Fetisova Natalya Anatolievna

Belə bir peşə var - uşaqları öyrətmək və öyrətmək. Bunu seçən qəsdən çətin, bəzən demək olar ki, keçilməz yola girdi. Hər kəsin peşəsində fərqli taleyi var. Bəziləri sadəcə vəzifələrini yerinə yetirirlər və hər şeyin açıq olduğu yerdə yeni bir şey kəşf etməyə çalışmırlar. Digərləri sonsuz bir axtarışdadır və eyni yolu müxtəlif uşaq qrupları ilə dəfələrlə təkrarlamaq istəmirlər.

YUKARIDA DƏRSLƏR. ƏSAS XÜSUSİYYƏTLƏRİ. TƏSNİFAT

Sinif təşkil edilmiş bir tədris forması və bütün struktur komponentlərini (ümumi pedaqoji məqsəd, didaktik vəzifələr, məzmun, tədris metodları və vasitələri) əks etdirə bilən tədris prosesinin bir dövrüdür.

Bir peşə:

Uşağın idrak fəaliyyətinin təşkilinin əsas forması;

Təhsil prosesinin bütün aspektlərini əks etdirən dinamik, təkmilləşdirilmiş prosedur sistemi;

Elementar struktur vahidi təhsil kurikulumun müəyyən bir hissəsinin həyata keçirilməsi ilə proses;

Təhsil və idrak fəaliyyəti sistemində vahid halqa.

Əsas işğal əlamətləri:

Dərs didaktik dövrünün əsas vahididir və təlimin təşkili formasıdır;

Vaxt baxımından 10-15 dəqiqədən (daha kiçik məktəbəqədər yaşda) 30-35 dəqiqəyə (daha böyük məktəbəqədər yaşda);

Dərs inteqrasiya oluna bilər, yəni birdən çox idrak fəaliyyətinə həsr olunmuşdur (məsələn: nitqin inkişafı + vizual fəaliyyət);

Dərsdə aparıcı rol, hər bir uşağın inkişaf səviyyəsini izləyən, tədris materialının köçürülməsi və mənimsənilməsi prosesini təşkil edən tərbiyəçiyə aiddir;

Qrup, uşaqları sinifdə birləşdirməyin əsas təşkilati formasıdır, bütün uşaqlar təxminən eyni yaşda və hazırlıq səviyyəsindədirlər, yəni qrup homojendir (heterojen və ya qarışıq qruplar istisna olmaqla). qruplar bir məktəbəqədər müəssisədə qaldıqları bütün müddət ərzində qalır;

Qrup, bilişsel fəaliyyət şəbəkəsinə görə, vahid bir proqrama əsasən işləyir;

Dərs günün əvvəlcədən təyin olunmuş saatlarında keçirilir;

Tətillər il boyu keçirilir, məktəb tətillərinin müvəqqəti dövrünə uyğundur (hətta məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və məktəbin davamlılığını təmin etmək üçün vacibdir);

İl, hər bir uşağın şəxsiyyətinin idrak inkişafının nəticələrinin (uşağın sinifdəki fəaliyyətinin nəticələrinə görə) yekunlaşdırılması ilə başa çatır.

Dərs səviyyələri:

1. Daha yüksək: geribildirim əsasında öyrənmə məqsədləri ilə müəyyən edilmiş fəaliyyətə keçməyin yollarını proqnozlaşdırmaq və uşaqlarla işləməkdə mümkün çətinlikləri aradan qaldırmaq.

2. Yüksək: dərsin məqsədi ilə nəzərdə tutulmuş problemin həllinə uşaqların cəlb edilməsi.

3. Orta: uşaqların bilik və bacarıqlarını üzə çıxarmaq və dərsin mövzusuna və məqsədlərinə uyğun olaraq məlumat ötürmək.

4. Qısa: müsbət nəticə əldə etməyə yönəlmiş idrak fəaliyyətini aktivləşdirmədən, uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin təşkili, əvvəllər tərtib edilmiş plana əsasən yeni materialın izahı.

Yüksək işarələröyrənmə qabiliyyəti (məktəbəqədər uşaqların müşahidəsi zamanı):

Problemin, məqsədin, problemin, vəzifənin təcrid edilməsi və məlumatlı olması;

Fəaliyyətinizi proqnozlaşdırmaq bacarığı;

Müxtəlif (standart olmayan) vəziyyətlərdə biliklərdən istifadə etmək bacarığı;

Fəaliyyətin müstəqilliyi və çətinliklərin aradan qaldırılması (həll yollarının müstəqilliyi);

Düşüncə məntiqi;

Düşüncə elastikliyi;

Dəyişən vəziyyətlərə uyğun olaraq fəaliyyət tərzinin çevrilmə sürəti;

Standart həllərdən imtina etmək bacarığı (stereotipdən);

Uyğun bir seçim axtarın (seçimi dəyişdirin və ya dəyişdirin).

Ənənəvi peşələr və onların təsnifatı

Seçilmiş vəzifələr və onların həyata keçirilməsi üçün istifadə olunan fəaliyyət növləri əsasında ənənəvi peşələri təsnif etmək məntiqlidir. Məktəbəqədər uşağın psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, müasir proqramlar üçün metodiki tövsiyələri təhlil edərək, yeni materialın öyrənilməsi, bilik və bacarıqların inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün ayrı bir dərs növü ayırmaq yersizdir. dərslərdə uşaqların fikirlərinin təkrarlanması, möhkəmlənməsi və genişlənməsi var.

V. I. Loginovanın "Pedaqogika" da təqdim etdiyi siniflərin təsnifatı, dərs növlərinin tədrisin metod və üsulları ilə qarışmasına səbəb olur. Müasir proqramların müəllifləri hər bir fəaliyyət növü üçün peşələrin təsnifatını təqdim edirlər.

Məsələn, içərisində "Göy qurşağı" idrak fəaliyyəti aşağıdakı növlərə bölünür:

Məlumat;

Seminarlar;

Final;

Məlumatlı hekayələr;

Ekskursiyalar;

- musiqi fəaliyyəti üçün:

Dominant;

Tematik;

- "Uşaqlıqdan yeniyetməliyə" proqramında:

Analitik;

Yaradıcı;

Nəzəri və s.

Təriflərin müxtəlifliyi həll ediləcək vəzifələri və siniflərin quruluşunu dəyişdirmir; metodlar, texnika və struktur komponentlərinin ardıcıllığı dəyişməz olaraq qalır.

Buna görə aşağıda təqdim olunan təsnifat, hər hansı bir proqram üçün hər hansı bir fəaliyyət növü üçün keçirilən dərslərin növlərini, onların vəzifələrə və seçilmiş strukturlara uyğunluğunu müəyyən etməyə kömək edəcəkdir.

Qeyri-ənənəvi peşələr və onların qiymətləndirilməsi parametrləri

Qeyri-ənənəvi fəaliyyət növləri.

Müsabiqə dərsləri (uşaqlar arasındakı rəqabət əsasında qurulmuşdur): kim daha tez ad çəkəcək, tapacaq, müəyyən edəcək, fərq edəcək və s.

Dərslər-KVN (uşaqların iki alt qrupa bölünməsini əhatə edir və riyazi və ya ədəbi viktorina olaraq keçirilir).

Teatr fəaliyyətləri (uşaqlara idrak məlumatı daşıyan mikro səhnələr oynanılır).

Dərslər-süjet-rol oyunları (müəllim, süjet rolu oyununa bərabər tərəfdaş olaraq girir, oyunun hekayə xəttini təklif edir və bununla da öyrənmə problemlərini həll edir).

Məsləhət dərsləri (uşaq başqa bir uşaqla məsləhətləşərək "üfüqi" öyrənəndə).

Qarşılıqlı təhsil dərsləri ("məsləhətçi" uşaq digər uşaqlara dizayn etməyi, tətbiq etməyi və çəkməyi öyrədir).

Dərslər-auksionlar ("Menecer" stolüstü oyunu olaraq keçirilir).

Dərslər-şübhələr (həqiqət axtarışı). (Bu tip uşaqların tədqiqat fəaliyyəti: əriyir - ərimir, uçur - uçmur, üzür - boğulur və s.)

Formula dərsləri (Ş. A. Amonaşvilinin "Salam, uşaqlar!" Kitabında təklif olunur).

Səyahət dərsləri.

İkili tədqiqatlar (müəllif J. Rodari). (Hekayənin süjeti və məzmununun dəyişdiyi mövqedəki dəyişiklikdən iki obyektin istifadəsinə əsaslanan yaradıcı hekayələr toplusu.)

Fantaziya dərsləri.

Konsert dərsləri (idrak məlumatı daşıyan ayrı konsert nömrələri).

Dialoq dərsləri (söhbət növü ilə aparılır, lakin mövzu uyğun və maraqlı seçilir).

"Araşdırma mütəxəssislər tərəfindən aparılır" tipli dərslər (sxemlə iş, uşaq bağçası qrupunun xəritəsi, detektiv hekayə xətti ilə sxemə görə istiqamətləndirmə).

"Möcüzələr Sahəsi" tipli dərslər (uşaqları oxumaq üçün "Möcüzələr Sahəsi" oyunu olaraq aparılır).

"İntellektual kazino" dərsləri ("İntellektual kazino" kimi keçirilir və ya suallara cavab verən viktorina: nə? harda? nə vaxt?).

Dərs tələbləri

1. Elmin və təcrübənin ən son nailiyyətlərindən istifadə etməklə.

2. Bütün didaktik prinsiplərin optimal nisbətdə həyata keçirilməsi.

3. Bilişsel fəaliyyətin inkişafı üçün mövzu-məkan mühiti üçün şəraitin təmin edilməsi.

4. Uşaqların fəaliyyətinin təşkili üçün sanitariya -gigiyenik standartlara uyğunluq.

5. İnteqrativ əlaqələrin qurulması (müxtəlif fəaliyyət növlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, məzmunu).

6. Keçmiş fəaliyyətlərlə əlaqə və uşağın əldə etdiyi səviyyədə dəstək.

7. Uşaqların idrak fəaliyyətinin motivasiyası və aktivləşdirilməsi (metod və üsullar).

8. Dərs qurmağın məntiqi, vahid məzmun xətti.

9. Dərsin emosional komponenti (dərsin əvvəli və sonu həmişə yüksək emosional yüksəliş üzərində aparılır).

10. Hər bir uşağın həyatı və şəxsi təcrübələri ilə əlaqə.

11. Uşaqların müstəqil olaraq bilik əldə etmək və həcmini artırmaq bacarıqlarının inkişafı.

12. Müəllim tərəfindən hər dərsin hərtərəfli diaqnostikası, proqnozlaşdırılması, dizaynı və planlaşdırılması.

Bilişsel İnkişaf Metodları

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementar analiz (səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması).

Müqayisə.

Modelləşdirmə və dizayn üsulu.

Suallar üsulu.

Təkrar üsulu.

Məntiqi problemlərin həlli.

Təcrübə və təcrübə.

Emosional aktivliyi artırmaq üsulları(Prof. S. A. Smirnov)

Oyun və xəyali vəziyyətlər.

Nağıllar, hekayələr, şeirlər, tapmacalar və s.

Dramatizasiya oyunları.

Sürpriz anlar.

Yaradıcılıq və yenilik elementləri.

Yumor və zarafat (təhsil komiksləri).

Yaradıcılığı öyrətmək və inkişaf etdirmək üsulları(Prof. N. N. Poddyakov)

Ətraf mühitin emosional zənginliyi.

Uşaqların fəaliyyətini həvəsləndirmək.

Canlı və cansız təbiət obyektlərinin və hadisələrinin öyrənilməsi (sorğu).

Proqnozlaşdırma (cisim və hadisələri hərəkətdə - keçmiş, indiki və gələcək) nəzərdən keçirmək bacarığı.

Oyun fəndləri.

Yumor və zarafat.

Təcrübə.

Problemli vəziyyətlər və vəzifələr.

Qeyri -müəyyən məlumat (təxmin).

Fərziyyələr (fərziyyələr).

Hərtərəfli və inteqrasiya olunmuş siniflər.

"Xarici lüğət sözlər ":

kompleks -

inteqrasiya - bərpa, doldurma, hər hansı bir hissənin bütövlüyünə inteqrasiya.

"Rus dilinin lüğəti" CM. Ojegova:

kompleks - məcmu, bir şeyin birləşməsi, hər hansı bir təqdimat;

inteqrasiya - hər hansı bir hissənin bir bütün halında birləşməsi.

"Sovet Ensiklopedik Lüğəti":

kompleks - bir bütöv təşkil edən obyekt və ya hadisələrin məcmusu;

inteqrasiya - bir sistemin, bütövlükdə bir orqanizmin ayrı -ayrı fərqləndirilmiş hissələrinin və funksiyalarının əlaqə vəziyyətini, habelə belə bir vəziyyətə aparan bir prosesi ifadə edən bir anlayış. Elmlərin fərqlənməsi prosesləri ilə birlikdə baş verən yaxınlaşma və ünsiyyət prosesi.

Tümen bölgəsi, Yamalo-Nenets Muxtar Dairəsi və KhMAO-Yugra məktəbəqədər təhsil müəllimlərini metodiki materiallarını dərc etməyə dəvət edirik:
- Pedaqoji təcrübə, müəllif hüquqları proqramları, dərs vəsaitləri, dərslər üçün təqdimatlar, elektron oyunlar;
- Tərbiyə fəaliyyətlərinin, layihələrin, ustad dərslərinin (videolar da daxil olmaqla), ailə və müəllimlərlə iş formalarının şəxsən hazırlanmış qeydləri və ssenariləri.

Bizimlə yayımlamaq niyə sərfəlidir?

Yaxşı işinizi məlumat bazasına göndərmək çox asandır. Aşağıdakı formanı istifadə edin

Bilik bazasını dərslərində və işlərində istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Göndərildi http://www.allbest.ru/

Giriş

1 Məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların təşkili forması olaraq dərslərin nəzəri öyrənilməsi

1.1 Məktəbəqədər müəssisələrdə siniflərin anlayışı, fərqli xüsusiyyətləri

1.2 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki peşələrin təsnifatı. Ənənəvi və qeyri-ənənəvi peşələr, onların təsnifatı

1.3 Müxtəlif yaş qruplarında dərslərin təşkili və aparılması xüsusiyyətləri

1.4 Tədris formaları, məzmun, dərslərin təşkili və uşaq bağçasında uşaqların fəaliyyətinin idarə edilməsi

2 Məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların təşkili forması olaraq peşənin empirik öyrənilməsi

2.1 Məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların təşkili forması olaraq peşənin tədqiqat modeli

2.2 Araşdırma nəticələri

2.3 Müəllimi dərsə hazırlamaq haqqında qeyd

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Tətbiqlər

GİRİŞ

Öyrənmənin inkişaf funksiyasının məzmunu idrak psixi proseslərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı və formalaşmasıdır; məntiqi üsullar, əməliyyatlar, mühakimələr, nəticələr; idrak fəaliyyəti, maraq, qabiliyyət. İbtidai təhsil prosesində inkişaf funksiyasının həyata keçirilməsi daha yüksək sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin inkişafını təmin edir, uşağın idrak və intellektual imkanlarını təmin edir. Uşağın tərbiyəsi, təhsili və inkişafı onun uşaq bağçasında və ailədəki həyat şərtləri ilə müəyyən edilir. Uşaq bağçasında bu həyatı təşkil etməyin əsas formaları bunlardır: oyun və əlaqəli fəaliyyət formaları, dərslər, mövzuya əsaslanan praktik fəaliyyət.

Bir uşaq bağçasının həyatında əhəmiyyətli bir yer siniflərə aiddir. Müəllimin bilik, bacarıq və qabiliyyətlərini uşağa ötürmək məqsədi daşıyır. Adətən bunun uşağın fiziki və mənəvi mədəniyyətinin zənginləşməsinə səbəb olduğu, onun müstəqilliyinin, birgə əlaqələndirilmiş fəaliyyət qabiliyyətinin və maraqlanmasının formalaşmasına kömək etdiyi güman edilir. Bununla birlikdə, sinifdə ötürülən biliklərin uşağı əsasən məktəbdəki öyrənmə vəzifələrinə uyğunlaşdırması üstünlük təşkil edir. Dərslərin keçirilməsinin dominant üsulu - müəllimin uşağa birbaşa təsiri, ünsiyyətin sual -cavab forması, intizam intizam formaları formal qiymətləndirmələrlə birləşdirilir. Uşağın uğuru qrup standartları ilə qiymətləndirilir.

Çünki məktəbəqədər müəssisələrdə dərs uşaqlara öyrətməyin əsas formasıdır - onun təşkili və aparılması öyrənilməsi aktualdır.

Məqsəd kurs işi dərsin təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, pedaqoji prosesin effektivliyini müəyyən etməkdir.

Bununla əlaqədar olaraq aşağıdakılar çatdırıldı vəzifələr:

Məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqlar üçün dərslərin təşkili probleminə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlilini aparmaq;

Tərbiyəçilər tərəfindən keçirilən dərslərin müsbət və mənfi tərəflərini üzə çıxarmaq;

Keçirilən dərslərin xüsusiyyətlərinin müqayisəli təhlilini aparmaq;

Hipotez: bir çox pedaqoq dərs planının qurulmasında və sonrakı icrasında səhvlərə yol verir ki, bu da onların fəaliyyətinin məhsuldarlığını azaldır. Uşaqlar materialı daha pis öyrənirlər.

Bir obyekt araşdırma: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyəçilərin davranışı.

Maddə araşdırma: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dərslər.

Elmi yenilik kurs işi məktəbəqədər uşaqlar üçün dərslərin təşkili xüsusiyyətlərinin nəzəri təhlilindən ibarətdir.

Praktik əhəmiyyət kurslarOh iş:əldə edilən nəticələr pedaqoqlar tərəfindən dərslərin planlaşdırılmasının səmərəliliyini artırmaq üçün praktiki bir psixoloqun işində, psixo -təhsil fəaliyyətlərində istifadə oluna bilər.

1 NƏZƏRİİŞLƏSINIFLARNECƏFORMALARTƏŞKİLATLARUŞAQLARVMəktəbəqədərİNSTİTUTLAR

1.1 Konsepsiya,fərqlixüsusiyyətlərsiniflərvməktəbəqədərgörüşegözləntilər

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdləri üçün təlimin aparıcı forması dərs, məktəbdə isə dərsdir. Uşaqların tədrisinin əsas forması kimi dərslərin və dərslərin istifadəsi Ya.A. Komenius.

Forma təşkilat öyrənmə- Bu, müəyyən qaydada və müəyyən edilmiş rejimdə həyata keçirilən təlimçi ilə kursantların birgə fəaliyyətidir.

Yanq Amos Komenius"Böyük Didaktika" pedaqoji əsərində sinif sistemini "hər kəsə hər şeyi öyrətməyin universal sənəti" kimi səciyyələndirdi, məktəbi təşkil etmək qaydalarını (anlayışlar - dərs ili, rüb, tətil), hamısının aydın paylanması və məzmununu hazırladı. iş növləri, uşaqlara dərslərin tədrisinin didaktik prinsiplərini əsaslandırdı. Hələ o zaman Comenius tədrisin əlçatanlığı, sistemliliyi və ardıcıllığı, konsentrikliyi, aydınlığı, fəallığı və s. İrəli sürdü. Sonradan didaktik prinsiplər rus pedaqogikasının banisi K.D. Ushinsky; XIX əsrin ikinci yarısının fiziologiyası və psixologiyasının nailiyyətlərinə əsaslanır. böyük müəllim didaktik prinsiplərə elmi əsas verdi.

K. D. Ushinsky uşaqlara sinifdə öyrətməyin didaktik prinsiplərini psixoloji cəhətdən əsaslandırdı və inkişaf etdirdi, artıq məktəbəqədər yaşda "uşaqları oynayaraq öyrətmək olmaz, öyrənmək işdir" oyunundan ciddi öyrənmənin ayrılmasının lazım olduğunu vurğuladı. Buna görə də, məktəbəqədər təhsilin vəzifələri, K.D. Ushinsky, zehni güclərin inkişafı (aktiv diqqətin və şüurlu yaddaşın inkişafı) və uşaqlarda nitq hədiyyəsi, məktəbə hazırlıqdır. Bununla yanaşı, alim məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsinin ikili birliyi tezisini irəli sürdü. Beləliklə, uşaqların bağçada sinifdə və ibtidai sinifdə sinifdə tədrisi arasında fərqlərin mövcudluğu problemi qaldırıldı.

Sovet pedaqogikası aşağıdakıları irəli sürür didaktik prinsiplər, hansı düzəltmək əsas öyrənmə uşaqlar məktəbəqədər yaş.

Prinsip inkişaf edir öyrənmə. Təlimin qarşısında duran vəzifələri uğurla həll etməsi üçün inkişaf etdirici olmalıdır. Təhsili inkişaf etdirmək ideyası görkəmli sovet psixoloqu L.S. Vygotsky. Bunun mahiyyəti ondadır ki, öyrənmə artıq əldə edilmiş bir səviyyə ilə deyil, həmişə ondan qabaq, bir az irəli qaçmaqla tələbənin yeni materialı mənimsəməsi üçün səy göstərməlidir. Bu baxımdan L.S. Vygotsky zehni inkişafın iki səviyyəsini müəyyən etdi: birincisi, şagirdin müstəqil olaraq hansı vəzifələri yerinə yetirə biləcəyi ilə xarakterizə olunan hazırlıq səviyyəsidir; ikincisi, "proksimal inkişaf zonası", uşağın böyüklərin bir az köməyi ilə öhdəsindən gələ biləcəyi bir şeydir. Müəllim, inkişaf təhsili prinsipini rəhbər tutaraq, uşaqlara kifayət qədər yüksək səviyyədə tapşırıqlar verir ki, onların icrası müəyyən səy, aktiv zehni fəaliyyət tələb edir.

Prinsip maarifləndirmə öyrənmə. Sovet pedaqogikası Leninin məktəblərin və təhsilin partizanlığı ilə bağlı mövqeyinə əsaslanaraq bu prinsipi aydın şəkildə müəyyənləşdirdi. Təhsilin vəzifəsi təkcə bilik vermək deyil, həm də onun vasitəsilə həyata, ətrafdakı reallığa, işə, insanlara düzgün münasibət formalaşdırmaqdır. Təhsil və tərbiyə proseslər olaraq ayrılmazdır.

Tərbiyəçi dərsin məzmununu müəyyən edərək, bu müddət ərzində həll edilməli olan təhsil vəzifələrini də qeyd edir. Məsələn, "İnsanlar bir -birlərini necə öyrənirlər" mövzusunda bir dərs planlaşdırarkən müəllim bir təhsil vəzifəsi qoyur - insanların bir -birlərini öyrənmək üçün hansı ünsiyyət vasitələrindən istifadə etdikləri, hansı mövzular haqqında uşaqların biliklərini aydınlaşdırmaq və sistemləşdirmək. məktub yazmaq və göndərmək üçün lazımdır. Müəllimlə birlikdə uşaqlar xəstə bir yoldaşına bir məktub yazırlar, onun üçün ən gözəl rəsmləri seçirlər, beləliklə qayğı və diqqət göstərirlər.

Uşaqlar dayənin işini izləyir, işinin nə olduğunu, onlara nə qədər güc verdiyini öyrənir; pedaqoq uşaqlarda dayəyə kömək etmək, onun işinə qayğı göstərmək arzusunu oyatmağa çalışır, yəni təhsil və tərbiyə vəzifələri eyni zamanda həll olunur.

Prinsip əlçatanlıq öyrənmə. Təhsil yalnız mümkün olduqda, uşaqlar üçün əlçatan olduqda təsirli olur. Həm təlimin məzmunu, həm də metodları əlçatan olmalıdır. İlk dəfə əlçatanlıq prinsipi Jan Amos Komensky tərəfindən belə tərtib edilmişdir: "yaxından uzaqa, sadədən mürəkkəbə, tanışdan tanımadığa". Bu prinsip kurikulum dizaynının əsasını təşkil edir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün proqram, ilk növbədə uşağı birbaşa əhatə edən obyektlərin və hadisələrin öyrənilməsini təmin edir, onlarla tanışlıq çox uzaqdan gedir. Beləliklə, əvvəlcə uşaqlar birbaşa qrup otağında, sonra - uşaq bağçasında, ətraflarında, doğma şəhərlərində, kəndlərində və yalnız bundan sonra "Vətənimiz", "Sovet İttifaqının paytaxtı" anlayışları ilə tanış olurlar. . " Əlçatanlıq prinsipi, yeni materialın məzmununda çətinlik ölçüsünə uyğun gəlməyi, çətin və asanın düzgün nisbətini nəzərdə tutur. Təhsilin əlçatanlığı uşaqların əldə etdiyi biliklərə, materialın təqdimatının konkretliyinə əsaslanaraq təmin edilir.

Prinsip sistematik və ardıcıllıqlar materialın öyrənilməsinin belə məntiqi qaydasını öz üzərinə götürür ki, yeni biliklər əvvəllər əldə edilmiş məlumatlara əsaslansın. Proqramda material belə tənzimlənir. Təlimin praktiki təşkilində bu prinsipə əməl olunmalıdır. Müəllim, dərs materialının dərsdən dərsə ardıcıl olaraq çətinləşməsini, biliklərin aydınlaşdırılmasına və möhkəmlənməsinə töhfə verən sonrakı materialın əvvəlki ilə əlaqəsini təmin edəcək şəkildə sinifdə proqram materialının öyrənilməsini paylayır. Məsələn, "Bağda payız" mövzusunda rəsm çəkmədən əvvəl uşaq bağçasının ərazisində və parkda payız təbiətinin müşahidələri, payız haqqında söhbətlər və şeirlər oxunur.

Tərbiyəçi ətrafdakı hadisələr haqqında ardıcıl məlumatların toplanması əsasında uşaqlarda ümumiləşdirilmiş anlayışlar formalaşdırır. Beləliklə, payızda uşaqlar hər gün müəllimlə birlikdə təbiətdəki dəyişiklikləri müşahidə edirlər. Mövsümün sonunda keçirilən ümumiləşdirici bir söhbətdə müəllim, uşaqları payızın xarakterik xüsusiyyətləri, digər mövsümlərdən fərqi barədə nəticəyə aparır.

Məktəbə hazırlıq qrupunda uşaq böyüklərin işi haqqında müəyyən biliklər əldə etməlidir: cəmiyyətin xeyrinə işləmək şərəfli və zəruri bir işdir; işdə xüsusilə fərqlənənlərə mükafatlar, sertifikatlar, ordenlər, medallar verilir. Uşaqları əməyin ictimai əhəmiyyətini başa düşməyə hazırlamaq üçün, kiçik qrupdan başlayaraq, tərbiyəçi hər dəfə aşpaz, poçtalyon, inşaatçı, kolxozçu işinin nə qədər vacib olduğunu vurğulayaraq, əllərində olan əmək fəaliyyətlərinin növlərini təqdim edir. , müəllim və s. Vicdanla işləyənlərə ölkəmizdə hörmət edilir. Müəllim uşaqların topladığı biliklər əsasında insan əməyinin cəmiyyət üçün əhəmiyyəti haqqında ümumiləşdirilmiş bir fikir formalaşdırır.

Prinsip vicdan və fəaliyyət uşaqlar v assimilyasiya və müraciətenii bilik... Bilik, dərk olunanda güclü olur. Onlardan xəbərdar olmaq nə qədər təsirli olarsa, uşaq onlarla daha fəal işləyir; biliklərin mənimsənilməsi uşaqlar üçün zehni vəzifələr qoyulsa daha uğurlu olar.

Öyrənmə problemlərinin öyrənilməsində belə bir təcrübə aparıldı. Uşaqlara iki cür təlimat verildi - necə hərəkət etmələri barədə göstərişlər. Birinci növ şərti olaraq diktasiya adlanırdı: məktəbəqədər uşaqlar sanki bir hərəkət ardıcıllığı ilə diktə edilirdi. Hər yeni hərəkət əvvəlkisinin yerinə yetirildiyi üçün adlandırılmışdır. İkinci növ təlimat şərti olaraq inteqral adlanırdı: tapşırıq bir anda bütünlüklə uşaqlara tapşırıldı. Təcrübə göstərdi ki, vahid bir təlimatla, uşaqlar bəzən əməliyyatların ardıcıllığını unutsalar da, daha müstəqil, daha inamlı hərəkət edirlər. İmtahan təlimatı verilərkən prosesin kiçik əməliyyatlara bölünməsi hərəkətlərin sırf mexaniki icrasına səbəb olur; eyni zamanda uşaqlar olduqca çətin işlər görə bilərlər, ancaq zehni olaraq inkişaf etmirlər. Vahid bir təlimat uşağa daha çox hərəkət etmək azadlığı verir, daha zehni cəhətdən çətin bir vəzifə təklif edir. Bu, uşağın fəaliyyətinin inkişafına, daha böyük müstəqilliyinə kömək edir.

Uşaq bağçasında geniş istifadə olunur qəbul müqayisə... Müşahidə prosesində müəllim uşaqlara cisimlərin, canlı cisimlərin görünüşünün xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamağı, aralarındakı oxşar və fərqli cəhətləri tapmağı öyrədir. Əvvəlcə belə bir müqayisə yalnız eyni anda iki obyektə və ya canlı obyektə baxarkən mümkündür və sonradan məktəbəqədər uşaqlar onunla müqayisə olunan şeyin ideyasına əsaslanaraq yalnız bir obyektə baxanda oxşarlıq və ya fərqliliklər tapa bilərlər. Müqayisəli müşahidələr yalnız xarici oxşarlıqlar və ya fərqlər haqqında nəticə çıxarmağa deyil, həm də onlardan yaranan bəzi nümunələri qurmağa imkan verir. Məsələn, cırcırama və kəpənəyi müqayisə edərkən, uşaqlar görünüşlərinin qidalanma üsulundan asılı olduğunu görürlər: "Bir kəpənəyin bir probozası var, ancaq bir cırcıramada yoxdur, çünki bir kəpənək suyu içir və cırcırama uçur . "

Öyrənmə prosesində uşaqları aktivləşdirmək üçün fərqli üsullar tövsiyə edilə bilər.

Hər şeydən əvvəl, özünü az göstərən məktəbəqədər uşaqlar üçün dərslər zamanı aktiv olmaq imkanı təmin etmək lazımdır. Beləliklə, bir şəkilə əsaslanan hekayələrdə, bir plana görə, bir modelə görə, problemlərin həllində əvvəlcə bu uşaqların danışması lazımdır. Cavab çətinliyi müəllimin yalnız bir uşaqla ünsiyyətinə çevrilməməlidir. Uşaqlardan birinə tapşırıq verərək bütün qrup bununla maraqlanmalıdır; izah edərkən, müşahidə edərkən bütün uşaqlar üçün nəyin vacib olduğunu, bunun üzərində də çox çalışmalı olduqlarını qeyd etmək lazımdır. Sonra uşaqlar hər birinin etdiklərini və dediklərini öz işləri kimi qəbul edəcəklər. Buna görə də, müəyyən bir uşağın dediklərinə və ya etdiklərinə diqqət çəkməyi bacarmalısınız.

Tədricən bütün uşaqlar aktivləşir, amma bunun üçün həyatlarını pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun şəkildə komandada təşkil etmək, ona rəhbərlik etmək lazımdır.

Prinsip görünürlük məktəbəqədər uşaqların öyrədilməsində xüsusilə vacibdir, çünki uşağın təfəkkürü əyani və məcazidir. Comenius tərəfindən irəli sürülən bu prinsip belə ifadə edildi: “Hisslər tərəfindən qavranılması üçün təmin edilə bilən hər şey, yəni: görünən - görmə ilə eşitmə, eşitmə - eşitmə, qoxular - qoxu, dadına görə - dad; toxunmaq üçün əlçatandır - toxunmaqla. Hər hansı bir cisim eyni anda bir neçə hiss tərəfindən qəbul edilə bilərsə, dərhal bir neçə hisslə əhatə olunsun. "

Prinsip fərdi yanaşma Üçün uşaqlar Uşaqlar zehni fəaliyyətdə müxtəlif elastiklik səviyyələrində fərqlənir - bəziləri tez cavab tapır, digərləri düzgün nəticəyə gəlmək üçün diqqətlə düşünməlidir; biliklərin mənimsənilməsinin fərqli tempi - biri tez tutur və xatırlayır, digərlərinin yeni materialı öyrənmək üçün uzun işlərə və təkrarlara ehtiyacı var. Bacarıqlar da fərqli nisbətlərdə formalaşır: bir uşaq bir çox təkrarlamadan sonra hərəkətləri avtomatik olaraq yerinə yetirir, digərləri üçün bu sayda təkrarlama iki və üç qat artır və yalnız bundan sonra hərəkət avtomatlaşdırılır.

Müəllim fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqlarla işi təşkil edir. Bütün məktəbəqədər uşaqlarla eyni şəkildə məşğul olsaydı, bəziləri materialın öhdəsindən uğurla gələ bilər, digərləri isə getdikcə daha çox geridə qalacaqdı. Müəllim işində yalnız materialı bilən uşaqlara, həmişə əl qaldıran uşaqlara güvənirsə səhvdir; sonra eyni uşaqlar aktiv işləyir və bir hissəsi passiv olaraq qalır. Aktiv uşaqların düşüncəsinə uyğun gəlmədikləri üçün biliklərin inkişafında və mənimsənilməsində tədricən geridə qalırlar. Tədrisə fərqli yanaşma tərbiyəçidən müəyyən bir çeviklik tələb edir: güclü bir uşağa daha çətin bir tapşırıq vermək, ona daha çətin bir sual vermək, ona daha çox iş əmanət etmək - bu, dərslərə olan marağını qoruyacaq. ; eyni zamanda, bütün uşaqların onlara verilən vəzifələri yerinə yetirdiyinə əmin olun, əlini qaldırmayanlardan soruşun; zəif olanlara vaxtında kömək göstərin, fərdi "proksimal inkişaf zonası" daxilində onlar üçün fərdi tapşırıqlar seçin, onlara suallar verin, materialı mənimsəməyə qadir olduqlarını hiss etdirin.

Müəllim didaktik prinsipləri rəhbər tutaraq uşaqların təlimində ən yaxşı nəticələrə nail olur.

Proqram materialı seçərkən, bir tərəfdən uşaqlar üçün mümkün olduğunu, digər tərəfdən zehni qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə artırdığını nəzərə almaq lazımdır; təkcə məlumat anbarı deyil, həm də məktəbəqədər uşaqların ətraf aləmdə boğacaqları qanunları anlamağa daha da yaxınlaşmalarını mümkün etdi; beləliklə, uşaqları ətraflarını müşahidə etməyə, əlaqələr və asılılıqlar qurmağa, nəticə çıxarmağa təşviq edəcək biliklər alırlar.

Sovet alimləri uşaqların imkanlarını nəzərə alaraq təhsil proqramını təkmilləşdirmək üçün daim çalışırlar.

Bilikləri möhkəmləndirmək, bacarıq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək məqsədi ilə uşaqların müstəqil fəaliyyətləri sinifdə təşkil olunur. Bu vəziyyətdə, paylama tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, yaradıcı olanlar da daxil olmaqla fərqli bir xarakterli məşqlər edərkən ən optimal şərait yaradılır.

Dərsin sonunda idrak fəaliyyətinin ümumi nəticəsi tərtib edilir. Eyni zamanda, tərbiyəçi son qərarı uşaqların özləri tərəfindən formalaşdırılmasını təmin etməyə çalışır, onları dərsi emosional qiymətləndirməyə təşviq edir. Sonda təhsil fəaliyyətinin, bütövlükdə qrupun və fərdi uşaqların bacarıqlarının qiymətləndirilməsi verilir.

Tədris fəaliyyəti tədricən formalaşır. Araşdırmalara əsaslanaraq A.NS. Usova təhsil fəaliyyətinin üç inkişaf səviyyəsini müəyyən etdi. Ən yüksək, birinci səviyyə uşaqların müəllimin göstərişlərinə qulaq asması, işlərində fəal şəkildə rəhbərlik etməsi, etdiklərini düzgün qiymətləndirməsi və anlaşılmazlar haqqında soruşması, istədiyi nəticəyə çatması ilə xarakterizə olunur. Bu səviyyədə uşaqlar şüurlu hərəkət edirlər, mexaniki təqlidə müraciət etmirlər. Bu vəziyyətdə, məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin əsasən formalaşdığını düşünmək olar.

İkincisi səviyyə- daha zəif. Təhsil fəaliyyətinin mövcud əlamətləri qeyri -sabitdir. Eyni zamanda, uşaqlar artıq öyrənə bilərlər: təlimatları dinləyirlər, işlərində onlara riayət edirlər, bir tapşırığı yerinə yetirərkən bir-birini təqlid etməyə meyllidirlər, öz nəticələrini başqalarının nəticələri ilə müqayisə edərək özünü idarə edirlər.

Üçüncüsü səviyyə- ən aşağı. Sinifdə sırf xarici bir ümumi intizam ilə xarakterizə olunur, lakin uşaqlar hələ də öyrənə bilmirlər: təlimatları dinləyirlər, amma sanki eşitmirlər, işlərində onlara rəhbərlik etmirlər, nəticələr əldə etmirlər, və qiymətləndirməyə həssas deyillər.

Tədqiqat və təcrübə göstərir ki, uşaqlar müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların öyrədilməsi (məsələn, savad öyrətmək, ibtidai riyazi anlayışların formalaşması) başlasa, sinifdəki təlim prosesində təhsil fəaliyyətini daha uğurla mənimsəyir, onlara qoyulan tələbləri tez mənimsəyir. uşaqların yaş xüsusiyyətləri və imkanları nəzərə alınmaqla vaxtında.

Məktəbəqədər yaşda, xüsusilə gənclərdə, öyrənmə və öyrənmə fəaliyyətinin formalaşmasında oyun motivasiyasının rolu böyükdür. Müəllim deyir: "Pişik süd istəyir, onun üçün qablar hazırlayaq", "Kukla üçün bir ev tikək", "Kukla üçün bir şeir söyləyəcəyik (oxuyacağıq)" . Müəllim tədricən uşaqlarda təhsil fəaliyyətinin idrak motivlərini, yəni yalnız son nəticəyə deyil, həm də bilik əldə etmə prosesinə, hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə olan marağı formalaşdırmalıdır ki, əldə etdiklərindən məmnun olsunlar. yeni bilik və bacarıqlar. Təlim təşkil edərkən tərbiyəçiyə yol göstərən əsas müddəalar didaktik prinsiplərdir. Didaktika termini təlimçi mənasını verən yunan dilindən didaktikos sözündən gəlir.

Məktəbdə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki bir dərslə müqayisə edərək bunları ayırd etmək olar işarələr oxşarlıqlar.

1. Bir və bu eyni mahiyyət: uşaqların bilişsel fəaliyyətinin idarə edilməsi, onları bilik və bacarıqlarla təchiz etmək və eyni zamanda hərtərəfli təhsil. Həm məktəbdə, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil proqramlara uyğun aparılır.

2. Təmizləyin və sərt təşkilat: hər zaman eyni vaxt, aydın bir cədvəl, hər bir uşaq üçün öyrənmə öhdəliyi, müəllimin bütün uşaqlarla eyni material üzərində birgə işi.

Məktəb təhsili ilə bu oxşarlığın yanında, məktəbəqədər təhsilin də özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır (Cədvəl 1).

Məktəb və məktəbəqədər təhsildəki fərqlər uşaqların yaş xüsusiyyətlərindən asılıdır. İşdə bu fərqlər nəzərə alınmalıdır.

Cədvəl 1

Məktəbdə fənn tədrisi var, şagirdlər elmin əsaslarını mənimsəyir, bilik ciddi elmi məntiqlə verilir. Məktəb təhsilinin məzmunu həm də şagirdləri olduqca mürəkkəb zehni əmək bacarıqları ilə təchiz etməyi də əhatə edir: riyazi məsələlərin həlli, esse, diktə yazmaq, diaqram tərtib etmək, kitabla işləmək (oxumaq, qeydlər aparmaq, sitat gətirmək).
Təşkilat forması
a) müddəti ilə: 40 dəqiqəlik 4-6 dərs. b) quruluşa görə: Təşkilat vaxtı; Ev tapşırıqlarının yoxlanılması və qiymətləndirilməsi; Yeni material və ya frontal bilik testi (test) ünsiyyəti; Öyrənilənlərin konsolidasiyası; Ev tapşırığı	a) müddəti ilə: gündə 2-3 seans, 10 ilə 35 dəqiqə arasında. b) quruluşa görə: Təşkilat vaxtı; Dərsin başlanğıcı (dərsin gedişatına münasibət); Dərsin gedişi; uşaqların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi, yekunlaşdırılması (dərsin sonu). 5 ballıq sistem üzrə biliyin qiymətləndirilməsi yoxdur, yalnız şifahi qiymətləndirmə, ev tapşırığı yox, testlər yoxdur.
Tətbiq olunan üsul və üsullar
Məktəbdə vizual və oynaq üsullarla birlikdə şifahi və praktik üsullar üstünlük təşkil edir.	Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində vizual və oyun metodları şifahi üsullarla birlikdə üstünlük təşkil edir. Məsələn, E.I. Tixeeva hesab edirdi ki, uşaq bağçasında uşaqların öyrədilməsi prosesi tədrisin aydınlığı əsasında qurulmalıdır. Eyni zamanda, ətraf mühitin xüsusi təşkilinin uşaqların fikirlərinin genişlənməsinə və dərinləşməsinə kömək etdiyini müdafiə etdi.

məktəbəqədər yaşlı uşaqların dərsin təşkili

Bundan əlavə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların təhsilini təşkil edərkən və dərslər keçirərkən müəllimlər aşağıdakı tələbləri nəzərə almalıdırlar.

Öyrənmə prosesini oyunla qarışdırmamalısınız, çünki oyunda uşaq daha çox ünsiyyət yollarını mənimsəyir, insan münasibətlərini mənimsəyir.

Dərslər inkişaf edən bir xarakter daşımalı, maksimum aktivliyi və öyrənmə prosesinin müstəqilliyini təmin etməlidir. Bu tezis, ilk növbədə "ağıl, ürək, əl" in hərtərəfli inkişafı və formalaşmasına yönəlmiş, ibtidai ibtidai təhsil sistemini yaradan İ.Pestalozzi tərəfindən irəli sürülmüşdür. uşaqların - saymaq, ölçmək, danışmaq. Müasir müəllimlərin riayət etdiyi təhsili inkişaf etdirmək fikrini ifadə edən məhz o idi.

Tədris məqsədləri üçün didaktik oyunlardan (lövhə çapı, obyektlərlə oyunlar (süjet-didaktik və quruluş oyunları), şifahi) və oyun texnikasından, didaktik materialdan geniş istifadə etmək.

Bu baxımdan, müasir didaktik oyunların və materialların inkişafının başlanğıcında dayananları xatırlamaq olmaz: M. Montessori və F. Frebel.

M. Montessori"özünü tərbiyə etmək və özünü öyrənmək" üçün əsas olan autodidaktizm prinsipi üzərində qurulmuş didaktik material yaratdı. O, öyrənmə prosesinin müəllimin yaratdığı mövzu inkişaf edən mühitdə təşkil edilməli olduğunu və təşkil edilə biləcəyini müdafiə etdi. Eyni zamanda, M. Montessori, tədrisin əsas formasını, müəyyən bir mühitin məkanında və onun hazırladığı didaktik materiallardan istifadə etməklə keçirilməli olan fərdi dərs şəklində xüsusi təşkil edilmiş dərslər hesab edirdi.

F. Fröbel Xüsusi didaktik materialdan ("Frobelin hədiyyələri") istifadə edərək uşaq bağçası dərslərində uşaqların kollektiv tədrisi sistemini inkişaf etdirdi, duyğu təhsili və məhsuldar fəaliyyətlərin inkişafı üçün dərslər və didaktik oyunlar sistemi (modelləşdirmə, rəsm çəkmə, kağızı qatlama və kəsmə) hazırladı. , toxuculuq, tikmə) ...

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dərslər məktəb texnologiyalarından istifadə edilməməlidir.

Dərslər müəyyən bir sistemdə aparılmalı, onları uşaqların gündəlik həyatı ilə əlaqələndirilməlidir (sinifdə əldə edilən biliklər sərbəst fəaliyyətdə istifadə olunur).

Öyrənmə prosesini təşkil edərkən, öyrənmə prosesini uşaqlar üçün mənalı, maraqlı edən və inkişafın effektivliyinə töhfə verən məzmunu birləşdirmək faydalıdır. Bu məqsədlə inteqrasiya olunmuş və əhatəli dərslər aparılır.

Sinif təşkil edilmiş bir tədris forması və bütün struktur komponentlərini (ümumi pedaqoji məqsəd, didaktik vəzifələr, məzmun, tədris metodları və vasitələri) əks etdirə bilən tədris prosesinin bir dövrüdür.

Sinif - bu:

Uşağın idrak fəaliyyətinin təşkilinin əsas forması;

Tərbiyə və təhsil prosesinin bütün aspektlərini əks etdirən dinamik, təkmilləşdirilmiş prosedur sistemi;

Kurikulumun müəyyən bir hissəsinin həyata keçirilməsi ilə tədris prosesinin elementar bir quruluş vahidi;

Təhsil və idrak fəaliyyəti sistemində vahid halqa.

Əsas işarələr siniflər:

Dərs didaktik dövrünün əsas vahididir və təlimin təşkili formasıdır;

Vaxt baxımından 10-15 dəqiqədən (daha kiçik məktəbəqədər yaşda) 30-35 dəqiqəyə (daha böyük məktəbəqədər yaşda);

Dərs inteqrasiya oluna bilər, yəni birdən çox idrak fəaliyyətinə həsr edilə bilər (məsələn: nitqin inkişafı + vizual fəaliyyət);

Dərsdə aparıcı rol, hər bir uşağın inkişaf səviyyəsini izləyən, tədris materialının köçürülməsi və mənimsənilməsi prosesini təşkil edən tərbiyəçiyə aiddir;

Qrup, uşaqları sinifdə birləşdirməyin əsas təşkilati formasıdır, bütün uşaqlar təxminən eyni yaşda və hazırlıq səviyyəsindədir, yəni qrup homojendir (heterojen və ya qarışıq qruplar istisna olmaqla). qruplar uşaq bağçasında qaldıqları bütün müddət ərzində qalır;

Qrup, bilişsel fəaliyyət şəbəkəsinə görə, vahid bir proqrama əsasən işləyir;

Dərs günün əvvəlcədən təyin olunmuş saatlarında keçirilir;

Tətillər il boyu keçirilir, məktəb tətillərinin müvəqqəti dövrünə uyğundur (hətta məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və məktəbin davamlılığını təmin etmək üçün vacibdir);

İl, hər bir uşağın şəxsiyyətinin idrak inkişafının nəticələrinin (uşağın sinifdəki fəaliyyətinin nəticələrinə görə) yekunlaşdırılması ilə başa çatır.

Səviyyə tutmaq siniflər:

- daha yüksək: geribildirim əsasında fəaliyyətin öyrənmə məqsədləri ilə müəyyən edilmiş nəticəyə köçürülmə yollarının proqnozlaşdırılması və uşaqlarla işdəki mümkün çətinliklərin aradan qaldırılması;

- yüksək: dərsin məqsədində nəzərdə tutulmuş problemin həllinə uşaqların cəlb edilməsi;

- orta: uşaqların bilik və bacarıqlarını üzə çıxarmaq və dərsin mövzusuna və məqsədlərinə uyğun olaraq məlumat ötürmək;

- qısa: müsbət nəticə əldə etməyə yönəlmiş idrak fəaliyyətini aktivləşdirmədən, uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin təşkili, əvvəllər tərtib edilmiş plana əsasən yeni materialın izahı.

İşarələr yüksək öyrənmə qabiliyyəti(məktəbəqədər uşaqların müşahidəsi zamanı):

Problemin, məqsədin, problemin, vəzifənin təcrid edilməsi və məlumatlı olması;

Fəaliyyətinizi proqnozlaşdırmaq bacarığı;

Müxtəlif (standart olmayan) vəziyyətlərdə biliklərdən istifadə etmək bacarığı;

Fəaliyyətin müstəqilliyi və çətinliklərin aradan qaldırılması (həll yollarının müstəqilliyi);

Düşüncə məntiqi;

Düşüncə elastikliyi;

Dəyişən vəziyyətlərə uyğun olaraq fəaliyyət tərzinin çevrilmə sürəti;

Standart həllərdən imtina etmək bacarığı (stereotipdən);

Uyğun bir seçim axtarın (seçimi dəyişdirin və ya dəyişdirin).

Sinifdə öyrənmə, biliklərin kortəbii fəaliyyətdən mənimsənilməsi prosesini məqsədyönlü və mütəşəkkil fəaliyyətə çevirir. Tədrisin vəzifəsi, uşağın anlayışları mənimsəmə fəaliyyətinin vurğulanması və hərtərəfli təşkil edilməsidir. Bu, anlayışların mənimsənilməsi prosesinin tədricən təcrid olunmuş, xarici, təsadüfi işarələrə diqqət yetirməklə fenomenin mahiyyətini xarakterizə edən əsas əlamətlər sisteminə fokuslanmağa, aydın bir bilik sisteminin formalaşmasına kömək edəcək. uşaqlarda.

Məktəbəqədər yaşda, xüsusilə erkən mərhələlərdə, uşaqların bilik əldə etməsi əsasən şüursuzdur. Uşaqların hərəkətlərinin düzgünlüyünü izah edə bilməməsi və müəllimin "Necə öyrəndin?", "Necə qərar verdin?" ya ümumiyyətlə cavab vermirlər, ya da saxta əsaslar göstərmirlər və çox vaxt sadəcə "doğru olanı bilirəm" cavabını verirlər. Öyrənmə prosesinə uşaqların şüurlu münasibətini formalaşdıran müəllim bununla da öyrənmə prosesinə canlı maraq, diqqət, konsentrasiya, idrak fəaliyyəti və uşağın ixtiraçılıq qabiliyyətini verir.

Beləliklə, uşaq üçün öyrənmə, həm də tərbiyəçinin uşaqlara təkbaşına kiçik kəşflər etməsinə icazə verdiyi hallarda həm zehni inkişaf mənbəyi, həm də vasitəsidir. Uşağın daxili ehtiyacını öyrənmək fəaliyyətini həyata keçirmək ciddi bir pedaqoji vəzifədir, çünki uşaq nə qədər maraqlanırsa, marağını təmin etməkdə o qədər aktivdirsə, zehni inkişafı bir o qədər uğurlu olur.

Məktəbəqədər uşaqlara nə öyrədilir? Bu, tərbiyəçinin və uşağın fəaliyyətinin mürəkkəb, qarşılıqlı əlaqəli bir prosesidir, bu müddət ərzində tərbiyəçi uşağın idrak fəaliyyətini təşkil edir, istiqamətləndirir və istiqamətləndirir və uşaq bəşəriyyətin bilik şəklində topladığı ümumiləşdirilmiş təcrübəni fəal şəkildə mənimsəyir, bacarığı və bacarığı. Təlimin mərkəzində, bir tərəfdən, uşağın idrak qabiliyyətlərini və yaradıcı güclərini ayıran tərbiyəçi, digər tərəfdən də uşaq, onun tədrisi, getdikcə daha dərin əlaqələr və asılılıqların idrakına doğru aktiv hərəkatıdır. ətrafdakı reallığın obyektlərində və hadisələrində mövcud olan.

Məktəbəqədər uşaqların tədrisinin müvəffəqiyyəti və nəticədə idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, ilk növbədə, tədris materialının məzmunundan, ikincisi, müəllimin pedaqoji bacarıqlarından, qabaqcıl tədris metod və üsullarından istifadə etməsindən asılıdır; üçüncüsü, uşağın şəxsi keyfiyyətləri və fərdi xüsusiyyətləri haqqında.

Məktəbəqədər uşaqların öyrədilməsi problemi çox mürəkkəbdir və psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir. Eyni sözləri məktəbəqədər uşaqların təhsillərində çox vaxt passiv rol oynadıqları məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikası haqqında da demək olar. Sinifdəki öyrənmə prosesi biliklərin, bəzən də bacarıqların və hətta düşüncə tərzlərinin köçürülməsi kimi qəbul edilir. Şübhəsiz ki, bu anlayış məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətini düzgün idarə edə bilməməsinin nəticəsidir.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların öyrənmə fəaliyyətinin mahiyyəti, hər şeydən əvvəl, zehni və praktik problemlərin həlli üsullarının mənimsənilməsində, uşağın idrak və yaradıcı qabiliyyət və qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsindədir.

Uşaq bağçasında təhsilin özünəməxsus xüsusiyyətləri var, məzmunu, təşkilati formaları və metodları ilə məktəb təhsilindən fərqlənir.

Şagirdlərin elmi biliklərin əsaslarını öyrəndikləri məktəb təhsilindən fərqli olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlar ətrafdakı cisimlər və hadisələr haqqında ibtidai, elmi cəhətdən etibarlı biliklərə yiyələnirlər.

Əsas forma öyrənmə v uşaq bağ- məktəb dərsindən elastikliyə görə fərqlənən bir iş (quruluş müxtəlifliyi, müddət dəyişikliyi). Uşaq bağçasının pedaqoji prosesində böyük bir payı məktəbəqədər uşaqların gündəlik həyatda öyrədilməsi tutur: oyunlarda, gündəlik həyatda, işdə.

Məktəbəqədər təhsilin aparıcı yerini vizual və praktik metodlar, eləcə də müəllimin sözü ilə birlikdə oyun texnikası tutur.

1.2 TəsnifatpeşələrvMəktəbəqədər. Ənənəvivəqeyri-ənənəvivəonnyməşğulMəntia,onlarıntəsnifat

Hal -hazırda məktəbəqədər uşaqlarla aşağıdakı fəaliyyət növləri təsnifatı geniş istifadə olunur (Cədvəl 2).

Cədvəl 2 - Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində peşələrin təsnifatı (S.A.Kozlovaya görə)

Hal -hazırda üstünlük təşkil edir kompleks siniflər eyni zamanda bir neçə didaktik vəzifənin həll olunduğu (biliklərin, bacarıqların sistemləşdirilməsi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və s.)

Tərəfindən məzmun siniflər ola bilər inteqrasiya olunmuşdur yəni bir neçə sahədən olan bilikləri birləşdirir və fərqləndirdi.

İnteqrasiya edilmiş birləşmə özbaşına və ya mexaniki deyil. Biliklərin didaktik problemlərin həllində bir -birini tamamlayacaq, zənginləşdirəcək şəkildə inteqrasiyasını təmin etmək lazımdır.

İnteqrasiya, təhsil fəaliyyətinin bir neçə hissəsinin öyrənilməsinin nisbətində əhəmiyyətli düzəlişlər edir, çünki proqramın bölmələrinin keçməsinin məntiqi quruluşu dəyişir və beləliklə, ayrı -ayrı məsələlərin öyrənilməsi üçün ayrılan vaxt bir dəfədə təkrarlanmaqla azalır. və ya dərslərdəki oyun iş formalarından daha fəal istifadə etməyə imkan verən başqa bir mövzu.

Dərslərin məzmununa inteqrasiya 2 əsas funksiyanı yerinə yetirir: məzmun və formal.

Beləliklə, inteqrasiya olunmuş dərslər şagird mərkəzli təhsil anlayışına daha çox uyğundur və uşağın şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verir, tək tipli dərslər isə fəaliyyətin inkişafına yönəlib.

Dərslər keçirilir üzərində göstərildiyi kimi bölmələr öyrənmə:

Ətrafdakı həyat və uşaqların nitqinin inkişafı ilə tanışlıq;

Elementar riyazi anlayışların inkişafı;

Vizual fəaliyyət və dizayn;

Bədən tərbiyəsi;

Musiqi təhsili.

Xüsusi bir dərsin məzmunu, bu hissənin "Təhsil Proqramı" nın tələbləri əsasında, uşaqların təhsil və idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsi və əvvəlki proqramı mənimsəməsi nəzərə alınmaqla hazırlanır. müxtəlif yaş qruplarında uşaqların təhsili və inkişafının ümumi vəzifələri. Proqram hər birindən siniflər təmin edir:

Cisimlərin xassələri və keyfiyyətləri, çevrilmələri, əlaqələri, hərəkət üsulları və s., Onların əsas mənimsənilməsi, genişlənməsi, konsolidasiyası, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi haqqında müəyyən miqdarda məlumat;

Məhsuldar fəaliyyətin öyrədilməsində praktiki bacarıq və bacarıqların miqdarı;

Təhsil və idrak fəaliyyətləri, onların ilkin formalaşması və ya təkmilləşdirilməsi, tətbiqdə həyata keçirilməsi üçün tələb olunan bacarıq və qabiliyyətlərin miqdarı;

Uşaqların hadisələrə və hadisələrə, bu dərsdə danışılan və mənimsənilən biliklərə münasibətinin formalaşdırılması, öz fəaliyyətlərinə münasibət formalaşdırmaq, həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq.

Hər dərsdə təhsil məzmununun həcmi kiçikdir, müxtəlif yaş qruplarında olan uşaqların yaddaş və diqqətinin həcmi, zehni fəaliyyət imkanları nəzərə alınmaqla müəyyən edilir. Ekskursiyalar xüsusi bir fəaliyyət növüdür. Ekskursiyalar zamanı təhsil və tərbiyə vəzifələri vəhdətdə həll olunur. Eyni zamanda, yerli tarixi və mövsümi prinsipləri, eyni zamanda təkrarlama, tədricilik və aydınlıq prinsiplərini xatırlamaq lazımdır. İstənilən dərsdə o, aydın şəkildə tərtib edilməlidir üçlük sadacha məşğulMəntiya.

Təhsil: uşağın inkişaf səviyyəsini artırmaq.

Təhsil: insanın mənəvi keyfiyyətlərini, baxışlarını və inanclarını formalaşdırmaq.

İnkişaf edir: öyrədərkən şagirdlərdə idrak marağını, yaradıcılığı, iradəni, duyğuları, idrak qabiliyyətlərini - nitq, yaddaş, diqqət, təxəyyül, qavrayışı inkişaf etdirmək.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki klassik dərs aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir (Cədvəl 3).

Cədvəl 3 - Klassik dərsin quruluşu

Struktur komponent
Dərsin başlanğıcı	Uşaqların təşkilatlanmasını öz üzərinə götürür. Uşaqların diqqətini qarşıdakı fəaliyyətə yönəltmək, marağı stimullaşdırmaq, emosional əhval -ruhiyyə, qarşıdakı fəaliyyətə dəqiq və aydın münasibət yaratmaq (tapşırığın ardıcıllığı, gözlənilən nəticələr)
Dərsin gedişi (prosesi)	Uşaqların müstəqil zehni və praktiki fəaliyyəti, verilən bütün təhsil vəzifələrinin icrası. Dərsin bu hissəsinin prosesində təlimin fərdiləşdirilməsi həyata keçirilir (minimal kömək, məsləhət, xatırlatmalar, aparıcı suallar, nümayiş, əlavə izahat). Müəllim hər bir uşağın nəticə əldə etməsi üçün şərait yaradır.
Dərsin sonu	Təhsil fəaliyyətinin nəticələrini ümumiləşdirmək və qiymətləndirmək üçün həsr olunmuşdur. Kiçik qrupda müəllim çalışqanlığı, işi görmək istəyini tərifləyir, müsbət emosiyalarını aktivləşdirir. Orta qrupda, uşaqların performansını qiymətləndirmək üçün fərqli bir yanaşma var. Məktəbə gedən yuxarı və hazırlıq qruplarında uşaqlar nəticələrin qiymətləndirilməsi və özünütərbiyəsi ilə məşğul olurlar.
Təlimin hissəsindən, dərsin məqsədlərindən asılı olaraq, dərsin hər hissəsinin aparılması metodologiyası fərqli ola bilər. Şəxsi metodlar dərsin hər bir hissəsi üçün daha konkret tövsiyələr verir. Dərsdən sonra müəllim onun effektivliyini, uşaqların proqram tapşırıqlarını hazırlamasını təhlil edir, fəaliyyətini əks etdirir və fəaliyyətin gələcəyini təsvir edir.

Ənənəvi siniflər və onların təsnifat (Cədvəl 4):

Cədvəl 4

Təlimin təşkili formaları	Xüsusiyyətlər
Fərdi	Təlimi (məzmun, metodlar, vasitələr) fərdiləşdirməyə imkan verir, ancaq uşaqdan çox sinir xərcləri tələb edir; emosional narahatlıq yaradır; təlimin səmərəsizliyi; digər uşaqlarla əməkdaşlığın məhdudlaşdırılması.
Qrup (fərdi-kollektiv)	Qrup alt qruplara bölünür. Bitirmə səbəbləri: şəxsi simpatiya, maraq dairəsi, ancaq inkişaf səviyyəsi baxımından deyil. Bu vəziyyətdə müəllim, ilk növbədə, uşaqların təlim prosesində qarşılıqlı fəaliyyətini təmin etmək vacibdir.
Cəbhə	Bütün qrupla işləmək, aydın bir cədvəl, vahid məzmun. Eyni zamanda, frontal siniflərdə təlimin məzmunu bədii xarakterli bir fəaliyyət ola bilər. Formanın üstünlükləri aydın bir təşkilati quruluş, sadə nəzarət, uşaqlarla ünsiyyət qurma qabiliyyəti, təhsilin səmərəliliyi; Dezavantaj təlimin fərdiləşdirilməsindəki çətinliklərdir.

Təlimin təşkilinin bu formalarından həm sinifdə, həm də gündəlik həyatda istifadə edə bilərsiniz. Məktəbdə, dərnək işi, əlavə fərdi dərslər təşkil edilə bilər, bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində - rejim anlarının aparılması prosesinə xüsusi vaxt ayrılır, uşaqlarla fərdi iş təşkil olunur. Bu vəziyyətdə təlimin məzmunu aşağıdakı fəaliyyət növləridir: mövzu-oyun, əmək, idman, məhsuldar, ünsiyyət, rol oyunu və tədrisin mənbəyi və vasitəsi ola biləcək digər oyunlar.

Təsnifat ənənəvi peşələr seçilmiş vəzifələr və onların icrası üçün istifadə olunan fəaliyyət növləri əsasında həyata keçirmək məntiqlidir. Məktəbəqədər uşağın psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, müasir proqramlar üçün metodiki tövsiyələri təhlil edərək, yeni materialı öyrənmək, bilik və bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək üçün ayrı bir dərs növü ayırmaq yersizdir, çünki hər dərsdə təkrarlama, konsolidasiya olur. və uşaqların fikirlərinin genişlənməsi.

"Pedaqogika" da təqdim olunan peşələrin təsnifatı V.I. Loginova, tədris metodları və üsulları ilə dərs növlərinin qarışmasına səbəb olur. Müasir proqramların müəllifləri hər bir fəaliyyət növü üçün peşələrin təsnifatını təqdim edirlər.

Məsələn, idrak fəaliyyətləri aşağıdakı növlərə bölünür:

Məlumat;

Seminarlar;

Final;

Məlumatlı hekayələr;

Ekskursiyalar;

Musiqi fəaliyyəti:

Dominant;

Tematik;

"Uşaqlıqdan yeniyetməliyə" proqramında:

Analitik;

Yaradıcı;

Nəzəri və s.

Təriflərin müxtəlifliyi həll ediləcək vəzifələri və siniflərin quruluşunu dəyişdirmir; metodlar, texnika və struktur komponentlərinin ardıcıllığı dəyişməz olaraq qalır.

Buna görə aşağıda təqdim olunan təsnifat, hər hansı bir proqram üçün hər hansı bir fəaliyyət növü üçün keçirilən dərslərin növlərini, onların vəzifələrə və seçilmiş strukturlara uyğunluğunu müəyyən etməyə kömək edəcəkdir.

Qeyri -ənənəvi forma peşələr. Hal-hazırda, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikasında, təhsilin təşkilinin qeyri-ənənəvi formalarından səmərəli istifadə olunur: uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla yaranan alt qruplardakı dərslər. Dairə işi ilə birləşdirilir: əl əməyi, vizual fəaliyyət. Dərslər oyun və nağıllarla zənginləşir. Oyun anlayışına qapılan uşaq, gizli öyrənmə vəzifəsini görmür. Bu fəaliyyətlər uşağın öz mülahizəsinə görə istifadə edə biləcəyi vaxtı boşaltmağa kömək edir: istirahət etmək və ya onun üçün maraqlı və ya emosional cəhətdən əhəmiyyətli bir şey etmək.

Layihə metodu bu gün müxtəlif yaş qrupları, uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qısamüddətli qalma qrupları ilə işlərdə geniş istifadə olunur. Eyni zamanda, N.A. Korotkov və bir sıra digər tədqiqatçılar, bu vəziyyətdə dərslər, ənənəvi yanaşmadan fərqli olaraq, fəaliyyətə könüllü daxil olma prinsipinin müşahidə edildiyi bir yetkin və uşaqlar arasında ortaq ortaqlıq fəaliyyətləri şəklində həyata keçirilə bilər. Bu xüsusilə məhsuldar fəaliyyətlə məşğul olmaq üçün doğrudur: dizayn və ya modelləşdirmə, rəsm, tətbiq.

Oyunlar və müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti ilə doymuş "ehtirasla fəaliyyət" in müxtəlif formaları geniş istifadə olunur. Bütün bunlar, əlbəttə ki, dərsi daha maraqlı, cəlbedici, daha təsirli edir.

Dərslərin təşkili və aparılması praktikasında dərs - söhbət və dərs - müşahidə kimi formalar geniş istifadə olunur. Bu formalar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin böyük qruplarında istifadə olunur.

Nağıl terapiyası dərsləri məşhurdur. Uşaqlarla nağıl terapiyası dərsləri, uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətlərinə ən uyğun olan, uşaqla qarşılıqlı əlaqənin xüsusi, təhlükəsiz bir formasıdır. Bu, mənəvi dəyərlər formalaşdırmaq, arzuolunmaz davranışları düzəltmək, uşağın konstruktiv sosiallaşmasına töhfə verən lazımi bacarıqları formalaşdırmaq üçün bir fürsətdir.

Məktəbəqədər təhsil formatında didaktik nağıl terapiyası təlimlərinin istifadəsi uşaqlara lazımi bilikləri asanlıqla və tez əldə etməyə imkan verir.

Baxışlar qeyri-ənənəvi siniflər.

Müsabiqə dərsləri (uşaqlar arasındakı rəqabət əsasında qurulmuşdur): kim daha tez ad çəkəcək, tapacaq, müəyyən edəcək, fərq edəcək və s.

Dərslər-KVN (uşaqların iki alt qrupa bölünməsini əhatə edir və riyazi və ya ədəbi viktorina olaraq keçirilir).

Teatr fəaliyyətləri (uşaqlara idrak məlumatı daşıyan mikro səhnələr oynanılır).

Dərslər-süjet-rol oyunları (müəllim, süjet rolu oyununa bərabər tərəfdaş olaraq daxil olur, oyunun hekayə xəttini irəli sürür və bununla da öyrənmə problemlərini həll edir).

Məsləhət dərsləri (uşaq başqa bir uşaqla məsləhətləşərək "üfüqi" öyrənəndə).

Qarşılıqlı öyrənmə dərsləri ("məsləhətçi" uşaq digər uşaqlara dizayn etməyi, tətbiq etməyi və çəkməyi öyrədir).

Dərslər-auksionlar ("Menecer" stolüstü oyunu olaraq keçirilir).

Dərslər-şübhələr (həqiqət axtarışı). (Bu tip uşaqların tədqiqat fəaliyyəti: əriyir - ərimir, uçur - uçmur, üzür - boğulur və s.)

Formula dərsləri (Ş. A. Amonaşvilinin "Salam, uşaqlar!" Kitabında təklif olunur).

Səyahət dərsləri.

İkili tədqiqatlar (müəllif J. Rodari). (Hekayənin süjeti və məzmununun dəyişdiyi mövqedəki dəyişiklikdən iki obyektin istifadəsinə əsaslanan yaradıcı hekayələr toplusu.)

Fantaziya dərsləri.

Konsert dərsləri (idrak məlumatı daşıyan ayrı konsert nömrələri).

Dialoq dərsləri (söhbət növü ilə aparılır, lakin mövzu uyğun və maraqlı seçilir).

"Araşdırma mütəxəssislər tərəfindən aparılır" tipli dərslər (sxemlə iş, uşaq bağçası qrupunun xəritəsi, detektiv hekayə xətti ilə sxemə görə istiqamətləndirmə).

"Möcüzələr Sahəsi" tipli dərslər (uşaqları oxumaq üçün "Möcüzələr Sahəsi" oyunu olaraq aparılır).

Dərslər "İntellektual kazino" ("İntellektual kazino" növü ilə aparılır və ya suallara cavab verən viktorina: nə? Harada? Nə vaxt?). Xüsusi bir fəaliyyət növüdür ekskursiyalar... Ekskursiyalar zamanı təhsil və tərbiyə vəzifələri vəhdətdə həll olunur. Eyni zamanda, yerli tarixi və mövsümi prinsipləri, eyni zamanda təkrarlama, tədricilik və aydınlıq prinsiplərini xatırlamaq lazımdır.

Gəzintinin quruluşu ənənəvi olaraq belədir (Cədvəl 4):

Cədvəl 5

Struktur komponent
Hazırlıq mərhələsi	Müəllim ekskursiyanın həcmini, proqramın məzmununu, ekskursiyanın vaxtını təyin edir, müəllim ekskursiyanın yerini araşdırır, məzmunu, keçirmə üsulları və üsulları üzərində düşünür. Təşkilati məsələlər həll olunur (marşrut, müşayiət və s.). Uşaqları qarşıdakı ekskursiyaya hazırlamaq bilikləri artırmaqdan (yenilənməkdən) ibarətdir.
Ekskursiyanın gedişi	Müşahidə müəyyən bir ardıcıllıqla təşkil edilir: obyektin vahid qəbulu və sonra dərin bilik üçün onun komponentlərinin təhlili. Müşahidələr uşaqlarla ekskursiyalarda işləməyin aparıcı metodudur, lakin eyni zamanda müxtəlif məsələlərin böyük əhəmiyyəti vardır: diqqətin təşkilindən yaradıcı düşüncə və təxəyyülün stimullaşdırılmasına qədər. Ekskursiya zamanı uşağın zehni fəaliyyəti dəstəklənir (uşaqlar suallar verir, şeirlər oxuyur, tapmacalar tapır, oyunlara qatılır). Ekskursiyanın sonunda yeni və maraqlı şeylərin öyrənildiyi nəticələr yekunlaşdırılır.
Ekskursiya sonrası işlər	Əldə olunan biliklər sistemləşdirilir, təmizlənir və digər fəaliyyətlərdə əks olunur (ekskursiya materiallarının dizaynı, bədii ədəbiyyatla iş, məhsuldar fəaliyyət, oyunlar təşkil etmək, söhbətləri ümumiləşdirmək və s.)

Ekskursiyaların məzmunu təbiət hadisələri, mədəni yerlər və yetkinlərin fəaliyyəti ilə bağlı ola bilər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət göstərdiyi proqramla müəyyən edilir. Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ekskursiyalar məktəbəqədər müəssisənin və ərazinin içərisində, 4 yaşından isə uşaq bağçasının xaricində aparılır. Buna görə bir yetkinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin (kitabxanalar, muzeylər, parklar və s.) Ətraf mühitini bilməsi çox vacibdir.

Ekskursiya zamanı obyektlərin və hadisələrin ilkin parlaq vahid qavrayışı təmin edilir, maraq və idrak marağı oyanır. Uşaqların tanış bir obyekt haqqında fikirlərini genişləndirmək, dərinləşdirmək və ümumiləşdirmək üçün təkrar ekskursiyalar aparılır. Eyni zamanda, müşahidə olunan hadisələrin dairəsinin genişlənməsi və biliklərin ardıcıl dərinləşməsi və ümumiləşdirilməsi sayəsində proqram materialı tədricən daha da mürəkkəbləşir. Məsələn, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ekoloji yolu boyunca səyahətlər şəklində bir ekskursiya dövrü təşkil edilə bilər. Bu vəziyyətdə, bir təhsil forması olaraq ekskursiya, layihə metodu kimi qeyri -ənənəvi bir təhsil formasının istifadəsi ilə birləşdirilir.

Layihə metodu bu gün yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların ekoloji təhsili ilə əlaqədar dərslərin aparılması prosesində istifadə olunur. İstifadəsi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla dərs prosesinin təşkilinin və dərslərin keçirilməsinin yeni formalarının müəllimlər tərəfindən axtarılmasını xarakterizə edir.

Məsələn, İcma proqramı təhsil prosesinin təşkilinin əsas forması olaraq müxtəlif mövzularda layihələrin həyata keçirilməsini təklif edir. Layihənin mövzusu uşaqlar və böyüklər ilə birlikdə seçilir, layihənin icrası yalnız sərbəst mövzu seçimi deyil, həm də uşaqların müxtəlif fəaliyyət mərkəzlərində öz iradəsi ilə işləməsi, valideynlərin iştirakı və müəyyən bir nəticə əldə etməyi nəzərdə tutur. , həmçinin yeni uşaqların öyrəndiklərini, öz əlləri ilə etdiklərini niyə öyrəndiklərini birgə müzakirə etmək.

Layihə metodu bu gün müxtəlif yaş qrupları, uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qısamüddətli qalma qrupları ilə işlərdə geniş istifadə olunur. Eyni zamanda, N.A. Korotkov və bir sıra digər tədqiqatçılar, bu vəziyyətdə dərslər, ənənəvi yanaşmadan fərqli olaraq, fəaliyyətə könüllü daxil olma prinsipinin müşahidə edildiyi bir yetkin və uşaqlar arasında ortaq ortaqlıq fəaliyyətləri şəklində həyata keçirilə bilər. Bu xüsusilə məhsuldar fəaliyyətlə məşğul olmaq üçün doğrudur: dizayn və ya modelləşdirmə, rəsm, tətbiq.

Oxşar sənədlər

Məktəbəqədər müəssisələrdə ekskursiyaların konsepsiyası, fərqli xüsusiyyətləri. Müxtəlif yaş qruplarında ekskursiyaların təşkili və aparılması xüsusiyyətləri. Təhsil növləri, formaları, məzmunu, ekskursiyaların təşkili və uşaq bağçasındakı uşaqların fəaliyyətinin idarə edilməsi.

müddətli sənəd, 02/06/2015 əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşlı uşaqların anatomik, fizioloji və zehni inkişafı. Kayak və xizək sürmənin inkişaf xüsusiyyətləri. Bədən tərbiyəsi dərsləri uşaqların fiziki məşqlərə öyrədilməsinin əsas formasıdır. Bədən tərbiyəsi növləri.

tezis, 03/09/2011 əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təsviri sənətinin inkişafı üzrə işin təşkilinə inteqrasiya olunmuş yanaşmanın əsasları. "Kompleks" və "inteqrasiya olunmuş" sinif anlayışlarının tərifi. T.S. -yə görə vizual fəaliyyətin öyrədilməsi üsulları. Komarova.

sertifikatlaşdırma işləri, 05/18/2008 əlavə edildi


Gənc uşaqlarda nitqin və təfəkkürün inkişafı. Uşaq yetişdirmək üçün pedaqoji şərtlər. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində kiçik yaşlı uşaqlarla dərslərin təşkili metodikası. Diqqəti idarə etmək üsulları. Öyrənmənin əsas prinsipləri.

təqdimat 12/09/2014 tarixində əlavə edildi


Uşaq bağçasında bir təhsil forması olaraq dərslər, onların xarakterik xüsusiyyətləri və quruluşu, təsnifatı və növləri. Müxtəlif yaş qruplarında dərslərin təşkili və aparılması xüsusiyyətləri, onların hazırlanması və aparılması qaydası, pedaqoji təcrübənin təhlili.

test, 11/16/2009 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşağın bədəni üçün fiziki məşqlərin dəyəri. Uşaq bağçasında bədən tərbiyəsinin təşkili. Uşağın bədən tərbiyəsi vasitəsi və metodu kimi əsas gimnastika. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda gimnastika metodikasının öyrənilməsi.

müddətli sənəd, 28/07/2010 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlarda söz ehtiyatının inkişafının əsasları. Uşaqlarda nitq inkişafının dövrləşdirilməsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin işində kompleks dərslər. Kiçik və hazırlıq qruplarının məktəbəqədər uşaqlarının nitq inkişaf səviyyəsinin təyini.

müddətli sənəd, 24/09/2014 əlavə edildi


Üzgüçülük ürək -damar, tənəffüs və mərkəzi sinir sisteminə müsbət təsir göstərir. Dərslərin təşkili prinsipləri və müxtəlif növ hovuzlarda məktəbəqədər uşaqlar üçün üzgüçülüyün öyrədilməsi metodikası. Məktəbəqədər uşaqlar ilə su oyunları.

müddətli sənəd 20.09.2013 tarixində əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqların riyazi hazırlıq prosesi. Uşaqlarda müvəqqəti anlayışların formalaşdırılması üzrə işin təşkilinin məzmunu. Uşaq bağçasında müxtəlif metod və üsullardan, təhsil və idrak prosesinin müxtəlif formalarından istifadə etməklə.

müddətli sənəd 26.10.2014 tarixində əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqların sosial -psixoloji xüsusiyyətləri - bir uşaq evinin məhbusları. Məktəbəqədər uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş təlim texnologiyalarının tərifi. Dərs ili üçün orta yaşlı uşaqlarla dərslərin planlaşdırılması. Nitqin inkişafı mövzusunda dərsin xülasəsi.

Tədris prosesinin müasir innovativ şəraitdə təşkili müəllimdən uşaqların idrak fəaliyyətinin məzmununu, formalarını və metodlarını təyin edərkən yeni dəyər prioritetləri axtararaq praktiki fəaliyyətini təkmilləşdirməsini tələb edir.

Məktəbəqədər təhsilin metodiki yenilənməsinin istiqamətlərindən biri, uşaq həyatının bir neçə sahəsindən olan təhsil materialının bir mövzu və ya konsepsiya ətrafında inteqrasiyasına əsaslanan inteqrasiya olunmuş və kompleks siniflərin dizaynı və tətbiqidir.

Məktəbəqədər uşaq ətrafındakı dünyanı bir bütün olaraq qəbul edir. Onun üçün ayrı -ayrı obyektlər yalnız akademik mövzu çərçivəsində mövcud deyil: heyvanlar və bitkilər "ətraf mühitlə tanışlıq" dan, ədədlər və həndəsi formalar "riyaziyyat" və s.

İnteqrasiya olunmuş və əhatəli dərslər: Ümumi xüsusiyyətlər

Məfhumların fənlərarası əlaqəsinə əsaslanan inteqrasiya olunmuş və mürəkkəb dərslərin məqsədi bir obyektin (obyektin və ya fenomenin) çox yönlü öyrənilməsi, ətraf aləmin mənalı qavranılması, formalaşmış biliklərin uyğun sistemə gətirilməsi, fantaziyanı stimullaşdırmaq, müsbət emosional əhval-ruhiyyəni qoruyaraq yaradıcılıq və maraq.

Fənlərarası bilikləri özündə cəmləşdirən dərslər, onların təşkili və aparılması üçün bu cür didaktik şərtlər tətbiq olunarsa, səmərəlilik əldə edir:

• məzmunun bir mövzu ətrafında cəmləşməsinə əsaslanan inteqrasiya olunmuş və kompleks dərslər qurmaq
• dərsin hər bir mərhələsində tapşırıqların dəqiqləşdirilməsi
• ümumi məzmunlu anlayış və bacarıqların ardıcıl formalaşması
• uşaqların bilişsel fəaliyyətini artırmaq üçün müxtəlif vasitələrdən səmərəli istifadə.

Məktəbəqədər uşaqlıq tədqiqatçısı N.Qavriş "Müasir peşə" kitabında müasir peşənin inteqrasiya prosesini, kateqoriyalı, semantik, struktur xüsusiyyətlərini ətraflı təhlil edir.

Məzmunun istiqamətinə görə aşağıdakı sinif növlərini müəyyən edir:

• birtərəfli - mövzu
• çox yönlü - inteqrasiya olunmuş və mürəkkəb dərslər.

Buna görə də hərtərəfli və inteqrasiya olunmuş siniflərdir çox yönlü ... Bu cür siniflərdə əsas vəzifələr bunlardır: uşağın hərtərəfli inkişafı, fərqli fəaliyyət növlərinə uşaqların cəlb edilməsi ilə fərqli anlayışların inteqrasiyasına əsaslanan müəyyən bir mövzu haqqında vahid bir düşüncənin formalaşdırılması. Ancaq bu fəaliyyət növləri bir sıra fərqlərə malikdir.

İnteqrasiya olunmuş biliklər dərslərə bir hissə şəklində daxil edilə bilər ([k] səsi ilə başlayan heyvanların adlarını xatırlayın), ayrı bir mərhələ (nağıllarla işləyərkən əsl və səhv təbiət hadisələri haqqında biliklərin yenilənməsi). bütün dərs ("Meşə", "Böcəklər" və bənzəri anlayışının vahid bir imicini formalaşdırmaq).

- Bu, qarşılıqlı nüfuz və zənginləşmə yolu ilə məşğuliyyətin geniş bir informasiya sahəsində birləşdirilmiş müxtəlif fəaliyyət növləri ilə müəyyən bir mövzunun ayrılmaz mahiyyətini açmağa yönəlmiş bir məşğuliyyətdir [N. Gavriş / 1, s. 22].

İnteqrasiya olunmuş dərslərin quruluşu, mövzunun öyrənilməsinin bütün mərhələlərində fərqli fənlərdəki materialların xüsusi aydınlığını, düşüncəli və məntiqli qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir. Bu, proqram materialının yığcam, cəmlənmiş istifadəsi, uşaqları sinifdə təşkil etməyin müasir metodlarının istifadəsi və interaktiv iş şərti ilə əldə edilir.

İnteqrasiya edilmiş bir dərs keçirməyə hazırlıq mərhələsində, biliklərin ardıcıllığını qorumaq üçün müəllimlər ağıllı kartlar və ya zehni hərəkətlər kartları metodundan istifadə edirlər.

İntellektual kart- mərkəzdə yerləşən əsas anlayışın bu mövzunun (problemin) digər anlayışları ilə əlaqələrinin radial formada əks olunduğu müəyyən bir mövzunun öyrənilməsinin maddi və prosedur aspektlərinin struktur-məntiqi diaqramı ( birlikdə ayrılmaz bir birlik meydana gətirirlər) [N. Gavriş / 1, s. 58].

Bu kartlar (bir konsepsiyanın və ya mövzunun öyrənilməsi sxemləri) dərsdə öyrənilən anlayışın mahiyyətini və digər obyektlərlə (hadisələr, proseslər, obyektlər) əlaqəsini açmağa kömək edir. Hazırlanmış xəritə, bir dərs və ya bir sıra dərslərin daha çox modelləşdirilməsi və aparılması üçün əsasdır (çox böyük bir mövzu varsa).

Məsələn, "Dəniz" inteqrasiya olunmuş bir dərs üçün mərkəzdə yerləşən əsas anlayış "dəniz" olacaq. Bu anlayışdan, mərkəzi konsepsiyanın mahiyyətini - bu mühiti, dəniz sakinlərini, əyləncəni, dəniz nəqliyyatını, dəniz suyunun xüsusiyyətlərini ortaya qoyan sözlər ayrılacaq (bax: diaqram 1).

Bu sxem xüsusi nümunələrlə tamamlana bilər: heyvanların, bitkilərin, nəqliyyat vasitələrinin adları, dalğıc avadanlığı, idman və s.

Sxem 1. Mövzu "Dəniz".

Mövzuya aid bu cür kartlar, uşaqlarla dərsi apararkən hazırlanan materialdan tərtib edilə bilər. Əlbəttə ki, bu vəziyyətdə hər cür şəkildən istifadə etmək daha yaxşıdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi müəllimdən xüsusi hazırlıq və müvafiq mövzuda uşaqlarda artıq formalaşmış bilik və bacarıqlar ehtiyatı tələb edir. Buna görə də hər gün belə dərslər keçirmək çox çətindir.

Uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş dərslər üçün mövzu nümunələri :

• "Su həyat mənbəyidir"
• "Təbiətdə vaxt"
• "Çox yaxın"
• "Qohumlar" (heyvanlar aləmi sinifləri)
• "Bu top nədir?" (yuvarlaq formalı müxtəlif obyektlərin tədqiqi)
• "Yetkinlər və onların balaları" (vəhşi təbiət).

Göstərici məzmunlu bir neçə inteqrasiya olunmuş dərs :

"Yarpaqların müxtəlifliyi".

Bilişsel fəaliyyət - bitki aləminin nümayəndələrinin formasının, ölçüsünün və sayının təhlili (Qırmızı Kitab), bitkilərin qruplaşdırılması (çiçəklər, ağaclar, kollar, otlar), fiziki fəaliyyət - "Gündüz və gecə bitkiləri" açıq oyunu, nitq oyun - bir xəbərdarlıq hekayəsi hazırlamaq "Diqqət! Bitkilər yırtıcıdır! " (və ya dərman bitkiləri və s.), bədii fəaliyyət - "Noyabr" tətbiqi (yarpaqların formasına uyğun olaraq həndəsi formaların seçilməsi).

"Təbiətdə simmetriya".

"Eyni" sözü ilə leksik iş, güzgülərlə təcrübə, mozaika üzərində vəzifələr yerinə yetirmək (qar dənəcikləri yaratmaq), rəsmlərdə simmetriya axtarmaq (heyvan və bitki aləminin nümayəndələrinin şəkilləri), qar dənələri, yarpaqlar düzəltmək (güzgü simmetriyası) boyanı kağız üzərində kəsmək və çap etmək, "Nümunəni qatla" materialından naxışları qatlamaq, simmetriya üzrə tapşırıqları cüt -cüt yerinə yetirmək, "Sən mənim əksimsən" alt qrupları.

"Milad ağacı".

Ağac haqqında tapmacalar tapmaq və tərtib etmək (xarakterik xüsusiyyətlərini təyin etmək - iynələrin, qoxunun, tikanlı budaqların, həmişəyaşılların olması), forma, ölçü və rəngin təhlili, iynəyarpaqlıların müxtəlifliyi ("Milad ağacının qohumları"), yaratmaq həndəsi formalardan, tapmaca materiallarından ("Tangram", "Pifaqor") yeni il ağacı, "Milad ağacları tətildən sonra niyə kədərlidir" mövzusunda düşünür? (ekoloji təhsil).

"İlbiz".

Bu dərsi əsl salyangozu seyr edərək küçədə keçirmək məsləhətdir.

Formanın analizi (spiral, dairə), ölçü (kiçik), hərəkət sürətinin müşahidəsi (yavaş), didaktik oyun "Kim ən yavaşdır?" (fərqli heyvanların hərəkət sürətini müqayisə edərək), açıq havada "Salyangoz" oyunu (uşaqlar asfaltda təbaşirlə ilbiz çəkirlər (spiral yol), meydanlara yayırlar və növbə ilə tullanırlar), vizual fəaliyyət - təbaşirlə boyama və ya kəsmə rəngli kağızdan bir spiral.

Kimi inteqrasiya olunmuş dərslər keçirmək mövzular seçə bilər:

1. Tək anlayışlar - müəyyən heyvanların, bitkilərin, təbiət hadisələrinin, ev əşyalarının, bayramların adları

2. Ümumiləşdirilmiş anlayışlar müəyyən bir obyekt sistemini ehtiva edir:

• meşə: heyvanlar, bitkilər, istirahət kolleksiyası;
• dəniz: heyvanlar, bitkilər, nəqliyyat, əyləncə kolleksiyası;
• mağaza: mallar, satıcılar, alıcılar, qiymət, pul;
• tikinti: işçilər, maşınlar, avadanlıqlar;
• canlı təbiət sinfi: fauna, flora, xarakterik xüsusiyyətlər, yaşayış şəraiti, qorunma, fayda və zərər;
• çörəkçilik: işçilər, avadanlıqlar, məhsullar;
• park: dizayn, əyləncə, bitkilər;
• muzey: eksponatlar, ekskursiya, işçilər, davranış qaydaları və s.

Dərsdə bir konsepsiya nəzərdən keçirilərkən onun hərtərəfli açıqlanması həyata keçirilir, inteqrasiya həyata keçirilir. Əsas anlayış ümumiləşdirilirsə, inteqrasiya olunmuş bir dərs nəticəsində uşaqlar müəyyən bir mövzuda vahid bir şəkil meydana gətirirlər.

Kompleks siniflər

İnteqrasiya olunmuş bir -birini ardıcıl olaraq dəyişən müxtəlif fəaliyyət növləri ilə müəyyən bir mövzunun mahiyyətinin çox yönlü açıqlanmasına yönəlmiş bir dərsdir [N. Gavriş / 1, s. 22].

Hərtərəfli və inteqrasiya olunmuş dərslər mütləq tematikdir, burada seçilmiş mövzu və ya əsas konsepsiya müxtəlif fəaliyyət növlərindən olan vəzifələri birləşdirmək üçün əsasdır.

Nəticə etibarilə, inteqrasiya olunmuş və kompleks siniflərdə uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyət növlərinin olması, müxtəlif sahələrdən olan biliklərin birləşməsi təmin edilir. Ancaq bu siniflər bir -birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, baxmayaraq ki, hər ikisi fənlərarası (fənlərarası) əlaqələrə əsaslanır.

Mürəkkəb bir dərs, müxtəlif fənlərdən, müxtəlif fəaliyyət növlərindən olan sualların və tapşırıqların vaxtaşırı daxil edilməsini təmin edir. Bu, müəyyən bir konsepsiyanın dərindən qavranılmasına və anlaşılmasına kömək edir. Məsələn, “Bahar. Təbiətdəki mövsümi dəyişikliklər ”tərbiyəçisi, uşaqların rəsmləri və rəssamların əsərləri ilə söhbəti müşayiət edərək, söhbət vasitəsilə uşaqların biliklərini aktivləşdirir.

Dərsin əsas məqsədi "bahar" ın bütöv bir görüntüsünü yaratmaqdırsa, müxtəlif fənlərdəki məzmunu birləşdirəcək, müxtəlif fəaliyyət növləri olan tapşırıqları əhatə edəcək. Belə inteqrasiya olunmuş dərsin özəlliyi ondan ibarətdir ki, müəyyən bir mövzu üzrə vahid bilik sistemi yaratmaq üçün müxtəlif fənlər üzrə bilik blokları birləşdirilir.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin əsas məqsədinin uşaqların müəyyən bir obyekti, anlayışı, fenomeni hərtərəfli nəzərdən keçirməsi, sistemli təfəkkürün formalaşması, təxəyyülün oyanması və idraka müsbət emosional münasibətin formalaşdırılması olduğuna inanılır.

"İnteqrasiya edilmiş bir dərsdə birləşmə, bir fəaliyyətin elementlərinin digərinə daxil olması ilə baş verir, yəni bu cür birləşmənin sərhədləri bulanılır. Belə bir dərsdə demək olar ki, mümkün deyil, ən azı bir fəaliyyəti digərindən ayırmaq çox çətindir. Mürəkkəb bir dərsdə bir fəaliyyət digərini əvəz edir və bu keçid hiss olunur: çəkirik, indi oynayaq, sonra nağıl dinləyək. Mürəkkəb bir dərs, hər təbəqənin ayrı qaldığı çox qatlı bir torta bənzəyir. ”[N. Gavriş / 1, s. 23].

İnteqrasiya edilmiş bir dərs ilə mürəkkəb bir dərs arasındakı fərq

Mürəkkəb və inteqrasiya olunmuş dərsin məzmunu fərqlidir ki, inteqrasiya olunmuş dərsdə tapşırığı fəaliyyət növünə görə bölmək çox çətindir. Beləliklə, məsələn, "Meşədəki bir Toyuq Macərası" (və ya "Toyuq") adlı mürəkkəb bir dərsdə, toyuq sadəcə dərsin əsas fiquru olacaq əsas personaj olacaq. Uşaqlara müxtəlif fəaliyyət növləri ilə belə tapşırıqlar verilə bilər: idrak - Meşədəki davranış qaydaları haqqında bilikləri yeniləmək üçün Toyuq və Buratino arasında söhbət; fiziki - bədən tərbiyəsi və ya açıq oyun "Kim daha sürətli?"; musiqi - bir axın haqqında bir mahnı ifa etmək, meşə təbiətinin səslərini təqlid etmək, "Kim söylədi?" oyunu, "Meşədə daha nə var?" sayma fəaliyyəti. və s.

Buna görə, tapşırıqların hər biri ümumi bir mövzu ilə əlaqədardır, lakin fəaliyyət növünə uyğun olaraq öz xüsusi məqsədini yerinə yetirir: fiziki - psixofiziki xassələri inkişaf etdirmək (sürət, dözümlülük və s.); bədii - bədii obrazı müxtəlif sənət vasitələri ilə çatdırmağı öyrətmək və s. Və ən əsası, bu vəzifələri yerinə yetirərkən uşaqların "Toyuq" mövzusunda bilikləri sistemləşdirilmir və çox güman ki, genişlənmir.

İnteqrasiya olunmuş bir dərsdə "Toyuq" mövzusunda aşağıdakı vəzifələri təklif edə bilərsiniz:

• dərsin xarakteri və ya "Kim olduğumu təxmin et?" oyunu haqqında bilikləri yeniləmək üçün bir söhbət. (müxtəlif xassələri əks etdirən kartlarla işləmək: rəng, toxuma, yaşayış yeri, ölçü və s.);
• "Toyuq niyə cızır?" hekayəsinin tərtibatı. (şəkildən istifadə edə bilərsiniz)
• "Nə idi - nə - nə olacaq?" kimi vəzifələri yerinə yetirir. (hadisələrin məntiqi ardıcıllığını qurmaq - bir toyuq (inkubator) görünməsi üçün lazımi şərtlər);
• didaktik oyun "Kim kiminlə dostdur?" və ya "Russell heyvanları" (ev və vəhşi heyvanlar, quşlar)
• sadə arifmetik və məntiqi problemləri həll etmək ("Bir toyuq gündə yarım stəkan darı yeyir. Bir toyuğa 2 gün ərzində neçə stəkan lazımdır?" və s.)
• həndəsi fiqurlardan tikinti (forma, ölçü, ayrı hissələrdən elementlər tərtib etmək) - bu vəzifə uşaqların bədii, idrak və nitq fəaliyyətlərini birləşdirə bilər.
• "toyuq üzə bilməz" ifadəsinin sübutu (struktur xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması).

Göstərilən vəzifələrdə, hansı məqsədin əsas olduğunu müəyyən etmək çətindir, çünki təbiətdə inteqrasiya olunduqları üçün əsas anlayışı (mövzunu) müxtəlif cəhətlərdən nəzərdən keçirməyə, obyektin əsas xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini ortaya qoymağa imkan verir.

Bütün bu vəzifələri yerinə yetirən uşaqlar "Toyuq" mövzusunda biliklərini sistemləşdirir, yeni bir şey öyrənmək imkanı əldə edirlər.

İnteqrasiya olunmuş və kompleks dərslər keçirərkən uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq

Uşaqlarla kompleks və inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi üçün yaş məhdudiyyəti yoxdur. Əsas olan müəllimin dərsdə uşaqların işini təşkil etmə bacarığı, dərsin mövzusunu və məzmununu düzgün seçməsidir.

Müvafiq hazırlıq səviyyəsi və uşaqların yaşına uyğun tapşırıqların seçilməsi ilə "Toyuq" inteqrasiya olunmuş və mürəkkəb dərsinin yuxarıda təsvir edilən təxmini məzmunu müəllim kiçik qrupda həyata keçirə bilər.

Üstəlik, kiçik uşaqları olan demək olar ki, bütün siniflərin kompleks olduğunu qeyd edirik.

İşinizdə inteqrasiya olunmuş və kompleks dərslər planlaşdırarkən, bu cür dərslərin həm uşaqlar, həm də tərbiyəçi üçün xüsusi hazırlıq tələb etdiyini xatırlamaq lazımdır. Buna görə də, bu cür dərslərin gündəlik aparılması, ilk növbədə, tərbiyəçinin üzərinə böyük bir yük düşür.

İnteqrasiya olunmuş və mürəkkəb dərslər hazırlayarkən bunları planlaşdırmaq və təşkil etmək üçün əsas tələbləri bilməlisiniz:

• proqramda hər bir intizamdan (həyat sahəsindən) oxşar mövzuları və ya ümumi cəhətləri olan mövzuları vurğulamaq;
• oxşar bilik elementləri arasındakı əlaqələri müəyyən etmək;
• zəruri hallarda mövzunu öyrənmək ardıcıllığını dəyişdirmək;
• fənlərin hər biri üçün mövzunu öyrənərkən xüsusi vəzifələri nəzərə almaq;
• bir dərs planlaşdırarkən əsas məqsəd və vəzifəni formalaşdırın;
• dərsin məzmununu simulyasiya etmək (təhlil, seçim, yoxlama), dərsin məqsədinə cavab verən materialla doldurmaq;
• uşaqların optimal yükünü təyin edin (zehni, fiziki, nitq fəaliyyəti və s.).

İnteqrasiya olunmuş və mürəkkəb dərslərin keçirilməsi sinifdə müxtəlif görmə qabiliyyətinin istifadəsi ilə bağlı geniş imkanlar yaradır. Buna görə də tərbiyəçi uşaq rəsmlərindən nümunələr yaratmaq və problemləri simulyasiya etmək üçün istifadə edə bilər. Eyni rəsmlərdən istifadə edərək uşaqlarla kiçik hekayələr, nağıllar bəstələyə bilərsiniz.

Ədəbiyyat:

1. Belə məktəbəqədər ipoteka ilə məşğul: navch.-metodu. pozib. / ed. N. V. Gavrish; ed say.: N.V. Gavrish, O.O. Linnik, N.V. Qubanova. - Lugansk: Alma Mater, 2007 .-- 496 s.

Sazonova Anastasiya

Mövzu: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərslərin təşkili. Fəaliyyət növləri.

Hədəf: müəllimlərin dərslərin quruluşu, təsnifatı və xüsusiyyətləri haqqında biliklərini sistemləşdirmək, müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini, yaradıcı fəaliyyətini artırmaq.

Materiallar: Dərsin gedişi:

"Peşə" anlayışı - Bir peşə nədir?Sinif - uşaq bağçasında təhsilin təşkili forması.

Dərs quruluşu - Dərs üç mərhələdən ibarətdir: uşaqların təşkili, dərsin əsas hissəsi və dərsin sonu.

Uşaqların təşkili:

Uşaqların dərsə hazırlığını yoxlamaq (görünüş, düzgün eniş, diqqətin cəmlənməsi)


Dərsə maraq yaratmaq (əyləncə, sürpriz, sirr olan texnikalar)

Dərsin əsas hissəsi:

Uşaqların diqqətinin təşkili

Materialı izah etmək və hərəkət üsulunu göstərmək və ya təhsil problemi və birgə həll yolunu göstərmək (3-5 dəqiqə)

Bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi (təkrarlama və birgə məşqlər, didaktik materialla müstəqil iş)

Dərsin sonu:

Xülasə (uşaqlarla tamamlanmış işin təhlili, didaktik tapşırıqlarla işin müqayisəsi, uşaqların dərsə iştirakının qiymətləndirilməsi, növbəti dəfə nə edəcəkləri barədə mesaj)


Uşaqların başqa fəaliyyətə keçməsi

Peşələrin təsnifatı

Yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsi dərsləri

Əvvəllər əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək üçün dərslər

Bilik və bacarıqların yaradıcı tətbiqi dərsləri

Birləşdirilmiş dərslər (bir neçə didaktik vəzifə eyni anda həll olunur)

2. Biliklərin məzmunu

Bir qaranlıq (Klassik dərslər bölmə üzrə)

Kompleks

İnteqrasiya olunmuş

3. Təşkilat forması

Ənənəvi

Qeyri -ənənəvi (dərslər - yarışmalar, dərslər - teatr, dərslər - məsləhətləşmələr, dərslər - rol oyunları, dərslər - qarşılıqlı öyrənmə, dərslər - auksionlar, dərslər - şübhələr, dərslər - səyahət, dərslər - konsertlər, dərslər - oyunlar: istintaq mütəxəssislər tərəfindən aparılır, sahə möcüzələri, Nə? Harada? Nə vaxt?, KVN və s.)

- Bu fəaliyyət növlərinin hər biri əsas hissənin quruluşunda fərqlənəcəkdir.

3. Kompleks və inteqral siniflər arasındakı fərq

Kompleks ayrı hissələrdən (sənət, uşaq fəaliyyət növləri) əmələ gələn bütövlükdür. Hərtərəfli dərslər ümumiyyətlə musiqi və ya vizual sənət dərsləri əvəzinə rüblük olaraq təyin olunur. Hərtərəfli dərs uşaqlara tanış olan material əsasında aparılır. Belə bir dərsdə hər bir fəaliyyətin vəzifələri həll olunur.

Misal üçün : Bayramlı bir şəhər küçəsi çəkməzdən əvvəl, uşaqlar bayram haqqında mahnı oxuyur, şeirlər oxuyurlar.

^ İnteqrasiya olunmuş siniflər uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin müxtəlif məzmunlarının qarşılıqlı əlaqəsinin daha dərin bir formasını təklif edin. İnteqrasiyada bir fəaliyyət növü əsasdır, digərləri daha geniş və daha dərindən anlamağa kömək edir. İnteqrasiya olunmuş dərs yeni materialı öyrənməyə yönəlmişdir. Dərs bir neçə fənn üçün ortaq bir mövzuda planlaşdırılır, bir neçə müəllim tərəfindən aparıla bilər. Tədris materialının məzmununun inteqrasiyası müəyyən bir mövzu ətrafında baş verir.

Misal üçün: "Pəri quşu - qu quşu" dərsi aşağıdakı metodoloji üsulları əhatə etdi:

Bu quşların həyat tərzi və xüsusiyyətləri haqqında bir hekayə

Söhbət: Heyvanlar aləminə münasibətdə insan davranışı

"Vəhşi qular", "Çar Saltanın nağılı", "Çirkin ördək balası" nağıllarından qu quşu obrazının müzakirəsi

Çaykovskinin "Qu gölü" baletindən bir parça dinləyir, Saint-Saens "Qu quşu"

Yaradıcı bir tapşırıq yerinə yetirmək: qu quşunun musiqiyə necə hərəkət etdiyini göstərin.

Rylovun "Mavi məkanda", Vrubelin "Qu şah şahzadəsi" rəsmlərinin araşdırılması

Uçan qu quşlarının çəkilməsi.

Bu dərs uşağın və ətraf aləmin bölmələri, nitq və ədəbi oxu, musiqi, vizual fəaliyyətin inkişafı üçün tapşırıqları özündə birləşdirir. Və bütün bu vəzifələrin məqsədi: uşaqlarda inanılmaz bir quş - qu quşu haqqında fikir formalaşdırmaq.

4. Praktiki tapşırıq

Tərbiyəçilərə fəaliyyətlərin qısa təsviri olan kartlar verilir. Hansı peşə növünə aid olduqlarını, hansı fəaliyyət növlərini birləşdirdiklərini müəyyən etmək lazımdır.

Müəllimlər tərəfindən hansı növ açıq dərslərin keçirildiyini müəyyənləşdirin.

5. Müəllimi dərsə hazırlamaq

Müəllimi dərslərə hazırlamaq üç mərhələdən ibarətdir: dərslərin planlaşdırılması, avadanlıqların hazırlanması, uşaqların dərsə hazırlanması.

Dərsin planlaşdırılması:

Proqramın məzmununu seçin, metod və üsulları təsvir edin, dərsin gedişatını ətraflı düşünün

Bir plan tərtib edin:

-Proqram məzmunu (təhsil vəzifələri)
-avadanlıq
-uşaqlarla ilkin iş (lazım gələrsə)
-dərsin gedişi və metodikası

Materialı tədricən çətinləşdirən və möhkəmləndirən bir dərs deyil, sistem qurmaq lazımdır. Metodik ədəbiyyatdan istifadə edirik, amma mexaniki olaraq yenidən yazmırıq, ancaq uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq istifadə edirik.

Avadanlıqların hazırlanması:

Dərs ərəfəsində avadanlıq seçin, düzgün işlədiyini yoxlayın, kifayət qədər didaktik material olub -olmadığını yoxlayın və s.

Bəzi fəaliyyətlər əvvəlcədən hazırlanmalıdır (məsələn, bitkinin cücərmiş toxumunu göstərmək lazımdırsa, əvvəlcədən cücərməlidir)

Bir ekskursiya apararkən müəllim əvvəlcədən həmin yerə getməli, müşahidə üçün obyektlər seçməli, uşaqların necə yerləşdiriləcəyini düşünməli, ən qısa və ən təhlükəsiz yolu seçməlidir.

Uşaqları dərsə hazırlamaq

Qarşıdakı işə maraq yaradın

Uşaqlara dərsləri əvvəlcədən xəbərdar edin (10 dəqiqə) ki, uşaqlar oyunlarını bitirib dərsə köklənsinlər.

Dərsə hazırlaşmaq üçün növbətçilərin işini təşkil edin

6. Xülasə

Giriş

1. Dərslər uşaq bağçasında təhsil forması kimi

2 Dərslərin xüsusiyyətləri və quruluşu

3. Peşələrin təsnifatı

4. Qeyri-ənənəvi təlim formaları

5. Müxtəlif yaş qruplarında dərslərin təşkili və aparılması xüsusiyyətləri

6. Müəllimi dərsə hazırlamaq

7. Qabaqcıl tədris təcrübəsinin təhlili

8. Pedaqoji nəticələr

Biblioqrafiya

Giriş

Öyrənmənin inkişaf funksiyasının məzmunu idrak psixi proseslərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı və formalaşmasıdır; məntiqi üsullar, əməliyyatlar, mühakimələr, nəticələr; idrak fəaliyyəti, maraq, qabiliyyət. İbtidai təhsil prosesində inkişaf funksiyasının həyata keçirilməsi daha yüksək sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin inkişafını təmin edir, uşağın idrak və intellektual imkanlarını təmin edir.

Uşağın tərbiyəsi, təhsili və inkişafı onun uşaq bağçasında və ailədəki həyat şərtləri ilə müəyyən edilir. Uşaq bağçasında bu həyatı təşkil etməyin əsas formaları bunlardır: oyun və əlaqəli fəaliyyət formaları, dərslər, mövzuya əsaslanan praktik fəaliyyət.

Bir uşaq bağçasının həyatında əhəmiyyətli bir yer siniflərə aiddir. Müəllimin bilik, bacarıq və qabiliyyətlərini uşağa ötürmək məqsədi daşıyır. Adətən bunun uşağın fiziki və mənəvi mədəniyyətinin zənginləşməsinə səbəb olduğu, onun müstəqilliyinin, birgə əlaqələndirilmiş fəaliyyət qabiliyyətinin və maraqlanmasının formalaşmasına kömək etdiyi güman edilir. Bununla birlikdə, sinifdə ötürülən biliklərin uşağı əsasən məktəbdəki öyrənmə vəzifələrinə uyğunlaşdırması üstünlük təşkil edir. Dərslərin keçirilməsinin dominant yolu - müəllimin uşağa birbaşa təsiri, ünsiyyətin sual -cavab forması, intizam intizam formaları formal qiymətləndirmələrlə birləşdirilir. Uşağın uğuru qrup standartları ilə qiymətləndirilir.

1. Dərslər bir təhsil forması olaraq

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdləri üçün təlimin aparıcı forması peşədir.

Uşaqların tədrisinin əsas forması kimi dərslərin istifadəsi Ya.A. Komenius.

Jan Amos Comenius "Böyük Didaktika" pedaqoji əsərində həqiqətən sinif dərs sistemini "hər kəsə hər şeyi öyrətməyin universal sənəti" kimi xarakterizə etdi, məktəbi təşkil etmək qaydalarını (anlayışlar - dərs ili, dörddəbir, tətil), aydın paylanmanı hazırladı. və bütün iş növlərinin məzmunu, uşaqlara sinifdə tədrisin əsaslandırılmış didaktik prinsipləri. Bundan əlavə, sistematik tərbiyənin və təhsilin başlanğıcının məktəbəqədər yaşda olduğu fikrini irəli sürən, məktəbəqədər uşaqların tədrisinin məzmununu inkişaf etdirən və "Ana məktəbi" pedaqoji əsərində təqdim edənlərdən biri idi.

K. D. Uşinski, uşaqlara sinifdə öyrətməyin didaktik prinsiplərini psixoloji cəhətdən əsaslandırdı və inkişaf etdirdi, artıq məktəbəqədər yaşda "uşaqları oynayaraq öyrədə bilməzsən, öyrənmək işdir" oyunundan ciddi öyrənməyin ayrılmasının lazım olduğunu vurğuladı. Buna görə də, məktəbəqədər təhsilin vəzifələri, K.D. Ushinsky, zehni güclərin inkişafı (aktiv diqqətin və şüurlu yaddaşın inkişafı) və uşaqlarda nitq hədiyyəsi, məktəbə hazırlıqdır. Bununla yanaşı, alim məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsinin ikili birliyi tezisini irəli sürdü. Beləliklə, uşaqların bağçada sinifdə və ibtidai sinifdə sinifdə tədrisi arasında fərqlərin mövcudluğu problemi qaldırıldı.

A.P. Usova uşaq bağçasında və ailədə məktəbəqədər uşaqların öyrədilməsinin əsaslarını inkişaf etdirdi, uşaq bağçasında tədrisin mahiyyətini ortaya qoydu; uşaqların mənimsəyə biləcəyi iki səviyyəli bilik mövqeyini əsaslandırdı.

Birinci səviyyə, uşaqların oyun, yaşamaq, müşahidə etmək və ətrafdakı insanlarla ünsiyyət qurmaq prosesində əldə etdikləri ibtidai biliklərə aiddir; ikinci, daha mürəkkəb səviyyəyə, mənimsənilməsi yalnız məqsədyönlü öyrənmə prosesində mümkün olan bilik və bacarıqlara aid idi. Eyni zamanda A.P. Usova, uşaqların idrak motivlərindən, bir yetkinin göstərişlərinə qulaq asmaq və onlara rəhbərlik etməkdən, edilənləri qiymətləndirməkdən və qarşıya qoyulan məqsədlərə şüurlu şəkildə çatmaq qabiliyyətindən asılı olaraq təhsil fəaliyyətinin üç səviyyəsini müəyyən etdi. Eyni zamanda, uşaqların birinci səviyyəyə dərhal çatmadığını, yalnız məqsədyönlü və sistemli təhsilin təsiri altında məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonuna çatdığını vurğuladı.

Sinifdə sistematik təlimat məktəbəqədər uşaqlar ilə tərbiyə işinin vacib vasitəsidir.

XX əsrin bir neçə onilliyi ərzində. A.P. -dən sonra məktəbəqədər təhsilin bütün aparıcı tədqiqatçıları və praktikləri. Usova, uşaqlar üçün ön təhsilin aparıcı forması olaraq dərslərə böyük diqqət yetirirdi.

Müasir məktəbəqədər pedaqogika dərslərə də böyük əhəmiyyət verir: şübhəsiz ki, uşaqlara müsbət təsir göstərir, onların intellektual və fərdi inkişafına töhfə verir, onları sistemli şəkildə məktəbə hazırlayır.

Hal-hazırda siniflərin müxtəlif aspektlərdə təkmilləşdirilməsi davam edir: təhsilin məzmunu genişlənir və mürəkkəbləşir, müxtəlif fəaliyyət növlərinin inteqrasiya formalarının axtarışı, oyunun tədris prosesinə daxil edilməsi yolları, yeni (qeyri- ənənəvi) uşaqların təşkili formaları həyata keçirilir. Getdikcə bütün uşaq qrupu ilə frontal siniflərdən alt qruplara, kiçik qruplara keçid müşahidə edilə bilər. Bu tendensiya təhsilin keyfiyyətini təmin edir: bilik və praktiki bacarıqların mənimsənilməsində onların inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqlara fərdi yanaşma.

Başqa bir vacib tendensiya müşahidə olunur - hər bir sahədə məktəbəqədər uşaqlara təqdim olunan sinif sistemlərinin qurulması. Gündəlik həyat fəaliyyəti ilə əlaqəli olaraq tədricən daha mürəkkəb bir fəaliyyətə çevrilən bir zəncir, məktəbəqədər uşaqların lazımi intellektual və fərdi inkişafını təmin etmək üçün ən yaxşı yoldur.

Təlimin təşkili forması, təlimatçı ilə kursantların müəyyən bir qaydada və müəyyən edilmiş rejimdə həyata keçirilən birgə fəaliyyətidir.

Ənənəvi olaraq, təlimin təşkilinin aşağıdakı formaları fərqlənir:

fərdi, qrup, frontal

Təlimin təşkilinin bu formalarından həm sinifdə, həm də gündəlik həyatda istifadə edə bilərsiniz. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində rejim anlarının aparılması prosesində xüsusi vaxt ayrıla bilər, uşaqlarla fərdi iş təşkil oluna bilər. Bu vəziyyətdə təlimin məzmunu aşağıdakı fəaliyyət növləridir: mövzu-oyun, əmək, idman, məhsuldar, ünsiyyət, rol oyunu və tədrisin mənbəyi və vasitəsi ola biləcək digər oyunlar.

2. Siniflərin xüsusiyyətləri və quruluşu

Sinfdə öyrənmə, təşkilinin formasından asılı olmayaraq, ilk növbədə proqramlıdır. Müəllim dərs zamanı tətbiq olunmalı olan proqramın məzmununu təsvir edir.

Dərslər müəyyən bir quruluşa malikdir, bu da əsasən təhsilin məzmunu və uşaqların fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Bu amillərdən asılı olmayaraq, hər hansı bir dərsdə ümumi məzmun və metodologiya ilə ayrılmaz şəkildə əlaqələndirilən üç əsas hissədən ibarətdir:

dərsin (prosesin) başlanğıcı, gedişi və sonu.

Dərsin başlanğıcı uşaqların birbaşa təşkilatlanmasını nəzərdə tutur: diqqətini qarşıdakı fəaliyyətə yönəltmək, ona maraq oyatmaq, uyğun emosional əhval -ruhiyyə yaratmaq və təhsil vəzifəsini ortaya çıxarmaq lazımdır. Hərəkət üsullarını izah etmək və göstərmək əsasında uşaq elementar bir plan qurur: öz başına necə hərəkət etməli, tapşırığı hansı ardıcıllıqla yerinə yetirməli, hansı nəticələrə can atmalısan.

Dərsin gedişi (prosesi) - Bu, təhsil vəzifəsi ilə müəyyən edilən bilik və bacarıqların mənimsənilməsindən ibarət olan uşaqların müstəqil zehni və ya praktik fəaliyyətidir. Dərsin bu mərhələsində texnika və təlim inkişaf səviyyəsinə, qavrayış sürətinə və hər bir uşağın düşüncə xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq fərdiləşdirilir. Bütün uşaqlara müraciət yalnız müəllimin qeyri -səlis izahı nəticəsində təhsil tapşırığını yerinə yetirməkdə səhvləri olduğu təqdirdə zəruridir.

Minimum kömək, müəllimin göstərişi ilə tez və asanlıqla xatırlayan, diqqətli, təhlil etməyi, hərəkətlərini, nəticələrini müqayisə edənlərə verilir. Çətinlik, məsləhət, öyüd -nəsihət, bələdçi sualı belə bir uşaq üçün kifayətdir. Müəllim hər bir şagirdə düşünmək imkanı verir, çətin vəziyyətdən təkbaşına çıxış yolu tapmağa çalışır.

Müəllim hər bir uşağın irəliləyişini nümayiş etdirən, öyrəndiklərini göstərən bir nəticə əldə etməsinə çalışmalıdır.

Dərsin sonu uşaqların təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin ümumiləşdirilməsinə və qiymətləndirilməsinə həsr olunmuşdur. Alınan nəticənin keyfiyyəti uşaqların yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən, təhsil işinin mürəkkəbliyindən asılıdır.

Təlimin hissəsindən, dərsin məqsədlərindən asılı olaraq, dərsin hər hissəsinin aparılması metodologiyası fərqli ola bilər. Şəxsi metodlar dərsin hər bir hissəsi üçün daha konkret tövsiyələr verir. Dərsdən sonra müəllim onun effektivliyini, uşaqların proqram tapşırıqlarını hazırlamasını təhlil edir, fəaliyyətini əks etdirir və fəaliyyətin gələcəyini təsvir edir.

Uşaq bağçasındakı dərslərin quruluşunda bilik, bacarıq və qabiliyyətlərin mənimsənilməsi testi yoxdur. Bu yoxlama, uşaqların sinifdəki fəaliyyətlərini müşahidə etmək, uşaq fəaliyyətlərinin məhsullarını təhlil etmək, həm də gündəlik həyatda və müxtəlif elmi metodlardan istifadə edərək uşaqların nailiyyətlərinin xüsusi bir araşdırılması zamanı həyata keçirilir.

3. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində peşələrin təsnifatı

Hal -hazırda məktəbəqədər uşaqlar ilə aşağıdakı fəaliyyət təsnifatı geniş istifadə olunur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində peşələrin təsnifatı (S.A.Kozlovaya görə)

Hal -hazırda bir neçə didaktik vəzifənin eyni vaxtda həll edildiyi kompleks dərslər üstünlük təşkil edir (biliklərin, bacarıqların sistemləşdirilməsi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və s.)

İnteqrasiya edilmiş birləşmə özbaşına və ya mexaniki deyil. Biliklərin didaktik problemlərin həllində bir -birini tamamlayacaq, zənginləşdirəcək şəkildə inteqrasiyasını təmin etmək lazımdır.

İnteqrasiya, təhsil fəaliyyətinin bir neçə hissəsinin öyrənilməsinin nisbətində əhəmiyyətli düzəlişlər edir, çünki proqramın bölmələrinin keçməsinin məntiqi quruluşu dəyişir və beləliklə, ayrı -ayrı məsələlərin öyrənilməsi üçün ayrılan vaxt bir dəfədə təkrarlanmaqla azalır. və ya dərslərdəki oyun iş formalarından daha fəal istifadə etməyə imkan verən başqa bir mövzu.

Dərslərin məzmununa inteqrasiya 2 əsas funksiyanı yerinə yetirir: məzmun və formal.

Beləliklə, inteqrasiya olunmuş dərslər şagird mərkəzli təhsil anlayışına daha çox uyğundur və uşağın şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verir, tək tipli dərslər isə fəaliyyətin inkişafına yönəlib.

Dərslər aşağıdakı təlim bölmələrində keçirilir:

- ətrafdakı həyat və uşaqların nitqinin inkişafı ilə tanışlıq;

- ibtidai riyazi anlayışların inkişafı;

- vizual fəaliyyət və dizayn;

- Bədən tərbiyəsi;

- musiqi təhsili.

Hər dərsin proqramına aşağıdakılar daxildir:

- obyektlərin xassələri və keyfiyyətləri, çevrilməsi, əlaqələri, hərəkət üsulları və s., onların əsas mənimsənilməsi, genişlənməsi, konsolidasiyası, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi haqqında müəyyən miqdarda bilik;

- məhsuldar fəaliyyətin öyrədilməsində praktiki bacarıq və bacarıqların miqdarı;

- təhsil və idrak fəaliyyətləri, onların ilkin formalaşması və ya təkmilləşdirilməsi, tətbiqdə həyata keçirilməsi üçün tələb olunan bacarıq və qabiliyyətlərin miqdarı;

- uşaqların fenomenlərə və hadisələrə, bu dərsdə çatdırılan və mənimsənilən biliklərə münasibətinin formalaşması, öz fəaliyyətlərinə münasibətin aşılanması, həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqələr qurulması.

Hər dərsdə təhsil məzmununun həcmi kiçikdir, müxtəlif yaş qruplarında olan uşaqların yaddaş və diqqətinin həcmi, zehni fəaliyyət imkanları nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.

Ekskursiyalar xüsusi bir fəaliyyət növüdür. Ekskursiyalar zamanı təhsil və tərbiyə vəzifələri vəhdətdə həll olunur. Eyni zamanda, yerli tarixi və mövsümi prinsipləri, eyni zamanda təkrarlama, tədricilik və aydınlıq prinsiplərini xatırlamaq lazımdır.

Gəzintinin quruluşu ənənəvi olaraq belədir:

Struktur komponent	Məzmun
Hazırlıq mərhələsi	Müəllim ekskursiyanın həcmini, proqramın məzmununu, ekskursiyanın vaxtını təyin edir, müəllim ekskursiyanın yerini araşdırır, məzmunu, keçirmə üsulları və üsulları üzərində düşünür. Təşkilati məsələlər həll olunur (marşrut, müşayiət və s.). Uşaqları qarşıdakı ekskursiyaya hazırlamaq bilikləri artırmaqdan (yenilənməkdən) ibarətdir.
Ekskursiyanın gedişi	Müşahidə müəyyən bir ardıcıllıqla təşkil edilir: obyektin vahid qəbulu və sonra dərin bilik üçün onun komponentlərinin təhlili. Müşahidələr uşaqlarla ekskursiyalarda işləməyin aparıcı metodudur, lakin eyni zamanda müxtəlif məsələlərin böyük əhəmiyyəti vardır: diqqətin təşkilindən yaradıcı düşüncə və təxəyyülün stimullaşdırılmasına qədər. Ekskursiya zamanı uşağın zehni fəaliyyəti dəstəklənir (uşaqlar suallar verir, şeirlər oxuyur, tapmacalar tapır, oyunlara qatılır). Ekskursiyanın sonunda yeni və maraqlı şeylərin öyrənildiyi nəticələr yekunlaşdırılır.
Ekskursiya sonrası işlər	Əldə olunan biliklər sistemləşdirilir, təmizlənir və digər fəaliyyətlərdə əks olunur (ekskursiya materiallarının dizaynı, bədii ədəbiyyatla iş, məhsuldar fəaliyyət, oyunlar təşkil etmək, söhbətləri ümumiləşdirmək və s.)

Dərsin üçlü vəzifəsi

Təhsil: uşağın inkişaf səviyyəsini yaxşılaşdırmaq

Təhsil: insanın mənəvi keyfiyyətlərini, baxışlarını və inanclarını formalaşdırmaq.

İnkişaf edir:şagirdlərdə bilişsel marağı, yaradıcılığı, iradəni, duyğuları, idrak qabiliyyətlərini - nitq, yaddaş, diqqət, təxəyyül, qavrayış inkişaf etdirməyi öyrədərkən.

4. Qeyri-ənənəvi təlim formaları

Hal-hazırda, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikasında, təhsilin təşkilinin qeyri-ənənəvi formalarından səmərəli istifadə olunur: uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla yaranan alt qruplardakı dərslər. Dairə işi ilə birləşdirilir: əl əməyi, vizual fəaliyyət. Dərslər oyun və nağıllarla zənginləşir. Oyun anlayışına qapılan uşaq, gizli öyrənmə vəzifəsini görmür. Bu fəaliyyətlər uşağın öz mülahizəsinə görə istifadə edə biləcəyi vaxtı boşaltmağa kömək edir: istirahət etmək və ya onun üçün maraqlı və ya emosional cəhətdən əhəmiyyətli bir şey etmək.

Layihə metodu bu gün yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların ekoloji təhsili ilə əlaqədar dərslərin aparılması prosesində istifadə olunur. İstifadəsi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla dərs prosesinin təşkilinin və dərslərin keçirilməsinin yeni formalarının müəllimlər tərəfindən axtarılmasını xarakterizə edir.

Layihə metodu bu gün müxtəlif yaş qrupları, uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qısamüddətli qalma qrupları ilə işlərdə geniş istifadə olunur. Eyni zamanda, N.A. Korotkov və bir sıra digər tədqiqatçılar, bu vəziyyətdə dərslər, ənənəvi yanaşmadan fərqli olaraq, fəaliyyətə könüllü daxil olma prinsipinin müşahidə edildiyi bir yetkin və uşaqlar arasında ortaq ortaqlıq fəaliyyətləri şəklində həyata keçirilə bilər. Bu xüsusilə məhsuldar fəaliyyətlə məşğul olmaq üçün doğrudur: dizayn və ya modelləşdirmə, rəsm, tətbiq.

Oyunlar və müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti ilə doymuş "ehtirasla fəaliyyət" in müxtəlif formaları geniş istifadə olunur. Bütün bunlar, əlbəttə ki, dərsi daha maraqlı, cəlbedici, daha təsirli edir.

Dərslərin təşkili və aparılması praktikasında dərs - söhbət və dərs - müşahidə kimi formalar geniş istifadə olunur. Bu formalar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin böyük qruplarında istifadə olunur.

Nağıl terapiyası dərsləri məşhurdur. Uşaqlarla nağıl terapiyası seansları, uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətlərinə ən uyğun olan bir uşaqla qarşılıqlı əlaqənin xüsusi, təhlükəsiz bir formasıdır. Bu, mənəvi dəyərlər formalaşdırmaq, arzuolunmaz davranışları düzəltmək, uşağın konstruktiv sosiallaşmasına töhfə verən lazımi bacarıqları formalaşdırmaq üçün bir fürsətdir.

Məktəbəqədər təhsil formatında didaktik nağıl terapiyası təlimlərinin istifadəsi uşaqlara lazımi bilikləri asanlıqla və tez əldə etməyə imkan verir.

5. Müxtəlif yaş qruplarında dərslərin təşkili və aparılması xüsusiyyətləri

Müsbət nəticələrin əldə edilməsi təhsil prosesinin düzgün təşkilindən asılıdır. Dərslərə gedərkən, ilk növbədə gigiyenik şərtlərə riayət olunmasına diqqət yetirməlisiniz: otaq havalandırılmalıdır; ümumi normal işıqlandırma altında işıq sol tərəfdən düşməlidir; avadanlıq, alət və materiallar və onların yerləşdirilməsi pedaqoji, gigiyenik və estetik tələblərə cavab verməlidir.

Dərsin müddəti müəyyən edilmiş normalara uyğun olmalı və vaxtdan tam istifadə olunmalıdır. Dərsin başlanğıcı, uşaqların diqqətinin təşkili, uşaqların qarşısına təhsil və ya yaradıcılıq vəzifəsi qoyulması və həyata keçirilmə yollarının izahı böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Tərbiyəçinin izah edərkən, hərəkət üsullarını göstərərək, uşaqları aktivləşdirməsi, danışdığını başa düşməsinə və xatırlamasına təşviq etməsi vacibdir. Uşaqlara müəyyən mövqeləri təkrarlamaq, tələffüz etmək imkanı verilməlidir (məsələn, problemi necə həll etmək, oyuncaq düzəltmək). İzahat 3-5 dəqiqədən çox olmamalıdır.

Dərs zamanı müəllim bütün uşaqları fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq işdə fəal iştirak etməyə cəlb edir, uşaqlarda təhsil fəaliyyətinin bacarıqlarını formalaşdırır, hərəkətlərini qiymətləndirmək və idarə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Təhsil vəziyyəti uşaqlarda yoldaşlara qarşı xeyirxah münasibət, dözümlülük və məqsədyönlülük inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur.

Dərs zamanı müəllim bilikləri ciddi məntiqi ardıcıllıqla uşaqlara çatdırır. Ancaq hər hansı bir bilik (xüsusilə yeni) uşağın subyektiv təcrübəsinə, maraqlarına, meyllərinə, istəklərinə, hər bir uşağın ətrafındakı dünyanın qavranılmasının və şüurunun orijinallığını təyin edən fərdi dəyərlərə əsaslanmalıdır.

Sinifdəki ünsiyyət prosesində müəllimin uşağa tək tərəfli təsiri yox, əks proses də var.

Uşaq, şəxsən özü üçün əhəmiyyət kəsb edən, artıq mövcud olan təcrübədən maksimum istifadə etməli və müəllimin ona söylədiyi hər şeyi qeyd -şərtsiz qəbul etməməli ("mənimsəməlidir").

Bu mənada müəllim və uşaq bərabərhüquqlu tərəfdaş, heterojen, lakin eyni dərəcədə lazımlı təcrübə daşıyıcıları kimi çıxış edirlər. Şəxsiyyət yönümlü dərsin əsas ideyası, uşağın fərdi təcrübəsinin məzmununu ortaya çıxarmaq, onu soruşulanlarla uyğunlaşdırmaq və bununla da bu yeni məzmunun şəxsi mənimsənilməsinə nail olmaqdır.

Müəllim nə cür material verəcəyini deyil, həm də uşaqların şəxsi təcrübəsi ilə bu materialın mümkün olan qarşılıqlı istinadları üzərində düşünməlidir.

Bir dərs təşkil edərkən müəllimin peşə mövqeyi, müzakirə olunan mövzunun məzmunu ilə əlaqədar uşağın hər hansı bir ifadəsinə qəsdən hörmətlə yanaşmaqdan ibarətdir.

Uşaqların "versiyalarını" sərt qiymətləndirici bir vəziyyətdə (doğru və ya yanlış) deyil, bərabər bir dialoqda necə müzakirə edəcəyimizi düşünməliyik. Yalnız bu halda uşaqlar böyüklər tərəfindən "eşidilməyə" çalışacaqlar.

Uşaqların iş qabiliyyətini artırmağın, böyük konsentrasiya ilə əlaqədar yorğunluğun qarşısını almağın, diqqətin uzun müddət gərginləşməsinin və masada oturarkən bədənin monoton bir mövqe tutmasının bir forması bədən tərbiyəsi dəqiqəsidir. Bədən tərbiyəsi dəqiqələri uşaqların canlanmasına müsbət təsir edir, postural pozğunluqların qarşısını alır. Şəhərin bütün uşaq bağçalarında bədən tərbiyəsi sistemli şəkildə təşkil olunur. Adətən bunlar riyaziyyat, ana dili və fiziki fəaliyyət dərslərində 2-3 bədən tərbiyəsi məşqi üçün qısa fasilələrdir (2-3 dəqiqə). İkinci kiçik və orta qruplarda bədən tərbiyəsi dəqiqələri oynaq şəkildə keçirilir. Onların həyata keçirilmə vaxtı və təlimlərin seçilməsi dərsin xarakteri və məzmunu ilə müəyyən edilir. Beləliklə, məsələn, rəsm, modelləşdirmə dərslərində bədən tərbiyəsinə aktiv əyilmə, qolların uzanması, barmaqların gətirilməsi və yayılması, əllərin sərbəst tərpənməsi daxildir. Nitq, riyaziyyat inkişafı üçün dərslərdə bel əzələləri üçün məşqlər istifadə olunur - uzanır, burundan dərin nəfəs alaraq düzlənir. Uşaqlar məşq zamanı öz yerlərində qalmağa meyllidirlər. Bədən tərbiyəsi dəqiqələrinin emosional təsirini artırmaq üçün müəllimlər kiçik şeir mətnlərindən istifadə edə bilərlər.

Hər yaş qrupunda dərslərin həm vaxt, həm də təşkilat baxımından özünəməxsus xüsusiyyətləri var.

Həyatın 4 -cü ili - 15 dəqiqədən çox olmayan 10 dərs.

Həyatın 5 -ci ili - 20 dəqiqədən çox olmayan 10 dərs.

Həyatın 6 -cı ili 25 dəqiqədən çox olmayan 13 dərs.

Həyatın 7 -ci ili - 30 dəqiqədən çox olmayan 14 dərs.

Əlavə təhsil üçün dərslər, əgər varsa, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş planlarında nəzərdə tutulmuşdur, valideyn komitəsi ilə razılaşdırılaraq aparılır. İkinci gənc qrupda - 1 dərs, ortada - 2 dərs, böyük qrupda - 2 dərs, məktəbə hazırlıq qrupunda - həftədə 3 dərs.

Təxmini gündəlik cədvələ və ilin vaxtına uyğun olaraq qrup dərslərinin sentyabrın 1 -dən mayın 31 -dək keçirilməsi tövsiyə olunur. Müəllimə təhsilin məqsəd və vəzifələrindən, təhsil prosesindəki yerindən asılı olaraq dərslərin pedaqoji prosesdəki yerini dəyişmək, müxtəlif növ dərslərin məzmununu birləşdirmək hüququ verilir; digər təhsil formaları ilə əvəz olunan tənzimlənən siniflərin sayını azaltmaq.

Erkən məktəbəqədər yaşda uşaqlar ilə oyunlar keçirilir. Erkən yaş qrupunun birinci qrupunda uşaqlar fərdi şəkildə tədris olunur. Uşağın həyatının ilk ilində bacarıqlar yavaş -yavaş formalaşır və onların formalaşması üçün tez -tez məşqlər tələb olunur, oyunlar - dərslər yalnız gündəlik deyil, gün ərzində bir neçə dəfə aparılır.

Erkən yaşın ikinci qrupunda uşaqlarla 2 dərs keçirilir. Dərslərə qatılan uşaqların sayı təkcə yaşından deyil, həm də dərsin xarakterindən və məzmunundan asılıdır.

Uşaqlar ilkin bacarıqlara yiyələnməyincə və lazımi davranış qaydalarına yiyələnməyənə qədər bütün yeni fəaliyyət növləri fərdi olaraq və ya 3 nəfərdən çox olmayan bir alt qrupla aparılır.

3-6 nəfərlik bir alt qrupla (yaş qrupunun yarısı) dərs məşğuliyyəti, tikinti, bədən tərbiyəsi, eləcə də dərslərin çoxunu nitqin inkişafı ilə bağlı dərslər keçirilir.

6-12 nəfərlik bir qrupla, sərbəst bir təşkilati formada dərslər keçirə bilərsiniz, həm də musiqi və aparıcı fəaliyyətin vizual qavrayış olduğu dərslər.

Uşaqları bir alt qrupa birləşdirərkən, onların inkişaf səviyyəsinin təxminən eyni olması lazım olduğunu nəzərə almaq lazımdır.

Dərsin müddəti 1 yaş 6 aylıq uşaqlar üçün 10 dəqiqə, böyüklər üçün 10-12 dəqiqədir. Ancaq bu rəqəmlər öyrənmə fəaliyyətinin məzmunundan asılı olaraq dəyişə bilər. Yeni fəaliyyət növləri, həm də uşaqlardan daha çox konsentrasiya tələb edən fəaliyyətlər daha qısa ola bilər.

Uşaqların dərslərə təşkili forması fərqli ola bilər: uşaqlar masada, yarımdairəyə qoyulmuş stullarda otururlar və ya qrup otağında sərbəst hərəkət edirlər.

Bir dərsin effektivliyi əsasən emosional olaraq necə davam etdiyindən asılıdır.

Həyatın 2 -ci ilindəki uşaqlarla dərslərin metodologiyasına əsaslanan vacib bir didaktik prinsip, sözlə birlikdə vizualizasiyanın istifadəsidir.

Erkən təhsil vizual və təsirli olmalıdır.

Böyük uşaq qruplarında, idrak maraqları artıq yaxşı inkişaf etdikdə, dərsin mövzusu və ya əsas məqsədi haqqında məlumat vermək kifayətdir. Yaşlı uşaqlar lazımi mühiti təşkil etməklə məşğul olurlar ki, bu da dərsə marağın yaranmasına kömək edir. Lakin təhsil vəzifələrinin formalaşdırılmasının məzmunu və təbiəti birinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edir.

Uşaqlar tədricən sinifdə müəyyən davranış qaydalarına öyrəşirlər. Müəllim uşaqlara həm dərs təşkil edərkən, həm də dərs əvvəlində daim xatırladır.

Böyük uşaqlarla dərsin sonunda ümumi bir idrak fəaliyyəti formalaşdırılır. Eyni zamanda, tərbiyəçi son qərarın uşaqların öz səylərinin bəhrəsi olmasını təmin etmək, dərsi emosional qiymətləndirməyə təşviq etmək üçün çalışır.

Kiçik qruplarda dərsin sonu həm dərsin məzmunu, həm də uşaqların fəaliyyəti ilə bağlı müsbət emosiyaların gücləndirilməsinə yönəlib. Yalnız tədricən orta qrupda fərdi uşaqların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsində müəyyən bir fərqləndirmə tətbiq olunur. Son qərar və qiymətləndirmə, zaman zaman uşaqları özünə cəlb edən tərbiyəçi tərəfindən ifadə edilir.

Təlimin əsas forması: texnikadan istifadə edərək inkişaf dərsləri, didaktik oyunlar, oyun texnikaları.

Yaşlı qrup uşaqlarının sinifdə təşkilinin əsas formaları frontal və alt qrupdur.

6. Müəllimi dərsə hazırlamaq

Məktəbəqədər uşaqlarla bir dərs təşkil edərkən, ilk növbədə onun əsas məqsədini müəyyən etmək lazımdır. Və bu fəaliyyətin inkişaf etməkdə olan bir xarakter daşıması və ya sırf təhsil məqsədinə çatmaqdan ibarətdir. Təlim dərsində uşaqlar lazımi şəxsi təcrübəni toplayırlar: bilik, bacarıq, bilişsel fəaliyyət vərdişləri və inkişaf edən bir dərsdə əldə etdikləri təcrübədən istifadə edərək müstəqil olaraq bilik əldə edirlər. Buna görə də, bir məktəbəqədər müəssisənin təhsil prosesində həm inkişaf etdirici, həm də tərbiyəvi fəaliyyətlərdən istifadə edilməlidir. Uşağın öz tədqiqat fəaliyyətində uğur qazanması üçün müəyyən bilik və bacarıqlara ehtiyacı olduğunu xatırlamaq lazımdır.

Uşaqlar tədris prosesində müstəqil tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmağa başlayır. Bu məqsədlə, tədris materialının problemli təqdimatı, evristik söhbət elementlərini təqdim edir, kollektiv və ya fərdi müstəqil axtarış, eksperimental fəaliyyət təşkil edirlər. Çox vaxt praktikada bir məktəbəqədər müəssisədəki bu cür dərslər inkişaf adlandırılır. Təəssüf ki, bu doğru deyil. Bu cür dərslər, mahiyyətinin şüurun kateqoriyalı quruluşunun inkişafı və uşağın öz təşəbbüsü ilə müstəqil axtarış fəaliyyəti qabiliyyəti, böyüklərdən gələn vəzifələri yenidən təyin etmək və yenidən təyin etmək bacarığı olan real inkişaf fəaliyyətlərinə bir yanaşmadır. Təhsil və inkişaf sinifləri tamamilə fərqli sxemlərə görə qurulur və müəllimlər bunu yaxşı bilməlidir. Aşağıda təlim (çox vaxt ənənəvi adlanır) və inkişaf sinifləri qurmaq üçün modellər təqdim edirik.

Təlim dərsi qurmaq üçün model

Təlim dərsi qurmaq üçün belə bir model müəllimə müxtəlif metodlardan və tədris texnologiyalarından istifadə etmək üçün kifayət qədər geniş bir sahə qoyur, çünki psixoloji fəaliyyət zənciri: "motivasiya - qavrayış - anlama" məhv edilmir və bir qayda olaraq təhsil məqsədi. halların böyük əksəriyyətində əldə edilə bilər.

İnkişaf fəaliyyət modeli

Bir qayda olaraq, bir dərsə hazırlaşan müəllim, müxtəlif çətinliklərdəki tapşırıqlardan istifadə etməyə imkan verən didaktik material seçir.

Şagird mərkəzli bir dərs üçün didaktik materialın seçilməsi müəllimdən materialla işləyərkən hər bir uşağın fərdi üstünlüklərini bilməsini tələb edir. Uşağın proqram tələbləri ilə eyni məzmunla işləməsinə imkan verən, lakin fərqli yollarla ötürməsinə imkan verən bir sıra didaktik kartlar olmalıdır: bir sözlə simvolik təyinat, rəsm, mövzu şəkli və s.

Əlbəttə ki, uşağa materialla işləyərkən fərdi seçicilik göstərmək imkanı verilməlidir. Didaktik materialın təsnifatı, dərs zamanı seçilməsi və istifadəsi müəllimin xüsusi hazırlığını və hər şeydən əvvəl uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətlərini bilmək, onları mənimsəmə prosesində məhsuldar şəkildə müəyyən etmək və istifadə etmək bacarığını tələb edir.

Dərsin ssenarisi və onun "istiqaməti" heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Dərsdə ünsiyyət elə qurulmalıdır ki, uşağın özü məzmun, növ və forma baxımından ən maraqlı işi seçə bilsin və bununla da özünü ən fəal şəkildə ifadə etsin. Bunun üçün tərbiyəçi sinifdəki bütün məlumat iş üsullarını (tənzimləmə, məlumatlandırıcı, öyrədici) - frontal və müstəqil və ya cütləşdirilmiş işin bütün formalarını fərdi olaraq təsnif etməlidir. Bunun üçün uşaqların yalnız bilişsel deyil, həm də emosional-iradi, motivasion-ehtiyac xüsusiyyətlərini və dərs zamanı təzahür imkanlarını nəzərə almaq lazımdır. Buna görə də, dərsə hazırlaşarkən, təhsil məqsədlərinə tabe olan bütün mümkün ünsiyyət növlərini, tərəfdaşlar arasında bilik sahəsindəki bütün əməkdaşlıq formalarını əvvəlcədən hazırlamaq lazımdır.

Çevik bir plan hazırlamaq daxildir:

- Dərsin müxtəlif mərhələlərindən asılı olaraq ümumi məqsədin və onun dəqiqləşdirilməsinin müəyyən edilməsi.

- Uşaqların idrakın məzmununa, növünə və formasına fərdi seçiciliyini ortaya qoymağa imkan verən bu cür didaktik materialın seçilməsi və təşkili.

- İşin müxtəlif formalarının planlaşdırılması (frontal, fərdi, müstəqil işlərin nisbəti).

- Tapşırıqların xarakterini nəzərə alaraq işin məhsuldarlığını qiymətləndirmək üçün meyarların seçilməsi (hərfi şəkildə təkrar danışmaq, öz sözlərinizlə təqdim etmək, yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi).

- Dərs zamanı ünsiyyətin xarakterini və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəni planlaşdırmaq:

a) dərsin məqsədləri nəzərə alınmaqla müxtəlif ünsiyyət formalarından istifadə (monoloq, dialoq, polioloq);

b) fərdi xüsusiyyətlərini və qruplararası qarşılıqlı əlaqə tələblərini nəzərə alaraq sinifdəki uşaqların qarşılıqlı təsirinin mahiyyətini tərtib etmək;

c) "uşaq - müəllim" və "uşaq - uşaqlar" dialoqunda dərsin bütün iştirakçılarının mövzu təcrübəsinin məzmunundan istifadə.

Dərsin effektivliyinin planlaşdırılmasına aşağıdakılar daxildir:

1) əldə edilmiş bilik və bacarıqların ümumiləşdirilməsi, onların mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsi;

2) qrup və fərdi işin nəticələrinin təhlili;

3) yalnız nəticəyə deyil, tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesinə diqqət.

Müəllim tədbirin keçirilməmişdən əvvəl planını düzgün tərtib edərsə, hər şeyi hazırlayarsa və təşkil edərsə, dərs uşaqların xeyrinə düzgün, tam olaraq keçiriləcək.

7. Qabaqcıl tədris təcrübəsinin təhlili

Qabaqcıl pedaqoji təcrübəni təhlil etmək üçün Udmurtiya Respublikasının Votkinsk şəhərindəki "Uşaqların İnkişaf Mərkəzi - 38 nömrəli uşaq bağçası" MDOU -nun böyük tərbiyəçisi Nadejda Afanasyevna Vinşnyakovanın "Uşaq bağçasında inteqrasiya olunmuş dərslər" mövzusunda təcrübəsindən istifadə etdik.

Müəllif, uşaqların meyl və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla şəxsiyyətin potensial inkişafına, şagird mərkəzli uşaqların təhsilinə və tərbiyəsinə yönəlmiş yeni təhsil modeli olan inteqrasiya olunmuş təhsil problemi üzərində bir təcrübə keçirmişdir.

Bu təcrübənin aparıldığı uşaq bağçası V. Loginova, T. Babaeva tərəfindən redaktə olunan "Uşaqlıq" proqramına uyğun olaraq işləyir. Müəllimlər bunu ilk növbədə uşağın hərtərəfli inkişafına yönəltdiyinə görə seçdilər, bu da proqramın müəllifləri tərəfindən fərdi qabiliyyətlərin, şəxsi keyfiyyətlərin, uşağın mövqeyini mənimsəmək qabiliyyətinin birliyi kimi başa düşülür. uşaq fəaliyyətində mövzu.

Tədris materialının məzmununun inteqrasiyası müəyyən bir mövzu ətrafında baş verir.

Müəllif qeyd edir ki, tematik prinsipə əsaslanan dərslər daha təsirli olur, çünki uşaqlarda bu siniflərdə həll olunan tapşırıqların məzmununa maraq artır; uşaqların xüsusi maraq dairəsi var - gələcəkdə müxtəlif təcrübə üçün əsas ola bilər.

Dərslərin mövzuları müxtəlifdir.

Tapşırıqların icrası problemli situasiyalar, eksperimental işlər, didaktik oyunlar və s. Vasitəsi ilə baş verir. Bağlayıcı keçid dərsdə nəzərdən keçirilən mövzu (şəkil) dir.

Dərslərin sayını hər bir müəllim özü müəyyən edirdi, aydın bir quruluşa malik deyil, lakin fərqli xüsusiyyətlərə malikdir.

Beləliklə, dərslərin bəziləri musiqi rəhbərləri ilə birlikdə keçirildi, bunlar "Sərgi", "Qış nağılı", "Bahar damlaları" kimi dərslərdir.

Müəllimlərlə sənət fəaliyyəti üzrə dərslərə rəsm, qrafika, məhsuldar fəaliyyət: rəsm, modelləşdirmə, tətbiq ilə tanışlıq üzrə tapşırıqlar daxil idi. "Avuç içində bir möcüzə" dərsində böcəklər haqqında biliklər ümumiləşdirildi və nəticədə uşaqlar bir kəpənək çəkdilər.

"Kosmosa uçuş" dərsində idrak və riyazi xarakterli tapşırıqlar həll edildi və müəllimlərlə birlikdə uşaqlar "Kosmos" kosmetik tətbiqini yerinə yetirdilər.

Beləliklə, "İnşaat firması" dərsində inşaat sahəsində çalışan insanlar, onlara kömək edən maşınlar haqqında biliklər birləşdirildi; Valideynlər övladlarına obyektiv qiymət verdilər. Dərs bu şəkildə quruldu - həm uşaqlara, həm də valideynlərə tapşırıqlar verildi, hər biri tamamlandı və sonra nəticələrindən danışıldı. Beləliklə, uşaqlar ev tikmə mərhələlərini düzgün ardıcıllıqla adlandırmalı və təşkil etməlidirlər və valideynlər "tikinti" sözünün açar söz olduğu krossvord tapmalı idilər.

Valideyn-uşaq birgə dərsləri müəllifi dərsdənkənar müxtəlif fəaliyyət növlərinə inteqrasiya olunmuş bir yanaşma ideyası ilə tanış etməyə vadar etdi və bu, müəllimlərin, uşaqların təşkil və apardıqları tematik həftələr şəklində ifadə edildi. və valideynlər iştirak etdilər. Beləliklə, bu həftələrdən biri "Masanın üstündəki çörəyə izzət" həftəsi oldu. Böyük qrupda çörək məhsulları, müxtəlif növ unlar, dənli bitkilərdən ibarət buketlər, peçenye və kek hazırlamaq üçün lazım olan bütün qabların sərgiləndiyi "Kulinariya" mərkəzi təchiz edilmişdir. Həftə ərzində çörək, "Taxıl vəziyyətində müəyyən bir səltənətdə", "Çörəyin süfrəyə necə gəldiyi haqqında", "Taxıldan çörəyə" mövzusunda dərslər keçirildi. Bu bir növ mövzuya dalmaq idi. Bu həftə çərçivəsində çörək haqqında kəlamlar və atalar sözləri üzrə mütəxəssislər üçün müsabiqələr və rəsm müsabiqəsi keçirildi. Analar çörəkçilik bacarıqlarını nümayiş etdirdilər.

Yetkinlərin və uşaqların birgə fəaliyyəti, ikincisində yetkinlik hissini, valideynlərinin qabiliyyətlərinin tanınmasını oyatdı.

Təcrübə mövzusunda iş MDOU -da üç il ərzində aparıldı.

Nadejda Afanasyevna Vişnyakovanın iş təcrübəsini öyrənərək aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik:

1. İnteqrasiya olunmuş təbiət sinifləri dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına kömək edir, çünki bir obyekt və ya fenomen bir neçə tərəfdən nəzərdən keçirilir: nəzəri, praktik, tətbiqi;

2. Bilişsel maraq uşaqlarda formalaşır və dərslər çox təsirli olur;

3. Bir fəaliyyət növündən digərinə keçid hər bir uşağın aktiv prosesə cəlb olunmasına imkan verir;

4. İnteqrasiya olunmuş siniflər uşaqları ümumi təəssüratlar, təcrübələrlə bir araya gətirir, kollektiv münasibətlərin formalaşmasına töhfə verir;

5. Bu cür dərslər bütün mütəxəssislərin daha sıx təmasda olmasına və valideynlərlə əməkdaşlığa kömək edir, nəticədə uşaq-böyüklər cəmiyyəti formalaşır;

6. İnteqrasiya, uşaqların sağlamlığının yaxşılaşmasına kömək edən fəaliyyətlərin sayını azaltmağa, oyun fəaliyyəti və gəzintilərə vaxt ayırmağa kömək edir.

8. Pedaqoji nəticələr

Uşaqlara tədrisin müntəzəmliyi məktəbəqədər müəssisələrdə tərbiyə və tərbiyə işlərinin kompleksini həll etmək üçün ən vacib prinsiplərdən biridir. Yalnız öyrənmə prosesinin düzgün planlaşdırılması ilə uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün bir proqram uğurla həyata keçirilə bilər.

Öyrənmə prosesini təşkil etməyin vacib bir prinsipi sistematiklikdir. Erkən uşaqlıq mərhələsində biliklərin mənimsənilməsi, eləcə də bacarıqların formalaşması sistemli şəkildə həyata keçirilməlidir.

Dərslər arasında böyük bir fasilənin arzuolunmaz olması səbəbindən əldə edilən bilikləri, müstəqil fəaliyyət bacarıqlarını və qismən digər siniflərdə obyektlərlə hərəkətləri mənimsəməyə yönəlmiş dərslərdə möhkəmləndirmək lazım gəlir.

Dərslərin təkrarlanması məsələsi xüsusi diqqət tələb edir: erkən uşaqlıq dövrü qeyri-adi dərəcədə sürətli inkişaf tempi ilə xarakterizə olunur və hər yaşın mikro dövrü fərqli şəkildə yanaşılmalıdır. Yenidən nəzərdən keçirmə seansı əsas sessiya ilə tam eyni olmamalıdır. Eyni vəzifələrin sadə bir şəkildə təkrarlanması, sinifdəki zehni fəaliyyətin mütərəqqi inkişafına deyil, mexaniki, situativ yaddaşa səbəb ola bilər.

Uşaqlarla fərdi iş planlaşdırarkən xüsusi nəzakət göstərilməlidir. Bu işin əlavə fəaliyyətlərə çevrilmədiyini xatırlamaq vacibdir. Müəllim uşağın didaktik materialla oynamaq istəyini yalnız maraqlandırmalı və oyatmalıdır. Əlavə fəaliyyətlər üçün uşağı onun üçün maraqlı olan şeylərdən qoparmaq mümkün deyil.

Keçirilən dərslərin təhlili xüsusi diqqət tələb edir. Meyar onların həyata keçirilməsinin müstəqillik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi ola bilər. Bəzi uşaqlar tapşırıqları tez, səhvsiz yerinə yetirirlər. Uşaqların əksəriyyəti fərdi tapşırıqları vaxtaşırı müəllimin köməyi ilə yerinə yetirirlər. Səhvlər edə bilər, ya təkbaşına düzəldə bilər, ya da müəllim “Sənə nə olub?” Və ya bir yetkinin birbaşa iştirakı ilə soruşanda. Eyni zamanda, uşaqlar çox fəaldırlar, tapşırıqları keyfiyyətcə mənimsəmələrinə imkan verən təkrar müqayisə, müqayisə aparırlar. Bəzi uşaqların element-element diktə şəklində daimi köməyə ehtiyacı var. Tapşırığı bu səviyyədə başa vuran məktəbəqədər uşaqlar üçün dərslərin materialı həddindən artıq qiymətləndirilir. Geridə qalmalarının səbəbini bilməlisiniz (uşaqlar xəstə ola bilər və ya bir az uşaq baxçasına gedə bilərlər). Tərbiyəçinin uşaqların sinifdən sınıfa keçməsini izləməsi vacibdir.

Belə ki, Təlimin təşkili forması olaraq bir dərs üçün bir sıra xüsusiyyətlər xarakterikdir:

1. Sinifdə uşaqlar təhsilin bu və ya digər hissəsində bacarıqlara yiyələnirlər.

2. Dərslər, bu yaş qrupundakı bütün uşaqlarla, uşaqların daimi tərkibi ilə keçirilir.

3. Dərslər dərsin vəzifələrini və məzmununu təyin edən, metod və üsulları seçən, uşaqların bilik, bacarıq və qabiliyyətlərinin inkişafında idrak fəaliyyətini təşkil edən və ona rəhbərlik edən bir yetkinin rəhbərliyi altında təşkil edilir və aparılır.

Bir uşaq bağçasının tərbiyə işləri sistemində siniflər xüsusi yer tutur. Dərslərə uşaqların həyat tərzində ciddi şəkildə müəyyən olunmuş vaxt verilir.

Bir qayda olaraq, bu, uşaqların zehni və fiziki performansının ən yüksək olduğu səhər saatlarıdır.

Dərsləri birləşdirərkən çətinlik dərəcəsi və hər birində uşaqların fəaliyyətinin xarakteri nəzərə alınır.

Biblioqrafiya

1. Adji A.V. Orta qrupdakı inteqrasiya olunmuş dərslərin xülasəsi. Voronej: TC "Müəllim", 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Uşaq bağçasının böyük qrupunda təhsil və təlim: Proqram və təlimatlar. Moskva: Mosaika-Sintez, 2006

3. Aydasheva G.A., Pichugina N.O. Məktəbəqədər pedaqogika. M: Feniks, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Məktəbəqədər pedaqogika. Moskva: Akademiya, 1997

5. Bondarenko T.M. Uşaq bağçalarının ikinci kiçik qrupunda kompleks dərslər. M.: Uçitel, 2007

6. Veraksa N.Ye., Veraksa A.N. Məktəbəqədər Uşaqlıqda Uşaq İnkişafı: Məktəbəqədər Müəllimlər üçün Bələdçi. Moskva: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna NS Uşaq bağçasında fəaliyyətlər: Uzunmüddətli planlaşdırma: İkinci kiçik və orta qruplar. M.: Skriptoriy, 2007

8. Məktəbəqədər pedaqogika / Redaktor V.I. Yadeşko və F.A. Sokhina. M.: Təhsil, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Məktəbəqədər pedaqogika. Moskva: Akademiya, 2007

10. Kolesnikova L. Yorğunluq olmadan tədris. // Məktəbəqədər təhsil. -2008 - No 5–56–60 s.

11. L. Pavlova. Erkən yaş: intellektual inkişafda oyun fəaliyyətlərinin əhəmiyyəti. // Məktəbəqədər təhsil. - 2002 - No 4–87-90 s.

13. Uşaq bağçasında təhsil və tərbiyə proqramı. / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Damğa. Moskva: Mozaika - Sintez, 2007

14. Usova A.P., Uşaq bağçasında tədris, Moskva: Maarifləndirmə, 1970