Valimi kogu suurus on 18 vanemas koolieelses eas last (vanuses 6–7 aastat), sealhulgas 9 poissi ja 9 tüdrukut. Katses osalejate loetelu on esitatud lisas.
Uuringud olid kindlat laadi ja viidi läbi novembrist 2010 kuni veebruarini 2011. eesmärk uuringu eesmärk oli määrata vanemate koolieelikute enesehinnangu soolised omadused.
Eesmärgist lähtudes paneme paika rida ülesandeid :
Töös kasutati järgmisi tehnikaid: “Redeli” tehnikat, autor V.G. Shur; meetod "Joonista ise" autorid A.M. Kihelkonnaliikmed, Z. Vasiliauskaite; meetod "Mis ma olen?" autor R.S. Nemov;
Kirjeldame valitud tehnikaid.
Metoodika lapse enesehinnangu uurimiseks "Redeli" autor V.G. Schur.
See tehnika põhineb vanemate eelkooliealiste laste hinnangul nende isikuomadustele, näiteks lahkusele; vaimsed omadused; jõud; julgus; tervis; välimus; tahtejõulised omadused. Katsealustel paluti märkida trepi kujutisele nende omaduste arengutase (enesehinnangu indikaator) ja püüdluste tase (nende omaduste selline arengutasem, mis neid rahuldaks).
Lisaks laste endi antud hinnangule soovitati endale märkida oma koht teiste kiipidega ümbritsevate inimeste: eakaaslaste, vanemate, kasvatajate positsioonilt. Tehnika võimaldab teil määrata vanemate eelkooliealiste laste enesehinnangu kõrgust, selle stabiilsust või ebajärjekindlust, isiksusenõuete taset ning enesehinnangu ja väidete tasemete mittevastavuse astet ning lapse adekvaatsust. ideed enda kohta. See tehnika on graafilises vormingus skaleerimistehnika modifikatsioon.
"Joonista ise" tehnika, A.M. Koguduse liikmed, Z. Vasiliauskaite.
See tehnika on projektiivne tehnika vanemate eelkooliealiste laste isiksuse uurimiseks. Tehnika põhineb laste üleskutsel joonistada kindlate värviliste pliiatsidega kolm joonistust. Esimesel lehel - lapse nimi, vanus, sugu; teisel - peate mustade ja pruunide pliiatsitega joonistama "halva poisi" või "halva tüdruku"; kolmandal - " tubli poiss"Või siniste ja punaste pliiatsitega" tubli tüdruk ", neljandal - mina ise," mina "koos kõigi uuringu jaoks soovitatud värvidega. See tehnika põhineb vanemate eelkooliealiste laste enesehinnangu ja üldise emotsionaalse suhtumise uurimisel.
Selle tehnika eesmärk on määrata kindlaks laste enesehinnangu võime selliste omaduste järgi nagu hea, lahke, intelligentne, korralik, kuulekas, tähelepanelik, viisakas, osav, töökas, aus. Individuaalses vestluses esitatakse lapsele nende omaduste kohta 10 küsimust, millele ta saab vastata:
Jah (1 punkt on määratud),
Ei (0 punkti on määratud),
Ma ei tea ja mõnikord (määratakse 0,5 punkti).
Pärast küsimustele vastamist määratakse punktide koguarv, mis korreleerub järgmiste näitajatega.
10 punkti - väga kõrge tase,
8–9 punkti - kõrge tase,
4-7 punkti - keskmine,
2-3 punkti - madal tase,
0-1 punkt - väga madal tase.
Meetodite käigus saadud andmed allutati kvantitatiivsele ja kvalitatiivsele analüüsile.
^
2.2. Uurimistulemuste analüüs
Pärast metoodika "Redel" saadi järgmised tulemused, mis on esitatud tabelis 1.
Tabel 1
Enesehindamise tüübi määramise tulemused "Redeli" meetodi abil
| POISID | TÜDRUKUD |
||
| Lapse nimi | Enesehindamise tüüp | Lapse nimi | Enesehindamise tüüp |
| Vitali M. | ZS | Polina P. | AS |
| Anton L. | AS | Masha B. | AS |
| Arseny B. | AS | Varya K. | NZS |
| Anton D .. | ZS | Dasha K. | ZS |
| Denis S. | ZS | Angelina K. | AS |
| Timur G. | ZS | Polina F. | NZS |
| Vova T. | ZAS | Natasha L. | ZS |
| Danil D. | ZAS | Masha N. | ZS |
| Lesha I. | AS | Lera Ts. | ZS |
ЗС - ülehinnatud enesehinnang;
AS - piisav enesehinnang;
ZAS - madal enesehinnang;
Joonis 1.
^ Legend:
ЗС - ülehinnatud enesehinnang;
AS - piisav enesehinnang;
ZAS - madal enesehinnang;
NZS - ebapiisavalt kõrge enesehinnang.
Nagu tabelist 1 ja diagrammist 1 nähtub, valitseb poistel ja tüdrukutel ülehinnatud ja piisav enesehinnang ning enesehinnangu tüüpide arv on sama (4 poissi ja 4 tüdrukut on enesehinnangut üle hinnanud, 3 poissi ja 3 tüdrukul on piisav enesehinnang). Ülejäänud laste puhul tulemused ei klappinud. Poiste rühmas on madala enesehinnanguga lapsi, kuid puuduvad ebapiisavalt kõrge enesehinnanguga lapsed. Tüdrukute rühmas on vastupidi: 2 tüdrukul on ebapiisavalt kõrge enesehinnang, kuid mitte madal enesehinnang.
"Redeli" meetodil tehtud uuringu käigus leidsime, et kõigi selles valimis olevate vanemate eelkooliealiste laste (nii poiste kui ka tüdrukute) olulised kriteeriumid on kõik ülaltoodud isikuomadused: lahkus; vaimsed omadused; jõud; julgus; tervis; välimus; tahtelised omadused; hoolsus. Antud laste rühmas oli suurim sõltuvus lapse enda ja täiskasvanute (vanemate) vahel, kõige väiksem - lapse ja eakaaslaste vahel.
Samuti tuleb märkida, et sellistes omadustes nagu tervis, tugevus ja julgus avaldus poiste isikliku hinnangu sõltuvus sellest, kuidas nende arvates eakaaslased neid hindavad. Ilmselt on selles poiste seas laste rühmas kõige olulisemad just need isikuomadused. Tüdrukute jaoks sõltusid need omadused rohkem nende vanemate arvamusest.
Seega võime järeldada, et tüdrukute rühmas on kalduvus enesehinnangut üle hinnata. Tüdrukud hindavad end kõigi diagnostiliste parameetrite järgi kõrgemaks. Poiste rühmas on mitmesuguseid enesehinnanguid, välja arvatud ebapiisavalt ülehinnatud, mõned neist alahindavad isegi enda enesehinnangut.
Tuleb märkida, et enamik tüdrukuid panid ülesandeid täites end kõige kõrgemale astmele ja selgitasid oma valikut sellega, et nad on väga tublid, kuid mõnikord ei taha nad õppida ega kuuletuda. Kaks tüdrukut väitsid kategooriliselt, et nad on tublid, ega andnud sellele asjaolule selgitust. Tüdrukute arvates hindavad vanemad neid üsna kõrgeks, kuid see näitaja asetati sammu võrra madalamale.
Poiste rühmas langes enamiku laste käitumine kokku tüdrukute käitumisega, kuid kaks poissi näitasid vastavalt madala enesehinnangu tulemusi. Nad panid arvud kõige madalamatele astmetele, püüdes oma valikut mitte seletada.
Pärast tehnikad "Joonista ennast" saadi järgmised andmed.
Poiste seas maalis 7 last hoolikalt portreesid, eriti autoportreesid, ja kasutasid enda joonistamisel “häid” värve, mis viitab positiivsele suhtumisele endasse ja üsna kõrgele enesehinnangule. Kolmel poisil on autoportree suurus teiste joonistega võrreldes suurem, see näitab lapse kõrget enesehinnangut. Nelja poisi puhul on autoportree suurus sama, mis "hea poisi" pildi suurus, mis näitab soovi olla hea, positiivne ja vastab adekvaatsele enesehinnangule.
Kolme ülejäänud poisi joonised viitavad madalale enesehinnangule. Nende laste autoportreede suurused on varasematest joonistest väiksemad. Autoportrees kasutati ainult "paha poisi" joonise värve, antud omadus osutab lapse negatiivsele suhtumisele iseendasse, konflikti ilmingule iseendaga, ebakindlusele.
Tüdrukute seas joonistas 6 last piisavalt üksikasjalikult jooniseid. Nende tüdrukute autoportreede mõõtmed sarnanevad "hea tüdruku" joonise mõõtmetega, mis näitab laste positiivset ja head suhtumist iseendasse. Lisaks viitavad autoportree (pea, kostüüm) kasutatud värvid ja detailide kordamine ka "heale tüdrukule". Seega on neil tüdrukutel adekvaatne, mõnevõrra ülehinnatud enesehinnang.
4 tüdrukul täheldati joonise detailide põhjalikku joonistamist, selle maalimine viitab positiivsele suhtumisele iseendasse, mis on kõrge enesehinnangu märk. Autoportree suurus on veidi suurem kui kaks eelmist joonist ja nende tüdrukute autoportreedes on ka uute kleitide joonistamine, mis viitab üsna kõrgele ülehinnatud enesehinnangule.
Saadud andmeid saab esitada skeemi 2 kujul.
Joonis 2.
Joonista endale tulemusi
^ Legend:
ЗС - ülehinnatud enesehinnang;
AS - piisav enesehinnang;
ZA - madal enesehinnang.
Seega näitavad teostatud meetodi tulemused, et tüdrukuid iseloomustab kõrge ja ülehinnatud enesehinnang. Mõnel poisil on madal enesehinnang.
Pärast metoodika "mis ma olen?" saadi järgmised andmed, mis on esitatud tabelis 2.
^ Tabel 2.
Enesehindamise tüübi määramise tulemused meetodi "Mis ma olen?" Abil
| POISID | TÜDRUKUD |
||
| Lapse nimi | Enesehindamise tüüp | Lapse nimi | Enesehindamise tüüp |
| Vitali M. | kõrge | Polina P. | keskmine |
| Anton L. | keskmine | Masha B. | keskmine |
| Arseny B. | kõrge | Varya K. | väga kõrge |
| Anton D .. | keskmine | Dasha K. | keskmine |
| Denis S. | keskmine | Angelina K. | keskmine |
| Timur G. | keskmine | Polina F. | kõrge |
| Vova T. | madal | Natasha L. | kõrge |
| Danil D. | väga madal | Masha N. | keskmine |
| Lesha I. | keskmine | Lera Ts. | keskmine |
Saadud andmeid saab esitada graafiliselt.
Joonis 3.
Enesehinnangu tüüpide jaotus poiste ja tüdrukute vahel
^ Legend:
B - kõrge enesehinnang;
K - keskmine;
H - madal;
Och.n - väga madal;
Punktid - väga kõrged.
Nii valitseb poistel keskmine või piisav enesehinnang, kuid madal enesehinnang. Teiselt poolt ei olnud tüdrukutel madal enesehinnang, vastupidi, nad on enesehinnangut üle hinnanud. Lisaks tuleb laste vastuseid analüüsides märkida, et tüdrukud andsid sagedamini kategoorilisi jaatavaid vastuseid ("alati ausad", "alati korralikud" jne), mis võib viidata ebapiisavale enesekriitikale. Poiste seas selliseid vastuseid praktiliselt ei olnud.
Sellel viisil, Pärast kõigi katsemeetodite läbiviimist saadud andmete põhjal võib järeldada, et tüdrukud kipuvad oma enesehinnangut üle hindama. Nad püüavad end kõigis pakutud parameetrites väga kõrgelt hinnata ning enda hindamisel iseloomustavad nad ennast alati positiivselt ja kategooriliselt, mis viitab ebapiisavalt ülehinnatud enesehinnangule. Poistel on adekvaatsem enesehinnang ja mõnel madal enesehinnang ja ebapiisavalt negatiivne enesetaju. Poisid olid ülesannetele vastates kõhklevamad ja nende valiku üle mõtisklemine võttis kaua aega.
Saadud tulemuste põhjal võime järeldada, et praktiliselt kõigil selle valimi tütarlastel on üsna kõrge enesehinnang, ülekaalus on ebapiisavalt kõrge enesehinnang, mis eristab neid poistest. See asjaolu näitab sooliste tunnuste olemasolu vanemate eelkooliealiste laste enesehinnangus.
Nende andmete põhjal ei saa me täielikult hinnata sellise enesehinnangu kujunemist ja stabiilsust ega põhjuseid, kuna andmeid peresuhete kohta ei ole uuritud ja enesehinnangu taseme korduvaid uuringuid pole läbi viidud . Võite rääkida ka vajadusest välja selgitada poiste madala enesehinnangu põhjused ja võimaluse korral seda parandada. Need asjaolud on edasiste uuringute suuna ja eesmärkide määramiseks hädavajalikud.
P / p Ei. | Hinnatud isiksuseomadused | Suulised hinded | |||
Jah | mitte | mõnikord | ma ei tea |
||
Hea lahke Nutikas Korralik Kuulekas Tähelepanelik Viisakas Osav (võimekas) Töökas Õiglane |
Selle tehnika eesmärk on tuvastada lapse ideesüsteem selle kohta, kuidas ta ennast hindab, kuidas tema arvates teised inimesed teda hindavad ja kuidas need ideed omavahel suhestuvad.
Uuringu eesmärk: lapse enesehinnangu tunnuste (kui üldise suhtumise iseendasse) ja lapse ideede määramine selle kohta, kuidas teised inimesed teda hindavad.
Materjal ja varustus: joonistatud redel, mehe kuju, paberileht, pliiats (pastakas).
Uurimisprotseduur: tehnika viiakse läbi individuaalselt. Uurimisprotseduur on vestlus lapsega, kasutades teatud reitinguskaalat, millele ta ennast asetab ja eeldatavasti määrab koha, kuhu teised inimesed ta panevad.
Tulemuse tõlgendamine: vastavalt ülesande omadustele määratakse enesehinnangu tüüp (ülehinnatud, piisav või alahinnatud).
Testimine:
Lapsele näidatakse joonistatud seitsme astmega redelit, kus keskmine aste näeb välja nagu platvorm ja ülesanne selgitatakse.
Juhised:
"Kui kõik lapsed istuvad sellel redelil, siis on kolme ülemise astme peal head lapsed: targad, lahked, tugevad, kuulekad - mida kõrgemal, seda parem (näita:" hea "," väga hea "," väga hea " ”). Ja alumisel kolmel astmel on halvad lapsed - madalamad, halvemad ("halvad", "väga halvad", "halvimad"). Keskmisel astmel pole lapsed ei halvad ega head. Näidake, millisele sammule te ennast panete. Selgita miks?" Pärast lapse vastust küsitakse temalt: „Kas olete tõesti selline või tahaksite olla? Märgi ära, kes sa tegelikult oled ja kuidas sa tahaksid olla. " "Näita mulle, millise sammu ema sind paneks."
Kasutatakse standardset omaduste komplekti: "hea - halb", "hea - kuri", "tark - rumal", "tugev - nõrk", "julge - arglik", "kõige usinam - kõige hoolimatu". Tunnuste arvu saab vähendada. Uuringu käigus tuleb arvestada, kuidas laps ülesannet täidab: ta kogeb kõhklusi, mõtiskleb, argumenteerib oma valikut. Kui laps ei anna mingit selgitust, tuleks temalt küsida täpsustavaid küsimusi: „Miks te ennast siia panite? Sulle meeldib see alati? " jne.
Tulemuse tõlgendamine:
Enamik omadusedülehinnatud, piisava ja madala enesehinnanguga lastele omaste ülesannete täitmine.
Ülesande täitmise meetod | Enesehindamise tüüp |
Kõhklemata asetab ta ennast kõrgeimale astmele; arvab, et ema hindab ka teda; Oma valikut põhjendades viitab ta täiskasvanu arvamusele: „Olen tubli. Hea ja mitte rohkem, seda ütles mu ema. " | Ebapiisavalt kõrge enesehinnang |
Pärast mõningast mõtlemist ja kõhklusi paneb ta ennast kõige kõrgemale astmele, selgitades oma tegusid, nimetades mõned puudused ja vead, kuid selgitades neid väljaspool teda kontrollitavate väliste põhjustega, usub, et täiskasvanute hinnang võib mõnel juhul olla mõnevõrra madalam kui tema oma.: „Olen muidugi tubli, aga vahel olen laisk. Ema ütleb, et ma olen lohakas. " | Kõrgendatud enesehinnang |
Mõeldes ülesandele, paneb ta ennast 2. või 3. astmele, selgitab oma tegevust, viidates tegelikele olukordadele ja saavutustele, usub, et täiskasvanu hinnang on sama või veidi madalam. Piisav enesehinnang Ta asetab ennast madalamatele astmetele, ei selgita oma valikut või viitab täiskasvanu arvamusele: "Ema ütles nii." | Madal enesehinnang |
Kui laps asetab ennast keskmisele astmele, võib see viidata sellele, et ta kas ei saanud ülesandest aru või ei soovi seda täita. Suure ärevuse ja enesekindluse tõttu madala enesehinnanguga lapsed keelduvad sageli ülesannet täitmast, kõikidele küsimustele vastatakse: "Ma ei tea". Arengupeetusega lapsed ei saa sellest ülesandest aru ega aktsepteeri, nad tegutsevad juhuslikult.
Puudulikult ülehinnatud enesehinnang on iseloomulik noorema ja keskmise eelkooliealistele lastele: nad ei näe oma vigu, ei oska ennast, oma tegevust ja tegevust õigesti hinnata.
6–7-aastaste laste enesehinnang muutub juba realistlikumaks, tuttavates olukordades ja harjumuspärases tegevuses läheneb see adekvaatsele. Tundmatus olukorras ja ebatavalises tegevuses hinnatakse nende enesehinnangut üle.
Eelkooliealiste laste madalat enesehinnangut peetakse kõrvalekaldeks isiksuse arengus.
Tulemuste analüüs:
Kõigepealt pööravad nad tähelepanu sellele, millise sammu laps on ise teinud. Normaalseks peetakse seda, kui selles vanuses lapsed panevad end “väga heade” ja isegi “väga heade” laste pulgale. Igal juhul peaksid need olema ülemised astmed, kuna ükskõik millise alumise astme (ja veelgi enam madalaima) positsioon ei räägi mitte piisavast hinnangust, vaid negatiivsest suhtumisest iseendasse, enesekindlusest. See on väga tõsine rikkumine isiksuse struktuur, mis võib lastel põhjustada depressiooni, neuroose. Reeglina on see tingitud külmast suhtumisest lastesse, tõrjumisest või karmist, autoritaarsest kasvatusest, kus laps ise on devalveerunud, kes jõuab järeldusele, et teda armastatakse alles siis, kui ta käitub hästi. Ja kuna lapsed ei saa kogu aeg head olla ja veelgi enam, nad ei suuda täita kõiki täiskasvanute nõudeid, täita kõiki nende nõudeid, hakkavad loomulikult sellistes tingimustes lapsed kahtlema endas, oma tugevustes ja vanemate armastuses neid. Samuti pole lapsed, kes pole üldse kodus, endas ja vanemate armastuses enesekindlad. Seega, nagu näeme, viivad lapse äärmine hooletus, aga ka äärmuslik autoritaarsus, pidev eestkoste ja kontroll sarnaste tulemusteni.
Täpsemalt näitavad vanemate suhtumist lapsesse ja nende nõudmistesse vastused küsimusele, kuhu täiskasvanud nad panevad - isa, ema, õpetaja. Normaalse ja mugava enesetunde jaoks, mis on seotud turvatunde tekkimisega, on oluline, et üks täiskasvanutest paneks lapse kõige kõrgemale astmele. Ideaalis saab laps ise end ülevalt teisele astmele seada ja ema (või keegi teine perekonnast) paneb ta kõige kõrgemale astmele.
Juhised õppeainele:„Mõningaid sätteid loetakse teile ette. Peate üles kirjutama positsiooni numbri ja selle vastu - üks kolmest võimalikust vastusest: "jah" (+), "ei" (-), "ma ei tea" (?), Valides vastuse, mis kõige paremini sobib teie enda käitumine sarnases olukorras. Peate vastama kiiresti, kõhklemata. "
Küsimustiku tekst
Tulemuste töötlemine.Loetakse paaritu arvu all olevate lepingute arv ("jah"), seejärel - paarisarvude all olevate sätetega lepingute arv. Esimene lahutatakse esimesest tulemusest. Lõpptulemus võib olla vahemikus –10 kuni +10.
Hinne -10 kuni -4 näitab madalat enesehinnangut.
Tulemuseks on keskmine enesehinnang umbes –3 kuni +3.
Tulemus vahemikus +4 kuni +10 on seotud kõrge enesehinnanguga.
Juhised. Teie tähelepanu pakutakse paljudele kohtuotsustele. Neile on võimalik saada viis vastust. Valige iga kohtuotsuse jaoks üks neist, märkige see vajalikule lahtrile.
Metoodika "Vanemate õpilaste isiksuse enesehinnang" protokolli vorm
P / p Ei. | Kohtuotsused | Väga sageli (4) | Sageli (3) | Mõnikord (2) | Harva (1) | Mitte kunagi (0) |
Ma tahan, et mu sõbrad mind rõõmustaksid | ||||||
Tunnen pidevalt vastutust oma töö eest | ||||||
Olen mures oma tuleviku pärast | ||||||
Paljud inimesed vihkavad mind | ||||||
Mul on vähem initsiatiivi kui teistel | ||||||
Olen oma pärast mures vaimne seisund | ||||||
Ma kardan lollina välja näha | ||||||
Teised näevad paremad välja kui minu omad. | ||||||
Kardan võõraste inimeste ees kõnet pidada | ||||||
Ma teen palju vigu | ||||||
kui kahju, et ma ei oska inimestega õigesti rääkida | ||||||
Kui kahju, et mul puudub enesekindlus | ||||||
Tahaksin, et teised saaksid mu tegevused sagedamini heaks kiita. | ||||||
Olen liiga alandlik | ||||||
Minu elu on kasutu | ||||||
Paljudel inimestel on minu kohta vale arvamus | ||||||
Inimesed ootavad minult palju | ||||||
Inimesi ei huvita eriti minu saavutused. | ||||||
Mul on kergelt piinlik | ||||||
Tunnen, et paljud ei saa minust aru | ||||||
Ma ei tunne end turvaliselt | ||||||
Ma muretsen sageli ja asjata | ||||||
Ma tunnen end ebamugavalt, kui astun tuppa, kus on juba inimesi. | ||||||
Tunnen end piiratuna | ||||||
Tunnen, kuidas inimesed räägivad minust selja taga | ||||||
Olen kindel, et inimesed võtavad peaaegu kõike kergemini kui mina. | ||||||
Mulle tundub, et minuga peab juhtuma mingisugune häda | ||||||
Olen mures selle pärast, kuidas inimesed mind kohtlevad. | ||||||
Kui kahju, et ma pole nii seltskondlik | ||||||
Vaidlustes räägin ma ainult siis, kui olen kindel, et mul on õigus. | ||||||
Ma mõtlen sellele, mida avalikkus minult ootab |
Uuringute läbiviimine
Testi küsimustik sisaldab 32 otsust. Nende jaoks on viis võimalikku vastust, millest igaüks on kodeeritud punktidega vastavalt järgmisele skeemile:
väga sageli - 4 punkti;
sageli - 3 punkti;
mõnikord - 2 punkti;
harva - 1 punkt;
mitte kunagi - 0 punkti.
Testi kasutatakse nii eraldi kui ka rühmas.
Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine
0-25 punkti - kõrge enesehinnang;
26–45 punkti - keskmine tase enesehinnang;
46–128 punkti - madal enesehinnang.
valik 1
Juhised: Igal inimesel on teatud ideed kõige väärtuslikumate isiksuseomaduste ideaali kohta. Nendest omadustest juhinduvad inimesed eneseharimise protsessis. Milliseid omadusi hindate inimestes kõige rohkem? Need ideed ei ole erinevate inimeste jaoks ühesugused ja seetõttu ei lange eneseharimise tulemused kokku. Millised ideed ideaali kohta teil on? Järgmine ülesanne aitab teil sellest aru saada, mis viiakse läbi kahes etapis.
1. etapp
Jagage paberileht neljaks võrdseks osaks, määrake iga osa rooma numbritega I, II, III, IV.
Esitatakse neli sõnade komplekti, mis iseloomustavad inimeste positiivseid omadusi. Igas omaduste komplektis peaksite esile tõstma need, mis on teile isiklikult olulisemad ja väärtuslikumad, mida eelistate teistele. Mis on need omadused ja kui palju neid - igaüks otsustab ise.
Lugege hoolikalt esimese omaduste komplekti sõnu. Pange veergu üles teie jaoks kõige väärtuslikumad omadused ja nende vasakpoolsed arvud. Nüüd jätkake teise omaduste komplektiga - ja nii edasi kuni lõpuni. Selle tulemusena peaksite saama neli ideaalsete omaduste komplekti.
Et luua tingimused kõigi psühholoogilises uuringus osalejate ühesuguseks mõistmiseks omadustest, annamenende omaduste tõlgendamine:
Inimestevahelised suhted, suhtlemine.
Viisakus - sündsuse, viisakuse reeglite järgimine.
Hoolimine - mõte või tegevus, mille eesmärk on inimeste heaolu; hoolitsus, hooldus.
Siirus on tõeliste tunnete, tõepärasuse, aususe väljendus.
Kollektivism - võime säilitada ühine töö, ühised huvid, kollektiivne päritolu.
Reageerimisvõime - valmisolek reageerida teiste inimeste vajadustele.
Südamlikkus on südamlik ja südamlik suhtumine koos külalislahkusega, valmisolekuga midagi teenida.
Empaatia on sümpaatne, kaastundlik suhtumine inimeste kogemustesse, inimeste õnnetusse.
Taktilisus on proportsioonitaju, mis loob võime ühiskonnas käituda, mitte kahjustada inimeste väärikust.
Sallivus on võime suhestuda vaenuta kellegi teise arvamuse, iseloomu, harjumustega.
Tundlikkus - reageerimisvõime, empaatiavõime, võime inimesi kergesti mõista.
Heatahtlikkus on inimeste heataht, valmisolek panustada nende heaolusse.
Armastus on võime väljendada isiklikku kiindumust.
Karisma on oskus võluda, enda juurde meelitada.
Seltskondlikkus - oskus hõlpsalt suhtlemisse astuda.
Kohustus - lojaalsus sõnale, kohustus, lubadus.
Vastutus on vajadus, kohustus vastutada oma tegude ja tegude eest.
Otsus - avatus, ligipääsetavus inimestele.
Õiglus on inimeste objektiivne hinnang vastavalt tõele.
Ühilduvus - oskus ühendada oma jõupingutused teiste aktiivsusega levinud probleemide lahendamisel.
Nõudlik - tõsidus, inimeste ootus oma kohustuste täitmisele, kohustus.
Käitumine.
Aktiivsus on ilming huvitatud suhtumisest ümbritsevasse maailma ja iseendasse, meeskonna asjadesse, energilistesse tegevustesse ja tegemistesse.
Uhkus on enesehinnang.
Hea loodus - iseloomu õrnus, suhtumine inimestesse.
Korralikkus - ausus, võimetus sooritada alatuid ja asotsiaalseid tegusid.
Julgus on võime oma otsuseid kartmata teha ja ellu viia.
Kindlus - oskus omaette nõuda, mitte alluda survele, vankumatusele, stabiilsusele.
Usaldus - usk tegevuste õigsusse, kõhkluste puudumine, kahtlused.
Ausus - otsekohesus, siirus suhetes ja tegudes.
Jõud - otsustavus, tegude ja tegude aktiivsus.
Entusiasm - tugev inspiratsioon, elevus.
Kohusetundlikkus on oma kohustuste aus täitmine.
Algatus - uute tegevusvormide poole püüdlemine.
Intelligentsus - kõrgkultuur, haridus, eruditsioon.
Püsivus on püsivus eesmärkide saavutamisel.
Otsustus - paindumatus, kindlameelsus tegevuses, võime otsuseid kiiresti teha, sisemiste kõhkluste ületamine.
Ausus - võime kinni pidada kindlatest põhimõtetest, veendumustest, vaadetest asjadele ja sündmustele.
Enesekriitika - soov hinnata oma käitumist, oskus paljastada oma vigu ja puudusi.
Iseseisvus - võime iseseisvalt toiminguid läbi viia ilma kellegi teise abita.
Poise - ühtlane, rahulik iseloom, käitumine.
Sihikindlus - selge eesmärgi olemasolu, soov selle saavutamiseks.
Tegevus.
Läbimõeldus on sügav sissevaade asja sisusse.
Efektiivsus - asja tundmine, ettevõtlikkus, intelligentsus.
Käsitöö on kõrge kunst igas valdkonnas.
Mõistmine - oskus mõista tähendust, leidlikkust.
Kiirus - toimingute ja toimingute kiirus on kiirus.
Rahulikkus - kontsentratsioon, sobivus.
Täpsus - võime käituda etteantud kujul, vastavalt mustrile.
Hoolsus - armastus töö vastu, sotsiaalselt kasulik tegevus, mis nõuab stressi.
Kirg on võime pühenduda täielikult igale ettevõttele.
Püsivus on hoolsus milleski, mis nõuab pikka aega ja kannatlikkust.
Täpsus - korra järgimine kõiges, töö põhjalikkus, hoolsus.
Mindfulness - keskendumine sooritatavale tegevusele.
Ettenägelikkus - ettenägelikkus, oskus tagajärgi ette näha, tulevikku ennustada.
Distsipliin on distsipliini harjumus, teadlikkus kohustusest ühiskonna ees.
Hoolsus - hoolsus, ülesannete hea täitmine.
Uudishimu on uuriv meel, kalduvus omandada uusi teadmisi.
Leidlikkus on võime kiiresti leida väljapääs kitsikusest.
Järjepidevus - võime täita ülesandeid, toiminguid ranges järjekorras, loogiliselt harmooniliselt.
Efektiivsus on võime töötada kõvasti ja produktiivselt.
Scrupulousness - täpsus väikseima detailini, eriline põhjalikkus.
Kogemused, tunded.
Rõõmsameelsus on jõu, aktiivsuse, energia täielikkuse tunne.
Kartmatus - hirmu, julguse puudumine.
Rõõmsameelsus on muretu, rõõmus olek.
Siirus - siiras sõbralikkus, suhtumine inimestesse.
Halastus on valmisolek aidata, kaastundest, heategevusest andestada.
Õrnus on armastuse, kiindumuse ilming.
Vabadus - armastus ja vabaduse poole püüdlemine, iseseisvus.
Südamlikkus - siirus, siirus suhtes.
Kirg on võime kirele täielikult alistuda.
Häbelikkus on võime kogeda häbitunnet.
Põnevus on kogemuste, vaimse ärevuse mõõdupuu.
Rõõm on suur tunnete, vaimustuse, imetluse tõus.
Kahju - kalduvus tunda haletsust, kaastunnet.
Rõõmsameelsus - rõõmutunde püsivus, meeleheitlikkuse puudumine.
Armastus on võime armastada paljusid ja tugevaid.
Optimism on rõõmsameelne suhtumine, usk edusse.
Vaoshoitus on võime hoida ennast tunnete ilmutamisest.
Rahulolu on naudingute tunne soovide täitumisest.
Rahulikkus on võime jääda rahulikuks ja ennast vallata.
Tundlikkus - kogemuste, tunnete esinemise lihtsus, suurenenud vastuvõtlikkus välismõjudele.
II etapp
Vaadake tähelepanelikult isiksuseomadusi, mille olete esimesest komplektist välja kirjutanud, ja leidke nende hulgast need, mis teil tegelikult on. Ringi nendega numbrid ringi. Nüüd liikuge teise omaduste komplekti juurde, seejärel kolmanda ja neljanda juurde.
Ravi.
1. Lugege kokku, kui palju tegelikke omadusi olete endas leidnud (P).
2. Loendage välja kirjutatud ideaalomaduste arv (I) ja arvutage seejärel nende protsent:
Võrrelge tulemusi hindamisskaalaga.
2. võimalus
Juhised: Lugege hoolikalt 20 isiksuseomaduse komplekti: täpsus, lahkus, rõõmsameelsus, visadus, intelligentsus, tõepärasus, terviklikkus, iseseisvus, tagasihoidlikkus, seltskondlikkus, uhkus, kohusetundlikkus, ükskõiksus, laiskus, upsakus, argus, ahnus, kahtlus, isekus, jultumus.
Kirjuta veergu "ideaal" numbri (auaste) 1 alla ülaltoodud kvaliteet, mida hindad inimestes kõige rohkem, number 2 - kvaliteet, mida hindad veidi vähem jne, tähtsuse kahanevas järjekorras. Numbri 13 all märkige, et ülaltoodud kvaliteet - puudus -, mille võiksite inimestele kõige kergemini andestada (pole ju ju teada, et ideaalseid inimesi pole, kõigil on puudusi, kuid võite andestada mõned neist, kuid mitte ), number 14 - defekt, mida on raskem andestada jne, number 20 - inimeste vastik omadus teie vaatenurgast.
2. veergu "I" (auaste) 1 alla kirjutage see ülaltoodud kvaliteet, mis on teie jaoks kõige paremini välja töötatud (olenemata sellest, kas see on teenus või puudus), number 2 - kvaliteet, mille olete välja töötanud natuke vähem jne kahanevas järjekorras, viimaste numbrite all - need omadused, mis teil on kõige vähem arenenud või puuduvad.
Ravi.
Arvutame valemi järgi
Di = (Ri1 - Ri2),
Kus Ri1 (arv) on 1. veeru 1. kvaliteedi auaste; Ri2 - 2. veeru 1. kvaliteedi auaste; Tehke erinevus veergude 1. kvaliteedi ridades. Me ruutu D. Loeme kõik Di ruudud, neid peaks olema 20. Oletame, et veeru 1 esimene sõna on meel (Ri1 = 1) ja veerus 2 on see sõna viiendal kohal, see tähendab, Ri2 = 5, siis valemi järgi arvuta (1 - 5) = -4, ruut = 16 jne kõigi n sõna järjekorras (n on analüüsitud omaduste arv, n = 20).
Seejärel lisame saadud (Di, ruudus), korrutame 6-ga, jagame korrutise väärtusega (n x n x n - n) = (20 x 20 x 20 - 20) = 7 980 ja lõpuks lahutame jagatuse 1-st, st see on leiame auastme korrelatsioonikordaja:
Saadud auastmekorrelatsiooni koefitsienti võrreldakse psühhodiagnostilise skaalaga.
Psühhodiagnostiline skaala
Enesehinnangu tase | Ebapiisavalt madal | Madal | Keskmisest madalam | Keskmine | Üle keskmise | Pikk | Ebapiisavalt kõrge |
valik 1 | |||||||
Mehed | 0-10 | 11-34 | 35-45 | 46-54 | 55-63 | 64-66 | |
Naised | 0-15 | 16-37 | 38-46 | 47-56 | 57-65 | 66-68 | |
2. võimalus | |||||||
(-0,2)-0 | 0-0,2 | 0,21-0,3 | 0,31-0,5 | 0,51-0,65 | 0,66-0,8 | üle 0,8 |
Enesehinnang on seotud inimese ühe keskse vajadusega - enesekehtestamise vajadusega, inimese sooviga leida oma koht elus, kehtestada ennast teiste silmis ja ühiskonnas ühiskonna liikmena. tema enda arvamus.
Teiste hinnangu mõjul kujuneb indiviidil järk-järgult välja nii enda suhtumine iseendasse ja oma isiksuse enesehinnangusse kui ka oma tegevuse individuaalsed vormid: suhtlemine, käitumine, tegevus, kogemused.
Meetodi ühes versioonisenesehinnang sisaldab nelja omaduste plokki, millest igaüks peegeldab üht isiksuse aktiivsuse taset.Enesehinnang võib olla optimaalne ja vähem optimaalne.
Liiga kõrge või liiga madal enesehinnang rikub omavalitsuse protsessi, moonutab enesekontrolli. See on eriti märgatav suhtlemisel, kus konfliktide põhjuseks on kõrge ja madala enesehinnanguga isikud. Ülehinnatud enesehinnanguga tekivad konfliktid teiste inimeste halvustava suhtumise ja nende lugupidamatu kohtlemise, liiga karmide ja ebamõistlike avalduste tõttu nende aadressil, sallimatuse suhtes teiste inimeste arvamuste suhtes, üleolevuse ja üleolevuse tõttu. Madal enesekriitika takistab neil isegi märkamast, kuidas nad teisi arrogantsuse ja ümberlükkamatute hinnangutega solvavad.
Madala enesehinnangu korral võivad nende inimeste liigse kriitilisuse tõttu tekkida konfliktid. Nad on enda suhtes väga nõudlikud ja veelgi nõudlikumad teiste suhtes, ei andesta ainsatki viga ega eksimust ning kipuvad pidevalt teiste puudusi rõhutama. Ja kuigi seda tehakse parimate kavatsustega, tekitab see siiski konflikte, kuna vähesed taluvad süsteemset "saagimist". Kui nad näevad sinus ainult halba ja osutavad sellele pidevalt, siis ei meeldi selliste hinnangute, mõtete ja tegude allikas.
Eespool mainisin puudulikkuse mõju. See vaimne seisund tekib kõrge enesehinnanguga isikute katsena kaitsta end tegelike olude eest ja säilitada oma harjumuspärane enesehinnang. Kahjuks toob see kaasa suhete rikkumise teiste inimestega. Pahameele ja ülekohtu kogemus võimaldab teil end hästi tunda, jääda oma silmis õigele kõrgusele, pidada end vigastatuks või solvatuks. See tõstab inimest tema enda silmis ja kõrvaldab enesega rahulolematuse. Vajadus kõrge enesehinnangu järele on rahuldatud ja pole vaja seda muuta, st juhtimisega ise tegeleda. See pole parim viis käituda ja sellise positsiooni nõrkus ilmneb kohe või mõne aja pärast. Paratamatult tekivad konfliktid inimestega, kellel on erinevad arusaamad selle inimese, tema võimete, võimaluste ja väärtuste kohta ühiskonna jaoks. Ebapiisavuse mõju on psühholoogiline kaitse, see on ajutine meede, kuna see ei lahenda peamine ülesanne, nimelt radikaalne muutus mitteoptimaalses enesehinnangus, mis on ebasoodsa esinemise põhjus inimestevahelised suhted... Psühholoogiline kaitse sobib tehnikana, lihtsama probleemi lahendamise vahendina, kuid see ei sobi elukestva peamiste strateegiliste eesmärkide poole liikumiseks.
Kuna enesehinnang kujuneb teiste hinnangu mõjul ja stabiilseks muutunud suurte raskustega muutub, saab seda muuta teiste (eakaaslaste, tööl olevate töötajate, õpetajate, sugulaste) suhtumise muutmisega. Seetõttu sõltub optimaalse enesehinnangu kujunemine suuresti kõigi nende inimeste hinnangu õiglusest. Eriti oluline on aidata inimesel tõsta ebapiisavalt madalat enesehinnangut, aidata tal endasse, oma võimetesse, väärtusesse uskuda.
Need tehnikad võimaldavad teil veel paar lahendadauurimis- ja praktilised ülesanded.Siin on mõned neist:
Kasutatud raamatud:
Interneti-ressursid
eesmärk: mõeldud 6–9-aastase lapse enesehinnangu määramiseks. Katsetaja küsib allpool toodud protokolli abil lapselt, kuidas ta ennast tajub ja hindab kümne erineva positiivse isiksuseomaduse järgi. Lapse enda poolt pakutavad hinded annab katsetaja protokolli vastavatesse veergudesse ja teisendatakse seejärel punktideks. Tulemuste hindamine
Vastused nagu “jah” hinnatakse 1 punktiga, vastused nagu “ei” hinnatakse 0 punktiga, sellised vastused nagu “ei tea” või “mõnikord” hinnatakse 0,5 punktiga. Enesehinnangu taseme määrab lapse kõigi isiksuseomaduste eest saadud punktide koguarv.
Järeldused enesehinnangu arengu taseme kohta:
Vanusenormi järgi on koolieeliku enesehinnang kõrge. Tuleb märkida, et lapse vastused mõnele küsimusele (näiteks kuulekad, ausad) võivad viidata enesehinnangu adekvaatsusele. Nii et näiteks kui laps väidab koos kõigi küsimuste jaatavate vastustega, et ta on "alati kuulekas", "alati aus", siis võib eeldada, et ta pole alati enda suhtes piisavalt kriitiline. Enesehinnangu adekvaatsust saab kontrollida, kui võrrelda lapse reageerimist selles skaalal vanema vastustega lapse kohta samade isiksuseomaduste osas.
Kontaktis kasutajaga
Paberilehele joonistame 10-astmelise trepi.
Näitame lapsele redelit ja ütleme, et halvimad poisid ja tüdrukud on kõige madalamal, natuke paremad teisel, kuid kõige toredamad, lahkemad ja intelligentsemad poisid ja tüdrukud on kõige kõrgemal. Millisele sammule paneksite ennast? (Joonista ennast sellele astmele. Võite joonistada 0, kui lapsel on raske meest joonistada).
1-3 sammu - madal enesehinnang (alahinnatud);
4-7 sammu - keskmine enesehinnangu tase (õige);
8-10 sammu - kõrge enesehinnang (ülehinnatud).
Metoodika „Mis ma olen? ”Selle eesmärk on määrata 6–9-aastase lapse enesehinnang. Katsetaja küsib allpool toodud protokolli abil lapselt, kuidas ta ennast tajub ja hindab kümne erineva positiivse isiksuseomaduse järgi. Lapse enda poolt pakutavad hinded annab katsetaja protokolli vastavatesse veergudesse ja teisendatakse seejärel punktideks. Tulemuste hindamine. Vastused nagu “jah” hinnatakse 1 punktiga, vastused nagu “ei” hinnatakse 0 punktiga, sellised vastused nagu “ei tea” või “mõnikord” on 0,5 punktiga. Enesehinnangu taseme määrab lapse kõigi isiksuseomaduste eest saadud punktide koguarv.
Meetodi "mis ma olen" protokoll
10 punkti - väga kõrge
8–9 punkti - kõrge
4-7 punkti - keskmine
2-3 punkti - madal
0-1 punkt - väga madal
Vanusenormi järgi on koolieeliku enesehinnang kõrge. Tuleb märkida, et lapse vastused mõnele küsimusele (näiteks kuulekad, ausad) võivad viidata enesehinnangu adekvaatsusele. Nii et näiteks kui laps väidab koos kõigile küsimustele „jah” vastamisega, et ta on „alati kuulekas”, „alati aus”, võib eeldada, et ta pole alati enda suhtes piisavalt kriitiline. Enesehinnangu adekvaatsust saab kontrollida, kui võrrelda lapse reageerimist selles skaalal vanema vastustega lapse kohta samade isiksuseomaduste osas.
ISIKLIK ISEHINDAMISDIAGNOSTIKA
Pedagoogiline diagnostika on pedagoogilise tegevuse lahutamatu komponent, sest koolitus- ja haridusprotsesside rakendamine nõuab nende protsesside tulemuste hindamist, analüüsi ja arvestust. Pedagoogiline diagnostika on suunatud nii haridusprotsessi optimeerimise, õpilaste eristamise kui ka õppekavade ja pedagoogilise mõjutamise meetodite täiustamise probleemide lahendamisele.
Laste enesehinnangu mõõtmise erinevate meetodite seas hõlmab see töö neid, mis on kõige sobivamad algkooliealiste lastega töötamisel.
Kolmanda klassi õpilaste enesehinnangu kujunemise taseme uurimisel kasutati vastastikuse ja enesehinnangu metoodikat. Dembo-Rubinsteini hindamisskaala (S.Ya. Rubinstein, 1970) põhjal töötati välja meetodi instrumentaalne osa: kolmevärviline skaala, mis koosneb punastest, rohelistest ja mustadest osadest, mis viitavad tugevale, keskmisele ja nõrgale raskusastmele ( või puudumine). Lastel paluti sellel skaalal märkida oma ja klassikaaslaste seisukoht. Seega oli neil võimalus anda endale ja kaaslastele kõrged, keskmised ja madalad hinded kümne katsetaja valitud omaduse suhtes, mis iseloomustavad inimese moraalset sfääri (lahkus, ausus, õiglus), humanistliku ja indiviidi sotsiaalne orientatsioon (seltsimeeste abistamine, klassitöö), emotsionaalsed ja tahtlikud ilmingud (rõõmsameelsus, julgus), samuti ratsionaalsed ja ärilised omadused (nutikad, õpivad hästi). Et teha kindlaks, kuidas lapsed mõistavad oma positsiooni taset ja klassikaaslaste positsiooni, paluti neil anda hinnang sellise näitaja kohta, nagu "klassis austatakse".
Kvaliteedijärjekorra metoodika oli suunatud laste orientatsiooni väärtuste määramisele. Selle abiga oli võimalik näha, millises järjestuses lapsed eristavad loetletud omadusi inimeses. Isiku omaduste määramise metoodika võimaldas välja selgitada esindatuse tasemed laste hinnangutes nende omaduste olemuse, s.t. kui selgelt mõistavad lapsed nende omaduste olemust, mis neile hindamiseks ja järjestamiseks esitati. Laste määratlusi hinnati kolme kriteeriumi järgi: omaduste olemasolu, piisavus ja üldistusaste. Selle tulemusena tuvastati nende omaduste neli määratlustaset (puuduvad, ebapiisavad, adekvaatselt olustikulised ja piisavalt üldistatud), millele määrati vastavad punktid järgnevaks kvantitatiivseks andmete töötlemiseks (0, 1, 2, 3).
De Greefe test
Uuringu eesmärk: määrata lapse enesehinnangu olemus.
Materjal ja varustus: paberileht, pliiats või pliiats.
Individuaalses vestluses näidatakse lapsele kolme ühesugust ringi, mis on paberilehele joonistatud ja öeldakse: „Teie ees on kolm ringi: esimene ring tähistab teie õpetajat, teine teie enda jaoks, kolmas klassikaaslase eest ( nimi). Igast ringist tuleb joon alla lasta. Alates sellest, kes on teie seast kõige targem, peate välja jätma pikima rea; kõige rumalamast - kõige lühem; sellest, kes on keskmine - keskmine. " Pärast selle ülesande täitmist palutakse lapsel oma otsust selgitada.
Töötlemine ja tulemuste analüüs
De Greefe katsed näitasid vaimse alaarenguga laste enesehinnangu suurenemist. Need lapsed kippusid oma ringist pikimat joont tõmbama. Suurenenud enesehinnangu sümptom, mille De Greefe avastas vaimselt alaarenenud lastel L.S. Võgotski tegi ettepaneku nimetada metoodika autori järgi. Selle sümptomi esinemist madala intelligentsusega lastel seletatakse neile iseloomuliku hinnangute ja enesehinnangute kõrge emotsionaalse värvusega, mis on tingitud isiksuse üldisest ebaküpsusest.
Vastavalt A.I. Lipkina (1976), tavaliselt juba esimeses klassis tõmbavad kõik lapsed oma õpetajat tähistavast ringist pikima joone. Kui otsustatakse küsimus, kes peaks saama keskmine joon ja kellele on kõige lühem - katsealusele või tema klassikaaslasele - antakse eelis reeglina sellele, kes õpib paremini.
Kui lapse tulemused erinevad sellest kõige tavalisemast hinnangust, ärge tehke järeldusi tema vaimupuude kohta. Selle läbivaatamise, nagu iga teise, juurde peab kuuluma ka vestlus lapsega, mille käigus selgitatakse tema tegevuse ja otsuste põhjused.
Algkoolieas valitseb teatav enesehinnangute dünaamika. Esimese klassi õpilased ja teise klassi õpilased (eriti madala sooritusega ja suurepärased õpilased) näitavad selget kalduvust ennast mõnevõrra üle hinnata: nõrk, nagu näitab järgnev vestlus, kuna lahkarvamused on kantud "kolmandale klassile". klass, mida nad väga hindavad, raputatakse. Need lapsed, tõmmates oma ringist pikema joone, deklareerisid eksperimentaatorile ausalt öeldes, et nad on teistest paremad, teised on halvemini õppinud.
Kolmandas ja eriti neljandas klassis väheneb mahajäävate koolinoorte seas kalduvus ennast üle hinnata ja suurepäraste õpilaste seas väljendub see vähem avameelses vormis. Juba omandatud eetilise normi "ennast ebamääraselt kiita" mõjul ei julge suurepärased ja häid tulemusi pakkuvad neljanda klassi õpilased reeglina enam oma ringist pikemat joont tõmmata kui sõbra ringist, isegi kui nad on seda teinud. õppeedukuse selge paremus tema üle. Tõmmates õpetajale tähistatud ringist tingimusteta pikima joone, kuulutavad nad seejärel: "Ma tõesti ei saa öelda, kumb meist on targem, kas mina või N., küsige õpetajalt."
Seega, vastavalt A.I. Lipkina, algkooliea lõpuks on otsese enesehindamise meetod kaotamas diagnostilist väärtust.
Selle tehnika töötas välja V.G. Schuri eesmärk on tuvastada lapse ideesüsteem selle kohta, kuidas ta ennast hindab, kuidas tema arvates teised inimesed teda hindavad ja kuidas need ideed üksteisega suhestuvad.
Uuringu eesmärk: määrata kindlaks lapse enesehinnangu tunnused (kui üldine suhtumine iseendasse) ja lapse ideed selle kohta, kuidas teised inimesed teda hindavad.
Materjal ja varustus: puidust (või joonistatud) redel, mehe kujuke, paberileht, pliiats (pastakas).
Tehnikat viiakse läbi individuaalselt. Uurimisprotseduur on vestlus lapsega kindla hindamisskaala abil, millele ta ennast asetab ja eeldatavasti määrab koha, kuhu teised inimesed ta panevad.
Vestlus lapsega algab juhusliku vestlusega tema perekonna koosseisust, lähisugulastest, sõpradest jne. Seejärel näitab eksperimentaator puidust redelit, millel kolm astet tõusevad keskelt platvormilt üles ja kolm alla. (Tehnika modifitseeritud versioonis joonistab katsetaja paberilehele sarnase redeli). Sellisel juhul antakse lapsele juhendamine:"Vaadake seda redelit. Kui panete sellele kõik lapsed, siis kõige ülemisel astmel on parimad poisid, allpool - lihtsalt head, siis - keskmised, kuid siiski head lapsed. Halvad lapsed jagunevad ka vastavalt, see tähendab, et halvimad lapsed on madalaimal astmel jne. " Pärast seda antakse lapsele mehe kuju (võite kasutada poisi või tüdruku kujundeid, sõltuvalt lapse soost). Katsetaja palub panna see näitaja astmele, millele laps ise tema arvates vastab: "Kuhu sa (ise) ennast paned?" Sellisel juhul on vaja välja selgitada, miks laps just selle sammu valis. Seejärel pakutakse lapsele kujuke asetada astmele, kuhu tema arvates paneb ema, nagu ka teised lähedased täiskasvanud: „Mis sa arvad, millise sammu ema sind paneb? Miks sa nii arvad?" Sõltuvalt pere koosseisust, olulisest keskkonnast esitatakse järgmised küsimused: „Kuhu teie isa, vanaema, vanaisa, vend, õde, sõber, õpetaja teid panevad? Kuhu ema ja isa oma venna või õe panevad? " Kõigil juhtudel palub psühholoog lapsel oma valikut selgitada.
Lapse käest küsitakse ka seda, kes paneb ta kõige ülemisele astmele (eriti kui ta mingil põhjusel arvab, et ema teda sinna ei pane) ja kes - kõige alumisele astmele. Lisaks nendele põhiküsimustele peetakse lapsega üksikasjalikku vestlust, miks ta mõtleb nii ja mitte teisiti ning milline on tema suhe erinevate inimestega.
Kui laps vastab, fikseerib psühholoog nimetatud positsioonid (joonistatud redeli versioonis saab seda teha otse tema sammudel).
Vestlus ühe lapsega võtab umbes 20–30 minutit.
Vanemate koolieelsete ja põhikooliealiste laste huvi suhete vastu teistega on suur ja reeglina osalevad meelsasti selleteemalistes vestlustes.
Tulemuste hindamisel on kõigepealt vaja kindlaks teha lapse suhtumine iseendasse. Vanemas eelkoolieas ja algklasside eas peab valdav osa lapsi end "heaks" ja asetab end redeli ülemistele astmetele. Samal ajal, nagu V.G. Schur, lapsed, kes seadsid end kõige kõrgemale astmele (s.t. kes ennast paremate sekka seadsid), ei suuda peaaegu kunagi sellist enesehinnangut õigustada. Lapsed, kes ei pidanud end parimaks, lähenesid enda hindamisele objektiivsemalt ja kriitilisemalt ning selgitasid oma valikut mitmesuguste põhjustega, näiteks: „Ma mängin vahel ikka ringi“, „Esitan palju küsimusi“ jne.
Reeglina tajub ta teiste inimeste suhtumist lapsesse üsna erinevalt: lapsed usuvad, et lähedased täiskasvanud (ema, isa, vanaisa, vanaema ja ka õpetaja) kohtlevad neid erinevalt.
Lapse enesehinnangu mõistmiseks on kõige olulisem hinnangute suhe „iseendale“ ja „ema jaoks“. Turvaline võimalus on see, kui lapsed usuvad, et ema paneb nad redeli kõige tippu ja nad ise panevad end pisut madalamale - ülevalt teisele või kolmandale astmele. Sellised lapsed, tundes kõige olulisemate täiskasvanute kindlat tuge, arendavad juba võimet olla üsna kriitiline, hinnates ennast üksikisikutena. Meetodi autor nimetab neid "kõige jõukamateks".
Teine võimalus on see, et lapse kõrge arvamus iseendast langeb kokku ema arvamusega. See olukord võib olla tüüpiline lastele:
infantiilne (kõik klassid on paigutatud kõrgeimale astmele,
kuid samas ei ole sellist omistamist selgitavaid põhjendatud ja üksikasjalikke formuleeringuid);
"Kompenseerimine" (soovmõtlemine).
Ja veel üks võimalus - lapsed panevad end kõrgemale, kui nad arvavad, et nende ema oleks pannud. Metoodika autor peab sellist olukorda lapse isiksuse arengule ebasoodsaks, kuna hinnangute lahknevust märkab laps ja see kannab tema jaoks kohutavat tähendust - nad ei meeldi talle. Vastavalt V.G. Shchur, lapse poolt lapse poolt ennustatud madal skoor on paljudel juhtudel seotud nooremate laste kohalolekuga perekonnas, kes vastavalt uuritavatele asetab ema kõige kõrgemale astmele.
Samal ajal on just selliste laste jaoks äärmiselt oluline, et üks täiskasvanutest toetaks nende positsiooni ülemisel astmel. Selles olukorras on soovitatav esitada küsimus: "Kes teie lähedastest paneb teid kõige kõrgemale astmele?" Ja reeglina on iga lapse ümber üks inimestest, kelle jaoks ta on “parim”. Kõige sagedamini on see isa või vanavanemad, isegi kui laps kohtub nendega üsna harva.
Kui lapsed ei oota üheltki lähedaselt täiskasvanult kõrgeid hindeid, teatavad nad, et sõber või tüdruksõber paneb nad kõige kõrgemale astmele.
Noorematele õpilastele on samuti oluline teada saada õpetaja ennustatud hinnang lapse poolt ja analüüsida lapse seletusi selle kohta.
Joonista ennast
Selle tehnika töötas välja A.M. Koguduse liikmed ja Z. Vasiliauskaite ning see on mõeldud 5–9-aastaste laste emotsionaalse-väärtusliku suhtumise diagnoosimiseks.
Uuringu eesmärk: määratleda emotsionaalse-väärtusliku suhtumise iseendasse tunnused vanemas eelkoolieas ja algkoolieas.
Materjal ja varustus.Ülesande täitmiseks antakse lapsele kuus värvilist pliiatsit - sinine, punane, kollane, roheline, must, pruun. Soovitatav on kasutada pliiatsit "Polycolour", et pehmendada individuaalse eelistuse ja värvi mõju võimalikult palju. Tehnika vorm on tavaline voodrita valge paber, mis on kokku pandud pooleks (voldikus). Brošüüri esimene leht jääb tühjaks. Siin salvestatakse pärast töö lõpetamist vajalik teave lapse kohta. Brošüüri teisele, kolmandale ja neljandale leheküljele, mis on paigutatud lapse ette vertikaalselt, on ülaosas suurte tähtedega kirjutatud iga lapse teostatava joonise nimi: "Paha poiss / tüdruk (sõltuvalt lapse sugu), "Hea poiss / tüdruk", "mina".
Tehnikat saab teostada nii esiosa kui ka individuaalselt.
Seetõttu antakse juhised ülesande täitmiseks enne iga joonistamist
frontaalse käitumisega lähevad lapsed järgmise joonise juurde alles siis, kui kõik on eelmise lõpetanud.
Juhised:"Nüüd te värvite. Kõigepealt joonista paha poiss või paha tüdruk. Joonistate kolme pliiatsiga. Valige need pliiatsid ja näidake neid mulle ning eemaldage ülejäänud kolm. (Veenduge, et kõik lapsed seda teeksid.) Leidke ülaosas leht, kus on kirjas Bad Boy / Girl. Kas olete kõik leidnud? (Kontrollige, kas kõik lapsed leidsid otsitava lehe.) Alustame joonistamist. "
Kui kõik lapsed on joonistamise lõpetanud, antakse järgmine juhend: „Pange nüüd kõrvale pliiatsid, millega joonistasite, ja võtke kolm ülejäänud. Näita neid mulle. (Veenduge, et kõik lapsed oleksid neist juhistest aru saanud ja neid õigesti järginud.) Nende pliiatsitega joonistate hea poisi või tüdruku. Leidke ülaosas leht, kus on kiri "Hea poiss (tüdruk)". Kas olete kõik leidnud? (Kontrollige.) Alustame joonistamist. "
Enne kolmandat joonistust antud juhis: „Ülejäänud paberile (selle peal on kiri„ I “) joonistate kumbki ise.
Kõigi kuue pliiatsiga saate ise joonistada. Võtke kõik pliiatsid kätte ja näidake mulle. (Kontrollige.) Nüüd tähelepanu! Las teie joonistus on saladus. Kui keegi tahab end joonistada nagu hea poiss või hea tüdruk, siis las joonistusel on rohkem värve, millega sa hea poisi või tüdruku joonistasid. Ja kui soovite joonistada ennast välja nagu halb, siis on sellel rohkem neid värve, millega paha poiss või tüdruk värviti. Kuid proovige selles joonises kasutada kõiki pliiatseid. (Pärast seda peaksite korrake lühidalt juhiseid ja vastama laste küsimustele). Niisiis, leidke ülaosas leht, kus on kirjas "I" (kontroll) ja alustage tööd.
Enne joonistama asumist on vaja spetsiaalselt jälgida, kuidas lapsed iga juhist täidavad, vastata kõigile küsimustele.
Lapsed töötavad iseseisvalt. Täiskasvanu sekkub ainult juhiste rikkumise korral. Laste käitumise jälgimine ülesannete täitmisel, liiga kiire või liiga aeglase soorituse parandamine annab väärtuslikku lisateavet. Frontaalse käitumise korral võtab kogu tehnika läbimine umbes õppetunni.
Individuaalne ravi võtab tavaliselt vähem aega (keskmiselt umbes 3 minutit). Üldiselt on seda tüüpi töö eelistatav, kuna see võimaldab teil fikseerida joonistamise järjekorra, sealhulgas värvide kasutamise järjestuse, lapse spontaansed avaldused, tema näoilmed, žestid, aja, mille ta iga joonise jaoks kulutab. Lisaks saab katsetaja lapsega kohe pärast ülesande täitmist rääkida.
Pärast kogu töö lõpetamist toimub lapsega vestlus, mis sisaldab küsimusi selle kohta, millist joonist meeldis teile kõige rohkem joonistada ja millist kõige vähem ja miks? Milline joonistus osutus lapse sõnul kõige paremaks ja milline halvemaks? Miks on poiss (tüdruk) ühel pildil halb ja teisel hea? Mida saate neist igaühe kohta öelda? Kes - hea või halb poiss / tüdruk - meeldib talle kõige paremini? Kelle ta valiks oma sõbraks? Miks? (Erilist tähelepanu tuleks pöörata juhtudele, kus uuritav eelistab halba last). Kuidas tahtis laps ise joonistada? Mida ta saab enda kohta öelda? Mis talle enese juures kõige rohkem meeldib? Mida ta tahaks endas muuta? Mida ta kõige paremini teeb? Ja mis ei saa? Mida tahaksid õppida? Kas ta arvab, et saab seda õppida? Mida selleks vaja on? Jne. Siin on ainult ligikaudne loetelu küsimustest, mida katsetaja saab konkreetsest juhtumist sõltuvalt täiendada ja muuta.
Sarnane vestlus on soovitatav läbi viia juhtudel, kui tehnikat esitati frontaalselt, kuid kuna see juhtub teatud hilinemisega, on vaja enne vestlust lapsele oma tööd näidata ja need juhtumid registreerida, kui ta avaldab soovi midagi muuta joonistel ja tema lugu nende muudatuste kohta. Pealegi on oluline, et enda soov laps. Psühholoog ei tohiks temalt küsida, kas ta soovib oma joonistuses midagi muuta või muul viisil teda selle ideeni viia. Kui laps soovib joonistada muid jooniseid (üks või kõik kolm), tuleks talle see võimalus anda.
Joonistussondide diagnostiline kasutamine, eriti kui need hõlmavad (nagu käesoleval juhul) inimese kuju, hõlmab kolme peamist analüüsi taset.
Esimene tase- kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustuste näitajate joonisel avaldumine (joonise kalle on üle 95 või alla 85 kraadi, topelt- ja / või katkendjooned, "värisevad" jooned (värinad), kinnitamata jooned (I Shvantsara et al., 1978). Kui selliseid märke leitakse, tuleks analüüsi järgmistes etappides olevate jooniste tõlgendamisse suhtuda äärmiselt ettevaatlikult.
Teine tasand eeldab analüüsi vanusenõuetele vastavuse seisukohast. Joonise ja üldise vanusenormi vahelise terava erinevuse korral on vaja välja selgitada, kas näiteks inimese näo või figuuri teatud osade väljajätmine on seotud arengu hilinemisega (mis võimaldab saada väärtuslikku diagnostikat andmed lapse üldise arengu kohta) või on see seotud teatud probleemide, hirmude, konfliktidega ... Näiteks võib käte puudumine näidata nii alaarengut kui ka kontakti madalat taset, häiritud suhtlemist. Kui me räägime arengupeetusest, siis üleminek kolmas tase tõlgendusi - tegelikult projektiivseid - tuleks läbi viia äärmise ettevaatusega. Mitmed autorid usuvad, et esimesel ja teisel tasemel indikaatorite saamisel, mis viitavad kesknärvisüsteemi orgaanilistele kahjustustele või olulisele arengu hilinemisele, ei tohiks üldse minna kolmandale tasandile. Metoodika autorite praktika näitab aga, et sellised lapsed viivad joonistel läbi ka omaenda tunnete, hoiakute, motiivide projektsiooni. Seetõttu saab siin kasutada ka kolmanda taseme analüüsi, kuid seda tuleks teha äärmise ettevaatusega, võttes arvesse ainult kõige ilmekamaid märke ja pöörates erilist tähelepanu sellele, kas selle või selle näitaja välimus on seotud, näiteks näiteks üldise alaarenguga.
Üksikute näitajate, nii sisuliste kui ka formaalsete, projektiivset tõlgendamist esitatakse laialdaselt spetsiaalsetes praktilised juhendid(vt näiteks: E.S. Romanova, O. F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994). Erilist tähelepanu tuleks pöörata formaalsete näitajate analüüsile joonise "Olematu loom" näitel, mille esitas M.Z. Dukarevitš (1989). Sellega seoses ei käsitleta siin üksikasjalikult joonise erinevate aspektide projektiivseid näitajaid ja sümboolseid tähendusi.
Meetodi tulemuste tõlgendamise üldskeem.
Andmete tõlgendamisel kasutatakse nii projektiivseid kriteeriume kui ka otsese skaleerimise meetodil põhinevaid näitajaid.
1. "Autoportree" (joonis "I") analüüs: kõigi peamiste detailide olemasolu, pildi täielikkus, täiendavate detailide arv, nende joonise põhjalikkus, joonise kaunistamise aste " autoportree"; joonise staatiline olemus või kuju kujutamine liikumises, enese kaasamine mis tahes süžeesse - mäng, tants, jalutuskäik jne. On teada, et täiendavate detailide olemasolu - detailne joonistamine, "värvimine" - näitavad positiivset suhtumist joonistatavasse tegelasesse. Vastupidi, joonise puudulikkus, vajalike detailide puudumine viitavad negatiivsele või vastuolulisele suhtumisele, nagu eespool mainitud. Pilt liikvel, kaasamine süžeesse - aktiivseks, loovaks suhtumiseks reaalsusesse.
2. "Autoportree" muude projektiivsete näitajate analüüs, sealhulgas pildi suurus, asukoht lehel (nn ruumi projektiivne semantika), pildi üksikute osade suhe jne. on näiteks teada, et pildi paigutamine lehe lõppu võib anda tunnistust lapse depressioonist, alaväärsuskompleksi olemasolust. Kõige ebasoodsam on profiiliga joonistatud "autoportree", mis asub lehe alumises nurgas, eriti vasakul.
3. Lapse "autoportree" võrdlemine "heade" ja "halbade" eakaaslaste joonistega järgmiste parameetrite järgi:
a) "autoportrees" kasutatud värvid, nende vastavus "hea" ja "halva" lapse värvidele, milliseid värve on rohkem;
b) autoportree suurus kahe ülejäänud joonise mõõtmetega võrreldes;
c) "hea" ja "halva" lapse joonistelt saadud detailide (riided, peakate, mänguasi, lill, pilduma, püstol jne) kordamine "autoportrees";
d) uute detailide olemasolu "autoportrees" ja nende olemus;
e) üldmulje "autoportree" sarnasusest "hea" või "halva" eakaaslase joonistamisega.
Paranduste analüüs, läbikriipsutamine, joonistamine (ilma pildikvaliteeti oluliselt parandamata); nende tõsidus viitab lapse konfliktile, ärevusele.
Joonistamisprotsessi analüüs, tehnilised omadused joonistamine ja kui see viiakse läbi individuaalselt - spontaansete avalduste olemus, üksikute detailide kujutise järjekord ja konkreetse joonise jaoks kulutatud aeg. Eelkõige võetakse arvesse konkreetse joonise või ülesande täitmisest keeldumise juhtumeid ja motivatsioone. Meetodi autorid toovad näite, kui 8-aastane poiss, kellel oli väljendunud edu ebamugavus, keeldus joonistamast “head” eakaaslast, väites, et ta ei saa joonistada “head”, ei õnnestu tal kunagi midagi “head” joonistada.
Lõplik järeldus lapse emotsionaalse-väärtusliku suhtumise iseärasuste kohta on soovitatav teha ainult võrdluse põhjal kvaliteediomadused pildi- ja vestlusandmed. Samas on oluline meeles pidada, et me ei räägi mitte joonise hindamise kriteeriumide kontrollimisest vestlusandmete järgi, vaid nimelt psühholoogi lõppjärelduses mõlema andmegrupi arvestamisest. .
Metoodika "Kolm hinnangut" A.I. Lipkina
Uuringu eesmärk: selgitada välja õpilase hinnanguline positsioon.
Metoodika rakendamiseks soovitatakse õpilastel täita kõik haridusülesanded kirjalikult. Õpilaste tööd tuleb hinnata kolme hindega: piisav, ülehinnatud, alahinnatud. Enne vihikute jagamist öeldakse õpilastele: „Kolm õpetajat erinevatest koolidest kontrollisid teie tööd. Mõlemal oli täidetud ülesande kohta erinev arvamus ja seetõttu panid nad erinevad märgid. Ringi ringi märk, millega nõustute. " Seejärel selgitatakse õpilastega vesteldes vastuseid järgmistele küsimustele:
1. Teie töö väärib kolme ja õpetaja andis teile viie. Kas teil on selle üle hea meel või häirib see teid?
2. Millised märgid teevad sind õnnelikuks, millised sind häirivad?
3. Millist õpilast peate ise: kas keskmiseks, nõrgaks või tugevaks?
Koolilaste enesehinnangu tase määratakse saadud andmete põhjal järgmiste tulemuste põhjal:
enesehinnangu kokkulangevus või mittekokkusattumus õpetaja piisava hindamisega, enesehinnangu argumentatsiooni olemus: a) argumentatsioon, mis on suunatud tehtud töö kvaliteedile, b) mis tahes muu argumentatsioon, c) stabiilsus või ebastabiilsus enesehinnangust, mida hinnatakse õpilase enda poolt esitatud küsimustele antud märkide ja vastuste iseloomu kokkulangevuse järgi.
6. Nõuete taseme uurimine
Uuringu eesmärk: tuvastada eksperimentaalses olukorras õpilaste enesehinnang ja püüdluste taseme dünaamika.
Püüdluste tase on F. Hoppe metodoloogilise tehnika variant. Õppeainele pakutakse mitmeid ülesandeid (14–18), mis erinevad raskusastmelt. Kõik ülesanded pannakse kaartidele, mis asuvad subjekti ees numbrite kasvavas järjekorras. Ülesande raskusaste vastab kaardi seerianumbri väärtusele.
Selle tehnika abil läbi viidud uuringud (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) näitasid, et üldjuhul valivad katsealused edukate lahenduste järel keerulisemad ülesanded ja vastupidi - mitme ebaõnnestunud lahendustest lihtsamad ülesanded. Esimese ülesande kvaliteet mõjutab järgmise valikut.
Kavandatud ülesanded võivad olla sisult väga erinevad, sõltuvalt õppeainete haridustasemest.
Katse jaoks on vaja ette valmistada kaardid suurusega 12x7 cm, millele on selgelt märgitud numbrid 1 kuni 14, ja stopper.
Kaardid on paigutatud kahte ritta. Pärast juhendamise esitamist palutakse katseisikul valida probleem. Pärast iga järgmise ülesande täitmist küsib eksperimenteerija iga kord uuritavalt: "Võtke nüüd ülesanne mis tahes raskustes." Katsetaja fikseerib probleemi lahendamise aja ja ütleb pärast iga ülesannet: „Sa täitsid selle ülesande õigeaegselt. Ma annan sulle plussi "või" Sa ei jõudnud kohale. Ma annan sulle miinuse. "
Teie ees on kaardid, mille tagaküljele on kirjutatud ülesanded. Numbrid kaartidel näitavad ülesannete raskusastet. Ülesanded on järjestatud järjest keerukamaks. Iga probleemi lahendamiseks eraldatakse teatud aeg, mida te ei tea. Jälgin teda stopperiga. Kui te määratud tähtaega ei täida, eeldan, et ülesanne pole lõpule viidud. Ülesanded peate ise valima. Seega antakse subjektile õigus valida ülesande raskus ise. Katsetaja võib oma äranägemise järgi pikendada või lühendada ülesandeks eraldatud aega, põhjustades seeläbi meelevaldselt katsealusele ebaõnnestumisi või õnne.
Saadud andmed sisestatakse eelnevalt koostatud protokolli (vt lisa). Katseandmeid saab kujutada ka kõvera kujul: valimi ordinaatide numbrid (järgmise ülesande valik) on joonistatud abstsissiteljele, valitud kaardinumbrid - ordinaatteljele. Märk (+) tähistab edukalt täidetud ülesandeid, märk (-) - ebaõnnestunud (vt joonist).
Katsetaja kirjutab üksikasjalikult üles kõik uuritava väited, oma reaktsioonid ja ka enda märkused.
Pärast katse lõppu tuleb uuritaval esitada küsimus: "Millest te juhtusite ülesande valimisel?"
15-20 minuti jooksul kirjutage paberile 20 vastust küsimusele "kes ma olen?" Pange vastused kirja vormis ja järjestuses, milles need teile pähe tulevad.
Samm 1. Vastuseid analüüsitakse kolme kriteeriumi järgi:
1. Kasutatavate sõnade või lausete arv (eneseesitluse tase).
Sõna "esitlus" tähendab "esitlus", "esitlus". Mida rohkem sõnu või lauseid teil õnnestus määratud aja jooksul kirjutada, seda kõrgem on teie eneseesitluse tase. Pange tähele, kas olete kõik 15 minutit ära kasutanud või olete varem töötamise lõpetanud, otsustades, et olete juba enda kohta kõik võimaliku öelnud? Viimane osutab kõige sagedamini sellele, et inimesel on enda kohta piiratud jäik ideede ring ja tavaliselt ei otsi ta võimalust seda piiri taga vaadata, vaata, kas seal on midagi huvitavat või kasulikku.
Kõigepealt pange tähele, kas teil on duplikaatvastuseid, näiteks: 3. "Mulle endale ei meeldi"; 4. "Mul on kole nina"; 7. "Mu õlad on liiga kitsad." Korduvad vastused näitavad, et inimest huvitab üks teema, üks probleem. Ja see on väga oluline. Kuid eneseesitluse taseme määramisel, kui palju te ennast tunnete ja endast rääkida saate, loetakse kõik need väited üheks. Kui palju on järele jäänud? Tõmba joon alla ja pane see enda jaoks oluline teema kirja. Mõelge, miks olete selle omaduse külge kinni jäänud. Millest ta räägib?
Kui teil on vastuste summas väga vähe - mitte rohkem kui 8, tähendab see, et soovite või ei soovi kohal ennast isegi endale (miks? mis on nii ebameeldivat või hirmutavat, mida peidad enda eest?) või - mis on tavalisem - sa lihtsalt ei mõtle enda peale ja kasutad ainult mõnda kõige olulisemat ning sagedamini lihtsalt lihtsat ja ilmne, omadused teie igapäevaelus ... Aga võib-olla teile piisab sellest?
9–17 vastust - keskmine, mõõdukas eneseesitluse tase. Ja siin on raske midagi kindlat öelda. Tundub, et inimene tunneb ennast, aga võib-olla mitte eriti hästi; mõtleb enda peale, aga kuidagi mitte eriti.
Need, kellel on madala ja keskmise eneseesitluse tase, mõelge sellele, mis takistas teil täielikumalt vastata. Mis teil puudus: oskus iseenda nimel pingutada või lihtsalt hoolsus? Kas ei saaks kohe alustada? Või äkki kontrollisite ennast liiga tugevalt, allutasite oma vastuseid rangele tsensuurile? Või polnud teil piisavalt sõnu väljendada kuidas sa end tunned? Lahendage see ise ja kirjutage oma vastus üles. See on väga oluline, sest see näitab teile täpselt, millega peate töötama.
Kui vastuseid on 18 või rohkem, näitab see eneseesitluse kõrget taset. Tavaliselt tunnistab ta, et inimene vaatab ennast erinevate nurkade alt, mõtleb ühel või teisel viisil endast ja, mis kõige tähtsam, ei häbene ennast.
Kui teil on rohkem kui 22 vastust, võib-olla otsustasite, et ülesandeks on kirjutada nii palju kui võimalik, ja hakkasite kõike järjest kirjutama, kui teie loend oleks piisavalt pikk? Mõelge, kui olete sattunud lõksu "Kes on rohkem?" Kas sa ei pinguta alati ainult võidu nimel? Kas näete sageli olukord võistlus seal, kus seda ei pidanud üldse olema? Vaadake oma vastused üle: kui paljud neist teid tegelikult iseloomustavad ja kui paljud on juhuslikult kirjutatud, just nii?
Märgiti, et ebakindlate inimeste eneseesitluse tase on kas üsna madal (või keskmine, läheneb madalale) või väga kõrge (üle 22).
Kui teie enesekirjeldus algab sõnadega nagu "noor mees", "mees", "tüdruk", "naine", "naine", "mees", "poeg", "vend", "ma elan linnas N. "," Ma elan sellisel ja sellisel tänaval "jne., Siis kasutasite nn rollimängu ja formaal-biograafilisi omadusi. Vaadake hoolikalt, kui palju selliseid omadusi teil on, millise koha nad teie autoportrees hõivavad? Kui nad on enamuses, siis selgub, et olete vaid sotsiaalsete rollide, vanuse ja muude formaalsete omaduste summa.
Aga kus sa selles oled - selline, nagu sa tegelikult oled? Seal on palju inimesi, kellel on just sellised rollid ja eluloolised omadused. Kuidas teie individuaalsus avaldub? Kui kõik need vastused maha tõmmata, mida jääb? Kas sa tõesti ei näe endas enam midagi või oled neid edasi lükanud, et mitte millelegi muule mõelda? Mis siis saab? Kas soovite tõesti peita alates ise? "
Oleme juba maininud korduvaid vastuseid, mis näitavad, et inimest huvitab üks teema, üks probleem. See on kõige silmatorkavam ja lihtsam juhtum. Tihti juhtub, et vastused tunduvad olevat erinevad, kuid nad ütlevad sama. Näiteks see, kuidas te erinete inimesed või oma tulevikuplaanidest, probleemidest teistega jne. Tavaliselt juhtub see teie jaoks kõige olulisemate probleemide puhul palju määrake oma käitumine, mõnikord isegi alateadlikult.
Kas teil on selline probleem? Milline ta on?
4. Vastustega märgitud aeg.
Millal viitavad teie vastused minevikule? Tuleviku poole? Praeguseni? Võib-olla on nad üldse ajast väljas? Kui enamik vastuseid pärineb minevikust, siis miks see juhtus? Kas teie minevik tundub teile parem kui olevik? Või vastupidi, kas minevikus oli midagi, mis takistab teil täna elada? Mõtle, kas peidad end eile tänaste ülesannete ja probleemide eest? Või eelistate nendel eesmärkidel homme ja teie vastused puudutavad peamiselt seda, mis homme juhtub? Homme leiad Hea töö... Tutvuge siis oma hingesugulasega. Mõelge, kuidas siduda kõik oma elus tulevikuga, mille te päevaks jätate täna? Mis sa täna oled?
Kui enamik vastuseid osutusid ajatuteks, st need on seotud tänase päevaga sama mis eile ja homme, kas see tähendab, et teil pole tunnet, et te muutute, et iga päev seab teile uued ülesanded? Kas teile meeldib see stabiilsuse, püsivuse tunne? Või äkki kardate lihtsalt muutuda, kardate seda uut, tundmatut, mis võib teile ilmneda? Kas võtate seeläbi endalt võimaluse omandada mõned uued omadused, vaated, ideed?
Tõend oma eluaja täieõiguslikust tajumisest on loetelu, milles vastused ühendavad mineviku, oleviku ja tuleviku ning praegust on veel rohkem.
Samm 2. Vaadake oma vastused uuesti üle. Pange igaühe kõrvale "+", kui teile meeldib nimetatud kvaliteet, "-" kui see teile ei meeldi, "O", kui see ei huvita, ja "?", Kui te ei saa otsustada, kas see teile meeldib ise või mitte. Loe kokku märkide arv.
Kumb on rohkem - positiivsed või negatiivsed? Või äkki enamasti nullid või küsimärgid? See tunnistus teie suhtumine kuni mina ise- aktsepteerid ennast või lükkad ennast tagasi, armastad või mitte, oled ükskõikne või ei tea, mida sa enda suhtes tunned. Muidugi on enesesuhtumine keerulisem mõiste. Need on vaid esimesed näitajad. Kuid nad ütlevad ka palju.
Samm 3. Jagage vastused nelja kategooriasse.
Mina selline, sest see sõltub minust (märkige see vastus tähega I).
Mina selline, sest see sõltub teistest (täht D). Kellelt, muide?
Mina selline, sest see sõltub juhusest, saatusest, saatusest (täht P).
Mina selline, kuna see just juhtus, ei sõltu see kellestki (täht H). Kasutage sama tähte, et märkida vastus "Ma ei tea".
Nüüd loenda, kui palju vastuseid teil iga kategooria kohta on.
Milliseid vastuseid teil on rohkem? Kui "D" või "R", siis võib-olla peate end mänguasjaks teiste inimeste või saatuse käes. Või äkki arvate üldiselt, et inimene on see, mis teeb temast, teistest inimestest elu? Kuid kas te ei loobu seeläbi endast, tundmata, et olete iseenda “mina” peremees?
Kui sinus valitseb täht "I", tähendab see, et kindlasti tunned, et oled iseenda peremees. Aga kui teil on vastuste koguarvust rohkem kui 75% nendest tähtedest, mõelge sellele, kas te ei näe peaaegu kõigil juhtudel põhjust ainult endas, kas see ei vii ka selleni, et proovite kõiki kontrollida sündmused teie elus? Teisisõnu, kas te ei seleta kõike, mis teiega juhtub, mõne teile omase omaduse abil? Trollibuss ei jõudnud õigeks ajaks kohale - seda seetõttu, et mul on nii vedanud. Midagi on puudu - see on sellepärast, et ma olen nii tähelepanematu (nagu teised ei kaotaks kunagi midagi) jne. Eriti peaksite sellele tähelepanu pöörama juhtudel, kui suhtute endasse negatiivselt.
Kui kõige sagedamini kohtub tähega "H", siis võib-olla peidate end jälle kellegi eest või põgenete millegi eest, võtate endalt võimaluse analüüsida ja mõista midagi endas, oma elus, miks teil on õnne või ebaõnne .. . Miks sa seda ei tee? Sa ei taha? Või äkki kardate, et muutute kaitsetumaks, ebakindlamaks
iseenesest? Kuid kui te nii käitute, võib selguda, et kogu teie jõud kulutatakse ainult sellele, mida psühholoogias nimetatakse kaitsemehhanismideks, ja tegeliku tegevuse jaoks, reaalseks eluks, ei jää lihtsalt jõudu ega aega.
Muide, märgati, et olukorra kaitsmiseks ja säilitamiseks selles riigis, kus te olete, mitte andes juhtuma edasiste sündmuste korral kustuvad jõud sama palju ja mõnikord rohkem kui teie lubatud olukorrad areneda ja ise - edasi liikuda.
DEMBO-RUBINSTEINI ISEHINDAMISMETODOLOOGIA
Metoodika ettepanek S.Ya. Rubinstein aastal 1970. Ta kasutab T. Dembo meetodit, mille abil uuritud inimese ideed oma õnne kohta. S.Ya. Rubinstein tutvustas ühe asemel nelja kaalukaussi.
Stiimul materjal... 4 10 cm pikkust rida. Esimese all on kiri "tervis", teise all - "vaimne areng", kolmanda all - "õnn", neljanda all - "märk".
Juhised... Iga inimene hindab oma võimeid, iseloomu jne. Iga kvaliteedi arengutaset saab tavapäraselt kujutada vertikaalse joonega: alumine punkt sümboliseerib madalaimat arengut ja ülemine - kõrgeimat. Igal real on vaja kriipsuga märkida tase, millel teie arvates praegu teie saavutused on, ja ristiga - nende omaduste arengutase või saavutused, milles tunneksite end rahulolevana.
Tulemuste töötlemine... Pärast tehnika teostamist loetakse kriipsude ja ristidega mõõdetud sentimeetrite arv igal real. Millimeetrite arv on võrdne punktide arvuga (54 mm = 54 punkti). Igal skaalal loendamineon peidetud:
a) selle kvaliteedi väidete tase (millimeetrite arv enne ristmärki);
b) enesehinnangu tase (millimeetrite arv enne kriipsumärki);
c) püüdluste taseme (a) ja enesehinnangu (b) vahelise lahknevuse suurus. Kui a< б, то результат выражается отрицательным числом.
Parameetrite kvantitatiivsed omadused
Eneseteadvus on inimese “mina” avastamine, mis viib “minapildi”, “mina-kontseptsiooni” moodustumiseni.
Enesehinnang on enam-vähem spetsiifiline eneseteadvuse ilming, õpilase hinnang oma võimetele üheaegselt nii enda kui ka teiste (väljastpoolt) vaatenurgast. Enesehinnangu olemus (soodne, st piisav ja ebasoodne - ülehinnatud või alahinnatud) mõjutab lapse käitumist, tema tegevuse edukust ja suhtlemist.
Isiklik enesehindamise skaala.
Ülesande kirjeldus: Igale õpilasele pakutakse metoodika vormi, mis sisaldab juhiseid ja ülesannet.
Juhised. Iga inimene hindab oma võimeid, võimeid, iseloomu jne. Iga inimese arengutaset, inimese isiksuse külge, saab tavapäraselt kujutada vertikaalse joonega, mille alumine punkt sümboliseerib madalaimat, ülemine - kõrgeimat arengut. Allpool on seitse sellist rida. Need tähendavad:
5) võime teha palju oma kätega, oskuslikud käed,
7) enesekindlus.
Iga rida ütleb, mida see tähistab.
Igale reale märkige kriipsuga (-), kuidas hindate selle omaduse arengut endas, isiksuse poolel hetkel. Pärast seda märkige ristiga (X), millisel nende omaduste, pidude arengutasemel olete iseendaga rahul ja tunnete enda üle uhkust.
“-” - teie kvaliteedi, isiksuse poole arengutase hetkel.
"X" - selline kvaliteedi arengutase, mille poole püüdlete, milleni jõudes jääte iseendaga rahule.
Vertikaalne joon tähistab tavapäraselt teatud kvaliteedi arengut, inimese isiksuse pool madalamalt (alumine punkt) kuni kõrgeim (ülemine punkt). Näiteks joonel "tervis" näitab alumine punkt täiesti haige inimene ja ülemine on täiesti tervislik.
Protseduur: Metoodikat saab läbi viia nii otseselt - kogu klassi või õpilaste rühmaga - kui ka individuaalselt. Eesotsas on vaja kontrollida, kuidas iga õpilane esimese skaala lõpetas: pärast klassi läbimist vaadake, kas pakutud ikoone kasutatakse õigesti, vastake õpilaste küsimustele. Pärast seda töötavad õpilased iseseisvalt ja eksperimentaator ei vasta küsimustele. Kaala täitmine koos juhiste lugemisega võtab tavaliselt 10–12 minutit.
Soovitav on jälgida, kuidas erinevad koolilapsed ülesannet täidavad: tugev elevus, demonstratiivsed väited, et töö on „rumal”, „ma pole selleks võimeline”, keeldumine ülesande täitmisest, soov küsida eksperimentaatorilt täiendavaid küsimusi, juhtida tema tähelepanu oma tööle ja ka väga kiirele või väga aeglasele teostusele (erinevusega vähemalt 5 minutit). See kõik on kasulik Lisainformatsioon tulemuste tõlgendamisel.
Tulemuste töötlemine: Kuue rea (skaala) vastuseid töödeldakse. “Tervise” skaalat käsitletakse koolitusskaalana ja seda ei võeta arvesse ega analüüsita vajadusel eraldi. Nagu juba märgitud, on iga joone mõõtmed võrdsed 100 mm-ga, vastavalt sellele saavad katsealuste vastused punktides väljendatud mugavuse huvides kvantitatiivse karakteristiku (näiteks 54 mm = 54 punkti). Töötlemine hõlmab järgmisi samme:
I etapp: iga kuue skaala ("intelligentsus", "võimed", "iseloom", "autoriteet eakaaslaste seas", "osavad käed", "välimus", "enesekindlus") määratakse kindlaks:
a) selle kvaliteedi nõuete tase - millimeetrites kauguse järgi madalamast skaalast (“O”) kuni märgini “X”;
b) enesehinnangu kõrgus - „O” -st kuni märgini „-”;
c) väidete taseme ja enesehinnangu vahelise lahknevuse suurus - erinevus väidet ja enesehinnangut iseloomustavate väärtuste vahel või kaugus märgist „X” kuni „-”; juhtudel, kui püüdluste tase on alla enesehinnangu, väljendatakse tulemus negatiivse arvuna. Registreeritakse kõigi kolme näitaja väärtus (püüdluste tase, enesehinnang ja nende vahelise lahknevuse suurus). punktides iga skaala kohta.
II etapp: määratakse õpilase iga näitaja keskmine näitaja. Seda iseloomustab kõigi kuue skaala kõigi näitajate mediaan.
III etapp: määratakse kindlaks püüdluste ja enesehinnangu taseme eristamise aste. Need saadakse, ühendades kõik uuritava vormil olevad „X“ märgid (enesehinnangu eristamise määramiseks). Saadud profiilid näitavad selgelt erinevusi õpilase hinnangus tema isiksuse erinevatele aspektidele. Juhtudel, kui on vaja diferentseerimise kvantitatiivset omadust (näiteks kui võrrelda õpilase tulemusi kogu klassi tulemustega), võite kasutada maksimaalse ja minimaalsed väärtused... Viimane pole aga piisavalt täpne ja parem on kasutada esimest võimalust konkreetse õpilase tulemuste analüüsimiseks. Tuleb märkida, et mida suurem on näitaja diferentseeritus, seda tinglikumaks osutub keskmine meede ja seega vähem oluline see on. Kui see on väga tugevalt diferentseeritud, kui õpilane hindab tema isiksuse mõningaid aspekte väga kõrgeks, teisi aga väga madalaks, kaotab keskmise mõõdupuu analüüs sisuliselt oma tähenduse ja seda saate kasutada ainult orienteerumiseks.
IY etapp: Erilist tähelepanu pööratakse sellistele juhtumitele, kui nõuded on alla enesehinnangu, mõned skaalad jäetakse vahele või täidetakse puudulikult (näidatud ainult enesehinnangute või ainult väidete taseme jaoks), vastused ületavad skaalat (märk pannakse ülemise punkti kohal või allpool), kasutatakse märke, mida juhendis pole ette nähtud, kommenteeritakse vastuseid jne.
"Kuidas sul enesehinnang on?"
Väga sageli - 4 punkti
Mõnikord - 2 punkti
Mitte kunagi - 0 punkti
30 punkti - alahindad ennast.
10-30 punkti - õige (adekvaatne) enesehinnang
1. Metoodika “Kui sa oleksid mustkunstnik. Kui teil oleks võlukepp "
Eesmärk: nooremate õpilaste soovide uurimine. Uurimistellimus. Lapsi kutsutakse nimetama kolm soovi, mida nad sooviksid täita. Parem on mitte pakkuda ühe soovi valikut, kuna noorematel õpilastel on endiselt kõige raskem valida kõige olulisem soov. Vastuste analüüsi saab läbi viia järgmise skeemi järgi: enda, teiste jaoks. Teise rühma vastuseid saab täpsustada: lähedastele, inimestele üldiselt.
Eesmärk: laste soovide diagnostika. Varustus: paberist lill-seitse lille. Uurimistellimus. Lapsed loevad (mäletavad) V. Katajevi muinasjuttu "Seitsmevärviline lill". Saate vaadata mitme filmiga filmilinti. Kõigile neist antakse paberist seitse õit, mille kroonlehtedele nad oma soovid üles kirjutavad. Lapsed saavad anda kroonlehed koos soovidega neile, kellele need on suunatud. Tulemuste töötlemine võib toimuda järgmise skeemi järgi: kirjutada soovid üles, kokku need, mis tähenduses korduvad või on lähedased; rühmitada: materjal (asjad, mänguasjad jne), moraalne (loomade omamine ja nende eest hoolitsemine), tunnetuslik (midagi õppida, kellekski saada), hävitav (lõhkuda, minema visata jne).
3. Metoodika "Rõõm ja lein" (lõpetamata lausete meetod)
Eesmärk: teha kindlaks nooremate õpilaste olemus, sisu. Uurimistellimus. Võimalikud on järgmised meetodid:
2. Paberileht jagatakse pooleks. Igal osal on sümbol: päike ja pilv. Lapsed vastavas leheosas joonistavad oma rõõme ja muresid.
3. Lapsed saavad paberist kummeli kroonlehe. Ühelt poolt kirjutavad nad oma rõõmudest, teiselt poolt oma muredest. Töö lõpus kogutakse kroonlehed kummelisse.
4. Tehakse ettepanek vastata küsimusele: "Mis teeb teie arvates teie vanemaid ja õpetajaid õnnelikuks ja kurvaks?" Vastuste analüüsimisel võib välja tuua rõõmud ja mured, mis on seotud enda, meeskonna (rühma, klassi, ringi vms) eluga.
Saadud tulemused annavad aimu lapse isiksuse kesksetest lahutamatutest omadustest, mis väljenduvad teadmiste, suhete ning käitumise ja tegevuse domineerivate motiivide ühtsuses.
Eesmärk: selgitada välja laste huvi ametite, erinevate töökohtade ja nende valitud motiivide vastu. Uurimistellimus. Lapsi kutsutakse üles: a) joonistama, kelleks nad tulevikus saada tahaksid, teha pildi alla allkiri; b) kirjuta minilugu “Kelleks ma tahan saada ja miks?”; c) kirjuta lugu teemal: "Mu ema (isa) tööl."
Tulemuste töötlemine. Tulemuste analüüsimisel pöörake tähelepanu mitte ainult sellele, kellest saab eeskuju, mida järgida, vaid ka sellele, miks õpilane just selle valiku tegi.
Eesmärk: vajaduste suuna tuvastamine. Juhised subjektile. "Kujutage ette, mida te teenisite (teile anti). rubla. Mõtle, millele sa selle raha kulutaksid? "
Tulemuste töötlemine. Analüüs määrab kindlaks vaimsete või materiaalsete, individuaalsete või sotsiaalsete vajaduste domineerimise.
7. Metoodika "Nädala planeerimine" S.Ya. Rubinstein, modifitseeritud V.F.Morguni poolt
Eesmärk: õpilase suhtumise diagnostika konkreetsetes akadeemilistes õppeainetes ja õppimises üldiselt. Varustus: paberileht, mis on jagatud seitsmeks osaks ja kuhu on kirjutatud nädalapäevad.
Juhised subjektile. Kujutame ette, et teie ja mina oleme tulevikukoolis. See on kool, kus lapsed saavad ise oma tunde planeerida. Teie ees on leht selle kooli päevikust. Täitke see leht oma äranägemise järgi. Iga päeva jaoks saate kirjutada suvalise arvu tunde. Õppetunde võib kirjutada mida iganes soovite. See on meie tulevikukooli nädalakava.
Töötlemine ja tulemuste analüüs. Katsetajal on reaalne klassikava. Seda tunniplaani võrreldakse iga õpilase koostatud "tuleviku kooli" ajakavaga. Samal ajal tuuakse välja need ained, mille arv aines on enam-vähem tegelikus ajakavas, ja arvutatakse lahknevuste protsent, mis võimaldab diagnoosida õpilase suhtumist õppimisse üldiselt ja eriti üksikud ained.
8. Metoodika "Lõpetamata laused" M. Newten A.B. Orlovi modifikatsioonis
Eesmärk: õpimotivatsiooni diagnostika. Uurimistellimus.
Katsetaja loeb ette lause alguse ja kirjutab ise lause lõppu, mille õpilane ütleb. Tehnikat kasutatakse 2.-3. Klassis iga õpilase puhul eraldi. Juhised subjektile. Nüüd loen teile lause algust ja te tulete sellele esimesel võimalusel jätkuks.
1. Ma arvan, et hea õpilane on see, kes.
2. Ma arvan, et halb õpilane on see, kes.
3. Kõige rohkem meeldib mulle, kui õpetaja.
4. Kõige rohkem mulle ei meeldi, kui õpetaja.
5. Kõige rohkem meeldib mulle kool selle pärast.
6. Mulle ei meeldi, et kool on.
7. Olen koolis olles õnnelik.
8. Ma kardan koolis olles.
9. Tahaksin kooli näha.
10. Ma ei tahaks koolis olla.
11. Väiksena arvasin, et see käib koolis.
12. Kui ma olen tunnis tähelepanematu, siis ma teen seda.
13. Kui ma tunnis millestki aru ei saa, siis mina.
14. Kui ma ei saa kodutööde tegemisel millestki aru, siis saan ka aru.
15. Saan alati kontrollida, kas mul on õigus.
16. Ma ei saa kunagi kontrollida, kas mul on õigus.
17. Kui mul on vaja midagi meelde jätta, siis ma mäletan seda.
18. Kui mind tunnis miski huvitab, siis mina.
19. Olen tunnis olles alati uudishimulik.
20. Mind ei huvita alati tunnis olles.
21. Kui meile kodutöid ei anta, siis ma annan.
22. Kui ma ei oska probleemi lahendada, siis saan.
23. Kui ma ei tea, kuidas sõna kirjutada, siis ma teen.
24. Ma saan klassis paremini aru.
25. Tahaksin alati koolis olla.
Töötlemine ja tulemuste analüüs. Esialgu hinnatakse lause mõlemat otsa õpilase positiivse või negatiivse suhtumise väljendamise seisukohalt ühte neljast õpimotivatsiooni näitajast (1 - õpilase isiklikult oluliste tegevuste tüüp (õppimine, mängimine, töö, 2 - õpilase jaoks isiklikult olulised ained (õpetaja, klassikaaslased, vanemad, kes mõjutavad õpilase suhtumist õppimisse); 3 - märk õpilase suhtumisest õppimisse (positiivne, negatiivne, neutraalne), sotsiaalse ja kognitiivse suhte suhe hierarhias õppimise motiivid; 4 - õpilase suhtumine konkreetsetesse õppeainetesse ja nende sisu).
Kui lause lõpp ei sisalda väljendunud emotsionaalset suhtumist õppimise motivatsiooni näitajatesse, siis seda analüüsis ei arvestata. Järgnevalt arvutatakse selle õpimotivatsiooni näitaja positiivsete ja negatiivsete hinnangute summa. Neid võrreldakse üksteisega ja selle näitaja kohta tehakse lõplik järeldus.
Õpilase temperamendi uurimine vaatluse teel
Eesmärk: määrata noorema õpilase temperamendi omadused.
1. Kuidas käitutakse olukorras, kus on vaja kiiresti tegutseda:
2. Kuidas ta reageerib õpetaja kommentaaridele:
3. Kui ta räägib kaaslastega, kui arutatakse tema jaoks väga muret tekitavaid küsimusi:
4. Kuidas käitutakse olukorras, kus seda on vaja võtta test, kuid see pole veel valmis; või kontroll anti üle, kuid selgub, et tehti viga:
5. Kuidas käitutakse raske probleemi lahendamisel, kui see kohe ei õnnestu:
6. Kuidas ta käitub olukorras, kus tal on kiire koju minna ja õpetaja või klassi vara soovitavad tal jääda kooli ülesande täitmiseks:
7. Kuidas käitutakse võõras keskkonnas:
Selle plaani jälgimiseks on soovitatav kasutada skeemi (tabel 1), märkides vastava reaktsiooni plaani iga elemendi jaoks "+" märgiga.
Skeem õpilase temperamendi jälgimiseks.
Temperamendid vastavad plaani iga punkti reaktsioonidele:
Andmetöötlus. Loendatakse üksustele vastavate ridade "+" märkide arvu. Suurim arv märke "+" ühes elemendis näitab objekti ligikaudset temperamenti. Kuna "puhtaid" temperamente pole, on selle skeemi kohaselt võimalik kindlaks teha teiste temperamentide tunnused, mis on teatud määral katsealustele omased.
Dembo-Rubinsteini tehnika modifitseerimine.
Eesmärk: õpilase enesehinnangu uurimine. Varustus: ruuduline paberitoorik, millel on seitse 10 cm pikkust paralleelset vertikaalset joont, millest igaühel on keskel punkt. Ridad allkirjastatakse vastavalt skaalatud omadustele: "kasv", "lahkus", "intelligentsus", "õiglus", "julgus", "ausus", "hea sõber" (omaduste loetelu saab muuta).
Toimimisprotseduur. Lapsele esitatakse vorm. Juhised õppeainele: „Kujutage ette, et kõik meie klassi õpilased asuvad seda joont mööda. (kvaliteedi nimetus). Kõige rohkem on tipus. (maksimaalne kvaliteet), allosas - kõige rohkem. (minimaalne kvaliteet). Kuhu sa ennast paigutaksid? Märkige kriipsuga. "
Pärast kõigi omaduste enesehinnangut peetakse vestlus lapsega, et selgitada tähendust, mille ta paneb igale kvaliteedi nimele (välja arvatud kasv), selgitades, mis tal puudub, et ennast kõige paremale kohale asetada rida teatud kvaliteedi jaoks. Lapse vastused salvestatakse ja vestlus selgitab seega enesehinnangu tunnetuslikku komponenti.
Andmetöötlus. Skaala on jagatud kahekümneks osaks (lahtriks) nii, et keskpunkt jääb kümnenda ja üheteistkümnenda vahele. Skaalale paigutatud märgile omistatakse vastava lahtri arvuline väärtus.
Enesehinnangu tase esitatakse vahemikus +1 kuni -1. Enesehinnangu emotsionaalse komponendi määrab selle kõrgus, mis peegeldab enesega rahulolu astet. Positiivsete väärtuste piirkonnas on kolm rahulolu taset (0,3 - madal; 0,3-0,6 - keskmine; 0,6-1,0 - kõrge). Enesega rahulolematuse tase on negatiivsete väärtuste piirkonnas. Kasvuskaalat ei arvestata, seda on vaja ainult lapsele selgitada, mida eksperimentaator temalt soovib.
Kõigi teiste skaalade hinded liidetakse ja jagatakse kuuega. See on selle õpilase keskmine enesehinnang.
1. Metoodika "Tähelepanu vahetamise uuring"
Eesmärk: tähelepanu vahetamise võime uurimine ja hindamine. Varustus: mustade ja punaste numbritega 1 kuni 12 tabel, mis pole järjekorras kirjutatud; stopper.
Uurimistellimus. Uurija signaalil peab uuritav nimetama ja näitama numbreid: a) must 1–12; b) punane 12 kuni 1; c) must tõusvas järjekorras ja punane kahanevas järjekorras (näiteks 1 on must, 12 on punane, 2 on must, 11 on punane jne). Katse aeg registreeritakse stopperi abil.
Töötlemine ja tulemuste analüüs. Viimase ülesande täitmiseks kuluva aja ja esimese ja teise kallal töötamise aja summa summa on aeg, mille uuritav kulutab tähelepanu vahetamisele, kui ta liigub ühest tegevusest teise.
2. Tähelepanu stabiilsuse hindamine korrektuuri meetodil
Eesmärk: uurida õpilaste tähelepanu stabiilsust. Varustus: standardne katsevorm "Parandustest", stopper. Uurimistellimus. Uuringud tuleb läbi viia individuaalselt. Peate hakkama veenduma, et katsealusel on soov ülesanne lõpule viia. Samal ajal ei tohiks talle jääda muljet, et teda uuritakse.
katsealune peaks istuma lauas ülesande jaoks mugavas asendis.
Eksamineerija annab talle vormi "Proof test" ja selgitab olemust järgmiste juhiste järgi: "Vormile trükitakse vene tähestiku tähed. Iga rea järjestikku uurides otsige tähti "k" ja "p" ning tõmmake need maha. Ülesanne tuleb täita kiiresti ja täpselt. " Katsealune hakkab tööle eksperimentaatori käsul. Kümne minuti pärast märgitakse viimane kaalutud kiri.
Töötlemine ja tulemuste analüüs. Eksaminandi korrektuurivormi tulemusi võrreldakse programmiga - testi võtmega. Kümne minutiga vaadatud tähtede koguarv, töö käigus õigesti maha tõmmatud tähtede arv, üle kriipsutatavate tähtede arv loetakse kokku.
Arvutatakse tähelepanu tootlikkus, mis võrdub kümne minuti jooksul vaadatud tähtede arvuga ja valemiga K = m arvutatud täpsusega: n * 100%, kus K on täpsus, n on ületatavate tähtede arv välja n, m on õigesti kriipsutatud arv tööde ajal.
3. Tähelepanu jaotuse iseärasuste uurimine (TE Rybakovi meetod)
Varustus: toorik, mis koosneb vahelduvatest ringidest ja ristidest (igal real on seitse ringi ja viis risti, kokku 42 ringi ja 30 risti), stopper.
Uurimistellimus. Katsealusele esitatakse vorm ja palutakse loendada valjusti, peatumata (ilma sõrme abita), horisontaalselt, ringide ja ristide arv eraldi.
Töötlemine ja tulemuste analüüs. Katsetaja märgib katsealuse jaoks kogu elementide loendamiseks kuluvat aega, registreerib kõik katseisiku peatused ja need hetked, kui ta hakkab loendust kaotama.
Peatuste arvu, vigade arvu ja elemendi järjekorranumbri võrdlus, millest subjekt hakkab loenduses eksima, võimaldab teha järelduse subjekti tähelepanu jaotuse taseme kohta.
1. Metoodika "Mälu tüübi kindlaksmääramine"
Visuaalse taju järgi meelde jätmine: lennuk, pirn, sulepea, talv, küünal, väli, välk, pähkel, pann, part.
Motoorse-kuulmisliku tajuga meeldejätmiseks: aurik, ploom, joonlaud, suvi, lambivari, jõgi, äike, marja, taldrik, hani.
Kombineeritud tajumise abil meelde jätmine: rong, kirss, märkmik, sügis, põrandalamp, heinamaa, äike, seen, tass, kana.
Uurimistellimus. Õpilasele öeldakse, et talle loetakse rida sõnu, mida ta peaks proovima meelde jätta ja katsetaja käsul üles kirjutada. Loetakse esimene sõnarida. Sõnade vahe lugemisel on 3 sekundit; õpilane peaks need üles kirjutama pärast 10-sekundilist pausi pärast kogu rea lugemise lõppu; siis puhka 10 minutit.
Katsetaja loeb õpilasele ette kolmanda rea sõnad ning katsealune kordab neid kõiki sosinal ja "kirjutab" õhku üles. Seejärel kirjutab ta meelde paberile need sõnad, mis talle meelde jäid. Puhka 10 minutit.
Katsetaja näitab õpilasele neljanda rea sõnu, loeb need talle ette. Katsealune kordab iga sõna sosinal, "kirjutab üles" õhus. Seejärel kirjutab ta meelde paberile need sõnad, mis talle meelde jäid. Puhka 10 minutit.
Töötlemine ja tulemuste analüüs. Mälutüübi koefitsiendi (C) arvutamise abil on võimalik teha järeldus subjekti valitseva mälutüübi kohta. C =, kus a - 10 on õigesti taasesitatud sõnade arv.
Mälu tüüp määratakse selle järgi, millises reas oli sõnade suurem reprodutseerimine. Mida lähemal on mälutüübi koefitsient ühtsusele, seda paremini areneb subjektis antud mälutüüp.
2. Metoodika "Loogilise ja mehaanilise mälu uurimine"
Eesmärk: loogilise ja mehaanilise mälu uurimine kahte rida sõnu pähe õppides.
Varustus: kaks sõnarida (esimeses reas on sõnade vahel semantiline seos, teises reas puudub), stopper.
Uurimistellimus. Õpilasele öeldakse, et loetakse ette paar sõnu, mida ta peab meeles pidama. Katsetaja loeb katsealusele kümme esimese rea sõnapaari (paari vahe on viis sekundit).
Kümnesekundilise pausi järel loetakse rea vasakpoolsed sõnad (kümnesekundilise intervalliga) ja subjekt kirjutab üles rea parema poole päheõpitud sõnad.
Sarnased tööd tehakse ka teise rea sõnadega.
Töötlemine ja tulemuste analüüs. Uurimistulemused on kirjas järgmises tabelis.
Eesmärk: uurida mõtlemise järjepidevust ja paindlikkust.
Varustus: vorm, kuhu mustrina trükitakse kaks rida sõnu.
1. Käivita Scream
seisma a) olema vait, b) roomama, c) lärmama, d) helistama, e) stabiilselt
vagunid a) peigmees, b) hobune, c) kaer, d) käru, e) tall
saapad a) pea, b) prillid, c) pisarad, d) nägemine, e) nina
kari a) mets, b) lammas, c) jahimees, d) kari, e) kiskja
marja a) raamat, b) laud, c) kirjutuslaud, d) vihikud, e) kriit
väli a) aednik, b) tara, c) õunad, d) aed, e) lehed
vaataja a) riiulid, b) raamatud, c) lugeja, d) raamatukoguhoidja, e) valvur
muul a) rööpad, b) jaam, c) maa, d) reisija, e) liiprid
marja a) taldrik, b) supp, c) lusikas, d) nõud, e) kokk
kohtlema a) sisse lülitama, b) paigaldama, c) remondima d) korterit, e) peremeest
korrused a) elanikud, b) astmed, c) kivi,
Uurimistellimus. Õpilane uurib vasakule asetatud sõnapaari, luues nende vahel loogilise seose ja seejärel ehitab analoogia põhjal paari paremale, valides soovitatud kontseptsiooni pakutavate hulgast. Kui õpilane ei saa aru, kuidas seda teha, saab temaga koostada ühe sõnapaari.
Töötlemine ja tulemuste analüüs. Kaheksa kuni kümme õiget vastust näitavad kõrget mõtlemisloogikat, 6-7 vastust on head, 4-5 on piisavad ja vähem kui 5 on madalad.
2. Metoodika "Liigse välistamine"
Eesmärk: uurida üldistamisvõimet. Varustus: leht, kus on kaksteist rida sõnu:
2. Saapad, saapad, paelad, vildist saapad.
3. Koer, hobune, lehm, põder.
4. Laud, tool, põrand, voodi.
5. Magus, mõru, hapu, kuum.
6. Prillid, silmad, nina, kõrvad.
7. Traktor, harvester, auto, saan.
8. Moskva, Kiiev, Volga, Minsk.
9. Müra, vile, äike, rahe.
10. Supp, želee, kastrul, kartul.
11. Kask, mänd, tamm, roos.
12. Aprikoos, virsik, tomat, apelsin.
2. Tehke kindlaks, mitu rida on kokku võetud kahe üldmõiste abil (täiendav "pott" on nõud ja ülejäänud on toit).
3. Selgitage, kui palju seeriaid on üldistatud, kasutades ühte üldmõistet.
4. Tehke kindlaks, milliseid vigu tehti, eriti seoses nende kasutamisega vähemoluliste omaduste (värvid, suurused jne) üldistamiseks.
Tulemuste hindamise võti. Kõrge tase- 7–12 rida on kokku võetud üldmõistetega; hea - 5-6 rida kahega ja ülejäänud ühega; keskmine - 7-12 rida ühe üldise kontseptsiooniga; madal - 1-6 rida ühe üldise kontseptsiooniga.
3. Metoodika "Mõtlemise kiiruse uurimine"
Eesmärk: mõtlemiskiiruse määramine.
Uurimistellimus. Eeltoodud sõnades puuduvad tähed. Igale kriipsule vastab üks täht. Kolme minuti jooksul on vaja moodustada võimalikult palju ainsuse nimisõnu.
4. Metoodika "Iseregulatsiooni uurimine"
Eesmärk: intellektuaalse tegevuse eneseregulatsiooni kujunemise taseme määramine. Varustus: joonlaudas märkmiku lehel olev pulkade ja kriipsude (/ - // - /// - /) kujutisega näidis, lihtne pliiats.
1. tase. Laps võtab ülesande täielikult vastu, kõigis komponentides, hoiab eesmärki tunni lõpuni; töötab keskendunult, ilma segamiseta, umbes samas tempos; see töötab enamasti täpselt, kui see teeb üksikuid vigu, siis kontrolli käigus märkab ja kõrvaldab need iseseisvalt; ei kiirusta tööd kohe üle andma, vaid kontrollib veel kord kirjutatut, teeb vajadusel parandusi, teeb kõik võimaliku, et töö ei oleks mitte ainult korrektselt tehtud, vaid näeks välja ka korralik ja ilus.
2. tase. Laps võtab ülesande täielikult vastu, hoiab eesmärki kuni tunni lõpuni; teeb töö käigus mõned vead, kuid ei märka ega ka ise neid kõrvaldada; ta ei kõrvalda vigu tunni lõpus spetsiaalselt kontrollimiseks eraldatud aja jooksul, ta piirdub kirjutatu pealiskaudse ülevaatamisega, ta ei hooli töö kvaliteedist, kuigi tal on üldine soov saada hea tulemus.
3. tase... Laps aktsepteerib ülesande eesmärki osaliselt ega saa seda kogu tunni lõpuni hoida; seepärast kirjutab ta märke juhuslikult; töö käigus teeb ta vigu mitte ainult hooletuse tõttu, vaid ka seetõttu, et ta ei mäletanud mõnda reeglit ega unustanud neid; ei märka oma vigu, ei paranda neid ei töö käigus ega tunni lõpus; töö lõpus ei näita üles soovi selle kvaliteeti parandada; üldiselt ükskõikne saadud tulemuse suhtes.
4. tase. Laps võtab vastu väga väikese osa eesmärgist, kuid kaotab selle peaaegu kohe; kirjutab tähemärke juhuslikus järjekorras; ei märka ega paranda vigu, ei kasuta tunni lõpus ülesande täitmise kontrollimiseks eraldatud aega; pärast lõpetamist jätab töö viivitamata järelevalveta; Olen ükskõikne tehtud töö kvaliteedi suhtes.
5. tase. Laps ei aktsepteeri seda ülesannet sisuliselt üldse, pealegi ei saa ta enamasti aru, et talle on mõni ülesanne määratud; parimal juhul võtab ta juhistest kinni ainult selle, et tal on vaja pliiatsi ja paberiga tegutseda, proovib seda teha, kirjutades või maalides lehte nii, nagu see on, äratundmata kas veeriseid ega jooni; tunni lõppfaasis pole vaja rääkida isegi eneseregulatsioonist.
Tehnika "Jooniste joonistamine"
Eesmärk: uurida väljamõeldud probleemide lahendamise originaalsust.
Varustus: kahekümne kaardi komplekt, millele on joonistatud joonised: esemete osade kontuurjoonis, näiteks ühe haruga pakiruum, kahe kõrvaga ringpea jne, lihtsad geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk jne)), värvilised pliiatsid, paber. Uurimistellimus. Õpilane peab lõpetama iga oma joonise joonistamise, et saada ilus pilt.
Töötlemine ja tulemuste analüüs. Kvantitatiivne hinnang originaalsuse astmele tehakse, loendades piltide arvu, mida lapsel ei korratud ja mida ei korratud üheski rühmas olevast lapsest. Neid jooniseid, milles erinevad võrdlusjoonised muutusid samaks joonise elemendiks, peetakse samaks.
Arvutatud originaalsuse koefitsient on seotud ühe kujutlusprobleemi kuue lahenduse tüübiga. Null tüüp. Seda iseloomustab asjaolu, et laps ei nõustu veel ülesandega luua ettekujutuse kujutis etteantud elemendi abil. Ta ei lõpeta seda, vaid joonistab midagi omaette (vaba fantaasia).
1. tüüp - laps joonistab joonise kaardile nii, et saadakse kujutis eraldi objektist (puust), kuid pilt on kontuurjooneline, skemaatiline, detailideta.
2. tüüp - on kujutatud ka eraldi objekti, kuid erinevate detailidega.
Tüüp 3 - kujutades eraldi eset, sisaldab laps seda juba mõnes kujuteldavas süžees (mitte ainult tüdruk, vaid ka tüdruk, kes teeb harjutusi).
4. tüüp - laps kujutab kujuteldava süžee järgi mitut objekti (tüdruk käib koeraga).
Tüüp 5 - antud joonist kasutatakse kvalitatiivselt uuel viisil.
Kui tüüpides 1–4 toimib see lapse joonistatud pildi põhiosana (ring-pea), siis nüüd on kujutluspildi kujutise loomiseks lisatud joonis teisejärgulise elemendina (kolmnurk pole enam katus, kuid pliiatsiga plii, millega poiss pildi joonistab).
Mõistan, et tulevik kuulub kompetentsipõhise lähenemise juurde hariduses. Minu ees on aga vastuolu - see on vastuolu kompetentsuskäsitluse eesmärkide ja lõpptulemuste hindamise vahel. Pädevuste kujundamisel on põhiline tegevuskäsitlus ja lõpptulemuste hindamisel on rõhk teadmistel. Tegevuspõhine lähenemine eeldab probleemidialoogi tehnoloogia kasutamist klassiruumis, mis tähendab, et lapsed arendavad võtmepädevusi.
Kuid endiselt on probleem, millega ma töötades silmitsi seisan - see on mõõdikute puudumine, testid, et määrata kindlaks põhikompetentside kujunemise tase nooremate kooliõpilaste seas. Selle taseme jälgimiseks kasutan isiklikke parimaid tavasid, psühholoogide soovitatud meetodeid ja tähelepanekuid. Mul oleks hea meel, kui minu materjalid võiksid olla kasulikud kellelegi teisele, ja olen tänulik teie nõuannete eest selles küsimuses.
Niisiis korraldan kohe esimeses klassis uuringu, et selgitada laste emotsionaalset suhtumist õppimisse, tekkivate raskuste olemust, õpilaste suhtumist nendesse raskustesse.
Pärast tulemuste töötlemist selgus, et enamik lapsi naudib koolis käimist, kuid paljudel on õppimisega raskusi.
Probleemse dialoogi tehnoloogia kallal töötamine,
* "*" All olevate küsimuste korral saate korraga valida mitu võimalust. Veerg „Vastuste arv“ näitab vastava vastusevariandi valikute koguarvu.
Korduvate küsimustike analüüs näitas, et laste huvi õppimise vastu oli suurem, hirm raskuste ees peaaegu kadus, ehkki ebaoluliselt, kuid soov ülesannete täitmisel iseseisvalt erinevaid lähenemisi otsida suurenes.
Akadeemiline tulemuslikkus räägib haridus- ja tunnetuspädevuse kujunemisest; õpilaste teadmiste kvaliteet; lugemistehnika tulemused; tähelepanu taseme uurimine. 
Jälgimiseks lugemistehnika kasutamine kriteeriumid, mille on välja töötanud V.G. Goretsky, L.I.Tikunova: teadlikkus, korrektsus, lugemise ekspressiivsus:
1 klass
Saage aru, mida nad loevad -
Lugemise õigsus:
- pole vigu -
- stressi seadmine -
- vead sõna lõpus -
Lugemisvõime:
- ühe lause teisest eraldavate pauside jälgimine -
- lauses kirjavahemärkidega dikteeritud pauside järgimine -
2. klass
Saage aru, mida nad loevad -
Lugemise õigsus:
- pole vigu -
- tähtede, silpide vahele jätmine, asendamine, moonutamine -
- sõnade, silpide kordused -
- stressi seadmine -
- sõnalõpuvead -
Lugemisvõime:
- intonatsiooni jälgimine lause lõpus -
- jälgimine lause lõpus kirjavahemärkidele vastavate pauside ja intonatsioonide lugemisel -
3. klass
Saage aru, mida nad loevad -
Lugemise õigsus:
- pole vigu -
- tähtede, silpide vahele jätmine, asendamine, moonutamine -
- stressi seadmine -
- sõnalõpuvead -
Lugemisvõime:
- lugemisel oluliste sõnade esiletoomine, lausete ja osade vaheliste pauside jälgimine -
- leitava teksti sisule vastava intonatsiooni (tempo, loogiline rõhk, pausid, toon) leidmine -
4. klass
Saage aru, mida nad loevad -
Lugemise õigsus:
- pole vigu -
- 1 - 2 veaga -
- tähtede, silpide, sõnade vahele jätmine, asendamine, moonutamine -
- vead lõpus -
Lugemisvõime:
- väljendusvõime põhivahendite (pausid, loogiline stress, toon, tempo) kasutamine, mille abil väljendatakse mõistmist -
- teadlik lugemine kooskõlas kõigi intonatsiooninormidega -
Tase tähelepanu vahetamine ja jaotamine Jälgin seda meetodi "Pange märgid" abil.
Meetod "Märgid ära panna" (R.S.Nemov)
Selle tehnika testiülesanne on loodud selleks, et hinnata lapse tähelepanu vahetumist ja jaotumist. Enne ülesandega alustamist näidatakse lapsele joonistust ja selgitatakse, kuidas sellega töötada. See töö seisneb selles, et igasse ruutu, kolmnurka, ringi ja rombisse pannakse märk, mis on seatud valimi ülaossa, st vastavalt linnuke, riba, pluss või punkt.
Laps töötab pidevalt, täites seda ülesannet kaks minutit ja tema tähelepanu lülitamise ja jaotamise üldine näitaja määratakse järgmise valemi abil:
S = (0,5 N - 2,8 n) / 120
Kus S on tähelepanu vahetamise ja jaotumise näitaja;
N - geomeetriliste kujundite arv, mida vaadatakse ja tähistatakse vastavate märkidega kaks minutit;
n on ülesande täitmisel tehtud vigade arv. Vead loetakse valesti sisestatud märkideks või puuduvateks, s.t. pole tähistatud vastavate märkide, geomeetriliste kujunditega.
Tulemuste hindamine
10 punkti - S indeks on suurem kui 1,00
8–9 punkti - S indeks on vahemikus 0,75–1,00
6-7 punkti - S indeks on vahemikus 0,50 kuni 0,75
4-5 punkti - S indeks on vahemikus 0,25 kuni 0,50
0-3 punkti - S-indikaator on vahemikus 0,00 kuni 0,25
Järeldused arengutaseme kohta
10 punkti - väga kõrge
8–9 punkti - kõrge
6-7 punkti - keskmine
4-5 punkti - madal
0-3 punkti - väga madal
Selliseid õppides isikuomadused kuidas on võimalik uudishimu, hoolsust, vastutustundlikkust, käitumiskultuuri jälgida, kuidas toimub isikliku enesetäiendamise väärtus-semantilise, sotsiaalse töö, üldise kultuurilise, kompetentsuse kujunemine.
Kasutamise abil saate jälgida vastutuse tegelikku avaldumist haridustegevustes metoodika "Ülesanne reedest esmaspäevani", autor M.V.Matyukhina, S.G.Jarikova... Pärast reedetundide lõppu kutsub õpetaja õpilasi ülesande täitma (näiteks koostama ja lahendama näiteid uuritava reegli kohta), keskendumata selle ülesande päevikusse kandmisele. Esmaspäeval, pärast nädalavahetust, küsib õpetaja, milline klassi õpilane selle ülesande täitis. Ülesande kvaliteetne ja õigeaegne täitmine tähendab, et selles olukorras olev õpilane on üles näidanud vastutust (hinnanguliselt 1 punkti võrra). Ülesande täitmata jätmine näitab ebapiisavalt vormistatud kvaliteeti (0 punkti). Õpetaja märgib ka lapsed, kes täidavad ülesande teisipäeval, kolmapäeval, s.o. määratud ajast hiljem. Nende õpilaste vastutus on hinnanguliselt 0,5 punkti.
Ma tõesti tahan, et mu õpilased ütleksid mitte ainult "ma tean", vaid ka "ma oskan", "ma oskan", "ma tahan", "ma usun endasse".
