Niisiis oleme avastanud osalemise ja interaktsiooni kaudu õppimise olemuse, võttes arvesse selle rakendamise omadusi ja interaktiivsete tehnikate kasutamist psühholoogilise ja pedagoogilise taju kaudu. Kuid see on teooria, kuid on praktikat, on teadmisi ja oskusi, on õppetundide metoodilisi soovitusi ja nende läbiviimisel on konkreetne kogemus. Seda arutatakse edasi.
Kõigil õpetajatel on üks ühine eesmärk, kuid igaüks läheb selle poole oma teed. Samal ajal tegutsevad tema reisikaaslastena 30 erineva võimekuse ja huviga õpilast. Ja paljude jaoks pole huvi veel üldse tekkinud. Kõik, mis neid ühendab, on nende elukoht ja kalendrivanus. See on kõik. Kuidas panna need kõik korraga 45 minutiks tööle?
Õpetajal on tunnis ainult kaks ülesannet. Esimene on anda väike kogus teavet, teine ülesanne on hinnata laste teadmisi ja nende mõtlemisvõimet.
Bioloogia õpetamise kogemus kõige tavalisemas koolis näitab, et tund on soovitatav jagada kaheks ligikaudu võrdseks osaks. Esimene osa on pühendatud uuele teabele, kuna tunni teises pooles väheneb tähelepanu märgatavalt. Loomulikult peate andma kõige olulisema. Selleks on väga kasulik põhiideed punktide kaupa üles loetleda ja tahvlile kirjutada. Õpilased kopeerivad materjali tahvlilt vihikutesse ja siis on need märkmed nende lühiduse tõttu kasulikud. Siin on vaja numbreid, fakte, hüpoteese. On väga oluline, et info oleks võimalikult huvitav või veel parem – üllatav. Lõppude lõpuks, nagu Aristoteles uskus, algab mõtlemine üllatusest. See on koolis kõige tähtsam. Ilma mõtlemiseta te ei mäleta ega mõista. Ootamatud võrdlused ja naljakad lood teevad materjali õppimise väga lihtsaks. Enamik lapsi hindab huumorit ja väsib monotoonsusest väga kiiresti. Isegi näitlemise liialdused ja teadusliku ranguse rikkumised on siin vastuvõetavad.
Pärast 20 minutit õppetundi peate muutma töö iseloomu. Üldiselt on raske kuulata, eriti kui teema vastu huvi pole. Ja see ilmneb reeglina juba esimestel minutitel või ei ilmu üldse.. Tunni teise osa, milles hinnatakse teadmisi, saab teha igaühe jaoks huvitavaks. Selleks saab kasutada õpiku iga lõigu kohta koostatud tunniteste. Neid saab kasutada korraga kahes versioonis – suuline (3-9 inimesele korraga) ja kirjalik (kõigile teistele vabadele inimestele). Selline universaalne testimine lahendab mitmeid probleeme ning on usaldusväärne kontrollimeetod ja samal ajal ka treeningmeetod. Esiteks lahkub iga õpilane tunnist hindega ja mõni rohkem kui ühe. Järelikult on töö tulemus kohe näha. See on atraktiivne kõigile, kuid eriti lastele. Teiseks on testimine huvitav, sest see tundub ahvatleva protsessina (vastusvariandid on antud, vali vaid).
Loomulikult on tunnitestide koostamise protsess väga töömahukas, kuid see on seda väärt.
Selle tundide läbiviimise meetodi puhul võib ainsaks puuduseks pidada seda, et lastel puudub võimalus oma mõtteid verbaalselt väljendada. Kuid vanusega (9.–11. klassini) see soov lastel loomulikel põhjustel hääbub, mida tõendab nende valik teadmiste hindamisel suulise testimise kasuks.
Eriliseks probleemiks on ülejäänud õpilaste iseseisev töö, samas kui suulises testis osaleb ligikaudu kolmandik klassist. Siin vajavad lapsed hädasti õpiku põhjal läbimõeldud ülesandeid. Ülesanne tuleb ju anda igaühele (ja see on umbes 15-20 inimest), eelistatavalt individuaalselt, et vältida petmist. Ja ülesannete täitmise kontrollimine peaks olema lihtne ja kiire.
Testide jaoks kasutatakse tabeleid, mis tuleb lihtsalt täita lühikeste vastustega, kuid need peavad olema iga tunni kohta. Siin avaneb tohutu väli õpetajate ja õpilaste ühiseks loovuseks. Teste saab määrata kodutööna. Samas pole teabeallikate otsimise võimalus piiratud, kaasatud on õppeprotsessid: õpilased käivad raamatukogus lisamaterjali ja loomingulise tegevuse pärast: testi saab värvikalt kujundada ja läbi mängida.
Aasta jooksul selle meetodiga, mida võib lühidalt nimetada "Üks õppetund - üks hindamine", töötades on võimalik iga õpilase teadmisi hinnata 60 kuni 120 korda ja anda sama arv hindeid. Kirjeldatud meetodit ei saa võrrelda vana meetodiga (esitatud küsimusele suuliste vastuste kuulamine) selle erakordselt kõrge produktiivsuse tõttu. Nii paljude käimasolevate hindamiste puhul on lõplik hinnang loomulikult palju objektiivsem.
Hariduse kaasajastamine on võimatu ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) laialdase kasutamiseta kõigis haridusprotsessi ja ennekõike koolituse valdkondades. IKT kasutamisel bioloogiatunnis on võrreldes teiste tehniliste vahenditega mitmeid eeliseid, millest peamine on multimeedia. Multimeedia digiboksi võimalused on sellised, et see võimaldab kasutada videoid, animatsiooni, muusikat ja kõike seda koos lihtsate juhtnuppudega. Peaasi, et see säästab aega. Kõik see teeb IKT-st asendamatu vahendi kõigi kooliainete õpetamisel.
Bioloogia kursuses on teemasid, mille jaoks on visuaalset materjali üsna keeruline valida. Igasugune visuaalne abivahend ei peaks mitte ainult illustreerima, vaid ka koos õpetajaga "töötama", aidates õpilastel õppematerjali omandada. Tänapäeval on õpetajatel võimalus kasutada elektroonilisi õpikuid ja internetiressursse.
Vajaliku tehnika olemasolul saab esitlustunde läbi viia kahes vormis: arvutiklassis, kus iga õpilane istub arvuti ees ja multimeediakonsooli kasutades. Näiteks töötati välja õppetund teemal "Elu areng Maal." Teema valiti just seetõttu, et probleem on alati olnud terav, teadlaste seas pikka aega poleemikat tekitanud ega ole jahtunud ka praegu, mis puudutab ka koolide õppekavasid. Selle materjali omastamine on õpilastele alati tekitanud ja tekitab raskusi arusaamisega, kuigi neid ei huvita see vähem ka nendeni jõudvate teadusvaidluste tõttu. Esitatav tund aitab saadud teadmisi süstematiseerida ja säilitada õpilaste huvi selle teema vastu.
Kõige intensiivsem õppetund saadakse videoklippide või animatsiooni kasutamisel. Microsoft Power Pointis tehtud õppetund võimaldab korrata videofragmenti suvalisest kohast ning ühtlasi naasta tunni kõige raskema osa juurde mõne sekundiga. Demonstratsioonimaterjal aitab hõlpsasti ka keerulise materjali valdamisel. Tund põhineb Microsoft Power Point programmil. Power Point võimaldab teil õppetundi manustada lühikesi videoklippe, animatsiooni ja muusikat. Siin saate hõlpsasti ühendada foto- ja videomaterjali ühel lehel.
Tunni väga oluline etapp on kordamine. Selle programmi abil on lihtne algusesse tagasi minna ja korrata. See õppetund aitab teil hõlpsasti omandada isegi väga keerukat materjali.
Tunni samm – slaid. Kokku valmistati tunniks 24 slaidi. Slaid on tühi leht, mida saab täita erinevate materjalidega. Töötamiseks peate looma demomaterjalide andmebaasi. Leiate selle Interneti-avarustest, saate laenutada elektroonilistest õpikutest, entsüklopeediatest või saate selle ise valmistada. Viimased hõlmavad tabeleid ja lihtsat animatsiooni. Iga slaidi kohta saate lisada oma selgitused. Peamine asi, millele peate oma tunnis tähelepanu pöörama, on aromorfooside ja idioadaptatsioonide arendamine erinevates looma- ja taimerühmades. Joonisel 4 on kujutatud kõnealuse õppetunni slaidi.
Riis. 4
Selle õppetunni eesmärgid on:
Tund algab slaidiga, mis selgitab suuremate geoloogiliste protsesside vahelisi piire. Geograafiakursuse tundmine aitab esitletud animatsiooni selgitada. Maa ajalugu jaguneb tavaliselt pikkadeks ajaperioodideks. Tekib küsimus, millised on ajastutevahelised piirid? Ekraanile ilmub animatsiooni fragment. Õpilased suudavad kergesti meelde tuletada põhilisi geoloogilisi protsesse. Õpetaja saab öeldut ainult kinnitada. Kuid arheani ajastu elu arengu varased etapid on juba enam kui arusaamatud ja neid on peaaegu võimatu ette kujutada. Taas tuleb appi elementaarne animatsioon, millega õpilased saavad ise hakkama. "Menüüs" on "tööriistaribad", seejärel on esile tõstetud "joonistus". Ekraani allossa ilmub aktiivne rida. Piltide ilmumise järjestuse määrab nende slaidil kuvamise järjekord või tuleb teha järgmine toiming. Kõigepealt peate valima soovitud objekti (objekti osa), seejärel leidma menüüst "slaidiseansi" ja valima "animatsiooni seaded". Siin valite toimingu, mida soovite valitud objektile rakendada. Seda toimingut tuleb teha iga objektiga. Seejärel algab slaidiseanss. Iga hiireklõps vastab objekti välimusele. Iga sellist juhtumit on asjakohane kommenteerida. Pärast seda saate hõlpsalt naasta slaidi algusesse, kuid nüüd laske õpilastel animatsiooni lahti seletada.
Tunni “Elu areng” neljandal slaidil on väike diagramm esimeste fotosünteetiliste organismide - tsüaniidide - tekkimisest. Ja mis kõige tähtsam, on oluline märkida, miks need organismid sattusid enne looduslikku valikut soodsamasse positsiooni kui esimesed heterotroofid. Nagu selgus, kasutasid esimesed elusorganismid – protobiondid – toiduna orgaanilisi ühendeid. Lõpuks jäi “mahetooteid” järjest vähemaks. Selle täiendamise määr oli madal, praktiliselt vähendatud nullini. Sellest lähtuvalt hakkas protobiontide arv langema. Võib-olla arenesid nende seas välja fotosünteesiks võimelised organismid. Just nemad said olelusvõitluses eelise.
Video kestus ei tohiks ületada 1,5-2 minutit. Selle aja jooksul tuleks anda väga lühikesi ja samas kokkuvõtlikke selgitusi. Pärast slaidi selgituse lõpetamist saate uuesti lubada vaatamise, mille käigus õpilased proovivad videofragmenti iseseisvalt häälestada. Selleks, et video oleks õppetunnis õiges kohas, peate selle minimeerima, minge dokumendi juurde, millest peate videofragmendi välja võtma, kopeerige see (te ei pea seda avama). Naaske oma dokumendi juurde, valige soovitud slaid ja klõpsake käsul "Insert". Ilmuvat pilti saab venitada või kokku suruda ja asetada slaidil soovitud kohta.
Need on visuaalsest materjalist koosneva interaktiivse tunni põhipunktid: video, animatsioon, foto, pluss märkmed slaidil, mis võimaldavad teil seda materjali kindlalt haarata. Soovi korral saab selle välja printida või kopeerida elektroonilisele andmekandjale. Nagu näeme, avab Power Point programm õpetajatele ja õpilastele suurepärased võimalused. Siia saab kompaktselt paigutada tabeleid, pilte, videoid. Saate kiiresti naasta tunni igasse etappi ja korrata kõige raskemaid ja olulisemaid punkte. Digitaalsete foto- ja videokaamerate olemasolu aitab teiste tundide loomisel.
2. peatüki järeldused: sõna "interaktiivne" tõlgitakse sõna-sõnalt kui "interaktsioon". Kelle vahel toimub tunnis suhtlus: õpilaste vahel, õpetaja ja õpilaste vahel?
Interaktiivne tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogi millegi (näiteks arvuti) või kellegagi (inimesega). Sellest tulenevalt on interaktiivne õpe eelkõige dialoogiõpe, mille käigus toimub interaktsioon.
Interaktiivne õpe on kognitiivse tegevuse korraldamise erivorm, millesse on kaasatud kõik õppeprotsessis osalejad ja luuakse õppimiseks mugavad tingimused.
Õpilaste ühine tegevus tunnetus- ja õppematerjali valdamise protsessis tähendab, et igaüks annab sellesse protsessi oma erilise individuaalse panuse, toimub teadmiste, ideede ja tegevusmeetodite vahetus. Veelgi enam, see toimub hea tahte ja vastastikuse toetuse õhkkonnas, mis võimaldab mitte ainult saada uusi teadmisi, vaid arendab ka kognitiivset tegevust ennast, edastab selle kõrgematele koostöövormidele.
Interaktiivsel õppimisel on konkreetsed ja etteaimatavad eesmärgid. Üks nendest eesmärkidest on luua mugavad õppimistingimused, st tingimused, milles õpilane tunneb end edukana, intellektuaalselt pädevana, mis muudab õppeprotsessi enda produktiivseks.
Interaktiivne koolitus lahendab korraga mitu probleemi:
Interaktiivne õpe lahendab osaliselt veel ühe olulise probleemi. Räägime lõõgastumisest, närvistressi leevendamisest, tähelepanu ümberlülitamisest, tegevusvormide muutmisest jne.
Interaktiivse õppe olemus on selline haridusprotsessi korraldus, milles peaaegu kõik õpilased on kaasatud tunnetusprotsessi, neil on võimalus mõista ja mõtiskleda selle üle, mida nad teavad ja mõtlevad. Traditsioonilises õppes on õpilane teadmiste omandamise objekt, temalt ei nõuta saadud teadmiste mõistmist ja analüüsimist.
Interaktiivne tegevus klassiruumis hõlmab dialoogisuhtluse korraldamist ja arendamist, mis viib vastastikuse mõistmiseni, suhtlemiseni ja ühiste, kuid iga osaleja jaoks oluliste ülesannete ühise lahendamiseni. Interaktiivsus välistab kas ühe esineja või ühe arvamuse domineerimise teiste üle. Dialoogiõppe käigus õpitakse kriitiliselt mõtlema, lahendama keerulisi probleeme asjaolude analüüsi ja asjakohase teabe põhjal, kaaluma alternatiivseid arvamusi, tegema läbimõeldud otsuseid, osalema aruteludes ja suhtlema teiste inimestega.
Selleks korraldatakse tundides individuaal-, paaris- ja rühmatööd, uurimistööd, rollimängud, tööd dokumentide ja erinevate teabeallikatega, loovtööd, joonistused jms.
Niisiis, uuendusmeelsete õpetajate praktikast toodi välja kolm interaktiivse õpetamise meetodit: tund-test, arvutitund ja õppetund-arutelu. Koolieelses praktikas juurutatud osalemise ja interaktsiooni meetodi kasutamise konkreetseid tulemusi avalikustatakse lähemalt 3. peatükis.
Kõne MO loodusteaduste ja matemaatika tsükli koosolekul teemal: “INTERAKTIIVSETE TEHNOLOOGIATE KASUTAMINE BIOLOOGIATUNDIDES”
Kaasaegne ühiskond, mida iseloomustavad kiired arengutempod ja keskkonna informatiseerumine, seab lõpetajatele erilised nõudmised. Haridussüsteem peaks kujundama sellised uued lõpetajate omadused nagu algatusvõime, liikuvus, paindlikkus, dünaamilisus ja konstruktiivsus. Tulevane professionaal peab kogu elu omama eneseharimise soovi, valdama uusi tehnoloogiaid ja mõistma nende kasutamise võimalusi, suutma langetada iseseisvaid otsuseid, kohaneda sotsiaalses ja tulevases erialases sfääris, lahendada probleeme ja töötada meeskonnas, olge valmis stressirohketeks olukordadeks ja suutma need kiiresti välja minna.
Sellise sotsiaalselt ja tööalaselt aktiivse isiksuse kasvatamine eeldab tänapäeva kooliõpetajatelt täiesti uute meetodite, võtete ja töövormide kasutamist. Kõigis potentsiaalselt olulistes kutsehariduse valdkondades pädeva lõpetaja kujundamiseks on vaja kasutada aktiivseid õppevorme ja -meetodeid, mis arendavad eelkõige praeguste kooliõpilaste kognitiivset, suhtlemis- ja isiklikku aktiivsust.
Bioloogiaõpetuse eesmärk: tõsta bioloogiaõpetuse kvaliteeti interaktiivsete vahendite, kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise kaudu õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõstmiseks. Bioloogiaõpe on suunatud õpilastes bioloogilise kultuuri arendamisele.
Kursuse eesmärgid kompetentsipõhise lähenemise seisukohalt:
õpilastes arusaamade kujundamine elusloodusest ühtses maailmapildis, elusorganismide mitmekesisusest, seotusest ja vastastikusest mõjust, elusaine üldistest arengumustritest;
erinevatel tasanditel elavate süsteemide organiseerimise, toimimise ja arengu mustrite uurimine, eluslooduse bioloogiliste teadmiste süsteemi kujundamine;
bioloogiliste teadmiste rakendamise oskuse arendamine eluslooduse protsesside ja nähtuste ning organismide elu selgitamiseks; kasutada teavet bioloogiateaduste valdkonna kaasaegsete saavutuste kohta;
õppe- ja populaarteadusliku kirjanduse analüüsimise, instrumentide, instrumentide, teatmeteoste, võtmetega töötamise, katsete planeerimise ja läbiviimise, bioloogiliste objektide, keskkonnaseisundi vaatlemise, oma keha seisundi enesevaatluse oskuste omandamine;
väärtuspõhise suhtumise edendamine elusloodusse, enda ja teiste tervisesse ning käitumiskultuuri looduses;
omandatud teadmiste ja oskuste kasutamine igapäevaelus enda tervise hoidmiseks (esmaabi osutamine, tervislike eluviiside normide järgimine, haiguste, vigastuste, halbade harjumuste ennetamine);
omandatud teadmiste rakendamine eluslooduse protsesside ja nähtuste selgitamiseks, isikliku hügieeni reeglite täitmine, eluslooduse kaitse, loodusvarade otstarbekas kasutamine.
Tund jääb hariduse peamiseks organisatsiooniliseks vormiks ja täidab teatud funktsioone: hariv, hariv, arendav. Praegu muutuvad selle eneseharivad ja stimuleerivad funktsioonid üha olulisemaks.
Haridusfunktsioon on seotud teadmistesüsteemi kujunemisega, mille komponentideks on ainepõhised mõisted, eri- ja üldkasvatusoskused.
Kaasaegne tund nõuab õpetajalt õpilaste õppetegevuse korraldamist: töötamist õpikuga, loomulike, visuaalsete visualiseerimisvahenditega, kaasaegse meediaga, mis toimib teadmiste allikana. Õpilane peab tunni jooksul mitte ainult teadmisi omandama, vaid ka oskusteks ja vilumusteks kujundama, s.t kaasaegses tunnis rakendatakse tegevuspõhist lähenemist. Just õpilase enda tegevuse rolli unustamine seletab õpilase vähese aktiivsuse fakti tunnis.
Eneseharimine loodusõpetuse tundides tähendab õpikute, teatmeteoste, kaasaegse meedia ja visuaalsete vahenditega töötamise tehnikate valdamist. Loodusobjektide vaatlemise ja lihtsate katsete tegemise oskuse kujundamine.
Tunni kasvatusliku funktsiooni elluviimiseks vajab õpetaja sihipärast, läbimõeldud tegevust tundide, teemade, lõikude ja õppeaine kui terviku süsteemis. Arendab õppeaine sisu, selle esitamise meetodeid ja vahendeid, õpetaja isiksust, tema suhtlemisstiili õpilastega.
Arengufunktsioon on suunatud kooliõpilaste isiklike psühholoogiliste omaduste arendamisele: mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne, vaatlus, uudishimu.
Ergutavat funktsiooni võivad täita loodusteaduslike ainete sisu iseärasused, uued teaduslikud faktid, erinevad õppevahendid, aga ka õpetaja isiksus ja suhtlemisoskus.
Loodusõpetuse ainete, õppeülesannete sisu iseärasused tingisid väga mitmekesised õppetunnid. Erinevat tüüpi tunnid võimaldavad lahendada konkreetseid didaktilisi ülesandeid. Kaasaegse õppetunni iseloomulik tunnus on õpilaste aktiivne (iseseisev) õppetegevus: visuaalsete ja ennekõike loomulike abivahendite kasutamine.
Interaktiivne õppemeetod
Pedagoogikas on mitu õppemeetodit:
1) passiivne - õppija toimib õppimise “objektina” (kuulab ja vaatab);
2) aktiivne - õpilane tegutseb õppimise “subjektina” (iseseisev töö, loovülesanded);
3) interaktiivne – interaktsioon.
(elusituatsioonide modelleerimine, rollimängude kasutamine, ühine probleemide lahendamine).
Interaktiivne tähendab suhtlemist, on vestlusrežiimis, dialoogis kellegagi. Interaktiivsetel ja aktiivsetel meetoditel on palju ühist. Erinevalt aktiivmeetoditest on interaktiivsed keskendunud õpilaste laiemale suhtlemisele mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega ning õpilaste aktiivsuse domineerimisele õppeprotsessis. Samuti muutub õpetaja positsioon, koos uute teadmistega viib ta koolitusel osalejad iseseisvatele otsingutele. Õppimistegevus annab teed õpilaste tegevusele, selle ülesandeks saab luua tingimused nende algatuseks. Õpetaja keeldub omamoodi filtri rollist, mis laseb haridusteavet läbi iseenda ja täidab töös abilise, ühe teabeallika funktsiooni.
Õpetaja koht interaktiivsetes tundides taandub õpilaste tegevuse suunamisele tunni eesmärkide saavutamiseks.
Tabel 1. Interaktiivse tunni ülesehitus
| Tunni etapp | Metoodiline eesmärk | Ligikaudsed meetodid |
| 1. etapp. Motivatsioon | Keskenduge tähelepanu ja äratage huvi selle teema uurimise vastu. | "Blitzi uuring" "Ajurünnak", "Mikrofon" |
| 2. etapp. Teemade ja ülesannete esitlus | Veenduge, et õpilased mõistaksid oma tegevust ja seda, mida nad peaksid tunni tulemusena saavutama. | Epigraafi, sõna, pealkirja kaudu. |
| 3. etapp. Vajaliku teabe hankimine | Õpilaste juhendamine ülesannet täitma. Kodutöö esitlus. Jaotusmaterjalidega tutvumine. | Miniloeng |
| 4. etapp. Interaktiivne ülesanne | Materjali praktiline õppimine | "Akvaarium", "Ajakirjandus", "Arutelu", "Seminar", "Lumepall", "Mikrofon", “Projekti kaitsmine”, Töö väikestes rühmades. |
| 5. etapp Kokkuvõtteid tehes | Arutelu materjali koondamiseks | "Suur ring" "Ootamatu pakkumine" "Lumepall" "Loov ülesanne" "Projekt" "Vajuta" |
Interaktiivseid vorme ja tehnikaid saab kasutada tunni kõikides etappides, paljud neist on universaalsed ja sobivad hästi paljude ainete materjali õppimiseks. Interaktiivsete õppevormide kasutamine võimaldab õpilastel omandada teadmisi, mida traditsiooniliste õppemeetoditega ei saavutata, nad teevad ise valikuid ja initsiatiivi. Interaktiivsed tehnoloogiad loovad mugavad õppimistingimused, mille nimel iga õpilane tunnetab oma edusamme ja intellektuaalset võimekust, mis muudab õppeprotsessi enda produktiivseks. Peaaegu kõik õpilased leiavad end õppeprotsessi kaasatud.
Interaktiivsete õppemeetodite poole
hõlmavad neid, mis soodustavad aktiivses teadmiste omandamise ja töötlemise protsessis osalemist:
- "Ajurünnak" (rünnak)
Miniloeng
Kontrollnimekiri või test
Rollimäng
Mängu harjutused
Projekti arendamine
Olukorraprobleemide lahendamine
Külastaja kutse
Ekspertgrupi arutelu
Intervjuu
taaslavastus
Olukordade väljamängimine
Õpetajana tegutsemine
Süžeejooniste arutamine jne. (1. lisa)
Mängutehnoloogiad. Nõustun arvamusega V.F.-i mängu kohta. Šatalova: "Ükski tund, isegi metoodiliselt parim, ei suuda pakkuda selliseid võimalusi, et mäng avaks tähelepanelikule õpetajale, et hinnata laste loomingulisi kalduvusi, leidlikkust, leidlikkust ja algatusvõimet."
Meile kõigile meeldib mängida ja lapsed on väga kirglikud mängijad ja ühinevad alati hea meelega selle protsessiga. Tänu mängutehnikatele on võimalik lahendada palju olulisi küsimusi, nimelt tekitada lastes huvi, tõsta enesehinnangut ja võimaldada neil end väljendada. Noorukid tegelevad suurema tõenäosusega mänguliste tegevustega, milles nad tunnevad end vabalt ja mugavalt, aktsepteerivad meelsasti mängureegleid ning tajuvad loomulikult nii võite kui ka nende puudumist.
Ebaõnnestumisest mängus ei räägitagi, kuna iga osaleja töötab oma võimete piires ning mõnikord saavutatakse maksimaalne tulemus meeskonnatööga.
Skeem 1. Mänguvormide, õppemeetodite ja tehnikate kasutamine.
Mängu vormid
rollimäng didaktiline matkimine organisatsiooniline
Tegevus
Mänge ja harjutusi saab läbi viia nii tunnis kui ka klassivälise tegevuse ajal. Need kestavad tavaliselt 10-15 minutit ja on suunatud õpilaste kognitiivsete võimete parandamisele. Need on mitmesugused viktoriinid, ristsõnad, rebussid, šaraadid, mõistatused, botaaniline ja zooloogiline loto, vanasõnade seletused ja ütlused taimede ja loomade kohta. (2. lisa)
Kui teil on vaja lahendada keerulisi probleeme ühiselt, annab väikestes rühmades töötamine häid tulemusi. Sellise töö tõhusaks korraldamiseks on mitu tingimust. Esiteks peavad õpilastel olema teadmised ja oskused ülesande täitmiseks. Õpilased tuleb rühmitada kolme- kuni viieliikmelistesse rühmadesse. Kõik rühmaliikmed peavad üksteist selgelt nägema. Igas rühmas täidab õpilane kindlat rolli, mille valib õpetaja (kõneleja, sekretär, vahendaja, ettekandja). Iga rühm peaks saama ühe konkreetse ülesande ja selged juhised selle täitmiseks. Rühmatöö premeerimine on kohustuslik selle töömeetodi tugevdamiseks õpilaste seas. (Lisa 3).
Häid tulemusi saadakse paaris, grupis töötades nii kohapeal kui ka tahvli juures, kus juhitud, “nõrgem” õpilane tunneb sõbra tuge. Selle töö eeliseks on see, et kõigil lastel on võimalus oma kaaslasega sõna sekka öelda, mõtteid vahetada ja alles siis kogu klassile teada anda. Lisaks on kõik töösse kaasatud. Selliseks tööks võiksid olla näiteks teksti arutamine, partneriga intervjueerimine, partneri kirjaliku töö analüüsimine, klassile küsimuste koostamine või õpetaja küsimustele vastamine jne.
Rühma suhtlust saab korraldada igas tunni etapis hariva arutelu kaudu. Õpilased on kõige aktiivsemad, kui siin kasutatakse mõnda mänguelementi: "kohtuistung" - kohtuprotsessi simuleeriv arutelu (asja arutamine), "eksperdirühma koosolek", "rollimäng".
Teadmiste mahu ja sügavuse testimiseks koos õpilaste samaaegse aktiivse osalemisega probleemi või teema arutelus on “karusselli” meetod väga tõhus. Selle ürituse läbiviimise tehnoloogia seisneb laste paigutamises kahte ringi (sise- ja välisringidesse) ning nende ringide esindajate vahel toimuvad probleemide arutelud. Sisemine rõngas koosneb õpilastest, kes istuvad liikumatult, ja sisemine rõngas õpilastest, kes vahetuvad iga 30 sekundi järel. Õpilased valmistavad ette küsimused, mille nad kirjutavad väikestele paberitükkidele (nimi on märgitud tagaküljele). Töötamise ajal esitavad õpilased üksteisele küsimusi ja õige vastuse korral saab õpilane autorilt kaardi. Tulemuste summeerimisel loetakse kokku teenitud kaardid ja selgitatakse välja minimängu võitja.
Kirega õppimine– need on aktiivsed õppevormid. Siin on mõned neist:
Õppetunnid – reisimine – need võivad olla õppetunnid teadmiste kinnistamiseks, üldistamiseks või need võivad paljastada uusi teadmisi.
Tunnid on teadmiste näitamine. Need tunnid arendavad meeskonnatöö oskusi, uudishimu ja loovust.
Õppetund on puhkus. "Hüvasti botaanikaga."
Integreeritud õppetunnid. Nende eesmärk on avada teemat erinevate nurkade alt, süvendada selle kontseptsioone ja säästa aega. Selliseid tunde saab anda füüsika, geomeetria, geograafia, kirjanduse jne õpetajatele.
LearningApps.org on suurepärane teenus elektrooniliste õpperessursside arendamiseks ja spetsiaalselt testülesannete arendamiseks. Saidil on kümneid malle, mis võimaldavad teil luua mis tahes struktuuriga testülesandeid, sealhulgas mitte ainult teksti, vaid ka pilte, heli ja videoid. Teenus on suunatud kooliealistele.
Enda ülesannete loomiseks ja salvestamiseks peate registreeruma. Kui olete ülesande loonud, saate selle kohe avaldada või isiklikuks kasutamiseks salvestada.
Saate luua oma õpilastele kontosid ja kasutada oma ressursse nende ülesannete kontrollimiseks otse sellel saidil. LearningApps.org pakub võimalust luua ühenduse ülesannete arendusega - õpilaste endi rakendustega.
Õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerimine on olnud ja jääb pedagoogika üheks igaveseks probleemiks. Samuti K.D. Ushinsky rõhutas oma kirjutistes, et "laps ei peaks koolis olema hõivatud teaduse uudishimude ja imedega, vaid vastupidi, õpetas teda leidma meelelahutust selles, mis teda pidevalt ja kõikjal ümbritseb" (K.D. Ushinsky. Valitud). ped op M.: Haridus, 1967, lk 208).
Õppeprotsessi korraldamisel tuleb arvestada, et igal õpilasel on individuaalsed iseärasused ning iga õpilase õppe- ja tunnetustegevuse korraldamiseks tuleb leida optimaalsed võimalused.
Didaktilised alused kooliõpilaste õppimise edendamiseks
Nagu märkis V.V. Pasechnik: “...oluline on kindlaks teha psühholoogiline
pedagoogilised tingimused, mis võimaldavad õpetajal korraldada ja juhtida õpilaste kognitiivset tegevust, saavutades samal ajal bioloogia õpetamisel õppeprotsessi kõrge efektiivsuse.
Õpilaste kognitiivse tegevuse tulemuste põhjal saame hinnata selle tegevuse korraldamiseks valitud metoodika õigsust.
Õpetamist käsitletakse kui õpilaste tegevust õppeprotsessis, kus on koostoimes kaks ainet - õpetaja (õppetegevus) ja õppija (õppetegevus). Selle protsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kuidas õpetaja korraldab õpilaste kognitiivset tegevust õppeprotsessi ajal. .
Iga õpetaja ülesanne on õpetada õpilasi iseseisvalt õppima, huvitama õpilast selle protsessi vastu, et õpilased saaksid lõpuks hakkama ilma tema soovituste ja juhisteta. Selleks peavad õppe- ja kasvatustöö meetodid ja korralduslikud vormid olema sellised, mis loovad tingimused õpilaste tunnetusliku aktiivsuse tõstmiseks. O.V. Murtazina märgib oma töös: „Õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse intensiivistamisega mõistame õpetaja võetud meetmete kogumit, mis on suunatud õppemeetodite ja -vahendite kujundamisele ja kasutamisele õppeprotsessis, et suurendada jätkusuutlikkust. huvi teadmiste, õpilaste loomingulise aktiivsuse ja iseseisvuse vastu ning omandatud oskuste rakendamine muutunud ja uutes olukordades.
Kognitiivse aktiivsuse suurendamise meetodid
Pole saladus, et muuta õppeprotsess tõhusaks ja rõõmsaks
on võimalik ainult siis, kui õpilane ja õpetaja näivad teineteist täiendavat. See on võimalik aktiivsete õppevormide abil.
Kaasaegne pedagoogika, juhtivad teadusmetoodikud I.D. Zverev ja A.N. Myagkovat tehakse ettepanek kasutada problemaatiline - otsingumootorid verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste meetodite võimalused. . Esiteks on see õppekorraldus, milles õpilane on kaasatud uute teadmiste iseseisva otsimise ja “avastamise” protsessi ning lahendab probleemseid probleeme.
Probleemõppe elementide kasutamine võimaldab luua klassiruumis tingimused õpilaste loominguliseks vaimseks tööks. Automaatselt kaob vajadus suure hulga õppematerjalide läbimõtlematu, mõtlematu päheõppimise järele. Kodutööde ettevalmistamise aeg väheneb. Ja seetõttu parandab teadmiste kvaliteeti.
Produktiivne tehnika on kunstisõna, klassikaline muusika, laulud, maalide reproduktsioonid Lugedes ja kuulates poeedi või kirjaniku elavat, inspireeritud sõna loodusest, kogeb õpilane emotsionaalseid elamusi, mis, mida iseloomustab stabiilsus, aitavad kaasa vaadeldavatesse nähtustesse aktiivse suhtumise kujundamine ja kognitiivse huvi arendamine.
"Loodus on tugevaim mõjutamisvahend, suurepärane kasvatusmeetod, mida me peaaegu kunagi ei kasuta ja mida peame valdama," kirjutas Sukhomlinsky.
Kokkuvõtteks võib öelda, et iga õpetaja ülesanne on õpetada õpilasi iseseisvalt õppima, õpilast selles protsessis huvitama, et õpilased saaksid lõpuks hakkama ilma tema soovituste ja juhisteta.
Selleks peavad õppe- ja kasvatustöö meetodid ja korralduslikud vormid olema sellised, mis suudavad luua tingimused õpilaste tunnetusliku aktiivsuse intensiivistamiseks, õpilaste jätkusuutliku teadmistehuvi, loometegevuse ja iseseisvuse suurendamiseks ning omandatud oskuste rakendamiseks muutunud ja uutes olukordades. .
Kaasaegsete IKT-vahendite roll õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamisel
On ilmne, et praegu sisenevad kaasaegsed IKT-vahendid aktiivselt ja kindlalt inimkeskkonda, muutes tema elustiili, käitumist ja teadvust. I. V. Roberti definitsiooni kohaselt on IKT tarkvara, riistvara ja tehnilised vahendid ja seadmed, mis töötavad mikroprotsessorarvutusseadmetel, samuti kaasaegsed vahendid ja süsteemid teabe edastamiseks, teabevahetuseks, kogumise, akumuleerimise, töötlemise toimingute teostamiseks, teabe salvestamine, tootmine, edastamine, kasutamine, juurdepääs arvutivõrkude, sealhulgas globaalsetele, teaberessurssidele. Nende hulka kuuluvad televisioon, raadioringhääling, arvutid, heli- ja videoseadmed, elektrooniline meedia, tarkvarasüsteemid, seadmed andmete teisendamiseks graafilisest või helivormingust digitaalseks ja tagasi. Paljud õpetajad kasutavad õppetöös uusima põlvkonna arvuteid, interaktiivseid tahvleid ja kaasaegset tarkvara.
Infotehnoloogia annab võimaluse:
1. Muutke õppimine tõhusamaks, kaasates õpilase igat tüüpi sensoorset taju multimeedia konteksti ja varustades intellekti uute kontseptuaalsete vahenditega;
2. Kaasake aktiivõppe protsessi erinevate võimete ja õpistiilidega laste kategooriaid;
3. Tugevdage märkimisväärselt nii koolituse globaalset aspekti kui ka koolitust, mis vastab paremini kohalikele vajadustele.
Infotehnoloogiate peamine hariduslik väärtus seisneb selles, et need võimaldavad luua mõõtmatult elujõulisema multisensoorse interaktiivse õpikeskkonna, millel on peaaegu piiramatud võimalused nii õpetaja kui ka õpilase käsutuses.
Vaatamata sellele, et tänapäeva ühiskonna nõuded tingivad infokirjaoskuse kasvatamise vajaduse, ei saa aga tänapäevaste IKT-vahendite rolliga õppeprotsessis liialdada. Neid on vaja targalt kombineerida traditsiooniliste õppevahenditega.
Kaasaegsete IKT-vahendite kasutamise probleem hariduslikel eesmärkidel ei ole täna piisavalt arenenud. E. A. Maron leiab, et selle peamiseks põhjuseks on ennekõike adekvaatsete meetodite puudumine arvutite kasutamiseks õppeotstarbel ja massiline kogemus personaalarvuti kasutamisel iseseisvuse arendamise vahendina.
Erinevalt tavapärastest tehnilistest õppevahenditest võimaldavad infotehnoloogiad mitte ainult küllastada õpilast suure hulga teadmistega, vaid arendada ka õpilaste intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, nende võimet iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja töötada erinevate teabeallikatega. .
IKT kasutamine bioloogiatundides
IKT vahendite kasutamine klassiruumis on tõhus meetod kognitiivse tegevuse aktiveerimise soodustamiseks, samuti kooliõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamiseks. Tunni muudab atraktiivseks ja tõeliselt kaasaegseks arvutitehnika kasutamine, õpe on individualiseeritud, kontroll ja kokkuvõtete tegemine toimub objektiivselt ja õigeaegselt. Arvutiga tunnid on üles ehitatud nii, et iga õpilane töötab oma individuaalses psühholoogilises tempos, mis muudab tunni õhkkonna mugavaks.
Kaasaegse ühiskonna informatiseerumist ja sellega tihedalt seotud hariduse informatiseerimist iseloomustab info- ja t(IKT) täiustamine ja massiline levik. Neid kasutatakse laialdaselt teabe edastamiseks ning õpetaja ja õpilase interaktsiooni tagamiseks kaasaegses haridussüsteemis.
Oluline on tulevastele ja olemasolevatele õpetajatele edastada, et hariduse informatiseerimine tagab kahe strateegilise eesmärgi saavutamise.
Esimene neist on igat tüüpi õppetegevuse efektiivsuse tõstmine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise kaudu.
Teine on uut tüüpi ja infoühiskonna nõuetele vastava mõtlemisega spetsialistide koolitamise kvaliteedi tõstmine.
Infotehnoloogia meetodite ja vahendite abil peab tulevane spetsialist õppima saama vastuseid küsimustele, millised inforessursid on kättesaadavad, kus need asuvad, kuidas neile ligi pääseda ja kuidas neid oma tegevuse tõhustamiseks kasutada. kutsetegevus.
Käesolevas töös püüdsime teha kokkuvõtte kooli informatiseerimisega seotud töödest ning teha järeldusi IKT vahendite mõistlikust ja tõhusast kasutamisest koolinoorte õpetamisel. Töös käsitletakse hariduse informatiseerimise üldküsimusi, infovahendite kasutamise otstarbekust ja tulemuslikkust ning nende toimimise tehnilisi aspekte. Uute infotehnoloogiate juurutamisel algkoolidesse on meie arvates vaja püstitada järgmised ülesanded:
1. Õpetajate tutvustamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise positiivsete ja negatiivsete külgedega alg- ja üldkeskhariduses;
2. Hariduse informatiseerimise rollist ja kohast infoühiskonnas ettekujutuse kujundamine;
3. Idee kujundamine IKT vahendite liigilisest koosseisust ja efektiivse kasutamise valdkondadest;
4. Teabe loomise, töötlemise, esitlemise, säilitamise ja edastamise tehnoloogiate liigilise koosseisu ja tõhusa kasutusvaldkonna idee kujundamine alghariduse valdkonnas;
5. Haridusprotsessi vajadustele vastavate informatiseerimise üldiste meetoditega tutvumine, õpitulemuste jälgimine ja mõõtmine, väljaspool üldkeskharidussüsteemi õppeasutuste õppe-, teadus- ja korraldus- ja juhtimistegevust; 6. IKT vahendite nõuete kohta teadmiste kujundamine; 7. Õpetajate jätkusuutliku motivatsiooni arendamine osalemaks infoharidusliku keskkonna kujundamisel ja rakendamisel; 8. Hariduse informatiseerimise esilekerkiva keele õpetamine; 9. Õpetajatele lisavõimaluste pakkumine selgitada koolilastele infotehnoloogia rolli ja kohta tänapäeva maailmas; 10. Erinevate õpetajate võimekuse võrdsustamine IKT vahendite kasutamise vallas oma kutsetegevuses.
Globaalsete telekommunikatsioonivõrkude haridussegment areneb igal aastal. Sinna ilmub üha rohkem hariduslikke elektroonilisi ressursse. Ja iga õpetaja võib oma kutsetegevuses ühel või teisel viisil kokku puutuda väikeste autoriõigustega kaitstud või isegi mainekate erialaste hariduslike elektrooniliste väljaannete ja ressurssidega.
Õppe uue kvaliteedi määrab asutuse, meeskonna, iga õpetaja ja õpilase õppetegevuse tulemuslikkus. Tulemuslikkus tähendab omakorda õppeasutuse lõpetaja edukust, kes on valmis olema konkurentsivõimeline riigi dünaamiliselt muutuvas olukorras. Selleks ei piisa teatud teadmiste, oskuste ja võimete (standard) omamisest. See eeldab põhiliste maailma ja iseendaga suhtlemise viiside valdamist, nagu uurimine, disain, organiseerimine, suhtlemine ja refleksioon, mis koos teadmiste, oskuste, võimetega moodustabki lõpetaja pädevuse. Haridusteenuste sellise kvaliteedi saavutamiseks on vaja kasutada interaktiivseid haridustehnoloogiaid, üleminekut interaktiivsele õppele, mis aktiveerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust bioloogiatundides.
Lisa 1
"Akvaarium"
on rollimäng, milles osaleb 2-3 inimest, ülejäänud tegutsevad vaatlejatena, mis võimaldab ühtedel olukorda “elada”, teistel aga analüüsida olukorda väljastpoolt ja “kaastunnet tunda”.
Meetodi eelised:
* Efektiivne, kui on vaja näidata oskust, võimet, emotsiooni, olekut, kui aega napib.
* Õpilased saavad tegutseda ekspertide ja analüütikutena.
* Stimuleerib osalejaid praktilisele tööle.
"Kuus mõtlevat mütsi"
(Edward de Bono meetod): - tehnoloogia uuenduslike ideede arendamiseks ja hindamiseks kooliõpilastele disaini õpetamisel.
Miks mütsid?
Esiteks, igal kuuel mütsil on oma individuaalne värv, mis muudab selle kõigist teistest kergesti eristatavaks ning annab sellele iseloomulikud, ainulaadsed omadused ja omadused – värvide erinevus muudab iga mütsi eriliseks, ainulaadseks. Iga värviline müts tähistab rolli, teatud tüüpi mõtlemist ja tegevust.
- Teave. Küsimused. Millist teavet meil on? Millist teavet me vajame?
Emotsioonid. Intuitsioon, tunded ja aimdused. Tundeid pole vaja põhjendada. Kuidas ma sellesse suhtun?
Eelised. Miks tasub seda teha? Mis kasu sellest on? Miks saab seda teha? Miks see toimib?
Ettevaatust. Kohtuotsus. Hinne. Kas see on tõsi? Kas see toimib? Millised on puudused? Mis siin viga on?
Loomine. Erinevaid ideid. Uued ideed. Pakkumised. Millised on mõned võimalikud lahendused ja tegevused? Millised on alternatiivid?
Mõtlemise organiseeritus. Mõtlemisest mõtlemine. Mida me saavutanud oleme? Mida tuleb edasi teha?
Teiseks, mütsi on väga lihtne peale panna ja ära võtta. See on alati oluline, kõigis olukordades, kui inimene peab suutma kasutada kõiki oma mõtlemise ressursse, suutma muuta mõtlemise ja tegevuse tüüpi olenevalt käsil olevast ülesandest. “Mõtleva” mütsi pähe panemise eesmärk on aidata inimesel saavutada soovitud teadvuseseisund ja keskenduda teatud toimingute sooritamisele.
Kolmandaks, Mõtlemismütsid pakuvad struktuuri paralleelmõtlemise kasutamiseks ja argumentide vältimiseks. “Mõtlevate” mütside kasutamine avab võimaluse vestluskaaslasega läbi rääkida ja kokkuleppele jõuda. Mütsides sisalduv sümboolika on mugav selleks, et paluda kellelgi oma mõttevoolu õiges suunas “keerata”.
Kõige olulisem eelis: kuue mütsi abil pannakse paika kindlad mängureeglid: "inimene, kes praegu täpselt nii mõtleb ja käitub."
Sinkwine
Sünkviini koostamise protseduur võimaldab harmooniliselt kombineerida kõigi kolme peamise haridussüsteemi elemente: informatiivne, tegevuspõhine ja isiksusekeskne Sünkviini kirjutamine on vaba loovuse vorm, mis eeldab autori oskust leida kõige olulisem teabematerjali elemente, teha järeldusi ja sõnastada need lühidalt. Harjutatakse kasutama sünkviini viimase ülesandena mis tahes muus distsipliinis käsitletava materjali puhul.
2. lisa
Taimede ja loomade taksonoomia materjali kiireks omandamiseks saavad õpilased kasutada mängu “Otsi sugulasi”. Kutsutud õpilane saab kaardi ja valib sellel kujutatud objektiga tüübi, klassi, järjekorra, perekonna järgi seotud taime või looma. Näiteks kui kaardil on kujutatud nisutaim, siis valib õpilane veel hulga teraviljaperekonna esindajaid ja annab perekonna üldise kirjelduse. Pärast lisaküsimust õppematerjali kohta saab ta hinde.
Käsitletava materjali kordamisel, samuti üldtundides on soovitav kasutada botaanilist või zooloogilist lotot. 7. klassis saab tunni üles ehitada nii: õpilane võtab kaardi, millel on kujutatud täiskasvanud putukat ja jäetakse tühjad rakud. Eraldi on joonistatud diagrammid, mis näitavad putukate arengu erinevaid etappe. Vastanud õpilane peab valima need kujutised, mis selle putukaga seostuvad ja rääkima tema bioloogilistest omadustest, olulisusest looduses ja rahvamajanduses. Harjutusmängud võivad toimuda ka siis, kui õpilased teevad kodutöid. Võite julgustada neid lõpetama klassis alustatud mõistatuse või ristsõna lahendamise. Või valige järgmiseks õppetunniks oma vanasõnad, ütlused, šaraadid ja mõistatused. Enamik poisse on sellisest tööst huvitatud, see ei väsi neid ja samal ajal pakub neile huvi, andes neile võimaluse näidata üles initsiatiivi, leidlikkust, loovust ja isegi esteetilist maitset.
3. lisa
“Otsuste puu"- klass jagatakse rühmadesse, kus õpilaste arv on sama. Iga rühm arutab teemat ja teeb oma “puule” (Whatmani paberile) märkmeid, seejärel vahetavad rühmad kohad ja lisavad oma ideed naabrite puudele.
“Otsi infot"- meetodit kasutatakse siis, kui on vaja kuiva materjali kuidagi elustada. Selle olemus seisneb selles, et juba olemasolevat täiendava teabe otsimine toimub meeskondlikult, millele järgneb vastused küsimustele. Rühmadele töötatakse välja küsimused, millele saab vastused õpikutest, jaotusmaterjalidest ning määratakse aeg.
Vastuvõtt "Ootan" rakendatav tunni alguses, mil koos õpilastega määratakse tunni didaktilised eesmärgid. Tahvel ütleb "Ootused". Pärast teema kajastamist palutakse lastel väljendada oma ootusi esitatud teema suhtes. Koostöö selles etapis õpetaja-õpilase režiimis: sõnastada tunni eesmärgid. Õpilased teevad ettepanekuid selle kohta, mida, kuidas ja miks nad õppida tahavad. Tunni konkreetsed didaktilised eesmärgid kirjutatakse tahvlile ja edastatakse, viidates sellele, et eesmärkide seadmisel võetakse arvesse ka õpilase arvamust ja soovi. „Ootuste“ analüüsimisel saab õpetaja:
Uurige, millised küsimused lapsed tunni teemaga seoses huvitavad;
Tehke kindlaks lapse esialgne arusaam teemast;
Hankige teavet laste võimete kohta, et teada saada, milliseid õpiraskusi võib oodata;
Aidake lastel mõista oma motivatsiooni;
Tunne end inimesena, kelle soovidega arvestatakse;
Võrrelge saavutatud tulemusi “Ootustega”;
Jagage lastega vastutust tulemuse eest.
Õpilastel on seda elementi tunnis kasutades võimalus mõtiskleda selle üle, mida nad teavad ja arvavad.
4. lisa
Ajurünnaku meetod(ajurünnak, ajurünnak, inglise keel) ajurünnak) on loometegevuse stimuleerimisel põhinev operatiivne meetod probleemi lahendamiseks, mille käigus palutakse arutelus osalejatel väljendada võimalikult palju võimalikke lahendusi, sealhulgas fantastilisemaid. Seejärel valitakse väljaöeldud ideede koguarvust välja edukaimad, mida saab praktikas kasutada. See on eksperthinnangu meetod.
Ajurünnaku etapid ja reeglid
Korralikult korraldatud ajurünnak sisaldab kolme kohustuslikku etappi:
1. Probleemi sõnastamine. Esialgne etapp. Selle etapi alguses tuleb probleem selgelt sõnastada. Rünnakul osalejad valitakse välja, määratakse juht ning osalejate muud rollid jaotatakse olenevalt püstitatud probleemist ja valitud rünnaku läbiviimise meetodist.
2. Ideede genereerimine. Peamine etapp, millest sõltub suuresti kogu ajurünnaku edu (vt allpool). Selles etapis on väga oluline järgida reegleid:
Peaasi on ideede arv. Ärge seadke mingeid piiranguid.
Täielik kriitika ja väljendatud ideede hindamise keeld, kuna hindamine juhib tähelepanu põhiülesandest ja häirib loomingulist vaimu.
Ebatavalised ja isegi absurdsed ideed on teretulnud.
3. Ideede rühmitamine, valimine ja hindamine. See etapp unustatakse sageli, kuid just see võimaldab teil tõsta esile kõige väärtuslikumad ideed ja anda ajurünnaku lõpptulemuse. Selles etapis, erinevalt teisest, hindamine ei ole piiratud, vaid vastupidi, seda julgustatakse. Analüüsi- ja hindamismeetodid võivad olla väga erinevad. Selle etapi edukus sõltub otseselt sellest, kui “võrdselt” mõistavad osalejad ideede valiku ja hindamise kriteeriume.
Bioloogiaõpetaja I.V.Perepelitsa
ZDUVR Y.S. Tverdun
Semenova N.V. 1, Rjabtsov S.N. 2, Ryabtsova Yu.A. 3
1 Ph.D., Orenburgi Riikliku Pedagoogikaülikooli üldbioloogia, ökoloogia ja meditsiinihariduse osakonna dotsent, 2 Ph.D., üldbioloogia, ökoloogia ja meditsiinihariduse osakonna dotsent, 2. aasta magistrant, Orenburgi Riiklik Pedagoogikaülikool, 3 MOAU "Keskkool nr. 69" sotsiaalõpetaja, Orenburg, 2. aasta magistrant
VEEBISTESTIMISE JA ELEKTROONILISTE INTERAKTIIVSTE TÖÖLEHTE RAHALDAMINE BIOLOOGIATUNDIDES NING ETTEVALMISTUSEL OGE-KS JA KASUTAMISEKS
annotatsioon
IKT kasutamine tunni erinevatel etappidel võimaldab õpilastel teadmisi süvendada ning loob ka optimaalseimad tingimused teadmiste saamiseks ja omastamiseks. IKT kasutamine õpetamispraktikas annab võimaluse õpilase enesearenguks, mis on üks olulisemaid ülesandeid õppeprotsessis. Kaasaegse elutempo ja õpetaja töökoormuse juures võivad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad oluliselt leevendada õpetaja töökoormust, tõsta õpilastes huvi aine vastu ja mitmekesistada õppetöö vorme.
Märksõnad: infotehnoloogia, infotööleht, edukuse määr.
Semenova N.V. 1, Rabtsov S.N. 2, Rjabtsova Y.A. 3
1 PhD pedagoogikas, üldbioloogia, ökoloogia ja rahvastiku dotsent, Orenburgi Riiklik Pedagoogikaülikool, 2 PhD bioloogias, üldbioloogia, ökoloogia ja rahvamassi dotsent, Orenburgi Riikliku Pedagoogikaülikooli 2-aastane üliõpilane, 3 sotsiaalõpetaja MOAU SOSH nr 69, 2-aastane üliõpilane
VEEBITESTIMISE JA ELEKTROONILISTE INTERAKTIIVSTE TÖÖLEHTE KASUTAMINE BIOLOOGIATUNDIDES NING OGE JA EGE KOKKU VALMISTUMISEL
Abstraktne
IKT kasutamine tunni erinevatel etappidel aitab õpilastel teadmisi süvendada ning loob optimaalsed tingimused teadmiste omandamiseks ja assimileerimiseks. IKT kasutamine õpetamispraktikas võimaldab õpilase enesearengut, mis on üks olulisemaid ülesandeid õppeprotsessis. Õpetajate kaasaegne elutempo ja töökoormus, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia leevendaksid oluliselt õpetajaid ning suurendaksid õpilaste huvi aine vastu ja mitmekesistaksid koolitusvorme.
Märksõnad: infotehnoloogia, infotööleht, edukuse määr.
Uued infotehnoloogiad on tihedalt sisenenud meie ellu ja haridusprotsessi. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine avab meile terve hulga võimalusi, mis traditsiooniliste meetodite ja õppevahendite kasutamisel meile kättesaadavad ei olnud.
Kaasaegse elutempo ja õpetaja töökoormuse juures võivad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad oluliselt leevendada õpetaja töökoormust, tõsta õpilastes huvi aine vastu ja mitmekesistada õppetöö vorme.
IKT kasutamine tunni erinevatel etappidel võimaldab õpilastel teadmisi süvendada ning loob ka optimaalseimad tingimused teadmiste saamiseks ja omastamiseks.
IKT kasutamine õpetamispraktikas annab võimaluse õpilase enesearenguks, mis on üks olulisemaid ülesandeid õppeprotsessis.
Orenburgi 52. Keskkoolis 3. ja 4. kursusel toimunud õppepraktikal õpilastega pöörati suurt tähelepanu IKT kasutamisele. Tunnid toimusid 3. kursusel 8 "A" klassis ja 4. kursusel 9 "A" klassis.
Tundides kasutati nii tuttavaid kui laialt levinud vahendeid, näiteks esitlusi, kui ka tunnisiseselt vähekasutatud - online testimist.
3. kursusel viidi läbi test teemal “Keha sisekeskkond”, kus õpilastel paluti see sooritada veebipõhise testimise vormis. Tööks kasutasime platvormi “Master-Test”, mille kirjeldus on allpool. Tund toimus arvutilaboris. Enne tööle asumist anti juhised. Testi sooritamiseks oli aega 30 minutit. Niipea, kui õpilased lahenduse valmis said, nägid nad oma tulemust. Samal ajal kuvati õpetaja profiilis töö tulemus, mis võimaldas õpetajal koheselt näha õpilaste kontrollitud töid ning tunni jooksul järelejäänud aja jooksul analüüsida kontrolltööd, näidates ära ja selgitades enamlevinud. vead.
Pärast tunni lõppu paluti õpilastel seda testimisvormi hinnata, vastates küsimusele: “Kas see testivorm on mugavam kui traditsiooniline (paber)versioon?” Vastuseks pakuti nelja vastusevarianti:
1) mulle meeldis kõik;
2) ei näinud (a) erinevust;
3) esineb puudusi;
4) Mulle ei meeldinud.
Küsitluse tulemuste põhjal selgus, et 16 8. A klassi õpilast pidas seda testimisvormi mugavamaks, 4 vastas, et sellel vormil on omad puudused, 3 õpilast ei märganud erinevust ja ainult 1 õpilasele ei meeldinud. seda.
Seega on see teadmiste kontrollimise vorm osutunud positiivseks ja sellel on mitmeid eeliseid:
– automatiseeritud kontrollimine ja tulemuste edastamine
– tunni aja kokkuhoid ja järelejäänud aja kasutamine tulemuste analüüsimiseks
– säästes ressursse, on elektroonilised testid majanduslikult odavamad kui pabertestid.
4. kursusel otsustati õpetamispraktika käigus ära kasutada veebitestide kasutamise positiivset kogemust ja töötati välja kursus OGE ettevalmistamiseks 9. klassile.
Tänapäeval on õpilaste ühtseks riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks ettevalmistamine üks kooli olulisi ülesandeid, mis muutub eriti aktuaalseks gümnaasiumis. Kõik teavad probleeme, millega õpilased kokku puutuvad vahetult ühtse riigieksami sooritamisel ja selleks valmistumisel ning üks peamisi on õppeaja nappus. Sellega seoses tekib probleeme õppetundide kõrval alternatiivsete ettevalmistusmeetodite leidmisega. Nagu praktika on näidanud, on kõige mugavam kasutada veebipõhist testimist.
Veebitestidega töötamiseks on kaks peamist viisi.
Esimene on kasutada saite, kus on juba välja töötatud valmis veebipõhised testid ja automaatne kontrollimine. Kõige populaarsemad ja usaldusväärsemad on:
– lahendan ühtse riigieksami (reshuege.ru/)
– FIPI ühtsete riigieksamite tööde avatud pank (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege)
– Ühtne riigieksamite portaal (http://4ege.ru/)
– RU ühtne riigieksam (http://ege.ru/)
Nendel saitidel on mitmeid eeliseid, sealhulgas:
– Tohutu ülesannete andmebaas nii ühtse riigieksami kui ka üldeksami jaoks
- automaatne kinnitamine
- Lai valik teemasid ja raskuste seadeid
– Pidevalt kasvav ülesannete andmebaas
Neid saite kasutades ei saa õpetaja aga õpilasi kontrollida muul viisil kui oma sõnadega, mis muudab nende allikatega töötamise palju keerulisemaks. Seetõttu on neid saite kõige parem kasutada enesetestimiseks.
Tõhusama töö tagamiseks on olemas teenused, mis võimaldavad teil iseseisvalt oma teste välja töötada. Siin on mõned neist:
– Testipank (http://www.banktestov.ru/)
- QUIZLET (https://quizlet.com/)
- Google'i vormid (https://drive.google.com)
– Master Test (http://master-test.net/)
Praktilisteks töödeks valiti kaks viimast platvormi.
Meistritest on kõige mugavam ja õppeotstarbelisem kui teised.
Sait võimaldab luua kahte profiili – “õpetaja” ja “õpilane”.
Õpetaja profiilil on võimalus luua teste, et testida õpilaste teadmisi oma ainetes. Saidil on võimalus "linkida" õpilasi konkreetse õpetajaga, mis võimaldab teil anda ülesandele juurdepääsu ainult vajalikule ringile. Lisaks on tagasiside, mis võimaldab lahendada õpilase ja õpetajaga suhtlemise probleemi. Saidil kuvatakse ka statistika, mis näitab kõiki õpilasi ja nende tulemusi.
Õpilase profiil võimaldab tal näha ja lahendada tema käsutuses olevaid teste, samuti statistikat ja edetabeleid võrreldes teiste õpilastega.
Master Test testide loomisel võimaldab teil valida testide loomiseks järgmised parameetrid:
On selliseid tüüpe nagu:
- üks vastus - mitme vastusevariandiga küsimus, mille jaoks on ainult üks õige küsimus
– mitu vastust – ühel küsimusel võib olla kaks või enam õiget vastust
– sõna – kasutatakse ülesannete koostamisel, mis nõuavad ühesõnalist vastust või lisatakse lausesse puuduv fragment
– number – kasutatakse ülesannetes, kus vastus tuleb kirjutada numbrilises vormingus
– võrdlused – mugav ülesannete puhul, mille puhul on vaja võrrelda mis tahes nähtusi, protsesse ja objekte
See parameeter on eriti oluline bioloogia aines, kus nähtavus on üks peamisi ülesandeid
Punktide arv küsimuse kohta 1 kuni 10
Kogu testi sooritamise aeg, samuti testi algus.
Võimaldab valida, milliseid tulemuste parameetreid testi läbimisel näidatakse, valida saab järgmise
– Määrake teatud arvu punktide saamisel kuvatav tekst
– Kuvage kogutud punktide protsent maksimaalsest punktide arvust
- Kuvage kogutud punktide arv
- Pärast testi läbimist kuvage õiged vastused
- Näita õigete vastuste arvu
Pärast testi loomist saate testida ühte või mitut õpilast, testi avaldada või tekstina alla laadida, et seda kasutada ilma Interneti-ühenduseta.
Õpilastega töötamiseks OGE-ks valmistumise kursuse raames töötati välja 10 testi: sissejuhatav, 8 temaatilist ja üks lõplik:
Kuna kontrolltöid pole võimalik alustada ilma teemat ette valmistamata ja analüüsimata, siis enne testide sooritamist toimus õpilastel sel teemal tund, kus räägiti läbi kõik selle teema vajalikud aspektid. Samuti saadeti õpilastele pärast iga õppetundi elektrooniliselt e-posti teel kogu vajalik teave konkreetse teema valdamiseks. Alles pärast teoreetiliste aspektide uurimist testiti õpilasi rakenduse Master Test kaudu. Vahetult pärast läbimist olid tulemused kättesaadavad nii talle endale kui ka õpetajale.
Pärast iga testi sooritamist analüüsiti seda ja kui esines vigu, saadeti õpilase meilile nende analüüs, kus oli märgitud olukorra õige lahendus.
Kursuse lõpus viidi läbi lõputest, et hinnata, kui palju on teadmiste tase tõusnud võrreldes sissejuhatavaga. Andmed on esitatud allpool diagrammi kujul:
Sissejuhatava testi keskmine läbimise protsent oli 60,6% ja testijärgse testi sooritamise protsent 74,5%. Seega tõusis õpilaste teadmiste tase 13,9%, mis viitab selle tunnivormi edukusele.
Testid on suurepärane mugav kontrollivorm, mis ei nõua suuri kulutusi, kuid see pole alati mugav. Näiteks C osaks pole testimise abil võimalik valmistuda, siin on abiks Coole Forms ja Coole Drive teenus. Seda teenust on mugav kasutada bioloogiaalaste elektrooniliste õppematerjalide koostamiseks nn interaktiivse töölehe kujul. Elektroonilise didaktilise materjali all mõistetakse dokumente, mis on spetsiaalselt loodud üldotstarbelisi rakendusprogramme (või õppetarkvara keskkondi) kasutavas õppeprotsessis kasutamiseks ja mis on koostatud vastavalt õppeteema sisule ja aine õpetamise metoodikale.
Selliste interaktiivsete töölehtede loomine on mugavalt teostatav Google Drive’i rakenduse kaudu.
Google Drive on Google Inc.-ile kuuluv pilvandmesalvestus, mis võimaldab kasutajatel salvestada oma andmeid teenustes pilves ja jagada neid teiste kasutajatega Internetis.
Interaktiivse töölehe (IWL) kui õpetaja loodud elektroonilise töölehe väljatöötatud ideed on mõeldud suuremal määral mitte läbitud materjali kordamiseks, vaid uue tegevusviisi valdamiseks, mille eesmärk on algse lehe ümberkujundamine ja õpilase võimaldamine. sellega töötada. Nagu iga didaktiline materjal, peab ka interaktiivne tööleht sisaldama tööosa ja juhiseid sellega töötamiseks.
Interaktiivse töölehega töötav õpetaja peab sisaldama juhiseid ja tööosa.
Infotööleht oli teadmiste kontrolli vormi täienduseks ja oli ka kohustuslik osa. Peale infotöölehe ülesannete täitmist viidi sellega läbi sarnased toimingud nagu testiga - vigade analüüs ja analüüs õpilasele meili teel.
Vajaduse ja tõsiste raskuste korral ülesannete täitmisel võiks õpilane kasutada Skype’i vahendusel veebipõhist konsultatsiooni õpetajaga, kus “näita töölauda” režiimi kasutades sai õpetaja ülesannete täitmisel vahetult näha õpilase tegevust ja anda vajalikke selgitusi. .
Kirjandus
Viited
TÖÖKOGEMUST.Kõne linna bioloogide metoodilises ühenduses.
TESTIMINE BIOLOOGIATUNDIDES.
Õppetegevuse korraldamise üheks olulisemaks probleemiks on õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja hindamise süsteemi loomine. Kontrolli käigus selgitatakse välja kooliõpilaste saavutused teadmiste vallas, teadmisi kinnistatakse, täpsustatakse, süstematiseeritakse ning omandatud teadmiste põhjal korrigeeritakse uue materjali õppimise protsessi.
Kuidas korraldada teadmiste kontrolli nii, et see täidaks talle määratud funktsioone? Kuidas õigesti määrata kontrolli koht ja aeg? Milliseid meetodeid ja tehnikaid peaksin kasutama? Kuidas testida iga õpilase teadmisi väikseima ajakaoga? Need ja ilmselt ka teised küsimused seisavad silmitsi õpetajatega, eriti noortega, kes oma õpetajakarjääri alustavad.
Usun, et testimine kui programmeeritud küsitluse vorm aitab mõnda neist probleemidest lahendada.
Eelised testimine kooliõpilaste õpetamise protsessis on ilmne:
· Testid on mugav vahend teadmiste tunnipõhiseks ja temaatiliseks kontrollimiseks. Säästab aega ja võimaldab teadmisi objektiivselt hinnata.
· Annab õpilastele vajalikul tasemel bioloogilise hariduse miinimumi kuuluvate bioloogiliste põhimõistete valdamise.
· Nad arendavad õpilaste oskusi õppematerjalidega töötamisel ja teabe hankimisel.
· Need annavad õpilastele praktilise kogemuse ühtse riigieksami ja tsentraliseeritud testimise katse- ja mõõtmismaterjalidega töötamisel.
· Suurendab küsitluse tihedust ja hinnangute kogunemist ajakirjas.
· Aitab õpetajal varieerida tunni läbiviimise metoodikat ja tehnoloogiat vastavalt kontrolli eesmärkidele, uuritava materjali keerukusele, õpilaste psühholoogilistele ja vanuselistele iseärasustele.
· Võimaldab õpilastel korraldada teadmiste vastastikust kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamist.
· Õpetaja koostatud testid hõlbustavad oluliselt õpetaja tööd ja muudavad töömeetodi vaheldusrikkamaks.
Õpilaste teadmiste madala kvaliteedi põhjuseks on teadmiste omandamise objektiivse seaduse rikkumine, kui tunnis taandatakse õpilaste tegevus ainult õpetaja poolt esitatu tajumisele ja arusaamiseks ei jää aega. , praktikas rakendamine ning teadmiste ja oskuste testimine. On lihtne tõde: kõik teadmiste ja oskuste omandamise etapid peab iga õpilane läbi viima oma vaimse töö kaudu, olgugi et õpetaja juhendamisel.
Küsimise ja teadmiste kontrolli meetodid.
Tunni põhietapp on uuritava materjali küsitlemine ja kordamine. See on tunni kohustuslik osa, mille käigus on õpetajal võimalus teadmiste taset kontrollida, kohandada ja hinnata. Traditsioonilises tunnis võtab küsitlus tunni alguses aega 15 minutit. Uuringumeetodeid on palju. Kasutan enamasti üks-ühele küsitlust. Nõuan õpilaselt täielikku ja üksikasjalikku vastust. Usun, et selline küsitlemise vorm arendab monoloogilist kõnet, mälu, mõtlemist, järelduste tegemise, üldistamise ja avaliku esinemise oskust. Vastab 2-3 õpilast. Neile helistatakse samal ajal, et neil oleks aega oma vastuse üle mõelda ja psühholoogiliselt valmistuda. Õpilase ootamatu püstitõus ja laua taha kutsumine ju hirmutab lapsi, tekitab segadust, tekitab närvisüsteemi erutust. Nad on eksinud ega suuda oma mõtteid selgelt väljendada. Selleks jagan esmalt vastajatele kaardid küsimustega. Õpetaja valjusti lausutud küsimust tajutakse halvasti, unustatakse ja õpilased esitavad küsimuse uuesti. Ja nähes konkreetset küsimust selgitavate joonistega kaardil, on õpilane tahvli juures paremini ette valmistatud.
Kahjuks on küsitluste aeg piiratud ja suure hulga õpilaste küsitlemine on keeruline. Seetõttu kasutan ka muid küsitlusmeetodeid, näiteks bioloogiliste terminite, seaduste ja mõistete kiirkontrolli.
Usun, et teadmised bioloogilistest mõistetest loovad põhiraamistiku, bioloogiliste teadmiste aluse. Tunnist õppetunnini aitab samade terminite pidev kordamine neid meeles pidada isegi nõrkadel õpilastel. Pärast korduvat kordamist usaldan tugevatele õpilastele oma klassikaaslaste teadmisi proovile panema ja nende teadmisi hindama. Selline paralleelküsitlus aitab kiiresti intervjueerida veel 2-3 õpilast. Tunnitestide kasutamine aitab lisaks panna 2-3 hinnet juurde, seega on mul 15 minuti jooksul võimalus intervjueerida 5-7 inimest.
Testimisel ilmnevad nii õpilaste teadmised kui ka teadmatus, mis saavutatakse ülesannete süsteemi kaudu, mille eesmärk on eraldada teadmised ja teadmatus igast testi sooritajast. Õpetaja oskab tuvastada lünki õpilaste teadmistes teema teatud küsimustes.
Testide kasutamine klassiruumis.
Teste saab tõhusalt kasutada igas tunni etapis. See sõltub eesmärkidest, metoodikast, kontrolli eesmärkidest. Testid peavad olema visuaalselt kergesti tajutavad ja mitte mingil juhul ei tohi teste lugeda. Küsimusi ei saa kuulda, õpilased küsivad uuesti. Seda arvesse võttes kasutan alati testidega kaarte ja lehti. Neid saab korrutada mis tahes koguses ja kohandada.
· Klassi kontroll. Kodutööde küsitluse etapis pakutakse testikaarte. Testides on nii reproduktiivse iseloomuga kui ka loogilist mõtlemist ja teadmiste rakendamist uues olukorras nõudvaid küsimusi. Õpetaja või õpilane hindab teste lihtsalt ja kiiresti vastuseklahvi abil. Võimaldab suurendada küsitletavate õpilaste arvu ja hinnete kogumist.
· Materjali kinnitamine. Konsolideerimine on tunni kohustuslik osa, kuna selles etapis toimub õpilaste mõtetes teabe üldistamine ja süstematiseerimine. Selles etapis ei pea te oma teadmisi hindama, kuna materjal pole täielikult omandatud. Võimaldab igal õpilasel tuvastada oma lüngad teatud küsimuses, et nad saaksid sellele kodus rohkem tähelepanu pöörata. Saate arutleda testide üle ja laiendada oma arusaamist arutelu teemast. Sel juhul saab testide projekteerimiseks kasutada tehnilisi õppevahendeid.
· Testide hariv roll. Teste saab kasutada õpiku või käsiraamatuga töötamise ajal uue teema õppimisel. Peale teksti töötlemist plaaniks, teesid, diagrammid. Testiküsimused suunavad õpilaste tegevust, aitavad välja selgitada peamise ja pööravad tähelepanu detailidele.
Näiteks , uurides teemat “Koed inimkehas” (9. klass), võite soovitada kaart - ülesanne:
Valige õpiku abil kangaste ja omaduste loendist (1-10) ja krüpteerige õiged vastused küsimustele (A-G):
Küsimused:
A. Millised kuded moodustavad luustiku, kõhre?
B. Millistest kudedest moodustuvad higinäärmed?
K. Millised kuded moodustavad naha?
D. Milline kude ääristab suuõõnde?
D. Millised omadused on iseloomulikud närvikoele?
E. Millised omadused on iseloomulikud lihaskoele?
G. Milline kude koosneb tähtrakkudest?
Vastused:
1. epiteeli sekretoorne kude.
2. Epiteeli kattekude.
3. Lihaskude.
4. Närvikude
5. Erutuvus ja kontraktiilsus.
6. Ergutavus ja juhtivus.
7. Elastne kiuline sidekude.
Neid kaarte saab kasutada järgmisel korral, kuid ainult teadmiste kontrollimisel.
· Temaatiline kontroll ja lõplik sertifitseerimine.
Kasutan testimist lõpliku sertifitseerimise ja teadmiste temaatilise testimise vormina. Olen koostanud kontrolltööd kõikidel bioloogiateemadel 6.-11.klassile. Testid sisaldavad kesk- ja kõrgtaseme küsimusi. Olen seda tööd teinud alates 1999. aastast. Materjali on kogunenud tohutult. Testid on järjestatud kaustade, teemade, sektsioonide kaupa. Igal testil on 2 võimalust, vastuse võti.
Testide läbivaatamine ja hindamine.
Testide kontrollimiseks koostan võtmega kaardi. Siin on ka hindamiskriteeriumid. Näiteks 90-100% õigetest vastustest hinnatakse hindega “5”, 70-90% - “4”, 50-70% - “3”, alla 40% - “2”.
Testide miinused.
Ükski meetoditest pole absoluutselt universaalne.Igal meetodil on samaaegselt eelised ja puudused. Seetõttu kasutab loominguline õpetaja mitmesuguseid meetodeid, tehnikaid ja vorme. Kõike õpitakse võrdlemise teel ning järk-järgult valib õpetaja ise endale optimaalseimad töövormid, juhindudes õppimise intensiivistamise ja optimeerimise põhimõtetest, täiustades neid loovalt nii vormis kui ka sisus.
Testidega töötades avastasin ka mõningaid testide puudujääke:
· Bioloogia spetsiifika tõttu on sageli raske ainuõiget vastust anda. Sellised mitmetähendusliku vastusega küsimused on parem testimisest välja jätta.
· Suurem on petmise võimalus, kui saad vastust sõrmedel näidata.
· Ei peegelda õpilaste sügavaid ja objektiivseid teadmisi, ei võimalda jälgida õpilase loogikat ja järeldamisvõimet.
Minu nimekiri
testid bioloogias ja ökoloogias:
9. klass. "Bioloogia. Mees" 6. klass. "Bioloogia. Taimed"
"Koed inimkehas" "Juur"
"Närvisüsteem" "Põgenemine"
"Veri" "Lill ja õisikud"
"Vereringe" "Puuviljad"
"Seedimine" "Voodavad taimepered"
"Ainevahetus" "Vetikad""Nahk" "Sammal"
"Erisüsteem" "Sõnajalad"
"Meeleelundid"
"Toetus ja liikumine" 7. klass. "Bioloogia. Loomad"
10. klass. "Üldbioloogia."Coelenterates"
"Evolutsiooniõpetus"
"Orgaanilise maailma areng" "Lamedad, ümarad ja anniidsed ussid"
"Elu arengu ajalugu Maal" "Lülijalgsed"
"Inimese laskumine" "Kalaklass"
Lõpukatse. “Kahepaiksete klass”
"Roomajate klass"
10. klass. Ökoloogia." Linnuklass"
"Autekoloogia" "Imetajate klass"
"Demekoloogia – populatsioonide ökoloogia"
"Sünekoloogia – koosluste ökoloogia"
rubriigi "Ökoloogia" viimane test
11. klass. Bioloogia.
"Biosfääri doktriin"
"Rakuteooria. Raku struktuur"
"Raku keemiline koostis."
"Ainevahetus rakus"
"Organismi paljunemine ja individuaalne areng."
"Geneetika põhitõed"
"Geneetilised probleemid."
"Taime- ja loomakasvatus"
"Viimane test.
SISSEJUHATUS
Kõige lihtsamas tähenduses on bioloogia teadus eluskehade elust ja arengust. Koolis aine "Bioloogia" õppimine verbaalsel tasemel ei loo õiget ettekujutust uuritavatest objektidest ja nähtustest. Seetõttu on bioloogiaõpetajate peamiseks ülesandeks visuaalsete õppevahendite mõistlik kasutamine õppeprotsessis.
Visualiseerimise roll bioloogia õpetamisel on üldtunnustatud, õpetamise visualiseerimine on üks didaktika aluspõhimõtteid. Vajadust konkreetse sensoorse toe järele põhjendas Ya.A. Kamensky ja välja töötanud K.D. Ušinski. Viimase mõtted nähtavuse rollist õpilaste vaatluse, tähelepanu, kõne arengu ja mõtlemise arendamisel on asjakohased.
Bioloogia õppekava informatiseerimine toimub peamiselt uute infotehnoloogiate (SNIT), sh multimeedia abivahendite juurutamise näol.
A.V. rabava märkuse kohaselt. Osin "... SNITi tekkimine peaks muutma õppeprotsessi vorme ja meetodeid. Need võimaldavad õpetajal liikuda materjali esitamiselt aruteluni," ja laiemalt – selgitavate ja illustreerivate õppemeetodite prioriteedilt interaktiivsetele. . Arvuti multimeediumiõpikud, sealhulgas bioloogiaõpikud, pakuvad ühel või teisel määral selgust, interaktiivsust ja muid omadusi, mis eristavad neid paberõpikutest
SNIT-i kasutamise asjakohasus hariduses
Infotehnoloogiaid kasutatakse aineinfokeskkondade, nende sisu ja didaktiliste komponentide modelleerimisel, kujundamisel ja analüüsimisel. Teabeainete keskkondade kujundamine on õppemetoodikas põhimõtteliselt uus ülesanne, mis nõuab eriteadmisi didaktika, psühholoogia ja juhtimise vallas. Erinevalt tavapärastest tehnilistest õppevahenditest võimaldab IKT mitte ainult küllastada õpilast suure hulga valmis, rangelt valitud, õigesti organiseeritud teadmistega, vaid ka arendada õpilaste intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, nende võimet iseseisvalt uusi omandada. teadmisi ja tööd erinevate teabeallikatega. IKT kasutamine bioloogiatundides intensiivistab õpetaja ja õpilase tegevust; tõsta aine õpetamise kvaliteeti; kajastada bioloogiliste objektide olulisi aspekte, tuua välja uuritavate objektide ja loodusnähtuste olulisemad (kasvatuseesmärkide ja -eesmärkide seisukohalt) omadused.
Multimeediatehnoloogiate eelised võrreldes traditsiooniliste tehnoloogiatega on mitmekülgsed: materjali visuaalne esitus, oskus teadmisi tõhusalt testida, organisatsiooniliste vormide mitmekesisus õpilaste töös ja metoodilised võtted õpetaja töös. Paljud bioloogilised protsessid on keerulised. Kujutlusvõimelise mõtlemisega lastel on raske abstraktseid üldistusi õppida, ilma pildita ei suuda nad protsessi mõista ega nähtust uurida. Nende abstraktse mõtlemise areng toimub piltide kaudu. Multimeediaanimatsioonimudelid võimaldavad kujundada õpilase meelest terviklikku pilti bioloogilisest protsessist, interaktiivsed mudelid võimaldavad protsessi iseseisvalt “disaineerida”, oma vigu parandada ja ennast harida.
Kaasaegne ühiskond seab õpetajatele ülesandeks arendada koolilaste isiklikult olulisi omadusi, mitte ainult teadmisi edasi anda. Hariduse humaniseerimine eeldab väärtuspõhist suhtumist õpilase erinevatesse isiklikesse ilmingutesse. Teadmised ei toimi kui eesmärk, vaid kui viis, vahend isiklikuks arenguks. Tänapäevased info- ja arvutitehnoloogiad (IKT) pakuvad selleks suurepäraseid võimalusi. Haridussüsteemi informatiseerimine on Venemaa hariduse kaasajastamise üks prioriteetseid valdkondi. Hariduse informatiseerimist käsitletakse meetodite, protsesside ning tarkvara ja riistvara süsteemina, mis on integreeritud teabe kogumiseks, töötlemiseks, säilitamiseks, levitamiseks ja kasutamiseks õppeprotsessis.
Informatiseerimine sisaldab:
Viimasel ajal on eksperdid hakanud uuesti defineerima infotehnoloogia ja arvutiteaduse õppeaine kohta õppeasutustes. Arvutiteadust ei käsitleta eraldiseisva distsipliinina, vaid see on tihedalt läbi põimunud infoõppe tegevustega kõigis ainetes. Infotehnoloogiaid kasutatakse õppeainete infokeskkondade, nende sisu ja didaktiliste komponentide modelleerimisel, kujundamisel ja analüüsimisel. Teabeainete keskkondade kujundamine on õppemetoodikas põhimõtteliselt uus ülesanne, mis nõuab eriteadmisi didaktika, psühholoogia, juhtimise vallas.
Erinevalt tavapärastest tehnilistest õppevahenditest võimaldab IKT mitte ainult küllastada õpilast suure hulga valmis, rangelt valitud, õigesti organiseeritud teadmistega, vaid ka arendada õpilaste intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, nende võimet iseseisvalt uusi omandada. teadmisi ja tööd erinevate teabeallikatega.
Bioloogiatundides ja valikainetes ning klassivälises tundides saab kasutada:
1. EUP bioloogia. Elusorganism, 6. klass.
2. Elektroonilised tunnid ja kontrolltööd "Bioloogia koolis":
3. Teadmiste ookean. Bioloogia ülikooli kandidaatidele
4. Bioloogia. Lahendaja 6. - 11. klassile.
5. Elektrooniline atlas koolilastele (zooloogia, botaanika, anatoomia)
6. Bioloogia. Interaktiivsed loovülesanded 7. - 9. klassile.
7. Bioloogia. Ekspress – eksamiks valmistumine.
8. Inimese morfoloogia atlas.
9. 1C: Kool:
Bioloogiateemalised elektroonilised multimeediaväljaanded pakuvad teabeploki laiendamist protsesside ja nähtuste visualiseerimise kaudu; suure hulga illustratsioonide tutvustamine; animeeritud objektid; virtuaalsed laborid praktiliste ja laboratoorsete tööde läbiviimiseks; on ette nähtud süsteem suure hulga mitmetasandiliste testülesannete genereerimiseks, mis võimaldab rakendada individuaalseid õpiteid. Autorid ja arendajad pööravad suurt tähelepanu pedagoogilisele komponendile, mis automatiseerib õpetaja tööd, näiteks dokumentatsiooni korrashoidmine, tunni ettevalmistamise protsessi hõlbustamine, õppimise silmaringi laiendamine.
Selliste väljaannete kasutamine õppeprotsessis muudab õppeprotsessi kaasaegseks nii uute asjade õppimise, praktiliste ja laboritööde läbiviimise, protsesside interaktiivse modelleerimise kui ka teadmiste kontrollimise ja sertifitseerimise viisides. Valmistundide viimine bioloogiateemalistesse multimeediaväljaannetesse koos jutustatud teksti ja visuaalidega võimaldab paremini õppida uusi asju nii kodutööde koostamisel kui ka materjali iseseisval õppimisel. Õpilastel on võimalus luua programmis sisalduvatest objektidest oma inforuum, neid täiendada, meisterdada materjali haridusmiinimumi piires, samuti õppida süvendatult, kasutades interaktiivset kursuse üksikuid teemasid ja osi. elemente, testida teadmisi läbi testimissüsteemi ja viia läbi erinevaid katseid.
Multimeedia elektroonilisi väljaandeid saab kasutada mitmesugustes arvutiseadmetega õppeasutustes.
Multimeediaväljaannetes sisalduvate virtuaalsete laborite põhijooneks on töö laboritööde konstrueerimise režiimis, töötoad, modelleerimisvõimalus, interaktiivne mõjutamine õppimisega kaasnevatele mudelitele ja protsessidele.
Individuaalsete haridustrajektooride konstrueerimise võimalus on tingitud audiovisuaalsete objektide kaudu edastatava teabe liiasusest. Olles ainega algtasemel tutvunud, saab õpilane lisateavet õppeprogrammi teabeobjektidena kaasatud teatmeteostest ja entsüklopeediatest. Uue materjali interaktiivsete objektide kujul esitamise viis on loodud selleks, et tekitada huvi uute asjade õppimise vastu.
Multimeediumirakenduste olulisemad omadused on järgmised:
kooli haridusruumi integreerumise võimalus;
individuaalse õpperuumi rajamise võimalus;
võimalus töötada programmiga õppeasutuse mis tahes arvutiseadmete komplektiga, kui on üks arvuti, arvutilabor, võrguversiooni tugi;
valmistundide olemasolu koos heli ja videoga, mis on täielikult kooskõlas õppematerjalide sisuga;
suure kontroll- ja testülesannete ploki olemasolu, mida saab ülesannete loomiseks kombineerida, rakendades individuaalset lähenemist õppimisele;
kontroll- ja testülesandeid saab täita treening- ja testirežiimis, õpilased saavad ülesannete täitmisel individuaalseid kommentaare;
arvestatakse arvutiseadmetega töötamise sanitaarnõudeid;
kõik videod ja animatsioonid on maksimaalselt häälestatud ja visualiseeritud, vähendades nii visuaalset koormust, mis tekib monitorilt teksti lugemisel, valmistundidega kaasneb ka jutustatud tekst;
sidemete olemasolu hariduskompleksis kõigi selle komponentide vahel;
metoodilist ja sisulist sisu on standardvarustuse abil lihtne täiendada;
objekte on lihtne teistesse dokumentidesse integreerida.
Erinevate programmide kettad sisaldavad erinevat tüüpi teabeobjekte: illustratsioone, animatsioone, videoid, virtuaalseid laboreid ja muid objekte.
Multimeedia võimaluste kasutamine võib oluliselt laiendada haridusruumi, muutes õppeprotsessi huvitavamaks ja põnevamaks. Virtuaalsete laboritega töötamine aitab õpilastel omandada erinevaid praktilisi oskusi.
Metoodilised võtted multimeediumi kasutamiseks bioloogiatundides.
Multimeediatehnoloogiate eelised võrreldes traditsiooniliste tehnoloogiatega on mitmekülgsed: materjali visuaalne esitus, oskus teadmisi tõhusalt testida, organisatsiooniliste vormide mitmekesisus õpilaste töös ja metoodilised võtted õpetaja töös.
Paljud bioloogilised protsessid on keerulised. Kujutlusvõimelise mõtlemisega lastel on raske abstraktseid üldistusi õppida, ilma pildita ei suuda nad protsessi mõista ega nähtust uurida. Nende abstraktse mõtlemise areng toimub piltide kaudu. Multimeediaanimatsioonimudelid võimaldavad kujundada õpilase meelest terviklikku pilti bioloogilisest protsessist, interaktiivsed mudelid võimaldavad protsessi iseseisvalt “disaineerida”, oma vigu parandada ja ennast harida.
Kasutada saab järgmisi metoodilisi tehnikaid:
1. Multimeedia kasutamine õpetaja poolt: lülitage heli välja ja paluge õpilasel protsessi kommenteerida, peatada kaader ja pakkuda protsessi edasist jätkamist, paluge protsessi selgitada.
2. Arvuti kasutamine õpilaste poolt: tekstimaterjali õppimisel: saab täita tabeli, teha lühikokkuvõtte, leida küsimusele vastuse.
3. Teadmiste kontroll: enesetestid.
4. Koolinoorte esinemine multimeediaesitlusega arendab kõnet, mõtlemist, mälu, õpetab olema konkreetsem, tooma välja põhilise, looma loogilisi seoseid.
Aine õpetamise informatiseerimise etapid:
1. Arvuti kasutamine kirjutusmasinana, selle kasutamine lihtsate õppematerjalide, tunniplaanide jms koostamiseks.
2. Elektrooniliste õpikute ja õppematerjalide kasutamine elektroonilisel meedial visuaalsete abivahenditena koos nende illustreerimis- ja animatsioonivõimalustega.
3.Kasutage tarkvararessursse oma õppevahendite loomiseks Microsoft Power Pointi, Microsoft Publisheri, Adobe Photoshopi jne abil.
4.Haridusprojektide kasutamine, õpilaste uurimusliku õppe-kasvatusliku ja klassivälise tegevuse juhtimine, kaugvõistlustel ja konverentsidel osalemine.
5. Süsteemi otsing. Tervikliku metoodilise süsteemi loomine, mis hõlmab orgaaniliselt kõiki läbitud etappe.
Inteli programmiga tutvumine 2003. aastal avaldas õpetajatele suurt mõju, sellest hetkest alates sai arvutitehnoloogia kasutamine õppeprotsessis ideoloogilist ja tehnoloogilist tuge, kui pidada pedagoogilist tehnoloogiat planeeritud saavutamise protsessi kontrollitud kirjelduseks. õpitulemused.
Projektimeetod on viimasel ajal pälvinud laialdast tunnustust, paljud õpetajad peavad seda klassiruumi-tunnisüsteemi alternatiiviks. Haridusprojekt põhineb õpilaste iseseisval sihikindlal uurimistegevusel. Vaatamata sellele, et uurimistöö on oma olemuselt hariduslik, kasutatakse selle korraldamisel teaduses üldtunnustatud tunnetusmeetodeid – vaatlust, kogemust, analoogiat, analüüsi ja sünteesi. Mõned teadlased nõuavad põhimõttelist erinevust - selliste tegevuste nagu teadusuuringud ja disain tähenduses, sisus ja fookuses ning nendega ei saa nõustuda. Uurimuslik õpe ja disain on aga omavahel tihedalt seotud ning võivad olla tõhusaks vahendiks lapse intelligentsuse ja loovuse arendamiseks ning tema ettevalmistamiseks täiskasvanuelu tegelikkuseks. Pean neid valdkondi meie pedagoogilises tegevuses juhtivateks. Õppetöö kujundamine ja uurimine on usaldusväärne meetod õppetegevuseks jätkusuutliku motivatsiooni loomiseks.
Tahaksin teie tähelepanu juhtida kahte õppetundi, milles kasutatakse materjale õppekompleksist 1C: Kool (
