Iga vanem soovib, et tema laps oleks elus edukas. See mõiste hõlmab ka koolitulemusi. Aga mida teha, kui ainuüksi kooli mainimine tekitab teie pojas või tütres hirmu, ärritust või isegi vihkamist? Või on teie laps haige ega saa koolis käia nagu tema eakaaslased?
Paljud vanemad ei tea oma lapse õigustest ja võimalustest omandada keskharidust alternatiivsel viisil ning seni näeb Vene Föderatsiooni haridusseadus ette mitu võimalust koduseks õppeks, millele järgneb riiklik tunnistus ja õpilane saab. kinnitatud dokumendid: eksternõpe, pere- ja koduõpetus. Igal neist valikutest on oma omadused, plussid ja miinused, millest ma püüan teile rääkida. Olenemata õppevormist määratakse laps kindlasse kooli ja klassi.
Välisõpe on kodune õppevorm, mille puhul laps omandab materjali täiesti iseseisvalt või sõlmivad vanemad (neid asendavad isikud) koolis lepingu tasuliste lisaõppeteenuste osutamiseks – sellisel juhul käib laps konsultatsioonidel. dokumendis märgitud üksikutel teemadel kindla ajakava alusel. Eksternõppe eeskirjad on reguleeritud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 23. juuni 2000. a korraldusega nr 19884 “Eksternõppe vormis üldhariduse omandamise eeskirja kinnitamine”.
Lapsed läbivad riikliku lõputunnistuse tasuta. See õppevorm sobib hästi andekatele lastele, kellel kaob koolis käies sageli huvi õppimise vastu, ja lastele, kellel on mingil põhjusel vaja kooli varem lõpetada. Eksternatiivsus arendab lapse vastutustunnet, iseseisvust ja enesekontrollivõimet. Samal ajal nõutakse vanematelt suurt osalemist õppeprotsessis, eriti kui välisõpe antakse noorema- ja keskastme õpilasele, ning teatud rahalised kulud, mille suurus sõltub suuresti lapse võimed ja vanemate võime aidata teda õppematerjali valdamisel.
Pereõpe väljastatakse igale lapsele vanemate taotlusel, mis on adresseeritud kooli direktorile või piirkonna haridusosakonna juhatajale (mõnikord kardavad koolidirektorid vastutust võtta). Õigus pereharidusele on sätestatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. juuni 1994. aasta määruses nr 225 ja artikli lõikes 3. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 52. Alguses, pärast perehariduse võimaluse avanemist, pidid vanemad sageli tegelema kooli juhtkonna äärmiselt negatiivse reaktsiooniga, nüüd on olukord muutumas paremuse poole, kuid olge siiski valmis selleks, et mitte ainult õpetajad, vaid ka teie sõbrad ja sugulased näitavad teie positsiooni vääritimõistmist ja tagasilükkamist.
Pereõppega omandab laps õppekava iseseisvalt (vanemate abiga) ja käib koolis ainult selleks, et läbida vahe- ja lõputunnistus. Igal konkreetsel juhul saab teadmiste kontrolli küsimust lahendada erineval viisil. Mõnikord kirjutavad lapsed terve õppeaasta jooksul kontrolltöid klassikaaslastega samal ajal ja annavad suulistest ainetest esseedega aru või läbib laps alles õppeaasta lõpus ainete vahetunnistuse, et liikuda järgmisse klassi ja lõputunnistusele. 9. ja 11. klassis.
Kõik poolte õigused ja kohustused (kooli juhtkond, lapsevanemad ja õpilane ise) on lepingus täpsemalt kirjas. Eelnimetatud korralduse nr 225 lisa nr 2 alusel makstakse perekondliku õppe puhul „peres alaealist last kasvatavatele ja koolitavatele vanematele vahendeid iga õppekulu ulatuses. laps riiklikus või munitsipaalõppeasutuses vastaval haridusastmel, mis määratakse kindlaks föderaalmäärustega.
Reeglina valitakse see keskhariduse vorm koolis tekkivate konfliktsituatsioonide korral, eriti kui last ei ole võimalik teise kooli üle viia, ning usulistel põhjustel, et kaitsta last eakaaslaste negatiivse mõju eest ja õpetajate võimalik surve. Nii nagu eksternõppe puhul, seab pereõpe kõrged nõudmised õpilase ja tema vanemate korraldusele ja vastutusele.
Ekstern ja pereõpe võivad tõsiselt spordi või maalimisega tegelevatele lastele olla tõeliseks päästeks, kui pere kolib vanemate kutsetegevuse iseloomu tõttu (tsirkuseartistid, sõjaväelased) sageli. Mõlemal juhul on kool kohustatud varustama last oma raamatukogus leiduva kirjandusega ning osutama nõustamis- ja metoodilist abi. Vanematel või eestkostjatel on õigus viibida õpilase vahe- ja lõputunnistusel, mis on eriti oluline vastuoluliste suhete korral õpetajatega. Arvestada tuleb, et lapsevanemate otsusel saab laps igal ajal koolis õppimist jätkata ning koolil on õigus leping lõpetada, kui laps ei ole omandanud õppekava, mis kinnitati õppetöö käigus. vahepealne sertifikaat.
Alternatiivsete keskhariduse vormide seas paistab silma koduõpe. Koduõppele on õigus ainult neuropsüühiliste või somaatiliste haigustega lastel, kes ei võimalda neil käia üldharidusasutustes, sh puudega lastel. Koduõppele registreerumiseks tuleb hankida kolmest arstist koosneva komisjoni järeldusega arstitõend ja kirjutada kooli direktorile adresseeritud avaldus. Selle õppevormiga koostatakse igale õpilasele individuaalne õppekava, võttes arvesse tema vanust, klassi ja tervislikku seisundit. Lapse saab registreerida üld- või abiprogrammi.
Toetavad haridusprogrammid on tavaliselt mõeldud vaimuhaiguste ja raskete puuetega lastele. Koduõppe ajal on õpperežiim igal juhul oluliselt lihtsam. Ühe õppetunni kestus ei ole rangelt reguleeritud ja sõltub lapse hetkeseisundist. Ajavahemik on 20 minutit kuni 2 tundi, keskmiselt 30 minutit. Reeglina on lapsel päeva jooksul 2-3 õppetundi. Vastavalt NSVL Riikliku Rahvahariduse Komitee kirjale 25.10.1988 N 93-01-703/11-14 on õppekava tundide arv: I-IV klassis - 8 tundi, V klassis. -VIII - 10 tundi, IX klassis - 11 tundi, X-XI klassis - 12 tundi nädalas.
Sel juhul otsustavad tundide jaotamise õppeainete vahel kohalikud rahvahariduse osakonnad. Programmist on välja jäetud keskained: muusika, joonistamine, töö, kehaline kasvatus, MHC, eluohutus... Selliste laste õppeaasta algab tavapäraselt 1. septembril ja jätkub 1. klassis vähemalt 30 nädalat, a. klass 2-11 - mitte vähem 34 nädalat. Samuti on reguleeritud puhkuste kestus: suvi - vähemalt 8 nädalat, puhkused õppeaasta jooksul kokku - vähemalt 30 päeva. Üldharidusprogrammil kodus õppides saab üliõpilane pärast lõputunnistuse läbimist abiprogrammil õppides kehtestatud vormi riikliku tunnistuse, eriliigi tunnistuse, mis näitab läbitud koolitusprogrammi.
Laste kodune õpetamine tekitab õpetajatele lisaraskusi, nii et mõnel juhul, kui lapse tervis seda võimaldab, korraldatakse nn osaliselt koduõpe. Selle õppevormi puhul koostatakse lapsele personaalne ajakava ja ta õpib koolis individuaalselt. Oma klassiga koos õppimine pole samuti keelatud. Seega on haigel lapsel võimalus suhelda eakaaslastega, ta omandab avaliku esinemise oskused, tunneb end vähem eraldatuna. Teisest küljest, kui on vaja läbida planeeritud ravikuur, sanatoorse ravi või haiguse ägenemise ajal, on välistatud tõenäosus, et see jääb programmist maha.
Täielik loetelu haigustest, mis annavad õiguse koduõppele, sisaldub RSFSRi tervishoiuministeeriumi 28. juuli 1980. aasta korralduses nr 17-13-186. See hõlmab somaatilisi haigusi (krooniline neeruhaigus koos neerupuudulikkuse tunnustega, subkompenseeritud kaasasündinud südamerikked, raske maksahaigus, bronhiaalastma sagedaste rünnakutega, hemofiilia jne); Motoorse funktsiooni kahjustusega haigused, sealhulgas seisundid pärast vigastusi ja operatsioone raviperioodil; kuse- ja roojapidamatus; rasked nahahaigused (ekseem ja dermatiit ägenemise ajal, artropaatiline psoriaas, sklerodermia jne); psühhoneuroloogilised haigused, sealhulgas neuroosid, epilepsia, entsefalasteenia ja vaimuhaigused (skisofreenia, psühhoosid).
Paljusid vanemaid hirmutab mõte oma last kodus õpetada. Kuid enamik hirme on kaugelt võetud. Alternatiivsete õppevormide koolituse tase on sageli kõrgem, kuna õpilasel on võimalus oma lemmikaineid süvendatult õppida. Mure eakaaslastega suhtlemise puudumise pärast on samuti alusetu: laps saab suhelda klubides ja sektsioonides, õues jalutades (eriti kui räägime eksternõppest või pereharidusest) ning puudega lapse koduõppes kaitsta teda võimaliku alandamise ja kiusamise eest (kahjuks on lapsed sageli julmad).
Kodus õppides väldib laps paljusid konfliktsituatsioone, mida tänapäeva koolides kahjuks sageli ette tuleb. Ja kuigi mõned psühholoogid peavad seda koduõppe puuduseks, lubage mul nendega mitte nõustuda. Statistika järgi on ligi 90% (!) lõpetajatest kroonilised siseorganite haigused ja teatud neuroosi ilmingud ning ma ei näe midagi halba selles, kui üritate oma last nende probleemide eest kaitsta. Ainus, mida vanemad peaksid meeles pidama, on see, et pärast kooli lõpetamist ootab last ees edasiõppimine ja iseseisev elu ning kui kavatsete tema hariduse eest vastutuse võtta, kaaluge oma tugevusi ja võimeid realistlikult eelnevalt.
Autor: Tatjana Šitova, lastearst
Koolis on võimalik käia ainult oma lemmiktundides! Kas teadsite sellest? Sa võid tulla teisele või kolmandale perioodile või käia koolis viie asemel vaid kolm korda nädalas või üldse mitte käia ja siiski programmi suurepäraselt omandada.
Portaali “Alternatiivharidus Venemaal” autor, ühiskondliku organisatsiooni “Perekoolide klubi” looja Svetlana Marzeeva rääkis MIR 24 korrespondendile, kui laiad võimalused haridusseadus vanematele ja lastele pakub.
Kolm aastat tagasi kutsus Svetlana vanemaid ja õpetajaid ühiselt õpetama oma lapsi väikestes rühmades, mis ühinevad territoriaalselt. Sellest ajast alates on Moskvas selliseid rühmitusi olnud üle neljakümne ja nende arv kasvab pidevalt. Mõne jaoks on selline rühm alternatiiv tavakoolile, teisele aga tõeline pääste. Svetlana ütles järgmist:
Nüüd annab seadus lapsevanematele sõna otseses mõttes piiramatud võimalused oma lapsele haridustee valikul. Paljud inimesed lihtsalt ei usu, et neil on võimalik vältida nende õpetajate tundides käimist, kes neile ei meeldi, või lihtsalt mitte armastatud ainetes, nad saavad hommikuti maha magada, kui laps on öökull, või käia ühes koolis mitme aine tundides. , nagu näiteks matemaatika või keemia – teisele, kus nad huvitavamalt õpetavad. Peate lihtsalt kooliga kompetentselt suhteid looma, mõnes kohas peate oma õigust kasutama ja teises peate jõudma kokkuleppele.
Mida tähendab "nõus olla"? Lapsevanemad on harjunud, et neil on kohustus täita kõiki kooli nõudeid. Mil määral saame temaga läbi rääkida?
Selles osas, kus kool teeb ise otsuseid seaduse raames. Fakt on see, et koolile on ka riigi poolt antud suured õigused ja võimalused. Iga riigikool saab valida mitte ainult õppekavasid, vaid ka õpikuid, saab muuta tundides osalemise tasuta, võib lubada oma õpilastel õppida korraga mitmes koolis (seaduses nimetatakse seda võrgustikuõppeks), saab endale lubada väikeklasse, ebatavalised ained ja kõige kaasaegsemad tehnikad. Ma tean, et see kõlab fantastiliselt, kuid see on täielikult kooskõlas Venemaa seadusandlusega. Pealegi olid sellised koolid olemas ka varem. Näiteks kool nr 200 (humaanpedagoogika Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemiku Sh. A. Amonašvili süsteemi järgi), kool nr 734 (Aleksandr Tubelski enesemääramise kool).
- Kõigepealt räägime üksikasjalikumalt sellest, mida õigustatult nõutakse, mille üle pole vaja läbi rääkida.
Kõige tähtsam: vanematel on kasvatus- ja haridusvaldkonnas eelisõigused teiste isikute ees: vt perekonnaseadustikku ja föderaalseadust-273. See tähendab, et sina kui lapse kalduvusi ja vajadusi tundev vanem tead paremini, kas ta peab iga päev kodutöid tegema ja koolis käima. Teil on õigus kirjutada avaldus, et taotlete oma õpilase üleviimist "õppima individuaalse õppekava järgi" (föderaalseaduse 273-FZ artikli 34 1. osa) ja seejärel valida ained, mida otsustasite koolis õppida. . Ja ülejäänuid uurige kodus ja läbige nende kohta tunnistus (st kirjutage üks lõputest või sooritage test või esitage essee). See on kõik, rohkem pole selleks vaja - ei mingeid argumente, ei mingeid meditsiinilisi ega muid tõendeid, piisab vanemate avaldusest.
Täpselt samasugused võimalused pakub avaldus sõnastusega “Palun viia mu laps üle täis- või osakoormusega õppesse.” Aga kumb neist kahest variandist valida, on juba kooliga läbirääkimiste teema. Varem oli väga raske saada koolilt luba teatud tundides mitte käia, sest selliseid pretsedente ei olnud ja neid tajuti mingi ekstsentrilise vembuna.
Kuid pärast seda, kui mõned haridusasutuste administratsiooni esindajad oma ametikoha kaotasid, mõistsid nad, et see pole nali ja vanematel olid tõesti kaalukad argumendid ja tõsised põhjused. Nii on järjest rohkem õpilasi, kes käivad koolis tundides vaid osaliselt ja mitte ainult pealinnas, vaid ka piirkondades.
Mis põhjustel on vanematel selliseid, ma ütleksin, erilisi tingimusi otsida? Sellest pole ju veel saanud massinähtus.
Aastate jooksul, mil olen oma projektiga tegelenud, olen hästi uurinud põhjuseid, miks inimesed alternatiivhariduse poole pöörduvad. Esiteks on see laste tervis. Teiseks nende koolituse kvaliteet.
Fakt on see, et kooli õppekava põhineb päheõppimisel ja on samal ajal tugevalt ülekoormatud ebavajaliku ja aegunud teabega.
Paljud kuulsad õpetajad ütlevad, et alates keskkoolist on võimatu täita selliseid ülesandeid, mida lastelt nõutakse. "Kooliprogramm on teostamatu!" – Need sõnad kuuluvad endisele Novosibirski õpetajale ja direktorile Aleksei Bitnerile, kes täna aitab õpilastel koolist lahti saada, lõpetades eksternina.
Lapsed, kes püüavad kõike ausalt meeles pidada, kogevad pidevat stressi. Seetõttu on keha lihtsalt sunnitud sisse lülitama kaitsemehhanismid - see tähendab haigusi ja mõnikord võivad need olla väga tõsised, isegi ravimatud.
Kes on stabiilsema psüühikaga, peab sisse lülitama ükskõiksuse, valetama, teesklema, koolist kõrvalehoidjat mängima või lihtsalt ignoreerima kogu seda pidevat vägivaldset infojoovastust. Selle taustal on ajapuudus jalutuskäikudeks, vähene uni, puhkus, vajadus istuda 8 tundi päevas paigal - need on juba "väikesed asjad".
See puudutab tervist. Nüüd haridusest. Selline elu tapab huvi mitte ainult teadmiste vastu, vaid jätab üldiselt ilma energiast ja rõõmust. See tähendab, et isegi olulisi oskusi ja teavet ei õpi lapsed ära. Lisaks jääb palju olulist koolist väljapoole, mida lastele ei õpetata.
Nad ei õpeta konfliktivaba suhtlemist, ei õpeta, kuidas leida teiste inimestega ühist keelt, nad ei õpeta finantskirjaoskust. Karjäärinõustamine, psühholoogia, majanduse ja ettevõtluse alused – seda kõike tuleb õppida väljaspool kooli. Aga kui? Kui sa lähed kooli, siis sul lihtsalt pole selleks aega.
Mäletan, et kooliajal saime suveks ülesandeks õppida ballaadi “Heather Honey”. Minu tütrel paluti sama asja teha, kuid kolme päeva pärast. See on väga oluline erinevus: kõik on sama, ainult palju kiiremini. Kuna viimastel aastatel on moodsamat kirjandust juurde tulnud, aga midagi pole vähendatud, on lihtsalt õppeaega vähendatud.
Riigikoolisüsteemis vanemad haridusteemadesse nii sügavalt ei süvene, kuid nad näevad jäämäe tippu – keskkoolis käivad lapsed kaotavad õppimise vastu huvi. Ja selleks, et motivatsioon ja samas tervis ja rõõm säiliks, jõuavad nad ka järeldusele, et vaja on vähendada aega, mis lapsel koolis kulub. Seetõttu oleme viimastel aastatel näinud nii suurt huvi alternatiivsete haridusvormide vastu.
Aga mis siis, kui vanemad töötavad ega saa last kooli viia või pole valmis tema hariduse eest vastutama?
Kui me räägime keskkoolist, siis teismelised on juba võimelised võtma vastutust oma hariduse eest. Neil pole enam sama kirg õppimise vastu kui lastel, kuid motivatsioon on neil endiselt olemas. Näiteks peavad nad ise oluliseks mõnda rasket või igavat ainet. Või tahavad nad oma jõudu proovile panna. Või vajavad nad neid teadmisi oma tulevase elukutse jaoks.
Aga kui me räägime põhikoolist, siis seal on kõik lihtsam. Algkoolis edukaks õppimiseks piisab, kui kellelgi on hea õpetaja. Pole juhus, et kõik ütlevad: ära otsi kooli, otsi õpetajat. Ja kui keegi soovib rohkem, siis saab lapse üle viia pere- või korrespondentõppesse, leida ümbruskonnast mitu mõttekaaslast ja ühineda, et palgata oma lapsi õpetama õpetaja.
Muide, just seda tegime mitme lapsevanemaga. See oli 2012. aastal, isegi enne viimase haridusseaduse vastuvõtmist. Ma ei mõelnud selle skeemi peale; esimese sellise perekooli mõtles välja ja viis ellu psühholoog Boriss Gretšuhhin - särav, erakordne ja sisemiselt väga vaba inimene.
Ja kes oleks tulnud tollal kihutava mõtte peale, et “tasuta massiharidus on laste konfiskeerimine vanematelt”. Kuid suuri sõnu pole raske öelda. Mis tunne oli luua NSV Liidus oma kool? Veelgi enam, ta märkis: "Ei ühtegi professionaalset kooliõpetajat. Lastega töötavad õpilased ja vanemad.»
Sarnane kogemus oli selleks ajaks ka oma eralasteaia baasil esimese klassi avanud lapsevanematel ja meil. Nimetasin neid lapsevanemate ja õpetajate rühmi tinglikult perekoolideks, kuid see mitte eriti edukas nimi jäi külge. Vaid nelja aasta pärast mittekoolid Moskvas ja Moskva oblastis oli neid üle viiekümne. Ja nüüd on sellised ühendused juba Peterburis, Samaras ja Kaliningradis ning paljudes teistes Venemaa linnades.
Nüüd on pealinnas ja Peterburis isegi väike kogemus Miloslav Balabani kooliparkide loomisest. Tegemist on tasuta koolidega, kus õpilased ise valivad, millistesse tundidesse (stuudiotesse) minna. Selline katse tehti esimest korda koolis nr 734 juba ammu.
Sõna otseses mõttes viimase kahe aasta jooksul on alguses ilmunud veel üks alternatiivhariduse võimalus: need on Zhokhovi tunnid. Vladimir Ivanovitš Zhokhov - Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, kooliõpikute autor, töötas välja algkoolides õpetamismeetodid. Irooniline, et paljud riigikoolide direktorid on selliste klasside avamise enda peale võtnud. See tähendab, et mõnel alternatiivsel meetodil on juba riigikoolide tugi.
- Milliseid muid võimalusi, mida laiad massid ei märganud, haridusseadus meile andis?
Föderaalne haridusseadus hõlmab täistööajaga, osalise tööajaga, perepõhist ja kaugõpet. Samuti on olemas veebivorm, mis võimaldab õppida mitmes koolis korraga. Ja kui esimest nelja nii või teisiti kasutatakse, siis viimast hakkavad lapsevanemad ja koolid alles valdama. Kõik koolid (nii era- kui ka avalikud) saavad sõlmida omavahel võrgustikulepinguid. See tähendab, et õpilane saab õppida erinevates koolides erinevates kooliainetes, kui on sõlminud omavahel vastava lepingu.
Näiteks loob erakool International School of Tomorrow (MSZD) kaugõppeklasse, kus õpetatakse kaugõppes vene keelt Olga Soboleva meetoditel ja tema metoodilise juhendamise all. See võimalus on praegu ainult selles vene koolis, kuid seal saavad õppida lapsed igast Venemaa nurgast.
Selle õppevormi puhul ei pea õpilased oma algkoolis vene keele tundides käima: seal lähevad arvesse MSZD-s saadud hindeid. Need ilmuvad õpilase tunnistustele ja isiklikule toimikule.
Kahju, et nii paljulubavaid treeningvorme veel vähe kasutatakse. Aga see on nii tore, et need on olemas, et meie riik on selle eest seadusega hoolt kandnud.
No okei, aga kui laps õpib mõnda ainet kodus, siis kuidas ja kes tema teadmisi kontrollib ning kas selline kooli õppekava vaba kasutamine ei too kaasa teadmiste kvaliteedi langust? Vanemad saavad ju harva oma laste teadmiste taset objektiivselt hinnata.
Nendes ainetes, mida laps käib osaliselt, viiakse klassiruumis läbi kontrolltööd, küsitlused ja muud arvukad nn kontrolltööd. teadmiste viilud. Ja nendes ainetes, kus laps ei käi, jälgivad koolid teadmiste taset tunnistuste abil. Need võivad olla üks, kaks, kolm korda aastas, lapsevanema äranägemisel ja seal, kus ta soovib – olgu siis riigi- või erakoolis.
Kui juhindume seadusest, siis de jure on kohustuslikud ainult riigieksam ja ühtne riigieksam. Kuid tegelikult eelistavad meie vanemad ja nende lapsed siiski igal aastal või iga kuue kuu tagant läbida tunnistused ainetes, mida laps ei käi. Esiteks selleks, et olla kindel, et ta valdab programmi edukalt, ja teiseks, et käepärast oleks seda kinnitavad dokumendid.
- Miks on paljudel koolidel raske selliste katsetega nõustuda?
Paljud ilmselt ei oleks sellega nõus, aga seadusega on neile kohustus. Arvan, et esiteks pole vanemad selleks valmis. Näiteks teoreetiliselt on koolil õigus alustada tundi mitte kell 8.30, mis on minu hinnangul tervistkahjustav, vaid kell 9.30 või 10.00.
Mäletan, kuidas rääkisime laste kordaminekutest laheda lütseumi direktorile, kust lapsed ise õpetama viisime. Ja ta ütles meile: "Muidugi, nad magavad piisavalt!" Ta ise mõistab selle kasulikkust, kuid ta ei saa kooli algusaega hilisemaks teha, sest igal hommikul kell 8.00 ja isegi varem tuuakse tema ukse taha kinnises koolis lapsed, kelle vanematel pole kuhugi saata. See tähendab, et haridusasutused lihtsalt vastavad vanemate palvetele. Kui koolis, kus mu tütar õpib, lubab direktor kõigile tasuta, söövad vanemad ta elusalt ära!
Ühe Tsaritsyno kooli asedirektor rääkis mulle hiljuti, et just vanemad olid need, kes olid tasuta kooliskäimise vastu, kui nad soovisid seda selles koolis juurutada. Siis tutvustas see imeline õpetaja ise, ajalooteaduste kandidaat, tasuta kohalolekut ainult oma tundides.
Esimesed kaks nädalat ei tulnud tema juurde üldse keegi! Lapsed lihtsalt ei suutnud sellist “lafat” uskuda. Ja siis hakkasid nad aina sagedamini läbi astuma. Ja siis sai ajaloost paljude lemmikaine. Lapsed ei lange koolist välja, kui nad ei ole enam sunnitud sinna minema. Nad teevad seda lihtsalt enda huvides.
Tatjana Rubleva
MIR 24 tellitud analüütilise teenuse Rambler küsitluses osalejad ütlesid, millist keskhariduse vormi peavad nad lapse jaoks kõige sobivamaks.
Enamik vastanutest (70%) toetab Venemaal olemasolevat koolisüsteemi. Nad vastasid, et kõige õigem keskhariduse vorm on "standardne - nagu kõik teised".
20% vastanutest hääletas valiku „individuaalse lähenemisega alternatiivne haridus“ poolt. Hääletusel osales 1168 vastajat.
Populaarsuselt kolmandal kohal (8%) oli variant, mis viitab sellele, et osa tundidest saab õppida koolis, osa aga kodus. Kõige vähem vastajaid (2%) pidas sobivaks koduõpet ilma koolis käimata.
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
SISSEJUHATUS
KOKKUVÕTE
SISSEJUHATUS
Kuni maailmas on kool ja selles – kellad, tunnid, tunniplaanid, kodutööd, kontrolltööd ja eksamid – lapsed ei õpi. Alles siis, kui lapsed jäävad üksi, hakkavad nad midagi õppima. Koolirežiim, mis näib lapsi distsiplineerivat ja töötama õpetavat, on tegelikult vaid karistus-sunnisüsteem, mis ei lase lapsel vabalt hingata, elada ja areneda. Milliseid stiimuleid nad koolis kasutavad? Kui te pole kodutööd õppinud, istuge maha, "kaks". See on nn negatiivne tugevdus. Kui õpilane ei allu õpetaja tahtele, karistatakse teda. Selline süsteem tugevdab lapses teatud tinglikku refleksi – õppida, et mitte saada halba hinnet. Seetõttu lõpetavad paljud inimesed lugemise ja uute asjade õppimise kohe pärast ametlike haridusasutuste seinte vahelt lahkumist. Tänapäeval pakuvad teadus ja praktika haridussüsteemi arendamise võimalusi otsides palju võimalusi erinevate probleemide lahendamiseks. Mõned võimalused esindavad olemasoleva traditsioonilise süsteemi moderniseerimisel põhinevaid tehnoloogiaid, teisi nimetatakse alternatiivseteks.
Alternatiivsed tehnoloogiad erinevad põhimõtteliselt traditsioonilistest õppesüsteemidest. Need jagunevad erinevateks etappideks – vastavalt eesmärkidele, sisule, vormidele, meetoditele, pedagoogilises protsessis osalejate suhetele või positsioonidele.
Kasahstani Vabariigi presidendi Nursultan Abiševitš Nazarbajevi sõnumis Kasahstani rahvale öeldakse, et olemasolev haridussüsteem ei vasta radikaalselt muutunud ühiskonnasüsteemi kaasaegsetele nõuetele, inimese isiksus ei suuda kohaneda tõeliste inforevolutsioonidega.
Riiklikud, ainepõhisel lähenemisel põhinevad kohustuslikud haridusstandardid ei anna õpilasele selgelt väljendatud positiivset motivatsiooni elutee, huvide ja väljavaadete valimiseks. Vaid 30% gümnaasiumiõpilastest valib teadlikult oma võimetele vastava erialase tegevuse. 70% tulevastest koolilõpetajatest on madala enesehinnanguga ega ole iseseisvaks eluks ette valmistatud. Seetõttu on alternatiivsete haridussüsteemide uurimine tänapäeval aktuaalne teema.
Selle kursusetöö uurimisobjektiks on alternatiivsed haridussüsteemid.
Uurimistöö teemaks on alternatiivsete haridussüsteemide areng kaasaegses maailmas.
Eesmärk: Viia läbi alternatiivsete haridussüsteemide kasutamise analüüs kaasaegses maailmas.
1. Esitada alternatiivkoolide õppeprotsessi sisu, vormid ja korraldamise meetodid ning selgitada väljavaated alternatiivhariduse ideede kohandamiseks kodumaises koolis.
2. Avaldada välispedagoogikas alternatiivhariduse olemust, kontseptuaalseid sätteid ja väärtusi.
3. Tuvastada maailma alternatiivpedagoogilise liikumise tekkelugu ja arenguetapid.
4. Uurige Kasahstani Vabariigi kogemust alternatiivhariduse valdkonnas.
I PEATÜKK ALTERNATIIVNE HARIDUSÜSTEEMIGA KOOLIDES KOOLITUSPROTSESSI KORRALDAMISE VORMID JA MEETODID
1.1 Alternatiivsete haridussüsteemide arengulugu
Alternatiivse hariduse probleemiga tegelesid sellised suurepärased õpetajad, koolitajad ja teadlased nagu Maria Montessori, Charlotte Mason, Alexander Neal, Isaac Pitman, Mihhail Petrovitš Štšetinin jt.
Tänapäeval on palju erinevaid kasvatusmeetodeid ja süsteeme, üks neist on Maria Montessori pedagoogika ja see on üsna tõhus. See on kombinatsioon vabadusest ja distsipliinist, tõsisest tööst ja mängust. Seda süsteemi nimetatakse lapse iseseisvaks arenguks didaktiliselt ettevalmistatud keskkonnas. Montessori pedagoogika on üle 100 aasta vana. Aastaid oli see meil keelatud, samas kui teistes riikides kasutati seda laialdaselt. Tehnika olemus on anda lapsele võimalus iseseisvalt areneda. Lapsed arendavad nägemis-, kuulmis-, haistmis- ja peenmotoorikat. Ja selle meetodi puhul on kõige olulisem see, et lapsed teeksid ainult seda, mis neile meeldib. Süsteemi põhiprintsiip: "Aidake mul seda ise teha."
Samuti on olemas pedagoogika nimega Jena plaan - see on alternatiivne haridusvõimalus, mis sai oma nime Saksamaalt Jena ülikoolist, kus aastaid tagasi, 1924. aastal, viidi läbi koolieksperiment, mille järel õpetaja Peter Petersen oma hääle andis. ideid rahvusvahelisel kongressil Locarnos 1924. aastal. Aja jooksul, pärast märkimisväärsete tulemuste saavutamist, hakati Iani plaani laialdaselt kasutama; see lähtub järgmistest pedagoogilistest põhimõtetest: töö rühmades - lapsed veedavad suurema osa ajast erinevates vanuserühmades vastavalt peremudelile; põhitegevus on see, mis inimest eristab; vestlused, mängud, töö, pidustused (nädala algust ja lõppu tähistavad pidustused, sünnipäevad, õpilase või rühma saabumine või lahkumine, usu- või rahvuspühad, muud olulised sündmused isiklikust elust, aga ka koolielust või seltskond, rühmaruum ja kõik muud ruumid on õpperuumid haldamises, korra- ja vastutustunde arendamine ühisruumide eest, laste osalemine katsetundides ja tegevustes, klassi sisseseadmisel; reeglid jne. Alternatiivne pedagoogiline metoodika Jena on alles kujunemisjärgus ja ametlikku haridussüsteemi juurutamine.
Charlotte Masonit võib pidada kodukasvatuse liikumise rajajaks. Ta töötas Inglismaal 19. sajandi teisel poolel ja 20. sajandi alguses. Charlotte uskus, et haridus on midagi enamat kui lihtsalt koolitus, eksamite sooritamine ja kolledžisse minek. Ta väitis, et hariduses on kõige olulisem õhkkond, distsipliin ja elu ise. Kõik see omakorda aitas lastel mõista, kes nad on, mida nad elult tahavad ja kuidas nad leiavad end inimeste maailmast ja Jumala loodud Universumist. Masoni kasutatavatest meetoditest kuulsaim on "elava raamatu" kasutamine, mille kirjutab reeglina üks inimene, kes on antud teema vastu kirglik - kuivade asemel, mis on üles ehitatud paljalt faktidele.
Tasuta hariduse idee võttis üles ja arendas Alexander Neil, kes lõi 1921. aastal Suurbritannias Summerhilli kooli. See kool on asutamisest peale olnud see haruldane koht, kus lapsed saavad olla nemad ise, teha ise valikuid ja elada võrdväärsete ühiskonnaliikmetena. Tema filosoofia põhineb individuaalsel vabadusel. Kuid see on vabadus, mitte lubavus. Kasahstani pedagoogika alternatiivharidus
Kooli põhieesmärke saab kirjeldada järgmiselt:
· anda lastele vabadus emotsionaalseks kasvuks;
· anda lastele võim oma elu üle;
· anda lastele aega loomulikuks arenemiseks;
· muuta lapsepõlv õnnelikumaks, eemaldada hirm täiskasvanute ees ja eemaldada nendepoolne sundus.
Summerhill ei ole ainult õppeasutus, see on eeskujuks oma elu ülesehitamiseks.
1840. aastal hakkas Isaac Pitman Ühendkuningriigi üliõpilastele posti teel kiirkirja õpetama, saades seega esimese kaugõppekursuse asutaja. Mõned teadlased väidavad, et püha Pauluse pühad sõnumid, mis saadeti templitesse, illustreerivad teatud võtmepunkte kaugõppes. Võimalus saada kõrgharidust kaugõppes tekkis 1836. aastal, kui Ühendkuningriigis asutati Londoni ülikool. Akrediteeritud õppeasutustes õppivatel üliõpilastel lubati sooritada ülikooli korraldatavaid eksameid. Alates 1858. aastast said need eksamid avatud kandidaatidele üle kogu maailma, olenemata sellest, kus või kuidas nad oma hariduse omandasid.
Mihhail Petrovitš Štšetinini kool loodi katsena keskharidussüsteemis. Katse sisuks oli kooli agrotööstuskompleksi loomine, mis ühendab õppetöö päeva esimesel poolel kooliõpilaste pärastlõunase tööga. Lisaks tutvustas M. P. Shchetinin ootamatuid pedagoogilisi uuendusi: tunniaja vähendamist, hinnete, kodutööde kaotamist jne. 1988. aastal sai kool riikliku internaat-tüüpi õppeasutuse staatuse, mis on eraldiseisev elu- ja õppehoonete kompleks. Teatud kontingent õpilasi elab kooli territooriumil alaliselt või aeg-ajalt võimalusel koju minnes. Tunnid koolis toimuvad aastaringselt.
Archimedese kool loodi 3. juulil 1988 Haridusministeeriumi korraldusel nr 64-VS ja kandis algselt ainulaadset nime – “Eksperimentaalkool eritingimusi vajavatele teismelistele”. NSV Liidus olid sellenimelised erikoolid kuritegeliku käitumisega lastele. Seejärel muutus kooli nimi mitu korda ja ajakirjanike kerge käega sai see nimeks “Arhimedese kool” või “Archimedeka”.
Algselt oli kool mõeldud neile teismelistele, keda tavaliselt nimetatakse "rasketeks". Oleme seda terminit alati teadlikult vältinud – jääb arusaamatuks, mis selle taga peitub. Ütleme selle lihtsamalt. Sinna viidi need, kes tavakoolist erinevatel põhjustel kõrvale jäid. Need olid orvud, poolorvud ka.
Koolitus oli tõeliselt eliitne ja väga kõrgetasemeline. Õpetajate professionaalsus ja mõistlik igapäevarutiin võimaldasid tavalastel võimalikult lühikese ajaga teadmistes lüngad kõrvaldada, taset tasandada, teistele järele jõuda jne.
Matemaatika, füüsika, keemia ja bioloogia põhiained olid nii kõrgel tasemel, et mõned Almatõ ülikoolid sõlmisid kooliga lepingu, mille kohaselt võrdsustatakse lõpueksamid sisseastumiseksamitega.
Seega tõmbas kool kunstlikult, kuid tõhusalt lapsed välja nende jaoks ammu loodud ühiskondade negatiivsest mõjust ja avas tee uuele liikumisele elus, haridusele, uutele väärtushinnangutele, muudele suhetele.
"Kool-park" on alternatiiv traditsioonilisele haridusele. Selle kooli haridussüsteemi praktiline testimine algas 90ndatel Miloslav Aleksandrovitš Balabani tütre O. M. Leontyevaga. Pargikooli haridussüsteem põhineb teadmus-organi mudelil, milles teadmiste areng toimub indiviidi kompleksse interaktsiooni käigus kultuuri-, teabe- ja ainekeskkonnaga. Koolinoored osalevad erinevates ühisprojektides, mis arendavad nende koostöövõimet, olukorra mõistlikku hindamist ja tulemuste saavutamist. "Pargikool" on Ukraina ainus demokraatlik kool. Kogunemine ja reeglid on kooli keskne alus, lapsed õpivad oma õigusi kaitsma ja on distsiplineeritud. Koolis on võimalus õppida pool päeva - enne lõunat või mitte iga päev - neil lastel, kes juba eksternina õpivad, kuid kes vajavad kas täiendavat suhtlust kaaslastega või lisateadmisi, mida kodus ei saa.
1.2 Alternatiivse hariduse tekkimise põhjused Kasahstanis ja välismaal
Kasahstani kiirenenud sotsiaalmajanduslik areng 21. sajandi alguses tekitas tungiva vajaduse kõrgetasemelise tehnilise, juhtimis- ja juhtimispädevusega spetsialistide järele, mistõttu tekkis 2008. aastal Kasahstani Vabariigi esimese presidendi algatusel , rahvuse juht Nursultan Nazarbajev, algatati projekt intellektuaalsete koolide loomiseks. Neid koole nimetati "Nazarbajevi intellektuaalseteks koolideks" ja need on tänapäeval laialt populaarsed.
Alternatiivne haridus tekkis mitmel põhjusel. Esimene põhjus on kooli kasvav degradeerumine. Mõned vanemad hakkavad sellest olukorrast väljapääsu otsima ja vastusena sellele palvele ilmub alternatiivse hariduse nišš. Teine põhjus seda tüüpi koolituste tekkeks on see, et hariduse eesmärgid üldiselt muutuvad. Varem oli meie ühiskond, vana haridussüsteem, üles ehitatud tööstuslikele mustritele ja hariti peamiselt inimesi, kes oskasid töötada koosteliinil juhiste järgi. Kuid kui industriaalühiskonna faas oli peaaegu möödas ja sotsiaalsete protsesside dünaamika hakkas kasvama, sai selgeks, et elu on nii mitmekesine, kiire ja dünaamiline, et inimestelt nõuti nüüd ise oma otsuseid, suutlikkust iseseisvalt analüüsima teabevooge, suutma koguda hajutatud teavet, üldiselt omama erinevat tüüpi mõtlemist, et selle teabega töötada, muuta see teave teadmisteks ja oskusteks.
1.3 Alternatiivhariduse tähendus, eesmärgid ja eesmärgid
Alternatiivhariduse süsteem on suund pedagoogilises teoorias ja praktikas, mis on keskendunud spetsiaalselt organiseeritud, üldtunnustatud ja traditsioonilistest pedagoogilistes tingimustes inimese tõelise sisemise vabaduse ja eneseteostuse tagamisele, tema vajaduste ja huvide rahuldamisele, paljastamisele ja loomulike kalduvuste arendamine ümbritseva maailma valdamise protsessis.
1960. ja 1970. aastatel. Erilist tähelepanu on pälvinud alternatiivsed pedagoogilised süsteemid ja humanistlikud õpetamise/õppimise vormid. See oli reaktsioon traditsioonilise hariduse piirangutele, mis keskendusid õppimise intellektuaalsetele aspektidele ning põhiteadmiste ja oskuste omandamisele. Alternatiivsed lähenemised on tüüpiliselt rõhutanud õppeprotsessi emotsionaalset poolt ning pööranud tähelepanu näiteks õpilaste tunnetele, väärtushinnangutele, huvidele, uskumustele ja elukogemustele. Kuid alternatiivsete lähenemisviiside peamine eesmärk on kognitiivse ja emotsionaalse sfääri integreerimine, hoolimata asjaolust, et paljud neist, mida sageli liigitatakse „humanistlikuks hariduseks”, keskendusid õppeprotsessile. Haridust ei käsitleta siin mitte kui pidevat "intellekti kasvatamist", vaid kui abi konkreetsele õpilasele saada täisväärtuslikuks ja terviklikuks isiksuseks.
Alternatiivse haridussüsteemi eesmärgid:
1. Laste õpetamine tervist säästvate tehnoloogiate ja arendavate õppemeetodite abil.
2. Lapse ainulaadsete isikuomaduste harmooniline arendamine.
3. Enesevastutuse edendamine.
4. Loomulik sotsiaalne kohanemine.
Alternatiivsed õppeasutused, mis täiendavad ja laiendavad riigi haridussüsteemi raamistikku, pakuvad suurepäraseid võimalusi koolitus- ja koolitusmudeli valikuks.
II PEATÜKK. ALTERNATIIVSE HARIDUSSÜSTEEMI TEKKE JA ARENDAMISE ETAPID KASahSTANIS NING KAUG- JA LÄHESVÄLISRIIKIDES
Alternatiivse hariduse olemuse, kontseptuaalsete sätete ja väärtuse paljastamiseks välispedagoogikas on vaja uurida erinevate väliskoolide haridusfilosoofiat ja praktilisi kogemusi. Mõelge ülemaailmse alternatiivse pedagoogilise liikumise tekkeloole ja arenguetappidele. Ja keskenduda sellistele koolidele nagu: Prantsuse, Saksa, Vene, Hiina, Ameerika ja India alternatiivhariduse koolid, kus selle haridussüsteemi ideed on kõige enam väljendunud ja oma elujõulisust tõestanud.
2.1 Prantsuse alternatiivharidussüsteemi tunnused
20. sajandi lõpus pani tundmatu prantsuse keele õpetaja Celestine Frenet aluse haridussüsteemile, mida hiljem hakati nimetama Freneti pedagoogikaks. Tänapäeval õpetatakse enam kui 40 riigis üle maailma kümneid tuhandeid algklassilapsi Freneti pedagoogika abil lugema, kirjutama ja elusituatsioonides toime tulema.
See pedagoogika põhineb mitmel selgelt sõnastatud põhimõtetel: lapsekeskne kool, motiveeritud koolitöö, isiklik aktiivsus, sõna- ja suhtlemisvabadus, koostöö, õppimine läbi eksperimentaalse uurimise, globaalsed hariduslikud tegevused.
Freneti pedagoogikas õpib õpilane aktiivselt, ta ei ole enam lihtne anum, millesse teadmisi valatakse. Tuginedes õppeprotsessi mänguna käsitlevate õpetuste kriitilisele analüüsile, väldib Frenet nende teooriate puudujääke, luues ja põhjendades „töö-mängimise” ideed, mis vastandina „mängu-töö” ideele. ”, rõhutades sellega töö rolli mitte ainult õppetöös, nagu alati on olnud, vaid ka õppimise protsessis. Rõhutatakse traditsioonilisele koolile omast pealesurutud vabade tööülesannete energilist tagasilükkamist. Freneti pedagoogikas ei tähenda vabadus vabadust mitte midagi teha, see on vabadus valida erinevaid tegevusi. Individuaalne töö tähendab seda, et iga õpilane teeb seda, mida ta arvab, et ta parasjagu kõige rohkem vajab. Frenet lähtub positsioonist, et iga laps võib saada oma eksistentsi teatud hetkel parimaks.
Freneti propageeritav haridussüsteemi tüpoloogia on haridus, mis on suunatud teatud probleemide lahendamisele lasterühmade kaupa õppejõudude juhendamisel. Peamiseks õppemeetodiks peetakse väikerühmatööd. Rühmad moodustatakse laste valikul ja tegutsevad 3-4 nädalat. Õpetaja mittesekkumine võimaldab lapsel esimest korda mõista oma tähtsust rühma liikmena ja nende inimeste tähtsust, kellega ta koostööd teeb. Õpetaja roll piirdub sel juhul vaid õppimiseks vajalike materjalide korrastamise, usalduskliima loomise ja hoidmisega ning usalduse tekitamisega teiste arvamustes. Enamasti on õpetaja vaid tähelepanelik vaatleja, kes suunab ja koordineerib õpilaste tegevust.
2.2 Saksamaa alternatiivharidussüsteemi tunnused
1919. aastal kutsuti kuulus antroposoof Rudolf Steiner appi avama Stuttgarti Waldorf-Astoria tehase töötajate lastele kooli. See põhines antroposoofilistel ideedel, eelkõige kehaliste, vaimsete ja vaimsete tegurite tervikliku vastasmõju tähtsusel inimarengule. Haridus sellises koolis on üles ehitatud vastavalt põhimõttele: "kõigepealt kunstiline ja seejärel intellektuaalne". Muide, waldorflased ei pea pedagoogikat ennast mitte teaduseks, vaid pigem kunstiks – kasvatuskunstiks. Õpilased läbivad aineid nn ajastutel, mil 3-4 nädalat iga päev esimestes tundides õpitakse sama eriala. Alaline klassiõpetaja on Waldorfkooli peategelane, see on oluline põhimõte, mis eristab seda teistest süsteemidest. Klassiõpetaja vastutab kogu oma klassi õppeprotsessi korraldamise eest. Veelgi enam, ta mitte ainult ei arenda ja õpetab põhilisi üldharidusaineid, vaid korraldab ka suhtlemist vanemate ja teiste kooliõpetajatega. 1990. aastaks oli maailmas umbes 500 waldorfkooli ja kaks korda rohkem lasteaedu. Uurimistöö käigus saime teada, et Kasahstanis on viimastel aastakümnetel ka Waldorf-liikumine oma poolehoidjaid leidnud.
Tänapäeval töötatakse Euroopas välja mitme riigi ühiseid hariduse arendusprogramme, mis põhinevad erinevate riikide ülikoolide omavahelistel kontaktidel ja loovad ainulaadse haridusruumi õpetajatevaheliseks suhtlemiseks, kogemuste vahetamiseks, üliõpilaste ja praktikantide vahetuseks.
2.3 Venemaa alternatiivhariduse süsteemi tunnused
Ekstern ei ole Venemaale uus nähtus, kui mäletate, eksamid tegi eksternina Vladimir Uljanov. Kuid viimastel aastatel, kui vanemate rahulolematus massikoolidega on kasvanud, on see saanud uue elu. Koos juhendajaga individuaaltundide võimalusega on eksternõpe õpilase individuaalseid vajadusi arvestades väga realistlik viis hariduse saamiseks. Piirangud on siin selged: jõudu peab olema, et sooritada korraga eksamid kõigis kooli õppekava ainetes ja loomulikult on oluline rahaline võimekus vajadusel ka üksikute tundide eest tasuda.
Eksternõppe peamiseks eeliseks on isevalitud õppimise tempo, mis võimaldab sooritada eksamid tavapärasest varem, raiskamata aega koolitundides “istumisele”. Ja õpetajate ja juhendajate individuaalne valik võib parandada koolituse kvaliteeti. Tõsi, vastutus õpihuvi, teadmiste sügavuse ja eksamite sooritamise eest lasub sel juhul täielikult vanematel ja õpilasel endal. Siinne kool täidab vaid filtri funktsiooni – võtab vastu eksameid ja väljastab vastava dokumendi. Seda tüüpi alternatiivne haridus võib olla tõeline pääste lastele, kes tegelevad tõsiselt spordi või maalimisega, kui perekond kolib sageli vanemate kutsetegevuse iseloomu tõttu jne. .
2.4 Hiina alternatiivharidussüsteemi tunnused
Hiina oli üks esimesi riike, kes kasutas kõrghariduses raadiot ja televisiooni. 1960. aastate alguses, varsti pärast televisiooni arengut Hiinas, asutati Hiina pealinnas Pekingis ja teistes suuremates linnades esimesed piirkondlikud televisiooniülikoolid (RTVU), et vastata täiskasvanuhariduse nõudmistele. Uut tüüpi ülikoolid võeti hästi vastu ja näitasid kohe pärast moodustamist suurt potentsiaali.
1992. aastal raadio- ja televisiooniülikoolides õppis 146 tuhat inimest, üliõpilasi - 300 tuhat 400 inimest ja 120 tuhat lõpetajat. 90. aastate keskpaigaks oli Hiina Rahvavabariik oma riigi territooriumil moodustanud mastaabilt maailma suurima kaugõppesüsteemi, mille peamiseks lüliks olid raadio- ja telesaated. Rohkem kui 2000 tuhandele alg- ja gümnaasiumiõpetajale ning direktorile anti võimalus jätkata haridus- ja ümberõpet, jäädes oma ametikohale. Tänu sellele õppevormile lõpetas 3-aastase haridusega 2310 tuhat inimest.
2.5 Ameerika alternatiivse haridussüsteemi tunnused
Veel 20 aastat tagasi oli Ameerika keskharidussüsteem väga lihtne. Vanematele ja lastele pakuti “valik kahest” – õppida riigikoolis tasuta või erakoolis raha eest. Alates 90ndate algusest on kõik muutunud. Ameerika Ühendriikides võeti vastu tšarterkoolide seadus, mis tähistas eduka katse algust Ameerika haridussüsteemis.
Ameerika tendents laiendada tõhusat juhtimist üha enamatele tegevusvaldkondadele toob mõnikord kaasa olulisi uuendusi. Eelkõige tulid nad suhteliselt hiljuti, aastal 1992, välja “tšarterkoolidega” (“charter”, inglise keel - leping, kokkulepe). Neid koole rahastatakse riiklikest vahenditest, sageli erakapitalist, kuid õpilastel ja nende vanematel pole rahalist koormust. Erinevalt avalikest koolidest, kus õpilaste arv on suur, on tšarterkoolid tavaliselt väikesed, ainult 200–400 õpilasega. See võimaldab hoida head distsipliini ja korda. Neil käivad kõige tavalisemad koolilapsed, paljud värviliste ja immigrantide peredest. Selliste koolide õpetajad valivad ise, kuidas õpetada, kuid neil peab olema vastav haridus ja akrediteering. Kooli juhib direktorite nõukogu, kuhu kuuluvad õpetajad ja lapsevanemad, aktivistid ja vabatahtlikud. Tšarterkoolide jaoks pole kohustuslikku programmi. Nende eesmärk on just anda täielik vabadus pedagoogilisteks eksperimentideks. Nad ei pea järgima selliseid nõudeid nagu konkreetse eriala õppimiseks antav miinimumtundide arv, minimaalne õppetundide arv päevas, õppeaasta pikkus jne. Koolis omandatavad teadmised peavad aga vastama osariigi seadusega kehtestatud standardile.
2.6 India alternatiivharidussüsteemi tunnused
Indias põhinevad paljud alternatiivsed katsed hariduses Gandhi, Tagore, J. Krishnamurti, Aurobindo õpetustel, aga ka rahvaõpetajate võrgustiku meetodil. Nendel lähenemisviisidel on palju ühist teiste alternatiivse hariduse valdkondadega läänes, näiteks Waldorfi liikumisega. Kõik nad rõhutavad, et hariduse juured peaksid olema ühiskonnas, taaselustama vaimsust ning looma harmooniat indiviidi sisemaailma ja kogukonna välismaailma vahel.
Krishnamurti toetajad peavad mitmete mittetulundusühingute kaudu iseseisvaid temanimelisi koole Indias, Inglismaal ja USA-s. Need õppeasutused on kolmekordistunud nii, nagu Jiddu Krishnamurti neid nägi, koolid, kus puudub surve, julgustamine, karistamine, laste võrdlemine üksteisega, konkurents. Erilist tähelepanu pööratakse loovusele ja laste loodusega suhtlemisele. Jätkub tuhandete tema kõnede, avalike arutelude, salvestuste tõlkimine ja levitamine erinevates vormingutes - trükitud kujul, heli- ja videosalvestiste kujul, veebiressurssides paljudes keeltes.
2.7 Alternatiivsed haridussüsteemid Kasahstani Vabariigis
Alternatiivsed koolid tõmbavad Kasahstani lapsevanemate üha enam tähelepanu. Alternatiivsete õppeasutuste hulka kuuluvad mõned gümnaasiumid ja lütseumid, mis on valinud oma profiili ja koolitusmudeli.
Erakoolide 20 000 algklassiõpilase hulgast on ligikaudu 2500 hariduse omandanud Steineri õppeasutustes ja ligikaudu 3500 Montessori õppeasutustes. Unustada ei tohiks ka Freneti meetodit, mida kasutavad riigikoolide õpetajad.
2.8 Alternatiivsete meetoditega haridusasutuste käitamine Kasahstani Vabariigis
Kasahstani alternatiivharidusest terviklikuma pildi saamiseks uurisime erinevate alternatiivsete meetoditega vabariigis tegutsevaid erakoole.
Sinise Purje kool sisendab lastesse armastust maa, traditsioonide, inimeste ja maa vastu. Unikaalne kombinatsioon Kasahstani hariduse klassikalistest traditsioonidest ja maailma hariduspraktika parimatest näidetest uuenduslike kaasaegsete lähenemisviisidega; individuaalsed haridusprogrammid igale õpilasele, õpilaste isiklik kasv; optimaalselt struktureeritud lisaõppe süsteem, kaugõpe - see kõik mõjutab haridusprotsessi soodsalt. Koolilapsed ei saa mitte ainult teadmisi, vaid ka haridust, kujunevad vaated elule, tulevikule, sõprusele, armastusele inimese, riigi ja planeedi vastu.
Zhania Aubakirova autorikool. Lapsed on koolis 9.00-18.00 Päeva esimeses pooles toimuvad üldharidustsükli tunnid. Pärastlõunal - klassivälises tegevuses osalemine, muusika, tundideks valmistumine. Sel ajal jälgib õpetaja kodutööde täitmist, tagab kohaloleku klassivälistel tundidel, muusikatundidel ja muudel üritustel. Kolm söögikorda päevas (hommikusöök, lõuna, pärastlõunane suupiste). Lisaks õpetatakse koolis selliseid erialasid nagu: “Maailma kunstikultuur” ja “Arengupsühholoogia”. Seal on spordirubriigid: “Judo”, “Lauatennis”, “Korvpall”, “Jalgpall”. Seal on 6 stuudiot: “Male”, “Rahvatantsud”, “Kaunite Kunstide Stuudio”, “Kooristuudio”, “Vokaalstuudio”, “Moodsad tantsud”.
Kasahstani esimene lastele ja teismelistele mõeldud “Ärikool” põhineb kaasaegsel lähenemisel majandusdistsipliinide õpetamisele; õpetada oma lastele finantskirjaoskuse ja ettevõtluse aluseid; praktiliste koolitusvormide maksimaalne kasutamine (rolli- ja ärimängud, juhtumite lahendamine, esitluste koostamine); püsivad meistriklassid, mis õpetavad mõtlema ja raha teenima; oma lapse juhiomaduste arendamine; praktilised meeskonnas töötamise oskused; eduka ärimehe võimete arendamine.
Rahvusvaheline koollütseum "Dostar" on üks moodsatest mitteriiklikest koolidest Kasahstani Vabariigi lõunapealinnas Almatõs, mis asutati 2000. aasta mais. Klassikalisi haridustraditsioone ja kaasaegseid haridustehnoloogiaid ühendav Dostari kool-lütseum tagab hariduse kõrge taseme ja kvaliteedi. Lai valik valikaineid, klubisid ja sektsioone aitavad paljastada iga lapse andeid. Haridus, mille eesmärk on kujundada valmisolekut iseseisvateks teadmisteks, saab ühiskonna eduka arengu võtmeks. Selleks, et koolilõpetaja oleks ühiskonna poolt mis tahes tingimustel nõutud, ei õpetata teda mitte ainult, vaid pealegi õpetatakse õppima.
Kasahstanis on ka viis tuntud kooli, millel on rahvusvaheline haridussüsteem ja rahvusvaheline sertifikaat: Almatõ rahvusvaheline kool (AIS), Haileybury, Kasahstani rahvusvaheline kool (KIS), Mirase kool ja Almatõ rahvusvaheline kool (ISA).
Almatõ rahvusvaheline kool tegutseb Astanas, Almatõs, Aktaus ja Atõraus. Kool asutati Kasahstanis 1993. aastal, on osa kvaliteedikoolide rahvusvahelisest võrgustikust (36 kooli 25 riigis) ja pakub inglise keele õppekeelega Ameerika programmi.
Alates 2008. aastast on Haileybury Almatõs ja alates 2011. aastast Haileybury Astanas olnud Briti koolid Kasahstanis, mis on suunatud väga erinevast rahvusest lastele. Lapsi õpetatakse inglise keeles ning kõik õpetajad on kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad ja inglise keelt emakeelena kõnelevad õpetajad. See põhineb Inglismaa kuulsa erakooli Haileybury Almaty mudelil, mis on olnud Ühendkuningriigis juba 150 aastat üks juhtivaid sõltumatuid internaatõppeasutusi.
Haileybury vilistlaste hulka kuuluvad sellised kuulsad tegelased nagu Tööpartei juht ja Suurbritannia peaminister aastatel 1945-1951 Clement Uttley, aga ka luuletaja ja kirjanik Rudyard Kipling.
Haileybury Almatõ rahvusvahelise kooli õppekava põhineb Briti haridusstandarditel, kuid on kohandatud Kasahstani haridussüsteemiga.
Kasahstani rahvusvaheline kool (KIS) asutati meie riigis 1999. aastal, on mittetulundusühing ja rahvusvaheliste koolide nõukogu liige, mis ühendab üle 500 kooli ja 400 kolledžit enam kui 100 riigis. Siin koolitatakse lapsi lasteaiast kuni 13. eluaastani.
Mirase kool ja Almatõ rahvusvaheline kool (ISA) tegutsevad Nursultan Nazarbajevi Haridusfondi struktuuris, loodi aastatel 1999 ja 2000 ning tegutsevad integreeritud programmide alusel: Kasahstani riigi keskhariduse standardile lisandub rahvusvaheline küpsustunnistus. Programm. Miras õpetatakse 3-18-aastastele õpilastele kolmes keeles: vene, inglise, kasahhi keeles.
Mirase kool korraldab igal aastal koolitusi suve keeltekoolide õpilastele üle maailma. Almatõ rahvusvaheline kool (ISA) pakub rohkem kui 25 valikainet, sealhulgas popvokaal, keelekursused, spordiliigad, kooliteater ja väitlus. Kasahhi, vene, inglise ja prantsuse keeled. Valikainena õpitakse hiina, araabia, hispaania, türgi keelt.
Archimedese kool on Kasahstani Vabariigi eraõppeasutus, mis avati 2006. aastal OÜ-na organisatsioonilises ja juriidilises vormis 1988. aastast eksisteeriva Vabariikliku Keskkooliõpilaste Eksperimentaalkooli baasil. Eesmärgiks on Kasahstani Vabariigi haridusseaduse rakendamine, progressiivsete meetodite, vormide ja tehnikate juurutamine laste õpetamisel ja kasvatamisel, lapse vaimselt rikka isiksuse kujundamine, täiendavate haridusteenuste pakkumine. , laste vaba aja ja vaba aja veetmise korraldamine.
Nazarbajevi intellektuaalkoolid, NIS – (Kasahstani Nazarbajevi Ziyatkerlik mektepteri) – riiklike intellektuaalsete koolide võrgustik Kasahstanis, mille eesmärk on koolitada andekaid lapsi teaduse, majanduse ja poliitika vallas. Koolid töötavad täiskohaga, kuus päeva nädalas. Nad pakuvad kolm korda päevas söögikorda ja lastearsti järelevalvet. Intellektuaalkoolide integreeritud haridusprogramm on raamdokument, mis näeb ette parima kodumaise ja rahvusvahelise kogemuse lõimimise. Selleks kaasati haridusprogrammi väljatöötamisse Intellektuaalkoolide parimaid praktiseerivaid õpetajaid ja Cambridge'i rahvusvahelise eksaminõukogu konsultandid.
Haridusprogrammis on koolitus ja haridus jagamatud. Programmi eesmärk on koolitada Kasahstani Vabariigi kodanikku: kõrge vaimse potentsiaaliga, kriitilise ja loova mõtlemise võimega, hingelt tugevat inimest, kes suudab oma teadmisi ühiskonna arengu heaks rakendada.
Nazarbajevi Ülikool (Kasahstani Nazarbajevi Ülikool) on Astanas asuv kõrgkool, mis avati Kasahstani presidendi N. A. Nazarbajevi algatusel. Ülikoolist on kavas saada Kasahstani riiklik kõrghariduse kaubamärk, mis ühendab endas riikliku haridussüsteemi eelised ning parimad ülemaailmsed teadus- ja haridustavad. See on esimene ülikool Kasahstanis, mis tegutseb rahvusvaheliste akadeemiliste standardite kohaselt ning juhindub autonoomia ja akadeemilise vabaduse põhimõtetest.
Alternatiivne haridus Kasahstanis, nagu igas teises riigis – loomulikult mitte selle äärmuslikes ilmingutes – annab tunnistust haridusvaldkonna arengust, uuenduste juurutamisest hariduses ja mitmekesisusest, mis võimaldab indiviidil muutuda mitmetahuliseks ja terviklikuks. Haridustase on majandusliku, teadusliku ja tehnoloogilise progressi lähtepunkt, meie riigi ja ühiskonna eduka arengu võti. Lõhe hariduses mõjutab otseselt riigi konkurentsivõimet, rahvuslikke väljavaateid ja julgeolekut.
KOKKUVÕTE
Antud analüüsi põhjal jõutakse järeldusele, et alternatiivkoolides luuakse juba nende töö algusest peale eeldusi ületada suhtumine teadmistesse, oskustesse ja võimetesse kui kasvatuseesmärkidesse; siin esindavad nad ennekõike vahendeid, mis tagavad indiviidi täieliku arengu ja kaasamise sotsiaalselt väärtuslikesse tegevustesse, millest üks on eelkõige oma hariduse iseseisev planeerimine, mis määras peamiseks individuaalse haridusvormi. üks, mis viitab selle kahele peamisele aspektile:
1. laste individuaalsete iseärasuste arvestamine koos järgneva õppeprotsessi kohandamisega iga lapse individuaalsete omadustega;
2. igale lapsele individuaalse pedagoogilise abi osutamine tema enda psühholoogiliste ressursside arendamiseks.
Samal ajal selgus, et just teist aspekti eelistatakse enam, kuna selle keskmes on subjektiivne lähenemine indiviidi olemuse mõistmisele, mis tegelikult tähendab lapse individuaalse valikuõiguse tunnustamist. hariduselu.
Edumeelsete välis- ja kodumaiste alternatiivhariduse teadlaste pärandi võrdlev analüüs võimaldas järeldada, et:
· alternatiivkooli võib tänapäeval määratleda kui perspektiivset haridusprotsessi korraldamise mudelit;
· õpe alternatiivkoolides erineb põhimõtteliselt traditsioonilisest koolist, kuna lapsed õpivad individuaalsete programmide alusel, lähtudes oma huvidest, kogemustest ja vastutustundlikust valikust;
· alternatiivhariduse korralduse produktiivsuse tagab ennekõike õpilaste ja õpetajate endi koostoime demokraatlike omavalitsus- ja enesekorraldusnormide alusel;
· õpe alternatiivkoolis hõlmab tingimata iga õpilase iseseisvat õppetegevust;
Alternatiivse kooli lõpetanute eripäraks on: produktiivne kohanemine erinevates elusituatsioonides, soov iseseisvalt lahendada probleeme, oskus töötada individuaalselt ja oskuslikult oma aega juhtida.
Uuring võimaldas välja tuua teatud argumendid alternatiivkoolide arengu kasuks meie riigis, näiteks:
· koolituse individualiseerimise vajaduse edendamine;
· puuetega inimeste võimalus rahuldada täielikult oma haridusvajadused;
· elav, emotsionaalselt rikas koolielu ja selle õhkkond;
· õpilaste kogukond, nende ühendamine erinevate (töö-, kunsti-, spordi-) tegevuste kaudu, aga ka rõõmu, optimismi ja vendluse vaimu kinnitamine;
· hariduse isikupära, mille programmid arvestavad täielikult ka kohaliku piirkonna keelelise ja kultuurilise mitmekesisusega;
· kooli toetus laste uurimistööle keeruliste globaalsete probleemide vallas, et nad mõistaksid vastutuse tähendust kõige maailmas toimuva eest.
Oluliseks järelduseks, mis tehti teoreetilise uurimistöö lähenemisviiside erianalüüsi ja alternatiivhariduse praktilise rakendamise kogemuse põhjal, on järeldus, et on olemas teatud näitajad, mis aitavad kaasa alternatiivkoolide tootlikkusele ja toimimise efektiivsusele. , nimelt:
Kooli struktuur (väikeklass (rühm) ja kool ise; individuaalne lähenemine lapse igakülgsele arengule; demokraatlikud ja partnerlussuhted õpetaja ja õpilaste vahel; kollektiivne ja isiklik vastutus koolikogukonna elu eest, sh haridus- reeglite loomine);
Koolimobiilsus (õpilastes kogukonna- ja ühtsustunde kasvatamine kooli kogukonnaga; selge ja täpse kasvatusõpetuse olemasolu, mille eesmärgid ja sisu on igale lapsele selged; igal haridusprogrammil peab olema praktiline komponent, s.t. võimalus läbi viia õpilaste reaalseid saavutusi ;
Kasahstani alternatiivne haridussüsteem võimaldab kodanikel valida haridusasutusi ja koolitussüsteeme, kuid hetkel kahjuks ainult vabariigi suurte linnade elanikel.
KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU
1. Amonašvili Sh. "Mihhail Shchetinini metoodika." - Moskva: 1. september 1999.
2. Balaban M. A. "Koolipark: kuidas ehitada kool ilma klasside ja tundideta." - Moskva: 1. september 2001. - 190 lk.
3. “Waldorfpedagoogika. Käsitöö ja käsitöö”, ajakiri “Erakool”, nr 1, 1994. - Lk 42-45.
4. Goldin A. M. “Haridussüsteem “Kool-park”: teooria ja praktika. - Moskva: 1. september 1999. - 98 lk.
5. Džurinski A.N. "Välispedagoogika ajalugu: õpik." - Moskva, 1998.
6. Krishnamurti J. “Kommentaare elu kohta. J. Krishnamurti märkmetest." Raamat 1. - Rostov N/D: Phoenix, 2005. - 493 lk. - (Meistri tee).
7. Kusainov A.K. "Hariduse areng Kasahstanis ja Saksamaal." Almatõ: Gylym, 1997. - 204s.
8. Kusainov A.K., Eseeva M.T. "Võrdleva pedagoogika metoodika ja metoodika." Almatõ: ROND&A, 2008. - 95 lk.
9. Lutyens M. "Krishnamurti elu ja surm". Moskva, KMK, Ltd., 1993. Tõlge: Fomenko E. et al.
10. Mamishev A. "Kõrgharidus ja kraadiõppe kool USA-s." - Moskva: ABC, 2005. - 29 lk.
11. Maškina O.A. „Haridus kui ressurss Hiina arenguks 21. sajandil”, ajakiri: „Ajalugu ja modernsus”. nr 1, 2009.
12. Molodova P.L. Ajakiri "Archimedia". Nr 1, nr 2, Almatõ, 2012.
13. Montessori M. "Eneseharimine ja iseõppimine põhikoolis." Per. itaalia keelest R. Landsberg. - Moskva: haridustöötaja, 1922. - 200 lk.
14. Morozova T., Matvejeva Y., Gvozdovskaja N., Rempel Y. “Haridus perekonnas. Alates 0 ja vanemad." - Moskva: klubi "Not Normal Parents", 2010. - 231 lk.
15. Neill A. “Summerhill. Haridus vabadusega." - Moskva: Pedagoogika-press, 2000. - 67 lk.
16. Celestin Frenet “Edu ja rõõmu pedagoogika”. - Moskva: 1. september 1999. - Lk 38-42.
17. Smirnova E.O. "Koolieelse pedagoogika teosest "Froebel päritoluni": koolieelse hariduse pedagoogiliste süsteemide ja programmide ülevaade. - Moskva, 2002.
18. Khutorskoy A.V. “Kaugõpe ja selle tehnoloogiad // Computerra. 2002. - nr 36. - Lk 26-30.
19. Steiner R. “Haridus waldorfkoolis” (artiklite kogumik) “Moskva”, 1995. a.
20. Eksternid // Brockhausi ja Efroni entsüklopeediline sõnaraamat: 86 köites (82 köidet ja 4 lisa). Peterburi, 1890-1907.
Postitatud saidile Allbest.ru
...M. Montessori töö vaimuhaigete laste kliinikus. Pedagoogilise süsteemi loomine, selle aluspõhimõtted. Laste kasvatamise ja õpetamise tunnused lasteaias ja koolis. Maria Montessori pedagoogika ja eripedagoogika võrdlev analüüs.
abstraktne, lisatud 19.01.2014
Väljapaistva itaalia õpetaja Maria Montessori elu ja pedagoogilised vaated. Montessori meetodi peamine eesmärk on õpetaja individuaalne lähenemine igale lapsele. Maria Montessori ideede mõju sotsiaalpedagoogika arengule Venemaal.
kursusetöö, lisatud 30.12.2014
Vabaharidus kui Montessori pedagoogilise süsteemi põhiidee. Lapse arengu tunnused ja tema vajadused. Koolituse sisu tunnused teadlase süsteemis. Laste loomuliku individuaalse tegevuse vajaduse tagamine.
kursusetöö, lisatud 30.11.2015
Töö puuetega lastega. Antropoloogilised uuringud pedagoogilises valdkonnas. Meie oma pedagoogika aluste kujundamine vaimse alaarenguga lastele, laste kirjutamise ja lugemise õpetamise meetodid. Montessori meetodi tutvustus.
abstraktne, lisatud 15.01.2010
Pedagoogiliste oskuste alused. Haridusprotsessi olemus. Õpetamispõhimõtete rakendamine kaasaegses koolis. Õppetegevuse korraldamise liigid ja vormid. Laste vanus ja individuaalsed omadused. Kasahstani Vabariigi haridussüsteem.
õpetus, lisatud 05.10.2014
Õppeprotsessi olemus. Treeningu eesmärgid, funktsioonid ja spetsiifika. Õppeprotsessi struktuur, struktuurikomponentide omadused. Õppemeetodid, nende klassifikatsioon. Koolituse korraldamise vormid.
kursusetöö, lisatud 05.11.2005
M. Montessori elu- ja õppetegevus. Laste olemuse tõlgendamise metodoloogilised alused ja tunnused M. Montessori süsteemis. Selle süsteemi sisu ja õppevahendite üldised omadused. M. Montessori koolkondade kaasaegne praktika.
kursusetöö, lisatud 20.01.2013
Vabakasvatuse teooria kahekümnenda sajandi uutes pedagoogilistes ideedes. Maria Montessori pedagoogika olemus ja põhimõtted, mis kasutavad humanistlikku lähenemist lapsele ja asetavad ta pedagoogilise süsteemi keskmesse, allutavad oma tegevused lapse vajadustele.
kursusetöö, lisatud 01.02.2017
Ameerika Ühendriikide, Suurbritannia ja Saksamaa haridussüsteemi tunnused (koolitüübid, haridussüsteem). Iga riigi koolis ajaloo õpetamise meetodite arvestamine (eesmärgid ja eesmärgid, õppetöö rakendamine, õppemeetodid).
kursusetöö, lisatud 14.03.2015
Kaasaegne haridussüsteem, selle humaniseerimise teooria. Meetodid, võtted ja õppevahendid. Õppekorralduse vormid koolis. Uuenduslikud protsessid hariduses. Autorikoolid. Õpetaja ja kasvataja haridusprotsessi süsteemis.
Kui mitte üldhariduskool, siis mis?
Paljud lapsevanemad jõuavad järeldusele, et kaasaegne üldhariduskool pole just see, mida nende laps vajab. Et praegune haridussüsteem ei suuda alati Isiksust kasvatada.
Kuid küsimus jääb: millised on võimalused? Võimalusi on mitu, alates kõige leebemast kuni kõige drastilisemani:
1. Lapse üleminek eksternõppesse.
2. Lapse üleviimine teist tüüpi kooli (lütseum, kõrgkool, alternatiivkoolid).
3. Lapse üleminek koduõppele ilma vajaduseta sooritada eksameid ja saada tunnistust või lihtsalt vanematega koos elama.
Ekstern on keskkooli tervikkooli kursuste eksamite sooritamise kord isikutele, kes pole neil õppinud (eksternid). See tähendab, et laps tuleb kooli ainult eksameid tegema. Kuidas ta töötas ja kellega koos, ei peaks keegi muretsema. Miinus: eksamid tuleb ikkagi teha sama kooli õppekava järgi.
Alternatiivkool.
Kahjuks tundub meie diplomeeritud õpetajatele postsovetlikus ruumis isegi “alternatiivkooli” kontseptsioon jumalateotusena ja selliste koolide näiteid võib ühel käel üles lugeda...
Montessori koolisüsteem, kuigi litsentseeritud koolisüsteem, mis käsitleb õpilasi "iseseisvate õppijatena", on siiski sisuliselt lasteaiasüsteem, kuna see hõlmab ainult kuni kuueaastaseid lapsi. Seetõttu saame rääkida Montessori pedagoogikas kasutatavatest põhimõtetest, aga ei saa rääkida reaalselt tegutsevatest koolidest...
Waldorfi haridussüsteem on samuti “ameerika” tüüpi kool. See on maailma suurim ja kiiremini kasvav mittereligioosne liikumine, millel on 800 kooli enam kui 30 riigis. Tuleb märkida, et waldorfkoolides õpikuid kui selliseid pole: kõigil lastel on töövihik, millest saab nende töövihik. Seega kirjutavad nad ise õpikuid, kajastades oma kogemusi ja õpitut. Kõrgemad klassid kasutavad õpikuid põhitunnitöö täiendamiseks. Kahjuks leidub waldorfkoole vaid üksikutes suurlinnades (Moskva, Peterburi, Kiiev)…
Akadeemik Štšetinini kool on selle kontseptsiooni parimas kontekstis tõeline kogukond. Selle erinevus teistest koolidest seisneb selles, et see asub metsas ja on tegelikult väike osariik. Siit ei leia ka ühevanuselisi klasse, õpikuid ja tunde... Kool on üles ehitatud viiele alusele: igaühe moraalne ja vaimne areng; teadmiste poole püüdlemine; töö (täpsemalt tööarmastus mis tahes kujul - näiteks kõik koolimajad on õpilaste endi ehitatud); ilu tunnetamine, ilu jaatamine kõiges; ja lõpuks jõuline füüsiline treening kõigile.
Vene õpetajate leidude hulgas on Miloslav Balobanovi rajatud pargikool (Jekaterinburg). Pargis on kolm põhipositsiooni: kohustuslike tundide tagasilükkamine, sama vanus hariduses ja peaaegu täielikult hinded. Ideaalis pole tunnistust ega hindeid vaja. Miloslav Balabani sõnul oleks parim dokument lapse hariduse kohta portfoolio kõigi õpetajate arvustustega tema õnnestumiste kohta. See puudutab edu!
Vaatamata alternatiivkoolide paljudele positiivsetele külgedele ei saa jätta märkimata, et nende haridussüsteemi aluspõhimõtted on väga halvasti ühendatud massihariduse normatiivse valdkonnaga. Seetõttu ei suuda alternatiivkoolid seni, kuni praegune süsteem eksisteerib, tõenäoliselt ellu jääda institutsioonina, vaid ainult mittetulundusliku partnerluse vormis, mis ühendab üksikettevõtjaid, kes tegelevad individuaalse tööõpetusega (artikkel 48). Haridusseadus). See tegevus ei ole litsentseeritud ega kuulu arvukate õppeasutuste tööd reguleerivate õigusaktide alla. Mis põhimõtteliselt vanemaid väga hirmutada ei saa, sest isegi praegu ei väljasta ükski alternatiivkool riiklikult väljastatud haridusdokumente...
Peaaegu kõik saavad aru, et koolis õppimine ei taga igakülgset õppimist, et diplom (kõrgharidusega) ei taga kõrget ametikohta ja suurt palka, palju olulisem on õpetada last leidma infot, kui vaja, mitte aga hoidma seda pikka aega peas. Ja paljud on valmis selleks, et nende last ei allutataks loomingulisele kastreerimisele ja lisaks õpib iseseisvust, panema ta alternatiivkooli... Aga...
Koduõpe
Kuid mõned vanemad lähevad veelgi kaugemale ja, saades haridussüsteemi silmis ketseriks, võtavad oma lapsed täielikult koolist välja, st viivad nad üle koduõppesse. Mis motiveerib selliseid haruldasi hullumeelseid inimesi, kes ei kartnud oma laste elu eest täit vastutust võtta, kes ei kartnud paberimajandust ja bürokraatlikke takistusi ning teiste raevukat veenmist, sugulastest rääkimata? Ja tõesti, kuidas saab üldse elada meie maailmas ilma koolita, omandada teadmisi, õppida inimestega suhtlema, saada hea maineka töö, teha karjääri, teenida korralikku raha, hoolitseda vanaduspõlve eest... jne jne jne. edasi?
Me ei mäleta, et tsaariajal oli kodune kasvatus universaalne, me ei mäleta isegi seda, et nõukogude ajal õppisid kodus üsna kuulsad isiksused. Mõelgem vaid sellele, millest juhib tavainimene oma armastatud last kooli saates? Kõige alus on muretsemine tuleviku pärast. HIRM tema ees. Koduõppe puhul on tulevik väga ebakindel ega sobi vormiga: kool - kolledž - töö - pension, kus kõik käib kunagise skeemi järgi.
Kuid kas olete kindel, et laps on selle "väljakujunenud skeemiga" rahul?
Tehke see katse: võtke paberitükk ja kirjutage sellele 100 oma sõpra. Siis helista neile ja uuri, mis hariduse nad said, mis eriala oli ja siis uuri, KUI PALJU nad sellel erialal aega töötasid. Üheksakümmend viis inimest vastavad, et mitte päevagi...
Küsimus: Miks kool lõpetada?
Vastus: tunnistuse saamiseks!
Küsimus: Miks saada sertifikaat?
Vastus: ülikooli astuda?
Küsimus: miks minna ülikooli?
Vastus: diplomi saamiseks!
Ja lõpuks küsimus: milleks on sul vaja diplomit, kui su erialal keegi ei tööta?
Olen nõus, kuni viimase ajani, kui sul polnud diplomit, ei saanud sa lihtsalt ÜHTEGI tööd, välja arvatud korrapidaja, liftijuht ja laadur. Oli kaks võimalust: kas hakata laaduriks või... ettevõtjaks (mida enamuse ekslikul arvamusel kõigile ei anta). Ka ettevõtluses pole diplomit vaja. Piisavalt leidlikkust...
Tänaseks on jumal tänatud, et diplomita inimeste võimalused on laienenud: enamik äriettevõtteid ei nõua enam haridusdiplomit, vaid CV-d ja portfooliot, st teie saavutuste loendit. Ja kui sa ISE midagi õppisid ja midagi saavutasid, on see ainult pluss.
Ja mida, öelge, saab õppida, kui ta on sunnitud selle asemel, et last huvitab, kuus kuni kaheksa tundi koolis integraale ja benseenirõngaid õppima ning seejärel ka kodutöid tegema?
Nüüd pöördume uuesti küsimuse juurde: kas olete kindel, et laps on selle skeemi üle rahul? Et ta eelistaks kulutada 15 aastat millelegi, millest pole kasu, uurides seda, mis talle praegu meeldib, et aasta-kolme pärast saaks temast asjatundja?
Vastavalt UNESCO statistikainstituudi poolt 2012. aastal välja pakutud rahvusvahelisele hariduse klassifikatsioonisüsteemile (ISCED) on enamikus maailma riikides haridussüsteem jagatud seitsmeks tasemeks:
(0) Koolieelne haridus.
(1)Algharidus (üldhariduse I aste).
(2)Põhiharidus (üldhariduse II aste).
(3) (Täielik) keskharidus (üldhariduse III aste).
(4)Kutsekeskharidus.
(5)Kõrghariduse esimene aste (bakalaureusekraad).
(6) Kõrghariduse teine aste (eri- ja magistrikraad).
Kõrgharidussüsteemis tuleb arvestada olulist „horisontaalset“ eristust „kutsehariduse“ ja „akadeemilise“ kõrghariduse vahel – seda tähistavad ISCED 5B ja 5A. Arvestades muudatusi ja lähenemisi digiajastu hariduse omandamise viisides, on kõrgeimaks prioriteediks üldhariduse tasemed, mis on kohustuslik, samuti kutsekesk- ja kõrgharidus (arvestades 5. ja 6. taseme ühtlustamist aastal ülikoolisüsteem), mis hõlmab peaaegu kõiki koolilõpetajaid ja moodustab inimressursipotentsiaali. Seega saame globaalse infokeskkonna arengu kontekstis rääkida viiest alternatiivsest hariduse omandamise mudelist.
Alternatiivse haridusmudeli kontseptsioon põhineb võtmeomadustel: kontseptuaalne universaalsus iga haridustaseme jaoks (mudeli arhetüüp, näiteks avatud õppekava kontseptsioon); ühtsed põhimõtted mudeli konstrueerimiseks olenemata haridustasemest (näiteks rühma, kooli, kolledži, ülikooli virtuaalne kasvatusprotsess); mudeli skaleeritavus (näiteks kaugõppeks: väikesest maa-algkoolist, kus on üks klass 20 õpilasele, läbi tüüpilise suure üldkooli Inglismaal 1000 õpilasega - suure ülikoolilinnakuni 40 000 õpilasega ja edasi ühtlaselt suurem, üle 100 tuhande üliõpilasega megaülikool ); jätkusuutlikkus toimimises (haridusmudel ei saa pidevalt sõltuda rahvusvaheliste või riiklike fondide toetustest (ELi elukestva õppe programm, JISC, SURF), st mudeli jaoks peab olema äriplaan (Curry 2001, Thompson 2001).
Haridusmudeli oluliseks kvaliteediks on selle kohanemisvõime Maailmapanga poolt klassifitseeritud arenenumate riikide (peale 34 OECD riigi) erinevates sotsiaal-majanduslikes olukordades. Samuti tuleks arvesse võtta, et kõrge sissetulekuga arengumaade teatud piirkondadel on suur autonoomia, näiteks India ja Hiina provintsid. See hõlmab umbes 100 vaadeldavat kõrge sissetulekuga riiki ja piirkonda.
Haridusmudeli põhiomadused on lihtsus ja kiire juurdepääs selle toimimisele. Iga arhetüüp peab olema teostatav "praegu" ilma põhimõtteliselt uue tehnoloogia või tarkvarata. Näiteks kõne- või käekirjatuvastustehnikad nõuavad enne kasutuselevõttu endiselt keerulist uurimis- ja arendustegevust. Seevastu rumal statistilisel tekstianalüüsil põhinevaid meetodeid saab kasutada uusimates keeletõlkesüsteemides – praegu on see piisavalt hea haridusuuringutes kasutamiseks, kuigi mitte piisavalt head õpilaste õpetamiseks.
Näited alternatiivsete haridusmudelite rakendamisest
Virtuaalsed ülikoolid. Virtuaalülikooli all peame silmas kõrgharidusasutust (ISCED 5 või 6), kus üliõpilased õpivad suurema osa ajast veebis, tavaliselt kodus ja mõnikord ka töökohal ning kus on väga vähe silmast silma. Virtuaalsed ülikoolid on alternatiiv kaugõppesüsteemile, mis pärineb 1800. aastatest (Londoni ülikool). Virtuaalülikooli ajastu teine etapp ulatub laias laastus aastasse 1969, mil avas uksed Suurbritannia avatud ülikool – seda peetakse esimeseks kaasaegseks avatud virtuaalülikooliks, kus ei õpetata täiskoormusega kursusi. Avatud ülikooli arhetüüp levis kiiresti üle maailma ja tänaseks on nimekirjas ligi 100 ülikooli, ehkki mitte kõigi nimes pole sõna “avatud”. Avatud ülikooli olemus seisneb selles, et see on avatud kõigile, kõikjalt ja avatud õppekavakäsitlusega, kuid tänapäeva poliitiline tegelikkus sunnib kompromisse võtma arvesse kultuurilisi piiranguid ja rahastamisprobleeme. Virtuaalsete ülikoolide kolmas etapp on traditsiooniliste õppevahendite (trükk, televisioon ja side) järkjärguline asendamine õppetööga Interneti-ressursside ja Web 2.0 kaudu.
Virtuaalsed koolid. Virtuaalkooli all peame silmas kooli (ISCED 2 või 3), kus kooliealised õpilased õpivad veebis suurema osa ajast kodus (aga mõnikord ka haiglas, pansionaadis või ajutiselt mõnes muus koolis), kusjuures koolimajas viibimine on minimaalne. Seda mehhanismi ei kasutata mitte ainult raskesti ligipääsetavates piirkondades (saartel, mägistel aladel) elavate õpilaste jaoks. See sobib ka õpilastele, kes on haiged, ei saa või ei taha psühholoogilistel põhjustel koolis käia. Selle haridusmudeli valivad sageli õpilased, kes soovivad õppida individuaalse kava alusel täiendavaid aineid (mitte ainult kohustuslikke aineid – STEM), mida nad kohalikus koolis ei saa, ja loomulikult vanglas viibivad noored, kes soovivad end täiendada. nende eluvõimalusi.
Virtuaalkoolid on muutumas üha olulisemaks alternatiiviks ja neid kasutatakse laialdaselt kogu maailmas. Neid on arvukalt Põhja-Ameerikas (USA ja Kanada – üle 500) ning märkimisväärsed Austraalias ja Uus-Meremaal, Aasias ja Ladina-Ameerikas. Need on piirangutest hoolimata Euroopas laialt levinud – praeguste hinnangute kohaselt umbes 100. Neid on Aafrikas palju vähem levinud (mis on arusaadav kodu hea Interneti-juurdepääsu nõude osas), kuid kõige üllatavam on see, et saarepiirkondades (nt Okeaanias ja Kariibi mere piirkonnas) pole neid levinud isegi siis, kui side on korras. tõhus.
Ülaltoodud alternatiivsed haridusmudelid on edukad rakendamisel. Seni vähem levinud on järgmised.
Virtuaalsed kolledžid. Virtuaalne kolledž viitab kutsekeskhariduse (SVE) õppeasutusele, mis on mõeldud kutse saamiseks (st mitte kõrghariduseks – ISCED 4), kus õpilased õpivad veebis, enamasti kodus (ja mõnikord ka töökohal). nende õppeaeg. Kõik õpilased on elus iseseisvusikka jõudnud. Maailmas on palju vähem virtuaalseid kolledžeid kui teisi peamisi virtuaalseid institutsioone ja neil on rohkem raskusi. Sellel on mitu põhjust, riigiti erinev: ebapiisav tähelepanu hariduspoliitikast, ühtse arusaama puudumine keskerihariduse valdkonnast eri riikide vahel, IT-uuenduste tajumine selles valdkonnas „liiga riskantsena“, talentide väljavool ülikoolidesse tänu edukaimate kolledžite üleviimisele ISCED 5 (tavaliselt 5B) tasemele. Vaid mõnes riigis (nt USA ja Šotimaa, võib-olla Austraalia), kus kolledžid on ISCED 5-ga rohkem integreeritud, on neid probleeme mingil määral käsitletud. Märkimisväärne on ka see, et mõne riigi haridusasutused on hakanud kolledžite IKT uuendamise küsimusele uue pilguga suhtuma, näiteks Inglismaa Tehnikaülikooli kolledžid (Baker Dearing Education Trust 2012).
Segaõpe. Segaõpe on õppeprotsess, mis ühendab näost näkku klassiruumi meetodid IKT tegevustega. Toetajad ütlevad, et strateegia võiks pakkuda tõhusamat haridust, kaotades osalise tööajaga üliõpilaste isolatsiooni rühmatööst, mis võib toimuda puhtalt virtuaalsetes õppeasutustes. Selle vastaste hinnangul on sellise mudeli rakendamine kallim (klassiruumide sisseseade ülalpidamiskulud, IKT-kulud) ilma õppetöö mahtu kui sellist suurendamata. Nime osas pole veel üksmeelt – mõisted “sega”, “hübriid” ja “kombineeritud” on praegu omavahel asendatavad. On ka vastuolulisi küsimusi. Kui klassikoormust vähendatakse (kulude vähendamiseks), siis kas see ohustab ülikoolilinnaku kvaliteeti ja asutuse brändiväärtusi? Kui asendate õpetajatega näost näkku suhtlemise kaudse võrgusuhtlusega (näiteks foorumite kaudu), kas see suurendab tegelikult õpetaja ajakulusid (ja võib-olla ka professionaalse arengu kulusid)? Kõiki neid küsimusi selles praktikas uuritakse.
Ressursipõhine õpe. MOOC-id (massive open online courses) tekkisid ülikoolipraktikas avatud haridusressursside liikumise osana. MOOC õppemudelil on järgmised omadused:
· Avatud juurdepääs. MOOC-i osalejad ei pea olema MOOC-ide kasutamiseks ülikoolis registreerunud ega pea nende kasutamise eest maksma.
· Skaleeritavus. Enamik traditsioonilisi kursusi (isegi veebis) tugineb väikesele õpilaste ja õpetajate suhtele (sageli umbes 20:1), kuid MOOC-i massiline olemus näitab, et kursus on mõeldud piiramatu arvu õppijate toetamiseks.
· MOOC-id pakuvad sarnaselt Wikipediale laia valikut elektroonilisi materjale, millel on erinevad sisseehitatud tööriistad.
Avatud õppematerjalid (OER) on UNESCO (2012) määratletud kui "õppe-, õppe- või uurimismaterjalid, mis on toodetud intellektuaalomandi litsentsiga, mis võimaldab tasuta kasutada, kohandada ja levitada". Avatud haridustavad (OEP) on ICDE määratlenud kui "tavad, mis toetavad kõrgekvaliteediliste avatud haridusressursside (OER) tootmist, kasutamist ja taaskasutamist institutsionaalse poliitika kaudu", kuid jätkame juttu poliitikast, "mis julgustab uuenduslikku pedagoogikat. modelleerib ja vaatleb õppijaid nende elukestva õppe teekonnal kaastootjatena”, millel on väga vähe pistmist konkreetselt avatud õppega ja mis on kümme aastat varem avatud õppematerjalidest.
Automatiseeritud hindamissüsteemid. See mudel näeb ette õpetajate "koormust" hinnete määramisel ja teeb ettepaneku asendada see automatiseeritud hindamisega. Jällegi on mõned avatud ülikoolid seda juba aastaid teinud, kuid tavakoolides seisavad paljud õpetajad sellele lähenemisele vastu, võib-olla kardavad oma töökoha pärast ja kurdavad häälekalt neile pandud hindamiskoormuse üle. Näiteks automatiseeritud testimissüsteemid võimaldavad täiustada hindamisprotsessi mitmete hindamisvõimalustega süsteemis, kuid sellised katsed, välja arvatud mõned MOOC-id, on siiski suhteliselt haruldased. Arvestades hiljuti väljendatud muret õpilaste mõtlemisoskuste taseme pärast (Arum, 2011), samuti vajadust palju rohkem harjutada essee kirjutamist (rohkem tekstiülesandeid), on tehnoloogia piirangud endiselt murettekitavad.
Viis ärimudelit alternatiivsete haridusmudelite jaoks
Ettekanne teemal “(Formaalse) Õpetamise alternatiivsed mudelid” koostati ja seda esitleti 6. septembril 2012 Granada linnas EFQUEL Innovation Forumi töötoas. Pärast arutelusid sellel seminaril ja foorumi enda ajal ning seejärel eraldi arutelusid ALT-C konverentsil Manchesteris 11.–13. septembril 2012 koostati viie arhetüübiga muudetud esitlus, mis laaditi üles Slideshare'i. (http://www.slideshare.net/pbacsich/archetypes-of-formakl) ja on avatud kommentaaridele Twitteri, Facebooki jne kaudu.
Mobiilne arvuti algkoolile (ISCED 1)
Omadused: (1) Iga õpilane saab sülearvuti (pihuarvuti) vastavalt oma vanusele. (2) Õppetööd viivad läbi regulaarselt pihuarvutit kasutavad õpetajad. (3) Madala hinnaga tasuline kool (mis võib olla valitsuse toetatud) annab suurepärase kvaliteediga õppetööd ja IKT lisamine on loomulik järgmine samm.
Eelised: (1) kaasab lapsed ITC sobivasse professionaalsesse kasutusse. (2) Tasud (isegi kui madalad) tagavad stabiilse sissetuleku, olenemata valitsuse poliitikast.
Puudused: (1) Vanemad on mures ülemäärase info- ja sidetehnoloogia kasutamise mõju pärast väikelastele, millele järgneb kahjulik mõju tervisele ja kõrvalekaldumine traditsioonilistest õppeeesmärkidest. (2) Võib pidada laste vabaduse piiramiseks, kuna pihuarvutid piiravad võimalusi. (3) Ilma seadmeid moodsamatele seadmetele värskendamata võivad lapsed pidada pihuarvuteid ebaatraktiivseks.
Poliitika nihe: (1) Tõeline tunnistamine, et (osaliselt) mitteriiklikul algharidusel on oma roll mängida; üleminek riigi-/erakoolisüsteemile.
Virtuaalne keskkool (ISCED 3)
Omadused: (1) Rõhk kvaliteetsete ülikooli sisseastumisainete ühtsele õpetamisele kogu riigis. Näiteks STEM (sh matemaatika ja füüsika), informaatika, ladina keel ja muud haruldased keeled. (2) Riigi rahastatud. (3) Iga õpilane määratakse tema elukohajärgsesse kooli, kus õpetatakse ka teisi “üldaineid” (näited: USA, Šotimaa, paljudes riikides tegutsevad virtuaalkoolid väliseestlastele).
Eelised: (1) Säästlik lähenemine. (2) Paljudes riikides, kus valitsused nõuavad, et alla 16-aastased lapsed peavad koolis füüsiliselt klassiruumis viibima, lahendatakse virtuaalkoolide loomise keelamise probleem paindlikult.
Puudused: (1) Mõned väidavad, et veebipõhine kaugõpe ei ole alati sama hea kui isiklikult õppimine. (2) Laboratoorsete tööde läbiviimisel on mõningaid väljakutseid, kuid on olemas ka kodused katsekomplektid (näiteks need, mida kasutavad avatud ülikooli pakkujad Ühendkuningriigis ja USA-s), samuti koolist laboritööde kaugjuhtimine simulatsioonisüsteemide abil. .
Poliitika nihe: (1) Rahastamisvajadused ei ole õpilase, vaid õppeaasta kohta. (2) Vajadus lõpetada koolipakkumise halva kvaliteedi ignoreerimine kaugemates piirkondades ja vaestes linnapiirkondades.
OER kolledž (ISCED 4)
Omadused: (1) OER-i ja automatiseeritud hindamissüsteemide laialdane kasutamine, et pakkuda madala hinnaga kvalifikatsioonipädevusi, millel on rahvusvaheline sertifikaat või tarnija sertifikaat (nt Cisco, Microsoft jne). (2) Edendab valitsuse kasutuselevõttu õpitulemuste hindamisel välistestitulemuste põhjal (Cisco jne). (3) Olemasolu tõendamine: keskendumine eelkõige mitte „kasumlikule“ kõrgharidusturule, vaid koolituskvaliteedi poliitikale.
Eelised: (1) Ei koorma õppeprotsessi üle kõrghariduse kvaliteedi küsimusega, suunab kõik jõupingutused tööandjate poolt nõutavate oskuste arendamisele.
Puudused: (1) Kutseõppeasutusi (kolledžiid) ignoreerivad nii valitsus kui ka riskikapitalifondid (erandiks on USA ja võib-olla ka Ühendkuningriik).
Poliitika nihe: (1) See mehhanism lihtsalt julgustab valitsusi tunnistama, et ISCED 4. tase (kutsekeskharidus) on elujõuline sektor ja oluline on selle eest hoolitseda.
Ülikoolikompleks (ISCED tase 5B või madalam tase 5A, bakalaureuseõpe)
Seda mudelit on teistest rohkem arendatud alates sellest, kui see algselt ELi uuringu jaoks 2011. aastal välja töötati. Mudel on arhetüüpne, sest paljuski kujutab see seda, milline oli polütehnikum mõnes riigis.
Omadused: (1) Laiaulatusliku ülikooli täielik funktsionaalsus. (2) Head õpetamist väärtustatakse ja premeeritakse. (3) Stipendium ja sellega seotud praktika on kohustuslikud ja tõendatavad. (4) Teadustöö on valikaine (mitte õppetööga doteeritav). (5) Muutuv õpe vastavalt õpilase eelistustele: puhas kaugõpe, hübriidne kaugõpe ja kohapeal õpe (nt nädalavahetuse koolid, suvekoolid), traditsiooniline segaõpe (kui see on põhjendatud). (6) Genereerib "humanitaarteaduste" mõtlejaid, kes on valmis "e-äriks". (7) teeb koostööd teiste ülikoolide ja tööandjate rühmadega, et jälgida koolijärgsete kvalifikatsioonide (rahvusvaheline bakalaureus) ja ülikoolide (nt kõrgkoolide olümpiaadid) väljaastumiseksameid rahvusvahelisest vaatenurgast. (8) Suhtlemine rahvusvaheliste partneritega, et teha lobitööd valitsusele ja kehtestada riikidevahelised kvaliteedikriteeriumid. (9) Hõlmab erialase koolituse põhimissiooniga polütehnikumi (rakenduskõrgkool, kõrgkool) ja kutsekõrgkoolide (bakalaureuse tase) valdkondi (Cisco Akadeemia, moedisain). (10) Tegemist on sillaks ja kooliks kutseõppesse (bakalaureusekraad) ja sealt edasi erialale, et minimeerida barjääre koolis väljaõppe taseme ja ülikoolis eriala omandamise vahel, tagades sellega sujuva ülemineku, vähendades väljalangevus tasemelt tasemele.
Eelised: (1) Väga kulukas, kuid kursuse madal hind üliõpilase jaoks või vähene riiklik rahastamine. (2) Koolituse varjatud toetusi ei ole – läbipaistev tasu mis tahes vormis koolituse eest.
Puudused: (1) Ei saa rakendada ilma riikliku kooli lõpueksamisüsteemita.
Poliitika nihe: (1) Valitsused peavad eemalduma teadustööst kui õpetamise kvaliteedi indikaatorist ja mõistma, et tulevane avatud juurdepääsu tüüp tähendab eemaldumist riiklikust ülikoolide ja tööstuse seostest.
eOxbridge
(Digitaalne sild vanimate ülikoolide jaoks)
Selle arhetüübi kaasamise põhjus on näidata riikidele, et ka kontinendi, riigi või piirkonna tippülikoole on võimalik digitaalses keskkonnas ümber kujundada.
Omadused: (1) Spetsialiseerunud institutsioonide koostöö "uurimisinstituutideks" "jagatud teenuste" põhimõttel (HEFCE 2011), et vähendada kulusid ja kahjustamata nende diferentseerumist. (2) Rõhk ülikoolilinnakule kui õppeprotsessi peamisele, kuid mitte ainsale kohale – “tihe õppimine” on jaotatud peahoone klassiruumide ja muude objektide vahel. (3) Teadus-projektõpe programmist kõrvalejuhtimiseta (kasutatakse virtuaalkoolides) - soodustades seeläbi esmakursuslaste uurimiskultuuri kujunemist, probleemõpet, andekate ja andekate õpilaste kiirendatud õpet.
Eelised: (1) Säilitatakse juhtiva ülikooli põhiväärtused ja tingimused. (2) Universaalne magistriprogramm (3 aastat Inglismaal, 4 aastat teistes riikides).
Puudused: (1) Seda saavad tõlgendada ainult muutuste vastased.
Poliitika nihe: (1) Valitsused peavad lõpetama poliitika, mille kohaselt jätavad parimad ülikoolid kvaliteedi- ja rahastamisküsimustes puutumata. (2) Valitsused peavad mõistma, et nad võivad tellida teadusuuringuid mitte ainult oma tippülikoolidelt, vaid ka teistelt eri riikide tippülikoolidelt, avalik-õiguslikelt või poolavalik-õiguslikelt uurimisinstituutidelt, valitsusväliste organisatsioonide ja ettevõtete üksikutelt teadlaste rühmadelt (riiklikud versioonid). ELi raamprogramm), kodanikest teadlased, sealhulgas ühishanke meetodid.
Need teed muutuvad üha lihtsamaks koos avatud juurdepääsu levikuga teadustulemustele, nii et kõigil kodumaistel ja rahvusvahelistel teadlastel on juurdepääs teadusajakirjadele.
Mobiilne õpe
Mobiilne õpe on digiajastul arenev haridustehnoloogia, mida võimaldavad traadita tehnoloogiad, mis toetavad paindlikku, juurdepääsetavat ja isikupärastatud õpet.
Mobiilõpe seob õppimist tihedamalt elu ja tööga ning seda tüüpi õppetegevust ei seostata enam ainult konkreetse õppeasutuse klassiruumidega. See toob kaasa pinge traditsioonilise õppekavale ja individuaalsetele saavutustele keskenduva haridussüsteemi ning mobiilse õppe vahel, mis on üles ehitatud õpilaste huvidest ja vajadustest erinevates olukordades ja oludes, kasutades isiklikke digitaalseid mobiilseadmeid ja individuaalseid õpiteid.
Seadme valik sõltub vanusest, asukohast, ülesannetest ja muudest teguritest. Noored ja teismelised kasutavad tavaliselt mobiiltelefone ja isiklikke meediamängijaid. Täiskasvanud õppijad võivad kasutada tööks kasutatavaid tahvelarvuteid, pihuarvuteid (PDA), nutitelefone ja sülearvuteid.
Mobiilõppe seadmete valik täieneb pidevalt: see hõlmab mängukonsoole, digitaalseid diktofonid, e-lugereid ja sõnaraamatuid ning puuetega õpilastele mõeldud abitehnoloogiaid. Seadmed muutuvad multifunktsionaalsemaks, need toetavad kõnekeelt, heli- ja videomaterjalide taasesitamist, lugemist, kirjutamist, teabe otsimist, arvutuste tegemist, mängude mängimist ja palju muud.
Sama olulised ressursid mobiilse õppe jaoks on võrgud ja infrastruktuurid, mis võimaldavad seadmeid omavahel ühendada ja internetti ühendada, aga ka juhtmevabad lahendused, mis võimaldavad õpilastel omavahel ühendust kaotamata ringi liikuda. GPS-navigatsioon (satelliitnavigatsioonisüsteem) võimaldab määrata õpilase asukohta; Tänu sellele saab vahetada nii kontekstipõhiseid ressursse kui ka konkreetse marsruudi või asukohaga seotud teavet.
Mobiilõppe rakenduste tegevuskava
Praktikas keelavad paljud õppeasutused mobiiltelefonide kasutamise oma ruumides, sundides osa õpilasi neid salaja kasutama. Vaja on selgeid eeskirju ja õpilased, kes on mobiiltelefone kasutanud ainult erasuhtluseks, peavad õppima neid vastutustundlikult kasutama hariduslikel eesmärkidel. Sama oluline on mobiilse hariduse integreerimine traditsiooniliste õpihaldussüsteemide ja virtuaalsete õpikeskkondadega.
Mobiilne õpe välistab vajaduse spetsiaalsete arvutilaborite järele ja annab õpetajatele täieliku vabaduse pakkuda õpilastele vajadusel veebirakendusi. See tähendab, et mobiilne õpe on ressursside varustamisel "lihtne": õpilastele võimaldatakse juurdepääs helimaterjalidele, tekstisõnumitele, osalemine veebiküsitlustes, tekstivestlustes, märkmete tegemine ja vaatamine.
Dünaamiline klass. Mobiilne õpe pakub uusi suhtlus- ja koostöövõimalusi ning seob klassiruumis õppimise õppega väljaspool klassiruumi, teel koju ja tundide vahel.
Võrgugrupp(osakoormusega üliõpilaste omavaheline suhtlus). Andes osakoormusega õpilastele võimaluse jagada teavet, esitada küsimusi ja harjutada uusi oskusi, igaüks omal kohal.
Loominguline rühm(õpilased on teadmiste tootjad). Kui õpilased hakkavad elektroonilisi andmeid kommenteerima, arutlema või jagama, muutub õpetaja kui vaieldamatu autoriteedi traditsiooniline roll kaasaegsemaks koostööpartneri või mentori rolliks. Sellise õpilastevahelise arutelu tulemused kujutavad endast olulist pedagoogilist ressurssi ja annavad nihke autentse hariduse suunas.
Isiklik keskkond(märkmed mälu jaoks). Töökeskkonnas on tänapäevaste digiseadmete abil lihtsam salvestada teavet, jäädvustada ja teha õppetööst märkmeid, mida nähakse kui tõendit õppimises osalemisest või vormilise ja informaalse õppe ühendamise viisist.
Täiendõpe. Aja jooksul muutuvad õpilased vastutustundlikumaks, mis toob kaasa juurdunud elukestva õppe oskused. Seda soodustab mobiilne juurdepääs avatud haridusressurssidele, avatud kursustele ja hariduslikele suhtlusvõrgustikele, mis võivad toetada inimese õpieesmärke või elukestvat karjääri.
Kasu õpilastele.
Haridusele juurdepääsu parandamine. Suhteliselt odavate igapäevaste tehnoloogiate kasutamine. Võimalus õppida omas tempos, privaatsusega, mis ei pruugi olla kättesaadav kooli arvuti või teistele kuuluvate seadmete kasutamisel (see on eriti oluline naiste ja tüdrukute puhul). Hea tugi populaarsetele suhtlusmeetoditele, nagu mobiilne juurdepääs helisisule või sotsiaalvõrgustikele.
Lähedus konkreetsetele haridusvajadustele. Toitlustage kooliväliseid huvisid, kasutades taskuhäälingusaadete või tasuta õppematerjalide (nt OpenLearn) kaudu lisaressursse. Pihuarvutite kasutamine on osa kaasaegsest ärielust, seega aitab koolitus otseselt kaasa konkurentsivõime tõstmisele, elutähtsate oskuste omandamisele ja töömeetodite täiustamisele.
Kasu haridusasutustele
Potentsiaalsete üliõpilaste meelitamine alateenitud elanikkonnast.Õppematerjalid tehakse kättesaadavaks laiemale publikule taskuhäälingusaadete, mobiilirakenduste, ajaveebide ja e-raamatute kaudu, mis jõuavad potentsiaalsete õpilasteni. Abivajavate sotsiaalsete rühmade abistamine, kellele mobiilne õpe annab võimaluse oma elatustaset tõsta.
Õppetöö kvaliteedi tõstmine.Õppekava taaselustamine, õppemeetodite ümbermõtestamine ja õpilastele parema tagasiside andmine. Geograafiliselt hajutatud õpilaste muutmine väärtuslikeks haridusressurssideks, võimaldades neil jagada kohalikke teadmisi ja uurimistööd. Õpilaste sidemete kooliga, õppeedenemise ja õppeasutuste vahel ülemineku toetamine.
Täiendusõppe toetus. Hariduse kohandamine õpilaste muutuvate vajadustega, täiendõppe soodustamine omandatud teadmiste uuendamiseks ja laiendamiseks.
Kasu haridussüsteemidele rahvusvahelisel ja riiklikul tasandil
Õiglasem juurdepääs haridusele neile, kes on sotsiaalsetel või majanduslikel põhjustel tõrjutud. Elukestva õppe kultuur (õpilased mitte ainult ei saa süstemaatilist haridust, vaid harjuvad vajadusel kasutama isiklikke tehnoloogiaid teabe hankimiseks ja teadmiste laiendamiseks).
Läbiva õppimise kultuur, kus inimesed tunnistavad ebatraditsioonilises või igapäevases keskkonnas õppimise väärtust ja suudavad maksimeerida oma potentsiaali ühiskonna panustajatena.
Globaalse, kultuuridevahelise perspektiivi tugevdamine läbi õpilaste suurema mobiilsuse, mis põhineb piiramatul juurdepääsul õpperessurssidele ja paindlikule haridusele.
Mobiilõppe probleemid
Rahalised raskused. Mitmed katsed juurutada mobiilset õpet on kaasanud mobiilseadmete tootjad sponsoritena, võimaldades organisatsioonidel pakkuda seadmeid suurtele õpilaste rühmadele. See annab kiire alguse, kuid tekitab küsimusi omandiõiguse ja seadmete töökorras hoidmise protseduuri kohta. Praegu eelistatakse õpilastel kasutada oma seadmeid või aidata neil osta odavaid mudeleid.
Organisatsioonilised probleemid. Haridusasutused peavad veenma õpetajaid, et mobiiltehnoloogia on hariduse jaoks tõsine abivahend, mitte tühi meelelahutus. Kogenud õpetajad kardavad, et haridusprotsess väljub nende kontrolli alt, mis mobiilse õppe puhul toimub õpilase algatusel väljaspool kooli klassiruumi. Elektrooniliste andmete autoriõigustega seotud ebakindlus võib raskendada mobiilseadmetes taasesitamiseks sobiva teabe loomist. Mobiilirakenduste arendamine eeldab täiendkoolitust või spetsialistide kaasamist.
Kompetentsi puudumine.Õpetajatel napib sageli teadmisi, et võimaldada õpilastel mobiilset õpet kasutada. Õpetamise tulemuslikkuse hindamise meetodid on vaja läbi vaadata, kuna mobiilne õpe võib anda erinevaid tulemusi. Õpilased võivad teada, kuidas kasutada mobiilseadmeid lihtsaks suhtluseks, kuid mitte õppevahenditena. Õpetajad võivad tunda end ebapiisavalt, et toetada õpilasi, kes on rohkem keskendunud praktilisele õppele, ja neid, kes tuginevad mobiilsele õppele, et rahuldada oma isiklikke eelistusi ja vajadusi.
Ebamugav kasutada. Mobiilseadme pikaajaliseks kasutamiseks laadimise vajadus on endiselt väljakutse. Ekraani väiksus võib lugemist raskendada, kuigi paljudel õpilastel pole sellistes tingimustes lugemise vastu midagi. Mobiilsidevõrguga liitumise kulu lisandub mobiilseadme enda maksumusele ja see nõuab protsessi rahalist toetamist, kuna nii õpetajad kui ka õpilased tajuvad selliseid kulusid mobiilse interneti kasutamise takistusena. Ilmastikutingimused, eriti päikesepaiste ja vihm, mõjutavad õuesõppe (nt OLPC) praktilisust. Soovimatu müra ja sidekatkestused võivad mõjutada õppimise kvaliteeti avalikes kohtades ja liikvel olles.
Mobiilõppe piirangud maapiirkondades. Olemasolevad lairibatehnoloogiad, nagu DSL (digitaalne abonendiliin), mis kasutab telefonijuhtmeid, ja kaabel-Internet, mis kasutab kaabeltelevisiooni infrastruktuuri, on madala tihedusega piirkondades vähem levinud. Traadita Interneti-teenuse pakkujad pakuvad lairibajuurdepääsu koos traadita võrkudega, kuid pääsupunktid on väikesed, nii et levi on tühine, kui rändlust ei kasutata. Satelliit-Internet võib pakkuda lairibaühendust kõikjal maailmas, kuid see on kõige kallim. Eeldatakse, et WiMaxist saab lähitulevikus maapiirkondades domineeriv lairibatehnoloogia, mis on suuresti tingitud selle madalatest kasutuselevõtukuludest.
Mobiiltehnoloogiate kasutamise võimalikud negatiivsed tagajärjed hariduses. Mobiiltehnoloogia intensiivne kasutamine võib ohustada inimsuhteid ja põhjustada stressi suurenemist või ülekoormamise tunnet. Mobiilseadmete laialdane kasutamine võib avaldada kahjulikku mõju privaatsusele ja isiklikule turvatundele. Mobiilne õpe nõuab rahalisi investeeringuid ja õpetajakoolitust. Pedagoogilisest aspektist vaadatuna võib haridust teha kompromiss ja taandada eneseharimisele ja "karjatamise" filosoofiale (juhuslike faktide pealiskaudne kogumine), kus enam ei väärtustata aine mõistmise sügavust.
Mobiilõppe arendamiseks tuleks astuda mitmeid samme, nimelt:
· teadvustada hariduse väärtust ebatraditsioonilises, informaalses või igapäevakeskkonnas, soodustades õpilaste eneseteostussoovi mobiilsete õppevahendite kasutamise kaudu.
· Pakkuda võimalusi geograafiliselt hajutatud, puudustkannatavatele õppijatele kasutada mobiiltehnoloogiat teadmiste ja kogemuste jagamiseks.
· Rahastada edasisi uuringuid mobiilse õppe valdkonnas, eriti pikaajalisi ja suuremahulisi projekte, mille eesmärk on saavutada elutähtsad hariduseesmärgid.
· Koos õppeasutustega luua mobiilõppe haldus- ja õigusstandardid.
· Viia läbi õpetajakoolitusi, julgustada õpetajaid, kes õpivad pidevalt isiklike mobiilseadmete abil, täiustades oma õpetamismeetodeid.
· Edendada ja arendada rahalise abi sponsorlusalgatusi mobiilse õppe juurutamiseks ja toetamiseks sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate ja abivajavate elanikkonnarühmade seas.
· Arutage telekommunikatsiooniettevõtetega võimalust vähendada mobiilse Interneti-juurdepääsu kulusid mobiilse õppe jaoks.
· Teha koostööd kirjastustega, et arendada välja ärimudeleid, mis võimaldavad paindlikumat ja odavamat või tasuta juurdepääsu elektroonilistele õpikutele, raamatutele ja õppematerjalidele, nende töötlemist ja taaskasutamist õpilaste poolt mobiilseadmeid kasutades.
