فيتيسوفا ناتاليا أناتوليفنا
هناك مثل هذه المهنة - لتعليم وتعليم الأطفال. من اختارها ، شرع عمدًا في طريق صعب ، وأحيانًا يكاد يكون سالكًا. لكل شخص مصير مختلف في المهنة. يقوم البعض ببساطة بواجباتهم ولا يحاولون اكتشاف أي شيء جديد حيث يبدو أن كل شيء مفتوح. البعض الآخر في بحث لا نهاية له ولا يريدون تكرار نفس المسار مرارًا وتكرارًا مع مجموعات مختلفة من الأطفال.
دروس في مؤشر الداو. الخصائص الرئيسية. تصنيف
فصلهو شكل من أشكال التدريس منظم وفترة زمنية للعملية التعليمية ، قادرة على عكس جميع مكوناتها الهيكلية (الهدف التربوي العام ، المهام التعليمية ، المحتوى ، طرق ووسائل التدريس).
الاحتلال هو:
الشكل الرئيسي لتنظيم النشاط المعرفي للطفل ؛
نظام إجرائي ديناميكي ومحسّن يعكس جميع جوانب العملية التعليمية ؛
الوحدة الإنشائية الأولية التعليميةعملية ، مع تنفيذ جزء معين من المناهج الدراسية ؛
رابط واحد في نظام النشاط التربوي والمعرفي.
الرئيسية علامات الاحتلال:
الدرس هو الوحدة الرئيسية للدورة التعليمية وشكل تنظيم التدريب ؛
من حيث الوقت ، يستغرق الأمر من 10 إلى 15 دقيقة (في سن ما قبل المدرسة الأصغر) إلى 30-35 دقيقة (في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا) ؛
يمكن دمج الدرس ، أي أنه مخصص لأكثر من نوع واحد من النشاط المعرفي (على سبيل المثال: تطوير الكلام + النشاط البصري) ؛
يعود الدور الريادي في الدرس إلى المربي ، الذي ينظم عملية نقل واستيعاب المواد التعليمية ، ومراقبة مستوى نمو كل طفل ؛
المجموعة هي الشكل التنظيمي الرئيسي لتوحيد الأطفال في الفصل الدراسي ، وجميع الأطفال من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا ، أي أن المجموعة متجانسة (باستثناء المجموعات غير المتجانسة أو المختلطة) ، والتكوين الرئيسي لل تبقى المجموعات طوال فترة الإقامة في روضة الأطفال ؛
تعمل المجموعة وفقًا لبرنامج واحد ، وفقًا لشبكة النشاط المعرفي ؛
يُعقد الدرس في ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
تقام الإجازات على مدار العام ، وهي تتوافق مع الفترة المؤقتة للعطلات المدرسية (وهو أمر مهم حتى من أجل ضمان استمرار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة) ؛
ينتهي العام بتلخيص نتائج التطور المعرفي لشخصية كل طفل (حسب نتائج أنشطة الطفل في الفصل).
مستويات الدرس:
1. أعلى:التنبؤ بطرق نقل الأنشطة إلى النتيجة التي حددتها أهداف التعلم بناءً على التغذية الراجعة والتغلب على الصعوبات المحتملة في العمل مع الأطفال.
2. عالي:إدراج الأطفال في حل المشكلة ، التي يقدمها الغرض من الدرس.
3. متوسط:كشف معارف ومهارات الأطفال وتوصيل المعلومات حسب موضوع الدرس وأهدافه.
4. قصيرة:تنظيم التفاعل مع الأطفال ، وشرح مادة جديدة وفق خطة معدة مسبقًا ، دون تفعيل النشاط المعرفي الهادف إلى الحصول على نتيجة إيجابية.
علامات عاليةالقدرة على التعلم (أثناء مراقبة أطفال ما قبل المدرسة):
العزلة والوعي بالمشكلة والهدف والقضية والمهمة ؛
القدرة على التنبؤ بأنشطتك ؛
القدرة على استخدام المعرفة في مختلف المواقف (غير القياسية) ؛
استقلالية النشاط والتغلب على الصعوبات (استقلالية اختيار الحلول) ؛
منطق التفكير.
مرونة الفكر
سرعة تحويل طريقة النشاط وفقًا للأوضاع المتغيرة ؛
القدرة على التخلي عن الحلول القياسية (من الصورة النمطية) ؛
ابحث عن خيار مناسب (تبديل أو تغيير الخيار).
المهن التقليدية وتصنيفاتها
من المنطقي تصنيف المهن التقليدية على أساس المهام المختارة وأنواع الأنشطة المستخدمة لتنفيذها. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحليل التوصيات المنهجية للبرامج الحديثة ، فمن غير المناسب تحديد نوع منفصل من الدروس لدراسة المواد الجديدة ، وتطوير المعرفة والمهارات وتحسينها ، لأنه في كل من الدروس هناك تكرار وتوحيد وتوسيع لأفكار الأطفال.
يؤدي تصنيف الفصول ، المقدم في "علم أصول التدريس" بواسطة V. I. Loginova ، إلى مزيج من أنواع الفصول مع طرق وأساليب التدريس. يقدم مؤلفو البرامج الحديثة تصنيفًا للمهن لكل نوع من أنواع النشاط.
على سبيل المثال ، في تنقسم الأنشطة المعرفية لـ "قوس قزح" إلى الأنواع التالية:
معلوماتية؛
ورش عمل؛
أخير؛
قصص إعلامية
الرحلات؛
- للأنشطة الموسيقية:
مهيمن؛
موضوعي
- في برنامج "من الطفولة إلى المراهقة":
تحليلي
خلاق؛
النظرية ، إلخ.
لا يغير تنوع التعريفات المهام المراد حلها وهيكل الفئات ؛ تظل الأساليب والتقنيات وتسلسل المكونات الهيكلية متغيرة.
لذلك ، سيساعد التصنيف الموضح أدناه في تحديد أنواع الفئات التي يتم إجراؤها لأي نوع من الأنشطة لأي برنامج ، وامتثالها للمهام والهياكل المختارة.
المهن غير التقليدية ومعايير تقييمها
أنواع الأنشطة غير التقليدية.
فصول المسابقة (المبنية على أساس المنافسة بين الأطفال): من سيقوم بالتسمية والعثور والتعرف والملاحظة وما إلى ذلك بشكل أسرع.
Classes-KVN (تتضمن تقسيم الأطفال إلى مجموعتين فرعيتين ويتم إجراؤها كاختبار رياضي أو أدبي).
الأنشطة المسرحية (يتم تنفيذ المشاهد الدقيقة التي تنقل المعلومات المعرفية للأطفال).
ألعاب لعب الأدوار في فصول الحبكة (يدخل المعلم في لعبة لعب الأدوار كشريك متساوٍ ، مما يحفز قصة اللعبة وبالتالي يحل مشاكل التعلم).
استشارات الفصول (عندما يتعلم الطفل "بشكل أفقي" ، يتشاور مع طفل آخر).
فصول التعليم المتبادل (الطفل "مستشار" يعلم الأطفال الآخرين التصميم والتطبيق والرسم).
مزادات الفصول (تُجرى كلعبة "مدير" للعبة الطاولة).
فصول الشكوك (البحث عن الحقيقة). (أنشطة بحثية للأطفال من النوع: يذوب - لا يذوب ، يطير - لا يطير ، يسبح - يغرق ، إلخ)
دروس الصيغة (مقترح في كتاب Sh. A. Amonashvili "مرحبًا يا أطفال!").
دروس السفر.
دراسات ثنائية (المؤلف J. روداري). (رسم قصص إبداعية بناءً على استخدام كائنين ، بدءًا من التغيير في الموضع الذي تتغير فيه الحبكة ومحتوى القصة.)
دروس الخيال.
فصول الحفلات الموسيقية (أرقام حفلات منفصلة تحمل معلومات معرفية).
دروس الحوار (يتم إجراؤها حسب نوع المحادثة ، ولكن يتم اختيار الموضوع ذي الصلة والمثيرة للاهتمام).
فصول من نوع "التحقيق يجري بواسطة خبراء" (العمل بمخطط ، خريطة لمجموعة رياض الأطفال ، التوجيه وفق مخطط مع قصة بوليسية).
فئات من نوع "مجال المعجزات" (يتم إجراؤها كلعبة "حقل المعجزات" لقراءة الأطفال).
فئات "الكازينو الفكري" (يتم إجراؤها حسب نوع "الكازينو الفكري" أو اختبار يتضمن إجابات للأسئلة: ماذا او ما؟ أين؟ متي؟).
متطلبات الدرس
1. استخدام أحدث إنجازات العلم والممارسة.
2. تحقيق النسبة المثلى لجميع المبادئ التربوية.
3. توفير شروط البيئة المكانية الموضوعية لتنمية النشاط المعرفي.
4. الالتزام بالمعايير الصحية لتنظيم أنشطة الأطفال.
5. إقامة روابط تكاملية (ربط أنواع مختلفة من الأنشطة ، المحتوى).
6. الاتصال بالأنشطة السابقة والدعم على المستوى الذي وصل إليه الطفل.
7. تحفيز وتفعيل النشاط المعرفي للأطفال (الأساليب والتقنيات).
8. منطق بناء الدرس ، سطر واحد من المحتوى.
9. المكون العاطفي للدرس (يتم تنفيذ بداية ونهاية الدرس دائمًا على ارتفاع عاطفي مرتفع).
10. الارتباط بالحياة والتجارب الشخصية لكل طفل.
11. تنمية مهارات الأطفال لاكتساب المعرفة بشكل مستقل وتجديد حجمها.
12. التشخيص الشامل والتنبؤ والتصميم والتخطيط لكل درس من قبل المعلم.
طرق التعزيز المعرفي
(البروفيسور ن. ن. بودياكوف ، أ. ن. كليويفا)
التحليل الأولي (إنشاء علاقات السبب والنتيجة).
مقارنة.
طريقة النمذجة والتصميم.
طريقة طرح الأسئلة.
طريقة التكرار.
حل المشكلات المنطقية.
التجريب والتجريب.
طرق زيادة النشاط العاطفي(البروفيسور س. أ. سميرنوف)
اللعبة والمواقف الخيالية.
ابتكار حكايات وقصص وقصائد وألغاز وما إلى ذلك.
ألعاب الدراما.
لحظات مفاجئة.
عناصر الإبداع والجدة.
الفكاهة والنكتة (كاريكاتير تعليمي).
طرق تدريس وتنمية الإبداع(البروفيسور ن. ن. بودياكوف)
الثراء العاطفي للبيئة.
تحفيز أنشطة الأطفال.
دراسة الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية (المسح).
التنبؤ (القدرة على النظر في الأشياء والظواهر المتحركة - الماضي والحاضر والمستقبل).
حيل اللعبة.
الفكاهة والنكتة.
التجريب.
حالات المشاكل والمهام.
معرفة غير واضحة (تخمينات).
الافتراضات (الفرضيات).
فصول شاملة ومتكاملة.
"قاموس أجنبي كلمات ":
مركب -
دمج - الاستعادة والتجديد والدمج في أي جزء كامل.
"قاموس اللغة الروسية" سم. أوزيجوفا:
مركب - إجمالي ، مجموعة من شيء ما ، أي تمثيلات ؛
دمج - توحيد أي أجزاء في الكل.
"القاموس الموسوعي السوفيتي":
مركب - مجموعة من الأشياء أو الظواهر التي تشكل كلًا واحدًا ؛
دمج - مفهوم يعني حالة اتصال الأجزاء الفردية المتمايزة ووظائف النظام ، والكائن الحي ككل ، بالإضافة إلى عملية تؤدي إلى مثل هذه الحالة. عملية التقارب والتواصل بين العلوم ، والتي تحدث جنبًا إلى جنب مع عمليات تمايزها.
ندعو معلمي التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في منطقة تيومين و Yamalo-Nenets Autonomous Okrug و KhMAO-Yugra لنشر موادهم المنهجية:
- الخبرة التربوية وبرامج حقوق التأليف والنشر والوسائل التعليمية والعروض التقديمية للفصول والألعاب الإلكترونية ؛
- تم تطوير ملاحظات وسيناريوهات الأنشطة التعليمية والمشاريع والفصول الرئيسية (بما في ذلك مقاطع الفيديو) وأشكال العمل مع الأسرة والمعلمين.
لماذا يعد النشر معنا مفيدًا؟
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
1 دراسة نظرية للفصول كشكل من أشكال تنظيم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة
1.1 المفهوم ، السمات المميزة للفصول في مؤسسات ما قبل المدرسة
1.2 تصنيف المهن في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. المهن التقليدية وغير التقليدية ، تصنيفها
1.3 ميزات تنظيم وتسيير الفصول في مختلف الفئات العمرية
1.4 أشكال التدريس والمحتوى وتنظيم الفصول وإدارة أنشطة الأطفال في رياض الأطفال
2 دراسة تطبيقية عن المهنة كشكل من أشكال تنظيم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة
2.1 نموذج البحث عن المهنة كشكل من أشكال تنظيم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة
2.2 نتائج البحث
2.3 مذكرة حول إعداد المعلم للدرس
استنتاج
قائمة المصادر المستخدمة
التطبيقات
المقدمة
محتوى الوظيفة التنموية للتعلم هو تطوير وتشكيل العمليات العقلية المعرفية وسمات الشخصية ؛ التقنيات المنطقية والعمليات والأحكام والاستنتاجات ؛ النشاط المعرفي ، الفائدة ، القدرات. يضمن تنفيذ الوظيفة التنموية في عملية التعليم الابتدائي تطوير خصائص النشاط العصبي العالي ، ويوفر القدرات المعرفية والفكرية للطفل. إن تربية الطفل وتعليمه ونموه تحددها ظروف حياته في رياض الأطفال والأسرة. الأشكال الرئيسية لتنظيم هذه الحياة في رياض الأطفال هي: اللعب والأشكال ذات الصلة من النشاط ، والفصول ، والنشاط العملي القائم على الموضوع.
مكان مهم في حياة روضة الأطفال ينتمي إلى الفصول الدراسية. تهدف إلى نقل المعرفة والمهارات والقدرات من قبل المعلم إلى الطفل. عادة ما يُفترض أن هذا يؤدي إلى إثراء ثقافة الطفل الجسدية والروحية ، ويساهم في تكوين استقلاليته ، والقدرة على النشاط المنسق المشترك ، والفضول. ومع ذلك ، فإن الممارسة السائدة هي أن محتوى المعرفة المنقولة في الفصل يضبط الطفل بشكل أساسي لمهام التعلم في المدرسة. الطريقة السائدة في إجراء الفصول الدراسية - التأثير المباشر للمعلم على الطفل ، وشكل التواصل بين السؤال والجواب ، والأشكال التأديبية للتأثير - يتم دمجها مع التقييمات الرسمية. يتم تقييم إنجاز الطفل مقابل معايير المجموعة.
لأن الدرس في مؤسسات ما قبل المدرسة هو الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال - دراسة تنظيمها وسلوكها ذات صلة.
الغرض العمل بالطبع هو تحديد ميزات تنظيم الدرس ، لتحديد فعالية العملية التربوية.
في هذا الصدد ، تم تسليم ما يلي مهام:
إجراء تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي حول مشكلة تنظيم صفوف للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ؛
كشف الجوانب الإيجابية والسلبية في الدروس التي يقدمها اختصاصيو التوعية ؛
إجراء تحليل مقارن لخصائص الفئات ؛
فرضية: يرتكب العديد من المعلمين أخطاء في بناء خطة الدرس وتنفيذها الإضافي ، مما يقلل من إنتاجية أنشطتهم. يتعلم الأطفال مادة أسوأ.
شيء ابحاث:سلوك المربين في مؤسسات ما قبل المدرسة.
غرض ابحاث:فصول في مؤسسات ما قبل المدرسة.
علمي بدعةيتكون عمل الدورة من تحليل نظري لميزات تنظيم الفصول لأطفال ما قبل المدرسة.
عملي الدلالة الدوراتأوه الشغل:يمكن استخدام النتائج التي تم الحصول عليها في عمل عالم نفس عملي ، في تنفيذ أنشطة نفسية تربوية من أجل تحسين كفاءة تخطيط الفصول من قبل المعلمين.
1 نظريدراسةالطبقاتكيفنماذجالمنظماتالأطفالالخامسما قبل المدرسةالمؤسسات
1.1 مفهوم،متميزالخصائصالطبقاتالخامسمرحلة ما قبل المدرسةuchrهالتوقعات
الشكل الرائد لتنظيم تدريب تلاميذ مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو درس ، وفي المدرسة - درس. تم إثبات استخدام الفصول والدروس كشكل رئيسي لتعليم الأطفال من قبل Ya.A. كومينيوس.
الاستمارة المنظمة التعلم- هذا نشاط مشترك للمدرب والمتدربين ، ويتم تنفيذه بترتيب معين ووضع محدد.
يانغ عاموس كومينيوسفي العمل التربوي "التدريس العظيم" ، وصف حقًا نظام الدروس الصفية بأنه "الفن العالمي لتعليم كل شخص كل شيء" ، وطور قواعد تنظيم المدرسة (المفاهيم - العام الدراسي ، الفصل الدراسي ، الإجازة) ، توزيع واضح ومحتوى من جميع أنواع العمل ، وأثبتت المبادئ التعليمية لتعليم الأطفال في الدروس. حتى ذلك الحين ، طرح كومينيوس مبدأ إمكانية الوصول ، والمنهجية والاتساق في التدريس ، والتركيز ، والوضوح ، والنشاط ، وما إلى ذلك. وفي وقت لاحق ، تم تطوير المبادئ التعليمية من قبل مؤسس علم أصول التدريس الروسي ، د. أوشينسكي. بناءً على إنجازات علم وظائف الأعضاء وعلم النفس في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. أعطى المعلم العظيم الأساس العلمي للمبادئ التعليمية.
ك د. أوشينسكيقام بإثبات وتطوير المبادئ التعليمية لتعليم الأطفال في الفصل من الناحية النفسية ، وأكد أنه بالفعل في سن ما قبل المدرسة من الضروري فصل التعلم الجاد عن اللعب "لا يمكنك تعليم الأطفال باللعب ، التعلم هو العمل". وعليه فإن مهام التعليم قبل المدرسي بحسب ك.د. Ushinsky ، هو تطوير القوى العقلية (تنمية الانتباه النشط والذاكرة الواعية) وهبة الكلام عند الأطفال ، التحضير للمدرسة. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، طرح العالم أطروحة الوحدة المزدوجة لتعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة. وبذلك أثيرت مشكلة وجود فروق بين تعليم الأطفال في الفصل في رياض الأطفال وفي الفصل في المرحلة الابتدائية.
يطرح علم أصول التدريس السوفياتي ما يلي وعظي مبادئ، أي ميك أب أساس التعلم الأطفال مرحلة ما قبل المدرسة سن.
مبدأ تطوير التعلم.لكي يتمكن التدريب من حل المهام التي تواجهه بنجاح ، يجب أن يكون تنمويًا. تم طرح فكرة تطوير التعليم من قبل عالم النفس السوفيتي البارز ل. فيجوتسكي. يكمن جوهرها في حقيقة أن التعلم لا ينبغي أن يسترشد بمستوى تم تحقيقه بالفعل ، ولكن يجب أن يكون دائمًا متقدمًا عليه ، ويمضي قدمًا قليلاً ، بحيث يحتاج الطالب إلى بذل جهود لإتقان المادة الجديدة. في هذا الصدد ، قال ل. حدد Vygotsky مستويين من التطور العقلي: الأول هو مستوى الاستعداد الحالي ، والذي يتميز بالمهام التي يمكن للطالب القيام بها بشكل مستقل ؛ الثانية ، "منطقة النمو القريب" ، هي ما يتعامل معه الطفل بقليل من المساعدة من شخص بالغ. يقوم المعلم ، مسترشدًا بمبدأ التربية التنموية ، بإعطاء الأطفال مهام بمستوى عالٍ من الصعوبة بحيث يتطلب تحقيقهم بعض الجهد والنشاط الذهني النشط.
مبدأ تثقيف التعلم.حدد علم أصول التدريس السوفييتي هذا المبدأ بوضوح ، انطلاقًا من موقف لينين بشأن التحيز الحزبي للمدارس والتعليم. لا تقتصر مهمة التدريس على إعطاء المعرفة فحسب ، بل تتمثل أيضًا في تشكيل الموقف الصحيح تجاه الحياة والواقع المحيط والعمل والناس من خلالها. التعليم والتربية كعمليات لا ينفصلان.
عند تحديد محتوى الدرس ، يحدد المربي أيضًا المهام التعليمية التي يجب حلها في سياقه. على سبيل المثال ، عند التخطيط لدرس حول موضوع "كيف يتعلم الناس عن بعضهم البعض" ، يحدد المعلم مهمة تعليمية - لتوضيح وتنظيم معرفة الأطفال حول وسائل الاتصال التي يستخدمها الأشخاص للتعرف على بعضهم البعض ، وما هي الموضوعات هناك حاجة لكتابة الرسالة وإرسالها. يقوم الأطفال مع المعلم بتكوين رسالة إلى رفيق مريض ، واختيار أجمل الرسومات له ، وبالتالي إظهار الاهتمام والاهتمام.
يراقب الأطفال عمل المربية ، ويكتشفون ما هي وظيفتها ، وكم تمنحهم القوة ؛ يسعى المربي إلى إثارة رغبة الأطفال في مساعدة المربية ، والاهتمام بعملها ، أي يتم حل المهام التعليمية والتربوية في نفس الوقت.
مبدأ إمكانية الوصول التعلم.التعليم فعال فقط عندما يكون ممكنا ومتاحا للأطفال. يجب أن يكون كل من محتوى التدريب وأساليبه في متناول الجميع. لأول مرة ، صاغ جان آموس كومينسكي مبدأ إمكانية الوصول على النحو التالي: "من القريب إلى البعيد ، من البسيط إلى المعقد ، من المألوف إلى غير المألوف". هذا المبدأ هو جوهر تصميم المناهج الدراسية. يوفر البرنامج لمرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول دراسة تلك الأشياء والظواهر التي تحيط بالطفل مباشرة ، والتعرف عليها ينتقل من قريب إلى بعيد. لذلك ، أولاً ، يتعرف الأطفال على ما هو موجود مباشرة في غرفة المجموعة ، ثم - في روضة الأطفال ، في محيطها ، في مسقط رأسهم ، قريتهم ، وعندها فقط مع مفاهيم "وطننا" ، "عاصمة الاتحاد السوفيتي اتحاد." يفترض مبدأ إمكانية الوصول الامتثال لمقياس الصعوبة في محتوى المواد الجديدة ، والنسبة الصحيحة للصعوبة والسهولة. يتم ضمان الوصول إلى التعليم من خلال الاعتماد على المعرفة المتاحة للأطفال ، وملموسة عرض المواد.
مبدأ منهجي و التسلسلاتيفترض مثل هذا الترتيب المنطقي لدراسة المواد بحيث تستند المعرفة الجديدة إلى التي تم الحصول عليها مسبقًا. هذه هي الطريقة التي يتم بها ترتيب المواد في البرنامج. يجب مراعاة هذا المبدأ في التنظيم العملي للتدريب. يوزع المعلم دراسة مادة البرنامج في الفصل الدراسي بطريقة تضمن تعقيدها المتسق من درس إلى آخر ، وربط المادة اللاحقة بالمادة السابقة ، مما يساهم في توضيح المعرفة وترسيخها. على سبيل المثال ، الرسم على موضوع "الخريف في الحديقة" تسبقه ملاحظات عن طبيعة الخريف في موقع روضة الأطفال وفي المنتزه ، ومحادثات حول الخريف ، وقراءة القصائد.
على أساس التراكم المستمر للمعرفة حول الظواهر المحيطة ، يقوم المربي بتشكيل مفاهيم عامة عند الأطفال. لذلك ، خلال الخريف ، يلاحظ الأطفال يوميًا ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، التغييرات في الطبيعة. في محادثة معممة تعقد في نهاية الموسم ، يقود المعلم الأطفال إلى استنتاج حول السمات المميزة للخريف ، واختلافه عن الفصول الأخرى.
في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يجب أن يكتسب الطفل نطاقًا معينًا من المعرفة حول عمل البالغين: العمل لصالح المجتمع هو عمل مشرف وضروري ؛ أولئك الذين تميزوا بشكل خاص في العمل يحصلون على جوائز وشهادات وأوامر وميداليات. من أجل إعداد الأطفال لفهم الأهمية الاجتماعية للعمل ، يقدم المربي ، بدءًا من المجموعة الأصغر سنًا ، باستمرار أنواع أنشطة العمل المتاحة لهم ، مع التركيز في كل مرة على مدى أهمية عمل طباخ ، و ساعي بريد ، و عامل بناء ، مزارع جماعي ، معلم ، إلخ. أولئك الذين يعملون بضمير حي يحظون بالاحترام في بلدنا. على أساس المعرفة المتراكمة لدى الأطفال ، يشكل المعلم فكرة عامة عن أهمية العمل البشري للمجتمع.
مبدأ الضمير و نشاط الأطفال الخامس الاستيعاب و تطبيقهني المعرفه... المعرفة قوية عندما تتحقق وتستوعب. يكون الوعي بها أكثر فاعلية ، وكلما زاد نشاط الطفل في التعامل معها ؛ يكون التمكن من المعرفة أكثر نجاحًا إذا تم تعيين المهام العقلية للأطفال.
في دراسة قضايا التعلم ، تم إجراء مثل هذه التجربة. تم إعطاء الأطفال نوعين من التعليمات - توجيهات حول كيفية التصرف. النوع الأول كان يُطلق عليه تقليديًا الإملاء: كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما هو الحال ، يُملى عليهم سلسلة من الإجراءات. تمت تسمية كل إجراء جديد بعد تنفيذ الإجراء السابق. النوع الثاني من التعليمات كان يسمى تقليديا التكامل: تم طرح المهمة على الأطفال في وقت واحد ، في مجملها. أظهرت الممارسة أنه من خلال التعليمات الشاملة ، يتصرف الأطفال بشكل أكثر استقلالية وثقة ، على الرغم من أنهم في بعض الأحيان ينسون تسلسل العمليات. يؤدي تقسيم العملية إلى عمليات صغيرة في حالة تعليمات الإملاء إلى تنفيذ ميكانيكي محض للإجراءات ؛ في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال القيام بعمل صعب للغاية ، لكنهم لا يتطورون عقليًا. يمنح التوجيه الشامل الطفل مزيدًا من الحرية في العمل ، ويقدم مهمة أكثر صعوبة عقليًا. هذا يساهم في تطوير نشاط الطفل ، وزيادة استقلاليته.
تستخدم على نطاق واسع في رياض الأطفال استقبال مقارنات... في عملية الملاحظة ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال إبراز السمات المميزة لظهور الأشياء ، الكائنات الحية ، لإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بينهم. في البداية ، لا يمكن إجراء مثل هذه المقارنة إلا عند النظر إلى كائنين أو كائنات حية في نفس الوقت ، ويمكن لأطفال ما قبل المدرسة لاحقًا العثور على أوجه تشابه أو اختلافات عند النظر إلى كائن واحد فقط بناءً على فكرة ما تتم مقارنته به. تجعل الملاحظات المقارنة من الممكن استخلاص استنتاج ليس فقط حول أوجه التشابه أو الاختلافات الخارجية ، ولكن أيضًا لتحديد بعض الأنماط الناشئة عنها. على سبيل المثال ، عند مقارنة اليعسوب والفراشة ، يجد الأطفال أن مظهرهم يعتمد على طريقة التغذية: "الفراشة لها خرطوم ، لكن اليعسوب لا تفعل ذلك ، لأن الفراشة تشرب العصير ، واليعسوب يصطاد الذباب أثناء الطيران. . "
لتنشيط الأطفال في عملية التعلم ، يمكن التوصية بتقنيات مختلفة.
بادئ ذي بدء ، من الضروري توفير الفرصة لتكون نشطًا في سياق الفصول الدراسية على وجه التحديد لأطفال ما قبل المدرسة الذين يظهرون أنفسهم قليلاً. لذلك ، في القصص المبنية على صورة ، وفقًا لخطة ، وفقًا لنموذج ، في حل المشكلات ، من الضروري أن يتحدث هؤلاء الأطفال أولاً. لا ينبغي أن يتحول التحدي للإجابة إلى تواصل المعلم مع طفل واحد فقط. من خلال تكليف أحد الأطفال بمهمة ، يجب أن تهتم المجموعة بأكملها بها ؛ في عملية الإخبار والمراقبة ، من الضروري ملاحظة ما هو مهم لجميع الأطفال ، والذي يحتاجون أيضًا إلى العمل بجد عليه. ثم سيتعامل الأطفال مع ما يفعله أو يقوله كل منهم على أنه عمل خاص به. لذلك ، تحتاج أيضًا إلى أن تكون قادرًا على لفت انتباههم إلى ما يقوله أو يفعله طفل معين.
تدريجياً ، يصبح جميع الأطفال نشطين ، ولكن من أجل هذا من الضروري تنظيم حياتهم في فريق بطريقة تربوية مناسبة لقيادتها.
مبدأ الرؤيةمهم بشكل خاص في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، لأن تفكير الطفل مرئي ومجازي. طرح كومينيوس هذا المبدأ ، وقد تمت صياغته على النحو التالي: "كل ما يمكن أن توفره الحواس للإدراك ، أي: مرئي - للإدراك بالبصر ، مسموع - من خلال السمع ، الرائحة - بالرائحة ، حسب الذوق ؛ يمكن الوصول إليها باللمس - عن طريق اللمس. إذا كان من الممكن إدراك أي أشياء من قبل عدة حواس في وقت واحد ، فدعها تحيط بها على الفور عدة حواس ".
مبدأ فرد مقاربة إلى الأطفال.يختلف الأطفال في مستويات مختلفة من المرونة في النشاط العقلي - يجد البعض إجابات بسرعة ، ويحتاج البعض الآخر إلى التفكير مليًا للوصول إلى الاستنتاج الصحيح ؛ وتيرة مختلفة لاستيعاب المعرفة - يدرك المرء ويتذكر بسرعة ، والبعض الآخر يحتاج إلى عمل طويل وتكرار من أجل تعلم مواد جديدة. تتشكل المهارات أيضًا بمعدلات مختلفة: يقوم أحد الأطفال بتنفيذ الإجراءات تلقائيًا بعد اثني عشر تكرارًا ، وبالنسبة للآخرين ، يتضاعف هذا العدد من التكرار مرتين وثلاث مرات ، وعندها فقط يصبح الإجراء آليًا.
ينظم المعلم العمل مع الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم الفردية. إذا كان يتعامل مع جميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنفس الطريقة ، فإن البعض قد يتعامل بنجاح مع المواد ، بينما يتخلف البعض الآخر تدريجياً عن الركب أكثر فأكثر. من الخطأ أن يعتمد المعلم في عمله فقط على الأطفال الذين يعرفون المادة ، أولئك الذين يرفعون أيديهم دائمًا ؛ ثم نفس الأشخاص يعملون بنشاط ، ويظل جزء منهم سلبيًا. عدم مواكبة فكرة الأطفال النشطين ، فهم يتخلفون تدريجياً في تطوير واستيعاب المعرفة. يتطلب النهج المتمايز للتدريس قدرًا من المرونة من المربي: لإعطاء مهمة أكثر صعوبة لطفل قوي ، وطرح سؤال أكثر صعوبة عليه ، وتكليف قدر أكبر من العمل - وهذا سيحافظ على اهتمامه بالفصول الدراسية ؛ في الوقت نفسه ، تأكد من أن جميع الأطفال ينجزون المهام الموكلة إليهم ، واسأل أولئك الذين لا يرفعون أيديهم ؛ تقديم المساعدة في الوقت المناسب إلى الضعفاء ، وتحديد المهام الفردية لهم ضمن "منطقة التنمية القريبة" الفردية الخاصة بهم ، وطرح عليهم الأسئلة المتاحة ، وجعلهم يشعرون أنهم قادرون أيضًا على استيعاب المواد.
استرشادا بالمبادئ التعليمية ، يحقق المعلم أفضل النتائج في تعليم الأطفال.
عند اختيار مادة البرنامج ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه ، من ناحية ، يكون مجديًا للأطفال ، ومن ناحية أخرى ، يزيد من قدراتهم العقلية ؛ بحيث لا يكون مخزنًا للمعلومات فحسب ، بل يمنح أيضًا الأطفال في سن ما قبل المدرسة فرصة للاقتراب من فهم القوانين التي يتم خنقها للعالم من حولهم ؛ حتى يتلقى الأطفال مثل هذه المعرفة التي من شأنها أن تشجعهم على مراقبة محيطهم ، وإقامة روابط وتبعيات ، واستخلاص النتائج.
يعمل العلماء السوفييت باستمرار على تحسين البرنامج التعليمي ، مع مراعاة قدرات الأطفال.
يتم تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في الفصل من أجل تعزيز المعرفة وتطوير المهارات والقدرات. في هذه الحالة ، يتم إنشاء أفضل الظروف عند أداء المهام في النشرة ، بالإضافة إلى التمارين ذات الطبيعة المختلفة ، بما في ذلك التدريبات الإبداعية.
في نهاية الدرس ، تتم صياغة النتيجة العامة للنشاط المعرفي. في الوقت نفسه ، يسعى المربي إلى التأكد من أن الأطفال أنفسهم قد صاغوا الحكم النهائي ، ويشجعهم على التقييم العاطفي للدرس. في الختام ، يتم تقديم تقييم للأنشطة التعليمية ومهارات المجموعة ككل والأطفال الفرديين.
يتشكل نشاط التعلم تدريجياً. بناء على البحث أ.NS. أوسوفاحددت ثلاثة مستويات لتطوير الأنشطة التعليمية. الاعلى أول مستوىتتميز بحقيقة أن الأطفال يستمعون إلى تعليمات المعلم ، ويوجهونهم بنشاط في عملهم ، ويقيمون ما تم إنجازه بشكل صحيح ويسألون عن غير المفهوم ، ويحققون النتائج المرجوة. في هذا المستوى ، يتصرف الأطفال بوعي ، ولا يلجأون إلى التقليد الميكانيكي. في هذه الحالة ، يمكن اعتبار أن النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة يتكون أساسًا.
ثانيا مستوى- أضعف. العلامات الحالية للنشاط التعليمي غير مستقرة. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال أن يتعلموا بالفعل: فهم يستمعون إلى التعليمات ويلتزمون بها في عملهم ، وعند الانتهاء من مهمة ما ، يميلون إلى تقليد بعضهم البعض ، ويمارس ضبط النفس من خلال مقارنة نتائجهم بنتائج الآخرين.
ثالث مستوى- الأخفض. يتميز بالانضباط العام الخارجي البحت في الفصل الدراسي ، لكن الأطفال ما زالوا غير قادرين على التعلم: فهم يستمعون إلى التعليمات ، ولكن كأنهم لا يسمعونها ، لا يسترشدون بها في عملهم ، ولا يحققون النتائج ، فهم ليست حساسة للتقييم.
تظهر الأبحاث والممارسة أن الأطفال يتقنون الأنشطة التعليمية بنجاح أكبر في عملية التعلم في الفصل الدراسي ، ويستوعبون بسرعة المتطلبات المفروضة عليهم ، إذا بدأ تدريس بعض المعارف والمهارات والقدرات (على سبيل المثال ، تعليم القراءة والكتابة ، وتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية) في الوقت المناسب ، مع مراعاة الخصائص العمرية وقدرات الأطفال.
في سن ما قبل المدرسة ، وخاصة في الصغار ، يكون دور دافع اللعب في التعلم وتشكيل نشاط التعلم عظيمًا. "القطة تريد الحليب ، دعونا نصمم أوعية لها" ، "لنبني منزلًا للدمى" ، "سنقول (نقرأ) قصيدة للدمى" ، يقول المعلم ، ويبدأ الأطفال عن طيب خاطر في العمل . يجب على المعلم أن يشكل تدريجياً لدى الأطفال الدوافع المعرفية للنشاط التربوي ، أي الاهتمام ليس فقط بالنتيجة النهائية ، ولكن أيضًا في عملية اكتساب المعرفة ، في طرق أداء الأعمال ، بحيث يحصلون على الرضا من اكتساب المعارف والمهارات الجديدة. المبادئ التعليمية هي الأحكام الرئيسية التي توجه المربي عند تنظيم التدريب. يأتي المصطلح التعليمي من الكلمة اليونانية ديداكتيكوس ، والتي تعني المدرب.
بمقارنة درس في المدرسة ودرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز ما يلي علامات التشابه.
1. واحد و الذي - التي نفس الشيء جوهر:إدارة النشاط المعرفي للأطفال ، وتزويدهم بالمعرفة والمهارات والتعليم الشامل المتزامن. يتم التعليم في كل من المؤسسات التعليمية في المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للبرامج.
2. واضح و صارم منظمة:دائمًا في نفس الوقت ، جدول واضح ، واجب التدريس لكل طفل ، العمل الجماعي للمعلم مع جميع الأطفال على نفس المادة.
إلى جانب هذا التشابه مع التعليم المدرسي ، فإن التعليم قبل المدرسي له خصائصه الخاصة (الجدول 1).
تملي الاختلافات في التعليم المدرسي ومرحلة ما قبل المدرسة حسب الخصائص العمرية للأطفال. يجب أن تؤخذ هذه الاختلافات في الاعتبار في العمل.
الجدول 1
|
يوجد في المدرسة مادة تدريس ، يتقن الطلاب أساسيات العلوم ، ويتم تقديم المعرفة بمنطق علمي صارم. يتضمن محتوى التعليم المدرسي أيضًا تزويد الطلاب بمهارات عملية معقدة نوعًا ما للعمل العقلي: حل المشكلات الرياضية ، وكتابة المقالات ، والإملاءات ، ورسم المخططات ، والعمل مع كتاب (القراءة ، وتدوين الملاحظات ، والاقتباس). |
||
|
شكل التنظيم |
||
|
أ) بالمدة: 4-6 دروس من 40 دقيقة. ب) حسب الهيكل: تنظيم الوقت فحص الواجبات المنزلية وتقييمها. توصيل مادة جديدة أو اختبار معرفة أمامي (اختبار) ؛ توحيد ما تم تعلمه ؛ واجب منزلي |
أ) بالمدة: 2-3 جلسات في اليوم ، تدوم من 10 إلى 35 دقيقة. ب) حسب الهيكل: تنظيم الوقت بداية الدرس (المواقف تجاه مسار الدرس) ؛ مسار الدرس. تقييم أنشطة الأطفال وتلخيصها (نهاية الدرس). لا يوجد تقييم للمعرفة في نظام من 5 نقاط ، فقط تقييم لفظي ، ولا واجبات منزلية ، ولا اختبارات. |
|
|
الأساليب والتقنيات التطبيقية |
||
|
تهيمن على المدرسة الأساليب اللفظية والعملية جنبًا إلى جنب مع الأساليب المرئية والمرحة. |
في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تسود الأساليب المرئية واللعب ، جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللفظية. على سبيل المثال ، E.I. يعتقد Tikheeva أن عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال يجب أن تبنى على أساس الوضوح في التدريس. وقالت إنه في الوقت نفسه ، يساهم التنظيم الخاص للبيئة في توسيع وتعميق أفكار الأطفال. |
تنظيم الدرس لأطفال ما قبل المدرسة
بالإضافة إلى ذلك ، عند تنظيم تعليم الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وإجراء الفصول الدراسية ، يجب على المعلمين مراعاة المتطلبات التالية.
يجب ألا تخلط بين عملية التعلم واللعبة ، لأن في اللعبة ، يتقن الطفل طرق الاتصال إلى حد كبير ، ويتقن العلاقات الإنسانية.
يجب أن تكون الفصول ذات طبيعة متطورة ، وأن توفر أقصى قدر من النشاط والاستقلالية لعملية التعلم. تم طرح هذه الأطروحة لأول مرة بواسطة I.Pestalozzi ، الذي أنشأ نظامًا للتعليم الابتدائي الابتدائي للأطفال ، يركز على التنمية الشاملة وتكوين "العقل والقلب واليد" ، ويعتقد أنه من الضروري تطوير القدرات الأساسية من الأطفال - للعد والقياس والتحدث. كان هو الذي عبر عن فكرة تطوير التعليم ، والتي يلتزم بها المعلمون المعاصرون.
لاستخدام الألعاب التعليمية على نطاق واسع (ألعاب مطبوعة ، ألعاب بأشياء (ألعاب حبكة تعليمية وألعاب مرحلية) ، لفظية) وتقنيات ألعاب ، مواد تعليمية لأغراض التدريس.
في هذا الصدد ، لا يسع المرء إلا أن يتذكر أولئك الذين وقفوا في أصول تطوير الألعاب والمواد التعليمية الحديثة: M. Montessori و F. Frebel.
م. مونتيسوريخلق مادة تعليمية ، مبنية على مبدأ autodidactism ، والتي كانت بمثابة أساس "التعليم الذاتي والدراسة الذاتية". وقالت إن عملية التعلم يجب ويمكن تنظيمها في بيئة تطوير الموضوع التي أنشأها المعلم. في الوقت نفسه ، اعتبرت م. مونتيسوري أن الشكل الرئيسي للتدريس عبارة عن فصول منظمة بشكل خاص في شكل درس فردي ، والتي يجب إجراؤها في مساحة بيئة معينة وباستخدام المواد التعليمية التي طورتها.
F. Fröbelطور نظامًا للتعليم الجماعي للأطفال في فصول رياض الأطفال باستخدام مواد تعليمية خاصة ("هدايا Frobel") ، وطور نظامًا للفصول والألعاب التعليمية للتربية الحسية وتطوير الأنشطة الإنتاجية (النمذجة والرسم والطي وقطع الورق والنسيج والتطريز) ...
لا ينبغي إجراء الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام التقنيات المدرسية.
يجب إجراء الفصول الدراسية في نظام معين ، وربطها بالحياة اليومية للأطفال (المعرفة المكتسبة في الفصل تُستخدم في النشاط الحر).
في تنظيم عملية التعلم ، من المفيد دمج المحتوى ، مما يجعل عملية التعلم هادفة ومثيرة للاهتمام للأطفال ويساهم في فعالية التنمية. لهذا الغرض ، يتم إجراء فصول متكاملة وشاملة.
فصلهو شكل من أشكال التدريس منظم وفترة زمنية للعملية التعليمية ، قادرة على عكس جميع مكوناتها الهيكلية (الهدف التربوي العام ، المهام التعليمية ، المحتوى ، طرق ووسائل التدريس).
فصل - هذا هو:
الشكل الرئيسي لتنظيم النشاط المعرفي للطفل ؛
نظام إجرائي ديناميكي ومتطور يعكس جميع جوانب عملية التربية والتعليم ؛
وحدة تشكيل البنية الأساسية للعملية التعليمية ، مع تنفيذ جزء معين من المناهج الدراسية ؛
رابط واحد في نظام النشاط التربوي والمعرفي.
الرئيسية علامات الطبقات:
الدرس هو الوحدة الرئيسية للدورة التعليمية وشكل تنظيم التدريب ؛
من حيث الوقت ، يستغرق الأمر من 10 إلى 15 دقيقة (في سن ما قبل المدرسة الأصغر) إلى 30-35 دقيقة (في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا) ؛
يمكن دمج الدرس ، أي تخصيصه لأكثر من نوع واحد من النشاط المعرفي (على سبيل المثال: تطوير الكلام + النشاط البصري) ؛
يعود الدور الريادي في الدرس إلى المربي ، الذي ينظم عملية نقل واستيعاب المواد التعليمية ، ومراقبة مستوى نمو كل طفل ؛
المجموعة هي الشكل التنظيمي الرئيسي لتوحيد الأطفال في الفصل الدراسي ، وجميع الأطفال من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا ، أي أن المجموعة متجانسة (باستثناء المجموعات غير المتجانسة أو المختلطة) ، والتكوين الرئيسي لـ تبقى المجموعات طوال فترة الإقامة في مؤسسة ما قبل المدرسة ؛
تعمل المجموعة وفقًا لبرنامج واحد ، وفقًا لشبكة النشاط المعرفي ؛
يُعقد الدرس في ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
تقام الإجازات على مدار العام ، وهي تتوافق مع الفترة المؤقتة للعطلات المدرسية (وهو أمر مهم حتى من أجل ضمان استمرار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة) ؛
ينتهي العام بتلخيص نتائج التطور المعرفي لشخصية كل طفل (حسب نتائج أنشطة الطفل في الفصل).
المستويات تحتجز الطبقات:
- أعلى: التنبؤ بطرق نقل الأنشطة إلى النتيجة التي حددتها أهداف التعلم بناءً على التغذية الراجعة والتغلب على الصعوبات المحتملة في العمل مع الأطفال ؛
- عالي: إدراج الأطفال في حل المشكلة ، على النحو المنصوص عليه في الغرض من الدرس ؛
- معدل: الكشف عن معارف ومهارات الأطفال وتوصيل المعلومات حسب موضوع الدرس وأهدافه ؛
- قصيرة: تنظيم التفاعل مع الأطفال ، وشرح مادة جديدة وفق خطة معدة مسبقًا ، دون تفعيل النشاط المعرفي الهادف إلى الحصول على نتيجة إيجابية.
علامات عالي التعلم(أثناء مراقبة أطفال ما قبل المدرسة):
العزلة والوعي بالمشكلة والهدف والقضية والمهمة ؛
القدرة على التنبؤ بأنشطتك ؛
القدرة على استخدام المعرفة في مختلف المواقف (غير القياسية) ؛
استقلالية النشاط والتغلب على الصعوبات (استقلالية اختيار الحلول) ؛
منطق التفكير.
مرونة الفكر
سرعة تحويل طريقة النشاط وفقًا للأوضاع المتغيرة ؛
القدرة على التخلي عن الحلول القياسية (من الصورة النمطية) ؛
ابحث عن خيار مناسب (تبديل أو تغيير الخيار).
التعلم في الفصل يترجم عملية استيعاب المعرفة من النشاط التلقائي إلى نشاط هادف ومنظم. تتمثل مهمة التدريس في إبراز نشاط الطفل في استيعاب المفاهيم وتنظيمه بشكل شامل. سيساهم هذا في حقيقة أن عملية استيعاب المفاهيم سترتفع تدريجياً من التركيز على علامات منعزلة وخارجية وعشوائية إلى التركيز على نظام من العلامات الأساسية التي تميز جوهر الظاهرة ، مما سيساعد في تكوين نظام واضح للمعرفة في الأطفال.
في سن ما قبل المدرسة ، وخاصة في مراحلها الأولى ، يكون اكتساب المعرفة من قبل الأطفال فاقدًا للوعي إلى حد كبير. يتضح هذا من خلال حقيقة أن الأطفال لا يستطيعون شرح صحة أفعالهم وسؤال المعلم "كيف اكتشفت؟" ، "كيف قررت؟" فهم إما لا يجيبون على الإطلاق أو يشيرون إلى أسباب خاطئة ، وغالباً ما يجيبون ببساطة: "أعرف ما هو الصواب". من خلال تشكيل موقف واعي للأطفال تجاه عملية التعلم ، يوفر المربي بالتالي اهتمامًا حيًا واهتمامًا وتركيزًا ونشاطًا معرفيًا وإبداع الطفل في عملية التعلم.
وبالتالي ، فإن تعليم الطفل هو مصدر ووسيلة للنمو العقلي ، خاصة في الحالات التي يسمح فيها المربي للأطفال بالقيام باكتشافات صغيرة بأنفسهم. إن جعل نشاط تعلم حاجة الطفل الداخلية مهمة تربوية جادة ، لأنه كلما كان الطفل أكثر فضولية ، كلما كان أكثر نشاطًا في إشباع فضوله ، كان نموه العقلي أكثر نجاحًا.
ما هو تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؟ هذه عملية معقدة ومترابطة لنشاط المربي والطفل ، يقوم خلالها المربي بتنظيم وتوجيه وتوجيه النشاط المعرفي للطفل ، ويستوعب الطفل بنشاط الخبرة المعممة التي تراكمت لدى البشرية في شكل معرفة ، القدرة والمهارات. في مركز التدريب ، من ناحية ، يوجد المربي ، الذي يفصل بين القدرات المعرفية والقدرات الإبداعية للطفل ، ومن ناحية أخرى ، الطفل ، تعليمه ، حركته النشطة نحو إدراك الروابط والتبعيات الأعمق. الموجودة في كائنات وظواهر الواقع المحيط.
يعتمد نجاح تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي تطوير قدراتهم المعرفية ، أولاً ، على محتوى المادة التعليمية ، وثانيًا ، على المهارة التربوية للمربي ، واستخدامه لأساليب وتقنيات التدريس المتقدمة ؛ ثالثًا ، الصفات الشخصية والخصائص الفردية للطفل.
مشكلة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معقدة للغاية ولم يتم تطويرها بشكل كافٍ في الأدبيات النفسية والتربوية. يمكن قول الشيء نفسه عن ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، حيث غالبًا ما يتم إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دورًا سلبيًا في تعليمهم. يُنظر إلى العملية التعليمية في الفصل على أنها نقل للمعرفة ، وأحيانًا على أنها نقل للمهارات وحتى طرق للتفكير. مما لا شك فيه أن هذا الفهم هو نتيجة لعدم القدرة على إدارة النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح.
وبالتالي ، فإن جوهر نشاط التعلم لمرحلة ما قبل المدرسة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، في استيعاب أساليب حل المشكلات العقلية والعملية ، في تنمية القدرات والقدرات المعرفية والإبداعية للطفل.
التعليم في رياض الأطفال له خصائصه الخاصة ، فهو يختلف عن التعليم المدرسي في محتواه وأشكاله التنظيمية وأساليبه.
على عكس التعليم المدرسي ، حيث يتعلم الطلاب أساسيات المعرفة العلمية ، في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يكتسب الأطفال معرفة أولية موثوقة علميًا حول الكائنات والظواهر المحيطة.
الرئيسية الاستمارة التعلم الخامس الأطفال حديقة- مهنة تختلف عن درس مدرسي في المرونة (بنية متنوعة ، تغيير في المدة). حصة كبيرة في العملية التربوية لرياض الأطفال يشغلها تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الحياة اليومية: في الألعاب ، والحياة اليومية ، والعمل.
تحتل الطرق المرئية والعملية المكانة الرائدة في التعليم قبل المدرسي ، بالإضافة إلى تقنيات اللعبة جنبًا إلى جنب مع كلمة المعلم.
1.2 تصنيفالمهنالخامسمرحلة ما قبل المدرسة. تقليديوغير تقليدىواونيمشغولوية والولوجتياهمتصنيف
حاليًا ، يتم استخدام التصنيف التالي للأنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة على نطاق واسع (الجدول 2).
الجدول 2 - تصنيف المهن في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ S.A.Kozlova)
يهيمن عليها حاليا مركب الطبقات، حيث يتم حل العديد من المهام التعليمية في وقت واحد (تنظيم المعرفة والمهارات وتنمية القدرات الإبداعية ، إلخ)
بواسطة المحتوىيمكن أن تكون الفصول المدمجة، بمعنى آخر. الجمع بين المعرفة من عدة مجالات و متباينة.
الصلة المتكاملة ليست تعسفية أو ميكانيكية. من الضروري توفير تكامل المعرفة بطريقة تكملها وتثري بعضها البعض في حل المشكلات التعليمية.
يقوم التكامل بإجراء تعديلات كبيرة على نسبة دراسة عدة أقسام من النشاط التربوي ، حيث يتغير الهيكل المنطقي لمرور أقسام البرنامج ، وبالتالي يتم تقليل الوقت المخصص لدراسة القضايا الفردية عن طريق إزالة التكرارات في قسم واحد. أو موضوع آخر ، مما يجعل من الممكن استخدام أشكال الألعاب بشكل أكثر نشاطًا في الفصول الدراسية.
يؤدي التكامل في محتوى الفصول إلى وظيفتين رئيسيتين: المحتوى والشكلية.
وبالتالي ، فإن الدروس المتكاملة أكثر اتساقًا مع مفهوم التعلم المتمحور حول الطالب وتسهم في تنمية شخصية الطفل ، بينما تركز الدروس أحادية النوع على تطوير الأنشطة.
الطبقات ويحتجز تشغيل على النحو التالي أقسام التعلم:
التعرف على الحياة المحيطة وتطور كلام الأطفال ؛
تطوير المفاهيم الرياضية الأولية ؛
النشاط البصري والتصميم ؛
التعليم الجسدي؛
التربية الموسيقية.
تم تطوير محتوى درس معين على أساس متطلبات "برنامج التعليم" لهذا القسم ، مع مراعاة مستوى تكوين الأنشطة التعليمية والمعرفية للأطفال وإتقان البرنامج السابق ، وكذلك المهام العامة لتعليم وتنمية الأطفال من مختلف الفئات العمرية. برنامج لكل واحد الطبقات ينص على:
قدر معين من المعرفة حول خصائص وخصائص الأشياء ، وتحويلها ، ووصلاتها ، وطرق عملها ، وما إلى ذلك ، واستيعابها الأساسي ، وتوسيعها ، وتوحيدها ، وتعميمها وتنظيمها ؛
مقدار المهارات والقدرات العملية في تدريس الأنشطة الإنتاجية ؛
مقدار المهارات والقدرات المطلوبة للأنشطة التعليمية والمعرفية ، وتكوينها الأساسي أو تحسينها ، وممارسة التطبيق ؛
تشكيل موقف الأطفال من الظواهر والأحداث ، تجاه المعرفة التي يتم توصيلها واستيعابها في هذا الدرس ، وتعزيز المواقف تجاه أنشطتهم الخاصة ، وإقامة علاقات تفاعل مع أقرانهم.
حجم المحتوى التعليمي في كل درس صغير ، يتم تحديده مع مراعاة حجم الذاكرة واهتمام الأطفال من مختلف الفئات العمرية وإمكانيات أدائهم العقلي. الرحلات هي نوع خاص من الأنشطة. يتم حل المهام التعليمية والتعليمية أثناء الرحلات في الوحدة. في الوقت نفسه ، من الضروري تذكر التاريخ المحلي والمبادئ الموسمية ، وكذلك مبادئ التكرار والتدرج والوضوح. في أي درس ، يجب أن يصاغ بشكل واضح تريون سأداشا مشغولوية والولوجتيا.
التعليمية: زيادة مستوى نمو الطفل.
التعليمية:لتكوين الصفات الأخلاقية للشخص والآراء والمعتقدات.
النامية: عند التدريس ، لتنمية الاهتمام المعرفي لدى التلاميذ ، والإبداع ، والإرادة ، والعواطف ، والقدرات المعرفية - الكلام ، والذاكرة ، والانتباه ، والخيال ، والإدراك.
يحتوي الدرس الكلاسيكي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على الميزات التالية (الجدول 3).
الجدول 3 - هيكل الدرس الكلاسيكي
|
المكون الهيكلي |
||
|
بداية الدرس |
يفترض تنظيم الأطفال. تحويل انتباه الأطفال إلى النشاط القادم ، وتحفيز الاهتمام به ، وخلق مزاج عاطفي ، ومواقف دقيقة وواضحة للنشاط القادم (تسلسل المهمة ، النتائج المتوقعة) |
|
|
دورة (عملية) الدرس |
النشاط العقلي والعملي المستقل للأطفال ، وتنفيذ جميع المهام التربوية الموكلة. في عملية هذا الجزء من الدرس ، يتم إضفاء الطابع الفردي على التدريب (الحد الأدنى من المساعدة ، والمشورة ، والتذكير ، والأسئلة الإرشادية ، والشرح ، والشرح الإضافي). يقوم المعلم بتهيئة الظروف لكل طفل لتحقيق نتيجة. |
|
|
نهاية الفصل |
مخصص لتلخيص وتقييم نتائج الأنشطة التعليمية. في المجموعة الأصغر ، يشيد المعلم بالاجتهاد ، والرغبة في القيام بالمهمة ، وينشط المشاعر الإيجابية. في المجموعة الوسطى ، لديه نهج مختلف لتقييم أداء الأطفال. في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ، يشارك الأطفال في التقييم والتقييم الذاتي للنتائج. |
|
|
اعتمادًا على قسم التدريب ، بناءً على أهداف الدرس ، قد تكون منهجية إجراء كل جزء من الدرس مختلفة. توفر الأساليب الخاصة توصيات أكثر تحديدًا لكل جزء من الدرس. بعد الدرس ، يحلل المعلم فعاليته ، وتطوير مهام البرنامج من قبل الأطفال ، وينعكس على النشاط ويحدد مستقبل النشاط. |
تقليدي الطبقات و هم تصنيف (الجدول 4):
الجدول 4
|
أشكال التنظيم التدريبي |
الخصائص |
|
|
فرد |
يسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على التدريب (المحتوى والأساليب والوسائل) ، ولكنه يتطلب الكثير من تكاليف الأعصاب من الطفل ؛ يخلق الانزعاج العاطفي. عدم كفاءة التدريب الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين. |
|
|
مجموعة (فردية - جماعية) |
المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية. أسباب الإكمال: التعاطف الشخصي ، مصالح المجتمع ، لكن ليس حسب مستويات التنمية. في هذه الحالة ، فإن المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، من المهم ضمان تفاعل الأطفال في عملية التعلم. |
|
|
أمامي |
العمل مع المجموعة بأكملها ، جدول زمني واضح ، محتوى واحد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية نشاطًا ذا طبيعة فنية. مزايا النموذج هي الهيكل التنظيمي الواضح ، والتحكم البسيط ، والقدرة على التفاعل مع الأطفال ، وفعالية تكلفة التعليم ؛ العيب هو صعوبة إضفاء الطابع الفردي على التدريب. |
يمكنك استخدام هذه الأشكال من تنظيم التدريب سواء في الفصل أو في الحياة اليومية. في المدرسة ، عمل دائري ، يمكن تنظيم دروس فردية إضافية ، في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - يتم تخصيص وقت خاص في عملية إجراء لحظات النظام ، ويتم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنواع التالية من النشاط: لعبة الموضوع ، والعمل ، والرياضة ، والإنتاجية ، والتواصل ، ولعب الأدوار ، وغيرها من الألعاب التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتدريس.
تصنيف التقليديين المهنمن المنطقي أن تنفذ على أساس المهام المختارة وأنواع الأنشطة المستخدمة لتنفيذها. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحليل التوصيات المنهجية للبرامج الحديثة ، فمن غير المناسب تحديد نوع منفصل من الدروس لدراسة المواد الجديدة ، وتطوير المعرفة والمهارات وتحسينها ، لأنه في كل درس هناك هو تكرار وتوحيد وتوسيع لأفكار الأطفال.
تصنيف المهن المقدمة في "علم أصول التدريس" بقلم ف. يؤدي لوغنوفا إلى مزيج من أنواع الفصول مع طرق وأساليب التدريس. يقدم مؤلفو البرامج الحديثة تصنيفًا للمهن لكل نوع من أنواع النشاط.
على سبيل المثال ، يتم تقسيم الأنشطة المعرفية إلى الأنواع التالية:
معلوماتية؛
ورش عمل؛
أخير؛
قصص إعلامية
الرحلات؛
النشاط الموسيقي:
مهيمن؛
موضوعي
في برنامج "من الطفولة إلى المراهقة":
تحليلي
خلاق؛
النظرية ، إلخ.
لا يغير تنوع التعريفات المهام المراد حلها وهيكل الفئات ؛ تظل الأساليب والتقنيات وتسلسل المكونات الهيكلية متغيرة.
لذلك ، سيساعد التصنيف الموضح أدناه في تحديد أنواع الفئات التي يتم إجراؤها لأي نوع من الأنشطة لأي برنامج ، وامتثالها للمهام والهياكل المختارة.
غير تقليدية شكل المهن. حاليًا ، في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الأشكال غير التقليدية لتنظيم التعليم بشكل فعال: فصول في مجموعات فرعية ، يتم تشكيلها مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. يتم دمجها مع عمل الدائرة: العمل اليدوي والنشاط البصري. يتم إثراء الفصول باللعبة والحكايات الخيالية. لا يلاحظ الطفل ، الذي ينجرف في مفهوم اللعبة ، مهمة التعلم الخفية. تساعد هذه الأنشطة على توفير وقت الطفل ، والذي يمكنه استخدامه وفقًا لتقديره الخاص: للاسترخاء أو القيام بشيء مثير للاهتمام أو مهم عاطفيًا بالنسبة له.
يتم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع اليوم في العمل مع التلاميذ من مختلف الفئات العمرية ، ومجموعات الإقامة قصيرة الأجل للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، وفقًا لـ N.A. كوروتكوف وعدد من الباحثين الآخرين ، يمكن إجراء الفصول الدراسية في هذه الحالة ، على عكس النهج التقليدي ، في شكل أنشطة شراكة مشتركة لشخص بالغ مع أطفال ، حيث يتم مراعاة مبدأ التضمين الطوعي في الأنشطة. هذا ينطبق بشكل خاص على الانخراط في الأنشطة الإنتاجية: التصميم أو النمذجة والرسم والتطبيق.
يتم استخدام أشكال مختلفة من "الأنشطة ذات الشغف" على نطاق واسع ، وهي مشبعة بالألعاب والأنشطة الإبداعية المستقلة. كل هذا ، بالطبع ، يجعل الدرس أكثر إثارة وجاذبية وفعالية.
تستخدم أشكال مثل الدرس - المحادثة والدرس - الملاحظة على نطاق واسع في ممارسة تنظيم الدروس وإدارتها. تستخدم هذه النماذج في المجموعات العليا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تحظى دروس العلاج الخيالي بشعبية. تُعد جلسات العلاج الخيالي مع الأطفال شكلاً خاصًا وآمنًا للتفاعل مع الطفل ، وهو أكثر توافقًا مع خصائص الطفولة. هذه فرصة لتشكيل القيم الأخلاقية ، لتصحيح السلوك غير المرغوب فيه ، وهي طريقة لتكوين الكفاءات الضرورية التي تساهم في التنشئة الاجتماعية البناءة للطفل.
يتيح استخدام تدريبات العلاج بالخرافات التعليمية في شكل تعليم ما قبل المدرسة للأطفال اكتساب المعرفة اللازمة بسهولة وبسرعة.
الآراء غير تقليدى الطبقات.
فصول المسابقة (المبنية على أساس المنافسة بين الأطفال): من سيقوم بالتسمية والعثور والتعرف والملاحظة وما إلى ذلك بشكل أسرع.
Classes-KVN (تتضمن تقسيم الأطفال إلى مجموعتين فرعيتين ويتم إجراؤها كاختبار رياضي أو أدبي).
الأنشطة المسرحية (يتم تنفيذ المشاهد الدقيقة التي تنقل المعلومات المعرفية للأطفال).
ألعاب لعب الأدوار في الفصول (يدخل المعلم في لعبة لعب الأدوار كشريك متساوٍ ، مما يشير إلى قصة اللعبة وبالتالي يحل مشاكل التعلم).
فصول التشاور (عندما يتعلم الطفل "أفقيًا" من خلال استشارة طفل آخر).
فصول التعلم المتبادل (الطفل "الاستشاري" يعلم الأطفال الآخرين التصميم والتطبيق والرسم).
مزادات الفصول (تُجرى كلعبة "مدير" للعبة الطاولة).
فصول الشكوك (البحث عن الحقيقة). (أنشطة بحثية للأطفال من النوع: يذوب - لا يذوب ، يطير - لا يطير ، يسبح - يغرق ، إلخ)
دروس الصيغة (مقترح في كتاب Sh. A. Amonashvili "مرحبًا يا أطفال!").
دروس السفر.
دراسات ثنائية (المؤلف J. روداري). (رسم قصص إبداعية بناءً على استخدام كائنين ، بدءًا من التغيير في الموضع الذي تتغير فيه الحبكة ومحتوى القصة.)
دروس الخيال.
فصول الحفلات الموسيقية (أرقام حفلات منفصلة تحمل معلومات معرفية).
دروس الحوار (يتم إجراؤها حسب نوع المحادثة ، ولكن يتم اختيار الموضوع ذي الصلة والمثيرة للاهتمام).
فصول من نوع "التحقيق يجري بواسطة خبراء" (العمل بمخطط ، خريطة لمجموعة رياض الأطفال ، التوجيه وفق مخطط مع قصة بوليسية).
فئات من نوع "مجال المعجزات" (يتم إجراؤها كلعبة "حقل المعجزات" لقراءة الأطفال).
فئات "الكازينو الفكري" (يتم إجراؤها حسب نوع "الكازينو الفكري" أو مسابقة تتضمن إجابات للأسئلة: ماذا؟ أين؟ متى؟). نوع خاص من النشاط الرحلات... يتم حل المهام التعليمية والتعليمية أثناء الرحلات في الوحدة. في الوقت نفسه ، من الضروري تذكر التاريخ المحلي والمبادئ الموسمية ، وكذلك مبادئ التكرار والتدرج والوضوح.
عادة ما يكون هيكل الرحلة كما يلي (الجدول 4):
الجدول 5
|
المكون الهيكلي |
||
|
المرحلة التحضيرية |
يحدد المعلم نطاق الرحلة ، ومحتوى البرنامج ، وتوقيت الرحلة ، ويفحص المعلم مكان الرحلة ، ويفكر في محتوى الرحلة وطرقها وتقنياتها. يتم حل المشكلات التنظيمية (المسار ، المرافقة ، إلخ). يتمثل إعداد الأطفال للرحلة القادمة في تجديد المعرفة (التحديث) |
|
|
تقدم الرحلة |
يتم تنظيم الملاحظة في تسلسل معين: تصور شامل للكائن ، ثم تحليل مكوناته من أجل المعرفة المتعمقة. الملاحظة هي الطريقة الرائدة للعمل مع الأطفال في الرحلات ، ولكن في نفس الوقت ، هناك مجموعة متنوعة من القضايا ذات أهمية كبيرة: من تنظيم الانتباه إلى تحفيز التفكير الإبداعي والخيال. أثناء الرحلة ، يتم دعم النشاط العقلي للطفل (يطرح الأطفال أسئلة ، ويقرأون القصائد ، ويخمنون الألغاز ، ويشاركون في الألعاب). في نهاية الرحلة ، يتم تلخيص النتائج بالأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام التي تم تعلمها. |
|
|
عمل ما بعد الرحلة |
يتم تنظيم المعرفة المكتسبة وتنقيحها وتنعكس في أنشطة أخرى (تصميم مواد الرحلات ، والعمل مع الخيال ، والأنشطة الإنتاجية ، وتنظيم الألعاب ، وتعميم المحادثات ، وما إلى ذلك) |
قد يكون محتوى الرحلات مرتبطًا بالظواهر الطبيعية والمواقع الثقافية وأنشطة البالغين. يتم تحديده من خلال البرنامج الذي تعمل بموجبه مؤسسة ما قبل المدرسة. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم إجراء الرحلات داخل مؤسسة ما قبل المدرسة والموقع ، ومن سن 4 سنوات - خارج روضة الأطفال. لذلك ، من المهم جدًا أن يعرف الشخص البالغ البيئة المباشرة لمؤسسة ما قبل المدرسة (المكتبات والمتاحف والمتنزهات وما إلى ذلك).
خلال الرحلة ، يتم توفير التصور الأولي الشامل المشرق للأشياء والظواهر ، ويوقظ الفضول والاهتمام المعرفي. يتم إجراء رحلات متكررة لتوسيع وتعميق وتعميم أفكار الأطفال حول كائن مألوف. في الوقت نفسه ، أصبحت مادة البرنامج تدريجياً أكثر تعقيدًا بسبب التوسع في نطاق الظواهر المرصودة وبسبب التعميق والتعميم المستمر للمعرفة. على سبيل المثال ، يمكن تنظيم دورة كاملة من الرحلات في شكل رحلات على طول المسار البيئي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذه الحالة ، غالبًا ما يتم الجمع بين الرحلة كشكل من أشكال الدراسة مع استخدام شكل غير تقليدي من الدراسة مثل طريقة المشروع.
يتم استخدام طريقة المشروع اليوم ليس فقط في عملية إجراء فصول حول التربية البيئية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يميز استخدامه البحث من قبل المعلمين عن أشكال جديدة لتنظيم عملية التعلم وإجراء الفصول مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
على سبيل المثال ، يقترح برنامج المجتمع تنفيذ مشاريع حول مواضيع مختلفة كشكل رئيسي لتنظيم العملية التعليمية. يتم اختيار موضوع المشروع مع الأطفال والكبار ، في حين أن تنفيذ المشروع لا يشمل فقط الاختيار الحر للموضوع ، ولكن أيضًا عمل الأطفال حسب الرغبة في مراكز النشاط المختلفة ، ومشاركة أولياء الأمور والحصول على نتيجة معينة ، بالإضافة إلى مناقشة مشتركة حول ما تعلمه الأطفال الجدد ، ولماذا تعلموا ما فعلوه بأيديهم.
يتم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع اليوم في العمل مع التلاميذ من مختلف الفئات العمرية ، ومجموعات الإقامة قصيرة الأجل للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، وفقًا لـ N.A. كوروتكوف وعدد من الباحثين الآخرين ، يمكن إجراء الفصول الدراسية في هذه الحالة ، على عكس النهج التقليدي ، في شكل أنشطة شراكة مشتركة لشخص بالغ مع أطفال ، حيث يتم مراعاة مبدأ التضمين الطوعي في الأنشطة. هذا ينطبق بشكل خاص على الانخراط في الأنشطة الإنتاجية: التصميم أو النمذجة والرسم والتطبيق.
المفهوم ، السمات المميزة للرحلات في مؤسسات ما قبل المدرسة. ميزات تنظيم وإجراء الرحلات الاستكشافية في مختلف الفئات العمرية. أنواع وأشكال التعليم والمحتوى وتنظيم الرحلات وإدارة أنشطة الأطفال في رياض الأطفال.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/06/2015
التطور التشريحي والفسيولوجي والعقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح تطوير التزلج والتزلج. دروس الثقافة البدنية باعتبارها الشكل الرئيسي لتنظيم تعليم الأطفال التمارين البدنية. أنواع التربية البدنية.
تمت إضافة أطروحة في 03/09/2011
أساسيات نهج متكامل لتنظيم العمل على تطوير الفنون الجميلة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تعريف مفاهيم الفصول "المعقدة" و "المتكاملة". طرق تدريس النشاط البصري حسب ت. كوماروفا.
عمل الشهادة ، تمت إضافة 05/18/2008
تنمية الكلام والتفكير لدى الأطفال الصغار. الشروط التربوية لتربية الأبناء. منهجية تنظيم الدروس مع الأطفال الصغار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. طرق إدارة الانتباه. المبادئ الأساسية للتعلم.
تمت إضافة العرض بتاريخ 12/09/2014
الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم في رياض الأطفال ، سماتها المميزة وهيكلها وتصنيفها وتنوعها. ملامح تنظيم وتسيير الفصول في مختلف الفئات العمرية ، وإجراءات إعدادها وتنفيذها ، وتحليل الخبرة التربوية.
الاختبار ، تمت إضافة 11/16/2009
قيمة التمارين البدنية لجسم طفل ما قبل المدرسة. تنظيم التربية الرياضية في رياض الأطفال. الجمباز الأساسي كوسيلة وطريقة للتربية البدنية للطفل. دراسة منهجية الجمباز في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/28/2010
أساسيات تطوير المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة. دورية تطور الكلام عند الأطفال. فصول معقدة في عمل مدرس لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تحديد مستوى تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعات الأصغر والأعدادية.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/24/2014
التأثيرات الإيجابية للسباحة على القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي والجهاز العصبي المركزي. مبادئ تنظيم الحصص ومنهجية تعليم السباحة لأطفال ما قبل المدرسة في حمامات السباحة بأنواعها المختلفة. ألعاب مائية مع أطفال ما قبل المدرسة.
تمت إضافة ورقة مصطلح 09/20/2013
عملية التحضير لما قبل الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة. محتوى تنظيم العمل على تكوين مفاهيم مؤقتة عند الأطفال. استخدام أساليب وتقنيات متنوعة وأشكال مختلفة للعملية التربوية والمعرفية في رياض الأطفال.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/26/2014
الخصائص الاجتماعية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة - نزلاء دار الأيتام. تعريف تقنيات التعلم المتكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. جدولة الفصول مع الأطفال في منتصف العمر للعام الدراسي. ملخص الدرس الخاص بتطوير الكلام.
يتطلب تنظيم العملية التعليمية في ظروف ابتكارية حديثة من المعلم تحسين النشاط العملي من خلال البحث عن أولويات قيمة جديدة في تحديد محتوى وأشكال وأساليب تنظيم النشاط المعرفي للأطفال.
أحد اتجاهات التجديد المنهجي للتعليم قبل المدرسي هو تصميم وتنفيذ فصول متكاملة ومعقدة على أساس دمج المواد التعليمية من عدة مجالات من حياة الأطفال حول موضوع أو مفهوم واحد.
طفل ما قبل المدرسة يدرك العالم من حوله ككل. بالنسبة له ، الأشياء المنفصلة لا توجد فقط في حدود المادة الأكاديمية: فالحيوانات والنباتات من "التعرف على البيئة" ، والأرقام والأشكال الهندسية هي "الرياضيات" ، إلخ.
دروس متكاملة وشاملة: السمات المشتركة
يجب أن يكون الغرض من الدروس المتكاملة والمعقدة ، المبنية على الارتباط متعدد التخصصات للمفاهيم ، دراسة متعددة الجوانب لكائن (كائن أو ظاهرة) ، وإدراك هادف للعالم من حوله ، وإحضار المعرفة المشكلة إلى النظام المناسب ، وتحفيز الخيال ، الإبداع والاهتمام ، والحفاظ على مزاج إيجابي وعاطفي.
تحقق الفصول التي تتضمن معرفة متعددة التخصصات الكفاءة إذا تم تنفيذ هذه الشروط التعليمية لتنظيمها وسلوكها:
الباحثة في مرحلة ما قبل المدرسة ن. غافريش تقدم في كتابها "الاحتلال الحديث" تحليلاً مفصلاً لعملية الاندماج والخصائص القاطعة والدلالية والبنيوية للمهنة الحديثة.
تحدد الأنواع التالية من الفصول وفقًا لاتجاه المحتوى:
لذلك ، فصول شاملة ومتكاملة متعدد الاتجاهات ... المهام الرئيسية في هذه الفصول هي: التنمية الشاملة للطفل ، تكوين فكرة شاملة لموضوع معين على أساس دمج المفاهيم المختلفة مع إشراك الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. ومع ذلك ، فإن هذه الأنواع من الأنشطة لها عدد من الاختلافات.
يمكن تضمين المعرفة المتكاملة في الفصول في شكل جزء (تذكر أسماء الحيوانات التي تبدأ بالصوت [ك]) ، مرحلة منفصلة (تحديث المعرفة حول الظواهر الطبيعية الحقيقية والخاطئة عند العمل مع القصص الخيالية) ، خلال الدرس بأكمله (تكوين صورة شاملة لمفهوم "الغابة" و "الحشرات" وما شابه).
- هذه مهنة تهدف إلى الكشف عن الجوهر المتكامل لموضوع معين من خلال أنواع مختلفة من النشاط ، والتي يتم دمجها في مجال معلوماتي واسع للمهنة من خلال الاختراق المتبادل والإثراء [ن. جافريش / 1 ، ص. 22].
تتطلب بنية الدروس المتكاملة وضوحًا خاصًا وترابطًا مدروسًا ومنطقيًا للمواد من مختلف التخصصات في جميع مراحل دراسة الموضوع. يتم تحقيق ذلك في ظل ظروف الاستخدام المكثف والمركّز لمواد البرنامج ، واستخدام الأساليب الحديثة لتنظيم الأطفال في الفصل ، والعمل التفاعلي.
في مرحلة التحضير لإجراء درس متكامل ، من أجل الحفاظ على اتساق المعرفة ، يستخدم المربون طريقة البطاقات الذكية أو بطاقات الإجراءات الذهنية.
بطاقة فكرية- رسم تخطيطي هيكلي ومنطقي للجوانب الموضوعية والإجرائية لدراسة موضوع معين ، حيث تنعكس روابط المفهوم الرئيسي ، الموجود في المركز ، مع المفاهيم الأخرى لهذا الموضوع (المشكلة) في شكل شعاعي شكل (معًا يجمعون وحدة لا تنفصم) [N. جافريش / 1 ، ص. 58].
تساعد هذه البطاقات (مخططات دراسة مفهوم أو موضوع) في الكشف عن جوهر المفهوم الذي تمت دراسته في الدرس وعلاقته بالكائنات الأخرى (الظواهر والعمليات والأشياء). الخريطة المطورة هي الأساس لمزيد من النمذجة وإجراء درس أو سلسلة من الدروس (إذا كان موضوعًا كبيرًا جدًا).
على سبيل المثال ، بالنسبة لدرس متكامل "البحر" ، فإن المفهوم الرئيسي الموجود في المركز سيكون "البحر". من هذا المفهوم ، ستخرج الكلمات التي تكشف جوهر المفهوم المركزي - هذه البيئة ، سكان البحر ، الترفيه ، النقل البحري ، خصائص مياه البحر (انظر الرسم البياني 1).
يمكن استكمال هذا المخطط بأمثلة محددة: أسماء الحيوانات والنباتات والمركبات ومعدات الغوص والرياضة وما شابه.
مخطط 1. موضوع "البحر".
يمكن تجميع هذه البطاقات الخاصة بالموضوع من المواد المعدة في عملية إجراء الدرس مع الأطفال. بالطبع ، في هذه الحالة ، من الأفضل استخدام جميع أنواع الصور.
وتجدر الإشارة إلى أن إجراء الفصول الدراسية المتكاملة يتطلب إعدادًا خاصًا من المربي ومخزونًا مكونًا بالفعل من المعرفة والمهارات لدى الأطفال حول الموضوع ذي الصلة. لذلك ، فإن إجراء مثل هذه الفصول كل يوم أمر صعب للغاية.
أمثلة على موضوعات دروس متكاملة للأطفال :
عدة دروس متكاملة مع محتوى إرشادي :
"مجموعة متنوعة من الأوراق".
النشاط المعرفي - تحليل الشكل والحجم وعدد ممثلي عالم النبات (الكتاب الأحمر) ، مجموعات النباتات (الزهور ، الأشجار ، الشجيرات ، الأعشاب) ، النشاط البدني - لعبة خارجية "نباتات الليل والنهار" ، خطاب لعبة - كتابة قصة تحذير "احذر! النباتات مفترسة! " (أو نباتات طبية ، إلخ) ، نشاط فني - تطبيق "نوفمبر" (اختيار الأشكال الهندسية وفقًا لشكل الأوراق).
"التناظر في الطبيعة".
عمل معجمي بكلمة "نفس" ، تجربة مع المرايا ، أداء مهام على فسيفساء (إنشاء رقاقات ثلجية) ، البحث عن تناسق في الرسومات (صور لممثلي عالم الحيوان والنبات) ، صنع رقاقات الثلج ، أوراق (تناظر المرآة) بواسطة قص وطباعة الطلاء على الورق ، طي الأنماط من المادة "أضعاف النمط" ، إكمال المهام على التناظر في أزواج ، مجموعات فرعية "أنت انعكاس لي".
"شجرة عيد الميلاد".
تخمين وتأليف الألغاز حول الشجرة (تحديد الخصائص المميزة - وجود الإبر ، والرائحة ، والفروع الشائكة ، ودائم الخضرة) ، وتحليل الشكل والحجم واللون ، وتنوع الصنوبريات ("أقارب شجرة عيد الميلاد") ، وخلق شجرة رأس السنة الجديدة من الأشكال الهندسية ، من مادة اللغز ("Tangram" ، "Pythagoras") ، التفكير في موضوع "لماذا تكون أشجار عيد الميلاد حزينة بعد الأعياد"؟ (التربية البيئية).
"حلزون".
يُنصح بقضاء هذا الدرس في الشارع ومشاهدة الحلزون الحقيقي.
تحليل الشكل (حلزوني ، دائري) ، حجم (صغير) ، مراقبة سرعة الحركة (بطيئة) ، لعبة تعليمية "من أبطأ؟" (مقارنة سرعة حركة الحيوانات المختلفة) ، لعبة خارجية "الحلزون" (يرسم الأطفال الحلزون بالطباشير على الأسفلت (مسار حلزوني) ، يوزعونه في مربعات ويقفزون بدورهم) ، نشاط بصري - التلوين بالطباشير أو القطع لولب من الورق الملون.
لإجراء فصول متكاملة مثل الموضوعاتيمكن أن تختار:
1. مفاهيم فردية - أسماء بعض الحيوانات والنباتات والظواهر الطبيعية والأدوات المنزلية والعطلات
2. مفاهيم معممة ، والتي تتضمن نظامًا معينًا من الكائنات:
عند التفكير في مفهوم واحد في الدرس ، يتم إجراء الإفصاح الشامل عنه ، ويتم تنفيذ التكامل. إذا كان المفهوم الرئيسي معممًا ، كنتيجة لدرس متكامل ، فإن الأطفال يشكلون صورة شاملة حول موضوع معين.
متكامل هو درس يهدف إلى الكشف المتنوع لجوهر موضوع معين عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة التي تغير بعضها البعض باستمرار [N. جافريش / 1 ، ص. 22].
تعتبر الفصول الشاملة والمتكاملة موضوعية بالضرورة ، حيث يكون الموضوع المختار أو المفهوم الرئيسي هو الأساس للجمع بين المهام من أنواع مختلفة من الأنشطة.
وبالتالي ، في الفصول المتكاملة والمعقدة ، يتم توفيرها لوجود أنواع مختلفة من الأنشطة للأطفال ، وهي مزيج من المعرفة من الصناعات المختلفة. لكن هذه الأنواع من الفئات تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض ، على الرغم من أن كلاهما يعتمد على اتصالات متعددة التخصصات (متعددة التخصصات).
يوفر الدرس المعقد إمكانية التضمين العرضي للأسئلة والمهام من مختلف التخصصات ، من أنواع مختلفة من الأنشطة. هذا يساهم في الإدراك المتعمق والفهم لمفهوم معين. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الربيع. التغيرات الموسمية في الطبيعة "ينشط المعلم معرفة الأطفال من خلال المحادثة ، مصاحبة المحادثة برسومات الأطفال وأعمال الفنانين.
إذا كان الهدف الرئيسي من الدرس هو إنشاء صورة شاملة عن "الربيع" ، فسوف يقوم بدمج محتوى من تخصصات مختلفة ، بما في ذلك المهام مع أنواع مختلفة من الأنشطة. خصوصية مثل هذا الدرس المتكامل هي أن كتل المعرفة من مختلف التخصصات مجتمعة من أجل إنشاء نظام متكامل للمعرفة حول موضوع معين.
من المعتقد أيضًا أن الهدف الرئيسي للدروس المتكاملة هو تهيئة الظروف للنظر الشامل من قبل الأطفال في موضوع معين ، ومفهوم ، وظاهرة ، وتكوين التفكير المنهجي ، وإيقاظ الخيال ، وموقف عاطفي إيجابي للإدراك.
"في الدرس المتكامل ، يحدث التوحيد مع تغلغل عناصر نشاط في نشاط آخر ، أي أن حدود هذا التوحيد غير واضحة. يكاد يكون من المستحيل في مثل هذا الدرس ، على الأقل أنه من الصعب جدًا فصل نشاط عن آخر. في درس معقد ، أحد الأنشطة يحل محل نشاط آخر ، وهذا الانتقال واضح: نحن نرسم ، والآن لنلعب ، ثم نستمع إلى حكاية خرافية. الدرس المعقد يشبه كعكة متعددة الطبقات ، حيث تظل كل طبقة منفصلة "[N. جافريش / 1 ، ص. 23].
يختلف محتوى الدرس المعقد والمتكامل في أنه من الصعب جدًا تقسيم المهمة حسب نوع النشاط في الدرس المتكامل. لذلك ، على سبيل المثال ، في درس معقد يسمى "مغامرة دجاجة في الغابة" (أو "دجاجة") ، سيكون الدجاج ببساطة الشخصية الرئيسية التي ستكون الشخصية الرئيسية في الدرس. يمكن أن يُعرض على الأطفال المهام التالية مع أنواع مختلفة من الأنشطة: الإدراك - محادثة بين الدجاج وبوراتينو لتحديث المعرفة حول قواعد السلوك في الغابة ؛ التربية البدنية - التربية البدنية أو الألعاب الخارجية "من هو الأسرع؟" موسيقي - أداء أغنية عن تيار ، تقليد أصوات طبيعة الغابة ، لعبة "احزر من قال؟" ، عد النشاط "ما هو أكثر في الغابة؟" إلخ.
وفقًا لذلك ، ترتبط كل مهمة بموضوع عام ، ولكنها تحقق هدفها المحدد وفقًا لنوع النشاط: جسديًا - لتطوير الخصائص النفسية الفيزيائية (السرعة ، التحمل ، إلخ) ؛ فني - لتعليم نقل صورة فنية بوسائل فنية مختلفة ، إلخ. والأهم من ذلك ، أثناء إكمال هذه المهام ، أن معرفة الأطفال بموضوع "الدجاج" ليست منهجية وعلى الأرجح لا تتوسع.
حول نفس موضوع "دجاجة" في درس متكامل ، يمكنك عرض المهام التالية:
في المهام المذكورة ، من الصعب تحديد الهدف الرئيسي ، نظرًا لأنها متكاملة في الطبيعة ، تسمح لك بالنظر في المفهوم الرئيسي (الموضوع) من زوايا مختلفة ، وتكشف عن الخصائص والميزات الرئيسية للكائن.
عند إكمال كل هذه المهام ، ينظم الأطفال معارفهم حول موضوع "الدجاج" ، وتتاح لهم الفرصة لتعلم شيء جديد.
مراعاة الخصائص العمرية للأطفال عند إجراء فصول متكاملة ومعقدة
لا توجد قيود عمرية لإجراء فصول معقدة ومتكاملة مع الأطفال. الشيء الرئيسي هو قدرة المعلم على تنظيم عمل الأطفال في الدرس ، والاختيار الصحيح لموضوع الدرس ومحتواه.
المحتوى التقريبي الموصوف أعلاه للدرس المتكامل والمعقد "الدجاج" ، مع مستوى مناسب من التحضير واختيار المهام المناسبة لعمر الأطفال ، يمكن للمدرس القيام بها في المجموعة الأصغر سنًا.
علاوة على ذلك ، نلاحظ أن جميع الفصول التي تضم أطفالًا صغارًا تقريبًا معقدة.
عند التخطيط لدروس متكاملة ومعقدة في عملك ، يجب أن تتذكر أن مثل هذه الفصول تتطلب تدريبًا خاصًا لكل من الأطفال والمعلم. وعليه ، فإن السلوك اليومي لمثل هذه الفصول يمثل عبئًا هائلاً على المربي في المقام الأول.
عند إعداد دروس متكاملة ومعقدة ، تحتاج إلى معرفة المتطلبات الأساسية لتخطيطها وتنظيمها:
يوفر إجراء دروس متكاملة ومعقدة فرصًا كبيرة فيما يتعلق باستخدام مجموعة متنوعة من العناصر المرئية في الفصل الدراسي. حتى يتمكن المربي من استخدام رسومات الأطفال لإنشاء أمثلة ومحاكاة المشكلات. باستخدام نفس الرسومات ، يمكنك تكوين قصص صغيرة وحكايات خرافية مع الأطفال.
المؤلفات:
سازونوفا أناستازيا
سمة: تنظيم الفصول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أنواع الأنشطة.
استهداف: تنظيم معرفة المعلمين حول هيكل الفصول ، وتصنيفها وخصائصها ، وتحسين المستوى المهني للمعلمين ، والنشاط الإبداعي.
المواد: مسار الدرس:
مفهوم "الاحتلال" - ما هي المهنة؟فصل - شكل من أشكال تنظيم التعليم في رياض الأطفال.
هيكل الدرس - يتضمن الدرس ثلاث مراحل: تنظيم الأطفال والجزء الرئيسي من الدرس ونهاية الدرس.
تنظيم الأطفال:
التحقق من جاهزية الأطفال للدرس (المظهر ، الهبوط الصحيح ، تركيز الانتباه)
خلق الاهتمام بالدرس (تقنيات تحتوي على تسلية ، مفاجأة ، غموض)
الجزء الرئيسي من الدرس:
تنظيم انتباه الأطفال
شرح المادة وشرح طريقة العمل أو صياغة المشكلة التعليمية والحل المشترك (3-5 دقائق)
توحيد المعرفة والمهارات (التكرار والتمارين المشتركة ، العمل المستقل مع المواد التعليمية)
نهاية الدرس:
تلخيص (تحليل العمل المنجز مع الأطفال ، مقارنة العمل بالمهام التعليمية ، تقييم مشاركة الأطفال في الدرس ، رسالة حول ما سيفعلونه في المرة القادمة)
تحويل الأطفال إلى نشاط آخر
تصنيف المهن
فصول لتوحيد المعرفة المكتسبة سابقا
فئات التطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات
فصول مجمعة (يتم حل العديد من المهام التعليمية في نفس الوقت)
2. محتوى المعرفة
ظلام واحد (دروس كلاسيكية حسب قسم الدراسة)
مركب
المدمجة
3. شكل التنظيم
تقليدي
غير تقليدية (فصول - مسابقات ، فصول - مسرحية ، فصول - استشارات ، دروس - ألعاب لعب الأدوار ، دروس - تعليم متبادل ، فصول - مزادات ، دروس - شكوك ، دروس - سفر ، دروس - حفلات موسيقية ، دروس - ألعاب: التحقيق يتم إجراؤها من قبل خبراء ، المعجزات الميدانية ، ماذا؟ أين؟ متى؟ ، KVN ، إلخ.)
- سيختلف كل نوع من هذه الأنواع من الأنشطة في هيكل الجزء الرئيسي.
3. الفرق بين درس معقد ومتكامل
مركب هي النزاهة التي تتكون من أجزاء منفصلة (الفنون وأنواع أنشطة الأطفال). عادة ما يتم جدولة الفصول الدراسية الشاملة كل ثلاثة أشهر بدلاً من دروس الموسيقى أو الفنون المرئية. يعتمد الدرس الشامل على مواد مألوفة للأطفال. في مثل هذا الدرس ، يتم حل مهام كل نشاط من الأنشطة.
على سبيل المثال : قبل رسم أحد شوارع المدينة الاحتفالية ، يغني الأطفال أغنية عن العيد ، ويقرؤون الشعر.
^ فصول متكاملة يقترح شكلاً أعمق من الترابط والتداخل بين المحتوى المختلف لتربية الأطفال وتعليمهم. في التكامل ، يكون أحد أنواع النشاط محوريًا ، بينما يساعد الآخرون في فهم أوسع وأعمق. يركز الدرس المتكامل على تعلم مادة جديدة. تم تخطيط الدرس حول موضوع مشترك لعدة مواضيع ، ويمكن إجراؤه بواسطة العديد من المعلمين. يتم تكامل محتوى المادة التعليمية حول موضوع معين.
على سبيل المثال:
تضمن درس "Fairy Bird - Swan" الأساليب المنهجية التالية:
قصة عن أسلوب حياة وخصائص هذه الطيور
محادثة: سلوك الإنسان في علاقته بمملكة الحيوان
مناقشة صورة بجعة من القصص الخيالية "Wild Swans" ، "The Tale of Tsar Saltan" ، "The Ugly Duckling"
الاستماع إلى جزء من باليه تشايكوفسكي "بحيرة البجع" ، Saint-Saens "Swan"
إكمال مهمة إبداعية: أظهر كيف تنتقل البجعة إلى الموسيقى.
فحص لوحات ريلوف "في الفضاء الأزرق" ، وفروبيل "الأميرة البجعة"
رسم البجع الطائر.
يجمع هذا الدرس بين المهام لأقسام الطفل والعالم من حوله ، وتنمية الكلام والقراءة الأدبية ، والموسيقى ، والنشاط البصري. والغرض من كل هذه المهام: تكوين فكرة عن طائر رائع - البجع عند الأطفال.
4. مهمة عملية
يتلقى اختصاصيو التوعية بطاقات تعليمية تحتوي على وصف موجز للأنشطة. من الضروري تحديد نوع المهنة التي يرتبطون بها ، وأنواع الأنشطة التي يجمعونها.
حدد نوع الفصول المفتوحة التي يجريها المعلمون.
5. إعداد المعلم للفصول
يتكون إعداد المعلم للفصول من ثلاث مراحل: تخطيط الفصول ، وإعداد المعدات ، وإعداد الأطفال للصفوف.
تخطيط الدرس:
حدد محتوى البرنامج ، وأساليب الخطوط العريضة والتقنيات ، وفكر بالتفصيل في مسار الدرس
ضع خطة - ملخص يتضمن:
-محتوى البرنامج (مهام تعليمية)
-معدات
- العمل الأولي مع الأطفال (إذا لزم الأمر)
- مسار الدرس والتقنيات المنهجية
من الضروري التخطيط ليس درسًا واحدًا ، بل نظامًا يؤدي إلى تعقيد المادة وتوحيدها تدريجياً. نحن نستخدم الأدب المنهجي ، لكننا لا نعيد كتابته آليًا ، لكننا نستخدمه مع مراعاة خصوصيات الأطفال.
تحضير المعدات:
عشية الدرس ، حدد المعدات ، وتحقق مما إذا كانت تعمل بشكل صحيح ، وما إذا كانت هناك مواد تعليمية كافية ، وما إلى ذلك.
يجب إعداد بعض الأنشطة مسبقًا (على سبيل المثال ، إذا كان من الضروري إظهار البذور النابتة للنبات ، فيجب إنباتها مسبقًا)
عند القيام برحلة ، يجب على المعلم الذهاب إلى المكان مقدمًا ، واختيار الأشياء للمراقبة ، والتفكير في كيفية وضع الأطفال ، واختيار المسار الأقصر والأكثر أمانًا.
تحضير الأطفال للصفوف
خلق الاهتمام بالعمل المقبل
حذر الأطفال من بداية الدرس مقدمًا (10 دقائق) حتى يتسنى للأطفال الوقت لإنهاء ألعابهم والاستماع إلى الدرس
تنظيم عمل أولئك المناوبين للتحضير للدرس
6. تلخيص
مقدمة
1. الفصول كشكل من أشكال التربية في رياض الأطفال
2 ميزات وهيكل الطبقات
3. تصنيف المهن
4. أشكال التدريب غير التقليدية
5. سمات تنظيم وتسيير الفصول في مختلف الفئات العمرية
6. إعداد المعلم للدرس
7. تحليل الخبرة التدريسية المتقدمة
8. الاستنتاجات التربوية
فهرس
مقدمة
محتوى الوظيفة التنموية للتعلم هو تطوير وتشكيل العمليات العقلية المعرفية وسمات الشخصية ؛ التقنيات المنطقية والعمليات والأحكام والاستنتاجات ؛ النشاط المعرفي ، الفائدة ، القدرات. يضمن تنفيذ الوظيفة التنموية في عملية التعليم الابتدائي تطوير خصائص النشاط العصبي العالي ، ويوفر القدرات المعرفية والفكرية للطفل.
إن تربية الطفل وتعليمه ونموه تحددها ظروف حياته في رياض الأطفال والأسرة. الأشكال الرئيسية لتنظيم هذه الحياة في رياض الأطفال هي: اللعب والأشكال ذات الصلة من النشاط ، والفصول ، والنشاط العملي القائم على الموضوع.
مكان مهم في حياة روضة الأطفال ينتمي إلى الفصول الدراسية. تهدف إلى نقل المعرفة والمهارات والقدرات من قبل المعلم إلى الطفل. عادة ما يُفترض أن هذا يؤدي إلى إثراء ثقافة الطفل الجسدية والروحية ، ويساهم في تكوين استقلاليته ، والقدرة على النشاط المنسق المشترك ، والفضول. ومع ذلك ، فإن الممارسة السائدة هي أن محتوى المعرفة المنقولة في الفصل يضبط الطفل بشكل أساسي لمهام التعلم في المدرسة. الطريقة السائدة في إجراء الفصول الدراسية - التأثير المباشر للمعلم على الطفل ، وشكل التواصل بين السؤال والجواب ، والأشكال التأديبية للتأثير - يتم دمجها مع التقييمات الرسمية. يتم تقييم إنجاز الطفل مقابل معايير المجموعة.
1. الفصول كشكل من أشكال التعليم
الشكل الرائد لتنظيم تدريب تلاميذ مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الاحتلال.
تم إثبات استخدام الفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال من قبل Ya.A. كومينيوس.
قام جان آموس كومينيوس في العمل التربوي "Great Edactics" بتمييز نظام الفصل الدراسي بأنه "الفن العالمي لتعليم كل شخص كل شيء" ، وطور قواعد تنظيم المدرسة (المفاهيم - العام الدراسي ، الفصل الدراسي ، الإجازة) ، توزيع واضح ومحتوى لجميع أنواع العمل ، مبادئ تعليمية موثقة لتعليم الأطفال في الفصول الدراسية. بالإضافة إلى ذلك ، كان من أوائل الذين طرحوا فكرة أن بداية التنشئة والتعليم النظاميين تكمن في سن ما قبل المدرسة ، وطور محتوى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وقدمهم في العمل التربوي "مدرسة الأم".
ك د. قام Ushinsky بإثبات وتطوير المبادئ التعليمية لتعليم الأطفال في الفصول الدراسية ، وأكد أنه بالفعل في سن ما قبل المدرسة من الضروري فصل التعلم الجاد عن اللعب "لا يمكنك تعليم الأطفال باللعب ، التعلم هو العمل". وعليه فإن مهام التعليم قبل المدرسي بحسب ك.د. Ushinsky ، هو تطوير القوى العقلية (تنمية الانتباه النشط والذاكرة الواعية) وهبة الكلام عند الأطفال ، التحضير للمدرسة. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، طرح العالم أطروحة الوحدة المزدوجة لتعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة. وبذلك أثيرت مشكلة وجود فروق بين تعليم الأطفال في الفصل في رياض الأطفال وفي الفصل في المرحلة الابتدائية.
أ. طورت Usova أساسيات تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة ، وكشفت عن جوهر التدريس في رياض الأطفال ؛ أثبت موقف مستويين من المعرفة يمكن للأطفال إتقانهما.
إلى المستوى الأول ، عزت المعرفة الأولية التي يكتسبها الأطفال في عملية اللعب والعيش والملاحظة والتواصل مع الأشخاص من حولهم ؛ إلى المستوى الثاني ، الأكثر تعقيدًا ، عزت المعرفة والمهارات ، التي لا يمكن استيعابها إلا في عملية التعلم الهادف. في نفس الوقت ، أ. حددت Usova ثلاثة مستويات من النشاط التربوي ، اعتمادًا على الدوافع المعرفية للأطفال ، والقدرة على الاستماع وتوجيه تعليمات الكبار ، وتقييم ما تم إنجازه ، وتحقيق الأهداف المحددة بوعي. وأكدت في الوقت نفسه أن الأطفال لا يصلون إلى المستوى الأول على الفور ، ولكن فقط بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، تحت تأثير التعليم الهادف والمنهجي.
يعد التدريس المنهجي في الفصل وسيلة مهمة للعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.
على مدار عدة عقود من القرن العشرين. جميع الباحثين والممارسين الرائدين في التعليم قبل المدرسي ، بعد A.P. أولت Usova اهتمامًا كبيرًا بالفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرائد للتعليم الأمامي للأطفال.
تولي التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا أهمية كبيرة للفصول الدراسية: فهي بلا شك لها تأثير إيجابي على الأطفال ، وتساهم في تطورهم الفكري والشخصي المكثف ، وتهيئهم بشكل منهجي للتعليم.
حاليًا ، يستمر تحسين الفصول في مختلف الجوانب: يتوسع محتوى التعليم ويصبح أكثر تعقيدًا ، والبحث عن أشكال تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة ، وطرق إدخال اللعب في عملية التعلم ، والبحث عن جديد (غير- التقليدية) أشكال تنظيم الأطفال. على نحو متزايد ، يمكن للمرء أن يلاحظ الانتقال من الفصول الأمامية مع المجموعة الكاملة من الأطفال إلى الفصول ذات المجموعات الفرعية والمجموعات الصغيرة. يضمن هذا الاتجاه جودة التعليم: نهج فردي للأطفال ، مع مراعاة خصوصيات تقدمهم في استيعاب المعرفة والمهارات العملية.
هناك اتجاه مهم آخر يتم ملاحظته - بناء أنظمة الفصول في كل منطقة ، والتي يتم تقديمها لمرحلة ما قبل المدرسة. إن سلسلة الأنشطة التي تصبح تدريجياً أكثر تعقيداً ، والتي ترتبط عضوياً بأنشطة الحياة اليومية ، هي أفضل طريقة لضمان التطور الفكري والشخصي الضروري لمرحلة ما قبل المدرسة.
شكل تنظيم التدريب هو نشاط مشترك للمدرب والمتدربين ، يتم تنفيذه بترتيب معين ووضع محدد.
تقليديا ، يتم تمييز الأشكال التالية من تنظيم التدريب:
فرد ، جماعة ، أمامي
يمكنك استخدام هذه الأشكال من تنظيم التدريب سواء في الفصل أو في الحياة اليومية. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تخصيص وقت خاص في عملية إجراء لحظات النظام ، ويمكن تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنواع التالية من النشاط: لعبة الموضوع ، والعمل ، والرياضة ، والإنتاجية ، والتواصل ، ولعب الأدوار ، وغيرها من الألعاب التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتدريس.
2. خصائص وهيكل الطبقات
التعلم في الفصل الدراسي ، بغض النظر عن شكل تنظيمه ، هو في الأساس برنامجي. يحدد المعلم محتوى البرنامج الذي يجب تنفيذه أثناء الدرس.
الفصول لها بنية معينة ، والتي تمليها إلى حد كبير محتوى التعليم وخصوصيات أنشطة الأطفال. بغض النظر عن هذه العوامل ، في أي درس ، هناك ثلاثة أجزاء رئيسية ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمحتوى العام والمنهجية ، وهي:
البداية ومسار الدرس (العملية) والنهاية.
بداية الدرس يفترض مسبقًا تنظيمًا مباشرًا للأطفال: من الضروري تحويل انتباههم إلى النشاط القادم ، وإثارة الاهتمام به ، وخلق مزاج عاطفي مناسب ، وكشف المهمة التعليمية. على أساس شرح طرق العمل وإظهارها ، يشكل الطفل خطة أولية: كيف سيتعين عليه التصرف بمفرده ، وفي أي تسلسل لأداء المهمة ، وما هي النتائج التي يجب السعي لتحقيقها.
دورة (عملية) الدرس - هذا نشاط عقلي أو عملي مستقل للأطفال ، يتألف من استيعاب المعرفة والمهارات ، والتي تحددها المهمة التعليمية. في هذه المرحلة من الدرس ، يتم تخصيص التقنيات والتدريس وفقًا لمستوى التطور ووتيرة الإدراك وخصائص تفكير كل طفل. مناشدة جميع الأطفال ضرورية فقط إذا كان لدى العديد منهم أخطاء في أداء المهمة التعليمية نتيجة تفسير غامض للمعلم.
يتم تقديم الحد الأدنى من المساعدة لأولئك الذين يتذكرون بسرعة وسهولة ، ويقظون ، ويعرفون كيفية التحليل ، ومقارنة أفعالهم ، والنتائج بتعليمات المعلم. في حالة وجود صعوبة ، قد يكون لدى مثل هذا الطفل ما يكفي من النصائح والتذكير والسؤال الإرشادي. يعطي المعلم لكل تلميذ الفرصة للتفكير ، لمحاولة إيجاد مخرج من موقف صعب بمفرده.
يجب أن يسعى المربي لضمان حصول كل طفل على نتيجة توضح تقدمه وتوضح ما تعلمه.
نهاية الفصل مكرس لتلخيص وتقييم نتائج الأنشطة التعليمية للأطفال. تعتمد جودة النتيجة التي تم الحصول عليها على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، وعلى مدى تعقيد المهمة التعليمية.
اعتمادًا على قسم التدريب ، بناءً على أهداف الدرس ، قد تكون منهجية إجراء كل جزء من الدرس مختلفة. توفر الأساليب الخاصة توصيات أكثر تحديدًا لكل جزء من الدرس. بعد الدرس ، يحلل المعلم فعاليته ، وتطوير مهام البرنامج من قبل الأطفال ، وينعكس على النشاط ويحدد مستقبل النشاط.
في هيكل الفصول في رياض الأطفال ، لا يوجد اختبار لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات. يتم إجراء هذا الفحص في عملية مراقبة أنشطة الأطفال في الفصل ، وتحليل منتجات أنشطة الأطفال ، وكذلك في الحياة اليومية وفي سياق دراسة خاصة لإنجازات الأطفال باستخدام الأساليب العلمية المختلفة.
3. تصنيف المهن في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
حاليًا ، يتم استخدام التصنيف التالي للأنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة على نطاق واسع.
تصنيف المهن في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ S.A.Kozlova)
حاليًا ، تسود الفصول المعقدة ، حيث يتم حل العديد من المهام التعليمية في وقت واحد (تنظيم المعرفة والمهارات وتنمية القدرات الإبداعية ، إلخ)
الصلة المتكاملة ليست تعسفية أو ميكانيكية. من الضروري توفير تكامل المعرفة بطريقة تكملها وتثري بعضها البعض في حل المشكلات التعليمية.
يقوم التكامل بإجراء تعديلات كبيرة على نسبة دراسة عدة أقسام من النشاط التربوي ، حيث يتغير الهيكل المنطقي لمرور أقسام البرنامج ، وبالتالي يتم تقليل الوقت المخصص لدراسة القضايا الفردية عن طريق إزالة التكرارات في قسم واحد. أو موضوع آخر ، مما يجعل من الممكن استخدام أشكال الألعاب بشكل أكثر نشاطًا في الفصول الدراسية.
يؤدي التكامل في محتوى الفصول إلى وظيفتين رئيسيتين: المحتوى والشكلية.
وبالتالي ، فإن الدروس المتكاملة أكثر اتساقًا مع مفهوم التعلم المتمحور حول الطالب وتسهم في تنمية شخصية الطفل ، بينما تركز الدروس أحادية النوع على تطوير الأنشطة.
تقام الفصول في أقسام التدريب التالية:
- التعرف على الحياة المحيطة وتطور كلام الأطفال ؛
- تطوير المفاهيم الرياضية الأولية.
- النشاط البصري والتصميم ؛
- التعليم الجسدي؛
- التربية الموسيقية.
يشمل برنامج كل درس:
- قدر معين من المعرفة حول خصائص وخصائص الأشياء ، وتحويلها ، ووصلاتها ، وأساليب عملها ، وما إلى ذلك ، واستيعابها الأساسي ، وتوسيعها ، وتوحيدها ، وتعميمها ، وتنظيمها ؛
- مقدار المهارات والقدرات العملية في تدريس الأنشطة الإنتاجية ؛
- مقدار المهارات والقدرات المطلوبة للأنشطة التعليمية والمعرفية ، وتكوينها الأساسي أو تحسينها ، وممارسة التطبيق ؛
- تكوين مواقف الأطفال تجاه الظواهر والأحداث ، تجاه المعرفة التي يتم توصيلها واستيعابها في هذا الدرس ، وتعزيز المواقف تجاه أنشطتهم الخاصة ، وإقامة علاقات تفاعل مع أقرانهم.
حجم المحتوى التعليمي في كل درس صغير ، يتم تحديده مع مراعاة حجم الذاكرة واهتمام الأطفال من مختلف الفئات العمرية وإمكانيات أدائهم العقلي.
الرحلات هي نوع خاص من الأنشطة. يتم حل المهام التعليمية والتعليمية أثناء الرحلات في الوحدة. في الوقت نفسه ، من الضروري تذكر التاريخ المحلي والمبادئ الموسمية ، وكذلك مبادئ التكرار والتدرج والوضوح.
يكون هيكل الرحلة تقليديًا على النحو التالي:
| المكون الهيكلي | المحتوى |
| المرحلة التحضيرية | يحدد المعلم نطاق الرحلة ، ومحتوى البرنامج ، وتوقيت الرحلة ، ويفحص المعلم مكان الرحلة ، ويفكر في محتوى الرحلة وطرقها وتقنياتها. يتم حل المشكلات التنظيمية (المسار ، المرافقة ، إلخ). يتمثل إعداد الأطفال للرحلة القادمة في تجديد المعرفة (التحديث) |
| تقدم الرحلة | يتم تنظيم الملاحظة في تسلسل معين: تصور شامل للكائن ، ثم تحليل مكوناته من أجل المعرفة المتعمقة. الملاحظة هي الطريقة الرائدة للعمل مع الأطفال في الرحلات ، ولكن في نفس الوقت ، هناك مجموعة متنوعة من القضايا ذات أهمية كبيرة: من تنظيم الانتباه إلى تحفيز التفكير الإبداعي والخيال. أثناء الرحلة ، يتم دعم النشاط العقلي للطفل (يطرح الأطفال أسئلة ، ويقرأون القصائد ، ويخمنون الألغاز ، ويشاركون في الألعاب). في نهاية الرحلة ، يتم تلخيص النتائج بالأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام التي تم تعلمها. |
| عمل ما بعد الرحلة | يتم تنظيم المعرفة المكتسبة وتنقيحها وتنعكس في أنشطة أخرى (تصميم مواد الرحلات ، والعمل مع الخيال ، والأنشطة الإنتاجية ، وتنظيم الألعاب ، وتعميم المحادثات ، وما إلى ذلك) |
المهمة الثلاثية للدرس
التعليمية:تحسين مستوى نمو الطفل
التعليمية:لتكوين الصفات الأخلاقية للشخص والآراء والمعتقدات.
النامية:عند التدريس لتنمية الاهتمام المعرفي لدى التلاميذ ، والإبداع ، والإرادة ، والعواطف ، والقدرات المعرفية - الكلام ، والذاكرة ، والانتباه ، والخيال ، والإدراك.
4. أشكال التدريب غير التقليدية
حاليًا ، في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الأشكال غير التقليدية لتنظيم التعليم بشكل فعال: فصول في مجموعات فرعية ، يتم تشكيلها مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. يتم دمجها مع عمل الدائرة: العمل اليدوي والنشاط البصري. يتم إثراء الفصول باللعبة والحكايات الخيالية. لا يلاحظ الطفل ، الذي ينجرف في مفهوم اللعبة ، مهمة التعلم الخفية. تساعد هذه الأنشطة على توفير وقت الطفل ، والذي يمكنه استخدامه وفقًا لتقديره الخاص: للاسترخاء أو القيام بشيء مثير للاهتمام أو مهم عاطفيًا بالنسبة له.
يتم استخدام طريقة المشروع اليوم ليس فقط في عملية إجراء فصول حول التربية البيئية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يميز استخدامه البحث من قبل المعلمين عن أشكال جديدة لتنظيم عملية التعلم وإجراء الفصول مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يتم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع اليوم في العمل مع التلاميذ من مختلف الفئات العمرية ، ومجموعات الإقامة قصيرة الأجل للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، وفقًا لـ N.A. كوروتكوف وعدد من الباحثين الآخرين ، يمكن إجراء الفصول الدراسية في هذه الحالة ، على عكس النهج التقليدي ، في شكل أنشطة شراكة مشتركة لشخص بالغ مع أطفال ، حيث يتم مراعاة مبدأ التضمين الطوعي في الأنشطة. هذا ينطبق بشكل خاص على الانخراط في الأنشطة الإنتاجية: التصميم أو النمذجة والرسم والتطبيق.
تحظى دروس العلاج الخيالي بشعبية. تُعد دروس العلاج الخيالي مع الأطفال شكلاً خاصًا وآمنًا للتفاعل مع الطفل ، وهو أكثر توافقًا مع خصائص الطفولة. هذه فرصة لتشكيل القيم الأخلاقية ، لتصحيح السلوك غير المرغوب فيه ، وهي طريقة لتكوين الكفاءات الضرورية التي تساهم في التنشئة الاجتماعية البناءة للطفل.
يتيح استخدام تدريبات العلاج بالخرافات التعليمية في شكل تعليم ما قبل المدرسة للأطفال اكتساب المعرفة اللازمة بسهولة وبسرعة.
5. ملامح تنظيم وتسيير الفصول في مختلف الفئات العمرية
يعتمد تحقيق نتائج إيجابية على التنظيم الصحيح للعملية التعليمية. عند حضور الفصول ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب الانتباه إلى مراعاة الشروط الصحية: يجب تهوية الغرفة ؛ تحت الإضاءة العادية العامة ، يجب أن يسقط الضوء من الجانب الأيسر ؛ يجب أن تفي المعدات والأدوات والمواد ووضعها بالمتطلبات التربوية والصحية والجمالية.
يجب أن تتوافق مدة الدرس مع المعايير المعمول بها ، ويجب استخدام الوقت بالكامل. إن بداية الدرس ، وتنظيم انتباه الأطفال ، ووضع مهمة تعليمية أو إبداعية أمام الأطفال ، وشرح طرق تنفيذها لها أهمية كبيرة.
من المهم أن يقوم المربي أثناء الشرح بإظهار أساليب العمل وتنشيط الأطفال وتشجيعهم على فهم وتذكر ما يتحدث عنه. يجب إعطاء الأطفال الفرصة للتكرار أو نطق مواقف معينة (على سبيل المثال ، كيفية حل مشكلة ، صنع لعبة). يجب ألا يستغرق الشرح أكثر من 3-5 دقائق.
خلال الدرس ، يجذب المعلم جميع الأطفال للمشاركة بنشاط في العمل ، مع مراعاة خصائصهم الفردية ، ويشكل مهارات الأنشطة التعليمية لدى الأطفال ، ويطور القدرة على التقييم والتحكم في أفعالهم. يتم استخدام الوضع التعليمي لتطوير موقف خيري عند الأطفال تجاه الرفاق والتحمل والتفاني.
خلال الدرس ، يقوم المعلم بتوصيل المعرفة للأطفال في تسلسل منطقي صارم. لكن أي معرفة (خاصة جديدة) يجب أن تستند إلى خبرة الطفل الذاتية ، واهتماماته ، وميوله ، وتطلعاته ، والقيم الفردية المهمة التي تحدد أصالة تصور وإدراك العالم من حول كل طفل.
في عملية الاتصال في الفصل الدراسي ، لا يوجد فقط تأثير أحادي الجانب للمعلم على الطفل ، ولكن أيضًا العملية العكسية.
يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحقيق أقصى استفادة من تجربته الموجودة بالفعل ، والتي تعتبر ذات أهمية شخصية بالنسبة له ، وألا يقبل فقط ("استيعاب") كل ما يخبره به المعلم دون قيد أو شرط.
بهذا المعنى ، يعمل المعلم والطفل كشريكين متساويين ، حاملين لتجربة غير متجانسة ، ولكن بنفس القدر من الأهمية. الفكرة الرئيسية للدرس الموجه نحو الشخصية هي الكشف عن محتوى تجربة الطفل الفردية ، ومواءمتها مع ما هو مطلوب ، وبالتالي تحقيق الاستيعاب الشخصي لهذا المحتوى الجديد.
يجب أن يفكر المعلم ليس فقط في نوع المادة التي سيقدمها ، ولكن أيضًا في المراجع التبادلية المحتملة لهذه المادة مع التجربة الشخصية للأطفال.
عند تنظيم درس ، يتكون الموقف المهني للمعلم من موقف محترم متعمد تجاه أي بيان صادر عن الطفل حول محتوى الموضوع قيد المناقشة.
نحن بحاجة إلى التفكير في كيفية مناقشة "نسخ" الأطفال ليس في وضع تقييمي صارم (صحيح أو خطأ) ، ولكن في حوار متساو. فقط في هذه الحالة سيسعى الأطفال إلى أن "يسمعهم" الكبار.
أحد أشكال زيادة القدرة على العمل للأطفال ، ومنع التعب المرتبط بالتركيز الكبير ، والتوتر لفترات طويلة في الانتباه ، وكذلك وضع الجسم الرتيب أثناء الجلوس على الطاولة هو دقيقة التربية البدنية. دقائق التربية البدنية لها تأثير مفيد على تعزيز نشاط الأطفال ، وتساعد على منع اضطرابات الوضع. في جميع رياض الأطفال في المدينة ، يتم تنظيم التربية البدنية بشكل منهجي. عادةً ما تكون هذه فترات راحة قصيرة (2-3 دقائق) لمدة 2-3 تمارين التربية البدنية في الفصل الدراسي للرياضيات واللغة الأم والنشاط البدني. في المجموعة الثانية من الصغار والمتوسطة ، يتم عقد محاضر التربية البدنية بطريقة مرحة. يتم تحديد وقت تنفيذها واختيار التمارين حسب طبيعة ومحتوى الدرس. لذلك ، على سبيل المثال ، في فصول الرسم والنمذجة ، تتضمن التربية البدنية الانثناء النشط ، وتمديد الذراعين ، ورفع الأصابع وبسطها ، واهتزاز اليدين بحرية. في فصول لتنمية الكلام والرياضيات ، تُستخدم التمارين لعضلات الظهر - الشد والاستقامة بالتنفس العميق من خلال الأنف. يميل الأطفال إلى البقاء في مكانهم أثناء التمرين. من أجل تعزيز التأثير العاطفي لدقائق التربية البدنية ، يمكن للمعلمين استخدام نصوص شعرية صغيرة.
في كل فئة عمرية ، تتمتع الفصول الدراسية بخصائصها الخاصة من حيث الوقت والتنظيم.
السنة الرابعة من العمر - 10 دروس لا تزيد مدتها عن 15 دقيقة.
السنة الخامسة من العمر - 10 دروس لا تزيد مدتها عن 20 دقيقة.
السنة السادسة من العمر 13 درسًا لا تزيد مدتها عن 25 دقيقة.
السنة السابعة من العمر - 14 درسًا لا تزيد مدتها عن 30 دقيقة.
يتم توفير فصول التعليم الإضافي ، إن وجدت ، من خلال خطط عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بالاتفاق مع لجنة الوالدين. في المجموعة الأصغر الثانية - درس واحد ، في الوسط - درسان ، في المجموعة الأكبر سنًا - درسان ، في المجموعة التحضيرية للمدرسة - 3 دروس في الأسبوع.
وفقًا للجدول الزمني التقريبي اليومي والوقت من العام ، يوصى بعقد فصول جماعية من 1 سبتمبر إلى 31 مايو. يُمنح المعلم الحق في تغيير مكان الفصول في العملية التربوية ، لدمج محتوى أنواع مختلفة من الفصول ، اعتمادًا على أهداف وغايات التدريب والتعليم ، ومكانهم في العملية التعليمية ؛ لتقليل عدد الفصول المنظمة واستبدالها بأشكال أخرى من التعليم.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، تقام الألعاب مع الأطفال. في المجموعة الأولى من الأطفال في سن مبكرة يتم تعليمهم بشكل فردي. نظرًا لحقيقة أنه في السنة الأولى من حياة الطفل ، تتشكل المهارات ببطء وأن التمارين المتكررة مطلوبة لتكوينها ، والألعاب - يتم إجراء الفصول ليس فقط يوميًا ، ولكن عدة مرات خلال اليوم.
في المجموعة الثانية في سن مبكرة ، يتم عقد درسين مع الأطفال. لا يعتمد عدد الأطفال المشاركين في الفصول الدراسية على سنهم فحسب ، بل يعتمد أيضًا على طبيعة الفصل ومحتواه.
يتم إجراء جميع أنواع الأنشطة الجديدة ، حتى يتقن الأطفال المهارات الأساسية ويتقنون قواعد السلوك اللازمة ، إما بشكل فردي أو مع مجموعة فرعية لا تزيد عن 3 أشخاص.
مع مجموعة فرعية من 3-6 أشخاص (نصف الفئة العمرية) ، يتم عقد فصول حول نشاط مادة التدريس ، والبناء ، والتربية البدنية ، بالإضافة إلى معظم الفصول المتعلقة بتطوير الكلام.
مع مجموعة من 6-12 شخصًا ، يمكنك إجراء فصول دراسية بشكل حر من التنظيم ، بالإضافة إلى الموسيقى وتلك التي يكون النشاط الرائد فيها هو الإدراك البصري.
عند توحيد الأطفال في مجموعة فرعية ، ينبغي ألا يغيب عن الأذهان أن مستوى نموهم يجب أن يكون متماثلًا تقريبًا.
مدة الدرس 10 دقائق للأطفال من 1 سنة و 6 أشهر و 10-12 دقيقة للأطفال الأكبر سنًا. ومع ذلك ، قد تختلف هذه الأرقام اعتمادًا على محتوى نشاط التعلم. يمكن أن تكون الأنواع الجديدة من الأنشطة ، وكذلك الأنشطة التي تتطلب مزيدًا من التركيز من الأطفال ، أقصر.
يمكن أن يكون شكل تنظيم الأطفال للصفوف مختلفًا: يجلس الأطفال على الطاولة ، أو على كراسي مرتبة في نصف دائرة ، أو يتنقلون بحرية في جميع أنحاء غرفة المجموعة.
تعتمد فعالية الدرس بشكل كبير على مدى تقدمه عاطفياً.
مبدأ تعليمي مهم على أساس منهجية الفصول مع أطفال السنة الثانية من العمر هو استخدام التخيل مع الكلمة.
يجب أن يكون التعليم المبكر مرئيًا وقابل للتنفيذ.
في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا ، عندما تكون الاهتمامات المعرفية متطورة بالفعل ، يكفي الإبلاغ عن الموضوع أو الهدف الرئيسي للدرس. يشارك الأطفال الأكبر سنًا في تنظيم البيئة اللازمة ، مما يساهم أيضًا في ظهور الاهتمام بالدرس. ومع ذلك ، فإن محتوى وطبيعة صياغة المهام التعليمية لهما أهمية قصوى.
يعتاد الأطفال تدريجيًا على قواعد سلوك معينة في الفصل الدراسي. يقوم المعلم باستمرار بتذكير الأطفال بهم عند تنظيم الدرس وفي بدايته.
في نهاية الدرس مع الأطفال الأكبر سنًا ، تتم صياغة إجمالي عام للنشاط المعرفي. في الوقت نفسه ، يسعى المربي إلى التأكد من أن الحكم النهائي كان ثمرة جهود الأطفال أنفسهم ، لتشجيعهم على التقييم العاطفي للدرس.
تهدف نهاية الدرس في المجموعات الأصغر سنًا إلى تقوية المشاعر الإيجابية المرتبطة بكل من محتوى الدرس وأنشطة الأطفال. فقط بالتدريج في المجموعة الوسطى يتم إدخال بعض التمايز في تقييم أنشطة الأطفال الفرديين. يتم التعبير عن الحكم والتقييم النهائي من قبل المعلمة ، من وقت لآخر تجذب الأطفال إليها.
الشكل الرئيسي للتدريب: فصول تنموية باستخدام التقنيات والألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب.
الأشكال الرئيسية لتنظيم أطفال الفئات الأكبر سنًا في الفصل هي أمامية ومجموعات فرعية.
6. إعداد المعلم للدرس
عند تنظيم درس مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحديد هدفه الرئيسي. ويتكون من ما إذا كان هذا النشاط سيكون ذا طبيعة متطورة أو يسعى لتحقيق هدف تعليمي بحت. في الدرس التدريبي ، يراكم الأطفال الخبرة الشخصية اللازمة: المعرفة والمهارات والمهارات والعادات الخاصة بالنشاط المعرفي ، وفي الدرس النامي ، باستخدام الخبرة التي اكتسبوها ، يكتسبون المعرفة بشكل مستقل. لذلك ، في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب استخدام الأنشطة التنموية والتعليمية. يجب أن نتذكر أنه لكي ينجح الطفل في أنشطته البحثية الخاصة ، فإنه يحتاج إلى معرفة ومهارات معينة.
يبدأ الأطفال في اكتساب مهارات النشاط البحثي المستقل في الدورات التدريبية. لهذا الغرض ، يقدمون عناصر العرض الإشكالي للمواد التعليمية ، والمحادثة التجريبية ، وتنظيم بحث جماعي أو فردي مستقل ، ونشاط تجريبي. في كثير من الأحيان في الممارسة العملية ، تسمى هذه الفصول في مؤسسة ما قبل المدرسة التنموية. لسوء الحظ ، هذا ليس صحيحًا. هذه الفصول هي مجرد نهج للأنشطة التنموية الحقيقية ، وجوهرها هو تطوير البنية الفئوية للوعي والقدرة على نشاط البحث المستقل بمبادرة من الطفل ، والقدرة على إعادة تعريف وإعادة تعريف المهام القادمة من شخص بالغ. يتم بناء الفصول التعليمية والتنموية وفقًا لمخططات مختلفة تمامًا ، ويجب أن يعرف المعلمون ذلك جيدًا. نقدم أدناه نماذج لبناء التدريب (غالبًا ما يسمى التقليدي) والفصول التنموية.
مثل هذا النموذج لبناء درس تدريبي يترك للمعلم مجالًا كبيرًا بما يكفي لاستخدام الأساليب المختلفة وتقنيات التدريس ، نظرًا لأن السلسلة النفسية للنشاط: "الدافع - الإدراك - الفهم" لا يتم تدميرها ، وكقاعدة عامة ، الهدف التربوي يمكن تحقيقه في الغالبية العظمى من الحالات.
عادة ، أثناء التحضير للدرس ، يختار المعلم المواد التعليمية التي تسمح له باستخدام المهام بدرجات متفاوتة من الصعوبة.
يتطلب اختيار المواد التعليمية للدرس المتمحور حول الطالب أن يعرف المعلم أيضًا التفضيلات الفردية لكل طفل في العمل مع المادة. يجب أن يكون لديه مجموعة من البطاقات التعليمية التي تسمح للطفل بالعمل مع نفس المحتوى الذي توفره متطلبات البرنامج ، ولكن ينقلها بطرق مختلفة: بكلمة ، تعيين رمزي ، رسم ، صورة موضوع ، إلخ.
بالطبع ، يجب إعطاء الطفل الفرصة لإظهار الانتقائية الفردية في العمل مع المادة. يتطلب تصنيف المادة التعليمية واختيارها واستخدامها خلال الدرس تدريبًا خاصًا من المعلم ، وقبل كل شيء معرفة الخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال ، والقدرة على التعرف عليها واستخدامها بشكل منتج في عملية الاستيعاب.
سيناريو الدرس و "اتجاهه" لا يقل أهمية. يجب أن يتم تنظيم الاتصال في الفصل الدراسي بطريقة تمكن الطفل نفسه من اختيار المهمة الأكثر إثارة للاهتمام من حيث المحتوى والنوع والشكل - وبالتالي التعبير عن نفسه بشكل أكثر فاعلية. للقيام بذلك ، يجب على المربي أن يصنف جميع أساليب العمل المعلوماتية في الفصل الدراسي (الإعداد ، الإعلامي ، الإرشادي) - إلى الأمام ، وجميع أشكال العمل المستقل أو المزدوج - إلى الأعمال الفردية. وهذا يتطلب الأخذ في الاعتبار ليس فقط الخصائص المعرفية ، ولكن أيضًا الخصائص التحفيزية والمطلوبة للأطفال وإمكانيات ظهورهم أثناء الدرس. لذلك ، عند التحضير للدرس ، من الضروري أن تصمم مسبقًا جميع أنواع الاتصال الممكنة ، التابعة للأهداف التعليمية ، وجميع أشكال التعاون بين الشركاء في المعرفة.
يشمل تطوير خطة مرنة ما يلي:
- تحديد الهدف العام ومواصفاته حسب مراحل الدرس المختلفة.
- اختيار وتنظيم مثل هذه المواد التعليمية التي تسمح لك بالكشف عن الانتقائية الفردية للأطفال لمحتوى ونوع وشكل الإدراك.
- تخطيط الأشكال المختلفة لتنظيم العمل (نسبة العمل الجبهي ، الفردي ، المستقل).
- اختيار معايير تقييم إنتاجية العمل ، مع مراعاة طبيعة المهام (إعادة سرد حرفي ، عرض بكلماتك الخاصة ، أداء مهام إبداعية).
- تخطيط طبيعة التواصل والتفاعلات الشخصية خلال الدرس:
أ) استخدام أشكال مختلفة من الاتصال (مونولوج ، حوار ، متعدد اللغات) ، مع مراعاة أهداف الدرس ؛
ب) تصميم طبيعة تفاعلات الأطفال في الفصل ، مع مراعاة خصائصهم الشخصية ومتطلبات التفاعل بين المجموعات ؛
ج) استخدام محتوى تجربة الموضوع لجميع المشاركين في الدرس في الحوار "الطفل - المعلم" و "الطفل - الأطفال".
يشمل تخطيط فعالية الدرس ما يلي:
1) تعميم المعارف والمهارات المكتسبة وتقييم استيعابها ؛
2) تحليل نتائج العمل الجماعي والفرد.
3) الاهتمام بعملية انجاز المهام وليس فقط النتيجة.
سيعقد الدرس بشكل صحيح وكامل لصالح الأطفال ، إذا قام المعلم بوضع خطة الحدث بشكل صحيح ، وإعداد وتنظيم كل شيء قبل انعقاده.
7. تحليل الخبرة التدريسية المتقدمة
لتحليل التجربة التربوية المتقدمة ، استخدمنا خبرة كبير المعلمين في MDOU "مركز تنمية الأطفال - روضة الأطفال رقم 38" ، فوتكينسك ، جمهورية Udmurtia Nadezhda Afanasyevna Vinshnyakova حول موضوع "الفصول المدمجة في رياض الأطفال".
أجرى المؤلف تجربة حول مشكلة التعلم المتكامل ، وهو نموذج تعليمي جديد يهدف إلى التنمية المحتملة للشخصية والتعلم المتمركز حول الطالب وتنشئة الأطفال ، مع مراعاة ميولهم وقدراتهم.
روضة الأطفال التي أجريت فيها هذه التجربة تعمل وفق برنامج "الطفولة" الذي حرره ف. لوجينوفا ، ت. بابيفا. اختارها المعلمون لأنفسهم ، في المقام الأول لأنه يركز على التنمية الشاملة للطفل ، والتي يفهمها مؤلفو البرنامج على أنها وحدة للقدرات الفردية والصفات الشخصية وقدرة الطفل على إتقان موقف الطفل. موضوع في أنشطة الأطفال.
يتم تكامل محتوى المادة التعليمية حول موضوع معين.
يلاحظ المؤلف أن الفصول الدراسية القائمة على المبدأ الموضوعي أكثر فاعلية ، حيث يُظهر الأطفال اهتمامًا متزايدًا بمحتوى المهام التي يتم حلها في هذه الفئات ؛ يتمتع الأطفال بمجموعة واسعة من الاهتمامات - والتي يمكن أن تصبح في المستقبل أساسًا لتجربة متنوعة.
مواضيع الفصول متنوعة.
يتم تنفيذ المهام من خلال مواقف المشكلات ، والعمل التجريبي ، والألعاب التعليمية ، وما إلى ذلك. الارتباط المتصل هو الموضوع (الصورة) الذي تم تناوله في الدرس.
تم تحديد عدد الفصول من قبل كل مدرس بنفسه ، ليس لديهم هيكل واضح ، لكن لديهم سمات مميزة.
لذلك ، تم عقد بعض الفصول الدراسية مع مديري الموسيقى ، وهي فصول مثل "Fair" و "Winter's Tale" و "Spring drops".
تضمنت الفصول الدراسية مع المعلمين في الأنشطة الفنية مهام التعرف على الرسم والرسومات والأنشطة الإنتاجية: الرسم والنمذجة والتطبيق. في درس "معجزة في النخلة" ، تم تعميم المعرفة عن الحشرات ، وفي الختام رسم الأطفال فراشة.
في درس "رحلة إلى الفضاء" ، تم حل المهام ذات الطبيعة المعرفية والرياضية ، ومع المعلمين ، نفذ الأطفال التطبيق الجماعي "الفضاء الخارجي".
لذلك ، في الدرس ، تم تعزيز معرفة "شركة البناء" حول الأشخاص الذين يعملون في موقع البناء ، وحول الآلات التي تساعدهم ؛ شكل الوالدان تقييمًا موضوعيًا لطفلهما. تم تنظيم الدرس بهذه الطريقة - تم إعطاء المهام لكل من الأطفال والآباء ، وتم الانتهاء من كل منهم ، ثم تحدث عن نتائجه. لذلك كان على الأطفال أن يسموا ويرتبوا بالتسلسل الصحيح مراحل بناء المنزل ، وكان على الوالدين حل لغز الكلمات المتقاطعة حيث كانت كلمة "بناء" هي الكلمة الأساسية.
دفعت الفصول المشتركة بين الوالدين والطفل المؤلف إلى طرح فكرة نهج متكامل لأنواع مختلفة من الأنشطة خارج الفصل ، وقد تم التعبير عن ذلك في شكل أسابيع مواضيعية ، في تنظيم وسلوك المعلمين والأطفال. وشارك الآباء. لذلك كان أحد هذه الأسابيع هو أسبوع "المجد للخبز على المائدة". في المجموعة العليا تم تجهيز مركز "الطهي" حيث تم عرض منتجات المخابز وأنواع مختلفة من الدقيق وباقات من نباتات الحبوب وجميع الأواني اللازمة لعمل البسكويت والمافن. على مدار الأسبوع ، عُقدت دروس حول موضوع الخبز ، "في مملكة معينة في حالة حبوب" ، "حول كيفية وصول الخبز إلى المائدة" ، "من الحبوب إلى الخبز". لقد كان نوعًا من الانغماس في الموضوع. كجزء من هذا الأسبوع ، أقيمت مسابقات للخبراء في الأقوال والأمثال عن الخبز ومسابقة الرسم. أظهرت الأمهات مهارات الخبز لديهن.
أثار النشاط المشترك للكبار والأطفال في الأخير شعورًا بالنضج ، والاعتراف بقدراتهم من جانب والديهم.
تم تنفيذ العمل على موضوع الخبرة في MDOU لمدة ثلاث سنوات.
بعد دراسة خبرة Nadezhda Afanasyevna Vishnyakova في العمل ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي:
1. تساهم الفئات ذات الطبيعة المتكاملة في تكوين صورة شاملة للعالم ، حيث يتم النظر إلى موضوع أو ظاهرة من عدة جوانب: نظري ، عملي ، تطبيقي ؛
2- يتشكل الاهتمام المعرفي لدى الأطفال ، وتكون الفصول الدراسية فعالة للغاية ؛
3. يسمح الانتقال من نوع نشاط إلى آخر لكل طفل بالمشاركة في عملية نشطة ؛
4. الفصول المتكاملة تجمع الأطفال مع الانطباعات والخبرات المشتركة ، وتسهم في تكوين العلاقات الجماعية.
5. تساهم هذه الفصول في توثيق الاتصال بين جميع الأخصائيين والتعاون مع أولياء الأمور ، ونتيجة لذلك يتم تكوين مجتمع من الأطفال والكبار.
6. التكامل يساعد على تقليل عدد الأنشطة ، وتوفير الوقت لأنشطة اللعب والمشي ، مما يساعد على تحسين صحة الأطفال.
8. الاستنتاجات التربوية
انتظام تعليم الأطفال من أهم مبادئ حل معقد التنشئة والعمل التربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة. فقط من خلال التخطيط الصحيح لعملية التعلم يمكن تنفيذ برنامج التنمية الشاملة لشخصية الطفل بنجاح.
مبدأ مهم لتنظيم عملية التعلم هو المنهجية. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يجب أن يتم استيعاب المعرفة ، وكذلك تكوين المهارات ، بشكل منهجي.
نظرًا لحقيقة أن الفاصل الزمني الكبير بين الفصول أمر غير مرغوب فيه ، يصبح من الضروري تعزيز المعرفة المكتسبة لدى الأطفال ، والمهارات في النشاط المستقل وجزئيًا في الفصول التي تهدف إلى إتقان الأطفال للأعمال باستخدام أشياء في فصول أخرى.
تتطلب مسألة إعادة الفصول اهتمامًا خاصًا: تتميز فترة الطفولة المبكرة بخطى سريعة غير معتادة للنمو ، ويجب التعامل مع كل فترة عمرية صغيرة بشكل مختلف. يجب ألا تكون جلسة المراجعة مطابقة تمامًا للجلسة الرئيسية. يمكن أن يؤدي التكرار البسيط لنفس المهام إلى الحفظ الميكانيكي للحالة ، وليس إلى التطور التدريجي للنشاط العقلي في الفصل الدراسي.
يجب إظهار اللباقة الخاصة عند التخطيط للعمل الفردي مع الأطفال. من المهم أن تتذكر أن هذا العمل لا يتحول إلى أنشطة إضافية. يجب على المعلم فقط الاهتمام وإثارة رغبة الطفل في اللعب بالمواد التعليمية. من المستحيل من أجل أنشطة إضافية انتزاع الطفل من الأشياء التي تهمه.
يتطلب تحليل الفصول الدراسية اهتمامًا خاصًا. يمكن أن يكون المعيار تقييمًا لمستوى استقلالية تنفيذها. ينجز بعض الأطفال المهام بسرعة ، دون أخطاء. يقوم معظم الأطفال بأداء مهام فردية بمساعدة دورية من المعلم. يمكنهم ارتكاب الأخطاء ، وتصحيحها إما من تلقاء أنفسهم ، أو عندما يسأل المعلم "ما خطبك؟" ، أو بمشاركة مباشرة من شخص بالغ. في الوقت نفسه ، يكون الأطفال نشيطين للغاية ، ويقومون بإجراء مقارنات ومقارنات متكررة ، مما يسمح لهم بإتقان المهام نوعياً. يحتاج بعض الأطفال إلى مساعدة مستمرة في شكل إملاء عنصر تلو الآخر. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين هم في هذا المستوى من إكمال المهمة ، تبين أن مادة الفصول الدراسية مبالغ فيها. تحتاج إلى معرفة سبب تأخرهم (يمكن أن يمرض الأطفال أو يذهبون إلى دار رعاية الأطفال قليلاً). من المهم للمعلم تتبع تقدم الأطفال من فصل إلى آخر.
وبالتالي،للدرس كشكل من أشكال التنظيم التدريبي ، هناك عدد من الميزات المميزة:
1. في الفصل الدراسي ، يتقن الأطفال المهارات في قسم أو آخر من أقسام التعليم.
2. تقام الفصول مع جميع الأطفال من هذه الفئة العمرية ، مع تكوين دائم للأطفال.
3. يتم تنظيم الفصول الدراسية وإجرائها بتوجيه من شخص بالغ يحدد مهام ومحتوى الدرس ، ويختار الأساليب والتقنيات ، وينظم ويوجه النشاط المعرفي للأطفال في تنمية المعرفة والمهارات والقدرات.
تحتل الفصول مكانة خاصة في نظام العمل التربوي لرياض الأطفال. يتم إعطاء الفصول الدراسية وقتًا محددًا بدقة في نمط حياة الأطفال.
كقاعدة عامة ، هذه هي ساعات الصباح ، عندما يكون الأداء العقلي والجسدي للأطفال في ذروته.
عند الجمع بين الفصول ، تؤخذ في الاعتبار درجة الصعوبة وطبيعة أنشطة الأطفال في كل منها.
فهرس
3. Aydasheva GA، Pichugina N.O. تربية ما قبل المدرسة. م: فينيكس ، 2004
4. Bolotina L.R.، T. تربية ما قبل المدرسة كوماروفا. موسكو: الأكاديمية ، 1997
5. Bondarenko T.M. دروس معقدة في المجموعة الثانية من رياض الأطفال. م: أوشيتيل ، 2007
8. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / تحرير ف. Yadeshko و F.A. سخينة. موسكو: التعليم ، 1978.
9. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية ، 2007
10. Kolesnikova L. التدريس دون تعب. // الحضانة. -2008 - رقم 5-56-60 ص.
11- إل بافلوفا. سن مبكرة: أهمية أنشطة الألعاب في التطور الفكري. // الحضانة. - 2002 - رقم 4-87-90 ص.
13. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال. / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. ختم. موسكو: فسيفساء - توليف ، 2007
14. Usova A.P. ، التدريس في رياض الأطفال ، موسكو: التنوير ، 1970
