Məqalə
Tələbələrin sosial səlahiyyətlərinin formalaşmasında əlavə təhsil potensialının istifadəsi.
Müasir bir insan üçün cəmiyyətdəki dinamik dəyişikliklər tamamilə təbiidir. Şəxs yenilikin sürətli görünüşünə uyğunlaşmağı öyrəndi. Və bu gün həyatımızı ətrafında dəyişdirən əsas amil məlumat halına gəldi, bir insan daimi böyüməsinə alışır (bu, hər il ikiqat baş verdiyi məlumdur). Beləliklə, müasir cəmiyyət getdikcə informasiya cəmiyyətinin xüsusiyyətləri ilə getdikcə bəxş edir. Belə bir sosial inkişaf modeli, dövrlərdə ayaqlaşmaq istəyən hər bir şəxs üçün müəyyən tələbləri və onların şəxsi və peşə keyfiyyətlərinə, yaradıcılıq imkanlarına, onların dərsləri və bacarıqlarını daim yeniləyir, onları daim yeniləyir, bir şey yaratmaq və istehsal etmək lazımdır Yeni.
Təbii ki, müasir cəmiyyətin eyni tələbləri təhsilə və əvvəlki tələblər. Əgər əvvəllər, "təhsil aldığımız hər şeyi unutduğunuz zaman" təhsilin həyatımızda alınmasının lazım olduğunu başa düşməlidir. Yalnız öz bacarıq səviyyəsini artıraraq, bir insan istədiyiniz nəticələrə nail ola bilər.
Bu gün və ölkəmizdə baş verən sosial-mədəniyyət dəyişiklikləri, mövcud təhsilin cəmiyyətin cari sorğularını təmin etmədiyini göstərir. Uğurlu, yüksək keyfiyyətli həyat üçün gənc nəsilləri tam hazırlamır.. Ancaq bu, təhsilin bir nəticəsidir və yalnız yaxşı bir sertifikat almamaq üçün sosial bir qurum kimi məktəb işinin səmərəliliyinin əsas sübutudur.
Müasir müəllim yalnız bilik bəxş etməməlidir, tələbələrin tipik vəzifələri ilə həll olunduğu, cavabların əvvəlcədən bilinən, lakin standartın çərçivəsindən kənara çıxmalıdır. Müəllim özü daim inkişaf etdirmək və bir uşağa daim dərhal dəyişən dünyada yaşamağa məcburdur. Və bu strateji əhəmiyyətli bir vəzifə ilə təəssüf ki, təhsil sistemi mübarizə aparmır.
Heç kim tələbələrin ictimailəşməsi ilə əlaqəli xüsusi bir təhsil növünün olmasına baxmayaraq heç kim kimsə sübut etməməlidir. Buna baxmayaraq, məktəb sistemindəki şagirdlərin sosial səriştəsinin inkişafının böyük əhəmiyyəti olan əhəmiyyətli bir anlaşılmazlıq narahatdır.
Bu cür pedaqoji qısa görmə qabiliyyəti də "ictimailəşdirmə" konsepsiyasının tez-tez müxtəlif yollarla təfsir olması ilə əlaqədar ola bilər. Anlayışın altında "ictimailəşmə " fərdin uyğunlaşmasının, mövcud sosial şərtlərə uyğunlaşma qabiliyyətini ifadə edə bilərsiniz. Ancaq "ictimailəşdirmə" termini, digər məna sərmayə qoyan termini də istifadə etmək mümkündür: cəmiyyətin dəyişməsi şəraitində effektiv transformativ fəaliyyətlərin təmin edilməsinin təmin edilməsi. Birinci tərifdən, cəmiyyətdə müəyyən bir tərzi və həyat ritmini tətbiq edən bir uşağın (yeniyetmənin) təhsilini cəmiyyətdə, sonra ikinci tərifdən tutan bir uşağın (yeniyetmənin) təhsilini formalaşdıra bilərsiniz Uşaq təhsili kimi ictimailəşmənin məqsədi (yeniyetmə), ictimai mənəvi dəyərlərə əsaslanaraq, öz fikir və məqsədlərinə, cəmiyyəti və onun fərdi qurumlarını dəyişdirmək üçün layihələrin inkişaf etdirilməsi, öz müqəddəratını tərifləndirməyə qadirdir Bu cür layihələrin həyata keçirilməsi, görülən işlərin təhlili.
Ətrafımızdakı informasiya cəmiyyətinin şərtlərinə əsasən, "Sosiallaşma" anlayışının ikinci təfsiri, cəmiyyətin sosial qaydası ilə diktə etdiyi daha aktual görünür. Və sonra tələbələrin sosial səriştəsinin inkişafında təhsilin əsas vəzifəsi, sosial fəaliyyətin (və ya sosial yaradıcılığın ən yüksək formaları kimi sosial yaradıcılıq mövzusunun meydana gəlməsidir.
İctimai fəaliyyətlər çevrilməyə yönəlmiş yaradıcı bir prosesdir. Sosial yaradıcılığın həyata keçirilməsində sosial münasibətlərin keyfiyyətcə yeni formalarının yaradılması baş verir.
Aşağıdakı sosial komponentlər fərqlənə bilər:
Əsas sosial cəhətdən əhəmiyyətli məqsəd sosial mühitə uyğunlaşma və sosial mühitin özündə ictimai məqbul ehtiyaclarının mümkün olması üçün təbii mühitin bir hissəsi ilə qarşılıqlı əlaqə qurur.
Sosial səriştənin formalaşmasının modeli.
Sosial bacarıq bir sistemdir:
Müasir Rusiyadakı sosial və iqtisadi dəyişikliklər yeni şəxsiyyət tələbləri edir və eyni zamanda həm yeni imkanları, həm də ciddi problemləri, məsələn, mövcudluğunun davamlılığı kimi ciddi problemlər aparır. Komandadakı psixoloji iqlim çox vacibdir. Emosional səviyyədə psixoloji iqlim, komandada işgüzar əməkdaşlığının münasibətlərini, həyatda əhəmiyyətli hadisələrə münasibətləri əks etdirir.
Müəllim təşkilatçısının fəaliyyəti tələbələr qrupunda əlverişli psixoloji iqlimin yaranması üçün şərait yaratmağa yönəlmişdir.
Uşaqların özləri haqqında danışmaq, özünüzü araşdırmaq, özünüz haqqında bilmək imkanlarının olması vacibdir. Bir-birinizlə əlaqə qurmağı bacarmaq vacibdir. Dinləyin və eşit, bir-birlərini başa düş.
Komandada əlverişli psixoloji iqlim tələbə DDT "Grad Möcüzələri" arasında sosial səriştənin uğurlu formalaşmasını təmin edir.
Tapşırıqlar:
1. DDT-də bir uşaq üçün əlverişli bir uşaq üçün əlverişli bir uşaq üçün əlverişli olan uşaqlar və həmyaşıdları olan uşaqların məhsuldar ünsiyyət təşkilatı tərəfindən asudə proqramlar üzrə.
2. Bir-birinə qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması, kommunikativ qabiliyyətlərin inkişafı.
3. Öz duyğularının emosional məlumatlılığı, kişilərarası qarşılıqlı əlaqədə yaşanan yaşayan uşaqlarda emosional özünü tənzimləmə əsaslarının qurulması.
Gözlənilən nəticələr:
1. Aşağıdakı anlayışların uşaqlarının mənası ilə başa düşmək:
Təlim, dəyərlər, xarakter, dost, dostluq, komanda, duyğular, hisslər, hisslər
2. Bacarıq və bacarıqların inkişafı:
Öz-özünə bilik sahəsində - öz hisslərini, hisslərini anlamaq və götürmək, onların vəziyyəti və xarici əlamətlər, şifahi və şifahi olmayan ifadələrin inkişafı, öz vəziyyətlərini və vəziyyətlərini izləmək.
Adətlərarası qarşılıqlı əlaqədə - ünsiyyət qurmaq, davranış stereotipləri, şifahi olmayan və şifahi şəkildə ünsiyyət vasitələrinin adekvat istifadəsi üçün maneələrin inkişafı.
Tələbə qrupundakı əlverişli psixoloji iqlimin meydana gəlməsi tələbələrin sosial səriştəsinin inkişafı üçün bir şərtdir.
Bir təhsil müəssisəsindəki psixoloji rahatlıq, təhsil prosesində hər bir iştirakçı üçün özünü inkişaf etdirmənin və özünü həyata keçirmək üçün ən vacib şəraitdən biridir.
Bir çox tədqiqatçıların fikrincə, sosial səriştəyə cəmiyyətin və şəxsin yaşadığı və imkanları olan mühitin tələbləri arasında tarazlıq birisi kimi qəbul edilməlidir. Bu tarazlığın pozulması böhran vəziyyəti yaradır.
Müəllimin əsas vəzifəsi -uşağı görməyi öyrənin. Müşahidə etməyi, bacarıqlı şəkildə düzəltməyi və açıq və qərəzsiz təhlil etməyi öyrənin və açıq və qərəzsiz təhlil edin, ancaq etimad və övladlığa götürmə quraşdırılmasında.
Prioritetlərin belə bir dəyişməsi, hər bir uşağa fərdi yanaşmanızı axtarmağa və tapmağa imkan verir.
Uşağın sosial səlahiyyətlərinin inkişafı aşağıdakı pedaqoji şəraitdə təsirli olur:
1. Tələbələrin şüurunun şəxsi quruluşları, məsuliyyətli seçim, özünü təşkilat, əks olunma, heyvandarlıq təmin etmək bacarığı ilə işləməsi üçün müəllim təşkilatçısını tərtib etmək.
2. İstirahət proqramlarının məzmununu emosional və sosial komponentlə doldurmaq.
3. Müəllim təşkilatçısı və tələbənin mövzusunda qurulmuş münasibətlər üzərində qurulmuş pedaqoji texnologiyaların istifadəsi.
4. Psixoloji təhsil, məsləhət, islahevər inkişaf işləri.
Tələbələrin bir təhsil müəssisəsində sosial səriştəsinin formalaşması və təşviqi üçün pedaqoji şərait:
1. Dəyişən istirahət proqramlarının həyata keçirilməsində inşa edilən amillərə mənfi təsir göstərən xüsusi təşkil olunmuş sosial-pedaqoji qulluqun olması.
2. Həyati fəaliyyətin müxtəlif sahələrində sosial uğurların yeniyetmələri tərəfindən təcrübəli olma ehtimalı.
3. Bu cür tələbələrə pedaqoji təsirin uyğunluğu.
Pedaqoji texnologiyalar, metodik vasitələr:
İstinadlar:
Sistemləşdirmə və rabitə
Sosial fəlsəfə
Layihə konsepsiyası
"Ölkənin və demokratik dövlətin sosial-iqtisadi inkişafının əsas mənbəyi kimi insan potensialının inkişafı", Almatı, 2009.
I. Layihənin aktuallığı
II. Semantik bir məzmun və insan potensialının ölçüsü olan sosial səlahiyyətlər
III. Ölkənin yetkin vətəndaşlarının sosial səlahiyyətlərinin inkişafı səviyyəsindən asılı olaraq müasir cəmiyyətin problemləri
İv. Ölkənin mənəvi potensialı və böyüklərin sosial səlahiyyətləri
V. Yetkin vətəndaşların demokratiyanın və sosial səriştəsinin inkişafı
Vi. Beynəlxalq İnsan İnkişafı Təcrübəsi
Vii. Bu gün Qazaxıstanda böyüklərin sosial təhsil sistemi
Viii. Qazaxıstanda böyüklərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafı üçün milli sistemin məqsəd və vəzifələri
İx. Yetkinlərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafı üçün milli sistemin modeli
X. İctimai dialoqun aktuallığı
Xi. Nəticə: Yetkinlərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafına sistem yanaşması
Proqramlar
Əlavə 1. "Sosial bacarıq" anlayışının digər istehlak olunan adları.
Əlavə 2. "Sosial bacarıq" anlayışının mənasından açıqlanması.
Əlavə 3. Sosial bacarıqların nümunəsi diaqnostik cədvəllər
Əlavə 4. Sosial səriştənin komponent tərkibinin təsvirlərinin nümunələri.
I. Layihənin aktuallığı
Dünyada bu gün insan potensialının inkişafı əsas vəzifə kimi formalaşdırılmışdır, çünki bu, şirkətin bütün sosial sektorlarının inkişafı və modernləşdirilməsi üçün əsasdır - sənayenin, təhsil, sağlamlıq, elm, siyasətçilər və başqalarının inkişafı və modernləşdirilməsi üçün əsasdır , ilk növbədə insan potensialının batareya sektorları və yalnız ikincisində, iqtisadiyyatın infrastrukturunun elementləri kimi.
İnsan potensialının inkişafı mümkündür və inteqrasiya edilmiş bir tədris prosesi kimi qəbul edilməli və müvafiq olaraq dizayn və idarəetmənin məsul vəzifələrindən ona yaxınlaşmalıdır. Belə bir prosesin vəzifəsi cəmiyyətin mədəniyyətinin inkişafıdır, bu daim cəmiyyətdə yeni bir şeyin yaradılması deməkdir.
Mədəniyyət sahəsindəki nəticələrin dizaynı, fərqli fərqlər və semantik məzmuna sahib olan "incə maddi kateqoriyalar" olması ilə mürəkkəbdir.
"Mədəniyyət" anlayışının mənası, bədii ifadə sənətinin bir sahəsi kimi, fikirləri üçün əsassızdır: mahnı və vizual sənət, kino, ədəbi yaradıcılıq və s. Bununla birlikdə, "mədəni" nin tərifini bədii sahənin liderlərinə tətbiq etmək və əksinə etmək mümkün deyil. Müxtəlif sosial vəziyyətlərdə "Davranış Mədəniyyəti", "Davranış Mədəniyyəti", "Davranış Mədəniyyəti", "Korporativ iş mədəniyyəti", "Sosial subkulturadır" və s.
"Dar bir anlaşma və" mədəniyyət "anlayışının ümumi bir mənası sayəsində hər hansı bir idarəetmə sistemində (dövlət, korporativ, icma və ailə) çətinləşir:
Buna görə də bəzi göstərici, həm fərdlər, həm də cəmiyyətin, həm də cəmiyyətin mədəniyyətinin, fərdi sosial qrupların və fiziki şəxslərin hazırlanması və saxlanmasını və tənzimləməsinə imkan verən xüsusi "mədəni" xüsusiyyətlərin formalaşmasını və inkişafını tənzimləyən bir şəkildə tələb olunur.
Təklif etdik ki, belə bir göstərici şəxsin və ya müəyyən sosial səlahiyyətlərdən ibarət olan sosial qrupun sosial səriştəsi ola bilər.
II. Semantik bir məzmun və insan potensialının ölçüsü olan sosial səlahiyyətlər
Bu konsepsiyada, fərdi bir şəxsin cəmiyyətdə uğurlu həyat üçün zəruri olan və xüsusi mütəşəkkil və şüurlu şəkildə inkişaf etdirilə bilən və şüurlu şəkildə inkişaf etdirilə bilən və şüurlu şəkildə inkişaf edə biləcək bir sıra xüsusi bilik və bacarıqlar dəsti (sosial səlahiyyətlər) bir sıra kimi bir görmə qabiliyyətini təklif edirik Öyrənmə prosesi.
Bu tip bacarıq və onun xüsusi məzmun komponentlərinin, fərdin mədəniyyətinin əsas elementləri kimi, müəllimlər, sosial liderlər və menecerlər tərəfindən müstəqil məqsəd kimi tanınmaması, əsas məqsədi həyata keçirməyi çətinləşdirir Təhsil sistemi və ölkə əhalisinin mədəni səviyyəsində sabit bir artım.
Tərif "sosial bacarıq"
İnsanın sosial səriştəsi bilik şəklində təzahür edir"Necə hərəkət etmək", İ. "Necə birləşəcək", həm də müxtəlif vəziyyətlərdə insanın istifadə etdiyi şəxsi bacarıqlar kimirabitə digər insanları və özü ilə bir insan.
"Sosial bacarıq" ın tərifini nəzərə alaraq aşağıdakı vəzifələrdə vurğu artırılır:
Tam təkamül səviyyəsi sosial səriştəlilik bir uşağın uşağından fərqlənir, "yetkinlik" və "uşaqlıq", "yetkin şəxsiyyət" və "yetişməmiş insan" anlayışlarında fərqli bir xüsusiyyət, fərqli bir xüsusiyyət aparır.
Bir insanın sosial səriştəsi intellektual, emosional və fiziki vəziyyətinin, rabitə və kişilərarası qarşılıqlı əlaqələrin, ətraf mühitdə pedaqoji və təhsilin keyfiyyətinin, ətraf mühitin qavranılması və cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqənin təbiəti, nəhayət, onun Bir insan, bir vətəndaş və mənəvi varlıq kimi özünü həyata keçirmək.
Aydındır ki, insanlaryüksək Sosial bacarıq, karyera böyüməsi və ya effektiv işin inkişafı üçün daha çox imkanlara sahibdir, şirkət üçün daha çox pul qazanın və özünüz üçün. Dövlət və ictimai təşkilatların ictimai-səlahiyyətli liderləri, ictimai rəy rəhbərləri və yalnız ailələrin başçıları, bu sahələri və bu sahələri və sosial məsuliyyət daşıyan insanlara təsir etmək və inkişaf etmək üçün daha çox imkanlara malikdirlər.
"Sosial bacarıqlı" İnsanlar digər insanları yaxşı başa düşür, asanlıqla və sərbəst əməkdaşlıq edirlər və başqaları ilə əməkdaşlıq edirlər. Buna cavab olaraq, ətraf mühit onları - "yaxşı", "yaxşı", "etibarlı", "inamlı", "məsuliyyətli", "müstəqil", "müstəqil", "Charizmatik", "cazibədar" və s. Əlbəttə ki, yüksək sosial səriştəli insanlar daha məhsuldar, səmərəli və fiziki və şəxsi yaxşılaşdırılmasına daha çox səy göstərir.
Onlardan fərqli olaraq "Sosial baxımdan səriştəsiz" Məsələn, məsələn, geniş peşəkar-fənnli bilikləri olan mütəxəssislər, lakin şəxsi məqsədləri necə qoymağı və bacarıqlarını insanlarla münasibət qurmağı bilmirlər, karyera sahəsində uğur qazana bilmirlər.
İlə müəllimlər və valideynlər aşağı Sosial bacarıq, I.E. Məqsədləri təyin etmək üçün inkişaf etmiş bir qabiliyyətə sahib deyil və onların rabitə, uşaqların və onların palatalarına təsirinə təsir etmək, cinayətkarlar və ya vasitəçiləri "pedaqoji nəticə" kimi qəbul etmək üçün kifayət qədər çevikdir.
Sistemli təfəkkür və kişilərarası dialoqun bacarıqlarına sahib olmayan yetkin kişilər və qadınlar təşkilatlarında ailə münasibətlərindən və korporativ mədəniyyətlərdən narazılıqlar yaradırlar.
Rəsmi yaşlarına görə nəzərə alınan insanların böyük əksəriyyəti "Yetkinlər", öz yaradıcı təbiətinizin prinsiplərini və öz daxili dünya ilə necə ünsiyyət qurmağı bilmədən, mahiyyətcə davranmağı bilmədən, "Kiçik əsassız uşaqlar kimi", həyatınızı bir sıra mənfi və ağrılı təcrübələrə çevirin.
Beləliklə, insanın sosial səriştəsi, inkişaf mərhələsində özünəməxsusdur"Göstərici" insanın mədəni və mənəvi potensialı.
İçində Əlavə 1. Müasir elmi ictimaiyyətdə istifadə olunan "sosial bacarıq" anlayışının digər adları üçün seçimlər təqdim olunur.
İçində Əlavə 2. Rus pedaqoji təcrübəsində istifadə olunan sosial səriştəlik diaqnostika cədvəllərinin nümunəsi, inkişaf səviyyəsi də müəyyən edilmiş sosial status kimi ifadə olunur.
Tərif "Sosial bacarıqlar"
Bir şəxsin sosial səriştəsi, bir göstərici olaraq geniş bir komponent kompozisiyasına malikdir, I.E. Sosial bacarıqlar müəyyən edilmiş və ya müəyyən bilik və bacarıqlar kimi fərdi sosial səlahiyyətlərin bir dəstindən ibarətdir.
Fərdi İctimai səlahiyyətlər Məsələn, bu cür bacarıqları vurğulaya bilərsiniz:
Rabitə vəziyyətində gəzmək imkanı;
Təmasda olmaq və onu qorumaq qabiliyyəti;
Mesajınızı aradan qaldırmaq imkanı;
Həmsöhbətin diqqətini cəlb etmək və tutmaq bacarığı;
Köməyinizi təklif etmək və başqalarından götürmək imkanı;
Adekvat vəziyyətlərdən, şifahi və bahalı olmayan rabitə vasitələrindən istifadə etmək qabiliyyəti;
Formaya və baxış nöqtəsini aydınlaşdırmaq üçün mübahisə etmək imkanı;
Həmsöhbətin nöqteyi-nəzərini etmək bacarığı;
Münaqişələrin rabitə vəziyyətinin qarşısını almaq və həll etmək qabiliyyəti;
Onların hərəkətləri və ifadələri ilə tənqidi ilə əlaqəli olmaq qabiliyyəti;
bir insanın yalnız ünsiyyət müddətində aldığı və dünyanın hər yerində "özü" və dünyada "özü" və dünyada "özü ilə münasibət qurduğu müəyyən biliklərə əsaslanan bir çox digər xüsusi bacarıqlar.
Müxtəlif mənbələrdə, onların canlılığı, təməl, açar, mədəni, həddən artıq problem, ünsiyyət və s. Bilik və bacarıqlar.
Aşağıdakı ümumiləşdirilmiş tərifləri təklif edirik.sosial bacarıqlar.O:
İçində Əlavə 3. Ümumiyyətlə ümumiyyətlə bir insanın sosial səriştəsi verilən səlahiyyətlər toplusunun nümunələri verilir.
İçində Əlavə 4. Müasir elmi ədəbiyyatda istifadə olunan ictimai səlahiyyətlərin başlıqları və müxtəlif təsnifatları nümunələri verilir.
Sosial bacarıqlar ilk növbədə sosial təhsilin şərtləri və yalnız ikinci - ekoloji şərait və irsi yataqlarda.
Sosial sərişmin komponentinin komponentinin komponentinin komponentinin komponentini başa düşür və onların inkişaf metodlarını başa düşür?
Bənzər bir təhsil prosesinin nəticəsi və modellərinin aydın tərifləri olan hər hansı bir təhsil müəssisəsində və idarəetmə təcrübələrində edə bilərik:
1. "Öz-özünə aktuallaşma", "əxlaq", "mədəniyyət" və ya "mənəviyyat", lakin fərdi bilik və bacarıqların xüsusi təzahürlərinin ümumiləşdirilmiş anlayışlarına diqqət yetirilmir;
2. "Pis", "mədəni", "mədəni" və ya "əxlaqsız" və ya "əxlaqsız" davranışları və ya "əxlaqsız" davranışları və ya xüsusi bir sosial bacarıq problemi haqqında danışan, bunu sonrakı sosial dizaynın aspektində nəzərə alaraq danışır müxtəlif sosial problemlərin həllinə səbəb olur;
3. Müxtəlif sosial qruplar üçün müəyyən sosial səlahiyyətlərin kəsirini artırmaq üçün, öyrənmə metodologiyasını daha dəqiq və daha səmərəli şəkildə seçmək.
Aydındır ki, ölkəmizin bir çox vətəndaşı, nəinki gənc deyil, həm də böyüklər, bu əsas səlahiyyətləri inkişaf etdirmək, ideoloji nümayəndəliklərini, dəyər istiqamətlərini, yaradıcılıq, rəhbərlik və ünsiyyət bacarıqlarını kökündən yeniləmək, kökündən yeniləmək lazımdır.
Əks təqdirdə, bir çox böyüklərdə, müəyyən peşə və sosial qrupların nümayəndələri kimi ictimai səriştənin çatışmazlığı, ictimaiyyətin inkişafındakı skews-a aparır.
Sosial bacarıqlar hər hansı bir peşə fəaliyyəti ilə əlaqədar idarəetmə nümunəsi olduğundan, bu, ölkənin rifahı və demokratiyasını, sağlamlıq göstəricilərini, habelə yoxsulluq, cinayət və digər mənfi hadisələrin əmsallarını təyin edən inkişaf səviyyəsidir.
Beləliklə, ümumilikdə dünya gərginliyi birbaşa əlaqəlidirkommunikativ bacarıqlar Siyasi liderlər, diplomatlar, iş adamları və ictimai xadimlər.
Ölkədə işin inkişafı asılıdır bacarıqlar və ya acizlik Əksər insanlar sahibkar olmaqvə peşəkar fəaliyyət sahəsindən asılı olmayaraq. Şəxsi qabiliyyət insanların ehtiyaclarını (bazarda), başqalarına ilham verin və münasibətlər qurun Xüsusi bilik və bacarıqlara sahib olmaqdan asılı olmayaraq hər hansı bir işi yaratmaq üçün daha çox əhəmiyyətə malikdir.
Hüquq sistemimiz münaqişələrdən çoxdur, bunun əsas səbəbidir acizlik Hüquqşünaslığın mütəxəssisləri ziddiyyətli əlaqələndirin Diplomlarda bu bacarığın "təsdiqinə" baxmayaraq fikirlər.
Mediada insanların qınama, qəzəb və şalvar hissi, çünki bir çox böyüklər var İstədiyiniz hədəflərin şəkillərini necə modelləşdirməyi bilmirsiniz və struktur olaraq hazırlanmışdırmüxtəlif aktual problemlərin həlli üçün təklif və strategiyalar.
Xəstəxanaların sayı yalnız insanların çoxu olduğu üçün böyüyür necə olduğunu bilmirəm « ünsiyyət»Öz bədəninizlə və cavabdeh olmaq Öz sağlamlığınızı qorumaq üçün.
Nəhayət, terrorizm, korrupsiya, narkomaniya və cinayət kimi "dövrümüzümüzün canavarları", əksəriyyətində, yalnız böyüklər qruplarıdır, tədrissiz optimal həllər axtarın və belə ünsiyyət qurunİstədiyinizə və buna görə də məhdud seçimdən əvvəl, ya iğtişaşlara, ya da şiddət və ya dərmanlara çevrilmək üçün.
Müasir əmək bazarı özünü göstərə biləcək mütəxəssislər tələb edir fəaliyyət və yaradıcılıq Dəyişən bazar şəraitində. Bir çox böyüklərdə sosial bacarıqların çatışmazlığı işsizliyin əsas səbəbi və nəsillər vasitəsilə "uzanan". Aydındır ki, böyüklər, peşəkar təlim keçmiş kişilər və qadınlar həyatlarını qazana bilmirlər, özlərinə və ailələrinə qayğı göstərməsələr, övladları qərar və qayğı bacarıqlarını necə öyrənirlər və buna görə də çıxmaq çətindir yoxsulluq cappon.
Heç bir faydası və işsizlik müavinətləri yoxdur, insanlara ən vacib şeyə - özünə inam və gələcəkdə də verə bilməyəcəklər. Yalnız həyati, mövcud səlahiyyətlərin davamlı inkişafı, insanların onlara qoyulan istedadları tam şəkildə həyata keçirməyə, yeni peşələri mənimsəməsi, öz işlərinə görə məsuliyyətli və ya iş yerini dəyişdirmək üçün cavabdeh olmağa imkan verəcəkdir.
Yetkinlərin sosial səriştəsi kəsirinin mənfi təsirinin ən kritik bölgələrindən biri də təhsil sistemidir.
Müasir təhsil sisteminin vəziyyətini göstərən bir nümunə var.
Texniki Universitetin professoru professoru bir dəfə də, gənc mühəndislərə diplomlar vermək məcburiyyətində olduğunu, imtahandan keçdikləri üçün, əsl mühəndislərin olmadığına inandığına baxmayaraq. "Həqiqi mühəndislər" nə demək olduğunu sual etmək, elmi və texniki işlərdə aparıcı rəqəmlər olan insanların mədəni və sosial məsuliyyətindən danışdı. Məzunların bu məsuliyyətin özləri üçün övladlığa götürülməsinə hazır olmadığını davam etdirdi. Onların bir çoxu qabaqcıl mövqe tutur və işçilərlə işləməyi öyrənmədən. Çoxları fəaliyyət sahələrinə sistemik və yaradıcı bir yanaşmanın vacibliyini başa düşmürlər. Bir çox insan tamamilə sahibkarlıq "instinktlərdən" tamamilə məhrumdur.
Bu nümunə, təhsil sisteminin əsas vəzifələrinin hələ də həyata keçirilmədiyini və bu, yaradıcılığın və kəşfiyyatın sosial inkişafın hərəkət etdiyi bir dövrün meydana gəlməsi ilə bu, bu əhəmiyyətli dərəcədə mane olur.
Əlbəttə ki, "Təhsil" nin dünyada dəyişdiyini ümumi anlayış. Təhsil texnologiyaları istifadəçiyə daha çox yönəldilmişdir. Şəxsi motivasiyanın prioritet istiqamətində tədris metodları, öyrənmə qabiliyyəti və öyrənmə qabiliyyəti dəyişdirilir.
Müəllimin peşəsi də ilkin məzmununu dəyişdirir. Müəllimlər getdikcə məsləhətçilər, mentorlar, vasitəçilər və məşqçilərə, öz təhsili üçün şəxsi məsuliyyətini reallaşdırmaq üçün bir insanın minalanmasına və bilik və bacarıq sistemini formalaşdırmağa kömək etmək üçün getdikcə məsləhətçilər, vasitəçilər və məşqçilər halına gəlir.
Ancaq ümumilikdə dünyada (və Qazaxıstanda) təhsil sisteminin mövcud modeli totalitar dövlət və köhnəlmiş sənaye istehsalı metodlarının modelinə bənzəyir: standart konveyer təlim proqramı, subyektlərə bölünmüş, dərslərə bölünmüş və idarə olunan bloklar standart testlər tərəfindən.
Üstəlik, "Təhsil sisteminin islah edilməsi" mövzusunda bir çox müasir addım nəhəng addımına bərabərdir: "Testdən keçməyi öyrənin?".
Bu tədris modelini, böyük bir yetkin müəllim və təhsil sisteminin böyük bir ordusunu həyata keçirir, bunların çoxu, bir çoxu, bir çoxu, gənclərin sahibkarlar, tədqiqatçı olmağa, stereotiplər və ayıya yaxınlaşan gəncləri yetişdirə bilmirlər Ölkələrinin mədəniyyəti və gələcəyi üçün sosial məsuliyyət.
Son təhsil və psixoloji yanaşmaları araşdıraraq ölkədə neçə müəllim həqiqətən sevilir? Onlardan çoxu, fərdi təhsil texnologiyalarının necə qurulacağını bilən təhsil dizayneridir? Onlardan neçəsi liderdir? İnsanlar öz gələcəklərinə inamlı insanlar, özlərini uğurlu və xoşbəxt hesab edirlər?
Təhsil sistemi hazırda insan potensialının mümkünlüyünə uyğundur.
Sosial-bacarıqlı və buna görə də - görkəmli müəllimlər aşağıdakıları fərqləndirir - bunlar:
Nəticədə tələbələrdən belə müəllimlər əldə edilir:
Buna görə də, təhsil sisteminin problemlərinin həllinin (sözün geniş hissində), ilk növbədə, artan sahədədirİctimai səriştəlilik Pedaqoqlar özləri.
İv. Ölkənin mənəvi potensialı və böyüklərin sosial səlahiyyətləri
Ölkənin bugünkü və hər zaman mənəvi potensialı nədir?
Bunlar ölkənin yetkin əhalisinin şəxsi iradə, hədəflərə tələsərək, özlərinə dair qərar qəbul etmək bacarığıdır. o bacarıqlar Hər bir fərdi şəxsin rekord hədəfləri və məqsədləri qoyması, bu insanların hərəkətliliyin şəxsi hazırlığı, bunlar, bunlar onların geoksultariasiya koordinatlarında düşünmək qabiliyyətidir, bunlar onların perspektivlərinə və ətraflarına layihə münasibətlərinin şəxsi qabiliyyətləridir.
Aydındır ki, fərqlidirİctimai səlahiyyətlər Ölkənin yetkin əhalisi.
Ölkənin "məbləğində" forma, ölkənin qondarma "sosial kapitalı" şəklində ayrılmış bütün əhalinin sosial səlahiyyətləri. Tez-tez intellektual və ya yaradıcı kapital adlanır və əslində, insanların ruhunun və hər hansı bir ölkənin tərəqqisinin əsasını təşkil edən O, Odur.
Sosial kapital, ölkənin mənəvi potensialının bir növ "xarici göstəricisi" dir.
Buna görə də, hər hansı bir şəkildə, "Sosial kapitalın" çoxalmasının mütəşəkkil prosesi ölkənin mənəvi potensialının artırılması və zənginləşdirilməsinin əsas yolu kimi baxıla bilər.
Tarixdən bir nümunə vermək mümkündür: Yapon və Koreya "Texnoloji möcüzəsi" fəlsəfəyə və Kaisenin davamlı təcrübəsinə əsaslanır, bu da iş yerində insanların sosial təhsil və təhsilin xüsusi mütəşəkkil prosesidir.
Qloballaşma dövründə, bazarın hər hansı bir sektorunun inkişafı və ölkənin hər hansı bir sosial-mədəni sahələrinin inkişafı ilə bağlı genişmiqyaslı milli vəzifələri qəbul etmək və həll edərkən yalnız peşəkarlığından asılı olmayaraq böyüklərin inkişaf etmiş sosial səlahiyyətləri üzərində hesablana bilər Fəaliyyətlər.
Buna görə ölkənin "Sosial kapital" çoxalması bacarığı, iqtisadi inkişafının bütün perspektivlərini və dünya birliyində mənəvi potensialının təzahürünü müəyyənləşdirir.
V. Yetkin vətəndaşların demokratiyanın və sosial səriştəsinin inkişafı
Qlobal maliyyə böhranı mədəniyyətin ümumi böhranının təzahürlərindən biridir. Çünki problem insanlara münasibətdə bəzi xarici qurumların islahatlarının islah edilməməsidir. Problem ondadır ki, ilk və ən əsası islahat aparmaq lazımdır ki, xaricində olmayan bir yerdə olmayan, lakin insanların başlarında olan bu fikirlərdir. Başların mədəni prinsiplərində dəyişikliklərdən başlayaraq, bütün aydın maddi mədəniyyəti asanlıqla yenidən qura bilərik.
Müasir cəmiyyət getdikcə atomizə olunur və bunun qarşılıqlı əlaqəsi getdikcə çürüyür. Eyni zamanda, cəmiyyətin üzvü olan insanlar, əslində cəmiyyətə məsuliyyət daşımağını ataraq, növbədə, bu yükü, bu yükü, müəyyən bir mücərrəd dövlət və ya gücdə bu yükü, bu yüklərə görə, bu yükü də, bu yüklərə görə, bu yükü də təmizləyir sosial cəhətdən əhəmiyyətli funksiyalar.
Bu demokratik cəmiyyətə səbəb ola bilərmi? Əlbətdə yox. Bənzər bir mövqe iki nəticəyə - şirkətin süqutu və daha çox ibtidai ehtiyaclara və maraqların reallaşdırılması və maraqların reallaşdırılması yalnız özlərinin sülhsası olan vətəndaşların mənəvi, intellektual deqradasiyası.
Həqiqətən demokratik cəmiyyətin vətəndaşı kimi həssas peşəkar və sosial səlahiyyətli bir şəxs hansı mövqe olmalıdır?
Əslində, hər kəs cəmiyyətin və narahatlıqların faydası üçün bir şey törətdikdə, onların gördüyü əməllərin uğursuz olduğu və cəmiyyətə zərər verdiyi zaman narahatlıq doğurur. Öz maraqlarını, şəxsi mövqeyini və cəmiyyətin maraqlarını bölüşmür.
Ancaq əlbətdə inkişaf etmiş sosial səlahiyyətlərə sahib olan bir insan, vətəndaşın qarşısında ölkənin qarşısında olan problemlərin aradan qaldırılması baxımından, ümumilikdə sosial əhəmiyyətli vəzifələrin həlli baxımından vəziyyəti və öz hərəkətlərini nəzərdən keçirə bilir bütünlüklə. Eyni zamanda, bəşəriyyətin xeyrinə hərəkət etmək ehtiyacı - onun şəxsi daxili mövqeyi var və bu yaxşıların necə olması fikri, hansı sxemlər daxilində və hansı üsulların köməyi ilə bu da budur - bu da budur Daxili nümayəndəliyi, budan asılı olmayaraq mövcud olan məhkum, ətrafdakıları eyni mövqedədir.
Beləliklə, xəstənin vətəndaşların sosial səriştəsizliyi ilə, demokratiya, bir növ sehrli vasitə kimi təmsil olundu və istəklərin və vətəndaşların iradəsinin reallaşdırılması, yalnız zərərli bir illüziya və başqa bir şey yoxdur. Həqiqi demokratiya haqqında danışsaq, onun tətbiqinin vəziyyətinə başlamağı öyrənmək lazımdır. Vətəndaşların idarə olunmasında heç bir real iştirak etməyən rəsmi demokratiyadan fərqli olaraq, bu iştirakın gerçək olacağı şərtləri nəzərə almalıyıq.
Cəmiyyətin üzləşdiyi tapşırıqların mahiyyətini başa düşməyən bir insan, iqtisadiyyatın problemlərinin mahiyyətinə, məsələn, və s. İdarəetmədə heç bir iştirakı qəbul edə bilməz.
Heç bir demokratiya cəmiyyətdə vətəndaşların uşaqların qorxularına və sadəlövh emosional qiymətləndirmələri əsasında qərarlar qəbul etdiyi cəmiyyətdə ola bilməz.
Ölkədəki demokratiya yalnız bir halda uğurla inkişaf edə bilər - əsas fikirlər, cari anın məqsədləri, millətin qarşısında olan hədəflər təkcə liderlər tərəfindən deyil, hər şeyin hamısının ruhu ilə tanınır İnsanlar özlərini niyyətlə əlaqələndirə bildikləri zaman özləri, öz təşəbbüsü ilə özləri, özləri ilə qarşılaşdıqları təqdirdə özləri ilə qarşılaşdıqları təqdirdə özləri ilə qarşılaşdıqları təqdirdə, bu da başında heç bir komandanı gözləmədən, prosesi hərəkət etdirə bilirlər düzgün istiqamətdə.
Əsl demokratiyanın həyata keçiriləcəyi üçün ölkənin ölkəni idarə etməsi üçün, həm də ölkəyə həm ağıl, həm də məsuliyyətə sahib olan peşəkar insanlar, bu qədər az deyil, mexanizm insanları üçün mexanizm yaradılmalıdır Problemləri həll etmək üçün yollarını açıqlamaq, öz proqramlarını açıqlamaq, düzgün müzakirədə düzgün olduğunu sübut etmək üçün öz proqramlarını mübahisə edir və dəqiq əsaslandırır.
Praktik olaraq insan inkişafının dövlət siyasətinin miqyasında, bir və ya digər şəkildə, Amerikada, Cənubi Koreya, Sinqapur və başqalarında bir çox Avropa ölkəsində də tapılmışdır.
Davamlı, qeyri-rəsmi və əlavə yetkinlərin təhsili haqqında fikirlər xoş gəlir və bütün dünyada təqdim olunur.
Ancaq ümumilikdə, dünya yalnız ölkənin sosial kapitalına sistemli inkişaf edən bir yanaşma mümkün olduqda, dünyaya yalnız dövrü daxil olur.
Ancaq dünyada müxtəlif sosial səlahiyyətlərin inkişafı sahəsində kifayət qədər bilik və təcrübə var.
Dərin tarixi kökləri və qədim biliklərə, bəşəriyyətin daha yüksək mənəvi və mənəvi ideallarına, mərhəmət və xeyriyyəçilik ənənələrinə əsaslanan tədris və təhsil texnikalarının zəngin bir arsenalı var.
Qovşağında və bu sahədə elmlərin sintezində bilik öyrənilir, aşkar edilir və bir insanın təbii həyat bacarıqlarını necə bərpa edəcəyini, şüurlu və qəsdən insan potensialının yaxşılaşdırılmasını necə bərpa etdiyini göstərir. Bu ərazidə pedaqogika və psixologiya, sosiologiya və siyasi elmlər əridilmiş, ekologiya və praktik fəaliyyətin maraqları, bədii yaradıcılıq və tarixi dəyişikliklərə qarşı aspirasiya.
Qeyd etmək lazımdır ki, bir çox böyüklər və xüsusən müəllimlərdə, tərbiyənin tərbiyəsinə və inkişafına tipik səhv bir münasibət var:
1. Biz yalnız uşaqlar, yeniyetmələr və gənclərlə təhsil işi aparmaq lazımdır. Bu işləmir! Yaşından asılı olmayaraq hər hansı bir sosial qarşılıqlı əlaqə, təhsil potensialını daşıyır və heç vaxt neytral deyil. Başlıq, siyasi lider, spiker, jurnalist və filosofun hər hansı bir sözü tamaşaçıları üçün nümunə və təhsil aktıdır.
2. Psixoloqlar kimi mütəxəssislər təhsil işlərinə rəhbərlik etməlidirlər. Vəhşi! Bütün böyüklər bu işdə şüurlu şəkildə iştirak etməlidirlər. Bəzi peşələr, uşaqlar və ya böyüklər bəzi faydalı bilik və bacarıqlar öyrənirsə və ailədə, komanda və ya TV ekranlarından olmadıqları ilə nümayiş olunur - bacarıqlar tətbiq olunmayacaq!
Bu çərçivədə, yalnız gənc nəsillərin formalaşması və təhsili, lakin yalnız "ümumi təhsil prosesində olan bütün iştirakçılar arasındakı münasibətlər çərçivəsində yaranan ölkədə bir atmosferin yaranması barədə təcili bir ehtiyac var ". "Gələcək nəsillər" nin şəxsiyyəti mövcud münasibətlər sisteminə daxil olduqda, bu münasibətlər və atalarının həyat strategiyaları zamanı özünü göstərən dəyərləri müqayisə edərək analiz edəndə formalaşır.
Buna görə də, dünyanın bir çox ölkəsində, yetkin təhsili artıq beynəlxalq, Avropa, Asiya, Afrika və digər kontinental, milli idarəetmə və paylama strukturları olan yeni, suprizational bir sənaye halına gəlir.
"XXI əsr üçün gündəm" də Birləşmiş Millətlər Təşkilatı, milli və beynəlxalq qeyri-hökumət təşkilatlarının hökumətləri tövsiyə etdi. yeni yollar axtarın Dövlət və ictimai quruluşların, media, iş və sənaye dairələrinin, təhsil işçiləri, elm adamları, gənclərin tərəfdaşlığı davamlı inkişafın əsas prinsiplərini həyata keçirmək. Bu prinsiplər arasında xüsusi yer tutulmuşdur davamlı yetkin təhsil Həyat yolu ilə.
Avropa sammitlərinin sənədləri təhsil sistemlərinin XXI əsrin yeni reallıqlarına uyğunlaşmaları və davamlı təhsil vətəndaş cəmiyyətinin, ictimai birlik və məşğulluğun əsas siyasi proqramı olmalıdır.
Yetkinlərin təhsil sisteminə əsaslanan ümumi nəticələr və sazişlər aşağıdakı kimi ümumiləşdirilə bilər:
1. Yetkinlərin təhsilinin əsasını minimal istifadə etməsi və ya dövlət büdcəsindən vəsait istehlak etməməsi çox vacibdir. Əsas vəzifə, davamlı təhsilə icazə verən şərtlər, şərtlər, qanunlar yaratmaqdır:
Zəmanət verən hüquqi baza yaratmaq prosesini konstitusiya olaraq qorumaq lazımdır:
2. Təhsil fəaliyyətini maliyyələşdirmək üçün vəsait toplayan dövlət və qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin və quruluşların inkişaf edən şəbəkəsini təşviq etmək vacibdir. Təbii ki, bu dövlətdən işəgötürənlərin hüquqi və vergi dəstəyi olmadan baş verməyəcək.
Tələbə yetkin əhalisinin fərdi kredit sisteminin avtomatik istifadəsi və avtomatik istifadə etmək lazımdır. Yetkinlərin əhalisinin meydana gəlməsi üçün agentlərin toplanması agentlərinə dövlət və vergi güzəştləri yaratmaq lazımdır, həmçinin yetkin təhsil sisteminin bütün müəssisələri, həyat boyu böyüklərin davamlı təhsili verən işəgötürənlər, pensiya təmin edən müəssisələr işçiləri və işçiləri.
3. Hökümət orqanlarının və qeyri-hökumət təşkilatlarının inteqrasiyası və qarşılıqlı əlaqəsi ilə təmin olunan həyat boyu davamlı təhsil üçün ictimai şüurda obyektlərin formalaşmasını təmin etmək vacibdir.
Təhsil, həyat boyu elm, istehsal, xidmət sektoru ilə birləşdirilmiş bütün yetkin əhalinin əsas fasiləsiz fəaliyyət növü olmalıdır. Yalnız hər ömür boyu, təhsili, təhsil, iş və hobbilər üçün pulsuz vaxt, ailə üçün, ictimai dərslər üçün effektiv, davamlı və xoşbəxt olacağıq, əvvəlki və gələcək nəsillər və ölkə üçün geri qaytaracağıq, geri qaytaracağıq uçuruma davamlı inkişafda heykəltəraşlıq.
AB dövlətləri hələ belə bir təhsil prosesinin hərtərəfli strategiyasını hazırlamamasına baxmayaraq, belə bir strategiyanın belə bir strategiyanın səlahiyyətlilərin və ictimai təşkilatların əməkdaşlığına, sözdə "sosial tərəfdaşlar" nın əməkdaşlığına əsaslanmasını başa düşürlər maraq və ehtiyaclar ilə yaxındır. Fərdi vətəndaşlar və icmalar. Ən son AB təhsili və gənclər siyasəti proqramları, həm yerli, həm də transmilli səviyyədə sosial tərəfdaşlıq inkişafına yönəldilmişdir.
Bundan əlavə, rəsmi və qeyri-rəsmi təhsil müəssisələri arasındakı əlaqələri gücləndirməyin yollarını fəal şəkildə axtarır.
Fasiləsiz təhsil sisteminin yaradılması prosesində şəxsiyyətin inkişafının ehtiyaclarına yönəldilmiş, mədəni və təhsil xarakterli bütün təşkilatlar tədricən tək bir təhsil şəbəkəsinə ayrılır. Bu proses artıq açıq universitetlər, müxtəlif təlimlər və kurslar və s. Sistemi yaratmaqdadır və universitetlər özləri daha fəal şəkildə cəmiyyətin geniş dairələri üçün təhsil imkanlarını genişləndirməlidirlər və kəşf etməlidirlər.
Beləliklə, dünyada yetkin təhsil sistemiayrı, müstəqil bir super motor halına gəlir Diqqəti cəlb edən insan cəmiyyətinin həyatında, işçilərin peşəkar yenidən hazırlanması, ancaq həyatın inkişafı, böyüklərin yaradıcı və ünsiyyət qurğusunmaları üzərində qurulmamışdır.
Bu xüsusi tədris prosesini - sosial təhsil, onun ikinci dərəcəli və peşə təhsilindən şərti fərqin məqsədləri ilə, həmçinin tədqiqat və dizaynına sistemli yanaşma üçün bu barədə sosial təhsil çağırmağı təklif edirik.
Vii. Bu gün Qazaxıstanda böyüklərin sosial təhsil sistemi
Qazaxıstanda böyüklərin xüsusi təhsili, müəyyən bir təhsil sistemi kimi, hazırda əsasən kortəbii və daha çox "qeyri-rəsmi təhsil" adlanır.
Cari anda iştirakçılarsosial Təhsil Sənayesi Yetkinlərin hər hansı bir sosial bilik və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş bütün qurumlar var.
Bunlara aşağıdakılar daxildir:
Bütün bu təşkilatlar mövcud sosial təhsil sisteminin elementləridir, çünki birbaşa və ya dolayı yolla həyat üçün daha məmnun bir dünyagörüşü və yanaşma, insanları və sülhü ətrafında, ətraflı və sülhün özləri haqqında fikirlərini dəyişdirin Onların öhdəsindən gələ biləcəyini, özlərinə inteqrasiya edə biləcəkləri ilə tab gətirə bilirlər.
Belə təşkilatların böyüklərin sosial təhsil növləri üzrə "ixtisaslaşması" ni müşahidə edə bilərsiniz.
Məsələn, işgüzar təlimlər nəticəni əldə etmək niyyətini yetişdirir, "Məqsəd adamı" və "müvəffəqiyyət adamı", məsuliyyət, məsuliyyət, məsuliyyət, komandanın meydana çıxması və lider olmaq qabiliyyəti inkişaf etdirin. Psixoloji mərkəzlər insanlara ümumi fiziki və emosional vəziyyəti tənzimləməyi, daxili münaqişələri həll etməyə, zehni əhval-ruhiyyəni və zehni parametrləri dəyişdirməyi öyrədir. Müxtəlif dini doktrinaların öyrənilməsinə əsaslanan dini təlim mərkəzləri dünyagörüşünü genişləndirir və fəlsəfi və mənəvi axtarış yollarını öyrədir. Təsəvvüf, zen-buddizm, yoga, astrologiya, ezoterik məktəblər və s. Kimi bütün vahid sistemlər də insanların sosial və mənəvi tərbiyəsi məsələləridir.
Hər halda, bu cür "qeyri-rəsmi" təlim böyüklərə daha optimal strategiya istehsal etməyə, daha çox məhsuldarlığı kəşf etməyə və həyat daha zəngin, maraqlı və mənəvi hala gətirməyə kömək edir. Burada cəmiyyətə inteqrasiya və insanların psixoloji uyğunlaşması bir çox vəzifəsi tez-tez uğurla həll olunur. Burada bu, münaqişəni öz təbiəti ilə həll etmək və bu münaqişəni çöldə etmək mümkündür. Burada insanların həyati fəlsəfəsi ilə fəaliyyətlərini necə birləşdirmək sualına cavab tapmasıdır.
Sistemdəki bütün iştirakçıların, ümumiyyətlə, bütün iştirakçıların, islah olunan cəmiyyətin şəraitində mədəni və sosial-tədris proseslərinin optimal mexanizmlərinin axtarış və inkişafına yönəlmiş, müxtəlif yeni təhsil modelləri və təcrübələri hazırlamaq üçün.
Lakin ölkədəki dəyişiklik nisbəti təklifin, eləcə də təhsil xidmətinə olan tələb vaxtın tələblərinin arxasında kəskin şəkildə geriləyir. Və təəssüf ki, onlar sosial passivliyinə səbəb olan böyüklər əhalisinin əksəriyyəti üçün əlçatmaz və ya bilinməyən qalırlar.
Hər hansı digər kortəbii inkişaf edən sistem kimi, keyfiyyətli xidmət tələbi üçün aydın bir anlayış və qiymətləndirmə meyarları olmadıqda, bu bazar da surroqat təklifləri ilə doludur. Bu sistemin iştirakçıları həqiqətən insanların sosial səlahiyyətlərini və bölgənin insan potensialını inkişaf etdirmək, bu kortəbii xidmətlərin digər fənlərinin iştirakı, məsələn, psevdo-müəllimlər, pseudo-mentorlar və yalançı məsləhətçilər kimi də ola bilər Hərtərəfli təhlil tələb edən ciddi problem.
(Əlavə 5. Almatı, Astana, Ust-Kamenogorsk, Şymkent şəhərlərində sosial-təhsil xidmətlərinin tədqiqat bazarında hesabat.
Viii. Qazaxıstanda böyüklərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafı üçün milli sistemin məqsəd və vəzifələri
Bu konsepsiyada cəmiyyət mədəniyyətinin inkişafına ümumbəşəri bir yanaşma nəzərdən keçirməyi, insanların mənəvi potensialının və ölkə iqtisadiyyatının inkişafını birləşdirən bir şəkildə nəzərdən keçirməyi təklif edirik.
Yaratmağı təklif edirikMilli sistem bacaracaqsistemli olaraq ölkənin "sosial kapitalını", inkişaf etdirin və bir tonda inkişaf etdirin İctimai səlahiyyətlər böyüklər Əhali Mövcud rəsmi və peşə təhsili sisteminə əlavə olaraq.
Bu sistemin əsas vəzifələri "sosial kapitalın" zənginləşdirilməsi, rabitə və qarşılıqlı əlaqə mədəniyyətinin inkişafı, ölkənin yeni şəxsiyyət yönümlü sosial siyasətinin formalaşdırılması yolu ilə insan potensialının inkişafı olacaqdır.
Yetkinlərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafı üçün milli sistem, İqtisadi münasibətlərinin aspektində, dövlət təhsil sistemindən və peşə təhsili xidmətləri haqqında müstəqil, lakin peşə təhsil xidmətinin bazarında, lakin cəmiyyətimizin bütün mədəniyyət sahələri ilə bir-biri ilə əlaqə saxlamağı təklif edirik.
Təbii inkişafı prosesində, böyüklərin qeyri-rəsmi təhsili üçün xaotik bir cari bazar, zamanla Tezuarus, istehlakçılara və təşkilati mədəniyyətə təqdim olunan sosial və təhsil xidmətlərinin dəyərlərini başa düşərək, sivilizasiyanın rəqabətinə imkan verdiyini başa düşəcək bir-biri.
Lakin bu bazarın subyektlərinin fəaliyyəti ölkənin sosial kapitalının erkən zənginləşməsinin həyata keçirilməsi üçün praktik bir vasitədir, buna görə də mənəvi potensialı, təklif edirik sistemləşdirmək Qazaxıstan yenilikçiləri və beynəlxalq təşkilatlar tərəfindən həyata keçirilən "Sosial-tədris xidmətlərinin bazarında" "" cari "nin böyüməsini və inkişafını təşviq etmək üçün peşəkar fəaliyyətin bu ən vacib sahəsində təcrübəsi.
Sosial və Təhsil Xidmətləri BazarıYetkinlərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafı üçün milli sistemin infrastrukturu və mülki sistemin təcəssümü açıq sosial-mədəni təhsil və informasiya sistemi olacaq, ölkənin insan potensialının inkişafını stimullaşdırmaq, istənilən sənaye və bazar sektorunda yaradıcılıq və yenilik təşviq etmək üçün açıq sosial-mədəni təhsil və informasiya sistemi olacaqdır , mövcud təhsil sistemində də daxil olmaqla, hər bir yetkinlərin həyatının bütün sahələrinə və nəticədə gənc nəslinə qədər müsbət təsir göstərmək.
Bu bazarda iqtisadi əlaqələrin mövzusudur sosial-Təhsil Xidmətivə nəticəsi bir yetkinin sosial səriştəsidir.
Aşağıdakı xüsusiyyətlərdən, həmçinin sosial-tədris xidmətlərinin bazar münasibətlərinin obyektinin olduğundan əmin ola bilərsiniz.
1. Sosial təhsil sahəsindəki iqtisadi əlaqələr xidmətlər şəklində danışan xüsusi sosial müavinətlər hazırlamaq prosesində inkişaf edir. Sosial-təhsil xidməti sevimli sərvət ilə əlaqəli bir sosial dəyərdir və xüsusi istehlakçı dəyərinə digər qeyri-maddi xidmətlərdən fərqlənir: mənəvi, emosional və sosial inkişafında bir insanın ehtiyaclarını ödəmək imkanı.
2. Digər dövlət faydaları kimi sosial-təhsil xidmətləri daxili və xarici təsirlərin xüsusiyyətlərinə malikdir. Bu xidmətlərin istehlakının daxili effekti artan sosial səriştəyə malik hər bir insanın daha inamlı, yaradıcı və sadiq həyat və peşə qərarları qəbul etməyə qadir olmasına səbəb olur. Sosial səriştənin xarici müsbət təsiri istehsal olunan şəxsi sənət məhsullarının (əmək məhsuldarlığı) böyüməsində və başqaları ilə müqayisədə daha çox gəlir əldə etmək imkanının artırılmasında ifadə edilir.
3. Sosial təhsil ümumi iqtisadi əlaqələrin ümumi sisteminə daxil edilmişdir, cəmiyyətdə üstünlük təşkil edən ümumi iqtisadi qanunlara tabedir.
4.Sosial və təhsil xidmətləri sosial təhsil işçilərinin işindən ayrılmazdır.
5. Sosial-təhsil xidmətləri istehlakçı xidmətləri üçün tələblərin artması və fərdiləşdirilməsi və fərdiləşdirilməsi ilə növlər və keyfiyyətdə daimi dəyişikliklər tələb edir. Bunun üçün xidmət göstərən işçilərin peşəkarlığında davamlı artım tələb olunur.
Beləliklə, sosial-tədris xidmətlərinin yeni tələb olunan yeni bir bazarının inkişafına töhfə vermək, aşağıdakı nəticələr əldə etmək mümkündür:
Əslində, bir şəxsin kəşfiyyat, mənəviyyat, şəxsi və sosial səriştəsinin inkişafının nəticələrinin anlayış dəyərinə əsaslanan yeni bir bazar münasibətlərini hazırlamalı və işə salmalıyıq.
Aydındır ki, belə bir layihə, bir neçə ildir ki, bir neçə ildir ki, təcrübə və şəbəkə cədvəli ilə bu cür bir layihə həyata keçirilməlidir:
Bütün proqram fəaliyyətləri hər bir bölgədə, hər bir bölgədə, hər bir bölgədə, iqtisadi, sosial, demoqrafik, milli mühiti, habelə mövcud maddi və texniki mənbələri, sosial məsuliyyət səviyyəsini nəzərə alaraq hər bir bölgədə "məcburi" və uyğunlaşma təklif edir işgüzar ictimaiyyət və mülki təşəbbüslərin miqyası. Buna görə, bütün sadalanan amillərin iştirakı və inkişafına təsirin və ya inkişaf vasitələrini və ya təsir metodlarını müəyyənləşdirmək üçün bölgədə ibtidai tədqiqatlar aparmaq lazımdır.
Milli Sistemdə təşkilatlar və şəxslər, insanların sosial bacarıqlarının inkişafına peşəkarlıq və ya təsir edənlərin hamısı daxildir.
O, Mədəniyyət və Məlumat Nazirliyi tərəfindən nəzarət olunur, çünki Cəmiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirir (rabitə mədəniyyəti kimi).
Nəzarət quruluşu koordinasiya mərkəzidir.
RSK Milli Sisteminin Koordinasiya Mərkəzi
(İnkişaf Mərkəzimən böyüklər sosial səlahiyyətəm):
Milli sistemin infrastrukturunun elementləri aşağıdakılar ola bilər:
1. Dövlətin hazırlanması üçün dövlət təlimləri. və iş elitaları, cəmiyyətin bütün sektorlarında sosial liderlər.
2. Avrasiya Tədris Universiteti (Avraziyaçılıq ideyası əsasında) Avrasiya ölkələrinin bütün sosial liderlərinin inkişafı üçün.
3. Təlimlər və inkişaf etdirmək xidmətləri göstərən kommersiya şirkətləri.
4. Tədqiqat mərkəzləri və insan qabiliyyətlərinin və superpostların inkişafı və s.
5. Təlimlər və SC xidmətləri hazırlayan ictimai təşkilatlar.
6. Xüsusi nəşriyyat, media, bədii yaradıcılıq mərkəzlərinin, sağlamlıq və idman mərkəzlərinin, sağlamlıq və idman mərkəzlərinin təşkilatı üçün xidmətlər göstərən istehsal mərkəzləri
7. Öz-özünə inkişaf edən təşkilatlar prinsipi üzərində qurulmuş sənaye və istehsal şirkətləri.
8. RSK Milli Sisteminin menecerləri və tədqiqat strukturları və sosial və təhsil xidmətləri bazarı.
X. İctimai dialoqun aktuallığı
Birinci mərhələdə belə bir layihə, bu bir layihə, sosial liderlər arasında və bu biliklərindəki müxtəlif mütəxəssislər arasında müxtəlif mütəxəssislər arasında təcrübə, bu da böyüklərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafı vəzifələrinin həllinə cəmləşəcək və müxtəlif mütəxəssislər arasında təcrübə üçün zəruridir Qazaxıstanda. Bu mürəkkəb mədəniyyət sahəsindəki hədəfləri aydınlaşdırmağa kömək edəcək geniş ictimai müzakirəyə və ya ictimai bir dialoqa ehtiyacımız var.
İctimai dialoqun icrası müntəzəm Qazaxıstan və beynəlxalq forumların, dəyirmi masaların, konfransların, konfransların, mediada insanın inkişafındakı problemlərin və problemlərinin əhatə dairəsi ilə mümkündür.
Tədqiqat zamanı aşağıdakı məsələlər aşkar edildi. Mövcud sosial və təhsil xidmətləri bazarında iştirakçılar, cəmiyyətin müxtəlif sahələrində və terminologiyanın uyğunsuzluğları ilə fəaliyyət göstərdikləri, insan ruhani potensial inkişafı sahəsində (münasibətlər), davranış təzahürlərinin təsvirlərini dərk etməkdə və köçürməkdə çətinlik çəkirlər , həm də insan inkişafı və cəmiyyətin problemlərini həll etməklə konstruktiv təkliflərin formalaşdırılmasında.
Buna görə, başlanğıc, aşağıdakı aktual ümumi məsələlər barədə razılaşdırılmış anlaşmanı aydınlaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün ictimai dialoqun təşəbbüsünü vacib hesab edirik:
1. Mənəvi potensialın inkişafının əhəmiyyəti böyüklərin səlahiyyətlərini kökündən yeniləmək, ölkənin rəqabət qabiliyyətinin artırılması, humanitar fəlakətin qarşısını alan, təhsil sisteminin islah edilməsi və s.
2. Mənəvi potensialın hərəkətində və komponentlərində təzahürlər. İnkişaf etmiş sosial səlahiyyətlərin nümunələri.
3. Sosial bacarıqların inkişafı üçün metod və məktəblər.
4. Yetkinlərin müxtəlif kateqoriyalarının sosial səlahiyyətlərin inkişafı üçün xüsusi təlimlərə motivasiyası.
5. Tranzit prosesinin inkişaf etmiş mənəvi potensialı və sosial kapitalı olan tranzit prosesinin alət və katalizatoru kimi məşqçilərin rolu.
6. Yetkinlərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafı ilə bağlı sosial liderlərin və medianın təsiri.
7. Sosial rəhbər və ictimai səlahiyyətlərin məşqçisi, pedaqoji səlahiyyətlərinin rolunu və yerini başa düşmək.
8. Sosial və təhsil xidmətləri bazarının inkişafı və perspektivləri (bütün valideynlər (böyüklər) bütün sosial səlahiyyətləri müstəqil şəkildə inkişaf etdirə bildikdə, humanitar fəlakətin əlamətləri tamamilə yoxa çıxdı uşaqların (böyüklər deyil).
9. Yetkinlərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafı üçün milli sistemin fəlsəfəsi və modeli. Sosial və təhsil xidmətləri bazarının modeli.
Gələcəkdə bu mövzular sosial təhsilin eyni dərəcədə vacib sahələrində inkişaf etdiriləcək və bu biliklərin bu sahəsindəki ayrıca elmi nəzəri və metodiki inkişaflar ümumi mənzərəyə uyğun gəlir.
Hazırda Qazaxıstanda və xaricdə belə problemlər araşdırılırsərhəd sosial vəziyyəti və onun reinteqrasiyasının, marjinal sosial qrupların sosial təhsil obyekti, sosial uşaqlıq, sosial uşaqlıq, qüsurlu insanların sosial bərpası, yaşlanma cəmiyyətinin sosial reabilitasiyası və bir çoxunun sosial problemləri kimi.
Təəssüf ki, bu müvafiq inkişaf cəmiyyəti tez-tez elmi eksperimental saytların hüdudlarından kənara çıxmır, çünki a) sosial təhsil sosial təhsil qisası kimi qəbul edilmir, b) iştirakçıların özləri inkişaf etmiş sosial səlahiyyətləri, xüsusən də sahibkarlıq bacarıqları və b) Mütəxəssislərin mənasızlığına, ümumi fikirlər "müxtəlif dillərdə", bunun səbəbi və terminoloji müsabiqənin görünməsi yaradıldığı. (Nümunə olaraq, Sosial Bacarıqların adlarında terminlərin fərqlənməsi, Əlavə 3.)
Buna görə, ağıllarda "doğulmuş", ictimai bir dialoq yolu ilə "doğulmuş" yeni paradiqm, ictimai şüurun təkamülü üçün əhəmiyyətli bir katalizator ola bilər və həm Qazaxıstan, həm də inkişafında kritik amil rolunu oynaya bilər Bütün dünya, cəmiyyətin inkişafına taleyüklü həlli olduğu məlum olduğu üçün məlumdur. Planetin yetkin əhalisinin müstəsna tərəfi.
Xi. Nəticə: Yetkinlərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafına sistem yanaşması
Qazaxıstanda böyüklərin sosial səlahiyyətlərinin inkişafına sistematik yanaşma aşağıdakı vəzifələri həll edəcəkdir:
Nəhayət, hər birimizin həyatı bir sosial layihə olaraq qəbul edilə bilər, bunun yerinə yetirilməsi üçün hər mərhələdə bütün yeni və daha inkişaf etmiş səlahiyyətlər tələb olunur. Buna görə istənilən yaşda və hər hansı bir peşədə hər bir peşədə hədəfləri təyin etmək, istədiyiniz gələcəyin görüntüsünü yaratmaq və dizayn etmək, məlumat axınının görüntüsünü yaratmaq və idarə etmək, sistemli düşünmək, yolları seçmək, yolları seçmək, yolları seçmək, yolları seçmək, yolları seçmək, yolları seçmək nəticələr əldə etmək, izləmək və tənzimləmək. Hər birimiz öz şəxsi, mənəvi və mənəvi və mənəvi böyüməmiz və inkişaf prinsipləri və qəbulları haqqında biliklərə sahib olmaq vacibdir. Hər birimiz özünüzü ölkənin və dünyanın bir vətəndaşı olaraq müəyyən bir mədəniyyətin daşıyıcısı kimi fərdiliyi kimi həyata keçirə bilmək üçün vacibdir.
Yaradıcılar: Baikanova Galia, Baxmutova Natalia
Giriş
Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası orta məktəbdən əvvəl bir sıra vəzifələri təyin etdi, bunlardan biri təhsilin müasir keyfiyyətini müəyyən edən əsas səlahiyyətlərin formalaşmasıdır.
Bir səriştəlik yanaşması, gələcək peşə fəaliyyətində orta məktəbin məzunu tərəfindən universal (açar) və xüsusi (ixtisas) fərdi keyfiyyətləri lazımi bir anlayış tələb edir. Bu, öz növbəsində müəllimin fəaliyyətin göstərici əsasını tərtib etmək qabiliyyətini nəzərə alır - fənlər haqqında məlumat toplusu, bu mövzu, məqsəd, məhsul və fəaliyyətin təsviri daxildir. Müəllimdən tələbələrə bu biliklərə öyrətməli, bu bacarıqları öyrətməli və müasir tələbələrin gələcək həyatından faydalana biləcəyi bacarıqları inkişaf etdirməyi öyrətməlisiniz.
Bir səlahiyyət yanaşması bilik və bacarıqların assimilyasiyasını deyil, kompleksdə mənimsəməz. Bu baxımdan, daha doğrusu, öyrənmə metodları sistemi fərqli olaraq müəyyən edilir. Öyrənmə seçim və dizayn metodlarının əsası, müvafiq səlahiyyətlərin quruluşu və təhsildə olan funksiyalardır (11, s.89)
Orta məktəbdə səriştəlik yanaşmasının həyata keçirilməsi məsələsi hazırda çox sayda müəllim elmləri (D. B. Elkonin, V.V..v.v.v.v.v.v.v.v.v.m.M. Aronov və s.)
Bu gün orta məktəblərdə nəzəriyyə və təcrübə arasındakı boşluq, səlahiyyət təhsili sahəsində daha çox ətraflı baxıldığı mənada aydın şəkildə müəyyən edilir. Bununla əlaqədar, məktəblərdə ümumi təhsil fənləri müəllimləri, xüsusən də kompüter elmləri müəllimləri, məşq zamanı bir səlahiyyət yanaşmasını necə həyata keçirməyi həmişə təsəvvür etmirlər.
Sosial bacarıq, insanların bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq, əməkdaşlıq etmək, əməkdaşlıq etmək, əməkdaşlıq etmək, əməkdaşlıq etmək, məktəbdə, müəssisədə cəmiyyətdə cəmiyyətdə cəmiyyətdə) bir-biri ilə əməkdaşlıq etmək, əməkdaşlıq etmək (məsələn, məktəbdə) böyük rol oynayır. Buna görə müasir təhsil yalnız müasir müəllim qarşısında ümumi təlim səlahiyyətlərinin formalaşmasını deyil, həm də tələbə sosial səlahiyyətlərində inkişaf etdirir. Bu, şagirdlərdə, bu keyfiyyətləri, başqasının təbiətini, adekvat davranışını və s. İlə, xəstə, hörmət və anlayış etmək bacarığı kimi bu keyfiyyətləri qaldırmağa imkan verəcəkdir.
Bütün bu keyfiyyətləri hər hansı bir mövzuya, istənilən mövzuya öyrənməkdə bir bacarıq yanaşmasından istifadə edərək məktəbdə uğurla formalaşdırıla bilər
təhsilin şəxsi və sosial mənası olan informatika. Bu aktuallıq İşimiz.
Yuxarıda göstərilən mülahizələrə əsaslanaraq problem aşağıdakılar: İnformasiya və rabitə texnologiyaları vasitəsi ilə informatika dərslərində 7-8 siniflərdə tələbələrin sosial bacarıqlarının formalaşması üçün şərait var.
Mövzu araşdırması: "İnformasiya kommunikasiya texnologiyaları vasitəsi ilə informatika dərslərində 7-8 sinif şagirdlərinin sosial bacarıqlarının formalaşdırılması"
mədəd - 7-8 siniflərdə şagirdlərin sosial səlahiyyətlərinin formalaşmasında informasiya kommunikasiya texnologiyalarının rolunu müəyyənləşdirmək.
Bir obyekt -kompüter elmləri dərslərində 7-8 siniflərdə şagirdlərin sosial səlahiyyətlərinin formalaşması prosesi.
Şey - İKT informasiya və kommunikasiya texnologiyaları, kompüter elmləri dərslərində yeniyetmələrin sosial səlahiyyətlərinin formalaşdırılması üçün bir vasitə kimi.
Hipotez: Fərz edirik ki, müasir vəsait (İKT) yeniyetmələrin sosial səlahiyyətlərinin formalaşmasına töhfə verir:
Səriştəli şəkildə seçilmiş materialın məzmunu;
Kompüter elmləri dərslərində 7-8 siniflərdə tələbələrin sosial bacarıqlarının formalaşması rəvan və sistemli şəkildə baş verəcəkdir;
Dozaj materialı;
Tapşırıqlartədqiqat:
1) təhsil problemi barədə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək;
2) Sosial bacarıqlar anlayışının mahiyyətini, 7-8 siniflərdə tələbələrin meydana gəlməsinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək;
3) eksperimental iş üçün bir qrup metod seçmək;
4) kompüter elmi dərslərində sosial bacarıqların əsas anlayışlarını və xüsusiyyətlərini aşkar etmək;
5) Kompüter elmləri dərslərində İKT tərəfindən ictimai səlahiyyətlərin qurulması üçün bir vasitə kimi "Yetkinlərin sosial bacarıqlarının formalaşması" metodiki inkişafı "yaradın.
Üsullartədqiqat: test, müşahidə, sorğu, sorğu.
Tezisin icrası aparılır növbəti addımlar:
Mərhələ I. Tema seçimi, orada istiqaməti.
Mərhələ II. Elmi və xüsusi ədəbiyyatın toplanması və öyrənilməsi.
III mərhələ. Diaqnostik tədqiqat metodlarının seçilməsi və bir bəyanat sınağı.
IV mərhələni. Tədqiqat nəticələrinin ümumiləşdirilməsi və nəticələrin formalaşdırılması.
V mərhələ. Nəzarət mərhələsi, tezisin yazılı dizaynı.
Tədqiqat işlərinin metodoloji əsası T.İ-nin əsərlərinə başladı. Qriqorieva, A.a. Zubrilina, L.S.Vugotsky, S.L. Rubinstein, yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətləri, sosial səlahiyyətlərin meydana gəlməsi.
Nəzəri əhəmiyyət İşimiz budur ki, bu məsələ ilə bağlı zəruri ədəbiyyatı öyrənib təhlil etmişik, nəzəri nəticələr və nəticələr pedaqoji işlərdə istifadə edilə bilər.
Praktik əhəmiyyət Bu, 7-8 sinif şagirdləri üçün "İKT alətləri tərəfindən yeniyetmələrin sosial bacarıqlarının qurulması" metodik bir inkişaf yaratdığımız, təhsil prosesi üçün inkişaf tətbiq edildi və onun effektivliyi ortaya çıxdı.
Əsər layihə xarakteridir və 5 bənd, nəticə, ədəbiyyat, tətbiqetmələrin və praktik hissənin siyahısına daxil olan bir izahlı bir qeyddən ibarətdir.
Sosial bacarıqlar anlayışı
Günümüzdə "sosial bacarıq" ifadəsi müxtəlif yollarla müəyyən edilir. Geniş təfsir ilə bu, bu cür keyfiyyətlərdən (empatiya qabiliyyəti), sosial həssaslıq, rol məsafəsini, başqasının rəyi, müstəqillik, rabitə qabiliyyəti və yaradıcılığına qarşı, müstəqilliyi, rabitə qabiliyyəti və yaradıcılığa, bu cür keyfiyyətlərdən, aktiv davranışa, Açıqlıq, tolerantlıq münaqişə vəziyyətləri, özünü təmkin və etimad. Bəzi müəlliflər iki əsas parametrlərə - muxtariyyət və əməkdaşlığın ixtisası üzrə sosial səriştənin özəl aspektləridir. (8, s.59).
İkincisi, şəxsi səriştənin bu cür kateqoriyalara, əsas ixtisas və fərdi olaraq, əsas ixtisas və şəxsiyyət kimi olan "sosial səriştənin" dizaynının "sosial səriştəsi" dizaynı yarımstansiya xüsusiyyətlərinin ən güclü asılılığını aşkar edir. Sosial səriştəni nəzərdən keçirmək üçün xüsusi tələblər, tənzimləmə, davranış gözləntiləri ilə müəyyən edilir. Gündəlik həyatda müvəffəqiyyətli bir davranış modeli, peşəkar gündəlik həyatda - xüsusilə bazar yönümlü təşkilatlarda olan təşkilatlarda - dağılmağa səbəb ola bilər. Bundan əlavə, eyni şəxsə münasibətdə gözləntilər bunun yerinə yetirdiyi rolundan (məsələn, menecer, həmkar işçini) görə də çox dəyişir.
Üçüncüsü, heç bir halda sosial bacarıq fərdi ixtisas və ya şəxsi motivasiya kimi başa düşülmür. Yalnız açıq və əlverişli situasiya kontekstində inkişaf edə bilər. Sadələşdirilmiş, psixoloji (xüsusən fərdi fərdi keyfiyyətlərə) sosial səriştənin təfsiri çox qısadır. Bu yanaşma yalnız hər hansı bir fərdin sosial davranışındakı tez-tez müşahidə olunan, güclü sapmaları izah etmək üçün uyğundur. Buna görə, sosial səriştənin stimullaşdırılması struktur və sistem idarəetmə metodlarının köməyi ilə (məsələn, qrup mədəniyyəti və əmək təşkilatının həssaslığı ilə) köməyi ilə böyük əhəmiyyət daşıyır.
Bu işdə, sosial səriştəyə əsasən, bacarıq (bacarıq) və insanların özləri və tərəfdaşlarına rəftar etmək istəyi (istəkləri), əməkdaşlıq etmək və mövcud vəziyyəti nəzərə almaq istəməsindən asılı olmayaraq konstruktivdir. Bu konsepsiyaya iki əsas parametr (iki subcompeatenics) daxildir: müstəqillik, həmrəylik və əməkdaşlıq etmək, həmrəylik və tərəfdaşlara köməkçi və motivasiya kimi başa düşülən kimi müstəqillik və müstəqillik.
1) iş səviyyəsində şifahi və ya şifahi olmayan ifadə, münasibətlər, niyyət və duyğular səviyyəsində;
2) münasibətlər, niyyət və duyğular səviyyəsində məlumat səviyyəsində şifahi və ya şifahi olmayan fikirlərin təfsiri;
3) metackommunikation (rabitə prosesinə uzunmüddətli perspektivin mövqeyindən yanaşma);
4) ünsiyyət müdaxiləsinə (gizli və açıq) üçün həssaslıq;
5) rabitə şərtlərinin təhlili (situasiya və şəxsi);
Rolf cansıxıcı
müqəddəs Gallen Universiteti Kadr İdarəetmə İnstitutunun müəssisəsi və keçmiş rəhbəri professor, yaradıcı və keçmiş rəhbəri
Peter sik
elmlər doktoru, Gothaer Sığorta Şirkətinin Kadrlar İdarəsinin əməkdaşı
(İsveçrə)
"Sosial səriştəlik" termini getdikcə yalnız elmi nəşrlərdə deyil, praktikada da istifadə olunur. 80-ci illərdən bəri bu məsələ ilə bağlı elmi araşdırmaların eksponensial artımı olmuşdur.
Sosial səriştəyə artan ehtiyac uzun müddət iqtisadiyyat tərəfindən müşahidə edilmişdir. Bu, xidmət və informasiya dəstəyi sahələrinin genişlənməsi, şəbəkə təşkilati quruluşlarının inkişafı, daxili bazarın (rəqabət) və sosial şəbəkənin (əməkdaşlıq) amillərinin birləşməsinə əsaslanan müəssisələrin idarəetmə sistemlərinin daha geniş istifadəsi ilə əlaqədar olur Həm də əmək təşkilatı (işçilər və layihə qrupları) yeni formalarının yayılması səbəbindən. Namizədlərin fərdi keyfiyyətləri üçün xüsusi tələblər, komanda işi və ya emosional zəka etmək qabiliyyəti kimi namizədlərin işə qəbulu üçün reklamlarda tez-tez irəli sürülür. Bu gün idarəetmə və əməkdaşlıq sahəsində bu gün xüsusi davranış standartları (məsələn, ilham, motivasiya, əməkdaşlıq istəyi), həmçinin yüksək sosial səriştəni tələb edir.
Sosial bacarıq, insanların bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq, əməkdaşlıq etmək, əməkdaşlıq etmək, əməkdaşlıq etmək, əməkdaşlıq etmək, məktəbdə, müəssisədə cəmiyyətdə cəmiyyətdə cəmiyyətdə) bir-biri ilə əməkdaşlıq etmək, əməkdaşlıq etmək (məsələn, məktəbdə) böyük rol oynayır. Xüsusilə, əmək işində işçi heyətinin uğurunu müəyyənləşdirir. Çox vaxt sosial bacarıqların olmaması (pedantizm, insanlarla sahib ola bilməməsi, işçilər üçün tələbləri aşmaq, özləri üçün də başqalarına olanların tələblərini aşmaq), işçilərin idarəetməsində uğursuzluqlara səbəb olur. Geniş əmək və uzunmüddətli əməkdaşlığın geniş bölgüsünə yönəlmiş təşkilatlarda, iqtisadi və sosial əməkdaşlığa imkan və istək strategiyanın rasional icrası üçün əsaslı vacib şərtdir.
Beləliklə, sosial fəaliyyətin demək olar ki, bütün sahələrində, xüsusən də əmək münasibətləri sahəsində tələb olunur. Onun kəsiri hazırda ictimai həyatın müxtəlif səviyyələrində özünü göstərir. Bunun sübutu məhkəmə prosesinin, vətəndaş münaqişələrinin, şifahi və fiziki zorakılıq hadisələrinin, eqoist və qarşı çıxan davranışın sübutudur. Müasir müəssisələrin müasir inkişafı zamanı bu mənfi tendensiya xüsusilə nəzərə çarpır. Beləliklə, rəqabət, tez-tez yenidən təşkilatlanma, hərəkət və tərcüməsi, konstruktiv sabit münasibətlərin virtualizasiyasını artırmaq, sosial səriştənin yaranmasına və inkişafına kömək etmək üçün töhfə vermək.
Günümüzdə "sosial bacarıq" ifadəsi müxtəlif yollarla müəyyən edilir. Geniş təfsir ilə bu, bu cür keyfiyyətlərdən (empatiya qabiliyyəti), sosial həssaslıq, rol məsafəsini, başqasının rəyi, müstəqillik, rabitə qabiliyyəti və yaradıcılığına qarşı, müstəqilliyi, rabitə qabiliyyəti və yaradıcılığa, bu cür keyfiyyətlərdən, aktiv davranışa, Açıqlıq, tolerantlıq münaqişə vəziyyətləri, özünü təmkin və etimad. Bəzi müəlliflər sosial səriştənin özəl aspektləri iki əsas parametrlərə - muxtariyyət və əməkdaşlığa endirilir.
İkincisi, şəxsi səriştənin şəxsi inkişaf, əsas ixtisas və fərdi olaraq bu kateqoriyalara aid olan "sosial səriştəlilik" dizaynı "sosial səriştəli" dizaynı ən güclü asılılığı aşkar edir situasiya xüsusiyyətləri. Sosial səriştəni nəzərdən keçirmək üçün xüsusi tələblər, tənzimləmə, davranış gözləntiləri ilə müəyyən edilir. Gündəlik həyatda müvəffəqiyyətli bir davranış modeli, peşəkar gündəlik həyatda - xüsusilə bazar yönümlü təşkilatlarda olan təşkilatlarda - dağılmağa səbəb ola bilər. Bundan əlavə, eyni şəxsə münasibətdə gözləntilər bunun yerinə yetirdiyi rolundan (məsələn, menecer, həmkar işçini) görə də çox dəyişir.
Üçüncüsü, heç bir halda sosial bacarıq fərdi ixtisas və ya şəxsi motivasiya kimi başa düşülmür. Yalnız açıq və əlverişli situasiya kontekstində inkişaf edə bilər. Sadələşdirilmiş, psixoloji (xüsusən fərdi fərdi keyfiyyətlərə) sosial səriştənin təfsiri çox qısadır. Bu yanaşma yalnız hər hansı bir fərdin sosial davranışındakı tez-tez müşahidə olunan, güclü sapmaları izah etmək üçün uyğundur. Buna görə, sosial səriştənin stimullaşdırılması struktur və sistem idarəetmə metodlarının köməyi ilə (məsələn, qrup mədəniyyəti və əmək təşkilatının həssaslığı ilə) köməyi ilə böyük əhəmiyyət daşıyır.
Bu işdə, sosial səriştəyə əsasən, bacarıq (bacarıq) və insanların özləri və tərəfdaşlarına rəftar etmək istəyi (istəkləri), əməkdaşlıq etmək və mövcud vəziyyəti nəzərə almaq istəməsindən asılı olmayaraq konstruktivdir. Bu konsepsiyaya iki əsas parametr (iki subcompeat) daxildir: müstəqillik, müstəqil bir hərəkətin qabiliyyəti və motivasiyası kimi başa düşüləndir və Əməkdaşlıq, həmrəylik və tərəfdaşlara köməkçi və motivasiya kimi başa düşüldü.
1) Şifahi və ya şifahi olmayan rəylərin ifadəsi İş səviyyəsində, münasibətlər, niyyət və duyğular səviyyəsində;
2) fikirlərin təfsirimünasibətlər, niyyət və duyğular səviyyəsində iş səviyyəsində şifahi və ya şifahi olmayan;
3) metacommunikasiya (rabitə prosesinə uzunmüddətli perspektivin mövqeyindən yanaşma);
4) Ünsiyyət müdaxiləsinə həssaslıq (gizli və açıq);
5) rabitə şərtlərinin təhlili (situasiya və şəxsi);
6) təhlil nəticələrinin icrası situasiya və şəxsi mübadilə şərtləri.
| Ümumi bacarıq kateqoriyası | "İstiqlal" parametri | "Əməkdaşlıq" parametri |
| Rəy ifadəsi | Mülkiyyət İstəklər, maraqlar və məqsədlər Şikayətlərə baxaq | Kontaktların yaradılması Qarşılıqlı anlaşma qurmaq |
| Fikirlərin təfsiri | Hədəf bir fəaliyyət strategiyasının inkişafı | Əməkdaşlıq Təşkilatı Və onun davamı |
| Metacommunikasiya | Uzunmüddətli bir strategiyanın inkişafı Oyundakı rolunuzun tərifi və qorunması yer | Uzunmüddətli əməkdaşlıq münasibətlərinin qurulması |
| Ünsiyyət müdaxiləsinə həssaslıq | Adekvat reaksiya Öz davranışınızı yenidən istiqamətləndirmək | Uğursuzluqların xəbərdarlığı rabitə |
| Rabitə şərtlərinin təhlili | Öz nəzarəti Davranış | Uğurlu əməkdaşlıq hətta Əlverişsiz şəraitdə |
| Təhlil nəticələrinin icrası | Qəbulu qəbul edildi Həlli | Halda əməkdaşlıq əlaqələrinin yenidən baxılması zərurət |
Təmin edilmiş ümumi səlahiyyətlərin təklif olunan kateqoriyalarının təhlili göstərir ki, bilişsel, emosional və davranış üzərində parçalana bilər komponentlər, həm də kifayət qədər vəziyyəti göstərin. Beləliklə, "rəy ifadəsi" səlahiyyətləri ilə əlaqələndirilə bilər bilişsel komponentləri, özünü şüur \u200b\u200bvə ya sosial məlumatları şərh etmək bacarığı kimi, emosional, həm də özünü idarəetmə və ya empatiya kimi, eləcə də davranış, əlaqə qurmaq və ünsiyyət qurmaq istəyi kimi.
Həqiqi olduğunu vurğuladı sosial vəziyyət Sonda, bu dərəcədə həlledici təsirə malikdir və hansı formada mümkündür və ehtimal ki, müvafiq kontekstdə sosial səlahiyyətli davranış. Sosial davranış əsasən mədəni və təşkilati çərçivə şəraiti, sosial mühitin səriştəsi və mövqeyi, eləcə də mövcud (və ya müqayisə edilə bilən) əməkdaşlıq tərəfdaşları ilə keçmiş əməkdaşlıq təcrübəsi ilə müəyyən edilir.
Qeyri-müəyyənlik məzmunu
Bir tərəfdən, ictimai həyatın demək olar ki, bütün sahələrində sosial bacarıq tələb olunur və buna görə də digər tərəfdən bir çox əsas səlahiyyətlərin alt hissəsidir - kontekstdən asılı olaraq, fərqli yollarla müəyyən edilir. Bu hal, mənfi, nəticələr də daxil olmaqla bir çoxuna səbəb olur.
"Sosial bacarıq" ifadəsi mahiyyətcə oldu şüar, şifahi qabığın müxtəlif məzmunu ilə asanlıqla doldurulur. Bu çox anlaşılmazlıq yaradır. Məsələn, məsələn, mümkün variantlardan olan tələblər, vakansiyaların bəyannaməsində bir insanın axtaranını təmin etməlidir, əgər bu, sosial bacarıqlı olmalıdır? İdarəetmə və kooperativ prinsipləri bir-biri ilə necə ünsiyyət qurmalıdırlar, əgər idarə və əməkdaşlıq prinsipləri partiyaların sosial baxımdan bacarıqlı davranmalarını təyin etmələrini təyin etməlidirlər? Belə bir geniş təfsir oyun sahəsi, hər cür sui-istifadə üçün də imkanlar açır. Beləliklə, ictimai səriştənin olmamasında günahlandırıcılar işdəki uğursuzluqlar üçün məsuliyyəti fərdiləşdirmək üçün istifadə edilə bilər və bununla da işçinin karyerasına zərər vermək üçün istifadə edilə bilər. Belə bir kontekstdə ictimai səriştəlik Mikropolitan hesablamalarının motivasiya edilmiş həll yollarının qanuniləşdirilməsi vasitəsidir.
Meyarlara görə dəqiqlik (mümkünsə, az sayda cəlb olunan hadisələrin) və ardıcıllıq (Mümkünsə, fərqli şəxslərə bərabər bir tətbiq) baxılan konsepsiya elmi planla məhdudlaşır. Xüsusilə, sosial səriştənin nə dərəcədə və ya empirik şəkildə necə olma məsələsi - digər səlahiyyətlərlə ayrıla bilər. Beləliklə, bəzi müəlliflər ümumiyyətlə elmi cəhətdən əsaslandırılmış subkategiya emosionalının sosial səlahiyyətlərini nəzərdən keçirməyə çağırırlar.
Sonra sual sosial səlahiyyətlərin situativ xüsusiyyətlərinin hüdudları haqqında meydana gəlir. Gücü saxlayan komponentlərin olması mümkündür xarici beton vəziyyət (məsələn, sosial məlumatların adekvat qavrayışı).
Haşiyələmək
Sosial bacarıq, ümumiyyətlə, səy göstərməli olduğunuz ideal olan mübahisəsiz müsbət fenomen hesab olunur. Müzakirə olunmur, mənfi nəticələrə də səbəb ola bilər. Daha hərtərəfli analizlə, müəyyən təhlükələr bu fenomenin məsuliyyət daşıdığı ortaya çıxır.
Sosial səriştənin müəyyən istiqamətlərinə, məsələn, empatiya və ya sosial həssaslıq kimi güclü vurğu apara bilər sosial səmərəliliyə həddindən artıq vurğu (Əmək, ahəngdar qrup əlaqələri ilə məmnuniyyət) iqtisadi zərərinə (Əmək məhsuldarlığı, yenilik). Məsələn, məsələn, işçilərə və həmkarlarına çox xeyirxah olduğu hallarda, səhvlər isə səssiz olduqda və dəmlənmə münaqişələri sadəcə vidalanır və ya geniş debatlar səbəbindən qərarlar qəbul edildikdə. Sosial səriştəlik, xüsusən innovativ fəaliyyət, innovativ aktiv olan "Qrup Düşüncə" fenomeninin ortaya çıxması üçün bərəkətli torpaq hallarında xidmət edir.
Sosial bacarıq bir obyekt ola bilər manipulyasiyadar, özünü dəstəkləyən məqsədlərdə istifadə olunur. Uğurlu icra üçün bir çox mikropolitan taktiki texnikaları sadəcə sosial bacarıqlara ehtiyac duyur.
Sosial bacarıq səbəb ola bilər məyusluq və demotivasiya: Yüksək sosial səlahiyyətləri olan insanlar çox həssasdır və münasibətləri, ədalətsizliklərin pozulmasını, pozğunluğunu fərqləndirirlər. Hər cür xəyal qırıqlığına məruz qalan daha yaralı və həssasdırlar.
Sosial bacarıqlı davranış, yalnız yüksək və xüsusi keyfiyyət və motivasiya deyil, bir insanın tələb edir; Bu, onun üçün vəziyyətin nə qədər əlverişli olduğundan, qətiyyətlə asılıdır.
Birtərəfli müzakirə
Bu məsələ ilə bağlı müzakirələr zamanı yalnız fərdi komponentlər və ya sosial səriştənin aspektləri tez-tez nəzərdən keçirilir.
Müzakirə mövzuları namizəd kimi bacarıqlar (məsələn, ünsiyyət qurmaq, əməkdaşlıq, münaqişənin həlli), aspekt kölgələrdə qalır hazırlıq onların həyata keçirilməsinə. Eyni zamanda, "bacarıqların" (bilik, qabiliyyət və hazırlıq) komponentləri ilə yanaşı, fərdi peşəkar səriştənin "istək" (dəyərlərin, mövqe, motivlərin, niyyətlərin aspektləri də daxil olması barədə geniş fikir birliyi var ).
Tez-tez, yalnız qəbul edildi ayrı təzahür Məsələn, yalnız bilik və ya yalnız davranış, həm də bu sosial vəziyyətin kontekstində həm idrak, həm də emosional, davranış komponentlərini eyni vaxtda əhatə edir. Bilişsel sosial bacarıq Bu, sosial məlumatların effektiv işlənməsini, habelə öz şəxsi (qüvvələrinə inam hissi) və ətraf mühitlə əlaqəli adekvat bir mövqe var. Emosional sosial bacarıq Müəyyən bir sosial vəziyyətə uyğun olan hisslərin dinamikasında özünü göstərir. Şifahi və qeyri-şifahi davranış vasitələri (sosial ixtisas) və davranış standartı tətbiq edilərkən yaxınlaşan birləşməsi kimi xarakterizə olunur davranış sosial səriştəsi.
Beləliklə, davranışın sosial modelindəki daimi dəyişikliklər idrak proseslərində dəyişiklik tələb edir ("düşüncə tərzini müəyyənləşdirir") və yalnız müəyyən sosial bacarıqların assimilyasiyasını deyil. Diqqəti bir komponentə yönəltmək kifayət deyil. Sosial səriştəni stimullaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün geniş yanaşma lazımdır.
Subxompeation "Müstəqillik" qiymətləndirilmir və ya tamamilə uçur. Ən azı gündəlik həyatda və populyar elm ədəbiyyatında sosial bacarıq, çox vaxt əməkdaşlıq üçün qabiliyyət və hazırlıq üçün azalır. Şübhə xaricində bu cəhət, insan icmasında bir yataqxana üçün əsas şeydir. Bununla birlikdə, lazımi əks tərəfi olmadan "əməkdaşlıq" parametrinə həddindən artıq vurğu mənfi nəticələrə səbəb ola bilər. Beləliklə, insanların ədalətli maraqları müşahidə edilməyəcəyi ola bilər və bir çoxu isə tələb olunmayacaqdır. Sosial münasibətlərin uzunmüddətli müsbət çevrilməsi, digər insanların öz gözləntiləri arasında, özünü reallaşdırma və uyğunlaşma arasında, eləcə də bu cür davranış səhmləri arasında, "rol oynayır" və "rol al" kimi birjadır. Bu, muxtar, özünü təmin edən hərəkətlərə qabiliyyət və hazırlıq varlığını alır. Beləliklə, sosial bacarıqların iki əsas parametrini - müstəqillik və əməkdaşlıq arasında ayırd etmək lazımdır.
Sosial səriştələr çərçivəsində çox vaxt üfüqi əməkdaşlıq münasibətləri (məsələn, komandalarda, təşkilati bölmələr arasında və ya xarici faiz qrupları ilə münasibətlər arasında). Sistematiklər üzərində bir çox işdə, "bacarıq" anlayışı idarəetmə və sosial səriştəlik arasında fərqlənir. Bununla da şaquli təsirin şaquli səlahiyyətləri (hər iki "yuxarıdan aşağı" və "alt-yuxarı") nəzərə alınmır.
Məhdud ölçmə xüsusiyyətləri
və sosial səriştəni stimullaşdıran
Şəxsiyyət və stimullaşdırıcı sosial səriştəyə stimullaşdıran məlumatların bolluğu aşağıdakı səbəblərə görə həddindən artıq nikbinliyə səbəb olmur. Birincisi, təklif olunan vasitələr və hadisələr çox fərqli cəhətlərə aiddir. İkincisi, bir çox təklif kifayət qədər əsaslandırılmır. Üçüncüsü, öz növbəsində sosial səriştəni aşkar etmək və stimullaşdıran imkanlar müxtəlif məhdudiyyətlərdə rast gəlinir.
Metodlar var sosial bacarıqların ölçülməsi, məsələn testlər, müxtəlif məntəqələr, müsahibələr, bəzi üzlərini müəyyənləşdirərkən özlərini sübut edən rol oyunu. Buraya danışma qabiliyyəti, inandırmaq bacarığı, danışıq sənəti daxildir. Ancaq çox, sosial səlahiyyət nədir və müsbət uzunmüddətli əlaqələrin qurulmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir, özünü göstərir yalnız və ya əsasən gündəlik davranışın xüsusi vəziyyətlərində. Beləliklə, bu, etibarlılıq, ictimai münasibətlərin inşası və konstruktiv formalaşması üçün zəruri (xüsusən dəyişikliklər zamanı), etibarlılıq və bütövlüyü kimi amillərin, bu cür amillərin həqiqi diaqnostik yanaşmalardan istifadə edərək kifayət qədər əks oluna və ölçülür və ölçülür.
Sosial səriştənin stimullaşdırılmasına gəlincə, ilk növbədə müxtəlif üzlərinin şəxsiyyətin xarakterinin sabitliyi ilə sıx bağlıdır (qismən, qismən əldə edilmiş qismən əldə edilmiş). Tez-tez, insanların təbii keyfiyyətləri ictimailəşmə zamanı inkişaf etdirilir. Sosial səriştənin əsası müsbət öz müqəddəratını təyinetmə əsasında inkişaf edir. Əsas olanlar hərəkətə və nəzarətdə olan münasibətlərdə müstəqillikdürlər. Bir insan, özünü qoruduğu və həddindən artıq ehtiyatlı olmaq mənası səbəbindən dünyanı nəzarətsiz olaraq qəbul edirsə, özünə inamla mühüm məhdudiyyətlər yaşayacaqdır.
Orta müddətli, müəyyən məhdudiyyətlər içərisində sosial səriştəlik, ən azı qrup və mənfəət mədəniyyəti və təşkilatının köməyi ilə maneələri aradan qaldırmaqla stimullaşdırılmalıdır. Elmi sənədlərdə bu hədlər fərqli şəkildə müəyyən edilir. Beləliklə, psixoanalitik bir baxımdan, əsasən uşaqlıqda meydana gəlir və sonradan bir az dərəcə, bir davranış nöqtəsi əsasında bir az dərəcədə təsir göstərir, ətrafdakıların hər hansı bir dəyişməsi ilə əlaqədar hər hansı bir dəyişiklik mümkündür. Üstünlük, fikrimizcə, fərdin qarşılıqlı təsirinin və xarici mühitin qarşılıqlı təsirinin mühasibatına əsaslanan interaktiv bir yanaşma verilməlidir. Həm uşaqlıqdakı təhsilin nəticələri, həm də həyatın sonrakı mərhələlərində sosial səriştənin inkişafı potensialını da nəzərə alır. Eyni zamanda, sosial bacarıqlar (məsələn, sperik qabiliyyətləri, icra texnikası) ixtisaslardan daha asan dəyişir, sosial davranışın əsasını təşkil edən dəyərlər və motivlərin quruluşu. Bundan əlavə, müvəffəqiyyətə nail olmaq baxımından, güclü cəhətlərin daha da inkişafı böyük çatışmazlıqları aradan qaldırmaq cəhdlərindən daha perspektivlidir. Metodologiya yönümlü üsul da vacibdir.
Ümumiyyətlə, ictimai həyatın əhəmiyyətli şəkildə artan şəkildə artmasına baxmayaraq, sosial səriştənin ictimai həyatın bütün sahələrində artmasına baxmayaraq, hələ də zəif inkişaf etmiş bir elmi tikinti var. Tez-tez müsbət məzmunla doldurmağa çalışan "boş bir formula" şəklində təqdim olunur. Bu, təfsirlərinin bolluğunu izah edir, nəzəri və praktikada ona yanaşma birtərəfli təbiətdir (əsasən əməkdaşlıq üçün həm bacarıq, həm də hazırlıq). Sosial səriştənin fenomeninin dərin araşdırmaları potensial təhlükələrin (məsələn, iqtisadi səmərəliliyin laqeyd olmasına, mikropolitik məqsədlərdə istifadə edilməsinə) və ölçmə və stimullaşdırma imkanlarını genişləndirməyə yönəldilməlidir.
Növbəti sayda son.
Məqalə İsveçrə nəşriyyatının "Paul Hawpte" nun növ icazəsi ilə dərc edilmişdir
Şəxsin ictimai-psixoloji səriştəsi və onun inkişafı. "Sosial bacarıq" kateqoriyasının hərtərəfli psixoloji və pedaqoji təhlili çox müddətli və onun istismarına dair bir nöqtənin olmaması (L.A. Petrovskaya). İctimai səriştəlilik Cəmiyyətin şəxsiyyəti və şərtləri arasında optimal uyğunluğunu tapmağa imkan verən sosial uyğunlaşma, sosial məlumatlandırma təmin edən sosial bilik və bacarıqlar kontekstində nəzərə alınır,"Sosial Kəşfiyyat" və "Sosial Düşüncə" anlayışlarında müəyyən edilmiş (C.Gilford, K.A.Abulxanova-Slavskaya, V.N. Calkyna və s.). İctimaiyyətİnteqrasiya edilmiş sosial bilik və işlənmələri üçün inkişaf etmiş mexanizmləri özündə cəmləşdirən kişilərarası qarşılıqlı əlaqə və sosial uyğunlaşma müvəffəqiyyətini müəyyənləşdirən ayrılmaz bir qabiliyyət kimi başa düşülür.
Sosial səriştənin xarici araşdırmalarında diqqət mərkəzindədir sosial faydalanma sistemi(A.Agil, A.Goldstein və s.) Uğurlu ictimai fəaliyyətlər üçün zəruri olan sosial bacarıqların kompleksini və təzahürlərinin şərtlərini müəyyən edən ictimai fəaliyyətlər. Sosial səriştələrin işlərində xüsusi yer, çətin həyat vəziyyətində olan şəxsin davranışı (M.Tyszkowa, W.Thomas, S.Rosenzweig, F.vasilyuk, L.F.bolçuk, E.Yu.korzhova, E.Y.Korzhova, E.E.Korzova və Dr) .), onları həll etmək və sosial səlahiyyətli davranışın əsas əlaməti olaraq təyin etmək üçün konstruktiv yollar dəsti olaraq təyin edildi.
Sosial səriştənin sosial-psixoloji anlayışları onun quruluşunda ayrılır qarşılıqlı əlaqəni asanlaşdıran xüsusiyyətlər kompleksi kimi ünsiyyət və şəxsi potensial, Və biz bir meta temperaturu kimi sosial səriştəni, ego komponentinin rolunu vurğulayan (V.N. Calka) rolunu vurğulayırıq.
Acmeoloji tədqiqatlar (A.a. Derkach, A.K.Markova) tərkibinə daxildir bilik, bacarıq və bacarıqlar mənəvi və şəxsi, həvəsləndirici dəyər komponenti, sosial məsuliyyət və peşədə və bütövlükdə peşə və cəmiyyətdə özünü həyata keçirmək istəyi.
Sosial bacarıq - Bir insanın cəmiyyətin və özü biliklərini, cəmiyyətdə davranış bacarıqları, davranış bacarıqları, habelə insanların şəxsi keyfiyyətlərinə, motivasiyalarında, onların motivasiyalarında, onların motivasiyalarında, öz motivləri, daxili və xarici qaynaqları, daxili və xarici qaynaqları birləşdirən münasibətləri, motivləri və xarici mənbələri birləşdirən münasibətləri, motivləri, motivləri, motivləri və xarici mənbələri birləşdirən münasibətləri, motivləri, daxili və xarici qaynaqları birləşdirir. və problemlərin həlli.
Cədvəl 1
Şəxsiyyətin inkişafının xüsusi yaş mərhələlərində sosial bacarıq (SC) komponentləri
|
Komponentlər sc. |
Mürəkkəb |
Kiçik məktəb yaşı |
İllik |
Böyük məktəb yaşı |
|
Bilişsel davranış komponenti (bilik, bacarıq və bacarıqlar) |
bilik |
Normalar, davranış qaydaları və bir məktəblinin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında bilik |
Cəmiyyətdəki qarşılıqlı əlaqə, ünsiyyət və davranış normaları və qaydaları haqqında bilik |
Cəmiyyətdə özünü həyata keçirməyin vəsaiti və metodları haqqında bilik |
|
Məhsuldar tədris üsulları haqqında biliklər |
Fəaliyyətlərdə qarşılıqlı əlaqənin məhsuldar yolları haqqında bilik |
Sosial ssenarilərin fərqləndirilməsi |
||
|
Fəaliyyətlərdə müvəffəqiyyətə töhfə verən şəxsin təklikləri haqqında məlumat |
Əməkdaşlıq və fəaliyyətlərdə uğur qazanmağa töhfə verən öz şəxsi xüsusiyyətləri haqqında məlumat |
Sosial səriştəni təmin edən öz şəxsi ehtiyatlarının biliyi |
||
|
Bacarıq bacarıq və bacarıqları |
Məhsuldar təlim texnikalarını unutmaq |
Ümumi təhsil bacarıqlarının və təlim tədbirlərinin metodlarının formalaşdırılması |
Öz təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması |
|
|
Həmyaşıdları və böyüklər ilə konstruktiv qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının meydana gəlməsi |
Təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə səmərəli ünsiyyət və konstruktiv qarşılıqlı əlaqə qurma bacarığı |
Böyüklər və həmyaşıdları, digərini dərk etmək və anlamaq bacarığı ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq etmək bacarığı |
||
|
Öz-özünə monitorinq bacarıqları |
Duygusal özünü tənzimləmə bacarıqları, davranışlarının təşkilinə sahibliyi |
Özünüidarəetmə bacarığı |
||
|
Çətin vəziyyətlərdə konstruktiv davranış bacarıqları |
Problemli qətnamə davranışı bacarıqları |
Müvəqqəti perspektivin hədəflənməsi və qurulması bacarıqları. Çətinliklərin aradan qaldırılması bacarıqları (həyat davamlılığı) |
||
|
Həvəsləndirici və ilnostil komponenti (münasibətlər) |
Motivlər və dəyərlər vasitəsilə ifadə olunan münasibətlər |
Qaydalara riayət etmək istəyi, şüurlu sosial normaların və qaydaların davranışında təlimatlar |
Sosial tərəfindən təsdiqlənmiş fəaliyyətlərdə özünü göstərmək istəyi |
Cəmiyyətdə özünü reallaşdırmağın arzusu, həyatın mənalı, həyat məqsədlərinin mövcudluğu |
|
Təhsil motivasiya meydana gəlməsi |
Müsbət öyrənmə motivasiyası, müvəffəqiyyət nail olmaq motivlərinin yayılması, təlimlərin dəyəri |
Tədris və biliklərə münasibət münasibət |
||
|
Başqa bir şəxsiyyətə münasibət, dostluq əlaqələri istəmək |
Özünə və digər şəxsiyyətə, rabitə tərəfdaşlarına qarşı dəyər |
"Mən" və "digər" dəyərləri alaraq |
||
|
Şəxsi keyfiyyətlər |
Özündən yüksək özünə hörmət, məmnuniyyət |
İddiaların səviyyəsi ilə əlaqələndirilmiş adekvat özünə hörmət |
Qeyrət |
|
|
Özünü təşkilat və özünü tənzimləmə |
Məsuliyyət, yaxşı beynəlxalq nəzarət |
Sosial məsuliyyət, Həyata Daxili Nəzarət |
||
|
Özünüz üçün kritik |
Tərəfdaşa qarşı empatiya |
Eggirent |
||
|
İntellektual əks |
Davranış əks |
Şəxsi əks |
Sosial səriştənin quruluşunda iki formulyasiyalar ayrılır: Bilişsel davranış və motivasiya və şəxsi. Bilişsel-davranış formalaşdırılması Daxildir: sosial kəşfiyyat (sosial biliklər, onların quruluşu, adekvatlığı), sosial bacarıqlar, sosial davranış bacarıqları, sosial və əhəmiyyətli fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi üçün məhsuldar üsullar, o cümlədən çətin həyat vəziyyətində konstruktiv davranış bacarıqları və bacarıqları. Həvəsləndirici və şəxsi qüvvəcəmiyyətdə özünü həyata keçirməyin motivləri və dəyərləri (nailiyyətlərin səbəbləri, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə özünü həyata keçirmək, həyatın mənalı), habelə fərdi şəxsin özünü həyata keçirilməsini təmin edən şəxsi xüsusiyyətləri ilə təmsil olunur.
Sosial bacarıqların psixoloji xüsusiyyətləri və tendensiyaları.Məktəblilərin sosial səriştəsinin inkişafını müəyyənləşdirən amillər və şərtlər probleminin həlli, sosial inkişafın sosial vəziyyəti və mövzunun aparıcı fəaliyyəti (LİB Boroviç, LSvugotsky, Vv Dvalov, Leontyev) , A.V.Petrovsky, D.I.Feldstein, D.B.Feldstein, O.A.A.Krabanova və s.), Tələbə (VG Bocharova, I.S.kon, A.V .mudrik et al. , bir evisyxoloji yanaşmanın (VV Drovtsov, VASR, VASR) ideyalarına bir dəstək ilə, təhsil mühitinin xüsusi rolunu xüsusi olaraq fiziki şəxsiyyətin formalaşması üçün xüsusi təşkil edilmiş şəraiti ehtiva edən psixoloji və pedaqoji reallıq kimi müəyyənləşdirdi Yaxşı, öz inkişafı üçün fürsətlər sosial mühitə daxil edilmişdir. Yaxınlıqların təhlili (l.n.berezhnova, v.s.k. Vorontsova, V.A. Kovlev, T.A.nong, L.I.Novikova, V.A.Novikova, VV Lubsov, NL SoluBanova, VI Sobodçikov, SV Tarasov, V.Ya.oy.) to Müəllimlərin və psixoloqların təhsil mühitini öyrənməyə icazə verilən təhsil mühitində sosial bacarıqların inkişafını müəyyənləşdirən psixoloji amillər ayırmağa icazə verildi. Təhsil mühitində sosial səriştənin inkişafında təhsil mühitinin qarşılıqlı əlaqəsinin təbiəti aparıcı rol oynayır. Optimal nəticəyə nail olmaq üçün xarici mütəşəkkil təsir kifayət deyil. İma mexanizmləri oyatmaq lazımdır.
Burada öz-özünə həyata keçirmək ictimai səriştənin formalaşmasında, öz məqsədlərinin şəxsiyyətinin birinin reallaşması və onların nailiyyətlərinə maneələri aradan qaldırmaq üçün qabiliyyətini əldə etməkdə vacibdir. Göstərilən, məktəblilərin sosial səriştəsinin inkişafı, sosial bacarıqlı məktəblilər arasında xüsusi psixoloji və pedaqoji inkişaf proqramlarının açıq, aktiv, təhlükəsiz, təhlükəsiz, inamlı qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunan inkişaf edən bir təhsil mühitində mümkün olduğu göstərilir.
Sosial səriştənin inkişafında böyük əlamətlərin ayırması problemi. Onların tərifində, inteqrasiya fərdi təhsil, eləcə də inkişaf psixologiyasının konseptual müddəaları kimi sosial bacarıq anlayışından (l.i. borogoviç, l.vugotsky, A.N. Lyontiev, D. B. B. Elconin) Müəyyən bir inkişaf mərhələsinə uyğun zehni neoplazmaların meydana gətirməsi vasitələri, aparıcı fəaliyyət, əsas psixi neoplazm, "permeating", məktəblinin inkişafının bütün mərhələləri, şəxsi fəaliyyətinin tənzimlənməsinin arbitrajı və şüurudur. Öyrənməyin hər mərhələsi xüsusi psixoloji vəzifələri həll etməlidir (ilkin mərhələ - təhsil fəaliyyətini, yeniyetmələr yaşını mənimsəmək - ünsiyyətin, baş məktəb yaşının mənimsənilməsi, sosial səriştənin yaranması üçün bir şərt olan metodların mənimsənilməsi.
Bu, sosial səriştənin yaş komponentlərini ayırmağa və üç yaş qrupu üçün müəyyən bir məzmunla doldurmağa imkan verdi: gənc tələbələr, yeniyetmələr və baş məktəbli (Cədvəl 1).
Cədvəl 2
Sosial-ünsiyyətçi şəxsi keyfiyyət
|
Ünsiyyət üçün zəruri olan şəxsiyyətin və onun zehni proseslərinin keyfiyyəti |
||
|
Başqalarına diqqət yetirin -digər insanlar insan qiymətliləri sistemindədirlər |
Bilişsel proseslərin xüsusiyyətləri |
Emosional sahənin xüsusiyyətləri |
|
Humanizm Dözümlülük Altruizm Ünsiyyət Əlaqə |
Düşüncə -digər insanların hərəkətlərini təhlil etmək və müxtəlif vəziyyətlərdə davranışlarını gözləmək bacarığı Xəyal -Özünüzü başqasının yerinə qoymaq, özünüzə və gözləri ilə baş verənləri görmək bacarığı İntuisiya -digər insanların mahiyyətinin və bilik və dəlil olmadan ünsiyyət qurmaq bacarığının anlayışı DİQQƏT -Əhəmiyyətli bir şəkildə ayırmaq, söhbətin bir ipini qorumaq, həmsöhbətin vəziyyəti və davranışının xüsusiyyətlərini, müşahidənin xüsusiyyətlərini ayırın Qavrayış -dəqiqlik, adekvatlıq, pozitivlik Yaddaş -Üz adlarında, soyadlarında yaddaş, məlumat saxlamaq bacarığı |
Daha yüksək duyğuların inkişafı (sevgi, empatiya, rəğbət) Duygusal şəxsiyyət sabitliyi (stresə davamlı) Müsbət emosional dövlətlərin üstünlük təşkil etməsi Emosional sabitlik |
Sosial səriştənin əsas komponentləri, sosial əməkdaşlıqda, sosial əməkdaşlığa aparıcı, sosial əməkdaşlığa və cəmiyyətdə özünü həyata keçirməyin motivasiyası ilə bağlı uğurları təmin edən yaşla əlaqəli neoplazmalardır. Məktəblilərin sosial səriştəsinin ayrılmış yaş komponentləri ən əhəmiyyətli göstəricilər sistemindən, adekvat bir sosial vəziyyət və aparıcı sosial-mühüm fəaliyyət göstərir.
Birinci səviyyə Şəxsi neoplazmaların sosial uyğunlaşması üçün zəruri olan aşağı bir formalaşma dərəcəsi ilə xarakterizə olunur.
Qeyri-sabit səviyyədə Sosial səriştənin fərdi göstəriciləri kifayət qədər səviyyədə formalaşdırıldıqda və sosial və əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə və ya qarşılıqlı fəaliyyətdə müvəffəqiyyət üçün əsas yarada biləcəyi vəziyyəti ilə müəyyən edilir və digərləri isə sosial uyğunlaşmanı çətinləşdirir və çətinləşdirir. Eyni zamanda, sosial səriştələrin komponentlərinin formalaşması dərəcəsinin müxtəlif birləşməsi müşahidə edilə bilər; Səviyyə identifikasiyası üçün xüsusi əhəmiyyəti hər yaşda ən əhəmiyyətlidir.
Davamlıbu, sosial fəaliyyətdə müvəffəqiyyət təmin edən, yəni yaşa qədər sosial bacarıqların ən vacib komponentlərinin yüksək dərəcələri olan bütün şəxsi yaş yığımlarının davamlı inkişafının nail olmasını ehtiva edir
Ölçülmüş fərdi təzahürlərdə ifadə olunan sosial bacarıqların yaş komponentləri ilə səviyyələrin nisbəti, hər yaş üçün qarşılıqlı göstəricilər sistemlərini müəyyənləşdirir.
Şəxsin ictimai-kommunikativ səriştəsi.Bunun altında fərdin kişilərarası münasibətlər sistemindəki ətrafdakı insanlar ilə səmərəli şəkildə qarşılıqlı şəkildə qarşılıqlı şəkildə qarşılıqlı təsir göstərməsi deməkdir. Bu tip bacarıq, şəxsdə rabitə və inklüziv sistemlərin inkişafı zamanı formalaşır. Buraya daxildir:
1) sosial vəziyyətləri gəzmək bacarığı;
2) digər insanların şəxsi xüsusiyyətlərini və emosional vəziyyətlərini düzgün müəyyənləşdirmək imkanı;
3) onları dövriyyə etmək və qarşılıqlı fəaliyyət prosesində həyata keçirmək üçün kifayət qədər yol seçmək qabiliyyəti;
4) özünü başqa bir şəxsin (şəxsiyyət) yerinə qoymaq, hisslərini hiss etmək, onunla (empatiya) hiss etmək və başqalarının davranışlarını və onun davranışlarını və rabitə prosesində (sosial intuisiya və sosial əks olunma prosesini görmək bacarığı .
Kommunikativ şəxsiyyət Müəyyən bir vəziyyətdə məlumat ötürmə sxemini seçmək və məlumat ötürmə sxemini seçmək qabiliyyətini təmin edən fərdi xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər (ünsiyyət, xarizma, empatiya və s.) İlə xarakterizə olunur.
Kommunikativ şəxsiyyət, motivasiya (motivlər və ehtiyaclar), idrak (idrak təcrübəsi, dil şüuru) və funksional (nitq etiketi, şifahi və qeyri-şifahi ünsiyyət yolu ilə dəyişmə qabiliyyəti) parametrləri ilə xarakterizə olunur.
