Domov, design, rekonstrukce, výzdoba. Dvůr a zahrada. Svýma rukama

Alternativní formy školní docházky.

Každý rodič chce, aby jeho dítě bylo v životě úspěšné. Tento pojem zahrnuje mimo jiné školní výkon. Co ale dělat, když pouhá zmínka o škole vyvolává ve vašem synovi či dceři strach, podráždění nebo dokonce nenávist? Nebo je vaše dítě nemocné a nemůže chodit do školy jako jeho vrstevníci?

Mnoho rodičů nemá ponětí o svých právech a možnostech, aby jejich dítě získalo středoškolské vzdělání alternativní cestou, a mezitím zákon Ruské federace „o vzdělávání“ poskytuje několik možností domácího vzdělávání s následnou státní certifikací a studentovi schválené dokumenty: externí studium, rodinná a domácí výchova. Každá z těchto možností má své vlastní vlastnosti, klady a zápory, které se vám pokusím přiblížit. Bez ohledu na formu vzdělávání je dítě zařazeno do konkrétní školy a třídy.

Externí vzdělávání je domácí forma vzdělávání, při které dítě buď zvládá látku zcela samostatně, nebo se rodiče (osoby, které je nahrazují) ve škole dohodnou na placených doplňkových vzdělávacích službách - v tomto případě dítě absolvuje konzultace o jednotlivých předmětech uvedených v dokumentu podle pevného rozvrhu. Pravidla externího studia upravuje vyhláška Ministerstva školství Ruské federace ze dne 23. června 2000 č. 19884 „O schválení Řádu o získávání všeobecného vzdělání formou externího studia“.

Děti absolvují státní závěrečnou certifikaci zdarma. Tato forma vzdělávání je vhodná pro nadané děti, které při pravidelné školní docházce často ztrácejí zájem o učení, a pro děti, které z nějakého důvodu potřebují ukončit školu dříve. Externita rozvíjí v dítěti zodpovědnost, samostatnost a schopnost sebekontroly. Zároveň je po rodičích vyžadována vysoká míra participace na vzdělávacím procesu, zejména pokud je externí vzdělání vydáno mladšímu a střednímu žákovi, a určité finanční náklady, jejichž výše bude do značné míry záviset na schopnosti dítěte a schopnost rodičů mu pomáhat při osvojování vzdělávacího materiálu.

Rodinná výchova se uděluje každému dítěti na základě žádosti rodičů adresované řediteli školy nebo vedoucímu krajského odboru školství (ředitelé škol se někdy bojí převzít odpovědnost). Právo na rodinnou výchovu je zakotveno v nařízení Ministerstva školství Ruské federace ze dne 27. června 1994 č. 225 a odst. 3 čl. 1 písm. 52 zákona Ruské federace „o vzdělávání“. Zpočátku, poté, co se naskytla možnost rodinné výchovy, se rodiče často museli potýkat s extrémně negativní reakcí vedení škol, nyní se situace mění k lepšímu, ale stále buďte připraveni na to, že nejen učitelé, ale i vaši přátelé a příbuzní budou dávat najevo nepochopení a odmítnutí vaší pozice.

Při rodinné výchově dítě zvládá učivo samostatně (s pomocí rodičů) a navštěvuje školu pouze za účelem složení střední a závěrečné atestace. V každém konkrétním případě lze otázku kontroly znalostí řešit různými způsoby. Někdy děti píší testy ve stejnou dobu jako jejich spolužáci po celý školní rok a z ústních předmětů referují s esejemi, nebo dítě na konci školního roku složí pouze průběžnou atestaci z předmětů, aby postoupilo do vyššího ročníku a závěrečnou atestaci v 9. a 11. ročníku.

Veškerá práva a povinnosti smluvních stran (správy školy, rodičů i samotného žáka) jsou podrobně specifikovány ve smlouvě. Na základě Přílohy č. 2 k výše uvedenému nařízení č. 225 se v případě rodinné formy výchovy „rodičům vychovávajícím a vzdělávajícím nezletilé dítě v rodině vyplácejí finanční prostředky ve výši nákladů na výchovu za každého. dítě na příslušném stupni vzdělávání ve státním nebo obecním vzdělávacím zařízení, stanoveném federálními předpisy“.

Tato forma středního vzdělávání se zpravidla volí v případě konfliktních situací ve škole, zejména v případě nemožnosti přeřazení dítěte na jinou školu a z náboženských důvodů, aby bylo dítě chráněno před negativním vlivem vrstevníků a možný tlak ze strany učitelů. Stejně jako v případě externího studia klade rodinná výchova vysoké nároky na organizaci a odpovědnost studenta i jeho rodičů.

Externí a rodinná výchova může být skutečnou spásou pro děti, které se vážně věnují sportu nebo malování, když se rodina často stěhuje kvůli povaze profesionálních aktivit jejich rodičů (cirkusáci, vojenský personál). V obou případech je škola povinna poskytnout dítěti veškerou literaturu ze své knihovny a poskytnout poradenskou a metodickou pomoc. Rodiče nebo opatrovníci mají právo být přítomni u průběžného a závěrečného vysvědčení studenta, což je zvláště důležité v případě konfliktních vztahů s učiteli. Je třeba mít na paměti, že z rozhodnutí rodičů může dítě kdykoli pokračovat ve studiu na škole a škola má právo ukončit smlouvu v případě, že dítě nezvládlo učivo, které bylo potvrzeno v průběhu střední certifikace.

Mezi alternativními formami středního vzdělávání vyniká domácí vzdělávání. Právo na domácí vzdělávání mají pouze děti s neuropsychickým nebo somatickým onemocněním, které jim neumožňují docházet do všeobecně vzdělávacích institucí, včetně dětí se zdravotním postižením. Pro přihlášení k domácímu vzdělávání je nutné získat lékařské potvrzení s uzavřením komise tří lékařů a napsat přihlášku adresovanou řediteli školy. Při této formě vzdělávání je pro každého žáka sestaven individuální vzdělávací program zohledňující jeho věk, třídu a zdravotní stav. Dítě může být zapsáno do obecného nebo pomocného programu.

Programy podpůrného vzdělávání jsou obvykle určeny pro děti s duševním onemocněním a těžkým zdravotním postižením. V každém případě je studijní režim při domácím vzdělávání výrazně jednodušší. Délka jedné lekce není přísně regulována a závisí na aktuálním stavu dítěte. Časový rozsah je od 20 minut do 2 hodin, v průměru 30 minut. Dítě má zpravidla 2-3 lekce během dne. V souladu s dopisem Státního výboru SSSR pro veřejné školství ze dne 25. října 1988 N 93-01-703/11-14 je počet hodin učebního plánu: v I.-IV. ročníku - 8 hodin, V. ročníku. -VIII - 10 hodin, v IX. ročníku - 11 hodin, v X-XI ročnících - 12 hodin týdně.

V tomto případě o rozdělení hodin mezi předměty rozhodují místní odbory veřejného školství. Z programu jsou vyloučeny střední předměty: hudební výchova, kreslení, práce, tělesná výchova, MHC, bezpečnost života... Školní rok pro takové děti začíná jako obvykle 1. září a pokračuje v 1. třídě minimálně 30 týdnů, v třídy 2-11 - ne méně 34 týdnů. Upravena je i délka prázdnin: letní - minimálně 8 týdnů, prázdniny během akademického roku celkem - minimálně 30 dnů. Při domácím studiu ve všeobecném vzdělávacím programu student po absolvování závěrečné certifikace obdrží řádné státní osvědčení stanovené formy, při studiu v pomocném programu osvědčení zvláštního typu s uvedením absolvovaného vzdělávacího programu.

Vyučování dětí doma způsobuje učitelům další potíže, mnozí z nich takové hodiny odmítají, takže v některých případech, pokud to zdravotní stav dítěte umožňuje, je zajištěno tzv. částečně domácí vzdělávání. Při této formě vzdělávání je dítěti sestaven osobní rozvrh a v rámci školy se vzdělává individuálně. Společné studium s vaší třídou také není zakázáno. Nemocné dítě tak má možnost komunikovat s vrstevníky, získává řečnické dovednosti a cítí se méně izolované. Na druhou stranu, pokud je nutné absolvovat plánovanou terapii, sanatoriovou léčbu nebo během exacerbace onemocnění, pravděpodobnost, že zaostane za programem, je vyloučena.

Úplný seznam nemocí opravňujících k domácímu vzdělávání je obsažen v nařízení Ministerstva zdravotnictví RSFSR ze dne 28. července 1980 č. 17-13-186. Zahrnuje somatická onemocnění (chronické onemocnění ledvin se známkami selhání ledvin, subkompenzované vrozené srdeční vady, těžké onemocnění jater, průduškové astma s častými atakami, hemofilie aj.); onemocnění s poruchou motorických funkcí, včetně stavů po úrazech a operacích v době léčby; močová a fekální inkontinence; závažná kožní onemocnění (ekzém a dermatitida během exacerbace, artropatická psoriáza, sklerodermie atd.); psychoneurologická onemocnění, včetně neuróz, epilepsie, encefalastenie a duševní choroby (schizofrenie, psychózy).

Mnoho rodičů se děsí představy, že by své dítě učili doma. Ale většina obav je přitažená za vlasy. Úroveň školení v alternativních formách vzdělávání je často vyšší, protože student má možnost do hloubky studovat své oblíbené předměty. Obavy z nedostatečné komunikace s vrstevníky jsou také neopodstatněné: dítě může komunikovat v kroužcích a oddílech, při procházkách na dvorku (zejména pokud mluvíme o externím studiu nebo rodinné výchově) a při domácím vzdělávání postiženého dítěte chránit ho před případným ponižováním a šikanou (děti jsou bohužel často kruté).

Díky domácímu studiu se dítě vyhne mnoha konfliktním situacím, které bohužel v moderních školách často vznikají. A ačkoli to někteří psychologové považují za nevýhodu domácího vzdělávání, dovolte mi s nimi nesouhlasit. Podle statistik má téměř 90 % (!) absolventů chronická onemocnění vnitřních orgánů a určité projevy neurózy a nevidím nic špatného na tom, snažit se své dítě před těmito problémy chránit. Jediné, na co by si rodiče měli pamatovat, je, že po absolvování školy čeká dítě další studium a samostatný život, a pokud hodláte převzít zodpovědnost za jeho vzdělání, reálně předem zvažte své síly a možnosti.
Autor: Tatyana Shitova, dětská lékařka

Je možné chodit do školy pouze na své oblíbené lekce! Věděli jste o tom? Můžete přijít na druhou nebo třetí hodinu, nebo navštěvovat školu jen třikrát týdně místo pěti, nebo do školy nechodit vůbec, a přesto program dokonale ovládat.

Svetlana Marzeeva, autorka portálu „Alternativní vzdělávání v Rusku“, tvůrce veřejné organizace „Klub rodinných škol“, řekla zpravodaji MIR 24 o tom, jak široké možnosti poskytuje školský zákon rodičům a dětem.

Světlana před třemi lety vyzvala rodiče a učitele, aby společně učili své děti v malých skupinách, sdružujících se na územním základě. Od té doby bylo takových skupin v Moskvě více než čtyřicet a jejich počet neustále roste. Pro někoho je taková skupina alternativou k běžné škole, pro jiného je to ale skutečná spása. Zde je to, co řekla Světlana:

Nyní zákon poskytuje rodičům doslova neomezené možnosti při výběru vzdělávací dráhy pro své dítě. Mnoho lidí prostě nevěří, že se mohou vyhnout lekcím od učitelů, které nemají rádi, nebo prostě nemilovaným předmětům, mohou si ráno přispat, pokud je dítě noční sova, nebo navštěvovat hodiny několika předmětů v jedné škole , jako je třeba matematika nebo chemie - do jiného, ​​kde se učí zajímavěji. Jen je potřeba kompetentně budovat vztah se školou, někde je potřeba uplatnit své právo a jinde se dohodnout.

Co to znamená „souhlasit“? Rodiče jsou zvyklí na povinnost plnit všechny požadavky školy. Do jaké míry s ní můžeme vyjednávat?

V části, kdy škola sama rozhoduje v rámci zákona. Faktem je, že škola má také velká práva a možnosti od státu. Každá veřejná škola si může vybrat nejen vzdělávací programy, ale i učebnice, může bezplatnou docházku do výuky, může umožnit svým studentům studovat na více školách najednou (v zákoně se tomu říká „síťové vzdělávání“), může si dovolit malotřídky, neobvyklé předměty a nejmodernější techniky. Vím, že to zní fantasticky, ale je to plně v souladu s ruskou legislativou. Navíc takové školy existovaly již dříve. Například škola č. 200 (humánní pedagogika podle systému akademika Ruské akademie věd Sh. A. Amonashvili), škola č. 734 (škola sebeurčení Alexandra Tubelského).

- Pojďme si nejprve podrobněji promluvit o tom, co je oprávněně požadováno, o čem není třeba vyjednávat.

Nejdůležitější věc: rodiče mají přednostní práva v oblasti výchovy a vzdělávání před jinými osobami: viz Zákon o rodině a federální zákon-273. To znamená, že jako rodič, který zná sklony a potřeby dítěte, lépe víte, zda potřebuje každý den dělat domácí úkoly a chodit do školy. Máte právo napsat prohlášení, že žádáte o převedení svého studenta „na studium podle individuálního učebního plánu“ (článek 34 část 1 federálního zákona 273-FZ), a poté si vybrat předměty, které jste se rozhodli ve škole navštěvovat . A zbytek si nastudujte doma a absolvujte na nich certifikaci (tedy napsat jeden závěrečný test nebo udělat test, případně odevzdat esej). Toť vše, nic víc k tomu není potřeba – stačí žádné argumenty, žádná lékařská či jiná potvrzení, vyjádření rodičů.

Přesně stejné možnosti poskytuje prohlášení se zněním „Žádám vás, abyste přeřadili mé dítě do denního nebo kombinovaného vzdělávání“. Ale kterou z těchto dvou možností zvolit, je již předmětem jednání se školou. Dříve bylo velmi obtížné získat od školy povolení nenavštěvovat určité hodiny, protože takové precedenty neexistovaly a byly vnímány jako nějaká výstřední hříčka.

Ale poté, co někteří zástupci administrativy vzdělávacích institucí přišli o své funkce, zjistili, že to nebyl vtip a rodiče měli skutečně pádné argumenty a vážné důvody. Je tedy stále více studentů, kteří navštěvují výuku ve škole jen částečně, a to nejen v hlavním městě, ale i v regionech.

Jaké důvody mají rodiče hledat takové podmínky, řekl bych, zvláštní? Ostatně to se ještě nestal masovým fenoménem.

Za ta léta, co pracuji na svém projektu, jsem si dobře prostudoval důvody, proč se lidé obracejí k alternativnímu vzdělávání. V první řadě je to zdraví dětí. Za druhé, kvalita jejich školení.

Faktem je, že školní kurikulum je založeno na memorování a zároveň je silně přetíženo zbytečnými a zastaralými informacemi.

Mnoho slavných učitelů říká, že počínaje střední školou je nemožné dokončit objem úkolů, které se od dětí vyžadují. "Školní program je neuskutečnitelný!" – Tato slova patří Alexey Bitnerovi, bývalému novosibirskému učiteli a řediteli, který dnes pomáhá studentům zbavit se školy tím, že absolvuje jako externista.

Děti, které se poctivě snaží si vše zapamatovat, zažívají neustálý stres. Tělo je proto prostě nuceno zapnout ochranné mechanismy – tedy nemoci a někdy mohou být velmi vážné, až nevyléčitelné.

Kdo má stabilnější psychiku, musí zapnout lhostejnost, lhát, předstírat, hrát záškoláctví nebo prostě ignorovat všechno to neustálé násilné informační opojení. Na tomto pozadí nedostatek času na procházky, omezený spánek, odpočinek, potřeba sedět 8 hodin denně - to jsou již „maličkosti“.

Jde o zdraví. Nyní o vzdělávání. Takový život zabíjí zájem nejen o vědění, ale obecně člověka připravuje o energii a radost. To znamená, že ani důležité dovednosti a informace se děti nenaučí. Mimo školu navíc zůstává mnoho důležitých věcí, které se děti neučí.

Neučí bezkonfliktní komunikaci, neučí, jak najít společný jazyk s ostatními lidmi, neučí finanční gramotnost. Kariérové ​​poradenství, psychologie, základy ekonomie a podnikání – to vše se musí naučit i mimo školu. Ale když? Když chodíš do školy, tak na to prostě nemáš čas.

Pamatuji si, že když jsem byl ve škole, dostali jsme za úkol naučit se na léto baladu „Heather Honey“. Moje dcera byla požádána, aby udělala totéž, ale za tři dny. To je velmi podstatný rozdíl: vše je stejné, jen mnohem rychlejší. Protože během posledních let přibyla modernější literatura, ale nic se nezkrátilo, doba studia se prostě zkrátila.

Ve veřejném školském systému se rodiče neponořují tak hluboko do vzdělávacích problémů, ale vidí špičku ledovce – děti na střední škole ztrácejí zájem o učení. A aby si udrželi motivaci a zároveň zdraví a radost, docházejí také na to, že je potřeba zkrátit čas, který dítě tráví ve škole. Proto v posledních letech zaznamenáváme takový nárůst zájmu o alternativní formy vzdělávání.

Co když ale rodiče pracují a nemohou vzít své dítě do školy nebo nejsou připraveni převzít odpovědnost za jeho vzdělání?

Pokud mluvíme o střední škole, pak jsou teenageři již schopni převzít odpovědnost za své vlastní vzdělání. Už nemají stejnou vášeň pro učení jako děti, ale stále mají motivaci. Sami například považují za důležitý těžký nebo nudný předmět. Nebo chtějí vyzkoušet svou sílu. Nebo tyto znalosti potřebují pro svou budoucí profesi.

Ale pokud se bavíme o základní škole, tak tam je vše jednodušší. K úspěšnému studiu na základní škole bude někomu stačit mít dobrého učitele. Ne náhodou všichni říkají: nehledejte školu, hledejte učitele. A pokud někdo chce víc, může dítě převést na rodinnou nebo korespondenční výchovu, najít v okolí několik podobně smýšlejících lidí a dát dohromady učitele, který bude učit jejich děti.

Mimochodem, přesně to jsme udělali s několika rodiči. Bylo to v roce 2012, ještě před přijetím nejnovějšího školského zákona. S tímto schématem jsem nepřišel, první takovou rodinnou školu vymyslel a realizoval na základě kroužku pro těžké teenagery psycholog Boris Grechukhin - bystrý, mimořádný a vnitřně velmi svobodný člověk.

A kdo by v té době přišel s pobuřující myšlenkou, že „bezplatné masové vzdělávání je zabavení dětí jejich rodičům“. Ale není těžké říkat velká slova. Jaké to bylo vytvořit si vlastní školu v SSSR? Navíc uvedl: „Žádní profesionální učitelé škol. S dětmi pracují studenti i rodiče."

Rodiče, kteří otevírali první třídu na bázi vlastní soukromé školky, a my v té době měli podobnou zkušenost. Tyto skupiny rodičů a učitelů jsem konvenčně nazýval rodinnými školami, ale tento nepříliš úspěšný název utkvěl. Za pouhé čtyři roky neškol v Moskvě a Moskevské oblasti jich bylo více než padesát. A nyní taková sdružení již existují v Petrohradě, v Samaře, v Kaliningradu a v mnoha dalších městech Ruska.

Nyní v hlavním městě a v Petrohradě je zatím i malá zkušenost s vytvářením školních parků Miloslava Balabana. Jedná se o bezplatné docházkové školy, kde si studenti sami vybírají, které třídy (ateliéry) budou navštěvovat. Takový experiment byl poprvé proveden ve škole č. 734 kdysi dávno.

Doslova v posledních dvou letech se objevila další možnost alternativního vzdělávání na začátku: jsou to Žokhovovy třídy. Vladimir Ivanovič Zhokhov - Ctěný učitel Ruské federace, autor školních učebnic, vyvinul metody výuky na základních školách. Ironií je, že mnoho ředitelů státních škol se rozhodlo takové třídy otevřít. To znamená, že některé alternativní metody už mají podporu ze strany státních škol.

- Jaké další možnosti, nepovšimnuté širokými vrstvami, nám dal zákon o vzdělávání?

Federální zákon o vzdělávání zahrnuje studium na plný úvazek, na částečný úvazek, rodinné a distanční vzdělávání. Existuje také online formulář, který umožňuje studovat na více školách najednou. A pokud se první čtyři používají tak či onak, pak poslední teprve začínají rodiče a školy ovládat. Všechny školy (soukromé i veřejné) mohou mezi sebou uzavírat dohody o vytváření sítí. To znamená, že student může studovat různé školní předměty na různých školách, pokud mezi sebou uzavřeli příslušnou dohodu.

Například soukromá International School of Tomorrow (MSZD) vytváří dálkové kurzy, které vyučují ruštinu na dálku metodami Olgy Sobolevové a pod jejím metodickým vedením. Tato možnost je zatím dostupná pouze v této ruské škole, ale mohou tam studovat děti z jakéhokoli koutu Ruska.

Při této formě vzdělávání studenti nemusejí navštěvovat hodiny ruštiny na své základní škole, tam se zohledňují známky, které získají na MSZD. Objevují se na studentových vysvědčeních a osobní složce.

Je škoda, že takto nadějné formy tréninku jsou stále málo využívané. Ale je tak skvělé, že existují, že náš stát se o to postaral zákonem.

No dobře, ale když se dítě učí nějaké předměty doma, tak jak a kdo kontroluje jeho znalosti a nepovede takové volné používání školního kurikula ke snížení kvality znalostí? Rodiče totiž málokdy dokážou objektivně posoudit úroveň znalostí svých dětí.

V těch předmětech, které dítě navštěvuje částečně, probíhají ve třídě testy, ankety a další četné tzv. testy. plátky znalostí. A v těch předmětech, které dítě nenavštěvuje, školy hlídají úroveň znalostí pomocí atestací. Mohou být jednou, dvakrát, třikrát ročně, podle uvážení rodiče a tam, kde chce – ať už ve veřejné nebo soukromé škole.

Pokud se řídíme zákonem, pak je de iure povinná pouze GIA a Jednotná státní zkouška. Ale de facto naši rodiče a jejich děti stále dávají přednost atestaci ročně nebo každých šest měsíců v předmětech, které dítě nenavštěvuje. Jednak mít jistotu, že program úspěšně zvládá, jednak mít po ruce dokumenty, které to potvrzují.

- Proč je pro mnoho škol obtížné souhlasit s takovými experimenty?

Mnozí by asi nesouhlasili, ale jsou povinni ze zákona. Myslím, že za prvé, rodiče na to nejsou připraveni. Škola má například teoreticky právo začít vyučování ne v 8.30, což je podle mě zdraví škodlivé, ale v 9.30 nebo 10.00.

Pamatuji si, jak jsme o úspěších dětí vyprávěli řediteli cool lycea, odkud jsme je vzali, abychom je samy učily. A řekla nám: "Samozřejmě, že spí dost!" Sama chápe výhody, které to přináší, ale nemůže si stihnout čas nástupu do školy později, protože každé ráno v 8:00 a ještě dříve jsou k jejím dveřím v uzavřené škole přiváděny děti, které rodiče nemají kam poslat. To znamená, že vzdělávací instituce jednoduše reagují na žádosti rodičů. Pokud ve škole, kde studuje moje dcera, povolí ředitel bezplatnou docházku všem, rodiče ho sežerou zaživa!

Zástupce ředitele jedné ze škol v Caricynu mi nedávno řekl, že to byli rodiče, kteří byli proti bezplatné docházce do školy, když ji chtěli v této škole zavést. Pak tento úžasný učitel sám, kandidát historických věd, zavedl bezplatnou docházku pouze do svých hodin.

První dva týdny k němu nepřišel vůbec nikdo! Takovému „lafu“ děti prostě nemohly uvěřit. A pak se začali zastavovat, stále častěji. A pak se historie stala pro mnohé oblíbeným předmětem. Děti ze školy neodejdou, pokud už tam nebudou nuceny chodit. Prostě to udělají pro svůj vlastní prospěch.

Tatiana Rubleva

O SÍLE ZVYKU

Účastníci průzkumu, který provedla analytická služba Rambler, kterou zadala MIR 24, uvedli, jakou formu středního vzdělání považují pro dítě za nejvhodnější.

Většina respondentů (70 %) podporuje stávající školský systém v Rusku. Odpověděli, že nejsprávnější forma středoškolského vzdělání je „standardní – jako všichni ostatní“.

Pro variantu „alternativní vzdělávání s individuálním přístupem“ hlasovalo 20 % respondentů. Do hlasování se zapojilo 1168 respondentů.

Na třetím místě v oblíbenosti (8 %) byla varianta, která naznačuje, že některé lekce lze studovat ve škole a některé doma. Nejméně respondentů (2 %) považovalo domácí vzdělávání bez školní docházky za vhodné.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

ÚVOD

ZÁVĚR

ÚVOD

Dokud bude na světě škola a v ní – zvonění, hodiny, rozvrhy, úkoly, testy a zkoušky – se děti učit nebudou. Teprve když děti zůstanou samy, začnou se skutečně něco učit. Školní režim, který jakoby děti ukázňuje a učí je pracovat, je ve skutečnosti pouze trestně-nátlakový systém, který neumožňuje dítěti volně dýchat, žít a rozvíjet se. Jakou motivaci ve škole používají? Pokud jste se nenaučili domácí úkol, posaďte se, „dva“. Jedná se o tzv. negativní posílení. Pokud žák neuposlechne vůli učitele, je potrestán. Takový systém posiluje v dítěti jakýsi podmíněný reflex – učit se, aby nedostalo špatnou známku. To je důvod, proč mnoho lidí přestává číst a učit se nové věci, jakmile opustí zdi oficiálních vzdělávacích institucí. Dnes při hledání cest rozvoje vzdělávacího systému nabízí věda i praxe mnoho možností řešení různých problémů. Některé možnosti představují technologie založené na modernizaci stávajícího tradičního systému, jiné se nazývají alternativní.

Alternativní technologie se zásadně liší od tradičních výukových systémů. Dělí se do různých etap – podle cílů, obsahu, forem, metod, vztahů či postavení účastníků pedagogického procesu.

Poselství prezidenta Republiky Kazachstán Nursultana Abisheviče Nazarbajeva k lidu Kazachstánu uvádí, že stávající vzdělávací systém nesplňuje moderní požadavky radikálně změněného společenského systému, osobnost člověka se nemůže přizpůsobit skutečným informačním revolucím.

Státní standardy povinného vzdělávání založené na předmětovém přístupu neposkytují žákovi jasně vyjádřenou pozitivní motivaci pro volbu životní cesty, zájmů a vyhlídek. Pouze 30 % středoškoláků si vědomě volí odbornou činnost, která odpovídá jejich schopnostem. 70 % budoucích absolventů má nízké sebevědomí a není připraveno na samostatný život. Proto je dnes studium alternativních vzdělávacích systémů aktuálním tématem.

Předmětem studia této seminární práce jsou alternativní vzdělávací systémy.

Předmětem výzkumu je vývoj alternativních vzdělávacích systémů v moderním světě.

Cíl: Provést analýzu využití alternativních vzdělávacích systémů v moderním světě.

1. Prezentovat obsah, formy a metody organizace vyučovacího procesu v alternativních školách a určit vyhlídky pro adaptaci myšlenek alternativního vzdělávání v domácí škole.

2. Odhalit podstatu, koncepční ustanovení a hodnoty alternativního vzdělávání v zahraniční pedagogice.

3. Identifikujte genezi a etapy vývoje světového alternativního pedagogického hnutí.

4. Prostudujte si zkušenosti Republiky Kazachstán v oblasti alternativního vzdělávání.

KAPITOLA I. FORMY A ZPŮSOBY ORGANIZACE VZDĚLÁVACÍHO PROCESU VE ŠKOLÁCH S ALTERNATIVNÍM SYSTÉMEM VZDĚLÁVÁNÍ

1.1 Historie vývoje alternativních vzdělávacích systémů

Takoví skvělí učitelé, vychovatelé a vědci jako Maria Montessori, Charlotte Mason, Alexander Neal, Isaac Pitman, Michail Petrovič Shchetinin a další pracovali na problému alternativního vzdělávání.

Dnes existuje mnoho různých metod a systémů vzdělávání, jednou z nich je pedagogika Marie Montessori a je poměrně účinná. Je to kombinace svobody a disciplíny, seriózní práce a hry. Tento systém se nazývá samostatný rozvoj dítěte v didakticky připraveném prostředí. Montessori pedagogika je stará přes 100 let. Dlouhá léta byl u nás zakázaný, zatímco v jiných zemích byl hojně používán. Podstatou techniky je dát dítěti příležitost k samostatnému rozvoji. Děti si rozvíjejí zrak, sluch, čich a jemnou motoriku. A co je u této metody nejdůležitější, děti dělají jen to, co je baví. Hlavní princip systému: „Pomozte mi, abych to udělal sám“.

Existuje také pedagogika zvaná Jenský plán - jedná se o alternativní možnost vzdělávání, která získala svůj název podle univerzity v Jeně v Německu, kde byl před mnoha lety, v roce 1924, proveden školní experiment, po němž učitel Peter Petersen vyjádřil své myšlenky na mezinárodním kongresu v Locarnu v roce 1924. Postupem času, po dosažení pozoruhodných výsledků, se Ianův plán stal široce používaným; vychází z těchto pedagogických zásad: práce ve skupinách - děti tráví většinu času v různých věkových skupinách podle modelu rodiny; základní činností je ta, která odlišuje lidskou bytost; rozhovory, hry, práce, oslavy (oslavy začátku a konce týdne, narozeniny, příchod nebo odchod žáka nebo skupiny, náboženské nebo státní svátky, jiné důležité události z osobního života i ze života školy nebo společnost; učebna, Skupinová místnost a všechny ostatní místnosti jsou vzdělávacími prostory: účast na řízení, rozvoj smyslu pro pořádek a odpovědnost za společné prostory, účast dětí na experimentálních hodinách a aktivitách, na vybavování třídy, na stanovování pravidel, atd. Alternativní pedagogická metodika Jena je stále ve fázi formování a implementace do oficiálního vzdělávacího systému.

Charlotte Mason lze považovat za zakladatelku hnutí domácího vzdělávání. Působila v Anglii ve druhé polovině 19. a na počátku 20. století. Charlotte věřila, že vzdělání je víc než jen trénink, složení zkoušek a studium na vysoké škole. Tvrdila, že nejdůležitějšími věcmi ve vzdělávání jsou atmosféra, disciplína a život sám. To vše zase pomohlo dětem pochopit, kdo jsou, co od života chtějí a jak se mohou ocitnout v lidském světě a ve vesmíru stvořeném Bohem. Nejznámější z metod používaných Masonem je používání „živých knih“, které zpravidla píše jedna osoba zapálená pro dané téma – namísto suchých, které jsou postaveny na holých faktech.

Myšlenku bezplatného vzdělávání uchopil a rozvinul Alexander Neil, který v roce 1921 vytvořil Summerhill School ve Velké Británii. Od svého vzniku je tato škola oním vzácným místem, kde děti mohou být samy sebou, rozhodovat se podle sebe a žít jako rovnocenní členové společnosti. Její filozofie je založena na individuální svobodě. Ale to je svoboda, ne povolnost. Kazachstánská pedagogika alternativní vzdělávání

Hlavní cíle školy lze popsat takto:

· dát dětem svobodu pro emocionální růst;

· dát dětem moc nad jejich vlastními životy;

· dát dětem čas na přirozený vývoj;

· učinit dětství šťastnějším, odstranit strach z dospělých a odstranit nátlak z jejich strany.

Summerhill není jen vzdělávací instituce, je to model pro budování vlastního života.

V roce 1840 začal Isaac Pitman vyučovat těsnopis pro studenty ve Spojeném království prostřednictvím poštovní pošty, čímž se stal zakladatelem prvního dálkového vzdělávacího kurzu. Někteří učenci tvrdí, že posvátná poselství svatého Pavla zaslaná do chrámů ilustrují určité klíčové body distančního vzdělávání. Možnost získat vysokoškolské vzdělání na dálku se objevila v roce 1836, kdy byla ve Spojeném království založena University of London. Studenti studující na akreditovaných institucích mohli skládat zkoušky pořádané univerzitou. Počínaje rokem 1858 se tyto zkoušky staly otevřenými pro kandidáty z celého světa, bez ohledu na to, kde a jak získali vzdělání.

Škola Michaila Petroviče Shchetinina byla vytvořena jako experiment ve středoškolském vzdělávacím systému. Podstatou experimentu bylo vytvořit školní zemědělsko-průmyslový komplex, spojující studium v ​​první polovině dne s odpolední prací pro školáky. M.P.Shchetinin navíc zavedl nečekané pedagogické novinky: zkrácení vyučovací doby, odstranění známek, domácích úkolů atd. V roce 1988 získala škola statut státního vzdělávacího zařízení internátního typu, což je samostatný komplex obytných a vzdělávacích budov. Určitá část studentů bydlí v areálu školy trvale nebo čas od času, pokud je to možné, odchází domů. Výuka ve škole probíhá celoročně.

Archimédova škola byla založena 3. července 1988 nařízením ministerstva školství č. 64-VS a zpočátku měla jedinečný název - „Experimentální škola pro teenagery, kteří potřebují speciální vzdělávací podmínky“. V SSSR existovaly speciální školy s tímto názvem pro děti s kriminálním chováním. Následně se název školy několikrát změnil a s lehkou rukou novinářů se stala známou jako „Archimedesova škola“ nebo „Archimedeka“.

Zpočátku byla škola určena pro teenagery, kterým se obvykle říká „obtížní“. Vždy jsme se tomuto termínu záměrně vyhýbali – není jasné, co se za ním skrývá. Řekněme to jednodušeji. Byli tam odvedeni ti, kteří byli z různých důvodů opuštěni z běžné školy. Byli to sirotci, také polosirotci.

Trénink byl opravdu elitní a na velmi vysoké úrovni. Profesionalita učitelů a rozumný denní režim umožnily běžným dětem v co nejkratším čase odstranit mezery ve znalostech, srovnat úroveň, dohnat ostatní a podobně.

Základní předměty matematiky, fyziky, chemie a biologie byly na tak vysoké úrovni, že některé univerzity v Almaty uzavřely se školou dohodu, že závěrečné zkoušky budou rovnocenné přijímacím zkouškám.

Škola tak uměle, ale účinně vytrhla děti z negativního vlivu pro ně dávno nastolených společností a otevřela jim cestu k novému pohybu v životě, ke vzdělání, k novým hodnotám, k dalším vztahům.

„School-Park“ je alternativou k tradičnímu vzdělávání. S praktickým testováním vzdělávacího systému této školy začala v 90. letech dcera Miloslava Aleksandroviče Balabana, O. M. Leontyeva. Vzdělávací systém Park School je založen na modelu znalostního orgánu, ve kterém k rozvoji znalostí dochází v průběhu komplexní interakce jedince s kulturním, informačním a předmětovým prostředím. Školáci se zapojují do různých společných projektů, čímž se rozvíjí jejich schopnost spolupracovat, rozumně posuzovat situaci a dosahovat výsledků. „Park School“ je jediná demokratická škola na Ukrajině. Shromáždění a pravidla jsou ústředním základem školy, děti se učí chránit svá práva a jsou disciplinované. Škola má možnost půl dne – před obědem, nebo ne každý den – studovat ty děti, které již externě studují, ale potřebují buď další komunikaci s vrstevníky, nebo další znalosti, které nelze získat doma.

1.2 Důvody pro vznik alternativního vzdělávání v Kazachstánu a v zahraničí

Zrychlený socioekonomický rozvoj Kazachstánu na počátku 21. století vyvolal naléhavou potřebu odborníků s vysokou úrovní technických, manažerských a vůdčích kompetencí, proto v roce 2008 z iniciativy prvního prezidenta Republiky Kazachstán , vůdce národa Nursultana Nazarbajeva, byl zahájen projekt na vytvoření intelektuálních škol. Tyto školy se nazývaly „Nazarbajevovy intelektuální školy“ a jsou dnes velmi populární.

Alternativní vzdělávání vzniklo z několika důvodů. Prvním důvodem je rostoucí degradace školy. Někteří rodiče začínají hledat východisko z této situace a jako reakce na tento požadavek se objevuje výklenek alternativního vzdělávání. Dalším důvodem pro vznik tohoto typu školení je, že se obecně mění cíle vzdělávání. Dříve byla naše společnost, starý vzdělávací systém, postavena na průmyslových vzorech a vychovávala především lidi, kteří uměli pracovat podle pokynů na montážní lince. Když však fáze industriální společnosti téměř skončila a dynamika sociálních procesů se začala zvyšovat, ukázalo se, že život je tak rozmanitý, rychlý a dynamický, že se od lidí nyní vyžaduje, aby se sami rozhodovali, byli schopni samostatně analyzovat informační toky, umět sbírat rozptýlené informace, obecně mít různé typy myšlení, aby s těmito informacemi pracoval, přetvářel tyto informace ve znalosti a dovednosti.

1.3 Význam, cíle a cíle alternativní výchovy

Systém alternativní výchovy je směr v pedagogické teorii a praxi, zaměřený na zajištění ve speciálně organizovaných, od obecně uznávaných a tradičních pedagogických podmínek, skutečné vnitřní svobody a seberealizace jedince, uspokojování jeho potřeb a zájmů, odhalování a rozvíjení přirozených sklonů v procesu osvojování si okolního světa.

V 60. a 70. letech 20. století. Zvláštní pozornost je věnována alternativním pedagogickým systémům a humanistickým formám výuky/učení. Byla to reakce na omezení tradičního vzdělávání, které se zaměřovalo na intelektuální aspekty učení a osvojování základních znalostí a dovedností. Alternativní přístupy obvykle kladou důraz na emocionální stránku procesu učení a věnovaly pozornost například pocitům, hodnotám, zájmům, přesvědčení a životním zkušenostem studentů. Hlavním cílem alternativních přístupů je však integrace kognitivní a emocionální sféry, přestože mnohé z nich, často klasifikované jako „humanistická výchova“, se zaměřovaly na proces učení. Vzdělání zde není chápáno jako neustálá „kultivace intelektu“, ale jako pomoc konkrétnímu studentovi stát se plnohodnotnou a integrální osobností.

Cíle systému alternativního vzdělávání:

1. Výuka dětí pomocí zdravotně nezávadných technologií a vývojových metod výuky.

2. Harmonický rozvoj jedinečných osobních vlastností dítěte.

3. Podpora vlastní odpovědnosti.

4. Přirozená sociální adaptace.

Alternativní vzdělávací instituce, doplňující a rozšiřující rámec státního vzdělávacího systému, poskytují velké možnosti pro volbu modelu přípravy a vzdělávání.

KAPITOLA II. GENEZE A ETAPA VÝVOJE SYSTÉMU ALTERNATIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V KAZACHSTÁNU A V DALŠÍCH A BLÍZKÝCH ZAHRANIČÍCH

Abychom odhalili podstatu, koncepční ustanovení a hodnotu alternativního vzdělávání v zahraniční pedagogice, je nutné prozkoumat pedagogickou filozofii a praktické zkušenosti různých zahraničních škol. Zvažte genezi a fáze vývoje globálního alternativního pedagogického hnutí. A zaměřte se na takové školy, jako jsou: francouzské, německé, ruské, čínské, americké a indické školy alternativního vzdělávání, kde se myšlenky tohoto vzdělávacího systému nejvíce projevují a prokázaly svou životaschopnost.

2.1 Vlastnosti francouzského alternativního vzdělávacího systému

Neznámá francouzská učitelka Celestine Frenetová položila na konci 20. století základy vzdělávacího systému, který později vešel ve známost jako frenetská pedagogika. Dnes se ve více než 40 zemích světa učí číst, psát a zvládat životní situace pomocí Frenetovy pedagogiky desetitisíce dětí základních škol.

Tato pedagogika je založena na řadě jasně formulovaných principů: škola zaměřená na dítě, motivovaná školní práce, osobní aktivita, svoboda slova a komunikace, spolupráce, učení experimentálním zkoumáním, globální vzdělávací aktivity.

Ve Frenetově pedagogice se žák aktivně učí, není už jednoduchou nádobou, do které se sypou znalosti. Na základě kritické analýzy učení, které pohlížejí na proces učení jako na hru, se Frenet vyhýbá nedostatkům těchto teorií tím, že vytváří a ospravedlňuje myšlenku „práce-hra“, na rozdíl od myšlenky „hra-práce“. “, čímž zdůrazňuje roli práce nejen ve výuce, jak tomu bylo vždy, ale také v procesu studia. Je zdůrazněno energické odmítání vnucených volných prací, typické pro tradiční školu. Ve Frenetově pedagogice svoboda neznamená svobodu nedělat nic, je to svoboda volby různých druhů činností. Individuální práce znamená, že každý student dělá to, o čem se domnívá, že v danou chvíli nejvíce potřebuje. Frenet vychází z pozice, že každé dítě se může v určitém okamžiku své existence stát tím nejlepším.

Typologií vzdělávacího systému prosazovaného Frenetem je vzdělávání zaměřené na řešení určitých problémů skupinami dětí pod vedením pedagogických pracovníků. Práce v malých skupinách je považována za hlavní vyučovací metodu. Skupiny jsou tvořeny výběrem dětí a fungují 3-4 týdny. Nezasahování učitele umožní dítěti, aby si poprvé uvědomilo svou důležitost jako člena skupiny a důležitost těch, s nimiž spolupracuje. V tomto případě je role učitele omezena pouze na organizování materiálů nezbytných pro učení, poskytování a udržování klimatu důvěry a budování důvěry v názory druhých. Učitel je ve většině případů pouze pozorným pozorovatelem, který řídí a koordinuje jednání žáků.

2.2 Vlastnosti německého alternativního vzdělávacího systému

V roce 1919 byl pozván slavný antroposof Rudolf Steiner, aby pomohl otevřít školu pro děti dělníků v továrně Waldorf-Astoria ve Stuttgartu. Vycházel z antroposofických myšlenek, zejména z významu holistické interakce tělesných, duševních a duchovních faktorů pro rozvoj člověka. Vzdělávání v takové škole je strukturováno v souladu se zásadou: „nejprve umělecká a potom intelektuální“. Mimochodem, waldorfští pedagogiku samotnou nepovažují za vědu, ale spíše za umění – umění výchovy. Studenti procházejí předměty v tzv. érách, kdy 3-4 týdny každý den v prvních lekcích studují stejný obor. Hlavní postavou waldorfské školy je stálý třídní učitel, což je důležitý princip, který ji odlišuje od jiných systémů. Právě třídní učitel je zodpovědný za organizaci celého vzdělávacího procesu své třídy. Kromě toho nejen rozvíjí a vyučuje základní všeobecně vzdělávací předměty, ale také organizuje interakci s rodiči a ostatními učiteli školy. V roce 1990 bylo na světě asi 500 waldorfských škol a dvakrát více školek. Během výzkumu jsme zjistili, že v Kazachstánu si v posledních desetiletích získalo své příznivce i waldorfské hnutí.

V současné době v Evropě vznikají programy rozvoje vzdělávání společné pro více zemí, které jsou založeny na vzájemných kontaktech univerzit v různých zemích a vytvářejí jedinečný vzdělávací prostor pro komunikaci mezi učiteli, výměnu zkušeností, výměnu studentů a stážistů.

2.3 Vlastnosti ruského systému alternativního vzdělávání

Externí stáže nejsou pro Rusko novým fenoménem, ​​pokud si vzpomínáte, Vladimir Uljanov dělal zkoušky jako externista. Ale v posledních letech, jak rostla nespokojenost rodičů s masovými školami, získala nový život. Spolu s možností individuálních lekcí s tutorem je externí studium velmi reálnou cestou ke vzdělání s přihlédnutím k individuálním potřebám studenta. Omezení jsou zde jasná: je potřeba mít sílu na složení zkoušek ze všech předmětů školního vzdělávacího programu najednou a samozřejmě je důležité mít finanční kapacitu na úhradu jednotlivých lekcí v případě potřeby.

Hlavní výhodou externího studia je samostatně zvolené tempo učení, které vám umožní složit zkoušky dříve než obvykle, aniž byste ztráceli čas „sezením“ ve školních hodinách. A individuální výběr učitelů a tutorů může zlepšit kvalitu školení. Pravda, v tomto případě odpovědnost za zájem o učení, hloubku znalostí a složení zkoušek padá zcela na rodiče a samotného žáka. Škola zde plní pouze funkci filtru - přijímá zkoušky a vydává odpovídající doklad. Tento typ alternativního vzdělávání může být skutečnou spásou pro děti, které se vážně věnují sportu nebo malování, když se rodina často stěhuje kvůli povaze profesních aktivit jejich rodičů atd. .

2.4 Vlastnosti čínského alternativního vzdělávacího systému

Čína byla jednou z prvních zemí, které využívaly rozhlas a televizi ve vysokoškolském vzdělávání. Začátkem 60. let, brzy po rozvoji televize v Číně, byly v čínském hlavním městě Pekingu a dalších velkých městech založeny první regionální televizní univerzity (RTVU), aby splnily požadavky na vzdělávání dospělých. Nové typy univerzit byly dobře přijaty a ihned po svém vzniku ukázaly velký potenciál.

V roce 1992 počet lidí zapsaných na rozhlasových a televizních vysokých školách činil 146 tisíc lidí, studenti - 300 tisíc 400 lidí a 120 tisíc absolventů. V polovině 90. let ČLR vytvořila největší systém distančního vzdělávání na světě, pokud jde o rozsah na svém národním území, jehož hlavním pojítkem bylo rozhlasové a televizní vysílání. Více než 2 000 tisíc učitelů a ředitelů základních a středních škol dostalo možnost se dále vzdělávat a rekvalifikovat a přitom setrvat ve svých funkcích. Díky této formě vzdělávání absolvovalo 2 310 tisíc lidí s 3letým vzděláním.

2.5 Vlastnosti amerického alternativního vzdělávacího systému

Ještě před 20 lety byl americký středoškolský vzdělávací systém velmi jednoduchý. Rodičům a dětem byla nabídnuta „výběr ze dvou“ – studium zdarma ve veřejné škole nebo za peníze v soukromé. Od počátku 90. let se vše změnilo. Ve Spojených státech byl přijat zákon o charterových školách, který znamenal začátek úspěšného experimentu v americkém vzdělávacím systému.

Americká tendence rozšiřovat efektivní řízení do více a více oblastí činnosti někdy vede k důležitým inovacím. Zejména relativně nedávno, v roce 1992, přišli s „charterovými školami“ („charter“, angličtina - smlouva, dohoda). Tyto školy jsou financovány z veřejných prostředků, často se soukromým kapitálem, ale nevzniká žádná finanční zátěž pro studenty a jejich rodiče. Na rozdíl od veřejných škol - které mají velkou populaci studentů - charterové školy bývají malé, s pouze 200-400 studenty. To umožňuje udržovat dobrou disciplínu a pořádek. Navštěvují je ti nejobyčejnější školáci, mnozí z barevných a přistěhovaleckých rodin. Učitelé v takových školách si vybírají, jak budou učit, ale musí mít odpovídající vzdělání a akreditaci. V čele školy stojí správní rada, kterou tvoří učitelé a rodiče, aktivisté a dobrovolníci. Pro charterové školy neexistuje žádný povinný program. Jejich cílem je právě poskytnout naprostou svobodu pro pedagogické experimentování. Nejsou povinni dodržovat takové požadavky, jako je minimální počet hodin vyhrazených pro studium určitého oboru, minimální počet akademických hodin denně, délka akademického roku atd. Znalosti, které studenti získávají ve škole, však musí splňovat normu stanovenou státním právem.

2.6 Vlastnosti indického alternativního vzdělávacího systému

V Indii je mnoho alternativních experimentů ve vzdělávání založeno na učení Gándhího, Tagorea, J. Krishnamurtiho, Aurobinda a také na metodě sítě lidových učitelů. Tyto přístupy mají mnoho společného s jinými oblastmi alternativního vzdělávání na Západě, například s waldorfským hnutím. Všichni zdůrazňují, že výchova má mít kořeny ve společnosti, oživovat duchovno a nastolovat harmonii mezi vnitřním světem jedince a vnějším světem komunity.

Krishnamurtiho podporovatelé prostřednictvím několika neziskových organizací udržují nezávislé školy pojmenované po něm v Indii, Anglii a USA. Tyto vzdělávací instituce jsou ztrojnásobeny tak, jak je viděl Jiddu Krishnamurti, školy, ve kterých neexistuje žádný nátlak, povzbuzování, trestání, srovnávání dětí mezi sebou, soutěživost. Zvláštní pozornost bude věnována kreativitě a komunikaci dětí s přírodou. A pokračuje překlad a distribuce tisíců jeho projevů, veřejných diskusí, nahrávek v různých formátech - tištěné podobě, ve formě audio a video nahrávek, v online zdrojích v mnoha jazycích.

2.7 Alternativní vzdělávací systémy v Republice Kazachstán

Alternativní školy přitahují stále větší pozornost kazašských rodičů. Mezi alternativní vzdělávací instituce patří některá gymnázia a lycea, která si zvolila svůj vlastní profil a model školení.

Z celkového počtu 20 000 žáků základních škol v soukromých školách se přibližně 2 500 vzdělává v institucích Steiner a přibližně 3 500 v institucích Montessori. Zapomenout bychom neměli ani na Frenetovu metodu, kterou používají učitelé na veřejných školách.

2.8 Provozování vzdělávacích institucí s alternativními metodami v Republice Kazachstán

Abychom získali ucelenější obrázek o alternativním vzdělávání v Kazachstánu, studovali jsme soukromé školy působící v republice s různými alternativními metodami.

Škola Blue Sail vštěpuje dětem lásku k zemi, tradicím, lidem a zemi. Jedinečné spojení klasických tradic kazašského školství a nejlepších příkladů světové vzdělávací praxe s inovativními moderními přístupy; individuální vzdělávací programy pro každého žáka, osobní růst žáků; optimálně strukturovaný systém doplňkového vzdělávání, distanční studium - to vše blahodárně působí na vzdělávací proces. Školáci získávají nejen vědomosti, ale i vzdělání, formují se jejich názory na život, budoucnost, přátelství, láska k lidem, zemi, planetě.

Autorská škola Zhani Aubakirova. Děti jsou ve škole od 9:00 do 18:00 hod. V první polovině dne probíhá výuka všeobecného vzdělávacího cyklu. Odpoledne - návštěva mimoškolních aktivit, hudba, příprava na vyučování. Učitel v této době hlídá plnění domácích úkolů, zajišťuje docházku na mimoškolní hodiny, hodiny hudební výchovy a další akce. Tři jídla denně (snídaně, oběd, odpolední svačina). Škola navíc vyučuje takové disciplíny jako: „Světová umělecká kultura“ a „Vývojová psychologie“. Jsou zde sportovní sekce: „Judo“, „Stolní tenis“, „Basketbal“, „Fotbal“. K dispozici je 6 ateliérů: „Šachy“, „Lidové tance“, „Ateliér výtvarného umění“, „Sborový ateliér“, „Vokální studio“, „Moderní tance“.

První „Business School“ pro děti a mládež v Kazachstánu je založena na moderním přístupu k výuce ekonomických oborů; učit své děti základům finanční gramotnosti a podnikání; maximální využití praktických forem školení (rolové a obchodní hry, řešení případů, tvorba prezentací); stálé mistrovské kurzy vyučující, jak myslet a vydělávat peníze; rozvíjet vůdčí schopnosti vašeho dítěte; praktické dovednosti týmové práce; rozvíjet schopnosti úspěšného obchodníka.

Mezinárodní školní lyceum „Dostar“ je jednou z moderních nestátních škol v Almaty, jižním hlavním městě Republiky Kazachstán, založená v květnu 2000. Školní lyceum Dostar, které kombinuje klasické tradice vzdělávání a moderní vzdělávací technologie, poskytuje vysokou úroveň a kvalitu vzdělávání. Široká nabídka volitelných předmětů, kroužků a sekcí pomáhá odhalit talenty každého dítěte. Vzdělávání zaměřené na rozvoj připravenosti k samostatnému poznání se stává klíčem k úspěšnému rozvoji společnosti. Aby byl absolvent školy žádaný společností za jakýchkoli podmínek, je nejen vyučován, ale navíc naučen se učit.

V Kazachstánu je také pět známých škol s mezinárodním vzdělávacím systémem a mezinárodní certifikací: Almaty International School (AIS), Haileybury, Kazakhstan International School (KIS), Miras School a Almaty International School (ISA).

Almaty International School působí v Astaně, Almaty, Aktau a Atyrau. Škola byla založena v Kazachstánu v roce 1993, je součástí mezinárodní sítě Qualityschools (36 škol ve 25 zemích) a nabízí americký program s angličtinou jako vyučovacím jazykem.

Od roku 2008 jsou Haileybury v Almaty a od roku 2011 Haileybury v Astaně britskými školami v Kazachstánu, které se zaměřují na děti nejrůznějších národností. Děti jsou vyučovány v angličtině a všichni učitelé jsou vysoce kvalifikovaní učitelé a rodilí mluvčí angličtiny. Je založen na modelu slavné soukromé nezávislé školy v Anglii Haileybury Almaty, která je již 150 let jednou z předních nezávislých internátních vzdělávacích institucí ve Spojeném království.

Mezi absolventy Haileybury patří takové slavné osobnosti jako Clement Uttley, vůdce Strany práce a premiér Velké Británie v letech 1945-1951, stejně jako básník a spisovatel Rudyard Kipling.

Učební plán Haileybury Almaty International School je založen na britských vzdělávacích standardech, ale je přizpůsoben vzdělávacímu systému v Kazachstánu.

Kazakhstan International School (KIS) byla u nás založena v roce 1999, je neziskovou organizací a členem Rady mezinárodních škol, sdružující přes 500 škol a 400 vysokých škol ve více než 100 zemích světa. Zde se vzdělávají děti od mateřské školy do 13 let.

Škola Miras a Mezinárodní škola Almaty (ISA) fungují v rámci struktury vzdělávací nadace Nursultana Nazarbajeva, byly vytvořeny v letech 1999 a 2000 a fungují v rámci integrovaných programů: státní standard sekundárního všeobecného vzdělávání v Kazachstánu je doplněn Mezinárodní maturitou. Program. Studenti na Miras jsou vyučováni ve věku od 3 do 18 let ve třech jazycích: ruština, angličtina, kazašština; MSHA má tradiční 11třídní vzdělání.

Škola Miras každoročně pořádá školení pro studenty v letních jazykových školách po celém světě. Almaty International School (ISA) nabízí více než 25 volitelných předmětů, včetně popových vokálů, jazykových kurzů, sportovních lig, školního divadla a debat. Kazašský, ruský, anglický a francouzský jazyk. Čínština, arabština, španělština, turečtina se studuje jako volitelný předmět.

Archimedes School je soukromá vzdělávací instituce Republiky Kazachstán, která byla otevřena v organizační a právní formě Partnerství s ručením omezeným v roce 2006 na základě Republikánské experimentální školy pro středoškoláky, která existuje od roku 1988. Cílem je implementace zákona Republiky Kazachstán „O vzdělávání“, zavádění progresivních metod, forem a technik do výuky a výchovy dětí, formování duchovně bohaté osobnosti dítěte, poskytování doplňkových vzdělávacích služeb , organizování volného času a rekreace pro děti.

Nazarbayev Intellectual Schools, NIS - (Kazakh Nazarbayev Ziyatkerlik mektepteri) - síť státních intelektuálních škol v Kazachstánu určená ke vzdělávání nadaných dětí ve vědecké, ekonomické a politické sféře. Školy fungují na plný úvazek, šest dní v týdnu. Zajišťují tři jídla denně a dohled dětského lékaře. Integrovaný vzdělávací program intelektuálních škol je rámcovým dokumentem, který zajišťuje integraci nejlepších domácích a mezinárodních zkušeností. Za tímto účelem byli do vývoje vzdělávacího programu zapojeni nejlepší praktikující učitelé Intellectual Schools a konzultanti Cambridge International Examination Council.

Ve vzdělávacím programu jsou školení a vzdělávání nedělitelné. Program je zaměřen na výchovu občana Republiky Kazachstán: člověka s vysokým mentálním potenciálem, schopného kritického a kreativního myšlení, silného ducha, schopného uplatnit své znalosti ve prospěch pokroku společnosti.

Nazarbajevova univerzita (Kazachstan Nazarbayev University) je vysoká škola v Astaně, otevřená z iniciativy prezidenta Kazachstánu N.A. Nazarbajeva. Univerzita se má stát národní značkou vysokoškolského vzdělávání v Kazachstánu, která kombinuje výhody národního vzdělávacího systému a nejlepší celosvětové vědecké a vzdělávací postupy. Je to první univerzita v Kazachstánu, která funguje v souladu s mezinárodními akademickými standardy a řídí se principy autonomie a akademické svobody.

Alternativní vzdělávání v Kazachstánu, stejně jako v každé jiné zemi – samozřejmě ne ve svých extrémních projevech – svědčí o rozvoji oblasti vzdělávání, zavádění inovací ve vzdělávání a rozmanitosti, která umožňuje jedinci stát se mnohostranným a komplexním. Úroveň vzdělání je výchozím bodem hospodářského, vědeckého a technického pokroku, klíčem k úspěšnému rozvoji našeho státu a společnosti. Propast ve vzdělání má přímý dopad na konkurenceschopnost země, národní vyhlídky a národní bezpečnost.

ZÁVĚR

Na základě této analýzy dochází k závěru, že v alternativních školách jsou již od počátku jejich působení vytvořeny předpoklady k překonání postoje ke znalostem, dovednostem a schopnostem pouze jako výchovným cílům; zde představují především prostředky, které zajišťují plnohodnotný rozvoj jedince a jeho začlenění do společensky hodnotných aktivit, z nichž jedním je zejména samostatné plánování vlastního vzdělávání, které určilo individuální formu vzdělávání jako hlavní jeden, což znamená jeho dva hlavní aspekty:

1. zohlednění individuálních zvláštností dětí s následným přizpůsobením výchovně vzdělávacího procesu individuálním zvláštnostem každého dítěte;

2. poskytování individuální pedagogické pomoci každému dítěti za účelem rozvoje jeho vlastních psychologických zdrojů.

Zároveň se ukázalo, že právě druhému aspektu je dávána větší přednost, neboť v jeho středu leží subjektivní přístup k pochopení povahy jedince, což ve skutečnosti znamená uznání práva dítěte na individuální volbu v jeho vzdělávací život.

Srovnávací analýza dědictví progresivních zahraničních a domácích výzkumníků alternativního vzdělávání nám umožnila dospět k závěru, že:

· alternativní školu lze dnes definovat jako perspektivní model organizace vzdělávacího procesu;

· vzdělávání v alternativních školách se zásadně liší od klasického vzdělávání, protože děti se učí na základě individuálních programů, na základě vlastních zájmů, zkušeností a odpovědné volby;

· produktivita organizace náhradního vzdělávání je zajištěna především interakcí studentů a samotných učitelů na základě demokratických norem samosprávy a samosprávy;

· vzdělávání v alternativních školách nutně zahrnuje samostatnou vzdělávací činnost každého žáka;

Charakteristickými rysy absolventů alternativních škol jsou: produktivní adaptace v různých životních situacích, touha samostatně řešit jakékoli problémy, schopnost samostatně pracovat a dovedně řídit svůj čas.

Studie umožnila identifikovat určité argumenty ve prospěch rozvoje alternativních škol u nás, a to zejména:

· prosazování potřeby individualizace školení;

· příležitost pro osoby se zdravotním postižením plně uspokojit své vzdělávací potřeby;

· pulzující, emocionálně bohatý život školy a její atmosféra;

· společenství studentů, jejich sjednocování prostřednictvím různých (pracovních, uměleckých, sportovních) aktivit a také utužování ducha radosti, optimismu a bratrství;

· osobní charakter vzdělávání, jehož programy plně zohledňují i ​​jazykovou a kulturní rozmanitost místního regionu;

· školní podpora výzkumu dětí v oblasti komplexních globálních problémů, aby pochopily význam odpovědnosti za vše, co se ve světě děje.

Důležitým závěrem, který byl učiněn na základě speciální analýzy přístupů v teoretickém výzkumu i zkušeností z praktické realizace alternativního vzdělávání, je závěr, že existují určité ukazatele, které přispívají k produktivitě a efektivitě fungování alternativních škol. , jmenovitě:

Struktura školy (malá třída (skupina) a škola samotná; individuální přístup ke všestrannému rozvoji dítěte; demokratické a partnerské vztahy mezi učitelem a žáky; kolektivní a osobní odpovědnost za život ve školní komunitě včetně výchovy a vzdělávání tvorba pravidel);

Školní mobilita (pěstování ve studentech pocit společenství a jednoty se školní komunitou; přítomnost jasné a přesné vzdělávací doktríny, jejíž cíle a obsah jsou každému dítěti jasné; každý vzdělávací program musí mít praktickou složku, tj. možnost provádět experimentální práci, sledování skutečných výsledků žáků, připravenost učitelů na nápravné činnosti, přítomnost principu interdisciplinárnosti v každém kurikulu).

Alternativní vzdělávací systém v Kazachstánu umožňuje občanům vybrat si vzdělávací instituce a školicí systémy, ale v tuto chvíli bohužel pouze obyvatelům velkých měst republiky.

SEZNAM POUŽITÝCH REFERENCÍ

1. Amonashvili Sh. "Metodika Michaila Shchetinina." - Moskva: 1. září 1999.

2. Balaban M. A. „Školní park: jak postavit školu bez tříd a lekcí.“ - Moskva: 1. září 2001. - 190 s.

3. „Waldorfská pedagogika. Ruční práce a řemesla“, časopis „Soukromá škola“, č. 1, 1994. - S. 42-45.

4. Goldin A. M. „Vzdělávací systém „School-Park“: teorie a praxe.“ - Moskva: 1. září 1999. - 98 s.

5. Džurinský A.N. "Dějiny zahraniční pedagogiky: učebnice." - Moskva, 1998.

6. Krishnamurti J. „Komentáře k životu. Ze zápisků J. Krishnamurtiho.“ Rezervovat 1. - Rostov N/D: Phoenix, 2005. - 493 s. - (Cesta mistra).

7. Kusainov A.K. "Rozvoj vzdělávání v Kazachstánu a Německu." Almaty: Gylym, 1997. - 204s.

8. Kusainov A.K., Eseeva M.T. "Metodika a metodologie srovnávací pedagogiky." Almaty: ROND&A, 2008. - 95 s.

9. Lutyens M. "Život a smrt Krishnamurti." Moskva, KMK, Ltd., 1993. Překlad: Fomenko E. et al.

10. Mamishev A. „Vyšší vzdělání a postgraduální škola v USA.“ - Moskva: ABC, 2005. - 29 s.

11. Mashkina O.A. „Vzdělávání jako zdroj pro rozvoj Číny v 21. století,“ časopis: „Historie a modernita“. č. 1, 2009.

12. Molodova P.L. Časopis "Archimedia". č. 1, č. 2, Almaty., 2012.

13. Montessori M. “Sebevzdělávání a sebevzdělávání na základní škole.” Za. z italštiny R. Landsberg. - Moskva: Osvětový pracovník, 1922. - 200 s.

14. Morozova T., Matveeva Y., Gvozdovskaya N., Rempel Y. „Výchova v rodině. Od 0 let a starší." - Moskva: Klub „Ne normální rodiče“, 2010. - 231 s.

15. Neill A. „Summerhill. Vzdělání se svobodou." - Moskva: Pedagogy-press, 2000. - 67 s.

16. Celestin Frenet "Pedagogika úspěchu a radosti." - Moskva: První září 1999. - S. 38-42.

17. Smirnová E.O. „Předškolní pedagogika od „Froebela k počátkům“: Přehled pedagogických systémů a programů předškolního vzdělávání. - Moskva, 2002.

18. Chutorskoy A.V. „Dálkové vzdělávání a jeho technologie // Computerra. 2002. - č. 36. - S. 26-30.

19. Steiner R. „Vzdělávání ve waldorfské škole“ (sbírka článků) „Moskva“, 1995.

20. Externs // Encyklopedický slovník Brockhause a Efrona: V 86 svazcích (82 svazcích a 4 dodatečné). Petrohrad, 1890-1907.

Publikováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Práce M. Montessori v klinice pro duševně nemocné děti. Tvorba pedagogického systému, jeho základní principy. Vlastnosti výchovy a výuky dětí ve školce a ve škole. Srovnávací analýza pedagogiky Marie Montessori a speciální pedagogiky.

abstrakt, přidáno 19.01.2014


Život a pedagogické názory Marie Montessori, vynikající učitelky italštiny. Individuální přístup učitele ke každému dítěti je hlavním cílem Montessori metody. Vliv myšlenek Marie Montessori na rozvoj sociální pedagogiky v Rusku.

práce v kurzu, přidáno 30.12.2014


Bezplatné vzdělávání jako základní myšlenka pedagogického systému Montessori. Rysy vývoje dítěte a jeho potřeby. Charakteristika obsahu školení v systému vědce. Zajištění přirozené potřeby dětí po individuální aktivitě.

práce v kurzu, přidáno 30.11.2015


Práce s dětmi s postižením. Antropologický výzkum v pedagogické oblasti. Vytváření základů vlastní pedagogiky pro mentálně retardované děti, metody výuky dětí psát a číst. Zavedení Montessori metody.

abstrakt, přidáno 15.01.2010


Základy pedagogických dovedností. Podstata vzdělávacího procesu. Implementace principů výuky v moderní škole. Druhy a formy organizování vzdělávacích aktivit. Věk a individuální vlastnosti dětí. Vzdělávací systém v Republice Kazachstán.

návod, přidáno 10.5.2014


Podstata procesu učení. Cíle, funkce a specifika tréninku. Struktura procesu učení, charakteristika strukturálních složek. Vyučovací metody, jejich klasifikace. Formy organizace školení.

práce v kurzu, přidáno 11/05/2005


Život a pedagogická činnost M. Montessori. Metodologické základy a rysy interpretace dětské přirozenosti v systému M. Montessori. Obecná charakteristika obsahu a učebních pomůcek v tomto systému. Moderní praxe škol M. Montessori.

práce v kurzu, přidáno 20.01.2013


Teorie svobodné výchovy v nových pedagogických idejích dvacátého století. Podstata a principy pedagogiky Marie Montessori, která využívá humanistický přístup k dítěti a staví ho do středu pedagogického systému, podřizuje své jednání potřebám dítěte.

práce v kurzu, přidáno 02.01.2017


Charakteristika vzdělávacího systému ve Spojených státech amerických, Velké Británii a Německu (typy škol, vzdělávací systém). Zvážení metod výuky dějepisu na školách v jednotlivých zemích (cíle a záměry, realizace výuky, metody výuky).

práce v kurzu, přidáno 14.03.2015


Moderní vzdělávací systém, teorie jeho humanizace. Metody, techniky a učební pomůcky. Formy organizace vzdělávání ve škole. Inovativní procesy ve vzdělávání. Autorské školy. Učitel a vychovatel v systému výchovně vzdělávacího procesu.

Když ne základní škola, tak co?

Mnoho rodičů dochází k závěru, že moderní základní škola není přesně to, co jejich dítě potřebuje. Že současný vzdělávací systém ne vždy dokáže vyrůst Osobnost.

Otázkou ale zůstává: jaké jsou možnosti? Existuje několik možností, od nejmírnější po nejdrastičtější:

1. Přechod dítěte na externí studium.
2. Přeřazení dítěte na jiný typ školy (lyceum, vysoká škola, alternativní školy).
3. Přechod dítěte do domácího vzdělávání bez nutnosti skládat zkoušky a získat certifikát, nebo jednoduše žít s rodiči.

Externí stáž je postup ke složení zkoušek z oborů úplné střední školy pro osoby, které v nich nestudovaly (externisty). To znamená, že dítě přichází do školy pouze na zkoušky. Jak pracoval a s kým by neměl nikoho znepokojovat. Mínus: stále budete muset skládat zkoušky podle stejných školních osnov.

Alternativní škola.
Bohužel v postsovětském prostoru i samotný pojem „alternativní škola“ připadá našim certifikovaným učitelům rouhavý a příklady takových škol lze spočítat na jedné ruce...

Školní systém Montessori, i když je to licencovaný školní systém, který zachází se studenty jako s „nezávislými studenty“, je nicméně v podstatě systémem mateřských škol, protože zahrnuje pouze děti do šesti let. Můžeme tedy mluvit o principech používaných v Montessori pedagogice, ale nemůžeme mluvit o skutečně fungujících školách...

Waldorfský vzdělávací systém je rovněž školou „amerického“ typu. Je to největší a nejrychleji rostoucí nenáboženské hnutí na světě s 800 školami ve více než 30 zemích. Je třeba poznamenat, že na waldorfských školách žádné učebnice jako takové neexistují: všechny děti mají pracovní sešit, který se stává jejich pracovním sešitem. Píší tedy své vlastní učebnice, v nichž odrážejí své zkušenosti a to, co se naučili. Vyšší ročníky používají učebnice k doplnění základní práce v hodinách. Waldorfské školy bohužel najdete jen v několika velkých městech (Moskva, Petrohrad, Kyjev)…

Škola akademika Shchetinina je skutečnou komunitou v nejlepším kontextu tohoto konceptu. Od ostatních škol se liší tím, že se nachází v lese a ve skutečnosti je to malý stát. Nenajdete zde ani jednověkové třídy, učebnice a lekce... Škola je postavena na pěti základech: mravní a duchovní rozvoj každého; usilovat o poznání; práce (přesněji láska k práci v jakékoli podobě – např. všechny školní budovy postavili sami studenti); pocit krásy, potvrzení krásy ve všem; a konečně silný fyzický trénink pro každého.

Mezi nálezy ruských učitelů patří Parková škola (Jekatěrinburg), kterou založil Miloslav Balobanov. V parku jsou tři základní pozice: odmítnutí povinné výuky, stejný věk ve vzdělávání a téměř úplné známky. V ideálním případě není potřeba žádný certifikát ani známky. Podle Miloslava Balabana by nejlepším dokumentem o vzdělávání dítěte bylo portfolio s hodnocením všech učitelů o jeho úspěších. Jde o úspěch!

Navzdory mnoha pozitivním stránkám alternativních škol si nelze nevšimnout, že základní principy jejich vzdělávacího systému jsou velmi špatně kombinovány s normativní oblastí masové výchovy. Dokud tedy bude existovat současný systém, je nepravděpodobné, že by alternativní školy mohly přežít ve formě instituce, ale pouze ve formě neziskového partnerství sdružujícího jednotlivé podnikatele, kteří se zabývají individuální výukou práce (článek 48 zákon „o vzdělávání“). Tato činnost není licencována a nespadá pod řadu právních předpisů upravujících činnost vzdělávacích institucí. Což v zásadě nemůže rodiče moc vyděsit, protože ani jedna alternativní škola nevydává státem vydávané doklady o vzdělání...

Téměř každý chápe, že studium ve škole nezaručuje komplexní učení, že diplom (vysokého vzdělání) nezaručuje vysokou pozici a velký plat, že je mnohem důležitější naučit dítě vyhledávat informace, když je potřeba, a ne aby to měl v hlavě dlouho.svazky. A mnozí jsou připraveni, aby jejich dítě nebylo podrobeno kreativní kastraci a navíc se naučilo samostatnosti, poslat ho do alternativní školy... Jenže...

Domácí škola

Někteří rodiče jdou ale ještě dál a stanou se v očích vzdělávacího systému heretiky, své děti úplně vyřadí ze školy, tedy převedou je do domácího vzdělávání. Co motivuje tak vzácné blázny, kteří se nebáli převzít plnou zodpovědnost za životy svých dětí, kteří se nebáli papírování a byrokratických překážek a zuřivého přemlouvání ostatních, o příbuzných nemluvě? A opravdu, jak vůbec můžete žít v našem světě bez školy, získat znalosti, naučit se komunikovat s lidmi, získat dobrou prestižní práci, vybudovat si kariéru, vydělat slušné peníze, zajistit se na stáří... a tak dále a tak dále dále?

Nebudeme si pamatovat, že v carských dobách bylo domácí vzdělávání univerzální, nebudeme si pamatovat ani to, že v sovětských dobách doma studovaly docela známé osobnosti. Pojďme se jen zamyslet nad tím, co vede průměrného člověka, když posílá své milované dítě do školy? Základem všeho je starost o budoucnost. STRACH z něho. Budoucnost v případě domácího vzdělávání je velmi nejistá a nezapadá do formy: škola - vysoká škola - práce - důchod, kde se vše řídí kdysi zažitým vzorem.

Jste si ale jisti, že je dítě s tímto „zavedeným schématem“ spokojeno?

Proveďte tento experiment: vezměte kus papíru a napište na něj 100 svých přátel. Pak jim zavolejte a zjistěte, jaké získali vzdělání, jakou měli specializaci, a pak zjistěte, KOLIK času v této specializaci pracovali. Devadesát pět lidí odpoví, že ani den...

Otázka: Proč dokončit školu?
Odpověď: získat certifikát!

Otázka: Proč získat certifikát?
Odpověď: vstoupit na vysokou školu?

Otázka: Proč jít na univerzitu?
Odpověď: získat diplom!

A nakonec otázka: proč potřebujete diplom, když ve vaší specializaci nikdo nepracuje?

Souhlasím, donedávna, pokud jste neměli diplom, jste prostě nemohli získat ŽÁDNOU práci, s výjimkou školníka, výtaháře a nakladače. Byly dvě možnosti: buď se stát nakladačem, nebo... podnikatelem (což podle mylného mínění většiny není dáno každému). V podnikání také nepotřebujete diplom. Dost vynalézavosti...

Dnes se díky bohu rozšířila škála příležitostí pro ty bez diplomu: většina komerčních firem už nepožaduje diplom o vzdělání, ale životopis a portfolio, tedy seznam vašich úspěchů. A pokud jste se SAMI něco naučili a něčeho dosáhli, tak je to jen plus.

A co, řekněte, může se člověk naučit, když místo toho, co dítě zajímá, je nuceno ve škole šest až osm hodin studovat integrály a benzenové kruhy a pak ještě dělat domácí úkoly?

Nyní se znovu vraťme k otázce: jste si jisti, že je dítě s tímto schématem spokojeno? Že by se nejraději věnoval 15 let něčemu, co je mu k ničemu, studoval teď to, co ho baví, aby se v tom za rok nebo tři stal odborníkem?

V souladu s Mezinárodním klasifikačním systémem vzdělávání (ISCED) navrženým Statistickým ústavem UNESCO v roce 2012 je vzdělávací systém ve většině zemí světa rozdělen do sedmi úrovní:

Předškolní vzdělávání.

(1)Primární vzdělávání (první stupeň všeobecného vzdělávání).

(2)Základní vzdělání (druhý stupeň všeobecného vzdělávání).

(3) (Úplné) střední vzdělání (třetí stupeň všeobecného vzdělání).

(4)Střední odborné vzdělání.

(5) První stupeň vysokoškolského vzdělávání (bakalářský).

(6) Druhý stupeň vysokoškolského vzdělávání (odborné a magisterské studium).

Ve vysokoškolském systému je třeba vzít v úvahu důležitý „horizontální“ rozdíl mezi „odborným“ a „akademickým“ vysokoškolským vzděláváním – označovaný ISCED 5B a 5A. Při zvažování změn a přístupů ve způsobech získávání vzdělání v digitální éře mají nejvyšší prioritu stupně všeobecného vzdělání, které je povinné, dále střední odborné a vysokoškolské vzdělání (s přihlédnutím ke sjednocení stupňů 5 a 6 v univerzitní systém), který pokrývá téměř všechny absolventy škol a tvoří potenciál lidských zdrojů. Lze tedy hovořit o pěti alternativních modelech získávání vzdělání v kontextu vývoje globálního informačního prostředí.

Koncept alternativního modelu vzdělávání je založen na klíčových vlastnostech: koncepční univerzálnosti pro každý stupeň vzdělávání (archetyp modelu, např. koncept OER); společné principy pro konstrukci modelu bez ohledu na úroveň vzdělání (například virtuální vzdělávací proces skupiny, školy, vysoké školy, univerzity); škálovatelnost modelu (například pro dálkové studium: od malé venkovské základní školy s jednou třídou pro 20 studentů, přes typickou velkou střední školu v Anglii pro 1000 studentů - až po velký univerzitní kampus pro 40 000 studentů a dále až po rovnoměrné větší megauniverzita s více než 100 tisíci studenty); udržitelnost v provozu (vzdělávací model nemůže neustále záviset na dotacích z mezinárodních nebo národních fondů (EU Lifelong Learning Programme, JISC, SURF), to znamená, že pro model musí existovat podnikatelský plán (Currie 2001, Thompson 2001).

Významnou kvalitou vzdělávacího modelu je možnost jeho adaptability v různých socioekonomických situacích vyspělejších zemí (kromě 34 zemí OECD) klasifikovaných Světovou bankou. Je třeba také vzít v úvahu, že určité regiony v rozvojových zemích s vysokými příjmy mají vysoký stupeň autonomie, jako jsou provincie v Indii a Číně. To zahrnuje asi 100 uvažovaných zemí a regionů s vysokými příjmy.

Jednoduchost a rychlý přístup k fungování vzdělávacího modelu jsou jeho klíčové vlastnosti. Každý archetyp musí být dosažitelný „hned teď“ bez zásadně nové technologie nebo softwaru. Například techniky rozpoznávání řeči nebo rukopisu stále vyžadují komplexní výzkum a vývoj, než je lze nasadit. Naproti tomu metody založené na němé statistické analýze textu mohou být nasazeny v nejnovějších systémech jazykového překladu – v současnosti jsou dostatečně dobré pro použití ve vzdělávacím výzkumu, i když nejsou dost dobré pro výuku studentů.

Příklady implementace alternativních modelů vzdělávání

Virtuální univerzity. Virtuální univerzitou rozumíme instituci vyššího vzdělávání (ISCED 5 nebo 6), kde studenti studují většinu času online, obvykle z domova a někdy i na pracovišti, s velmi malou osobní docházkou. Virtuální univerzity jsou alternativou k systému distančního vzdělávání, který sahá až do 19. století (University of London). Druhá etapa éry virtuální univerzity se datuje zhruba od roku 1969, kdy otevřela své brány Open University of Great Britain - je považována za první moderní otevřenou virtuální univerzitu bez výuky prezenčního studia. Archetyp otevřených univerzit se rychle rozšířil po celém světě a dnes je na seznamu téměř 100 univerzit, i když ne všechny mají ve svém názvu slovo „otevřené“. Podstatou otevřené univerzity je, že je otevřená všem, odkudkoli a s otevřeným přístupem k učebním osnovám, ale současná politická realita nutí kompromisy, které zohledňují kulturní omezení a otázky financování. Třetí fází virtuálních univerzit je postupné nahrazování tradičních výukových zdrojů (tisk, televize a komunikace) výukou prostřednictvím internetových zdrojů a Webu 2.0.

Virtuální školy. Virtuální školou rozumíme školu (ISCED 2 nebo 3), kde se studenti školního věku učí online většinu času doma (ale někdy v nemocnici, penzionu nebo dočasně na jiné škole) s minimální fyzickou docházkou do školní budovy. Tento mechanismus se využívá nejen u studentů žijících v těžko dostupných oblastech (na ostrovech, v horských oblastech). Je vhodný i pro studenty, kteří jsou nemocní, nemohou nebo nechtějí chodit do školy z psychických důvodů. Tento model vzdělávání často volí studenti, kteří chtějí studovat další předměty na individuálním plánu (nejen povinné předměty - STEM), které nemohou získat na místní škole, a samozřejmě mladí lidé ve věznicích, kteří se chtějí zlepšit jejich životní příležitosti.

Virtuální školy se stávají stále důležitější alternativou a jsou široce používány po celém světě. Jsou četné v Severní Americe (USA a Kanada - více než 500) a významné v Austrálii a na Novém Zélandu, v Asii a Latinské Americe. V Evropě jsou i přes omezení rozšířené - podle současných odhadů asi 100 kusů. Mnohem méně se vyskytují v Africe (což je pochopitelné z hlediska požadavku na dobrý přístup k internetu z domova), ale co je nejvíce překvapivé je, že nejsou běžné v ostrovních oblastech (např. Oceánie a Karibik), i když je komunikace efektivní.

Výše uvedené alternativní modely vzdělávání jsou úspěšné v realizaci. Méně obvyklé jsou zatím následující.

Virtuální vysoké školy. Virtuální vysoká škola označuje instituci středního odborného vzdělávání (SVE), určenou k získání povolání (tedy nikoli vysokoškolského vzdělání - ISCED 4), kde studenti studují online, obvykle doma (a někdy i na pracovišti) po většinu dobu jejich studia. Všichni studenti dosáhli věku samostatnosti v životě. Na světě je mnohem méně virtuálních vysokých škol než jiné hlavní typy virtuálních institucí a mají větší problémy. Důvodů je několik, v každé zemi se liší: nedostatečná pozornost ze strany vzdělávací politiky, chybějící společné chápání oblasti středního odborného vzdělávání mezi různými zeměmi, vnímání IT inovací jako „příliš rizikové“ v této oblasti, odliv talentů na vysoké školy v důsledku přesunu nejúspěšnějších vysokých škol do statusu ISCED 5 (obvykle 5B). Pouze v několika zemích (např. USA a Skotsko, možná Austrálie), kde jsou vysoké školy více integrovány s ISCED 5, byly tyto otázky do určité míry řešeny. Je také důležité, že v některých zemích se školské úřady začínají nově dívat na problém modernizace vysokých škol ICT, například University of Technology Colleges v Anglii (Baker Dearing Education Trust 2012).

Smíšené učení. Smíšené učení je proces učení, který kombinuje prezenční metody ve třídě s aktivitami ICT. Zastánci tvrdí, že strategie by mohla zajistit efektivnější vzdělávání odstraněním izolace studentů na částečný úvazek od skupinové práce, ke které může docházet v čistě virtuálních institucích. Implementace takového modelu je podle jeho odpůrců nákladnější (náklady na údržbu vybavení učeben, náklady na ICT) bez navýšení objemu výuky jako takové. O názvu zatím neexistuje shoda – termíny „smíšený“, „hybridní“ a „kombinovaný“ jsou v současné době zaměnitelné. Existují také kontroverzní otázky. Pokud dojde ke snížení vytížení tříd (snížení nákladů), ohrožuje to kvalitu kampusu a hodnoty značky instituce? Pokud nahradíte interakci tváří v tvář s učiteli nepřímou online interakcí (například prostřednictvím fór), zvyšuje to ve skutečnosti časové náklady učitele (a možná i náklady na profesní rozvoj)? Všechny tyto problémy se v této praxi studují.

Učení založené na zdrojích. MOOC (masivní otevřené online kurzy) vznikly jako součást hnutí za otevřené vzdělávací zdroje v univerzitní praxi. Model učení MOOC má následující vlastnosti:

· Otevřený přístup. Účastníci MOOC nemusí být zapsáni na univerzitě, aby mohli používat MOOC a nejsou povinni za jejich použití platit.

· Škálovatelnost. Většina tradičních kurzů (dokonce i online) se spoléhá na malý poměr mezi studenty a učiteli (často kolem 20:1), ale „masová“ povaha MOOC naznačuje, že kurz je navržen tak, aby podporoval neomezený počet studentů.

· MOOC poskytují širokou škálu elektronických materiálů, podobně jako Wikipedia, s různými vestavěnými nástroji.

Otevřené vzdělávací zdroje (OER) jsou definovány UNESCO (2012) jako „výukové, výukové nebo výzkumné materiály, které jsou vyráběny s licencí duševního vlastnictví, která umožňuje bezplatné použití, adaptaci a distribuci“. Otevřené vzdělávací praktiky (OEP) jsou definovány ICDE jako „praxe, které podporují produkci, používání a opětovné použití vysoce kvalitních otevřených vzdělávacích zdrojů (OER) prostřednictvím institucionálních politik“, ale pak jděte o politikách, „které podporují inovativní pedagogické modeluje a pohlíží na studenty jako na koproducenty na jejich cestě celoživotního učení“, což má s OER konkrétně velmi málo společného a předchází OER o deset let.

Automatizované systémy hodnocení. Tento model umožňuje snížit „zátěž“ učitelů přidělováním známek a navrhuje jej nahradit automatickým hodnocením. Některé otevřené univerzity to opět dělají léta, ale v běžných institucích se mnoho učitelů tomuto přístupu brání, možná se bojí o svou práci a hlasitě si stěžují na „zátěž“ při hodnocení, která je na ně kladena. Automatizované testovací systémy například umožňují obohatit proces hodnocení o více možností pro generování hodnocení v systému, ale takové pokusy, s výjimkou některých MOOC, jsou stále poměrně vzácné. Vzhledem k nedávno vyjádřeným obavám o úroveň myšlenkových dovedností studentů (Arum, 2011) a také potřebě mnohem více praxe v psaní esejí (více textových úkolů), jsou stále problémem omezení technologie.

Pět obchodních modelů pro modely alternativního vzdělávání

Prezentace na téma „Alternativní modely (formálního) vyučování“ byla připravena a prezentována na workshopu na EFQUEL Innovation Forum ve městě Granada dne 6. září 2012. Po diskuzích na tomto workshopu a během samotného fóra a následně prostřednictvím samostatných diskusí na konferenci ALT-C v Manchesteru ve dnech 11. – 13. září 2012 byla připravena upravená prezentace s pěti archetypy a nahrána na Slideshare (http://www.slideshare.net/pbacsich/archetypes-of-formakl) a je otevřen pro komentáře prostřednictvím Twitteru, Facebooku atd.

Mobilní počítač pro základní školy (ISCED 1)

Vlastnosti: (1) Každý student obdrží notebook (kapesní PC) v souladu s jeho věkovými možnostmi. (2) Výuku provádějí učitelé pravidelně pomocí PDA. (3) Nízkonákladová placená škola (která může být podporována vládou) poskytuje výuku vynikající kvality a přidání ICT je přirozeným dalším krokem.

Výhody: (1) Zapojuje děti do vhodného profesionálního používání ITC. (2) Poplatky (i když nízké) poskytují stabilní příjem bez ohledu na vládní politiku.

Nevýhody: (1) Určité obavy rodičů z dopadu nadměrného používání ICT na malé děti s následnými nepříznivými zdravotními účinky a odklonem od tradičních vzdělávacích cílů. (2) Může být považováno za omezení svobody dětí, protože kapesní počítače omezují možnosti. (3) Bez aktualizace zařízení na modernější mohou děti považovat kapesní počítače za „neatraktivní“.

Posun politiky: (1) Skutečné uznání, že (částečně) nestátní základní vzdělávání hraje svou roli; přechod na veřejný/soukromý školský systém.

Virtuální střední škola (ISCED 3)

Vlastnosti: (1) Důraz na jednotnou výuku kvalitních přijímacích předmětů na vysoké školy v celé republice. Například STEM (včetně matematiky a fyziky), informatika, latina a další vzácné jazyky. (2) Financováno státem. (3) Každý student je přidělen do školy v místě svého bydliště, kde se vyučují další „obecné“ předměty (příklady: USA, Skotsko, virtuální školy pro krajany působící v mnoha zemích).

Výhody: (1) Ekonomický přístup. (2) V mnoha zemích, kde vlády trvají na tom, že děti mladší 16 let musí být fyzicky ve třídě ve škole, se problém zákazu vytváření virtuálních škol pružně řeší.

Nevýhody: (1) Někdo bude namítat, že on-line distanční vzdělávání není vždy tak dobré jako osobní vzdělávání. (2) S prováděním laboratorních prací budou určité problémy – existují však domácí experimentální sady (například ty, které používají poskytovatelé Open University ve Spojeném království a USA), stejně jako vzdálený dohled nad laboratorní prací ze školy pomocí simulačních systémů. .

Změna politiky: (1) Potřeby financování nejsou na studenta, ale na školní rok. (2) Potřeba přestat ignorovat špatnou kvalitu poskytování škol v odlehlých regionech a chudých městských oblastech.

OER College (ISCED 4)

Vlastnosti: (1) Masivní využívání OER a automatizovaných hodnotících systémů pro poskytování za nízkou cenu kvalifikačních kompetencí, které mají mezinárodní certifikát nebo certifikát od dodavatele (například Cisco, Microsoft atd.). (2) Podporuje přijetí přístupu vlády k hodnocení výsledků učení na základě výsledků externích testů (od společnosti Cisco atd.). (3) Důkaz existence: zaměření primárně nikoli na „ziskový“ trh vysokoškolského vzdělávání, ale na politiku kvality školení.

Výhody: (1) Nezahlcuje vzdělávací proces problematikou kvality vysokoškolského vzdělávání, směřuje veškeré úsilí k rozvoji dovedností požadovaných zaměstnavateli.

Nevýhody: (1) Instituce odborného vzdělávání (vysoké školy) budou ignorovány jak vládou, tak fondy rizikového kapitálu (s výjimkou USA a možná i Spojeného království).

Změna politiky: (1) Tento mechanismus pouze povzbuzuje vlády, aby uznaly, že vzdělávání na úrovni ISCED 4 (střední odborné) existuje jako životaschopný sektor a je důležité se o něj „postarat“.

Univerzitní komplex (ISCED úroveň 5B nebo nižší úroveň 5A, vysokoškolák)

Tento model prošel od doby, kdy byl původně vyvinut pro studii EU v roce 2011, více rozvoje než ostatní. Model je archetypální, protože v mnoha ohledech reprezentuje to, co byly polytechniky v některých zemích.

Vlastnosti: (1) Plná funkčnost široké univerzity. (2) Dobrá výuka je oceňována a odměňována. (3) Stipendium a související praxe jsou povinné a ověřitelné. (4) Výzkum je volitelný (a není dotován výukou). (5) Variabilní učení podle preferencí studentů: čistě distanční vzdělávání, hybridní distanční vzdělávání a prezenční vzdělávání (např. víkendové školy, letní školy), tradiční kombinované vzdělávání (pokud je to nákladově odůvodněné). (6) Generuje „humanitní“ myslitele připravené na „e-business“. (7) Spolupracuje s dalšími univerzitami a skupinami zaměstnavatelů za účelem monitorování výstupních zkoušek z mezinárodního hlediska pro postškolské kvalifikace (International Baccalaureate) a univerzity (např. olympiády VŠ). (8) Spolupráce s mezinárodními partnery za účelem lobování u vlády a zavedení nadnárodních kritérií kvality. (9) Pokrývá oblasti polytechniky (univerzita aplikovaných věd, univerzitní vysoká škola) a odborných vysokých škol (vysokoškolská úroveň) s hlavním posláním odborného vzdělávání (Akademie Cisco, módní návrhářství). (10) Je mostem a školou k odbornému vzdělání (bakalářskému stupni) a dále ke specializaci s cílem minimalizovat bariéry mezi úrovní přípravy na škole a získáním specializace na vysoké škole, a zajistit tak hladký přechod a snížit míra výpadků z úrovně na úroveň.

Výhody: (1) Vysoce nákladné, avšak nízké náklady na kurz pro studenta nebo malé státní financování. (2) Neexistují žádné skryté dotace na školení - transparentní platba za jakoukoli formu školení.

Nevýhody: (1) Nelze zavést bez národního systému maturitních zkoušek.

Politický posun: (1) Vlády se musí odklonit od výzkumu jako indikátoru kvality výuky a pochopit, že nadcházející typ otevřeného přístupu znamená odklon od národního propojení mezi univerzitami a průmyslem.

eOxbridge

(Digitální most pro nejstarší univerzity)

Důvodem pro zařazení tohoto archetypu je ukázat zemím, že špičkové univerzity kontinentu, země nebo regionu lze také transformovat v digitálním prostředí.

Vlastnosti: (1) Spolupráce specializovaných institucí do „výzkumných ústavů“ na principu „sdílených služeb“ (HEFCE 2011) pro snížení nákladů a bez kompromisů v jejich diferenciaci. (2) Důraz na kampus jako hlavní, nikoli však jediné místo vzdělávacího procesu - „blízké učení“ je rozmístěno mezi učebny hlavní budovy a další místa. (3) Výzkumně-projektové učení bez odvádění pozornosti od programu (využívá se ve virtuálních školách) – podporuje tak formování výzkumné kultury prvňáčků, problémové učení, zrychlené učení pro nadané a talentované studenty.

Výhody: (1) Jsou zachovány základní hodnoty a podmínky přední univerzity. (2) Univerzální magisterský program (3 roky v Anglii, 4 v jiných zemích).

Nevýhody: (1) Může být interpretován pouze odpůrci změny.

Změna politiky: (1) Vlády musí ukončit politiku ponechání nejlepších univerzit nedotčených, pokud jde o otázky kvality a financování. (2) Vlády musí pochopit, že mohou zadávat výzkum nejen na svých špičkových univerzitách, ale také na jiných špičkových univerzitách v různých zemích, veřejných nebo poloveřejných výzkumných ústavech, jednotlivých skupinách výzkumných pracovníků v nevládních organizacích a podnicích (národní verze Rámcový program EU), občanští výzkumníci, včetně metod crowdsourcingu.

Tyto cesty se stávají snazšími s rozšířením otevřeného přístupu k výsledkům výzkumu, takže všichni vědci doma i v zahraničí mají přístup k vědeckým časopisům.

Mobilní učení

Mobilní učení je nově vznikající vzdělávací technologie v digitální éře, kterou umožňují bezdrátové technologie, které podporují flexibilní, přístupné a personalizované učení.

Mobilní učení těsněji propojuje učení se životem a prací a tento typ vzdělávací činnosti již není spojen pouze s učebnami konkrétní instituce. To vede k napětí mezi tradičním vzdělávacím systémem, který se zaměřuje na kurikulum a individuální úspěch, a mobilním učením, které je postaveno na zájmech studentů a jejich potřebách v různých situacích a okolnostech pomocí osobních digitálních mobilních zařízení a individuálních vzdělávacích cest.

Výběr zařízení závisí na věku, umístění, úkolech a dalších faktorech. Mládež a teenageři běžně používají mobilní telefony a osobní přehrávače médií. Dospělí studenti mohou používat tablety, osobní digitální asistenty (PDA), chytré telefony a notebooky, které používají k práci.

Nabídka zařízení v mobilní výuce se neustále rozšiřuje: zahrnuje herní konzole, digitální hlasové záznamníky, elektronické čtečky a slovníky a také asistenční technologie pro studenty se zdravotním postižením. Zařízení jsou stále více multifunkční, podporují mluvený jazyk, přehrávání audio a video materiálů, čtení, psaní, vyhledávání informací, provádění výpočtů, hraní her a mnoho dalšího.

Neméně důležitými zdroji pro mobilní výuku jsou sítě a infrastruktury, které umožňují propojení zařízení a připojení k internetu, stejně jako bezdrátová řešení, která studentům umožňují pohybovat se bez ztráty vzájemného kontaktu. GPS navigace (satelitní navigační systém) umožňuje určit polohu studenta; Díky němu lze vyměňovat kontextově specifické zdroje a také informace relevantní pro konkrétní trasu nebo místo.

Plán mobilní výukové aplikace

V praxi mnoho vzdělávacích institucí zakazuje používání mobilních telefonů ve svých prostorách, což nutí některé studenty, aby je používali tajně. Jsou zapotřebí jasné předpisy a studenti, kteří používali mobilní telefony pouze pro soukromou komunikaci, se musí naučit je používat zodpovědně pro vzdělávací účely. Neméně důležitá je integrace mobilního vzdělávání s tradičními systémy řízení výuky a virtuálními vzdělávacími prostředími.

Mobilní výuka eliminuje potřebu vyhrazených počítačových laboratoří a dává učitelům naprostou svobodu poskytovat studentům online aplikace podle potřeby. To znamená, že mobilní učení je „snadné“, pokud jde o poskytování zdrojů: studenti mají přístup k audio materiálům, textovým zprávám, účasti na online průzkumech, textových chatech, psaní a prohlížení poznámek.

Dynamická třída. Mobilní učení poskytuje nové prostředky komunikace a spolupráce a propojuje učení ve třídě s učením mimo třídu, na cestě domů a mezi třídami.

Síťová skupina(interakce mezi studenty kombinovaného studia). Dáváme studentům na částečný úvazek příležitost sdílet informace, klást otázky a procvičovat si nové dovednosti, každý na svém místě.

Kreativní skupina(studenti jsou producenty znalostí). Jak studenti začínají komentovat, diskutovat nebo sdílet elektronická data, tradiční role učitele jako nezpochybnitelné autority se mění na modernější roli spolupracovníka nebo mentora. Výsledky takové diskuse mezi studenty představují významný pedagogický zdroj a poskytují posun k autentickému vzdělávání.

Osobní prostředí(poznámky pro paměť). V pracovním prostředí je snazší zaznamenávat informace, zachycovat a pořizovat si poznámky o studijní práci pomocí moderních digitálních zařízení, která jsou považována za důkaz účasti na učení nebo za způsob, jak kombinovat formální a neformální učení.

Pokračující vzdělávání. Postupem času se studenti stanou zodpovědnějšími, což povede k zakořeněným dovednostem celoživotního učení. To je usnadněno mobilním přístupem k otevřeným vzdělávacím zdrojům, otevřeným kurzům a vzdělávacím sociálním sítím, které mohou podporovat vzdělávací cíle nebo celoživotní kariérní rozvoj.

Benefity pro studenty.

Zlepšení přístupu ke vzdělání. Použití relativně levných každodenních technologií. Schopnost učit se vlastním tempem, se soukromím, které nemusí být k dispozici při používání školního počítače nebo vybavení ve vlastnictví jiných (to je důležité zejména pro ženy a dívky). Dobrá podpora pro oblíbené metody interakce, jako je mobilní přístup k audio obsahu nebo sociální sítě.

Blízkost specifických vzdělávacích potřeb. Zaměřte se na zájmy mimo školu přístupem k dalším zdrojům prostřednictvím podcastů nebo bezplatných výukových materiálů (např. OpenLearn). Používání PDA je součástí moderního obchodního života, takže školení přímo přispívá ke zvýšení konkurenceschopnosti, získání životně důležitých dovedností a zlepšení pracovních metod.

Výhody pro vzdělávací instituce

Přilákání potenciálních studentů z populací s nedostatečnými službami. Vzdělávací materiály jsou zpřístupněny širšímu publiku prostřednictvím podcastů, mobilních aplikací, blogů a e-knih, které osloví potenciální studenty. Pomoc potřebným sociálním skupinám, kterým mobilní učení poskytuje příležitost ke zlepšení jejich životní úrovně.

Zlepšení kvality výuky. Oživení kurikula, přehodnocení metod výuky a poskytnutí lepší zpětné vazby studentům. Transformace geograficky rozptýlených studentů na cenné vzdělávací zdroje tím, že jim umožníte sdílet místní znalosti a výzkum. Podpora vazeb studentů na školu, jejich vzdělávací pokrok a přechod mezi vzdělávacími institucemi.

Podpora dalšího vzdělávání. Přizpůsobení vzdělávání měnícím se potřebám studentů, podněcování dalšího vzdělávání k aktualizaci a rozšiřování získaných znalostí.

Přínosy pro vzdělávací systémy na mezinárodní i národní úrovni

Spravedlivější přístup ke vzdělání pro ty, kteří byli vyloučeni ze sociálních nebo ekonomických důvodů. Kultura celoživotního vzdělávání (studenti se nejen systematicky vzdělávají, ale v případě potřeby si zvykají využívat osobní technologie k získávání informací a rozšíření rozsahu svých znalostí).

Kultura pervazivního učení, kde jednotlivci uznávají hodnotu učení v netradičním nebo každodenním prostředí a jsou schopni maximalizovat svůj potenciál jako přispívajících členů společnosti.

Posílení globální, mezikulturní perspektivy prostřednictvím zvýšené mobility studentů založené na neomezeném přístupu k výukovým zdrojům a flexibilnímu vzdělávání.

Problémy s mobilním učením

Finanční problémy. Několik pokusů o zavedení mobilní výuky zahrnovalo výrobce mobilních zařízení jako sponzory, což organizacím umožnilo poskytovat zařízení velkým skupinám studentů. To poskytuje rychlý začátek, ale vyvolává otázky ohledně vlastnictví a postupu pro udržování zařízení v provozuschopném stavu. V současné době preferují studenti používat vlastní zařízení nebo jim pomáhat s nákupem levných modelů.

Organizační problémy. Vzdělávací instituce musí učitele přesvědčit, že mobilní technologie jsou vážnou pomocí pro vzdělávání, a ne prázdnou zábavou. Zkušení učitelé se obávají, že se vzdělávací proces vymkne jejich kontrole, k čemuž u mobilního učení dochází z iniciativy žáka mimo školní třídu. Nejistota ohledně autorských práv k elektronickým datům může ztížit generování informací vhodných pro přehrávání na mobilních zařízeních. Vývoj mobilních aplikací vyžaduje pokročilé školení nebo zapojení specialistů.

Nedostatek kompetencí. Pedagogům často chybí znalosti, které by svým studentům umožnily využívat mobilní výuku. Je nutné přehodnotit metody hodnocení efektivity výuky, protože mobilní učení může vést ke smíšeným výsledkům. Studenti mohou vědět, jak používat mobilní zařízení pro jednoduchou komunikaci, ale ne jako výukové nástroje. Pedagogové se mohou cítit nedostateční, aby podporovali studenty, kteří se více zaměřují na praktické učení, a ty, kteří spoléhají na mobilní učení, aby splnili své individuální preference a potřeby.

Nepohodlné použití. Potřeba dobíjet mobilní zařízení pro dlouhodobé používání je stále výzvou. Malá velikost obrazovky může znesnadnit čtení, i když mnoha studentům čtení v takových podmínkách nevadí. Náklady na připojení k mobilní síti se přičítají k ceně samotného mobilního zařízení, což vyžaduje finanční podporu procesu, protože učitelé i studenti tyto náklady vnímají jako překážku používání mobilního přístupu k internetu. Povětrnostní podmínky, zejména sluneční svit a déšť, ovlivňují praktičnost výuky venku (např. OLPC). Nežádoucí hluk a přerušení komunikace mohou ovlivnit kvalitu učení na veřejných místech a na cestách.

Omezení pro mobilní vzdělávání ve venkovských oblastech. Stávající širokopásmové technologie, jako je DSL (Digital Subscriber Line), která využívá telefonní dráty, a kabelový internet, který využívá infrastrukturu kabelové televize, jsou v oblastech s nízkou hustotou obyvatel méně běžné. Poskytovatelé bezdrátového internetu poskytují širokopásmový přístup spolu s bezdrátovými sítěmi, ale přístupové body jsou malé, takže pokrytí bude zanedbatelné, pokud se nepoužívá roaming. Satelitní internet může poskytnout širokopásmový přístup kdekoli na světě, ale je nejdražší. Očekává se, že WiMax se v blízké budoucnosti stane dominantní širokopásmovou technologií ve venkovských oblastech, a to především díky nízkým nákladům na zavedení.

Možné negativní důsledky používání mobilních technologií ve vzdělávání. Intenzivní používání mobilních technologií může ohrozit mezilidské vztahy a vést ke zvýšené úrovni stresu nebo pocitu přetížení. Rozšířené používání mobilních zařízení může mít škodlivý vliv na soukromí a pocit osobní bezpečnosti. Mobilní vzdělávání vyžaduje finanční investice a školení učitelů. Z pedagogického hlediska lze vzdělání kompromitovat a redukovat na sebevýchovu a filozofii „pastva“ (povrchové sbírání náhodných faktů), kde se již necení hloubka porozumění předmětu.

K rozvoji mobilního učení je třeba podniknout řadu kroků, jmenovitě:

· Uvědomit si hodnotu vzdělávání v netradičním, neformálním nebo každodenním prostředí a podporovat touhu studentů po seberealizaci pomocí mobilních výukových nástrojů.

· Poskytovat příležitosti pro geograficky rozptýlené, potřebné studenty, aby používali mobilní technologie ke sdílení znalostí a zkušeností.

· Financovat další výzkum v oblasti mobilního učení, zejména dlouhodobé a rozsáhlé projekty zaměřené na dosažení životně důležitých vzdělávacích cílů.

· Společně se vzdělávacími institucemi vytvořit administrativní a právní normy pro mobilní vzdělávání.

· Provádět školení učitelů, podporovat učitele, kteří se neustále učí pomocí osobních mobilních zařízení, a zlepšovat své vlastní vyučovací metody.

· Podporovat a rozvíjet sponzorské iniciativy pro finanční pomoc při zavádění a podpoře mobilního učení mezi sociálně znevýhodněnými a potřebnými skupinami populace.

· Diskutujte s telekomunikačními společnostmi o možnosti snížení nákladů na mobilní přístup k internetu pro mobilní vzdělávání.

· Spolupracovat s vydavateli na vývoji obchodních modelů, které mohou poskytnout flexibilnější a levnější nebo bezplatný přístup k elektronickým učebnicím, knihám a vzdělávacím materiálům, jejich zpracování a opětovné použití studenty pomocí mobilních zařízení.