamiseks), seovad sõrmeplastisust ekspressiivse meloodia- ja kõneintonatsiooniga, kujundavad kujundlis-assotsiatiivset mõtlemist.
Kass
Vaatasime aknast välja / tegime mõlema käe sõrmedega “akna”.
Kass kõnnib mööda teed / “jookseb” nimetis- ja keskmise sõrmega
/ parem käsi vasakul käel.
Selliste vuntsidega / show "pikad vuntsid"
Selliste silmadega / näita "suuri silmi"
Kass laulab laulu
Ta kutsub meid kiiresti kõndima / "nad kutsuvad" parema käega
liivamaja
Siin on suur liivakast / laiali käed külgedele
Täppidega katusega / käed "maja" üle pea
Liivast ehitame maja / koputame rusika vastu
Majal on viis akent / näita avatud peopesa - "viis"
Esimene on jänku jaoks / sõrmed on omakorda painutatud
Teine on öökulli jaoks
Kolmandas seisab krüsal
Neljandas - kaks seeni.
Viiendas ümmarguse aknas
Paneme kassi magama / peopesad põse alla “uinuma”.
Ainult kassil on vähe ruumi / nad ähvardavad näpuga
Hüppa! Ja nad lõhkusid meie maja / löövad kätega põlvi.
kõnemängud - üks lastega loometöö vorme mitte ainult logopeedi ja pedagoogi töös, vaid ka muusikalises kasvatuses. On tõestatud, et muusikaline kõrv areneb koos kõnekõrvaga. Kõnele on omased ka muusikalised väljendusvahendid - rütm, tempo, tämber, dünaamika. Seega võimaldab kõnemängude kasutamine muusikatundides lastel juba nooremas eas omandada kogu muusika väljendusvahendite kompleksi. Selles suunas töötades kasutatakse K. Orffi tehnikat. Kõnemängud, millega kaasnevad liigutused, kõlavad žestid (plaksud, klõpsud, laksud jne), laste muusikariistade helid, arendavad suurepäraselt rütmitaju. Muusika rütm kombinatsioonis retsiteerimisega on lastel kergemini omastatav ning teksi toetamine liigutuste või muusika mängimisega aitab kaasa paremale meeldejätmisele, emotsionaalsemale reprodutseerimisele. Žestikulatsioon, plastilisus, näoilmed kõnemängudes julgustavad lapsi improviseerima, avaldama oma loomingulist potentsiaali.
lehtede langemine
Sügis, sügis! Langevad lehed! (rütmiline plaksutamine)
Metsa sügisene pahteldamine (näpulõksud)
Punased lehed kahisevad (hõõruvad peopesa vastu)
Ja lenda, lenda, lenda! (kätlemine)
Muusikateraapia
- üks perspektiivsemaid tervishoiutöö valdkondi koolieelsetes haridusasutustes. See aitab kaasa laste psühhofüüsilise tervise korrigeerimisele nende eluprotsessis. Õige muusika kuulamine koos M. Tšistjakova psühho-võimlemisõpingute esitusega tõstab laste immuunsust, leevendab pingeid ja ärrituvust, peavalu- ja lihasvalusid ning taastab rahuliku hingamise.
Kaasaegne teave, mis on kantud iidsetest teadmistest, näitab, et erinevate muusikariistade helid mõjutavad inimkeha erineval viisil: löökpillide heli võib anda stabiilsuse, enesekindluse ja füüsiliselt kosutava tunde. Puhkpillid mõjutavad emotsionaalse sfääri kujunemist. Intellektuaalsele sfäärile vastab klahvpillidel mängitav muusika, eriti klaverimuusika. Keelpillid mõjutavad otseselt südant, vokaalmuusika aga kogu keha, kuid kõige enam kurku.
Lasteaias vajavad lapsed muusikat kogu päeva jooksul. See ei tähenda, et see peaks pidevalt kõlama. Muusikat peaksid lapsed kuulama annustena, olenevalt kellaajast, tegevuse liigist, isegi laste tujust. Lõõgastumiseks, emotsionaalse ja füüsilise pinge eemaldamiseks, meeldivaks päevasesse unne sukeldumiseks on vaja ära kasutada klassikalise ja erilise loodushäältega täidetud lõõgastava muusika kasulikke mõjusid. Erilist tähelepanu pöörame laste muusikalisele refleksiärkamisele pärast päevast und. Selle tehnika töötas välja N. Efimenko erinevalt laste tavapärasest äratamisest. Kuuldes tuttavat muusikat, on lastel lihtsam ja rahulikum liikuda täielikust puhkeolekust hoogsa tegevuse juurde. Lisaks saate muusika saatel teha lihtsaid harjutusi ilma lapsi voodist tõstmata.
jänes
(harjutuste komplekt ärkamiseks)
Siin on kohevad jänkud, kes magavad rahulikult oma voodis
Aga jänestel on piisavalt und, hallidel on aeg üles tõusta.
Tõmmake paremat käepidet, tõmmake vasakut käepidet.
Avab silmad, mängib jalgadega.
Sirutage jalgu, sirutage jalgu
Ja nüüd jookseme kiiresti mööda metsarada.
Pöörame küljelt küljele
Ja me oleme täiesti ärkvel!
Tuleb märkida, et käimasoleva muusika- ja meelelahutustöö edukus ei sõltu ainult koolieelse lasteasutuse õpetajate tööst, vaid ka suhtumisest sellesse probleemi perekonnas. Vanemate sel teemal harimiseks toimuvad konsultatsioonid, avatud tunnid, ühised muusika- ja spordipuhkused ning meelelahutus. Vanemad võtavad sellistest üritustest hea meelega osa. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine mitte ainult klassiruumis, vaid ka pereõpetuses aitab tõhusamalt arendada koolieelikute muusikalisi võimeid, hoida ja tugevdada nende tervist. Vanemate abistamiseks valmistatakse liugkaustad, mis sisaldavad artikulatsiooni, sõrme, kõnemänge ja muud kodus kasutatavat materjali.
Laste arendamine, emotsionaalse mugavuse loomine on koolieelse õppeasutuse kõige olulisem ülesanne. Muusikalise ja meelelahutusliku töö korraldamine lasteaias kaasaegsete tervisesäästu meetodite abil tagab hoolikama suhtumise laste füüsilisesse ja vaimsesse tervisesse, aitab kompleksselt lahendada lapse füüsilise, intellektuaalse, emotsionaalse ja isikliku arengu probleeme, kõige tõhusamate tervist säästvate tehnoloogiate aktiivne juurutamine sellesse protsessi. Ühiskonna heaolu sõltub ju paljuski laste terviseseisundist.
Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus
"Lasteaed nr 20 "Alyonushka"
Tervist säästvad tehnoloogiad
eelkooli muusikatundides
Muusikaline juht
Koos. Patrushi, 2016
Ühiskonna heaolu sõltub suuresti laste tervisest. Hapraid laste organisme agressiivselt mõjutavad tegurid on keskkonnaprobleemid, kehv toitumine ja emotsionaalne ebamugavustunne. Tänapäeval pööratakse koolieelsetes lasteasutustes palju tähelepanu tervist säästvatele tehnoloogiatele, mis on suunatud kõige olulisema ülesande lahendamisele - laste tervise hoidmisele, hoidmisele ja rikastamisele. Koolieelse lasteasutuse tervist säästev pedagoogiline protsess - selle sõna laiemas tähenduses - eelkooliealiste laste kasvatamise ja kasvatamise protsess tervise säästmise ja tervise rikastamise viisil; protsess, mille eesmärk on tagada lapse füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu. Kuulmisretseptoriga tajutav muusika ei mõjuta mitte ainult inimese emotsionaalset, vaid ka üldist füüsilist seisundit, põhjustab reaktsioone, mis on seotud muutustega vereringes ja hingamises. tõestas, et muusika võib põhjustada ja nõrgendada keha erutust. , uurides duur või moll skaala mõju heaolule, jõudis ta järeldusele, et muusika meloodilised ja rütmilised komponendid mõjutavad positiivselt inimese töövõimet või puhkust. N. Vetlugina rõhutab, et laulmine arendab hääleaparaati ja kõnet, tugevdades häälepaelu, reguleerides hingamist. Rütm parandab lapse rühti, koordinatsiooni, liigutustes kindlustunnet. Emotsionaalse reageerimisvõime ja muusikalise kõrva arendamine aitab aktiveerida lapse vaimset aktiivsust.
Meie koolieelses õppeasutuses on loodud muusikalise ja meelelahutusliku töö struktuur ja sisu, mis seob pärimusmuusika tunnid mängupõhisega.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt rakendatakse kõiki tervist säästvaid tehnoloogiaid isiksusekeskse lähenemisviisi alusel, võttes arvesse lapse initsiatiivi ja huve.
Muusika- ja meelelahutustöö süsteem hõlmab järgmiste tervist säästvate tehnoloogiate kasutamist igas muusikatunnis, nimelt:
1. Valeoloogilised laulud
Tõsta tuju;
Määrake ümbritseva maailma tajumiseks positiivne toon;
Parandada klassiruumis emotsionaalset kliimat;
Ennetada ülemiste hingamisteede haigusi;
Kõik muusikatunnid algavad nendega. Need on kergesti tajutavad ja reprodutseeritavad laulutekstid (autorid) ja meeldiv meloodia (duurirežiim), mis teevad tuju heaks, loovad positiivse tooni, parandavad tunnis emotsionaalset kliimat ja valmistavad ette vokaalaparaadi laulmiseks. Lauludega kaasneb näo ja kaela bioloogiliselt aktiivsete tsoonide enesemassaaž, rütmilised liigutused, kõlavad žestid. Need on suunatud lampjalgsuse ennetamisele, õige kehahoia kujundamisele.
2. Hingamisvõimlemisel on lapse kehale kompleksne ravitoime:
Sellel on positiivne mõju ainevahetusprotsessidele, mis mängivad olulist rolli verevarustuses;
Soodustab närviregulatsiooni taastamist kesknärvisüsteemi küljelt;
Parandab bronhide äravoolu funktsiooni;
Taastab häiritud ninahingamise;
Hingamisvõimlemine korrigeerib kõnehingamise häireid, aitab arendada diafragmalist hingamist, samuti väljahingamise kestust, tugevust ja õiget jaotumist. Perifeersed kuulmis-, hingamis- ja hääleorganid on omavahel lahutamatult seotud ja suhtlevad omavahel kesknärvisüsteemi kontrolli all. Hingamisharjutuste sooritamine aitab hoida ja tugevdada lapse tervist. See annab teile võimaluse laadida end särtsakuse ja rõõmsameelsusega, et säilitada kõrge jõudlus. Võimlemine on hästi meeles ja pärast treeningut sooritatakse seda lihtsalt ja vabalt.
Soodustab kõneaparaadi lihaste treenimist;
Arendab laste lauluoskust;
Moodustab erinevate helide artikulatsiooni;
Parandab laste diktsiooni, treenides keele ja huulte liikuvust ning liigutuste täpsust;
Arendab muusikalist mälu, sõnade meeldejätmist, tähelepanu;
Arendab rütmitaju;
Parandab ruumilist orientatsiooni koordinaatides: parem-vasak, üles-alla, külgsuunas, edasi-tagasi.
Artikulatsioonilise võimlemise põhieesmärk on liigendusorganite kvaliteetsete, täisväärtuslike liigutuste arendamine, foneemide õige häälduse ettevalmistamine. Harjutused aitavad treenida kõneaparaadi lihaseid. Artikuleeriva võimlemise sooritamise käigus tõusevad laste kõne arengutaseme näitajad, lauluoskus, paranevad muusikaline mälu ja tähelepanu.
4. Fonopeedilised harjutused
Aidata kaasa ülemiste hingamisteede haiguste ennetamisele;
Stimuleerida kõri-neelu aparaati;
Stimuleerida ajutegevust.
Neid tehakse laste haprate häälepaelte tugevdamiseks, laulmiseks ettevalmistamiseks ja ülemiste hingamisteede haiguste ennetamiseks. Melyanova, M. Kartushina aitavad kaasa nina-, diafragmaatilise, kõhuhingamise, kõri-neeluaparaadi ja ajutegevuse stimuleerimisele. Töös kasutatakse tervist parandavaid harjutusi kurgule, intonatsiooni-foneetilisi (häälikute häälduse korrigeerimine ja fonatsiooni väljahingamise aktiveerimine) ja verbaalse suhtluse häälsignaale, mänge heliga.
5. Mängi massaaži
Suurendab ülemiste hingamisteede kaitsvaid omadusi;
Normaliseerib vegetovaskulaarset toonust;
Normaliseerib vestibulaarse aparatuuri ja endokriinsete näärmete aktiivsust.
Massaažimanipulatsioonide sooritamine laiendab naha kapillaare, parandab vere- ja lümfiringet, mõjutab aktiivselt organismi ainevahetusprotsesse, toniseerib kesknärvisüsteemi. Mängumassaaži kasutamine tõstab ülemiste hingamisteede ja kogu keha kaitseomadusi, normaliseerib vegetatiiv-veresoonkonna toonust, vestibulaaraparaadi ja sisesekretsiooninäärmete aktiivsust. Ülemiste hingamisteede haiguste esinemissagedus väheneb.
6. Logaritmid
Logaritmika ülesanded:
tervist parandav (liikumisaparaadi tugevdamine, hingamise, motoorsete oskuste arendamine, laste vaimse tervise tugevdamine);
Hariduslik (motoorika ja võimete kujundamine, ruumilised esitused; igapäevase aktiivse motoorse tegevuse vajaduse kujundamine);
Hariduslik (rütmi- ja tempotunde harimine ja arendamine, muusikalise kujundi tajumise oskus, isikuomaduste arendamine - sõbralikkus, iseseisvus, kannatlikkus, rahulikkus, meeskonnatöö oskus);
Arendav (vaimsete põhiprotsesside arendamine - mälu, kujutlusvõime, tähelepanu, uudishimu, kõne, mõtlemine; füüsiliste omaduste arendamine - jõud, osavus, kiirus, painduvus; liigutuste koordinatsiooni parandamine);
Korrigeeriv (teatud rikkumise parandamine teatud vanuses).
Logorütmilised harjutused on suunatud üld- ja väikeliigutuste korrigeerimisele, kõne-liigutuse koordinatsiooni arendamisele, laste sõnavara laiendamisele, lisaks aitavad need kaasa psühhofüüsiliste funktsioonide paranemisele, emotsionaalsuse ja suhtlemisoskuse arendamisele. Laste kõnega seotud töös on eriline koht muusikalistel mängudel, laulmisel ja muusika saatel liikumisel. See on tingitud asjaolust, et muusika mõjutab eelkõige lapse emotsionaalset sfääri. Positiivsete reaktsioonide korral õpivad lapsed materjali paremini ja kiiremini selgeks, õpivad vaikselt õigesti rääkima. Logorütmilised harjutused põhinevad sõnade, liikumise ja muusika tihedal seosel. Nende hulka kuuluvad ka:
näpumängud
arendada lapse kõnet;
Motoorsete omaduste arendamine;
Suurendada sõrmede koordinatsioonivõimet;
Ühendage sõrmeplastika ekspressiivse meloodia- ja kõneintonatsiooniga;
Kujundage kujundlik-assotsiatiivne mõtlemine.
Süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks koos kõne arengut stimuleeriva toimega on võimas vahend aju efektiivsuse tõstmiseks. Lapse verbaalse kõne kujunemine algab siis, kui sõrmede liigutused saavutavad piisava täpsuse. Sõrmemotoorika arendamine valmistab ette pinnase järgnevaks kõne kujunemiseks. Kuna kõnel ja motoorsel aktiivsusel on tihe seos ja vastastikune sõltuvus, tuleb lapse kõnedefekti esinemisel pöörata erilist tähelepanu tema sõrmede treenimisele. Seega mängib kesknärvisüsteemi, kõigi vaimsete protsesside ja eriti kõne arengu stiimuli rolli käte ja sõrmede peenmotoorika kujunemine ja parandamine.
Muusikaliste näpumängude ja muinasjuttude regulaarne kaasamine tunni käigus: stimuleerib laste ajukoore kõnetsoonide tegevust; parandab tähelepanu ja mälu; kujundab assotsiatiivse-kujundliku mõtlemise; hõlbustab tulevastel õpilastel kirjutamisoskuste omandamist. Sõrmemängud seovad sõrmeplastilisuse ekspressiivse meloodia- ja kõneintonatsiooniga, kujundavad kujundlis-assotsiatiivset mõtlemist.
Kõnemängud:
Mõjutada tõhusalt laste kõne emotsionaalse väljendusvõime, kehalise aktiivsuse arengut;
Laske lastel omandada kõik väljendusrikkad muusikavahendid.
Kõnemängud võimaldavad lastel tugevdada hääleaparaati ja omandada kõik väljendusrikkad muusikavahendid. Kõnemuusika tegemine on vajalik, kuna muusikaline kõrv areneb tihedas seoses kõnekuulmisega. T. Boroviku ja T. Tyutjunnikova kõnemängudes laulavad või retsiteerivad lapsed rütmiliselt kooris, soolo või duetis. Aluseks on laste folkloor. Helistamiseks lisame muusikariistad, kõlavad žestid, liikumise. Plastilisus toob kõnemuusika tegemisesse pantomiimi ja teatrivõimalusi.
Võimlemine silmadele:
Aitab rahustada beebi närvisüsteemi
Aktiveerib ajuprotsesse, et aju töötleks nägemisorganite abil saadud informatsiooni kiiremini
Aitab aeglustada ja peatada nägemise halvenemist või astigmatismi teket
Silmade võimlemine - silmahaiguste korrigeerimise ja ravimise vahendina, samuti ennetusmeetodina, mis on tervete silmade jaoks hädavajalik. Mänguefekti loomiseks tehakse silmade võimlemist salmides, piltide ja muusika saatel.
Miimiline võimlemine:
Miimika on näo liigutus, mis väljendab inimese sisemist emotsionaalset seisundit. See on varustatud võimega peegeldada inimese vaimset seisundit, näoilme määrab suuresti näolihaste dünaamika ja staatika.
Miimika on tihedalt seotud artikulatsiooniga ning ärgitades last oma näol erinevaid emotsioone kujutama, aitame kaasa mitte ainult näo, vaid ka artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamisele, eelkõige arendame huulelihaste liikuvust. ja põsed.
Seetõttu on väikelaste jaoks emotsionaalne mahalaadimine väga oluline. Parim vahend emotsionaalseks treenimiseks sellistes olukordades on matkiv võimlemine, mis aitab lapsel:
Teada nii enda kui ka ümbritsevate emotsionaalsete seisundite olemust;
Emotsioonide teadliku ja adekvaatse väljendamise kaudu arendada oma käitumise meelevaldsust;
Tugevdada tunnete sügavust ja stabiilsust;
Laadige end tarbetutest kogemustest maha, näidates oma emotsionaalset seisundit.
7. Rütmimängud muusikariistadega
Mõjutada tõhusalt laste loominguliste võimete arengut;
Arendada rütmilist, tämbrilist kuulmist;
Need on psühholoogilise heaolu ja mugavuse aluseks klassiruumis.
Muusikariistade mängimine on laste jaoks üks atraktiivsemaid muusikalisi tegevusi. Muusikat ennast seostatakse lastel pillidega. Muusikariistadest eraldatud helid tõmbavad laste tähelepanu, äratavad huvi, köidavad nende kujutlusvõimet. Lapsed on eriti vastuvõtlikud heli kvaliteedile, selle värvile, tämbrile. Ümbritseva maailma helid ei ole lastele lihtsalt mürad, vaid maalid, kujundid sellest maailmast, “hinge” väljendus, asjade olemus, võimalus nendega kontakti saada. Selliste muusikaliste mängude hulka kuulub tämber-müra. Saatmine on korraldatud laste rütmilise kohandamise põhimõttel nii laulu- või pilliheliga kui ka üksteisega. Seda häälestust pole vaja spetsiaalselt õpetada, see põhineb loomulikul rütmitajul. Mängu ajal süveneb ja paraneb laste loomulik rütmitaju. Sellise saate jaoks ei kasutata mitte ainult instrumente, vaid ka kõiki helisid tekitavaid esemeid (puust, metallist, klaasist, paberist omatehtud mänguriistad). Tänu sellele omandab laste pillimäng täpselt muusikalise mängu tähenduse, mille käigus areneb lastel rütmitaju, tämbrikuulmine, muusikalise vormitaju ja üldiselt emotsionaalne vastuvõtlikkus muusikale.
8. Psühhovõimlemine (õpingud, mängud ja harjutused, mille eesmärk on arendada ja korrigeerida lapse psüühika erinevaid aspekte, nii kognitiivseid kui emotsionaalseid-isiklikke). Psühhovõimlemine on ennekõike suunatud väljendusliigutuste tehnika elementide õpetamisele, ekspressiivsete liigutuste kasutamisele emotsioonide ja kõrgemate tunnete kasvatamisel ning eneselõõgastusoskuste omandamisele. Lapsed uurivad erinevaid emotsioone ja õpivad neid juhtima, valdavad emotsioonide väljendamise ABC-d. Psühhovõimlemine aitab lastel ületada suhtlusbarjääre, mõista paremini iseennast ja teisi, leevendab vaimset pinget ning annab võimaluse eneseväljendamiseks. Psühhovõimlemine on näidustatud üleväsimuse, kurnatuse, rahutuse, kiireloomuliste, endassetõmbunud, neurooside, iseloomuhäirete, kerge vaimse alaarengu ja muude tervise ja haiguse piirimail olevate neuropsühhiaatriliste häiretega lastele. Sama oluline on psühho-võimlemise kasutamine psühho-profülaktilises töös praktiliselt tervete lastega psühho-füüsilise lõõgastumise eesmärgil. Psühhokimnastika sisaldab:
Suhtlevad tantsud ja mängud -
need on lihtsate liigutustega tantsumängud muusika saatel, mis sisaldavad mitteverbaalse suhtluse elemente, partnerite vahetamist, mänguülesandeid (kes tantsib paremini) jne. Tantsumängude põhiülesanne on kaasata lapsi inimestevahelistesse suhetesse, arendada nende sotsiaalseid oskusi. käitumist ja luua tingimused lapse individuaalsete omaduste vabaks ja loomulikuks avaldumiseks. Selliste tantsude liigutused ja figuurid on väga lihtsad, ligipääsetavad isegi väikestele lastele. Nendes tantsudes on reeglina mängusüžeed - sõbralikkuse pildid, partneri toetus, individuaalsete otsuste kinnitamine kollektiivse suhtluse raames. Tantsufiguurid on peamiselt loomulikud žestid ja liigutused, mis igapäevaelus väljendavad inimeste heatahtlikku, avatud suhtumist üksteisesse, taastoodavad positiivseid rõõmsaid emotsioone. Kommunikatiivsete tantsumängude vormid:
1. Tantsib partnerite vahetusega;
2. Mängud-plastilised improvisatsioonid muusikale;
3. Motoorsed improvisatsioonid paaris;
4. Mängud - "peeglid";
5. Tantsumängud ringis
Kommunikatiivsed tantsumängud on suunatud:
Suhtlemise dünaamilise poole arendamine: kontakti loomise kergus, algatusvõime, suhtlemisvalmidus;
Empaatia, partneri vastu kaastunde, emotsionaalsuse ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite väljendusoskuse arendamine;
Positiivse enesetunde arendamine, mis on seotud emantsipatsiooniseisundiga, enesekindlusega, oma emotsionaalse heaolu tunnetusega, oma tähtsusega laste kollektiivis ja kujunenud positiivse enesehinnanguga.
9. Muusikateraapia
Aitab kaasa psühhofüüsilise seisundi korrigeerimisele motoorses mängutegevuses;
Õige muusika kuulamine:
Muusikateraapia on meie koolieelses õppeasutuses muusikalise ja meelelahutusliku töö oluline komponent. Õige muusika kuulamine tõstab laste immuunsust, leevendab pingeid ja ärrituvust, peavalu- ja lihasvalusid ning taastab rahuliku hingamise. Muusikateraapiat viivad läbi koolieelse lasteasutuse õpetajad terve päeva - lastele tullakse vastu, pannakse magama, tõstetakse pärast päevast und sobiva muusika saatel üles, kasutatakse tundide taustana, vabategevustes, karastusprotseduuride käigus. . Selleks on valitud ja moodustatud järgmised helikogud:
1. Muusika lastega kohtumiseks ja nende vaba tegevused
2. Unemuusika (Hällilaulud)
3. Muusika pärast uinakut ärkamiseks
4. Muusika lõõgastumiseks
10. Rütmoplastika
Muusikalis-rütmilised liigutused on sünteetilised, põhinevad liigutustel muusika järgi, mis omakorda arendab nii muusikalist kõrva- kui ka motoorseid võimeid, aga ka nende aluseks olevaid vaimseid protsesse. Lastega rütmiplastikat tehes saab suunata laste tähelepanu rütmitaju arendamisele või motoorsete oskuste kujunemisele, artistlikkuse arendamisele jne. Rütmoplastika elementide põhirõhk muusikatundides on aga siiski lapse psühholoogiline emantsipatsioon tema enda keha kui ekspressiivse ("muusika") instrumendi arendamise kaudu. Tantsimine, rütmilised liigutused - lapse areneva organismi füsioloogiline vajadus. Nad mobiliseerivad füüsilisi jõude, arendavad graatsilisust, liigutuste koordinatsiooni, musikaalsust, tugevdavad ja arendavad lihaseid, parandavad hingamist, mõjutavad aktiivselt vereringet, aitavad kaasa paljude lapse organismile vajalike ainete tootmisele. Rütmilised ja sujuvad liigutused suurendavad verevoolu kopsudesse – need on hapnikuga rohkem küllastunud. Süda töötab rütmilisemalt, varustades aktiivselt verega kõiki elundeid, tarnides hapnikku, toitaineid ning viies täielikumalt ära kahjulikke ainevahetusprodukte. Kõhulihaste koormus normaliseerib soolte ja mao tööd. Liikumine tugevdab und paremini kui ükski unerohi. Reaktsioonikiirus, liigutuste koordineerimine, tantsu teadlik valdamine, rütmilised liigutused on samuti olulised laste vaimse arengu jaoks. Muusikatundides tegeleb laps meeskonnas rütmiplastikaga ning see aitab kaasa organiseerituse, distsipliini, vastutustunde, vastastikuse abistamise, tähelepaneliku suhtumise ja iseseisvuse kujunemisele lastes. Õigesti valitud muusika on tunni edu. Muusika reguleerib liigutusi ja annab selge ettekujutuse aja, ruumi ja liikumise suhetest, mõjutab laste emotsioone, luues neis teatud meeleolu ja samal ajal mõjutab laste liigutuste väljendusvõimet.
Seega on kõik ülalloetletud tervist säästvad tehnoloogiad, mida õpetaja ja laste ühises muusikalises tegevuses kasutatakse, ühel või teisel viisil muusikalise tegevuse tüübid ning aitavad seega arendada laste muusikalisi võimeid, parandada tervist ja on üheks vahendiks kehaline aktiivsus.
Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamise edu on võimalik ainult kõigi haridusprotsessis osalejate ühistegevuse tingimustes, nimelt:
Kasvatajad kaasavad lapsi režiimihetkedel aktiivsesse laulmisse;
Rühmaõpetajad pakuvad lastele tegevuste algoritmi meenutades juba tuttavaid muusikamänge vabas tegevuses.
Muusikateraapiat viivad läbi päeva jooksul kõikide vanuserühmade õpetajad.
Õpilaste vanematele (seaduslikele esindajatele) pakutakse nende pedagoogilise pädevuse tõstmiseks ja valeoloogilise kultuuri arendamiseks teabematerjali (plakat ja), samuti kaustade kujul - liikumisi eelkoolis rakendatavatest tervist säästvatest tehnoloogiatest. õppeasutused.
Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide (muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, psühholoog) lähisuhetes on tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt süsteemne, integreeriv ja sellest tulenevalt ka tõhus.
Muusikalise ja meelelahutusliku töö tulemused on:
Laste muusikaliste ja loominguliste võimete arengutaseme tõstmine;
iga lapse emotsionaalse heaolu stabiilsus;
Kõne arengutaseme tõstmine;
Haigestumuse vähenemine;
Koolieelsete lasteasutuste õpilaste füüsilise ja vaimse jõudluse stabiilsus
Kasutatud kirjanduse loetelu
1. "Naljakas solfedžo" (eelkooliealistele lastele), S. P., 1992.
2. Muusikalise ja meelelahutusliku töö süsteem lasteaias: tunnid, mängud, harjutused. Volgograd: Õpetaja, 2009.
3. "Muusikalise kasvatuse meetodid lasteaias", M., "Valgustus", 1989
4. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes lasteasutustes. - M.: Sfera, 2008.
6. Logorütmilised tunnid lasteaias. - M.: Sfera, 2004.
7. "6-7-aastaste lastega klasside täiustamine" Moskva, toim. Kaubanduskeskus "Sfäär", 2008.
8. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses. - M.: Arkti, 2005.
9. Haridusala "Muusika" elluviimine vastavalt FGT-le.// Muusikajuhi käsiraamat.2012.Nr.0.S. kaheksateist.
10. "Muusika lastele": käsiraamat kasvatajale ja muusikalisele juhile. - M., "" Valgustus "", 1985
11. Laste võimete arendamine. Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997.
12. , ""Õpetage lapsi laulma. Laulud ja harjutused 5-6-aastaste laste hääle arendamiseks "", M., "Valgustus", 1987
13. , ""Õpetage lapsi laulma. Laulud ja harjutused 6–7-aastaste laste hääle arendamiseks "" M., 1988
14. "4-7-aastaste laste rehabilitatsioonivormid" Volgograd, toim. "Õpetaja", 2009
15. "Eelkooliealiste laste muusikaline haridus", M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000.
18. Sõrmede võimlemine - M .: AST, 2004.
