Dünən 4 yaşlı qızım Vita bir çox rəngli fiqurlardan parlaq bir şəkil çəkdi və bunun "Xoşbəxtlik Labirintinin" adlandığını söylədi. Uşaqlıqdan biz bu labirintdə gəzirik və bu yolda əsas köməkçilərdən biri emosional zəka ola bilər.
EQ müsbət düşüncənin, uğurlu həyatın və şəxsi xoşbəxtliyin əsasıdır. Buna görə də onu inkişaf etdirmək çox vacibdir. Duyğuları anlamaq, başqalarının hisslərini, niyyətlərini və motivasiyalarını tanımaq bacarığı daha çox imkanlar açır, çətin vəziyyətdə təslim olmağa imkan vermir.
Yalnız gördükləriniz idarə oluna bilər. İnkişaf etmiş bir EQ təkcə öz təcrübənizi deyil, həm də başqalarının hisslərini idarə etməyə imkan verir.
Uşaqlar dünyaya emosiyaların obyektivindən baxırlar. EQ inkişaf etməmiş uşaq üçün uğursuzluq şəxsi faciəyə çevrilir və özündən şübhələnməyə səbəb olur. Emosional cəhətdən sabit bir uşaq mehribanlıq və həssaslıq, özünə inam və sakitlik, məqsədyönlülük və nəticələrə diqqət yetirmə ilə fərqlənir. O, uğurlu diplomat və ya iş adamı, sevən həyat yoldaşı və xoşbəxt valideyn ola bilər.
Qadınlar kişilərə nisbətən emosiyaları daha çox idarə edir. Erkən uşaqlıqdan bir qız mərhəmət, həssaslıq və anlayışı öyrənir. Hər bir kukla oyunu özünüzü həyat yoldaşı, qızı və ana kimi təsəvvür etməyə imkan verir.
Uşaqlara nə öyrətdiyimiz deyil, hansı nümunə göstərdiyimiz önəmlidir. Ən mühüm nümunə isə xoşbəxt olmaq bacarığıdır.
Təsəvvürünüzdə öz xoşbəxtlik qutusunu yaratmaq faydalıdır. Xoşbəxtliklə vizual, aural, dad, qoxu və toxunma ilə əlaqələndirdiyiniz hər şeyi ona "əlavə edin". Və sonra uşağınızla eyni qutu yaradın, onunla onun duyğularını ətraflı müzakirə edin. Misal:
Bu, təkcə öz hisslərinizi anlamağa kömək etməyəcək, həm də başqalarının sizi daha yaxşı başa düşməsinə imkan verəcəkdir. Partnyorla, həmkarlarla və xüsusən uşaqla belə ünsiyyət ailədə və işdə qarşılıqlı anlaşmanın əsasına çevriləcəkdir. Bunu etmək üçün nitqinizə formula daxil edin: "Mən hiss edirəm ... çünki ..., və mən istərdim ...".
Uşaqla ünsiyyət nümunəsindən istifadə edərək, bu düstur belə səslənə bilər: “Boyalarla su tökdüyünüz üçün üzülürəm. Kaş ki, daha diqqətli olasan. İndi gəlin birlikdə olaq”.
Oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, hər axşam uşağın özü bu günün emosiyasını seçir. "Bu gün mən sevinc hiss etdim (kədər, maraq, qəzəb...) zaman..." Bunu etmək üçün, uşağın öz təcrübələrini göstərmək üçün seçəcəyi sevimli personajın bütün duyğularını çap edin. Bu oyun insanın öz hisslərini dərk etməyi və qəbul etməyi öyrədir.
Yalnız “mən və görməli yerlər” üslubunda şəkil çəkmək maraqlı deyil. Emosional fotolar çəkməyə çalışın: “Ah! Bu xurma ağacı nəhəng bir kaktus kimidir - sınamalısan”, “Qüllə yıxılmır?!”, “Zhuuuuk!”.
İnanın, belə fotoşəkillərə bütün ailə ilə baxmaq çox xoşdur. Həm də səyahət haqqında hekayələr danışa bilərlər. Bir neçə fotoşəkili çap edin, qarışdırın və səyahətinizin yeni hekayəsini yaradın.
Siz öz emosiya qalereyanızı yarada bilərsiniz, burada hər bir şəkil uşağın seçdiyi rənglər və kompozisiya ilə ifadə olunan emosiyadır. Eyni zamanda çəkmək və sevinc, kədər, qəzəbi necə əldə etdiyinizi müqayisə etmək əladır.
Uşağı yalnız duyğularla tanış etmək deyil, həm də müəyyən bir vəziyyətdə bir insanın hansı hissləri hiss etdiyini göstərən unikal oyun. Oyunun mahiyyəti: hər kəs 8 kart dəsti alır: sevinc, qorxu, maraq, ilham, şübhə, sürpriz, etibar, qəzəb. Siyahı əlavə edilə bilər.
Təxmin edən oyunçu bir söz-konsept-situasiya ilə gəlir və bunun üçün uyğun bir duyğu seçərək kartı qapalı bir dairəyə qoyur. Qalan oyunçular təxmin etməlidirlər: oyunçu vəziyyətlə bağlı hansı hissləri hiss edir.
Məsələn, bir ana "1 sentyabr" konsepsiyası üçün "sevinc" kartı seçə bilər, qızı isə "qorxu" seçə bilər. Uşaqların duyğuları haqqında danışmaq çətindir. Və oyunda onları ortaya qoyurlar.
Kitab oxumağı və yaxşı musiqini unutma. Bunlar özünüzü, başqalarını və bütün dünyanı tanımaq üçün sonsuz resurslardır.
480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, göndərmə 10 dəqiqə Gündə 24 saat, həftənin yeddi günü və bayramlar
Davydova Yuliya Viktorovna Emosional intellekt: yeniyetməlikdə təzahürün əsas xüsusiyyətləri, strukturu və xüsusiyyətləri: dissertasiya ... Psixologiya elmləri namizədi: 19.00.01 / Yulia Viktorovna Davydova; [Müdafiə yeri: Ros. Xalqlar Dostluğu Universiteti].- Moskva, 2011.- 204 s.: ill. RSL OD, 61 11-19/193
Giriş
Fəsil 1. Yeniyetmələrin emosional intellektinin öyrənilməsinin nəzəri və metodoloji aspektləri 14
1.1. Şəxsiyyətin intellektual və emosional-iradi sferalarının strukturunda emosional intellekt 14
1.2. Xarici və yerli alimlərin emosional zəkanın mahiyyətini, strukturunu və ölçülmə üsullarını anlamaq üçün yanaşmaları 20
1.3. İnsanın mücərrəd, praktiki, sosial və emosional intellekti: sosial və emosional intellekt baxımından ümumi və xüsusi 41
1.4. Emosional intellekt sahəsində gender və gender fərqlərinin öyrənilməsi aspektləri 64
1.5. Yeniyetmələrin intellektual, emosional və motivasiya sahəsinin xüsusiyyətləri: müxtəlif sosial qruplar üçün ümumi və xüsusi 71
Fəsil 2 Yeniyetmələrin Emosional İntellektinin Empirik Tədqiqatları 98
2.1. Proqram, tədqiqat metodları, nümunənin xüsusiyyətləri 98
2.2. Nəticələrin işlənməsi və təhlili 106
2.3. Yeniyetmələrin emosional intellektinin xüsusiyyətlərinin müzakirəsi 122
Nəticə 139
Ədəbiyyat 143
Tətbiqlər 158
İşə giriş
Tədqiqatın aktuallığı. Emosional intellekt fenomeni bütün dünyada getdikcə artan tədqiqatçılar tərəfindən tanınır. Emosional intellektin komponentlərinin fərdin şəxsi və peşəkar inkişafına töhfə verən, həyatda uğuruna təsir edən amillər kimi inkişafının vacibliyi və zəruriliyi də danılmazdır. 20-ci əsrin əvvəllərində məşhur olan intellektual testlər indi müəyyən bir işə abituriyentləri və ya müvafiq ixtisas siniflərində məktəbliləri seçmək üçün getdikcə daha az istifadə olunur, baxmayaraq ki, onlar əvvəlcə məhz bu məqsədlə yaradılmışdır. Şəxsin uğurunu qiymətləndirmək üçün yeni yanaşmaya ehtiyac var idi. Praktiki sorğunun cavabı xarici və yerli psixologiya çərçivəsində fəal şəkildə inkişaf edən emosional intellekt konsepsiyası oldu.
Əvvəllər insan həyatının intellektual tərəfi şəxsiyyətin emosional komponentinə qarşı idi. İndi məlumdur ki, emosiya xüsusi bir bilik növü kimi insana ətraf mühit şəraitinə uğurla uyğunlaşmağa imkan verə bilər və kateqoriya ilə əlaqələndirilir. kəşfiyyat. Hisslər və intellekt praktiki oriyentasiyada birləşməyi bacarır. Bu inteqrasiya fərdin ahəngdar inkişafı üçün lazımdır.
Emosional intellekt problemi xarici psixologiya çərçivəsində böyük inkişaf etmişdir. C. Mayer, P. Salovey, D. Karuzonun emosional-intellektual qabiliyyətlər nəzəriyyəsi, D. Qolemanın emosional səriştə nəzəriyyəsi, R. Bar-Onun qeyri-koqnitiv emosional intellekt nəzəriyyəsi bir çox nəzəri məsələlərə maraqlı həllər təqdim edir. və emosional intellektin praktiki problemləri. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaya, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya və digər elm adamları yerli psixologiya çərçivəsində problem üzərində işləyirlər.
Tədqiqat problemi yeniyetməlik dövründə emosional intellektin strukturu, eləcə də onun xüsusiyyətlərinin təzahüründə sosial amillərin rolu haqqında kifayət qədər məlumatın olmaması ilə əlaqədardır. Hazırda əsərlərin əksəriyyəti artıq formalaşmış, yetkin şəxsiyyətin və ya yeniyetməlik şəxsiyyətinin emosional intellektinin öyrənilməsinə həsr olunub. Bununla belə, yeniyetməlik dövründə fərdin intellektual, emosional və motivasiya sferalarında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir ki, bu da adekvat psixoloji dəstək, korreksiya və məqsədyönlü inkişaf tələb edir.
Tədqiqatın məqsədi- yeniyetməlik dövründə emosional intellektin mahiyyətini, onun əlamətlərini, funksiyalarını və təzahür xüsusiyyətlərini xarici (sosial mühit) və daxili (cins-rol və yaş xüsusiyyətləri) nəzərə almaqla açmaq.
Tədqiqat obyekti- emosional intellekt şəxsiyyətin intellektual və emosional-iradi sferalarının strukturunda ayrılmaz kateqoriya kimi.
Tədqiqat mövzusu- yeniyetməlik dövründə emosional intellektin təzahürünün strukturu, əsas xüsusiyyətləri, funksiyaları və xüsusiyyətləri.
Tədqiqat fərziyyələri fərziyyələrə əsaslanır:
emosional intellekt şəxsiyyət strukturunda ayrılmaz bir kateqoriya kimi yeniyetməlik dövründə formalaşır;
yeniyetməlik dövründə emosional intellektin təzahürünün özəlliyi onun strukturunun sabitliyi və heterojenliyində, həm ümumi göstəricidə, həm də emosional intellektin əlamətlərində cinsi-rol fərqlərinin mövcudluğunda ifadə olunur;
gənc bir yeniyetmənin sosial və emosional intellektində ümumi və xüsusi var;
müxtəlif sosial qruplara aid olan yeniyetmələr emosional intellektin fərdi əlamətlərinin inkişaf xüsusiyyətlərini nümayiş etdirirlər.
Qarşıya qoyulan məqsəd və irəli sürülən fərziyyələr aşağıdakıların həlli zərurətini əvvəlcədən müəyyən etmişdir tapşırıqlar:
Alimlərin kateqoriyaya yanaşmalarında ümumi və xüsusi olanı müəyyən edin emosional intellekt yerli və xarici psixologiyada: fərdin emosional intellektini, onun əsas xüsusiyyətlərini, funksiyalarını nəzərdən keçirin.
Yeniyetməlik dövründə emosional intellektin strukturunu, onun təzahür və inkişaf xüsusiyyətlərini, cinsi-rol və yaş faktorlarını nəzərə alaraq uzununa tədqiqat əsasında öyrənmək.
Emosional zəkanın mücərrəd, praktik və sosial intellektlə əlaqəsini üzə çıxarmaq; gənc bir yeniyetmənin sosial və emosional intellektindəki ümumi və spesifikliyi empirik şəkildə əsaslandırın.
Yeniyetmənin sosial qrupa daxil olması amilinin yeniyetməlik dövründə emosional intellektin xüsusiyyətlərinin və onun əlamətlərinin təzahüründə rolunu öyrənmək.
Dissertasiyanın nəzəri və metodoloji əsasları. Bu işdə kateqoriyanı öyrənməyə imkan verən elmi prinsiplər tətbiq edilmişdir emosional intellekt. Ardıcıllıq prinsipi insanın şəxsiyyətinin intellektual-emosional sferasının strukturunda emosional zəkanın nəzərdən keçirilməsinə və intellekt və duyğular arasındakı əlaqəni görməyə imkan verdi. İnkişaf prinsipi yeniyetməlik dövründə emosional zəkanın inkişaf dinamikasını və onun xüsusiyyətlərini öyrənməyə imkan verdi. Determinizm prinsipi emosional zəkanın inkişaf prosesini nəzərdən keçirməyə və onun fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün praktiki tövsiyələr verməyə imkan verdi.
Tədqiqatın nəzəri əsasını xarici psixologiyanın emosional zəka haqqında müddəaları (emosional intellekt nəzəriyyəsi) təşkil edirdi.
J. Mayer, P. Salovey, D. Karuzonun intellektual qabiliyyətləri; D. Qolemanın emosional səriştə nəzəriyyəsi; emosional intellektin qeyri-idraki nəzəriyyəsi R. Bar-On); praktik və sosial intellekt haqqında fikirlər (R.J. Sternberg, J.B. Forsythe, J. Headland, J. Gilford); yerli alimlərin emosional intellekt kateqoriyasına yanaşmaları (G.G.Garskova, I.N.Andreeva, D.V.Lyusin və M.İ.Manoilovanın emosional intellektin iki komponentli nəzəriyyəsi); inkişaf psixologiyası və yeniyetmə psixologiyasının əsas müddəaları (L.S.Vygotsky, L.I. Bozhovich, J. Piaget, Yu.A. Kleiberg, A.I. Zaxarov, S.A. Kulakov).
Tədqiqat üsulları. Tədqiqat metodlarının kompleksi qarşıya qoyulan vəzifələrin çoxşaxəli xarakteri ilə müəyyən edilir. Həm ümumi elmi, həm də psixoloji üsullardan istifadə edilmişdir:
nəzəri tədqiqat metodları: tədqiqat problemi üzrə ilkin mənbələrin təhlili; müxtəlif tədqiqatçıların, müxtəlif elmi məktəblərin nümayəndələrinin mövqelərinin müqayisəsi, mücərrədləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi, analogiya və təsnifatı; elmi məlumatların ümumiləşdirilməsi və şərhi;
empirik tədqiqat metodları: sorğu, sınaq. Emosional intellektin diaqnostikasını aparmaq üçün M.A. Manoilova və N. Hall, sosial intellektin diaqnostikası məqsədi ilə J. Gilfordun texnikasından istifadə edilmişdir;
verilənlərin emalının riyazi üsulları: Windows 7.0 paketləri üçün Statistica proqramından istifadə etməklə statistik üsullar (Tələbənin t-testi, Kruskal-Vallis testi, Wilcoxon testi, Mann-Whitney testi, korrelyasiya təhlili, faktor analizi). və Statqrafika.
Ərizəçinin şəxsən əldə etdiyi əsas elmi nəticələr və onların elmi yeniliyi aşağıdakılardır:
müəyyən edilmişdir ki, emosional intellekt şəxsiyyətin intellektual və emosional-iradi sferalarının strukturunda sabit inteqral kateqoriyadır, onun əsas funksiyaları şəxsiyyətdaxili və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı fəaliyyətin və proseslərinin uğurunu təmin etməkdir. Emosional zəkanın əsas xüsusiyyətləri bunlardır: öz hisslərini dərk etmək, emosional dərk etmək; öz hisslərinə nəzarət, empatiya, özünü motivasiya və emosiyaların və digər insanların hisslərinin tanınması, bu da öz növbəsində iki amil təşkil edir: xarici - "emosiyaların dərk edilməsi" və daxili - "emosional özünütənzimləmə";
emosional intellektdə cinsi-rol fərqləri və onun yeniyetməlikdə əlamətləri aşkar edilmiş və cins nəzərə alınmaqla onun inkişaf xüsusiyyətləri aşkar edilmişdir: emosional intellektin əlamətlərinə görə qızlarda emosional zəkanın daha yüksək inkişaf səviyyəsi aşkar edilmişdir. "duyğuların anlaşılması" amilini yükləyin (emosional şüur, empatiya və digər insanların duyğularının tanınması), qızlar oğlanlardan daha yüksəkdir;
erkən yeniyetməlik dövründə emosional və sosial zəkada ümumi və xüsusi aşkar edilmişdir; müəyyən edilmişdir ki, bu yaş dövründə bunlar bəzi xüsusiyyətləri bir-biri ilə əlaqəli olan iki intellekt formasıdır (özünü motivasiya ilə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə arasında birbaşa əlaqə; empatiya ilə qeyri-şifahi davranışın başa düşülməsi və şərh edilməsi arasında birbaşa əlaqə; emosiyaların tanınması və ünsiyyət iştirakçılarının hisslərini, düşüncələrini, niyyətlərini başa düşmək ); birləşdirici kateqoriyalar “ünsiyyət”, “idrak” (anlama) və “fəaliyyət”dir;
müəyyən edilmişdir ki, emosional intellektin bir sıra əlamətlərində fərqlər olduqda, öyrənilən sosial qrupların yeniyetmələrində emosional intellektin ümumi inkişaf səviyyəsi oxşardır.
Nəzəri əhəmiyyəti iş budur:
onda aparılan emosional intellektin hərtərəfli tədqiqi onun yeniyetməlik dövründə sabit qalan heterojen strukturunu sübut edir;
emosional zəka sahəsində həm emosional intellektin ümumi göstəricisində, həm də emosional şüur, empatiya və digər insanların emosiyalarının tanınması kimi xüsusiyyətlərin şiddətində özünü göstərən gender-rol fərqlərinin mövcudluğunu nəzəri cəhətdən əsaslandıran və empirik şəkildə təsdiqlədi; “duyğuları anlamaq” amilini təşkil edən;
erkən yeniyetməlik dövründə emosional və sosial intellektdə həm ümumi, həm də xüsusi aşkar;
yeniyetmələrin emosional intellektinin xüsusiyyətlərinin təzahüründə yeniyetmənin sosial qrupa daxil olması amilinin rolu öyrənilmişdir.
Əsərdə aparılan yeniyetmələrin emosional intellektinin sistemli şəkildə öyrənilməsi ümumi, diferensial, sosial, yaş, pedaqoji, gender və şəxsiyyət psixologiyasına müəyyən töhfələr verir.
Tədqiqatın praktiki dəyərişey budur:
yeniyetməlik dövründə emosional intellektin məqsədyönlü inkişafının zəruriliyini əsaslandırır;
müəyyən nəzəri mövqelərdən və empirik nəticələrdən müəllif tərəfindən Beynəlxalq Müstəqil Ekologiya və Politologiya Universitetində və Rusiya Xalqlar Dostluğu Universitetində oxuduğu inkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası, psixoterapiyanın müasir problemləri, psixoloji konsultasiya üzrə mühazirələrdə və xüsusi kurslarda istifadə olunur;
Tədqiqatın nəticələri inkişaf qüsurları olan uşaq və yeniyetmələrlə (autizm və avtomatik davranış, hiperaktivlik, nağıl terapiyası,
əqli gerilik, psixo-nitq inkişafı geriliyi), şəxsiyyətin intellektual və emosional-iradi sferalarını düzəltmək və inkişaf etdirmək üçün "Bitsa" CSC-də övladlığa götürülmüş sosial cəhətdən əlverişsiz ailələrdən olan uşaqlar.
Tədqiqat mərhələlərlə aparılıb.
Birinci mərhələdə(2004 - 2005) tədqiqat problemi ilə bağlı elmi ədəbiyyat öyrənilmiş, məqsəd əsaslandırılmış, vəzifələr müəyyənləşdirilmiş, tədqiqat fərziyyələri hazırlanmış, məqsəd və vəzifələrə adekvat olan tədqiqat metod və üsulları seçilmişdir.
İkinci mərhələdə(2005 - 2006) yeniyetmələrin emosional intellektinin uzunlamasına tədqiqatının nəticələrini yekunlaşdırdı.
Üçüncü mərhələdə(2008 - 2009) kiçik yeniyetməlik məktəblisinin sosial və emosional intellektində ümumi və spesifik xüsusiyyətlərini ortaya qoydu.
Dördüncü mərhələdə(2008 - 2010) müxtəlif sosial qrupların yeniyetmələrində emosional intellektin xüsusiyyətlərini və onun əsas xüsusiyyətlərini öyrənmiş, tədqiqatın bütün mərhələlərinin nəticələrini ümumiləşdirmiş, nəticələr tərtib etmiş və dissertasiya işini tərtib etmişdir.
Müdafiə üçün müddəalar:
Yeniyetməlik dövründə emosional intellekt sabit heterojen bir kateqoriyadır, funksiyaları fəaliyyətin uğurunu təmin etmək, şəxsiyyətdaxili və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə proseslərini optimallaşdırmaq və uyğunlaşdırmaqdır. Emosional intellektin inkişafı və onun əsas xüsusiyyətləri kəmiyyət xarakteri daşıyır: yaşlı yeniyetməlik dövründə daha çox uşaq digər insanların duyğularını tanımaq və empatiya göstərmək qabiliyyətini nümayiş etdirir. Faktor təhlili onun strukturunda iki amili ayırmağa imkan verdi: xarici - "duyğuların dərk edilməsi" və daxili - "emosional özünütənzimləmə".
Yeniyetməlik dövründə emosional intellektdə cinsiyyət-rol fərqləri var. Ümumi emosional intellekt balı qızlarda daha yüksəkdir və bu fərq yeniyetməlik dövründə də davam edir. Qızlarda emosional intellektin inkişafının daha yüksək səviyyəsi onunla bağlıdır ki, “duyğuların dərk edilməsi” amilini yükləyən emosional intellekt əlamətləri (emosional şüur, empatiya və başqalarının emosiyalarının tanınması) oğlanlara nisbətən qızlarda daha yüksəkdir.
Erkən yeniyetməlik dövründə emosional və sosial intellekt bir sıra ümumi xüsusiyyətləri paylaşan praktik zəka formalarıdır. Beləliklə, özünü motivasiya ilə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə arasında birbaşa əlaqə qurulmuşdur; empatiya ilə qeyri-şifahi davranışın başa düşülməsi və təfsiri arasında birbaşa əlaqə; emosiyaların tanınması ilə ünsiyyət iştirakçılarının hisslərinin, düşüncələrinin, niyyətlərinin başa düşülməsi arasında birbaşa əlaqə.
Pravoslav gimnaziyasının yeniyetmələri, pravoslav gimnaziyasının yeniyetmələri kimi sosial qruplardan olan yeniyetmələrin emosional intellektinin ümumi səviyyəsi
Moskva orta məktəbi, deviant yeniyetmələr, yeniyetmə futbol klubu idmançıları və sosial cəhətdən əlverişsiz ailələrdən olan yeniyetmələr, bəzi emosional zəka əlamətlərində fərqliliklərə baxmayaraq, oxşardır. Pravoslav gimnaziyasının yeniyetmələri emosional şüurun inkişafının aşağı səviyyəsini göstərdilər; sosial cəhətdən əlverişsiz ailələrdən olan yeniyetmələr emosiyaların idarə olunmasında aşağı nəticələrə malikdirlər, deviant yeniyetmələr isə ən yüksək nəticələrə malikdirlər; futbol klubundan deviant yeniyetmələr və yeniyetmələr özünü motivasiyanın inkişafı baxımından ən yüksək nəticə göstərmişlər.
Tədqiqatın empirik bazası. Tədqiqat Moskva şəhərinin orta məktəblərinin bazasında aparılıb. Ümumilikdə, tədqiqatın müxtəlif mərhələlərində 11-15 yaşlı 249 yeniyetmə iştirak edib ki, onlardan 128-i oğlan, 74-ü qızdır. 3 illik uzunmüddətli təhsildə 32 nəfər, onlardan 14-ü oğlan və 18-i qız, “1272 nömrəli Təhsil Mərkəzi” Dövlət Təhsil Müəssisəsinin tələbələri iştirak edib. Fənlərin müşahidəsi 6-cı sinifdən 8-ci sinifə qədər aparılmışdır. Tədqiqat zamanı subyektlərin yaşı 11-14 yaş idi. Seçim metodu - təsadüfi olmayan məqsədli seçim. Müxtəlif sosial qruplardan olan yeniyetmələrin emosional intellektinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsində ümumi təhsil fənləri ilə yanaşı, pravoslav təhsilinin proqrama ahəngdar şəkildə inteqrasiya olunduğu "Svet" gimnaziyasının yeniyetmələri iştirak etdilər (6-cı siniflərdən 38 nəfər). 8, o cümlədən 15 oğlan və 23 qız), 683 nömrəli orta məktəbin 6 -8 sinif şagirdləri (60 nəfər, o cümlədən 30 oğlan və 30 qız), deviant davranışı olan uşaq və yeniyetmələr üçün 8 nömrəli Moskva xüsusi məktəbinin şagirdləri ( 12 nəfər, onlardan 9-u oğlan, 3-ü qız), GOU-nun 33 nömrəli bədən tərbiyəsi fənnini dərindən öyrənən internat məktəbinin 6-cı sinif şagirdləri (60 oğlan, onlardan 30-u sosial cəhətdən təminatlı ailələrin uşaqları, 30-u sosial müdafiə qrupunun üzvüdür) Burevestnik idman klubu). Tədqiqatın bu mərhələsində subyektlərin sayı 170 nəfər idi. Kiçik yeniyetmələrin sosial və emosional intellekt baxımından ümumi və xüsusi tədqiqində Moskvanın 1997 və 1716 nömrəli ümumtəhsil məktəblərinin 6-cı sinfinin yeniyetmələri (47 nəfər: onlardan 25-i oğlan, 22-si qız idi) iştirak etmişlər. , tədqiqat zamanı subyektlərin yaşı 12-13 yaş idi).
Tədqiqatın əsas müddəalarının, nəticələrinin və nəticələrinin obyektivliyi və etibarlılığı metodoloji, məntiqi-elmi prinsiplərin həyata keçirilməsi və nəzəri və empirik tədqiqatların standartlarına uyğunluğu ilə təmin edilir; yaşa və sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərə görə seçilmiş və bərabərləşdirilmiş nümunələrin reprezentativliyi. İşdə tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinə adekvat olan üsullardan, statistik məlumatların işlənməsinin konkret üsul və üsullarından istifadə edilmişdir.
Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi. Tədqiqatın əsas müddəaları və nəticələri Rusiya Xalqlar Dostluğu Universitetinin Filologiya fakültəsinin psixologiya və pedaqogika kafedrasının iclaslarında və aşağıdakı elmi konfranslarda müzakirə edilmişdir:
Tələbələrin, aspirantların və gənc alimlərin universitetlərarası psixoloji oxunuşları (Moskva, PFUR, 2004, 2005, 2007, 2009, 2010)
Tədqiqatın nəticələri Beynəlxalq Müstəqil Ekologiya və Politologiya Universitetində və Rusiya Xalqlar Dostluğu Universitetində tədris olunan inkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası, psixoterapiyanın müasir problemləri, psixoloji konsultasiya kurslarının tədris-metodiki proqramlarında həyata keçirilir.
Tədqiqatın nəticələri inkişaf qüsurları olan (autizm və autizmə bənzər davranış, hiperaktivlik, əqli gerilik, ləngimə psixo-nitq inkişafı) uşaq və yeniyetmələrlə oyun terapiyası və nağıl terapiyası elementləri ilə hipoterapiya metodu üzərində işdə istifadə olunur. , fərdin intellektual və emosional-iradi sferalarını düzəltmək və inkişaf etdirmək məqsədi ilə "Bitza » CSC-də övladlığa götürülmüş sosial cəhətdən imkansız ailələrin uşaqları.
Dissertasiyanın strukturu və əhatə dairəsi.Əsər giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı (148 ad) və 6 əlavədən ibarətdir. İş rəqəmlər və cədvəllərlə təsvir edilmişdir. Əlavələrdə tədqiqatın empirik hissəsində istifadə olunan materiallar, eləcə də tədqiqat işinin bəzi nəticələrini təfərrüatlandıran statistik emal məlumatları təqdim olunur. Dissertasiyanın həcmi 157 səhifədir.
Alimlərin zəka kateqoriyasına marağı çoxdan yaranıb. İntellektin nə olduğunu, onun təbiəti və strukturunun nə olduğunu başa düşmək üçün bir çox yanaşma var. İlk kəşfiyyat testlərini hazırlayan elm adamları bu xüsusiyyəti geniş şəkildə nəzərdən keçirdilər. Onların fikrincə, zəka sahibi insan “düzgün mühakimə edən, anlayan və əks etdirən” və “sağlam düşüncəsi” və “təşəbbüsü” sayəsində “həyat şəraitinə uyğunlaşa bilən” insandır.
Yetkinlər üçün ilk intellekt şkalasını - “Wechsler-Bellevue Intelligence Scale”i yaradan D.Veksler də eyni mahiyyətdə düşünmüş və Vekslerin fikrincə “zəka ağılla hərəkət etmək, rasional düşünmək və həyat şəraitinin öhdəsindən yaxşı gəlmək üçün qlobal qabiliyyətdir. ".
Hal-hazırda psixoloqların əksəriyyəti fərdin ətraf mühitə uyğunlaşma qabiliyyəti kimi qəbul edilən zəkanın dərk edilməsinə bu yanaşma ilə dəqiq razılaşır.
Bu tərif olduqca genişdir, lakin təəccüblü olaraq qalır ki, eyni elm adamları daha sonra kəşfiyyat testlərini hazırlayarkən bu konsepsiyanı müəyyən vəzifələri yerinə yetirmək sürətinə qədər azaldıblar. Tapşırıqların özləri də müxtəlif müəlliflər üçün fərqli idi, çünki hər bir tədqiqatçının bu şəxsiyyət xüsusiyyətini necə təmsil etməsindən çox asılı idi.
Kəşfiyyatın strukturunun bir çox konsepsiyası işlənib hazırlanmışdır, məsələn, C.E. Spearman, JI.JT. Thurstone və ya J.P.-nin kub modeli. Guilford, yanaşma nə olursa olsun, bütün elm adamları zəkanın homojen və vahid bir şey olmadığı qənaətinə gəldilər.
Ancaq bəzi müəlliflər başqa yolla getdilər. Məsələn, Tomson müəyyən vəzifələrin həllinə səbəb olan amillərin və ya qabiliyyətlərin təhlili üzərində dayanmadı. O, problemlərin özünü və onların həlli üçün zəruri olan amilləri öyrənməyə başladı. O, belə qənaətə gəlib ki, belə amillər adətən spesifik olur, onların inkişafı fərdi xarakter daşıyır, onlara insanın topladığı təcrübə və təfəkkür və fəaliyyət xüsusiyyətləri güclü təsir göstərir ki, bu da öz növbəsində anadangəlmə əldə oluna bilər. Bu onu göstərir ki, bu cür müxtəlif və fərdi qabiliyyətləri ölçmək və ya müqayisə etmək çətin, hətta qeyri-mümkündür.
İlk baxışdan Tomsonun müəyyən etdiyi istiqamətin dalana dirəndiyi görünür. Bununla belə, tapşırıq oriyentasiyası tədqiqatçılar üçün yeni imkanlar açdı. Tapşırıqların spesifikasına əsaslanaraq, zəkanın praktiki və mücərrəd bölünməsi mümkün oldu.
Mücərrəd zəkanın köməyi ilə biz idrak qabiliyyətlərinin səviyyəsinə aid edilə bilən sözlər və anlayışlarla işləyirik. Praktiki intellekt gündəlik problemləri həll etməyə və müxtəlif obyektlərlə münasibətləri idarə etməyə kömək edir ki, bu da müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlardan istifadə etməyə imkan verən assosiativ qabiliyyətlər səviyyəsinə aid edilə bilər. Jensenin fikrincə, zəkanın iki səviyyəsi arasındakı nisbət irsi faktorlarla müəyyən edilir.
Robert Sternberq son əsərlərindən birində uğurlu intellekt nədir və onun tərifi nədir sualına cavab verərək yazır ki, “zəka insanın həyatda öz fərdi standartları nöqteyi-nəzərindən uğur əldə etmək qabiliyyəti baxımından müəyyən edilir. onun sosial-mədəni konteksti". Eyni yerdə o, qeyd edir ki, zəka mücərrəd əksəriyyət üçün bəzi standartlaşdırılmış, süni şəkildə yaradılmış məqsədlər toplusundan daha çox şəxsi məqsədlərlə bağlıdır. Başqa sözlə, o, uğur əldə etməkdə insanın özünün rolunu vurğulayır.
Aydındır ki, gündəlik həyatda biz zəkanın iki səviyyəsi arasındakı fərqi hiss edirik. Siz tez-tez yüksək IQ (standartlaşdırılmış "məqsəd") ilə yanaşı, sosial qarşılıqlı əlaqədə əhəmiyyətli çətinlikləri (fərdi standartlarına cavab verməmək) qeyd edən insanlara rast gələ bilərsiniz. Və digər insanlarla asanlıqla əlaqə saxlayan, ünsiyyətcil və nəticədə həyatda yaxşı yerə çatan aşağı IQ-ya sahib insanlar var. Fakt budur ki, həyatın qarşımıza qoyduğu vəzifələrin, bir qayda olaraq, məktəbdə bizə öyrədilən tapşırıqlarla heç bir əlaqəsi yoxdur. Həyatda müəyyən dəyişməz şərtlər və tək düzgün cavabla problemlə qarşılaşmaq çətindir. Praktiki olaraq bu mümkün deyil. Bir növ problemlə qarşılaşdıqda emosional deyil, tamamilə ayrı davranacağımız bir həyat vəziyyətini təsəvvür etmək daha çətindir. Akademik tapşırıqlar həll zamanı və nəticə ilə bağlı emosional reaksiya demək deyil. Amma praktikada insan duyğuları problemin həlli zamanı öz dəyişikliklərini edir. Buna göz yummağa çalışmaq bağışlanmaz səhvdir.
Emosional zəkanın iki əsas modeli var ki, onların arasında emosional intellektin mahiyyətini anlamaqda əhəmiyyətli fərqlər var. Qabiliyyət modeli emosional intellektə emosiya və idrakın kəsişməsi kimi baxışıdır. Belə modellər daxilində emosional zəka bir sıra qabiliyyət testləri ilə ölçülür. Qarışıq model emosional intellekt kateqoriyasını hər bir fərdi şəxsə xas olan əqli və şəxsi xüsusiyyətlərin məcmusu kimi izah edir. Bu modellər daxilində emosional zəka müxtəlif anketlərlə ölçülür. Paraqrafda ilk növbədə emosional intellekt probleminə xarici alimlərin yanaşmalarına diqqət yetiriləcək: D. Qoleman və R. Bar-Onun qarışıq modelləri, daha sonra P. Salovey, C. Mayer və s. bacarıq modelləri. Yekun olaraq. emosional intellekt probleminə yerli alimlərin yanaşmalarını nəzərdən keçirəcəyik.
Daniel Qolemanın yanaşması D. Qoleman, digər tədqiqatçılar (Qardner; Sternberg) kimi, IQ testləri və Məktəb Qiymətləri Testləri (SATs) kimilərin həyatda kimin böyük uğur qazanacağını dəqiq proqnozlaşdıra bilməyəcəyini göstərdi. O, 1Q testləri ilə ölçülməyən müvəffəqiyyətin təxminən 80%-nin digər xüsusiyyətlərə görə olduğunu, onlardan biri də emosional zəka olduğunu irəli sürdü. Bununla o, “özünü motivasiya etmək və məyusluqlara qarşı müqavimət göstərmək, emosional partlayışlara nəzarət etmək və həzzlərdən imtina etmək bacarığı, əhval-ruhiyyəni tənzimləmək və təcrübələrin düşünmək, empatiya qurmaq və ümid etmək qabiliyyətini boğmasına imkan verməmək kimi qabiliyyətləri” nəzərdə tuturdu.
Müəllif T.Oletan 1994] tərəfindən təsvir edilən konsepsiyanı anatomik və fizioloji baxımdan əsaslandırmaq maraqlıdır. O, əsərində zəka və duyğulardan məsul olan sinir sistemlərinin bir-birindən ayrı olsa da, bir-biri ilə sıx bağlı olduğunu vurğulayır. Joseph LeDox rHeBoich 1992, 1993, 1994] vizual analizatorun tədqiqinə dair işinə istinad edərək, D. Qoleman emosional zəkanın sinir əsaslarını belə sxematik şəkildə təsvir edir. Tədqiqatlar göstərdi ki, tor qişadan gələn hiss siqnalı əvvəlcə talamusa, sonra isə tək sinaps vasitəsilə amigdalaya (amigdala) gedir. Talamusdan gələn ikinci siqnal ieokorteksi - düşünən beyini izləyir. Bu şaxələnmə amigdalanın yeni korteksdən əvvəl cavab verməyə başlamasına imkan verir ki, bu da beynin daha bir neçə nahiyəsində daxil olan məlumatı tam qavranılan və reallaşan nöqtəyə qədər emal edir və ona uyğun reaksiya inkişaf etdiriləcək. Eyni məlumat təhlili sxemi yalnız bir insanın vizual analizatoru təsirləndikdə deyil, həm də eşitmə, toxunma ilə müşahidə olunur.
D. Qoleman öz monoqrafiyasında iddia edir ki, C. LeDoksun bu kəşfi insanın emosional həyatını dərk etmək üçün həqiqətən də inqilabi xarakter daşıyır, çünki o, emosiyaların sinir yolunu açmışdır, o, qarşıdadır və əslində, neokorteksə məhəl qoymur, yəni. düşünən beyin. Əvvəllər qıcıqlanmanın yalnız bir yolu olduğu güman edilirdi: talamus vasitəsilə siqnalları toplamaq üçün vaxt tələb edən neokorteksə, sonra limbik beyinə və oradan stimula cavab beyinə və bədənə yayılır. Siqnalların qısa yolunun kəşfi, yeni korteksdən yan keçərək, xarici stimullara ilkin reaksiyanın mövcudluğunu təsdiqlədi və amigdalanı meydana gətirən emosional reaksiyanın tam olaraq neokorteksin işindən asılı olması ilə bağlı yaxşı qurulmuş anlayışı sarsıtdı. Ortaya çıxan, amigdaladan keçən hisslər ən güclü və ən primitivdir. Duyğuların aşkar edilmiş həlli emosiyaların niyə belə bir gücə sahib olduğunu və insanda rasional prinsipi asanlıqla boğduğunu izah etdi.
Goleman emosional intellektin səviyyəsini müəyyən etmək üçün etibarlı ümumi qəbul edilmiş test təklif etməsə də, o dövrdə mövcud olan digər müəlliflərin işlərini təhlil etdi və bütöv bir praktik tətbiq sistemi hazırladı. Onun sonrakı işi şirkətlərin işə qəbul zamanı rəhbər tutmalı olduğu meyarların seçilməsi, valideynlərin uşaqları necə böyütməli, məktəblərin onlara öyrətməli olduğu, ahəngdar nikahın necə qurulması və s. ilə bağlıdır. O, empatiya və özünə münasibətdə çeviklik kimi emosional zəkanın xarakterik xüsusiyyətlərinə işarə etdi ki, onların mövcudluğu emosional zəka ilə IQ arasındakı fərqi müəyyənləşdirir.
Onun fikrincə, emosional intellekt aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir: şəxsi kompetensiya və sosial səriştə. Şəxsi səriştə altında o, özünü anlama, özünü tənzimləmə və motivasiyanı, sosial mənada - münasibətlər və empatiya qurmaqda uğuru nəzərdə tuturdu. Emosional intellektin əlamətləri kimi o, öz emosiyalarını və hisslərini başa düşməyi, özünü tənzimləməni, özünü motivasiya etməyi, empatiyanı və başqaları ilə münasibətləri idarə etməyi fərqləndirir (bax Şəkil 1.1).
Golemanın işinə əsaslanaraq, Davis, Stankov və Roberts Golemanın emosional intellekt şkalasından istifadə etdi, burada test iştirakçıları hipotetik vəziyyətləri qiymətləndirdi. Tənqidçilər tədqiqatlarının nəticələrini eksperimental olaraq qəbul etməyə meyllidirlər, çünki Goleman öz miqyasını empirik tədqiqat vasitəsi kimi inkişaf etdirməmişdir.
Bu tədqiqat nəzəri və tətbiqi kimi xarakterizə edilə bilər. Bu, 2005-2009-cu illər arasında yeniyetmələrin emosional intellektinə dair aparılan bir sıra tədqiqatları bir araya gətirir. Tədqiqat müxtəlif sosial qrupların yeniyetmələrinin emosional intellektinin daha dərin və hərtərəfli öyrənilməsinə yönəlib. Tədqiqat həm yeniyetməlik dövründə emosional intellektin inkişafının mümkün dinamikasının və onun əlamətlərinin öyrənilməsinə, həm də onun inkişafının cinsi-roluna və sosial xüsusiyyətlərinə yönəlmişdir. Alınan məlumatların şərhi və izahı yeniyetmənin ünsiyyət və öyrənmə fəaliyyətində uğur qazanması probleminin həllinə yönəldilmişdir. Praktiki tövsiyələr yeniyetməlik dövründə bir şagirdin sosial mühitini nəzərə alaraq psixoloji dəstəyini optimallaşdırmağa yönəldilmişdir.
Problemli vəziyyət
Emosional intellekt problemi yeniyetməlik dövründə emosional intellektin strukturu, eləcə də onun xüsusiyyətlərinin təzahüründə sosial faktorların rolu haqqında kifayət qədər məlumatın olmamasına qədər azalır. Hazırda əsərlərin əksəriyyəti artıq formalaşmış, yetkin şəxsiyyətin və ya yeniyetməlik şəxsiyyətinin emosional intellektinin öyrənilməsinə həsr olunub. Bununla belə, yeniyetməlik dövründə fərdin intellektual, emosional və motivasiya sferalarında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir ki, bu da adekvat psixoloji dəstək, korreksiya və məqsədyönlü inkişaf tələb edir. Problemin qnoseoloji tərəfi emosional intellektin və onun komponentlərinin hərtərəfli tədqiqində görünür. Problemin predmet tərəfi yeniyetməlik dövründə emosional intellektin inkişafına və təzahürünə təsir edən daxili və xarici amilləri nəzərə almaqla hadisənin mahiyyətinin açılmasından ibarətdir.
Empirik tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin qoyulması
Tədqiqatın məqsədi uzunlamasına tədqiqat (6-8-ci siniflər) zamanı onun inkişafına təsir edən xarici (sosial mühit) və daxili amilləri (cins və yaş) nəzərə alaraq yeniyetməlik dövründə emosional intellektin və onun xüsusiyyətlərini öyrənməkdir. eləcə də müxtəlif sosial qrupların yeniyetmələri üzərində bir sıra kəsişmə tədqiqatları. Tədqiqat məqsədləri:
1. yeniyetmələrin emosional intellektini N. Hall və M.A.-nın metodu ilə ölçün. Manoilova;
2. yeniyetmələrin sosial intellektini J. Gilfordun metodu ilə ölçmək;
3. bir sıra mərhələləri əhatə edən statistik məlumatların işlənməsini həyata keçirmək: emosional intellektin inkişafının öyrənilməsi və onun əlamətlərinin Hall metodundan istifadə edərək Moskva orta məktəbinin yeniyetmələrinin uzununa öyrənilməsi; oğlan və qızlarda emosional intellektin inkişafının və onun əlamətlərinin öyrənilməsi, həmçinin Holl metodundan istifadə etməklə Moskva orta məktəbinin yeniyetmələrinin uzununa tədqiqatı əsasında cins-rol fərqlərinin müəyyən edilməsi; Hall metodundan istifadə edərək moskva orta məktəbində yeniyetmələrin uzununa tədqiqatından əldə edilən məlumatların amil təhlili; zəkanın iki forması arasında əlaqənin müəyyən edilməsi: sosial və emosional; müxtəlif sosial qrupların yeniyetmələrində emosional intellektin əlamətlərinin və onun ümumi əhəmiyyətinin müqayisəli təhlili;
4. tədqiqat fərziyyələrinin sınaqdan keçirilməsi;
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
Yeniyetmə tələbələrdə emosional intellektin komponentlərinin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri. Yeniyetməlik dövründə zəkanın inkişafının xüsusiyyətləri. Yeniyetmələrdə emosional intellektin komponentlərinin formalaşması proqramının əsaslandırılması.
dissertasiya, 07/02/2017 əlavə edildi
Ənənəvi zəkaya alternativ olaraq emosional intellekt anlayışı, onun diaqnostika üsulları. Emosional intellekt işgüzar danışıqların effektivliyi və işgüzar münaqişələrin həlli amili kimi. Emosional zəkanın liderin fəaliyyətinə təsiri.
kurs işi, 01/12/2013 əlavə edildi
Aldadıcılığı tanımaq qabiliyyətinin sosial zəka ilə əlaqəsinin öyrənilməsi. Emosional zəkanın psixodinamika və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin göstəriciləri ilə əlaqəsinin öyrənilməsi. Emosional intellekt səviyyəsinin fərdin subyektiv mövqeyindən asılılığı.
mücərrəd, 22/03/2010 əlavə edildi
Psixologiyada insanın emosional intellekt anlayışı. Emosional intellektin əsas modelləri. Xarici və yerli psixologiyada emosional intellekt nəzəriyyələri. Yeniyetmənin qurban davranışı yaratmağa meyli olaraq qurbanlıq.
kurs işi, 07/10/2015 əlavə edildi
Emosional intellekt və narahatlıq arasındakı əlaqə. Psixoloji tədqiqatda duyğular, emosional intellektin modelləri. Narahatlığın psixoloji təbiəti. Yetkinlərdə emosional intellekt və narahatlıq arasındakı əlaqənin empirik tədqiqi.
dissertasiya, 10/14/2010 əlavə edildi
Müasir psixologiyada emosional intellekt anlayışı və onun öyrənilməsinə əsas yanaşmalar. Özünü dərketmə, özünü idarə etmə və münasibətlərin idarə edilməsi. Emosional intellektin diaqnostikası üçün dörd üsul və onun uyğunlaşma ilə əlaqəsi. Anket "EmIn" D.V. Lucina.
kurs işi, 03/18/2013 əlavə edildi
Emosional intellekt anlayışı, onun öyrənilməsinə yanaşmalar və keyfiyyətləri müəyyənləşdirmək: təfəkkür və təfəkkür dərinliyi, çeviklik və hərəkətlilik, məntiq və sübut. Emosional intellektin qrupdakı fərdin statusu, liderin dəyəri və rolu ilə əlaqəsi.
test, 23/09/2016 əlavə edildi
Emosional intellekt anlayışının təhlili və onun öyrənilməsinə yanaşmalar. Məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının formalaşması. Gənc uşaqlarda bu psixoloji hadisənin prosesinin, habelə nəticələrinin öyrənilməsi üsullarının təşkili və təsviri.
dissertasiya, 26/05/2017 əlavə edildi
ANNOTASİYA
Məqalədə yeniyetməlik dövründə emosional zəkanın xüsusiyyətləri təhlil edilir, emosional intellekt və deviant problemlər sahəsində elmi tədqiqatlar aparan yerli müəlliflərin müəllif diaqnostik metodlarından məlumatlar verilir.
Açar sözlər: emosional intellekt, deviant davranış, asılılıq, psixoloji problem, qabiliyyət.
Son onilliklərdə emosiyalar sahəsində tədqiqatlar populyarlıq zirvəsindədir və bir çox elmlərin kəsişməsində aparılır: psixologiya, sosiologiya, neyrofiziologiya, biologiya və iqtisadiyyat. Bu cür populyarlığın səbəbləri insanın müxtəlif fəaliyyətlərdə başqaları ilə qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə uyğunlaşma qabiliyyətləri sisteminin xüsusiyyətləri və imkanlarındadır. İqtisadçılar gələcəyin iqtisadiyyatının emosiyaların təsiri haqqında biliklər üzərində qurulacağını proqnozlaşdırırlar. Bu fenomenin konsepsiyasının baniləri olan amerikalı alimlər C. Meyer və P. Saloveyin tərifinə görə, emosional intellekt insanın özünü dərk etməyə və dərk etməyə kömək edən psixi qabiliyyətlər qrupu olan zəkanın əsas növlərindən biridir. öz hissləri və başqalarının hissləri. Rus psixologiyasında emosional intellekt tədqiqatları Davydova Yu.V., Gavrilova T.P., İvanova E.S., Aleksandrova A.A., Elşanski S.P., Meşalevskaya S.V., T.P. kimi müəlliflərin əsərlərinə həsr edilmişdir. Berezovskaya, I.I. Vetrovoy, I.I. Volochkova, O.I. Vlasova, G.G. Garskova, N.V. Kovriqi, A.P. Lobanova, D.V.Lyusino, M.A. Manoilova, E.L. Nosenko, A.S. Petrovskoy, Seligman M., E.A. Sergienko, P.V. Simonova, G.V. Yusupov. Yaxın onillikdə karyera istiqaməti və sosial seçim etməli olan məktəblilər üçün emosional intellekt sahəsində praktiki biliklərin tədqiqi və tətbiqi xüsusilə aktualdır, çünki onların şəxsiyyətlərarası ünsiyyət səviyyəsi və şəxsi inkişafın uğurunu müəyyən edəcəkdir. ümumilikdə sosial qarşılıqlı əlaqə. Hətta yarım əsrdən çox əvvəl istedadlı yerli alimlərin (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.) əsərlərində müəyyən edilmişdir ki, bu yaş qrupu üçün effektiv şəxsi qarşılıqlı əlaqəni müəyyən edən əsas kateqoriyalar “ünsiyyət”, “idrak” (anlama) və "fəaliyyət". Orta məktəbdə deviant davranış problemi bilavasitə emosiyaların dərk edilməsi və idarə olunması məsələsi ilə bağlıdır. Yuxarıda deyilənlərin kontekstində tədqiqatçılar üçün də aktualdır. Davranış problemləri (DBP) indi uşaqlar və yeniyetmələr arasında geniş yayılmışdır və zaman keçdikcə davranış pozğunluğu (DD) dərəcəsinə çata və sabit asılılıq davranışı mərhələsinə keçə bilər. Epidemioloji araşdırmalara görə, Rusiyada "davranış sindromları" ilə bağlı məlumat verilmiş hallar 0-14 yaşlı 100.000 uşağa 366.6, 15-17 yaşlı 100.000-ə 146.4 təşkil edir. . Deviant davranışa aqressiv, antisosial, asılılıq xarakterli müxtəlif hərəkətlər (alkoqolizm, toksik və narkomaniya), müxtəlif hüquq pozuntuları və yeniyetmələrin müxalifət reaksiyası, evdən qaçması, həmyaşıdları ilə qruplaşma reaksiyası kimi tipik reaksiyalar daxildir. Sosial-pedaqoji səbəblər, onların arasında ailə (valideyn) və məktəb önə çıxır. Ailədəki ziddiyyətlər və onlara münasibət, yeniyetməlik dövründə xüsusilə kəskindir. Bir çox sosial-iqtisadi proseslər funksional müflis ailələrdə münaqişə şəraitini kəskinləşdirdi. Lakin “sağlam mikroiqlimə” malik tam ailələrdə belə, yeniyetməlik ciddi problemlər yaradır və onların həllinin düzgün yollarını bilməmək orta məktəb şagirdlərinin davranışlarında sapmalara gətirib çıxarır. Məktəb, daha mühafizəkar və tənzimlənən bir sosial institut olaraq, valideynlərlə yeniyetmə arasında qarşılıqlı əlaqədə çox vaxt bacarıqsızdır və bununla da davranış problemlərini kəskinləşdirir. Bu cür davranışın səbəbləri arasında məktəb uyğunsuzluğu önə çıxır - bu, yeniyetmələrin aqressivliyi və sosial passivliyində ifadə olunur. Buna təsir edə biləcək psixoloji mexanizmləri axtararkən, elm adamları emosional sahənin motivasiya və könüllü özünü tənzimləmə qabiliyyətini nəzərə alırlar. Yerli alimlərin (Badmaeva N.Ts.) əldə etdiyi eksperimental nəticələr belə nəticəyə gəlməyə əsas verir ki, motivasiya göstəriciləri ilə şəxsi göstəricilər, o cümlədən emosional intellektin xüsusiyyətləri arasında sıx əlaqə var. Verildiyi xarici vəziyyətdən asılı olmayaraq tapşırığın özünə yönəlmiş "daxili" təhsil və idrak motivasiyasının formalaşması tələbələrin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafında və onların bütün sahələrdə uğur qazanmalarında böyük əhəmiyyət kəsb edir. fəaliyyət. Bu qabiliyyətlərin təhlilinə fərdi yanaşma onların insan həyatının ümumi sistemində, o cümlədən sosial münasibətlər sistemində öyrənilməsini nəzərdə tutur. Məsələn, həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyətdə çatışmazlıq yaşayan məktəblilərdə həm şəxsiyyətlərarası, həm də ümumi narahatlıq yüksək səviyyədədir və təhsil proqramlarını mənimsəmək üçün aşağı motivasiya var. Tez-tez çətin psixoloji vəziyyətə düşən yeniyetmə emosional dəstəkdən məhrum olur, özünü psixoloji “qapalı məkanda” tapır. İnkişafın hazırkı mərhələsində emosional sahənin işinə cavabdeh olan limbik sistem öz funksiyalarının öhdəsindən gəlmir, bir sıra mənfi simptomlar meydana gətirir: artan narahatlıq, depressiya, aqressivlik və s. Belə simptomların nəticəsi ruminasiyadır (ing. Rumination - per.: "çeynəmək") - indiki əvvəllər travmatik anlarda və vəziyyətlərdə təkrarlanan şüursuz meyl. Bu, təkcə problemlə bağlı obsesif daimi düşüncələr deyil, həm də öz fikirlərini real reallıqdan ayıra bilməməkdir. Bu mexanizmlər bir çox psixoloji problemlərin əsasını təşkil edir və emosional sferanın disfunksiyası ilə əlaqələndirilir, çünki insanın xarici və daxili motivasiyasının bütün hərəkətləri onun təzahürlərində əks olunur. Məktəblilərin təhsil motivasiyasının öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən (Badmaeva N.Ts.) belə nəticəyə gələ bilərik ki, müasir məktəblərdə mövcud təhsil sistemi idrak motivasiyasının artmasına kömək etmir (oxşar nəticələr bir çox digər tədqiqatlarda da əldə edilmişdir. məktəblər). Tədris və idrak motivləri əsasən kortəbii şəkildə formalaşır, bir qayda olaraq, 9-cu sinfə qədər məktəblilərin təhsilə marağı xeyli zəifləyir. Məktəblilərin intellektual və yaradıcı potensialını artırmaq üçün həm tələbələr, həm də müəllim üçün emosional və motivasiya mexanizmləri haqqında biliklərin tədris prosesinin mərhələlərinə daxil edilməsini əhatə edən yeni proqram və təhsil formalarına ehtiyac var. Bu, təkcə orta məktəb şagirdlərinin emosional sferasının sosial cəhətdən uyğunlaşdırılmış təzahürlərini, çətin vəziyyətlərdə psixoloji müdafiənin düzgün mexanizmlərini deyil, həm də ümumi qəbul edilmiş davranış normalarını qəbul etmək istəyi ilə xarakterizə olunan emosional zəkanın əsas qabiliyyətlərini formalaşdırmağa kömək edəcəkdir. Eyni zamanda, emosional intellektin inkişafının yaş dinamikası var [Davydova Yu.V.]. Gənc sapma problemi, yeniyetmələrin emosional intellektinin gender xüsusiyyətləri, emosional intellekt və yaradıcılıq haqqında kifayət qədər biliyə malik olduqda, deviant davranış və emosional intellekt səviyyəsi arasında əlaqə haqqında praktiki olaraq heç bir məlumat yoxdur. Bu baxımdan, müxtəlif inkişaf səviyyələri və problemli davranışa meylli yeniyetmələrin emosional intellektinin müqayisəli təhlilinin aktuallığı müəyyən edilir.
Tədqiqatımızda Altay diyarının Barnaul şəhərinin orta məktəblərindən 123 məktəbli (orta yaş 16) iştirak etmişdir.
Tədqiqat fərziyyəsinin əsasını deviant davranış nümayiş etdirməyə meylli yeniyetmələrdə emosional intellektdə fərqlərin olması ehtimalı təşkil edirdi: deviant davranışı olan orta məktəb şagirdlərində emosional zəkanın səviyyəsi problemli davranışa meyli az olan yeniyetmələrə nisbətən daha aşağıdır. davranış. Gənc asılılıq problemlərinin emosional təcrübələri ifadə etməyin müxtəlif formaları ilə əlaqəli olması səbəbindən diaqnostik texnika diaqnostikanın nəticələri ilə birbaşa əlaqə ilə təsdiqlənən əsas problemlərin lokalizasiya sahəsini müəyyən etməyə imkan verir. emosional intellektin inkişaf səviyyəsi. Tədqiqatın metodoloji aparatı bu mövzuda mövcud tədqiqatların məlumatlarının təhlili, sintezi, ümumiləşdirilməsi üsullarına, habelə uzununa tədqiqatda müəlliflər tərəfindən uğurla sınaqdan keçirilmiş standartlaşdırılmış diaqnostik metodlara əsaslanırdı. Hazırkı tədqiqatda yeni eksperimental nümunədə aparılan diaqnostika üsulları təcrübənin praktik əhəmiyyətini və yeniliyini əks etdirir.
Fərziyyəni təsdiqləmək üçün yeniyetmələrin psixoloji problemlərinin diaqnozu üsulu L.A. Requş, E.V.Alekseeva, A.V.Orlova, Yu.S.
Birinci üsul “Yeniyetmələrin psixoloji problemləri” sorğusuna əsaslanır. Metodologiyanı yaratarkən müəlliflər A.M.Prixojan tərəfindən "Şəxsi Narahatlıq Şkalası"ndan istifadə etdilər ki, bu da "Emosional Narahatlıq" meyarına uyğun olaraq etibarlılığı müəyyən etməyə imkan verdi, həmçinin A.M. Parachev, tanınmış "Rəng Testi münasibətlərinin" dəyişdirilmiş versiyasıdır. Nəticədə standartlaşdırılmış metodologiyaya səkkiz tərəzi daxil edilmişdir:
1) - gələcəyə münasibətlə bağlı problemlər;
2) - valideyn evi ilə bağlı problemlər;
3) - məktəblə bağlı problemlər;
4) - həmyaşıdları ilə bağlı problemlər;
5) - özü ilə bağlı problemlər;
6) - davranış, asudə vaxtla bağlı problemlər;
7) - sağlamlıqla bağlı problemlər;
8) - cəmiyyətin inkişafı ilə bağlı problemlər.
Hər bir miqyasda psixoloji problemlər yarada biləcək çətin vəziyyətlərin (9-14-dən) siyahısı var. Problemli narahatlıqlar 1-dən 5-ə qədər miqyasda qiymətləndirilir.
Metodologiya sosiallaşma prosesinin sosial-mədəni şərtiliyinə və 2005-2012-ci illərdə Rusiyada yaşayan yeniyetmələrin real problemlərini əks etdirən empirik materiala əsaslanır. Test batareyası səkkiz subtestdən ibarətdir, bu müddət ərzində təklif olunan anketlə işləmək lazımdır.
Texnika həm müxtəlif problemlərlə, həm də müəyyən bir qrupdakı problemlərlə bağlı narahatlıq səviyyələrini ortaya qoyur, narahatlıq və problemlərlə bağlı ümumi narahatlıq arasında əlaqəni diaqnoz edir. Yeniyetmənin həyatının xüsusilə əhəmiyyətli sahələri arasında birbaşa əlaqə kimi emosional təcrübələri (aqressiya, avtoaqressiya və s. daxil olmaqla) ortaya qoyur. Tədqiqatın ilk mərhələsində Reguş metodundan istifadə edərək, yeniyetmələrin 97% -ində problemlər var idi.
İkincidə isə ən problemli sahələr arasında əlaqələr aşkar edilib. Nəticələr yalnız konkret çətin vəziyyətləri müəyyən etmək üçün deyil, həm də sosial-psixoloji dəstək proqramlarını əsaslandırmaq üçün istifadə edilə bilər.
“Yeniyetmələrin Emosional İntellektinin” ikinci metodunda nəticə dörd şkala əsasında qiymətləndirildiyi üçün EMR səviyyəsi eyni olan yeniyetmələri seçmək və ümumi yüksək, orta və aşağı EMR səviyyələrinə uyğun qruplar yaratmaq lazım idi. . Nəticədə üç qrup yaradılıb.
Bu texnika J.D.Mayer P.Salovey modeli əsasında yaradılmış 33 sualdan ibarət “Emosional İntellekt Ölçüsü”nə əsaslanır. Bu texnika, ekspertlərin fikrincə, ən tam, məntiqi cəhətdən əlaqəli və əsaslandırılmışdır. Müəlliflər bu texnikanı "Eqo Plasticity Scale" ilə tamamladılar ki, "çeviklik" hər hansı bir uyğunlaşmanın ən vacib xüsusiyyətidir və beləliklə, emosional zəkanın keyfiyyətini daha tam qiymətləndirmək mümkündür. Beləliklə, emosional zəkanın öyrənilməsi metodologiyasını təşkil edən vahid sorğu vərəqəsi formalaşdırıldı, suallardan - 4 əsas şkalanın hər birində 10 40. Bu üsuldan istifadə edərək ümumi göstərici də bütün şkalaların cəmi kimi hesablanır.
1. EI1 miqyası - emosiyalarınızı və empatiyanızı anlamaq.
2. Scale EI2 - Emosional tənzimləmə bacarığı.
3. EI3 miqyası - Fəaliyyətlərdə duyğulardan istifadə.
4. EI4 miqyası - Plastiklik.
5. Scale EI - Ümumi göstərici - yuxarıda sadalanan dörd şkala üzrə nəticələrin cəmi.
Tədqiqat oğlan və qızların fərqli tərəzi performansında fərqlər göstərdi:
EI1 şkalası üzrə göstəricilər (“Öz emosiyalarını və empatiyasını anlamaq”) gənclərin göstəricilərindən daha yüksəkdir. Eləcə də EI3 (“Fəaliyyətlərdə emosiyaların istifadəsi”) və ümumi göstərici.
Yüksək səviyyədə EMR olan yeniyetmələr qrupu sapmalara aşağı meyl ilə xarakterizə olunur. Bu yeniyetmələr uğurlu sosial həyata keçirməyə yönəlib, mürəkkəb şeylərə və ideyalara maraq göstərirlər, belə yeniyetmələrin başqalarına fikir vermədən öz fikirlərini müdafiə etməsi adi haldır. Orta EMR səviyyəsi olan yeniyetmələr qrupu problemli və çətin seçim vəziyyətlərinə orta uyğunlaşma qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. EMR səviyyəsi aşağı olan yeniyetmələrin xüsusiyyətləri təşəbbüs göstərməkdə passivlikdir. Problemin artıq məlum olan həllindən istifadə etməyə üstünlük verirlər, həm də konformistlərin xüsusiyyətlərinə malikdirlər. Tədqiqat zamanı onlar da özlərini passiv aparıb, tədqiqata öz həqiqi münasibətini göstərməməyə çalışırdılar ki, bu da əldə olunan nəticələrin düzgünlüyünün dolayı təsdiqidir.
Emosional intellektin səviyyəsini müəyyən etmək üçün qızlar və oğlanlar üçün müəyyən edilmiş normalardan istifadə edilmişdir. 40 ifadəyə münasibətdə subyektlərdən dörd ballıq şkaladan istifadə edərək razılıq dərəcəsini ifadə etmələri xahiş olunur (qəti razı deyiləm, bir qədər razı deyiləm, bir qədər razıyam, qəti şəkildə razıyam). Emal aşağıdakı miqyaslarda həyata keçirilir: EI 1 (duyğuların tanınması, aleksitimiyanın səviyyəsi, empatiya), EI2 (özünü motivasiya, özünü tənzimləmə), EI3 (özünü motivasiya, emosional şüur), EI4 (aleksitimiya səviyyəsi, özünü motivasiya) və EI-nin ümumi ümumi əmsalı aşağıdakı göstəriciləri ehtiva edir: aleksitimiya səviyyəsi , özünü tənzimləmə, özünü motivasiya, empatiya, emosiyaların tanınması.
Tədqiqat problemlərin həllində müxtəlif strategiyaları tətbiq etmək bacarığını, mövcud məlumatları müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirmək bacarığını da əks etdirmişdir.
Nəticələrin təhlili göstərdi ki, emosional intellektin bu komponenti yüksək və orta səviyyəli EMİ olan yeniyetmələrdə daha çox inkişaf edir - 66%, EMI yüksək səviyyədə olan yeniyetmələrdə emosiyaları yüksək səviyyədə başa düşür, 24% - orta və 10% aşağıdır. Öz növbəsində, aşağı EMI səviyyəsi olan yeniyetmələrin 76% -i bir emosiyanı tanımağa, özlərində və ya başqa bir insanda emosional təcrübənin olması faktını təyin etməyə və bu təcrübəni müəyyən etməyə qadirdir.
Deviant təzahürü yüksək səviyyədə olan yeniyetmələrin 60% -i emosiyaların intensivliyini idarə etmək qabiliyyətinin aşağı və orta səviyyədə olduğunu göstərir. Onlar özlərindəki güclü duyğulara vaxtında diaqnoz qoymağı, zahiri ifadələrini boğmağı bilmirlər. Amma lazım gələrsə, bu və ya digər emosiyanı özbaşına oyatmağı bacarırlar. 34%-də bu səviyyə orta, 6%-də isə aşağıdır.
Hipotezimizi təsdiqləmək üçün korrelyasiya təhlili metodundan istifadə edilmişdir. Müxtəlif səviyyələrdə deviant davranışa malik olan yeniyetmələrin iki qrupunda emosional intellekt göstəriciləri müqayisə edilmiş və əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilmişdir.
Tədqiqat aşağı emosional intellektə malik yeniyetmələrin yüksək və orta emosional intellektə malik olan yeniyetmələrə nisbətən deviant təzahürlərə daha çox meylli olması ilə bağlı fərziyyəmizi təsdiqlədi. Bu baxımdan, deviant təzahürləri azaltmaq üçün yeniyetmələr emosional sferanın özünü tənzimləmə üsul və üsullarından istifadə edərək emosional intellekt inkişaf etdirməlidirlər. Müxtəlif formalarda olan bu üsullar təhsil proqramlarına üzvi şəkildə daxil edilə bilər.Şəxsiyyətin ahəngdar fərdi inkişafına yönəlmiş yeni təhsil fəlsəfəsi bizi yenidən uşağın maraqlarına, lakin elmi təcrübə və biliklərin yeni səviyyəsinə qaytarır. emosional intellekt sahəsində.
Biblioqrafiya:
Yale Emosional İntellekt Mərkəzinin direktoru Mark Brakett, hisslər üzrə mütəxəssis olmaq bir neçə bacarıqlara yiyələnmək deməkdir. Birincisi, özünüzdə və başqalarında olan emosiyaları qəbul edin (“Bəli, mən çox üzülürəm!”). İkincisi, emosiyaların səbəblərini və nəticələrini anlayın (“Bu blues havaya görədir, yoxsa məzənnəyə görə?”). Üçüncüsü, baş verənləri dəqiq etiketləyin ("Mənim əsəbiliyim qarışıqlıqdan qaynaqlanır"). Dördüncüsü, emosiyaları sosial cəhətdən məqbul bir şəkildə ifadə edin (“Bu qəbilədə atəşə tutulanlar saçlarını yolarlar”). Beşincisi, emosiyalarınızı idarə edin (“Mən başımın üstündə dayanacağam və hər şey keçəcək”), həmçinin digər insanlara hisslərinin öhdəsindən gəlməyə kömək edin (“Mən sizə çay gətirdim və sizi dinləməyə hazıram”).
Qorxmadan və şübhə etmədən uğurla hərəkət edən iradəli çənəsi olan bir qəhrəman mifdir. Duyğular olmasa, insanlar hətta test yaza bilməyəcəklər və ümumiyyətlə, ona gəlməyəcəklər: ehtiyac yoxdur. Amerikalı nevroloq Antonio Damasionun işi açıq şəkildə göstərir ki, emosiyaları söndürməklə insan qərar qəbul etmək qabiliyyətini tamamilə itirir. Ümumiyyətlə, emosiya əlavə məlumatdır. Bir insan onunla nə edəcəyini başa düşürsə, bu, müxtəlif həyat problemlərinin həllində çox kömək edir.
Valideynlər akademik bacarıqların inkişafına diqqət yetirirlər. Uşaqlar üçün kiminsə ağlamaq üzrə olduğunu vaxtında təxmin etməkdənsə, göbələklərlə hesab əməliyyatları apara bilməsinin daha vacib olduğuna inanılır. Emosional səriştənin akademik uğurda həlledici rol oynadığını əmin edən amerikalı alimlər bununla mübahisə etməyə hazırdırlar. Və bu başa düşüləndir. Təxminən otuz il əvvəl emosional intellektin qabaqcılları Meyer və Salovey sübut etdilər ki, hiss sahəsi birbaşa diqqət, yaddaş, öyrənmə qabiliyyəti, ünsiyyət bacarıqları və hətta fiziki və psixi sağlamlığa təsir göstərir.
Oreqon Universitetinin psixoloqları əlavə edirlər ki, inkişaf etmiş emosional zəkaya malik olan tələbələr diqqəti cəmləməkdə daha yaxşı, məktəbdə münasibətlər qurmaqda daha yaxşı və biliksiz həmyaşıdlarına nisbətən daha empatikdirlər.
Warner Bros filmindən kadr.
Əslində, bəli. Psixoloqlar hesab edirlər ki, valideynlərin həssaslığı uşaqların emosional intellektini inkişaf etdirməyə kömək edir. emosiyalara məşq yanaşması: ata və ana öz təcrübələri haqqında danışır və eyni zamanda nümunələri ilə nümayiş etdirirlər ki, hiss etməklə nəinki yumruğunuzu masaya vura bilərsiniz, həm də işləyə bilərsiniz. Bundan əlavə, çox şey ailədəki vəziyyətdən asılıdır. Ev atmosferi nə qədər firavan olsa, nənənin başının əyilməsi ilə əhvalın yarım tonlarını tanımağı öyrənmək bir o qədər çox olar. 2011-ci ildə Britaniya alimləri 17 000 uşağın həyatını araşdıran bir araşdırma dərc etdilər. Buradan aydın oldu ki, zehni rifah səviyyəsi gələcək uğurla güclü şəkildə əlaqələndirilir.
2-4 yaşlarında uşaqlar əsas duyğuları tam olaraq tanıyırlar: xoşbəxtlik, kədər, kədər, qorxu. Uşaq bağçasının ziyarətçisi duyğuları nə qədər yaxşı başa düşürsə, onları təyin etmək üçün nə qədər çox söz bilirsə, davranış problemləri bir o qədər az olur.
Universal filmindən kadr
Dom Gnoma Uşaq Mərkəzinin psixoloqu və müəllimi İrina Belyayeva 7 yaşa qədər uşaqlarda emosional intellektin inkişafı üçün dörd addımı tövsiyə edir.
Duyğu kitabları yaratmaq faydalıdır. Uşağın şərhləri olan üzü ora yapışdırılır. "Budur, qəzəbləndim və yumruqlarımı sıxdım." Uşaq üçün vacib bilik odur ki, duyğular əbədi deyil, onlar keçir, dəyişir və siz də onlara təsir edə bilərsiniz.
Sony/Kolumbiya filmindən çəkilib
Ev Psixologiyası Seminarının təsisçisi, klinik psixoloq, psixoterapevt Yekaterina Blyuxterova növbəti addımları tövsiyə edir.
Universal filmindən kadr
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı yeniyetmələrə kömək edə bilər. Nəyə xüsusi diqqət yetirməyə dəyər.
Bəli, işləyir. British Columbia Universiteti, Çikaqo İllinoys Universiteti və Loyola Universitetinin tədqiqatları amerikalıların həmrəylik şəraitində məktəblərdə və ştatlarda həyata keçirdikləri emosional intellekt proqramlarının nəticələrini yekunlaşdırır: uşaqlar psixi sağlamlıqlarını, sosial bacarıqlarını və öyrənmə nəticələrini yaxşılaşdırır. Bütün bunlar illər keçsə də faydalıdır.
Psixoloq İrina Belyaeva valideynlərə kitab tövsiyə edir D. Goleman tərəfindən "Emosional İntellekt" və D. Gottman və D. Dekler tərəfindən "Uşağın Emosional İntellektuallığı". Uşaq kitablarından nümunə götürərək uşaqlarla duyğuları müzakirə edə bilərsiniz: oyun kitabı 3 yaşlı uşaqlar üçün uyğundur. Mixail Yasnov "Emosiyaların Böyük Kitabı", kitab Judith Wiorst "İsgəndər və Dəhşətli, Dəhşətli, Yaxşı, Pis Gün Yox", seriyası Ruse Lagercrantz "Mənim xoşbəxt həyatım" və Doroti Edvards "Mənim yaramaz bacım". Uşaqlar insanlar haqqında hekayələri daha çox özləri haqqında hekayələr kimi qəbul etdikləri üçün antropomorfik heyvanlar deyil, uşaqlar haqqında hekayələr olan kitabları seçmək daha yaxşıdır. Məsələn, 5 yaşından etibarən Oscar Brenifier-in kitabları üzərində düşünə bilərsiniz "Hisslər nədir?". 7 yaşdan qocalığa qədər - bədii ədəbiyyat, kino, incəsənət, hətta kompüter oyunlarının köməyi ilə emosional intellekt inkişaf etdirin. Uşaqla niyə belə qəhrəmanların, belə şəkillərin, belə musiqilərin, belə rənglərin olduğunu müzakirə etmək vacibdir. İstənilən yaxşı kitabın müzakirə edəcəyi bir şey var: From Saşa və Maşa, Annie M.G. Schmidt Hamletə və "Karamazov qardaşları".
