Beləliklə, biz onun tətbiqi xüsusiyyətlərini və psixoloji-pedaqoji qavrayış yolu ilə interaktiv üsullardan istifadəni nəzərə alaraq, iştirak və qarşılıqlı əlaqə yolu ilə öyrənmənin mahiyyətini açdıq. Amma bu nəzəriyyədir, amma praktika var, bilik var və bacarıq var, dərslər üçün metodik tövsiyələr var və onların keçirilməsində konkret təcrübə var. Bu daha ətraflı müzakirə olunacaq.
Bütün müəllimlərin bir ümumi məqsədi var, lakin hər kəs ona doğru gedir. Eyni zamanda, müxtəlif qabiliyyət və maraqlara malik 30 tələbə onun yol yoldaşı kimi çıxış edir. Və çoxları üçün maraq hələ ümumiyyətlə formalaşmayıb. Onları birləşdirən yalnız yaşayış sahəsi və təqvim yaşıdır. Hamısı budur. Onların hamısını eyni vaxtda tam 45 dəqiqə ərzində necə işlətmək olar?
Müəllimin dərsdə cəmi iki tapşırığı var. Birincisi, az miqdarda məlumat vermək, ikinci vəzifə uşaqların biliyini və düşünmə qabiliyyətini qiymətləndirməkdir.
Ən adi məktəbdə biologiyanın tədrisi təcrübəsi göstərir ki, dərsi təxminən iki bərabər hissəyə bölmək məqsədəuyğundur. Birinci hissə yeni məlumatlara həsr olunur, çünki dərsin ikinci yarısında diqqət nəzərəçarpacaq dərəcədə zəifləyir. Əlbəttə ki, ən vacib şeyi vermək lazımdır. Bunun üçün əsas fikirləri nöqtə-nöqtə sadalamaq və lövhəyə yazmaq çox faydalıdır. Şagirdlər materialı lövhədən dəftərlərə köçürür və sonra bu qeydlər qısa olduğuna görə faydalı olacaqdır. Burada bizə rəqəmlər, faktlar, fərziyyələr lazımdır. Məlumatın mümkün qədər maraqlı, hətta daha yaxşısı - təəccüblü olması çox vacibdir. Axı, Aristotelin inandığı kimi, təfəkkür təəccüblə başlayır. Bu məktəbdə ən vacib şeydir. Düşünmədən, xatırlamayacaq və başa düşməyəcəksiniz. Gözlənilməz müqayisələr və gülməli hekayələr materialı öyrənməyi çox asanlaşdırır. Uşaqların əksəriyyəti yumoru yüksək qiymətləndirir və monotonluqdan çox tez yorulur. Burada hətta ifrat mübaliğələrə və elmi sərtliyin pozulmasına da yol verilir.
Dərsin 20 dəqiqəsindən sonra işin xarakterini dəyişmək lazımdır. Dinləmək ümumiyyətlə çətindir, xüsusən də mövzuya maraq yoxdursa. Və bu, bir qayda olaraq, artıq ilk dəqiqələrdə görünür və ya ümumiyyətlə görünmür.. Biliyin qiymətləndirildiyi dərsin ikinci hissəsini hər kəs üçün maraqlı etmək olar. Bunun üçün dərsliyin hər bəndi üçün tərtib olunmuş dərs testlərindən istifadə etmək olar. Onlar bir anda iki versiyada istifadə edilə bilər - şifahi (bir anda 3-9 nəfər üçün) və yazılı (bütün digər boş insanlar üçün). Belə universal sınaq bir sıra problemləri həll edir və etibarlı nəzarət üsulu və eyni zamanda təlim metodudur. Birincisi, hər bir şagird dərsi qiymətlə, bəziləri isə birdən çox qiymətlə tərk edir. Beləliklə, işin nəticəsi dərhal görünür. Bu, hər kəs üçün cəlbedicidir, lakin xüsusilə uşaqlar üçün. İkincisi, test maraqlıdır, çünki bu, cazibədar bir proses kimi görünür (cavab variantları verilir, sadəcə seçin).
Əlbəttə ki, dərs testlərinin tərtibi prosesi çox əmək tələb edir, lakin buna dəyər.
Dərslərin aparılmasının bu üsulu ilə yeganə çatışmazlıq hesab edilə bilər ki, uşaqların fikirlərini şifahi şəkildə ifadə etmək imkanları yoxdur. Ancaq yaşla (9-cu sinifdən 11-ci sinifə qədər) təbii səbəblərə görə uşaqlarda bu istək azalır, bunu biliyi qiymətləndirərkən şifahi testin lehinə seçmələri sübut edir.
Xüsusi problem qalan tələbələrin müstəqil işidir, sinifin təxminən üçdə biri şifahi testdə iştirak edir. Burada uşaqların dərslik əsasında düşünülmüş tapşırıqlara böyük ehtiyacı var. Axı, aldatmağın qarşısını almaq üçün tapşırıq hər kəsə (və bu, təxminən 15-20 nəfərdir), tercihen fərdi olaraq verilməlidir. Və tapşırıqların yerinə yetirilməsini yoxlamaq asan və tez olmalıdır.
Testlər üçün sadəcə qısa cavablarla doldurmağınız lazım olan cədvəllərdən istifadə olunur, lakin onlar hər dərs üçün olmalıdır. Burada müəllimlər və tələbələr arasında birgə yaradıcılıq üçün böyük bir sahə açılır. Testlər ev tapşırığı kimi verilə bilər. Eyni zamanda, məlumat mənbələrini axtarmaq imkanı məhdud deyil, təhsil prosesləri iştirak edir: tələbələr əlavə material və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün kitabxanaya gedirlər: test rəngarəng tərtib oluna və oynana bilər.
Qısaca “Bir dərs - bir qiymətləndirmə” adlandırıla bilən bu üsulla bir il ərzində işləyərkən hər bir şagirdin biliyini 60-120 dəfə qiymətləndirmək və eyni sayda qiymət vermək olar. Təsvir edilən metod müstəsna yüksək məhsuldarlığına görə köhnə üsulla (verilmiş suala şifahi cavabları dinləmək) müqayisə edilə bilməz. Bu qədər davamlı qiymətləndirmə ilə yekun qiymətləndirmə, əlbəttə ki, daha obyektivdir.
Təhsil prosesinin bütün sahələrində və ilk növbədə kadr hazırlığında informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının (İKT) geniş tətbiqi olmadan təhsilin müasirləşdirilməsi mümkün deyil. Biologiya dərsində İKT-dən istifadə digər texniki vasitələrlə müqayisədə bir sıra üstünlüklərə malikdir ki, onlardan da başlıcası multimediadır. Multimedia pristavkasının imkanları elədir ki, o, video, animasiya, musiqi və bütün bunları asan idarəetmə ilə birlikdə istifadə etməyə imkan verir. Əsas odur ki, bu, vaxta qənaət edir. Bütün bunlar İKT-ni bütün məktəb fənlərinin tədrisində əvəzsiz alətə çevirir.
Biologiya kursunda vizual material seçmək olduqca çətin olan mövzular var. İstənilən əyani vəsait təkcə illüstrasiya etməməli, həm də müəllimlə birgə “işləməlidir”, şagirdlərin tədris materialını mənimsəməsinə kömək etməlidir. Bu gün müəllimlərin elektron dərsliklərdən, internet resurslarından istifadə etmək imkanı var.
Lazımi texnologiyaya malik olmaqla, təqdimat dərsləri iki formada aparıla bilər: kompüter sinfində, hər bir şagird kompüter qarşısında oturarkən və multimedia konsolundan istifadə edərkən. Məsələn, "Yer üzündə həyatın inkişafı" mövzusunda bir dərs hazırlanmışdır. Mövzu məhz ona görə seçilib ki, problem həmişə kəskin olub, uzun müddətdir alimlər arasında mübahisələrə səbəb olub və indi də soyumayıb ki, bu da məktəb kurikulumlarına təsir edir. Bu materialın mənimsənilməsi həmişə tələbələrin başa düşülməsində çətinliklərə səbəb olub və hələ də səbəb olur, baxmayaraq ki, onlara çatan elmi mübahisələr səbəbindən bu mövzu ilə heç də az maraqlanmırlar. Təqdim olunan dərs əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirməyə və tələbələrin bu məsələyə marağını qorumağa kömək edir.
Ən gərgin dərs video kliplərdən və ya animasiyadan istifadə edərkən əldə edilir. Microsoft Power Point proqramında hazırlanmış dərs video fraqmenti istənilən yerdən təkrarlamağa imkan verir, həmçinin bir neçə saniyə ərzində dərsin ən çətin hissəsinə qayıtmağa imkan verir. Nümayiş materialı asanlıqla hətta çətin materialı mənimsəməyə kömək edir. Dərs Microsoft Power Point proqramına əsaslanır. Power Point sizə qısa video klipləri, animasiyaları və musiqiləri dərsinizə daxil etməyə imkan verir. Burada foto və video materialı asanlıqla bir səhifədə birləşdirə bilərsiniz.
Dərsin çox vacib mərhələsi təkrardır. Bu proqram başlanğıca qayıtmağı və təkrar etməyi asanlaşdırır. Bu dərs sizə çox mürəkkəb materialı asanlıqla mənimsəməyə kömək edəcək.
Dərs addımı - slayd. Dərs üçün ümumilikdə 24 slayd hazırlanmışdır. Slayd müxtəlif materiallarla doldurula bilən boş bir səhifədir. İşləmək üçün demo materialların bazası yaratmalısınız. İnternet resurslarında tapa bilərsiniz, elektron dərsliklərdən, ensiklopediyalardan götürə və ya özünüz hazırlaya bilərsiniz. Sonunculara cədvəllər və sadə animasiya daxildir. Siz hər bir slayd üçün öz izahatlarınızı əlavə edə bilərsiniz. Dərsinizdə diqqət etməli olduğunuz əsas şey müxtəlif heyvan və bitki qruplarında aromorfozların və idioadaptasiyaların inkişafıdır. Şəkil 4-də sözügedən dərsin slaydı göstərilir.
düyü. 4
Bu dərsin məqsədləri:
Dərs əsas geoloji proseslər arasındakı sərhədləri izah edən slaydla başlayır. Coğrafiya kursu haqqında biliklər təqdim olunan animasiyanı izah etməyə kömək edəcək. Yerin tarixi adətən uzun dövrlərə bölünür. Sual yaranır ki, dövrlər arasında sərhədlər hansılardır? Ekranda animasiya fraqmenti görünür. Şagirdlər əsas geoloji prosesləri asanlıqla xatırlaya bilirlər. Müəllim yalnız deyilənləri təsdiqləyə bilər. Ancaq Arxey dövründə həyatın inkişafının ilk mərhələləri artıq başa düşülməzdən daha çoxdur və onları təsəvvür etmək demək olar ki, mümkün deyil. Yenə tələbələrin özləri edə biləcəyi elementar animasiya köməyə gəlir. "Menyuda" "alət panelləri" var, sonra "rəsm" vurğulanır. Aktiv xətt ekranın aşağı hissəsində görünür. Şəkillərin görünmə ardıcıllığı onların slaydda göstərilmə ardıcıllığı ilə müəyyən edilir və ya aşağıdakı əməliyyat yerinə yetirilməlidir. Əvvəlcə istədiyiniz obyekti (obyektin bir hissəsini) seçməlisiniz, sonra menyuda "slayd şousunu" tapın və "animasiya parametrləri" ni seçin. Burada seçilmiş obyektə tətbiq etmək istədiyiniz hərəkəti seçirsiniz. Bu əməliyyat hər bir obyektlə aparılmalıdır. Sonra slayd şousu başlayır. Siçanın hər bir kliklənməsi obyektin görünüşünə uyğun olacaq. Hər bir belə hadisəyə münasibət bildirmək yerinə düşər. Bundan sonra siz asanlıqla slaydın əvvəlinə qayıda bilərsiniz, amma indi tələbələrə animasiyanı izah etməyə icazə verin.
"Həyatın inkişafı" dərsinin dördüncü slaydı ilk fotosintetik orqanizmlərin - siyanidlərin yaranmasının kiçik diaqramını göstərir. Ən əsası isə qeyd etmək lazımdır ki, nə üçün bu orqanizmlər təbii seleksiyadan əvvəl ilk heterotroflardan daha üstün mövqedə idilər. Məlum olub ki, ilk canlı orqanizmlər - protobiontlar qida kimi üzvi birləşmələrdən istifadə ediblər. Nəhayət, getdikcə daha az "üzvi" məhsullar var idi. Onun doldurulma sürəti aşağı idi, praktiki olaraq sıfıra endirildi. Müvafiq olaraq, protobiontların sayı azalmağa başladı. Bəlkə də onların arasında fotosintez edə bilən orqanizmlər inkişaf etmişdir. Məhz onlar varlıq mübarizəsində üstünlük əldə etdilər.
Videonun müddəti 1,5-2 dəqiqədən çox olmamalıdır. Bu müddət ərzində çox qısa və eyni zamanda lakonik izahatlar verilməlidir. Slaydın izahı başa çatdıqdan sonra siz baxışı yenidən aktivləşdirə bilərsiniz, bu müddət ərzində tələbələr video fraqmenti özbaşına səsləndirməyə çalışırlar. Videonun dərsdə lazımi yerdə olması üçün onu minimuma endirməli, video fraqmentini çıxarmaq lazım olan sənədə keçməli, kopyalamalısınız (onu açmaq lazım deyil). Sənədinizə qayıdın, istədiyiniz slaydı seçin və "daxil et" əmrini vurun. Görünən şəkil uzana və ya sıxıla bilər və slaydda istədiyiniz yerə yerləşdirilə bilər.
Vizual materialdan ibarət interaktiv dərsin əsas məqamları bunlardır: video, animasiya, foto, üstəlik bu materialı möhkəm qavramağa imkan verən slaydda qeydlər. Arzu edilərsə, çap oluna və ya elektron daşıyıcıya köçürülə bilər. Gördüyümüz kimi Power Point proqramı müəllimlər və tələbələr üçün böyük imkanlar açır. Burada cədvəllər, şəkillər, videolar kompakt şəkildə yerləşdirilə bilər. Dərsin istənilən mərhələsinə tez qayıda və ən çətin və vacib məqamları təkrarlaya bilərsiniz. Rəqəmsal foto və video kameraların olması digər dərslərin yaradılmasına kömək edəcəkdir.
2-ci fəsil üzrə nəticələr: Beləliklə, “interaktiv” sözü hərfi mənada “qarşılıqlı əlaqə” kimi tərcümə olunur. Dərsdə qarşılıqlı əlaqə kimlər arasında baş verir: tələbələr arasında, müəllim və tələbələr arasında?
İnteraktiv bir şeylə (məsələn, kompüter) və ya kimsə ilə (şəxs) qarşılıqlı əlaqə və ya söhbət rejimində, dialoqda olmaq bacarığı deməkdir. Nəticə etibarı ilə, interaktiv təlim, ilk növbədə, qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi dialoq öyrənmədir.
İnteraktiv təlim təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının cəlb olunduğu və öyrənmə üçün rahat şəraitin yaradıldığı idrak fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi bir formasıdır.
Şagirdlərin idrak və tədris materialının mənimsənilməsi prosesində birgə fəaliyyəti hər kəsin bu prosesə öz xüsusi fərdi töhfəsini verməsi, bilik, fikir və fəaliyyət metodlarının mübadiləsinin olması deməkdir. Üstəlik, bu, nəinki yeni biliklər əldə etməyə imkan verən, həm də idrak fəaliyyətinin özünü inkişaf etdirən, onu daha yüksək əməkdaşlıq və əməkdaşlıq formalarına köçürən xoş niyyət və qarşılıqlı dəstək mühitində baş verir.
İnteraktiv öyrənmə xüsusi və proqnozlaşdırıla bilən məqsədlərə malikdir. Bu məqsədlərdən biri də rahat təlim şəraitinin, yəni şagirdin özünü uğurlu, intellektual səriştəli hiss etməsi üçün şərait yaratmaqdır ki, bu da təlim prosesinin özünü məhsuldar edir.
İnteraktiv təlim eyni vaxtda bir neçə problemi həll edir:
İnteraktiv öyrənmə digər mühüm problemi qismən həll edir. Söhbət istirahətdən, sinir gərginliyini aradan qaldırmaqdan, diqqətin dəyişdirilməsindən, fəaliyyət formalarının dəyişdirilməsindən və s.
İnteraktiv təlimin mahiyyəti, demək olar ki, bütün tələbələrin idrak prosesinə cəlb olunduğu, bildiklərini və düşündüklərini dərk etmək və əks etdirmək imkanlarına malik olduğu təhsil prosesinin belə təşkilidir. Ənənəvi təhsildə şagird biliyin əldə edilməsi obyektidir, onlardan aldıqları biliyi dərk etmək və təhlil etmək tələb olunmur.
Sinifdə interaktiv fəaliyyət qarşılıqlı anlaşmaya, qarşılıqlı fəaliyyətə və hər bir iştirakçı üçün ümumi, lakin əhəmiyyətli vəzifələrin birgə həllinə səbəb olan dialoq ünsiyyətinin təşkili və inkişafını nəzərdə tutur. İnteraktivlik ya bir natiqin, ya da bir fikrin digərləri üzərində hökmranlığını aradan qaldırır. Dialoqla öyrənmə zamanı tələbələr tənqidi düşünməyi, şəraitin və müvafiq məlumatların təhlili əsasında mürəkkəb problemləri həll etməyi, alternativ fikirləri ölçməyi, düşünülmüş qərarlar qəbul etməyi, müzakirələrdə iştirak etməyi və digər insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənirlər.
Bu məqsədlə dərslərdə fərdi, cütlük və qrup işləri, tədqiqat layihələri, rollu oyunlar, sənədlər və müxtəlif məlumat mənbələri ilə iş, yaradıcılıq işləri, rəsmlər və s.
Belə ki, innovativ müəllimlərin təcrübəsindən üç interaktiv tədris metodu təqdim olunub: dərs-test, kompüter dərsi və dərs-müzakirə. Diplomqabağı təcrübədə tətbiq edilən iştirak və qarşılıqlı əlaqə metodundan istifadənin konkret nəticələri 3-cü Fəsildə daha sonra açıqlanacaqdır.
“BIOLOGİYA DƏRSLƏRİNDƏ İNTERAKTİV TEXNOLOGİYALARDAN İSTİFADƏ” mövzusunda MO elm-riyaziyyat silsiləsinin iclasında çıxış
Ətraf mühitin sürətli inkişafı və informasiyalaşdırılması ilə səciyyələnən müasir cəmiyyət məzunlara xüsusi tələblər qoyur. Təhsil sistemi təşəbbüskarlıq, mobillik, çeviklik, dinamizm və konstruktivlik kimi yeni məzun keyfiyyətləri formalaşdırmalıdır. Gələcək mütəxəssis həyatı boyu özünütəhsil həvəsinə malik olmalı, yeni texnologiyalara yiyələnməli və onlardan istifadə imkanlarını dərk etməli, müstəqil qərarlar qəbul etməyi, sosial və gələcək peşə sferasına uyğunlaşmağı, problemləri həll etməyi və komandada işləməyi bacarmalıdır. stresli vəziyyətlərə hazır olun və onları tez bir zamanda tərk etməyi bacarın.
Belə bir ictimai və peşəkar fəal şəxsiyyətin yetişdirilməsi müasir məktəb müəllimlərindən tamamilə yeni iş metodlarından, texnikalarından və formalarından istifadə etməyi tələb edir. Peşə təhsilinin bütün potensial əhəmiyyətli sahələrində səriştəli məzun formalaşdırmaq üçün, ilk növbədə, hazırkı məktəblilərin idrak, kommunikativ və şəxsi fəaliyyətini inkişaf etdirən fəal tədris forma və metodlarından istifadə etmək lazımdır.
Bioloji təhsilin məqsədi: şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün interaktiv vasitələrdən, müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etməklə biologiya təhsilinin keyfiyyətini yüksəltmək. Biologiyanın öyrənilməsi şagirdlərdə bioloji mədəniyyətin formalaşmasına yönəlib.
Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma nöqteyi-nəzərindən kursun məqsədləri:
şagirdlərdə dünyanın vahid mənzərəsində canlı təbiət, canlı orqanizmlərin müxtəlifliyi, qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı təsir, canlı maddənin inkişafının ümumi qanunauyğunluqları haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması;
müxtəlif səviyyələrdə canlı sistemlərin təşkili, fəaliyyət göstərməsi və inkişafı qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, canlı təbiət haqqında bioloji biliklər sisteminin formalaşdırılması;
canlı təbiətin proseslərini və hadisələrini və orqanizmlərin həyatını izah etmək üçün bioloji bilikləri tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək; biologiya elmləri sahəsində müasir nailiyyətlər haqqında məlumatlardan istifadə etmək;
tədris və elmi-kütləvi ədəbiyyatı təhlil etmək, alətlər, alətlər, məlumat kitabçaları, açarlarla işləmək, eksperimentləri planlaşdırmaq və aparmaq, bioloji obyektləri, ətraf mühitin vəziyyətini müşahidə etmək, öz bədəninin vəziyyətini özünü müşahidə etmək bacarıqları əldə etmək;
canlı təbiətə, öz sağlamlığına və başqalarının sağlamlığına dəyərə əsaslanan münasibəti və təbiətdə davranış mədəniyyətini inkişaf etdirmək;
öz sağlamlığını qorumaq üçün gündəlik həyatda əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan istifadə etmək (ilk tibbi yardım göstərmək, sağlam həyat tərzi standartlarına riayət etmək, xəstəliklərin, xəsarətlərin, pis vərdişlərin qarşısını almaq);
canlı təbiətin proses və hadisələrini izah etmək üçün əldə edilmiş biliklərin tətbiqi, şəxsi gigiyena qaydalarına riayət edilməsi, heyvanlar aləminin mühafizəsi, təbii ehtiyatlardan səmərəli istifadə.
Dərs təhsilin əsas təşkilati forması olaraq qalır və müəyyən funksiyaları yerinə yetirir: tərbiyəvi, tərbiyəvi, inkişaf etdirici. Hazırda onun özünütərbiyə və stimullaşdırıcı funksiyaları getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir.
Tədris funksiyası, komponentləri mövzuya aid anlayışlar, xüsusi və ümumi təhsil bacarıqları olan bilik sisteminin formalaşması ilə əlaqələndirilir.
Müasir dərs müəllimdən şagirdlərin təhsil fəaliyyətini təşkil etməyi tələb edir: dərsliklə işləmək, təbii, vizual vizuallaşdırma vasitələri, bilik mənbəyi kimi çıxış edən müasir media. Dərs zamanı şagird təkcə bilik əldə etməməli, həm də onu bacarıq və bacarıqlara çevirməlidir, yəni müasir dərsdə fəaliyyətə əsaslanan yanaşma həyata keçirilir. Dərsdə tələbə fəallığının aşağı olması faktını izah edən şagirdin öz fəaliyyətinin rolunun unudulmasıdır.
Təbiətşünaslıq dərslərində özünütəhsil şagirdlərin dərsliklər, məlumat kitabçaları, müasir media və əyani vəsaitlərlə işləmək üsullarını mənimsəməsi deməkdir. Təbii obyektləri müşahidə etmək və sadə təcrübələr aparmaq bacarıqlarının formalaşdırılması.
Dərsin tərbiyəvi funksiyasını həyata keçirmək üçün müəllimə dərslər sistemində, mövzularda, bölmələrdə və bütövlükdə mövzuda məqsədyönlü, düşünülmüş fəaliyyət lazımdır. Fənnin məzmununu, onun təqdim edilməsi üsul və vasitələrini, müəllimin şəxsiyyətini, onun şagirdlərlə ünsiyyət tərzini inkişaf etdirir.
İnkişaf funksiyası məktəblilərdə fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin inkişafına yönəldilmişdir: yaddaş, diqqət, düşüncə, nitq, müşahidə, maraq.
Təbiətşünaslıq fənlərinin məzmununun xüsusiyyətləri, yeni elmi faktlar, müxtəlif tədris vasitələri, eləcə də müəllimin şəxsiyyəti və onun ünsiyyət bacarıqları stimullaşdırıcı funksiyanı yerinə yetirə bilər.
Təbiətşünaslıq fənlərinin məzmununun xüsusiyyətləri, təlim-tərbiyə vəzifələri, dərslərin çoxşaxəli olmasına səbəb oldu. Müxtəlif növ dərslər konkret didaktik tapşırıqları həll etməyə imkan verir. Müasir dərsin xarakterik xüsusiyyəti tələbələrin aktiv (müstəqil) öyrənmə fəaliyyətidir: əyani vəsaitlərdən və ilk növbədə təbii olanlardan istifadə.
İnteraktiv tədris metodu
Pedaqogikada bir neçə tədris metodu var:
1) passiv - öyrənən öyrənmə "obyekti" kimi çıxış edir (dinləyir və izləyir);
2) aktiv - tələbə öyrənmə "mövzusu" kimi çıxış edir (müstəqil iş, yaradıcı tapşırıqlar);
3) interaktiv – qarşılıqlı əlaqə.
(həyat vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi, rollu oyunlardan istifadə, problemlərin birgə həlli).
İnteraktiv qarşılıqlı əlaqə deməkdir, kiminləsə söhbət, dialoq rejimindədir. İnteraktiv və aktiv metodların çoxlu ortaq cəhətləri var. Fəal metodlardan fərqli olaraq, interaktiv olanlar tələbələrin təkcə müəllimlə deyil, həm də bir-biri ilə daha geniş qarşılıqlı əlaqəsinə və təlim prosesində şagird fəaliyyətinin üstünlük təşkil etməsinə yönəldilmişdir. Müəllimin mövqeyi də dəyişir, yeni biliklərlə birlikdə təlim iştirakçılarını müstəqil axtarışa aparır. Öyrənmə fəaliyyəti şagirdlərin fəaliyyətinə öz yerini verir, onun vəzifəsi onların təşəbbüsü üçün şərait yaratmaq olur. Müəllim təhsil məlumatlarını özündən ötürən bir növ filtr rolundan imtina edir və məlumat mənbələrindən biri olan işdə köməkçi funksiyasını yerinə yetirir.
İnteraktiv dərslərdə müəllimin yeri dərsin məqsədlərinə çatmaq üçün şagirdlərin fəaliyyətini istiqamətləndirməkdən keçir.
Cədvəl 1. İnteraktiv dərsin strukturu
| Dərs mərhələsi | Metodoloji məqsəd | Təxmini üsullar |
| Mərhələ 1. Motivasiya | Diqqəti cəmləyin və bu mövzunu öyrənməyə maraq oyatyın. | "Blits sorğusu" "Beyin fırtınası", "Mikrofon" |
| Mərhələ 2. Mövzuların və tapşırıqların təqdimatı | Şagirdlərin öz fəaliyyətlərini və dərs nəticəsində nə əldə etməli olduqlarını başa düşmələrini təmin edin. | Epiqraf, söz, başlıq vasitəsilə. |
| Mərhələ 3. Lazım olan məlumatı əldə etmək | Şagirdlərə tapşırığı yerinə yetirmək üçün göstəriş vermək. Ev tapşırığı təqdimatı. Təqdimat materialları ilə tanışlıq. | Mini mühazirə |
| Mərhələ 4. İnteraktiv tapşırıq | Materialın praktiki öyrənilməsi | "Akvarium", "Mətbuat", "Debat", "Seminar", "Qartopu", "Mikrofon", “Layihənin müdafiəsi”, Kiçik qruplarda iş. |
| Mərhələ 5 Xülasə | Materialı birləşdirmək üçün müzakirə | "Böyük dairə" "Gözlənilməz təklif" "Qartopu" "Yaradıcı tapşırıq" "Layihə" "Mətbuat" |
İnteraktiv forma və üsullardan dərsin bütün mərhələlərində istifadə oluna bilər, onların bir çoxu universaldır və bir çox fənlər üzrə materialı öyrənmək üçün çox uyğundur. İnteraktiv təlim formalarından istifadə şagirdlərə ənənəvi tədris metodları ilə əldə olunmayan bilikləri əldə etməyə imkan verir, onlar öz seçimlərini edir və təşəbbüs göstərirlər. İnteraktiv texnologiyalar rahat təlim şəraiti yaradır ki, bunun üçün hər bir şagird öz irəliləyişini və intellektual qabiliyyətini hiss edir ki, bu da təlim prosesinin özünü məhsuldar edir. Demək olar ki, bütün tələbələr özlərini öyrənmə prosesinə cəlb edirlər.
İnteraktiv tədris metodlarına doğru
biliklərin əldə edilməsi və emalının aktiv prosesində iştiraka kömək edənlər daxildir:
- “Beyin fırtınası” (hücum)
Mini mühazirə
Yoxlama siyahısı və ya test
Rol oyunu
Oyun məşqləri
Layihənin inkişafı
Situasiya problemlərinin həlli
Ziyarətçi dəvəti
Ekspert qrupunun müzakirəsi
Müsahibə
yenidən qüvvəyə minməsi
Vəziyyətləri oynamaq
Müəllim kimi fəaliyyət göstərmək
Süjet cizgilərinin müzakirəsi və s. (Əlavə 1)
Oyun texnologiyaları. V.F.-nin oyunu ilə bağlı fikirlərlə razıyam. Şatalova: “Heç bir dərs, hətta metodik baxımdan ən yaxşı dərs uşaqların yaradıcılıq meyllərini, onların hazırcavablığını, ixtiraçılıq və təşəbbüskarlığını qiymətləndirmək baxımından müşahidəçi müəllim üçün oyuna belə imkanlar verə bilməz”.
Biz hamımız oynamağı sevirik və uşaqlar çox həvəsli oyunçulardır və həmişə bu prosesə qoşulmaqdan məmnundurlar. Oyun texnikaları sayəsində bir çox vacib məsələləri həll etmək, yəni uşaqları maraqlandırmaq, özünə hörmətini artırmaq, özünü ifadə etməsinə imkan yaratmaq mümkündür. Yeniyetmələr özlərini sərbəst və rahat hiss etdikləri, oyun qaydalarını həvəslə qəbul etdikləri və həm qələbələri, həm də onların yoxluğunu təbii olaraq qavradıqları oyun fəaliyyəti ilə daha çox məşğul olurlar.
Hər bir iştirakçı öz imkanları daxilində işlədiyindən və bəzən maksimum nəticə komanda işi ilə əldə olunduğundan oyunda uğursuzluqlardan söhbət gedə bilməz.
Sxem 1. Oyun formalarından, tədris metodlarından və texnikalarından istifadə.
Oyun formaları
rol oynayan didaktik imitasiya təşkilati
Fəaliyyət
Oyunlar və məşqlər həm sinifdə, həm də dərsdənkənar tədbirlər zamanı həyata keçirilə bilər. Onlar adətən 10-15 dəqiqə çəkir və tələbələrin idrak qabiliyyətlərini təkmilləşdirməyə yönəlib. Bunlar müxtəlif viktorinalar, krossvordlar, rebuslar, çalarlar, tapmacalar, botanika və zooloji lotolar, bitki və heyvanlar haqqında atalar sözləri və məsəllərin izahıdır. (Əlavə 2)
Mürəkkəb problemləri kollektiv şəkildə həll etmək lazım olduqda, kiçik qruplarda işləmək yaxşı nəticələr verir. Belə işlərin səmərəli təşkili üçün bir neçə şərt var. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün ilk növbədə tələbələr bilik və bacarıqlara malik olmalıdırlar. Şagirdləri üç-beş nəfərdən ibarət qruplara bölmək lazımdır. Bütün qrup üzvləri bir-birini aydın görməlidir. Hər bir qrupda şagird müəllimin (natiq, katib, vasitəçi, məruzəçi) seçdiyi xüsusi rol oynayır. Hər bir qrup bir xüsusi tapşırığı və onu necə yerinə yetirmək barədə aydın təlimat almalıdır. Tələbələr arasında bu iş metodunu gücləndirmək üçün qrup səylərini mükafatlandırmaq lazımdır. (Əlavə 3).
Rəhbər, “zəif” şagirdin dostunun dəstəyini hiss etdiyi yerdə, həm yerində, həm də lövhədə cütlük, qruplar şəklində işləmək yaxşı nəticələr əldə edir. Bu işin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, bütün uşaqlar öz tərəfdaşı ilə danışmaq, fikir mübadiləsi aparmaq və yalnız bundan sonra onları bütün sinfə elan etmək imkanına malikdirlər. Bundan əlavə, hər kəs işə cəlb olunur. Bu cür işlərə misal olaraq mətnin müzakirəsi, tərəfdaşla müsahibə, tərəfdaşın yazılı işini təhlil etmək, sinif üçün suallar hazırlamaq və ya müəllimin suallarını cavablandırmaq və s.
Maarifləndirici müzakirə vasitəsilə dərsin hər mərhələsində qrup qarşılıqlı fəaliyyəti təşkil edilə bilər. Burada oyunun bir elementindən istifadə edilərsə, tələbələr ən fəaldırlar: "məhkəmə iclası" - məhkəmə prosesini imitasiya edən müzakirə (işin baxılması), "ekspert qrupunun iclası", "rol oyunu".
Problemin və ya məsələnin müzakirəsində tələbələrin eyni vaxtda fəal iştirakı ilə biliklərin həcmini və dərinliyini yoxlamaq üçün “Karusel” metodu çox effektivdir. Bu tədbirin keçirilməsi texnologiyası uşaqları iki dairədə (daxili və xarici) yerləşdirməkdir və bu dairələrin nümayəndələri arasında məsələlərin müzakirəsi aparılır. Daxili halqa hərəkətsiz oturan tələbələrdən, daxili halqa isə hər 30 saniyədən bir dəyişən tələbələrdən ibarətdir. Şagirdlər əvvəlcədən kiçik kağız parçalarına yazdıqları sualları hazırlayırlar (arxa tərəfdə ad göstərilir). İşləyərkən şagirdlər bir-birlərinə suallar verirlər, cavab düzgün olarsa, tələbə müəllifdən kart alır. Nəticələri yekunlaşdırarkən qazanılmış kartlar sayılır və mini oyunun qalibi müəyyən edilir.
Ehtirasla öyrənmək– bunlar aktiv dərs formalarıdır. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:
Dərslər - səyahət - bunlar biliklərin möhkəmləndirilməsi, ümumiləşdirilməsi dərsləri ola bilər və ya yeni bilikləri aşkar edə bilər.
Dərslər bilik nümayişidir. Bu dərslər komandada işləmək bacarıqlarını, maraq və yaradıcılığı inkişaf etdirir.
Dərs bayramdır. "Botanikaya əlvida."
İnteqrasiya edilmiş Dərslər. Onların məqsədi mövzunu müxtəlif aspektlərdən açmaq, onun anlayışlarını dərinləşdirmək və vaxta qənaət etməkdir. Belə dərslər fizika, həndəsə, coğrafiya, ədəbiyyat və s. müəllimlərə keçə bilər.
LearningApps.org elektron təlim resurslarının hazırlanması və xüsusilə test tapşırıqlarının hazırlanması üçün əla xidmətdir. Saytda təkcə mətn deyil, həm də şəkillər, audio və videolar daxil olmaqla istənilən strukturun test tapşırıqlarını yaratmağa imkan verən onlarla şablon var. Xidmət məktəb yaşı üçün nəzərdə tutulub.
Öz tapşırıqlarınızı yaratmaq və saxlamaq üçün qeydiyyatdan keçməlisiniz. Tapşırığı yaratdıqdan sonra onu dərhal dərc edə və ya şəxsi istifadə üçün saxlaya bilərsiniz.
Siz tələbələriniz üçün hesablar yarada və onların tapşırıqlarını birbaşa bu saytda yoxlamaq üçün resurslarınızdan istifadə edə bilərsiniz. LearningApps.org tapşırıqların hazırlanmasına - tələbələrin öz tətbiqlərinə qoşulmaq imkanı verir.
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi pedaqogikanın əbədi problemlərindən biri olmuşdur və qalır. Həmçinin K.D. Uşinski öz yazılarında vurğulayırdı ki, “uşaq məktəbdə elmin maraqları və möcüzələri ilə məşğul olmamalıdır, əksinə, ona daima və hər yerdə onu əhatə edən şeylərdə əyləncə tapmağı öyrədir” (K.D. Uşinski. Seçilmiş). ped.op.M.: Təhsil, 1967, s.208).
Tədris prosesini təşkil edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətləri var və hər bir şagirdin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üçün optimal variantları tapmaq lazımdır.
Məktəblilərin öyrənmə qabiliyyətini artırmaq üçün didaktik əsaslar
V.V.-nin qeyd etdiyi kimi. Paseçnik: “...psixoloji müəyyən etmək vacibdir
biologiyanın tədrisi zamanı tədris prosesinin yüksək səmərəliliyinə nail olmaqla müəllimə şagirdlərin idrak fəaliyyətini təşkil etməyə və idarə etməyə imkan verən pedaqoji şərait”.
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin nəticələrinə əsasən, bu fəaliyyətin təşkili üçün seçilmiş metodologiyanın düzgünlüyünü mühakimə edə bilərik.
Tədris iki subyektin - müəllimin (təlim fəaliyyəti) və öyrənənin (təlim fəaliyyəti) qarşılıqlı əlaqəsi ilə təlim prosesində tələbələrin fəaliyyət növü kimi nəzərdən keçirilir. Bu prosesin səmərəliliyi müəllimin təlim prosesi zamanı şagirdlərin idrak fəaliyyətini necə təşkil etməsindən asılıdır. .
Hər bir müəllimin vəzifəsi tələbələrə müstəqil öyrənməyi öyrətmək, şagirdi bu prosesdə maraqlandırmaqdır ki, son nəticədə tələbələr onun tövsiyələri və rəhbərliyi olmadan edə bilsinlər. Bunun üçün təlim-tərbiyə işinin metodları və təşkilati formaları elə olmalıdır ki, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılmasına şərait yarada bilsin. O.V. Murtazina öz əsərində qeyd edir: “Şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətini gücləndirməklə biz müəllimin həyata keçirdiyi tədbirlər kompleksini başa düşürük ki, bu da təhsil prosesində dayanıqlılığı artırmaq üçün tədris metod və vasitələrinin formalaşdırılmasına və istifadəsinə yönəldilir. şagirdlərin biliyə maraq, yaradıcılıq fəaliyyəti və müstəqilliyi, əldə edilmiş bacarıqların dəyişmiş və yeni situasiyalarda həyata keçirilməsi”.
İdrak fəaliyyətinin artırılması üsulları
Heç kimə sirr deyil ki, öyrənmə prosesinin effektiv və sevincli olması
o zaman mümkündür ki, şagird və müəllim bir-birini tamamlayır. Bu, aktiv öyrənmə formalarından istifadə etməklə mümkündür.
Müasir pedaqogika, aparıcı elmi metodoloqlar İ.D.Zverev və A.N. Myagkovadan istifadə etmək təklif olunur problemli - axtarış motorlarışifahi, vizual və praktiki üsullar üçün seçimlər. . Əvvəla, bu, tələbənin müstəqil axtarış və yeni biliklərin "kəşf edilməsi" prosesinə cəlb olunduğu və problemli xarakterli problemləri həll etdiyi öyrənmə təşkilatıdır.
Problemli təlim elementlərindən istifadə sinifdə şagirdlərin yaradıcı zehni fəaliyyəti üçün şərait yaratmağa imkan verir. Böyük həcmdə tədris materialının düşünülməmiş, düşünülməmiş əzbərlənməsi ehtiyacı avtomatik olaraq aradan qalxır. Ev tapşırığını hazırlamaq üçün vaxt azalır. Və buna görə də biliyin keyfiyyətini artırır.
Məhsuldar texnika bədii söz, klassik musiqi, mahnılar, rəsm əsərlərinin reproduksiyasıdır.Şair və ya yazıçının təbiət haqqında canlı, ilhamlanmış sözünü oxuyub dinləməklə şagird sabitliyi ilə xarakterizə olunan emosional təcrübələr yaşayır. müşahidə olunan hadisələrə fəal münasibətin formalaşması və idrak marağının inkişafı.
Suxomlinski yazırdı: “Təbiət, demək olar ki, heç vaxt istifadə etmədiyimiz və mənimsəməli olduğumuz ən güclü təsir vasitəsi, mükəmməl tərbiyə üsuludur”.
Ümumiləşdirsək deyə bilərik ki, hər bir müəllimin vəzifəsi tələbələrə müstəqil öyrənməyi öyrətmək, şagirdi bu prosesdə maraqlandırmaqdır ki, nəticədə tələbələr onun tövsiyələri və rəhbərliyi olmadan edə bilsinlər.
Bunun üçün tədris işinin metodları və təşkilati formaları elə olmalıdır ki, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsinə, biliyə davamlı marağının artırılmasına, tələbələrin yaradıcı fəaliyyətinə və müstəqilliyinə, əldə edilmiş bacarıqların dəyişmiş və yeni şəraitdə həyata keçirilməsinə şərait yarada bilsin. .
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkilində müasir İKT vasitələrinin rolu
Aydındır ki, hazırda müasir İKT vasitələri insan mühitinə fəal və möhkəm şəkildə daxil olur, onun həyat tərzini, davranışını, şüurunu dəyişir. İ.V.Robertin tərifinə görə, İKT mikroprosessorlu hesablama avadanlığı əsasında fəaliyyət göstərən proqram təminatı, aparat və texniki alətlər və qurğular, o cümlədən informasiyanın yayımı, informasiya mübadiləsi, toplanması, yığılması, emalı üçün əməliyyatların təmin edilməsi üçün müasir vasitə və sistemlərdir. məlumatların saxlanması, istehsalı, ötürülməsi, istifadəsi, kompüter şəbəkələrinin, o cümlədən qlobal olanların informasiya ehtiyatlarına daxil olmaq imkanı. Bunlara televiziya, radio yayımı, kompüterlər, səs və video avadanlıqları, elektron daşıyıcılar, proqram sistemləri, verilənləri qrafik və ya audio formadan rəqəmsal və arxaya çevirmək üçün qurğular daxildir. Bir çox müəllimlər tədris zamanı ən son nəsil kompüterlərdən, interaktiv lövhələrdən və müasir proqram təminatından istifadə edirlər.
İnformasiya texnologiyaları imkan verir:
1.Multimedia kontekstində şagirdin duyğu qavrayışının bütün növlərini cəlb etməklə və intellekti yeni konseptual vasitələrlə təchiz etməklə öyrənməni daha effektiv etmək;
2. Fəal təlim prosesinə müxtəlif qabiliyyətlərə və təlim üslublarına malik olan uşaq kateqoriyalarını cəlb etmək;
3. Təlimin həm qlobal aspektini, həm də yerli ehtiyaclara daha çox cavab verən aspektini əhəmiyyətli dərəcədə gücləndirin.
İnformasiya texnologiyalarının əsas təhsil dəyəri ondan ibarətdir ki, onlar həm müəllimin, həm də şagirdin ixtiyarında olan, demək olar ki, qeyri-məhdud potensial imkanları olan, ölçüyəgəlməz dərəcədə daha canlı multisensorlu interaktiv təlim mühiti yaratmağa imkan verir.
Bununla belə, müasir cəmiyyətin tələbləri informasiya savadının tərbiyəsi zərurətini diktə etsə də, müasir İKT vasitələrinin tədris prosesində rolunu şişirtmək olmaz. Onları ağılla ənənəvi tədris vəsaitləri ilə birləşdirmək lazımdır.
Bu gün müasir İKT vasitələrindən təhsil məqsədləri üçün istifadə probleminin kifayət qədər inkişafı yoxdur. E. A. Maron hesab edir ki, bunun əsas səbəbi, ilk növbədə, təhsil məqsədləri üçün kompüterlərdən istifadənin adekvat üsullarının olmaması və müstəqilliyin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi fərdi kompüterdən istifadədə kütləvi təcrübənin olmamasıdır.
Adi texniki tədris vasitələrindən fərqli olaraq, informasiya texnologiyaları tələbəni nəinki böyük miqdarda biliklə doyurmağa, həm də tələbələrin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini, müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək və müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir. .
Biologiya dərslərində İKT-dən istifadə
Dərsdə İKT vasitələrindən istifadə məktəblilərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə kömək etmək, eləcə də təhsil və idrak fəaliyyətini təşkil etmək üçün effektiv üsuldur. Kompüter texnologiyasından istifadə dərsi cəlbedici və həqiqətən müasir edir, təlim fərdiləşir, nəzarət və yekunlaşdırma obyektiv və vaxtında həyata keçirilir. Kompüterdən istifadə edilən dərslər elə qurulmuşdur ki, hər bir şagird öz fərdi psixoloji tempi ilə işləsin və bu, dərsdə rahatlıq yaradır.
Müasir cəmiyyətin informasiyalaşdırılması və təhsilin yaxından informasiyalaşdırılması informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarının (İKT) təkmilləşdirilməsi və kütləvi şəkildə yayılması ilə xarakterizə olunur. Onlardan müasir təhsil sistemində informasiyanın ötürülməsi və müəllim və şagird arasında qarşılıqlı əlaqənin təmin edilməsi üçün geniş istifadə olunur.
Gələcək və mövcud müəllimlərə çatdırmaq vacibdir ki, təhsilin informasiyalaşdırılması iki strateji məqsədə nail olmağı təmin edir.
Bunlardan birincisi informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etməklə bütün növ təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinin artırılmasıdır.
İkincisi, informasiya cəmiyyətinin tələblərinə cavab verən yeni tipli təfəkkürlü mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin yüksəldilməsidir.
İnformasiya texnologiyalarının üsul və vasitələrinin köməyi ilə gələcək mütəxəssis hansı informasiya ehtiyatlarının mövcud olduğu, harada yerləşdiyi, onlardan necə istifadə oluna biləcəyi və öz işinin səmərəliliyini artırmaq üçün necə istifadə oluna biləcəyi ilə bağlı suallara cavab almağı öyrənməlidir. peşəkar fəaliyyətlər.
Bu yazıda biz məktəbin informasiyalaşdırılması üzrə işləri ümumiləşdirməyə və məktəblilərin tədrisində İKT vasitələrindən əsaslı və səmərəli istifadəyə dair nəticələr çıxarmağa çalışdıq. İşdə təhsilin informasiyalaşdırılmasının ümumi məsələləri, informasiya vasitələrindən istifadənin məqsədəuyğunluğu və səmərəliliyi, onların fəaliyyətinin texniki aspektləri araşdırılır. İbtidai məktəblərdə yeni informasiya texnologiyaları tətbiq edilərkən, fikrimizcə, qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulmalıdır:
1. Müəllimləri ibtidai və ümumi orta təhsildə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin müsbət və mənfi cəhətləri ilə tanış etmək;
2. İnformasiya cəmiyyətində təhsilin informasiyalaşdırılmasının rolu və yeri haqqında təsəvvürün formalaşdırılması;
3. İKT alətlərinin növ tərkibi və səmərəli istifadə sahələri haqqında təsəvvürün formalaşdırılması;
4. İnformasiyanın yaradılması, emalı, təqdim edilməsi, saxlanması və ötürülməsi texnologiyalarının ibtidai təhsil sahəsində növ tərkibi və effektiv tətbiqi sahələri haqqında təsəvvürün formalaşdırılması;
5. Ümumi orta təhsil sisteminin təhsil müəssisələrinin tədris, elmi-tədqiqat və təşkilati-idarəetmə fəaliyyətindən kənar tədris prosesinin tələblərinə adekvat olan, təlim nəticələrinin monitorinqi və ölçülməsinin ümumi informasiyalaşdırma metodları ilə tanışlıq; 6. İKT alətlərinə olan tələblər haqqında biliklərin formalaşdırılması; 7. İnformasiya təhsil mühitinin formalaşmasında və həyata keçirilməsində iştirak etmək üçün müəllimlər arasında davamlı motivasiyanın inkişaf etdirilməsi; 8. Təhsilin informasiyalaşdırılmasının yaranan dilinin öyrədilməsi; 9. Müasir dünyada informasiya texnologiyalarının rolunu və yerini məktəblilərə izah etmək üçün müəllimlərə əlavə imkanların yaradılması; 10. Müxtəlif müəllimlərin öz peşə fəaliyyətlərində İKT vasitələrindən istifadə sahəsində imkanlarının bərabərləşdirilməsi.
Qlobal telekommunikasiya şəbəkələrinin təhsil seqmenti hər il inkişaf edir. Orada getdikcə daha çox təhsil elektron resursları meydana çıxır. Peşəkar fəaliyyətində hər bir müəllim bu və ya digər şəkildə kiçik müəllif hüquqları və ya hətta nüfuzlu peşəkar təhsil elektron nəşrləri və resurslarının inkişafı ilə üzləşə bilər.
Təhsilin yeni keyfiyyəti müəssisənin, kollektivin, hər bir müəllim və şagirdin təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyi ilə müəyyən edilir. Öz növbəsində effektivlik ölkədə dinamik dəyişən şəraitdə rəqabətə davamlı olmağa hazır olan təhsil müəssisəsinin məzununun uğuru deməkdir. Bunun üçün müəyyən miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqlara (standart) sahib olmaq kifayət deyil. Bu, bilik, bacarıq, bacarıqlarla birlikdə məzunun səriştəsini təşkil edən tədqiqat, dizayn, təşkilatçılıq, ünsiyyət və əks etdirmə kimi dünya və özü ilə qarşılıqlı əlaqənin əsas yollarında bacarıq tələb edir. Təhsil xidmətlərinin belə keyfiyyətinə nail olmaq üçün biologiya dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirən interaktiv təhsil texnologiyalarından, interaktiv təlimə keçiddən istifadə etmək lazımdır.
Əlavə 1
"Akvarium"
2-3 nəfərin iştirak etdiyi, qalanlarının isə müşahidəçi kimi çıxış etdiyi, bəzilərinə vəziyyəti “yaşamağa”, bəzilərinə isə vəziyyəti kənardan təhlil etməyə və onunla “empatiya” qurmağa imkan verən rollu oyundur.
Metodun üstünlükləri:
* Bacarıq, qabiliyyət, emosiya nümayiş etdirmək lazım olduqda, vaxt qıtlığı olduqda təsirli olur.
* Tələbələr ekspert və analitik kimi çıxış edə bilərlər.
* İştirakçıları praktik işə həvəsləndirir.
"Altı Düşüncə Şapkası"
(Edvard de Bono metodu): - məktəblilərə dizayn öyrədərkən innovativ ideyaların işlənib hazırlanması və qiymətləndirilməsi texnologiyası.
Niyə papaqlar?
Birincisi, altı papağın hər birinin özünəməxsus, fərdi rəngi var, onu digərlərindən asanlıqla fərqləndirir və ona xarakterik, unikal xüsusiyyətlər və keyfiyyətlər bəxş edir - rəng fərqi hər papağı xüsusi, unikal edir. Hər rəngli papaq bir rolu, müəyyən bir düşüncə və fəaliyyət növünü göstərir.
- Məlumat. Suallar. Bizdə hansı məlumat var? Bizə hansı məlumat lazımdır?
Emosiyalar. İntuisiya, hisslər və qabaqcadan xəbərlər. Hisslər üçün səbəb göstərməyə ehtiyac yoxdur. Mən bu barədə necə hiss edirəm?
Üstünlüklər. Niyə bunu etməyə dəyər? Faydaları nələrdir? Bu niyə edilə bilər? Bu niyə işləyəcək?
Diqqət. hökm. Sinif. Doğrudurmu? Bu işləyəcək? Mənfi cəhətləri nələrdir? Burda nə olub?
yaradılış. Müxtəlif fikirlər. Yeni ideyalar. Təkliflər. Mümkün həllər və tədbirlərdən bəziləri hansılardır? Alternativlər hansılardır?
Düşüncənin təşkili. Düşünmək haqqında düşünmək. Nəyə nail olduq? Bundan sonra nə etmək lazımdır?
İkincisi, papağı taxıb çıxarmaq çox asandır. Bu, insan öz təfəkkürünün bütün resurslarından istifadə etməyi bacarmalı, qarşısında duran vəzifədən asılı olaraq təfəkkür və fəaliyyət növünü dəyişdirməyi bacarmalı olan bütün situasiyalarda həmişə vacibdir. “Düşünən” papaq taxmaq insana istədiyi şüur vəziyyətinə çatmağa və diqqətini müəyyən əməliyyatları yerinə yetirməyə cəmləşdirməyə kömək etmək məqsədi daşıyır.
üçüncü, Düşüncə Şapkaları paralel düşüncədən istifadə etmək və arqumentlərdən qaçmaq üçün struktur təmin edir. “Düşünən” papaqlardan istifadə həmsöhbətlə danışıqlar aparmaq və razılığa gəlmək imkanı açır. Şapkalarda olan simvolizm kiminsə fikirlərinin axınını düzgün istiqamətə "çevirməsini" istəmək üçün əlverişlidir.
Ən vacib üstünlük: altı papağın köməyi ilə oyunun müəyyən qaydaları qurulur: "hazırda tam olaraq belə düşünən və hərəkət edən bir insan."
Sinkwine
Syncwine tərtibi proseduru sizə hər üç əsas təhsil sisteminin elementlərini ahəngdar şəkildə birləşdirməyə imkan verir: informasiya, fəaliyyətə əsaslanan və şəxsiyyət yönümlü.Sinkvinlərin yazılması sərbəst yaradıcılığın bir formasıdır və müəllifdən ən vacib olanı tapa bilməsini tələb edir. informasiya materialındakı elementləri, nəticə çıxarmaq və onları qısa şəkildə formalaşdırmaq. Syncwine-dən hər hansı digər intizamda əhatə olunan materialda son tapşırıq kimi istifadə olunur.
Əlavə 2
Bitki və heyvanların taksonomiyası ilə bağlı materialı tez mənimsəmək üçün şagirdlər “Qohum tapın” oyunundan istifadə edə bilərlər. Çağırılan şagird kartı alır və üzərində təsvir olunan obyektə növünə, sinfinə, sırasına, ailəsinə aid bitki və ya heyvanı seçir. Məsələn, kartda buğda bitkisi göstərilirsə, o zaman tələbə dənli bitkilərin bir sıra digər nümayəndələrini seçir və ailənin ümumi təsvirini verir. Tədris materialı üzrə əlavə sualdan sonra o, qiymət alır.
Öyrənilən materialı təkrar edərkən, eləcə də ümumi dərslər zamanı botanika və ya zooloji lotodan istifadə etmək məqsədəuyğundur. 7-ci sinifdə dərs belə qurula bilər: şagird böyük bir həşəratın təsvir olunduğu və boş hüceyrələr qaldığı bir kartı götürür. Ayrı-ayrılıqda həşəratların inkişafının müxtəlif mərhələlərini göstərən diaqramlar çəkilir. Cavab verən şagird bu həşəratla əlaqəli olan şəkilləri seçməli və onun bioloji xüsusiyyətləri, təbiətdəki və xalq təsərrüfatında əhəmiyyəti haqqında danışmalıdır. Tələbələr ev tapşırığını yerinə yetirən zaman idman oyunları da keçirilə bilər. Siz onları sinifdə başladıqları tapmaca və ya krossvord həllini bitirməyə təşviq edə bilərsiniz. Və ya növbəti dərs üçün öz atalar sözləri, məsəllər, çaşqınlıqlar və bulmacalar seçin. Uşaqların çoxu bu cür işə maraq göstərir, bu, onları yormur və eyni zamanda onları maraqlandırır, onlara təşəbbüs, ixtiraçılıq, yaradıcılıq və hətta estetik zövq göstərmək imkanı verir.
Əlavə 3
“Qərar ağacı"- sinif eyni sayda şagirdlə qruplara bölünür. Hər qrup məsələni müzakirə edir və öz “ağacında” (whatman kağızı) qeydlər edir, sonra qruplar yerlərini dəyişir və öz fikirlərini qonşularının ağaclarına əlavə edir.
“Məlumat axtar"- üsul quru materialı bir şəkildə canlandırmaq lazımdırsa istifadə olunur. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, artıq mövcud olanı tamamlayan məlumat üçün komanda axtarışı, sonra isə suallara cavab verilir. Qruplar üçün suallar hazırlanır, cavabları dərsliklərdə, paylama materiallarında tapılır, vaxt müəyyən edilir.
"Gözləmə" qəbulu dərsin əvvəlində, dərsin didaktik məqsədləri tələbələrlə birlikdə müəyyən edildikdə tətbiq olunur. İdarə heyəti "Gözləntilər" deyir. Mövzu haqqında məlumat verildikdən sonra uşaqlar qeyd olunan mövzudan gözləntilərini ifadə etməyə dəvət olunurlar. Bu mərhələdə müəllim-şagird rejimində birgə iş: dərsin məqsədlərini formalaşdırmaq. Şagirdlər nəyi, necə və niyə öyrənmək istədikləri barədə təkliflər verirlər. Dərsin konkret didaktik məqsədləri lövhədə yazılır və onlara çatdırılır ki, bu da məqsəd qoyarkən şagirdin fikrinin və istəyinin nəzərə alındığını göstərir. “Gözləntiləri” təhlil edərək müəllim:
Uşaqların dərsin mövzusu ilə bağlı hansı sualları maraqlandırdığını öyrənin;
Uşağın mövzu ilə bağlı ilkin anlayışını müəyyənləşdirin;
Hansı öyrənmə çətinliklərinin gözlənilə biləcəyini bilmək üçün uşaqların qabiliyyətləri haqqında məlumat əldə edin;
Uşaqlara motivasiyalarını anlamağa kömək edin;
İstəkləri nəzərə alınan bir insan kimi hiss edin;
Əldə edilmiş nəticələri “Gözləntilər” ilə müqayisə edin;
Nəticəyə görə məsuliyyəti uşaqlarla bölüşün.
Şagirdlər bu elementdən dərsdə istifadə edərkən bildikləri və düşündükləri üzərində düşünmək imkanı əldə edirlər.
Əlavə 4
Beyin hücumu üsulu(beyin fırtınası, beyin fırtınası, ingilis dili) beyin fırtınası) yaradıcı fəaliyyətin stimullaşdırılmasına əsaslanan problemin həllinin operativ üsuludur, burada müzakirə iştirakçılarından mümkün qədər çox mümkün həll yollarını, o cümlədən ən fantastik həlləri ifadə etmək tələb olunur. Sonra ifadə olunan fikirlərin ümumi sayından praktikada istifadə oluna bilən ən uğurluları seçilir. Ekspert qiymətləndirmə üsuludur.
Beyin həmləsinin mərhələləri və qaydaları
Düzgün təşkil edilmiş beyin fırtınası üç məcburi mərhələni əhatə edir:
1. Problemin formalaşdırılması. İlkin mərhələ. Bu mərhələnin əvvəlində problem aydın şəkildə formalaşdırılmalıdır. Hücum iştirakçıları seçilir, lider müəyyən edilir və iştirakçıların digər rolları qoyulan problemdən və seçilmiş hücumun aparılması üsulundan asılı olaraq bölüşdürülür.
2. İdeyaların yaranması. Bütün beyin fırtınasının uğurunun (aşağıya bax) böyük dərəcədə asılı olduğu əsas mərhələ. Bu mərhələ üçün qaydalara riayət etmək çox vacibdir:
Əsas odur ki, fikirlərin sayıdır. Heç bir məhdudiyyət qoymayın.
Tənqid və ifadə olunan fikirlərin hər hansı qiymətləndirilməsinə tam qadağa, çünki qiymətləndirmə əsas vəzifədən yayındırır və yaradıcı ruhu pozur.
Qeyri-adi və hətta absurd fikirlər qəbul edilir.
3. İdeyaların qruplaşdırılması, seçilməsi və qiymətləndirilməsi. Bu mərhələ tez-tez unudulur, lakin bu, ən dəyərli fikirləri vurğulamağa və beyin fırtınasının yekun nəticəsini verməyə imkan verir. Bu mərhələdə, ikincidən fərqli olaraq, qiymətləndirmə məhdudlaşdırılmır, əksinə, təşviq edilir. Təhlil və qiymətləndirmə üsulları çox fərqli ola bilər. Bu mərhələnin uğuru birbaşa iştirakçıların ideyaların seçilməsi və qiymətləndirilməsi meyarlarını necə “bərabər” başa düşməsindən asılıdır.
Biologiya müəllimi I.V.Perepelitsa
ZDUVR Y.S. Tverdun
Semenova N.V. 1, Ryabtsov S.N. 2, Ryabtsova Yu.A. 3
1 t.ü.f.d., Orenburq Dövlət Pedaqoji Universitetinin Ümumi biologiya, ekologiya və tibbi təhsil kafedrasının dosenti, 2 f.ü.f.d., Ümumi biologiya, ekologiya və tibbi təhsil kafedrasının dosenti, 2-ci kurs magistrantı, Orenburq Dövlət Pedaqoji Universiteti, MOAU-nun 3 Sosial müəllimi "69 nömrəli orta məktəb", Orenburq, 2-ci kurs magistrantı
ONLAYN SINAQ VƏ ELEKTRON İNTERAKTİV İŞ VƏRƏKLƏRİNİN BİOLOGİYA DƏRSLƏRİNDƏ VƏ OGƏ HAZIRLIQDA VƏ İSTİFADƏDƏ TƏTBİQİ
annotasiya
Dərsin müxtəlif mərhələlərində İKT-dən istifadə şagirdlərə biliklərini dərinləşdirməyə imkan verir, həm də biliklərin əldə edilməsi və mənimsənilməsi üçün ən optimal şərait yaradır. Tədris təcrübəsində İKT-dən istifadə təhsil prosesində ən mühüm vəzifələrdən biri olan şagirdin özünüinkişafına imkan yaradır. Müasir həyatın tempi və müəllimin dərs yükü ilə informasiya-kommunikasiya texnologiyaları müəllimin dərs yükünü əhəmiyyətli dərəcədə yüngülləşdirə, həmçinin şagirdlərin fənnə marağını artıra və tədris formalarını şaxələndirə bilər.
Açar sözlər: informasiya texnologiyaları, məlumat iş vərəqi, müvəffəqiyyət dərəcəsi.
Semenova N.V. 1, Rabtsov S.N. 2, Ryabtsova Y.A. 3
1 pedaqogika üzrə fəlsəfə doktoru, Orenburq Dövlət Pedaqoji Universitetinin Ümumi biologiya, ekologiya və mob kafedrasının dosenti, 2 biologiya üzrə fəlsəfə doktoru, Ümumi biologiya, ekologiya və mob kafedrasının dosenti, Orenburq Dövlət Pedaqoji Universitetinin 2 kurs tələbəsi, 3 Sosial müəllim MOAU SOSH №69, 2 kurs tələbəsi
BİOLOGİYA DƏRSLƏRİNDƏ VƏ OGE VƏ EGE DƏRSİNƏ HAZIRLIQDA ONLAYN SINAQ VƏ ELEKTRON İNTERAKTİV İŞ VƏRƏQLƏRİNDƏN İSTİFADƏ
mücərrəd
Dərsin müxtəlif mərhələlərində İKT-dən istifadə şagirdlərin biliyinin dərinləşməsinə kömək edir, biliklərin mənimsənilməsi və mənimsənilməsi üçün optimal şərait yaradır. Tədris təcrübəsində İKT-dən istifadə tələbənin özünü inkişaf etdirməsinə imkan yaradır ki, bu da tədris prosesində ən mühüm vəzifələrdən biridir. Müəllimlərin müasir həyat tempi və dərs yükü, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları müəllimləri xeyli yüngülləşdirər, şagirdlərin fənnə marağını artırar, təlim formalarını şaxələndirərdi.
Açar sözlər: informasiya texnologiyası, məlumat iş vərəqi, müvəffəqiyyət dərəcəsi.
Yeni informasiya texnologiyaları həyatımıza və təhsil prosesinə yaxından daxil olub. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə bizim üçün ənənəvi metodlardan və tədris vəsaitlərindən istifadə edərkən əlimizdə olmayan geniş imkanlar açır.
Müasir həyatın tempi və müəllimin dərs yükü ilə informasiya-kommunikasiya texnologiyaları müəllimin dərs yükünü əhəmiyyətli dərəcədə yüngülləşdirə, həmçinin şagirdlərin fənnə marağını artıra və tədris formalarını şaxələndirə bilər.
Dərsin müxtəlif mərhələlərində İKT-dən istifadə şagirdlərə biliklərini dərinləşdirməyə imkan verir, həm də biliklərin əldə edilməsi və mənimsənilməsi üçün ən optimal şərait yaradır.
Tədris təcrübəsində İKT-dən istifadə təhsil prosesində ən mühüm vəzifələrdən biri olan şagirdin özünüinkişafına imkan yaradır.
Orenburq şəhər 52 saylı orta məktəbində 3-4-cü kurslarda tələbələrlə tədris təcrübəsi zamanı İKT-dən istifadəyə çox diqqət yetirilmişdir. 3-cü kursda 8 “A” sinfində, IV kursda isə 9 “A” sinfində dərslər keçirilib.
Dərslər zamanı həm tanış, həm də geniş yayılmış vasitələrdən, məsələn, təqdimatlardan, həm də dərsdə az istifadə olunan vasitələrdən – onlayn testlərdən istifadə olunub.
3-cü kursda “Orqanizmin daxili mühiti” mövzusunda test imtahanı keçirildi, burada tələbələrdən onlayn test şəklində keçmələri xahiş olundu. İş üçün təsviri aşağıda olan "Master-Test" platformasından istifadə etdik. Dərs kompüter laboratoriyasında keçirildi. İşə başlamazdan əvvəl göstərişlər verildi. Testi başa çatdırmaq üçün 30 dəqiqə vaxt ayrıldı. Tələbələr həlli tamamlayan kimi öz nəticəsini gördülər. Eyni zamanda, işin nəticəsi müəllimin profilində nümayiş etdirildi ki, bu da müəllimə tələbələrin yoxlanılan işlərini dərhal görməyə, qalan vaxtda isə ən çox görülənləri göstərərək və izah edərək test işini təhlil etməyə imkan verdi. səhvlər.
Dərs bitdikdən sonra tələbələrdən “Bu test forması ənənəvi (kağız) versiyadan daha əlverişlidirmi?” sualına cavab verərək bu test formasını qiymətləndirmələri xahiş olunub.
1) Hər şeyi bəyəndim;
2) (a) fərqi görmədim;
3) çatışmazlıqlar var;
4) bəyənmədim.
Sorğunun nəticələrinə əsasən, 8 “A” sinfinin 16 şagirdinin testin bu formasını daha əlverişli hesab etdiyi, 4 şagirdin bu formanın çatışmazlıqlarının olduğunu, 3 şagirdin fərqi görmədiyini, yalnız 1 şagirdin bəyənmədiyini bildirib. o.
Beləliklə, bilik testinin bu forması özünü müsbət göstərdi və bir sıra üstünlüklərə malikdir:
– avtomatlaşdırılmış yoxlama və nəticələrin çatdırılması
– dərsdə vaxta qənaət etmək və qalan vaxtdan nəticələri təhlil etmək üçün istifadə etmək
– resurslara qənaət, elektron testlər kağız testlərdən daha ucuzdur.
4-cü kursda pedaqoji təcrübə zamanı onlayn testlərdən istifadənin müsbət təcrübəsindən istifadə etmək qərara alınmış və 9-cu sinif üçün OGE-yə hazırlıq kursu hazırlanmışdır.
Bu gün tələbələri Vahid Dövlət İmtahanı və Vahid Dövlət İmtahanına hazırlamaq məktəbin mühüm vəzifələrindən biridir ki, bu da orta məktəbdə xüsusilə aktuallaşır. Şagirdlərin bilavasitə Vahid Dövlət İmtahanını verərkən və ona hazırlaşarkən qarşılaşdıqları problemləri hər kəs bilir və əsas problemlərdən biri dərs vaxtının azlığıdır. Bu baxımdan dərslərlə yanaşı, alternativ hazırlıq üsullarının tapılmasında problemlər yaranır. Təcrübə göstərdiyi kimi, ən əlverişli yol onlayn testdən istifadə etməkdir.
Onlayn testlərlə işləməyin iki əsas yolu var.
Birincisi, hazır onlayn testlərin və avtomatlaşdırılmış yoxlamanın artıq işlənib hazırlandığı saytlardan istifadə etməkdir. Ən populyar və etibarlılar:
– Vahid Dövlət İmtahanını həll edəcəyəm (reshuege.ru/)
– FIPI-dən Vahid Dövlət İmtahan tapşırıqlarının açıq bankı (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege)
– Vahid Dövlət İmtahan portalı (http://4ege.ru/)
– Vahid Dövlət İmtahan RU (http://ege.ru/)
Bu saytların bir sıra üstünlükləri var, bunlar arasında:
– Həm Vahid Dövlət İmtahanı, həm də Ümumi İmtahan üçün tapşırıqların böyük məlumat bazası
- Avtomatik yoxlama
- Mövzuların və çətinlik parametrlərinin geniş seçimi
– Daim artan tapşırıqlar bazası
Lakin bu saytlardan istifadə edərkən müəllim öz sözləri istisna olmaqla, şagirdləri idarə edə bilmir ki, bu da bu mənbələrlə işləməyi xeyli çətinləşdirir. Buna görə də bu saytlar özünü sınamaq üçün ən yaxşı şəkildə istifadə olunur.
Daha səmərəli iş üçün müstəqil olaraq öz testlərinizi hazırlamağa imkan verən xidmətlər var. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:
– Test Bankı (http://www.banktestov.ru/)
– QUIZLET (https://quizlet.com/)
– Google formaları (https://drive.google.com)
– Master Test (http://master-test.net/)
Son iki platforma praktiki iş üçün seçildi.
Magistr Testi digərlərindən daha rahat və təhsil məqsədləri üçün daha uyğundur.
Sayt iki profil yaratmağa imkan verir - “müəllim” və “tələbə”.
Müəllim profilində şagirdlərin öz fənləri üzrə biliklərini yoxlamaq üçün testlər yaratmaq imkanı var. Sayt tələbələri müəyyən bir müəllimlə "bağlamaq" qabiliyyətinə malikdir, bu da tapşırığa yalnız lazımi insanlar dairəsinə daxil olmağa imkan verir. Bundan əlavə, tələbə və müəllimlə ünsiyyət problemini həll etməyə imkan verən əks əlaqə var. Sayt həmçinin bütün tələbələri və onların nəticələrini göstərən statistik məlumatları göstərir.
Tələbənin profili ona mövcud testləri, eləcə də digər tələbələrlə müqayisədə statistika və reytinqləri görüb həll etməyə imkan verir.
Testlər yaratarkən Master Test testlər yaratmaq üçün aşağıdakı parametrləri seçməyə imkan verir:
Belə növlər var:
- tək cavab - yalnız bir düzgün sual olan çoxsaylı cavab variantları olan sual
– çoxlu cavab – bir sualın iki və ya daha çox düzgün cavabı ola bilər
– söz – bir sözdən ibarət cavab tələb edən tapşırıqlar yaratarkən və ya cümləyə çatışmayan fraqment daxil edərkən istifadə olunur
– nömrə – cavabın ədədi formatda yazılmalı olduğu tapşırıqlarda istifadə olunur
– müqayisələr – hər hansı hadisəni, prosesləri və obyektləri müqayisə etmək lazım olan tapşırıqlar üçün əlverişlidir
Bu parametr xüsusilə biologiya fənni daxilində aktualdır, burada görmə qabiliyyəti əsas vəzifələrdən biridir
Hər suala verilən balların sayı 1-dən 10-a qədər
Bütün testi başa çatdırmaq üçün ümumi vaxt, eləcə də testin başlaması.
Testdən keçərkən hansı nəticə parametrlərinin göstəriləcəyini seçməyə imkan verir, aşağıdakıları seçə bilərsiniz
– Müəyyən sayda xal alındıqda göstəriləcək mətni təyin edin
– Toplanan xalların faizini maksimum xal sayına qədər göstərin
- Qazanılan xalların sayını göstərin
– Testi keçdikdən sonra düzgün cavabları göstərin
– Düzgün cavabların sayını göstərin
Test yaratdıqdan sonra siz bir və ya bir neçə tələbəni sınaqdan keçirə, testi dərc edə və ya İnternetə çıxış olmadan istifadə etmək üçün mətn kimi yükləyə bilərsiniz.
OGE-yə hazırlıq kursunun bir hissəsi kimi tələbələrlə işləmək üçün 10 test hazırlanmışdır: giriş, 8 tematik və bir yekun:
Mövzunu hazırlamadan və təhlil etmədən testlərin aparılmasına başlamaq mümkün olmadığından, testləri verməzdən əvvəl tələbələrə bu mövzu ilə bağlı dərs keçirilib, burada bu mövzunun bütün zəruri aspektləri müzakirə olunub. Həmçinin, hər dərsdən sonra tələbələrə müəyyən bir mövzuya yiyələnmək üçün lazım olan bütün lazımi məlumatlar elektron poçtla göndərilirdi. Yalnız nəzəri aspektləri öyrəndikdən sonra tələbələr Master Test tətbiqi vasitəsilə sınaqdan keçirilib. Dərhal keçdikdən sonra nəticələr həm özünə, həm də müəllimə açıq oldu.
Hər bir testdən keçdikdən sonra təhlil edildi və səhvlər olarsa, vəziyyətin düzgün həllini göstərən tələbənin elektron poçtuna onların təhlili göndərildi.
Kursun sonunda bilik səviyyəsinin girişlə müqayisədə nə qədər artdığını qiymətləndirmək üçün yekun sınaq imtahanı keçirilib. Məlumatlar aşağıda diaqram şəklində təqdim olunur:
Giriş testi üzrə orta keçid əmsalı 60,6%, sonrakı sınaqdan keçmə dərəcəsi isə 74,5% təşkil edib. Beləliklə, şagirdlərin bilik səviyyəsi 13,9% artıb ki, bu da dərslərin bu formasının uğurundan xəbər verir.
Testlər çox xərc tələb etməyən əla rahat nəzarət formasıdır, lakin həmişə rahat olmur. Məsələn, testin köməyi ilə C hissəsinə hazırlaşmaq mümkün deyil, burada Coole Forms və Coole Drive xidməti bizə kömək edəcək. Bu xidmətdən interaktiv iş vərəqi adlanan formada biologiya üzrə elektron tədris materiallarının yaradılması üçün istifadə etmək rahatdır. Elektron didaktik material dedikdə, ümumi təyinatlı tətbiqi proqramlardan (və ya təhsil proqram təminatı mühitlərindən) istifadə etməklə tədris prosesində istifadə üçün xüsusi hazırlanmış və tədris mövzusunun məzmununa və fənnin tədrisi metodologiyasına uyğun olaraq qurulmuş sənədlər başa düşülür.
Belə interaktiv iş vərəqlərinin yaradılması Google Drive tətbiqi vasitəsilə rahat şəkildə həyata keçirilir.
Google Drive, Google Inc-ə məxsus bulud məlumat anbarıdır və istifadəçilərə məlumatlarını buluddakı xidmətlərdə saxlamağa və İnternetdə digər istifadəçilərlə paylaşmağa imkan verir.
Müəllim tərəfindən yaradılmış elektron iş vərəqi kimi İnteraktiv İş Vərəqinin (IWL) işlənmiş ideyaları daha çox keçilən materialın təkrarlanması üçün deyil, orijinal vərəqin dəyişdirilməsinə yönəlmiş yeni fəaliyyət üsulunun mənimsənilməsi və tələbəyə imkan yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. onunla işləmək. Hər hansı didaktik material kimi, interaktiv iş vərəqində də işçi hissə və onunla işləmək üçün təlimatlar olmalıdır.
İnteraktiv iş vərəqi ilə işləyən müəllim təlimatlar və işçi hissədən ibarət olmalıdır.
Məlumat iş vərəqi bilik testi formasına əlavə idi və həm də tələb olunan hissə idi. Məlumat iş vərəqinin tapşırıqlarını yerinə yetirdikdən sonra onunla oxşar hərəkətlər testdə olduğu kimi həyata keçirildi - tələbəyə elektron poçtla səhvlərin təhlili və təhlili.
Ehtiyac yarandıqda və tapşırıqları yerinə yetirməkdə ciddi çətinliklər yaranarsa, tələbə Skype vasitəsilə müəllimlə onlayn məsləhətləşmədən istifadə edə bilər, burada “iş masasını göstər” rejimindən istifadə edərək müəllim tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbənin hərəkətlərini birbaşa görə bilər və lazımi izahatlar verə bilər. .
Ədəbiyyat
İstinadlar
İŞ TƏCRÜBƏSİNDƏN.Şəhər bioloqların metodik birliyində çıxış.
BİOLOGİYA DƏRSLƏRİNDƏ SINAQ.
Tədris fəaliyyətinin təşkilində ən mühüm problemlərdən biri şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının yoxlanılması və qiymətləndirilməsi sisteminin yaradılmasıdır. Nəzarət prosesində məktəblilərin bilik sahəsində nailiyyətləri müəyyən edilir, biliklər möhkəmləndirilir, dəqiqləşdirilir, sistemləşdirilir, əldə edilmiş biliklər əsasında yeni materialın öyrənilməsi prosesi tənzimlənir.
Təyin olunmuş funksiyaları yerinə yetirməsi üçün bilik testini necə təşkil etmək olar? Yoxlama yerini və vaxtını necə düzgün müəyyən etmək olar? Hansı üsul və üsullardan istifadə etməliyəm? Hər bir tələbənin biliyini ən az vaxt itkisi ilə necə yoxlamaq olar? Bu və yəqin ki, digər suallar müəllimlərin, xüsusən də müəllimlik karyerasına başlayan gənclərin qarşısında durur.
İnanıram ki, proqramlaşdırılmış sorğu forması kimi testlər bu məsələlərin bəzilərinin həllinə kömək edəcək.
Üstünlüklər sınaq məktəblilərə tədris prosesində aşağıdakılar göz qabağındadır:
· Testlər biliyə dərs əsaslı və tematik nəzarət üçün əlverişli vasitədir. Vaxta qənaət edir və biliyi obyektiv qiymətləndirməyə imkan verir.
· Şagirdlərə minimum bioloji təhsilə daxil olan əsas bioloji anlayışların lazımi səviyyədə mənimsənilməsini təmin edir.
· Onlar tələbələrin tədris materialı ilə işləmək və məlumat çıxarmaq bacarıqlarını inkişaf etdirirlər.
· Onlar tələbələr üçün Vahid Dövlət İmtahanı və mərkəzləşdirilmiş sınaq üçün sınaq və ölçmə materialları ilə işləmək üçün praktik təcrübə formalaşdırır.
· Sorğunun sıxlığını və jurnalda reytinqlərin yığılmasını artırır.
· Nəzarət məqsədlərinə, öyrənilən materialın mürəkkəbliyinə, şagirdlərin psixoloji və yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq dərsin keçirilməsinin metodikasını və texnologiyasını dəyişməkdə müəllimə kömək edir.
· Şagirdlərə biliyin qarşılıqlı nəzarətini, özünə nəzarəti və özünüqiymətləndirməsini təşkil etməyə imkan verir.
· Bir dəfə müəllim tərəfindən hazırlanan testlər müəllimin işini xeyli asanlaşdırır və iş metoduna rəngarənglik qatır.
Şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin aşağı olmasının səbəbi dərsdə şagirdlərin fəaliyyətinin yalnız müəllimin təqdim etdiyinin qavranılmasına qədər azaldıldığı və başa düşülməsinə vaxt qalmadığı zaman biliklərin mənimsənilməsinin obyektiv qanununun pozulmasıdır. , təcrübədə tətbiqi və bilik və bacarıqların yoxlanılması. Sadə bir həqiqət var: bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin bütün mərhələləri müəllimin rəhbərliyi altında olsa da, hər bir şagird tərəfindən öz əqli əməyi ilə həyata keçirilməlidir.
Sorğu və biliyə nəzarət üsulları.
Dərsin əsas mərhələsi öyrənilən materialın sorğulanması və təkrarlanmasıdır. Bu, dərsin məcburi hissəsidir, bu müddət ərzində müəllimin bilik səviyyəsinə nəzarət etmək, tənzimləmək və qiymətləndirmək imkanı var. Ənənəvi dərsdə sorğu dərsin əvvəlində 15 dəqiqə çəkir. Bir çox sorğu metodları var. Mən daha çox təkbətək sorğudan istifadə edirəm. Tələbədən tam, ətraflı cavab tələb edirəm. İnanıram ki, bu sorğu forması monoloq nitqi, yaddaşı, təfəkkürünü, nəticə çıxarmaq, ümumiləşdirmək, ictimaiyyət qarşısında danışmaq bacarığını inkişaf etdirir. 2-3 tələbə cavab verir. Onları eyni vaxtda çağırırlar ki, onların cavabı üzərində düşünməyə, psixoloji hazırlığa vaxt tapsınlar. Axı tələbənin gözlənilmədən yerindən qalxması və onu lövhəyə çağırması uşaqları qorxuya salır, çaşqınlığa səbəb olur, sinir sisteminin həyəcanına səbəb olur. Onlar itiblər və fikirlərini aydın ifadə edə bilmirlər. Bu məqsədlə ilk növbədə cavab verənlərə suallar olan kartları paylayıram. Müəllimin ucadan söylədiyi sual zəif qəbul edilir, unudulur və tələbələr sualı yenidən verirlər. Və izahlı təsvirləri olan bir kartda konkret sualı görən tələbə lövhədə daha yaxşı hazırlanır.
Təəssüf ki, sorğunun vaxtı məhduddur və çoxlu sayda tələbə arasında sorğu keçirmək çətindir. Buna görə də mən digər sorğu üsullarından da istifadə edirəm, məsələn, bioloji terminlərin, qanunların və anlayışların ekspress yoxlanılması.
Hesab edirəm ki, bioloji anlayışlar haqqında biliklər bioloji biliklərin əsas çərçivəsini, əsasını yaradır. Dərsdən dərsə eyni terminlərin davamlı təkrarlanması hətta zəif şagirdlərin də onları yadda saxlamasına kömək edir. Dəfələrlə təkrar etdikdən sonra mən güclü tələbələrə güvənirəm ki, öz sinif yoldaşlarının biliklərini sınasınlar və onların biliklərini qiymətləndirsinlər. Belə bir paralel sorğu daha 2-3 tələbə ilə tez müsahibə götürməyə kömək edir. Dərs testlərindən istifadə əlavə olaraq daha 2-3 qiymət verməyə kömək edir.Beləliklə, 15 dəqiqə ərzində 5-7 nəfərdən müsahibə götürmək imkanım olur.
Test zamanı şagirdlərin həm biliyi, həm də məlumatsızlığı üzə çıxır ki, bu da hər bir imtahan verəndən bilik və nadanlığı ayırmağa yönəlmiş tapşırıqlar sistemi vasitəsilə əldə edilir. Müəllim mövzunun müəyyən məsələləri üzrə şagirdlərin biliklərindəki boşluqları müəyyən edə bilər.
Sinifdə testlərdən istifadə.
Testlərdən dərsin istənilən mərhələsində səmərəli istifadə etmək olar. Məqsədlərdən, metodologiyadan, nəzarət məqsədlərindən asılıdır. Testlər vizual olaraq qavranılması asan olmalıdır və heç bir halda testlər oxunmamalıdır. Suallar qulaqdan eşidilmir, tələbələr yenidən soruşurlar. Bunu nəzərə alaraq mən həmişə testləri olan kart və vərəqlərdən istifadə edirəm. Onlar istənilən miqdarda vurula və düzəldilə bilər.
· Sinif nəzarəti. Test kartları ev tapşırığı sorğusu mərhələsində təklif olunur. Testlərə reproduktiv xarakterli, eləcə də məntiqi təfəkkür və biliklərin yeni şəraitdə tətbiqini tələb edən suallar daxildir. Testlər cavab açarından istifadə etməklə müəllim və ya tələbə tərəfindən asanlıqla və tez qiymətləndirilir. Sorğuda iştirak edən tələbələrin sayını və qiymətlərin yığılmasını artırmağa imkan verir.
· Materialın bərkidilməsi. Konsolidasiya dərsin məcburi hissəsidir, çünki bu mərhələdə məlumatın ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi tələbələrin şüurunda baş verir. Bu mərhələdə biliklərinizi qiymətləndirməyə ehtiyac yoxdur, çünki material tam mənimsənilməmişdir. Hər bir şagirdə müəyyən məsələdə öz boşluqlarını müəyyən etməyə imkan verir ki, onlar evdə buna daha çox diqqət yetirə bilsinlər. Testləri müzakirə edə və müzakirə mövzusu haqqında anlayışınızı genişləndirə bilərsiniz. Bu halda texniki tədris vasitələrindən testlərin layihələndirilməsi üçün istifadə oluna bilər.
· Testlərin tərbiyəvi rolu. Testlərdən dərslik və ya dərs vəsaiti ilə işləyərkən yeni mövzunun öyrənilməsi zamanı istifadə oluna bilər. Mətni plana, tezislərə, diaqramlara emal etdikdən sonra. Test sualları tələbələrin fəaliyyətinə rəhbərlik edir, əsas şeyi müəyyənləşdirməyə və detallara diqqət yetirməyə kömək edir.
Misal üçün , "İnsan bədənində toxumalar" (9-cu sinif) mövzusunu öyrənərkən təklif edə bilərsiniz kart - tapşırıq:
Dərslikdən istifadə edərək parçalar və xüsusiyyətlər siyahısından (1-10) suallara düzgün cavabları seçin və şifrələyin (A-G):
Suallar:
A. Skelet, qığırdaq hansı toxumalardan əmələ gəlir?
B. Tər vəziləri hansı toxumadan əmələ gəlir?
S. Dərini hansı toxumalar təşkil edir?
D. Ağız boşluğunu hansı toxuma ilə əhatə edir?
D. Sinir toxuması üçün hansı xüsusiyyətlər xarakterikdir?
E. Əzələ toxumasının hansı xassələri xarakterikdir?
G. Ulduzvari hüceyrələrdən hansı toxuma ibarətdir?
Cavablar:
1. epiteliya ifrazat toxuması.
2. Epiteliya örtüyü toxuması.
3. Əzələ toxuması.
4. Sinir toxuması
5. Həyəcanlılıq və kontraktillik.
6. Həyəcanlılıq və keçiricilik.
7. Elastik lifli birləşdirici toxuma.
Bu kartlar növbəti dəfə istifadə oluna bilər, ancaq bilikləri yoxlayarkən.
· Tematik nəzarət və yekun attestasiya.
Mən testdən yekun sertifikatlaşdırma və biliyin tematik yoxlanılması forması kimi istifadə edirəm. 6-11-ci siniflər üçün bütün biologiya mövzuları üzrə testlər tərtib etmişəm. Testlərə orta və yüksək səviyyəli suallar daxildir. 1999-cu ildən bu işlə məşğulam. Böyük miqdarda material yığılıb. Testlər qovluqlar, mövzular, bölmələr üzrə tərtib edilir. Hər testin 2 variantı, bir cavab açarı var.
Testlərin nəzərdən keçirilməsi və qiymətləndirilməsi.
Testləri yoxlamaq üçün açarı olan kart hazırlayıram. Burada qiymətləndirmə meyarları da var. Məsələn, düzgün cavabların 90-100%-i “5”, 70-90%-i “4”, 50-70%-i “3”, 40%-dən azı isə “2” qiymətləndirilir.
Testlərin mənfi cəhətləri.
Metodların heç biri tamamilə universal deyil.Hər hansı bir metodun eyni zamanda üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Ona görə də yaradıcı müəllim müxtəlif üsul, üsul və formalardan istifadə edəcək. Hər şey müqayisə yolu ilə öyrənilir və tədricən müəllim özü təlimin intensivləşdirilməsi və optimallaşdırılması, onları forma və məzmunca yaradıcı şəkildə təkmilləşdirmək prinsiplərini rəhbər tutaraq özü üçün ən optimal iş formalarını seçir.
Testlərlə işləyərkən testlərin bəzi çatışmazlıqları ilə də qarşılaşdım:
· Biologiyanın xüsusiyyətlərinə görə, yeganə düzgün cavabı vermək çox vaxt çətindir. Birmənalı cavabı olmayan bu cür sualları testdən çıxarmaq daha yaxşıdır.
· Cavabı barmaqlarınızla göstərə bildiyiniz zaman aldatma ehtimalı daha yüksəkdir.
· Şagirdlərin dərin və obyektiv biliyini əks etdirmir, şagirdin məntiqini və nəticə çıxarma qabiliyyətini izləməyə imkan vermir.
Mənim siyahısı
biologiya və ekologiya üzrə testlər:
9-cu sinif. “Biologiya. Kişi" 6-cı sinif. “Biologiya. Bitkilər"
"İnsan bədənində toxumalar" "Kök"
"Sinir sistemi" "Qaçış"
"Qan" "Çiçək və çiçəklər"
"Qan dövranı" "Meyvələr"
“Həzm” “Axan bitki ailələri”
"Metabolizm" "Yosunlar""Dəri" "Mamırlar"
"İfrazat sistemi" "Ferns"
"Hiss orqanları"
"Dəstək və Hərəkət" 7-ci sinif. “Biologiya. Heyvanlar"
10-cu sinif. “Ümumi biologiya."Coelenterates"
"Təkamül Doktrina"
“Üzvi dünyanın inkişafı” “Yastı, yuvarlaq və qızartı qurdlar”
“Yer üzündə həyatın inkişaf tarixi” “Buğumayaqlılar”
"İnsanın mənşəyi" "Balıq sinfi"
Yekun sınaq “Amfibiya sinfi”
"Sürünənlər sinfi"
10-cu sinif. Ekologiya." quş sinfi"
"Autekologiya" "Məməlilər sinfi"
"Demekologiya - populyasiyaların ekologiyası"
"Sinekologiya - icmaların ekologiyası"
“Ekologiya” bölməsi üzrə yekun sınaq
11-ci sinif. Biologiya.
"Biosfer doktrinası"
"Hüceyrə nəzəriyyəsi. Hüceyrə quruluşu"
"Hüceyrənin kimyəvi tərkibi."
"Hüceyrədəki maddələr mübadiləsi"
“Orqanizmin çoxalması və fərdi inkişafı”.
"Genetikanın əsasları"
"Genetik problemlər."
"Bitki və heyvandarlıq"
“Son sınaq.
GİRİŞ
Ən sadə mənada biologiya canlı orqanizmlərin həyatı və inkişafı haqqında elmdir. Məktəbdə "Biologiya" fənninin şifahi səviyyədə öyrənilməsi öyrənilən obyekt və hadisələr haqqında düzgün təsəvvür yaratmır. Buna görə də biologiya müəllimlərinin əsas vəzifəsi tədris prosesində əyani tədris vasitələrindən əsaslı şəkildə istifadə etməkdir.
Biologiyanın tədrisində vizuallaşdırmanın rolu ümumiyyətlə qəbul edilir, tədrisin vizuallaşdırılması didaktikanın əsas prinsiplərindən biridir. Konkret sensor dəstəyinə ehtiyacı Ya.A. Kamensky və K.D tərəfindən hazırlanmışdır. Uşinski. Sonuncunun tələbələrin müşahidəsinin, diqqətinin, nitqinin və təfəkkürünün inkişafında görmə qabiliyyətinin rolu haqqında fikirləri aktualdır.
Biologiya kurikulumunun informasiyalaşdırılması əsasən yeni informasiya texnologiyalarının (SNIT), o cümlədən multimedia vasitələrinin tətbiqi formasında həyata keçirilir.
A.V-nin təəccüblü fikrinə görə. Osin "... SNIT-in yaranması tədris prosesinin forma və üsullarını dəyişdirməlidir. Onlar müəllimə materialın təqdimatından müzakirəyə keçməyə imkan verir" və daha geniş şəkildə - izahlı və illüstrativ tədris metodlarının prioritetindən interaktiv olanlara. . Kompüter multimedia dərslikləri, o cümlədən biologiya üzrə dərsliklər bu və ya digər dərəcədə aydınlığı, interaktivliyi və onları kağız dərsliklərdən fərqləndirən digər keyfiyyətləri təmin edir.
Təhsildə SNIT-dən istifadənin aktuallığı
İnformasiya texnologiyalarından mövzu informasiya mühitlərinin, onların məzmununun və didaktik komponentlərinin modelləşdirilməsi, layihələndirilməsi və təhlili zamanı istifadə olunur. İnformasiya fənni mühitlərinin layihələndirilməsi didaktika, psixologiya və idarəetmə sahəsində xüsusi biliklər tələb edən tədris metodologiyasında prinsipial olaraq yeni vəzifədir. Adi texniki tədris vasitələrindən fərqli olaraq, İKT-lər tələbəni nəinki hazır, ciddi şəkildə seçilmiş, düzgün təşkil edilmiş biliklərlə doyurmağa, həm də tələbələrin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini, müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir. bilik və müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək. Biologiya dərslərində İKT-dən istifadə müəllim və şagirdin fəaliyyətini aktivləşdirəcək; fənnin tədrisinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi; bioloji obyektlərin əsas cəhətlərini əks etdirmək, öyrənilən obyektlərin və təbiət hadisələrinin ən vacib (təhsil məqsəd və vəzifələri baxımından) xüsusiyyətlərini vurğulamaq.
Multimedia texnologiyalarının ənənəvi olanlarla müqayisədə üstünlükləri çoxşaxəlidir: materialın vizual təqdimatı, biliyi effektiv yoxlamaq bacarığı, tələbələrin işində müxtəlif təşkilati formalar və müəllimin işində metodik üsullar. Bir çox bioloji proseslər mürəkkəbdir. Təsəvvürlü təfəkkürə malik uşaqlar mücərrəd ümumiləşdirmələri öyrənməkdə çətinlik çəkirlər, şəkil olmadan onlar prosesi başa düşə və ya fenomeni öyrənə bilmirlər. Onların mücərrəd təfəkkürünün inkişafı obrazlar vasitəsilə baş verir. Multimedia animasiya modelləri tələbənin şüurunda bioloji prosesin vahid mənzərəsini formalaşdırmağa imkan verir; interaktiv modellər prosesi müstəqil şəkildə “layihələndirməyə”, səhvlərinizi düzəltməyə və özünüzü tərbiyə etməyə imkan verir.
Müasir cəmiyyət müəllimlər qarşısında məktəblilərin şəxsi əhəmiyyətli keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyur, nəinki bilik ötürməkdir. Təhsilin humanistləşdirilməsi tələbənin müxtəlif şəxsi təzahürlərinə dəyərə əsaslanan münasibəti nəzərdə tutur. Bilik məqsəd kimi deyil, şəxsi inkişafın bir yolu, vasitəsi kimi çıxış edir. Müasir informasiya və kompüter texnologiyaları (İKT) bunun üçün böyük imkanlar yaradır. Təhsil sisteminin informasiyalaşdırılması Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinin prioritet istiqamətlərindən biridir. Təhsilin informasiyalaşdırılması informasiyanın toplanması, işlənməsi, saxlanması, yayılması və tədris prosesində istifadəsi məqsədi ilə inteqrasiya olunmuş metodlar, proseslər və proqram-texniki vasitələrin sistemi kimi qəbul edilir.
İnformasiyalaşdırma daxildir:
Son zamanlar mütəxəssislər təhsil müəssisələrində informasiya texnologiyalarının yerini və informatika fənnini yenidən müəyyənləşdirirlər. Kompüter elmi təcrid olunmuş bir fən kimi qəbul edilmir, lakin bütün fənlər üzrə informasiya öyrənmə fəaliyyətləri ilə sıx bağlıdır. İnformasiya texnologiyaları mövzu informasiya mühitlərinin, onların məzmununun və didaktik komponentlərinin modelləşdirilməsində, layihələndirilməsində və təhlilində istifadə olunur. İnformasiya fənni mühitlərinin layihələndirilməsi didaktika, psixologiya, idarəetmə sahəsində xüsusi biliklər tələb edən tədris metodologiyasında prinsipial olaraq yeni vəzifədir.
Adi texniki tədris vasitələrindən fərqli olaraq, İKT-lər tələbəni nəinki hazır, ciddi şəkildə seçilmiş, düzgün təşkil edilmiş biliklərlə doyurmağa, həm də tələbələrin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini, müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir. bilik və müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək.
Biologiya dərslərində və seçmə fənlərində və dərsdənkənar saatlarda aşağıdakılardan istifadə edə bilərsiniz:
1. EUP Biologiyası. Canlı orqanizm 6 sinif.
2. "Məktəbdə biologiya" elektron dərsləri və testləri:
3. Bilik okeanı. Universitet abituriyentləri üçün biologiya
4. Biologiya. 6-11 siniflər üçün həlledici.
5. Məktəblilər üçün elektron atlas (zoologiya, botanika, anatomiya)
6. Biologiya. 7-9-cu siniflər üçün interaktiv yaradıcı tapşırıqlar.
7. Biologiya. Ekspress - imtahana hazırlıq.
8. İnsan morfologiyasının atlası.
9. 1C: Məktəb:
Biologiya üzrə elektron multimedia nəşrləri prosesləri və hadisələri vizuallaşdırmaqla informasiya blokunun genişləndirilməsini təmin edir; çoxlu sayda illüstrasiyaların tətbiqi; cizgi obyektləri; praktiki və laboratoriya işlərinin aparılması üçün virtual laboratoriyalar; fərdi öyrənmə yollarının həyata keçirilməsinə imkan verən çoxlu sayda çoxsəviyyəli test tapşırıqlarının yaradılması sistemi təmin edilmişdir. Müəlliflər və tərtibatçılar müəllimin işini avtomatlaşdıran pedaqoji komponentə böyük diqqət yetirirlər, məsələn, sənədlərin aparılması, dərsin hazırlanması prosesinin asanlaşdırılması, öyrənmə üfüqlərinin genişləndirilməsi.
Tədris prosesində bu cür nəşrlərdən istifadə yeni şeylərin öyrənilməsi, praktiki və laboratoriya işlərinin aparılması, proseslərin interaktiv modelləşdirilməsi, habelə biliklərin yoxlanılması və sertifikatlaşdırmanın aparılması rejimlərində tədris prosesini müasir edəcəkdir. Hazır dərslərin biologiya üzrə multimedia nəşrlərinə rəvayət olunan mətn və vizuallarla müşayiət olunması sizə ev tapşırıqlarını hazırlayarkən, eləcə də materialı təkbaşına öyrənərkən yeni şeyləri daha yaxşı öyrənməyə imkan verəcək. Tələbələr proqrama daxil olan obyektlərdən öz informasiya məkanını qurmaq, onları əlavə etmək, tədris minimumu çərçivəsində materialı mənimsəmək, həmçinin interaktiv proqramlardan istifadə etməklə kursun ayrı-ayrı mövzularını və bölmələrini dərindən öyrənmək imkanı əldə edəcəklər. elementləri yoxlayır, biliyi test sistemi vasitəsilə yoxlayır və müxtəlif təcrübələr aparır.
Multimedia elektron nəşrləri kompüter avadanlığı olan təhsil müəssisələrinin müxtəlif şəraitlərində istifadə oluna bilər.
Multimedia nəşrlərinə daxil edilən virtual laboratoriyaların əsas xüsusiyyəti laboratoriya işlərinin, seminarların qurulması rejimində işləmək, modelləşdirmə imkanı, öyrənmə ilə müşayiət olunan modellərə və proseslərə interaktiv təsir göstərməkdir.
Fərdi təhsil trayektoriyalarının qurulması imkanı audiovizual obyektlər vasitəsilə ötürülən məlumatların artıqlığının olması ilə əlaqədardır. Materialı əsas səviyyədə öyrəndikdən sonra tələbə təhsil proqramına informasiya obyekti kimi daxil edilmiş məlumat kitabçalarından və ensiklopediyalardan əlavə məlumat alır. Yeni materialı interaktiv obyektlər şəklində təqdim etmək üsulu yeni şeyləri öyrənməyə marağı stimullaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Multimedia proqramlarının ən vacib xüsusiyyətləri bunlardır:
məktəbin təhsil məkanına inteqrasiya imkanı;
fərdi təhsil məkanı qurmaq imkanı;
təhsil müəssisəsində hər hansı bir kompüter avadanlığı dəsti ilə proqramla işləmək bacarığı, əgər bir kompüter varsa, kompüter laboratoriyası, şəbəkə versiyası üçün dəstək;
audio və video ilə müşayiət olunan, tədris materiallarının məzmununa tam uyğun gələn hazır dərslərin olması;
öyrənməyə fərdi yanaşmanı həyata keçirən tapşırıqlar yaratmaq üçün birləşdirilə bilən böyük bir nəzarət və test tapşırıqları blokunun olması;
nəzarət və test tapşırıqları təlim və test rejimlərində yerinə yetirilə bilər, tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələr fərdi şərhlər alırlar;
kompüter avadanlığı ilə işləmək üçün sanitar tələblər nəzərə alınır;
bütün video və animasiyalar maksimum dərəcədə səslənir və vizuallaşdırılır, beləliklə, monitordan mətn oxunarkən yaranan vizual yük azalır, hazır dərslər də rəvayət olunan mətnlə müşayiət olunur;
təhsil kompleksində onun bütün komponentləri arasında əlaqələrin olması;
metodoloji və məzmun məzmunu standart avadanlıqdan istifadə etməklə asanlıqla əlavə edilə bilər;
obyektlər asanlıqla digər sənədlərə inteqrasiya olunur.
Müxtəlif proqramların disklərinə müxtəlif tipli informasiya obyektləri daxildir: illüstrasiyalar, animasiyalar, videolar, virtual laboratoriyalar və digər obyektlər.
Multimedia imkanlarından istifadə təhsil məkanını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirə, təlim prosesini daha maraqlı və həyəcanlı edə bilər. Virtual laboratoriyalarla işləmək tələbələrə müxtəlif praktiki bacarıqlar əldə etməyə kömək edir.
Biologiya dərslərində multimediadan istifadənin metodik üsulları.
Multimedia texnologiyalarının ənənəvi olanlarla müqayisədə üstünlükləri çoxşaxəlidir: materialın vizual təqdimatı, biliyi effektiv yoxlamaq bacarığı, tələbələrin işində müxtəlif təşkilati formalar və müəllimin işində metodik üsullar.
Bir çox bioloji proseslər mürəkkəbdir. Təsəvvürlü təfəkkürə malik uşaqlar mücərrəd ümumiləşdirmələri öyrənməkdə çətinlik çəkirlər, şəkil olmadan onlar prosesi başa düşə və ya fenomeni öyrənə bilmirlər. Onların mücərrəd təfəkkürünün inkişafı obrazlar vasitəsilə baş verir. Multimedia animasiya modelləri tələbənin şüurunda bioloji prosesin vahid mənzərəsini formalaşdırmağa imkan verir; interaktiv modellər prosesi müstəqil şəkildə “layihələndirməyə”, səhvlərinizi düzəltməyə və özünüzü tərbiyə etməyə imkan verir.
Aşağıdakı metodoloji üsullardan istifadə edilə bilər:
1.Müəllim tərəfindən multimediadan istifadə: səsi söndürün və şagirddən prosesə münasibət bildirməsini xahiş edin, kadrı dayandırın və prosesi daha da davam etdirməyi təklif edin, prosesi izah etməyi xahiş edin.
2. Şagirdlərin kompüterdən istifadəsi: mətn materialını öyrənərkən: cədvəl doldurmaq, qısa xülasə hazırlamaq, suala cavab tapmaq olar.
3. Biliyə nəzarət: özünü yoxlamalar.
4. Məktəblilərin multimedia təqdimatı ilə çıxışı nitqi, təfəkkürü, yaddaşı inkişaf etdirir, onları daha konkret olmağa, əsas şeyi vurğulamağa, məntiqi əlaqələr yaratmağa öyrədir.
Fənnin tədrisinin informasiyalaşdırılması mərhələləri:
1. Kompüterdən yazı makinası kimi istifadə etmək, ondan sadə tədris materialları, dərs planları hazırlamaq və s.
2. Elektron dərsliklərin və tədris vəsaitlərinin elektron daşıyıcılarda illüstrativ və animasiya imkanları ilə əyani vəsait kimi istifadəsi.
3.Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop və s.-dən istifadə edərək öz tədris vəsaitlərinizi yaratmaq üçün proqram resurslarından istifadə edin.
4.Təhsil layihələrindən istifadə, tələbələrin elmi-tədqiqat və məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin idarə edilməsi, distant müsabiqə və konfranslarda iştirak.
5. Sistem axtarışı. Keçilmiş bütün mərhələləri üzvi şəkildə özündə birləşdirən vahid metodoloji sistemin yaradılması.
2003-cü ildə İntel proqramı ilə tanışlıq müəllimlər üçün böyük təsir göstərmişdir.O andan etibarən pedaqoji texnologiyanı planlaşdırılan nailiyyətlərə nail olmaq prosesinin yoxlanılmış təsviri hesab etsək, tədris prosesində kompüter texnologiyalarından istifadə ideoloji və texnoloji dəstək alır. təlim nəticələri.
Layihə metodu bu yaxınlarda geniş rəğbət qazandı, bir çox müəllim onu sinif-dərs sisteminə alternativ hesab edir. Təhsil layihəsi tələbələrin müstəqil, məqsədyönlü tədqiqat fəaliyyətinə əsaslanır. Tədqiqatın tədris xarakterli olmasına baxmayaraq, onun təşkilində elmdə ümumi qəbul edilmiş idrak üsullarından - müşahidə, təcrübə, analogiya, təhlil və sintez metodlarından istifadə olunur. Bəzi tədqiqatçılar fundamental fərqdə - tədqiqat və dizayn kimi fəaliyyətlərin mənasında, məzmununda və diqqət mərkəzində israr edirlər və onlarla razılaşmaq olmaz. Bununla belə, kəşfiyyat xarakterli öyrənmə və dizayn bir-biri ilə sıx bağlıdır və uşağın intellektini və yaradıcılığını inkişaf etdirmək və onu böyüklər həyatının reallıqlarına hazırlamaq üçün təsirli vasitə kimi xidmət edə bilər. Bu sahələri pedaqoji fəaliyyətimizdə aparıcı yer hesab edirəm. Tədris dizaynı və tədqiqatı öyrənmə fəaliyyəti üçün davamlı motivasiya yaratmaq üçün etibarlı üsuldur.
Diqqətinizə 1C: Məktəb (Məktəb) tədris kompleksinin materiallarından istifadə edərək iki dərs təqdim etmək istərdim.
