KURS KURİKULUM
Qəzet nömrəsi. |
Tədris materialı |
Mühazirə No 1. Didaktika pedaqoji yaradıcılığın universal vasitəsi kimi |
|
Mühazirə No 2. Müasir şəraitdə bioloji təhsilin məzmunu və onun tərkibi |
|
Mühazirə No 3. Tədris metodları, onların xüsusiyyətləri. |
|
Mühazirə No 4. Biologiya dərslərində problemli təlim |
|
Mühazirə № 5. Layihə fəaliyyəti. |
|
Mühazirə No 6. Dərslərin strukturu və növləri |
|
Mühazirə No 7. Biologiya dərslərində intellektual və əxlaqi inkişaf |
|
Mühazirə No 8. Biologiya dərslərində elmin metodik aspektləri |
|
Yekun iş dərsin inkişafıdır. |
|
Bu mühazirə, deyəsən, hər bir müəllimin pedaqoji elmə başladığı ilk günlərdən bildiyi şeylərə həsr olunub. Və hətta əvvəllər, məktəbdə oxuyarkən, hər birimiz müəllimin öyrətdiyi dərsi intuitiv olaraq qiymətləndirə bilirdik: maraqlı - maraqsız, yaxşı - pis, mənalı - mənalı deyil, emosional - laqeyd, təsirli - səmərəsiz. Məktəblilər tərəfindən verilən bu cür dərs qiymətləndirmələri əslində didaktik kateqoriyalara çevrilə bilər. Hər bir müəllim intuitiv olaraq yaxşı dərsin nə olduğunu hiss edir. Ancaq həqiqətən yaxşı bir dərs qurmaq üçün intuisiya kifayət deyil. Müəllimin uğur qazanması üçün o, müasir nəzəri ideyalardan, pedaqoji texnologiyalardan istifadə etməlidir.
dərs nədir? Dərs növlərinin ən ümumi təsnifatlarından birini verəcəyəm.
1. Yeni materialın öyrənilməsi üzrə dərs.
2. Bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasında dərs.
3. Bilik, bacarıq və bacarıqların möhkəmləndirilməsi və inkişaf etdirilməsi dərsi.
4. Təkrar dərsi.
5. Biliyin yoxlanılması dərsi.
6. Bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi dərsi.
7. Təkrar və ümumiləşdirmə dərsi.
8. Qarışıq dərs.
Bir çox yenilikçi müəllimlər dərslərin öz təsnifatlarını təklif edirlər. Beləliklə, L.V. Malaxova dərsləri aşağıdakı kimi təsnif edir.
1. Bütün mövzu üzrə icmal tipli hekayə.
2. Tələbə suallarının dərsi və əlavə dəqiqləşdirmələr.
3. Dərs – praktiki iş.
4. Tədris materialının əsas elementlərinin müəyyən edilməsinə və mənimsənilməsinə yönəlmiş tapşırıq kartları ilə ümumi dərs.
5. Nəzəri material üzrə yekun sorğu.
6. Mövzu üzrə problemlərin həlli.
N.P. tərəfindən hazırlanmış sistem. Guzik, aşağıdakı dərs növlərini ehtiva edir.
1. Müəllim tərəfindən materialın nəzəri təhlili üzrə dərslər.
2. Verilmiş plan və alqoritmlərə əsasən tələbələr tərəfindən (qruplara bölünərək) mövzunun müstəqil təhlili dərsləri.
3. Dərslər-seminarlar.
4. Seminarlar.
5. Biliyin monitorinqi və qiymətləndirilməsi dərsləri.
Dərslərin növlərinin və növlərinin kifayət qədər bir neçə təsnifatı var və hər bir müəllim onlardan birinə üstünlük verə bilər və ya hər birindən fərqli bir şey götürə bilər. Müəyyən bir növ dərsi hansı məqsədlər üçün keçirdiyinizi və tədris materialının öyrənilməsini necə təşkil etdiyinizi başa düşmək vacibdir. Verilən dərsdə öyrənilməli olan məzmunun xüsusiyyətlərini şagirdlərin imkanları və dərsin təşkili üsul və formaları ilə əlaqələndirmək də vacibdir.
D.K.-nin dərsliyindən istifadə edərək 10-cu sinifdə "Ümumi biologiyaya giriş" mövzusunda dərsin iki versiyasını təhlil etməyi və təsnif etməyi təklif edirəm. Belyaeva, A.O. Ruvinski və başqaları.
Dərs planı və quruluşu
1. Təşkilati məqam.
2. Materialın ilkin təqdimatı.
3. Mövzunun əsas məqamlarına diqqət yetirin.
4. Materialı yadda saxlamaq üçün motivasiya yaratmaq.
5. Yadda saxlama üsullarının nümayişi.
6. Təkrar vasitəsilə materialın ilkin möhkəmlənməsi.
Bu plana uyğun olaraq müəllim “Ümumi biologiya” anlayışını müəyyənləşdirəcək, sonra mövzunun ən çətin terminoloji və konseptual elementlərini izah edərək həyatın əsas xüsusiyyətlərini sadalayacaq, sonra həyatın təşkili səviyyələrinə keçəcək və onların qısa təsviri. Sonda biologiyada tədqiqat metodlarından və onun əhəmiyyətindən danışacaq. Materialın təqdim edilməsi prosesində müəllim yadda saxlanmalı olanlara diqqəti cəlb edərək əsas əzbərləmə üsullarını göstərəcək və test işlərini, məsələn, test tapşırıqları şəklində verəcəkdir.
1. Ümumi biologiyanın öyrənilməsinin predmeti:
a) orqanizmin quruluşu və funksiyaları;
b) təbiət hadisələri;
c) canlı sistemlərin inkişafı və fəaliyyət qanunauyğunluqları;
d) bitki və heyvanların quruluşu və funksiyaları.
2. Ən düzgün ifadəni seçin:
a) mürəkkəb molekullardan yalnız canlı sistemlər qurulur;
b) bütün canlı sistemlər yüksək təşkilatlanma dərəcəsinə malikdir;
c) canlı sistemlər cansızlardan kimyəvi elementlərin tərkibinə görə fərqlənir;
d) cansız təbiətdə sistemin təşkilinin yüksək mürəkkəbliyi yoxdur.
3. Maddələri, enerjini və məlumatı metabolizə etmək qabiliyyətini nümayiş etdirən canlı sistemlərin ən aşağı səviyyəsi:
a) biosfer;
b) molekulyar;
c) orqanizm;
d) hüceyrəli.
4. Həyatın təşkilinin ən yüksək səviyyəsi:
a) biosfer;
b) biogeosenoz;
c) xüsusi əhali;
d) orqanizm.
5. Biologiyanın inkişafının ən erkən dövründə əsas elmi üsul:
a) eksperimental;
b) mikroskopiya;
c) müqayisəli tarixi;
d) obyektlərin müşahidəsi və təsviri üsulu.
Düzgün ifadələri seçin.
1. Bütün canlı orqanizmlər:
a) eyni dərəcədə mürəkkəb təşkilat səviyyəsinə malik olmaq;
b) maddələr mübadiləsinin yüksək səviyyədə olması;
c) ətraf mühitə bərabər reaksiya vermək;
d) irsi məlumatların ötürülməsi üçün eyni mexanizmə malikdir.
2. Yaşayış sistemləri açıq hesab olunur, çünki onlar:
a) cansız sistemlərlə eyni kimyəvi elementlərdən əmələ gəlir;
b) xarici mühitlə maddə, enerji və məlumat mübadiləsi;
c) uyğunlaşma qabiliyyətinə malik olmaq;
d) çoxalmağı bacarırlar.
3. Növlərarası əlaqələrin təzahür etməyə başladığı səviyyə adlanır:
a) biogeosenoz;
b) xüsusi əhali;
c) orqanizm;
d) biosfer.
4. Bütün bioloji sistemlərin ən ümumi xüsusiyyəti:
a) sistemin strukturunun mürəkkəbliyi;
b) sistemin inkişafının hər bir səviyyəsində fəaliyyət göstərən nümunələr;
c) sistemi təşkil edən elementlər;
d) bu sistemin malik olduğu keyfiyyətlər.
5. Birinci supraorqanizm səviyyəsinə daxildir:
a) hüceyrələrin koloniyası;
b) meşə biosenozu;
c) dovşanların populyasiyası;
d) gopher.
Bu forma bu dərs növü üçün olduqca uyğundur. Şagirdlər mövzunun ümumi fikirlərini qismən başa düşəcək, əsas terminləri xatırlayacaq, tapşırığın suallarına (hamısı olmasa da) cavab verə biləcək və bununla da qarşıya qoyulan məqsəd - ümumi biologiyada materialın ilkin mənimsənilməsini təmin etmək olacaq. əsasən əldə edilmişdir. Bununla belə, bu mövzuda belə bir dərsin nə qədər təsirli olduğunu düşünməyə dəyər. Mövzunu qismən dərk etməkdən və bəzi terminləri yaddaşda təsbit etməkdən fərqli kompozisiya yaratmaq və daha böyük nəticələr əldə etmək olarmı?
Gəlin eyni mövzuda və eyni materialdan istifadə edərək, lakin fərqli məntiqlə dərs verməyə çalışaq. Onun əsas məqsədi şagirdlərdə mövcud vasitələrdən istifadə edərək yeni materialı müstəqil öyrənmək üçün motivasiya yaratmaqdır. Qarşıya qoyulan məqsədlə əlaqədar olaraq dərs planı və onun məntiqi də dəyişir, şagirdlər üçün gözlənilməz olan yeni texnikalardan istifadə olunur.
Dərsin xülasəsi
1. Problemin ifadəsi: ümumi biologiya əvvəllər öyrənilən elmlərdən nə ilə fərqlənir?
2. Şagirdləri test tapşırıqlarının iki variantını diqqətlə oxumağa dəvət edin.
3. Sualın cavabını qısa şəkildə formalaşdırmağa çalışın: dərs nə haqqında olacaq? (Bu tapşırıq dərsin bu nöqtəsində tamamlanmayacaq.)
4. Şagirdlər çətinlik çəkirlərsə, onlara izah edin ki, onlar tapşırıqda düzgün cavab axtarmamalıdırlar. Onların məqsədi müzakirə predmetini tapmaq, mövzunun əsas ideyalarını və problemlərini müəyyən etməyə çalışmaqdır. Axtarış nəticələrini müzakirə edin.
5. 10-15 dəqiqəlik birgə işdən sonra uşaqlara tapşırıqlar üzrə suallara düzgün cavablar verin və onlardan əvvəl verilmiş suala yazılı (və ya şifahi) cavab vermələrini xahiş edin.
6. Bir neçə cavab variantını dinlədikdən sonra onun məntiqinə diqqət yetirin. Test tapşırıqlarında suallar dərslikdəki materialın təqdimi məntiqinə uyğun qurulmayıb və şagirdlər təbii olaraq tapşırıqların düzgün cavablarını sadalamaqla öz cavablarını qururlar.
7. Bu tapşırıqla bağlı söhbət zamanı aşkarlanan tədris materialının məzmununun məntiqinə uyğun cavab qurmağı xahiş edin.
8. Şagirdlər cavabı düzəldir və sonra “Ümumi biologiya nəyi öyrənir?” mövzusunda inşa yazır.
9. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra dərslik ilə işə başlayır: şagirdlərin yazdıqları mətn dərslikdəki mətnlə müqayisə edilir. Bu mətnlər arasında oxşarlıqları aşkar etməklə məktəblilər əsl uğur vəziyyətini yaşayırlar.
10. Mövzunun əsas məzmun elementlərinin müzakirəsi: “bioloji sistem” anlayışı, həyatın təşkilinin xüsusiyyətləri və səviyyələri, tədqiqat metodları.
11. Dərs məsələsinin həlli: ümumi biologiya müxtəlif səviyyələrdə canlı sistemlərin fəaliyyət və inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənir. Botanika, zoologiya, anatomiya əsasən orqanizmi və qismən də supraorqanizm səviyyələrini öyrənən daha çox ixtisaslaşdırılmış elmlərdir.
Dərsi bu şəkildə qurmağın üstünlüyü nədir? Əvvəlki mühazirələrdə deyilənləri nəzərə alsaq, cavab aydındır: tədris materialının mənimsənilməsinin təşkilində, yəni. tədris metodlarında. Axı, dərsin birinci variantında tələbə fəaliyyətinin yalnız iki növü - idrak (ibtidai idrak) və reproduktiv (məşqlər) iştirak edirdisə, ikinci variant da yaradıcı fəaliyyəti aktivləşdirir və dərhal, kursun birinci dərsində və aktiv motivasiya ilə. Tanış olmayan mətnin məqsədyönlü təhlili, zəruri konseptual aparatın seçilməsi, seçilmiş anlayış və ifadələrin ahəngdar mətndə birləşdirilməsi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürünü tələb etmirmi? Bundan əlavə, hər bir şagirdin öyrənmə fəaliyyəti daxili düşüncə ilə müşayiət olunur: “Mən bunu düzgün etdim, yoxsa səhv etdim? Seçdiyim şeyin suala cavab verməklə əlaqəsi varmı? Mənim cavabım dərsliyin mətni ilə üst-üstə düşəcək, ya yox? Nəticə etibarilə, tədris materialının bu cür təqdimat forması onunla işləmək üçün motivasiya yaradır.
Dərsin nəticəsi öz axtarışının məhsuludur - yazılı və ya şifahi mətn, yaxşı başa düşülən və mənimsənilən material, ilkin olaraq yeni anlayışlarla işləmək bacarığı.
Bir mövzu üzrə verilən dərs nümunələri qütbdür. Materialı təqdim etmək və öyrənməni təşkil etmək üçün başqa variantlar var. Siz dərsin məzmununu və strukturunu dəyişdirə bilərsiniz. Mövzunu “sistem” anlayışını izah etməklə başlaya bilərsiniz, dünyanın sistemli şəklini verə bilərsiniz, canlı və cansız sistemləri müqayisə edə bilərsiniz və s. Məsələ təkcə məzmunda deyil, vacib olsa da, müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin necə təşkil olunmasındadır: və təklif olunan məzmunun bir hissəsinin onların mülkiyyətinə çevrilməsini təmin etmək üçün tələbələrin nə edəcəyi. şəxsiyyət. Üstəlik, orta məktəb şagirdlərinin hər birinə onların təhsilinin bir hissəsinə çevriləcək öz hissəsi “təyin edilə” bilər. Amma digər tərəfdən, sinifdə demək olar ki, bütün şagirdlər məzmunun invariant hissəsini öyrənəcək və bütün şagirdlər assimilyasiyanın bütün səviyyələrində - idrak, reproduktiv, yaradıcılıqda işləyəcəklər.
Dərslərin təsnifatına qayıdaq. Kitabda A.V. Kuleva “Ümumi biologiya. Dərsin planlaşdırılması” 4 növ dərs və onların bir neçə növünü nəzərdə tutur. Müəllifin təklif etdiyi dərs növləri mühazirənin əvvəlində verilən siyahıya daxil edilmişdir. Amma dərslərin növlərini, daha doğrusu, tədris fəaliyyətinin təşkili formalarını vermək məntiqlidir, baxmayaraq ki, onların bir çoxu 1 nömrəli mühazirədə təlim prosesinin inteqrasiya olunmuş sxeminə daxil edilmişdir. Siyahı budur.
1. Dərs-fikir.
2. Dərs - “səyahət”.
3. Dərs-mühakimə.
4. Dərs-oyun.
5. Dərs-dəyirmi masa.
6. İnteqrasiya olunmuş dərs.
7. Müzakirə dərsi.
8. Dərs-konfrans.
9. Dərs-tədqiqat.
10. Dərs-ekskursiya.
Müəyyən bir dərs formasını planlaşdırarkən eyni sualı vermək lazımdır: tələbələrin fəaliyyəti necə təşkil olunacaq? Nümunə olaraq tamaşa şəklində sınaq dərsini göstərmək olar. Bu, uşaqlarda böyük təəssürat yaradan maraqlı dərs formasıdır. Ancaq belə bir dərsdən bir müddət sonra məktəblilərə öyrənilən mövzu ilə bağlı suallar versəniz, onlardan bəzilərinin, hətta tamaşa iştirakçılarının cavablarının çox arzuolunmaz olduğunu görəndə təəccüblənəcəksiniz. Belə olan halda düşünməyə dəyər ki, pyesi özünüz yazıb rejissorluq etməklə düzgün iş görmüsünüzmü? Bəlkə biz bu fikirlə oğlanları çaşdırmalıydıq? Və sonra mətnin keyfiyyəti naminə (heç də lazım olmasa da) bir neçə effekt əldə etmək olardı - həyəcan, yaradıcı təhsil və uşaqların təkcə ifaçı iştirakı deyil. Və tamaşaçılar təkcə tamaşaçılar deyil, həm də dizaynerlər, musiqiçilər və eyni zamanda maraqlanan tələbələr ola bilər. Müxtəlif növ ideyalar və kəşflər üçün çoxlu yer var. Yalnız maraqlı formanın biliyə zərər verməməsi və proses iştirakçılarının passivliyinin xarici dizaynın arxasında gizlənməməsi vacibdir.
Son illərdə müxtəlif tədris texnologiyaları inkişaf edir (məsələn, G.K. Selevkonun "Müasir təhsil texnologiyaları" kitabını oxuyun). Texnologiyanın konseptual əsasları və onların metodoloji xüsusiyyətləri ilə tanış olmaqla müəllim eyni materialın müxtəlif üsul və üsullarla mənimsənilməsini təmin edə bilər. Məsələn, “İnsan” kursunda “Nəfəs alma” mövzusunu ənənəvi üsulla, materialı izah edib möhkəmləndirməklə öyrətmək olar. Və əməkdaşlıq pedaqogikası kontekstində bu mövzu əvvəllər ədəbiyyatı öyrənərək və mümkün modelləri müzakirə edərək müxtəlif nəfəs modellərinin birgə qurulması ilə inkişaf etdirilməyə başlaya bilər. V.F.-nin texnologiyasından istifadə etməklə. Şatalov, köməkçi qeydlərdən istifadə edə bilərsiniz və s. Siz həm fərdi, həm də qrup iş formalarından, rollu və işgüzar oyunlardan istifadə edə, müxtəlif növ əyani vəsaitlərdən - cədvəllərdən, filmlərdən, nümayişlərdən istifadə edə bilərsiniz. Bütün bunlar o zaman müəyyən təsir göstərəcək ki, müəllim dərsin demək olar ki, hər anında şagirdlərin fəaliyyətini proqnozlaşdırsın. Odur ki, dərsi planlaşdırarkən aşağıdakı məqamları nəzərə almalısınız.
1. Dərsin mövzusunun idrak əhəmiyyəti nədir?
2. Bu dərsdə hansı fəaliyyət növləri nəzərdə tutula və planlaşdırıla bilər? Tələbə dərsin hər anında nə edəcək?
3. Bu dərsin dərs sistemində yeri nədir?
4. Bu mövzunu mənimsəmək üçün tələbələrin mövcud bilik və bacarıqlarını necə təkmilləşdirə bilərsiniz?
5. Bu dərs mövzusu hansı əlavə məlumat mənbələrindən istifadə etməyə imkan verir və bunu dərs zamanı etmək lazımdırmı.
6. Texniki tədris vəsaitlərindən necə istifadə olunacaq? Lazım olmadıqca onlardan istifadə etməyə ehtiyac yoxdur.
7. Konsolidasiya, müstəqil axtarış və nəzarət (özünə nəzarət) üçün təklif edəcəyiniz tapşırıqların növləri və mürəkkəblik səviyyələri hansılardır?
Bu və digər mühazirələrdə verilən dərs fraqmentlərində siz mühazirənin bu hissəsində müzakirə olunan müddəaları tapa bilərsiniz. Beləliklə, "Monohibrid kəsişmə" dərsini planlaşdırarkən onun nəzəri, indikativ və qiymətləndirici əhəmiyyətini başa düşmək lazımdır. Bu dərslə əvvəlkilər (“Reproduksiya” bölməsi) və sonrakı mövzular (“Təkamül”, “Seçmə”) arasında əlaqə yaratmaq vacibdir. Aydındır ki, bu dərsin mövzusu həm reproduktiv üsulla, həm də problemli öyrənmə üsulları - problemin təqdimatı, evristik söhbət vasitəsilə materialın mənimsənilməsinin təşkili imkanlarını əhatə edir. Mövcud biliklərin yenilənməsi "Mitoz" və "Meyoz" mövzularında suallar, test tapşırıqları və problemlərin həlli şəklində yazılı və ya şifahi ola bilər. Filmin fraqmenti və ya eyni bibliya mətni əlavə məlumat mənbəyi kimi istifadə edilə bilər. Mövzu üzrə ilk dərs üçün bu kifayətdir. Bu dərsdə digər tədris vasitələri dinamik modellər, cədvəl, kompüter modelidir. Bu dərsdə tələbələrə təklif olunan tapşırıqlar ya sadə, çoxalma tələb edən, ya da kifayət qədər mürəkkəb ola bilər. Məsələn, müəyyən bir xüsusiyyətin mümkün miras qalması üçün müxtəlif variantların hesablanmasını tələb edən bir tapşırıq təklif edə bilərsiniz. Hamısı müəllimin hansı didaktik materiala malik olmasından asılıdır. Əlbəttə ki, belə bir fəaliyyətin nə qədər vaxt tələb edəcəyini hesablamaq vacibdir. Ola bilər ki, materialı tam öyrənmək üçün bir dərs kifayət etməyəcək. Bu o deməkdir ki, iki dərs vermək lazımdır və kurrikulumdan kənara çıxmaqdan qorxmaq olmaz. Bilik və bacarıqların formalaşması və inkişafı kurrikulumda nəzərdə tutulduğundan daha çox vaxt tələb edir. Bundan qorxmaq lazım deyil, çünki sərf olunan vaxt gələcəkdə öz bəhrəsini verməkdən daha çox olacaq.
1. “Ümumi biologiyaya giriş” mövzusunda mühazirədə təqdim olunan dərslər arasında əsas fərqlər hansılardır?
2. Bu dərslə əvvəlki və sonrakı mövzular arasında əlaqəni müəyyən etmək nə üçün vacibdir?
3. Kursun hər hansı bir mövzusu üçün bir neçə çoxsəviyyəli tapşırıq hazırlayın.
Canlı orqanizm bir-biri ilə əlaqəli orqan və toxumalardan ibarət mürəkkəb sistemdir. Bəs niyə belə deyirlər bədən açıq bir sistemdir? Açıq sistemlər xarici mühitlə nəyinsə mübadiləsi ilə xarakterizə olunur. Bu maddə, enerji, məlumat mübadiləsi ola bilər. Canlı orqanizmlər isə bütün bunları xarici dünya ilə mübadilə edir. Mübadilə sözünü “axın” sözü ilə əvəz etmək daha məqsədəuyğun olsa da, bəzi maddələr və enerji bədənə daxil olur, digərləri isə tərk edir.
Enerji canlı orqanizmlər tərəfindən bir formada (bitkilər - günəş radiasiyası şəklində, heyvanlar - üzvi birləşmələrin kimyəvi bağlarında) mənimsənilir, başqa bir şəkildə (termal) ətraf mühitə buraxılır. Orqanizm xaricdən enerji qəbul edib onu buraxdığı üçün açıq sistemdir.
Heterotrof orqanizmlərdə enerji qidalanma nəticəsində maddələrlə (tərkibində olduğu) birlikdə udulur. Bundan əlavə, maddələr mübadiləsi (orqanizm daxilində maddələr mübadiləsi) prosesində bəzi maddələr parçalanır, digərləri sintez olunur. Kimyəvi reaksiyalar zamanı enerji ayrılır (müxtəlif həyat prosesləri üçün istifadə olunur) və enerji udulur (zəruri üzvi maddələrin sintezi üçün istifadə olunur). Orqanizm üçün lazımsız olan maddələr və yaranan istilik enerjisi (artıq istifadə oluna bilməyəcək) ətraf mühitə atılır.
Avtotroflar (əsasən bitkilər) işıq şüalarını enerji kimi müəyyən diapazonda qəbul edir və ilkin maddələr kimi suyu, karbon qazını, müxtəlif mineral duzları və oksigeni udurlar. Enerjidən və bu minerallardan istifadə edərək bitkilər fotosintez prosesi nəticəsində üzvi maddələrin ilkin sintezini həyata keçirirlər. Bu halda, şüa enerjisi kimyəvi bağlarda saxlanılır. Bitkilərin ifrazat sistemi yoxdur. Lakin onlar öz səthində maddələr (qazlar), yarpaq tökürlər (zərərli üzvi və mineral maddələr çıxarılır) və s.. Beləliklə, canlı orqanizmlər kimi bitkilər də açıq sistemlərdir. Maddələri buraxır və udurlar.
Canlı orqanizmlər özünəməxsus yaşayış mühitində yaşayırlar. Eyni zamanda, həyatda qalmaq üçün ətraf mühitə uyğunlaşmalı, onun dəyişikliklərinə reaksiya verməli, qida axtarmalı və təhlükələrdən qaçmalıdırlar. Nəticədə, təkamül prosesində heyvanlarda xarici mühitdən məlumat almağa, onu emal etməyə və reaksiya verməyə, yəni ətraf mühitə təsir etməyə imkan verən xüsusi reseptorlar, hiss orqanları və sinir sistemi inkişaf etmişdir. Beləliklə, deyə bilərik ki, orqanizmlər xarici mühitdən məlumat mübadiləsi aparırlar. Yəni bədən açıq informasiya sistemidir.
Bitkilər ətraf mühitin təsirlərinə də reaksiya verirlər (məsələn, günəşdə stomalarını bağlayırlar, yarpaqlarını işığa tərəf çevirirlər və s.). Bitkilərdə, ibtidai heyvanlarda və göbələklərdə tənzimləmə yalnız kimyəvi vasitələrlə (humoral) həyata keçirilir. Sinir sistemi olan heyvanlarda özünü tənzimləmənin hər iki üsulu var (sinir və hormonların köməyi ilə).
Təkhüceyrəli orqanizmlər də açıq sistemlərdir. Maddələri qidalandırır və ifraz edirlər, xarici təsirlərə reaksiya verirlər. Bununla belə, onların bədən sistemində orqanların funksiyaları əsasən hüceyrə orqanoidləri tərəfindən yerinə yetirilir.
Variant I
Elmi faktların toplanması və öyrənilməsindən ibarət olan biologiya elminin metodu belə adlanır:
A) modelləşdirmə B) təsviri
B) tarixi D) eksperimental
A) Aristotel B) Teofast
B) Hippokrat D) Qalen
İrsiyyət və dəyişkənliyin qanunauyğunluqlarını öyrənən elm belə adlanır:
A) ekologiya B) genetika
4. Orqanizmlərin xarici və daxili təsirlərə selektiv reaksiya vermək xassəsinə deyilir:
A) özünü çoxalma B) maddələr mübadiləsi və enerji
B) açıqlıq D) əsəbilik
5. Canlı təbiətin təkamülü ideyasını ilk dəfə formalaşdırmışdır:
A) B) C. Darvin
B) D) C. Linney
6. Həyatın hüceyrə səviyyəsinə aid edilmir:
A) Escherichia coli B) Poleoz psilofiti
B) bakteriofaq D) düyün bakteriyaları
7. Mədə şirəsinin təsiri ilə zülalın parçalanması prosesləri həyatın təşkili səviyyəsində baş verir:
A) hüceyrə B) molekulyar
B) orqanizm D) populyasiya
8. Maddələrin dövranı və enerji axınları canlı təbiətin təşkili səviyyəsində baş verir:
A) ekosistem B) populyasiya-növ
B) bisfer D) molekulyar
9. Həyatın hüceyrə səviyyəsinə aşağıdakılar daxildir:
A) vərəm çöpü B) polipeptid
10. Yaşayış sistemləri açıq hesab olunur, çünki onlar:
A) cansız sistemlərlə eyni kimyəvi elementlərdən qurulur
B) xarici mühitlə maddə, enerji və informasiya mübadiləsi
B) uyğunlaşma qabiliyyətinə malikdir
D) çoxalmağa qadirdir
10-cu sinif “Giriş” mövzusunda ümumi dərs üçün test.
Seçim II
Ümumi biologiya tədqiqatları:
A) canlı sistemlərin inkişafının ümumi qanunauyğunluqları
B) bitki və heyvanların quruluşunun ümumi xüsusiyyətləri
C) canlı və cansız təbiətin vəhdəti
D) növlərin mənşəyi
2. Elm irsi xüsusiyyətlərin ötürülmə qanunauyğunluqlarını öyrənir:
A) embriologiya B) təkamül nəzəriyyəsi
B) poleontologiya D) genetika
3. Maddələr mübadiləsi, enerji və məlumat kimi xüsusiyyətlərin təzahür etdiyi həyatın təşkili səviyyəsi -
B) orqanizm D) hüceyrəli
4. Həyatın təşkilinin ən yüksək səviyyəsi:
A) hüceyrə B) populyasiya-növ
B) biosfer D) orqanizm
5. Biologiyanın inkişafının ilkin mərhələlərində elmi tədqiqatın əsas metodu:
A) eksperimental B) mikroskopiya
B) müqayisəli tarixi D) obyektlərin müşahidələri və təsvirləri
6. Heyvanlarda mövsümi molting faktı müəyyən edilmişdir:
A) təcrübi B) müqayisəli-tarixi
B) müşahidə üsulu D) modelləşdirmə üsulu
7. Növlərarası əlaqələr aşağıdakılar səviyyəsində özünü göstərməyə başlayır:
A) biogeosenotik B) orqanizm
B) populyasiya-növ D) biosfer
A) Lui Paster B) C.Darvin
B) C. Linney D)
9. Hüceyrə nəzəriyyəsinin baniləri:
A) Q.Mendel B) T.Şvan
B) D) M. Şleyder
10. Düzgün ifadəni seçin:
A) mürəkkəb molekullardan yalnız canlı sistemlər qurulur
B) bütün canlı sistemlər yüksək təşkilatlanma dərəcəsinə malikdir
C) canlı sistemlər cansız sistemlərdən kimyəvi elementlərin tərkibinə görə fərqlənir
D) cansız təbiətdə sistemin təşkilinin yüksək mürəkkəbliyi yoxdur
Variant I:
Seçim II:
cümləni tamamlayın: 1) Şagirdlər çox vaxt məktəb şurasında iştirak etməkdə maraqlı deyillər, çünki onlar həyata keçirə bilməyəcəklərinə inanırlar.ideyalarınızı həyata keçirin
2) Müasir gənclərin sadəcə vaxtı yoxdur ki, kurikulum o qədər böyükdür
3) Cəmiyyət məktəb şurasının nə olduğunu, necə (müqayisə nəzərdə tutulur)......., niyə......... bilmir.
1. Temperatur 20-25 dərəcədən yuxarı qalxdıqda fotosintez sürəti aşağı düşür, çünki: a) su intensiv şəkildə buxarlanmağa başlayır.b) karbon qazının nüfuz etməsinə mane olan stomata bağlanır
c) fotosintez reaksiyalarını kataliz edən fermentlərin denaturasiyası başlayır
d) xlorofil molekullarında elektronların həyəcanlanması azalır
2. Hüceyrə orqanellərində oksidləşmə prosesləri baş verir:
a) ribosomlarda
b) mitoxondriyada
c) endoplazmatik retikulumda
d) mitoxondrilərdə və xloroplastlarda
3. Hüceyrədə yüksək molekullu birləşmələrin parçalanmasının birinci və ikinci mərhələləri aşağıdakı hallarda baş verir:
a) sitoplazma
b) mitoxondriya
c) lizosomlar
d) Qolji kompleksi
4. Krebs dövrünün əsas son məhsulları bunlardır:
a) karbon qazı və oksigen
b) karbon qazı və FAD*H2
c) oksalosirkə turşusu və piruvat d) oksalosirkə turşusu, NAD*H2 və ADP
e) oksalosirkə turşusu, NAD*H2 və ADP
f) oksalosirkə turşusu, NAD*H2, FAD*H2 və ATP
5. Spirtli fermentasiyanın son məhsulları:
a) spirt, laktik turşu, ATP, karbon qazı
b) su və karbon qazı
c) laktik turşu
d) spirt, su, karbon qazı və ATP
6. Oksigen aclığı şəraitində bakteriya hüceyrələrində və məməlilərin əzələlərində fermentasiya prosesinin oxşarlığı aşağıdakıların əmələ gəlməsindən ibarətdir:
a) çox miqdarda karbon qazı
b) spirt
c) NAD*H + H+-dan NAD+
d) asetil-CoA e) süd turşusu
7. Dəvə donqarını dolduran yağ ilk növbədə enerji mənbəyi deyil, su mənbəyi kimi xidmət edir. Yağdan su əldə etmək metabolik prosesi təmin edir:
a) oksidləşmə
b) yağların karbohidratlara çevrilməsi
c) yağın suya, yağlı karboksilik turşulara və qliserinə parçalanması
8. Yağlar hüceyrədəki ən səmərəli enerji mənbələridir, çünki:
a) onların molekullarında çoxlu karbon və hidrogen atomları var
b) bunlar aşağı molekulyar ağırlıqlı birləşmələrdir
c) onların molekullarında ikiqat rabitə yoxdur
d) onların molekullarında az oksigen atomu var
Kim bilir, cavablarda yazın9. Endoplazmatik retikulumdur
a) hüceyrənin daxili skeleti
b) maddələrin sintezi və daşınmasının baş verdiyi membranlar və borular sistemi
c) membranlar və borular sistemi orqanizmlərin ifrazat sisteminə bənzəyir
10. Canlı hüceyrələrin əksəriyyəti aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
a) germ hüceyrələri yaratmaq qabiliyyəti
b) sinir impulslarını keçirmə qabiliyyəti
c) müqavilə bağlamaq qabiliyyəti
d) metabolik qabiliyyət
11. Su həyatın əsasıdır, çünki:
a) üç aqreqasiya vəziyyətində ola bilər
b) embrionun hüceyrələrində 90%-dən çox
c) həm maddələrin hüceyrəyə daxil olmasını, həm də ondan metabolik məhsulların çıxarılmasını təmin edən həlledicidir.
d) buxarlanma zamanı səthi soyuyur
12. Ferment zənciri TTAGGCCGCCATG nukleotid ardıcıllığına malikdir. mRNT-nin nukleotid ardıcıllığını təyin edin.
13. Hüceyrə nəzəriyyəsinin mahiyyəti daha dəqiq əksini tapmışdır:
a) bütün bitki orqanizmləri hüceyrələrdən ibarətdir
b) bütün canlı orqanizmlər hüceyrələrdən ibarətdir
c) hər şey, həm prokaryotlar, həm də eukariotlar hüceyrələrdən ibarətdir
d) bütün orqanizmlərin hüceyrələri quruluşca eynidir
14. Transkripsiya prosesində həyata keçirilir:
a) məlumatın DNT-dən mRNT-yə ötürülməsi
b) DNT replikasiyası
c) RNT məlumatının zülaldakı amin turşularının ardıcıllığına tərcüməsi
d) DNT təmiri
15. Heyvan hüceyrələrində ehtiyat karbohidratlar aşağıdakılardır:
a) sellüloza
b) nişasta
c) murein
d) qlikogen
A. fillər tərəfindən xəz itkisi b. at əzalarının uzadılması
V. sürünən yumurtalarının görünüşü və quruda inkişafı
3. Hansı təkamül istiqaməti orqanizmdə ciddi dəyişikliklərə və yeni taksonların yaranmasına səbəb olur?
A. kaktus yarpaqlarını tikanlara çevirmək b. isti qanlılığın meydana gəlməsi
V. yastı qurdlarda həzm orqanlarının itirilməsi
4. Darvinin ispinozlarının müxtəlif növləri aşağıdakılarla yaranmışdır:
A. aromorfoz b. degenerasiya c. idioadaptasiyalar
5. Yosunlar aşağı bitkilərə, mamırlar isə ali bitkilərə aid edilir, çünki:
A. mamırlar sporlarla çoxalır, yosunlar isə yox b. mamırlarda xlorofil var, yosunlarda isə yoxdur
V. mamırlarda yosunlarla müqayisədə təşkilatlanmalarını artıran orqanlar var
d. aşağı və yüksək bitkilərə bölünmə ixtiyaridir, çünki həm mamırlar, həm də yosunlar eyni inkişaf səviyyəsindədir.
6. Aşağıdakılardan hansı aromorfoz, idioadaptasiya, degenerasiyaya aiddir?
A. sürünənlərdə hüceyrəli ağciyərlər b. sürünənlərdə ilkin beyin qabığı
V. qunduzun yalın quyruğu d. ilanın üzvlərinin olmaması
d. dodderdə köklərin olmaması
e. sürünənlərdə ürəyin mədəciyində septumun görünüşü
və. məməlilərdə süd vəziləri h. morjda üzgəclərin əmələ gəlməsi
Və. lent qurdlarında qan dövranı sisteminin olmaması
j. itlərdə tər vəzilərinin olmaması
7. Xlorofilin meydana çıxması nəticəsində orqanizmlər getdi:
A. avtotrof qidalanmaya b. heterotrof qidalanma üçün
V. qarışıq qidalanma növünə 8. Cihazların müxtəlifliyi aşağıdakılarla izah olunur:
A. yalnız ətraf mühit şəraitinin bədənə təsiri
b. genotip və ətraf mühit şəraitinin qarşılıqlı təsiri c. yalnız genotip xüsusiyyətlərinə görə
8. Müəyyən bir qrup orqanizmin bioloji tərəqqisi aşağıdakı üsullarla əldə edilir:
A. aromorfoz b. idioadaptasiya c. ümumi degenerasiya
D. a+b d. a+b+c
9. Bioloji tərəqqi vəziyyətində olan növ aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
A.təşkilat səviyyəsinin yüksəldilməsi b. təşkilatlanma səviyyəsinin aşağı düşməsi
B. diapazonun genişlənməsi, sayının artması, növlərin yarımnövlərə bölünməsi
D. sayların azalması və diapazonun azalması
10. Növ bioloji tərəqqi vəziyyətindədir:
A. bizon b. ginkgo c. Qara Turna Cənab Ev Sərçəsi
11. Aşağıdakı orqanizm növlərindən hansı bioloji reqressiya vəziyyətindədir?
A. Kanadalı Elodea b. Ussuri pələngi d
13. Oxşar şəraitdə yaşayan müxtəlif sistematik qrupların orqanizmləri arasında oxşarlıqların yarandığı təkamül yolu adlanır:
A.qradasiya b. divergensiya c. paralellik
14. Aşağıdakı cüt orqanlardan homolog deyillər:
A. milçəklərin (haleterlərin) sabit uçuşunu təmin edən tarazlıq orqanları - həşərat qanadları
B. iribaşların qəlpələri - mollyuskaların qəlpələri B. balıqların gilə tağları - eşitmə sümükcikləri
15. Sadalanan cüt orqanizmlərdən konvergensiyaya misal ola bilər:
A. ağ və qonur ayı b. marsupial və qütb canavar
B. adi tülkü və arktik tülkü d
